Муніципальний дошкільний навчальний заклад
« Дитячий садок №14 « Сонечко» м. Ртищеве Саратівської області
Аналітичний звіт
за результатами
підсумкового моніторингу
дітей середньої групи
за 2015–2016 навчальний рік.
Підготував вихователь:
Іванова Ольга Сергіївна.
Ртищеве 2016р.
У середній групі МДОУ №14 «Сонечко» м. Ртищево Саратовської області було проведено підсумковий моніторинг для вирішення наступних завдань:
Виявлення рівня сформованості знань, умінь та навичок з: " Фізичний розвиток",
«Соціально-комунікативний розвиток», «Мовленнєвий розвиток»,
Художньо-естетичний розвиток, Пізнавальний розвиток, а також виявлення рівня розвиткуінтеграційних якостейна час дослідження;
Узагальнення результатів дослідження, порівняння результатів підсумкової діагностики з діагностикою початку року;
Простеження динаміки розвитку дітей;
Виявлення дітей, що відстають в освоєнні освітньої програми, а також причин їхньої неуспішності;
Підбиття підсумків роботи за 2015-2016 навчальний рік.
Використовувалися:
наступні діагностичні методи:
- спостереження,
- аналіз продуктів дитячої діяльності,
- дидактичні ігри,
- індивідуальні розмови,
- вирішення проблемних (діагностичних) ситуацій.
форми проведення педагогічної діагностики:
- індивідуальна;
- підгрупова;
- групова.
Обліковий склад групи на початок навчального рокустановив 24 учнів, на кінець навчального року - 22 учнів, у моніторингу взяло участь 21 учнів, що становить 95,5% від загальної кількостівихованців групи.
Результати підсумкового моніторингу освоєння розділів програми
«Дитинство» (освітніх областей) середньої групи
За 2015-2016 навчальний рік.
За виявленими в процесі діагностичного обстеження показниками можна відзначити, що з початку року в процесі навчання простежується значна динаміка розвитку дітей, а саме:
аналіз засвоєння дітьми середньої групи ГО програми дозволяє зробити такий висновок:
Найбільш високі результати:
По ГО «Фізичний розвиток»:
Високий рівень – 62%;
Середній-38%;
Низький-0%;
Діти стали впевнено та активно виконувати основні елементи техніки загальнорозвиваючих вправ, основних рухів, дотримуватись правил у рухливих іграх та контролювати їх виконання, самостійно проводити рухливі ігри та вправи, стали впевненіше орієнтуватися у просторі, сприймати показ як зразок для самостійного виконання вправ, оцінювати рухи однолітків та помічати їх помилки.
У дітей покращали показники швидкісно-силових якостей, координації, загальної витривалості;
сформувалася потреба у руховій активності, інтерес до виконання елементарних правил здорового образужиття;
сформувалися вміння самостійно та правильно здійснювати процеси вмивання, миття рук; самостійно стежити за своїм зовнішнім виглядом; вести себе за
столом під час їжі; самостійно одягатися і роздягатися, доглядати своїх
речами (речами особистого користування).
Для досягнення найвищих показників по освітньої галузі
«Фізичний розвиток» необхідно організовувати спільну діяльність та самостійну рухову діяльність дітей щодо розвитку умінь у киданні, лові, метанні; намітити роботу з розвитку більш впевненого та активного виконання орієнтування у просторі.
Такі ж показники щодо ГО «Соціально-комунікативний розвиток»:
Високий рівень-62%;
Середній-38%;
Низький-0%.
Діти успішно засвоїли:
норми та цінності, прийняті у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;
способи спілкування та взаємодіїдитину з дорослими та однолітками під час освітньої та ігрової діяльності;
навчилися встановлювати рольові відносини, створювати ігрову обстановку, використовуючи при цьому реальні предмети та його заступники, діяти у реальної і уявної ігрової ситуації; збагачувати тематику та види ігор, ігрові дії, сюжети;
стали більш самостійними, емоційно чуйними;
стали виявляти інтерес до ігрового експериментування;
більш чітко стали слідувати ігровим правилам у дидактичних, рухливих, розвиваючих іграх; вони сформувалася готовність до спільної діяльності з однолітками, збагатився досвід ігрового взаємодії;
сформувалося поважне ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до
спільноті дітей та дорослих в організації;
Позитивні установки до різних видів праці та творчості; основа безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.
Необхідно продовжити роботу з розвитку ігрових умінь у режисерських іграх, з розвитку творчих умінь з вигадування та створення за допомогою іграшок та предметів сюжетів режисерських ігор для показу одноліткам. Також необхідно приділити увагу іграм-експериментуванням з різними предметамита матеріалами.
Дещо нижче результати по ГО «Пізнавальний розвиток»:
високий рівень- 57%;
середній-33%;
низький-9,5%.
Робота з освітньої галузі була спрямована на розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формуванню пізнавальних дій, становленню свідомості; розвитку уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і
спокій, причини та наслідки), про малій батьківщиніта Вітчизні, уявлень про
соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята,
про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття
країн та народів світу.
Необхідно звернути увагу на:
Розвиток уміння встановлювати зв'язки між якостями предмета та його призначенням, виявляти найпростіші залежності предметів (за формою, розміром, кількістю) та простежувати зміни об'єктів за однією-двома ознаками;
розвивати уявлення про рідне місто та країну;
розвиток вміння порівнювати об'єкти за просторовим розташуванням (ліворуч (праворуч), попереду (ззаду від...)), визначати місцезнаходження об'єкта у ряді (другий, третій);
визначати послідовність подій у часі (що спочатку, що згодом)
за картинками та простими моделями.
По ГО «Художньо-естетичний розвиток» такі показники:
Високий рівень-52,3%;
середній - 33,3%;
низький-14,5%.
У дітей сформувався інтерес до предметів народних промислів, ілюстрацій у
дитячих книгах, скульптурі малих форм, незвичайним архітектурним спорудам,
опис архітектурних об'єктів в ілюстраціях до казок.
Розвивалися вміння художньо-естетичного сприйняття: послідовне
розгляд предметів та твори, впізнавання зображених предметів та явищ; розвивалося вміння бачити їхню виразність, співвідносити з особистим досвідом; виділяти їх сенсорні ознаки, візуально та тактильно обстежити іграшки, привабливі предмети, дрібну скульптуру.
Розвивалися вміння створювати зображення окремих предметів та прості
сюжети у різних видах діяльності; у малюнку, ліпленні зображати типові та
деякі індивідуальні ознаки, у конструюванні передавати просторово-
структурні особливості побудови.
Розвивалися образотворче-виразні вміння:
Вміння правильно розташовувати зображення на аркуші паперу, виділяти головне кольором, розміром, розташуванням на аркуші; створювати чітко основні форми, складати зображення з кількох частин, за допомогою ритму плям, геометричних
елементів візерунка, у ліпленні - за допомогою наліпів, візерунка стекою;
діти вчилися підбирати колір, що відповідає зображуваному предмету;
використовувати різноманітні кольори; застосовувати колір як засіб виразності,
характеру образу.
Діти набули більш чітких технічних умінь.
У малюванні : вміння відбирати при нагадуванні педагогаматеріали та інструменти, способи зображення відповідно до створюваногочином; вміння впевнено проводити лінії, смуги, кільця, дуги; виконувати штрихування;
працювати щетинним пензлем, поєднувати деякі матеріали.
В аплікації : освоєння доступних способів та прийомів вирізання та обривний
аплікації; зі смуг та вирізаних форм складатиме зображення різних предметів.
Вміння правильно використовувати ножиці, акуратно вирізати та наклеювати деталі;
вміння використовувати необразотворчі матеріали для створення виразного
образу.
У ліпленні : освоєння деяких прийомів ліплення: відтягування з цілого шматка; прищипування; згладжування поверхні виліплених фігур, місця з'єднання частин; скочування пластиліну круговими рухами рук у кульки; розкочування прямими рухами рук у стовпчики, ковбаски; вдавлювання середини пластилінової кулі, циліндра за допомогою пальців.
У конструюванніз готових геометричних фігур: вміння аналізувати
об'єкт, виділяти основні частини та деталі, що становлять споруду. створіння
варіантів знайомих споруд із готових геометричних форм;
з тематичного конструкторадеталей різного розміру:
вміння виконувати прості споруди; освоєння способів заміщення форм, надання їм стійкості, міцності, використання перекриттів.
Конструювання з паперу: освоєння узагальнених способів складання різних виробів; приклеювання до основної форми деталей.
Конструювання із природного матеріалу: вміння бачити образ у природному
матеріал, складати образ з частин, використовувати для закріплення частин клей,
пластилін.
Щоб досягти кращих результатів, необхідно звернути увагу на розвиток уміння складати новий тон кольору на палітрі, накладати одну фарбу на іншу, передавати в роботах деякі деталі;
на вміння розмазувати пластилінові кульки по картону, наносити пластилін на межі потрібного контуру для створення плоскої пластилінової картинки на картоні (пластилінографія).
Читання художньої літератури було спрямоване на:
Розширення читацьких інтересів дітей-
отримання задоволення від спілкування з книгою, прагнення повторної зустрічі
з нею.
Сприйняття літературного тексту-
освоєння умінь уважно слухати та чути літературний твір,
співчувати і співчувати героям твору, представляти в уяві
героїв, особливості їх зовнішнього вигляду, деякі риси характеру, вичленювати
вчинки героїв та давати їм елементарну оцінку, пояснювати явні мотиви
вчинків за допомогою педагога розуміти загальний настрій твору.
Творча діяльність на основі літературного тексту-
Прояв бажання запам'ятовувати поетичні тексти, переказувати знайомі та
знову прочитані казки та оповідання з опорою на ілюстрації та без них іншим дітям
та дорослим, іграшкам. Освоєння різних способів вираження свого ставлення до
літературному твору, його героям: у оповіданні, малюнку, аплікації, ліпленні; при
переказування та читання напам'ять тексту; у різних видах театралізованої
діяльності.
Необхідно звернути увагу на вміння усвідомлювати значення деяких засобів мовної та інтонаційної виразності передачі образів героїв, ставлення до них і подій.
Найнижчі результати були отримані за ГО «Мовленнєвий розвиток»:
Високий рівень-19%,
середній-61,9%,
низький-19%.
Робота з даної освітньої галузі була спрямовано володіння промовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної
активності як передумови навчання грамоти.
Необхідно звернути увагу на розвиток уміння чистої вимови звуків рідної мови, правильного слововимови; розвиток уміння переказувати казки, складати описові розповіді про предмети та об'єкти, за картинками.
Використання у мовленні повних, поширених простих з однорідними
членами та складнопідрядними пропозиціями для передачі тимчасових,
просторових, причинно-наслідкових зв'язків; використання суфіксів та
приставок при словотворі; правильне використання системи закінчень
іменників, прикметників, дієслів для оформлення мовного висловлювання;
складання описових з 5-6 пропозицій про предмети та оповідальні
оповідань з особистого досвіду; в розвитку вміння складати оповідальних розповідей з іграшкам, картинам; складання описових загадок про іграшки, об'єкти природи.
Аналіз якості засвоєння дітьми цієї групи окремих інтегративних якостей дозволяє зробити такий висновок:
Найбільш високі результати показані дітьми в освоєнні наступних інтеграційних якостей:
-«Емоційно чуйний»:
Високий рівень – 85,7%
Середній-14,2%.
Діти відгукуються на емоції близьких людей та друзів. Використовують у промові слова участі, емоційного співчуття, співчуття підтримки співробітництва, встановлення відносин із однолітками і дорослими. Зазнають радості від спілкування з тваринами та рослинами. Співпереживають персонажам казок. Емоційно реагують на твори художньої літератури.
- «Опанований засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками» -
Високий рівень-80,9%;
Середній рівень-19,04%
Більшість дітей активно виявляє прагнення до спілкування з однолітками, потребує змістовних контактів з однолітками з приводу іграшок, спільних ігор, спільних справ. Мовні контакти більш тривалі та активні, налагоджуються перші дружні зв'язки між дітьми. Діти прагнуть самовираження у діяльності, до визнання та поваги однолітків.
Діти активно співпрацюють з дорослими у практичних справах, а й активно прагнуть пізнавального, інтелектуальному співробітництву з дорослими- ставлять багато питань пошукового характеру.
Дещо нижче результати в освоєнні наступних інтегративних якостей:
«Допитливий, активний»-
високий рівень-66%,
середній-28,5%;
низький рівень-9,5%.
Велика частина дітей відрізняється високою активністю і допитливістю. Діти прагнуть встановити зв'язки та залежності в природі, соціальному світі. та якості предметів, особливості об'єктів природи, поєднуючи предмети та об'єкти у видові категорії із зазначенням характерних ознак.
«Фізично розвинений, який опанував основні культурно-гігієнічні навички»- високий рівень-61,9%;
Середній рівень-38%
Рухи дітей стали значно впевненішими та різноманітнішими. Діти виконують доступні віку гігієнічні процедури, дотримуються елементарних правил здорового способу життя, розповідають про послідовність та необхідність виконання культурно-гігієнічних навичок, прагнуть самостійності в самообслуговуванні, самі ставлять мету і бачать необхідність виконання певних дій.
- «Здатний керувати своєю поведінкою, планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки» -
Високий рівень - 61,9%,
середній рівень-38%.
Діти опанували різними способами діяльності, виявляють самостійність, прагнуть самовираження. Поведінка дітей визначається вимогами з боку дорослого та первинними ціннісними уявленнями про те, що таке добре і що таке погано. З допомогою дорослого діти можуть намітити дії, створені задля досягнення конкретної мети. За нагадуванням дорослого намагаються дотримуватися основних правил поведінки у побуті та на вулиці.
- «Має первинні уявлення (Загальна поінформованість)» -
високий рівень-52%;
середній-38,09%;
низький-9,5%.
Діти знають своє ім'я (повне та коротке), прізвище, вік, стать. Усвідомлюють деякі свої вміння, знання, те, чого навчилися. Прагнуть дізнатися від дорослого деякі відомості про свій організм.
Знають склад сім'ї, діяльності її членів, розповідають про сімейні події, свята.
Мають уявлення про професії працівників дитячого садка. Знають назву країни та рідного міста.
Найменш успішними для освоєння дітьми виявилися такі інтегративні якості:
- «Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку» -
високий рівень-47,6%;
середній-33,3%;
низький-19,04%.
Половина дітей може застосовувати засвоєні знання та способи діяльності для вирішення нескладних завдань, поставлених дорослим, виявляють інтерес до різних видів діяльності, беруть активну участь у них, використовують знання для вирішення інтелектуальних та побутових завдань.
«Опанувавши універсальні передумови навчальної діяльності»-
високий рівень-47,6%,
Це діти, які добре вміють працювати за зразком, слухати дорослого та виконувати його завдання, відповідати, коли запитують.
Середній - 38,09%,
Цим дітям потрібна незначна допомога дорослого, які наводять питання для правильної відповіді.
Низький-14,2%.
Це діти, які не можуть працювати за зразком, не вміють працювати самостійно, їх роботи не відповідають задуму. Їм потрібне багаторазове повторення питання.
- «Опанував необхідними вміннямита навичками» -
високий рівень-47,6%;
Це діти, у яких сформувалися спеціальні вміння та навички, необхідні для здійснення різних видів дитячої діяльності.
середній-38,09%;
Це діти, які мають незначні проблеми у засвоєнні спеціальних умінь та навичок.
Низький рівень-14,2%.
Цим дітям потрібна індивідуальна робота з формування умінь та навичок, що відповідають дітям середнього дошкільного віку.
Для досягнення високих результатів у ході виховно-освітнього процесу використовувалися проблемні практичні та пізнавальні ситуації, в яких діти самостійно застосовували освоєні прийоми, що сприяють освоєнню системи різноманітних обстежувальних дій, прийомів. простого аналізу, порівняння, вміння спостерігати
Для розвитку дитячої самостійності застосовувалися прийоми індивідуального підходу, дозволяють звертати увагу до реальний рівень умінь, які значно різняться в різних дітей.
Основною формою організації діяльності дітей є гра, тому віддавалися переваги ігровій побудові всього способу їхнього життя.
Також створювалася можливість для варіативної ігрової діяльності дітей через відповідне предметно-розвивальне середовище: різноманітні іграшки, предмети-заступники, матеріали для ігрової творчості, раціональне розміщення ігрового обладнання.
Активно використовувалась ігрова мотивація. Усі види освітніх ситуацій, що розвиваються, проходили або у формі гри, або були складені з ігрових прийомів і дій. З огляду на особливості наочно-образного мислення середнього дошкільного віку перевагу надавали наочним, ігровим і практичним методам.
У дітей цього віку йде активне дозрівання та розвиток емоційної сфери: почуття стають глибшими, стійкими. Тому підтримуючи їх, спеціально створювалися ситуації, у яких діти набували досвіду дружнього спілкування, уваги до оточуючих. Цей стан взаємної підтримки та допомоги дітей, прояви уваги до старших, піклування про тварин, дбайливого ставлення до речей та іграшок.
При взаємодії із дошкільнятами використовувалося кілька педагогічних позицій:
- партнерства та співробітництва;
- передача досвіду;
- звернення по допомогу до дітей.
Така взаємодія допомагає дітям швидше ставати самостійними та почуватися компетентними.
За результатами підсумкового моніторингу (сформованість знань, умінь та навичок зосновним освітнім областям, сформованість рівня розвиткуінтегративних якостей)у середній групі отримано середній показник:
Високий рівень мають 55,6% дітей,
Середній - 36,35%,
Низький-8,19%.
(Середня група)
Шановні колеги!
Пропоновані таблиці розроблені з метою оптимізації освітнього процесу в будь-якій установі, що працює з дітьми 4-5 років, незалежно від програми навчання та виховання і контингенту дітей, що віддається перевагі. Це досягається шляхом використання загальноприйнятих критеріїв розвитку дітей 4-5 років та рівневим підходом до оцінки досягнень дитини за принципом «Чим нижчий бал, тим більше проблем у розвитку дитини». Система моніторингу містить 9 видів діяльності, відповідних ФГОС: рухова, ігрова, комунікативна, самообслуговування та елементарна побутова праця, сприйняття худ. літератури та фольклору, пізнавально-дослідницька, конструювання з різних матеріалів, образотворча, музична. Усе це дозволяє здійснити комплексний підхід до оцінки розвитку.
Оцінка рівня оволодіння дитиною необхідними навичками та вміннями по освітніх областях:
- 1 бал – дитина не може виконати всі запропоновані завдання, допомога дорослого не приймає;
- 2 бали – дитина за допомогою дорослого виконує деякі запропоновані завдання;
- З бал – дитина виконує всі запропоновані завдання з частковою допомогою дорослого;
- 4 бали – дитина виконує самостійно та з частковою допомогою дорослого всі запропоновані завдання;
- 5 балів – дитина виконує усі запропоновані завдання самостійно.
Таблиці педагогічної діагностики освітнього процесу заповнюються двічі на рік – на початку та наприкінці навчального року (краще використовувати ручки різних кольорів) для проведення порівняльної діагностики. Технологія роботи з таблицями проста і включає два етапи.
Етап 1.Навпроти прізвища та імені кожної дитини проставляються бали в кожному осередку зазначеного параметра, за якими потім вважається підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення можна отримати, якщо всі бали скласти (по рядку) і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для написання характеристики на конкретну дитину та проведення індивідуального обліку проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми, а також складання індивідуального освітнього маршруту дітей 4-5 років.
Етап 2. Коли всі діти пройшли діагностику, підраховується підсумковий показник по групі (середнє значення можна отримати, якщо всі бали скласти (по стовпцю) і поділити на кількість дітей, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для опису загальногрупових тенденцій розвитку особистості дітей (у групах компенсуючої спрямованості – для підготовки до групової медико-психолого-педагогічної наради), а також для обліку загальногрупових проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми.
Двоступінчаста система діагностики дозволяє оперативно виділяти дітей із проблемами у розвитку особистості. Це дозволяє своєчасно розробляти індивідуальні освітні маршрути. Нормативними варіантами розвитку особистості вважатимуться середні значення з кожної дитині чи загальногруповому параметру розвитку більше 3,8. Ці параметри в інтервалі середніх значень від 2,3 до 3,7 можна вважати показниками проблем у розвитку дитини соціального та/або органічного генезу. Середні значення менше 2,2 свідчать про виражену невідповідність розвитку дитини віком. ( Зазначені інтервали середніх значень носять рекомендаційний характер, оскільки отримані за допомогою психометричних процедур, що застосовуються в психолого-педагогічних дослідженнях, і будуть уточнюватися в міру надходження результатів дітей даного віку).
Наявність математичної обробки результатів моніторингу рівнів оволодіння дітьми необхідними навичками та вміннями з освітніх областей обумовлена кваліфікаційними вимогамидо сучасному педагогута необхідністю врахування проміжних результатів освоєння кожною дитиною основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Педагогічна діагностика дітей відповідно до ФГОС ДО
(доповідь підготовлена з використанням статті з журналу «Старший вихователь» № 5 від 29 квітня 2015 року)
В даний час формування організаційної структури управління ДНЗ, як і підвищення якості освіти, є важливим завданням, яке стоїть перед кожним керівником. Якість освітиможна розглядати як ступінь відповідності сукупності властивостей та результатів освіти дітей дошкільного віку прогнозованим цілям ДНЗ на основі вимог та стандартів, потреб та очікувань суб'єктів освітнього процесу (дітей, педагогів, батьків).
З метою ефективної оцінки якості освітніх послуг у сфері дошкільної освіти широко використовуються такі способи оцінювання, як моніторинг та діагностика.
Традиційні методизбору інформації про об'єкт (спостереження, бесіда, анкетування, аналіз) характерні для моніторингу та діагностики.
Необхідно відзначити, що діагностика та моніторинг доповнюють один одного. Наприклад, моніторинг може включати діагностику як спосіб збирання інформації. Тільки поєднання, взаємозв'язок та взаємодоповнення цих способів дозволять отримати різнобічні відомості про якість освітньої діяльностіДОП, а також відобразити динаміку розвитку виховно-освітнього процесу.
Постійно систематизована інформація про результати педагогічного процесудозволяє:
створити банк інформації;
підвести підсумки;
намітити перспективу;
визначити напрямок у діяльності педагогів.
Мета моніторингу:
виявлення ступеня відповідності результатів
діяльності ДНЗ ФГЗ дошкільної освіти.
Необхідне постійне вивчення та оцінка розвитку кожного вихованця ДОПна основі інформації від усіх фахівців: вихователя, психолога, музичного керівника, логопеда, інструктора з фізичного виховання та ін. Дана інформаціязаноситься в індивідуальну картурозвитку дитини, аналізується педагогами, і її основі оцінюється розвиток, виявляються проблеми та розробляються своєчасні корекційні дії.
До методів моніторингу якості освіти в ДОП відносяться:
вивчення продуктів дитячої діяльності;
ігрові тестові завдання;
проведення контрольно-оцінних занять;
співбесіду з педагогами, батьками та дітьми;
анкетування;
аналіз документації та хронометраж режиму дня та ін.
До методів моніторингу вивчення освітнього процесу належать:
– у природних умовах :
спостереження, бесіда, анкетування, аналіз
документів, продуктів діяльності, досвід роботи педагогів;
– у спеціально змінених умовах: експеримент та дослідна перевірка висновків дослідження;
– якісний аналіз та кількісна обробка результатів;
– індивідуальна та групова експертна оцінка.
Основні ідеї педагогічного моніторингу:
виявлення особливостей розвитку дітей для подальшого обліку при
планування та проведення освітнього процесу;
виявлення негативних тенденцій у розвитку визначення необхідності подальшого поглибленого вивчення;
виявлення змін у розвитку дітей визначення ефективності педагогічної діяльності.
Види моніторингу
Інформаційний моніторинг – передбачає накопичення та поширення інформації.
Базовий моніторинг - Виявляє проблеми, дозволяє зібрати інформацію для проведення подальших досліджень.
Управлінський моніторинг відстежує та оцінює ефективність прийнятих управлінських рішень.
Комплексний моніторинг – спрямований на всебічне глибоке дослідження.
Об'єктами моніторингу можуть бути
Якість освітнього процесу
Якість ресурсозабезпечення
Якість управління
Якість результатів роботи освітньої системиДОП
Відповідно до п. 4.3 федерального державного освітнього стандартудошкільної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 (далі – ФГОС ДО, Стандарт), цільові орієнтири (соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти) не підлягають безпосередньої оцінки, у т. ч. у вигляді педагога (моніторингу), а також не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Таким чином, моніторинг щодо розвитку дітей на сьогоднішній день не передбачається і навіть заборонено сучасними нормативними вимогами.
Однак, згідно з п. 3.2.3 Стандарту, при реалізації освітньої програми дошкільної освіти у ДТЗ може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку у рамках педагогічної діагностики (моніторингу). Проведення педагогічної діагностики (моніторингу) індивідуального розвитку дітей передбачається також авторами проектів зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти, зокрема у програмах: «Від народження до школи» (за ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. .Васильєвої), «Витоки» (під ред. Л.А. Парамонової), «Дитинство» (під ред. Т.І. Бабаєвої, А.Г. Гогоберідзе, О.В. Солнцевої) та ін.
Така оцінка може бути пов'язана з освоєнням вихованцями основної освітньої програми дошкільної освіти у зв'язку з тим, що зміст програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати певні напрями розвитку та освіти (освітні галузі). Таким чином, оцінка індивідуального розвитку дітей може полягати в аналізі освоєння ними змісту освітніх галузей: соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний розвиток.
Оцінка індивідуального розвитку дітей може проводитися педагогом у ході внутрішнього моніторингу становлення показників розвитку особистості дитини, результати якого використовуються тільки для оптимізації освітньої роботи з групою дошкільнят та для вирішення завдань індивідуалізації освіти через побудову освітньої траєкторії для дітей, які мають труднощі в освітньому процесі або мають особливі освітні потреби.
Моніторинг здійснюється у формі регулярних спостережень педагога за дітьми у повсякденному житті та в процесі безпосередньо освітньої діяльності з ними. Моніторинг у формі спостереження проводиться протягом усього навчального року у всіх вікових групах. Виявлені показники розвитку кожної дитини фіксуються педагогом. Підбивати деякі «реперні точки» пропонується в середині (грудень) та наприкінці навчального року (травень).
Фіксація показників розвитку виявляється у словесної (опосередкованої) формі: * не сформований;
* перебуває у стадії становлення;
*Сформований.
Як показники оцінки розвитку дитині виділені зовнішні (спостерігаються) прояви в поведінці, діяльності, взаємодії з однолітками і дорослими, які відбивають його розвиток кожному віковому етапі і, отже, протягом усього дошкільного віку.
Загальна картинапо групі дозволить виділити дітей, які потребують особливої уваги педагога та щодо яких необхідно скоригувати, змінити способи взаємодії.
Згідно Федеральному законувід 29.12.2012 № 273-фз «Про освіту в Російської Федерації» батьки (законні представники) вихованців мають право знайомитися зі змістом освіти, використовуваними методами навчання та виховання, освітніми технологіями, а також з оцінками успішності своїх дітей, отримувати інформацію про всі види запланованих обстежень (психологічних, психолого-педагогічних) учнів, давати згоду на проведення таких обстежень чи участь у таких обстеженнях, відмовитися від проведення чи участі у яких, отримувати інформацію про результати проведених обстежень учнів.
Дані моніторингу мають відображати динаміку становлення показників, що розвиваються у дошкільнят протягом усього освітнього процесу. Простежуючи динаміку розвитку дитини за показниками, виявляючи, чи має вона незмінний, прогресивний чи регресивний характер, можна дати загальну психолого-педагогічну оцінку успішності виховних та освітніх впливів дорослих на різних щаблях освітнього процесу, а також виділити напрямки розвитку, яких дитина потребує допомоги .
Виділені показники відображають основні моменти розвитку дошкільнят, ті характеристики, які складаються та розвиваються у дошкільному дитинстві та зумовлюють успішність переходу дитини на наступний віковий етап. Тому дані моніторингу – особливості динаміки становлення показників розвитку особистості дитини у дошкільній освіті – нададуть допомогу і педагогу початкового. загальної освітидля побудови ефективнішої взаємодії з дитиною в період її адаптації до нових умов розвитку під час вступу до школи.
На наш погляд, у разі відсутності такого моніторингу, спрямованого на індивідуалізацію освіти, не відстежуватиметься динаміка розвитку кожного вихованця від 3 до 7 років, не формуватиметься та поповнюватиметься портфоліо дітей з урахуванням їх досягнень, особливостей та здібностей, що може призвести до втрати наступності між дошкільною та початковою освітою.
У Останнім часомширокого поширення в системі дошкільної освіти Російської Федерації набула практика проведення психолого-педагогічної діагностики детій дошкільного віку Саме собою використання діагностики є позитивним моментом освітнього процесу.
Діагностика розвитку дітей дошкільного віку, будучи включена до дошкільної освіти, покликана допомагати педагогам та батькам дитини правильно будувати з нею педагогічне спілкування.
Однак сьогоднішнє стан цієї практики характеризується низкою негативнихтенденцій (Кір'янова Р.А.):
1. При діагностиці дітей педагоги використовуютьтехнологічно не опрацьовані, не апробовані, мають сумнівну навчену та практичну цінністьметоди діагностики .
2. Педагоги утрудняються у підборі дидактичного матеріалу, необхідного для обстеження дітей, формулювання завдань, пропонованих дітям до виконання.
3. У процес діагностування залучаються фахівці, не їмїючі відповідної кваліфікації.
4. Педагоги важко пояснити критерії оцінки досліджуваної якості.
5. Ррезультати діагностики не використовуються педагогами та фахівцями у плануванні та організації життєдіяльності дошкільнят.
Тенденції зазначеної негативної практики обстеження, тестування дітей, викликані цілою низкою об'єктивних причин, серед яких:
недостатня забезпеченість ДОП кваліфікованимифахівцями (Соціальний педагог, педагог-психолог, вчитель-логопед, вчитель-дефектолог);
відсутність інформації, систематичних знань в області психодіагностики.
Відомо, що найінформативніші діагностичні методики допускають найбільшу свободу в інтерпретації їх результатів. У руках кваліфікованого психолога ці методики є інструментом отримання глибокої та точної інформації про рівень розвитку та схильність дитини. У той самий час саме ці методики становлять найбільшу небезпеку, якщо вони потрапляють до рук некваліфікованого дослідника (Інформаційний лист МО РФ «Про практику проведення діагностики розвитку у системі ДО» від 01.01.00 №10/23-16).
Соціально-комунікативна компетентність дитини
Входження дитини в сучасний світнеможливо поза освоєнням перших уявлень соціального характеруі включення його в систему соціальних відносин, тобто поза соціалізацією (від латів. socialis - загальний, суспільний), а також поза його спілкуванням та активною взаємодією з навколишнім світом, тобто поза комунікацією (від латів. communico - роблю загальним, пов'язую, спілкуюсь).
Конкретизація соціально-комунікативного розвиткуу приблизній ООП ДО «Від народження до школи» представлена кількома блоками:
Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання;
Дитина в сім'ї та спільноті, патр. виховання;
самообслуговування, самостійність, трудове виховання;
Формування основ безпеки.
Соціально-комунікативний розвиток у ДОП спрямовано формування у дітей соціально-комунікативної компетентності. Усього ж виділяють три основні компетенції, якими необхідно опанувати дитину в рамках даної установи: технологічна, інформаційна та соціально-комунікативна.
Організація роботи із соціально-комунікативного розвитку дошкільнят передбачає також дотримання наступних умов ефективного спілкування:
Бажання вступати в контакт із оточуючими;
Вміння організовувати спілкування – слухати співрозмовника, емоційно співпереживати, вирішувати конфліктні ситуації;
Знань норм і правил, яким необхідно слідувати при спілкуванні з окру-
ними.
Форми освітньої діяльності
із соціально-комунікативного розвитку дошкільнят
Форми організації діяльності дітей
групові
підгрупові
індивідуальні
підгрупові
Освітня діяльність
у режимі дня
Самостійна діяльність дітей
- інтегровані заняття;
Ігрові ситуації, ігри з правилами (дидактичні (словесні, настільно-друковані), рухливі, народні, шансові), творчі ігри (сюжетні, сюжетно-рольові, театралізовані, конструктивні);
Бесіди, мовні ситуації, складання оповідань та казок, творчі
перекази, відгадування загадок, ситуативні розмови, ситуації морального вибору, мовні тренінги, спільні з дорослими проекти та ін..
індивідуальні та спільні творчі (сюжетно-рольові, театралізовані, режисерські) ігри; всі види самостійної діяльності, що передбачають спілкування з однолітками; виконання самостійних трудових операцій у природі, господарсько-побутової
працю; самостійна діяльність у куточках усамітнення, зонованих сюжетних куточках, куточку ряження, театральному куточку, автомістечку;
Самостійне декламування дітьми коротких віршів, розповідання казок та історій, розгляд книг та журналів; виготовлення виробів, конструювання, розфарбовування; розвиваючі настільно-друкарські ігри, автодидактичні ігри (пазли, рамки-вкладиші, парні картинки); найпростіші досліди та експерименти; самостійна діяльність у сенсорному куточку, куточку книги, екологічному куточку, куточку піску та води, дитячій лабораторії
Процес реалізації завдань соціально-комунікативного розвитку дошкільнят спрямований на набуття досвіду в різних видах дитячої діяльності і кожен вид діяльності робить свій особливий внесок у цей процес:
Ігрова діяльність дає дитині відчути себе рівноправним членом суспільства. У процесі гри у дитини з'являється впевненість у власних силах, здатність отримувати реальний результат;
Дослідницька діяльність дає можливість дитині самостійно знаходити рішення, підтвердження чи спростування власних уявлень;
Образотворча діяльність дозволяє дитині за допомогою елементарної праці в процесі створення продуктів дитячої творчості на основі уяви та фантазії познайомитися зі світом дорослих, пізнати її та взяти в ньому участь;
Пізнавальна діяльністьзбагачує досвід дитини, стимулює розвиток пізнавальних інтересів, народжує та закріплює соціальні почуття;
Комунікативна діяльність (спілкування) поєднує дорослого та дитини, задовольняє різноманітні потреби дитини в емоційній близькості з дорослим, у його підтримці та оцінці;
Конструктивна діяльність дає можливість сформувати складні розумові дії, творчу уяву, механізми управління власною поведінкою;
Проектна діяльністьактивізує самостійну діяльність дитини, забезпечує об'єднання та інтеграцію різних видів діяльності.
У свою чергу, соціально-комунікативна компетентність включає два аспекти: Соціальний- Співвідношення власних прагнень із прагненнями оточуючих; продуктивна взаємодія з членами групи, об'єднаними спільним завданням. Комунікативний– уміння отримувати необхідну інформацію у процесі діалогу; готовність представляти та відстоювати власну точку зору за безпосередньої поваги до позиції інших людей; вміння використовувати цей ресурс у процесі комунікації на вирішення тих чи інших завдань.
Програма надає організації право САМОСТІЙНОГОвибору інструментів педагогічної та психологічної діагностики розвитку дітей, у тому числі, його динаміки.
Тому використовуючи матеріали різної літератури, аналізуючи нові розробки в періодичному друку, Інтернет ресурси та свій практичний досвід, кожен ДНЗ має створити свою систему моніторингу в ДНЗ.
Оцінка індивідуального розвитку дітей може полягати в аналізі освоєння змісту соціально-комунікативної освітньої галузі за допомогою методик:
Великий блок методик заснований на лінгводидактичному підході до комунікативної компетентності та велику роль приділяють мовленнєвому розвитку та діалогічному спілкуванню дитини з однолітками та дорослими. У цьому робота може будуватися у різних видах діяльності.
Д.М. Дубіна, Ю.А. Судаплатова (2013) за основу своєї роботи беруть народну казку. Вони вважають, що одним із способів розширення мовної поведінки, формування комунікативних умінь особистості дошкільника є діалогічне спілкування на основі творів усної творчості.
Н.К. Лєдовських (2003), Н.А. Богданова (2010) як комунікативний привід спілкування педагога з дітьми бачать образотворчу діяльність. Автори вважають, що спілкування з приводу образотворчої діяльності- це емоційно насичене спілкування, що зближує дітей та дорослих. Образотворча діяльність потребує комунікативної взаємодії на всіх етапах: на етапі обговорення теми, вибору засобів та техніки зображення, у процесі безпосередньо образотворчої діяльності та на етапі осмислення її результатів.
Дуже багато проектів (Г.А. Саїтова, 2012; Н.Н. Куліш, 2011; С.С. Мальцева, 2012; С.А. Мурзіна, 2011), пов'язаних із грою як засобом формування комунікативної компетентності. При цьому автори вирішують наскільки завдань: формують монологічну та діалогічну мову, вчать співробітництву. І це дуже обґрунтовано, адже гра є спільною діяльністю дітей. Загальні інтереси, цілі, завдання, спільні діїу грі сприяють вихованню позитивних взаємин між однолітками. Саме гра дозволяє виявити задатки дитини та перетворити їх на здібності, розвиває вміння та навички, стимулює розвиток дошкільника в цілому.
В якості методичного матеріалупедагоги використовують досить відомі серед вихователів дитячих садків посібники: Л. Дубініної «Комунікативна компетентність дошкільнят: збірка ігор та вправ»; К. Фопель «Як навчити дітей співпрацювати». (2008)
Існують і більш приватні програми формування комунікативної компетентності у дітей старшого дошкільного віку. Серед них:
Т.А. Благовіщенська (2003) – Розвиток основ комунікативної компетентності щодо англійської мовив підготовчій групі;
І.А. Ликова (2008) - Розвиток комунікативної компетентності через діалог з мистецтвом: смислове спілкування мовою образів, знаків та символів культури;
М.І. Лісіна «Методика виявлення рівня розвитку комунікативної діяльності для дітей 3-7 років»
Ю.А. Афонькіна, Г.А. Урунтаєва «Тест для вивчення комунікативних умінь дітей 4-7 років»
А.М. Щетиніна «Діагностика здібностей дітей до партнерського діалогу»
Е.О.Смирнова, Є.А. Калягіна Тест «Картинки»
Методика Т.А.Рєпіної «Вивчення особливостей соціально-морального розвитку дітей групи, характеру взаємин дітей у колективі однолітків»;
В.М. Чиркова (2005) – Здоров'язберігаюче комунікативне середовище.
Методика вивчення розуміння моральних норм:
Р.М. Калініною «Сюжетні картинки»;
Р.М. Калініною «Закінчи історію» Методика «А це могло бути з тобою?» вивчення добробуту взаємовідносин старших дошкільнят з педагогом групи;
Методика «Моя сім'я» щодо вивчення уявлень дошкільнят про свою сім'ю, характер відносин до близьких;
Методика А.Б.Венгера щодо вивчення сформованості образу «Я»;
Методика Є.І.Миколаєвої, М.Л.Поведінок з вивчення етнотолерантності у старших дошкільнят;
Методика з вивчення особливостей уявлень про рідну країну;
Методика Е.О.Смирнова «Метод вербальних виборів» з вивчення взаємовідносин дітей з однолітками.
Як приклад у додатку представлені деякі показники розвитку дитини по освітньої галузі соціально-комунікативний розвиток за програмою Веракса (Додаток № 1).
(Робота у групах)
Мені б хотілося почути переваги та недоліки кожної з представлених діагностик.
Кількісні рівні соціально-комунікативного розвитку дошкільнят
Залежно від ступеня сформованості навичок, що визначають соціально-комунікативний розвиток ФГОС, можна виділити:Сформовано , відповідно, має місце при високого ступенярозвитку розглянутих вище властивостей. При цьому одним із сприятливих у цьому випадку є фактор відсутності проблем у сфері спілкування дитини з дорослими та однолітками. Домінуючу роль грає характер відносин у сім'ї дошкільника.
Знаходиться у стадії становлення, відрізняється недостатністю сформованості навичок за деякими з виділених показників, що породжує, у свою чергу, складності у сфері спілкування дитини з оточуючими. Однак цей недолік розвитку дитина може компенсувати самостійно, за незначної допомоги з боку дорослого. Загалом процес соціалізації проходить відносно гармонійно.
Не сформовано, тобто. за деякими з виділених параметрів може породжувати значні суперечності у сфері спілкування дитини з сім'єю та оточуючими. У разі дошкільник неспроможна впоратися з проблемою самостійно – потрібна сприяння із боку дорослих, зокрема психологів та соціальних педагогів.
У будь-якому випадку соціалізація дітей дошкільного віку потребує постійного супроводу та періодичного контролю з боку батьків дитини, так і ОУ.
Висновок:підбірка діагностичних комплексів методик (акцентує увагу Марцинковська Т.Д.) дозволяють розглянути особистість дитини з різних сторін і скласти цілісне уявлення про її психіку», у діагностиці «…найголовніше – це встановити взаємозв'язок між особливостями психіки дитини (пізнавальними здібностями, особистісними якостями, характером спілкування)» та сприяють:
успішнішою роботі ДОП, чиє функціонування та розвиток залежить від обміну інформацією та від здатності людей спільно вирішувати проблеми;
швидкої адаптації системи ДОП до змін у зовнішньому середовищі та підвищення якості освітніх послуг;
підвищення ефективності управління на основі вміння керівника ДНЗ працювати не з окремими особами, а з групою підлеглих;
професійного зростання кожного члена колективу ДОП.
Для вибору оптимального курсу розвитку освітньої системи потрібна об'єктивна та різнобічна інформація, отримати яку дозволяють моніторингові процедури, що становлять цілісне уявлення про систему роботи з дітьми за обраний період часу, кількісні та якісні зміни, що відбуваються в системі освіти.
Моніторинг у ДОПпередбачає систему збору та обробки інформації, що відображає рівень розвитку дітей в інтелектуально, фізичній, соціальній та особистісній сфері, готовність дошкільнят до школи. Моніторингові процедури використовуються в ролі інструменту контролю ефективності та якості освітнього процесу дитячому садку. З їх допомогою можна:
- відстежити та проаналізувати динаміку розвитку та дітей, їх освітні досягнення;
- систематично відстежувати результативність педагогічної системи, плануючи її роботу та прогнозуючи результати;
- ставити оперативні та перспективні цілі, визначаючи зв'язки між учасниками освітнього процесу.
Комплексний та моніторинг у дитячому садку по ФГОС по областяхпередбачає аналітичну роботу, спрямовану встановлення взаємозв'язку між структурними елементами, якістю постановки освітнього процесу, пошуком і подолання труднощів. Оцінюється стан розвиваючого середовища та різноманітність видів діяльності дітей, взаємини вихованців та рівень їх фізичного/психічного здоров'я, сформованість особистих якостей та ставленням до себе та оточуючих.
ФГЗС дошкільної освіти регламентує потребу в аналізі освітніх результатів вихованців, що включає:
- проміжне оцінювання ступеня освоєння програми - спирається на особливості розвитку інтеграційних якостей;
- підсумкове оцінювання, яке здійснюється при завершенні етапу дошкільної освіти та переході до школи.
Система моніторингу в старшій групі або молодшою передбачає аналіз отриманих проміжних та підсумкових результатів з подальшою оцінкою динаміки розвитку дошкільнят.
Моніторинг дозволяє діагностувати особистісні, інтелектуальні та фізичні якості вихованців за допомогою експертних оцінок, спостережень, бесід, використання тестування та методик нетестового типу. До ключових методів діагностики педагогічного процесу в ДОП з ФГЗСвідносять ігрові завданнята створення проблемних ситуацій, соціометрію, спостереження та опитування (інтерв'ю), експериментування (лабораторне, психолого-педагогічне та природне), аналіз результатів дитячої праці, проектування, співбесіди з батьками вихованців та педагогами, контрольно-оціночні заняття, анкетування.
Нові можливості для кар'єрного зростання
Спробуй безкоштовно!Навчальний курс «Компетенції вихователя»
За проходження курсу – диплом про професійної перепідготовки. Навчальні матеріалипредставлені у форматі наочних конспектів з відеолекціями експертів, що супроводжуються необхідними шаблонами та прикладами.
Поєднання всіх типів використовуваних методів діагностики забезпечують максимальну об'єктивність і точність даних.
Моніторинг освітнього процесу у дитячому садку
Система моніторингу у ДОП пройшла непростий шлях становлення. Поняття моніторингу міцно увійшло педагогічну практику тільки після впровадження федеральних державних вимог до складу освітньої програми, що закріпили потребу в діагностики вмолодших, середніх, старшихта підготовчих групах. Але й цьому етапі педагоги зіштовхнулися з відсутністю розробленої методології та інструментарію моніторингових процедур. На щастя, у досить стислий термін були представлені дієві методики моніторингу освоєння освітньої програми та оцінки особистісних якостейавторства:
- Афонькіна Ю.А;
- Веракса Н.Є. та Веракса О.М.;
- Верещагіна Н.В.;
- Калачова Л.Д. та інших.
Спочатку склалося гостро негативне сприйняття моніторингу в педагогічному середовищі, що викликало формальний підхід до виконання процедури та заповнення підсумкових таблиць, а також нерозуміння потреби у діагностиці. Таким чином, діагностика по Вераксі з ФГОСабо інші моніторингові процедури не відображали справжню картину результативності освітнього процесу, оскільки отримані дані не були пов'язані із системою роботи в дитячому садку (корекцією помилок, плануванням, взаємодією з сім'ями вихованців). На жаль, не всі педпрацівники знають, чим відрізняється моніторинг від діагностики в ДОП, Адже ці процедури є багато в чому схожими.
Досвід ведучих дошкільних закладівдовів ефективність наступного алгоритму проведення моніторингу:
- визначення та обґрунтування об'єктів моніторингу;
- пошук відповідних методів оцінки;
- планування та реалізація моніторингових процедур;
- аналіз, систематизація та структурування зібраних відомостей;
- оцінка та інтерпретація даних;
- співвіднесення з результатами минулих досліджень;
- прогнозування можливих змін;
- ухвалення управлінських рішень.
Моніторингом у дитсадку займається аналітико-діагностична група, до якої входять вихователі, музичні керівники, фізруки, медичний працівник, педагог-психолог, викладач ІЗО, заступник завідувача з УВР. На підставі отриманих відомостей експертна група робить висновок з діагностики у середній групі, старшої чи молодшої. Служба моніторингу якості освіти спирається на роботу п'яти ключових спеціалістів:
- завідувач ДОП - керує оцінними процедурами, проводить соціологічний моніторинг, контролює кадрове забезпечення процесу, збирає дані на формування держзамовлення;
- заступник АХЧ - проводить оцінку матеріально-технічного оснащення;
- заступник з виховно-методичної роботи - курирує педагогічну діагностику, співвідносить результати процесу творення федеральним вимогам;
- медична сестра – виконує медико-валеологічний контроль, перевіряючи стан здоров'я дітей та їх основних функціональних систем, рівень фізичного розвитку;
- педагог-психолог – відповідальний за соціально-психологічний моніторинг, оцінюючи особистісний та когнітивний розвиток вихованців, відстежує характер взаємовідносин між дошкільнятами.
Цілі та завдання моніторингу в ДОП
Педагогічна діагностика або моніторинг у ДОПнеобхідні для визначення змісту індивідуально-групової роботи з дітьми та лежимо в основі перспективного планування. Моніторинг зводиться до діагностики індивідуальних досягнень вихованців у процесі освоєння програми. Такі показники гуманістичної освітньої моделі, як уміння, знання, навички та способи творчої діяльності розглядаються з позиції засобів, що сприяють розвитку особистісних якостей та ціннісних орієнтацій дитини.
Моніторинг з ФГОС вмолодшої, середньої, старшої та підготовчої групіпроводиться з метою розвитку установи, виявлення результатів її діяльності та визначення їх відповідності нормативним вимогам. Він тісно пов'язаний з дослідницькою та аналітичною роботою, визначенням та усуненням труднощів.
Моніторинг має на меті:
- визначення та аналіз рівня досягнень у художньо-естетичному, пізнавально-мовленнєвому, соціально-особистісному та фізичний розвитоквідповідно до нормативних показників;
- контроль динаміки розвитку особистісних якостей та подальшого психолого-педагогічного супроводу дітей.
Завдання моніторингу в ДОП:
- визначення рівня розвитку інтеграційних якостей вихованців дитячого садка, актуальних на момент діагностики на кожному віковому етапі;
- оцінка ступеня освоєння освітньої програми та стартової готовності до шкільного навчання (для вихованців підготовчих груп);
- позначення особистісні досягнення дошкільнят та на підставі їх розроблення індивідуальної програми психолого-педагогічного супроводу.
За допомогою моніторингуяк у 2 молодшій групі, так і у старшій по ФГОСдля досягнення комплексного підходу до оцінювання результатів можна вивчити якість:
- освітньої діяльності – те, як діти освоюють освітню програму, які досягнення та якості демонструють, наскільки вони готові до школи і якою мірою батьки вихованців задоволені якістю послуг, що надаються в дитячому садку;
- навчального процесу - як у закладі організовано освітню та самостійну діяльність, налагоджено взаємодію з батьками;
- умов у ДОП - як у дитячому садку облаштовано розвиваюче середовище, який кадровий потенціал.
Оціночні процедури спираються на принципи динамічності, прогностичності, безперервності, науковості, колегіальності та міждисциплінарності, тому передбачають систематичний збір інформації, уніфікований формат збору даних, забезпечення оперативного зворотного зв'язку.
Періодичність проведення моніторингу у дитячому садку
Дошкільні заклади самостійно визначають термін проведення моніторингових процедур. Моніторинг «Від народження до школи» з ФГОС, як і діагностика ступеня освоєння інших програм проводиться двічі на рік (найчастіше у серпні та травні), що дозволяє оцінити динаміку розвитку вихованців та їх особистісних досягнень.
- у молодших групах паралельно з педагогічною діагностикоюпроводити моніторинг нервово-психічного розвитку дітей, запропоновану Пантюхіною Г.В. та Печорою К.Л.;
- у середніх групах доцільніше проводити діагностику не один-два рази на рік, а після освоєння кожної теми, завдяки чому вдасться не просто констатувати підсумковий результат, а й проаналізувати процес освоєння програми дітьми на кожному етапі;
- моніторинг у підготовчій групі проводиться щорічно під час випуску вихованців, включаючи оцінку інтеграційних властивостей дітей. Вихователь складає портрет випускника дитсадка, спираючись на основну освітню програму, особливості освітнього процесу в установі, кадрове забезпечення.
Використання результатів моніторингу освітнього процесу у ДОП з ФГЗС
Отримані результати вивчення інтегративних якостей особистості дітей співвідносяться з результатами моніторингу рівнів оволодіння дітьми необхідними навичками та вміннями по освітніх областях: «Здоров'я», «Фізична культура», «Соціалізація», «Праця», «Безпека», «Пізнання», «Комунікація» , «Читання художньої літератури», « Художня творчість», «Музика». Наявність математичної обробки результатів моніторингу освітнього процесу у ДНЗ з ФГОС обумовлена кваліфікаційними вимогами до сучасного педагога та необхідністю врахування проміжних результатів особистісного розвиткукожного дошкільника.
Зразки таблиць моніторингу освітнього процесу в ДОП з ФГОС представлені в Додатках.
Звіт з моніторингу в ДОПвключає оцінку інтегративних якостей вихованців, відображаючи їх фізично та культурно-гігієнічні навички, емоційну чуйність, активність та допитливість, комунікабельність, здатність планувати та керувати своєю поведінкою, уміння вирішувати особистісні та інтелектуальні завдання, володіння передумовами універсальних навчальних дій, первинними уявленнями про мир, державу, природу
За підсумками моніторингу для кожного дошкільника можна розробити індивідуальний освітній маршрут, визначити цілі та завдання реалізації освітніх технологійпо ФГОС в ДОП з формування інтегративних якостей, умінь і навичок дошкільника за тими розділами ОВП, за якими було виявлено найбільше низькі показники. При здійсненні повторного моніторингу освітнього процесу наприкінці навчального року заповнюється остання графа, описуються досягнення дошкільника в період часу, що відстежується, в результаті проведеної з дітьми педагогічної роботи.
Загалом підсумки постійного моніторингу освітнього процесу у ДОП з ФГОС дають можливість бачити індивідуальні та групові результати роботи педагогів. Структуроване та формалізоване подання результатів дозволяє коригувати напрямки роботи з дошкільнятами та максимально ефективно планувати використання всіх наявних у ДОП ресурсів.
Пройдіть тест на тему "Організація та контроль якості освітньої діяльності у ДТЗ"
Тільки третина ваших колег проходить цей тест без помилок
Надія Парасовська
Звіт з діагностики педагогічного процесу у середній групі на 2015–2016 навчальний рік
склад групи:
Усього людина: 25 Вік дітей: від 4 до 5. На початок року хлопчиків 12, дівчаток 13. На кінець навчального року – 26 осіб.
Протягом навчальногороки діти розвивалися відповідно до віку, вивчали програмний матеріал та показали позитивну динаміку за всіма напрямками розвитку.
Робота середньої групиздійснювалася виходячи з основних річних
завдань та відповідно до річного плану роботи МДОУ ЦРР №20 на 2015-2016 навчальний рік. Навчання проводилося за робочою програмою, яка складається з приблизної основної загальноосвітньої програми «Від народження до школи»за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої - 60% обсягу. 40% займали парціальні програми «Технології ТРВЗ»і «Ласкаво просимо до екології»О. А. Воронкевич.
З дітьми систематично проводилася організована освітня
діяльність відповідно до основної загальноосвітньої програми, що реалізується в ДОП, та затвердженого розкладу безпосередньоосвітню діяльність. Поставлених цілей досягнуто в процесіздійснення різноманітних видів діяльності: ігровий, комунікативний, трудовий, пізнавально-дослідницький, продуктивний, музично-художній та читання. Усі види діяльності представляють основні напрямки розвитку дітей: фізичне, пізнавальне, мовленнєве, художньо-естетичне, соціально-комунікативне. Для інтеграції різних видів дитячої діяльності в рамках теми та розподілу безпосередньоосвітньої та спільної діяльності в режимних моментахбуло запропоновано нові форми планування виховно-освітньої роботи (перспективного та календарного планів) та складена робоча програма групи.
З метою визначення рівня освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми ДН та ефективності організації освітнього процесу у групі на початку та наприкінці навчальногороку було проведено моніторинг рівня освоєння дітей за такими освітніми областям:
Соціально-комунікативний розвиток;
Пізнавальний розвиток;
Мовленнєвий розвиток;
Художньо-естетичний розвиток;
Фізичний розвиток.
Діагностикапроводилася на основі спостережень, бесід, проблемних ситуацій, аналізу продуктивної діяльностідітей. Виявлення рівнів знань проводиться у балах за наступними свідченням:
Високий рівень – 5 балів – дитина виконує всі параметри оцінки самостійно.
Вище середнього– від 4 до 5 балів – дитина виконує самостійно та з частковою допомогою дорослого всі параметри оцінки.
Середнійрівень – від 3 до 4 балів – дитина виконує всі параметри оцінки з частковою допомогою дорослого
Низький рівень – нижче за 3 бали – дитина за допомогою дорослого виконує всі параметри оцінки.
За проведеною діагностикирівня освоєння дітьми ООП ДО початку і поклала край навчальногороку було виявлено наступне:(Див. презентацію)
Освітня область
Рівне вересень травень
Високий __ 16% (4р)
Вище середнього 28%(7д) 44% (11д)
Середній 48%(12д) 36% (9д)
Низький 24% (6д) 4% (1р)
Освітня область «Пізнавальний розвиток»
Рівне Вересень Травень
Високий __ 4% (1р)
Вище середнього 32%(8д) 68% (17д)
Середній 48%(12д) 28% (7д)
Низький 20% (5д) __
Освітня область «Мовленнєвий розвиток»
Рівне вересень травень
Високий __ 4% (1р)
Вище середнього 12%(3р) 60% (15д)
Середній 48%(12д) 24% (6д)
Низький 40% (10д) 12% (3р)
Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»
Рівне вересень Травень
Високий __ __
Вище середнього 8%(2р) 36% (9д)
Середній 56%(14д) 52 % (13д)
Низький 36% (9д) 12% (3р)
Освітня область "Фізичний розвиток"
Рівне вересень травень
Високий __ 12% (3р)
Вище середнього 56%(14д) 56% (14)
Середній 36%(9д) 28% (7д)
Рівні 8% (2р) 4% (1р)
Виходячи з наведених таблиць, видно, що на початок навчальногороку рівень оволодіння дітьми вищий середньогоопинився у двох освітніх областях – це освітні області «Пізнавальний розвиток»і «Соціально-комунікативний розвиток». На кінець навчальногороку високий рівень виявився лише у соціально-комунікативній галузі. Високі результати показали 4 дитини (16%) . В інших областях переважає показник вище середнього.
Завдання на наступний 2016-2017 навчальний рік:
Продовження цілеспрямованої роботи з дітьми за всіма освітніми
областей;
Поглиблення роботи з дітьми за освітньою області: розвиток мови, фізичного розвитку
Продовження вдосконалення предметно-розвивальної середовища у групі в
відповідно до ФГОС ДО.
