Ուսուցիչը նրա մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի անբաժանելի մասն է: Նրանց համար, ովքեր աշխատում են ավանդական համակարգում, բավական է տիրապետել տեխնիկային, որը դասավանդման հմտությունների ամբողջություն է։ Միայն դա հնարավորություն կտա այն իրականացնել ամբողջությամբ և հասնել որոշակի հաջողությունների։ Սակայն ուսուցչի նորարարական գործունեության իրականացման համար միայն նրա մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը բավարար չէ։ Միևնույն ժամանակ կարևոր է նաև ուսուցչի պատրաստակամությունը՝ դառնալու կատարելագործման ճանապարհը։

Հայեցակարգի սահմանում

Ի՞նչ ենք հասկանում ուսուցչի նորարարական գործունեություն ասելով: Սա նորություն է, եթե համեմատենք նախորդի հետ՝ ուղղված կրթության որակի բարձրացմանը։ Ընդհանրապես, «նորարարություն» տերմինն իր ժամանակակից իմաստով նշանակում է նոր տարրերի կամ ձևերի դրսևորում։ Հոմանիշ տրված խոսք«նորարարություն» է։

Ժամանակակից ուսուցիչը որոշ չափով ավելի խորն է համարվում՝ միաժամանակ ունենալով ավելի լայն իմաստային նշանակում։ Դա հասկացվում է որպես ուսուցչի նպատակային աշխատանք՝ հիմնված սեփական մասնագիտական ​​փորձի ըմբռնման վրա՝ ուսումնասիրելով և համեմատելով ուսումնական գործընթացը՝ այն փոխելու և ավելի լավ կրթություն ստանալու նպատակով:

Կարելի է ասել, որ ուսուցչի նորարարական գործունեությունը ուսուցչի ստեղծագործական ներուժն արտացոլող երեւույթ է։ Եթե ​​այս տերմինը դիտարկենք հանրակրթական գործընթացում դրա կիրառման տեսանկյունից, ապա կարելի է խոսել նրա հարաբերական երիտասարդության մասին։ Եվ սա բացատրում է այս հայեցակարգի բացատրության տարբեր մոտեցումների առկայությունը։

Մի կողմից, մանկավարժական նորամուծությունները հասկացվում են որպես տարբեր նորամուծություններ, որոնք ուղղված են կրթության և վերապատրաստման տեխնոլոգիաների փոփոխությանը` դրանց արդյունավետությունը բարձրացնելու նպատակով: Բայց երբեմն այս հայեցակարգն այլ իմաստ ունի։ Նորարարությունները ներառում են ոչ միայն նորարարությունների ստեղծումն ու տարածումը, այլ նաև մտածողության ոճի և գործունեության ձևի փոփոխություններն ու փոխակերպումները, որոնք կապված են այդ նորամուծությունների հետ: Ամեն դեպքում, դա առաջադեմ, օգտակար, առաջադեմ, ժամանակակից ու դրական բան է։

Ներկայումս Ռուսաստանում առանց բացառության կրթության բոլոր մակարդակների ստանդարտացման գործընթացներ են ընթանում։ Սա հանգեցրեց FGOS-ի ստեղծմանը: Այս աշխատանքի նպատակը կրթության և ուսուցման ոլորտում գիտականորեն աջակցվող փորձարարական աշխատանքի լայն կիրառման համար որոշակի միավորում և մատչելիություն է: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում ուսուցչի նորարարական գործունեությունը կոչված է դրական փոփոխություններ մտցնել ներկայիս կրթական համակարգում: Դա անհրաժեշտ է, որպեսզի Ռուսաստանը դուրս գա նման ծառայություններ առաջարկող միջազգային շուկա, և դպրոցների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական ծրագրերը համապատասխանեցնի նրանց, որոնք համարվում են ընդհանուր առմամբ ընդունված ամբողջ աշխարհում:

Նորարարական գործունեության նշաններ

Տարբեր նորամուծություններ կրթական գործընթաց ներմուծելու գործընթացը մեծապես կախված է հենց ուսուցչի ներուժից: Ինչպե՞ս որոշել ուսուցչի պատրաստակամությունը նորարար գործունեության համար: Անհատի ներուժն այս դեպքում կապված է այնպիսի պարամետրերի հետ, ինչպիսիք են.

Ստեղծագործական ունակության առկայություն՝ ստեղծելու և արտադրելու նոր գաղափարներ և գաղափարներ, ինչպես նաև դրանք գործնականում ձևավորելու և մոդելավորելու համար.

Պատրաստակամություն գոյություն ունեցող գաղափարներից տարբերվող, նորի, որի հիմքում ընկած է համայնապատկերն ու մտածողության ճկունությունը, ինչպես նաև բնավորության հանդուրժողականությունը.

Կրթություն և զարգացում մշակութային և գեղագիտական ​​առումով.

Նրանց գործունեությունը բարելավելու ցանկությունը, ինչպես նաև ներքին մեթոդների և միջոցների առկայությունը, որոնք դա կապահովեն։

Ուսուցչի պատրաստակամությունը նորարար գործունեության համար հասկացվում է նաև որպես մեծ աշխատունակության առկայություն, ուժեղ խթանները զսպելու կարողություն, բարձր հուզական կարգավիճակ և ստեղծագործական աշխատանքին մոտենալու ցանկություն: Բայց բացի անձնական ուսուցիչպետք է ունենա նաև որոշ հատուկ հատկություններ: Դրանք ներառում են նոր տեխնոլոգիաների իմացություն, նախագծեր մշակելու ունակություն, դասավանդման նորագույն մեթոդների տիրապետում, ինչպես նաև առկա թերությունների պատճառները վերլուծելու և բացահայտելու կարողություն:

Նորարարության առանձնահատկությունը

Ուսուցիչների մասնակցությունը նորարարական գործունեությանն ունի իր առանձնահատկությունները. Դա ենթադրում է ներկայություն անհրաժեշտ աստիճանհամապատասխան սուբյեկտների ազատությունը։ Իրոք, իր յուրահատկությամբ ուսուցչի նորարարական գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և դպրոցներում ամենից հաճախ իրականացվում է հպման պես։ Փաստն այն է, որ նման լուծումները դուրս են առկա փորձից։ Հարկ է նաև նշել, որ այսօր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման գործում ուսուցչի նորարարական գործունեությունը կարգավորվում և վերահսկվում է միայն մասամբ: Այս առումով պետք է վստահել նորարարին, հետազոտողին՝ ենթադրելով, որ այն ամենը, ինչ նա անում է նոր լուծումների և ճշմարտության որոնման ընթացքում, չի վնասի հասարակության շահերին։

Այս մոտեցումը հանգեցնում է այն գիտակցմանը, որ ստեղծագործության ազատությունը պետք է զուգորդվի նորարարական գործունեության մեջ ներգրավված ուսուցչի բարձր անձնական պատասխանատվության հետ:

Նորարարության կարևորությունը

Արդյո՞ք այդքան անհրաժեշտ է ուսուցչի նորարարական գործունեությունը կազմակերպելը։ Այս ուղղության կարևորությունը պայմանավորված է նրանով, որ ժամանակակից պայմաններում կրթության, մշակույթի և հասարակության զարգացումն անհնար է առանց.

Սոցիալ-տնտեսական փոփոխություններ, որոնք ենթադրում են կրթական ողջ համակարգի թարմացման անհրաժեշտություն, ինչպես նաև տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման տեխնոլոգիաներ և մեթոդներ.

Բովանդակության մարդասիրության ամրապնդում ուսումնական ծրագրերը, որն արտահայտվում է առարկաների ծավալի և կազմի շարունակական փոփոխությամբ, նոր առարկաների ներդրմամբ, որը ներառում է ուսուցման բարելավված տեխնոլոգիաների մշտական ​​որոնում և կազմակերպչական ձևերը;

Ինքն ուսուցչի վերաբերմունքի փոփոխություններ նորարարությունների կիրառման և զարգացման նկատմամբ.

Ուսումնական հաստատությունների մուտքը շուկայական հարաբերությունների համակարգ, որը կձևավորի նրանց մրցունակության իրական աստիճանը։

Ի՞նչն է առաջացրել ուսուցչի նորարարական գործունեության զարգացման անհրաժեշտությունը։ Այս ուղղության հիմնական պատճառն այն կատաղի մրցակցությունն է, որին գրեթե ամենուր բախվում է կրթության ոլորտում ծառայություններ առաջարկող յուրաքանչյուր թիմ։

Այսօր բոլոր ուսումնական հաստատությունները պետք է ինքնուրույն բարելավեն իրենց աշխատանքային մակարդակը, վերահսկեն և կարողանան կանխատեսել համապատասխան շուկայում ստեղծված իրավիճակը և մի փոքր առաջ լինել բոլորից՝ օգտագործելով նորագույն գիտական ​​և տեխնոլոգիական ձեռքբերումները։

Նորարարության նշաններ

Ի՞նչ կարող ենք ասել նորարարական գործունեությանը ուսուցիչների մասնակցության մասին։ Այս հարցը և՛ բարդ է, և՛ պարզ: Մի կողմից, հեշտ է բացահայտել ուսուցչի կիրառած վերջին մոտեցումներն ու տեխնիկան: Ի վերջո, նրանք ունեն տարբերություններ նրանցից, որոնք օգտագործվել են մինչև դրանց ներդրումը: Մյուս կողմից, շատ դժվար է նկարագրել և հիմնավորել նորարարական գործունեությունը։ Ի վերջո, նորարարությունը միայն որոշակի փաստի ամրագրումը չէ։ Ուսուցչի նորարարական գործունեության ձևերից յուրաքանչյուրը մի ամբողջ համակարգ է։

Դրա նկարագրությունը պետք է պարունակի նպատակը և բովանդակությունը, իրականացման ժամկետները, առկա խնդիրները և դրանց լուծումը: Այսինքն՝ այն ամենին, ինչին ուղղված է նորարարությունը։ Պետք է բացատրվեն նաև ստացված արդյունքների վերլուծության մեթոդները: Անհրաժեշտ է նշել ուսուցչի նորարարական գործունեության ձևերը:

Նորարարության դասակարգում

Ամեն ինչ ըստ նպատակի վերջին իրականացումներըվերապատրաստման համակարգում պայմանականորեն բաժանվում է.

1. Գեներալ. Սրանք ժամանակակից կրթության մեջ հասանելի գլոբալ հասկացություններ են: Նրանք իրենց դրսևորումը գտնում են ՈՒՎՊ-ի օպտիմալացման, հումանիստական ​​դրույթների, գործնական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մշակման, ինչպես նաև մանկավարժական գործընթացների կազմակերպման և կառավարման մեջ։
2. Մասնավոր. Դրանք տեղի են ունենում այն ​​դեպքերում, երբ ուսուցիչների նորարարական փորձարարական գործունեությունը գտնվում է հեղինակային իրավունքի նորամուծությունների տեսքով, որոնք մշակվել են համաձայն ս.թ. ժամանակակից միտումներ ուսումնական գործընթաց, և իրականացվում է առանձին ՕՀ-ում։

Ուսումնական գործընթացին պատկանելով՝ նորարարական գործունեությունը կապված է.

1. կրթական համակարգ ինտեգրված մոտեցման ներդրմամբ։ Չէ՞ որ գիտելիքի ձեռքբերման ավանդական համակարգն առաջնորդվում է արդեն իսկ ձեռք բերված տեխնիկայի և գիտության մակարդակով և ի վիճակի չէ բավարարել իր դինամիկ զարգացման մեջ գտնվող հասարակության պահանջները։
2. Ուսումնական ողջ գործընթացի կազմակերպմամբ և նորագույն մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրմամբ, որոնք հանդիսանում են գիտելիքի ստացման նորարարական մեթոդների և միջոցների մշակման հիմնական գործոնը։
3. Մասնագիտացմամբ և պրոֆիլավորմամբ հանրակրթական. Նման ուղղությունները ենթադրում են ուսուցչի նորարարական գործունեության համար անհրաժեշտ պայմանների ձևավորում՝ նրա անցումով մարդու ճկուն և բաց շարունակական անհատականացված ուսուցման համակարգին իր ողջ կյանքի ընթացքում:
4. Գործող կառավարման գործունեության պրոֆեսիոնալիզացմամբ: Սա ուսումնական հաստատություններում նորարարական ուղղությունների արդյունավետության և հաջողության պայմաններից մեկն է։

Ելնելով նորացման հայեցակարգից և կրթական գործընթացների բովանդակությունից՝ ուսուցչի նորարարական գործունեությունը բաժանվում է մեթոդական, ինչպես նաև խնդրին ուղղված։ Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն:

Մեթոդական ուղղվածություն ունեցող գործունեություն

Երբ այն կիրառվում է, ենթադրվում է, որ կիրականացվի կրթության այս կամ այն ​​տեխնոլոգիան։ Դա կարող է լինել.

Նորագույն տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործում;

Ինտեգրման սկզբունքի կիրառումը կրթության բովանդակությանը.

Բացի այդ, մեթոդական ուղղվածության աշխատանքի շրջանակներում ուսուցչի նորարարական գործունեության փորձից ելնելով, նա կարող է օգտվել թրեյնինգից.

Զարգացող;

տարբերակված;

Դիզայն;

խնդրահարույց;

Ծրագրավորված;

Մոդուլային.

Որպես այդպիսի տեխնոլոգիաների կիրառման մաս, նախապայման է ուսուցչի պատրաստվածությունն ու իրավասությունը, ով ի վիճակի է օգտագործել այնպիսի մոտեցումներ, ինչպիսիք են.

1. Անձն ուղղված.Դրան կարելի է հասնել ուսուցչի աշխատանքի միջոցների և մեթոդների ընտրության ոլորտում նախադպրոցական հաստատության ղեկավարության աջակցության և հարգանքի, փոխըմբռնման, օգնության և համագործակցության ռազմավարության իրականացման միջոցով:
2. Էական.Դա արտացոլվում է ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցության մեջ՝ զարգացնելու նրանց կարողությունները՝ էական համակարգային գիտելիքներ ձևավորելու և միջառարկայական կապեր հաստատելու համար:
3. Գործառնական և գործունեությունը:Այս մոտեցումը հիմնված է ԳԷՀ-ի դիրքորոշումների վրա: Ուսանողները ձևավորում են ուսումնական գործընթացում գործելու կարողություն՝ յուրացնելով գիտելիքները դրանց գործնական կիրառման միջոցով։
4. Մասնագիտական ​​կողմնորոշված.Սա իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում է: Այն թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել մասնագիտական ​​վերաբերմունք:
5. Ակմեոլոգիական.Այս մոտեցումը սերտորեն կապված է էականի հետ։ Այն օգտագործվում է նորարարական կրթության կազմակերպման մեջ՝ նոր, ինչպես նաև առկա մեթոդների և ուսումնական միջոցների մշակմամբ: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը և նպաստում է նրանց ինքնազարգացմանը, ինքնակատարելագործմանը, ինքնակրթությանը և ինքնատիրապետմանը:
6. Ստեղծագործական զարգացում.Այս մոտեցումը նախատեսված է արդյունավետ մտածողություն ձևավորելու համար: Այն ուսանողների մեջ զարգացնում է ստեղծագործական վերաբերմունք իրենց գործունեության նկատմամբ, ինչպես նաև ստեղծագործական մարդու կարողություններն ու որակները, գիտական ​​և ստեղծագործական բնույթի հմտություններն ու կարողությունները:
7. Համատեքստային.Այս մոտեցումը թույլ է տալիս վերապատրաստման ծրագրի առարկաների բովանդակությունը համապատասխանեցնել երկրում մշակվածին: պետական ​​ստանդարտկրթություն.

Խնդրի վրա հիմնված գործունեություն

Նմանատիպ ինովացիոն գործընթացներընախատեսում է որոշակի տեսակի խնդիրների լուծում, որոնք կապված են անձի մոտ մրցունակության բարձր աստիճանի ձևավորման հետ:

Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի գործունեությունը նպատակաուղղված է ուսանողների մեջ զարգացնել.

Սեփական անձնական և սոցիալական նշանակության գիտակցում;

Խնդիրների և առաջադրանքների ինքնաբավարարման, ինչպես նաև ինքնաակտիվացման նպատակ դնելու կարողություն, ինչը նախապայման է մրցունակ անհատականության ստեղծագործական զարգացման համար.

Ազատության և արդարացված ռիսկի համարժեք զգացում, որը նպաստում է կայացված որոշումներում պատասխանատվության ձևավորմանը.

Ամենահարմար պահին դրանք իրացնելու համար սեփական կարողությունների առավելագույն կենտրոնացումը, որը կոչվում է «հետաձգված հաղթանակ»։

Ամենաներից մեկը իրական խնդիրներորը փորձում է լուծել ժամանակակից կրթական համակարգը՝ սոցիալապես մրցունակ մարդու կրթությունն է։ Նման հայեցակարգը ներառում է մասնագիտական ​​կայունությունը, անհատի սոցիալական շարժունակությունը և խորացված ուսուցման գործընթացն իրականացնելու կարողությունը: Միևնույն ժամանակ, ուսանողներին պետք է սովորեցնել ընկալունակություն նորարարության նկատմամբ: Դա թույլ կտա նրանց հետագայում հեշտությամբ փոխել գործունեության ոլորտը և միշտ պատրաստ լինել տեղափոխվելու աշխատանքի նոր ոլորտ, որն ավելի հեղինակավոր է։

Հասարակության զարգացման այս փուլում մրցունակ անհատականության ձևավորումը հնարավոր է միայն մեթոդական և խնդրին ուղղված նորամուծությունների ներդրման և ուսուցման գործընթացում ներառելու միջոցով:

Լրացուցիչ դասակարգում

Նաև կրթական համակարգում առանձնանում են նորարարությունների հետևյալ տեսակները.

1. Սանդղակի առումով՝ դաշնային և տարածաշրջանային, ազգային-տարածաշրջանային և կրթական հաստատությունների մակարդակով։
2. Ըստ - մեկուսացված (տեղական, մասնավոր, միայնակ, այսինքն, միմյանց հետ կապված), մոդուլային (մասնավոր նորարարությունների շղթա փոխկապակցված), համակարգային:
3. Ըստ ծագման - բարելավված (փոփոխված), համակցված (կցված է նախկինում հայտնի բաղադրիչին), հիմնովին նոր:

Նորարարությունների ներդրման խնդիրներ

Հաճախ նորարարական գործունեության իրականացումը դժվարություններ է առաջացնում ուսուցիչների համար: Հենց դա է ազդում նրանց աշխատանքի գիտական ​​և մեթոդական աջակցության անհրաժեշտության վրա։ Ընթացիկ պիոներական աշխատանքի պաշտոնական բնույթը, որը հաճախ կարելի է դիտարկել OU-ում, պայմանավորված է հետևյալով.

Ուսուցիչների հիմնական պատրաստվածության ցածր մակարդակ;

Գործունեության միջավայրի ձևավորում դասական, ավանդական ռեժիմով.

Նորարարական գործունեության ցածր պատրաստակամություն;

Ծանրաբեռնվածության պատճառով մոտիվացիայի բացակայություն;

Իրենց համար առավել առաջնահերթ ուղղությունը որոշելու անկարողությունը, որն առաջացնում է գործունեության ցրում և չի տալիս շոշափելի արդյունք:

Միաժամանակ անհնար է պատկերացնել ժամանակակից ուսումնական հաստատության աշխատանքն առանց նորարարական մեթոդների։ Բայց նախանշված նպատակներին հասնելու համար ուսուցիչներին անհրաժեշտ են որոշակի տեսակի աջակցություն: Ոմանց համար կարևոր է հոգեբանական աջակցությունը, ոմանց համար՝ մեթոդիստի կամ պրակտիկ ուսուցչի անհատական ​​խորհրդատվությունը։ Նորարար աշխատանքի նախապայմաններից է բավարար քանակությամբ հատուկ ուսումնամեթոդական գրականության, ինչպես նաև նորագույն նյութատեխնիկական բազայի առկայությունը։

Ուսուցիչների նորարարական գործունեությունը ժամանակակից կրթական համակարգում պետք է դառնա անհատական ​​կատեգորիա, յուրատեսակ ստեղծագործական գործընթաց և ստեղծագործական գործունեության արդյունք: Դա ենթադրում է նաև համապատասխան սուբյեկտների գործողություններում որոշակի ազատության առկայություն։

Ուսուցչի կողմից իրականացվող նորարարական գործունեության հիմնական արժեքը կայանում է նրանում, որ այն թույլ է տալիս ձևավորել անհատականություն, որն ընդունակ է ինքնարտահայտվելու և ստեղծագործելու հետ միաժամանակ օգտագործելու նրանց կարողությունները: Այն դժվարությունները, որոնք առաջանում են նման աշխատանքի ընթացքում, ըստ շատ պրակտիկանտների, կարող են ինքնուրույն լուծվել:

Հիմնական արդյունքը կլինի.

Ստեղծում, որը կապահովի լավագույն փորձի ուսումնասիրությունը, կայուն զարգացումը և հետագա ներդրումը.

Կրթական ծառայությունների ոլորտում ուսումնական հաստատությունների ղեկավար պաշտոնի զբաղեցում.

Ուսումնական հաստատության անձնակազմի դրական իմիջի ձևավորում.

Է.Յու. Ազբուկին

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Տոմսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարան

Կյանքը փոխվում է, ժողովրդավարացում ժամանակակից հասարակություն, մի կողմից՝ մրցակցությունն ու շուկայական հարաբերությունները, մյուս կողմից՝ նոր պահանջներ առաջ քաշեցին մարդու, մասնագետի, քաղաքացու ձևավորման համար։ Պատասխանատվություն հասարակության և բնության, պահանջարկի և պահանջարկի, այլ ոչ թե մասնագետների, ապրանքների, ծառայությունների բաշխում. պրոֆեսիոնալիզմ, ոչ թե գաղափարական կողմնորոշում կամ կուսակցական պատկանելություն; անձնական վերաբերմունքը և ոչ թե պասիվ կատարումը. այս չափանիշները որոշեցին կրթության, դաստիարակության և անձնական զարգացման նոր հայացք, առաջ քաշեցին մարդկային գործունեության երևույթը հասարակության արդյունաբերական և սոցիալական կյանքում, կրթության և մշակույթի առաջին տեղերից մեկում:

Կարելի է ասել, որ կրթության սոցիալական պատվերի կատարումը, որն ուղղված է հասարակության կարիքների բավարարմանը

երիտասարդ սերունդներին նախապատրաստել աշխատանքային և սոցիալ-մշակութային կյանքին, նրանց փոխանցել կուտակված սոցիալական փորձը, որը, բացի բնության, հասարակության և արտադրության մասին գիտելիքներից, ներառում է գիտելիքներ սոցիալական գործունեության տարբեր տեսակների և դրանց իրականացման մեթոդների մասին. , ինչպես նաև ստեղծագործության փորձը և զգացմունքային զգայական և կողմնորոշիչ-արժեքային հարաբերությունների փորձը։

Արդյունաբերության և մշակույթի ոլորտներում ուսուցումը բովանդակությունն է մասնագիտական ​​կրթությունուսանողների ակտիվ գործունեությունը բոլոր մակարդակներում հաջողակ կրթության և դաստիարակության գրավականն է: Գործունեության մեջ զարգանում է մարդու հոգեկանը, ձևավորվում են մասնագետի և քաղաքացու նրա կարողություններն ու անձնական որակները։ Այն իրականացնում է նաև կրթության սուբյեկտիվ գործառույթները. զարգանում են մարդու էական ուժերն ու կարողությունները՝ թույլ տալով նրան.

ընտրել կյանքի ուղու լավագույն ռազմավարությունները. ցուցաբերել նախաձեռնություն և պատասխանատվություն; ընդլայնվում են անհատական ​​և մասնագիտական ​​աճի, ինքնորոշման, ինքնիրացման, աճող մարդու ինքնազարգացման հնարավորությունները: Ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման գործունեության մոտեցումը գործում է որպես ընդհանուր հայեցակարգային հիմք ուսուցման բարելավման համար:

Փիլիսոփայական տեսանկյունից գործունեությունը մարդու կողմից շրջապատող աշխարհի դիալեկտիկական արտացոլման ձև է, նրա գործունեության չափանիշ ցանկացած արտացոլման գործընթացում և, մասնավորապես, ուսուցման մեջ: Ներկայումս ժամանակակից մանկավարժության մեջ ակտիվորեն զարգանում և արմատավորվում է սուբյեկտ-գործունեության մոտեցումը, որը նպաստում է աշակերտի վերափոխմանը հանգամանքների ազդեցության տակ գտնվող առարկայից, դրանց վրա գերիշխող սուբյեկտի, ակտիվորեն գործող անձի՝ իր սուբյեկտիվ դիրքով: անհատի։ «Մարդը չի ծնվում, այլ սուբյեկտ է դառնում գործունեության ու հաղորդակցման գործընթացում»։ Տարբեր տեսակի գործունեության իրականացման և զարգացման վրա հիմնված ուսուցումը վերածվում է ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործընթացի, որը շեշտը տեղափոխում է ուսանողին իրազեկումից դեպի ուսումնառության գործընթացում գիտելիքների և հմտությունների ինքնատիրապետում:

Թրեյնինգին մասնակցում է մարդկանց առնվազն երեք սերունդ՝ հեռացածները՝ իր ստեղծած օբյեկտների-միջնորդների միջոցով՝ բացահայտելով գիտական ​​գիտելիքների բովանդակությունը. կրտսերը, որն ընկալում է հասարակության մեջ կուտակված քաղաքակրթության զարգացման սոցիալ-պատմական փորձը. ակտիվորեն գործում է՝ փոխանցելով այս փորձը երիտասարդ ժամանակակիցներին: Այս դիրքերից ուսուցման գործունեության ասպեկտը նախատեսում է գործունեության հետևյալ տեսակների վերլուծություն՝ առարկա (առանձնահատուկ հատկանիշ. գիտական ​​կարգապահություն, անհատական ​​- դասավանդում) եւ դասավանդում. Առարկան կոնկրետացնում է կրթության բովանդակությունը յուրացված գիտելիքների և գործունեության մեթոդների միջոցով, այն կրթական գիտելիքն իր բովանդակության միջոցով կառավարելու գործիք է: Ուսուցումը սուբյեկտի համար ուսմանը մասնակցելու միջոց է:

Ուսուցումն ապահովում է ուսումնական գործընթացի իրականացումը. Դրա նպատակն է բացահայտել որոշակի առարկայի դասավանդման մեթոդական համակարգը և ներառում է կրթական գործընթացի մանկավարժական ձևավորում (ուսուցման նպատակներ, ուսումնական պլան, մանկավարժական մոդելավորում, կրթական և կազմակերպչական ձևեր), մանկավարժական պլանի իրականացում (ճանաչողական գործունեության կառավարում): առարկաների դասավանդում, մոնիտորինգ, կարողությունների զարգացում և այլն), անհատական ​​զարգացում և ուսանողի սուբյեկտիվ դիրքի ձևավորում, սեփական մասնագիտական ​​պատրաստվածության կատարելագործում։

Դասավանդման որակը որոշ չափով կախված է դասավանդման ոճից, որը կրթական հոգեբանությունհամարվում է այս հայեցակարգի սոցիալ-հոգեբանական համատեքստին համահունչ, այսինքն. ուսուցիչ-աշակերտ փոխազդեցության իրավիճակներ. Ոճի գնահատման անձնական ասպեկտը մնում է հետազոտողների ուշադրությունից դուրս: մանկավարժական գործունեություն. Այս ոճերի առաջնային դասակարգումը, որը ներկայացված է Բ.Ս. Բրատուսյա, Լ.Մ. Միտինա, Ի.Վ. Դուբրովինան, Ի.Վաչկովը և ուրիշներ, հնարավոր է ըստ անձի իմաստային ոլորտի մակարդակների՝ կարգավորող-պրագմատիկ, էգոցենտրիկ, կարծրատիպային կախված և առարկայական-ունիվերսալ: Առաջին երեք մակարդակները արտացոլում են ուսուցչի գործունեության մի տարբերակ, որը ոչ հարմարեցված է անձնական և մասնագիտական ​​առումներով: Ուստի կփորձենք ավելի մանրամասն բացահայտել դրանց էությունը։

Կարգավորող-պրագմատիկ մակարդակը բնութագրվում է որպես «գիտակցության հոսք», որը կապված է կոնկրետ իրավիճակներում առաջացող գործնական խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ ճանաչողական ջանքերի հետ: Այս դեպքում ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնագիտակցությունը գտնվում է սաղմնային վիճակում՝ ինքնաճանաչման պակասի պատճառով: Նման մակարդակը, առանց արտահայտված մտորումների և կենտրոնացման, թույլ է տալիս նրան միայն նվազագույն չափով հարմարվել իրավիճակին և կարգավորել իր վարքը՝ հենվելով միայն բառացիորեն հասկացված էմպիրիկ իմաստների վրա։

Եսակենտրոն մակարդակում գերակշռում են անձնական շահի շարժառիթները, հարմարությունը, հեղինակությունը և այլն։ Ինքն իրենից և իր գործունեությունից (միայն ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության այս ինքնակարգավորվող ոլորտից) բավարարվածությունը հասնում է իր առավելագույն արժեքին և վերածվում դրա հակառակի` թռչակի, որը քայքայում է ինքնակարգավորման համակարգը, ինչը հանգեցնում է էլ ավելի մեծ դեֆորմացիաների: ինքնագիտակցություն.

Ինքնագիտակցության կարծրատիպային կախվածության մակարդակ ունեցող ուսուցչի կյանքի գործունեությունը որոշվում է նրա մտերիմ շրջապատով, այն համայնքով, որի հետ նա կամ իրեն նույնացնում է, կամ ավելի բարձր է դասում: Նման ձուլման հետևանքը սովորաբար ստեղծագործական կարողության կորուստն է և խմբային արժեքային կողմնորոշումների անխուսափելի հավատարմությունը, որոնք միշտ չէ, որ որակյալ են: Նման ուսուցիչը ստիպված է մանկավարժական բռնության դիմել երեխաների նկատմամբ։ Նրանց կողմից պատասխան ագրեսիան բացասաբար է անդրադառնում ուսուցչի մասնագիտական ​​մոտիվացիայի և բարեկեցության վրա՝ առաջացնելով մասնագիտական ​​և անձնական անհամապատասխանություն: Քանի որ ինքնաիրականացման և ինքնաճանաչման գործընթացն անհնար է առանց ստեղծագործելու, և ուշադրության կենտրոնացումը խմբի վրա, մարդկանց բաժանումը «մենք» և «նրանք» դանդաղեցնում են խորը մտորումների գործընթացները և չեն.

Է.Յու. Ազբուկին. Ժամանակակից ուսուցչի գործունեության առանձնահատկությունները

նպաստել դժվարությունների հաղթահարման կառուցողական ուղիների որոնմանը, բնական է, որ ինքնագիտակցության այս մակարդակը ուսուցչի համար երաշխիքներ չի տալիս դուրս գալու մասնագիտության, տարիքի, սոցիալական իրավիճակի փոփոխության և այլ ֆորսմաժորային իրավիճակներից: հանգամանքներ։

Առարկայական-համընդհանուր մակարդակը ներկայացնում է ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության ամենաբարձր աստիճանը։ Նրա հիմնական բնութագրերը կապված են մարդու ներքին իմաստային ձգտման հետ՝ ստեղծելու աշխատանքի այնպիսի արդյունքներ, որոնք օգուտ կբերեն ուրիշներին: Այն հիմք է դառնում ինքնագիտակցության ամենաբարձր աստիճանի հասնելու համար, որն առաջանում է էգոցենտրիզմից և խմբակային կորպորատիվ շահերից ազատությունից, և արդյունքում որոշում է ստեղծագործելու, ինքնադրսևորվելու և ինքնաակտիվացման ցանկությունը: Ուսուցչի համար այս մակարդակը բնութագրվում է մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության ներդաշնակ զարգացմամբ: Իր գործունեության սոցիալական, համընդհանուր իմաստների արտացոլման շնորհիվ նա կառուցում է երեխաների հետ հարաբերությունների համակարգ՝ ճանաչելով նրանց ներքին արժեքը (և ինքն իրեն նման վերաբերմունք է զարգացնում), դրսևորվում և գիտակցում է իրեն որպես ստեղծագործ անձնավորություն, ղեկավարում է մանկավարժական գործունեությունը։ յուրաքանչյուր աշակերտի յուրահատուկ էության զարգացման ուղղությամբ և նրա աշխատանքում զարգանում ես որպես անհատ և որպես մասնագետ:

Այսպիսով, ուսուցչի գործունեության ոճը որոշվում է ոչ այնքան հուզական գունավորմամբ, ինչպես հաճախ ենթադրվում է, որքան կամային վերահսկողության և արտացոլման մակարդակով, այնուհետև այն ձեռք է բերում անձնական բնույթ։ Այսօր կատարված բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ նախ՝ ուսուցիչներից շատերն իրենց անկատար են զգում, և երկրորդ՝ նևրոզների հաճախականությամբ ուսուցչի մասնագիտությունը զբաղեցնում է առաջին տեղերից մեկը։ Ելնելով դրանից՝ կարելի է ենթադրել, որ մանկավարժական գործունեության մեջ քիչ տեղ է հատկացվում ուսուցչի անձին, էլ չեմ խոսում նրա համակողմանի զարգացման մասին։

Շատ փիլիսոփաներ (Ն. Ա. Բերդյաև, Վ. հիմնական բնազդները. ՎՐԱ. Բերդյաևը պնդում էր, որ հոգևոր կյանքը հիերարխիկորեն ավելի բարձր է, քան սոցիալական կյանքը և դրա արժեքները, և սոցիալական խնդիրը կարող է լուծվել միայն հոգևոր վերածննդի հիման վրա: Ռուս հայտնի փիլիսոփաներից և ուսուցիչներից Ս.Ի. Հեսսենը խոսեց մարդու վերանձնական առաջադրանքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտության մասին, «ձգտի ավելի բարձր իդեալի, ավելի վսեմ, քան ինքն է»։

Այսօր, ակնհայտորեն, կարելի է խոսել ուսուցչի հումանիստական ​​մանկավարժական դիրքի ձևավորման մասին, որը հասկացվում է որպես ուսուցչի բաղկացուցիչ հատկանիշ, որը բնութագրում է երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը որպես բարձրագույն արժեքներից մեկը, իսկ մանկավարժական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքը որպես համագործակցություն: երեխաներին, նրանց պաշտպանությունը, զարգացումը, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը. Ուսուցչի հումանիստական ​​դիրքորոշման հիմքը նրա բարոյական, հոգևոր արժեքներն են՝ բեկված մանկավարժական գործունեությամբ և երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքով։ Իհարկե, հումանիստական ​​մանկավարժության և հոգեբանության տեսության միջոցով ուսուցչի հումանիստական ​​դիրքը չի զարգանում, հետևաբար անհրաժեշտ է ոչ միայն ակտիվացնել ուսուցչի ինքնակատարելագործումը, այլ որոշ դեպքերում նույնիսկ ստեղծել հատուկ պայմաններ ուսուցչի զարգացման համար: ուսուցիչը որպես մասնագետ.

Այս դեպքում առանձնահատուկ դեր է պատկանում ուսուցչի արտացոլմանը, որի մասին բազմիցս գրել ենք մեր աշխատանքներում։ Հարկ է նշել, որ ուսուցիչը ներկայացնում է ոչ միայն այն, թե ինչպես է աշակերտն ընկալում իր տեղեկատվությունը, այլ նաև «ինչ կարգավիճակով» ինքը, նրա մանկավարժական, անհատական ​​հատկանիշներն են արտացոլվում աշակերտի մտքում։ Սա ինքնաարտացոլում է։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է նշել մեկանգամյա արտացոլումը, որն արտացոլում է կոնկրետ իրավիճակ, երբ գործընկերոջ որոշումների մասին տեղեկատվության բացակայությունը հզոր խթան է արտացոլող ունակությունների դրսևորման համար և երկարաժամկետ արտացոլումը, որը հիմնված է երկարատև հաղորդակցության վրա: ուսուցչի և ուսանողների միջև: Վերջիններիս գործողության արդյունքում ավելի հստակ պատկերացումներ են առաջանում սխալ հաշվարկների ու ճիշտ գործողությունների մասին, ձեւավորվում են ընդհանրացված եզրահանգումներ։ Ելնելով նրանից, թե ինչ և որքանով է մանկավարժական մտորումների առարկան, որոշվում են ուսուցչի բոլոր գործունեությունը, մասնավորապես անձնական ազդեցության բնույթն ու ուղղությունը:

Կախված նրանից, թե անհատականության որ գծերն են հանդիսանում ինքնամտածողության առարկա, դրանում կարելի է առանձնացնել երկու մակարդակ.

Ինքն արտացոլման առաջին մակարդակը, որն ամենից հաճախ քննարկման առարկա է դառնում, կապված է «ինքնապատկերի» հետ, այսինքն. աշակերտի մտքում արտաքին տեսքի և վարքի արտացոլում, ինչպես նրան պատկերացնում է ուսուցիչը: Հասկանալը, որ նրանք նայում են իրեն, և նրա յուրաքանչյուր շարժում արտացոլվում է բազմաթիվ մարդկային «հայելիներում», հանգեցնում է նրան, որ ուսուցիչը ստիպված է համակարգված կերպով վերահսկել նրա խոսքը, վարքը և այլն:

Երկրորդ, ավելի բարձր կարգի ինքնաարտացոլումը կապված է այն էական ազդեցությունների գիտակցման հետ, որոնք կրում է ուսուցիչը որպես մարդ, և որոնք կարող են սահմանվել որպես ուսուցչի անձի հոգևոր աշխարհի ազդեցությունը: Ակնհայտ է, որ վրա

Երկու մակարդակներում էլ իրականացվում է ուսուցչի՝ որպես անձի և մասնագետի ինքնաճանաչումը, ինքնատիրապետումը և ինքնակարգավորումը, սակայն ինքնամտածողության երկրորդ մակարդակը բնութագրում է ավելի խորը մտորումները սեփական անձի մասին:

Կատարելագործվելով որպես մարդ և մասնագետ, արտացոլելով և սովորեցնելով սա ուսանողներին, ուսուցիչը աստիճանաբար տեղափոխվում է գործունեության մեկ մակարդակից.

մյուս կողմից, ինչը դրականորեն է ազդում ուսումնական գործընթացի վրա: Մենք կարծում ենք, որ ուսուցիչն այսօր չի կարող կանգ առնել իր անձնական, գիտական, հոգևոր աճի և մասնագիտական ​​զարգացման մեջ։ Հակառակ դեպքում ուսուցիչը կարող է վերածվել «հանգիստի, որը ճանապարհ է ցույց տալիս ուրիշներին, իսկ ինքը կանգնած է»:

Ստացված է 06/06/2008 թ

գրականություն

1. Ասմոլով Ա.Գ. Մշակութային-պատմական հոգեբանություն և աշխարհների կառուցում. Մ., 1996:

2. Բեսսոնովա Է.Ա. Արտացոլումը և դրա զարգացումը ապագա ուսուցչի կրթական և մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացում: Դիս. քնքուշ. խենթ. Նաուկ., Խաբարովսկ, 2000:

3. Մուդրիկ Ա.Վ. Ներածություն սոցիալական մանկավարժություն. Մ., 1997:

Ստեղծագործություն ժամանակակից ուսուցչի գործունեության մեջ

Ներկայումս ակտիվորեն քննարկվում է այն հարցը, թե ինչպիսին պետք է լինի ժամանակակից ուսուցիչը, ինչպիսի գիտելիքներ, հմտություններ, որակներ, կարողություններ նա պետք է ունենա։ Տարբեր բնութագրերի շարքում, որոնք կոչվում են որպես ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության անհրաժեշտ բաղադրիչներ, հաճախ կոչվում է մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական մոտեցում: Դա անելու համար անհրաժեշտ է համալսարանում, ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման փուլում, ձևավորել ստեղծագործ անհատականություն՝ ճկուն արդյունավետ մտածողությամբ՝ տարբեր ինքնատիպ, ոչ ստանդարտ գաղափարներ առաջացնելու համար:

Ստեղծագործությունը մարդկային գործունեության տարբեր տեսակների էությունն է, այն բնորոշ է մարդուն որպես գիտակցություն, մտածողություն, երևակայություն և այլն: Դրա նախադրյալը մարդկային մտածողության պլաստիկությունն է, որն արտահայտվում է անհատի բազմակողմ, փոփոխական տեսլականի ունակությամբ: աշխարհը.

Բերդյաևը գրել է. «Ստեղծագործություն ասելով ես միշտ նկատի ունեմ ոչ թե մշակութային արտադրանքի ստեղծումը, այլ ամբողջ մարդու ցնցումն ու վերելքը՝ ուղղված մեկ ուրիշին, ավելի բարձր կյանք… Մարդու ստեղծագործական արարքը չի կարող ամբողջությամբ որոշվել այն նյութով, որը տալիս է աշխարհը, դրա մեջ նորություն կա, դրսից չի որոշվում աշխարհով: Սա ազատության տարրն է, որը մտնում է ցանկացած իսկական ստեղծագործական գործողության մեջ» [, էջ 308]

Անցյալի շատ ուսուցիչներ ուշադրություն էին դարձնում մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական բնույթին. Յա., Վ. Ա. Սուխոմլինսկին և այլք: Ուսուցչի՝ բազմակողմանի արագ, ճկուն որոշումներ կայացնելու ունակության համապատասխանությունը մանկավարժական գործընթացընդգծված ժամանակակից ուսուցիչների և հոգեբանների կողմից՝ Բ. Ս. Գերշունսկի, Վ. Ի. Զագվյազինսկի, Վ. Ա. Կան-Կալիկ, Վ. Վ. Կրաևսկի, Ն.

Հայտնի մշակութային գործիչներ (Դ. Ի. Պիսարև, Վ. Ի. Վերնադսկի, Ա. Ս. Մակարենկո, Վ. Ա. Սուխոմլինսկի, Դ. Ս. Լիխաչև) նշում են, որ գիտական, մանկավարժական, գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը մոտ է ոչ միայն իրենց նպատակներով և սոցիալական գործառույթներով, այլև տեխնիկայով։

Կ.Դ. Ուշինսկին մանկավարժությունը անվանել է կրթության արվեստ։ Արվեստի միջև միավորող սկզբունքը լայն իմաստովև կրթության արվեստը, ուսուցիչը համարում էր նրանց հոգևոր և հումանիստական ​​ուղղվածությունը՝ վերափոխելով անհատականության կատարելագործման գործունեությունը բարձրագույն բարոյական և գեղագիտական ​​իդեալին համապատասխան։ Իսկ տարբերությունը, նրա կարծիքով, այն է, որ եթե նկարիչը ստեղծում է «երկրորդ բնություն»՝ գեղարվեստական ​​պատկերներով մարմնավորելով կյանքի իրողությունները, ապա ուսուցիչը աշխատում է «բնօրինակ աղբյուրի»՝ կենդանի մարդու, իրական մարդկային հարաբերությունների հետ։ Ուստի կրթության արվեստը, նրա կարծիքով, այն է բարձրակարգ տեսակստեղծագործականություն.

Ա.Ս. Մակարենկոն ասաց, որ չի կարող լինել լավ մանկավարժ, ով ձայն չունի, չիմանա կանգնել, նստել, քայլել, ուրախություն կամ դժգոհություն արտահայտել: Միևնույն ժամանակ, նա զգուշացրեց աշակերտների վրա ազդեցության զուտ արտաքին կողմով տարվելուց, ցանկացած տեխնիկա պետք է լինի իրական փորձառությունների, ուսուցչի հոգևոր հարստության արտացոլումը:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկին առանձնացրեց դպրոցում ուսումնական գործընթացի երեք բաղադրիչ՝ գիտություն, հմտություն, արվեստ: Նա նաև նշել է մանկավարժական ստեղծագործության անհատականությունը, որն իրեն առնչվում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Նույնն են վկայում տվյալները ժամանակակից հետազոտություն(Յու. Պ. Ազարով, Վ. Ա. Կան-Կալիկ, Գ. Ա. Պետրովա):

Առանձնացվում են մանկավարժական գործունեության և արվեստի գործիչների գործունեության ընդհանուր առանձնահատկությունները.

1) աշխատանքի տարրերի զգալի ընթացիկ մասնակցություն, որոնք ենթակա չեն թույլտվության.

2) արտադասարանական աշխատանքի առկայությունը (վերապատրաստում և «թեմայի վերաբերյալ»).

3) կոնկրետ մասնագիտական ​​հույզեր.

4) աշխատողի հոգեֆիզիկական ապարատին ներկայացվող պահանջների էական բարդությունը.

5) ստեղծագործական տարրի առկայությունը.

Վ.Ա.Կան-Կալիկը տվել է մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական էության հետևյալ սահմանումը. երեխաների հետ»։

Մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական բնույթը նկարագրելու համար Կոջասպիրովան առավել կիրառելի է համարում «ստեղծագործություն» հասկացությունը։ Ուսուցիչը ստեղծագործական ջանքերով և աշխատանքով կյանքի է կոչում սովորողի, աշակերտի ներուժը, պայմաններ է ստեղծում յուրահատուկ անհատականության զարգացման և ինքնակատարելագործման համար։ Պետք է հաշվի առնել նաև, որ մանկավարժական գործունեությունը ստեղծագործական կլինի միայն որոշակի օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պայմանների առկայության դեպքում։

Մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական բնույթը հաստատվում է նաև այն փաստով, որ իր կազմակերպությունում գրագետ ընդունված մանկավարժական որոշումը համապատասխանում է էվրիստիկայի բոլոր կանոններին, որոնք առաջնորդում են հետազոտողին իր գործունեության մեջ. նախնական տվյալների հետ (կանխատեսում) - առկա միջոցների վերլուծություն, որը հարմար է ենթադրությունը ստուգելու և ցանկալի արդյունքի հասնելու համար - ուսումնական գործընթացի նախագծում և իրականացում - ստացված տվյալների գնահատում և մեկնաբանություն - նոր առաջադրանքների ձևակերպում (Վ. Ա. Սլաստենին):

Մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական բնույթըուսուցիչները, արտահայտված անհատական ​​- ստեղծագործական զարգացումուսուցիչ և երեխաներ, գործունեության և ստեղծագործականության ալգորիթմացման մեթոդների համակցությամբ, ուսուցչի իմպրովիզացիայի, ուրիշի փորձը յուրացնելու ունակության մեջ ստեղծագործական վերաիմաստավորման, վերամշակման և դրա օրգանական ընդգրկման միջոցով սեփական տեսության և պրակտիկայի մեջ:

Ուսուցչի գործունեության մեջ ստեղծագործական ոլորտը բավականին լայն է և կարող է դրսևորվել ինչպես աշակերտին մոտեցման, այնպես էլ նրա առարկայի, ուսումնական նյութի ներկայացման, վերապատրաստման և կրթության մեթոդների և միջոցների սահմանման մեջ: Դաս կառուցելու և նյութի բովանդակության ընտրության ստեղծագործական լուծումը, ձևով ոչ սովորական դաս ստեղծելը ապահովում է դասի արդյունավետությունը և երեխաների կողմից անհրաժեշտ գիտելիքների ու հմտությունների յուրացումը և հմտությունների ձևավորումը, ինչպես նաև խթանում է գործունեությունը: ուսանողների մոտ, առաջացնում է նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունը։

Ուսուցչի գործունեության նկատմամբ ստեղծագործական մոտեցման արդյունքները կարող են դրսևորվել արտաքին և ներքին մակարդակներում։Արտաքին արդյունքներստեղծագործական գործունեությունը բազմազան է. ուսուցչի կողմից կազմված և իրականացվող հեղինակային ծրագրերը դպրոցականների ուսուցման և դաստիարակության համար. մեթոդաբանական զարգացումներորոնք բարձրացնում են ուսուցչի արդյունավետությունը. ստեղծագործորեն կազմակերպված կրթական կամ կրթական գործընթացներ. ուսուցանվող առարկայի սեփական կրթական արտադրանքը և այլն:Ներքին արդյունքներարտաքին ստեղծագործության աղբյուր են, թեև միշտ չէ, որ հստակորեն սահմանված են: Դրանք ներառում են՝ կրթության տարբեր մոտեցումների նկատմամբ վերաբերմունքի հստակեցում, մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման բնույթի փոփոխություն, մասնագիտական ​​հմտությունների բարելավում, ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում և այլն։

Մանկավարժական ստեղծագործության չափանիշներըստ Կոջասպիրովայի

Խորը և համապարփակ գիտելիքների առկայությունը և դրանց քննադատական ​​մշակումն ու ընկալումը.

Տեսական և մեթոդական դրույթները մանկավարժական գործողությունների վերածելու ունակություն.

Ինքնակատարելագործման և ինքնակրթվելու ունակություն;

Նոր մեթոդների, ձևերի, տեխնիկայի մշակում և դրանց սկզբնական համադրություն;

Փոփոխականություն, դիալեկտիկա, գործունեության համակարգի փոփոխականություն;

Գոյություն ունեցող փորձի արդյունավետ կիրառում նոր պայմաններում;

Սեփական գործունեությունը և դրա արդյունքները ռեֆլեկտիվ գնահատելու ունակություն.

Մանկավարժական գործունեության անհատական ​​\u200b\u200bոճի ձևավորում, որը հիմնված է ուսուցչի հղման և անհատական ​​\u200b\u200bեզակի գծերի համադրության և զարգացման վրա.

Գիտելիքի և ինտուիցիայի հիման վրա իմպրովիզներ անելու ունակություն;

«Ընտրանքների երկրպագուին» տեսնելու ունակություն

Ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենա ստեղծագործ ուսուցիչը:

Ստեղծագործող ուսուցիչը պետք է կարողանա ձևակերպել և լուծել մանկավարժական խնդիրներ. կառուցել իրենց գործունեությունը հաշվի առնելով փոփոխվող սոցիալական և այլ պայմանները. կարողանալ տեսնել և զարգացնել իրենց աշակերտների անհատական ​​կարողությունները. տիրապետել էվրիստիկ գործունեության ձևերին և մեթոդներին. զբաղվում է ինքնակրթությամբ, ընդունակ է անհատական ​​ստեղծագործական աճի, ռեֆլեկտիվ գործունեության, ստեղծագործական փոփոխությունների գիտակցման։

Ցանկացած տեսակի ստեղծագործության համար էական է երևակայությունը, որը հիմնված է դիսոցիացիայի, ասոցիացիայի, ուղեղի գործունեության համակցման գործընթացների վրա (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ս. Լ. Ռուբինշտեյն): Երևակայության գործունեությունը դրսևորվում է իրականության արտացոլումների վերափոխման, նախկին փորձի տարրերից նորի ստեղծման մեջ։

Ստեղծագործող մարդու անփոխարինելի հատկանիշն է բարձր աստիճանուշադրության կենտրոնացում խնդրի լուծման վրա, երբ մարդու համար խնդիր լուծելու իմաստը հիմնականում բուն խնդրի մեջ է, այլ ոչ թե արտաքին դրդապատճառների՝ պարգևատրելու, խրախուսելու և այլն: Ստեղծագործ մարդն ունի նաև ինքնատիպ մտածելու ունակություն. , անսովոր հայացքով նայել հայտնի իրերին ու երևույթներին, տեսնել դրանք մյուս կողմից՝ բոլոր կողմերից փակ, և արդյունքում՝ այդ առարկաների ու երևույթների մեջ նոր, անսովոր բան բացահայտելու կարողություն։

Ստեղծագործական ուսուցիչը մշտապես բարելավում է իր մասնագիտական ​​մակարդակը այնպիսի գործընթացների միջոցով, ինչպիսիք են՝ ինքնակազմակերպումը, ստեղծագործական ինքնաիրացումը, Մասնագիտական ​​զարգացում, ինքնակրթություն, որի ընթացքում յուրացնում է նոր գիտելիքներ, գործունեության մեթոդներ եւ այլն։

Հատկացնել Ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության երեք ուղղություններ:

1) մեթոդական ստեղծագործականություն(կապված է առաջացողը վերլուծելու ունակության հետ մանկավարժական իրավիճակներ, ճիշտ ընտրել և կառուցել մեթոդական մոդելներ, ձևավորել կրթական գործընթացում ազդեցության բովանդակությունը և մեթոդները. ուսումնասիրել առաջադեմ մանկավարժական փորձը և գրագետ կիրառել այն իրենց պրակտիկայում՝ հաշվի առնելով ուսուցչի և երեխաների թիմի անհատական ​​առանձնահատկությունները):

2) հաղորդակցական ստեղծագործականություն (երեխաների հետ փոխգործակցություն)(այս ստեղծագործականությունը կապված է մանկավարժական նպատակահարմար և արդյունավետ հաղորդակցության կազմակերպման հետ ինչպես երեխաների, այնպես էլ ծնողների, գործընկերների, ղեկավարության հետ. ինքնակարգավորման ունակությամբ):

3) ստեղծագործական ինքնակրթություն(Իր մասին իրազեկումը որպես կոնկրետ ստեղծագործական անհատականություն, մասնագիտական ​​և անձնական որակների որոշում, որոնք պահանջում են հետագա կատարելագործում և ճշգրտում, ինչպես նաև շարունակական ինքնակրթության համակարգում սեփական ինքնակատարելագործման երկարաժամկետ ծրագրի մշակում) .

Մենք նաև նշում ենք, որ ուսուցչի մանկավարժական գործունեության մեջ ստեղծագործականությունը ձեռք է բերում երկկողմանի բնույթ. ուսուցչի ստեղծագործությունն արթնացնում է ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը: Այս գործընթացում կարևոր դեր է խաղում ուսուցչի և դպրոցականների միջև հաղորդակցության արվեստը, որը հիմնված է հաղորդակցման միջոցների օգտագործմամբ տեղեկատվության փոխանակման և ուսուցչի անձի, նրա անձի կրթական ազդեցության վրա: սեփական օրինակը. Բացի այդ, ուսանողների ստեղծագործական գործունեության մանկավարժական ուղղորդումը պահանջում է խնդրահարույց առաջադրանքների առաջադրում, որոնք խթանում են դպրոցականների մտածողությունը, նրանց հետաքրքրությունը և նրանց ստեղծագործական ներուժի իրացման անհրաժեշտությունը (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, և այլն):

Անցյալի շատ ուսուցիչներ մեծ ուշադրություն էին դարձնում աշակերտների ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը: Օրինակ՝ Դ.Դյուին օգտակար առաջարկություններ է արել երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը զարգացնելու, նրանց մեջ «հետախույզի ոգին» արթնացնելու համար։ Առանձնահատուկ հույսեր էին դրվում «նախագծային մեթոդի» վրա. ուսանողները ձեռք են բերում սինթեզված գիտելիքներ գիտության հիմունքների վերաբերյալ հատուկ առաջադրանքներ՝ նախագծեր պլանավորելիս և կատարելիս (օրինակ՝ աշխատել դպրոցական ֆերմայում, դպրոցական կահույք պատրաստել, ուսումնական նյութեր, տոնի կազմակերպում, ներկայացում բեմադրում և այլն)։

Նրանց մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական բաղադրիչը ակտիվորեն իրականացվել է անցյալ դարի 80-90-ականների նորարար ուսուցիչների կողմից իրենց համակարգերում և տեխնոլոգիաներում, թեև դրա իրականացման մոտեցումները տարբեր էին:

Ա.Վ.Խուտորսկին առանձնացնում է մի քանի նման մոտեցումներ.

1) արհեստագործություն, երբ դպրոցականներն իրենց գործունեության մեջ ապավինում են ուսուցչի գիտելիքներին և փորձին.

2) արագացված, որի էությունն արտահայտում է ուսուցչի ստեղծագործական լուծումը կրթական գործընթացների արագացման սոցիալական առաջադրանքը, բայց ավելի փոքր չափով ազդում է երեխաների ստեղծագործական ինքնաիրացման վրա.

3) խորը իմաստային,երբ դաստիարակների օգնությամբ ինտելեկտուալ գործունեության հակված աշակերտները, հատուկ դպրոցներում դասերը ինտենսիվորեն անցնում են ուսումնասիրվող առարկայի մեջ. Այս կատեգորիան ներառում է նաև խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կողմնակիցները: ուսումնասիրվող առարկայի գիտական ​​խնդիրները գտնելու և լուծելու միջոցով սովորելու խնդիր դնելը.

4) մեթոդական,որի էությունը դպրոցականների գործունեությունը ավանդական կրթական համակարգից մետաառարկային տեղափոխելն է.

5) անձնական և մարդասիրական,երբ ուսուցչի համար կարևոր է, որ ուսուցումը լինի ոչ թե «առարկայի հետ երեխաներին», այլ «երեխաների հետ առարկային» (Շ. Ա. Ամոնաշվիլի);

6) հաղորդակցություն,որը ներառում է կազմակերպչական-գործունեություն, կոմունալ մեթոդներ և այլն, երբ արտաքին մոտիվացիայի միջոցով երեխաների գործունեությունը ձեռք է բերում ստեղծագործական բնույթ (Ի. Պ. Իվանով, Ս. Ն. Լիսենկովա);

7) փիլիսոփայական, որտեղ երեխաների ստեղծարարությունն ունի ընդգծված ներքին աշխարհայացքային ուղղվածություն, իսկ ուսումնառության արդյունքները դիտարկվում են աշակերտի անձնական ինքնաստեղծման տեսանկյունից։

Բացահայտված բոլոր մոտեցումներն ինչ-որ կերպ ուսուցիչներին թույլ տվեցին դուրս գալ ավանդական կրթական և դաստիարակչական գործընթացի նեղ շրջանակից և զարգացնել երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը, որը նրանց կենտրոնացրեց ոչ թե պատրաստի և անփոփոխ ձևով գիտելիքների կլանման, այլ քննադատական ​​մտածողության և ինքնուրույն որոնման և յուրացման վրա: նոր գիտելիքների։

Ուսուցչի անձի ստեղծագործական բաղադրիչի ձևավորումն իրականացվում է ինչպես ինքնակրթության, այնպես էլ համալսարանում ուսումնական գործընթացում: Մանկավարժական համալսարանը պետք է ձևավորի մասնագետ, ում համար մշակույթը, արվեստը, ստեղծագործությունը դառնան հրատապ անհրաժեշտություն և հիմք հանդիսանան մասնագիտական ​​գործունեության հաջող յուրացման համար։

Խոսելով մանկավարժական ստեղծագործության զարգացման գործընթացի մասին (այդ թվում՝ բուհում ապագա ուսուցչի պատրաստման), կարելի է նշել, որ այն բարդ է և բազմագործոն՝ կախված բազմաթիվ պայմաններից։ Գրականությունը սահմանում է ուսուցչի ստեղծագործական կարողության զարգացման հետևյալ պայմանները.

Ուսուցչի մանկավարժական իրավասության մակարդակը, նրա մանկավարժական մտածողությունը.

Ստեղծագործական որոնման ձգտում;

Մանկավարժական տեխնիկայի, մանկավարժական փորձի տիրապետում;

Ինտելեկտուալ հմտությունների, երևակայության և ինտուիցիայի զարգացման բավարար մակարդակ;

Խնդիրների տեսլական, ճկունություն, անկախություն և քննադատական ​​մտածողություն;

Հոգեբանական անվտանգություն, բաց մթնոլորտ և այլն:

Սովորողների ստեղծագործական ներուժը միշտ չէ, որ ամբողջությամբ դրսևորվում է, ինչը կարող է պայմանավորված լինել միջավայրի առանձնահատկություններով։ ուսումնական հաստատություն, ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը, ուսուցչի եւ սովորողների փոխգործակցության հիմունքները եւ այլն։

Մանկավարժական համալսարանի էսթետիկորեն գրագետ կազմակերպված միջավայրը, որն իր մեջ ներառում է այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են՝ շենքի արտաքին ձևավորումը, տարածքի ինտերիերը, բուն ուսումնական գործընթացի էսթետիկ կազմակերպումը ինստիտուտում, մեծ ներուժ ունի ստեղծագործական կարողության զարգացման գործում։ ապագա ուսուցիչների. Միևնույն ժամանակ, պետք է նկատի ունենալ, որ ոչ միայն գեղագիտական ​​ցիկլի առարկաները թույլ են տալիս ուսանողներին դրսևորել ստեղծագործական մոտեցում (երաժշտական, գեղարվեստական, գրական ստեղծագործություն), մանավանդ, որ այդ առարկաների ազդեցության ոլորտը սահմանափակվում է 1–ով։ Շաբաթական 2 դաս. Բայց ցանկացած ակադեմիական դիսցիպլին որոշ չափով կենտրոնանում է հետաքրքիր, ոչ ստանդարտ մոտեցումների վրա:

Հաճախ ուսումնական գործընթացում օգտագործվում է բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման համակարգ, երբ ուսուցիչը միայն ավարտված ձևով փոխանցում է տեղեկատվությունը բանավոր բացատրության միջոցով՝ վիզուալիզացիայի ներգրավմամբ (օրինակ՝ դասախոսության ժամանակ), իսկ ուսանողները ընկալում, անգիր և վերարտադրում են ստացված տեղեկատվությունը (սեմինարների և գործնական պարապմունքների ժամանակ) դրական ազդեցություն չի ունենում ուսանողների ստեղծագործական կարողության զարգացման վրա: Ապագա ուսուցիչների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար ինստիտուտում ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս պետք է օգտագործել տարբեր ստեղծագործական առաջադրանքներ, խնդրահարույց իրավիճակներ, տարբեր նախագծերի պատրաստում և այլն: Միայն ինքնուրույն մտավոր գործունեության գործընթացում, դրանց սեփական գործունեությունը, աշակերտները զարգացնում են նոր գիտելիքներ, զարգացնում են հմտությունների կարողություններ, ստեղծագործական մտածողություն և անձնական այլ կարևոր որակներ:

Մանկավարժական ցիկլի տարբեր առարկաներ ուսումնասիրելիս ուսանողները ծանոթանում են ծրագրի գործողությունները, կատարել ստեղծագործական առաջադրանքներ (ոչ ստանդարտ դասերի մշակում, հետաքրքիր ձևեր դաստիարակչական աշխատանք, իրենց թեմաներով ոչ ավանդական, էքսկուրսիաներ, խաղեր, մանկավարժական նորամուծություններ, գտնել ինտերակտիվ ուսումնական միջոցների օգտագործման հետաքրքիր տարբերակներ, աշխատել ինտերնետ ռեսուրսների հետ և այլն), ուսումնասիրել. տեսական հիմք նորարարական տեխնոլոգիաներվերապատրաստում և կրթություն, տիրապետում է բացահայտելու և լուծելու հմտություններին մանկավարժական խնդիրներև իրավիճակներ, կատարելագործել մանկավարժական հաղորդակցության և համատեղ գործունեության հմտությունները ուսումնական գործընթացում:

Այսպիսով, ներս կրթական միջավայրԻնստիտուտը պետք է լինի ստեղծագործելու, փնտրելու, ուսանողների կարողությունների և հետաքրքրությունների իրացման, անձնական ստեղծագործական փորձի և գործունեության կուտակման վայր: Այս ամենը կնպաստի սովորողների ստեղծագործական կարողության զարգացմանը, որը նրանք կկարողանան իրականացնել իրենց ինքնուրույն մանկավարժական գործունեության մեջ։

ա) «ուսուցչի կազմակերպչական գործունեություն», «ուսումնական գործընթացի սուբյեկտներ» հասկացությունների բնութագրումը.

բ) սովորողների տարբեր տարիքային խմբերի հետ ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները.

գ) խնդիրներ, դժվարություններ, սխալներ ուսուցչի աշխատանքում դպրոցականների, նրանց ծնողների, գործընկերների հետ. այս խնդիրների հաղթահարման ուղիները;

դ) տարբեր մանկավարժական տեխնոլոգիաների հնարավորությունները ուսանողի անհատականության զարգացման խնդիրների լուծման գործում.

Ա) Ուսուցչի կազմակերպչական գործունեությունըփոխկապակցված գործողությունների համակարգ է, որն ուղղված է տարբեր խմբերի, գործընթացների մասնակիցների միավորմանը ընդհանուր նպատակներին հասնելու համար:

1. աշակերտների համար սահմանել գործունեության նպատակները, բացատրել գործունեության առաջադրանքները

2. պայմանների ստեղծում թիմային կամ առանձին աշակերտների կողմից գործունեության առաջադրանքների ընդունման համար:

3. ընտրված մեթոդների, միջոցների, գործունեության մեթոդների կիրառում.

4. գործունեության մասնակիցների փոխգործակցության ապահովումը.

5. պայմանների ստեղծում գործողությունների արդյունավետ իրականացման համար.

6. օգտագործել տարբեր հնարքներխթանելով դպրոցականների գործունեությունը.

7. հետադարձ կապի կարգավորում:

8. գործունեության ժամանակին ճշգրտում.

Փուլեր:

1. առաջադրանք դնելը.

2. օգնականների ընտրություն, նրանց ծանոթացնելով առաջադրանքներին.

3. նյութական ռեսուրսների, ժամանակային և տարածական պայմանների որոշում, պլանավորում.

4. մասնակիցների միջև պարտականությունների բաշխում.

5. գործունեության համակարգում, աշխատանք օգնականների հետ.

6. հսկողություն, վերլուծություն.

7.Կարգավորման գործունեություն.

8. ավարտական ​​աշխատանք.

Ուսումնական գործընթացի առարկաները– ուսուցիչներ, ուսանողներ, նրանց ընտանիքները, սոցիալական և մասնագիտական ​​խմբերը, վարչական և քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտները:

Բ)**Սոցիալական իրավիճակի փոփոխություններ տարրական դպրոցի աշակերտկապված նրա դպրոց ընդունվելու հետ: Առաջատար գործունեությունը կրթական և ճանաչողական գործունեությունն է։ Այս տարիքային շրջանում գերակշռող զարգացում է ստանում ինտելեկտուալ-ճանաչողական ոլորտը։ Ճանաչողական գործունեության օբյեկտը գիտությունների սկիզբն է։ Խաղը դեռևս մեծ դեր է խաղում երեխայի զարգացման մեջ։

Պետք է օգնել երեխային յուրացնել իր համար նոր դեր՝ աշակերտի դերը։ Կրտսեր աշակերտի համար կարևոր է վերապրել կրթական նվաճումների պատճառած ուրախությունը։ Ուստի որոշիչ նշանակություն ունեն ուսուցչի լավատեսական վերաբերմունքը երեխաների կրթական հաջողություններին և անհաջողություններին, ուսուցչի համագործակցությունը ուսանողների հետ ուսումնական գործընթացում, վստահությունը և էթիկան երեխայի նկատմամբ:

Սրա հիմնական նորամուծությունները տարիքային շրջանտեսողական, էմպիրիկ մտածողությունից տեսական մտածողության անցում. ճանաչողական գործընթացների կամայականությունը, գործողությունների ներքին պլանը, ինչպես նաև ինքնատիրապետումը և արտացոլումը:

Կրտսեր դպրոցականի բարոյական վարքագիծն ավելի գիտակցված է, քան նախադպրոցականի, ում մոտ այն ավելի իմպուլսիվ էր։ հաղորդավար մանկավարժական գաղափար կրտսեր դպրոցականների հետ աշխատանքում. սկզբնական համոզմունքների ձևավորում՝ հիմնված համամարդկային արժեքների վրա. կրթական գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակի ստեղծում.

**Դեռահասություն - մանկությունից հասուն տարիքի անցման շրջանը, սեռական հասունացման շրջանը, մարմնի բոլոր համակարգերի, հատկապես նյարդային և սրտանոթային համակարգերի ինտենսիվ զարգացումը. Այս տարիքում ֆիզիկական և մտավոր զարգացման արագ տեմպերը հանգեցնում են այնպիսի կարիքների ձևավորմանը, որոնք չեն կարող բավարարվել դեռահաս դպրոցականների անբավարար սոցիալական հասունության պատճառով։ Սա կարող է առաջացնել դեռահասների ճգնաժամ: Դեռահասների գիտակցության կենտրոնական նորաձևությունը «հասունության զգացումն է»: Նկատվում է դեռահասների հաղորդակցության և գործունեության շրջանակի ընդլայնում։ Դեռահասի ինքնագիտակցությանը բնորոշ հատկանիշ է նաև իրեն որպես մարդ ճանաչելու անհրաժեշտությունը (կարողությունը), որն առաջացնում է ինքնահաստատման և ինքնակրթության ցանկություն։

Դեռահասների առաջատար գործունեությունը հաղորդակցությունն է։ Դեռահասները բավարարում են հաղորդակցության և սոցիալական ճանաչման իրենց կարիքը տարբեր տեսակի դեռահաս ընկերություններում, ոչ ֆորմալ խմբերում:

Ճանաչողական գործունեության օբյեկտը գիտությունների հիմքերն են, ինչպես նաև տարբեր իրավիճակներում փոխհարաբերությունների համակարգը։ Այս տարիքի երեխաները հակված են գերագնահատել իրենց գիտելիքները, կարողությունները, փորձը: Այս հարցում նրանք հաճախ վիճում են մեծահասակների հետ։ Եթե ​​մեծահասակները և հասակակիցները ցածր են գնահատում իրենց հմտությունները, ապա դա տուժում է դեռահասների ինքնագնահատականը և սուր զգացում է ունենում նրանց կողմից:

«Ես-պատկերը» համալրվում է հակառակ սեռի հետ հարաբերություններ պահպանելու ունակության մասին պատկերացումներով։ Այս ոլորտում հաջողություններն ու անհաջողությունները նույնպես ազդում են դեռահասի ինքնագնահատականի և նրա գործունեության շատ այլ ոլորտների վրա: Դեռահասների խնդիրը նրանց արտաքինով, ընդհանուր գրավչությամբ զբաղվածությունն է: Կարևոր է, որ դեռահասը դրական պատկերացում ունենա իր ֆիզիկական անձի մասին:

Առաջատար մանկավարժական գաղափարդեռահասների հետ աշխատանքում - ստեղծել հաջողության իրավիճակ առավել նշանակալից գործունեության մեջ, որը հնարավորություն է տալիս դրական ինքնահաստատման. արժեքային կողմնորոշումների կրթություն; վարքագծի և բարոյական զարգացման շեղումների կանխարգելում.

** Առաջատար գործունեություն Հայաստանում վաղ պատանեկությունուսումնական և մասնագիտական ​​գործունեություն է։ Ըստ այդմ, ավագ դպրոցի սովորողների ճանաչողական գործունեության օբյեկտը գիտության և մասնագիտական ​​գործունեության հիմքերն են: Գերակշռող զարգացում է ստանում և՛ ինտելեկտուալ-ճանաչողական, և՛ կարիք-մոտիվացիոն ոլորտը։ Դա ավագ դպրոցի աշակերտի վերաբերմունքն է ապագա մասնագիտությունսկսում է այս կամ այն ​​կերպ ազդել նրանց վերաբերմունքի վրա ուսումնական գործունեության նկատմամբ:

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման ներքին պայմանը աշխարհայացքի ինտենսիվ ձևավորումն է՝ որպես աշխարհի ընդհանրացված հայացք։ Այն նաև ներառում է իր՝ որպես անձի մասին խորը գիտակցում, սեփական «ես»-ի՝ որպես անհատական ​​ամբողջականության փորձ, այլ մարդկանց հետ աննմանություն: Ավագ դպրոցի աշակերտների գնահատման գործունեությունը դառնում է ավելի անկախ։ Աճում է նաև սոցիալական ակտիվությունը։ Ավագ դպրոցի աշակերտի համար կարող է կարեւոր դառնալ կյանքի իմաստի խնդիրը. Այս մտքերը սեփական անձի և կյանքի նպատակի մասին սովորաբար ուղեկցվում են լուրջ հուզական փորձառություններով:

Տղաների և աղջիկների համար կարևոր է վստահել հաղորդակցությանը. նրանք ձգտում են գտնել երկու սեռի ընկերներ, բաց են մեծահասակների հետ շփման համար: Եթե ​​վստահելի հաղորդակցության կարիքը չբավարարվի, ապա ավագ դպրոցի աշակերտը կարող է իրեն միայնակ զգալ: Վաղ երիտասարդության այս շրջանը բնութագրվում է սիրո անհրաժեշտության առաջացմամբ։ Երիտասարդական սերը մեծահասակների կողմից հատուկ նրբանկատություն և ուշադրություն է պահանջում։

Դեռահասության առաջին շրջանի հիմնական նորագոյացությունը ինքնորոշումն է մարդու կյանքի բոլոր ոլորտներում, այդ թվում՝ մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների և ընդհանրապես աշխարհայացքի ձևավորումը։ Այս գործընթացներն ուղեկցվում են ակտիվ ինքնաճանաչմամբ։ Անհատականության զարգացումն այս տարիքում մեծապես որոշվում է այս ուղղությամբ սեփական ջանքերով, այսինքն՝ ինքնակրթությամբ: Առաջատար մանկավարժական գաղափարավագ դպրոցի աշակերտների հետ աշխատանքում - պայմանների ստեղծում անհատի հնարավորությունների իրագործման համար՝ նրա իրական պահանջներին համապատասխան. աջակցություն ապագայի համար սոցիալապես նշանակալի որոշման հարցում:

Գ) Մանկավարժական կոնֆլիկտների առանձնահատկությունները:
- ուսուցչի պատասխանատվությունը մանկավարժական ճիշտ լուծման համար խնդրահարույց իրավիճակներԻ վերջո, դպրոցը հասարակության մոդել է, որտեղ սովորողները սովորում են մարդկանց միջև հարաբերությունների նորմերը.
- Կոնֆլիկտների մասնակիցները տարբեր են սոցիալական կարգավիճակը(ուսուցիչ - ուսանող), որը որոշում է նրանց վարքագիծը հակամարտության մեջ.
- մասնակիցների կյանքի փորձի տարբերությունը առաջացնում է պատասխանատվության տարբեր աստիճան հակամարտությունների կարգավորման սխալների համար.
- իրադարձությունների և դրանց պատճառների այլ ըմբռնում («ուսուցչի աչքերով» և «աշակերտի աչքերով» կոնֆլիկտը տարբեր կերպ է ընկալվում), ուստի ուսուցչի համար միշտ չէ, որ հեշտ է հասկանալ երեխայի փորձառությունների խորությունը. , և որպեսզի ուսանողը կարողանա հաղթահարել զգացմունքները, դրանք ստորադասել բանականությանը.
- այլ ուսանողների ներկայությունը նրանց դարձնում է վկաներից մասնակից, և հակամարտությունը նրանց համար ևս դաստիարակչական նշանակություն է ստանում. ուսուցիչը միշտ պետք է հիշի սա.
- կոնֆլիկտում ուսուցչի մասնագիտական ​​դիրքորոշումը պարտավորեցնում է նրան նախաձեռնություն ցուցաբերել դրա լուծման գործում և կարողանալ առաջին տեղում դնել աշակերտի շահերը՝ որպես ձևավորվող անհատականություն.
- վերահսկել իրենց հույզերը, լինել օբյեկտիվ, ուսանողներին հնարավորություն տալ հիմնավորել իրենց պնդումները, «գոլորշի բաց թողնել».
- ուսանողին մի վերագրեք իր դիրքորոշման մասին ձեր ըմբռնումը, անցեք «ես-հայտարարություններին» (ոչ թե «դու ինձ խաբում ես», այլ «ես ինձ խաբված եմ զգում»);
- մի վիրավորեք ուսանողին (կան խոսքեր, որոնք հնչելով, այնպիսի վնաս են հասցնում հարաբերություններին, որ բոլոր հետագա «փոխհատուցող» գործողությունները չեն կարող ուղղել դրանք).
- աշխատեք չհեռացնել աշակերտին դասից.
- հնարավորության դեպքում մի կապվեք վարչակազմի հետ.
- ագրեսիային մի արձագանքեք ագրեսիայով, մի ազդեք նրա անձի վրա, գնահատեք միայն նրա կոնկրետ գործողությունները.
- ինքներդ ձեզ և երեխային սխալվելու իրավունք տվեք՝ չմոռանալով, որ «չի սխալվում միայն նա, ով ոչինչ չի անում».
- անկախ հակասության լուծման արդյունքներից, փորձեք չկործանել երեխայի հետ հարաբերությունները (ափսոսանք արտահայտեք կոնֆլիկտի համար, արտահայտեք ձեր տրամադրվածությունը ուսանողի նկատմամբ);
- Մի վախեցեք ուսանողների հետ կոնֆլիկտներից, այլ նախաձեռնեք դրանք կառուցողականորեն լուծելու համար:
Թույլտվություն կոնֆլիկտային իրավիճակ Ցանկալի է իրականացնել հետևյալ ալգորիթմի համաձայն.
- իրավիճակի վերաբերյալ տվյալների վերլուծություն, հիմնական և ուղեկցող հակասությունների բացահայտում, կրթական նպատակի սահմանում, առաջադրանքների հիերարխիայի ընդգծում, գործողությունների որոշում.
- Իրավիճակը կարգավորելու միջոցների և ուղիների որոշում՝ հաշվի առնելով հնարավոր հետևանքները՝ հիմնվելով մանկավարժի՝ աշակերտի, ընտանիքի՝ ուսանողի, աշակերտի և դասարանի թիմի միջև փոխգործակցության վերլուծության վրա.
- մանկավարժական ազդեցության ընթացքի պլանավորում՝ հաշվի առնելով ուսանողների, ծնողների և իրավիճակի այլ մասնակիցների հնարավոր արձագանքման գործողությունները.
- արդյունքների վերլուծություն;
- մանկավարժական ազդեցության արդյունքների ճշգրտում.
- դասարանի ուսուցչի ինքնագնահատականը, նրա հոգևոր և մտավոր ուժերի մոբիլիզացումը.
Հակամարտությունների լուծման կարգըԻնչպես նշված է հետեւյալում:
- ընկալել իրավիճակը այնպես, ինչպես այն իրականում կա.
- հապճեպ եզրակացություններ մի արեք.
- քննարկելիս պետք է վերլուծել հակառակ կողմերի կարծիքները, խուսափել փոխադարձ մեղադրանքներից.
- սովորեք ինքներդ ձեզ դնել մյուս կողմի տեղը.
- թույլ մի տվեք, որ հակամարտությունը մեծանա.
- խնդիրները պետք է լուծեն դրանք ստեղծողները.
- հարգալից եղեք այն մարդկանց նկատմամբ, ում հետ շփվում եք.
- միշտ փոխզիջում փնտրեք.
- ընդհանուր գործունեությունը և շփվողների միջև մշտական ​​շփումը կարող է հաղթահարել հակամարտությունը:

Դ) Պեդ. տեխնոլոգիա- սա, առաջին հերթին, ուսուցչի գործողությունների հետևողական փոխկապակցված համակարգ է, որն ուղղված է պրոֆ. առաջադրանքները, երկրորդը, նախապես ծրագրված պեդրի պրակտիկայում համակարգված և հետևողական իրականացումը: գործընթաց։ Սա երեխայի զարգացման, կրթության և դաստիարակության գործընթացների վրա ազդելու միջոցներից մեկն է։

Մանկավարժական տեխնոլոգիա առարկանուսուցիչների և ուսանողների միջև հատուկ փոխազդեցություններ են գործունեության ցանկացած ոլորտում: Այս փոխազդեցությունների արդյունքում կայուն դրական արդյունք է ձեռք բերվում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործում։

Դեպի առաջադրանքներՄանկավարժական տեխնոլոգիան և տեխնիկական գործընթացները ներառում են հետևյալը.

1) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացում և համախմբում գործունեության ցանկացած բնագավառում.

2) սոցիալապես արժեքավոր վարքագծի ձևերի և սովորությունների ձևավորում, զարգացում և համախմբում.

3) ուսանողների մոտ մտավոր ուսումնասիրությունների նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում, ինտելեկտուալ աշխատանքի և մտավոր գործունեության կարողությունների զարգացում, գիտության փաստերի և օրենքների ըմբռնում.

4) տեխնոլոգիական գործիքներով գործողությունների ուսուցում.

5) ինքնուրույն պլանավորման մշակում, նրանց կրթական և ինքնակրթական գործունեության համակարգում.

6) ուսումնական պարապմունքների և սոցիալապես օգտակար աշխատանքի կազմակերպման ժամանակ տեխնոլոգիական կարգապահության պահանջներին խստորեն պահպանելու սովորության դաստիարակում.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաները կարող են տարբեր լինել տարբեր պատճառներով::

Ըստ առաջացման աղբյուրի (հիմնվելով մանկավարժական փորձի կամ գիտական ​​հայեցակարգի վրա)

նպատակների և խնդիրների վերաբերյալ (գիտելիքների ձևավորում, անձնական որակների կրթություն, անհատականության զարգացում),

· ըստ մանկավարժական միջոցների հնարավորությունների (ազդեցության ո՞ր միջոցներն են տալիս լավագույն արդյունքը).

Ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը Դաշնային պետության հայելու մեջ կրթական չափորոշիչհանրակրթական Չեռնոբայ Ելենա Վլադիմիրովնա, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, գիտ գիտահետազոտական ​​ինստիտուտմետրոպոլիայի կրթություն GBOU VPO MGPU

Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի պահանջների էությունը չհասկանալը, ուսուցիչների իրավասության բացակայությունը տեխնոլոգիայի ոլորտում և ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, և մյուս կողմից. փոփոխության դիմադրություն; հին բովանդակության միջոցով նոր պահանջների ներդրման խնդիրը. դասը դեռևս հիմնական կրթական ձևաչափն է. Արտադպրոցական գործունեության դերն ու հնարավորությունները ԳԷՀ-ի վրա աշխատանքի համար ակնհայտ չեն. ուսուցչի անկարողությունը դասը կառուցել որպես կրթական խնդիրների հետևողական լուծման համակարգ խնդրի և ուսումնական իրավիճակների միջոցով: Դաշնային մոնիտորինգի տվյալներ GEF IEO-ի իրականացման վերաբերյալ (քաղվածք) Ամեն ինչ ինչ-որ ժամանակ պետք է փոխվի, հակառակ դեպքում հասարակությունը կդառնա ստատիկ ... Մ. Ֆուլանի «Կրթության բարեփոխումների նոր ըմբռնում» գրքից:

Ուսուցիչ առաջ և հետո.... Գիտելիքի պարադիգմը հիմնված է գիտելիքի հանրագումարը յուրացնելու գաղափարի վրա: Այս պարադիգմի ուսուցիչների կարգախոսն է. «Գիտելիքը ուժ է»: Ոչ թե ինքնին գիտելիքն է անհրաժեշտ դառնում, այլ այն, թե ինչպես և որտեղ կիրառել այն: Բայց ավելի կարևոր է իմանալ, թե ինչպես կորզել, մեկնաբանել կամ ստեղծել նոր տեղեկատվություն: Եվ սրանք գործունեության արդյունքներն են։ Ուսուցիչների կարգախոսը՝ «Ուժը գիտելիքի և գործունեության մեջ է»:

Ժամանակակից երեխաները մեծացել են փոփոխված սոցիալ-մշակութային միջավայրում, որը բնութագրվում է սկզբունքորեն նոր հատկանիշներով՝ կյանքի փոփոխությունների արագության աճ; նոր սերունդների կողմից սոցիալական փորձի արագ յուրացում. ինտեգրացիոն և գլոբալացման գործընթացների արագ զարգացում ժամանակակից աշխարհ; արժեքային կողմնորոշումների փոփոխություն; սոցիալական և մշակութային հակասությունների խորացում, որոնք սպառնում են մարդուն, նրա կյանքին, առողջությանը. լայնածավալ, բայց ոչ համակարգված տեղեկացվածություն գրեթե ցանկացած հարցի վերաբերյալ և այլն:

Դպրոցականների կրթական գործունեության տարբեր բաղադրիչների փոխակերպում Գիտելիքի ասպեկտների և անձնային օրինաչափությունների կարևորության անկում Համառ գիտելիքի ձեռքբերում Լավ ընտանեկան մարդ Իր երկրի պաշտպան Անձամբ նշանակալից մոդելներ Անձ, ով կարողանում է ապահովել իր բարեկեցությունը.

Ժամանակակից պայմաններում կրթական գործընթացն ուղղված է. - Ցանկանու՞մ եք լինել երջանիկ, հարուստ և հաջողակ: -Բնականաբար։ -Դպրոցում քեզ սա սովորեցրե՞լ են: -Ոչ: — Այդ դեպքում ինչո՞ւ գնացիք այնտեղ։ -Ուրեմն անհրաժեշտ է, բոլորը գնում են այնտեղ... 1 տեղեկատվության հետ աշխատելու փորձի ստեղծում, դրա կիրառումը ոչ ստանդարտ և անսովոր. կյանքի իրավիճակներՈւսանողների ինքնազարգացման և ինքնաիրացման ապահովում 2 գործունեության մեթոդների ձևավորում, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրների լուծման համար:

Ի՞նչ է նա՝ ժամանակակից ուսուցիչը։ Սա մարդ է. կարողանում է պայմաններ ստեղծել ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար՝ ուսանողների մեջ զարգացնել գիտելիքների ստեղծագործական ընկալման ցանկությունը, սովորեցնել նրանց ինքնուրույն մտածել, նյութի ուսումնասիրման գործընթացում իրենց համար հարցեր ձևակերպել, ավելի լավ գիտակցել իրենց կարիքները, բարձրացնել առարկաները ուսումնասիրելու մոտիվացիան, խրախուսել նրանց անհատական ​​հակումները և տաղանդները և շատ ավելին:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության պատրաստակամությունը փոխելն առաջին հերթին կարողություն է. կրթական գործընթացի ձևավորում ժամանակակից տեղեկատվական կրթական միջավայրում. օգտագործելով ՏՀՏ գործիքների դիդակտիկ ներուժը.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության ժամանակակից տեսակների վերլուծություն պլանավորված ուսումնառության արդյունքների, ուսումնական գործընթացի նպատակների և խնդիրների, առարկայի ուսումնասիրության իմաստալից գծերի կառուցման, զարգացման համար. մանկավարժական սցենար, կրթական իրավիճակների, մեթոդների, կազմակերպչական ձևերի պլանավորում և ընտրություն, կրթական առաջադրանքների մշակում, ինչպես նաև ուսումնական նյութերի ընտրություն՝ նախատեսված ուսումնական գործունեության իրականացման համար և այլն։

Ուսուցչի ժամանակակից դերերը Հետազոտող, խորհրդատու, կազմակերպիչ, ծրագրի ղեկավար, գիտելիքի հետ արդյունավետ աշխատանքի նավարկող, «կոլեկտիվ ուսուցիչ»: Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ստեղծել և կազմակերպել պայմաններ, որոնք նախաձեռնում են դպրոցականների ուսումնական գործունեությունը` հանգեցնելով հասարակության նոր պահանջներին համապատասխանող կրթական արդյունքների: Մենք ցանում ենք խելամիտ, լավ, հավերժական... Իսկ ո՞ւր է բերքը։

Ուսուցիչը ուսուցիչների աչքերով Հաստատություն RAO IPO12 Ուսուցիչ Գնահատող Oracle Առաջնորդ Լուսավորիչ Բժիշկ Կուռք Մտածող Հռետոր Սիրելի անձնավորություն Ընկեր Ընկեր Հոգեթերապևտ Մխիթարիչ Մանկավարժ Խնամակալ Դայակ Ուսուցիչ Խորհրդական Կազմակերպիչ Առաջնորդ Փորձագետ Ուսուցիչ Ինֆորմատոր Դասընթացավար Դասընթացավար Արվեստագետ C.

OO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների համաձայն աշխատանքի պայմաններում դասի պատրաստման ժամանակակից բանաձևը Նախատեսված կրթական արդյունքների սահմանում և վերլուծություն: Դասի նպատակի ձևակերպում Ուսումնական գործունեության տեսակների ընտրություն. Ուսումնական իրավիճակների ձևավորում Ուսումնական միջոցների ընտրություն

Պլանավորված կրթական արդյունքների մակարդակի տարբերակում Կրթական արդյունքները կարող են ձևակերպվել ամենապարզից մինչև ավելի բարդ: Օրինակ՝ «աշխարհագրություն» առարկայից՝ «Երկրներ. Ժողովուրդներ. Բնակության տարածքներ» А1. Ես կարող եմ քարտեզի վրա գտնել իմ ծագման և/կամ բնակության երկիրը, երկրի կարևոր աշխարհագրական կետերը, հարևան երկրները (նշել դրանց առանձնահատկությունները):

Պլանավորված կրթական արդյունքների մակարդակի տարբերակում Ա2. Ես կարող եմ անվանել լեռներ, գետեր, քաղաքներ, բնապատկերներ իմ երկրում և հարևան երկրներում: 1-ում. Ես կարող եմ քարտեզի վրա գտնել աշխարհագրական կետեր, նկարագրել ժողովուրդների բնակավայրի տարածքը և համեմատել կենսապայմանները։ 2-ՈՒՄ. Ես կարող եմ բացատրել աշխարհագրական առանձնահատկություններև դրանց ազդեցությունը իրենց երկրի բնութագրերի վրա:

Պլանավորված կրթական արդյունքների մակարդակի տարբերակում С1. Ես կարող եմ գտնել տվյալներ մարզերի զարգացման բոլոր էական տնտեսական և աշխարհագրական նախադրյալների մասին և ներկայացնել հասկանալի ձևով։ C2. Ես կարող եմ կանխատեսել մշակութային և տնտեսական զարգացումտարբեր շրջաններ, կապել փաստեր մշակութային ոլորտից, պատմական զարգացում, տնտեսական աշխարհագր.

Ուսումնական գործունեությունը պետք է ներկայացվի որպես ուսումնական առաջադրանքների համակարգ Ուսումնական առաջադրանքների դասակարգում, որն առաջարկվում է Ի.Մ. Ֆեյգենբերգ Օրինակ՝ առաջադրանքներ՝ անբավարար սկզբնական տվյալներով, հարցի ձևակերպման անորոշությամբ, լուծման համար ավելորդ կամ անհարկի սկզբնական տվյալներով, հակասական տեղեկություններով այնպիսի վիճակում, որը պահանջում է օբյեկտների օգտագործումը իրենց համար անսովոր գործառույթով: Դպրոցը չպետք է բաժանվի կյանքից

Ուսումնական իրավիճակների նախագծման պահանջները պետք է կառուցվեն ոչ թե մեկ առանձին ուսումնական իրավիճակ, այլ իրավիճակների մի շարք. Ուսումնական իրավիճակներ նախագծելիս պետք է ձգտել ապահովել, որ այն ապահովի ոչ միայն անմիջական պլանավորված կրթական արդյունքների ձեռքբերումը, այլև հեռավոր. կողմնորոշում կրթական իրավիճակի կառուցման մեջ «ասպեկտային խնդիրների» վրա (I.Ya. Lerner), խաչաձև է որոշակի կրթական առարկայի կողմից ուսումնասիրված բոլոր երևույթների կամ դրանց մի մասի համար:

Ուսումնական իրավիճակներ Կառուցվում են հենց ուսանողների կողմից Գիտելիքը ուսուցչի համար գլխավոր դերն է Ուսուցում Դասավանդում Համագործակցություն Գիտելիքների փոխանցում ուսուցչից Փոխանցված պատրաստի Գիտելիքների համակարգի ներկայացում Ակտիվ աշխատանք առաջադրանքների հետ կապված. իրական կյանքՈւսուցիչների և ուսանողների համագործակցություն Ուսանողների մասնակցությունը կրթության մեթոդական համակարգի բաղադրիչների բովանդակության ընտրությանը.

Ուսուցման միջոցներ ընտրելիս ուսուցչի համար կարևոր է նկատի ունենալ օգտագործվող ՏՀՏ կրիչի տեսակը. դասի որոշակի փուլում որոշակի ՏՀՏ գործիքների կիրառման իրական նպատակահարմարությունը. օգտագործվող ուսումնական միջոցների մեթոդական նպատակը. ծրագրակազմ օգտագործելու պատրաստակամություն; կրթական ինտերնետային կայքերից օգտվելու նպատակահարմարություն; այն ժամանակը, որն անհրաժեշտ է ՏՀՏ գործիքների և հիգիենիկ սահմանափակումների օգտագործման ժամանակ, երբ ուսանողները աշխատում են դրանց հետ: Դպրոցը չպետք է բաժանվի կյանքից

Մանկավարժական ռիսկերը Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վրա աշխատանքում. մասնագիտական ​​գործունեության կարծրատիպերի պահպանում. ավանդական անարդյունավետ ուսուցման տեխնոլոգիաների օգտագործումը. ԳԷՀ-ում հայտարարված արժեքային համակարգի ոչնչացում. ուսանողների ծանրաբեռնվածություն, կրթության առարկաների առողջության խախտում

Այս առումով դասի պահանջները հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան Պլանավորված կրթական արդյունքների առաջնահերթություն Պլանավորված կրթական արդյունքների հասնելուն ուղղված կրթական գործունեության տեսակների կիրառում Ուսուցման գործունեության վրա հիմնված բնույթը (ուսումնական իրավիճակների/խնդիրների միջոցով): առաջադրանքներ) Անհատականացում առաջադրանքների ընտրության ժամանակ Ուսուցման մեջ անկախության շեշտադրում Դասի բովանդակությունը միայն որպես գործիք պլանավորված կրթական արդյունքների հասնելու համար Ուսումնական միջոցների ընտրություն՝ ուղղված կրթական գործունեության տեսակների իրականացմանը՝ կրթական նոր արդյունքներին համապատասխան.

Կոնտակտային տվյալներ NIISO կայք՝ Էլ. փոստ՝ Հեռախոս/ֆաքս՝ 8(499)