Поняття «звукова культура мови» широке і своєрідне. Звукова культурамови є складовоюзагальної культури. Вона охоплює всі сторони звукового оформлення слів і мовлення, що звучить в цілому: правильна вимова звуків, слів, гучність і швидкість мовного висловлювання, ритм, паузи, тембр, логічний наголос.
Виховання звукової культури передбачає:
- 1. формування правильного звуковимови і слововимови, навіщо необхідно розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики артикуляційного апарату;
- 2. виховання орфоэпически правильної промови - вміння говорити згідно з нормами літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, вимову окремих слів та груп слів, окремих граматичних форм. До складу орфоэпии входить як вимова, а й наголос, тобто. специфічне явище усного мовлення. Російська мова має складною системоюрізномісного та рухомого наголосу;
- 3. формування промовистості промови - володіння засобами мовної промовистості передбачає вміння користуватися висотою і силою голосу, темпом і ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями. Помічено, що у повсякденному спілкуванні має природною виразністю промови, але потребує навчання довільної, усвідомленої виразності під час читання віршів, переказі, рассказывании;
- 4. вироблення дикції - чіткої, виразної вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;
- 5. виховання культури мовного спілкуванняяк частини етикету.
Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимови звуків на формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, на підготовку до школи, а згодом й у вибору професії. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання. Мова з дефектами вимови, навпаки, ускладнює взаємини з людьми, затримує психічний розвитокдитини та розвиток інших сторін мови.
Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школиз російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови не вміють визначити число звуків у слові, назвати їх послідовність, утрудняються у доборі слів, що починаються заданий звук. Нерідко, незважаючи на хороші розумові здібності дитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови у нього спостерігається відставання в оволодінні словником і граматичним ладом мови та в наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками листа.
Значення виховання звукової культури промови:
- - Виховання повноцінної особистості дитини;
- - Звукова культура мови - основа сприятливих соціальних контактів та спілкування;
- - повноцінне формування фонетики та фонематики становить основу лексико-граматичного компонента мови;
- - оволодіння фонетикою, фонематикою - умови успішної підготовкидо школи.
У звуковій культурі мови виділяють два розділи: культуру мовлення і мовний слух. Тому робота має вестись у двох напрямках:
- - розвивати артикуляційний апарат, голосовий апарат, мовленнєве дихання та на цій основі формувати вимову звуків, слів, чіткої артикуляції;
- - розвивати сприйняття мови (слухова увага, мовний слух, основними компонентами якого є фонематичний, ритмічний слух).
Недоліки звукової культури мови несприятливо відбиваються на особистості дитини: вона стає замкненою, різкою, непосидючою, у неї падає допитливість, може виникнути розумове відставання, а згодом і неуспішність у школі. Особливо важливе чисте звуковимовлення тому що правильно чутний і вимовний звук - основа навчання грамоті, правильної письмової мови.
Таким чином, мова є фундаментальною основою культури у широкому розумінні. «Привласнюючи» суспільний досвід попередніх поколінь людей, дитина опановує мову як частину національної культури.
Звукова культура мови – поняття широке. Воно включає фонетичну і орфоэпическую правильність мови, виразність її і чітку дикцію, тобто. все, що забезпечує правильне звучання.
Виховання звукової культури мови передбачає:
формування правильної звуковимови та слововимови, для чого необхідний розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики артикуляційного апарату;
виховання орфоепічно правильної мови - вміння говорити згідно з нормами літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, вимову окремих слів та груп слів, окремих граматичних форм. До складу орфоэпии входить як вимова, а й наголос, тобто специфічне явище мовлення;
формування виразності мови - володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями. Помічено, що у повсякденному спілкуванні має природною виразністю мови, але потребує навчання довільної виразності під час читання віршів, переказі, розповіданні;
вироблення дикції - чіткої, виразної вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;
Оволодіння правильною вимовою мовних звуківє однією з найважливіших ланок становлення у дитини мови. Правильною вимовою звуків мови дитина опановує поступово. Звуки засвоюються не ізольовано, не власними силами, а процесі поступового оволодіння навичками вимови окремих слів і фраз. Оволодіння мовою - складний, багатосторонній, психічний процес, її поява та подальший розвитокзалежить багатьох чинників. Мова починає формуватися лише тоді, коли головний мозок, слух, дихання та артикуляційний апарат дитини досягнуть певного рівня розвитку але, маючи навіть досить розвинену мовний апарат, сформований мозок, хороший фізичний слух, дитина без мовного оточення ніколи не заговорить. Щоб у нього з'явилася, а надалі правильно розвивалася мова, потрібне мовне середовище. Взагалі, повноцінний розвиток мови є необхідною умовою гармонійного розвитку особистості. Мова - це діяльність, що здійснюється за погодженого функціонування головного мозку та інших відділів нервової системи. Взагалі нині актуальна і важлива проблема формування звукової боку промови. Систематична робота над розвитком звукової культури мови допомагає дитині формувати та вдосконалювати фонетико-фонематичні процеси мовному розвитку, без яких неможливе подальше оволодіння рідною мовою, отже, неможливо надалі успішне навчанняв школі. Поняття «звукова культура мови» широке і своєрідне. Звукова культура мови є складовою загальної культури. Вона охоплює всі сторони звукового оформлення слів і мовлення, що звучить в цілому: правильна вимова звуків, слів, гучність і швидкість мовного висловлювання, ритм, паузи, тембр, логічний наголос тощо. Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимови звуків для формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, для підготовки до школи, а надалі і для вибору професії. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання. Мова з дефектами вимови, навпаки, ускладнює взаємовідносини з людьми, затримує психічний розвиток дитини та розвиток інших сторін мови. Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школи з російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови не вміють визначити число звуків у слові, назвати їх послідовність, утрудняються у підборі слів, що починаються заданий звук. Нерідко, незважаючи на хороші розумові здібності дитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови у нього спостерігається відставання в оволодінні словником і граматичним ладом мови та в наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками письма [ с. 16.].
Виховання звукової культури – одне з важливих завдань розвитку мови дитячому садкуоскільки саме дошкільний вік є найбільш сензитивним для її вирішення.
З матеріалістичного вчення про мову та мислення випливає, що звукова мовабув завжди єдиною мовою суспільства. Мова є найважливішим засобом людського спілкування через свою звукову матерію.
Звукова сторона мови є єдиним цілим, але дуже складним явищем, яке необхідно досліджувати з різних сторін. У сучасній літературі розглядаються кілька аспектів звукової сторони мови: фізичний, фізіологічний, лінгвістичний.
Вивчення різних аспектів звукової сторони промови сприяє розумінню закономірностей поступового формування її в дітей віком і полегшує керівництво розвитком цієї боку промови.
Кожній мові властива та чи інша система звуків. Тому звукова сторона кожної мови має свої особливості та відмінні якості. Для звукової боку російської характерні співучість голосних звуків, м'якість у вимові багатьох приголосних, своєрідність вимови кожного приголосного звуку. Емоційність, щедрість російської знаходять своє вираження в інтонаційному багатстві.
Звукова культура мови – поняття досить широке, воно включає фонетичну і орфоепічну правильність мови, виразність її і чітку дикцію.
Виховання звукової культури передбачає:
1. формування правильного звуковимови і слововимови, навіщо необхідно розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики артикуляційного апарату;
2. виховання орфоэпически правильної промови – вміння говорити згідно з нормами літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, вимову окремих слів та груп слів, окремих граматичних форм. До складу орфоэпии входить як вимова, а й наголос, тобто. специфічне явище мовлення. Російська мова має складну систему різномісного і рухливого наголосу;
1. Поняття звукової культури мови, її значення у розвиток особистості дитини.
Виховання звукової культури – одне з важливих завдань розвитку мовлення в дитячому садку, оскільки саме дошкільний вік є найсензитивнішим для її вирішення.
Звукова сторона мови є єдиним цілим, але дуже складним явищем, яке необхідно досліджувати з різних сторін. У сучасній літературі розглядаються кілька аспектів звукової сторони мови: фізичний, фізіологічний, лінгвістичний.
Вивчення різних аспектів звукової сторони промови сприяє розумінню закономірностей поступового формування її в дітей віком і полегшує керівництво розвитком цієї боку промови.
Кожній мові властива та чи інша система звуків. Тому звукова сторона кожної мови має свої особливості та відмінні якості. Для звукової боку російської характерні співучість голосних звуків, м'якість у вимові багатьох приголосних, своєрідність вимови кожного приголосного звуку. Емоційність, щедрість російської знаходять своє вираження в інтонаційному багатстві.
Звукова культура мови – поняття досить широке, воно включає фонетичну і орфоепічну правильність мови, виразність її і чітку дикцію.
Виховання звукової культури передбачає:
формування правильної звуковимови та слововимови, для чого необхідний розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики апарату артикуляції;
виховання орфоепічно правильної мови – вміння говорити згідно з нормами літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, вимову окремих слів та груп слів, окремих граматичних форм. До складу орфоэпии входить як вимова, а й наголос, тобто. специфічне явище мовлення. Російська мова має складну систему різномісного і рухливого наголосу;
формування виразності промови – володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями. Помічено, що у повсякденному спілкуванні має природною виразністю промови, але потребує навчання довільної, усвідомленої виразності під час читання віршів, переказі, рассказывании;
вироблення дикції – чіткої, виразної вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;
виховання культури мовного спілкування як частини етикету
У звуковій культурі мови виділяють два розділи: культуру мовлення і мовний слух. Тому і робота має вестись у двох напрямках:
1. розвиток речедвигательного апарату (артикуляційного апарату, голосового апарату, мовного дихання) і на цій основі формування вимови звуків, слів, чіткої артикуляції;
2. розвиток сприйняття мови (слухової уваги, мовного слуху, основними компонентами якого є фонематичний, звуковисотний, ритмічний слух).
Звукові одиниці мови різняться з їхньої ролі у мові. Одні, поєднуючись, утворюють слова. Це лінійні (розташовані в лінію, один за одним) звукові одиниці: звук, склад, фраза. Тільки в певній лінійній послідовності поєднання звуків стає словом, набуває певного сенсу.
Інші звукові одиниці, просодими, - надлінійні. Це наголос, елементи інтонації (мелодика, сила голосу, темп промови, її тембр). Вони характеризують лінійні одиниці і є обов'язковою ознакою усного мовлення. Просодичні одиниці беруть участь у модулюванні органів артикуляції.
Для дошкільнят насамперед особливе значення має засвоєння лінійних звукових одиниць мови (звуко і слововимову), оскільки найважчим дитини буває оволодіння артикуляцією окремих звуків (р, л, ж, ш). У фонетичних та логопедичних посібниках робота органів артикуляції детально описана. Участь просодем у модулюванні звуків менш вивчена.
Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимови звуків на формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, на підготовку до школи, а згодом й у вибору професії. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання. Мова з дефектами вимови, навпаки, ускладнює взаємовідносини з людьми, затримує психічний розвиток дитини та розвиток інших сторін мови.
Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школи з російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови не вміють визначити число звуків у слові, назвати їх послідовність, утрудняються у підборі слів, що починаються заданий звук. Нерідко, незважаючи на хороші розумові здібності дитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови у нього спостерігається відставання в оволодінні словником і граматичним ладом мови та в наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками листа.
Проблема формування звукової сторони мови не втратила своєї актуальності та практичної значущості нині.
2. Завдання та зміст роботи з виховання звукової культури мови у вікових групах.
Завдання виховання звукової культури мови висуваються відповідно до основних аспектів поняття «звукова культура». Зміст роботи будується на основі даних фонетики, орфоепії, мистецтва виразного читання, у своїй необхідно враховувати вікові особливості мови дітей.
Можна виділити такі завдання:
1. Формування правильної вимови звуків. Звук мови - мінімальна, нечленна мовна одиниця. Звуки як матеріальні знаки мови виконують дві функції: доведення мови до сприйняття слухом та розрізнення значущих одиниць мови (морфем, слів, речень). Цікаво, що у дитини спочатку формується мовний слух, тобто розрізнення звуків мови, а їх вимовою він опановує пізніше. Постановка правильної звуковимови тісно пов'язана з виробленням кращої координації органів апарату артикуляції дітей. У зв'язку з цим зміст зазначеної задачі входить таке: вдосконалення рухів органів артикуляційного апарату - артикуляційна гімнастика, що проводиться у другій молодшій, середній та старшій групах; послідовна робота над чіткою вимовою вже засвоєних дітьми голосних і простих приголосних, а потім над складними приголосними, які ускладнюють дітей (до кінця перебування дітей у середній групі, тобто до п'яти років, вони повинні вміти правильно вимовляти всі звуки рідної мови); закріплення правильної вимови звуків у контекстній мові.
2. Вироблення дикції. Дикція - виразна, чітка вимова слів та їх поєднань. Робота над дикцією проводиться відповідно до «Програми» дитячого садка починаючи з другої молодшої групи (в основному в процесі співу та читання віршів), а в старшій групівироблення виразності вимови висувається спеціальним завданням занять із розвитку промови. Для її вирішення у старших групах використовують спеціальні методи та прийоми навчання.
3. Робота над правильним слововимовою та словесним (фонетичним) наголосом. Своєрідність мови дошкільника, особливо молодшого, диктує необхідність висунути формування правильного слововимови як окреме завдання. Іноді дитина чітко вимовляє всі звуки і має хорошу дикцію, але припускається помилок у вимові окремих слів.
Вихователь повинен знати типові особливості у словомові дітей: у молодшому віці - скорочення слів («весипед» - велосипед), перестановка та пропуск звуків і складів («чевряк»-черв'як, «коричневий» - коричневий, «бривточка» - бритвочка), додавання звуків («хлопці» – хлопці, «іржава» – іржава, «іграша» – груша). Знання цих особливостей допоможе швидше виправити помилки вимовлення дітей.
У старшому віці слід звернути увагу на правильність вимови деяких важких слів (помилки дітей: «кофій», «морква», «сандалі», «какава», «синітарка», «тролебус», «кокей» - хокей та ін.).
Дитині іноді ускладнює постановка словесного наголосу. Наголос - виділення силою голосу із групи складів однієї мови. Наша мова характеризується нефіксованим, різномісним наголосом: наголос може бути на будь-якій мові, навіть йти за межі складу: нога, ніжка, на ногу, ноги. Вимагає уваги постановка дітьми наголосу в деяких іменників у називному відмінку (помилки дітей: «кавун», «простирадло», «буряк», «шофер»), у дієсловах минулого часу чоловічого родуоднини (помилки дітей: «віддав», «відібрав», «поклав», «прийняв», «продав»). Увага дітей сьомого року життя можна звернути на те, що зі зміною місця наголосу іноді змінюється і значення слова: кружки - кружки, будинки - будинки, висипати - висипати.
Наголос у російській є засобом розрізнення граматичної форми. При формуванні граматичного ладу дитячої мови вихователь повинен також стежити за правильною постановкою наголосів: коса - косу, коні - коней, коням.
4. Робота над орфоепічної правильністю мови. Орфоепія - сукупність правил зразкової літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, і навіть вимова окремих слів і груп слів, окремих граматичних форм. У дитячому садку необхідно створити сприятливі умови для формування літературної вимови, активно усувати відступи від орфоепічних норм у мовленні дітей. Легше в дитинстві сформувати правильну літературну вимову, ніж потім дорослій людині виправляти подібні помилки. Особливого значення набуває це завдання у тих областях, де поширена діалектна вимова.
5. Формування темпу мови та якостей голосу. Легко сприймається, приємна мова характеризується такими якостями: середнім темпом, ритмічністю, помірною силою та середньою висотою голосу. Вони можуть виступати як постійні, звичні якості, які визначають загалом індивідуальність мови. У той же час темп промови та якості голосу повинні бути досить рухливими та гнучкими, щоб виражати окремі стани та почуття, тобто треба вміти говорити і пошепки, і голосно, і повільно, і швидко.
Увага до цих сторін мови потрібна на всіх вікових етапах. Потрібно навчити дітей узгоджувати силу свого голосу з навколишніми умовами, берегти його: це має великий педагогічний та гігієнічний зміст. Вихователь повинен привчати дітей у груповій кімнаті говорити тихо (середня сила голосу), попереджаючи появу зайвого шуму, у спальні, у громадських місцях (у вагоні, аптеці, кабінеті лікаря) - напівголосно чи пошепки. У той самий час він виховує в дітей віком вміння посилювати голос у відповідях на заняття перед групою дітей, на ранку перед слухачами-гостями, вчить подавати команду чи мовної сигнал у грі чи під час гімнастики.
Починаючи зі старшої групи, ці завдання дещо ускладнюються. Педагог вчить дітей використовувати якості голосу як виразності у вільної мови, а й передачі чужих думок, авторського тексту. Для цього, використовуючи спеціальні вправи, розвивають гнучкість дитячого голосу, вчать дитину говорити тихо та голосно, повільно та швидко, високо та низько (відповідно до природної висоти голосу).
6. Виховання виразності мови. Говорячи про виховання промовистості мови, ми маємо на увазі дві сторони цього поняття:
1) природна виразність повсякденного дитячого мовлення;
2) довільна, усвідомлена виразність при передачі заздалегідь обдуманого тексту (пропозиції або оповідання, складеного самою дитиною за завданням вихователя, переказу, вірша).
Виразність мови дошкільника є необхідною характеристикою мови як засобу спілкування, у ній проявляється суб'єктивність ставлення дитини до оточення. Виразність виникає тоді, коли дитина хоче передати у мові як свої знання, а й почуття, відносини. Виразність є наслідком розуміння того, про що йдеться.
Емоційність проявляється насамперед в інтонаціях, у підкресленні окремих слів, паузах, міміці, виразі очей, у зміні сили та темпу голосу.
Невимушена мова дитини завжди виразна. У цьому полягає сильна, яскрава сторона дитячої мови, яку ми маємо закріпити та зберегти.
Більш складно сформувати виразність довільну. Н. С. Карпінська зазначає, що, зберігаючи безпосередність виконання, слід поступово та обережно розвивати у дітей здатність до довільної виразності, тобто до виразності, що виникає в результаті свідомого устремління, вольових зусиль. У молодших групах у дітей рекомендується підтримувати простоту та безпосередність виконання. У середній групідіти за завданням можуть навчитися передавати інтонацію питання та відповіді, найбільш яскраві почуття (радість, подив, невдоволення), які вони багато разів пережили у своєму досвіді. У старших групах вимоги зростають: діти повинні вже висловлювати різноманітніші та тонкі почуття(ніжність, тривогу, смуток, гордість та ін.).
Дуже важливе завдання - розвиток у дитини самостійності, творчої ініціативи під час читання напам'ять та переказ.
У дітей старшого віку одночасно з власною емоційністю мови слід формувати вміння чути промовистість мови інших, тобто аналізувати на слух деякі якості мови (як було прочитано вірш - весело чи сумно, жартівливо чи серйозно).
7. Виховання культури мовного спілкування. У це поняття входять загальний тон дитячої мови та деякі навички поведінки, необхідні у процесі мовного спілкування. З молодшого вікувихователь повинен формувати у дітей лагідний, привітний тон у розмові з однолітками та дорослими. Необхідно вести боротьбу з негативними інтонаціями – примхливими, грубими, плаксивими.
У «Програмі виховання та навчання у дитсадку» підкреслюється, що у старших групах основні навички культури поведінки у процесі промови мають бути сформовані. Необхідно, щоб дитина вміла розмовляти тихо, дивитися в обличчя промовляючому, тримати руки спокійно, ввічливо і без нагадування вітатись і прощатися, знати, що, вітаючись зі старшим, не слід першим подавати руку.
Більше уваги треба звертати на вироблення правильної пози дитини в момент публічної мови: відповідаючи на заняттях, вона повинна повернутися до дітей особою, не загороджувати собою посібників, про які йдеться; виступаючи з віршем чи розповіддю, не робити зайвих рухів (не розгойдуватися, не переминатися з ноги на ногу, ні на що не облаковуватися).
Всі ці навички мають бути міцними.
8. Розвиток мовного слуху та мовного дихання. Провідним аналізатором засвоєння звукової боку мови є слух. З розвитком дитини поступово розвиваються слухова увага, сприйняття шумів та звуків мови. У дитини старшого дошкільного віку потрібно розвинути і більш високий ступінь мовного слуху - фонематичне сприйняття, тобто вміння вичленувати звуки у слові, визначати їхній порядок і кількість.
Мовленнєве дихання - одна з основ голосоутворення і мови (мова є озвученим видихом). Завдання вихователя – допомогти дітям подолати вікові недоліки їхнього мовного дихання, навчити правильному діафрагмальному дихання. Особлива увага приділяється тривалості та силі видиху у процесі промови та безшумному глибокому вдиху перед проголошенням фрази.
У кожній віковій групі в тому чи іншому обсязі вирішуються всі ці завдання. У зв'язку з цим слід зазначити, що у «Програмі виховання у дитсадку» лише простежується наростання провідних завдань роботи.
3. Зміст, структура та методика занять із формування звукової культури мови у різних вікових групах.
Для вирішення багатьох завдань звукової культури промови провідними є фронтальні форми роботи. Насамперед до них відносяться заняття. Найчастіше це щотижнева (1-2 рази на тиждень) робота на мовних заняттях, що займає від 2 до 10 хв. Один раз на місяць можна проводити комплексне заняття, цілком присвячене звуковій культурі мови. Такі заняття особливо потрібні у другій молодшій групі, де дуже великий обсяг роботи з звуковимови. У підготовчій до школи групі це дозволяє робити достатню кількість мовних занять на тиждень.
Більшість часу на такому занятті відводиться роботі над вимовою одного звуку або групи споріднених звуків (у підготовчій до школи групі - диференціювання пар звуків, близьких за акустичними ознаками: з - ж, с - сь та ін.) Решту часу приділяють вихованню інших якостей мови (Двох-трьох).
Велике значеннямають інші форми фронтальної роботи, які здійснюються поза заняттями: ігри-драматизації, хороводи, свята та розваги та ін.
У молодших і середніх групах ефективна мовна гімнастика (1-2 хв артикуляційних вправ наприкінці ранкової гімнастики, 2-3 десь у тиждень).
Широко практикується і робота з підгрупками дітей у зручний для педагога час ( дидактичні ігри, жарти-чистоговорки та ін). Таким чином, у календарному плані майже на кожен день передбачається робота зі звукової культури мови.
Які ж методи типові виховання звукової культури промови? Це дидактичні ігри («Чий будиночок?», «Оркестр»), рухливі чи хороводні ігри з текстом («Кіньки», «Каравай»). Дуже корисні дидактичні оповідання із включенням навчальних завдань дітям (повторювати слова із важким звуком, змінювати висоту голосу тощо). У молодших і середніх групах вони часто супроводжуються показом картинок на фланелеграфі або демонстрацією іграшок. На столі вихователя можна за допомогою іграшок влаштувати інсценування, під час якого повторюється навчальний матеріал (звукосполучення, чистомовки-пісня).
Для формування виразності мовлення ефективні заняття з переказу, заучування віршів. Окремі елементи інтонації (просодими), мовний слух та дихання відпрацьовуються також і методом вправ: заучування та повторення знайомих скоромовок, ігрова вправа «Подуємо на пушинки» та ін.
Користуючись зазначеними методами, вихователь застосовує різноманітні прийоми, які безпосередньо впливають вимовну бік промови дітей.
Провідним прийомом є взірець правильної вимови, виконання завдання, що дає педагог. Якщо педагог застосовує зразок на початковому ступені навчання, то найчастіше він підкріплює цей прийом коротким чи розгорнутим поясненням демонстрованих якостей мови або рухів рече-рухового апарату («Ви, діти, чуєте, що я не просто говорю слово зі звуком р, але спеціально виділяю цей звук, вимовляю його довго, протяжно: а-р-р-р-буз...»). При формуванні фонематичного слуху, звуко-і слововимови рекомендується специфічний прийом - утрироване (з підкресленою дикцією) вимова або інтонування звуку (ударного складу, спотвореної дітьми частини слова). У молодших групах часто використовується образне називання звуку або звукопоєднання (ззз - пісенька комара; туп-туп-туп - тупає козеня).
Показ та пояснення артикуляції у цих групах часто входить у ігровий сюжет («Казка Веселого Язичка»). Активним прийомом є хорові та індивідуальні повторення. Саме вони забезпечують тренування речедвигательного апарату дітей, так важливу у формуванні звукової культури мови. Особливо корисні тихі промовлення звуків (звукосполучень) невеликими підгрупами, коли діти можуть прислухатися до відповідей товаришів.
Підвищує якість відповідей такий прийом, як обґрунтування потреби виконати завдання педагога. Воно дається або в емоційно-жартівливій формі («Давайте повчимо індика співати веселу пісеньку!»), або в діловій («Треба міцно-міцно запам'ятати, як вимовляється слово шоф-е-єр, шофери, а інакше говорити просто неписьменно, некрасиво - кому ж хочеться потрапити у смішне становище?»).
Примикає до цього й інший прийом – індивідуальне мотивування завдання, індивідуальна вказівка перед відповіддю дитини («Мені здається, що колискова особливо добре вийде у Сергія – вона вміє бути лагідною, дбайливою»).
У разі помилкових відповідей можливі такі активні прийоми, засновані на імітації, як спільна (сполучена) мова дитини та вихователя, а також відбита мова (негайне повторення дитиною мови-зразка).
У процесі відпрацювання та закріплення вимовних умінь дитини цінний приклад правильної мови його однолітків. Цей фактор треба використовувати не тільки на заняттях, а й у вільно організованих іграх і вправах, до яких залучаються як діти, які не оволоділи якимось вмінням, так і ті, хто правильно говорить, чітко.
Традиційні такі прийоми, як оцінка відповіді чи дії та виправлення. Слід застерегти педагогів від настирливого, надто частого, використання виправлень і підказів (звуковімови, темпу тощо), оскільки це нервує дитину. На заняттях може вживатися і такий специфічний прийом - образна фізкультурна пауза, яка завдяки поєднанню рухів дітей з проголошенням відпрацьовуваних звуків або звукосполучень (ігрова ситуація) служить одночасно і відпочинком, і закріпленням навчального матеріалу (вийти з-за столів, бути схожим, сісти і показати, як квохчуть курочки).
Як вже згадувалося вище, у процесі роботи над звуковою культурою мови доречні і наочні прийоми – показ рухів артикуляції, демонстрація іграшки або картинки. В іграх і вправах часто фігурує додаткове обладнання - «чарівна» паличка для подачі сигналу до початку або закінчення відповіді, фішки та інший матеріал, що служить для позначення звукової структури слова.
4. Методика роботи з виховання звукової культури поза заняттям.
1.Робота над мовним диханням.
Найважливіші умови правильної мови – це плавний тривалий видих, чітка та ненапружена артикуляція. Правильне мовленнєве дихання, чітка ненапружена артикуляція є основою звучного голосу.
Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху проводиться окремих звуках, потім – словах, потім – на короткій фразі, під час читання віршів тощо.
У кожній вправі увага дітей спрямовується на спокійний, ненапружений видих, на тривалість і гучність звуків, що вимовляються. Нормалізації мовного дихання та поліпшення артикуляції у початковий період допомагають «сценки без слів». У «сценках без слів» є елементи пантоміми, а мовний матеріалспеціально зведений до мінімуму, щоб дати основи техніки мови та виключити неправильне мовлення. Під час цих «уявлень» слід використовувати лише вигуки (А! Ах! Ох! і т. д.), звуконаслідування, окремі слова (імена людей, прізвиська тварин), пізніше – короткі речення. Поступово мовленнєвий матеріал ускладнюється: з'являються короткі або довгі (але ритмічні) фрази, коли починає покращуватися. Увага артистів-початківців постійно звертається на те, з якою інтонацією слід вимовляти відповідні слова, вигуки, якими жестами і мімікою користуватися. У ході роботи слід заохочувати власні фантазії дітей, їхнє вміння підібрати нові жести, інтонацію тощо.
2. Ляльки-бібабо.
Активна мова дитини багато в чому залежить від розвитку тонких рухів пальців. Упорядкованості та узгодженості мовної моторики сприяють різноманітні дрібні рухи пальців руки.
Працюючи з лялькою, кажучи її, дитина інакше ставиться до своєї промови. Іграшка повністю підпорядкована волі дитини і в той же час змушує її певним чином говорити та діяти.
Ляльки дозволяють непомітно виправляти запинки дітей, оскільки зауваження робиться не дитині, яке ляльці. Наприклад, «Буратіно, ти дуже швидко говорив, ми нічого не зрозуміли. Вася, навчи його говорити спокійно та зрозуміло». І дитина мимоволі уповільнює темп. Таке опосередковане звернення спонукає дітей правильно говорити.
3. Інсценування.
Відомо, що дитина, входячи у певний образ, може вільно говорити. Ця здатність до перевтілення, властива всім людям, а дітям особливо, широко використовується у роботі з дошкільнятами.
Можливість перетворення надається у різних іграх-драматизаціях. У цих іграх відпрацьовується навичка правильного виразного мовлення та впевненого спілкування в колективі. Потім інсценування включаються до програми святкового чи заключного концерту, де діти отримують можливість виступати у складніших умовах.
Працюючи з дітьми над інсценуваннями, не слід мати на меті навчати їх акторській майстерності. Важливо створити на заняттях ненапружену, радісну обстановку, яка буде мати у своєму розпорядженні дітей до творчої гри та вільної мови. Участь в інсценування дає можливість перевтілюватися в різні образиі спонукає говорити вільно та виразно, діяти розкуто.
4. Сюжетно-рольові ігри.
Граючи, діти уточнюють свої уявлення про дійсність, наново переживають події, про які чули або в яких брали участь або були свідками, перевтілюються. Так, наприклад, ляльки стають їхніми дітьми, яких треба виховувати, лікувати, водити до школи. З дитячою спостережливістю та безпосередністю, зображуючи світ дорослих, дитина копіює їхні слова, інтонацію, жести.
5. Логопедична ритміка.
Музично-рухові вправи допомагають коригування загальної моторики, а рухові вправи разом із промовою дитини прямують на координацію рухів певних м'язових груп (рук, ніг, голови, корпусу). Ці вправи благотворно відбиваються на промови дитини. Музичний супровід завжди позитивно впливає на його емоційний стан і має серйозне значення для тренування та коригування його загальної та мовної моторики.
Форми музично-ритмічних вправ можуть бути різноманітні: відстукування певного такту, зміна темпу, характеру або просто напряму руху в залежності від темпу чи характеру музики, спів, мелодекламація, розповідь вірша у супроводі відповідних рухів, танці та танці, мовні ігри тощо. . На цих заняттях використовуються в основному ігрові прийоми, що викликають великий інтерес у дітей та активізують їх.
6.Вимова скоромовок з різною інтонацією.
7.Виголошення привітань,звернень, імен з різними емоціями (радість, смуток, байдужість) та інтонаціями (лагідно, вимогливо, весело тощо).
8. Дидактичні ігри
Оскільки засвоєння звукової системи мови визначається розвитком речедвигательной сфери та мовного слуху дитини, слід вправляти мовний апарат та слух дітей, використовуючи при цьому різноманітні та цікаві ігри.
У дітей ще не сформувалося мовленнєве дихання, для якого характерний більш тривалий видих і менш тривалий вдих. В іграх-забавах діти пускають мильні бульбашки, дмуть на пушинки, шматочки різнокольорового цигаркового паперу, вирізані у вигляді метеликів та прив'язані до нитки, на легкі кульки із пластмаси та інші легкі предмети. Ці ігри надають позитивний вплив в розвитку мовного дихання.
Проводячи ці ігри, треба стежити, щоб діти не піднімали при вдиху плечі і при видиху втягували живіт (тобто вони користувалися діафрагмальним диханням). Дихальні ігри не слід проводити довше трьох хвилин, під час ігор потрібно давати дітям перепочинок.
Вихователь повинен розвивати мовний слух дітей із метою, щоб діти швидко і правильно сприймали мовлення, саме звуковий образ слова. Це важливо для розуміння сенсу слова та попередження помилкового розуміння в тих випадках, коли слова мають незначні відмінності в звуковому відношенні, але різні за змістом (наприклад, осінь – озимина). Правильне сприйняття звукового складу слова – передумова правильного відтворення.
У розвиток мовного слуху використовуються дидактичні гри, у яких перед дітьми ставиться завдання вгадати, яке слово сказано. Це завдання варіюється. Перший випадок: діти вгадують пошепки промовлене слово, дивлячись в обличчя говорить, тобто слухове сприйняття поєднується з зоровим (сприйняття руху губ, міміки). Другий варіант: сприйняття дітьми слова лише на слух, не дивлячись на того, хто говорить.
Ці ігри («Вгадай, що я сказала») проводяться вихователем, який виразно виразно вимовляє слово або коротку пропозицію. Викликана дитина повторює сказане педагогом слово.
Дидактичні ігри, в яких діти повинні, не дивлячись, вгадати, хто говорить («Вгадай, хто назвав»), так само сприяють розвитку мовного слуху, оскільки змушують їх уважно вслухатися в мову того, хто говорить.
Для розвитку м'язів язика та губ корисні різноманітні ігри зі звуконаслідуванням. У цих іграх ми показуємо правильну вимову звуку; діти, наслідуючи, вправляють органи промови.
Для ігор на звуконаслідування використовуються такі звуки в порядку наростаючої труднощі рухів артикуляції: автомобіль - бі-бі-бі, трамвай - динь-дин-дин, годинник - тик-тик, стукає молоток - тук-тук, поїзд - ду-ду або ту -ту, пих-пих, корова - му, вівця - бе, кішка - мяу-мяу і так далі.
Звуконаслідування має місце і в рухливих іграх. Наприклад:
"Потяг". Діти зображують звук гудка поїзда (ду-ду), наслідують стукіт коліс (та-та, та-та, та-та, та-та), шипіння пари (пих-пих або шу-у). Можна гру супроводжувати і словами: «пішов, пішов», «прийшов, прийшов», причому звук Ш підкреслюється, тобто вимовляється як подвійне Ш.
Олена Бабич
Що входить у поняття «Звукова культура мови»
Виховання звукової культури мови- багатоаспектне завдання, в яке входятьбільш приватні мікрозавдання, пов'язані з розвитком сприйняття звуків рідної мовита вимови(говоріння, мовлення). Вона припускає:
Розвиток мовного слуху, на основі якого відбувається сприйняття та розрізнення фонологічних засобів мови;
Навчання правильному звуковимові;
Виховання орфоепічної правильності мови;
Опанування засобами звукової виразності мови(тон мови, Тембр голосу, темп, наголос, сила голосу, інтонація);
Вироблення чіткої дикції.
Велика увага приділяється культурі мовної поведінки. Вихователь навчає дітей користуватися засобами звуковийвиразності з урахуванням завдань та умов спілкування.
Дошкільне дитинство – найбільш сприятливий період для виховання звукової культури мови. Оволодіння чіткою та правильною вимовою має бути завершене у дитячому садку (До п'яти років).
Публікації на тему:
Мета: закріпити з дітьми артикуляцію звуків "А", "І", "О", "У". Завдання: Освітні: закріпити з дітьми артикуляцію звуків "А", "І",.
Конспект ООД з розвитку промови «Звукова культура промови. Робота над пропозицією»Конспект організованої освітньої діяльностіз дітьми підготовчої групиз розвитку промови Тема: Звукова культура промови. Робота.
Конспект ООД з розвитку мови у середній групі «Звукова культура мови: звук [ж]»Звукова культура мови: звук ж Мета. Розвиток звукової культури мови; формування первинних уявлень про об'єкти навколишнього світу
Конспект заняття з розвитку мови у другій молодшій групі «Звукова культура мови: звуки [б], [б']»Тема: «Звукова культура мови: звуки б, б.» Програмний зміст: вправляти дітей у правильну вимовузвуків б, б; вправляти дітей.
Тема: Звукова культура мови: звуки м, м. Дидактична вправа «Встав слівце» Мета заняття: Вправа дітей у чіткій вимові.
Конспект заняття з розвитку мови у старшій групі «Звукова культура мови: диференціація звуків [з]-[ж]»Ціль. Створення умов слухового сприйняття дітей звуків з – ж. Завдання. 1. Вчити розрізняти звуки З і Ж, визначати позицію звуку.
Заняття з розвитку промови у другій молодшій групі: «Звукова культура промови. Звук І» Тема: «Звукова культура мови. Звук І» Мета: Вправа.
