Առարկայական զարգացող միջավայրը երեխայի զարգացման համար նյութական օբյեկտների, առարկայի և սոցիալական միջոցների մի շարք է, որոնք ապահովում են աշակերտների տարբեր տեսակի գործունեություն: Դա անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները կարողանան լիարժեք աճել և ծանոթանալ շրջապատող աշխարհին, իմանան, թե ինչպես շփվել դրա հետ և սովորեն անկախություն:

Առարկա զարգացող միջավայրի հայեցակարգը

Այն նպաստում է անկախության, նախաձեռնողականության զարգացմանը և հնարավորություն է տալիս երեխաներին գիտակցել իրենց ունեցած կարողությունները: Առարկա զարգացող միջավայրը բարելավում է երեխայի հուզական և գործնական փոխազդեցության փորձը այլ մարդկանց հետ, ինչպես նաև օգնում է բարձրացնել խմբի բոլոր երեխաների ճանաչողական գործունեությունը:

Այն բաղկացած է.

• մեծ խաղահրապարակ;
• խաղային սարքավորումներ;
• խաղալիքներ;
• տարբեր տեսակի խաղային պարագաներ;
• խաղային նյութեր.

Այդ միջոցները պետք է լինեն հատուկ սենյակում, դահլիճում կամ մանկապարտեզի բակում։

Ինչպե՞ս է ստեղծվում զարգացման միջավայրը:

Այս փուլում պետք է հիշել, որ առարկայական միջավայրը պետք է տեղի տա կրթական, դաստիարակչական, խթանող և հաղորդակցական գործառույթների զարգացմանը։ Ամենակարևոր խնդիրը երեխայի անկախությունն ու նախաձեռնողականությունը բարձրացնելու ցանկությունն է։ Նման միջավայրը պետք է լինի ընդարձակ ու հաճելի երեխաների համար, համապատասխանի նրանց կարիքներին ու հետաքրքրություններին։ Կարևոր է նաև առարկաների ձևավորումը և դրանց ձևը. դրանք պետք է ուղղված լինեն անվտանգությանը և համապատասխանեն նախադպրոցական տարիքի երեխաներին:

Առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծումը ներառում է կարևոր ասպեկտ՝ դեկորատիվ տարրերի փոփոխություն, ինչպես նաև յուրաքանչյուր խմբում տեղերի հատկացում երեխաների փորձարարական գործունեության համար: Գունապնակը պետք է հիմնված լինի տաք պաստելի գույների վրա, որպեսզի մթնոլորտը լինի թեթև և «չսեղմի» աշակերտներին:

Ինչ վերաբերում է խմբի առարկայական զարգացող միջավայրին, ապա դրանում փոփոխություններ պետք է տեղի ունենան՝ կախված երեխաների տարիքից, նրանց առանձնահատկություններից, ուսման ժամանակահատվածից և, իհարկե, կրթական ծրագրից։

Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է լինի բաց, ենթակա լինի ճշգրտման և զարգացման, այլ ոչ թե լինի փակ համակարգ։ Լավ է, եթե այն պարբերաբար թարմացվի և բավարարի երեխաների ընթացիկ կարիքները: Ամեն դեպքում և տարբեր հանգամանքներում երեխաների շուրջ տարածքը պետք է համալրվի և թարմացվի աշակերտին ներկայացվող պահանջներին համապատասխան:

Ելնելով դրանից, ցանկացած նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համար այս միջավայրը ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների և ընդհանուր մթնոլորտի փոխազդեցության հոգեբանական գործոնները, ներառյալ դիզայնը:

Դիրքերի սկզբունքը փոխազդեցության մեջ

Այն հիմնված է երեխաների հետ ծնողների և մանկավարժների միջև հաղորդակցության վրա: Հայտնի է, որ մեծահասակների և երեխաների միջև գաղտնի խոսակցությունները և բաց հաղորդակցությունն իրականացվում են «աչք առ աչք» տարածական հաղորդակցության սկզբունքի հիման վրա։ Համապատասխան առարկայական միջավայրը հնարավորություն կտա մերձենալու և հավասարեցնելու երեխաների և մեծահասակների դիրքերը։ Տեղին կլինի օգտագործել մի շարք կահույք, մասնավորապես անկյուններ, պոդիումներ և սլայդներ:

Գործունեության սկզբունքը

Այն հնարավորություն է տալիս մեծահասակին և երեխային համատեղ մասնակցել ստեղծմանը միջավայրը, որը հեշտությամբ կվերափոխվի և կփոխվի։ Հնարավոր է խմբակային սենյակները սարքավորել արհեստանոցներով, ավազով և ջրային կենտրոններով՝ օգտագործելով էկրաններ։

Ընդհանուր գործողությունների կազմակերպման ժամանակ անհրաժեշտ է ընտրել ակտիվացման հատկություն ունեցող նյութեր, դրանք կարող են լինել տեխնիկական սարքեր, մագնիսներ, խաղալիքներ, խոշորացույցներ, աղբյուրներ, բաժակներ, մոդելներ, կշեռքներ, ինչպես նաև կարող եք տրամադրել տարբեր բնական նյութեր: փորձարկում և ուսումնասիրություն:

Կայունության-դինամիկայի սկզբունքը

Այս սկզբունքը նպաստում է պայմանների ստեղծմանը, որոնք թույլ են տալիս փոխվել երեխաների տրամադրությանը, նախասիրություններին և հնարավորություններին համապատասխան։ Տարբեր տարիքային խմբերի համար անհրաժեշտ են խաղասենյակներ, իսկ փոքր երեխաների համար պետք է ստեղծել կայունության գոտի:

Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է պատշաճ կերպով հագեցած լինի: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները պետք է համոզվեն, որ կան խաղալիքներ, կահույք, պահեստային տարաներ, հանգստի համար նախատեսված ամբիոններ, ինչպես նաև փլվող կառույցներ։ Այս սենյակը պետք է լցված լինի տարբեր իրերով, ինչպես նաև ունենա շատ ազատ տարածք: Դուք կարող եք ստեղծել թեմատիկ տարածքներ, տեղադրել փափուկ կահույք և դարձնել այն խաղի մաս:

Ճկուն գոտիավորման և ինտեգրման սկզբունքը

Պետք է կառուցել չհամընկնող գործունեության ոլորտներ և երեխաներին հնարավորություն տալ միաժամանակ տարբեր գործերով զբաղվել, միաժամանակ չխանգարել միմյանց։ Նրանք կարող են հեշտությամբ շեղվել և միշտ չէ, որ բավականաչափ կենտրոնանում են իրենց գործունեության վրա:

Ֆակուլտետի ուսանողները միշտ չէ, որ հստակ հասկանում են, թե ինչ է ներառում առարկայական զարգացող միջավայրը: Ներկայացում, որը հաճախ անցկացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, - Լավագույն միջոցըապագա ուսուցիչներին տեսողականորեն ցուցադրել խաղային կենտրոններ և տարբեր գոտիներ (թատերական, խոսքի և գրագիտության, սպորտի, փորձարարական և հետազոտական, հաղորդակցական և շինարարական խաղեր), որոնք երեխաներին հնարավորություն են տալիս միավորվել, եթե նրանք ունեն ընդհանուր հետաքրքրություններ: Նաև նախադպրոցականներին անհրաժեշտ է հանգստի և մենության վայր:

Գենդերային սկզբունք

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ինքնադրսևորվել՝ հաշվի առնելով նրանց կարողությունները: Դա անելու համար տեղին է ունենալ նյութեր, որոնք հաշվի կառնեն բոլոր երեխաների շահերը։ Դրանք պետք է լինեն տեղեկատվական և զվարճալի ինչպես տղաների, այնպես էլ աղջիկների համար: Դա կարող է լինել խաղեր, ստեղծագործական տարբեր աշխատանքների որոշ գործիքներ։ Աղջիկներին անհրաժեշտ են այնպիսի իրեր, որոնք կզարգացնեն նրանց կանացիությունը, իսկ տղաներին՝ մի բան, որը նրանց մեջ կառաջացնի «տղամարդու ոգին»:

Տարբեր տարրերի համադրման սկզբունքը

AT այս դեպքըկարևորը շրջակա միջավայրի գեղագիտական ​​կազմակերպումն է։ Բոլորը գիտեն, որ հիմնական տեղեկատվությունը մարդու կողմից ընկալվում է տեսողության միջոցով։ Ուստի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրը արժանի է լուրջ վերաբերմունքի, և դրան պետք է բավարար ուշադրություն դարձնել։

Խմբի խոսքի զարգացման միջավայրը

Այս բնույթի դասերը պետք է անցկացվեն ք ազատ տարածությունորպեսզի երեխան կարողանա փոխել իր դիրքը. Հիմնականում այս խաղասենյակը պետք է ունենա փափուկ մակերես, որի վրա տեղադրվի փափուկ կահույք: Դուք կարող եք կազմակերպել տարբեր խաղեր ձեր իսկ պատմվածքով, որոնք ձեզ անհրաժեշտ կլինի խաղալ մեծերի օգնությամբ։

Խմբի առարկայական միջավայրը պետք է հագեցած լինի նման խաղերի համար. դրանք կարող են պահվել հատուկ դարակներում կամ տուփերում, որոնք հասանելի կլինեն երեխաներին: Երիտասարդ և միջին տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է բավարար ուշադրություն դարձնել ձեռնարկներին և նյութերին, որոնք առնչվում են բառապաշարի զարգացմանը:

Համապարփակ միջոցառումներ

Քանի որ ներս ժամանակակից հասարակությունկան բազմաթիվ փոփոխություններ՝ թե՛ տնտեսական, թե՛ սոցիալական, առարկայական զարգացող միջավայրի զարգացումը պետք է հիմնված լինի կրթության վրա, ինչի հետ կապված պետք է բարձրանան նաև դրա որակին ներկայացվող պահանջները։ Այս խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է համալիր միջոցառումներ իրականացնել։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրը բաղկացած է տարբեր տարրերից, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է իր ֆունկցիոնալ դերը:

Արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստեղծել որոշակի պայմաններ և բարելավել ամեն ինչի համակարգը. մանկավարժական գործընթաց. Մասնավորապես, անհրաժեշտ է լավ միջավայր կազմակերպել երեխաների գործունեության զարգացման համար։ Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է առանձնանա հիմնական նրբերանգներից մեկով` մանկավարժական աջակցությամբ երեխաների գործունեությանը:

Ինչպե՞ս ստեղծել զարգացող միջավայր տանը:

Շինարարությունները պետք է հիմնված լինեն հեռավորության, ակտիվության, կայունության, կրեատիվության, ճկուն գոտիավորման, անհատական ​​հարմարավետության, անկախության և բացության սկզբունքների վրա։ Որպեսզի երեխան տանը բազմակողմանի զարգանա, անհրաժեշտ է կազմակերպել առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծումը և ապահովել համապատասխան վայրեր։

Սա կզարգացնի խոսքը և ֆիզիկական զարգացումը, կսովորեցնի մաթեմատիկա: Պետք է ուշադրություն դարձնել սենյակում գտնվող առարկաների տեղակայմանը. երեխաները պետք է ազատ տեղաշարժվեն, հանգստանան, խաղան և շփվեն մեծահասակների հետ համակողմանի զարգացման դասերին:

Ինչպես կազմակերպել զարգացող միջավայր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում՝ կապված

Ծրագրի կառուցվածքի մեջ դպրոցական կրթություններդրվել է նոր FGOS: Այս առումով բավականին արդիական են դարձել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում զարգացում տվող առարկայական միջավայրի կազմակերպման վերաբերյալ հարցերը։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն առարկայական զարգացող միջավայրը ներառում է աշխատանք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ: Նրանց գործունեության զարգացումը խաղեր են: Սա նպաստում է նրան, որ մեծանում է պրակտիկ ուսուցիչների հետաքրքրությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական զարգացող միջավայրի մշտական ​​փոփոխության նկատմամբ։

GEF-ի պահանջները առարկայական զարգացող միջավայրի համար

Այն պետք է ապահովի առավելագույն իրականացում կրթական զարգացում. Առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպումը պետք է ենթադրի.

FGT-ի լույսի ներքո առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման պահանջները

Առարկայական զարգացող միջավայր մանկապարտեզպետք է բարելավի երեխայի ֆիզիկական գործառույթները, ձևավորի զգայական հմտություններ, օգնի ձեռք բերել կյանքի փորձ, սովորի համեմատել և դասավորել երևույթներն ու առարկաները և ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ:

Երեխան զարգանում է ուսուցման գործընթացում, որի ընթացքում նա ակտիվ է և զբաղվում է ինչ-որ գործունեությամբ։ Այն կազմակերպում է ուսուցիչը տարբեր ձևերհաղորդակցություն ուրիշների հետ. Դրա համար պետք է ստեղծել հատուկ մանկավարժական միջավայր, որտեղ երեխան ինքնուրույն կապրի ու սովորի։

Առարկայական զարգացող միջավայր կրտսեր խումբպետք է երեխաներին հնարավորություն ընձեռի բացահայտելու անհատականության տարբեր գծերը և զարգացման հնարավորությունները: Շատ հաճախ ստացվում է բոլորովին հակառակը, և երեխաներին հատկացվող տարածքը կարող է խոչընդոտ դառնալ, որը խանգարում է նրանց ցուցադրել իրենց յուրահատուկ ունակությունները։

Այս հաստատությունների հանրակրթական ծրագիրը հիմնված է ինտեգրման սկզբունքի վրա, որն իրականացվում է աշակերտների տարիքին և անհատականությանը համապատասխան: Շատ կարևոր է ժամանակին և ճիշտ իրականացնել բոլոր հիմնական կանոնները՝ դա երեխային հնարավորություն կտա զարգանալ:

Յուրաքանչյուր տարիքում երեխան ունի իր առանձնահատկությունները և նախասիրությունները, ուստի նրանց մշտական ​​դժգոհությունը կարող է հանգեցնել աղետալի հետևանքների: Եթե ​​երեխաների հետաքրքրությունն ու հետաքրքրասիրությունը մշտապես չբավարարվեն, ապա դա կավարտվի պասիվությամբ և ապատիայի մեջ: Երեխայի դաստիարակությունն ու զարգացումը աշխատատար, տքնաջան և բարդ գործընթաց է, հետևաբար այս հարցում անփույթ վերաբերմունքն անընդունելի է։

Միջավայր հասկացությունը Կրթական միջավայրը նոր հասկացություն չէ։ Այն կապված է կրթական գործընթացի հետ՝ որպես ընդհանուր միջավայրի մաս, որն ակտիվ փոխազդեցություն ունի դրա հետ և նշանակալի փոխադարձ ազդեցություն, այսինքն. միջավայրը էապես ազդում է կրթական գործընթացի վրա, մինչդեռ գործընթացը նույնպես ազդում է միջավայրի վրա, փոխում է այն և հարմարեցնում իրեն։ AT վերջին ժամանակներում, կրթության փոփոխությունների պատճառով զգալիորեն աճել է հետաքրքրությունը կրթական միջավայրի նկատմամբ, և նրանք սկսել են ավելի մեծ դեր ու նշանակություն տալ, քան նախկինում։ Կրթական միջավայրի հայեցակարգը նույնպես ենթակա էր վերաիմաստավորման, դիտարկման նոր դիրքերից և նոր առումներով։

Այն ասպեկտներից, որոնցում դիտարկվում է կրթական միջավայրը, առանձնանում են, մասնավորապես. 1. Միջավայրի մակարդակը. ընդհանուր կրթական միջավայր. առարկայական կրթական միջավայր՝ միջավայր ուսումնական առարկան; հաստատության կրթական միջավայր՝ դպրոց, համալսարան և այլն; անհատական ​​կրթական միջավայր. 2. Միջավայրի տեսակը, կառուցվածքը, բովանդակությունը. Համաձայն տարբեր մակարդակներումԿրթական միջավայրն իր ուսումնասիրության մեջ տարբերակվում է որպես կրթության երևույթ և գործոն։

Առարկայական կրթական միջավայր Վ.Դրոնովը սահմանում է առարկայական տեղեկատվությունը և կրթական միջավայրը որպես տեղեկատվության հիման վրա ձևավորված բաց մանկավարժական համակարգ. կրթական ռեսուրսներ, համակարգչային ուսումնական միջոցներ, ժամանակակից կապի միջոցներ, մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, և ուղղված է ստեղծագործական, ինտելեկտուալ և սոցիալապես զարգացած անհատականության ձևավորմանը։

Առարկայական կրթական միջավայր Առարկայական տեղեկատվական-կրթական միջավայրը կարող է ունենալ կառուցողական սկզբունք՝ հիմնված բազմամիջավայրի մոտեցման վրա: Ինչի էությունն այն է, որ PIOS-ը բաղկացած է միջավայրերի մի շարքից: Ամենատարածված միջավայրը տեղեկատվական միջավայրն է: Դրա ֆոնին փոխազդում են երեք միջավայրեր՝ մասնակիցների փոխազդեցության միջավայրը ուսումնական գործընթաց(սուբյեկտիվ միջավայր), ռեսուրսային և տեխնոլոգիական. Գործելով միասնական՝ նրանք ապահովում են ուսումնական գործընթացի արդյունավետ ընթացքը։

Մաթեմատիկայի դասընթացի առարկայական տեղեկատվական և կրթական միջավայրը հիմնված է ընդհանուր հայեցակարգԱռարկայական տեղեկատվական և կրթական միջավայրի վերաբերյալ ձևավորվել է մի գաղափար, որը կարելի է դիտարկել մաթեմատիկայի դասընթացի տեղեկատվական և կրթական միջավայրի ներքո: Մաթեմատիկայի դասընթացի առարկայական տեղեկատվական և կրթական միջավայրը իրականություն է, որն առաջանում է մաթեմատիկական բովանդակության յուրացման գործում սովորողի և այդ գործունեությունը կազմակերպող և աջակցող ուսուցչի ակտիվ աշխատանքի արդյունքում:

Առարկայական տեղեկատվական և մաթեմատիկայի դասընթացի կրթական միջավայրը Առարկայական տեղեկատվական և կրթական միջավայրի պայմաններում ուսուցման արդյունքը պետք է լինի ոչ միայն յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից մաթեմատիկական գիտելիքների և հմտությունների հանրագումարին տիրապետելը, այլև համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորումը և ձևավորումը: անձնական փորձ. Այս արդյունքին կարելի է հասնել, եթե ուսուցիչը սովորի կառավարել ճանաչողական գործունեությունյուրաքանչյուր ուսանող:

Ընդհանուր մանկավարժության, դիդակտիկայի, հոգեբանության մակարդակում կրթական միջավայրը դիտարկվում է որպես կրթության օբյեկտիվ երևույթ, ուսումնասիրվում են դրա ձևավորող բաղադրիչները, անփոփոխ հատկություններն ու հարաբերությունները։ Այստեղ կարող եք թվարկել այնպիսի հայտնի գիտնականների, ուսուցիչների, հոգեբանների, ինչպիսիք են Ս.Դ.Դերյաբոն, Վ.Պ.Լեբեդևը, Վ.Ա.Օռլովը, Վ.Ի.Պանովը, Վ.Վ.Ռուբցովը, Վ.Ի.Ա.Յասվինը և այլք:

Կրթական միջավայրի ընդհանուր պատկերացում Կրթական միջավայրը սահմանվում է որպես գործոնների մի շարք, որոնք որոշում են անհատի ուսումնառությունն ու զարգացումը, հասարակության սոցիալ-մշակութային և տնտեսական պայմանները, որոնք ազդում են կրթության վրա, տեղեկատվության և միջանձնային հարաբերությունների բնույթի և փոխգործակցության վրա: սոցիալական միջավայրը։ Այսինքն՝ կրթական միջավայրը որոշվում է ազդեցության նշանակությամբ (ուղղակի և հետադարձ կապ) կրթության վրա սոցիալական միջավայրի գործոններն ու պայմանները, կրթական գործընթացների արդյունքները, միջանձնային հարաբերությունների բնույթը, ուսանողի մտավոր և սոցիալ-մշակութային զարգացումը:

Ժամանակակից կրթական միջավայրի տեղեկատվական բնույթը նրա կարևորագույն հատկություններից մեկն է, որն անփոփոխ է՝ անկախ այս հայեցակարգի մեկնաբանությունից: Գլոբալ ինֆորմատիզացիայի դարաշրջանում այս սեփականության ճանաչումը ոչ միայն անհրաժեշտ է կրթական միջավայրի բովանդակությունը հասկանալու և ուսումնասիրելու համար։ Դա անհրաժեշտ է նաև կրթական ոլորտի գործնական օգտագործման, վերափոխման, զարգացման, կրթության մեթոդաբանության մշակման և դրա նպատակների իրականացման համար. ժամանակակից պայմաններ. Հետևաբար, կրթական միջավայրը հաճախ անվանում են տեղեկատվական կրթական միջավայր (IEE) և այն դիտարկվում է այս համատեքստում:

IEE Որպես IEE հայեցակարգի հիմք, մենք կվերցնենք դրա սահմանումը ստանդարտում (որպես դրա իրավական մեկնաբանություն և արտահայտություն). «Տեղեկատվական և կրթական միջավայր. ուսումնական հաստատություններառում է տեղեկատվական կրթական ռեսուրսների համալիր, ներառյալ թվային կրթական ռեսուրսները, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) տեխնոլոգիական միջոցների մի շարք. և կրթական միջավայր։

IEE սահմանումը O.I.Sokolova-ի կողմից (pedagogika/andreev/andreev9.html). «Տեղեկատվական և կրթական միջավայրը (IEE) մանկավարժական համակարգ է (PS) գումարած դրա տրամադրումը, այսինքն. ենթահամակարգեր ֆինանսատնտեսական, նյութատեխնիկական, իրավական և մարքեթինգային, կառավարում»:

1. ԻԷԱ-ն պետք է դիտարկել միայն մանկավարժական համակարգի գործունեության և զարգացման, կրթական ոլորտի ներքին գործոնների արդյունավետ օգտագործման, ինչպես նաև դրանց ընդլայնման տեսանկյունից։ 2. «Մանկավարժական համակարգի» տեսակետից դիտարկելը միանշանակ ենթադրում է մակարդակով միատարր համակարգի՝ հանրակրթական IEE-ի ուսումնասիրության առաջնահերթությունը: 3. IEE-ի դիտարկումը պետք է իրականացվի ոչ միայն դրա կազմակերպման և ռեսուրսների կառավարման տեսանկյունից, այլ նաև կրթության ոլորտում այդ ռեսուրսների պատրաստման և սպառման խնդիրների ստեղծման, տեղեկատվական և մեթոդական լուծումների տեսանկյունից, «Մանկավարժական համակարգ». ios

Ուսուցիչը բնական ինտելեկտն է, որն ակտիվացնում է IEE-ն, և դրա հետ մեկտեղ՝ նրա հետ արդյունավետ փոխազդեցության բոլոր պոտենցիալ մասնակիցները: Դա ուսուցիչն է, ով գործի է դնում ITS-ի «մեխանիզմը»՝ ներգրավելով իր ուսանողներին (առարկաներին) և այս գործողության համար անհրաժեշտ տեղեկատվական օբյեկտներին՝ ITS-ի ռեսուրսներին և տեխնոլոգիաներին:

Ուսուցիչ Առարկայական ուսուցիչը պետք է մշակի և իրականացնի ուսումնական գործընթացի վերացական պատկեր, վերացական կրթական գործընթաց այս առարկայական կրթության համակարգում IEE գործառույթների իրականացման համատեքստում: Քանի որ ուսուցիչը հարաբերությունների համակարգերի կենտրոնում է. Մանկավարժական համակարգ- ուսուցիչ - ուսումնական գործընթաց (ուսուցում), գիտելիք (առարկայական իրավասություն) - ուսուցիչ - ուսանող, ապա նրա կողմից իրականացվող IEE-ի ամենակարևոր գործառույթը դասավանդման գործառույթն է, ներառյալ դասարանական և այլ ներդպրոցական. ակադեմիական աշխատանքև արտադպրոցական աշխատանք IEE-ի միջոցով (դրա կրթական և արտադպրոցական բաղադրիչ):

Դասարանում և դասասենյակից դուրս գործնական աշխատանքՈւսանողները պետք է պլանավորեն համեմատաբար մեծ կախվածություն էլեկտրոնային միջոցներից, որը ներկայացված է CD-ների վրա որպես հիմնական դասագրքերի հավելումներ, թվային գրադարաններև IOS մեդիա գրադարաններ, առաջարկվող ինտերնետային պորտալների մեդիա գրադարաններում և այլն: Անհրաժեշտ է ինքնուրույն և գիտակցաբար ընկղմել կրթության առարկաները որոշակի (ուսուցչի կողմից նշված) առարկայական միջավայրում, որտեղ տեղաբաշխված է նրանց հետազոտական ​​գործունեությունը, որտեղ նրանց հնարավորություն է տրվում գործել ուսումնասիրվող առարկաների, գործընթացների և երևույթների մոդելներով: Այստեղ ձեռք են բերվում նաև մի քանի նպատակներ, մասնավորապես, մշակվում են հետևյալը՝ ուսանողների ճանաչողական և մոտիվացիոն կոմպետենտությունը. շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվության որոնման և աշխատելու ունակություն (անձնական տեղեկատվական իրավասություն, լրատվամիջոցների իրավասություն); շրջակա միջավայրի հետ կառուցողական երկխոսության մշակույթը տեղեկատվական ենթամշակույթ է:

Ըստ առարկայական ասպեկտի իրականացման էլեկտրոնային ձևի մակարդակի՝ խորհուրդ է տրվում. ցուցադրել պրեզենտացիաներ ուսումնասիրված թեմաների վերաբերյալ: 2. Օգտագործեք ստանդարտ EER, մուլտիմեդիա, աուդիովիզուալ միջոցներ՝ աշխատանքում ներգրավելով ուսանողների ընկալման ավելի անհատական ​​միջոցներ:

Ի՞նչ է EOR-ը և COR-ը: Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսները (EER) ընդհանուր առմամբ հասկացվում են որպես ծրագրային ապահովման, տեղեկատվության, տեխնիկական և կազմակերպչական աջակցություն, էլեկտրոնային հրապարակումներ՝ տեղադրված մեքենայաընթեռնելի լրատվամիջոցներում և/կամ համացանցում։ Ամենաընդհանուր դեպքում EER-ը ներառում է ուսումնական տեսանյութեր և ձայնագրություններ, որոնց համար նվագարկելու համար բավական է կենցաղային մագնիտոֆոն կամ CD նվագարկիչ: EER-ի կրթության համար ամենաարդիականն ու արդյունավետը վերարտադրվում են համակարգչով: Երբեմն, EER-ների այս ենթաբազմությունը տարբերելու համար դրանք կոչվում են թվային կրթական ռեսուրսներ (DER), ինչը ենթադրում է, որ համակարգիչը օգտագործում է թվային ձայնագրման և նվագարկման մեթոդներ:

Ի՞նչ է EOR-ը և COR-ը: Ամենապարզ EOR-ները տեքստագրական են: Դրանք գրքերից տարբերվում են հիմնականում տեքստերի և նկարազարդումների ներկայացման հիմքով. նյութը ներկայացված է համակարգչի էկրանին, այլ ոչ թե թղթի վրա։ Հաջորդ խմբի EER-ները նույնպես տեքստագրական են, սակայն տեքստային նավարկության մեջ դրանք զգալի տարբերություններ ունեն։ ESM-ում դուք կարող եք նշել անծանոթ տերմին և անմիջապես ստանալ դրա սահմանումը փոքր լրացուցիչ պատուհանում, կամ ակնթարթորեն փոխել էկրանի բովանդակությունը, երբ նշում եք այսպես կոչված հիմնաբառը (կամ արտահայտությունը): Ըստ էության հիմնական արտահայտությունը- գրքի բովանդակության աղյուսակի տողի անալոգը, որը ծանոթ է բոլորին, բայց այս տողը տեղադրված չէ առանձին էջում (բովանդակության աղյուսակում), այլ ներառված է հիմնական տեքստում: Այս դեպքում տեքստի նավարկությունը ոչ գծային է (դուք դիտում եք տեքստի հատվածները կամայական հերթականությամբ՝ որոշված ​​տրամաբանական համահունչությամբ և ձեր սեփական ցանկությամբ): Նման տեքստագրական արտադրանքը կոչվում է հիպերտեքստ:

Ի՞նչ է EOR-ը և COR-ը: EER-ի երրորդ մակարդակը ռեսուրսներն են, որոնք ամբողջությամբ բաղկացած են տեսողական կամ աուդիո հատվածից: Հարկ է նշել, որ նման ESM-ները, ըստ էության, չեն տարբերվում սպառողական CD նվագարկիչով նվագարկվող աուդիո/վիդեո արտադրանքներից: Գրքից ամենաէական, հիմնարար տարբերությունները, այսպես կոչված, մուլտիմեդիա EER-ում են: Մուլտիմեդիա EER հասկացությունը հասկացվում է որպես համակարգչային էկրանին միաժամանակյա նվագարկման հնարավորություն և տարբեր ձևերով ներկայացված օբյեկտների որոշակի հավաքածուի ձայնի օգտագործմամբ: Իհարկե, բոլոր ներկայացված օբյեկտները տրամաբանորեն կապված են, ենթակա են որոշակի դիդակտիկ գաղափարի, և դրանցից մեկի փոփոխությունը առաջացնում է համապատասխան փոփոխություններ մյուսներում: Մուլտիմեդիա էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ ստեղծելու համար օգտագործվում է կրթական օբյեկտների ներկայացումը տարբեր ձևերով, այսինքն. գրաֆիկայի, լուսանկարի, տեսանյութի, անիմացիայի և ձայնի միջոցով:

Նոր սերնդի EER-ները բաց կրթական մոդուլային մուլտիմեդիա համակարգեր են (OMS): Նոր սերնդի EER-ի կարևոր առավելությունն այն է, որ դրանք ապահովում են ուսանողակենտրոն ուսուցում: Օգտագործելով բաց կրթական մոդուլային մուլտիմեդիա համակարգ (OMS), ուսուցիչները կարող են մշակել իրենց հեղինակային վերապատրաստման դասընթացները և անհատական ​​կրթական ծրագրեր դպրոցականների համար: Իր հերթին թվային կրթական ռեսուրսները (DER) են թվայնորեն ներկայացված լուսանկարները, տեսահոլովակները, ստատիկ և դինամիկ մոդելները, վիրտուալ իրականության և ինտերակտիվ մոդելավորման օբյեկտները, քարտեզագրական նյութերը, ձայնագրությունները, խորհրդանշական առարկաները և բիզնես գրաֆիկան, տեքստային փաստաթղթերը և այլն։ ուսումնական նյութերուսումնական գործընթացի կազմակերպման համար անհրաժեշտ. Ի՞նչ է EOR-ը և COR-ը:

DER-ն ունի կառուցվածք, որում առանձնանում են հետևյալները. բազային դասեր COR ռուբիկատոր; Պարզ կառուցվածքի DER; Բարդ կառուցվածքի DER; COR մետատվյալներ. CER rubricator-ը հիերարխիկ ծառի կառուցվածքի պաշտոնական ներկայացում է, որը համապատասխանում է դասընթացի բովանդակության աղյուսակին, դասագրքի բովանդակության աղյուսակին և դասի պլանին: Ի՞նչ է EOR-ը և COR-ը:

Պարզ DER-ը DER է, որը կարող է օգտագործվել որպես ամբողջություն և թույլ չի տալիս բաժանել առանձին տարրերի, որոնք կարող են օգտագործվել ինքնուրույն: Պարզ DER-ների օրինակներ. հոդված; նկարազարդումը ուղեկցող տեքստի հետ միասին; գիրք՝ սկանավորված էջերի հավաքածուի տեսքով՝ բովանդակության աղյուսակով. աուդիո ձայնագրում, վիդեո ձայնագրում; ներկայացում MS Power Point ձևաչափով; որոշակի տեխնոլոգիական հարթակում պատրաստված վերապատրաստման դասընթացի առանձին մեդիա օբյեկտ Համալիրը DER-ն այն տարրերից բաղկացած DER է, որոնք կարող են օգտագործվել առանձին որպես անկախ կրթական ռեսուրսներ: Բարդ DER-ների օրինակներ. հիպերտեքստային փաստաթուղթ նկարազարդումներով, որոնք կարելի է բաժանել անկախ բաժինների (մասեր, գլուխներ); էլեկտրոնային դասընթացկոնկրետ թեմայի (ծրագրի) վրա, որը պատրաստված է կոնկրետ տեխնոլոգիական հարթակում կամ պահանջում է հատուկ միջավայր (խաղացող) օգտագործման համար. թեստավորման համակարգ; վերապատրաստման ապարատ; թեմատիկ գրացուցակ: Ի՞նչ է EOR-ը և COR-ը:

Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների օգտագործումը (EER) Մաթեմատիկայում ժամանակակից EER-ի և DER-ի հետ ծանոթությունը, դրանց առանձնահատկությունները, EER-ի վրա հիմնված դասերի ընտրության և կազմակերպման գործունեության առանձնահատկությունները, խորհուրդ ենք տալիս սկսել երկու դաշնային հավաքածուներից (FCIOR և EC CER) .

Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների օգտագործում դաշնային կենտրոն տեղեկատվական և կրթականռեսուրսները (FCIOR) պարունակում է մոդուլային ճարտարապետության նոր սերնդի էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների հավաքածու: Ռեսուրսների մեծ մասը հարմար է ինտերակտիվ գրատախտակի միջոցով ճակատային աշխատանք կազմակերպելու համար: Դրանց թվում են տեղեկատվական, գործնական և հսկիչ տիպի մոդուլներ։ Ռեսուրսները .oms ընդլայնմամբ ֆայլեր են: Նրանց խաղալու համար հարկավոր է տեղադրել հատուկ ծրագրային ապահովում- OMS նվագարկիչ: Windows և Alt Linux հարթակների համար նվագարկիչների բաշխումները ազատորեն հասանելի են հենց կենտրոնի կայքում

Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների օգտագործումը Թվային կրթական ռեսուրսների միասնական հավաքածուն (EC DER) պարունակում է մի շարք ուսումնական նյութեր՝ փաստաթղթեր, շնորհանդեսներ, աղյուսակներ, տեսահոլովակներ, անիմացիաներ և այլն: Հասանելի են կատալոգներ և զտիչներ, որոնք թույլ են տալիս ընտրել ճիշտ առարկան: , ճիշտ դաս, առաջադրանք (ուսուցիչ / ուսանող ). Ուսուցչի բաժինը պարունակում է ուղեցույցներ DER-ի օգտագործման վերաբերյալ ուսուցիչների համար: EC DER-ի կազմը ներառում է DER-ի հավաքածուներ տարբեր ուսումնական նյութերի, գործիքների համար ուսումնական գործունեություն(դիզայներներ, սիմուլյատորներ, ինտերակտիվ պրոբլեմային գրքեր, գրաֆիկների գծագրման ծրագրեր) և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործիքներ։ Ռեսուրսները դիտելու համար կարող են պահանջվել տարբեր ծրագրեր, ամբողջական ցանկընշված է «Ռեսուրսների դիտորդներ» բաժնում: Բոլոր ծրագրերն անվճար հասանելի են հենց հավաքածուի կայքում.

Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների օգտագործումը DER-ի օգտագործումը թույլ է տալիս իրականացնել տարբերակված մոտեցումսովորելու, անհատի ձևավորման աղբյուր է կրթական հետագծեր, և ոչ միայն ուսուցչի կողմից տրված, այլև ինքնուրույն ընտրված աշակերտի կողմից

GeoGebra GeoGebra-ն անվճար (GPL) դինամիկ երկրաչափական միջավայր է, որը թույլ է տալիս գծագրեր ստեղծել պլանաչափության մեջ, մասնավորապես՝ կողմնացույց և ուղղագիծ օգտագործող կոնստրուկցիաների համար: Բացի այդ, ծրագիրը ներկառուցված լեզվի հրամանների շնորհիվ (որն, ի դեպ, թույլ է տալիս նաև կառավարել երկրաչափական կոնստրուկցիաները) գործառույթների հետ աշխատելու հարուստ հնարավորություններ ունի (գրաֆիկներ գծել, արմատների հաշվարկ, էքստրեմաներ, ինտեգրալներ և այլն) Ծրագիրը գրվել է Մարկուս Հոհենվարթերի կողմից Java-ում (աշխատում է համար մեծ թվերօպերացիոն համակարգեր): Թարգմանված է 39 լեզուներով։ Լիովին աջակցում է ռուսաց լեզվին: Ներկայումս ակտիվորեն զարգանում է.

Գրականություն՝ Վորոնցով Ա.Բ. Զասլավսկի Ս.Վ. Եգորկինա Ս.Վ. Նախագծային առաջադրանքներ տարրական դպրոցում՝ ուղեցույց ուսուցչի համար. – Մ.: Լուսավորություն, էջ. Դրոնով Վ. Ժամանակակից տեղեկատվական և կրթական միջավայրը կրթության նոր որակի ճանապարհին ամենակարևոր պայմանն է: Տեղեկատվական և հրապարակախոսական տեղեկագիր Լուսավորություն, հատուկ թողարկում, Օգոստոս Իվանովա Է. Օսմոլովսկայա Ի. Ուսումնական գործընթացի դիդակտիկական ասպեկտները տեղեկատվական-կրթական միջավայրում: Տեղեկատվական և հրապարակախոսական տեղեկագիր ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ, Օգոստոս Սլոբոդչիկով Վ.Ի. Կրթական միջավայր. կրթության նպատակների իրականացում մշակույթի տարածքում // Կրթության նոր արժեքներ. դպրոցների մշակութային մոդելներ. Թողարկում. 7. Innovator-Bennet քոլեջ. Մ., Ս Ֆեդորովա Մ.Ա. Դիդակտիկ բնութագիրկրթական տարածք՝ բազմամիջավայրային մոտեցում. Կրթություն և հասարակություն, 6, pp Յուդին Վ.Վ. Մանկավարժական գործընթացի տեխնոլոգիական ձևավորում. մենագրություն / Վ.Վ. Յուդին. - Մ.: Համալսարանական գիրք, էջ.

Հարկ է նշել, որ մեր խմբում առարկայական միջավայրը հարմարեցման և զարգացման ընդունակ բաց համակարգի բնույթ ունի։ Սա խոսում է այն մասին, որ շրջակա միջավայրը ոչ միայն զարգանում է, այլեւ զարգանում է։ Ցանկացած պարագայում մենք լրացնում և թարմացնում ենք երեխային շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհը՝ հարմարվելով որոշակի տարիքի նորագոյացություններին։

3-4 տարեկանը ֆիզիկական հզորացման, հոգեկանի արագ զարգացման և երեխայի բնավորության հիմնական գծերի ձևավորման շրջան է։ Երկրորդ կրտսեր խմբում իրավիճակը, առաջին հերթին, պետք է հարմարավետ լինի երեխայի համար։ Փոքր երեխաները լավ չեն արձագանքում շրջակա միջավայրի տարածական փոփոխություններին, նրանք ենթադրում են կայունություն այս առումով: Մենք աշխատում ենք խմբում հաճախ չվերադասավորել սարքավորումները՝ նախապես պլանավորելով սենյակում տիրող իրավիճակը մինչև երեխաների գալը։ Երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաները դեռ չգիտեն, թե ինչպես լավ շփվել իրենց հասակակիցների հետ՝ նախընտրելով խաղալ կողք կողքի, այլ ոչ թե միասին:

Յուրաքանչյուրը կրթական տարածքուղղված երեխաների գործունեության զարգացմանը.

Խաղ;

Շարժիչ;

Ճանաչողական հետազոտություն

- արտադրողական (կառուցողական);

Հաղորդակցական;

Աշխատանք;

Ընկալում գեղարվեստական ​​գրականություն

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն

Ելնելով դրանից՝ կազմակերպելով տիեզերական զարգացող միջավայր՝ մենք դրանում ինտեգրում ենք բոլոր տեսակի գործունեությունները։

Մեր խմբում առարկայական միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա ազատորեն զբաղվելու իր սիրած գործով։ Զարգացման կենտրոններում սարքավորումների տեղադրումը թույլ է տալիս երեխաներին միավորվել ընդհանուր հետաքրքրությունների ենթախմբերում:

Մեր երեխաներն ակտիվորեն զարգացնում են ֆիզիկական ակտիվություն՝ քայլել, վազել, մագլցել։ Միևնույն ժամանակ, շարժումը դեռ վատ է համակարգված՝ չկա ճարտարություն, արագ արձագանք, խուսանավել: Ահա թե ինչու տարածական կազմակերպումՇրջակա միջավայրը երեխայի համար հաշվի է առնում շարժման բավական լայն, լավ տեսանելի ուղիների հնարավորությունը։

Դեռևս արտաքին միջավայրից զգալիորեն կախված 5-6 տարեկան երեխաների խաղի համար առաջարկվում են խաղային նյութերի հավաքածուներ (համալիրներ), որոնցում ներկայացված են սյուժետ ձևավորող խաղալիքների բոլոր տեսակները (նիշեր, գործող առարկաներ, տիեզերական մարկերներ):

Մենք ունենք սա.

սպասքներով պահարան, վառարան և մի քանի տիկնիկներ սեղանի շուրջ գտնվող աթոռների վրա;

զույգ տիկնիկների մահճակալ, պահարան «անկողնային պարագաներով», բազմոց, որի վրա կարող են նստել և՛ տիկնիկները, և՛ երեխաները։

house-teremok - էկրան, ներսում նստարան կամ մոդուլներ, որտեղ փափուկ խաղալիքներ-կենդանիներ են «ապրում», երեխաները թաքնվում և դասավորում են իրենց «տունը». այստեղ ծավալվում է մեծահասակի խաղը երեխաների հետ՝ հիմնված պարզ հեքիաթների վրա:

· Տարբեր «ճամփորդությունների» համար թեմատիկ համալիր՝ շրջանակային ավտոբուս մոդուլ-նստատեղերով ներսում և ղեկ՝ առջևի հատվածում։

Խաղի մնացած նյութերը տեղադրվում են ցածր դարակաշարերում, շարժական տուփերում անիվների վրա, պլաստիկ տարաներում, որոնք սահում են հատակին: բաց դարակներպահարաններ և այլն: Երբ երեխաները մեծանում են, այսինքն. մինչև տարեվերջ դուք կարող եք ավելի շարժական դարձնել պատմվածքի կառուցման նյութերի հավաքածուները:

Էրգոնոմիկան դիտարկում է «մարդ - մեքենա - միջավայր» համակարգը որպես հետևյալ բաղադրիչների համակցություն. մարդ օպերատոր (օպերատորների խումբ); մեքենաներ (տեխնիկական միջոցներ, գործիքներ); չորեքշաբթի ( արտաքին պայմաններաշխատուժ): Մանկավարժական էրգոնոմիկա մեջ կրթական համակարգնաև կարևորում է նմանատիպ բաղադրիչները. ուսուցիչ (ուսուցիչներ); ուսանողները); ուսումնական միջոցներ (տեխնիկական ուսումնական միջոցներ, լաբորատոր սարքավորումներ, գործող մոդելներ և այլն); ուսումնական միջավայր (դասեր). Որոշ հետազոտողներ կրթական համակարգում առանձնացնում են այնպիսի բաղադրիչ, ինչպիսին է տեղեկատվական-առարկայական միջավայրը։

Տեղեկատվական-առարկայական միջավայրը ռացիոնալ կազմակերպված ուսումնական տարածք է, որը հնարավորություն է տալիս ուսուցչին արդյունավետ ուսուցանել, իսկ ուսանողին՝ արդյունավետորեն ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:

Նման միջավայրը ձևավորվում է փոխկապակցված տեղեկատվական և առարկայական մասերով: Տեղեկատվական միջավայր մարդկային գիտելիքներն օգտագործելու ուղիների ամբողջություն է: Դրանք հնարավորություն են տալիս պահպանել, կազմակերպել, կուտակել, փոխանցել և վերարտադրել գիտական, կրթական, կրթական և մեթոդական տեղեկատվություն: Առարկայական միջավայրը նյութական միջոցների ամբողջություն է, որով իրականացվում է ուսումնական գործընթացը, այսինքն՝ տարբեր տեսակի ուսումնական սարքավորումներով հագեցած և ուսուցչի և սովորողների գործունեությանը հարմարեցված սենյակ։

Տեղեկատվական և առարկայական միջավայր ժամանակակից դպրոցպետք է ճկուն լինի, որպեսզի ուսումնական գործընթացը վերակառուցվի ժամանակի պահանջներին համապատասխան։ Բացի այդ, այն անպայման պետք է պարունակի ապագայի դպրոցի կառուցման հիմքերը։ Տեղեկատվական և առարկայական միջավայր ուսումնական հաստատությունպետք է դառնա ուսուցչի և աշակերտի միջև գործընկերության, համագործակցության միջավայր, ինչպես նաև նպաստի դասերի տարբեր ձևերի ընտրությանը, աշխատանքի և հանգստի հարմարավետ ռեժիմներին, կրթական առարկաների ֆիզիկական և բարոյական առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը: գործընթաց։

Մանկավարժական էրգոնոմիկան ընդգծում է հետևյալը տեղեկատվական-առարկայական միջավայրի տարրեր դպրոցի գրասենյակ.

Ուսումնական տարածքում վարքագծի կանոններ՝ ապահովելով անձնական և հասարակական անվտանգությունը.

Ուսումնական միջոցներ (դասագրքեր, ուսումնական ուղեցույցներ, տեսողական միջոցներ, դիդակտիկ նյութեր), ինչպես նաև դրանց պահպանման և տեղադրման եղանակները (մասնագիտացված կահույք).

Ուսումնական սարքավորումներ (տեխնիկական ուսումնական միջոցներ, լաբորատոր սարքավորումներ, կահույք);

Մշտական ​​և փոփոխվող ցուցահանդեսներ ուսումնասիրություն սենյակ.

Կա մի շարք էրգոնոմիկ պահանջներ տեղեկատվական-առարկայական միջավայրի բովանդակությունը դպրոցի դասասենյակ. գեղագիտական. Դրանք ներառում են կանոններ և ուղեցույցներ, որոնք պետք է առավելագույնի հասցնեն կրթական գործընթացի նպատակի իրականացումը` գիտելիքների, հմտությունների ձևավորում, անհատականության զարգացում` հաշվի առնելով մարդաչափական, ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական առանձնահատկություններդպրոցականներ.

Տեղեկատվական-առարկայական միջավայրի յուրաքանչյուր տարր պետք է լինի ոչ միայն տեղեկատվության աղբյուր, այլև գործիք, որը նպաստում է հանրակրթական գիտելիքների, հմտությունների ձևավորմանը, աշակերտի անհատականության զարգացմանը, հիմք է հանդիսանում նրա ինքնակատարելագործման համար: Բացի այդ, ուսումնական միջոցները պետք է ակտիվացնեն աշակերտների ուշադրությունը, առաջացնեն հետաքրքրություն, հիացմունք և հուզական ազդեցություն: Հետեւաբար, կրթական տարածքի տեղեկատվական-առարկայական միջավայրին ներկայացվող պահանջների համակարգում կարեւոր տեղ են զբաղեցնում մանկավարժական պահանջները։

Պահանջների խումբը վերաբերում է անվտանգությանը հոգեբանորեն հարմարավետ հարաբերություններ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների միջև, բավարար տեղեկատվություն, տեսողական և լսողական կապեր ուսանողների փոխազդեցության մեջ ուսումնական միջավայրի հետ:

Ուսումնական գործունեության մեջ հարմարավետության աղբյուրը կրթական գործընթացի մասնակիցների միջև հարաբերությունների և փոխըմբռնման մակարդակն է: Ուսուցչի և աշակերտների միջև հաղորդակցությունը պետք է հիմնված լինի համագործակցության, համաստեղծման և ենթակայության մարդկային և բարձր բարոյական սկզբունքների վրա: Միայն նման պայմաններում է հնարավոր կրթել մարդ, ով ունակ է գլոբալ մտածելու, գիտակցված որոշումներ կայացնելու, դրանք կյանքի կոչելու և դրանց հետևանքների համար բարոյական պատասխանատվություն կրելու։

Կազմակերպչական պահանջներ ապահովել տեղեկատվական-առարկայական կրթական միջավայրում աշխատանքի պատշաճ կարգը. Դրանք ներառում են վարքագծի ներքին կանոնները և հիմնված են կրթական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունների վրա: Յուրաքանչյուր ուսումնական նյութ պետք է ունենա հստակ սահմանված վայր՝ համապատասխան ֆունկցիոնալ նպատակին, դասի ցանկացած պահի հեշտությամբ հասանելի լինի՝ հագեցած. ուղեցույցներդիմումով։

Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրները դժվարություններ են առաջացնում ավելի երիտասարդ ուսանողների համար կողմնորոշվելու հարցում: Տեղեկատվության բովանդակությունը այն, ինչ կրում է տեղեկատվական-առարկայական միջավայրի որոշակի տարր, պետք է կենտրոնացնի ուսանողների ուշադրությունը, առաջատար տեղ զբաղեցնի կրթական գործունեության մեջ և կանխի շեղումը այլ դիդակտիկ միջոցներով: Դա անելու համար անհարկի տեղեկատվություն է վերցվում ուսանողների տեղեկատվական դաշտից, քանի որ միջոցները, որոնք որոշակի ժամանակ դիդակտիկ բեռ չեն կրում, չպետք է լինեն դպրոցականների տեսադաշտում:

Տեղեկատվական առարկայի միջավայրը պետք է համապատասխանի առարկայի առանձնահատկությունները (բնական գիտություն կամ հումանիտար ցիկլ): Նրանք հաշվի են առնում ոչ միայն ակադեմիական կարգապահության առանձնահատկությունները, այլև դպրոցականների հոգեբանական դիրքը դրա նկատմամբ։ Օրինակ, հումանիտար ցիկլի դասասենյակներում տեղեկատվական-առարկայական միջավայրի նման ձևավորումը տեղին է, ինչը նպաստում է հանգստության և ինքնավստահության: Ճշգրիտ առարկաների ուսումնասիրությունը պահանջում է ուշադրության կենտրոնացում, ուստի դասասենյակների ձևավորումը կատարվում է կոնկրետ, արտահայտիչ և հստակ: Համապատասխանաբար, դասասենյակները նախատեսված են մի քանի հարակից կամ տարասեռ ակադեմիական առարկաների դասերի համար:

տեղեկատվական-առարկայական ուսումնական միջավայրը հարմարեցված է երեխաների տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկություններին և նրանց պատրաստվածության մակարդակը. Միաժամանակ հաշվի են առնվում դպրոցականների անտրոպոմետրիկ և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը։ Սա հատկապես վերաբերում է տարրական դասարանների աշակերտներին, որոնցում նրանք տարիքի հետ արագ փոխվում են:

Տեղեկատվական-առարկայական միջավայրի հարմարավետության համար մեծ նշանակությունունի էսթետիկ բովանդակություն՝ գեղարվեստական ​​ձևավորում (գեղանկարչություն, քանդակներ, խճանկարներ, վիտրաժներ և այլն), ցուցահանդեսների օպտիմալ գունային սխեման, ուսումնական սարքավորումներ, կահույք և ամբողջ ինտերիեր, հարմարավետություն և հուսալիություն ուսումնական միջոցների հետ աշխատելիս, օպտիմալ բաշխում։ պայծառությունը տեսողական տեղեկատվության ընկալման ոլորտում, կրթական և աշխատանքային գործընթացների երաժշտական ​​ուղեկցության օգտագործում և այլն:

Դպրոցական տարիքը երեխայի համակողմանի հոգևոր զարգացման շրջանն է, գերզգայունությունդեպի գեղեցկություն. Երեխաները խոցելի են և զգացմունքային զգայուն: Նրանք առաջին հերթին ընկալում են առարկաների այն հատկությունները, որոնք իրենց վրա հուզական ազդեցություն են թողնում, հիացմունք են առաջացնում։ Ուստի տարրական դպրոցում տեղեկատվական-առարկայական միջավայրի ձևավորումը պետք է լինի պարզ և պայծառ: Այսպիսով, դպրոցների ինտերիերի ժամանակակից ձևավորումը պետք է նպաստի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությանը, զարգացնի նրանց երևակայությունը, անհատական ​​ճաշակը և արթնացնի ստեղծագործական գործունեությունը:

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Պետրովսկոզավոդսկի միջնակարգ դպրոց»

Թաթարստանի Հանրապետության Սարմանովսկի քաղաքային շրջան

Ելույթ ՇՄՕ «Նախակրթական դպրոցի» ժողովում

Ժամանակակից դաս Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններում՝ օգտագործելով

առարկայական զարգացող միջավայր

Տարրական դպրոցի ուսուցիչ՝ Շարիֆիանովա Ա.Ա.

մարտ, 2014-2015 ուս

Չկա կրթության այնպիսի կողմ, որի վրա չազդի իրավիճակը, չկա այնպիսի կարողություն, որն ուղղակիորեն կախված լինի կոնկրետ աշխարհից, որն անմիջականորեն շրջապատում է երեխային... Ով կհաջողվի ստեղծել նման միջավայր, նա կհեշտացնի իր աշխատանքը ամենաբարձր աստիճանը. Դրանց մեջ երեխան կապրի - կզարգանա որպես ինքնաբավ կյանք, նրա հոգևոր աճը կկատարելագործվի իրենից, բնությունից... E. I. Tikheeva

Նոր հազարամյակի սկզբին հրատապ անհրաժեշտություն կար արդիականացնել մարդու սոցիալականացման կարևորագույն ինստիտուտներից մեկը՝ կրթական համակարգը։ Նոր դպրոցը պետք է հնարավորինս համապատասխանի ժամանակի պահանջներին։

Ժամանակակից դպրոցը այն վայրն է, որտեղ երեխան մեծերի և հասակակիցների հետ հուզական և գործնական փոխազդեցության փորձ է ձեռք բերում իր զարգացման համար կյանքի ամենակարևոր ոլորտներում:

Կրթությունը որպես ամբողջություն գտնվում է զարգացման նոր փուլում։ Դրան նպաստում են սոցիալ-տնտեսական փոփոխությունները, որոնք կրթական հաստատություններին ներկայացնում են բազմաթիվ բարդ խնդիրներ:

Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները ասում են, որ դպրոցը պետք է մշակի այնպիսի կրթական ծրագիր, որ պայմաններ ստեղծվեն յուրաքանչյուր երեխայի ներքին ներուժի բացահայտման համար, հաշվի առնվեն նրա հակումները, որպեսզի երեխան հաջողությամբ հարմարվի: այսօրվա իրական աշխարհը. պայմաններ ստեղծել բարոյական, գեղագիտական ​​և հոգևոր բարձր որակներով երեխաներ դաստիարակելու համար. պայմաններ ստեղծել ուսանողի առողջ ապրելակերպի և նրա առողջության խնդիրների լուծման համար։

Այսպիսով, երկրորդ սերնդի ստանդարտների մեթոդաբանական հիմքը կրճատվում է հետևյալ մոդելով.

Ուսուցչի պաշտոնը.դասարանին ոչ թե պատասխանով (պատրաստի գիտելիքներ, հմտություններ), այլ հարցով.
Ուսանողի պաշտոն.աշխարհի իմացության համար (դրա համար հատուկ կազմակերպված պայմաններում):
ուսումնական առաջադրանք - առաջադրանք, որը լուծելով երեխան կատարում է ուսուցչի նպատակները. Դա կարող է համընկնել կամ չհամընկնել դասի նպատակի հետ:
Ուսումնական գործունեություն- կառավարվող ուսուցման գործընթացը.
Ուսուցման գործողություն- պատկեր ստեղծելու ակտը.
Պատկեր - բառ, գծագիր, սխեման, պլան:
Մոտավոր գործողություն- Ես կարող եմ! Ես կարող եմ դա անել!
Զգացմունքային - արժեքային գնահատում-Կարծում եմ այսպես ... (աշխարհայացքի ձևավորում)

Տարրական դպրոցի շրջանավարտների դիմանկարը.

Դպրոցի շրջանավարտի ամենակարևոր հատկանիշները.

Բարոյապես և սոցիալապես նշանակալի հատկություններ (հարգանք իր հայրենի երկրի, իր ժողովրդի, նրա պատմության, հասարակության, այլ մարդկանց, սեփական անձի հանդեպ ունեցած պարտավորությունների գիտակցում);

Հետաքրքրասիրություն, ակտիվություն աշխարհի իմացության մեջ;

Անկախ գործելու և իրենց գործողությունների համար պատասխանատու լինելու պատրաստակամություն, բարձր մակարդակսովորելու հմտություններ և գործունեություն:

Շրջանավարտի կերպարը ընկերասեր է և շփվող. գիտակցաբար կատարելով առողջ և անվտանգ ապրելակերպի կանոնները, պատրաստ սովորել հիմնական դպրոցում.

Արդիականացման կարեւոր ուղղություն Ռուսական կրթությունմատաղ սերնդի առողջության պահպանումն ու ամրապնդումն է։

Առողջությունն անհատականության հաջող իրականացման ամենակարեւոր պայմանն է։ Մարդու առողջության ձևավորման, պահպանման և ամրապնդման խնդիրը պահանջում է մեթոդաբանական տեխնիկայի և մանկավարժական տեխնոլոգիաների գնահատում և ուղղում բնական-գիտական ​​տեսանկյունից: Սա նշանակում է, առաջին հերթին, հաշվի առնելով կրտսեր ուսանողների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները անհատական ​​զարգացման յուրաքանչյուր փուլում և ֆիզիոլոգիական և հիգիենիկ չափանիշների պարտադիր պահպանումը ուսումնական գործընթացն ու արտադասարանական ժամանակը կազմակերպելիս:

Սկսել համակարգված ուսուցումերեխան դպրոցում կապված է սոցիալական իրավիճակի փոփոխության հետ, սոցիալական կարգավիճակը, ինչպես նաև առաջատար գործունեության փոփոխություն։

Ուսումնական գործընթացը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ մի կողմից հաջողությամբ լուծվեն ուսումնադաստիարակչական խնդիրները, իսկ մյուս կողմից՝ չվնասվի սովորողների առողջությանը, օրգանիզմի աճի և զարգացման բնականոն ընթացքը։ ապահովված է, և դրա հարմարվողական հնարավորություններն ընդլայնվում են:

Լոգիստիկ պայմաններպետք է ապահովի համապատասխանությունը.

• ուսումնական գործընթացի սանիտարահիգիենիկ չափանիշները (ջրամատակարարում, կոյուղի, լուսավորություն, օդ-ջերմային ռեժիմ);
• սանիտարահիգիենիկ և կենցաղային պայմաններ (հագեցած պահարանների, լոգարանների, անձնական հիգիենայի համար նախատեսված վայրերի առկայություն);
• սոցիալական և կենցաղային պայմաններ (ուսուցչի սենյակի առկայություն, հագեցած աշխատատեղ);
• հրդեհային և էլեկտրական անվտանգություն;
• աշխատանքի պաշտպանության պահանջներ;
• ընթացիկ և կապիտալ վերանորոգման ժամկետների և ծավալների պահպանում.

Ուսումնական հաստատության տեղեկատվական և կրթական միջավայր

Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը պետք է ապահովվի տեղեկատվական և կրթական ռեսուրսների և գործիքների համակարգով, որոնք պայմաններ են ստեղծում հիմնական կրթական ծրագրի (տեղեկատվական և կրթական միջավայր) իրականացման համար:

Տեղեկատվական և կրթական միջավայրի արդյունավետ օգտագործումը ենթադրում է ուսումնական հաստատության աշխատողների կոմպետենտությունը համակարգչային տեխնիկայի կիրառմամբ մասնագիտական ​​խնդիրները լուծելու համար:

Ուսումնական, մեթոդական և տեղեկատվական աջակցություն իրականացման հիմնական

կրթական ծրագիր

• Պահանջներ կրթական և մեթոդական և տեղեկատվական աջակցությունհիմնական կրթական ծրագրի իրականացումը ներառում է.
• ուսումնական գործընթացի սարքավորումների ամբողջականության պարամետրերը, ներառյալ յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի համար.

Ուսումնական գործընթացի որակի պարամետրեր.

Ժամանակի մեծ մասը երեխան անցկացնում է դպրոցում։ Սա նշանակում է, որ ավելի երիտասարդ աշակերտի զարգացումը մեծապես կախված է դասարանում առարկայական զարգացող միջավայրի ռացիոնալ կազմակերպումից: Այստեղ կարևոր է ամեն ինչ՝ պատերի գույնը, կահույքը, տարածքի բաժանումը ֆունկցիոնալ գոտիների, անկախ խաղերի համար տարածքի առկայությունը և հասակակիցների հետ անընդհատ շփվելուց հոգնած երեխայի մենությունը:

Ամբողջական և արդյունավետ զարգացումերեխան հնարավոր է միայն հատուկ ստեղծված առարկայական զարգացող միջավայրում:

Հետևաբար, միջավայրը կարևոր է երեխաների զարգացման համար: Այն ամենը, ինչ շրջապատում է երեխային, ոչ միայն խաղային միջավայր է, այլ նաև միջավայր, որը ներառում է բոլոր կոնկրետ երեխաների գործունեությունը: Ոչ մի երեխա չի կարող լիարժեք զարգանալ միայն խոսքային մակարդակում՝ օբյեկտիվ միջավայրից դուրս։

Առարկայական զարգացող միջավայրերեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ է, որը ֆունկցիոնալ կերպով մոդելավորում է նրա հոգևոր և ֆիզիկական զարգացման բովանդակությունը:

Ճիշտ կազմակերպված առարկաների մշակման միջավայրը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի գտնել իր ցանկությամբ ինչ-որ բան, հավատալ իր ուժերին և կարողություններին, սովորել շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ, հասկանալ և գնահատել նրանց զգացմունքներն ու գործողությունները, և սա է զարգացման հիմքը: սովորելը։

Երեխայի ներդաշնակ զարգացման և դաստիարակության գործում կարևոր դեր է խաղում ուսումնական հաստատությունում նպատակաուղղված կազմակերպված առարկայական միջավայրը։

Առաջատար գործունեություն տարրական դպրոցի տարիքային խաղում.

Ստեղծված միջավայրը երեխաների մոտ առաջացնում է ուրախության զգացում, էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, դրան հաճախելու ցանկություն, հարստացնում է նրանց նոր տպավորություններով և գիտելիքներով, խրախուսում է ակտիվ ուսուցումը, նպաստում. ինտելեկտուալ զարգացումկրտսեր երեխաներ դպրոցական տարիք.

Նախակրթարանի կրթական միջավայրը հետևյալն է.

• ժամանակակից հարմարավետ կահույք,
• մագնիսական պաստառներ,
• փայտե ձեռնարկ դիդակտիկ նյութեր,
• խաղային օժանդակ միջոցներ,
• ծրագրային արտադրանք,

• կոնստրուկտորներ և այլն:

Առարկայական զարգացող միջավայրը կազմակերպվում է հետևյալ սկզբունքների հիման վրա.

• Բաց լինելու սկզբունքը
• Ճկուն գոտիավորման սկզբունքը
• Զարգացող միջավայրի կայունության-դինամիկայի սկզբունքը
• Բազմաֆունկցիոնալության սկզբունքը.

Ամեն տարի ուսումնական հաստատություն են մտնում մեծ թվով առաջին դասարանցիներ։ Դպրոցում երեխայի առաջին տարին նոր թիմում հարմարվելու շրջան է, հոգեֆիզիկական ադապտացիայի շրջան։

Դպրոցում համակարգված կրթության սկիզբը, որը կապված է սոցիալական իրավիճակի փոփոխության, սոցիալական կարգավիճակի, ինչպես նաև առաջատար գործունեության փոփոխության հետ, պահանջում է երեխայի որոշակի հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցին:

Ուսումնական գործընթացը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ մի կողմից հաջողությամբ լուծվեն ուսումնադաստիարակչական խնդիրները, իսկ մյուս կողմից՝ չվնասվի սովորողների առողջությանը, օրգանիզմի աճի և զարգացման բնականոն ընթացքը։ ապահովված է, և դրա հարմարվողական հնարավորություններն ընդլայնվում են:

Դասասենյակը պետք է պարունակի ոչ միայն ավանդական կրթական, այլև խաղային տարածք, դպրոցական հանգստի և սպորտային դահլիճներ՝ ֆիզիկական ակտիվության հնարավորություն ընձեռելու համար։ Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի դիդակտիկ և թվային սարքավորումներով, որոնք թույլ են տալիս կազմակերպել տարբեր տեսակներ կրթական գործունեություն, երեխաների հետ աշխատել ճակատային, զույգերով, փոքր ու մեծ խմբերով։

Ուսումնական հաստատության առարկայական զարգացող միջավայրի պլանավորման վրա ազդող գործոններ.

1. ՕՀ-ի տարածաշրջանային գտնվելու վայրը

2. Շենքի և տարածքների ճարտարապետական ​​և հատակագծային կառուցվածքը.

3. Գույնի ազդեցությունը մարդու հոգեֆիզիոլոգիական վիճակի վրա.

4. Սանիտարահիգիենիկ նորմեր և պահանջներ.

Տարրական դպրոցում կրթությունը տեղի է ունենում նույն սենյակում: Նման պայմանները որոշում են միջառարկայական կապերի կիրառման իրական հնարավորությունը, քանի որ ուսուցչի «ձեռքի տակ» են բոլոր տեսողական նյութերն ու տեխնիկական միջոցները։

Խաղի առարկայի մշակման միջավայրը ներառում է՝ կազմակերպչական մեծ խաղադաշտ, խաղահրապարակի սարքավորումներ, խաղալիքներ, տարբեր տեսակի խաղային պարագաներ, երեխաների խաղային գործունեության համար անհրաժեշտ խաղային նյութեր: Այս բոլոր խաղային գործիքները սովորաբար տեղակայված են ոչ թե ինչ-որ վերացական խաղային տարածքում, այլ խաղասենյակում։

Խաղահրապարակի կազմակերպումն ու օգտագործումը նախապայման է կրտսեր աշակերտների առողջության պահպանման և բարելավման համար: Խաղի տարածքում դասերը դրականորեն են ազդում երեխայի ընդհանուր տոնուսի վրա, նպաստում են շարժական նյարդային պրոցեսների մարզմանը, դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը և ստատիկ, հոգե-հուզական սթրեսից ազատմանը:

Սենյակ նախագծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տարիքը, անհատական ​​առանձնահատկությունները և կարիքները, սենյակը պետք է համապատասխանի բազմաֆունկցիոնալության, տարածքի ռացիոնալ օգտագործման, գունային հարդարման և լուսավորության փոխհարաբերություններին, ներքին կանաչապատման իրագործելիությունը. Խաղասենյակի տարածքը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխաները կարողանան ազատ տեղաշարժվել այնտեղ, խաղալ, հանգստանալ։

Սարքավորումներ մանկական խաղասենյակընթացքում տարրական դասարանների ուսուցիչներին հնարավորություն է տալիս երեխաների համար կազմակերպել հետաքրքիր ժամանց դինամիկ դադար, փոփոխություն. Խաղասենյակի սարքավորումների բազմակողմանիությունը հնարավորություն է տալիս բացօթյա խաղեր անցկացնել և զարգացնել կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակությունները, դրա հետ մեկտեղ դա երաշխավորում է անվտանգությունը, քանի որ ամեն ինչ պատրաստված է փափուկ, թեթև, էկոլոգիապես մաքուր նյութերից:

Դպրոցում մանկական խաղասենյակի կազմակերպումը թույլ է տալիս երեխաներին, իրենց հետաքրքրություններին և ցանկություններին համապատասխան, միաժամանակ ազատորեն զբաղվել տարբեր գործունեությամբ՝ չխանգարելով միմյանց. դրամատիզացիոն խաղեր.

Խաղասենյակի սարքավորումներն օգնում են երեխաներին ինքնուրույն որոշել գործունեության բովանդակությունը, նախանշել գործողությունների պլանը, հատկացնել իրենց ժամանակը և ակտիվորեն մասնակցել գործողություններին՝ օգտագործելով տարբեր իրերև խաղալիքներ:

Ավելի երիտասարդ ուսանողի առարկայական զարգացող միջավայրը կարող է ներառել հետևյալ գոտիները.

1. Ուսումնասիրության տարածք.

Ուսուցման գոտին ներառում է եռահատված մագնիսական տախտակ, կոմպլեկտներ-զույգեր «սեղան-աթոռ», ուսուցչի աշխատավայր։

2. Սպորտի և ֆիթնեսի տարածք

Սպորտային և հանգստի գոտի ստեղծելու գաղափարը պայմանավորված է նրանով, որ կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաները շատ շարժուն են, նրանց համար դժվար է 4 դասաժամ անշարժ նստել, գերաշխատում են, հոգնում են ստատիկ պատկերից։ Միաժամանակ խախտվում է նաև կեցվածքը, բավականաչափ զարգացած չեն այնպիսի ֆիզիկական կարողություններ, ինչպիսիք են ճկունությունն ու ճարտարությունը։

Սպորտային և հանգստի գոտին առաջին հերթին մարմնամարզական պատ է՝ մարմնամարզական տախտակով։ Հատակին կա նաև մերսման գորգ, մերսման գնդակներ, տարբեր չափերի ռետինե գնդակներ, պլաստմասե համրեր, դահուկներ, ինչպես նաև ցատկապարաններ, սեղանի թենիս, ռակետների հավաքածու, ֆուտբոլի և բասկետբոլի գնդակներ, սլայդներ, գնդակների լողավազան, դարակների վրա դրված են և այլն։

Մարզահանգստի գոտու արդյունավետությունը շատ բարձր է։ Ցանկացած երեխա, դասերի ժամանակ հոգնած զգալով, կարող է գնալ մարզահրապարակ և ինքնուրույն մերսել ոտքերը մերսման գորգի վրա, կախվել մարմնամարզական պատի ձողից կամ կատարել մագլցման վարժություններ պատի կամ տախտակի վրա։ Մարմնամարզական պատին երեխաները ամրապնդում են ֆիզկուլտուրայի դասերին ձեռք բերված հմտությունները, կատարում են պարզ ակրոբատիկ վարժություններ:

3. Խաղի կենտրոն.

Խաղի գոտին նախատեսված է առարկայական և սյուժետային-դերային խաղերի կազմակերպման համար։ Խաղահրապարակի հատակը ծածկված է գորգով, այնպես որ երեխաները կարող են խաղալ նստած: Այս տարածքում կա տղաների և աղջիկների համար նախատեսված անկյուն։ Դարակների վրա դրված են տարբեր խաղալիքներ՝ մեքենաներ, տիկնիկներ, տիկնիկների կահույք, գործիքների հավաքածուներ, կոնստրուկտորներ և այլն։ Անկյունում փոքրիկ ծալովի սեղան է և պատին ամրացված հայելի՝ երեխաների աչքերի մակարդակով։ Երեխաները շատ են սիրում խաղալ այնպիսի դերախաղեր, ինչպիսիք են «Վարսավիրանոց», «Հիվանդանոց», «Խանութ», «Դպրոց»: AT ազատ ժամանակտղաները սիրում են գրքով նստել խաղային անկյունում, խաղալ լոտո, դոմինո, շաշկի և այլն:

4. Ուղղիչ (սոցիալական) գոտի.

Դպրոցի խնդիրներից է աշակերտների մտավոր գործընթացների խախտումների շտկումը։ Ուղղիչ աշխատանքանցկացվում է ինչպես դասարանում, այնպես էլ դասից դուրս: Ուղղիչ գոտին կամ զարգացող խաղերի գոտին զբաղեցնում է կահույքի պատի մի քանի դարակ։ Ահա տարբեր խաղեր զգայական շարժողական գործընթացների զարգացման համար, դիդակտիկ խաղեր, ճանաչողական գործընթացների զարգացում, ժանյակներ, խճանկարներ, գլուխկոտրուկներ, զանգվածային նյութերով խաղեր։ Երեխաներն իրենք են ընտրում խաղը կամ խաղն առաջարկում է ուսուցիչը՝ հաշվի առնելով աշակերտի անհատական ​​կարիքները։ Խաղերը նախատեսված են ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային աշխատանքի համար: Երեխաները խաղում են, կատարում առաջադրանքները, ձևավորում՝ նստած գրասեղանի մոտ կամ խաղային անկյունում:

5. Հանգստի գոտի.

Երեխաների մեծ մասը դպրոցում է մինչև 14.30-ը և շաբաթը 5 օր: Խաղասենյակի տարածքն ավելի կենցաղային դարձնելու համար, որպեսզի աշակերտներն ավելի հեշտ դիմանան հարմարվողական շրջանին, առաջանում է հանգստի գոտի ստեղծելու խնդիր։ Հանգստի գոտում կա հեռուստացույց, DVD նվագարկիչ, մագնիտոֆոն։ Դիտելու ընթացքում երեխաները նստում են իրենց գրասեղանների մոտ կամ փափուկ աթոռների վրա: Ուսանողները սիրում են դիտել մուլտֆիլմեր, ուսուցողական ֆիլմեր բնության մասին։

Նկարչության, կիրառական արվեստի դասերին կարող եք միացնել հաճելի երաժշտություն, կատարել երաժշտական ​​ֆիզիկական վարժություններ։ Երեխաները սիրում են երգել կարաոկե, լսել և երգել երեխաների երգերը: Այս ամենը կարելի է կազմակերպել այս սենյակում։

6. «Խենթ ձեռքեր» գոտի

Crazy Hands zone-ը մանկական արհեստների և նկարների ցուցահանդես է: Աշխատանքները կարող են ցուցադրվել հատուկ դարակներում, անհրաժեշտության դեպքում թարմացվել:

Այս գոտու ստեղծումն օգնում է երեխային զգալ իր կարևորությունը, բարձրացնում է նրա ինքնագնահատականը։

Կահույքը թեթև է՝ աթոռներով գրասեղաններ, երեք հատված պատ, երկտերև և եռաթերթ պահարաններ, դարակներ ծաղիկների համար։

Դասասենյակների ձևավորումը նպաստում է երեխայի գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և ճանաչողական զարգացման ակտիվացմանը։ Դիզայնը պահվել է ժամանակակից ոճ, ձևի պարզություն, հարմարավետություն և հարմարավետություն՝ ձեռք բերված լավ մտածված լուծման միջոցով։ Դիզայնի գեղարվեստական ​​կողմը բնութագրվում է առանձին տարրերի ներդաշնակ հարաբերակցությամբ, դրանց ենթակայությամբ ամբողջին։

Երեխաները լավագույնս սովորում են այնպիսի գործողությունների միջոցով, որոնք բավարարում են երեխայի բնածին հետաքրքրասիրությունը՝ խաղ, հետախուզում, ստեղծագործական մոդելավորում և կառուցում:

Խաղասենյակը պետք է ունենա լավ օդափոխություն և լուսավորություն և պարբերաբար մաքրվի թաց մաքրությամբ:

Երեխաների մոտ շատ տարածված են փչովի գնդիկները: Գեղեցիկ տեսքը և արտասովոր դիմացկունությունը, տարբեր խաղերի և գործունեության համար կիրառման եղանակների փոփոխականությունը գնդակները դարձնում են սպորտային և խաղային սարքավորումների սիրելի տեսակներից մեկը:

Ունիվերսալ մանկական կահույքը նախատեսված է խաղասենյակում հարմարավետ պայմաններ ստեղծելու համար։ Արտադրության հատուկ տեխնոլոգիան, պայծառությունը, թեթևությունն ու գրավչությունը նպաստում են բազմոցների վրա հանգստանալու պայմանների ստեղծմանը:

Բատուտը հետաքրքրաշարժ և անվտանգ մարզասարք է: Օգնում է ոչ միայն ֆիզիկական զարգացումերեխաներին, բայց նաև զվարճացնում է, ստեղծում է կրկեսի թեմայով խաղալու հնարավորություն, երեխաներին դարձնում ավելի համարձակ և ինքնավստահ: Բատուտը զարգացնում է կողմնորոշումը տարածության և հավասարակշռության մեջ:

7. «Բնության աշխարհ» գոտի.

Այստեղ անհրաժեշտ է տեղադրել նյութ, որը նպաստում է դպրոցականների պատկերացումների ձևավորմանը երկրի վրա կյանքի ձևավորման, կենդանի օրգանիզմների շրջակա միջավայրին հարմարվելու, կենդանի էակների աճի, զարգացման և վերարտադրության, բնական համայնքների (էկոհամակարգերի) մասին:

Անցյալին հետ նայելով՝ մենք պետք է հարգանքով գլուխներս խոնարհենք, իսկ ապագային նայելով՝ թևերը ծալենք։

Մատենագիտություն:

1. Ուսումնական հաստատության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագիր. Նախակրթարան / (կազմ. Է.Ս. Սավինով): - M .: Poosveshchenie, 2010.-191s. (Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ)

2. Դաշնային պետություն կրթական չափորոշիչտարրական հանրակրթական/ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն - Մ.: Կրթություն, 2010. - 31 էջ. – (Երկրորդ սերնդի չափորոշիչներ) դպրոցական կրթության նոր չափորոշիչների մարմնավորում. Ժամանակակից դասի դիդակտիկ պահանջներ

Ռեֆերատներ

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրին ներկայացվող պահանջները՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

1. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը ապահովում է երեխաների զարգացման տարածքի և նյութերի, սարքավորումների և գույքագրման կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը.

2. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է հնարավորություն ընձեռի երեխաների և մեծահասակների հաղորդակցման և համատեղ գործունեության

3. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է ապահովի. Տարբեր կրթական ծրագրերօգտագործվում է կրթական գործունեության մեջ; Ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում դրա համար անհրաժեշտ պայմանները. ազգային-մշակութային հաշվառում, կլիմայական պայմաններըորոնցում իրականացվում է կրթական գործունեություն.

4. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է լինի՝ հարուստ բովանդակությամբ; փոխակերպվող; բազմաֆունկցիոնալ; փոփոխական; մատչելի; ապահով

5. Շրջակա միջավայրի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը:

Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի ծախսվող խաղային, սպորտային, հանգստի գույքով, գույքագրմամբ.

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը և նյութերի, սարքավորումների և գույքագրման բազմազանությունը (շենքում և տեղում) պետք է ապահովի. շարժիչ գործունեությունը, ներառյալ զարգացումը խոշոր և նուրբ շարժիչ հմտություններմասնակցություն բացօթյա խաղերին և մրցումներին

Տիեզերքի փոխակերպելիությունը ենթադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխությունների հնարավորություն՝ կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների հետաքրքրությունների և հնարավորությունների փոփոխումը: