Važni pravci savremenog tehničkog stvaralaštva. Tehničko stvaralaštvo je vrsta aktivnosti učenika. Metode i metode razvoja. Razvoj tehničkog mišljenja

Objašnjenje.

U savremenom društvu, kontinuitet dodatnog obrazovanja i školskih predmeta: matematike, fizike, tehnologije, informacionih tehnologija, gotovo je nezamisliv u bilo kom aspektu društva, školarci žele da se pridruže dostignućima savremene informacione revolucije.

Važnu ulogu igra integracija opšteg i dodatnog obrazovanja, što omogućava pripremu dece za samostalan rad u učionici tehničkog stvaralaštva.

Modeliranje, dizajn pomaže da se shvati važnost svog rada, podiže odgovornost, podiže samopoštovanje. Svrha tehničkog stvaralaštva: naučiti kako se stvarati kao kreator koji može pozvati kompjuter da pomogne sebi, naučiti kako napraviti igračke, modele vlastitim rukama, naučiti kako koristiti kompjuter da bi ga koristio napraviti skeniranje, igračku i njen opis. Naučiti vas da rezultate svog rada predstavite na nivou dostojnom dostignuća moderne informatička kultura. Važan je proces dobijanja gotovog računarskog proizvoda (ispisi geometrijska tijela itd.) za obavljanje predviđenog posla.

Tehnička dostignuća sve više prodiru u sve sfere ljudske djelatnosti i izazivaju sve veći interes djece za modernu tehnologiju. Tehnički objekti se pojavljuju opipljivo blizu djetetu posvuda u obliku desetina stvari i predmeta koji ga okružuju: kućni aparati i aparati, igračke, transport, građevinske i druge mašine. Djeca uče i prihvataju svijet onakvim kakvim ga vide, pokušavaju shvatiti, razumjeti i onda objasniti.

Aktuelno je pitanje uključivanja djece školskog uzrasta (posebno dječaka) u udruženja tehničkog stvaralaštva. Sve dobrobiti civilizacije rezultat su tehničke kreativnosti, počevši od davnina, kada je izmišljen kotač, pa do danas za tehnički napredak zaslužni su ljudi koji stvaraju novu tehnologiju koja olakšava život i rad.čovječanstvo.

Obrazovni program Studija tehničkog stvaralaštva razvijen je na osnovu Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, „Konvencije o pravima deteta“, na osnovu programa „Tehničko stvaralaštvo“, modela programa Ministarstva prosvjete Ruske Federacije iz predmeta „Tehnologija“ „Informatika“ i usmjerena je na razvoj kreativnog potencijala učenika u procesu ovladavanja različitim znanjima i vještinama iz oblasti tehničkog projektovanja i modeliranja.

Obrazovni program Studija tehničkog stvaralaštva MBOU DO "DDT" u selu Purpe razvijen je na osnovu sledećih regulatornih dokumenata:

Zakon br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. decembra 2012. godine;

Zakon br. 55 CJSC od 27.06.2013 "O obrazovanju u Jamalo-Nenetskom autonomnom okrugu", dugoročni ciljni program "Razvoj obrazovnog sistema Jamalo-Nenetskog autonomna regija za 2011-2015";

Koncept nacionalnog sistema za identifikaciju i razvoj mladih talenata od 3. aprila 2012. godine;

Koncept razvoja dodatnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, odobren naredbom Vlade Ruske Federacije od 04.09.2014. br. 172;

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od06.10.2009 br. 373;

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. decembra 2010. godine. br. 1897.

Obavezni minimalni sadržaj glavnog opšti kurs tehnologija, informaciona tehnologija.

Program obuhvata aktivnosti studenata iz oblasti radiotehnike,lego-dizajn, robotika i je modifikovani program i sastavljen na osnovu:

Primerni programi za srednje škole po temi "informaciona tehnologija", "tehnologija" i uzimajući u obzir zahteve Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovne iosnovno opšte obrazovanje;

Nastavna sredstva nalego- dizajn, robotika.

Program je izrađen u skladu sa Primerima uslova za obrazovne programe dodatnog obrazovanja dece (Dopis Ministarstva prosvete i nauke od 11. decembra 2006. godine broj 06-1844).

Prilikom izrade programa korišteni su metodološki razvoji:

Program "Robotika: dizajn i modeliranje", autor Filippov Sergej Aleksandrovič, Državna budžetska obrazovna ustanova "Fizičko-matematički licej N 239 Centralnog okruga Sankt Peterburga;

Obrazovni program dodatnog obrazovanja iz obrazovne robotike, autor-sastavljač: N.V. Nichkov, T.A. Nichkova, str. Panaevsk YaNAO;

Obrazloženje izbora uzornog ili autorskog programa za izradu programa rada.

U skladu sa saveznom državom obrazovni standard osnovno i osnovno opšte obrazovanje

Podaci o izmjenama u uzornom ili autorskom programu i njihovo opravdanje.

Program je fokusiran na aktivno uključivanje učenika u naučno-tehničko stvaralaštvo, razvija se, orijentisan je prema ličnosti i omogućava vam da zadovoljite kognitivne i komunikativne interese dece, kao i da formirate veštine aktivnosti na nivou praktične primene. .

Karakteristika programa.

novitet je to, imati tehnički fokus koji osigurava razvoj kreativnost djeca, program je sveobuhvatan i integriran je kurs, uključujući znanja iz predmeta kao što su fizika, matematika, informatika. Usvajanje novih znanja i vještina od strane djeteta,formiranje njegovih sposobnosti se ne odvija kroz pasivnu percepciju materijala, ali kroz aktivnu, kreativnupretraga u tokurazne vrste aktivnosti - samostalan rad sa crtežima, izrada i realizacija sopstvenih projekata korišćenjem računarske tehnologije, projektovanje, modeliranje, izrada i praktično lansiranje modela.

Prepoznatljive karakteristike ovog programa je da se fokusira na:

Integrisani pristup sadržaju u oblasti tehničkog stvaralaštva;

Povećanje motivacije za nastavu uključivanjem djece u kreativne aktivnosti;

Formiranje specijalnih znanja studenata iz oblasti tehničkog projektovanja i modeliranja od različitih materijala i korišćenjem savremene materijalno-tehničke opreme naučno-tehničkih udruženja;

Buđenje interesovanja dece za nauku i tehnologiju, doprinos razvoju dizajnerskih sklonosti i sposobnosti kod dece, kreativna tehnička rešenja.

Odlika programa je organizacija obrazovnog procesa zasnovana na kompetencijsko-djelotvornom pristupu: provodi se individualno osmišljavanje, istraživački i kreativni rad i formiraju posebne kompetencije učenika.

Relevantnost programa.

Velika potreba za sticanjem dodatnih znanja iz oblasti tehničkog projektovanja, programiranja, informatike za uspešno učenje, samoopredeljenje i izbor zanimanja, za razvoj logičkog, algoritamskog mišljenja, uspešnu integraciju u savremeno informaciono društvo - ovi zadaci su rješava u toku savladavanja obrazovnih programa naučno-tehničkog usmjerenja.

Organizuje studio tehničke kreativnosti obrazovni proces na osnovu aktivnosti 2 udruženja: "TEHNO-MIR", "Robotika".

Obuka u udruženju "TEHNO-MIR" odvija se u nekoliko edukativnih sekcija "Uvodna sekcija", "Osnovi radio elektronike", "razvijanje"Lego", « lego-građevinarstvo", "Projektna aktivnost".

Obuka u udruženju "Robotika" se odvija u sekcijama: "Uvodni dio", "Osnove dizajna", "Uvod u program LEGO Mindstorms Education NXT 2.1, Programiranje servo motora, Izrada i programiranje robota, Robotske igre i takmičenja, Kreativni projekti.

Sadržaj sekcija programa Studija je integrativan, praktičan.

kreativna metoda koristi se u ovom programu Studija tehničkog stvaralaštva kao najvažniji umetnički i pedagoški metod koji određuje kvalitativni i efektivni pokazatelj njegove praktične implementacije. Kreativnost se shvaća kao nešto čisto osebujno, jedinstveno, svojstveno svakom djetetu i stoga uvijek novo. Ovo novo se manifestuje u svim oblicima tehničke delatnosti dece..

Sadržaj programa je modeliran na osnovu savremenih pedagoških pristupa, među kojima su najznačajniji:

Sistemsko-aktivni pristup ima za cilj postizanje integriteta i jedinstva svih komponenti programa. Osim toga, sistematski pristup vam omogućava da uskladite omjer dijelova cjeline. Korišćenje sistemskog pristupa omogućava interakciju jednog sistema sa drugim.

Kibernetički pristup uključuje prijelaz sa pozitivne (nekvalitetne) veze na negativnu (kvalitativnu) vezu u procesu učenja.

Motivacioni pristup realizuje se primenom sledećih regularnosti:

a) obrazovni proces je izgrađen tako da zadovolji kognitivne potrebe djece koja uče u kružocima;

b) uzročno-posledične veze, koje proizilaze iz značenja aktivnosti, podstiču akciju.

Pristup usmjeren na osobu uključuje uslove za razvoj ličnosti učenika, kao što su:

a) razvoj ličnosti učenika se dešava samo u aktivnosti učenika;

b) razvoj ličnosti je efikasan kada se koristi subjektivno iskustvo te ličnosti - i uključuje implementaciju sledećih obrazaca:

1) stvaranje atmosfere interesovanja za rezultate vaspitno-spoznajnih aktivnosti;

2) aktivnosti samorefleksije učenja;

3) obrazovanje sposobnosti za samoopredeljenje, za delotvornu komunikaciju samoostvarenja;

4) sloboda mišljenja i govora i učenika i nastavnika;

5) situacija uspeha u učenju;

6) deduktivna nastavna metoda (od posebnog ka opštem);

7) povećanje nivoa motivacije za učenje.

Svrha programa: Stvaranje uslova za motivaciju, pripremu i predprofesionalnu orijentaciju školaraca za razvoj sposobnosti za tehničko stvaralaštvo.

Ciljevi programa:

1. 1. 1. Obrazovni

Upotreba savremenih dostignuća u tehničkom projektovanju i modeliranju u oblasti obrazovanja, organizacija na njihovoj osnovi aktivnih vannastavnih aktivnosti učenika.

Upoznavanje studenata sa skupom osnovnih tehnologija koje se koriste u savremenom tehničkom projektovanju i modeliranju.

Ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja sa fizikom, računarstvom i matematikom, crtanjem, tehnikom.

Studenti rješavaju niz kognitivnih zadataka, od kojih će rezultat svakog biti samostalan razvoj tehničkog modela korištenjem različitih materijala i konstruktora.

1. 1. 1. Obrazovni

Razvoj inženjerskog mišljenja studenata, vještina dizajna, programiranja i efektivne upotrebe različitih tehnologija u oblasti tehničkog stvaralaštva.

Razvoj fine motoričke sposobnosti, pazljivost, tacnost i domišljatost.

Razvijanje kreativnog mišljenja i prostorne mašte učenika.

Organizacija i učešće u igrama, takmičenjima i takmičenjima kao konsolidacija gradiva koje se proučava i u cilju motivisanja učenja.

1. 1. 1. Obrazovni

Povećanje motivacije učenika za izmišljanje i kreiranje vlastitih tehničkih modela.

Formiranje kod učenika želje za postizanjem kvalitetnog gotovog rezultata.

Formiranje vještina projektnog razmišljanja, timskog rada.

Kategorija studenata : djeca 7-10 godina.Program je osmišljen uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece i stečeno iskustvo aktivnosti, a namijenjen je uzrasnim grupama: mlađe (7-8 godina), starije (9-10 godina).

Vremenski okvir implementacije : 2 godine.

Od prve godine studija studentima se nudi nastava iz različitih sekcija. Studenti mogu biti primljeni u udruženje kako na 1. godini studija tako i na 2. godini studija, na osnovu intervjua i individualnih sposobnosti djece u oblasti tehničkog projektovanja i modeliranja.

Mjesto udruživanja Studija tehničkog stvaralaštva u nastavnom planu i programu.

U skladu sa nastavnim planom i programom MBOU DO „DDT“ u selu Purpe, program rada se izrađuje na osnovu uslova za obrazovne programe dodatnog obrazovanja naučno-tehničkog smera.

Nastava po programu se izvodi po uzrasnim grupama 2 puta sedmično po 4,5 sata, nastava traje 40 minuta sa pauzom od 10 minuta. Obuka se izvodi sa grupom djece u broju od 10-15 osoba. Ukupno sati godišnjeiznosi 162 sata.

opšte karakteristike obrazovni proces: metode, oblici obuke i način zapošljavanja.

Program uključuje sljedeće aktivnosti:

Vrijednosna i komunikativna aktivnost . Doprinosi obogaćivanju vizualne memorije i aktiviranju figurativnog mišljenja, koji su osnova kreativne aktivnosti. U procesu estetske percepcije svijeta djeci se pripisuju više duhovne i moralne vrijednosti i ideali nacionalne kulture; djeca stječu kompetenciju aktivnog posmatrača, sposobnog da vodi dijalog i argumentira svoje gledište;

Tehnička kreativnost - vrsta aktivnosti učenika čiji je rezultat tehnički objekat koji ima znakove korisnosti i subjektivnu (za studente) novinu. Tehničko stvaralaštvo razvija interesovanje za tehnologiju i prirodne pojave, doprinosi formiranju motiva za učenje i izbor zanimanja, sticanju praktičnih veština, razvijanju kreativnih sposobnosti itd.

Nastava po ovom programu uključuje organizacioni, teorijski i praktični dio. Organizacioni dio mora osigurati dostupnost svih alata, materijala i ilustracija potrebnih za rad. Teorijski dio nastave na radu treba da bude što kompaktniji i praćen ilustracijama, metodama i tehnikama rada.

Metode izučavanja predmeta.

a) objašnjavajuće i ilustrativno,

b) reproduktivni,

c) problematično izlaganje proučenog materijala,

d) djelomična pretraga,

e) metoda istraživanja.

Pedagoški uslovi i načini realizacije standarda (oblici, vrste nastave i nastavne metode).

Obrasci: edukativna lekcija.

Vrste:

Teorijska nastava;

Radionice;

- refleksija (ponavljanje, učvršćivanje znanja i razvoj vještina)

Kombinovana lekcija;

Majstorske tečajeve za djecu;

Kontrola vještina i sposobnosti.

Nastavne metode:

Načini organizacije i realizacije obrazovno-spoznajnih aktivnosti:

Metode stimulacije i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti:

Metode kontrole i samokontrole efektivnosti obrazovno-spoznajne aktivnosti:

Oblici kontrole.

Individualna i frontalna anketa

Rad u parovima, u grupi

Slice rad (testovi)

Okvirni sadržaj programa Udruženja "Robotika" po sekcijama

№ n\n

Naziv sekcije

1 godina studija

2. godina studija

"Uvodni dio"

"Osnove dizajna"

« Uvod u LEGO Mindstorms Education NXT 2.1»

« Programiranje servo motora»

« Createdistraživanje i programiranje robota»

108

"Integrisano okruženje za programiranje i otklanjanje grešaka BricxCC"

Ukupno:

162

Sistem ocjenjivanja učeničkih postignuća; alati za evaluaciju rezultata.

Program je usmjeren na postizanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata učenika u savladavanju programa dodatnog obrazovanja tehničkih oblasti.l vrijednosti.

Opšti rezultati tehnološko obrazovanje se sastoji od:

Formiranje holističkog pogleda na tehnosferu, koji se zasniva na relevantnim znanjima, vještinama i metodama aktivnosti koje su stekli školarci;

Stečeno iskustvo različitih praktičnih aktivnosti, znanja i samoobrazovanja; kreativna, transformativna, kreativna aktivnost;

Formiranje vrijednosnih orijentacija u oblasti kreativnog rada i materijalne proizvodnje;

Spremnost za svjesni izbor individualne putanje za daljnje stručno obrazovanje.

Obrazovanje po programu naučno-tehničke orijentacije osmišljeno je da obezbijedi:

Formiranje holističkog pogleda učenika o savremeni svet i uloga tehnologije i tehnologije u tome; sposobnost da se objasne objekti i procesi okolne stvarnosti - prirodnog, društvenog, kulturnog, tehničkog okruženja, koristeći za to tehničko i tehnološko znanje;

Razvoj ličnosti učenika, njihovo intelektualno i moralno usavršavanje, formiranje tolerantnih odnosa i ekološki primjerenog ponašanja u svakodnevnom životu i radu;

Formiranje sistema društvenih vrijednosti kod mladih: razumijevanje vrijednosti tehnološkog obrazovanja, važnosti primijenjenog znanja za svakog čovjeka, društvene potrebe za razvojem nauke, tehnike i tehnologije, odnos prema tehnologiji kao mogućem području buduća praktična aktivnost;

Sticanje od strane učenika iskustva stvaralačke i stvaralačke aktivnosti, iskustva saznanja i samoobrazovanja; vještine koje čine osnovu ključnih kompetencija i od univerzalnog su značaja za različite vrste aktivnosti. To su vještine prepoznavanja kontradikcija i rješavanja problema, traženja, analiziranja i obrade informacija, komunikacijske vještine, osnovne radne vještine ručnog i mentalnog rada; mjerne vještine, vještine saradnje, sigurno rukovanje supstancama u svakodnevnom životu.

Lični rezultati savladavanja programa od strane studenata su:

Ispoljavanje kognitivnih interesovanja i aktivnosti u oblasti tehničkog stvaralaštva;

Razvijanje marljivosti i odgovornosti za kvalitet svojih aktivnosti;

Ovladavanje stavovima, normama i pravilima naučne organizacije umnog i fizičkog rada;

Ispoljavanje tehničkog, tehnološkog i ekonomskog mišljenja u organizaciji svojih aktivnosti;

Samoprocjena spremnosti za kreativnu aktivnost na terenu tehnički rad.

Metapredmetni rezultati savladavanja programa su:

Algoritamsko planiranje procesa kognitivne radne aktivnosti;

Određivanje metoda rješavanja obrazovnog ili radnog zadatka koje su adekvatne postojećim organizacionim i materijalno-tehničkim uslovima na osnovu datih algoritama;

Kombinovanje poznatih algoritama tehničke i tehnološke kreativnosti u situacijama koje ne podrazumevaju standardnu upotrebu jednog od njih;

Manifestacija inovativnog pristupa rješavanju obrazovnih i praktičnih problema u procesu modeliranja proizvoda ili tehnološkog procesa;

Traženje novih rješenja za tehnički ili organizacijski problem koji je nastao;

Nezavisna organizacija i izvođenje različitih kreativnih radova na kreiranju tehničkih proizvoda;

Virtualno i prirodno modeliranje tehničkih objekata i tehnoloških procesa;

Dovođenje primjera, odabir argumenata, formulisanje zaključaka o opravdanosti tehničkih, tehnoloških i organizacionih rješenja; odraz rezultata svojih aktivnosti u usmenom ili pismenom obliku;

Izbor različitih izvora informacija za rješavanje kognitivnih i komunikacijskih zadataka, uključujući enciklopedije, rječnike, Internet resurse i druge baze podataka;

Koordinacija i koordinacija zajedničke spoznajne i radne aktivnosti sa ostalim učesnicima;

Usklađenost sa normama i pravilima sigurnosti kognitivne radne aktivnosti i kreativnog rada.

Suštinski rezultati su:

U oblasti znanja:

Racionalno korištenje obrazovnih i dodatnih tehničko-tehnoloških informacija za projektovanje i izradu objekata rada;

Procjena tehnoloških svojstava sirovina, materijala i područja njihove primjene;

Orijentacija u raspoloživim i mogućim sredstvima i tehnologijama za izradu predmeta rada.

U oblasti rada:

Planiranje tehnološkog procesa i procesa rada;

Odabir materijala uzimajući u obzir prirodu predmeta rada i tehnologije;

Izvođenje potrebnih eksperimenata i studija u odabiru sirovina, materijala i projektovanju predmeta rada;

Poštivanje radne i tehnološke discipline;

Identifikacija grešaka napravljenih u procesu rada i opravdanje načina za njihovo ispravljanje.

U oblasti motivacije:

Procjena sposobnosti i spremnosti za rad u određenoj predmetnoj djelatnosti;

svijest o odgovornosti za kvalitet rezultata rada;

Želja za štedljivošću i štedljivošću u trošenju vremena, materijala, novca i rada.

Na polju estetike:

Dizajn proizvoda ili racionalna estetska organizacija rada;

Modeliranje dekoracije predmeta rada i optimalno planiranje rada;

Estetska i racionalna oprema radnog mjesta, uzimajući u obzir zahtjeve ergonomije i naučne organizacije rada.

U oblasti komunikacija:

Formacija radna grupa za realizaciju projekta, vodeći računa o zajedničkim interesima i mogućnostima budućih članova radnog kolektiva;

Izbor znakovnih sistema i sredstava za kodiranje i obradu informacija u procesu komunikacije;

Javno predstavljanje i odbrana projekta proizvoda, proizvoda rada ili usluge.

U fiziološkoj i psihološkoj sferi:

Usklađenost s potrebnom količinom sile primijenjene na alat, uzimajući u obzir tehnološke zahtjeve;

Kombinacija figurativnog i logičkog mišljenja u procesu projektne aktivnosti.

UDRUŽENJE "Robotika".

Program udruženja Robotika osmišljen je za podučavanje osnova projektovanja i konstruisanja robota, razvijenih na osnovu modifikovanog programa Lego PervoRobot, na osnovu materijala kursa na daljinu „LEGO Mindstorms NXT: osnove projektovanja i programiranja robota“ Centra. za informacione tehnologije i obrazovnu opremu (TsITUO) .

U učionici učenici uče dizajnerske karakteristike Lego-a- računar, standardna funkcionalnost softvera, osnove programskih jezika, metode rješavanja praktičnih problema primjenom robotike.

Časovi robotike pružaju mogućnost organizovanja individualnih dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti učenika. Elementi igre, koji su nesumnjivo prisutni u početnom upoznavanju sa kursom, motivišu dete, dovode ga do znanja o složenim temeljnim osnovama dizajna i programiranja odraslih.

Novitet „PervoRobotLegoodređena je uključivanjem robotike u obrazovni proces u cilju integracije i ažuriranja znanja iz predmeta prirodno-matematičkog ciklusa, formiranja univerzalnih vještina učenja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Relevantnost programi dodatnog obrazovanja„PervoRobotLego" leži u velikom potencijalu kursa robotike za implementaciju aktivističkog pristupa u obrazovanju. Učenika se mora naučiti da rješava probleme uz pomoć automatiziranih uređaja koje sam može dizajnirati, braniti svoje rješenje i implementirati ga u realan model, tj. direktno dizajnirati i programirati. Lego konstruktor i softver Pruža odličnu priliku učeniku da uči iz iskustva. Takva znanja tjeraju učenike da se kreću putem otkrića i istraživanja, a svaki prepoznat i cijenjen uspjeh dodaje samopouzdanje. Učenje je posebno uspješno kada je dijete uključeno u proces stvaranja smislenog i smislenog proizvoda koji ga zanima. Važno je da u ovom slučaju učenik sam gradi svoje znanje, a nastavnik ga samo savjetuje.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

U savremenim uslovima brzog razvoja naučnog i tehnološkog napretka, intenzivnog povećanja obima naučnih i naučno-tehničkih informacija, brzog obrta i ažuriranja znanja, obuke u srednja škola visokokvalifikovani stručnjaci sa visokom opštom naučnom i stručnom spremom, sposobni za samostalan stvaralački rad, za uvođenje najnovijih i naprednih rezultata u proizvodni proces.

U tu svrhu, disciplina "Metodologija naučnog istraživanja" uključena je u nastavne planove i programe mnogih specijalnosti univerziteta, elementi naučnog istraživanja se široko uvode u obrazovni proces. U vannastavnom vremenu studenti učestvuju u istraživačkom radu na katedrama, u naučnim institucijama univerziteta, u naučnim udruženjima.

U novim društveno-ekonomskim uslovima raste interesovanje za naučna istraživanja. U međuvremenu, želja za naučnim radom sve više nailazi na nedovoljno ovladavanje sistemom metodičkih znanja od strane studenata. To značajno umanjuje kvalitet naučnog rada studenata, sprečavajući ih da u potpunosti ostvare svoj potencijal. S tim u vezi, materijali za predavanja posebnu pažnju posvećuju: analizi metodoloških i teorijskih aspekata naučnog istraživanja; razmatranje problema suštine, karakteristika i logike procesa naučnog istraživanja; otkrivanje metodološkog dizajna studije i njenih glavnih faza.

Upoznavanje studenata sa naučnim saznanjima, njihova spremnost i sposobnost za obavljanje istraživačkog rada objektivan je preduslov za uspešno rešavanje obrazovnih i naučnih problema. Zauzvrat, važan pravac u poboljšanju teorijske i praktične obuke studenata je realizacija različitih naučnih radova, koji daju sljedeće rezultate:

Doprinosi produbljivanju i učvršćivanju od strane studenata postojećih teorijskih znanja iz proučavanih disciplina i grana nauke;

Razvija praktične vještine studenata u provođenju naučno-istraživačkog rada, analizi dobijenih rezultata i izradi preporuka za unapređenje određene vrste aktivnosti;

Unapređuje metodičke sposobnosti studenata u samostalnom radu sa izvorima informacija i relevantnim softverom i hardverom;

Otvara široke mogućnosti studentima za savladavanje dodatnog teorijskog materijala i stečenog praktičnog iskustva u oblasti djelatnosti koja ih zanima;

Doprinosi stručnoj pripremi studenata za buduće obavljanje dužnosti i pomaže im da ovladaju metodologijom istraživanja.

naučno znanje kreativnost

1. Scientific- tehnička kreativnost. Opće informacije

Nauka - uh to je kontinuirano razvijajući sistem znanja o objektivnim zakonima prirode, društva i mišljenja, koji se dobija i pretvara u direktnu proizvodnu snagu društva kao rezultat posebne aktivnosti ljudi.

Dijalektički razvoj nauke polazi od prikupljanja činjenica, njihovog proučavanja i sistematizacije, generalizacije i otkrivanja pojedinačnih obrazaca do logički koherentnog sistema naučnog znanja koji može objasniti već poznate činjenice i predvideti nove. Istovremeno, prema prirodi dobijenih rezultata, sva naučna istraživanja se dijele na sljedeće glavne grupe: istraživačka, temeljna, primijenjena i razvojna.

Traži posao proizvode se kako bi se pronašla fundamentalno nova područja istraživanja kako bi se stvorila nova tehnologija. Zasnovani su na poznatim teorijskim razvojima i idejama, iako se u toku pretraživanja mogu kritički sagledati i značajno modifikovati. Napomenimo da se uz pozitivne rezultate, zaključci istraživačkog rada koriste u istraživačkom radu primijenjene prirode sa određenim ekonomskim efektom.

Fundamentalni radovi usmjerena na otkrivanje novih temeljnih zakona prirode, otkrivanje veze između pojava i objašnjavanje pojava, procesa, činjenica. Ovi radovi se uglavnom izvode u akademskim institutima i glavnim univerzitetima. Treba napomenuti da su neposredni rezultati fundamentalnog rada često apstraktne prirode, iako u kasnijoj praktičnoj primeni ovih studija, u velikoj većini, daju značajan ekonomski efekat. Klasični primjeri fundamentalnog rada uključuju, na primjer, teoriju relativnosti A. Einsteina ili teoriju diferencijalnog i integralnog računa.

Primijenjeni radovi direktno usmjerene na stvaranje novih ili značajnije unapređenje poznatih metoda, na osnovu kojih se razvijaju nova oprema, mašine, materijali, metode proizvodnje itd. Ovi radovi su specifične prirode, izvode se uglavnom u industrijskim institutima. i univerzitete. Primjer primijenjenog rada koji je dao određeni doprinos razvoju ne samo domaćeg šivaćeg inženjerstva, već i teorije mehanizama i mašina.

razvoj - korišćenje naučnih saznanja u procesu eksperimentalnog projektovanja (R&D) u cilju stvaranja uzoraka proizvoda nove tehnologije, kompleksa i sistema mašina, jedinica, alatnih mašina, kao i uređaja i mehanizama.

Razvoj se odvija u projektantskim, projektantskim i tehnološkim institutima, projektantsko-tehnološkim odsjecima i biroima preduzeća, na univerzitetima (prilikom izvođenja ugovornih poslova, kao i na predmetnom i diplomskom projektovanju), u studentskim projektantskim biroima. Razvoj se često relativno brzo isplati i daje opipljiv ekonomski efekat.

Primijenjeni rad se sastoji od sljedećih koraka:

- pripremni, uključujući sastavljanje bibliografije o toj temi, proučavanje literature o glavnim i srodnim temama, proučavanje iskustava drugih organizacija, pripremu preglednog dokumenta, izradu i odobravanje projektnog zadatka, kalendarski plan, obračun troškova radova;

- teorijski delovi teme koji se sastoje od izrade i proračuna novih šema, teorijske opravdanosti, traženja novih vrsta materijala i dr., unapređenja tehnoloških procesa;

- dizajn i proizvodnja eksperimentalni (eksperimentalni) modeli mehanizama, mašinski sklop, projektovanje i proizvodnja ili nabavka opreme, alata za ispitivanje i upravljanje;

- eksperimentalni rad, koji se izvode u laboratorijskim i fabričkim uslovima prema teorijskim razvojima i uključuju sami matematičku obradu rezultata eksperimenta, provjeru usklađenosti usvojenog modela sa stvarnim procesom;

- testovi(laboratorijska i proizvodna) na teorijskim i eksperimentalnim studijama;

- prilagođavanja, koji obuhvata preporuke za unapređenje usvojenog projekta, izradu odgovarajućih prilagođavanja i izrađenih šema, proračuna, projekata, instalacija, uzimajući u obzir završene cikluse ispitivanja;

- implementacija rezultati razvoja u pojedinačnim preduzećima odabranim kao eksperimentalni, ili u obrazovnom procesu;

- zaključci iprijedlozi, u kojem se sumiraju rezultati ispitivanja i eksperimentalnih implementacija, utvrđuje njihov očekivani ili stvarni ekonomski učinak;

- final koji se sastoji od registracije izvještajne dokumentacije odobrene od strane predstavnika izvođača i naručioca.

Eksperimentalni projektantski rad ima sljedeće faze:

- pripremni(sastavljanje bibliografije, proučavanje literature i postojećih struktura, izrada tehničkog zadatka za projektovanje uzorka, obračun troškova rada, izrada i odobravanje idejnog projekta);

- tehnički dizajn(izrada i odobrenje tehničkog projekta, izvođenje potrebnih proračuna);

- detaljan dizajn(izrada seta radne dokumentacije);

- proizvodnja prototipa, njegove montažne, završne i konfiguracijske radove;

- tvornička ispitivanja;

- finalizacija prototipa prema rezultatima ispitivanja;

- interdepartalni testovi;

- korekcija i fino podešavanje na osnovu rezultata interdepartalnog testa;

- masovna proizvodnja.

2. Karakteristikenaučno-tehničko stvaralaštvo

U savremenom dobu, u vezi sa brzim razvojem nauke i tehnologije, jedan od najvažnijih zadataka visokog obrazovanja je osposobljavanje budućih stručnjaka nacionalne ekonomije za tehničko stvaralaštvo. U istraživačkom radu (R&D) postoje tri vrste kreativnosti: naučna, naučno-tehnička i tehnička.

Ispod naučnim Kreativnost se shvata kao rad koji je osmišljen da direktno zadovolji potrebe znanja o okolnom svetu i svrsishodno ga je menjati i unapređivati.

Naučni i tehnički -- kreativnost, u kojoj se svako dostignuće inventivne misli nadovezuje na prethodno i, zauzvrat, služi kao osnova za naredna dostignuća.

Technical kreativnost je dizajnirana da zadovolji utilitarne potrebe društva koje su povezane sa sferom proizvodnje materijalnih dobara.

Praksa pokazuje da su studenti u okviru istraživačkog rada najefikasnije uključeni u naučno, tehničko i tehničko stvaralaštvo, a posebno u pronalazaštvo.

Sada se zadržimo na karakterističnim karakteristikama zajedničkim za sve vrste kreativnosti.

Novost i autentičnost govori o spoznaji do sada nepoznate suštine bilo kojeg predmeta, pojave, procesa. Imajte na umu da ovo nije potrebno. naučno otkriće, ali svakako novo, u ovom ili onom stepenu značajno, saznanje o onome što još nismo znali.

Vjerovatnoća i rizik. U naučnom i tehničkom stvaralaštvu neizbježan je element neizvjesnosti, posebno u njegovoj početnoj fazi, jer je praktično nemoguće unaprijed predvidjeti konačne rezultate istraživanja koje se sprovodi ili garantirati uspješan rad projekta koji se razvija. U naučnom i tehničkom stvaralaštvu često postoje slučajevi dobijanja negativnog rezultata, kako u srednjoj tako i u završnoj fazi studije. Uvijek moramo imati na umu da je kreativnost nemilosrdna potraga. Treba reći da se u naučnom i tehničkom stvaralaštvu ne može zanemariti negativan rezultat, jer je i to rezultat koji omogućava jednom ili drugom istraživaču da izaberu pravi put traganja.

planiranje-- neophodan faktor naučnog i tehničkog stvaralaštva, posebno imajući u vidu da naučno istraživanje na sadašnjoj fazi karakteriše složenost i mukotrpnost implementacije, koja zahteva organizacionu moć plana:

Postoji nekoliko oblika plana istraživanja.

Preliminarni planom istraživanja definišu se njegov zadatak i ciljevi, opšti sadržaj i nacionalni ekonomski značaj, njegov koncept, princip rješavanja problema, metodologija, obim posla i rokovi, prethodna studija izvodljivosti. Posebnost izrade navedenog plana za dio posla je neophodno učešće svih izvršilaca ove studije.

Izrada preliminarni plan istraživanje je završni element u procesu preciziranja teme.

Individualni plan - ovo je lista, sadržaj i radni intenzitet rada, koji ukazuje na redoslijed i vrijeme provedbe svih njihovih faza. Pravilno sačinjen plan treba da uzme u obzir i sinhronizaciju rada između izvođača i mogućnost kontrole i samokontrole. Ovo je posebno važno jer kolektivni rad igra sve veću ulogu u modernoj nauci.

Plan rada - ovo je lista skupa mjera za testiranje i razvoj prihvaćene hipoteze, koja se, zauzvrat, razumno iznosi na osnovu proučavanja historije problema, pojašnjavajući teorijske i eksperimentalne premise teme koja se proučava. Posebnost plana rada je da ukazuje na načine, metode i sredstva izvođenja svih glavnih faza rada.

Potrebno je upozoriti, posebno mladog istraživača, da se sve vrste planova ne mogu posmatrati kao dogma, da se u procesu rada pojedini dijelovi plana, kao i vrijeme njegove realizacije, mogu i trebaju prilagođavati. pa čak i značajno modificirane, ovisno o konkretnim situacijama koje se pojave. Ako je posao važan i rokovi su kratki, preporučljivo je predvidjeti paralelno izvođenje njegovih faza.

U svim slučajevima, korisno je da istraživač koristi iskustvo drugih zaposlenih, te prije izvođenja svake sljedeće faze, duboko i sveobuhvatno analizira napredak i rezultate prethodne faze, te izvrši potrebna prilagođavanja. Za istraživača početnika, osim toga, neće biti suvišno izraditi, na osnovu radnih i individualnih planova, ni dnevne i nedjeljne rasporede, čije bi striktno provođenje na vrijeme u svrhu samodiscipline trebalo postati pravilo.

3. Nivoi kreativnog procesa

Najviši oblik naučnog i tehničkog stvaralaštva u okviru istraživanja i razvoja je pronalazak, koji se uslovno karakteriše sa pet nivoa.

1. nivo - korištenje gotovog objekta gotovo bez izbora;

2. nivo - izbor jednog objekta od više;

3. nivo - djelomična promjena odabranog objekta;

4. nivo - stvaranje novog objekta ili potpuna promjena originalnog;

5. nivo - stvaranje novog kompleksa objekata.

Za bolje razumijevanje rečenog daćemo primjere izuma različitih nivoa.

1 nivo. Predložen je dizajn mehanizma igle šivaće mašine. Da bi se sprečilo sinterovanje sintetičkih tkanina tokom šivanja, igla se prska vazdušno-vodenom masom.

Preuzet je gotov zadatak, jer je dobro poznata potreba za hlađenjem igle mašine prilikom šivanja materijala sa sintetičkim vlaknima pri velikim brzinama. Korišten je gotov koncept pretraživanja - dio topline se mora ukloniti, a posebna pretraga informacija nije potrebna, jer postoji više nego dovoljno načina da se to učini. Odabrano je trivijalno rješenje: za hlađenje igle zračno-vodenom masom, dizajn prskalica je poznat i ne zahtijeva fino podešavanje za implementaciju.

2. nivo. U mehanizmu nosača za transport dijelova šivaćih strojeva, kako bi se isključilo slijetanje gornjeg materijala, koristi se igla za skretanje, koja radi sinhrono s donjom šinom.

U ovom problemu koncept pretraživanja je očigledan, autori su odabrali jedno od nekoliko (igla koja odstupa duž linije, diferencijalni mehanizam itd.) rješenja.

3 nivo. Da bi se dobili uslovi i načini rada adekvatni operativnim, predlaže se uređaj za ispitivanje habanja koji omogućava stvaranje složenih, nestacionarnih i naizmeničnih opterećenja na ispitivane kinematičke parove rotacionih, ljuljajućih i translacionih kretanja. i od ciklusa do ciklusa i unutar svakog od ciklusa koji se ponavlja, na gotovo bilo kojoj frekvenciji.

Promijenjeno je poznato rješenje koje je omogućilo da se na tribinama simuliraju uvjeti i načini rada kinematičkih parova mehanizama, na primjer, šivaćih mašina, kod kojih su inercijska opterećenja dominantna u odnosu na sile korisnog otpora.

4. nivo. Predložena je fundamentalno nova metoda za dobijanje lančanog uboda koji se ne odmotava za dijelove odjeće i razvijeno je novo konstruktivno rješenje za implementaciju ove metode.

Nivo 5 Predložena je metoda za dobivanje ultravisokih tlakova korištenjem impulsnog električnog pražnjenja unutar volumena bilo koje vodljive ili nevodljive tekućine. Kao rezultat ovog izuma, otkriven je novi efekat - elektrohidraulični udar.

Približno 80% svih pronalazaka pripada prva dva nivoa, dok pronalasci najviših nivoa, koji određuju kvalitativnu promjenu tehnologije, čine samo oko 20%. Student koji je savladao osnove opštih naučnih i opštih inženjerskih disciplina, kako praksa pokazuje, može plodno raditi na izumima 1. i 2. nivoa.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Naučno-tehničko stvaralaštvo u srednjoj školi. Oblici naučnog i tehničkog stvaralaštva u sistemu tehnološkog usavršavanja. Uslovi za efektivnost procesa razvoja pedagoške kreativnosti, usavršavanja i kreativnosti nastavnika.

teza, dodana 28.05.2009

Definicija i istorija stvaralaštva. Četvorostepeni model kreativnog procesa, postojeće metode i načini njegovog organizovanja. Izbor principa na kojima se gradi sistem kreativnih zadataka. Program obrazovnih i istraživačkih aktivnosti.

seminarski rad, dodan 10.07.2010

Metodološki aspekti razvoja tehničkog stvaralaštva. Strategije i taktike kreativne aktivnosti učenika. Priroda kreativnog mišljenja. Metode razvoja tehničkog mišljenja kod učenika. Krug kao glavni oblik organizacije tehničkog stvaralaštva.

seminarski rad, dodan 23.02.2011

Suština tehnološkog obrazovanja školaraca, faze njegovog formiranja u Rusiji. Reforme opšteobrazovne škole. Oblici i sredstva izučavanja tehničkog stvaralaštva u 10. razredu. Analiza tradicionalnih i inovativnih metoda. Kontrola znanja i plan časa.

seminarski rad, dodan 11.10.2009

Međusobni odnos kreativnosti i istraživačke aktivnosti pojedinca kao filozofski i psihološki problem. Pitanje razvoja kreativnosti učenika u istraživačkim aktivnostima. Stanje pedagoške podrške razvoju kreativnosti učenika.

seminarski rad, dodan 01.11.2008

Karakteristike ustanove dodatnog obrazovanja "Centar za razvoj kreativnosti djece i mladih": statut, kontingent učenika, područja djelovanja. Kadrovska, naučna, metodološka i logistička podrška obrazovnom procesu.

izvještaj o praksi, dodan 13.09.2013

Pojam "kreativnosti" i njegove karakteristike kod mlađih školskog uzrasta. Origami kao oblik kreativnosti. Istorijski aspekti razvoja origamija. Vrste origamija i metode podučavanja mlađih učenika. Kriterijumi i nivoi razvijenosti dečijeg likovnog stvaralaštva.

seminarski rad, dodan 21.08.2015

Suština i glavni pravci istraživačke aktivnosti studenata, njen značaj u poboljšanju kvaliteta kadrova diplomiranih univerziteta. Klasifikacija istraživačkih radova i njihove karakteristike, stepen zaposlenosti studenata u njima.

test, dodano 14.01.2010

Zahtjevi za visoko obrazovanje u dijelu nauke, tehnologije, proizvodnje koji se ubrzano razvija, značaj škole naučnog i tehničkog stvaralaštva u pedagoškom procesu. Oblici i metode privlačenja studenata naučnom stvaralaštvu, njihov značaj.

sažetak, dodan 15.10.2014

Istorija pedagogije kao nauke o vaspitanju i obrazovanju čoveka. Formacija predškolske ustanove. Funkcije i konceptualni aparat predškolske pedagogije, njena povezanost sa drugim naukama. Znakovi i specifičnosti obrazovanja. Logika naučnog i pedagoškog istraživanja.

Glavni pravci razvoja tehničke kreativnosti

NAČIN ORGANIZACIJE TEHNIČKE KREATIVNOSTI

Kurs predavanja (6 sati)

Predavanja 1 (2 sata): "Formiranje sistema vannastavnog i vanškolskog rada sa mladim tehničarima"

u 20-30-im godinama. 20ti vijek

u 50-60-im godinama. 20ti vijek

1.3. Karakteristike aktivnosti mladih tehničara

u 70-90-im godinama. 20ti vijek

1.1. Razvoj kreativne aktivnosti mladih tehničara

u 20-30-im godinama. dvadeseti vijek

Sprovođenje društveno-ekonomskih transformacija u Republici Bjelorusiji u velikoj mjeri zavisi od inicijative i kreativnosti ljudi čija se kreativna aktivnost zasniva na dostignućima prethodnih generacija i određena je specifičnim istorijskim uslovima.

Jedan od glavnih uslova za uspješan razvoj tehničke kreativnosti učenika u današnje vrijeme je korištenje pedagoškog iskustva koje su škole i vanškolske ustanove Bjelorusije akumulirale u prethodnim godinama dvadesetog stoljeća. U tim godinama formirao se sistem vannastavnog i vanškolskog rada na tehnici, razvijao se sadržaj, oblici, metode i tehnike njegove organizacije.

Treba napomenuti da, uprkos važnosti ovog problema, bogato iskustvo proteklih godina u organizovanju kreativne aktivnosti mladih tehničara u Bjelorusiji nije dovoljno proučeno. Glavni razlog za to je bila slaba pokrivenost istorije razvoja tehničkog stvaralaštva učenika.

U predrevolucionarnoj Bjelorusiji, tehnička kreativnost djece bila je spontana i individualna. Stara škola gotovo da nije organizirala vannastavne aktivnosti, općenito su bilo kakvi tehnički kružoci u njoj bili izuzetno rijetka pojava. Nije bilo vanškolskih dječijih ustanova, djeca i adolescenti zainteresirani za tehnologiju mogli su učiti samo kod kuće. Tehničko amatersko izvođenje u ovim slučajevima svodilo se uglavnom na zanatski amaterizam.

Potpuno drugačija situacija s tehničkim amaterskim izvođenjem djece i adolescenata razvila se u prvim godinama sovjetske vlasti, kada je radno obrazovanje postalo sastavni dio obrazovanja mlađe generacije u cjelini. Nastavnici su počeli da posvećuju veliku pažnju razvoju tehničkih sposobnosti dece u školi. Mnogo je urađeno na razvoju vanškolskog tehnološkog obrazovanja u republici. Sve ovo stvorilo je određene preduslove za razvoj tehničke kreativnosti učenika.

U razvoju sistema tehničke kreativnosti učenika u Republici Bjelorusiji, može se uvjetno izdvojiti sljedeće faze:

Prva faza poklapa se sa periodom formiranja jedinstvene škole rada. Tokom 1918. godine objavljena je Državna komisija za obrazovanje pod vodstvom A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya, P.N. 1918. "Osnovni principi", poznatiji u pedagoškoj zajednici pod nazivom "Deklaracija o jedinstvenoj radnoj školi", proklamovali su nove ideološko-političke i naučno-pedagoške principe obrazovnog delovanja sovjetske škole.

Godine 1918 - 1920. u mnogim domovima za nezbrinutu decu i školama organizuju se prvi radni krugovi zanatskog karaktera za samouslugu (stolarija, metaloprerađivačka, strugarska, kovačka, kartonska, knjigoveznička i dr.), kao i proizvodnja vizuelnih pomagala i nastavne opreme , elektrotehnika; ekskurzije do industrijska preduzeća, elektrane i drugi objekti. Ovaj rad najuspješnije se odvija u radionicama otvorenim na bazi nekadašnjih tehničkih škola.

Osnovna težnja djece bila je da svojim izvodljivim učešćem u društveno korisnom radu pomognu odraslima, školi i drugovima. Istovremeno, već u ovim krugovima djeca su razvila snažnu želju za kreativnim radom. Izrađivali su, na primjer, kućne predmete i nastojali ih stalno poboljšavati.

Početkom dvadesetih godina 20. stoljeća kreativna tehnička djelatnost djece i adolescenata bila je neraskidivo povezana sa samim procesom politehničkog obrazovanja. Trebalo je prevazići jaz između obrazovanja i materijalne proizvodnje, karakterističan za staro društvo: povezati zadatke i sadržaj rada sovjetske škole sa organizacijom narodnog rada, sa hitnim potrebama narodne privrede, industrije i poljoprivredna proizvodnja.

Svesno usvojeno i duboko promišljeno znanje, mladi ljudi treba da budu sposobni da primene u praksi. Samo pod ovim uslovom moći će aktivno da učestvuje u privrednom preporodu republike, u reorganizaciji poljoprivrede i industrije na bazi moderna nauka i tehnologije.

Veliko mjesto u politehničkom obrazovanju imalo je upoznavanje mladih sa elektrifikacijom i sposobnošću primjene u industriji i poljoprivredi. Elektrifikacija republike bila je tehnička osnova za stvaranje industrijske Belorusije, sa prelaskom na plansko upravljanje celokupnom nacionalnom ekonomijom. Rešavanje svih ovih zadataka zahtevalo je podizanje nivoa svesti masa, visoku kulturu rada. Pomoć u rješavanju ovih ekonomskih i političkih problema bila je upoznavanje mlađih generacija sa tehničkim znanjima na politehničkoj školi. Na primjer, u vezi s elektrifikacijom republike, pojavili su se kružovi mladih elektroinženjera u Minsku, Gomelju, Mogilevu i drugim gradovima.

Prvi kreativni tehnički krugovi doživljavali su izuzetno velike poteškoće u svom radu. Akutni nedostatak materijala i alata, nedostatak literature dostupne za razumijevanje članova kružoka, teškoće u dobivanju savjeta od vođe i članova kružoka, i specijalno obrazovanje, nedovoljan broj iskusnih nastavnika često je bio uzrok nestabilnosti krugova ovog perioda.

Druga faza poklapa se sa stvaranjem pionirske organizacije. Druga sveruska konferencija RKSM (maj 1922.) bila je od odlučujućeg značaja po ovom pitanju. Oktobra 1922. godine na V kongresu Komsomola odobreni su „Osnovni elementi programa mladih pionira“ i „Zakoni pionira“, kao i objavljene teze „Dečji pokret“ u kojima je preporučeno da se školska deca upoznaje sa životnim putem naučnika i pronalazača, sprovodi ekskurzije sa decom u pogone i fabrike, uči ih samostalnom modelovanju i dizajnu, postavlja eksperimente iz izučavanih opšteobrazovnih predmeta itd.

Od tada počinje nagli rast pionirskih odreda, koji su nastajali u fabrikama, pogonima, ustanovama, radničkim klubovima itd. Pionirski klubovi (udruženja nekoliko odreda) i odredi stvoreni pri Komsomolskim organizacijama preduzeća, na čelu sa proizvodnim aktivistima, organizuju tehničke radionice i kružoke, uglavnom zanatske prirode za samoposlužni i društveno koristan rad.

Osnivanje 1923. Društva prijatelja vazdušna flota(ODVF, kasnije - Osoaviakhim) postavio je temelje za masovno širenje avionskog modelarstva, koje je ubrzo postalo posebno popularna vrsta sportskog i tehničkog stvaralaštva među pionirima. U školama i sirotištima počeli su se stvarati krugovi za modeliranje aviona. Tema njihovog rada bila je primitivna, mladi tehničari su pravili leteće igračke, kutijaste zmajeve, shematske modele itd.

Godinu dana kasnije, u modeliranje aviona je dodan ništa manje zanimljiv radio-amater, karakteriziran dizajnom i montažom detektorskih prijemnika. Ovaj tip Kreativni amaterski nastup đaka takođe postaje jedan od najpopularnijih i najmasovnijih, igrajući značajnu ulogu u radio-emitovanju republike, posebno sela i sela.

Sredinom 1920-ih, tehnički amaterizam među studentima se vrlo intenzivno razvija, prerastajući pod povoljnim uslovima u tehničko stvaralaštvo kao viši oblik ispoljavanja sposobnosti i interesovanja za tehniku. Počinju da se stvaraju okružni i gradski klubovi i kuće pionira sa tehničkim radionicama. Donosi se odluka da se sve škole u gradovima i industrijskim područjima pridruže preduzećima, a seoske škole kolhozima, državnim farmama i mašinsko-traktorskim stanicama (MTS); o organizaciji za osnovna školaškole radnih prostorija, a za 5-7 razrede - radionice i laboratorije povezane sa proizvodnim okruženjem.

Šefovi šalju socijalne instruktore u škole i vanškolske ustanove da vode tehničke kružoke u kojima se izrađuju alati i uređaji, kućni potrepštini za škole, radničke domove, za dom, oprema za pionirske baze i odrede. Sve je to bilo od velike važnosti za razvoj vannastavnog rada na tehnologiji u fabričkim sedmogodišnjim planovima (FZS), školama sa industrijskim predznakom (SHPU) i školama za seljačku omladinu (ShKM), čiji je glavni zadatak bio priprema učenika. za fabričke škole (FZU) i tehničke škole.

Tako su se sadržaj i oblici organizacije dječijeg tehničkog stvaralaštva razvijali u procesu radnog osposobljavanja i tehničkog amaterizma. Ovo je socio-pedagoški fenomen, oživljen novim društveni poredak i nastao kao jedan od oblika politehničkog obrazovanja, poslužio je kao najvažniji preduslov za formiranje kretanja mladih tehničara u određeni sistem.

Na treća faza tehničko stvaralaštvo učenika dobija sve jasnije sadržaje i oblike organizovanja. Tome je doprinijela realizacija planova industrijalizacije republike i hitna potreba za mladim inženjersko-tehničkim kadrovima, koji su, uz znanje i iskustvo, morali imati kreativne sposobnosti, inovativan pristup unapređenju i razvoju sredstava proizvodnje, stvaranje novih industrija.

Jedna od mjera na putu ka ovom cilju bila je centralizacija upravljanja tehničkim amaterskim nastupom učenika, njegovo organizaciono osmišljavanje. Ovog zadatka preuzela je Komsomolska organizacija, koja 1926. izdaje prvi časopis za mlade ljubitelje tehnike Znanje-Moć, a takođe poziva na VII kongresu Svesaveznog lenjinističkog saveza mladih komunista da obrati pažnju na pionire zainteresovane za tehničko znanje; na svaki mogući način promovisati mlade tehničare u njihovom radu; uključiti ljude upućene u ovo pitanje; jačati i širiti na svaki mogući način mrežu udruženih pionirskih klubova, stvarajući u njima proizvodne radionice, elektro i radiotehniku, brodomodelarstvo i druge tehničke krugove.

Razvoj nauke, tehnologije i industrijske tehnologije postavio je zadatak bolje politehničke obuke studenata za školu. Jedan od efikasnih načina za rješavanje ovog problema bilo je uvođenje više djecu na stvaralačku djelatnost u oblasti tehnike, što se odrazilo i na vladinu uredbu od 25. lipnja 1928. „O stanju i neposrednim zadacima pionirskog pokreta“, u kojoj je naglašena potreba za razvojem amaterske tehničke djelatnosti među djecom i adolescentima. , pojašnjavajući principe organizacije i sadržaja ovog rada. Napominje da se "interesovanje učenika za rad mora kombinovati sa razvojem svih vrsta kružoka za mlade tehničare i drugih oblika vannastavnog rada".

Odlukom Narodnog komesarijata za obrazovanje BSSR, 1929. godine otvorene su prve edukativne i pokazne radionice. U njima su djeca savladavala vještine i sposobnosti rukovanja raznim alatima i opremom, proučavala kinematiku alatnih mašina, izrađivala modele nekih alata i uređaja. Prema gotovim crtežima, izrađeni su predlošci proizvoda, izvršeni su preliminarni proračuni za potreban iznos materijal, rad i prodajna cijena proizvoda.

Stvaranje Centralne dečije tehničke stanice (CDTS) u Minsku 10. novembra 1929. godine označilo je početak šire organizacije tehničkog stvaralaštva učenika u Republici Belorusiji. Bila je to prva specijalizovana vanškolska ustanova koja je postala instruktivno-metodički centar i postavila temelje sistema Dečja tehnička stanica (DTS) - Stanica mladih tehničara (SUT) - Stanica tehničkog stvaralaštva (STT). Djeca su uključena u tehničke krugove različitih profila, objavljeni su metodički priručnici i programi za vannastavni i vanškolski rad iz tehnike, organizovane konsultacije i sumiranje radnog iskustva. Uz to, prve stanice su doprinijele rješavanju obrazovnih zadataka pionirske organizacije, pitanja politehničke škole, postajući svojevrsna sintetizujuća karika u ovoj materiji.

Period formiranja dječijih tehničkih stanica kao ustanova novog tipa završava se 1931. godine, kada su iz javnih ustanova pretvorene u državne dječje vanškolske ustanove kao samostalno tijelo u sistemu narodnog obrazovanja. Komsomol je nastavio da aktivno učestvuje u njihovom razvoju.

Krajem 1920-ih i ranih 1930-ih pojavila su se tri vodeća područja dječijeg tehničkog stvaralaštva: elektrotehnika, radiotehnika i zrakoplovno modelarstvo. Školsku djecu privlače prvenstveno radni modeli u čijoj se izgradnji razvilo nekoliko karakterističnih pravaca. Prvi se sastojao od modeliranja tramvaja i nekih drugih pokretnih objekata na električnoj vuči. Drugi pravac je bio stvaranje društveno korisnih stvari - električnih mjernih instrumenata, baterija, električnih zvona, stolnih lampi itd. Treći pravac je rezimirao želju učenika da naprave vanjske efektne domaće proizvode koji se koriste u demonstracijske svrhe. I četvrto, obilježilo ga je potraga mladih tehničara u svojim proizvodima za novom primjenom električne energije, stvaranje konstrukcija različitih tehničkih uređaja kojih u praksi nije bilo.

Ova četiri pravca, koja se najjasnije manifestuju u električnim krugovima, mogu se pratiti u drugim oblastima tehničkog stvaralaštva učenika. Istovremeno, novo samomodelirajuće polje tehničkih amaterskih performansi koje je nastalo 1920-ih uvelo je fundamentalno novi pristup sadržaju rada u krugu: mladi automodelari gotovo da nisu pravili modele, već su nastojali da radna vozila naprave stvarnu upotrebu. . Po svojoj prirodi, ova vrsta kreativne aktivnosti bila je eksperimentalna i dizajnerska, jer su školarci stvarali originalne uzorke malih automobila (pedala i motor), koji su se međusobno značajno razlikovali.

Društveno korisni stvaralački rad mladih tehničara u ovoj fazi izražava se u pokušajima da učestvuju u racionalizaciji proizvodnje, pomoći odraslima, popravci transportne i poljoprivredne opreme, elektrifikaciji i radiju.

Početkom tridesetih godina 20. stoljeća tehnička kreativnost studenata približila se proučavanju osnova napredne tehnologije tog vremena. Ali u isto vrijeme, došlo je do određenog nesklada između trendova i realnih mogućnosti njegovog razvoja. Materijalna baza većine tehničkih krugova nije odgovarala zahtjevima za razvoj nove tehnologije (u njima su preovladavali primitivna oprema i materijali za spašavanje). Uticao je i nedostatak naučno utemeljenih i eksperimentalno ispitanih kružoka, nastavnih sredstava, odnosa nastave i vannastavnih aktivnosti iz tehnike, kao i kvalifikovanih nastavnika ovog profila. Sadržaj aktivnosti kružoka tehničkog stvaralaštva učenika bio je uglavnom rukotvornog karaktera.

Četvrta faza Razvoj sistema tehničkog stvaralaštva učenika karakteriše intenzivna potraga za novim oblicima vannastavnog i vanškolskog rada, dalje unapređenje njegovih pedagoških i organizacionih principa i širenje masovne naučno-tehničke propagande. U skladu sa vladinom uredbom „O radu pionirske organizacije“ (1932.), broj dječijih tehničkih stanica brzo raste, proizvodnja popularnih i metodička literatura na tehničkom stvaralaštvu, pažnja na ovu temu se povećava od strane javnih organizacija (Osoaviakhim, Avtodor, Osvod, VOIZ, itd.). Promociji tehničkog stvaralaštva doprinose brojni masovni događaji - okupljanja mladih tehničara, sportsko-tehnička takmičenja aviomodelara i automobilista (u samostalnim pedalama i automobilima).

Godine 1932. Centralni komitet Svesavezne komunističke partije boljševika iznio je opširan i specifičan program za razvoj vannastavnog i vanškolskog vaspitno-obrazovni rad među pionirima i školarcima i, posebno, obavezao Narodni komesarijat za obrazovanje, Komsomol, sindikate, uz uključivanje dobrovoljačkih društava i lokalnih organizacija, da razviju mrežu širokog spektra vanškolskih ustanova. Implementacija ovog velikog programa u narednim godinama postala je zaista nacionalna stvar.

Zalaganjem stotina hiljada ljudi, timova preduzeća i institucija, istraživačkih instituta i obrazovne institucije stvorena je materijalna baza vanškolskih ustanova. Mladi tehničari dobili su od domovine ne samo stotine palača i domova pionira, DTS, već i dječje željeznice, riječne brodarske kompanije, letačke klubove, laboratorije za modeliranje aviona i druge ustanove osmišljene da zadovolje njihova sve veća politehnička interesovanja.

Uvođenje politehničkog obrazovanja je u velikoj mjeri doprinijelo razvoju tehničkog stvaralaštva kod djece i adolescenata, zahvaljujući čemu je stvorena realna mogućnost za organizovanje tehničkih kružoka direktno u školama, na bazi metalskih i stolarskih radionica. U sistemu vannastavnih aktivnosti nastali su novi oblici politehničkog i stručnog usmjeravanja koji učenike upoznaju sa stvarnom tehnologijom industrije i transporta, sa proizvodnom tehnologijom - to su dječje željeznice, dječje riječno brodarstvo, školske fabrike itd.

Malo iskustvo dječijeg tehničkog stvaralaštva značajno je obogatilo praksu vaspitno-obrazovnog rada sa školarcima, unelo u nju mnogo novih sadržaja, oblika i metoda. Njegova društveno korisna orijentacija u potpunosti je odgovarala zadacima moralnog vaspitanja mladih i davala je veliki obim radu mladih tehničara, ne dozvoljavajući mu da se izoluje u krugovima. Glavnim nedostatkom u vannastavnom radu ovog perioda treba smatrati činjenicu da su voditelji kružoka često usmjeravali dječje amaterske aktivnosti na zadatke iznad njihovih snaga u oblasti društveno korisnog rada, koji, osim toga, nije uvijek bio vezan za odgojno-obrazovni i obrazovni rad. odgojni zadaci škole i pionirske organizacije.

U narednim godinama provodi se aktivna potraga za novim oblicima vannastavnih i vannastavnih kreativno-tehničkih aktivnosti djece i adolescenata. Masovne manifestacije različitog sadržaja i razmjera stiču veliku popularnost među školarcima. U cilju promocije tehničkog stvaralaštva učenika, organizuju se višekilometarske auto-trke na domaćim automobilima, uglavnom pedalinama, agitatorima i agitacionim parahodama, koji aktivno doprinose širenju iskustva u organizovanju kreativnih tehničkih amaterskih predstava u raznim regionima republike.

U periodu kada su se pojavile nove grane industrije, razvijao se stahanovski pokret, dječiji tehnički amaterski nastupi posebno su jasno odražavali naučno-tehnološki napredak, dostignuća domaće nauke i tehnologije. Zanatski amaterizam je u velikoj mjeri ustupio mjesto tehničkom stvaralaštvu: većina mladih tehničara već je težila izradi modela, instrumenata i drugih tehničkih uređaja koji su odražavali naprednu industriju njihovog vremena. Štoviše, pokušali su pogledati u budućnost tehnologije, uhvatili trendove njenog razvoja, odražavajući ih u fantazijskim modelima.

Značajna je bila rastuća fascinacija tinejdžera dizajnom automatskih uređaja. Bio je to vrlo sadržajan kreativni rad, koji je efikasno proširio vidike školaraca, upoznajući ih sa najnovijim tehnološkim dostignućima. Intenzivan razvoj radio-amatera među studentima, u kombinaciji sa sve većim interesom za automatizaciju, doveo je do raširenog entuzijazma za tehnologiju radio-upravljanja, koji je bio izražen u izradi radio-upravljanih modela brodova, tenkova, oklopnih vozila itd.

Sredinom tridesetih godina prošlog stoljeća intenzivno se razvijala mreža dječjih tehničkih stanica. Ove vanškolske ustanove bile su glavni centri tehničkog stvaralaštva učenika. Javne organizacije zainteresirane za razvoj tehničke propagande među djecom i adolescentima djelovale su u bliskom kontaktu sa stanicama, oslanjajući se na njih i prepoznajući njihovu glavnu ulogu kao organizatora kreativnih tehničkih aktivnosti školaraca.

Značajno je da su u posmatranom periodu, na inicijativu Svesaveznog društva pronalazača (VOIZ), mnoge stanice pokušale da postave temelje za kretanje mladih pronalazača. Od školaraca je traženo da osmisle nove uređaje, mašine, uređaje koji bi mogli biti od interesa za nacionalnu ekonomiju. Za pomoć su raspoređeni konsultanti-pronalazači i proizvodni inovatori.

Uz pomoć konsultanata i samostalno, mladi tehničari su uspjeli pronaći prilično originalna i genijalna rješenja tehničkih problema, utjeloviti ih u modele ili stvarno operativne uređaje. Bilo je slučajeva kada su se izdavale potvrde o autorskim pravima za razvoje koje su napravili školarci. Međutim, ovaj pravac u tehničkom stvaralaštvu učenika nije dugo trajao: nije uspostavljena čvrsta veza između vanškolskih ustanova i škola sa proizvodnjom, sa istraživačkim institucijama, materijalno-tehničke mogućnosti kružoka su se pokazale krajnje nedovoljnim. za ovakav rad, u jednom broju slučajeva prosvjetne vlasti nisu podržale racionalizaciju klica u radu školaraca, sumnjajući u njihove kreativne sposobnosti.

Očekivano, ispostavilo se da je ekonomska efikasnost napora mladih pronalazača, kojima se pristupalo uglavnom bez starosnih popusta, beznačajna, inicijatori su izgubili interesovanje za ovaj posao i posao je stao. Međutim, bilo bi pogrešno ovaj socio-pedagoški eksperiment smatrati pogrešnim, kako su vjerovali njegovi suvremenici. Bilo je prilično preuranjeno: pokret mladih inovatora i pronalazača, kao što će biti prikazano u nastavku, ponovo se pojavio u našoj republici dvije decenije kasnije u različitim društveno-ekonomskim i pedagoškim uslovima, postajući jedan od glavnih pravaca u tehničkom stvaralaštvu srednjoškolaca.

1936. godine pokušano je da se identifikuju glavni trendovi dalji razvoj kreativna tehnička aktivnost studenata, naučno utemeljena da bi se utvrdio njen sadržaj, smjer i metode rada. U ovo pitanje i eksperimentalni rad bili su uključeni poznati sovjetski akademici V. N. Obrazcov, V. M. Kirpičev, P. P. Lazarev i drugi. Odgojno-obrazovni značaj tehničkog amaterskog izvođenja djece i adolescenata vidjeli su, prije svega, ne u kopiranju postojećih tehničkih objekata (glavni smjer tih godina), već u poznavanju principa građenja konstrukcija i njihovog rada u tijek raznih eksperimenata, što omogućava otvaranje fizičke osnove djelovanje mehanizama, vidjeti primjenu zakona fizike u tehnologiji, izglede za poboljšanje ovih mehanizama i mašina. Ovaj koncept je omogućio da se razviju pedagoški zahtjevi za sadržaj vannastavnog rada sa studentima u tehnici, koji su činili njegovu osnovu u predratnim godinama.

Peta faza u razvoju sistema tehničkog stvaralaštva školaraca karakteristična je određena nedosljednost: s jedne strane, svestrano jačanje masovne naučno-tehničke propagande među djecom od strane vanškolskih ustanova, s druge strane, ukidanje časova radne obuke, čime je kretanje mladih tehničara lišeno materijalne baze direktno u školama.

1937. godine, naredbom Narodnog komesara prosvjete, nastava rada je ukinuta. To je od strane mnogih školskih radnika percipirano kao potpuno odbacivanje radnog osposobljavanja i obrazovanja. U školskim radionicama nije stvorena neophodna materijalna baza za razvoj kreativnog procesa u oblasti tehnologije. Pokušaji da se u tu svrhu koriste obrazovne i vannastavne aktivnosti iz predmeta kao što su fizika, hemija, matematika i drugi, nisu uspjeli u potpunosti ispuniti ovaj zadatak. U praksi, studenti su mogli nastaviti da se bave tehnologijom samo u vannastavnim institucijama i relativno malom broju predmetnih krugova.

Krajem 1930-ih i ranih 1940-ih, javne prosvjetne vlasti su isticale da postoji ozbiljno potcjenjivanje vannastavnog rada sa djecom i da su vannastavne ustanove izolovane od škole. Odlučeno je da se u svim srednjim i sedmogodišnjim školama organizuju tehnički kružoci. Nastavnici i roditeljska zajednica su bili široko uključeni u ovaj rad. Osnovni zadatak stanica mladih tehničara i drugih vanškolskih ustanova bio je pružanje praktične i metodičke pomoći školama u razvoju vannastavnog rada iz tehničkog stvaralaštva. Zauzvrat, od direktora škola se tražilo da na svaki mogući način prošire mrežu krugova elektrotehnike, radiotehnike i fizike i tehnologije. Hitan zadatak bilo je organizovanje kružoka mladih automobilista i traktorista, uključivanje učenika u izvodljiv društveno-korisni rad i opremanje potrebnim vještinama i sposobnostima projektantske djelatnosti.

Godine 1940. poduzeti su koraci za uključivanje raznih učeničkih timova u tehničko stvaralaštvo: raspisani su konkursi u republici pod motom „Mladi tehničari – u pomoć školi“. Oni su imali za cilj masovnu proizvodnju vizuelnih pomagala od strane učenika pod vodstvom nastavnika. Od tada je ova tema čvrsto ušla u sadržaj vannastavnog rada iz tehnike u školama naše republike.

Izvanškolske ustanove su bile direktni organizatori takmičenja. U istom periodu, neki od njih nastoje privući pronalazače i inovatore za rad sa tinejdžerima kako bi mladi tehničari zajedno sa autorima projekata učestvovali u razvoju, modeliranju i implementaciji novih dizajna. Obrazovna i vaspitna vrijednost ove vrste aktivnosti sastojala se u tome što su se školarci upoznali ne samo sa projektima novih mašina, već i sa samim procesom dizajniranja pretraživanja, sa dinamikom inventivne misli, što je dobro doprinijelo razvoju kreativnih sposobnosti. Istovremeno, članovi kruga su dobili priliku da modeliraju ili realizuju sopstvene projekte uz pomoć pronalazača-mentora. Ova aktivnost značajno se razlikovao od školskih izuma ranih i sredine 30-ih.

U vezi sa stvaranjem 1940. godine sistema rezervi rada u republici, pažnja se poklanja radnoj pripremi učenika u opšteobrazovnim školama. U tom cilju obnavljaju se tehnički krugovi u vanškolskim ustanovama, ali je njihov obuhvat učenika i dalje nedovoljan. Stoga mnoge stanice za mlade tehničare (krajem 1930-ih počelo je preimenovanje DTS-a u SYuT) organizuju obuku za nastavnike za vođenje tehničkih krugova u školama.

Poslednjih predratnih godina u nizu škola i vanškolskih ustanova nastali su produkcijski kružoci i kursevi koji su pored školovanje a u slobodno vrijeme od studija, znanje iz bilo koje oblasti tehnologije i omogućavanje mladiću ili djevojci nakon diplomiranja da nastavi rad u poznatoj grani nauke, tehnologije ili proizvodnje. To su bili krugovi vozača automobila, traktorista, kombajna, elektroinženjera itd. Sva znanja koja su školarci stekli u tim krugovima bila su tražena kada je zemlja ušla u herojski i težak period Drugog svjetskog rata.

Tokom Velikog domovinskog rata cijela Bjelorusija bila je okupirana od strane nacističkih trupa. Naravno, vannastavni rad u tehnici, kao iu suštini većine škola, potpuno je zaustavljen. Opšti tehnički razvoj i radno osposobljavanje učenika uključenih u krugove vannastavnih ustanova i škola stvorili su povoljne uslove za ubrzano savladavanje adolescenata potrebnim vojno-tehničkim operacijama i metodama rada u partizanskih odreda, u neokupiranim zonama, kao i iza neprijateljskih linija.

u 50-60-im godinama. 20ti vijek

Šesta faza karakteriše činjenica da poslijeratnih godina počeo je da oživljava rad na razvoju tehničke kreativnosti učenika. Glavne ćelije tehničkog amaterskog izvođenja u školama su fizičko-tehnički krugovi, u vanškolskim ustanovama - obrazovno-tehničke, sportsko-tehničke i obrazovne i industrijske. Njihove društveno korisne aktivnosti uglavnom su usmjerene na pomoć školama koje su djelimično ili potpuno uništene, a nisu imale neophodnu nastavnu opremu i vizuelna pomagala.

1944. Vijeće narodni komesari BSSR je raspravljao o pitanju obnavljanja rada Centralne stanice mladih tehničara u Minsku i održavanja Svebjeloruske olimpijade stvaralaštva za djecu iz sirotišta u školskoj 1944/45.

Vlada je 1945. godine postavila zadatak da osnaži obrazovnu stranu vannastavnih i vannastavnih aktivnosti, usmjerivši je na pomoć učenicima u učvršćivanju i produbljivanju znanja stečenog u školi, na sveobuhvatan razvoj kreativnih sposobnosti djece, vaspitavajući ih za zanimanje za rada i tehnike, vojnog i sporta, za organizaciju kulturnih aktivnosti. Dekret br. 815 od 11. juna "O restauraciji prve etape Palate pionira i učenika u Minsku" bavio se pitanjem obezbeđivanja posebne opreme za organizovanje tehničkih krugova. Uz to, poduzete su mjere za obnovu i stvaranje novih stanica za mlade tehničare. Kreativna tehnička djelatnost djece i adolescenata nastavila je put svog razvoja prekinut ratom.

Na dnevni red stavljaju se pitanja dječijeg tehničkog stvaralaštva neriješena u predratnim vremenima. Naredba ministra prosvete BSSR "O radu vanškolskih ustanova BSSR" (1947) navodi da su direktori stanica mladih tehničara dužni da pomognu školama u širenju mreže tehničkih krugova. , kao i da je vannastavni i vanškolski rad sa decom važan i važan u obrazovanju mlađe generacije u republici koja je sastavni deo obrazovno-vaspitnog rada u školi.

Ministarstvo prosvete BSSR je 1951. godine usvojilo uredbu o vanškolskim ustanovama, definisalo zadatke daljeg unapređenja dečjeg tehničkog stvaralaštva. Ovim propisom je propisano da stručni krugovi vanškolskih ustanova svoj rad izgrađuju u skladu sa obrazovnim zadacima programa, vodeći računa o uzrastu, potrebama i interesovanjima djece.

Na dalji intenzivni razvoj kreativne aktivnosti dece u oblasti tehnike uticala je naredba ministra prosvete BSSR "O merama za unapređenje vannastavnog i vanškolskog rada sa decom" (1953). Posebna pažnja posvećena je tehničkoj kreativnosti. Zadatak je bio da se u 3-4 razredu organizuju kružoci "Vješte ruke", au 5-10 razredima predmetne i tehničke kružoke iz radio i elektrotehnike, avio i brodomodelarstva itd. Planirano je i održavanje raznih masovnih manifestacija. o tehnologiji: gledanje i diskusija tehničkih filmova, organizovanje razgovora i predavanja o istoriji razvoja nauke i tehnologije, o dostignućima naučnika i pronalazača itd. uvedene u sistem vannastavnih aktivnosti, organizovane su tehničke večeri i olimpijade.

Sve je to u ovoj fazi bilo zbog procesa koji su se odvijali u privredi republike u poslijeratnim godinama. Pretežni razvoj dobijala je teška industrija, mašinogradnja, mašinogradnja, elektro- i radiotehnika, šumarstvo i obrada drveta itd. Intenzivno su se modernizovala već postojeća industrijska preduzeća, a gradila nova.

Dakle, sledeći ekonomski i društveni faktori bili su objektivni uslovi za razvoj tehničke kreativnosti učenika u školama Belorusije početkom 1950-ih: a) stvarni procesi povećanja industrijskog potencijala republike; b) industrijski razvoj srednjih i velikih gradova Bjelorusije, što je dovelo do intenzivnog razvoja njihove društvene infrastrukture; c) formiranje u masovnoj svijesti stanovništva republike društvenog odnosa prema profesionalnoj djelatnosti u industriji, čime su se aktivirali tehnički interesi djece i omladine.

Ovih godina su se proširila naučna društva studenata, popularni su naučno-tehnički skupovi, organizovane izložbe, rasprostranjene klupske večeri mladih tehničara, nastavljena je praksa održavanja takmičenja u aviomodelarstvu, posebno popularnom među mladima. Na primjer, u izvještaju o radu škola u Minsku, navedeno je da je 12 timova iz 9 regija učestvovalo na X svebjeloruskom takmičenju aviomodelara (1948). Izloženo je 116 modela aviona i postavljeno 7 republičkih rekorda u različitim klasama kord modela i jedrilica.

Krajem 40-ih i ranih 50-ih, za razliku od sportsko-tehničkih krugova, u školama su se raširili fizičko-tehnički kružoci koji su organizovali kreativnost učenika u oblasti elektrotehnike, mehanike, toplote, bavili se proizvodnjom optičkih instrumente i dr. Njihove sadržajne aktivnosti bile su individualno reproduktivnog ili kolektivnog modeliranja, usmjerene na izradu nastavnih sredstava i opreme, na ovladavanje osnovama elektrotehnike i radiotehnike od strane školske djece. Napori učenika u seoskim školama bili su usmjereni uglavnom na modeliranje poljoprivrednih mašina, izradu ručnih oruđa i alata za školske ogledne parcele.

U nizu republičkih škola bilo je moguće unaprijediti postojeće uzorke nastavnih sredstava i izraditi nove dizajne, uključujući prilično složene i radno intenzivne tehničke objekte, kao što su vjetroelektrane, vode i termoelektrane, mjenjači filmova, pumpe za vodu , itd. Projektovanje i montaža elektrana koje proizvode energiju iz različitih izvora, donijele su velike praktične koristi, uključujući i školsku ekonomiju. Tako su, na primjer, u školi Borovitskaya u regiji Gomel, srednjoj školi Iotskaya okruga Sharkovshchina u Polockoj oblasti i Trakishskaya sedmogodišnjoj školi Vidzovskog okruga Molodechno regiona, članovi kruga instalirali su vjetroturbine. Učenici srednjih škola u srednjoj školi Zaostrovec u okrugu Kletsk u oblasti Baranoviči postavili su baterijsku elektranu. Mladi tehničari srednje škole Golshanskaya okruga Oshmyansky Molodechno regije i Berezovskaya škole Mogilevske regije izgradili su školsku hidroelektranu na rijekama Oshmyanka i Elenka.

Uz to, treba napomenuti da u ovom periodu sportsko-tehnički krugovi, koji su bili koncentrisani u vanškolskim ustanovama, nisu bili veoma popularni u školama. razne vrste(SUT, KYUT, itd.). S jedne strane, ovakvo stanje se objašnjava činjenicom da se distribucija potrebnog materijala i alata, motora za makete i svega što je potrebno za organizovanje ovog vannastavnog rada u školi obavljala prvenstveno preko vannastavnih ustanova. S druge strane, izdvojena sredstva za sportsko-tehnički rad sa učenicima direktor škole nije uvijek koristio namjenski. Takođe treba napomenuti da u školama postoji nedostatak kvalifikovanih nastavnika koji posjeduju vještine i sposobnosti da organizuju i izvode kružočki rad iz oblasti sportskog modelarstva i konstrukcije.

sedma faza nastalo je zbog uvođenja politehničkog obrazovanja u nizu republičkih škola i organizovanja edukativnih radionica, čime su stvoreni povoljni preduslovi za intenziviranje vannastavnog rada sa učenicima tehničkog stvaralaštva. U ovom periodu ima naglašen društveno koristan karakter i usmjeren je na jačanje i unapređenje tehničke baze škola - izgradnja i opremanje radionica, opremanje učionice. U mnogim slučajevima takav rad učenika je povezan sa dizajnom pretraživanja.

Značajan događaj u razvoju tehničkog amaterskog nastupa učenika bio je XII Kongres Komsomola (1954), koji je prepoznao upotrebu tehničkog stvaralaštva djece i adolescenata kao sredstva politehničkog obrazovanja učenika, jačajući povezanost škole. sa životom, sa proizvodnjom. Preporučio je uključivanje učenika, uzimajući u obzir njihove sklonosti i starosne karakteristike, u krugove elektro i radiotehnike, avio- i brodomodelstva, poljoprivredne opreme, „Vješte ruke“, te održavanje masovnih manifestacija u svim ovim vidovima stvaralaštva. Kongres je tražio da komsomolske organizacije preduzeća, državnih farmi i kolektivnih farmi, više i srednje specijalizovane obrazovne ustanove intenziviraju pomoć školama i vanškolskim ustanovama u jačanju njihove materijalno-tehničke baze - da se pobrinu za opremanje krugova. potrebni materijali i alate, izdvojiti aktiviste koji će ih voditi.

Sredinom 1950-ih, javne prosvjetne vlasti i lokalni komsomolski odbori uradili su veliki posao na stvaranju mreže tehničkih krugova za školsku djecu, uključujući i one pri kućnim upravama u mjestu stanovanja, kao i široku mrežu klubova za mladih tehničara zasnovanih na industrijskim preduzećima, koja su kasnije postala jedan od glavnih oblika organizacije tehničkog stvaralaštva učenika.

Od školske 1955/56. godine sadržaj vannastavnog rada iz tehničkog stvaralaštva značajno se mijenja. Naredbom ministra prosvjete BSSR od 10. aprila 1955. godine u školski program se uvodi nastava ručnog rada u 1-4 razredima u stolarskim i bravarskim radionicama. U 5.-7. razredu učenici su počeli sa tehničkim modeliranjem i dizajnom nakon što su stekli osnovne vještine i vještine rukovanja papirom, drvetom i metalom ručnim alatima. Logičan nastavak nastave u edukativnim laboratorijama i radionicama bile su radionice iz mašinstva, elektrotehnike i radio tehnike i izučavanja automobila u 8-10 razredima.

Promjene u nastavnom planu i programu povoljno su uticale na obuku mladih tehničara. Ako su ranije školarci u krug dolazili potpuno bespomoćni u rukovanju alatima i materijalima i morali su ih učiti najjednostavnijim metodama obrade drveta i metala, elektro i radio instalacija itd., sada su ta znanja, vještine i sposobnosti stekli u procesu radionice i treninzi u radionicama. Sve to stvorilo je pretpostavke za podizanje dječijeg tehničkog stvaralaštva na novi kvalitativni stupanj razvoja, omogućilo približavanje predmeta i sadržaja obrazovanja lokalnim uslovima, kao i proširenje broja tehničkih krugova i učenika u njima.

Međutim, za održavanje nastave u radionicama i radionicama iz novih disciplina, školi su bili potrebni kvalifikovani stručnjaci i odgovarajuća materijalno-tehnička baza. Ova okolnost ostavila je traga na daljem razvoju vannastavnog rada na tehničkom stvaralaštvu. Nastavnici su tražili nove oblike organizacije kreativne aktivnosti u oblasti tehnologije. To je dovelo do odabira nastavnika za sekcijsku strukturu rada u krugu. Učeći u istom tehničkom krugu ili fizičko-tehničkom društvu po sekcijama (radio, elektro, vazduhoplovstvo, brod, film, fotografija itd.), učenici su pod vodstvom nastavnika, srednjoškolci i bivši članovi škole radili dosta rada na tehničkoj kreativnosti.

Za razvoj tehničkog stvaralaštva učenika sredinom 1950-ih, od velikog značaja je bila usvojena Vladina uredba „O merama za sprovođenje politehničkog obrazovanja u školama Beloruske SSR“ (1956). U skladu s tim, u škole je uvedeno izučavanje osnova industrijske i poljoprivredne proizvodnje, uz obaveznu praksu u lokalnim preduzećima, kolhozima i državnim farmama. U školama su formirani kružoci po profilu proizvodnje, opremljene nove učionice i radionice.

Krajem 1950-ih, u razvoju tehničkog stvaralaštva školaraca, veliko mjesto je dato mehanizaciji i elektrifikaciji poljoprivrede, stvaranju novih dizajna poljoprivredne opreme i prikolica. Povećao se broj i rad brojnih radničkih krugova i poboljšao rad: stolarske, vodoinstalaterske, knjigovezačke, strugarske i dr. Karakteristika većine krugova bila je približavanje njihove djelatnosti potrebama narodne privrede. Učešće školske djece u radiofikaciji sela i gradova dobilo je širok obim.

Na primjer, niz godina radio i elektrotehnički krugovi su nastavili uspješno da rade u Gomelskoj oblasti, koji su pružili značajnu pomoć sedmogodišnjim i srednjim školama u Gomelskoj, Jelskoj, Mozirskoj, Narovljanskoj i Rečičkoj oblasti u elektrifikaciji i radio instalacija naselja. U izveštaju Odeljenja za obrazovanje Gomelskog oblasnog izvršnog komiteta navedeno je da je za 1957/58. akademske godine više od 80 srednjih škola ima instalirane radio čvorove. U izvještajima o vannastavnim aktivnostima škola u regionu konstatovano je da je rad kružoka više puta izlagan na izložbama, uključujući i međunarodne. Ženeva (Švicarska) i predstavili se za učešće na raznim sportskim i tehničkim takmičenjima.

Ekipe škola Gomeljske oblasti posebno su se odlikovale uspehom na republičkim takmičenjima aviomodelara održanim od 1. do 6. jula 1957. godine u Minsku, gde su učenici mlađih i starijih razreda zauzeli prva mesta. Kao rezultat toga, tim mlađih školaraca dobio je nagradu - pehar Ministarstva prosvete BSSR, a tim starijih školaraca - pehar DOSAAF BSSR i nagrađen je diplomom FK i Sportskog odbora pri Savetu. ministara BSSR i diplomu Centralnog komiteta DOSAAF-a.

Niz bjeloruskih škola za visoke rezultate u obrazovnom i vannastavnom radu na dizajnu poljoprivrednih mašina dobilo je pravo da pokažu svoj uspjeh na Sveruskoj poljoprivrednoj izložbi u Moskvi, a najbolji od njih su nagrađeni medaljama i nagrađeni vrijednim poklonima.

Počevši od 1957. godine, vannastavni rad na tehnici počeo je još više da se povezuje sa obrazovnim zadacima škole. Među različitim oblicima vannastavnog rada, posebno mjesto imaju stručni krugovi, gdje se studentima usađuju vještine neophodne za uspješno savladavanje zanimanja masovne proizvodnje. U ovim krugovima se izrađuju i radni modeli i uređaji koji omogućavaju upoznavanje studenata sa naučnim principima koji su u osnovi proizvodnje industrijskog preduzeća.

Tokom ovih godina, kod polaznika školskih tehničkih krugova i vannastavnih ustanova, posebno kod učenika srednjih škola, primjetno je poboljšana želja za racionalizacijom procesa rada, što je omogućilo izradu složenijih vizuelnih pomagala iz fizike, matematike i radnog osposobljavanja.

Osma faza utvrđeno je usvajanjem zakona Vrhovnog sovjeta SSSR-a "O jačanju veze između škole i života i o daljem razvoju sistema javnog obrazovanja u zemlji" (1958), koji je zahtijevao naknadnu promjenu u sadržaj i metodologija organizovanja kreativne aktivnosti učenika. Naglašeno je da je posebno važno organizovati kružoke pri školama, stvarati društva mladih fizičara, hemičara, tehničara i dr., razvijati tehnički izum, rad učenika na stvaranju novih instrumenata i modela, tehničkih uređaja, identifikovati i pažljivo obrazovati mlade talente. .

Tehnička kreativnost učenika smatrana je jednim od efektivna sredstva politehničko obrazovanje i radno obrazovanje djece. Jačanje praktične orijentacije u pripremi studenata uzrokovano je, prije svega, socio-ekonomskim transformacijama u društvu. To je dovelo do intenzivne proširene reprodukcije i, kao rezultat, potrebe za kvalificiranim radnicima. Ne može se reći da je stručno osposobljavanje bila glavna funkcija tehničkog stvaralaštva učenika. Međutim, u posmatranom periodu institucije stručnog obrazovanja nisu bile u mogućnosti da zadovolje potrebe za kvalifikovanim radnicima.

S tim u vezi, vannastavni rad iz oblasti tehnike bio je usmjeren i na sticanje učenika različitih zanimanja (stolar, tokar, vozač automobila, traktorista, bravar i dr.). Na primjer, tokom trajanja programa fakultativni kursevi i učešćem u kružocima tehničkog stvaralaštva u školama regiona Molodechno za školsku 1958/59. i Brestskog regiona za školsku 1959/60. godinu, 4461 učenik stekao je stručno usavršavanje u različitim specijalnostima.

Uvođenjem industrijskog osposobljavanja stvoreni su moćni preduslovi za podizanje tehničkog stvaralaštva djece na novi, kvalitativno viši nivo razvoja, te je omogućeno šire variranje predmeta i sadržaja. vannastavne aktivnosti. Tehnička amaterska izvedba školaraca sve više poprima društveno korisnu orijentaciju, stvaraju se eksperimentalna mala vozila, poljoprivredne mašine i alati za školske parcele, radioelektronski uređaji i automatika za nacionalnu privredu, stvaraju se vizuelni kompleksni modeli različitih industrija. krugovima, mnogi timovi mladih tehničara su aktivno uključeni u racionalizaciju i inventivni rad.

Na inicijativu Centralnog komiteta Komsomola Bjelorusije, Ministarstva prosvjete BSSR-a, Belpromsoveta i Uprave za željeznice Bjelorusije, organizovana je Republička izložba tehničkog stvaralaštva pionira i školaraca. Predviđeno je da izložba doprinese produbljivanju znanja učenika iz fizike, crtanja, matematike, upoznavanju školaraca sa osnovama pojedinih privrednih grana, identifikaciji najboljih primera dečijeg tehničkog stvaralaštva, uopštavanju i širenju iskustva mladih. tehničara, promovisati među školarcima i pionirima dostignuća domaće nauke i tehnike.

Na izložbi su se predstavile škole iz svih regiona republike. Pristiglo je ukupno 247 eksponata, od kojih 168 iz Minske palate pionira i školaraca.Zapaženi su radovi 18 mladih tehničara. Potom su izložene minijaturno električno zvono i električna lampa Vladimira Golavanskog i Jurija Krula (Dečja pozorišna škola u Minsku). SAD, Meksiko i Kuba.

Restrukturiranjem škole, nastava u krugovima u mnogim slučajevima postaje sadržajnija, sa elementima dizajnerske potrage. Međutim, u cjelini u republici, unapređenje sadržaja i oblika vannastavnih aktivnosti sa školarcima u tehnici i dalje je bilo neujednačeno, proces organizovanja sektorskih tehničkih kružoka odražava proizvodni profil privrednog regiona, doprinoseći rješavanju karijernog vođenja. Problemi, oslanjajući se na pomoć osnovnih preduzeća i organizacija, bili su teški.

Krajem 50-ih i ranih 60-ih godina, zadatak razvijanja kreativnog odnosa prema radu, radnog vaspitanja, sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca, uključujući i razvoj sposobnosti za kreativno djelovanje u oblasti tehnologije, stavljen je u središte svega. vaspitno-obrazovni rad za djecu i adolescente. U ovom periodu vanškolske ustanove imaju za cilj stvaranje, prije svega, kružoka i klubova za izučavanje osnova savremene tehnologije, usmjeravanje na traženje i osmišljavanje, racionalizaciju aktivnosti i jačanje masovne naučne i tehničke propagande.

Vannastavni rad na tehnologiji postaje sve svrsishodniji: stručnjaci iz proizvodnje, naučnih institucija, obrazovnih institucija sve su više uključeni u nastavu sa studentima, materijalnu bazu krugova jačaju preduzeća. Pojavljuju se klice pokreta mladih inovatora i pronalazača: osnivaju se osnovnoškolske organizacije u nizu regiona republike Svesavezno društvo pronalazača i inovatora(VOIR, 1958), kasnije Javno udruženje NVO “Bjelorusko društvo pronalazača i inovatora”(OO BOIR). Njegovi glavni zadaci su bili:

Privlačenje širokih masa radnih ljudi na aktivno učešće u inventivnim i racionalizacijskim aktivnostima u cilju intenziviranja društvene proizvodnje i ubrzanja tehničkog napretka u nacionalnoj ekonomiji;

Sprovođenje javne kontrole poštovanja zakonske regulative u oblasti pronalaska i racionalizacije, blagovremenog razmatranja, razvoja i korišćenja kreativnih proizvoda rada;

Postizanje maksimalne efikasnosti u uvođenju racionalizacionih predloga i izuma u nacionalnu privredu;

Pomoć u promociji upotrebe naučnih saznanja i izuma u nacionalnoj ekonomiji;

Učešće u planiranju implementacije izuma i predloga racionalizacije od strane ministarstava, državnih odbora, resora, privrednih i zadružnih organizacija;

Razvoj kolektivnog tehničkog stvaralaštva, aktivnosti kreativnih integrisanih timova, javnih dizajnerskih i patentnih biroa, javnih grupa za implementaciju racionalizacionih predloga i pronalazaka, saveta inovatora;

Privlačenje mladih naučnom i tehničkom stvaralaštvu (NTTM);

Promovisanje aktivnog učešća pronalazača i inovatora na takmičenjima, pokreta za kreativan odnos prema radu;

Organizovanje zajedno sa ministarstvima, državnim odborima i vijećima sindikata, udruženja, preduzeća i drugih javnih i privrednih organa smotri, takmičenja, takmičenja, mitinga, izložbi, konferencija, skupova i drugih javnih manifestacija;

Zaštita državnih interesa u oblasti pronalaska i racionalizacije, kao i prava inovatora, pronalazača i autora industrijskog dizajna; pružanje sveobuhvatne pomoći u njihovim aktivnostima, u unapređenju tehničkog, pravnog, patentnog i ekonomskog znanja;

Učešće zajedno sa Državnim komitetom za pronalaske u rješavanju pitanja razvoja izuma i racionalizacije u zemlji.

Vrhovni organ za primarnu organizaciju VOIR-a (najmanje 5 ljudi) bila je skupština; za okružne, gradske i regionalne organizacije - konferencija; za republičku organizaciju i Svesavezno društvo - kongres, koji je odobrio njenu Povelju. Skupština, konferencija, kongres biraju izvršne organe - savjete.

Deveta faza. Rast obima, diferencijacija i specijalizacija proizvodnih snaga poslužili su kao materijalna osnova za razvoj naučnog znanja, sveobuhvatno obogaćivanje duhovnog života društva. Sve dublje prodiranje naučnika u obrasce razvoja prirode i društva, korištenje dostignuća u praksi zahtijevalo je osposobljavanje kadrova sposobnih da ovladaju novom opremom i tehnologijom, a time i materijalizuju ubrzanje naučno-tehnološkog napretka.

U skladu sa sljedećom Vladinom uredbom „O mjerama za dalje unapređenje rada srednje opšteobrazovne škole“ (1966.), rješavanje problema opšteg srednjeg obrazovanja, tješnje povezivanje obrazovanja i proizvodnje i usađivanje radnih vještina kod studenata počelo. Izgradnja novih škola po tipskim projektima odvijala se u velikom obimu. Implementirali su sanitarno-higijenske i druge zahtjeve za osiguranje procesa učenja, sprovode različite oblike vannastavnog rada sa učenicima, uključujući tehničko stvaralaštvo.

Kao rezultat svega toga, širila se mreža novih industrijskih tehničkih krugova, odražavajući profil proizvodnje: radio elektronika, automatika, telemehanika i kibernetika. Nastavnici su počeli obraćati pažnju na nova područja nauke i tehnologije. Na časovima fizike razmatrane su fizičke osnove svemirski letovi, istaknuti su problemi fotonskih raketa budućnosti, izuzetna uloga naučnika u osvajanju svemira itd. Stvaranje krugova za raketno modeliranje i projektovanje svemirskih letelica bilo je direktno povezano sa uspehom u razvoju astronautike. Prvi svemirski letovi s ljudskom posadom doprinijeli su nastanku novih stavova i vrijednosti u društvu. Za školarce 60-ih godina svemirska tehnologija i sve u vezi s njom bila je prestižna i zanimljiva.

Kao rezultat metodičkih pretraga iskusnih vođa krugova tehničkog stvaralaštva bjeloruskih škola, poboljšane su tehnologije dizajna i izrađeni su novi objekti modeliranja od različitih konstrukcijskih materijala. Zaista kreativna laboratorija bio je fizičko-tehnički krug u osmogodišnjoj školi broj 20 u Gomelju, koji je vodio zaslužni učitelj škole BSSR-a A.I. Milevsky i nastavnica fizike L.S. Lopanova. Najznačajniji model učenika šestog razreda 1962. godine bio je grad aeronauta sa funkcionalnim vazdušnim elektromagnetnim putem. Od 1962. do 1964. godine članovi kružoka su se uporno upoznavali sa osnovama telemehanike i elektronike. SKB je organizovan u krugu - posebnom konstruktorskom birou na čijem su čelu bili najveštiji mladi tehničari - A. Starostov, N. Sinjuk i dr. složenih konstrukcija, kao što su kompjuter, elektroerozivna mašina, maketa prostora Aelita-20 laboratorija opremljena radarskom opremom, i, na kraju, "robot" - uređaj na daljinsko upravljanje koji se kreće, priča, čita, pa čak i pjeva mehanizam. Svi ovi modeli rezultat su prave potrage i velikog rada mladih tehničara i voditelja kružoka.

Karakteristično je da su materijali za rad u fizičko-tehničkom krugu A. I. Milevskog bile različite plastične mase. Elektromotor od pleksiglasa bez namotaja i visokonaponski ispravljač poslani su 1964. godine na Izložbu ekonomskih dostignuća SSSR-a. A dva najbolja modela - elektroerozivna mašina i kompjuter predstavljena su na Svjetskoj izložbi u Đenova (Italija).

Veoma korisno i poučno bilo je iskustvo vannastavnog rada na dizajnu prostora profesora fizike iz Minska P. S. Karetnikova (srednja škola br. 24) i A. A. Pshonko (srednja škola br. 77). „Prozor u budućnost“ – ovako su nazvali svoje radove na II gradskoj izložbi vizuelnih pomagala, nastavnih instrumenata i tehničkog stvaralaštva učenika u maju 1966. godine članovi Kružoka tehničkog modelarstva srednje škole broj 77. Pod vodstvom A.A. Pshonka, momci su za izložbu pripremili modele kosmodroma, prvog satelita Zemlje, fotonske rakete, automobila Mechta, koji su se odlikovali dobrom vanjskom završnom obradom. Zauzvrat, zaslužni učitelj BSSR-a P.S. Karetnikov dizajnirao je sa članovima kruga G. Yunevich, A. Yagoshin i M. Parhomov "Fotonski svemirski brod". Ovaj model je bio izložen na republičkoj izložbi mladih inovatora i pronalazača, na Izložbi privrednih dostignuća BSSR-a i Izložbi privrednih dostignuća SSSR-a, na Svjetskoj izložbi "Expo-70" u St. Osako (Japan) 1970. godine.

U 60-im godinama šire se izložbe dječijeg tehničkog stvaralaštva, godišnje konferencije mladih tehničara i drugi masovni oblici vannastavnog rada. Procjena aktivnosti škola i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva rukovodilaca tehničkih krugova u različitim oblastima rada karakterisali su sadržaj ovih događaja. Dakle, na II i III republičkim konferencijama mladih dizajnera, održanim u Minsku, mladi istraživači i nastavnici sumirali su rezultate rada u krugu sredinom 60-ih: analizirali su dostignuća mladih tehničara, identifikovali nova područja vannastavnog rada, formulisao niz zadataka za razvoj tehničke kreativnosti učenika.

Za vreme II republičkog savetovanja mladih tehničara i dizajnera (1964) održana je izložba dečjeg tehničkog stvaralaštva na kojoj je izloženo 305 radnih modela i uređaja. Dobre dizajne predstavile su regije Mogilev, Vitebsk i Gomel. Najuspješniji je bio tim regije Mogilev, koji je dobio 32 diplome. Dizajnirali su dvije mašine za brojanje: jedna (na dekatronima) je brojala dijelove na transporteru, pamtila njihov broj i signalizirala zadati broj; drugi (na tranzistorima), velikom brzinom od 0 do 15 MHz, brojao je proizvode proizvedene na automatskoj liniji. Kao rezultat ovog rada, dizajnirana je i univerzalna mašina za izradu rupa u tvrdim legurama, koja je više puta nagrađivana diplomom 1. stepena, a regionalno vijeće VOIR-a preporučilo ju je za implementaciju u preduzećima Mogiljeva.

Šezdesetih godina prošlog veka programirano učenje se intenzivno razvija, pružajući mogućnost za optimalno ispitivanje i procenu znanja učenika. Implementacija ove metode podrazumijevala je prisustvo posebne opreme koju su učenici izrađivali u vannastavnim aktivnostima. Uspjesi članova kružoka u ovom pravcu konstantno su zapaženi u člancima novina i časopisa, kao i na konferencijama mladih tehničara.

Na III republičkom savetovanju mladih tehničara i dizajnera (1965.) svoja dostignuća pokazali su članovi krugova tehničkog stvaralaštva gradskih i seoskih škola, koji su stvorili čitav niz mašina: simulator, vagu znanja, elektrificiranu tablicu množenja, hidrokibernetičku ispitivač, konsultantska mašina i opremljene časove za programirano učenje i još mnogo toga. Tako su na Oršanskom SYuT-u članovi radioelektroničkog kruga konstruisali robota-matematičara „Marsik“, koji je hodao, govorio i rešavao zadatke po zadatom programu. 1966. izlagao je na Lajpciški sajam u DDR-u i primljeno dobre povratne informacije. Među originalnim uređajima i mehanizmima koje su kreirali mladi tehničari bili su ultrakratkotalasna radio-stanica, mašina za brojanje "Prvoškolac", elektronski priručnik o trigonometriji, daljinski upravljana pres mašina budućnosti, električna varnica, itd.

Od 1967. godine republičke smotre racionalizacije i inventivnog rada tehničkih krugova škola i vannastavnih ustanova služe kao najvažniji faktor u daljem unapređenju sadržaja i oblika organizovanja kreativno-tehničke delatnosti dece i adolescenata. Uz dalji razvoj mreže kružoka mladih tehničara, jačanje njihove veze s proizvodnjom, promicanje obrazovanja školaraca o kolektivizmu, kreativnog odnosa prema radu, ovi pregledi su pomogli da se razvije istraživačka priroda tehničkog amaterskog izvođenja učenika, uključi srednjoškolci u redovima VOIR-a, proučavaju i šire najbolja iskustva radnih krugova na temu koju predlažu projektni biroi, preduzeća, naučne institucije, saveti društva pronalazača i inovatora.

Intenzivirane su i aktivnosti na privlačenju naučne i inženjerske zajednice, inovatora u proizvodnji na razvoj kreativnog rada na tehnologiji među studentima. Savjeti VOIR-a su pozvani da pomognu školama i vanškolskim ustanovama u stvaranju osnovnih organizacija društva, u izradi tema i zadataka za racionalizaciju i inventivnu djelatnost i u izboru konsultanata za njih.

Povećana pažnja tehničkom stvaralaštvu učenika iz brojnih ministarstava i resora. Posljedica toga je bilo organizovanje novih i proširenje postojećih klubova mladih tehničara, naučno-tehničkih društava i drugih udruženja pri nizu pogona i fabrika, istraživačkih instituta, dvora kulture, fabričkih klubova, u mikrookruzima po mjestu prebivališta. školaraca, obezbjeđivanje opreme, alata i materijala, pomoć kadrova rukovodiocima kružoka iz reda specijalista i radnika.

Značajan utjecaj na podizanje obrazovnog nivoa, poboljšanje pedagoških vještina vođa kružoka formirao je 60-ih godina sistem obuke i prekvalifikacije kadrova za upravljanje vannastavnim radom na tehničkom stvaralaštvu. Republički i regionalni zavodi za usavršavanje nastavnika počeli su sistematski da organizuju kurseve, radionice za voditelje krugova tehničkog stvaralaštva. Za pružanje metodološke pomoći rukovodiocima krugova seoskih škola, za usavršavanje njihovih vještina, stvorene su dvogodišnje regionalne vanredne i dopisne škole u kojima su predstavljene obje discipline opće psihološke i pedagoške obuke, kao i specijalni kursevi. o metodologiji organizovanja kreativne aktivnosti učenika, modeliranju i dizajnu.

Održana su i regionalna i republička pedagoška čitanja, skupovi, naučne i praktične konferencije i ekskurzije nastavnika u industrijska preduzeća. U procesu studiranja na kursevima, voditelji krugova su se upoznali sa najnovijom literaturom, pohađali otvorene časove.

Rad na razvoju amaterske tehničke djelatnosti u pionirskoj organizaciji postao je primjetno aktivniji. Zajedno sa nastavnim osobljem škola, vanškolskih ustanova i sindikalnih organizacija, lokalni komsomolski odbori počeli su da proširuju mrežu pionirskih amaterskih klubova i udruženja u tehnici, da uključuju srednjoškolce i članove školskih organizacija u rad sa pioniri. učenih društava, studenti, mladi radnici, specijalisti i naučnici. Mnogi od njih su se na dobrovoljnoj osnovi uključivali u razvijanje interesovanja djece i adolescenata za kreativni rad, za radnička zanimanja, prenoseći svoja znanja, vještine i sposobnosti školarcima u raznim tehničkim krugovima, sekcijama, udruženjima, koristeći mogućnosti industrijska preduzeća.

Komsomolci sovjetske vojske i mornarica pomogao u stvaranju vojno-patriotskih udruženja, opremanju vojnih ureda, organizaciji vojno-tehničkih i vojno-primijenjenih kružoka, održavanju paravojnih igara u pionirskim odredima, u kampovima za obuku, u radnim i rekreacijskim kampovima. Komsomolske organizacije visokoškolskih ustanova pomagale su u organizaciji naučnih društava studenata (SSU), satelitskih pionirskih kampova pri studentskim građevinskim ekipama, privlačile studente i naučnike da stvore udruženja mladih tehničara, fizičara, matematičara u pionirskim odredima, da vode školske olimpijade, takmičenja, kvizovi.

U svim fazama razvoja tehničkog stvaralaštva učenika, njegov nivo je u velikoj mjeri ovisio o materijalno-tehničkoj bazi, o obezbjeđenju krugova potrebnim materijalima, opremom i alatima. U tom pogledu važnu ulogu odigrala je uredba Vijeća ministara SSSR-a (1967.), koja je predviđala ne samo širenje mreže vanškolskih ustanova, već i jačanje njihovog materijalnog baza, kao i pomoć školskim tehničkim krugovima. U tu svrhu, brojna republička preduzeća organizovala je proizvodnju građevinskih kompleta, uložaka, poluproizvoda, alata za dečije tehničko stvaralaštvo, a takođe je proširila mrežu specijalizovanih prodavnica ("Mladi tehničar", "Uradi sam"). itd.) prodaju različite robe za ove ciljeve.

U cilju popularizacije razvoja tehničkog stvaralaštva učenika sredinom 60-ih godina u Bjelorusiji su počele da se otvaraju republičke stalne izložbe tehničkog stvaralaštva učenika. Godišnje su se dopunjavali samo eksponatima koji su se sve više odlikovali kvalitetom i složenošću izrade u odnosu na dosadašnje modele i dizajne. Industrijska i poljoprivredna mehanizacija, elektronika i televizija, kibernetika i drugi dijelovi izložbe uvelike su proširili spektar predstavljenih radova: univerzalni uređaj za bušenje šarki, kibernetička brava, tražilo betonske armature, mehanički zabijač pilota, električni čekić, aparat za tačkasto zavarivanje, aparat za zavarivanje, buka alarma prekomernog nivoa u prostoriji, split model motora sa unutrašnjim sagorevanjem sa svetlosnom simulacijom procesa rada, osciloskop, model vetroparka i dr. Na osnovu rezultata izložbe i druge javne manifestacije, moglo bi se ocijeniti da je sadržaj tehničkog stvaralaštva učenika u cjelini odražavao razvoj nauke i tehnologije. Aktivnosti u mnogim krugovima počele su da dobijaju dizajnerski i racionalizatorski karakter kolektivnog stvaralaštva.

Istraživačka i dizajnerska aktivnost školaraca našla je svoj izraz u radu studentskih dizajnerskih timova, gdje je tehnička kreativnost usmjerena na dalje usavršavanje. postojeće mašine i alata, razvoj uređaja koji zamjenjuju ručni rad.

Poduzimaju se mjere kako bi se u tehničkom amaterskom radu pionira i školaraca osigurao kontinuitet nastavka tehničkog stvaralaštva ljeti u pionirskim kampovima, uključivanjem najširih masa djece i adolescenata u njega.

Jedan od faktora koji doprinosi razvoju interesovanja studenata za specijalnosti tehničke sfere je formiranje njihovog svjesnog profesionalnog izbora, prilikom organizovanja nastave naučnog i tehničkog stvaralaštva. Tehničko stvaralaštvo - vrsta kreativne aktivnosti za stvaranje materijalnih proizvoda - tehničkih sredstava koja formiraju vještačko okruženje za osobu - tehnosferu; uključuje generiranje novih inženjerskih ideja i njihovu implementaciju u projektnu dokumentaciju, prototipovima iu masovnoj proizvodnji.

Za realizaciju zadatka razvoja naučnog i tehničkog obrazovanja u školi, izrađen je Plan rada škole u ovoj oblasti.

Cilj: razvoj stabilnog i dubokog interesa učenika za dizajn najjednostavnijih modela, formiranje elementarnih vještina u dizajnerskom razmišljanju i tehničkom modeliranju.

Realizacija ovih ciljeva doprinosi rješavanju sljedećih obrazovnih zadataka

dati studentima teorijska znanja o osnovama početnog tehničkog modeliranja;
usaditi učenicima posebne praktične vještine u konstruiranju raznih jednostavnih modela (koristeći alate potrebne za modeliranje, rad
sa šablonima)
crtanje modela, čitanje jednostavnih crteža, testiranje modela, analiziranje rezultata svog rada i dr.;
razviti vještine tehničkog razmišljanja;
usaditi kod učenika kulturu rada, međuljudske odnose, osjećaj odgovornosti za kvalitet obavljenog posla.

Principi rada naučno-tehničkog smjera u srednjoj školi MAOU Alabinskaya sa UIOP
nazvan po Heroju Ruske Federacije S.A. Ashikhmina:

Uključivanje učenika u aktivne aktivnosti.
Pristupačnost i vidljivost.
Odnos teorije i prakse.
Obračun starosnih karakteristika.
Kombinacija individualnih i kolektivnih oblika aktivnosti.
Svrhovitost i redoslijed aktivnosti (od jednostavnih do složenih).

Plan rada u ovoj oblasti sastoji se od tri faze:

Prva faza je 2015-2017.

Druga faza je 2018-2020.

U prvoj fazi u cilju formiranja kontinuiteta u realizaciji profila informacionih tehnologija, otvorena su odeljenja u školi sa dubinska studija Informatika: 2016-2017 akademska godina - 3 razreda (7b, 8b, 9c).

Za realizaciju zadatka razvoja naučnog i tehničkog obrazovanja u školi, planiran je rad u glavnim oblastima u 2017-2018:

Dodatna edukacija

vannastavne aktivnosti: kružoci "Info-znanje" (4a razred), "Mladi informatičar" (5a, 5b, 5c, 5d razred), "Robotika" (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, 7d, 8a, 8b ćelije),

Tehnološki izleti

#RoboCity2018 - ANO festival robotike
DO Robolatorium Odintsovo (9b klasa).

Naučna aktivnost, takmičarski pokret

učešće u okrugu naučno-praktična konferencija"Korak u budućnost": 2016 - projektni rad "Dizajniranje robota na osnovu seta LEGO Mindstorms" (pobjednik, učenik 7. razreda Gaidukov A.), projektni rad "ROBOT - MOWAY" (pobjednik, učenik 11. razreda Urmantsev R. .) ;
učešće na regionalnom takmičenju crteža na programskim jezicima "Gr@fal" nominacija "Animirani crtež" (pobjednik, student
7 ćelija Antonov K.);
učešće na Sveruskom takmičenju "Kit - računari, informatika, tehnologije" - broj učesnika - 94 osobe;
školska faza Sveruske olimpijade iz informatike i fizike - 145 učesnika;
učešće na opštinskoj etapi Sveruske olimpijade iz informatike i fizike: 1 - pobednik iz fizike, 8 - učesnika.

Ljetni kamp

od 1.06.2018 do 30.06.2018 u sklopu škole otvoren je ljetni kamp za darovitu djecu "Erudite".
(25 osoba) - smjer robotika. Glavne discipline su informatika, logika, matematika.

Uključivanje nastavnika obrazovnih organizacija više obrazovanje

· Potpisan je ugovor o programu „Obuka robotike“ sa DOO „NPO „ANK EFFECT“ uz angažovanje univerzitetskih nastavnika za izvođenje nastave iz robotike u ljetnom kampu za darovitu djecu „Erudite“.

Saradnja sa školama Naro-Fominske regije

Školski robotski klub "Werther" MAOU Aprelevskaya srednja škola br. 3 SUIOP posjetio je i održao majstorsku klasu.

Oprema

Tu su kompleti Lego edukativni konstruktor i Moway smart city konstruktor, osnovni delovi, kompjuteri, 3D štampač, projektor, platno, video oprema.
Nabavljen je edukativni robotski modul „Osnovni takmičarski nivo“.

Druga faza

Plan rada 2017-2018

Otvorite razred profila informacionih tehnologija (10b).
Nastaviti rad u sledećim oblastima: dubinsko izučavanje informatike u 8b i 9b razredu; dodatno obrazovanje (vannastavne aktivnosti) uz uključivanje univerzitetskih nastavnika.
Organizirati zajednički robotski klub sa MAOU Aprelevskaya srednja škola br. 3 SUIOP radi razmjene iskustava.
Učestvujte na RIP konkursu na temu „Robotika kao osnova razvoja naučnih, tehničkih i kreativnih sposobnosti učenika“.
I.I.Podkolzina poslati na kurseve usavršavanja za nastavnike informatike. u pravcu robotike.

2019-2020 godina

Nastaviti rad u sledećim oblastima: dubinsko izučavanje informatike u 5-9 razredu, specijalizovano obrazovanje u 10-11 razredu; dodatno obrazovanje (vannastavne aktivnosti) uz uključivanje univerzitetskih nastavnika i mladih stručnjaka.
Zajednički rad sa MAOU Aprelevskaya srednja škola br. 3 SUIOP, održavanje takmičenja, takmičenja.

Vannastavni rad na tehničkom stvaralaštvu u kombinaciji sa studijama pomaže studentima da steknu duboko i čvrsto znanje iz oblasti tehničkih nauka, vrijedne praktične vještine; neguje rad, disciplinu, kulturu rada, sposobnost timskog rada. Baveći se tehničkim stvaralaštvom, studenti će moći praktično primijeniti znanja iz različitih oblasti tehnologije, što će im u budućnosti olakšati svjestan izbor profesije i naknadno savladavanje specijalnosti.

Dat je istorijski pregled nekih aspekata razvoja sovjetske škole i tehničke komponente dodatnog obrazovanja u 20. veku. Ističe se uloga politehnikalizacije procesa učenja na svim obrazovnim nivoima u razvoju i formiranju domaće industrije i nauke. U današnje vrijeme naglo pada interesovanje za tehničke oblike dodatnog obrazovanja i ta činjenica ne može proći nezapaženo. Od posebnog značaja je savremeni oblik politehničkog obrazovanja - vazduhoplovstvo. Vazduhoplovstvo i kosmonautika apsorbovali su u svom razvoju najnaprednija dostignuća nauke, tehnologije i oblika organizacije proizvodnje. Aviomodelarstvo, nastalo 1920-ih, i raketno modelarstvo, koje je postalo posebno popularno nakon leta Ju. Gagarina, su inženjerski oblici dodatnog obrazovanja. Širok spektar ovih vrsta vannastavnih aktivnosti pruža mogućnost odabira aktivnosti od interesa za svako dijete i adolescent. Iz takve djece izrastaju kreatori nauke, inženjerstva i tehnologije. Završni dio članka posvećen je blaženoj uspomeni na visokokvalifikovanog inženjera, talentovanog učitelja, suca republičke kategorije u vazduhoplovnom sportu, dopisnog člana Ruska akademija astronautika nazvana po K.E. Ciolkovski, patriota Ruske zemlje - Ivan Vsevolodovič Krotov.

I.V. Krotov

dječije tehničko stvaralaštvo

sistem dodatnog obrazovanja

stanice za mlade tehničare

predprofesionalna obuka

vazduhoplovnom obrazovanju

aviomodelarstvo

raketno modelarstvo.

1. Beloglazova E. Kuća sa prozorima u budućnost. // Ruski prostor. - br. 1 (85) januar 2013. - str. 52–56.

2. Ermakov A.M. Najjednostavniji modeli aviona. M.: Prosvjeta, 1984. - 170 str.

3. Krotov I.V., Shabalina N.K. Obrazovno-metodološki kompleks za sistem vazduhoplovnog obrazovanja. Dio 1. - Novosibirsk: Sibprint Agency LLC, 2014. - 122 str.

4. Rozhkov V.S. Aeromodelski krug. Za voditelje kružoka škola i vannastavnih ustanova. M.: Prosvjeta, 1978. - 160 str.

5. Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Mozak. Obrazovanje. Zdravlje: knjiga. za nastavnika. - M.: Obrazovanje, 1989. - 239 str.

6. Syrov S. N. Stranice istorije. M.: Ruski jezik, 1981. - 352 str.

7. Enciklopedijski rečnik mladog tehničara. Comp. B.V. Zubkov, S.V. Chumakov. M.: Pedagogija, 1980. - 512 str.

8. Enciklopedija mudrosti. M.: ROOSSA, 2007. - 816 str.

Proizvodi bilo koje industrije u ovom trenutku moraju imati visoke tehničke podatke: pouzdanost, izdržljivost, ekonomičnost, jednostavnost i lakoću upotrebe, konkurentnost na svjetskom tržištu. Uspjeh u tome može se postići samo zahvaljujući dostojnim kvalifikacijama, talentima i kreativnoj aktivnosti osoblja u svim fazama proizvodnje, njihovoj visokoj općoj kulturi. I morate početi pripremati takve snimke što je prije moguće.

Naša zemlja tokom dvadesetog veka. dva puta bukvalno uzdigao iz ruševina. Razaranja nakon Prvog svjetskog rata, revolucije i građanskih sukoba koji su uslijedili bili su široko rasprostranjeni. Pokazalo se da je najteži rad na suzbijanju razaranja u moći naroda. Izgrađeni su autoputevi, ovladan je krajnji sjever. A do kraja drugog petogodišnjeg plana (april 1937.) u rad je ušlo 4.500 rekonstruisanih i novoizgrađenih preduzeća. Po industrijskoj proizvodnji, Sovjetski Savez je bio drugi u svijetu. Samo 4 godine kasnije počeo je Veliki Domovinski rat, koji je donio ogromne nenadoknadive gubitke. Ogromne teritorije bukvalno su se pretvorile u ruševine. I opet nepredvidive posljedice: 1948. sovjetska industrija je dostigla predratni nivo, a 1950. proizvela je 73% više proizvoda nego 1940. Uprkos ratu, nauka nije mirovala - 1946. prvi nuklearni testovi, prvi mlazni avioni poleteli su u nebo.

Ali glavni rezultat poslijeratnog oporavka tek je dolazio. Na veliko iznenađenje mnogih svjetskih analitičara, samo 12 godina nakon najteže pobjede u razornom ratu, 1957. godine u orbitu je lansiran prvi Zemljin satelit, a nepunih 5 godina kasnije Jurij Gagarin je kružio oko Zemlje. Svjetsko prvenstvo u mnogim oblastima nauke i proizvodnje nije bilo slučajno. Prema UNESCO-u ranih 1960-ih. diplomac sovjetske škole bio je najpismeniji na svetu.

Postoji mnogo razloga za to, ali bih skrenuo pažnju na glavne. Glavni je stvaranje ogromne besplatne obrazovne strukture u cijeloj zemlji, za sve segmente stanovništva već početkom 1920-ih. Studija je rađena u pogonima i fabrikama, u selima i na gradilištima, u vojnim jedinicama. Sistem obrazovnog programa pokrivao je cijelu zemlju. Državna gimnazija je u početku bila politehnička. Učenici su u njemu dobili naučna znanja i radne vještine neophodne za punopravan rad u njihovom budućem odraslom životu. Još jedan od najvažnijih koraka u razvoju obrazovanja bilo je otvaranje 1926. godine u Moskvi na Krasnoj Presnji prve stanice u zemlji za mlade tehničare.

Nakon toga, rad u krugu bio je široko razvijen u cijeloj zemlji. U školama, kućama pionira, na stanicama mladih tehničara, u pionirskim kampovima na letnjem raspustu svako se mogao baviti najrazličitijim oblicima modelarstva, likovne umetnosti, fotografije, muzike itd. Ova struktura, kasnije nazvana sistem dopunskog obrazovanje, u suštini je dugo. Godinama je ostalo glavno sredstvo za profesionalnu orijentaciju mladih.

Poznato je da interesni kružoci kao oblik vannastavnog rada imaju odlučujuću ulogu u vaspitno-obrazovnom radu, razvijajući kod školaraca svrsishodnost, entuzijazam, samostalnost u izboru oblika i metoda rada, odgovornost, širinu pogleda i istraživačke sposobnosti. Glavni zadatak voditelja kružoka je da pomogne svakom učeniku da pronađe svoj put u postavljanju individualnog cilja i odabiru sredstava za njegovo postizanje. Ovo će dozvoliti mladi čovjek maksimizirati svoje prirodne sklonosti i mogućnosti.

U poslijeratnim godinama velika pažnja poklanjala se dječijem tehničkom stvaralaštvu. Pored klubova za mlade tehničare, pri kućnim upravama, u parkovima, na igralištima, u pionirskim kampovima, veliki izbor tehničkih kružoka, đačkih soba, igrališta sa edukativnim igrama manipulativnog dizajna (izgradnja objekata uz pomoć raznih vrsta „konstruktora“ ) radio.

Rezultati ovog rada bili su zaista vrijedni. 1980-ih godina neki radovi učesnika kruga poljoprivrednih mašina Omskog regionalnog SUT-a dobili su sertifikate o autorskim pravima. Uvedeni su dizajni i uređaji koje su razvili članovi kruga Gorky SYuT industrijska proizvodnja. Radovi školaraca izloženi na VDNKh više puta su nagrađivani nagradama i nagradama.

Danas se na nivou vlasti u zemlji postavlja pitanje stvaranja fundamentalno novog modela industrijske organizacije, usmjerenog na korištenje inovacija, razvoj nanotehnologija i formiranje visokotehnološke konkurentne proizvodnje. Da bi se riješilo pitanje restrukturiranja postojeće ekonomije zasnovane na resursima u Rusiji za proizvodnu ekonomiju, potrebno je, prije svega, vratiti interes za nacionalnu inženjersku školu.

Posebnu pažnju zaslužuje razvoj avio-smjera u dodatnom obrazovanju. Vazduhoplovstvo i astronautika, kao napredne industrije, u svakom trenutku imaju značajan uticaj na razvoj društva u cjelini. Razmotrimo samo neke aspekte avionskog i raketnog modelarstva. Poznati generalni projektant O.K. Antonov je smatrao da modeliranje aviona nije lak zadatak: „Maket aviona, čak i najmanji, je minijaturni avion sa svim svojim svojstvima, sa svojom aeromehaničkom, snagom i dizajnom. Da biste napravili model, morate znati nekoliko stvari. Izgradnja modela suočava modelara ne sa različitim naukama, već sa njihovom interakcijom. Primijenjeni značaj matematike i fizike, hemije i istorije postaje sve bliži i jasniji; lakše je razumjeti vrijednost kvalitetnog obrazovanja.

Praktične vještine stečene tokom rada na modelu aviona postaju stvarne tek kada su potkrijepljene čvrsto savladanom teorijom. Sinteza teorije i iskustva omogućava da se konkretiziraju i „ugrade“ znanja iz opštih predmeta koji se uče u školi. To:

matematika i programiranje za proračun parametara letećih modela;
istorija nauke – pre svega istorija nastanka i razvoja aviona;
hemija materijala i goriva;
fizika (mehanika i električni zakoni);
biologija - bionika leta i drugi "patenti prirode".

Osim toga, u procesu rada i priprema za takmičenja potrebno je da saznate:

dizajn i tehnologija izrade letećih modela;
pravila za provođenje letačkih testova, mjere predostrožnosti i zahtjevi za održavanje sportskih takmičenja;
književnost - ep o letećim likovima;
estetika i dizajn letećih modela;
crtanje, crtanje i kompjuterska grafika.

Jedna od najpopularnijih vrsta modelarskog sporta - aviomodelarstvo - pojavila se i prije nego što su organizovane stanice mladih tehničara. Prva takmičenja u modelarstvu u našoj zemlji održana su u avgustu 1926. godine.

Svi modeli aviona mogu se podijeliti u dvije vrste - neleteće i leteće. Neleteći modeli (kopije letelica) koji su potrebni za vitrine, izložbe, učionice nazivaju se taktički . AT muzej Na neletećim modelima, ne samo vanjski oblici prototipova, već i njihovi unutrašnji mehanizmi i uređaji moraju se reproducirati s velikom preciznošću. Rad na takvim modelima zahtijeva upornost, tačnost, tačnost, sposobnost uočavanja malih stvari i pedantno ih reproducirati. Bilo je slučajeva da je cijela grupa izvođača radila na takvom modelu, gdje je svaki bio odgovoran za svoj obim posla.

Među letećim modelima razlikuju se 3 klase: slobodno leteći, žičani i radio-kontrolirani. Svaki razred je podijeljen u kategorije. Želeo bih da obratim pažnju na takmičenje Air Combat (klasa cord modela). Njihova velika popularnost među modelarima objašnjava se jednostavnošću i dostupnošću tehnologije za pravljenje "boraca" i odličnom zabavom. Učesnici ovih takmičenja moraju imati jake živce, brze i precizne reakcije i dobru fizičku spremu. Vrijedi usporediti ova dva primjera tako različitih vrsta aeromodeliranja. Za sve koji se žele uključiti u krug, možete pronaći svoj smjer rada.

Čini nam se da je posebno dostignuće dodatnog obrazovanja tog vremena činjenica da su aviomodelarski krugovi bili različitog uzrasta. A.M. je posvetio mnogo vremena i truda najjednostavnijem modeliranju aviona. Ermakov. Jedan od organa dodatnog obrazovanja V.S. Rožkov u svom metodičkom priručniku detaljno razmatra organizaciona pitanja rada sa mlađim učenicima. Autor, detaljno opisujući metode izgradnje, testiranja i održavanja takmičenja najjednostavnijih modela aviona, preporučuje da mlađe grupe za obuku budu sastavljene od učenika 3-5 razreda. Ovdje je korak po korak opisan redoslijed rada na modelu papira za obuku (str. 32-34). Tokom letnih testiranja ove „sitnice“, mladi dizajner razrađuje uzdužnu, bočnu i usmjerenu stabilnost svog proizvoda. Ovo je prvi korak ka pravoj nauci - aerodinamici.

Modelarstvo raketa datira iz 1930-ih godina. Tada su rezultati rada prvih studijskih grupa mlazni pogon(GIRD) doveo je do prvih uspjeha u stvaranju raketa i raketnih motora.

Faza masovnog razvoja raketnog modelarstva dobila je poseban rast nakon leta Yu.A. Gagarin 1961. Širom zemlje, uz podršku narodnog obrazovanja, omladinskih organizacija i Odbrambenog društva, počeli su da se stvaraju krugovi raketnog modelarstva. Organizovali su se po kućama i palatama pionira, stanicama za mlade tehničare i školama, često na bazi avio-modelarskih kružoka. Prva takmičenja za školarce organizirana su u Moskovskoj regiji, a od 1962. počela su se održavati u većini regija Sovjetskog Saveza.

Svemirska industrija u nastajanju zahtijevala je kompetentno, kreativno osoblje. Čak je i sam Sergej Pavlovič Koroljov učestvovao u rješavanju ovog pitanja. Nastavnici viših i srednjih tehničkih obrazovnih ustanova pozvani su u fabriku u Kalinjingradu blizu Moskve (danas grad Koroljev). Nastava sa radnicima fabrike održavana je direktno u preduzeću nakon smene. Za učenike je organizovana večera. Razmišljajući o budućem kadrovskom popunjavanju, uprava fabrike poslala je svoje stručnjake u dječje ustanove dodatnog obrazovanja. Tada je u Moskovskoj gradskoj palači pionira i školaraca organiziran krug za modeliranje raketa pod vodstvom I.V. Krotov - vojni inženjer, zaposlenik kompanije S.P. Koroleva, Ovaj krug je kasnije postao eksperimentalni dečji dizajnerski biro časopisa "Mladi tehničar" (EKB YUT). Ivan Vsevolodovič je bio tehnički konsultant za časopis "Mladi tehničar" o materijalima o letećim modelima.

Već dugi niz godina članovi kruga dizajniraju, proizvode i testiraju eksperimentalne modele širokog spektra originalnih shema i dizajna.

Glavni pedagoški zadaci u radu sa klupama bili su podsticanje interesovanja za eksperiment, razvijanje kreativnih sklonosti učenika, svrsishodne tehničke probleme, a istovremeno i duboko, svjesno usvajanje znanja.

U procesu rada na modelima raketa, članovi kruga su rješavali najrealnije inženjerske probleme:

proračuni aerodinamike i čvrstoće modela;
projektovanje nekoliko varijanti date šeme letećeg modela sa naknadnim proračunom, analizom, izborom perspektivnih dizajna ili primeraka, njihovim doradom i poboljšanjem;
uvođenje eksperimentalnih tehnologija za izradu modela;
letna i stenska ispitivanja sa detaljnom analizom rezultata.

Jedno od vodećih područja istraživanja u krugu bili su modeli svemirskih letjelica s različitim sistemima spašavanja.

Na osnovu statistike kvarova i nesreća različitih tipova aviona, članovima kruga je pokazano da je u svakom letu najranjivija, a ujedno i najteža predvidljiva faza leta sletanje. Na primjer, Yu.A. Gagarin je sletio u Saratovsku oblast umjesto u Kazahstan. Stoga je prvi pravac rada kruga bio stvaranje modela sistema koji bi imao sposobnost manevrisanja u poslednjoj fazi sletanja. Drugo područje rada bilo je stvaranje sistema za spašavanje najskupljih i najglomaznijih nižih stupnjeva raketa lansirnih letjelica. Rješenje ovog problema omogućilo je ne samo ponovno korištenje ovih stepenica, već i smanjenje zona isključenja na koje su stepenice padale. Iz sigurnosnih razloga ova područja bi trebala biti nenaseljena. Sve zajedno rezultiralo je rješenjem velikog ekonomskog problema za državu.

Logičan zaključak aktivnosti I.V. Krotov u Palati pionira i školaraca (DPSH) objavljena je knjiga "Raketno modelarstvo" u saradnji sa V.A. Gorsky, čija je srž razvoj obećavajućih tehnologija raketnog modeliranja. Nakon toga, Krotov je napisao knjigu "Raketni modeli", koja sadrži informacije o metodologiji dizajna i tehnologiji proizvodnje letećih raketnih modela, kao i detaljne informacije o materijalima korištenim u njihovoj proizvodnji.

Godine 1970. fanatik inženjerskog obrazovanja I.V. Krotov postaje šef laboratorije za raketno modeliranje Centralnog SYuT-a RSFSR-a. Eksperiment započet u Moskovskoj dječjoj školi dostiže novi nivo - njegovi rezultati se šire po cijeloj zemlji i podvrgavaju se pomnoj analizi. Održavaju se teorijski seminari o modeliranju za rukovodioce SUT-a i DPSh-a i organizuju "referentne tačke" - eksperimentalna mjesta u raznim regijama Sovjetskog Saveza, čiji je cilj eksperimentalni razvoj modela uz dubinsko proučavanje teorije . U rad su uključeni Litvanija, Bjelorusija, Moldavija, Dagestan, Kabardino-Balkarska SSR, Turkmenistan, Saratov, Kirov itd.

Rezultati naučno-metodološke pretrage I.V. Krotov je postao temelj za dalji razvoj raketnog modelarstva kod nas, pa i u svijetu. Modeli-kopije raketnih jedrilica razvijeni u EKB YUT prihvaćeni su od strane posebne klase modela ne samo kao deo domaćih takmičenja, već su i uvedeni (klasa S11E/P) u Međunarodni kodeks Saveza vazduhoplovnih sportova (FAI).

Sumirajući navedeno, potrebno je obratiti pažnju na više puta dokazanu i često diskutovanu pojavu da se zdravlje naših savremenika primjetno pogoršava ne samo zbog okoliša i neuhranjenosti. Stresna komponenta narušavanja zdravlja ljudi sve je izraženija. Jedan od načina da se odupre stresu je promišljena organizacija ljudske aktivnosti, njena orijentacija na kreativnost, traženje, stvaranje. Za rješavanje ovih problema potrebno je oživjeti kreativnu komponentu dodatnog obrazovanja. Tragačka aktivnost koja nije implementirana u kreativnosti, ako ne izaziva psihička stresna stanja, može izazvati devijantno ponašanje mladih, dovesti ih do destruktivne agresije. Ovo je neophodna, prirodna ljudska potreba za traženjem. Istovremeno, očigledno je da "za djecu koja imaju hobije koji zahtijevaju kreativno ponašanje, učešće u huliganskim akcijama nije tipično".

Velikom Konfučiju pripadaju riječi: "Onaj ko, okrećući se starom, može stvoriti novo, dostojan je da bude učitelj." Neophodno je oživjeti dostignuća ruskih i sovjetskih politehničkih škola na novom, modernom nivou, vrednujući i razvijajući njena dosadašnja dostignuća.

Recenzenti:

Zverkov I.D., doktor tehničkih nauka, viši naučni saradnik, Institut za teorijsku i primenjenu mehaniku. S.A. Kristianovich, Novosibirsk;

Piralova O.F., doktor pedijatrijskih nauka, vanredni profesor, profesor na Katedri za deskriptivnu geometriju i inženjersku grafiku, Omsk State Transport University, Omsk.

Bibliografska veza

Shabalina N.K. SAVREMENI PROBLEMI DJEČJEG TEHNIČKOG KREATIVNOSTI // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20177 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Obrazovni

Obrazovni

Obrazovni

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Slični dokumenti

Bibliografska veza

Pročitajte također