Ներածություն

«Մանկավարժական գործընթաց» տերմինի սահմանումը. Մանկավարժական գործընթացի նպատակները

Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչները. Մանկավարժական գործընթացի ազդեցությունը

Մանկավարժական գործընթացի մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Մանկավարժական գործընթացը բարդ համակարգային երեւույթ է։ Մանկավարժական գործընթացի բարձր նշանակությունը պայմանավորված է մարդու մեծացման գործընթացի մշակութային, պատմական և սոցիալական արժեքով։

Այս առումով չափազանց կարևոր է հասկանալ մանկավարժական գործընթացի հիմնական առանձնահատկությունները, իմանալ, թե ինչ գործիքներ են անհրաժեշտ դրա ամենաարդյունավետ հոսքի համար:

Այս հարցի ուսումնասիրությամբ զբաղվում են բազմաթիվ հայրենական ուսուցիչներ և մարդաբաններ։ Նրանցից Ա.Ա. Ռիանա, Վ.Ա. Սլաստենինա, Ի.Պ. Պոդլասին և Բ.Պ. Բարխաև. Այս հեղինակների աշխատություններում մանկավարժական գործընթացի տարբեր ասպեկտները առավելապես օծվում են դրա ամբողջականության և հետևողականության առումով:

Այս աշխատանքի նպատակն է որոշել մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերը: Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

մանկավարժական գործընթացի բաղկացուցիչ բաղադրիչների վերլուծություն.

մանկավարժական գործընթացի նպատակների և խնդիրների վերլուծություն;

բնորոշիչ ավանդական մեթոդներ, մանկավարժական գործընթացի ձևերն ու միջոցները.

մանկավարժական գործընթացի հիմնական գործառույթների վերլուծություն.

1. «Մանկավարժական գործընթաց» հասկացության սահմանում. Մանկավարժական գործընթացի նպատակները

Նախքան մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները քննարկելը, մենք տալիս ենք այս երեւույթի որոշ սահմանումներ:

Ըստ Ի.Պ. Պոդլասիի մանկավարժական գործընթացը կոչվում է «մանկավարժների և մանկավարժների զարգացող փոխազդեցություն, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և հանգեցնել նախապես պլանավորված վիճակի փոփոխությանը, մանկավարժների հատկությունների և որակների վերափոխմանը»:

Ըստ Վ.Ա. Սլաստենինի, մանկավարժական գործընթացը «ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է, որն ուղղված է զարգացման և կրթական խնդիրների լուծմանը»:

Բ.Պ. Բարխաևը մանկավարժական գործընթացը տեսնում է որպես «ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն կրթության բովանդակության վերաբերյալ, օգտագործելով վերապատրաստման և կրթության միջոցները կրթության խնդիրները լուծելու համար, որոնք ուղղված են ինչպես հասարակության, այնպես էլ անհատի կարիքները բավարարելուն իր զարգացման մեջ: և ինքնազարգացում»:

Վերլուծելով այս սահմանումները, ինչպես նաև հարակից գրականությունը, մենք կարող ենք առանձնացնել մանկավարժական գործընթացի հետևյալ բնութագրերը.

Մանկավարժական գործընթացում փոխգործակցության հիմնական առարկաներն են և՛ ուսուցիչը, և՛ ուսանողը.

Մանկավարժական գործընթացի նպատակը ուսանողի անհատականության ձևավորումն է, զարգացումը, վերապատրաստումը և կրթությունը.

նպատակն իրականացվում է մանկավարժական գործընթացի ընթացքում հատուկ միջոցների կիրառմամբ.

Մանկավարժական գործընթացի նպատակը, ինչպես նաև դրա ձեռքբերումը որոշվում են մանկավարժական գործընթացի պատմական, սոցիալական և մշակութային արժեքով, կրթությունը որպես այդպիսին.

մանկավարժական գործընթացի նպատակը բաշխվում է առաջադրանքների տեսքով.

Մանկավարժական գործընթացի էությունը կարելի է գտնել մանկավարժական գործընթացի հատուկ կազմակերպված ձևերի միջոցով:

Այս ամենը և մանկավարժական գործընթացի այլ բնութագրերը մեր կողմից հետագայում ավելի մանրամասն կքննարկվեն:

Ըստ Ի.Պ. Միջին մանկավարժական գործընթացը կառուցված է թիրախի, բովանդակության, գործունեության և արդյունքի բաղադրիչների վրա:

Գործընթացի թիրախային բաղադրիչը ներառում է մանկավարժական գործունեության նպատակների և խնդիրների ամբողջ բազմազանությունը՝ ընդհանուր նպատակից՝ անձի համապարփակ և ներդաշնակ զարգացումից մինչև անհատական ​​որակների կամ դրանց տարրերի ձևավորման հատուկ առաջադրանքներ: Բովանդակային բաղադրիչն արտացոլում է թե՛ ընդհանուր նպատակի, թե՛ յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի մեջ ներդրված նշանակությունը, իսկ գործունեության բաղադրիչը՝ ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցությունը, նրանց համագործակցությունը, գործընթացի կազմակերպումը և կառավարումը, առանց որի վերջնական արդյունքը հնարավոր չէ հասնել: Գործընթացի արդյունավետ բաղադրիչն արտացոլում է իր ընթացքի արդյունավետությունը, բնութագրում է նպատակին համապատասխան ձեռք բերված առաջընթացը։

Կրթության մեջ նպատակադրումը բավականին կոնկրետ և բարդ գործընթաց է: Ի վերջո, ուսուցիչը հանդիպում է կենդանի երեխաների հետ, և թղթի վրա այդքան լավ դրսևորված նպատակները կարող են տարբերվել ուսումնական խմբում, դասարանում, հանդիսատեսի իրական վիճակից: Մինչդեռ ուսուցիչը պետք է իմանա մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր նպատակները և հետևի դրանց։ Նպատակները հասկանալու համար մեծ նշանակություն ունեն գործունեության սկզբունքները։ Նրանք թույլ են տալիս ընդլայնել նպատակների չոր ձևակերպումը և այդ նպատակները հարմարեցնել յուրաքանչյուր ուսուցչի իր համար: Այս առումով աշխատանքը Բ.Պ. Բարխաևը, որում նա փորձում է առավելագույնս ցուցադրել մանկավարժական ամբողջական գործընթաց կառուցելու հիմնական սկզբունքները: Ահա սկզբունքները.

Կրթական թիրախների ընտրության համար կիրառվում են հետևյալ սկզբունքները.

մանկավարժական գործընթացի հումանիստական ​​կողմնորոշում;

կապը կյանքի հետ և դաշտային ճամփորդություն;

համատեղելով ուսուցումն ու կրթությունը ընդհանուր շահի համար աշխատանքի հետ:

Կրթության և դաստիարակության բովանդակությունը ներկայացնելու միջոցների մշակումն առաջնորդվում է հետևյալ սկզբունքներով.

գիտական ​​բնույթ;

դպրոցականների ուսուցման և կրթման մատչելիությունն ու իրագործելիությունը.

ուսումնական գործընթացում տեսանելիության և վերացականության համադրություն.

բոլոր երեխաների կյանքի, հատկապես կրթության և դաստիարակության էսթետիկացում.

Մանկավարժական փոխգործակցության կազմակերպման ձևեր ընտրելիս խորհուրդ է տրվում առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.

երեխաներին թիմում սովորեցնել և կրթել;

շարունակականություն, հետևողականություն, համակարգված;

դպրոցի, ընտանիքի և համայնքի պահանջների համահունչությունը.

Ուսուցչի գործունեությունը ղեկավարվում է հետևյալ սկզբունքներով.

մանկավարժական կառավարման համադրություն աշակերտների նախաձեռնողականության և անկախության զարգացման հետ.

հույսը մարդու մեջ դրականի վրա, վրա ուժեղ կողմերընրա անհատականությունը;

հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ՝ զուգորդված նրա նկատմամբ ողջամիտ պահանջներով։

Ուսանողների մասնակցությունը կրթության գործընթացին առաջնորդվում է ամբողջական մանկավարժական գործընթացում ուսանողների գիտակցության և գործունեության սկզբունքներով:

Ուսուցման գործընթացում մանկավարժական ազդեցության մեթոդների ընտրությունը և դաստիարակչական աշխատանքառաջնորդվելով սկզբունքներով.

ուղղակի և զուգահեռ մանկավարժական գործողությունների համակցություններ.

հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Մանկավարժական փոխազդեցության արդյունքների արդյունավետությունն ապահովվում է սկզբունքների պահպանմամբ.

կենտրոնանալ գիտելիքների և հմտությունների, գիտակցության և վարքի միասնության ձևավորման վրա.

կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունքների ուժն ու արդյունավետությունը։

2. Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչներ. Մանկավարժական գործընթացի ազդեցությունը

Ինչպես նշվեց վերևում, մանկավարժական գործընթացի նպատակների շարքում, որպես ինտեգրալ երևույթ, առանձնանում են կրթության, զարգացման, ձևավորման և զարգացման գործընթացները: Փորձենք հասկանալ այս հասկացությունների առանձնահատկությունները:

Ըստ Ն.Ն. Նիկիտինա, այս գործընթացները կարող են սահմանվել հետևյալ կերպ.

«Ձևավորում - 1) անհատականության զարգացման և ձևավորման գործընթացը արտաքին և ներքին գործոնների ազդեցության տակ ՝ կրթություն, վերապատրաստում, սոցիալական և. բնական միջավայր, անձի սեփական գործունեությունը. 2) մեթոդ և արդյունք ներքին կազմակերպումանհատականությունը որպես համակարգ անհատականության գծերը.

Ուսուցումը ուսուցչի և ուսանողի համատեղ գործունեություն է, որն ուղղված է մարդուն դաստիարակելուն՝ կազմակերպելով գիտելիքների համակարգի, գործունեության մեթոդների, ստեղծագործական գործունեության փորձի և աշխարհի նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի յուրացման գործընթացը:

Դրանով ուսուցիչը.

) դասավանդում է - նպատակաուղղված փոխանցում է գիտելիքները, կենսափորձը, գործունեության մեթոդները, մշակույթի հիմքերը և գիտական ​​գիտելիքները.

) ղեկավարում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացը.

) պայմաններ է ստեղծում սովորողների անհատականության զարգացման համար (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն).

Մյուս կողմից, ուսանողը.

) սովորում է - տիրապետում է փոխանցվող տեղեկատվությանը և ուսուցչի օգնությամբ, դասընկերների հետ կամ ինքնուրույն կատարում ուսումնական առաջադրանքներ.

) փորձում է ինքնուրույն դիտարկել, համեմատել, մտածել.

) նախաձեռնություն է ցուցաբերում նոր գիտելիքների, տեղեկատվության լրացուցիչ աղբյուրների որոնման հարցում (տեղեկատու, դասագիրք, ինտերնետ), զբաղվում է ինքնակրթությամբ.

Ուսուցումը ուսուցչի գործունեությունն է.

տեղեկատվության փոխանցում;

ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպում.

օգնություն ուսուցման գործընթացում դժվարության դեպքում.

ուսանողների հետաքրքրության, անկախության և ստեղծագործական գործունեության խթանում.

ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատում.

«Զարգացումը մարդու ժառանգական և ձեռքբերովի հատկությունների քանակական և որակական փոփոխությունների գործընթաց է:

Կրթությունը ուսուցիչների և աշակերտների փոխկապակցված գործունեության նպատակային գործընթաց է, որի նպատակն է ձևավորել դպրոցականների արժեքային վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի և իրենց նկատմամբ:

AT ժամանակակից գիտ«Կրթությունը» որպես սոցիալական երևույթ հասկացվում է որպես պատմամշակութային փորձի փոխանցում սերնդեսերունդ։ Դա անելիս մանկավարժը.

) փոխանցում է մարդկության կուտակած փորձը.

) ներմուծում է մշակույթի աշխարհ.

) խթանում է ինքնակրթությունը.

) օգնում է հասկանալ կյանքի դժվարին իրավիճակները և ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից:

Մյուս կողմից, ուսանողը.

) տիրապետում է մարդկային հարաբերությունների փորձին և մշակույթի հիմունքներին.

) աշխատում է իր վրա;

) սովորում է հաղորդակցության ուղիները և վարքի ձևերը.

Արդյունքում աշակերտը փոխում է իր պատկերացումները աշխարհի և վերաբերմունքը մարդկանց և իր նկատմամբ:

Ինքներդ ձեզ համար կոնկրետացնելով այս սահմանումները՝ կարող եք հասկանալ հետևյալը. Մանկավարժական գործընթացը, որպես բարդ համակարգային երևույթ, ներառում է աշակերտի և ուսուցչի միջև փոխգործակցության գործընթացը շրջապատող գործոնների բոլոր բազմազանությունը: Այսպիսով, կրթության գործընթացը կապված է բարոյական և արժեքային վերաբերմունքի հետ, վերապատրաստումը `գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատեգորիաների հետ: Այստեղ ձևավորումը և զարգացումը երկու առանցքային և հիմնական եղանակներ են՝ ներառելու այս գործոնները աշակերտի և ուսուցչի փոխազդեցության համակարգում: Այսպիսով, այս փոխազդեցությունը «լցված» է բովանդակությամբ և իմաստով։

Նպատակը միշտ կապված է գործունեության արդյունքների հետ։ Չանդրադառնալով այս գործունեության բովանդակությանը, անցնենք մանկավարժական գործընթացի նպատակների իրականացումից ակնկալիքներին։ Ինչպիսի՞ն է մանկավարժական գործընթացի արդյունքների պատկերը: Ելնելով նպատակների ձևակերպումից՝ արդյունքները կարելի է բնութագրել «կրթություն», «ուսուցում» բառերով։

Մարդու դաստիարակությունը գնահատելու չափանիշներն են.

«լավ»՝ որպես վարքագիծ՝ ի շահ մեկ այլ անձի (խումբ, կոլեկտիվ, հասարակություն, որպես ամբողջություն).

«ճշմարտությունը»՝ որպես գործողությունների և արարքների գնահատման ուղեցույց.

«գեղեցկությունը» իր դրսևորման և արարման բոլոր ձևերով.

Սովորելիությունը «ձեռք է բերվում ուսանողի կողմից (վերապատրաստման և կրթության ազդեցության տակ) հոգեբանական տարբեր վերակառուցումների և փոխակերպումների ներքին պատրաստակամությունը նոր ծրագրերին և նպատակներին համապատասխան: հետագա կրթություն. Այսինքն՝ գիտելիքը յուրացնելու ընդհանուր կարողությունը։ Ուսուցման ամենակարևոր ցուցանիշը չափաբաժինային օգնության չափն է, որն անհրաժեշտ է աշակերտին տվյալ արդյունքի հասնելու համար: Ուսուցումը թեզաուրուս է կամ սովորած հասկացությունների և գործունեության մեթոդների պաշար: Այսինքն՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ, որը համապատասխանում է նորմերին (կրթական չափորոշիչում նշված ակնկալվող արդյունքը)»։

Սրանք ամենևին էլ միակ արտահայտությունները չեն։ Կարևոր է հասկանալ ոչ թե բառերի էությունը, այլ դրանց առաջացման բնույթը: Մանկավարժական գործընթացի արդյունքները կապված են հենց այս գործընթացի արդյունավետության ակնկալիքների մի ամբողջ շարքի հետ։ Որտեղի՞ց են այս սպասումները: Ընդհանուր առմամբ, կարելի է խոսել մշակութային ակնկալիքների մասին՝ կապված կիրթ, զարգացած և պատրաստված մարդու կերպարի հետ, որը զարգացել է մշակույթում։ Ավելի կոնկրետ ձեւով կարելի է քննարկել հանրային ակնկալիքները։ Դրանք այնքան ընդհանրական չեն, որքան մշակութային սպասումները և կապված են հասարակական կյանքի սուբյեկտների (քաղաքացիական հասարակություն, եկեղեցի, բիզնես և այլն) կոնկրետ ըմբռնման, կարգի հետ։ Այս ըմբռնումները ներկայումս ձևակերպվում են կիրթ, բարոյական, էսթետիկորեն հասուն, ֆիզիկապես զարգացած, առողջ, պրոֆեսիոնալ և աշխատասեր մարդու կերպարով։

Ժամանակակից աշխարհում կարևոր են պետության կողմից ձևակերպված ակնկալիքները։ Դրանք կոնկրետացված են կրթական չափորոշիչների տեսքով. «Կրթության չափորոշիչը հասկացվում է որպես կրթության պետական ​​նորմ ընդունված հիմնական պարամետրերի համակարգ, որն արտացոլում է սոցիալական իդեալը և հաշվի առնելով իրական անձի և կրթական համակարգի հնարավորությունները. հասնել այս իդեալին»:

Ընդունված է առանձնացնել դաշնային, ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական կրթական չափորոշիչները։

Դաշնային բաղադրիչը որոշում է այն չափանիշները, որոնց պահպանումն ապահովում է Ռուսաստանում մանկավարժական տարածքի միասնությունը, ինչպես նաև անհատի ինտեգրումը համաշխարհային մշակույթի համակարգին:

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը պարունակում է ոլորտի կարգավորումներ մայրենի լեզուև գրականություն, պատմություն, աշխարհագրություն, արվեստ, բանվորական ուսուցում և այլն։ Դրանք մարզերի և ուսումնական հաստատությունների իրավասության մեջ են։

Ի վերջո, ստանդարտը սահմանում է կրթության բովանդակության դպրոցական բաղադրիչի շրջանակը՝ արտացոլելով որոշակի ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները և ուղղությունը:

Կրթական ստանդարտի դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչները ներառում են.

բովանդակության սահմանված շրջանակում ուսանողների համար նվազագույն անհրաժեշտ նման վերապատրաստման պահանջները.

դպրոցականների ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի չափը՝ ըստ ուսումնառության տարիների.

Միջնակարգ հանրակրթության չափորոշչի էությունը բացահայտվում է նրա բազմաբնույթ և սերտ փոխկապակցված գործառույթներով։ Դրանցից պետք է առանձնացնել սոցիալական կարգավորման, կրթության հումանիզացման, կառավարման, կրթության որակի բարձրացման գործառույթները։

Սոցիալական կարգավորման ֆունկցիան պայմանավորված է ունիտար դպրոցից բազմազանության անցումով կրթական համակարգեր. Դրա իրագործումը ենթադրում է մեխանիզմ, որը կկանխի կրթության միասնության քայքայումը։

Կրթության հումանիզացման գործառույթը կապված է ստանդարտների օգնությամբ նրա անհատականությունը զարգացնող էության հաստատման հետ:

Կառավարման գործառույթը կապված է ուսուցման արդյունքների որակի մոնիտորինգի և գնահատման առկա համակարգի վերակազմակերպման հնարավորության հետ:

Պետական ​​կրթական չափորոշիչները թույլ են տալիս իրականացնել կրթության որակի բարձրացման գործառույթ։ Դրանք նախատեսված են կրթության բովանդակության նվազագույն պահանջվող ծավալը ամրագրելու և կրթական մակարդակի ստորին ընդունելի սահմանը սահմանելու համար։

մանկավարժական գործընթաց

3. Մանկավարժական գործընթացի մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ

Կրթության մեջ մեթոդը «ուսուցչի և ուսանողների պատվիրված գործունեությունն է, որն ուղղված է տվյալ նպատակին»]:

բանավոր մեթոդներ. Ամբողջական մանկավարժական գործընթացում խոսքային մեթոդների կիրառումն իրականացվում է հիմնականում բանավոր և տպագիր խոսքի օգնությամբ: Սա բացատրվում է նրանով, որ խոսքը ոչ միայն գիտելիքի աղբյուր է, այլ նաև կրթական կազմակերպման և կառավարման միջոց. ճանաչողական գործունեություն. Մեթոդների այս խումբը ներառում է մանկավարժական փոխազդեցության հետևյալ մեթոդները՝ պատմություն, բացատրություն, զրույց, դասախոսություն, ուսումնական քննարկումներ, վեճեր, աշխատանք գրքի հետ, օրինակ մեթոդ:

Պատմվածքը «հիմնականում փաստացի նյութի հետևողական ներկայացումն է, որն իրականացվում է նկարագրական կամ պատմողական ձևով»:

Մեծ նշանակությունունի պատմություն ուսանողների արժեքային գործունեության կազմակերպման գործում. Ազդելով երեխաների զգացմունքների վրա՝ պատմվածքն օգնում է նրանց հասկանալ և յուրացնել դրանում պարունակվող բարոյական գնահատականների և վարքագծի նորմերի իմաստը։

Զրույցը որպես մեթոդ «խնամքով մտածված հարցերի համակարգ է, որն աստիճանաբար ուսանողներին տանում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու»:

Իրենց թեմատիկ բովանդակության ողջ բազմազանությամբ՝ զրույցներն իրենց հիմնական նպատակն ունեն հենց ուսանողների ներգրավումը հասարակական կյանքի որոշակի իրադարձությունների, գործողությունների, երևույթների գնահատման մեջ։

Բանավոր մեթոդները ներառում են նաև կրթական քննարկումներ։ Ճանաչողական վեճի իրավիճակներն իրենց հմուտ կազմակերպվածությամբ դպրոցականների ուշադրությունը գրավում են շրջապատող աշխարհի անհամապատասխանության, աշխարհի ճանաչելիության խնդրի և այդ ճանաչման արդյունքների ճշմարտացիության վրա։ Ուստի քննարկում կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է առաջին հերթին ուսանողների առաջ իրական հակասություն առաջ քաշել։ Սա թույլ կտա ուսանողներին ակտիվացնել իրենց ստեղծագործական գործունեությունը և նրանց դնել ընտրության բարոյական խնդրի առաջ:

Մանկավարժական ազդեցության խոսքային մեթոդները ներառում են նաև գրքի հետ աշխատելու մեթոդը։

Մեթոդի վերջնական նպատակն է ուսանողին ծանոթացնել ուսումնական, գիտական ​​և գեղարվեստական ​​գրականության հետ ինքնուրույն աշխատանքին:

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացում գործնական մեթոդները դպրոցականների փորձով հարստացնելու կարևորագույն աղբյուրն են հասարակայնության հետ կապերև սոցիալական վարքագիծը: Մեթոդների այս խմբի կենտրոնական տեղը զբաղեցնում են վարժությունները, այսինքն. համակարգված կազմակերպված գործունեություն՝ ցանկացած գործողությունների կրկնակի կրկնության համար՝ ի շահ դրանց համախմբման անձնական փորձուսանող.

Համեմատաբար անկախ խումբ գործնական մեթոդներկազմի լաբորատոր աշխատանք - ուսանողների կազմակերպված դիտարկումներով գործնական գործողությունների յուրօրինակ համադրության մեթոդ: Լաբորատոր մեթոդը հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել հմտություններ և կարողություններ սարքավորումների հետ աշխատելու համար, հիանալի պայմաններ է ապահովում չափելու և հաշվարկելու, արդյունքների մշակման հմտությունների ձևավորման համար:

Ճանաչողական խաղերը «հատուկ ստեղծված իրավիճակներ են, որոնք մոդելավորում են իրականությունը, որոնցից ուսանողներին հրավիրում են ելք գտնելու։ Այս մեթոդի հիմնական նպատակն է խթանել ճանաչողական գործընթացը:

տեսողական մեթոդներ. Ցուցադրումը բաղկացած է ուսանողների զգայական ծանոթացումից երևույթներին, գործընթացներին, առարկաներին իրենց բնական ձևով: Այս մեթոդը հիմնականում ծառայում է ուսումնասիրվող երևույթների դինամիկան բացահայտելու համար, բայց նաև լայնորեն կիրառվում է օբյեկտի արտաքին տեսքին, նրա ներքին կառուցվածքին կամ տեղակայմանը միատարր առարկաների շարքում ծանոթանալու համար։

Նկարազարդումը ներառում է առարկաների, գործընթացների և երևույթների ցուցադրում և ընկալում դրանց խորհրդանշական պատկերում՝ օգտագործելով դիագրամներ, պաստառներ, քարտեզներ և այլն:

Տեսանյութի մեթոդ. Այս մեթոդի ուսուցման և դաստիարակության գործառույթները որոշվում են տեսողական պատկերների բարձր արդյունավետությամբ: Տեսանյութի կիրառումը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ավելի ամբողջական և հավաստի տեղեկատվություն տալ ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների մասին, ուսուցչին ազատել գիտելիքների վերահսկման և ուղղման հետ կապված տեխնիկական աշխատանքի մի մասից և հաստատել արդյունավետ հետադարձ կապ:

Մանկավարժական գործընթացի միջոցները բաժանվում են տեսողական (տեսողական), որոնք ներառում են բնօրինակ առարկաներ կամ դրանց տարբեր համարժեքներ, դիագրամներ, քարտեզներ և այլն; լսողական (լսողական), ներառյալ ռադիո, մագնիտոֆոններ, երաժշտական ​​գործիքներ և այլն, և տեսալսողական (տեսողական-լսողական) - ձայնային ֆիլմեր, հեռուստատեսություն, ծրագրավորված դասագրքեր, որոնք մասամբ ավտոմատացնում են ուսուցման գործընթացը, դիդակտիկ մեքենաներ, համակարգիչներ և այլն: Ընդունված է նաև ուսուցողական միջոցները բաժանել ուսուցչի և ուսանողների համար նախատեսվածների: Առաջինը առարկաներ են, որոնք օգտագործվում են ուսուցչի կողմից կրթության նպատակներին առավել արդյունավետորեն հասնելու համար: Երկրորդը սովորողների անհատական ​​միջոցներն են, դպրոցական դասագրքերը, տետրերը, գրելու նյութերը եւ այլն։ Դիդակտիկ գործիքների թիվը ներառում է այն գործիքները, որոնք կապված են ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ սովորողների գործունեության հետ՝ սպորտային սարքավորումներ, դպրոցական բուսաբանական վայրեր, համակարգիչներ և այլն։

Ուսուցումը և կրթությունը միշտ իրականացվում են կազմակերպման որևէ ձևի շրջանակներում։

Ուսուցիչների և ուսանողների միջև փոխգործակցության կազմակերպման բոլոր տեսակի ուղիները գտել են մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական ձևավորման երեք հիմնական համակարգեր: Դրանք ներառում են՝ 1) անհատական ​​ուսուցում և կրթություն. 2) դաս-դաս համակարգ, 3) դասախոսություն-սեմինար համակարգ.

Ավանդական է համարվում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման դաս-դաս ձեւը։

Դասը մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման այնպիսի ձև է, որում «ուսուցիչը ճշգրիտ սահմանված ժամանակի ընթացքում ղեկավարում է ուսանողների մշտական ​​խմբի (դասարանի) կոլեկտիվ ճանաչողական և այլ գործունեությունը, հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները: դրանք՝ օգտագործելով աշխատանքի տեսակները, միջոցներն ու մեթոդները, որոնք նպաստավոր պայմաններ են ստեղծում, որպեսզի բոլոր ուսանողները ձեռք բերեն գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, ինչպես նաև դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների և հոգևոր ուժի կրթման և զարգացման համար։

Դպրոցական դասի առանձնահատկությունները.

դասը նախատեսում է համալիրում ուսումնական գործառույթների իրականացում (կրթական, զարգացնող և կրթական);

Դասի դիդակտիկ կառուցվածքն ունի խիստ կառուցողական համակարգ.

որոշակի կազմակերպչական սկիզբև դասի նպատակների սահմանում;

անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների թարմացում, ներառյալ տնային աշխատանքների ստուգում;

նոր նյութի բացատրություն;

դասի ընթացքում սովորածի համախմբում կամ կրկնում.

դասի ընթացքում սովորողների կրթական նվաճումների վերահսկում և գնահատում.

դասի ամփոփում;

Տնային աշխատանք;

յուրաքանչյուր դաս կապ է դասերի համակարգում.

դասը համապատասխանում է դասավանդման հիմնական սկզբունքներին. դրանում ուսուցիչը դասավանդման մեթոդների և միջոցների որոշակի համակարգ է կիրառում դասի նպատակներին հասնելու համար.

Դաս կառուցելու հիմքը մեթոդների, ուսուցման միջոցների հմուտ օգտագործումն է, ինչպես նաև ուսանողների հետ աշխատանքի կոլեկտիվ, խմբային և անհատական ​​ձևերի համադրությունը և հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Ես առանձնացնում եմ դասերի հետևյալ տեսակները.

ուսանողներին նոր նյութին ծանոթացնելու կամ նոր գիտելիքների հաղորդակցման (սովորելու) դաս;

գիտելիքների համախմբման դաս;

հմտությունների և կարողությունների զարգացման և համախմբման դասեր;

ամփոփ դասեր.

Դասի կառուցվածքը սովորաբար բաղկացած է երեք մասից.

Աշխատանքի կազմակերպում (1-3 ր.), 2. հիմնական մաս (ձևավորում, յուրացում, կրկնություն, համախմբում, վերահսկում, կիրառում և այլն) (35-40 ր.), 3. ամփոփում և տնային առաջադրանք (2- 3ր. .).

Դասը որպես հիմնական ձև օրգանապես լրացվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այլ ձևերով։ Դրանցից ոմանք զարգացել են դասին զուգահեռ, այսինքն. դասաժամային համակարգի շրջանակներում (էքսկուրսիա, խորհրդատվություն, Տնային աշխատանք, ուսումնական գիտաժողովներ, լրացուցիչ պարապմունքներ), մյուսները փոխառված են դասախոսական սեմինար համակարգից և հարմարեցված ուսանողների տարիքին (դասախոսություններ, սեմինարներ, աշխատաժողովներ, թեստեր, քննություններ)։

Եզրակացություն

Այս աշխատության մեջ հնարավոր եղավ վերլուծել հիմնական գիտ մանկավարժական հետազոտություն, որի արդյունքում բացահայտվել են մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերը։ Սրանք են նախ և առաջ մանկավարժական գործընթացի նպատակներն ու խնդիրները, դրա հիմնական բաղադրիչները, դրանց կրող գործառույթները, նշանակությունը հասարակության և մշակույթի համար, դրա մեթոդները, ձևերն ու միջոցները:

Վերլուծությունը ցույց տվեց մանկավարժական գործընթացի բարձր նշանակությունը հասարակության և ընդհանրապես մշակույթի մեջ։ Առաջին հերթին դա արտահայտվում է հասարակության և պետության կողմից կրթական չափորոշիչների նկատմամբ ցուցաբերվող առանձնահատուկ ուշադրության, ուսուցիչների կողմից նախագծված անձի իդեալական կերպարների նկատմամբ ցուցաբերվող պահանջների նկատմամբ:

Մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերն են ամբողջականությունն ու հետևողականությունը: Դրանք դրսևորվում են մանկավարժական գործընթացի նպատակների, բովանդակության և գործառույթների ըմբռնման մեջ: Այսպիսով, դաստիարակության, զարգացման և վերապատրաստման գործընթացները կարելի է անվանել մանկավարժական գործընթացի մեկ սեփականություն, դրա բաղկացուցիչ բաղադրիչները, իսկ մանկավարժական գործընթացի հիմնական գործառույթներն են դաստիարակչական, ուսուցողական և կրթական:

Մատենագիտություն

1. Բարխաև Բ.Պ. Մանկավարժություն. - Մ., 2001:

Բորդովսկայա Ն.Ն., Ռեան Ա.Ա. Մանկավարժություն. - Մ., 2000 թ.

Նիկիտինա Ն.Ն., Կիսլինսկայա Ն.Վ. Մանկավարժական գործունեության ներածություն տեսություն և պրակտիկա. - Մ.: Ակադեմիա, 2008 - 224 էջ.

Podlasy I.P. Մանկավարժություն. - Մ.: Վլադոս, 1999. - 450 էջ.

Սլաստենին Վ.Ա. և այլն Մանկավարժության պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Էդ. Վ.Ա. Սլաստենին. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002. - 576 էջ.

կրկնուսուցում

Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Մանկավարժական գործընթացկոչվում է մանկավարժների և կրթվածների զարգացող փոխգործակցությունը, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և տանում է դեպի վիճակի նախապես պլանավորված փոփոխության, առարկաների հատկությունների և որակների փոխակերպում: Այլ կերպ ասած, մանկավարժական գործընթացը գործընթաց է, որի ընթացքում սոցիալական փորձը ձուլվում է անձի որակների մեջ:

Նախորդ տարիների մանկավարժական գրականության մեջ օգտագործվել է «ուսումնական գործընթաց» հասկացությունը։ Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ այս հայեցակարգը նեղացված է և թերի, այն չի արտացոլում գործընթացի բարդությունը և, առաջին հերթին, դրա հիմնական. տարբերակիչ հատկանիշներ- ամբողջականություն և համայնք: Մանկավարժական գործընթացի հիմնական էությունը կրթության, դաստիարակության և զարգացման միասնության ապահովումն է ամբողջականության և համայնքի հիման վրա:

Մանկավարժական գործընթացը որպես առաջատար, միավորող համակարգ ներառում է ենթահամակարգեր՝ ներկառուցված մեկը մյուսի մեջ (նկ. 3): Այն միաձուլեց ձևավորման, զարգացման, կրթության և վերապատրաստման գործընթացները՝ դրանց հոսքի պայմանների, ձևերի և մեթոդների հետ միասին։

Բրինձ. 3

Մանկավարժական գործընթացը որպես համակարգ նույնական չէ իր հոսքի համակարգին։ Համակարգերը, որոնցում տեղի է ունենում մանկավարժական գործընթացը, դա հանրակրթության համակարգն է որպես ամբողջություն, դպրոցը, դասարանը, դասը և այլն: Նրանցից յուրաքանչյուրը գործում է որոշակի. արտաքին պայմաններբնական-աշխարհագրական, սոցիալական, արդյունաբերական, մշակութային և այլն: Յուրաքանչյուր համակարգին հատուկ պայմաններ կան: Օրինակ՝ ներդպրոցական պայմանները ներառում են նյութատեխնիկական, սանիտարահիգիենիկ, բարոյահոգեբանական, գեղագիտական ​​և այլն։

Կառուցվածք(լատ. struktura - կառուցվածք,) - սա համակարգում տարրերի դասավորությունն է։ Համակարգի կառուցվածքը բաղկացած է ընդունված չափանիշի համաձայն ընտրված տարրերից (բաղադրիչներից), ինչպես նաև դրանց միջև եղած կապերից: Ինչպես բաղադրիչներըհամակարգ, որում տեղի է ունենում մանկավարժական գործընթացը, Բ.Տ. Լիխաչովն առանձնացնում է հետևյալը՝ ա) նպատակային մանկավարժական գործունեություն և դրա կրողը՝ ուսուցիչը. բ) կրթված; գ) մանկավարժական գործընթացի բովանդակությունը. դ) կազմակերպչական և կառավարչական համալիր, կազմակերպչական շրջանակ, որի շրջանակներում տեղի են ունենում բոլոր մանկավարժական իրադարձությունները և փաստերը (այս համալիրի առանցքը կրթության և վերապատրաստման ձևերն ու մեթոդներն են). ե) մանկավարժական ախտորոշում; զ) մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության չափանիշներ. է) բնական և սոցիալական միջավայրի հետ փոխգործակցության կազմակերպում.

Մանկավարժական գործընթացն ինքնին բնութագրվում է նպատակներով, խնդիրներով, բովանդակությամբ, մեթոդներով, ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության ձևերով և ձեռք բերված արդյունքներով: Սրանք այն բաղադրիչներն են, որոնք կազմում են համակարգը՝ թիրախ, բովանդակություն, գործունեություն և արդյունք:

ԹիրախԳործընթացի բաղադրիչը ներառում է մանկավարժական գործունեության մի շարք նպատակներ և խնդիրներ. Տեղեկատվականբաղադրիչը արտացոլում է այն իմաստը, որը ներդրվել է ինչպես ընդհանուր նպատակի, այնպես էլ յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի մեջ: Գործունեությունբաղադրիչն արտացոլում է ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցությունը, նրանց համագործակցությունը, գործընթացի կազմակերպումն ու կառավարումը, առանց որի վերջնական արդյունքը հնարավոր չէ հասնել: Այս բաղադրիչը կոչվում է նաև կազմակերպչական, կազմակերպչական և գործունեության, կազմակերպչական և կառավարչական: Արդյունավետգործընթացի բաղադրիչն արտացոլում է դրա հոսքի արդյունավետությունը, բնութագրում է նպատակին համապատասխան ձեռք բերված առաջընթացը:

Ժամանակակից մանկավարժական տեսությունը մանկավարժական գործընթացը ներկայացնում է որպես դինամիկ համակարգ. Համակարգ բառը (գր. Systema - մասերից կազմված ամբողջություն) նշանակում է ամբողջականություն, կանոնավոր դասավորված ու փոխկապակցված մասերի միասնություն է։ Համակարգի հիմնական առանձնահատկություններն են՝ ա) բաղադրիչների առկայությունը, որոնք կարելի է դիտարկել հարաբերական մեկուսացման մեջ՝ առանց այլ գործընթացների և երևույթների հետ կապի. բ) այդ բաղադրիչների, ինչպես նաև դրանց ենթահամակարգերի միջև կապերի ներքին կառուցվածքի առկայությունը. գ) ամբողջականության որոշակի մակարդակի առկայությունը, որի նշանն այն է, որ համակարգը բաղադրիչների փոխազդեցության շնորհիվ ստանում է ամբողջական արդյունք. դ) ողնաշարային կապերի կառուցվածքում, որոնք միավորում են բաղադրիչները, ինչպես բլոկները, մասերը մեկ միասնական համակարգի մեջ. ե) փոխկապակցվածություն այլ համակարգերի հետ:

Մանկավարժական գործընթացի համակարգված տեսլականը թույլ է տալիս հստակորեն բացահայտել բաղադրիչները, վերլուծել նրանց միջև կապերի և հարաբերությունների ողջ բազմազանությունը և գրագետ կառավարել մանկավարժական գործընթացը:

Մանկավարժական գործընթացը որպես համակարգ տեղի է ունենում այլ համակարգերում՝ կրթություն, դպրոց, դասարան, առանձին դասաժամում և այլն։ Այս համակարգերից յուրաքանչյուրը գործում է որոշակի արտաքին, այդ թվում՝ բնական-աշխարհագրական, սոցիալական, արդյունաբերական, մշակութային և այլն: և ներքին պայմանները, որոնք դպրոցի համար նյութատեխնիկական, բարոյահոգեբանական, սանիտարահիգիենիկ և այլ պայմաններ են։ Յուրաքանչյուր համակարգ ունի իր սեփական բաղադրիչները: Համակարգի բաղադրիչները, որոնցում ընթանում է մանկավարժական գործընթացը, ուսուցիչներն են, դուք և կրթության պայմանները։

Ո՞րն է մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը: Ուսումնական աշխատանքում ուսուցիչն իր առջեւ դնում է կրթության նպատակ։ Դրան հասնելու համար նա կոնկրետացնում է իր գործողությունները, այսինքն՝ առաջադրանքներ է սահմանում. առաջադրանքների կատարման համար կիրառվում է համապատասխան մանկավարժական գործիքներ. Եթե ​​բավարար չափով հաշվի առնվեն բնական կապերն ու պայմանները, ապա ուսուցչի և աշակերտների միջև հաստատվում է համագործակցություն, ուսուցիչը առաջացնում և կազմակերպում է ուսանողների ակտիվ գործունեությունը` ուղղված մարդկային փորձի յուրացմանը, որոշակի առաջընթացի է հասնում անհատական ​​զարգացման հետ կապված: կրթության նպատակը, պոտենցիալ դրսևորվում է արդյունքների մեջ կրթություն.

Մանկավարժական միջոցները լայն իմաստով ներառում են. կրթության մեթոդներն ու կազմակերպչական ձևերը, որոնց օգնությամբ ուսուցիչը առաջացնում է աշակերտների ակտիվ գործունեությունը, հարաբերություններ է հաստատում, կազմակերպում գործընթացը:

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացը բնութագրվում է նպատակներով, առաջադրանքներով, բովանդակությամբ, մեթոդներով, ուսուցիչների և աշակերտների միջև փոխգործակցության ձևերով, ձեռք բերված արդյունքներով.(նկ. 6):

Սովորաբար սա համակարգը ձևավորող թիրախը, բովանդակությունը, գործունեությունը և արդյունքում կազմող բաղադրիչներն են: Թիրախ Գործընթացի բաղադրիչը պարունակում է մանկավարժական գործունեության նպատակների և խնդիրների ամբողջ բազմազանությունը՝ ընդհանուր նպատակից՝ անձի համապարփակ և ներդաշնակ զարգացումից մինչև որոշակի որակների կամ դրանց տարրերի ձևավորման հատուկ առաջադրանքներ: իմաստալից բաղադրիչը արտացոլում է այն իմաստը, որը ներդրվել է ինչպես ընդհանուր նպատակի, այնպես էլ յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի մեջ. բովանդակություն, որը պետք է սովորել: Գործունեության բաղադրիչը նախատեսում է ուսուցիչների և աշակերտների փոխգործակցությունը, նրանց համագործակցությունը, գործընթացի կազմակերպումն ու կառավարումը: Արդյունավետ գործընթացի բաղադրիչը բնութագրում է առաջընթացը, որը ձեռք է բերվել սահմանված նպատակի հետ կապված:

Մանկավարժական գործընթացի, որպես համակարգի, երկրորդ կարևոր առանձնահատկությունը դրա մեջ բաղադրիչների և դրանց ենթահամակարգերի միջև կապերի ներքին կառուցվածքի առկայությունն է:

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը

Մանկավարժական գործընթացի գիտական ​​վերլուծության և բնութագրերի համար խոսքն ընդհանրապես այս գործընթացի մասին է։ Փաստորեն, ուսուցիչը զբաղվում է ուսուցման գործընթացով, բազմաթիվ կրթական գործընթացներով (բարոյական կրթություն, աշխատանքային, բնապահպանական և այլն), սովորողների անհատական ​​հատկանիշների (կարողություններ, հակումներ, հետաքրքրություններ և այլն) զարգացմամբ։ Օրինակ՝ դպրոցականների ճանաչողական, աշխատանքային, էվրիստիկական, գյուտարարական և այլ կարողությունների զարգացումը, որը երկար տարիներ հաջողությամբ իրականացրել է մերձմոսկովյան Ռեուտովից հայտնի նորարար ուսուցիչ Ի.Պ. գործունեությանը։

Մանկավարժական գործընթացը ոչ թե այդ գործընթացների մեխանիկական համակցությունն է, այլ նոր բարձրորակ կրթություն, որտեղ բոլոր բաղկացուցիչ գործընթացները ենթակա են մեկ նպատակի։Մանկավարժական գործընթացի միջնամասում հարաբերությունների բարդ դիալեկտիկան բաղկացած է ընդհանուրի առկայությունից և կոնկրետի պահպանման մեջ:

Գործընթացների առանձնահատկությունը պայմանավորված է նրանց գերիշխող գործառույթներով։ Ուսուցման գործընթացը հիմնականում ազդում է անհատի ինտելեկտուալ ոլորտի վրա, ուղղակիորեն ձևավորում է Նրա գիտակցությունը: Հետևաբար, այն առանձնահատուկ ներդրում է ունենում ուսուցման գործառույթում: Կրթության գործընթացը հիմնականում ուղղված է անհատի վերաբերմունքին, գործողություններին և հույզերին: Այն հիմնականում ազդում է մոտիվացիոն և գործունեության վարքագծային ոլորտի վրա։ Այս առումով նրա գերիշխող գործառույթը գործառույթն է կրթական.

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի գործընթացներից յուրաքանչյուրը կատարում է նաև հարակից գործառույթներ: Այսպիսով, ուսուցման գործընթացն իրականացնում է ոչ միայն կրթական, այլև կրթական և զարգացման գործառույթներ. կրթության գործընթացը՝ կրթական և զարգացող։ Ուսանողների կարողությունների և հակումների զարգացման համար հատուկ կառուցված գործընթացները էապես ազդում են նրանց գիտելիքների, հմտությունների ընդլայնման և խորացման վրա, գործունեության համապատասխան տեսակների, վարքագծի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման վրա: Այսինքն՝ կատարում են համապատասխան կրթական ու կրթական գործառույթներ։ Փոխհարաբերությունների այս բնույթն արտացոլվում է օրգանապես անբաժան գործընթացների նպատակի, խնդիրների, բովանդակության, ձևերի և մեթոդների մեջ: Օրինակ, կրթության բովանդակության մեջ գերակշռում է գիտական ​​գաղափարների ձևավորումը, հասկացությունների, օրենքների, սկզբունքների, տեսությունների յուրացումը, որոնք հետագայում զգալի ազդեցություն են ունենում մտածողության զարգացման, գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորման վրա։ Կրթության բովանդակության մեջ գերակշռում են արժեքային կողմնորոշումների ձևավորումը, շրջապատող իրականության և սեփական անձի հետ հարաբերությունների փորձը, սոցիալապես նշանակալի վարքի և գործունեության դրդապատճառները, մեթոդներն ու կանոնները: Միևնույն ժամանակ, կրթության բովանդակությունը զարգացնում է ուսանողների պատկերացումները, նպաստում գիտելիքների և հմտությունների ձևավորմանը, խթանում է հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, նրանց ակտիվությունը սովորելու նկատմամբ:

Ուսուցման և դաստիարակության մեթոդները (ուղիները) տարբերվում են շեշտադրմամբ. եթե թրեյնինգը օգտագործում է հիմնականում ինտելեկտուալ ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներ, ապա դաստիարակությունը, չեմ բացառում դրանք, օգտագործում է մեթոդներ, որոնք ազդում են մոտիվացիոն և ակտիվ-վարքային ոլորտի վրա: Միևնույն ժամանակ, վերապատրաստման և կրթության մեթոդները փոխկապակցված են: Անհնար է ձևավորել անհատականության որևէ որակ և ոչ թե ուսանողներին սովորեցնելով յուրացնել սոցիալական վարքագծի նորմերը, այլ ոչ թե խթանելով նրանց ուսմունքը։

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի բոլոր բաղադրիչները փոխկապակցվածության շնորհիվ ստեղծում են նոր բարձրակարգ կրթություն, որը բնութագրվում է բարեխղճությամբ։ Հենց մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունն է ապահովում իրականացման պայմանները հիմնական նպատակըկրթություն - անհատի լիարժեք համապարփակ և ներդաշնակ զարգացում:

Կրթությունը մանկավարժական գործընթաց է՝ դեպի տվյալ նպատակը շարժվելու ուսուցիչների և վերապատրաստվողների սուբյեկտիվ-օբյեկտիվ գործողություններով։ Անձի ձևավորումը որպես անձ, նրա ձևավորումը սոցիալական իդեալին համապատասխան մանկավարժական գործընթացից դուրս անհնար է պատկերացնել (որպես հոմանիշ օգտագործվում է «ուսումնական գործընթաց» հասկացությունը)։

Մանկավարժական գործընթաց - սա ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է, որն ուղղված է կրթական, կրթական և զարգացնող խնդիրների լուծմանը: Այլ կերպ ասած, մանկավարժական գործընթացը հասկացվում է որպես կրթության իրականացման ամբողջական գործընթաց՝ լայն իմաստով կրթության, կրթության (իր նեղ հատուկ իմաստով) միասնության ապահովման միջոցով։

Իր էությամբ մանկավարժական գործընթացը սոցիալական գործընթաց է։ Հասարակության սոցիալական կարգն արտահայտվում է մանկավարժական գործընթացի հիմնական նպատակում՝ ապահովելով մարդկանց բազմակողմանի պատրաստվածությունը՝ իրենց հանձնարարված խնդիրների հաջող լուծմանը: Մանկավարժական գործընթացում սոցիալական փորձի փոխանցումն ու ակտիվ յուրացումը տեղի է ունենում նպատակաուղղված կազմակերպված գործունեության միջոցով (կրթական, ճանաչողական, խաղային, արտադրական, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական և այլն), մանկավարժների և դաստիարակների միջև հաղորդակցման, համակարգված ազդեցության միջոցով: վերջիններիս գիտակցությունը, կամքն ու հույզերը։

Մանկավարժական գործընթացի որոշիչ բաղադրիչներն են կրթության և դաստիարակության գործընթացները, որոնք որոշում են կրթության, դաստիարակության և անձի զարգացման փոփոխության ներքին գործընթացները: Իր հերթին, կրթության և դաստիարակության գործընթացները բաղկացած են որոշակի փոխկապակցված գործընթացներից՝ կրթության գործընթացը՝ ուսուցումից և ուսուցումից, կրթության գործընթացից՝ կրթական փոխազդեցությունից և դրանից բխող ինքնակրթության գործընթացից:

Հիմնական մանկավարժական գործընթացի գործառույթները են՝

• ա) տեղեկատվական (աշակերտների կրթություն).
• բ) կրթական (աշակերտների անձնական փոփոխություն).
• գ) զարգացում (աշակերտների համակողմանի զարգացում).
• դ) աքսիոլոգիական (աշակերտների արժեքային կողմնորոշում, առարկաների և երևույթների նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի ձևավորում).
• ե) սոցիալական հարմարվողականություն (աշակերտների հարմարեցում կյանքին իրական պայմաններում):

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը դիտարկվում է երկու դիրքից՝ առարկայական կազմ (մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներ) և ընթացակարգային կազմ։

Մանկավարժական գործընթացի առարկաները աշակերտներն ու մանկավարժներն են, որոնց կազմը շատ բազմազան է. մանկավարժներ՝ ծնողներից, պրոֆեսիոնալ ուսուցիչներից մինչև միջոցներ ԶԼՄ - ները, սովորույթներ, կրոն, լեզու, բնություն և այլն։ Մանկավարժական գործընթացի առարկաների փոխազդեցությունն իր վերջնական նպատակն է աշակերտների կողմից մարդկության կողմից կուտակված բազմազան փորձի յուրացումը:

Մանկավարժական գործընթացի ընթացակարգային կառուցվածքում առանձնանում են հետևյալ բաղադրիչները.

• թիրախ (վերապատրաստման և կրթության նպատակների որոշում): Նպատակը, որը հասկացվում է որպես բազմաստիճան երևույթ, գործում է որպես համակարգ ձևավորող գործոն մանկավարժական գործընթացում.
• բովանդակալից (կրթության բովանդակության զարգացում). Բովանդակությունը արտացոլում է այն իմաստը, որը ներդրվել է ինչպես ընդհանուր նպատակի, այնպես էլ յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի մեջ.
• գործառնական և գործունեությունը (գործընթացի մասնակիցների վերապատրաստման, կրթության և փոխազդեցության ընթացակարգերի ստեղծում, ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության կազմակերպում որոշակի սկզբունքների համաձայն, նպատակին հասնելու համար միջոցների, ձևերի, աշխատանքի մեթոդների կիրառում).
• հուզական և մոտիվացիոն (մանկավարժների և աշակերտների գործունեության համար դրական դրդապատճառների ձևավորում և զարգացում, գործընթացի մասնակիցների միջև դրական հուզական հարաբերությունների հաստատում);
• վերահսկողություն և գնահատում (բոլոր մակարդակներում մանկավարժական գործընթացի առաջընթացի և արդյունքների մոնիտորինգ, ձևավորման գնահատում և ինքնագնահատում. Անձնական որակներ);
• արդյունավետ (մանկավարժական գործընթացի ընթացքի արդյունավետություն, նպատակին հասնելու առաջընթաց):

Մանկավարժական գործընթացը սոսկ սուբյեկտիվ և ընթացակարգային կազմի համակցություն չէ, այլ բարդ դինամիկ զարգացող համակարգ, ամբողջական կրթություն, որն ունի նոր որակական բնութագրեր, որոնք չեն պարունակվում իր բաղկացուցիչ բաղադրիչներում: Ամբողջական մանկավարժական գործընթացը բնութագրվում է ինչպես իր բաղկացուցիչ բաղադրիչների ներքին միասնությամբ, այնպես էլ նրանց ներդաշնակ փոխազդեցությամբ, շարժումով, հակասությունների հաղթահարմամբ և նոր որակի ձևավորմամբ: Մանկավարժական գործընթացի առաջադիմական շարժումն իրականացվում է օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գիտականորեն հիմնավորված լուծման արդյունքում (մանկավարժական սխալ որոշումների արդյունքում) մանկավարժական հակասություններ, որոնք առաջ մղող ուժ, մանկավարժական գործընթացի գործունեության և զարգացման աղբյուրը։

Մանկավարժական գործընթացն ունի իր հատուկ օրինաչափությունները. Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափություններ - սրանք օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող, կրկնվող, կայուն, էական կապեր են երևույթների, մանկավարժական գործընթացի առանձին կողմերի միջև:

Ի թիվս ընդհանուր օրինաչափություններ Մանկավարժական գործընթացի վերաբերյալ I. P. Podlasy- ն առանձնացնում է հետևյալը.

• 1) մանկավարժական գործընթացի դինամիկան. Մանկավարժական գործընթացում բոլոր հետագա փոփոխությունների մեծությունը կախված է նախորդ փուլում փոփոխությունների մեծությունից: Որքան բարձր են նախորդ ձեռքբերումները, այնքան ավելի նշանակալի կլինի վերջնական արդյունքը։ Սա նշանակում է, որ մանկավարժական գործընթացը՝ որպես ուսուցիչների և մանկավարժների միջև զարգացող փոխազդեցություն, ունի աստիճանական, «քայլ առ քայլ» բնույթ։ Այս օրինաչափությունը օրենքի հետևանքների դրսևորումն է. այն ուսանողն ունի ավելի բարձր ընդհանուր նվաճումներ, ով ունի ավելի բարձր միջանկյալ արդյունքներ.
• 2) անհատական ​​զարգացում մանկավարժական գործընթացում. Մանկավարժական գործընթացը նպաստում է անհատի զարգացմանը. Անձի զարգացման տեմպերը և ձեռք բերված մակարդակը կախված են ժառանգականությունից, կրթական և ուսումնական միջավայրՈւսումնական և կրթական գործունեության մեջ ներառելը, մանկավարժական ազդեցության միջոցներն ու մեթոդները.
• 3) ուսումնական գործընթացի կառավարումը. Մանկավարժական ազդեցության արդյունավետությունը կախված է մանկավարժների և ուսուցիչների միջև հետադարձ կապի ինտենսիվությունից, կրթվածների նկատմամբ ուղղիչ գործողությունների մեծությունից, բնույթից և վավերականությունից.
• 4) խթանում. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է կրթական գործունեության ներքին խթանների (շարժիչների) գործողությունից, արտաքին (սոցիալական, մանկավարժական, բարոյական, նյութական և այլ) խթանների ինտենսիվությունից, բնույթից և ժամանակին.
• 5) մանկավարժական գործընթացում զգայական, տրամաբանական և գործնականի միասնությունը. Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է զգայական ընկալման ինտենսիվությունից և որակից, ընկալվողի տրամաբանական ըմբռնումից, իմաստալիցի գործնական կիրառությունից.
• 6) արտաքին (մանկավարժական) և ներքին (ճանաչողական) գործունեության միասնությունը. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է ինչպես մանկավարժական գործունեության որակից, այնպես էլ սովորողների սեփական կրթական և ճանաչողական գործունեության որակից.
• 7) մանկավարժական գործընթացի պայմանականությունը. Ուսումնական գործընթացի ընթացքը և արդյունքները կախված են հասարակության և անհատի կարիքներից, անհատի և հասարակության հնարավորություններից (նյութական, տեխնիկական, տնտեսական և այլն), գործընթացի ընթացքի պայմաններից (բարոյահոգեբանական, սանիտարական): - հիգիենիկ, էսթետիկ և այլն):

Այս և այլ օրինաչափություններից հետևում են մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները - վերապատրաստման և կրթության նախնական, առաջատար պահանջներ, որոնք նշված են մի շարք կանոններով, առաջարկություններով: (Ուսուցման և կրթության սկզբունքները կքննարկվեն համապատասխան բաժիններում):

Ցանկացած մանկավարժական գործընթացում կան փուլեր, դրանք. զարգացման որոշակի հաջորդականություն. Մանկավարժական գործընթացի հիմնական փուլերը հետևյալն են.

• պատրաստում մանկավարժական գործընթաց (նախապատրաստական);
• իրականացումը մանկավարժական գործընթաց (հիմնական);
• արդյունքների վերլուծություն մանկավարժական գործընթաց (վերջնական).

Ներածություն

Որպեսզի մարդկային հասարակությունը զարգանա, այն պետք է իր սոցիալական փորձը փոխանցի նոր սերունդներին:

Սոցիալական փորձի փոխանցումը կարող է տեղի ունենալ տարբեր ձևերով: Նախնադարյան հասարակության մեջ դա իրականացվում էր հիմնականում մեծահասակների վարքագծի նմանակման, կրկնության, կրկնօրինակման միջոցով: Միջնադարում նման փոխանցումն ամենից հաճախ իրականացվում էր տեքստերի անգիր սովորելու միջոցով։

Ժամանակի ընթացքում մարդկությունը հավատացել է, որ անգիր կրկնելը կամ անգիր անելը ամենաշատը չէ ավելի լավ ուղիներսոցիալական փորձը փոխանցելու համար: Ամենամեծ ազդեցությունը ձեռք է բերվում հենց անձի ակտիվ մասնակցությամբ այս գործընթացում, երբ ընդգրկված է նրա ստեղծագործական գործունեության մեջ, որն ուղղված է շրջապատող իրականության ըմբռնմանը, տիրապետմանը և վերափոխմանը:

Ժամանակակից կյանքը մարդուն առաջադրել է պահանջների մի ամբողջ շարք, որոնք որոշում են առաջադրանքների շրջանակը և դրանց իրականացման մի քանի հիմնարար ուղղություններ։ Դրանցից ամենակարևորները կնշեմ.

• մտավոր զարգացման խնդիրները ներառում են երեխաների կողմից բոլորի համար ընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացում, որոնք միաժամանակ ապահովում են մտավոր զարգացում և ձևավորում նրանց մեջ ակտիվ ինքնուրույն մտածողության և ստեղծագործական կարողություն հասարակական և արդյունաբերական գործունեության մեջ.
• հուզական զարգացման առաջադրանքներ, որոնք ներառում են երեխաների մոտ արվեստի և իրականության նկատմամբ գաղափարական-հուզական, գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում.
• բարոյական զարգացման առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են աշակերտների կողմից համընդհանուր բարոյականության պարզ նորմերի, բարոյական վարքի սովորությունների յուրացմանը, երեխայի բարոյական կամքի, ազատության զարգացմանը. բարոյական ընտրությունև պատասխանատու վարքագիծ կյանքի հարաբերություններում;
• ֆիզիկական զարգացման խնդիրները՝ ուղղված երեխաների ֆիզիկական ուժի ամրապնդմանը և զարգացմանը, որոնք հանդիսանում են նրանց կենսունակության և հոգևոր գոյության նյութական հիմքը:
• անհատական-անձնական զարգացման առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են յուրաքանչյուր երեխայի բնական տաղանդների բացահայտում և զարգացում՝ ուսուցման և ընկալման գործընթացների տարբերակման և անհատականացման օգնությամբ.
• մշակութաբանական կրթության առաջադրանքներ՝ հիմնված համաշխարհային գեղարվեստական ​​մշակույթի բարձրագույն արժեքների վրա՝ հակազդելով զանգվածային հակա և պսևդոմշակույթի կործանարար զարգացմանը։

Այս մարտավարական նպատակների ակտիվ իրականացումը հնարավորություն կտա իրատեսորեն և արդյունավետորեն լուծել ռազմավարական խնդիրները, իրականացնել անհատի համապարփակ զարգացում` ամբողջական մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր նպատակը:

1. Մանկավարժական գործընթացը որպես ինտեգրալ համակարգ

Մանկավարժական գործընթացը դաստիարակների և մանկավարժների զարգացող փոխազդեցությունն է, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և տանում է դեպի վիճակի նախապես պլանավորված փոփոխություն, դաստիարակի հատկությունների և որակների վերափոխում: Այլ կերպ ասած, մանկավարժական գործընթացը գործընթաց է, որի ընթացքում սոցիալական փորձը վերածվում է ձևավորված անձի (անձնականության) որակների: Այս գործընթացը ոչ թե կրթության, վերապատրաստման և զարգացման գործընթացների մեխանիկական կապն է, այլ նոր բարձրորակ կրթություն։ Ամբողջականությունը, ընդհանրությունը և միասնությունը մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերն են:

Մանկավարժական գիտության մեջ դեռևս չկա այս հայեցակարգի միանշանակ մեկնաբանություն: Ընդհանուր փիլիսոփայական հասկացության մեջ ամբողջականությունը մեկնաբանվում է որպես օբյեկտի ներքին միասնություն, նրա հարաբերական ինքնավարություն, անկախություն միջավայրը; մյուս կողմից, ամբողջականությունը հասկացվում է որպես մանկավարժական գործընթացում ներառված բոլոր բաղադրիչների միասնություն: Անարատությունը նրանց օբյեկտիվ, բայց ոչ մշտական ​​սեփականությունն է: Անարատությունը կարող է առաջանալ մանկավարժական գործընթացի մի փուլում, իսկ մյուսում՝ անհետանալ: Սա բնորոշ է թե՛ մանկավարժական գիտությանը, թե՛ պրակտիկային։ Մանկավարժական առարկաների ամբողջականությունը, որոնցից ամենակարևորն ու բարդը ուսումնական գործընթացն է, կառուցված է նպատակային։

Մանկավարժական գործընթացը ամբողջական գործընթաց է

Ի՞նչ է նշանակում ազնվություն:

կրթական:

արտադպրոցական գործունեության մեջ;

Ուսումնական (դրսևորվում է ամեն ինչում):

Զարգացող:

Մանկավարժական գործընթացն ունի մի շարք հատկություններ.

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը.

Խթանիչ-մոտիվացիոն. Մանկավարժական գործընթացը ամբողջական գործընթաց է:

Մանկավարժական գործընթացը կրթության և վերապատրաստման միասնության և փոխկապակցման ամբողջական կրթական գործընթաց է, որը բնութագրվում է համատեղ գործունեությամբ, համագործակցությամբ և իր առարկաների համատեղ ստեղծմամբ, նպաստելով անհատի առավել ամբողջական զարգացմանն ու ինքնիրացմանը:

Ի՞նչ է նշանակում ազնվություն:

Մանկավարժական գիտության մեջ դեռևս չկա այս հայեցակարգի միանշանակ մեկնաբանություն: Ընդհանուր փիլիսոփայական ըմբռնման մեջ ամբողջականությունը մեկնաբանվում է որպես օբյեկտի ներքին միասնություն, նրա հարաբերական ինքնավարություն, անկախություն շրջակա միջավայրից. մյուս կողմից, ամբողջականությունը հասկացվում է որպես մանկավարժական գործընթացում ներառված բոլոր բաղադրիչների միասնություն: Անարատությունը նրանց օբյեկտիվ, բայց ոչ մշտական ​​սեփականությունն է: Անարատությունը կարող է առաջանալ մանկավարժական գործընթացի մի փուլում, իսկ մյուսում՝ անհետանալ: Սա բնորոշ է թե՛ մանկավարժական գիտությանը, թե՛ պրակտիկային։ Մանկավարժական օբյեկտների ամբողջականությունը կառուցված է նպատակային.

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչներն են կրթության, վերապատրաստման, զարգացման գործընթացները:

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը նշանակում է այն ձևավորող բոլոր գործընթացների ստորադասումը հիմնական և միակ նպատակին` անհատի համակողմանի, ներդաշնակ և ամբողջական զարգացմանը:

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը դրսևորվում է.

Ուսուցման, կրթության և զարգացման գործընթացների միասնության մեջ.

Այս գործընթացների ենթակայության մեջ;

Այս գործընթացների առանձնահատկությունների ընդհանուր պահպանման առկայության դեպքում:

Մանկավարժական գործընթացը բազմաֆունկցիոնալ գործընթաց է։

Մանկավարժական գործընթացի գործառույթներն են՝ կրթական, կրթական, զարգացնող։

Ուսումնական:

իրականացվում է հիմնականում ուսումնական գործընթացում.

արտադպրոցական գործունեության մեջ;

հաստատություններում լրացուցիչ կրթություն.

Կրթական (դրսևորվում է ամեն ինչում).

կրթական տարածքում, որտեղ տեղի է ունենում ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության գործընթացը.

ուսուցչի անհատականության և պրոֆեսիոնալիզմի մեջ.

մեջ ուսումնական ծրագրերըև ուսումնական գործընթացում կիրառվող ծրագրերը, ձևերը, մեթոդներն ու միջոցները։

Զարգացող:

Կրթության գործընթացում զարգացումն արտահայտվում է մարդու մտավոր գործունեության որակական փոփոխություններով, նոր որակների, նոր հմտությունների ձևավորման մեջ։

Մանկավարժական գործընթացն ունի մի շարք հատկություններ

Մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկություններն են.

ամբողջական մանկավարժական գործընթացը ուժեղացնում է իր բաղկացուցիչ գործընթացները.

ամբողջական մանկավարժական գործընթացը հնարավորություններ է ստեղծում ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների ներթափանցման համար.

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացը հանգեցնում է մանկավարժական և աշակերտական ​​թիմերի միաձուլմանը դպրոցական մեկ միասնական թիմի մեջ:

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը

Կառուցվածք - տարրերի դասավորությունը համակարգում: Համակարգի կառուցվածքը բաղկացած է որոշակի չափանիշով ընտրված բաղադրիչներից, ինչպես նաև դրանց միջև եղած կապերից։

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը բաղկացած է հետևյալ բաղադրիչներից.

Խթանիչ-մոտիվացիոն - ուսուցիչը խթանում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը, որն առաջացնում է նրանց կարիքները և դրդապատճառները կրթական և ճանաչողական գործունեության համար.

Ուսուցիչը խթանում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը, որն առաջացնում է նրանց կարիքները և դրդապատճառները կրթական և ճանաչողական գործունեության համար.

Այս բաղադրիչը բնութագրվում է.

իր առարկաների միջև հուզական հարաբերություններ (դաստիարակներ-աշակերտներ, աշակերտներ-աշակերտներ, մանկավարժներ-մանկավարժներ, մանկավարժներ-ծնողներ, ծնողներ-ծնողներ);

իրենց գործունեության դրդապատճառները (աշակերտների դրդապատճառները);

ճիշտ ուղղությամբ դրդապատճառների ձևավորում, սոցիալապես արժեքավոր և անձնական նշանակալի դրդապատճառների գրգռում, ինչը մեծապես որոշում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը:

Թիրախ - ուսուցչի կողմից իրազեկում և ուսանողների կողմից կրթական և ճանաչողական գործունեության նպատակի, խնդիրների ընդունում.

Այս բաղադրիչը ներառում է նպատակների ամբողջ բազմազանությունը, մանկավարժական գործունեության առաջադրանքները ընդհանուր նպատակից՝ «անհատականության համակողմանի ներդաշնակ զարգացում» մինչև անհատական ​​որակների ձևավորման հատուկ առաջադրանքներ:

Կապված կրթական բովանդակության մշակման և ընտրության հետ:

Գործառնական-արդյունավետ - առավելագույնս արտացոլում է ուսումնական գործընթացի ընթացակարգային կողմը (մեթոդներ, տեխնիկա, միջոցներ, կազմակերպման ձևեր);

Այն բնութագրում է ուսուցիչների և երեխաների փոխգործակցությունը, կապված է գործընթացի կազմակերպման և կառավարման հետ:

Միջոցներն ու մեթոդները, կախված կրթական իրավիճակների առանձնահատկություններից, ձևավորվում են մանկավարժների և աշակերտների համատեղ գործունեության որոշակի ձևերի: Այսպես են հասնում ցանկալի նպատակներին։

Վերահսկողություն և կարգավորող - ներառում է ուսուցչի կողմից ինքնատիրապետման և վերահսկողության համադրություն.

Ռեֆլեկտիվ - ներդաշնակություն, ինքնագնահատում, հաշվի առնելով ուրիշների գնահատականը և որոշել սեփականի հետագա մակարդակը ուսումնական գործունեությունսովորողների և ուսուցչի մանկավարժական գործունեությունը.

Մանկավարժական գործընթացի հիմքում ընկած է ամբողջականության սկզբունքը

Այսպիսով, բարեխղճությունը ուսումնական գործընթացի բնական սեփականությունն է։ Այն օբյեկտիվորեն գոյություն ունի, քանի որ հասարակության մեջ կա դպրոց, ուսուցման գործընթաց։ Օրինակ, վերացական իմաստով ուսուցման գործընթացի համար ամբողջականության նման բնութագրիչները դասավանդման և ուսուցման միասնությունն են: Իսկ իրական մանկավարժական պրակտիկայի համար՝ կրթական, զարգացնող և կրթական գործառույթների միասնություն: Բայց այս գործընթացներից յուրաքանչյուրը կատարում է նաև ուղեկցող գործառույթներ ամբողջական կրթական գործընթացում. կրթությունն իրականացնում է ոչ միայն կրթական, այլև զարգացող և զարգացող. կրթական գործառույթիսկ սովորելն անհնար է առանց ուղեկցող դաստիարակության և զարգացման: Այս կապերը հետք են թողնում ուսումնական գործընթացի նպատակների, խնդիրների, ձևերի և մեթոդների վրա։ Այսպիսով, օրինակ, ուսումնական գործընթացում հետամուտ են լինում գիտական ​​գաղափարների ձևավորմանը, հասկացությունների, օրենքների, սկզբունքների, տեսությունների յուրացմանը, որոնք հետագայում մեծ ազդեցություն են ունենում ինչպես անհատի զարգացման, այնպես էլ դաստիարակության վրա։ Կրթության բովանդակության մեջ գերակշռում են համոզմունքների, նորմերի, կանոնների և իդեալների ձևավորումը, արժեքային կողմնորոշումները և այլն, բայց միևնույն ժամանակ ձևավորվում են գիտելիքների և հմտությունների ներկայացումներ։ Այսպիսով, երկու գործընթացներն էլ տանում են դեպի գլխավոր նպատակը՝ անհատականության ձևավորում, բայց դրանցից յուրաքանչյուրն իր բնորոշ միջոցներով նպաստում է այդ նպատակին հասնելուն։ Գործնականում այս սկզբունքն իրականացվում է դասի առաջադրանքների մի շարքով, վերապատրաստման բովանդակությամբ, այսինքն. ուսուցիչների և աշակերտների գործունեությունը, համադրություն տարբեր ձևեր, մեթոդներ և ուսումնական միջոցներ։

Մանկավարժական պրակտիկայում, ինչպես մանկավարժական տեսության մեջ, ուսուցման գործընթացի ամբողջականությունը, որպես դրա առաջադրանքների և դրանց իրականացման միջոցների բարդությունը, արտահայտվում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ճիշտ հավասարակշռությունը որոշելու, ուսուցման և զարգացման գործընթացը համակարգելու մեջ: , գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համադրման մեջ աշխարհի մասին պատկերացումների միասնական համակարգում և այն փոխելու ուղիները:

2. Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափություններ

Յուրաքանչյուր գիտություն իր խնդիրն ունի իր ոլորտում օրենքների ու օրինաչափությունների բացահայտումն ու ուսումնասիրությունը։ Երևույթների էությունն արտահայտված է օրենքներով և օրինաչափություններով, դրանք արտացոլում են էական կապեր և հարաբերություններ։

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները բացահայտելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել հետևյալ հարաբերությունները.

մանկավարժական գործընթացի կապը ավելի լայն սոցիալական գործընթացների և պայմանների հետ.

կապեր մանկավարժական գործընթացում;

կապեր վերապատրաստման, կրթության, դաստիարակության և զարգացման գործընթացների միջև.

Մանկավարժական ուղղորդման և դաստիարակների սիրողական գործունեության գործընթացների միջև.

կրթության բոլոր առարկաների (մանկավարժներ, մանկական կազմակերպություններ, ընտանիքներ, հասարակություն և այլն) կրթական ազդեցության գործընթացների միջև.

կապեր մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման առաջադրանքների, բովանդակության, մեթոդների, միջոցների և ձևերի միջև.

Այս բոլոր տեսակի կապերի վերլուծությունից հետեւում են մանկավարժական գործընթացի հետեւյալ օրինաչափությունները.

Մանկավարժական գործընթացի նպատակների, բովանդակության և մեթոդների սոցիալական պայմանականության օրենքը: Այն բացահայտում է սոցիալական հարաբերությունների, սոցիալական համակարգի որոշիչ ազդեցության օբյեկտիվ գործընթացը կրթության և վերապատրաստման բոլոր տարրերի ձևավորման վրա: Խոսքը գնում է այս օրենքի կիրառման մասին՝ սոցիալական կարգը լիարժեք և օպտիմալ կերպով մանկավարժական միջոցների և մեթոդների մակարդակ տեղափոխելու համար։

Ուսանողների վերապատրաստման, կրթության և գործունեության փոխկախվածության օրենքը. Այն բացահայտում է մանկավարժական ուղղորդման և սովորողների սեփական գործունեության զարգացման, ուսուցման կազմակերպման ձևերի և դրա արդյունքների միջև կապը։

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության և միասնության օրենքը. Այն բացահայտում է մասի և ամբողջի հարաբերակցությունը մանկավարժական գործընթացում, պահանջում է ուսուցման մեջ ռացիոնալ, զգացմունքային, հաշվետվության և որոնման, բովանդակության, գործառնական և մոտիվացիոն բաղադրիչների միասնություն:

Տեսության և պրակտիկայի միասնության և փոխկապակցման օրենքը.

Մանկավարժական գործընթացի դինամիկայի օրինաչափությունը. Բոլոր հետագա փոփոխությունների մեծությունը կախված է նախորդ քայլի փոփոխությունների մեծությունից: Սա նշանակում է, որ մանկավարժական գործընթացը, որպես ուսուցչի և աշակերտի զարգացող փոխազդեցություն, աստիճանական բնույթ է կրում։ Որքան բարձր են միջանկյալ շարժումները, այնքան ավելի նշանակալից է վերջնական արդյունքը. ավելի բարձր միջանկյալ արդյունքներ ունեցող ուսանողն ունի նաև ընդհանուր ավելի բարձր ձեռքբերումներ:

Անհատականության զարգացման օրինաչափությունը մանկավարժական գործընթացում. Ձեռք բերված անձնական զարգացման տեմպը և մակարդակը կախված են.

1) ժառանգականություն;

2) կրթական և ուսումնական միջավայր.

3) կիրառվող մանկավարժական ազդեցության միջոցներն ու մեթոդները.

Ուսումնական գործընթացի կառավարման օրինաչափությունը. Մանկավարժական ազդեցության արդյունավետությունը կախված է.

աշակերտի և ուսուցիչների միջև հետադարձ կապի ինտենսիվությունը.

ուսանողների նկատմամբ ուղղիչ գործողությունների մեծությունը, բնույթը և վավերականությունը:

Խթանման օրինաչափություն. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է.

Մանկավարժական գործունեության ներքին խթանների (շարժիչների) գործողություններ.

արտաքին (սոցիալական, բարոյական, նյութական և այլ) խթանների ինտենսիվությունը, բնույթը և արդիականությունը:

Զգայական, տրամաբանական և պրակտիկայի միասնության օրինաչափությունը մանկավարժական գործընթացում: Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է.

1) զգայական ընկալման ինտենսիվությունը և որակը.

2) ընկալվողի տրամաբանական ըմբռնումը. իմաստալիցի գործնական կիրառում։

Արտաքին (մանկավարժական) և ներքին (ճանաչողական) գործունեության միասնության օրինաչափությունը. Այս տեսանկյունից մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է.

մանկավարժական գործունեության որակը;

ուսանողների սեփական կրթական և դաստիարակչական գործունեության որակը.

Մանկավարժական գործընթացի պայմանականության օրինաչափությունը. Մանկավարժական գործընթացի ընթացքը և արդյունքները կախված են.

հասարակության և անհատի կարիքները;

հասարակության հնարավորությունները (նյութական, տեխնիկական, տնտեսական և այլն);

գործընթացի պայմանները (բարոյահոգեբանական, գեղագիտական ​​և այլն):

Ուսուցման շատ օրինաչափություններ հայտնաբերվում են էմպիրիկ եղանակով, և այդպիսով ուսուցումը կարող է կառուցվել փորձի հիման վրա: Այնուամենայնիվ, արդյունավետ ուսուցման համակարգերի կառուցումը, ուսուցման գործընթացի բարդացումը նոր դիդակտիկ գործիքների ընդգրկմամբ պահանջում են տեսական գիտելիքներ այն օրենքների մասին, որոնցով ընթանում է ուսուցման գործընթացը:

Առանձնացվում են ուսումնական գործընթացի արտաքին և ներքին օրինաչափությունները։ Առաջինը (վերը նկարագրված) բնութագրում է կախվածությունը արտաքին գործընթացներից և պայմաններից՝ սոցիալ-տնտեսական, քաղաքական իրավիճակ, մշակույթի մակարդակ, անձի որոշակի տեսակի հասարակության կարիքները և կրթության մակարդակը:

Ներքին օրինաչափությունները ներառում են մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչների միջև կապեր: Նպատակների, բովանդակության, մեթոդների, միջոցների, ձևերի միջև: Այլ կերպ ասած, դա ուսուցման, սովորելու և ուսումնասիրված նյութի հարաբերությունն է: Նման օրինաչափություններ բավականին շատ են հաստատվել մանկավարժական գիտության մեջ, դրանց մեծ մասն ուժի մեջ է միայն այն դեպքում, երբ ստեղծվում են ուսման համար պարտադիր պայմաններ։ Դրանցից մի քանիսը կնշեմ՝ շարունակելով համարակալումը.

Դասավանդման և դաստիարակության միջև բնական կապ կա. ուսուցչի ուսուցողական գործունեությունը հիմնականում կրում է կրթական բնույթ։ Նրա կրթական ազդեցությունը կախված է մի շարք պայմաններից, որոնցում տեղի է ունենում մանկավարժական գործընթացը:

Մեկ այլ օրինաչափություն հուշում է, որ ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության և ուսուցման արդյունքի միջև կա փոխհարաբերություն: Համաձայն այս դրույթի՝ ուսուցումը չի կարող տեղի ունենալ, եթե չկա ուսումնական գործընթացի մասնակիցների փոխկապակցված գործունեություն, չկա նրանց միջև միասնություն։ Այս օրինաչափության մասնավոր, ավելի կոնկրետ դրսևորումն է ուսանողի գործունեության և ուսման արդյունքների փոխհարաբերությունը. որքան ինտենսիվ, որքան գիտակից լինի ուսանողի կրթական և ճանաչողական գործունեությունը, այնքան բարձր է կրթության որակը: Այս օրինաչափության առանձնահատուկ արտահայտությունը ուսուցչի և ուսանողների նպատակների համապատասխանությունն է, նպատակների անհամապատասխանության դեպքում ուսուցման արդյունավետությունը զգալիորեն նվազում է:

Միայն վերապատրաստման բոլոր բաղադրիչների փոխազդեցությունը կապահովի առաջադրված նպատակներին համապատասխանող արդյունքների ձեռքբերումը:

Վերջին օրինաչափության մեջ, ինչպես եղել է, բոլոր նախորդները միացված են համակարգին: Եթե ​​ուսուցիչը ճիշտ ընտրի առաջադրանքները, բովանդակությունը, խթանման մեթոդները, մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը, հաշվի առնի առկա պայմանները և միջոցներ ձեռնարկի դրանք բարելավելու համար, ապա ձեռք կբերվեն կայուն, գիտակցված և արդյունավետ արդյունքներ:

Վերը նկարագրված օրինաչափությունները իրենց կոնկրետ արտահայտությունն են գտնում մանկավարժական գործընթացի սկզբունքներում։

3. Կրթական տարածք և կրթական համակարգ հասկացությունները

Ուսումնական գործընթացի սոցիալական տարածք. Կյանքի ցանկացած երևույթ բացվում է տարածության մեջ, և յուրաքանչյուր իրագործման համար կա դրա համապատասխան տարածությունը:

Կրթական գործընթացը որպես սոցիալ-հոգեբանական երևույթ կառուցվում, տեղակայված և զարգանում է հստակ սահմանված հասարակության մեջ, որն ունի իր սեփական տարածական շրջանակը:

Իր հերթին, հասարակությունը գտնվում է աշխարհագրական տարածքում, որը մեծ ազդեցություն ունի մարդկանց ֆիզիկական, մտավոր բարեկեցության վրա, ինչը նշանակում է, որ սոցիալական տարածության մասին խոսելիս չպետք է մոռանալ ընդհանուր տարածության մասին՝ որպես առարկաների որոշակի չափի։

Դպրոցական կրթության պրակտիկան ազատորեն օգտագործում է բնական տարածության առանձնահատկությունները. ծովի մոտ ապրող երեխաների համար դպրոցական կյանքը կապված է ծովային կյանքի հետ, երեխաները ապրում են ծովի հետ. Տափաստանում ծնված դպրոցականներն ունեն կյանքի մի փոքր այլ բովանդակություն. ապրում են տափաստանում, շփվում տափաստանի հետ, տիրապետում, յուրացնում և յուրացնում տափաստանը որպես կենսական նշանակություն. քաղաքաբնակ երեխաները, մեծանալով ժամանակակից ճարտարապետության քարե տոպրակներում, աշխարհն ընկալում են ուրբանիզացիայի պրիզմայով և ունեն բնության գրկում ապրող երեխայի առողջական վիճակ։

Սոցիալական տարածքը սոցիալական հարաբերությունների այն չափն է, որն ամեն օր բացվում է երեխայի առջև՝ մարդկանց խոսքերի, արարքների, գործերի, կամ իրերի, ինտերիերի, ճարտարապետական ​​անսամբլի, տրանսպորտի, ապարատի և այլ բաների տեսքով։

Հասարակական հարաբերությունների բազմերանգությունը պարունակում է պատմական փորձ՝ ամրագրված ավանդույթների, նյութական արժեքների, արվեստի, բարոյականության, գիտության մեջ. ներառում է մարդկային մշակույթի ձեռքբերումները, որոնք արտացոլված են վարքագծի, հագուստի, քաղաքակրթության նվաճումների, անհատական ​​ստեղծագործության, ապրելակերպի ձևերում. ինքնին պահպանում է նոր հարաբերությունների իրական շրջադարձ, որոնք ձևավորվում են ներկայում: Եվ այս պահի սոցիալական հարաբերությունների այս ամբողջ արտահոսքը, որը կարևոր է աճող և համաշխարհային անհատականության մեջ մտնելու համար, ստեղծում է սոցիալական իրավիճակ երեխայի զարգացման համար։ Յուրաքանչյուր երեխայի համար զարգացման այս իրավիճակն ունի իր անհատական ​​տարբերակը, որն իր հատուկ համադրությամբ պարունակում է համընդհանուր, մշակութային, պատմական, ազգային, ընտանեկան, խմբային տարրեր և բացվում է երեխայի առջև որպես միկրոմիջավայր, իսկ երեխայի համար՝ որպես միակ հնարավոր: և միայն գոյություն ունեցող միջավայրը որպես կյանքի հատկանիշ, որի մեջ մտնում է:

3.1 Կրթական համակարգ

Շատ գիտնականներ թե՛ այստեղ, թե՛ արտասահմանում եկել են այն եզրակացության, որ դաստիարակությունը առանձնահատուկ ոլորտ է և չի կարող դիտվել որպես վերապատրաստման և կրթության հավելում։ Դաստիարակությունը որպես կրթության կառուցվածքի մաս ներկայացնելը նսեմացնում է նրա դերը և չի համապատասխանում հոգևոր կյանքի սոցիալական պրակտիկայի իրողություններին։ Վերապատրաստման և կրթության խնդիրները չեն կարող արդյունավետ լուծվել առանց ուսուցչի՝ կրթության ոլորտ մտնելու։ Այս կապակցությամբ ժամանակակից դպրոցհամարվում է որպես բարդ համակարգորտեղ կրթությունն ու ուսուցումը հանդես են գալիս որպես նրա մանկավարժական համակարգի կարևորագույն բաղկացուցիչ տարրեր։

Դպրոցի մանկավարժական համակարգը նպատակաուղղված, ինքնակազմակերպվող համակարգ է, որի հիմնական նպատակը երիտասարդ սերունդների ներգրավումն է հասարակության կյանքում, նրանց զարգացումը որպես ստեղծագործ, ակտիվ անհատներ, ովքեր տիրապետում են հասարակության մշակույթին: Այս նպատակն իրականացվում է դպրոցի մանկավարժական համակարգի գործունեության բոլոր փուլերում, նրա դիդակտիկ և կրթական ենթահամակարգերում, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների մասնագիտական ​​և ազատ հաղորդակցության ոլորտում:

Տեսական հայեցակարգն իրականացվում է երեք փոխկապակցված, փոխներթափանցող, փոխկապակցված ենթահամակարգերում՝ կրթական, դիդակտիկ և հաղորդակցական, որոնք, զարգանալով, իրենց հերթին ազդում են տեսական հայեցակարգի վրա։ Մանկավարժական հաղորդակցությունը, որպես ուսուցիչների և աշակերտների միջև փոխգործակցության միջոց, գործում է որպես դպրոցի մանկավարժական համակարգի կապող բաղադրիչ: Հաղորդակցության այս դերը մանկավարժական համակարգի կառուցվածքում պայմանավորված է նրանով, որ դրա արդյունավետությունը կախված է մեծահասակների և երեխաների միջև ձևավորվող հարաբերություններից (համագործակցության և մարդասիրության հարաբերություններ, ընդհանուր խնամք և վստահություն, ուշադրություն բոլորի նկատմամբ) համատեղ աշխատանքի ընթացքում: գործունեությանը։

Կրթական համակարգը ինտեգրալ սոցիալական օրգանիզմ է, որը գործում է կրթության հիմնական բաղադրիչների (առարկաներ, նպատակներ, գործունեության բովանդակություն և մեթոդներ, հարաբերություններ) փոխազդեցության պայմաններում և ունի այնպիսի ինտեգրատիվ բնութագրեր, ինչպիսիք են թիմի կենսակերպը, նրա հոգեբանական մթնոլորտը:

3.2 Կրթությունը Ռուսաստանում և համաշխարհային զարգացման միտումները

համակարգի տակ հանրակրթականվերաբերում է նախադպրոցական կրթության հաստատությունների ամբողջությանը, հանրակրթական դպրոցներ, գիշերօթիկ հաստատություններ, մանկատներ, երեխաների հետ ուսումնական աշխատանքի հաստատություններ, ինչպես նաև բոլոր հաստատությունները. ավագ դպրոցև միջին մասնագիտական ​​կրթություն։

Ռուսաստանում կրթական համակարգի կառուցման սկզբունքները հետևյալն են.

1. Կրթության կապը կոնկրետ պայմանների և նպատակների հետ հանրային քաղաքականությունշուկայական տնտեսության անցման ժամանակ։ Օգտագործելով ավանդական Ընդհանուր պահանջներդպրոցի վրա դրված լրացուցիչ ճշգրտումներ են կատարվում կրթության բովանդակության, ամբողջ կրթական համակարգի կազմակերպչական և ղեկավար կազմի, դրա ֆինանսավորման պայմանների, քաղաքացիների կրթություն ստանալու իրավունքի և երաշխիքների նկատմամբ:

2. Հիմնական դրույթների պահպանում, որոնք մշակվել են Ռուսական դպրոց, այն է՝ կրթական ոլորտի առաջնահերթությունը, կրթության աշխարհիկ բնույթը, երկու սեռերի համատեղ ուսուցումն ու կրթությունը, ուսումնական գործընթացի կոլեկտիվ, խմբակային և անհատական ​​ձևերի համադրություն։

3. Երիտասարդների մասնագիտական ​​ինքնորոշում, հաշվի առնելով սոցիալական կարիքները, Ռուսաստանի ժողովուրդների տարածաշրջանային, ազգային և ընդհանուր մշակութային ավանդույթները, ինչպես նաև երիտասարդների կարողությունները, ազգային և անհատական ​​առանձնահատկությունները:

4. Ուսումնական հաստատությունների բազմազանությունը, կրթության ձևերի բազմազանությունը պետական ​​և ոչ պետական. ուսումնական հաստատություններարտադրության ընդհատումներով և առանց ընդհատումների:

5. Կրթական համակարգի ժողովրդավարական բնույթը, ուսանողների կողմից ուսումնական հաստատության տեսակի և կրթական ծրագրի ընտրությունը` իրենց ճանաչողական կարիքներին և սոցիալական շահերին համապատասխան:

Կրթության համաշխարհային զարգացման միտումները. Այս առանձնահատկությունները և միտումները շատ ճյուղավորված և բազմազան են, բայց այսպես թե այնպես դրանք արտացոլվում են աշխարհի շատ երկրների կրթական համակարգի զարգացման մեջ։ Դրանցից առավել նշանակալիցներն են.

ա) Հասարակության աճող հետաքրքրությունը բնակչությանը ներգրավելու ավելի շատ բարձր մակարդակկրթությունը՝ որպես սոցիալական և բարոյական առաջընթացի նախապայման։

բ) պետական ​​միջնակարգ հանրակրթական և արհեստագործական ուսումնարանների, ինչպես նաև բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ցանցի ընդլայնում, որոնք ապահովում են. անվճար կրթություն. ԱՄՆ-ում, օրինակ, դպրոցների 90%-ը պետական ​​են: Սա անհրաժեշտ կրթություն ստանալու հնարավորություն է բացում բոլոր շահագրգիռ քաղաքացիների համար՝ անկախ նրանց գույքային կարգավիճակից։

գ) Կրթության համար վճարելու միտումը շարունակում է պահպանվել մասնավոր միջնակարգ հանրակրթական և մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում, ինչպես նաև առանձին բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում։ ուսումնական հաստատություններ. ԱՄՆ-ում՝ ուսման վարձ մասնավոր դպրոցկազմում է տարեկան 7-ից 10 հազար դոլար, կրթության վճարը ք մանկապարտեզամսական 40-ից 500 դոլար։ Էլիտար բուհերում այն ​​հասնում է տարեկան 17-20 հազար դոլարի, ինչը ստիպում է շատ ուսանողների գումար վաստակել դրանց պահպանման և աշխատանքի համար։

դ) Աճում է կրթության համակարգի ֆինանսավորումը պետական ​​բյուջեի հաշվին. ԱՄՆ-ում, օրինակ, կրթության կարիքների համար դաշնային բյուջեից հատկացվում է միջոցների 12%-ը։ Այլ երկրներում այդ տոկոսը շատ ավելի ցածր է, ինչը, բնականաբար, չի կարող չանդրադառնալ դպրոցական կրթության վրա և խոչընդոտում է դասավանդման և կրթական աշխատանքի որակի բարձրացմանը։

ե) Կրթության և դպրոցների կարիքների համար միջոցների հայթայթումը տարբեր աղբյուրներից. Միացյալ Նահանգներում միջնակարգ կրթության զարգացման համար հատկացվող միջոցների 10%-ը դաշնային կառավարության ծախսերն են, 50%-ը նահանգային կառավարությունը և 40%-ը ստացվում է մասնավոր գույքի հարկերից։

զ) դպրոցի քաղաքային ղեկավարության սկզբունքի ընդլայնում. ԱՄՆ դաշնային կառավարությունը տրամադրում է հավասար հնարավորություններբոլոր դպրոցներին՝ տրամադրելով ֆինանսական և տեխնիկական աջակցություն, սակայն չի ուղղորդում կամ վերահսկում նրանց գործունեությունը:

է) Տարբեր տեսակի դպրոցների ընդլայնում և դրանց կառուցվածքային բազմազանություն. Այս միտումը հիմնված է այն փաստի վրա, որ ուսանողներն ունեն տարբեր հակումներ և կարողություններ, որոնք բավականին հստակորեն բացահայտվում են ուսման հետագա փուլերում: Բնականաբար, անիրագործելի կլինի, որ բոլորը հավասարապես անցնեն նույն ծրագրերը։ Այստեղ կարևոր են տարածաշրջանի առանձնահատկությունները, որտեղ գտնվում է դպրոցը, ինչպես նաև տեղական արտադրության կարիքները: Այդ իսկ պատճառով աշխարհի շատ երկրներում գործում է դպրոցների ընդարձակ ցանց տարբեր տեսակներյուրօրինակ ներքին կառուցվածքով։

ը) ուսումնասիրվող առարկաների բաժանումը պարտադիրի և սովորած առարկաների՝ հենց ուսանողների ընտրությամբ. ԱՄՆ-ի շատ դպրոցներում IX-XII դասարաններում երկու առարկա պարտադիր է Անգլերեն Լեզուև ֆիզիկական դաստիարակություն։ Այսպիսով, Նյուտոն Նորի դպրոցում ուսանողներին առաջարկվում է մոտ 90 առարկա ընտրել:

թ) Դպրոցական գործունեության համադրությունը ինքնուրույն աշխատանքուսանողները գրադարաններում և դասարաններում: Վերոհիշյալ Newton Nore դպրոցում դասերը շաբաթական 22 ժամ են (շաբաթ օրերին դասերը դպրոցում չեն անցկացվում): Սա ուսանողներին հնարավորություն է տալիս օրական 1-2 ժամ աշխատել գրադարանում, ինքնուրույն ձեռք բերել կամ խորացնել իրենց գիտելիքները:

ժ) Ուսումնական հաստատությունների շարունակականությունը եւ կրթության շարունակականությունը. Այս միտումը գնալով ավելի է իր ճանապարհը բացում: Դա պայմանավորված է նրանով, որ գիտության և տեխնիկայի արագ զարգացումը, արտադրության տեխնոլոգիայի հիմնարար բարելավումները, նրա նոր ճյուղերի ի հայտ գալը պահանջում են արտադրողներից ավելի խորը գիտելիքներ ունենալ, տիրապետել նորին: գիտական ​​նվաճումներև շարունակական մասնագիտական ​​զարգացում։

4. Ժամանակակից պայմաններում մանկավարժական գիտության զարգացման առաջնահերթ ուղղություններ

Դպրոց - սոցիալական հաստատություն, հասարակական-պետական ​​համակարգ (տես «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը 1992 թ.), որը նախատեսված է հասարակության, անհատի և պետության կրթական կարիքները բավարարելու համար։ Դպրոցը ժողովրդի բնօրրանն է։ Հանրակրթությանը տրված սոցիալական պատվերը միանշանակ է՝ կրթել ստեղծագործ, նախաձեռնող, անկախ մարդ, ով ակտիվորեն մասնակցում է բոլոր հասարակական և պետական ​​գործերին։

Այսօր դպրոցը շատ խնդրահարույց վիճակում է. Եթե ​​ելնենք այն պոստուլատից, որ ուսուցիչը պետք է երեխաներին «փոխանցի» գիտելիքները, մշակութային նորմերը, այսինքն. օգտագործել կրթության «իրադարձային» մանկավարժությունը, ուրեմն սա տերրի ավտորիտարիզմի դրսեւորում է։ Բայց մեկ այլ կարգախոս՝ «երեխաները ինքնուրույն» նույնպես անիմաստ է։ Առանց ուսուցիչների ուղղորդող գործունեության մնացած երեխաները կա՛մ իներցիայով կվերարտադրեն ավտորիտար մանկավարժության մշակած դոգմաները, կա՛մ կզարգացնեն բողոքի տարբեր ձևեր, անտարբերություն սովորելու նկատմամբ։ Սա իրավիճակի մանկավարժական մեկնաբանությունն է։ Մեզ նոր ուղեցույցներ են պետք, որպեսզի դպրոցը չգնա «փորձության և սխալի» մեթոդով, մեզ պետք են առաջարկություններ՝ մշակված հիմքի վրա. գիտական ​​հիմքըօգնելով սովորել ժողովրդավարություն արդեն դպրոցում, անհրաժեշտ է նոր դիդակտիկ համակարգ:

Հասարակության ժողովրդավարացումը որոշում է դպրոցի ժողովրդավարացումը։ Դպրոցի ժողովրդավարացումը նորացման, դպրոցի վերափոխման անշրջելիության նպատակն է, միջոցն ու երաշխիքը, որը պետք է ազդի դպրոցական կյանքի բոլոր ոլորտների վրա։ Ժողովրդավարացումը շրջադարձ է դեպի մի մարդ, որի անունը դպրոցական է: Ժողովրդավարացումը ֆորմալիզմի, բյուրոկրատիայի հաղթահարումն է մանկավարժական գործընթացում։

Սա երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեության հումանիստական ​​գաղափար է, որը հիմնված է փոխըմբռնման, միմյանց հոգևոր աշխարհ ներթափանցման, այս գործունեության ընթացքի և արդյունքների հավաքական վերլուծության վրա, որն էապես ուղղված է անհատի զարգացմանը:

Ժողովրդավարական համակարգի հումանիզացումը նշանակում է, որ ուսումնական գործընթացի նպատակը դառնում է ուսանողների ճանաչողական և հոգևոր կարիքների ավելի ու ավելի ամբողջական բավարարում, որ դպրոցականների կրթական աշխատանքի բնույթն ու բովանդակությունը մարդկայնացվում են, մասնակցության հնարավորությունները։ բոլոր դպրոցականների, ուսուցիչների հետ միասին, ընդլայնվում են դպրոցական բոլոր գործերը ղեկավարելու գործում։ Դրա շնորհիվ աշակերտի ծառայությանն է դրվում դպրոցի ողջ կյանքը, ուսուցիչների և աշակերտների գործունեության ողջ բովանդակությունը։ Ավելի ու ավելի բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում անհատի ներդաշնակ զարգացման համար։ Ուսանողը հանդես է գալիս որպես տարբեր, ներքուստ փոխկապակցված գործունեության տեսակների, և, առաջին հերթին, կրթական, խաղային, սոցիալապես օգտակար, աշխատանքի առարկա: Նորարար ուսուցիչների աշխատանքի պրակտիկան և դիդակտիկ գիտնականների գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքները ցույց են տալիս, որ դա նպաստում է դպրոցականների մոտ սովորելու ցանկության և ունակության զարգացմանը, գիտելիքների յուրացման հարցում նրանց կարողությունների և պատասխանատվության ձևավորմանը և սոցիալապես իրագործելուն: նշանակալից առաջադրանքներ դպրոցում և դրանից դուրս: Դպրոցական համայնքում ամրապնդվում են վստահության հարաբերությունները ուսուցիչների և աշակերտների միջև: Աճում է յուրաքանչյուրի ճշգրտությունը իր պարտականությունների նկատմամբ, անհանդուրժողականությունը թերությունների նկատմամբ. ուսուցիչների մոտ դա ուրախություն և հպարտություն է առաջացնում իրենց աշխատանքի արդյունքներով, այն էլ ավելի արդյունավետ դարձնելու ցանկություն. ուսանողների մոտ այն ուժեղացնում է անկախության զգացումը, վստահությունը նրանց կարողությունների նկատմամբ՝ լուծելու ուսումնական գործընթացում ծագած խնդիրները ցանկացած կրթական և կյանքի իրավիճակում: Եվ դա պայմանավորված է նրանով, որ ներկայիս դպրոցում առաջնահերթությունները ոչ թե ծրագրերն են, ոչ թե հանձնել ուսումնական առարկաները, ոչ թե կանոնները, բանաձևերը, ամսաթվերը, իրադարձությունները, որոնք պետք է հիշել, այլ երեխան, ուսանողը, նրա մտավորականը։ , հոգեւոր եւ ֆիզիկական զարգացում. Այս առաջնահերթությունները պետք է կոնկրետ դրսևորվեն ուսանողների՝ գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրության, սոցիալական գործունեության, կարողությունների ախտորոշման, պայմանների ստեղծման մեջ։ ազատ ընտրությունմասնագիտություն, երեխայի իրավունքների պաշտպանություն. Սա է ուսանողակենտրոն ուսուցման էությունը:

Դպրոցը հենվում է սովորողների և ուսուցիչների համատեղ փոխկապակցված գործունեության վրա՝ ուղղված որոշակի նպատակների իրականացմանը: Միևնույն ժամանակ, դպրոցական կյանքի վերափոխման գլխավոր դեմքը ուսուցիչն է, բայց ոչ թե իր առաքելության հեգելյան ըմբռնման մեջ, այլ ստեղծագործ ուսուցիչը՝ կանգնած մարդասիրական մանկավարժության դիրքերում։

Դպրոցը սկիզբն է համայնքի զարգացում, կրթության ու զարգացման ինստիտուտ, այլ ոչ թե համակարգ, որտեղ սովորում ու գիտելիք են ձեռք բերում։ Ուսուցիչը պետք է ոչ այնքան տեղեկատվություն փոխանցի կամ խորհուրդ տա ուսանողներին՝ ըստ իրենց ինքնաբուխ ծագած հետաքրքրություններին ինչ-որ բանի վերաբերյալ, այլ ավելի շուտ կազմակերպի ուսուցման գործընթացը: Գաղտնիք չէ, որ որոշ դասեր անցկացվում են աշակերտների լիարժեք ակտիվությամբ, ովքեր օգնում են ուսուցչին իրենց պատասխաններում, իսկ մյուս դասերին նույն աշակերտներին պատում է թմրությունը, վախը, երբեմն տիրում է ուսուցչի վարքագծի նկատմամբ բացասական արձագանքը։ Նման դասերին գիտելիք չկա։ Ուսուցչի գործունեության ոճը, ուսանողների հետ շփվելու նրա բնույթն ամբողջությամբ փոխում է դպրոցականների գործունեությունը։

Մանկավարժական ղեկավարության մեջ առանձնանում են ուսուցիչների աշխատանքի երկու բևեռ, տրամագծորեն հակադիր ոճեր՝ ավտորիտար և դեմոկրատական։ Դասին հաղորդակցության մեջ մեկի կամ մյուսի գերակշռությունը կանխորոշում է այս կամ այն ​​դիդակտիկ համակարգի էությունը, բնույթը։

Աշակերտների և ուսուցիչների համատեղ փոխկապակցված գործունեությունը, որը կառուցված է ժողովրդավարական սկզբունքների վրա, մեզ ցույց տվեցին նորարար ուսուցիչները, ովքեր կարողացան օգնել ուսանողներին իրականացնել ուսման խոստումնալից նպատակները, ուսուցման գործընթացը դարձնել երեխաների համար ցանկալի, ուրախ, կառուցել այն հիմքի վրա: նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը, գաղափարական և բարոյական որակների ձևավորումը: Ուսումնական նյութի հստակ կառուցումը, հենարանների և հղման ազդանշանների բաշխումը, նյութի մեծ բլոկների մեջ կենտրոնացումը, բարձր ինտելեկտուալ ֆոնի ստեղծումը ուսանողների հաջող կրթական և ճանաչողական գործունեություն կազմակերպելու ուղիներ են, որոնց օգնությամբ նրանք հասնում են ուսմանը: առանց պարտադրանքի. Նորարար ուսուցիչների և դիդակտիկ գիտնականների այս և նմանատիպ մոտեցումների արդիականությունը մեծ է, քանի որ այժմ ուսումնական գործընթացի ոչ ճիշտ կազմակերպման արդյունքում մեր աշակերտների աչքերում մարում են գիտելիքի կայծերը։ Ինչպիսի՞ ճանաչողական հետաքրքրության մասին կարող ենք խոսել, եթե աշակերտը իր դպրոցական կյանքի 10 հազար դասերի համար գիտի, որ իրեն օրեցօր նույն բանն է սպասում. ապա դրա համախմբումը և Տնային աշխատանք. Ավելին, դասի սկզբում ամբողջ դասարանի ներկայությամբ ուսուցիչը իր հարցերով «կտանջի» մեկ կամ երկու երեխայի, ովքեր միշտ չէ, որ պատկերացում ունեն, թե ինչ է ուզում ուսուցիչը իրենցից։ Որոշ տղաների համար նման րոպեները հավասար են սթրեսային իրավիճակներ, ուրիշների համար՝ ինքնահաստատվելու հնարավորություն, ուրիշների համար՝ իրենց ընկերների տանջանքների համար ցնծալու։

Այսպիսին են ուսուցման պրակտիկայի առանձնահատկությունները նախանորոգված և նոր վերակառուցված դպրոցներում։ Նկատենք, որ եթե դասին ստեղծվի վստահության, բարության, հոգեկան հանգստության, փոխըմբռնման, շփման մթնոլորտ, ապա նման դասի ընթացքում մարդը ոչ միայն կսովորի. նոր նյութայլեւ զարգացնել ու հարստացնել բարոյական արժեքները։

4.1 Կրթությունը որպես մանկավարժական գործընթաց

Նշենք, որ քանի որ կրթությունը որպես մանկավարժության առարկա մանկավարժական գործընթաց է, «ուսումնական գործընթաց» և «մանկավարժական գործընթաց» արտահայտությունները կլինեն հոմանիշ: Մանկավարժական գործընթացը սահմանմանը իր առաջին մոտեցմամբ շարժում է կրթության նպատակներից դեպի իր արդյունքները՝ ապահովելով կրթության և դաստիարակության միասնությունը։ Դրա էական հատկանիշը, հետևաբար, ամբողջականությունն է՝ որպես իր բաղադրիչների ներքին միասնություն, նրանց հարաբերական ինքնավարություն։

Մանկավարժական գործընթացը որպես ամբողջականություն դիտարկելը հնարավոր է համակարգված մոտեցման տեսանկյունից, որը թույլ է տալիս նրանում տեսնել, առաջին հերթին, համակարգ՝ մանկավարժական համակարգ (Յուկ. Բաբանսկի):

Մանկավարժական համակարգը պետք է հասկանալ որպես փոխկապակցված կառուցվածքային բաղադրիչների մի շարք, որոնք միավորված են անհատականության զարգացման և ամբողջական մանկավարժական գործընթացում գործելու մեկ կրթական նպատակով:

Մանկավարժական գործընթացը, հետևաբար, ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է (մանկավարժական փոխազդեցություն) կրթության բովանդակության վերաբերյալ՝ օգտագործելով վերապատրաստման և կրթության միջոցները (մանկավարժական միջոցներ)՝ երկուսի կարիքները բավարարելուն ուղղված կրթության խնդիրները լուծելու համար։ հասարակությունը և ինքը՝ անհատը, նրա զարգացման և ինքնազարգացման գործում։

Ցանկացած գործընթաց հաջորդական փոփոխություն է մի վիճակից մյուսը: Մանկավարժական գործընթացում դա մանկավարժական փոխազդեցության արդյունք է։ Այդ իսկ պատճառով մանկավարժական փոխազդեցությունը մանկավարժական գործընթացի էական հատկանիշն է։ Այն, ի տարբերություն ցանկացած այլ փոխազդեցության, ուսուցչի և աշակերտների (աշակերտի) միջև դիտավորյալ (երկար կամ ժամանակավոր) շփում է, որը հանգեցնում է նրանց վարքի, գործունեության և հարաբերությունների փոխադարձ փոփոխությունների:

Մանկավարժական փոխազդեցությունը միասնության մեջ ներառում է մանկավարժական ազդեցությունը, նրա ակտիվ ընկալումն ու յուրացումը աշակերտի և վերջինիս սեփական գործունեությունը, որն արտահայտվում է որպես պատասխան ուղղակի կամ անուղղակի ազդեցություն ուսուցչի և իր վրա (ինքնակրթություն):

Մանկավարժական փոխազդեցության նման ըմբռնումը հնարավորություն է տալիս ինչպես մանկավարժական գործընթացի, այնպես էլ մանկավարժական համակարգի կառուցվածքում տարբերակել ուսուցիչների և աշակերտների երկու կարևորագույն բաղադրիչները, որոնք նրանց ամենաակտիվ տարրերն են: Մանկավարժական փոխազդեցության մասնակիցների ակտիվությունը թույլ է տալիս նրանց մասին խոսել որպես մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտների՝ ազդելով դրա ընթացքի և արդյունքների վրա։

Ավանդական մոտեցումը նույնացնում է մանկավարժական գործընթացը ուսուցչի գործունեության հետ, մանկավարժական գործունեությունը սոցիալական (մասնագիտական) գործունեության հատուկ տեսակ է, որն ուղղված է կրթության նպատակների իրականացմանը. պայմաններ ստեղծելով նրանց անհատական ​​զարգացման համար և նախապատրաստվել որոշակիի իրականացմանը սոցիալական դերերհասարակության մեջ։

Կրթության նպատակը որպես հասարակության պահանջների ամբողջություն հոգևոր վերարտադրության ոլորտում, որպես սոցիալական կարգ, մանկավարժական համակարգերի առաջացման որոշիչ (նախապայման) է: Այդ համակարգերի շրջանակներում այն ​​դառնում է կրթության բովանդակության իմմանենտ (ներքին) հատկանիշ։ Դրանում այն ​​մանկավարժորեն մեկնաբանվում է՝ հաշվի առնելով, օրինակ, աշակերտների տարիքը, նրանց անհատական ​​զարգացման մակարդակը և թիմի զարգացումը և այլն։ Այն բացահայտ և անուղղակիորեն առկա է միջոցների մեջ, իսկ ուսուցչի և աշակերտների մոտ կրթության նպատակը գործում է իր գիտակցության և գործունեության մեջ դրսևորման մակարդակով:

Այսպիսով, նպատակը, լինելով հասարակության կարգի արտահայտություն և մանկավարժական տերմիններով մեկնաբանված, գործում է որպես համակարգ ձևավորող գործոն, այլ ոչ թե մանկավարժական համակարգի տարր, այսինքն. նրան արտաքին ուժ։ Մանկավարժական համակարգը ստեղծվում է նպատակային ուղղվածությամբ. Մանկավարժական համակարգի գործունեության մեթոդները (մեխանիզմները) մանկավարժական գործընթացում ուսուցումն ու կրթությունն են՝ մանկավարժական գործիքավորումից, որոնք կախված են այն ներքին փոփոխություններից, որոնք տեղի են ունենում և՛ մանկավարժական համակարգ, իսկ իր առարկաներում՝ ուսուցիչներ և աշակերտներ։

4.2 Մանկավարժական գիտության և մանկավարժական պրակտիկայի հարաբերակցությունը սոցիալական տարածքում

Այսօր ոչ ոք կասկածի տակ չի դնում մանկավարժության գիտական ​​կարգավիճակը։ Վեճը մտավ գիտության և մանկավարժական պրակտիկայի փոխհարաբերությունների հարթություն։ Մանկավարժների իրական ձեռքբերումները չափազանց երկիմաստ են ստացվում. մի դեպքում դրանք պայմանավորված են մանկավարժական տեսության խորը գիտելիքներով և հմուտ կիրառմամբ, մյուս դեպքում հաջողություն է բերում ուսուցչի անձնական բարձր հմտությունը, մանկավարժական ազդեցության արվեստը։ , տաղանդ և ինտուիցիա: Վերջին տասնամյակների ընթացքում հատկապես սուր է անհամապատասխանությունը դպրոցական պրակտիկայի և մանկավարժական գիտության միջև: Վերջինս հատկապես պատժվել է պրակտիկային առաջադեմ առաջարկություններ չտրամադրելու, կյանքի հետ կապ չունեցելու և արագընթաց գործընթացներին հետ չմնալու համար։ Ուսուցիչը դադարեց հավատալ գիտությանը, տեղի ունեցավ պրակտիկայի օտարում տեսությունից։

Հարցը շատ լուրջ է. Կարծես սկսել ենք մոռանալ, որ ուսուցչի իսկական հմտությունը, կրթության բարձր արվեստը հիմնված է գիտական ​​գիտելիքների վրա։ Եթե ​​որևէ մեկը կարողանար բարձր արդյունքների հասնել առանց մանկավարժական տեսության իմացության, դա կնշանակեր վերջինիս անպետքություն։ Բայց դա տեղի չի ունենում: Առվակի կամ հասարակ խրճիթի վրայով որոշ կամուրջ կարելի է կառուցել առանց հատուկ ինժեներական գիտելիքների, սակայն ժամանակակից շենքերը չեն կարող կառուցվել առանց դրանց: Այդպես է մանկավարժության մեջ։ Որքան բարդ խնդիրներ պետք է լուծի դաստիարակը, այնքան բարձր պետք է լինի նրա մանկավարժական մշակույթի մակարդակը։

Բայց մանկավարժական գիտության զարգացումը ինքնաբերաբար չի ապահովում կրթության որակը։ Անհրաժեշտ է, որ տեսությունը վերածվի գործնական տեխնոլոգիաների։ Առայժմ գիտության և պրակտիկայի սերտաճումը բավականաչափ արագ չի ընթանում. փորձագետների կարծիքով, տեսության և պրակտիկայի միջև տարբերությունը 5-10 տարի է:

Մանկավարժությունը սրընթաց առաջընթաց է ապրում՝ արդարացնելով իր սահմանումը որպես ամենադիալեկտիկական, փոփոխական գիտություն։ Վերջին տասնամյակների ընթացքում շոշափելի առաջընթաց է գրանցվել դրա մի շարք ոլորտներում, առաջին հերթին՝ նոր ուսումնական տեխնոլոգիաների զարգացման գործում: Առաջընթաց է գրանցվել կրթության ավելի առաջադեմ մեթոդների, ինքնակրթության և ինքնակրթության տեխնոլոգիաների ստեղծման գործում։ Դպրոցական պրակտիկայում կիրառվում են գիտական ​​նոր մշակումները։ Գիտահետազոտական ​​և արտադրական համալիրներ, հեղինակային դպրոցներ, փորձարարական վայրեր՝ այս ամենը նշանակալից հանգրվաններ են դրական փոփոխությունների ճանապարհին:

Մանկավարժության շատ տեսաբաններ, հետևելով գերմանացի փիլիսոփաներ Վինդելբենդի և Ռիկերտի կողմից հաստատված գիտությունների դասակարգման սկզբունքներին, մանկավարժությունը վերաբերում են այսպես կոչված նորմատիվ գիտություններին։ Սրա պատճառը մանկավարժությանը հայտնի օրինաչափությունների առանձնահատկություններն են։ Մինչև վերջերս դրանք եղել են և շատ առումներով մնում են մանկավարժական գործընթացների զարգացման ընդհանուր միտումներ արտահայտող լայն եզրահանգումներ։ Սա դժվարացնում է դրանց օգտագործումը կոնկրետ կանխատեսումների համար, գործընթացի ընթացքը և դրա հետագա արդյունքները կարելի է կանխատեսել միայն ամենաընդհանուր ձևով: Մանկավարժության եզրակացությունները բնութագրվում են մեծ փոփոխականությամբ և անորոշությամբ։ Շատ դեպքերում այն ​​միայն նորմ է սահմանում («ուսուցիչը պետք է, դպրոցը պետք է, աշակերտը պետք է»), բայց չի տրամադրում գիտական ​​աջակցություն այս նորմի հասնելու համար:

Դժվար չէ հասկանալ, թե ինչու օրակարգից չի հանվում գիտության և մանկավարժական հմտությունների փոխհարաբերության հարցը։ Նորմերը, որոնք նույնիսկ հաստատվել են մանկավարժական երևույթների էության վերլուծության հիման վրա, միայն վերացական ճշմարտություններ են։ Միայն մտածող ուսուցիչը կարող է դրանք լցնել կենդանի իմաստով:

Մանկավարժության տեսության մակարդակի հարցը, այսինքն՝ այն սահմանը, որով այն դեռևս չի կորցնում մարդու տեսողությունը, բայց նաև աբստրակցիաների մեջ շատ բարձր չի բարձրանում՝ վերածվելով «մեռած», «ամայի» սխեմաների հավաքածուի։ , շատ տեղին է։ Մանկավարժությունը տեսական և նորմատիվային (գործնականի) բաժանելու փորձերը սկիզբ են առել անցյալ դարից։ «Ինչ վերաբերում է միջոցներին,- կարդում ենք մի նախահեղափոխական մենագրությունում,- մանկավարժությունը տեսական գիտություն է, քանի որ դրա միջոցները գտնվում են այն օրենքների իմացության մեջ, որոնց ենթարկվում է մարդու ֆիզիկական և հոգևոր էությունը. Ինչ վերաբերում է նպատակներին, ապա մանկավարժությունը գործնական գիտություն է:

Մանկավարժության կարգավիճակի շուրջ շարունակվող քննարկման ընթացքում առաջարկվել են տարբեր մոտեցումներ գիտության կողմից կուտակված գիտելիքների վերլուծության և կառուցվածքի, դրանց մակարդակի և բուն գիտության հասունության աստիճանի գնահատման համար: Մեզ համար կարևոր է, որ ամբողջ աշխարհի հետազոտողների մեծամասնությունը արդարացված և իրավաչափ համարի տեսական մանկավարժության առանձնացումը մանկավարժական գիտելիքների հսկայական բնագավառից, որը պարունակում է հիմնական գիտական ​​գիտելիքներ դաստիարակության, կրթության և վերապատրաստման օրինաչափությունների և օրենքների մասին: Գիտական ​​մանկավարժության համակարգի հիմնական բաղադրիչներն են նաև աքսիոմներն ու սկզբունքները։ Կոնկրետ առաջարկությունների և կանոնների միջոցով տեսությունը կապվում է պրակտիկայի հետ։

5. Անհատի բարոյական մշակույթի մանկավարժական գործընթացը սոցիալական տարածքում

Անհատականության դաստիարակության գործընթացում բացառիկ նշանակություն ունի նրա բարոյականության ձևավորումը։ Փաստն այն է, որ մարդիկ, անդամ լինելով սոցիալական համակարգև լինելով միմյանց հետ բազմաթիվ հասարակական և անձնական հարաբերությունների մեջ՝ նրանք պետք է կազմակերպվեն որոշակի ձևով և այս կամ այն ​​չափով համակարգեն իրենց գործունեությունը համայնքի այլ անդամների հետ, ենթարկվեն որոշակի նորմերին, կանոններին և պահանջներին։ Ահա թե ինչու յուրաքանչյուր հասարակությունում մշակվում են միջոցների լայն տեսականի, որոնց գործառույթն է կարգավորել մարդու վարքագիծը նրա կյանքի և գործունեության բոլոր ոլորտներում՝ աշխատավայրում և տանը, ընտանիքում և այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում, քաղաքականության մեջ։ և գիտությունը, քաղաքացիական դրսեւորումներում, խաղերում և այլն։ Նման կարգավորող գործառույթը, մասնավորապես, իրականացվում է իրավական նորմերով և պետական ​​մարմինների տարբեր հրամանագրերով, ձեռնարկություններում և հիմնարկներում արտադրական և վարչական կանոններով, կանոնադրություններով և հրահանգներով, պաշտոնատար անձանց ցուցումներով և հրամաններով և, վերջապես, բարոյականությամբ:

Էական տարբերություններ կան, թե ինչպես են տարբեր իրավական նորմերը, օրենքները, պաշտոնյաների վարչական կանոններն ու հրահանգները, մի կողմից, և բարոյականությունը, մյուս կողմից, ազդում մարդկանց վարքագծի վրա: Իրավական և վարչական նորմերը և կանոնները պարտադիր են, և դրանց խախտման համար անձը կրում է իրավական կամ վարչական պատասխանատվություն: Խախտել է, օրինակ, անձը այս կամ այն ​​օրենքը, ուշացել է աշխատանքից կամ չի կատարել համապատասխան պաշտոնական հրահանգները՝ կրել իրավական կամ վարչական պատասխանատվություն։ Հասարակության մեջ անգամ ստեղծվել են հատուկ մարմիններ (դատարան, դատախազություն, ոստիկանություն, տարբեր տեսչություններ, հանձնաժողովներ և այլն), որոնք վերահսկում են օրենքների, տարբեր որոշումների և պարտադիր ցուցումների կատարումը և համապատասխան պատժամիջոցներ են կիրառում դրանք խախտողների նկատմամբ։

Ուրիշ բան բարոյականությունն է, կամ բարոյականությունը։ Նորմերն ու կանոնները, որոնք վերաբերում են դրա ոլորտին, այդքան պարտադիր բնույթ չունեն, և գործնականում դրանց պահպանումը կախված է հենց անհատից։

Երբ այս կամ այն ​​անձը խախտում է դրանք, հասարակությունը, ծանոթները և օտարներընրա վրա ազդելու միայն մեկ միջոց ունեն՝ հասարակական կարծիքի ուժը՝ նախատինքներ, բարոյական քննադատություն և, վերջապես, հրապարակային դատապարտում, եթե անբարոյական արարքներն ու արարքները լրջանան։

Հասկանալով մարդու բարոյականության էությունը՝ պետք է նկատի ունենալ, որ բարոյականություն տերմինը հաճախ օգտագործվում է որպես այս հասկացության հոմանիշ։ Մինչդեռ այս հասկացությունները պետք է տարբերակել։ Էթիկայի մեջ բարոյականությունը սովորաբար հասկացվում է որպես հասարակության մեջ մշակված նորմերի, կանոնների և պահանջների համակարգ, որը վերաբերում է մարդուն կյանքի և գործունեության տարբեր ոլորտներում: Մարդու բարոյականությունը մեկնաբանվում է որպես նրա գիտակցության, հմտությունների և սովորությունների ամբողջություն՝ կապված այդ նորմերի, կանոնների և պահանջների պահպանման հետ։ Այս մեկնաբանությունները շատ կարևոր են մանկավարժության համար։ Բարոյականության կամ բարոյական դաստիարակության ձևավորումը ոչ այլ ինչ է, քան բարոյական նորմերի, կանոնների և պահանջների թարգմանությունը անհատի գիտելիքների, հմտությունների և վարքի սովորությունների և դրանց կայուն պահպանման:

Բայց ի՞նչ են նշանակում մարդու վարքագծի բարոյական (բարոյական) նորմեր, կանոններ և պահանջներ։ Դրանք ոչ այլ ինչ են, քան հասարակության բարոյականության կողմից սահմանված որոշակի հարաբերությունների արտահայտություն անհատի վարքագծի և գործունեության հետ հասարակական և մասնավոր կյանքի տարբեր ոլորտներում, ինչպես նաև այլ մարդկանց հետ շփման և շփումներում:

Հասարակության բարոյականությունն ընդգրկում է այդ հարաբերությունների մեծ բազմազանությունը։ Եթե ​​դրանք խմբավորենք, ապա հստակ պատկերացնում ենք սովորողների բարոյականության ձեւավորման վերաբերյալ ուսումնական աշխատանքի բովանդակությունը։ Ընդհանուր առմամբ, այս աշխատանքը պետք է ներառի հետևյալ բարոյական վերաբերմունքի ձևավորումը.

ա) վերաբերմունքը մեր պետության քաղաքականությանը. հասկանալ աշխարհի զարգացման ընթացքն ու հեռանկարները. երկրի ներսում և միջազգային ասպարեզում տեղի ունեցող իրադարձությունների ճիշտ գնահատում. բարոյական և հոգևոր արժեքների իմացություն; արդարության, ժողովրդավարության և ժողովուրդների ազատության ձգտում.

բ) վերաբերմունքը հայրենիքի, այլ երկրների և ժողովուրդների նկատմամբ՝ սեր և նվիրվածություն հայրենիքին. անհանդուրժողականություն ազգային և ռասայական թշնամանքի նկատմամբ. բարի կամք բոլոր երկրների և ժողովուրդների նկատմամբ. ազգամիջյան հարաբերությունների մշակույթ;

գ) վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ. բարեխիղճ աշխատանք ընդհանուր և անձնական շահի համար. աշխատանքային կարգապահության պահպանում;

դ) վերաբերմունք հանրային սեփականության և նյութական արժեքների նկատմամբ. մտահոգություն հանրային սեփականության պահպանման և բազմապատկման, խնայողության, բնության պահպանության նկատմամբ.

ե) վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ՝ կոլեկտիվիզմ, ժողովրդավարություն, փոխօգնություն, մարդասիրություն, փոխադարձ հարգանք, ընտանիքի նկատմամբ հոգատարություն և երեխաների դաստիարակություն.

զ) վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ. հանրային պարտքի բարձր գիտակցություն. ինքնագնահատական, ամբողջականություն:

Բայց համար բարոյական դաստիարակությունպետք է քաջատեղյակ լինել ոչ միայն դրա բովանդակությանը։ Պակաս կարևոր չէ հանգամանորեն ըմբռնել, թե ինչպիսի մարդ կարելի է բարոյական համարել և ինչում է, ըստ էության, դրսևորվում բարոյականության իրական էությունը։ Այս հարցերին պատասխանելիս առաջին հայացքից եզրակացությունն ինքնին հուշում է. բարոյական մարդն այն է, ով իր վարքագծով ու կյանքում հավատարիմ է բարոյական նորմերին ու կանոններին ու կատարում դրանք։ Բայց դուք կարող եք դրանք անել արտաքին հարկադրանքի ազդեցության տակ կամ անձնական կարիերայի շահերից ելնելով ձեր «բարոյականությունը» ցույց տալու կամ հասարակության մեջ այլ առավելությունների հասնելու ցանկությամբ: Նման արտաքին «բարոյական ճշմարտացիությունը» ոչ այլ ինչ է, քան կեղծավորություն։ Հանգամանքների և կենսապայմանների չնչին փոփոխության դեպքում քամելեոնի նման մարդը արագ փոխում է իր բարոյական գույնը և սկսում ժխտել ու նախատել այն, ինչ նախկինում գովաբանում էր:

Երկրում նորոգվող սոցիալական հանգամանքների, հասարակության ժողովրդավարացման և ազատության պայմաններում չափազանց կարևոր է, որ մարդն ինքը ձգտի բարոյական լինել, բարոյական նորմերն ու կանոնները կատարի ոչ թե արտաքին սոցիալական դրդապատճառներով կամ պարտադրանքով, այլ ներքին գրավչություն դեպի բարություն, արդարություն, ազնվականություն և խորը գիտակցում նրանց կարիքը: Ահա թե ինչ նկատի ուներ Ն.Վ. Գոգոլը, երբ նա հայտարարեց. «Բացիր բոլորի ձեռքերը և մի կապիր. Հարկավոր է շեշտել, որ յուրաքանչյուրը պետք է իրեն վերահսկի, այլ ոչ թե ուրիշները բռնեն իրեն. որպեսզի նա մի քանի անգամ ավելի խիստ լինի իր նկատմամբ հենց օրենքից:

5.1 Մասնագիտական ​​գործունեությունև ուսուցչի անհատականությունը

Ուսուցչի մասնագիտության իմաստը բացահայտվում է նրա ներկայացուցիչների կողմից իրականացվող գործունեության մեջ, որը կոչվում է մանկավարժական։ Նա առանձնահատուկ տեսակ է սոցիալական գործունեություննպատակն է ավագ սերունդներից երիտասարդ սերունդներին փոխանցել մարդկության կողմից կուտակված մշակույթն ու փորձը, պայմաններ ստեղծել նրանց անհատական ​​զարգացման համար և պատրաստել նրանց հասարակության մեջ որոշակի սոցիալական դերեր կատարելու համար:

Ակնհայտ է, որ այս գործունեությունն իրականացվում է ոչ միայն ուսուցիչների, այլև ծնողների կողմից, հասարակական կազմակերպություններ, ձեռնարկությունների և հիմնարկների, արտադրական և այլ խմբերի ղեկավարներ, ինչպես նաև որոշ չափով լրատվամիջոցներ։ Սակայն առաջին դեպքում այդ գործունեությունը մասնագիտական ​​է, իսկ երկրորդում՝ ընդհանուր մանկավարժական, որը յուրաքանչյուր մարդ կամա թե ակամա իրականացնում է իր նկատմամբ՝ զբաղվելով ինքնակրթությամբ և ինքնակրթությամբ։ Մանկավարժական գործունեությունը որպես մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացվում է հասարակության կողմից հատուկ կազմակերպված ուսումնական հաստատություններում՝ նախադպրոցական հաստատություններում, դպրոցներում, արհեստագործական ուսումնարաններում, միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, լրացուցիչ կրթության, խորացված ուսուցման և վերապատրաստման հաստատություններում:

Մանկավարժական գործունեության էության մեջ ներթափանցելու համար անհրաժեշտ է դիմել դրա կառուցվածքի վերլուծությանը, որը կարող է ներկայացվել որպես նպատակի, շարժառիթների, գործողությունների (գործողությունների), արդյունքների միասնություն: Գործունեության, ներառյալ մանկավարժական, համակարգաստեղծ բնութագիրը նպատակն է (Ա.Ն. Լեոնտև):

Մանկավարժական գործունեության նպատակըկապված է կրթության նպատակի իրականացման հետ, որն այսօր էլ շատերի կողմից համարվում է դարերի խորքից եկող ներդաշնակ զարգացած անհատականության համընդհանուր իդեալ։ Այս ընդհանուր ռազմավարական նպատակը ձեռք է բերվում տարբեր ոլորտներում վերապատրաստման և կրթության կոնկրետ խնդիրների լուծման միջոցով:

Որպես մանկավարժական գործունեության նպատակի հիմնական օբյեկտներ առանձնանում են կրթական միջավայրը, աշակերտների գործունեությունը, ուսումնական թիմը և աշակերտների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը: Մանկավարժական գործունեության նպատակի իրականացումը կապված է այնպիսի սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների լուծման հետ, ինչպիսիք են կրթական միջավայրի ձևավորումը, աշակերտների գործունեության կազմակերպումը, կրթական թիմի ստեղծումը և անհատի անհատականության զարգացումը:

Հիմնական գործառական միավորը, որի օգնությամբ դրսևորվում են մանկավարժական գործունեության բոլոր հատկությունները մանկավարժական գործողությունորպես նպատակի և բովանդակության միասնություն։ Մանկավարժական գործողություն հասկացությունն արտահայտում է մի ընդհանուր բան, որը բնորոշ է մանկավարժական գործունեության բոլոր ձևերին (դաս, էքսկուրսիա, անհատական ​​զրույց և այլն), բայց չի սահմանափակվում դրանցից որևէ մեկով: Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական գործողությունն այն առանձնահատուկ գործողությունն է, որն արտահայտում է անհատի և՛ համընդհանուր, և՛ ողջ հարստությունը։ Մանկավարժական գործունեության նյութականացման ձևերին դիմելը օգնում է ցույց տալ մանկավարժական գործունեության տրամաբանությունը: Ուսուցչի մանկավարժական գործողությունը սկզբում հայտնվում է ճանաչողական առաջադրանքի տեսքով. Առկա գիտելիքների հիման վրա նա տեսականորեն փոխկապակցում է իր գործողության միջոցները, առարկան և ակնկալվող արդյունքը։ Ճանաչողական խնդիրը, լուծվելով հոգեբանորեն, հետո անցնում է գործնական փոխակերպման ակտի։ Միաժամանակ բացահայտվում է մանկավարժական ազդեցության միջոցների և առարկաների որոշակի անհամապատասխանություն, որն ազդում է ուսուցչի գործողությունների արդյունքների վրա։ Այս առումով գործնական ակտի ձևից գործողությունը կրկին անցնում է ճանաչողական առաջադրանքի ձևի, որի պայմաններն ավելի ամբողջական են դառնում։ Այսպիսով, ուսուցիչ-մանկավարժի գործունեությունն իր բնույթով ոչ այլ ինչ է, քան տարբեր տեսակի, դասերի և մակարդակների անթիվ խնդիրների լուծման գործընթաց։

Մանկավարժական առաջադրանքների առանձնահատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ դրանց լուծումները գրեթե երբեք չեն ընկած մակերեսի վրա: Նրանք հաճախ պահանջում են մտքի քրտնաջան աշխատանք, բազմաթիվ գործոնների, պայմանների ու հանգամանքների վերլուծություն: Բացի այդ, ցանկալիը չի ներկայացվում հստակ ձևակերպումներով. այն մշակվում է կանխատեսման հիման վրա։ Մանկավարժական խնդիրների փոխկապակցված շարքի լուծումը շատ դժվար է ալգորիթմացնել։ Եթե ​​ալգորիթմը դեռ գոյություն ունի, դրա կիրառումը տարբեր ուսուցիչների կողմից կարող է հանգեցնել տարբեր արդյունքների: Դա բացատրվում է նրանով, որ ուսուցիչների ստեղծագործական ունակությունները կապված են մանկավարժական խնդիրների նոր լուծումների որոնման հետ։

Ավանդաբար մանկավարժական գործունեության հիմնական տեսակներըԱմբողջական մանկավարժական գործընթացում իրականացվում են ուսուցողական և դաստիարակչական աշխատանքները:

Ուսումնական աշխատանքն է մանկավարժական գործունեություննպատակաուղղված է կրթական միջավայրի կազմակերպմանը և ուսանողների գործունեության բազմազանության կառավարմանը՝ անհատի ներդաշնակ զարգացման խնդիրները լուծելու համար։ Իսկ ուսուցումը դաստիարակչական գործունեության տեսակ է, որն ուղղված է դպրոցականների գերազանցապես ճանաչողական գործունեության կառավարմանը։

Եզրակացություն

Մանկավարժական գործընթացը կրթության և վերապատրաստման միասնության և փոխկապակցման ամբողջական կրթական գործընթաց է, որը բնութագրվում է համատեղ գործունեությամբ, համագործակցությամբ և իր առարկաների համատեղ ստեղծմամբ, նպաստելով անհատի առավել ամբողջական զարգացմանն ու ինքնիրացմանը:

Սա նշանակում է, որ, ամփոփելով վերը նշված բոլորը, կարող ենք եզրակացնել հետևյալը.

Ուսուցիչը պետք է կենտրոնանա ոչ թե ուսուցման անհատական ​​սկզբունքների, այլ դրանց համակարգի վրա՝ ապահովելով ուսանողների գործունեության կազմակերպման նպատակների, ընտրության, բովանդակության, մեթոդների և միջոցների գիտականորեն հիմնավորված ընտրություն, ստեղծելով բարենպաստ պայմաններ և վերլուծելով ուսումնական և ուսումնական գործընթացը:

Ցանկալի է, որ ուսուցիչը յուրաքանչյուր սկզբունք և դրանց համակարգը դիտարկի որպես հիմնական օրենքների և ռազմավարական նպատակների համակարգի ներդրման վերաբերյալ առաջարկություններ, որոնք կազմում են առանցքը: ժամանակակից հայեցակարգ դպրոցական կրթություն(անհատականության, անհատականության, գործունեության և անհատական ​​մոտեցումների համակողմանի ներդաշնակ զարգացում, վերապատրաստման և կրթության միասնություն, ուսումնական գործընթացի օպտիմալացում.

Ուսուցիչը պետք է տեսնի մանկավարժական գործընթացի հակառակ կողմերը, խոնարհված, փոխազդող տարրերը (գիտելիքի և զարգացման վարպետություն, գիտելիքի տարրականություն և հետևողականություն, վերացականի և կոնկրետի փոխհարաբերությունները և այլն) և հմտորեն կարգավորի դրանց փոխազդեցությունը՝ հիմնվելով ուսուցման և ներդաշնակ մանկավարժական գործընթացի հասնելու օրենքներն ու սկզբունքները։