Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

ՊԼԱՆ Հայեցակարգ՝ տարիքային մանկավարժություն. Տարիքային մանկավարժության առարկան և առարկան. Տարիքային մանկավարժության կողմից ուսումնասիրված մանկության ժամանակաշրջանները: Տարիքային մանկավարժության ասպեկտները. Հայեցակարգ - տարիքի հետ կապված հոգեբանություն. Զարգացման հոգեբանության բաժիններ. Զարգացման հոգեբանության տեսական առաջադրանքներ. Զարգացման հոգեբանության գործնական առաջադրանքներ. Հայեցակարգը տարիքային ճգնաժամ է: Տարիքը, որը կապված է ճգնաժամերի առաջացման հետ: Ճգնաժամային իրավիճակի էությունը և հայեցակարգը. Ճգնաժամային իրավիճակների զարգացման փուլերը.

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

1. Տարիքային մանկավարժությունը մանկավարժական գիտությունների հատուկ խումբ է, որն ուսումնասիրում է ուսումնադաստիարակչական գործունեությունը և դրա առանձնահատկությունները տարբեր տարիքային խմբերում: Այն ներառում է՝ նախադպրոցական մանկավարժություն; նախադպրոցական տարիքի մանկավարժություն; դպրոցական մանկավարժություն; անդրագոգիա; բարձրագույն կրթության մանկավարժություն; մեծահասակների մանկավարժություն.

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

2. Տարիքային մանկավարժության առարկան և առարկան. Տարիքային մանկավարժության օբյեկտը երեխա է ծննդյան պահից մինչև հասուն տարիքի անցում: Տարիքային մանկավարժությունը կոչվում է նաև մանկավարժություն: Տարիքային մանկավարժություն առարկան ներառում է մանկության տարբեր փուլերում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդներ, օրինաչափություններ, միջոցներ, տեխնոլոգիաներ։ «Մանկությունը» մանկավարժության մեջ սերտորեն փոխկապակցված է հոգեբանության նույն հասկացության հետ, քանի որ հայեցակարգի հիմնական բնութագիրը երեխայի տարիքն է:

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Տարիքային մանկավարժության կողմից ուսումնասիրված մանկության շրջանները Մանկության մի քանի շրջան կա. 1. նախադպրոցական մանկություն. միջավայրը; 2. կրտսեր դպրոցական մանկություն՝ շրջան, երբ ընտանեկան օգնությունը պահպանվում է երեխայի նյութական, կենսաբանական և էմոցիոնալ կարիքները բավարարելու համար, բայց միևնույն ժամանակ սոցիալական և ճանաչողական կարիքները մեծ մասամբ բավարարվում են դպրոցով, երեխայի կարողությամբ։ շրջակա միջավայրի ազդեցություններին դիմակայելը մնում է աննշան.

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Մանկության մի քանի շրջան կա. 3. ավելի մեծ մանկություն, երբ պահպանվում են ընտանիքի նյութական և էմոցիոնալ գործառույթները, իսկ ուսուցիչներն ու ինքնակրթությունը, ինքնակրթությունը, նյութական կարիքների մասնակի անկախ բավարարումը, լիարժեք օրինական կարողությունը, շրջակա միջավայրի ազդեցություններին դիմակայելու առավելագույն կարողություն:

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Մանկության մի քանի շրջան կա՝ 4. Պատանեկությունը բնութագրվում է ընտանիքի բարձր դերով երեխաների նյութական և էմոցիոնալ կարիքների բավարարման գործում. ուսումնական հաստատությունև հասակակիցները սոցիալ-ճանաչողական բնույթի կարիքների բավարարման, երեխայի աշխարհին դիմակայելու ունակության աճի, իրավական պատասխանատվության առաջացման, ազատ հաղորդակցության ոլորտում բացասական ազդեցությունների նկատմամբ զգայունության բարձրացման ձևավորման համար:

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Տարիքային մանկավարժության ասպեկտները Տարիքային մանկավարժությունը կենտրոնանում է մանկության հետևյալ ասպեկտների վրա. - հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները. - հիմնական տեսակները մանկավարժական գործունեություն; - հոգեբանական զարգացման գերիշխողներ; - հիմնական մանկավարժական գաղափար; -հիմնական ուղղություններ, տեխնոլոգիաներ մանկավարժական աշխատանք. Այս ասպեկտներից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի բովանդակություն մանկության յուրաքանչյուր շրջանում:

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական դոմինանտները ներառում են վարքի և գործունեության առաջատար շարժառիթները, որոնք ձևավորվում են տարիքային անհատական ​​կարիքների հիման վրա: Այս գործընթացում բացահայտվում են դիալեկտիկական հակասություններ, որոնք հիմք են հանդիսանում այդ կարիքների առաջացման և զարգացման համար։ - Հոգեբան ֆիզիկական զարգացումբնութագրում է անհատականության ձևավորման կենսաբանական ոլորտը. Այն արտահայտվում է երեխայի ֆիզիկական և անհատական ​​հոգեբանական որակները զարգացնող որոշակի տեսակի գործունեությանը մասնակցելու ունակությամբ, հաղորդակցման հնարավորություններով, ստեղծարարությամբ, դիտարկմամբ: սոցիալական նորմերև վարքագծի կանոնները՝ թիմի ակտիվ անդամ լինելու ունակության մեջ։ Տարիքային մանկավարժության ասպեկտների բնութագրերը.

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Առաջատար գործունեությունը այն գործողություններն են, որոնցում առավել հստակ դրսևորվում են երեխաների տարիքային և տիպաբանական առանձնահատկությունները, նրանց գործունեության դրդապատճառները և վարքագիծը: Այս տեսակի գործունեության մեջ որոշվում են պայմաններ, որոնք առավել բարենպաստ են գործունեության զարգացման առումով, դրական մոտիվացիան արգելակող և ընկճող գործոններ, բացասական գործոնների հաղթահարման ուղիներ: -Հիմնական մանկավարժական գաղափարն արտացոլում է հիմնական ռազմավարական նպատակը մանկավարժական գործընթացորն ուղղված է երեխայի և մանկական թիմի գործունեության իրականացմանը. Տարիքային մանկավարժության ասպեկտների բնութագրերը.

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Մանկավարժական գործունեության հիմնական ուղղություններն ու տեխնոլոգիաները կառուցված են այնպես, որ մանկավարժական հիմնական գաղափարը կյանքի կոչվի մանկական թիմի կյանքում: Միաժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսումնական գործընթացի օրենքները, տեխնիկան, միջոցները, հաղորդակցության կազմակերպման մեթոդները։ Պարտադիր է ախտորոշել ստացված արդյունքները, կանխատեսել երեխայի անհատականության և թիմի զարգացման հիմնական միտումները։ Տարիքային մանկավարժության ասպեկտների բնութագրերը

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

5. Տարիքային հոգեբանությունը հոգեբանական գիտության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է մարդու զարգացման փաստերն ու օրինաչափությունները, նրա հոգեկանի տարիքային դինամիկան։ - Զարգացման հոգեբանության ուսումնասիրության օբյեկտը զարգացող, օնտոգենիկ փոփոխվող նորմալ, առողջ մարդն է: Զարգացման հոգեբանությունը առանձնացնում է մարդկանց վարքագծի տարիքային փոփոխությունները և ձգտում է բացատրել այդ փոփոխությունները, բացահայտել փորձ և գիտելիքներ ձեռք բերելու մարդկանց օրինաչափությունները։ Ուշադրության կենտրոնում են մտավոր կազմակերպման տարբեր ձևեր, որոնք բնորոշ են որոշակի ժամանակաշրջանների: կյանքի ուղինմարդ. - Զարգացման հոգեբանության առարկան՝ զարգացման տարիքային շրջանները, մեկից անցման պատճառները և մեխանիզմները տարիքային շրջանմյուսին, ընդհանուր օրինաչափություններն ու միտումները, հոգեկան զարգացման տեմպերն ու ուղղությունը օնտոգենեզում:

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

6. Զարգացման հոգեբանության հետևյալ բաժիններն են առանձնանում՝ - մանկական հոգեբանություն, - վաղ մանկության հոգեբանություն, - նախադպրոցական հոգեբանություն, - կրտսեր դպրոցականների հոգեբանություն, - դեռահասների հոգեբանություն, - երիտասարդության հոգեբանություն, - միջին տարիքի հոգեբանություն, - ծերության հոգեբանություն (գերոնտհոգեբանություն):

14 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

7. Զարգացման հոգեբանության տեսական առաջադրանքներ. - մարդու ողջ կյանքի ընթացքում մտավոր զարգացման շարժիչ ուժերի, աղբյուրների և մեխանիզմների ուսումնասիրություն. - հոգեկան զարգացման պարբերականացում օնտոգենեզում. - ուսումնասիրությունը տարիքային առանձնահատկություններըև մտավոր գործընթացների (ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն և այլն) հոսքի ձևերը (առաջացում, ձևավորում, փոփոխություն, բարելավում, դեգրադացիա, փոխհատուցում) - Տարբեր գործունեության իրականացման տարիքային հնարավորությունների, առանձնահատկությունների, օրինաչափությունների ստեղծում, գիտելիքների յուրացում. - անհատականության տարիքային զարգացման ուսումնասիրություն, ներառյալ կոնկրետ պատմական պայմանները.

15 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

8. Տարիքային հոգեբանության պրակտիկ առաջադրանքներ՝ - մտավոր ֆունկցիաների տարիքային նորմերի որոշում, հոգեբանական ռեսուրսների նույնականացում և ստեղծագործականությունմարդ; - հոգեկան զարգացման ընթացքի, երեխաների հոգեկան առողջության համակարգված մոնիտորինգի ծառայության ստեղծում, խնդրահարույց իրավիճակներում ծնողներին օգնելու համար. - տարիքային և կլինիկական ախտորոշում; - հոգեբանական աջակցության գործառույթի կատարում, օգնություն մարդու կյանքի ճգնաժամային ժամանակահատվածներում. - վերապատրաստման առավել օպտիմալ կազմակերպում. ուսումնական գործընթաց, շարունակական կրթություն (այդ թվում՝ միջին և մեծ տարիքի մարդկանց համար)։

16 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

9. Տարիքային ճգնաժամերը օնտոգենեզի հատուկ, համեմատաբար կարճ ժամանակով (մինչև մեկ տարի) շրջաններ են, որոնք բնութագրվում են մտավոր կտրուկ փոփոխություններով։ Դրանք վերաբերում են անձնական զարգացման բնականոն առաջադեմ ընթացքի համար անհրաժեշտ նորմատիվ գործընթացներին (Էրիքսոն)։ Անհատականության տարիքային ճգնաժամերը փոփոխական, շրջապատող իրականության նկատմամբ մարդու հոգեբանական վերաբերմունքի փոփոխության ժամանակավոր դրսևորումներ են՝ կախված տարիքային շրջանից: Որպես կանոն, նման երևույթները կրում են բացասական բնույթ, որոնք կարող են խթանել ոչ միայն սթրեսային ազդեցություն մարդու հոգեկանի վրա, այլ նաև որոշակի հոգեախտաբանական վիճակների և խանգարումների զարգացում, օրինակ՝ անհանգստություն, ֆոբիաներ, դեպրեսիվ խանգարումներ և այլն։ վրա.

17 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Որոշ առանձնահատկություններ տարիքային ճգնաժամԵրեխաների տարիքային ճգնաժամերը երկար չեն տևում. - երեխային միշտ բնորոշ է իր, իր ծնողների և շրջակա միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքի կտրուկ փոփոխությունը. - Մանկական ճգնաժամերի սահմանները միշտ մշուշոտ են և չափազանց մշուշոտ, անցումը միշտ հարթ կլինի, բայց ճգնաժամային շրջանի կեսը միշտ բնութագրվում է սուր հուզական պոռթկումով և ճոճվող աֆեկտով:

18 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

10.Ճգնաժամերի առաջացման հետ կապված տարիք - Նորածինների ճգնաժամ: Չնայած խոսքային և շարժիչ դժգոհության դրսևորման անբավարար հնարավորություններին, նույնիսկ այդքան երիտասարդ տարիքում մարդուն բնորոշ է ճգնաժամային իրավիճակի որոշակի գիտակցում, որն առաջացել է կենսապայմանների և գոյության նոր պայմաններին հարմարվելու պատճառով: Շատ հոգեբաններ պնդում են, որ նորածնի ճգնաժամը, թերեւս, ամենածանրն է նման ճգնաժամերի ամբողջ շարքից. - Կյանքի առաջին տարվա ճգնաժամ. Այս շրջանը շատ նշանակալից է մարդու համար, առաջին հերթին այն պատճառով, որ հնարավոր է դառնում բանավոր արտահայտել սեփական պահանջները, ընդ որում՝ աֆեկտիվ նշանների ոչ խոսքային դրսևորումների ընդհանուր ֆոնի վրա.

19 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Կյանքի երրորդ տարվա ճգնաժամ. Բնորոշվում է անկախության ձևավորմամբ և առաջին դրսևորումներով։ Մեծահասակների հետ շփվելու նոր ուղիներ ձևավորելու ցանկություն կա, շրջապատող հասարակության այլ ներկայացուցիչների՝ նրանց հասակակիցների, մանկավարժների հետ շփումների առաջացում։ մանկապարտեզեւ այլն։ Երեխայի համար բացվում է նախկինում անհայտ հնարավորությունների մի նոր աշխարհ, որը բավականին արդյունավետ կերպով ինքնուրույն ճշգրտումներ է կատարում սթրեսի գործոնների հնարավոր զարգացման հարցում: L. S. Vygotsky- ն առանձնացնում է երեք տարեկան ճգնաժամի մի քանի հիմնական նշաններ, որոնք բնորոշ են ցանկացած ֆիզիոլոգիապես և հոգեպես առողջ երեխային: Այս նշաններից հիմնականը նեգատիվիզմն է ուրիշների խնդրանքներին՝ որևէ գործողություն կատարելու, որն արտաքուստ դրսևորվում է կատարմամբ ճիշտ հակառակը:

20 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Յոթ տարեկան հասակի ճգնաժամ. Ավելի ճիշտ կլինի այս ճգնաժամն անվանել դպրոցական, քանի որ դրա դրսևորմանը նպաստում է մարդու դպրոցական գործունեության սկիզբը։ Բացի այն, որ ուսումնական գործընթացը ստիպում է կենտրոնանալ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, սոցիալական նոր շփումներ ձեռք բերելու, հասակակիցներիդ դիրքորոշման հետ ծանոթանալու վրա, ովքեր, ինչպես պարզվեց, ունեն իրենց սեփական տեսակետները շրջակայքում տեղի ունեցող իրադարձությունների վերաբերյալ, դպրոց. ճգնաժամը սկսում է ձևավորել մարդու իրական կամքը՝ ելնելով նրա գենետիկ ներուժից։ Այսպիսով, հենց դպրոցի շնորհիվ է, որ մարդու մոտ ձևավորվում է կամ իր թերարժեքության, ցածր ինքնագնահատականի, ինտելեկտի անբավարար մակարդակի, կամ, ընդհակառակը, սեփական կարևորության, եսասիրության, սեփական անդիմադրելի զգացողության բարձրացման գաղափարը։ իրավասությունը և սոցիալական նշանակությունը։

21 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Տարիքային ճգնաժամ 11-ից 15 տարեկան. Մարդու կյանքում ամենակարևոր սթրեսային շրջանը՝ այս անգամ կապված սեռական հասունացման հետ: Այս իրավիճակը բացում է նոր հնարավորություններ և նոր կախվածություններ, որոնք կարող են գերակշռել հին կարծրատիպերին, և այնքան, որ դրանք ամբողջությամբ համընկնեն: Այս շրջանը կոչվում է նաև անցումային կամ սեռական հասունացման ճգնաժամ։ Սա առաջին հնարավորությունն է հակառակ սեռին նայելու ցանկությունների ու հաճույքների հորմոնալ պրիզմայով, այլ ոչ որպես սովորական հասակակիցների։ Սեռական գրավչությունը նպաստում է նրանց էգոյի ձևավորմանը. այս պահին դեռահասները սկսում են ուշադրություն դարձնել իրենց արտաքին տեսքին, լսել ավելի փորձառու տղաների և աղջիկների խոսքերը: Չափահաս լինելու կամ նմանվելու մշտական ​​ցանկությունը հաճախ հանգեցնում է բախման ծնողների հետ, ովքեր արդեն մոռացել են իրենց նման շրջանի մասին:

22 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ճգնաժամ 17 տարի. Խթանում է դպրոցական գործունեության ավարտով և չափահասության անցումով: Կախված ավարտական ​​տարվանից՝ ճգնաժամի տարիքը կարող է ընկնել 15-ից 18 տարեկանում։ Այժմ հնարավոր է խնդիրը բաժանել տղամարդկանց և կանանց տարիքային ճգնաժամերի։ Հաճախ այս պահին նրանց հետևում է առաջին սեռական փորձը, որը նույնպես կարող է առանձին պատճառ հանդիսանալ կանանց մոտ սեռական ճգնաժամի առաջացման համար։ Բայց, որպես կանոն, այս խնդիրը շատ անցողիկ է՝ ստացված հաճույքը ծածկում է բոլոր բացասական մտքերն ու փորձառությունները։ Այս շրջանին բնորոշ է տարատեսակ վախերի սերունդը, կանանց համար՝ առաջիկա ընտանեկան կյանքը, տղամարդկանց համար՝ բանակ մեկնելը։ Բացի այդ, ձեռք բերելու խնդիր կա մասնագիտական ​​կրթություն- քայլ, որը կորոշի յուրաքանչյուր անհատի հետագա կյանքը:

23 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ճգնաժամ երիտասարդ տարիքԴա կապված է առաջին հերթին սոցիալական բարձր չափանիշների և երիտասարդների հաջողության հասնելու ցանկության հետ, ինչի համար էլ հասարակությունը ծրագրում է նրանց։ Ժամանակակից երիտասարդության չափանիշները զգալիորեն տարբերվում են ծնողների կյանքի առաջնահերթություններից։ Եթե ​​ծնողները բավարարվում էին համեստ, բայց անընդհատ աճող եկամուտով, կայուն աշխատանքի առկայությամբ, ապա այսօրվա երիտասարդները որպես նորմ են ընկալում միջին եկամուտը։ Նրանք ծանրաբեռնված են սովորական աշխատանքով, մեր երկրում տարածված երեւույթն այն է, որ երիտասարդները հակված են ավելի քիչ աշխատելու և ավելի շատ վաստակելու։ Նրանց պահանջները հաճախ անիրատեսական են՝ ստեղծագործ, լավ վարձատրվող աշխատանքի առկայություն և միաժամանակ գործելու բավարար ազատություն: Իրականության հետ բախումը հանգեցնում է հիասթափության, իսկ հետո՝ ճգնաժամի։

25 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Կենսաթոշակային ճգնաժամ. Ինչպես նորածինների ճգնաժամը, այնպես էլ այն ամենադժվարներից է մարդու կյանքում։ Եթե ​​առաջին դեպքում մարդը տեղյակ չէ սթրեսային գործոնների կրիտիկական ազդեցությանը, ապա վերջին ճգնաժամի ժամանակ իրավիճակը վատանում է լիարժեք ընկալմամբ և գիտակցմամբ։ Այս շրջանը հավասարապես դժվար է թե՛ կանանց, թե՛ տղամարդկանց համար։ Սա հատկապես վերաբերում է մասնագիտական ​​ասպարեզում պահանջարկի բացակայության սուր զգացողությանը. մարդը դեռ պահպանում է իր աշխատունակությունը, զգում է, որ կարող է օգտակար լինել, բայց իր գործատուն գոհ չէ իրերի այս վիճակից: Թոռների հայտնվելը որոշակիորեն բարելավում է իրավիճակը, հատկապես այն մեղմացնում է տարիքային ճգնաժամի ընթացքը կանանց մոտ։ Կենսաբանական ծերացումը, մի շարք լուրջ հիվանդություններ, մենակություն՝ ամուսիններից մեկի մահվան պատճառով, շատ հաճախ հանգեցնում են մի իրավիճակի, երբ անհրաժեշտ է մասնագետի օգնություն։

26 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

11. Ճգնաժամային իրավիճակի էությունը և հայեցակարգը Ճգնաժամային իրավիճակը հուզական և ինտելեկտուալ սթրեսի իրավիճակ է, որը պահանջում է կարճ ժամանակահատվածում աշխարհի և իր մասին պատկերացումների էական փոփոխություն: Ճգնաժամային իրավիճակում գտնվող մարդը չի կարող նույնը մնալ. Նա չի կարողանա ընկալել իր տրավմատիկ փորձը ծանոթ, կարծրատիպային կատեգորիաների առումով և օգտագործել ծանոթ խնդիրների լուծման մոդելներ։ Ճգնաժամերը պետք է ընդունվեն որպես նախազգուշացում՝ ինչ-որ բան անելու նախքան ավելի վատ բան տեղի ունենալը:

27 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

AT գործնական հոգեբանությունտարբերակել ճգնաժամային իրավիճակների զարգացման հետևյալ փուլերը. - լարվածության առաջնային աճ, խնդիրների լուծման սովորական ուղիների խթանում - լարվածության հետագա աճ այն պայմաններում, երբ այդ մեթոդներն անարդյունավետ են, - լարվածության էլ ավելի մեծ աճ, որը պահանջում է մոբիլիզացիա: արտաքին և ներքին աղբյուրներ. եթե ամեն ինչ ապարդյուն է, առաջանում է անձի անկազմակերպություն, ավելանում է անհանգստությունը, դեպրեսիան, անօգնականության և հուսահատության զգացումը. բացասական կամ դրական փոփոխություններ, որոնք հանգեցնում են ճգնաժամային իրավիճակներում գտնվող անհատի դեգրադացիայի կամ զարգացման:

Զարգացման հոգեբանության առաջացման պատմությունը որպես գիտություն Ֆրիդրիխ Թայդեման 1787 «Դիտարկումներ երեխայի մտավոր ունակությունների զարգացման վրա». կեսեր XIXնախադպրոցական տարիքի A. Ben, I. Ten-ի վարքագծի նկարագրություն. իր դստեր խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների նկարագրությունը Ֆրիդրիխ Ֆրոբել. նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեթոդների ձևավորման մեջ հոգեբանական տվյալները հաշվի առնելու անհրաժեշտության մասին. , 1867 «Մարդը որպես կրթության առարկա». երեխային սովորեցնելուց առաջ պետք է ճանաչել նրան Ք. Դարվին 1877. որդու՝ Ֆրենսիսի զարգացումը Գերմանացի գիտնական դարվինիստ Վիլհելմ Թիերի Պրեյերը (1882) իրավամբ համարվում է մանկական հոգեբանության հայրը։ Խնդրի ամբողջական վերլուծություն և համակարգված դիտարկում «Երեխայի հոգին» - երեխայի մտավոր և կենսաբանական զարգացման նկարագրությունը ծնունդից մինչև երեք տարի: Նա առանձնացրել է իմպուլսիվ շարժումները որպես շարժման առաջին, գենետիկորեն ամենավաղ կատեգորիա (որին հաջորդում են ռեֆլեքսային, բնազդային և կամային): Ֆրիդրիխ Թայդեման 1787 «Դիտարկումներ երեխայի մտավոր ունակությունների զարգացման վերաբերյալ». 0-3 տարեկան տղայի զարգացման դիտարկումների ամրագրում 19-րդ դարի կեսեր Ադոլֆ Կուսմաուլը. Դստեր խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների նկարագրությունը Ֆրիդրիխ Ֆրոբել. նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեթոդների ձևավորման մեջ հոգեբանական տվյալները հաշվի առնելու անհրաժեշտության մասին, 1867 թ. «Մարդը որպես կրթության առարկա». նախքան երեխային սովորեցնելը, դուք պետք է իմանաք. նրան Չ. Դարվին 1877. որդու՝ Ֆրենսիսի զարգացումը Գերմանացի գիտնական դարվինիստը իրավամբ համարվում է մանկական հոգեբանության հայր Վիլհելմ Թիերի Փրեյերը (1882). խնդրի ամբողջական վերլուծություն և «Երեխայի հոգին» համակարգված դիտարկում՝ նկարագրություն երեխայի մտավոր և կենսաբանական զարգացումը ծննդից մինչև երեք տարի. Նա առանձնացրել է իմպուլսիվ շարժումները որպես շարժման առաջին, գենետիկորեն ամենավաղ կատեգորիա (որին հաջորդում են ռեֆլեքսային, բնազդային և կամային): բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Առարկա, զարգացման հոգեբանության և զարգացման հոգեբանության առարկա Օբյեկտ - մտավոր զարգացում Զարգացման հոգեբանության առարկա - որոշակի ժամանակահատվածում մտավոր գործընթացների և անհատականության գծերի զարգացման տարիքային դինամիկան, օրինաչափությունները և առաջատար գործոնները Գենետիկ հոգեբանության առարկա (զարգացման հոգեբանություն) - առաջացման մեխանիզմներ Հոգեկան գործընթացները և դրանց զարգացումը Օբյեկտ-մտավոր զարգացում Զարգացման հոգեբանության առարկան. հոգեկան պրոցեսների առաջացումը և դրանց զարգացումը բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Զարգացման և զարգացման հոգեբանության տեսական և գործնական առաջադրանքներ Տեսական առաջադրանքներ. 1. Մարդու հոգեկանի զարգացման աղբյուրների և շարժիչ ուժերի նույնականացում 2. Տարիքային նորմերի գիտական ​​հիմնավորում. տարբեր ժամանակաշրջաններ 5. Զարգացման գիտական ​​կանխատեսում Գործնական առաջադրանքներ. 1. Զարգացման օպտիմիզացում՝ հիմնված վերապատրաստման և կրթության հնարավորությունների օգտագործման վրա. Մարդու հոգեկանի զարգացման համար 2. Գիտական ​​հիմնավորում տարիքային նորմեր 3. Չափահասության չափորոշիչների որոշում 4. Մարդկային փաստացի և պոտենցիալ կարողությունների բացահայտում տարբեր ժամանակաշրջաններում 5. Զարգացման գիտական ​​կանխատեսում Գործնական առաջադրանքներ. վերապատրաստման և կրթության 2. Վերահսկողություն զարգացման վրա 3. Մշակում, փորձարկում, հետազոտության մեթոդների ադապտացիա Բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Զարգացման հոգեբանության և զարգացման հոգեբանության հիմնական կատեգորիաները և հասկացությունները Ֆիլոգենիա - հոգեկան կառուցվածքների ձևավորումը ընթացքում կենսաբանական էվոլյուցիաՕնտոգենեզ - հոգեկան կառույցների ձևավորում տվյալ անհատի կյանքի ընթացքում Տարիքը զարգացման համեմատաբար փակ ցիկլ է, որն ունի իր կառուցվածքն ու դինամիկան (մտավոր տարիք, ժամանակագրական տարիք, հոգեբանական և այլն): Զարգացումը մտավոր գործընթացների կանոնավոր փոփոխություն է: ժամանակ, արտահայտված քանակական, որակական և կառուցվածքային վերափոխումներով (նախապատրաստված և չմշակված) Պրոքսիմալ զարգացման գոտի Ֆիլոգենիա - մտավոր կառուցվածքների ձևավորում կենսաբանական էվոլյուցիայի ընթացքում Օնտոգենեզ - հոգեկան կառուցվածքների ձևավորում տվյալ անհատի կյանքի ընթացքում Տարիքը համեմատաբար է. Զարգացման փակ ցիկլ, որն ունի իր կառուցվածքն ու դինամիկան (մտավոր տարիք, ժամանակագրական տարիք, հոգեբանական և այլն): Զարգացումը ժամանակի ընթացքում մտավոր գործընթացների կանոնավոր փոփոխությունն է, որն արտահայտվում է քանակական, որակական և կառուցվածքային վերափոխումներով (նախապես ձևավորված և չկատարված) մոտակա զարգացման գոտի. բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Հասկացություններ՝ դետերմինանտներ, գործոններ, պայմաններ, զարգացման մեխանիզմներ Զարգացման որոշիչ՝ նախադրյալների պատճառահետևանքային պայմանների մի շարք, գործոններ Գործոն՝ լատ. գործոն-ստեղծող-արտադրող), պատճառ, շարժիչ ուժ ցանկացած գործընթացի, երևույթի, որը որոշում է դրա բնույթը կամ դրա անհատական ​​առանձնահատկությունները. գործոններ Գործոն - լատ. գործոն - անել - արտադրել), պատճառ, շարժիչ ուժ ցանկացած գործընթացի, երևույթի, որը որոշում է դրա բնույթը կամ նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Ուղեղի նորմալ գործունեությունը մտավոր զարգացման պայմանները, երեխայի հաղորդակցությունը մեծահասակների հետ որպես անհատի սոցիալական փորձի գործունեության կրողներ, անհատի ուղեղի նորմալ գործունեությունը, երեխայի հաղորդակցությունը մեծահասակների հետ որպես անձի սոցիալական փորձառության գործունեության կրողներ Ph. Դ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Զարգացման թերարժեքության պայմաններ (U.V. Ul'enkova) Օրգանական պատճառներ Հաղորդակցության բացակայություն Երեխայի տարիքին համապատասխան լիարժեք գործունեության բացակայություն Միկրոմիջավայրի ընդհանուր աղքատությունը Միկրոմիջավայրի տրավմատիկ ազդեցությունը զարգացող ուղեղի առաջացող ուղեղի վրա. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Գործունեության տեսակները (Վ. և այլք Ֆիզիկական ակտիվություն. շարժման անհրաժեշտություն, մտավոր գործունեության նախադրյալներ Մտավոր գործունեություն - աշխարհի և ինքն իրեն ճանաչելու անհրաժեշտություն Սոցիալական գործունեություն - կյանքի իրավիճակի փոփոխություններ և ինքնափոխում ի շահ իր և ուրիշների բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Զարգացման հոգեբանության մեջ մտավոր զարգացման ուսումնասիրության ռազմավարություններ Դիտարկման ռազմավարություն Փորձի որոշման ռազմավարություն Փորձի ձևավորման ռազմավարություն Դիտարկման ռազմավարություն Փորձի որոշման ռազմավարություն Փորձի ձևավորման ռազմավարություն Ph.D. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Զարգացման հոգեբանության մեթոդներ Դիտարկում Փորձ Շտորերի մեթոդ և համեմատական ​​մեթոդ Երկայնական մեթոդ Երկվորյակ մեթոդ Փորձարկում Զրույց, հարցադրում Գործունեության արտադրանքի վերլուծություն Դիտարկում Փորձ Կտորների մեթոդ և համեմատական ​​մեթոդ Երկայնական մեթոդ Twin մեթոդ Փորձարկում Զրույց, հարցադրում Գործունեության արտադրանքի վերլուծություն Դ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Պարբերացումների դասակարգում Լ.Ս. Վիգոտսկի 1. «Առաջին խումբը ներառում է մանկությունը պարբերականացնելու փորձերը՝ ոչ թե երեխայի զարգացման բուն ընթացքը մասնատելով, այլ այլ գործընթացների փուլային կառուցման հիման վրա՝ այս կամ այն ​​կերպ կապված երեխայի զարգացման հետ»: Օրինակ՝ R. Zazzo 0-3 տարեկան - վաղ մանկություն; 3-5 տարի՝ մինչև դպրոցական տարիք; 6-12 տարեկան - տարրական կրթություն; տարիներ - վերապատրաստում ավագ դպրոց; 17 և բարձր՝ բարձրագույն կամ համալսարանական կրթություն: 1. «Առաջին խումբը ներառում է մանկությունը պարբերականացնելու փորձերը ոչ թե երեխայի զարգացման բուն ընթացքը մասնատելով, այլ երեխայի զարգացման հետ կապված այս կամ այն ​​կերպ այլ գործընթացների փուլային կառուցման հիման վրա»։ Օրինակ՝ R. Zazzo 0-3 տարեկան - վաղ մանկություն; 3-5 տարեկան - նախադպրոցական տարիք; 6-12 տարեկան - տարրական կրթություն; տարիներ - կրթություն միջնակարգ դպրոցում; 17 և բարձր՝ բարձրագույն կամ համալսարանական կրթություն: բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Պարբերացումների դասակարգում Լ.Ս. Վիգոտսկի 2. «Երկրորդ խումբը պետք է ներառի այն ամենաբազմաթիվ փորձերը, որոնք ուղղված են որևէ հատկանիշի մեկուսացմանը. երեխայի զարգացումորպես ժամանակաշրջանների դրա բաժանման պայմանական չափանիշ։ Պ.Պ. Բլոնսկի (8 ամսականից մինչև 2,5 տարեկան՝ անատամ մանկություն; 2,5 - 6,5 տարեկան՝ կաթնատամների մանկություն; 6,5 և ավելի մեծ՝ մշտական ​​ատամների մանկություն (մինչև իմաստության ատամի հայտնվելը): Վաղ մանկություն(մինչև 6 տարեկան) - երեխան ցուցադրում է միայն խաղային գործունեություն. Խաղի և աշխատանքի բաժանմամբ գիտակցված ուսուցման շրջանը (6-ից 14 տարեկան); պատանեկան հասունացման շրջանը (14-18 տարեկան) անհատական ​​անկախության զարգացմամբ երեխայի զարգացման նշան է որպես դրա պայմանական չափանիշ: ժամանակաշրջանների բաժանում. Պ.Պ. Բլոնսկի (8 ամսականից մինչև 2,5 տարեկան՝ անատամ մանկություն; 2,5 - 6,5 տարեկան՝ կաթնատամների մանկություն; 6,5 և ավելի մեծ՝ մշտական ​​ատամների մանկություն (մինչև իմաստության ատամի հայտնվելը). տարիներ) - երեխան ցուցադրում է միայն խաղային գործունեություն; գիտակցված ուսուցման շրջան՝ խաղի և աշխատանքի բաժանմամբ (6-ից 14 տարեկան); պատանեկան հասունացման շրջան (14-18 տարեկան) անհատական ​​անկախության զարգացմամբ: Պրոֆեսոր Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Պարբերացում Լ.Ս. Վիգոտսկի 3. «Երեխայի զարգացման պարբերականացման փորձերի երրորդ խումբը կապված է զուտ սիմպտոմատիկ և նկարագրական սկզբունքից անցնելու ցանկության հետ՝ ընդգծելու բուն երեխայի զարգացման էական հատկանիշները»: նորածնային ճգնաժամ; մանկություն (2 ամիս 1 տարի); մեկ տարվա ճգնաժամ; վաղ մանկություն (13 տարեկան); երեք տարվա ճգնաժամ; նախադպրոցական տարիքի (37 տարեկան) յոթ տարվա ճգնաժամ; դպրոցական տարիք (812 տարեկան); ճգնաժամ 13 տարի; սեռական հասունություն (141 7 տարի); 17 տարվա ճգնաժամ. 3. «Երեխայի զարգացման պարբերականացման փորձերի երրորդ խումբը կապված է զուտ սիմպտոմատիկ և նկարագրական սկզբունքից անցնելու ցանկության հետ՝ ընդգծելու բուն երեխայի զարգացման էական հատկանիշները»: նորածնային ճգնաժամ; մանկություն (2 ամիս 1 տարի); մեկ տարվա ճգնաժամ; վաղ մանկություն (13 տարեկան); երեք տարվա ճգնաժամ; նախադպրոցական տարիքի (37 տարեկան) յոթ տարվա ճգնաժամ; դպրոցական տարիք (812 տարեկան); ճգնաժամ 13 տարի; սեռական հասունություն (141 7 տարի); 17 տարվա ճգնաժամ. բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Գործունեության տեսություն Ա.Ն. Լեոնտև Օնտոգենեզում հոգեկանի զարգացման մի քանի փուլ կա. - տարրական զգայական հոգեկան; - ընկալման հոգեբանություն (այսինքն, պատկերի ձևավորում); - ինտելեկտի փուլ (այսինքն՝ ապահովելով օրգանիզմի կողմնորոշումը և ադապտացումը շրջակա միջավայրում): Յուրաքանչյուր տարիքում մարդն ունի առաջատար գործունեություն (դրա ներսում առաջանում և տարբերվում են գործունեության նոր տեսակներ. ձևավորվում և վերակառուցվում են մտավոր գործընթացներ, ձևավորվում են անձի մտավոր փոփոխություններ) Օնտոգենեզում հոգեկանի զարգացման մի քանի փուլ կա. զգայական հոգեբանություն; - ընկալման հոգեբանություն (այսինքն, պատկերի ձևավորում); - ինտելեկտի փուլ (այսինքն՝ ապահովելով օրգանիզմի կողմնորոշումը և ադապտացումը շրջակա միջավայրում): Յուրաքանչյուր տարիքում մարդն ունենում է առաջատար գործունեություն (դրա ներսում առաջանում և տարբերվում են գործունեության նոր տեսակներ. ձևավորվում և վերակառուցվում են մտավոր գործընթացներ, ձևավորվում են հոգեկան անձի փոփոխություններ) բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

ՄԵՋ ԵՎ. Սլոբոդչիկովը, Գ.Ա. Ցուկերման. պարբերականացում «Իր ամենաընդհանուր ձևով մտավոր զարգացման ամբողջական պարբերականացումը ներկայացնում է մարդու զարգացման փուլերը՝ որպես սեփական զարգացման առարկա։ տարբեր տեսակներհիմնական համայնքները։ Յուրաքանչյուր փուլ ունի բարդ կառուցվածք. առանձնանում են իրադարձությունների ձևավորման փուլը և ինքնության ձևավորման փուլը, ծննդյան ճգնաժամերը (անցումներ դեպի նոր համայնք) և զարգացման ճգնաժամերը (նոր համայնքի յուրացում)» բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

ՄԵՋ ԵՎ. Սլոբոդչիկովը, Գ.Ա. Ցուկերման. պարբերականացում I. Վերականգնում (ծննդից մինչև 12 ամիս) համայնք բնիկ չափահասի հետ: Երեխան տիրապետում է իր մարմնական, հոգեսոմատիկ անհատականությանը: II. Անիմացիոն (11 ամիս 6,5 տարի) համայնք մոտ չափահասի հետ: Երեխան առաջին անգամ բացահայտում է իր սեփական եսությունը (հայտնի «ես ինքս»), գիտակցում է իրեն որպես սեփական ցանկությունների և հմտությունների առարկա: III.Անհատականացում (5.5 18 տարեկան). Աճող մարդու զուգընկերը դառնում է հասարակական չափահաս այնպիսի մշակութային պաշտոններում, ինչպիսիք են ուսուցիչը, վարպետը, դաստիարակը և այլն։ պարզաբանում է ինքնության սահմանները այլ մարդկանց հետ միասին լինելու մեջ: IV Անհատականացում (1742). Մարդու զուգընկերը դառնում է մարդկությունը (սահմանում), որի հետ նա ակտիվ հարաբերությունների մեջ է մտնում սոցիալական արժեքների և իդեալների համակարգի միջնորդությամբ: Առարկայի զարգացման այս փուլի էությունը սոցիալական արժեքների անհատականացումն է՝ ըստ անձի անձնական դիրքի չափման: Մարդը դառնում է պատասխանատու իր սեփական անձի համար։ V. Համընդհանուրացում (39 տարեկան և ավելի) դուրս գալով կամայականորեն զարգացած անհատականության սահմաններից և միևնույն ժամանակ մտնելով ընդհանուր և գերմարդկային, էկզիստենցիալ արժեքների տարածություն որպես «սեփական»: I. Վերականգնում (ծննդից մինչև 12 ամսական) համայնք հայրենի չափահասի հետ: Երեխան տիրապետում է իր մարմնական, հոգեսոմատիկ անհատականությանը: II. Անիմացիոն (11 ամիս 6,5 տարի) համայնք մոտ չափահասի հետ: Երեխան առաջին անգամ բացահայտում է իր սեփական եսությունը (հայտնի «ես ինքս»), գիտակցում է իրեն որպես սեփական ցանկությունների և հմտությունների առարկա: III.Անհատականացում (5.5 18 տարեկան). Աճող մարդու զուգընկերը դառնում է հասարակական չափահաս այնպիսի մշակութային պաշտոններում, ինչպիսիք են ուսուցիչը, վարպետը, դաստիարակը և այլն։ պարզաբանում է ինքնության սահմանները այլ մարդկանց հետ միասին լինելու մեջ: IV Անհատականացում (1742). Մարդու զուգընկերը դառնում է մարդկությունը (սահմանում), որի հետ նա ակտիվ հարաբերությունների մեջ է մտնում սոցիալական արժեքների և իդեալների համակարգի միջնորդությամբ: Առարկայի զարգացման այս փուլի էությունը սոցիալական արժեքների անհատականացումն է՝ ըստ անձի անձնական դիրքի չափման: Մարդը դառնում է պատասխանատու իր սեփական անձի համար։ V. Համընդհանուրացում (39 տարեկան և ավելի) դուրս գալով կամայականորեն զարգացած անհատականության սահմաններից և միևնույն ժամանակ մտնելով ընդհանուր և գերմարդկային, էկզիստենցիալ արժեքների տարածություն որպես «սեփական»: բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Աղբյուրների ցանկ 1. Օբուխովա Լ.Ֆ. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ .: Յուրայտ, - 460 սՕբուխովա Լ.Ֆ. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ .: Յուրայտ, - 460 էջ 2. Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Իսաև Է.Ի. Մարդկային զարգացման հոգեբանություն. սուբյեկտիվ իրականության զարգացումը օնտոգենեզում. Ուսուցողականհամալսարանների համար։ Մ .: Դպրոցական մամուլ, Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Իսաև Է.Ի. Մարդկային զարգացման հոգեբանություն. սուբյեկտիվ իրականության զարգացումը օնտոգենեզում: Դասագիրք համալսարանների համար. Մ .: Դպրոցական մամուլ, Օբուխովա Լ.Ֆ. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ .: Յուրայտ, - 460 սՕբուխովա Լ.Ֆ. Տարիքային հոգեբանություն. - Մ .: Յուրայտ, - 460 էջ 2. Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Իսաև Է.Ի. Մարդկային զարգացման հոգեբանություն. սուբյեկտիվ իրականության զարգացումը օնտոգենեզում: Դասագիրք համալսարանների համար. Մ .: Դպրոցական մամուլ, Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Իսաև Է.Ի. Մարդկային զարգացման հոգեբանություն. սուբյեկտիվ իրականության զարգացումը օնտոգենեզում: Դասագիրք համալսարանների համար. Մոսկվա. Դպրոցական մամուլ, բ.գ.թ. Լուկաշ Լիլիա Անատոլիևնա

Գնահատման և գնահատման բնութագրերը. Գնահատում. Ունի երկու իմաստ՝ դրական և բացասական Ամրագրում է նյութի յուրացման կամ չյուրացման փաստը Տալիս է բովանդակալից և որակական նկարագրություն. Ցույց է տալիս ձուլման կամ չյուրացման պատճառները. Ուսանողին ուղղորդում է վերացնել թերությունները. Խրախուսում է աշխատել մինչև դրական գնահատական ​​ստանալը։ Մարկը ունի 5 կամ ավելի կոչումներ: Որոշում է ուսումնական գործընթացի արդյունքը. Ընդհանրացված բնավորություն ունի. Արտացոլում է ուսանողի աշխատասիրությունը: Ուսուցչի կողմից սխալ գնահատումը հանգեցնում է աշակերտի անորոշության ձևավորմանը սեփական գիտելիքների և գործողությունների նկատմամբ։ Ուսանողն ազատվում է սեփական գնահատողական գործունեությունից. Ուստի կրտսեր աշակերտը դժվարանում է դատել, թե ինչու է ուսուցիչը այս կամ այն ​​նշանը դնում։

Սլայդ 106 «Զարգացման հոգեբանության թեման» ներկայացումիցհոգեբանության դասերին «Հոգեբանության ճյուղերը» թեմայով

Չափերը՝ 960 x 720 պիքսել, ֆորմատը՝ jpg։ Հոգեբանության դասում օգտագործելու համար սլայդը անվճար ներբեռնելու համար աջ սեղմեք նկարի վրա և սեղմեք «Պահպանել պատկերը որպես...»: Դուք կարող եք ներբեռնել «Զարգացման հոգեբանության առարկան.ppt» ամբողջ շնորհանդեսը 2206 ԿԲ ծավալով zip արխիվում:

Ներբեռնեք ներկայացումը

Հոգեբանության ճյուղեր

«Ինժեներական հոգեբանություն» - Ինժեներական հոգեբանությունը կապված է գիտելիքների հարակից ոլորտների հետ: Ինժեներական հոգեբանության առարկա. Ինժեներական հոգեբանության առարկան, առարկան և խնդիրները: Մեթոդական սկզբունքներ. Վնասվածքների ավելացում. Էրգոնոմիկայի օբյեկտների համակարգ. Առաջացման նախադրյալները. Հետազոտության մեթոդներ. Ինժեներական հոգեբանության հարաբերությունները այլ գիտությունների հետ.

«Իրավական հոգեբանություն» - Դեպքի վայրի զննության հոգեբանություն. SPE-ի նշանակման հիմքերը. Անհատականության հոգեբանական բնութագրերը. Ամբոխի տեսակները. Զգացմունքները շրջապատող աշխարհի մտավոր արտացոլման ձև են: Դատահոգեբանական փորձաքննության իրավասությունը. Բնութագրական հատկանիշներհանցավոր խումբ. Հաղորդակցություն մեջ մասնագիտական ​​գործունեությունիրավաբան.

«Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ» - Գիտակցություն. Վիլհելմ Վունդտ (1832-1920). Հերման Էբբինգհաուս (1850-1909). Գրախոսներ. Հոգեբանական գիտելիքների զարգացման պատմություն. Հոգեբանական հետազոտության մեթոդներ. Ընդհանուր հոգեբանություն. Հոգեբանական գիտելիքների առարկա. ընկալման օրենքը (պատասխանը համաչափ է ազդեցության աստիճանի լոգարիթմին): Հոգեբանական գիտելիքների մեթոդաբանություն.

«Հատուկ հոգեբանություն» - Tiflopsychology. Հատուկ հոգեբանության տվյալների հիման վրա կառուցվում է վերապատրաստման համակարգ։ Հատուկ հոգեբանության առաջադրանքներ. Ընդհանուր տեսական դրույթներ. Տարբեր մոտեցումներկոնտինգենտի դասակարգմանը և բնութագրերին: Ներածություն հատուկ հոգեբանության և մանկավարժության մեջ. Ռիսկի գործոններ. Հետազոտողներ. Ամբողջ աշխարհում ավելանում է երեխաների և դեռահասների թիվը։

«Տարիքային հոգեբանության առարկա» - Պատիժ. Ուսումնական առաջադրանքը լուծվում է հետևյալի հիման վրա ուսումնական գործունեություն. Այլ գործողություններ նախադպրոցական տարիք. Ուսուցման դժվարությունների հիմնական պատճառները. S. Hall-ի վերահաշվարկի տեսությունը: Գործառնական հայեցակարգը զարգացման հետախուզության J. Piaget. Հասուն տարիքը (40-45-ից 55-60 տարեկան): Խաղի ազդեցության հիմնական գծերը հոգեկանի զարգացման վրա.

Կրավցովա Ֆաթիմա Խասանբիևնա
պատգամավոր ռեժ. TsNPR MES KBR,
հոգեբանության թեկնածու
գիտություններ, դոց

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչ Զարգացման հոգեբանություն

Մարդկային զարգացման առարկան և պատմությունը. Զարգացման կատեգորիաներ. տեսություններ
















Չափահասության ճգնաժամ. Հասունություն. հասունության ճգնաժամ. Ծերություն.

Դասախոսություն թիվ 1

Տարիքի առարկան և առաջադրանքները և
կրթական հոգեբանություն

Տարիք
եւ մանկավարժ
հոգեբանություն հոգեբանական գիտության երկու ճյուղ,
միջեւ սերտ փոխազդեցություն
ինքնին, որը որոշվում է ընդհանուր օբյեկտով
ուսուցում - զարգացող մարդ:

հարաբերությունները մանկավարժական և
զարգացման հոգեբանություն
Ուսումնասիրությունների զարգացում
մարդու հոգեկանը և
դրա առանձնահատկությունները միացված են
բազմազան
տարիքային փուլեր
ուսումնասիրություններ
նախշեր
մարդկության զարգացումը
ուսումնական միջավայր և
կրթություն
Օբյեկտմարդ

Զարգացման հոգեբանության սկզբունքները

Յուրաքանչյուր տարիքային շրջան
առանձին չի ուսումնասիրվել, բայց
ընդհանուր միտումների առումով,
հաշվի առնելով նախորդը
հետագա տարիքը
Տարիքային առանձնահատկություններ
(ժամանակագրական շրջանակ և
բովանդակություն) ստատիկ չեն, բայց
որոշվում է սոցիալ-պատմական գործոններով
Յուրաքանչյուր տարիք ունի ռեզերվներ
զարգացում, որը կարող է լինել
մոբիլիզացվել է հատուկ
կազմակերպված
երեխայի գործունեությունը
շրջակա միջավայրի հետ կապված
իրականություն և դեպի
գործունեությանը
Անցում մեկ տարիքից դեպի
այլ և հոգեբանական
նորագոյացություններ դրա մեջ
սահմանվում է փոփոխվող տեսակներով
առաջատար գործունեություն
սոցիալական վիճակ
զարգացում, տեսակներ
հետ մարդկային փոխազդեցություն
միջավայր և այլն:

Սահմանումներ
Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն
-
դա արդյունաբերություն է
հոգեբանական գիտություն,
ուսումնասիրելով
փուլերի օրինաչափություններ
մտավոր զարգացում և
անհատականության ձևավորում
ամբողջ օնտոգենեզում
մարդ ծնունդից մինչև
ծերություն.
Մանկավարժական հոգեբանություն
-
հոգեբանության ճյուղ է
ուսումնասիրելով
հոգեբանական
ուսուցման խնդիրներ և
կրթություն.

Ուսումնասիրության առարկա

Տարիք
հոգեբանություն:
սովորել փաստեր և
նախշեր
հոգեբանական
մարդկության զարգացումը
ontogeny
Մանկավարժական
հոգեբանություն:
ուսումնասիրությունը
հոգեբանական
նախշեր
վերապատրաստում և կրթություն

Բաժիններ

Տարիքային հոգեբանություն.
Նախադպրոցականի հոգեբանություն
(հաճախ կոչվում է մանկական
հոգեբանություն);
Հոգեբանություն կրտսեր.
դպրոցական;
Դեռահասի հոգեբանություն;
Ավագ հոգեբանություն
դպրոցական (կամ վաղ
երիտասարդություն);
Մեծահասակների հոգեբանություն
մարդ;
Տարեցների հոգեբանություն
Տարիք
(գերոնտոպսիխոլոգիա).
Մանկավարժական հոգեբանություն.
-Հոգեբանություն
կրթական
գործունեություն (որպես միասնություն
ուսումնական և մանկավարժ
գործունեություն);
Կրթության հոգեբանություն
ուսանողի գործունեությունը և դրա առարկան (ուսանող,
ուսանող);
Մանկավարժական հոգեբանություն
գործունեություն (միասնական
ուսուցում և
մանկավարժ
ազդեցություն) և դրա առարկան
(ուսուցիչ, դասախոս);
Կրթական և մանկավարժական հոգեբանություն
համագործակցություն և հաղորդակցություն:

Զարգացման հոգեբանության հիմնական խնդիրները

Հոգեբանական բովանդակության բացահայտում
օնտոգենեզի հաջորդական փուլերը
Հոգեկան գործընթացների տարիքային դինամիկայի ուսումնասիրությունը և
հատկությունները
Դիֆերենցիալ հոգեբանական տարբերությունների ուսումնասիրություն,
որոնք ներառում են սեռը և տարիքը և տիպաբանական
հատկությունները անհատական
Ներկայացում հոգեբանական օգնությունտարիքի ընթացքում
ճգնաժամերը

Կրթական հոգեբանության հիմնական խնդիրները

Ուսուցման մեխանիզմների և օրինաչափությունների բացահայտում և
կրթական ազդեցությունը մտավոր և
անձնական զարգացումսովորող
Զարգացման մեխանիզմների և օրինաչափությունների որոշում
սոցիոմշակութային փորձառության ուսանողներ, իր
կառուցվածքավորում, խնայողություն անհատի մեջ
ուսանողի միտքը
Ինտելեկտուալ մակարդակի հարաբերությունների որոշում և
սովորողի անհատական ​​զարգացումը և ձևերը, մեթոդները
կրթական և կրթական ազդեցություն
Կազմակերպության և կառավարման առանձնահատկությունների որոշում
վերապատրաստվողների ուսումնական գործունեությունը և դրանց ազդեցությունը
գործընթացներ ինտելեկտուալ, անհատական ​​զարգացման և
կրթական և ճանաչողական գործունեություն
Մանկավարժության հոգեբանական հիմունքների ուսումնասիրություն
գործունեությանը
Փաստերի, մեխանիզմների, օրինաչափությունների սահմանում
զարգացնող ուսուցում

Տարիքային հոգեբանության խնդիրներ

1.
2.
3.
4.
5.
Օրգանական (օրգանական) և շրջակա միջավայրի խնդիրը
մտավոր և վարքային պայմանավորում
մարդկային զարգացում
Բնական ու.–ի հարաբերական ազդեցության խնդիրը
կազմակերպված ուսուցում և կրթություն՝ հանուն զարգացման
երեխաներ
հակումների և կարողությունների հարաբերակցության խնդիրը
Համեմատական ​​ազդեցություն զարգացման վրա դիտարկվող
էվոլյուցիոն, հեղափոխական և իրավիճակայինից վեր
երեխայի մտավոր և վարքային փոփոխություններ
ինտելեկտուալ հարաբերակցության խնդիրը և
անձնական փոփոխություններ ընդհանուր հոգեբանական
երեխայի զարգացում

Կրթության հոգեբանության հիմնախնդիրները

Զարգացման և ուսուցման հարաբերակցության խնդիրը
2.
Ուսուցման և կրթության փոխհարաբերության խնդիրը
3.
Գենոտիպային և շրջակա միջավայրի պայմանավորվածության խնդիրը
երեխայի հոգեբանական բնութագրերը և վարքը
4.
Զգայուն ժամանակաշրջանների և զարգացման խնդիրը
5.
Երեխաների շնորհալիության խնդիրը
6.
Երեխաների դպրոցական պատրաստության խնդիրը
7.
Կրթության անհատականացման խնդիրը
8.
Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման խնդիրը
9.
Օպտիմալ հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրը
ուսուցչի և մանկավարժի վերապատրաստում
և շատ ուրիշներ
1.

դասախոսություն թիվ 2 «Հոգեբանության մեթոդներ»

Պլանավորում:
Հասկացություններ՝ Մեթոդաբանություն, մեթոդ, մեթոդներ
հոգեբանություն.
Հոգեբանության մեթոդների դասակարգում.
Էմպիրիկ մեթոդների բնութագրերը.

Մեթոդաբանություն - (հունարեն մեթոդոսից - հետազոտության կամ գիտելիքի ուղի, -լոգո - հայեցակարգ, ուսուցում) -

Մեթոդաբանություն - (հունարեն մեթոդոսից - հետազոտության ուղի
կամ գիտելիք, -լոգո-հայեցակարգ, վարդապետություն)
սկզբունքների և մեթոդների համակարգ
կազմակերպում և կառուցում
տեսական և գործնական
գործունեությանը, ինչպես նաև սրա վարդապետությանը
համակարգ.
Մեթոդը գիտական ​​հետազոտության ճանապարհն է
կամ իմանալու միջոց
իրականություն։

Հոգեբանության մեթոդներ -

Հոգեբանության մեթոդներ Մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ օգնությամբ
որը ուսումնասիրում է մարդու անհատականությունը,
փաստեր են ձեռք բերվում, որոնցից այն ձևավորվում է
գիտական ​​տեսություն և գործնական
առաջարկություններ

Հոգեբանության մեթոդը կոնկրետացված է հետազոտության մեթոդներում:

Մեթոդաբանությունը համապատասխանում է կոնկրետ նպատակներին և խնդիրներին
հետազոտություն, պարունակում է նկարագրություն
ուսումնասիրության առարկան և ընթացակարգերը, մեթոդները
ստացված տվյալների ամրագրում և մշակում.
Որոշակի մեթոդի հիման վրա կարող է ստեղծվել հավաքածու
տեխնիկան։ Օրինակ, փորձարարական մեթոդը հոգեբանության մեջ
մարմնավորված ինտելեկտի, կամքի, անհատականության ուսումնասիրման մեթոդներում և
հոգեբանական իրականության այլ ասպեկտներ:

Գիտական ​​գիտելիքների կազմակերպման մակարդակներն ու եղանակները.

Գիտական
մոտեցում
Մեթոդաբաններ
chesky
սկզբունք
Հետազոտություն
մեթոդ
մեթոդաբանությունը

Հոգեբանության զարգացումը կախված է հետազոտության մեթոդների զարգացման մակարդակից, այսինքն՝ նրանից, թե ինչպես են ստացվում հոգեբանական փաստերը

Ի՞նչ է հոգեբանական փաստը: Այն:
ա) վարքի որոշակի ակտեր
երեխա, որը դրսևորվում է
որոշակի կուսակցությունների առանձնահատկությունները
հոգեբանություն;
բ) համատեղ գործունեության ակտեր
խմբեր, ընդհանուր տրամադրության դրսևորում,
երեխաների միջև հաղորդակցման ակտեր.

Ցանկացած հոգեբանական երևույթ ունի որոշման տարբեր մակարդակներ.

1 - ֆենոմենոլոգիական, ինչ է դրսևորվում
2 - ֆիզիկական, մի բան, որը կապված է ֆիզիոլոգիականի հետ
սուբյեկտի գիտակցությունը՝ պատկեր, հույզ, շարժառիթներ, նպատակ և այլն;
գործընթացները առարկայի մարմնում;
3 - կենսաբանական, որն է էվոլյուցիայի արդյունքը
ձևավորվել են որոշակի ռեակցիաներ.
4 - սոցիալական, ինչն է կապված ազդեցության հետ
սոցիալական միջավայրը թեմայի վերաբերյալ:
Հետազոտության արդյունքները բացատրություն են պահանջում
այս մակարդակներից յուրաքանչյուրում, ոչ կրճատելի
իրար հանդեպ.

Մեթոդների դասակարգման սխեման ըստ Բ.Գ.
Անանիեւը
I խումբ - կազմակերպչական
Համեմատական
Երկայնական
Համալիր
նրանց գործառույթը գիտական ​​ձեռքբերման կազմակերպումն է
տվյալները
II խումբ - էմպիրիկ մեթոդներ
դիտարկում և
ներածական
այսինքն
փորձարարական
մեթոդները
հոգեախտորոշիչ
իկալ
մեթոդները
վերլուծություն
գործընթացները և
ապրանքներ
գործունեությանը
կենսագրական
էսկիե
մեթոդները

III խումբ - տվյալների մշակման մեթոդներ
հետազոտություն
քանակական վերլուծություն
որակական վերլուծություն
նրանց ֆունկցիան մաթեմատիկական և տրամաբանական է
էմպիրիկ եղանակով ստացված տվյալների մշակում
մեթոդները
IV խումբ - մեկնաբանման մեթոդներ
գենետիկ
կառուցվածքային
նրանց գործառույթը մեկնաբանելն ու հաստատելն է
կառուցվածքային հարաբերություններ՝ հիմնված քանակական և որակական վերլուծության արդյունքների վրա

Հոգեբանական հետազոտության փուլերը.

Փուլ 1 - նախապատրաստական
Խնդրի սահմանում. Այս հարցի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն:
Առաջադրանքի ձևակերպում
Ուսումնասիրության օբյեկտի սահմանում.
Հետազոտության առարկայի սահմանում. Ի՞նչ ուսումնասիրել օբյեկտում:
Հիպոթեզ (հնարավոր պատասխան այն հարցին, որը կայանում է խնդրի մեջ)
հավաստիություն, առկայություն ստուգման համար:
Մեթոդների ընտրություն և դրանց համակցություններ
Փուլ 2 - հետազոտություն
Փուլ 3 - հետազոտության տվյալների մշակում
Ապացույցների հավաքում տարբեր մեթոդների կիրառմամբ: Հոլդինգ
ուսումնասիրությունների շարք։
Ուսումնասիրության տվյալների քանակական և որակական վերլուծություն
- յուրաքանչյուր արձանագրված փաստի վերլուծություն;
- կապերի հաստատում. փաստ-վարկած;
- կրկնվող փաստերի ընտրություն;
-վարիացիոն-վիճակագրական մշակում;
Փուլ 4 - տվյալների մեկնաբանում և եզրակացությունների ձևակերպում:
Հետազոտության վարկածի ճիշտության կամ սխալի հաստատում

Հիպոթեզ - գիտական ​​ենթադրություն, որը բխում է տեսությունից, որը դեռ հաստատված կամ հերքված չէ

Տեսական -
էմպիրիկ
Փորձարարական - առաջ քաշել լուծման համար
Վարկածները պետք է լինեն.
վերացնել ներքին
տեսության մեջ անհամապատասխանություններ. Բարելավման գործիք
տեսական գիտելիքներ։
- լինելու ենթադրություն
փորձնական ստուգում.
խնդիրներ փորձարարական հետազոտության մեթոդով։
- իմաստալից;
գործառնական (պոտենցիալ հերքված);
- ձեւակերպել իրենց այլընտրանքների տեսքով.

Հիպոթեզը կարող է մերժվել, բայց այն չի կարող վերջնականապես ընդունվել:

Ցանկացած վարկած բաց է հետագա փորձարկման համար.
վարկածներ առաջ քաշելու և հերքելու գործընթացը հիմնականն է և ամենաշատը
գործունեության ստեղծագործական փուլ;
վարկածների քանակն ու որակը որոշվում է ստեղծագործությամբ
հետազոտողի կարողությունները.
Փորձի ընթացքում վարկածների թիվը սահմանափակվում է երկուսով
(հիմնական և այլընտրանքային), որը մարմնավորված է ընթացակարգում
տվյալների վիճակագրական մեկնաբանություն.

Դիտարկում -

Նպատակասլաց
և համակարգված
հետ դիտարկման օբյեկտի ընկալում
հետագա համակարգում
փաստեր և եզրակացություններ անել։
Մանկավարժական հսկողությունը ներառում է երկու
փոխկապակցված բաղադրիչ՝ ընկալողական
(վերլուծելով ընկալումը) և էմպատիկ (ըմբռնում
).
և զգացմունքային կապ

Ուսուցչի գործունեության մեջ կարող են օգտագործվել օբյեկտիվ դիտարկման տարբեր տեսակներ.

ուղղակի - անուղղակի;
բաց (բացահայտ) - թաքնված;
ներառված (մասնակցային)-ներառված չէ
(անմասն);
համակարգված (շարունակական) ոչ համակարգային (ընտրովի);
երկարաժամկետ - կարճաժամկետ;
պատահական (պատճառական) - էպիզոդիկ;
արտաքին (հսկողություն) -
ներքին (ինքնակառավարման դիտարկում);
նշանակալից իրավիճակների դիտարկումը.

Ընդհանուր դիտարկման կարգը.

№
գործընթացները
Ընթացակարգի բովանդակությունը
նպատակ
1
Սահմանեք առաջադրանքը և նպատակը
դիտարկումներ։
Ինչի համար, հետ
ինչ նպատակով
2
Ընտրել, օբյեկտ, առարկա և
Ինչ
դիտել?
հետազոտական ​​իրավիճակը.
3
Ընտրեք մոնիտորինգի մեթոդ:
Ինչպես
դիտել?
4
Ընտրեք գրանցման եղանակ:
Ինչպես առաջնորդել
մուտք?
5
ստացված տեղեկատվություն
մշակել և բացատրել.
Ինչ
արդյունք?

Հոգեբանական և մանկավարժական դիտարկման մեթոդի պահանջները.

Հոգեբանական և մանկավարժական դիտարկման մեթոդի պահանջները.
Դիտարկումը պետք է ունենա կոնկրետ նպատակ.
Դիտարկումը պետք է տեղի ունենա նախապես
մշակված պլան։
Արդյունքները գրանցվում են մանրամասն (ձայնագրություններ, լուսանկարներ,
ձայնագրություններ և այլն):
Ուսումնասիրվող հատկանիշների քանակը պետք է լինի
նվազագույնը, և դրանք պետք է հստակ սահմանվեն:
Պետք է դիտարկել հոգեբանական և մանկավարժական երևույթները
բնական պայմանները.
Տարբեր դիտարկումների արդյունքում ստացված տեղեկատվությունը,
պետք է համադրելի լինի՝ օգտագործելով
նույն չափանիշները; տվյալների համընկնումով,
ստացված կանոնավոր պարբերականությամբ; որոշ
և նույն վարկանիշները և այլն:
Դիտորդը պետք է նախապես իմանա, թե ինչ սխալներ կարող են լինել
տեղի ունենալ դիտարկման ժամանակ և զգուշացնել նրանց:

Զրույցը անձնական հաղորդակցության գործընթացում հոգեկան երևույթների մասին փաստերի հավաքագրման մեթոդ է՝ հատուկ մշակված ծրագրի համաձայն։

Զրույցի մեթոդը հետևյալն է.
երբ ուսումնասիրում է երեխայի անհատականությունը, նրա անցյալը
կյանքը, տան միջավայրը, ծնողները,
ընկերները, նրա շահերը և այլն;
հետազոտության այլ մեթոդներ կիրառելիս
Լրացուցիչ տեղեկությունների համար
(պարզաբանում, հաստատում եղածի
բացահայտված);
երբ մենք առաջին անգամ հանդիպեցինք
սկսվում է ցանկացած հետազոտություն:

զրույցի պահանջներ.

Նշեք զրույցի նպատակը.
Կազմեք պլան (նպատակային հարցեր):
Պատրաստեք օժանդակ հարցեր:
Որոշել գրանցման եղանակները (գրանցման ձևերը):
Ստեղծել բարենպաստ միջավայր (տեղ, ժամանակ և այլն):
Ապահովել շփում, վստահության մթնոլորտ;
Կարողանալ կառավարել իրեն (մանկավարժական տակտ);
Հետևեք զրուցակցի վարքագծին, նրա դեմքի արտահայտություններին,
հուզական ռեակցիաներ և խոսքի առանձնահատկություններ;
Գրանցեք զրույցի արդյունքները.

Զրույցի հիմնական տեխնիկան.

Մի շտապեք զրուցակցին. Թույլ տվեք խոսել ամբողջությամբ.
Օգնեք առաջատար (ոչ հուշող) հարցերով:
Պատասխանների անկեղծությունը՝ համապատասխանը ստուգելու համար
հարցեր.
Պարգևատրեք զրուցակցին փոխադարձության համար. Լսիր
ընկերական.
Համապատասխանել ուսումնական գործընթացի պահանջներին.

Հարցումը հետազոտության տվյալների հավաքագրման մեթոդ է, որը հիմնված է հարցաթերթիկների միջոցով հարցվածների հարցման վրա:

Հարցումը հետազոտության տվյալների հավաքագրման մեթոդ է, որը հիմնված է
հարցաթերթիկների օգտագործմամբ հարցվածների հարցման վրա
.
Հարցաթերթ - միավորված է մեկ հետազոտությամբ
դիզայնով, հարցերի համակարգ՝ ուղղված
քանակական և որակական բնութագրերի նույնականացում
երեխաների, ծնողների հոգեկանի վերլուծության առարկա.

Թեստավորումը հոգեբանական մեթոդ է
Test (eng. Test - test, test,
ախտորոշում օգտագործելով
ստանդարտացված հարցեր և առաջադրանքներ
(թեստեր) որոշակի մասշտաբ ունեցող
արժեքներ։
ստուգում) - ստանդարտացված, հաճախ
ժամանակի սահմանափակ փորձարկում
նախատեսված է հիմնելու համար
քանակական կամ որակական
անհատական ​​հոգեբանական տարբերություններ.

Թեստի դասակարգումներ.

1) ըստ օգտագործված թեստի առանձնահատկությունների
առաջադրանքներ - բանավոր և գործնական;
2) ըստ քննության ընթացակարգի ձևերի.
խմբակային և անհատական;
3) կողմնորոշմամբ՝ հետախուզական թեստեր և
անհատականության թեստեր;
4) կախված առկայությունից կամ բացակայությունից
ժամանակային սահմանափակումներ - արագության թեստեր և
աներոջ կատարումը;
5) նախագծման սկզբունքների համաձայն.
համակարգչային թեստեր.

Բանավոր թեստեր- տեսակթեստեր, որոնցում փորձարկման նյութը
առաջադրանքները ներկայացվում են բանավոր (բանավոր) ձևով:
Գործնական (ոչ բանավոր) թեստերը թեստերի տեսակ են, որոնցում
թեստային առաջադրանքների նյութը առաջադրանքների միջոցով ներկայացվում է տեսողական տեսքով
(օրինակ՝ թվեր կազմելը, պատկեր ավելացնելը,
որոշակի գործողություններ մոդելի վրա, պատկեր կազմելով
խորանարդներ կամ վերագծագրում)
Խմբային թեստեր - նախատեսված են միաժամանակյա
մի խումբ առարկաների քննություն.
ինտելեկտի թեստեր (լատ. intellectus - հասկացողություն, ճանաչողություն), կամ
ընդհանուր կարողությունների թեստեր, որոնք նախատեսված են մակարդակը չափելու համար
ինտելեկտուալ զարգացում և ամենաշատերից են
տարածված հոգեախտորոշման մեջ:
Հատուկ կարողությունների թեստեր - հոգեախտորոշիչ խումբ
զարգացման մակարդակը չափելու համար նախատեսված մեթոդաբանություններ
ինտելեկտի և հոգեմետորական ֆունկցիաների որոշակի ասպեկտներ,
հիմնականում ապահովում է արդյունավետություն կոնկրետ,
գործունեության բավականին նեղ ոլորտներ:
Անհատականության թեստեր - մի խումբ թեստեր, որոնք ուղղված են չափմանը
անհատականության ոչ ինտելեկտուալ դրսեւորումներ.
Համակարգչային թեստերը, չնայած դրանց լայն տարածմանը և
որոշակի առավելությունների առկայության համար (մշակման ավտոմատացում,
փորձարարի ազդեցության ազդեցության նվազում), բավարար չէ
ճկուն է տվյալների մեկնաբանման մեջ և չի կարող ամբողջությամբ փոխարինել
պրոֆեսիոնալ հոգեբանի աշխատանք.

Արագության թեստեր - (անգլերեն արագության թեստեր) - տեսակ
հոգեախտորոշիչ մեթոդները, որոնցում հիմնական
առարկաների արտադրողականության ցուցիչ
թեստային առաջադրանքների կատարման ժամանակն է (ծավալը):
Դպրոցական նվաճումների թեստերը կազմում են մեթոդներ
կոնկրետ ակադեմիական առարկաներում (նվաճումներ
ընթերցանություն և մաթեմատիկա) և ավելի մասնագիտացված
թեստեր, որոնք ուղղված են յուրացման ուսումնասիրությանը
առանձին թեմաներ, ուսումնական ծրագրի մասեր,
գործողությունների համալիրներ և այլն:

Պրոյեկտիվ մեթոդներ (լատ. Projectio - առաջ նետում) - տեխնիկայի մի շարք, որոնք ուղղված են անհատականության ուսումնասիրությանը ՝ օգտագործելով

Պրոյեկտիվ մեթոդներ (լատ. Projectio - առաջ նետում) տեխնիկայի մի շարք է, որն ուղղված է անհատականության ուսումնասիրությանը
անորոշ, երկիմաստ գործածության միջոցով
(թույլ կառուցվածքով) խթաններ, որոնք ենթական պետք է
կառուցել, զարգացնել, լրացնել, մեկնաբանել.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Կան պրոյեկտիվ մեթոդների հետևյալ խմբերը.
Կոնստիտուցիոնալ - կառուցվածքային, ձևավորում
խթաններ՝ դրանց իմաստ տալով (օրինակ՝ բծերը
Ռորշախ);
Կոնստրուկտիվ - ստեղծում զարդարված մասերից
իմաստալից ամբողջություն (օրինակ, Համաշխարհային թեստ);
Մեկնաբանություն - իրադարձության մեկնաբանություն,
իրավիճակներ (թեմատիկ ընկալման թեստ);
Cathartic - խաղային գործունեության իրականացում
հատուկ կազմակերպված պայմաններ (հոգեդրամա);
Արտահայտիչ - նկարել ազատ կամ հավաքածուի վրա
թեմա (օրինակ՝ «Տուն-ծառ-մարդ» տեխնիկան,
Տպավորիչ - նախապատվությունը որոշ խթանների (ինչպես
ամենացանկալին) ուրիշների համար (օրինակ՝ գույնի ընտրություն
Luscher մեթոդ);
Հավելում - նախադասության, պատմվածքի լրացում,
պատմություններ (օրինակ՝ տարբեր վերջավորություններ
առաջարկություններ):

Գրավոր ինքնաթեստ «Զարգացման և դաստիարակության հոգեբանության առարկան, առաջադրանքները և մեթոդները» թեմայով.

1. Օգտագործելով մեթոդական ընթացակարգը՝ իրականացնել ինքնագնահատում
հասկացությունների համակարգի տիրապետում.
Զարգացման հոգեբանություն, երկայնական մեթոդ և Gamezo 24
2. Գծե՛ք հիմնական մեթոդաբանական փոխհարաբերությունների դիագրամ
սկզբունքները, մեթոդները և հոգեբանական հատուկ մեթոդները
հետազոտություն՝ օգտագործելով առաջարկվող գրականությունը:
Վոլկով Բ.Ս.
Երեխայի հոգեկանի ուսումնասիրության մեթոդներ. Մ., 1994:
Զարգացման և մանկավարժական հոգեբանության սեմինար / Էդ.
Շչերբակովա Ա.Ի. Մ., 1987
3. Դիտեք ուշադրության կենտրոնում փոփոխությունը
աշակերտները և դրա կազմակերպման մեթոդները ուսուցչի կողմից դասերից մեկում
ըստ առաջարկվող ծրագրի ձեր աշխատանքի պրոֆիլի
դիտարկումներ։ Լրացրեք Դիտորդական Քարտը: Տես տարիքը և
մանկավարժական հոգեբանություն» / խմբ. M.V.Gamezo

Դասախոսություն թիվ 2

Տարիքի խնդիրը
պարբերականացում.

Տարիքը կատեգորիա է
ժամանակավոր
անհատի բնութագրերը
զարգացում.
Ժամանակագրական տարիքը արտահայտում է
անհատի գոյության տևողությունը
նրա ծննդյան պահը։
Հոգեբանական տարիքը նշանակում է
կոնկրետ, որակական
օնտոգենետիկ զարգացման փուլ,
օրինաչափություններով որոշված
մարմնի ձևավորում, կենսապայմաններ,
կրթությունն ու դաստիարակությունը և կոնկրետ պատմական ծագում ունենալը։

Մարդու կյանքի ցիկլի տարիքային պարբերականացում.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
Հին չինական դասակարգում
Երիտասարդություն (մինչև 20 տարեկան)
Ամուսնության տարիքը (մինչև 30…)
Պետական ​​պարտականությունների կատարման տարիքը (մինչև 40…)
Իմանալով ձեր սեփական մոլորությունները (մինչև 50…)
Ստեղծագործական կյանքի վերջին շրջանը (մինչև 60…)
Ցանկալի տարիք (մինչև 70…)
Ծերություն (մինչև 90…)
Կյանքի դարերի դասակարգումն ըստ Պյութագորասի (մ.թ.ա. 6-րդ դար)
Ձևավորման շրջանը (0-20 տարի «գարուն»)
Մարդկային երիտասարդություն (20-40 տարեկան «ամառ»)
Մարդ իր ծաղկուն շրջանում (40-60 տարեկան «աշուն»)
Ծեր ու մարող մարդ (60-80 տարեկան «ձմեռ»)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Միջազգայինի կողմից ընդունված տարիքային պարբերականացում
Սիմպոզիում տարիքային պարբերականացման վերաբերյալ Մոսկվայում 1965 թ.
Նորածին (1 օր - 10 օր)
Մանկություն (մանկություն) (10 օր - 1 տարի)
Վաղ մանկություն (1-2 տարի)
Մանկության առաջին շրջանը (3 տարի - 7 տարի)
Մանկության երկրորդ շրջանը (8 տարի - 12 տարի տղաների համար, 8 տարի
- 11 տարեկան աղջիկների համար)
Դեռահասություն (13 տարեկան - 16 տարեկան տղաների համար, 12
տարիներ - 15 տարի աղջիկների համար)
Երիտասարդ տարիքը (17 տարեկան - 21 տարեկան տղաների համար (տղամարդիկ),
16 տարեկան - 20 տարի աղջիկների համար (կանայք)
Միջին (հասուն) տարիքը առաջին շրջանը (22 տարեկան - 35 տարի):
տղամարդկանց համար, 21 տարեկան - 35 տարի կանանց համար)
երկրորդ շրջան (36 տարի - 60 տարի
տղամարդկանց համար, 36 տարեկան - 55 տարի կանանց համար)
Ավելի մեծ տարիք (61 տարեկան՝ 74 տարեկան տղամարդկանց համար, 56 տարեկան՝ 74
տարիներ կանանց համար)
Ծերություն (75 տարեկան - 90 տարեկան տղամարդկանց և կանանց համար)
Երկար լյարդ (90 տարեկանից բարձր)

1.
Վաղ մանկություն (ծնունդից մինչև մեկ տարեկան) Զարգացման փուլ
անհատականություններ ըստ Է.Էրիքսոնի
2.
Ուշ մանկություն (1-ից 3 տարեկան)
Վաղ մանկություն (մոտ 3-5 տարեկան)
Միջին մանկություն (5-ից 11 տարեկան)
Սեռական հասունություն, պատանեկություն և պատանեկություն (11-ից 20
տարի)
Վաղ հասուն տարիք (20-ից 40-45 տարեկան)
Միջին չափահաս տարիքը (40-45-ից մինչև 60 տարեկան)
Ուշ հասուն տարիք (ավելի քան 60 տարեկան)
Պարբերացում Ջ. Բիրենի կողմից՝ գործընթացի հետազոտող
Ծերացող մարդը (1964)
Երիտասարդություն (12-17 տարեկան)
Վաղ հասունություն (17-25 տարեկան)
Հասունություն (25-50 տարեկան)
Ուշ հասունություն (50-75 տարի)
Ծերություն (75 տարեկանից բարձր)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.

Անհատականության զարգացման տեսություններ

Հոգեվերլուծական
Զ.Ֆրոյդ
Ա.Ֆրոյդ
Է.Էրիքսոն
տեսություններ

Անհատականության զարգացման հայեցակարգը ըստ Զ.Ֆրոյդի

Զ.Ֆրեդի երկու հայտնագործություն՝ անգիտակցականի բացահայտում և բացահայտում
սեռական սկիզբ - տեսականի հիմքը
հոգեվերլուծության հասկացությունները.
Անհատականության վերջին մոդելում Զ.Ֆրոյդն առանձնացրել է երեք հիմնական
բաղադրիչ՝ «Այն», «Ես» և «Սուպեր-Ես»: «Դա» ամենաշատն է
պարզունակ բաղադրիչ, բնազդների կրող, «թրթռում
ցանկությունների կաթսա», հնազանդվում է հաճույքի սկզբունքին։
«Ես» օրինակը հետևում է իրականության սկզբունքին և հաշվի է առնում
արտաքին աշխարհի առանձնահատկությունները «Սուպեր-ես»-ը ծառայում է որպես կրող
բարոյական չափանիշներ. Քանի որ պահանջները «I» - ից
«Այն», «Գեր-ես»-ը և իրականությունը անհամատեղելի են, անխուսափելիորեն դա
գտնվելով կոնֆլիկտային իրավիճակում, որը ստեղծում է անտանելի
լարվածություն, որից փրկվում է անհատը
հատուկ «պաշտպանիչ մեխանիզմներ», ինչպիսիք են, օրինակ.
ռեպրեսիա, պրոյեկցիա, ռեգրեսիա, սուբլիմացիա։

Հոգեկան զարգացման բոլոր փուլերը Զ.Ֆրոյդը նվազեցնում է փուլերի
փոխակերպում և շարժում տարբեր էրոգեն գոտիների միջով
լիբիդինալ կամ սեռական էներգիա:
Բանավոր փուլ (0-1 տարի) Հաճույքի հիմնական աղբյուրը
կենտրոնանում է կերակրման հետ կապված գործունեության գոտու վրա:
Անալ փուլ (1-3 տարի) Լիբիդոն կենտրոնացած է անուսի շուրջ,
որը դառնում է երեխայի ուշադրության առարկան, սովոր
կոկիկություն.
Ֆալիկ փուլը (3-5 տարի) բնութագրում է ամենաբարձր աստիճանը
մանկական սեքսուալություն. Առաջատար էրոգեն գոտին է
սեռական օրգաններ. Այս փուլի սեքսուալությունը օբյեկտիվ է և
ուղղված ծնողներին. Լիբիդինային կապվածություն ծնողների նկատմամբ
Զ.Ֆրեյդը հակառակ սեռին անվանեց էդիպյան բարդույթ
տղաներ և Electra համալիր աղջիկների համար:
Լատենտ փուլ (5-12 տարի): Սեռական հետաքրքրության նվազում. Էներգիա
լիբիդոն փոխանցվում է մարդկային համընդհանուր փորձի զարգացմանը:
Սեռական փուլ (12-18 տարեկան): Ըստ Զ.Ֆրեյդի, դեռահաս
ձգտում է մեկ նպատակի՝ նորմալ սեռական հարաբերությունների, բոլորը
էրոգեն գոտիները միավորվում են. Եթե ​​իրականացումը նորմալ
սեռական հարաբերությունը դժվար է, ապա կարող եք դիտարկել երեւույթները
ֆիքսել, թե արդյոք հետընթացը նախորդ փուլերից մեկին:

Անհատականության զարգացման փուլերն ըստ Է.Էրիքսոնի

Զարգացման փուլ
Սոցիալական
հարաբերություններ
Բևեռային հատկություններ
անհատականություններ
Արդյունք
առաջադեմ
զարգացում
1. Մանկություն (0-1)
մայր կամ փոխարինող
նրա դեմքը
վստահություն աշխարհի հանդեպ անվստահություն աշխարհի նկատմամբ
Էներգիա և կենսունակություն
ուրախություն
2. Վաղ մանկություն (13)
Ծնողներ
Անկախության ամոթ, կասկած
Անկախություն
3. Մանկություն (3-6)
Ծնողներ, եղբայրներ և
քույրեր
Նախաձեռնողականություն, պասիվություն, մեղքի զգացում
նպատակասլացություն
4.Դպրոց
տարիքը (6-12)
Դպրոց, հարևաններ
Իրավասություն Անլիարժեքություն
Գիտելիքների ձեռքբերում և
հմտություններ
5.Դեռահասություն և
երիտասարդներ (12-20)
Հասակակիցների խմբեր
Ինքնություն
անձի չճանաչում
ինքնորոշում,
նվիրվածություն և
հավատարմություն
6. Վաղ հասունություն
(20-25)
Ընկերներ, սիրելիներ
Հարևանությունը մեկուսացում է
Համագործակցություն,
Սեր
7. Միջին տարիք
(25-65)
Մասնագիտական ​​տուն
արտադրողականության լճացում
Ստեղծագործություն և խնամք
8. Ուշ հասունություն
(65-ից հետո)
Մարդկություն,
հարեւաններ
Անհատականության հուսահատության ամբողջականությունը
Իմաստություն

Անհատի բարոյական գիտակցության զարգացումը ըստ Լ.Կոլբերգի

Լոուրենս Կոլբերգը վերանայում է զարգացումը
բարոյական գիտակցությունը որպես հետևողական
առաջադեմ գործընթաց. Նա բացահայտում է վեցը
բարոյական գիտակցության զարգացման փուլերը,
խմբավորված երեք մակարդակներում.
1.
2.
3.
Դոմորալ մակարդակ;
պայմանական բարոյականություն;
Ինքնավար բարոյականություն

Դասախոսություն №3 Մտավոր զարգացում

Պլանավորում:
Հասկացությունների հարաբերակցությունը (զարգացում, հասունացում,
ձևավորում, ձևավորում)
Մարդկային զարգացման տեսակները
Հոգեկանի զարգացման ընդհանուր դիրքը


Մտավոր զարգացման գործոններն ու պայմանները
Մտավոր զարգացման մակարդակները

Հասկացությունների հարաբերակցությունը` փոփոխություն, զարգացում, հասունացում,
ձևավորում, զարգացում։
Փոփոխություն
Բոլոր առարկաների և երևույթների գոյության ամենաընդհանուր ձևը, որը ներկայացնում է ցանկացած շարժում
և փոխազդեցություն՝ անցում մի վիճակից մյուսին
Զարգացում
որակական և քանակական,
առաջադեմ և հետընթաց
ընդհանուր առմամբ անդառնալի փոփոխություններ
մարդու հոգեկանը
Կազմում
Հասունացում
Նպատակասլաց
ազդեցություն անհատի վրա
պայմաններ ստեղծելու համար
նորի առաջացումը
հոգեբանական կազմավորումներ,
որակները
Անհատի փոփոխություն կամ
նրա անհատական ​​գործառույթները և
գործընթացները (օրգանիզմ,
նյարդային համակարգ)
տեղի է ունենում ազդեցության տակ
ներքին, բնածին
պատճառները
Կազմում
Ձեռքբերում մտավոր
նոր հատկանիշների և ձևերի գործընթաց
զարգացման մեջ

Մարդկային զարգացման տեսակները

Մարդկային զարգացում
Զարգացումը ներքին օբյեկտիվ գործընթաց է
հետևողական քանակական և
ֆիզիկական և հոգևոր որակական փոփոխություններ
մարդկային ուժ
Ֆիզիկական
զարգացում
ֆիզիոլոգիական
ե զարգացում
Բարձրության, քաշի, ուժի փոփոխություն,
մարդու մարմնի համամասնությունները
Մարմնի գործառույթների փոփոխություններ
սրտանոթային համակարգի տարածքները
նյարդային համակարգ, մարսողություն,
երեխայություն և այլն:
Հոգեկան
զարգացում
Արտացոլման գործընթացների բարդությունը
իրականության մարդ՝ սենսացիաներ,
ընկալում, մտածողություն, հիշողություն, զգացում,
երևակայություն, ինչպես նաև ավելի բարդ
մտավոր կազմավորումներ.
կարիքները, դրդապատճառները,
կարողություններ, հետաքրքրություններ, արժեքներ
կողմնորոշումները
Սոցիալական
զարգացում
աստիճանական մուտք
հասարակություն, հասարակություն,
գաղափարական,
տնտեսական,
արտադրական, օրինական
և այլ հարաբերություններ
Հոգևոր զարգացում
Մարդու կյանքի նպատակի, արտաքին տեսքի ըմբռնումը
պատասխանատվություն ներկա և ապագա սերունդների հանդեպ,
հասկանալ տիեզերքի բարդ բնույթը և ցանկությունը
շարունակական բարոյական բարելավում

Հոգեկանի զարգացման ընդհանուր դրույթներ

Սահմանում
Հոգեկանի զարգացման ընդհանուր դրույթներ
մտավոր զարգացում
Ժամանակի ընթացքում մտավոր գործընթացների կանոնավոր փոփոխություն,
արտահայտված փոխակերպումներով
քանակական
որակ
կառուցվածքային
Ընդհանուր դրույթներ
Փոփոխությունների անդառնալի բնույթը
Կողմնորոշում (ուղղորդելու ունակություն
փոփոխությունները, «հիմնվելով» նոր փոփոխությունների վրա
նախորդ)
կանոնավորություն (օրինակ,
անհատների նույն տեսակի փոփոխությունների վերարտադրելիությունը
նույն սեռը)

Բնութագրերը
Առաջնահերթությունը հաստատված է
գործունեությունը զարգացման մեջ
մտավոր արտացոլում
Պնդվում է, որ
կա անհամապատասխանություն
գծեր կենսաբանական եւ
մտավոր զարգացում
կենդանիներ
Յուրաքանչյուր նոր քայլ
մտավոր զարգացում
սկսվում է բարդությունից
գործունեությունը, գործնականում
կապելով կենդանուն
շրջապատող աշխարհը. Նոր
մտավոր արտացոլման փուլ
գալիս է սրանից հետո
բարդացում և կազմում
հնարավոր է հետագա
զարգացում (հայեցակարգ
Ա.Ն. Լեոնտև)
Կենդանական ավելին
բարձր մակարդակ
կենսաբանական
զարգացում (ըստ կենսաբանական
համակարգվածություն) ոչ
անպայման ունի
ավելի զարգացած մտածելակերպ

Հոգեկան զարգացման հիմնական գծերը
Հոգեկան զարգացման հիմնական գծերը
Ճանաչողական ոլորտի զարգացում
(հետախուզություն, մեխանիզմներ
գիտակցություն)
տակ զարգանում է ճանաչողական ոլորտը
ուսուցման ազդեցությունը բարդությունների գծով
մտավոր գործունեություն և ձևավորում
ինտելեկտի ամբողջական կառուցվածքը.
Միաժամանակ մշակվում են մեխանիզմներ և
գիտակցության բովանդակությունը
Անձի զարգացում (կողմնորոշում,
զգացմունքներ, արժեքներ
Կարելի է հետևել առաջացմանը, ձևավորմանը
և մոտիվացիոն կարիքների ոլորտի բարդացում,
ընդգծելով դրանում առաջատար գերիշխող գծերը կամ
կողմնորոշում (կրթական, ճանաչողական,
հաղորդակցական); ontogeny վերլուծության վրա
հուզական կողմնորոշում; համակարգեր
հարաբերություններ, արժեքներ, վերաբերմունք, դառնալ
ինքնապատկեր և ինքնապատկեր
Հոգեբանական կառուցվածքի զարգացում
գործունեությունը (նպատակները, դրդապատճառները, դրանց
հարաբերակցությունը, մեթոդները, միջոցները)
Գործունեության հոգեբանական կառուցվածքը զարգանում է տրամաբանության մեջ
շարժառիթների և նպատակների փոխհարաբերությունների փոփոխությունները, բարդացնելով
գործունեության գործառնական կողմը
Զարգացման գործընթացում ձևավորվում են.
Մոտիվների միջև կամայականորեն հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը (նրանք
որի համար իրականացվում է գործունեությունը) և նպատակը (ինչը պետք է լինի
գործունեության արդյունքում ստացված)

Շարժիչ ուժեր, գործոններ և հոգեկան պայմաններ
զարգացում
Մտավոր զարգացման շարժիչ ուժերը
դա հակասություն է
կարիքները և
արտաքին
հանգամանքներ
Ֆիզիկական ավելացում
կարողություններ, հոգևոր
հնարավորություններ և հին
գործունեությանը
նոր կարիքներ
առաջացած
գործունեություն, և
նրանց
բավարարվածություն
նոր պահանջներ
գործունեության և
չձևավորված
հմտություններ և կարողություններ

Մտավոր զարգացման գործոններ
Սա է օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցողը
անհրաժեշտության դեպքում որոշում է
կյանքի գործունեությունը (ամենալայն
բառի իմաստը) անհատական
արտաքին
չորեքշաբթի
ներքին
մարդու բիոգենետիկա
Պայմաններ մտավոր զարգացման համար
Այն, ինչը տալիս է որոշակի
ազդեցություն անհատի վրա, այսինքն. արտաքին և
ներքին հանգամանքները,
որ հանգամանքներից, որից
առանձնահատկությունները, բնութագրերը,
մտավոր զարգացման մակարդակը
արտաքին
Ուսուցում և կրթություն
ներքին
մարդկային գործունեություն,
շահեր, շարժառիթներ,
կամք,
նպատակասլացություն

Մտավոր (մտավոր) զարգացման մակարդակները

«Մոտակա գոտի
զարգացումը դա նշանակում է
երեխան չի կարող կատարել
միայնակ, բայց ինչով
հաղթահարել փոքր
Օգնություն
«Հոսանքի մակարդակը
զարգացում» բնութագրվում է
ինչ առաջադրանքներ է տալիս ուսանողը
կարող է լրացնել
ինքնուրույն
վերապատրաստում
ԶԲՌ
սովորելու ունակություն
ՌՀՄ
դաստիարակություն
բարդություն
դաստիարակություն
զարգացում

UAR և ZBR հասկացությունները ներկայացվել են Լ.Ս. Վիգոտսկու կողմից,
ցույց տալով, որ իրական հարաբերությունները
մտավոր զարգացում դեպի ուսման հնարավորություններ
կարելի է նույնացնել սահմանելով
ընթացիկ զարգացման մակարդակը և մոտակա գոտին
զարգացում; վերապատրաստում, «ղեկավարում» զարգացում; և
արդյունավետ է միայն այդ մարզումը, որը «վազում է
առաջ» զարգացում։ Կանոնակարգեր մոտակա գոտու վերաբերյալ
զարգացումը կազմել է հայեցակարգի հիմքը
ուսուցման և մտավոր զարգացման հարաբերակցությունը
երեխա ազգային տարիքում և
կրթական հոգեբանություն.

դաստիարակություն
սովորելը

(ըստ Ա.Կ. Մարկովայի)
Ուսանողների գիտելիքներ
Անհատական ​​մեկուսացվածների շահագործում
կրթական գործունեություն, հմտություններ, կարողություններ
Սովորողի բարոյական իմացություն, բարոյական
համոզմունքները, դրդապատճառները, նպատակները, հույզերը սովորելու մեջ
Բարոյական ակտեր վարքի և ուսուցման մեջ
Գիտելիքների, համոզմունքների, վարքի հետևողականություն

Փաստացի զարգացման մակարդակի ցուցանիշներ (ըստ Ա.Կ. Մարկովայի)

Զարգացում (մտավոր ունակություններ)
Ընթացիկ զարգացման մակարդակի ցուցանիշներ
(ըստ Ա.Կ. Մարկովայի)
Ամբողջական գործունեության տիրապետում իր բաղադրիչների միասնության մեջ
(կրթական, մտավոր, մնեմոնիկ)
Վերապատրաստման ընթացքում առաջադրանքների ինքնորոշում
Հասանելիություն
ձեւավորվել է
կրթական
գործունեությանը
Ընդհանրացված տեսարժան վայրերի կառուցում
գործունեությանը
Գործունեության տատանումներ
Իրատեսական ինքնագնահատական ​​գործունեության մեջ
Ինտերիերիզացիա
Աբստրակտ վերացական մտածողություն
Գործողությունների ներքին պլան
Բնութագրերը
մտավոր
զարգացում
(մտավոր
կարողություններ)
Մտածողության օպերացիաների տիրապետում (համեմատություն,
վերլուծություն, սինթեզ, աբստրակցիա և այլն)
դիալեկտիկական մտածողություն
Մտքի որակները և այլն:

Սովորելու ունակություն
Գիտելիքը յուրացնելու ունակություն, օգնելու հակվածություն
մյուսները
Կողմնորոշիչ գործունեություն նոր պայմաններում
Տեղափոխում նոր պայմանների
Փոխարկվող մի ուղղությամբ ակադեմիական աշխատանքուրիշ
Նոր հասկացությունների և գործողության մեթոդների ձևավորման արագությունը
Տեմպ, կատարում, տոկունություն

Պրոքսիմալ զարգացման գոտու ցուցանիշները (ըստ Ա.Կ. Մարկովայի)

Զարգացում (մտավոր
կարողություններ)
Զարգացման պրոքսիմալ ցուցանիշների գոտի
(ըստ Ա.Կ. Մարկովայի)
Հետագա մտավոր մղումներին արձագանքելը
դրսից եկող զարգացում
Մի մտածելակերպից մյուսին անցնելը
դաստիարակություն
Անհատական ​​զարգացման ազդակներին արձագանքելը,
գալիս է դրսից
Կողմնորոշիչ գործունեություն նոր սոցիալական պայմաններում
Նոր պայմաններում վարքագծի ձևերի փոխանցում և ճկունություն

Օգտագործելով մեթոդական ընթացակարգը՝ իրականացնել ինքնագնահատում
հասկացությունների համակարգի տիրապետում.
Առաջատար գործունեություն, տարիք, տարիքային պարբերականացում,
2. Պատրաստեք շարադրություն «Gamezo-ի շարժիչ ուժերը c77
1.

Դեռահասի հոգեբանություն պատանեկություն (11-ից 15 տարեկան)

Մանկություն

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը մանկական հասակում, ըստ
L.S. Vygotsky, կայանում է նրանում, որ ամբողջ կյանքը և վարքագիծը նորածնի
չափահասի միջնորդությամբ կամ նրա հետ համագործակցությամբ իրականացվող։
Այսպիսով, նա նրան անվանեց «Մենք» (առանց երեխան չի կարող գոյություն ունենալ
մեծահասակ), որը թույլ է տալիս երեխային համարել սոցիալական էակ,
իրականության հետ նրա առնչությունն ի սկզբանե սոցիալական է:
Առաջատար գործունեությունը երեխայի հուզական հաղորդակցությունն է մեծահասակի հետ,
որն անցնում է հետևյալ փուլերով.
- Ուղղակի հաղորդակցություն (հաղորդակցություն հանուն հաղորդակցության);
- Հաղորդակցություն իրերի մասին;
-Հաղորդակցությունը որպես համատեղ գործունեություն.
Կենտրոնական նորագոյացություններ - մեծահասակների հետ շփվելու անհրաժեշտություն,
ինչպես նաև տպավորությունների անհրաժեշտությունը (Լ.Ի. Բոժովիչ)

Վաղ տարիք

Վաղ մանկության երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակը. երեխան դառնում է
ավելի անկախ շրջապատող իրականության իմացության մեջ և
սկսում է օգտագործել չափահասին որպես օբյեկտիվ աշխարհի հետ շփման միջոց:
Երեխայի և մեծահասակի անքակտելի միասնության իրավիճակը սկսում է փլուզվել
(«Մենք» իրավիճակը, ըստ L.S. Vygotsky):
Վաղ մանկության զարգացման սոցիալական իրավիճակը համատեղ իրավիճակ է
Երեխայի գործունեությունը մեծահասակի հետ համագործակցության հիման վրա. բացահայտվել է
հարաբերություններ երեխա - օբյեկտ - մեծահասակ (D.B. Elkonin, L.F. Obukhova):
Առաջատար գործունեությունը օբյեկտ-մանիպուլյատիվ է։ Երեխան սովորում է
մշակույթում իրեն վերապահված օբյեկտի գործառույթները. Համաձայն
D.B. Elkonin, երեխայի օբյեկտիվ գործողությունը զարգանում է երկու
ուղղությունները։
Նախ, դա անցում է մեծահասակների հետ համատեղ կատարումից դեպի
անկախ, ինչը հանգեցնում է չափահասի ընտրությանը որպես մոդել
գործողություններ, որոնց հետ երեխան սկսում է համեմատել իրեն.
Երկրորդ՝ երեխային ինքն իրեն կողմնորոշելու միջոցների և ուղիների մշակում
առարկայական գործողության իրականացման պայմանները.
Կենտրոնական նորագոյացություններ՝ անկախ քայլելու զարգացում,
ուղիղ քայլվածքի տիրապետում, խոսքի տիրապետում և օբյեկտիվ գործունեության։

նախադպրոցական տարիք

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը
Երեխայի տեղը հարաբերությունների համակարգում փոխվում է (այն այլևս կենտրոն չէ
իր ընտանիքը), զարգացնում է մարդկանց, պատկերների հետ նույնանալու ունակությունը
հերոսներ արվեստի գործեր. Գոյություն ունի վարքագծի նորմերի յուրացում,
Ինչպես նաեւ տարբեր ձևերհաղորդակցություն. Երեխան սկսում է հասկանալ, որ նա այդպես է
անհատականություն, հետաքրքրություն է ձեռք բերում մարդու մարմնի կառուցվածքի նկատմամբ:
Առաջատար գործունեություն
Խաղը. Դա էական ազդեցություն ունի երեխայի զարգացման վրա։ Երեխաները խաղի մեջ
սովորել լիարժեք շփվել միմյանց հետ.
Դերային ստեղծագործական խաղի ընթացքում երեխաները ստանձնում են մեծահասակների դերերը
իսկ ընդհանրացված ձեւով խաղային պայմաններում վերարտադրում են նաեւ հարաբերությունները
նրանց միջեւ. Խաղը նպաստում է ոչ միայն հետ շփման ձևավորմանը
հասակակիցների, այլեւ երեխայի կամայական վարքագիծը. վերահսկման մեխանիզմ
նրա վարքագիծը զարգանում է հենց խաղի մեջ, այնուհետև դրսևորվում է ուրիշների մեջ
գործունեությանը
Խաղը զարգացնում է երեխայի մոտիվացիոն կարիքների ոլորտը։ Վեր կաց
գործունեության նոր շարժառիթներ և հարակից նպատակներ: տեղի է ունենում
որակական փոփոխություններ երեխայի հոգեկանում
Կենտրոնական նորագոյացություններ՝ նոր ներքին դիրք; ենթակայություն
դրդապատճառները, ինքնագնահատականը և սոց
հարաբերություններ։

Կրտսեր դպրոցական տարիք

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը տարրական դպրոցական տարիքում.
1.
Ուսումնական գործունեությունը դառնում է առաջատար գործունեություն
2.
Վիզուալ-փոխաբերականից բանավոր-տրամաբանականի անցումն ավարտված է
մտածելով
3.
Հստակ տեսանելի է վարդապետության սոցիալական իմաստը (փոքրերի հարաբերակցությունը
դպրոցականները գնահատականներին):
4.
Ձեռքբերման մոտիվացիան դառնում է գերիշխող
5.
Տեղեկատվական խմբի փոփոխություններ
6.
Ժամանակացույցում փոփոխություն կա
7.
Նոր ներքին դիրքի ամրապնդում
8.
Երեխայի փոխհարաբերություններում փոփոխություններ ուրիշների հետ
Առաջատար գործունեությունը ուսումնական գործունեություն է: Դրա բնութագրերը.
արդյունավետություն, նվիրվածություն, կամայականություն.
Բաղադրիչներ ուսումնական գործունեություն(ըստ Դ. Բ. Էլկոնինի).
1.
Մոտիվացիա
2.
ուսումնական առաջադրանք
3.
Վերապատրաստման գործողություններ
4.
Մոնիտորինգ և գնահատում
Կենտրոնական նորագոյացություններ - մտավոր գործընթացների կամայականություն,
արտացոլում (անձնական, ինտելեկտուալ), ներքին գործողությունների ծրագիր
(պլանավորում մտքում, վերլուծելու կարողություն)

Կենտրոնական նորագոյացություններ՝ վերացական մտածողություն;
ինքնագիտակցություն; գենդերային ինքնություն; «չափահասության» զգացում
արժեքների վերագնահատում, ինքնավար բարոյականություն.
-Բարոյական ոլորտում պետք է նշել՝ բարոյականի վերագնահատում
արժեքներ; կայուն «ինքնավար» բարոյական հայացքներ, դատողություններ
և միավորներ՝ անկախ պատահական ազդեցություններից:
L.S. Vygotsky կենտրոնական և հատուկ նորագոյացությամբ
այս տարիքը համարվում է չափահասության զգացում - առաջացող
ինքնադրսևորում որպես այլևս երեխա. Դեռահասը սկսում է
զգալ չափահաս, ձգտում է լինել և համարվում է չափահաս, որը
դրսևորվում է հայացքներով, գնահատականներով, վարքագծի գծում, ինչպես նաև ի
հարաբերություններ հասակակիցների և մեծահասակների հետ.
Դրագունովը նշում է հետևյալ դրսևորումները հասուն տարիքի զարգացման մեջ
դեռահասի մեջ.
Մեծահասակների արտաքին դրսեւորումների իմիտացիա
Կողմնորոշում դեպի չափահասի որակները
Մեծահասակը որպես գործունեության պատկեր
Ինտելեկտուալ հասունություն

Դեռահասություն

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը
Կրթական գործունեության բնույթի փոփոխություն՝ բազմառարկայական, բովանդակային
ուսումնական նյութեր են տեսական հիմքգիտություններ,
առաջարկված աբստրակցիայի յուրացման համար, առաջացնում են որակապես նոր
ճանաչողական վերաբերմունք գիտելիքների նկատմամբ; չկա պահանջների միասնություն՝ որքան
ուսուցիչներ, այնքան տարբեր գնահատականներ շրջակա իրականության,
երեխայի վարքագիծը, նրա գործունեությունը, հայացքները, հարաբերությունները, անհատականության գծերը:
Դեռահասը գիտակցում է ինքն իրեն որպես սոցիալական և աշխատանքի մասնակից
գործունեություն; ընտանիքում ներկայացվում են նոր պահանջներ. դեռահասը սկսում է
խորապես արտացոլել.
Առաջատար գործունեությունը սոցիալապես օգտակար գործունեություն է և հասակակիցների հետ ինտիմ անձնական հաղորդակցություն:
Սոցիալապես օգտակար գործունեությունը դեռահասի համար այն տարածքն է, որտեղ նա
կարող են իրականացնել իրենց ավելացած հնարավորությունները, ցանկությունը
ինքնավարություն՝ բավարարելով ճանաչման անհրաժեշտությունը
մեծահասակների համար «ստեղծում է սեփական անհատականությունը գիտակցելու հնարավորությունը
ընդհանրապես կապի գործընթացում ցանկությունը բավարարելով ոչ թե վերցնել, այլ
տալ «(D.I. Feldstein):
Դեռահասը հասակակիցների հետ շփվելու խիստ կարիք ունի: Առաջատար
դեռահասի վարքագծի դրդապատճառը նրանց մեջ իր տեղը գտնելու ցանկությունն է
հասակակիցներ.
Ճիշտ ժամը պատանեկությունհետ կապված վարդապետության նոր շարժառիթներ կան
իդեալական, մասնագիտական ​​մտադրություններ.

Մորֆոլոգիական և ֆիզիոլոգիական վերակազմավորում
Էնդոկրին համակարգի փոփոխություն
Հյուսվածքների աճի խթանում
Արագ ֆիզիկական զարգացում
Աճի ամրապնդում
Մարմնի երկարությամբ - կեցվածքի հնարավոր խախտում
հիպոֆիզի գեղձի ակտիվացում՝ «հորմոնալ փոթորիկ»
Էնդոկրին գեղձերի աշխատանքը
(վահանաձև գեղձ, սեռական օրգան, մակերիկամ)
Սեռական հասունություն
Աղջիկներ 11-13 տարեկան
(10-11 տարեկան արագացումներով)
Կրծքավանդակի շրջապատ -
«ֆիզիոլոգիական թուլություն»
Քաշի ավելացում - ինտենսիվ աճ
մկանները, նրանց ուժը - ամուսինը: տեսակ, իգական տեսակ
Տղաներ 13-15 տարեկան
(12 - 13 տարեկանների արագացումով)

Նվազեցված կատարողականություն և ավելացավ հոգնածություն
Աշխատանքի արտադրողականությունը նվազել է 60%-ով
Որակը վատանում է 10%-ով
Սխալների քանակի աճ
Նախ՝ անհանգստություն
Հետագայում քնկոտություն
կամ ինտենսիվ գրգռվածություն
Կան սոմատիկ բնույթի շեղումներ
Խաթարվում է առանձին օրգանների ու համակարգերի բարեկամական աշխատանքը
սրտի աճ
ավելի արագ, քան անոթային աճը
Սրտանոթային համակարգի գործունեության հնարավոր ֆունկցիոնալ խանգարումներ.
Բարձրացնել
սրտի զարկեր
Բարձրացնել
զարկերակային
ճնշում
Գլխացավ,
ուշագնացություն
Արագ
հոգնածություն
Օրգանիզմը դեռահասին արագ աճի ընթացքում չի ստանում բավականաչափ նյութեր։
Հանքային աղերի բացակայության պատճառով հնարավոր են կեցվածքի խանգարումներ, ողնաշարի կորություն։
Միգուցե անեմիա, գունատություն:

Դեռահասի հիմնական հատկանիշը անձնական անկայունությունն է։ Աննա Ֆրոյդը նկարագրել է դեռահասի այս հատկանիշը հետևյալ կերպ.

«Դեռահասները չափազանց եսասեր են, նրանք իրենց կենտրոն են համարում
տիեզերքը և միակ բանը, որն արժանի է հետաքրքրության, և ընդ որում
միևնույն ժամանակ, իրենց կյանքի հետագա շրջաններից և ոչ մեկում նրանք
ընդունակ է այդպիսի նվիրումի և անձնազոհության։ Նրանք են
մտնել կրքոտ սիրային հարաբերությունների մեջ՝ միայն դեպի
կտրել դրանք այնպես հանկարծակի, ինչպես նրանք սկսեցին: Մի կողմը,
նրանք խանդավառությամբ ներգրավված են համայնքի կյանքում, իսկ մյուս կողմից՝ նրանք
տարված մենակության կիրքով: Նրանք տատանվում են կույրերի միջև
հնազանդություն իրենց ընտրած առաջնորդին և անհնազանդ ապստամբություն ընդդեմ
ցանկացած և բոլոր ուժերը: Նրանք եսասեր են և նյութապաշտ և
միևնույն ժամանակ լցված վսեմ իդեալիզմով։ Երբեմն նրանք
այլ մարդկանց նկատմամբ վարքագիծը կոպիտ է և անտարբեր, չնայած
նրանք իրենք աներևակայելի խոցելի են: Նրանց տրամադրությունը տատանվում է
փայլուն լավատեսություն և ամենամռայլ հոռետեսություն։

Դրագունովան նշում է դեռահասին բնորոշ մի շարք առանձնահատկություններ.

- դեռահասի համար կարևոր է, որ նկատվի նրա հասուն տարիքը
շրջապատող;
- դեռահասի համար կարևոր է, որ նրա վարքի ձևը չլինի
մանկական;
- դեռահասի համար որոշ աշխատանքի արժեքը որոշվում է դրանով
«չափահասություն»;
-Դեռահասի սիրելի հերոսը ակտիվ անձնավորություն է, ձգտող
նպատակներ, հաղթահարել լուրջ, հաղթահարել լուրջ,
գրեթե անհաղթահարելի խոչընդոտներ և դրանցից բխող
հաղթող;
- Ցանկացած ձեռնարկում նա նախընտրում է լինել կատարող, և ոչ
դիտորդ;
- երազելու և երևակայելու հակում, զուգակցված
նրանց իրական (կամ պատկերացված) մասին խոսելու միտում.
որակները;
- տարբեր «կոդերի» առաջացում;
- Վարքագծի նորմերի մասին առաջացող պատկերացումները հրահրում են
մեծահասակների վարքի քննարկում:

Դեռահասի և մեծահասակի միջև կոնֆլիկտի պատճառները Մեծահասակի դիրքը կարող է լինել մեղադրական և պաշտպանական:

մեղադրական
(ակտիվ մերժում)
Հասկացում (ակտիվ ընդունում)
Արտաքին տեսքի հետ կապված;
Հիգիենայի սովորություններին;
Առաջադրանքներն ավարտելու համար;
Ցանկացած մանրուք սկանդալ է առաջացնում (մայրիկ
մաքրեց որդուն սեղանի վրա և այլն)
Կարող է «պատերազմ» սկսել որտեղ
դեռահասին հաջողվում է խոցելի համարել
մեծահասակների նստատեղեր.
Այդ ժամանակ մեծահասակը նրան կմեղադրի
դաժանություն.
Մեղադրանքի դիրքում, իրավիճակում
«Պատերազմ» ոչ մի հաղթանակ. Դեռահաս
հարվածելու ավելի ու ավելի շատ եղանակներ է գտնում
ծնողներն ավելի շատ են ցավում.
Հասկացեք, որ մեծահասակների աշխարհը և դեռահասի աշխարհը երկուսն են
խաղաղություն.
Հասկացեք, որ դեռահասներն ունեն իրենց խնդիրները:
Հասկանալ, այլ ոչ թե վերափոխել դեռահասին:
Հասկացեք, որ նրա համար դժվար է ինչ-որ բան անել
ուշադիր և այլն:
Հասկանալ դեռահասին՝ նշանակում է տեսնել նրա խնդիրները,
հակառակ դեպքում դուք չեք կարող սովորել կառավարել այն:
Դեռահասին դրեք անկախության դիրքում
(ցանկացած արդյունք լավ է և պետք է գնահատվի):
Դուք կարող եք խորհրդակցել դեռահասի հետ, բայց մի գնացեք
նրա մասին.
Դեռահասի մեջ դրականի վրա հիմնվելով՝ ոչ
զբաղվել նրա թերություններով.

Կոնֆլիկտներն ու դժվարությունները ծագում են իրավունքների բնույթի և մեծահասակի անկախության աստիճանի մասին մեծահասակի և դեռահասի պատկերացումների անհամապատասխանության պատճառով:

Կոնֆլիկտներն ու դժվարությունները ծագում են տարաձայնություններից
չափահասի և դեռահասի պատկերացումները իրավունքների բնույթի և աստիճանի մասին
դեռահասի անկախությունը.
1. Ծնողների հարաբերությունների անկայունության հակամարտությունը.
Համեմատած չափահասի հետ՝ դեռահասը անկատար է (կենտրոնացման բացակայություն, պակաս
նպատակասլացություն, համակարգված ջանքերի դժվարություն):
Մեծահասակը չի տեսնում դրական հատկություններմիայն սրում են թերությունները
դեռահաս.
2. Չափից շատ պահանջելու հակամարտությունը հուզական սառնության հետ.
Դեռահասը որսում է ծնողական հարաբերությունների նրբությունները, տառապում,
հարմարվում է.
3. Գերխնամքի կոնֆլիկտ.
Ծնողները ապրում են այնպես, կարծես իրենց երեխաների համար: Երեխաները մեծանում են առանց նախաձեռնության,
վստահ չեն իրենց մեջ:
Հայրը, ցանկանալով որդուն դաստիարակել որպես «իսկական տղամարդ», նրա հետ շփվում է այնպես, ինչպես հետ
երեխա, առանց անկախություն տալու:
4. Անչափահասի անկախության իրավունքների նկատմամբ անհարգալից կոնֆլիկտ.
Ծնողները տնօրինում են իրենց երեխաների ճակատագիրը՝ համարելով, որ իրենք դրա իրավունքն ունեն։
Անհարգալից վերաբերմունք դեռահասի անձի սահմանների նկատմամբ.

5. Հայրական իշխանության բախում.
Հայրը, ցանկանալով որդուն դաստիարակել որպես «իսկական տղամարդ», հեռացնում է նրան կրթությունից
մայրիկ.
Պատճառները, օրինակ, լցնել սառը ջուր, անկախ ձյան միջով վազիր
նրա առողջությունից։
Թուլության դրսևորումները ծաղրում և երբեք չեն գովում երեխային։
հիպերպաշտպանություն
Որդու մեջ քաջություն բարձրացնելը,
հայրը, ինչպես ասվում է, փոխհատուցում է իր սեփականը
Խնդիրներ.

Կրթության հոգեբանություն դասախոսություն № Կրթության էությունը և հոգեբանական մեխանիզմները ժամանակակից պայմաններում

Կրթության հոգեբանություն
Էությունը և հոգեբանական մեխանիզմները
կրթությունը ժամանակակից պայմաններում
դասախոսության համարը
Կրթությունը նոր սերունդներին փոխանցելու գործունեություն է
սոցիալ-պատմական փորձ;
համակարգված և նպատակաուղղված ազդեցություն գիտակցության վրա և
մարդու վարքագիծը ձևավորելու համար կոնկրետ
արժեքային կողմնորոշումների վերաբերմունքը, հասկացությունները, սկզբունքները,
դրա զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ապահովում,
նախապատրաստում սոցիալական կյանքին և արդյունաբերական աշխատանքին.
Կրթական համակարգի կատարելագործումը պահանջում է
հետ կապված հասարակության բոլոր ինստիտուտների վերակողմնորոշում
հոգևոր և արդյունավետ գործունեություն, ամրապնդել
ուշադրություն, հարգանք յուրաքանչյուր աճող մարդու նկատմամբ որպես
անկախ անհատականություն; ներգրավելով երիտասարդներին
մասնակցություն սոցիալական նշանակության հարցերին.

Կրթության հոգեբանական մեխանիզմները

Մոտիվացիոն-կարիք
մարդկային ոլորտ
-իդեալները (օրինակներ) ուղղորդում և կարգավորում են զարգացման գործընթացը
Հավատքներ (աշակերտի սեփական վերաբերմունքը
տարբեր փաստեր, իրադարձություններ, դատողություններ)
Ստեղծագործություն
որոշակի հիերարխիկ կառուցվածք
անձի մոտիվացիոն ոլորտը որոշում է ուղղությունը
անհատականություն. Կողմնորոշման տեսակները.
- անձնական (հեղինակավոր, եսասեր)
- կոլեկտիվիստական ​​(սոցիալական կամ ալտրուիստական)
– բիզնես (բիզնեսի նկատմամբ անշահախնդիր հետաքրքրություն, իրականության իմացություն)
Որոշակի երեխայի համար մատչելի կրթություն
վարքագծի ձևերի և ձևերի տարիքը, ձևավորումը
սովորություններ (անձնական հատկություններ և բնավորության գծեր.
վարքի հաստատուն ձևեր)

Կրթության չափանիշներ.

բարոյական կարիքների ձևավորման մակարդակը,
զգացմունքներ, սովորություններ - բարոյական ոլորտի բովանդակություն. ինչ
ինչն է առաջնորդում մարդուն:
Դիտավորության աստիճանը, վարքի կամայականությունը.
Դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն, բարոյական
կայունությունն անհնար է առանց սեփականը կառավարելու ունակության
ցանկություններ և վարքագիծ.

Ո՞ր պայմաններում անհատականության ձևավորումն առավել հաջող կլինի:

Կրթությունը ներառում է ազդեցություն հուզական ոլորտի վրա: այն
ազդեցությունը պետք է լինի այնպիսին, որ ազդի ամբողջ անձի, ամբողջի վրա
մարդու սուբյեկտիվ աշխարհը. Դուք կարող եք ստիպել ձեզ ինչ-որ բան հիշել, բայց
շատ դժվար է ստիպել մարդուն զգալ: «Զգացմունքներին չի կարելի հրամայել»
(Կ.Ս. Ստանիսլավսկի).
Աշակերտների ակտիվությունն ու ինքնուրույնությունը։ Եթե ​​նրանք
իրենք վերլուծել են փաստերը, ինքնուրույն եզրակացություններ են արել, եթե ներս
վեճը ցույց տվեց իրենց սեփական վերաբերմունքը և տվեցին իրենց գնահատականը
Անհատականության ձևավորման համար անհրաժեշտ պայման է երեխայի գործունեությունը:
Միևնույն ժամանակ, գործունեությունը պետք է տեղին լինի
կազմակերպված. Պահանջվում է, որ գործունեությունը ձեռք բերի բնույթ
սիրողական ներկայացումներ.
Ուժեղացումը հսկայական դեր է խաղում կրթության գործընթացում:
Ամրապնդման, խրախուսման կամ մեղադրելու բացակայությունը խանգարում է երեխային
ճիշտ կողմնորոշվել իրավիճակը, հանգեցնում է շարժառիթների մարմանը:
«..Եթե մարդու մեջ դրականը չենք տեսնում, ուրեմն պետք է ինքներս մեզ
նախագծել դրական և այս նախագծին համապատասխան ղեկավարել
մարդ» (Ա.Ս. Մակարենկո):

Երբ խոսում ենք կրթության մեջ գնահատման դերի մասին, պետք է նկատի ունենալ մի շարք հոգեբանական կետեր.

Հանրային գովեստը հիմնականում
մարդկանց դրական վերաբերմունքը. հանդիմանությունը տալիս է
դրական ազդեցություն, եթե խոսվում է առանձին:
Համաշխարհային գնահատականը վնասակար է և՛ դրական, և՛ բացասական։
բացասական (այստեղ օրինակելի ուսանող է, վատ դասարան)
Ուղղակի գնահատումը (անուններով) լավ է, երբ դա
դրական. Անհաջողության դեպքում նախընտրելի է անուղղակի։
Կարևոր է օբյեկտիվ գնահատականը և դրա արտահայտման ձևը, քանի որ գնահատականներ
կարող է չհամընկնել, ուսանողը (թիմը) կարող է պահանջել
բացատրություններ։
Պարգևատրում և պատիժ տրվում է, երբ ուսանողը գտնվում է
հանգիստ, հարթ վիճակում ավելի արդյունավետ են:
Ազդեցության մեթոդներ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել տարիքը
առանձնահատկությունները.
Կարեւոր է, որ դաստիարակի պահանջն էլ դառնա
երեխայի պահանջներն իր նկատմամբ. Հաճախ մեծահասակ
իր պահանջների մեջ մի իմաստ է դնում, երեխան՝ մեկ այլ:
Այս թյուրիմացությունը կոչվում է իմաստային արգելք:

Կան մի քանի տեսակի իմաստային խոչընդոտներ

1.
2.
3.
Երբ իմաստների տարբերությունը վերաբերում է պահանջի բովանդակությանը,
դրանք. մեծահասակն ու երեխան նույն իմաստներն են դնում
նույն պահանջը. Երեխան չի հասկանում պահանջները, քանի որ
որը տարբեր կերպ է նայում որոշակի փաստերի (օրինակ՝ կռվին
նրանք տարբեր կերպ են վերաբերվում, քան մեծահասակները, դա համարում են դրսեւորում
քաջություն): Այս տեսակի իմաստային արգելքը հաղթահարելու համար
պետք է փոխել իրենց վերաբերմունքը որոշակի
երեւույթներ.
Երբ իմաստի տարբերությունը վերաբերում է հատկանիշներին
պահանջներ ներկայացնելը. Երեխայի պահանջի համար
ընդունում է նիհարելու, ծաղրի իմաստը և այլն։ Պետք է
փոխել ձևը, ներկայացնել միայն էական
պահանջները, չկրկնել դրանք անթիվ անգամ և
ստուգել դրանց կատարումը.
Խոչընդոտ կոնկրետ անձի հետ կապված Պահանջներ
ընկալվում են ոչ թե իրենց մեջ, այլ որպես արտահայտություն
վերաբերմունքը նրա նկատմամբ՝ «միշտ սխալ է գտնում», «միայն տեսնում է
ես».

Դասի հետ ուսումնական աշխատանք կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրա սոցիալական հասունության մակարդակը (Լ.Ի. Ուխտոմսկի, Ա.Ն. Լուտոշկին)

353 Գ

Ընտանեկան կրթության մեջ շեղումներ՝ հանգեցնելով «դժվարությունների» առաջացման։

Խախտումների որոշման հիմքերը.
1. Պաշտպանության մակարդակը (որքան ջանք, ուշադրություն և ժամանակ են հատկացնում ծնողները իրենց երեխաներին)
հիպերպաշտպանություն
հիպոպաշտպանություն
2. կարիքների բավարարման աստիճանը
ինդուլգենցիա
անտեսելով
3. Պահանջների-պարտականությունների, պահանջների-արգելումների քանակը.
Չափից դուրս պահանջներ
Անհաջողություն
4. Պատիժների խստությունը
Չափազանց պատիժ
Պատժի բացակայություն

Ընտանեկան կրթության խախտումների տեսակների դասակարգում.

Հանգիստ հիպերպաշտպանություն. Երեխան ներս է
առավելագույնի ձգտող ընտանիքի ուշադրության կենտրոնում
իր կարիքների բավարարումը.
Գերիշխող գերպաշտպանություն. Ծնողները նրան մեծ ուժ են տալիս
իսկ ժամանակը՝ անկախությունից զրկելով։
Զգացմունքային մերժում. Ի վերջո, սա կրթություն է:
ինչպես Մոխրոտը:
Բարոյական պատասխանատվության բարձրացում. Բարձրի համադրություն
պահանջներ՝ կողքից դրա նկատմամբ ուշադրության պակասով
ծնողներ.
Hypoprotection (hypoprotection). Դեռահասը մնացել է ինքն իրեն,
ծնողները նրանով չեն հետաքրքրվում, չեն վերահսկում:

Ընտանեկան կրթության տեսակների ախտորոշում (հարցաթերթ DIA)

ընտանիքի տեսակը
կրթություն
ներողամիտ
հիպերպաշտպանություն
գերիշխող
հիպերպաշտպանություն
զգացմունքային
մերժում
դաժան
բողոքարկել
Հիպոպաշտպանություն
Բարոյականության բարձրացում
պատասխանատվություն
Մակարդակ
հովանավորչություն
ամբողջականությունը
գոհ
կարիքները
Աստիճան
ներկայացում
պահանջները
Աստիճան
արգելքները
խստություն
պատժամիջոցները

Առաջադրանք թիվ 1 Ըստ Ա.Վ.Պետրովսկու հայեցակարգի, անձի անհատականության զարգացումը կարող է ներկայացվել որպես նոր սոցիալական միջավայր մուտք գործելու գործընթաց.

Առաջադրանք թիվ 1
Ա.Վ.Պետրովսկու հայեցակարգի համաձայն՝ մարդու անհատականության զարգացումը կարող է լինել
պատկերացնել որպես նոր սոցիալական միջավայր մուտք գործելու և դրանում ինտեգրվելու գործընթաց։
Ցույց տվեք այս գործընթացը՝ օգտագործելով պատանեկության շրջանում անհատականության զարգացման օրինակը:
Առաջադրանք թիվ 2
Կառուցեք սոցիալական զարգացման իրավիճակի տրամաբանական դիագրամի մոդել
Տվեք հոգեբանական նկարագրություն
Առաջադրանք թիվ 3
Իրականացնել ուսումնասիրություն՝ բացահայտելու դեռահասի վերաբերմունքը ապագա մասնագիտության նկատմամբ:
Ո՞ր մասնագիտություններն են հատկապես գրավիչ:
Ի՞նչն է խթանում հետաքրքրությունը կոնկրետ մասնագիտության նկատմամբ:
Առաջադրանք թիվ 4
Գեղարվեստական ​​գրականությունը, կինոն, թատրոնը, հեռուստատեսությունը դեռահասի անձի զարգացման աղբյուրներն են։
Զրույցի և դիտարկման միջոցով պարզեք.
Կա՞ն օրինակներ: Ովքե՞ր են նրանք՝ մեծերը, հասակակիցները, գրական հերոսները:
Ինչպե՞ս է դեռահասը համեմատում իրեն օրինակելի հետ:
Երևակայական և իրական դեռահասի երազներում.
Արդյո՞ք դեռահասը ձգտում է երազանքն իրականություն դարձնել, ի՞նչ ճանապարհով։

Սոցիոմետրիա (սոցիալական չափում)

Ճանապարհ
հետազոտություն
էմոցիոնալ անմիջական
հարաբերություններ փոքր խմբի ներսում:
Նախագծված է J. Moreno-ի կողմից:

Կիրառում Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչ Զարգացման հոգեբանություն

- Մարդկային զարգացման առարկան և պատմությունը. Զարգացման կատեգորիաներ. տեսություններ
մտավոր զարգացում. Սոցիալական փորձի յուրացման հայեցակարգը.
Կրթություն և զարգացում. Նախապատմություն, պայմաններ և շարժիչ ուժեր
զարգացում. Մտավոր զարգացման պարբերականացում. Կարգավիճակ
Տարիք. Զարգացումը որպես գործընթաց և գործունեություն: Սոցիալական
զարգացման իրավիճակ, առաջատար գործունեություն, հիմնական
նորագոյացություններ. Մարդու զարգացման հիմնական փուլերը. Ընդհանուր
ճգնաժամ. նորածնային փուլ. Մանկություն. Համալիր
վերականգնում։ Վաղ մանկություն. առարկայական գործունեություն. Սիմվոլիզմ.
Երեք տարվա ճգնաժամ. Նախադպրոցական երեխայի գիտակցությունն ու ինքնագիտակցությունը. Ճգնաժամ
մանկություն։ Հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցի համար. Դեռահասություն. Ուսումնական
գործունեություն։ տեսական մտածողություն. Անձնական զարգացում.
Դեռահասության ճգնաժամ. Դեռահաս և մեծահասակ. ինքնագիտակցություն
դեռահաս. Ինքնահաստատման անհրաժեշտությունը. Երիտասարդություն. իրազեկում
ինքներդ ձեզ որպես անհատներ. Աշխարհայացք. Ինքնորոշում. Ճգնաժամ
երիտասարդություն. Կյանքի իմաստի որոշում. Երիտասարդություն. Հեղինակություն
սեփական ապրելակերպ. Երիտասարդական ճգնաժամ. Մեծահասակների փուլ.
Չափահասության ճգնաժամ. Հասունություն. հասունության ճգնաժամ. Ծերություն.

սլայդ 2

Զարգացման հոգեբանության թեմա, առաջադրանքներ

Զարգացման հոգեբանությունը հոգեբանական գիտության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է մարդու զարգացման փաստերն ու օրինաչափությունները, նրա հոգեկանի տարիքային դինամիկան։ Ուսումնասիրության առարկան զարգացող, օնտոգենիկ փոփոխվող նորմալ, առողջ մարդն է: Ուսումնասիրության առարկան զարգացման տարիքային շրջաններն են, տարիքային մի շրջանից մյուսին անցնելու պատճառներն ու մեխանիզմները, ընդհանուր օրինաչափություններն ու միտումները, հոգեկան զարգացման տեմպերն ու ուղղությունը օնտոգենեզում:

սլայդ 3

Հիանալի է տարիքի մասին

Երազում են երիտասարդները. Հին մարդիկ հիշում են (Լուի Արագոն, ֆրանսիացի գրող) Իր պատանեկության տարիներին բոլորը հավատում են, որ աշխարհը, ըստ էության, սկսվել է նրանով, և ամեն ինչ գոյություն ունի միայն նրա համար (Ի.Վ. Գյոթե): Ես երեսունն անց եմ, իսկ ես արդեն երրորդ սառցե (Մեթյու Առնոլդ) , անգլիացի բանաստեղծ, ուսուցիչ, քննադատ)

սլայդ 4

Հիանալի է կյանքի մասին

Մեր ժամանումը և մեկնումը առեղծվածային են, - Երկրի բոլոր իմաստունները չկարողացան ըմբռնել իրենց նպատակները: Ո՞ւր է այս շրջանի սկիզբը, ո՞ւր է վերջը, որտեղի՞ց ենք եկել, ո՞ւր ենք գնալու այսուհետ։ Օմար Խայամ

սլայդ 5

Զարգացման հոգեբանության կառուցվածքը (բաժինները):

Երեխայի հոգեբանություն Վաղ տարիքի հոգեբանություն Նախադպրոցական հոգեբանություն Կրտսեր դպրոցականի հոգեբանություն Դեռահասի հոգեբանություն Երիտասարդության հոգեբանություն Միջին տարիքի (չափահասների) հոգեբանություն Ծերության հոգեբանություն (գերոնտոպսիխոլոգիա)

սլայդ 6

Զարգացման հոգեբանության տեսական առաջադրանքներ (ըստ Ի.Վ. Շապովալենկոյի)

մարդու կյանքի ուղու ընթացքում PR-ի շարժիչ ուժերի, աղբյուրների և մեխանիզմների ուսումնասիրություն PR-ի պարբերականացում՝ տարիքային առանձնահատկությունների և մտավոր գործընթացների օրինաչափությունների (ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն և այլն) օնտոգենեզի ուսումնասիրության մեջ, տարիքի հետ կապված կարողությունների, բնութագրերի հաստատում: , գործունեության տարբեր տեսակների օրինաչափություններ, անհատականության տարիքային զարգացման գիտելիքների յուրացում, ներառյալ. կոնկրետ պատմական պայմաններում

Սլայդ 7

Զարգացման հոգեբանության գործնական առաջադրանքներ

մտավոր գործառույթների տարիքային նորմերի որոշում, հոգեբանական ռեսուրսների և մարդկային ստեղծագործականության բացահայտում, PR-ի ընթացքի, երեխաների հոգեկան առողջության համակարգված մոնիտորինգի ծառայության ստեղծում, խնդրահարույց իրավիճակներում ծնողներին օգնություն (տարիքային հոգեբանական խորհրդատվություն), տարիքային և կլինիկական ախտորոշում: Հոգեբանական աջակցության գործառույթի իրականացում, օգնություն մարդկային կյանքի ճգնաժամային ժամանակաշրջանում կրթական գործընթացի ամենաօպտիմալ կազմակերպում, ցմահ կրթություն (ներառյալ միջին և մեծահասակների համար)

Սլայդ 8

Զարգացման հոգեբանության «ծնունդը».

XIX–XX դարերի վերջում։ զարգացման հոգեբանությունը (զարգացման հոգեբանություն) առաջացել է որպես գիտելիքի անկախ ոլորտ՝ որպես մանկական հոգեբանություն։ Գերմանացի կենսաբան Վ. Փրեյերի «Երեխայի հոգին» գիրքը, որը հրատարակվել է 1882 թվականին, համարվում է համակարգվածության ելակետ։ գիտական ​​հետազոտություն PR մանկության մեջ.

Սլայդ 9

Էմպիրիկ հետազոտությունների կազմակերպում (կառուցում).

Կտրման մեթոդը զարգացման հոգեբանության առաջադրանքի առնչությամբ ամենասպեցիֆիկն է։ Կտորի մեթոդը օբյեկտի վիճակի հայտարարություն (չափում) է նրա զարգացման տարբեր փուլերում: Խաչաձեւ մեթոդ - տարբեր տարիքի մարդկանց համեմատություն: Երկայնական հատվածների մեթոդը (երկայնական ուսումնասիրություն) նույն մարդկանց հոգեբանական որակների փոփոխությունների հետագծումն է երկար ժամանակահատվածում:

Սլայդ 10

Հետազոտության մեթոդներ

Զարգացման հոգեբանության հետազոտության հիմնական մեթոդները. դիտարկում և փորձ: Օժանդակ մեթոդներ. զրույց, հարցազրույց, հարցաքննություն, թեստավորում, գործունեության արտադրանքի վերլուծություն, սոցիոմետրիկ մեթոդներ և այլն:

սլայդ 11

Հիմնական հասկացություններ

«Զարգացման» հիմնական հայեցակարգը Զարգացումը փոփոխությունն է, անցում պարզից ավելի բարդի, ցածրից դեպի ավելի բարձր: Դա գործընթաց է, որի ժամանակ քանակական փոփոխությունների աստիճանական կուտակումը հանգեցնում է որակական փոփոխությունների։ Հոգեկանի (PR) զարգացումը ժամանակի ընթացքում մտավոր գործընթացների կանոնավոր փոփոխությունն է, որն արտահայտվում է դրանց քանակական, որակական և կառուցվածքային վերափոխումներով։

սլայդ 12

Հասունացումը և աճը քանակական փոփոխություններ են, որոնք հիմք են հանդիսանում որակական փոփոխությունների զարգացման համար։ Աճը քանակական փոփոխություն է, ֆունկցիայի բարելավում (օրինակ՝ բառապաշարի աճ) Հասունացումը կենտրոնական նյարդային համակարգում և մարմնի այլ համակարգերում տարիքային հաջորդական փոփոխությունների հոգեֆիզիոլոգիական գործընթաց է, որը պայմաններ է ստեղծում մտավոր ֆունկցիաների առաջացման և իրականացման համար և պարտադրում որոշակի սահմանափակումներ.

սլայդ 13

Զարգացման տեսակները (ըստ L.S. Vygotsky)

Նախաստեղծված. զարգացման փուլերն ու արդյունքը ծրագրավորված են Չկատարված. զարգացման ուղին կանխորոշված ​​չէ Ինչպիսի՞ տիպի զարգացում է տեղի ունենում մարդու հոգեկանի վրա: Ինչո՞ւ։

Սլայդ 14

Մտավոր զարգացման տեսակները

Հոգեկանի ֆիլոգենիան (ֆիլոգենետիկ զարգացումը) հոգեկանի կառուցվածքների ձևավորումն է կենսաբանական էվոլյուցիայի կամ մարդկության սոցիոմշակութային պատմության ընթացքում։ Հոգեկանի օնտոգենեզ (օնտոգենետիկ զարգացում) - հոգեկան կառուցվածքների ձևավորում անհատի կյանքի ընթացքում: Նախածննդյան զարգացումը, հոգեկանի էմբրիոգենեզը համարվում է մի տեսակ հարմարվողականության շրջան, այսինքն. օրգանիզմի շրջակա միջավայրին հարմարվելու ժամանակաշրջանը. Հոգեկանի ֆունկցիոնալ զարգացում - մտավոր գործառույթների զարգացում; ինտելեկտուալ, ընկալման, մնեմոնիկ և այլ խնդիրների լուծման նոր մակարդակի առաջացում, նոր մտավոր գործողությունների, հասկացությունների և պատկերների յուրացման գործընթաց: այն բաղադրիչմարդու հոգեկան գործընթացների օնտոգենետիկ զարգացումը.

սլայդ 15

Նորմատիվ մտավոր զարգացում. Զարգացման նորմատիվությունը հուշում է, որ խոսքը տվյալ տարիքի մարդկանց մեծամասնությանը բնորոշ փոփոխությունների ընդհանուր բնույթի մասին է: Անհատական ​​զարգացումը կապված է նորմայի փոփոխականության, անհատի յուրահատկության նույնականացման, նրա որոշ կարողությունների ինքնատիպության մատնանշման հետ:

սլայդ 16

Հիմնական հասկացություններ

Հոգեբանական տարիքը անհատի զարգացման փուլն է օնտոգենեզում. օբյեկտիվ, պատմականորեն փոփոխական, ժամանակագրական և խորհրդանշականորեն ամրագրված։ Կախված պարբերականացման մեթոդից, ընտրված հիմքի վրա (պարբերացման միավորներ) տարբեր հոգեբանական դպրոցներում առանձնանում են հոգեբանական տարբեր տարիքներ։

Սլայդ 17

Տարիքի հետ կապված բնորոշ իրադարձություններ մարդու օնտոգենեզի տարբեր փուլերում

Սլայդ 18

Մտավոր զարգացման պարբերականացում

Մանկություն 0-1 տարեկան Վաղ մանկություն 1-3 տարեկան Նախադպրոցական տարիք 3-6(7) տարեկան Կրտսեր դպրոցական տարիք 6 (7) - 10 տարեկան: Դեռահասություն 10-15 տարեկան. Երիտասարդություն՝ 1-ին շրջան 15-17 տարեկան, 2-րդ շրջան 17-21 տարեկան հասուն տարիք՝ 1-ին շրջան 21-35 տարեկան, 2-րդ շրջան 35-60 տարեկան։ Տարեցների տարիքը 60-75 տարեկան. Ծերունական տարիք 75-90տ. 90 լիտրից ավելի երկար լյարդներ:

Սլայդ 19

PR-ի նկարագրության հայեցակարգային համակարգ

PR-ի նախադրյալներ. կենսաբանական առանձնահատկություններմարդու մարմինը. PR-ի աղբյուրը սոցիալական միջավայրն է։ PR գործոնները զարգացման հիմնական որոշիչ գործոններն են: Զարգացման պայմանները `երեխայի գործունեությունը և հաղորդակցությունը PR-ի շարժիչ ուժը` ներքին հակասությունները: PR-ի օրինաչափություններ - հոգեկանի զարգացման ընդհանուր կանոններ: PR ցուցանիշներ՝ չափորոշիչներ, զարգացման «միջոցառումներ».

Սլայդ 20

Տարիքի հայեցակարգը

Տարիքը մարդու անբաժան հատկությունն է, մարդկային գոյության հատկանիշը, որը հոսում է ժամանակի մեջ։ Տարբերում են՝ Ժամանակագրական տարիք (անձնագիր, օրացույց, բացարձակ)՝ ցուցիչ, որն արտացոլում է օբյեկտի տեսքի պահը տարանջատող ժամանակային միավորների քանակը նրա տարիքը չափելու պահից։ (Ծննդյան հեռավորությունը) Կենսաբանական տարիքը անհատական ​​մորֆոֆունկցիոնալ մակարդակի համապատասխանությունն է տվյալ բնակչության որոշ միջին վիճակագրական նորմերին, որն արտացոլում է տարբեր ֆիզիոլոգիական համակարգերի անհավասար զարգացումը, հասունությունը և ծերացումը և հարմարվողական կարողությունների տարիքային փոփոխությունների արագությունը: մարմինը. BV-ն որպես անհատի դիրք՝ կապված նրա պոտենցիալ կյանքի տևողության հետ: (Հեռավորությունը մահվան պահից)

սլայդ 21

Հոգեբանական տարիքը մտավոր զարգացման որոշակի, ժամանակով սահմանափակ փուլ է, որը բնութագրվում է կանոնավոր ֆիզիոլոգիական և մտավոր փոփոխությունների մի շարքով, որոնք բնորոշ են նորմալ զարգացող բոլոր մարդկանց: Այն որոշվում է PR-ի մակարդակը համապատասխան նորմատիվ միջին ախտանիշային բարդույթների հետ փոխկապակցելով (հոգեկան, հուզական, բարոյական, հոգեսոցիալական և այլն): Կախված պարբերացման մեթոդից, ընտրված հիմքից (պարբերացման միավորներից) տարբեր հոգեբանական դպրոցներում տարբերվում են հոգեբանական տարբեր տարիքներ։ Սոցիալական տարիքը նորմատիվ դերային բնութագրերի ամբողջություն է, որը բխում է աշխատանքի տարիքային բաժանումից և հասարակության սոցիալական կառուցվածքից: Այն որոշվում է որոշակի սոցիալական դերերի հետ անհատի յուրացման մակարդակը փոխկապակցելով այն բանի հետ, ինչը վիճակագրորեն նորմալ է որոշակի համայնքի իր հասակակիցների համար: Կենսաբանական, հոգեբանական, սոցիալական տարիքներ - պայմանական տարիքի տարատեսակներ Արդյո՞ք այս տարիքները միշտ համընկնում են մարդու զարգացման մեջ:

սլայդ 22

Հոգեբանական տարիքի ցուցանիշներ

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը սոցիալական հարաբերությունների համակարգ է, որը նշանակալի է երեխայի համար: Առաջատար գործունեությունը մի գործունեություն է, որը որոշում է երեխայի զարգացումը: Հոգեբանական նորագոյացությունները երեխայի մտավոր և սոցիալական ձեռքբերումներն են: Յուրահատուկ յուրաքանչյուր փուլում

սլայդ 23

Ընդհանուր սխեմատարիքային զարգացում ծնունդից մինչև վաղ պատանեկություն

սլայդ 24

Տարիքային խտրականություն

Խտրականություն (լատ. Discriminatio) - տարբերակում։ Իրավունքների սահմանափակում, իրավահավասարությունից զրկում. Տարիքային խտրականություն = տարիքային հակում Սա նախապաշարմունք է ծերության դեմ: «Էջիզմ» տերմինը առաջարկվել է 1969 թվականին Ամերի կողմից։ սոցիոլոգ Ռ.Ն. Բատլեր.

Դիտեք բոլոր սլայդները