ԲՆՈՒԹԱԳՐԱԿԱՆ

Աշակերտ (շրջանավարտ) «» դասի MOU «Թիվ միջնակարգ դպրոց».

Ամբողջական անուն

Իվանով Իվան, ( Ծննդյան ամսաթիվ ) բ.բ., բնակվող՝ (Տան հասցե ), սովորել է թիվ 1 դպրոցում։1 դաս. Ինքն իրեն ապացուցեց որպեսջանասեր, կարգապահ, աշխատասեր, ուշադիր ուսանող ) Դասընթացի ընթացքում ցուցադրվեց (գերազանց, լավ, գոհացուցիչ, անբավարար ) գիտելիքներ ( կոչում) իրեր։ Ունի սովորելու ունակությունկոչում, մարդասիրական, ճշգրիտ ) իրեր։ Ուսումնասիրություններ ( իր հնարավորությունների սահմաններում, ոչ իր ուժերի ողջ չափով, մշտական ​​հսկողության կարիք ունի, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում, վատ է սովորում , ավելի մեծ ջանասիրությամբ ես կարող էի սովորել միայն «լավ» և «գերազանց» համար) . Ունի կամայական (տեսողական, լսողական, մեխանիկական, խառը ) հիշողություն, ( գեղեցիկ, լավ, արագ, դանդաղ) աշխատում է (անգիր է անում ուսումնական նյութը) . Հայտնաբերում է ( տրամաբանական, փոխաբերական, կոնկրետ, ստեղծագործական) մտածելով. Outlook (լայն նեղ ) խոսք ( զարգացած, թերզարգացած ). Միշտ դասարանումուշադիր, ակտիվ, անտարբեր, տնային աշխատանք է կատարում, օգնում է ընկերներին ) Ունի ընդհանուր զարգացում։ Շատ է կարդում. Հետաքրքրված է գիտության և մշակույթի տարբեր ոլորտներից նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հարցում:

Հասարակական պատվերների կատարումը ներառում է.բարեխղճորեն, անզգույշ, անզգույշ ) ընտրվել է ( նշեք հանրային դիրքորոշումը ) ակտիվորեն մասնակցել է (դպրոցի հասարակական կյանքում, դասարանում, աշակերտական ​​ինքնակառավարման աշխատանքում, մշակութային միջոցառումներում, մարզական կյանքում) . անդամ էր (դպրոցական, քաղաքային, մարզային) օլիմպիադա / մրցույթ / մրցաշար, պարգևատրվել է (դիպլոմ, պատվոգր, մեդալ. ) Վարքագծի կանոններ (միշտ գիտակցաբար կատարում է, կատարում է ոչ միշտ, կատարում է ուսուցչի խնդրանքով, անտեսում է, ունի կարգապահության խախտում, հակված է անօրինական վարքագծի) .

Առողջական վիճակը լավ է, երիտասարդը սիրում է ֆիզկուլտուրա և սպորտ։ Նշանադրված (սպորտի տեսակ ) Կոկիկ, պահում է իր իրերը կատարյալ կարգով:

Նիշ ( համեստ, կենսուրախ, զուսպ, հավասարակշռված, խելամիտ, կարգապահ, անկախ, ենթակա այլ մարդկանց ազդեցության , իմպուլսիվ , շփվող, բարեսիրտ, համակրելի, կենսուրախ, կենսուրախ։ Անընդհատ անիմացիոն, շատ ակտիվ): Օգտագործում ( հարգանք ուսուցիչների միջև): Այն ունի (շատ ընկերներ, շատերի հետ ընկերական հարաբերություններ է պահպանում, ունի ընկերների և ծանոթների լայն շրջանակ: Միշտ պատրաստակամորեն շփվում է մարդկանց հետ: Վայելում է հեղինակությունը ընկերների և դասընկերների շրջանում):

Վարում է առողջ ապրելակերպ։ Վատ սովորություններ չունի։ (Հետաքրքրասեր, անտարբեր, հուզականորեն վառ արձագանքում է կյանքի երևույթներին) . դատողություններում ( անկախ, ոչ անկախ, ուրիշի ազդեցության ենթակա ). (Ցույց է տալիս, մտահոգություն չի ցուցաբերում ծանոթ և անծանոթ մարդկանց նկատմամբ, անտարբեր է ուրիշների նկատմամբ, փորձում է օգնել և աջակցել որևէ մեկին. ) Միշտ է ( ուշադիր, անզգույշ ) լսում է արդարացի քննադատությունը,համառորեն շտկելու սեփական թերությունները. Ճշմարիտ են իրենց ծնողների, ուսուցիչների, ընկերների նկատմամբ։ Նրա բոլոր գործողություններն ու խոսքերը հարգանք են դրսևորում այլ մարդկանց նկատմամբ: .

Դաստիարակվել էամբողջական ընտանիք, որտեղ ստեղծված են ուսման և հանգստի համար բոլոր պայմանները, միայնակ ընտանիք, մեկ մայրիկով ) Ծնողները պատշաճ ուշադրություն են դարձնում իրենց որդու դաստիարակությանը (ուշադրություն մի դարձրեք, անտեսեք կրթությունը, վատ ազդեցություն ունեցեք):

Տնօրեն

MOU «Թիվ միջնակարգ դպրոց».

Դասարանի ուսուցիչ

Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը.

կառուցվածքը և բովանդակությունը

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ կան բազմաթիվ տարբեր առաջարկություններ և սխեմաներ ուսանողների բնութագրերը կազմելու համար: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր դրական և բացասական կողմերը:

Բնութագրերը կազմելու համար ներկայումս գոյություն ունեցող չափանիշները վերլուծելուց հետո մենք հայտնաբերել ենք մի քանի հիմնական պահանջներ, որոնք պետք է համապատասխանեն այս բնութագրերին:

1. Աշակերտի առանձնահատկությունները պետք է հնարավորինս լիարժեք արտացոլեն կոնկրետ երեխայի անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են նրա հաղորդակցության, վարքի և սովորելու մեջ:

2. Աշակերտի բնութագիրը պետք է հեշտությամբ «ընթեռնելի» և հասկանալի լինի այլ մասնագետների համար, ովքեր ծանոթ չեն բնութագրվող երեխային։

3. Ուսանողի բնութագրերը պետք է կազմվեն ստանդարտ սխեմայով, այս գործընթացը չպետք է աշխատատար լինի։

4. Բնութագրի կառուցվածքը պետք է ներառի 5 հիմնական բլոկ.

1) ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի մասին.

2) երեխայի ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները.

3) երեխայի անձի առանձնահատկությունները.

4) երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունները.

Ուսանողի լավ կազմված հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրությունը օգնում է դաստիարակին և ուսուցչին պատկերացում կազմել երեխայի անձնական որակների մասին, կապ հաստատել նրա հետ, կառուցել հետագա մանկավարժական և կրթական աշխատանքի պլան և ստեղծել զարգացման օպտիմալ պայմաններ: ուսանողի.

Աշակերտի բնութագրերը կազմելու ձևանմուշը և նկարագրության մեջ ամենամեծ դժվարություններ առաջացնող առանձին բաժինների մանրամասն բովանդակությունը ներկայացված են ստորև (տե՛ս Աղյուսակ 1): Բացի այդ, մենք տրամադրում ենք դասը որպես ամբողջություն բնութագրելու ձևանմուշ (նրա նպատակներն ու խնդիրները կապված են դասարանի հետ կանխարգելիչ աշխատանքի մշակման ուղղությունների որոշման հետ):

ուսանող (աշակերտ) ___ դաս

(դպրոցի անունը)

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. երեխա __________ ծննդյան ամսաթիվ _______________

ԲԱԺԻՆ 1. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԵՐԵԽԱՆ ՄԱՍԻՆ

 ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ.

 Ծննդյան ամսաթիվ.

 Հաստատություն ընդունվելու ամսաթիվը.

 Երեխայի ընտանեկան կապերը(ծնողներ, եղբայրներ, քույրեր, մերձավորներ):

 Առողջապահական տեղեկատվություն(քրոնիկ հիվանդությունների առկայություն, առողջական խումբ):

ԲԱԺԻՆ 2. ԵՐԵԽԱ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

 ակադեմիական կատարում(գերազանց, լավ, բավարար):

 Դպրոցական մոտիվացիա(վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, հետաքրքրության և սովորելու ցանկության առկայություն):

 Առանձին առարկաների յուրացման առանձնահատկությունները(ծրագրի յուրացման մակարդակ, նյութի յուրացման դժվարություններ, սիրելի առարկաներ) .

 Ուշադրության առանձնահատկությունները(կենտրոնացում, անցում, ուշադրության կայունություն):

 Տեղեկատվության ընկալման և ընկալման առանձնահատկությունները(հասկանալ առաջադրանքների հրահանգները, հասկանալ նկարների, պատմվածքների բովանդակությունը, ընդգծել տեքստում հիմնականը):

 Մտածողության առանձնահատկությունները(օբյեկտները համեմատելու, նյութը ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու ունակություն):

 Հիշողության առանձնահատկություններ(անգիրի արագությունն ու ճշգրտությունը, հիշողության տեսակը՝ լսողական, տեսողական, շարժիչ):

 Խոսքի առանձնահատկությունները(բառապաշար, խոսքի ամբողջականություն և համահունչություն, արտասանության թերություններ):

 Գործունեության տեմպը(առաջադրանքների արագություն, անցում, հոգնածություն):

 Վարքագիծը դասարանում(դպրոցական նորմերի և վարքագծի կանոնների ըմբռնում և պահպանում).

ԲԱԺԻՆ 3. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ

 Երեխայի շահերի կողմնորոշում (կրթական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, սպորտային կամ այլ գործունեություն):

 (Ուսանողը սիրում է սովորել, ինչն է նրան խրախուսում սովորել, վերաբերմունք տարբեր ակադեմիական առարկաների, վերաբերմունք հաջողությունների և անհաջողությունների նկատմամբ).

Հասարակական գործունեություն-պասիվություն;

Աշխատասիրություն-ծուլություն;

Պատասխանատվություն-անպատասխանատվություն;

Կազմակերպում-անկազմակերպվածություն;

Ճշգրտություն;

Հաջողության ձգտում, առաջնորդություն;

Որոշում;

Համառություն.

 Մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունք(հարաբերություններ դասարանի թիմի, ուսուցիչների հետ, դասի վերաբերմունքը ուսանողի նկատմամբ).

Մեծահասակների հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները (քաղաքավարություն, հեռավորության զգացում, բացություն, վերաբերմունք քննադատության և գովասանքի նկատմամբ - ինքնաքննադատություն):

Հասակակիցների հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները (հասարակականություն, կոլեկտիվիզմ, անշահախնդիրություն, ազնվություն, ճշմարտացիություն, արդարություն):

 ինքնասիրություն (ինքնագնահատում և ինքնատիրապետում).

Համեստություն կամ, ընդհակառակը, պատմում, պարծենում է իր ձեռքբերումներով, առաքինություններով

Ինքնավստահություն, այսինքն՝ նա կատարում է առաջադրանքներ, առաջադրանքներ առանց ուրիշների օգնության, թե կարիք ունի ուրիշների հավանության և օգնության։

Ինքնակառավարում, հուզական հավասարակշռություն:

Աղյուսակ 1-ը կարող է օգնել լրացնել բնութագրերի երկրորդ և երրորդ բաժինները: «Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի առանձին բաժինների բովանդակությունը», ներկայացված է ստորև.

ԲԱԺԻՆ 4. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՎԱՐՔԸ

 Սոցիալական նորմերին և վարքագծի կանոններին համապատասխանելը.

 Անհաջողությունների և ձախողումների արձագանքը:

 վարքագիծ կոնֆլիկտային իրավիճակներում.

 Վատ սովորություններ.

 Հակասոցիալական վարքի ձևերի հակում(խաբեություն, գողություն, թափառականություն և այլն)

 Երեխայի ընդհանուր տպավորությունը.

 եզրակացություններ(աշակերտի ուժեղ կողմերը, որոնք պետք է զարգացնել և թույլ կողմերը, որոնք պետք է շտկվեն):

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ

___ ԴԱՍԱՐԱՆ

(դպրոցի անունը)

 Ընդհանուր տեղեկություններ դասի մասին(երեխաների թիվը, տարիքը, դասարանի կազմը, երեխաների առողջական վիճակը):

 Դասի պաշտոնական կառուցվածքը(դասի ակտիվ):

 Դասի նպատակներն ու խնդիրները որպես թիմ(դասի հետ ուսումնական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները).

 Ձեռքբերումներ և վերաբերմունք կրթական գործունեությանը(գերազանց ուսանողների թիվը, շոկային սովորողները, երեք ուսանողները, սիրելի առարկաները և այլն):

 Արտադպրոցական միջոցառումներ(երեխաների հետաքրքրությունները, ներգրավվածությունը շրջանի գործունեությանը, մասնակցությունը միջոցառումներին, մրցույթներին):

 Դասարանում կարգապահության վիճակը(սոցիալական նորմերի և վարքագծի կանոնների ըմբռնում և պահպանում).

 Դասի և դասարանի ուսուցչի հարաբերությունները, այլ ուսուցիչներ։

 Միջանձնային հարաբերությունները դասարանում(ոչ ֆորմալ դասի կառուցվածքը, դրական և բացասական դասի ղեկավարների դերը, դասի հոգեբանական մթնոլորտը):

 դասակարգային համախմբվածություն(կոլեկտիվ աշխատելու ունակություն, դասարանի ուսանողների արժեքները):

 Դասարանի նվաճումներ(կրթական, սպորտային, գրական և այլն):

Աղյուսակ 1

Երեխաների գնահատման ընտրանքներ	Երեխայի ուսումնասիրված պարամետրերի զարգացման հնարավոր տարբերակները
ԲԱԺԻՆ 2. ԵՐԵԽԱ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.
Ուշադրություն	Միշտ հեշտությամբ և արագ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է ուսուցչի բացատրության վրա: Դասարանում երբեք չի շեղվում, դասի ժամանակ չի սխալվում անուշադրության պատճառով
	Միշտ չէ, որ ուշադիր լսում է ուսուցչի բացատրությունը: Պարբերաբար շեղված, հաճախ սխալվում է անուշադրության պատճառով, բայց ստուգելիս ուղղում է դրանք
	Նա բավական ուշադրությամբ լսում է միայն այն ժամանակ, երբ հետաքրքրված է։ Հաճախ շեղված: Անընդհատ սխալներ է թույլ տալիս անուշադրության պատճառով, միշտ չէ, որ ուղղում է դրանք ստուգելիս
	Որպես կանոն, դանդաղ ու դժվարությամբ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է դասի վրա, քիչ է սովորում ուսուցչի բացատրություններից՝ անընդհատ շեղումների պատճառով: Շատ սխալներ է թույլ տալիս անուշադրության պատճառով և չի նկատում դրանք ստուգելիս
Հիշողություն	Անգիր անելիս նա միշտ հասկանում է նյութի կառուցվածքն ու իմաստը։ Բայց նույնիսկ անգիր անգիր պահանջող նյութը հեշտությամբ անգիր է անում նրա կողմից։
	Անգիր անելիս նա կարող է հիշել միայն այն, ինչ նախկինում հասկացել, հասկացել է։ Հիշողություն պահանջող նյութը տրվում է դժվարությամբ
	Անպայման անգիր պահանջող նյութը շատ հեշտ է ներծծվում, բավական է 1-2 անգամ նայել դրան
	Նյութը բազմիցս անգիր անելը մեխանիկորեն կրկնում է այն, անխտիր և ըմբռնված, իմաստային սխալներ է թույլ տալիս:
Մտածողություն	Արագ ըմբռնում է նյութի էությունը, միշտ առաջիններից է, ով լուծում է խնդիրները, հաճախ առաջարկում է իր ինքնատիպ լուծումները:
	Ուսուցչի բացատրությունից հետո բավարար է հասկանում նյութը, միջին տեմպերով լուծում է խնդիրները, սովորաբար չի առաջարկում իր ինքնատիպ լուծումները.
	Վերջիններիս մեջ նա յուրացնում է ուսուցչի բացատրությունների էությունը, աչքի է ընկնում մտածողության և խնդիրներ լուծելու դանդաղ տեմպերով։
	Նա նյութը հասկանում է միայն լրացուցիչ պարապմունքներից հետո, խնդիրները լուծում է չափազանց դանդաղ, կուրորեն օգտագործում է հայտնի «կաղապարները»՝ խնդիրներ լուծելիս։
ԲԱԺԻՆ 3. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ
Վերաբերմունք գործերին, հանձնարարություններին
Հասարակական գործունեություն	Ակտիվորեն մասնակցում է բոլոր հասարակական գործերին:
	Հասարակական կյանքում ակտիվություն չի ցուցաբերում, այլ կատարում է հրահանգներ.
	Հազվադեպ է մասնակցում հասարակական գործերին:
աշխատասիրություն	Երեխան պատրաստակամորեն կատարում է ցանկացած խնդիր, ինքն է աշխատանք փնտրում և փորձում է դա լավ անել։
	Կատարում է տնային գործեր և գործեր մեծահասակների համար:
	Հաճախ խուսափում է գործերից ու հանձնարարություններից, կատարում դրանք անբարեխիղճ։
Պատասխանատվություն	Նա միշտ լավ և ժամանակին է կատարում իրեն վստահված ցանկացած գործ։
	Հաճախ ժամանակին կատարում է հանձնարարված խնդիրները:
	Հազվադեպ է կատարում իրեն վստահված խնդիրները։
կազմակերպություն	Նա գիտի ինչպես ճիշտ բաշխել և ժամանակին ավարտին է հասցնում իր աշխատանքը:
	Ճիշտ է բաշխում և ժամանակին կատարում իր աշխատանքը միայն մեծահասակի հսկողության ներքո:
	Չգիտի ինչպես ժամանակին բաշխել իր աշխատանքը, ապարդյուն ժամանակ է վատնում:
Ճշգրտություն	Միշտ պահում է իր իրերը կատարյալ կարգով: Կոկիկ հագնված, վեր քաշված՝ և՛ գրասեղանի, և՛ գրատախտակի մոտ: Պաշտպանում է հանրային սեփականությունը, միշտ փորձում է այն կարգի բերել։
	Պատշաճ կարգով է պահում սեփական և իրեն փոխառված իրերը (գրքեր, ռեֆերատներ): Օգնում է կարգի բերել հանրային ունեցվածքը (գրասեղաններ, գույքագրում և այլն) ոչ պարտականությունից։
	Իր շուրջը կարգուկանոն պահպանելու մեծ ցանկություն չի ցուցաբերում։ Թքած ունի իր արտաքինի վրա. Չի պաշտպանում հանրային սեփականությունը.
Ձգտում հաջողության և գերազանցության	Միշտ և ամեն ինչում ձգտում է լինել առաջինը (ուսման մեջ, սպորտում և այլն), համառորեն հասնում է դրան։
	Ձգտում է մի բանում, հատկապես իրեն հետաքրքրող, հասնել ճանաչման, հաջողության։
	Շատ հազվադեպ է ձգտում հաջողության ցանկացած գործունեության մեջ, հեշտությամբ բավարարվում է «միջին գյուղացու» դիրքով:
Վճռականություն	Միշտ ինքնուրույն, առանց վարանելու, պատասխանատու որոշում է կայացնում։
	Երբեմն տատանվում է պատասխանատու որոշման առաջ:
	Հազվադեպ են համարձակվում որևէ պատասխանատու որոշում կայացնել
	անկարող են ինքնուրույն որևէ պատասխանատու որոշում կայացնել
համառություն	Նա միշտ հասնում է իր ծրագրածին, նույնիսկ եթե երկարաժամկետ ջանքեր են պահանջվում, նա չի նահանջում դժվարությունների առաջ։
	Ծրագիրը ավարտին է հասցնում միայն այն դեպքում, եթե դրա իրականացման դժվարությունները չնչին են կամ պահանջում են կարճաժամկետ ջանքեր։
	Նա հազվադեպ է ավարտին հասցնում իր ծրագրերը, նույնիսկ եթե բախվում է փոքր դժվարությունների:
	Դժվարությունների առաջ կանգնելով՝ անմիջապես հրաժարվում է նախատեսվածը կատարելու փորձերից։
Մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունք
Երեխայի դիրքը դասարանում
Համակրանք դասընկերներ	Դասի սիրելին է, նրան ներվում են որոշ թերություններ։
	Վայելում է համադասարանցիների միայն մի մասի համակրանքը։
	Դասարանը նրան չի սիրում։
Հարաբերություններ մեծահասակների հետ
Քաղաքավարություն, տակտ	Միշտ պատշաճ հարգանք է ցուցաբերում այլ մարդկանց նկատմամբ:
	Երբեմն դա անքաղաքավարի է և աննրբանկատ։
	Հաճախ չափազանց կոպիտ է, սկսում է վեճեր, վիրավորում է ուրիշներին, կոպիտ է:
Ինքնաքննադատություն	Նա համարժեք է ընկալում քննադատությունը, լսում է խորհուրդները, փորձում շտկել իր թերությունները։
	Հաճախ լսում է արդարացի դիտողություններ, փորձում հաշվի առնել դրանք։
	Մերժում է ցանկացած քննադատություն։ Հրաժարվում է ընդունել իր ակնհայտ սխալները, ոչինչ չի անում դրանք ուղղելու համար
Հարաբերություններ հասակակիցների հետ
Մարդասիրականություն	Միշտ պատրաստակամորեն և հաճույքով շփվում է մարդկանց հետ, սիրում է աշխատել և հանգստանալ ուրիշների հետ:
	Շփվում է մարդկանց սահմանափակ շրջանակի հետ։
	Նախընտրում է աշխատանքի և հանգստի անհատական ​​ձևեր։ Փակ, չշփվող։
Կոլեկտիվիզմ	Նա միշտ օգնում է իր ընկերներին դժվարին աշխատանքում և կյանքի դժվարին պահերին։
	Որպես կանոն, նա օգնում է իր ընկերներին, երբ նրան խնդրում են.
	Նա շատ հազվադեպ է օգնում իր ընկերներին. եթե նրան խնդրեն, նա կարող է հրաժարվել օգնելուց։
Անշահախնդրություն	Իր գործողություններում նա միշտ առաջնորդվում է գործի կամ այլ մարդկանց շահերի նկատառումներով, այլ ոչ թե իր շահով:
	Գրեթե միշտ առաջնորդվելով գործի կամ այլ մարդկանց շահերի նկատառումներով:
	Իր գործողություններում նա առաջնորդվում է իր շահով, և գործի շահով։
Ազնվություն, ճշմարտացիություն	Ուսուցիչների և մանկավարժների առնչությամբ միշտ ճշմարիտ, ընկերներ: Նա խոսում է ճշմարտությունը նույնիսկ այն դեպքում, երբ դա իր համար «ոչ ձեռնտու» է։
	Հազվադեպ է խաբում, գրեթե միշտ ճշմարտախոս է այլ մարդկանց
	Հաճախ ստում է անձնական շահի համար
Արդարադատություն	Ակտիվորեն պայքարում է այն, ինչ նա համարում է անարդար։
	Հազվադեպ է արտահայտվում այն ​​ամենի դեմ, ինչն անարդար է համարում։
	Անարդարության դրսեւորումների նկատմամբ բացարձակ անտարբերություն.
Վերաբերմունք ինքդ քո հանդեպ
Համեստություն	Նա երբեք չի ցուցադրում իր արժանիքներն ու արժանիքները:
	Երբեմն նա խոսում է իր իրական ձեռքբերումների ու արժանիքների մասին։
	Հաճախ պարծենում է նույնիսկ աննշան ձեռքբերումներով, չափազանցված առաքինություններով կամ դեռ չարված բաներով
Ինքնավստահություն	Շատ վստահ. Հազվադեպ է խորհրդակցում ուրիշների հետ, օգնություն չի փնտրում նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դա պետք է արվի:
	Ինքնավստահ։ Բոլոր առաջադրանքները կատարվում են առանց ուրիշների օգնության: Խնդրում է օգնություն միայն անհրաժեշտության դեպքում:
	Հաճախ առաջադրանքները կատարելիս նա օգնություն, աջակցություն է խնդրում ուրիշներից, նույնիսկ եթե ինքը կարող է դա անել։
ինքնատիրապետում	Միշտ գիտի, թե ինչպես ճնշել անցանկալի զգացմունքային դրսեւորումները։
	Որպես կանոն, նա գիտի, թե ինչպես հաղթահարել իր զգացմունքները: Հակառակ բնույթի դեպքերը հազվադեպ են։
	Հաճախ չկարողանալով ճնշել անցանկալի զգացմունքները: Վատ է տիրապետում իր զգացմունքներին, հեշտությամբ կորցնում է ինքնատիրապետումը:

Ուսանողին դրական արձագանքը հաճախ օգնում է նրան մուտք գործել հեղինակավոր ուսումնական հաստատություն և լուծել իրավապահ մարմինների հետ ունեցած խնդիրները: Յուրաքանչյուր դպրոցական թիմում կա ուսուցիչ, ում երեխաները անվանում են «երկրորդ մայր», սա դասարանի ուսուցիչն է:

Դասարանի ուսուցչի առաջադրանքը

Բազմաթիվ պարտականություններից մեկը, որը ուսուցիչը կատարում է իր աշխատանքային իրավասությունների շրջանակում, իր դասարանի աշակերտի բացասական կամ դրական բնութագիր գրելն է։ Դրանք պահանջում են խնամակալության մարմինները, զինվորական հաշվառման և զինկոմիսարիատը, միջին մակարդակի կրթական հաստատությունները, ոստիկանությունը և PDN-ն:

Երեխայի ճակատագիրը հաճախ կախված է նրա գրելու որակից։ Դա հասկանալով ամենից հաճախ մենթորը դրական նկարագրություն է գրում։

Հոգեբանական նկարագրություն

Սկսենք նրանից, որ երեխայի գործողություններն ու որակները նկարագրելու տարբեր տարբերակներ կան։ Եթե ​​ենթադրվում է, որ այն մատնանշում է հոգեբանական բնութագրերը, ապա այս դեպքում դասարանի ուսուցիչը կարող է խորհուրդ և օգնություն խնդրել մանկական հոգեբանից։ Երեխայի համար դրական բնութագիրը, այս դեպքում, կկազմվի հատուկ ախտորոշման և թեստավորման հիման վրա։

Կազմման առանձնահատկություններ

Տեքստի միջոցով մտածելիս անհրաժեշտ է հիմնվել այն կազմակերպության պահանջների վրա, որոնց համար կազմվում է երեխայի նկարագրությունը։ Դպրոցականների դրական և բացասական բնութագրերը ծավալով չպետք է լինեն 900 նիշից պակաս: Ինչ վերաբերում է տեքստի առավելագույն չափին, ապա դրա վրա սահմանափակումներ չկան։ Ուսուցիչն ինքն է որոշում, թե որքան ամբողջական կլինի իր աշակերտի նկարագրությունը։

Աշխատանքը պարզեցնելու համար ուսուցիչը հաճախ օգտագործում է պատրաստի պլան: Երրորդ կողմի կազմակերպությանը փոխանցված դրական բնութագիրը կազմվում է ընկերության բլանկի վրա: Ներքևում գրված է գրելու ամսաթիվը, տնօրենի ստորագրությունը, ինչպես նաև դասղեկի ստորագրությունը։

Երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրության բաղադրիչները

Ի՞նչ է ներառում հանրակրթական հաստատության ուսանողի կամ ուսանողի դրական տեղեկանքը: Նախքան կոնկրետ օրինակ բերելը, եկեք առանձնացնենք այն հիմնական կետերը, որոնք կարևոր է նշել:

Նախ նշվում են երեխայի մասին ընդհանուր տեղեկություններ՝ ազգանուն, անուն, ծննդյան տարեթիվ և վայր, տան հասցեն: Հաջորդիվ նշվում է այս հաստատություն ընդունվելու տարին, ինչպես նաև ուսումնական հաստատությունում ուսումնառության լրիվ տարիները։

Պետք է նկարագրել հարաբերությունները ընտանիքում, նյութական և սոցիալական պայմաններում: Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է դրական հատկանիշ զինվորական հաշվառման և զինկոմիսարիատի համար, ապա հարկ է նշել ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, պաթոլոգիաների և շեղումների առկայությունը:

Հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրության մեջ առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում շարժիչ հմտություններին, շարժման խանգարումներին. խանգարում, պարեզ, կոշտություն, շարժումների համակարգում, լսողության և տեսողության վիճակ, հոգնածություն, քրոնիկական հիվանդություններ:

Հեղինակավոր ռազմական դպրոց ընդունվող անձի դրական հատկանիշները ենթադրում են նաև ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունների նկարագրություն, ուշադրության և երկարատև աշխատանքի դիմադրություն: Ուսուցիչը նշում է լսողական, տեսողական, շոշափելի ընկալումները, հիշողության առանձնահատկությունները՝ ամբողջականությունը, արագությունը, նյութի յուրացման որակը:

Էլ ի՞նչ հատկանիշ պետք է պարունակի դասարանի աշակերտի համար: Դրական հատկանիշը, որը պետք է նշել նկարագրության մեջ, մտածողությունն է: Ուսուցիչը նշում է վերլուծության և սինթեզի ձևավորված հմտությունների մակարդակը, ինչպես նաև կոնկրետացնելու և ընդհանրացնելու կարողությունը:

Կարելի է նշել նաև երեխայի բառապաշարը, նրա հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները։ Ուսուցիչը նշում է հուզական կայունության աստիճանը, խորությունը, զգացմունքների կայունությունը:

Դրական բնութագրիչի նմուշը պարունակում է ներդաշնակության և ինքնատիրապետման հմտությունների նկարագրություն, կրթական և արտադասարանական գործունեության պլանավորում:

Նշվում են առաջնորդի որակներ, անձի կողմնորոշում, ինքնագնահատական, պահանջների մակարդակ, հետաքրքրություններ։

Նշվում է նաև երեխայի կոնֆլիկտային բնույթը, աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքը, արտադասարանական հետաքրքրությունները։ Նկարագրությունը ավարտվում է եզրակացություններով և առաջարկություններով:

Ավագ դպրոցի սովորողի բնութագրերի օրինակ

Բնութագրումը սկսվում է տեղեկությամբ այն դասարանի մասին, որում սովորում է ուսանողը, նշել ուսումնական հաստատության անվանումը, ուսանողի լրիվ անվանումը և ծննդյան ամսաթիվը: Օրինակ, ուսանողի անունը Իրինա է: Հիմնական տեղեկատվությունը նշելուց հետո կարող եք գրել բնութագիրը: Օրինակ կարող է լինել.

« Իրինան մեծանում է լիարժեք ընտանիքում։ Այս ուսումնական հաստատությունում աղջիկը սովորում է առաջին դասարանից։ Ուսումնառության տասը տարիների ընթացքում նա իրեն դրսևորել է որպես բարեհոգի, գործադիր, կոկիկ, բարեկիրթ աղջիկ, ով կարողանում է «լավ» ու «գերազանց» լինել դպրոցական ծրագրի հիմնական առարկաներից։ Իրինան իրեն թույլ չի տալիս առանց հիմնավոր պատճառի դասերը բաց թողնել, նա փորձում է իր դաստիարակին զգուշացնել դասերից իր բացակայության մասին։ Բացի ակադեմիական աշխատանքից, Իրինան ակտիվ արտադասարանական աշխատանք է կատարում, ակտիվ մասնակցում է ստեղծագործական մրցույթներին դպրոցում, թաղամասում, մարզում։ Ուսանողը բազմիցս դարձել է առարկայական օլիմպիադաների մասնակից, մրցանակակիր, ինչպես նաև մի քանի ուսումնական առարկաների՝ ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, քիմիա:

Իրինան հիանալի հարաբերություններ ունի դասընկերների և ուսուցիչների հետ։ Այն ամբողջ ժամանակ, երբ նա դպրոցում էր, նա չէր երևում կոնֆլիկտների մեջ: Պահպանում է վարքագծի կանոնները ուսումնական հաստատությունում, հասարակական կազմակերպություններում, դրական է վերաբերվում դասղեկի խորհրդին. Իրինան ժամանակին կատարում է դասղեկի ցուցումները

Նա հատուկ հետաքրքրություն ունի իրավապահների նկատմամբ։ Նա դարձել է օրինական օլիմպիադաների և մրցույթների ակտիվ մասնակից, եղել է դրանց հաղթող և մրցանակակիր։

Նա չունի վատ սովորություններ, նրա արտաքինը լիովին համապատասխանում է կրթական կազմակերպության կանոնադրությամբ սահմանված պահանջներին:

Վերջում նշեք ամսաթիվը։ Նշեք տնօրենի և դասարանի ուսուցչի լրիվ անունը, ով պետք է ստորագրի բնութագիրը:

Աշակերտի համար հատկանիշի օրինակ

Նույն կերպ է գրված հատկանիշը աշակերտի համար. Օրինակ, ուսանողի անունը Սերգեյ է, բնորոշ տարբերակը կունենա հետևյալ տեսքը.

«Սերգեյը մեծացել է լիարժեք ընտանիքում։ Ծնողների հետ հարաբերությունները վստահելի են, կան փոքր քույրեր, որոնց հսկում է Սերգեյը։ 2017/18 ուսումնական տարում նա իրեն դրսևորել է որպես աշխատասեր, բարեսիրտ, կոկիկ, բարեկիրթ երիտասարդ, ով դպրոցական ծրագրի գրեթե բոլոր առարկաներից «լավ» ու «գերազանց» է հասնում։

Նա առանց հիմնավոր պատճառի թույլ չէր տալիս այս ժամանակահատվածում դպրոցական բացակայությունները, դասղեկին միշտ զգուշացնում էր դասերից հնարավոր բացակայելու մասին։ Սովորելուց բացի Սերգեյը ակտիվ է արտադասարանային գործունեությամբ, մասնակցում է ստեղծագործական և սպորտային մրցույթների դպրոցի և շրջանի մակարդակով։

Երիտասարդը դարձել է տարբեր ակադեմիական առարկաների դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի մասնակից, հաղթող։ Սերգեյը թիմի մղված անդամ է, որը ենթակա է այլ մարդկանց ազդեցությանը: Ղեկավարի որակներ չունի։

Երիտասարդը հիանալի հարաբերություններ ունի դասընկերների, ուսուցիչների հետ, նա երբեք չի մասնակցել որևէ կոնֆլիկտային իրավիճակի (վերլուծված ժամանակահատվածի համար)։

Նա միշտ պահպանում էր վարքագծի կանոնները ուսումնական հաստատությունում, հասարակական վայրերում, բարեհամբույր էր դասղեկի, ուսուցիչների առաջարկությունների նկատմամբ, բոլոր առաջադրանքները կատարում էր ժամանակին։

Սերգեյը առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ցուցաբերել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ։ Բազմիցս օգնել է դասարանային և դպրոցական միջոցառումների կազմակերպմանը։

Արտաքին տեսքը միշտ համապատասխանել է դպրոցի կանոնադրությամբ սահմանված պահանջներին։

Ինչպե՞ս բնութագրել ուսանողին:

Ուսանողի համար հատկանիշ է համարվում այն ​​փաստաթուղթը, որն արտացոլում է ուսանողի հաղորդակցական, հոգեբանական, սոցիալական որակները: Այն կարող է օգտակար լինել երեխային այլ ուսումնական հաստատություն տեղափոխելիս, եթե նա ընդգրկված է հատուկ բաժիններում և օղակներում։ Նմանատիպ փաստաթուղթ է կազմվում նոր ուսուցիչների համար, ովքեր ցանկանում են ավելի մանրամասն ուսումնասիրել ապագա ուսանողներին։

Քանի որ երեխայի համար հատկանիշը պաշտոնական փաստաթուղթ չէ, այն կարող է կազմվել ցանկացած ձևով: Ի լրումն պաշտոնական տեղեկատվության, որը պետք է նշվի նկարագրության մեջ, կարևոր է նաև նշել ուսանողի առանձնահատկությունները:

Օրինակ՝ ուսանողը (նշվում է լրիվ անվանումը) ունի ակադեմիական բավարար և բարձր մակարդակ, փորձում է ձեռք բերել հմտություններ և գիտելիքներ։ Նա սովորում է մասնագիտացված իրավաբանական դասարանում՝ հոգալով իր ինտելեկտուալ մակարդակի համակարգված բարելավման մասին։ Երիտասարդը զարգացած տարածական երեւակայություն ունի։ Հետաքրքրված է համակարգչային տեխնոլոգիաներով, ֆիզիկամաթեմատիկական առարկաներից քաղաքային և մարզային օլիմպիադաների հաղթող է։ Ընդհանուր ֆիզիկական զարգացումը լավ է: Զբաղվում է ըմբշամարտով և ձյուդոյով, մասնակցում է տարբեր մրցումների, համակարգված աշխատում ֆիզիկական առողջության վրա։ Բնավորության բացասական գծերը, գծերը վարքի մեջ չեն դրսևորվում: Նա ընկերասեր, ոչ առճակատման, համեստ, խելամիտ, հանգիստ, կարգապահ անձնավորություն է։ Հարգված է դասընկերների և ուսուցիչների կողմից:

Դասարանի թիմի նկարագրության կազմում

Դասի դրական բնութագիրը կազմվում է դասղեկի և դպրոցի հոգեբանի կողմից անցկացված թեստավորման արդյունքների հիման վրա:

Դասղեկը, վերլուծելով իր աշակերտների առանձնահատկությունները, առաջնորդվում է երեխաների լիարժեք զարգացման համար պայմանների ստեղծմամբ, նրանց մեջ անկախության զգացողության ձևավորմամբ:

Սկզբից ուսուցիչը նշում է աշակերտների թվաքանակը և տարիքային կազմը, նրանց կողմից օտար լեզվի ուսումնասիրությունը: Հաջորդը, դուք կարող եք նշել այն ոլորտները, որոնք առավել հետաքրքիր են ուսանողների համար: Ուսուցիչը, աշխատելով դասարանի թիմի հետ, հիմնված է կրթության հետևյալ սկզբունքների վրա.

• հումանիզմ;
• ստեղծագործություն;
• բնական համապատասխանություն;
• համատեղ ստեղծում;
• անհատականություն;
• փոխադարձություն և պատասխանատվություն:

Դասարանի ուսուցչի գործունեության օրինաչափությունները

Իր մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում ուսուցիչը չպետք է տարանջատի ուսումը կրթությունից, այլապես կորչում է գործողությունների իմաստն ու արժեքը։ Անհնար է երեխային սովորեցնել այն, ինչը կարևոր չէ հենց ուսուցչի համար։

Դասարանական թիմի հետ աշխատանք պլանավորելիս ուսուցիչը նախ որոշակի պահանջներ է դնում իր համար: Նա պետք է լինի նպատակասլաց, ժողովրդավար, կիրթ, ստեղծագործ, օրինապաշտ անձնավորություն։

Հաշվի առնելով ծնողների շահերը

Հաճախ դպրոցի դրական նկարագրությունը, որը ծնողները կարդում են լրատվամիջոցներում, գերակշռում է երեխայի ուսուցման և դաստիարակության համար ուսումնական հաստատություն ընտրելիս: Ուսումնական կազմակերպության գործունեության նկարագրության մեջ նշվում են նրա աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, ինչպես նաև այն միջոցառումները, որոնք դպրոցի ղեկավարությունը ձեռնարկում է մատաղ սերնդին կրթելու և պատրաստելու համար։

Դպրոցի հատկանիշը մանկավարժական և կրթական ծրագրերի, լրացուցիչ բաժինների և ակումբների, դասախոսական կազմի որակավորման մակարդակի, ինչպես նաև ուսումնական հաստատության սովորողների հիմնական ձեռքբերումների առավել մանրամասն նկարագրությունն է։

Եզրակացություն

Աշխատանքից դրական անդրադարձը կարևոր կողմ է ցանկացած մասնագետի հաջողության համար: Երեխայի ձեռքբերումների նկարագրությունը, որը նկարագրության մեջ նշված է դասղեկի կողմից, բացառություն չէ: Երեխայի հաջողությունը, նրա ներկան ու ապագան ուղղակիորեն կախված են նկարագրության ամբողջականությունից։

Դասղեկը հաճախ ստիպված է լինում լրացնել աշակերտների բնութագրերը: Այս փաստաթուղթը ուսանողի հոգեբանական, սոցիալական և անձնական որակների նկարագրությունն է: Այն կազմված է ինչպես դպրոցի կարիքների համար, այնպես էլ արտաքին օգտագործողների համար։ Այն կարող է տրվել նաև ուսումնական հաստատության գլխավոր ուսուցչի, տնօրենի կամ հոգեբանի կողմից։

Այս փաստաթուղթը կազմված է հիմնականում նոր ուսուցչի աշակերտի հետ ծանոթությունը հեշտացնելու համար։ Աշակերտները մի դասարանից մյուսը տեղափոխվում են ըստ ուսումնական ծրագրի: Ուսուցման գործընթացում նրանք պետք է փոխեն առնվազն երկու-երեք դասղեկի` տարրական դպրոցից միջնակարգ դպրոց տեղափոխվելիս, 10-11-րդ դասարաններ տեղափոխվելիս:

Որոշ ուսուցիչներ՝ նեղ մասնագետներ, կարող են օգտագործել այս փաստաթուղթը՝ աշակերտի հետ շփումը բարելավելու և ուսումնական գործընթացը ճիշտ կառուցելու համար:

Աշակերտի համար հատկանիշ է տրվում այլ դպրոցին (եթե տեղի է ունեցել ուսումնական հաստատությունների փոփոխություն), բարձրագույն և հատուկ ուսումնական հաստատություններին, երեխաների իրավունքների խնամակալությանը և պաշտպանությանը, շրջանային ոստիկանությանը, զինկոմիսարիատին: Արտաքին հատկանիշի հիմնական պահանջն այն է, որ այն պետք է կազմված լինի դպրոցի պաշտոնական բլանկի վրա և վավերացված լինի տնօրենի ստորագրությամբ կամ կնիքով:

Մեկ աշակերտի համար առանձնանում են բնութագրերի երեք տեսակ՝ կախված դրա բովանդակությունից՝ հոգեբանական, մանկավարժական և հոգեբանամանկավարժական։

Ինչպես գրել վկայագիր ուսանողի համար

Ուսանողի համար հատկանիշը կազմվում է ազատ ձևով: Այնուամենայնիվ, ցանկալի է հավատարիմ մնալ դրա ստանդարտ կառուցվածքին։ Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի ուսուցիչները կարողանան համեմատել բնութագրերը ժամանակի ընթացքում, հետևել աշակերտի վարքագծի և առաջընթացի փոփոխություններին:

Ինչ պետք է պարունակի այս փաստաթուղթը.

1. Այս փաստաթղթի սկզբում նշվում են երեխայի անձնական տվյալները՝ լրիվ անունը, նրա դասը, տարիքը: Այստեղ կարող եք նաև գրել տեղեկություններ նրա ծնողների և ազգության մասին։
2. Հաջորդը, դուք պետք է լրացնեք տեղեկատվություն ուսանողի առողջության և ֆիզիկական զարգացման մասին:
3. Այս բաժնում դասարանի ուսուցիչը պետք է նկարագրի երեխայի ընտանիքում տիրող մթնոլորտը, նրա հարաբերությունները ծնողների հետ և նրա վրա նրանց ազդեցության աստիճանը:
4. Բնութագրի այս պարբերությունը նվիրված է երեխայի շահերին: Դրանում ավելի լավ է պատմել, թե ինչով է նա սիրում զբաղվել, ինչով է նա սիրում, ինչ բաժիններ և շրջանակներ է հաճախում, տեղեկություններ իր հոբբիների մասին:
5. Այս բաժնում բնութագրերը կազմողը պետք է նկարագրի սովորողի ինտելեկտի զարգացումը, որոշակի գիտությունների համար առկա կարողությունները, ինչպես նաև այն առարկաները, որոնք ամենադժվարն են ուսանողի համար: Անպայման նշեք նրա կատարումը:
6. Այս ենթաբաժնում ուսուցիչը բնութագրում է խառնվածքի առանձնահատկությունները և ուժեղ կամային հատկանիշների առկայությունը երեխայի մեջ:
7. Ուսուցչի համար կարևոր է պարբերությունը, որը նվիրված է աշակերտի հարաբերությունների նկարագրությանը դասընկերների, այլ աշակերտների, ինչպես նաև այլ ուսուցիչների հետ:
8. Վերջին բաժնում դուք պետք է նկարագրեք ուսանողի բարոյական հատկությունները, խոսեք նրա ինքնագնահատականի մասին:

Աշակերտին բնորոշ հատկանիշը ստորագրում է դասղեկը և պարտադիր նշում դրա կազմման ամսաթիվը։

Հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, դրա կազմումը

Հոգեբանական և մանկավարժական բնութագիրը օբյեկտիվ գնահատմամբ առավել մանրամասն փաստաթուղթ է, որը կազմվում է ուսուցչի կամ հոգեբանի կողմից որոշակի աշակերտի համար: Այն ավելի ստանդարտացված է, օգտագործվում է դպրոցի ներսում՝ ուսուցչի կողմից ուսումնական գործընթացը կառուցելու համար, ինչպես նաև որպես տեղեկատվության աղբյուր սոցիալական մանկավարժի, հոգեբանի, բժշկի և դպրոցի ղեկավարության համար:

Դրանում ցանկալի է չօգտագործել ընդհանուր արտահայտություններ, այստեղ ուսանողը գնահատվում է ըստ կանխորոշված ​​ցուցանիշների։ Այս հատկանիշի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ այն պարունակում է առավելագույն տեղեկատվություն ուսուցչի համար, այն կազմելու համար շատ ժամանակ չի պահանջվում, և դա հասկանալի է ցանկացած ուսուցչի համար։

Ավելի լավ է օգտագործել այս բնութագրի բազմազանությունը՝ գրաֆիկական հոգեբանական և մանկավարժական քարտեզ: Այն սանդղակ է, որի սկզբում և վերջում առկա են աշակերտի հակադիր բնութագրերը։ Օրինակ՝ «Սովորում է հետաքրքրությամբ» և «Ուսումնասիրությունը չի հետաքրքրում»։ Քարտեզը բաժանված է բլոկների. Օրինակ՝ «Ուսումնասիրություն», «Վարք», «Հաղորդակցություն ընտանիքում», «Հաղորդակցություն դպրոցում», «Սոցիալական գործունեություն», «Անձնական որակներ»։ Այս փաստաթուղթը թույլ է տալիս նաև սանդղակով գնահատել երեխայի որակների զարգացման աստիճանը։

Սովորողների համար որոշ բնութագրերի կազմման առանձնահատկությունը

Ուսուցիչը կարող է նկարագրություն գրել մի խումբ ուսանողների համար: Այս դեպքում անհրաժեշտ է ուսանողներին նախ բաժանել խմբերի՝ ըստ ակադեմիական առաջադիմության, հաղորդակցության և այլնի, և միայն դրանից հետո անցնել դրա կազմմանը։

Միջին և ավագ դպրոցի համար.

ԲՆՈՒԹԱԳՐԱԿԱՆ

Բուրով Նիկոլայ Ալեքսանդրովիչ,

Ծննդյան տարեթիվ 1996թ.

10Ա դասարանի շրջանավարտ

Մոսկվայի մարզ

Բուրով Նիկոլայը այս դպրոցում սովորում է առաջին դասարանից։ Ուսման ընթացքում նա իրեն դրսևորել է որպես աշխատասեր և պատասխանատու ուսանող։ Սովորելով հիմնականում միայն «գերազանց»։ Տնային աշխատանքը պարբերաբար կատարվում է: Մի բաց մի թողեք դասերը առանց լավ պատճառի: Կարգապահ, ակտիվ, ունի գերազանց տրամաբանական մտածողություն։ Հաճախում է մաթեմատիկա առարկայի ընտրությամբ:

Մասնակցել է դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի մունիցիպալ փուլին աշխարհագրություն, պատմություն, անգլերեն, կյանքի անվտանգության հիմունքներ (հաղթող): Դպրոցականների կյանքի անվտանգության համառուսաստանյան օլիմպիադայի տարածաշրջանային փուլի մասնակից: 2011 թվականի «Տարվա ուսանող» մրցույթի եզրափակիչ փուլ:

Նիկոլայը ընկերասեր է և պատասխանատու հաղորդակցության մեջ, լավ հարաբերություններ է պահպանում դասընկերների հետ: Նա հեղինակություն ունի դասարանում:

Ունի հանգիստ, հավասարակշռված բնավորություն, ակտիվ է ինտելեկտուալ գործունեության մեջ։ Բարեխիղճ ցանկացած առաջադրանք և առաջադրանք կատարելիս: Նա ճշգրիտ գիտությունների սիրահար է, մասնակցում է դպրոցի մտավոր կյանքին, կրթական և կրթական գործունեությանը։

Աշակերտը համարժեք ինքնագնահատական ​​ունի, ինչը դրականորեն է ազդում ուսումնական գործընթացի վրա։ Ամաչկոտ. Պահանջների մակարդակը բարձր է, համապատասխանում է ինքնագնահատականին։

Սիստեմատիկորեն մասնակցում է սուբբոտնիկներին, ջանասեր և աշխատասեր, ճշգրիտ: Ունի բիզնեսին ուղղված անհատականություն։ Անկախ դատողություններում և եզրակացություններում:

Նա մեծացել է ամբողջական ընտանիքում, որտեղ լավ դաստիարակություն է ստացել։ Մեծերի նկատմամբ հարգալից և քաղաքավարի է, ադեկվատ է արձագանքում մեկնաբանություններին:

Նախադիտում:

ԲՆՈՒԹԱԳՐԱԿԱՆ

Մոլեվոյ Նատալյա Ալեքսանդրովնա,

Ծննդյան տարեթիվ 1995 թ.

10Ա դասարանի շրջանավարտներ

Փոխըմբռնման հուշագիր «Թիվ 20 միջնակարգ դպրոց»

Վոսկրեսենսկի քաղաքային շրջան

Մոսկվայի մարզ

Մոլևա Նատալիան այս դպրոցում սովորում է հինգերորդ դասարանից։ Ունի գերազանց սովորելու ունակություններ. Սովորում է հիմնականում միայն «5»-ով։ Նա կանոնավոր կերպով կատարում է իր տնային աշխատանքը և առանց հարգելի պատճառի դասերից բաց չի թողնում։ Նա ձգտում է բարելավել իր կրթական մակարդակը՝ հաճախում է մաթեմատիկայի ընտրովի դասընթացների։Նա առանձնահատուկ հետաքրքրություն ունի ռուսաց լեզվի և քիմիայի նկատմամբ։

Նա մասնակցել է աշխարհագրության, քիմիայի, կյանքի անվտանգության, կենսաբանության, ռուսաց լեզվի դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլին, դպրոցականների կյանքի անվտանգության համառուսաստանյան օլիմպիադայի մունիցիպալ փուլին: Դպրոցական թիմի կազմում նա երկրորդ տեղն է զբաղեցրել «Քիմիայի հետաքրքրաշարժ աշխարհը» թաղային խաղում։

Նա իր բնույթով ընկերասեր է, քաղաքավարի, ոչ միշտ զուսպ, երբեմն չգիտի, թե ինչպես գլուխ հանել զգացմունքներից։ Շփվող, շատախոս, աշխատասեր:

Պատասխանատու է հանրային առաջադրանքների կատարման համար. Մասնակցում է բազմաթիվ արտադասարանական դպրոցական միջոցառումների. KVN, առարկայական շաբաթներ, դասարանի պատվին սպորտային մրցույթներ, DZD, մարտի 8-ի համերգ, Ս.Մարկինի հիշատակի երեկո: Ակտիվ է սուբբոտնիկների ժամանակ, ընդհանուր մաքրում: դասարանում ղեկավարում է մշակույթի ոլորտը։

Համառ նպատակներին հասնելու հարցում. Տասը տարի սովորում է «Հոբելյան» հանգստի կենտրոնում գտնվող «Էդելվայս» ժողովրդական պարի պարային խմբում։ Զգալի հաջողությունների է հասել՝ ելույթ ունենալով տարբեր մրցույթներում։

Դասընկերների հետ հարաբերությունները հարթ են, առանց կոնֆլիկտների։ Համադասարանցիների շրջանում վայելում է հեղինակությունը: Նրա կարծիքը լսվում է. Պատշաճ կերպով արձագանքում է մեծահասակների մեկնաբանություններին:

Նա մեծացել է լիարժեք բազմանդամ ընտանիքում։

Դասղեկ _____________ Տ.Վ.Մուրաշովա