Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԲԱՐՁՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

«ՆՈՎՈՍԻԲԻՐՍԿԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ»

ՖԻԶԻՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ

Նախադպրոցական կրթության տեսություններ և տեխնոլոգիաներ

Նախադպրոցական կրթություն Ռուսաստանում. վիճակ, միտումներ, հեռանկարներ

Ավարտել է 35-P խմբի սովորողը

Ասմանդիյարովա Է.Վ

գիտական ​​խորհրդատու

մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ Կազանսկայա Գ.Ա.

Նովոսիբիրսկ 2013 թ

Ներածություն3

1. Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման պատմությունը5

2. Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը, էությունը և սկզբունքները9

13

4. Նախադպրոցական կրթության արդի միտումները20

5. Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման հեռանկարները24

30

Ներածություն

նախադպրոցական կրթություն Ռուսաստան

Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության արդիականությունը հայտնի է և կլինի հանրաճանաչ, քանի որ ժամանակակից հասարակությունԿարևոր է այն համակարգի ձևավորման ռազմավարությունը, որը կապահովի երեխայի ծնունդից մինչև 7 տարեկան համապարփակ, լիարժեք դաստիարակություն և զարգացում։ տեղի ունեցած սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները Ռուսական հասարակություն, լուրջ փոփոխությունների են հանգեցրել կրթական համակարգում ընդհանրապես և նրա նախադպրոցական մակարդակում, մասնավորապես։ Այս փոփոխությունները ազդեցին նախադպրոցական կրթության ինչպես կազմակերպչական, այնպես էլ բովանդակային ասպեկտների վրա: Նախադպրոցական կրթության համակարգը դարձել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բազմաֆունկցիոնալ ցանց, որը կենտրոնացած է հասարակության կարիքների վրա և տրամադրում է կրթական ծառայությունների բազմազան շրջանակ՝ հաշվի առնելով երեխայի զարգացման տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթությունը պետք է ուղղված լինի հարստացմանը, այլ ոչ թե զարգացման արհեստական ​​արագացմանը (արագացմանը): Երեխայի մտավոր զարգացման հարստացումը ենթադրում է նրա հնարավորությունների առավելագույն իրացում։ Ի տարբերություն զարգացման արհեստական ​​արագացման, այն հնարավորություն է տալիս պահպանել և ամրապնդել երեխայի ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը, ապահովում է նրա բնականոն ներդաշնակ զարգացումը և պահպանում մանկության բերկրանքը։

Այս աշխատանքի նպատակն է բացահայտել միտումները և հիմնավորել նախադպրոցական կրթության զարգացման հեռանկարները՝ հաշվի առնելով ժամանակակից իրողությունները։

բացահայտել նախադպրոցական կրթության հասկացությունները և բնութագրել նախադպրոցական կրթության էությունն ու կառուցվածքը.

վերլուծել նախադպրոցական կրթության վիճակը;

վերլուծել և հիմնավորել Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման հեռանկարները.

Այս ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական կրթությունն է:

Ուսումնասիրության առարկան Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման միտումներն ու հեռանկարներն են:

1.Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման պատմությունը

AT Կիևյան ՌուսԲոլոր տարիքի երեխաների դաստիարակությունն իրականացվում էր հիմնականում ընտանիքում։ Կրթության նպատակը երեխաներին աշխատանքի նախապատրաստելն էր, հիմնական սոցիալական դերեր. Ազդեցության հիմնական միջոցները եղել են ժող մանկավարժական մշակույթ(ոտանավորներ, ոտանավորներ, լեզվակռիվներ, հանելուկներ, հեքիաթներ, ժողովրդական խաղեր և այլն): Մանկավարժության այս բոլոր միջոցները փոխանցվել են բանավոր։ Ռուսաստանի մկրտության կապակցությամբ եկեղեցին զգալի տեղ է զբաղեցրել մատաղ սերնդի դաստիարակության գործում։ Այդպիսի միջոցներ ի հայտ են եկել ծեսերի կատարումը, աղոթքների անգիր անելը և այլն։

Տասներկուերորդ դարը թվագրվում է «Վլադիմիր Մոնոմախի հրահանգը իր երեխաներին»: Վլադիմիր Մոնոմախը հրահանգներ է գրել իր երեխաների համար, սակայն հրահանգներից շատերը կրում են ընդհանուր մանկավարժական բնույթ։ 17-րդ դարում Եպիփանիուս Սլավնիցկին կազմել է մանկավարժական «Քաղաքացիություն մանկության սովորույթների» գիրքը։ Այն սահմանում է հասարակության մեջ երեխաների վարքագծի կանոնները (երեխայի հիգիենան, դեմքի արտահայտությունների իմաստը, դեմքի արտահայտությունը, կեցվածքը, տարբեր իրավիճակներում վարքի կանոնները և այլն): Հավաքածուն ունի խաղերի գլուխ: Այն պարունակում է առաջարկություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված խաղերի համար: Սլավնիցկու խորհուրդը հոգեբանորեն հիմնավորված է և ներծծված երեխաների հանդեպ սիրառատ վերաբերմունքով։

18-րդ դարի սկզբին Պիտեր I-ի իրականացրած բարեփոխումների ազդեցությամբ Ռուսաստանում տեղի ունեցավ բուռն զարգացում և փոփոխություն։ Բարեփոխումների ուղղություններից մեկը կրթությունն է։ Նախադպրոցական կրթությունն այն ժամանակ աչքի չէր ընկնում որպես ինքնուրույն, այլ իրականացվում էր ընդհանուր մանկավարժական ճյուղերի ազդեցությամբ։ Մանկավարժական գաղափարներ արտահայտել ու հրապարակել են այն ժամանակվա լավագույն ներկայացուցիչները։ Մ.Վ.Լոմոնոսովը զբաղվել է ակտիվ կրթական գործունեությամբ։ II Բեցկոյը ղեկավարեց այն ժամանակ գոյություն ունեցող կրթական համակարգի վերափոխումը: Նովիկովը հրատարակեց գրականություն երեխաների համար: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում զգալի տեղ է գրավում նրա՝ երեխաների դաստիարակության մասին «Ընդհանուր օգտակար գիտելիքների տարածման և ընդհանուր բարեկեցության համար» հոդվածը։ Այն պարունակում է կանոններ ծնողների համար:

XIX դարի առաջին կեսին։ Ռուսաստանն ունի մի շարք հասարակական գործիչներ, ուսուցիչներ, որոնցից յուրաքանչյուրը նպաստել է մանկավարժության զարգացմանն ընդհանրապես և նախադպրոցական մանկավարժությանը՝ մասնավորապես։ Վ.Գ. Բելինսկին մեծ նշանակություն է տվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և ֆիզիկական զարգացմանը, վիզուալիզացիային և մանկական խաղերին, գեղագիտական ​​դաստիարակությանը։ Ն.Ի.Պիրոգովը մեծ նշանակություն է տվել մոր դերին նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում։ Նա խոսեց մայրերի մանկավարժական վերապատրաստման անհրաժեշտության մասին. Նա կարծում էր, որ խաղը կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործում։ Կ.Դ.Ուշինսկին ընտանեկան կրթության կողմնակից էր, բայց նա հասկանում էր նախադպրոցական հանրային կրթության համակարգի ստեղծման անհրաժեշտությունը: Նա արտահայտեց իր տեսակետները նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների գործունեության վերաբերյալ, մանկական ընթերցանության գիրք պատրաստեց «Մայրենի խոսք»։ Այդ ժամանակվանից նա պահպանել է իր նշանակումը:

XIX դարի վերջին երրորդում։ ի հայտ են գալիս ուսումնական հաստատությունների նոր տեսակներ. Ռուսաստանում առաջին անվճար «ժողովրդական մանկապարտեզը» բնակչության ցածր շերտերի քաղաքացիների երեխաների համար բացվել է 1866 թվականին Սանկտ Պետերբուրգի «Էժան բնակարանների» բարեգործական ընկերությունում: Նույն թվականին մանկավարժական «Մանկապարտեզ» ամսագրի խմբագիրը », որը հրատարակվել է այն ժամանակ, Ա.Ս.Սիմոնովիչը բացել է մի քանի մանկապարտեզ։ Նրանցից մեկը (վճարովի, մասնավոր) մտավորականության երեխաների համար գոյություն է ունեցել Սանկտ Պետերբուրգում 1866-1869 թվականներին։ Միաժամանակ բացվեց Սանկտ Պետերբուրգում աշխատող կանանց երեխաների առաջին անվճար այգին։ Ցավոք, այգիները երկար չտեւեցին։ Ա.Ս.Սիմոնովիչը մշակեց որոշ մանկավարժական և մեթոդական մոտեցումներ նախադպրոցական կրթության կազմակերպման վերաբերյալ: Նա կարծում էր, որ մինչև երեք տարեկան երեխան պետք է դաստիարակվի ընտանիքում, բայց հետագա կրթությունը պետք է անցնի ընտանիքից դուրս, քանի որ խաղերի և գործունեության համար նրան պետք են ընկերներ, հասակակիցներ։ Մանկապարտեզը պետք է լինի 3-ից 7 տարեկան երեխաների համար։ Մանկապարտեզների նպատակը ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական դաստիարակություննախադպրոցականները, նրանց նախապատրաստումը դպրոցին. Սիմոնովիչը նաև կարծում էր, որ մանկապարտեզի ուսուցիչների և անհատական ​​կրթության աշխատանքը պետք է իրականացվի մեթոդական և հետևողականորեն։ Մեծ նշանակություն«Էներգետիկ, անխոնջ, հնարամիտ ուսուցիչը մանկապարտեզին տալիս է թարմ գույն և աջակցում է երեխաների անսպառ, ուրախ գործունեությանը»: 1871 թվականին Սանկտ Պետերբուրգի նախադպրոցականների նախնական կրթության խթանման հասարակությունը. Երեխաները ստեղծվեցին. Հասարակությունը նպաստել է ընտանիքներում և մանկապարտեզներում կին ուսուցիչների վերապատրաստման դասընթացների բացմանը, ինչպես նաև նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ դասախոսությունների անցկացմանը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրների զարգացման գործում նշանակալի ներդրում է ունեցել մանկագիր Է.Ն.Վոդովոզովան: Ստեղծել է իր ժամանակի համար ուշագրավ էսսեներ և պատմվածքներ։ 60-ականների վերջին։ Վոդովոզովան եղել է արտասահմանում և ուսումնասիրել է այնտեղ ընտանեկան կրթության և մանկապարտեզների կազմակերպման փորձը։ 1871 թվականին նա հրատարակեց «Երեխաների մտավոր և բարոյական կրթությունը գիտակցության առաջին երևալուց մինչև դպրոցական տարիք» աշխատությունը։ Գիրքը նախատեսված էր մանկապարտեզի դաստիարակների և մայրիկների համար։

XX դարի սկզբին. Ռուսաստանում բացվեցին բավականին մեծ թվով նախադպրոցական հաստատություններ։ Վճարվել է մտավորականության և ձևավորվող բուրժուազիայի, ինչպես նաև անվճար մանկապարտեզների, խաղահրապարակների, ապաստարանների, բնակչության ցածր խավի երեխաների, ինչպես նաև որբերի համար նախատեսված կենտրոնների համար։ 1900 թվականին Մոսկվայում հայտնվեց խուլ ու համր երեխաների առաջին մանկապարտեզը։ Ավելի ուշ նմանատիպ հաստատություններ բացվեցին Սանկտ Պետերբուրգում և Կիևում։ Մինչ հեղափոխությունը, մոտավոր տվյալներով, Ռուսաստանում կար 250 վճարովի մանկապարտեզ, մոտ 30 անվճար մանկապարտեզ։

1913 - 1917 թվականներին։ Սանկտ Պետերբուրգի Նախադպրոցական կրթության խթանման ընկերության փոխնախագահն էր հայտնի. Ռուսերենի ուսուցիչԵլիզավետա Իվանովնա Տիխեևան, որն ուսումնասիրել է տարրական կրթության դիդակտիկայի և մեթոդների հարցերը։ Նա ստեղծել է նախադպրոցական կրթության բնօրինակ տեսությունը: Նրա հիմնական գաղափարներն են կրթության շարունակականությունը մանկապարտեզում, ընտանիքում, դպրոցում; հատուկ տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մեջ: 1913 թվականին լույս տեսավ նրա գրքի առաջին հրատարակությունը. Մայրենի խոսքև դրա զարգացման ուղիները։ Այս գիրքը մի քանի անգամ թարմացվել և վերատպվել է։ 1937 թվականին լույս տեսավ վերջին հրատարակությունը։ Այս գրքի որոշ դրույթներ պահպանել են իրենց նշանակությունը մինչ օրս: Տիխեեւան հանրակրթության ջերմեռանդ կողմնակից էր։ Իր «Ժամանակակից մանկապարտեզ, դրա նշանակությունը և սարքավորումները» գրքում նա նախանշել է նախադպրոցական հաստատությունում կազմակերպչական աշխատանքի վերաբերյալ առաջարկություններ: Ավելին, Է.Ի.Տիխեևան մշակեց կազմակերպման միջոցների իր բնօրինակ համակարգը զգայական զարգացում. Նախադպրոցական կրթության մեջ նա մեծ նշանակություն է տվել ողջամիտ կարգապահությանը և հստակ առօրյային։ Նա դրանք համարում էր սովորություններ և կամք ձևավորելու միջոց։ Ելիզավետա Իվանովնան մեծ նշանակություն է տվել մանկավարժների հատուկ մասնագիտական ​​պատրաստվածությանը։Մեր երկրում նախադպրոցական կրթության պետական ​​համակարգի սկիզբը դրվել է 1917 թվականի նոյեմբերի 20-ին Նախադպրոցական կրթության մասին հռչակագրի ընդունումից հետո։ Այս փաստաթուղթը սահմանում էր խորհրդային նախադպրոցական կրթության սկզբունքները՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվճար և մատչելի հանրային կրթությունը։ 1918 թվականին Մոսկվայի բարձրագույն կանանց դասընթացների հիման վրա պրոֆեսոր Կ.Ն.Կորնիլովի նախաձեռնությամբ երկրորդ Մոսկվան. Պետական ​​համալսարան, որտեղ կազմակերպվել է մանկավարժական ֆակուլտետը՝ նախադպրոցական բաժինով։ Նույն թվականին Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատին կից կազմակերպվել է հատուկ նախադպրոցական բաժին։ Կորնիլովը հանրակրթության հավատարիմ կողմնակից էր։ Նրան են պատկանում «Պրոլետար երեխաների հանրային կրթությունը», «Վաղ տարիքի երեխայի հետազոտության մեթոդները» և այլն աշխատությունները։ Այս աշխատանքները մեծ նշանակություն ունեցան նախադպրոցական մանկավարժության խնդիրների զարգացման գործում, մեծ տարածում գտան։ Այս ժամանակ ստեղծվել է նախադպրոցական կրթության թանգարան։ Նախաձեռնողը Է.Ա.Արկինն էր։ նա մեծ աշխատանք է կատարել նախադպրոցական տարիքի երեխաների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերի ուսումնասիրության վրա: Նրան հիմնարար աշխատանք«Նախադպրոցական տարիքը, նրա առանձնահատկությունները և հիգիենան»-ը հիանալի ուղեցույց է դարձել երեխաների բժիշկների և դաստիարակների համար։

Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը, էությունը և սկզբունքները

Նախադպրոցական կրթությունը կոչված է ապահովելու 2 ամսականից մինչև 7 տարեկան երեխայի մտավոր, ֆիզիկական, անհատական ​​զարգացումը։ Երեխաների դաստիարակության հաստատություն կարող է լինել քաղաքային կամ մասնավոր մանկապարտեզը, նախադպրոցական կրթության կենտրոնը, վաղ զարգացման կենտրոնը և այլն: Նախադպրոցական կրթության խնդիրն է երեխային փոխանցել մշակույթի հիմնական հիմքերը և հասարակության մեջ վարքագծի կանոնները, ինչպես նաև ինտելեկտուալ և գեղագիտական ​​դաստիարակությունը: Մանկապարտեզը առաջին սոցիալական հաստատությունն է, որը երեխաներին սովորեցնում է ապրել հասարակության մեջ: Հենց մանկապարտեզում են տեղի ունենում երեխայի առաջին ինքնուրույն շփումները այլ մարդկանց հետ, այստեղ նա սովորում է շփվել, շփվել։ Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ թույլ է տալիս երեխային արագ տիրապետել նոր հմտություններին և ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, քանի որ վաղ տարիքում նմանակման ազդեցությունը շատ ուժեղ է: Մանկապարտեզում կամ նախադպրոցական կենտրոնում հաջող ադապտացիան նպաստում են մանկավարժները, որոնց նպատակն է օգնել երեխային ցանկացած դժվար իրավիճակում: Վաղուց նշվել է, որ մանկական ուսումնական հաստատություններ չհաճախած «տնային» երեխաները հաճախ ադապտացման հետ կապված դժվարություններ են ունենում դպրոցում: համայնք. Նրանց համար ավելի դժվար է դպրոց սկսելը, քան մանկապարտեզի շրջանավարտները, քանի որ նրանք չունեն բավարար հաղորդակցման հմտություններ։ Բացի այդ, մանկապարտեզում նախադպրոցական կրթությունը երեխային սովորեցնում է կամային վարքագիծ, իր և ուրիշների ցանկությունների միջև փոխզիջումներ գտնելու կարողություն: Երեխան սովորում է պաշտպանել իր շահերը՝ չհակասելով ուրիշների շահերին: Նաև մանկապարտեզում երեխաները սովորում են ինքնակարգավորման հիմունքները: Այսինքն՝ երեխան սովորում է ինքնուրույն ընտրել իր համար զբաղմունք և որոշակի ժամանակ հատկացնել ընտրած գործին։ Հենց այս հմտությունն էլ հիմք է դառնում երեխայի տանը և (ապագայում) դպրոցում կազմակերպելու համար։ Չափազանց կարևոր է նաև, որ մանկապարտեզում այդ որակները բնական ճանապարհով ձևավորվեն խաղի ընթացքում, ինչը կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է։ Հենց խաղերի ընթացքում են ձևավորվում անկախության տարրական հմտությունները, շփվելու և բանակցելու կարողությունը։ Նախադպրոցական կրթությունը մանկապարտեզում բավարարում է երեխայի զարգացման և հաղորդակցման կարիքները: Տնային կրթությունը, իհարկե, ի վիճակի է երեխային ապահովել ինքնասպասարկման բոլոր հմտությունների զարգացումով և դպրոցին պատրաստվելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների ձեռքբերմամբ, բայց այն ի վիճակի չէ երեխային սովորեցնել ապրել թիմում: Մինչդեռ դա հենց գտնելու կարողությունն է փոխադարձ լեզուայլ մարդկանց հետ մեծահասակների մեջ մարդու հաջողության գրավականն է: Ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունը կենտրոնացած է երեխայի անձնական որակների զարգացման վրա: Հասակակիցների խմբում լինելը թույլ է տալիս երեխային սովորել շփվել, պաշտպանել իրենց կարծիքն ու շահերը, ինչպես նաև հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու կարծիքները: Երեխաները պատկերացում են կազմում սոցիալական կառուցվածքի մասին, քանի որ հենց մանկապարտեզում են տեղի ունենում առաջին դերախաղերը, օրինակ՝ «դուստր-մայրեր»: Նախադպրոցական կրթությունը մանկապարտեզում թույլ է տալիս երեխային ձևավորել իր սեփական պատկերացումը շրջապատող աշխարհի և դրանում իր տեղի մասին: Երեխան սովորում է գնահատել իր կարողություններն ու հնարավորությունները՝ համեմատելով իրեն իր հասակակիցների հետ։ Այսինքն՝ նրա մոտ ձևավորվում է ադեկվատ ինքնաընկալում։ Բացի երեխայի հաղորդակցական զարգացումից, նախադպրոցական կրթության նպատակները ներառում են մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացում: Այս բոլոր բաղադրիչներն անբաժանելի պայմաններ են լիարժեք անհատականության ձևավորման համար։ Նկարչություն, արհեստների և հավելվածների ստեղծում, դիզայն, երաժշտության և ֆիզկուլտուրայի դասեր՝ սա այն նվազագույն հավաքածուն է, որը պատրաստ է առաջարկել ցանկացած մանկապարտեզ: Որպես կանոն, ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունը ապահովում է գործունեության բավականին լայն շրջանակ, որը նախատեսված է երեխաների բազմակողմանի զարգացման համար: Մանկապարտեզը կամ նախադպրոցական կրթության կենտրոնը կարող է երեխաներին առաջարկել օտար լեզուների լրացուցիչ դասընթացներ, խորեոգրաֆիկ դասընթացներ, ռիթմի դասընթացներ, կրթական համակարգչային ծրագրեր և շատ ավելին: .Այսօր նախադպրոցական կրթության նպատակներն են զարգացնել հինգ հիմնական անձնական ներուժճանաչողական, հաղորդակցական, գեղագիտական ​​(գեղարվեստական), արժեքային (բարոյական) և ֆիզիկական: Գաղտնիք չէ, որ ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունն ունի մի շարք լուրջ խնդիրներ . Թերևս այսօր գլխավոր խնդիրը գործող քաղաքային մանկապարտեզներում տեղերի բացակայությունն էր։ Շատ հաճախ հերթը ձգվում է տարիներով։ Իրավիճակը որոշ չափով բարելավվում է նախադպրոցական կրթության կենտրոնների և մասնավոր մանկապարտեզների առկայությամբ։ Բայց նրանք չեն կարող խնդիրը լուծել գլոբալ առումով։ Նախադպրոցական կրթության մյուս խնդիրը որակյալ կադրերի բացակայությունն է։ Բոլորը գիտեն, թե ինչ մակարդակի վրա են գտնվում քաղաքային մանկական հիմնարկների աշխատողների աշխատավարձը։ Այս պատճառով է բացատրվում երիտասարդ խոստումնալից մասնագետների՝ մանկապարտեզներ աշխատանքի գնալու դժկամությունը։ Ուստի հաճախ աշխատանքի են ընդունվում ոչ հիմնական կամ անբավարար կրթությամբ մարդիկ, որոնք, որպես հետեւանք, ունեն ցածր որակավորում։ Հազվադեպ չէ նաև, որ ուսուցիչը հանգամանքների բերումով մասնագիտությամբ աշխատանքի է գնում (օրինակ՝ սեփական երեխային մանկապարտեզ ընդունելը), իսկ հետո աշխատավարձի անբավարար մակարդակը կարող է պատճառ դառնալ, որ ուսուցիչը անտեսի իր պարտականությունները։ Ցավոք, այսօր այս իրավիճակը հազվադեպ չէ: Իրավիճակն այլ է մասնավոր մանկապարտեզներում (որին կարելի է ծանոթանալ, օրինակ, նախադպրոցական կրթության կայքի միջոցով), մասնավոր նախադպրոցական հաստատություններում աշխատանքի են ընդունվում միայն որակյալ մասնագետներ։ Արժանապատիվ աշխատավարձը պաշտոնը գրավիչ է դարձնում դիմորդների համար, ուստի ղեկավարությունը հնարավորություն ունի ընտրել լավագույն թեկնածուին: Սա մասնավոր մանկապարտեզներում նախադպրոցական կրթության բարձր որակը բացատրող պատճառներից մեկն է։ Նկարագրելով նախադպրոցական կրթության խնդիրները՝ չի կարելի կանգ չառնել կրթության շարունակականության խնդրի վրա։ Այս խնդիրը բավականին արդիական է ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում, սակայն հատկապես սուր է նախադպրոցական կրթությունից տարրական դպրոց անցնելու փուլում։ Այս երևույթի պատճառները կարելի է անվանել բազմաթիվ գործոններ:Գլխավորը, իհարկե, մանկապարտեզի ավագ խմբի երեխայի և առաջին դասարանցու պահանջների անհամապատասխանությունն է: Ապրիորի, համարվում է, որ առաջին դասարանցին պետք է լինի ավելի կարգապահ, ջանասեր, աշխատասեր, քան նախադպրոցականը: Բայց երեխան չի կարող մեկ ակնթարթում տիրապետել բոլոր պահանջվող որակներին։ Բացի այդ, շատ տարրական ուսումնական հաստատություններ առաջ են քաշում նախադպրոցական կրթության որակի չափազանց բարձր պահանջներ։ Հաճախ առաջին դասարանցիից պահանջվում է ոչ միայն այբուբենը իմանալ, այլև կարդալ և հաշվել: Սակայն ընթերցանության և թվաբանության ուսուցումը մանկապարտեզի ծրագրում պարզապես ներառված չէ։ Նման խնդիրներից խուսափելու համար ծնողները պետք է ծանոթանան ոչ միայն մանկապարտեզի ծրագրին (օրինակ՝ նախադպրոցական կրթության կայքում տեղադրված), այլև այն դպրոցի պահանջներին, ուր նախատեսում են ուղարկել իրենց երեխային: Անհամապատասխանություն հայտնաբերելու դեպքում անհրաժեշտ է երեխայի համար լրացուցիչ պարապմունքներ կազմակերպել մանկական կենտրոնում կամ օգտվել դաստիարակի ծառայություններից կամ ինքնուրույն զբաղվել երեխայի կրթությամբ։ Այսպիսով, երեխայի հոգեբանական անպատրաստ լինելը դպրոցին, սթրեսը թիմն ու միջավայրը փոխելիս կարող են ավելի բարդացնել իրավիճակը։ Ավելի մեղմ անցում երեխայի համար նոր համակարգուսուցումը տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ նախադպրոցական կրթությունը ներառում է դպրոցի նախապատրաստման դասեր:

3. Նախադպրոցական կրթության վիճակը Ռուսաստանում

Նախադպրոցական կրթությունը որպես կրթության առաջին փուլ, որի վրա դրվում են հիմքերը սոցիալական անհատականությունև ընտանիքի աջակցության ամենակարևոր հաստատությունը վերջին 10 տարիների ընթացքում անցել է նոր իրողություններին հարմարվելու դժվարին ճանապարհ: Նախադպրոցական կրթության մեջ ներգրավվածության սկզբնական կտրուկ անկումը կայունացել էր մինչև 1995 թ. Ներկայումս մանկապարտեզ է հաճախում երեխաների մոտ 55%-ը (օրինակ, սկանդինավյան երկրներում նման երեխաները կազմում են մոտ 90%)։ Մանկապարտեզից հրաժարվելու հիմնական պատճառներն են ծնողների՝ վճարելու անկարողությունը և ավելի հազվադեպ՝ երեխայի առողջական վիճակը։ Միևնույն ժամանակ, երեխաները, նույնիսկ հարուստ ընտանիքներում, ովքեր մանկապարտեզ չեն հաճախում, որպես կանոն, պատշաճ կրթություն չեն ստանում, կրթական գործառույթները տեղափոխվում են հեռուստացույց կամ համակարգիչ։ Գերատեսչական մանկապարտեզների ցանցը գործնականում վերացել է, թեև ք խոշոր քաղաքներՕրինակ, Մոսկվայում, նրանցից շատերը փոխանցվել են քաղաքապետարանի սեփականությանը և պահվել երեխաների համար։ Ընդհանուր առմամբ, Ռուսաստանում միտում կա վերապրոֆիլավորելու նախկին գերատեսչական մանկապարտեզները և վաճառել դրանց շենքերը: Ինչպես ցույց է տվել երկար տարիների հետազոտությունները, երեխայի լիարժեք զարգացումը տեղի է ունենում նրա կյանքի երկու բաղադրիչի առկայության դեպքում. ընտանիք և մանկապարտեզ։ Ընտանիքն ապահովում է անհրաժեշտ է երեխայի համարինտիմ անձնական հարաբերություններ, անվտանգության, վստահության և աշխարհի հանդեպ բացության զգացումի ձևավորում: Միևնույն ժամանակ, ընտանիքն ինքնին աջակցության կարիք ունի, որը նախատեսված է մանկապարտեզն ապահովելու համար. ծնողները կարող են աշխատել և սովորել, կատարելագործվել մասնագիտական ​​և անձնապես, առանց մեղավոր զգալու, որ երեխան այս պահին լքված է, նրանք կարող են վստահ լինել, որ երեխան հարմարավետ պայմաններում, նորմալ սնվում է, ուսուցիչներն աշխատում են նրա հետ։ Բացի այդ, նախադպրոցական կրթության համակարգը ավանդաբար տարբեր կերպ էր մոտենում ծնողական վճարին, ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքները ստանում էին նպաստներ, այսինքն. իրականացվել է նրանց նպատակային աջակցությունը, այսօր դա տեղի է ունենում, ցավոք սրտի, միայն առանձին շրջաններում։ Ակնհայտ է, որ ժամանակակից պայմաններպետք է պահպանվի ծնողների տարբերակված վարձատրության ավանդույթը. Իսկ ի՞նչ է տալիս մանկապարտեզն ինքը երեխային։ Մանկապարտեզի հիմնական առավելությունը մանկական համայնքի առկայությունն է, որի շնորհիվ ստեղծվում է երեխայի սոցիալական փորձառության տարածք։ Միայն մանկական համայնքի պայմաններում է երեխան ճանաչում իրեն ուրիշների համեմատությամբ, տարբեր իրավիճակներին համարժեք հաղորդակցման և փոխազդեցության համապատասխան ձևեր, հաղթահարում է իր բնածին էգոցենտրիզմը (կենտրոնանալ իր վրա, շրջապատի ընկալումը բացառապես իր դիրքից): . Ոչ ոք, նույնիսկ շատ խելացի չափահասը, չի կարող դա փոխհատուցել նրա փոխարեն: Մանկական համայնքում ընդգրկվելը երեխայի զարգացման կարևոր որակական փոփոխություն է, առանց որի անհնար է հետագա անխնդիր առաջընթացը ուսման և սոցիալական շփումների ճանապարհին: Կարևոր է, որ մանկապարտեզը հանդես գա որպես կանխարգելիչ միջոց մանկավարժական անտեսում , որն այժմ հաճախ նկատվում է նախադպրոցական հաստատություններ չհաճախող երեխաների մոտ։ Մանկավարժորեն անտեսված երեխա Փաստորեն, այն չունի լավ դպրոցական կրթություն ստանալու հեռանկար, այս հանգամանքների բերումով անհրաժեշտ են պետության և հասարակության ջանքերը` ապահովելու համար առնվազն 4-5 տարեկան երեխաների նախադպրոցական կրթության տարբեր ձևերի լիարժեք լուսաբանումը: դրանց լիարժեք զարգացման նպատակը, և ոչ մարզչական դպրոցի համար. Ներկայումս փոխվել է նաև բուն նախադպրոցական կրթության համակարգը։ Ներդրվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տարբերակումն ըստ տեսակների և կատեգորիաների։ Նախկինում գոյություն ունեցող առանձին տեսակների համար - Մանկապարտեզ ավելացվել են նորերը՝ ինտելեկտուալ կամ գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​առաջնահերթ իրականացումով մանկապարտեզ, կամ. ֆիզիկական զարգացումաշակերտներ, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մանկապարտեզ, խնամք և վերականգնում, երեխաների զարգացման կենտրոն և այլն: Մի կողմից սա թույլ է տալիս ծնողներին ընտրել իրենց կարիքները բավարարող ուսումնական հաստատություն, մյուս կողմից՝ այս տեսակները (բացառությամբ ուղղիչի` առողջական լուրջ խնդիրներ ունեցող երեխաների համար) չեն համապատասխանում օրենքներին երեխայի զարգացում. Նախադպրոցական տարիքում ֆիզիկական և մտավոր գործառույթները ձևավորման փուլում են, ձևավորվում են առաջնային հոգևոր արժեքներ, երեխայի ինտելեկտը, ստեղծագործական կարողությունը, հետաքրքրությունների լայն շրջանակը և այլն, և այս առումով անօրինական է առանձնացնել մեկը կամ մյուսը: զարգացման առաջնահերթ գիծ; մասնագիտացումն անհեթեթ է նախադպրոցական երեխայի նկատմամբ և խախտում է երեխայի բազմակողմանիության և զարգացման ամբողջականության իրավունքը: Շատ ավելի կարևոր է հաշվի առնել ժամանակակից ընտանիքի կարիքները տարբեր ձևերնախադպրոցական հիմնարկների գործունեության կազմակերպումը. Պահանջվում է ավելացնել փոքր երեխաների խմբերի թիվը (2 ամսականից մինչև 3 տարեկան), երեխաների շուրջօրյա և երեկոյան կեցությամբ խմբեր, արձակուրդներ և հանգստյան օրեր, կարճատև խմբեր (շաբաթական 2-3 անգամ): 3-4 ժամվա ընթացքում) և այլն: Հասանելիությունը նույն բարձր և ցածր կատեգորիաները նշանակված են նախադպրոցական հաստատություններտարբեր տեսակի՝ հիմնվելով հավաստագրման արդյունքների վրա, ի սկզբանե երեխաներին դնում է զարգացման անհավասար մեկնարկային պայմանների մեջ և խախտում է երեխայի՝ մատչելի և որակյալ կրթություն ստանալու իրավունքները։ Որովհետև ամենացածր կատեգորիայի հաստատություններում՝ համապատասխան և կրթական ծառայություններ։ Շատ ավելի նպատակահարմար է, որ բոլոր պետական ​​նախադպրոցական հաստատությունները համապատասխանեն մեկին լավ կատեգորիա, որն ապահովում է երեխաների լիարժեք դաստիարակությունն ու զարգացումը։ Եվ ծնողներ, ովքեր ունեն Հատուկ կարիքներ (թեև սա փաստ չէ, որ դա լավ է երեխայի համար), նրանք կարող էին օգտվել ոչ պետական ​​նախադպրոցական հաստատությունների ծառայություններից։ Միակ խնդիրն այն է, որ այդ հաստատությունները, որպես կանոն, պետության կողմից հատուկ վերահսկողության կարիք ունեն (դա է վկայում, օրինակ, Ֆրանսիայի փորձը, որտեղ նման վերահսկողությունը կրթության ոլորտում տեսչական ծառայության ամենակարեւոր խնդիրն է)։ Նախադպրոցական կրթության համակարգը թարմացվել է նաև բովանդակային առումով։ Մանկապարտեզներն այժմ աշխատում են ոչ թե մեկ հիմքի վրա, ինչպես նախկինում էր, այլ թիմերի և անհատ հեղինակների կողմից ստեղծված նոր ծրագրերի և մանկավարժական տեխնոլոգիաների մի ամբողջ շարքի վրա, ինչը նպաստում է ուսուցիչների նախաձեռնողականության և ստեղծագործության զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ, ծրագրերը հաճախ ուղղակիորեն հակադիր են երեխաների դաստիարակության և զարգացման իրենց հիմնարար մոտեցումներին. և բոլոր դիդակտիկ առաջադրանքները լուծվում են միայն խաղի մեջ, որը ոչնչացնում է և խաղն ինքնին որպես առաջատար գործունեություն այս տարիքում և այնքան էլ արդյունավետ չէ երեխաներին սովորեցնելու առումով: Շատ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ հաշվի չեն առնում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, գերագնահատում են նրանց պահանջները, ծանրաբեռնում երեխաներին տարբեր պարտադիր գործունեությամբ, ինչը հանգեցնում է բնականոն առօրյայի խաթարման, համակարգված հոգնածության և, որպես հետևանք, արդեն իսկ վատթարացման: երեխաների վատ առողջություն. Ռուսաստանի բժշկական գիտությունների ակադեմիայի երեխաների և դեռահասների հիգիենայի և առողջության պաշտպանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի տվյալներով՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների միայն 5-7%-ն է առողջ, մինչև 25%-ը տառապում է քրոնիկական հիվանդություններով, իսկ ավելի քան 60%-ը՝ ֆունկցիոնալ շեղումներ: Այս ամենն ավելի են սրվում ապագա առաջին դասարանցիների նկատմամբ դպրոցի չափազանց մեծ պահանջներով։ Հաճախ ծնողները, ցանկանալով իրենց երեխային ուղարկել հեղինակավոր դպրոց կամ գիմնազիա, ստիպված են լինում երեկոյան չորսից հինգ տարեկան երեխաներին մանկապարտեզից տանել դպրոցների կողմից կազմակերպվող լրացուցիչ պարապմունքների։ Ծնողները վախենում են, որ իրենց երեխաները, հակառակ դեպքում, չեն անցնի ընդունելության քննությունը. Կրթության ոլորտում իրականացվող բարեփոխումների համաձայն՝ երեխաները պետք է դպրոց հաճախեն 6,5-8 տարեկանից՝ ելնելով սովորելու պատրաստակամության մակարդակից, առողջական վիճակից և ծնողների ցանկություններից։ Միևնույն ժամանակ, մի շարք մարզերում վարվում է քաղաքականություն՝ ծնողներին համոզելու վեց տարեկանից երեխաներին զանգվածաբար դպրոց ուղարկել՝ անկախ երեխայի հասունության աստիճանից, ուսուցիչների կոմպետենտությունից։ կապված այս, դեռևս ոչ դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու հետ, դպրոցում անհրաժեշտ պայմանների առկայությունը՝ խաղերի զբոսանքի, երեխաների ինքնուրույն գործունեության և այլն: Ըստ Ռուսաստանի բժշկական գիտությունների ակադեմիայի երեխաների և դեռահասների հիգիենայի և առողջության պահպանման գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի, 6-7 տարեկան երեխաների ավելի քան 41%-ը ֆունկցիոնալ առումով պատրաստ չէ դպրոցին (նրանք դեռ չեն հասունացել): Նրանց թիվը զգալիորեն աճել է 1970-1980-ական թվականների համեմատ։ Ընդ որում, նրանց մեծ մասը տղաներ են (48,6%՝ աղջիկների 28,6%-ի դիմաց)։ 6 տարեկանից կրթությունը սկսած երեխաների բազմամյա բժշկական դիտարկումների արդյունքները ցույց են տալիս, որ փետուր դպրոցական խնդիրներն ու առողջական խնդիրները նրանց մեջ կարելի է երկար տարիներ նկատել։ Այս ֆոնին ակտիվ փորձեր հավաքագրել Դպրոցներում 6 տարեկան երեխաները պետք է հատկապես մտահոգեն մասնագետներին և ընդհանրապես հասարակությանը: Դպրոցի ճնշումը էական ազդեցություն ունեցավ մանկապարտեզում երեխաների կյանքի բուն կազմակերպման վրա։ Նախադպրոցական մանկության ներքին արժեքը հետին պլան է մղվել, դպրոցի համար նեղ կենտրոնացված նախապատրաստումը դարձել է անկյունաքարը: Երեխաների կյանքը դառնում է խստորեն կանոնակարգված, և մանկավարժի գործառույթները, ով նախկինում երեխայի հիմնական անձն էր, սկսեցին կատարել լրացուցիչ աշխատող ուսուցիչներ՝ բնապահպաններ, ֆիզկուլտուրայի դասավանդողներ, ուսուցիչներ։ տեսողական գործունեություն, տնօրեններ և այլն: Նման զուտ դպրոցական մոտեցման դեպքում կորչում է մանկապարտեզի բուն էությունը, մի վայր, որտեղ երեխան կարող է լինել ինքն իրեն, զբաղվել հետաքրքիր զարգացնող գործունեությամբ՝ իրեն լավ ճանաչող ուսուցչի ղեկավարությամբ (խաղ, դիզայն, նկարել, լսել երաժշտություն, հորինել հեքիաթներ և այլն); մանկական համայնքը ոչնչացվում է, կարևոր է, որ ավելի բարձր կարգի մանկապարտեզներն ապահովեն ընդլայնված. կադրային համալրումորոշակի ոլորտում մասնագիտացված լրացուցիչ ուսուցիչների ներդրման շնորհիվ: Ինչն, ըստ էության, անհիմն կերպով էապես մեծացնում է պետության համար նման հաստատություններում երեխաներին պահելու ծախսերը։ Նկատենք, որ մանկապարտեզում բոլոր ուսումնական աշխատանքները կարող են կատարելապես կատարել դաստիարակները և երաժշտության աշխատողը (ինչպես միշտ եղել է նախկինում):Այսօր կրթական համակարգում թեստավորումը լայն տարածում է գտել: Երեխաները դրան ենթարկվում են գրեթե երեք տարեկանից, էլ չեմ խոսում վեց-յոթ տարեկանների մասին։ Օգտագործվում են ախտորոշման մեթոդների առավել կամայական համակարգեր՝ երբեմն ջուր չպահելով։ Սա հաշվի չի առնում համաշխարհային փորձը, որը ցույց է տվել թեստի կանխատեսելի հնարավորությունների անվստահելիությունը՝ կապված փոքր երեխաների զարգացման հետ: Կատարվում է թեստավորում պրակտիկ հոգեբաններովքեր հաճախ ստացել են անբավարար հոգեբանական կրթություն՝ որպես լրացուցիչ 3-6-9 ամիս: Որոշ դպրոցներում երեխաների կրթության հասանելիությունը սահմանափակող թեստերը տրավմատիկ են երեխաների համար՝ հարուցելով նրանց ծնողների և փոքր երեխաների հետ աշխատող մանկավարժների մեծ մասի բողոքը: Թեստավորման ընթացակարգը՝ որպես ընտրության գործիք, ուղղակի հակասության մեջ է կրթության օրինական և սահմանադրական իրավունքի հետ։ Այսօր ընդունված է ասել, որ մենք կրթության փոփոխական համակարգ ենք կառուցել։ Այնուամենայնիվ, ներկայությունը մեծ թվովծրագրերն ու տեխնոլոգիաները ցույց են տալիս խայտաբղետ բազմազանություն, ոչ թե փոփոխականություն: Տարբերակային կազմավորում կառուցելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, որոշել ինվարիանտը, այսինքն. կրթության բովանդակության պարտադիր էական առանցքը. Դա ստանդարտներ է։ Միեւնույն ժամանակ, դրանք չպետք է հասցվեն նվազագույնի «նկուղ մակարդակը `ներքևում` ձախողում: Դրանք պետք է լրացվեն, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա բարձրանալ ավելի բարձր, դեպի վերնահարկ՝ մեծ պատուհանով , որի միջոցով տեսանելի է հեռանկարը հետագա զարգացում. Նման չափանիշներն իրականում ամրագրված են Նմուշ ծրագիրվաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն, վերապատրաստում և զարգացում, որը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության պատվերով Կենտրոնի հեղինակների կողմից. նախադպրոցական մանկություն նրանց. Ա.Վ. Զապորոժեցը, որը նախատեսված է փոփոխական ծրագրերի ստեղծման ուղեցույց դառնալու համար։ Այն հիմնված է գործունեության մոտեցման վրա, ունի զարգացող բնույթ, նախատեսված է երեխայի ներուժի համար, իրականացնում է հետևողականության սկզբունքը և առողջապահական մոտեցումը։ Հատկապես կարևոր է ծրագրի կրթական ուղղվածությունը. դրա բովանդակությունը ներկայացնում է հայրենի մշակույթի աշխարհը և այլ ժողովուրդների մշակույթը: Բազմամշակութային կրթությունը նպաստում է վաղ տարիքից հայրենասիրության և հանդուրժողականության ձևավորմանը։ Ծրագիրը թույլ է տալիս երկխոսության մանկավարժությունը դնել մենախոսության մանկավարժության փոխարեն, այն նաև ներկայացնում է երեխայի զարգացման անբաժանելի ցուցանիշներ, որոնք թույլ են տալիս հենց մանկավարժին, ով մշտապես երեխաների կողքին է, գնահատել, թե ինչպես է երեխան աճում և զարգանում (մեկ տարեկանում): երեք տարեկանում, հինգ, վեց կամ յոթ տարեկանում) առանց ավանդական հոգեբանական թեստերի ներգրավման, իրենց մանկավարժական աշխատանքը կառուցել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությանը համապատասխան: Ժամանակակից պայմաններում փոքր երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպումը հատուկ պահանջներ է դնում. ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի և անձնական որակների վրա: Ընդ որում, այսօր կրթություն ստացած երիտասարդ մասնագետները գործնականում չեն գնում մանկապարտեզներ աշխատելու։ Սրա պատճառը ոչ միայն չնչին, այլ կենսապահովման չափին չհասնող չնչին աշխատավարձն է։ Մանկապարտեզում ուսուցչի աշխատանքը, որը պատասխանատու է երեխաների կյանքի և առողջության համար, առաջնորդելով բազմակողմանի դաստիարակչական աշխատանքպահանջում է հսկայական մտավոր և ֆիզիկական ջանք: Եվ միայն այդպիսի ուսուցիչները կկարողանան պատշաճ կերպով դաստիարակել երեխաներին: սա ենթադրում է հակիրճ եզրակացությունարժանավոր ուսուցիչներ՝ արժանի աշխատավարձ Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի համաձայն՝ նախատեսվում է ներդնել սեփական կապիտալով ֆինանսավորում, ինչը ենթադրում է, որ պետությունը վճարում է միայն ֆիքսված չափով կրթական ծառայություններ մանկապարտեզների համար։ Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական հաստատությունում կրթության առանձնահատկությունն այն է, որ, ի տարբերություն դպրոցի, այն իրականացվում է ամբողջ օրվա ընթացքում և չի սահմանափակվում միայն վերապատրաստման դասընթացներով (անհրաժեշտ է սովորեցնել երեխային լվանալ ձեռքերը, ճիշտ սնվել, քաղաքավարի վարվել: տարբեր իրավիճակներեղեք կոկիկ, խաղացեք և համագործակցեք այլ երեխաների հետ և ավելին): Ուստի գործնականում անհնար է նախադպրոցական հաստատությունների կրթական ծառայությունները հասցնել 3-4 ժամի։ Նույնքան անընդունելի է երեխայի պահպանման համար ծնողական վճարների տարանջատումը (հիմնականում սննդի, որի կարիքն այժմ շատ երեխաներ ունեն) և կրթության բյուջետային ֆինանսավորումը։ Օպտիմալ լուծումը երեխային մանկապարտեզում պահելու ընդհանուր արժեքի տոկոսը որոշելն է, որը կլինի ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների նպատակային աջակցությամբ ծնողների մեծ մասի հասանելիք վճարման չափը: Փոքր երեխաների զարգացումը մեծապես կախված է նրանց շրջապատող միջավայրից: առարկայական միջավայր(խաղալիքներ, ձեռնարկներ, նյութեր նկարչության, մոդելավորման, շինարարության, գրքեր, երաժշտական ​​գործիքներ, սպորտային սարքավորումներ և այլն) ֆինանսավորում դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում:

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից միտումները

Ռուսաստանի կրթական քաղաքականության հիմնական խնդիրը վերջին տարիներըպետք է ապահովել կրթության ժամանակակից որակը` պահպանելով դրա հիմնարարությունը և համապատասխանությունը անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքներին: Այն լուծելու համար Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը և կրթության նախարարությունը մշակել են «Արդիականացման հայեցակարգ Ռուսական կրթություն» Արդիականացման առաջին փուլի կրթական քաղաքականության առաջնահերթություններն են նախադպրոցական կրթության ծրագրերի իրականացումը և մատաղ սերնդի առողջության բարելավմանն ուղղված միջոցառումների ընդունումը։ Անդրադառնալով նախադպրոցական կրթության ներկա վիճակին, պետք է նշել, որ չնայած այն դժվարություններին, որ նա ապրում է, այն կարողացել է պահպանել լավագույնը. Ռուսական ավանդույթները. Մանկավարժական գործընթացն ընդգրկում է երեխայի զարգացման բոլոր հիմնական ոլորտները (ֆիզիկական դաստիարակություն, արտաքին աշխարհին ծանոթություն, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​և այլն), նախատեսված է երեխաների առողջության պաշտպանության և խթանման միջոցառումների համակարգ, պահպանվում է բարդության սկզբունքը: , օգտագործվում են մասնակի ծրագրեր, որոնք միավորում են տարբեր ասպեկտներ մանկավարժական գործընթաց. Գոյություն ունեն նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի բովանդակության նոր, ոչ ավանդական տեսակներ՝ խորեոգրաֆիա և ռիթմ, օտար լեզվի ուսուցում, կերպարվեստի նոր տեխնոլոգիաներ, համակարգչային ուսուցում, ազգային մշակույթին ծանոթացում, ավելի շատ շեշտը դրվում է պայմանների ստեղծման վրա։ ինքնուրույն փորձարարական և որոնողական գործունեության համար՝ իրենց երեխաների համար: Անցում է կատարվում երեխայի հետ շփման և խաղի այլ ոճի` հաշվի առնելով անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությունը: Այսօրվա կրթական տարածքում առաջարկվում են կենցաղային ծրագրերի լայն շրջանակ, որոնք իրականացնում են մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման տարբեր մոտեցումներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում: Նրանցից յուրաքանչյուրն առաջ է քաշում կրթության այս կամ այն ​​առաջնահերթությունը՝ ճանաչողական զարգացում, գեղագիտական, էկոլոգիական։ Կարևոր է հաշվի առնել, որ երեխայի զարգացման որոշ ոլորտների ակտիվացումը մյուսների հաշվին հանգեցնում է անձի զարգացման աղքատացման և ֆիզիկական և ֆիզիկական վիճակի վատթարացման: հոգեկան վիճակնախադպրոցական. Չնայած դրան, ներկա փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի միտումների թվում նկատվում է ծավալի և ինտենսիվության զգալի աճ. ճանաչողական գործունեություն. Երեխայի համար ներդրվում են լրացուցիչ դասընթացներ, օրինակ՝ օտար լեզուներ, համակարգչային ուսուցում, էկոլոգիա, կյանքի անվտանգություն և այլն։ Միևնույն ժամանակ, չկա ուսուցման ծանրաբեռնվածության հստակ վերահսկում և չափաբաժին, շատ նախադպրոցական հաստատություններում չկան համապատասխան մանկավարժական պայմաններ և մշակված չեն կազմակերպչական և մեթոդական մոտեցումներ, որոնք հնարավորություն կտան փոխհատուցել ինտելեկտուալ աճի բացասական ազդեցությունը: բեռների. Նման նորամուծությունները նվազեցնում են առանց այն էլ անբավարար, ըստ մասնագետների, ֆիզիկական ակտիվության մակարդակը և բացասաբար են անդրադառնում երեխաների առողջության վրա։ Հայտնի է, որ երեխաների ֆիզիկական ակտիվության կարիքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում բավարարվում է միայն 45-50%-ով, նույնիսկ օրական երեք պարապմունքով, իսկ այժմ շատ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նրանց թիվը նվազել է մինչև երկուսի, իսկ երբեմն նույնիսկ շաբաթը մեկ անգամ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ժամանակակից ծրագրերում ֆիզիկական դաստիարակությունը առաջնահերթ բաժին չէ: Այնուամենայնիվ, բազմաթիվ նախորդ ուսումնասիրություններում սերտ կապ է նշվել օնտոգենեզի տարբեր փուլերում հիվանդացության մակարդակի և մարդու շարժիչ ակտիվության մակարդակի միջև: Հաստատվել է, որ նախադպրոցական կրթության գործընթացի ամենամեծ արդյունավետությունը ձեռք է բերվում, եթե երեխայի կազմակերպված շարժիչ գործունեության օրական ծավալը կազմում է արթնության ժամանակի 30-ից մինչև 40%: Ծրագրերի բովանդակության ուղղվածությունը հիմնականում երեխաների մտավոր զարգացման վրա նվազեցնում է ուսուցիչների հետաքրքրությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ: Ֆիլիպովա Ս.Օ., վերլուծելով հայրենական ծրագրերի բովանդակությունը Ֆիզիկական կրթություննախադպրոցական տարիքի երեխաների համար եկել է այն եզրակացության, որ այս ծրագրերն ավելի շատ ուղղված են երեխաների հիմնական շարժիչ հմտությունների ձևավորմանը և ավելի փոքր չափով շարժիչ հատկությունների նպատակային զարգացմանը խթանելուն, ուղղակիորեն չեն ազդում երեխաների մարմնի համակարգերի և գործառույթների վրա: առողջություն։ Շատ ծրագրերում պատշաճ ուշադրություն չի դարձվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական որակների զարգացմանը, մինչդեռ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգալի մասը (28-40%) ունեն ֆիզիկական պատրաստվածության ցածր և միջինից ցածր մակարդակ, ինչի հետևանքով` ցուցանիշներ. Սրտանոթային և շնչառական համակարգերի գործառույթները ցույց են տալիս երեխաների մարմնի պահուստային հնարավորությունների նվազում: Երեխայի առողջության պահպանման հայեցակարգի իրականացումը ներկայացված է «Առողջություն», «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքներ» կենցաղային կրթական ծրագրերում: »: «Ծիածան», «Մանկապարտեզ՝ ուրախության տուն», «Ընկերական տղաներ», «Ժառանգություն» և «Ոսկե բանալի» հիմնականում ուղղված են երեխայի սոցիալական զարգացմանը։ Էսթետիկական զարգացումը մարմնավորված է «Զարգացում», «Ծագումներ», «Մանկություն» ծրագրերում, ստեղծագործության զարգացման անհրաժեշտության մասին պատկերացումները պարունակվում են «TRIZ»-ում։ Որոշ ծրագրեր կրում են խիստ մասնագիտացված բնույթ, օրինակ՝ «Պատանի բնապահպան», «Նախադպրոցական տարիքի և տնտեսագիտություն», «Երեխա», «Մանկության մոլորակ», «Սինթեզ», «Ներդաշնակություն», «Երեխա», «Մանկական շնորհք», «Սկսել» և այլն: Պ. Ներքինի հետ մեր երկրում կիրառվում են նաև արտասահմանյան կրթական համակարգեր՝ Մոնտեսորի, Օդաչուների դպրոց, Քայլ առ քայլ, Երեխաների վաղ սոցիալականացման «Կանաչ դուռ» կենտրոն և այլն։ Կասկածից վեր է, որ նրանք դրական փորձ են կուտակել, բայց դրա իրականացումը. կողմից մեզ անհրաժեշտ է նախնական խորը ուսումնասիրություն և ծրագրերի արդյունավետության համեմատական ​​գնահատում։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, օտարերկրյա հեղինակների ծրագրերի օգտագործումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում միշտ չէ, որ արդարացված է: Նման հաղորդումներում նյութը ներկայացվում է կոնկրետ ձևով. ոմանք ունեն բավականին ընդգծված կառուցվածք, մյուսներն ավելի շատ փիլիսոփայության տեսակ են, իսկ մյուսները մանկավարժական տեխնոլոգիա են։ Քայլ առ քայլ ծրագիրը (Ջորջթաունի համալսարան, Վաշինգտոն, ԱՄՆ) ընդհանուր առմամբ հերքում է դասերը որպես հատուկ ձևնախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունը, և ամբողջ կրթությունը խորհուրդ է տալիս կառուցել խաղի միջոցով և ինքնուրույն գործունեություներեխաներ. Ֆիզիկական դաստիարակությունը ներառված չէ այս ծրագրում: Երեխաների կազմակերպված շարժիչ գործունեությունը բացառվում է առօրյայից՝ հօգուտ անկախության։ Ուստի երեխայի զարգացման գործընթացը որոշակի չափով ինքնաբուխ անկարգ ու քաոսային է։ Հարկ է նշել, որ չնայած մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի զարգացման ուղիների յուրահատկությանը, աշխարհի տարբեր երկրներում նախադպրոցական կրթության համակարգերը ձգտում են լուծել ընդհանուր խնդիրները։ Խոսքը երեխաների ներդաշնակ հոգեֆիզիկական և սոցիալական զարգացման համար առավել հարմար բովանդակության, ձևերի, միջոցների և մեթոդների որոշման մասին է։ Գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ նախադպրոցական կրթության արտասահմանյան ծրագրերի մեծ մասն ուղղված է ուսումնական ծրագրի ինտեգրված բնույթին: Մեծ Բրիտանիայում նախադպրոցական ծրագրերը, ընդունելով մանկության ներքին արժեքը, այն համարում են կյանքի մի մաս, այլ ոչ թե որպես կյանքի հաջորդ փուլում սովորելու նախապատրաստություն, երեխան ընկալվում է որպես ամբողջական էակ, որի զարգացման բոլոր ասպեկտները փոխկապակցված են: Հետեւաբար, ուսուցումը չի բաժանվում առարկաների: ԱՄՆ-ում Երիտասարդ երեխաների կրթության ամերիկյան ազգային ասոցիացիայի պահանջները նաև ուղղված են նախադպրոցական հաստատություններին դեպի «ամբողջությամբ երեխայի» զարգացումը և կրթությունը. պրակտիկան պետք է համապատասխանի երեխաների զարգացման մակարդակին, այսինքն. ուսումնական ծրագիրը չպետք է բաժանվի առանձին առարկաների: Շարունակելով զրույցը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական ծրագրերի խնդիրների մասին՝ չի կարելի չասել, որ դրանք բոլորը հիմնականում նախատեսված են առողջ երեխաների համար, որոնց թիվը, ըստ Երեխաների և դեռահասների հիգիենայի և առողջության պահպանման գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի. Գիտական ​​կենտրոն RAMS-ի առողջությունը կազմում է ընդամենը 10%: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական գործընթացը պլանավորելիս գործնականում հաշվի չեն առնվում հոգեկան առողջության վիճակը, երեխաների հարմարվողական ռեսուրսները և հնարավորությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության վատթարացման միտումը պահանջում է ֆիզիկական դաստիարակություն և առողջապահական աշխատանք անմիջապես մանկապարտեզի պայմաններում, որտեղ երեխան գրեթե ամենօրյա է, և որտեղ, հետևաբար, հնարավոր է ապահովել ազդեցությունների ժամանակին և կանոնավորությունը: Հանրային նախադպրոցական կրթության ժամանակակից համակարգում տեղի են ունեցել որակական փոփոխություններ՝ կապված տարբեր կատեգորիաների բաշխված նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բազմազան տեսակների և տեսակների առաջացման հետ:

Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման հեռանկարները

Նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացմանն ուղղված գործողությունները համակարգելու նպատակով Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2005 թվականի դեկտեմբերի 10-ի թիվ Pr-2065 և Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2005 թվականի դեկտեմբերի 22-ի N MF- հրահանգներին համապատասխան: P44-6344, ինչպես նաև ի կատարումն Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր նախագահության խորհրդի նիստի` ազգային առաջնահերթ նախագծերի և ժողովրդագրական քաղաքականության իրականացման համար (2006թ. օգոստոսի 4-ի թիվ 9 արձանագրություն) մշակվել է. Ռուսաստանի Դաշնությունում 2007-2012 թվականների նախադպրոցական կրթության զարգացման միջոցառումների համալիր (այսուհետ՝ Միջոցառումների համալիր): 2007 թվականի հունիսին Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը հանձնարարականներ է ուղարկել դաշնային գործադիր իշխանություններին և Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գործադիր իշխանություններին՝ իրականացնելու Միջոցառումների փաթեթը: Միջոցառումների համալիրը նախատեսում է նախադպրոցական կրթության զարգացմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում բոլոր մակարդակներում՝ դաշնային, տարածաշրջանային և քաղաքային, երկու հիմնական ոլորտներում՝ նախադպրոցական կրթության մատչելիության ապահովում և դրա որակի ապահովում: Միջոցառումների համաձայն, աշխատանքներ են տարվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տեսակների բազմազանության ընդլայնման ուղղությամբ՝ նախադպրոցական կրթության ծառայություններում Ռուսաստանի Դաշնության բնակչության կարիքները առավելագույնս բավարարելու համար: Նախատեսվում է կանոնակարգել նոր տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը` մանկապարտեզ, նախադպրոցական մանկապարտեզ, անվճար վաճառվող ուսումնական հաստատություններ: Նախադպրոցական կրթության համակարգում աշխատողների նյութական վիճակի բարելավման նպատակով նախապատրաստական ​​աշխատանքներ են իրականացվել 2009-2001 թվականներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նոր աշխատավարձային համակարգեր (NSOT) ներմուծելու համար, որոնց սկզբունքները փորձարկվել են 2007-2008 թթ. համապարփակ կրթության արդիականացման ծրագրեր. ուղարկվել է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտներին ուղեցույցներ NSOT-ի ներդրման համար: Միջոցառումների շրջանակում Ռուսաստանի Տարածաշրջանային զարգացման նախարարության հետ համատեղ աշխատանքներ են տարվում քաղաքաշինական ստանդարտների վերանայման և փոփոխության ուղղությամբ՝ հաշվի առնելով ինտեգրված բնակելի զարգացման տարածքների տրամադրումը զարգացած ենթակառուցվածքներով, հիմնականում՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններով: Նաև Միջոցառումների համալիրի գործողություններից հետևողականորեն կիրականացվեն հետևյալը՝ նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի համար դաշնային պետական ​​պահանջների մշակում (2009 թ. փետրվար); Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համար դաշնային պետական ​​պահանջների մշակում (2010 թ. փետրվար), Ժողովրդագրական քաղաքականության հայեցակարգի իրականացման շրջանակներում նախատեսվում են նաև նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման հետագա հեռանկարները. Ռուսաստանի Դաշնության մինչև 2025 թ. Ամենակարևոր իրադարձությունը նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման տարածաշրջանային ծրագրերի մշակումն է որպես անբաժանելի մաս: կրթական համակարգՌուսաստանի Դաշնության սուբյեկտներ. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարությունը մշակել և Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտներին է ուղարկել նախադպրոցական կրթության տարածաշրջանային համակարգերի զարգացման մեթոդական առաջարկություններ: Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական կրթության ծառայություններում բնակչության կարիքներն ավելի լիարժեք բավարարելու համար Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտները ներկայումս ունեն բավարար կարգավորող լիազորություններ նախադպրոցական կրթության նոր կազմակերպչական ձևեր ներմուծելու համար: Այսպես կոչված «ընտանեկան մանկապարտեզները», տնային կամ դաստիարակների խմբերը, ընտանեկան ակումբները, սոցիալական խաղասենյակները ներկայումս կարող են կազմակերպվել որպես քաղաքային կամ պետական ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառուցվածքային միավորներ, որոնք պետք է ապահովեն այդ ձևերը որակյալ կադրերով, տրամադրեն հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն: իրենց գործունեության համար, որպեսզի ապահովեն մատուցվող ծառայությունների բավականաչափ բարձր որակ: Մոտ ապագայում Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության զարգացման հատուկ ուղղություն կլինի ծնվածից մինչև 3 տարեկան երեխաների վաղ զարգացման համակարգի ստեղծումը: Այս ուղղության կարևորությունը նախադպրոցական կրթության զարգացման գործում պայմանավորված է մի քանի պատճառներով.

Նախ, ներկայումս, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների տրամադրած օպերատիվ տեղեկատվության համաձայն, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տեղերի կարիք ունեցող երեխաների մեծ մասը մինչև 3 տարեկան երեխաներ են (62,9% ամբողջ Ռուսաստանի Դաշնությունում): Երկրորդ, քանի որ ինչպես օտարերկրյա, այնպես էլ ռուս գիտնականների բազմաթիվ հետազոտությունների տվյալները վկայում են, որ ներդրումները երեխաների (հատկապես անապահով և ցածր եկամուտ ունեցող երեխաների) վաղ զարգացման վրա մի կողմից ծառայում են սոցիալական արդարության և բոլորի համար հավասար հնարավորությունների ապահովմանը։ , մյուս կողմից՝ այն օգնում է բարձրացնել արտադրողականությունն ու արդյունավետությունը տնտեսության և ընդհանուր առմամբ հասարակության մեջ։ Երեխաների վաղ զարգացման վերաբերյալ այս աշխատանքը նախ և առաջ պետք է իրականացվի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, որոնք ունեն ուսուցիչների որակյալ անձնակազմ: Ամենամեծ պահանջարկն այժմ առկա է 1,5 տարեկան երեխաների համար նախատեսված խմբերի համար։ Սակայն ծնողներին հետաքրքրում է, որ երեխան աստիճանաբար ընտելանա մանկապարտեզին, որպեսզի ադապտացիան ավելի քիչ ցավոտ լինի։ Այս առումով անհրաժեշտ է ադապտացիոն խմբերի ավելի ակտիվ զարգացումը՝ հիմնված կարճատև կեցության վրա, որտեղ մայրը կարող էր երեխային բերել շաբաթական 2-3 անգամ 2-2,5 ժամով։ Աշխատանքի ակումբային ձևերի կազմակերպման փորձ, որտեղ երեխաները խաղում են մայրերի ներկայությամբ կամ հսկողության ներքո, ինչպես նաև կարճատև կեցության խմբեր, որոնցում աշխատում են որակավորված ուսուցիչներ փոքր երեխաների և նրանց ծնողների հետ միասին: Նման խմբերը կոչվում են «Բաց դուռ»: Բացի այդ, Մոսկվան նորի խոստումնալից փորձ ունի կազմակերպչական ձևնախադպրոցական տարիքի երեխաների և հատկապես վաղ մանկության զարգացումը. Այստեղ ակտիվորեն զարգանում է երեխաների զարգացման խաղային աջակցության կենտրոնների ցանցը (TsIPRR), որտեղ երեխաները հասակակիցների և մեծահասակների հետ համատեղ խաղերում (բջջային, սյուժե, կրթական) ստանում են իրենց տարիքին համապատասխան զարգացում: Զուգահեռաբար անհրաժեշտ է մշակել և կանոնակարգել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հարցում ծնողներին խորհրդատվական օգնության տարբեր մոդելներ։ Կեմերովո քաղաքում մշակվում է պիլոտային նախագիծ՝ սոցիալական խաղասենյակներ բացելու համար բնակելի շենքերում և հյուրանոցային տիպի հանրակացարաններում՝ որպես մանկապարտեզներում տեղերի խնդրի լուծման ժամանակավոր այլընտրանք։ 2012 թվականի սկզբին կար 23 նման սոցիալական և խաղային սենյակ։

Այս առումով ևս մեկ անգամ վերադառնում ենք քաղաքաշինության նորմերի վերանայման անհրաժեշտությանը, ինչպես արդեն նշվեց վերևում։ Եվս մեկ անգամ կրկնում եմ, որ այս աշխատանքն իրականացնում է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարությունը Ռուսաստանի Տարածաշրջանային զարգացման նախարարության հետ համատեղ՝ որպես Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության զարգացման 2007-2012թթ. միջոցառումների փաթեթի մաս: շենքերի ստանդարտների որոշման և ինտեգրված բնակելի զարգացման ծրագրերի համակարգման կարգի առումով: Այս առումով զանգվածային բնակարանաշինության երկարաժամկետ ռազմավարություն մշակելիս անհրաժեշտ է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառուցում` առանձին շենքերի կամ ներկառուցվածների տեսքով, որոնք տեղակայված են բազմաբնակարան շենքերի առաջին հարկերում: Այս աշխատանքները պետք է ակտիվացվեն՝ նախատեսելով, մասնավորապես, կառուցվող բնակելի շենքերում առանձին տարածքներ հատկացնել տարբեր տարիքի երեխաների համար խաղային խմբակներ ստեղծելու համար։ Հետագայում անհրաժեշտ է կարգավորող աջակցություն տրամադրել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտներում նախադպրոցական կրթության ծառայությունների կողմից չընդգրկված նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրանցման մոդելների ստեղծմանը, որպեսզի որոշվեն նրանց համար նախադպրոցական կրթություն ստանալու առավել համապատասխան ձևերը:

Եզրակացություն

Դասընթացի աշխատանքների շրջանակներում ուսումնասիրվել են ժամանակակից նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները: Դիտարկվել են նաև հիմնական միտումները և զարգացման հեռանկարները, որոնց հիման վրա կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները. Նախադպրոցական կրթության սոցիալական պահանջարկի մասին է վկայում մանկապարտեզներում երեխաների տեղավորման առաջնահերթ կարգի առկայությունը։ Իսկ ծնելիության ներկայիս աճի պայմաններում այս խնդիրն ավելի է սրվում։ Երեխաներին մանկապարտեզներում տեղավորելու աճող հերթը և նախադպրոցական հիմնարկների առկա ցանցի անբավարար հզորությունը դառնում են հիմնական խնդիրը քաղաքացիների՝ նախադպրոցական նախադպրոցական կրթություն ստանալու սահմանադրական իրավունքի իրականացման գործում։ Բնակչությանը նախադպրոցական տարիքի երեխաներով մանկապարտեզներում տեղերով ապահովելը նախադպրոցական կրթության համակարգի վիճակը բնութագրող ցուցանիշներից է։ Քաղաքացիների բոլոր կատեգորիաների համար նախադպրոցական կրթության ընդհանուր մատչելիության խնդիրն այսօր լուծվում է նախադպրոցական կրթության տարբեր ձևերի մշակման միջոցով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարճատև կեցության խմբերը ակտիվորեն ներդրվում են ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում, վերազինվում են խաղասենյակները։ Երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվում է ըստ նախադպրոցական կրթության ծրագրերի։ Նախադպրոցական կրթության ընդհանուր մատչելիության խնդիրն այսօր լուծվում է նաև նոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառուցման, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար առկա շենքերի վերակառուցման և գործող նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում լրացուցիչ խմբերի բացման միջոցով։ Ծրագրային նպատակային մոտեցման կիրառումը կնպաստի կրթական հաստատությունների ցանցի պահպանման և զարգացման խնդրի լուծմանը, նախադպրոցական ծառայությունների պահանջարկի բավարարմանը` հաշվի առնելով ծնելիության աճը։

Այսպիսով, հիմնական խնդիրն է ստեղծել երեխայի և ընտանիքի շահերին օպտիմալ կերպով համապատասխանող համակարգ՝ ապահովելով բարձրակարգ նախադպրոցական կրթություն ունեցող երեխաների առավելագույն ծածկույթ։

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Բորդովսկայա, Ն. Մանկավարժություն [Տեքստ] / Ն. Բորդովսկայա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2003.- 450s.- ISBN - 5-42365-74-65

Վիգոտսկին, Լ.Ս. Մանկավարժական հոգեբանություն[Տեքստ] / Լ.Ս. Վիգոտսկի. - Մ.: Լուսավորություն, 1991. - 570-ական թթ. - ISBN - 7-65123-41-8։

«Առաջին սեպտեմբերի» հրատարակչության «Նախադպրոցական կրթություն» թերթ. թիվ 11/2005 թ.

Golovina O.V., Aizmana R.I. Նորմալացված ֆիզիկական բեռի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման վրա // Վալեոլոգիա. 1999. Թիվ 1. էջ 47-52։

Նախադպրոցական կրթության որակը. վիճակ, խնդիրներ, հեռանկարներ / Կրթության նախարարություն Ռոս. Ֆեդերացիա. - M.: GNOM i D, 2004. - 239 p.

Նախադպրոցական մանկավարժություն / Գ.Ա.Այդաշևա, Ն.Օ. Պիչուգինա, Ս.Վ.Ասաուլովա: - «Ֆենիքս» հրատարակչություն, 2004 թ.

Էրոֆեևա Տ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարատեսակ կրթության կազմակերպման մոտեցումների ուսումնասիրություն

Զիմնյայա, Ի.Ա. Մանկավարժական հոգեբանություն [Տեքստ] / Ի.Ա. Ձմեռ. - M.: Logos, 2001. - 420-ական թթ. - ISBN - 2-4135-65-7.

Զինչենկո, Վ.Պ. Մանկավարժության հոգեբանական հիմքերը [Տեքստ] / Վ.Պ. Զինչենկո. - Մ.: Գարդարիկի, 2002. - 400-ական թթ. - ISBN-1-3564-452-5.

Նախադպրոցական մանկավարժության պատմություն / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / խմբ. L. N. Լիտվինա. - Մ.: Լուսավորություն, 1989:

Կոզլով Ի.Մ., Պրավդով Մ.Ա., Նիկիֆորով Յու.Բ. Նախադպրոցականների ֆիզիկական կուլտուրա և առողջություն // Ֆիզիկական կուլտուրա, սպորտ և ազգի առողջություն. մայր. միջազգ. համագումարը։ SPb., 1996:

Կոմկով Ա.Գ., Կիրիլովա Է.Գ. Ձևավորման կազմակերպչական և մանկավարժական տեխնոլոգիա ֆիզիկական ակտիվությունըդպրոցականներ // Ֆիզիկական կուլտուրա՝ դաստիարակություն, կրթություն, վերապատրաստում. 2002. Թիվ 1. էջ 2-4։

Կրթություն Ռուսաստանի Դաշնությունում. Վիճակագրական տարեգիրք. M.: GU-HSE, 2007, 2008:

Կրթություն Ռուսաստանի Դաշնության սոցիալական և հումանիտար ոլորտում / Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովի Դաշնության խորհրդի վերլուծական տեղեկագիր: -2003 թ. -Թիվ 2 (195)

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Նախադպրոցական և տարրական կրթություն արտասահմանում. պատմություն և արդիականություն. դասագիրք. նպաստ. Մ., 2001։

Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում / otv. խմբ. Մ.Ա. Վասիլև. Մ., 1985:

Սավիցկայա Է.Վ. Նախադպրոցական կրթության համակարգի ուսումնասիրության որոշ արդյունքներ // Կրթական հիմնախնդիրներ, 2004, թիվ 4:

Սոլոդկով Ա.Ս., Էսինա Է.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական և ֆունկցիոնալ զարգացումը Սբ.

Սանկտ Պետերբուրգ // Ֆիզիկական կուլտուրա. դաստիարակություն, կրթություն, վերապատրաստում: 1999. Թիվ 1-2. էջ 12-15։

Ֆիլիպովա Ս.Օ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի ծրագրերի վերաբերյալ // Նախադպրոցական կրթություն. 1999. Թիվ 12: էջ 36-38։

Ֆիլիպովա Ս.Օ. Ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտում նախադպրոցականների կրթության պետական ​​ստանդարտի տարածաշրջանային բաղադրիչ // Ֆիզիկական կուլտուրայի ժամանակակից կրթական միտումներ. Շաբ. գիտական tr. միջազգ. գիտագործնական. կոնֆ. SPb., 2000 թ.

Նախադպրոցական կրթության համակարգում շարունակվող վերափոխումները պայմանավորված են սոցիալական զարգացման և կրթական համակարգի զարգացման համարժեք փոփոխության օբյեկտիվ անհրաժեշտությամբ, որն արտահայտվում է մանկավարժական հանրության իրազեկվածության մեջ նախորդ դասընթացում էական փոփոխությունների անհրաժեշտության մասին: հաստատության գործունեության վերաբերյալ։ Նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման օպտիմալացման հիմնական մեխանիզմը նորարարությունների որոնումն ու զարգացումն է, որոնք նպաստում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (DOE) գործունեության որակական փոփոխություններին, որն արտահայտվում է հաստատությունների զարգացման ռեժիմին անցնելու մեջ:

Այսօր մենք կարող ենք վստահորեն արձանագրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեծ մասի ֆորմալ կամ բովանդակալից անցման փաստը որոնման ռեժիմին։ Այս ռեժիմը անցումային է որակական փոփոխությունների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման ռեժիմին անցնելու ճանապարհին։ Մեկ այլ ասպեկտ կապված է այս անցման որակական հատկանիշների հետ. որքանով են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվող նորամուծությունները համապատասխանում դրա զարգացման հրատապ կարիքներին ու հնարավորություններին, բավարարում են երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների հետաքրքրություններն ու կարիքները և նպաստում. կայուն բարձր զարգացման ցուցանիշների ձեռքբերում. Այսպիսով, սահմանման հարցը իրական խնդիրներնախադպրոցական կրթության զարգացման գործում դառնում է ամենակարևորը.

Նախադպրոցական կրթության ոլորտում առկա հայեցակարգերի, նախագծերի և ծրագրերի վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել համակարգի զարգացման մի շարք հիմնական միտումներ.

· մարդկայնացում- որոշում է առարկաների (ծնողներ, ուսուցիչներ, երեխաներ) անձնական զարգացման առաջնահերթությունը, կրթական գործընթացի կենտրոնացումը արժեքների վրա. մարդկային զարգացում, անձի համակողմանի և ներդաշնակ ձևավորման կողմնորոշում, էական ուժերի բացահայտման գործընթացում սուբյեկտի տեղափոխումը ինքնակառավարվող զարգացման դիրքի։ Կրթության հումանիզացումը գործընթաց է, որն ուղղված է անձի՝ որպես ստեղծագործական գործունեության առարկայի զարգացմանը, որը «նաև ուսուցիչների և աշակերտների ապրելակերպի ամենակարևոր հատկանիշն է, որը ներառում է նրանց միջև իսկապես մարդկային (մարդկային) հարաբերությունների հաստատումը մանկավարժության մեջ: գործընթաց» և հանդիսանում է նոր մանկավարժական մտածողության հիմնական բաղադրիչը, որը կենտրոնացած է անձի զարգացման գաղափարի շուրջ: Կրթության մարդասիրության առաջատար ուղղությունըհաշվում է «Անձի ինքնորոշումը մշակույթում»Մարդասիրության մարդկային բովանդակությամբ հարստացված ազգային և մշակութային ավանդույթներին նրա ծանոթացումը - յուրաքանչյուր երեխայի անձի նկատմամբ ուշադրության մեծացում, որպես հասարակության բարձրագույն սոցիալական արժեք, ելնելով բարձր ինտելեկտուալ, բարոյական և ֆիզիկական որակներով քաղաքացու ձևավորման վրա.

· ժողովրդավարացումկապված է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների իրավունքների և լիազորությունների ընդլայնման, առարկաների անհատական ​​կարիքների և պահանջների բավարարման վրա կենտրոնանալու հետ։ Սա ենթադրում է նախադրյալների ստեղծում աշակերտների և ուսուցիչների գործունեության, նախաձեռնության և ստեղծագործության զարգացման, նրանց շահագրգիռ փոխգործակցության, ինչպես նաև հանրության լայն մասնակցության համար նախադպրոցական կրթության կառավարմանը.

· դիվերսիֆիկացումսահմանվում է որպես հաստատությունների տեսակների և տեսակների, կրթական ծառայությունների և դրանց իրականացման մոտեցումների անհրաժեշտ և բավարար բազմազանություն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական գործընթացի մասնակիցների բազմազան և բազմակողմանի կարիքները բավարարելու համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի վրա հայտնաբերված հիմքերի նախագծումը նորովի է ներկայացնում նրա բոլոր ենթահամակարգերը:
Այս առումով ի հայտ են գալիս մի շարք հիմնարար սկզբունքներ, որոնք ապահովում են այդ ոլորտների ներդրումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դրա մասնակիցների զարգացման գործընթացում.

Մարդկային համապատասխանության սկզբունքը (մշակութային և բնական համապատասխանության միասնություն);
- մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության սկզբունքը և նպատակների բարդությունը.
- գործունեության սկզբունքը և իրավահավասար գործընկերությունը մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաների մանկավարժական փոխգործակցության մեջ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման արդիականացումը կապված է տարբեր տեսակների և կառավարման տեխնոլոգիաների հետ, որոնք ապահովում են կառավարման համակարգի համապարփակ և համապարփակ ազդեցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարվող համակարգի վրա՝ մոտիվացիոն և ծրագրային նպատակային մոտեցումների շրջանակներում, մոտիվացիոն ծրագրին ուղղված նպատակային կառավարում, համատեղ կառավարում, ռեֆլեկտիվ կառավարում և ինքնակառավարում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարման որակական վերափոխման ցուցանիշները հիմնականում նոր սկզբունքներ են.

Ժողովրդավարացում և մարդասիրություն;
- կառավարման հետևողականություն և ամբողջականություն.
- կենտրոնացում/ապակենտրոնացում;
- կառավարման ռազմավարական, մարտավարական և գործառնական մակարդակների և դրանց համապատասխան տեսակների (ավանդական, ռեֆլեքսիվ, ինքնակառավարման) փոխկապակցում և տարանջատում.
- հրամանատարության և կոլեգիալության միասնություն.
- Կառավարչական որոշումներ կայացնելիս տեղեկատվության օբյեկտիվությունն ու ամբողջականությունը.

Ներկա փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ինովացիոն գործընթացի զարգացման մի շարք խնդիրներ կան, մասնավորապես, ինչպիսիք են.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարական ծրագրերի համատեղում առկա ծրագրերի հետ.

· մանկավարժական համայնքի պառակտումը և մանկավարժական տարբեր հասկացությունների ներկայացուցիչների համակեցությունը.

նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների նոր տեսակների անհամապատասխանությունը ծնողների ակնկալիքներին և պահանջներին.

ընթացող նոր գիտամեթոդական աջակցության անհրաժեշտությունը կրթական գործունեություն;

նոր դասախոսական կազմի անհրաժեշտություն;

նորարարությունների հարմարեցում նոր պայմաններին;

նորամուծությունները փոխելու, օպտիմալացնելու, փոխարինելու խնդիրը, ժամանակին հնացած, մանկավարժական անհամապատասխանությունից ազատվելու ունակությունը.

· նորարարության վերարտադրման և դրան նպաստող պայմանների ձևավորման խնդիրը:

Նախադպրոցական կրթության զարգացման համար գոյություն ունեցող հայեցակարգերի վերլուծության հիման վրա նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարության առաջատար ոլորտները ներառում են առարկա-առարկա մարդկային հարաբերությունների հաստատումը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, երեխաների մտավոր ունակությունները. անհատական ստեղծագործական զարգացումերեխայի անհատականությունը; նորարարության ոլորտում պրակտիկանտների և հետազոտողների միջև հաղորդակցության զարգացում:

Պարադիգմային պարամետրերի փոփոխություն ժամանակակից կրթությունթույլ է տալիս երեխայի զարգացումը դիտարկել որպես նրա ինքնազարգացման գործընթաց, որտեղ կրթությունը նախադպրոցական երեխայի մտավոր զարգացման ձև է, և զարգացման չափանիշները վերածվում են զարգացման ըմբռնման որպես նորմ (Վ.Տ. Կուդրյավցև, 1999):

Համապատասխանաբար, նախադպրոցական կրթության զարգացման հիմնական միտումները կապված են երեխայի զարգացման համար լիարժեք տարածքի տեղադրման և նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացման համար համապարփակ աջակցության կազմակերպման հետ: Հագեցած և ապահով կյանք, իրադարձություններով լի, մեծահասակի և երեխայի փոխկապակցվածություն ուսումնական գործընթացՆախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մշակվող և կրթական առաջադրանքների առաջնահերթությունը նպաստում է երեխաների բարենպաստ սոցիալականացմանը և դնում նախադպրոցականի հիմնական կարողությունները աշխարհին տիրապետելու և մշակույթը յուրացնելու գործում:

Ներկա փուլում, կապված Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES) ներդրման հետ, անհրաժեշտություն առաջացավ թարմացնել և բարելավել նախադպրոցական կրթության որակը, նոր սերնդի նախադպրոցական կրթության համար ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության ներդրումը, որն ուղղված է. երեխաների ստեղծագործական և ճանաչողական կարողությունների բացահայտում և զարգացում, ինչպես նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների մեկնարկային հնարավորությունների հավասարեցում նոր տարիքային փուլ անցնելու ընթացքում. համակարգված ուսուցումդպրոցում.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման հեռանկարները.

«Ապագա ունենալու համար,

պետք է պատրաստ լինել

մի նոր բան արա»

Պիտեր Ջուկեր

XXI դարի սկզբին։ Մարդն իր ինտելեկտուալ կատարելագործման գործընթացում սկսեց ակտիվորեն օգտագործել ինքնազարգացման այն կարևոր կարողությունը, որն ունի՝ ստեղծելով նորարարություններ։

Ցանկացած նորամուծություն արդեն գոյություն ունեցողի փոփոխություն է:

Վերջին 10-12 տարիների ընթացքում Ռուսաստանում սոցիալ-տնտեսական պայմանների փոփոխությունների, կրթության ոլորտում գիտական ​​հետազոտությունների զարգացման, կրթության փոփոխականության, ներառյալ նախադպրոցական, նոր, ավելի արդյունավետ ձևերի որոնման հրատապության պատճառով, Կտրուկ աճել է ուսուցման և ուսուցման միջոցները, մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները.կրթ.

Այսպիսով, ժամանակը ազդում է մարդու կյանքի բոլոր ոլորտների վրա, այդ թվում՝ կրթությանը՝ պարբերաբար պահանջելով դրա նորացումը։ Այսօր արդեն բոլորին պարզ է՝ հին չափանիշներով հնարավոր չէ «մտնել» «նոր» ժամանակ։ Ինչպես ցույց է տվել զանգվածային պրակտիկան, կրթության ավանդական մոտեցումներով նոր անհատականություն ձևավորելու խնդիրն իրագործելի չէ։ Ուստի կրթական նոր չափորոշիչների ներդրումը ժամանակի պահանջ է։

Մինչ օրս կրթության արդիականացման առանցքային խնդիրը դրա որակի բարձրացումն է՝ այն համապատասխանեցնելով համաշխարհային չափանիշներին։ Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգի զարգացումը սահմանող փաստաթղթերում նշվում է, որ անհրաժեշտ է մեծացնել պետության և հասարակության ուշադրությունը այնպիսի կարևոր ենթահամակարգի նկատմամբ, ինչպիսին նախադպրոցական կրթությունն է։

Ներկա փուլում, կապված Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES) ներդրման հետ, անհրաժեշտություն առաջացավ թարմացնել և բարելավել նախադպրոցական կրթության որակը, նոր սերնդի նախադպրոցական կրթության համար ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության ներդրումը, որն ուղղված է. երեխաների ստեղծագործական և ճանաչողական կարողությունների բացահայտում և զարգացում, ինչպես նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների մեկնարկային հնարավորությունների հավասարեցում դպրոցում համակարգված կրթության նոր տարիքային փուլին անցնելու ընթացքում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները միշտ էլ առանձնահատուկ ընկալունակ են եղել ամեն նորության նկատմամբ։ Հանրակրթական պրակտիկայի զարգացումը նպաստում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ստեղծագործական, նորարարական ներուժի դրսևորմանը։ Ներկայում ինովացիոն գործունեության ոլորտը ներառում է ոչ թե առանձին նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ և նորարար ուսուցիչներ, այլ գրեթե յուրաքանչյուր հաստատություն։ Նորարարական վերափոխումները դառնում են համակարգային։ Այս կարծիքին են գալիս մի շարք հետազոտողներ, այդ թվում՝ Մ.Մ.Պոտաշնիկը, Ի.Օ.Կոտլյարովան, Ն.Վ.Գորբունովան, Կ.Յու.Բելայան։

Որո՞նք են նախադպրոցական աշխարհում այնպիսի զանգվածային երեւույթի պատճառները, ինչպիսին նորարարությունն է: Հիմնականները ներառում են.

• նախադպրոցական կրթության արդի խնդիրների լուծման ուղիների ակտիվ որոնման անհրաժեշտությունը.
• Ուսուցչական անձնակազմի ցանկությունը բարելավելու բնակչությանը մատուցվող կրթական ծառայությունների որակը, նրանց ավելի բազմազան դարձնելու և դրանով իսկ պահպանել յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մրցունակությունը.
• այլ նախադպրոցական հաստատությունների իմիտացիա, ուսուցիչների ինտուիտիվ գաղափարը, որ նորարարությունները կբարելավեն ամբողջ թիմի գործունեությունը.
• առանձին ուսուցիչների մշտական ​​դժգոհությունը ձեռք բերված արդյունքներից, ամուր մտադրությունդրանք բարելավելու համար, բոլորի համար մեծ, նշանակալի բիզնեսում ներգրավվելու անհրաժեշտություն.
• ծնողների որոշակի խմբերի պահանջների աճը իրենց երեխաների կրթության մակարդակին.
• մրցույթ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջև.

Նորարարության կարիքն առաջանում է, երբ խնդիր է առաջանում լուծելու անհրաժեշտություն, հակասություն է ստեղծվում ցանկալի և իրական արդյունքների միջև։ Նորարարությունը կարելի է հաջողված համարել, եթե այն թույլ է տվել լուծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության որոշակի կոնկրետ խնդիրներ։.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը արմատապես փոխել է ուսուցիչների գաղափարը այն մասին, թե ինչպիսին պետք է լինի ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը և դրա կրթական արդյունքը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական գործընթացի որակի բարելավումը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում իր մասնակիցներին ապահովում է.

աշակերտները երեխաների անհատական ​​զարգացման մակարդակի բարձրացում կրթական, ստեղծագործական և գործունեության այլ ոլորտներում` նրանց զարգացման հակումներին համապատասխան: Նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում նպատակների երաշխավորված ձեռքբերումը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեկնարկային հնարավորությունների հավասարեցում նախնական ընդհանուր կրթությանը.

ուսուցիչները Ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի բարձրացում ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործման ոլորտում (ստեղծագործական երևակայության զարգացման տեխնոլոգիաներ, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, տեխնոլոգիա «մանկավարժական սեմինար», դիզայնի տեխնոլոգիաներ): Աշակերտների ընտանիքների հետ գործընկերային փոխգործակցության նոր ձևերի և մեթոդների յուրացում.

ծնողներ որակյալ նախադպրոցական կրթություն ստանալը, այդ թվում անձնական զարգացումերեխան իր տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին և զարգացման հակումներին համապատասխան՝ կենտրոնացած ծնողների և պետության կարիքների վրա: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործունեությանը ակտիվորեն մասնակցելու հնարավորություն ստանալը.

հաստատություն Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության իմիջի և մրցունակության բարելավում.

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ փորձ է արվում «հանրային նախադպրոցական կրթության» երբեմնի միասնական համակարգը վերածել նախադպրոցական կրթության իսկական համակարգի՝ որպես լիարժեք և ամբողջական փուլ։ հանրակրթական. Սա նշանակում է փաստացի գիտակցում, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան կարիք ունի ոչ միայն խնամակալության և խնամքի, այլև կրթության, վերապատրաստման և զարգացման:

Միաժամանակ երեխան պետք է տիրապետի իր հետ խաղաղ ապրելու կարողությանը, ձեռք բերի անհատական ​​աշխատանքի և խմբային փոխգործակցության հմտություններ և սովորի սովորել։Հենց նախադպրոցական տարիքում են ձևավորվում անհատականության հիմնական գծերը, հիմնական սոցիալական հմտությունները՝ հարգանք այլ մարդկանց նկատմամբ, նվիրվածություն ժողովրդավարությանը:արժեքներ, առողջ և անվտանգ ապրելակերպ։ Հետևաբար, նախադպրոցական կրթության կարևորագույն խնդիրներից է նախաձեռնել երեխայի ինքնորոշման ձևավորումն իրեն շրջապատող աշխարհում:

Նախադպրոցական կրթության առաքելությունը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ապահովումն է և երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակի ասպեկտները հաշվի առնելը, ինչը համապատասխանաբար պահանջում է.նախադպրոցական կրթության որակի թարմացման և բարելավման անհրաժեշտությունը:

Մինչ օրս շարունակվում են նախադպրոցական կրթության որակի ապահովման նոր ձևերի որոնումները։ Նախադպրոցական հաստատության զարգացման ուղղությունների ընտրությունը մեծապես կախված է ոչ միայն ղեկավարից, այլև յուրաքանչյուր ուսուցչից և մեթոդական ծառայության աշխատանքից:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոփոխման գործընթացում մարդիկ փոխվում են. նրանք ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, ստանում են ավելի շատ տեղեկատվություն, լուծում են նոր խնդիրներ, կատարելագործում են հմտություններն ու կարողությունները, հաճախ փոխում են աշխատանքային սովորույթներն ու արժեքները:

Գրականություն:

1. Բելայա Կ.Յու. «Նորարարական PEI-ի գործունեությունը”, Մեթոդական ուղեցույց - Մ; Առևտրի կենտրոն «Սֆերա», 2010 թ

2. Միկլյաևա Ն.Վ. Նորարարություններ մանկապարտեզում. Ձեռնարկ մանկավարժների համար. Iris Press, Մ., 2008:

3. Միխայլովա - Սվիրսկայա «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության անհատականացում», ձեռնարկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար, Մ. 2013 թ.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Տյումենի մարզի կրթության և գիտության վարչություն

Տյումենի մարզի միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն

«Տյումեն Կրթության քոլեջ№1"

Փորձարկում

Թեմայի շուրջ՝ « Ժամանակակից հարցեր, զարգացման միտումները և նախադպրոցական կրթության բարեփոխման ուղղությունը»

Ավարտեց՝ 12-1 խմբի սովորող դ / օ

Յակովլևա Դ.Վ.

Ստուգված՝ Կարգոպոլովա Օ.Ա.

Տյումեն, 2015 թ

Պլանավորել

1. Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները

2. Նախադպրոցական կրթության զարգացման միտումները ներկա փուլում

Մատենագիտություն

1. Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները

1. Հաշվի առնելով երկրում աստիճանաբար բարելավվող ժողովրդագրական իրավիճակը՝ մանկապարտեզների ծառայությունների պահանջարկը մշտապես աճում է։ Ռուսաստանի խոշոր քաղաքներում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պակաս կա։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տեղերը քիչ են, ծնողներն իրենց երեխային մանկապարտեզ են գրանցում ծնվելուց անմիջապես հետո, և դա միշտ չէ, որ երաշխիք է, որ նա այնտեղ կհասնի։ Ներկայումս Ռուսաստանում 400 հազար երեխա սպասում է մանկապարտեզ ընդունվելու իր հերթին։ Պետության առջեւ առաջին հերթին խնդիր է դրված նախադպրոցական կրթության մատչելիությունը բնակչության բոլոր շերտերի համար։

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների անհրաժեշտությունը որակյալ դասախոսական կազմով. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը ստիպված է կրճատել անձնակազմին ներկայացվող պահանջները նրանց մասնագիտական ​​պատրաստվածության և երեխաների հետ աշխատելու փորձի առումով:

3. Ներկայումս նկատվում է երեխաների թվի աճ հաշմանդամԱռողջապահություն՝ երկու անգամ 2002թ. համեմատ: «Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաները» չպետք է մեկուսացված լինեն հասարակության մեջ, հետևաբար՝ ներառական կրթության անհրաժեշտությունը:

4. Ժամանակակից հասարակության սոցիալ-մշակութային միջավայրի առանձնահատկությունները փոխվում են՝ սա բազմամշակութայնություն, բազմազգություն, բազմազգություն։ Ուստի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար անհրաժեշտ է ստեղծել բազմամշակութային կրթական միջավայր, ստեղծել բազմամշակութային կրթական տարածք; անհրաժեշտ է նոր տեխնոլոգիաներ փնտրել երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար, այդ թվում նաև այն երեխաների, ովքեր բավական լավ չեն տիրապետում ռուսերենին։

5. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի մասնակիցների բազմազան և բազմակողմանի կարիքները բավարարելու համար հաստատությունների տեսակների և տեսակների, կրթական ծառայությունների և դրանց իրականացման մոտեցումների անհրաժեշտությունը:

6. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեծամասնության անցումը որոնման ռեժիմից աշխատանքի ռեժիմից և զարգացման ռեժիմի: Նախադպրոցական մանկավարժների, մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների սովորողների մեթոդական իրավասության կատարելագործման անհրաժեշտությունը.

7. Ներկայումս փոխվում են ծնողների սոցիալական կարգը, նախադպրոցական հաստատությունների կողմից մատուցվող ծառայությունների նկատմամբ նրանց պահանջները։ Եթե ​​տասնամյակներ շարունակ շատ ծնողների առողջապահությունն ու երեխաների խնամքը համարվում էին մանկապարտեզների աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, ապա այսօր ավելի ու ավելի շատ պահանջներ են դրվում հիմնական և լրացուցիչ կրթության կրթական ծրագրերի վրա։

8. Շարունակականություն նախադպրոցական և կրտսեր տարիքի միջև դպրոցական տարիքհաճախ որոշվում է ակադեմիական առարկաներում որոշակի գիտելիքների առկայությամբ կամ բացակայությամբ: Սա հանգեցնում է երեխաների վաղ ուսուցման: Պետք է խոստովանել, որ հենց այս մոտեցումն է, որը պայմանականորեն կարելի է անվանել որպես նեղ պրագմատիկ, ուղղված համակարգի կարիքներին, այլ ոչ թե երեխային:

9. Ուսուցիչները շփոթված են կոշտ օբյեկտիվության բացակայությունից, կրթական տարածքների ինտեգրման անհրաժեշտությունից: Բայց միայն ինտեգրված բովանդակության մեջ է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են ազատ ընտրություն կատարել և արտահայտել իրենց դեռևս չկառուցված հետաքրքրություններն ու ստեղծագործական ունակությունները:

10. Կենցաղային մանկավարժության մեջ սովորաբար շեշտը դրվում էր հենց երեխաների ուսուցման խաղային ձևերի և մեթոդների վրա, այլ ոչ թե ազատ խաղի վրա: Այնուամենայնիվ, զարգացման համար շատ կարևոր է, որ երեխան խաղա, այլ ոչ թե մեծահասակը։ Որպեսզի դա պարզապես խաղ լիներ, և ոչ թե դրա իմիտացիա։

11. Նախադպրոցական կրթության ինֆորմատիզացումը օբյեկտիվ և անխուսափելի գործընթաց է: Մանկապարտեզներում նոր կրթական միջավայր է ձևավորվում, բարձր տեխ տեղեկատվական միջոցներնախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունն ու զարգացումը, աճում է ուսուցիչների և նախադպրոցական կրթության մասնագետների հետաքրքրությունը այս տեխնոլոգիաների նկատմամբ և դրանց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ օգտագործելու հնարավորությունները։ Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր ուսուցիչներն են տիրապետում ՏՀՏ-ին: Սա բարդացնում է ՏՀՏ-ի կիրառումը երեխաների հետ աշխատելիս կամ անհնար է դարձնում հաղորդակցության ժամանակակից ալիքը ծնողների և մանկավարժական համայնքի այլ անդամների հետ:

2. Նախադպրոցական կրթության զարգացման միտումները ներկա փուլում

Նախադպրոցական կրթության զարգացումը ներկա փուլում ռուսական կրթության զարգացման առաջնահերթ նպատակներից է: Փոփոխական կրթություն կառուցելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, որոշել կրթության բովանդակությունը։ Դա ստանդարտներ է։

Հիմնարար բնույթի ամենակարևոր նորամուծությունը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES DO) ստեղծումն է՝ փաստաթուղթ, որը նմանը չունի Ռուսաստանի պատմության մեջ:

Ստանդարտի մշակումն իրականացվում է 2013 թվականի հունվարի 30-ից՝ նախադպրոցական կրթության ոլորտի առաջատար փորձագետներից կազմված աշխատանքային խմբի կողմից՝ Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի տնօրեն Ալեքսանդր Ասմոլովի գլխավորությամբ:

2013 թվականի հունիսին հանրային լայն քննարկման ներկայացվեց նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ նախագիծը։ Ստանդարտի նախագծի վերաբերյալ ստացված ավելի քան 300 դիտողություններ և առաջարկություններ քննարկվել են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության դաշնային պետության խորհրդի նիստում: կրթական չափորոշիչներՀուլիսի 3, 2013։

Խորհրդի որոշման համաձայն՝ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի նախագիծը վերջնական տեսքի է բերվել և ներկայացվել վերանայման։ Փորձագիտական ​​կազմակերպությունների եզրակացությունների և առաջարկությունների հիման վրա աշխատանքային խումբՀանրակրթություն Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների խորհուրդը 2013 թվականի օգոստոսի 28-ին որոշեց հաստատել նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը: նախադպրոցական կրթության հասարակության բարեփոխում

GEF DO-ի ներդրումը գործնականում պահանջում էր մի շարք միջոցառումների իրականացում՝ որոշելով դրանց բնույթն ու հաջորդականությունը:

3. ՈւղղություններԻբարեփոխել նախադպրոցական կրթությունը

Մինչև 2025 թվականն ընկած ժամանակահատվածում Ռուսաստանի Դաշնության ժողովրդագրական քաղաքականության հայեցակարգի իրականացման շրջանակներում նախատեսվում են նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման հետագա հեռանկարներ։ Ամենակարևոր իրադարձությունը նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման տարածաշրջանային ծրագրերի մշակումն է որպես Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների կրթական համակարգի անբաժանելի մաս: Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարությունը մշակել և Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտներին է ուղարկել նախադպրոցական կրթության տարածաշրջանային համակարգերի զարգացման մեթոդական առաջարկություններ:

Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական կրթության ծառայություններում բնակչության կարիքներն ավելի լիարժեք բավարարելու համար Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտները ներկայումս ունեն բավարար կարգավորող լիազորություններ նախադպրոցական կրթության նոր կազմակերպչական ձևեր ներմուծելու համար: Այսպես կոչված «ընտանեկան մանկապարտեզները», տնային կամ դաստիարակների խմբերը, ընտանեկան ակումբները, սոցիալական խաղասենյակները ներկայումս կարող են կազմակերպվել որպես քաղաքային կամ պետական ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառուցվածքային միավորներ, որոնք պետք է ապահովեն այդ ձևերը որակյալ կադրերով, տրամադրեն հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն: իրենց գործունեության համար, որպեսզի ապահովեն մատուցվող ծառայությունների բավականաչափ բարձր որակ: Մոտ ապագայում Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության զարգացման հատուկ ուղղություն կլինի ծնվածից մինչև 3 տարեկան երեխաների վաղ զարգացման համակարգի ստեղծումը: Այս ուղղության կարևորությունը նախադպրոցական կրթության զարգացման գործում պայմանավորված է մի քանի պատճառներով.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում տեղերի կարիք ունեցող երեխաների մեծ մասը մինչև 3 տարեկան երեխաներ են (62,9% ամբողջ Ռուսաստանի Դաշնությունում):

2. ուսուցիչների որակյալ անձնակազմ.

Ամենամեծ պահանջարկն այժմ առկա է 1,5 տարեկան երեխաների համար նախատեսված խմբերի համար։ Սակայն ծնողներին հետաքրքրում է, որ երեխան աստիճանաբար ընտելանա մանկապարտեզին, որպեսզի ադապտացիան ավելի քիչ ցավոտ լինի։ Այս առումով անհրաժեշտ է ադապտացիոն խմբերի ավելի ակտիվ զարգացումը՝ հիմնված կարճատև կեցության վրա, որտեղ մայրը կարող էր երեխային բերել շաբաթական 2-3 անգամ 2-2,5 ժամով։ Աշխատանքի ակումբային ձևերի կազմակերպման փորձ, որտեղ երեխաները խաղում են մայրերի ներկայությամբ կամ հսկողության ներքո, ինչպես նաև կարճատև կեցության խմբեր, որոնցում աշխատում են որակավորված ուսուցիչներ փոքր երեխաների և նրանց ծնողների հետ միասին: Նման խմբերը կոչվում են «Բաց դուռ»:

Բացի այդ, Մոսկվայում կա նախադպրոցական տարիքի երեխաների և հատկապես վաղ մանկության զարգացման նոր կազմակերպչական ձևի խոստումնալից փորձ: Այստեղ ակտիվորեն զարգանում է երեխաների զարգացման խաղային աջակցության կենտրոնների ցանցը (TsIPRR), որտեղ երեխաները հասակակիցների և մեծահասակների հետ համատեղ խաղերում (բջջային, սյուժե, կրթական) ստանում են իրենց տարիքին համապատասխան զարգացում: Զուգահեռաբար անհրաժեշտ է մշակել և կանոնակարգել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հարցում ծնողներին խորհրդատվական օգնության տարբեր մոդելներ։ Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքներում նախագծեր են մշակվում բնակելի շենքերում և հյուրանոցային տիպի հանրակացարաններում սոցիալական խաղասենյակներ բացելու համար՝ որպես մանկապարտեզներում տեղերի խնդրի լուծման ժամանակավոր այլընտրանք։

Հետագայում անհրաժեշտ է կարգավորող աջակցություն տրամադրել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտներում նախադպրոցական կրթության ծառայությունների կողմից չընդգրկված նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրանցման մոդելների ստեղծմանը, որպեսզի որոշվեն նրանց համար նախադպրոցական կրթություն ստանալու առավել համապատասխան ձևերը:

Մատենագիտություն

1. Բորդովսկայա, Ն.Մանկավարժություն [Տեքստ] / Ն.Բորդովսկայա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2003.- 450-ական թթ.

2. Նախադպրոցական կրթության որակը՝ վիճակ, խնդիրներ, հեռանկարներ / ԿԳՆ Ռոս. Ֆեդերացիա. - M.: GNOM i D, 2004. - 239 p.

3. Էրոֆեևա Տ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարատեսակ կրթության կազմակերպման մոտեցումների ուսումնասիրություն // Նախադպրոցական կրթության հիմնախնդիրները. գիտական կոնֆ. Մ., 1994. S. 34-37.

4. Վոլովիկ Ի.Վ. Ռուսական կրթության արդիականացում և համաշխարհային կրթական համակարգի զարգացման միտումներ // Իժևսկի նահանգի տեղեկագիր տեխնիկական համալսարան. 2008. No 4. S. 82-85

5. Իվանկինա Լ.Ի. Ժամանակակից կրթության միտումները և անհատի ամբողջական զարգացման խնդիրը // Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի տեղեկագիր. 2008. V. 306. No 3. S. 132-140.

6. Իվանովա Ի.Ն. Ժամանակակից կրթության զարգացման միտումների մասին // Նորարարություններ կրթության մեջ. 2008. No 3. S. 5-23.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Դաշնային պետական ​​պահանջները նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման տեսության զարգացման ժամանակակից միտումները. Ուսումնական գործընթացի փոփոխական համակարգի նախագծում.

թեստ, ավելացվել է 01/13/2015


Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության առաջացումը, դրա զարգացման և ձևավորման պատմությունը. Նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները 19-րդ - 20-րդ դարերի սկզբին, դրա կազմակերպման փորձը. Խորհրդային ժամանակաշրջան. Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից համակարգի զարգացման ուղղությունները.

թեզ, ավելացվել է 03/03/2013 թ


Դաշնային պետական ​​ստանդարտնախադպրոցական կրթությունը, դրա էությունը և խնդիրները. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացման կառուցվածքին և պայմաններին ներկայացվող պահանջները. Ստանդարտով առաջարկված նախադպրոցական կրթության բովանդակության վերաբերյալ գաղափարներ.

շնորհանդես, ավելացվել է 05/05/2016 թ


Կրթության բարեփոխումների ժամանակակից միտումները. Ռուսական կրթության արդիականացման հիմնական ուղղությունները. Բոլոնիայի գործընթացը ավագ դպրոց. Միասնական պետական ​​քննություն. Բարձրագույն կրթության ոլորտում մանկավարժական կրթության բարեփոխման հիմնախնդիրները և դրանց լուծման ուղիները.

թեստ, ավելացվել է 05/17/2012


Ցարական և Խորհրդային Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության պոստուլատների առաջացման և էվոլյուցիայի պատմությունը, դրա առանձնահատկությունները Մեծի տարիներին Հայրենական պատերազմ. Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության ներկա վիճակի վերլուծություն, դրանց հիմնական կառուցվածքային ստորաբաժանումների դասակարգում:

վերացական, ավելացվել է 22.08.2010թ


Ներկա վիճակ հատուկ կրթությունՌուսաստանում, նրա խնդիրներն ու զարգացման հեռանկարները. Կրթական համակարգի բարեփոխման առանձնահատկությունները զարգացող շուկայական տնտեսությունում. Հանրակրթական և հատուկ կրթության սերտաճման միտումի էությունը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 22.10.2012թ


Կրասնոյարսկի երկրամասի նախադպրոցական կրթության համակարգի հիմնական ցուցանիշները, դրա զարգացման հեռանկարները. Նախադպրոցական կրթության մատչելիության խնդիրը. Համալիր, մասնակի կրթական ծրագրերի և ուղղիչ կողմնորոշման ծրագրերի իրականացում.

վերացական, ավելացվել է 22.07.2010թ


Նախադպրոցական կրթության զարգացման ռազմավարական ուղղություններ. Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման խնդիրները. Անգարսկ քաղաքի թիվ 75 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ֆինանսավորման արտաբյուջետային աղբյուրների ներգրավման իրավական դաշտի կատարելագործում.

թեզ, ավելացվել է 30.06.2010թ


Ժամանակակից կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունները. Կրթության նպատակների փոփոխություն ժամանակակից աշխարհում. Կրթության հիմնական միտումները ժամանակակից աշխարհում. Դասավանդման մեջ նոր տեխնոլոգիաների կիրառման հիմնախնդիրները. Կրթությունը գլոբալացման համատեքստում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 03/02/2003 թ


ԱՄՆ-ում նախադպրոցական կրթության կազմակերպման առանձնահատկությունները. Երեխաների կրթության ծրագիր Չինաստանում. Ֆրանսիայի նախադպրոցական հաստատություններ այցելելու կարգը. Գերմանիայում մանկապարտեզների թերզարգացածության պատճառները. Վաղ մանկության կրթության նպատակները Ճապոնիայում.

1

Հոդվածում ներկայացված է նախադպրոցական կրթության համակարգի ներկայիս միտումների ակնարկը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում (ՌՍ-ի օրինակով (Յակուտիա): Տրված է նախադպրոցական կրթության որակի հայեցակարգը: Տարրերը և վերլուծվում են կրթության որակի պահանջները Կրթության նպատակները դիտարկվում են տարբեր տեսանկյուններից՝ կրթություն և հասարակություն, կրթություն և ապագա, կրթություն և անհատականություն, կրթություն և գիտություն, կրթություն և մշակույթ, Հանրապետության ուսուցչական և մանկավարժական ընկերության XIII համագումար: Սախայի (Յակուտիա) «Կրթություն և հասարակություն. ինտեգրում հանուն երեխայի» հանդես է եկել Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) «Կրթությունը բաց ապագայի համար» կրթական նախաձեռնությամբ և նոր խնդիրներ է դրել կրթության որակի թարմացման համար: Ներկայացված են նորարարական մոդելներ և ծրագրեր, նորարարական հարթակներ, էթնոմշակութային կրթական նախագծեր, նախադպրոցական կրթության կիրառական բակալավրի և մագիստրոսական ծրագրերի մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրեր։

ինովացիոն գործընթացները

կրթական համակարգի թարմացում

նախադպրոցական կրթության որակը

1. Ասմոլով Ա.Գ. Կրթության սոցիալ-մշակութային արդիականացման ռազմավարություն. ինքնության ճգնաժամի հաղթահարման և քաղաքացիական հասարակության կառուցման ճանապարհին // Էթնոմշակութային կրթություն Ռուսաստանի Դաշնության Հեռավոր Արևելյան դաշնային շրջանում. Շարք «Էթնոմշակութային կրթություն». Թողարկում 1. Կազմող՝ U.A. Vinokurova, SS. Semenova. - Յակուտսկ. «Յակուտիա» մեդիա հոլդինգ, 2015 թ. - 416 էջ.

2. Բորգոյակով Ս.Ա. Էթնոմշակութային կրթության զարգացման ռազմավարությունները Ռուսաստանի Դաշնության ազգային քաղաքականության համատեքստում // Էթնոմշակութային կրթություն Ռուսաստանի Դաշնության Հեռավոր Արևելյան դաշնային շրջանում. Շարք «Էթնոմշակութային կրթություն». Թողարկում 1. Կազմող՝ U.A. Vinokurova, SS. Semenova. - Յակուտսկ. «Յակուտիա» մեդիա հոլդինգ, 2015 թ. - 416 էջ.

3. Նիկիֆորով Ա.Դ. Որակի կառավարում. Ուչ. կարգավորումը համալսարանների համար։ – M.: Bustard, 2004. – 720 p.

4. Նիկոլաևա Լ.Վ. Համալսարանում նախադպրոցական կրթության ուսուցիչների էթնոմանկավարժական իրավասության ձևավորում. Մենագրություն. - Յակուտսկ: YaGU, 2009. - 142 p.

5. Երեխաների որակյալ կրթության և դաստիարակության ոլորտում քաղաքականության տարածաշրջանային վերանայում ավելի երիտասարդ տարիք(WODM) Սախայի Հանրապետությունում (Յակուտիա)/. - Յակուտսկ: Սախաադա, 2015. - 48 էջ.

6. Սկորոլուպովա Օ.Ա. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներածություն: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի մշակում. Գործիքակազմ. - Մ.: Սկրիպտորիում, 2003:

Կրթական համակարգի արդիականացման համատեքստում Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​կրթական քաղաքականության հիմնական խնդիրը կրթության ժամանակակից որակի ապահովումն է, ներառյալ նախադպրոցականը:

Նախադպրոցական կրթության համակարգը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն «նպատակ ունի պայմաններ ստեղծել նախադպրոցականների զարգացման սոցիալական իրավիճակի համար, հնարավորություններ բացել երեխայի դրական սոցիալականացման, նրա անձնական բարոյական և ճանաչողական համապարփակ զարգացման, զարգացման համար: նախաձեռնություն և ստեղծագործականություննախադպրոցական տարիքին համապատասխան գործողությունների հիման վրա (խաղեր, տեսողական գործունեություն, շինարարություն, հեքիաթի ընկալում և այլն), մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցությունը նրա մոտակա զարգացման գոտում: Հոդվածի նպատակն է իրականացնել նախադպրոցական կրթության համակարգի ընթացիկ միտումների տեսական վերանայում Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) օրինակով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում:

Նախադպրոցական կրթության համակարգի նոր մոտեցումները պահանջում են կրթական համակարգի արդիականացում, գիտական ​​հետազոտությունների զարգացում, նորարարական ծրագրերի ու նախագծերի ստեղծում։ Մեծ նշանակություն է տրվում կրթության որակի խնդրին։ Նախադպրոցական կրթության որակը բարդ ինտեգրատիվ համալիր հասկացություն է: Դիտարկենք որակի հայեցակարգը:

Համաձայն ISO 9000 սերիայի ստանդարտների, որակը պետք է հասկանալ որպես օբյեկտի (արտադրանքի, ծառայության, գործընթացի) հատկությունների համապատասխանության աստիճանը որոշակի պահանջներին (նորմեր, ստանդարտներ):

Նախադպրոցական կրթության որակը կրթության բոլոր ասպեկտների հավասարակշռված համապատասխանությունն է նպատակներին, կարիքներին, պահանջներին, նորմերին, չափանիշներին: Միաժամանակ պետք է նկատի ունենալ, որ նախադպրոցական կրթության որակը որոշելու համար անհրաժեշտ է բազմակողմ մոտեցում։ Նախ, ցանկացած կրթությունից առաջ որոշակի նպատակներ են դրվում՝ և՛ արտաքին, և՛ ներքին: Այն պետք է համապատասխանի սահմանված չափանիշներին: Որակյալ կրթություն ստանալու համար պետք է ապահովվեն բուն պահանջների որակը (նպատակներ, չափորոշիչներ և նորմեր) և անհրաժեշտ որակյալ ռեսուրսներ (կրթական ծրագրեր, անձնակազմ, երեխաների կոնտինգենտ, նյութատեխնիկական աջակցություն): պայմանների որակը։ Հաշվի առնելով որակի այս երկու ասպեկտները, կրթական գործընթացների որակը կարևոր դեր է խաղում (կրթական, գիտական ​​գործունեությունկառավարում, կրթական տեխնոլոգիաներ): Կրթության որակի մեկ այլ տարրը գործունեության արդյունքների որակն է (երեխայի գործունեության բոլոր ոլորտներում): Նախադպրոցական կրթության որակի այս բոլոր բաղադրիչները պետք է դիտարկվեն միասնաբար։ Միաժամանակ կրթությունը կրթական ծառայություն է։ Նախադպրոցական կրթությունը արտադրում է ապրանքներ և ծառայություններ սպառողների տարբեր կատեգորիաների համար՝ երեխաներ, ծնողներ, հասարակություն:

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի արդիականացումը հասկացվում է որպես մանկավարժական գործընթացի համակարգային նորարարական թարմացում՝ ապահովելով դրա անցումը ավելի բարձր քայլզարգացում.

Ներկայումս կրթության իմաստը դիտարկվում է տարբեր դիրքերից։ Ժամանակակից նախադպրոցական կրթության հետ կապված մենք առանձնացնում ենք հետևյալ գործոնները.

1. Կրթություն և հասարակություն.Այս ոլորտն իր մեջ ներառում է կրթական համակարգը, որի նպատակը երկրի ապագա քաղաքացիների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն ու դաստիարակությունն է, դպրոցին նախապատրաստվելը։ Այստեղ կրթությունը դիտվում է որպես ծառայություն, որպես սոցիալական հաստատություն։ Կրթությունը որպես սոցիալական հաստատություն մշակույթի սոցիալական ժառանգության, անձի ձևավորման և հասարակության մտավոր ռեսուրսների սոցիալական համակարգ է: Վերջերս տեղի ունեցած (2015թ. հոկտեմբերի 4-9, 2015 թ. Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) Հանրապետության ուսուցիչների և մանկավարժական համայնքի XIII համագումարը աշխատեց «Կրթություն և հասարակություն. ինտեգրում հանուն երեխայի» խնդրի վրա և հանդես եկավ կրթական նախաձեռնությամբ. Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) «Կրթություն բաց դեպի ապագա».

2. Կրթություն և ապագա. Կրթությունը հնարավորություն է տալիս կանխատեսել ապագան՝ հիմնվելով բնության և հասարակության զարգացման օրենքների իմացության վրա, որը կախված է արժեհամակարգից, իսկ արժեքները որոշվում են կրթությամբ: Ապագան ինքնին կարող է և պետք է գործի որպես արժեք։ Միայն լավ կրթությունկարող է ապագայի ըմբռնումը վերածել արժեքի: Այսպիսով, կրթության առաքելությունը առաջընթացն է համայնքի զարգացումբոլոր ուղղություններով, մարդկային գործունեության ներդաշնակեցում։

«Կրթությունը բաց ապագայի համար» նախագծի հիմնական գաղափարն է պայմաններ ստեղծել Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) Հանրապետության յուրաքանչյուր քաղաքացու համար անհատական ​​կրթություն ստանալու համար՝ պահպանելով հանրապետության և Ռուսաստանի Դաշնության միասնական կրթական տարածքը և պահպանելով. երեխաների նախադպրոցական, ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության զանգվածային բնույթը.

Ապագայի համար բաց կրթության հիմնական ուղղությունները.

Նախադպրոցական կրթության նպատակն է ստեղծել տարածք երեխայի գործունեության համար և աջակցել նրա անհատական ​​զարգացմանը, բարենպաստ սոցիալականացմանը և հիմնական իրավասությունների յուրացմանը գործունեության ընտրության ազատության պայմաններում: Այս ուղղությամբ մշակվել է «Մանկապարտեզ առանց սահմանների» նախագիծը։ » .

Հիմնական բնութագրերը.

- երեխայի անհատական ​​կրթական ուղին, հաշվի առնելով երեխաների հակումները, հետաքրքրությունները, ծնողների կարիքները.

խմբակային կազմակերպության կողմից չփակված կրթական տարածքի բաց լինելը. հաշվի է առնում էթնոմշակութային և լեզվական առանձնահատկությունները. ստեղծված արհեստանոցների, լաբորատորիաների, թանգարանների, լեկոտեկների, մարզահրապարակների և այլնի տեսքով։ Նախադպրոցական կրթության նման կազմակերպման դեպքում պահանջված են այնպիսի մասնագետներ, ինչպիսիք են խաղի վարպետն ու դաստիարակը։

Նախագիծ է մշակվել մինչև 3 տարեկան երեխաների համար « Վաղ մանկության զարգացում », ըստ որի՝ պետք է տրամադրվեն հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծառայություններ նախածննդյան շրջանից ընտանեկան կրթության և երեխաների վաղ զարգացման համար, ինչը պահանջում է անցում «ընտանիքից դուրս կրթություն» սկզբունքից «ընտանեկան հավաքում կրթության միջոցով» սկզբունքին։

Մեծ ուշադրություն է դարձվում ժամանակակից մանկապարտեզի ենթակառուցվածքի ստեղծմանը։

2012 թվականից հանրապետությունում իրականացվում է կրթության արդիականացմանն ուղղված միջոցառումների շարք՝ ուղղված ենթակառուցվածքների թարմացմանը և կրթության նոր որակ ապահովող պայմանների ստեղծմանը։

Դաշնային, հանրապետական ​​և մունիցիպալ բյուջեներից ֆինանսավորման ներգրավմամբ 2014 թվականին հանրապետությունում կառուցվել է 33 մանկապարտեզ, իսկ 2015-2016 թվականներին նախատեսվում է առնվազն 30, բազմաբնակարան շենքերի առաջին հարկերում սկսել են բացվել նոր մանկապարտեզներ։ Վերջին երկու տարիների ընթացքում Յակուտսկում ներդրվել են մոտ 10 նոր նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններ։ Սրանք ժամանակակից շենքեր են՝ գերազանց ենթակառուցվածքով և ժամանակակից սարքավորումներով։

Ընդարձակ սննդի կետ, համակարգչային, սպորտային և երաժշտական ​​սենյակներ, աղի քարանձավ և զգայական սենյակ, խաղահրապարակ՝ մեծ խաղահրապարակով, արվեստի ստուդիա, թատրոն, լողավազան, սպորտային համալիրներ, մասնագիտացված բուժման և մերսման բուժմիավորում։ սենյակներ, ատամնաբույժ, լոգոպեդ և հոգեբան - Յակուտսկի ժամանակակից մանկապարտեզների սարքավորումների ոչ ամբողջական ցանկ:

Մանկապարտեզների նոր ենթակառուցվածքը մարմնավորում է երեխաների ազատ գործունեության, բազմաֆունկցիոնալության, սարքավորումների փոխակերպման գաղափարները՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանի կլիմայական, աշխարհագրական և էթնոմշակութային առանձնահատկությունները։

Իրականացման մեխանիզմներ նախագիծ «Մանկապարտեզ առանց սահմանների »:

- նախադպրոցական կրթության ծրագրերի իրականացման համար բազմալեզու (յակուտական, ռուսերեն և օտար լեզուներ) բնապահպանական մոտեցման ներդրում.

Շեղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կոնտինգենտը մանկապարտեզի ներսում բաժանելու խմբային սկզբունքից, օրվա ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախաձեռնությունների և կարիքների ներքո ազատ կառուցված մանկական համայնքների ձևավորում.

Նախադպրոցական կրթության ծառայությունների շրջանակն ընդլայնելու ոչ պետական ​​հատվածի խթանում.

Նախադպրոցական կրթության անհատական ​​կրթության միասնական ստանդարտի մշակում.

Կրթության անհատականացմանն ուղղված նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններում մոտիվացնող ինտերակտիվ զարգացման միջավայրի ստեղծում.

Խաղային վարպետների և կրկնուսույցների ինստիտուտի իրականացում, ներառյալ. ուղեկցել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին;

Պերինատալ զարգացման կենտրոնների, ապագա մայրերի դպրոցների կազմակերպում նախածննդյան շրջանից երեխաների զարգացման համար՝ օգտագործելով նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների ռեսուրսները.

Վաղ մանկության զարգացման մեթոդների վերաբերյալ լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի մշակում, մանկավարժների վերապատրաստում փոքր երեխաների հետ աշխատելու համար.

Նախադպրոցական կրթության մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի մշակում՝ ըստ երեխաների զարգացման ժամանակաշրջանների (վաղ տարիք, նախադպրոցական տարիք, նախադպրոցական շրջան);

Խորհրդատվական և մեթոդական կենտրոնների, ընտանիքի կրթության աջակցության կենտրոնների, վաղ միջամտության ծառայությունների, երեխաների խաղերի աջակցության կենտրոնների, հովանավորչական ծառայությունների տարածաշրջանային ցանցի ստեղծում։

3. Կրթություն և տեղեկատվական և կրթական միջավայր.

Բաց կրթության գործելու պայմանը բաց է կրթական տարածքորն օգնում է զարգացնել յուրաքանչյուրի անձնական գիտելիքները՝ թույլ տալով կառուցել կրթական հետագիծ, որն առավելագույնս կհամապատասխանի ուսանողի կրթական կարողություններին և կարիքներին՝ անկախ նրա գտնվելու վայրից: Սկսվել է բաց տեղեկատվական և կրթական միջավայրի ներդրումը ուսանողների անհատական ​​կրթական հետագծերով նավարկելու համար։ Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր օգտվող պետք է կարողանա փոխել առկա բովանդակությունը:

Նորի ներդրում կրթական տեխնոլոգիաներենթադրում է ուսումնական գործընթացի նկատմամբ մոտեցման փոփոխություն, նոր մեթոդների ի հայտ գալ, «թվային մանկավարժության» առաջացում։

Իրականացման մեխանիզմներ.

Ենթակառուցվածքների համապատասխանեցում ժամանակակից համաշխարհային չափանիշներին, ներառյալ. կրթական խնդիրների լուծման համար հանրապետության ցանկացած քաղաքացու համար ինտերնետ և հեռահաղորդակցության այլ միջոցներ հասանելիության ապահովում.

Մանկապարտեզի երեխաների կոնտինգենտի տարածքային հաշվառման ավտոմատացված տեղեկատվական և կրթական համակարգի ներդրում.

Ավտոմատացվածների ներդրում տեղեկատվական համակարգերեխաների զարգացման մոնիտորինգը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ թույլ տալով ձևավորել վիճակագրական և վերլուծական մոնիտորինգ, ինչպես նաև բոլորի ընդհանուր հաղորդակցման տարածքը կրթական գործունեության մասնակիցներ.

4. Կրթություն և անհատականություն.Այս առումով կրթությունը դիտարկվում է հետևյալ դիրքերից՝ երեխայի արժեքային համակարգը, նրա հետաքրքրությունների համակարգը, երեխայի բնավորությունը, երեխայի գործունեության որակը, ինտելեկտուալ բաղադրիչի ուժեղացումը, բացահայտումը. անհատական ​​հնարավորություններ, դպրոցական բարձրակարգ նախապատրաստում, անհատի ներքին կարողությունների համալիր, որոնք պայմանավորում են մտավոր և ստեղծագործական ներուժի մշտական ​​աճը, երեխաների տաղանդների և կարողությունների բացահայտումը։

«Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնության առաջնահերթ ուղղություններից է տաղանդավոր երեխաների զարգացումն ու աջակցությունը, որը նախատեսում է կրթական, բուժհաստատությունների և պետության ջանքերի միավորում՝ ընտանիքին օգնելու ծնունդն ու դաստիարակությունը։ առողջ, ընդունակ, տաղանդավոր ու շնորհալի երեխաներ, մեր ապագան.

Այս առումով Հյուսիս-արևելյան դաշնային համալսարանը սկսել է աշխատել «Ի սկզբանե ...» ծրագրի հայեցակարգի իրականացման վրա, որի նպատակն է ստեղծել առողջ երեխաներ ունենալու հարցում ընտանիքներին աջակցելու ինտեգրված համակարգ, պայմաններ ստեղծելու համար: երեխաների կարողությունների դրսևորումն ու զարգացումը և օժտված երեխաների դաստիարակության, ուսուցման, դաստիարակության, շնորհալի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը, նրանց ծնողներին խորհրդատվական աջակցություն. Ծրագրի հիմնական գաղափարը ընտանիքի համակողմանի աջակցությունն է, աջակցությունը երեխաների բնական հակումների բացահայտման, կարողությունների զարգացման, ճանաչողական և ինտելեկտուալ գործունեության մեջ:

«Ի սկզբանե ...» հայեցակարգի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ կարողությունները և տաղանդները դրսևորվում են. վաղ փուլերըմարդկային կյանք. Հատկապես զգայուն է նախադպրոցական շրջանը։ Ընտանիքը, որպես երեխայի կյանքի և զարգացման առաջնային միջավայր, ի վիճակի է պայմաններ ստեղծել երեխաների կարողությունների զարգացման համար: Այս դիրքերից բուհի առաքելությունն է նպատակաուղղված աշխատել ծնողների բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական կրթության վրա, ինչպես նաև մեթոդական աջակցություն ցուցաբերել նախադպրոցական հաստատություններին երեխաների անհատական ​​տաղանդները բացահայտելու, կրթելու և զարգացնելու գործում: Այդ նպատակով ներս ուսումնական ծրագրերը«Նախադպրոցական կրթության» ոլորտում բակալավրի և մագիստրատուրայի ծրագրերը ներկայացրել են «Օժտված երեխաների հետ աշխատանքի հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքները», «Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն շնորհալիությանը» առարկաները, աշխատում է NEFU բժշկական և մանկավարժական ինստիտուտների ուսուցիչների նախաձեռնող խումբը: «Ի սկզբանե ...» ծրագրով։

5. Կրթություն և գիտություն.Կրթություն - կուլտուրայի միջավայրգիտություններ, գիտական ​​գաղափարների աղբյուր, նորարարական նախագծերի իրականացման ոլորտ։ Մասնագիտական ​​իրավասություն ժամանակակից մանկավարժներնախադպրոցական կրթությունը ենթադրում է հմտություններ և կարողություններ՝ զարգացնելու, հիմնավորելու և իրականացնելու նորարարական նախագծեր, երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման ծրագրեր, հետազոտական ​​հմտություններ և գիտական ​​մոտեցումմանկավարժական գործունեության կազմակերպմանը։

Բաց կրթություն նշանակում է նոր ուսուցիչ։ Ուսուցչի մասնագիտական ​​պաշտոնը պետք է ուղղված լինի ուսանողների անհատական ​​կրթական հետագծերի կառուցմանը։ Զարգացման համար անհրաժեշտ է պայմաններ ապահովել մարդկային ռեսուրսներորը պետք է իրականացվի համապարփակ հիմունքներով՝ համատեղելով վերապատրաստման նոր մոտեցումներ, առաջադեմ վերապատրաստում Շարունակական մանկավարժական կրթության մոդելը կառուցված է ուսուցչի՝ սոցիալապես նշանակալի գործունեության առարկայի ձևավորման նպատակով։ Այս մոդելը հիմնված է գործնական կողմնորոշման և ցանցային փոխգործակցության սկզբունքների վրա, երբ բուհերն ու դպրոցները, մանկապարտեզները, լրացուցիչ կրթության կազմակերպությունները և այլ շահագրգիռ կազմակերպությունները հավասար գործընկերներ են դառնում ուսուցիչների վերապատրաստման գործընթացում:

Մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության կազմակերպումն իրականացվում է երկակի կրթության սկզբունքներով։ 2014 թվականի սեպտեմբերից NEFU-ի մանկավարժական ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության ամբիոնում, ակադեմիական բակալավրիատի հետ մեկտեղ, նրանք սկսեցին ներդնել ուսուցում կիրառական բակալավրիատի ծրագրում « ուղղությամբ. Ուսուցչի կրթություն», պրոֆիլ «Նախադպրոցական կրթություն». Հայաստանում երկակի կրթության համակարգի ներդրումը մասնագիտական ​​կրթությունթույլ է տալիս ուսումնական գործընթացում համատեղել տեսական վերապատրաստումը և ուսանողների կողմից մասնագիտական ​​հմտությունների ձեռքբերումը հիմնական նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում ուսումնական գործընթացի իրական պայմաններում վերապատրաստման միջոցով: Ամեն չորեքշաբթի, ըստ ժամանակացույցի, սովորողները պրակտիկա են անցնում նախակրթարանում, ինչը հնարավորություն է տալիս իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում ցուցաբերել:

Նախադպրոցական կրթության վարչության հիման վրա անցկացվում են խորացված վերապատրաստման դասընթացներ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման վերաբերյալ: Հանրապետական ​​վայրերի մակարդակով ամեն տարի անցկացվում են հանրապետական ​​մանկավարժական տոնավաճառներ, ցուցահանդեսներ, մրցույթներ «Տարվա դաստիարակ», գիտաժողովներ, կլոր սեղաններ։ Նշենք, որ հաղթողները Համառուսաստանյան մրցակցություն«Տարվա դաստիարակը» բազմիցս դարձել է Յակուտիայի ուսուցիչներ, NEFU-ի նախադպրոցական կրթության բաժնի շրջանավարտներ:

Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Ա.Ա. Գրիգորևան, նախադպրոցական կրթության բաժնի վարիչ, կա գիտամանկավարժական դպրոց «Գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն հյուսիսային պայմաններում նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման համար»:

Գիտամանկավարժական դպրոցի նպատակներն են.

Կրթության էթնոմշակութային ասպեկտների ուսումնասիրության մեթոդաբանության տեսական հիմնավորում;

Նախադպրոցական կրթության համակարգում մասնագետների նորարարական, փորձարարական և հետազոտական ​​գործունեությանը գիտամեթոդական աջակցության ապահովում.

Մեթոդական, տեխնոլոգիական, մեթոդական մշակումև իրականացում նորարարական տեխնոլոգիաներապահովել շարունակական մասնագիտական ​​կրթության որակը.

Կրթության էթնոմշակութային տեխնոլոգիաներ իրականացնող ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման կրթական և մեթոդական աջակցություն.

Այս նպատակներին համապատասխան որոշվեցին գիտական ​​դպրոցի հետազոտության առաջատար ոլորտները.

Իրականացման գիտամանկավարժական հիմքերը ինովացիոն գործընթացներըհամակարգում շարունակական կրթություն RS (I);

Ուսումնական գործընթացի էթնո-մանկավարժականացում ԲՈՒՀ-ում և DO-ում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում.

Ընդհանուր մանկավարժական և կազմակերպչական-դիդակտիկ պայմաններ գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման բարելավման համար.

Նախադպրոցական տարիքի աշխատողների վերապատրաստման համակարգի արդիականացում.

Այս ոլորտների շրջանակներում հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպումը հիմնված է հիմնարար և կիրառական գիտական ​​հետազոտությունների իրականացման վրա՝ ուղղված մարզային նախադպրոցական կրթության համակարգի խնդիրների լուծմանը և արդյունքներն ուսումնական գործընթացում օգտագործելուն: Գիտամանկավարժական դպրոցի գործունեությունն իրականացվում է դիմորդների, ասպիրանտների, դոկտորանտների գիտահետազոտական ​​աշխատանքի և ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների իրականացման միջոցով:

Բաժանմունքի ուսուցիչները, պրակտիկ ուսուցիչների հետ միասին, տնտեսական համաձայնագրերի և նախաձեռնողական թեմաների, ինչպես նաև Սախայի Հանրապետության պաշտպանության նախարարության (Յակուտիա) և ՊՆ պետական ​​պատվերների իրականացման համատեքստում. Ռուսաստանի Դաշնության, հաջողությամբ ներմուծել գիտական ​​և մեթոդական զարգացումներ հանրապետության ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում, օրինակ՝ «5-7 տարեկան երեխաների ուժեղացված կրթության մանկավարժական հիմունքները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների շարունակականության տեսանկյունից և. տարրական դպրոցՍախա ժողովրդի էթնոմշակութային ավանդույթների մասին («Դյոուն օ5ո» համապարփակ կրթական ծրագիր 5-7 տարեկան երեխաների համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում); «Նախադպրոցականների էթնոմշակութային կոմպետենտության ձևավորումը բազմամշակութային կրթական միջավայր»; «Նորամուծություններ նախադպրոցական կրթության մեջ հյուսիսի պայմաններում»; «Ներառական կրթության զարգացումը Սախայի (Յակուտիա) Հանրապետությունում», «Անվտանգության մանկավարժական ապահովումը և ահաբեկչության դեմ պայքարը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում» և այլն։

6. Կրթություն և մշակույթ.Մշակույթը քաղաքակրթության ամենակարևոր ընդհանրացնող հատկանիշն է։ Երեխաներին մշակույթին ծանոթացնելը բնիկ ժողովուրդ, երկիրը և մարդկային մշակույթը պետք է արտացոլվեն նախադպրոցական կրթության բովանդակության մեջ։ Նախադպրոցականների էթնոմշակութային կրթությունն իրականացվում է մշակույթների երկխոսության հիման վրա՝ հեքիաթների, արվեստի, գրականության, գեղարվեստական ​​գործունեության, բանահյուսության, հերոսական էպոսի, ժողովրդական երաժշտության միջոցով, հարստացնել երեխաների պատկերացումները սեփական և այլ ժողովուրդների մշակույթի մասին, սեր սերմանել սեր և հպարտությունը հայրենի մշակույթով և հարգանքը այլ մշակույթների նկատմամբ, հիմքերը կազմում են հանդուրժողականությունն ու բաց լինելը

Ժողովրդական մանկավարժությունը եղել և մնում է երեխայի անհատականության սոցիալական և բարոյական որակների ձևավորման արդյունավետ միջոց: Կրթության ժամանակակից պրակտիկայում էթնոմանկավարժական գաղափարները լրացվում են մշակույթների երկխոսության վրա հիմնված երեխաների բազմամշակութային կրթության սկզբունքներով։

Ա.Գ.Ասմոլովի, Ա.Բ. Աֆանասևա, Ս.Ա. Բորգոյակովա, Գ.Ն. Վոլկովա, Ի.Լ. Նաբոկ, Ա.Բ. Պանկինա, Ա.Մ. Ծիրուլնիկովան և ուրիշներ։

Ըստ Ս.Ա. Բորգոյակովան, էթնոմշակութային կրթության տեսական և մեթոդական դրույթները կրթությունը դիտարկում են որպես մարդուն մշակույթին ծանոթացնելու գործընթաց և միևնույն ժամանակ մշակույթի ներդաշնակեցման արդյունք… Դա կրթության էթնոմշակութաբանական մոտեցումն է, որը հնարավորություն է տալիս ստեղծել հիմք ուսանողի անհատականության զարգացման համար՝ որպես իր ժողովրդի ներկայացուցիչ և պետության քաղաքացի։

Էթնիկ խմբի մշակութային և մանկավարժական ժառանգության ուսումնասիրության, մշակույթների երկխոսության հայեցակարգերը ներկայացված են Մ.Մ. Բախտինը, Վ.Ս. Բիբլեր, Դ.Ս. Լիխաչևան և ուրիշներ Ավանդույթների ուսումնասիրությունը մշակույթի և գործառական նշանակության տեսակետից. հասարակական կյանքըիրականացվել է Յու.Վ. Բրոմլի, Ն.Ի. Կոստոմարովը և ուրիշներ Էթնոմանկավարժական մոտեցումները նկարագրված են Վ.Ֆ. Աֆանասիև, Վ.Ս. Բախտինը, Լ.Ն. Բերեժնովա, ԱՄՆ. Վինոկուրովա, Ա.Ա. Գրիգորիևա, Բ.Ա. Կադիրովա, Ա.Գ. Կորնիլովա, Ն.Դ. Նեուստրոևա, Յու.Ա. Ռուդ Յու.Ա. և այլն։

AT գիտական ​​գրականությունՆախադպրոցական էթնոմշակութային կրթության հիմնական ուղղություններն արտացոլվել են Ա.Ա. Գրիգորևա, Մ.Ի. Բաիշևա, Ն.Ն. Լեբեդևա, Օ.Ի.Միխալևա, Մ.Մ. Պրոկոպիևան և ուրիշներ։

Կրթության սոցիալ-մշակութային նախագծման մեթոդաբանության արժեքային կողմնորոշումները ըստ Ա.Գ. Ասմոլովին ներկայացվում են քաղաքացիական էթնոմշակութային և համամարդկային ինքնության ձևավորման խնդիրները։ Քաղաքացիական ինքնության ձևավորումն ուղղված է անձի ձևավորմանը որպես իր երկրի քաղաքացի, քաղաքացիական հայրենասիրության և հայրենիքի հանդեպ սիրո դաստիարակությանը, էթնոմշակութային ինքնության և տարածաշրջանային ինքնության ձևավորմանը (համերաշխություն « փոքրիկ հայրենիք«- գյուղ, քաղաք, շրջան), ներկայացնում է ազգային մշակույթի, հայրենի հողի պատմության ներածություն, մայրենի լեզուև այլն: Համընդհանուր ինքնության ձևավորումն ուղղված է համաշխարհային մշակույթի արտադրանքներին ծանոթանալուն, համամարդկային արժեքներին, որոնք մարդուն կապում են ողջ մարդկության հետ և այլն: .

Այսպիսով, մենք ուսումնասիրեցինք նախադպրոցական կրթության համակարգի հիմնական ուղղությունները կրթական համակարգի արդիականացման և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի աշխատանքը գործնականում ներդնելու հետ կապված: Շատ անելիքներ կան ԳԷՀ-ի իրականացման համար: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, որակի կառավարման համակարգի ներդրման ուղղությամբ աշխատանքը սկսվում է նպատակների և հիմնական առաջնահերթությունների բացահայտմամբ: Սահմանելով մեր գործունեության հիմնական նպատակը՝ կրթության որակի ապահովումը, մենք կատարում ենք սպառողների պատվերը՝ կրթություն ստացող, կրտսեր դպրոց, որտեղ երեխան հետագայում կսովորի, ծնողներ և ամբողջ հասարակությունը։ ԳԷՀ-ի հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ են հետևյալ մանկավարժական պայմանները. մեթոդական ուսուցումուսուցիչները երեխաների հետ աշխատելու նորարարական մեթոդների թարմացման և կիրառման, հիմնական կրթական ծրագրերի ճշգրտման և կատարելագործման, փորձարարական վայրերի գործունեությունը ընդլայնելու, դաստիարակների աջակցության կազմակերպման, բոլորի գործունեության ինտեգրման համատեքստում. սոցիալական հաստատություններ, նախադպրոցական կրթության փոփոխական ձևերի ընդլայնում, նախադպրոցական կրթության որակի մոնիտորինգի ցուցանիշների համակարգում և հստակեցում և այլն։

Գրախոսներ.

Պրոկոպևա Մ.Մ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, ամբիոնի պրոֆեսոր տարիքային մանկավարժությունև Հյուսիս-արևելյան դաշնային համալսարանի հոգեբանություն: Մ.Կ. Ամմոսովա, Յակուտսկ;

Բարախսանովա Է.Ա., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, պետ. Մաթեմատիկայի և հաշվողական տեխնիկայի ամբիոնի տեղակալ։ -ի տնօրեն գիտական ​​աշխատանք NEFU մանկավարժական ինստիտուտ Մ.Կ. Ամմոսովա, Յակուտսկ.

Մատենագիտական ​​հղում

Նիկոլաևա Լ.Վ., Նիկոլաևա Ա.Վ. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԱՐԴԻ ՄԻՏՈՒՄՆԵՐԸ ԳԷՖ-Ի ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ (ՌՍ ՕՐԻՆԱԿՈՎ (ՅԱԿՈՒԹԻԱ) // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. - 2015 թ. - թիվ 6 .;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=22861 (մուտքի ամսաթիվ՝ 01.02.2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.