Ստեղծագործությունը ուսումնասիրության նոր առարկա չէ։ Մարդու կարողությունների խնդիրը բոլոր ժամանակներում մեծ հետաքրքրություն է առաջացրել մարդկանց մոտ։ Ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը մեծապես պայմանավորված կլինի այն բովանդակությամբ, որը մենք կներդնենք այս հայեցակարգում: Մտքում ստեղծագործական կարողությունները նույնացվում են տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեության ունակության հետ, գեղեցիկ նկարելու, պոեզիա շարադրելու, երաժշտություն գրելու ունակությամբ և այլն։

«Փիլիսոփայական հանրագիտարանը» սահմանում է ստեղծագործությունը որպես գործունեություն, որը առաջացնում է «նոր բան, երբևէ նախկինում»: Օբյեկտիվ արժեքը ճանաչվում է ստեղծագործական այնպիսի արտադրանքների համար, որոնցում բացահայտվում են շրջակա իրականության դեռևս անհայտ օրենքները, հաստատվում և բացատրվում են կապեր այն երևույթների միջև, որոնք համարվում էին միմյանց հետ կապ չունեցող: Ստեղծագործական արտադրանքի սուբյեկտիվ արժեքը տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ ստեղծագործական արտադրանքն ինքնին նոր չէ, օբյեկտիվորեն, այլ նոր է այն մարդու համար, ով առաջին անգամ ստեղծել է այն: AT ժամանակակից հետազոտությունԵվրոպացի գիտնականների «ստեղծագործականությունը» բնութագրվում է նկարագրությամբ և գործում է որպես ինտելեկտուալ և անձնական գործոնների համակցություն:

Այսպիսով, ստեղծագործական գործունեությունը մի գործունեություն է, որի արդյունքը նոր նյութական և հոգևոր արժեքներ են. մտավոր գործունեության բարձրագույն ձև, անկախություն, նոր, օրիգինալ բան ստեղծելու կարողություն: Ստեղծագործական գործունեության արդյունքում ձևավորվում և զարգանում են ստեղծագործական կարողություններն ու ստեղծագործական ունակությունները։

Պ.Տորենսը ստեղծարարությունը հասկանում էր որպես թերությունների, գիտելիքների բացերի, աններդաշնակության ընկալումը բարձրացնելու կարողություն: Ստեղծագործական գործունեության կառուցվածքում նա առանձնացրեց.

· Խնդրի ընկալում;

· Լուծում գտնելը;

Վարկածների առաջացում և ձևակերպում;

Վարկածների փորձարկում;

դրանց փոփոխությունը;

Արդյունքների որոնում.

Նշվում է, որ ստեղծագործական գործունեության մեջ կարևոր դեր են խաղում այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են խառնվածքը, գաղափարներ արագ յուրացնելու և գեներացնելու ունակությունը (դրանց նկատմամբ քննադատական ​​չլինելը). որ ստեղծագործ լուծումները գալիս են հանգստի, ուշադրությունը շեղելու պահին։

Ստեղծագործության էությունը, ըստ Ս.Մեդնիկի, մտավոր սինթեզի վերջնական փուլում կարծրատիպերը հաղթահարելու ունակության և ասոցիացիաների լայն դաշտի օգտագործման մեջ է։

Դ.Բ. Որպես ստեղծագործական կարողությունների հիմնական ցուցիչ Բոգոյավլենսկայան առանձնացնում է ինտելեկտուալ գործունեությունը, որը միավորում է երկու բաղադրիչ՝ ճանաչողական (ընդհանուր մտավոր ունակություններ) և մոտիվացիոն։ Ստեղծագործականության դրսևորման չափանիշը անձի կողմից իրեն առաջարկվող մտավոր առաջադրանքների կատարման բնույթն է։

Ի.Վ. Լվովը կարծում է, որ ստեղծագործությունը հույզերի ալիք չէ, այն անբաժանելի է գիտելիքներից և հմտություններից, հույզերը ուղեկցում են ստեղծագործությանը, ոգեշնչում են մարդու գործունեությունը, մեծացնում են նրա հոսքի տոնայնությունը, մարդկային ստեղծագործողի աշխատանքը, ուժ են տալիս նրան: Բայց միայն խիստ, ապացուցված գիտելիքներն ու հմտություններն են արթնացնում ստեղծագործական ակտը։

Այսպիսով, շատ ընդհանուր տեսարանՍտեղծագործության սահմանումը հետևյալն է.

Ստեղծագործականությունը անհատի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերն են, որոնք կապված են ցանկացած գործունեության հաջողության հետ, բայց չեն սահմանափակվում ուսանողի կողմից արդեն իսկ զարգացած գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով:

Ստեղծագործության տարրը կարող է առկա լինել ցանկացած տեսակի մարդկային գործունեության մեջ, ուստի արդարացի է խոսել ոչ միայն գեղարվեստական ​​ստեղծագործության, այլև տեխնիկական ստեղծագործության, մաթեմատիկական ստեղծագործության և այլնի մասին: Ստեղծագործությունը բազմաթիվ որակների միաձուլում է: Եվ մի հարց բաղադրիչների մասին ստեղծագործականությունմարդը մինչ այժմ բաց է մնում, թեև այս պահին կան մի քանի վարկածներ այս խնդրի վերաբերյալ։

Ջ.Գիլֆորդը ստեղծագործական գործունեության կարողությունն առաջին հերթին կապում է մտածողության առանձնահատկությունների հետ։ Գիլֆորդը զբաղվել է մարդկային ինտելեկտի խնդիրներով, պարզել է, որ ստեղծագործ անհատներին բնորոշ է այսպես կոչված դիվերգենտ մտածողությունը։ Այս տեսակի մտածողության մարդիկ խնդիր լուծելիս իրենց ողջ ուժերը չեն կենտրոնացնում միակ ճիշտ լուծումը գտնելու վրա, այլ սկսում են լուծումներ փնտրել բոլոր հնարավոր ուղղություններով՝ հնարավորինս շատ տարբերակներ դիտարկելու համար։ Նման մարդիկ հակված են ստեղծել տարրերի նոր համակցություններ, որոնք մարդկանց մեծամասնությունը գիտի և օգտագործում է միայն որոշակի ձևով, կամ կապեր ստեղծել երկու տարրերի միջև, որոնք առաջին հայացքից ոչ մի ընդհանուր բան չունեն: Ստեղծագործական մտածողության հիմքում ընկած է տարբերվող մտածելակերպը, որը բնութագրվում է հետևյալ հիմնական հատկանիշներով.

Արագություն- առավելագույն թվով մտքեր արտահայտելու ունակություն (այս դեպքում կարևոր է ոչ թե դրանց որակը, այլ քանակը):

Ճկունություն - գաղափարների լայն տեսականի արտահայտելու ունակություն.

Օրիգինալություն- նոր ոչ ստանդարտ գաղափարներ առաջացնելու ունակություն (սա կարող է դրսևորվել պատասխաններով, որոշումներով, որոնք չեն համընկնում ընդհանուր ընդունվածների հետ):

Ամբողջականություն- ձեր «ապրանքը» բարելավելու կամ դրան ավարտուն տեսք հաղորդելու ունակություն:

Ստեղծագործության խնդրի հայտնի հայրենական հետազոտող Ա.Ն. Լուկը, հիմնվելով ականավոր գիտնականների, գյուտարարների, նկարիչների և երաժիշտների կենսագրությունների վրա, ընդգծում է հետևյալ ստեղծագործական կարողությունները.

Խնդիրը տեսնելու ունակություն, որտեղ ուրիշները չեն տեսնում այն:

· Մտավոր գործողությունները փլուզելու, մի քանի հասկացությունները մեկով փոխարինելու և տեղեկատվության առումով ավելի ու ավելի տարողունակ սիմվոլներ օգտագործելու ունակություն:

Մի խնդրի լուծման մեջ ձեռք բերված հմտությունները մյուսի լուծման մեջ կիրառելու ունակություն:

Իրականությունը որպես ամբողջություն ընկալելու ունակություն՝ առանց այն մասերի բաժանելու։

Հեռավոր հասկացությունները հեշտությամբ փոխկապակցելու ունակություն:

Հիշողության կարողությունը՝ ճիշտ պահին ճիշտ տեղեկատվություն արտադրելու:

Մտածողության ճկունություն.

Խնդիրը փորձարկելուց առաջ խնդրի լուծման այլընտրանքներից մեկը ընտրելու ունակություն:

Գոյություն ունեցող գիտելիքի համակարգերում նոր ընկալված տեղեկատվությունը ներառելու ունակություն:

Իրերը տեսնելու կարողություն այնպես, ինչպես կան, տարբերելու այն, ինչ նկատվում է մեկնաբանության միջոցով բերվածից: Գաղափարներ առաջացնելու հեշտությունը:

· Մանրամասները ճշգրտելու, սկզբնական գաղափարը բարելավելու ունակություն:

Հոգեբանական գիտությունների թեկնածուներ Վ.Տ. Կուդրյավցևը և Վ. Սինելնիկովը, հիմնվելով պատմամշակութային լայն նյութի վրա (փիլիսոփայության, հասարակական գիտությունների, արվեստի, պրակտիկայի առանձին ոլորտների պատմություն), բացահայտեցին հետևյալ ունիվերսալ ստեղծագործական ունակությունները, որոնք զարգացել են մարդկության պատմության ընթացքում.

1. Երևակայության ռեալիզմ - ինտեգրալ օբյեկտի զարգացման ինչ-որ էական, ընդհանուր միտումի կամ օրինաչափության փոխաբերական ընկալում, նախքան մարդը հստակ պատկերացում կունենա դրա մասին և կարող է այն մուտքագրել խիստ տրամաբանական կատեգորիաների համակարգ: Ամբողջը մասերից առաջ տեսնելու ունակություն:

2. Ստեղծագործական լուծումների վերիրավիճակային-փոխակերպիչ բնույթը, խնդիր լուծելու կարողությունը ոչ միայն դրսից պարտադրված այլընտրանքներից ընտրելու, այլ ինքնուրույն ստեղծելու այլընտրանք:

3. Փորձարկում - գիտակցաբար և նպատակաուղղված պայմաններ ստեղծելու ունակություն, որոնցում առարկաները առավել հստակորեն բացահայտում են սովորական իրավիճակներում թաքնված իրենց էությունը, ինչպես նաև այդ պայմաններում օբյեկտների «վարքագծի» առանձնահատկությունները հետագծելու և վերլուծելու կարողություն:

Գիտնականներն ու ուսուցիչները, որոնք ներգրավված են TRIZ-ի (գյուտարար խնդիրների լուծման տեսության) և ARIZ-ի (գյուտարար խնդիրների լուծման ալգորիթմ) վրա հիմնված ստեղծագործական կրթության ծրագրերի և մեթոդների մշակման մեջ, կարծում են, որ մարդու ստեղծագործական ներուժի բաղադրիչներից մեկը հետևյալ ունակություններն են.

1. Ռիսկի դիմելու կարողություն.

2. Տարբեր մտածողություն.

3. Մտքի և գործողությունների ճկունություն:

Մտքի արագությունը.

Օրիգինալ գաղափարներ արտահայտելու և նորերը հորինելու ունակություն:

Հարուստ երևակայություն.

Իրերի և երևույթների անորոշության ընկալում.

բարձր գեղագիտական ​​արժեք.

Զարգացած ինտուիցիա:

Վերլուծելով ստեղծագործական կարողությունների բաղադրիչների վերաբերյալ վերը ներկայացված տեսակետները՝ կարող ենք եզրակացնել, որ չնայած դրանց սահմանման մոտեցումների տարբերությանը, հետազոտողները միաձայն առանձնացնում են ստեղծագործական երևակայությունը և ստեղծագործական մտածողության որակը որպես ստեղծագործական կարողությունների էական բաղադրիչներ։

Ստեղծագործական գործունեության ակտիվացումը, ըստ Ա.Օսբորնի, ձեռք է բերվում չորս սկզբունքների պահպանման շնորհիվ.

Քննադատության բացառման սկզբունքը (ցանկացած միտք կարող եք արտահայտել առանց վախենալու, որ այն վատ կճանաչվի);

· Ամենաանսանձ ասոցիացիան խրախուսելու սկզբունքը (որքան ավելի վայրի գաղափարը, այնքան լավ);

· Առաջարկվող գաղափարների քանակը հնարավորինս մեծ լինելու պահանջի սկզբունքը.

· Ճանաչելու սկզբունքը, որ արտահայտված գաղափարները որևէ մեկի սեփականությունը չեն, ոչ ոք իրավունք չունի մենաշնորհել դրանք. յուրաքանչյուր մասնակից իրավունք ունի համատեղելու ուրիշների արտահայտած մտքերը, փոփոխելու դրանք, «բարելավելու» և կատարելագործելու:

Հիմնաբառեր

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅՈՒՆ / ԳԻՏԵԼԻՔ / ԳԵՐԳԻՏԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ / ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ / ԿԱՐԻՔՆԵՐ

անոտացիա գիտական ​​հոդված կրթության գիտությունների վերաբերյալ, գիտական ​​աշխատության հեղինակ - Dashchinskaya T. N., Dashchinsky V. E.

Աշխատանքը նվիրված է ստեղծագործական կարողությունների զարգացման տեխնոլոգիայի մշակմանը և փորձարկմանը և ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությանը մտավոր և գեղարվեստական ​​ոլորտներում վերապատրաստման և ստեղծագործական գործունեության միջոցով: Տեխնոլոգիական մեթոդները հիմնավորելու համար մենք օգտագործել ենք հայտնի տվյալներ և կատարել մարդու ստեղծագործական գործունեության սոցիոմշակութային և հոգեֆիզիկական գործոններից կախվածության համապարփակ ուսումնասիրություններ։ Օգտագործելով կենսապոտենցիալների տարածական համաժամացման ուսումնասիրության օրիգինալ մեթոդ՝ մենք բացահայտեցինք ուղեղի ստեղծագործ վիճակների նեյրոֆիզիոլոգիայի առանձնահատկությունները և դրանց ակտիվացմանը նպաստող խթանները։ Առաջին անգամ պարզվեց, որ ստեղծագործական ակտը ներառում է խաչաձև վիճակներ, որոնցում նկատվում է ակտիվ օջախների սինխրոնիզացիա՝ ձևավորելով երկու առանցք՝ «ճանաչողական» (ձախ ճակատային, աջ օքսիպիտալ օջախներ) և «գերգիտակցություն» (աջ ճակատային, ձախ օքսիպիտալ օջախներ): ) Միաժամանակ հաստատվեց, որ արդյունավետ միջոցԱյս վիճակների ակտիվացումը շնչառության, շարժման և ձայնի եռյակի համակարգված և ներդաշնակ գործողությունների համալիր է՝ աշակերտի և ուսուցչի անմիջական շփման հետ: Ուսումնական գործընթացում տեխնոլոգիաների կիրառումը հնարավորություն տվեց բարձրացնել նոր նյութի յուրացման արդյունավետությունը թատերական ինստիտուտի ուսանողների շրջանում և զուգահեռաբար զարգացնել էվրիստիկ մտածողության և ինքնակատարելագործման կարողությունը գեղարվեստական ​​ստեղծագործության միջոցով: Հաշվի առնելով այս արդյունքները՝ տեխնոլոգիան կարող է առաջարկվել կրթական հաստատություններում և ոչ միայն արվեստում օգտագործելու համար։

Առնչվող թեմաներ Կրթության գիտությունների գիտական ​​աշխատությունների, գիտական ​​աշխատանքի հեղինակն է Դաշինսկայա Տ. Ն., Դաշինսկի Վ. Է.

• Քննության ընթացքում աջլիկ ուսանողների մոտ էլեկտրաէնցեֆալոգրամային ռիթմերի բաշխման տարածական պատկերը

  2014 / Trushina D.A., Vedyasova O.A., Paramonova M.A.
• 2018 / Տուրբասովա Նատալյա Վյաչեսլավովնա, Կարպով Նիկոլայ Վլադիմիրովիչ, Էլիֆանով Անդրեյ Վասիլևիչ

• Նորմալ և հոգեախտաբանական պայմաններում լսողական օրինաչափությունների ճանաչման տարածական-ժամանակային EEG մարկերներ

  2016 / Բելսկայա Քսենիա Ալեքսեևնա, Սուրովիցկայա Յուլիա Վլադիմիրովնա, Լիտաև Սերգեյ Ալեքսանդրովիչ

• Շարժիչային դիսֆազիա ունեցող երեխաների մոտ ուղեղի ներ և միջկիսֆերային կապերի վիճակը՝ ըստ էլեկտրաէնցեֆալոգրաֆիայի համահունչ վերլուծության տվյալների

  2013 / Անիսիմով Գրիգորի Վլադիմիրովիչ, Սավելևա Նատալյա Ալեքսանդրովնա

• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոդակապային դիսպրաքսիայի պաթոգենետիկ հիմքը

  2015 / Կալաշնիկովա Տատյանա Պավլովնա, Անիսիմով Գրիգորի Վլադիմիրովիչ, Սավելևա Նատալյա Ալեքսանդրովնա, Դովգանյուկ Մարիա Վասիլևնա

• Ձեռքի ակտիվ շարժման նեյրոանատոմիայի առանձնահատկությունները ուղեղի ծանր տրավմատիկ վնասվածքով հիվանդների մոտ (ֆունկցիոնալ մագնիսական ռեզոնանսային պատկերման տվյալների վերլուծություն)

  2017թ. / Մուխինա Տ.Ս., Շարովա Ելենա Վասիլևնա, Բոլդիրևա Գ.Ն., Ժավորոնկովա Լ.Ա., Սմիրնով Ա.Ս., Կուլիկով Մ.Ա., Ալեքսանդրովա Ե.Վ., Չելյապինա Մ.Վ., Մաշերով Է. .Լ., Պրոնին Ի.Ն.

• 10-12 տարեկան երեխաների ճանաչողական գործունեության վրա կամավոր հանգստի ազդեցության տարիքային առանձնահատկությունների EEG վերլուծություն

  2015թ. / Գորև Ա.Ս.
• 2010 / Stepochkina S. P., Cherapkina L. P., Tristan V. G.

• 7-8 տարեկան երեխաների տեսողական ընկալման հոգեֆիզիոլոգիական աջակցության առանձնահատկությունները՝ դրա ձևավորման տարբեր տեմպերով

  2016թ. / Մորոզովա Լյուդմիլա Վլադիմիրովնա

• Էնդոգեն դեպրեսիաներում էլեկտրաէնցեֆալոգրամի միջկիսֆերիկ ասիմետրիայի ամենօրյա դինամիկան

  2011 / Melnikova T. S., Krasnov V. N., Andrushkyavichus S. I.

Աշխատանքը նվիրված է ինտելեկտուալ և արվեստի ոլորտներում կրթության և ստեղծագործական գործունեության միջոցով ստեղծագործական կարողությունների զարգացման տեխնոլոգիայի և ինքնակատարելագործման անհրաժեշտության զարգացմանն ու հաստատմանը: Տեխնոլոգիական մեթոդների հիմնավորման համար օգտագործվել են հայտնի տվյալներ և իրականացվել են մարդու ստեղծագործական գործունեության սոցիոմշակութային և հոգեֆիզիկական գործոններից կախվածության համալիր հետազոտություն: Ներառելով տարածական համաժամացման կենսապոտենցիալների ուսումնասիրման օրիգինալ մեթոդ, բացահայտեց ուղեղի ստեղծագործական պայմանների նեյրոֆիզիոլոգիայի առանձնահատկությունները և դրանց ակտիվացմանը նպաստող խթանները: Առաջին անգամ բացահայտվում է խաչաձև պայմաններ, որոնցում ակտիվ ֆոկուսների համաժամացումը ձևավորվում է երկու առանցք «ճանաչողական» (ձախ ճակատային-ժամանակավոր, աջ օքսիպիտալ ֆոկուսներ) և «գերգիտակցություններ» (աջ ճակատային-ժամանակավոր, ձախ օքսիպիտալ ֆոկուսներ): Այսպիսով, հաստատվում է, որ այդ պետությունների ակտիվացման արդյունավետ միջոցն է համալիրըեռյակի շնչառության, շարժման և ձայնի համակարգված և ներդաշնակ գործողության ուսուցչի անմիջական շփման հետ: Ուսումնական գործընթացում տեխնոլոգիայի կիրառումը թույլ տվեց բարձրացնել նոր նյութի յուրացման արդյունավետությունը թատերական ինստիտուտի ուսանողների մոտ և զուգահեռաբար զարգացնել էվրիստիկ մտածողության և ինքնակատարելագործման կարողությունները գեղարվեստական ​​ստեղծագործության միջոցով: Հաշվի առնելով այս արդյունքները, տեխնոլոգիան կարող է առաջարկվել կրթական հաստատություններում օգտագործելու համար, այլ ոչ միայն արվեստի պրոֆիլում:

Գիտական ​​աշխատանքի տեքստը «Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման տեխնոլոգիա» թեմայով

UDC 316.3 + 612.82 ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ

Daschinsky T.N., Daschinsky V.E.

Աշխատանքը նվիրված է ստեղծագործական կարողությունների զարգացման տեխնոլոգիայի մշակմանը և փորձարկմանը և ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությանը մտավոր և գեղարվեստական ​​ոլորտներում վերապատրաստման և ստեղծագործական գործունեության միջոցով: Տեխնոլոգիական մեթոդները հիմնավորելու համար մենք օգտագործել ենք հայտնի տվյալներ և կատարել մարդու ստեղծագործական գործունեության սոցիոմշակութային և հոգեֆիզիկական գործոններից կախվածության համապարփակ ուսումնասիրություններ։ Օգտագործելով կենսապոտենցիալների տարածական համաժամացման ուսումնասիրության օրիգինալ մեթոդ՝ մենք բացահայտեցինք ուղեղի ստեղծագործ վիճակների նեյրոֆիզիոլոգիայի առանձնահատկությունները և դրանց ակտիվացմանը նպաստող խթանները։ Առաջին անգամ պարզվեց, որ ստեղծագործական ակտը ներառում է խաչաձև վիճակներ, որոնցում նկատվում է ակտիվ օջախների սինխրոնիզացիա՝ ձևավորելով երկու առանցք՝ «ճանաչողական» (ձախ ճակատային, աջ օքսիպիտալ օջախներ) և «գերգիտակցություն» (աջ ճակատային, ձախ օքսիպիտալ օջախներ): ) Միևնույն ժամանակ, պարզվել է, որ այս վիճակների ակտիվացման արդյունավետ միջոցը եռյակի համակարգված և ներդաշնակ գործողությունների համալիրն է՝ շնչառություն, շարժում և ձայն՝ աշակերտի և ուսուցչի անմիջական շփման հետ: Ուսումնական գործընթացում տեխնոլոգիաների կիրառումը հնարավորություն տվեց բարձրացնել նոր նյութի յուրացման արդյունավետությունը թատերական ինստիտուտի ուսանողների շրջանում և զուգահեռաբար զարգացնել էվրիստիկ մտածողության և ինքնակատարելագործման կարողությունը գեղարվեստական ​​ստեղծագործության միջոցով: Հաշվի առնելով այս արդյունքները՝ տեխնոլոգիան կարող է առաջարկվել կրթական հաստատություններում և ոչ միայն արվեստում օգտագործելու համար։

Բանալի բառեր՝ ստեղծագործականություն, ճանաչողություն, ստեղծագործականություն, գերգիտակցություն, տեխնոլոգիա, կարիքներ:

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.

Աշխատանքը նվիրված է ինտելեկտուալ և արվեստի ոլորտներում կրթության և ստեղծագործական գործունեության միջոցով ստեղծագործական կարողությունների զարգացման տեխնոլոգիայի և ինքնակատարելագործման անհրաժեշտության զարգացմանն ու հաստատմանը: Տեխնոլոգիական մեթոդների հիմնավորման համար օգտագործվել են հայտնի տվյալներ և իրականացվել են մարդու ստեղծագործական գործունեության սոցիոմշակութային և հոգեֆիզիկական գործոններից կախվածության համալիր հետազոտություն: Ներառելով տարածական համաժամացման կենսապոտենցիալների ուսումնասիրման օրիգինալ մեթոդ, բացահայտեց ուղեղի ստեղծագործական պայմանների նեյրոֆիզիոլոգիայի առանձնահատկությունները և դրանց ակտիվացմանը նպաստող խթանները: Առաջին անգամ բացահայտվում են խաչաձև պայմաններ, որոնցում ակտիվ ֆոկուսների համաժամացումը ձևավորվում է երկու առանցք՝ «ճանաչողական» (ձախ ճակատային-ժամանակավոր, աջ օքսիպիտալ ֆոկուսներ) և «գերգիտակցություններ» (աջ ճակատային-ժամանակավոր, ձախ օքսիպիտալ ֆոկուսներ): Այսպիսով, հաստատված է, որ այդ վիճակների ակտիվացման արդյունավետ միջոցը եռյակի համակարգված և ներդաշնակ գործողության համալիրն է՝ աշակերտ-ուսուցիչ անմիջական շփման հետ շունչ, շարժում և ձայն: Տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսումնական գործընթացում թույլ տվեց բարձրացնել թատերական ինստիտուտի ուսանողների մոտ նոր նյութի յուրացման արդյունավետությունը և զուգահեռաբար զարգացնել էվրիստիկ մտածողության և ինքնակատարելագործման կարողությունները գեղարվեստական ​​ստեղծագործության միջոցով: Հաշվի առնելով այս արդյունքները, տեխնոլոգիան կարող է առաջարկվել կրթական հաստատություններում օգտագործելու համար և ոչ միայն արվեստի պրոֆիլում:

Հիմնաբառեր՝ ստեղծագործականություն, գիտելիք, ստեղծագործականություն, գերգիտակցություն, տեխնոլոգիա,

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Նորարարության խնդիրն այժմ արդիական է դարձել բոլոր ոլորտներում

Գիտության և տեխնիկայի, արվեստի և կրթության, արտադրության և սպառման մեջ: Դրա լուծումը սահմանափակվում է մարդու պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակով և ոչ ստանդարտ օրիգինալ գաղափարներ և լուծումներ գտնելու նրա ունակությամբ, որոնք թույլ են տալիս ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և բացել զարգացման հեռանկարներ կյանքի բոլոր ոլորտներում: Ակնհայտ է, որ այս խնդիրների լուծումը կնպաստի ստեղծագործական գործընթացի նյարդա- և հոգեֆիզիոլոգիական օրինաչափությունների ուսումնասիրմանը և դրանց վրա հիմնված տեխնոլոգիաների (հոգետեխնիկայի) զարգացմանը, որոնք նախատեսված են ոչ միայն ստեղծագործողի բնական տաղանդի բացահայտման և լիարժեք զարգացման համար: անձ, բայց ավելի մեծ չափով `ցանկացած ստեղծագործական գործունեության կայուն անհրաժեշտության ձևավորման համար, ներառյալ նոր գիտելիքների յուրացումն ու ստեղծումը: Այս տեխնոլոգիաները պետք է նախագծված լինեն ոչ միայն ուսուցչի ղեկավարությամբ, այլև ինքնուրույն կիրառելու համար՝ հենց աշակերտների կողմից: Նման հոգետեխնիկայի արդյունավետության և հոգեսոմատիկ անվնասության երաշխիքը կլինի գենետիկ, ֆիզիոլոգիական, հոգեֆիզիկական և սոցիոմշակութային գործոններից մտավոր և ստեղծագործական ակտի մեխանիզմի կախվածության վերաբերյալ հավաստի գիտական ​​տվյալների ողջամիտ օգտագործումը:

Այս աշխատանքում բարդ տեխնոլոգիա մշակելու և փորձարկելու համար, որը զարգացնում է կրեատիվությունը և ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությունը մարզումների և ստեղծագործական գործունեության միջոցով, մենք վերլուծել ենք հայտնի տվյալներ ուղեղի ստեղծագործական վիճակի նեյրոֆիզիոլոգիայի և հոգեֆիզիկայի, ինչպես նաև հատուկ տաղանդ ունեցող մարդկանց բնորոշ հոգեսոմատիկ հատկություններ. Միաժամանակ հաշվի է առնվել ստեղծագործ անհատականության ծագման կախվածությունը սոցիոմշակութային և ֆիզիկական բիոգեն գործոններից։

1. ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ Արդարացում

Ստեղծագործական մտավոր կամ գեղարվեստական ​​արտադրանքի բանավոր կամ ոչ բանավոր ձևով արժեքի օբյեկտիվ բնութագիրը նրա նորության աստիճանն է, որն ուղղակիորեն կապված է ստեղծագործական գործունեության օգտակարության չափման հետ: Այս քանակական, փաստորեն, բնութագրերը հավասարապես կիրառելի են մարդու ստեղծագործական գործունեության երկու որակապես տարբեր ոլորտներում՝ կապված աշխարհի իմացության և վերափոխման հետ։ Դրանք կապված են մտածողության երկու տեսակի՝ բանավոր-տրամաբանական և ոչ բանավոր-ինտուիտիվ և, համապատասխանաբար, ստեղծագործության երկու ոլորտների՝ ինտելեկտուալ և գեղարվեստական: Ֆիզիոլոգիական մակարդակում ստեղծագործական կարողությունների այս երկփեղկումը համապատասխանում է ուղեղի կիսագնդերի մորֆոֆունկցիոնալ անհամաչափությանը. աջ կիսագունդաջլիկների մոտ այն համարվում է գերիշխող գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ, իսկ ձախ կիսագնդի գործառույթները (օրինակ՝ խոսքային և վերլուծական) գերակշռում են ինտելեկտուալ-ռացիոնալ ստեղծագործության մեջ։ Իհարկե, ուղեղային կիսագնդերի մասնագիտացման նման տարբերակումը պայմանական է, և իրականում մտածողության տեսակներից մեկի գերակայությունը և համապատասխան ստեղծագործական կարողությունը, որպես կանոն, կապված են ակնառու ունակությունների առկայության հետ՝ կապված հակակողային կիսագնդի մասնագիտացում. Օրինակ՝ շնորհալի ֆիզիկոսներն ու մաթեմատիկոսները լավ տիրապետում են երաժշտությանը (Ա. Պուանկար,

Ա. Էյնշտեյն, Ռ. Ֆեյնման, Գ. Պերելման): Բազմաթիվ ականավոր արվեստագետներ հաջողության են հասել էպիստոլյար ժանրում (Ա. Դյուրեր, Վան Գոգ, Է. Դելակրուա, Ա. Բենուա,

Վ. Վասնեցով, Վ. Վերեշչագին) և հակառակը՝ բանաստեղծների մեծ մասը կարողացել է նկարել բավականին արտահայտիչ (Ա. Պուշկին, Մ. Լերմոնտով, Վ. Մայակովսկի, Ֆ. Գարսիա Լորկա)։

Այս օրինակները ցույց են տալիս, որ ստեղծագործության նեյրո և հոգեֆիզիոլոգիան ունի ընդգծված ասիմետրիա ուղեղային կիսագնդերի մակարդակում, բացի այդ, գերիշխող կիսագնդի բարձր ակտիվությունը խթանող գործոն է հակակողային կիսագնդին բնորոշ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում: Այս սիներգետիկ էֆեկտի հիմքում,

Ակնհայտ է, որ գոյություն ունի ուղեղի նեյրոպլաստիկության մեխանիզմ, որն ապահովում է զարգացող տարբեր հոգետեխնիկայի արդյունավետությունը։

1.1. Գերգիտակցության հայեցակարգը

Առաջին անգամ «գերգիտակցություն» տերմինը օգտագործեց Կ.Ս. Ստանիսլավսկին դերասաններին բեմական հմտություններ սովորեցնելու հոգետեխնիկայում: Միևնույն ժամանակ, «սեփական գերգիտակցությունը կատարելության տեխնիկապես տիրապետելու» կարողությունը համարվում էր ստեղծագործության հիմնական և անհրաժեշտ բաղադրիչ: Պ.Վ.Սիմոնովի պատկերացումների համաձայն՝ ստեղծագործության հոգեֆիզիկան ներառում է գիտակցությունը, ենթագիտակցությունը և գերգիտակցությունը։ Գիտակցությունը գործում է գիտելիքի հետ, որը կարող է փոխանցվել մեկին, ենթագիտակցական միտքը ներառում է ավտոմատացված հմտություններ, սովորած նորմեր և մոտիվացիոն կոնֆլիկտներ, ինտուիցիայի այն դրսևորումները, որոնք կապված չեն նոր տեղեկատվության ստեղծման հետ, այլ ներառում են միայն նախկինում կուտակված փորձի օգտագործումը: Գերգիտակցությունը մեկնաբանվում է որպես ստեղծագործական ինտուիցիայի մեխանիզմ, որը չի վերահսկվում գիտակցված կամային ջանքերով, կապված էապես նոր տեղեկատվության և օրիգինալ արտադրանքի ձեռքբերման հետ: Սիմոնովն ընդգծում է, որ ստեղծագործությունն իր բարձրագույն դրսևորման մեջ (տաղանդ և հանճար) բնութագրվում է ճանաչողական կարիքների զարգացման բարձր աստիճանով։ Պ.Մ.Էրշովը կապեց «ներշնչանքի» հոգեֆիզիկան գերգիտակցության ակտիվացման հետ՝ ենթադրելով ինտուիցիայի մեխանիզմի ընդգրկում և որոշակի հոգեկան վիճակի` ներթափանցման ձեռքբերում: Նա ընդգծում է, որ «գերգիտակցությունը (ինտուիցիան, ոգեշնչումը) իրականացնում է հենց գիտակցության զարգացումը և ինքնին բարելավում է դիալեկտիկական տրամաբանությունը։ Այդպիսին է ճանաչողության մեջ մտածողության ստեղծագործական աշխատանքը, որը ներառում է անգիտակցական մտավոր գործընթացներ։ Գերգիտակցության նեյրոֆիզիոլոգիան հիմնված է սուբյեկտի հիշողության մեջ պահվող հետքերի (էնգրամների) փոխակերպման և վերահամակցման գործընթացների վրա։ Վերամիավորման գործընթացներում գերգիտակցությունը ներառում է գիտակցության և ենթագիտակցության հոգեֆիզիկան, որը պահպանում է ոչ միայն անգիտակցական ռեֆլեքսները, այլև սոցիոմշակութային արխետիպերը և

դիցաբանություններ.

Թերթը նշում է, որ գենետիկական հակումների առկայության դեպքում գերգիտակցության օնտոգենեզն իրականացվում է մարդու սոցիալականացման գործընթացում՝ բարոյական գիտակցության, ինքնադիտարկման և իդեալների համար պատասխանատու Ֆրեյդյան սուպերէգոյի գենեզին զուգահեռ։ Գերգիտակցականի և սուպերէգոյի հիմնական տարբերությունը նրա ստեղծագործական դոմինանտն է, որը միավորում է խորաթափանցության, ինտուիցիայի և հիշողության ենթագիտակցական մեխանիզմները նոր իմաստի նորության և օգտակարության գիտակցման մեխանիզմի հետ:

Ստեղծագործական վիճակների նեյրոֆիզիոլոգիայի ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ստեղծագործական գործընթացը բարդ հաջորդականությամբ համատեղում է ուղեղի երկու կիսագնդերի նյարդային ակտիվությունը աջ և հետևի ձախ ճակատային շրջանների բիոպոտենցիալների տարածական համաժամացման խաչաձև առանցքների պարտադիր մասնակցությամբ: կիսագնդերը, ինչպես նաև ձախ և հետևի աջ կիսագնդերի ճակատային շրջանները: Այս երկու առանցքներին համապատասխան ստեղծագործական վիճակները պայմանականորեն սահմանվել են որպես գերգիտակցականի և ճանաչողական առանցքներ։

1.2. Ուղեղի ֆունկցիոնալ գործունեության գործոնները

Աջ կամ ձախ կիսագունդը ընտրողաբար ակտիվացնող գործոնների ընդգրկումը հոգետեխնիկայի մեջ զգալիորեն մեծացնում է դրանց արդյունավետությունը։ Խոսքը առաջին հերթին շարժիչային և զգայական անհամաչափությունների մասին է։ Շարժիչային ասիմետրիաների շարքում առաջատարը համարվում են մեխանիկական և հարակից շոշափելի անհամաչափությունները։ Կարևոր են նաև տեսողական, լսողական և հոտառական զգայական անհամաչափությունները: Լսողական համակարգի և ձայնային ապարատի անհամաչափության համադրությունը հնարավորություն է տալիս հոգետեխնիկայում ներառել հնչյունական և երաժշտական ​​գործոնները։ Հաստատվել է, որ արտաքին ֆիզիկական պայմաններից կախված՝ գիշերային քնի ժամանակ մարդը կարող է առաջացնել ֆունկցիոնալ ասիմետրիայի ռեսուրս, որն արտահայտվում է հենաշարժական համակարգի բիոմեխանիկայի անհամաչափությամբ և կարող է ակտիվանալ՝ խոսքը «միացնելով»։ ուղեղի գործառույթը.

Հոգեֆիզիկական ասիմետրիայի զարգացման մեջ ամենակարևոր դերը խաղում է աջ կիսագնդի ռեֆլեքսային կապերի գերակայությունը ներքին օրգանների հետ.

օրգաններ, որոնց նեյրոֆիզիոլոգիան կազմում է անգիտակից ֆրոյդյան իդ-ի հիմքը։ Պետք է հաշվի առնել նաև ստեղծագործական հուզական գործոնի անհամաչափությունը։ Բազմաթիվ նյարդահոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական հետազոտություններ ցույց են տվել մարդու ուղեղի ձախ կիսագնդի գերակշռող կապը դրական հույզերի, իսկ աջը՝ բացասական հույզերի հետ։ Ենթադրվում է, որ ֆիլոգենետիկորեն դրական հույզերը ավելի երիտասարդ են, քան բացասականները, այսինքն՝ ուղեղի ձախ կիսագնդում սկզբում ձևավորվում են նոր, երիտասարդ գործառույթներ, իսկ ավելի ուշ այս կամ այն ​​չափով տեղափոխվում են աջ։ Քանի որ ֆիլոգենեզի օրինաչափությունները վերարտադրվում են օնտոգենեզում, դրանք պետք է հաշվի առնել հոգետեխնիկա մշակելիս:

Աջ կիսագունդը ներգրավված է մտածողության մեջ և հնարավորություն է տալիս հաղորդակցվել նախաբանային մակարդակում: Խուլ և համրերի նշանային խոսքը գտնվում է աջ կիսագնդի իրավասության ներքո, ինչպես նաև կոնցեպտուալ նշանների օգտագործմամբ հաղորդակցման ցանկացած ձև, ներառյալ պատկերագրական և հիերոգլիֆային գրությունը: Աջլիկների մոտ այս կարողությունները չեն խախտվում նույնիսկ ձախ կիսագնդի վնասվածքների դեպքում, ինչի մասին են վկայում ձախ կիսագնդի ճակատային ժամանակավոր հատվածների լուրջ վնասվածք ստացած նկարչի գծանկարները։ Աջ կիսագնդի աշխատանքն իրականացվում է հիմնականում ռեֆլեքսով, իսկ ձախը կամայականորեն վերահսկում է հոգեկան գործընթացները։ Ձախ կիսագունդը ստանձնում է ռացիոնալ նշանների համակարգերի վերլուծությունը և ըմբռնումը: Տեսողություն ունեցող և հատկապես կույր մարդկանց աջ ձեռքերի վրա շոշափելի ընկալիչների գերակշռության պատճառով այն մշակում և վերլուծում է խուլ և համրերի մատների այբուբենի նշանների տեսողական ընկալվող հաղորդագրությունները և սինթեզում է պատասխան խոսքը: Շարժիչային ակտերի նույն շղթաները, որոնք այբբենական նշաններ են: Դա խուլ-կույր մարդկանց ձախ կիսագունդն է, որը վերլուծում է շոշափելի սենսացիաները նշանային այբուբենի նշանների կամ կոկորդում առաջացող վիբրացիոն նշանների վերաբերյալ: խոսող մարդ, և սինթեզում է պատասխան խոսքի շարժիչ ակտերի շղթաներ։ Մինչ Ի.Սոկոլյանսկին մշակել է այս մեթոդը

ծնված խուլ-կույր երեխաների հետ շփումը, նրանք գործնականում մարդ չեն դարձել, այսինքն՝ նրանց խելքը մնացել է կենդանիների մակարդակում։ Սոկոլյանսկու մեթոդը թույլ է տալիս խուլ-կույր երեխաներին հասնել բարձր ինտելեկտուալ զարգացման. բարձրագույն կրթություն, դարձել գիտնականներ եւ պաշտպանել բ.գ.դ.

Վերջին օրինակը հստակ ցույց է տալիս հոգետեխնիկայի մշակման մեջ աշակերտի անմիջական զգայական շփումները ուսուցչի և հասարակության հետ ներառելու կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը: Ակնհայտ է, որ այս դեպքում գործում է ունիվերսալ հարմարվողական մեխանիզմ, որը բնորոշ է բոլոր կենդանի համակարգերին ծննդից: Օրինակ, երիտասարդ բլբուլի մեջ երգելու ունակությունը զարգանում է հասուն բլբուլների նմանակման գործընթացում, ճիշտ այնպես, ինչպես թութակը, մարդու հետ երկար ձայնային հաղորդակցությունից հետո, կարող է վերարտադրել մարդկային խոսքի բառերն ու տարրերը: Ըստ այդմ, հոգետեխնիկան, որը զարգացնում է մարդու սովորելու և ստեղծագործելու կարիքը, պետք է անպայման ներառի հոգեֆիզիկայի տարրեր, որոնք զգայուն են սոցիոմշակութային գործոնների գործողությունների նկատմամբ, որոնցից ամենակարևորը, իհարկե, խոսքն է և հասարակության կողմից ստեղծագործական գործունեության պահանջը: Վոկալ ապարատի և խոսքի զարգացումը հիմնական էնդոգեն գործոնն է մտավոր կարողությունների ֆիլո- և օնտոգենեզում, և ստեղծողի կողմից իր աշխատանքի պտուղների պահանջարկի իրազեկվածության աստիճանը որոշում է ստեղծագործական գործընթացի մոտիվացիոն և հուզական բաղադրիչները: .

Եթե ​​ստեղծագործական ներուժի այնպիսի բնութագրիչներ, ինչպիսիք են ինքնատիպությունը և հանճարը, որոշվում են հիմնականում գենետիկայով, ապա դրա զարգացման և լիարժեք իրականացման անհրաժեշտությունը ձևավորվում է բացառապես սոցիալական հարմարվողականության գործընթացում, էկզոգեն սոցիալ-մշակութային գործոնների ազդեցության տակ. մարդկային անհատը գենետիկորեն ներկառուցված չէ նրա մեջ: Ապրիորի տրված կարելի է համարել միայն որոշակի կարիքների ձևավորման անհրաժեշտությունն ու հնարավորությունը։ Առաջինը որոշվում է, ի վերջո, զարգացման ուղղությամբ

մարդկությունը որպես ցեղային համայնք, երկրորդը՝ փոխադարձ համապատասխանությունը, մարդու և աշխարհի «նավագնացությունը», նրանց պոտենցիալ փոխլրացումը»

1.3. Գործնական հոգեբանությունը ստեղծագործության մեջ

Ստեղծագործական կարողություններ զարգացնող հոգետեխնիկա մշակելիս կարելի է օգտագործել հայտնի հոգեֆիզիկական և ֆիզիոլոգիական վարժություններ, որոնք օգտագործվում են օպերային երգեցողության, տարբեր ծեսերի և ծեսերի, շնչառական վարժությունների և գործնական հոգեբանության մեջ:

Դրանք նախ և առաջ ներառում են ծիսական շարժումներ, հնչյուններ և երգեր, որոնք օգտագործվել և օգտագործվում են տարբեր պաշտամունքային ծեսերում։ Նման շարժումներն ու ակուստիկ ազդեցությունները ենթագիտակցական և գերգիտակցական միաժամանակ ակտիվացնելու միջոցներից են, ինչը լավ դրական ազդեցություն է թողնում ֆիզիկական և մտավոր մակարդակների վրա։ Էֆեկտն ակնհայտորեն պայմանավորված է ուղեղի տարածական-ժամանակային կազմակերպման մեխանիզմների վերականգնմամբ և ակտիվացմամբ, ներառյալ միջկիսֆերիկ փոխազդեցությունը, կորտիկո-վիսցերալ հարաբերությունները և ենթակեղևային կառուցվածքների գործառույթները: Ուղեղի տարբեր մասերում կոոպերատիվ պրոցեսների խթանման մեխանիզմը հնչյունների և երգերի միջոցով կարող է հիմնված լինել ուղեղի տեղական միատարր հեղուկ-բջջային համակարգերում ռեզոնանսային տատանումների գրգռման վրա՝ լսողական ապարատի օդային միջավայրի տատանումների ներդաշնակության հաճախականությամբ: , դեմքի և ճակատային սինուսներում, ինչպես նաև շնչափողի օդային սյունակում։ Փոփոխելով երգելու ձևը (կոկորդ-ռնգային կամ կրծքավանդակը) և, համապատասխանաբար, ձայնի հաճախականության տիրույթը (ձայնավորներ՝ բարձր հաճախականություններ, բաղաձայններ՝ ցածր հաճախականություններ), կարելի է կամայականորեն փոխել ուղեղի ակտիվացման տարածքները։ Առաջին դեպքում գերադասելիորեն կխթանվեն կառուցվածքների տատանումները ուղեղի ճակատային-ժամանակավոր շրջաններում, իսկ երկրորդ դեպքում՝ օքսիպիտալ և ուղեղիկային շրջաններում։

Այսպիսով, շարժման որոշակի ռիթմը և երգելու հատուկ եղանակը համակարգելով, ուղղում և

ուղեղի էներգետիկ-տեղեկատվական վիճակի վերաձևավորում, որն ամրագրված է ենթագիտակցական մակարդակում և նպաստում է գերգիտակցականի ակտիվացման գործընթացին.

Շնչառական վարժությունները, բացի դրական սոմատիկ ազդեցությունից, զարգացնում են էնդոգեն շնչառությունը և ուժեղացնում ուղեղի արյունամատակարարման համակարգը։ Հոգետեխնիկայում առանձնահատուկ նշանակություն ունեն գրաֆիկական և պատկերային պատկերների քննությամբ վարժությունները, որոնք պարունակում են կա՛մ ներդաշնակ զարդանախշեր, կա՛մ հատուկ ընտրված գույների համադրություն: Հոգեբանական փորձերը ցույց են տալիս, որ նման վարժությունները նպաստում են ուղեղի «տեղափոխմանը» «անմտածվածության» վիճակի, որի դեպքում ուղեղի գործունեությունը ձախից անցնում է աջ կիսագնդի և ամրապնդվում է ստեղծագործության ինտուիտիվ բաղադրիչը։ Քանի որ աջ կիսագունդը հիմնականում պատասխանատու է նկարչական ստեղծագործության համար, աշխատության մեջ նշվում է, որ մասնագիտական ​​և կրթական նկարչությունը և հատկապես «ոչնչի» վիճակում նպաստում է մարդու ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

2. «ԳԵՐԳԻՏԱԿՑՈՒԹՅԱՆ» ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ.

Ղեկավարվելով վերը թվարկված տվյալներով և հենվելով դերասանի հմտությունները ուսուցանելու բազմաֆունկցիոնալ մեթոդների վրա՝ մենք մշակել ենք ստեղծագործական ինտուիցիայի (գերգիտակցության) ձևավորման և ակտիվացման տեխնոլոգիա՝ որպես բարդ հոգետեխնիկայի հիմք, որը զարգացնում է ստեղծագործական կարողությունները։ հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությամբ։ Տեխնոլոգիա հետ ծածկագրի անվանումըԹատերական արվեստի ինստիտուտում «գերգիտակցությունը» վաղուց փորձարկված ու ուսումնական գործընթաց է մտցվել։ Պ.Մ.Էրշովը՝ նպատակ ունենալով զարգացնել ուսանող-դերասաններին և ներսում սովորող մարդկանց լրացուցիչ կրթություն, ստեղծագործական (նորարարական) գործունեության կարողություններ։

3. 1. «Գերգիտակցություն» տեխնոլոգիայի հիմնական գործնական տեխնիկան

Որպես ֆիզիոլոգիական պարամետրեր, որոնք ուժեղացնում են առանցքների ձևավորման մեջ ներգրավված ուղեղի շրջանների ակտիվությունը՝ ճանաչողական և

Ընտրվել են գերգիտակցությունը, ինչպես նաև աջ և ձախ կիսագնդերի ժամանակավոր գոտիները՝ շնչառություն; ռիթմիկ շարժում; ձայն և բառ. Եռյակի գործողության հետևողականությունն ու ներդաշնակությունը՝ շնչառություն, շարժում և ձայն, վերածվելով խոսքի, այնուհետև խոսքի վերապատրաստման սկզբնական փուլում ձեռք է բերվել աշակերտի և ուսուցչի միջև զգայական-հոգեբանական (էներգետիկ-տեղեկատվական) կապ հաստատելով: . Սա հատկապես ճիշտ է տաղանդավոր դեռահասների համար, որոնց ստեղծագործական հակումները հուշում են սոցիալ-մշակութային միջավայրի մոտիվացիոն հոգևոր և ֆիզիկական գործոնների նկատմամբ զգայունության բարձրացման մասին:

Հոգետեխնիկայի հիմնական գործնական տեխնիկան ներառում էր հետևյալ բարդույթները.

2.1.1. Շնչառական-դինամիկ համալիր.

Ուսուցիչը ձեռքերն ազատորեն իջեցնում է մարմնի երկայնքով և սովորողին հանձնարարում է շնչել ըստ սխեմայի. Ուսուցիչը շնչում է նույն ռեժիմով։ Ուսուցիչը կանգնում է աշակերտի հետևում և ձեռքերը դնում նրա ուսերին և այդպիսով վերահսկում է աշակերտի հերթափոխ շարժումները՝ թեքվելով ետ ու առաջ, թեքվելով աջ ու ձախ։ Թեքություններն ու շրջադարձերը կատարվում են առավելագույն հնարավոր անկյան տակ և կրկնվում են 3-4 անգամ։ Թեքությունների և շրջադարձերի ժամանակ աշակերտի ոտքերը փակ ոտքերով պետք է անշարժ մնան։

Դրանից հետո ուսանողը փակ-բաց աչքերով 3-5 րոպե տեղում ազատ շարժումներ է անում՝ փորձելով աշխատել նրբորեն, առանց լարվածության՝ հասնելով «անմտածողության» նման վիճակի։ Այնուհետև ուսուցիչը, աջ ձեռքով աշակերտին հրելով նրա կրծքային յոթերորդ-ութերորդ ողնաշարի շրջանում, ուղղում է նրա շարժումը 3-7 մ տրամագծով շրջանով: Երկրորդ շրջանից սկսած՝ աշակերտը «պոկվում է» ուսուցիչը և վազում է 34 անգամ շրջանով: Վազքը ավարտելուց հետո ուսուցիչը իմպրովիզացված պտտվող պտտվող շարժումներով աշակերտի ձեռքերը դնում է շնչառության ռիթմի վրա, որը

տևել առնվազն 5 րոպե: Այնուհետև, առանց ձեռքերի շարժումները դադարեցնելու, աշակերտը, մեջքի վրա պառկած ուսուցչի ձեռքերի հսկողության տակ, սկսում է ժամանակին ձեռքերի շարժումներով և բարձրացող ամպլիտուդով կողային իրան թեքել դեպի աջ և ձախ։ առավելագույն հնարավոր անկյան տակ: Թեքությունների ամպլիտուդայի մեծացմամբ աշակերտի ոտքերը աստիճանաբար և բնականաբար ընդգրկվում են իմպրովիզացիոն շարժման մեջ՝ հերթափոխով պոկվելով հատակից։ Չորս-հինգ հակումներից հետո ուսուցիչը դնում է իր աջ ձեռքՈւսանողի գլխի հետևի ափով և մի փոքր սահուն շարժումով գլխի շարժումը հակափուլ է դնում մարմնի շարժմանը: Երբ ուսանողի մարմինը շարժվում է դեպի ձախ, նրա գլուխը պետք է գնա դեպի աջ և հակառակը։ Աշակերտը շուրջ 5 րոպե ամբողջ մարմնով շարունակում է իմպրովիզացիոն շարժումները։

Գերգիտակցության տեխնոլոգիայի նեյրոֆիզիոլոգիական ազդեցությունները պարզելու համար օգտագործվել է ուղեղի էլեկտրական ակտիվության վերլուծության համակարգչային մեթոդ «Սինխրո-ԷԳ»՝ մշակված Ն.Է. Սվիդերսկայայի կողմից: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ շնչառական-դինամիկ վարժությունների համալիրը ակտիվացնում է երկու կիսագնդերի ժամանակավոր գոտիների աշխատանքը և բարձրացնում մարզվողի ուղեղի աջ կիսագնդի օքսիպիտալ շրջանի ակտիվությունը։

2.1.2. Վոկալ-դինամիկ համալիր

Ուսուցիչը հրաման է տալիս դանդաղեցնել իմպրովիզացիոն շարժումները՝ չնվազեցնելով դրանց ամպլիտուդը և փակել աչքերը։ Այնուհետև ուսուցիչը հրաման է տալիս սկսել «m» և/կամ «n» տառերը փակ շուրթերով երգել: Երգելը պետք է սկսվի նվազագույն ծավալով, առանց լարվածության, քթի միջով երկար լիարժեք արտաշնչումով: Միևնույն ժամանակ իմպրովիզացիոն շարժման, շնչառության և երգելու ռիթմերը պետք է համապատասխանեն։ Արտաշնչման ավարտով ուսանողի ամբողջ մարմնի շարժումները չեն դադարում։ Իմպրովիզացիոն մի շարժման մյուսին անցնելու հետ փոխվում է երգելու տոնայնությունը։ Տոնի փոփոխությունը բարձրից ցածր որոշվում է աշակերտի մարմնի բարդ շարժումների ամպլիտուդության մեծությամբ։ Նվազագույն ձայնով երգելը պետք է տևի առնվազն 2 րոպե։ Այնուհետեւ ուսուցչի հրամանով աշակերտը, պահպանելով այս երգեցողության պայմանները, կամայական հնչյուններ է երգում

եւ դրանց կամայական համակցությունները 2 րոպեի ընթացքում, որից հետո ուսուցիչը հրաման է տալիս աստիճանաբար բարձրացնել երգեցողության ծավալն ու իմպրովիզացիոն շարժումների ամպլիտուդը առավելագույնին։ Երգելու ընթացքում սովորողը կարող է բացել ու փակել աչքերը՝ առաջնորդվելով սեփական զգացմունքներով։

Ուսուցչի հրամանով աշակերտը, ավարտելով իմպրովիզացիոն շարժումները, ձեռքերը թեքում է քթի միջով հանգիստ շունչով, որպեսզի նրանց բաց ափերը լինեն կրծքի մակարդակին և շրջվեն դեպի վեր։ Այնուհետև ուսուցչի հրամանով աշակերտը սկսում է իր հետևից կրկնել կամայական անիմաստ արտահայտություններ՝ պատճենելով նրա շարժումները։ Ուսուցչի կողմից թելադրված արտահայտությունների օրինակ են, օրինակ, հետևյալը՝ «մատերո ֆա», «մոսկի միվա խան», «լյատե ֆարեստո հուվա» և այլն։ Այս դեպքում աշակերտը պետք է շեշտը դնի արտասանված կամայական արտահայտություններում։ . Աստիճանաբար ուսուցիչը և հետևելով նրա օրինակին՝ աշակերտին, շարժումները վերածում են ժեստիկուլյացիայի։ Ուսուցչի և աշակերտի կողմից կամայական արտահայտությունների համատեղ արտասանությունը միաժամանակյա ժեստերով պետք է տևի 2 րոպե, որից հետո ուսուցիչը դադարում է խոսել և ժեստիկուլյացիաներ անել, և ուսանողը շարունակում է ինքնուրույն կատարել դա առնվազն ևս 5 րոպե: Դա անհրաժեշտ է, որպեսզի աշակերտի մեջ շարժման դոմինանտը վերածվի ենթադոմինանտի և փոխարինվի խոսքի դոմինանտով, որը իմաստային բովանդակություն չունի։ Ուսանողի կողմից կամայական արտահայտությունների ինքնարտասանման գործընթացում, ժեստերի հետ միաժամանակ, առաջանում է աշակերտի շնչառության, շարժման և խոսքի սինխրոնիզմի վիճակ:

Նյարդաֆիզիոլոգիական հսկողությունը ցույց է տվել, որ համալիրը 3.1.2. ակտիվացնում է ձախ կիսագնդի խոսքի շարժիչ կենտրոնը (Բրոկայի կենտրոնը) և մեծացնում ուսանողի ուղեղի երկու կիսագնդերի աջ կիսագնդի ճակատային հատվածի ակտիվությունը, ինչը թույլ է տալիս նրան կապել հոդերի հաջորդականությունն ու համակցությունը։ ձայնային-խոսքի սինթագմաներ մարմնի շարժումներով, դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով: Բառային և մարմնական արտահայտչամիջոցների հարաբերակցության սկզբունքը ակտիվորեն կիրառվում է դերասանական և հռետորության մեջ։ Նշենք, որ ճակատային

աջ կիսագնդի շրջանը և ուղեղի ձախ կիսագնդի օքսիպիտալ շրջանը գերգիտակցական առանցքի կիզակետերն են:

2.1.3. Տրամաբանական-իմաստային բարդույթ

Ուսուցիչը հրահանգ է տալիս իրենից հետո բարձրաձայն կրկնել ծրագիր-խնդրանքը, օրինակ՝ «Ուզում եմ իմանալ, թե ինչ է ուղիղ գիծը»։ Աշակերտը իրազեկ է դառնում նոր տեղեկատվության մասին՝ համատեղելով ձախ ուղեղի ակտիվությունը աջ ուղեղի գործունեության հետ և այն մեկնաբանելով ձեռքի շարժումներով և/կամ ձայներով և/կամ խոսքով: Այս տեղեկատվության մեկնաբանման ձևերը կարող են տարբեր լինել՝ նկարչություն, բանաստեղծություն, արձակ, երաժշտական ​​էսքիզ,

պլաստիկ շարժում, երգեցողություն, խոսք, գիտական ​​և տեխնիկական տեղեկատվություն և այլն, ներառյալ դրանց համակցությունները. Վերարտադրման կոնկրետ ձևը աշակերտին տալիս է ուսուցիչը: Նոր տեղեկատվության վերարտադրման ժամանակ սովորողը կարող է բացել կամ փակել աչքերը՝ առաջնորդվելով սեփական զգացմունքներով։

Կամայական ձևերի միջոցով տեղեկատվության ընկալման և վերարտադրման գործընթացում ուսանողը ակտիվացնում է ձախ կիսագնդի ճակատային բլիթը և պահպանում է 3.1.2 կետում ձեռք բերված շնչառության, շարժման և խոսքի սինխրոնիզմի վիճակը: Ձախ կիսագնդի առջևի հատվածներում ֆոկուսի ավելացումը կարող է վկայել գիտակցության վերահսկիչ ֆունկցիայի բարձրացման պայմանների մասին: Ձախ կիսագնդի ժամանակավոր բլթի ակտիվությունը ցույց է տալիս խոսքի զգայական կենտրոնի (Վերնիկի կենտրոնի) ներգրավվածությունը, որը պատասխանատու է ստացված տեղեկատվության իմաստը հասկանալու համար։ Այն պահը, երբ ուսանողը ըմբռնում է ստացված տեղեկատվության իմաստը, որը պատասխան է հարցման ծրագրին, խորաթափանցության պահն է: Գերգիտակցական առանցքի և ճանաչողական առանցքի ակտիվացումը տվյալ պահին անհրաժեշտ պայման է ստեղծագործական ներթափանցման վիճակի հասնելու համար։ Խորաթափանցության ակտում պահպանվում է գիտակցության վերահսկիչ ֆունկցիան՝ թուլանալով և իր տեղը զիջելով հոգեկանի այլ շերտերին՝ և՛ ենթագիտակցականին, և՛ գերգիտակցականին:

2.2. Գերգիտակցության տեխնոլոգիայի հաստատման արդյունքները

Գերգիտակցության տեխնոլոգիայի կիրառմամբ սովորող ուսանողների հոգեսոմատիկ վիճակի նեյրոֆիզիոլոգիական, հոգեբանական և բժշկական հսկողությունը ցույց տվեց ոչ միայն դրա անվտանգությունը առողջության համար, այլև հնարավոր եղավ բացահայտել տեխնոլոգիայի օգտագործման շոշափելի առողջարար ազդեցությունը մարդկանց մոտ, ովքեր ինտելեկտուալ խնդիրներ ունեին: և մտավոր զարգացում: Աշակերտների և ուսանողների առաջադիմության շարունակական մոնիտորինգը և գեղարվեստական ​​բնագավառներում (գեղանկարչություն, գրականություն, երաժշտություն, պար, թատրոն) ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների մակարդակի մասնագետների գնահատումները ցույց են տալիս, որ գերգիտակցության տեխնոլոգիան յուրացրած ուսանողները ձեռք են բերել և զարգացել. հետևյալ ունակություններն ու որակները.

Արագորեն ձեռք բերել մասնագիտական ​​գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ և հաջողությամբ կիրառել դրանք գործնականում.

Առանց մեծ դժվարության նրանք հասնում են ստեղծագործական խորաթափանցության վիճակի, որի շնորհիվ հեշտությամբ ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, կրթական և ստեղծագործական խնդիրների լուծման գեղարվեստական ​​և տեխնոլոգիական ուղիներ.

Խանդավառությամբ ներգրավված ստեղծագործական-փորձարարական, հետազոտական ​​և նորարարական գործունեության մեջ.

Սովորել գիտական ​​և կոմբինատոր մտածողության, գեղարվեստական ​​հնարամտության և նորարարության հմտություններ;

Գեղարվեստական ​​արտադրանք ստեղծելիս նրանք ներդաշնակորեն համատեղում են ռեալիզմն ու պայմանականությունը.

Հեղինակի ստեղծագործությունները հագեցած են ոչ ստանդարտ լուծումներով և հագեցած են փիլիսոփայական բովանդակությամբ, իմաստներ հաղորդելիս օգտագործում են տարբեր. արտահայտման միջոցներ, խորհրդանիշ, նշան, փոխաբերություն օգտագործելիս ստեղծում են գեղարվեստական ​​ինքնարտահայտման սեփական «լեզուն» (նկ. 1-4);

Ստեղծագործական գործունեության անհրաժեշտությունը որպես ինքնակատարելագործման միջոց դառնում է անձի հոգևոր առանցքը, որը որոշում է նրա աշխարհայացքը և սոցիալական վարքը.

Գերգիտակցության տեխնոլոգիայի կիրառմամբ վերապատրաստված ուսանողները կարող են հետագայում ինքնուրույն օգտագործել այն, ինչպես նաև խաղալ այլ ուսանողներին տեխնոլոգիա սովորեցնելու դաստիարակի դեր:

Բրինձ. 1. Տարբեր տարիքի աշակերտների նկարներ. 1 - Հոգու թռիչք (Սաշա, 8 տարեկան); 2 - Ճակատագրի քամի (Նաստյա, 11 տարեկան); 3 - ոգեշնչման աղբյուր (Սվետլանա, 22 տարեկան); 4 - Մտքի ուժը

(Ալեքսանդր 41 տարեկան)

Բրինձ. 2. Ալեքսանդրայի ստեղծագործություններ, 2-րդ կուրս, դերասանական բաժին՝ 1 - Տարածության և ժամանակի միասնություն; 2 - մտքի ծնունդ; 3 - կարիերայի սանդուղք; 4 - արտացոլման տարօրինակություններ;

5 - Հակադրությունների միասնություն և պայքար.

Բրինձ. 3. Դերասանական ֆակուլտետի 1-ին կուրսի ուսանողների աշխատանքներ. Վիտալի: 1 - կատակերգություն; 2 - ողբերգություն;

և Քեթրին. 4 - Անտիգոնեի մահը

Բրինձ. 4. Նատալիայի ստեղծագործություններ, 3-րդ կուրս, դերասանական բաժին՝ 1 - Մարգարիտկաներ; 2 - Հավերժություն, քնքշություն և դատարկություն; 3 - Ստեղծողներ; 4 - Աճ

3. ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ստացված արդյունքների հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ գերգիտակցության տեխնոլոգիան, ձևավորելով գիտելիքի անհրաժեշտությունը, մեծացնում է ուսանողի ստեղծագործական և հոգևոր և ինտելեկտուալ ներուժը և հանգեցնում ժամանակի կրճատման։ մասնագիտական ​​դասընթացառանց որակի կորստի. Այստեղից հետևում է, որ էվրիստիկ մտածողության, արդյունավետ գաղափարներ առաջացնելու և օրիգինալ արտադրանք ստեղծելու ունակ որակյալ կադրեր պատրաստելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել մանկավարժական տեխնիկա և տեխնոլոգիաներ, որոնք նպաստում են հոգեկանի բոլոր երեք մակարդակների (գիտակցություն, ենթագիտակցություն) ակտիվացմանը: և գերգիտակցություն):

Մատենագիտություն

1. Դաշչինսկայա Տ.Ն. Գերգիտակցությունը որպես սոցիալ-մշակութային միջավայրի արդյունք // Համառուսաստանյան IV գիտական ​​կոնֆերանսի «Սորոկինի ընթերցումներ» - «Ներքին սոցիոլոգիա. գտնել ապագան անցյալի միջոցով»: Մ.: 2008; «Վալաշվեսի» դպրոցի մեթոդիկա // Արտոնագիր թիվ 2157707, 06/01/1999 թ.

2. Dashchinskaya T.N., Dashchinskii V.E., Kholmanskii A.S. Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության սոցիալ-մշակութային և հոգեֆիզիկական հիմքերը // Գիտության և կրթության հիմնախնդիրները. Թիվ 3. 2012 թ.

3. Էրշով Պ.Մ. Կրքերի, զգացմունքների և գործողությունների թաքնված տրամաբանություն. - Դուբնա: Phoenix+, 2009 թ.

4. Զդենեկ Մ. Աջ կիսագնդի զարգացում // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Լեոնտև Դ.Ա. Մարդու կյանքի աշխարհը և կարիքների խնդիրը // Փսիխոլ. ժուռն., 1992, հ. 13, N 2, էջ 13: 107-12 թթ.

6. Մարկինա Ն.Վ. Ստեղծագործական ուղեղի հանելուկներ և հակասություններ // Քիմիա և կյանք. Թիվ 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728

7. Սվիդերսկայա Ն.Ե., Անտոնով Ա.Գ. Անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի ազդեցությունը ԷԷԳ-ի տարածական կազմակերպման վրա ոչ վերբալ դիվերգենտ մտածողության մեջ // Մարդու ֆիզիոլոգիա. 2008. 34 (5): 1-

8. Սվիդերսկայա Ն.Ե., Դաշինսկայա Տ.Ն., Տարատինովա Գ.Վ. EEG-ի տարածական կազմակերպումը ստեղծագործական գործընթացների ակտիվացման ժամանակ // Ժուռն. ավելի բարձր նյարդային. գործունեություն 2001. V.51(3). էջ 393-404։

9. Սվիդերսկայա Ն.Ե., Տարատինովա Գ.Վ., Կոժեդուբ Ռ.Գ. EEG փոխկապակցված է տեղեկատվության մշակման ռազմավարության փոփոխությունների տեսողական երևակայության ընթացքում // Ժ. ավելի բարձր նյարդային. գործունեություն 2005. T. 55(5). էջ 626-632։

10. Սերգեև Բ.Ֆ. Միտքը լավ է ... Մ .: «Երիտասարդ գվարդիա», 1984 թ.

11. Սիմոնով Պ.Վ. Դասախոսություններ ուղեղի աշխատանքի վերաբերյալ. Ավելի բարձր նյարդային գործունեության կարիքի տեղեկատվության տեսություն. - Մ.: Նաուկա, - 2001 թ.

12. Սիմոնով Պ.Վ. Ստեղծագործական ուղեղ. Մ., Նաուկա, 1993:

13. Սիմոնով Պ.Վ. Անգիտակցական հոգեկանի երկու տեսակների մասին՝ ենթագիտակցական և գերգիտակցական // Անգիտակից. Տեսողության բազմազանություն. Նովոչերկասկ: 1994 թ.

14. Ստանիսլավսկի Կ.Ս. Դերասանի աշխատանքը դերի վրա. M.: 1957, 550 p.

15. Խոլմանսկի Ա.Ս. Դաշինսկայա Տ.Ն. Ուղեղի ֆունկցիոնալ ասիմետրիայի ռեսուրս // «Ֆունկցիոնալ միջկիսֆերային ասիմետրիայի և նեյրոպլաստիկության արդիական հիմնախնդիրները» գիտաժողովի զեկույցներ. - Մ.: 2008 թ.

16. Neyman K. Աջ և ձախ կիսագնդերը և դրանց գործառույթները ստեղծագործության մեջ // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Ինտուիտիվ նկարչություն. Զգացմունքների պատկերներ // http://izotika.ru/intuit-ris/

1. Դաշինսկայա Տ.Ն. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii nauchnoii konpherencii “Sorokinskie chteniya”. Մոսկվա: 2008 թ. Sposob schkoli «Valashvesh». Արտոնագիր №2157707 06/01/1999 թ

2. Դաշինսկայա Տ.Ն. Դաշինսկի Վ.Ե. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihophisicheskie osonaniya hudozhestvennogo tvorchestva. Խնդրահարույց գիտություն և կրթություն, ոչ. 3 (2012).

3. Էրշով Պ.Մ. Skritaya logika strastei, cyuvstv i postupkov. Դուբնա: 2009 թ.

4. Zdenek M. Razvitie pravogo polusharia. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka i problem potrebnostei . Հոգեբանական ամսագիր Zhurnal 13, No. 2 (1992): 107-120:

Ստեղծագործական ուղեղի հակասությունները]. Խիմիա ի ժիզն, ոչ։ 11 (2008):

http://elementy.ru/lib/430728

7. Սվիդերսկայա Ն.Ե. Անտոնով Ա.Գ. Vliyanie individualno-psihologicheskih harakteristik na prostranstvennuyu organizaciyu EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii: Phiziologiya cheloveka 34, no. 5 (2008): 1-11.

8. Սվիդերսկայա Ն.Ե., Դաշինսկայա Տ.Ն., Տարատինովա Գ.Վ. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktivizacii tvorcheskih processesov. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, ոչ. 3 (2001): 393-404:

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategii pererabotki informacii pri zritelnom voobragenii: Zhurnal vysshaya nervnaya

deyatelnost 55, ոչ. 5 (2005): 626-632.

10. Սերգեև Ֆ.Բ. Հըմ լավ.... Մ.: Մոլոդայա Գվարդիա, 1984:

11. Սիմոնով Պ.Վ. Lekcii o workote golovnoga mozga. Մ.: Նաուկա, 2001 թ.

12. Սիմոնով Պ.Վ. Սոզիդայուշիի մոտգ. Մ., Նաուկա, 1993:

13. Սիմոնով Պ.Վ. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. անգիտակից վիճակում: Շատ տեսիլքներ. Նովոչեկասսկ, 1994 թ.

14. Ստանիսլավսկի Կ.Ս. Worka aktera nad rolyu. M.: 1957. 550 p.

15. Kholmanskii A.S., Dashinskaya T.N. Resurs funkcionalnoi assimetrii mozga. Doklady ronferencii «Aktualnie voprosy funcionalnoi mezhpolusharnoi assimetrii and neiroplastichnosti»: Մ., 2008:

16. Neyman K. Pravoe i levoe polushariya i ih funkcii vvorchestve. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Ինտուիտիվ ընկալում. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/

Դաշչինսկայա Թամարա Նիկոլաևնա, Թատերական արվեստի ինստիտուտի ռեկտոր. Պ.Մ.Էրշովա

Դաշչինսկի Վիտալի Եվգենևիչ, դերասանական վարպետության ամբիոնի ավագ դասախոս

Թատերական արվեստի ինստիտուտ. Պ.Մ.Էրշովա Ռուսաստան, 111401, Մոսկվա, Նովոգիրեևսկայա փող., 14-Ա [էլփոստը պաշտպանված է] en

ՏՎՅԱԼՆԵՐ ՀԵՂԻՆԱԿՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ

Դաշչինսկայա Թամարա Նիկոլաևնա, Թատերական արվեստի ինստիտուտի ռեկտոր. P. M. Ershova

Դաշչինսկի Վիտալի Եվգենևիչ, դերասանի վարպետության ամբիոնի ավագ ուսուցիչ

Թատերական արվեստի ինստիտուտ. P. M. Ershova

Ռուսաստան, 111401, Մոսկվա, Սբ. Նովոգիրեևսկայա., 14-Ա

[էլփոստը պաշտպանված է] en

Գրախոս.

Տարատինովա Գալինա Վասիլևնա, հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, Թատերական արվեստի ինստիտուտի «Ստեղծագործության հոգեբանություն» լաբորատորիայի վարիչ։ Պ.Մ.Էրշովա

Ստեղծագործությունը շատերի հավաքածու է Անձնական որակներ. Մինչ օրս ստեղծագործական կարողությունների կառուցվածքում իջնող բաղադրիչների վերաբերյալ տեսակետների միասնություն չկա, սակայն այս հարցում կան մի քանի վարկածներ։

Պայմանականորեն հնարավոր է ստեղծագործական ունակությունները բաժանել հետևյալ խմբերի Իլյին Մ.Վ. Երևակայություն և ստեղծագործական մտածողություն. Հոգեախտորոշիչ մեթոդներ. Մ., 2014. - S. 244.:

• 1) հետաքրքրություններ և հակումներ, այսինքն՝ մոտիվացիայի հետ կապված կարողություններ.
• 2) հուզականություն, այսինքն՝ խառնվածքի հետ կապված կարողություններ.
• 3) ինտելեկտուալ կարողություններ.

Լուկ Ա.Ն. ստեղծարարության հիմնախնդրի հայտնի հայրենական հետազոտող էր։ Նա ուսումնասիրել է ականավոր գիտնականների, գյուտարարների, արվեստագետների և երաժիշտների կենսագրությունները։ Կատարված հետազոտության հիման վրա Լուկ Ա.Ն. բացահայտեց ստեղծագործական ունակությունների հետևյալ բաղադրիչները Լուկ Ա.Ն. Մտածողություն և ստեղծագործականություն: - M., 2011. - S. 122.:

• 1) անձի կարողությունը տեսնելու խնդիր, որտեղ մյուսները դա չեն տեսնում.
• 2) մտավոր գործողությունները անջատելու ունակություն, մի քանի հասկացություններ մեկով փոխարինելու և տեղեկատվության առումով ավելի ու ավելի տարողունակ խորհրդանիշներ օգտագործելով.
• 3) մի խնդրի լուծման մեջ ձեռք բերված հմտությունները մյուսի լուծմանը կիրառելու կարողություն.
• 4) իրականությունը որպես ամբողջություն ընկալելու ունակություն՝ առանց այն իր բաղադրիչ մասերի բաժանելու.
• 5) հեռավոր հասկացությունները հեշտությամբ կապելու ունակություն.
• 6) հիշողության կարողությունը՝ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ճիշտ ժամանակին արտադրելու.
• 7) մտքի գործընթացի ճկունություն.
• 8) խնդիրը լուծելու այլընտրանքներից մեկը ընտրելու կարողությունը, մինչև այն չստուգվի.
• 9) գիտելիքի առկա համակարգերում նոր ընկալվող տեղեկատվությունը ներառելու ունակություն.
• 10) իրերը տեսնելու կարողություն այնպես, ինչպես կան, առանձնացնելով նկատվածը մեկնաբանությամբ բերվածից.
• 11) գաղափարներ առաջացնելու հեշտությունը.
• 12) ստեղծագործական երևակայություն.
• 13) մանրամասները ճշգրտելու, սկզբնական գաղափարները բարելավելու ունակությունը.

Գիտնական ուսուցիչներն ու պրակտիկանտները, ինչպիսիք են Ալթշուլեր Գ.Ս., Ցուրիկով Վ. Մ. Անհատի ստեղծագործական ներուժի բաղադրիչներն են հետևյալ ունակությունները Ասաֆիև Բ.Վ. Ընտրված հոդվածներ լուսավորության և կրթության մասին։ M., 2013. - S. 54 .: Նախադպրոցական երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացում

• 1) ռիսկի դիմելու ունակություն.
• 2) տարամիտ մտածողություն.
• 3) գործողությունների և մտածողության ճկունություն.
• 4) մտածողության արագություն.
• 5) ինքնատիպ գաղափարներ առաջացնելու և նորերը հորինելու ունակություն.
• 6) լայնածավալ երևակայություն.
• 7) երևույթների և իրերի անորոշության ընկալումը.
• 8) բարձր գեղագիտական ​​արժեքներ.
• 9) առաջադեմ մակարդակինտուիցիա.

Հոգեբանները, ամենից հաճախ, ստեղծագործական գործունեության հակվածությունը կապում են առաջին հերթին մտքի գործընթացի առանձնահատկությունների հետ։ Ստեղծագործական մտածողության հետևյալ բնութագրերը առանձնանում են Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Ստեղծագործականություն և կարծրատիպերի հաղթահարում. SPb., 2012: - S. 217 .:

• 1) ասոցիատիվություն.
• 2) դիալեկտիկա;
• 3) հետևողականություն.

Ասոցիատիվությունառաջին հայացքից անհամեմատելի թվացող երևույթների և առարկաների կապը և նմանատիպ հատկանիշները հետևելու ունակությունն է:

Շնորհիվ դիալեկտիկամտածելով, դուք կարող եք բացահայտել հակասությունները և գտնել ճանապարհ, որով դրանք կարող են լուծվել:

Հետևողականություն, օբյեկտը կամ երևույթը որպես մեկ համակարգ տեսնելու ունակության մեջ է, երևույթների մեջ փոխհարաբերությունների միասնությունը և զարգացման օրենքները տեսնելու, գոյություն ունեցող խնդիրը համակողմանիորեն ընկալելու ունակության մեջ. սա ևս մեկ որակ է, որը ձևավորում է ստեղծագործական մտածողությունը: Եթե ​​այս որակները զարգանան, մտածողությունը կարելի է դարձնել ճկուն, արդյունավետ և օրիգինալ:

Սոցիալական միջավայրը ձևավորում է անհատականությունը, և դա պետք է հաշվի առնել նաև ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման ժամանակ: Բացի այդ, սոցիալական միջավայրը պետք է ակտիվորեն ձևավորվի։ Հետևաբար, ստեղծագործական կարողությունները զարգանում են՝ կախված նրանից, թե ինչ հնարավորություններ է տալիս միջավայրը, որպեսզի անհատը տարբեր աստիճանի իրացնի այն ներուժը, որն ունի յուրաքանչյուր անհատ։ Բոլորը միջավայրը, որում դաստիարակվում է երեխան, պետք է բարերար ազդեցություն ունենա նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա։

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը վերլուծելուց հետո եկանք այն եզրակացության, որ դեռևս չկա ստեղծագործականությունը գնահատելու մոտեցում. Չնայած այն հանգամանքին, որ կան դրանց սահմանման բազմաթիվ մոտեցումներ, հետազոտողները միաբերան հավատարիմ են մնում այն ​​կարծիքին, որ ստեղծագործական երևակայությունը և ստեղծագործական մտածողության որակները (մտքի ճկունություն, ինքնատիպություն, հետաքրքրասիրություն և այլն) ստեղծագործական կարողությունների կարևոր բաղադրիչներն են: Ստեղծագործության չափանիշը նոր արտադրանքի ստեղծման գործընթացն է, ինչպես նաև անձի կողմից սեփական անհատականության իրացումը, մինչդեռ ամենևին էլ անհրաժեշտ չէ ստեղծագործական գործունեության որևէ արդյունք ստեղծել և այլն: Խնդրի գրեթե բոլոր մոտեցումներում: Ստեղծագործական ունակությունների ձևավորման տարբերակիչ առանձնահատկությունն առանձնանում է գործունեության ստեղծարարությամբ, որը կանխորոշում է անհատի կարողությունը դուրս գալ ստանդարտ իրավիճակից և դնել խնդիրը լուծելու սեփական նպատակը:

Մտածողության ինքնատիպությունը ստեղծագործության հիմնական չափանիշն է և ներկայացնում է ոչ ստանդարտ հարցերի պատասխաններ գտնելու կարողությունը: Օրիգինալությունն արտահայտվում է այլ ստանդարտ լուծումների շարքում առաջարկվող լուծման աննման, ոչ ստանդարտ, անսպասելիության աստիճանով: Օրիգինալությունը ձևավորվում է «ճիշտ», ակնհայտ, ընդհանուր ընդունված Պետրովսկի Ա.Վ. Զարգացող անհատականության հոգեբանություն. Մ., 2014. - S. 231 ..

Մտածողության ստեղծագործական բնույթը դրսևորվում է այնպիսի որակներով, ինչպիսիք են ճկունությունը, ինքնատիպությունը, սահունությունը, մտածողության խորությունը (սահմանափակվածության բացակայություն, կարծրատիպերի բացակայություն), շարժունակություն: Յուրաքանչյուր ստեղծագործող մարդ օժտված է այս հատկանիշներով։ Իներտությունը, կարծրատիպայինությունը, մտածողության մակերեսայնությունը հակադիր հատկանիշներ են։ Վերոնշյալ որակներն անհրաժեշտ են կյանքի ստանդարտ առաջադրանքների արագ լուծման համար։ Սակայն հոգեբանական իներցիան բացասաբար է անդրադառնում ստեղծագործության վրա և չի նպաստում ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

Ստեղծագործական կարողությունների հիմքը ընդհանուր ինտելեկտուալ կարողություններն են։ Այնուամենայնիվ, ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակը միշտ չէ, որ ենթադրում է լավ զարգացած ստեղծագործական ունակություններ:

Ուսումնասիրելով տարբեր մոտեցումներՍտեղծագործական կարողությունների ձևավորման խնդրին կարելի է առանձնացնել կրտսեր դպրոցականների և դեռահասների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմնական ուղղությունները.

• 1. Ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման և խթանման մեթոդների կիրառում.
• 2. Երևակայության զարգացում և մտածողության որակների զարգացում.

Ստեղծագործությունը կարելի է բաժանել երկու հիմնական խմբի. - S. 218 .:

• 1. Հետաքրքրություններ և հակումներ, այսինքն՝ մոտիվացիոն կարողություններ;
• 2. Էմոցիոնալություն, այսինքն՝ խառնվածքի հետ կապված կարողություններ;

Ի տարբերություն հատուկ ունակությունների, ստեղծագործական ունակությունները, որոնք որոշում են գործունեության որոշակի տեսակների հաջողությունը, կարող են դրսևորվել գործունեության այդ հատուկ ոճով, որով դրա կատարման ձևը կարելի է անվանել ստեղծագործական:

Ստեղծագործական ոճը գործունեության բոլոր փուլերում բնութագրվում է, առաջին հերթին, խնդրի ինքնուրույն ձևակերպմամբ, այսպես կոչված ինտելեկտուալ նախաձեռնությամբ, պատրաստի թեմաների և խնդիրների լուծման ինքնուրույն, ինքնատիպ եղանակով և այլն: Այլ կերպ ասած, ստեղծագործական նախաձեռնությունը բնութագրվում է կաղապարի բացակայությամբ, գործադիր և մտավոր գործունեության մեջ ֆունկցիոնալ ամրության և կոշտության բացակայությամբ։

Որոշ փիլիսոփաներ կարծում են, որ մտավոր գործունեության ստեղծագործական ոճը ուղեղի աշխատանքի առաջնային և բնական ձևն է Կալուգին Յու.Է. Ստեղծագործական երևակայություն և դրա զարգացում. Չելյաբինսկ, 2015. - P. 24 .. Ելնելով դրանից՝ կարելի է ենթադրել, որ բոլոր մարդիկ առանց բացառության ունեն ստեղծագործական ներուժ, բայց դա դրսևորվում է տարբեր ձևերով՝ կախված նրանից, թե որքանով են արտահայտված հատուկ կարողությունները տարբեր տեսակի գործունեության համար: Կաղապարային մտածողությունը ձևավորվում է սոցիալական տարբեր ազդեցությունների ազդեցության ներքո և առաջին հերթին հանդիսանում է գործող կրթական և վերապատրաստման համակարգի առարկա։

Այնուամենայնիվ, անհնար է հերքել այն փաստը, որ դաստիարակության և կրթության նույն համակարգով որոշ մարդիկ ձևավորում են կարծրատիպային մտածողություն, իսկ մյուսները պահպանում կամ զարգացնում են մտավոր գործունեության ինքնուրույն և ստեղծագործ ոճը: Սա ենթադրում է, որ որոշ անհատներ ունեն որոշակի դիմադրություն օրինաչափության նկատմամբ, որն արտահայտվում է ոչ միայն մտածելակերպի և գործունեության իրականացման ոճով, այլև որոշ անհատական ​​հատկանիշներով, ինչպիսիք են անկախությունը, անկախությունը (համապատասխանության բացակայությունը) և այլն:

Առանց հավանականության չէ, որ «կաղապարի» դիմադրությունը կարող է պարզվել որպես ստեղծագործական ունակությունների կառուցվածքում ամենահիմնարար ներքին որակը, որի բնույթը, ամենայն հավանականությամբ, որոշվում է որոշ կենսաբանական հակումներով: Այնուամենայնիվ, հնարավոր է նաև այլընտրանքային ենթադրություն, որ այս որակը երկրորդական է՝ պայմանավորված ինտելեկտուալ գործունեության այլ որակներով (ճկունություն, լայնություն և այլն) կամ անհատական ​​ձևավորումներով։

Մարդու ստեղծագործական հնարավորություններն անսահմանափակ են և անսպառ, իսկ ստեղծագործական գործունեությունը մարդկային էության հիմնական սահմանումներից է։ Ստեղծագործական գործունեության ունակությունն է, որը բնութագրում է մարդուն, ընդգծում նրա հոգեկանի գերազանցությունն ու ինքնատիպությունը։ Մարդը ստեղծեց մեքենաներ այնքան բարդ և կատարյալ, որ սկսեցին խոսել մի մեքենայի ստեղծման հնարավորության մասին, որը կարող էր գերազանցել մարդուն, որը կկարողանա մտածել և ստեղծել: Բայց մեքենան ի վիճակի չէ ստեղծել, ստեղծել նոր բան։ Ստեղծագործությունը հատուկ է միայն մարդկանց: Վաղ ընդունակությունների բացահայտման խնդիրը շատերին է հետաքրքրում: Սկզբունքորեն խոսքը գնում է ունակ մարդկանց ընտրելու, բացահայտելու, նրանց համապատասխան պատրաստվածության, այսինքն՝ կադրերի ընտրության լավագույն լուծման մասին։

Լինել միշտ ստեղծագործ, նշանակում է լինել ամենակարող։
Չկա ավելի լավ ապագայի երաշխիք, քան
ամեն անգամ ստեղծագործ լինելու ունակությունը,
անհրաժեշտության դեպքում, ցանկացած պահի լինել
պատրաստ է լուծել խնդիրները
և մշակել նոր հայեցակարգեր:
Մարկ Ֆիշեր
Աշխարհը թեւակոխում է զարգացման նոր փուլ՝ արդյունաբերական հասարակությունից անցնելով հետինդուստրիալ տեղեկատվական հասարակության։ Սահմանված մանկավարժական նպատակի և դրա իրականացման միջև, իհարկե, պետք է լինի ընդհանուր և կոնկրետ մոտեցումների համակարգ, որոնք ձևավորվում են համալիրում. մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Ուսանողների մտածողության մակարդակի ակտիվ զարգացումը, բնական ցիկլի առարկաների նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելը և ուսանողների մոտ էկոլոգիական աշխարհայացքի ձևավորումը իմ դասերի ընթացքում ձեռք է բերվում իմ կողմից դասավանդման մեթոդաբանության մեջ ներմուծելով մանկավարժական նորագույն տեխնոլոգիաները: Ուշինսկին նաև ասել է. «Առանց գիտելիքի կուտակման զարգացումը օճառի պղպջակ է»։ Սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը նպաստելու համար անհրաժեշտ է փոխել դասի անցկացման ձևերն ու մեթոդները, դրանք դիվերսիֆիկացնել, աշակերտին դարձնել ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակից։ Դասին ուսուցչի և սովորողի համատեղ աշխատանքը այս դասը դարձնում է ինտերակտիվ։ Այսպիսով, կրթության նոր, ոչ ստանդարտ (ինտերակտիվ) ձևերը, ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումը վերապատրաստման դասընթացների բարելավման ուղիներ են, որոնք ուղղված են կրթական և կրթական խնդիրների արդյունավետ լուծմանը, ուսանողների ճանաչողական գործունեության բարձրացմանը և յուրաքանչյուր ուսանողի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը:
Որպեսզի ցանկացած դաս լինի հետաքրքիր, բովանդակալից, ես կարևոր եմ համարում ցանկացած թեմայի պլանավորման ժամանակ տեղ թողնել անհայտի, խորհրդավորի համար, որպեսզի յուրաքանչյուր դաս փոքրիկ պատուհան լինի դեպի գիտության մեծ աշխարհ։ Դա անելու համար ցանկացած առաջադրանքի մեջ ես ներառում եմ տրամաբանության զարգացման, պատճառահետևանքային հարաբերությունների նույնականացման հետ կապված տարրեր: Եվ այստեղ ամենադժվարը առաջադրանքների համար տեղեկատվության ընտրությունն է, որպեսզի դրանք լինեն ոչ թե վերարտադրողական, այլ զարգացող, և անկախ դասի տեսակից, նույնիսկ թեստային դասում ես առաջադրանքներ եմ ներառում՝ «զեստ», որոնք ոչ միայն սովորեցնում են, այլեւ նպաստում են ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը։ ՏՐԻԶ մանկավարժության դասերին օգտագործում եմ տարրեր։
Դուք չեք կարող թռչունին սովորեցնել թռչել վանդակում
դուք չեք կարող աճեցնել «ստեղծագործական մկանները»,
առանց առաջադրանքների բաց տարածություն դուրս թռչելու.
լուծումների տարբեր մոտեցումների թույլտվություն,
խնդրի էության մեջ խորանալու տարբեր աստիճաններ,
տարբեր պատասխաններ.
Անատոլի Ջին.
ՏՐԻԶ մանկավարժությունը որպես գիտամանկավարժական ուղղություն մեր երկրում ձևավորվել է 80-ականների վերջին։ Առաջին հերթին այն հիմնված էր Գ.Ս.Ալթշուլլերի ազգային դպրոցի գյուտարարական խնդիրների լուծման (TRIZ) տեսության վրա։ TRIZ մանկավարժությունը նպատակ ունի ձևավորել ուժեղ մտածողություն և դաստիարակել ստեղծագործ անհատականություն, որը պատրաստ է լուծելու բարդ խնդիրներ գործունեության տարբեր ոլորտներում: Դրա տարբերությունը հիմնախնդիրների վրա հիմնված ուսուցման հանրահայտ միջոցներից կայանում է հնարամիտ խնդիրների լուծման մեթոդների ստեղծման ոլորտում կուտակված համաշխարհային փորձի օգտագործման մեջ: Իհարկե, այս փորձը վերանայվել և համաձայնեցվել է մանկավարժության նպատակների հետ։ Գյուտարարական խնդիրների լուծման մեթոդը, առաջին հերթին, նշանակում է TRIZ-ի շրջանակներում մշակված տեխնիկան և ալգորիթմը, ինչպես նաև այնպիսի օտար մեթոդներ, ինչպիսիք են ուղեղային գրոհը և այլն։ Ժամանակակից TRIZ մանկավարժությունը ներառում է դասընթացներ, որոնք նախատեսված են տարիքային խմբերի համար՝ նախադպրոցականից մինչև ուսանող և մեծահասակ մասնագետներ: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի հետ աշխատելու առանձնահատկությունը տարիքին համապատասխան գյուտարարական գործունեության օբյեկտների ընտրությունն է: Այսպիսով, նախադպրոցականները և փոքր դպրոցականները ուսուցչի օգնությամբ հորինում են խաղալիքներ, հանելուկներ, ասացվածքներ, բացօթյա խաղեր և այլն։ Ստեղծագործական TRIZ հմտությունների զարգացման համար ես ստեղծել եմ կրթական գյուտարարական և հետազոտական ​​առաջադրանքների մեծ ֆոնդ այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են քիմիան, էկոլոգիան և Խանտի-Մանսի ինքնավար օկրուգի աշխարհագրությունը: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար մշակվում են ալգորիթմական ընթացակարգեր և տեխնիկա: Նրանք թույլ են տալիս ուսանողներին նոր բաներ հորինել, ինքնադրսևորվել ստեղծագործության մեջ: Առանձնահատուկ տեղ է գրավում ստեղծագործական երևակայության զարգացման դասընթացը (RTI), որը նախատեսված է լուծողի կարծրատիպերը հաղթահարելու, ոչ տրիվիալ գաղափարների հետ աշխատելու կարողություն զարգացնելու համար։
Բնապահպանական կրթության և դաստիարակության արդյունավետ ձևերից են դաս-էքսկուրսիաները դեպի բնություն, ձեռնարկություններ։ Թեմատիկ էքսկուրսիան օգնում է համախմբել և կոնկրետացնել դասերից ստացված գիտելիքները և սերմանել հետաքրքրություն և սեր դեպի բնությունը: Շրջայցի ընթացքում կատարված դիտարկումները հիմք են հանդիսանում կոնկրետ թեմաների բացահայտման համար տարբեր ձևերուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը, ինչպիսիք են դերային խաղերը, ասուլիսները: Դերային խաղերը դպրոցականներին թույլ են տալիս ձեռք բերել սոցիալական փորձ բնապահպանական իրավասու որոշումներ կայացնելու, գործնական կյանքում բարդ բնապահպանական և բարոյական իրավիճակները լուծելու հմտություններ և սովորել բնության մեջ վարքի կանոնները: Դրանք նպաստում են էկոլոգիական մտածողության, ստեղծագործականության, նախաձեռնողականության և անկախության զարգացմանը։ Դերային խաղերի անցկացումը մեծ թվով մարդկանց գրավում է բնապահպանական խնդիրների մեջ և նրանց մեջ սերմանում է սիրո զգացում: հայրենի բնությունև շրջակա միջավայրի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունք: Խաղը հատկապես արժեքավոր է իր մոտիվացիայի, ստեղծագործական համագործակցության համար: AT դերորպես պարտադիր տարր գոյություն ունի իրականության մոդելավորման մոդել (սիմպոզիում, գիտխորհրդի նիստ): Դերային խաղում սիմուլյացիոն մոդելի հետ մեկտեղ միշտ կա սիմուլյացիայի օբյեկտ՝ ներկայացված «մասնագետների» հատուկ գործունեությամբ՝ էկոլոգներ, պատմաբաններ, տնտեսագետներ, հոգեբաններ և այլն։ Խաղի բովանդակությունը դառնում է իրական բնապահպանական խնդիրներ: Խաղը համագործակցության, ուսուցչի և աշակերտի համատեղ ստեղծման ոլորտ է, ինքնադրսևորման կարևոր միջոց է, ուժերի ստուգում։ Խաղերում դուք կարող եք ավելի լավ բացահայտել ուսանողների կազմակերպչական, ստեղծագործական ունակությունները: Էկոլոգիական խաղեր կազմակերպելիս հաշվի եմ առնում տեղական պատմության կողմնորոշումը, այսինքն. տեղական բնույթի բնապահպանական խնդիրների լուծում, օրինակ՝ «Բնապահպանական էրուդիցիա» 8-րդ դասարան, կենտրոնացած է Խանտի-Մանսիյսկի ինքնավար օկրուգի խնդիրների վրա (խաղ «Գյուղատնտեսական էկոլոգիա» թեմայով): Անպայման հաշվի առեք սովորողների տարիքը, 5-7-րդ դասարաններում օգտագործում եմ հեքիաթներ՝ ճամփորդություններ, արշավներ։ Կատարում եմ բնապահպանական խաղեր և մրցույթներ՝ օգտագործելով մանկավարժական տարբեր ձևեր և մեթոդներ՝ վիկտորինաներ, խաչբառեր, հանելուկներ, անագրամներ: Պարապում եմ նաև ուսուցողական քարտեզների հետ աշխատելու, խնդրահարույց և որոնողական իրավիճակների լուծմանը։ Խաղը իրական (կամ երևակայական) իրականության մեջ մարդու սուզվելու ամենաազատ, բնական ձևն է՝ նպատակ ունենալով ուսումնասիրել այն, դրսևորել սեփական «ես»-ը, ստեղծագործական կարողությունը, ակտիվությունը, անկախությունը, ինքնաիրացումը։
Աշխատանքի հետաքրքիր ձև, որը ես ներդնում եմ գործնականում, նախագծերի մշակումն ու պաշտպանությունն է (հինգերորդ սերնդի տեխնոլոգիաներ «TOGIS»): Ուսանողների նախագծային գործունեությունը նրանց ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու ուղիներից մեկն է։ Նման գործունեությունը ուսանողներին տալիս է անկախություն, նպաստում է անհատականության մի շարք արժեքավոր գծերի զարգացմանը: Դրա իրականացման համար անհրաժեշտ է ստեղծագործական գործունեության դրսևորում, այլ ոչ թե պարզ գործողություն՝ ըստ ալգորիթմի։ Նախագծի մեթոդը կրթական գործընթացում օգտագործվում է որպես ուսուցման համակարգ, որտեղ ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ և հմտություններ՝ նպատակներին հասնելու համար գործնական գործողությունների համատեղ պլանավորման, իրականացման և ըմբռնման գործընթացում: Փաստացի տվյալներ որոնելու համար ես լայնորեն օգտագործում եմ համաշխարհային տեղեկատվական ցանցի ռեսուրսները: Ուսանողները հրավիրվում են ազատ և բաց քննարկելու տվյալ խնդրի բոլոր հնարավոր լուծումները, կարող է տեղի ունենալ քննարկում, որի ընթացքում խումբը ստանում է վերջնական լուծման տանող հրահանգներ հետևյալ քայլերով.
. խնդրի նույնականացում;
. տեղեկատվության միացում;
. խնդրի տարբեր ասպեկտների վերլուծություն;
. առաջացնող հնարավոր լուծումներ;
. զսպող հանգամանքների և սահմանափակող պայմանների ստեղծում.
. խոստումնալից լուծումների նախագծում;
որոշման մեջ խմբի դիրքորոշման վերաբերյալ վերջնական գրավոր բացատրություն պատրաստելը.
Նախագծային ուսուցման նպատակը. ստեղծել պայմաններ, որոնց ներքո տղաները.
Անկախ և պատրաստակամորեն ձեռք բերեք բացակայող գիտելիքները տարբեր աղբյուրներից.
սովորել օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները ճանաչողական և գործնական խնդիրներ լուծելու համար.
ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ՝ աշխատելով տարբեր խմբերում.
զարգացնել իրենց հետազոտական ​​հմտությունները (խնդիրները բացահայտելու, տեղեկատվություն հավաքելու, դիտարկելու, փորձ անցկացնելու, վերլուծելու, վարկածներ կառուցելու, ընդհանրացնելու կարողություն);
զարգացնել համակարգային մտածողությունը:
Յուրաքանչյուր փուլ սկսվում է ներածական կրկնությամբ, որը սովորաբար իրականացվում է զրույցի տեսքով, նոր նյութի ուսումնասիրությունը կառուցվում է որպես ճանաչողական խնդիրների կոլեկտիվ լուծում (սեմինար), որի տվյալները քաղվում են գրքերից, տեղեկատվական ցանցից, CD-ից: -ROM. Որոշման արդյունքում սովորողները անգիր են անում փաստացի նյութը։ Դրան հաջորդում է անցում դեպի տարբերակված համախմբման զարգացում. մի խումբ երեխաներ աշխատում են ուսուցչի հետ, լուծում ընդհանուր և բազմամակարդակ բնույթի խնդիրներ, այնուհետև իրենք՝ անալոգիայի միջոցով: Յուրաքանչյուր խնդրի լուծումը քննարկում է ամբողջ դասարանը կամ դրա մի մասը, դասերի բլոկները ուսումնասիրելուց հետո տղաները կազմում և պաշտպանում են հետազոտական ​​նախագծեր: Այս տեխնոլոգիան իմ կողմից կիրառվում է 9-րդ դասարանում՝ «Մարդու էկոլոգիա» (առարկա «Էկոլոգիա»- 9-րդ դասարան), «Էլեմենտների քիմիա՝ ոչ մետաղներ» (առարկա «Քիմիա»՝ 9-րդ դասարան), «Ջուր» թեմաները ուսումնասիրելուց հետո։ (առարկա «Քիմիա» - 8-րդ դասարան).. Տղաներին հրավիրում ենք նկարագրելու իրավիճակը, որում անհրաժեշտ է լուծել առաջարկվող խնդիրները: Յուրաքանչյուր նախագիծ ներառում է.
. նախնական ցուցում 5-7 հոգանոց խմբի համար;
. անհատական ​​առաջադրանքներ;
. թեման հասկանալու համար լրացուցիչ աղբյուրների ընթերցում;
Տղաները պատրաստում են «Սթրեսի ազդեցությունը կենդանի օրգանիզմների վրա», «Առոմաթերապիա», «Կանանց ծխելու խնդիրը», «Ուսանողների անհատական ​​զարգացման մոնիտորինգ», «Ձյունը օդի մաքրության ցուցանիշ է», «Ֆիզիկական» մինի նախագծեր. և մեր գյուղի ջրային համակարգերի քիմիական վերլուծությունը, որն առաջացնում է ուսանողների հետաքրքրությունը և վերածվում հետազոտական ​​աշխատանքի: «TOGIS» տեխնոլոգիան ուսանողների կողմից ժամանակակից աշխատանքի արժեքների իրազեկումն է, առաջացած խնդիրների լուծումը կազմակերպելու, պլանավորելու և իրականացնելու հմտությունների յուրացում, արդյունքների կոլեկտիվ վերլուծություն իրականացնելու համար: Մեթոդներ, ձևեր, տեխնիկա հետազոտական ​​աշխատանքդառնում են ավելի բարդ, քանի որ ուսանողները տիրապետում են ուսումնական նյութին: Ես սկսում եմ ամենապարզ մակարդակից՝ հետաքրքրասիրությունից, որի հետևում յուրաքանչյուր երեխայի կարիքն է նոր փորձառությունների, մինչև ավելի բարձր մակարդակ՝ տեսական, էմպիրիկ առաջադրանքների միջոցով հետաքրքրասիրության զարգացում մինչև ավելի բարդ հետազոտություն: Ուսանողները ծանոթանում են ռեֆերատներին, գիտնականների հոդվածներին, գիտական ​​մեթոդներին։ Կիրառելով դրանք հետագա գործնական գործունեության մեջ՝ ուսանողները դնում են ավելի համապատասխան նպատակներ և խնդիրներ, առաջ քաշում գիտական ​​վարկածներ։
Ուսուցիչները պետք է ապահով հոգեբանական բազա ստեղծեն երեխայի ստեղծագործական որոնումներից և սեփական բացահայտումներից վերադառնալու համար։ Կարևոր է սովորողին անընդհատ խթանել ստեղծագործելու, կարեկցել նրա անհաջողություններին, համբերատար լինել նույնիսկ իրական կյանքում անսովոր գաղափարների նկատմամբ: Բայց բարենպաստ պայմաններ ստեղծելը բավարար չէ բարձր զարգացած ստեղծագործական կարողություններով երեխա դաստիարակելու համար։ Երեխաների ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու համար նպատակային աշխատանք է պետք։ Յուրաքանչյուր երեխա օժտված է յուրովի, իսկ դասերի ճիշտ կազմակերպված համակարգը կօգնի զարգացնել նրա կարողությունները:
Օքսանա Կորժևսկայա. Հաշվետվություն.
Համառուսաստանյան ինտերնետ մանկավարժական 13-րդ խորհուրդ