Կատարվել է «կրթական կարիքներ» հասկացության տեսական վերլուծություն (մանկավարժական, սոցիոլոգիական և հոգեբանական ասպեկտների շրջանակներում) այնպիսի կատեգորիաների սահմանման միջոցով, ինչպիսիք են «կարիք», «անձնական կրթական կարիք»: Մենք հատկապես շեշտում ենք այս մոտեցումների սինթեզման անհրաժեշտությունը կրթական կարիքներն ուսումնասիրելիս։ Քանի որ կարիքների մասին տեսական գիտելիքները անհատականության տեսության հիմքն են, կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս վերլուծել անհատի գործունեությունը որոշող սուբյեկտիվ գործոնները, նկարագրել նրա կրթական գործունեության բնույթը, ուսումնասիրել ամենակարևոր խթաններն ու պայմանները: նրա ընդգրկումը կրթական միջավայրում, հետևում է մեխանիզմների ձևավորմանը, որոնք կարգավորում են անհատների գործունեության և զարգացման գործընթացները ինչպես կրթության ներսում, այնպես էլ դրա սահմաններից դուրս: Տեսական վերլուծության հիման վրա կարելի է պնդել, որ կրթական կարիքների կրթությունը ոչ միայն հնարավոր է, այլև անհատականության ձևավորման կենտրոնական գործոններից մեկը:
կարիք
կրթական կարիքները
կրթության կարիքը
անձնական կրթական կարիք
մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտ
1. Գերշունսկի Բ.Ս. Կրթության փիլիսոփայությունը 21-րդ դարում. - Մ.: Կատարելություն, 1998. - 608 էջ.
2. Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն. - 2-րդ հրատ., ջնջված: – Մ.: Ակադեմիա, 2005. – 352 էջ.
3. Մակուշեւա Ս.Լ. Կրթության անհրաժեշտության ձևավորում և դրա իրականացում ուսումնական հաստատություն: dis. ... cand. պեդ. գիտություններ. - Եկատերինբուրգ, 1999. - 152 էջ.
4. Օնիպկո Ա.Ա. Ժամանակակից երիտասարդության կրթական կարիքներն ու հետագծերը // Քննարկում (գիտական հրապարակումների պոլիթեմատիկ ամսագիր): - 2013. - Թիվ 2 (32). – URL՝ http://journal-discussion.ru/publication (մուտքի ամսաթիվը՝ 03/07/2016):
5. Ռուսական սոցիոլոգիական հանրագիտարան / խմբ. խմբ. Գ.Վ. Օսիպովը։ – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 p.
6. Փիլիսոփայական բառարան / խմբ. Ի.Տ. Ֆրոլովա. - 4-րդ հրատ. - M.: Politizdat, 1981. - 445 p.
Կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը արդիական է ինչպես գիտական-տեսական, այնպես էլ գործնական իմաստով։ Կրթական կարիքների տեսական ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս խորացնել անձի կառուցվածքի, նրա գործունեության, ապրելակերպի գիտական ըմբռնումը:
Սրան զուգահեռ արդիական է առանձին սոցիալական խմբերի և համայնքների կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը։ Այս տեսակի գիտելիքները պատկերացում են տալիս խմբային կարիքների առանձնահատկությունների մասին՝ կրթական գործունեության դրդապատճառային և արժեքային կարգավորող մեխանիզմների մասին և հնարավորություն է տալիս բացահայտել դրա տիպաբանական առանձնահատկությունները: Բացի այդ, նպատակահարմար է ուսումնասիրել խմբի կրթական կարիքները՝ որպես սոցիալական համայնքի զարգացման գործոն, սոցիալական տարբերակման, սոցիալական շարժունակության, վերարտադրության և փոփոխության պայման: սոցիալական կառուցվածքըհասարակությունը։
Եվ, վերջապես, կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը, որոնք մարդու կյանքի օբյեկտիվ պայմանների սուբյեկտիվ բնութագրիչներն են, հնարավորություն է տալիս ախտորոշել հասարակության սոցիալական վիճակը որպես ամբողջություն (երկրի տնտեսական և մշակութային զարգացման, ձևավորման ոլորտներում. շուկայական հարաբերություններ և այլն): Պակաս նշանակալի չէ կրթական կարիքների ուսումնասիրությունը՝ որպես կրթական ոլորտը կարգավորելու մեխանիզմ, վերլուծելով նրանում ստեղծված իրավիճակը, որոշելով հանրային կարծիքի դերը կրթության զարգացման գործում և նրա առանձին ենթահամակարգերի փոփոխությունների դինամիկան։
Ինչ վերաբերում է կրթական կարիքների ուսումնասիրության գործնական և կիրառական կողմին, ապա Ռուսաստանում սոցիալական կառուցվածքի տեսակի փոփոխության և կրթության նկատմամբ բնակչության վերաբերմունքի փոփոխության համատեքստում հատկապես կարևոր է ուսումնասիրել կրթության բնույթը. տարբեր խմբերի կրթական կարիքները. Արտադրության և սպառման ոլորտների վերափոխումը, սոցիալական շարժունակության դինամիկան, սոցիալական նոր շերտերի առաջացումը կարևոր գործոններ են կրթական կարիքների զարգացման գործում։ Սոցիալական տարբեր շերտերի ներկայացուցիչների կրթական կարիքների խորը վերլուծությունը կարևոր ներդրում է առկա հակասությունների լուծման գործում։
Կարիքների ուսումնասիրման խնդիրը փիլիսոփայական, հոգեբանական, սոցիալական, մանկավարժական և տնտեսական գիտելիքների համակարգում ամենահրատապներից մեկն է: Ուսումնական գործընթացի արդյունավետ կազմակերպումն ու իրականացումը չեն կարող հիմնված չլինել որոշակի կրթական հասարակության շրջանակներում փոխազդող սոցիալական դերակատարների կարիքների վերաբերյալ բովանդակալից պատկերացումների վրա: Միևնույն ժամանակ, մենք ելնում ենք այն հանգամանքից, որ կարիքները հանդես են գալիս որպես սոցիալական սուբյեկտի գործունեության սկզբնական խթան՝ արտացոլելով նրա գոյության օբյեկտիվ պայմանները և հանդիսանալով արտաքին աշխարհի հետ հաղորդակցության կարևորագույն ձևերից մեկը։
Մինչ «կրթական կարիքներ» հասկացության տեսական վերլուծություն կատարելը, անդրադառնանք անհրաժեշտության դիտարկմանը ընդհանրապես, անհրաժեշտությանը՝ որպես գիտական կատեգորիա, որն ունի կիրառման լայն շրջանակ։ Ըստ էության, չկա որևէ գիտական ոլորտ՝ լինի դա փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, հոգեբանություն, տնտեսագիտություն, մանկավարժություն և այլն, որը կշրջանցի այս հայեցակարգը։ Այսպիսով, փիլիսոփայության մեջ անհրաժեշտությունը սահմանվում է որպես մարմնի պահանջներից դժգոհությունից առաջացած վիճակ, որն անհրաժեշտ է նրա բնականոն գործունեության համար և ուղղված է այդ դժգոհությունը վերացնելուն: Անհրաժեշտությունը ենթադրում է կարիքի առարկայի կարիք: Անհրաժեշտությունն իրականացվում է դրա բավարարման, կարիքի օբյեկտի ակտիվ զարգացման, սպառման գործընթացում: Կարիքների չբավարարումը կարող է հանգեցնել կա՛մ օրգանիզմի բնականոն գործունեության փոփոխության, կա՛մ նրա մահվան։ Մինչ անհրաժեշտության գիտակցումը, այն գոյություն ունի որպես ինչ-որ բանի պակասի առաջացող և աճող զգացում, քանի որ անհրաժեշտությունը գիտակցվում է, առաջացած լարվածությունը թուլանում և մարում է: Կարիքները ծնվում են նոր կարիքների ի հայտ գալով և դրանց սպառման գործընթացում։
Մարդու կարիքների զարգացումը տեղի է ունենում արտադրության ձևի զարգացման գործընթացում և հիման վրա։ Մարդու համար հատուկ են հասարակության զարգացման արդյունքում առաջացած սոցիալական կարիքները՝ աշխատանքի, այլ մարդկանց հետ շփման կարիքները և այլն։ Կենսաբանական կարիքները մարդու մեջ պահվում են հեռացված, վերափոխված ձևով, դրանք գոյություն չունեն սոցիալական կարիքներից լիովին մեկուսացված և, ի վերջո, միջնորդավորված են սոցիալական զարգացման միջոցով: Որքան հարուստ, բազմազան ու զարգացած է հասարակության կյանքը, այնքան ավելի հարուստ, բազմազան, ավելի զարգացած են մարդկանց կարիքները:
Սա անհրաժեշտության կարևոր բնութագիր է սոցիոլոգիայի տեսանկյունից։ Սոցիոլոգիական գիտության ներկայացուցիչներն առանձնանում են այս երեւույթի յուրօրինակ ըմբռնմամբ։ Այստեղ ավանդական է անհրաժեշտությանը նայել որպես հակասության, որն առաջանում է սուբյեկտի և նրա գոյության օբյեկտիվ պայմանների միջև հատուկ հարաբերությունների հիման վրա։ Անհրաժեշտությունը, ըստ էության, բաղկացած է երկու «պահանջներից»՝ «քեզ համար պահանջ» (արտաքին կարիք) և «ինքդ քեզ համար պահանջ» (ներքին կարիք): «Ձեզ պահանջը» սոցիալական համատեքստի արտացոլումն է, արտաքին պայմաններ. «Իրեն պահանջելը» ոչ միայն արտաքին անհրաժեշտության անցումն է ներքինի (դրանց միաձուլումը), այլ նաև այդ արտաքին պահանջների համարժեք համակցությունը սեփական «ներքին բնույթի» հետ՝ տրված ծնունդից (հակումներ, կարողություններ, հակումներ և այլն): և պայմանավորված սոցիալապես, կրթության գործընթացում և արդեն կայացած արժեքային կողմնորոշումներով, կարծրատիպերով, գաղափարներով և այլն։
Հարկ է նշել, որ կարիքների խնդրին փիլիսոփայական և սոցիոլոգիական մոտեցումները համահունչ են հոգեբանական մոտեցմանը։ Եթե սոցիոլոգիան ուսումնասիրում է մարդկանց սոցիալական կարիքները՝ հաղորդակցության, ինքնապահպանման, ինքնահաստատման, ինքնազարգացման, ինքնարտահայտման անհրաժեշտությունը, ապա հոգեբանությունն ուսումնասիրում է կարիքը՝ որպես գործունեության աղբյուր, անհատի վարքագծի բուն պատճառը։ կամ սոցիալական խումբ: Հոգեբանական գիտության մեջ ուշադրությունը կենտրոնացած է անհատի կարիքների կառուցվածքի և զարգացման մակարդակի վրա:
Կարիք, ասում է Ա.Ն. Լեոնտևը, ինքնին, որպես գործունեության ներքին պայման, միայն բացասական վիճակ, կարիքի վիճակ, պակաս; այն իր դրական բնութագրումը ստանում է միայն առարկայի («իրականացնողի») հետ հանդիպման և «օբյեկտիվացման» արդյունքում։
Ինչ-որ բանի կարիք ունենալու վիճակը տհաճություն է առաջացնում, հոգեբանական զգացողությունդժգոհություն. Այս լարվածությունը մարդուն ստիպում է ակտիվ լինել, ինչ-որ բան անել լարվածությունը թոթափելու համար։ Պահանջը բավարարելը մարմինը հավասարակշռության վիճակի վերադարձնելու, սթրեսից ազատվելու գործընթացն է:
Մանկավարժության համար շատ կարևոր է կարիքների վերլուծությունը որպես անձի և սոցիալական խմբերի նպատակային գործունեության ներքին աղբյուր, քանի որ դա թույլ է տալիս որոշել նրանց նպատակային կողմնորոշումը: Միևնույն ժամանակ, դա հնարավորություն է տալիս բացահայտել սոցիալական կարիքների հետ անհատի կարիքների համընկնման աստիճանը:
Ինչպես տեսնում ենք, վերոնշյալ բոլոր մոտեցումները բնութագրվում են սուբյեկտի համար անհրաժեշտ ինչ-որ առարկայի կարիքի որպես կարիքի վիճակի ընկալմամբ։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտությունը հանդես է գալիս որպես գործունեության պատճառ և աղբյուր։
Այս ուսումնասիրության շրջանակներում անհատի կրթական կարիքների էությունը լիարժեք ուսումնասիրելու համար կկենտրոնանանք մանկավարժական, սոցիոլոգիական և հոգեբանական մոտեցումների վրա։ Մենք հատկապես ընդգծում ենք այս հայեցակարգի ուսումնասիրության ընթացքում այս մոտեցումների սինթեզման անհրաժեշտությունը։
Լայն իմաստով կրթական կարիքները գործում են ոչ միայն որպես անձի զարգացման միջոց, այլ նաև որպես այլ կարիքները բավարարելու միջոց։ Կրթական կարիքը նպաստում է մարդու մշակութային մակարդակի բարձրացմանը և հնարավորություն է տալիս իրացնել նրա էական ուժերը։ Ներկայումս ոչ միայն ինքնակրթությունը, այլեւ դրա անհրաժեշտությունը գնալով ավելի արժեքավոր է դառնում։ Սակայն այն չի կարող ձևավորվել և բավարարվել առանց կրթական համակարգի համարժեք զարգացման։
Կրթական կարիքների նկատմամբ մանկավարժական մոտեցման էությունը հետևյալն է.
1) կրթական գործընթացի հիմնական առարկաների (դասավանդման և ուսուցման) հետ կապված կրթական կարիքների ուսումնասիրման անհրաժեշտությունը.
2) ուսումնական հաստատության ներքին և արտաքին գործունեության քաղաքականության և ռազմավարության որոշման անհրաժեշտությունը՝ ելնելով բացահայտված կարիքներից.
3) կրթական գործընթացի բոլոր առարկաների կրթական կարիքների ձևավորման և բավարարման համար մանկավարժական պայմանների մշակման անհրաժեշտությունը.
Խնդրի մանկավարժական ուսումնասիրությունը շատ արժեքավոր նյութ է տալիս կրթության հետագա բարեփոխման համար, քանի որ այն շարունակելուց առաջ անհրաժեշտ է իմանալ կրթական գործընթացում ընդգրկված սոցիալական համայնքների կարիքները և միայն դրա հիման վրա կատարել դրանում անհրաժեշտ վերափոխումները:
Բացի այդ, մանկավարժական գիտության տեսանկյունից կրթության անհրաժեշտությունը կրթական գործընթացի առարկայի մոտիվացիոն մեխանիզմի տարր է, մեխանիզմ, որը ներառում է այս առարկայի կարիքները, նրա հետաքրքրությունները, արժեքային կողմնորոշումները, շարժառիթները և նպատակը: գործունեությանը։ Նման մեխանիզմի առկայությունը, որի հիմնական տարրը կարիքներն են, կրթական գործընթացի կառավարման գործոն է, որը նպաստում է անհատի զարգացմանը և ինքնազարգացմանը:
AT ժամանակակից մանկավարժությունմեծացել է անհատականության հետ փոխգործակցության նոր արդյունավետ մեխանիզմներ գտնելու և օգտագործելու ցանկությունը։ Հաշվի առնելով հոգեբանների այն միտքը, որ մարդու գործունեության արդյունքները 20-30% կախված են բանականությունից և 70-80% շարժառիթներից (Myasishchev V.I.), մենք տեսնում ենք իրադարձությունների մանկավարժությունից շարժառիթների մանկավարժության անցնելու անհրաժեշտությունը որը մոտիվացիան համարում է անձի գործունեության կարգավորման ամենաբարձր ձևը՝ ելնելով իր կարիքներից։ Ձևավորված մոտիվացիան մանկավարժական ազդեցության էներգիայի հիմքն է, և այն ուսուցիչը, ով նախ դրդում է, հետո միայն սովորեցնում և կրթում, արդյունավետ է աշխատում։
Սոցիոլոգիական մոտեցման շրջանակներում կրթական կարիքը սոցիալական սուբյեկտի ակտիվ ակտիվ վերաբերմունքն է գիտելիքի ոլորտին, որը որոշվում է սոցիոմշակութային որոշիչներով, ինչը նրա զարգացման, ինքնորոշման և ինքնիրացման էական հատկանիշն է:
Այս մոտեցման տեսանկյունից կրթական կարիքը բնութագրվում է բազմաստիճան ֆունկցիոնալ բազմազանությամբ։ Անձնական մակարդակում կրթական կարիքը կատարում է անհատին տարբեր գործունեության համար անհրաժեշտ նոր գիտելիքներով հարստացնելու գործառույթներ. սոցիալականացում; անհատականացում; ինքնորոշում; ինքնաիրացում; մասնագիտական և կարգավիճակի աճ; շարունակական կրթության իրականացում; Անհատականության կառուցվածքի փոփոխություններ, նրա կրթական հետաքրքրությունների ձևավորում, նպատակներ, արժեքային կողմնորոշումներ, դրդապատճառներ, կրթական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունք. մարդու ապրելակերպի ձևավորում; անհատի աշխատանքային գործունեության խթանում, աշխատանքային գործունեության արդյունավետությունը. անհատի հարմարեցումը սոցիալական միջավայրին գիտելիքների, տեղեկատվության և այլնի ձեռքբերման միջոցով:
Խմբային և սոցիալական մակարդակներում կրթական կարիքն իրականացնում է խմբերի, սոցիալական համայնքների և ամբողջ հասարակության սոցիալական զարգացման գործառույթները. անհատի, առանձին սոցիալական խմբերի և ամբողջ հասարակության կրթական մակարդակի բարձրացում. ցմահ կրթության ինստիտուցիոնալացում; սոցիալական խմբի, համայնքի ենթամշակույթի ձևավորում. սոցիալ-մշակութային դինամիկայի միջոցներ; հեռարձակումներ մշակութային ժառանգությունև սերունդների սոցիալական փորձը; կազմում տեղեկատվական տարածքհասարակություն; սոցիալական խմբերի և հասարակության ինտելեկտուալ մշակույթի ձևավորում. սոցիալական խմբերի ինքնորոշում; սոցիալական խմբերի և մասնագիտության ինստիտուտի վերարտադրություն. բնավորության փոփոխություններ սոցիալական աշխատանք, բարձրացնելով դրա արդյունավետությունը; սոցիալական շարժունակության գործընթացների կարգավորում; սոցիալական խմբերի, համայնքների հարմարեցում հասարակության սոցիալական պայմանների փոփոխություններին և այլն:
Անձնական կրթական կարիքը կապված է շրջապատող աշխարհի կերպարի ստեղծման հետ: Սա արժեքների, վարքագծի օրինաչափությունների համակարգն է, որը թույլ է տալիս մարդուն նավարկելու իրեն շրջապատող աշխարհում: Հասարակությունն այն կրթական միջավայրն է, որտեղից անհատը ստանում է շրջապատող աշխարհում կողմնորոշվելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Այս առումով մարդն ունի կարիքներ, որոնք դուրս են պետական կրթական համակարգից։ Անձնական կարիքների կառուցվածքը ներառում է այնպիսի ինտելեկտուալ սոցիալականացում, ինչպիսին է «Ես-հայեցակարգի» ձևավորումը, դրա ձևավորումը չի կարող իրականացվել կրթական միջավայրից դուրս: Կապիտալ, որը մարդը կարող է շահութաբեր կերպով իրացնել սոցիալական և նյութական որոշ օգուտների դիմաց։ Անձնական կրթական կարիքները որոշող գործոններն են՝ բնակության վայրը ( աշխարհագրական գործոն); ընտանեկան ավանդույթներ ( սոցիալական գործոն); ֆինանսական վիճակը(տնտեսական գործոն): Կրթական կարիքների սանդղակը որոշվում է կրթական համակարգում ընդունվել կամ մնալ ցանկացող ուսանողների թվով: Սոցիոլոգիայում այն չափվում է ուսանողների կոնտինգենտի չափով։ Կրթական կարիքների մասշտաբի վրա ազդում են. ժողովրդագրական գործոնը. աշխարհագրական գործոն; կրթության միջազգայնացում։
Կրթական կարիքն ունի ընդլայնված վերարտադրության հատկություն, այսինքն՝ որքան բարձր է կրթության մակարդակը, այնքան բարձր է հետագա կրթության անհրաժեշտությունը։
Այսպիսով, վերը նշված բոլորը թույլ են տալիս մեզ տեսնել կրթական կարիքների վերլուծության սոցիոլոգիական մոտեցման նշանակությունը, որը կայանում է նրանում, որ անհատի կրթական կարիքը (նրա բովանդակությունը, կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բնութագրերը) դիտարկվում է սերտորեն կապված. :
1) սոցիալական խմբի, համայնքի կարիքները, որոնցում ընդգրկված է անհատը.
2) կրթական հաստատության սոցիալական գործոնների համակարգում և ամբողջ կրթական ոլորտում.
3) սոցիալական այլ հաստատությունների սոցիալական որոշիչ գործոնների համատեքստում.
4) ամբողջ հասարակության սոցիալական կապերի և հարաբերությունների համակարգում:
Հոգեբանական մոտեցման տեսանկյունից կրթական կարիքի էությունը, ինչպես վերը նշվեց, նպատակահարմար է բացահայտել անձի մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի հայեցակարգի միջոցով։ Որպեսզի մարդը սկսի գործել, պետք է մտնի ակտիվության վիճակ, այսինքն. խրախուսվել ինչ-որ բան անել: Հոգեբանության մեջ առաջ մղող ուժ, գործունեության շարժառիթը կոչվում է «մոտիվ»։ Ըստ Ա.Ն. Լեոնտևը, «գործունեության հասկացությունը պարտադիր կերպով կապված է շարժառիթ հասկացության հետ. Առանց շարժառիթ չկա գործունեություն, «չմոտիվացված» գործունեությունն այն գործունեությունն է, որը զուրկ չէ շարժառիթից, այլ սուբյեկտիվ և օբյեկտիվորեն թաքնված շարժառիթով գործունեություն։
Քանի որ կարիքների բավարարման գործընթացը (ներառյալ կրթական) գործում է որպես նպատակային գործունեություն, կարիքները անձի գործունեության աղբյուր են: Եթե կարիքի մեջ մարդու գործունեությունը էապես կախված է նրա օբյեկտ-սոցիալական բովանդակությունից, ապա մոտիվներով այդ կախվածությունը դրսևորվում է սուբյեկտի սեփական գործունեության տեսքով։ Հետևաբար, դրդապատճառների համակարգը, որը բացահայտվում է անհատի վարքագծի մեջ, ավելի հարուստ է հատկանիշներով և ավելի շարժուն, քան դրա էությունը կազմող անհրաժեշտությունը:
Մարդը կատարում է բազմաթիվ տարբեր տեսակի գործողություններ, բայց դրանցում ներգրավվածության տարբեր աստիճանի. որոշ տեսակներ նրա համար անձնական նշանակություն ունեն, մյուսները՝ ոչ: Անձի համար գործունեության նշանակությունը որոշվում է նրա կարիքներով։ Այսպիսով, եթե կրթության կարիքը տվյալ աշակերտի առաջնահերթություններից է, ապա դասավանդման անձնական իմաստը նրա համար ճանաչողության, աշխարհի մասին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու մեջ է։ Եթե կրթության կարիքն արտահայտված չէ, և գերակշռում են սոցիալական կարիքները, ապա իմաստը ուսումնական գործունեությունկարող է կենտրոնանալ հասակակիցների հետ շփվելու վրա:
Ելնելով վերը նշվածից, մենք ձևակերպում ենք մեր ուսումնասիրության համար առավել նշանակալից եզրակացությունները: Կարիքները որպես գիտական կատեգորիա ունեն գիտական լայն շրջանակ։ Լայն իմաստով կարիքները հանդես են գալիս որպես սոցիալական սուբյեկտի գործունեության սկզբնական շարժիչներ, որոնք արտացոլում են նրա գոյության օբյեկտիվ պայմանները և հանդիսանալով արտաքին աշխարհի հետ հաղորդակցության կարևոր ձևերից մեկը: Կրթական կարիքն առանձնանում է բազմաստիճան ֆունկցիոնալ բազմազանությամբ։ Կրթական կարիքները գործում են ոչ միայն որպես անձի զարգացման միջոց, այն կրթական գործընթացի առարկայի մոտիվացիոն մեխանիզմի տարր է, մեխանիզմ, որը ներառում է այս առարկայի կարիքները, նրա հետաքրքրությունները, արժեքային կողմնորոշումները, շարժառիթները և նպատակը: գործունեությունը։
Անհատի կրթական կարիքները, որոնք զարգացման, ինքնորոշման և ինքնիրացման էական բնութագիր են, որոշվում են սոցիոմշակութային որոշիչներով, սոցիալական սուբյեկտի ակտիվ վերաբերմունքով գիտելիքի ոլորտին: Այսպիսով, անհատական մակարդակում կրթական կարիքը կատարում է անհատին նոր գիտելիքներով հարստացնելու գործառույթներ. սոցիալականացում; անհատականացում; ինքնորոշում; ինքնաիրացում; մասնագիտական և կարգավիճակի աճ: Խմբային և սոցիալական մակարդակներում - իրականացնում է խմբերի, սոցիալական համայնքների, ամբողջ հասարակության սոցիալական զարգացման գործառույթները. սոցիալական շարժունակության գործընթացների կարգավորում; սոցիալական խմբերի, համայնքների հարմարեցում հասարակության սոցիալական պայմանների փոփոխություններին և այլն:
Անհատի կրթական կարիքն ունի ընդլայնված վերարտադրության հատկություն, այսինքն՝ որքան բարձր է կրթության մակարդակը, այնքան բարձր է հետագա կրթության անհրաժեշտությունը։ Անձնական կրթական կարիքը պայմանավորող գործոններն են՝ բնակության վայրը (աշխարհագրական գործոն); ընտանեկան ավանդույթներ (սոցիալական գործոն); ֆինանսական վիճակ (տնտեսական գործոն): Ամբողջական վստահությամբ կարելի է պնդել, որ կրթական կարիքների կրթությունը ոչ միայն հնարավոր է, այլև անհատականության ձևավորման կենտրոնական գործոններից մեկը:
Մատենագիտական հղում
Գավրիլենկո Լ.Ս., Չուպինա Վ.Բ., Տարասովա Տ.Ի. «ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱՐԻՔՆԵՐ». Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն։ - 2016. - Թիվ 6.;URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (մուտքի ամսաթիվ՝ 25.11.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.
ASD ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները
Աուտիստիկ երեխայի կապերի զարգացումը սիրելիի և ընդհանուր առմամբ հասարակության հետ խաթարված է և իրականացվում է ոչ սովորական ձևով և ոչ այնպես, ինչպես հաշմանդամություն ունեցող մյուս երեխաների մոտ: մտավոր զարգացումաուտիզմի դեպքում այն ոչ միայն հետաձգվում կամ խաթարվում է, այլև խեղաթյուրված է, քանի որ նման երեխայի մտավոր գործառույթները զարգանում են ոչ թե սոցիալական փոխազդեցության և իրական կյանքի խնդիրների լուծմանը համահունչ, այլ մեծ չափով որպես ինքնախթանման միջոց, սահմանափակման միջոցներ, և ոչ թե շրջակա միջավայրի և այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության զարգացում:
Զարգացման խեղաթյուրումը բնութագրականորեն դրսևորվում է պարզ և դժվար սովորող երեխայի հարաբերակցության փոփոխությամբ: Նա կարող է հատվածական պատկերացումներ ունենալ շրջակա միջավայրի մասին, չտարբերել ու չըմբռնել առօրյա կյանքում կատարվող ամենապարզ կապերը, ինչը հատուկ չի սովորեցնում սովորական երեխային։ Կարող է չկուտակել տարրական առօրյա կյանքի փորձ, բայց ցույց տալ իրավասություն գիտելիքների ավելի ֆորմալ, վերացական ոլորտներում՝ ընդգծել գույները, երկրաչափական ձևերը, հետաքրքրվել թվերով, տառերով, քերականական ձևերով և այլն: Այս երեխայի համար դժվար է ակտիվորեն հարմարվել փոփոխվող պայմաններին, նոր հանգամանքներին, հետևաբար, կյանքում վատ են կիրառվում այն կարողությունները, որոնք ունեն այդպիսի երեխաները և նույնիսկ արդեն իսկ զարգացած հմտություններն ու կուտակված գիտելիքները:
Առանձնահատուկ դժվարություն է նման երեխաներին սոցիալական փորձի փոխանցումը, մշակույթ ներմուծելը։Զգացմունքային կապի հաստատումը և երեխայի ներգրավումը զարգացման գործնական փոխազդեցության մեջ, կատարվածի համատեղ ըմբռնման մեջ աուտիզմի համար հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հիմնական խնդիրն է:
Աուտիզմ ունեցող երեխաների հատուկ կրթական կարիքները տարրական դասարաններում դպրոցականներառում է, ի լրումն հաշմանդամություն ունեցող բոլոր երեխաներին բնորոշ ընդհանուր, հետևյալ հատուկ կարիքների.
- շատ դեպքերում Դասընթացի սկզբում երեխային աստիճանական և անհատական չափաբաժիններով ներդնելու անհրաժեշտություն կա դասարանում սովորելու իրավիճակին: Դասերին հաճախելը պետք է լինի կանոնավոր, բայց հարմարեցված՝ հաշվի առնելով երեխայի անհանգստությունը, հոգնածությունը, հագեցվածությունը և գերգրգռվածությունը հաղթահարելու կարողությունը: Քանի որ երեխան ընտելանում է դասարանում սովորելու իրավիճակին, այն պետք է մոտենա նրա լիարժեք ընդգրկմանը տարրական կրթության գործընթացում.
- Դասերի ընտրությունը, որին երեխան սկսում է հաճախել, պետք է սկսվի նրանցից, որտեղ նա իրեն առավել հաջողակ և հետաքրքրված է զգում, և աստիճանաբար, հնարավորության դեպքում, ներառի բոլոր մյուսները.
- ASD ունեցող երեխաների մեծամասնությունը զգալիորեն ուշանում է ինքնասպասարկման և կյանքի պահպանման հմտությունների զարգացման հարցում. անհրաժեշտ է պատրաստ լինել երեխայի հնարավոր տնային անօգնականությանը և դանդաղաշարժությանը, զուգարան գնալու, ճաշելու խնդիրներին, սննդի ընտրողականությանը: , հագուստ փոխելու դժվարություններ, նրանով, որ նա չգիտի, թե ինչպես հարց տալ, բողոքել, օգնություն խնդրել։ Դպրոց մտնելը սովորաբար դրդում է երեխային հաղթահարել այդ դժվարությունները, և նրա փորձերը պետք է օժանդակվեն հատուկ վերականգնողական աշխատանքով՝ զարգացնելու սոցիալական և առօրյա հմտությունները.
- հատուկ աջակցություն է անհրաժեշտ երեխաներին (անհատական և դասարանում) բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցությունխնդրեք տեղեկատվություն և օգնություն, արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը, գնահատականը, համաձայնությունը կամ մերժումը, կիսվեք ձեր տպավորություններով.
- կարող է լինել ժամանակավոր և անհատական չափաբաժնով աջակցության կարիք ինչպես դաստիարակի, այնպես էլ օգնականի (օգնականի) կողմից՝ կազմակերպելու երեխայի ողջ մնալը դպրոցում և նրա ուսուցման վարքագիծը դասարանում. աջակցությունը պետք է աստիճանաբար կրճատվի և հեռացվի, քանի որ երեխան ընտելանում է դրան՝ տիրապետելով կարգին դպրոցական կյանք, վարքագծի կանոններ դպրոցում և դասարանում, սոցիալական հարմարվողականության և հաղորդակցման հմտություններ.
- անհրաժեշտության դեպքում վերապատրաստման սկզբում , դասին հաճախելու հետ մեկտեղ երեխային պետք է տրամադրվի հավելյալ մասնավոր պարապմունքներուսուցչի հետ մշակել համարժեք կրթական վարքի ձևեր, ուսուցչի հետ հաղորդակցվելու և փոխազդեցության մեջ մտնելու, գովասանքի և մեկնաբանությունների համարժեք ընկալման կարողություն.
- պարբերական անհատ մանկավարժական պարապմունքներ(դասերի ցիկլերը) անհրաժեշտ են ASD ունեցող երեխայի համար, նույնիսկ այն դեպքում, երբ ադեկվատ ուսուցման վարքագիծը ձևավորվում է նորերի զարգացումը վերահսկելու համար: ուսումնական նյութդասարանում (որը կարող է դժվար լինել նրա համար դպրոցին ընտելանալու շրջանում) և անհրաժեշտության դեպքում ցուցաբերել անհատական ուղղիչ օգնություն՝ Ծրագիրը յուրացնելու հարցում.
- անհրաժեշտ է ստեղծել դասերի և երեխայի ամբողջ դպրոցում մնալու առանձնահատուկ հստակ և կանոնավոր ժամանակային-տարածական կառուցվածք՝ նրան աջակցելով հասկանալու, թե ինչ է կատարվում և ինքնակազմակերպվելու համար.
- Անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք երեխային դասին ճակատային կազմակերպմանը մասնակցելու հնարավորության բերելու համար. պլանավորել անհատական բանավոր և ոչ բանավոր հրահանգներից դեպի ճակատային անցման պարտադիր շրջան. գովասանքի ձևերի կիրառման մեջ, որոնք հաշվի են առնում ASD ունեցող երեխաների առանձնահատկությունները և զարգացնում են իրենց և դասընկերներին ուղղված մեկնաբանությունները համարժեք ընկալելու ունակությունը.
- Նման երեխայի կրթությունը կազմակերպելիս և նրա ձեռքբերումները գնահատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել աուտիզմի մեջ տեղեկատվության յուրացման և յուրացման հմտությունները, «պարզ» և «բարդ» յուրացման առանձնահատկությունները.
- անհրաժեշտ է ներդնել լրացուցիչ կրթության հատուկ բաժիններ, որոնք օգնում են հաղթահարել շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների մասնատվածությունը, զարգացնել հաղորդակցման միջոցները, սոցիալական և կենցաղային հմտությունները.
- հատուկ ուղղիչ աշխատանք է անհրաժեշտ երեխայի անհատական կյանքի փորձը ընկալելու, պարզեցնելու և տարբերակելու համար, որը չափազանց թերի է և մասնատված. օգնել նրան մշակել տպավորություններ, հիշողություններ, ապագայի մասին պատկերացումներ, զարգացնել պլանավորելու, ընտրելու, համեմատելու կարողությունը.
- ASD ունեցող երեխան հատուկ օգնության կարիք ունի ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները պատվիրելու և ընկալելու համար, ինչը թույլ չի տալիս դրանց մեխանիկական ձևական կուտակումը և օգտագործումը ավտոխթանման համար.
- ASD ունեցող երեխային առնվազն սկզբնական շրջանում հատուկ կազմակերպություն է անհրաժեշտ արձակուրդում , ներգրավելով նրան սովորական գործունեության մեջ, թույլ տալով նրան հանգստանալ և, հնարավորության դեպքում, ներգրավվել այլ երեխաների հետ փոխգործակցության մեջ.
- ASD ունեցող երեխա ստանալ տարրական կրթությունպետք է ստեղծի ուսուցման պայմաններ, որոնք ապահովում են զգայական և հուզական հարմարավետության միջավայր (առանց տրամադրության հանկարծակի տատանումների, ուսուցչի ձայնի հավասար և ջերմ երանգը դասարանի ցանկացած աշակերտի նկատմամբ), կարգուկանոն և կանխատեսելիություն, թե ինչ է կատարվում.
- Երեխայի հետ հուզական շփումը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է ուսուցչի հատուկ միջավայր՝ նրա մեջ պահպանելով վստահությունը, որ նա ընդունված է, համակրում է նրան, որ նա հաջողակ է դասարանում.
- ուսուցիչը պետք է փորձի այս վերաբերմունքը փոխանցել ԱՍՀ ունեցող երեխայի համակուրսեցիներին՝ ոչ թե ընդգծելով նրա առանձնահատկությունը, այլ ցույց տալով նրան. ուժեղ կողմերըև իր վերաբերմունքով նրա նկատմամբ համակրանք առաջացնելով՝ երեխաներին ներգրավել մատչելի փոխազդեցության մեջ.
- անհրաժեշտ է զարգացնել երեխաների ուշադրությունը սերտ մեծահասակների և համակուրսեցիների դրսևորումների նկատմամբ և հատուկ օգնություն հասկանալու այլ մարդկանց հետ տեղի ունեցող իրավիճակները, նրանց հարաբերությունները.
- երեխայի սոցիալական զարգացման համար անհրաժեշտ է օգտագործել նրա առկա ընտրական կարողությունները.
- նրա ուսուցման գործընթացը տարրական դպրոցպետք է աջակցվի հոգեբանական աջակցությամբ, որը օպտիմալացնում է երեխայի փոխգործակցությունը ուսուցիչների և համակուրսեցիների, ընտանիքի և դպրոցի հետ.
- ASD ունեցող երեխան արդեն տարրական կրթության շրջանում կարիք ունի անհատական չափաբաժինների և աստիճանական ընդլայնման կրթական տարածքուսումնական հաստատությունից դուրս.
Անհատականության սոցիալական և մշակութային-կրթական ձևավորում
O. N. Krylova
(Սանկտ Պետերբուրգ)
Կրթական կարիքների ուսումնասիրություն
ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐ ՏԱՐԲԵՐ ՀԵՏԵՐՈԳԵՆ ԽՄԲԵՐԻՑ
Հոդվածում հիմնավորվում է երեխաների և ուսանողների հատուկ խմբերի կրթական կարիքների ուսումնասիրման խնդիրը՝ բացահայտելով, թե կրթական գործընթացի առարկաները որքանով են կենտրոնացված ներառական կրթության վրա։
Ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնությունում հաստատվել է «Ուսուցիչ» մասնագիտական չափորոշիչը, որն ուժի մեջ կմտնի 2015 թվականի հունվարի 1-ից։ Մեկը անհրաժեշտ հմտություններուսուցչի և մանկավարժի համար դրանում սահմանված է. «օգտագործել և փորձարկել հատուկ մոտեցումներ՝ կրթական գործընթացում ներառելու բոլոր աշակերտներին, այդ թվում՝ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցողներին. ուսանողներ, որոնց համար ռուսերենը իրենց մայրենի լեզուն չէ. ուսանողների հետ հաշմանդամառողջություն». Այս հմտությունների ձևավորման համար անհրաժեշտ է ուսուցիչների համապատասխան վերապատրաստում և վերապատրաստում:
«Tempus-4» համատեղ եվրոպական նախագծի շրջանակներում SPb APPO-ն ղեկավարում է հետազոտական ծրագիրը, որի թեման էր երեխաների և ուսանողների հատուկ խմբերի կրթական և սոցիալական կարիքները և երեխաների հատուկ խմբերի ներկայացումը նրանց կրթական կարիքները բավարարելու հնարավորությունները։
Որպես երեխաների և ուսանողների հատուկ խմբեր այս հետազոտության մեջ ընտրվել են հետևյալը. և երիտասարդներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ և երիտասարդներ (հաշմանդամներ):
Այս ուսումնասիրությունն իրականացվել է քանակի վերաբերյալ վերլուծական տեղեկատվություն ստանալու նպատակով
աշակերտների և ուսանողների տարասեռ խմբերի ծուլությունն ու հատուկ կարիքները. Ի թիվս այլ բաների, առանձնացվել են՝ համատեղ ուսուցման նկատմամբ վերաբերմունք, ներառական կրթության իրազեկում, ուսանողների կրթական կարիքներ, սոցիալական կարիքներ, հնարավոր մանկավարժական աջակցության տեսակներ, կազմակերպչական և մանկավարժական, կրթական, մեթոդական և նյութատեխնիկական կարիքներ, ապագա կրթության հետ կապված ակնկալիքներ, և այլն։
Սանկտ Պետերբուրգի Հետդիպլոմային կրթության ակադեմիայի գիտնականների ստեղծագործական խումբը (Ն. Բ. Բոգատենկովա, Ն. Բ. Զախարևիչ,
O. N. Krylova et al.] մշակել են ախտորոշիչ գործիքներ հետազոտական ծրագրի համար օտարերկրյա ուսանողների տարասեռ խմբի համար:
Ինոֆոնը օտար (ոչ պետական) լեզվի մայրենի խոսող է և աշխարհի պատկերը, որը համապատասխանում է նրանց սոցիալ-լեզվաբանական մշակույթին: Սանկտ Պետերբուրգում մանկավարժական և սոցիոլոգիական հետազոտությունների այս հայեցակարգը բնութագրում է ուսանողների այն կատեգորիան, ում համար ռուսերենը նրանց համար չէ: մայրենի լեզուն՝ ըստ հետևյալ պարամետրերի՝ ընտանիքում հաղորդակցության հիմնական լեզուն՝ ոչ ռուսերենը, ուսանողների խոսքում կա խիստ արտահայտված առոգանություն կամ հատուկ բարբառ:
Այս ուսումնասիրությունը հիմնված էր հետևյալ մեթոդաբանական սկզբունքների վրա.
Համապատասխանություն գիտական եզրակացությունների կառուցման տրամաբանությանը.
Դետերմինիզմ (լատ. detegminage - սահմանել-
Աղյուսակ 1
Կարիքների խմբերի, չափանիշների ցուցիչների և ցուցիչների համապատասխանությունը
Կարիքների Չափանիշի ցուցիչ, ցուցիչ
Աճի կարիքներ Ինքնիրականացման կարիքներ (ինքնաիրականացում)՝ որակյալ կրթություն ստանալու համար
Ի աջակցություն ազգային մշակույթի հետ կապերի
Ինքնահարգանքի մեջ
Հաղորդակցման կարիքները Սոցիալական կարգավիճակի կարիքներ (հարգանք) - կրոնական հայացքները հաշվի առնելով
Ծնողների սոցիալական կարգավիճակում
Հավանության, ճանաչման մեջ
Սոցիալական կապերի կարիքները (խմբին պատկանող) - սոցիալական հաղորդակցության մեջ
Լեզվական արգելքի հաղթահարում
Գոյության կարիքները Անվտանգության կարիքներ (ֆիզիկական և հոգեբանական) - հոգեբանական անվտանգություն
Առողջության պահպանման գործում
Ֆիզիոլոգիական կարիքները (սնունդ, հանգիստ, շարժում, կրթական գործունեության հիմնական հմտություններ) - հանգստի կազմակերպման մեջ.
Դպրոցում կենցաղային պայմաններում (սնունդ, բժշկական օգնություն, ...]
AT մանկավարժական աջակցությունուսանող
Նյութատեխնիկական կրթություն տրամադրելը։ գործընթաց
Հատուկ ուսուցման պայմաններում
divide], որը ներառում է երևույթների փոխհարաբերության օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող ձևերի հաստատում, որոնցից շատերն արտահայտվում են ուղղակի պատճառահետևանքային բնույթ չունեցող հարաբերությունների տեսքով.
Ընդհանրացումներ (ընդհանրացումներ), որը ենթադրում է անհատի և մասնավորի տարանջատում և դրանով իսկ երևույթների և սուբյեկտների կայուն հատկությունների նկարագրություն։
Մշակվել է 4 հարցաշար՝ ծնողների, աշակերտների, ուսուցիչների և ուսանողների համար:
Հարցաթերթիկների բոլոր հարցերը փակ էին և պահանջում էին առաջարկվող մի քանի տարբերակներից ընտրել նախընտրելի տարբերակը: Որոշ հարցերում հնարավոր եղավ ընտրել մի քանի պատասխան։ Հարցերից յուրաքանչյուրը բացահայտում էր կրթական կարիքների խմբերից մեկը (գոյություն, կապ, աճ) և համապատասխանում էր որոշակի չափանիշի ցուցանիշին և ցուցանիշին (Աղյուսակ 1):
Հարցման առարկա են դարձել ծնողները, քանի որ նրանք իրենց երեխաների համար կրթական ծառայությունների հիմնական հաճախորդներն են՝ որպես իրենց շահերի ներկայացուցիչներ։ Ուսուցիչները հարցման առարկա են դարձել հենց այն պատճառով, որ իրենք են
Դրանք ուսումնական գործընթացի առարկաներ են, որոնք անմիջականորեն շփվում են ուսանողների հետ և անմիջականորեն շահագրգռված են հաշվի առնել ուսանողների կրթական կարիքները: Աշակերտների և ուսանողների հիմնական ընտրանքը ձևավորվել է համակցված (ներառական) խմբերից կրթական կազմակերպություններև բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները, ինչպես նաև նրանց ուսուցիչներն ու ծնողները։
Ընտրանքում ներառվել են նաև տարիքային նորմայի համաձայն զարգացող աշակերտներ և ուսանողներ, ինչպես նաև տարիքային նորմայի համաձայն զարգացող երեխաներ ունեցող ծնողներ և ուսուցիչներ, որոնք երեխաների տարբեր խմբերի հետ համատեղ ուսուցման փորձ են ձեռք բերել, ինչը նշանակում է, որ նրանք. ներառական գործընթացի լիարժեք մասնակիցներ են։
Այս ուսումնասիրության արդյունքն է վերլուծական նկարագրությունչափորոշիչներից յուրաքանչյուրի համար քանակական տվյալներ և ցուցանիշներ, տվյալների փոխկապակցվածության վերլուծություն բոլոր մեթոդների համար:
Այս ուսումնասիրությունը հիմնված է անհրաժեշտության (սոցիալ-մանկավարժական կատեգորիա) ընկալման վրա՝ որպես «ձևավորված
աղյուսակ 2
Կրթական կարիքների խմբերի, դրանց դրսևորումների և բավարարման միջոցների կապը
Կրթական կարիքների խմբեր Կարիքների դրսևորման ձևը կարիքների դրսևորման միջոցներ
Գոյության կարիքները Ցանկություն ձեռք բերելու հիմնական ուսուցման հմտություններ (կարդալ, գրել, հաշվել, վերարտադրել տեղեկատվություն) առանց դժվարության Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար մատչելի տեխնիկական միջոցներ. Բրայլի համակարգչային ստեղնաշար, բառապաշարի նյութեր օտարերկրյա երեխաների համար, անհրաժեշտ UMMK-ի ստեղծում շնորհալի երեխաների համար և այլն: .
Վտանգավոր փոփոխությունները կանխելու ցանկություն, հարմարավետություն, օգնություն ստանալու (հոգեբանական, առողջապահական) SANPIN-ի համապատասխանություն (հիգիենիկ պահանջներ), էրգոնոմիկ միջավայր, անձնական խնդիրների լուծման հարցում օգնություն ստանալու պայմանների ստեղծում և այլն:
Կապի անհրաժեշտությունը Թիմում որոշակի տեղ զբաղեցնելու ցանկություն, ընկերական հարաբերություններ հաստատելու ցանկություն Խրախուսելով ոչ ֆորմալ խմբերի ստեղծումը, որոշակի դերերի նշանակում, կոչումներ շնորհելը և այլն։
Աճման անհրաժեշտություն Ստեղծագործական ցանկություն, ինքնարտահայտում, արդյունքների հասնելու ցանկություն Ստեղծագործական աշխատանքի ներկայացում
անհատների պատրաստակամությունը ընդլայնելու իրենց կարողությունները, հասարակության հետ հարաբերությունները կենսաբանական, սոցիալական և հոգևոր առումներով:
Կրթական կարիքը հասկացվում է որպես «սոցիալական կարիքի մի տեսակ, որն ունի ողնաշարային արժեք ժամանակակից հասարակության մեջ և արտահայտվում է անձի՝ որպես կյանքի սոցիալական սուբյեկտի արտադրության մեջ, կուտակումը՝ կրթական համակարգում անձի կենսունակության ընդգրկման և դրանց իրականացման միջոցով։ Անհրաժեշտ է հանրակրթականհասկացվում է որպես կրթական գործընթացի որոշակի առարկաների սոցիալական հարաբերություն:
Իրականում կարևորը ոչ թե այն է, թե ինչ է նշանակում կարիքը, այլ այն, թե ինչու է անհրաժեշտ կարիք հասկացությունը:
Ա.Ն.Լեոնտևը փորձեց առանձնացնել կարիքի մեջ մտավոր չափանիշը, մեր ուսումնասիրության շրջանակներում անհրաժեշտ է առանձնացնել կրթական չափանիշները։
Կարիքի նկատմամբ որպես կարիքի մոտեցման ձևավորումը հակասություն է առաջացնում գեղագիտական, ճանաչողական և հոգևոր կարիքների հետ կապված։
Այս հետազոտության առաջին մեթոդաբանական հիմքը ERG Al-ի տեսությունն էր.
դերֆեր. Նա առանձնացրեց կարիքների երեք խումբ՝ գոյության կարիքներ, հաղորդակցության կարիքներ, աճի կարիքներ, որոնք արտացոլում են նաև ուսանողների կրթական կարիքները:
«Գոյության կարիքները, այսպես ասած, ներառում են Ա. Մասլոուի կարիքների երկու խումբ՝ անվտանգության կարիքները, բացառությամբ խմբի անվտանգության և ֆիզիոլոգիական կարիքների»:
Հաղորդակցման կարիքները կապված են մարդու սոցիալական դրսևորումների հետ՝ հարգանք, յուրացում սոցիալական կարգավիճակը, նրա ներգրավվածությունը տարբեր խմբերում (ընտանիք, սփյուռք, դասարան)։
Աճի կարիքները արտացոլում են ինքնաիրականացման և զարգացման կարիքները, ըստ Ա. Մասլոուի: Դրանք արտացոլում են մարդու ինքնագնահատականի զարգացման, ինքնահաստատման կարիքը։ Կրթական կարիքների խմբերի, դրանց դրսևորումների և բավարարման միջոցների միջև կապը մանրամասն ներկայացված է Աղյուսակ 2-ում:
Կարիքների այս խմբերը, ինչպես նաև Ա. Մասլոուի կարիքները, կառուցված են որոշակի հիերարխիայի մեջ, բայց այստեղ անհրաժեշտությունից կարիք շարժումը գնում է երկու ուղղություններով, և ոչ միայն ցածրից ավելի բարձր: Երբ որոշ կարիքներ բավարարվում են, մյուսները դառնում են դրդապատճառներ: Եթե հնարավոր չէ բավարարել
Եթե ավելի բարձր կարգի կարիքները բավարարվում են, ապա ավելի ցածր կարիքները ուժեղանում են, և մարդու ուշադրությունը փոխվում է:
«Յուրաքանչյուր կենդանի արարած կարող է ապրել միայն այն դեպքում, եթե կան մի շարք որոշակի պայմաններ, որոնք անհրաժեշտ են այս արարածին, այսինքն՝ ցանկացած կենդանի արարած պետք է ունենա այդ անհրաժեշտ պայմանները, իսկ եթե դրանք չկան, ապա առաջանում է դրանք գտնելու խնդիր»։ Այնուամենայնիվ, ոչ թե ինքնին պայմանները կամ դրանց բացակայությունը բնութագրում են կարիքի հայեցակարգը, այլ կյանքի առաջադրանքների առաջացումը, ապահովել իրեն այդ պայմաններով: Դուք կարող եք չգիտեք, թե ինչ եք բացակայում: Այսպիսով, կարիքը կապված է ոչ թե հենց կենդանի էակի, այլ շրջակա միջավայրի հետ նրա կապերի հետ։
«Իսկ մարդկային կարիքների ոլորտը հասկանալու համար անհրաժեշտ է վերլուծել մարդու կապն աշխարհի հետ, քանի որ կարիքները, որպես կյանքի առաջադրանքներ, առաջանում են այն իրական հարաբերություններում, որոնցում ներառված է մարդը»:
Հաշվի առնելով կրթական կարիքները՝ կարելի է խոսել այն փոփոխությունների մասին, որոնք տեղի են ունենում աշակերտի հարաբերություններում կրթական տարածքի հետ։ Եթե նախկինում ուսումնական գործընթացը կառուցվում էր խիստ ուսուցչից՝ ուսումնական նյութի միջոցով դեպի աշակերտ, ապա այսօր այդ հարաբերությունները փոխվել են։ Ուսուցիչը դադարել է լինել միակ փոխադրողը կրթական տեղեկատվություն, կրթական տարածքն ավելի բաց է դարձել. Ուսանողն ինքը մտնում է դրա մեջ, և նրանք ուսուցչի և մյուս աշակերտների հետ կազմում են այս կրթական տարածքը։ Ուստի կրթական կարիքները տարբեր կերպ են ձևավորվում։
Հետազոտության երկրորդ մեթոդաբանական հիմքը կրթական կարիքների էությունը հասկանալն է՝ աշակերտի կողմից լուծվող կյանքի առաջադրանքների փոփոխման միջոցով, այն կրթական հարաբերությունների միջոցով, որոնցում նա ընդգրկված է:
Երրորդ մեթոդաբանական հիմքն այն է, որ կրթական կարիքը բնութագրում է առարկայի փոխհարաբերությունների փոփոխությունը կրթական տարածքի հետ, դրանով իսկ ընդլայնելով այն:
Կրթական կարիքների երևույթը կապված է կրթության որակի ժամանակակից ըմբռնման հետ: Ըստ Ժանետ Քոլբիի և Միսկե Վիտի, կրթության որակի վրա ազդում են հետևյալ բաղադրիչները.
Ուսանողները առողջ են և պատրաստ սովորելու;
Կա առողջ, ապահով, ապահով
հնարամիտ կրթական միջավայր;
Ուսումնական գործընթացում երեխայի շահերն առաջին տեղում են.
Արդյունքները ներառում են գիտելիքներ, հմտություններ և վերաբերմունք և կապված են կրթության և սոցիալական դրական մասնակցության ազգային թիրախների հետ:
Սա նույնպես հաստատում է կրթական կարիքների հիերարխիան հասկանալու այս մոտեցումը:
Չորրորդ մեթոդական հիմքը՝ կրթական կարիքները հիմնված են կրթության որակի ժամանակակից պահանջների վրա և պետք է ուղղված լինեն դրա բնութագրերի բարելավմանը.
Ուսանողներ (նրանց առողջությունը, սովորելու մոտիվացիան և, իհարկե, ուսման արդյունքները, որոնք ցույց են տալիս ուսանողները);
Գործընթացներ (որում իրավասու ուսուցիչներն օգտագործում են ակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներ);
Համակարգ ( լավ կառավարումև ռեսուրսների համարժեք բաշխում և օգտագործում):
Սովորողների տարասեռ խմբերի կրթական կարիքների հայեցակարգը նույնպես առնչվում է հիմնական իրավասություններին: 21-րդ դարի կրթության միջազգային հանձնաժողովի «Կրթություն.
Սովորում է ճանաչել, թե ինչ է նշանակում, որ ուսանողները իրենց գիտելիքները կառուցում են ամեն օր արտաքին (տեղեկատվական) և ներքին (փորձ, մոտիվներ, արժեքներ) տարրերից.
Սովորել անել, ինչը նշանակում է գործնականում կիրառել սովորածը;
Սովորել միասին ապրել, որը բնութագրում է ցանկացած խտրականությունից զերծ կյանքի ցանկությունը, երբ յուրաքանչյուրը հավասար հնարավորություն ունի ուրիշների հետ սեփական զարգացման, իր ընտանիքի և տեղական համայնքի զարգացման համար.
Սովորել լինել, որն ընդգծում է այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են յուրաքանչյուր մարդու սեփական կարողությունները լիարժեք զարգացնելու համար:
Այս հետազոտության հինգերորդ մեթոդաբանական հիմքն այն է, որ տարասեռ խմբերի ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները կապված են ուսանողների հիմնական իրավասությունների հետ, մասնավորապես՝ հաշվի առնելով տարբեր տարասեռ խմբերի ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները և ուղղված են «սովորելուն. լինել» իրավասությունները։ Միայն տարասեռ խմբերում կարող են ձևավորվել «սովորել ապրել միասին» և «սովորել լինել» իրավասությունները:
Տարբեր տարասեռ խմբերի ուսանողների հատուկ կրթական կարիքների էությունը հասկանալը և դրանց քննարկման համար պայմաններ ստեղծելը կարող է հնարավոր դարձնել կարևոր խնդիրներ լուծել ժամանակակից կրթություն, քանի որ «անհրաժեշտությունը խրախուսում է գործունեությունը, իսկ շարժառիթը՝ ուղղորդված գործունեության։ Շարժառիթը գործունեության խթան է, որը կապված է առարկայի կարիքների բավարարման հետ: Կարիքները հաշվի առնելը կարող է ուսանողներին դրդել կրթական գործունեության, որն ի վերջո կբարելավի կրթության որակը:
գրականություն
1. Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 18-ի թիվ 544n «Ուսուցիչ» մասնագիտական ստանդարտը հաստատելու մասին հրամանը ( մանկավարժական գործունեություննախադպրոցական, տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթության բնագավառում (դաստիարակ, ուսուցիչ).
2. Կրթության որակի կառավարում բազմազգ դպրոցներում. Ռուսաստանի և Ավստրիայի փորձը / խմբ. խմբ. I. V. Mushtavinskaya. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2013. - 125 էջ.
3. Asterminova O. S. Անհրաժեշտությունը որպես սոցիալ-մանկավարժական կատեգորիա // սոցիալական մանկավարժությունՌուսաստանում. - 2010. - թիվ 4:
4. Դաշնային պետություն կրթական չափորոշիչԿայք / «Լուսավորություն» հրատարակչություն [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. - URL: http://standart.edu.ru/
5. Shipovskaya L.P. Մարդը և նրա կարիքները. ուսուցողական. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 p.
6. Ivannikov V. A. Կարիքավոր-մոտիվացիոն ոլորտի վերլուծություն գործունեության տեսության դիրքից // Հոգեբանության աշխարհ. - Մոսկվա-Վորոնեժ. - 2003. - Թիվ 2 (34). - 287 էջ.
7. Kolbi, J., Witt, M., եւ այլն: (2000): Կրթության որակի սահմանումը. ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ի զեկույց. NY. (Ռուսերեն):
8. Piskunova E. V. Ուսուցիչների վերապատրաստում բոլորի համար կրթության ժամանակակից որակ ապահովելու համար. Ռուսական փորձ. արդյունքների հիման վրա առաջարկություններ գիտական հետազոտություն/ խմբ. ակադ. Գ.Ա.Բորդովսկի. - Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն իմ. A. I. Herzen, 2007. - 79 p.
9. ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի համաշխարհային կրթության զեկույց, Կրթություն բոլորի համար (ՅՈՒՆԵՍԿՕ, 2000 թ.):
Կրթական կարիքներ
«... Կրթական կարիքները՝ հասարակության ընդհանուր, տարածքային համայնքների, ձեռնարկությունների, հիմնարկների և կազմակերպությունների, անհատների և նրանց ասոցիացիաների կողմից որոշակի կրթական ծառայությունների նկատմամբ հետաքրքրության մասշտաբը, բնույթը և աստիճանը…»:
Աղբյուր.
«ՄԵԾԱԽԱՍՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ ՄԱՍԻՆ ՕՐԵՆՔ».
Պաշտոնական տերմինաբանություն. Akademik.ru. 2012 թ .
Տեսեք, թե ինչ է «Կրթական կարիքները» այլ բառարաններում.
Կրթական կարիքներ- կարողությունների կանխատեսող մոդելով նախատեսված գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և որակների յուրացման անհրաժեշտությունը, որը ուսանողը պետք է տիրապետի կենսական խնդիրներ լուծելու համար ... Ընդհանուր և սոցիալական մանկավարժության տերմինների բառարան
ՀԱՏՈՒԿ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԻՔՆԵՐ- լրացուցիչ կրթական գործունեություն կամ աջակցություն, որն անհրաժեշտ է ֆիզիկական կամ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների, ինչպես նաև այն երեխաների համար, ովքեր որևէ պատճառով չեն կարողացել ավարտել դպրոցը...
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾԱՌԱՅՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ- կրթական կարիքները բավարարելու նպատակով գիտելիք և հմտություններ ձեռք բերելու նպատակով ստեղծված և առաջարկվող հնարավորությունների համալիր: Ըստ իրենց նպատակների և բովանդակության՝ կրթական ծառայությունները բաժանվում են մասնագիտական ... ... Մասնագիտական կրթություն. Բառարան
Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ- Նոր, դեռ չսահմանված ժամկետ; Որպես կանոն, առաջանում է աշխարհի բոլոր երկրներում միասնական հասարակությունից բաց քաղաքացիական հասարակության անցման ժամանակ, երբ հասարակությունը գիտակցում է, որ անհրաժեշտ է լեզվով արտացոլել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների իրավունքների նոր ըմբռնումը… ..
Ա.Ի. Հերցենի անվան ռուսական պետական մանկավարժական համալսարան- Կոորդինատներ՝ 59°56′02″ վ. շ. 30°19′10″ դյույմ. դ ... Վիքիպեդիա
Կրթության մասին նոր օրենքի տասը հիմնական դրույթ - Նոր օրենքՌուսաստանի Դաշնությունում կրթության վերաբերյալ ուժի մեջ է մտնում սեպտեմբերի 1-ից։ Այն կփոխարինի կրթության (1992 թ.) և բարձրագույն և հետբուհական կրթության մասին երկու հիմնական օրենքներին մասնագիտական կրթություն(1996): Օրենքի նախագծի վրա աշխատանքները սկսվել են 2009 թվականին, և այսքանը ... ... Նորությունների հեղինակների հանրագիտարան
Ներառական կրթություն- Ներառական (ֆրանսերեն inclusive - ներառյալ, լատիներեն ներառում - Ես եզրակացնում եմ, ներառում եմ) կամ ներառված կրթություն - տերմին, որն օգտագործվում է հանրակրթական հատուկ կարիքներով երեխաներին դասավանդելու գործընթացը նկարագրելու համար ... ... Նորությունների հեղինակների հանրագիտարան
Ոչ առևտրային գիտակրթական հաստատություն. Eidos ընկերությունների խմբի մաս: Ինստիտուտի հասցե 125009, Ռուսաստան, Մոսկվա, փող. Տվերսկայա, դ. 9, էջ 7. Ինստիտուտի տնօրեն, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Ռուսաստանի ակադեմիայի թղթակից անդամ ... ... Վիքիպեդիա
Ջեքսոն (Միսսիսիպի)-Այս տերմինն այլ իմաստներ ունի, տես Ջեքսոն։ Ջեքսոն քաղաք Jackson Flag ... Վիքիպեդիա
Հատուկ հոգեբանություն- զարգացման հոգեբանության ոլորտ, որն ուսումնասիրում է ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց զարգացման խնդիրները, որոնք որոշում են նրանց վերապատրաստման և կրթության հատուկ պայմանների անհրաժեշտությունը: S.-ի ձևավորումը p. տեղի է ունեցել դեֆեկտոլոգիայի շրջանակներում։ Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան
Գրքեր
- Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ զարգացող ուղղիչ ուսումնական գործընթացի կազմակերպում. Դաշնային պետական կրթական ստանդարտ, Կիրյուշինա Ա.Ն. Գիրքը ներկայացնում է փոխհատուցման տիպի նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի զարգացման և դաստիարակության համար հատուկ սոցիալ-մանկավարժական պայմանների ստեղծման փորձը: Հեղինակները մանրամասն նկարագրում են ... Գնել 503 ռուբլով
- Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գրագիտության ուսուցում. Մասնակի ծրագիր. ԳԷՖ, Նիշչևա Նատալյա Վալենտինովնա. Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունները, հիմնական կրթական ծրագիրը կազմելիս, օրինակելի կրթական ծրագրից բացի, կարող են օգտագործել նախադպրոցական ...
Ուսանողների կրթական կարիքները(այսուհետ՝ PEP)՝ սոցիալական կարիքներ հանրակրթության մեջ՝ ուսանողների էներգիայի, ճանաչողական և հուզական-կամային կարողությունների իրացման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար։ Դրանք ազդում են բոլոր այն երեխաների շահերի վրա, ովքեր ունեն ուսուցման դժվարություններ և չեն տեղավորվում ստանդարտ կրթական շրջանակում և, հետևաբար, պահանջում են հատուկ պայմանների ստեղծում, հատուկ ծրագրերի և նյութերի օգտագործում և լրացուցիչ ծառայությունների մատուցում: SEP-ը կապված է ոչ միայն հաշմանդամության առկայության, այլև դպրոցում սովորելիս աշակերտների կրած դժվարությունների հետ:
«Կրթական կարիքներ» հասկացությունն առանց որևէ մեկնաբանության օգտագործվում է «Կրթության մասին» դաշնային օրենքում, որտեղ արտացոլվում է.
- կարիքները բավարարելու համար մարդու իրավունքների առաջադեմ իմացություն.
- ժամանակակից քաղաքացիական հասարակության պատասխանատվությունը երեխաների կրթության համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու համար։
«Հատուկ կրթական կարիքներ» հասկացության պատմությունը.
«Հատուկ կրթական կարիքներ» հասկացությունը (SEP կամ Special Educational Needs) առաջին անգամ առաջարկվել է Մերի Ուորնոքի կողմից Լոնդոնում 1978 թվականին։ Սկզբում այն ներդրված էր հաշմանդամություն ունեցող և համակարգային խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու բավականին նեղ իմաստով, սակայն որոշ ժամանակ անց հայեցակարգը հասավ նոր մակարդակի և հեռացավ հաշմանդամության բժշկական մոդելից՝ դառնալով ամերիկյան, կանադական և եվրոպական մշակույթի մաս: որտեղ այն մեծապես ազդել է դպրոցում կրթության բնույթի վրա: BEP-ի հայեցակարգը ակտիվորեն օգտագործվում է ուսանողների հատուկ կարիքների վերաբերյալ եզրակացություններ կազմելու, անհատական վերապատրաստման պլանների ձևավորման, հարմարեցված ծրագրերի վերաբերյալ:
Վրա միջազգային մակարդակովԿրթության առանձնահատուկ կարիքների համար անչափահասների իրավունքները ամրագրված են կրթության սկզբունքների, քաղաքականության և պրակտիկայի մասին Սալամանի հռչակագրում, որն ընդունվել է 1994 թվականին: Փաստաթղթի տեքստում ամրագրված է հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց ուսուցում ստանալու իրավունքը սովորական դպրոցներորտեղ նրանց համար պետք է ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմաններ։ Հատուկ կարիքներով երեխաների կրթության գործողությունների շրջանակը նշում է, որ դպրոցները պետք է բաց լինեն յուրաքանչյուր երեխայի համար՝ անկախ նրա լեզվական, սոցիալական, մտավոր կամ ֆիզիկական արատներից: Այսպիսով, շնորհալի երեխաները, ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները, աշխատող և փողոցային երեխաները, սոցիալապես անապահով և էթնիկ կամ լեզվական փոքրամասնություններին պատկանող երեխաները ունեն հատուկ կրթական կարիքներ:
Պահպանեք սա ձեզ համար, որպեսզի չկորցնեք այն.
Հոդվածները կօգնեն ձեզ ավելին իմանալ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և կրթության առանձնահատուկ կարիքները բացահայտելու մասին: էլեկտրոնային ամսագիր«Դպրոցի փոխտնօրենի ձեռնարկ».
- Մենք բացահայտում ենք հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների ծնողների կարիքները (պլանավորում և կազմակերպում)- Ինչպես կազմակերպել ուսումնական տարածք հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար (հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ)
Ռուսական մանկավարժության մեջ OOP տերմինը հայտնվել է միայն 2000-ականների սկզբին և ամբողջությամբ փոխառված չէ արևմտյան տերմինից, բայց այն արտահայտում է հասարակության ցանկությունը օգնել հատուկ երեխաներին գտնել իրենց տեղը կյանքում՝ ստանալով որակյալ կրթություն: Ռուսաստանում առաջին անգամ Կ. Շնայդերը խոսեց հատուկ կարիքների մասին՝ հաշվի առնելով այս հարցը սոցիոլոգիայի իր աշխատության մեջ՝ լղոզելով «նորմալ» և «աննորմալ» հասկացությունները։ Նա առաջարկեց կատեգորիաների եռամիասնական համակարգ՝ երեխաներ անբարենպաստ պայմաններ, ուսուցման դժվարություններ և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտի մասնագետները, չնայած հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների տարբեր կարիքներին, կարողացան հայտնաբերել երեխաների տարբեր խմբերի համար ընդհանուրները: դպրոցականների կրթական կարիքները:
- քայլ առ քայլ ուսուցման, կրթական գործընթացի տարբերակման և որակական անհատականացման հատուկ միջոցներում.
- նեղ դիվերսիֆիկացված մասնագետների գործունեությունը համակարգելիս՝ ներգրավելով ուսանողի ծնողներին և ընտանիքի անդամներին.
- հատուկ ժամանակավոր ու տարածական կազմակերպումուսումնական միջավայրեր;
- կրթական տարածքի վերջնական ընդլայնման մեջ՝ դուրս գալով ուսումնական հաստատության սովորականից և սահմաններից՝ ուսումնական գործընթացը երկարացնելու նպատակով.
- կրթության այնպիսի բաժինների ներդրման մեջ, որոնք նորմալ զարգացող երեխաների ծրագրում չեն, բայց անհրաժեշտ են հատուկ կարիքներ ունեցող ուսանողների համար։
Ովքե՞ր են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաները:
Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ՝ սովորողներ, ովքեր կարիք ունեն ուսուցիչների, մասնագետների և ծնողների օգնությանը՝ լրացուցիչ աջակցություն ցուցաբերելով ուսումնական գործընթացում: Դպրոցականների նման կատեգորիայի նույնականացումը վկայում է հանրային լեքսիկոնից «զարգացման շեղումներ» կամ «զարգացման անոմալիաներ» հասկացությունների աստիճանական տեղահանման, հասարակությունը «նորմալ» և «աննորմալ» բաժանելուց հրաժարվելու մասին։ Ահա թե ինչու ուսանողների անհատական կրթական կարիքներըկարող է առաջանալ հատուկ սոցիալ-մշակութային պայմաններում հայտնված երեխաների, ֆիզիկական կամ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դեռահասների, շնորհալի երեխաների մոտ: Գիտելիք ձեռք բերելու համար ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին անհրաժեշտ են հատուկ պայմաններ, որոնք թույլ կտան նրանց սովորել հարմարավետ մթնոլորտում: Այսուհետ երեխաների շեղումներից ու թերություններից շեշտադրումների անցում է կատարվում հատուկ միջոցների և ուսուցման պայմանների նրանց կարիքների բացահայտմանն ու բավարարմանը, ինչը հասարակության յուրաքանչյուր անդամի հանդեպ պատասխանատվության դրսեւորում է։
«ԿԱՊԿՈՒ երեխաներ» հասկացությունը վերաբերում է յուրաքանչյուրին, ում կրթական դժվարությունները դուրս են գալիս սովորական նորմերի սահմաններից: Ռուսական գիտությունը առանձնացնում է կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների երեք կատեգորիա.
- վտանգի տակ գտնվող երեխաներ (ապրում են անբարենպաստ պայմաններում);
- ովքեր ունեն անսպասելի ուսուցման դժվարություններ.
- բնորոշ հաշմանդամություն ունեցող՝ լսողության, տեսողության, ինտելեկտի, խոսքի, տարբեր ծանրության հենաշարժական խանգարումներով, աուտիզմով, հուզական-կամային և խանգարումների բարդ կառուցվածքով։
Որպես կանոն, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաները խնդիրներ ունեն կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունների հետ, ճանաչողական գործունեություն, նրանք ունեն անբավարար լայն հայացք և մասնատված գիտելիքներ իրենց և աշխարհի մասին, ցուցադրում են հաղորդակցման հմտությունների պակաս, հոռետեսություն, խոսքի հետամնացություն, իրենց խոսքերն ու գործողությունները կառավարելու անկարողություն:
Դպրոցականների կրթական կարիքները
Ցավոք, կրթական հատուկ կարիքների հայեցակարգը երկար ժամանակ հաշվի չի առնվել ուսումնական պլանը և պլանը կազմելիս, քանի որ երեխաների կարիքները հաշվի չեն առնվել ռուսական մեթոդական և մանկավարժական մշակումներում: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է գիտակցել, որ կրթության առանձնահատուկ կարիքները կարող են առաջանալ ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ, քանի որ շատ ուսանողներ բախվում են խոչընդոտների և դժվարությունների գիտելիք ձեռք բերելու ճանապարհին, երբեմն բավականին ինքնաբուխ և անսպասելի: BPD-ները մշտական չեն, բայց տարբեր աստիճանի են արտահայտվում տարբեր խախտումներկամ կյանքի տարբեր իրավիճակներում:
Հետևաբար, ուսանողների ներուժը սանձազերծելու, երեխաների կյանքի որակը բարելավելու, նրանց արժանապատիվ կրթություն ստանալու հնարավորություն ընձեռելու համար կարևոր է հաշվի առնել երեխաների, նրանց ԿԱՊԿՈՒ կարծիքը` ներգրավվելով համապարփակ ուսումնասիրությամբ: գիտելիքի հնարավոր խոչընդոտները. Եթե գոնե մի քանի հասարակ երեխաներ դպրոցում չեն ստանում անհրաժեշտ օգնությունն ու ուշադրությունը, դուք պետք է նախ աջակցեք նրանց, ապա կենտրոնանաք հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կազմակերպելու վրա։ Խնդիրը պետք է լուծվի համակարգված՝ առանց դպրոցի կամ դասի շրջանակներից կտրվելու, քանի որ ՕՕՊ-ն կարող է առաջանալ սոցիալ-մշակութային, տնտեսական և հոգեբանական գործոնների ֆոնին:
Ուսումնասիրությունը ուսանողի հատուկ կրթական կարիքները- առաջնահերթություն ժամանակակից դպրոցորը թույլ է տալիս.
- մշակել հարմարեցված ծրագիր, սովորողի համար ստեղծել անհատական կրթական ուղի, կառուցել նրա հետ աշխատանքի ծրագիր, հարմարեցնել մանկավարժական ջանքերն ու նպատակները.
- տրամադրել հոգեբժշկական-մանկավարժական աջակցություն և ուղղիչ աշխատանքուսանողի հետ;
- որոշել պլանավորված արդյունքների և ձեռքբերումների գնահատման համակարգ.
- բարձրացնել կրթության որակից ծնողների բավարարվածության մակարդակը, ստանալ օպերատիվ արձագանքներ ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաներից.
- բարձրացնել հայրենական կրթության մակարդակը՝ տրամադրելով պետական երաշխիքներ հավասար հնարավորություններբոլոր քաղաքացիների համար։
Հատուկ կրթական կարիքների բաղադրիչները, որոնք որոշում են երեխաներին ուսուցման պայմանները (հեռակա, ներառական դպրոցներում, համակցված կամ փոխհատուցվող կողմնորոշման խմբեր).
- Ճանաչողական - բառապաշար, մտավոր գործողություններ, աշխարհի մասին գիտելիքներ և պատկերացումներ, տեղեկատվությունը հիշելու և վերարտադրելու ունակություն:
- Էներգիա - արդյունավետություն, հաստատակամություն և մտավոր գործունեություն:
- Զգացմունքային-կամային - ուշադրություն պահելու, կենտրոնանալու, ճանաչողության մոտիվացիայի և ուղղորդված գործունեության կարողություն:
Բոլոր OOP-ները բաժանված են չորս մեծ խմբերի.
Խումբ 1. Կրթական կարիքներ՝ կապված ուսումնական գործընթացի հատուկ կազմակերպման հետ
| Կարիքների տեսակը | OOP-ի բնութագրերը |
| Ուսուցիչների և նեղ մասնագետների իրավասությունը | Նրանք պետք է իմանան ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները՝ օգտագործելով այդ գիտելիքները ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու, ուսումնական ծրագրերը հարմարեցնելու համար։ Ուսուցիչներին անհրաժեշտ են ուղղիչ և դաստիարակչական տեխնոլոգիաների գիտելիքներ՝ դրանք իրենց աշխատանքում օգտագործելու համար։ |
| Ուսումնական երթուղու անհատականացում | ԿԱՊԿՈՒ երեխաների կրթությունն իրականացվում է հեռակա կարգով, տանը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների առանձին դասարաններում, ներառական դպրոցներում կամ դասարաններում։ |
| Կրթական միջավայրի հարմարեցում | Տեսողականորեն կառուցված և հստակ կազմակերպված տարածքի միջոցով մոտիվացնող միջավայրի ստեղծում, որը հաշվի է առնում տեղեկատվության յուրացման առանձնահատկությունները և երեխայի շահերը, ուսուցչի հետ հուզական կապը, մյուս ուսանողների բարեկամական վերաբերմունքը, գործունեության ներգրավումը: և նյութեր, որոնք հետաքրքիր են երեխայի համար: |
| Նախնական նախապատրաստություն ճակատային մարզումից առաջ | Այն կապված է ԿԱՊԿՈՒ երեխաների ոչ բավարար հարմարվողական կարողությունների, հաղորդակցության և փոխազդեցության դժվարությունների, հուզական, մտավոր կամ ճանաչողական խանգարումների առկայության հետ: Այս դեպքում երեխաների մոտ աստիճանաբար ձևավորվում են վարքագծի ուսուցման, սոցիալական փոխազդեցության, դասերի մինի խմբերում և խմբերում: |
| Հարմարվողականության շրջան | Արտասովոր պայմաններին հարմարվելու դժվարությունների պատճառով ԿԱՊԿՈՒ երեխաներին ժամանակ է պետք դպրոցին ընտելանալու համար: Այս փուլում նրանք պետք է աստիճանաբար խորանան դասի իրավիճակի ու կյանքի մեջ, ստանան սովորելու մոտիվացիագտնել հուզական հարաբերություններ ուսուցիչների հետ. Դրա համար առաջարկվում է դասերի կանոնավոր հաճախումների ճկուն ժամանակացույց, երեխայի համար ամենահետաքրքիր պարապմունքների հաճախում, ուսումնական գործընթացում աշակերտի ֆրագմենտայինից անցում դեպի ամբողջական ընկղմում: Մնում է ակտուալ կրկնուսույցի օգնությունը, ով կաջակցի ուսանողին կրթական, հաղորդակցական և սոցիալական իրավիճակներում: Երբ ավարտվում է հարմարվողականության շրջանը, կրկնուսույցի օգնությունը նվազագույնի է հասցվում, որպեսզի աշակերտն ավելի ինքնուրույն դառնա, ընտելանա դպրոցական ուսումնական գործընթացին։ Օգնության հետ մեկտեղ հարմարվողականության շրջանԿարևոր է նվազեցնել ծրագրային նյութի յուրացման խորության պահանջները, ինչը կդառնա դպրոց հաճախելու լրացուցիչ մոտիվացիայի աղբյուր։ |
| հարմարվողական ծրագրի կամ համապարփակ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության առկայություն | Որպեսզի ԿԱՊԿՈՒ ուսանողները կարողանան յուրացնել կրթական ծրագիրը՝ հաղթահարելով հանրակրթական ծրագրերը յուրացնելու իրենց բնորոշ դժվարությունները, անհրաժեշտ է ոչ միայն ուսուցչի, այլ նաև կրկնուսույցի, լոգոպեդի, դեֆեկտոլոգի օգնությունը, սոցիալական մանկավարժև շարունակական կրթության ուսուցիչ։ |
| Ծնողների և դպրոցի փոխազդեցությունը | Միայն ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների գործողությունների հստակ համակարգումը հնարավոր կդարձնի հասնել լավագույն արդյունքըՈւստի ծնողները և ուսուցիչները պետք է մշակեն կրթական գործընթացի միասնական ռազմավարություն, օգտագործեն միասնական ալգորիթմներ և լուծումներ՝ կիրառելով ուսուցիչների գործնական փորձը և ընտանիքի անդամների գիտելիքները աշակերտի բնութագրերի վերաբերյալ: |
|
Ուսումնական արդյունքների անհատական գնահատում |
Արդյունքների գնահատման անհատական համակարգը ԿԱՊԿՈՒ-ով երեխային երաշխավորում է հաջողության իրավիճակ և իրեն հարմարավետ զգալու հնարավորություն սովորաբար զարգացող դասընկերների շրջանում: Վերապատրաստման արդյունավետության չափանիշը պետք է լինի հարմարեցված կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը։ |
Խումբ 2. Հիմնական հանրակրթական ծրագրի բովանդակության հարմարեցման հետ կապված կրթական կարիքները
| Կարիքների տեսակը | OOP-ի բնութագրերը |
| հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրի բովանդակության անհատականացում | Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, թույլատրվում է հարմարեցված ծրագրի չորս տարբերակ: Որպես կանոն, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների համար AOEP-ի հիման վրա կրթության բովանդակությունը անհատականացնելու նպատակով մշակվում և իրականացվում է անհատական զարգացման հատուկ ծրագիր (SIPR) կամ հարմարեցված կրթական ծրագիր (AEP): |
| Սոցիալական (կյանքի) իրավասությունների ձևավորում |
Ուսանողները կյանքի հմտությունների կարիք ունեն, քանի որ. նրանց համար դժվար է ունենալ առօրյա կյանքի հմտություններ (սոցիալական, հաղորդակցական), ինչը հանգեցնում է առօրյա իրավիճակների լուծման դժվարությունների. ԿԱՊԿՈՒ երեխաները չեն կարող հեշտությամբ փոխանցել տեսությունը գործնականում՝ օգտագործելով դպրոցական գիտելիքները առօրյա կյանքում, և, հետևաբար, չեն կարող հասկանալ սոցիալական համատեքստը, տիրապետել սոցիալական վարքագծի նորմերին: Կյանքի կարողությունների զարգացումը ներառում է հետևյալի ձևավորումը.
|
| Ակադեմիական/ուսումնական նպատակների փոխարինում այլընտրանքայինով | Ակադեմիական ուսուցման նպատակները միշտ չէ, որ տեղին են մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, և, հետևաբար, խորհուրդ է տրվում դրանք փոխարինել առօրյա կյանքում կիրառելի ավելի ֆունկցիոնալ կարողություններով: Երեխաներին ոչ թե գրագետ գրել են սովորեցնում, այլ մտքերի ճիշտ արտահայտում, ոչ թե թվաբանական գործողություններ, այլ թվերի ճանաչում։ որը բարելավում է ԿԱՊԿՈՒ ունեցող ուսանողի կյանքի որակը: |
| Հիմնական հանրակրթական ծրագրի բովանդակության պարզեցում | Կախված երեխայի խանգարման տեսակից, ընտրվում է AOOP-ի չորս տարբերակներից մեկը: Օրինակ, երկրորդ տարբերակը ենթադրում է ունիվերսալի պարզեցում ուսումնական գործունեությունև հաղորդակցական արդյունքները, իսկ երրորդ և չորրորդ տարբերակներն են առարկայական արդյունքների պարզեցումը և մետաառարկայական արդյունքների կրճատումը, հիմնական ուսումնական գործունեությունը փոխարինում է UUD-ին: |
Խումբ 3. Ուսումնական նյութի ներկայացման եղանակների հարմարեցման հետ կապված կրթական կարիքները.
- Ուսումնական նյութի ներկայացման պարզեցված մեթոդներ - ուսուցիչները հարմարեցնում են բացատրության մեթոդները, օգտագործելով վիզուալիզացիա, պարզեցված խոսք և լսողական տեղեկատվության փոխանցման այլ մեթոդներ:
- Հրահանգների պարզեցում - գործողություն կատարելու երկար բազմաքայլ ալգորիթմները անհասկանալի և դժվար են OOP ունեցող երեխաների համար, և, հետևաբար, նրանց անհրաժեշտ են չափազանց պարզ հրահանգներ, որոնք բաժանված են մասերի, գրված են գրատախտակին, պատկերված են դիագրամի ձևով և հստակ ցույց են տալիս. գործողությունների հաջորդականությունը.
- Լրացուցիչ տեսողական աջակցություն - բացատրություն նոր նյութկամ ցուցադրելով առաջադրանքների կատարման ալգորիթմը, ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի ուսանողների մտածողության տեսողական ձևերը և, հետևաբար, օգտագործի ավելի շատ հղումային դիագրամներ, աղյուսակներ, գծագրեր, տեսողական մոդելներև նկարներ։
- Կրկնակի պահանջներից հրաժարվելը. Ցավոք, OOP-ով երեխաները բազմաբնույթ առաջադրանքներ չեն կատարում, հետևաբար կրկնակի պահանջները նրանց համար հաճախ անհնար են (օրինակ՝ գրել բառեր և ընդգծել տառերը, լուծել օրինակ և գրել այն կոկիկ): Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է առաջնահերթություն տա՝ ընտրելով պահանջներից միայն մեկը, որի վրա աշակերտը պետք է կենտրոնացնի իր ջանքերը՝ նվազագույնի հասցնելով. լրացուցիչ պահանջուսումնական առաջադրանքին.
- Ուսումնական առաջադրանքների մասնատումը, հաջորդականության փոփոխությունները. OOP-ով սովորողները կարող են ցույց տալ տեղեկատվության մշակման այլ տեմպ, որակ և արագություն, և, հետևաբար, նրանց համար ավելի հեշտ է աստիճանաբար և չափաբաժնով կլանել մեծ քանակությամբ նյութ:
Խումբ 4. Զարգացման, սոցիալականացման և հարմարվողականության դժվարությունների հաղթահարման հետ կապված կրթական կարիքները
Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության գործընթացում ուղղիչ աշխատանքը օգնում է հաղթահարել սոցիալականացման դժվարությունները.
- Սոցիալապես ընդունելի վարքագծի և գործունեության զարգացում. ԿԱՊԿՈՒ երեխաների հարմարվողական և սոցիալական հմտությունները բավականաչափ զարգացած չեն, ինչը հրահրում է վարքագծի ոչ հարմարվողական ձևերի համախմբում, որը կարող է վերացվել միայն ճիշտ հաղորդակցման և սոցիալական հմտությունների ձևավորմամբ:
- Հաղորդակցության աջակցություն և զարգացում. խմբային և անհատական ուղղիչ դասերը կօգնեն ձևավորել երկխոսության և հաղորդակցման հմտություններ, սովորեցնել երեխային գործել մերժման և համաձայնության իրավիճակներում, արտահայտել խնդրանքներ, ողջույններ և այլն: Երեխաներին սովորեցնում են զրույց վարել, զրույց սկսել։
- Սոցիալական փոխազդեցության հմտությունների ձևավորում, սոցիալական և ինքնասպասարկման հմտություններ՝ անհատական և խմբակային դասեր, ուղղիչ աշխատանքը կօգնի ձևավորել հասակակիցների և մեծահասակների հետ սոցիալական փոխազդեցության հմտություններ (խաղալու, հաղորդակցվելու, դասարանում կամ դպրոցից դուրս փոխգործակցության հմտություններ), ինչպես նաև կենսապահովման և ինքնասպասարկման հմտություններ։
- Սոցիալական փորձի կուտակում և ընդլայնում. դասարանում և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում նպատակային աշխատանքի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում սոցիալական և հաղորդակցական հմտություններ, որոնք կուտակելով ընդլայնում են իրենց սոցիալական փորձը:
- Հասարակության մասին պատկերացումների ընդլայնում - ըմբռնել և համակարգել ուրիշների հետ փոխգործակցության փորձը ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում, որը ուղղված կլինի սոցիալական կանոնների և նորմերի յուրացմանը:
- Զգացմունքների և դրանց արտահայտման ձևերի մասին համարժեք պատկերացումների ձևավորումը հոգեբանական ուղղիչ աշխատանք է, որն ուղղված է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին իրենց փորձառությունների և հույզերի ըմբռնմանը, դրանց արտահայտման համարժեք ձևերը (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր) նպաստում են սոցիալական զարգացմանը:
- Իրենց և իրենց շրջապատող աշխարհի մասին ամբողջական պատկերացումների ձևավորումը. մասնագետներն օգնում են ուսանողներին համակարգել և պարզեցնել իրենց պատկերացումները իրենց և աշխարհի մասին, որոնք OOP ունեցող երեխաների մոտ հաճախ թերի են կամ մասնատված:
Ուսանողի հատուկ կրթական կարիքների իրականացում
Այսօր առանձնանում են ԿԱՊԿՈՒ երեխաների համար ներառական կրթության իրականացման որոշ առանձնահատկություններ.
- Հատուկ կրթությունը պետք է սկսվի զարգացման հաշմանդամության հայտնաբերման պահից:
- Կրթության մեջ պետք է օգտագործվեն հատուկ միջոցներ (մեթոդներ, նյութեր, ծրագրեր), որոնք թույլ կտան անհատականացնել և տարբերակել ուսումնական գործընթացը, այդ թվում՝ ավարտելուց հետո։ Այսպիսով, շարժիչի գործառույթները բարելավելու համար անցկացվում են լրացուցիչ պարապմունքներ ֆիզիկական թերապիա, աշխատում են մոդելավորման կամ գծագրման շրջանակներ, և անցկացվում են պրոպադևտիկ դասընթացներ՝ նոր ակադեմիական առարկաներ կամ հմտություններ յուրացնելու համար: Այս դեպքում օգտագործվում են միայն այն ուսումնական միջոցները, որոնք չեն հոգնեցնում երեխաներին։
- Ուսումնական գործունեության համապատասխանությունը սովորողների կարիքներին- վերապատրաստման բովանդակությունը պետք է համապատասխանի երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական կարիքներին, հետևաբար այն ներառում է տեսողական կամ լսողական-տեսողական ընկալման, նուրբ շարժիչ հմտությունների, հաղորդակցման և հարմարվողական հմտությունների, սոցիալական կողմնորոշման և այլնի զարգացման դասեր:
- Ուսումնական տարածքի առավելագույն ընդլայնում ուսումնական գործընթացը երկարաձգելով ոչ միայն մինչև ավարտը, այլև դրանից հետո (տեղեկատվության ուսումնասիրությունը և անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորումն իրականացվում է ուսանողի համար հարմարավետ դանդաղ տեմպերով):
- Ակտիվացում ճանաչողական գործունեություն, ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունք, որոշումների կայացման հարցում անկախություն, անհատի համակողմանի զարգացում ապահովելը և գիտական աշխարհայացքի հիմքերը դնելը։
- Նման ուսանողների հետ աշխատելիս ոչ միայն փորձառու ուսուցիչներև ծնողներ, բայց նաև հոգեբաններ, դեֆեկտոլոգներ և այլ մասնագետներ, որոնց գործողությունները մանրակրկիտ համակարգված են։
Ո՞վ է ներգրավված ներառական միջավայր ստեղծելու և կազմակերպելու մեջ:
ԿԱՊԿՈՒ երեխաների համար ներառական կրթությունը ներառում է մասնագետների և ծնողների մեծ թիմի աշխատանք՝ ուղղված.
- հաշվի առնելով և ուսումնասիրելով կրթական ծառայությունների սպառողների (ուսանողների և նրանց ծնողների) կրթական կարիքները կրթության որակի և բովանդակության նկատմամբ.
- անհատական կրթական երթուղու և հարմարեցված վերապատրաստման ծրագրի ձևավորում.
- կրթական գործընթացի արդյունավետության համակարգված մոնիտորինգ՝ հետագա ճշգրտմամբ մանկավարժական առաջադրանքներև նպատակներ;
- ուսանողների ընտանիքի անդամների հետ հետադարձ կապի հաստատում և կայուն փոխազդեցություն:
Ոչ միայն առարկայական ուսուցիչներ, կրկնուսույցներ և դասարանի ուսուցիչներաշխատանքային նյութերի և ծրագրերի մշակում, այլ նաև օժանդակ մասնագետներ՝ օգնականներ, ովքեր ֆիզիկապես օգնում են հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականներին՝ հաղթահարելու շրջակա միջավայրի դժվարությունները։ Նրանց հետ միասին աշխատանքում ներգրավված են մասնագիտացված աշխատողներ՝ դեֆեկտոլոգներ, լոգոպեդներ, հոգեբաններ, որոնց հատուկ գիտելիքներն ու հմտություններն օգնում են երեխաներին ավելի լավ հարմարվել ուսմանը, օգնել նրանց հասնել մեծ արդյունքների և բացահայտել իրենց ներուժը։
ԿԱՊԿՈՒ երեխաների հետ աշխատող մասնագետների ֆունկցիոնալ պարտականությունները
- Ուսուցիչ - հոգեբանի աջակցությամբ մշակում է հարմարեցված ծրագիր, աշխատանքային ծրագիրթեմայի շուրջ, արտադասարանական գործունեությունը և վերապատրաստման դասընթացները հարմարեցնում է ԿԱՊԿՈՒ-ով ուսանողի կարիքներին, հիմք է կազմում հատուկ տեխնիկական միջոցներից և ուսումնական միջոցներից:
- Դաստիարակ - ապահովում է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հարմարվողականությունը սովորական դասարանում, մշակում է անհատական ուսումնական երթուղի` հաշվի առնելով սովորողի կարողությունները, հետաքրքրությունները և առանձնահատկությունները, նախագծում է բաց ուսումնական միջավայր, ուսումնական նյութեր, հարմարեցնում է ուսումնական գործընթացը։
- Օգնական - աջակցող աշխատողներ, ովքեր ֆիզիկական և հարմարվողական օգնություն են ցուցաբերում երեխաներին: Նրանք օգնում են նրանց օգտագործել պատառաքաղներ, հագնվել և մերկանալ, հասանելի դարձնել ենթակառուցվածքները և առաջին օգնություն ցուցաբերել արտակարգ իրավիճակներում: Օգնականները դպրոցում սովորելու համար հարմարավետ պայմաններ են ստեղծում, օգնում են հաղթահարել ֆիզիկական արատները։
- Դեֆեկտոլոգ - անհապաղ բացահայտում է երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական խանգարումները՝ խորհուրդ տալով նրանց ուղղիչ աջակցություն: Նա ընտրում է ուղղիչ օգնության տեսակը և օպտիմալ կրթական ծրագիրը, պլանավորում է անհատական և խմբակային ուղղիչ աշխատանքներ, վերահսկում է կրթական ծրագրերի յուրացման գործընթացը՝ նպաստելով սոցիալական հմտությունների հաջող զարգացմանը և կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող ուսանողների ադապտացմանը հասարակության մեջ, օպտիմալացնում է. բոլոր մասնագետների ջանքերով՝ ապահովելով դպրոցական ներառական կրթության առաջանցիկ ազդեցությունը։
Ծնողների կրթական կարիքները
Ուսանողների և ծնողների կրթական կարիքները- հետ կապված ակնկալիքներ կրթական գործունեություն, ուղղված են դրանում գտնվող դպրոցներին և ուսուցիչներին և բավարարվում են դասընթացների, առարկաների, ծրագրերի, արտադպրոցական գործունեության կամ լրացուցիչ կրթության համակարգի ընտրությամբ։
Միևնույն ժամանակ կարևոր է գենդերային բաժանումը, կրթության մակարդակը և ընտանիքի սոցիալ-տնտեսական վիճակը։ Տղամարդ ծնողներն ավելի հաճախ կրթական կարիքները կապում են գիտության, սոցիալ-քաղաքական և մասնագիտական-աշխատանքային ոլորտների հետ, իսկ կին ծնողները՝ բնության պահպանման, ինքնակատարելագործման, մշակույթի, բարոյական ոլորտի և արվեստի հետ: Որպես կանոն, ծնողների կրթական կողմնորոշման վրա ազդում են առօրյա կյանքում նրանց հանդիպող խնդիրները։ Ուստի տղամարդիկ կենտրոնանում են բիզնեսի կազմակերպման, մեքենաների կառավարման խնդիրների վրա, իսկ կանայք՝ արդյունավետ ֆինանսական կառավարում, լրացուցիչ կրթություն։
Ընտանիքի ֆինանսական դրությունն ազդում է նաև ծնողների կրթական կարիքների վրա. բարոյական և կրոնական կյանքի իմացությունը տեղին է ընտանիքների 3%-ի համար, որոնց ֆինանսական վիճակը գնահատվում է գերազանց, իսկ ընտանիքների 60%-ի համար, որոնց ֆինանսական վիճակը ծայրահեղ ծանր է:
Աշակերտների ծնողների՝ որպես կրթական ծառայությունների հաճախորդների սպասելիքները կապված են երեխաների հետաքրքրությունների և կարողությունների հետ, որոնք պետք է բավարարվեն ընտրված ուսումնական հաստատությունում։ Ծնողների համար հարցումների և հարցաթերթիկների անցկացման փորձը հաստատում է, որ աշակերտների ընտանիքի անդամները դպրոցից ակնկալում են.
- որակյալ նախնական և միջնակարգ ընդհանուր կրթություն;
- հարմարավետ պայմաններ անվճար հաղորդակցության, արտադպրոցական և կրթական գործունեության համար.
- ժամանակակից նյութատեխնիկական բազա, ներառյալ համակարգչային գրագիտություն ձեռք բերելու և հոգեբանական և մանկավարժական օպտիմալ պայմաններ.
- երեխաների ստեղծագործական, սպորտային և ինտելեկտուալ կարողությունների ախտորոշման և զարգացման պայմանները տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան շրջանակների, բաժինների, ակումբների համակարգի միջոցով.
- առողջության խթանում, սպորտի խթանում և առողջ ապրելակերպ;
- ծանոթացում երկրի ընդհանուր մշակութային արժեքներին, պատմությանն ու մշակույթին.
- համապատասխանությունը սանիտարահիգիենիկ պահանջներին, հրդեհային անվտանգության ստանդարտներին.
Քանի որ կրթական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակից կարևոր նշանակություն ունի կրթության առանձնահատուկ կարիքների ապահովման հարցում, ծնողների դերը և նրանց կրթական ակնկալիքները մնում են հետևողականորեն բարձր: Եթե ուսումնական հաստատություններմիայն մասամբ կբավարարի երեխաների կրթության առանձնահատուկ կարիքները, ամբողջությամբ չօգտագործի ներուժը և փաստացի հնարավորությունները, կնվազի ուսուցման արդյունավետությունը, իսկ հաղորդակցական, ստեղծագործական և ինտելեկտուալ ներուժ OOP ունեցող ուսանողները կմնան չբացահայտված: Մյուս աշակերտների զարգացումը չհետաձգելու համար հատուկ կրթական կարիքները հնարավոր է իրականացնել միայն հատուկ կրթության պայմաններում՝ խորը տարբերակվածից մինչև ներառական, ինչը կապահովի երեխայի հաջող ինտեգրումը հասուն տարիքում, հարմարվողականությունը հասարակության մեջ:
