Ի՞նչ է շրջակա միջավայրը: Նայիր պատուհանից դուրս... Ի՞նչ ես տեսնում հիմա քո շուրջը: Ի՞նչ տեսաք, երբ եկաք այստեղ: Ի՞նչ տեսաք այն վայրերում, որտեղ հանգստացել եք ամռանը: Իսկ ձմռանը? Ի՞նչ տեսաք, երբ ուշ գիշեր նայեցիք երկնքին: Կարելի է ասել, որ մեզ շրջապատող աշխարհը բնությունն է, մարդն է, նրա աշխատանքն ու աշխատանքի արդյունքը, հասարակությունը, որտեղ նա ապրում է... Ինչո՞ւ ուսումնասիրել այն։ Չե՞նք ճանաչում նրան արդեն։ Ի վերջո, դուք կարող եք տեսնել, լսել, հոտոտել, շոշափել այն ... Բայց հիշեք հեքիաթային հերոսներին, ովքեր իրենց անտեղյակության պատճառով հայտնվել են տարբեր դժվար իրավիճակների մեջ. նրանք մեծանա՞ն։ Ի՞նչ չգիտեր գայլը, երբ ձմռանը, աղվեսի խորհրդով, պոչով փոսից ձուկ էր բռնում։ Ի՞նչ չգիտեր Կոլոբոկը, երբ հավատաց աղվեսի շողոքորթ ելույթներին։ Ի՞նչ չգիտեին Նուֆ-Նուֆը և Նիֆ-Նիֆը, երբ կառուցեցին իրենց տները, և ի՞նչ գիտեին Նաֆ-Նաֆը: Ինչու՞ Դաննոն անընդհատ անախորժությունների մեջ է ընկնում: Այսպիսով, դուք, պատասխանելով այս հարցերին, հասկացաք, որ արդեն շատ բան գիտեք, բայց ոչ ամեն ինչ: Մեզ շրջապատող աշխարհը հարուստ է և բազմազան: Այն պահպանում է բազմաթիվ գաղտնիքներ և առեղծվածներ: Առաջարկում եմ դրանցից մի քանիսը բացահայտել՝ «ԲՆՈՒԹՅՈՒՆ» «ՄԱՐԴ» «ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ» բաժիններն ուսումնասիրելով Դաս 1. ԲՆՈՒԹՅՈՒՆ. ԲՆՈՒԹՅԱՆ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԱՐԴԿԱՆՑ ՀԱՄԱՐ. Նայի՛ր, իմ սիրելի ընկեր, ի՞նչ կա շուրջը։ Երկինքը բաց կապույտ է, Արևը ոսկեգույն է փայլում, Քամին խաղում է տերևների հետ, Մի ամպ լողում է երկնքում: Դաշտ, գետ և խոտ, Սարեր, օդ և սաղարթ, Թռչուններ, կենդանիներ և անտառներ, Որոտ, մառախուղ և ցող: Մարդը և սեզոնը - Շուրջբոլորն է ... ԲՆՈՒԹՅՈՒՆ!!! Այս դասում դուք կծանոթանաք բնության բազմազանությանը և դրա դասակարգմանը; դուք կքննարկեք բնության մեջ փոխկապակցվածությունը, բնության նշանակությունը մարդու համար և կմտածեք բնության հանդեպ ձեր վերաբերմունքի մասին: ԲՆՈՒԹՅՈՒՆն այն ամենն է, ինչ շրջապատում է մեզ և ստեղծված չէ մարդու ձեռքով: Բնությունը դասակարգվում կամ բաժանվում է խմբերի կենդանի և ոչ կենդանի՝ ըստ հետևյալ չափանիշների՝ կենդանի էակները կամ օրգանիզմները շնչում են, ուտում, աճում, զարգանում, ծնում, մահանում։ Առաջադրանք 1 Մտածեք այն մասին, ինչ պատկերված է այստեղ, կարելի է վերագրել բնությանը, և այն, ինչ ստեղծել է մարդը: Նշեք մարդու կողմից ստեղծված առարկաները: Առաջադրանք 2 Մնացած առարկաները բաժանեք երկու խմբի (մատիտով գծեր գծեք) 1. Վայրի բնություն. 2. Անկենդան բնություն. Խարդախության թերթիկ Առաջադրանք 3 Նշեք վայրի բնության օբյեկտները: ԿԵՆԴԱՆԻ ՈՉ ԿԵՆԴ ԲՆՈՒԹՅՈՒՆ Առաջադրանք 4 Իմանալով կենդանի և անշունչ բնության նշանները՝ որոշե՛ք, թե ինչպիսի բնության է պատկանում մարդը։ (Գունավոր ընդգծեք): ԲՆՈՒԹՅՈՒՆԸ բույսեր է կենդանիներ ԿԵՆԴԱՆՈՒՄ ՈՉ ԿԵՆԴ Սունկ բակտերիաներ??? Առաջադրանք 5 Օգտագործելով մատիտ, բաշխեք վայրի բնության առարկաները թագավորությունների մեջ: Բնության մեջ ամեն ինչ փոխկապակցված է: Ծառի կյանքի համար անհրաժեշտ են արևի, օդի, ջրի ջերմությունն ու լույսը։ Այս պայմանների շնորհիվ ծառը ապրում և աճում է: Իսկ ծառերի տակ սունկ են աճում։ Եթե ​​մի փոքր փորեք հողը, կարող եք տեսնել բարակ թելեր, որոնք ձգվում են բորբոսի ցողունից. սա միկելիում է: Այն կապված է ծառի արմատների հետ, հյուսում է դրանք և բորբոսը ծառից ստանում է սննդանյութեր։ Նույն ծառի վրա ապրում է սկյուռ, որը սնվում է սնկով և ընկույզով։ Պարզեցինք, որ բույսերը կենդանիների համար կերակուր են ծառայում։ Սնկերը սնուցիչներ են ստանում ծառերից, իսկ ծառերը՝ սնկերից՝ ջուր՝ իր մեջ լուծված աղերով։ Արևը, օդը, ջուրը անշունչ բնություն են։ Փայտ, սունկ, սկյուռիկներ - սա վայրի բնություն է: Եզրակացություն՝ կենդանի և անշունչ բնությունը կապված են միմյանց հետ։ Առաջադրանքների վերականգնում` լրացնելով բացերը: Կենդանի առարկաների փոխկապակցվածությունը 6, ՓԱՅՏԻ ՍՆԿԵՐ ՍՊԻՏՈՒՆԱԿԱՆ Ընկույզ ՄԱՐԴՈՒ ՍՊԻՏԱԿԸ ՄԱՐԴՈՒ առաջադրանք 7 Որոշեք, թե վայրի բնության որ առարկաներն են պատկերված նկարներում: Կտտացրեք նրանց պատկերին կուրսորով: Անտառում սկյուռի տիրուհին ընկույզ էր հավաքում։ Նա գիտեր այդ անտառի բոլոր ճյուղերն ու թփերը: Մի օր մի գարշելի տղա եկավ անտառ՝ մեծ ուսապարկով: Նա պատահաբար ոտքով տապալեց մի սունկ ու բարձրաձայն հայհոյեց. Իսկ խեղճ սկյուռին նայելուց վիրավորվեց։ 1. Եթե մարդ բարիքով գա անտառ և չվնասի ծառի բունը, նրա արմատները, ապա սունկը չի սատկի, կենդանիների համար ուտելու բան կլինի, իսկ մարդն ինքը անտառից կվերադառնա ոչ թե սունկով. դատարկ զամբյուղ այսօր և վաղը և մեկ տարի հետո: 2. Եթե մարդը չարությամբ գա անտառ, ճյուղեր ջարդի կամ ծառի բունը վնասի, ուրեմն ծառը կմեռնի, սունկ չի լինի, սկյուռը ուտելու բան չի ունենա։ Մարդու համար ավելի վատ կլինի, քանի որ բույսերը մաքրում են օդը փոշուց, իսկ մարդուն, ինչպես բույսերն ու կենդանիները, այն պետք է շնչելու համար։ Բնության պաշտպանությունը մեծ նշանակություն ունի մարդու համար։ Ի՞նչ է բնությունը մարդու համար: Մարդու համար բնության առաջին և ամենակարևոր արժեքն այն աղբյուրն է, առանց որի երկրի վրա կյանք չկա՝ օդ, սնունդ և ջուր: Նայեք գետին, լճին, ծովին: Ցանկանու՞մ եք սուզվել: Լող, լող, դուք ամրացնում եք ձեր առողջությունը, զարգացնում մկանները: Այսպիսով, բնությունը առողջության աղբյուրն է: Նայեք ծաղկած մարգագետինին: Ի՞նչ զգացումներ է այն առաջացնում ձեր մեջ: Գեղեցիկ, ճշմարիտ Այսպիսով, բնությունը գեղեցկության աղբյուրն է: Նկարիչները, ճարտարապետները, մոդելավորողները իրենց լավագույն աշխատանքներում օգտագործում են բնականը:Բնությունը տարբեր զգացողություններ է առաջացնում՝ բերկրանք, զարմանք, ուրախություն, երբեմն՝ տխրություն: Կարող եք վնասել բնությանը: Կարծում եմ ոչ. Բնության հանդեպ սերը, նրա նկատմամբ հոգատարությունը մարդուն դարձնում են ավելի բարի։ Բնությունը բարության աղբյուրն է։ Դիտարկելով բնությունը՝ մենք սովորում ենք նրանից։ Մի մարդ տեսավ թռչող թռչունին, մտածեց դրա մասին և հայտնագործեց ինքնաթիռ... Նա դիտեց աշնանային տերևները խողովակի մեջ ոլորված և սկսեց ամուր կամուրջներ կառուցել: Բնությունը գիտելիքի աղբյուրն է։ Բնությունն օգնեց հին մարդկանց հագնվել և օգնում է մեզ հիմա, նա մարդուն տվեց աշխատանքի առաջին գործիքը՝ քարը: Բնությունը տնտեսական գործունեության համար նյութերի աղբյուր է։ 1. Մեկ կրակը ջերմացնում է ամբողջ աշխարհը։ Ձեզ դուր է գալիս հանելուկներ լուծել: Հետո առաջ!!! Եվ հիշեք, երբեմն դրանք կարող են մի քանի հուշում ունենալ... 2. Ես քայլում էի մարգագետնում արահետով, տեսա արևը խոտի սայրի վրա: Բայց Արեգակի սպիտակ ճառագայթները բոլորովին տաք չեն։ 3. Ո՞վ, հենց որ տաքանում է, մուշտակն է քաշում ուսերին, Եվ չար ցուրտը գալիս է - Մուշտակը ուսերից գցիր։ 4. Զեփյուռից թեթևակի դողացող Ժապավեն՝ բաց, Նեղ ծայր՝ գարնանը, Եվ լայն՝ ծովում։ 5. Գարնանը զվարճացնում է, ամռանը` զովանում, աշնանը` սնուցում, ձմռանը` տաքանում: 6. Կանաչ, ոչ մարգագետին, Բելա, ոչ ձյուն, Գանգուր, ոչ գլուխ: 7. Ձմեռը և ամառը մեկ գույնով. 9. Երկրի վրա նա բոլորից ուժեղն է, Որովհետև նա բոլորից խելացի է։ 9. Ձմռանը քնում է, իսկ ամռանը աղմուկ է բարձրացնում: Առաջադրանք. Վերջին հանելուկը կարո՞ղ է հուշել՝ «արջը»: Իսկ ի՞նչ կասեք «անտառի» մասին։ Ինչ վերաբերում է «գետին». Ստուգեք ձեր գիտելիքները. 1. Կարելի՞ է ասել, որ կենդանի և անշունչ բնությունը և մեզ շրջապատող աշխարհը նույնն են: Այո Ոչ Չգիտեմ 2. Արդյո՞ք թիթեռները, ճպուռները, քամին բնության առարկաներ են: Այո Ոչ Չգիտեմ 3. Արդյո՞ք ծաղկամանները մեզ շրջապատող աշխարհի առարկան են: Այո Ոչ Չգիտեմ 4. Կարո՞ղ է բնությունը լինել ուսուցիչ: Այո Ոչ Չգիտեմ Մտածեք այն մասին, թե ինչ կարող եք սովորել բնությունից: 5. Արդյո՞ք խալերը կկարողանան գոյություն ունենալ երկրի վրա, եթե արևը անհետանա: Այո Ոչ 6. Ընտրեք ճիշտ պնդումը. Բնությունը մարդիկ են և այն միջավայրը, որտեղ նրանք ապրում են: Լեռներ, ծովեր, գետեր, երկինք, երկիր - սա է բնությունը: Այն ամենը, ինչ մեզ շրջապատում է, բնությունն է: Վայրի բնության ո՞ր օբյեկտը կարող է դառնալ բնության լավագույն բարեկամը կամ թշնամին: Դժվա՞ր ժամանակ եք ունենում։ Խաչբառի մեջ կարող ես թելադրանք գտնել Լուծիր խաչբառը՝ 1. Ո՞վ է իր հանդիպած յուրաքանչյուր ծաղկի մեջ իջեցնում իր պրոբոսկիսը, իսկ հետո փամփուշտի պես վազում է փեթակ Եվ ինչ-որ բան թաքցնում է մի անկյունում: 2. Ո՞վ է ամենամեծը անտառում: Ո՞վ է այն հարուստը, ով մորթ է կրում: Ո՞վ է որջում մինչև գարուն Գիշեր-ցերեկ երազներ դիտելով։ 3. Կեռիկ, երկարոտ, ճյուղավոր հսկա։ Խոտ է ուտում, թփերի ծիլեր, Դժվար է նրա հետ մրցել փախուստի ժամանակ։ Եթե ​​պատահել եք սրան, իմացեք, որ դա ……….. մեղու 2 արջ 3 եղնիկ փիղ 5 գայլ 6 կարապ 7 կենգուրու 1 4 .Տգեղ նա, երևի... Քթի փոխարեն՝ հրշեջ գուլպաներ, ականջներ են թվում. հովհարված, Աշտարակի պես բարձրությամբ ծածանվում էր. 5. Գորշ ավազակը համարձակ էր ու զայրացած, Երեկ քիչ էր մնում մի այծ ուտի։ Բարեբախտաբար, Տուզիկն ու Տրեզորկան զգոն հսկում են հոտին։ Հազիվ քարշ տվեց իր ոտքերը Կարծրացած շներից……… 6. Այգու ամառային մթնշաղի միջով Արհեստական ​​ջրերի եզրով լողում է մի գեղեցիկ վայրի թռչուն, Ինչպես սպիտակ հրաշքը: 7. Ինչ-որ մեկը տոպրակի մեջ լուցկի է կրում, Ինչ-որ մեկը կարևոր մանրուքներ, Ինչ-որ մեկը գրքեր և խաղ, Եվ երեխաները - ………… Եթե ուշադիր ուսումնասիրել եք նախորդ բաժինը, ապա կարող եք ձեզ անվանել ԲՆՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԳԵՏ ՇՆՈՐՀԱՎՈՐ!!! Այժմ դուք գիտեք, որ մարդը նույնպես վայրի բնության մի մասն է, քանի որ նա ունի դրա բոլոր հատկանիշները: Բայց այն տարբերվում է իր բոլոր մյուս օբյեկտներից, նույնիսկ առանձնացվել է որպես առանձին թագավորություն։ Իսկ ինչո՞վ է դա տարբերվում։ Հետաքրքի՞ր է: Այնուհետև փոխանցեք հաջորդ «MAN» բաժինը: Բայց նախ... Դու, մարդ, սիրում ես բնությունը, Թեև երբեմն խղճում ես նրան, Հաճույքների ճամփորդություններին, Մի տրորիր նրա դաշտերը, Ահա, դարի հեռավոր եռուզեռում, Դու շտապում ես գնահատել նրան։ Նա քո հին, բարի բժիշկն է, Նա հոգու դաշնակիցն է։ Մի՛ այրիր այն անխոհեմ, Եվ մի՛ սպառիր այն մինչև հատակը, Եվ հիշիր պարզ ճշմարտությունը, մենք շատ ենք, բայց նա մեկն է: Վերադառնալ հիմնական մենյու ՄԱՐԴ Մարդը բանական էակ է: Մարդը կենդանի էակ է՝ մտածելու և խոսքի շնորհով, գործիքներ ստեղծելու և աշխատանքային գործընթացում դրանք օգտագործելու կարողությամբ (Ս.Ի. Օժեգովի բառարան): Այո, կենդանիների մեջ կան նաև շատ խելացիներ, օրինակ՝ դելֆիններ, շներ, բայց միայն մարդն ունի մշտական ​​խելք։ Սրա շնորհիվ մարդիկ ստեղծել են յուրահատուկ աշխարհ՝ կառուցել են քաղաքներ, ճանապարհներ, գործարաններ և գործարաններ, այն ամենը, ինչ բնությանը չի պատկանում): Իսկ ո՞ւր է միտքը։ Ձեր մտքերը, շարժումները, զգացմունքները վերահսկվում են ուղեղի կողմից՝ մարմնի ամենակարեւոր օրգանը: Որոշ կենդանիների, օրինակ՝ ձկների մոտ, այն փոքր հատիկից մեծ չէ։ Կատուների, շների, կապիկների մոտ այն շատ ավելի մեծ է: Մարդկանց մեջ սա մեծ և ամենաբարդ «ապարատն» է, որը թույլ է տալիս ընկալել մեզ շրջապատող աշխարհը, կատարել շարժումներ և հիշողության մեջ պահել այն ամենը, ինչ մենք տեսել և արել ենք: Նա վերահսկում է մեր խոսքը, մեր մտքերը, հրամաններ է տալիս և վերահսկում դրանց կատարումը։ Ուղեղի յուրաքանչյուր հատված իր գործն է անում՝ մի մասը «կառավարում» է ձեռքերի աշխատանքը, մյուսը՝ քունը, երրորդը՝ տրամադրությունը, չորրորդը՝ մտքի աշխատանքը։ «Յուրաքանչյուր մարդ բարդ է և խորը, ինչպես ծովը» F.M. Dostoevsky Յուրաքանչյուր մարդ անհատական ​​է, եզակի: Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր ներաշխարհը, որն ուսումնասիրվում է հոգեբանության գիտության կողմից։ Երևակայություններ, երազանքներ Մարդու բնավորությունը ներաշխարհ Գիտելիք, մտածողություն Հիշողություն Զգացմունքներ, ընկալում Բայց գիտելիքը մարդուն չի տրվում ի ծնե։ Իր ողջ կյանքի ընթացքում նա սովորում է աշխարհը: Ինչպե՞ս է մարդը գիտելիք ստանում: Գիտելիքը սկսվում է զգայարաններից: Նրանք ուղեղ են ուղարկում իրենց շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվություն: Մարդն ունի հինգ զգայարան՝ տեսողություն, լսողություն, հոտ, համ, շոշափում: Բոլոր զգայարանները մեզ տեղեկություններ են հաղորդում մեզ շրջապատող աշխարհի մասին: Այս տեղեկատվությունը նյարդերի միջոցով հասնում է մեր ուղեղին: Եթե ​​զգայական օրգաններից մեկը վնասված է, մյուսները սկսում են ավելի ինտենսիվ աշխատել և ստանձնել դրա դերը: Օրինակ, կույր մարդկանց մոտ բարձրացել է լսողությունը և հպումը: Ուղեղը հիանալի աշխատանք է կատարում իր ստացած տեղեկատվության հետ: Նա դասավորում է այն, ընտրում է կարևորը, պահպանում է հիշողության մեջ, կապ է հաստատում առանձին երևույթների միջև, եզրակացություններ անում և մեզ թելադրում մեր վարքագիծը, այսինքն՝ անցնում է ճանաչողության որոշակի փուլեր։ Գիտելիքի ընկալման քայլեր հիշողություն մտածողություն երևակայություն Առաջադրանք թիվ 1 Գուշակիր հանելուկները.(ԶԳԱՍՏԱԿԱՆ ՕՐԳԱՆՆԵՐ) Երկու ընկեր ապրում են, Նրանք նայում են երկու շրջանով. Ես աճում եմ քո դեմքին, ես զգում եմ հոտը մեկ մղոն հեռավորության վրա: (Քիթ) (ՏՂԱՄԱՐԴ) Մեկը խոսում է, երկուսը նայում է, երկուսը լսում են: Եթե ​​նա չլիներ, ես ոչինչ չէի ասի։ (ԼԵԶՈՒ) Երկրի վրա նա ամենաուժեղն է բոլորից, Որովհետև նա բոլորից խելացի է: (ԱՉՔԵՐ) Առաջադրանք թիվ 2 Ո՞ր զգայարաններն են ընկալում տեղեկատվություն հետևյալ իրավիճակներում. (Միացեք գծերի հետ) Բացեք օծանելիքի շիշը Նայելով պատուհանից Երաժշտություն լսելով Հեռուստացույց դիտելով հյութի համտեսում Մարտկոցի վրա դիպչելով Աչքը տեսողության օրգանն է: Ականջը լսողության օրգանն է։ Քիթը հոտի օրգանն է։ Լեզուն ճաշակի օրգանն է։ Մաշկը շոշափման օրգանն է։ թիվ 3 առաջադրանքում Ձեր առջև մի բաժակ թեյ է: Ինչ զգայական օրգաններ են աշխատում. Ձեզ ասացին, որ բաժակի մեջ թեյ կա Սա մուգ շագանակագույն հեղուկ է, բաժակը տաք է Քաղցր թեյ Անուշահոտ թեյ Աչքը տեսողության օրգանն է: Ականջը լսողության օրգանն է։ Քիթը հոտի օրգանն է։ Լեզուն ճաշակի օրգանն է։ Մաշկը շոշափման օրգանն է։ Առաջադրանք թիվ 4 Կույրերը կարդում են բրայլյան տառերով գրված գրքեր՝ կազմված կետերի համակցություններից։ Բացատրեք այն զգացողությունը, որը հնարավորություն է տալիս մատներին ընկալել գրքի էջի կետերը: Ձեր աչքերը հոգնե՞լ են: Այնուհետև փակեք դրանք, այնուհետև կտրուկ բացեք դրանք: Կրկնեք այս վարժությունը 5 անգամ։ Սիրու՞մ եք խաչբառեր անել: Սա շատ հուզիչ գործունեություն է: Երբ ավարտում ես այն, քո գիտելիքներն անցնում են բոլոր փուլերով՝ ընկալում - դու կարդում ես առաջադրանքը: Հիշողություն - դուք հիշում եք, արդյոք դա ձեզ ծանոթ է, արդյոք նախկինում հանդիպել եք նրան: Մտածողություն - սկսում ես մտածել, տրամաբանել՝ օգտագործելով ծանոթ, հայտնի տեղեկատվություն: Երևակայություն - փորձում ես պատկերացնել, առնչվել, սկսում ես ստեղծագործ մտածել: Խաչբառ 1. Այս սնկերը ապրում են ծառերի կամ կոճղերի վրա: Նրանք ապրում են մեծ խմբերով։ Երբեմն մեկ ծառից կամ կոճղից կարելի է մի ամբողջ զամբյուղ հավաքել: 2. Նա խորը թաքնված էր, մեկ-երկու-երեք ու դուրս եկավ: Եվ նա կանգնած է պարզ տեսադաշտում, սպիտակ, ես կգտնեմ քեզ: 3. Երկարավուն ուտելի թթու տերեւներով խոտաբույս: 4. Ամռանը շոշափեք այս ծառի բունը՝ այն զով է նույնիսկ արևի տակ: Աշխարհում միայն մեկ ծառ կարող է ունենալ դա. ի վերջո, սա սպիտակ կեղևով միակ ծառն է, որը չի տաքանում արևի տակ: 5. Այս սնկերն ունեն տարբեր գույների գլխարկներ՝ կապույտ, կարմիր, դեղին, մանուշակագույն, բայց անունը նույնն է։ 6. Նույնիսկ նրանք, ովքեր երբեք չեն եղել անտառում, ծանոթ են այս բույսի հոտին։ Ի վերջո, որոշ քաղցրավենիք հենց այս բույսի շնորհիվ ունեն այնքան հաճելի համ և հոտ: 7. Պատահում է՝ վնասում են ծառին, պոկում են կեղևը։ Ծառի կեղեւի տակի բունը սովորաբար սպիտակ է, բայց այս ծառի մեջ այն սկսում է արագ կարմրել։ 8. Կենդանի էակ՝ մտածելու և խոսքի շնորհով, գործիքներ ստեղծելու և աշխատանքային գործընթացում դրանք օգտագործելու կարողությամբ։ 8CH O 1 PIA T A 4B B SCH 2 3 E O A R R V E O E V L A I L K 6 M I 5 S T A R O E ZH K I E 7 I L V O A V E K 1. Գտի՛ր հավելյալ բառ: 2. Գտեք բանալի բառ: 3. Մտածեք հավելյալի և հիմնաբառի միջև փոխհարաբերությունների մասին: Պատասխանը կարող եք գտնել հաջորդ «ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ» բաժնում։ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ Այս բաժնում դուք կծանոթանաք Երկիր մոլորակում բնակվող մարդկանց մասին. դուք կհասկանաք, թե որքան կարևոր է բարեկամություն և հարգանք ցուցաբերել ցանկացած ազգի նկատմամբ, որքան կարևոր է հոգատար վերաբերմունք ցուցաբերել մարդկանց և հիշել ու սիրել ձեր փոքրիկ հայրենիքը: Հիմնական մենյու Հասարակություն մարդկանց հավաքածու է, որոնք միավորված են պատմականորեն պայմանավորված համատեղ կյանքի և գործունեության ձևերով: Մարդն ապրում է իր տեսակի մեջ, մարդկանց մեջ, հասարակության մեջ։ Լինելով բնության մաս՝ նա նաև հասարակության մասն է։ Երբ ուզում են խոսել մեր Երկիր մոլորակի բոլոր մարդկանց մասին, ասում են՝ մարդկային հասարակություն, թե մարդկություն։ Հասարակության մի մասն այն մարդիկ են, որոնց դուք պատկանում եք: Հասարակության մի մասը ձեր դասարանն է: Հասարակության մի մասը ձեր ընտանիքն է: Ընտանիքը հասարակության շատ կարևոր մասն է, այն միավորում է միմյանց ամենամտերիմ մարդկանց։ Յուրաքանչյուր երեխա, մեծանալով, սկսում է հետաքրքրվել իր տոհմով։ Այսպիսով, դուք, անշուշտ, հարցրեցիք ձեր ծնողներին մեծ տատիկների և նախապապերի մասին: Այսպիսով, մարդկությունը որպես ամբողջություն անընդհատ ինքն իրեն հարցեր է տալիս իր նախնիների արմատների մասին: Մեր նախնիները… Իսկ ինչպե՞ս են մարդիկ հայտնվել Երկրի վրա: Մարդկությունը վաղուց է ձգտել պարզել դրա ծագումը։ Երբ գիտական ​​գիտելիքներ չկար, մարդիկ լեգենդներ էին հորինում: Այժմ Երկրի վրա կա մինչև 5 հազար տարբեր ժողովուրդ: Ժողովուրդները տարբերվում են լեզվով, մշակույթով, ազգային բնավորությամբ, կրոնով, ավանդույթներով և այլն։ ) Պետություն Ժողովուրդները միավորված են պետություններում։ Ընդհանուր առմամբ Երկրի վրա կա մոտ 200 նահանգ։ Յուրաքանչյուր մարդ ինչ-որ երկրի քաղաքացի է։ Պետությունը հասարակության հիմնական քաղաքական կազմակերպությունն է, որը ղեկավարում է այն, պաշտպանում նրա տնտեսական և սոցիալական կառուցվածքը։ Ի՞նչ է երկիրը: Սա մեկ կառավարության ենթակայության տարածք է։ Երկիրը կարող է լինել շատ մեծ կամ շատ փոքր: Երկրները պայմանավորվում են իրենց ունեցվածքի սահմանների շուրջ, հակառակ դեպքում դա հաճախ հանգեցնում է վեճերի (պատերազմների): Անկախ են կոչվում այն ​​երկրները, որոնց ժողովուրդն ինքն է կառավարում։ Բայց եթե երկիրը կախված է մեկ այլ պետությունից, ապա այն կոչվում է գաղութ։ Երբեմն մի քանի երկրներ միավորվում են, հետո նոր ազգ է ձևավորվում, երբեմն էլ մեծ երկիրը բաժանվում է փոքր պետությունների: Պետությանն ինչի՞ն են պետք դրոշները. Դրոշները ծածանված են շենքերի տանիքներից և նավերի կայմերի վրա, ունեն հստակ վառ գույնի նախշեր։ Դրոշը երկրի, ինչպես նաև նրա շրջանների, շրջանների, նահանգների խորհրդանիշն է։ Դրոշի գծագրերի մանրամասները շատ բան կարող են պատմել երկրի և նրա պատմության մասին։ Քենիայի դրոշի վրա ներկայացված են ավանդական վահանն ու նիզակները, մինչդեռ Լիբանանի դրոշի վրա պատկերված է մայրու ծառը, որը հին ժամանակներում բարգավաճում էր տարածաշրջանին: Ի՞նչ են ազգային օրհներգերը: Սրանք հանդիսավոր մեղեդիներ են։ Նրանք ներկայացնում են երկիրը և կատարվում են հատուկ առիթներով, ինչպիսիք են Օլիմպիական խաղերը: Ո՞վ է ղեկավարում պետությունը. Պետության ղեկավարը երկրի ամենակարեւոր մարդն է։ Դա կարող է լինել թագավոր, թագուհի կամ ընտրված նախագահ: Խորհրդարանը այն ինստիտուտն է, որտեղ քննարկվում և ընդունվում են նոր օրենքներ։ Աշխարհի ամենահին Ալթինգ խորհրդարանը Իսլանդիայում է։ Հիմնադրվել է վիկինգ վերաբնակիչների կողմից 930 թվականին։ Ո՞ր երկիրն է ամենամեծն աշխարհում: Հսկայական Ռուսաստանի Դաշնությունը զբաղեցնում է ավելի քան 17 միլիոն քառակուսի մետր տարածք: կմ. Այն տարածվում է 11 ժամային գոտիներով աշխարհի հոգևոր մասերում՝ Եվրոպա և Ասիա: Որքա՞ն ժամանակ է պահանջվում ամբողջ Ռուսաստանը հատելու համար: Դա կախված է տրանսպորտի եղանակից: Նախկինում հայտնի Տրանսսիբիրյան երկաթուղու (կառուցված 1905 թ.) գնացքները Խաղաղօվկիանոսյան ափից 8 օրում ուղեւորներին հասցնում էին Մոսկվա։ Ո՞ր նահանգն է քաղաքից փոքր: Աշխարհի ամենափոքր պետությունը գտնվում է Իտալիայի մայրաքաղաք Հռոմում։ Այն կոչվում է Վատիկան քաղաք պետություն և հանդիսանում է Հռոմի կաթոլիկ եկեղեցու կենտրոնը։ Վատիկանի բնակչությունը մոտ 1 հազար մարդ է (գրեթե միջին քաղաքային դպրոցի նման)։ Ի՞նչ ընդհանրություններ ունեն տարբեր ազգեր: Մարդիկ, որտեղ էլ որ ապրեն, հիմնականում նույնն են։ Նրանք կարող են խոսել իրենց լեզվով և ունենալ տարբեր համոզմունքներ, կրել հատուկ հագուստ և տարբեր ուտելիքներ ուտել: Ծնողներից մարդը ստանում է մուգ կամ բաց մաշկ և մազեր, կապույտ կամ շագանակագույն աչքեր։ Բայց, ի վերջո, բոլոր մարդիկ ունեն նույն կարիքները, ցանկությունները, հույսերն ու վախերը: Պետք չէ ժամանակ վատնել կռվի վրա, քանի որ բոլորս մեկ մեծ ընտանիքի անդամներ ենք։ Պետության նշանները (երկիր) Տարածք Պետական ​​սահման Մայրաքաղաք Ժողովուրդ Պետական ​​լեզու Պետության ղեկավար Պետության խորհրդանիշներ (դրոշ, զինանշան, օրհներգ) Օրենքներ Տնտեսություն Կրթություն Գիտություն Մշակույթ Որոշել ամենամեծ մարդկանց Տեղ Մարդիկ 5 բրազիլացիներ 149 Բրազիլիա 3 ամերիկացիներ 194 ԱՄՆ ռուսներ 146 Ռուսաստան 2 հինդուներ 244 Հնդկաստան 4 բենգալացիներ 190 Հնդկաստան, Բանգլադեշ 7 ճապոնացիներ 126 Ճապոնիա 1 չինացի 1220 Չինաստան 6 Բնակչություն (միլիոն մարդ) Բնակության երկիր Ստուգեք ինքներդ Բառերը տրված են՝ համատեղ ֆերմայի տարածք Մայրենի լեզու 1. Կարմիրով ընդգծեք այն բառերը, որոնք վերաբերում են. պետության բնութագրերը. կյանքը մեկ հարկի տակ 2. Կապույտ գույնով ընդգծիր պետական ​​սահման բառերը, որոնք վերաբերում են ժողովրդի առանձնահատկություններին։ ազգային տարազ մայրաքաղաք ազգային պարեր պետական ​​լեզու միմյանց հանդեպ հոգատար 3. Կանաչով ընդգծիր ընտանիքի առանձնահատկություններին առնչվող բառերը. Ես և դու չգիտենք, թե որտեղ է ապրում այդ մարդը. քանի տարեկան է նա; ինչ ազգության է նա Մտածեք, թե բնավորության ինչ որակներ պետք է ունենա Երկիր մոլորակի վրա ապրող մարդը: Եթե ​​դժվարանում եք ինքներդ պատասխանել, մենք ձեզ կասենք՝ բարի, խելացի, համարձակ, ուժեղ, ժպտերես, հավատարիմ, ազնիվ,... Եթե մարդիկ այս բոլոր հատկանիշներն ունենան, ապա պատերազմներն ու վեճերը կվերանան Երկրի վրա։ Մարդիկ չեն տուժի, չեն ատելու միմյանց՝ անկախ ազգությունից ու մաշկի գույնից։ Գունավոր ընդգծիր այն հատկությունները, որոնք, ըստ քեզ, խանգարում են մարդուն ապրել հասարակության մեջ և բոլոր մարդկանց հետ հարաբերություններ հաստատել. Արդարություն Եսասիրություն Պարապություն Գթասրտություն Շատախոսություն Պարզություն Ճշմարտություն Անզգայունություն Անկեղծություն Հարգանք պարծենկոտություն Պատիվ Խիղճ Ագահություն Զսպվածություն Ազնվություն Ամոթ Դաժանություն Քաջություն Համեստություն Խորամանկություն Մեծամտություն Վախկոտություն Նախանձ Վախկոտություն Եվս մեկ անգամ կարդացեք այն որակը, որն ընտրել եք ձեզ համար։ Հուսով եմ, որ դու թողել ես լավագույնը: Իսկ բաժանվելիս ուզում եմ առաջարկել նկարել «Իմ դիմանկարը արևի ճառագայթների տակ» ինքնանկար։ Տպեք հաջորդ էջը և գրեք ձեր անունը արեգակնային շրջանի կենտրոնում, նկարեք ձեր դիմանկարը կամ տեղադրեք ձեր լուսանկարը: Այնուհետև ճառագայթների երկայնքով գրեք այն բոլոր լավ բաները, որոնք գիտեք ձեր մասին և օգնում են ձեզ խաղաղ ապրել բնության, մարդկության, ինքներդ ձեզ հետ: Անհրաժեշտության դեպքում ավելացրեք ճառագայթներ: «Իմ դիմանկարը արևի տակ» Հիշեք մարդկությունից մեկուսացված հեքիաթի հերոսին, և որքան դժվար էր նրա համար ընտելանալ մարդկանց մեջ կյանքին։ Ինչո՞ւ պետք է ատենք միմյանց: Ի վերջո, մենք բոլորս մեկ նավի մի մեծ թիմ ենք, որը կոչվում է EARTH: WORLD Dance S.Ya.Marshak Բանաստեղծություններ բոլոր ժողովուրդների և երկրների երեխաների համար. Հաբեշների և անգլիացիների համար, իսպանացի երեխաների և ռուսների, շվեդների, գերմանացիների, թուրքերի, ֆրանսիացիների, ժողովուրդների համար, որոնց հայրենիքը Աֆրիկայի ափն է. Ամերիկա մայրցամաքի կարմրահերների համար։ Դեղինների համար, ովքեր պետք է վեր կենան, երբ մենք գնում ենք քնելու: Էսկիմոսների համար, որոնք ցրտին և ձյան մեջ բարձրանում են մորթյա տոպրակի մեջ գիշերելու համար: Արևադարձային երկրների երեխաների համար, որտեղ ծառերի վրա կան անթիվ կապիկներ: Երեխաների համար՝ հագնված և մերկ, Նրանք, ովքեր ապրում են քաղաքներում կամ գյուղերում... Այս ամբողջ աղմկոտ, կատաղի մարդիկ Թող հավաքվեն մեկ շուրջպարի մեջ։ Թող մոլորակի հյուսիսը հանդիպի հարավին, արևմուտքը՝ արևելքին, իսկ երեխաները՝ միմյանց!!!

(քառամյա տարրական դպրոցի համար)

Ա.Ա. Վախրուշև, Դ.Դ. Դանիլով, Ա.Ս. Ռաության, Ս.Վ. Տիրին

I. Բացատրական նշում

Կրթության ամենակարևոր խնդիրները տարրական դպրոցում ( առարկայի ձևավորում և գործողության համընդհանուր մեթոդներհիմնական դպրոցում կրթությունը շարունակելու հնարավորության ապահովում. կրթություն սովորելու համար- կրթական խնդիրները լուծելու համար ինքնակազմակերպվելու ունակություն. անհատական ​​առաջընթացանհատական ​​զարգացման հիմնական ոլորտներում՝ հուզական, ճանաչողական, ինքնակարգավորում) իրականացվում են բոլոր առարկաների դասավանդման գործընթացում։ Այնուամենայնիվ, նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները:

Ընթերցանությունը, ռուսաց լեզուն և մաթեմատիկան հիմք են ստեղծում մնացած բոլոր առարկաների զարգացման համար՝ գոնե երեխաներին կարդալ, գրել և հաշվել սովորեցնելով: Աշխարհի ռացիոնալ ըմբռնման առանցքը միշտ եղել է գիտությունների համակարգը, որի ուսումնասիրությունը կազմում է դպրոցական ծրագրերի հիմքը տարրական և ավագ դպրոցներում՝ թե՛ առարկաների քանակով, թե՛ ժամերի քանակով։ «Շուրջ աշխարհը» առարկան ընթերցանության, ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի դասերի ընթացքում ձեռք բերված հմտությունների հիման վրա երեխաներին սովորեցնում է շրջապատող աշխարհի ամբողջական ինտեգրալ ռացիոնալ (հասկանալի) ըմբռնում, նախապատրաստում է նրանց տիրապետելու հիմունքներին: գիտելիքը հիմնական դպրոցում, իսկ անձի զարգացման հետ կապված նրա դաստիարակությունը ոչ պակաս, եթե ոչ ավելի, դեր է խաղում, քան մյուս առարկաները։

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկան բնական և հասարակական գիտությունների հիմքն է։ Տարրական դպրոցում շրջապատող աշխարհի ընթացքի նպատակն է ըմբռնել անձնական փորձը և երեխաներին սովորեցնել ռացիոնալ ընկալել աշխարհը:

Չհամակարգված հատվածային գիտելիքը կարող է օգտագործվել միայն այն նպատակի համար, որի համար այն նախատեսված է: Ժամանակակից արագ փոփոխվող աշխարհում մարդուն բախվում են բազմաթիվ անսպասելի, նոր խնդիրներ, որոնց հնարավոր չէ նախապես պատրաստվել: Կարող է օգտակար լինել անսպասելի իրավիճակներում: ամբողջական գիտելիքների համակարգ, և առավել եւս՝ ձեռք բերված տեղեկատվությունը մշտապես համակարգելու և նոր կապեր ու հարաբերություններ հայտնաբերելու ձևավորված կարողություն։ Գիտությունը ռացիոնալ հիմքի վրա կառուցված գիտելիքի համակարգի օրինակելի օրինակ է:

Գիտության սկզբունքներին ծանոթանալը աշակերտին տալիս է անձնական փորձը ընկալելու բանալին (մեթոդը)՝ թույլ տալով քեզ շրջապատող աշխարհի երևույթները դարձնել հասկանալի, ծանոթ և կանխատեսելի։ «Շուրջ աշխարհը» առարկան հիմք է ստեղծում հիմնական դպրոցի առարկաների զգալի մասի համար՝ ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, աշխարհագրություն, հասարակագիտություն, պատմություն։ Սա դպրոցում առաջին և միակ առարկան է, որը գծում է բնական և սոցիալական երևույթների լայն գունապնակ։ Հետագայում այս նյութը կուսումնասիրվի տարբեր թեմաներով: Ուստի հենց այս առարկայի շրջանակներում է հնարավոր լուծել խնդիրներ, օրինակ՝ բնապահպանական կրթություն, դաստիարակություն։

Ժամանակակից երեխայի փորձի ըմբռնման առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ նրա փորձը անսովոր լայն է, բայց հիմնականում վիրտուալ, այսինքն՝ ստացվել է ոչ թե արտաքին աշխարհի հետ անմիջական շփման միջոցով, այլ անուղղակիորեն՝ լրատվամիջոցների և, առաջին հերթին, հեռուստատեսություն. Վիրտուալ փորձի դերը ապագայում միայն կավելանա՝ շնորհիվ համակարգիչների և ինտերնետի համատարած օգտագործման։

Հեռուստատեսությունը կենտրոնացած չէ երեխաների համակարգված կրթության վրա, թեև այն դառնում է հիմնական «պատուհանը» դեպի արտաքին աշխարհ։ Ուստի, չկարողանալով դիմակայել վիրտուալ փորձի բացասական ազդեցություններին, դպրոցը պետք է հնարավորության դեպքում այն ​​օգտագործի կրթական նպատակներով և կազմակերպի վիրտուալ աշխարհի զարգացումը դպրոցականների կողմից։ Հետևաբար, «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկայի դերը շատ մեծ է, և դրա բովանդակությունը ընդլայնելու անհրաժեշտություն կա, քանի որ այս առարկան պետք է պատասխաններ երեխաների փորձից տարբեր խնդրանքներին, այդ թվում՝ վիրտուալ:

Անձնական փորձի ըմբռնումը նույնպես կարևոր է, քանի որ այն արժեքային սանդղակ է ներմուծում ուսանողի աշխարհ, առանց որի անհնար է որևէ նպատակ ձևավորել։ «Շուրջ աշխարհը» առարկան աշակերտին օգնում է նաև անձնական ընկալման ձևավորման, այս աշխարհի նկատմամբ հուզական, գնահատողական վերաբերմունքի ձևավորման հարցում։

II. Առարկայի ընդհանուր բնութագրերը

Աշխարհի ամբողջական պատկերին ծանոթանալը և աշխարհի նկատմամբ գնահատողական, հուզական վերաբերմունքի ձևավորումը շրջապատող աշխարհի ընթացքի միջոցով ուսանողի անձի զարգացման կարևորագույն գծերն են։ Ժամանակակից դպրոցականները տարբերվում են տասնհինգ կամ քսան տարի առաջվա իրենց հասակակիցներից հետաքրքրասիրությամբ և ավելի մեծ տեղեկացվածությամբ: Ցավոք սրտի, երեխաների այս գիտելիքները, որպես կանոն, համակարգված և մասնատված չեն։ Պատճառն այն է, որ մեր շփման շրջանակը ներառում է ավելի ու ավելի շատ առարկաներ և երևույթներ, որոնց հետ մենք անուղղակի շփվում ենք։ Եթե ​​նախկինում 5-9 տարեկան փոքրիկ մարդը լավ գիտեր միայն այն առարկաներն ու երեւույթները, որոնք ուղղակիորեն շրջապատում էին իրեն ընտանիքում, բակում, դպրոցում, ապա այժմ իրավիճակը արմատապես փոխվել է։ Հեռուստատեսության, ֆիլմերի, համակարգիչների և գրքերի շնորհիվ երեխաները կարող են շատ ավելին իմանալ իրենց տներից հեռու տարբեր երևույթների և փաստերի մասին, քան շրջապատող առարկաների մասին:

Արդյունքում տարբեր ուսանողներ ունեն տարբեր գիտելիքներ և տարբեր հարցեր ունեն իրենց շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ: Ուսուցչի առջեւ դժվար խնդիր է դրված դասը կառուցել այնպես, որ մի կողմից պատասխանի երեխաների բոլոր հարցերին և ուսանողների հետաքրքրասիրությունը բավարարելու համար, մյուս կողմից՝ ապահովել անհրաժեշտ գիտելիքների յուրացումը..

Ինչպես պետք է սովորեցնել երկու նպատակներին հասնելու համար: Պարզվում է, որ դա անելու միայն մեկ ճանապարհ կա. նշանակում է տարրական դպրոցի աշակերտի դաստիարակությունն ու կրթությունը ծանոթությունն է աշխարհի ամբողջական տարրական գիտական ​​պատկերին.. Աշխարհի պատկերին հաղորդակից դարձնելու իմաստը մարդուն կյանքի գիտակից մասնակից դարձնելն է՝ հաղորդվող նվազագույն գիտելիքներով։ Դպրոցում երեխայի առաջին իսկ քայլերից շատ կարևոր է նրան սովորեցնել աշխարհի նկատմամբ ամբողջական հայացքը: Այնուհետև դպրոցականի մոտ ծագած ցանկացած հարցի պատասխանը հեշտությամբ կարելի է գտնել, քանի որ երեխաներին շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու առաջին իսկ քայլերից սովորեցնում են փնտրել յուրաքանչյուր բնական երևույթի և դրա մեջ մարդկային տնտեսության տեղը:

Նպատակ դնելով ստեղծել դասընթաց, որտեղ յուրաքանչյուր ուսանող կարող է գտնել ծագած հարցերի պատասխանները, մենք չենք կարող տեղյակ չլինել, որ դասագրքերի ծավալը սահմանափակ է: Ո՞րը պետք է լինի այս իրավիճակից ելքը։

Դասագիրքը, որը ներառում է միայն այնպիսի հատուկ ընտրված հարցեր, որոնք կարող են ներկայացվել երիտասարդ ուսանողներին առանց հանրահռչակման, հարմար չէ առաջադրանքը լուծելու համար: Չէ՞ որ այս մոտեցմամբ տղաների մոտ ծագող հարցերի մեծ մասին հնարավոր չէ պատասխանել։ Արդյունքում, երեխաները չեն զարգացնի ամբողջական պատկերացում շրջապատող աշխարհի մասին: Սա, իր հերթին, թույլ չի տա նրանց հեշտությամբ ընկալել նոր տեղեկատվությունը, քանի որ դժվար է այն կապել փոքր թվով կայացած գաղափարների և հասկացությունների հետ։ Սա նշանակում է, որ նրանց մեջ զարգացող գաղափարների մեծ մասը երեխաների առասպել ստեղծելու արդյունք է լինելու։ Մանկության հասակում երեխաների կողմից ստացված այս գաղափարները կարող են մնալ նրանց հետ ամբողջ կյանքում:

Այլ իրավիճակ կստեղծվի դասընթացից օգտվելիս, որն ընդգրկում է ձեր ուշադրությանը «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի շրջանակում առաջարկվող շրջակա աշխարհի ինտեգրված ընթացքը: Դպրոցականներին ներկայացվում են աշխարհի մասին լայն պատկերացումներ, որոնք կազմում են մի համակարգ, որն ընդգրկում է իրենց շրջապատող ամբողջ աշխարհը:. Միևնույն ժամանակ, մանրակրկիտ ուսումնասիրված ամենակարևոր հասկացությունները («գիտելիքի կղզիներ») բացատրում են շրջապատող աշխարհի միայն մի փոքր մասը, բայց դրանց շուրջ ձևավորված մոտակա զարգացման գոտիները թույլ են տալիս պատասխանել երեխաներին տրվող հարցերի մեծ մասին: Աշխարհի համեմատաբար ամբողջական պատկերի ներկայացումը հնարավորություն կտա ստեղծագործական հետազոտական ​​բնույթ տալ առարկայի ուսումնասիրման գործընթացին՝ ստիպելով ուսանողներին տալ ավելի ու ավելի նոր հարցեր, որոնք պարզաբանում և օգնում են ըմբռնել իրենց փորձը:

Ինչպե՞ս երեխայի մեջ ձևավորել աշխարհի ամբողջական պատկերը:Անիմաստ է սկսել փորձել նրան պատմել իրեն անծանոթ բաներ։ Նա կարող է հետաքրքրվել, բայց նա չի կարողանա համատեղել այս նոր գիտելիքները իր փորձի հետ (գիտելիքը կմնա «կղզիներ առանց կամուրջների»): Միակ ճանապարհն այն է, որ օգնենք երեխաներին իմաստավորել իրենց փորձառությունը ամեն օր և ժամ: Մարդը պետք է սովորի հասկանալ իրեն շրջապատող աշխարհը և հասկանալ իր և շրջապատի գործողությունների արժեքն ու նշանակությունը:Եվ չնայած մարդը միշտ չէ, որ գործելու է իր գիտելիքներին համապատասխան, մենք պետք է նրան հնարավորություն տանք ապրել խելացի և բովանդակալից։ Պարբերաբար բացատրելով ձեր փորձը, մարդը սովորում է հասկանալ իրեն շրջապատող աշխարհը:Միևնույն ժամանակ, նա անընդհատ սկսում է հարցեր ունենալ (առաջացած «տգիտության կղզիների» կողմից), որոնք պահանջում են պարզաբանում։ Այս ամենը նպաստում է սովորության (հմտության) ձևավորմանը. բացատրել և անդրադառնալ սեփական փորձի վրա. Այս դեպքում նա կարող է սովորել զբաղվել ցանկացած նոր գործով՝ ինքնուրույն տիրապետելով դրան։

Միևնույն ժամանակ, սկզբունքորեն կարևոր է չանդրադառնալ շրջապատող աշխարհի սառը ռացիոնալ վերլուծությանը: Մարդն անբաժան է այն ապրումներից (հույզեր, զգացմունքներ, գնահատականներ), որոնք նա ապրում է իր շուրջը կատարվող ամեն ինչի հետ կապված։ Այսպիսով, մեր նպատակներից մեկն է օգնել ուսանողին անձնական ընկալման ձևավորման գործում, զգացմունքային, գնահատող վերաբերմունք այս աշխարհին. Զարգացման այս գծի շրջանակներում է, որ լուծվում են հումանիստական, բնապահպանական, քաղաքացիական, հայրենասիրական դաստիարակության խնդիրները։ Ուսանողի կողմից իր դիրքի անկախ որոշումն է, որն ի վերջո կօգնի նրան գտնել «Ինչպե՞ս մենք պետք է կառուցենք մեր կյանքը» հարցի պատասխանը: «մարդ – բնություն», «մարդ – հասարակություն» հարաբերություններում։ Հեղինակների կարծիքով՝ բնության հետ հարաբերություններում մարդու գոյատևման միակ ռազմավարությունը էկոլոգիական տնտեսության անցումն է, որը ոչ թե կկործանի բնական էկոհամակարգերը, այլ կինտեգրվի դրանց։ Մարդկանց միջև հարաբերություններում հիմնական առաջնահերթությունը հանդուրժող մարդու քաղաքացիական ինքնագիտակցության ձևավորումն է՝ այն մարդու, ով կարողանում է ինքնուրույն որոշել իր դիրքորոշումը, շահագրգռված լինել և հանդուրժող լինել այլ մարդկանց դիրքերի և շահերի նկատմամբ: Երբ այս նպատակներն իրականացվեն, մենք կարող ենք հուսալ, որ մեր ուսանողը կկարողանա օգտագործել աշխարհի պատկերը:

Գործունեության մոտեցումը գիտելիք ստանալու հիմնական միջոցն է։Աշխարհի ամբողջական պատկերի ընդգրկումը, որն ուղեկցվում է բովանդակության հստակ ընդլայնմամբ, պահանջում է էական փոփոխություններ տարրական դպրոցում բնական գիտության դիդակտիկայի մեջ:

Ավանդաբար ուսուցումը հիմնված է գիտելիքների ձեռքբերման վրա: Հետևաբար, կրթության հիմնական նպատակն է «գիտելիքը մտցնել երեխաների մտքերը»: Տվյալ դեպքում տարրական դպրոցում բնագիտության դասընթացի առաջարկվող բովանդակությունը չափազանց ծավալուն է։ Իհարկե, աշխարհի ամբողջ, նույնիսկ տարրական պատկերը հնարավոր չէ սովորել տարրական դպրոցում, քանի որ դա ամբողջ տարրական դպրոցի խնդիրն է: Բայց մենք մեր առջեւ նման նպատակ չենք դնում։ Մենք ցանկանում ենք երեխաներին ծանոթացնել աշխարհի պատկերին և սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել այն աշխարհը հասկանալու և իրենց փորձը պարզեցնելու համար:Ուստի, ուսուցման գործընթացը, մեր խորին համոզմամբ, պետք է կրճատվի սեփական փորձը մեկնաբանելու հմտության զարգացմամբ։ Դա ձեռք է բերվում նրանով, որ ուսուցման գործընթացում երեխաները սովորում են օգտագործել ստացած գիտելիքները կյանքի իրավիճակները նմանակող կոնկրետ առաջադրանքներ կատարելիս: Ստեղծագործական արդյունավետ առաջադրանքների լուծումը աշխարհը ընկալելու հիմնական միջոցն է:Միևնույն ժամանակ, գիտելիքների բազմազանությունը, որը ուսանողները կարող են հիշել և հասկանալ, ուսուցման միակ նպատակը չէ, այլ դրա արդյունքներից մեկը: Ի վերջո, վաղ թե ուշ այդ գիտելիքները կուսումնասիրվեն ավագ դպրոցում։ Բայց տղաները հետագայում չեն կարողանա ծանոթանալ աշխարհի ամբողջական (տարիքային) պատկերին, քանի որ տարբեր առարկաների դասերին աշխարհը կուսումնասիրեն առանձին։

Այս դեպքում դասագրքերի համար օգտագործում ենք ավանդական «Դպրոց 2100» նվազագույնի սկզբունքը. Համաձայն այս սկզբունքի՝ դասագրքերը պարունակում են ավելորդ գիտելիքներ, որոնք երեխաները կարող են սովորել, և ավելորդ առաջադրանքներ, որոնք ուսանողները կարող են կատարել: Միևնույն ժամանակ, ամենակարևոր հասկացությունները և կապերը, որոնք ներառված են նվազագույն բովանդակության մեջ (ստանդարտ) և կազմում են դասընթացի համեմատաբար փոքր մասը, պետք է սովորեն բոլոր ուսանողները: Այսպիսով, դասագրքերը զգալիորեն տարբերվում են այն նյութի քանակով, որը ուսանողները կարող են և պետք է սովորեն:

Պատմահասարակագիտական ​​դասընթացի շրջանակներում պարզվում է, որ ամենադժվարն է գործունեության մոտեցման իրականացումը, քանի որ այս մոտեցումը մեծապես հակասում է դպրոցում պատմություն դասավանդելու ավանդույթին։ Հաճախ գիտության տեսանկյունից վիճահարույց հարցերը կա՛մ խուսափում էին, կա՛մ միանշանակ մեկնաբանվում։ Այս հարցերը որպես խնդիր դնելու փորձերը անխուսափելիորեն բախվեցին այն փաստին, որ աշակերտները խիստ բացակայում էին դպրոցական դասընթացի գիտելիքները դրանք լուծելու համար: Արդյունքում, պատմության ուսումնասիրությունը վերածվեց իրադարձությունների և երևույթների նկարագրության, որը լրացվում էր կոշտ պատճառահետևանքային կապի ցուցումով, որը քննարկման ընթացքում ենթադրում էր հարցի միայն միանշանակ լուծում (այն ժամանակ տիրող վարկածի համաձայն. գիտության մեջ): Այս բոլոր հանգամանքները չափազանց դժվարացնում են ժամանակակից կյանքում պատմական փորձն օգտագործելու կարողության զարգացումը։ Բայց սա հենց այն է, ինչ պահանջում է գործունեության վրա հիմնված սկզբունքների իրականացումը։

Առաջարկում ենք չխուսափել Ռուսաստանի պատմության և արդիականության վերաբերյալ հարցեր-խնդիրներից։ Այս հարցերը չի կարող լուծվել, դպրոցի շրջանակներում ընդհանրապես, իսկ առավել եւս 3–4-րդ դասարաններում։ Մարդը, իր ողջ կյանքի ընթացքում անընդհատ ընդլայնելով իր մտահորիզոնը, ինքն է գալիս այդ խնդիրների լուծմանը։ Դասընթացի նպատակն է դնելայս հարցերը դրված են ուսանողների առաջ, քանի որ առանց դրանց պատմության ամբողջական պատկերացում գոյություն չունի: Տարրական դպրոցում այս խնդիրները լուծելիս ուսուցիչը պետք է երեխաների ուշադրությունը հրավիրի այն փաստի վրա, որ նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է նրանց գիտելիքների մշտական ​​ընդլայնում: Շրջապատող աշխարհի դասընթացի պատմահասարակագիտական ​​մասի նպատակն է, որ ուսանողը մտածի խնդրահարույց հարցերի մասին, որպեսզի նրա անհատականությունը զարգանալով անընդհատ վերադառնա դրանք լուծելու փորձերին:

Այսպիսով, ընդհանուր առմամբ, ուսանողները պետք է զարգանան շրջապատող աշխարհը հասկանալու և հասկանալու ունակություն, այսինքն. ձեռք բերված գիտելիքները բովանդակալից կիրառել կրթական, ճանաչողական և կյանքի առաջադրանքները լուծելու համար:

Ուսուցչին դասին նախապատրաստելու ալգորիթմ.Մեր կուրսում դասեր անցկացնելիս ուսուցիչները հաճախ բախվում են ժամանակի սղության խնդրին։ Թեմայի նյութն այնքան ծավալուն է, որ հնարավոր չէ այն ամբողջությամբ «բացել» դպրոցականների հետ՝ օգտագործելով խնդրահարույց երկխոսության տեխնոլոգիան։ Զանգն արդեն հնչում է, իսկ ուսուցիչը դեռ չի բացատրել երեխաներին ամբողջ նյութը։ Արդյունքում ժամանակ չի մնում ո՛չ գիտելիքի ինքնուրույն կիրառման, ո՛չ էլ ամփոփման փուլին։ Այս խնդրի հիմքում ընկած է ուսուցչի ցանկությունը՝ ուսանողների հետ «բացահայտել» ողջ գիտելիքները: Ընդհակառակը, որոշ բարդ դրույթներ ավելի հեշտ է բացատրել հենց ուսուցչին, ավելի հեշտ «բացահայտումներ» թողնելով աշակերտներին։ Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր դասի ընթացքում երեխաներն իրենց «բացահայտեն» գիտելիքների գոնե մի մասը։

Ժամանակի սղության երկրորդ և հիմնական պատճառը նվազագույն սկզբունքն օգտագործելու անհնարինությունն է։ Այս սկզբունքի համաձայն՝ դասարանում սովորողները կարող են շատ նոր բաներ սովորել (առավելագույնը), բայց պետք է սովորեն միայն ամենակարևոր գիտելիքները (նվազագույնը):

1-ին քայլ. Դասին նախապատրաստվելու առաջին փուլում անհրաժեշտ է դասագրքի բովանդակության մեջ առանձնացնել պարտադիր ծրագիրը. նվազագույնը. Դա անելու համար հարկավոր է բացել ծրագիրը և մինչև ուսումնառության այս տարվա վերջ գիտելիքների և հմտությունների պահանջների մեջ գտնել դրանք, որոնք վերաբերում են ուսումնասիրվող թեմային (պահանջների ցանկը տեղադրված է նաև օրագրերում և սկզբում. դասագրքի յուրաքանչյուր բաժնից): Սա այն նվազագույնն է, որը պետք է սովորեն բոլոր ուսանողները, և որը կստուգվի եռամսյակի վերջում թեստային փաստաթղթերում: Այդ գիտելիքների և հմտությունների յուրացումն ապահովվում է ոչ այնքան այս դասում, որքան հետագա դասերին՝ դրանց ակտուալացման գործընթացում: Որոշ դասերի ընթացքում կարող են չլինել նվազագույնի հետ կապված գիտելիքներ և հմտություններ:

2-րդ դասարանից սկսած՝ դասի վերջում կա հասկացությունների ցանկ, որոնք պետք է սովորեն սովորողները։ Այս հասկացություններից մի քանիսը, որոնք ընդգծված են թավով, վերաբերում են ծրագրային ապահովմանը նվազագույնըորը պետք է իմանան բոլոր ուսանողները: Այն կարելի է նշել «հիշելու անհրաժեշտություն» արտահայտությամբ։ Բայց հասկացությունների մյուս մասը՝ փաստերը (կարեւորված չէ) նվազագույնի մեջ չի մտնում։ Այն կարելի է նշել «բավական է ծանոթանալ» արտահայտությամբ։ Այն ներառում է երեխայի միջավայրում հաճախ հանդիպող բառեր, որոնք, այնուամենայնիվ, նրանք կարիք չունեն իմանալու։ Դասում անհրաժեշտ է հասնել նրանց ըմբռնմանը բոլոր աշակերտների կողմից, սակայն հետագա դասերին անհրաժեշտ չէ դրանք կիրառել ակտուալացման փուլում: Ում համար նրանք կարևոր են թվում, նրանք կհիշեն նրանց, մնացածը կարող են մոռանալ: Բայց թեմայի վերջում կատարվող ինքնուրույն աշխատանքում (յուրաքանչյուր 3-4 դաս), դրանք ներառված են և պետք է ներկա լինեն այս թեմայով դասին։

Վերջապես, հասկացությունների և փաստերի երրորդ կատեգորիային. առավելագույնը- ներառել դասագրքի տեքստում, բայց դասի վերջում չտեղադրվածները, առավել եւս արտացոլված չեն ծրագրի պահանջներում: Նրանք ոչ միայն անհրաժեշտ չէ իմանալ, Ինչպես նաեւ պարտադիր չէ դասի նյութի մեջ ներառված.

2-րդ քայլ. Դասին նախապատրաստվելու երկրորդ փուլում, բացահայտելով նվազագույն և առավելագույն հասկացությունները, ուսուցիչը մտածում է խնդրի իրավիճակի, դասի հիմնական հարցի և ամենակարևոր հարցերի մի փոքր շարքի մասին, որոնց պետք է պատասխանել՝ պատասխանեք հիմնական հարցին. Ուսուցիչը իր գրառումներում ներառում է հիմնական երկխոսության այս հիմնական հարցերը՝ միաժամանակ մտածելով երեխաների կողմից դրանց հնարավոր պատասխանների մասին: Դուք պետք է աշխատեք հետևել մշակված պլանին՝ դասի ժամանակ շեղվելով միայն այն դժվարություններից, որոնք աշակերտները ունենում են ամենակարևոր գիտելիքներն ուսումնասիրելիս։ Եթե ​​աշակերտներն անմիջապես արտահայտեն խնդրի լուծման իրենց տարբերակները (երկխոսություն հրահրելը), ուսուցիչը չի տա բոլոր պատրաստված հարցերը, այլ կանցնի դասի տարբերակների քննարկմանը։ Ընդհանրապես, մեր մեթոդաբանության մեջ պետք է նախապես պատրաստվել նրան, որ տղաները հեշտությամբ ուսուցչին դուրս կբերեն լավ մտածված ուղուց։ Որպեսզի դասը չկորցնի իր տրամաբանությունը, ուսուցիչն իր գրառումներում գրում է ամենակարևոր հարցերի համակարգ և փորձում հետևել դրան։

3-րդ քայլ. Դասին նախապատրաստվելու միայն երրորդ փուլում ուսուցիչը սկսում է ընտրել և դասի ամփոփման մեջ ներառել այն գիտելիքները առավելագույնից, որոնք կհետաքրքրեն ուսանողներին։ 3-4-րդ դասարանում կարող եք տղաների հետ նախապես քննարկել, թե ինչ են ուզում սովորել: Այս նյութը այն պահուստն է, որը ուսուցիչը կարող է զոհաբերել, երբ ժամանակի սղություն կա։

Կրթական արդյունքների վերահսկում.Ցանկացած դիդակտիկա ներառում է գիտելիքների յուրացման, առարկայական հմտությունների և համընդհանուր կրթական գործունեության նկատմամբ վերահսկողություն: Առանց դպրոցականների ձեռք բերած գիտելիքների, ուսուցման արդյունավետությունը կզրոյանա։ Կրկին կրկնելու ենք դասարանում ներկայացված գիտելիքների պահանջները մեզ շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ։

Նախ, մեր կարծիքով, կարևոր է միայն ուսանողների գիտելիքները, որոնք նրանք կարող են կիրառել գործնականում: Ուստի, առաջին հերթին, դպրոցականների ձեռք բերած բազմազան գիտելիքները պետք է թույլ տան նրանց նկարագրել իրենց դիտարկումները և երեխաներին բացատրել սեփական փորձը, օգնել պատասխանել նրանց հարցերին: Իրականում անհրաժեշտ է ոչ թե գիտելիքի, այլ գիտելիքների օգտագործման հմտություններ:

Երկրորդ, ամուր գիտելիքն է կարևոր և անհրաժեշտ, և ոչ թե այս դասի համար սովորած նյութը: Այս առումով առաջարկում ենք ուսանողներին գնահատել հետևյալ երկու եղանակներով.

1. Գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գնահատումն իրականացվում է աշակերտի կողմից արդյունավետ առաջադրանքների կատարման միջոցով դասագրքերում և աշխատանքային գրքույկներում, ինքնուրույն և ավարտական ​​աշխատանքներում (1-2-րդ դասարաններ), ստուգողական և վերահսկիչ աշխատանքներում (3-4-րդ դասարաններ):Արդյունավետ առաջադրանքները պահանջում են ոչ այնքան տեքստում պատրաստի պատասխան գտնելը, որքան ստացված գիտելիքները կիրառել կոնկրետ իրավիճակում՝ այն բացատրելու համար: Գիտելիքի նման օգտագործումը հանգեցնում է մարդու կողմից իրեն հասկանալի աշխարհի ամբողջական պատկերի ադեկվատ իրականության կառուցմանը: Ուսանողը, ով ինքնուրույն կատարել է դասագրքի և աշխատանքային գրքույկի առաջադրանքների բոլոր անհրաժեշտ ծավալը, ձեռք կբերի դասընթացի ընթացքում անհրաժեշտ բոլոր գիտելիքները: Ընդ որում, նա ոչ այնքան կհիշի հասկացությունների սահմանումը և օրենքների ձևակերպումը, որքան կկարողանա դրանք կիրառել կյանքում։ Բնականաբար, ուսուցիչը կարող է բազմաթիվ ձևերով հորինել և ավելացնել նման առաջադրանքներ։ Բայց դրանք պետք է բավարարեն վերը նշված բոլոր չափանիշները (առաջին հերթին պահանջեն գիտելիքների ստեղծագործական կիրառում) և ցանկալի է կապված լինել ցանկացած գործնական գործունեության հետ (գրել, նկարել, միացնել, քանդակել և այլն): Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը որոշի առաջադրանքների ծավալը՝ ելնելով իր աշակերտների գիտելիքների մակարդակից: Ամեն դեպքում, դասագրքերի և աշխատանքային գրքույկների բոլոր առաջադրանքները կատարելու կարիք չկա (մինիմաքս սկզբունքը):
2. Գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գնահատումն իրականացվում է կարևորագույն հասկացությունների, օրենքների և կանոնների մշտական ​​կրկնության միջոցով։Գիտելիքների թարմացման փուլում, նախքան նոր նյութ ուսումնասիրելը, ուսուցչին առաջարկում ենք բլից հարցում անցկացնել դասընթացի կարևորագույն հասկացությունների և դրանց փոխհարաբերությունների վերաբերյալ, որոնք պետք է հիշել նոր թեմայի ճիշտ ընկալման համար: Հատկապես օգտակար է, եթե երեխաներն իրենք են ձևակերպում առաջացած խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների ցանկը։ Բոլոր դասագրքերում, սկսած 2-րդ դասարանից, յուրաքանչյուր դասի սկզբում դրվում են հարցեր՝ գիտելիքները թարմացնելու համար։

Գիտելիքների և հմտությունների նման ստուգման առավելություններն այն են, որ ուսուցիչը մշտապես տեղյակ է երեխաների ունեցած գիտելիքներին: Այն դեպքում, երբ աշակերտներից ոչ մեկը չի կարող պատասխանել հարցին, ուսանողները ուսուցչի ղեկավարությամբ դիմում են բառարանին։ Սա ևս մեկ անգամ սովորեցնում է, թե ինչպես աշխատել նրա հետ և ցույց է տալիս, թե ինչպես պետք է վարվի մարդը, եթե ցանկանում է ինչ-որ բան իմանալ:

Մոնիտորինգի գործում կարևոր դեր ունեն ինքնուրույն ուսումնասիրության նոթատետրերը: և ավարտական ​​աշխատանքներ (1-2 դասարաններ) և տետրեր ստուգման և վերահսկման աշխատանքների համար (3-4 դասարաններ). Դասագրքերում և աշխատանքային գրքույկներում առաջադրանքների մակարդակն իր բարդությամբ տարբերվում է անկախ (ստուգիչ) և վերջնական (հսկիչ) աշխատանքների մակարդակից: Դասագրքի և աշխատանքային գրքույկի առաջադրանքները ամենադժվարն են։ Դրանք ներառում են, համաձայն minimax սկզբունքի, ոչ միայն պարտադիր նվազագույնը (ծրագրի պահանջները), որը պետք է սովորեն բոլոր ուսանողները, այլև առավելագույնը, որը ուսանողները կարող են սովորել: Միևնույն ժամանակ, տարբեր դժվարության մակարդակների առաջադրանքներ նշված չեն: Ի հակադրություն, ինքնուրույն (ստուգիչ) և ավարտական ​​(հսկիչ) աշխատանքներում, սկսած 2-րդ դասարանից, նշվում է բարդության աստիճանը (անհրաժեշտ, ծրագրային կամ առավելագույն), որը սովորողները կարող են ինքնուրույն ընտրել։ Միաժամանակ անկախ (ստուգիչ) աշխատանքի շեշտը դրվում է պարտադիր նվազագույնի և առավելագույնի (մինիմաքսի) կարևորագույն դրույթների վրա։ Իսկ վերջնական (հսկիչ) աշխատանքի նյութն ամբողջությամբ կենտրոնացած է գիտելիքների պարտադիր նվազագույնի վրա։

Այսպիսով, յուրաքանչյուր ուսանող պետք է յուրացնի յուրաքանչյուր թեմա՝ կատարելով որոշակի քանակությամբ առաջադրանքներ դասագրքում և աշխատանքային գրքում՝ հաղթահարելով ինքնուրույն (ստուգման), վերջնական (հսկիչ) աշխատանքի առաջադրանքները: Անկախ (ստուգիչ), վերջնական (հսկիչ) աշխատանքների առաջադրանքների դրական գնահատականները և գնահատականները մի տեսակ թեստ են ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ: Յուրաքանչյուր ուսանողի համար յուրաքանչյուր թեմա պետք է գնահատվի, սակայն կրեդիտ ստանալու ժամկետը չպետք է խստորեն սահմանափակվի (օրինակ, ուսանողները պետք է անցնեն բոլոր թեմաները մինչև եռամսյակի ավարտը): Սա սովորեցնում է ուսանողներին պլանավորել իրենց գործողությունները: Բայց ուսանողները պետք է անընդհատ տեսնեն իրենց աշխատանքի արդյունքները, այս դերը կարող է խաղալ.

1. «Ուսանողի օրագրում» առարկայի պահանջների աղյուսակը. Դրանում աշակերտը (ուսուցչի օգնությամբ) իր գնահատականներն է դնում տարբեր առաջադրանքների համար՝ ցուցադրելով համապատասխան հմտությունների զարգացումը։ Օրինակ (2-րդ դասարան) առաջադրանքի համար նշիր. «Ի՞նչ նյութ է տալիս այս առարկաներին կարծրություն և առաձգականություն: (գծված է գնդիկ, փչովի օղակ, օդային ներքնակ)» դրվում է «պինդ, հեղուկ և գազային նյութերի տարբերությունները բացատրելու» ունակության սյունակում.
2. 2) ուսանողի ձեռքբերումների պորտֆոլիո` թղթապանակ, որտեղ ուսանողի կատարած առաջադրանքների բնօրինակները կամ պատճենները (թուղթ, թվային) ստեղծագործություններ են պարունակում ոչ միայն գնահատական ​​(կետ), այլև գնահատում (նրա հաջողության բանավոր նկարագրությունը). և խորհուրդներ՝ բարելավելու, հնարավոր թերությունները վերացնելու վերաբերյալ) տեղադրված են .

Այս գնահատականների և գնահատականների կուտակումը ցույց է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից նոր գիտելիքների և հմտությունների յուրացման առաջընթացի արդյունքները, նրա գործելու կարողության զարգացումը։

III. Ուսումնական ծրագրում առարկայի տեղի նկարագրությունը

Համաձայն դաշնային հիմնական ուսումնական պլանի՝ «Աշխարհի շուրջ» դասընթացն ուսումնասիրվում է 1-ից 4-րդ դասարաններում՝ շաբաթական երկու ժամ: Ուսման ընդհանուր ժամանակը 270 ժամ է։ Առանձնահատուկ տեղ են գրավում էքսկուրսիաներն ու գործնական աշխատանքները։ Դրանց պահանջվող նվազագույնը որոշվում է ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի համար: Էքսկուրսիաները ներառում են դիտարկումներ, գործնական աշխատանք՝ դիտարկումներ, փորձեր, չափումներ, աշխատանք պատրաստի մոդելներով, պարզ մոդելների ինքնուրույն ստեղծում։

IV. Առարկայի բովանդակության արժեքային կողմնորոշումների նկարագրությունը

Կյանքի արժեքը- մարդու կյանքի և բնության մեջ կյանքի գոյության ճանաչումը որպես մեծագույն արժեք, որպես իսկական էկոլոգիական գիտակցության հիմք:

Բնության արժեքըհիմնված է կյանքի համընդհանուր արժեքի վրա, իր գիտակցության վրա՝ որպես բնական աշխարհի մաս՝ կենդանի և անշունչ բնության մի մաս: Բնության հանդեպ սերը նախևառաջ նշանակում է հոգ տանել նրա՝ որպես բնակավայրի և մարդու գոյատևման, ինչպես նաև զգալ գեղեցկության, ներդաշնակության, նրա կատարելության զգացումը, պահպանել ու մեծացնել նրա հարստությունը։

Մարդկային արժեքորպես բարության և ինքնակատարելագործման ձգտող բանական էակ, առողջ ապրելակերպի պահպանման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը դրա բաղադրիչների՝ ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալ-բարոյական առողջության մեջ:

Լավի արժեքը- մարդու կենտրոնացումը կյանքի զարգացման և պահպանման վրա՝ կարեկցանքի և գթասրտության միջոցով՝ որպես մարդկային բարձրագույն կարողության՝ սիրո դրսևորում։

Ճշմարտության արժեքը- սա գիտական ​​գիտելիքների արժեքն է որպես մարդկության մշակույթի, մտքի, գոյության էության, տիեզերքի ըմբռնման մաս:

Ընտանեկան արժեքորպես երեխայի զարգացման առաջին և կարևորագույն սոցիալական և կրթական միջավայր, որն ապահովում է Ռուսաստանի ժողովուրդների մշակութային ավանդույթների շարունակականությունը սերնդեսերունդ և, հետևաբար, ռուսական հասարակության կենսունակությունը:

Աշխատանքի և ստեղծագործության արժեքըորպես մարդկային կյանքի բնական պայման, մարդկային նորմալ գոյության վիճակ։

Ազատության արժեքըորպես մարդու՝ իր մտքերն ու գործողությունները ընտրելու ազատություն, բայց ազատություն՝ բնականաբար սահմանափակված հասարակության նորմերով, կանոններով, օրենքներով, որի անդամը միշտ մարդն է ողջ սոցիալական էության մեջ։

Սոցիալական համերաշխության արժեքըորպես մարդու իրավունքների և ազատությունների ճանաչում, արդարության, գթասրտության, պատվի, արժանապատվության զգացում սեփական անձի և այլ մարդկանց նկատմամբ:

Քաղաքացիության արժեքը- անձի գիտակցումը՝ որպես հասարակության անդամ, ժողովրդի, երկրի և պետության ներկայացուցիչ.

Հայրենասիրության արժեքը- մարդու հոգևոր հասունության դրսևորումներից մեկը՝ արտահայտված Ռուսաստանի, ժողովրդի, փոքրիկ հայրենիքի հանդեպ սիրով, հայրենիքին ծառայելու գիտակցված ցանկությամբ։

Մարդկության արժեքը- անձի գիտակցումն իր մասին որպես համաշխարհային հանրության մաս, որի գոյության և առաջընթացի համար անհրաժեշտ է խաղաղություն, ժողովուրդների համագործակցություն և հարգանք նրանց մշակույթների բազմազանության նկատմամբ:

V. Առարկայի յուրացման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ

Ուսումնական և մեթոդական դասընթացի յուրացման բոլոր արդյունքները (նպատակները) առարկայական միջոցների հետ միասին կազմում են ինտեգրալ համակարգ։ Նրանց հարաբերությունները կարելի է տեսնել դիագրամում:

1-ին դաս

անձնական արդյունքներ 1-ին դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

• Գնահատելկյանքի իրավիճակները (մարդկանց գործողությունները) ընդհանուր ընդունված նորմերի և արժեքների տեսանկյունից. առաջարկվող իրավիճակներում նշեք կոնկրետ գործողություններ, որոնք կարող են գնահատվել որպես լավ կամ վատ:
• Բացատրիրմարդկային համամարդկային բարոյական արժեքների տեսակետից, թե ինչու կոնկրետ գործողությունները կարող են գնահատվել որպես լավ կամ վատ:
• Ինքնուրույն որոշելև արտահայտել
• ընտրություն կատարելինչ գործողություններ ձեռնարկել.

Այս արդյունքների հասնելու միջոցը դասագրքի ուսումնական նյութն ու առաջադրանքներն են, որոնք ապահովում են զարգացման 2-րդ գիծը՝ աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքը որոշելու կարողությունը։

Մետաառարկայի արդյունքները 1-ին դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորումն է (UUD).

Կարգավորող UUD:

• Սահմանելև ձեւակերպելուսուցչի օգնությամբ դասի գործունեության նպատակը.
• արտասանելգործողությունների հաջորդականությունը դասում.
• Սովորել, ուսումնասիրել արտահայտելսեփական ենթադրություն (տարբերակ)՝ հիմնված դասագրքի նկարազարդման հետ աշխատանքի վրա։
• Սովորել, ուսումնասիրել աշխատանքըստ ուսուցչի պլանի.

• Սովորել, ուսումնասիրել տարբերվելճիշտ կատարված առաջադրանքը սխալ առաջադրանքից.
• Ուսուցչի և այլ աշակերտների հետ միասին սովորել էմոցիոնալ տալ գնահատումդասի գործունեությունը դասարանում.

Ճանաչողական UUD:

• տարբերվելնոր արդեն հայտնիից՝ ուսուցչի օգնությամբ.
• Կատարեք տեղեկատվության աղբյուրների նախնական ընտրություն. նավարկելդասագրքում (տարածման մասին, բովանդակության մեջ, բառարանում).
• Ստացեք նոր գիտելիքներ. գտնել պատասխաններպատասխանել հարցերին՝ օգտագործելով դասագիրքը, ձեր կյանքի փորձը և դասում ստացված տեղեկատվությունը:
• եզրակացություններ անելամբողջ դասարանի համատեղ աշխատանքի արդյունքում։
• Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. համեմատելև խումբառարկաները և դրանց պատկերները.
• մանրամասն վերապատմելփոքր տեքստեր, նշե՛ք դրանց թեման։

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը դասագրքի ուսումնական նյութն ու առաջադրանքներն են, որոնք ապահովում են զարգացման 1-ին գիծ՝ աշխարհը բացատրելու կարողություն։

Հաղորդակցական UUD:

• պաշտոնականացնելնրա միտքը բանավոր և գրավոր խոսքում (նախադասության կամ կարճ տեքստի մակարդակով).
• Լսիրև հասկանալուրիշների խոսքը.
• արտահայտիչ կերպով կարդալև վերապատմելտեքստը։

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը խնդրահարույց երկխոսության (երկխոսություն հրահրող և առաջնորդող) տեխնոլոգիան է։

Էական արդյունքներ 1-ին դասարանում «Մեր շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

• անվանել շրջապատող առարկաները և դրանց փոխհարաբերությունները.
• բացատրել, թե ինչպես են մարդիկ օգնում միմյանց ապրել;
• անվանել կենդանի և ոչ կենդանի բնական ռեսուրսները և դրանց դերը մարդու կյանքում.
• նշեք յուրաքանչյուր սեզոնի հիմնական առանձնահատկությունները.

• գնահատել առօրյա կյանքում վարքի ճիշտությունը (հաղորդակցության կանոններ, կյանքի անվտանգության կանոններ, երթևեկություն):

2-րդ դասարան

անձնական արդյունքներ 2-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

• Գնահատելկյանքի իրավիճակները (մարդկանց գործողությունները) ընդհանուր ընդունված նորմերի և արժեքների տեսանկյունից. առաջարկվող իրավիճակներում նշեք կոնկրետ գործողություններ, որոնք կարող են լինել. նախահաշիվըինչպես լավ, թե վատ:
• Բացատրիր
• Ինքնուրույն որոշելև արտահայտելբոլոր մարդկանց համար ընդհանուր վարքագծի ամենապարզ կանոնները (համընդհանուր մարդկային բարոյական արժեքների հիմքերը):
• Առաջարկվող իրավիճակներում, հենվելով բոլորի համար ընդհանուր վարքագծի պարզ կանոնների վրա, ընտրություն կատարելինչ գործողություններ ձեռնարկել.

Մետաառարկայի արդյունքները 2-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորումն է.

Կարգավորող UUD:

• Սահմանելդասի գործունեության նպատակը ուսուցչի օգնությամբ և ինքնուրույն.
• Սովորեք ուսուցչի հետ բացահայտելու և ձևակերպել ուսումնական խնդիրուսուցչի հետ միասին (դրա համար դասագրքում հատուկ նախատեսված են մի շարք դասեր)։
• Սովորել, ուսումնասիրել պլանավորելուսումնական գործունեությունը դասարանում.
• արտահայտվելնրա տարբերակը, փորձեք առաջարկել այն ստուգելու միջոց (հիմնվելով դասագրքի արդյունավետ առաջադրանքների վրա):
• Աշխատելով առաջարկվող պլանի համաձայն, օգտագործելանհրաժեշտ միջոցներ (դասագիրք, պարզ գործիքներ և գործիքներ):

Որպես այդ գործողությունների ձևավորման միջոց է ծառայում նոր նյութի ուսումնասիրման փուլում խնդրահարույց երկխոսության տեխնոլոգիան։

• Սահմանելհաջողություն ուսուցչի հետ երկխոսության մեջ իրենց առաջադրանքը կատարելու մեջ:

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը կրթական նվաճումների գնահատման տեխնոլոգիան է (կրթական հաջողություն):

Ճանաչողական UUD:

• Նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգը. հասկանալոր ուսուցման խնդիրը մեկ քայլով լուծելու համար անհրաժեշտ է լրացուցիչ տեղեկատվություն (գիտելիք):
• Արեքնախնական ընտրությունտեղեկատվության աղբյուրները ուսումնական խնդրի լուծման համար:
• Ստացեք նոր գիտելիքներ. գտնելանհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինչպես դասագրքում, այնպես էլ ուսուցչի առաջարկած բառարաններում և հանրագիտարաններում (2-րդ դասարանի դասագրքում դրա համար նախատեսված է հատուկ «դասագրքի ներսում հանրագիտարան»):
• Քաղել նոր գիտելիքներ. քաղել տարբեր ձևերով ներկայացված տեղեկատվությունը (տեքստ, աղյուսակ, դիագրամ, նկարազարդում և այլն):
• Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. դիտեք և ինքներդ եզրակացություններ արեք.

Հաղորդակցական UUD:

• Ձեր դիրքորոշումը փոխանցեք ուրիշներին. պաշտոնականացնելնրա միտքը բանավոր և գրավոր խոսքում (մեկ նախադասության կամ փոքր տեքստի մակարդակով).
• Լսիրև հասկանալուրիշների խոսքը.
• արտահայտիչ կերպով կարդալև վերապատմելտեքստը։
• միանալդասարանում և կյանքում խոսակցության մեջ:

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը խնդրահարույց երկխոսության (երկխոսություն հրահրող և առաջնորդող) և արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիան է։

• Միասին համաձայնեցրեք դպրոցում հաղորդակցության և վարքագծի կանոնները և հետևեք դրանց:
• Սովորեք խմբում տարբեր դերեր խաղալ (առաջնորդ, կատարող, քննադատ):

Այս գործողությունների ձևավորման միջոցը փոքր խմբերով աշխատելն է (մեթոդական առաջարկություններում տրված է դասեր անցկացնելու նման տարբերակ):

Էական արդյունքներ 2-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

Զարգացման 1-ին գիծը աշխարհին բացատրել կարողանալն է.

• բացատրել պինդ, հեղուկ և գազային նյութերի տարբերությունները.
• բացատրել Երկրի ձգողության ազդեցությունը;
• Երկրի վրա տեղի ունեցող իրադարձությունները կապել Արեգակի և Երկրի գտնվելու վայրի և շարժման հետ.
• դիտել եղանակը և նկարագրել այն;
• կարողանալ որոշել կարդինալ ուղղությունները արևի և կողմնացույցի միջոցով.
• օգտագործել երկրագունդը և քարտեզները, գտնել և ցույց տալ աշխարհի մասերը, մայրցամաքներն ու օվկիանոսները դրանց վրա.
• անվանել հիմնական բնական տարածքները և դրանց առանձնահատկությունները.

Զարգացման 2-րդ գիծը կարողանալն է որոշել ձեր վերաբերմունքը աշխարհին.

• գնահատել բնության մեջ մարդու վարքի ճիշտությունը.
• հարգել Երկրի վրա ապրող այլ ժողովուրդներին:

3-4-րդ դասարաններ

անձնական արդյունքներ 3-4-րդ դասարանում «Մեր շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

• Գնահատելկյանքի իրավիճակները (մարդկանց գործողությունները) ընդհանուր ընդունված նորմերի և արժեքների տեսանկյունից. սովորել առանձնացնել գործողությունները հենց անձից:
• Բացատրիրմարդկային համընդհանուր բարոյական արժեքների տեսանկյունից, ինչու կոնկրետ պարզ գործողությունները կարող են գնահատվել որպես լավ կամ վատ:
• Ինքնուրույն որոշելև արտահայտելբոլոր մարդկանց համար ընդհանուր վարքագծի ամենապարզ կանոնները (համընդհանուր մարդկային բարոյական արժեքների հիմքերը):
• Առաջարկվող իրավիճակներում, հիմնվելով բոլորի համար ընդհանուր վարքագծի կանոնների վրա, ընտրություն կատարելինչ գործողություններ ձեռնարկել.

Այս արդյունքների հասնելու միջոցը դասագրքի ուսումնական նյութն ու առաջադրանքներն են՝ ուղղված զարգացման 2-րդ գծին՝ աշխարհի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը որոշելու կարողությանը։

Մետաառարկայի արդյունքները 3-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ ունիվերսալ ուսումնական գործունեության ձևավորումն է.

Կարգավորող UUD:

• Նախնական քննարկումից հետո ինքնուրույն ձևակերպեք դասի նպատակները:
• Ուսուցչի հետ միասին բացահայտեք և ձևակերպեք ուսումնական խնդիր.
• Ուսուցչի հետ կազմել խնդրի (առաջադրանքի) լուծման ծրագիր։
• Աշխատելով ըստ պլանի՝ ձեր գործողությունները համեմատեք նպատակի հետ և անհրաժեշտության դեպքում ուղղեք սխալները ուսուցչի օգնությամբ։

Որպես այդ գործողությունների ձևավորման միջոց է ծառայում նոր նյութի ուսումնասիրման փուլում խնդրահարույց երկխոսության տեխնոլոգիան։

• Ուսուցչի հետ երկխոսության ընթացքում մշակել գնահատման չափանիշներ և որոշել իր աշխատանքի և յուրաքանչյուրի աշխատանքի հաջողության աստիճանը՝ ելնելով առկա չափանիշներից:

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը կրթական նվաճումների գնահատման տեխնոլոգիան է (կրթական հաջողություն):

Ճանաչողական UUD:

• Նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգում՝ ինքնուրույն ենթադրելինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ ուսուցման խնդիրը մեկ քայլով լուծելու համար.
• ընտրելՈւսուցչի կողմից առաջարկվող բառարանների, հանրագիտարանների և տեղեկատուների միջև ուսումնական առաջադրանքը լուծելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության աղբյուրները:
• Ստացեք նոր գիտելիքներ. քաղվածքտեղեկատվությունը ներկայացված է տարբեր ձևերով (տեքստ, աղյուսակ, դիագրամ, նկարազարդում և այլն):
• Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. համեմատելև խումբփաստեր և երևույթներ; որոշել երևույթների, իրադարձությունների պատճառները.
• Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. եզրակացություններ անելհիմնված գիտելիքների ընդհանրացման վրա։
• Փոխարկել տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը. դիմահարդարելպարզ պլանուսումնական և գիտական ​​տեքստ.
• Փոխարկել տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը. տեղեկատվություն տրամադրելտեքստի, աղյուսակների, գծապատկերների տեսքով։

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը դասագրքի ուսումնական նյութն ու առաջադրանքներն են՝ ուղղված զարգացման 1-ին գծին՝ աշխարհը բացատրելու կարողությանը։

Հաղորդակցական UUD:

• Ձեր դիրքորոշումը փոխանցեք ուրիշներին. պաշտոնականացնելնրանց մտքերը բանավոր և գրավոր խոսքում, հաշվի առնելով նրանց կրթական և կյանքի խոսքի իրավիճակները:
• Տեղեկացրեք ձեր դիրքորոշումը ուրիշներին. արտահայտեք ձեր տեսակետը և փորձեք դա անել հիմնավորելփաստարկներ տալով.
• Լսեք ուրիշներին, փորձեք այլ տեսակետ ունենալ, պատրաստ եղեք փոխել ձեր տեսակետը։

Որպես այդ գործողությունների ձևավորման միջոց է ծառայում խնդրահարույց երկխոսության (երկխոսություն հրահրող և առաջնորդող) տեխնոլոգիան։

• Բարձրաձայն և լուռ կարդացեք դասագրքերի տեքստերը և միևնույն ժամանակ՝ վարեք «երկխոսություն հեղինակի հետ» (կանխատեսեք ապագա ընթերցանությունը, հարցեր տվեք տեքստին և փնտրեք պատասխաններ, ստուգեք ինքներդ ձեզ); առանձնացնել նորը հայտնիից; ընդգծել հիմնականը պլան կազմելու համար.

Արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիան ծառայում է որպես այդ գործողությունների ձևավորման միջոց։

• Բանակցել մարդկանց հետ. խմբում տարբեր դերեր կատարել, համագործակցել խնդրի (առաջադրանքի) համատեղ լուծման համար:
• Սովորեք հարգել ուրիշի դիրքորոշումը, փորձեք բանակցել:

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը փոքր խմբերով աշխատանքն է։

Էական արդյունքներ 3-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

Մաս 1. Երկրի բնակիչները

Զարգացման 1-ին գիծը աշխարհը բացատրել կարողանալն է։

• օրինակներ բերեք մարմինների և նյութերի, պինդ, հեղուկների և գազերի, էներգետիկ գործողություններ.
• բերեք կենդանի և անշունչ բնության փոխհարաբերությունների օրինակներ.
• բացատրել նյութերի շրջանառության կարևորությունը բնության և մարդու կյանքում.
• բերեք տարբեր «մասնագիտությունների» կենդանի օրգանիզմների օրինակներ.
• թվարկել փշատերև և ծաղկող բույսերի առանձնահատկությունները.
• կենդանիներ (միջատներ, սարդեր, ձկներ, երկկենցաղներ, սողուններ, թռչուններ, կենդանիներ), սունկ։

Զարգացման 2-րդ գիծը կարողանալն է որոշել ձեր վերաբերմունքը աշխարհին.

• ապացուցել կենդանի օրգանիզմների նկատմամբ մարդկանց զգույշ վերաբերմունքի անհրաժեշտությունը։

Մաս 2. Իմ Հայրենիք

Զարգացման 1-ին գիծը աշխարհին բացատրել կարողանալն է.

• սովորել մարդկանց կյանքի մասին պատմական տեքստից, քարտեզներից և եզրակացություններ անել.
• տարբերակել մարդկանց (մշակույթի) ստեղծած առարկաները և կարգերը բնության կողմից ստեղծվածից.
• բացատրել, թե ինչ է հասարակությունը, պետությունը, պատմությունը, ժողովրդավարությունը;
• ըստ տարիների որոշել դարը, անցյալում տեղի ունեցած իրադարձության վայրը.
• միմյանցից տարբերել Հին Ռուսաստանի, Մուսկովիայի, Ռուսական կայսրության, Խորհրդային Ռուսաստանի և ԽՍՀՄ, ժամանակակից Ռուսաստանի ժամանակները։ Ճանաչել Ռուսաստանի ժամանակակից զինանշանը, դրոշը, օրհներգը, քարտեզի վրա ցույց տալ սահմանները և մայրաքաղաքը:

Զարգացման 2-րդ գիծը կարողանալն է որոշել ձեր վերաբերմունքը աշխարհին.

• սովորել բացատրել իրենց վերաբերմունքը հարազատներին և ընկերներին, հայրենի երկրի անցյալին և ներկային:

Էական արդյունքներ 4-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

Մաս 1. Մարդը և բնությունը

Զարգացման 1-ին գիծը աշխարհին բացատրել կարողանալն է.

• բացատրել հիմնական օրգանների և օրգան համակարգերի դերը մարդու մարմնում.
• կիրառեք ձեր մարմնի մասին գիտելիքները կյանքում (կազմեք առօրյա ռեժիմ, վարքագծի կանոններ և այլն);
• անվանել օդի հիմնական հատկությունները՝ որպես գազ, ջուր՝ որպես հեղուկ և հանքանյութեր՝ որպես պինդ.
• բացատրել, թե ինչպես է մարդը օգտագործում օդի, ջրի, ամենակարևոր հանքանյութերի հատկությունները.
• բացատրել, թե որն է մարդկանց և կենդանիների հիմնական տարբերությունը.
• գտնել հակասություններ բնության և մարդու տնտեսության միջև, առաջարկել դրանք վերացնելու ուղիներ:

Զարգացման 2-րդ գիծը կարողանալն է որոշել ձեր վերաբերմունքը աշխարհին.

• գնահատել, թե ինչն է օգտակար և ինչն է վնասակար.
• ապացուցել կենդանի օրգանիզմների նկատմամբ հարգանքի անհրաժեշտությունը.

Մաս 2. Մարդը և մարդկությունը

Զարգացման 1-ին գիծը աշխարհին բացատրել կարողանալն է.

• մարդկանց վարքագծի միջոցով պարզել, թե ինչ հույզեր (փորձառություններ) են նրանք ապրում, ինչ բնավորության գծեր ունեն.
• միմյանցից տարբերել մարդկության պատմության տարբեր դարաշրջանները (ժամանակները).
• բացատրել ժամանակակից մարդկության մարդկանց միջև եղած տարբերությունները. տարբերել տարբեր պետությունների քաղաքացիներին. անձի ազգությունը իր ռասայից. տարբեր կրոնների հավատացյալներ և աթեիստներ:

Զարգացման 2-րդ գիծը կարողանալն է որոշել ձեր վերաբերմունքը աշխարհին.

• բացատրեք, թե ինչ շահեր են ձեզ միավորում ձեր հարազատների, ընկերների, հայրենակիցների, ձեր երկրի քաղաքացիների հետ, ինչը միավորում է Երկրի բոլոր մարդկանց մեկ մարդկության մեջ.
• նկատել և բացատրել, թե մարդկանց ինչ գործողությունները հակասում են մարդու խղճին, վարքագծի կանոններին (բարոյականություն և իրավունք), մարդու իրավունքներին և երեխայի իրավունքներին: Առաջարկեք, թե ինքներդ ինչ կարող եք անել տեսանելի խախտումները շտկելու համար:

1-ին դաս. «Ես և շրջակա աշխարհը» (66 ժամ)

Ինչպես ենք մենք հասկանում միմյանց (9 ժամ)Դպրոցական, նրա պարտականությունները. Դպրոց. Ձեռքը և ցուցամատը հաղորդակցվելու ամենապարզ միջոցն են: Ձեռք. Ցուցամատը, նրա դերը առարկաները ցույց տալու գործում: Խոսքը մարդկանց հաղորդակցման հիմնական միջոցն է: Բառի օգտագործումը առարկա, նշան, գործողություն անվանելու համար: Իրեր, որոնք հնարավոր չէ մատով ցույց տալ (հեռավոր, առասպելական, իրեր ապագայում):

Մարդկանց միջև գիտելիքների փոխանակման առավելությունները. Կյանքի փորձի փոխանցումն ու կուտակումը մարդկանց բարեկեցության հիմքն է։ Կյանքի փորձի աղբյուր՝ սեփական փորձ, այլ մարդկանց գիտելիքներ, գրքեր։

«Աջ», «ձախ», «միջին», «համար», «առաջ», «առջև», «հետևում», «առաջ», «հետ», «ձախ», «աջ», «վերևում» հասկացությունները. , «ներքև», «վերև», «ներքև»: «Ավելի վաղ» և «Ավելի ուշ»:

Ինչպե՞ս գիտենք, թե ինչ է մեր առջև (4 ժամ)Օբյեկտները և դրանց նշանները. Նշանները սովորական են այլ առարկաների հետ և յուրօրինակ։ Առարկաների տարբերակում նշաններով. Այս առարկայի առանձնահատկությունների համեմատությունը մյուսների հետ: Օբյեկտների հատկությունները, դրանց մասերը և դրանց հետ գործողությունները թույլ են տալիս տարբերել առարկաները: Նյութերի համակցություններ. Համակցությունների նշաններ. առարկաները որպես նշաններ; որոշակի հատկություններով օբյեկտներ.

Ինչպե՞ս գիտեք աշխարհը (4 ժամ)Մարդու զգայական օրգաններ. Աչքերը տեսողության օրգանն են, ականջները՝ լսողության, քիթը հոտառության օրգանն է, լեզուն՝ ճաշակի, իսկ մաշկը՝ շոշափման օրգանը։ Հիշողությունը փորձի շտեմարան է: Միտք. Օգնեք ծնողներին և ուսուցիչներին երեխաներին ճանաչել աշխարհը: Գիրքը պահպանում է մարդկանց գիտելիքներն ու փորձը։ Հանրագիտարան.

Ձեր ընտանիքը և ձեր ընկերները (7 ժամ)Ձեր ընտանիքը և նրա կազմը: Փոխադարձ օգնություն ընտանիքում. Նրա յուրաքանչյուր անդամի ընտանիքում դերը, ընտանիքի անդամների «մասնագիտությունները»: Ձեր օգնությունը ընտանիքին: Ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենա ընտանիքը:

Տանը անվտանգ պահվածքի կանոններ. Վտանգավոր և թունավոր նյութեր. Ինչպես վարվել խոհանոցում, լոգարանում. Էլեկտրական սարքերի օգտագործման կանոններ. Հրդեհային անվտանգության կանոններ. Զգուշություն օտարների և անծանոթների հետ հարաբերություններում.

Ընկեր և ընկերներ: Հաղորդակցությունը որպես մարդկանց փոխազդեցություն, մտքերի, գիտելիքների, զգացմունքների փոխանակում, ազդեցություն միմյանց վրա: Հաղորդակցության կարևորությունը մարդու կյանքում. Հաղորդակցվելու ունակություն. Քաղաքավարի խոսքերի դերը հաղորդակցության մեջ. Ժպիտը և դրա դերը. Ողջույնի և հրաժեշտի արտահայտություն, երախտագիտություն, խնդրանք, ներողություն, մերժում, անհամաձայնություն։ Ինչպես լսել զրուցակցին. Հաղորդակցության հրաշքներ (լսել, խոսել, երաժշտություն, նկարել, պարել և այլն): Մարդկանց և կենդանիների հաղորդակցության տեսակները, դրանց նմանությունները.

Ինչ է մեզ շրջապատում (10 ժամ)Քաղաքը և նրա առանձնահատկությունները. Բնակելի տարածք՝ տներ, փողոցներ, այգիներ։ Քաղաքային տրանսպորտ. Քաղաքի կյանքի հիմքում ընկած է տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց փոխօգնությունը։ Շրջագայություն քաղաքում՝ բնակելի տարածքներ, գործարաններ և գործարաններ, քաղաքի բիզնես և գիտական ​​կենտրոն, հանգստի գոտի: Գյուղը, նրա առանձնահատկությունները. Մարդկանց կյանքը գյուղերում և գյուղերում. Բույսերի աճեցում այգիներում, այգիներում և դաշտերում, ընտանի կենդանիների բուծում. Փողոցում անվտանգ պահվածքի կանոններ. Լուսացույց. Ճանապարհային նշաններ.

Տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց հարաբերությունները հացի արտադրության գործընթացում. Հեքիաթի հերոս Կոլոբոկը և նրա ճանապարհորդությունը. Մարդու տնտեսությունը. Բնական ռեսուրսների դերը. Ստորգետնյա պահեստներից հանում. Գործարաններում և գործարաններում իրեր պատրաստելը. Գյուղատնտեսական բույսեր և կենդանիներ, նրանց օգնությունը մարդուն. Գյուղատնտեսություն՝ բուսաբուծություն և անասնաբուծություն։ Ծառայությունների ոլորտ. Տրանսպորտ.

Մարդու կախվածությունը բնությունից. Կենդանի բնական հարստություն՝ կենդանիներ և բույսեր: Անկենդան բնական պաշարներ՝ օդ, հող, ջուր, ստորգետնյա պահեստներ։ Բնության ուժերը՝ քամի, արևի լույս, գետի հոսք: Բնական ռեսուրսների դերը մարդկային տնտեսության մեջ. Հարգանք բնական ռեսուրսների նկատմամբ. Պինդ, հեղուկ և գազային մարմիններ, դրանց ցուցադրումը ռուսերենով։ Ջրի երեք վիճակ՝ պինդ (սառույց, ձյուն), հեղուկ (ջուր), գազային (գոլորշի):

Էքսկուրսիա«Ապահով ճանապարհ դեպի դպրոց»

Մոլորակի կենդանի բնակիչները (9 ժամ)Բույսերը, սնկերը, կենդանիները, մարդիկ կենդանի օրգանիզմներ են։ Աճը, շնչառությունը, սնուցումը, բազմացումը կենդանի օրգանիզմների հատկություններն են։ Կենդանի օրգանիզմների մահացությունը. Հարգանք Երկրի կենդանի բնակիչների նկատմամբ։

Բույսերի և կենդանիների նմանությունը՝ շնչառություն, սնուցում, աճ, զարգացում, վերարտադրություն: Բույսերը կերակրում են Երկրի բոլոր բնակիչներին և օդը հագեցնում թթվածնով։ Բույսերը «հաց բերողներն» են։ Կենդանիներն ավելի հաճախ շարժուն են, որս են փնտրում, կերակուր են ուտում։ Նրանց «մասնագիտությունը» «ուտողներն» են։ Բնության մեջ կենդանի օրգանիզմների պաշտպանությունը մարդու ամենակարեւոր հոգսն է։ Բույսերի բազմազանություն (ծաղկող և չծաղկող բույսեր): Սունկ. Կենդանիների բազմազանություն. Տարբեր «մասնագիտությունների» կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունները միմյանց հետ. Նրանց հարմարեցումը իրենց կյանքի վայրին:

Մշակովի բույսերն ու ընտանի կենդանիները մեր ընկերներն են։ Մարդկային հոգատարությունը նրանց նկատմամբ: Շները մարդու օգնականն են։ Շների ծագումը և ցեղատեսակը. Փակ բույսերը այլմոլորակայիններ են տարբեր երկրներից: Բույսերի խնամք (կանոնավոր ոռոգում, լույս): Գյուղական տունը և նրա բնակիչները՝ կենդանիներ, դրանց օգտագործումը մարդու կողմից։ Ընտանի կենդանիների խնամք. մշակովի բույսեր. Այգի, պարտեզ և դաշտային բույսերը մարդու կերակրողն են: Մրգեր եւ բանջարեղեններ. Բույսերի ուտելի մասեր.

Մարդը կենդանու պես շնչում է, ուտում և ձագեր է ծնում։ Մարդու նմանությունը կենդանիներին. Հասկանալով մարդու մարմնի տարբեր մասերի գործառույթները: Մարդը բանական էակ է։ Իրեր պատրաստելը. Ռացիոնալ էակի վարքագիծը. Բնության հանդեպ հոգատարություն.

Էկոլոգիան գիտություն է, թե ինչպես կարելի է խաղաղ ապրել բնության հետ՝ չխախտելով նրա օրենքները: Բնության մեջ վարքագծի կանոններ. Առաջադրանքներ ուսանողներին հնարամտության համար. ինչ կարելի է և չի կարելի անել բնության մեջ: Հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ.

Ինչու և ինչու (2 ժամ)Իրադարձությունների հաջորդականությունը և դրա պատճառները: Պատճառը և հետաքննությունը.

Սեզոններ (12:00)Աշուն. Աշնան նշաններ՝ ցուրտ, կարճ օր, տերևաթափ, ջրափոսերի վրա սառույց: Տերևների գունավորում. Կենդանիների ձմռանը պատրաստելը.

Ձմեռ. Ձմեռային նշաններ. Եղանակը ձմռանը. Ձյուն, ձյան փաթիլ, սառցալեզու, ցրտահարության նախշեր: Կենդանիներ և բույսեր ձմռանը. Օգնեք կենդանիներին.

Գարուն։ Գարնան նշաններ՝ սառույցի տեղաշարժ, ձյան հալչում, ծաղկած տերևներ, թռչունների գալուստ, ծաղկող բույսերի սկիզբ, բնադրող թռչուններ։ Ծաղիկները գարնանածաղիկ են։ Թռչունները և նրանց բները.

Ամառ. Ամառվա նշանները՝ երկար օր, կարճ գիշեր, պայծառ արև, ամպրոպ (ամպրոպ, կայծակ): Ժողովրդական նախանշաններ. Բոլոր կենդանի արարածները սերունդ են բերում, պտուղների հասունացում: Սունկ. Ջրային ճանապարհորդություն. Ամպրոպի կանոններ. Կենդանիների բները և որջերը։

Էքսկուրսիա «Աշնանային բնություն» այգի.

Էքսկուրսիա դեպի «Ձմեռային բնություն» այգի։

Էքսկուրսիա «Գարնանային բնություն» այգի։

Ժամերը ուսուցչի հայեցողությամբ՝ 4 ժամ։

2-րդ դասարան. «Մեր Երկիր մոլորակը» (68 ժամ)

Ներածություն (4 ժամ)Ընդհանուր բառեր - հասկացություններ. Կենդանի և ոչ կենդանի բնություն. Բաներ. Նյութ. Պինդ, հեղուկներ և գազեր, դրանց հատկությունները: Օդը գազերի խառնուրդ է։ Ջուրը հեղուկ է։ Սառույցը պինդ է: Նյութերի վիճակների փոփոխություն.

Երկիր և արև (16 ժ)Օրվա և տարվա ժամանակի որոշում Արեգակի և Լուսնի կողմից: Արեգակի և Հյուսիսային աստղի կողմից ուղղությունների որոշում: Հորիզոնի հիմնական կողմերը՝ արևելք՝ արևածագի ուղղություն, արևմուտք՝ մայրամուտի ուղղություն, հյուսիս՝ Հյուսիսային աստղի ուղղություն, հարավ՝ Արևի ուղղությունը կեսօրին։ Կողմնացույց և դրա օգտագործումը. Գործնական աշխատանք կողմնացույցով. Լուսնի փուլերի փոփոխություն. Արևային ժամացույցի պատրաստում.

Երկրի ձևը. Skyline. Երկրի գնդաձև ձևի ապացույց՝ հորիզոնի ընդլայնում բարձրության բարձրացումով, շուրջերկրյա ճանապարհորդություն, լուսնի խավարում, թռիչք դեպի տիեզերք։

Գործնական աշխատանքգլոբուսով։ Գլոբը Երկրի մոդելն է: Երկրագնդի և երկրի շարժումը. Հասարակած, բևեռներ, կիսագնդեր: Մերիդյաններ և զուգահեռներ.

Տիեզերք կամ տիեզերք. Մոլորակները և աստղերը երկնային մարմիններ են: Աստղերը ինքնալուսավոր երկնային մարմիններ են։ համաստեղություններ. Մոլորակները փայլում են արտացոլված լույսով: Երկիր մոլորակ. Արևը աստղ է: Արեգակնային համակարգի մոլորակները. Արեգակի շուրջ իրենց պտտվող մոլորակների շարժումը: Լուսինը Երկրի արբանյակն է։ Արեւի խավարում. Օդի գույն.

Ձգողականություն. Բոլոր առարկաները ձգվում են միմյանց, մեծ զանգվածային առարկաները ավելի ուժեղ են ձգում դեպի իրենց՝ համընդհանուր ձգողության օրենքը: Ձգողականության ազդեցությունը մեր կյանքի վրա. Անկշռություն.

Գիշերվա և ցերեկվա փոփոխություն. Երկրի վրա լույսի հիմնական աղբյուրը Արեգակն է։ Երկրի պտույտն իր առանցքի շուրջը ցերեկային ու գիշերվա փոփոխության պատճառն է։ Մարդկային կյանքի ռիթմի համաչափությունը օրերին. Ամենօրյա ռեժիմ. Գործնական աշխատանք գլոբուսի հետ.

Սեզոնների փոփոխություն. Բնության կյանքը փոխվում է եղանակների հետ: Արեգակի բարձրությունը հորիզոնից վեր՝ տարվա տարբեր եղանակներին: Տարվա ընթացքում արևի ճառագայթների թեքության անկյան փոփոխություն. Տարվա եղանակների փոփոխության պատճառը Երկրի պտույտն է Արեգակի շուրջը։ Երկրի առանցքը ուղղված է դեպի Հյուսիսային աստղը։ Առանցքի թեքության շնորհիվ Երկիրը շրջվում է դեպի Արեգակն իր հյուսիսային կիսագնդով (հյուսիսային կիսագնդի ամառ), ապա հարավային կիսագնդով (հյուսիսային կիսագնդի ձմեռ)։ Երկիրը պահպանում է արևի ճառագայթների ջերմությունը:

Լուսավորության սառը, բարեխառն և տաք գոտիները և դրանց գտնվելու վայրը Երկրի վրա և արևի ճառագայթների համեմատ: Բևեռային շրջան, արևադարձային: Սառը գոտի՝ երկար ձմեռ և կարճ ամառ, բարեխառն գոտի՝ ձմեռային և ամառային հերթափոխ, տաք գոտի՝ «հավերժական ամառ»։

Մթնոլորտը Երկրի օդային շերտն է։ Եղանակը և դրա նշանները. Ջերմաստիճանը, դրա չափումը: Ջերմաչափ. Գործնական աշխատանք ջերմաչափով. Ամպամած. Տեղումները՝ անձրև, ձյուն, կարկուտ: Քամին և դրա ձևավորման պատճառը. Կլիման եղանակի կանոնավոր օրինաչափությունն է ամբողջ տարվա ընթացքում: Եղանակի օրագիր. Լավ և վատ եղանակի նշաններ.

Ինչ է պատկերված երկրագնդի և քարտեզի վրա։ Գլոբուս և քարտեզ (8 ժամ)Պլան և քարտեզ - Երկրի պատկերը ինքնաթիռում: Սանդղակի հայեցակարգը. Պայմանական նշաններ.

Գլոբուսը Երկրի մանրանկարչական մոդելն է: Կիսագնդային քարտեզ.

Խորհրդանիշներ քարտեզի և երկրագնդի համար: Բարձրությունը և խորությունը երկրի քարտեզի և գլոբուսի վրա: Գործնական աշխատանք քարտեզի հետ.

Մայրցամաքը ջրով շրջապատված մեծ հողատարածք է։ Եվրասիան, Աֆրիկան, Ավստրալիան, Հյուսիսային Ամերիկան, Հարավային Ամերիկան ​​և Անտարկտիդան մայրցամաքներ են: Եվրոպան, Ասիան, Աֆրիկան, Ավստրալիան, Ամերիկան ​​և Անտարկտիդան աշխարհի մասեր են: Արկտիկա, Ատլանտյան, Խաղաղ օվկիանոս և Հնդկական օվկիանոսներ:

Երկրի մակերևույթի ձևերը (7 ժամ)Գետերը ջրի մշտական ​​հոսք են տեղումներից, որոնք թափվում են ցամաքի մակերեսին: Աղբյուր, ալիք, բերան (դելտա): Ձախ և աջ ափ. Դրենաժային ավազան. Ջրի ցիկլը բնության մեջ. Ինչու՞ գետը երբեք չի սպառվում: Ինչու՞ է այդքան ջուր գետում: Ինչո՞ւ են գետերը հոսում ոչ միայն անձրևի ժամանակ։ Ինչպե՞ս են գետերն ու առուները փոխում երկրի մակերեսը: Գետի հովիտ. Աշխարհի ամենակարևոր գետերը և դրանց գտնվելու վայրը քարտեզի վրա. Լեռնային և հարթավայրային գետեր. Լճերը բնական ջրային մարմիններ են՝ լճացած ջրով: Հոսող և էնդորեային լճեր. Խոշոր լճեր. Ամենախոր լիճը Բայկալն է։ Կասպից ծովը ամենամեծ լիճն է։

Հարթավայրերը հարթ կամ թեթևակի լեռնոտ տարածքներ են։ Հարթավայրեր և հարթավայրեր. Ճահիճներ. Լեռները երկրի մակերևույթի բարձրություններ են: Հարթավայրերի և լեռների բնությունը. Ժայռեր. Հանքանյութեր. Ամենակարևոր հարթավայրերը, լեռներն ու գագաթները և դրանց գտնվելու վայրը քարտեզի վրա: Ինչպես են ձևավորվել լեռները. ստորգետնյա ուժը բարձրացնում է լեռները, իսկ եղանակային պայմանները ոչնչացնում են դրանք: Ինչպես լեռները վերածվում են հարթավայրերի. Եղանակը. Լեռներ և հրաբուխներ. Հրաբխներ և ժայթքումներ. Երկրաշարժերը Երկրի շերտերի տեղաշարժի արդյունք են։

Թերակղզիները ցամաքային տարածքներ են, որոնք դուրս են գալիս օվկիանոս: Ամենակարևոր թերակղզիները և դրանց գտնվելու վայրը քարտեզի վրա. Կղզիները ցամաքի փոքր տարածքներ են, որոնք բաժանված են ծովերով և օվկիանոսներով մայրցամաքներից: Երկրագնդի ամենակարևոր կղզիները և դրանց գտնվելու վայրը քարտեզի վրա: Ծովերը աղի ջրի մեծ մարմիններ են, որոնք գտնվում են օվկիանոսների եզրերին և լվանում ցամաքը: Ծովերի հատկությունները՝ բոլոր ծովերը կապված են միմյանց, բոլոր ծովերում ջրի մակարդակը նույնն է, ծովերում ջուրը աղի է։ Աշխարհի ամենակարևոր ծովերը և դրանց գտնվելու վայրը քարտեզի վրա: Ծովաբնակներ. Կորալային խութերը և դրանցում բնակվող օրգանիզմները։

Էքսկուրսիա«Երկրի մակերևույթի ձևերը» (անցկացվում է գարնանը).

Երկիրը մեր ընդհանուր տունն է (11 ժ)Կենդանի օրգանիզմների բնակավայր. Սննդային կապեր. Էկոհամակարգ - միասին ապրող կենդանի օրգանիզմներ և այն հողամասը, որի վրա նրանք ապրում են: Բույսերը «հաց բերողներն» են։ Կենդանիները «ուտողներ» են։ Սունկ, մանրէներ, հողային ճիճուներ՝ «մաքրիչներ»։ Ուտողները և մաքրողները սննդարար նյութեր են ապահովում բույսերին: Բոլոր կենդանի էակների հարաբերությունները էկոհամակարգում: նրանց փոխադարձ հարմարվողականությունը։ Նյութի շրջանառություն.

Բնական գոտիները նման բնական պայմաններով ցամաքային տարածքներ են, որոնք ստանում են արեգակնային ջերմության և լույսի նույն քանակությունը և որոշակի կարգով փոփոխվում բևեռից մինչև հասարակած։

Սառը գոտու բնական գոտիները. Սառցե անապատները և նրանց բնակիչները. Տունդրա. Դժվար կլիմա՝ երկար բևեռային գիշեր և կարճ ամառային օր: Մշտական ​​սառույց: Տունդրայի լանդշաֆտը. Կենդանական և բուսական աշխարհ. Տունդրայի գտնվելու վայրը երկրագնդի վրա. Կարմիր գիրք.

Բարեխառն գոտի. Անտառներ. Սեզոնների փոփոխություն. Մշտադալար փշատերեւ և տերեւաթափ ծառեր։ Տերևաթափը և դրա դերը սեզոնային կլիմայական պայմաններում. Կենդանական և բուսական աշխարհ. Երկրագնդի անտառների գտնվելու վայրը. Ինչպես են անտառները փոխարինում միմյանց.

Տափաստանային. Տափաստանների չոր կլիման։ Բացօթյա լանդշաֆտ. Կենդանական և բուսական աշխարհ. Գտնվելու վայրը երկրագնդի վրա. Անապատ. Չոր տաք կլիմա. Անապատային լանդշաֆտ. Կենդանական և բուսական աշխարհ. Կենդանի օրգանիզմների հարմարեցումը անապատների չոր կլիմայական պայմաններին. Անապատների գտնվելու վայրը երկրագնդի վրա.

Տափաստանների և անապատների փխրուն բնույթը, դրա պահպանման անհրաժեշտությունը: Տաք գոտու չորային գոտիներ. Արևադարձային անապատային գոտին և նրա բնակիչները. Օազիս. Թեժ գոտու տափաստանը սավաննան է։ Մշտադալար անտառ. Անտառային տաք խոնավ կլիմա: Կենդանական և բուսական աշխարհ. Երկրագնդի վրա մշտադալար անտառների գտնվելու վայրը.

Լեռները. Սառեցվելով դեպի լեռներ՝ արևը չի տաքացնում օդը, այլ երկիրը։ Տարրական գաղափարներ բարձրության գոտիավորման մասին. Լեռնային բույսեր և կենդանիներ. Բնական աղետներ լեռներում.

Մարդկանց հարմարվողականությունը կյանքին տարբեր բնական պայմաններում. մարդկային ցեղերը. Մարդու հիմնական կարիքները՝ սնունդ և հագուստ: Սնունդ հավաքելը (մրգեր, հատապտուղներ, սունկ, արմատներ) և վայրի կենդանիների որսը մարդու ամենահին զբաղմունքն է։ Գյուղատնտեսություն և անասնապահություն. Գյուղատնտեսությունը հարթավայրերի և հարթավայրերի բնակիչների զբաղմունքն է։ Անասնապահությունը անապատների ու լեռների բնակիչների զբաղմունքն է։ Քաղաքները արդյունաբերության մեջ զբաղված բազմաթիվ մարդկանց բնակության վայրն են։ երկրները և նրանց ժողովուրդները։ Երկրների և քաղաքների քարտեզ - քաղաքական քարտեզ. Աշխարհի խոշոր երկրներն ու քաղաքները և դրանց գտնվելու վայրը:

Էքսկուրսիա«Ծանոթություն ձեր բնական գոտու բնությանը». Անվտանգ ճանապարհորդության կանոններ.

Աշխարհի մասեր (10 ժ)Եվրոպա. Եվրոպական երկրներ և քաղաքներ (Մեծ Բրիտանիա, Ֆրանսիա, Իտալիա, Գերմանիա, Ուկրաինա, Դանիա, Շվեդիա): Ալպերը Եվրոպայի լեռներն են։ Մեր շուրջը գտնվող առարկաները և իրենց հայրենիքը. Մանկական հեքիաթների հերոսներ եվրոպական երկրներից.

Ասիա. Աշխարհի ամենամեծ մասը։ Ասիայի բնական պայմանները. Ասիայի երկրներ և ժողովուրդներ (Ճապոնիա, Չինաստան, Հնդկաստան): Ասիան մարդկության կեսից ավելին է: Մեր շուրջը գտնվող առարկաները և իրենց հայրենիքը.

Աֆրիկա. Աֆրիկայի բնական պայմանները. տաք կլիմա: Աֆրիկայի ժողովուրդներ՝ նեգրեր և արաբներ: Աֆրիկյան երկրներ՝ Եգիպտոս: Սահարա անապատ. Աֆրիկայի բնական տարածքները. Մեր շուրջը գտնվող առարկաները և իրենց հայրենիքը. Աֆրիկյան կենդանիներ. Ինչպես պաշտպանվել ձեզ արևից.

Ամերիկա. Հնդիկները Ամերիկայի բնօրինակ բնակիչներն են: Չափավոր և տաք կլիմա։ Հյուսիսային Ամերիկայի բնական տարածքները. Հյուսիսային Ամերիկան ​​արդյունաբերության երկրորդ տունն է։ Երկրներ (ԱՄՆ, Կանադա) և քաղաքներ. Մեր շուրջը գտնվող առարկաները և իրենց հայրենիքը. Հարավային Ամերիկայի բնական տարածքները և նրանց բնակիչները: Հարավային Ամերիկայում ապրում են ամենափոքր թռչունները, ամենամեծ օձերը, թիթեռները և բզեզները, ամենակարծր և թեթև փայտը: Ամերիկայի հայտնաբերումը վիկինգների և Կոլումբոսի կողմից.

Ավստրալիա. Ավստրալիայի կլիման և բնական տարածքները. Ավստրալիան կենգուրուների և պայուսակ ունեցող այլ կենդանիների ծննդավայրն է։ Անտարկտիդան Երկրի ամենացուրտ մայրցամաքն է։ Ամենացածր ջերմաստիճանները. Սառցադաշտեր. Անտարկտիդայում կյանքը գոյություն ունի միայն ափի եզրին: Հարավային բևեռի ուսումնասիրություն. Ջրի ամենամեծ ցիկլը Ինչու է Անտարկտիդան ավելի ցուրտ, քան Արկտիկան:

Ռուսաստան. Աշխարհի ամենամեծ երկիրը. մեր երկրի բնությունը։ Ռուսաստանի հիմնական գետերը, լճերը, հարթավայրերը, լեռները, կղզիները, թերակղզիները և ծովերը։ մեր երկրի բնական հարստությունը. Մարդիկ մեր երկրի հիմնական հարստությունն են. Հին վարպետները Ռուսաստանի հպարտությունն են. Մեր երկրի ճարտարապետական ​​հուշարձանները. Տարածաշրջանի բնությունն ու տեսարժան վայրերը.

Մեր փոքրիկ Երկիր մոլորակը (3 ժամ)Ժամանակակից մարդու աճող ազդեցությունը բնության վրա՝ աղբի կուտակում, կլիմայի փոփոխություն, արհեստական ​​լճերի ու անապատների ստեղծում։ Պահպանության և բնության նկատմամբ հարգանքի անհրաժեշտությունը: Բնակարանում վարքագծի կանոններ, որոնք թույլ են տալիս պահպանել բնությունը.

Ժամերը ուսուցչի հայեցողությամբ՝ 5 ժամ։

3-րդ դասարան. Բաժին 1. «Երկրի բնակիչները» (34 ժամ)

Նյութ և էներգիա (4 ժամ)Մարմիններ բնական և արհեստական: Նյութն այն է, ինչից բաղկացած են բնության բոլոր առարկաները և մարմինները: Նյութը կազմված է մասնիկներից։ Մոլեկուլները նյութի ամենափոքր մասնիկներն են։ Մաքուր նյութեր, խառնուրդներ։ Նյութի երեք վիճակ՝ պինդ, հեղուկ և գազ, դրանցում մասնիկների դասավորությունը։ Նյութերի փոխակերպումը. Ինչու է պլաստիլինը փափուկ, իսկ ապակին կոշտ: Ինչու է սառույցը ավելի թեթև, քան ջուրը:

Էներգիան շարժման աղբյուրն է։ Էներգիայի դրսեւորումների բազմազանություն. Էլեկտրականությունը, արևի լույսը, ջրի անկումը էներգիայի գործողության հետևանքով առաջացած երևույթներ են։ Էներգիայի փոխակերպումը մարդկանց կյանքի օրինակով. Էներգիայի անխորտակելիությունը. Էներգիայի փոխակերպում և ջերմության արտանետում:

Կյանքով պատված մոլորակի պատյանը (5 ժամ)Երկրի օդը, ջուրը և քարե խեցիները: կենդանի օրգանիզմների բաշխումը. Երկրի կենդանի պատյանը կենսոլորտն է։ Կյանքը բաշխված է մթնոլորտի, հիդրոսֆերայի և լիտոսֆերայի փոխադարձ ներթափանցման տարածքում։

Մարդու կյանքի համար ամենակարեւոր պայմանը շրջապատող աշխարհի կարգն է։ Պայմանների կայունությունը բնության մեջ նյութերի շրջանառության հետևանք է։ Կյանքը նյութերի շրջանառության մասնակից է։

Նյութերի շրջանառության մասնակիցներ. Բույսեր՝ արտադրողներ, նրանց դերը սննդի և թթվածնի ապահովման գործում: Կենդանիներ - սպառողներ, նրանց դերը բույսերի քանակի սահմանափակման գործում: Սնկերը և բակտերիաները քայքայողներ են, և նրանց դերը մահացած օրգանիզմները բույսերի համար հանքային սննդանյութերի վերածելն է:

Նյութի հոսքը կենդանի օրգանիզմով (սնուցում, շնչառություն): Նյութափոխանակություն. Կլանված նյութերի օգտագործումը կյանքի, աճի, ինքնավերականգնման, վերարտադրության համար: Այրվում և շնչում.

Արեգակի դերը որպես էներգիայի աղբյուր. Արեգակնային էներգիայի կուտակում կենդանի օրգանիզմների կողմից.

Էկոլոգիական համակարգ (9 ժամ)Կենսոլորտում մեծ ցիկլը կապում է բոլոր էկոհամակարգերը: Էկոհամակարգը կենդանի և անշունչ բնույթի միասնություն է, որում տարբեր «մասնագիտությունների» կենդանի օրգանիզմների համայնքը կարողանում է համատեղ պահպանել նյութերի շրջանառությունը։ Համայնք. Էկոհամակարգի կենդանի և ոչ կենդանի բաղադրիչները: Սննդի շղթաներ. Հողը կենդանի և չապրի միասնություն է։ Հողի բերրիություն. Ինչպե՞ս է ձևավորվում հողը:

լճի էկոհամակարգ. Փոքր միաբջիջ և խոշոր ջրիմուռներ: Դաֆնիան և ցիկլոպը ակվարիումի ձկների սիրելի կերակուրն են: Լճի և գետի ձուկ. Բակտերիաները և դրանց դերը թափոնների վերամշակման մեջ. Լճի աստիճանական գերաճ.

Ճահիճը գերաճած լիճ է։ Թաց բույսեր. Սֆագնումը և նրա դերը ավելորդ ջրի կլանման գործում. Ճահճային հատապտուղները և դրանց սպառողները. Ճահճային կենդանիներ. Ճահիճների ոչ ամբողջությամբ փակ շրջանառություն. Տորֆ և մեռած օրգանական նյութերի կուտակում: Ճահճի աստիճանական ինքնացամաքեցում.

Մարգագետնային էկոհամակարգ. Մարգագետնային բույսեր՝ հացահատիկային և խոտաբույսեր: Դերնովինան և նրա դերը ռելիեֆի պահպանման և ստեղծման գործում. Մարգագետնային կենդանիներ. Երկրային որդերն ու բակտերիաները, նրանց դերը հողի բերրիության մեջ. Մարգագետնի գերաճած անտառով.

Անտառային էկոհամակարգ. Ծառերը անտառի հիմնական բույսերն են։ Փայտ. Ծառերը հզոր պոմպեր են (ջրի շարժումը հանքային աղերով կոճղի երկայնքով): Անտառային թփեր. Անտառային խոտաբույսեր. Անտառային կենդանիների արժեքը. Կենդանիները ոչ միայն մասնակցում են նյութերի շրջանառությանը, այլեւ կարգավորում են այն։ Բույսերի սերմերի բաշխում (կեչի, կաղնու, ազնվամորու և այլն): Անտառային սնկերը և բակտերիաները և դրանց դերը նյութերի ցիկլի փակման գործում:

Ջրի ու քամու դերը լեռների կործանման, հողը լվանալու գործում. Կյանքի դերը կենդանի պատյանի պահպանման գործում. Էկոհամակարգերի փոփոխություն և նյութերի փակ շրջանառության վերականգնում. Կյանքը բուժում է կենսոլորտի վերքերը։ Խարույկի գերաճում, լքված դաշտ (ավանդ): Ինչպե՞ս օգնել բնությանը բուժել իր վերքերը:

Դաշտը արհեստական ​​էկոլոգիական համակարգ է։ Դաշտերում տնկված մշակովի բույսեր. Դաշտերում նյութերի շրջանառության կախվածությունը մարդու գործունեությունից: Հերկման դաշտեր. Դաշտային պարարտանյութ. Մշակված բույսերի պաշտպանելու անկարողությունը՝ մոլախոտերի և վնասատուների զանգվածային վերարտադրություն: Դաշտերի կենդանիներ. Մոլախոտերի և վնասատուների դեմ պայքարի ներկան և ապագան:

Ակվարիումը փոքր արհեստական ​​էկոհամակարգ է: Ակվարիումի ոչ կենդանի (ավազ, քարեր, ջուր) և կենդանի բաղադրիչներ։ Ջրիմուռներ, խեցգետնակերպեր և ձկներ, բակտերիաներ։ Ակվարիումի բոլոր կենդանի և ոչ կենդանի բաղադրիչների փոխհարաբերությունները: Սկսնակ ակվարիստի հնարավոր սխալները.

Էքսկուրսիա «Լճի, մարգագետինների, անտառների բնակիչները».

Նյութերի ցիկլի կենդանի մասնակիցներ (10 ժամ)Բույսերը և նրանց դերը Երկրի վրա. Ցողունը, տերևը, արմատը ծաղկող բույսերի հիմնական օրգաններն են: Ծաղիկը վերարտադրողական օրգան է։ Սերմը և դրա դերը. Պտուղ. Բույսերի բազմազանություն՝ փշատերևներ, ծաղկավոր բույսեր, մամուռներ, ձիաձետներ, մամուռներ, պտերներ, ջրիմուռներ: Բույսերը կազմված են առանձին բջիջներից։ Քլորոֆիլը և նրա դերը.

Կենդանիները և նրանց դերը Երկրի վրա. Ամենապարզ կենդանիները. Աշխատանքի բաժանումը բազմաբջիջ օրգանիզմի տարբեր մասերի միջև։ Որդեր. Մկանների դերը ակտիվ շարժման մեջ. Գլխի և պոչի, մեջքի և որովայնի առաջացում: Խեցեմորթ. Փափկամարմինների կեղևը նման է տան և մկանների հենարանին։

Կոշտ ծածկոցների տեսքը պաշտպանություն է գիշատիչների դեմ: Հոդվածոտանիների արտաքին կմախքը ասպետի «զրահն» է։ Թրթուրները և դրանց բազմազանությունը. միջատների զարգացում. Խեցգետիններ, սարդեր և նրանց առանձնահատկությունները.

Ողնաշարի առաջացումը `ներքին կմախք: Ձկները ողնաշարավոր կենդանիներ են, որոնք հարմարվել են ջրի կյանքին: Ձկների բազմազանություն. Կենդանիների ելքը դեպի ցամաք. Կյանքը ջրի և ցամաքի սահմանին և երկկենցաղների կառուցվածքը՝ թոքեր՝ շնչառական օրգաններ, մերկ մաշկ և շերեփուկների զարգացում ջրում։ Սողունները ցամաքային կենդանիներ են՝ մարմնի փոփոխական ջերմաստիճանով։ Կենդանիները և թռչունները մարմնի մշտական ​​ջերմաստիճան ունեցող կենդանիներ են: Թռչունները և նրանց թռիչքի հարմարեցումները. Փետուր. Չվող և բնակվող թռչուններ. Կենդանիներ. Բուրդ. Կենդանիների և թռչունների սերունդների խնամք. Ուղեղի և զգայական օրգաններ.

Վայրի կենդանիների հետ զգույշ վարվելը. Ընտանի կենդանիների հետ վարքագծի կանոններ.

Սունկը փայտը ոչնչացնող է: Միցելիում. Խմորիչները և դրանց դերը հացի պատրաստման գործում. Ուտելի և թունավոր, սպունգանման և ագարային սունկ: Սնկերի և ծառերի համագործակցություն. Քարաքոսեր.

Բակտերիաները նյութերի ունիվերսալ ոչնչացնող են: Բակտերիաները ամենապարզ, ամենահին և ամենափոքր կենդանի էակներն են: Բակտերիաների դիտարկման դժվարություն. Ամենուր տեսանելի են բակտերիաների հետքերը։ Բոլոր ցիկլերի հիմնական մասնակիցները բակտերիաներն են։

Մարդիկ օգտագործում են ցիկլը իրենց կարիքների համար: Նյութերի ցիկլի ոչնչացում և մարդու բարեկեցության սպառնալիք: Բնությունը ժամանակ չունի պաշարները վերականգնելու համար։ Բնությունը ժամանակ չունի աղբը մշակելու համար. Կենսոլորտում էկոլոգիական խանգարումների օրինակներ. Բնության հետ ներդաշնակ ապրելը մարդկության միակ ռազմավարությունն է: Արգելոցներ և ազգային պարկեր.

Էքսկուրսիադեպի կենդանաբանական այգի կամ բուսաբանական այգի, տեղական պատմության թանգարան, թեման՝ «Բույսերի և կենդանիների բազմազանություն»:

Ծածկված նյութի կրկնությունը՝ 4 ժամ։

Ուսուցչի ընտրությամբ ժամեր՝ 2.

3-րդ դասարան. Բաժին 2. «Իմ Հայրենիք» (34 ժամ):

Ձեր հարազատները և ձեր հայրենիքը ժամանակի հոսքում (4 ժամ)Անձի տոհմ. նախնիների սերունդներ. Տոհմածառ. Ազգանուն, անուն և հայրանուն՝ ժամանակների կապը։

«Ժամանակի գետի» գաղափարը. Ժամանակի պատմական հաշիվ. Դար (դար) և դարաշրջան - ժամանակի հղման կետ: Ժամանակակից ժամանակագրության մեջ ընդունված քրիստոնեական դարաշրջանը. Քրիստոնեության մասին առաջնային գաղափարները՝ աշխարհի ամենատարածված կրոններից մեկը:

Մեր Հայրենիքը (տուն, քաղաք կամ գյուղ, հայրենի հող, երկիր): Հասարակությունը, որտեղ մենք ապրում ենք. Պետական ​​պատկեր. Կառավարություն. Օրենքները բոլորի համար պարտադիր վարքագծի կանոններ են՝ սահմանված պետության կողմից։ Իմ հայրենիքը, իմ հայրենիքը Ռուսաստանն է:

Իմ Հայրենիքի պատմությունը. Պատմությունը գիտություն է մարդկության անցյալի մասին։ պատմական աղբյուրներ։ Ռուսաստանի դարավոր պատմության պատկերը.

Հին Ռուսաստանի ժամանակները. IX–XIII դդ (5 ժամ)Ռուսական տարածքների հնագույն բնակիչները. Սլավոնական ցեղերի կյանքը.

Հին ռուսական պետության ստեղծումը. Կիևը Հին Ռուսաստանի մեծ իշխանների մայրաքաղաքն է։ Քրիստոնեության ընդունումը իշխան Վլադիմիր Սվյատոսլավիչի օրոք.

«Հին Ռուսաստան՝ քաղաքների երկիր»։ Քաղաքները Հին Ռուսաստանի մշակույթի կենտրոններն են։ Մշակույթի գաղափարը որպես մարդկության բոլոր նվաճումների: Հին Ռուսաստանի մշակութային հարստությունը. Տաճարը հին ռուսական քաղաքի կյանքում. Վանքեր. Տարեգրություններ և ձեռագիր գրքեր. Սլավոնական այբուբեն - կիրիլիցա:

Ռուսական հողի պաշտպանություն. Տափաստանային քոչվորների արշավանքները. Bogatyr ֆորպոստներ. Ռուսական հողերի մասնատում. Պայքար եվրոպացի ասպետների հետ. «Ճակատամարտ սառույցի վրա». Ալեքսանդր Նևսկի.

Հին Ռուսաստանի կործանումն ու մահը. Մոնղոլների ներխուժումը. Ոսկե Հորդայի պետություն. Իսլամական կրոնի մասին առաջնային գաղափարներ. Ռուսական հողերը Ոսկե Հորդայի տիրապետության տակ.

Մոսկվայի պետության ժամանակները. XIV - XVII դարեր (4 ժամ)Մոսկովյան պետության ստեղծման ժամանակը դաժանության և ողորմության պայքարի ժամանակն է։ Կուլիկովոյի ճակատամարտ. Դմիտրի Դոնսկոյ. Սերգիուս Ռադոնեժից. Անդրեյ Ռուբլևի «Երրորդություն». Ազատագրում Հորդայի լծից. Ռուսական մելիքությունների միավորումը ռուսական պետությանը.

Մեծ Ինքնիշխան Իվան III. Ռուսաստանի պետական ​​զինանշանը երկգլխանի արծիվ է: Մուսկովին Հին Ռուսաստանի ժառանգն է: Մոսկովյան պետության հողը և ժողովուրդը. Գյուղացիների՝ գյուղացիների զբաղմունքն ու կյանքը. Բոյարներ և ազնվականներ. Մոսկվայի նահանգի քաղաքներ. Պետության մայրաքաղաքը Մոսկվան է։

Մոսկվայի Կրեմլը մոսկովյան պետության ժամանակների հուշարձան է, «Մոսկվայի և ամբողջ Ռուսաստանի սիրտը»: Մոսկվայի Կրեմլի տաճարները. Ցար Իվան Ահեղի կերպարը. Սուրբ Բասիլի տաճարը։ Դժբախտությունների ժամանակ - մոսկվական պետության փլուզման սպառնալիք: Կուզմա Մինինի և Դմիտրի Պոժարսկու ժողովրդական միլիցիա։ Մոսկվայի ազատագրումը և հայրենիքի փրկությունը.

Ռուսական կայսրության ժամանակները. XVIII - XX դարի սկիզբ (5 ժամ)Ռուսաստանի վերափոխումը Պետրոս Առաջինի կողմից - առաջին ռուս կայսրը: Հաղթանակ Շվեդիայի հետ դժվարին պատերազմում. Ռուսաստանի ելքը դեպի ծով. Նոր մայրաքաղաքը Սանկտ Պետերբուրգն է։ Ռուսաստանի ծանոթությունը եվրոպական մշակույթին. Կայսրության նոր խորհրդանիշները՝ պետական ​​դրոշը (սպիտակ-կապույտ-կարմիր), ծովային Սուրբ Անդրեասի դրոշը։

Ռուսական կայսրության իշխանությունը և ժողովուրդը. Եկատերինա II-ի պատկերը. Ռուս մեծ հրամանատար Ա.Վ. Սուվորովը։ Կայսրի և պաշտոնյաների իշխանությունը. Ճորտատիրության գաղափարը.

1812 թվականի Հայրենական պատերազմը սպառնալիք է Ռուսաստանի գոյության համար։ Բորոդինոյի ճակատամարտը. Ժողովրդի միասնությունը թշնամու դեմքով. Մ.Ի. Կուտուզովը։

Ռուսական մշակույթի նվաճումները կայսրության ժամանակ. Միխայիլո Լոմոնոսովը «մեր առաջին համալսարանն է». Ալեքսանդր Սերգեևիչ Պուշկինը ռուս գրական լեզվի ստեղծողն է։ Ռուսական ճարտարապետության և գեղանկարչության լավագույն աշխատանքները.

Ալեքսանդր II-ի գահակալությունը Ռուսական կայսրությունում փոփոխությունների ժամանակաշրջան է։ Ճորտատիրության վերացում. Նորացված կայսրության արագ զարգացումը.

Խորհրդային Ռուսաստանի և ԽՍՀՄ ժամանակները. 1917 - 1991 (4 ժամ)Աշխատավորների և գյուղացիների կյանքը 20-րդ դարի սկզբին. Ժողովուրդ և իշխանություն. Նիկոլայ II. 1917 թվականի հեղափոխություն V.I. Լենինը և բոլշևիկները Քաղաքացիական պատերազմ Ռուսաստանում. Կայսրության փլուզումը և Խորհրդային Միության ձևավորումը.

Խորհրդային պետության նպատակը արդար հասարակություն կառուցելն է։ ԽՍՀՄ խորհրդանիշները՝ կարմիր դրոշ, զինանշան։ Սովետների և կոմունիստական ​​կուսակցության իշխանությունը. Արդար հասարակություն կառուցելու փորձ. Ի.Վ. Ստալին.

Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը և Հայրենական մեծ պատերազմը: հաղթանակ ֆաշիզմի դեմ. Հայրենական մեծ պատերազմի հերոսներ.

Խորհրդային Միության զարգացումը Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո. Գիտության և տեխնիկայի նվաճումները ՍՍՀՄ–ում, տիեզերական հետազոտություններ։ Փոփոխություններ մարդկանց կյանքում. Փոփոխությունների անհրաժեշտությունը երկրում.

Ժամանակակից Ռուսաստան (8 ժամ)ԽՍՀՄ-ի վերափոխումը ԱՊՀ. ԱՊՀ ամենամեծ պետությունը Ռուսաստանն է։ Ժամանակակից Ռուսաստանը Հին Ռուսաստանի, Մուսկովիայի, Ռուսական կայսրության և Խորհրդային Միության իրավահաջորդն է: Պետական ​​խորհրդանիշների վերականգնում. Քաղաքացիության հայեցակարգը. Սահմանադրությունը պետության հիմնարար օրենքն է։ Քաղաքացիների իրավունքներն ու պարտականությունները.

Ի՞նչ է ժողովրդավարությունը: Գաղափարներ ընտրական համակարգի մասին.

Պետական ​​իշխանությունը Ռուսաստանում. օրենսդիր և գործադիր իշխանության հայեցակարգը. Նախագահը պետության ղեկավարն է, որն ընտրվում է ժողովրդի կողմից։ Կառավարություն. Պետդուման ժողովրդի կողմից ընտրված ներկայացուցիչների ժողով է, որը ստեղծում է օրենքներ։

Ռուսաստանը շատ ազգերի ընդհանուր տունն է։ Ռուսաստանի ժողովուրդների լեզուներն ու սովորույթները. Ռուսաստանի բոլոր ժողովուրդների միասնությունը և հավասարությունը.

Ռուսաստանի Դաշնությունը տարածքների միության կողմից ստեղծված պետություն է։ Ֆեդերացիայի խորհուրդ. Ռուսները բոլորը Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիներ են:

Ռուսական մշակույթի սեփականությունն են գրադարանները, թանգարանները, թատրոնները։ Մեր ամենակարեւոր խնդիրը Ռուսաստանի մշակութային հարստության պահպանումն ու մեծացումն է։ Ժամանակակից Ռուսաստանի պետական ​​տոները (տոնակատարության ծագումն ու ավանդույթները).

4-րդ դասարան. Բաժին 1. «Մարդը և բնությունը» (34 ժամ)

Մարդը և նրա կառուցվածքը (14 ժամ)Մարդկային սարք. Մարդու մարմնի հիմնական օրգան համակարգերը և դրանց դերը մարմնի կյանքում:

Կաշի. Մաշկի կառուցվածքը. Մաշկը և նրա դերը ցրտից և ջերմությունից, արտաքին ազդեցություններից, մանրէներից (բակտերիաներից) պաշտպանվելու գործում: Արտաքին միջավայրում պայմանների անհամապատասխանություն և օրգանիզմի ներսում պայմանների կայունություն: Քրտինքը և դրա դերը մարմնի ջերմաստիճանի պահպանման գործում. Հիգիենայի կանոններ. Արևայրուկից և արևապաշտպան միջոցներից: Calluses - պաշտպանություն մաշկի քայքայումից: Մաշկը զգայական օրգան է։ Մատների զգայունություն. Նախշեր ափերի և մատների վրա:

Մարդկային շարժում. Ներքին կմախք, դրա առավելություններն ու թերությունները. Ոսկորների շարունակական աճ: Ոսկորները և դրանց ամրությունը. Հոդեր. Շարժունակություն ողնաշարի և ուսի համատեղում: Կոտրվածքներ, տեղահանումներ. Ինչպե՞ս ցուցաբերել առաջին օգնություն: Մկանները մարմնի և նրա կմախքի շարժիչներն են: Մկաններ և հոդեր. Մկանների գործառույթները՝ կծկում և թուլացում։ Մարդու ֆիզիկական հոգնածություն.

Մարսողություն. Մարսողական օրգաններ. Ատամներ և ծամում. Բերան և լեզու. Ֆարինքս, կերակրափող, ստամոքս, աղիքներ, լյարդ: Առողջ սնվելու կանոններ. Մարսողությունը և դրա դերը սննդամթերքը էներգիայի և շինանյութի համընդհանուր աղբյուրի վերածելու գործում, որը տարածված է բոլոր կենդանի էակների համար՝ սպիտակուցներ, ածխաջրեր և ճարպեր:

Արտազատման օրգանները և դրանց դերը բջիջներից վնասակար նյութերի և ավելորդ ջրի հեռացման գործում: Երիկամ, միզապարկ. Ի՞նչ է մեզը:

Շնչառական օրգաններ՝ քթի խոռոչ, կոկորդ, շնչափող, բրոնխներ, թոքեր: Շնչառական հիգիենա. Ինչպե՞ս ենք մենք շնչում: Ինչպե՞ս ենք մենք խոսում: Փռշտալ և հազ. Տրախեիտ, բրոնխիտ, թոքաբորբ:

Արյան շրջանառության շրջանակներ. Սիրտը պոմպ է: Զարկերակներ, երակներ և մազանոթներ: Զարկերակային և երակային արյուն: Զարկերակ. Արյան ճնշում.

Արյունը և դրա փոխադրման գործառույթը մարմնում: Սնուցիչների և թթվածնի տեղափոխումը մարմնի բոլոր բջիջներին: Արյունը և նրա կարմիր գույնը. Ինչո՞ւ ամբողջ արյունը չի հոսում մարդու միջից, երբ նա վիրավորվում է: Մարդու արյան մեջ անվախ պաշտպաններ.

Ուղեղը վերահսկող օրգան է։ Նյարդային համակարգ՝ ուղեղ և նյարդեր։ Նյարդային համակարգի գործառույթը ուղեղից դեպի օրգաններ հսկիչ ազդանշանների արագ և ճշգրիտ փոխանցումն է և օրգանների վիճակի մասին տեղեկատվական տեղեկատվություն ուղեղին: Ուղեղը և ողնուղեղը. Նյարդերը նյարդային համակարգի «լարերն» են։ Շնչառության, սրտի բաբախյունի, սննդի մարսողության վերահսկում. Կիսագնդերը մարդու ուղեղի ամենակարևոր մասն են։ Մեր զգացմունքները. Մտածողություն. Էնդոկրին խցուկներ և արյան միջոցով մարմնով տեղափոխվող հորմոնների արտադրություն: Վախի և վտանգի հորմոն և դրա գործողությունը.

Զգայական օրգաններ. Աչքերը տեսողության օրգաններ են։ տեսապակի. Ցանցաթաղանթ. Ընկալումը լույսի և մթության մեջ. Աչքի շարժման ընկալում. Աչքի պաշտպանություն. Քիթը հոտի օրգանն է։ Ականջը լսողության օրգանն է։ Լեզուն ճաշակի օրգանն է։ Մաշկը շոշափման օրգանն է։ Հավասարակշռության օրգան. Ցավը վտանգի ազդանշան է։ Զգայուն բջիջների առանձնահատկությունը և նյարդերի երկայնքով ազդանշանի փոխանցման առանձնահատկությունը:

Բազմացումը կենդանի օրգանիզմների հատկությունն է։ Սաղմը մոր օրգանն է։ Սաղմի սնուցում և շնչառություն. Ծնունդ. Երեխայի կախվածությունը մորից. Մարդը չի ծնվում, այլ ստեղծված է:

Վնասվածքներ. Մանրէները հարուցիչներ են: Բակտերիաներ և վիրուսներ. Ինչո՞վ է պայմանավորված գրիպը և ինչպե՞ս է այն փոխանցվում: Ի՞նչ է մրսածությունը: Ինչու են կարմրուկը, ջրծաղիկը և որդան կարմիրը մեկ անգամ հիվանդանում. Մարմնի պաշտպանություն. Բարձր ջերմաստիճանը, դրա պատճառները. Արյան բջիջները մանրէներ են ուտում: Պատվաստումները և դրանց դերը մեզ հիվանդություններից փրկելու գործում. Բժշկությունը հաղթում է սարսափելի հիվանդություններին. Ժամանակակից հասարակության հիվանդություններ. Ֆիզիկական դաստիարակությունը քաղաքակիրթ մարդու մշակույթի անհրաժեշտ տարրն է։

Մարդու ծագումը (2 ժամ)Մարդու նախնիները՝ մեծ կապիկները և նրանց առանձնահատկությունները: Լավ զարգացած ձեռք, տեսողություն և բարդ ուղեղ: Երկոտանի շարժում, մարմնի ուղղահայաց կեցվածք, ձեռքերի ազատում շարժման գործառույթներից և բարձր դիրքով գլուխ։ Մանկության և սովորելու երկար ժամանակաշրջան. Մեր նախնիների գոյատևման հիմքը թշնամիների և սննդի առարկաների վարքագծի կանխատեսումն է տարածության և ժամանակի և կոլեկտիվ գործողության մեջ: Մարդը և նրա միտքը. Ելույթ.

Նախնադարյան նախիրը որպես մարդկային հասարակության նախատիպ. Կապիկները մեր մոլորակի ամենատարեց մարդիկ են։ Գործիքների արտադրություն. Գործիքների պահեստավորումը և հետագա օգտագործման համար դրանց արտադրությունը տեխնոլոգիայի առաջընթացի հիմնական նախապայմանն է: Կրակի օգտագործումը և կրակի ստեղծումը. Կոլեկտիվ որս խոշոր կենդանիների համար. Աշխատանքի բաժանում. Երեխաների երկարատև կրթություն և նրանց ուշ հասունացում. Ընտանեկան ծագում. Խելամիտ մարդու ի հայտ գալը.

Տեխնածին բնություն (10 ժամ)ընտանի կենդանիների ընտանիացում և բուծում, մշակովի բույսերի մշակում։ Ցեղատեսակներ և սորտեր. արհեստական ​​ընտրություն. Անասնաբուծությունը և բուսաբուծությունը, նրանց դերը մարդու տնտեսության մեջ. Բերքատվությունը կարող են բարձրացնել հերկը, ցանքաշրջանառությունը, պարարտացումը, ջրելը, ջերմոցների և թունաքիմիկատների օգտագործումը։

Լծակի գյուտը և դրա օգտագործումը գործիքներ պատրաստելու համար. Թեք հարթությունը և անիվը և դրանց կիրառումը մարդու կողմից: Սեպ, բլոկ, դարպաս:

Ջուրը, նրա հատկությունները (ընդունում է անոթի տեսք, լողացողություն, հոսունություն, անսեղմելիություն, լուծվելու ունակություն)։ Ջրի հատկությունների փոփոխություններ ջեռուցման և հովացման ընթացքում. Հաղորդակցող անոթներ՝ սանտեխնիկա։ Զտում. Ամենապարզ շոգեշարժիչի սարքը, հիդրավլիկ մամլիչը և խցիկը:

Օդը, նրա բաղադրությունը և հատկությունները (տաքացման ժամանակ ընդլայնվում է, վատ է փոխանցում ջերմությունը, ցածր խտությունը, առաձգականությունը): Փուչիկ. Օդը լողացողություն ունի՞:

Քարեր և հանքանյութեր, դրանց օգտագործումը մարդու կողմից. Ժայռերի և միներալների հատկությունները (մշտական ​​ձև, ամրություն, կարծրություն): Աղյուսների, ցեմենտի, բետոնի, ապակու արտադրություն։ Թանկարժեք և դեկորատիվ քարեր.

Մետաղներ, դրանց հատկությունները (կարծրություն, ճկունություն, մեծանում են տաքացման ժամանակ, փոխանցում ջերմություն և էլեկտրականություն), արդյունահանում և օգտագործում։ Բրոնզ, երկաթ և դրա համաձուլվածքներ: Մետաղների մշակման մեթոդներ. Տարբեր մետաղների օգտագործումը.

Տորֆ, ածուխ, նավթ և բնական գազ՝ հանածո վառելիք, դրանց ծագումը։ Շոգեքարշ. Ներքին այրման շարժիչ, հրթիռային շարժիչ։

էլեկտրականություն բնության մեջ. Մարդկանց կողմից էլեկտրաէներգիայի օգտագործումը. Մագնիսներ, դրանց առանձնահատկությունները.

Ձայնը, դրա հատկությունները (ձայնի բարձրությունը և դրա կապը թրթռման հետ): Կապի միջոցներ և երաժշտական ​​գործիքներ. Լույսը, նրա հատկությունները (ուղիղ տարածում, բեկում, կլանում):

Ժամանակակից տեխնոլոգիաները ծառայում են մարդուն. Սինթետիկ նյութերի արտադրություն։ Արհեստական ​​արբանյակ և թռիչք դեպի տիեզերք. Համակարգիչների, ռոբոտների և լազերների գյուտը և նրանց դերը ժամանակակից մարդու կյանքում:

Մեր նախնիների տնտեսությունը յուրացնելը. Արտադրական տնտեսություն. Արհեստական ​​էկոհամակարգի ստեղծում. Կենսոլորտում նյութերի շրջանառության խախտում՝ արտադրության և կյանքի թափոնների կուտակում, շրջակա միջավայրի աղտոտում: Մեր Երկիրը դառնում է ավելի ու ավելի անսպասելի և խորթ մեզ համար: Ապագա մարդու էկոլոգիական տնտեսություն.

Ծածկված նյութի կրկնությունը՝ 5 ժամ։

Ուսուցչի ընտրությամբ ժամեր՝ 3 ժամ

4-րդ դասարան. Բաժին 2. «Մարդը և մարդկությունը» (34 ժամ)

Մարդը և նրա ներաշխարհը (9 ժամ)Մարդը բնության և հասարակության զավակն է: «Մաուգլին» մարդկային հաղորդակցությունից դուրս մարդ է։ Մարդկային զարգացման ուսուցում և կրթություն:

Անհատականության հիմնական գծերը. Բնավորություն. Բնավորության գծերը որպես անհատականության կայուն դրսեւորումներ:

Զգացմունքներ. Զգացմունքների արտահայտում. հուզական վիճակներ. Տրամադրություն. Անհանգստություն. Ինքնագնահատականը - կամ ինչպես եք տեսնում ինքներդ: Ինքնագնահատում և գնահատում. դու քո մասին ես, ուրիշների մասին ես, մյուսները քո մասին են:

Հարաբերություններ ուրիշների հետ և նրա նկատմամբ՝ հավանումներ և հակակրանքներ: Հաղորդակցությունը և դրա տեսակները (բանավոր և ոչ բանավոր): Դեմքի արտահայտություններ՝ «դեմքի արտահայտություններ» և մնջախաղ՝ «շարժումների լեզու»։ Բարոյական չափանիշներ.

Մարդը և հասարակությունը (4 ժամ)Հասարակությունը որպես մարդկանց հարաբերություն. Կոնֆլիկտ. Հակամարտությունների պատճառներն ու տեսակները. Հակամարտությունների լուծման մեթոդներ.

Հասարակության մեջ մարդկանց վարքի կանոններ. Խիղճ. Բարոյականություն և իրավունք.

Հաղորդակցության շրջանակներ և սոցիալական խմբեր: Մարդկությունը ամենամեծ սոցիալական խումբն է։

Մարդու իրավունքները հասարակության մեջ. Անձի դեմ ուղղված հանցագործություններ. Երեխայի իրավունքները. Երեխայի իրավունքների պաշտպանություն.

Մարդկության համաշխարհային պատմության նկար (6 ժամ)Մարդկության համաշխարհային պատմությունը մարդկային հասարակության առաջացումն ու փոփոխություններն են՝ առաջին մարդկանց հայտնվելուց մինչև մեր օրերը։ Մարդկության համաշխարհային պատմության պատկերը մի քանի դարաշրջանների՝ «ժամանակների» փոփոխությունն է։ Հասարակության զարգացման պատկերը որպես տեխնոլոգիայի, հասարակության ձևերի, բարոյական կանոնների փոփոխությունների պատկեր:

Պարզունակ աշխարհ (1 միլիոն տարի - 5 հազար տարի առաջ) - մարդու հայտնվելու և մոլորակի վրա նրա բնակության ժամանակը: Հին աշխարհը (մ.թ.ա. 3 հզ. - մ.թ. V դար) - առաջին քաղաքակրթությունների՝ նոր տիպի հասարակությունների առաջացման ժամանակը: Միջնադար (V-XV դդ.) - որոշ քաղաքակրթությունների փոփոխության և մոլորակի շուրջը քաղաքակրթությունների տարածման ժամանակաշրջան: Նոր ժամանակներ (XV-XIX դդ.)՝ եվրոպական քաղաքակրթության բուռն զարգացման, մարդկանց կյանքում կտրուկ փոփոխությունների դարաշրջան։ Նորագույն ժամանակը (XX դար) մարդկության համար ծանր փորձությունների և համաշխարհային մարդկային (համընդհանուր) քաղաքակրթության հիմքերի ստեղծման դարաշրջանն է։

Մարդը և մարդկության բազմաթիվ դեմքերը (5 ժամ)Մեկ մարդկությունը բաղկացած է տարբեր ռասաներից և Երկրի տարբեր ժողովուրդներից: Մարդկության ցեղեր. Ժողովուրդներ, նրանց հիմնական տարբերությունները. Անձի ազգությունը. Մարդու իրավունքներ՝ զարգացնելու իրենց ժողովրդական մշակույթը, տարբեր ռասաների և ժողովուրդների ներկայացուցիչների իրավահավասարությունը:

Մեկ մարդկությունը բաղկացած է տարբեր պետությունների քաղաքացիներից: Մոլորակի պետությունների բազմազանությունը. Միապետություններ և հանրապետություններ. Ժողովրդավարական և ոչ ժողովրդավարական պետություններ. Մարդու իրավունքներ իշխանությանը մասնակցելու համար, խոսքի ազատություն.

Մեկ մարդկությունը բաղկացած է հավատացյալներից, տարբեր կրոնների հետևորդներից և աթեիստներից: Հավատ (աստվածների գաղափար) և աթեիզմ (Աստծուն չհավատալ): Խղճի ազատության մարդու իրավունքը (ընտրեք որևէ կրոն կամ աթեիստ լինել):

Աշխարհի կրոնները կրոններ են, որոնք տարածվել են աշխարհի շատ ժողովուրդների վրա և դարձել համաշխարհային մարդկային մշակույթի մաս:

Մարդը և Միացյալ մարդկությունը (4 ժամ)«Համաշխարհային տնտեսության» կերպարը, որը միավորում է ողջ մարդկությանը։ Անձի աշխատանքային գործունեությունը. Գույք, եկամուտ, աշխատավարձ. Փոխանակում և փող. Երկրագնդի պետությունների և ժողովուրդների հարաբերությունները արտադրության և առևտրի ոլորտում.

Ժամանակակից մարդկությանը միավորում են մշակույթի և սպորտի զարգացման ընդհանուր խնդիրները։ Համընդհանուր մշակութային ձեռքբերումներն ու արժեքները, դրանց պահպանման ու զարգացման խնդիրը. Ժամանակակից օլիմպիական շարժումը, նշանակությունը ժամանակակից մարդկության համար. Մոլորակի գրեթե բոլոր պետությունները ՄԱԿ-ի անդամ են։ ՄԱԿ-ի առաջադրանքներ, շինարարության սկզբունքներ, գործնական աշխատանք՝ ի շահ ողջ մարդկության. ՄԱԿ-ի հիմնական փաստաթղթերից է Մարդու իրավունքների հռչակագիրը։

Ամբողջ մարդկությանը միավորում են մեր ժամանակի գլոբալ (համընդհանուր) խնդիրները, որոնք սպառնում են հենց մարդկության գոյությանը։

Ընդհանրացնող կրկնություն - 2 ժամ:

Մարդկության ուղին XXI դարում. Ապագան կախված է մեզանից յուրաքանչյուրից:

Ուսուցչի ընտրությամբ ժամերը՝ 4 ժամ։

VII. Ուսանողների թեմատիկ պլանավորում և հիմնական գործունեությունը

VIII. Ուսումնական գործընթացի լոգիստիկա

Սկզբնական կրթությունը զգալիորեն տարբերվում է կրթության բոլոր հետագա փուլերից, որոնց ընթացքում ուսումնասիրվում են համակարգված դասընթացներ։ Այս առումով կրթական գործընթացի սարքավորումն այս կրթական մակարդակում ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք որոշվում են թե՛ ընդհանուր առմամբ կրտսեր ուսանողների ուսուցման և կրթելու առանձնահատկություններով, և՛ մասնավորապես «Աշխարհի շուրջ» դասընթացի առանձնահատկություններով:

Տարրական դպրոցում հիմքերը դրվում են ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության, աշխարհագրության, պատմության և հասարակագիտության համակարգված դասընթացների հետագա ուսումնասիրության համար: «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացը պարունակում է տարրական, կրտսեր դպրոցական տարիքի սովորողների ընկալմանը հասանելի տեղեկատվություն կենդանի և անշունչ բնության մասին. մարդը, նրա կենսաբանական բնույթը և սոցիալական էությունը. հասարակությունը, նրա պատմությունն ու մշակույթը։ Տարրական դպրոցում «Շուրջ աշխարհը» դասընթացի հիմնական խնդիրն է բնական և սոցիալական աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորումն իր երևույթների ողջ բազմազանությամբ, տեղանքի և դերի մասին պատկերացում կազմելը: մարդ դրա մեջ, նրա նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի զարգացում։ Հետևաբար, տեսանելիության սկզբունքը տարրական դպրոցում ուսուցման առաջատար սկզբունքներից մեկն է, քանի որ հենց տեսանելիությունն է ընկած մարդկային հասարակության բնության և մշակույթի առարկաների մասին պատկերացումների ձևավորման հիմքում:

Այս առումով հիմնական դերը խաղում են ուսումնական միջոցները, այդ թվում տեսողական միջոցներ:

1. բնական կենսագործունեության օժանդակ միջոցներ- տնային բույսեր; ակվարիում կամ վայրի բնության անկյունում պահվող կենդանիներ;
2. հերբարիումներ; միջատների հավաքածուներ; թաց պատրաստուկներ; լցոնված կենդանիներ և տարբեր համակարգված խմբերի ներկայացուցիչների կմախքներ. միկրոպատրաստուկներ;
3. ապարների, հանքանյութերի, հանքանյութերի հավաքածուներ;
4. պատկերավոր տեսողական միջոցներ- սեղաններ; մարդու իրանի և առանձին օրգանների կեղծիքներ և այլն;
5. աշխարհագրական և պատմական քարտեզներ;
6. իրեր, որը ներկայացնում է ավանդական և ժամանակակից ընտանիքի կյանքը, նրա տնտեսությունը, առօրյան, տոնական կյանքը և շատ ավելին հասարակության կյանքից։

Մեկ այլ տեսողական միջոց է սարքավորումը մուլտիմեդիա ցուցադրություններ (համակարգիչ, մեդիա պրոյեկտոր, DVD պրոյեկտոր, տեսաձայնագրիչև այլն) և շրջապատող աշխարհը շտկելու միջոցներ (ֆոտո և տեսախցիկ) Այն ինտերնետի և թվային կրթական ռեսուրսների մեկ հավաքածուի (օրինակ՝ http://school-collection.edu.ru/) շնորհիվ թույլ է տալիս տեսողական պատկեր տրամադրել «Աշխարհը» դասընթացի թեմաների ճնշող մեծամասնությանը։ Շուրջը»:

Տարատեսակ ուսումնական միջոցների օգտագործումը դրանց համակցությամբ թույլ է տալիս ճիշտ պատկերացումներ կազմել ուսումնասիրվող առարկաների մասին՝ դրանց չափը, ձևը, գույնը. երկրի ու աշխարհի պատմամշակութային կյանքում երևույթների և իրադարձությունների նշանակության մասին և այլն։

Տարրական դպրոցում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրության ընթացքում տեսանելիության սկզբունքի հետ մեկտեղ կարևոր դեր է խաղում օբյեկտիվության սկզբունքը, ըստ որի ուսանողները տարբեր գործողություններ են կատարում ուսումնասիրվող առարկաների հետ: Նման գործունեության ընթացքում դպրոցականների մոտ ձևավորվում են գործնական հմտություններ, ապահովվում է ուսումնասիրվող նյութի գիտակցված յուրացում։

«Շուրջ աշխարհը» դասընթացը նախատեսում է զգալի քանակությամբ լաբորատոր և գործնական աշխատանք, որը նմանակում է բնական և սոցիալական աշխարհի երևույթները: Ելնելով դրանից՝ մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելիս տարրական դպրոցում ուսումնական գործընթացի համալրման երկրորդ կարևոր պահանջն այն է, որ դասավանդման միջոցների շարքում պետք է ներկայացվեն. պատառաքաղ, սպասք, գործիքներ գործնական աշխատանքի համար, ինչպես նաև մի շարք ձեռնարկներ.

Ձեռնարկգործնական և լաբորատոր աշխատանքի համար պետք է ներառեն հերբարիումներ, բույսերի սերմեր և պտուղներ, հանքանյութերի և հանքանյութերի հավաքածուներ, ոսկորներ, ձկան թեփուկներ, թռչունների փետուրներ, մշակույթի աշխարհի տարբեր արտեֆակտներ և այլն:

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրության ընթացքում կրտսեր ուսանողները մատչելի մակարդակով վարպետանում են բնության և հասարակության իմացության մեթոդներ, ներառյալ դիտարկումը, չափումը, փորձը։ Դա անելու համար ուսումնական գործընթացը պետք է հագեցած լինի անհրաժեշտ չափիչ գործիքներ՝ կշեռքներ, ջերմաչափեր, սանտիմետր քանոններ, բաժակներ.

Տարրական դպրոցում աշակերտների մոտ սկսում են ձևավորվել ճանաչողական հետաքրքրություններ, ճանաչողական մոտիվացիա: Այս տարիքում դպրոցականների մեծամասնությունը հետաքրքրություն է ցուցաբերել ուսումնասիրելու բնությունը, սեփական օրգանիզմը, մարդկային հարաբերությունները, հետևաբար՝ «Աշխարհի շուրջ» դասընթացի ուսումնասիրությունը՝ հագեցած կենդանի և անշունչ բնության, մարդու մարմնի, նրա ներաշխարհի մասին տեղեկություններով։ , հասարակական կյանքի տարբեր ասպեկտները, պետք է խթանեն կայուն ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորումը, դրա հետագա զարգացումը։ Դրան մեծապես նպաստում է «Աշխարհի շուրջ» դասընթացի բովանդակության ակտիվությունը, պրակտիկային ուղղվածությունը, ինչպես նաև դրա ուսումնասիրության ընթացքում տարբեր ուսումնական միջոցների օգտագործումը: Նրանք առաջին հերթին հանրագիտարանների հավաքածու երիտասարդ ուսանողների համար, որը թույլ է տալիս կազմակերպել երեխաներին հետաքրքրող տեղեկատվության որոնումը: Բացի այդ, կարևոր դեր են խաղում «Աշխարհի շուրջ» դասընթացի ծրագրով նախատեսված էքսկուրսիաները, հետևաբար ուսումնական գործընթացի սարքավորումները, հնարավորության դեպքում, պետք է ներառեն. էքսկուրսիոն սարքավորումներ, այդ թվում ծալովի խոշորացույցներ, կողմնացույցներ, հեռադիտակներ, այգու շերեփներ, ժապավենի չափիչներև այլն: Դասարանային էքսկուրսիաների համար օգտակար է ունենալ մի շարք հայտնի պատկերազարդ ուղեցույցներ բնական օբյեկտների համար(հանքային, բույսեր, կենդանիներ և այլն): Տեղական պատմության, արվեստի, ազգագրական, հուշահամալիրային թանգարաններ այցելելու համար կարևոր է ունենալ հատուկ ուղեցույցներնախատեսված է որոշակի ցուցահանդեսի ինտերակտիվ շրջագայությունների համար:

IX. OBZh «Շուրջ աշխարհը» դասընթացում

2004 թվականի ստանդարտի հիմնական պլանի շրջանակներում կյանքի անվտանգության մասին նյութը ներառված է այլ առարկաներում, մասնավորապես, շրջակա աշխարհում (հիմնականում): Քանի որ այն ներառված է նվազագույն բովանդակության մեջ, ինքնաբերաբար ուսումնասիրվում է «Շուրջ աշխարհը» առարկայի շրջանակներում։ Այնուամենայնիվ, տարբեր շրջաններում շարունակվում են տեղական փորձերը տարանջատել կյանքի անվտանգության բովանդակությունը և ստիպել ուսուցիչներին կրկնակի պլանավորում կատարել: Դաշնային կենտրոնի տեսանկյունից դա պարտադիր չէ, սակայն տարածաշրջանն ունի անկախության իրավունք։ Արդյունքում, օրինակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների նոր ուղեցույցներում մենք կրկնակի թեմատիկ պլանավորում ենք կատարել՝ OM-ի և OBZh-ի վրա:

- ▲ աշխարհ (որից) բնակություն շրջապատող աշխարհ: աշխարհը ամբողջություն է, գոյություն ունեցող ամեն ինչի համակարգ: լույս. սպիտակ լույս (որը պարզապես սպիտակ լույսի ներքո չէ): Աստծո լույսը. ↓ գիտակցություն... Ռուսաց լեզվի գաղափարագրական բառարան

Տես Երկիր (Աղբյուր՝ «Աֆորիզմներ ամբողջ աշխարհից. Իմաստության հանրագիտարան» www.foxdesign.ru) ...

Աշխարհը ոչ միայն ավելի զարմանալի է, քան մենք պատկերացնում ենք, այն ավելի զարմանալի է, քան մենք կարող ենք պատկերացնել: Ջոն Բուրդոն Հալդեյն Ոչ միայն ամեն օր նոր արև է գալիս, այլև արևը անընդհատ թարմացվում է: Հերակլիտուս, բացի ներկա պահի եզրից, ողջ աշխարհը ... ... Աֆորիզմների համախմբված հանրագիտարան

- (Eng. Dayworld) գիտաֆանտաստիկ եռագրություն գրող Ֆիլիպ Խոսե Ֆարմերի (Ֆիլիպ Խոսե Ֆարմեր): Աճող գերբնակչության դեմ պայքարելու համար մարդկությունը բաժանվեց յոթ մասի. Յուրաքանչյուր ոք ունի շաբաթը մեկ օր ապրելու իրավունք, ասենք ... ... Վիքիպեդիա

Տիեզերքի և ժամանակի մոդելը Ռ. Վիքիպեդիա

«Հավասար աշխարհների աշխարհ»-Երկաթե վարագույրի անկումից հետո ժամանակակից աշխարհն այլ է դարձել։ Երկու գերտերություններով աշխարհակարգը փոխարինվել է հաղորդակցության տարածության բազմաբևեռությամբ և բազմաչափությամբ։ Ձևավորվող Նոր աշխարհի հորիզոնում միջազգային հարաբերությունները… Երկրատնտեսական բառարան-տեղեկագիրք

- «ԱՇԽԱՐՀԸ ՈՐՊԵՍ ԿԱՄՔ ԵՎ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑՈՒՄ» (հրատարակվել է 1818 թվականին, լրացվել է 1844 և 1859 թվականների հրատարակություններում) Շոպենհաուերի կողմից։ Նախաբանում հեղինակը բացատրում է, որ աշխատության նյութը ներկայացվում է համակարգված՝ դրա յուրացումը հեշտացնելու համար, բայց պետք է ... ...

Իրերի աշխարհը, տարածությունը, կարգը և պատկերը, որոնք Աստծո կողմից նախատեսված են մարդկային կյանքի համար: I. ԽԱՂԱՂՈՒԹՅՈՒՆ ԲԱՌԸ ՕՏՈՒՄ՝ 1) Եբր. OT-ը չգիտի M. հասկացության մեկ նշանակում, որը կարող է արտահայտվել տարբեր ձևերով. ա) ամբողջ երկիրը (Ծննդոց 11:1,8,9) կամ ... ... Brockhaus Bible Encyclopedia

- (հրատարակվել է 1818 թվականին, լրացվել է 1844 և 1859 թվականների հրատարակություններում) Շոպենհաուերի աշխատությունը։ Նախաբանում հեղինակը բացատրում է, որ ստեղծագործության նյութը ներկայացվում է համակարգված՝ դրա յուրացումը հեշտացնելու համար, բայց պետք է գործի որպես անբաժանելի օրգանիզմ, այսինքն՝ ... ... Փիլիսոփայության պատմություն. Հանրագիտարան

Այա, օ. Գտնվում է, գտնվում է շրջակայքում, մոտակայքում։ Օ՜, իրավիճակը, տարածքը: Նյութերի մասին. Այ աշխարհ։ Պայքար հանուն մաքուր միջավայրի. ◁ Շրջապատում, վայ; տես. O. թեթեւ, տխուր. Հավատացեք միջավայրը փոխելուն։ Հետաքրքրություն, անտարբերություն ... ... Հանրագիտարանային բառարան

Գրքեր

• Շրջապատող աշխարհը, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva: …
• Շրջապատող աշխարհը, Կադոմցևա Ն. Շրջապատող աշխարհը տարրական դպրոցի ամենահետաքրքիր և օգտակար առարկաներից մեկն է: Եթե ​​ձեր երեխան արդեն պատրաստվում է դպրոց սկսել, այս գիրքը ձեզ համար է: Զարգացնող և դաստիարակչական առաջադրանքներ հավաքված ...

Շրջապատող աշխարհը տարրական դպրոցի ամենահետաքրքիր և հուզիչ դասերից մեկն է: Սա մեզ շրջապատող աշխարհն է, սրանք կենդանիներ և բույսեր են, սա տիեզերք է, ամբողջ տիեզերքը մեր ափի մեջ է: Երեխան սկսում է հասկանալ իր գործունեության առանձնահատկությունները, սովորում է, թե ինչպես է ամեն ինչ տեղի ունենում այս աշխարհում: Տարրական դպրոցի 1,2,3,4 դասարաններում շրջապատող աշխարհը նախապատրաստություն է երեխայի կողմից այնպիսի առարկաների ըմբռնման համար, ինչպիսիք են կենսաբանությունը, ֆիզիկան, քիմիան, աստղագիտությունը, ֆիզիկան: Սա էական գիտելիքների բազա է: Լավ բազա կուտակելու համար պետք է շատ կարդալ, իսկ ծնողները պետք է սովորեն երեխայի հետ։ Դասընթացներին կօգնեն ուսուցողական նյութերը, որոնք կարող եք անվճար ներբեռնել և տպել մեր կայքից։

• GDZ World շուրջ 3-րդ դասարանի աշխատանքային գրքույկ մաս 1 Պլեշակով 2019 ✍

  Այսպիսով, 2019 թվականին վերահրատարակվեցին «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասի աշխատանքային գրքույկները, հեղինակ Պլեշակով, «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագիրը և համապատասխանեցվեցին «Հեռանկար» ծրագրի նոր դասագրքերին։ Շապիկով կարող եք տարբերել 8-րդ հրատարակությունը 7-րդից (մինչև 2019 թ.)։ Վերևի ձախ անկյունում պատկերակը փոխվել է, իսկ աջ կողմում, եթե ավելի ուշադիր նայեք, փոխվել է նաև անկյունը։ Այս նոր աշխատանքային գրքույկների առաջադրանքներից շատերը մնացին նույնը:

  ...

• Մարդու մարմնի կառուցվածքը. Բացիկներ և պաստառներ տարրական դասարանների համար

  Երեխան մանկուց գիտի, թե ինչ են ձեռքերը, ոտքերը, գլուխը, բայց երբեմն երեխաները չեն էլ մտածում, թե ինչ կա իրենց ներսում: Արդեն մանկապարտեզում մանկավարժները երեխաներին տալիս են տարրական պատկերացումներ մարդու մարմնի կառուցվածքի մասին, բայց դպրոցում այս ամենը ապահով կերպով մոռացվում է: Տարրական դասարաններում «Շուրջ աշխարհը» դասերին աշակերտները պետք է ճանաչեն իրենց մարմինը, նրա օրգաններն ու համակարգերը, պարզեն, թե որտեղ

  ...

• Անդրեյ Յուրիևիչ Բոգոլյուբսկի. Հաշվետվություն 4-րդ դասարան

  Անդրեյ Յուրիևիչը ստացել է «Բոգոլյուբսկի» մականունը Վլադիմիրի մոտ գտնվող Բոգոլյուբով քաղաքի անվան և նաև այն պատճառով, որ արքայազնը կոչվում էր «աստվածասեր»: Նա նպաստել է հզոր Վլադիմիր-Սուզդալական իշխանությունների ստեղծմանը։

• Վլադիմիր Սուրբ. Հաշվետվություն 4-րդ դասարան

  Վլադիմիր Սուրբ - Նովգորոդի և Կիևի իշխան, որի օրոք տեղի ունեցավ Ռուսաստանի մկրտությունը: 988 թվականին նա ընդունեց քրիստոնեությունը հունական ծեսով և այն դարձրեց Կիևյան Ռուսիայի պետական ​​կրոն։ Մեծ իշխան Վլադիմիրը մկրտվել է հունական Խերսոնես (Կորսուն) քաղաքում, որը գտնվում էր ներկայիս Ղրիմի թերակղզու հարավային մասում։ Սուրբ մկրտության ընդունումով արքայազն Վլադիմիրը սկսեց կառավարել Ռուսաստանը նոր ձևով.

  ...

• Աշխարհի մայրցամաքներ (մայրցամաքներ)

  Մայրցամաքը շատ մեծ հողատարածք է, որը շրջապատված է ծովերով և օվկիանոսներով: Չնայած այս ձևակերպմանը, դրանցից 4-ը դեռևս ունեն ցամաքային սահմաններ՝ իսթմուսներ։ Յուրաքանչյուր մայրցամաք ունի իր կլիմայական պայմանները, բուսական և կենդանական աշխարհը: Եկեք ավելի մանրամասն խոսենք յուրաքանչյուր մայրցամաքի մասին:

• Երեխաների մասնագիտությունների մասին (պատրաստում VPR-ին ամբողջ աշխարհում)

  Կան բազմաթիվ մասնագիտություններ, որոնց մասին չորրորդ դասարանի երեխան չի էլ կասկածում։ Դրանց մասին գրված չեն շրջակա աշխարհի դպրոցական դասագրքերում, և VPR-ում չորրորդ դասարանի վերջում հարցեր կուղղվեն այս թեմայով: Եկեք մանրամասն նայենք մասնագիտությունների աշխարհին:

• Զեկուցեք հյուսիսային եղջերուների մասին երեխաների համար

  Հյուսիսային եղջերուները ապրում են Հեռավոր հյուսիսում՝ տունդրայում։ Նա չի վախենում ոչ սաստիկ սառնամանիքներից, ոչ էլ խոր ձյունից։ Այն ունի հաստ, կարճ վերարկու, հատկապես ձմռան ամիսներին։ Հյուսիսային եղջերուների սմբակները բավական լայն են, որպեսզի քայլեն ձյան կամ ճահիճում՝ առանց ընկնելու։ Բացի այդ, այս սմբակները կարող են իրարից բաժանվել, ինչպես տարածված մատները, և ավելի լայնանալ: Փորձի եզրերը ամուր են, սուր: Սմբակներով, ինչպես թիակները, հյուսիսային եղջերուները փորում են, փոցխում ձյունը,

  ...

• Զեկույց / հաղորդագրություն «Երկաթի հանքաքար»: Ինչպես է այն հայտնվել, ինչպես և որտեղ է արդյունահանվում երկաթի հանքաքարը

  Ես կխոսեմ երկաթի հանքաքարի մասին: Դրանից մաքուր երկաթ է ստացվում։ Երկաթի հանքաքարի գրեթե բոլոր հիմնական հանքավայրերը հայտնաբերված են ժայռերում, որոնք գոյացել են ավելի քան մեկ միլիարդ տարի առաջ: Այդ ժամանակ երկիրը ծածկված էր օվկիանոսներով։ Մոլորակը հարուստ էր երկաթով, իսկ ջրի մեջ լուծված երկաթ կար։ Երբ ջրի մեջ հայտնվեցին թթվածին ստեղծող առաջին օրգանիզմները,

  ...

• Ալեքսանդր Նևսկի. Հաղորդագրություն 3-4 դաս

  Ալեքսանդր Յարոսլավովիչը ծնվել է Պերեսլավ-Զալեսկիում 1221 թվականին արքայազն Յարոսլավ Վսևոլոդովիչի և արքայադուստր Թեոդոսիայի ընտանիքում։ Չորս տարեկանից երեխային վտարում էին մորից և հանձնում իշխանական զինվորների դաստիարակությանը։ Երեխային սկսեցին սովորեցնել ռազմական գործեր և գրագիտություն: Նա մեծացավ, վերածվեց ճարպիկ, ուժեղ երիտասարդի, ով սիրում էր կարդալ և գրել գեղեցիկ:

• GDZ World շուրջ 4-րդ դասարանի նոթատետր թիվ 1 Տիխոմիրովի գործնական աշխատանքի համար. Հետևի պատասխաններ

  Գաղտնիք չէ, որ այժմ տպագիր հիմունքներով բոլոր դասագրքերն ու աշխատանքային գրքույկները բաժանվում են կրթության նախարարության կողմից հաստատված և չհաստատվածների։ Ստեղծվում են նպաստների ցուցակներ, որոնց համաձայն՝ պաշտոնապես թույլատրվում է դասեր անցկացնել դպրոցում։ Եվ կան այնպիսի դասագրքեր ու տետրեր, որոնք նույնիսկ ավելի լավն են, բայց դրանք չեն ներառվել պաշտոնական ցուցակում (ըստ ամենայնի, թաթի համար քիչ գումար են տվել)։ Այսպիսով, ահա այն

  ...

• GDZ-ին «Շուրջ աշխարհը» 4-րդ դասարանի նոթատետրին, մաս 1, 2-րդ հրատարակություն, այսինքն՝ 2013-ից 2018 թվականը ներառյալ հրատարակված նոթատետր։ Չորրորդ դասարան, արդեն չորրորդ, տարրական դպրոցի ամենավերջին դասարան։ Սա նշանակում է, որ ամեն ինչ նախկինի պես հեշտ չի լինի։ Առաջադրանքները բավականին բարդ են, ստիպում են մտածել, փնտրել տեղեկատվություն։ Սա մենք ենք թեմայի վերաբերյալ դասերի մասին

  ...

• GDZ World about 4-րդ դասարանի աշխատանքային գրքույկ մաս 1. Պլեշակով, Կրյուչկովա. Առաջադրանքների պատասխաններ, լուծումների գիրք

  Մեր մշտական ​​այցելուների համար՝ Պլեշակովի, Կրյուչկովայի նոթատետրի հեղինակների՝ չորրորդ դասարանի «Շուրջ աշխարհը» աշխատանքային գրքույկի առաջին մասի, 3-րդ հրատարակության (2019 թ. և դրանից հետո) նոր GDZ: Պետք է ասեմ, որ ձեր և ձեր ծնողների բախտը բերել է այս նոթատետրերը, քանի որ մինչև 2019 թվականը թողարկումներում այն ​​ուներ ավելի շատ էջեր: 90 գումարած

  ...

• Հանելուկներ լուծելը շատ հետաքրքիր գործունեություն է: Եվ ոչ միայն հետաքրքրաշարժ, այլեւ տեղեկատվական՝ ստիպելով երեխային մտածել ու տրամաբանել։ Աշնանը, իհարկե, չենք կարող առանց համապատասխան հանելուկների՝ աշնանը որպես սեզոնի, նրա նվերների, աշնանային գեղեցկության մասին։

• Կենդանի և անշունչ բնությունը, նրա առարկաները

  Նայիր շուրջը. Ինչ գեղեցիկ է! Մեղմ արև, կապույտ երկինք, մաքուր օդ։ Բնությունը զարդարում է մեր աշխարհը, դարձնում այն ​​ավելի երջանիկ։ Երբևէ մտածե՞լ եք, թե ինչ է բնությունը: Բնությունն այն ամենն է, ինչ մեզ շրջապատում է, բայց այն ՉԻ ստեղծվել մարդու ձեռքով. անտառներն ու մարգագետինները, արևն ու ամպերը, անձրևն ու քամիները, գետերն ու լճերը, սարերն ու հարթավայրերը, թռչունները, ձկները, կենդանիները, նույնիսկ մարդն ինքը պատկանում է բնությանը:

• GDZ World about 1 class workbook part 1 Pleshakov

  Մեզ շրջապատող աշխարհը՝ մեզ շրջապատող աշխարհը, երեխան սկսում է սովորել մանկուց: Բայց ավելի մոտիկից ու մանրամասնորեն նա ծանոթանում է իրեն շրջապատող աշխարհի հետ տարրական դպրոցում համանուն առարկայի դասերին։ Եթե ​​դուք սովորում եք «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագրով, ապա ձեր դասագրքերի և ձեզ շրջապատող աշխարհի աշխատանքային գրքույկների հեղինակը Պլեշակովն է։ Առաջին դասարանում առաջադրանքները բավականին պարզ են, պետք է գոնե գրել, հիմնականում ինչ-որ բան նկարել կամ կպցնել

  ...

• Թփեր, թփեր, թփեր

  Թուփ - ցածր աճող ծառի նման բույս, որը չունի հիմնական բուն, ունեն մի քանի կոշտ ցողուններ՝ ծածկված կեղևով։ Թփի ճյուղերը սկսվում են գրեթե հենց հողի մակերեսից։ Թփերը բազմամյա բույսեր են։ Անտառներում թփերը սովորաբար զբաղեցնում են թերաճը։ Քանի որ արևի լույսը շատ ավելի քիչ է հասնում թաղանթին, դրա բույսերը ստվերասեր են և կարողանում են ֆոտոսինթեզ իրականացնել սահմանափակ քանակությամբ:

  ...

• GDZ World about 2-րդ դասարանի աշխատանքային գրքույկ մաս 1 Պլեշակով

  Շրջապատող աշխարհի թեմայով պատրաստի տնային առաջադրանքները, անկասկած, օգտակար կլինեն, քանի որ հաճախ առաջադրանքները պարունակում են ցուցումներ՝ տեղեկատվություն գտնել ինտերնետում: Իսկ որտե՞ղ են համացանցում ձեզ շրջապատող աշխարհին վերաբերող հարցերի ամենաճիշտ և մանրամասն պատասխանները: Իհարկե, մենք ունենք 7 գուրու: Բռնեք GDZ-ին 2-րդ դասարանի աշխատանքային գրքույկի առաջին մասը, մեզ շրջապատող աշխարհը, նոթատետրի հեղինակ Պլեշակովը, ռուսական դպրոցական ծրագիրը:

• «Ռուսաստանի քաղաքներ» նախագիծ. Աշխարհը շուրջ 2 դաս

  «Ռուսաստանի քաղաքները» թեմայով նախագծերի օրինակներ աշխարհի շուրջ 2-րդ դասարանի թեմայով, «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագիրը, ավարտված երկրորդ դասարանի աշակերտների կողմից:

• Մեզ շրջապատող աշխարհի 2-րդ դասարանի դասագրքի երկրորդ մասում, հեղինակ Պլեշակով, դիտարկված են առողջության և անվտանգության, հաղորդակցության և ճանապարհորդության մասին թեմաներ: Սրանք այն հիմնական ուղղություններն են, որոնք թափանցում են «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագրով և՛ դասագիրք, և՛ աշխատանքային գրքույկ։ Ավանդույթի համաձայն աշխատանքային գրքույկի յուրաքանչյուր մեծ գլուխ ավարտվում է «Ստուգենք ինքներս մեզ և

  ...

• Ներսի բույսերը ոչ միայն զարդարում են սենյակը, այլև օգուտ են տալիս, բույսերը հագեցնում են օդը թթվածնով: Բայց որպեսզի սենյակային բույսը իրեն լավ զգա, աճի, չչորանա, պետք է խնամել։ Յուրաքանչյուր բույս ​​ունի իր խնամքը: Ոմանք սիրում են ստվերը, իսկ մյուսները հիանալի են զգում արևի տակ: Ոմանք պետք է հաճախակի և առատ ջրել, իսկ մյուսները՝ ջրից

  ...

• Կտավատի վերամշակումը Ռուսաստանում հին ժամանակներում 🎥

  Սպիտակեղենը պարզապես օգնեց շատ գյուղացիների Ռուսաստանում: Կտավից թելեր էին մանում, որից հյուսում էին առօրյա և տոնական հագուստ, սփռոցներ և կենցաղային այլ իրեր։ Կտավատի սերմերից ստանում էին կտավատի յուղ, որի վրա եփում էին կերակուր։ Կտավատի աճեցման գաղտնիքները, այնուհետև դրա հավաքումը, մշակումը, կտավատի պատրաստման ողջ տեխնոլոգիական գործընթացը մանվածք ստանալու համար, այնուհետև պատրաստի տեքստիլ արտադրանք. այս ամենը փոխանցվել է.

  ...

• GDZ World շուրջ 3-րդ դասարանի աշխատանքային գրքույկ մաս 2. Պլեշակովը։ Առաջադրանքների պատասխաններ, լուծումների գիրք

  Պատրաստի տնային առաջադրանքներ դասի ճիշտ պատասխաններով Մեզ շրջապատող աշխարհը 3-րդ դասարան աշխատանքային գրքույկի 2-րդ մաս: Աշխատանքային գրքույկի հեղինակ Պլեշակով Ա.Ա. Ռուսաստանի ծրագրային դպրոց. Ուղեցույցը հաստատվում է ուսուցչի կողմից:

• GDZ World about 4-րդ դասարանի աշխատանքային գրքույկ մաս 2. Պլեշակով, Կրյուչկովա. Առաջադրանքների պատասխաններ, լուծումների գիրք

  Աշխատանքային տետր 4-րդ դասարանի համար շրջապատող աշխարհի թեմայով, հեղինակներ Պլեշակով Ա.Ա. եւ Կրյուչկովա Է.Ա. «Ռուսաստանի դպրոցը» ծրագրի համաձայն նման է «Հեռանկարի մասին» նոթատետրին, ասում է հեղինակներից մեկը: Բայց կան նաև էական տարբերություններ, ուստի այս աշխատանքային գրքի պատասխանները մերն են, և մենք հրապարակում ենք GDZ-ն, որպեսզի ստուգեք:

• GDZ World շուրջ 4-րդ դասարանի տետր գործնական աշխատանքի համար Մաս 2. Պլեշակովի դասագրքին։ Առաջադրանքների պատասխաններ, լուծումների գիրք

  Մեզ շրջապատող աշխարհի թեմայով պատրաստի տնային առաջադրանքները 4-րդ դասարանի համար լավ կծառայեն ծնողներին և կօգնեն նրանց արագ ստուգել, ​​թե ինչպես է իրենց աշակերտը հաղթահարել իր տնային աշխատանքը, ստուգել պատասխանները: Այս էջում GDZ դեպի նոթատետր գործնական աշխատանքի համար, աշխատանքային գրքույկի 2-րդ մաս դասագրքի հեղինակ Պլեշակով Ա.Ա. Հեղինակ

  ...

• Ռուսաստանի Դաշնությունը ձգվում է արևմուտքից արևելք և հյուսիսից հարավ շատ կիլոմետրերով, ուստի տարածքի գոտիականությունը հստակ տեսանելի է: Արևը տարբեր կերպ է լուսավորում և տաքացնում երկրագնդի տարբեր մասերը: Ջերմության մեծ մասն ընկնում է երկրագնդի հասարակածի վրա, ամենաքիչը՝ Հյուսիսային և Հարավային բևեռների վրա։ Ջերմության, լույսի, խոնավության որոշակի քանակություն մտնում է երկրագնդի տարբեր գոտիներ։ Այս պայմանները սահմանում են անհատականությունը

  ...

• GDZ «Աշխարհը 4-րդ դասարանի շուրջ». Աշխատանքային գրքույկ մաս 2. Պլեշակով, Նովիցկայա. Առաջադրանքների պատասխաններ, լուծումների գիրք

  5-րդ հրատարակության պատասխանները. 4-րդ դասարանի աշխատանքային գրքույկի երկրորդ մասը հեղինակների Պլեշակովի, Նովիցկայայի «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» թեմայով (Հեռանկար ծրագիր) բավականին բարդ է, բայց երեխաներն այլևս փոքր չեն, կարողանում են հասկանալ և՛ պատմությունը, և՛ հնագիտությունը։

• Քարերի և հանքանյութերի ատլաս-դետերմինանտ երեխաների համար «Երկրից երկինք». Պլեշակովի շուրջ աշխարհը + տեսանյութ

  «Քարեր» ասելով՝ հասկանում ենք հանքանյութեր և ապարներ։ Հանքանյութերը բնական նյութեր են, իսկ ապարները՝ հանքանյութերի բնական միացություններ։ Քարերը հնագույն ժամանակներից օգնել են մարդկանց։ Դրանցից կառուցել են կացարան, գործիքներ, նույնիսկ զենքեր են պատրաստվել քարի դարում։ Որոշ ապարներ օգտագործվում են որպես վառելիք՝ կիսաթանկարժեք և թանկարժեք քարերից

  ...

• Զեկույց «Մալցևի թանգարան»

  Կուրգանի շրջանում՝ Շադրինսկի շրջանի Մալցևո գյուղում, կա Մալցևի անվան տուն-թանգարան։ Նրանում ապրել և աշխատել է աշխարհահռչակ ռուս գյուղատնտես Տերենտի Սեմենովիչ Մալցևը։ Թանգարանը մեծ տուն է՝ պատշգամբով։ Այն նախկինում մանկապարտեզ է եղել, սակայն պատերազմից հետո տունը տրվել է Տերենտի Սեմենովիչին և նրա ընտանիքին։ Երկար սանդուղքը տանում է դեպի ձեղնահարկ՝ վերևում գտնվող դիտահարթակով, որտեղից Մալցևը հստակ տեսնում էր դաշտերը։

  ...

• Կենդանիների բաժանումը խմբերի՝ տեսակների, դասերի, կարգերի, սեռերի և տեսակների

  Կենդանական աշխարհը մեծ է և բազմազան։ Կենդանիները կենդանիներ են, բայց մեծահասակները որոշեցին նրանց բոլորին խմբերի բաժանել՝ ըստ որոշ բնութագրերի։ Կենդանիների դասակարգման գիտությունը կոչվում է սիստեմատիկա կամ տաքսոնոմիա։ Այս գիտությունը որոշում է օրգանիզմների փոխհարաբերությունները: Հարաբերությունների աստիճանը միշտ չէ, որ որոշվում է արտաքին նմանությամբ։ Օրինակ, մարսուալ մկները շատ նման են սովորական մկներին, և

  ...

• Առանձին թերթիկի վրա գրեք կենդանիների, բույսերի մասին հեքիաթ կամ ժողովրդական լեգենդ բնական օբյեկտի անվան ծագման մասին. սա «Շուրջ աշխարհը» առարկայի ստեղծագործական առաջադրանքներից է 4-րդ դասարան՝ ըստ Պլեշակովի դասագրքի: Իսկ եթե առաջադրանքի առաջին մասով ամեն ինչ պարզ է, այն է՝ մասնակցությամբ կարող եք գրել ցանկացած հեքիաթ

  ...

• GDZ «Աշխարհը 4-րդ դասարանի շուրջ». Աշխատանքային տետր 1 մաս. Պլեշակով, Նովիցկայա. Առաջադրանքների պատասխաններ, լուծումների գիրք

  5-րդ հրատարակության պատասխանները. Ավանդույթի համաձայն՝ Perspektiva ծրագրի շրջանակներում մենք շարունակում ենք հրապարակել բարձրորակ ավարտված տնային առաջադրանքների շարք: Այս անգամ տեսադաշտում կլինի 4-րդ դասարանի համար մեզ շրջապատող աշխարհի թեմայով լուծումների գիրք։

  ...

• Համապարփակ ավարտական ​​թեստային աշխատանք 1, 2, 3, 4 դասի ԳԷՖ

  Մեր ղեկավարությունը շատ է սիրում երեխաներին ամեն ուսումնական տարի տալ վարչական համապարփակ թեստային թերթիկներ: Սկզբունքորեն ընտրությունը ճիշտ է։ Համալիր աշխատանքը ստուգում է գիտելիքները միանգամից բոլոր առարկաներից, վերլուծելու, մտածելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը։ Այն գնահատվում է միավորներով՝ հեշտ է հետևել

  ...

• Վերջնական թեստեր և տարեկան թեստեր ամբողջ աշխարհում 1-ին դասարանի հեռանկար (Պլեշակով, Նովիցկայա)

  Թեստը և հսկողությունը համապատասխանում են UMC «Perspektiva» աշխարհի շուրջ առարկայի դասագրքերի տվյալներին, հեղինակներ Ա.Ա. Պլեշակով, Մ.Յու. Նովիցկայա. Թեստը պարունակում է 31 առաջադրանք։ Անհրաժեշտ է նշել ճիշտ պատասխանը (ընդգծել կամ շրջանցել տառը): Վերահսկիչում կա 13 առաջադրանք։

• Ժողովրդի արվեստը և ստեղծագործական արվեստն անփոփոխ կերպով արտացոլում են նրանց ինքնատիպությունն ու հոգևոր հարստությունը: Այդպիսի հայտնի ռուսական ժողովրդական արհեստներից է Գժելը։ Կավե արտադրանքի վրա ֆիլիգրան նկարելու անգերազանցելի արվեստը և գծանկարի առանձնահատկությունները հնարավորություն են տալիս Գժելին լիարժեք վստահությամբ անվանել Ռուսաստանի սեփականություն: Երկար պատմություն ունեցող այս ժողովրդական արհեստը դեռևս մեծ ժողովրդականություն է վայելում։

  ...

• Շնորհանդես երեխաների համար «Դեղաբույսեր». Կռատուկի, թոքաբորբի

  Վաղուց մարդիկ նկատել են, որ բոլոր կենդանիներին բուժում են դեղաբույսերով։ Տարբեր բույսեր օգնում են տարբեր հիվանդությունների դեպքում: Մարդիկ երկար տարիներ անընդմեջ ժառանգներին փոխանցել են բուժիչ բույսերի մասին գիտելիքները։ Պատրաստել են հաստ գրքեր՝ «Բուսաբաններ», «Ծաղկի այգիներ», «Զելնիկի»։ Երկար տարիներ ժողովրդական բուժիչները շատ գիտելիքներ են կուտակել օգտակարի մասին

  ...

• GDZ «Աշխարհը 3-րդ կարգի շուրջ». Աշխատանքային գրքույկ մաս 2. Պլեշակով, Նովիցկայա. Առաջադրանքների պատասխաններ, լուծումների գիրք

  Պատրաստի տնային առաջադրանք «Շուրջ աշխարհը» թեմայով աշխատանքային գրքույկի երկրորդ մասի պատասխաններով 3-րդ դասարան: Նոթատետրի հեղինակներն են Պլեշակովը, Նովիցկայան։ Հեռանկարային ծրագիր. Ձեռնարկը օգտակար կլինի յուրաքանչյուր ուսանողի համար

  ...

• GDZ «Աշխարհը 3-րդ կարգի շուրջ». Աշխատանքային տետր 1 մաս. Պլեշակով, Նովիցկայա. Առաջադրանքների պատասխաններ, լուծումների գիրք

  Աշխատանքային գրքույկի առաջադրանքների պատասխանները շրջապատող աշխարհի թեմայի վերաբերյալ 3-րդ դասարանի համար, աշխատանքային գրքույկի 1-ին մաս, հեղինակներ Պլեշակով և Նովիցկայա, ծրագրի հեռանկար: Ուղեցույցը կօգնի ձեզ կատարել ձեր տնային աշխատանքը:

  ...

• Dymkovo խաղալիք - երեխաների համար արհեստի պատմություն, ինչպես քանդակել, ինչպես նկարել

  Dymkovo խաղալիքը ռուսական ժողովրդական հնագույն կավե արհեստներից մեկն է: Այն առաջին անգամ հայտնվել է 400 տարի առաջ և մինչ օրս չի կորցրել իր արդիականությունը։ Այս ընթացքում Dymkovo խաղալիքի տեսքը փոխվեց, բայց դրա արտադրության առանձնահատկությունը, որը դարձնում է այն եզակի, մնաց նույնը: Dymkovo խաղալիքի մասին մեր պատմությունը նախատեսված է հիմնականում երեխաների, տարրական դասարանների աշակերտների համար, բայց

  ...

• Տարբեր ժողովուրդների հնագույն ավանդական կացարաններ

  Յուրաքանչյուր մարդու համար տունը պարզապես մենության և հանգստի վայր չէ, այլ իսկական ամրոց, որը պաշտպանում է վատ եղանակից, ստիպում է ձեզ հարմարավետ և վստահ զգալ: Ցանկացած դժվարություն և երկար ճանապարհորդություն միշտ ավելի հեշտ է դիմանալ, երբ գիտես, որ աշխարհում կա մի տեղ, որտեղ կարող ես թաքնվել, և որտեղ քեզ սպասում և սիրում են: Մարդիկ միշտ են

  ...

սղագրություն

1 աշխարհ 1 դասի շուրջ: Ինչ է շրջապատող աշխարհը Թեմա՝ Ինչ է շուրջ աշխարհը Դաս. 1 Դասի տեւողությունը՝ 35 րոպե Դասերի կազմակերպման ձեւը (դասի տեսակը)՝ հետազոտական ​​եւ խաղային գործունեության տարրերով դաս։ Դասի տեսակը՝ ներածական դաս, նոր ուսումնական առարկայի և մուլտիմեդիա ռեսուրսի հետ ծանոթության դաս։ Օգտագործված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. ավանդական մանկավարժական տեխնոլոգիա; տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ; Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման տեխնոլոգիայի տարրեր և ուսուցման տարբերակված մոտեցման տարրեր: Նյութեր և սարքավորումներ՝ համակարգչային դասարան՝ հագեցած OK «PRIMARY SCHOOL. Աշխարհը. 1, 2 դասարաններ», սովորողների աշխատանքային գրքույկներ, դասագրքեր. Դասի նպատակները. Տիրապետել սկզբնական պատկերացումներին մեզ շրջապատող աշխարհի, կենդանի և անշունչ բնության օբյեկտների, ուսումնական փաթեթի էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների աշխատանքային գործիքների մասին (EER OK) «PRIMARY SCHOOL»՝ դասի կառավարման վահանակներ, սլայդներ, ախտորոշիչ վահանակ, արձագանքման կառավարման լծակներ, առասպելական կերպարով Cosmic; Համակարգչային հմտությունների ձևավորում և համախմբում, ընդհանուր կրթական և հետազոտական ​​հմտություններ. դիտում, համեմատություն, համակարգում և դասակարգում և այլն: Մտավոր գործառույթների, կարողությունների, մոտիվացիոն վերաբերմունքի, ստեղծագործական հետազոտական ​​մտածողության ձևավորման և զարգացման համար պայմանների ստեղծում՝ ակտիվ կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ ներգրավվելու միջոցով: գործունեություն Բարոյական և կամային որակների ձևավորում, ուսուցման իրավիճակներում սեփական վարքագիծը վերահսկելու կարողություն: Դասի բովանդակության հիմնական տարրերը՝ Մեզ շրջապատող աշխարհը, կենդանի և անշունչ բնությունը, հեքիաթային կերպար Կոսմիկը, էմոցիոններ, արձագանքման կառավարման լծակներ, կառավարման վահանակներ, սլաքներ, սլայդներ։ Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները. Դասի վերջում ուսանողները պետք է. Պատկերացում ունենան իրենց շրջապատող աշխարհի, կենդանի և անշունչ բնության առարկաների մասին, մոտավոր պատասխաններ տան հարցին. «Ինչու՞ է անհրաժեշտ ուսումնասիրել. աշխարհը մեզ շրջապատող՞», Իմացեք կենդանի և անշունչ բնույթի օբյեկտների տարբերակիչ առանձնահատկությունները, մուլտիմեդիա ռեսուրսների կառավարման գործիքներ OK «PRIMARY SCHOOL»-ի համար. դասի կառավարման վահանակ, սլայդի կառավարման վահանակ, պատասխանների պատասխանների կառավարման լծակներ փոքր նախադասության տեսքով: ուսուցչի կամ հեքիաթային կերպարի պարզ հարցերին կարողանալ հետևել ուսուցչի հրահանգներին: Կարողանալ շփվել ընկերների հետ ամենապարզ դերային խաղերում և վարել պարզ երկխոսություններ: ԴԱՍԻ ԸՆԹԱՑՔԸ Փուլ I կազմակերպչական և ակտուալացման փուլ (5 րոպե) Ուսուցիչը ողջունում է երեխաներին, ժպիտով ընդունում նրանց ողջույնները և փոքր շնչառական վարժությունների միջոցով թոթափում հնարավոր լարվածությունը։ Երեխաներին նախապատրաստում է աշխատանքի. ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Բարի լույս երեխաներ։ Եկեք միասին պատրաստվենք դասին, ձեռքերը վեր բարձրացնենք, խորը շունչ քաշենք, մի քանի վայրկյան ձեռքերը վերև պահենք, այնուհետև կտրուկ իջեցնենք ներքև՝ միաժամանակ մի փոքր թեքվելով առաջ և խորը արտաշնչում։ Իսկ հիմա բոլորը կնստեն, քանի որ նրան հարմար կլինի դասին աշխատել։ Երեխաները ուրախությամբ ողջունում են ուսուցչին, կատարում շնչառական վարժություններ և նստում իրենց աշխատավայրում: Միևնույն ժամանակ նրանք զբաղեցնում են հարմարավետ, բայց ուսման համար ընդունելի կեցվածք։ մեկ

2 Ուսուցիչը դասը սկսում է ակտուալացումով, որը նա վարում է խոսքի տաքացման ձևով, ուսանողներին ներգրավում է երկխոսության, զրույց է կազմում նրանց հետ: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Տղե՛րք։ Այսօր ձեզ հետ ունենք անսովոր դաս-ծանոթություն։ Ո՞ւմ կամ ի՞նչ եք կարծում, մենք կհանդիպենք: Երեխաները սկսում են առաջարկել իրենց պատասխանները: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Մենք կճանաչենք ձեզ, միմյանց, նոր սովորողներ ՈՒՍՈՒՑԻՉ: Քանի՞ ենթադրություն ունեք։ Եկեք այսպես անենք. ես ձեզ փոքրիկ խորհուրդներ կասեմ, և դուք կզանգահարեք մեր նոր ծանոթներին: Ահա առաջին օգնականը. Նա խելացի է, նա հավատարիմ է: Նայիր դասը գրասեղանի վրա, նա ձեզ ամեն ինչ կասի: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Դա դասագիրք է։ ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Բոլորը համաձա՞յն են տղերք: Ով համաձայն է, բարձրացրեք ճիշտ պատասխանը ձեր գլխավերեւում: Ուսանողները վերցնում են իրենց գրքերը: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ահա երկրորդ օգնականը փառավոր, Գրասենյակում այս պետ. Կա պրոցեսոր, մոնիտոր, Նա քեզ նայում է դատարկ: Ժամանակ ունեցեք խաղալու նրա հետ, Այո, մի մոռացեք քայլել: Աշակերտները կռահում են, թե ինչի մասին են խոսում և տալիս ճիշտ պատասխանները: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Դա համակարգիչ է: Մենք սիրում ենք խաղալ համակարգչով, և այն ունի մոնիտոր: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Լավ տղերք, լավ արեցիք: Եվս մեկ անգամ նշենք մեր երկու օգնականների անունները, որոնց հետ միասին ճամփորդելու ենք գիտելիքի երկրում։ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Սա դասագիրք է և համակարգիչ։ II փուլ նոր նյութի ուսումնասիրություն (22 րոպե) ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Եվ հիմա, եկեք օգտագործենք մեր առաջին օգնականը էջի ձեռնարկը բացելու համար: Եկեք մանրամասն նայենք նկարազարդմանը: Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծությունը. ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Նայիր շուրջդ, ընկեր։ Տեսնում ես գետ, անտառ, մարգագետին, Թռչունների հոտեր, ինքնաթիռ, Որ թռավ: Երկինք, քամի, ամպեր, Նորից գետ, մարգագետին գետ: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Մենք սկսում ենք ուսումնասիրել նոր առարկա՝ «Շուրջ աշխարհը»։ Նորից նայիր նկարին, նայիր պատուհանից դուրս, նայիր շուրջբոլորը, մտածիր և ասա, թե որն է քեզ շրջապատող աշխարհը: Ի՞նչ և ովքե՞ր են հանդիսանում շրջակա միջավայրի մի մասը: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Մեզ շրջապատող աշխարհն այն է, ինչ մեզ շրջապատում է, ինչ է մեզ շրջապատում: Սրանք տարբեր արարածներ և առարկաներ են, կենդանիներ, երկինք, ամպեր, ծառեր, տներ, մարդիկ: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Լավ տղաներ: Լավ արեցիր։ Եվ ես ուզում եմ, որ դուք սովորեք դիտարկել ձեզ շրջապատող աշխարհը, ուսումնասիրել և ուսումնասիրել այն: Որպեսզի մենք սովորենք լսել բնությանը և լինել հետաքրքրասեր: Եվ որպեսզի դա մեզ համար հետաքրքիր լինի, մեզ օգնության կգա համակարգչային մեկ առասպելական կերպար ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐ: Իսկ ո՞րն է այս կերպարը: Մենք արդեն ճանաչո՞ւմ ենք նրան: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Դուք դեռ չեք ճանաչում նրան, բայց մենք կարող ենք ծանոթանալ միմյանց հետ: Բայց դրա համար մենք պետք է կատարենք կախարդական գործողություններ: Հարմարավետ նստեք ձեր համակարգիչների մոնիտորների առաջ, աջ բռնակը դրեք համակարգչի մկնիկի վրա, որպեսզի ցուցամատը ընկնի մկնիկի ձախ կոճակի վրա։ Ուսուցիչը հրահանգում և ցույց է տալիս երեխաներին, թե ինչ պետք է անեն: Միաժամանակ մուլտիմեդիա պրոյեկտորի միջոցով էկրանին ցուցադրվում է նկարը ուսուցչի համակարգչից։ Երեխաները լսում են ուսուցչի հրահանգները և կատարում են անհրաժեշտ գործողությունները: Համակարգիչները կա՛մ նախապես միացված են, կա՛մ լաբորանտը կամացուկ միացնում է համակարգիչները՝ նոր նյութի ուսումնասիրությունը սկսելուց առաջ։ Ուսանողները անում են այն, ինչ անում է ուսուցիչը: Գտեք ճիշտ նկարը: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Եկեք մոնիտորի վրա գտնենք այսպիսի պիտակ-նկար, մկնիկի շարժման օգնությամբ սլաք-կուրսորը տեղափոխենք այս պիտակի վրայով և ցուցամատով սեղմենք մկնիկի ձախ կոճակը։ Էկրանի վրա ունենք նկարի «օգտատերերի ցուցակ»: Սեղմելով ստեղնաշարի ստեղները՝ վանդակում մուտքագրեք ձեր անունները: Օրինակ՝ Մաշա, Անդրեյ, մենք ունենք երկու Արտեմ, թող Իվանովն ընտրի Թեմա անունը, իսկ Միխայլով Արտեմ։ Նրանք, ովքեր դեռ լավ չգիտեն տառերը, ընկերները կօգնեն նրան: Օգնություն խնդրեք ձեր հարևանից կամ մոտակայքում աշխատող հարևանից: Ուսանողները գրում են իրենց անունները: Ուսուցիչը շրջում է գրասեղաններով և ստուգում երեխաների գործողությունները: 2

3 ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Եվ հիմա սլաք-կուրսորը սավառնում ենք «Մուտք» կոճակի վրա, այն գտնվում է ձեր բացած նկարի հենց ներքևում։ Սեղմեք բանալին ձեր մատով: «Գաղտնաբառ» վանդակում եկեք մուտքագրենք մեր դասի «1b» համարն ու տառը, սավառնել «OK» կոճակի վրա և սեղմել մկնիկի կոճակի վրա։ ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ո՞ւր հասանք։ Ի՞նչ է ցուցադրված այստեղ: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Ինչ-որ քաղաքում հայտնվեցինք, այնտեղ ութ տուն կա, մի այգի։ ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ճիշտ! Մենք հայտնվել ենք գիտելիքի զարմանալի քաղաքում և ձեզ հետ սկսում ենք հետաքրքիր ճանապարհորդություն: Ժամանակի ընթացքում մենք կայցելենք այս հրաշալի քաղաքի յուրաքանչյուր տուն։ Հիմա եկեք նայենք, որտե՞ղ ենք մենք առաջինը նայելու: Աշակերտների առջև բացվում է նկար՝ առարկայական քաղաքով, նրանք նայում են նկարին և փորձում գուշակել, թե որ տանից է սկսվելու ճանապարհորդությունը։ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Մենք առաջինը մտնելու ենք ամենաբարձր տունը։ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Ոչ, ամենագեղեցիկը: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Դեպի մաթեմատիկա Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին և տալիս առաջատար հարց. ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ո՞ր դասարանում ենք մենք և ո՞ր առարկան ենք սկսել ուսումնասիրել այս դասին: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Ահ, հասկացա! Մենք սովորում ենք 1-ին դասարանում և սկսել ենք ուսումնասիրել «Շուրջ աշխարհը»: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Այսպիսով, նախ մենք նայում ենք «Շուրջ աշխարհը. 1 դաս»! Դասի հաջորդ փուլից առաջ ուսուցիչը երեխաների հետ ֆիզկուլտուրայի պարապմունք է անում։ ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Եվ մինչ այս տուն մտնելը, եկեք դադար վերցնենք և ֆիզիկական մարզանք անենք։ Ֆիզկուլտուրա ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Խնդրում եմ վեր կացեք, թողեք ձեր գրասեղանները, կանգնեք շարքերի միջև, որպեսզի չխանգարեք միմյանց: Նայիր ինձ և կրկնիր ինձնից հետո բառերն ու վարժությունները։ Նրանք կանգնեցին ոտքի ծայրերին և ձեռքերը վեր բարձրացրին։ Ուսանողները վերցնում են մեկնարկային դիրքը, կանգնում են մատների վրա, ձեռքերը վեր են բարձրացնում: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Քամին փչում է մեր դեմքերին. Ծառը վեր է! Քամին ավելի հանգիստ է, ավելի հանգիստ, ավելի հանգիստ Ծառը ավելի ցածր է և ցածր Երեխաները ուսուցչի հետևից կրկնում են խոսքերն ու գործողությունները: Ձեռքերը վեր բարձրացրին, իսկ մարմինը կողքից այն կողմ օրորվում: Երեխաները նվազեցնում են թեքությունների ամպլիտուդը, ոտքերը իջեցնում են մինչև ամբողջ ոտքը, նստում և ձեռքերով ծածկում գլուխները։ ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Կրկին կրկնենք ՈՒՍՈՒՑԻՉ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ հետ՝ քամին փչում է մեր երեսին։ Ծառը վեր է! Քամին ավելի հանգիստ է, ավելի հանգիստ, ավելի հանգիստ Ծառը ավելի ցածր է, ավելի ցածր Ուսուցիչ: Այո, շնորհակալություն տղաներ: Նստեք ձեր տեղերը և եկեք անցնենք գործի: Մենք մեր աջ ձեռքը դնում ենք մկնիկի վրա և մեր կախարդական քաղաքում ընտրում ենք մի տուն, որը կոչվում է «Մեզ շրջապատող աշխարհը. 1 դաս». Տեղափոխեք կուրսորը դրա վրա և մատով սեղմեք ձախ կոճակի վրա: Աշակերտները հետևում են ուսուցչի հրահանգներին և դասերի ցանկով գնում են սլայդ: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Տեսեք, այստեղ մենք տեսնում ենք դասերի ցանկը: Ո՞ր դասն ենք ընտրելու։ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Մենք նոր ենք սկսել ճանապարհը, կընտրենք առաջին դասը։ ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Եվ հիմա մենք սավառնում ենք առաջին դասի վրա և սեղմում մկնիկի ձախ կոճակի վրա: Ամբողջ դասը բաղկացած ենք լինելու մի քանի նկարներից, յուրաքանչյուր նկար կոչվում է սլայդ։ Ուսուցիչը բացում է 1-ին դասի 2-րդ սլայդը (նկ. 84) 3.

4 Նկ. 84. ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Սա երկրորդ սլայդն է, եկեք ավելի մանրամասն նայենք դրան: Նկարի վերևում մենք տեսնում ենք երկու գծեր և մեկը՝ ներքևում։ Այս շերտերը կոչվում են վահանակներ: Երեխաները սավառնում են առաջին դասի վրա և բացում 1-ին դասի երկրորդ սլայդը: Այնուհետև նրանք ուշադիր ուսումնասիրում են նկարը, հետևում ուսուցչի պատմությանը և հետևում նրա հրահանգներին: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ամենաբարձր սանդղակը ցույց է տալիս, թե հաշվելու ինչ դաս ունենք հիմա և որն է դրա թեման: Վերևից ներքև գտնվող բարը ախտորոշիչ վահանակն է: Ի՞նչ կա դրա վրա: Երեխաները գտնում են ամենավերին տեղեկատվական վահանակները, այնուհետև դասի կառավարման վահանակը: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Դրա վրա պատկերակներ և գնդակներ են: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ճիշտ է, այս փուչիկները կոչվում են էմոցիոններ, և պատկերակները կարող են մեզ պատմել որոշ սլայդների առանձնահատկությունները: Հաշվելով այս վահանակի պատկերակների և էմոցիոնների քանակը՝ մենք կիմանանք, թե քանի նկարի սլայդից է բաղկացած այս դասը: Եկեք հաշվենք միասին! ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Քանի՞ նկարի սլայդ ունի այս դասը: Երեխաները հետևում են ուսուցչի ցուցումներին՝ հաշվել կառավարման վահանակի պատկերակները և էմոցիոնները: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Մեկ, երկու, երեք տասնմեկ! ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Տասնմեկից. ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Եթե ​​էմոցիոնը կապույտ է, ապա մենք չենք դիտարկել այս սլայդը, եթե այն կանաչ է, ապա մենք ուսումնասիրել ենք սլայդը և կատարել այն առաջադրանքները, որոնք մեզ առաջարկել է Cosmic-ը։ Իսկ եթե էմոցիոնը կամ պատկերակը «փայլում են», ի՞նչ է դա նշանակում: Ո՞ր պատկերակն է ներկայումս «վառված»: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Այժմ առաջին պատկերակը վառված է: Հավանաբար, այն սլայդի պատկերակը, որի հետ մենք այժմ աշխատում ենք, փայլում է: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Լավ արեցիք, ճիշտ հասկացաք: Այժմ փորձենք սավառնել տարբեր էմոցիոնների վրա և սեղմել մկնիկի ձախ կոճակի վրա: Ինչ է կատարվում? Սեղմելով էմոցիաների վրա՝ մենք ձեզ հետ բացում ենք տարբեր սլայդներ։ Երեխաները մեկ առ մեկ սեղմում են էմոցիաների վրա: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Եվ հիմա եկեք տեսնենք վահանակի ամենաներքևի գոտին: Ձախ և աջ անկյուններում մենք տեսնում ենք երկու սլաք: Ձախ անկյունում գտնվող սլաքները կօգնեն մեզ դասից դաս անցնել, եթե սեղմենք դրանց վրա, իսկ աջ անկյունում գտնվող սլաքները կօգնեն մեզ մեկ դասի ընթացքում սլայդից սլայդ անցնել: Արի փորձենք. Երեխաները նայում են ներքևի տողին և կտտացնում սլաքների վրա՝ տարբեր դասեր և տարբեր սլայդներ անցնելու համար: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Հիմա վերադառնանք 1-ին դասին: Սեղմենք երկրորդ պատկերակը և ծանոթանանք սլայդ 2-ին: Այստեղ մենք տեսնում ենք հեքիաթային համակարգչային կերպար: Եկեք կուրսորը տեղափոխենք դրա վրա և լսենք, թե ինչ է այն մեզ ասում Երեխաները վերադառնում են առաջին դասին, անցեք սլայդ 2՝ սեղմելով համապատասխան պատկերակը: Այնուհետև կուրսորը ուղղեք Cosmic-ի վրա, սեղմեք մկնիկի վրա և լսեք նրա պատմությունը: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ինչ է այս արարածի անունը, որտեղից է այն առաջացել և ինչու է այն այստեղ: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Տիեզերական այս արարածը տիեզերքից է: Կոսմիկը թռավ մեզ մոտ՝ ուսումնասիրելու երկրային բնությունը։ ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ճիշտ է, Cosmic-ի հետ միասին կբացահայտենք բնության գաղտնիքները։ Իսկ բնությունը ամպեր են ու աստղեր, բույսեր ու կենդանիներ, քարեր ու ավազ։ Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է տարբերությունը քարի և ճնճղուկի միջև: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Քարը անշարժ պառկած է, իսկ ճնճղուկը թռչում է, թռչում, ծլվլում, հատիկներ ծակում, կռվում այլ ճնճղուկների հետ։ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Ճնճղուկը ողջ է: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Լավ արեց տղաներ! Ճիշտ է, բնության մեջ հայտնաբերված բոլոր առարկաները մենք կարող ենք բաժանել կենդանի բնության առարկաների երկու մեծ խմբի և անշունչ բնության առարկաների: Եվ որպեսզի մենք ձեզ հետ ավելի լավ գործ ունենանք, սեղմենք երկրորդ էմոցիոնի վրա և լսենք, թե ինչ է մեզ ասում Կոսմիկը։ չորս

5 Երեխաները սեղմում են սմայլի վրա: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Իսկ ինչպե՞ս կարող ենք Տիեզերական աղաչանքով խոսել։ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Դուք պետք է կուրսորը ուղղեք Cosmic-ի վրա և սեղմեք մկնիկի ձախ կոճակի վրա: Երեխաները սեղմում են Cosmic, լսում և հետևում նրա հրահանգներին: Նրանք կատարում են առաջադրանքներ, իսկ հետո, սեղմելով նարնջագույն լծակը, լսում են Կոսմիկի գնահատականը։ Սխալ պատասխանի դեպքում երեխաները կրկնում են առաջադրանքը և մուտքագրում պատասխանը։ ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Լավ! Լսեք Cosmic-ին և արեք այն, ինչ նա խնդրում է ձեզ անել: Երբ անեք այն, ինչ խնդրեց Cosmic-ը, ներքևի աջ անկյունում կտեսնեք երկու լծակ կապույտ և նարնջագույն, դրանք կօգնեն ձեզ մուտքագրել պատասխանը, որպեսզի Cosmic-ը տեսնի այն: Երբ պատրաստ լինեք, սեղմեք նարնջագույն լծակը, եթե Cosmic-ին այնքան էլ դուր չի գալիս ձեր պատասխանը, ապա սեղմեք կապույտ լծակը և նորից փորձեք պատասխանել, իսկ հետո նորից սեղմեք նարնջագույն լծակը: Ուսուցիչը քայլում է շարքերով, ուղղում ուսանողների գործողությունները, օգնում նրանց: Ֆիզիկական դաստիարակություն աչքերի և ձեռքերի համար. ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Մենք լավ գործ ենք արել, և ձեր աչքերն ու ձեռքերը մի փոքր հանգստի են արժանի։ Մենք վեր կացանք մեր աշխատանքից, թողեցինք մեր գրասեղանները, բռնակները բարձրացրինք, իջեցրինք։ Կրկնում ենք երեք անգամ. Հիմա փորձենք ձեռքերով պտույտներ կատարել՝ առաջ, հետ։ Ձեռքերը կողք ձգեցինք, արմունկներով թեքվեցինք և պտտվեցինք՝ ետ ու առաջ, հիմա ձեռքերը տարածեցինք կողքերին և ձեռքերը պտտեցինք՝ ետ ու առաջ։ Այժմ ցած դրեք ձեր ձեռքերը և մի փոքր թափահարեք ձեր ձեռքերը: Փակեք ձեր աչքերը, պատկերացրեք, որ գտնվում եք մեղմ տաք ծովի ափին, ձեռքերը դրեք տաք ջրի մեջ, խոզանակներդ հանեք ջրից և փորձեք թափ տալ կաթիլները։ Լավ արեցիր։ Հիմա եկեք ուշադիր նայենք պատուհանից դպրոցի բակի մեծ ծառին, դադարենք նայել ծառին, բարձրաձայն հաշվենք մինչև 10-ը: Լավ! Հիմա եկեք փակենք մեր աչքերը և նորից հաշվենք մինչև 10: Երեխաները հետևում են ուսուցչի հրահանգներին. պտտել ձեռքերը, պտտել ձեռքերը արմունկներում թեքված, պտտել և թափահարել ձեռքերը, փակել աչքերը: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Լավ արեցիր։ Դուք կարող եք նորից սկսել աշխատել: Սեղմենք չորրորդ սմայլին և ծանոթանանք սլայդ 4-ին (նկ. 85) Երեխաները գնում են 4-րդ սլայդ՝ սեղմելով համապատասխան սմայլի վրա։ Բրինձ. 85. ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Հիշենք, թե ինչ առարկա ենք սովորելու։ Ո՞րն է ձեր դասագրքի անունը: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Շրջակա միջավայրի ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ի՞նչ է շրջակա միջավայրը: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Սա այն է, ինչ մեզ շրջապատում է: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Լավ. Ի՞նչ ենք մենք տեսնում սլայդում: Ի՞նչ է ցուցադրված այստեղ: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Սլայդի վրա մենք տեսնում ենք անտառ, ծառեր, կենդանիներ: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ինչպես արդեն իմացանք, բնության բոլոր առարկաները դասակարգվում են որպես կենդանի կամ անշունչ բնություն: Այս սլայդը ցույց է տալիս բույսեր և կենդանիներ: Ինչպիսի՞ կենդանիներ ենք մենք տեսնում այստեղ: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Գայլեր, եղջերուներ, ջրասամույրներ, սկյուռիկներ, արջեր։ ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Եկեք ավարտենք այն առաջադրանքը, որը Cosmic-ը խնդրում է կատարել: Ինչպե՞ս դա անել: Մի մոռացեք, թե ինչպես ճիշտ մուտքագրել պատասխանը և հեռացնել ոչ ճշգրիտ պատասխանները: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Տեղափոխեք կուրսորը Cosmic-ի վրայով, սեղմեք մկնիկի վրա և լսեք առաջադրանքը: Արեք այն, ինչ խնդրում է Cosmic-ը: 5

6 Աշակերտները հետևում են ուսուցչի և Տիեզերքի հրահանգներին: Ուսուցիչը քայլում է տողերի միջև և ուղղում աշակերտների գործունեությունը: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Լավ արեցիք, բոլորը հիանալի աշխատանք կատարեցին: Դերային խաղ Ուսուցիչը կազմակերպում է ստեղծագործական դերախաղ. ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Եկեք բաժանվենք զույգերի և փորձենք մի փոքրիկ պատմվածք կազմել «Զրույց մեծ կենդանու և ձագի միջև» թեմայով։ Քանի որ մեր դասարանում ունենք հավասար թվով տղաներ և աղջիկներ, յուրաքանչյուր զույգ կունենա տղա և աղջիկ: Աղջիկները կգործեն որպես չափահաս կենդանիներ, իսկ տղաները՝ ձագեր։ Հետո՝ հակառակը։ Ինչպիսի՞ կենդանիներ կլինեն, դուք ընտրում եք ինքներդ՝ նայելով սլայդ 4-ին (նկ. 85) Երեխաները ուսուցչի ղեկավարությամբ բաժանվում են զույգերի, ընտրում են մի զույգ չափահաս հորթ կենդանիներ, փորձում են երկխոսություն կառուցել, դիտելով կենդանիների գործողությունները սլայդի վրա: Երկխոսության օրինակ. - Ես ջրասամույր մայրիկ եմ և այսօր կսովորեցնեմ ձուկ որսալ: Դուք պետք է հանգիստ նստեք ափին և նայեք ջրի մեջ: Եթե ​​ձուկ եք տեսնում, բռնե՛ք։ -Ինչպե՞ս բռնել: Ես չունեմ պտտվող գավազան և ձկնորսական գավազան: - Փոքրիկ ջրասամույր! Ձեզ ձկնորսական գավազան պետք չէ: Բռնեք ձուկը սուր ատամներով, բռնեք թաթերով և քաշեք դեպի ափ։ -Ինչու՞ գնալ ծովափ: - Ավելի հեշտ է ձուկն այնտեղ պահել: Ափին նա ոչ մի տեղ չի գնա և հարմար է ուտել։ III փուլ նոր նյութի համախմբում և առաջնային հսկողություն (6 րոպե) ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Եվ հիմա, տղերք, եկեք ամփոփենք դասը: Ի՞նչ առարկա ենք սկսել ուսումնասիրել: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Շրջակա միջավայրի ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ի՞նչ երկու մասի կարելի է բաժանել բնության բոլոր առարկաները: Բերեք օրինակներ։ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Կենդանի և անշունչ բնության առարկաներ: Վայրի բնության օբյեկտներ՝ կենդանիներ, բույսեր, մարդիկ։ ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ինչպե՞ս են կոչվում դասը կազմող նկարները: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Սլայդներ. ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Այժմ եկեք անցնենք 6-րդ սլայդին: Որո՞նք են դա անելու երկու եղանակներ: Ուսանողները տեղափոխվում են սլայդ 6՝ սեղմելով ցանկալի էմոջիի վրա կամ սլայդի ստորին աջ անկյունում գտնվող սլաքների վրա: ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ինչպե՞ս կարող եմ մուտքագրել Cosmic-ի առաջադրանքների պատասխանը: Ինչպե՞ս հեռացնել սխալ պատասխանը: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Դուք կարող եք մուտքագրել ձեր պատասխանը՝ սավառնելով դրա վրա և սեղմելով սլայդի ստորին աջ անկյունում գտնվող նարնջագույն լծակի վրա: Հեռացրեք սխալ պատասխանը՝ սեղմելով կապույտ լծակի վրա: IV փուլ տնային առաջադրանք (2 րոպե) Տանը լանդշաֆտային թերթիկի վրա նկարեք երեք առարկա՝ Տիեզերքի մեջտեղում, վայրի բնության աջ կողմում, Տիեզերականից ձախ՝ անշունչ բնության երեք առարկա: Ցուցահանդեսում կտեղադրենք ձեր աշխատանքները, իսկ ամենահետաքրքիրները՝ կայքում։ Տղե՛րք։ Ես շնորհակալ եմ ձեր աշխատանքի համար: Ցտեսություն! 6

Պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն Սանկտ Պետերբուրգի Պրիմորսկի շրջանի 657 դպրոց

Ռուսաց լեզու 1-ին դասարան. Շեշտադրում, հանգի ծանոթություն Մենք առաջարկում ենք ձեզ նոր նյութ սովորելու դասի ռուսաց լեզվի դասի մեթոդական մշակում: OK «PRIMARY SCHOOL. Ռուսաց լեզու.

Դասարանական սցենար «Դպրոցում վարքագծի կանոններ» թեմայով (1-ին դասարան): Դասի նպատակները՝ - դպրոցում ճիշտ վարքի սովորության ձևավորում. - մանկական խմբի միավորում. -դիտողականության զարգացում, մտավոր

Ամսաթիվ՝ 28.09.18. GCD 4 Թեմա՝ «Որտե՞ղ է ամենաշոգ ամառը»: Համառոտագիր հեղինակ՝ Զաբարա Ելենա Նիկոլաևնա Առաջնահերթ կրթական ոլորտի առաջադրանքներ. Ճանաչողական զարգացում. Համախմբել երեխաների գիտելիքները

Մաթեմատիկա 1-ին դասարան. Թվեր 1, 2, 3 «Թվեր 1, 2, 3» դասը նոր նյութ սովորելու դաս է։ Այս մշակումն առաջարկում է այս դասին կազմակերպել ուսումնական գործունեությունը բնութագրերին համապատասխան

«Մեր շրջապատող աշխարհը» թեմայով դասի ամփոփում 1-ին դասարանում Դասի թեմա՝ Ի՞նչ են այս տերևները: Դասի նպատակը՝ ծանոթացնել ծառերի բազմազանությանը, սովորեցնել ճանաչել ծառերը տերևներով։ Պլանավորված առարկա

MBUDO «CDT «Phoenix» ասոցիացիա «Մանկության դպրոց» Լրացուցիչ ընդհանուր կրթական (ընդհանուր զարգացման) ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման «Հաշվառում» (երկրորդ.

Ուսումնական աշխատանքների ամփոփում «Ջրի կախարդուհի» (ավագ նախադպրոցական տարիք) Թեմա՝ «Ջրի շրջապտույտը բնության մեջ». Զբաղմունքի տեսակը՝ շրջապատող աշխարհի ճանաչում: Ուսումնական ոլորտ՝ ճանաչողական զարգացում.

Աչքերի մարմնամարզության օրինակելի համալիր «Եկեք խաղանք մատրյոշկաներով» Աչքերի մարմնամարզության համալիրները, որոնք առաջարկվում են ԽՍՀՄ մանկավարժական կրթության ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի մեթոդական մշակումներով, հասանելի են երեխաների համար: Այնուամենայնիվ, մենք համարում ենք

Մաթեմատիկայի դասի ամփոփում «Հեքիաթային ճանապարհորդություն» միջին խմբում ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի Հեղինակ մանկավարժ MBDOU «DS 6» Կրյուչկովա Ի.Վ. Նպատակը. համախմբել երեխաների գիտելիքները քանակական և հերթական հաշվման, անունների վերաբերյալ

KEI «Պետրոս և Պողոս VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոց» Խաղ - ճամփորդություն «Բարեկամությունը սկսվում է ժպիտով» Նպատակը ՝ ձևավորել ընկերական հարաբերություններ. Կազմող դաստիարակ.

«Շուրջ աշխարհը» դաս Դասի թեման. Ինչպիսի՞ն է մեր մոլորակը: Նպատակները՝ զարգացնել տարածական երևակայությունը, տրամաբանական մտածողությունը և ֆանտազիան, ուսանողներին ծանոթացնել Երկրի ձևին, գլոբուսը որպես մոդել

Դասի ամփոփում 2-րդ դասարանի համար. Դասի թեման՝ «Նոր չափման ձևավորման սկզբունքը». Դասի տեսակը՝ PUZ: Նպատակը. համախմբել չափումների օգտագործմամբ գործիչների տարածքը չափելու, նախագծելու և համեմատելու ունակությունը. ներկայացնել սկզբունքը

Համայնքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզ 17 «Սեմիցվետիկ» Իստրայի մունիցիպալ շրջանի համակցված տիպի Համատեղ գործընկերային կրթական գործունեություն նախապատրաստական ​​երեխաների հետ

11. ԻՍ ԳԻՏԵՄ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ԵՐԿԱՐԱԺԱՄԿԵՏ ՊԱՀՊԱՆՄԱՆ ՍԱՐՔԵՐ 1. Լրացրե՛ք գծապատկերը։ 2. Վերլուծի՛ր պարբերության տեքստը և լրացրո՛ւ նախադասությունները: Իրականացվում է տեղեկատվության երկարաժամկետ պահպանում ժամանակակից համակարգիչներում

ԴԱՍԵՐ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆ ԽՄԲՈՒՄ «Ուրախ մաթեմատիկա» ԹԵՄԱՅԻ ՀԱՄԱՐ Ծրագրի բովանդակությունը՝ 10-ի սահմաններում ֆիքսել միավորը, պարզաբանել գիտելիքները ուղիղ և հակադարձ հաշվման մասին։ Զարգացնել նախորդը, հաջորդը անվանելու ունակությունը

Ռեֆերատ FEMP-ի մասին նախապատրաստական ​​խմբում Sabitova T.S. Թեմա. «Ուղևորություն մաթեմատիկայի թագավորություն» Նպատակը. Մաթեմատիկայի նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել, երեխաներին սովորեցնել շփվել միմյանց հետ՝ լուծելիս

Առողջության պաշտպանության և ֆիզիկական զարգացման դասի ամփոփում «Ինչպես է աշխատում մարդու մարմինը», հաշմանդամություն ունեցող երեխաների 4-րդ խումբ 19.09.16 Թեմա՝ «Ինչպես է աշխատում մարդու մարմինը» Նպատակը. Երեխաներին պատկերացում տալ. կառուցվածքը և աշխատանքը

Միջին խմբի երեխաների հետ հատուկ կազմակերպված միջոցառումներ: «Այցելություն հեքիաթ» Առաջադրանքներ՝ 1. Երեխաների մոտ զարգացնել փոխաբերական մտածողությունը, ընկալումը, ֆանտազիան, նուրբ շարժիչ հմտությունները, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ճաշակը.

MBOU. Mokro-Solenovskaya դպրոց Պլանի դասի ուրվագիծը շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ Թեմա. «Իսկական ընկերներ և օգնականներ» 1-ին դասարան Պատրաստեց տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Կոլբանովա Ս.Ա. 2015 թվականի թեման՝ «Հավատարիմ ընկերներ և օգնականներ»:

Դասի ուրվագիծ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման վերաբերյալ: Թեմա՝ «Երկրաչափական պատկերներ». Նպատակը. Համախմբել պատկերացումները երկրաչափական ձևերի մասին: Առաջադրանքներ՝ 1. Ուսումնական.

Շրջապատող աշխարհի դաս 1-ին դասարան EMC «Ռուսաստանի դպրոց» 1 Դասի թեմա. Ինչպե՞ս է ապրում ընտանիքը: Դասի տեսակը՝ ONZ Սարքավորումներ՝ դասագիրք «Շուրջ աշխարհը» Ա.Ա. Պլեշակով, աշխատանքային գրքույկ, հուզապատկերներ 2 Աշխարհը 1-ին դասարանի TMC-ի շուրջ

MBOU միջնակարգ դպրոց 7 Մաթեմատիկայի բաց դաս 3-րդ դասարանում թեմայով՝ Ուսուցիչ՝ Սալտանովա Լարիսա Վլադիմիրովնա 17.04.2014թ. Նպատակները՝ ա) գործունեություն – ձևավորել սովորողների հմտությունները նոր գործելաոճ իրականացնելու համար.

«Աստղային երկինք. Ճանապարհորդություն Կենդանակերպի միջով» (դասարան). Դասի նպատակը. ընդլայնել ուսանողների պատկերացումները աստղային երկնքի և հատկապես համաստեղությունների մասին; Դասի նպատակները.

Նպատակը՝ մնեմոնիկ դիագրամի հիման վրա հեքիաթ կազմելու ունակության ձևավորում Առաջադրանքներ՝ Ուսումնական. Թարմացնել հեքիաթի մասին պատկերացումները, դրա առանձնահատկությունները Նպաստել դիզայնի հմտությունների զարգացմանը։

Մուխտարովա Լյութֆիյա Թուխտամուրադովնայի հիմնական դպրոցի ուսուցիչ Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն միջնակարգ դպրոց 69 առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ Հանրապետություն

Դասի տեսակը Դասի նպատակները Դասի նպատակները Գիտելիքներ, հմտություններ և որակներ, որոնք արդիականացնում են / ձեռք են բերում / համախմբում / այլ ուսանողներին դասի ընթացքում Անհրաժեշտ սարքավորումներ և նյութեր Ուսանողների մոտիվացիա Ֆեդոտովա

Սամարայի շրջանի «Հարմոնիա» տարրական դպրոցի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն Բեզենչուկի մունիցիպալ շրջանի Բեզենչուկսկի Սամարայի շրջանի համառոտագիր ուղղակիորեն կրթական

Թեմա՝ մաթեմատիկա Դասարան՝ 1-ին դասարան։ UMK: «Ռուսաստանի դպրոց». Ուսուցիչ՝ Դորոխինա Է.Ն. Թեմա՝ «Առաջադրանքների կազմում ըստ գծագրի». Դասի տեսակը՝ նոր գիտելիքների բացահայտում։ Դասի նպատակները՝ համեմատության և դիտարկման միջոցով ներկայացնել

Դաս-խաղ մաթեմատիկայից 2-րդ դասարանում թեմայով՝ «Բազմապատկման բաղադրիչների ամրապնդում. Խնդիրների և արտահայտությունների լուծում: Ուսուցիչ Կովալևա Է.Վ. MBOU SOSH 3. Նպատակներ. - համախմբել բազմապատկման բաղադրիչների անվանումների մասին գիտելիքները,

Ավագ խմբում FEMP «Ճամփորդություն սիրելի հերոսների հետ» բաց դասի համառոտագիր: Մանկավարժ՝ Իվանովա Ս.Է. 16 Դեկտեմբեր 2014 Կրթական ոլորտների ինտեգրում. Ճանաչում. Խոսքի զարգացում. Ուսումնական