Ե. Վ.Բելենկայա

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԿԱՐԻԵՐԱ ԵՎ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԱՃԸ ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ.

Աշխատանքը ներկայացնում է Հարավային դաշնային համալսարանի մանկավարժական ինստիտուտի կրթության կառավարման բաժինը։

գիտական ​​խորհրդատու- Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Լ.Մ.Սուխորուկովա

Հոդվածը նվիրված է մասնագետների պատրաստման սոցիալ-մշակութային նոր պայմանների ըմբռնմանը շարունակական կրթություն. Խնդիրը Բացահայտված մասնագիտական ​​զարգացումանհատականությունը որպես մասնագիտական ​​աճի անհատական ​​հետագիծ: Հեղինակը դիտարկում է ուսուցչի զարգացման գործընթացի որոշ մոտեցումներ, առանձնացնում է մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, կադրային քաղաքականության մեթոդները:

Հոդվածում վերլուծված են շարունակական կրթության մասնագետների պատրաստման նոր սոցիալ-մշակութային պայմանները։ Մարդու մասնագիտական ​​կայացման խնդիրը բացահայտվում է որպես մասնագիտական ​​աճի անհատական ​​հետագիծ։ Հեղինակը դիտարկում է ուսուցիչների զարգացման գործընթացի որոշ մոտեցումներ և առանձնացնում մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները և կադրային քաղաքականության տեխնիկան:

Գիտնականներն ընդգծում են մարդու մասնագիտական ​​զարգացման փուլերի և փուլերի անհավասարությունը՝ այն անվանելով որպես. անհատական ​​հետագիծմասնագիտական ​​աճ.

Ե՞րբ է սկսվում կարիերան: Մեկ պատասխան չկա. Ոմանք կարծում են, որ կարիերան սկսվում է մասնագիտացված ուսումնական հաստատության ավարտից, մյուսները `իրական աշխատանքի սկզբից, մյուսները` գործատուի հետ հարաբերությունների ի հայտ գալուց կամ առաջին աշխատանքային գրքույկի ստացումից:

Մեր երկրում բոլորովին վերջերս «կարիերա» բառն օգտագործվում էր բացասական համատեքստում, «կարիերիստները» մեր գրականության մեջ բացասական կերպարներ էին, մինչդեռ Արևմուտքում այս հասկացությունը սովորաբար օգտագործվում է (ԱՄՆ-ում կարիերայի ուղղորդումը հաճախ անվանում են կարիերայի հոգեբանություն):

AT լայն իմաստովկարիերան սահմանվում է որպես մարդու զարգացման փուլերի ընդհանուր հաջորդականություն կյանքի հիմնական ոլորտներում (ընտանիք, աշխատանք, ժամանց): Միևնույն ժամանակ, կարիերան ներկայացված է սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի դինամիկայով, կարգավիճակ-դերային բնութագրերով, անհատի սոցիալական գործունեության ձևերով: «Կարիերա» հասկացության էական բաղադրիչը առաջընթացն է, այսինքն՝ առաջ շարժվելը, և որքան արագ է ընդհանուր շարժումը, այնքան ավելի վտանգավոր է դանդաղումը և այնքան անհրաժեշտ է, որ մարդն իրեն պատրաստի ապագա իրադարձություններին հանդիպելու համար: Այստեղից ձևավորվում է կարիերայի ըմբռնումը որպես անձի ակտիվ առաջխաղացում՝ յուրացնելու և կատարելագործելու կյանքի ձևը, որն ապահովում է դրա կայունությունը հասարակական կյանքի հոսքում։

Մասնագիտական ​​զարգացումը սերտորեն կապված է անհատական ​​զարգացման հետ։ Ուսուցիչը դաստիարակում է առաջին հերթին իր անհատականությամբ, քանի որ, ինչպես հիններն էին ասում, չես կարող տալ այն, ինչ չունես։ Բայց կարևոր է նաև տեխնոլոգիական բաղադրիչը՝ եթե տիրապետես մանկավարժական տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի, ապա ստեղծագործելու համար տարածք կազատես։ Պրոֆեսիոնալ ինքնավարություն

վերապատրաստումը չի խլում ռեսուրսները (էներգիան և ժամանակը), այլ, ընդհակառակը, հարստացնում է, քանի որ որքան ուժեր և նյարդեր են խլում սկզբում կարգապահության, ուսումնական ժամանակի գրագետ բաշխման, կազմակերպման հետ կապված նույն խնդիրները: սեփական մեթոդական աշխատանքը.

Հաջողակ կարիերան մեծապես կախված է նրանից, թե մարդն ինչքանով է ճիշտ կատարել իր մասնագիտական ​​ընտրությունը, ավելի ճիշտ՝ որքանով է հաջողվել նրա մասնագիտական ​​ինքնորոշումը։

Պետք է տարբերակել «մասնագիտական ​​ինքնորոշում» և «մասնագիտական ​​ընտրություն» հասկացությունները։ Մասնագիտական ​​ընտրությունը ազդում է միայն կարճաժամկետ վրա, այն կարող է իրականացվել ինչպես որոշակի հետևանքներով, այնպես էլ առանց հաշվի առնելու: որոշումը(Է. Ի. Գոլովախա): Ջ. Սուպերը կարծում է, որ կյանքի (կարիերայի) ընթացքում մարդը ստիպված է լինում կատարել բազմաթիվ ընտրություններ, այսինքն՝ կարիերան ինքնին «այլընտրանքային ընտրություն է»։ Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը ինքն իր վրա անհատական, նպատակաուղղված աշխատանքի արդյունք է, գիտական ​​և մեթոդական ներուժի անընդհատ բարձրացում։ Ժամանակակից ուսուցիչ լրացուցիչ կրթությունպետք է առաջին հերթին ուղղված լինի երեխաներին, ունենա հաղորդակցական հատկություններ, կարեկցանք, ձգտում գործընկերային հարաբերությունների իրենց աշակերտների հետ. տիրապետել բավարար գիտելիքներ հեղինակային կրթական ծրագիր մշակելու համար. իրենց գործունեության մեջ մանկավարժական տարբեր միջոցներ և տեխնիկա, նորարարական տեխնոլոգիաներ օգտագործելու ունակություն. տիրապետել տեխնիկային հետազոտական ​​աշխատանք, դրա կազմակերպումն ու վերլուծությունը՝ Չ.

Տարբեր տեսություններում մասնագիտական ​​զարգացումօգտագործվում են ինքնորոշման հասկացության լայն տեսականի՝ սոցիոլոգիական, կառուցվածքային-հոգեվերլուծական (Symonds), գործոն-վերլուծական (J. Gilford: Self-concept as the summary of the patterns), ֆենոմենոլոգիական (Comb, Neubauer: Self-conceptual):

tion որպես վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ սեփական ճակատագրի տեսանկյունից:

Ներքին գիտնականների աշխատություններում՝ Մարալովա Վ. Գ., Միտինա Լ. Մ., Բորիտկո Ն. Մ., Դրուժիլովա Ս. Ա., Սմոլովա Լ. Վ., Կլիմովա Է. Զարգանում են նաև հետաքրքրությունները, հակումները, մտադրությունները, մասնագիտական ​​ճիշտ ընտրությունը և հետագա մասնագիտական ​​զարգացումը

Ա.Կ. Մարկովան առանձնացնում է պրոֆեսիոնալիզմի հետևյալ մակարդակները4.

Նախապրոֆեսիոնալիզմ (մարդն արդեն աշխատում է, բայց չունի իսկական մասնագետի որակների ամբողջական փաթեթ);

Պրոֆեսիոնալիզմ (մարդը պրոֆեսիոնալ է, այսինքն՝ աշխատում է կայուն և անում է այն ամենը, ինչ իրենից պահանջվում է);

Սուպերպրոֆեսիոնալիզմ (ստեղծագործականություն, անձնական զարգացում, այն, ինչ կոչվում է «ակմե» - մասնագիտական ​​նվաճումների գագաթնակետ);

Ոչ պրոֆեսիոնալիզմ, կեղծ պրոֆեսիոնալիզմ (արտաքուստ բավականին ակտիվ, բայց միևնույն ժամանակ կա՛մ շատ է «ամուսնանում» իր աշխատանքում, կա՛մ ինքն է ստորացնում որպես մարդ);

Հետպրոֆեսիոնալիզմ (մարդը կարող է պարզվել որպես «նախկինում պրոֆեսիոնալ», «նախկին պրոֆեսիոնալ» կամ կարող է դառնալ այլ մասնագետների խորհրդատու, ուսուցիչ, մենթոր):

Լրացուցիչ կրթության նպատակն է նպաստել և օգնել մարդուն յուրացնելու մշակութային ինքնորոշման, ինքնիրացման և ինքնվերականգնման մեթոդները, օգնել հասկանալու մարդուն ինքն իրեն: Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ - առանցքային մարդերիտասարդ քաղաքացու ձևավորման, նրա սոցիալականացման, զարգացման գործում ստեղծագործականություն, միանալով գեղեցկության աշխարհին։ Ուստի շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը լինի առանձնահատուկ և եզակի անձնավորություն՝ օժտված մասնագիտական ​​բարձր հմտություններով։

Մանկական ստեղծագործության տանը մեթոդական աշխատանքի հիմնական խնդիրներից մեկը շարունակական կրթության և ինքնակրթության նախագծված համակարգի շրջանակներում ուսուցիչների մշտական ​​մասնագիտական ​​և ստեղծագործական աճի համար պայմանների ստեղծումն է:

Այս խնդիրն իրականացվում է երեք ուղղություններով՝ վերապատրաստում (վերապատրաստում և խորացված ուսուցում) լրացուցիչ հաստատություններում մասնագիտական ​​կրթություն; ուսուցում հաստատության ներսում (սեմինարների համակարգ, սեմինարներ, խորհրդատվություններ և այլն); վերապատրաստում ըստ անհատական ​​պլանների, նախագծերի.

Մեթոդաբանական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս առաջադեմ ուսուցման առաջին երկու ոլորտների բավարար զարգացումը: Նշված իրավիճակի հետ կապված համապատասխան կրթական տարածքԼրացուցիչ կրթության հաստատություններն ուսուցչի որակավորումը բարձրացնելու նպատակով մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման խնդիրն է՝ նորարարական և փորձարարական աշխատանքի միջոցով արհեստավարժ և ստեղծագործական ունակություններ զարգացնելու նպատակով։

Հայտնի է, որ անձի կողմից սեփական մասնագիտական ​​և անձնական փորձի հիման վրա ստացած կրթությունը խորացված ուսուցման ամենաարդյունավետ ձևն է։ Մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի առավելագույն անհատականացման օգտագործումը յուրաքանչյուր ուսուցչի թույլ է տալիս հարմարեցնել իր մասնագիտական ​​հմտությունները և ստեղծագործական մակարդակը սեփական ձեռքբերումներին և առկա խնդիրներին համապատասխան, հնարավորություն է տալիս մշակել կամ անհատական ​​ինքնակրթական ծրագրեր, կամ կենտրոնանալ նախագծի վրա: տեխնոլոգիաներ 2.

Երեխաների ստեղծագործության տանը փորձարկվել է ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի ծրագիր։ Նրա հիմնական նպատակըուսուցչի ընդգրկումն էր առկա գիտելիքների և փորձի հիման վրա ստեղծագործական որոնման իրավիճակում:

Մեթոդական աշխատանքԾրագրի իրականացումը ներառում է մի քանի փուլ. Առաջինը թույլ է տալիս ուսուցչին որոշել իր համար բուն խնդիրը, ընտրել ինքնակրթության վրա անհատական ​​աշխատանքի մեթոդներ: Անհրաժեշտության դեպքում ձևավորվում են ստեղծագործական խմբեր։ Երկրորդ փուլում անհրաժեշտ է ուսուցիչներին պատրաստել ինքնակրթության տեխնոլոգիա: Դրա համար նախատեսված է սեմինարների, քննարկումների, բիզնես խաղերի, կոնֆերանսների ցիկլ, որոնք անցկացվում են ինչպես ընդհանուր թիմով, այնպես էլ առանձին խմբերով։ Երրորդ փուլում ուսուցիչներին հնարավորություն է տրվում ցուցադրել սեփական ձեռքբերումները։ Օրինակ՝ մանկավարժական խորհրդում ելույթ ունենալը, նախագիծը թիմին ներկայացնելը, ձեր նախագիծը հանրային քննության ներկայացնելը։

Անհատական ​​կրթական ծրագրի բովանդակությունը որոշելու համար ուսուցիչներին առաջարկվում է հետևյալ ալգորիթմը. Առաջին քայլը ձեր սեփական աշխատանքային փորձի վերլուծությունն է մասնագիտական ​​գործունեությունուսուցիչ, նպատակներ, խնդիրներ, կիրառական մեթոդներ, գործունեության արդյունքներ. Վերլուծությունների հիման վրա ուսուցիչը որոշում է ինքնակրթության թեման: Դրան հաջորդում է անհատական ​​ուղու զարգացումը, որը ներառում է աշխատանք մեթոդական գրականության վրա, հաճախել գործընկերների պարապմունքներին, մասնակցել գործնական սեմինարի և այլ տեսակի աշխատանքներ:

Այսպիսով, ծրագրի վրա աշխատանքը ներառում է խնդրի առաջադրման, նպատակների և խնդիրների սահմանման քայլերը, խնդիրների լուծման ուղիները. ռեսուրսների ապահովում, ակնկալվող արդյունքներ, արդյունքների ստուգման ուղիներ, կանխատեսված «մինուսներ» և դրանց վերացման միջոցներ։

Դրան հաջորդում է աշխատանքի արդյունքների ներկայացումը ԲԿ, մեթոդական խորհրդի, մանկավարժական խորհրդի նիստում։ Դա կարող է լինել նաև ստեղծագործական զեկույց մանկավարժական խորհուրդներից մեկում և ինտեգրված դաս, կամ բաց արտադպրոցական գործունեությունև այլն։

Ուսուցիչների ինքնակրթության մոտիվացիան, նրանց ընդգրկումը ստեղծագործական որոնման իրավիճակում սկսվում է մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների և մասնագիտական ​​դժվարությունների ախտորոշմամբ։ Անգամ մինչև ինքնակրթության թեմայով անհատական ​​աշխատանքի պլան կազմելը, նախագծի թեման, կազմակերպվում են հանդիպումներ, ընտրված խնդիրների քննարկում։ Այս աշխատանքին ակտիվորեն մասնակցում է հոգեբանը՝ ուսուցիչներին փոխանցելով ինքնագնահատման հմտությունները, ախտորոշելով նրանց գործունեության արդյունքները։ Նման աշխատանքի հետևանքը ուսուցչի կողմից պրոֆեսիոնալիզմի և ստեղծագործականության զարգացման մեթոդների ընտրությունն է: Հարկ է նշել, որ ծրագիրը կարող է լինել և՛ անհատական, և՛ խմբակային՝ կախված նպատակից և խնդիրներից, աշխատանքի ծավալից։ Նրանք կարող են տարբերվել միմյանց միջև և տևողությամբ, հետևաբար ուսուցիչների ընտրությամբ տեղի են ունենում միջանկյալ շնորհանդեսներ և ստացված արդյունքների քննարկումներ. մեթոդական ասոցիացիաներ, ստեղծագործական խմբերի հանդիպումներ.

Այսպիսով, ձևավորվում է ուսուցիչների համատեղ ստեղծագործական համակարգ՝ հագեցած որակական իմաստով։ Կարևոր է, որ Մանկապատանեկան ստեղծագործության տան մեթոդիստները, ուսուցիչների աշխատանքը ծրագրի ստեղծման ժամանակ կազմակերպելիս, հանդես չգան որպես վերահսկիչ, այլ օգնեն ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել, հետևաբար մեթոդիստների հիմնական գործունեությունն է. խորհրդատվություն աշխատանքի ցանկացած փուլում, մեթոդական աջակցություն կազմակերպման գործում ծրագրի գործողություններըՈւսուցիչների միջանկյալ հանդիպումների, շնորհանդեսների և արդյունավետ աշխատանքի համար պայմանների ստեղծում, նախագծերի որակական գնահատման փորձաքննության կազմակերպում։

Տեսական աղբյուրների վերլուծության հիման վրա մենք առանձնացրել ենք մեծահասակների կրթության որակի ապահովման անդրագոգիկ պայմաններ։ Կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները ներառում են` ուսուցման անհատականություն, ուսուցման ճկունություն, ներքին բացություն, ուսուցման կոմպակտություն և արագություն, հարմարվողականություն: Ուսումնական մեթոդ

Ֆիզիկական պայմանները նախ ենթադրում են չափահաս ուսանողների ուսումնամեթոդական նյութերով ապահովում, երկրորդ՝ չափահաս ուսանողի լիազորված մոտեցում սեփական ուսուցման գործընթացին:

Կենտրոնական հարցերմեծահասակների ուսուցման հոգեբանություն - չափահասի խնդիրը որպես ուսուցման առարկա, անհատականության-մոտիվացիոն մեխանիզմների խնդիր, որոնք որոշում են հոգեբանական առանձնահատկություններ ուսումնական գործունեությունմեծահասակները. Հոգեբանական պայմանները ենթադրում են այնպիսի իրավիճակի ստեղծում, երբ չափահաս աշակերտը, երբ համեմատում է առաջադրված նպատակներն ու կրթական գործունեության ակնկալվող արդյունքները, ունենում է ներքին հակասություններ՝ որպես զարգացման աղբյուր, որը կնպաստի անձնական և մասնագիտական ​​աճին:

Մեծահասակի ուսումնական գործընթացի գիտական ​​վերլուծությունը՝ որպես ուսուցման առարկա, իրականացվում է ստորադաս մակարդակներում՝ անձնական, գործունեություն-դերային և ընթացակարգային:

Հետդիպլոմային կրթության համակարգի չափահաս ուսանողի պատրաստակամության անձնական մակարդակը սեփական ուսուցման որակն ապահովելու համար բնութագրվում է այնպիսի չափանիշներով, ինչպիսիք են ուսուցման մոտիվների առկայությունը, որը սերտորեն կապված է անձնական և մասնագիտական ​​կրթական կարիքների հետ, և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու սուր անհրաժեշտություն.

Հետդիպլոմային կրթության համակարգի չափահաս ուսանողի կրթության որակը բարելավելու պատրաստակամության ակտիվ-դերային մակարդակը բնութագրվում է հետևյալ տիպի չափանիշներով. և ինքնակրթություն; նպատակի սահմանում, անհրաժեշտ գիտելիքների որոնում, հմտությունների, կարողությունների և որակների ձևավորում. փորձի կուտակում՝ որպես ուսուցման աղբյուր.

Ուսուցման տեխնոլոգիայի հիմնական տարրերից մեկը՝ ըստ անդրագոգիական

մոդելը կրթական գործընթացի պլանավորումն է, որում հիմնական դերը խաղում է հենց ուսանողը, իսկ մեթոդիստը հանդես է գալիս որպես ուսուցիչ և ուսուցման աղբյուր:

Ուսուցիչները կարծիք հայտնեցին, որ հաստատությունում անցկացվող հոգեբանական կուլտուրայի դասերը նպաստում են թիմի համախմբվածությանը, պայմաններ են ստեղծում միմյանց հետ նոր բարձրակարգ հարաբերությունների ձևավորման համար։ Ստեղծագործական խմբի հանդիպումները նպատակահարմար է անցկացնել հետևյալ սխեմայով` դասի վերլուծություն նախկինում անցկացված թեմայով; պլանավորում նոր թեմա, թեմայի արդիականության քննարկում; «խաղում» է նոր դաս. Միևնույն ժամանակ, հոգեբանը հանդես է գալիս որպես դասերի խորհրդատու, իսկ ուսուցիչները կիսում են իրենց փորձը «հոգեբանական մշակույթի դասեր» անցկացնելու հարցում, որն օգնում է ընդլայնել քննարկմանը մասնակցող ուսուցիչների մասնագիտական ​​սահմանները:

Դասընթացների անցկացումը ներառում է աշխատանքի խմբակային ձև՝ օգտագործելով հետևյալ մեթոդները. դերային խաղեր, վարժություններ, քննարկումներ, հեքիաթներ, զրույցներ, հարցադրումներ, փորձառական ուսուցում, անհատական ​​և հավաքական նկարչություն։

Դիմում ժամանակակից տեխնոլոգիաներմանկավարժական ինքնակրթության կազմակերպման մեջ հանգեցնում է ուսումնական հաստատությունում հատուկ մեթոդաբանական տարածքի առաջացմանը, որը նպաստում է ավելին Բարձրորակկրթություն.

Երեխաների լրացուցիչ կրթությունը կարելի է համարել ընտրությամբ կրթության տեսակներից մեկը, քանի որ արդյունավետ միջոցսոցիալական, իսկ հետագայում, հնարավոր է, ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշում։

Հայտնի է, որ բովանդակությունը հանրակրթականերեխաները կառուցված են ուսուցիչների ցանկության հիման վրա՝ պարզեցնելու ուսանողների պատկերացումները շրջապատող աշխարհը,

իրերի, իրադարձությունների, երևույթների աշխարհում մարդու տեղի մասին։

իրենց գործունեության մեջ զարգացնել իրերի, իրադարձությունների, երևույթների գոյություն ունեցող աշխարհում իրենց համար հարմար անիմացիոն կարգը և հարմարեցնել կամ կազմակերպել իրավիճակներ՝ իրենց անհատականությանը համապատասխան: Նման ազատ գործունեության գործընթացում, անհատականության գծերըմարդու վարքագիծը որոշակի իրավիճակներում, բացահայտել Անձնական որակներորոշակի բարոյական արժեքներ մշակվում և ընկալվում են մշակութային որոշակի ավանդույթներին համապատասխան։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը հնարավորություն ունի ազդելու ուսանողների լրացուցիչ կրթության արդյունքների վրա միաժամանակ մի քանի ոլորտներում. սոցիալական գործողությունսիրողական ներկայացումների կառուցվածքի փոփոխության միջոցով (օրինակ՝ երիտասարդական կազմակերպության առաջնորդ-կենտրոն «Գանձերի կղզի» սոցիալապես ակտիվ երեխաների համար, դպրոց «Հաջողություն» ավագ դպրոցի աշակերտների համար), մշակութային նոր նորմերի ընդգրկում (օրինակ՝ Անհատի հոգեբանական մշակույթի դասերի զարգացում և օրգանական ներդրում կրթական գործընթացում):

Լրացուցիչ կրթության որակի բարձրացման խնդիրն ունի մի քանի ասպեկտներ, որոնք ուշադրություն են պահանջում։ Մի կողմից՝ անհրաժեշտ է բարելավել մանկավարժական գործունեության որակը, որը կապված է ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության հետ, մյուս կողմից՝ ուսումնական գործընթացի նպատակային գիտամեթոդական աջակցությունը։

Լրացուցիչ կրթության որակի վառ ցուցանիշ է մանկավարժական գործունեության բոլոր առարկաների (ուսուցիչների) և արտադպրոցական գործունեության (ուսանողների) ստեղծագործական գործունեությունը:

Լրացուցիչ կրթության համակարգը մշտական ​​թարմացման կարիք ունի

նույնիսկ աշխատանքի այնպիսի ավանդական ձևեր, ինչպիսիք են ժամադրության տոները, մրցութային և համերգային ծրագրերը, ընտանեկան արձակուրդները: Անընդհատ փոփոխվող հետաքրքրություններ և աճ կրթական կարիքներըԸնտանիքները գրեթե յուրաքանչյուր մանկավարժի ստիպում են ընդունել տեխնոլոգիական աջակցության անհրաժեշտությունը:

Սովետական ​​շրջանի մանկապատանեկան ստեղծագործության տանը իրականացման հարցեր մանկավարժական տեխնոլոգիաներԵրեխաների հոգևոր զարգացման և սոցիալական ինքնորոշման նպատակով ստեղծագործական միավորումների գործունեության մեջ արդեն մի քանի տարի դիտարկվում է. մեթոդական խորհուրդներ, մեթոդական միավորումներ։ Արդյունքում նշվել է կիրառվող մանկավարժական տեխնոլոգիաների շրջանակի զգալի ընդլայնում՝ վկայելով լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության բարձրացման մասին։

Նշվում են դրական միտումներ. կրթական գործընթացի անհատական ​​կողմնորոշման վրա հիմնված տեխնոլոգիաների գերակշռում; գործունեության տեսական դրույթների, անհատականության վրա հիմնված և մշակութային մոտեցումների հիման վրա մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործումը. բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիայի ներդրում; գիտական ​​խորհրդատուի և գործող ուսուցչի փոխազդեցությունը մանկավարժական տեխնոլոգիայի նկարագրության մեջ:

Մշակված համակարգ մեթոդական ուսուցումիսկ ուսուցիչների մասնագիտական ​​ինքնակրթությունը թույլ է տալիս օբյեկտիվ և արագ գնահատել ուսումնական գործընթացի վիճակը, դրա պայմաններն ու արդյունավետությունը՝ նպաստելով ուսուցիչների մասնագիտական ​​և անձնական աճին լրացուցիչ ուսումնական հաստատության համատեքստում:

ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

1 Robotova A. S., Leontyeva T. V., Shaposhnikova I. G. et al. Մանկավարժական գործունեության ներածություն: Մոսկվա: Ակադեմիա, 2000. Գլուխ 6.3.

2 Guseva A. S., Iglin V. A., Lytov B. V. և ուրիշներ Ծառայողական կարիերա. Մ., 1998:

3 Bityanova N. R. Անհատականության ինքնազարգացման խնդիրը հոգեբանության մեջ. Վերլուծական ակնարկ. Մ., 1998:

4 Մարկովա A.K. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն. Մոսկվա: Գիտելիք, 1996 թ.

Երեխաների լրացուցիչ կրթության քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Չեբոկսարի քաղաքի «Ռոստոկ» մանկապատանեկան ստեղծագործության զարգացման կենտրոն Չուվաշի ՀանրապետությունԼրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կատարելագործումն այսօր անհրաժեշտություն է

ռազմավարական նպատակ հանրային քաղաքականությունԿրթության ոլորտում հայտարարվել է որակյալ կրթության մատչելիության բարձրացում՝ տնտեսության նորարարական զարգացման պահանջներին և հասարակության ժամանակակից կարիքներին համապատասխան։ Այս նպատակին հասնելու համար, որպես առաջնահերթություններից մեկը՝ առաջարկվում է «ապահովել կրթական ծառայությունների որակը և կառավարման արդյունավետությունը. կրթական կազմակերպություններներառյալ դպրոցականների համար լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացումը, վաղ մանկության զարգացման ծառայությունների մատուցման ձևերի ընդլայնումը և. նախադպրոցական կրթություն(յուրաքանչյուր երեխայի համար երկամյա նախադպրոցական կրթության ապահովում), ծառայությունների զարգացում վաղ կրթությունև խորհրդատվություն երեխաներ ունեցող ընտանիքների համար:

«Ինչպես ոչ ոք չի կարող ուրիշին տալ այն, ինչ ինքը չունի, այնպես էլ նա չի կարող զարգացնել, կրթել և կրթել ուրիշներին, ովքեր ինքը զարգացած, կրթված և կրթված չէ»: Ա. Դիեստերվեգը գրել է, նկատի ունենալով ուսուցչին. «Նա կարող է իրականում կրթել և կրթել միայն այնքան ժամանակ, քանի դեռ ինքն է աշխատում իր սեփական դաստիարակության և կրթության վրա»:

Ուսուցիչը պետք է ունենա որոշակի գիտելիքներ Ուսուցիչը պետք է ունենա որոշակի գիտելիքներ Ընդհանուր մշակույթ, լայն մշակութային հայացք Լրացուցիչ կրթության պրոֆիլի հիմնական ծրագրի իմացություն Մանկավարժական տեխնոլոգիաների և նորարարությունների իմացություն Երեխաների և դեռահասների դաստիարակության և դաստիարակության մեթոդների իմացություն Զարգացման հոգեբանության իմացություն Ախտորոշման տեխնիկայի իմացություն Ուսանողների անհատական ​​հատկանիշների իմացություն

ՊՐՈՖԵՍԻՈՆԱԼ ՈՒՍՈՒՑԻՉԸ ՏԱՐԲԵՐԱԿՎՈՒՄ Է ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԸ ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄ Է Սերը երեխաների հանդեպ, բաց լինելն ուրիշի դիրքն ընդունելու համար (մեծահասակ և երեխա) և հավատ աշակերտների ուժեղ կողմերի և կարողությունների նկատմամբ Սեր երեխաների նկատմամբ, բացություն ուրիշի դիրքն ընդունելու համար (մեծահասակ և երեխա) և հավատ ուսանողների ուժերի և կարողությունների նկատմամբ Հետաքրքրություն երեխայի ներաշխարհի նկատմամբ Հետաքրքրություն երեխայի ներաշխարհի նկատմամբ Իրենց գործողությունները, արարքները, մտադրությունները, հետաքրքրությունները իրենց աշակերտների շահերի հետ անընդհատ կապելու ցանկություն. , գործողություններ, մտադրություններ, հետաքրքրություններ իրենց աշակերտների շահերով Գեղեցկության արժեքը, ներդաշնակությունը՝ գեղագիտական ​​կողմնորոշում Գեղեցկության արժեքը, ներդաշնակությունը՝ էսթետիկ կողմնորոշում Բարոյականություն, բարոյական պատասխանատվության զգացում, պարտք, քաղաքացիություն Բարոյականություն, բարոյական պատասխանատվության զգացում, պարտականություն , քաղաքացիություն Կրթական գործունեության նկատմամբ դրական կողմնորոշում (ուսուցման և կրթության միասնություն) Դրական կողմնորոշում կրթական գործունեության նկատմամբ (ուսուցման միասնություն). և կրթություն) Ստեղծագործականությունը մանկավարժական գործընթացում Ստեղծագործությունը մանկավարժական գործընթացում Սեր սեփական մասնագիտության հանդեպ Սեր դեպի իր մասնագիտությունը Գիտելիքի փոխանցման անհրաժեշտությունը Գիտելիքի փոխանցման անհրաժեշտություն Ինքնակրթություն և ինքնակատարելագործման ցանկություն, ինքնազարգացում, սեփական կարողությունների և կարողությունների բացահայտում և զարգացում. Ինքնակրթություն և ինքնակատարելագործման, ինքնաիրականացման, սեփական կարողությունների և կարողությունների բացահայտում և զարգացում ցանկություն:

«Կոմպետենտ» բառը գալիս է լատ. կոմպետենտիս - տեղին, տեղին, ընդունակ: Մասնագիտական ​​կոմպետենտությունը հատկանշական է «Կոմպետենտ» բառը գալիս է լատ. կոմպետենտիս - տեղին, տեղին, ընդունակ: Մասնագիտական ​​իրավասությունը մասնագիտության պահանջներին համապատասխանության աստիճանի բնութագիր է. իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառելու ընդգծված կարողություն, մշտական ​​մասնագիտական ​​աճի և առաջադեմ վերապատրաստման կարողություն, մասնագիտական ​​աշխատանքում ինքնաիրացում: Իրավասությունը անբաժանելի է: Հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության մասնագիտական ​​գործունեության բաղադրիչի ձևավորման կարևոր չափանիշը ուսուցչի ինքնուրույն լուծելու կարողությունն է. մանկավարժական իրավիճակներնպաստել ուսանողի անձնական զարգացմանը. Իրավասությունը անբաժանելի հատկանիշ է, որն արտացոլում է մասնագետների բիզնեսը և անձնական որակները: Սա հաջողությամբ գործելու, գիտելիքի, հմտությունների, փորձի վրա հիմնված գործունեության որոշակի տեսակի խնդիրներ լուծելու ունակություն է: Հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության մասնագիտական-գործունեության բաղադրիչի ձևավորման կարևոր չափանիշը մանկավարժական իրավիճակները ինքնուրույն լուծելու ուսուցչի կարողությունն է՝ նպաստելով ուսանողի անձնական զարգացմանը: Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը ներառում է ուսուցչի աշխատանքի երեք բաղադրիչների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը՝ 1) մանկավարժական գործունեություն, 2) մանկավարժական հաղորդակցություն, 3) ուսուցչի անձնական զարգացում։

Գնոստիկական հմտություններ. Ինքնակրթության միջոցով սեփական գիտելիքները համակարգված համալրելու կարողություն Գործընկերների փորձն ուսումնասիրելու միջոցով գիտելիքները համակարգված ընդլայնելու կարողություն. զարգացման ակտիվության մակարդակը. Ուսումնական ծրագրերը, ձեռնարկները, ուսումնական միջոցները մեթոդաբար վերլուծելու և գործնականում գնահատելու և դրանք ստեղծագործաբար օգտագործելու ունակություն.

Կառուցողական հմտություններ. Կառուցողական հմտություններ. Ընտրելով ուսանողների հետ աշխատելու լավագույն մեթոդներն ու եղանակները՝ հաշվի առնելով ընդհանուր և հատուկ նպատակները։ մանկավարժական գործընթացԸնտրություն և դեղաքանակ պահանջվող նյութհաշվի առնելով ուսանողների զարգացման մակարդակը. ( կրթական ծրագիր) անելու ունակություն ուսումնական նյութհասանելի է ուսանողներին. Նյութի յուրացումն ու մակարդակը վերահսկելու ուղիների որոշում Նյութի յուրացումն ու հմտությունների ձևավորման մակարդակը վերահսկելու ուղիների որոշում. Որոշակի տեսակի գործունեության մեջ ուսանողների հնարավոր դժվարությունները կանխատեսելու, աշխատանքի ձևերը համապատասխանաբար ընտրելու ունակություն: ռացիոնալ բաշխում տարբեր տեսակներգործունեությունը ժամանակի ընթացքում:

Դիզայնի հմտություններ. Դաստիարակչական և կրթական աշխատանքի համակարգի պլանավորում Ուսանողների հետ աշխատանքի պլանավորում՝ հաշվի առնելով ախտորոշման արդյունքները. յուրաքանչյուր աշակերտ և թիմը, որպես ամբողջություն, վերապատրաստման ծրագրի բաժիններ են դասավանդվող գործունեության տեսակի համար

Հաղորդակցման հմտություններ:. Ուսանողների հետ շփումներ հաստատելու և պահպանելու կարողություն.. Գործընկերների հետ շփումներ հաստատելու և պահպանելու կարողություն.. Ծնողների հետ շփումներ հաստատելու և պահպանելու կարողություն. Ուսուցչական անձնակազմում փոխհարաբերություններ ստեղծելու, համագործակցելու ունակություն, դիմացինին լսելու և լսելու ունակություն, նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն, հուզական աջակցություն ցուցաբերելու ունակություն, հակամարտությունները կանխելու և լուծելու կարողություն:

Ինչ կարող է լինել ինքնակրթության արդյունքները. - առարկայի դասավանդման որակի բարելավում, որը կորոշի ուսանողի ուսուցման արդյունավետությունը; - նոր ձևերի, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների մշակում. - արտադրություն ուղեցույցներմանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման մասին; - մշակում և իրականացում բաց դասեր; - մանկավարժական զարգացումների հավաքածուների ստեղծում. - ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ փորձի ընդհանրացում.

ՄԱՍՆԱԳԵՏԻ ՄԱՍՆԱԳԵՏ ԵՎ ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿ.

Ս.Ա.Իսաևա, Ա.Վ.Զիրյանովա

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ.

Հոդվածը նվիրված է խորացված ուսուցման համակարգում լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման խնդրին: Քննարկվող հարցի արդիականությունը որոշվում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման մակարդակի պահանջների բովանդակության թարմացման դինամիկայի բնույթով.

Մասնագիտական ​​զարգացումը համակարգի կարևոր բաղադրիչն է մասնագիտական ​​դասընթացլրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ. Այն ընդգրկում է անձի մասնագիտական ​​գործունեության ողջ ժամանակահատվածը և հետևաբար հանդիսանում է շարունակական կրթության համակարգի պարտադիր բաղադրիչ։

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների վերապատրաստման ավանդույթների և միտումների ուսումնասիրությունն իրականացվել է՝ հաշվի առնելով մեծահասակների համար ցմահ կրթության զարգացման հիմնական ասպեկտները, պատմական զարգացումմասնագիտություններ (դպրոցից դուրս աշխատող, մշակութային լուսավորության աշխատող, շրջանի ղեկավար, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ):

Ցկյանս կրթության ամենակարևոր հատկանիշներն են սպասումը, նորարարությունը, անկախությունը, հարմարվողականությունը, ճկունությունը, շարժունակությունը, ամբողջականությունը, բազմամասնությունը, բազմաստիճան, միջառարկայականությունը և ստեղծագործականությունը:

Այս ասպեկտները, որոնք բնութագրում են ցմահ կրթության համակարգը որպես համընդհանուր, ինտեգրացիոն մեխանիզմ՝ շարունակական ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​զարգացման համար, հաստատում են դրա ներդրման նպատակահարմարությունը խորացված ուսուցման համակարգ:

սոցիալ-մշակութային ոլորտի մասնագետների, մասնավորապես՝ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների աշխատանքը։ Շարունակական կրթության համակարգի համատարած բնույթը նպաստում է անձի մասնագիտական ​​շարժունությանը, նրա ինքնակարգավորման և ինքնատիրապետման կարիքների զարգացմանը, ազատ ժամանակի կազմակերպման ձևերի և մեթոդների արժեքի արդիականացմանը: Ցկյանս կրթության միտումները վկայում են լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման դինամիկ զարգացող համակարգի առաջացման մասին:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման համակարգը կանգնած է հետևյալ խնդիրների առաջ. խթանել մասնագետի կարիքը ներկայիս մշակույթի արժեքները սպառելու և վերարտադրելու գործունեության մեջ (աշխատանքային մշակույթից մինչև գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​մշակույթ). ներգրավել մասնագետի սոցիալ-մշակութային ստեղծագործական համակարգում. զարգացնել մասնագետի մասնագիտորեն կարևոր որակներ և անհատականության գծեր. անձին հարմարեցնել մասնագիտական ​​գործունեությանը. լրացնել դեֆիցիտը մասնագիտական ​​գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, փորձի պակաս

մասնագիտական ​​գործունեություն; ընդլայնել մասնագետի մասնագիտական ​​կարողությունները.

Սոցիալ-մշակութային ոլորտի մասնագետների խորացված վերապատրաստման համակարգի ձևավորումը տեղի է ունեցել շարունակական կրթության համատեքստում և հասարակության արդյունաբերական, քաղաքական, տնտեսական, սոցիալական և հոգևոր ոլորտներում տեղի ունեցող գործընթացների ազդեցության ներքո:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները և նույնիսկ ավելի վաղ շրջանակների ղեկավարները դարձան 1918 թվականին Պետրոգրադում բացված արտադպրոցական կրթության ինստիտուտն ավարտած մասնագետների իրավահաջորդները։ Իրականացնելով խորհրդային գաղափարախոսության «մշակույթը զանգվածներին» ուղղություններից մեկը՝ մշակութային լուսավորության աշխատողները ստանձնեցին արտադասարանական միավորումներ կազմակերպելու և դրանք ղեկավարելու գործառույթը։

Առաջին անգամ խորացված ուսուցումը ներառվել է Մեծի նախօրեին մասնագիտական ​​մշակութային և կրթական ուսուցման համակարգում Հայրենական պատերազմերբ սկսվեց ակումբային աշխատողների ակտիվ վերապատրաստումը Կարմիր բանակի ստորաբաժանումների, նավերի և բազաների համար Նավատորմ. Վերապատրաստման և խորացված ուսուցման կազմակերպումն իրականացրել է Լենինգրադի Ն.Կ. Կրուպսկայայի անվան կոմունիստական ​​քաղաքական և կրթական ինստիտուտը, արհմիութենական շարժման Մոսկվայի, Լենինգրադի և Խարկովի դպրոցները, դպրոցի քաղաքական կրթությունը, Կենտրոնական ինստիտուտՀանրակրթության կադրերի խորացված վերապատրաստում:

Առաջադեմ ուսուցման համակարգի մշակման գործընթացում հաջորդ հանգրվանը 20-րդ դարի կեսերն էին, երբ մշակութային և ժամանցի հաստատությունների գործունեության շրջանակի ընդլայնումը, սոցիալ-մշակութային գործունեության ձևերի և բովանդակության բարդացումը պահանջում էին ստեղծում. մշակութային և կրթական աշխատանքների կազմակերպիչների բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգի. Ուստի սկսվում է խորացված ուսուցման դիրքերի ամրապնդումը մշակութային և կրթական աշխատանքի կազմակերպիչների պատրաստման համակարգում։ Ակտիվ աշխատանքներ են տարվում ոլորտային և միջոլորտային ինստիտուտների, ֆակուլտետների, բուհերում և մշակույթի և արվեստի հաստատություններում խորացված վերապատրաստման դասընթացների ստեղծման ուղղությամբ: 1962 թվականին Սանկտ Պետերբուրգում պետական ​​համալսարանմշակույթի և արվեստի, ստեղծվել է Բարձրագույն ուսուցման ֆակուլտետը (FPK):

Շարունակական կրթության դասընթացների իրավունքների վերաբերյալ, 1985թ.՝ Մշակույթի աշխատողների և մասնագետների առաջադեմ վերապատրաստման միջճյուղային ֆակուլտետը (MFPC), 2004թ.՝ Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության ֆակուլտետը (FDPO): Նրա գործունեությունը բաղկացած էր մշակույթի տների և պալատների, տարբեր պրոֆիլների գրադարանների, արվեստի խմբերի ղեկավարների, երեխաների և դեռահասների հետ աշխատող մասնագետների խորացված ուսուցման և վերապատրաստման կազմակերպման մեջ:

AT ընդհանուր համակարգմշակութային և կրթական աշխատանքների կազմակերպիչների վերապատրաստում, որակավորումների բարձրացումն ուղղված է եղել մասնագիտական ​​գիտելիքների խորացմանը, ղեկավարների և մասնագետների բիզնես որակների բարձրացմանը. նրան հանձնարարվել է միջնորդի դեր համալսարանի և հասարակական կազմակերպությունների, մշակութային հաստատությունների միջև։

Նույն ժամանակահատվածում (XX դարի 60-ական թթ.) առաջին փորձերն արվեցին Հանրային մասնագիտությունների ֆակուլտետների (ՀՕՊ) շրջանակներում ուսանողների համար լրացուցիչ կրթության ծրագրեր իրականացնելու համար։

N. S. Mazalo- ն բաղկացած էր անհատական ​​ունակությունների բազմազան զարգացումից, ուսանողների հորիզոնների ընդլայնման, նրանց մշակութային մակարդակի և գործունեության մակարդակի բարձրացման վրա ակտիվ գործունեության հիման վրա: գործնական աշխատանք. Ուսանողները ստացան լրացուցիչ որակավորումհիմնական բարձրագույն և միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն՝ մասսայական զվարճանքի, գեղարվեստական ​​ընթերցանության, թատերական, երգչախմբերի, պարուսույցների խմբերի, քարոզչական խմբերի, սիրողական լուսանկարիչների բաժիններում։ Է. Է. Վիտրուկը, Ն. Ս. Մազալոն, Վ. Պ. Չումաչենկոն և այլ հետազոտողներ հանրային մասնագիտությունների ֆակուլտետները համարում էին ուսանողների կրթության և մասնագիտական ​​հարմարվողականության հզոր միջոց:

20-րդ դարում սկսված սոցիալ-մշակութային ոլորտի վերակազմավորումը և, որպես հետևանք, գործունեության նոր ուղղությունների ու ձևերի ի հայտ գալը. հասարակական կազմակերպություններ, մշակույթի և արվեստի հաստատությունները մասնագիտական ​​կրթության համար խնդիր են դրել՝ ապահովել այս գործընթացը բարձր որակավորում ունեցող կադրերով։ Մշակութային և ժամանցի հաստատությունների ինտեգրումը տնտեսության մեջ հանգեցրել է հատուկ հաստատությունների սահմանների ընդլայնմանը.

ալիություններ. Արդյունքում 1998թ. միջն հատուկ կրթությունի հայտ եկավ նոր որակավորում՝ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ։ Դրան նախորդել է 1992 թվականին մշակութային և ժամանցի հաստատություններում նոր պաշտոնի ի հայտ գալը՝ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ։

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bմակարդակի բարձր պահանջները առաջ են քաշում մանկավարժական ստեղծագործականության զարգացման մոդելը որպես առաջնահերթություն առաջադեմ վերապատրաստման համակարգում:

Կենտրոնանալ ինչ որ բանի վրա ստեղծագործական զարգացումմասնագետի ինքնությունը տարբերակիչ հատկանիշլրացուցիչ կրթության ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում և մասնագիտական ​​վերապատրաստում.

Լրացուցիչ կրթության մասնագետներն ունեն մանկավարժական մասնագիտությունների գծով պատրաստվածության անբավարար մակարդակ։ Ուստի հատկապես արդիական են դառնում մանկավարժական ստեղծագործության, ստեղծագործական կարողության՝ որպես անհատականության հատկանիշի զարգացման, երեխաների լրացուցիչ կրթության ինստիտուտի նորարարական զարգացման խնդիրները։

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունների պրակտիկայի վերլուծություն Կիրովի մարզցույց տվեցին, որ իրենց գործունեությունը հաշվի չի առնում մանկավարժական ստեղծագործության զարգացման փուլերը.

Ստեղծագործական լուծում պահանջող մանկավարժական խնդրի հայտարարություն.

Վարկածի ձևակերպման, խնդրի լուծման ուղիներն ու միջոցները որոշելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների և փորձի մոբիլիզացում.

Առաջադրված խնդիրների իրականացում և ստացված արդյունքների ընդհանրացում;

Ստեղծագործական արտադրանքի սոցիալական արժեքի ստուգում:

Ուսումնական գործընթացի անընդհատ փոփոխվող պայմաններում դասախոսական կազմից պահանջվում է մանկավարժական օպտիմալ և ոչ ստանդարտ լուծումներ, խորը և համապարփակ գիտելիքներ, դրանց քննադատական ​​մշակում և ընկալում, իմպրովիզացիայի, մանկավարժական ինտուիցիայի, տեսանելիության կարողություն: Խնդիրների լուծման «տարբերակների երկրպագու».

Համապատասխանաբար, լրացուցիչ կրթության համակարգում լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մանկավարժական ստեղծագործության զարգացման մոդելը հիմնված է ստեղծագործական գաղափարի վրա, որպես մանկավարժական գիտության կարևորագույն կատեգորիա: Ստեղծագործությունը դիտվում է որպես

ուսուցչի և կոլեկտիվի ակտիվ աշխատանք՝ ուղղված մանկավարժական խնդիրների արդյունավետ լուծմանը։ Ստեղծագործական որոնման վիճակում մանկավարժական թիմը ստուգում է, ուսումնասիրում և ձեռք բերվածի հիման վրա առաջարկում մանկավարժական լուծումների իր տարբերակը, կատարելագործում մասնագիտական ​​կարողությունները։

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մանկավարժական ստեղծագործության զարգացման մոդելի հիմնական բաղադրիչներն են՝ մոտիվացիոն, բովանդակալից, կազմակերպչական և մանկավարժական, տեխնոլոգիական, ռեֆլեկտիվ, արդյունավետ: Մոդելի այս բաղադրիչների հիմնական ինտեգրացիոն մեխանիզմը լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության «Ստեղծագործության մանկավարժություն» ծրագիրն է։

Ծրագիրը բաղկացած է մի քանի կրթական մոդուլներից՝ «Ստեղծագործության փիլիսոփայություն», «Ստեղծագործության տեսություն», «Ստեղծագործության մանկավարժություն», «Ստեղծագործության հոգեբանություն», «Թիմի մանկավարժական ստեղծագործության զարգացման մեթոդներ» և այլն։ Յուրաքանչյուր մոդուլ։ պարունակում է հիմնական հասկացություններ, տեսական և գործնական նյութ, գրականություն եւ ինքնպատրաստման հարցեր։ Հատկապես յուրաքանչյուր մոդուլի համար դիդակտիկ, տեղեկատվական նյութեր. Ուսանողները կարող են ուսումնասիրել առաջարկվող մոդուլները անհատապես կամ կոլեկտիվ առարկայի ռեժիմով:

Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության ծրագրի ակնկալվող արդյունքը մանկավարժական ստեղծագործության զարգացման դինամիկան է՝ ըստ հետևյալ մակարդակների.

1. Փոխըմբռնման մակարդակ - ուսուցիչը հասկանում է իր զարգացման նպատակները, խնդիրներն ու հեռանկարները:

2. Իմիտացիայի մակարդակ - ուսուցիչը տիրապետում է ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներին առաջադեմ վերապատրաստման համակարգում, ակտիվորեն օգտագործում դրանք գործնական վերարտադրողական գործունեության մեջ:

3. Ստեղծագործական նորարարությունների կառուցման մակարդակ. ինտեգրման բանաձևը գործում է, երբ տերմինների գումարը որակապես ավելի բարձր է, քան վերջնականը: թվաբանական գումար:

կացին + ա2 + ազ + ... ան > X ան.

4. Մանկավարժական ստեղծագործության մակարդակը. Այս մակարդակում ստեղծվում է թիմի մանկավարժական ստեղծագործության զարգացման հեղինակային հայեցակարգը։

Մշակված մոդելի ներդրումը տալիս է մանկավարժական գործունեության զարգացման նոր գործընթաց։

յուրաքանչյուր ուսուցչի համար լրացուցիչ հմտություններ ավելացնելու և ներթափանցումը խթանելու հնարավորություն

կրթությունը պետք է ներառվի նորարարության մեջ մանկավարժական գաղափարներկյանքի բոլոր բնագավառներում:

գրականություն

1. Սանատուլով Շ. Զ. Բարձրագույն ուսուցման համակարգում մասնագետի ընդհանուր մշակութային զարգացման նախապատրաստում. դիս. ... Բժիշկ պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.05 / Սանկտ Պետերբուրգ. պետություն Մշակույթի և արվեստի համալսարան. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1993. - 31 էջ.

2. Ilyin G. V. Մշակութային և կրթական աշխատանքը ԽՍՀՄ-ում Հայրենական մեծ պատերազմի նախօրեին. - Մ.: ՄԳՈՒԿԻ, 1985. -Ս. 38-49 թթ.

3. Chumachenko V. P., Mazalo N. S. հանրային մասնագիտությունների ֆակուլտետ (Աշխատանքային փորձից): - Մինսկ: Բերքահավաք, 1967. - 25 էջ.

4. Իսաևա Ս. Ա. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատության անձնակազմի մանկավարժական ստեղծագործության զարգացման մոդելի տեսական և մեթոդական հիմքերը խորացված ուսուցման համակարգում // Վյատկայի պետական ​​համալսարանի հումանիտար գիտությունների տեղեկագիր. - 2011. - Թիվ 1 (3). - S. 74-78.

5. Andreev V. I. Մանկավարժություն. ստեղծագործական ինքնազարգացման վերապատրաստման դասընթաց: - 2-րդ հրատ. - Կազան. ինովացիոն կենտրոն. տեխնոլոգիա,

2000. - S. 486-487.

6. Zagvyazinsky V. I. Ուսուցիչ որպես հետազոտող: - M.: Գիտելիք, 1980. - S. 9-10.

7. Sharonin Yu. V. Synergetics ուսումնական հաստատությունների կառավարման մեջ // Բարձրագույն կրթություն. - 1999. - թիվ 4: - S. 14-18.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի փորձից

Սիդորովա Մարինա Իվանովնա, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ, ՄԱՈՒԴՈ «ՑՐՏԴՅՈՒ» համաստեղություն «Օրսկ», քաղաք Օրսկ։
Նյութի նկարագրությունը.Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում մի հոդված, որը բացահայտում է ուսուցչի կոմպետենտության բարձրացման կարևորությունը։ Նյութը կարող է օգտագործվել սեմինարների, մեթոդական ասոցիացիաներում ներկայացումների նախապատրաստման համար և նախատեսված է Վաղ զարգացման կենտրոններում աշխատող լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների, մանկավարժների և ուսուցիչների համար:
Մասնագիտական ​​իրավասությունների բարձրացման կարևորության մասին
լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ
Ուսուցիչը այն մարդն է, ով սովորում է իր ամբողջ կյանքում,
միայն դրանից հետո նա ձեռք է բերում դասավանդելու իրավունք:
Լիզինսկի Վ.Մ.

«Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ» մասնագիտական ​​չափորոշիչի պահանջներին համապատասխանելու համար նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները մշտապես կատարելագործելու անհրաժեշտությունը:
Պատասխանիր հարցին:«Ի՞նչն է ստիպում մարդկանց անընդհատ աշխատել իրենց վրա, համալրել իրենց գիտելիքները, զբաղվել ինքնազարգացմամբ»:
Առաջարկվող պատասխան.Ոչինչ չի կանգնում: Շարունակաբար զարգանում և կատարելագործվում են գիտությունը, տեխնոլոգիան, արտադրությունը և այլն։
Գիտնականներն ասում են, որ մարդկության ունեցած գիտելիքները կրկնապատկվում են 10 տարին մեկ։ Հետեւաբար, ավելի վաղ ձեռք բերված գիտելիքները կարող են հնանալ:
Ուսուցչի մշտական ​​աշխատանքը իր զարգացումը բարելավելու համար կարևոր է երեխայի զարգացմանն ու դաստիարակությանը միտված մանկավարժական գործունեության առանձնահատկություններից ելնելով: Միայն ինքնազարգացման և ստեղծագործական որոնումների միջոցով ուսուցիչը կհասնի իր վարպետությանը։ Այդ իսկ պատճառով ինքնակատարելագործման մշտական ​​ցանկությունը պետք է դառնա յուրաքանչյուր ուսուցչի, այդ թվում՝ երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների բոլոր ուսուցիչների կարիքը։
Մանկավարժական գործունեությունենթադրում է ոչ միայն ուսուցչի իմացություն իր առարկայի վերաբերյալ և տիրապետում է իր դասավանդման մեթոդիկայի, այլ նաև նավարկելու կարողություն. տարբեր ոլորտներ հասարակական կյանքը, լինել կուլտուրական մարդ՝ բառի լայն իմաստով։
Ասա ինձ խնդրում եմ:«Մասնագիտական ​​աճի ո՞ր փուլում է անհրաժեշտ բարելավել ձեր մասնագիտական ​​կարողությունները:
Առաջարկվող պատասխան.Անընդհատ և այլն:
Ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը կարող է առաջանալ ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի ցանկացած փուլում, քանի որ սա ուսուցիչ կայանալու, մասնագիտության միջոցով հասարակության մեջ արժանի տեղ զբաղեցնելու անհրաժեշտությունը բավարարելու պայմաններից մեկն է։ Օրինակ, Ռ.Ֆուլերի դասակարգման մեջ առանձնանում են ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման երեք փուլեր, որոնցից յուրաքանչյուրն անպայման ուղեկցվում է ինքնակրթության գործընթացով.
«գոյատեւում» (աշխատանքի առաջին տարին, որը նշանավորվում է անձնական մասնագիտական ​​դժվարություններով);
«ադապտացիա» (2-ից 5 տարվա աշխատանք, որը բնութագրվում է ուսուցչի հատուկ ուշադրությամբ իր մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ);
«հասունություն» (6-ից 8 տարվա աշխատանք, որը բնութագրվում է սեփական փորձը վերանայելու ցանկությամբ և անկախ մանկավարժական հետազոտությունների ցանկությամբ):
Դիտարկենք մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման ձևերը, լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ինքնազարգացման ձևերը:
Ծանոթությունը տեղի կունենա «Գունավոր հարցեր» խաղի տեսքով։
Խաղի կանոններ.
1 Ընտրեք գույնը և պատասխանեք բոլոր հարցերին այստեղ
2 Ընտրեք հաջորդ գույնը և պատասխանեք բոլոր հարցերին այստեղ և այլն:
3 Մենք հաշվում ենք կուտակած միավորները և խաղի վերջում ստանում ենք փոքրիկ մրցանակ։

Վերականգնման դասընթացներ (հեռավար և լրիվ դրույքով), կոնֆերանսներ, սեմինարներ, վեբինարներ:
Ինչպիսի՞ խթանման ձև մասնագիտական ​​իրավասությունհաջորդ նախադասության մեջ է?
Այս հեռակառավարման և լրիվ դրույքով ձևերուսանողներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն սովորել իրենց հարմար ժամանակ, ստանալ Լրացուցիչ տեղեկությունև շփվել ուսուցիչների և այլ աշակերտների հետ էլեկտրոնային փոստի և ինտերնետի միջոցով, ինչպես նաև ուղիղ եթերում, մասնակցել ցանցային քննարկումներին, աշխատել խմբային նախագծերի վրա:
Առաջարկվող պատասխաններ.Հեռավար առաջադեմ վերապատրաստման դասընթացներ, կոնֆերանսներ, սեմինարներ, վեբինարներ:

Ուսուցիչների համար շատ օգտակար է նաև այն, որ հեռավար ուսուցման գործընթացում նրանք ծանոթանում են ուսումնական գործընթացում համակարգչային և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների կիրառման առանձնահատկություններին՝ հանդես գալով որպես վերապատրաստվողներ։
Անցկացվում են հեռավար և լրիվ դրույքով դասընթացներ այն ուսուցիչների համար, ովքեր հետաքրքրված են իրենց հմտությունների կատարելագործմամբ, ժամանակակից մեթոդների և ինտերնետ տեխնոլոգիաների յուրացմամբ:
Լրիվ դրույքով խորացված վերապատրաստման դասընթացներին մասնակցելիս դուք հնարավորություն եք ստանում շփվելու բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների, այլ քաղաքների դասընթացների գործընկերների հետ և պաշտոնական վկայական:
Ինքնազարգացման այս ձևի հիմնական առավելությունները.
ուսուցիչների համար հարմար ժամանակ դրանք անցնելու հնարավորություն.
կոնկրետ ուսուցչի համար հետաքրքրող և առավել արդիական թեմա ընտրելու ունակություն:

Դասախոսական անձնակազմի հավաստագրում
Այս ձևը որոշում է ուսուցչի որակավորումը, աշխատողի գիտելիքների մակարդակը, դառնում նրանց անձնական աճի թեստ, իրավասության քննություն:
Ի՞նչ է ասում այս սահմանումը:
Առաջարկվող պատասխաններ.Դասախոսական անձնակազմի հավաստագրում

Ընդլայնված վերապատրաստման այս ձևի նախապատրաստումը ժամանակատար և ստեղծագործական գործընթաց է, քանի որ դրան նախապատրաստվելու ընթացքում ուսուցիչը վերլուծում է իր գործունեությունը որպես ուսուցիչ, իր մանկավարժական փորձը, փաստաթղթերը բերում է համակարգ, տալիս է. բաց դասերդրանով իսկ բարելավելով նրանց մասնագիտական ​​հմտությունները:
Եվ որ ամենակարեւորն է, այն ձեւավորում է մանկավարժական աշխարհայացք, որը հիմնված է յուրաքանչյուր ուսուցչի՝ սեփականը ստեղծելու ցանկության վրա մանկավարժական համակարգմանկավարժական գործընթացի ամբողջականության ըմբռնումը, հասնելու անհրաժեշտությունը բարձր մակարդակպրոֆեսիոնալիզմ.
Ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացումը երկարատև գործընթաց է, որի նպատակը մարդու՝ որպես մարդ, որպես մասնագետ և վարպետ զարգացնելն է։ Առանց պրակտիկան պատկերող նյութեր հավաքելու, առանց սեփական գործողությունները ըմբռնելու, երեխաների և նրանց հաջողությունների հետ կապված դրանց արդյունավետությունը վերլուծելու, ինքնաքննադատության և ինքնակատարելագործման պատրաստակամության, աշխատողը չի կարող դառնալ իր գործի իսկական վարպետ: Հավաստագրման ընթացքում տեղի է ունենում մանկավարժական փորձի ըմբռնում և մշակվում է սեփական մանկավարժական հայեցակարգը:

Անհատական ​​աշխատանք ինքնակրթության վրա
Ի՞նչ կարելի է ներառել ինքնակրթության անհատական ​​աշխատանքի մեջ:
Առաջարկվող պատասխաններ.
- հետազոտական ​​աշխատանք կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ.
- այցելություններ գրադարաններ, գիտական, մեթոդական և ուսումնական գրականության ուսումնասիրություն.
- մասնակցություն մանկավարժական խորհուրդներգիտական ​​և մեթոդական միավորումներ;
հաճախել գործընկերների դասերին, մտքեր փոխանակել դասերի կազմակերպման, վերապատրաստման բովանդակության, դասավանդման մեթոդների վերաբերյալ.
- դասերի տարբեր ձևերի տեսական մշակում և գործնական փորձարկում, կրթական գործունեությունև ուսումնական նյութեր։
Վրա այս փուլըԼրացուցիչ կրթության զարգացումը պահանջում է ուսանողների հետ աշխատանքի նոր ոլորտների ներդրում, օրինակ՝ գիտատեխնիկական:
Ի՞նչ է պետք անել սրա համար։
Առաջարկվող պատասխաններ.անհրաժեշտ է ինքնակրթություն այս ուղղությամբ, այն է՝ ուղղության գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն, ծրագրի ստեղծում՝ հաշվի առնելով տեխնիկական և նյութական հնարավորությունները և այլն։
Ինքնակրթության վերաբերյալ անհատական ​​աշխատանքը կարող է ներառել տարբեր ոլորտների ինտեգրում:
Պատասխանիր հարցին: Ի՞նչ կավելացնեիք ձեր ուղղությանը այլ ոլորտներից: Իսկ ի՞նչ պլանով պետք է գնա ձեր ինքնակրթությունը։
Առաջարկվող պատասխաններ.
Վոկալիստներ - Օտար լեզուներերգերում (բարձրացնելով ձեր լեզվի մակարդակը);
Ուսուցիչներ-կազմակերպիչներ - Ինտերակտիվ խաղեր (ՏՀՏ գիտելիքների և հմտությունների զարգացում ինտերակտիվ խաղեր ստեղծելու համար);
Պարուսույցներ - կոստյումների ստեղծում և կարում (տարազի պատմությունն ուսումնասիրելը, չափումներ կատարելու ունակությունը, տարազների համար նյութը հաշվարկելը);
Արվեստագետներ - երաժշտական ​​ձևավորման օգտագործումը դասարանում (դասի որոշակի փուլի համար երաժշտության պատմության և տեսակների ուսումնասիրություն);
Մարզիկներ -
CRR ուսուցիչներ -
Այսպիսով, յուրաքանչյուր ուսուցիչ, հաշվի առնելով ներքին և արտաքին դրդապատճառները, խնդրանքներ է ներկայացրել ժամանակակից հասարակությունպետք է որոշի ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման իր հետագիծը:

Պահպանեք ձեր բլոգը կամ կայքը
Պատասխանիր հարցին:Հմտությունների կատարելագործման այս ձևը յուրօրինակ էլեկտրոնային պորտֆոլիո է և օգնում է տարածել սեփական մանկավարժական փորձը։
Պատասխան.ձեր բլոգի կամ կայքի սպասարկումն է:
Հավաստագրման հաջող ավարտի համար կարևոր դեր է խաղում Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիաև ինտերնետ ռեսուրսները գրագետ օգտագործելու ունակությունը: AT ժամանակակից պայմաններՈւսուցիչը պետք է օգտագործի տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ իր դասերին։ Բացի այդ, հավաստագրման չափանիշներից է ուսուցչի անձնական կայքի առկայությունը, որը յուրօրինակ էլեկտրոնային պորտֆոլիո է և օգնում է տարածել սեփական դասավանդման փորձը։

Ցանցային մասնագիտական ​​համայնքներ
Կրթության ոլորտի զարգացման ներկա փուլը բնութագրվում է տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների զանգվածային ներդրմամբ կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների գործունեության մեջ: Տեղեկատվականացումը կրթության բարելավման հիմնական գործոններից մեկն է: Պատկեր ժամանակակից ուսուցիչանհնար է պատկերացնել առանց տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների իմացության: Ուսուցչի աշխատանքում համակարգչի և ինտերնետի հայտնվելով զգալիորեն մեծացել են նրա ինքնակրթության հնարավորությունները։
Ինչպե՞ս կսահմանեք ձեր հմտությունների կատարելագործման հաջորդ ձևը՝ ցանցային մասնագիտական ​​համայնքներ:
Առաջարկվող պատասխաններ.Սրանք ինտերնետային ռեսուրսներ են, որոնք ստեղծված են մեր երկրի տարբեր մարզերի ուսուցիչների միջև հաղորդակցության համար:
Ցանցային մասնագիտական ​​համայնքները կարևոր դեր են խաղում ուսուցչի ինքնակրթության գործում: Նրանք համախմբում են մասնագետներին, հարթակ են մանկավարժական խնդիրների քննարկման համար, ապահովում են տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հասանելիություն, հնարավորություն են տալիս ինքնուրույն ստեղծել առցանց կրթական բովանդակություն, տրամադրել խորհրդատվական օգնություն և կազմակերպել տեղեկատվական նյութեր։
Մինչ օրս կան բավականին շատ ինտերնետային ռեսուրսներ, որոնք ուղղակիորեն ստեղծվել են առաջադեմ մանկավարժական փորձի և նորարարական մոտեցումների փոխանակման համար: ժամանակակից մանկավարժություն, նորարարական գաղափարների, կրթության ու դաստիարակության մեթոդների ու ձևերի տարածում։ Ես ձեզ հետ կկիսվեմ հեղինակային իրավունքով պաշտպանված ստեղծագործությունների հրապարակման ամենահայտնի կայքերով։ (առաջարկություններ են տրվում խորացված ուսուցման ձևերի վերաբերյալ)
Բայց անկախ նրանից, թե ինչ ժամանակակից համակարգիչ և ամենաարագ ինտերնետը կարող է տրամադրել ուսուցիչը, ամենակարևորը ուսուցչի ցանկությունն է աշխատելու իր վրա և ուսուցչի կարողությունը՝ ստեղծագործելու, սովորելու, փորձարկելու և կիսվելու ինքնագործունեության գործընթացում ձեռք բերած իր գիտելիքներով ու փորձով։ կրթություն.
Այսպիսով, մասնագիտական ​​իրավասության կարևորագույն բաղադրիչներից մեկը նոր գիտելիքներ և հմտություններ ինքնուրույն ձեռք բերելու, ինչպես նաև դրանք գործնական գործունեության մեջ օգտագործելու կարողությունն է:
Փոխարինելու հին ապրելակերպը, երբ մեկ կրթությունը բավական էր ողջ կյանքի համար, գալիս է նոր կենսամակարդակ՝ «ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԲՈԼՈՐԻ ՀԱՄԱՐ, ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԿՅԱՆՔՈՎ...»։
Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության ցուցիչներից է նրա ինքնակրթվելու կարողությունը, որն արտահայտվում է դժգոհությամբ, ուսումնական գործընթացի ներկա վիճակի անկատարության գիտակցմամբ և աճի ու ինքնակատարելագործման ցանկությամբ:
Կարելի է եզրակացնել, որ 21-րդ դարի ուսուցիչն է.
- Ներդաշնակորեն զարգացած, ներքուստ հարուստ անհատականություն, որը ձգտում է հոգևոր, մասնագիտական, ընդհանուր մշակութային և ֆիզիկական կատարելության.
- Կարող է ընտրել առավելագույնը արդյունավետ տեխնիկաառաջադրանքների իրականացման համար ուսուցման և կրթության միջոցներն ու տեխնոլոգիաները.
- կարող է կազմակերպել ռեֆլեկտիվ (վերլուծական) գործունեություն;
- Տիրապետել բարձր աստիճանմասնագիտական ​​իրավասությունը, ուսուցիչը պետք է մշտապես կատարելագործի իր գիտելիքներն ու հմտությունները, զբաղվի ինքնակրթությամբ, ունենա տարբեր հետաքրքրություններ:
Մրցանակների գնահատում և բաշխում (ինտերնետային ռեսուրսների ցանկ).
Հուսով եմ, որ ներկայացված նյութը օգտակար կլինի ձեզ համար:
Շնորհակալություն ուշադրության համար!

Առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում Կ.Դ.Ուշինսկու այն պնդումը, որ ուսուցիչը ապրում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ սովորում է, ժամանակակից պայմաններում։ Կյանքն ինքն է օրակարգում դրել մանկավարժական շարունակական կրթության խնդիրը։

Սոցիալական և բարոյական իդեալներին համապատասխան «իրեն ստեղծելու» կարողությունը, որում մասնագիտական ​​կոմպետենտությունը, հարուստ հոգևոր կյանքն ու պատասխանատվությունը կդառնան մարդկային կյանքի բնական պայմանները, օրվա ամենահրատապ կարիքն է։

Մասնագիտական ​​ինքնազարգացումը, ինչպես ցանկացած այլ գործունեություն, հիմնված է բավականին բարդ համակարգգործունեության դրդապատճառներն ու աղբյուրները. Սովորաբար առաջ մղող ուժիսկ ուսուցչի ինքնակրթության աղբյուրը կոչվում է ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությունը.

Տարբերել ինքնազարգացման գործունեության արտաքին և ներքին աղբյուրներ:

Արտաքին աղբյուրներ (հասարակության պահանջներն ու ակնկալիքները) հանդես են գալիս որպես հիմնական և որոշում են անհրաժեշտ ինքնազարգացման ուղղությունն ու խորությունը։

Աջակցվում է ուսուցչի ինքնակրթության արտաքինից առաջացած կարիքը ներքին աղբյուր գործունեություն (համոզմունքներ, պարտքի զգացում, պատասխանատվություն, մասնագիտական ​​պատիվ, առողջ հպարտություն և այլն): Այս կարիքը խթանում է ինքնակատարելագործման գործողությունների համակարգը, որի բնույթը մեծապես որոշվում է մասնագիտական ​​իդեալի բովանդակությամբ։ Այսինքն, երբ մանկավարժական գործունեությունը ուսուցչի աչքում ձեռք է բերում անձնային, խորապես գիտակցված արժեք, ապա ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությունը դրսևորվում է, ապա սկսվում է ինքնազարգացման գործընթացը։

Գործարկել ինքնազարգացման գործընթացը մեծ նշանակությունունի հասունության մակարդակ ինքնագնահատական. Հոգեբանները նշում են ճիշտ ինքնագնահատականի ձևավորման երկու տեխնիկա. Առաջինը՝ իրենց պահանջների մակարդակը կապել ձեռք բերված արդյունքի հետ, երկրորդը՝ համեմատել ուրիշների կարծիքների հետ։ Եթե ​​պահանջները բարձր չեն, ապա դա կարող է հանգեցնել ուռճացված ինքնագնահատականի ձևավորման։ Ուսուցիչների գործունեության մեջ դժվարությունների բնույթի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ դժվարություններ ունեն միայն նրանք, ովքեր իրենց առջեւ բարձր նպատակներ են դնում: Սրանք, որպես կանոն, ստեղծագործաբար աշխատող ուսուցիչներ են։ Նրանք, ովքեր մեծ ակնկալիքներ չունեն, սովորաբար գոհ են իրենց աշխատանքի արդյունքներից, բարձր են գնահատում դրանք, մինչդեռ նրանց աշխատանքի վերաբերյալ ակնարկները հեռու են ցանկալի լինելուց։ Այդ իսկ պատճառով այն այդքան կարևոր է յուրաքանչյուր մարդու համար, ով ընտրել է դասավանդող մասնագիտություն, ձեր մտքում ձևավորել ուսուցչի իդեալական կերպարը։

Եթե ​​ինքնազարգացումը դիտարկվում է որպես նպատակային գործունեություն, ապա դրա պարտադիր բաղադրիչը պետք է լինի ներդաշնակություն . Մանկավարժական գործունեությունը հատուկ պահանջներ է դնում ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացման վրա. մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն և այլն: Պատահական չէ, որ շատ հոգեբաններ և ուսուցիչներ, ուսուցչի մասնագիտորեն նշանակալի անհատականության գծերից, նշում են ուշադրությունը բաշխելու ունակությունը, մասնագիտական ​​հիշողությունը: դեմքեր, անուններ, հոգեկան վիճակներ, մանկավարժական երեւակայություն, դիտողականություն եւ այլն։

Անբաժանելի մասն էՈւսուցչի մասնագիտական ​​ինքնազարգացումն իրենն է ինքնակրթական աշխատանք. Ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնակրթության ամենաարդյունավետ միջոցը նրա մասնակցությունն է դասախոսական կազմի ստեղծագործական որոնմանը, զարգացման նորարարական նախագծերի մշակմանը: ուսումնական հաստատություն, հեղինակային իրավունքի դասընթացներ եւ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ եւ այլն։

Վերջնական մաս.

3.1. Դասախոսության նյութի ներկայացման ամփոփում.

1. Ինչ են սոցիալական գործառույթներուսուցիչ?

2. Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործառույթներից ո՞րն եք համարում ամենադժվարը և ինչու:

3. Անվանե՛ք ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունները:

4. Ո՞ր օրենսդրական և կարգավորող ակտն է որոշում Դոնեցկի Ժողովրդական Հանրապետության կրթական համակարգի կառուցվածքը:

5. Նշե՛ք մասնագիտական ​​կրթության մակարդակները ԿԺԴՀ-ում:

6. Ինչի՞ն է ուղղված լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների գործունեությունը։

7. Որոշել լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​նշանակալի որակները.

8. Ի՞նչն է ընկած լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնազարգացման հիմքում:

3.2. Առաջադրանք համար ինքնուրույն աշխատանք:

Կատարել հիմնական վերացական թեմայի վերաբերյալ;

Իմացեք ուսուցիչների որակավորումների մասին

լրացուցիչ կրթություն;

Կատարել ստեղծագործական աշխատանք «Ինչու ես ընտրեցի (ա) լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտությունը» թեմայով.

Լրացրե՛ք «Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​պարտականությունները» աղյուսակը։

AOS (հասցե հետադարձ կապ): [էլփոստը պաշտպանված է]