1986 թ Շալվա Ամոնաշվիլի, Լենա Նիկիտինա, Սիմոն Սոլովեյչիկ, Սոֆյա Լիսենկովա, Վլադիմիր Մատվեև, Բորիս Նիկիտին, Վիկտոր Շատալով, Վլադիմիր Կարակովսկի, Իգոր Վոլկով, Ալեքսանդր Ադամսկի, Գալինա Ալեշկինա, Եվգենի Իլյին
Լուսանկարը՝ Միխայիլ ԿՈՒԶՄԻՆՍԿԻ

1986 թվականի հոկտեմբերին մերձմոսկովյան Պերեդելկինոյում հավաքվեցին ուսուցիչներ, որոնց այն ժամանակ անվանում էին «նորարարներ»։

Սրանք ուսուցիչներ էին, ովքեր սկսեցին անսովոր դպրոցական պրակտիկա 1950-ականների վերջին՝ Վիկտոր Շատալովը (տեղեկատու ազդանշանների գաղափարը), Սոֆյա Լիսենկովան (ժամանակից շուտ սովորելու գաղափարը), Շալվա Ամոնաշվիլին (սովորել առանց հարկադրանքի) և այլն: Նրանց գաղափարները, փորձն ու արդյունքներն արտացոլվել են տեքստում, որը Սիմոն Սոլովեյչիկը անվանել է «Համագործակցության մանկավարժություն»՝ ընդգծելով նոր դպրոցի հիմնական սկզբունքը՝ երեխայի և մեծահասակի համագործակցությունը որպես դպրոցական հաջողության և հաջողության հիմք:

«Համագործակցության մանկավարժություն»-ում կարելի է տեսնել հայրենական հոգեբաններ Լ.Վիգոտսկու, Դ.Էլկոնինի, Վ.Դավիդովի, ուսուցիչներ Վ.Սուխոմլինսկու և Ի.Իվանովի աշխատությունների ապավինումը։

Շատ ուսուցիչներ, ոգեշնչված «Համագործակցության մանկավարժությամբ», 90-ականներից սկսեցին ստեղծել իրենց սեփական կրթական նախագծերը, դպրոցները, նորարարական ցանցերը, նոր գաղափարներով ու ծրագրերով եկան կրթական քաղաքականության։

Մեզանից շատերը ակտիվորեն ներգրավված են եղել դպրոցական փոփոխությունների մեջ. որպես ուսուցիչներ, գիտնականներ, մենեջերներ, փորձագետներ և «Համագործակցության մանկավարժության» հրապարակումից գրեթե 30 տարի անց մենք՝ Մանիֆեստի հեղինակներս, հավաքվել ենք համացանցում՝ մտածելու. միասին այն մասին, թե ինչպես է փոխվել դպրոցն այս ընթացքում, թե ինչ գաղափարներ են այսօր խթանում կրթությունը:

Աշխարհն արագ է փոխվում.

Տեխնոլոգիական, սոցիալական, տնտեսական, հոգեբանական, մշակութային: Նույնիսկ փոփոխության օրինաչափություններն իրենք են փոխվում: Այլևս չկան ծանոթ սխեմաներ և հետագծեր, ամեն ինչ անկանխատեսելի է և դինամիկ:

Դպրոցը կամաց-կամաց փոխվում է.

Նա հետ է մնում ժամանակներից։ Իսկ հետեւանքները ազդում են բոլորի վրա։ Դպրոցը կամ պատրաստում է մարդուն փոփոխությունների, ընտելանում է շարունակվող փոփոխությունների բազմակողմանիությանը, կամ շրջանավարտին մենակ է թողնում նորի ու անսպասելիի հետ։ Հաճախ այս ապուշության հետևանքները տխուր են՝ կարոտախտ անցյալի նկատմամբ, ալերգիա ամեն նորի նկատմամբ, զարգացման մերժում, անվտանգության գաղափարի աստվածացում (ոչ թե նորմալ կյանքի պայմանները, այլ դրա միակ նպատակը): Ականատես ենք ազատությունից փախուստի, դեպի արխայիկ սահում, վախի հիմքի վրա համախմբում, թշնամիների և մեղավորների որոնում։

Խնդիրները կուտակվում են. Քաղաքական գործիչները, մենեջերները, որոշ ուսուցիչներ փորձում են դրանք լուծել մեխանիկորեն՝ ժամանակացույցին ևս մեկ առարկա ավելացնելով, ստանդարտում պարտադիր գիտելիքների ամրագրում, միասնական (հիմնական) դասագրքերի գաղափարի խթանում, ստուգումների ամրապնդում, բազմազանության ոչնչացում, մենաշնորհների ստեղծում՝ ապահովելու համար: դպրոց ուսումնական նյութեր, ձև, ինչ էլ որ լինի: Արդյունքում երեխաները չեն հետաքրքրվում. ղեկավարները դողում են հաջորդ հանձնաժողովների ակնկալիքով. ուսուցիչները ջախջախված են հաշվետվողականության պատճառով. նրանք պարզապես ժամանակ չունեն երեխաների հետ գործ ունենալու համար:

Սրա մեղավորը միայն պաշտոնյաները կամ քաղաքական գործիչները չեն։ Հասարակությունն ինքնին պահպանողական է։ Շատերին թվում է, որ եթե վերադառնանք խորհրդային փորձին, ամեն ինչ ինքն իրեն կստացվի։ Սա ինքնախաբեություն է։

Մենք որոշեցինք առաջարկել ուսուցիչներին, ծնողներին, հետաքրքրված բոլոր քաղաքացիներին կրթության զարգացում,- դպրոցի ապագայի այլընտրանքային պատկերը, ընդլայնելու գաղափարը, թե որտեղ կարող է տեղափոխվել այն:

Մենք ուսուցիչներ, մենեջերներ, գիտնականներ և փորձագետներ ենք, ովքեր կիսում են հումանիստական ​​մանկավարժության՝ արժանապատվության մանկավարժության տեսակետները:

Մենք վստահ ենք, որ հասարակությունը կարող է առաջ շարժվել միայն մարդու հանդեպ հավատի, արժանապատվության մշակույթի հիման վրա։ Կրթությունը մեծ ուժ է։ Այն ի վիճակի է ձևավորել նոր սերունդ, որը չի վախենա ներկայից և կարձագանքի ապագայի մարտահրավերներին։ Հումանիզմի վրա հիմնված, Պուշկինի «մարդու անկախության» վրա կրթությունը թույլ կտա երեխային կայանալ։ Համագործակցության մանկավարժությունը հույսի մանկավարժություն է. Մեր հումանիստական ​​մանիֆեստն ուղղված է երկրի ստեղծագործական համախմբմանը։

Դպրոցի նոր խնդիրն է ուսուցանել ողջ կյանքի ընթացքում

Արագ փոփոխությունների ժամանակ շատերը կայունության կղզի են փնտրում: Ինչ-որ մեկը՝ տոտալ վերահսկողության խորհրդային փորձով. ասում են՝ այն ժամանակ կրթության մակարդակն ավելի բարձր էր։ Ինչ-որ մեկը գտնվում է ժամանակակից կառավարչական բռնապետության մեջ. ասում են, որ մեզ մոտ այլ կերպ հնարավոր չէ անել։ Մեկ կրթական տարածքի պահպանումը հաճախ հակադրվում է փոփոխականությանը:

Սա ավելի վատ է, քան սխալը: Կառավարչական դիկտատուրան միայն թղթաբանություն է հրահրում. Իսկ դպրոցը մեկ չափով կտրելու փորձը հղի է վտանգներով:

Մոնոլիտը անկայուն է; երբ ժամանակը արագանում է, միայն ճկուն մոդելը կարող է դիմակայել:

Ուստի դինամիկ դարաշրջանի մարտահրավերի պատասխանն ակնհայտ է՝ բազմազանությունը որպես կյանքի նորմ: Միայն դա կապահովի կրթության անհատականացում, անհատական ​​մոտեցում, առանց որի դպրոցը կվերածվի բռնության մեռած - և բոլորովին անպետք ինստիտուտի։ Հույս ունեմ նույն նյութերի, նույն տեսակի տեխնիկայի, մեկ մենակի համար» խոսքի ռեժիմ», դասագիրք, ժամանակացույց և ծրագրեր Ռուսաստանի բոլոր 40 հազար դպրոցների համար, գոնե միամտաբար: Առնվազն վտանգավոր: Միայն բազմազան ծրագրերը, դպրոցները, դասագրքերը, մեթոդները, դասավանդման պրակտիկաները տարբեր երեխաների, տարբեր կարողություններով, հակումներով, հնարավորություններով տարբեր քաղաքներից, գյուղերից և մարզերից հավասար հնարավորություններ կտան։

Դպրոցական առաքելությունները փոխվում են. Եթե ​​նախկինում դպրոցը պարտավոր էր պատրաստվել կյանքին, ապա այժմ այլեւս հնարավոր չի լինի կյանքի առաջին 25 տարին սովորել, հետո արդեն պատրաստի գիտելիքները կիրառել։ նոր իրականությունԱմբողջ կյանքի ընթացքում ուսուցում առաջադրանքից առաջադրանք, փորձից փորձ:

Համոզված ենք, որ դպրոցն ի վիճակի է սովորեցնել սովորել ինքնուրույն, ինքներդ ձեզ առաջադրել սովորելու առաջադրանքներ, զարգացնել հիմնական իրավասությունը՝ իրավասությունների մշտական ​​թարմացում:

Նման դպրոցում կենտրոնական դեմքը ... հենց ինքը աշակերտն է, նրա մոտիվներն ու վերաբերմունքը: Ուսուցչի խնդիրն է օգնել աշակերտին բացահայտել այդ կարիքները, ընտրել ուղին և օգնել շարժվել այս ճանապարհով:

Ուսանողի ձայնը էական նշանակություն ունի նպատակներ դնելու և կրթության միջոցները որոշելիս: Սա ենթադրում է ոչ միայն հավասար իրավունքներ, այլեւ համատեղ պարտավորություններ։ Աշակերտը աստիճանաբար, քայլ առ քայլ, ավելի ու ավելի մեծ պատասխանատվություն է ստանձնում իր հետ կատարվողի, իր անձնական զարգացման և այն տարածքի համար, որտեղ նա ապրում է՝ իր քաղաքը կամ գյուղը, իր շրջանը, իր երկիրը և ամբողջ մոլորակը: . Դպրոցը ձևավորում է աշխարհի նման պատկեր, արժեհամակարգ, որն ուղղված է դրան։ Բայց նա աշակերտին առաջարկում է պատրաստի գործիքներ, թեև գլխավորը սովորեցնելն է, թե ինչպես ստեղծել նորերը, որպեսզի խնդիրը լուծվի։

Բայց դպրոցների գերկենտրոնացված կառավարումը, խելագար բյուրոկրատական, որը հիմնված է խիստ վերահսկողության և անվերջ հաշվետվողականության վրա, դանդաղեցնում է գործընթացը: 40,000 դպրոցներ հուսահատ սպասում են հրամանի, նույնը բոլորի համար՝ փոխելու իրենց կենսակերպն ու մեթոդները. «Ժամանակն է փորձարկումներ անելու»։ Բայց ո՞վ ավելի արագ և ադեկվատ կարձագանքի փոփոխություններին։ Դպրոցական անձնակազմ, թե՞ բաժին Մոսկվայում: Պատասխանն ակնհայտ է.

«Եթե ուզում ես ապրել, իմացիր հնազանդվել» սովետական ​​սկզբունքը և «եթե ուզում ես ապրել, իմացիր մանել» բանաձևը փոխարինվում է «Եթե ուզում ես ապրել, իմացիր ինչպես սովորել» բանաձևը։ «

Անցում դեպի զանգվածային անհատական ​​կրթության էկոհամակարգ

Իրականում ոլորտը դպրոցական կրթությունայլևս ենթակա չէ մեկ անձի կամ նույնիսկ մի խումբ մարդկանց կողմից ընդունված կենտրոնացված որոշումների: Ոչ թե այն պատճառով, որ կա դիվերսիա, այլ այն պատճառով, որ արխայիկ մոդելն անզոր է։ Որքան ավելի կոշտ է կառավարման ուղղահայացը, այնքան ավելի քիչ կառավարելի են գործընթացները: Դպրոցում ներդրումներն աճում են, իսկ կրթությունից գոհունակությունը նվազում է։

Սա չի նշանակում, որ չկան և չեն լինելու միասնական մոտեցումներ և միասնական կրթական տարածք։ Ռազմավարությունները պետք է պարզ լինեն բոլորի համար. Դրանցից մեկն ուղղակի կապն է այն հմտությունների, որոնք մարդը ստանում է դպրոցից և աշխատաշուկայում: Բայց կեղծ ստանդարտացումն անընդունելի է, երբ ուսանողը հարմարեցված է կրթական սխեմային, այլ ոչ թե սխեման հարմարեցված ուսանողին։

Մենք մեկ քայլ հեռու ենք այն դարաշրջանից, երբ զանգվածային և անհատական ​​կրթությունը կառուցվելու է անհատական ​​հետագծերի, անձնական ծրագրերի սկզբունքի վրա, որոնք իրականացվում են՝ հաշվի առնելով անձի անհատական ​​շարժառիթները, կարողությունները և կարիքները նրա զարգացման յուրաքանչյուր փուլում։

Մենք մեկ քայլ հեռու ենք այն դարաշրջանից, երբ «ցկյանս ուսուցում» ( ցմահ ուսուցում) իրականություն կդառնա, երբ կրթությունը ուղեկցի մարդուն ամենուր՝ ծնունդից մինչև վերջին օրերը։

Մենք գտնվում ենք նոր տեխնոլոգիաների օգնությամբ աշխատող «ոչ համակարգային» պրովայդերների պայթյունավտանգ աճի շեմին. հեռակա կարգով, օգտագործելով ընդլայնված իրականություն, ստեղծելով խաղային տիեզերք... Առցանց կրթությունը YouTube-ի տեսանյութեր չէ: Պատկերացրեք ձեր անձնական շքեղությունը, ինչպիսին է Cirque du Soleil-ը կամ բալետը Մեծ թատրոնում, 7D կինոթատրոն, որը լիովին հարմարեցված է ձեր անհատական ​​ճաշակներին: Ահա թե ինչպիսին կլինի առցանց կրթությունը և ընդամենը 10-15 տարի հետո։

Բազմակարծության, բազմազանության և փոփոխականության անխուսափելի գալիք դարաշրջանի շնորհիվ կձևավորվեն միասնական մոտեցումներ: Ինչպես դա տեղի է ունենում ֆինանսական շուկաներում, որտեղ հարյուր հազարավոր թրեյդերներ առևտուր են անում՝ յուրաքանչյուրն իր ռազմավարության շրջանակներում, բայց ընդհանուր կանոններով։ Տնտեսությունն ինքնակազմակերպվող համակարգի օրինակ է։

Բնական ինքնակազմակերպման մեկ այլ օրինակ էկոհամակարգերն են: Ինչպես, օրինակ, կենտրոնական Ռուսաստանի անտառները։ Դրանցում չկա կենտրոնացում, բայց յուրաքանչյուր տարր փոխկապակցված է մյուսի հետ: AT սոցիալական համակարգառաջնահերթությունների փոխադարձ կոորդինացում, ռազմավարությունների, նպատակների, կամքների ներդաշնակեցում՝ սա ոչ թե կառավարման ուղղահայաց, այլ բոլոր մասնակիցների խնդիրն է։ Սկսելով ռազմավարությունների փոխազդեցության ուղին՝ նրանք կկարողանան գործել ընդհանուր շահերով՝ ոչ թե ոչնչացնելով միմյանց ձեռնարկումները, այլ աջակցելով դրանց։

Ահա թե ինչի է կոչում մեզ ավելի քան մեկ դար առաջ ծնված հումանիստական ​​մանկավարժությունը։ Մեծերի և երեխաների համագործակցության մեծ շարժումը մեկ անգամ չէ, որ դրսևորվելու է։ Ոչ առանց պատճառի, «Կրթության մասին» նոր օրենքը աջակցում է երեխաների և մեծահասակների համատեղ զարգացման գործունեությանը՝ կնքված նրանց փոխըմբռնմամբ։ Բայց այս մարդասիրական սկզբունքները կյանքի կոչելու համար դպրոցը պետք է համապատասխանի որոշակի պայմանների, որոնք հեռու են միշտ ակնհայտ լինելուց։

Երեխան անորոշության աշխարհում

Այսօրվա երեխաները հեշտությամբ լուծում են տարասեռ, երբեմն անհամատեղելի առաջադրանքներ, ուշադրության կենտրոնում են պահում միանգամից մի քանի խնդիր՝ նրանք ցույց են տալիս բազմաբնույթ առաջադրանք կատարելու զարմանալի ունակություն: Իսկ դպրոցը դեռ պահանջում է աշակերտից հետևողականորեն կատարել առանձին առաջադրանքներ:

Ներկայիս երեխան մշտապես կառուցում է բազմալիք հաղորդակցություն: Աշխարհն ընկալում է որպես բարդ բաց համակարգ։ Դա նրա հետ է, այլ մարդկանց և իր հետ մշտական ​​երկխոսության մեջ: Իսկ դպրոցը շարունակում է առաջարկել ընկալման մեկ ալիք՝ ավտորիտար մենախոսություն։

Երեխաները ոչ այնքան տեղեկատվություն են ստանում, որքան ապրում են դրա հոսքի մեջ: Անհնար է թաքնվել այս հոսքից։ 21-րդ դարի մարդկանց անհրաժեշտ են զտիչներ՝ ավելորդը, կասկածելին ու վտանգավորը զտելու համար: Խելամիտ շարժման ռազմավարություն ընտրելու համար անհրաժեշտ են նավիգատորներ և ճանապարհային քարտեզներ: Իսկ դպրոցն առաջարկում է աշխարհի նկատմամբ կայացած հայացք, պատրաստի ու անշարժ հայեցակարգ։ Մինչդեռ այսօր գրեթե ցանկացած գիտելիք ենթակա է ստուգման։ Դասին լսվածի, ասվածի ստուգումը ոչ միայն հնարավոր է, ոչ միայն կարևոր, այլև շատ հետաքրքիր։ Միայն դա է ստեղծում կրթական մոտիվացիա, ժամանակակից երեխան ավելի ու ավելի հաճախ է հարցեր տալիս՝ ինչո՞ւ: ինչի համար? իսկ ինչու՞

Նորածին երեխան դեռ խոցելի է։ Նա վստահում է մեծահասակների աշխարհին և սուր խաբեություն է զգում:

Ուսուցման դպրոց կրքով

Մենք պետք է գտնենք դպրոցի այնպիսի կերպար, որը կոգեշնչի երեխաներին, ուսուցիչներին, ծնողներին, խնամակալներին, գործընկերներին՝ ստեղծելու նոր իրականություն։

Ի՞նչ սկզբունքներով է կառուցվելու նոր դպրոցը։

— Գլոբալություն և ինքնություն:

- Ուսուցում ամբողջ կյանքի ընթացքում:

— Բազմազանություն, փոփոխականություն, զարգացող կրթություն:

— Դպրոցը բաց կրթության կենտրոն է և տեղական համայնքի կենտրոն։

— Համագործակցության և արժանապատվության մշակույթ:

— Ուսուցիչը դաստիարակ է, տեղեկատվության օվկիանոսում նավիգատոր, կրթության մոտիվացիայի ստեղծող:

— Մոտիվացիայի առաջնահերթությունը հարկադրանքի նկատմամբ:

— Դպրոցի անկախությունը և ուսուցչի ազատությունը։

— Դպրոցի բաց լինելը և ծնողների ներգրավվածությունը որպես գործընկերներ:

— Ինստիտուցիոնալ կրթական քաղաքականություն՝ ձեռքով ուղղահայաց դպրոցի կառավարման փոխարեն:

Նոր դպրոցի հիմնական նպատակը աշխարհի, գիտելիքի, սեփական անձի հետ ճյուղավորված փոխգործակցության հմտություն տալն է, որի արդյունքում ծնվում է աշխարհի իմաստային պատկերը։

Հիմնական պայմանը՝ կենտրոնանալ աշակերտի և ուսուցչի անձնական հետաքրքրության, նրանց դրդապատճառների վրա՝ հետևելով բանաձևին՝ հետաքրքրությունը գիտելիքի ցատկահարթակ է։

Մրցակցային հարաբերությունների մոդելից (աշակերտների, դասարանների, տարիքի) առաջարկում ենք անցնել համագործակցության, համագործակցության մոդելի։ Այսինքն՝ շուրջը հումանիստական ​​մանկավարժություն կառուցել համատեղ գործողությունուղղված ընդհանուր արդյունքըբայց արվում է անձնական ընտրությամբ: Կարևորն այն չէ, թե ուսանողն ինչպես է համապատասխանում համակարգին և չափանիշներին, այլ այն, թե որքանով են դրանք ճշգրիտ և ծավալուն։ Ի՞նչ ժամանակակից մոդելներով կարող է և պետք է առաջնորդվի դպրոցը։ Շատ են ու բազմազան։

Դպրոցը կյանքի ուսումնասիրության լաբորատորիա է։

Նման դպրոցում ուսուցիչը ոչ թե գիտելիքի թարգմանիչ է, ոչ վերահսկիչ-գնահատող, այլ ուսուցիչ-հետազոտող, ինքնաուսումնասիրության մոտիվացիաների ստեղծագործ ստեղծող, հիմնական օգնական, աշակերտի ավագ ընկեր: Կամ, խոսելով սովորած լեզվով, կազմակերպիչը անվճար կրթական գործունեություներեխաներ, որոնց հիմնական գործառույթը համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացումն է:

Դպրոցը երեխաների և մեծահասակների ինքնորոշման տարածք է:

Նման դպրոցը նախատեսված է աշակերտի կրթական աճի, անձնական ինքնորոշման համար պայմաններ ստեղծելու համար։ Բարձրանալով տարիքի աստիճաններով՝ նա ամեն անգամ անհատապես ընտրում է իր կրթության հետագիծը։ Ուսուցիչը օգնում է նրան ինքնուրույն կերպով ընկալելու գիտության և մշակույթի հիմքերը:

Դպրոցը արժանապատվության տարածություն է, մեծերի և երեխաների համագործակցության հարթակ։

Հումանիստական ​​մանկավարժությունը մարդուն ճանաչում է որպես բարձրագույն արժեք։ Նման դպրոցի համար գլխավորը անձի արժանապատվության հաստատումն ու զարգացումն է, նրա իրավունքներին ու ազատություններին աջակցելը, յուրաքանչյուրի եզակի անհատականության, կարողությունների ու տաղանդների ներուժը բացառելը և այդ եզակի հարստությունն ուղղել ի շահ այլ մարդկանց և ամբողջ հասարակությունը։

Դպրոցը հարգանքի և վստահության տարածք է:

Այսօր ուսուցչի խնդիրը կարող է լինել ոչ միայն կյանքի փորձի ու գիտելիքի ուղղակի փոխանցումը ոչ խելացի երեխային, այսպես ասած՝ պատրաստի փաթեթով, կարծես երեխան ինքը, անփորձության պատճառով, չի կարողանում դրանք ձեռք բերել։ Մարդը ծնվում է ուսումնասիրելու, ուսումնասիրելու, իր միջավայրը տիրապետելու և ձեռք բերած փորձի հիման վրա աշխարհը բարելավելու համար: Մենք պետք է հարգենք երեխաներին և լիովին վստահենք նրանց։ Եվ աջակցել դպրոցի տարածքը մարդկայնացնելու իրական քայլերին։

Դպրոցը որպես տեխնոպարկ.

Նոր դպրոցի հնարավոր օրինակներից մեկը վերաբերում է STEAM-ի գաղափարներին և սկզբունքներին (գիտության ինտեգրումը տեխնոլոգիայի, ճարտարագիտության, գեղարվեստական ​​մտածողության, կոլեկտիվ ստեղծագործության և ձեռներեցության շուրջ): Նոր դպրոցում, ինչպես իսկական տեխնոպարկում, երեխաների համար հետաքրքիր և հարմար է սովորել միասին, բացահայտել նոր բաներ և այս նորը հասանելի դարձնել ուրիշներին։

Սրանք ընդամենը մի քանի հնարավոր ուղղություններ են։ Մենք արհեստականորեն դրանք բնութագրեցինք որպես տարբեր, բայց ներս իսկական դպրոցԱյս բոլոր մոդելները լրացնում են միմյանց, թեև յուրաքանչյուր դպրոցում յուրովի են դրսևորվում։ Նրանք միավորված են նրանով, որ խնդիր են դնում ոչ միայն տալ կոնկրետ գիտելիքներ, այլ նաև զարգացնել համընդհանուր հմտություններ՝ ընտրություն, փոխազդեցություն, արտացոլում, նրանք սովորեցնում են հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ, երբ և ինչու է ուսանողին անհրաժեշտ, որտեղ և ինչպես ձեռք բերել: անհրաժեշտ տեղեկատվություն, թե ինչպես օգտագործել հասարակությանն իր եզակի նվերը:

ազատ ուսուցիչ

Այսօր շատ ուսուցիչներ ապրում են դրամա՝ նրանք ցանկանում են մանկավարժական ստեղծագործականություն, բայց իրականում դարձել են առարկայական դասընթացավարներ։ Կարևոր է վերաիմաստավորել ուսուցչի տեղը դպրոցում և կյանքում, առաջարկել նրան բովանդակալից դեր:

Որո՞նք կարող են լինել այս դերերը:

Մոդերատոր ուսուցիչ. Ուսանողները պետք է սովորեն համագործակցել, կարողանան արտահայտել իրենց դիրքորոշումը և ուշադիր լսել դիմացինին: Այսպիսով, քննարկման հարթակի մոդերատորը կենսական նշանակություն ունի: Չափավորելու ունակությունը հատուկ արվեստ է. մոդերատորը լսում է բոլորին, հարցերով ջերմացնում վեճը, բայց շատ կոշտ չի պարտադրում սեփական մեկնաբանությունը։ Նա աստիճանաբար տանում է բանավիճողներին ընդհանուր եզրակացությունների. Այս դերը անհամատեղելի է ավտորիտարիզմի հետ, երբ ուսուցիչը վերջնական դատողություններ է անում ճիշտի և սխալի մասին:

Կրկնուսույց ուսուցիչ. Նա հենվում է առաջին հերթին երեխայի հակումների, հակումների, կարողությունների վրա, գիտի ինչպես գտնել այն, ինչում աշակերտն առավել հաջողակ է, և դրա վրա է կառուցում իր կրթական ծրագիրը։ Հաջողության հիման վրա նման ուսուցիչը երեխային զարգացնում է այն ոլորտներում, որտեղ նա դեռ թույլ է, արդյունքի հասնելով ոչ թե պարտադրանքով, այլ ոգևորությամբ և հաջողությամբ։

Նախագծի կազմակերպիչ. Ուսուցիչը փնտրում է հետաքրքիր առաջադրանքշրջապատող աշխարհում պլանավորում է նախագծային աշխատանք և ուսանողների հետ համատեղ կատարում ստեղծագործական հետազոտություններ: Պատասխաններ չի տալիս, այլ հարցեր է տալիս և սկսում է պատասխանների ուղիղ որոնում դպրոցի ուսումնական ծրագրի միջոցով՝ դպրոցն ավելի մոտեցնելով տեղական համայնքին:

Խաղի ուսուցիչ. Խաղը ոչ միայն լավ ժամանակ անցկացնելու միջոց է և ոչ էլ պարզապես ուսանողներին գերելու միջոց. այն ցանկացած թեմա խորապես, իսկապես ապրելու, իր մեջ գիտելիք սերմանելու հնարավորություն է: Խաղը ծնում է դերերի մի ամբողջ երկրպագու. այն պետք է մշակվի, գործարկվի և կատարի կերպարների գործառույթները: Եվ այս առումով ժամանակակից խաղային տեխնոլոգիաները մանկավարժության համար սպառնալիք չեն, այլ երեխայի զարգացման հերթական հնարավորությունը։

առարկայի ուսուցիչ. Նա բարձր պրոֆեսիոնալ է, ով հասկանում է հատկանիշները տարիքային զարգացումերեխա և հիանալի կողմնորոշված ​​իր առարկայական ոլորտում:

Իրականում ուսուցիչը օգտագործում է այս բոլոր դերերը տարբեր իրավիճակներև տարբեր աստիճաններով:

Իսկ վիրտուալ տարածությունից վախենալ պետք չէ։ Հումանիստական ​​մոտեցմամբ մեքենան կմնա մեքենա, իսկ մարդը՝ մարդ։ Ստանդարտ (առօրյա, կրկնվող) ուսումնական գործընթացում կարող է իրականացվել համակարգչի միջոցով, և ուսուցիչը պետք է կենտրոնանա ստեղծագործական և միջանձնային փոխգործակցության վրա: Չկա ավելի արժեքավոր բան, քան մարդկային հաղորդակցության ուրախությունը և համատեղ ստեղծագործելու և գիտելիքի հնարավորությունը, սա կլինի կյանքի հիմնական բովանդակությունը: մանկավարժական աշխատանք. 21-րդ դարում համագործակցության մանկավարժությունը կարող է իրականացվել և կրկնօրինակվել միայն առաջադեմ տեխնոլոգիական գործիքների կիրառմամբ: Նրանք ոչ թե ճնշում են, այլ, ընդհակառակը, ուժեղացնում են անձնական սկիզբուսուցչի աշխատանքում; աշխույժ հետաքրքրությունը առարկայի, աշակերտի, երկխոսության նկատմամբ ոչ այլընտրանքային պայման է։ Սա հակասության մեջ է «գործարանային» կրթական համակարգի հետ՝ սկսած հենց ուսուցիչների վերապատրաստումից։

Մենք վստահ ենք, որ նոր դպրոցում յուրաքանչյուր ուսուցիչ անհատապես և ուսուցիչների թիմն ամբողջությամբ կկարողանա անմիջականորեն շփվել այն աշակերտների հետ, ովքեր հետաքրքրված են նրանով և հետաքրքրված են նրանով:

Էկոլոգիական կրթական համակարգում կպահպանվի և կամրապնդվի մեթոդիստների և դասագրքերի հեղինակների դերը։ Նրանք աջակցող գործառույթ են իրականացնելու, ինչպես առցանց կրթությունը։

Այսօր ուսուցիչը ոչ միայն բացատրում է նյութը և հուզիչ ձևով փոխանցում ուսանողներին։ նոր տեղեկություններ(Google-ը հեշտությամբ դա անում է նրա փոխարեն), որքանով նա կարող է մոտիվացնել ուսանողներին, նրանց միջև հարաբերություններ կառուցել, կազմակերպել կրթական միջավայրորոնցում հնարավոր է դառնում ստեղծագործական հետազոտությունը և ուսումնական նյութի յուրացումը։

Կարևոր է, որ նոր ուսուցիչը կարողանա ինքնուրույն ընտրել ուսումնական նյութը։

Ինչպես սովորեցնել ուսուցչին

Ավելի արդյունավետ է նման ուսուցիչների պատրաստել ստեղծագործական սեմինարներում, ինչպես նաև ցանկացած այլ ստեղծագործական մասնագիտության ներկայացուցիչներ: Այսպես նրանք կսովորեն ճանաչել իրենց և ուրիշների հետաքրքրությունները, ստեղծել օրիգինալ ծրագրեր, հասկանալ երեխաներին, ում հետ նրանք ներկայումս աշխատում են և աջակցել խմբի յուրաքանչյուր երեխայի:

Ուսուցիչների վերապատրաստման դասական մոտեցումը «տեսությունից մինչև պրակտիկա»՝ համալսարանների կողմից հաստատված դասավանդման վերջավոր թվով մեթոդների մշակմամբ, անցյալում է: Բուհական դասագրքերին բնորոշ սխոլաստիկա մանկավարժության, խրախուսման և դասավանդման վերաբերյալ այլևս չի օգնում ապագա ուսուցիչներին մոտենալ երեխաներին:

Մյուս կողմից, մանկավարժական իրավասությունների լայն շրջանակը պահանջարկ է դարձել կրթությունից հեռու: Հաղորդակցման հմտությունները, խնդիրը ճիշտ ձևակերպելու, խնդիր դնելու, փոխըմբռնման հասնելու կարողություն՝ այս ամենը կարևոր է դարձել տարբեր տարածքներգործունեությունը. համալրում, անձնակազմի զարգացման կազմակերպում, խորհրդատվական ծառայություններ, կառավարում և կառավարում, հասարակայնության հետ կապերի կազմակերպում: Պարզվում է, որ մասնագիտական ​​պատրաստվածություն ունեցող ուսուցիչները կարող են դպրոցից հեռու աշխատել։ Բայց ուսուցչի պատրաստման գործում կարող է օգտագործվել ոչ միայն ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանի ներուժը։ Ուսուցիչների վերապատրաստման այլընտրանքային հետագծերը գնալով ավելի տարածված են դառնում՝ մանկավարժական բակալավրի և առարկայական մագիստրոսի կոչում; առարկայական բակալավրի և մանկավարժական մագիստրոսի կոչում; տարբեր առաջադեմ վերապատրաստման դասընթացներ, որոնք ուսուցիչներին թույլ են տալիս տիրապետել շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներին, երեխաների հետ հաշմանդամառողջություն, միգրանտների ընտանիքների երեխաների հետ; օգտագործել անընդհատ թարմացվող Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա. Խառը կարիերայի հետագծերը դառնում են արդյունավետ՝ ներառելով, օրինակ, աշխատանք դպրոցում, այլ մարդասիրական պրակտիկայում, վերադառնալ դպրոց, կառավարման համակարգում, մասնակցություն հետազոտական ​​աշխատանք, կրկին աշխատել դպրոցում և այլ հնարավոր համակցություններ: Սա բացում է կրթությունը գործունեության այլ ժամանակակից ոլորտների համար, թույլ է տալիս վերցնել և յուրացնել նորը կրթական տեխնոլոգիաներտարբեր մարդասիրական պրակտիկաներից, անընդհատ կատարելագործել աշխատանքային մեթոդները, օգտագործել նորագույն սարքավորումներ:

Մանկավարժական կրթությունը դուրս է եկել դպրոցից. Թանգարանները, գրադարանները, ակումբները, ինտերնետային նախագծերը և այլ մարդասիրական պրակտիկաները դառնում են դպրոցի մի մասը:

Դպրոցը սահմաններից դուրս է

Կրթական քաղաքականության մեջ, մարդկանց և հաստատությունների հարաբերություններում կարևոր փոփոխություններ են տեղի ունեցել։

Երիտասարդները ցանկանում են աշխատել կրթության ոլորտում, սակայն խուսափում են դպրոցից։

Գնալով երիտասարդները կազմակերպում են տարբեր մանկավարժական նախագծեր(և մասնակցել) ավանդականից դուրս միջնակարգ դպրոցև ձեռք բերել դասավանդման հիմնական կարողություններ՝ ուսուցչի ավանդական կրթությունից դուրս:

Սա դրական ախտանիշ է ողջ հասարակության համար։ Սա նշանակում է, որ կա մեկը, ում վրա կարելի է հույս դնել անխուսափելի և մոտալուտ բարեփոխումներում։ Բայց դա նշանակում է, որ մենք պետք է փնտրենք ամենակարևոր հարցերի պատասխանները.

— Ինչպե՞ս պետք է աջակցել նախաձեռնող նախագծերին, որպեսզի դրանք զարգանան, լինեն համեմատաբար կայուն և դառնան սովորելու և պրակտիկայի վայր բոլորի համար։ ավելիներիտասարդներին դա հետաքրքրո՞ւմ է:

— Ինչպե՞ս հասնել ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման նոր ձևերի ճանաչմանը` ավանդական համալսարանական համակարգի շրջանակներից դուրս:

Հնարավոր են մի քանի ուղիներ. Բիզնես ինկուբատորների անալոգիայով ստեղծել մանկավարժական ինկուբատորների համակարգ։ Գործարկեք ուսումնական սեմինարներ, երբ մանկավարժության ոլորտում հայտնի վարպետը հավաքագրում է մի խումբ երիտասարդների կրթական նախագծի համար:

Ավելի ու ավելի շատ ծնողներ չեն ուղարկում իրենց երեխաներին դպրոց.

Այսօրվա դպրոցը գնալով ավելի անբավարար է դառնում մեծահասակների և երեխաների համար: Եվ յուրաքանչյուր ժխտման հետևում որոնում է: «Տնային ուսուցման» շարժումը հզորորեն աճում է, երբ ծնողները վերցնում են իրենց երեխաներին դպրոցից և փորձում են ինքնուրույն ճանապարհներ կառուցել նրանց կրթության համար։ Նրանց պետք է դպրոց, որտեղ յուրաքանչյուրը շարժվում է իր տեմպերով: Դպրոց, որտեղ ուսուցումը կապված է պրակտիկայի հետ և համապատասխանում է երեխայի հոգեբանական տարիքին, կրթական գործընթացը հիմնված է կոնկրետ աշակերտի շահերի վրա. դպրոցականները կարողանում են բանակցել, չափանիշներ սահմանել և հարգել միմյանց: Իսկ եթե կան նման դպրոցներ, ծնողները սիրով համագործակցում են նրանց հետ։

Այսպիսով, ապագան մտնում է մեր կյանք և առաջադրանքներ է դնում.

- շինարարություն նոր համակարգծնողների մանկավարժական կրթություն;
— ենթակառուցվածքային աջակցություն տնային կրթությանը:

Համոզված ենք, որ կրթության տոտալ ստանդարտացումը և «հսկողության և հաշվառման» վրա շեշտադրումն իրեն չարդարացրեց։ Տարբեր առարկայական ոլորտներում ստանդարտի ձեռքբերումը չի երաշխավորում աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորումը: Առանձին ուսումնական առարկաների և ուսումնական, գիտելիքի միավորների բաժանումը կատարվեց վարպետորեն։ Բայց ոչ մի առարկայական ծրագիր, ոչ մի դպրոց չի հակադարձում` աշխարհի եռաչափ պատկերին:

Արդյունքում, լրացուցիչ անհատական ​​կրթության ռեսուրսները հաճախ ավելի արդյունավետ են, քան հիմնականը: Կրթության անձնական պատվերը դառնում է ավելի նշանակալից, քան պաշտոնականը։ Մարդկանց թիվը, ովքեր կրթական չափորոշիչպետության կողմից տրամադրվողը դառնում է պարզապես անհրաժեշտություն չկա։ Կարիք – գերազանց, կոնկրետ կամ տարբեր:

Պատահական չէ, որ արտադասարանական կրթական ռեսուրսներարդյունավետությամբ շատ ավելի բարձր են, քան ներդպրոցականը. Ազատվելով խիստ տոտալ վերահսկողությունից՝ զարգանում են համացանցի ռեսուրսները։ Այստեղ նյութի բացատրությունը հաճախ ավելի լավ և մատչելի է, քան դպրոցներում: Որովհետև այստեղ ուսուցիչները զերծ են ձանձրալի վերահսկիչներից: Նման հեռակա դպրոցներն ու դասընթացները կարող են իրենց թույլ տալ ժամանակակից դիդակտիկ սկզբունքներ(օրինակ՝ առարկայական նյութի մոդուլային կազմակերպում)։ Տեխնոլոգիական առաջընթաց, որը տեղի ունեցավ ք վերջին տարիներըթույլ է տալիս անհատական ​​կրթություն տալ բոլորին։ Այն ապահովում է նաև անհատական ​​կրթական հետագիծ ձևավորելու և դրանով շարժվելու հնարավորություն։

Ամբողջ աշխարհում փոխակերպվում է հենց դպրոց հասկացությունը։ Ավելի ու ավելի շատ դպրոցներ (արդեն պետական ​​մակարդակով տարբեր երկրներ) բացել կրթական ծրագիրը դրսում, ներառյալ կազմակերպությունների կողմից առաջարկվող ծրագրերն ու դասընթացները լրացուցիչ կրթությունև հեռակա դասընթացներն ու ծրագրերը, և դրանք համարել որպես ուսանողի կրթական նվաճումներ։

Գոյություն ունի «կրթական թաղամաս» (երբ քաղաքը, թաղը, միկրոշրջանը դառնում է կրթական կառույց)։ Ստանդարտով սահմանված նվաճումներից ուշադրության փոխանցում կա երեխայի սեփական ձեռքբերումներին։ Ուսանողն ու ընտանիքը վերածվում են ուսումնական հաստատության. Նրանք անհատական ​​կրթական հետագծի հաճախորդներն են։

Կրթական նոր քաղաքականություն՝ ոչ թե վերահսկողություն, այլ աջակցություն

Ամբողջական վերահսկողությունը, որն այսօր ներթափանցել է ողջ դպրոցական համակարգում, կարելի է բացատրել բավականին պարզ: Իշխանությունները չեն վստահում ուսուցիչներին և ծնողներին ինքնուրույն կրթություն իրականացնել։ Սակայն մասնավոր դպրոցներում 25 տարվա հաջող փորձը ցույց է տվել, որ ուսուցիչներին և ծնողներին կարելի է վստահել ընտրության հարցում կրթական ծրագրեր, և դրանց տրամադրման և պետական ​​ստանդարտի ցուցանիշների հասնելու գործում։

Նրանք գիտեն, թե ինչպես աշխատել ինչպես շնորհալի երեխաների, այնպես էլ հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների հետ:

Սա նշանակում է, որ պետական ​​քաղաքականության իրականացման ժամանակ շեշտը պետք է տեղափոխվի տոտալ վերահսկողությունից անկախության և նախաձեռնություններին աջակցելու վրա։

Համոզված ենք, որ դպրոցի ձեռքով ուղղահայաց կառավարման մերժումը դրա զարգացման հիմնական պայմանն է։ Ինստիտուցիոնալ նորմերը կարող են սահմանել դպրոցի կենդանի կյանքը, այլ ոչ թե վարչական շրջաբերականներն ու բանավոր հրահանգները: Նրանց աղբյուրը դպրոցն է, ոչ թե վարչական ապարատը։ Փոփոխության հիմքը նորարարական փորձն է և փորձարարական պրակտիկան մանկավարժական համայնքներ, ըստ կարիքների դպրոց ընտրելու կարողություն։

Կրթական քաղաքականությունն ու մանկավարժությունը չեն կարող հակադրվել միմյանց՝ մեկը մյուսին պետք է ենթարկվի։ Քանի դեռ ավտորիտար կրթական քաղաքականությունը հակադրվում է հումանիստական ​​մանկավարժությանը, դպրոցը չի կարող դուրս գալ անցյալից, չի կարող բավարարել ժամանակի պահանջները։ Եվ եթե հումանիստական ​​մանկավարժությունը որոշի կրթական քաղաքականությունը, ապա կրթությունը կդառնա իսկապես ժամանակակից և կկարողանա դիմակայել ապագայի մարտահրավերներին: Եվ հետո նոր սերունդը հնարավորություն ունի։

Ալեքսանդր Ադամսկի, գիտական ​​ղեկավար«Էվրիկա» կրթական քաղաքականության հիմնախնդիրների ինստիտուտ.
Ալեքսանդր ԱՍՄՈԼՈՎ,Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, Լոմոնոսովի անվան Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի անհատականության հոգեբանության ամբիոնի վարիչ Մ.Վ. Լոմոնոսով, Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի (FIRO) տնօրեն.
Ալեքսանդր ԱՐԽԱՆԳԵԼՍԿԻ,գրող, գրականագետ, Ազգային Հետազոտական ​​Համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի պրոֆեսոր:
Վլադիմիր ՍՈԲԿԻՆ,Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի կրթության սոցիոլոգիայի ինստիտուտի տնօրեն։
Իսակ ՖՐՈՒՄԻՆ,Կրթության ինստիտուտի գիտական ​​ղեկավար, Ազգային գիտահետազոտական ​​համալսարանի տնտեսագիտական ​​բարձրագույն դպրոցի գիտական ​​ղեկավար, Ռուսաստանի Դաշնության վաստակավոր ուսուցիչ։
Իգոր Ռեմորենկո,Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ռեկտոր:
Պավել Լուկշա,Մոսկվայի SKOLKOVO կառավարման դպրոցի պրակտիկայի պրոֆեսոր, անդամ փորձագիտական ​​խորհուրդՌազմավարական նախաձեռնությունների գործակալություն.
Ելենա ՀԻԼՏՈՒՆԵՆ- Ռուսաստանի Մոնտեսորիի ուսուցիչների ասոցիացիայի փորձագետ:
Սերգեյ Վոլկով,Մոսկվայի թիվ 57 դպրոցի գրականության ուսուցչուհի, «Գրականություն» ամսագրի գլխավոր խմբագիր (սեպտեմբերի առաջին), ԿԳՆ Հանրային խորհրդի անդամ։
Տատյանա ԿՈՎԱԼԵՎԱ,Միջտարածաշրջանային կրկնուսույցների ասոցիացիայի նախագահ, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի անհատականացման և կրկնուսուցման ամբիոնի վարիչ:
Դիմա ԶԻՑԵՐ,Ոչ ֆորմալ կրթության ինստիտուտի (INO) տնօրեն.
Միխայիլ ԷՓՇՏԵԻՆ,Դպրոցական լիգայի գործադիր տնօրեն.
Անատոլի ՇՊԵՐԽ,Ինֆորմատիկայի ուսուցիչ, Դպրոցական լիգայի փորձագետ։
Ելենա ՈւՇԱԿՈՎԱ,Մշակույթների երկխոսության դպրոցի ուսուցիչ։

Ծրագրի համադրող - Լյուդմիլա ՌԻԲԻՆԱ, «Նյու»-ի սյունակագիր

2015 թվականի հոկտեմբերի 24-ին Մոսկվայում «Էվրիկա հեղինակային դպրոց» ավանդական աշնանային միջտարածաշրջանային համաժողովի շրջանակներում տեղի ունեցավ «Միասնական կրթական տարածք և կրթության անհատականացում» պանելային քննարկում։ Մոդերատոր – Ալեքսանդր Ադամսկի, Կրթական քաղաքականության խնդիրների Էվրիկա ինստիտուտի գիտական ​​տնօրեն; Մասնակիցներ - Ալեքսանդր Ասմոլով, FIRO-ի տնօրեն, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, Իսակ Ֆրումին, Ազգային հետազոտական ​​համալսարանի կրթության ինստիտուտի գիտական ​​ղեկավար»: ավարտական ​​դպրոցտնտեսություն».

Ալեքսանդր Ադամսկին սկսեց քննարկումը` առանձնացնելով քննարկման կետերը.

• Այսօր սրվել է մեկ ու անհատական ​​կրթական տարածքի խնդիրը, դրանք ի մի բերելու հնարավորության խնդիրը։ Կրթական քաղաքականության խնդիրը հնարավոր չէ հավերժ լուծել, յուրաքանչյուր սերունդ ինքնուրույն է լուծում.
• Ներկա պահի առանձնահատկությունն այն է, որ կրթությունն անխուսափելիորեն բաց է դարձել. երեխայի, ուսուցչի, դպրոցի գործունեությունը գոյություն ունի համաշխարհային կրթական տարածքում.
• Երեխայի անհատական ​​հնարավորությունների դրսևորման հնարավորությունն այսօր մեծապես ընդլայնվում է տեխնոլոգիական գործիքներով:

Քննարկումը հիմնված էր միասնական կրթական տարածքի և անհատականացման թեմայով մանիֆեստի նյութերի քննարկման վրա, որն արձանագրեց համագործակցության մանկավարժության մեջ ձևակերպված հումանիստական ​​մանկավարժության գաղափարները՝ այդ գաղափարների հայտնվելուց 30 տարի անց:

Մանիֆեստի նյութերը քննարկելիս համակցվում են երկու մոտեցում.

1. Հասկանալ մեկ կրթական տարածք և անհատականացում որպես կնիք, որի հետևում ոչինչ չկա.
2. Ինովացիոն շարժման զարգացման կենտրոնական պահը յուրաքանչյուր դպրոցում կամ մանկապարտեզում ինքնավար կրթական քաղաքականության հնարավորությունն է։

Ալեքսանդր Ասմոլովը դիմեց մանիֆեստին կոորդինատային համակարգի համատեքստում, որտեղ մենք բոլորս այս կամ այն ​​էգոցենտրիզմի պատանդն ենք (ոչինչ չի խանգարում ձեզ տեսնել որպես տեսակետ):

Այս մանիֆեստի արտաքին տեսքի արժեքի հետ կապված փոփոխությունները վերաբերում են քաղաքացիական հասարակություն լինել-չլինելու հարցին՝ հավասարների հասարակություն, քաղաքացիների հասարակություն և ոչ թե սուբյեկտների հասարակություն։ Զարգացման ուղին ընտրելիս արժեքների մասին քննարկումը, ըստ փորձագետի, պետք է հիմնված լինի այն թեզի վրա, որ միասնական կրթական տարածքը միատարր տարածություն է, առանց զարգացման տարածություն, իներտ, փակ։ Իսկ հավասարությունը ծնվում է հավասարակշռված միջավայրում։

Արժեքային կողմնորոշումներդրսևորել:

• մարդասիրություն - օգտակարության մշակույթից համագործակցության մշակույթ;
• Հասարակության անհատականացում - հասարակություն, որտեղ անձի արժեքը ավելի բարձր է, քան այն համակարգի արժեքը, որտեղ նա գտնվում է:

Իսակ Ֆրումինն ընդգծեց, որ մեր հասարակությունը դեռ չի «կշտացել» հումանիզմով. Հումանիստական ​​հասարակության մեջ ամենաբարձր արժեքը մարդն է, որտեղ ոչ թե մարդ տնտեսության ու պետության համար, այլ հակառակը։ Բայց մենք բոլորս միասին ենք ապրում, և այդ դեպքում որքանո՞վ է արժեքավոր մեր «հոսթելը»։ Որքանո՞վ է հարգալից մարդկանց տարբերությունն ու տարբերությունը։ Այս տեսանկյունից կրթական տարածքի միասնության գաղափարը ոմանց կողմից դիտվում է որպես «երկաթե օղակներով տակառ»։ Միասնական կրթական տարածքի հարցը տարածքն առանց «երկաթե օղակների» հասկանալու հարց է։ Պետք է հասկանալ, որ առաջին հերթին մեկ կամ միասնական կրթական տարածքի հիմքը որակյալ կրթության հասանելիությունն է բոլորի համար։ Միասնության մեկ այլ ըմբռնում է կապվածությունը, իմաստների փոխանակումը, համագործակցությունը: Մարդու, հատկապես աճող մարդու համար կարևոր է հասկանալ կապը, իր ընդգրկվածությունը կազմակերպված ցանցերում։

Մեկ կրթական տարածքը նման է ոչ թե վերևից դրված օղակի, այլ փոխկապակցվածության և տարածության մեջ համագործակցության:

Շարունակելով քննարկումը, Ալեքսանդր Ադամսկին առաջարկեց քննարկել տարբեր դպրոցական կրթական համակարգերում նմանատիպ միտումների ի հայտ գալու ցուցիչ փաստը, երբ 2010թ. տարբեր երկրներմանկավարժները քննարկում են նմանատիպ հարցեր: Կրթության մեջ կան ներքին օրենքներ, որոնք որոշվում են բուն գործունեության բնույթով` կրթության մեջ բուն գործունեության համընդհանուրությունը. շարժառիթները, իրականացման միջոցները, դրանք գնահատվում են նմանատիպ մեխանիզմներով: Ինչ-որ ընդհանրություն կա, և դա առաջանում է գործունեության ունիվերսալությունից, այլ ոչ թե տրված արտաքին, միատեսակ պահանջներից: Այն, ինչ տրվում է արտաքինից, սպանում է ընդհանուր տարածության էությունը: Հնարավո՞ր է ներքին նախաձեռնության, դպրոցների ու մանկապարտեզների գործունեության, արտաքին կարգավորման ողջամիտ համադրություն։

Կարո՞ղ է կարգավորող դաշտը դառնալ համագործակցության խթան։ Պատասխանելով այս հարցին՝ Իսակ Ֆրումինն ընդգծեց, որ նորմերի արտադրությունն ու այդ արտաքին նորմերի ընդլայնումը բավականին ուժեղ է զգացվում՝ դպրոցների գործունեությունը չափազանց կանոնակարգված է։ Կարգավորողների թիվը վերածվում է պատժիչ սահմանափակման.

Ամրագրելով երկու դիրքորոշում՝ Ալեքսանդր Ասմոլովը նշեց, որ հակասություններ չկան՝ միասնություն՝ բազմազանություն, միասնության վերահսկողություն՝ բազմազանության վերահսկողություն։ Ցանկացած համակարգ համագործակցության և կապի, միասնության համակարգ է՝ տարբեր ձևերի և կապիտալի տարբեր տեսակների ինտեգրում ցանցերի, սիմվոլների միջոցով։ Ամբողջականությունը տարածություն է, որտեղ մասերը ձեռք են բերում յուրահատուկ անհատական ​​հատկություններ: Քանի դեռ կա սիմբիոզ, կապակցվածություն, կա տարածություն ունիվերսալ ուղիներ կառուցելու համար:

Առանց արժեքների ըմբռնման չի լինի միասնության ըմբռնում։ Մեկ տարածությունը գերբարդ համակարգ է, ոչ միատարր: Ինքնության արժեքային, էթնոմշակութային և համամարդկային բաղադրիչները պետք է միավորվեն անհատի զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար։

Իսակ Ֆրումինը ենթադրեց, որ բազմակի ինքնության գաղափարը դժվար է իրականացնել: Մեր հասարակությունը պատրաստ չէ բանակցություններ վարել, թե ինչպես պետք է մեկ պետությունից մյուսը տեղափոխվի ինքնության տարբերությամբ: Միևնույն ժամանակ, կապը կարելի է կառուցել մշակութային միասնությունների վրա՝ օրինակ մաթեմատիկայի, այսինքն՝ բոլորի կողմից ճանաչված լեզվի վրա՝ երաժշտություն, կերպարվեստ:

Քննարկման ավարտին Ալեքսանդր Ադամսկին առանձնացրեց երեք հիմնական եզրակացություն.

• առանձնացնելով կրթական գործունեությունվնասում է միասնությունը. Անհրաժեշտ է երեխաներին ներգրավել հետաքրքիր ընդհանուր գործի մեջ (կոլեկտիվ-ստեղծագործական գործեր), որը կարող է ծառայել որպես բանակցությունների և հանդուրժողականության կանխարգելում.
• Երկու առարկայական տարածություն կա. առաջինն այն է, թե ինչպես է իրականում զարգանում համակարգը, երկրորդը ռեֆլեքսիվ, էլիտար-փորձագիտական, համակարգի կառուցման տարածքն է: Կարևոր է հասկանալ, թե որքան մեծ են բացերը վերացական շինարարության և գոյություն ունեցող իրականություն;
• մարդն ինքը պետք է որոշի, թե ով է, թե չէ դա ընկալում է որպես տրված։ Այս երկու բևեռների միջև կրթությունն իր դերն է խաղում։

Էրժենի ԲՈՒԴԱԵՎԱ

ժամանակակից դպրոց- մասնագիտական ​​հնարավորությունների տարածք ուսուցչի աճը.

Ի՞նչ է ժամանակակից դպրոցը:

Սա նոր շենք է ժամանակակից սարքավորումներով, ինտերնետ հասանելիությամբ, լոկալ ցանցով, հեռավար ուսուցմամբ, լողավազանով, ժամանակակից դասասենյակներով, լաբորատորիաներով…???

Այո՛։ Բայց դեռ հիմնական աշակերտներն ու ուսուցիչները դպրոցում։ Եվ դա ուսուցիչն է առանցքային գործիչժամանակակից դպրոց

Ժամանակակից ուսուցիչ... Ինչպիսի՞ ուսուցիչ կարելի է անվանել ժամանակակից։ Ինչպիսի՞ն պետք է լինի նա։ Այս հարցը միշտ հուզել և հուզել է մարդկանց։ Նա պետք է լինի ամենաշատը - ամենաշատը ... Բայց այդպիսի ուսուցիչ միշտ պետք է լինի - և՛ անցյալում, և՛ ներկայում, և՛ ապագայում: Որովհետև նա ուսուցիչ է։ Դ.Ս. Լիխաչովը հրաշալի խոսքեր ունի, որ « դասավանդումը արվեստ է, ստեղծագործություն ոչ պակաս տիտանական, քան գրողի կամ կոմպոզիտորի, բայց ավելի դժվար ու պատասխանատու։ Ուսուցիչը մարդու հոգուն դիմում է ոչ թե երաժշտության միջոցով, ինչպես կոմպոզիտորը, ոչ թե գույների օգնությամբ, ինչպես նկարիչը, այլ ուղղակիորեն։ Նա կրթում է իր գիտելիքով ու սիրով, իր վերաբերմունքով աշխարհին»։
Մեր աչքի առաջ երկիրը փոխվում է, փոխվում է նաև դպրոցը։ Ժամանակակից ուսանողի կյանքը նույնպես փոխվում է. Եվ սրանք այն նույն ուսանողները չեն, ովքեր կարդում են հուզիչ վեպեր, անհանգստանում Մեծի հերոսների ճակատագրով. Հայրենական պատերազմ. Սրանք այն երեխաներն են, ովքեր ազատորեն շփվում են ինտերնետում, ովքեր ունեն պլանշետներ և սմարթֆոններ։ Եվ ուսուցիչը չպետք է հետ մնա այս եռացող կյանքից, պետք է համապատասխանի ժամանակին։

Լ.Ն. Տոլստոյը մի անգամ ասել է, որ «լավ ուսուցչի համար բավական է ունենալ միայն երկու հատկություն՝ մեծ գիտելիքներ և մեծ սիրտ»։ Կարծում եմ, որ Լև Նիկոլաևիչի այս խոսքերը տեղին են և՛ անցյալում, և՛ ներկայում, և՛ ապագայում։ Ներկայումս ուսուցչի հիմնական խնդիրն է օգնել երեխաներին ձեռք բերել նոր գիտելիքներ՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները և արդյունավետ մեթոդներսովորելը, ինչպես նաև սովորողի մեջ կարողանալ ձևավորվել տեղեկատվական իրավասություն, զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, ճանաչողական և ստեղծագործական հետաքրքրությունը։
Այլ կերպ ասած, ժամանակակից ուսուցիչը ոչ միայն փոխանցում է որոշակի առարկայի վերաբերյալ ունեցած գիտելիքները, այլ երեխաներին սովորեցնում է մտածել, տրամաբանել, պաշտպանել իրենց կարծիքը և հարգել այլ մարդկանց կարծիքը՝ օգտագործելով դպրոցում դասարանում ստացած գիտելիքները: Եվ, իհարկե, ինչպես ոչ հիշելԱդոլֆ Դիստերվեգի խոսքերը. «Դպրոցում ամենակարեւոր երեւույթը, ամենաուսուցողական առարկան, աշակերտի համար ամենակենդանի օրինակը հենց ուսուցիչն է։ Նա դասավանդման անձնավորված մեթոդն է, կրթության սկզբունքի մարմնավորումը։

Այսօր պնախքան ուսուցիչը այնքան էլ չէ պարզ առաջադրանք- ստեղծել պայմաններ զարգացման համար ստեղծագործականությունՈւսանողների մոտ զարգացնել գիտելիքների ստեղծագործական ընկալման ցանկությունը, սովորեցնել նրանց ինքնուրույն մտածել, ավելի լիարժեք գիտակցել իրենց կարիքները, բարձրացնել առարկաները ուսումնասիրելու մոտիվացիան, խրախուսել նրանց անհատական ​​հակումները և տաղանդները: Ոչ ոք չի կասկածում, որ մեր հասարակության ապագան կախված է դպրոցական նստարանին նստած երեխաներից։ Անհրաժեշտ է, որ ուսանողները սովորեն ոչ միայն պատասխանել ուսուցչի առաջադրած հարցերին, այլև ինքնուրույն ձևակերպել դրանք նյութի ուսումնասիրման գործընթացում:
Ժամանակակից ուսուցիչը ոչ միայն պետք է երեխաներին սովորեցնի, այլ ինքն էլ կարողանում է սովորել իր աշակերտներից։ Ի վերջո, ուսուցիչը գիտության և փոքր մարդու միջև կանգնած մարդն է: Նա գիտուն և կիրթ է, գիտի իր առարկան. գիտելիքի միայն մեծ պաշարն է իրավունք տալիս ուրիշներին սովորեցնել։
Ժամանակակից ուսուցիչը մասնագետ է, ով տիրապետում է մի շարք որակների, որոնք նպաստում են գիտելիքների հաջող փոխանցմանը: Նա այն դիրիժորն է, ով որոշում է, թե ինչպես կհնչի դասարանը` նվագախումբը:

Ահա թե ինչպիսին պետք է լինի ժամանակակից ուսուցիչը.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացումը բարդ, բազմակողմանի գործընթաց է։ Դպրոցը պետք է ստեղծի բոլոր պայմանները ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի համար։

Ի՞նչ պետք է և պետք է անի դպրոցի տնօրինությունը:

Իմ կարծիքով, այն պետք է առաջին հերթին ձգտի դպրոցում ստեղծել ստեղծագործական մթնոլորտ, բարի կամք, համագործակցություն ուսուցիչների և աշակերտների միջև, ուսուցչական կազմի մոտ զարգացնել հետաքրքրություն նախաձեռնությունների և նորարարությունների նկատմամբ, պայմաններ ստեղծել տարբեր նորարարությունների ընդունման համար։ Եվ այսպիսի մթնոլորտ է ստեղծվել մեր դպրոցում։

Նույնիսկ ավանդական միջոցառումները մեր դպրոցում վառ են ու դյութիչ։ Ուսուցչի օրը թիմի համար միշտ դառնում է անակնկալ նվեր: Ի սկզբանե զարդարված ուսուցչի սենյակ, որն այս օրը կարող է վերածվել տատիկի խրճիթի՝ սամովարով և ձեռագործ գորգերով, և չինական հյուրասենյակ՝ ցանկությունների թխվածքաբլիթներով։ Անմոռանալի զավեշտական ​​շնորհավորանքներ, տարբեր առաջադրանքներ ուսուցիչների համար նախատեսված քվեստներում, որտեղ մեր երեխաները ցուցադրում են իրենց կազմակերպչական և դերասանական հմտությունները։

Մանկուց այդքան սպասված ու սիրելի տոնը Նոր Տարիոչ մեկին անտարբեր թողնել չէր կարող. Ավանդական պաստառների մրցույթից բացի անցկացվել է Ամանորյա դռների մրցույթ: Դպրոցի միջանցքներն իսկապես առասպելական են դարձել։ Յուրաքանչյուր դասարան զարդարում էր գրասենյակի դուռը ոչ միայն փայլազարդով և ձյան փաթիլներով, այլ փորձում էր զարդարել որոշակի հեքիաթի սյուժե: Ուսուցիչների թիմը նույնպես պարտք չմնաց՝ տոնի նախօրեին մեր ուսուցիչները դասերին հայտնվեցին ... ամանորյա տարազներով, ինչը դրական հույզերի փոթորիկ առաջացրեց մեր երեխաների մոտ։ Անմիջապես աշակերտական ​​խորհուրդը կազմակերպեց քվեարկություն լավագույն ուսուցչի ամանորյա տարազի համար։

Դպրոցում գրեթե բոլոր աշխատանքները կատարվում են երեխաների հետ սերտ համագործակցությամբ: Մենք զինակից ենք ու զինակից ամեն ինչում՝ լինի դա տարածքի բանական մաքրություն, թե երկար սպասված Առողջության օր, լինի հանրահավաք ու սոցիալական ակցիա, թե անմոռանալի ավարտական։ Ուսուցչի համար դժվար չէ փոխակերպվել արքայադստեր կամ Բաբա Յագայի, լինել ծիծաղելի կամ լուրջ: Մեր օրինակով երեխաներին ևս մեկ անգամ ցույց ենք տալիս, որ նախքան իրենց փոխարեն որևէ դեր փորձելը, որևէ առաջադրանք տալը, ուսուցիչը պատրաստ է առաջին հերթին նման փորձեր կատարել իր վրա։

Դպրոցի ղեկավարության համար կարևոր է պայմաններ ստեղծել ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի, մասնագիտական ​​մրցույթներին և գիտաժողովներին ուսուցիչների մասնակցության համար:

Մեր դպրոցի ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործմանն ուղղված աշխատանքներն իրականացվում են.

1. Շարունակական գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն պրոֆեսիոնալիզմի զարգացման համար՝ աջակցության տրամադրման միջոցով մեթոդական ասոցիացիաներ, անհատ ուսուցիչներ՝ դպրոցի մակարդակով գործունեության կազմակերպման գործում։Մանկավարժական հմտությունները կատարելագործելու նպատակով իրավասու մեթոդական աշխատանք. Ուսուցիչներն աշխատում են ստեղծագործական խմբերում, ուսուցիչներ-մենթորներ նշանակվում են պատվերով երիտասարդ ուսուցիչների համար, վարպետության դասեր, բաց դասեր, մեթոդական շաբաթներ, մեթոդական սեմինարներ, ուսուցիչների փորձը ամփոփված է մանկավարժական խորհուրդներ. Դպրոցի գրեթե բոլոր ուսուցիչներն ընդգրկված են մեթոդական աշխատանքի այս կամ այն ​​ձևով։

Այո, սրա մեջ ուսումնական տարինԱռաջին անգամ դպրոցում անցկացվեց մետաառարկայական շաբաթ՝ «Բնության հետ միություն» թեմայով։ Մեկ շաբաթվա ընթացքում 8 բաց դասեր. Բոլոր դասերը միավորված էին ուսանողների բնապահպանական դաստիարակության ընդհանուր առաջադրանքով։ Այնուամենայնիվ, բաց դասերի հիմնական նպատակն էր վերլուծել դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքը ՈՒՀԱ սովորողների ձևավորման, նրանց անձնական զարգացում.

Ուսանողների համատեղ ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքը. դասարանի ուսուցիչներեւ անցկացվել են առարկայական ուսուցիչներ արտադպրոցական միջոցառումներ:

Գրական և պատմական հյուրասենյակ «Բնության ճակատագիրն իմ ճակատագիրն է».

«Մաթեմատիկական սրճարան»

Թատերական ներկայացում «Մարդու դատավարությունը

Ճանաչողական և մրցութային միջոցառում «Առողջության կոկտեյլ» Բոլոր դասերն ու միջոցառումներն անցկացվեցին ք բարձր մակարդակև համալրվել մեթոդական խոզուկդպրոցները։

Մետաառարկայական շաբաթվա անցկացմանը ակտիվ մասնակցություն ունեցան դպրոցների ուսուցիչներն ու աշակերտները՝ դրսևորելով ստեղծագործական ունակություններ։

Մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսուցչական խորհուրդների որակին։ Մասնավորապես, օգտագործվում է խմբային, զույգերով աշխատանքը, հանդիպման մասնակիցների ուշադրությանն են առաջարկվում համակարգչային պրեզենտացիաներ։ Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության պայմաններից մեկը ուսուցչի շահերին, հնարավորություններին և կարողություններին ապավինելն է, հետևաբար մենք անընդհատ ուսումնասիրում ենք ուսուցիչների դժվարությունները՝ հաշվի առնելով, թե որ մեթոդական աշխատանք է նախատեսվում:

2. ինքնակրթություն. Զարգացող կրթությանը համապատասխանելու և դրան հարմարվելու ցանկությունը ուսուցիչներին ստիպում է ձգտել ինքնակրթության, անձնական աճի և մասնագիտական ​​զարգացման: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կազմում է ինքնակրթության ծրագիր և ձգտում է այն իրականացնել տարվա ընթացքում։

3. Պրոֆեսիոնալիզմի զարգացում խորացված վերապատրաստման դասընթացների միջոցով. Այս ձևը իրականացվել է անձամբ և հեռակա կարգով:Արդեն երկրորդ տարին դպրոցի ուսուցիչները մասնակցում են «Թվային դարաշրջանի դպրոց» համառուսաստանյան նախագծին: Այս տարի դպրոցի շատ ուսուցիչներ OU հիմնադրամի հիման վրա տարբեր հարցերի շուրջ անցել են հեռավոր CPC: Մանկավարժական համալսարան«Սեպտեմբերի առաջին». Այս դասընթացների վկայականները կստանան 2017 թվականի հուլիսին:

Եզրակացություններ.Այսպիսով, խորացված վերապատրաստման դասընթացները ավարտվեցին դպրոցի բոլոր ուսուցիչների կողմից: ուսուցիչները տարրական դպրոցվերապատրաստվել է ներառական կրթության վերաբերյալ։ Այնուամենայնիվ, առարկայական ուսուցիչները պետք է վերապատրաստվեն լրացուցիչ ծրագրեր(աշխատանք շնորհալի երեխաների հետ, նախագծի կազմակերպում

4. Ուսուցիչների խթանում. Դպրոցում ստեղծվել է ուսուցիչների խրախուսման համակարգը և ցույց է տվել իր արդյունավետությունը։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր ստեղծագործական աշխատանքի համար ստանում է մրցանակ։

Մեր դպրոցի ուսուցիչներն ունեն բավարար ստեղծագործականություն, ներմուծել վերապատրաստման և կրթության նոր մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ։ Ապացույցը մեր ուսուցիչների մասնակցությունն է տարածաշրջանային ու համառուսաստանյան մակարդակի տարբեր մրցույթներին ու համաժողովներին։

Ամեն տարի դպրոցի ուսուցիչները մասնակցում են «Տարվա ուսուցիչ» մրցույթին։

2015-2016 ուսումնական տարում ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի Կոպորովա Ա.Ա.-ն դարձել է շրջանային մակարդակի հաղթող և այս մրցույթի տարածաշրջանային մակարդակի մասնակից։ 2016-2017 ուսումնական տարում կրտսեր դպրոցի ուսուցչուհի Բելյաևա Ժ.Մ. հաղթել է «Տարվա ուսուցիչ» քաղաքային մրցույթում։

Տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Կոզլովա Վ.Պ. դարձել է մարզային մրցույթի հաղթող մեթոդաբանական զարգացումներպաշտպանական արդյունաբերությունում և «Մանկավարժական մտքերի համաստեղություն» (Իրկուտսկ) հեռավոր համառուսաստանյան ստուգատես-մրցույթի առաջին աստիճանի դիպլոմի հաղթող.

Այս տարի Կոզլովա Վ.Պ. ընդունված դարձավ լավագույն ուսուցիչների մրցույթում հաղթող Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթություն» ազգային առաջնահերթ ծրագրի շրջանակներում։

Իվանովա Լ.Յա. ներկայացրել է իր փորձը