Չափը՝ px

Սկսել տպավորությունը էջից՝

սղագրություն

1 Մաթեմատիկայի վերապատրաստման ծրագիր նախադպրոցականների համար L.G. Peterson, N.P. Kholina «Մեկ քայլ, երկու քայլ Բացատրական նշում Նախադպրոցականների համար մաթեմատիկայի դասընթացը մաթեմատիկայի մեկ շարունակական դասընթացի սկզբնական օղակն է 0 9, որը ներկայումս բաժանված է անհատականության ինտեգրված զարգացման տեսանկյունից: երեխա, մաթեմատիկական կրթության մարդասիրություն և հումանիտարացում ( գիտական ​​ղեկավարֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Գ.Վ. Դորոֆեև): Դպրոցականների համար մաթեմատիկայի դասընթացի հիմնական նպատակը երեխայի համակողմանի զարգացումն է՝ նրա զարգացումը մոտիվացիոն ոլորտ, ինտելեկտուալ ու ստեղծագործ ուժեր, անհատականության գծեր։ Հաճախ երեխաներին դպրոց պատրաստելը պայմանավորված է նրանց հաշվել, կարդալ և գրել սովորեցնելով: Մինչդեռ ամենամեծ դժվարությունը տարրական դպրոցոչ թե այն երեխաները, ովքեր ինտելեկտուալ պասիվություն են ցուցաբերում, ում մոտ բացակայում է մտածելու ցանկությունն ու սովորությունը, նոր բան սովորելու ցանկությունը։ Միևնույն ժամանակ, ֆանտազիայի, երևակայության զարգացում, ստեղծագործականություն. Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մաթեմատիկայի այս դասընթացի հիմնական նպատակներն են. 2) փոխաբերական մտածողության (սենսացիաներ, ընկալումներ, գաղափարներ) զարգացում. 3) հոգեկան գործողությունների մեթոդների ձևավորում (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում, անալոգիա). 4) Մտածողության, ստեղծագործական կարողությունների, ֆանտազիայի, երևակայության, կառուցողական հմտությունների փոփոխականության զարգացում. 5) Բարձրացնել ուշադրության և հիշողության ծավալը. 6) Խոսքի զարգացում, սեփական դատողություններն արդարացնելու, ամենապարզ եզրակացություններ անելու կարողություն. 7) կամային ջանքերը նպատակաուղղված վերահսկելու, հասակակիցների և մեծահասակների հետ ճիշտ հարաբերություններ հաստատելու և իրեն ուրիշների աչքերով տեսնելու կարողության զարգացում. 8) հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում (մտածելու և գործողություններ պլանավորելու, որոշումներ կայացնելու, արդյունքների մասին կռահելու և դրանք ստուգելու, տրված կանոններին և ալգորիթմներին խստորեն պահպանելու և այլն) կարողություն. 9) առարկայի և ընդհանուր առմամբ ուսումնական գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում. Այս խնդիրները լուծվում են երեխաներին մաթեմատիկական իրականության տարբեր ոլորտներին ծանոթացնելու գործընթացում. ձուլման խորությունն ու որակը դպրոցական ծրագիր. նոր նյութներդրվում է գործունեության սկզբունքի հիման վրա, այսինքն՝ այն չի տրվում երեխաներին պատրաստի ձևով, այլ ընկալվում է նրանց կողմից անկախ վերլուծության, համեմատության և էական հատկանիշների նույնականացման միջոցով։ Մաթեմատիկան երեխաների կյանք պետք է մտնի ոչ թե որպես տեսություն, այլ որպես շրջապատող աշխարհում կանոնավոր կապերի ու հարաբերությունների «բացահայտում»։ Եվ ուսուցիչը երեխաներին տանում է դեպի այդ բացահայտումները՝ կազմակերպելով ու ուղղորդելով դրանք։ ուսումնական գործունեությունօրինակ, երեխաներին հրավիրում են դարպասի միջով երկու առարկա գլորել: Սեփական օբյեկտիվ գործողությունների արդյունքում նրանք հաստատում են, որ գնդակը գլորվում է, քանի որ այն «կլոր» է, առանց անկյունների, իսկ անկյունները խանգարում են խորանարդի գլորմանը։ Այսպիսով, երեխաները սովորում են ճանաչել երկրաչափական պատկերներ, ծանոթանալ նրանց անուններին, բացահայտել էական հատկանիշները։ Դասերի ձևը պետք է լինի շարժական, բազմազան և փոփոխվի՝ կախված առաջադրանքներից:

2 Տարիքային առանձնահատկություններերեխաները որոշել են հագեցվածությունը ուսումնական նյութ խաղային առաջադրանքներ. Սակայն մեծ թվով խաղերի օգտագործումը չի նշանակում մաթեմատիկական բովանդակության մակարդակի նվազում։ Ընդհակառակը, նախադպրոցական կրթության համար ավանդական շատ թեմաներ տեղափոխվել են ավելի վաղ շրջան, և քննարկվող հարցերի շրջանակը զգալիորեն ընդլայնվել է երեխաների մոտ հիմնարար մաթեմատիկական գաղափարների ձևավորման ուղղությամբ։ Հարկ է ընդգծել, որ խոսքը ոչ թե նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական պատրաստության ստանդարտ ծրագրի պահանջների փոփոխման, այլ այդ նպատակներին հասնելու մեխանիզմի փոփոխության մասին է։ Այդպիսի մեխանիզմներից է մինիմաքս սկզբունքը, որը ձևավորվել է դիդակտիկայի մեջ՝ հիմնվելով Լ.Վ. Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտիևա, Լ.Վ. Զանկովա և այլք: Դա նշանակում է երեխաների հետ աշխատանքի այնպիսի կազմակերպում, երբ գիտելիքները տրվում են առավելագույն հնարավորին (նրանց մոտակա զարգացման գոտում), և գիտելիքների վերացման պահանջները ներկայացվում են ըստ նվազագույնի, անհրաժեշտ հատվածի: կրթության հաջորդ փուլի եւ որոշակի պետական ​​ստանդարտ. Այսինքն՝ ուսուցման հաջողությունը հասնում է ոչ թե առաջադրանքները հեշտացնելով ամենաթույլ երեխաների մակարդակին, այլ յուրաքանչյուր երեխայի մեջ զարգացնելով դժվարությունները հաղթահարելու ցանկությունն ու կարողությունը։ Minimax սկզբունքի կիրառումը թույլ է տալիս բոլոր երեխաներին հասնել ուսումնառության պահանջվող արդյունքների` առանց ծանրաբեռնվածության, առանց ավելի դանդաղեցնելու զարգացումը: ընդունակ երեխաներ. Այսպիսով, լուծված է նախադպրոցական կրթության մակարդակի տարբերակման հարցը՝ յուրաքանչյուր երեխա իր տեմպերով առաջ է շարժվում։ Նախադպրոցական տարիքում զգացմունքները, թերևս, ամենակարևոր դերն են խաղում անձի զարգացման գործում: Ուստի դա առաջնահերթ նշանակություն ունի անհատական ​​մոտեցում, յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծելով հաջողության իրավիճակ, բարի կամքի մթնոլորտ, որտեղ բոլոր երեխաները, անկախ իրենց հնարավորություններից, «զգան ինչպես տանը»: Հարմարավետության սկզբունքը երեխաների հետ աշխատելու անհրաժեշտ բաղադրիչն է, քանի որ այս պահանջը չկատարելը բացասաբար է անդրադառնում նրանց առողջության և առողջության վրա: մտավոր զարգացում. Այս ծրագրի կարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ այն օրգանական մաս է ընդհանուր դասընթացմաթեմատիկա՝ ապահովելով դրա շարունակականությունը բոլոր փուլերում։ Ծրագրի անմիջական շարունակությունը տարրական դպրոցում նախակրթարանի ծրագիրն է 1 4 Լ.Գ. Պետերսոնը և ավագ դպրոցծրագիր 5 9 դասարանների Գ.Վ. Դորոֆեևա, Գ.Կ. Մուրավինան և Լ.Գ. Պետերսոնը։ Այսպիսով, այս ծրագիրն իրականացնում է հետևյալը դիդակտիկ սկզբունքներ 1) գործունեության սկզբունքը ապահովում է երեխաների համակողմանի զարգացումը. 2) նվազագույն սկզբունքը յուրաքանչյուր երեխայի համար ապահովում է զարգացման անհատական ​​ուղի. 3) հարմարավետության սկզբունքն ապահովում է երեխաների նորմալ հոգեֆիզիոլոգիական վիճակը. 4) շարունակականության սկզբունքը ապահովում է հաջորդական կապեր կրթության բոլոր մակարդակների միջև: Մաթեմատիկայի պարապմունքների օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում «Մեկ քայլ, երկքայլ» (շաբաթական 1 դաս, ընդհանուր 28 դասաժամ) Պլան. Փաստ. Քանակ Դասի ժամերի թեման 1 1 Թվեր Թվեր Թվեր Թիվ 6. Թիվ Թիվ 6. Թիվ 6

3 6 1 Թիվ 6. Թվանշան Երկարության չափում. 8 1 Երկարության չափում. 9 1 Երկարության չափում Թիվ 7. Համար Թիվ 7. Թիվ Թիվ 7. Թիվ Թիվ 7. Թիվ Ավելի ծանր, ավելի թեթև: Քաշի համեմատություն Քաշի չափում Թիվ 8. Համար Թիվ 8. Համար Թիվ 8. Թիվ Ծավալ: Համեմատություն ըստ ծավալի Ծավալի չափում Թիվ 9. Թիվ թիվ 9. Թիվ թիվ 9. Թիվ մակերես: Տարածքի չափում Թիվ 0. Համար Համար 0. Համար Թիվ 10. Թիվ Գնդիկ.Խորանարդ.Պարալլեպիդ. Բացատրական նշում Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման և գրագիտության դասընթացը «Գրագիտություն» շարունակական դասընթացի սկզբնական օղակն է՝ ռուսաց լեզու - ընթերցանություն - գրականություն 1-11-րդ դասարանների համար: կրթական ծրագիր«Դպրոց 2100». Ծրագրի ընդհանուր նպատակն է նախադպրոցական և դպրոցական զարգացման կրթության ընթացքում ֆունկցիոնալ գրագետ անհատականություն պատրաստել՝ որպես որակյալ կրթության ցուցիչ, ապահովելու, որ աշակերտը պատրաստ է. հետագա զարգացում. Դրան հասնելու ուղիներից մեկը նպատակներ - ստեղծումշարունակական դասընթացներ։ Ռուսաց լեզվի ուսուցման հետ կապված շարունակականությունը հասկացվում է որպես ուսուցման առաջադրանքների հաջորդական շղթայի առկայություն լեզվի յուրացման, միմյանց վերածվելու և յուրաքանչյուր հաջորդական ժամանակահատվածում ուսանողի մշտական ​​առաջընթացի ապահովման ընթացքում: Շարունակականությունը «մանկական այգի-դպրոց» ապահովում է վերապատրաստման շարունակականություն: Խոսքի զարգացման և գրագիտության նախապատրաստման նախադպրոցական դասընթացը նախատեսված է երեխաներին տարրական դպրոցում կրթությանը բարձրորակ նախապատրաստելու համար՝ համաձայն «Դպրոց 2100» կրթական ծրագրի: Նախադպրոցական երեխայի զարգացումն իրականացվում է չորս հիմնական ուղղություններով, որոնք որոշում են նրա պատրաստակամությունը դպրոցական 1) կամայական վարքագծի ձևավորման գիծը. 2) միջոցների և չափորոշիչների յուրացման գիծը ճանաչողական գործունեություն; 3) եսակենտրոնությունից դեպի աշխարհը այլ մարդկանց տեսանկյունից տեսնելու ունակության անցման գիծ. 4) մոտիվացիոն պատրաստության գիծը. Ծրագրի առանձնահատկությունը երեխաների համար խոսքի թերապիայի տարրերի օգտագործումն է նախադպրոցական տարիք, որի նպատակն է կանխել կարդալու և գրելու սխալները։ Դասընթացի նպատակն է երեխայի անձի համակողմանի զարգացումը, շրջապատող աշխարհի մասին նրա արժեքային պատկերացումները, հայացքը, ինտելեկտը, անձնային որակները:

4 Ուսուցման նպատակներ. 1) սովորելու մոտիվացիայի և հետաքրքրության ձևավորում բուն ուսումնական գործընթացի նկատմամբ. 2) տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացում, եզրակացություններ անելու, սեփական դատողություններն արդարացնելու կարողություն. 3) մտավոր գործողությունների մեթոդների ձևավորում՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, բացառում, մոդելավորում, ձևավորում. 4) հիշողության, ուշադրության, կրեատիվության, երևակայության, մտածողության փոփոխականության զարգացում. 5) հանրակրթական հմտությունների զարգացում` թիմում աշխատելու, փոխազդելու, սկսած գործը ավարտին հասցնելու կարողություն. աշխատել ուշադիր, կենտրոնացած, պլանավորել և վերահսկել իրենց գործողությունները. 6) մեծահասակների, հասակակիցների հետ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, աշխարհն այլ անձի աչքերով տեսնելու կարողություն. 7) խոսելու, լսելու և կարդալու հմտությունների զարգացում. 8) խոսքի, սեփական խոսքի և ուրիշների խոսքի նկատմամբ հետաքրքրության և ուշադրության զարգացում. 9) ակտիվ, պասիվ, պոտենցիալ բառապաշարի հարստացում՝ խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում, համահունչ խոսքի հմտություններ՝ հիմնված մայրենիի երեխայի խոսքի փորձի վրա. լեզվական միավորների հետ աշխատելու ունակության զարգացում՝ հնչյուն, վանկ, բառ, արտահայտություն, նախադասություն. 10) շրջապատող աշխարհի, իրականության երևույթների մասին պատկերացումների ընդլայնում` հիմնված երեխայի կյանքի փորձի վրա. Այս խնդիրների լուծումն իրականացվում է գրագիտության ուսուցման և գրավոր ուսուցման գործընթացում։ Դասերն անցկացվում են ըստ դասագրքի՝ Ռ.Ն.Բունեևի, Է.Վ.Բունեևի, Տ.Ռ. Պրոնինա «Մեր դեղատոմսերը». Գրագիտության դասավանդման և գրավոր դասավանդման դասերի թեմատիկ պլանավորում, խոսքի զարգացում և գրավոր դասավանդման նախապատրաստում (շաբաթական 1 դաս, ընդհանուր 28 դաս): Պլանավորել. Զբաղմունք փաստ Օրացույց-թեմատիկծրագրում է պատրաստվել գրագիտության և գրավոր ուսուցմանը Ժամերի քանակը «ABC-ի ճանապարհին» «Մեր պատճենահանման գրքերը» 1 1 Հնչյուններ և տառեր Ուղիղ և թեք գծեր գրել Բառեր. Հնչում է. Ձայն ա ս ա Հնչում է, օհ, ախո, ե Հնչյուններ և, ս ս, և, ա, ո, ե Ձայն y. ձայնավոր հնչյուններ և տառեր: y y 10 1 Հնչյուններ մ, մ Համաձայն հնչյուններ. Վանկեր Կոշտ և մ Մ փափուկ բաղաձայններ Հնչում է n, n. Համաձայն հնչյուններ և տառեր: Վանկեր. nn 12 1 Հնչյուններ p, p. p P 13 1 Հնչյուններ t, t Ձայնավոր հնչյուններ և տառեր (a, o, u, i, s, tt

5 ե) բաղաձայն հնչյուններ և տառեր (m, n, p, t) 14 1 հնչյուններ k, k kk 15 1 հնչյուններ x, x. հնչյուններ KX, kx xx 16 1 հնչյուններ f, f th Վանկեր f տառով. ff 17 1 Հնչում է դու, յո, յու, յա: Վանկեր. e, u, i 18 1 Հնչյուններ լ, լ տարբերակում հնչում է լ, դ ll 19 1 Հնչյուններ v, v, f, f Հնչյունների տարբերակումը v, v, f f v, f. Ձայնավոր և խուլ բաղաձայններ Հնչյուններ հ, շ.Հնչյունների տարբերակում. հ, ու 21 1 Հնչյուններ բ բ. b b, p p, b-p հնչյունների տարբերակում d և d.; դոկտ. դոկտ. ե, տ 23 1 Հնչյուններ ս, սս 24 1 Ձայն գ. Տարբերակում ts-s հնչյուններ, ts-ch Հնչյուններէ և է Գ-կ, գ-կ հնչյունների տարբերակումը զ և զ հնչյուններ. Հնչյունների տարբերակումը s-z, s-z. սուլիչ բաղաձայն հնչյուններ. ցս գ.գ. zz 27 1 Հնչյուններ w w Հնչող բաղաձայն հնչյուններ. w, w 28 1 Հնչում է r, r. p p

Բացատրական նշում «Գիտելիքի առաջին քայլերը» Կրթության համապարփակ արդիականացմանը համապատասխան մեր դպրոցում ներդրվեց նախադպրոցական կրթության ծրագիր։ Նախապատրաստական ​​կրթության նպատակն է

2 Բովանդակություն Բացատրական նշում.3 Ուսումնական պլան 4 Դասընթացի բովանդակություն.. 6 Ուսումնական և մեթոդական աջակցության ցանկ.. 8 Տեղեկանք 9 3 Բացատրական նշում Խոսքի զարգացման և վերապատրաստման դասընթաց.

Բացատրական նշում «Գիտելիքի առաջին քայլերը» Կրթության համապարփակ արդիականացմանը համապատասխան մեր դպրոցում ներդրվեց նախադպրոցական կրթության ծրագիր։ Նախապատրաստական ​​կրթության նպատակն է

Մունիցիպալ և նախակրթարան ուսումնական հաստատություն 19 Յարոսլավլի մունիցիպալ շրջանի «կեչի» Լրացուցիչ կրթական ծրագիր «Գրագիտություն» Երեխաների տարիքը 6-7 տարեկան Ծրագիրը հաշվարկված է.

Բացատրական նշում «Գիտելիքի առաջին քայլերը» Կրթության համապարփակ արդիականացմանը համապատասխան մեր դպրոցում ներդրվեց նախադպրոցական կրթության ծրագիր։ Նախապատրաստական ​​կրթության նպատակն է

Բացատրական նշում «Գիտելիքի առաջին քայլերը» Կրթության համապարփակ արդիականացմանը համապատասխան մեր դպրոցում ներդրվեց նախադպրոցական կրթության ծրագիր։ Նախապատրաստական ​​կրթության նպատակն է

պետական ​​բյուջե ուսումնական հաստատությունմիջին հանրակրթական դպրոց 385 Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոսելսկի շրջան ԸՆԴՈՒՆՎԵԼ Է Մանկավարժական խորհուրդ GBOU SOSH 385 Արձանագրության որոշումը ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԻՆՔՆԱՎՈՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԻՄՆԱՐԿ

Բացատրական նշում Մաթեմատիկայի դասավանդման փոփոխված լրացուցիչ կրթական ծրագիրն ունի սոցիալ-մանկավարժական ուղղվածություն և հիմնված է. պետական ​​ծրագիրզարգացում

2 Բովանդակություն Բացատրական նշում.3 Ուսումնական պլան 4 Դասընթացի բովանդակություն.. 7 Ուսումնական և մեթոդական աջակցության ցանկ.. 8 Տեղեկանք 9 3 Բացատրական նշում Խոսքի զարգացման և վերապատրաստման դասընթաց.

Դոնի Ռոստով քաղաքի քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն » Մանկապարտեզ 11» ՀԱՄԱՁԱՅՆՎԵԼ Է ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԽՈՐՀՐԴԻ 1 ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ 01.09.2016 ԹՎԱԿԱՆ 72 01.09.2016 ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է ՏԵԽՆԻԿԻ ԿՈՂՄԻՑ.

Ուսումնական օգնություն«Մեկ քայլ, երկու քայլ» Պետերսոն Լ.Գ. նախատեսված է ավագ նախադպրոցական տարիքի մաթեմատիկական հասկացությունների մշակման և դպրոցին նախապատրաստվելու համար: Երբեմն նախադպրոցական

Պետական ​​բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Սանկտ Պետերբուրգի Կիրովսկի շրջանի համակցված տիպի 43 մանկապարտեզ ԸՆԴՈՒՆՎԵԼ Է պետական ​​բյուջետային նախակրթարանի մանկավարժական խորհրդի կողմից.

ՄՈՍԿՎԱ ՔԱՂԱՔԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՎԱՐՉՈՒԹՅՈՒՆ Մոսկվայի քաղաքի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության «Դպրոց 575» «Հավանություն եմ տալիս» Ընդունվել է մեթոդական (մանկավարժական) խորհրդի ղեկավարի նիստում.

Բացատրական նշում Դաշնային պետության կատարման համաձայն կրթական չափորոշիչնախադպրոցական կրթությունը, խնդիրներից մեկը նպատակների, խնդիրների և բովանդակության շարունակականության ապահովումն է

Պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն GYMNASIUM 70 Պետերբուրգի Պետրոգրադսկի շրջանի 970, Սանկտ Պետերբուրգ, փ. Գրողներ, դ 9 / լիտ. «Ա» հեռախոս՝ 476449, 476448, 476454, 476450

Աշխատանքի նպատակը երեխաների ճանաչողական և խոսքային գործունեության համալիր զարգացումն է: Առաջադրանքներ՝ 1) խոսելու և լսելու հմտությունների զարգացում, վանկերի ընթերցման փորձի ձևավորում. 2) խոսքի նկատմամբ հետաքրքրության և ուշադրության զարգացում.

3-ից 8 տարեկան երեխաների «ՔԱՅԼ-ՔԱՅԼ» ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ԱՆՈՏԱՑՄԱՆ ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ Առաջարկվող ծրագրի մշակման և իրականացման անհրաժեշտության հիմնավորումը ուսումնական գործընթացում Փոփոխված.

ՄՈՍԿՎԱՅԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀՅՈՒՍԻՍ-ԱՐԵՎՄՏՅԱՆ ՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՔԱՂԱՔԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՕՏԱՐ ԼԵԶՈՒՆԵՐԻ ԽՈՐՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԴՊՐՈՑ.

Բացատրական նշում 1. Աշխատանքային ծրագիր«Խոսքի զարգացում և գրագիտության պատրաստում» թեմայով կազմվում է հիման վրա ինտեգրված ծրագիրնախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում և կրթություն կրթական համակարգ

Բացատրական նշում Սա մշակված է հեղինակային ծրագրի հիման վրա Լ.Գ. Պետերսոն, Է.Է. Կոչեմասով «Խաղացող», «Մեկ քայլ, երկու քայլ» մաթեմատիկայի գործնական դասընթաց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. տուն

ՄՈՍԿՎԱ ՔԱՂԱՔԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՎԱՐՉՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ ZNAIKA՝ ապահովելու 5-6 տարեկան երեխաների ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը Ուսուցիչ. լրացուցիչ կրթությունԲայքինա Է.Ն. GBOU

«Մեկ քայլ, երկու քայլ» ծրագրի բացատրական նշում (մաթեմատիկական ներկայացումների մշակում) Մաթեմատիկայի դասավանդման լրացուցիչ կրթական ծրագիրն ունի սոցիալ-մանկավարժական ուղղվածություն.

ԵՍ ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ տնօրեն MBOU SOSH 79 E. G. Devyatkina 204 հոկտեմբերի ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՎՐԱ Գրագիտության ուսուցման նախապատրաստում «ABC-ի ճանապարհին» ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ: Բացատրական նշում. 2. Պլանավորված առարկա

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՀԱՄԱԿՑՎԱԾ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ 8 Դիտարկվել և ընդունվել է մանկավարժական խորհրդի նիստում MB DOU 8 Ես հաստատում եմ՝ ii MB DOU 8 Tolopchenko V.V.

ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ «ՆԱԽԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ» ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐԸ Ուսուցիչ՝ ուսումնական տարի ուսումնական տարի 2016 ուստարում Աշխատանքային ծրագրի բովանդակությունը՝ 1 Բացատրական նշում 2-4 2 Ծրագրի բովանդակությունը.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Պրիրեչենսկի միջնակարգ դպրոց» Հաստատված է ՝ դպրոցի տնօրեն Լ.Ն. ԽՄԲԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

Ճանաչողական զարգացման շրջանակ «Խաղացող» Այս ծրագիրը մշակվել է «Խաղացող» դասընթացի հիման վրա հեղինակներ Լ.Գ.Պիտերսոն, Է.Է. Կոչեմասովա Ծրագրի նպատակը և խնդիրները, դրա տեղը ուսումնական գործընթացում.

Դիդակտիկ խաղուղղիչ և լոգոպեդիկ աշխատանքում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. Ուղղիչ խոսքի թերապիայի ուսուցման առաջադրանքներ. - արտասանության լիարժեք հմտությունների ձևավորում; - կազմում

2013 թվականի սեպտեմբերի 30-ի հրամանի հավելված 2 184 1. Ընդհանուր դրույթներ. «ԱՊԱԳԱ ԱՌԱՋԻՆ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԴՊՐՈՑ» ՎԱՐՁՈՎ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾԱՌԱՅՈՒԹՅԱՆ ԿԱՆՈՆԱԿԱՐԳԸ 1.1. Սույն Կանոնակարգը մշակվել է համաձայն Դաշնային

Սոցիալ-մանկավարժական ուղղվածության լրացուցիչ ընդհանուր կրթական ծրագիր «Նախադպրոցական ժամանակ» մոդուլ «Մաթեմատիկա» (նախադպրոցական կրթության խմբի սովորողներ 5.5 6.5 տարեկան) Աշխատանքային ծրագիր.

MOU DOD «Մանկական ստեղծագործության տուն» ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ. MOU DOD «Մանկական ստեղծագործության տուն» / E. Ֆ. Կուլակովա / «» 20. «Իգրալոչկա» լրացուցիչ կրթության ծրագիրը (փոփոխված՝ հիմնվելով կրթական

Մոսկվայի քաղաքի կրթության վարչություն Մոսկվայի քաղաքի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության «Դպրոց 199» խորհուրդ է տրվում ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ մեթոդական խորհուրդտնօրեն GBOU School 199 Protocol V.V.

Ոչ պետական ​​ուսումնական մասնավոր հաստատություն «Ծիածան» միջնակարգ դպրոց Կալուգայում «Ծիածան» գիշերային դպրոցի տնօրեն 1 արձանագրություն Նախաև

Իրականացված կրթական ծրագրեր. սոցիալապես կապի զարգացումԿոլոմիյչենկո Լ.Վ. «Լույսի և բարության ճանապարհ» 3-7 տարեկան երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման ծրագիր. Տիմոֆեևա Լ.Լ. Ծրագիր

Բովանդակություն. 1. Բացատրական նշում. 2. Ծրագրի նպատակը և խնդիրները. 3. Ծրագրի մշակման պլանային արդյունքներ 4. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում. 5. Նախադպրոցական կրթության ծրագրի բովանդակությունը

Պետական ​​բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Սանկտ Պետերբուրգի Պրիմորսկի շրջանի 4 մանկապարտեզը համարվել է «ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ» Մանկավարժական խորհրդում 4 ԳԲԴՈՒ մանկապարտեզի ղեկավար

Պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն Սանկտ Պետերբուրգի Պրիմորսկի շրջանի 644 միջնակարգ դպրոց «ԸՆԴՈՒՆՎԵԼ Է» Սանկտ Պետերբուրգի Պրիմորսկի շրջանի GBOU դպրոցի 644 մանկավարժական խորհրդի կողմից։

Բացատրական նշում «Խոսքի դաշտ» աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է պահանջներին համապատասխան իրավական փաստաթղթեր- «Կրթության մասին» դաշնային օրենքը Ռուսաստանի Դաշնություն» N 273-FZ թվագրված

Շրջանակ» Զվարճալի մաթեմատիկա» Օմսկի մանկական զարգացման կենտրոնի մանկապարտեզի 341 մանկապարտեզի դաստիարակ Մաննիկ Լիդիա Անդրեևնա Հոգեբանները կարծում են, որ նախադպրոցական տարիքում չպետք է ձգտել արհեստական

Բացատրական նշում. Ձեռնարկը նախատեսված է 6-7 տարեկան երեխաների մաթեմատիկական ներկայացումների մշակման և դպրոցին նախապատրաստվելու համար։ Երբեմն երեխաների նախադպրոցական նախապատրաստությունը հանգեցնում է նրանց հաշվել, կարդալ և գրել սովորեցնելուն:

ՌԱԶՄԱՎԱՐԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԿԵՐԸ՝ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ԴՊՐՈՑԻՆ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒՄ. ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ Ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի հետաձգված զարգացման խնդիրները սրելու միտում.

ԲԱՑԱՏԱՐԱԿԱՆ ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ Համապատասխանություն երեխայի պատրաստակամության կարևոր ցուցիչներից մեկը նրա. խոսքի զարգացում, որը միշտ չէ, որ համապատասխանում է ապագա աշակերտի զարգացման տարիքային մակարդակին։

«Նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագիր» 2100 մանկապարտեզ «3-7 տարեկան երեխաների համար» ծրագրերի մասին տեղեկատվություն (երեխաների ուսուցման համար օգտագործվող ուսումնական փաթեթներ)

Բացատրական նշում Աշխատանքային ծրագիրն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծմանը, անհատի հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորմանը, համակողմանի զարգացմանը:

Իրականացման ժամկետը` 1 տարի Երեխաների տարիքը` 5.6 6.6 տարի Ընդհանուր զարգացման ուղղվածության երեխաների լրացուցիչ կրթության ծրագիր «Խոսքի զարգացում և գրավոր պատրաստում» Ծրագիրը վերանայվել է տարրական ամբիոնում.

Բացատրական նշում Մաթեմատիկայի դասավանդման աշխատանքային ծրագիրն ունի սոցիալ-մանկավարժական ուղղվածություն և հիմնված է մաթեմատիկական հասկացությունների մշակման պետական ​​ծրագրի վրա՝ «Մի քայլ.

Նախադպրոցական տարին դպրոցից առաջ տարի է: Մենք զբաղվում ենք մանկապարտեզով և դպրոցում։ Erofeeva T.N., կենտրոնի DNO առաջատար մեթոդիստ, Հոդված 64. Նախադպրոցական կրթություն 1. Նախադպրոցական կրթությունն ուղղված է ընդհանուրի ձևավորմանը.

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «9-րդ տիպի համակցված մանկապարտեզ»

1 ԲԱՑԱՏՈՂԱԿԱՆ Ծանոթություն Աշխատանքային այս ծրագիրը մշակվել է հեղինակի «Խոսքի զարգացում և գրագիտության ուսուցման նախապատրաստում» աշխատության հիման վրա (հեղինակներ Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Տ.Ռ. Կիսլովա): Նախատեսված է 60 ժամվա համար

Լրացուցիչ կրթության ծրագրի P A S P O R T ըստ FEMP 1. Ստեղծման տարի 2. Հեղինակ-կազմող 2015 Լագունովա Գալինա Ֆեդորովնա, լրացուցիչ կրթության, բարձրագույն կրթության, դասավանդման փորձի ուսուցիչ

Մոսկվայի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության կրթության վարչություն Դպրոց 505 «Պրեոբրաժենսկայա» «Ես հավանություն եմ տալիս» տնօրեն Լ.Ա. Նաումով 9 «Օգոստոսի 208 Ուշադրության կենտրոնում՝ սոցիալ-մանկավարժական

Նախադպրոցական նախապատրաստություն Հարգելի ծնողներ: Նախադպրոցական ծրագիրը կօգնի ձեր երեխային պատրաստ լինել տարրական դպրոցին: Բարի գալուստ մեր նախադպրոցական դասարաններ:

Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ Ուսուցման ժամերի բաշխում կենտրոնի խմբերում. ընդհանուր զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաներ GBOU gymnasium 1507 YuZOUO DO Moscow 2013 թվականի հոկտեմբերի 1-ից: Անուն

Բացատրական նշում Աշխատանքային ծրագիր արտադպրոցական միջոցառումներ«Ուրախ մաթեմատիկա» դասընթացի համար մշակվել է հետևյալ փաստաթղթերի համաձայն. դաշնային օրենքը«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»

Շատերը կենտրոնանում են մաթեմատիկայի ուսումնասիրության վրա: ժամանակակից դպրոցներզարգացում, ուսուցման տարբեր արդյունավետ մեթոդներ ճշգրիտ գիտություն. Դրանցից մեկը Պետերսոնի ուսուցման մեթոդն է։

Պարզապես բարդույթի մասին

Մաթեմատիկայի դասավանդման աշխարհահռչակ այս մեթոդաբանության հեղինակն է Լյուդմիլա Գերգիևնա Պետերսոն, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, «Դպրոց 2000...» համակարգային-գործունեության մանկավարժության կենտրոնի տնօրեն, կրթության ոլորտում ՌԴ նախագահի մրցանակի դափնեկիր։

Peterson-ի տեխնիկան կառուցված է «շերտ տորթի» սկզբունքով։ Դրա էությունն այն է, որ գիտելիքները երեխաներին սովորեցնում են պարզ և մատչելի ձև, իսկ երեխան, ասես, «շերտեր» նոր տեղեկություններառկա գիտելիքների վրա։ Կարևոր հատկանիշմեթոդաբանությունն այն է, որ այն մոտ է երեխայի իրական կարիքներին: Թերևս դա է պատճառը, որ Պետերսոնի մեթոդով սովորող երեխաները շատ ավելին գիտեն, քան իրենց հասակակիցները և մոտ 1-2 տարով առաջ են անցնում նրանցից: Ավելին, այս մեթոդով մարզումները կարող են սկսվել արդեն երեք տարեկանից։ Նույնիսկ դժվար յուրացվող թեմաները երեխաներին տրվում են պարզ, մատչելի ձևով, որն առավել հաճախ տեղի է ունենում հետաքրքիր խաղային ձևով։

ուսումնական պահ

Ի տարբերություն դպրոցական դասավանդման ավանդական մեթոդաբանության, որտեղ ուսուցիչը բացատրում է, իսկ աշակերտը սովորում է, մեթոդաբանությունը
Սովորելով Պետերսոնը հուշում է, որ յուրաքանչյուր երեխա ինքնուրույն ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ: Դա անելու համար նրան տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնք նա դեռ չգիտի, թե ինչպես լուծել։ Առաջադրանքը հաղթահարելու համար երեխան պետք է առաջարկի ինչ-որ լուծում, տարբերակ, վարկած, բացատրի և փորձարկի այն։ Ճշմարտությունը ծնվում է համատեղ քննարկման, ստեղծագործ աշխատանքի արդյունքում, որը դաստիարակում է մարդուն, մինչդեռ գիտելիքը շատ ավելի խորն է յուրացվում։ Ավելին, ուսումնասիրության խորությունն ու ստացված տեղեկատվության ընկալման մակարդակն ամեն անգամ փոխվում է։ Այսպիսով, եթե երեխան ուսման առաջին տարում ինչ-որ բան չի սովորել Փիթերսոնի մեթոդով, նա ունի բոլոր հնարավորությունները հաջորդ տարի յուրացնելու այդ գիտելիքները, թեև առաջադրանքը որոշ չափով ավելի կբարդանա: Կարելի է որոշ ժամանակ մի կողմ դնել այն նյութը, որը չափազանց դժվար է ուսումնասիրել, որպեսզի այն յուրացվի արդեն իր զարգացման նոր փուլում։

Իրատեսական ուսուցում

Ուրիշ մեկը տարբերակիչ հատկանիշՊետերսոնի մեթոդաբանությունը կայանում է նրանում, որ այն հնարավորինս մոտ է իրական աշխարհին, ինչը հատկապես կարևոր է տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման վաղ փուլում: Բանն այն է, որ բարդույթը վերացական հասկացություններև փոքր երեխաների համար նախատեսված բանաձևերը չափազանց դժվար է տիրապետել, հատկապես դրանց առումով գործնական կիրառությունկյանքում.

դասի խաղ

Պետերսոնի մեթոդի դասերը հիշեցնում են հուզիչ խաղ, ինչ
մեծացնում է հետաքրքրությունը ուսումնական գործընթացի նկատմամբ և մեծապես հեշտացնում է այն, առաջացնում է դրական հույզեր և հետաքրքրություն: Երեխաները, ովքեր սովորում են Պետերսոնի մեթոդով, միշտ աչքի առաջ ունենում են մեծ թվային կաթիլ։ Երբ անհրաժեշտ է, ենթադրենք, գումարել երկու թիվ՝ 3 և 1, նա մատը դնում է 1 թվի վրա և երեք քայլ առաջ է անում։ Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է 5-ից հանել 2-ը, նա մատը դնում է հինգ թվի վրա և երկու քայլ հետ է գնում։ Սա է ամբողջ խաղի տրամաբանությունը:

տեսանելիությունը

Պիտերսոնի մեթոդով դասերի գրավոր դասերի ընթացքում օգտագործվում են գունավոր վառ նոթատետրեր, ուսումնական ու տեսողական միջոցներ ու խաղալիքներ, որոնցից ոչ միայն երեխաները, այլև մեծերը կցանկանան խաղալ իրենց երեխաների հետ: Ավելին, մեթոդաբանությունը մշակված է այնպես, որ պարտադիր չէ հաճախել հատուկ շրջանակներ և վաղ զարգացման դպրոցներ դասերի համար։ Միանգամայն հնարավոր է երեխաներին սովորեցնել Պետերսոնի մեթոդով տանը։

Լրացուցիչ ռեսուրսներ այս կազմակերպչական ձեռնարկի համար անհատական ​​աշխատանքերեխաների հետ պարունակվում են նույն հեղինակների «Իգրալոչկա», մաս 1, տպագիր հիմքով նոթատետրերում:
Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ «Խաղացող» մաս 1-ն ուղղված է երեխաների մտածողության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, նրանց. ճանաչողական գործունեությունև հետաքրքրություն մաթեմատիկայի նկատմամբ:
4-5 տարեկան երեխաների համար շարունակություն է «Խաղացող» ուսումնամեթոդական ձեռնարկը մաս 2, 5-7 տարեկան երեխաների ուսումնամեթոդական ձեռնարկը ...

Կարդացեք ամբողջությամբ

«Խաղացող» 3-4 տարեկան երեխաների մաթեմատիկական ներկայացումների զարգացման մասին 1-ին ուսումնամեթոդական ձեռնարկը 3-4 տարեկան երեխաների համար նախատեսված «Խաղացող» 1-ին մասի ուսումնամեթոդական ձեռնարկի շարունակությունն է և շարունակական ընթացքի հաջորդ հղումը։ մաթեմատիկա «Դպրոց 2000 ...»: Պարունակում է Կարճ նկարագրությունՀայեցակարգերը, ծրագրերը և երեխաների հետ դասերի անցկացումը «Դպրոց 2000 ...» գործունեության մեթոդի դիդակտիկ համակարգի համաձայն դասերի կազմակերպման նոր պահանջներին համապատասխան (Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մրցանակ կրթության ոլորտում 2002 թ.) .

Մանկապարտեզում աշխատանքի ուղղություններից մեկը հաշվելու հմտություններ սովորեցնելն է։ Հաճախ մանկավարժները օգտագործում են ձեռնարկը L. G. Peterson «»: Այս տեխնիկայի համաձայն մարզումները կարելի է սկսել 3 տարեկանից մինչև յոթ տարի: Կրթական ծրագրի բովանդակությունը տարիքի հետ ավելի է բարդանում։ Այս նպաստը ներառում է գործնական խորհուրդներև ցուցադրական նյութ:

• առարկաների և թվերի հատկությունների ուսումնասիրություն;
• նախշեր;
• թվեր;
• քանակություններ;
• տարածություն-ժամանակի ներկայացումներ.

Երեխաները մանկապարտեզում

AT ավելի երիտասարդ տարիքդրանցով սովորում են միայն թվեր, իսկ ավագում՝ նրանցով պարզ թվաբանական գործողություններ։ Բոլոր դասերը պետք է իրականացվեն՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքում երեխայի առաջատար գործունեությունը` խաղը: Բայց դասերը պետք է պարբերաբար անցկացվեն, որպեսզի ստացած գիտելիքները համակարգված լինեն։

4-5 տարեկան երեխաների համար

Ձեռնարկի այս հատվածը ուղղված է ոչ թե մտապահելուն և անգիր սովորելուն, այլ երեխաներին ինքնուրույն եզրակացություններ անելու, տրամաբանելու և իրենց տեսակետն ապացուցելու ունակության դաստիարակմանը: Պետք չէ նրան մաթեմատիկա պարտադրել, ուսուցիչները պետք է փորձեն մոտիվացնել նրան։

Կարևոր.Գիրքը չպետք է ամբողջությամբ տրվի միանգամից. առաջադրանքները կատարելիս պետք է կտրել թերթիկները և դրանք դնել առանձին թղթապանակում: Եվ վերջում ուսումնական տարիայն կարող է տրվել աշակերտի ծնողներին:

Այս ձեռնարկը ներառում է հետևյալ թեմաները.

• «Կրկնություն»;
• «Ավելի վաղ, ավելի ուշ»;
• «Համեմատություն բարձրության վրա»;
• «Թիվ և թիվ 4»;
• «Քառակուսի»;
• «Խորանարդ»;
• «Վերև, ներքև»;
• «Լայնության համեմատություն»;
• «Թիվ և թիվ 5»;
• "Ձվաձեւ";
• "Ներս դուրս";
• «Առջևում, հետևում, միջև»;
• «Զույգ»;
• «Ուղղանկյուն»;
• «Թվերի շարք»;
• «Ռիթմ»;
• «Թիվ և թիվ 6»;
• «Սովորական հաշիվ»;
• «Համեմատություն ըստ երկարության»;
• «Թիվ և թիվ 7»;
• «Թվեր և համարներ 1-7»;
• «Համեմատություն ըստ հաստության»;
• «Բարձր ցածր»;
• «Պլան»;
• «Թիվ և նկար 8»;
• «Գլան»;
• «Կոն»;
• «Պրիզմա և բուրգ».

Կարևոր.«Խաղալիքի» երկրորդ մասի բոլոր թեմաներն ուսումնասիրելուց հետո հավաքվում են ամբողջ նյութը կրկնելու առաջադրանքներ։

Յուրաքանչյուր բաժնում առաջարկվում են մի քանի վարժություններ պրակտիկայի և համախմբման համար.

• համեմատություն;
• նկարել թվեր;
• միացնել կետերը;
• գտնել լրացուցիչ նյութ և բացատրել, թե ինչու;
• ներկել ցանկալի թվի կամ համապատասխան գործչի վրա;
• լաբիրինթոսի անցում;
• առաջարկներ անելը.

Մարզումները դրական են ազդում զարգացման վրա նուրբ շարժիչ հմտություններև խոսքի զարգացում։ Բոլոր թեմաները նկարազարդված են, քանի որ նախադպրոցականների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է օգտագործել տեսողական նյութ. Կարեւոր է, որ ուսուցիչը երեխաներին պատրաստի պատասխաններ չտա, այլ օգնի նրանց ինքնուրույն գտնել հարցերի պատասխանը։ 4-5 տարեկանում ուսուցիչների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն մաթեմատիկայի ուսումնասիրությամբ։

տղան մաթեմատիկա է անում

Միջին խմբի 5-6 տարեկանների համար

Պետերսոնի «Մաթեմատիկա նախադպրոցականների համար» միջին խմբի գրքում երեխաներին սկսում են ծանոթացնել պարզ թվաբանական գործողություններին և առկա գիտելիքների ընդլայնմանը։ Միջին խմբի այս ուղեցույցում մանրամասն ուսումնասիրված են հետևյալ բաժինները.

• օբյեկտների հատկություններ;
• համեմատություն;
• ավելացում;
• աշխատել տարածական ներկայացումների վրա ON, OVER, DER;
• աշխատել «աջ», «ձախ» հասկացությունների վրա;
• հանում;
• աշխատել «միջևում», «մեջտեղում», «ներսում», «դրսում» հասկացությունների վրա.
• մեկ-շատ;
• թվերի և թվերի ուսումնասիրություն.

AT միջին խումբավելի շատ ժամանակ է հատկացվում յուրաքանչյուր թեմային, քանի որ սրանք առաջին քայլերն են երեխաների համար դեպի դպրոց:

Կարևոր.Դասերը չպետք է շատ երկար լինեն: Պետք է կազմակերպել ֆիզիկական րոպեներ և ակտիվության փոփոխություն։

Նախադպրոցականներին առաջարկվում է կատարել հետևյալ տեսակի վարժությունները.

• որոնել նմանատիպ հատկանիշներ և տարբերություններ;
• որոնել նմանատիպ ձևեր և գունավորել դրանք;
• լրացուցիչ տարրերի որոնում;
• աշխատել սեղանների հետ.

Գրեթե յուրաքանչյուր վարժության համար երեխան պետք է մանրամասն պատասխան տա։ Այսպիսով, դա տեղի է ունենում. Յուրաքանչյուր թեմայի տրվում է մի քանի դաս, քանի որ նյութն ավելի է բարդանում։ Հետևաբար, 5-6 տարեկան երեխաների համար մաթեմատիկայի մասին Պետերսոնի գրքի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս իրականացնել ուսուցման ինտեգրված մոտեցում:

6-7 տարեկան նախադպրոցականների համար

AT նախապատրաստական ​​խումբԴասերի մեծ մասը նվիրված է թվաբանական գործողությունների մշակմանը։ Նոր թեմաները ներառում են հետևյալը.

• տարածքի չափում;
• երկարության չափում;
• զանգվածի չափում;
• ժամացույց.

Դիդակտիկ խաղեր

Պետերսոնի «Պատրաստվում ենք 6-7-րդ դպրոցական տարիներին» գրքում առաջարկվում են թերթիկներ, որպեսզի նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարողանան գործնականում կիրառել գիտելիքները և ավելի լավ տիրապետել ստացած գիտելիքներին:

Այս տեխնիկայի առավելությունն այն է, որ սա մաթեմատիկայի դասագիրք չէ մանկապարտեզի համար, այլ աշխատանքային գրքույկ. Եվ դուք կարող եք տանը սովորել «Մեկը քայլ է, երկուսը քայլ է ...» նոթատետրերում: Առաջադրանքները համապատասխանում են տարիքին և աստիճանաբար դժվարանում են: Ցանկալի է դասերն անցկացնել խաղային, որպեսզի երեխաները չկորցնեն իրենց համար նոր առարկա սովորելու հետաքրքրությունը։

Պետերսոնի նախադպրոցական կրթություն. ինչպես վարել դասերը

Այս ձեռնարկի ուսուցման գործընթացը պետք է հիմնված լինի հետևյալ մեթոդաբանական սկզբունքների վրա.

• Բարենպաստ հոգեբանական միջավայրի ստեղծումը դասավանդման հիմնական սկզբունքներից մեկն է: Հարմարավետ միջավայրը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխայի ընդհանուր վիճակի վրա։
• Գործունեության մոտեցում. նախադպրոցական երեխան աշխարհը սովորում է ոչ թե պատրաստի պատասխաններ ստանալով, այլ ինքնուրույն որոնման արդյունքում: Մեծահասակն ավելի շատ դիտորդ է:
• Անհատական ​​մոտեցում - ուսուցիչը ստեղծում է իրավիճակներ, երբ խմբի յուրաքանչյուր երեխա իրեն թիմի անդամ է զգում:
• Ազնվություն - ուսուցման գործընթացը չի սահմանափակվում միայն մանկապարտեզով: Ուսուցչի խնդիրներից է ծնողներին փոխանցել այլ գործունեության ընթացքում ուսումնական գործընթացը շարունակելու կարևորությունը։
• Վարիացիա - մի քանի պատասխաններով առաջադրանքների օգտագործում:
• Ստեղծագործություն - այստեղ կարևոր է ոչ միայն խրախուսել երեխայի ստեղծագործական գործունեությունը, այլև մեծահասակների հետ միասին աշխատելը:
• Շարունակականություն.

Դասում կան 3 տեսակի իրավիճակներ.

• նոր գիտելիքների «բացահայտումներ»;
• մշակել;
• եզրափակիչ.

Առաջին տիպի դասերի առանձնահատկությունը կրթական նպատակների իրականացումն է նորերի ուսումնասիրությամբ մաթեմատիկական թեմաներ. Երեխաներին մնում է ինքնուրույն մտածելու և պատասխանը գտնելու հնարավորությունը։ Դասի սկզբում ուսուցիչը ներկայացնում է նոր թեմախոսում է դրա իմաստի մասին. Հետո նա ստեղծում է բարդ իրավիճակ, որի արդյունքում տեղի է ունենում նոր գիտելիքների «բացահայտում»։

Դա անելու համար ուսուցիչն առաջարկում է աշակերտին կատարել գործողություն՝ օգտագործելով նոր գիտելիքներ: Դրա շնորհիվ չափահասը նախադպրոցականին հասցնում է այն գիտակցման, որ նա դեռ պատրաստ չէ նոր հմտություններ կատարել: Նոր թեմայի վերաբերյալ գործնական վարժությունների լուծում և դրա համախմբում. Այս դասին հիմնական նպատակըուսուցիչ այս տեսակի դասարանում՝ երեխային ներգրավել ուսումնական գործընթացում:

Դիդակտիկ նյութ

Ուսուցիչը, տալով առաջատար հարցեր, խրախուսում է երեխային ընտրել դժվար իրավիճակի լուծման ճանապարհը: Գործնականում նոր գիտելիքների հաջող կիրառման արդյունքում երեխային գովաբանելը հրամայական է։ Վերջում ուսուցիչը արտասանում է լուծման ալգորիթմը՝ չանցնելով խաղային մեթոդից։

Հետո նա ստեղծում է տարբեր իրավիճակներօգտագործել նոր հմտություն. Կամ կազմակերպեք մի փոքր ինքնաքննություն։ Արդյունքներն ամփոփելիս դաստիարակն արտաբերում է այն պայմանները, որոնց շնորհիվ հնարավոր է եղել հասնել արդյունքի։

Մարզումը կարելի է անցկացնել խաղային ձևով։ Նման դասերի նպատակը ձեռք բերված գիտելիքների համախմբումն է։ Բայց դա տեղի չի ունենում ստանդարտ անգիրի տեսքով։ Երեխան ինքնուրույն գտնում է դժվարություններ, որոնք խանգարում են նրան սովորել նոր թեմա և հաղթահարել դրանք: Դեբրիֆինգի ընթացքում դաստիարակը պետք է ուշադրություն դարձնի, թե ինչն է օգնել իրեն հաղթող դուրս գալու համար:

Կարևոր.Ավարտական ​​պարապմունքներն անցկացվում են երկու ուսուցչի մասնակցությամբ։ Նրանցից մեկը կազմակերպում է ուսումնական գործընթացը, իսկ երկրորդը գրում է արդյունքները։ Նման դասերի նպատակն է համակարգել ձեռք բերված գիտելիքները և ստուգել, ​​թե որքանով է երեխան յուրացրել դրանք։

Գրքի արժեքը դպրոցին պատրաստվելիս

Պետերսոնի դասերի արժեքը դժվար թե կարելի է գերագնահատել, եթե դրանք իրականացվեին բոլոր առաջարկությունները հաշվի առնելով։ Դրա առավելությունն այն է, որ հարմար է երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի համար։ Դաստիարակի համար ավելի հեշտ է ստեղծագործել առաջադեմ պլանավորումարդյունավետ մաթեմատիկայի ուսուցման համար:

Մաթեմատիկայի դաս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Այս տեխնիկան օգտագործելիս նախադպրոցականները չեն կորցնում հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ դասարանում կիրառում են խաղային մեթոդներ, ներկայացնում հեքիաթի հերոսներ. Շատ ուսումնասիրություններ ապացուցել են այս կերպ դասավանդման արդյունավետությունը: Երեխաներին սովորեցնում են ինքնուրույն մտածել, լուծումներ փնտրել։

Նաեւ Պետերսոնի գրքի օգտագործումը նպաստում է ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը։ Չնայած մաթեմատիկայի ուսումնասիրության մեջ շատերը բաց են թողնում այս բաղադրիչը: Ընտրված առաջադրանքները ուսուցիչներին հնարավորություն կտան երեխային հնարավորինս պարզ բացատրել նույնիսկ բարդ առաջադրանքները: Այս ուսումնական մեթոդով պարապմունքների արդյունքում երեխաները սովորում են ինքնուրույն հաղթահարել առաջադրանքները։ Իսկ չափահաս մարդը կարող է միայն ուղղություն առաջարկել խնդրի լուծման համար։

Իրավիճակի տեսակը.նոր գիտելիքների բացահայտում.
Թեմա:«Զարմանալի ծաղիկների աշխարհ».

Թիրախ:Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ «հաջորդական գործողությունների» սխեմաներ կազմելու և կարդալու ունակության ձևավորումը՝ օգտագործելով ծաղիկների տնկման նկարային սխեմայի օրինակը:

Առաջադրանքներ.
Ուսումնական:
Ընդարձակել:
- հիմնական գիտելիքների մասին բնական աշխարհ(Ծաղիկների աշխարհի օրինակով);
- գիտելիքներ բույսերի աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների մասին.
Բնության մեջ էկոլոգիական կապերի մասին պատկերացումների համախմբում. կենդանի բնության կախվածությունը անշունչից: Զարգացող:
նպաստել անհատականության գծերի զարգացմանը՝ դիտողականություն, արձագանքողություն, անկախություն, աշխատասիրություն: Ուսումնական:
նպաստել ձևավորմանը
- ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթը. - բնական աշխարհի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի տեղադրում, բնության մեջ աշխատելու համար.
պայմաններ ստեղծելու համար.
- բնության նկատմամբ հարգանքի զարգացում;
- աշխատանքային գործունեության մեջ անկախության դրսևորումներ (աշխատանքի բնույթով).

Նախնական աշխատանք.
Զրույց «Ինչու են բույսերին պետք ջուր, արև, երկիր».
Հողի մեջ սոխի աճի դիտարկում, ջուր.
Ծաղկավոր բույսերի հետազոտություն.
Ռուսերեն կարդալ և վերապատմել ժողովրդական հեքիաթ«Տոպեր և արմատներ».
Վ. Կատաևի «Ծաղիկ-Սեմիցվետիկ» պատմվածքի հիման վրա անիմացիոն ֆիլմի դիտում։
Տողերի, նախադասությունների սերմանում անգիր.

Դասի համար նախատեսված նյութեր.
Դեմո նյութ.
արևի, ջրի, հողի, օդի պատկերով բացիկներ՝ չափսը՝ 13 × 13;
բացիկներ՝ դատարկ ամանի պատկերով, հողամանով, ծլած բողբոջներով ծաղկի լամպ, գետնի մեջ խորշ ստեղծելու համար փորվածք, հողաման և տնկված լամպ, ջրցան տարա՝ չափը՝ 13 × 13;
նետեր - 5 հատ:

Ձեռնարկ.
ամաններ, շերեփներ, ջրով ջրով տարաներ՝ ըստ երեխաների թվի;
ծաղկի լամպեր ըստ երեխաների քանակի;
մեծ քանակությամբ հողատարածքով կոնտեյներ;
գոգնոցներ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Սարքավորումներ:
մագնիսական տախտակ՝ չափսը՝ 120×100 սմ;
սեղաններ 2 հատ. (քառակուսի) կամ մեկ կլոր սեղան;
յուղաներկ սեղանի ծածկույթի համար;
աթոռներ՝ ըստ երեխաների թվի;
Կոստյումներ Fairy of Flowers-ի համար;
առասպելական ծաղիկ «Ծաղիկ-յոթ ծաղիկ»;
կանաչ հատակ (արհեստական) ծաղկե մահճակալների համար - 2 հատ;
արհեստական ​​վայրի ծաղիկներ - 12 հատ:
երիցուկ - 4 հատ;
կակաչ - 4 հատ;
եգիպտացորենի ծաղիկ - 2 հատ;
զանգ - 2 հատ:
Արհեստական ​​պարտեզի ծաղիկներ - 12 հատ:
վարդ - 2 հատ;
նարգիզ - 2 հատ;
կակաչ - 4 հատ;
ծիածանաթաղանթ - 2 հատ;
շուշան - 2 հատ.
Ծաղկի զամբյուղ - 2 հատ:

Անհրաժեշտ նյութեր.
նամակ Ծաղիկների հեքիաթից;
աուդիո ձայնագրություններ.
· Վ.Դաշկևիչ, սլ. Y. Kim «Come visit us» ֆիլմից «Այնտեղ անհայտ ուղիներով» (առանց խոսքերի);
Պ.Ի. Չայկովսկու «Ձնծաղիկը» «Տարվա եղանակները» ցիկլից;
Պ.Ի. Չայկովսկու «Ծաղիկների վալսը» «Շչելկունչիկ» բալետից;
Պ.Ի. Չայկովսկու «Դրաժե փերիի պարը» «Շչելկունչիկ»-ից:
Էկրանապահ-պատկեր «Ծաղիկների քաղաք» էկրանին պրոյեկցիայի համար:

Դասընթացի առաջընթաց.
1. Ներածություն խաղային իրավիճակին.
Երեխաները մտնում են խմբասենյակ:
Տղաներ, մենք հյուրեր ունենք: Եկեք բարև տանք նրանց: Նրանք ուրախ են տեսնել ձեզ և ժպտալ ձեզ: Ցույց տվեք, որ դուք նույնպես գոհ եք նրանցից: Ծանոթացեք նրանց:
Արի ինձ մոտ!
- Այսօր մեր մանկապարտեզ եկավ խորհրդավոր նամակ:

Ուսուցիչը կարդում է նամակը.
«Սիրելի տղաներ! Ես խնդրում եմ ձեզ օգնել ինձ մի շատ դժվար, բայց օգտակար հարցում։ Գարունը վաղուց արդեն եկել է իր մեջ, և ես ժամանակ չունեմ ծաղիկներ տնկելու համար: Հուսով եմ, որ դուք կարող եք օգնել ինձ:
Ես ապրում եմ Flower City-ում: Ես սպասում եմ քեզ! Ծաղիկների փերի.

Տղերք, սիրու՞մ եք ծաղիկներ։ ( Այո), (Իհարկե մենք սիրում ենք ծաղիկներ!), (Շատ!):
- Պատմեք բանաստեղծություններ ծաղիկների մասին, որոնք դուք գիտեք:
Երեխաները կարդում են նախապես սովորած բանաստեղծություններ ծաղիկների մասին:

Ցանկանու՞մ եք օգնել Flower Fairy-ին: ( Մենք ուզում ենք.), (Իհարկե), (Մենք սիրում ենք օգնել):
Ո՞վ է ծաղկի փերին: ( Կախարդուհի.), (Հեքիաթագիր.), (Գեղեցիկ աղջիկ):
-Ի՞նչ եք կարծում, մենք կարող ենք օգնել նրան: ( Այո):
-Ինչո՞ւ: (Մենք արդեն շատերին ենք օգնել։), (Կփորձենք և կկարողանանք օգնել։).
-Ի՞նչ պետք է անել սրա համար։ ( Մենք բոլորս միասին պետք է ծաղիկներ տնկենք։), (Անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուրս մեկ ծաղիկ տնկենք։)։
- Ինչպե՞ս կարող ենք հասնել Ծաղկի փերի: (ԻՑ կախարդական բառերի օգնությամբ։), (Կախարդական իրերի օգնությամբ՝ թռչող գորգ, կախարդական փայտիկ, կախարդական ծաղիկ, խողովակ։)։
- Մեր խմբում բնության մի անկյունում կա մի կախարդական բույս ​​Flower-Semitsvetik։ Կարո՞ղ է նա օգնել մեզ հասնել Ծաղկի փերիին: (Իհարկե, դա կօգնի:)
-Կարծում եմ ժամանակն է, որ մենք շտապենք օգնության Ծաղկի փերին: Ինչպե՞ս կարող ենք օգտագործել «Յոթ ծաղիկի» հնարավորությունները: (Եկեք վերցնենք մեկ ծաղկաթերթ, ասենք կախարդական խոսքերև շարժվել դեպի Ծաղկի քաղաք։)

Վ. Դաշկևիչի, Յ. Կիմի «Արի այցելիր մեզ» երաժշտության ներքո երեխաները արտասանում են բառերը. «Թռչել. Թռչել, ծաղկաթերթ: Արևմուտքից արևելք. Հյուսիսով, հարավով, հետ արի՝ շրջան կազմելով։ Հենց գետնին կպնեք, մեր կարծիքով լինել։ Մենք ուզում ենք, որ մենք լինենք ծաղիկների քաղաքում»։

2. Ակտուալացում խաղային իրավիճակում.
Էկրանի վրա հայտնվում է նկար՝ ծաղկային քաղաքի ցայտաղբյուր: Երաժշտությունը P.I. Չայկովսկու «Ծաղիկների վալսը» «Շչելկունչիկ»-ից:
- Ի՞նչ ենք մենք տեսնում ծաղկի քաղաքում: (Ծաղիկներ.)
- Ինչ են ծաղիկները (Այգ.), (դաշտ.):
- Եկեք հանդիպենք ծաղկի քաղաքի բնակիչներին: Ընտրեք այգու ծաղիկները զամբյուղից, անվանեք դրանք և դրեք կանաչ մարգագետնում:

Տղաները վերցնում են առաջին զամբյուղից, որի մեջ կան և՛ այգու, և՛ վայրի ծաղիկներ, միայն այգու ծաղիկները, անվանակոչում են և տեղադրում առաջարկվող կանաչ հատակի վրա։

Կանաչ հատակի վրա գտնվող ծաղկամանի մեջ հավաքվում են միայն այգու ծաղիկները:
-Դու շատ այգու ծաղիկներ գիտես: Ես իսկապես ուզում եմ համոզվել, որ դուք լավ գիտեք վայրի ծաղիկները: Ընտրեք վայրի ծաղիկներ երկրորդ զամբյուղից և դրեք դրանք մեկ այլ կանաչ մարգագետնում:

Տղաները վերցնում են երկրորդ զամբյուղից, որի մեջ կան և՛ այգեգործական, և՛ վայրի ծաղիկներ, միայն վայրի ծաղիկներ, անվանում են և տեղադրում առաջարկվող կանաչ հատակի վրա։

Կանաչ հատակի վրա գտնվող ծաղկամանի մեջ հավաքվում են միայն վայրի ծաղիկներ:
- Դուք շատ գույներ գիտեք: Կարծում եմ՝ շատ բան կարող ես ասել գեղեցիկ խոսքերծաղիկների մասին! (Բազմագուն.), (Գեղեցիկ.), (Գեղեցիկ.), (Գեղեցիկ.), (Անուշահոտ), (Անսովոր.), (Պայծառ.), (Օծանելիք.), (Բազմագուն.):
- Լավ արեցիր։ Ի՜նչ հրաշալի խոսքեր ասացիր ծաղիկների մասին։
(Ծաղիկներին հող է պետք։), (Հողը, որի մեջ գտնվում են արմատները, ապահովում է ծաղիկները սննդարար նյութերով։)

Երեխան վերցնում է հողամանի պատկերով բացիկ և ամրացնում գրատախտակին։
Առանց ինչի ծաղիկները չեն կարող աճել: (Առանց ջրի), (Ջուրը ջրում է բույսերը, լվանում է դրանք):
- Ընտրեք, ... .. (երեխայի անունը), ցանկալի բացիկը և ամրացրեք այն գրատախտակին:

Երեխան վերցնում է ջրի պատկերով բացիկ և ամրացնում այն ​​գրատախտակին:
Առանց ինչի ծաղիկները չեն կարող աճել: (Արև չկա):, (Արևը տաքացնում է բույսերը, տալիս նրանց ջերմություն):

Երեխան վերցնում է արևի պատկերով բացիկ և ամրացնում այն ​​գրատախտակին:
Առանց ինչի ծաղիկները չեն կարող աճել: (Ծաղիկներին օդ է պետք): (Բոլոր կենդանի էակներին օդ է պետք շնչելու համար):
-Վերցրու... (երեխայի անունը), ցանկալի բացիկը և ամրացրեք այն գրատախտակին:

Երեխան վերցնում է օդի պատկերով բացիկ և ամրացնում այն ​​գրատախտակին:
Առանց ինչի ծաղիկները չեն կարող աճել: (Ծաղիկները խնամքի կարիք ունեն.), (Տատիկս ասում է, որ առանց իրենց հանդեպ սիրո, նրանք վատ են աճում և չորանում):
- Իհարկե, բույսերը կարիք ունեն՝ խնամք, խնամք և սեր, որոնք նպաստում են բույսերի աճին, ծաղկմանը և գեղեցկությանը:
- Եկեք ձևացնենք, որ մենք բույսեր ենք:

Հոգե-մարմնամարզություն «Ես բույս ​​եմ».
Պ.Ի. Չայկովսկու «Ձնծաղիկ» երաժշտության ֆոնի վրա «Սեզոններ» ցիկլից հնչում է տեքստը. Երեխաները կատարում են նշված շարժումները:

Տեքստ	Մանկական շարժումներ
Պատկերացրեք, որ դուք մանկական բույս ​​եք: Քեզ հողի մեջ են գցել։ Դու դեռ շատ փոքր ես։ Շատ թույլ, փխրուն, անպաշտպան:	Երեխաները կծկվելով՝ գլուխները ծալելով ծնկներին՝ իրենց ներկայացնելով որպես փոքրիկ բույս:
-Բայց ինչ-որ մեկի բարի ձեռքերը քեզ ջրում են, փոշին սրբում, հողը թուլացնում, որ արմատներդ շնչեն: Դուք սկսում եք աճել:	Ուսուցիչը մոտենում է երեխաներին և շոյում յուրաքանչյուրի գլուխը։Երեխաները սկսում են դանդաղ բարձրանալ՝ պատկերելով ծաղկի աճը։
- Ձեր ծաղկաթերթիկները մեծացել են: Ցողունը ամուր է դարձել, դու հասնում ես լույսին։	Երեխաները ոտքի են կանգնում մինչև իրենց ամբողջ հասակը, ձեռքերը վերև ձգելով:
-Քեզ համար այնքան լավ է, որ ապրում ես այլ գեղեցիկ ծաղիկների հետ:	Երեխաները ծաղիկ ձեւանալով օրորվում են ու ժպտում։

- Ձեզ դուր եկավ բույսեր լինելը: (Այո), (ինձ դուր եկավ):
-Ինչո՞ւ: ( Մեզ խնամում էին!), (Մեզ խնամում էին):

3. Դժվարություն խաղային իրավիճակում
Երաժշտությունը P.I. Չայկովսկու «Դրաժի փերիի պարը» «Շչելկունչիկ» բալետից։
-Լսիր, մեկը գալիս է: Գնամ տեսնեմ։ Պարզապես լռիր։
Ուսուցիչը դուրս է գալիս և հագնում Ծաղիկների փերիի հանդերձանքը: Վերադարձնում է.
- Բարև տղաներ: Ես Ծաղկի Հեքիաթն եմ: Ինչու՞ ես եկել իմ քաղաք: (Մենք եկել ենք օգնելու ձեզ ծաղիկներ տնկել):
- Ծաղիկներ տնկել գիտե՞ք: (Ոչ):
-Ինչի՞ առջեւ ենք կանգնած: (Խնդիր կար):
-Ինչո՞ւ չգիտես: (Մենք չգիտենք, թե ինչպես), (Ես միայն տեսա, թե ինչպես են իմ ծնողները տնկել մաղադանոս երկրում:), (Մենք չենք փորձել): (Բոլոր ծաղիկները տարբեր են.

4. Նոր գիտելիքների բացահայտում
-Կարո՞ղ եք սովորել ծաղիկներ տնկել: (…… (Այո):
- Ի՞նչ է պահանջվում նստեցման համար: (Հողը):
Որտե՞ղ պետք է հող դնենք: (Ծաղկամանում):
- ... .. (երեխայի անունը), ընտրեք բացիկ և կցեք այն գրատախտակին:
Երեխան գրատախտակին փակցնում է բացիկ՝ դատարկ կաթսայով:

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ենք անելու հետո։
(Լրացրեք հողը):
- Ինչո՞ւ։ ( Բույսերին հող է պետք։ (Ծաղիկը կերակրելու համար), (Հողի մեջ սննդարար նյութեր)։
- ...... (երեխայի անունը), ընտրեք ցանկալի քարտը և ամրացրեք այն գրատախտակին:
Երեխան գրատախտակին կցում է բացիկ՝ հողի կաթսայի պատկերով:

Ես բողբոջել եմ կակաչների և նարսիսի սոխուկներ։ Եկեք նայենք նրանց: Որտե՞ղ են արմատները, որտե՞ղ են գագաթները: (Վերևները կանաչ տերևներ են, իսկ արմատները ներքևում, բարակ, թելերի նման):
-Տեսնում եք, որ առաջին ծիլերն են հայտնվել։ Ինչպե՞ս ենք տնկելու վարդակակաչ (նարգիզ) արմատներով կամ գագաթներով: (Արմատներ.)
-Ինչո՞ւ: (Բոլոր ծաղիկներն արմատներ ունեն գետնի մեջ):
Ուսուցիչը գրատախտակին կցում է «սլաք»՝ որպես հաջորդ գործողությունների նշում, որը պետք է կատարվի ծաղիկներ տնկելիս:

- ...... (երեխայի անունը), ընտրեք ցանկալի քարտը:
Երեխան ընտրում է սոխի պատկերով բացիկ և ամրացնում այն ​​գրատախտակին։

Ինչ պետք է արվի, որպեսզի լամպը հարմար լինի գետնին:
(Մենք պետք է խորշ անենք):
- Լավ արեցիր: Նման փոսը կոչվում է փոս:

Ուսուցիչը գրատախտակին կցում է «սլաք»՝ որպես հաջորդ գործողությունների նշում, որը պետք է կատարվի ծաղիկներ տնկելիս:
- ... (երեխայի անունը), խնդրում ենք ընտրել ցանկալի քարտը և ամրացնել այն գրատախտակին:
Երեխան ընտրում է գետնի մեջ բուի պատկերով բացիկ և ամրացնում այն ​​տախտակին։
-Ի՞նչ ենք անելու հետո:

Ուսուցիչը գրատախտակին կցում է «սլաք»՝ որպես հաջորդ գործողությունների նշում, որը պետք է կատարվի ծաղիկներ տնկելիս:
(Let's cover with earth.), (Let's cover the roots of the Bullb with earth).
-Լավ արեցիր: Ընտրեք ճիշտ քարտը ... (երեխայի անունը), խնդրում եմ:
Երեխան ընտրում է կաթսայի մեջ սոխի պատկերով բացիկ և ամրացնում այն ​​գրատախտակին։
- Դուք ամեն ինչ արե՞լ եք, որ մեր կակաչները աճեն։ (Ոչ բոլորը.)
- Էլ ի՞նչ է պետք անել։

Ուսուցիչը գրատախտակին կցում է «սլաք»՝ որպես հաջորդ գործողությունների նշում, որը պետք է կատարվի ծաղիկներ տնկելիս: (Ջուր.)
- Ի՞նչ կլինի, եթե ծաղիկները չջրեք: (Մահանում է):
- Ինչո՞ւ։ (Ծաղիկներին ջուր է պետք), (Սա նրանց կերակուրն է։) (Նրանք աճում են ջրից։)
- Ո՞վ է ուզում գտնել ճիշտ քարտը: Լավ,…. (երեխայի անունը), գնացեք քարտ ընտրեք:
Երեխան ընտրում է ջրցանի պատկերով բացիկ և ամրացնում այն ​​տախտակին։
- Կրկնենք մեր բոլոր գործողությունները ծաղիկներ տնկելիս։

Հեքիաթը ցուցիչով տանում է գրատախտակին կառուցված նկարչական սխեմայի երկայնքով, իսկ երեխաները արտասանում են ծաղիկներ տնկելու ալգորիթմը:
- ... .. (երեխայի անունը), անվանեք առաջին գործողությունը ծաղիկներ տնկելիս: (Պատրաստեք կաթսաներ):.
-Այնուհետև…. (երեխայի անունը), ի՞նչ ենք անելու։ (Լցնել հողը):
Ո՞րն է մեր հաջորդ ակցիան... (երեխայի անունը)? (Բողբոջել լամպ կամ սերմեր, մինչև հայտնվեն առաջին ծիլերը):
- Բացատրիր, .... (երեխայի անունը), նայելով գծապատկերին, թե ինչպես ենք մենք առաջ շարժվում: ( Հարկավոր է խորշ անել։), (Շերեփով փոս փորիր, որը կոչվում է փոս։)։
-Լավ։ Հետո,…. (երեխայի անունը), բացատրեք ձեր արարքը: ( Մենք ծածկելու ենք հողով, ծածկելու ենք լամպի արմատները):
- Եվ վերջին գործողությունը, .... (երեխայի անունը)? (Անպայման ջրեք.

).
-Ի՞նչ դժվարությամբ հանդիպեցինք դասին։ (Ծաղիկներ տնկել չգիտեինք):
-Ի՞նչ ես ինձ հիմա ասում: (Մենք հասկացանք, թե ինչպես տնկել ծաղիկներ):
- Հենց նոր հասկացա՞ր:
Ուսուցիչը ցուցիչով առաջնորդում է գրատախտակին կառուցված նկարչական սխեմայի երկայնքով:
(Մենք կազմել ենք «Ինչպե՞ս ծաղիկներ տնկել» նկարի դիագրամ):
-Ինչո՞ւ է մեզ անհրաժեշտ նկարչական սխեմա: (Բացատրեք ուրիշներին:), (Եթե մոռացել եք, նայեք նրան և արագ հիշեք ամեն ինչ):
- Ի՞նչ է նշված դիագրամում: (Ծաղիկներ տնկելու կարգը.), (Մենք գիտենք, թե ինչպես վարվել ծաղիկներ տնկելիս):
- Այսպիսով, մենք կարող ենք ծաղիկներ տնկել:

5. Գիտելիքների համակարգում նոր գիտելիքների ընդգրկում
«Հիմա գնանք սեղանի մոտ և անցնենք գործի»: Եկեք գոգնոցներ հագնենք։ Ձեզանից յուրաքանչյուրն ունի այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է ծաղիկներ տնկելու համար:
- Անցիր գործի.
Երեխաները սկսում են ծաղիկներ տնկել: Երաժշտությունը P.I. Չայկովսկու «Ծաղիկների վալսը». Ուսուցիչը ուղղում է երեխաների գործունեությունը, նրանց ուշադրությունը հրավիրելով գրատախտակին ծաղիկներ տնկելու օրինակին:
-Լավ արեցիր: Դուք ամեն ինչ արեցիք ըստ սխեմայի: Որպեսզի մեր ծաղիկներն ավելի արագ աճեն, մենք ձեզ կասենք ցանելու նախադասությունը.

Ցանելու նախադասություն.
Օ, դու, իմ սոխ,
Դուք, մի վախեցեք, որ երկիրը.
Պառկիր այն անցքի մեջ, որը գտնվում ես ներքևում:
Մութ բան չկա այնտեղ:
Դեպի լույս, դեպի արև՝ երկրից
Դու բողբոջիր, շտապի՛ր։
Ինչպես վաղ գարնանը
Թող ծիլերը մեզ հետ բուսնեն։
Դուրս եկ խավարից դեպի արևը:
«Բարև արև, մենք ենք»:

Էլ ի՞նչ է պետք ծաղիկներին: (Ջերմ.), (Արև.):
-Եկեք բոլորս միասին դրենք պատուհանագոգին տնկված ծաղիկներով ամաններ։
Երեխաները Ծաղկի փերիի հետ միասին կաթսաները դնում են պատուհանագոգին:
- Դուք ինձ շատ օգնեցիք: Ես երախտապարտ եմ ձեզ և նվիրում եմ ձեզ մի կախարդական տուփ անակնկալով։ Այն կարող է բացվել միայն մանկապարտեզի խմբում։ Ժամանակն է, որ մենք հրաժեշտ տանք։ Ամենայն բարիք։
Երաժշտությունը P.I. Չայկովսկի «Դրաժե փերիի պարը». Փերին հեռանում է (հանում է հանդերձանքը): Վերադառնում է որպես ուսուցիչ:
- Տղաներ, մենք պետք է վերադառնանք մանկապարտեզ:
Վ. Դաշկևիչի, Յ. Կիմի «Արի այցելիր մեզ» երաժշտության ներքո երեխաները ասում են կախարդական խոսքերը. «Թռչել. Թռչել, ծաղկաթերթ: Արևմուտքից արևելք. Հյուսիսով, հարավով, հետ արի՝ շրջան կազմելով։ Հենց գետնին կպնեք, մեր կարծիքով լինել։ Մենք ուզում ենք, որ մենք լինենք մանկապարտեզում, մեր խմբում».պոկել ծաղկաթերթը և վերադառնալ խումբ:

6. Արդյունք.
- Տղերք, որտե՞ղ էինք մենք այսօր: (Ծաղիկների քաղաքում):
- Ինչո՞ւ գնացինք այնտեղ։ (Որպեսզի օգնենք Փերին ծաղիկներ տնկելիս):
- Ի՞նչն օգնեց մեզ հաղթահարել ծաղիկներ տնկելը: (Կազմեցինք մի գծապատկեր, որին կարող եք նայել և տեսնել, թե ինչպես կարելի է ճիշտ ծաղիկներ տնկել։) (Ամանների մեջ հող լցրինք, փոս արեցինք, արմատներով ցած տնկեցինք վարդակակաչի բողբոջած լամպ, հող ցանեցինք, ջրեցինք և ջրեցինք։ դրեք այն պատուհանագոգին արևի տակ):
-Սա շատ կարևոր և օգտակար գիտելիք է։ Որտե՞ղ կարող են դրանք օգտակար լինել ձեզ համար: (Մենք կարող ենք ծաղիկներ տնկել երկրում, տատիկի հետ գյուղում):
-Ինչո՞ւ հաջողվեց: (Որովհետև մենք սովորեցինք գծապատկեր նկարել և կարդալ): (Մենք խելացի էինք, ուշադիր, ջանասեր, արագ մտածող):
-Այսօր դուք իսկապես ընկերական էիք, և նրանք միասին կազմեցին ու կարդացին ծաղիկներ տնկելու սխեման:
- Տեսնենք, թե ինչ է դրել Ծաղկի փերին տուփի մեջ։
- Օ՜, այո, ահա նարգիսի սոխուկներ, որոնք մենք կարող ենք տնկել մեր մանկապարտեզի տեղում: Հեյ, ծաղկի փերի: Հիանալի, բոլոր երեխաների համար կան նաև մեդալներ: Սա նշանակում է, որ դուք բոլորդ շատ լավ եք աշխատել: Ուսուցիչը աշակերտներին պարգևատրում է մեդալներով և գովեստներով:
- Հրաժեշտ տվեք մեր հյուրերին և հարցրեք նրանց՝ նրանց դուր եկավ մեր ծաղկատունկի սխեման:
Երեխաները շփվում են մեծահասակ ունկնդիրների հետ և հրաժեշտ տալիս:

Վերնագիր. Կրթական իրավիճակի սցենարը գործունեության տեխնոլոգիայի մոտեցման մեջ L. G. Peterson-ում ավագ խումբմանկապարտեզ
Անվանակարգ՝ մանկապարտեզ, դասի նոտաներ, ԳՀԴ, բնապահպանություն, ավագ խումբ
Հեղինակներ.
Դոդոնովա Սվետլանա Վալենտինովնա, խնամող MDOU No 61,Յարոսլավլ,
1 որակավորման կարգ
Բորիսովա Նատալյա Յուրիևնա, ավագ ուսուցիչ MDOU No 61, Յարոսլավլ, 1 որակավորման կարգ
Համադրող.
Տեքնեջան Տատյանա Վալենտինովնա, պատգամավոր -ի տնօրեն գիտամեթոդական աշխատանք Յարոսլավլի թիվ 115 դպրոցի ղեկավար,բարձրագույն որակավորման կատեգորիա