Osobine psihofizičkog razvoja učenika sa mentalnim nedostatkom zahtijevaju od nastavnika da povećaju efikasnost obrazovnog procesa u posebnim (popravnim) ustanovamaVIIIvrsta. Efikasnost, kvalitet obrazovanja u velikoj meri zavisi od iskustva nastavnika, pravilnog planiranja i drugih faktora. Obrazovne ustanoveVIIItip treba da pomogne učeniku sa intelektualnim teškoćama, da nauči takav niz obrazovnih i stručno znanje, veštine, veštine koje može primeniti na uslove društvenog okruženja, tj. društveno prilagoditi.
Psihološki i pedagoški zahtjevi za nastavu.
Obezbeđivanje posebnih sredstava psihološko-pedagoškog uticaja, metodičkih tehnika koje obezbeđuju razvoj učenika.
Pedagoški takt.
Psihološka klima (održavanje atmosfere dobre prirode, poslovni kontakt).
Organizacija kognitivna aktivnost.
Uzimanje u obzir uzrasta i individualnih karakteristika u planiranju.
Obračun slabih i jakih učenika tokom nastave.
Diferenciran pristup.
Lekcija treba da bude emotivna, da pobudi interesovanje za učenje i da podstakne potrebu za znanjem.
Primijeniti maksimalnu nagradu, minimalnu kaznu, postepeno povećanje obima posla, stvarajući situaciju uspjeha.
Medicinska medicinska podrška.
Higijenski zahtjevi:
1. Temperaturni režim (ne vruće, ne hladno) - ventilacija, lijepljenje, grijanje.
2. Fizička i hemijska svojstva vazduha (ventilacija).
3.Rasvjeta.
4 Prevencija umora i preopterećenja (fizičke minute).
Alternativne aktivnosti.
Usklađenost sa pravilnim držanjem (držanjem) učenika
OSNOVNI USLOVI ZA ORGANIZACIJU OBRAZOVNO-VASPITNOG PROCESA U ŠKOLI
1. U procesu učenja u kompleksu realizuju se vaspitne, popravno-razvojne, vaspitne funkcije obuke;
Cijeli obrazovni proces ima korektivni fokus;
Cijeli sistem korektivni rad provodi se na osnovu kliničkog i psihološko-pedagoškog proučavanja djeteta, individualnog i diferenciranog pristupa.
Lekcija treba da prati osnovne principe nastave;
Sadržaj lekcije treba da bude u skladu sa nastavnim planom i programom;
Predstavljeni materijal mora biti naučan, pouzdan, mora biti povezan sa životom i biti zasnovan na prošlom iskustvu djece;
Na času treba provoditi međupredmetnu i unutarpredmetnu komunikaciju;
Lekcija treba da bude opremljena sa:
● Tehnička nastavna sredstva, didaktički materijal
(tabele, mape, ilustracije, testovi, dijagrami, algoritam rezonovanja, bušene kartice, bušene koverte itd.);
● Sav materijal treba da bude povezan sa logikom lekcije.
U učionici treba provoditi inovativne procese,koriste se informacione i komunikacione tehnologije;
U učionici se mora strogo poštovati sigurnosni režim:
● fizičke minute ( Osnovna škola- 2-3, seniori -1 fizička minuta);
● usklađenost namještaja s uzrastom djece;
● udobnost didaktički materijal po veličini i boji;
● korespondencija studijskog opterećenja sa uzrastom djeteta;
● usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima.
Čas treba da doprinese rešavanju glavnih zadataka koji stoje pred školom:
● pružiti sveobuhvatnu pedagošku podršku mentalno retardiranom djetetu;
● promovirati socijalna adaptacija dete sa abnormalnim razvojem.
Struktura lekcije u popravna škola za djecu sa intelektualnim teškoćamadidaktički, korektivno – razvojni i vaspitni ciljevi , svoje mjesto u sistemu nastave na temu.
Korekcija - razvojna lekcija - čas tokom kojeg se vježba obrazovne informacije sa pozicije maksimalnog rada svih analizatora i usmjeren je na razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti; vizuelna percepcija i priznanje; vizuelno pamćenje i pažnja; slušna pažnja i pamćenje; osnovne mentalne operacije; vizuelno - figurativno, verbalno - logičko razmišljanje itd. svakog pojedinačnog učenika.
Svrha lekcije: (trojedina svrha)
Popravni i vaspitni (didaktički) - šta predavati na ovoj lekciji (programski zahtjevi za ZUN).
Popravni - razvojni - koje će mentalne funkcije biti najviše uključene tokom ove lekcije (osjeti, pažnja, pamćenje, motoričke vještine).
Popravno - vaspitno - kako će se tokom časa odgajati motivacija za učenje, razvijati se potreba za znanjem, istrajnošću, strpljenjem, osjećajem za kolektivizam.
Pod strukturom lekcije Uobičajeno je razumjeti omjer i redoslijed dijelova (elemenata, faza lekcije).
U obrazovnoj ustanoviVIIINajčešći tip je kombinovana lekcija, čiji su zajednički elementi:
● organizacija početka časa;
● provjera asimilacije prethodno proučenog i domaćeg zadatka;
● komuniciranje ciljeva i zadataka časa;
● proučavanje novog materijala koji se racionalno kombinuje sa akcijama i vidljivošću;
● primarna provjera savladanosti znanja;
● konsolidacija znanja
● generalizacija i sistematizacija znanja;
● sumiranje lekcije;
● izvještavanje o domaćim zadacima i pripremanje djece za samostalan rad iznad njega;
Svaki čas treba povezati sa prethodnim, kao i sa svim dosadašnjim radom učenika. Svaki čas priprema učenike za naredni materijal.
Približne formulacije zadataka:
● formirati (formirati) ideje učenika o ...;
● otkriti (otkriti);
● razjasniti…;
● proširiti…;
● rezimirati…;
● sistematizovati…;
● razlikovati…;
● naučite da sprovodite u praksi...;
● naučiti koristiti ...;
● voz…;
● provjeriti….
Korekcijski i razvojni zadaci
● ispraviti pažnju (dobrovoljna, nevoljna, stabilna, prebacivanje pažnje, povećanje količine pažnje) izvođenjem...;
● korekcija i razvoj koherentnog usmenog govora kroz realizaciju ...;
● korekcija i razvoj pisanje kroz izvršenje…;
● korekcija i razvoj pamćenja (kratkoročno, dugoročno) ...;
● korekcija i razvoj vizuelnih percepcija…;
● razvoj slušne percepcije ...;
● korekcija i razvoj taktilne percepcije…;
● korekcija i razvoj fine motoričke sposobnosti ruke (formiranje ručne vještine, razvoj ritma, uglađenost pokreta, proporcionalnost pokreta)...;
● korekcija i razvoj mentalne aktivnosti (operacije analize i sinteze, identifikacije glavna ideja, uspostavljanje logičkih i uzročno-posledičnih veza, planiranje funkcije mišljenja) ...
● korekcija i razvoj lični kvaliteti učenici, emocionalno-voljna sfera (vještine samokontrole, istrajnost i izdržljivost, sposobnost izražavanja osjećaja).
Edukativni zadaci:
● negovati interesovanje za učenje, predmet;
● razvijati sposobnost rada u paru, u timu;
● negovati nezavisnost;
● spomenuti moralnih kvaliteta(ljubav, poštovanje..., naporan rad, sposobnost empatije, itd.).
GLAVNE VRSTE ANALIZE SAVREMENOG ČASA
Brief.
Strukturno.
Aspekt.
Pun.
Kompleks.
Kratka analiza - izvodi se odmah nakon nastave i nije konačan. To daje povoda za još jednu analizu. Tokom posmatranja lekcije, analizator ocjenjuje ispunjenje postavljenog cilja ili lekcije i rezultati zadatka se poklapaju sa predviđenim.
Strukturna analiza - je osnova za sve analize i provodi se nakon brief-a. Utvrđuje logički slijed i međusobnu povezanost strukturnih elemenata časa i ističe dominantne faze časa.
Analiza aspekta - izvedena na bazi strukturnih. Glavna pažnja je posvećena analizi jednog od aspekata lekcije:
a) ciljevi časa;
b) strukturu i organizaciju časa;
c) sadržaj časa;
d) aktivnosti nastavnika u učionici;
e) aktivnosti učenika na času;
e) domaći zadatak;
g) sanitarno-higijenski uslovi časa;
h) psihološki aspekt lekcije.
Kompletna analiza je sistem analiza aspekta. Potpunu analizu može istovremeno izvršiti nekoliko analizatora ili je zbir generaliziranih zaključaka o svim aspektima lekcije. Obavlja se prilikom certifikacije nastavnika, prilikom generalizacije pedagoškog iskustva, konfliktna situacija sa učiteljicom.
Sažetak časa iz matematike za učenike sa teškom mentalnom retardacijom u Program VIII vrsta. Pripremni čas.
Tema: "Orijentacija u prostoru: desno - lijevo."
Target : formirati prostorne reprezentacije: lijevo - desno.
Zadaci:
Target : formirati prostorne reprezentacije: lijevo - desno.
1. Nastaviti sa formiranjem sposobnosti učenika za navigaciju desno i lijevo
dijelova vlastitog tijela, naučite odrediti položaj predmeta u njima
pravci desno, lijevo ;
2. Ispravljati i razvijati pažnju, mišljenje, govor, finu motoriku;
3. Negovati interesovanje za matematiku, tačnost, sposobnost slušanja drugih bez prekidanja.
prekidanje.
Materijal: Slike koje prikazuju Dunno i Pinocchia; tekst pjesme V. Berestova „Student je stajao na račvanju“; olovke u boji.
Tokom nastave:
Org. Momenat
Glavni dio
Verbalno brojanje. Brojite do 10 i nazad.
-Hajde da brojimo zajedno. Pokaži ruke.
tvoje ruke.
(pokazuje, počevši od malog prsta lijeve strane
ruke: jedna, ...)
-A sada ćemo ispraviti prste i zvati brojeve obrnutim redoslijedom.
poziva brojeve unazad
(pokazuje, počevši od malog prsta desne strane
ruke: deset, ...)
redom u redovima. Paša počinje:
3. Nova tema.
Dosli su nam momci neznalica i Pinokio, nije slucajno da su sa nama, ovi bajkoviti junaci dođite kod nas po pomoć. Pinokio i Neznalica su odlučili da posete svoje prijatelje iz drugih bajki i izgubili su se, jer uopšte ne znaju gde je prava, a gde lijeva strana.
Možemo li im pomoći?
Znate li kako odrediti koja je desna strana, a koja lijeva?
Ljudi, reći ću vam jednu tajnu. Gdje srce kuca je na lijevoj strani. Onda je druga strana u pravu.
Podignite desnu ruku. Imenujte objekte koji vas okružuju sa desne strane.
Podići lijeva ruka i imenujte objekte koji vas okružuju s lijeve strane.
Ljudi, hajde da se igramo malo.
Fizminutka.
Igra za pažnju:
- dodir desna ruka do nosa, lijevom rukom do lijevog uha, zgazite desnom nogom, namignite mi desnim okom, podignite lijevu ruku itd. (tempo se može ubrzati).
Igra olovke
- Stavite crvenu olovku ispred sebe, plavu desno od nje; lijevo od crvene - zelene; desno od plave je žuta, itd.
Ljudi, ne samo naši heroji Dunno i Pinocchio ne znaju gdje je desno, a gdje lijevo. U mnogim bajkama junaci stoje na račvanju, na raskrsnici i čitaju natpis na kojem se nalaze riječi: „Ići ćeš nadesno“, „Ići ćeš nalijevo“. Poslušajte pjesmu V. Berestova: Student je stajao na račvanju. Gdje je desno, gdje je lijevo - nije mogao razumjeti. Ali odjednom se učenik počešao po glavi, Samom rukom kojom je pisao, I bacio loptu i listao stranice, I držao kašiku, i pomeo podove; "Pobjeda!" - čuo se likujući povik: Gdje je desno, gdje je lijevo - prepoznao je student.
Tema: pravougaonik
Svrha: Uopštavanje znanja o pravougaoniku, povezivanje sa životom i praktičnim aktivnostima.
Zadaci:
1) Da popravimo ideje učenika o pravougaoniku. Razviti praktične vještine u konstruiranju pravougaonika. Naučite kako napraviti džep i origami razglednicu.
2) Negujte osećaj štedljivosti, dužnosti. Formirajte privremene reprezentacije učenika. Negujte ljubav prema poslu, interesovanje za predmet.
3) Razvijati pažnju, figurativno i vizuelno pamćenje. Razvijte fokus na poslu.
Oprema: koverte sa geometrijskim oblicima, lenjiri, olovke, crteži koji prikazuju brod i princezu, plakat sa figurama, četvorougaoni sto, papir za zanate, crteži za geometrijski zadatak.
Tokom nastave
- Organiziranje vremena
- Pripremite se za dobar posao.
- Igra "Sjest će onaj ko kaže"
Koji je današnji datum?
Koji je danas dan u sedmici?
Koji datum je bio jučer?
Koji će broj biti sutra?
Koja je sada godina?
Koliko mjeseci u godini?
Koliko dana u sedmici?
Koje je sada godišnje doba?
- Tema lekcije.
Ljudi već dugo proučavaju geometriju. Čuveni naučnik Platon je preko vrata svoje kuće, u kojoj je učio sa svojim učenicima, naredio da se napravi natpis: „Neka na ova vrata ne ulazi niko ko ne uči geometriju.
Geometrija se dugo smatrala posebno važnom naukom, jer je usko povezana sa životom. Tereni, tabla, sto, sveska, prozorski okviri, vrata imaju oblik pravougaonika. Da biste mogli napraviti ove predmete ili zasijati njivu, morate znati izračunati potrebne dimenzije, morate znati svojstva pravokutnika. Šta mislite da ćemo danas učiti? (Odgovor djece). Tako je, tema naše lekcije je "Pravougaonik".
II. Verbalno brojanje.
1. Momci, danas smo pozvani da posetimo stari zamak, u zemlji geometrije, King Point i njegovu ćerku Princess Straight. Ali da biste ušli u stari dvorac, morate riješiti kraljevu križaljku. (Kralj i princeza su živopisno prikazani na tabli)
- Šta se može staviti na papir olovkom, olovkom, flomasterom?
- Linija koja nema ni početak ni kraj.
- Šta se dešava ako se dve tačke postave na pravu liniju na određenoj udaljenosti jedna od druge?
- Šta se može izgraditi pomoću kompasa?
- Dio kruga.
- Figura u kojoj su uglovi pravi, a stranice jednake.
- Ako linija nije ravna i isprekidana, onda je ....
- Kakva je ovo linija koja počinje od jedne tačke i nastavlja se u beskonačnost.
Dakle, momci, razumete - pozvani smo na karneval.
Na karnevalu su veoma važne figure: pravougaonici, kvadrati, trouglovi, krugovi. A mi ćemo ih poslušati: Djeca nastupaju sa pripremljenim pjesmama. Na glavama krune sa slikom geometrijskih figura.
- Ti na mene, ti na njega
Pogledaj nas sve
Imamo sve, imamo sve
Imamo samo tri
Tri strane i tri ugla
I toliko vrhova
I tri puta teške stvari ćemo uraditi tri puta
Svi u našem gradu su prijatelji
Ne mogu naći prijateljskijeg
Mi smo porodica trouglova
Svi bi nas trebali znati!
Vrlo lako zna
Ja bilo koji student
Ja sam glup-ravno-oštar
trougao uglja
Ako su svi uglovi pravi
I postoje četiri ugla
Pa, na obje strane
suprotan i jednak
Ovaj četvorougao
Nazovimo pravougaonik
Nemojte se iznenaditi ako me vidite, pa veliki, pa mali, mogu biti bilo što u smislu veličine strana. Samo se ljepota moje figure od ovoga neće promijeniti.
Imam četiri ugla
I četiri strane
Svi moji uglovi su pravi
A stranice su iste dužine:
Kakva sam ja figura?
Pogodite, prijatelji! (kvadrat)
Ja sam najbliži rođak pravougaonika. Pogledaj kako izgledam. Moje strane su sve ravne. Ako se savijem duž srednje vertikalne linije, tada će se moje suprotne strane spojiti i uglovi će se tačno preklapati. Ako se savijem duž srednje horizontalne linije, opet će se moji uglovi i suprotne strane izjednačiti. Ako želim, savijaću se duž bilo koje prave linije koja ide od ugla do ugla, a susjedne strane će se spojiti. Nema ljepše figure na svijetu od mene! Momci pišu u sveske u kavezu, a kavez je kvadrat, odnosno ja sam. Djeca se napolju igraju kvadratima.
Ja sam krug. Mogu se porediti sa novčićem, palačinkom, tanjirom.
Imam jednu devojku. Svi znaju njen izgled.
Ona hoda po ivici kruga
I to se zove krug.
Obim se može porediti sa (palačinka), obruč, volan, prsten. Momci igraju loptu, on liči na mene. I što je najvažnije - momci vole vitamine, oni su kao ja, oni - round.
3. Auditivni diktat.
Prepoznajete poznate figure. Karneval se nastavlja.
Rasporedite figure u svečanoj plesnoj sali na našem karnevalu. Za ovo...
Stavite u centar hodnika
Iznad kruga
Lijevo od kruga
Desno od kruga
U gornjem lijevom uglu
Gore desno
Dolje lijevo
Dole desno
Da vidimo koje figure će više učestvovati u plesu.
D.: pravokutnici
DW: Kakav oblik ima sala?
D.: Pravougaona
- Objašnjenje novog materijala
Vidim da nisi slučajno završio u starom dvorcu. Poznati su vam geometrijski oblici. Ali da biste bili prijatelji s njima, morate znati mnogo više o njima. Poznajte njihova svojstva, budite u stanju da ih pronađete među drugim oblicima.
Pogledajte ovdje: Ima likova na karnevalu
Baza
Kako uobičajena riječ kako se zovu ove brojke? (četvorouglovi)
Zašto se tako zovu? (imaju 4 ugla)
Kao što možete vidjeti, četverouglovi dolaze u mnogo oblika. Koju figuru biste izdvojili među njima? (Pravougaonik).
Pravougaonik je četvorougao sa svim pravim uglovima.
Ako su sve strane pravougaonika jednake, onda se on naziva kvadrat. Dakle, svaki kvadrat je pravougaonik, ali nije svaki pravougaonik kvadrat. Tačke ABCD nazivaju se vrhovi. Segmenti koji ih povezuju su strane. Da biste imenovali pravougaonik, imenujte njegove vrhove uzastopno. U pravougaoniku ABCD - AD i BC - osnovice, AB, SD - stranice. Pravougaonik na tabli slovna oznaka vrhovi.
Uzmi pravougaonik na svom stolu. Prikaži gornju bazu, donju bazu, stranice. Djeca biraju pravougaonik od niza drugih geometrijskih oblika.
O dužinama stranica. Izmjerite stranice pravougaonika pomoću ravnala. Donesite zaključak o jednakosti suprotnih strana.
IV. rad na vokabularu
Da se prisjetimo karnevala i njegovih divnih figura u svojim sveske, ali za nas su ovo referentne knjige: mi ćemo praviti bilješke.
Top baza
B.s. b.s
Donja baza
V. Fizičko vaspitanje
- Kralj nas poziva da se opustimo u njegovom kraljevskom vrtu, gdje ptice pjevaju, a ribe plivaju u ribnjaku. (Slušanje zvukova prirode)
- Duboko udahnite, izdahnite, ispravite ramena, ispravite leđa.
VI. Rad sa udžbenikom
Otvorite stranicu 183, sl. 125.
Izmjerite bazu i stranu.
Baza - 5 cm Baza - 4 cm.
B. strana - 2 cm 5 mm. B. strana - 1 cm 5 mm.
VII. Rad u sveskama
Nacrtaj pravougaonik čija je osnova 8 cm, a stranica 1 cm.
Kako izgleda pravougaonik? (na traci.)
Pravougaonik takođe može izgledati ovako.
VIII. Igra "Cijena minute"
U dvorcu starog kralja cijeni se vrijeme i cijeni se svaki minut. Kralj i princeza vas pozivaju da igrate:
Minut proleti tako brzo da je neprimjetan. Čini se da je u ovom periodu moguće učiniti? Ali ispostavilo se da se ne može tako malo učiniti za minut, ako pokušate. Predlažem da nacrtate što više pravougaonika u svesci za 1 minut. Bez ravnala, pravougaonik veličine dvije ćelije.
Ko ima više pobjeđuje. Ali to je samo igra. Proći će godine, a vi niste u igri, ali na poslu ćete pokušati da izbacite što više proizvoda (šijete, pravite). Dakle, naučite cijeniti minut i vrijeme općenito, ovo je vrlo važno. Ljudi kažu: „peni štedi rublju“, ali sati, dani, sedmice, godine sastoje se od minuta. A godine su naš život u celini.
Jedan dobar minut u jednom danu
Uradio jednu dobru stvar za nedelju dana
Deset dobrih minuta u jednom mesecu
Uradili smo deset dobrih stvari. Za godinu dana
Koliko dobrih stvariAko poslujete!
Mogu
Za jedan sat
IX. Praktični zadatak.
Izrada razglednice i origami koverte od pravougaonika i kvadrata
Evo, pređimo na posao. Šta se može napraviti od pravougaonika i kvadrata? Da, veoma mnogo. Ono što napravimo smatraće se poklonom kralja i princeze
Kralj i princeza nude da od njegovih figura naprave zanate. Izrada rukotvorina od papira.
Evo nekoliko jednostavnih stvari koje možete napraviti od lista papira.
Stolica na kojoj sjedite
Krevet u kojem spavaš
Notebook, cizme, par skija,
Tanjir, viljuška, nož.
I ovaj nokat
I ova kuća
I ova kriška hljeba.
Sve se to radi napornim radom.
Nije pao s neba.
Za sve što se radi za nas
Zahvalni smo ljudima.
Doći će vrijeme, doći će vrijeme
I mi ćemo raditi!
X. Razotkrivanje geometrijskih uzoraka. Bojanje.
Na ovom crtežu kralj je sakrio figuru, ili nešto drugo, ne znamo. Da bismo napustili karneval, moramo razotkriti ovaj geometrijski uzorak.
Obojite u zeleno
Obojite u crveno
Djeca boje. Ako je zadatak ispravno obavljen, u sredini se dobiva pravokutnik, oslikan iz malih trokuta.
Kralj je sakrio pravougaonik.
dobro si ga obojila geometrijske figure i dobio sam trag. A ovo je ključ našeg povratka. Vraćamo se iz bajkovita zemlja Geometrija, oprašta se od kralja i njegove kćeri, princeze Direct. Ali uvijek ćemo pamtiti ono što smo tamo vidjeli i naučili.
X. Pitanja na temu.
Koji oblik se zove pravougaonik?
Kako se zove pravougaonik čije su osnove i stranice jednake?
XI. Sažetak lekcije. Ocjene na nastavi.
Bilješke o nastavi uz korištenje računarske tehnologije za 5-9 razred specijalne (popravne) škole VIII tipa sa multimedijalnom aplikacijom
© Humanitarni izdavački centar VLADOS doo, 2014
* * *Informacione i računarske tehnologije na nastavi SBO u specijalnoj (popravnoj) školi
Socijalna orijentacija (SBO) se odnosi na predmete specijalne (popravne) škole za djecu sa smetnjama u razvoju. Ovom predmetu se pripisuje posebna uloga u razvoju percepcije i formiranju djece sa zakašnjenjem u razvoju ideja o svijetu oko sebe. Poznato je da ih karakteriše odložena, ograničena osetljivost, koja ima ogroman uticaj na čitav kasniji tok njihovog mentalni razvoj. Upravo loše senzacije i percepcije L. S. Vygotsky je nazvao one primarne simptome koji ometaju razvoj viših mentalnih procesa, a posebno mišljenja, kod djece sa smetnjama u razvoju.
Svakodnevno iskustvo odrasle osobe stvara iluziju da novorođeno dijete može vidjeti i čuti. Međutim, ovo je varljivo. Dijete ne zna vidjeti i čuti dok ne nauči razlikovati oblike, boje, veličine, konture, kombinacije mrlja i tonova, dok ne nauči razlikovati zvukove. Novorođeno dete uči da gleda i vidi, sluša i čuje, odnosno uči da razlikuje okolne predmete, sintetizuje zvukove govora, muzike itd. Na primer, da bi beba naučila da prepozna majčino lice, a zatim lica njegovih najmilijih, u okcipitalnim dijelovima korteksa njegovog mozga treba razviti diferencijalno uslovljene veze, a zatim i dinamičke stereotipe, odnosno sisteme takvih veza. Shodno tome, oštrina vida i oka kod djeteta se formiraju postepeno, samo kao rezultat ponovljenih ponavljanja. I. M. Sechenov je rekao da svaka percepcija sadrži prepoznavanje. "To znači da percepcija lica kao lica, jabuke kao jabuke, pjesme kao pjesme pretpostavlja prethodno iskustvo." Ono što čovjek može vidjeti i čuti rezultat je određenog životnog iskustva.
Kod djeteta u normalnom razvoju proces akumulacije fonda uslovnih refleksa je brz, a kod djece sa oboljelim nervni sistem ovi procesi se odvijaju sporo i sa velikim brojem karakteristika i nedostataka. Osjeti i percepcije su prva faza spoznaje okolnog svijeta i ne gubi na značaju tokom cijelog života osobe. Slijedom toga, ako su djetetov proces percepcije poremećen, tada se sve ideje o svijetu oko njega formiraju s velikim poteškoćama.
Sporost ritma percepcije kombinira se kod djece s ograničenim mentalnim sposobnostima sa značajnim sužavanjem obima percipiranog materijala. Na primjer, u istom pejzažu viđenom kroz prozor, mentalno retardirana djeca "vide" manje predmeta od svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju. To daje osnovu za pretpostavku da se višepredmetno područje stvarnosti ispostavi da je malo tema za djecu s ograničenim mentalnim sposobnostima. Slabost pogleda nastaje zbog posebnosti kretanja. Ono što normalna djeca vide odmah, djeca sa mentalnim poteškoćama vide dosljedno. Mentalno retardirano dijete, na primjer, kada gleda po ulici ili nekom susjedstvu vidi manje i primjećuje manje od svog vršnjaka koji se normalno razvija. Dijete koje se normalno razvija u novom području ili neobičnom okruženju, istražujući sve što se događa, odmah ističe ono glavno i orijentiše se u situaciji, a dijete dugo ne može shvatiti smisao onoga što se dešava. Uskost percepcije sprečava ga da se snađe u nepoznatom području ili u novoj situaciji, pa se zbog toga djeca često nalaze dezorijentirana. Dakle, siromaštvo vizuelnih i slušnih predstava, krajnje ograničeno iskustvo komunikacije i samostalna aktivnost, a što je najvažnije, loš razvoj govora otežava formiranje potrebne baze na osnovu koje se razvija mišljenje.
Na osnovu prethodno navedenog, treba zaključiti da je za formiranje jasnije predstave o svijetu oko djeteta potrebno više vježbi pri gledanju, slušanju, ispitivanju predmeta okolne stvarnosti. Stoga je glavni zadatak predmeta SBO upoznati djecu sa ograničenim mentalnim sposobnostima sa vanjskim svijetom, maksimalno ispraviti nedostatke kognitivne aktivnosti, razviti mišljenje i govor, formirati komunikacijske vještine i samostalnu aktivnost.
Upotreba računarske tehnologije značajno povećava efikasnost korektivnog i razvojnog rada, jer omogućava nastavniku da proširi informaciono polje, varira tok edukativni materijal diverzificirati oblike rada, individualizirati pedagoški proces itd. Upotreba kompjuterski animiranih slajdova kao vizuelnih pomagala ima ogromnu prednost u odnosu na demonstraciju standardne tabele. Na primjer, prilikom proučavanja teme "Ljekovito bilje" u 7. razredu, ranije je korištena tabela koja je sadržavala informacije o svemu odjednom: o pravilima i uvjetima sakupljanja, uvjetima skladištenja, oblicima doziranja i masi suhe trave u različitim količinama. jedinice. Poznavajući specifične karakteristike djetetove vizualne percepcije, postaje jasno da ono neće moći samostalno izdvojiti glavnu stvar, selektivno razmotriti bilo koji predmet koristeći ovu tablicu.
Shodno tome, proces razmišljanja će biti težak, a učenik neće naučiti nastavni materijal.
Za razliku od tradicionalnih tablica, kompjuterske tehnologije omogućavaju nastavniku da dostavi informacije u pravo vrijeme, uzimajući u obzir specifičnosti vizualne percepcije djece u ovoj kategoriji. Predmet se može prikazati u srednjem i krupnom planu, njegovi detalji se mogu prikazati radi bližeg pregleda. Fleksibilnost i varijabilnost isporuke informativni materijal doprinose razvoju percepcije, pažnje, formiranju jasnih ideja o svijetu oko djece s nerazvijenom inteligencijom.
Uz pomoć računarske tehnologije, učenici mogu samostalno pripremiti poruke na određenu temu, proprativši svoju priču slajd šouom. Takva pratnja daje djeci više samopouzdanja, razvija pamćenje, koherentan govor, odgaja ih u vještinama samostalne aktivnosti, formira postojan interes za predmet. Na primjer, da biste intenzivirali mentalnu aktivnost i stekli jasniju ideju o ljekovitim biljkama i njihovoj upotrebi, možete koristiti metodičku tehniku „isključujući predmete“, dajući zadatke na razigran način: „Pomozi žrtvi“, „Prvo stvori dom -pribor“, „Uzmi lijek protiv prehlade“, „Prepoznaj biljku po izgledu“ itd. Ove zadatke učenici mogu sami obavljati na personalnom računaru, ekranu za prezentaciju, interaktivnoj tabli. Izvođenje ovakvih zadataka razvija njihovu sposobnost klasifikacije, generalizacije, izvođenja zaključaka, dok učenici mogu pogriješiti i vratiti se u prvobitni položaj sve dok zadatak ne bude pravilno obavljen. Klasifikacija objekata otkriva radnu sposobnost i stabilnost pažnje, jer isključivanje objekata postavlja velike zahtjeve za logičku valjanost i ispravnost generalizacija. Kao što pokazuje iskustvo eksperimentalnih aktivnosti, učenici su veoma spremni da izvršavaju zadatke na individualnim računarima, prave mnogo manje grešaka i odgovorno pristupaju odabiru animacijskih slajdova za svoje poruke.
Kao što znate, djeca sa smetnjama u razvoju ne percipiraju apstraktna verbalna objašnjenja i posebno im je potrebna vizualna podrška pri savladavanju nastavnog materijala. Na primjer, kada proučavate temu "Međugradski željeznički transport» slajd prezentacija se koristi u obliku dopisnog obilaska željezničke stanice stanice Tomsk-1. U ovoj lekciji učenici gledaju ilustracije na slajdovima, ponavljaju načine transporta i distribuiraju šinska vozila prema njihovoj namjeni. Animirani slajdovi pomažu u formiranju jasnih vizualnih slika kod djece, što doprinosi razumijevanju percipiranih informacija, njihovom pamćenju. Efikasniji rezultati u razvoju mišljenja i ideja o svijetu oko djece sa mentalnim smetnjama bit će ako učenici prije virtuelnog obilaska posjete predmet koji se proučava. Tada predmeti postaju prepoznatljivi, to izaziva pojačano interesovanje učenika, voljno ulaze u dijalog, razmjenjuju mišljenja, što doprinosi razvoju mišljenja i koherentnog govora. Ovakvi izleti se mogu izvoditi na auto i avio terminalima, muzejima, pozorištima i drugim društveno značajnim mjestima. Kao što rezultati pokazuju istraživačke aktivnosti, kompjuterske tehnologije doprinose širenju informacionog polja, razvoju vizuelne percepcije, aktiviranju kognitivne sfere, što je od velikog značaja u formiranju predstava o svetu oko učenika specijalnih (popravnih) ustanova.
GOU LO "Primorska specijalna (popravna) opšteobrazovna škola internata"
Sažetak lekcije o pisanju
U 3. razredu
Na temu: "Riječi koje označavaju objekte."
Pripremila učiteljica 3. razreda
Opolchentseva E. A.
Primorsk
2014-2015
Tema lekcije: Riječi koje označavaju objekte.
Tip časa: kombinovani.
Svrha lekcije: konsolidirati sposobnost povezivanja pitanja "Ko?", "Šta?" sa riječima koje označavaju naziv predmeta.
Ciljevi lekcije:
1. Formirati znanje o riječima koje označavaju predmete.
2. Učvrstiti znanje o živim i neživim imenicama (pojmovi se ne uvode).
3. Vježbajte razliku između riječi na pitanja "ko?", "Šta?".
4. Razvijati vizuelnu percepciju.
5. Podići interesovanje za predmet, motivaciju za učenje.
Tokom nastave:
1. Organizacioni momenat.
-Zdravo momci. Gosti su danas došli na naš čas, okrenimo im se i nasmiješimo se, podarimo im naše dobro raspoloženje.
-Sada se okrenite jedno drugom i nasmijte se i vi, a sada su sve oči uprte u mene.
- Vreme je za posao. Zato ne gubimo vrijeme i krenimo sa radom.
Djeca mirno sjede na svojim sjedištima.
2. Provjera domaćeg zadatka.
-Momci, pre lekcije sam pregledao vaše sveske i dobro se pripremio, sledeći učenici……………
3. Rad u sveskama.
A) Gimnastika za prste
- Prsti rade vežbe
Da budete manje umorni
A onda su u sveskama
Pisma će biti napisana.
B) Pisanje broja i razredni rad u sveskama.
-Momci, otvorite svoje sveske, odmaknite se od zadnjeg posla dva reda i zapišite broj kul radova.
C) Minut kaligrafije.
- Ljudi, imam slova razbacana po tabli.
-…….., pročitaj ova pisma.
- Koja su ovo pisma?
-Upotrijebimo putanju da povežemo ova slova u slogove i zapišemo ih.
Za, doo, ri.
- Bravo, momci, hajde da malo zatvorimo sveske i ostavimo ih po strani.
4. Psihološki stav.
-Vidite momci, kakvo je lijepo vrijeme na prozoru, sunce nas pozdravlja i daje nam svoje zrake dobrote i sreće.
-Ma, gledajte, a na našem času sunce nam je bez osmeha i bez zraka. Radimo zadatke sunca korak po korak i dobijmo zrake i osmijeh od njega za svaki ispravno obavljen zadatak.
5. Uvod u temu.
A) Dijalog - razgovor:
-Šta je ovo, …..? Ovo su makaze.
-Ko je ovo, ….? Ovo je dječak.
-Šta je ovo, …..? Ovo je šuma.
-Ko je ovo, …? Ovo je leptir.
-Hvala, moji asistenti, sedite. Ljudi, koja pitanja sam postavio slikama?
-Kojim rečima objekata sam postavio pitanje ko?
- Koje reči su pitanje čega?
Koje su riječi živa bića?
- Koji nisu živi?
B) pravilo.
-O ljudima i životinjama pitamo - ko je to? Pitamo za druge predmete - šta je to?
- ……, ponovite koje riječi odgovaraju na pitanje Ko? Šta?
6. Primarno pričvršćivanje.
Interaktivna tabla. Igra „Ko? Šta?"
-Vaš zadatak je da podijelite riječi u dvije kolone Ko? Šta?
-Otvorite sveske, odmaknite se jedan red od poslednjeg rada, podelite polovinu lista na dva jednaka dela, poput vrata ormarića. Ormar ima dvoja identična vrata, na levim vratima napišite pitanje ko, a na desnim pitanje šta.
-Izlazimo redom i dijelimo riječi u kolone sa komentarima, a vi zapišite riječi u sveske.
(provjera prikladnosti)
-Bravo momci, proverite očima kako je komšija na stolu zapisao reči, bez greške? Dobijate prvi zrak, posljednji učenik pričvrsti zrak za sunce.
7. Fizičko vaspitanje za oči.
8. Rad sa udžbenikom.
-Otvorite udžbenik u kome imate obeleživač, na strani 143.
Pogledajmo ponovo riječi i definirajmo pitanje za njih.
Pročitajte pravilo na strani 144.
- Pametnici, dobijete još jednu zraku, ...., pričvrstite je za sunce.
9. "Igranje sa suncem"
-Momci, sunce vam je pripremilo karte, a da biste ih dobili, ja ću reći po jednu riječ svakom stolu, a vi mi odgovorite pitanjem ko ili šta i prokomentarišite zašto ste odabrali ovo pitanje:
Mačka, lopta, Maša, riba, lopata, Saša.
-Svaka klupa dobija svoje kartice i izvršava zadatke u svojim sveskama (kontrola sletanja) Jedan učenik za tablom zapisuje rečenicu i postavlja pitanje ko ili šta iznad reči objekata.
Ostale prijedloge provodimo samostalno.
- Bravo momci, uradili ste dobar posao i dobili ste još jednu zraku za sunce. ...., pričvrstite se za sunce.
10. Rezultat lekcije.
-Gle, momci, naše sunce ima sve zrake i smiješi se, daje nam svoj osmijeh i grije nas svojim zracima, sunce kaže hvala i daje vam male ambleme “sunce” sa pravilom.
-Da li ti se dopala lekcija?
-Šta si naučio?
-tvoje zadaća naučiće pravilo i zapisati sedam riječi iz rječnika i potpisuju na njima pitanja ko ili šta.
-Otvorite svoje dnevnike i zapišite svoj domaći.
..., ponovite domaći zadatak. Šta treba da uradite u samostalnom učenju?
-Sada se spremite za sledeću lekciju, okrenite se gostima i svojim osmesima poželite dalje dobro raspoloženje.
-Pazite na sletanje: leđa su ravna, sveska je nagnuta.
Z a d u r i
Samoglasnici i suglasnici
Na stolu.
Sunce se pojavljuje na tabli, bez zraka i tužnog lica.
Momci odlaze do table i uzimaju slike i drže ih ispred sebe: šuma, leptir, dječak, makaze.
SZO? Šta?
Dečko, leptir.
Drvo, makaze.
Dečko, leptir. (ove riječi su pričvršćene na ploču uz pitanja Ko? Šta? (pravilo)) Šuma, makaze.
Slajd #1
Slajd #2
