Հոդվածի հատված
Կրթության նախարարության 2009 թվականի նոյեմբերի 23-ի թիվ 655 հրամանով հաստատվել են նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի դաշնային պետական պահանջները, որոնք թույլ կտան ստանդարտացնել նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը առաջարկվող մոդելներից և ձևերից որևէ մեկով և պարտադիր կլինի ցանկացած ուսումնական հաստատության համար։ Այնուամենայնիվ, պրակտիկանտների շրջանում այս փաստաթուղթը շատ հակասություններ և հարցեր է առաջացնում: Առաջացած խնդիրները քննարկելու համար հրավիրել ենք նախադպրոցական կրթության առաջատար մասնագետների։ Զրույցին մասնակցող.
Նիկոլայ Եվգենիևիչ Վերաքսա, Մոսկվայի քաղաքի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի դեկան Մանկավարժական համալսարան, հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր։
Ալեքսանդրա Գիվիվնա Գոգոբերիձե, Ռուսաստանի պետական մանկավարժական համալսարանի Մանկության ինստիտուտի նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոնի վարիչ։ A. I. Hercena, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, օրինակելի կրթական ծրագրի համահեղինակ:
Գալինա Գրիգորիևնա Գրիգորիևա, ԴՊՈ ՆԻՐՈ պետական ուսումնական հաստատության նախադպրոցական կրթության ֆակուլտետի դեկան, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոց.
Վերա Ալեքսանդրովնա Դերկունսկայա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Ռուսաստանի պետական մանկավարժական համալսարանի Մանկության ինստիտուտի նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոնի դոցենտ։ A. I. Herzen, օրինակելի կրթական ծրագրի համահեղինակ:
Տատյանա Նիկոլաևնա Դորոնովա, ԿԳՆ կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության վարչության պետ. Ռուսաստանի Դաշնություն, Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանամանկավարժական համալսարանի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու։
Լարիսա Ալեքսեևնա Պարամոնովա, «Նախադպրոցական մանկություն» կենտրոնի տնօրեն. Ա.Վ.Զապորոժեց, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Ռուսաստանի վաստակավոր ուսուցիչ, Ռուսաստանի բնական գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս, ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի Նախադպրոցական կրթության միջազգային կազմակերպության (OMER) Ռուսաստանի կոմիտեի նախագահ:
Օքսանա Ալեքսեևնա Սկորոլուպովա, Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության հանրակրթության վարչության հանրակրթության բովանդակության, մեթոդների և տեխնոլոգիաների զարգացման բաժնի վարիչի տեղակալ։
Նինա Վլադիմիրովնա Ֆեդինա, Կրթության ռազմավարական հետազոտությունների ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության ամբիոնի վարիչ Ռուսական ակադեմիաՌուսաստանի կրթության ակադեմիայի կրթություն, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու։
- Թիվ 655 հրամանը հակասական գնահատականներ է առաջացնում նախադպրոցական կրթության մասնագետների շրջանում։ Խնդրում եմ արտահայտել ձեր վերաբերմունքը նրա նկատմամբ։ Սա այն փաստաթուղթն է, որը ցանկանում էիք տեսնել:
Օ.Ա.Սկորոլուպովա. Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի համար դաշնային պետական պահանջները մշակվում են Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի համաձայն, որի համաձայն Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարությունը սահմանում է դաշնային պետական պահանջներ: նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիրը և դրա իրականացման պայմանները (օրենքի 9-րդ հոդվածի 6.2 կետ). Այս նորմը ներդրվել է Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքում՝ կապված նախադպրոցական կրթության կարևորության ըմբռնման հետ հետագա հաջող զարգացման, յուրաքանչյուր մարդու կրթության, հասանելիության բոլորի համար՝ որտեղ էլ որ նրանք ապրեն մեր հսկայական երկրում, որակ. կրթություն.
Նախադպրոցական կրթությունը և երեխաների համար տարրական դպրոցում սովորելու հավասար հնարավորությունների ապահովումը դիտվում է որպես որակյալ հանրակրթության ընդհանուր մատչելիության անհրաժեշտ նախապայման: Նախադպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման օպտիմալ մակարդակի հասնելը, որը թույլ կտա նրան հաջողակ լինել դպրոցում, Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության զարգացման առաջնահերթ խնդիրներից է: Դրա լուծումն անհնար է առանց նախադպրոցական կրթության ճկուն, բազմաֆունկցիոնալ համակարգի, որն ապահովում է Ռուսաստանի յուրաքանչյուր քաղաքացու հանրային և անվճար նախադպրոցական կրթության սահմանադրական իրավունքը:
Ներկայումս նախադպրոցական կրթության համակարգը ներկայացնում են նախադպրոցական կրթության ծրագրեր իրականացնող ինչպես պետական, այնպես էլ քաղաքային և ոչ պետական հաստատությունները։ Զարգանում է նաև մանկական կենտրոնների, խաղային ակումբների, սոցիալական սենյակների համակարգը։ Լուրջ շեշտադրում է արվում հենց նախադպրոցական կրթության ոչ պետական հատվածի զարգացման, ինչպես նաև ընտանեկան կրթության ձևով մինչև երեք տարեկան երեխաների վաղ զարգացման համակարգի ստեղծման վրա։
Յուրաքանչյուր երեխայի նույն հավասար մեկնարկը ապահովելու համար, որը թույլ կտա նրան հաջողությամբ սովորել դպրոցում, անհրաժեշտ է որոշակի ձևով ստանդարտացնել նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը՝ անկախ նրանից, թե որ ուսումնական հաստատությունում (կամ ընտանիքում) երեխան։ ստանում է այն.
Հենց սրա հետ է կապված նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի համար դաշնային պետական պահանջների ներդրումը (ներքևում դրանք անվանենք դաշնային պահանջներ): Սա պատմության մեջ առաջինն է Ռուսական կրթությունփաստաթուղթ, որը դաշնային մակարդակով որոշում է, թե ինչպիսին պետք է լինի նախադպրոցական հաստատության ծրագիրը (և հիմնական կրթական ծրագիրնախադպրոցական կրթությունը հենց ուսումնական հաստատության ծրագիրն է), ինչ բովանդակություն իրականացնել, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա հասնի իր տարիքի զարգացման օպտիմալ մակարդակին՝ հաշվի առնելով իր անհատականությունը, տարիքային առանձնահատկություններ. Մինչ դաշնային պահանջների ընդունումը, մենք ունեինք միայն ժամանակավոր (օրինակելի) պահանջներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվող կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների վերաբերյալ, որոնք տրվել են որպես Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության օգոստոսի հրամանի հավելված: 22, 1996 թ., թիվ 448։
FGT-ն նպաստում է նախադպրոցական կրթության բովանդակության ստանդարտացմանը: Նրանք բավականին հստակ բացատրում են, թե ինչպիսին պետք է լինի նախադպրոցական հաստատության կրթական ծրագիրը, ինչ բովանդակություն պետք է իրականացվի, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխայի հասնի իր տարիքին համարժեք զարգացման մակարդակ։ FGT-ն ծրագրի փուլում ակտիվորեն քննարկվում էր գիտամանկավարժական շրջանակներում՝ նախադպրոցական կրթության համակարգի աշխատողների օգոստոսյան հանդիպումներին, սեմինար-հանդիպումների ժամանակ մարզային և քաղաքային ղեկավարների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների մասնակցությամբ: -ի անդամներ Փորձագիտական խորհուրդՊետդումայի կրթության հանձնաժողովի նախադպրոցական կրթության մասին. Այո՛, սա հենց այն փաստաթուղթն է, որը մենք ցանկանում էինք մշակել և հաստատել՝ այն լայնորեն քննարկվել և մշակվել է նախադպրոցական կրթության ոլորտի առաջատար գիտնականների մասնակցությամբ։ Շատ կարևոր է, որ FGT-ները համապատասխանեն նախադպրոցական կրթության հայեցակարգերին (հաստատված Հանրային կրթության պետական կոմիտեի խորհրդի կողմից 1989թ. հունիսի 16-ի թիվ 7/1-ին), որը հռչակում էր կրթության ներքին արժեքի գաղափարը: Մանկության նախադպրոցական շրջանը և ցմահ կրթության բովանդակության հայեցակարգը (նախադպրոցական և տարրական մակարդակ) (հաստատված և հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հանրակրթության դաշնային համակարգող խորհրդի կողմից 2003 թվականի հունիսի 17-ին):
N. E. Veraksa. Պատվերի մասին խոսելիս կարող ենք փաստել, որ այն պարունակում է ինչպես դրական կողմեր, այնպես էլ անհատական թերություններ։ Հիմնականը կապված է ծրագրերի փոփոխականության անորոշ դիրքորոշման հետ։ Փաստն այն է, որ նախադպրոցական կրթության համակարգը մեզանում վաղուց զարգացել և որպես համակարգ գործել է։ Նախադպրոցական կրթությունը զարգացրեց երեխաներին և պատրաստեց նրանց դպրոցին: Այս առումով նախադպրոցական կրթության համակարգը բարձր արդյունավետություն ունեցավ։ Երբ առաջարկվեց փոփոխական նախադպրոցական կրթության գաղափարը, այն աջակցություն գտավ ուսուցիչների շրջանում և թույլ տվեց ծնողներին բավարարել իրենց խնդրանքները: Ուրիշ բան, որ ներառական կրթության խնդրին չի անդրադարձել։ Սա հատուկ թեմա է և պահանջում է հատուկ ուսումնասիրություն տարբեր մակարդակներ. Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունն այն է, որ այն ոչ կոշտ համակարգ է, որը կառուցված է ոչ թե արագացման սկզբունքով, այլ ուժեղացման տրամաբանությամբ։ Նախադպրոցական կրթության փոփոխականությունը համապատասխանում է ուժեղացման տրամաբանությանը։ Միատեսակությունը պահանջում է հատուկ լրացուցիչ ջանքեր։ Օրինակ, գաղափարը ռեսուրս կենտրոններՄոսկվայի քաղաքի նախադպրոցական կրթության համակարգում ապահովում է ուժեղացման զարգացումը նրանց ցանցային փոխգործակցության արդյունքում և փաստացի հաստատում է նախադպրոցական կրթության փոփոխականության գաղափարը:
Ա.Գ.Գոգոբերիձե. Ընդհանրապես, ընդունված փաստաթուղթն առարկություններ չի ներկայացնում հետևյալ պատճառներով.
1. Ստանդարտացումը թույլ է տալիս նախադպրոցական կրթությունը դառնալ դրա անբաժանելի մասը ընդհանուր համակարգկրթություն՝ ստանալով այս համակարգում հատուկ յուրահատուկ կարգավիճակ։
2. Նախադպրոցական կրթության բովանդակությանը ներկայացվող պահանջները հաշվի են առնում առանձնահատկությունները արվեստի վիճակըՌուսաստանում նախադպրոցական մանկությունը, նախադպրոցական կրթության համակարգի արդի խնդիրները (շեշտադրումը մանկավարժի և երեխաների համատեղ գործունեության վրա, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության խաղային ձևերի վրա, երեխաների գործունեության խիստ կանոնակարգման բացակայության վրա՝ հաշվի առնելով կազմակերպությունում սեռը. մանկավարժական գործընթացմանկապարտեզում՝ կենտրոնանալով նախադպրոցական կրթության բովանդակության համընդհանուրության և ինտեգրման վրա) և անհրաժեշտ փոփոխություններ կատարել ծրագրերի բովանդակության մեջ։ 3. Փաստաթուղթը սահմանում է մանկապարտեզի շրջանավարտին ներկայացվող պահանջների միասնականությունը նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին, ծնողներին, ուսուցիչներին. տարրական դպրոց(Պետք է ընդգծել, որ մինչ այս փաստաթղթի ընդունումը խիստ տարբերվում էին)։ Հարցերի խնդրահարույց դաշտը վերաբերում է ծրագրի յուրացման արդյունքներին դաստիարակչական աշխատանքմանկավարժը և հաստատությունն ամբողջությամբ, հատկապես հետաքրքրասիրությունը, հուզական արձագանքողությունը, մարդամոտությունը: Իսկ ի՞նչ չափանիշներով են դրանք գնահատվում որպես հանրակրթության արդյունք։
Գ.Գ.Գրիգորևա. Այս փաստաթուղթը մեծ հետաքրքրություն է առաջացրել արդեն նախագծային մակարդակում։ Այն, անշուշտ, ուրվագծում է նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման նոր միտումները՝ առավել հստակ սահմանված կատարողականի առումով, խստորեն ուղղված երեխայի զարգացմանը, կրթական տարածքների արդիականացմանն ու ընդլայնմանը, ծրագրի արդյունքների մոնիտորինգի համար հատուկ պահանջների առկայությանը։ , և այլն: Այնուամենայնիվ, իր ներկայիս ձևով այն փոքր-ինչ միայնակ է թվում առանց մյուս երկուսի, այն է՝ ՖԳՏ նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին և արդյունքներին:
Իհարկե, դրա արագ և որակյալ իրականացմանը խոչընդոտում են մի շարք հանգամանքներ. Պահանջների հիման վրա պատրաստված և դաշնային գերատեսչությունների կողմից առաջարկված օրինակելի հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի բացակայությունը. շարունակական կամ հանրակրթության համակարգում նախադպրոցական կրթության դեռևս չորոշված կարգավիճակը։ Նախադպրոցական կրթության օպտիմալացմանը չի նպաստում նաև ընդհանուր և նախադպրոցական կրթության բովանդակության վերաբերյալ մնացած վիճելի հարցը։
Համաձայնելով, որ նախադպրոցականի ձեռքբերումները որոշվում են ոչ թե կոնկրետ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, այլ ֆիզիկական, ճանաչողական, անձնական որակների համադրությամբ, մենք հնարավոր և անհրաժեշտ ենք համարում երեխաների մոտ դրանց առաջացմանն ու զարգացմանը հետևելը: Սա որոշված է ինչպես թիվ 655 հրամանով, այնպես էլ « մեթոդական առաջարկություններ«Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանամանկավարժական քննության կարգի և բովանդակության մասին», որը պատրաստվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության հրամանով և ներկայացվել է ԿԳՆ 2009 թվականի հունվարի 27-ի թիվ 03–132: հետևաբար, Անձնական որակներքանի որ հայտարարված արդյունքը պահանջում է այս չափանիշների հստակեցում յուրաքանչյուրի նկատմամբ տարիքային շրջանև հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման համապատասխան գործիքները և մանկավարժական դիտարկման մեթոդները: Հասկանալով, որ նախադպրոցական տարիքը այս բոլոր որակների սկզբնական ձևավորման և զարգացման շրջանն է, անհնար է որոշել դրանց բացարձակ մակարդակը, բայց հնարավոր է և անհրաժեշտ է հետևել դրանց զարգացման դինամիկային, այս դինամիկայի առկայությանը անհատական զարգացման մեջ: Հակառակ դեպքում ինչպե՞ս դատել նախադպրոցական կրթության արդյունավետության ու որակի մասին։
Լ.Ա.Պարամոնովա. Ընդհանրապես ծրագրերին ներկայացվող պահանջները միանգամայն անհրաժեշտ են, քանի որ ստեղծվել է մի իրավիճակ, որն ամուր արմատավորված է նախադպրոցական կրթության վրա, երբ «բոլոր ծաղիկները միաժամանակ ծաղկում են»։ Մանկապարտեզներում կիրառվում են տարբեր ծրագրեր՝ բարդ, մասնակի, անհատական. նկատի ունեմ այն պրակտիկանտներին, ովքեր հատուկ աշխատանք են կատարում կերպարվեստի, երաժշտության և այլնի վերաբերյալ։ Միևնույն ժամանակ, շատ մանկապարտեզներ բարդ ծրագրերից առանձին բաժիններ են ընտրում։ Այսինքն՝ որոշ բաժիններում աշխատում են մի ծրագրից, մյուսում՝ մյուսից և այլն։ Այսպիսով, մենք ստանում ենք էկլեկտիկա, ոչ թե համակարգ։ Եվ միայն համակարգն է ձեւավորում երեխային ու մարդուն ընդհանրապես։ Ահա թե ինչու Ընդհանուր պահանջներ, ըստ էության, նախադպրոցական կրթության որոշակի չափանիշ սահմանելը բացարձակապես անհրաժեշտ է։
Սա նման անհրաժեշտության առաջին դրական գնահատականն է։ Մյուս կողմից, այս պահանջներն իրենք շատ մշուշոտ են տարիքի հետ կապված, քանի որ բոլոր պահանջները գրված են բաժիններով: Իսկ ո՞ր տարիքին է պատկանում, օրինակ. հաղորդակցական գործունեություն? Կասկածում եմ, որ նման բան կա։ Ըստ էության, սա խոսքի զարգացումերեխաներ. Իսկ ակտիվությունն այն է, երբ երեխան իր առջեւ նպատակ է դնում, դրան հասնելու ուղիներ է փնտրում, ցանկանում է ինչ-որ բանի հասնել և այլն: Իսկ ի՞նչ է հաղորդակցական գործունեությունը փոքր երեխաների հետ կապված, չէ՞: Հեղինակները չեն մտածել նոր ներդրված տարածքների տարիքի հետ կապի մասին։
Կամ վերցրեք, օրինակ, «Աշխատանք» տարածքը։ Պետք էր ցույց տալ դրա առանձնահատկությունը, քանի որ նախադպրոցական տարիքում ընդհանրապես բացակայում է աշխատուժը որպես սոցիալապես նշանակալի երևույթ։ Իսկ ո՞ր տարիքում, ո՞ր ոլորտներում կարելի է տալ։ Սա չէ:
Խաղի գործունեությունը տրվում է առանձին, թեև դա, ըստ երևույթին, կապված է սոցիալական զարգացման, երեխայի սոցիալականացման գծի հետ: Ճիշտ է, առանց խաղի երեխայի սոցիալականացում չի կարող լինել, բայց խաղը նաև երեխայի առաջատար գործունեությունն է, որում նա սովորում է մարդկային մշակույթի մի շատ կարևոր շերտ՝ մեծահասակների հարաբերությունները ընտանիքում, նրանց. մասնագիտական գործունեությունև այլն։Այդ պատճառով նա առաջատարն է ավագ նախադպրոցական տարիքում։
Մյուս տարիքում առաջատար գործունեությունը ընդհանրապես չի նշվում։ Այսպիսով, խաղը հանդես է գալիս որպես ամենակարևոր գործունեություն, որի միջոցով հեղինակները կցանկանային, որ լուծվեին բոլոր կրթական խնդիրները, ներառյալ ուսումը: Սովորելու մասին ընդհանրապես ոչ մի խոսք չի ասվում, քանի որ հեղինակներն իրենց անվստահությունը ուսուցման նկատմամբ արտահայտում են դասարանում։ Նման օրինակները շատ են։ Բայց եթե հասկանանք, թե որն է երեխայի զարգացման խնդիրը յուրաքանչյուր տարիքում, ապա կարող ենք կառուցվածքայինորեն մարսելի ծրագիր կազմել՝ ներառելով նախկինում մշակված ծրագրերը դրա ընդհանուր բովանդակության համատեքստում:
FGT-ում տարիքային առանձնահատկություն չկա, առաջատար գործունեության բաշխումը, երեխայի անհատականության զարգացման պահանջները շատ թույլ են գրված:
Քննարկման ամբողջական տեքստը ժամը կլոր սեղանկարդալ «ՍԴՕ» ամսագրում
Օգտվելու կանոններՍույն հոդվածի հեղինակային իրավունքի սեփականատիրոջը թույլատրվում է օգտագործել այն միայն անձնական ոչ առևտրային օգտագործման համար՝ կրթական նպատակներով: Հրատարակիչը պատասխանատվություն չի կրում հոդվածի նյութերի բովանդակության համար:Որո՞նք են ծրագրերը:
Ծրագրերը բարդ են և մասնակի: Համապարփակ ծրագրերը ներառում են երեխայի զարգացման բոլոր հիմնական ուղղությունները՝ ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, բարոյական, սոցիալական, գեղագիտական: Իսկ մասնակի՝ ուղղություններից մեկը կամ մի քանիսը։ Սովորաբար, Մանկապարտեզհիմք է վերցնում բարդ ծրագրերից մեկը, բայց կան նաև այնպիսի մանկապարտեզներ, որտեղ աշխատում են ուժեղ մանկավարժական թիմեր, որոնք համապարփակ ծրագիրը համատեղում են մասնակիների հետ՝ ավելացնելով իրենց մանկավարժական գաղափարները։
Մինչեւ 1991 թվականը կար միայն մեկ համապարփակ ծրագիր՝ Ստանդարտը: Հենց դրա համաձայն էլ աշխատում էին բոլոր խորհրդային մանկապարտեզները, և դրա շնորհիվ մեր նախադպրոցական կրթության համակարգը ճանաչվեց լավագույնն աշխարհում։ Սակայն Մոդել ծրագիրը խիստ սահմանափակեց ուսուցիչների ստեղծագործական ունակությունները, թույլ չտվեց անհատական մոտեցում ցուցաբերել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, և դրա բովանդակությունը չէր համապատասխանում մեր հասարակության արագ փոփոխություններին: Ուստի 1991-ին նրանց թույլ տրվեց ոչ միայն փոփոխություններ կատարել դրանում, այլեւ ստեղծել բարդ, «վարիացիաներով», հեղինակային հաղորդումներ։
Ի դեպ, լավագույն հայրենական ուսուցիչների և հոգեբանների թիմի կողմից ստեղծված «Մոդել» ծրագիրը դեռ «կենդանի է»: Այն բազմիցս վերահրատարակվել է, լրացվել է լրացման ժամանակակից պահանջներին համապատասխան։ Հիմա շատ մանկապարտեզներ են աշխատում դրա վրա։ Մասնավորապես, այս ծրագիրը շատ տարածված է Ճապոնիայում։
Ինտեգրված ծրագրերի ակնարկ
Առաջին հաղորդումը, որի մասին կխոսենք, կոչվում է «Ծիածան».
Հեղինակային թիմը ՀՀ հանրակրթության նախարարության հանրակրթության ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության լաբորատորիայի աշխատակիցներն են: մասնագիտական կրթությունՌԴ. Ծրագիրը մշակվել է բ.գ.թ. n. Տ.Ն. Դորոնովա.
Դրա վրա աշխատանքներն իրականացվում են 1989 թվականից՝ Ռուսաստանի կրթության նախարարության պատվերով։
Որտեղի՞ց է այս անունը գալիս: Հեղինակները անվանել են իրենց ծրագիրը՝ պատկերավոր կերպով համեմատելով այն իրական ծիածանի հետ՝ երեխաների յոթ կարևորագույն գործունեությունը և գործունեությունը, որի ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի դաստիարակությունն ու զարգացումը։ Խոսքը ֆիզիկական կուլտուրայի, խաղի, կերպարվեստի (հիմնված ժողովրդական արվեստի և արհեստների հետ ծանոթության հիման վրա), դիզայնի, երաժշտության և պլաստիկայի, խոսքի զարգացման և արտաքին աշխարհին ծանոթանալու, մաթեմատիկայի մասին է։
Ծրագրի հիմնական գաղափարներից է մանկապարտեզի բոլոր ոլորտներում «որոնողական» զարգացող միջավայր ստեղծելը։ Ենթադրվում է, որ, բնականաբար, հետաքրքրասեր միտք ունենալով, երեխան «կփորի» դեպի նպատակը, ապա կձգտի նոր ձեռքբերումների:
Զարգացման ծրագիրստեղծել է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի Նախադպրոցական կրթության և ընտանեկան կրթության ինստիտուտի աշխատակիցների հեղինակային խումբ: Եվ դա սկսեց զարգացնել հոգեբանական գիտությունների դոկտոր Լ.Ա. Վենգերը.
Ծրագրի հիմնական գաղափարն այն է, որ նախադպրոցական մանկությունը եզակի շրջան է մարդու կյանքում։ Հեղինակները շեշտում են, որ ոչ մի դեպքում չի կարելի երեխայի վրա ճնշում գործադրել՝ պարտադրելով այլմոլորակային նախադպրոցական տարիքի երեխաներին։ դպրոցական համազգեստսովորելը։ Եվ արժե, հենվելով երեխային բնության կողմից տրված կարողությունների վրա, խաղի մեջ պատկերացումներ կազմել նրան շրջապատող աշխարհի մասին։ Ծրագրի հեղինակները հատուկ ուշադրություն են դարձնում երեխաների մտավոր և գեղարվեստական զարգացմանը։
Տաղանդավոր երեխաների ծրագիրմշակվել է նույն հեղինակային թիմի կողմից, ինչ «Զարգացում»: Սա նախորդ գաղափարի մի տեսակ «տարբերակ» է, բայց նախատեսված է աշխատել վեց կամ յոթ տարեկան երեխաների հետ, ովքեր ունեն բարձր մակարդակմտավոր զարգացում. Ծրագրի նպատակն է նաև զարգացնել այս երեխաների գեղարվեստական կարողությունները:
Հեղինակները հաղորդում «Մանկապարտեզ՝ ուրախության տուն»– բ.գ.թ. Ն.Մ. Կռիլովը և Վ.Տ. Իվանովա, մանկավարժ-նորարար. «Ուրախության տան» հիմքը ծնողների, մանկավարժների և երեխաների միջև փոխգործակցության սկզբունքն է: Ծրագրի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ դաստիարակն աշխատում է ոչ թե պլանով, այլ հեղինակների մշակած 12-ժամյա աշխատանքային օրվա սցենարներով։ Նման այգում երեխայի համար ամեն օր փոքրիկ ներկայացում է, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա խաղում է իր դերը: Նպատակը երեխայի մեջ անհատականություն զարգացնելն է։
Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում այն գործողությունների զարգացմանը, որոնք պահանջում են երեխայից առավելագույն անկախություն՝ ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, խաղեր, արտադրական գործունեություն, հաղորդակցություն.
«Ծագումներ»- ժամանակակից այգիների ամենատարածված ծրագրերից մեկը:
Հեղինակների թիմը «Նախադպրոցական մանկություն» անվան կենտրոնի գիտահետազոտական անձնակազմն է։ Ա.Վ. Զապորոժեց. Այն մշակվել է Մոսկվայի կրթության վարչության պատվերով որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման հիմնական ծրագիր: Այն հիմնված է երկար տարիների հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների վրա, որոնք իրականացվել են ակադեմիկոս Ա.Վ. Զապորոժեց. Եվ հաշվի է առնում ժամանակակից միտումներտնային նախադպրոցական կրթության զարգացում. Ծրագիրը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս անհատական մոտեցում գտնել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ:
Նպատակը երեխայի բազմակողմանի զարգացումն է, նրա մեջ ունիվերսալ, այդ թվում՝ ստեղծագործական կարողությունների ձևավորումը։ Ինչպես նաև երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը։
«Մանկություն» հաղորդումմշակվել է Ռուսաստանի պետական մանկավարժական համալսարանի նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոնի մի խումբ հեղինակների կողմից: Ա.Ի. Հերցեն.
Այն ուղղված է երեխայի անհատական որակների բացահայտմանը և հասարակությանը հարմարվելու համար: Ծրագրի յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ բոլոր տեսակի գործունեությունները՝ տարաբնույթ գործունեություն, շփում մեծահասակների և հասակակիցների հետ, խաղ, աշխատանք, փորձարկումներ, թատերականացում շատ սերտորեն փոխկապակցված են: Սա հնարավորություն է տալիս երեխային ոչ միայն անգիր անել միմյանցից առանձին գիտելիքներ, այլև անաղմուկ կուտակել աշխարհի մասին տարբեր պատկերացումներ, տիրապետել բոլոր տեսակի գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին, ըմբռնել նրանց հնարավորությունները: Ծրագիրը ներառում է չորս հիմնական բլոկներ՝ «Գիտելիք», «Մարդկություն», «Ստեղծագործում», «Առողջ ապրելակերպ»։
«Մանկությունից մինչև պատանեկություն».- ահա թե ինչպես է հեղինակների խումբը՝ բ.գ.թ. Տ.Ն. Դորոնովա.
Ծրագիրը մշակվել և մշակվել է 4-ից 10 տարեկան երեխաներին մեծացնող ծնողների և ուսուցիչների համար: Նրա հիմնարար տարբերությունը մյուսներից այն է, որ այն ապահովում է սերտ հարաբերություններ մանկական հաստատությունընտանիքի հետ երեխայի անհատականության զարգացման բոլոր ոլորտներում:
Մեկ այլ ծրագիր է «Դպրոց 2100». գիտական խորհրդատուիսկ գաղափարի հեղինակը՝ Ա.Ա. Լեոնտև. Հեղինակներն են Բունեևը, Բունեևան, Պետերսոնը, Վախրուշևը, Կոչեմասովան և այլք։
Հիմնական գաղափարը ցմահ կրթության սկզբունքի իրականացումն է և նախադպրոցական կրթության, տարրական և միջնակարգ դպրոցների միջև շարունակականությունը։
Մասնակի ծրագրեր
TRIZ ծրագիրհորինել է Գ.Ս. Ալթշուլեր. TRIZ-ը հանդես է գալիս որպես գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն:
Դրա նպատակն է ոչ միայն զարգացնել երեխայի երևակայությունը, այլ սովորեցնել համակարգված մտածել, համոզվել, որ երեխան հասկանում է գործընթացը, խորանում դրա մեջ: Ուսուցիչը այս ծրագրի պայմաններում երեխաներին չի տալիս պատրաստի գիտելիքներ, չի բացահայտում նրանց ճշմարտությունը, այլ սովորեցնում է ինքնուրույն ընկալել այն, արթնացնում է հետաքրքրություն գիտելիքի նկատմամբ։
«Երիտասարդ բնապահպան» ծրագիր.մշակվել է բ.գ.թ. S.N. Նիկոլաևա.
Այն միտված է, ինչպես անունն է ենթադրում, նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ծանոթացնել բնությանը, բնապահպանական կրթությանն ու զարգացմանը: Ուսուցիչները, օգտագործելով այս ծրագիրը, փորձում են երեխաներին կրթել էկոլոգիական մշակույթ, դիտելու և նրանց դիտարկումներից եզրակացություններ անելու կարողություն, սովորեցնել հասկանալ և սիրել շրջակա բնությունը:
«Ես մարդ եմ»մշակվել է պրոֆեսոր, բ.գ.թ. Ս.Ա. Կոզլովա. Ծրագիրը հիմնված է երեխային սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու վրա։ Նրա օգնությամբ հնարավոր է երեխայի մեջ զարգացնել հետաքրքրություն մարդկանց աշխարհի և իր նկատմամբ, նախաձեռնել աշխարհայացքի ձևավորում, սեփական «աշխարհի պատկերի» ստեղծումը:
Հեղինակների թիմը՝ Ռ.Ս. Բյուրեն, բ.գ.թ., Մոսկվայի պետական մանկավարժական համալսարանի նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոնի պրոֆեսոր, ստեղծել է ծրագիր. «Ընկերասեր տղաներ»Այն հիմնված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մարդկային զգացմունքների և հարաբերությունների դաստիարակության վրա:
Մեկ այլ ծրագիր - «Ժառանգություն», մշակվել է բ.գ.թ. Մ.Նովիցկայան և Է.Վ. Սոլովյովան, հիմնված է երեխաների ավանդական ռուսական մշակույթի հետ ծանոթության վրա:
Ծրագրի հիմնական խնդիրը «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքները»- Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախության զարգացման խթանում, նրանց վարքի համար պատասխանատվություն: Ներառյալ ծրագիրը երեխաներին սովորեցնում է ճիշտ արձագանքել կյանքի տարբեր իրավիճակներում, ներառյալ վտանգավոր և ծայրահեղ իրավիճակներում: Հեղինակներ՝ բ.գ.թ. Ն.Ն. Ավդեևա, բ.գ.թ. Օ.Լ. Կնյազեւ, բ.գ.թ. Ռ.Բ. Ստերկին. Նույն հեղինակային թիմը ստեղծել է սոցիալական և էմոցիոնալ զարգացման հրաշալի ծրագիր «Ես, դու, մենք»։
Այս ծրագիրը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի բացվել, սովորել կառավարել իր զգացմունքները և հասկանալ ուրիշների հուզական վիճակը:
ծրագիրը «Նախադպրոցական տարիքի և ... Տնտեսագիտություն».հանդես եկավ բ.գ.թ. ԴԺՈԽՔ. Շատով.
Դրա նպատակն է երեխաներին սովորեցնել հասկանալ և գնահատել աշխարհըհարգել մարդկանց, ովքեր կարող են քրտնաջան աշխատել և վաստակել իրենց ապրուստը: Եվ բացի այդ, նախադպրոցական երեխայի համար մատչելի մակարդակով տեղյակ լինել «աշխատանք-ապրանք-փող» հասկացությունների փոխհարաբերություններին: Ծրագիրը նախատեսված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։
AT «Ոսկե բանալի»Մանկավարժական գործընթացը հիմնված է ընտանեկան սկզբունքի վրա.
Երեխաների կյանքը լցված է իրար հաջորդող իրադարձություններով, որոնք հուզական տպավորություն են թողնում երեխայի վրա, ռեզոնանսվում նրա հոգում։ Հեղինակներ՝ բ.գ.թ. Գ.Գ. Կրավցով, բ.գ.թ. ՆՐԱ. Կրավցով.
Նիժնի Նովգորոդի հումանիտար կենտրոնի հեղինակների թիմը՝ մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Գ.Գ. Գրիգորիեւան զարգացավ «Baby» հաղորդումը.Սա մինչև երեք տարեկան երեխաների ինտեգրված զարգացման և կրթության ծրագիր է։ Դրա նպատակն է օգնել ծնողներին գիտակցել մարդու կյանքի վաղ շրջանի ներհատուկ արժեքը և առանձնահատուկ նշանակությունը, օգնել սեփական երեխային հասկանալու, գտնելու և ընտրելու համապատասխան ուղիներ և միջոցներ, կրթության մեթոդներ:
Մեր խորհրդատուն՝ Անաստասիա ԿՈՒԶՆԵՑՈՎԱ, կրթական հոգեբան։ ավարտել է Մոսկվայի պետական մանկավարժական համալսարանը։ Մ.Շոլոխով.
Կրթական ծրագիրը բովանդակությունը սահմանող փաստաթուղթ է ուսումնական գործընթացմանկապարտեզում։ Այն հաշվի է առնում ամեն ինչ՝ երեխաների հետ ուսուցիչների աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները, աշխատանքի հիմնական ուղղություններն ու ձևերը, միջավայրի կազմակերպումը, որտեղ գտնվում է երեխան, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների քանակը, որոնք երեխան պետք է ունենա: վարպետ դպրոցից առաջ. Յուրաքանչյուր ծրագիր պարունակում է նաև ուղեցույցների մի շարք: Այնուամենայնիվ, Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի համաձայն, միայն այն ծրագրերը, որոնք համապատասխանում են պետությանը կրթական չափորոշիչև դրա հիման վրա դրանք հաստատվում և առաջարկվում են մանկապարտեզներում աշխատելու համար կրթության նախարարության կողմից։
Անգլերեն փոքրիկների համար
Ուսումնասիրությունը օտար լեզուդեռ հայտնի է ծնողների շրջանում: Այս անգամ կխոսենք Ն.Մ.Ռոդինայի ծրագրի մասին Անգլերեն լեզու և երեխաներ.
Այս ծրագրի հիմնական տարբերությունն այն է, որ օտար լեզվի ուսուցումը հիմնված է այն փաստի վրա, որ երեխան ձգտում է ավելի ու ավելի նոր գիտելիքների: Օտար լեզուն երեխայի համար դադարում է լինել մի շարք բառեր, որոնք պետք է սովորել և արագ հիշել՝ ի պատասխան «ինչպես կլինի դա անգլերենով ...» հարցին ի պատասխան, բայց դառնում է մեծահասակի և այլ երեխաների հետ շփման միջոց: .
«Հայրենիք» ծրագրի համաձայն՝ երեխան նկարում է, քանդակում, կառուցում, դիտարկում և քննարկում է այս ամենը ուսուցիչների և իր հասակակիցների հետ։ Հենց այս տեսակ հաղորդակցությունն է հիմք ստեղծում բնական վարպետության համար օտար լեզու. Նրա «ներառումը» դասերին սկսվում է փոքրաթիվ շատ պարզ դարձվածքներից ու կոնստրուկցիաներից։ Աստիճանաբար ուսումնասիրվող լեզվի համամասնությունն ավելանում է, իսկ արտահայտությունները դառնում են ավելի բարդ։ Օրինակ, երբ երեխաները ուսուցչի հետ միասին տարբեր բանջարեղեն և մրգեր են պատրաստում, նրանք պարզ են լսում Անգլերեն արտահայտություններ«Եկեք մի փոքր խնձոր սարքենք, մի մեծ խնձոր, դարձնենք կանաչ կամ դեղին»: Երեխաները սովորում են հասկանալ ուսուցչի խոսքը, ընդգծել հիմնաբառերարտահայտություններով, աստիճանաբար հասանելի դառնալ նրանց համար և այլն երկար նախադասություններ, որը բաղկացած է մի քանի տարրերից. Իրավիճակն ինքնին, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, ուսուցչի ինտոնացիան օգնում են երեխային հասկանալ, թե ինչն է վտանգված, և եթե նա սխալվում է, ապա ուսուցիչը կարող է ուղղել իր սխալը՝ առանց անցնելու մայրենի լեզու. Այսպիսով, երեխան սկսում է անցնել օտար լեզվի յուրացման անհրաժեշտ ճանապարհը` հասկանալուց մինչև կրկնություն և արտահայտությունների ինքնուրույն կառուցում:
Ծրագրում մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաներին ծանոթացնել ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթին: Այն իրականացվում է ռուսական ավանդույթների համեմատությամբ։
Այս մեթոդի համաձայն ուսուցման հաջողության հիմնական ցուցանիշը երեխայի կարողությունն է ինքնուրույն ձևակերպել արտահայտություններ, դրանցում ներառել հենց այն բառերը, որոնք նրան անհրաժեշտ են այս իրավիճակում: Այս մոտեցմամբ երեխաները ոչ միայն տիրապետում են օտար լեզվին, այլեւ, որ ամենակարեւորն է, իրենց ընդհանուր զարգացումճանաչողական, զգացմունքային և սոցիալական:
Մեր խորհրդատուն՝ Իննա Գ. ԿՈՍԱՐԵՎԱ, անգլերենի մեթոդիստ-ուսուցիչ
NOU «Անձնական զարգացման կենտրոն», «Տարվա ուսուցիչ» մրցույթի հաղթող - 2004 թ.
* Հաշվարկներն օգտագործում են Ռուսաստանի միջին տվյալները
600 000 ₽
Նվազագույն մեկնարկային կապիտալ
2000 ₽
Ամսական բաժանորդագրության արժեքը
40-50 քառ. մ.
Min. քառակուսի
20-25%
Շահութաբերություն
Այսօր երեխաների համար նախատեսված ապրանքներն ու ծառայությունները գնալով ավելի մեծ ժողովրդականություն են վայելում: Առաջին տեղերից մեկը զբաղեցնում են մանկական զարգացման կենտրոնները։ Հանրային հաստատություններում տեղերի աղետալի բացակայության պատճառով երեխաների համար կենտրոնների զարգացումը հիանալի բիզնես գաղափար է:
Այսօրվա ծնողները գնալով ավելի են օգտվում ծառայություններից մանկական զարգացման կենտրոններ. Համաձայն անցկացված հարցումների խոշոր քաղաքներ 8 ամսականից մինչև 7-8 տարեկան երեխաների ծնողների շրջանում մայրերի կեսից ավելին արդեն սովորում կամ պատրաստվում է երեխաներին տանել զարգացման դասընթացների։ Միևնույն ժամանակ, եթե նախկինում առևտրային կենտրոններ այցելելը թանկ էր, ապա այժմ թանկ է նախադպրոցական կրթությունիսկ զարգացումը հասանելի է նույնիսկ միջին եկամուտ ունեցող մարդկանց համար։
Ավելի ու ավելի շատ նորաթուխ մայրեր են մտածում սեփական երեխաների զարգացման կենտրոն բացելու և այն մշտական եկամտի աղբյուրի վերածելու մասին։ Չնայած բարձր մրցակցությանը, այս ոլորտում բիզնեսը մնում է գրավիչ և շահութաբեր, քանի որ երեխաների թիվը տարեցտարի ավելանում է, և դեռևս չկան բավարար լավ պայմաններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:
Մանկական զարգացման կենտրոնների դասակարգում
Գործում են տարբեր տեսակի մանկական կենտրոններ։ Նման կենտրոնի սեփականատերն ինքն է որոշում իրեն հետաքրքրող աշխատանքի ոլորտները, մատուցվող ծառայությունների մակարդակն ու ցանկը: Անկախ նրանից՝ նախատեսում եք միջոցներ վերցնել ձեր սեփական բիզնեսը սկսելու համար, թե պատրաստվում եք բավարարվել ձեր խնայողություններով, նախքան սկսելը, մասնագետները խորհուրդ են տալիս մանրամասն բիզնես պլան կազմել։ Երեխաների զարգացման կենտրոնի նման պլանը, որի նպատակն է զարգացնել 1-ից մինչև 8 տարեկան երեխաների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական հմտությունները, ներառում է մի քանի բաժին՝ ակնարկ ոլորտի առանձնահատկությունների նկարագրությամբ, ձեռնարկությունն ինքնին, ծառայությունների ցանկ և նկարագրություն, որոնք դուք նախատեսում եք մատուցել, ժամանակակից շուկայի վերլուծություն, արտադրության պլան:
Եթե դուք միջոցներ չունեք մասնագետների հետ խորհրդակցելու համար, անցկացրեք ձեր սեփականը շուկայավարման հետազոտություննմանատիպ կազմակերպություններ ձեր քաղաքում և այն տարածքում, որտեղ դուք պատրաստվում եք կենտրոն բացել: Հարցազրույց մանկական զարգացման կենտրոնի պոտենցիալ հաճախորդների՝ երեխաների ծնողների հետ (հարցվողներին կարելի է գտնել խաղահրապարակներում, մանկական կլինիկաներում կամ մանկապարտեզներում): Հարցրեք նրանց ակումբի գտնվելու վայրի, որտեղ նրանք կցանկանային տանել իրենց երեխաներին, ծրագրի և ուսուցիչների մասին, որոնցով նրանք հետաքրքրված են: Պարզեք, թե ինչ են նրանք առաջին հերթին փնտրում իրենց փոքրիկների համար մանկական կենտրոն ընտրելիս:
Առաջին հերթին, ձեր սեփական մանկական զարգացման կենտրոնը կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է գտնել օպտիմալ սենյակ: Ձեռնարկատերերի մեծ մասը նպատակ չի հետապնդում մեծ տարածքների վրա, նախընտրում է վարձակալել մոտ 40-50 քառակուսի մետր տարածք ունեցող փոքր ձեռնարկություն: մետր։ Ընտրության հիմնական չափանիշները՝ տեղանքի հարմարավետություն (քաղաքի կենտրոնում կամ գոնե մեծ բնակելի տարածքում, մեծ երթևեկությամբ վայրում), վերանորոգման աշխատանքների նվազագույն կարիքը (չնայած, ամենայն հավանականությամբ, առանց դրա չեք կարող անել) , առանձին սանհանգույցի և տարածքի առկայությունը, որտեղ ծնողները կսպասեն դասերի ավարտին։
Եկեք վերադառնանք այն տարածքի ընտրության հարցին, որտեղ գտնվում է ձեր կենտրոնը: Դա կախված է ոչ թե ձեր նախասիրություններից և հարմարություններից, այլ այն թիրախային լսարանից, որը դուք թիրախավորում եք: Գնահատեք ձեր ֆինանսական հնարավորությունները: Մանկական կենտրոնը, որը հավակնում է լինել բարձր գների սեգմենտում, գերազանց վերանորոգմամբ, ամենաորակյալ ուսուցիչներով, պրոֆեսիոնալ ադմինիստրատորով և պահանջկոտ հաճախորդներով, շատ թանկ կարժենա: Նման հաստատությունը պետք է տեղակայված լինի քաղաքի կենտրոնում, որտեղ վարձավճարը կարժենա բավականին կոպեկ։
Դասերի ցածր գնով պարզ մանկական ակումբի համար հարմար է նույնիսկ բնակելի տարածքում գտնվող բազմահարկ շենքի առաջին հարկը: Նախապես որոշեք այն ոլորտները, որոնք ձեզ եզակի չեն համապատասխանում հեռավորության առումով (դուք նույնպես պետք է ամեն օր մեկնեք աշխատանքի) և/կամ՝ ըստ բնակչության պայմանականության և վճարունակության, մրցակցության և այլ գործոնների: Ձեր տարածքի տարածքը նույնպես կախված է նպատակներից և խնդիրներից: Ուսումնական սենյակը (եթե կա) պետք է լինի առնվազն 30 քառ. մետր։ Որոշ մանկական ակումբներ բացվում են գրասենյակային շենքերում կամ առևտրի կենտրոններում: Իդեալում, դրանք պետք է տեղակայվեն առաջին հարկում, որպեսզի փոքրիկները ստիպված չլինեն բարձրանալ աստիճաններով կամ վերելակով: Այս դեպքում կարող են լինել մի քանի ուսումնական սենյակներ, բայց, ամենայն հավանականությամբ, դրանք կլինեն փոքր չափերով:
Ամեն դեպքում, ձեր երեխայի զարգացման կենտրոնը պետք է ունենա սպասասրահ: Հաճախ կենտրոնների ղեկավարները փորձում են խնայել վարձավճարի վրա և առանց դրա էլ անում են։ Այնուամենայնիվ, շատ ծնողներ կսպասեն իրենց երեխաներին, մինչ նրանք սովորեն: Եթե նրանք ստիպված լինեն այս ամբողջ ժամանակ կանգնել փողոցում, դժվար թե երկար գնան ձեր կենտրոն, որքան էլ դա լավ լինի։
Վաստակեք մինչև
200 000 ռուբ. մեկ ամիս, զվարճանալով:
2020 միտում. Խելացի ժամանցային բիզնես. Նվազագույն ներդրում. Լրացուցիչ նվազեցումներ կամ վճարումներ չկան: Ուսուցում բանտապահով.
Հաշվի առնելով աշխատասենյակները, սպասասրահը (կամ դահլիճը) և սանհանգույցը, մանկական ակումբի մակերեսը պետք է լինի մոտ 50 քմ։ մետր։ Եթե փող չունեք վարձելու համար մեծ տարածք, և դուք կարող եք ձեզ թույլ տալ միայն մեկ ուսումնական սենյակ, իհարկե, և նման հաստատությունը կարող է եկամտաբեր լինել, բայց դուք խիստ սահմանափակում եք ձեր առաջարկած դասընթացների ընտրությունը։ Ամբողջ օրը դասերով «խփելու» ողջ ցանկությամբ՝ չի ստացվի։ Երեխաները գալիս են պարապելու առավոտյան՝ ճաշից և ցերեկային քնից առաջ:
Ավելի մեծ երեխաները դասերին հաճախում են 17-18 ժամ հետո (երբ նրանց վերցնում են մանկապարտեզից): 13-ից 17 ժամվա ժամանակահատվածը (իրականում, կես օր) պարզապես դուրս է գալիս գրաֆիկից, քանի որ մեծ երեխաներն այս ժամանակն անցկացնում են մանկապարտեզում, իսկ երեխաները քնում են:
Որպես տարբերակ, դուք կարող եք զեղչեր առաջարկել այս ընթացքում դասերի համար, բայց դա դժվար թե ամբողջությամբ լուծի խնդիրը: Մյուս կողմից, վարձակալած տարածքների հիմնական կանոնն այն է, որ դրա յուրաքանչյուր մետրը պետք է ձեզ շահույթ բերի: Հետեւաբար, վարձակալել կամ գնել մեծ տարածք, որը դուք պարզապես զբաղեցնելու բան չունեք, նույնպես չարժե։ Ձեր կենտրոնում դասերի ցանկը և սենյակներից յուրաքանչյուրի դասերի ժամանակացույցը պետք է կազմվի սենյակի ընտրության փուլում:
Տարածքներ փնտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել SES-ի և հրդեհային վերահսկողության մարմինների նորմերը: Օրինակ, մանկական կենտրոնը չի կարող տեղակայվել նկուղում, կիսանկուղում կամ նկուղում: Տարածքը պետք է լավ օդափոխվի, ունենա առանձին մուտք և առանձին սանհանգույց։ Մեծ նշանակություն ունի հարմարավետ մուտքը դեպի ձեր կենտրոն և մեքենա կայանելու համար նախատեսված վայրի առկայությունը (սա հատկապես վերաբերում է քաղաքի կենտրոնին, որտեղ պիկ ժամին շատ խնդրահարույց է ազատ տեղ գտնելը):
Ձեր հաստատության հաջողության հիմնական պայմաններից մեկը նրա աշխատակազմն է: Ընդ որում, այն ներառում է ոչ միայն իրենք ուսուցիչներին, այլև ադմինիստրատորներին։ Ճիշտ է, ավելի հեշտ կլինի լավ ադմինիստրատոր գտնել, քան ուսուցիչ, ով սիրում և հասկանում է երեխաներին, գիտի, թե ինչպես մոտեցում գտնել նրանց և գերել նրանց ցանկացած գործունեությամբ: Ադմինիստրատորների պաշտոնի համար, ովքեր կպատասխանեն հեռախոսազանգերին, կընդունեն այցելուներ, կպլանավորեն դասերը և կլուծեն այլ կազմակերպչական հարցեր, կարող եք ընդունել ուսանողների կամ նոր շրջանավարտների: Ադմինիստրատորները սովորաբար աշխատում են հերթափոխով: Սկզբում դուք կարող եք ստանձնել նրանց պարտականությունները, եթե, իհարկե, դուք ինքներդ չեք պատրաստվում դասեր անցկացնել։
Երեխաների զարգացման կենտրոնի համար լավ ուսուցիչներ գտնելը շատ ավելի դժվար է։ Մանկապարտեզներում կամ նույնիսկ դպրոցներում մեծ փորձ ունեցող որակավորված ուսուցիչները շատ թանկ կարժենան, բայց ամենավատն այն է, որ հատուկ դիպլոմ ունենալը. բարձրագույն կրթություն, վկայականները, դիպլոմները և այլ փաստաթղթեր ամենևին չեն երաշխավորում, որ ձեր ուսուցիչը կկարողանա գտնել փոխադարձ լեզուերեխաների հետ և չհուսահատեցնել նրանց սովորելու ցանկացած ցանկությունից: Պատահում է նաև, որ մանկավարժական ֆակուլտետների նոր շրջանավարտները ավելի լավ ուսուցիչներ են, որոնք սիրում են և՛ երեխաներին, և՛ նրանց ծնողներին։
Անցկացրեք դեմ առ դեմ հարցազրույցներ ձեր մանկական կենտրոնի պոտենցիալ աշխատակիցների հետ: Ուշադրություն դարձրեք նրանց արտաքինին, հաղորդակցման ոճին, գնահատեք նրանց աշխատանքի հանդեպ կիրքը, նախաձեռնությունը և նորարարությունը: Երբեմն նույնիսկ նորածինների մայրերը, ովքեր չունեն հատուկ կրթությունբայց ովքեր շատ են ցանկանում տարբեր մեթոդներերեխաների զարգացումը, մշտապես հաճախում են տարբեր դասընթացների և սեմինարների, հետաքրքրվում են նախադպրոցական կրթության ոլորտում նոր երևույթներով և, ամենակարևորը, հասկանում են, թե կոնկրետ ինչի կարիք ունեն իրենց երեխաները: Մյուս կողմից, ունենալով մասնագիտություն ուսուցչի կրթությունձեր աշխատակիցները, իհարկե, օգտակար կլինեն, բայց այնուամենայնիվ սա չի կարող աշխատող ընտրելու միակ չափանիշը լինել։
Մանկական զարգացման կենտրոնի գովազդ և շուկայավարում
Մի մոռացեք նաև, որ ձեր երեխայի զարգացման կենտրոնի ծառայությունները պետք է գովազդվեն: Ձեր թիրախային լսարանը, առաջին հերթին, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մայրերն են։ Հենց նրանք են, որպես կանոն, ակումբներ ընտրում իրենց երեխաների համար։ Լավագույն գովազդը, անկասկած, ձեր բարենպաստ համբավն է, որի շնորհիվ ծնողներն իրենք խորհուրդ կտան ձեր կենտրոնն իրենց ընկերներին ու ծանոթներին։ Այնուամենայնիվ, հեղինակությունը դեռ պետք է վաստակել: Աշխատանքի առաջին փուլում հաճախորդներ ներգրավելու համար կարող եք օգտագործել ստանդարտ գովազդային մեթոդներ՝ գովազդ տեղադրել, թռուցիկներ տարածել, համացանցում գովազդել երեխաների դաստիարակության թեմային նվիրված ֆորումներում և կայքերում:
Մտածեք երեխաների զարգացման կենտրոն անվճար այցելության հնարավորությունը (կամ զգալի զեղչով) առաջին փորձնական դասի համար, որի ժամանակ մայրիկն ու երեխան կարող են որոշել՝ արդյոք ձեր կենտրոնը ճիշտ է իրենց համար, թե ոչ: Որպես կանոն, կենտրոններն առաջարկում են այցելությունների վճարման երկու տարբերակ՝ մեկանգամյա այցելություն ավելի բարձր գներով և ամսական բաժանորդագրություն։ Վերջին դեպքում դասի արժեքը 15-20 տոկոսով ցածր է:
Մի քանի խոսք ասենք հարցի իրավական կողմի մասին։ Մինչև վերջերս շատ մանկական կենտրոններ, որոնք ծառայություններ էին մատուցում նախադպրոցական կրթության ոլորտում, փորձում էին խուսափել իրենց անուններում և փաստաթղթերում դրա բացահայտ հիշատակումից: Դա բացատրվում էր նրանով, որ կրթական գործունեություն իրականացնելու լիցենզիա ստանալը բավականին բարդ և ծախսատար բիզնես է։ Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված փոքր կենտրոնների և դասընթացների մեծ մասը բացվել է որպես անհատ ձեռներեցներ (ԱՁ), այլ ոչ թե որպես ոչ պետական ուսումնական հաստատություն (NOU) և չեն լիցենզավորել նրանց գործունեությունը: Նրանք իրենց դիրքավորում էին որպես ժամանցի կենտրոններ, ակումբներ, մասնավոր դաստիարակներ և այլն։ Սակայն այժմ իրավիճակը փոխվել է։
Պատրաստի գաղափարներ ձեր բիզնեսի համար
Համաձայն նոր դաշնային օրենք«Կրթության մասին» անհատ ձեռնարկատերիրավունք ունի պաշտոնապես վարելու կրթական գործունեությունայլ դասախոսական կազմի ներգրավմամբ, սակայն դրա համար անհրաժեշտ է ստանալ համապատասխան լիցենզիա մինչև 2014 թվականի հունվարի 1-ը։
Առաջիկայում նախատեսվում է ենթաօրենսդրական ակտերի հրապարակում, որոնք կհստակեցնեն անհատ ձեռնարկատիրոջ լիցենզիա ստանալու կարգը և այն պայմանները, որոնք պետք է պահպանեն նման նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը և նրա աշխատակիցները։
Հաշվենք մանկական զարգացման կենտրոնի բացման ծախսերը. Սա ներառում է տարածքների վարձույթ (կախված գտնվելու վայրից և տարածքից), անհրաժեշտության դեպքում վերանորոգում (150 հազար ռուբլիից և ավելի), անհրաժեշտ սարքավորումների և նյութերի գնում (մոտ 200 հազար ռուբլի), կահույքի գնում (նվազագույնը 80 հազար ռուբլի): , աշխատավարձ ուսուցիչների, ադմինիստրատորների, հավաքարարի, գովազդի և առաջխաղացման (առնվազն 25 հազար ռուբլի ամսական): 8 այցելության համար մեկ բաժանորդագրության արժեքը 2000 ռուբլիից է (կախված քաղաքից, թիրախային լսարանից, ծրագրից): Նման նախագծի մարման ժամկետը մեկ տարի է:
Մանկական զարգացման կենտրոն. Հարցեր եւ պատասխաններ.
💡 Ի՞նչ է երեխայի զարգացման կենտրոնը։
Գործում են տարբեր տեսակի մանկական կենտրոններ։ Նման կենտրոնի սեփականատերն ինքն է որոշում իրեն հետաքրքրող աշխատանքի ոլորտները, մատուցվող ծառայությունների մակարդակն ու ցանկը: Անկախ նրանից՝ նախատեսում եք միջոցներ վերցնել ձեր սեփական բիզնեսը սկսելու համար, թե պատրաստվում եք բավարարվել ձեր խնայողություններով, նախքան սկսելը, մասնագետները խորհուրդ են տալիս մանրամասն բիզնես պլան կազմել։ Նախադպրոցական հաստատության համար նման պլանը, որի նպատակն է զարգացնել 1-ից մինչև 8 տարեկան երեխաների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական հմտությունները, ներառում է մի քանի բաժին. ձեռնարկություն, ծառայությունների ցանկ և նկարագրություն, որոնք դուք նախատեսում եք մատուցել, ժամանակակից շուկայի վերլուծություն, արտադրության պլան:
💡 Անձնակազմ մանկական կենտրոնի համար.
Ձեր հաստատության հաջողության հիմնական պայմաններից մեկն այն է անձնակազմը. Ընդ որում, այն ներառում է ոչ միայն իրենք ուսուցիչներին, այլև ադմինիստրատորներին։ Ճիշտ է, ավելի հեշտ կլինի լավ ադմինիստրատոր գտնել, քան ուսուցիչ, ով սիրում և հասկանում է երեխաներին, գիտի, թե ինչպես մոտեցում գտնել նրանց և գերել նրանց ցանկացած գործունեությամբ: Ադմինիստրատորների պաշտոնի համար, ովքեր կպատասխանեն հեռախոսազանգերին, կընդունեն այցելուներ, կպլանավորեն դասերը և կլուծեն այլ կազմակերպչական հարցեր, կարող եք ընդունել ուսանողների կամ նոր շրջանավարտների: Ադմինիստրատորները սովորաբար աշխատում են հերթափոխով: Սկզբում դուք կարող եք ստանձնել նրանց պարտականությունները, եթե, իհարկե, դուք ինքներդ չեք պատրաստվում դասեր անցկացնել։
Շատ ավելի դժվար է լավ ուսուցիչներ գտնելը։ Մանկապարտեզներում կամ նույնիսկ դպրոցներում մեծ փորձ ունեցող որակավորված ուսուցիչները շատ թանկ կարժենան, բայց ամենավատն այն է, որ հատուկ բարձրագույն կրթության դիպլոմ ունենալը, վկայականները, դիպլոմները և այլ փաստաթղթեր բոլորովին չեն երաշխավորում, որ ձեր ուսուցիչը կկարողանա ընդհանուր գտնել: լեզու երեխաների հետ, և ոչ թե ծեծել, նրանք սովորելու ցանկություն ունեն: Պատահում է նաև, որ մանկավարժական ֆակուլտետների նոր շրջանավարտները ավելի լավ ուսուցիչներ են, որոնք սիրում են և՛ երեխաներին, և՛ նրանց ծնողներին։
💡 Ինչպե՞ս գովազդել մանկական զարգացման կենտրոնը։
3715 մարդ այսօր ուսումնասիրում է այս բիզնեսը։
30 օրվա ընթացքում այս բիզնեսը հետաքրքրվել է 364446 անգամ։
Երեխան մանկապարտեզում. ինչպես լավ զգալ. Ինչ պետք է լինի մանկապարտեզի ուսուցիչը. Անպայման խոսեք բժշկի հետ, ով պետք է լինի մանկապարտեզում: Մանկապարտեզում դասերի ամենատարածված ուղղությունները կամ ծրագրերը ...
Տղաս հաջորդ տարի առաջին դասարան է գնալու։ Հնարավորություն կա, որ դպրոցը համալրի դասարան 1-3 համակարգով (այսինքն սկիզբը կլինի 3 դասարան, ինչպես նախկինում էր)։ Նաև մեծ հավանականության դեպքում ուժեղ ուսուցիչ կլինի։ Արժե՞ գնալ: Եթե այո, ապա ո՞ր նկատառումներն են գերակշռում՝ բուն 1-3 համակարգը, թե՞ ուժեղ ուսուցիչը: Կլինի 1-4-րդ դասարան՝ նաև լավ դասվարով։
Կրթական ծրագրեր մանկապարտեզների համար. «Պարտեզում կարճատև հանգստի խմբերի համապարփակ ծրագիր: Սովորաբար, տաղավարը կախված է ստենդի վրա, թե ինչ ծրագրով են զբաղված երեխաները: Ընդհանրապես հարմար, խմբի կրտսեր կեսը գնաց ֆիզիկական դաստիարակության ...
Ես երբեք երեխաներիս շուրջօրյա չէի թողնի ուրիշի մորաքրոջ մոտ։ թեև ոսկե պահ-պահ, որ այգիների հետ խնդիր չունենք. բոլորն աշխատում են ամբողջ ամառ: Ես ընդհանրապես չգիտեմ ընտանիքներ, որտեղ ծնողները ունեն 3-ամսյա արձակուրդ և կրթական ծրագրեր, որոնց վրա աշխատում են մանկապարտեզները։
Ուսումնական նյութերև նպաստներ։ Մանկապարտեզներ և նախադպրոցական կրթություն. Խնդրում եմ խորհուրդ տվեք, թե որն է ուսումնական ծրագրերև նյութերն ավելի լավ են օգտագործել վաղ և համապարփակ կամ ում համար մանկական կենտրոնգնալ աշխատանքի? Նույնիսկ եթե չգիտեք, թե որտեղից պետք է ձեռք բերել նյութերը:
Այգում նրանք նշանվել են ըստ Պետերսոնի, բայց Միշկան սիրում է տանը մարզվել։ Մեզ հյուր եկած բոլոր երեխաները իսկապես այբբենարան և մաթեմատիկա էին խնդրում, մեզ հետ այնպես եղավ, որ իմ երեխան ծնվեց բոլորից առաջ, և իմ բոլոր ընկերներն ու ծանոթները երեխաներին սովորեցրին կարդալ և հաշվել ըստ Բախտինայի։
անձնակազմի օպտիմալացում. Մանկապարտեզ. Մանկապարտեզներ և նախադպրոցական կրթություն. Երեխա 3-ից 7 տարեկան: Դաստիարակություն, սնուցում, առօրյա, մանկապարտեզ հաճախել և խնամողների հետ հարաբերություններ, հիվանդություններ Հավանաբար կուզենայի գարնանը սկսել վարել, բայց եթե վերցնես, ուրեմն պետք է ...
Գումարած, հաստատությունն իրականացնում է ուղղիչ ծրագրեր։ Տան մոտիկություն, հատուկ գրաֆիկ Բաժին. Մանկապարտեզ (ինչպես մեքենայով գնալ մինչև մանկապարտեզի վարիչ): Հմմ, փորձեցինք նաև Կայքն ունի թեմատիկ կոնֆերանսներ, բլոգեր, մանկապարտեզների վարկանիշներ և ...
Կրթական ծրագրեր մանկապարտեզների համար. Ծրագիրը նախատեսում է ծնողների ակտիվ ներգրավվածություն, ընդհուպ մինչև պարտադիր պարապմունքներ երեխայի հետ մանկապարտեզում, չորսից յոթ տարեկան երեխաների դաստիարակության գործընթացում։
Երեխան հաճախում է կոմերցիոն մանկապարտեզ։ Կրթական ծրագրեր մանկապարտեզների համար. Մանկապարտեզներ և նախադպրոցական կրթություն. Կայքն ունի թեմատիկ կոնֆերանսներ, բլոգեր, մանկապարտեզների ու դպրոցների վարկանիշներ...
Մանկապարտեզ. Մանկապարտեզներ և նախադպրոցական կրթություն. Այս տարի ավարտական ունենք, երեխաներին տալիս ենք 2-ական գիրք, մանկական շրջանավարտի համար մեդալ։ այգի, թղթապանակ լուսանկարով եւ ինքներս կպատրաստենք տոնական լուսանկարներով ֆոտոալբոմ Ուսումնական ծրագրեր, որոնց վրա աշխատում են մանկապարտեզները.
Կրթական ծրագրեր մանկապարտեզների համար. Մանկապարտեզներ և նախադպրոցական կրթություն. Կայքում աշխատում են թեմատիկ կոնֆերանսներ, բլոգեր, պահպանվում են ռեյտինգները, բյուջեից ինչ գումար է հատկացվում մանկապարտեզներին։
Մանկապարտեզ. Մանկապարտեզներ և նախադպրոցական կրթություն. Կրթական ծրագրեր մանկապարտեզների համար. Խաղի գործունեությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի գործունեությունը անգլերեն լեզվով զարգացնելու միջոց.
կրթական ծրագիր մանկապարտեզում. «Ձայնագրություն» հաղորդում. Կրթական ծրագրեր. Երեխաների կրթություն. Կայքում աշխատում են թեմատիկ կոնֆերանսներ, բլոգեր, պահպանվում են մանկապարտեզների և դպրոցների վարկանիշները, ամեն օր հրապարակվում են հոդվածներ, անցկացվում են մրցույթներ։
Մանկապարտեզներ և դպրոցներ Թաիլանդում և Վիետնամում: Հեռավար ուսուցում. Մանկապարտեզում նախապատրաստական խմբում մեզ առաջարկեցին դպրոցի հիմքի վրա պատրաստվել առաջին դասարանին։ Նման խմբերում կրթությունը հաճախ իրականացվում է այլընտրանքային ծրագրերի համաձայն (օրինակ՝ ըստ ...
Ի՞նչ են նրանք սովորեցնում մանկապարտեզում: Խաղալիքներ և խաղեր. 3-ից 7 տարեկան երեխա. Դաստիարակություն, սնուցում, առօրյա, մանկապարտեզ հաճախել և հարաբերություններ խնամողների հետ, հիվանդություններ և ի՞նչ են նրանք սովորեցնում մանկապարտեզում: Որդին 3 տարեկան է։ Մոտավորապես 5 օր 2 անգամ մանկապարտեզ եմ գնացել։ Քանի որ նա հիվանդացել է, նրանք այլեւս չեն քշել։
մանկապարտեզի ուսումնական ծրագիր. Նախապատրաստում դպրոցին. 3-ից 7 տարեկան երեխա. Կրթություն, սնուցում, առօրյա, հաճախում մանկապարտեզ և հարաբերություններ մանկապարտեզի կրթական ծրագրի հետ: Բարի օր! Աղջիկներ, ովքեր երեխաներ ունեն մանկապարտեզի միջին և ավագ խմբերում:
Վենգերի ծրագիր. Մանկապարտեզ. 3-ից 7 տարեկան երեխա. Դաստիարակություն, սնուցում, առօրյա, մանկապարտեզ հաճախել և հարաբերություններ Տեսեք այլ քննարկումներ թեմայի շուրջ «Ինչ պայմաններ պետք է լինի պարտեզում Հունգարիայի զարգացման ծրագիրը ներկայացնելիս» թեմայով։
Ենթադրվում էր, որ մանկապարտեզներում երեխաները սովորում են Վենգերի ծրագրով, այնուհետև գնում են դպրոց, որտեղ սովորում են Դ.Բ.-ի ծրագրով։ Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովը։ Ես իսկապես սիրում եմ պրոֆեսիոնալիզմը ամեն ինչում, ինձ դուր է գալիս D.B.-ի համակարգը: Էլկոնինա - Վ.Վ.
Ուսումնական գործընթացն իրականացվում է հետևյալ ծրագրերով և տեխնոլոգիաներով.
Հիմնական կրթական ծրագիրը, ըստ որի աշխատում է մեր մանկապարտեզը. «Ծիածան». այն համապարփակ ծրագիրնախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն և զարգացում. Այն մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության պատվերով և պատրաստվել նախադպրոցական կրթության նոր հայեցակարգի իրականացման նպատակով: Հեղինակները ռուս հայտնի գիտնականներ են՝ թեկնածու Պեդ. գիտություններ Դորոնովա Տատյանա Նիկոլաևնա, Գրիզիկ Տատյանա Իվանովնա, Սոլովյովա Ելենա Վիկտորովնա և ուրիշներ։
Ծիածան ծրագիրը ուղղված է 2-ից 7 տարեկան երեխաների համակողմանի զարգացմանն ու դաստիարակությանը: Մեր մանկապարտեզում այս ծրագրով զբաղվում են երկրորդ կրտսերից մինչև նախապատրաստական խումբ երեխաների հետ։
Ծրագրի նպատակները.
Պահպանել և բարելավել երեխաների առողջությունը; նրանց մեջ սովորություն ձևավորել Առողջ ապրելակերպկյանք;
Նպաստել յուրաքանչյուր երեխայի ժամանակին և լիարժեք մտավոր զարգացմանը.
Տրամադրել յուրաքանչյուր երեխայի նախադպրոցական մանկության շրջանը ուրախ և բովանդակալից ապրելու հնարավորություն:
«Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում» խմբագրությամբ Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Գերբովոյ, Տ.Ս. Կոմարովա, առաջին կրտսեր խմբեր(1,5 տարի - 3 տարի):
Ծրագրի նպատակները.
Նախադպրոցական մանկության երեխայի լիարժեք կյանքի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում.
Անհատի հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորում.
Մտավոր և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացում տարիքին և անհատական հատկանիշներին համապատասխան.
խաղային, ուսումնական, գեղարվեստական, շարժիչ, տարրական աշխատ.
AT ակադեմիական պլանՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը ուսուցման և կրթության ծրագրերին համապատասխան ներառում է հետևյալ դասարանները.
Մաթեմատիկական հասկացությունների, ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացում,
Խոսքի զարգացում, երաժշտական զարգացում,
Գրագիտության կրթություն, գեղարվեստական գործունեություն,
Ծանոթացում գեղարվեստական գրականություն, խորեոգրաֆիա,
Ծանոթություն շրջակա աշխարհի լողի հետ
Երեխաներին սովորեցնել երթևեկության կանոնները
Մանկավարժական գործունեությունը հիմնված է երեխայի հետ շփման անհատականության վրա հիմնված մոդելի վրա: Այսինքն՝ հաստատությունն իրականացնում է տարբեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման անհատական մոտեցում։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը պայմաններ է ստեղծել երեխաների և ուսուցիչների զարգացման համար. ուսումնական գործընթացի դիդակտիկ սարքավորումները և զարգացող միջավայրը գտնվում են մշտական հսկողության տակ:
Մանկապարտեզում ամբողջ մանկավարժական գործընթացը պայմանականորեն բաժանված է բլոկի 3 բաղադրիչների.
հատուկ կազմակերպված ուսուցում դասերի տեսքով.
մանկավարժների անհատական աշխատանք երեխաների հետ՝ կառուցված հանգիստ ձևով.
անվճար ինքնուրույն գործունեություներեխաներ.
Կանխատեսման գործառույթը հիմնված է ախտորոշման վրա (դրա կրկնությունները), որոնք ուղղված են գործունեության սկզբնական և վերջնական արդյունքների կանխատեսմանը, հաշվի առնելով երեխաների, ուսուցիչների հնարավորությունները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմանները: Ախտորոշումը համարվում է կարևոր բաղադրիչմանկավարժական գործընթաց. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կատարվում են «նախնական» և «վերջնական» ախտորոշումներ՝ համապատասխանաբար տարեսկզբին և վերջում։ Բոլորը ախտորոշիչ աշխատանքՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը լիովին տեղավորվում է անհատականության վրա հիմնված մոտեցման սխեմայի մեջ:
Աշակերտների առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում
Երեխաների առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, ֆիզիկական համապարփակ զարգացումը, մարմնի կարծրացումը հաստատության առաջատար գործունեությունից է, քանի որ երեխայի լիարժեք ֆիզիկական զարգացումն ու առողջությունը անհատականության ձևավորման հիմքն են:
Երեխաների ֆիզիկական առողջությունն անքակտելիորեն կապված է նրանց հոգեկան առողջության և հուզական բարեկեցության հետ: Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի համակարգը ներառում է բուժական և պրոֆիլակտիկ և առողջապահական միջոցառումներ։
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի սոցիալականացման մակարդակը մեծապես կախված է լիարժեք ֆիզիկական դաստիարակությունից: «Առողջ երեխան հաջողակ երեխա է» սկզբունքի հիման վրա թիմը անհնար է համարում լուծել սոցիալապես հարմարեցված անհատականություն կրթելու խնդիրը՝ առանց առողջապահական աշխատանքի միջոցառումների համակարգի ներդրման՝ երեխաների ֆիզիկական և հոգե-հուզական դաստիարակություն: Հետեւաբար, ներկայումս որպես առաջնահերթ ոլորտներից մեկը մանկավարժական գործունեությունառանձնանում է մանկապարտեզում առողջապահական միջավայրի ստեղծումը։
Մանկապարտեզում ստեղծվել է առողջապահական ծառայություն, որն ընդգրկում է՝ մանկաբույժ, նյարդաբան, դաստիարակ՝ մասնագետ (ֆիզկուլտուրա), ֆիզկուլտուրայի դաստիարակ։
Ծրագիրը ստեղծվել է ֆիզիկական զարգացումև երեխայի բարելավումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում.
Ծրագրի նպատակը.
Երեխայի առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում, օպտիմալ ամենօրյա ռեժիմի ստեղծում, որն ապահովում է երեխայի ՆՍ-ի հիգիենան, հարմարավետ ինքնազգացողությունը, նյարդահոգեբանական և ֆիզիկական զարգացումը։
Ամեն ամիս կազմվում է երեխաների ժամանցի պլան:
Ուսուցիչներն ապահովում են երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը՝ ըստ տարիքի և անհատական հատկանիշների, օգտագործում են երեխաների ֆիզիկական գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր.
Երեխաների հետ մանկապարտեզում ամեն օր իրականացվում են առավոտյան պարապմունքներ, օդի կարծրացում, շարժիչային և ռեկրեացիոն ֆիզիկական վարժություններ։ րոպե, ֆիզիկական վարժություններքնից հետո շաբաթական երկու անգամ ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ և պարապմունքներ լողավազանում։ Բացօթյա և փակ խաղեր.
Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների համար վեց ամիսը մեկ անգամ մարզադահլիճում անցկացվում են մարզական արձակուրդներ՝ ուսուցիչների և ծնողների մասնակցությամբ։ Տարին մեկ անգամ երեխաներն ու ծնողները մասնակցում են «Պապ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ» քաղաքային մարզական փառատոնին։ Տարին մեկ անգամ ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը 4-7 տարեկան երեխաների համար արձակուրդ է անցկացնում ջրի վրա։
Ամսական, մանկաբույժը ծախսում է ավելի մեծ երեխաների հետ և նախապատրաստական խմբեր«Առողջության օրեր» տարբեր թեմաներով՝ «Երկու աչք՝ երկու ադամանդ», «Բարձը լավագույն ընկերն է», «Վիտամինները մեր լավագույն ընկերներն են» և այլն։
Երեխաների ֆիզիկական զարգացումը տեղի է ունենում L.D.-ի օգնությամբ: Գլազիրինա «Ֆիզիկական կուլտուրա - նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» և T.I. Օսոկինա «Լողի ուսուցում մանկապարտեզում»
AT նախադպրոցականգործում է լոգոպեդական ծառայություն, այն ներկայացված է մանկավարժ-լոգոպեդներով։ Ծառայության աշխատանքն իրականացվում է երեք ուղղություններով.
Ծնողների հետ աշխատանք (խորհրդակցություններ ծնողների համար, կրթական աշխատանք, ծնողների հետ համագործակցության տարբեր ձևերի օգտագործում);
Կազմակերպչական և մանկավարժական աշխատանք (ձեր մասնագիտական փորձի ներկայացում քաղաքային և մարզային գործընկերներին մեթոդական ասոցիացիաներ, կանխարգելման եւ ախտորոշման վերաբերյալ ուսումնական աշխատանքների իրականացում խոսքի խանգարումներմանկավարժների համար):
Գ.Վ. Չիրկինա, Թ.Բ. Ֆիլիչևա «Լոգոպեդական աշխատանքի ծրագիրը երեխաների մոտ խոսքի հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացման հաղթահարման համար» և Գ.Վ. Չիրկինա, Թ.Բ. Ֆիլիչևա «Հաղթահարելու լոգոպեդական աշխատանքի ծրագիր ընդհանուր թերզարգացումխոսք երեխաների մեջ.
Մեր մանկապարտեզում գործում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական ծառայությունը։ Այն ներկայացնում են սոցիալական մանկավարժ և կրթական հոգեբաններ (2): Ծառայության աշխատանքն իրականացվում է երեք ուղղություններով.
Աշխատել երեխաների հետ (համակարգված անհատական,
Ծնողների հետ աշխատանք (խորհրդակցություններ ծնողների համար, կրթական աշխատանք, մասնակցություն, ելույթներ ծնողների հետ հանդիպումներին, ծնող-երեխա հարաբերությունների ուսուցում);
Կազմակերպչական և մանկավարժական աշխատանք (քաղաքային և մարզային մեթոդմիավորումների գործընկերներին ներկայացնել ձեր մասնագիտական փորձը, դաստիարակչական աշխատանք կատարել ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու, մանկավարժների համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգե-հուզական զարգացման վերաբերյալ):
Ուսուցիչ-հոգեբանները օգտագործում են Ն. Յակովլևայի «Հոգեբանական օգնություն նախադպրոցական տարիքի» ծրագրերը, աշխատանքային ծրագրերը անհանգստության շտկման, երեխային դպրոց պատրաստելու համար:
Երեխաների զարգացման մեջ կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գեղարվեստական և գեղագիտական ծառայությունը, այն ներկայացնում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երաժշտական ղեկավարները (3), պարուսույցի ուսուցիչը և գեղարվեստական գործունեության ուսուցիչը: Ծառայության աշխատանքն իրականացվում է երեք ուղղություններով.
Երեխաների հետ աշխատանք (անհատական, խմբային, ճակատային վարժություններերեխաների հետ, երեխաների մասնակցությամբ տոների, ժամանցի, ցերեկույթների կազմակերպում);
Ծնողների հետ աշխատանք (խորհրդակցություններ ծնողների համար, կրթական աշխատանք հանդիպումների, հյուրասենյակների, մրցույթների անցկացման, ցուցահանդեսների նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծնողների միջև);
Կազմակերպչական և մանկավարժական աշխատանք (տարբեր ցուցահանդեսների կազմակերպում, համագործակցություն թաղային, քաղաքային, մարզային մշակութային հաստատությունների հետ, փորձի փոխանցում տարբեր մեթոդական միավորումների գործընկերներին: Երեխաների և ուսուցիչների մասնակցություն շրջանային, քաղաքային, մարզային ստեղծագործական մրցույթներին և փառատոններին):
Արվեստի գործունեության մեջ ստեղծագործական զարգացումը տեղի է ունենում Գ.Ս. Շվայկո» Տեսողական գործունեությունմանկապարտեզում»
Մանկապարտեզում պարապմունքներն անցկացվում են երեխաների հետ՝ շաբաթական մեկ անգամ՝ ըստ «Էյ Բի Սի երթեւեկությունը«(երկրորդ կրտսեր խմբեր - նախապատրաստական) T.B. Sokolova» Ճանապարհի ABC. Տարին մեկ անգամ մասնակցում ենք «Ճանապարհային կանոնների նախադպրոցականներ-քարոզիչ» քաղաքային փառատոնին։
Նախապատրաստական խմբերի երեխաների հետ մանկավարժները անցկացնում են անվճար շրջանակներ.
«Հմուտ ձեռքեր» բնական նյութի հետ աշխատելու համար;
«Գաղափարների հավաքածու» բնական և թափոնների հետ աշխատելու համար.
«Կախարդական թելեր» iso-thread-ի հետ աշխատելու համար։
2010-2011 թթ ուսումնական տարին MDOU No 229 «Զարգացող մանկապարտեզ»-ի աշակերտների ավելի քան 50%-ը դարձել են տարբեր մակարդակների միջոցառումների մասնակիցներ և հաղթողներ.
«Ճագարը գնում է Պրահա» մանկական նկարների միջազգային փառատոն Պրահայում - «Ձմեռային Չեխիայի մեղեդին» (դեկտեմբեր) - անդամներ ;
«Ամանորի մոգություն» մանկական նկարների մարզային ցուցահանդես (դեկտեմբեր) - հաղթողներ ;
«Ֆորտունա-2011» մանկական էստրադային երգի կատարողների XIII տարածաշրջանային մրցույթ (փետրվար) - անդամներ ;
շրջանային մանկական սպորտային մրցույթ «Մենք հանդիպում ենք գարնանը» (մարտ) - հաղթողներ ;
Երթևեկության կանոնների քարոզիչների նախադպրոցականների ասոցիացիաների IV քաղաքային փառատոն «Նախադպրոցականները հանուն ճանապարհային անվտանգության» (մարտ) - հաղթողներ ;
Զավոդսկի շրջանի երեխաների և ուսուցիչների ստեղծագործական փառատոն «Սոլնեչնայա կաթիլներ -2011» - (ապրիլ) - անդամներ :
քաղաքային մինի ֆուտբոլի մրցաշար «Հաղթանակի գավաթ 2011» (մայիս) - անդամներ ;
Համառուսաստանյան արշավ «Բնապահպանական վտանգներից պաշտպանության օրեր» (մարտ-հունիս) - անդամներ
«Մանկապարտեզներ երեխաների համար» I համառուսաստանյան մրցույթի տարածաշրջանային փուլը «Եդինայա Ռոսիա» կուսակցության նախագծի շրջանակներում «Լավագույն մանկապարտեզի ուսուցիչ» անվանակարգում Պենկովա Ս.Ն. (նոյեմբեր) - տարածաշրջանային փուլի հաղթող I .;
«Մանկապարտեզներ երեխաների համար» համառուսաստանյան մրցույթ, «Եդինայա Ռոսիա» կուսակցության նախագծի շրջանակներում «Լավագույն մանկապարտեզի ուսուցիչ» անվանակարգում Պենկովա Ս.Ն. (դեկտեմբեր) - առաջինի հաղթող Համառուսաստանյան մրցակցություն«մանկապարտեզներ երեխաների համար»;
«Դեբյուտ - 2010» տարածաշրջանային մրցույթ Շախմանովա Գ.Վ. (նոյեմբեր-դեկտեմբեր) – մասնակից;
«Կեմերովոյի տարվա քաղաքացի - 2010» քաղաքային մրցույթ Shakina N.P. . «Նա կօգնի» անվանակարգում;
միջազգային մրցույթ «Ճագարը գնում է Պրահա» Ռեզնիչենկո Ժ.Վ. (դեկտեմբեր);
Բաց միջոցառումներ մանկավարժների, KRIPK-ի և PRO-ի ուսանողների համար «Տեսություն և պրակտիկա նախադպրոցական կրթություն» (հոկտեմբեր, նոյեմբեր, մարտ, մայիս);
Մեթոդական միավորումներ շրջանի ավագ մանկավարժների համար (դեկտեմբեր);
Մեթոդական միավորումներ քաղաքային լողի հրահանգիչների համար (սեպտեմբեր, փետրվար, մայիս);
Մեթոդական միավորումներ տարածաշրջանի երաժշտական ղեկավարների համար (սեպտեմբեր, նոյեմբեր, փետրվար, մայիս);
Մեթոդական միավորումներ ավագ խմբերի մանկավարժների համար (մարտ);
Մեթոդական միավորումներ վաղ տարիքային խմբերի մանկավարժների համար (սեպտեմբեր - մայիս).
Տարվա ընթացքում MDOU No 229 «Համակցված տիպի մանկապարտեզը» համագործակցել է քաղաքի հետևյալ սոցիալ-մշակութային հաստատությունների հետ.
