Ա.Մ. Ֆեոֆանովը

ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ԵՎ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ. XVIII-Ի ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐ - XIX ԴԱՐԻ ՍԿԶԲ (ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԾԱԳՈՒՄ ԵՎ ԿՅԱՆՔ)

ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ԵՎ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ.

ՀիմնաբառերՌուսաստանի պատմությունը 18-րդ դարի վերջին - 19-րդ դարի սկզբին, Մոսկվայի համալսարան, բնակչության սոցիալական կազմը, ուսանողները, Ռուսական կայսրության բնակչության սոցիալական կազմը:

Բանալի բառեր. XVIII-ի վերջի Ռուսաստանի պատմություն - XIX դարի սկիզբ, Մոսկվայի համալսարան, բնակչության սոցիալական անդամություն, ուսանողներ, Ռուսական կայսրության բնակչության սոցիալական անդամակցություն:

անոտացիա

Հոդվածում խոսվում է Մոսկվայի կայսերական համալսարանի գոյության մասին իր գոյության առաջին տասնամյակներում, 18-րդ վերջում - 19-րդ դարի սկզբին։ Շոշափվում է այնպիսի մի քիչ ուսումնասիրված խնդիր, ինչպիսին է ուսանողների կյանքը, սոցիալական կազմը, ապրելակերպը, մշակութային կյանքը, հասարակական կյանքին մասնակցությունը։ Մոսկվայի համալսարանում կյանքի և կրթության պայմանները համեմատվում են արևմտյան, առաջին հերթին գերմանական բուհերում տիրող պայմանների հետ։

Հոդվածը պատմում է Մոսկվայի կայսերական համալսարանի մասին իր գոյության առաջին տասնամյակների (XVIII վերջ - XIX դարի սկիզբ): Շոշափվում է ոչ բավարար հայտնի խնդիր՝ ուսանողների կյանքը, նրա սոցիալական անդամակցությունը, կենցաղը, մշակութային կյանքը, մասնակցությունը հասարակական կյանքին։ Մոսկվայի համալսարանում կյանքի և կրթության պայմանները համեմատվում են եվրոպական, առաջին հերթին գերմանական բուհերի հետ։

Մոսկվայի համալսարանի ձևավորումն ու զարգացումը տեղի է ունեցել պետության անմիջական մասնակցությամբ, որը պատրաստված կադրերի կարիք ուներ։ Համալսարանի շրջանավարտները համալրեցին պաշտոնյաների, զինվորականների շարքերը, դարձան գրողներ, գիտնականներ և պալատականներ, այսինքն. կազմում էր հասարակության վերնախավը։ Բայց համալսարանական կրթությունը հասարակության աչքում միանգամից արժեք չստացավ։ Մասնավորապես, կրթության նկատմամբ հասարակության վերաբերմունքը որոշեց ուսանողների թիվը։ Իհարկե, բուհի նկատմամբ հասարակության տեսակետը փոխվել է նաև պետության վարած քաղաքականությունից և ոչ միայն կրթության, այլև. սոցիալական քաղաքականություն. Ինքը՝ համալսարանը, որպես գիտական ​​և սոցիալական կենտրոն, մշակութային ազդեցություն է ունեցել հասարակության վրա։

Թիվ և սոցիալական կազմ. Սոցիալական կազմն արտացոլում է հասարակության տարբեր շերտերի համալսարանի հետ կապի աստիճանը։ Առայժմ պատմագրությունը համարժեք լուսաբանում չի ստացել Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների թվաքանակի և սոցիալական կազմի վերաբերյալ դիտարկվող ժամանակահատվածում։ Ամեն ինչ սահմանափակ էր ընդհանուր արտահայտություններՄոսկվայի համալսարանի «ռազնոչինսկի կերպարի» մասին 18-րդ դարի երկրորդ կեսին - 19-րդ դարի առաջին քառորդին, որպեսզի ընդգծվի նրա «ժողովրդավարական» ուղղությունը։

Մոսկվայի համալսարանում ուսանողների թվի դինամիկայի մեջ առանձնանում են մի քանի դարաշրջաններ. Անդորրագրերի աճը կապված է հասարակության ուշադրության աճի հետ

համալսարան. Թափահարմանը (երբեմն) հաջորդում էր անկումը: Ուսանողների թվի կտրուկ աճը կապված է Մուրավյովի համալսարանի վերանորոգման հետ, երբ ուսանողների թիվը եռապատկվեց։

AT սկզբնական շրջան, որը տևեց մինչև 1770-ականների վերջը, ընդունված ուսանողների առավելագույն թիվը չէր գերազանցում 25 հոգին, իսկ միջին արժեքը տարեկան 15 ուսանող էր։

1780 թվականից Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների թվի դինամիկայի մեջ զգացվում են 1779 թվականին սկսված «Նովիկովյան տասնամյակի» ազդեցության արդյունքները։ 1780-1784 թթ. Բուհ ընդունվող ուսանողների թիվը կտրուկ աճել է և տատանվել՝ 17-ից հասնելով 54 հոգու, միջինը 37 հոգի։ Այս տարիներին զգալի թվով ուսանողներ ընդունվեցին Ընկերական գիտական ​​ընկերության պահպանման համար։

Սկսած 1785 թ.-ից, ուսանողների գրանցումը կրկին ընկավ: Մոսկվայի համալսարանը, որպես մասոնական շրջանակի կենտրոն, անհանգստություն և անվստահություն առաջացրեց Եկատերինա II-ի կառավարության նկատմամբ, Նովիկովի հասարակական նախաձեռնությունները ճնշվեցին, և համալսարանն ինքը դեռ չէր կարող ինքնուրույն ապահովել ուսանողների լայն հոսք:

նոր շրջանուսանողների թվաքանակի դինամիկայի մեջ բացվել է 1803թ., երբ համալսարանական բարեփոխումների արդյունքներից էր Մոսկվայի համալսարանի նկատմամբ հասարակության ուշադրությունը գրավելը։ Այդ պահից դիմորդների թիվը անշեղորեն աճում է՝ 1803-1809 թվականներին 28-ից հասել է 61 հոգու, 1810-1820 թվականներին՝ 70-ից 117 հոգու։ Այս ամենը վկայում է Մոսկվայի համալսարանի սոցիալական կարգավիճակի որակական փոփոխության մասին 1804 թվականի կանոնադրության ընդունումից հետո և ուսանողների նոր դերը հասարակության մեջ, երբ համալսարանում սովորելը սկսեց անհրաժեշտ համարվել կյանք հետագա մուտքի համար: Նույն փոփոխության հետ է կապված 1809-1810 թվականների հստակ սահմանը։ 1809 թվականի օգոստոսի 6-ին աստիճանի քննությունների վերաբերյալ ընդունված հրամանագրի ազդեցության տակ։ Այս հրամանագրով ուղղակի կապ է հաստատվել կրթության և կոչումների բարձրացման միջև՝ պահանջելով բոլոր նրանց, ովքեր ցանկանում են ստանալ 8-րդ և 5-րդ դասարանների կոչումներ, ներկայացնել համալսարանից ստացված վկայական և նշել, որ նրանք հանձնել են քննությունները: Հրամանագրի ընդունումից հետո կտրուկ աճել է ուսանող դառնալ ցանկացողների թիվը։

Սկսելով տարեկան 30 ուսանողի և մոտ 15 դիմորդների համեստ ցուցանիշից՝ Մոսկվայի համալսարանը 1812 թվականին հասավ 300 ուսանողների (ուսանողների և ուսանողների) նշաձողին, ինչը նրան բերեց Եվրոպայի մի շարք խոշորագույն համալսարաններ:

Մոսկվայի համալսարանը համադասակարգային ուսումնական հաստատություն էր։ Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների ցածր թիվը 18-րդ դարի երկրորդ կեսին բացատրվում էր առաջին հերթին ռուսական առաջատար ծառայողական դասի՝ ազնվականների կողմից այստեղ անբավարար ներհոսքով։ Այն ժամանակվա ռուս ազնվականների աչքում համալսարանում սովորելն ինքնին արժեք չէր, համալսարանական գիտություններ սովորելը համարվում էր շքեղություն, որն անհրաժեշտ չէր։ հետագա սպասարկում, և «աշակերտ բառը հնչում էր ոչ ազնիվ մի բան»: Ազնվականները պատրաստակամորեն սովորում էին գիմնազիայում, բայց համալսարանում ուսումը շարունակելու փոխարեն նախընտրեցին ընդունվել. կադետական ​​կորպուսկամ անմիջապես դեպի զինվորական ծառայություն. Մյուս կողմից, Ռազնոչինցին ավելի հաճախ էր ընդունվում կրոնական ուսումնական հաստատություններ, քանի որ միջոցներ չունեին սեփական միջոցներով համալսարանում սովորելու։

Եվրոպայում նույն կերպ ազնվականները գերադասում էին ճանապարհ հարթել դեպի պետական ​​բարձրագույն պաշտոններ զինվորական կարիերա. Ազնվական դասի ներկայացուցիչները «անդիմադրելի հակակրանք ունեին քննությունների և դիպլոմների նկատմամբ, քանի որ, ի տարբերություն սովորականների, նրանք կարիք չունեին փաստաթղթավորելու այն, ինչ իրենց է պատկանում ի ծնե իրավունքով»։ Կարող եք հիշել Մ.Մ. Սպերանսկին, ով կտրուկ խոսում էր կոչումների քննությունների մասին՝ առաջարկելով ցանկացած ազնվականի ընդունել զինվորական ծառայության որպես սպա՝ նրանցից պահանջելով մաթեմատիկայի սկզբնավորման և ռուսաց լեզվի միակ իմացությունը։

XIX դարի սկզբից։ կայուն միտում է ձևավորվում, ըստ որի ազնվականները կազմում էին դիմորդների առնվազն կեսը։ Այս եզրակացությունները թույլ են տալիս զգալիորեն շտկել Մոսկվայի համալսարանի «ռազնոչինսկ» բնույթի մասին պնդումները։

Ընդհանուր առմամբ, Մոսկվայի համալսարանի հիմնադրումից մինչև 1812 թվականի Հայրենական պատերազմի սկիզբն ընկած ժամանակահատվածում մենք տարբեր տվյալների համաձայն (համալսարանի գիմնազիա ընդունվելիս դասի նշում, կոչում, կենսագրական տվյալներ) հայտնաբերեցինք մոտ 500 ազնվականներ և ավելի քան 400 հասարակ բնակիչներ՝ այն ժամանակվա Մոսկվայի համալսարանում սովորած մոտ 1400 հոգուց։ Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ ազնվականների թիվը մեկ երրորդից ավելի էր ընդհանուր թիվը 18-րդ դարի երկրորդ կեսի - 19-րդ դարի սկզբի բոլոր ուսանողներից, բայց գրեթե կեսից ավելին: Պետք է հաշվի առնել նաև, որ ազնվական գիշերօթիկ դպրոցի շատ շրջանավարտներ, որոնք ազնվական էին և դարձան համալսարանական դասախոսությունների այցելուներ, մնացին գիշերօթիկ մարմինների իրավասության ներքո, այսինքն. փաստացի ուսանողներ, ներառված չեն եղել ուսանողների հրապարակված ցուցակներում։

Այժմ դիտարկենք 18-րդ դարի երկրորդ կեսի - 19-րդ դարի սկզբի ուսանողների հիմնական սոցիալական խմբերը։ ավելին։ Ռազնոչինցի. Այս խումբը ներառում է զինվորների, փղշտացիների, վաճառականների, մանր պաշտոնյաների (գործավարներ, պատճենահանողներ, գործավարներ), ավելի հազվադեպ քարտուղարների (խորհուրդների, բաժանմունքների և հոգևոր կոնսիստորիաների), բժիշկների (գլխավոր բժիշկներ, բուժողներ և բժիշկների օգնականներ), դեղագործների, ուսուցիչների երեխաներ: . Ռազնոչինցիների հիմնական մասը հոգևորականության երեխաներ էին, հիմնականում գյուղական քահանաներ, ավելի քիչ հաճախ՝ սարկավագներ, ինչպես նաև սեքսթոններ, սաղմոսերգուներ և այլ գործավարներ։

Երբեմն հոգևորականներից մարդիկ կարող էին մտերիմ հարաբերություններ ունենալ սոցիալական այլ խմբերի հետ. նրանք քահանաների զավակներ էին, որոնց նախնիները ազնվականներ էին, բայց ինչ-ինչ պատճառներով նրանք ստանձնեցին աստիճանը։ Օրինակ, Ֆյոդոր Պետրովիչ Լուբյանովսկու հայրը ծագումով էր ազնվական ընտանիքծագումով լեհ բնիկից, բայց ինքը քահանա է ծառայել։ Ազնվական ընտանիքից էր Անտոն Անտոնովիչ Պրոկոպովիչ-Անտոնսկին, ում հայրը քահանա դարձավ Չերնիգովի գավառում։

Այս ժամանակահատվածում գյուղացիները գործնականում չեն սովորել Մոսկվայի համալսարանում (չնայած 1755 թվականի «Մոսկվայի համալսարանի ստեղծման նախագիծը» նրանց նման հնարավորություն է տվել). հայտնի է միայն նախկին ճորտ Գավրիլա Ժուրավլևի օրինակը։

Համալսարանի տնօրեն Արքայազն Մ.Ի. Արգամակովա. Որոշ ճորտեր կարող էին սովորել Մոսկվայի համալսարանում իրենց վարպետների թույլտվությամբ, բայց ազատություն չստացան և, համապատասխանաբար, ուսանող չէին։ Այսպես է համալսարանում սովորել ճորտ Նիկոլայ Սմիրնովը, ով Գոլիցին իշխանների ծառան էր։

Ազնվականներ. Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների շրջանում XVIII դարի երկրորդ կեսին. ներկայացված է ողջ սպեկտրը Ռուս ազնվականություն- մայրաքաղաքից մինչև գավառական, տիտղոսակիրներից մինչև փոքր ընտանիքներ։ Առաջին տիտղոսակիր ազնվականները հայտնվեցին Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների շրջանում դեռևս 1760 թ.-ին: Դրանք են իշխաններ Լեոն Գրուզինսկին և Տիմոֆեյ Գագարինը: Մենք հանդիպում ենք նաև այնպիսի ընտանիքների ներկայացուցիչների, ինչպիսիք են Շիխմատովները, Սալագինները, Կասատկին-Ռոստովսկիները, Դիվեևները։ Միևնույն ժամանակ, հայտնի հուշագիր, բանաստեղծ և դրամատուրգ, արքայազն Ի. Մ. Դոլգորուկովը սովորել է Մոսկվայի համալսարանում։

Իհարկե, Մոսկվայի համալսարանում սովորած ազնվականների մեջ կային ոչ միայն ազնվական ընտանիքների, այլև ծառայողական ազնվականության լայն զանգվածի ներկայացուցիչներ։ 1779-ին ազնվականներին ուսման ներգրավելու համար բացվել է ազնվական գիշերօթիկ դպրոցը, որը ստեղծվել է Մ.Մ. Խերասկով. Շուտով պանսիոնատը ձեռք բերեց Մոսկվայի առաջատար էլիտար կրթական հաստատության համբավ։ Բուհական դասախոսություններին մասնակցելու իրավունք ստացան բարձր դասարանների աշակերտները։ Այսպես, Noble-ի գիշերօթիկ դպրոցի սաների համար 18-19-րդ դդ. չէր հակասում այն ​​փաստին, որ նրանք շարունակում էին մնալ հենց պանսիոնատում. նման օրինակներ մենք հանդիպում ենք կենսագրություններում.

եղբայրներ Տուրգենև, Գրամատին, Օդոևսկի: Միևնույն ժամանակ, ազնվականները պատրաստակամորեն սովորում էին գիշերօթիկ դպրոցում, բայց հազվադեպ էին ուսումը շարունակում բուն համալսարանում։

Հոգաբարձուի գործունեության արդյունքում Մ.Ն. Մուրավյովը Մոսկվայի համալսարանում և կառավարության բարեփոխումները կրթության ոլորտում 19-րդ դարի սկզբին։ կտրուկ ավելացավ ոչ միայն ուսանողների թիվը, այլեւ փոխվեց ուսանողական կազմի սոցիալական կազմը։ 1807 - 1812 թթ ամեն տարի համալսարան էին ընդունվում տիտղոսակիր ազնվականները։ Ուսանողների ցուցակներում ներառված էին ոչ միայն ռուս իշխանների, այլեւ գերմանական մերձբալթյան բարոնների անունները, ինչպիսիք են Էնգելհարդը, Ռիդիգերը, Բիստրոմը, Բուդբերգը եւ այլն։

Եվրոպայում երրորդ իշխանության ներկայացուցիչների համար համալսարանի դիպլոմը ճանապարհ բացեց դեպի պետական ​​(արքայական կամ իշխանական) ծառայություն1։ Պետական ​​ապարատում ծառայած կրթված հասարակ մարդկանց մրցակցությանը ի պատասխան՝ ազնվականության շրջանում առաջացավ նաև կրթության կարիք։ XVIII դ. «Իշխող դասակարգը, իր դիրքերը պահպանելու համար, ստիպված էր համալսարանական կրթություն ստանալ»2։ Պրոֆեսորների դասախոսությունները լսում են արիստոկրատիան՝ ներառյալ արքայազնները, կոմսերը, բարոնները և թագավորական տան իշխանները։ Տիտղոսակիր ազնվականությունը եղել է XVIII դ. Վյուրցբուրգի, Տյուբինգենի, Ստրաստբուրգի և Յենայի համալսարաններում մոտ 5%, Լայպցիգում, Հայդելբերգում և Հալլեում մոտ 7%, իսկ Գյոթինգենում այն ​​նույնիսկ հասել է 13%3:

18-րդ դարի երկրորդ կեսի ռուս ազնվականներ. Համալսարանը համարում էին որպես ապագա ծառայողական կարիերա սկսելու քայլաքար, և դրա համար հիմնականում օգտագործում էին գիմնազիան (որտեղ ստանում էին կոչումի բարձրացման համար անհրաժեշտ վկայականներ, ինչը չկար Եվրոպայում), և ուսանողներ հազվադեպ էին ընդունվում։ Հետևաբար, ի սկզբանե Մոսկվայի համալսարանի ուսանողները, իրոք, ունեին ռազնոչինական բնավորություն, թեև ազնվականների բաժինը դրանում մոտ մեկ քառորդ էր և բավականին շոշափելի։ Աստիճանաբար ուսանողների սոցիալական կազմը փոխվեց հօգուտ ազնվականների աճող համամասնության, ինչը վկայում էր համալսարանի հանրային ճանաչման և ծառայողական դասի կրթության գործում նրա դերի ամրապնդման մասին:

Համալսարան ընդունված ուսանողների տարիքը. Ճշգրիտ պատասխանը շատ ավելի դժվար է մեր աղբյուրի տվյալների անկատարության պատճառով: 18-րդ դարի երկրորդ կեսի - 19-րդ դարի առաջին տասնամյակի արխիվի բացակայության դեպքում։ Ուսանողների մեր վերակառուցված ցուցակներում մենք կարող ենք սահմանել նրանց ծննդյան տարեթիվը միայն լրացուցիչ տվյալների առկայության դեպքում: Սրանք, առաջին հերթին, ՌԳԱԴԱ-ում պահպանված 1764-1768 թվականներին սովորած ուսանողների հաջողությունների մասին հայտարարություններն են, որոնցում, ի թիվս այլ տվյալների, տրվել է ուսանողների տարիքը։ Ծննդյան տարեթիվը հայտնի է նաև այն ուսանողների շրջանում, ովքեր դարձան գրողներ, պետական ​​այրեր և հասարակական գործիչներ, իսկ հետո ուսանողների ցուցակները կարող են համալրվել կենսագրական բառարանների տվյալներով։

Մոսկվայի համալսարան ընդունվող ուսանողների մեծ մասը 15-ից 19 տարեկան էին: Բացարձակ ռեկորդ 18-րդ դարի երկրորդ կեսի համար։ արձանագրված Եվգենի Սիրեյշչիկովի գործով (ապագայում՝ համալսարանի գիմնազիայի ուսուցիչ, ով այնտեղ ստացել է փիլիսոփայության արտասովոր պրոֆեսորի կոչում). մարմինը զգալիորեն թուլացել է մի քանի տասնյակ ուսանողների՝ օրենսդիր հանձնաժողովում աշխատանքի դուրս գալուց հետո։ AT վաղ XIXմեջ նման դեպքերը որոշ չափով ավելի հաճախ են եղել. 11 տարեկանում աշակերտների մեջ մտել է Ալեքսանդր Լիկոշինը և, ըստ երևույթին, նրա ընկեր Գրիբոեդովը (եթե ենթադրենք գրողի ծննդյան երկու հավանական թվերից ավելի ուշ), իսկ 13 տարեկանում Գրիբոեդովը. արդեն ավարտել է իր համալսարանի բանավոր բաժինը` ստանալով դիպլոմ, իսկ հետո շարունակել է լսել էթիկայի և քաղաքական բաժնի դասախոսությունները:

Ընդհանուր առմամբ, XVIII դ. ուսանողներն ավելի մեծ էին (16-18 տարեկան), քան 19-րդ դարի սկզբին, և նույնիսկ ավելի մեծ (որպես կանոն, 19 տարեկան և բարձր) համալսարան ընդունող սեմինարիայի շրջանավարտներ (ինչպես գրել է Դ. Ն. Սվերբեևը, նրանք արդեն «սափրվել են. նրանց մորուքները»): 19-րդ դարի սկզբի ազնվական ընտանիքների ցանկության հետ կապված՝ արագացնել իրենց սերունդների առաջխաղացումը 19-րդ դարի սկզբին։ կար այնպիսի երեւույթ, ինչպիսին է «ուսանող-տղաներ»։

1804 թվականի Կանոնադրությունն էր, որն ապահովում էր համալսարանի ուսանողի կոչման 14-րդ դասի իրավունքը, որը խթանեց ազնվական ընտանիքներին իրենց երեխաներին հնարավորինս շուտ ուղարկել ուսանողների մոտ (երևույթ, որը նման է 18-րդ դարի ազնվական երեխաներին. մանկությունից

եղել են գնդերում): Այն, որ բուհ ընդունվելիս 19-րդ դարի սկզբին. ազնվական ընտանիքներում առաջին հերթին գնահատվում էր ուսանողի կոչումը, և ոչ թե գիտությունը ընկալելու հնարավորությունը, հիանալի փոխանցում է Ս.Պ.-ի օրագիրը: Ժիխարևա. «Իմ կոչումը մանրուք չէ և ինձ դուր կգա

տուն»,- գրում է Ժիխարևը, ով ուսանող է դարձել 1805 թվականին 16 տարեկանում։ «Ես մի նախազգուշացում ունեմ,- շարունակում է նա,- որ երկար չի ուշանա լսելու իմ լավ դասախոսներին: Հայրս, հիացած իմ 14-րդ դասարանով, շտապում է ծառայությունը։

1 Խավանովա Օ.Վ. Հայրերի արժանիքները և որդիների տաղանդները. S. 12.

Paulsen F. գերմանական համալսարանները. Ս. 110։

3 Համալսարանի պատմությունը Եվրոպայում. էջ 321։

Այսպիսով, Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների «երիտասարդացումը» XIX-ի սկզբին

մեջ կապված երիտասարդ ազնվականների ուսանողների հոսքի հետ։

Ուսանողական կյանքի կազմակերպման հիմնական խնդիրներն են՝ արդյո՞ք ուսանողներն առանձնացել են որպես առանձին խումբ և ի՞նչ հատկանիշներով է դա տեղի ունեցել։ «Մոսկվայի համալսարանի ստեղծման նախագծի» 21-րդ կետի համաձայն՝ ուսանողի ուսման վերջնական նպատակը վկայական ստանալն է։ Այս վկայականը կատարում էր որոշակի սոցիալական գործառույթ(որը, որպես կանոն, չի եղել արևմտյան բուհերում) - «պաշտպանություն» է մատուցել ծառայության անցնելիս։ Ազնվական ուսանողներ 18-րդ դարում ձգտել է ստանալ վկայական, որը տալիս է հաջորդ աստիճանի արտադրության իրավունք: Ռազնոչինցիների համար համալսարանը պետք է հատուկ «խնդրեր» ներկայացներ նրանց շարքային արտադրության համար:

Ի սկզբանե համալսարանը պետության կողմից դիտարկվում էր գրեթե բացառապես որպես պաշտոնյաների պատրաստման ուսումնական հաստատություն, որոնց կարելի է խլել՝ չսպասելով ուսման շրջանի ավարտին։ Դասընթացը չավարտած ուսանողների զգալի մասը նշանակվել է ծառայելու Սենատում և այլոց: պետական ​​հաստատություններնշանակվել են ուսուցիչներ։ Այսպիսով, 1767 թվականին օրենսդրական հանձնաժողով են տարվել 42 ուսանողներ, որոնք խաթարել են կրթության բնականոն ընթացքը, քանի որ դրանից հետո «բարձրագույն» ֆակուլտետներում մնացել են ընդամենը 5 ուսանող՝ 4-ը՝ իրավաբանական, 1-ը՝ բժշկական։

Ուսանողներից շատերի ուսումնառության բնականոն ընթացքն ընդհատվել է Հայրենական պատերազմ 1812թ., որի ընթացքում նրանցից շատերը թողեցին ուսումը, միացան միլիցային կամ գնացին բանակին բժշկական օգնություն ցույց տալու։ Այս ընթացքում ուսանողներին աշխատանքից հեռացնելու պատճառների թվում արդեն ցանկություն կա ուսումը շարունակել այլում ուսումնական հաստատություններ. Օրինակ, Վասիլի Մատվեևիչ Չերնյաևը 1812 թվականին տեղափոխվել է Խարկովի համալսարանի բժշկական ֆակուլտետ։

Համալսարանում վարքագծի կանոնները բավականին խիստ կանոնակարգված էին։ Ուսանողների կյանքը կարգավորող ներհամալսարանական ակտերից առաջինն ընդունվել է 1765 թվականին, ուսանողներին արգելվել է վիճաբանել և կռվել, հատկապես՝ մենամարտեր և վայրկյաններ։ Այս նախագիծը հրատարակվել է 1765 թվականին՝ «Կանոնադրությունը, որի դիտարկմանը գրավոր պարտավորվում են բոլոր համալսարանականները» վերնագրով։ Ուսանողների ընդունելության համար պահանջվում էր «լավ վարքագծի» վկայական։ Ուսանողները պետք է «պարկեշտ հագնվեին, խուսափելով ցինիկ ստորությունից, ինչպես նաև ավելորդ ցնորքից», «ապրեին համեստ և իրենց եկամուտներին համաչափ՝ առանց պարտքերի մեջ մտնելու»։

Համազգեստը համալսարանի կորպորատիվ նշանն էր։ «Համալսարանն ուներ իր համազգեստը, որը նման էր Մոսկվայի նահանգի համազգեստին», բոսորագույն՝ կապույտ թավշյա օձիքով և սպիտակ կոճակներով։ Համալսարանում համազգեստի ներդրման մասին առաջին հիշատակումը վերաբերում է 1782 թվականին և կապված է կայսրուհի Եկատերինա II-ի գահ բարձրանալու 20-ամյակի տոնակատարության հետ: Մոսկովյան նահանգի համազգեստը, որը պետք է կրեին թե՛ դասախոսները, թե՛ ուսանողները, այնուհետև բաղկացած էր կարմիր կտորից երեսպատից, ծնկներին հասնող շալվարից, գուլպաներից, կոշիկներից և սև եռանկյունաձև գլխարկից։

Բայց ոչ բոլոր ուսանողներն էին նման համազգեստ կրում։ Միակ բացառությունը համալսարանական տոնակատարությունների օրերն էին։ Տիմկովսկու գրառումներից հայտնի է դառնում, որ «ուսանողները հագուստի մեջ հատուկ համազգեստ չունեին», նույնիսկ «ոչ բոլորն ունեին համալսարանական համազգեստ։ Բոլորը, նույնիսկ աշխատավարձ ստացողները, հագնված էին այնպես, ինչպես կարող էր և ինչպես ուզում էր։ Ինքը՝ Իլյա Ֆեդորովիչը, կրում էր «Նովգորոդյան կապույտ և սև» համազգեստ։

«Ձևեր,- հիշում է Պոլուդենսկին, ով սովորել է համալսարանում 1790-ականներին,- ինչպես հիմա, ինքնակոչ ուսանողները չունեին, իսկ պետական ​​ուսանողների համար նրանք ունեին.

վերարկուներ և համազգեստներ. Ռազնոչինցիների և ազնվականների միջև համազգեստի տարբերություն կար, և, ինչպես նախկինում ասվեց, նրանք ապրում էին առանձին։ «Սկզբում ռազնոչինցիներն ունեին կապույտ համազգեստ՝ կարմիր մանժետներով, իսկ ազնվականները՝ կարմիր՝ կապույտ մանժետներով»։ Փաստորեն, համազգեստների տարբերությունը raznochintsy- ի և ազնվականների միջև եղել է միայն ավագ դպրոցի աշակերտների շրջանում: «Երբ raznochintsy գիմնազիաները բարձրացվեցին ուսանողներին», - P.I. Ստրախով,- բոսորագույն զգեստը փոխանակեցին կանաչ ազնվականի հետ։

1800 թվականի հոկտեմբերի 14-ին պաշտոնապես հաստատվեց Մոսկվայի համալսարանի սեփական համազգեստը, որը տարբերվում էր այլ բաժինների համազգեստից՝ մուգ կանաչ կաֆտան, «կաֆտանի օձիքն ու բռունցքը բոսորագույն են, կոճակները՝ սպիտակ, կեսում վերարկուով։ կայսրության զենքերը, իսկ մյուսում՝ սովորելու հատկանիշներով»։ 1804 թվականի ապրիլի 9-ին «Մոսկվայի համալսարանի և ենթակայության դպրոցների համազգեստի մասին» հրամանագրով հաստատվեց ուսանողական նոր համազգեստը. . Բայց նույնիսկ Ալեքսանդր I-ի օրոք ուսանողները, հատկապես իրենց տեսակը, շարունակում էին կրել իրենց զգեստը։ Ըստ հուշագրությունների՝ «ուսանողները՝ թե՛ պետական, թե՛ մասնավոր, գնում էին հատուկ զգեստներով, իհարկե, գրեթե բոլորը ֆրակով, իսկ հազվադեպ՝ ֆրակներով»։ Եվ նույնիսկ 1820-ական թվականներին, ըստ Պիրոգովի հուշերի, «համազգեստը դեռ գոյություն չուներ»։

Իրավիճակը փոխվեց միայն Նիկոլայ I-ի օրոք։ Համալսարանը ուսումնասիրելիս նկատվեց, որ ուսանողները «բոլոր առումներով չունեն համազգեստ և սահմանված համազգեստ»։ 1826 թվականի մայիսի 22-ին հրամանագիր է տրվել «Մոսկվայի համալսարանի պետական ​​ուսանողներին իրենց համազգեստի վրա ուսադիրներ ունենալու թույլտվության մասին»՝ «տարբերելու դրանք իրենցից», իսկ 1826 թվականի սեպտեմբերի 6-ին՝ «Ուսանողների համազգեստի մասին»։ Մոսկվայի համալսարանի և ազնվական գիշերօթիկ դպրոցի և գիմնազիայի աշակերտների համար»: Նրա խոսքով, որդեգրվել է կապույտ միակողմանի ուսանողական համազգեստ։ Համազգեստն անհրաժեշտ էր, որպեսզի «ուսանողները, ունենալով համազգեստ, սովոր լինեն կարգուկանոնին և իրենց ապագա նշանակմանը հանրային ծառայության»։

Ուսանողի ոչ պակաս, և նույնիսկ ավելի կարևոր նշան, քան համազգեստը, սուրն էր։ Մոսկվայի համալսարանի ստեղծման նախագծի 23-րդ կետում նշվում էր, որ սուրը տրվել է ուսանողներին «խրախուսման համար», «ինչպես դա տեղի է ունենում այլ վայրերում»: Թուրը անձնական արժանապատվության խորհրդանիշ էր, այն կրում էին ազնվականները: Այսպիսով, ոչ ազնվականները, ստանալով ուսանողների կոչում,, ինչպես ասվում է, իրավահավասար էին ազնվական դասի հետ։ Բացի այդ, 1804 թվականի կանոնադրության համաձայն, ծառայության անցնող համալսարանական ուսանողը անմիջապես ընդունվեց 14-րդ դասարան, որը տալիս էր անձնական ազնվականության իրավունքներ: Ուստի 1804 թվականից հետո սրի հանձնումն արդեն ուներ ոչ միայն խորհրդանշական, այլև իր նախկին ռազնոչինեցների փոփոխության իրական իմաստը. սոցիալական կարգավիճակը. ՆՐԱՆՔ. Սնեգիրևը հիշել է, թե ինչպես 1807 թվականին ուսումն ավարտելուց հետո որպես ուսանող, «մանկական հիացմունքով նա հագավ ուսանողական համազգեստ, եռանկյուն գլխարկ և կախեց սուրը, որը նա դրեց իր հետ անկողնու վրա ... Ինձ թվում էր, որ ոչ միայն հարազատներն ու հարևանները, բայց նաև հակառակորդներն ու լայնականները նայեցին իմ թուրին, և ինչն ամենից շատ շոյում էր իմ մանկական ունայնությունը, պահակները և զինվորները ողջունում էին ինձ։

Այստեղ մենք ակնհայտ նմանություն ենք տեսնում գերմանական համալսարանների հետ։ Փոլսենը նշում է, որ եթե միջնադարում «համալսարանի կանոնադրությունը սքոլաստիկին ստիպում էր հոգևոր հագուստ կրել, ապա 17-րդ դարի կեսերից ուսանողը, թե՛ հագուստով, թե՛ վարքով, իրեն ազնվականի մոդել է համարում։ Եվ սրի՝ ազնվական տարազի այս անհրաժեշտ աքսեսուարին զուգահեռ, մենամարտը թափանցեց նաև համալսարանական աշխարհ։ Հատկանշական է, որ միաժամանակ բուհերում հայտնվեցին սուսերամարտի ուսուցիչներ (միջնադարում ուսանողներին արգելվում էր զենք կրել)։ Այսպիսով, «ազնվականության կյանքի ձևերը ձեռք են բերում իդեալի արժեք. միջնադարագետի, հոգեւոր-սեմինարիստի տեղը զբաղեցնում է 17-րդ դարի ակադեմիկոս ուսանողը, ով խաղում է ձիավորի դերում։

Համաձայն «Մոսկվայի համալսարանի ստեղծման նախագծի» 24-րդ կետի, ստեղծվել է համալսարանական դատարան: Նման համալսարանական դատարանի հայտնվելը հաստատեց

Առաջին ռուսական համալսարանի կորպորատիվ բնույթը. ի վերջո, ցանկացածի համար

Եվրոպական համալսարանի նման դատարանը անօտարելի սեփականություն էր և իրականացնում էր կորպորացիայի անդամների «ակադեմիական ազատության» իրավունքը, ըստ որի նրանցից ոչ մեկը (պրոֆեսոր, ուսանող կամ նույնիսկ բուհի աշխատակից) ենթակա չէր. քաղաքային իշխանությունների իրավասությունը, բայց կարող էին դատվել միայն իր նույն անդամների կողմից, կորպորացիաների կողմից և միայն համաձայն իր համալսարանի կողմից ընդունված օրենքների: Ճիշտ է, Մոսկվայի համալսարանում այս նորմը լավ չէր արմատավորվում և անսխալ գործում էր միայն ուսանողների հետ կապված, մինչդեռ գիմնազիայի ուսուցիչները 1750-ականների երկրորդ կեսին: մի քանի բախումներ են ունեցել մոսկովյան մագիստրատի հետ՝ փորձելով ապացուցել, որ իրենք իրավունք չունեն ձերբակալել իրենց ապօրինի վարքագծի համար (մասնավորապես՝ պարտքերի համար): 1804 թվականի Համալսարանի կանոնադրությունը հաստատեց համալսարանական դատարանի կորպորատիվ օրենքը:

Համալսարանի դատարանում գործերի վարման մասին XVIII դ. ներկայացնել համալսարանական գիտաժողովի արձանագրություններից հատվածներ: Դատավարությունն իրականացրել է համալսարանի տնօրենը Կոնֆերանսի մյուս անդամների հետ միասին։ Կարգապահությունը խախտած ուսանողների պատիժները (հիմնականում ծեծկռտուքի պատճառով) սրից զրկելն էր, պատժախցում մի քանի օրով ազատազրկելը, պետական ​​կրթաթոշակից հեռացնելը և վերջապես հեռացումը համալսարանից։

Համալսարանի կանոնակարգի հատուկ խախտում են եղել ուսանողական ամուսնությունների դեպքերը։ Թեև որևէ համալսարանական օրենսդրությամբ ուսանողի ամուսնանալու ուղղակի արգելք չկար, այնուամենայնիվ, կուրատոր Ադոդուրովը գրել է. «Ինձ տեղեկացրեցին, որ ուսանող Յուդինն ամուսնացել է պետական ​​աջակցության տակ գտնվողների միջև... Եվ ինչպես դա տեղի չի ունենում ոչ մի ակադեմիայում։ և համալսարանը, իսկ ուսանողները ոչ միայն անպարկեշտ են, այլև մեծ խոչընդոտ են ստեղծում գիտությունների դասավանդման գործում։ Ուսանող Յուդինը զրկվել է կրթաթոշակից։

Որոշ ուսանողներ փախել են համալսարանից։ Կուրատոր Ադոդուրովի «փախած ուսանող» Իվան Պոպովի մասին 1768 թվականի հոկտեմբերի 30-ի հրամանում նկարագրված է հենց այդպիսի դեպք. Իր արարքի համար ուսանող Պոպովին հեռացրին համալսարանից և ուղարկեցին Սինոդի գրասենյակ, քանի որ նա հոգևորական դասարանից էր։ Այսպիսով, հեռացված ուսանողը զրկվել է իր հասած սոցիալական կարգավիճակի բարձրացումից՝ վերադառնալով իր դասարան։

Ուսանողները 18-րդ դարում սկսում է գիտակցել սեփական ինքնությունը, գիտակցել իրեն որպես մի տեսակ համայնք, որը տարբերվում է քաղաքի մյուս բնակիչներից: Դա դրսևորվեց, մասնավորապես, համալսարանի ներկայացուցիչների և քաղաքաբնակների բախումներով։ Նման փոխհրաձգությունները սկսվում են նրա գոյության առաջին իսկ տարիներից։ Արդեն 1757 թ

քաղաքում ծեծկռտուք է գրանցվել ավագ դպրոցի աշակերտների և «տիտղոսակիր ջունկերի» (քոլեջների ուսանողների) միջև։ Դրա սադրիչ Պյոտր Արգամակովը՝ համալսարանի տնօրենի որդին, մյուս մասնակիցների հետ ձերբակալվել և պատժվել է ձողերով։

«Քաղաքի ոստիկանությունը,- հիշում է Պիրոգովը, ով սովորել է Մոսկվայի համալսարանում 1824-1828 թվականներին, «իրավունք չուներ տնօրինելու ուսանողներին, և մեղավորները պետք է հանձնվեին համալսարան»: Այս արտոնությունը վերացվել է Նիկոլայ I-ի հրամանագրով

1827 թվականի սեպտեմբերի 4-ին «Մոսկվայի համալսարանի ուսանողներին, որոնք ապրում էին համալսարանից դուրս, քաղաքային ոստիկանության հսկողության հանձնարարությամբ»:

Ուսանողները, ովքեր չեն կարողացել սովորել սեփական նպաստով, ընդունվել են պետական ​​կոշտի դիմումի հիման վրա՝ լավ ակադեմիական առաջադիմության, լավ վարքագծի և մի քանի ազնվական ծագում ունեցող անձանց կողմից ստորագրված աղքատության վկայականի հիման վրա։ Պետական ​​առաջին ուսանողները տարեկան ստանում էին 40 ռուբլի։ 1799 թվականին նրանց աշխատավարձը, որը վճարվում էր երրորդով, արդեն 100 ռուբլի էր։ տարում։ Եթե ​​պետական ​​ուսանողների թիվը գերազանցեր սահմանված թիվը, ապա նրանց կարող էր վճարվել ուսանողական կրթաթոշակ, այսինքն. նույնը, ինչ ստացել են պետական ​​սեփականություն հանդիսացող ավագ դպրոցի աշակերտները: 1804 թվականից պետական ​​կոշտը տարեկան 200 ռուբլի էր, իսկ բժշկական բաժնում՝ 350 ռուբլի։ Առաջին հերթին այն ուսանողները, որոնց կառավարությունը պատրաստվում էր ծառայել որպես բժիշկ կամ ուսուցիչ, ընդունվեցին պետական ​​հիվանդանոցներ։ Համալսարանն ավարտելուց հետո նրանք պետք է

որպես կրթության փոխհատուցում պետությանը, առնվազն 6 տարի պաշտոնավարել Հանրային կրթության նախարարության ենթակայության ներքո:

Որոշ ուսանողներ ապրում էին բնակարաններում ընկերների կամ հարազատների հետ: Մ.Ա. Դմիտրիևն ապրում էր հորեղբոր հետ։ Պրոֆեսոր Բարսովի հետ ազգակցական կապով Պոլուդենսկին ապրում էր նրա բնակարանում։ Առանց ծանոթների կամ հարազատների օգնության, ինքնաբավ ուսանողների համար բավական դժվար կլիներ իրենց ապրուստը:

Ուսանողների հանդիպումների սիրելի վայրը «Մեծ Բրիտանիա» պանդոկն էր, որտեղ երբեմն կազմակերպվում էին ընկերական խմիչքներ։ Ընդհանուր առմամբ, ուսանողները հաճախ էին այցելում պանդոկներ։ «Դա շատ հաճախ էր պատահում,- հիշում է Դմիտրիևը,- որ, վերադառնալով դասախոսություններից կեսօրից մեկին, ես ստիպված էի ոտքով վերադառնալ կա՛մ Տվերսկայա, կա՛մ Կուզնեցկայա Մոստ՝ ռեստորատորի մոտ ճաշելու»:

Գյոթինգենից իր եղբորը՝ Ա.Ի. Տուրգենևը, Նիկոլայը, պատասխանելով Ա.Ֆ.-ի նախատինքին. Մերզլյակովան, ով «վնասված էր ընկերոջ եղբորը հաճախ տեսնելով սրճարանում և Չեբոտարևի հետ», գրում է. Այնտեղ հաճախ էի գտնում ծանոթների, ընկերների, զրուցում նրանց հետ, խմում թեյ, սուրճ, թերթ կարդում և ոչ ավելին։

«Ըստ Սանդունովի այն ժամանակվա ահեղ ասացվածքի. «Սամովարը պանդոկային գործիք է և պիտանի չէ դպրոցի համար», այս գործիքի վրա դրվեց վետո, ուստի ոմանք ունեին պղնձե թեյնիկներ և այդպիսով մխիթարվում էին թեյ խմելով։ Մյուսները փախան այս գործի համար դեպի Ցարեգրադսկի (Օխոտնի Ռյադում) և Զնամենսկի պանդոկները (ներկայիս գանձապետական ​​պալատից ոչ հեռու): Այս լուսավոր հաստատություններում (այժմ դրանց հետքերը չկան) ուսանողներից մի քանիսը մշտական ​​հովանավորներ էին։ Պանդոկներում ուսանողները ոչ միայն թեյ էին խմում, այլեւ ավելի թունդ խմիչքներ։ «Դա եղավ այսպես. սեքսը թեյ մատուցեցին, մի քանի վայրկյան հետո գդալը թակում է, սեքսը շտապում է ներս: Նրան ասում են. «Ինձ էլի տաք ջուր տուր», նա բռնում է մի թեյնիկ, որի մեջ դեռ շատ ջուր կա (և ջուր պետք չէ) և բերում է նույն թեյնիկը, կարծես ջրով, բայց այն պարունակում է aqua vitae։ Երևում է, որ այն ժամանակ պանդոկների պայմանները թույլ չէին տալիս առևտուր անել թանկարժեք խոնավությամբ, իսկ տերերը վախենում էին լրտեսներից, որոնք անկասկած ամենուր էին։ Պետական ​​ուսանողները նույնիսկ առավոտյան դասախոսություններից առաջ հասցրել են այցելել պանդոկ:

Ժիխարևը նախընտրում էր ընթրիքներն ու պարահանդեսները այլ զվարճությունների փոխարեն, նա հաճախ էր հաճախում օպերա և բալետ։ Համալսարանի ոչ այնքան խստապահանջ խնդրանքներով աշակերտներն իրենց զվարճացնում էին այլ կերպ. նրանք մասնակցում էին բռունցքներին Նեգլիննայում, որտեղ, ըստ Ի.Մ.-ի հուշերի. Սնեգիրևը, «աստվածաբանական ակադեմիայի բուրսակները և համալսարանի ուսանողները համախմբվեցին պատ առ պատ. փոքրերը սկսեցին, մեծերը ավարտվեցին: Համալսարանի ուսանողներին օգնել են Նեգլինի կարկատանները»։

Շատ ուսանողներ սիրում են Տոներզբոսնել Մարինայի պուրակում կամ Սոկոլնիկիում: Լյալիկովը հիշում է, որ ուսանողները «բաց չեն թողել այսպես կոչված վանական տոնակատարությունները իրենց տաճարային տոներին: Մի անգամ, հիշում եմ, երեքով նավակ վարձեցինք Մոսկվորեցկի կամրջի մոտ (օգոստ. 6) և նավարկեցինք դեպի Նովոսպասկի վանք։ Նրանք նաև լողալով հասան Ճնճղուկի բլուրները, կերան կաթ և ազնվամորի Մարինա Ռոշչայում և Օստանկինոյում:

Ուսանողները նաև այցելեցին թատրոն։ Համալսարանական թատրոնն առաջիններից էր Ռուսաստանում։ Ներկայացումների նախապատրաստմանը մասնակցել են աշակերտներ և ավագ դպրոցի աշակերտներ։ Թատրոնը կրթական առաքելություն ուներ՝ համալսարանը մոտեցնելով ռուս հասարակությանը։ Բացի թատերական ներկայացումներից, դիմակահանդեսներ էին տրվում նաև Սուրբ Ծննդյան տոներին կամ Շրովետիդին, իսկ «կիրակի օրերին և տոներին երբեմն տեղի էին ունենում երեկոյան պարեր կամ համերգներ»։

1760 թվականից ուսանողական թատերախումբը դարձել է պրոֆեսիոնալ և կոչվում է Ռուսական թատրոն։ Ռուս դերասաններ, ինչպիսիք են Տրոեպոլսկայան, Լապինը, Միխայլովան և այլք, սկսեցին իրենց գործունեությունը համալսարանական թատրոնում: 1776 թվականին ձեռնարկատեր Մեդոքսը ստեղծեց առաջին մշտական ​​հասարակական պրոֆեսիոնալ թատրոնը Մոսկվայում, որի համար 1780 թվականին Մեդոքսը կառուցեց մեծ շենք Պետրովկա փողոցում - Պետրովսկի: թատրոն. Հենց դրանում 1783 թվականին Մոսկվայում առաջին անգամ ցուցադրվել է Ֆոնվիզինի «Անդրաճը» կատակերգությունը։ Թատերախմբում ընդգրկված էին ականավոր դերասաններ, որոնց թվում՝ Փիթերը

Ալեքսեևիչ Պլավիլշչիկովը, որն ավարտել է Մոսկվայի համալսարանը 1779 թ. 1825 թվականին Պետրովսկու թատրոնի տեղում (այժմ՝ Մեծ թատրոն) կառուցվել է նոր շենք։

Ուսման վարձերից խնայված, ինչպես նաև գրքերի թարգմանությամբ և մասնավոր պարապմունքներով վաստակած գումարները ուսանողները ծախսել են թատրոն այցելելու և գրքեր գնելու համար։

Համալսարանում ուսանողների կեցության ընթացքում կարևոր դեր է հատկացվել նրանց եկեղեցական կյանքին։ Երբ համալսարանը գտնվում էր Աֆրիկայի տան շենքում, ուսանողները ժամերգությունների էին գնում Կազանի տաճարում: Այն բանից հետո, երբ համալսարանը ձեռք բերեց Ռեպնինի տունը, «այս վայրի կողքին, Նիկիցկայա փողոցի երկայնքով մոտակայքում կանգնած էր Աստվածածնի Վերափոխման ծխական քարե եկեղեցին կամ Սբ. Դիոնիսիոս Արեոպագացին վերանվանվել է համալսարան և կցվել դրան։ 1791 թվականի ապրիլի 5-ին օծվել է Մոխովայա եկեղեցու կառուցվող համալսարանի շենքի ձախ թեւում՝ Սբ. նահատակ Տատյանա. 1817 թվականի սեպտեմբերին եկեղեցին Սբ. Ջորջը Կրասնայա Գորկայում, իսկ 1820 թվականին մատուռ է օծվել ի պատիվ Սբ. նահատակ Տատյանա.

Պոլուդենսկու հուշերի համաձայն՝ XVIII դարի վերջին. Այն ժամանակ համալսարանում հատուկ եկեղեցի չկար, և ուսանողներին հերթով տեղափոխում էին ծխական տարբեր եկեղեցիներ։

Ինչպես հիշեց Լյալիկովը, ուսանողները «սովորաբար ծոմ էին պահում Մեծ Պահքի առաջին շաբաթվա ընթացքում։ Սանդունովի և երկու ենթատեսուչների մշտական ​​ներկայությամբ մեծ ճաշասենյակում ունկնդրեցին ընթրիքը։ Երգչախումբը նրանցից մեկն էր»: «Մենք հաղորդեցինք սուրբ խորհուրդները,- հիշում է նա,- Մոխովայայի Սուրբ Գեորգի եկեղեցում: Պատկերացրեք (այժմ էլ ինձ զարմացնում է). ուսանողների հաղորդության ողջ ընթացքում (մենք 40 հոգի էինք, իսկ բժշկական ուսանողները երեք անգամ ավելի), Սանդունովն ու Մուդրովը շղարշ էին բռնել նրանց առջև։ մոտենալով բաժակին, ինչպես տեսուչները: Ուսանողները այցելեցին ոչ միայն համալսարանի եկեղեցի, այլ նաև Մոսկվայի այլ եկեղեցիներ։ «Ընդհանրապես, մեզ հաճախ ասում էին, որ մեր ծխական (Գեորգ Կրասնայա Գորկա) եկեղեցում ծառայության գնանք. բայց բոլորն անընդհատ գնում էին հարևան Նիկիցկի վանք կամ խմբերով ինչ-որ հեռու, օրինակ, Դոնսկոյ, Նովոդևիչի: Այս կամ այն ​​եկեղեցու ընտրության պատճառները և՛ գեղեցիկ երգեցողությունն էին, և՛ լավ քարոզն այս տաճարում։ Ժիխարևը եկեղեցական երգեցողության սիրահար էր։ Պատարագից հետո, սակայն, նա կարող է գնալ արվեստի պատկերասրահ (հանգուցյալ արքայազն Գոլիցինի) կամ ձիարշավներ տեսնելու։

Ուսանողները նույնպես իրենց դրսևորեցին Մոսկվայի գրական տարածության կազմում։ XVIII դ. Համալսարանը ներառում էր հաստատությունների մի ամբողջ համալիր։ Գործում էր գրադարան, տպարան, գրախանութ։ Հենց համալսարանական տպարանում սկսեց տպագրվել «Московские Ведомости» թերթը, որի շուրջ համախմբվեցին գրականության սիրահարները։ Այս թերթի թողարկման աշխատանքներին ներգրավված էին գիմնազիայի ուսանողները և Մոսկվայի համալսարանի ուսանողները։ «Գրական և տպագրական գործունեությունը համալսարանում, - գրում է Շևիրևը, - ամեն տարի ավելի ու ավելի էր վերածնվում: Թերթերը առաջացրել են հանրության ուշադիր մասնակցությունը։ 1760 թվականին գրախանութում անհնար էր գտնել նախորդ տարվա թերթերի ամբողջական օրինակը։

1760-ականների սկզբին Մոսկվայի համալսարանում հայտնվեց պարբերականների նոր խումբ՝ գրական ամսագրեր։ Համալսարանական հրատարակությունները մտածված էին որպես հասարակությանը կրթելու ծրագիր՝ նրա վրա մշակութային ազդեցության միջոցով:

Առաջին չորս ամսագրերը («Օգտակար ժամանց», « Ազատ ժամերԽերասկովի խմբագրությամբ, «Անմեղ վարժություն» (հրատարակիչ Ի.Ֆ. Բոգդանովիչ), «Բարի մտադրություն»), որը հրատարակվել է Մոսկվայի համալսարանում 1760-ականների սկզբին, գրական հրատարակություններ էին։ Նրանց մասնակցում էին հայտնի գրողներ- Սումարոկովը, Խերասկովը, Տրեդիակովսկին և երիտասարդների մի մեծ խումբ, ովքեր սկսեցին փորձել իրենց ուժերը ստեղծագործության մեջ:

1771 թվականին կուրատոր Մելիսինոյի նախաձեռնությամբ Մոսկվայի համալսարանը ստեղծեց իր առաջին պաշտոնական գիտական ​​ընկերությունը՝ Ազատ «Ռուսական» ժողովը։ Այն ստեղծվել է «ռուսերենը շտկելու և հարստացնելու համար օգտակար և հատկապես կարիքավոր երիտասարդության ուսուցման, գրվածքների և թարգմանությունների հրապարակման միջոցով,

չափածո և արձակ»: Ժողովը նախագահում էր ինքը՝ Մելիսսինոն, նրան փոխարինեց համալսարանի տնօրենը

Մ.Վ. Պրիկլոնսկին. Հասարակության անդամները ներառում էին բազմաթիվ «ազնվական դեմքեր», ինչպիսիք էին արքայադուստր Դաշկովան, պատմաբան Մ.Մ. Շչերբատովը, Սումարոկովը և հենց ինքը՝ արքայազն Պոտյոմկինը։ Համագումարի նիստերն անցան շատ հանդիսավոր ու շքեղ։ Ժամանակակիցների նկարագրության համաձայն՝ Պոտյոմկինը նստել է սեղանի շուրջ՝ «ցուցադրելով իր կոշիկների ադամանդե ճարմանդները՝ ցուցադրելով դրանք ուսանողների առջև, ովքեր համազգեստով, շուրջը կանգնած, ներկա էին այդ հանդիպումներին»։ Ազատ ռուսական համագումարը գրավեց ռուսական վերնախավին կրթության գործին, ինչը հնարավորություն տվեց զգալի ազդեցություն ունենալ հասարակության վրա և առաջացնել բազմաթիվ կողմնակիցներ, ներառյալ Նովիկովը և Մ.Ն. Մուրավիևը։

1780-ական թվականներին Մոսկվայի համալսարանում հայտնվեցին մի փոքր այլ բնույթի հասարակություններ։ Նրանց արտաքին տեսքը կապված է մասոնների՝ առաջին հերթին Նովիկովի և Շվարցի գործունեության հետ։ Նովիկովն ինքը Մոսկվայի համալսարանի աշակերտ էր, Խերասկովը նրան գրավեց համալսարանում աշխատելու։ 1779 թվականի մայիսի 1-ին համալսարանը պայմանագիր է կնքել Նովիկովի հետ, ըստ որի համալսարանի տպարանը վարձակալության է հանձնվել նրան տասը տարով։ հիմնական նպատակըՆովիկովը պետք է տարածեր լուսավորությունը, «որը նա հասկանում էր միայն որպես կրոնական և բարոյական սկզբունքների վրա հիմնված, հիմնականում միստիկ ոգով»։ Արտասահմանյան գրքեր թարգմանելու համար նա գրավում էր ուսանողներին՝ դրանով իսկ նյութական զգալի աջակցություն ցուցաբերելով նրանց։ 1779 թվականից Մոսկվայում հրատարակում է «Առավոտ լույս» ամսագիրը։

1779 թվականին Նովիկովը հանդիպեց պրոֆեսոր Շվարցին Գերմաներենհամալսարանում. Նրանց ընդհանուր նպատակներն էին «ուսուցիչների վերապատրաստումը մասոնական էթիկայի ոգով, կրթության նոր կանոնների ներդրումը»։ Նրանց աշխատանքի շնորհիվ 1779 թվականին բացվել է Ուսուցչական (Մանկավարժական) ճեմարանը, 1782 թվականին՝ Թարգմանական (բանասիրական) ճեմարանը։ Դրանցից առաջինը նախատեսված էր ուսանողներին դասավանդման նախապատրաստելու համար, իսկ երկրորդը` ռուսերեն թարգմանության արտասահմանյան կոմպոզիցիաներ. 1781 թվականի մարտի 13-ին Շվարցի նախաձեռնությամբ համալսարանում բացվեց առաջին ուսանողական ընկերությունը՝ «Համալսարանի աշակերտների ժողով» անունով։ Հասարակության նպատակն էր գրավոր և թարգմանությունների միջոցով «կատարելագործել ռուսաց լեզուն և գրականությունը»։ Հանդիպման ակտիվ մասնակիցներ էին բազմաթիվ ուսանողներ։ Մ.Ի. Անտոնովսկին «այս հասարակության համար կազմեց կանոնադրություն, որի կանոնները, հաշվի առնելով կանոնները, այս հասարակության անդամներն այնքան լավ կրթված էին, որ համալսարանից դուրս գալուց և պետական ​​ծառայության անցնելուց հետո պարզվեց, որ նրանք ամենաշատն են. ընդունակ մարդիկդրան, այնպես որ նրանցից հազվագյուտ մեկը այժմ ծառայում է առանց խտրության (բացի նախանձով ու չարությամբ հալածվողներից), 4-րդ կարգից պակաս։

1782 թվականին մասոնական հիմունքներով համալսարանի շուրջ ստեղծվել է Ընկերական գիտական ​​ընկերություն։ Այն համախմբել է ավելի քան 50 մարդու։ Նրա ղեկավարությամբ սովորել են ավելի քան 20 ուսանողներ, այդ թվում՝ ապագա մետրոպոլիտներ Սերաֆիմը (Գլագոլևսկի) և Միխայիլը (Դեսնիցկի), պրոֆեսորներ Պ.Ա. Սոխատսկին, Ա.Ա. Պրոկոպովիչ-Անտոնսկին և Պ.Ի. Ստրախովը։ Ընկերական գիտական ​​ընկերության Նովիկովի ընկերների շրջանակն էր, որը 1780-ականներին գրական հրատարակություններ էր թողարկում համալսարանում։

1781 թվականին Նովիկովը հրատարակել է «Մոսկվայի ամսական հրատարակությունը», 1782 թվականին սկսել է հրատարակվել «Երեկոյան լուսաբաց» ամսագիրը, իսկ 1784 թվականից՝ «Աշխատասերների մնացած մասը»։ Այս ամսագրերի բովանդակությունը հիմնականում բաղկացած էր ուսանողների կողմից գրված բանաստեղծություններից կամ «բանախոսություններից»՝ բարոյական և փիլիսոփայական թեմաներով։ «Աշխատողի մնացած մասը» ուներ ընդգծված օկուլտ-միստիկական ուղղվածություն, ինչի մասին է վկայում այն, որ այնտեղ տեղադրվել են այնպիսի հոդվածներ, ինչպիսին է «Կաբալ կոչվող գիտության մասին», դրական գնահատականի է արժանացել նաև հայտնի միստիկ Սվեդենբորգը։

Միստիկայի նման ակնհայտ քարոզչությունը չէր կարող չգրավել իշխանությունների ուշադրությունը։ 1785 թվականի դեկտեմբերի 23-ի հրամանագրում Եկատերինա II-ը գրեց, որ Նովիկովի տպարանում տպագրվում էին «շատ տարօրինակ գրքեր», և արքեպիսկոպոս Պլատոնին հրամայվեց քննել դրանք և փորձարկել Նովիկովին Աստծո օրենքի մեջ: Արդյունքում Նովիկովի շրջապատը հետապնդվեց.

1786-ին փակվեցին բանասիրական ճեմարանը և Ընկերական ուսումնառությունը։ Արդյունքում ուսանող գրական գործունեությունսառեցրեց մի քանի տարի:

Մոսկվայի համալսարանի ուսանողները ակտիվ մասնակցություն են ունեցել Ռուսաստանի հասարակական և գրական կյանքին։ Նրանցից շատերը տաղանդավոր գրողներ, բանաստեղծներ էին. նրանցից ոմանք դարձան հրատարակիչներ։ Ուսանողների թարգմանչական գործունեության շնորհիվ Մոսկվան և ողջ Ռուսաստանը ծանոթացան արևմտյան գրականությանը։ Ուսման ու դաստիարակության գործընթացը շարունակվել է համալսարանի դասասենյակների պատերից դուրս՝ մասնավոր բնակարաններում։ Ուսանողական շրջանակները ձևավորեցին նոր հայացքներ, դրեցին արժեհամակարգ, այդպիսով տեղի ունեցավ ուսանողի հասարակական կյանք մուտքի գործընթացը։ Այսպես տեղի ունեցավ համալսարանի կողմից քաղաքային տարածքի «մշակութային գաղութացումը»։

Այսպիսով, տեղի ունեցավ եվրոպական համալսարանական իրողությունների տեղափոխումը Ռուսաստան, թեև տեղի հողը որոշակի առանձնահատկություններ էր ստեղծում։ Մոսկվայի համալսարանը, ինչպես եվրոպականները, մի կորպորացիա էր, որի նշաններն էին հարաբերական ինքնավարությունը, սեփական դատարանը, համազգեստը և որոշ այլ արտոնություններ։

Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների առօրյան դեռևս կրում էր նրանց ծագած կալվածքների դրոշմը, և դիտարկվող ժամանակահատվածում մեկ «կորպորատիվ» հայտարարի ձևավորումը բացառվում է։ Միևնույն ժամանակ, հաղորդակցությունը համախմբեց երիտասարդների տարբեր սոցիալական խմբերից, ձևավորվեց մեկ տարածությունգաղափարներ։ Ի վերջո, այն ժամանակվա Մոսկվայի համալսարանի ուսանողների նախնական պատմությունը վկայում է ուսանողական կորպորացիայի ձևավորման շարունակական գործընթացի, ընդհանուր հետաքրքրությունների և կյանքի առաջադրանքների գիտակցման մասին, ինչը շատ առումներով բնորոշ է եղել ուսանողներին: կեսերը տասնիններորդմեջ

Համալսարանը համախմբել է տարբեր խավերի ներկայացուցիչների՝ կազմակերպելով կյանքի ընդհանուր ձևեր։ Չնայած Ռազնոչինցին երկար ժամանակ գերիշխում էր ուսանողների և դասախոսների շրջանում, համալսարանը սերտորեն կապված էր ազնվականության մշակույթի հետ:

Ներածություն
1. 19-րդ դարի երկրորդ կեսի Ռուսաստանի խոշորագույն համալսարանների ակնարկ
2 Բարեփոխումներ համալսարանական կրթության ոլորտում
2.1 Համալսարանի կանոնադրություն
2.2 Ուսանողների իրավական կարգավիճակը
3 ռուս ուսանող 19-րդ դարի երկրորդ կեսին
3.1 Սոցիալական կազմը և հեռանկարը
3.2 Կյանք և ժամանց
3.3 Ուսանողական համայնքներ
Եզրակացություն
Մատենագիտություն

Ներածություն

Կրթության բարեփոխումը, որը մշտապես տեղի է ունենում Ռուսաստանում 1996 թվականից մինչ օրս, առաջացնում է հսկայական թվով հարցեր, ավելի մեծ կարգ, քան նրանք ի վիճակի են լուծել դրա օգնությամբ։ Այսպես թե այնպես, բարեփոխումը նպատակ ունի արդիականացնել մեր հայրենական կրթությունը, որը նախկինում համարվում էր լավագույնն աշխարհում՝ արևմտաեվրոպական կրթության մոդելով։ Պատմական տեսանկյունից սա վերադարձ է ակունքներին, քանի որ բարձրագույն կրթությունը Ռուսաստանում հայտնվել է շատ ավելի ուշ, քան եվրոպական երկրների մեծ մասում և ստեղծվել է արևմտաեվրոպական մոդելի համաձայն և հիմնականում արևմտաեվրոպական (գերմանական) «ձեռքերով»: գիտնականներ. Սակայն այն բարեփոխումները, որոնք հետագայում իրականացվեցին, եվրոպական սխոլաստիկայից շատ հետ թողեցին, և այժմ կրթական բարեփոխիչները որոշել են նորից «հասնել» Եվրոպային։ Արդյո՞ք այսօրվա Ռուսաստանում իրականացվող բարեփոխումը իսկապես կկարողանա վերադարձնել ռուսական բարձրագույն կրթությունն իր արժանի տեղը աշխարհում, այլ հարց է։ Իսկ այն, որ արդիականացման ընթացքում շատ ավանդույթներ, և ամենավատից հեռու, ծովն են նետվել, փաստ է:
Այս առումով, ժամանակակից ռուսական բարձրագույն կրթության ձևավորման պատմության հետազոտությունների արդիականությունը, դրա բարեփոխման պատմական փորձը Ալեքսանդր II-ի «Մեծ բարեփոխումների» դարաշրջանում, երբ Ռուսաստանը հերթական անգամ «շրջվեց», և դրա հետ մեկտեղ աճում է բարձրագույն կրթության համակարգը։
Միևնույն ժամանակ, XXI դարի սկզբին. միտումները փոխելու արժեքային առաջնահերթությունները, որոնք որոշում են համայնքի զարգացում. Մարդկությունը շարժվում է այնտեղից արդյունաբերական հասարակությունհետինդուստրիալ, տեղեկատվական նկատմամբ մտածողության ընդգծված տեխնոկրատիայով, ինչը ենթադրում է հետախուզության և մարդկային որակավորման դերի վերագնահատում։ Այս գործընթացների յուրահատկությունը ժամանակակից Ռուսաստանիր տարածքում գոյացության շնորհիվ նոր համակարգ հասարակայնության հետ կապերկապված է սոցիալ-քաղաքական և տնտեսական պարադիգմների փոփոխության հետ։ Այս փոխակերպումների մասշտաբներն ու տեմպերը ստիպում են հասարակությանը ավելի ու ավելի շատ հույս դնել գիտելիքի վրա, ուստի ներկա փուլՌուսաստանի զարգացումը, կրթությունը գիտության հետ իր անքակտելի կապի մեջ գնալով ավելի հզոր է դառնում առաջ մղող ուժտնտեսական աճը, ազգային տնտեսության արդյունավետության և մրցունակության բարձրացումը, ինչը այն դարձնում է կարևորագույն գործոններից մեկը ազգային անվտանգություն.
Հետազոտության առարկան հետբարեփոխումային Ռուսաստանի բարձրագույն դպրոցներն են (համալսարանները), որոնք դիտարկվում են 19-րդ դարի երկրորդ կեսի ռուս ուսանողների իրավիճակի հետ օրգանական կապի մեջ։
Ուսումնասիրության առարկան ռուսերենի բարեփոխման պատմական գործընթացն է ավագ դպրոց(բուհեր) 60 - 90-ական թթ. XIX դ. համալսարանների կանոնադրությունների, ինչպես նաև այդ դարաշրջանի ռուս ուսանողների միջոցով։
Ուսումնասիրությունը հիմնված է 19-րդ դարի երկրորդ կեսի շրջանի նորմատիվ աղբյուրների, լրագրության և հուշագրությունների վերլուծության վրա։

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Կայսերական համալսարանների ընդհանուր կանոնները. 1863 թվականի հունիսի 18 // Ռուսաստանի քաղաքական պատմություն. Ընթերցող / Կոմպ. ՄԵՋ ԵՎ. Կովալենկո, Ա.Ն. Մեդուշևսկին, Է.Ն. Մոշչելկովը։ M.: Aspect Press, 1996. 624 p.
2. Համալսարանական կրթության պատմությունը նախահեղափոխական Ռուսաստանում / Էդ. խմբ. ԵՒ ԵՍ. Սավելիևը։ M.: NII VSh-ի հրատարակչություն, 1993. 55 էջ.
3. Էյմոնտովա Ռ.Գ. Ռուսական համալսարանները երկու դարի շեմին. Ճորտային Ռուսաստանից մինչև կապիտալիստական ​​Ռուսաստան. M.: Nauka, 1985. 350 p.
4. Մոսկվայի համալսարանը ժամանակակիցների հուշերում. 1755–1917. ժողովածու / Կոմպ. Յու.Ն. Եմելյանովը։ M.: Sovremennik, 1989. 735 p.
5. Պուշկարև Ս.Գ. Ռուսաստան 1801–1917. իշխանություն և հասարակություն. M.: Posev, 2001. 672 p.
6. Ռուսաստան. Հանրագիտարանային բառարան. L.: Lenizdat, 1991. 922 p.
7. Բադաև Մ.Ի. Ռուսաստանի գիտությունը և մշակույթը 19-րդ դարում. - Մ.: Միտք, 1978, 327 էջ.
8. Հերցեն Ա.Ի. Աշխատանքներ. Տ.5. - Մ.: Գեղարվեստական ​​գրականություն, 1982, 604 էջ.
9. ամբողջական հավաքածուօրենքները Ռուսական կայսրություն. Հանդիպում 2-րդ. T. 1-55. դեկտեմբերի 12-ից 1825-ից մինչև 1881-ի մարտի 1-ը Սանկտ Պետերբուրգ, 1830-1884 թթ.
10. Ռուսական կայսրության օրենքների ամբողջական հավաքածու. Հանդիպում 3-րդ. T. 1-33. SPb., 1884-Pg. 1916 թ.
11. Կայսերական գլխավոր կանոնադրությունը և ժամանակավոր կազմը Ռուսական համալսարաններ. SPb., 1884., 38 p.
12. Ռուսական համալսարաններն իրենց կանոնադրություններում և ժամանակակիցների հուշերում / Համ. ՆՐԱՆՔ. Սոլովյովը։ SPb., 1914. Թողարկում. 1. 572 էջ.
13. Համալսարաններ և միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ տղամարդկանց և կանանց համար Եվրոպական Ռուսաստանի 50 գավառներում: ՍՊբ., 1888։
14. Գեորգիևսկի Ա.Ի. Ուսանողների անկարգությունների դեմ կառավարության միջոցառումների համառոտ պատմական ուրվագիծը. SPb., 1890։

Ընդհանուր ծավալը. 43 էջ

Տարի: 2011

Ներածություն

Գլուխ I

Համալսարանական կրթությունը և ուսանողները Ռուսաստանում 1850-1860-ականների սկզբին

Գլուխ II

Ռուս ուսանողների իրավական կարգավիճակը

Գլուխ III

XIX դարի երկրորդ կեսի ուսանողների վիճակի նյութական և կենցաղային կողմը

Եզրակացություն

Ներածություն (հատված)

Ռուսական համալսարանները միշտ եղել են աշխարհիկ մշակույթի, կրթության և ստեղծագործական կղզիներ, ինչը անհնար է առանց որոշակի «ազատության»: Որոշ չափով ազատություն իշխանությունից, գաղափարախոսությունից, ազատություն մեկուսացումից և դասակարգից։ Ուսանողները միշտ եղել են մարդկանց հատուկ խումբ, որն ունեցել է իրենց սովորույթները, ավանդույթները, սեփական մշակույթն ու ինքնությունը: Դա ուսանողների և բուհերի հարաբերություններն են, որոնք հանդես են եկել որպես պետական ​​պատվերի և քաղաքականության դիրիժոր, որը և եղել է հայրենական գիտնականների ուսումնասիրության առարկան և՛ մինչև 1917 թվականի հեղափոխությունը, և՛ դրանից հետո:

Այս հարաբերությունների ուսումնասիրության արդիականությունը մինչ օրս չի վերացել, քանի որ իշխանությունները միշտ ձգտել են վերահսկողության տակ դնել բուհերը, որպեսզի կարողանան կրթել երիտասարդների հավատարիմ սերունդ։ Սակայն իշխանության նման վերաբերմունքի պարադոքսն այն է, որ դա գրեթե երբեք չի հաջողվել։ Ուսանողները բոլոր ժամանակներում, նույնիսկ ամենադաժան արձագանքին, գիտակցում էին իրենց միասնությունը, իրենց շահերը և ամեն կերպ պաշտպանում էին դրանք։

Այս աշխատության նպատակն է փորձել լուծել մի բարդ երկընտրանք՝ արդյոք ցարական իշխանությունն այն գործոնն էր, որը որոշեց ոչ միայն ռուս ուսանողների զարգացումը, այլև կանխորոշեց նրա պատմական ճակատագիրը։ Արդյո՞ք իշխանության քաղաքական թուլությունը՝ արտահայտված նրա բռնապետության և ավտորիտարիզմի մեջ, զարգացման պայմաններ ստեղծեց, որոնք կանխորոշեցին ռուսական մտավորականության դերն ապագայում։ Այսինքն՝ այս աշխատության նպատակն է փորձել պատասխանել ինքնավարության դերի մասին հարցին, թե ինչ դեր ունի ինքնավարությունը հատուկ տիպի մտավորականության ձևավորման գործում՝ ուսանողական տարիներին ակտիվ և իշխանության ճգնաժամի ժամանակ պասիվ, ոչինչ անել չկարողանալով և ինչ-որ կերպ շրջել մտավորականությունը։ շուրջ իրավիճակը.

Եզրակացություն (հատված)

Հետբարեփոխումային բուհերի դերը հասարակական-քաղաքական կյանքում որոշվում էր խորը օբյեկտիվ նախադրյալներով։ Համալսարանական ճգնաժամի հիմքում ընկած էին ոչ միայն համալսարանական խնդիրները, որոնք հատկապես սրվեցին 20-րդ դարի սկզբին։ Հասարակության չլուծված հակասությունները, որտեղ կապիտալիզմի զարգացումը հետ էր պահում ֆեոդալական մնացորդները, այն ժամանակ քաղաքական ազատությունների բացակայությունը 19-րդ դարի վերջին քառորդում Ռուսաստանում ստեղծեցին լարված քաղաքական մթնոլորտ։ Անգամ 1960-ականների բարեփոխումների ժամանակ իշխանությունը կտրեց ազատության ցանկացած օրինական ճանապարհ, քանի որ ռեպրեսիաներով էր պատասխանում անգամ պարզ միջնորդություններին, որովհետև երբեք թույլ չէր տալիս ազատ խոսել ազատության մասին։

գրականություն

ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐ

1. Կովալևսկի Մ.Մ. Մոսկվայի համալսարանը անցյալ դարի 70-ականների վերջին և 80-ականների սկզբին: Անձնական հիշողություններ / Մոսկվայի համալսարանը ժամանակակիցների հուշերում. 1755-1917 թթ. Մ., 1989

2. Լեբեդեւ Վ.Ա. Ուսումնական հիշողություններ / Ռուսական հնություն 1908 թ., թիվ 7 - 10

3. Կայսերական ռուսական համալսարանների ընդհանուր կանոնադրությունը 1863 թ./ w*w.lib.r* - Մաքսիմ Մաշկովի գրադարան։

4. Պիսարեւ Դ.Ի. Աշխատում է 4 հատորով. Մ., 1955 - 1956 թթ. T2

5. Ռուսական կայսրության օրենքների ամբողջական օրենսգիրք /համաձայն. խմբ. Ա.Ա. Դոբրովոլսկին. SPb 1911., գիրք 2

6. Սեչենով Ի.Մ. Մոսկվայի համալսարանում (1850 - 1856) / Մոսկվայի համալսարանը ժամանակակիցների հուշերում. 1755-1917 թթ. Մ., 1989

7. Սորոկին Վ. Հին ուսանողի հուշեր / Ռուսական հնություն 1888 թիվ 12

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Անդրեև Ա.Յու. Դասախոսություններ Մոսկվայի համալսարանի պատմության վերաբերյալ: 1755-1855 թթ. Մ., 2001

2. Բորոձին Ի.Ն. Համալսարանները 60-ականների դարաշրջանում - XIX դարի Ռուսաստանի պատմություն գրքում: SPb. 1908 - 1909. Թ4

3. Մեծ բարեփոխումներ Ռուսաստանում 1856 - 1874 / խմբ. L.G. Zakharova et al. M., 1992 թ

4. Գեորգիեւսկի Ա.Ի. Համառոտ շարադրանքկառավարության միջոցառումներն ու ծրագրերը ուսանողների անկարգությունների դեմ. SPb. 1890 թ

5. Ջանիլյաեւ Գ.Ա. Համալսարանի ինքնավարություն / Մեծ բարեփոխումների դարաշրջանից. 1893. 10-րդ հրատ. ՍՊբ., 1907

6. Էլենեւ Ֆ.Պ. Ուսանողների անկարգություններ. SPb.1888 թ.

7. Իկոննիկով Վ.Ս. Ռուսական բուհերը՝ կապված առաջընթացի հետ հանրային կրթություն/ Bulletin of Europe, 1876. No 9 - 10

8. Կլյուչևսկի Վ.Օ. Ռուսական պատմության դասընթաց / Էլեկտրոնային գիրք. IDDK.2005 թ

9. Լեյկինա-Սվիրսկայա Վ.Ռ. մտավորականությունը Ռուսաստանում 1901-1917 թթ. Մ., 1981

10. Լեյկինա-Սվիրսկայա Վ.Ռ մտավորականությունը Ռուսաստանում 19-րդ դարի երկրորդ կեսին։ Մ., 1971

11. Լիտվակ Բ.Գ. 1861 թվականի հեղաշրջում Ռուսաստանում. ինչու չիրագործվեց ռեֆորմիստական ​​այլընտրանքը. Մ., 1991

12. Մոսկվայի համալսարանը ժամանակակիցների հուշերում. 1755-1917 թթ. Մ., 1989

13. Պոկրովսկի Մ.Ն. Ռուսական պատմություն հնագույն ժամանակներից. Մ., 1934

14. Ռուսաստանում հեղափոխական իրավիճակը կեսին. XIX դար / Էդ. Մ.Վ. Նեչկինա Մ., 1978

15. Rozhdestvensky SV Կրթության նախարարության գործունեության պատմական ակնարկ. 1802-1902 թթ. SPb. 1902 թ

16. Ֆիրսով Ն.Ա. Ուսանողական պատմություններ Կազանի համալսարանում 1855 - 1863 թթ / Ռուսական հնություն 1889. No 3,4, 6 - 8

17. Shchetinina GI Ուսանողները և հեղափոխական շարժումը Ռուսաստանում. Մ., 1987

18. Shchetinina G. I. Համալսարանները Ռուսաստանում և 1884 թվականի կանոնադրությունը, Մ., 1976 թ.

19. Էյմոնտովա Ռ.Գ. Ռուսական համալսարանները բարեփոխումների ճանապարհին. XIX դարի վաթսունականներ. Մ., 1993

20. Էյմոնտովա Ռ.Գ. Ռուսական համալսարանները երկու դարաշրջանի շեմին. Ճորտային Ռուսաստանից մինչև կապիտալիստական ​​Ռուսաստան. Մ., 1985

Կրթության դաշնային գործակալություն
Պետական ​​ուսումնական հաստատություն
բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն
Վյատկայի պետական ​​համալսարան
Հումանիտար գիտությունների ֆակուլտետ
Ռուսաստանի պատմության բաժին

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

« Ռուս ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ 19-րդ ԴԱՐԻ ԵՐԿՐՈՐԴ ԿԵՍԻՆ »

Ավարտված՝ ուսանողական գր. Is-21 N.Yu.Kuritsyna

Գիտական ​​խորհրդատու՝ փոխնախագահ

Ն.Ի. Նիկուլին

Կիրով 2011 թ

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածություն …………………………………………………………………………………….3
1 Համալսարանական կրթության ակնարկ 19-րդ դարի երկրորդ կեսին.......................6
2 Համալսարանի կանոնադրություն…………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
3 Ռուսաստանի ուսանողները XIX դարի երկրորդ կեսին …………………………….17
3.1 Սոցիալական կազմը և աշխարհայացքը …………………………………………………………………………………
3.2 Կյանք և ժամանց …………………………………………………………………..22
3.3 Ազգային կորպորացիաներ և ուսանողական համայնքներ ……………………………………………………
Եզրակացություն ……………………………………………………………………………… 34
Հղումներ ……………………………………………………………………………...36

Ներածություն

Համալսարանական կրթությունը Եվրոպայում գոյություն ունի ավելի քան 900 տարի, իսկ Ռուսաստանում՝ մոտ 300 տարի: Համալսարանը եվրոպական հանճարի ամենակայուն և բեղմնավոր ստեղծագործություններից է: Նա ակնառու դեր է ունեցել ամբողջ աշխարհում ժամանակակից գիտության զարգացման և կայացման գործում։
Համալսարանական կրթության համակարգը Ռուսաստանում էապես տարբերվում էր արևմտյանից, թեև նրա անմիջական իրավահաջորդն էր։ Հենց մյուսներից տարբերությունն ու կրթական համակարգի ինքնատիպությունն էր, որ գիտնականներին գրավեց ռուսական բուհերի ուսումնասիրությունը:
Ռուսական բուհերի պատմության վերաբերյալ առաջին գիտական ​​հետազոտությունը հայտնվեց 19-րդ դարի երկրորդ կեսին, առաջին հերթին նշելու Կիևի համալսարանի պրոֆեսոր Վ. Իկոննիկովի «Ռուսական համալսարանները սոցիալական զարգացման ընթացքի հետ կապված» հրապարակումը. զետեղված «Եվրոպայի տեղեկագրում» (1876, No. 9-11): Հեղինակը կատարել է Ռուսաստանում համալսարանական գաղափարի զարգացումը և դրա իրականացումը մեկուկես դարի ընթացքում հետևելու առաջին փորձերից մեկը: Նա համալսարանների պատմությունը համարել է երկրի հասարակական կյանքի հետ սերտ կապ. Արժե առանձնացնել նաև Պ.Ն. Միլյուկովի «Ռուսաստանի համալսարանները», տեղադրված է Ֆ.Ա. Հանրագիտարանային բառարանի 68-րդ հատորում. Բրոքհաուս - Ի.Ա. Էֆրոն (Սանկտ Պետերբուրգ, 1902): Այս շարադրանքը մանրամասն նկարագրում էր ռուսական համալսարանների զարգացումը մինչև 19-րդ դարի վերջը և պարունակում էր հարուստ փաստական ​​և վիճակագրական նյութ։
Համալսարանի պատմության մասնավոր սյուժեներից ամենամեծ ուշադրությունը դարձվեց ուսանողական շարժմանը. Վիդրին Ռ.Ի. «Ուսանողական շարժման կարևորագույն դրվագները Ռուսաստանում», Մելգունով Ս.Պ. «Ռուսական համալսարանների ուսանողական հասարակությունների պատմությունից» և այլն:
1917 թվականի հեղափոխությունից հետո ռուսական բուհերի պատմությանը մի քանի տասնամյակ պատշաճ ուշադրություն չի դարձվել։ Եվ միայն 50-ականներից հետո։ հետաքրքրությունն այս հարցի նկատմամբ աշխուժացել է. Խորհրդային պատմաբանների հիմնական ուշադրությունը հրավիրվել է ռուսական բուհերի պատմության որոշ ժամանակաշրջանների ուսումնասիրությանը։ Հարկ է նշել Ա.Է.Իվանովի, Գ.Ի. Շչետինինա, Ռ.Գ. Էյմոնտովա. Նրանք բոլորն էլ սկսել են հոդվածների տպագրությամբ, իրենց հետազոտություններն ավարտել են ռուսական բուհերի պատմագրության մեջ նշանակալի ներդրում ունեցող հիմնավոր մենագրություններով։
Որպես 1917 թվականից առաջ հայրենական բարձրագույն կրթության ուսումնասիրության որոշ արդյունքներ ամփոփելով, հեղինակների թիմը 1995 թվականին հրատարակեց «Բարձրագույն կրթությունը Ռուսաստանում. պատմության ուրվագիծ մինչև 1917 թվականը» գիրքը։ Մենագրությունը պարունակում է բազմաթիվ հետաքրքիր փաստական ​​նյութեր, հավելվածները մեծ արժեք ունեն։
Ռուսաստանում առաջացել և զարգացել է անկախ համալսարանական համակարգ, որի դերն ու տեղը ռուսական հասարակության կյանքում դեռևս համապարփակ լուսաբանում չի ստացել։ Իսկ առանց դրա անհնար է բուհերը բարեփոխել կամ նրանց գործունեությունը համապատասխանեցնել արդիականության պահանջներին։ Հաշվի առնելով դա և այն, որ ներկայումս կրթության ոլորտում բազմաթիվ բարեփոխումներ են իրականացվում, այս ուսումնասիրությունը տեղին է թվում։
Հետազոտության թեման ձևակերպելիս հաշվի է առնվել նաև, որ, անդրադառնալով գիտությունների հումանիտար բլոկին, պատմությունը ակտիվորեն զբաղվում է պատմական որոշակի փուլում մարդկանց կյանքի և կյանքի ուսումնասիրությամբ։ Ելնելով դրանից՝ Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության ուսումնառությունն առավել ամբողջական կլինի, եթե այն իրականացվի ուսանողների ուսումնասիրությամբ։
Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության համակարգը ստատիկ չէ. Այս ոլորտում բարեփոխումները տեղի են ունեցել ու տեղի են ունենում նախանձելի օրինաչափությամբ։ Սովորաբար ասոցացվում է ամենաակտիվ փոխակերպումների շրջանըԱլեքսանդր II-ի գահ բարձրանալով, որը որոշեց այս ուսումնասիրության ժամկետները 19-րդ դարի երկրորդ կեսի համար։
Այսպիսով, ուսումնասիրության առարկան հետբարեփոխումային Ռուսաստանի բարձրագույն դպրոցներն են (համալսարանները), որոնք համարվում են օրգանական հարաբերությունների մեջ 19-րդ դարի երկրորդ կեսի ռուս ուսանողների իրավիճակի հետ։
Եվ, հետևաբար, հետազոտության առարկան ռուսական բարձրագույն կրթության (բուհերի) բարեփոխման պատմական գործընթացն է 60-90-ական թվականներին։ XIX դար համալսարանական կանոնադրությունների միջոցով, դիտարկվող դարաշրջանի ռուս ուսանողների առօրյա և աշխարհայացքային առանձնահատկությունները:
Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել բուհական կրթության և ուսանողական կյանքի առանձնահատկությունները այս ժամկետներում: Որից հետևում եմ հետևյալ առաջադրանքներին.

Ամփոփեք տեղեկությունները 19-րդ դարի երկրորդ կեսին Ռուսաստանում գործող համալսարանների մասին։
Ուսումնասիրել բուհերի և ուսանողական ասոցիացիաների կարգավորող դաշտը:
Դիտարկենք 19-րդ դարի երկրորդ կեսի ուսանողների սոցիալական կազմը։
Բացահայտել ուսանողների ծագման դերը ուսանողական աշխարհի գաղափարախոսության ձևավորման գործում:
Նկարագրե՛ք այս դարաշրջանի ուսանողի առօրյան:
Դիտարկենք ուսանողական ասոցիացիաների գործունեությունը և գործառույթները:

Ելնելով առաջադրված խնդիրներից՝ ուսումնասիրությունը հիմնված է 19-րդ դարի երկրորդ կեսի շրջանի նորմատիվ աղբյուրների, լրագրության և հուշագրությունների, ինչպես նաև հայրենական պատմաբանների գիտական ​​աշխատությունների վերլուծության վրա։
Դասընթացի կառուցվածքը բաղկացած է ներածությունից, երեք գլուխներից, եզրակացությունից և մատենագրությունից:
Տրամադրված հետազոտությունը կարող է օգտագործվել դպրոցի ուսուցիչների կողմից «Հայրենիքի պատմություն» դասընթացի դասավանդման կամ ընտրովի դասընթացների ձևավորման մեջ: Եվ նաև՝ ինչպես Պատմության ֆակուլտետի, այնպես էլ այլ պրոֆիլների ուսանողներին պատրաստել սեմինարների համար:

Գլուխ I. ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ակնարկ 19-րդ ԴԱՐԻ 2-րդ ԿԵՍԻՆ.

Ընդունված է ռուսական համալսարանների պատմությունը սկսել 1724 թվականի հունվարի 28-ին, երբ Սենատը որոշում ընդունեց Գիտությունների ակադեմիայի ստեղծման մասին՝ համալսարանով և գիմնազիայով։ Չնայած պաշտոնապես Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանը համալսարանի կարգավիճակով սկսեց գործել միայն 1819 թվականին։ Ռուսաստանում առաջին իսկական բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը, որը ստացել է համալսարանի կարգավիճակ, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանն է (ՄԳՀ), որը բացվել է 1755 թվականին։
Սովորաբար ռուսական բուհերի զարգացման նոր փուլը կապված է Ալեքսանդր II-ի գահին բարձրանալու հետ: Այնուամենայնիվ, փաստերը ցույց են տալիս, որ արդեն Նիկոլայ I-ի գահակալության վերջին տարում որոշակի փոփոխություններ են սկսվել կրթության առնչությամբ ընդհանրապես, իսկ համալսարանները՝ մասնավորապես։
Դ.Բլուդովի ղեկավարությամբ ստեղծվել է Կրթական հաստատությունների վերափոխման կոմիտեն։ 1854-ին նշանակվեց հանրակրթության նոր նախարար Ս. Ս. Նորովը (Դեկեմբրիստի եղբայրը), ով իր ոչ պաշտոնական խորհրդական Ա. բարելավել բուհերի վիճակը։ Եթե ​​1854 թվականին Նիկոլայ I-ը թույլ չտվեց նշել Կազանի համալսարանի 50-ամյակը, ապա 1855 թվականին հանդիսավոր կերպով նշվեց Կազանի համալսարանի 100-ամյակը, և ցարն այս կապակցությամբ շնորհակալական նամակ ուղարկեց համալսարանին։ Բացի այդ, 1854 թվականին, երկար ընդմիջումից հետո, թույլատրվեց մեծացնել որոշ բուհերում ընդունվածների թիվը, բայց միայն բժշկական ֆակուլտետներում։
Ալեքսանդր II-ի գահակալության սկզբի հետ փոփոխության գործընթացն արագացավ, աստիճանաբար հանվեցին նախորդ տարիների ամենասահմանափակ արգելքները։ Արդեն 1855 թվականին ուսանողների ընդունելության սահմանափակումները հանվեցին, և 1856 թվականից շրջանավարտները կրկին ուղարկվեցին արտասահմանյան համալսարաններ՝ պրոֆեսորադասախոսությանը պատրաստվելու համար, վերականգնվեցին համալսարանների ռեկտորներ և դեկաններ ընտրելու իրավունքները, իսկ 1859 թվականից թույլատրվեց բաժանորդագրվել գրքերին։ արտերկրից՝ առանց գրաքննության, 1860 թվականից վերածնվեցին փիլիսոփայության և պետական ​​իրավունքի նախկին բաժինները, բացվեցին նորերը՝ ժամանակի պահանջներին համապատասխան։ Կարճ ժամանակում նկատվեց համալսարանի ուսանողների թվի սրընթաց աճ՝ 8 տարվա ընթացքում միջինը 2 անգամ։ Ուսուցիչների կազմի արագ փոփոխություն է տեղի ունեցել, պրոֆեսորադասախոսական կազմը 1855-1862 թվականներին թարմացվել է գրեթե 50%-ով, հատկապես իրավաբանական ֆակուլտետներում։
Ամբիոններում հայտնվեցին բազմաթիվ երիտասարդ դասախոսներ, այդ թվում՝ քաղաքականապես անվստահելի համարվողներ, աքսորվածներ և այլն։ Այսպիսով, Ն.Ի.Կոստոմարովը, ով նոր էր վերադարձել աքսորից և փոխարինեց պահպանողական Ուստրյալովին, ընտրվեց SPU-ի ռուսական պատմության ամբիոն:
Բուհերի ղեկավարների մոտ արմատական ​​փոփոխություն եղավ, զինվորական հոգաբարձուներին փոխարինեցին քաղաքացիական պաշտոնյաները։ Օրինակ, նշանավոր վիրաբույժ, պրոֆեսոր Ն.Ի. Պիրոգովը դարձավ Կիևի համալսարանի հոգաբարձու (առաջին դեպքը ռուսական բուհերի պատմության մեջ): Որպես ռեկտորներ հանդես եկան երիտասարդ տաղանդավոր գիտնականներ՝ Կիևի համալսարանը ղեկավարում էր 34-ամյա պրոֆեսոր Բունգե Ն.-ն (Ռուսաստանի ֆինանսների ապագա նախարար), Կազանի համալսարանը՝ 32-ամյա պրոֆ. Քիմիայի Ա.Մ. Բուտլերովը։
Լուսավորությունն ու գիտությունը 19-րդ դարի երկրորդ կեսին զարգացել են նախորդ ժամանակների համեմատ առավել բարենպաստ պայմաններում։ Ճորտատիրության վերացումը և այլ բուրժուական բարեփոխումները նպաստեցին տնտեսական առաջընթացի արագացմանը և հասարակական շարժման զարգացմանը։
XIX դարի կեսերին Ռուսաստանում կային՝ Մոսկվա (1755), Դերպտ (1802-ից), Վիլենսկի, Կազանսկի, Խարկով (1804), Կիև, Սանկտ Պետերբուրգ (1819)։ 1863 թվականի Համալսարանի կանոնադրության ընդունումից հետո բացվեցին ևս երկու համալսարաններ՝ Նովոռոսիյսկը Օդեսայում (1865) և Վարշավան (1869):
Բացի դասական բուհերից, ավելացել է բարձրագույն տեխնիկական ուսումնական հաստատությունների թիվը։ Պոլիտեխնիկական ինստիտուտները հիմնադրվել են Կիևում, Սանկտ Պետերբուրգում, Նովոչերկասկում; Տոմսկի տեխնոլոգիական ինստիտուտ.
Բարձրագույն կրթության ոլորտում մեծ առաջընթաց է արձանագրվել, երբ համալսարանների թիվը դարավերջին հասել է տասի։ Համալսարանի 1863 թվականի կանոնադրությունը համալսարաններին տվել է գրեթե ամբողջական ինքնավարություն տարբեր ոլորտներում: Բայց 1884 թվականին Ալեքսանդր III-ի կառավարությունը ներկայացրեց նոր կանոնադրություն, որը զրկեց համալսարաններին ինքնավարությունից և ուժեղացրեց վերահսկողությունը նրանց նկատմամբ: 70-80-ական թթ. հիմք է դրվել կանանց բարձրագույն կրթությանը՝ տարբեր քաղաքներում բացվել են դասընթացներ։
Աշակերտների թիվը Ալեքսանդր II-ի օրոք աճել է գրեթե երկուսուկես անգամ (1854-ին՝ 3547 աշակերտ, 1880-ին՝ 8193 աշակերտ) 1 ։
Ալեքսանդր III-ի օրոք բացվեց ևս մեկ համալսարան՝ Տոմսկում:Սիբիրում առաջին համալսարանի հանդիսավոր բացումը տեղի ունեցավ 1888 թվականի հուլիսի 27-ին: 1884 թվականի կանոնադրությունը տարածվեց նոր համալսարանի վրա: Այնուամենայնիվ, Տոմսկի համալսարանը թույլատրեց ընդունելություն աստվածաբանական սեմինարիայի ուսանողներին, 1888 թվականին այնտեղ առաջին կուրսի 72 ուսանողների շրջանում: եղել են գիմնազիաների 30 շրջանավարտներ, 40-ը՝ աստվածաբանական ճեմարաններ, 2-ը տեղափոխվել են այլ բուհերից։ 1893 թվականին այս ընդունելությունից ազատվել է 34 մարդ՝ առաջին սիբիրյան բժիշկները։ Տոմսկի համալսարանի առանձնահատկությունները. նվիրատվությունները և երկարատև շինարարությունը հանգեցրին նրան, որ այն անմիջապես պարզվեց, որ այն լավ սարքավորված է, բազմաթիվ լաբորատորիաներով, բուսաբանական այգիով, գրադարանով, որտեղ կա գրեթե 100 հազար գրքեր և ամսագրեր. Ուսանողների մեջ շատ էին հեռացվել այլ բուհերից հեղափոխական գործունեությանը մասնակցելու համար, նրանց զգալի մասը ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներից էր, բացի այդ, Տոմսկում ավելորդ գումարի քիչ հնարավորություններ կային, ուստի կրթաթոշակների համար մասնավոր նվիրատվությունները մեծ դեր խաղացին, ինչը թույլ տվեց շատ ուսանողների ստանալ 100-ից 420 ռուբ. տարում։ Հետագա տարիներին Տոմսկում նոր ֆակուլտետներ բացելու համար պայքար ծավալվեց, և 1898-ին հայտարարվեց իրավագիտության ֆակուլտետի ընդունելություն, այն ժամանակ ընդունված 142-ից 47-ը ավարտեցին 1902-ին։
Այսպիսով, 19-րդ դարի երկրորդ կեսին Ռուսաստանում բարձրագույն կրթությունը սկսեց էլ ավելի ակտիվ զարգանալ թե՛ որակական, թե՛ քանակական առումով։

ԳԼՈՒԽ II. ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ՍՏԱՏՈՒՏ

Ռուսաստանում համալսարանների կանոնադրության ուսումնասիրությունը XIX դարում. կարող է էական ներդրում ունենալ բուհերի կարգավորող դաշտի ձևավորման բազմակողմանի գործընթացի ըմբռնման գործում։
Եթե ​​Արևմուտքում համալսարանական կյանքն ընթանում էր դանդաղ և չափված, ապա դա կազմակերպչական ձևերը, որը դարերի ընթացքում զարգացավ, գործնականում չփոխվեց, և բուհերը գոյություն ունեին որպես առանձին սուբյեկտներ՝ յուրաքանչյուրն իր կանոնադրությամբ, այնուհետև Ռուսաստանում այն ​​դրսևորեց շատ էներգետիկ դինամիկա և ընթացավ շատ ավելի սուր և կոնֆլիկտային ձևերով։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ Արևմուտքում համալսարանները սկսեցին որպես մասնավոր ձեռնարկություններ, որոնք ղեկավարվում էին հիմնադիրների կողմից՝ իրենց ռիսկով: Պետությունն առանձնանում էր՝ որպես արտաքին դիտորդ կամ արբիտր:
Ռուսաստանում պրոֆեսորների ասոցիացիան երբեք անկախ դեր չի խաղացել, ինչպես Արևմուտքում, քանի որ դասախոսները ծառայության մեջ էին և ուսանողների հետ հարաբերություններում հանդես էին գալիս պետության անունից։ Համալսարանները ստեղծվել են պետության կողմից, ամբողջությամբ ֆինանսավորվել գանձարանի կողմից և կոչվել կայսերական։ Ուստի նրանց կանոնադրությունները (նույնը բոլորի համար) խնամքով մշակվել և ընդունվել են, որպես կանոն, օրենսդրական բարդ ընթացակարգի ընթացքում՝ լավագույն իրավական ուժերի ներգրավմամբ։ Բավական է հիշել, որ այնպիսի ականավոր պետական ​​և հասարակական գործիչներ, ինչպիսիք են Վ.Ն. Կարազինը եւ Մ.Մ. Սպերանսկի. Կանոնադրությունները հաստատվում էին կայսրի կողմից, ինչը նրանց տալիս էր ամենաբարձր իրավական կարգավիճակը և դրանք դարձնում համալսարանական կյանքի մի տեսակ օրենսգիրք։ Հարյուր տարուց պակաս ժամանակահատվածում երկրում փոփոխվել է չորս կանոնադրություն (1804, 1835, 1863, 1884)։ 1804-ի և 1884-ի կանոնադրությունների միջև հսկայական հեռավորություն կար, որում պատմության ամենակարճ ժամանակաշրջանի ընթացքում տեղավորվում էր մի ամբողջ դարաշրջան, և կանոնադրություններից յուրաքանչյուրն ինքնին ներկայացնում էր շինարարության հիմնական փուլերը: բարձրագույն դպրոցի. Եվ ամեն անգամ դրանք հիմնականում տարբեր կանոնադրություններ էին, որոնք արտացոլում էին համալսարանական կյանքի զգալիորեն թարմացված իրողությունները: Տվյալ դեպքում խոսքը Ռուսաստանի համար նոր, խիստ զգայուն և ակտիվ սոցիալական հանրության ձևավորման և ձևավորման մասին է, որը կանխորոշեց օրինաստեղծ գործընթացի զգալի խնդիրներ և առանձնահատկություններ։ Գրականության մեջ բացասաբար է գնահատվում պետության ակտիվ դերը բուհերում՝ «19-րդ դարի ողջ ընթացքում. չորս անգամ՝ ըստ կայսրերի գահակալության թվի, բարձրագույն կրթության ոլորտում բարեփոխումներն ու հակաբարեփոխումները փոխարինվում են։ Ցարիզմն այժմ նահանջում է, այնուհետև կրկին անցնում է համեմատաբար անկախ բարձրագույն կրթության վրա հարձակման։ Անհաշտ պետականությունն ու գիտությունը հաշտեցնելու նպատակով բարձրագույն դպրոցը 19-րդ դարում չորս անգամ վերակառուցվել է»։ 2
Հիմնված ժամանակագրական շրջանակԱյս ուսումնասիրության մասին ավելի մանրամասն անդրադառնանք 1863 և 1884 թվականների կանոնադրությանը:
Ռուսական բուհերի գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման համակարգը վերջնականապես ձևավորվել է 19-րդ դարի երկրորդ կեսին։
Հիմնադրվելով 1863 թվականի հուլիսի 18-ին ընդունված Համալսարանի նոր կանոնադրության համաձայն՝ բուհերի գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի պատրաստման համակարգը դասակարգային և ընտրովի էր։ Կառավարությունն այս առումով երկակի քաղաքականություն է վարել. Այն չէր կարող մի կողմից բուհեր չգրավել լավագույն գիտամանկավարժական ուժերին, մյուս կողմից՝ անընդհատ ձգտում էր դասակարգային սկզբունքով ընտրել նրանց՝ հուսալիության պահանջին համապատասխան։ Միևնույն ժամանակ, ակնհայտորեն գերակշռեց երկրորդ միտումը, ինչի արդյունքում բուհերը և այլ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ զգացին բարձր պրոֆեսիոնալ գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի սուր պակաս։
Պետությունը բազմաթիվ միջոցներ է ձեռնարկել կադրերի սղության խնդրի դեմ պայքարելու համար։ 1863 թվականի կանոնադրության համաձայն՝ պրոֆեսորների դասախոսությունների թիվը կանոնակարգված չէր, ի տարբերություն 1835 թվականի կանոնադրության։ Վերջինիս օրոք յուրաքանչյուր դասախոս պարտավոր էր դասավանդել շաբաթական առնվազն ութ ժամ։ Պաշտոնավարող դասախոսները շաբաթական այնքան ժամ դասախոսություններ են կարդացել, որքան դասախոսական կազմը կհատկացնի՝ ելնելով նրանց ներկայացրած նկատառումներից: Արդյունքում, բուհերը կարողացան ավելացնել իրենց դասախոսական կազմը 67 տոկոսով 3:
Համալսարաններին բացակայող դասախոսներով և ուսուցիչներով ապահովելու համար Հանրային կրթության նախարարությունը 1862 թվականին որոշում ընդունեց արտասահմանցի գիտնականների համալսարաններ պրոֆեսորների և դոցենտների պաշտոնների համար հրավիրելու մասին։ Կառավարությունը նաև թույլ է տվել կրթության նախարարին երիտասարդ գիտնականներին ուղարկել արտերկիր՝ նրանց պրոֆեսորադասախոսական պաշտոնների նախապատրաստելու համար։ Գործուղվածները պարտավորվել են արտերկրում գտնվելու յուրաքանչյուր տարվա համար երկու տարի ծառայել նախարարության վարչությունում։ 1862-1865 թվականներին, օրինակ, 89 մարդ ուղարկվել է արտերկիր 4 ։ Նմանատիպ շրջագայություններ են իրականացվել նաև հանրապետության այլ բուհեր։
Թեկնածուների ինստիտուտն օգտագործվել է նաև բուհերի դասախոսական կազմը համալրելու համար։ Համալսարանի ամբողջական կուրսը գերազանց արդյունքներով ավարտած և ֆակուլտետի կողմից հաստատված ատենախոսություն ներկայացրած ուսանողները թեկնածուի կոչում ստացան և մնացին բուհում մագիստրոսի և պրոֆեսորի կոչում ստանալու համար։ Համալսարանում մնացածները դասախոսների հսկողության տակ էին, ընտրված գիտությունների դասախոսությունների էին մասնակցում և գործնական պարապմունքներ անցկացնում։
Մագիստրոսի կոչում ձեռք բերելը պահանջում էր նոր բանավոր քննություններ և ատենախոսության հանրային պաշտպանություն: Մեկ տարում թեկնածուն կարող էր դիմել մագիստրոսի կոչման համար։ Մագիստրոսները մեկ տարի անց կարող են դիմել դոկտորի կոչում ստանալու համար՝ ատենախոսության ներկայացման և հանրային պաշտպանության դեպքում: Համալսարաններում գիտական ​​աստիճաններ կարող են շնորհվել ինչպես ռուսաստանցիներին, այնպես էլ օտարերկրացիներին:
Երիտասարդ գիտնականների պատրաստման բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները, ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ արտերկրում, որոշվել են հենց համալսարանների կողմից և ներկայացվել ուսումնական շրջանի հոգաբարձուի միջոցով՝ Հանրային կրթության նախարարության հայեցողությամբ:
1864 թվականի հունվարին հաստատվեց գիտական ​​աստիճանների թեստերի վերաբերյալ նոր կանոնակարգ։ Դրան համապատասխան՝ բոլոր ֆակուլտետներում ավելացվել է գիտությունների այն կատեգորիաները, որոնց համար շնորհվել են դոկտորական և մագիստրոսի կոչումներ։ Նոր կանոնակարգով վերացվել են գիտությունների դոկտորի կոչման դիմորդների քննությունները՝ պահանջելով միայն ատենախոսության ներկայացում և հանրային պաշտպանություն (բացառությամբ բժշկական գիտությունների դոկտորի)։
Համալսարանի նոր կանոնադրության և կանոնակարգի ներդրումը նպաստեց պաշտպանված ատենախոսությունների թվի աճին: 1863-1874 թվականներին գիտությունների դոկտորի կոչում է ստացել 572 մարդ, մագիստրոսի կոչում ստացել է 280 մարդ (այն դեպքում, երբ նախորդ 16 տարիներին այդ թվերը եղել են համապատասխանաբար 130 և 184)։
Համալսարանները, համաձայն 1863 թվականի կանոնադրության, ունեին իրենց տպարաններն ու գրախանութները, կարող էին հրատարակել պարբերականներ, ունենալ իրենց գրաքննությունը թեզերի և այլ գիտական ​​հրատարակությունների համար։ Բացի այդ, բուհերին, հանրակրթության նախարարի թույլտվությամբ, իրավունք տրվեց ստեղծել գիտական ​​ընկերություններ՝ գիտությունների որևէ կոնկրետ մասի կատարելագործման համար։ Այս ամենը, իհարկե, նաեւ օբյեկտիվ հնարավորություններ ստեղծեց ռուսական բուհերի գիտամանկավարժական անձնակազմի պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացման համար։
Համաձայն 1863 թվականի կանոնադրության՝ նրանք համալսարան են ընդունվել 17 տարեկանից.առանց ընդունելության քննությունների՝ գիմնազիան հաջողությամբ ավարտածների համար. Ուսանողը ստորագրել է համալսարանի կանոնների պահպանման մասին, համազգեստ կրելը չեղյալ է հայտարարվել, համալսարանի պատերից դուրս ուսանողը ենթարկվել է ոստիկանությանը։ Ուսանողական կազմակերպությունների ստեղծումը թույլ չի տրվել. Ուսանողի անցումը կուրսից կուրս հնարավոր դարձավ միայն թեստերի միջոցով, բուհն ավարտելով լավ գնահատականներով և ատենախոսություններ ներկայացնելով՝ ստացան թեկնածուի գիտական ​​աստիճան, իսկ բավարար ավարտածներն ու ատենախոսություններ չներկայացնողները ստացան իսկական ուսանողի կոչում։ Վերացվեց պետական ​​ուսանողների կատեգորիան և ներդրվեցին կրթաթոշակներ կարիքավորների համար, դասախոսություններ գանձվեցին բուհերի կողմից սահմանված վճարների դիմաց (տարեկան միջինը 40-50 ռուբլի):
1863 թվականի կանոնադրությունը, որը նոր հնարավորություններ բացեց հայրենական կրթության և գիտության զարգացման համար, գործեց միայն մինչև 1884 թվականը։ 1881 թվականին Նարոդնայա Վոլյայի կողմից Ալեքսանդր II ցարի սպանությունից հետո կառավարությունը վերսկսեց իր հարձակումը համալսարանի ինքնավարության դեմ և խստացրեց վերահսկողությունը դասավանդման վրա։ Այնուամենայնիվ, բուհերը Ռուսաստանում պահպանվել են որպես առաջադեմ գիտական ​​գիտելիքների և հոգևոր կյանքի կենտրոններ։
Համալսարանի հակաբարեփոխումն իրականացվել է 1884 թվականին հանրակրթության նախարար Ի.Դ. Դելյանովը, ով պրոֆեսորներից մեկին աշխատանքից հեռացնելու պատճառների մասին հարցին պատասխանելով, «իր գլխում միայն մտքեր ունի» 5 ։ 1882 թվականին նշանակվելով հանրակրթության նախարարի պաշտոնում՝ Դելյանովը Պետխորհրդին ներկայացրեց համալսարանի բարեփոխման նախագիծը, որը մշակել էր կոմս Դ.Ա. Տոլստոյը։ Պետական ​​խորհրդի անդամների մեծամասնությունը դեմ արտահայտվեց նախագծին, սակայն փոքրամասնության կարծիքը հաստատվեց, և 1884 թվականի օգոստոսի 23-ին հրապարակվեց Կայսերական Ռուսական Համալսարանների Ընդհանուր Կանոնադրությունը, որը խոչընդոտեց համալսարանի ինքնավարությունը՝ սահմանափակելով համալսարանի ինքնավարությունը։ - կառավարություն. Շրջանի հոգաբարձուների իշխանությունը համալսարանների նկատմամբ մեծապես ընդլայնվեց։ Ռեկտորն ընտրվել է ոչ թե խորհրդի կողմից, այլ նշանակվել է հանրակրթության նախարարի կողմից, որն այսուհետ ուսուցիչներ նշանակելիս չի կարողացել հաշվի առնել դասախոսների կարծիքը և կարող է դասախոսներին հանձնարարականներ տալ, հիշեցումներ ու դիտողություններ անել 6 ։
Համալսարանի խորհրդի և պրոֆեսորադասախոսական կազմի նիստերի իրավասությունը հիմնականում սահմանափակ էր: Դեկաններ նշանակվեցին հոգաբարձուի կողմից, պրոռեկտորի պաշտոնը վերացավ, իսկ համալսարանի դատարանը քանդվեց։ Դասընթացն ավարտած ուսանողների քննությունն անցկացվել է հատուկ պետական ​​հանձնաժողովներում, թեստավորման իրավունք են տվել միայն այն ուսանողներին, ովքեր ստացել են որոշակի կիսամյակներ։ Ընդհանուր առմամբ, ուսման վարձերը կրկնապատկվել են։
1884 թվականի կանոնադրությունը մի շարք նորամուծություններ մտցրեց համալսարանական կրթության պրակտիկայում, որոնք այսօր չեն կորցրել իրենց արդիականությունը. «քննական պահանջներ», ինչը որոշակի իմաստով նշանակում էր բարձրագույն կրթության անցում միասնական ուսումնական ծրագրերի և ծրագրերի և պետության ներդրում։ կրթական չափորոշիչ այս արտահայտության ժամանակակից իմաստով. փաստացի մշտական ​​դոցենտի վերականգնում, իսկական ուսանողի և թեկնածուի կոչման վերացում, գործնական պարապմունքների կարևորության բարձրացում։ Կանոնադրության որոշ դրույթներ, թեև չկատարվեցին, բայց ակադեմիական առումով շատ գրավիչ էին դրանց ձևակերպման համար՝ ուսանողին դասախոս ընտրելու իրավունք, ուսումնական պլան, այլ ֆակուլտետից դասախոսություններ լսելու հնարավորություն։
Նոր կանոնադրությունը, թեև սահմանափակեց բուհերի ինքնավարության և ակադեմիական ազատությունների սահմանները մեկ միասնական պետականության շրջանակներում, բայց ամենևին չվերացրեց դրանք։ Ռեկտորների և պրոֆեսորների ընտրությունը պահպանվել է որոշ գործնական սահմանափակումներով։
Վերոնշյալը վկայում է այն մասին, որ այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում համալսարանական կյանքում 80-90-ական թվականներին։ 19-րդ դարը՝ 1884 թվականի կանոնադրության ընդունումից հետո, ավելի շատ համահունչ էր համալսարանական համակարգի արդիականացմանը, քան արմատական ​​բարեփոխումներին։ Բայց շարունակվող արդիականացումը ուներ հստակ արտահայտված քաղաքական դրդապատճառ՝ բուհերից հեռացնել հակապետական ​​տրամադրություններն ու ընդդիմությունը, դասախոսական կազմը դարձնել բարեխիղճ և հնազանդ կրթության պատասխանատուներ, իսկ ուսանողներին՝ «վստահելի» և կազմակերպված ուսանողներ։
Ընդհանուր առմամբ, կանոնադրական տեքստերի վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել. իր իրավահարաբերությունների կարգավորումը. երկրորդ՝ համալսարանական շինարարության մեջ պետության բացառիկ դերի մասին. երրորդ՝ օրենսդրական գործունեության կայուն աճի և կանոնադրական նորմերի շարժման առաջանցիկ բնույթի մասին։ Նախ, վերլուծության նյութերը վկայում են պրակտիկ փորձի կուտակմամբ բուն նորմատիվ զանգվածի աճի մասին՝ նորմերի իրավական մշակման որակի բարձրացմանը զուգընթաց։
Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ ընդհանուր առմամբ Ռուսաստանում համալսարանական կրթության մակարդակը բավականին բարձր էր, և 19-րդ դարի վերջին և 20-րդ դարի սկզբին այն լիովին համապատասխանում էր արևմտաեվրոպական կրթությանը։

ԳԼՈՒԽ III. ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ XIX ԴԱՐԻ ԵՐԿՐՈՐԴ ԿԵՍԻՆ

3.1 Սոցիալական կազմը և հեռանկարը

Ռուսաստանում ուսանողական մարմնի սոցիալական կազմը շատ ավելի ժողովրդավարական էր, քան, օրինակ, Անգլիայում կամ Գերմանիայում, որտեղ համալսարաններում սովորում էին գրեթե բացառապես արիստոկրատիայի և բուրժուազիայի երեխաները: Ուսման վարձը ցածր էր, «կրթաթոշակակիրները» շատ էին։
Ռուս ուսանողական ասոցիացիայի բնորոշ գծերը, նույնիսկ եղբայրությունը, համեմատած բրիտանական հայտնի համալսարաններում տիրող կարգի հետ, կտրուկ նկատեցին Ա.Ի. դեմոկրատական. Նրանց դռները բաց էին բոլորի համար, ով կարող էր հանձնել քննությունը, և ոչ ճորտ էր, ոչ գյուղացի, ոչ էլ իր համայնքից ազատված: Վերևից ու ներքևից, հարավից ու հյուսիսից եկած խայտաբղետ երիտասարդությունը արագ հալվեց ընկերական կոմպակտ զանգվածի մեջ։ Սոցիալական տարբերությունները մեզ վրա չունեին այն վիրավորական ազդեցությունը, որը մենք գտնում ենք անգլիական դպրոցներում և զորանոցներում. Ես չեմ խոսում անգլիական համալսարանների մասին. դրանք գոյություն ունեն բացառապես արիստոկրատիայի և հարուստների համար։ Ուսանողին, ով դա կմտցներ իր գլխի մեջ՝ պարծենալու մեր մեջ սպիտակ ոսկորով կամ հարստությամբ, կհեռացվեր ջրից ու կրակից, խոշտանգում էր ընկերների կողմից։
Ի տարբերություն փակ ուսումնական հաստատությունների, որտեղ հիմնականում սովորում էին ազնվականներ, բուհերի ուսանողների զգալի մասը ազնվական և ոչ հարուստ մարդիկ էին։ Ծախսերը հոգալու համար ուսանողներին հաճախ ստիպում էին հավելյալ գումար վաստակել։ 19-րդ դարում էր, որ ձևավորվեց ռուս ուսանողի սովորական տեսքը՝ էժան սենյակ վարձելով և ապրուստը վաստակելով մասնավոր պարապմունքներով կամ թարգմանություններով։ Ճիշտ է, ուսանողների սոցիալական վիճակը բավականին բարձր էր։ Բայց աղքատությունն ու անօթեւանությունը միշտ եղել են ռուս ուսանողների ուղեկիցը։
19-րդ դարի վաթսունական թվականներից Մոսկվայի ուսանողների հիմնական մասը կազմված էր գավառական աղքատներից՝ ռազնոչինցիներից, որոնք ոչ մի ընդհանուր բան չունեին քաղաքաբնակների հետ,
Հետբարեփոխման շրջանում համալսարանականների թիվը շարունակեց աճել, և 1880 թվականին նրանք արդեն ավելի քան 8 հազար էին։ Ուսանողների կազմը փոխվում էր, ավելի շատ ուսանողներ կային, որոնք կրթաթոշակի կարիք ունեին ու հաց էին վաստակում։ Այսպիսով, Կազանի համալսարանում 70-ականների սկզբին։ Ուսանողների միայն 28%-ն է կարողացել գոյատևել սեփական միջոցներով, իսկ Օդեսայում կարիքավորների թիվը հասել է 80%-ի։ Սահմանվել են հատուկ կրթաթոշակներ ուսանողների մի շարք կատեգորիաների համար։ Այսպիսով, 1863 թվականին հաստատվել է 150 կրթաթոշակ նախկին SPU ուսանողների համար, ովքեր սովորել են այլ համալսարաններում և պատրաստվել ուսուցչի կոչում. Սլավոնական բանասիրություն սովորող ուսանողների համար 1862 թվականին սահմանվել են Կիրիլի և Մեթոդիոսի կրթաթոշակները։ Նրանք կարող էին 4 ուսանող ընդունել Մոսկվայի, Սանկտ Պետերբուրգի, Կազանի, Խարկովի և Կիևի համալսարաններում (տարեկան 240 ռուբլի)։
և այլն.................

19-րդ դարի սկիզբ - Ռուսաստանում մշակութային և հոգևոր վերելքի ժամանակը: XIX դարի առաջին կեսի կրթական համակարգը. Հանրակրթության դեպքը հետբարեփոխումային շրջանում. Վաթսունականների ուսանողներ և բարձրագույն կրթություն. Մասնավոր ուսումնական հաստատությունների տարածում.

Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում Ալեքսանդր I-ի մոտ: Դասախոսական կազմը, նրա մշակութային և գիտական ​​մակարդակը: Բարձրագույն կրթությունը 19-րդ դարի երկրորդ քառորդում. Կայսերական համալսարանների ընդհանուր կանոնները. Կրթական համակարգհետբարեփոխումների Ռուսաստան.

Ռուսաստանում կանանց միջնակարգ և բարձրագույն կրթության համար պայքարն էր անբաժանելի մասն էսոցիալական և մանկավարժական շարժում, որը ծավալվեց 18-րդ դարի կեսերից, երբ առաջին անգամ ստեղծվեցին Սմոլնիի ազնվական աղջիկների ինստիտուտը և աղջիկների գիշերօթիկները:

Ճարտարագիտության ուսանողական նախաձեռնություն. Համալսարանի ստեղծում. Օդեսայի պոլիտեխնիկական համալսարանի գիտնականներ և մասնագետներ.

Բարձրագույն կրթության մեջ վճարների ներդրումը. Ուսանողների վարձատրության պաշտոնը. Ուսման վարձերի գանձում. Ընկերներ. Ապահովում է աղքատներին. Ընկերների բնակարանային կարգավիճակը. Անհատական ​​կրթաթոշակներ. Ուսանողների արհմիութենական բաժնի իններորդ համաժողովը.

Ռուսաստանի քաղաքական կյանքը 19-րդ և 20-րդ դարերի վերջին. Ուսանողները որպես սոցիալական շերտ. Հեղափոխական շարժում Սանկտ Պետերբուրգի ուսանողական միջավայրում. Պետերբուրգի հեղափոխական ուսանողական շարժման կազմակերպություններն ու առաջնորդները։

Նոր բաժինների կազմակերպում. Ուսանողների պրակտիկա. MGSU-MISI-ի մշակում.

Ուկրաինայի կրթության պատմությունը սերտորեն կապված է ուկրաինացի ժողովրդի ողջ պատմության հետ։ Դարավոր գոյությունը մասնատված վիճակում, մոնղոլ-թաթարական հորդաների լծի տակ, կրթության զարգացման վրա մեծ ազդեցություն են ունեցել լեհ, լիտվացի և հունգար ֆեոդալները։

Իտալիայում համալսարանի ձևավորման նախադրյալներ. Աշխարհի քաղաքական և մտավոր կյանքը անտիկ դարաշրջանում. 11-րդ դարի սկզբին հոգևորականները հայտնաբերեցին հզոր մտավորականների պակաս և նպաստեցին համալսարանների վերելքին: Բոլոնիայի համալսարան.

Միջինների քանակի աճ հանրակրթական դպրոցներեւ նրանց շրջանավարտները 60-ական թթ. Միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն կրթությամբ մասնագետների ազատում 60-ական թթ.

Միջնակարգ դպրոցը Ռուսական կայսրության վերջին տասնամյակներում Միջնակարգ կրթության հետբարեփոխումային զարգացման հաջողություններն անհերքելի էին։ Եթե ​​1856 թվականին կար ընդամենը 78 գիմնազիա և իրական դպրոցներ, ապա դարավերջին՝ ավելի քան 300, իսկ Առաջին համաշխարհային պատերազմի սկզբին՝ մոտ 700: Այժմ միջին ...

Դպրոցի աշխատանքային պայմանները պատերազմի տարիներին. ուսանողների հիմնական կազմը. Ուղղում ուսումնական ծրագրերը. Փոփոխություններ դասախոսական կազմի մեջ.

1825-ի Դեկաբրիստների ապստամբությունը հսկայական ազդեցություն ունեցավ Ռուսական կայսրության սոցիալական կյանքի բոլոր ասպեկտների վրա, ներառյալ կրթությունը: Նոր կայսր Նիկոլայ 1-ը հեղափոխական ապստամբությունների պատճառներից մեկը տեսնում էր կրթական համակարգի անկատարության մեջ։

ՎԵՐԱՀՍԿՈՂԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ Թեմա՝ «Կրթական համակարգը XVIII դարում» ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ՝ I. Ներածություն II. Փոփոխություններ կրթական համակարգում Պետրոս I III-ի կողմից. համալսարան, գիմնազիա, ԳԱ

Դասախոսությունների դասընթացների ուղղության վերահսկում. Ռուսաստանում ներքին արձագանքի շերտը, 1812-1814 թվականների պատերազմից հետո բարեփոխումների կրճատումը. Հանրակրթության նախարարության քաղաքականությունը ծայրամասային բուհերի նկատմամբ ենթադրում էր մերձեցում ռուսական կարգի հետ։

Զեկույց 6 «Բ» դասարանի Տիմոշկինա Եկատերինա Կրատկայայի աշակերտուհու պատմության մասին պատմության հղում. դարում Եվրոպայում սկսեցին հայտնվել աշխարհի առաջին բարձրագույն դպրոցները՝ համալսարանները։ Հիմնադրվել են որոշ համալսարաններ, օրինակ՝ Սևիլիայում, Փարիզում, Թուլուզում, Նեապոլում, Քեմբրիջում, Օքսֆորդում, Վալենսիայում, Բոլոնիայում…

Դասախոսություն «Ռուսական կայսրության բարձրագույն դպրոցի ծագումը» թեմայով Թեմա 2. Ռուսական կայսրության բարձրագույն դպրոցի ծագումը. Դասախոսություն - 2 ժամ: Ուսումնասիրության հարցեր.

Ռուսաստանի մերձեցում Արևմուտքի հետ. Կրթության ոլորտում առաջին բարեփոխումները. Բացում նավիգացիոն դպրոց. Դպրոցներում դասավանդման առանձնահատկությունները. Բժշկական դպրոցի բացումը 1706 թ. Գրադարան և մամուլ Peter I. գիմնազիաներ, համալսարանական դասընթացներ և ակադեմիաներ Ռուսաստանում:

Ռուսական պետության կրթական համակարգը ինքնավարության և աչքի ընկնող ժամանակաշրջանում գիտական ​​բացահայտումներ(19-րդ դարի վերջ - 20-րդ դարի սկիզբ): ՌՍՖՍՀ-ի կազմավորումը հետհոկտեմբերյան առաջին տասնամյակում, անգրագիտության վերացումը. Կրթական համակարգի գործունեությունը ԽՍՀՄ-ում.

19-րդ դարի վերջը - 20-րդ դարի սկիզբը նշանավորվեց Արևմտյան Եվրոպայի համալսարաններում հայտնվելով. մեծ թվովուսանողներ Ռուսաստանից. Այս ուրախալի երեւույթը սկզբում ըմբռնումով ընդունվեց եվրոպական հանրության կողմից: