Եվպլովա Եկատերինա Վիկտորովնա,
Մանկաբուժական գիտությունների թեկնածու, Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տնտեսագիտության, կառավարման և իրավունքի ամբիոնի դոցենտ

անոտացիա
Հոդվածում հիմնավորվում է հիմնականի անցման արդիականությունը հանրակրթականհաջորդ սերնդի ստանդարտին: Թվարկված են Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական բնութագրերը: Փորձ է արվել վերլուծել ավանդական կրթական համակարգի թերությունները և երկրորդ սերնդի ստանդարտի առավելությունները։ Կատարվել է հին և նոր սերունդների չափանիշների համեմատական ​​նկարագրությունը հետևյալ ցուցանիշներով՝ ուսուցչի դերը, ուսումնական առաջադրանքը, «կրթություն» հասկացության կառուցվածքը, կրթության բովանդակությունը, գիտելիքների փոխանցումը։ , ծնողների վերաբերմունքը դպրոցին, ուսումնառության արդյունքներին, նյութատեխնիկական հագեցվածությանը կրթական կազմակերպություններ, դասի վերջին փուլ, դասի փաստաթղթային ապահովում, ուսումնական նպատակների տարբերակում, կիրառվող դասավանդման մեթոդներ, կազմակերպման ձևեր. ճանաչողական գործունեությունուսանողները. Բացահայտվում է «անձնական արդյունքներ», «մետա-առարկայական արդյունքներ», «առարկայական արդյունքներ», «ուսումնառության համընդհանուր գործունեություն» (ճանաչողական, կարգավորող, հաղորդակցական)», «ուսուցման առաջադրանք», «ուսուցման գործողություններ» հասկացությունների սահմանումը: Ուսուցչի դերը կրթական համակարգում փոխվում է. Այսօր ուսուցիչը դադարում է լինել տեղեկատվության աղբյուր։ Ուսուցչի դերն ընդլայնվում է. Ժամանակակից ուսուցիչ՝ գիտաշխատող, խորհրդատու, կազմակերպիչ, նախագծի ղեկավար, նավիգատոր արդյունավետ աշխատանքգիտելիքներով, դաստիարակ. Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ստեղծել և կազմակերպել այնպիսի պայմաններ, որոնք նախաձեռնում են դպրոցականների ինքնուրույն ուսումնական գործունեություն՝ հանգեցնելով կրթական արդյունքների: Այս խնդրի ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա եզրակացություն է արվել, որ հին և նոր սերնդի չափանիշների միջև զգալի տարբերություններ արդեն նկատելի են։ Ամենամեծ տարբերությունը, սակայն, կերեւա՝ համեմատելով վերապատրաստված ուսանողների անհատականությունը հին ու նոր չափանիշների հետ: Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի արդյունավետությունը հնարավոր կլինի գնահատել միայն դրա համատարած ներդրումից հետո:

Հիմնաբառեր:Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ, պլանավորված արդյունքներ, հիմնական դպրոց, դպրոցական, ուսուցիչ և այլն:

Այսօր Ռուսաստանի Դաշնությունն իրականացնում է վերապատրաստման փուլային անցում երկրորդ սերնդի ստանդարտի համաձայն՝ Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ (FGOS LLC):
Այնուամենայնիվ, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման և ներդրման գործընթացում գործող ուսուցիչները և կրթական կազմակերպությունների վարչակազմի փորձը. շատ հարցեր.
1) Ո՞րն է այս ստանդարտի արդիականությունը:
2) Ո՞րն է տարբերությունը նոր սերնդի ստանդարտի և հին ստանդարտի միջև:
3) Ինչպե՞ս աշխատել նոր ստանդարտի համաձայն: և շատ ավելին:
Այս և մի քանի այլ հարցերի պատասխանները ներկայացված են այս հոդվածում:
Կրթական համակարգի նոր ստանդարտին անցնելու արդիականությունը պայմանավորված է անհրաժեշտությամբ: Իրականությունն այն է, որ ներկայումս փոխվում են ապրանքների արտադրության տեխնոլոգիաները, փոխվում է քաղաքական համակարգը, տնտեսական համակարգ, փոխվում են անգամ պետության սահմանները։ Շրջակա միջավայրը կտրուկ փոխվում է՝ դառնալով ավելի բջջային և տեղեկատվական: Ըստ այդմ՝ հասարակությունը փոխվում է։ Ավելին, հասարակության մեջ փոփոխություններն առավել նկատելի են, եթե համեմատենք 1980-90-ականների երեխաներին։ եւ «զրոյական դարաշրջանի» եւ ավելի ուշ երեխաներ։ Ժամանակակից երեխաները գործնականում օրորոցից հիանալի կողմնորոշված ​​են ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա, նրանց համար դժվար չէ բացել ինտերնետը և գտնել իրենց հետաքրքրող ցանկացած տեղեկատվություն, նրանք հեշտությամբ հարմարվում են արտաքին միջավայրին, հեշտությամբ յուրացվում են. նոր տեղեկություններ(հաշվի առնելով այն, որ իրենց դա հետաքրքրում է) և այլն։
Հասարակության փոփոխության հետ մեկտեղ պետք է փոխվեն նաև այն չափանիշները, որոնցով մենք կրթում և կրթում ենք մատաղ սերնդին:
Երկրորդ սերնդի ստանդարտների ներդրումը եւս պայմանավորված է սրված վերջին ժամանակներըհին ձևաչափի կրթության թերությունները.
Հին ձևաչափի կրթությունը մեծապես ուղղված էր առարկայական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը։ Դպրոցի շրջանավարտները շատ լավ գիտեին առարկայական նյութը, բայց ոչ բոլորն էին կարողանում խմբով աշխատել, գրագետ իրականացնել հաղորդակցման գործընթացը, պաշտպանել իրենց տեսակետը, լուծել կոնֆլիկտները և արագ վերասովորել:
Իրավիճակը սրում է ժամանակակից ուսանողի ճանաչողական գործունեության նվազումը։ Վերջին տասնամյակում ճանաչողական կորստի տարիքը նվազել է մինչև 10-11 տարեկան և շարունակում է անշեղորեն նվազել:
Նոր սերնդի ստանդարտի ներդրման արդիականությունը կայանում է նաև այսպես կոչված «գերազանց ուսանողի պարադոքսի» մեջ։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ներկայիս գերազանցիկ ուսանողը չի կարողանում հաջողության հասնել իրական աշխարհում։ Նա գիտի և (տեսականորեն) գիտի ավելին, քան իր հասակակիցները, բայց թողնում է պակաս զարգացած, պակաս հասուն, շատ ավելի կախված մարդու տպավորություն: Այնուհետև այն մարդիկ, ովքեր սովորաբար դպրոցում ստանում էին անբավարար գնահատականներ, հաճախ կյանքում ավելին են հասնում միայն իրենց զարգացած հաղորդակցման հմտությունների, խմբում շփվելու, ռիսկի դիմելու ունակության և շատ ավելին:
Այս գաղափարը ոչ մի կերպ չի զիջում հիմնական հանրակրթությանը, սակայն առաջարկում է շեշտը փոխել դրա մեջ։
Կրթական համակարգում փոխվում է անգամ ուսուցչի դերը։ Այսօր ուսուցիչը դադարում է լինել տեղեկատվության աղբյուր։ Ուսուցչի դերն ընդլայնվում է. Ժամանակակից ուսուցիչգիտաշխատող, խորհրդատու, կազմակերպիչ, ծրագրի ղեկավար, գիտելիքի հետ արդյունավետ աշխատանքի նավարկող, դաստիարակ։
Ուսուցչի հիմնական խնդիրն էպայմանների ստեղծում և կազմակերպում, որոնք նախաձեռնում են դպրոցականների ինքնուրույն կրթական գործունեություն՝ հանգեցնելով կրթական արդյունքների.
Բացի այդ, նոր սերնդի ստանդարտի ներդրման կապակցությամբ կրթական համակարգի աշխատողների բառապաշարում հայտնվել են նոր հասկացություններ՝ անձնական, առարկայական, մետաառարկայական արդյունքներ։ կրթական գործունեություն, համընդհանուր ուսումնական գործունեություն և այլն։
Եկեք բնութագրենք վերը նշված հասկացությունները:
Այո, տակ ուսումնական գործունեության անձնական արդյունքներըստանդարտը հասկանում է ուսանողների արժեքային հարաբերությունների համակարգը՝ իրենց, մյուս մասնակիցների հետ ուսումնական գործընթաց, ուսումնական գործընթացն ինքնին և դրա արդյունքները, որոնք ձևավորվել են ուսումնական գործընթացում:
Ընդունված է վկայակոչել անձնական արդյունքների այնպիսի բնութագրեր, ինչպիսիք են.
ինքնորոշում;
մոտիվացիա դեպի ուսումնական գործունեություն;
ընտանեկան սեր;
բարոյական և գեղագիտական ​​գնահատում;
հայրենասիրություն և այլն։
Տակ մետաառարկայական արդյունքներհասկանալ գործունեության մեթոդները, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքում խնդիրների լուծման համար կյանքի իրավիճակներյուրացվում է ուսանողների կողմից մեկ, մի քանի կամ բոլոր առարկաների հիման վրա: Այլ կերպ ասած, մետա-առարկայական արդյունքները − են համընդհանուր ուսումնական գործունեություն (UUD),որի ձևավորումը ուսանողներին հնարավորություն կտա ինքնուրույն յուրացնել ցանկացած ակադեմիական առարկա, շփվել հասարակության մեջ, շարունակաբար ինքնուրույն սովորել և այլն, այսինքն՝ «անել», ոչ թե «իմանալ»։
Ընդունված է անդրադառնալ UUD-ի տեսակներին:
ճանաչողական - տեղեկատվություն կորզելու, փոխակերպելու և ներկայացնելու ունակություն և այլն;
կարգավորող - սեփական գործերը կազմակերպելու ունակություն. նպատակ դնել, պլանավորել, ստանալ և գնահատել արդյունքը և այլն;
շփվող - սեփական դիրքորոշումը փոխանցելու, ուրիշներին հասկանալու, միասին ինչ-որ բան անել համաձայնելու ունակություն և այլն:
Ինչպես կարելի է եզրակացնել, գլխավորը ոչ թե կրթության առարկայական արդյունքների ձեռքբերումն է, այլ անձնական և մետաառարկայական արդյունքների զարգացումը։
Եվ սա հեռու է հին ու նոր սերնդի չափանիշների միակ տարբերությունից։ Հաջորդիվ ներկայացնում ենք մեզ հետաքրքրող երկու ստանդարտների համեմատական ​​նկարագրությունը (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1

Համեմատական ​​բնութագրերհին և նոր սերնդի ստանդարտներ

Ցուցանիշներ	Հին սերնդի ստանդարտ	Նոր սերնդի ստանդարտ
Ուսուցչի դերը	Գիտելիքի աղբյուր	Հետազոտող, խորհրդատու, կազմակերպիչ, ծրագրի ղեկավար, գիտելիքի հետ արդյունավետ աշխատանքի նավարկող, դաստիարակ
ուսումնական առաջադրանք	Ուսուցչի նպատակը	Ուսանողի կողմից դրված նպատակը
«Կրթություն» հասկացության կառուցվածքը.	Ուսուցում, կրթություն, զարգացում, առողջության պաշտպանություն	Զարգացում, կրթություն, ինքնաիրացում (արդյունքում)
	Բարձրագույն կազմակերպությունների թելադրանքով	Սոցիալապես կառուցված և թարմացված՝ կախված հասարակության և պետության կարիքներից
Գիտելիքների փոխանցում	Իրականացվում է ուսուցչից աշակերտներին	Գիտելիքներն ուսանողները ձեռք են բերում ինքնուրույն՝ անհատական ​​և/կամ համատեղ գործունեության ընթացքում:
Ծնողների վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ	Որպես կրթության փուլերից մեկը՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատության նախապատրաստման փուլ	Երեխաների համար սովորել սովորելու հնարավորություն
Ուսուցման արդյունքները	Հիմնականում առարկան (գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ)	Անձնական, մետաառարկա (UUD), առարկա
Կրթական կազմակերպությունների նյութատեխնիկական հագեցվածություն	Թույլ, անբավարար	Դպրոցը հագեցած է անհրաժեշտ ամեն ինչով, նյութատեխնիկական բազան օգտագործվում է ամենուր և կանոնավոր
Դասը ավարտվում է	Տնային առաջադրանքների տրամադրում	Ուսանողների կրթական գործունեության արտացոլում
Դասի փաստաթղթային աջակցություն	Դասի ամփոփում	Երթուղիավորում
Ուսուցման նպատակների տարբերակում	Ուսուցման նպատակները բոլոր ուսանողների համար նույնն են	Ուսուցման նպատակները տարբեր են՝ կախված սովորողների անհատականությունից:
Օգտագործված ուսուցման մեթոդներ	Հիմնականում պասիվ	Ակտիվ և ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ
Ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևերը	Ճակատային, անհատական	Գոլորշի սենյակ, խումբ

Ինչպես ներկայացված է աղյուսակում, «Ուսուցման առաջադրանք»նոր չափանիշի տեսակետից այն նպատակը, որը ուսանողն իր առջեւ դնում է. Համապատասխանաբար, այնպիսի հայեցակարգ, ինչպիսին է "անկախություն",քանի որ նոր ստանդարտի համաձայն աշխատանքը ենթադրում է ուսանողների ակտիվ անկախ դեր: Ինչ վերաբերում է, կրթական գործունեությունհասկացվում է որպես ինքնուրույն գործունեությունուսանողը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման մեջ, որում նա փոխում և գիտակցում է այդ փոփոխությունները:
Իր հերթին, «ուսուցման գործողություններ» հասկացությունը կընկալվի որպես ալգորիթմներ, որոնք ուսանողը կառուցել է առաջադրանքն ինքնուրույն կատարելու համար:
Կրթական համակարգի նորամուծությունները ակտիվ շրջանառության մեջ են դնում այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են "ինքնատիրապետում"և "ինքնագնահատական".Ինչպես ցույց է տալիս ստանդարտը, հաջող ուսումնական գործունեության համար ուսանողները պետք է կարողանան որոշել իրենց աշխատանքի որակը, գործունեության արդյունքների համապատասխանության աստիճանը ստանդարտին և իրականացնել արտացոլում:
Հին և նոր սերնդի չափանիշների համեմատական ​​բնութագրերը կարելի է շարունակել։ Սակայն այժմ էլ ներկայացված աղյուսակի օգնությամբ նկատելի են ստանդարտների զգալի տարբերություններ։
Իհարկե, ամենամեծ տարբերությունը կարելի է տեսնել հին ու նոր չափանիշներով պատրաստված ուսանողների անհատականությունների համեմատությամբ։ Այնուամենայնիվ, ՍՊԸ-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի արդյունավետությունը հնարավոր կլինի գնահատել միայն դրա համատարած ներդրումից հետո:

Մատենագիտություն:
1. Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. Բառարան [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. – Մուտքի ռեժիմ՝ http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230: - Զագլ. էկրանից։

ԳԷՖ-ի ՆԵՐԴՐՈՒՄԸ ՈՐՊԵՍ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴԻԱԿԱՑՄԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻՑ ՄԵԿԸ.

Օրենքի հիման վրա կրթության որակի զարգացման կարգավորող և իրավական աջակցության համակարգում ներդրվում են պետական ​​կրթական չափորոշիչներ. Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթության մասին». Այս առումով կրթական չափորոշիչները գործում են որպես Ռուսաստանի Դաշնության կարևորագույն կարգավորող իրավական ակտ, որը սահմանում է նորմերի և կանոնների համակարգ, որոնք պարտադիր են հիմնական կրթական ծրագրեր իրականացնող ցանկացած ուսումնական հաստատությունում:

Ժամանակակից առաջնահերթ նպատակը Ռուսական կրթությունայն դառնում է ուսանողի կարողությունների լիարժեք ձևավորում և զարգացում՝ ինքնուրույն ուրվագծել կրթական խնդիրը, ձևավորել դրա լուծման ալգորիթմ, վերահսկել գործընթացը և գնահատել ստացված արդյունքը՝ սովորեցնել սովորել:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պարտադիր ներդրումը «Կրթության մասին» դաշնային օրենքին համապատասխան սկսվում է 2011 թվականի սեպտեմբերի 1-ից, և տարիների ընթացքում աստիճանական անցումը նոր չափորոշիչներին «Մեր նոր դպրոցը» նախագահական նախաձեռնության առանցքային դրույթներից է։ », որն ապահովում է Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի հիմնական ուղղությունների շարունակականությունը, որի իրականացումն ավարտվում է այս տարի։

Ինչպես պատկերացրել են «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնության մշակողները, հիմնական արդյունքը դպրոցական կրթությունպետք է լինի դրա համապատասխանությունը առաջադեմ զարգացման նպատակներին: Շեշտը դրված է դպրոցականներին ապագայում օգտակար եղանակներով ու տեխնոլոգիաներով յուրացնելու վրա։

Տարրական դպրոցում կրթության հիմնական արդյունքները, համաձայն նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, պետք է լինեն.

· գործողության առարկայական և համընդհանուր մեթոդների ձևավորում՝ ապահովելով հիմնական դպրոցում կրթությունը շարունակելու հնարավորությունը.

սովորելու ունակության կրթություն - կրթական խնդիրները լուծելու համար ինքնակազմակերպվելու ունակություն.

անհատական ​​առաջընթաց անձնական զարգացման հիմնական ոլորտներում.

Հանրակրթության նոր չափորոշչի ներդրումը կրթության մեջ կներդնի մի շարք երկար քննարկված նորամուծություններ՝ համակարգային մակարդակով ապահովելով դրանց համակարգված և դրական ազդեցությունը կրթական գործընթացի, կրթական և կրթական արդյունք. Այս նորամուծությունները ներառում են ներածություն տարբեր ձևերուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպում. ցերեկը հետաքրքրող ուսանողների գործունեության կազմակերպման հնարավորությունը. ուսանողների ձեռքբերումների գնահատման տարբեր տեսակների օգտագործումը. ուսումնական ծրագրի փոփոխական մասի մասնաբաժնի ավելացում.

Կրթական նոր չափորոշիչը ապահովում է կրթության զարգացման շուրջ հասարակության մեջ առկա հիմնական մտահոգությունների ապաշրջափակումը.

կրթությունը վճարովի չի դառնա. չափորոշիչը ներառում է իրավունքի ապահովման երաշխիքներ և մեխանիզմներ անվճար կրթություն;

· Ստանդարտը առաջին անգամ կսահմանի բեռների բժշկասանիտարահիգիենիկ սահմանափակումներ.

· Ստանդարտը հիմնված է ծրագրերի և դասագրքերի ընտրության փոփոխական մոտեցման վրա:

Ռուսական կրթության զարգացման ռազմավարական նպատակն այսօր դրա բովանդակության թարմացումն է և, որ ամենակարևորը, նոր որակի հասնելն է։ Խնդիրն այն է, որ ամբողջ կրթական համակարգը կողմնորոշվի դեպի նոր կրթական արդյունքներ, որոնք կապված են անձի զարգացման ընկալման հետ որպես կրթության նպատակ և իմաստ: Ստեղծել պայմաններ այս նպատակներին հասնելու համար, որոնք կոչվում են երկրորդ սերնդի կրթական չափորոշիչներ։

աջակցություն և զարգացում ստեղծագործականությունուսուցիչ;

· դպրոցի և ընտանիքի, սոցիալական ոլորտի հաստատությունների, մշակույթի և առողջապահության, հասարակական տարբեր կազմակերպությունների սոցիալական կապերի զարգացում.

Նոր սերնդի չափանիշները կարող են և պետք է օգնեն Ռուսական համակարգկրթությունը նպաստել երկրի զարգացմանը՝ ըստ նորարարական սցենարի՝ բարձրորակ և մրցունակ մարդկային կապիտալի ձևավորման միջոցով։ Կա մի լավ սկզբունք՝ «Արա այն, ինչ պետք է, և արի ինչ կարող է»: Եկեք հավատարիմ մնանք այս սկզբունքին, գիտակցենք նոր սերնդի չափանիշները և շարունակենք հավատալ լավագույնին։

Երկրորդ սերնդի ստանդարտ տարրական դպրոցում

Կրթական չափորոշիչը երիտասարդ սերնդի կրթության որակն ապահովելու գործիք է։ Հոդվածի հեղինակը ներկայացնում է նոր դաշնային պետական ​​ստանդարտի հայեցակարգը, տալիս է առաջարկություններ նյութերի և փաստաթղթերի ուսումնասիրության վերաբերյալ, որոնք ապահովում են դրա իրականացումը:

Կրթության չափորոշիչների մշակում և ներդրում, կատարելագործում կրթական համակարգեր – գլոբալ խնդիրմեր մոլորակի առաջադեմ երկրների մանկավարժական համայնքը։ Մինչև 90-ականների վերջը։ 20 րդ դար նրանցից շատերը կրթական չափանիշները չեն օգտագործել որպես կրթական արդյունքների որակը բարելավելու գործիք: Գերմանիայի Դաշնային Հանրապետությունում, Շվեյցարիայում և Ավստրիայում ներկայումս իրականացվում է չափանիշների վրա հիմնված կրթության բարեփոխումներ։ Նման պատկեր է նաև այլ երկրներում. Այդ իսկ պատճառով կրտսեր դպրոցում երկրորդ սերնդի չափորոշիչների ներդրման նախօրեին հետաքրքրություն է ներկայացնում այս խնդրի լուծման միջազգային փորձը։

Այս առումով զգալի փորձ է կուտակվել ԱՄՆ-ում. 1984 թվականին ԱՄՆ կրթության նախարարության «Ազգն արձագանքում է. կրթական համակարգի բարելավման վերջին միջոցները» զեկույցի հրապարակումից հետո պետական ​​կրթական համակարգի բարեփոխում. սկսվեց. հայտնվեցին ստանդարտներ և թեստեր: Իսկ քննարկումները դեռ շարունակվում են։ Միասնական ներդրման անհրաժեշտության և նպատակահարմարության մասին կրթական չափորոշիչներԱշխարհի մանկավարժներն ու քաղաքական գործիչները վիճում են. Նյու Յորքի համալսարանի կրթության ֆակուլտետի պրոֆեսոր, Բոստոնի դպրոցի տնօրեն, ականավոր միջազգային գիտնական Դ. Մայերի «Պետական ​​չափանիշները կփրկեն կրթությունը» հրապարակման մեջ ասվում է, որ ամերիկյան դպրոցը բարեփոխելու ավելի քան 25 տարի չի եղել. լուծեց իր բոլոր խնդիրները։

պատրաստվել է տարրական հանրակրթության նոր պետական ​​կրթական չափորոշիչը (այսուհետ՝ Ստանդարտ): Ռուսական ակադեմիակրթություն ռուս ուսուցիչ-գիտնականների թիմի կողմից՝ պրակտիկանտների լայն շրջանակի ներգրավմամբ: Կրթության ստանդարտը ռուսական կրթության արդիականացման հիմնական տարրերից մեկն է: Կրթական չափորոշիչների կառուցվածքի նոր հայեցակարգը մանկավարժական համայնքում արդեն ստացել է «Երեք Տ» անվանումը։ Եզրակացությունն այն է, որ ստանդարտների կառուցվածքը ներառում է երեք հիմնական պահանջ.

հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանները (մարդկային ռեսուրսներ, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլն);

հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքները.

Ստանդարտի մշակումը հիմնված է թիրախային դրվածքի վրա, որը նախատեսում է ռուսական կրթության զարգացման «բռնող» մոդելից անցում կատարել «առաջատար» մոդելի: Ստանդարտի ստեղծման առաջնահերթությունը ռուսական արժեքային, գիտական ​​և մշակութային բաղադրիչն էր՝ հաշվի առնելով ազգային կրթական համակարգի ազգային առանձնահատկությունները։ Միևնույն ժամանակ Ստանդարտը մշակվել է որպես կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության իրականացման գործիք՝ ապահովելով.

միասնության պահպանում կրթական տարածքՌուսաստան;

կրթության հավասարություն և մատչելիություն՝ տարբեր մեկնարկային հնարավորություններով.

հանրակրթության մակարդակների շարունակականությունը.

Ստանդարտը մշակելիս ամբողջությամբ հաշվի է առնվել իրավասությունների վրա հիմնված կրթական պարադիգմայի վրա հիմնված կրթության նոր դիդակտիկ մոդելի ձևավորման գործընթացը, որն օբյեկտիվորեն տեղի է ունենում տեղեկատվական հասարակության պայմաններում: Այս պարադիգմայի հիմնական կրթական արդյունքը մոտիվացված գրագետ անհատականության ձևավորումն է: Ստանդարտի հիմնական նպատակը դաշնային մակարդակում կարգավորող համախմբումն է ռուսական կրթության ռազմավարական նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ պայմանների պահանջների, սոցիալական կարգի կատարումը. ժամանակին համարժեք գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։

Անդրադառնանք առաջարկվող հայեցակարգի մի քանի բովանդակային կողմերի, մասնավորապես՝ «Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջներին» (այսուհետ՝ Պահանջներ): Սա մեկն է կրթական ռեսուրս, որով երեխաները կգան հիմնական դպրոցի 5-րդ դասարան։

Պահանջները պարունակում են շրջանավարտի նպատակային պարամետրերի, իրավասությունների նկարագրությունը տարրական դպրոցորոշվում է կրտսեր երեխայի անձնական, ընտանեկան, սոցիալական, պետական ​​կարիքներով և հնարավորություններով դպրոցական տարիք, նրա զարգացման և առողջական վիճակի անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Սույն Պահանջները անփոփոխ են և պարտադիր են Ռուսաստանի Դաշնության ողջ տարածքում: Դրանք կարող են լրացվել ուսումնական ժամանակի ընդհանուր ռեսուրսի շրջանակներում Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների, ուսումնական հաստատությունների, ուսուցիչների, ծնողների և ուսումնական գործընթացի այլ մասնակիցների պահանջներով՝ առարկաների կարիքներն ավելի լիարժեք արտացոլելու համար։ ուսումնական գործունեության։

Պահանջները սահմանում են տարրական հանրակրթության պլանավորված արդյունքները, որոնց հասնելու հնարավորությունը պետք է երաշխավորեն տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրեր իրականացնող բոլոր հաստատությունները՝ անկախ դրանց տեսակից, գտնվելու վայրից և կազմակերպաիրավական ձևից։ Պլանավորված արդյունքները պարտադիր են անբաժանելի մասն էտարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը.

Պահանջները սահմանում են անհատական, մետաառարկայական և առարկայական ուսուցման արդյունքների գնահատման ուղեցույցներ: Պահանջները թվարկված են ըստ տարրական դպրոցում ուսումնասիրված կրթական ոլորտների, այսինքն՝ ներկայացվում է, օրինակ, թե պլանավորված արդյունքներին հասնելու ինչ հնարավորություն է տալիս կոնկրետ առարկայական «Ռուսաց լեզու» և այլն: Անձնական և մետաառարկայական ուսուցման արդյունքները. ձեռք է բերվել բոլոր առարկաների և արտադպրոցական գործունեության մշակման միջոցով:

Անձնական ուսուցման արդյունքները կրտսեր դպրոցի շրջանավարտների ձևավորված արժեքային կողմնորոշման մակարդակն է, որն արտացոլում է նրանց անհատական ​​և անձնական դիրքորոշումները, կրթական գործունեության շարժառիթները, սոցիալական զգացմունքները, Անձնական որակներ.

Մետաառարկայական ուսուցման արդյունքները համընդհանուր ուսումնական գործունեություն են, միջառարկայական հասկացություններ, որոնք յուրացվում են մի քանի կամ բոլոր առարկաների ուսումնասիրության ժամանակ:

Առարկայական ուսուցման արդյունքներն են առարկայական գործունեության փորձը նոր գիտելիքների ձեռքբերման, դրանց փոխակերպման և կիրառման համար, որը յուրացվում է ուսանողների կողմից առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում, ինչպես նաև գիտական ​​գիտելիքների հիմնարար տարրերի համակարգը, որն ընկած է ժամանակակից: գիտական ​​պատկերխաղաղություն.

Սկզբնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջները հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման և տարրական դասարանների պլանավորված արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ աջակցության ստանդարտների և կանոնակարգերի համակարգ են: հանրակրթական.

Ստանդարտի նյութերին կրտսեր դպրոցների ղեկավարների և ուսուցիչների ծանոթացման գործընթացն ակնհայտորեն կուղեկցվի ուսուցչական անձնակազմի զանգվածային առաջադեմ վերապատրաստմամբ մարզային ինստիտուտներում խորացված վերապատրաստման և վերապատրաստման համար: մեթոդական ծառայություններ. Այնուամենայնիվ, դասընթացների և սեմինարների միջոցով չափորոշիչների յուրացման ցանկացած կազմակերպված ձևերի դրական արդյունքը հնարավոր է ուսուցիչների նախնական անձնական ծանոթությամբ մշակման նյութերին: Այս հայտարարությունը հիմնված է մի կողմից ներկայացված ստանդարտացման նյութերի մանրակրկիտ ուսումնասիրության վրա, իսկ մյուս կողմից՝ հավելյալ համակարգում երկար տարիների փորձի վրա։ ուսուցչի կրթություն. Հավելվածներով չափորոշիչների հայեցակարգը կրտսեր դպրոցի յուրաքանչյուր աշխատողի պարտականությունն է անձամբ սովորել: Հավելվածում ներկայացված է ստանդարտի իրականացումն ապահովող փաստաթղթերի և նյութերի նախագծերի ցանկը: Սա այն դեպքն է, երբ բոլորը պետք է հիշեն ինքնակրթության անհրաժեշտությունը։ Միգուցե այս դեպքում ամեն ինչ պարզ չի լինի, ինչ-որ բան հարկ կդարձնի գործընկերների հետ խնդիրը քննարկել «կլոր սեղանի» ռեժիմով կամ տարրական դասարանների ուսուցիչների դպրոցի մեթոդական միավորման հանդիպմանը (կամ մի շարք հանդիպումներին):

Կարևոր է նաև աշխատել ծնողների հետ, քանի որ տարրական դասարաններում նրանք գրեթե միշտ փորձում են օգնել երեխաներին տնային առաջադրանքների հարցում, մասնակցել նրանց ուսումնական աշխատանքներին։ Այժմ այս պրակտիկան կարող է ավելի շատ վնասել, քան օգնել ուսուցչին, քանի որ փոխվել են ոչ միայն կրթական գործընթացին ներկայացվող պահանջները, այլև հենց կրթության բովանդակությունը։

Դիմում

Փաստաթղթերի և նյութերի նախագծերի ցանկ,

Ստանդարտի ներդրման ապահովումը

Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների հայեցակարգը.

Ռուս դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության հայեցակարգը.

Ընտանիքի, հասարակության և պետության կարիքները տարրական կրթության մեջ.

Նախնական հանրակրթական ուսումնական գործընթացի մասնակիցների խնդրանքների համակարգումը որպես սոցիալական պայմանագրի հիմք. Առաջարկություններ.

Հանրակրթության համար դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման ռիսկերը. Վերլուծական ակնարկ.

Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման կազմակերպում (հիմնական մոտեցումներ).

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը.

Նախնական հանրակրթության պլանային արդյունքներ.

Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիր իրականացնող Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների հիմնական պլանը.

Տարրական դպրոցում համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման օրինակելի ծրագիր. Ուղեցույց ուսուցչի համար «Ինչպես ձևավորել համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը տարրական դպրոցում.

Գործողությունից մինչև միտք.

Տարրական հանրակրթության օրինակելի ծրագրեր.

Նախնական դպրոցում պլանավորված արդյունքների ձեռքբերման գնահատում.

Ուսանողների կրթության և սոցիալականացման օրինակելի ծրագիր.

Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները. հիգիենայի պահանջներ.

Ռուսական կրթության մեջ «կրթության ստանդարտ» հասկացությունն առաջին անգամ ի հայտ եկավ 1990-ականների սկզբին։ Անցած տարիների ընթացքում դպրոցին առաջարկվել են առաջին սերնդի ստանդարտների մի քանի տարբերակներ, որոնց վրա աշխատել են գիտնականներն ու պրակտիկանտները՝ կառուցելով նորմերի և կանոնների շղթա, որոնք պարզեցնում են կրթության բովանդակությունը:

Մոտիվացված իրավասու անձի ունակությունները.

արագ նավարկեք դինամիկ զարգացող և թարմացված տեղեկատվական տարածքում.

ստանալ, օգտագործել և ստեղծել մի շարք տեղեկատվություն.

կայացնել տեղեկացված որոշումներ և լուծել կյանքի խնդիրները՝ հիմնվելով ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վրա:

Սկզբնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները սահմանում են.

տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի՝ ուսումնական հաստատությունում իրականացման համար պարտադիր մասի հարաբերակցությունը՝ արտահայտված վերապատրաստման դասընթացների քանակով և ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի.

տարրական դպրոցում սովորած պարտադիր առարկաների կազմը.

2) սովորողների կողմից հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները.

3) ուսումնական պլան.

4) ուսանողների համար ունիվերսալ ուսումնական գործունեության ձևավորման ծրագիր.

5) առանձին առարկաների, դասընթացների ծրագրեր.

6) ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման, դաստիարակության ծրագիր.

7) առողջ և անվտանգ ապրելակերպի մշակույթի ձևավորման ծրագիր.

9) հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգ.

Պետական ​​հավատարմագրված ուսումնական հաստատությունում հիմնական կրթական ծրագիրը մշակվում է օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի հիման վրա:

երրորդ դիրք Կրթության արդյունքը ոչ միայն գիտելիքն է կոնկրետ առարկաներից, այլև դրանք առօրյա կյանքում կիրառելու, դրանք օգտագործելու կարողությունը. հետագա կրթություն. Ուսանողը պետք է ամբողջական պատկերացում ունենա աշխարհի մասին իր միասնության և բազմազանության մեջ: Դա հնարավոր է միայն տարբեր առարկաների ուսուցիչների ջանքերի համադրմամբ։

Ստանդարտը սահմանում է հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների պահանջները.

անձնականներառյալ ուսանողների ինքնազարգացման պատրաստակամությունը և կարողությունը, սովորելու և ճանաչողության մոտիվացիայի ձևավորումը, ուսանողների արժեքային-իմաստային վերաբերմունքը, արտացոլելով նրանց անհատական-անձնական դիրքերը, սոցիալական իրավասությունները, անձնական որակները. քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորումը։

մետաառարկա, որը ներառում է ուսանողների կողմից յուրացված համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը, որն ապահովում է սովորելու ունակության հիմքը կազմող հիմնական իրավասությունների յուրացումը և միջառարկայական հասկացությունները:

առարկա , ներառյալ առարկայական ոլորտն ուսումնասիրելու ընթացքում ուսանողների կողմից յուրացված փորձը, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, դրանց փոխակերպման և կիրառման համար այս առարկայական ոլորտին հատուկ գործունեություն, ինչպես նաև ժամանակակից գիտական ​​պատկերի հիմքում ընկած գիտական ​​գիտելիքների հիմնարար տարրերի համակարգը. աշխարհի.

չորրորդ դիրք դպրոցը պետք է ստեղծի կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ պայմաններ, որոնք ապահովում են ժամանակի պահանջներին համապատասխան կրթական ենթակառուցվածքների զարգացումը։

Այս պահանջների կատարման ինտեգրացիոն արդյունքը պետք է լինի հարմարավետ զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծումը.

ապահովելով բարձրորակկրթություն, դրա մատչելիություն, բաց և գրավչություն ուսանողների, նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) և ողջ հասարակության համար, ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացում և կրթություն.

ուսանողների ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական առողջության պաշտպանության և ամրապնդման երաշխավորում.

հարմարավետ ուսանողների և դասախոսական կազմի հետ կապված:

Ուսումնական հաստատությունում հիմնական կրթական ծրագրի իրականացումն ապահովելու համար ուսումնական գործընթացի մասնակիցների համար պետք է ստեղծվեն պայմաններ, որոնք հնարավորություն են տալիս.

հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը բոլոր ուսանողների կողմից, այդ թվում՝ երեխաների կողմից հաշմանդամառողջություն;

Ակումբների, բաժինների, ստուդիաների և շրջանակների համակարգի միջոցով ուսանողների կարողությունների բացահայտում և զարգացում, սոցիալապես օգտակար գործունեության կազմակերպում, ներառյալ սոցիալական պրակտիկա, երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ուսումնական հաստատությունների հնարավորությունների օգտագործումը.

աշխատել շնորհալի երեխաների հետ, ինտելեկտուալ և ստեղծագործական մրցույթների կազմակերպում, գիտատեխնիկական ստեղծագործական և դիզայներական և հետազոտական ​​գործունեություն.

սովորողների, նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ), ուսուցիչների և հանրության մասնակցությունը հիմնական կրթական ծրագրի մշակմանը, ներդպրոցական սոցիալական միջավայրի ձևավորմանն ու զարգացմանը, ինչպես նաև անհատական ​​կրթական ուղիների ձևավորմանն ու իրականացմանը. ուսանողները;

ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված հիմնական կրթական ծրագրի մի մասի իրականացման համար հատկացված ժամանակի արդյունավետ օգտագործում՝ ըստ սովորողների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների), ուսումնական հաստատության առանձնահատկություններին, հաշվի առնելով Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտի առանձնահատկությունները.

օգտագործել ժամանակակից կրթական գործընթացում կրթական տեխնոլոգիաներգործունեության տեսակը;

արդյունավետ ինքնուրույն աշխատանքուսանողներ՝ դասախոսական կազմի աջակցությամբ;

ուսանողների ներգրավումը արտադպրոցական սոցիալական միջավայրի ըմբռնման և փոխակերպման գործընթացներում ( տեղանք, շրջան, քաղաք) իրական կառավարման և գործողության փորձ ձեռք բերելու համար.

հիմնական կրթական ծրագրի բովանդակության, ինչպես նաև դրա իրականացման մեթոդների և տեխնոլոգիաների թարմացում՝ կրթական համակարգի զարգացման դինամիկային, երեխաների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) խնդրանքներին համապատասխան, ինչպես նաև հաշվի առնելով. Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտի բնութագրերը.

տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների, ինչպես նաև ժամանակակից ֆինանսավորման մեխանիզմների կիրառմամբ ուսումնական հաստատության արդյունավետ կառավարում։

Հինգերորդ դիրք չափորոշիչների վրա աշխատանքն արդյունավետ լինելու համար անհրաժեշտ է մշակել կրթության որակի գնահատման համակարգ։ Նախատեսվում է դպրոցականների գիտելիքների ինքնուրույն ստուգում, այդ թվում՝ չորրորդից հինգերորդ և իններորդից տասներորդ դասարաններ անցնելու ժամանակ։ Բացի այդ, ներդրվում է աշակերտի ակադեմիական նվաճումների, նրա իրավասությունների ու կարողությունների մշտադիտարկում և համապարփակ գնահատում:

վեցերորդ դիրք կրթական չափորոշիչների ներդրման իրավական դաշտը. «Կրթության մասին» օրենքի 114-րդ հոդվածի 5-րդ կետի համաձայն՝ «Կրթության մասին» օրենքի 114-րդ հոդվածի 5-րդ կետի համաձայն՝ յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունում իրականացվող հատուկ կրթական ծրագրերը՝ տիպային հիմնական կրթական ծրագրերի հիման վրա, պետք է ապահովեն, որ ուսանողները հասնեն համապատասխան հիմնարար կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքներին: դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ.

Կրթության ոլորտում դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների միջոցով իրականացվում են պետական ​​քաղաքականության հիմնական ուղղությունները.

1) քաղաքացիների կրթության իրավունքի իրացման հավասար հնարավորությունների պայմանների ստեղծում.

2) Անհատի (ընտանիքի), հասարակության և պետության փոխադարձ համաձայնությունը պետական ​​կրթական չափորոշիչների մշակման, ընդունման և ներդրման գործում. (Ստանդարտ որպես սոցիալական պայմանագիր);

3) Ռուսաստանի Դաշնությունում հանրակրթության նոր որակի հասնելը, պայմանների ստեղծումը անհատի լիարժեք զարգացման, շարունակական կրթության, անհատի ազգային և համաշխարհային մշակույթին ինտեգրելու համար.

4) ստանդարտի բովանդակության հումանիստական ​​բնույթը, կենտրոնանալ անձի և քաղաքացու անհատականության ազատ զարգացման վրա, նրա անհատական, նորմերի և կանոնների սուբյեկտիվ նշանակալի համարժեքների, բարոյական, էթիկական, սոցիալական և իրավական արժեքների ձևավորման և դրսևորման վրա: ընդունված ժողովրդավարական հասարակությունում;

5) Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնության պահպանում. Ազգային-տարածաշրջանային կրթական համակարգերի զարգացումը որպես բազմազգ ռուսական պետության կրթության կայուն զարգացման պայման.

6) ուսանողների որակյալ կրթության իրավունքի ապահովում և ուսուցիչների աշխատանքի կանխակալ գնահատումից պաշտպանելը.

7) փոխադարձ պարտավորությունների հավասարակշռությունը և պետական ​​ստանդարտների ոլորտում պահանջների հավասարակշռությունը։ ակնկալվող արդյունքներին հասնելու համար անհրաժեշտ պայմաններ ապահովելու պետության պարտականությունը. Ուսանողների պարտավորությունն օգտագործելու ընձեռված հնարավորությունները որակյալ կրթություն ստանալու համար.

8) պետական ​​վերահսկողություն և պատասխանատվություն քաղաքացու ստացած կրթության օգտակարության համար պետական ​​կրթական չափորոշիչների սահմաններում.

Նյութ

նամակագրության համար» կլոր սեղան» ամսագրին

«Արդյունավետ մանկավարժություն»

այս թեմայով.

«Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրում

MOU SOSH No 54-ում»։

Եգորովա Գալինա Վիկտորովնա

«Արդյունավետ մանկավարժություն» ամսագրում «Կլոր սեղան» նամակագրության նյութը՝ «Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրում թիվ 54 ՄՀՀ միջնակարգ դպրոցում» թեմայով։

Կրթական չափորոշիչների մշակումն ու ներդրումը, կրթական համակարգերի կատարելագործումը մեր մոլորակի առաջադեմ երկրների մանկավարժական համայնքի գլոբալ խնդիրն է։ Մինչև 90-ականների վերջը։ 20 րդ դար նրանցից շատերը կրթական չափանիշները չեն օգտագործել որպես կրթական արդյունքների որակը բարելավելու գործիք: Գերմանիայի Դաշնային Հանրապետությունում, Շվեյցարիայում և Ավստրիայում ներկայումս իրականացվում է չափանիշների վրա հիմնված կրթության բարեփոխումներ։ Նման պատկեր է նաև այլ երկրներում. Աշխարհի մանկավարժներն ու քաղաքական գործիչները վիճում են կրթական միասնական չափանիշների ներդրման անհրաժեշտության և նպատակահարմարության շուրջ։

Ռուսաստանում 2010-2011 ուսումնական տարին երկրորդ սերնդի ստանդարտների ներդրման տարի էր։ Տուլա քաղաքի դպրոցների թիվ 54 MOUSOSH-ը դարձել է նոր կրթական չափորոշիչների ներդրման փորձնական վայր:

Դա պայմանավորված է նրանով, որ Ստանդարտի մշակումը հիմնված է թիրախային դրվածքի վրա, որը նախատեսում է ռուսական կրթության զարգացման «բռնող» մոդելից անցում կատարել «առաջատար» մոդելի: Ստանդարտի ստեղծման առաջնահերթությունը ռուսական արժեքային, գիտական ​​և մշակութային բաղադրիչն էր՝ հաշվի առնելով ազգային կրթական համակարգի ազգային առանձնահատկությունները։ Միևնույն ժամանակ Ստանդարտը մշակվել է որպես կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության իրականացման գործիք՝ ապահովելով.

• - պահպանել Ռուսաստանի կրթական տարածքի միասնությունը.
• - կրթության հավասարություն և մատչելիություն տարբեր մեկնարկային հնարավորություններով.
• - հանրակրթության մակարդակների շարունակականություն.

Բնութագրելով տիպիկ տարրական դպրոցը, անհրաժեշտ է առանձնացնել դրա բովանդակության ձևավորման հետևյալ առանձնահատկությունները.

նախ, շատ տասնամյակներ շարունակ փոխվել է միայն կրթության առարկայական բովանդակությունը.

երկրորդ, առարկաների շրջանակում անընդհատ փոփոխություն կար (երբ որոշ դասընթացներ անհետացան ուսումնական ծրագրից, իսկ մյուսները հայտնվեցին դրանում);

երրորդ՝ տեղի է ունեցել որոշ օբյեկտների «խախտում» մյուսների հաշվին («հոսքի» բովանդակություն)

Սրա պատճառն այն էր, որ ոչ բավարար ուշադրությունը նպատակաուղղված էր՝ առաջնահերթության սահմանումը, կրտսեր աշակերտի զարգացման համար կրթության կարևորագույն նպատակները: Մանկավարժական համայնքՆերկա պահին հասկացել է, որ կրթական համակարգի հիմնարար փոփոխությունները կապված չեն դրա առարկայական բովանդակության ճշգրտման հետ։

Մեթոդական համակարգի նորացված կառուցվածքի վերլուծություն տարրական կրթություն MOUSOSH No 54-ում, հարկ է նշել, որ համեմատ ստանդարտ տարբերակԴրանում ի հայտ են եկել այնպիսի կարևոր բաղադրիչներ, ինչպիսիք են ուսման մոտիվացիան, կրթական գործընթացի տարբերակումը, վերահսկողության և գնահատման գործունեությունը։ Այս բաղադրիչների ներառումը հնարավորություն է տալիս ապահովել ժամանակակից ուսանողի դաստիարակության նոր նպատակի իրականացումը` նրա անհատականության զարգացումը առաջատար գործունեության հիման վրա, քանի որ հիմնական արդյունքները ոչ միայն ֆորմալացված ձեռքբերումներն են (գիտելիքներ, հմտություններ), այլ նաև նշանակալից անհատականության փոփոխություններուսանող.

Դպրոցը պետք է հրաժարվի վերարտադրողական կրթության առաջնահերթությունից, որը յուրաքանչյուր սովորողի կողմից պետք է կազմակերպվի որպես կոնկրետ գիտելիքների «բացահայտման» գործընթաց։ Աշակերտը չի ընդունում այն ​​պատրաստի տեսքով, դասի աշխատանքն այնպես է կատարվում, որ նրանից ջանք, մտորում, փնտրտուք է պահանջում։ Ուսանողին տրվում է սխալվելու, առաջադրված վարկածները, առաջադրված ապացույցները, սխալների պատճառների վերլուծությունը և դրանց ուղղումը հավաքականորեն քննարկելու իրավունք:

Այսօր ամբողջ պրոֆեսորադասախոսական կազմի առաջ խնդիր է դրված մշակել հետազոտական ​​և որոնողական կրթական առաջադրանքներ ( խնդրահարույց իրավիճակներ, այլընտրանքային հարցեր, մոդելավորման առաջադրանքներ):

ԳԷՀ-ի ներդրման գործընթացը կազմակերպելու համար դպրոցը ձեռնարկեց հետևյալ քայլերը.

• խորհրդի ստեղծումը և աշխատանքային խումբմշակել և ղեկավարել դպրոցի կրթական համակարգում փոփոխությունների և լրացումների ծրագիր.
• դպրոցի կրթական համակարգում փոփոխությունների և լրացումների որոշում.
• փոփոխությունների և լրացումների համախմբված ծրագրի մշակում.
• կրտսեր դպրոցի կրթական համակարգում փոփոխությունների և լրացումների ժամանակացույցի մշակում.
• հաստատության կրթական համակարգում նախատեսված փոփոխությունների իրականացում և վերահսկում.

MOUSOSH No 54 հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական պայմանները համապատասխանում են շինարարական կանոններին և կանոնակարգերին, սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին, հրդեհային անվտանգության ստանդարտներին, ուսանողների առողջության պահպանման պահանջներին և ուսումնական հաստատության աշխատողների աշխատանքի պաշտպանությանը: Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը պետք է ապահովվի տեղեկատվական և կրթական ռեսուրսների և գործիքների համակարգով, որոնք պայմաններ են ստեղծում հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար: Սակայն տեղեկատվական և կրթական միջավայրը չի ապահովում կրթական գործընթացի տեղեկատվական և տեխնիկական աջակցություն:

«Արտադպրոցական գործունեություն» բաժնի ուղղություններով պարապմունքների կազմակերպումը ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Ստանդարտի պահանջներին համապատասխան՝ կազմակերպվում են արտադպրոցական գործողություններ անձի զարգացման ոլորտներում (հոգևոր և բարոյական, սոցիալական, ընդհանուր մտավոր, սպորտային և ժամանցի, ընդհանուր մշակութային և այլն):

Դպրոցը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ընտրել իրենց զարգացմանն ուղղված գործունեության լայն շրջանակ: Դասերի բովանդակությունը ձևավորվում է՝ հաշվի առնելով սովորողների և նրանց ծնողների ցանկությունները և ուղղված է կազմակերպման տարբեր ձևերի իրականացմանը։ արտադպրոցական միջոցառումներ. 1A դասարանի աշակերտների համար առաջարկվում են դասերի հետևյալ տեսակները՝ նախագծային գործունեություն «Ես նկարում եմ աշխարհը», երաժշտության դասեր «XXI դարի երեխաներ», օրիգամի, դասեր «Խաղում ենք, սովորում ենք գերմաներեն», «Տուլյաչոկ», խորեոգրաֆիա: Դպրոց ծնողների համար ամբողջ օր- բազմաթիվ խնդիրների լուծում.

Ստանդարտի նյութերին տարրական դպրոցների ղեկավարների և ուսուցիչների ծանոթացման գործընթացը ուղեկցվում է մարզային ինստիտուտների ուսուցչական անձնակազմի զանգվածային առաջադեմ վերապատրաստմամբ՝ առաջադեմ վերապատրաստման և մեթոդական ծառայությունների համար: 2009-2010 թթ ուսումնական տարինՏուլայում մեկնարկել է ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագիրը տարրական դպրոցնոր չափանիշներին համապատասխան: MOUSOSH No 54 Konyaeva T.M.-ի տնօրեն, տեղակալ. տնօրեն Դեդովա Ն.Պ., տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Եգորովա Գ.Վ.. Նույն թվականին նրանք սովորեցին և մշակեցին իրենց դասընթացները համակարգում Հեռավար ուսուցումտնտեսագիտության և ինֆորմատիկայի ինստիտուտում տնօրեն Շկարուպա Ն.Վ., փոխտնօրեն Կոնյաևա Լ.Լ., տարրական դպրոցի ուսուցիչ Եգորովա Գ.Վ.

Երկրորդ սերնդի չափանիշներն այսօր կարևորագույն կրթական թեմաներից են։ Ավելին, ռուսական դպրոցների տնօրենները ստիպված կլինեն ուղղակիորեն իրականացնել նոր ԳԷՀ-ը։ Ուսումնական հաստատությունների ղեկավարները պետք է մշակեն դպրոցում արդեն իսկ հաստատված կրթական համակարգը փոխելու կամ լրացնելու քայլ առ քայլ գործողությունների մեխանիզմ՝ այն համապատասխանեցնելու նոր չափորոշչի պահանջներին։ Պետք է հիշել, որ տարրական մակարդակում շարունակվող փոփոխությունները չեն կարող ապագայում չազդել դպրոցի միջին և ավագ մակարդակների վրա: Ստանդարտի խնդիրների լուծմանն ուղղված տեխնիկայի մշակման վրա միայն նպատակաուղղված աշխատանքը կօգնի ուսուցիչներին կողմնորոշվել նոր պայմաններում։

SOS-ի հայեցակարգը և իրավական բնույթը.Կրթության բովանդակության ընտրության սկզբունքների և չափանիշների հետ մեկտեղ պետական ​​կրթական չափորոշիչն այժմ վստահելի հենակետ է նրա սահմանման մեջ։ Այսօր Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական չափորոշիչները դառնում են կրթության տեսության և պրակտիկայի, ինչպես նաև կրթական իրավունքի իրականություն: Բայց միշտ չէ, որ այդպես է եղել։ Կրթության ռացիոնալացման պատմության մեջ առաջին անգամ Սահմանադրության տեքստում մտցվեց դրույթ, որ Ռուսաստանի Դաշնությունը սահմանում է պետական ​​կրթական չափորոշիչներ(հոդված 43): Այսպիսով, կրթության ոլորտում կարգավորման վաղուց գոյություն ունեցող խնդիրը տեղափոխվեց որակապես նոր հարթություն։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ դպրոցը, դասագրքի հեղինակը, ուսուցիչը, ստացել է կրթության հիմնական կարգավորող փաստաթղթերը (դասընթացներ, կրթական ծրագրեր, դասագրքեր) մշակելու և օգտագործելու բացառիկ իրավունքը:

Պետական ​​կրթական չափորոշիչ հասկացության բացահայտումը ենթադրում է դիմել կրթական չափորոշչի սկզբնական հայեցակարգին, որի բազմազանությունը պետական ​​չափորոշիչն է: Պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնախնդիրների հայտնի հետազոտող Վ.Ի. Բայդենկոն ներկայացնում է ընդարձակ ցուցակ իմաստաբանական իմաստներ«կրթական չափորոշիչ» տերմինը.

Միացված է վերաիմաստավորման գործիք ներկա փուլկրթության նպատակներն ու բովանդակությունը, դրանց թարմացման ուղիները.

Ազգի կրթության մակարդակի համար պետության աճող պատասխանատվության ձևը և կրթության սոցիալապես նշանակալի ազգային բովանդակության վերաբերյալ կոնսենսուսի հասնելը.

Կրթության՝ որպես ժամանակակից սոցիալ-մշակութային նախագծի և սոցիալական տեխնոլոգիայի, նորացված նպատակի և դերի վերաբերյալ հասարակության արտացոլման մեթոդը.

Կրթական բազմազանությունը պահպանելու, բազմազան և դիվերսիֆիկացված կրթական պրակտիկան պարզեցնելու միջոց (և ոչ թե, ի դեպ, խեղդելու ազատությունները, մի շարք նորամուծություններ և ստեղծագործական կրթություն, ինչից այդքան վախենում են չափանիշների հակառակորդները).

Կրթական համակարգերի արդյունավետության և կրթության որակի նկատմամբ վերահսկողության օբյեկտիվացման խնդրի լուծման բանալին.

Քաղաքացիների կրթության դինամիկ (յուրաքանչյուր երկրի համար օպտիմալ տեմպերով և ձևերով) աճի գործոն այս երկրներում ընդունված կրթության յուրաքանչյուր փուլերում, փուլերում և մակարդակներում.

Ազգային կրթական արտադրանքի կանխատեսող ձևավորման մեթոդ, որն առավելագույնս ներդաշնակեցնում է անհատի, հասարակության և պետության կարիքները.

Կրթության պարադիգմային վերազինման մեխանիզմը ազգային կրթական մշակույթի շրջանակներում.

Կրթական քաղաքականության ժողովրդավարացման և կրթության ոլորտում խտրականության դեմ պայքարի ուղղություն.

Աշխարհում կրթության ընդհանուր քաղաքակրթական մակարդակի պահպանման միջոց.

Ուսումնական հաստատությունների տիպաբանության հիմքը՝ ըստ դրանց տեսակների, տեսակների և կատեգորիաների, որոնցում կրթական չափորոշիչներն իրենք չեն հանգեցնում ուսումնական հաստատությունների ստանդարտացման.

Կրթական փաստաթղթերի ակադեմիական և մասնագիտական ​​ճանաչման պարզեցման ուղիներից մեկը:

Համաձայն ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի նեղ իմաստով սահմանման՝ կրթական չափորոշիչը սահմանվում է որպես ուսուցման ստանդարտ արդյունք, որին կրթական ծրագիրը պետք է օգնի ուսանողներին հասնել: Ավելի լայն և նկարագրական, այն կարող է սահմանվել որպես ուսուցման մակարդակ, որին ուղղված է այս չափորոշիչը՝ հաշվի առնելով կրթական ծրագրի բնութագրերի ամբողջ շրջանակը, օրինակ՝ ուսանող/ուսուցիչ հարաբերակցությունը, ուսուցչի որակավորումը, անհրաժեշտ դասագրքերը, նյութատեխնիկական պայմաններ և այլն, որոնք կապված են այս ստանդարտի հետ: AT լայն իմաստով«Կրթական չափորոշիչ» տերմինը իրականում «կրթության որակի» հոմանիշն է։

Կրթական չափորոշիչներ մշակողները միշտ բախվում են բազմաթիվ հարցերի, որոնց պատասխաններն արտահայտում են այս երևույթի և՛ կրթական, և՛ քաղաքական և իրավական բնույթը։ Այս խնդիրներից առավել նշանակալիցները, մասնավորապես, ներառում են.

· Ի՞նչ իրավական և վարչական մեխանիզմներ պետք է գործադրվեն կրթության ոլորտում հավասարությունը խթանելու համար:

· Ի՞նչ պաշտպանություն պետք է մտցվի փոքրամասնությունների խմբերի և ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների ուսանողների համար:

· Ինչպե՞ս վարվել մշակութային և լեզվական տարբերությունների հետ:

· Ինչպե՞ս ապահովել ռեսուրսների բավարար և արդար բաշխում:

· Ինչպե՞ս ապահովել դպրոցների և կրթական մարմինների ակադեմիական և ֆինանսական հաշվետվողականությունը հասարակության առաջ բոլոր մակարդակներում:

· Ինչպե՞ս հասնել հավասարակշռության ընդհանուր մշակույթի և հասարակության ընդհանուր կարիքների և դրա ներսում ենթախմբերի և անհատների բազմազան հեռանկարների, կարիքների և հնարավորությունների միջև:

• Ի՞նչ սկզբունքներ և մեթոդներ պետք է օգտագործվեն ստանդարտների բովանդակության ընտրության համար:

Արդյո՞ք դպրոցներում մշակված գնահատման մոդելը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին, թե՞ զարգացած երկրների օրինակով այն պետք է փոխարինվի. ազգային համակարգփորձարկում?

Ռուսական միջնակարգ կրթության ներկայիս վիճակը ապահովում է մուտք դեպի բարձրագույն կրթությունԵվրոպայում?

Ի վերջո, պետք է ուշադրություն դարձնել այն գաղափարներին, որոնք նաև մի կողմից արտահայտում են կրթական չափորոշչի իրավական բնույթը և, մյուս կողմից, մոդելավորում են դրա մշակողների գործողությունները։ Այս գաղափարները ներառում են հետևյալը.

1. Չափորոշիչները պետք է լինեն հակիրճ և կենտրոնացված: Ներքին և արտասահմանյան փորձը վկայում է այն դժվարությունների մասին, որոնք առաջանում են ստանդարտների մշակման և ներդրման գործընթացում, և, որպես կանոն, բոլոր ջանքերն ավարտվում են նվազագույն չափորոշիչներով` հեշտ չափվող, բայց հաճախ բոլորովին անհարկի ցուցանիշներով: Կարճություն, այսինքն. Բազմաթիվ ստանդարտներ ունենալը, որը հիմնված է հստակ և հիմնավորված հայեցակարգային մոդելի վրա, թե ինչ ենք ուզում գնահատել, պետք է օգնի լուծել այս խնդիրը: Միևնույն ժամանակ, օգտագործելով ընդհանուր ընդունված միջազգային տերմինաբանությունը, միջնակարգ կրթության եվրոպական հարթության խնդիրը, ռուսական ստանդարտների միջազգային համադրելիությունը և ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի և Եվրոպայի խորհրդի միջազգային կոնվենցիաներով և համաձայնագրերով ռուսական պարտավորությունների կատարումը, ներառյալ միջազգային ստանդարտը: ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կրթության դասակարգումը (ISCED) լուծվում է.

2. Բովանդակության վրա հիմնված չափորոշիչների նպատակը պետք է լինի գործառնական մանրամասն սահմանումներ մշակել՝ գնահատելու համար, թե արդյոք դպրոցն իր աշակերտներին հնարավորություն է տալիս սովորելու բովանդակությունը և տիրապետելու սահմանված և հիմնական ուսումնական ծրագրի հմտություններին: Հիմնական ուսումնական ծրագրի և վերապատրաստման բովանդակության վրա կենտրոնանալը ապահովում է չափորոշչի հակիրճ և հստակությունը:

3. Չափորոշիչները հնարավորություն ունեն համապատասխանեցնելու կրթական ենթակառուցվածքի հիմնական բաղադրիչները (ուսուցչի վերապատրաստում, գնահատում, շարունակական մասնագիտական ​​զարգացում, ուսումնական պլանի նյութեր և գնահատում), որոնք հիմք են հանդիսանում համապատասխան ռեսուրսների անհրաժեշտ միջուկը բացահայտելու համար, որոնք ապահովում են կրթության արդարությունը և բոլոր ուսանողներին: հիմնական ուսումնական պլանի բովանդակությունը յուրացնելու հնարավորություն՝ անկախ դպրոցի աշխարհագրական դիրքից և ընտանիքի եկամուտներից։

3. Ստանդարտները բաղկացած են 3 մասից, որոնք հստակ և համապարփակ նկարագրում են այն չափանիշները, որոնք որոշում են.

ա) ռեսուրսների ստանդարտներ.

բ) իրականացման ստանդարտները.

գ) կատարողականի և արդյունքների ստանդարտները:

4. Չափորոշիչը դինամիկ երևույթ է, որը ժամանակի ընթացքում նպաստում է կրթության որակի բարելավմանը ողջ դպրոցական համակարգում:

5. Ստանդարտը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ ինստիտուցիոնալ, տեղական, տարածաշրջանային, դաշնային, միջազգային:

6. Չափորոշիչները ապահովում են կրթական իշխանությունների, դպրոցների, ուսուցիչների և աշակերտների ակադեմիական հաշվետվողականությունը հասարակության առաջ, քանի որ ծնողները, սոցիալական բոլոր խմբերի, շարժումների և կուսակցությունների ներկայացուցիչները, ինչպես նաև ակադեմիական հանրությունը մասնակցում են դրանց զարգացմանը:

7. Ստանդարտներն ապահովում են դպրոցի ֆինանսական հաշվետվողականությունը:

8. Լինելով ազգային ավանդույթների, փորձի, մշակույթի, սոցիալ-տնտեսական հարաբերությունների, նորմերի և արժեքների արտացոլում՝ ռուսական չափանիշները պետք է ուղղված լինեն համաշխարհային հանրությանը, որպեսզի ճանաչվեն և ապահովեն միջմշակութային հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումը, քանի որ. Կրթությունը պետք է ավելի սերտ կապեր ձևավորի ժողովուրդների միջև՝ զարգացնելով միջազգային փոխըմբռնումը և ներդաշնակ համագործակցությունը բազմամշակութային հասարակության մեջ:

9. Չափորոշիչները արտացոլում են ուսուցման վերաբերյալ առավել առաջադեմ գիտելիքները և ինչպես առավել արդյունավետ կերպով ուսուցանել որոշակի բնագավառ:

10. Ստանդարտները միջազգային մակարդակով մրցունակ են և համեմատելի են աշխարհի լավագույնների հետ:

Սկզբունքը « մի վնասիր», այսինքն՝ կրթության բովանդակության նորմերն ու բաղադրիչները, որոնք տեսականորեն հիմնավորված չեն և փորձարկված չեն պրակտիկայում, չեն կարող և չպետք է ներառվեն չափորոշիչում:

Ռուսաստանի կրթական համակարգում կրթական չափորոշիչները, որոնք «արժանիորեն» կարևոր տեղ են զբաղեցնում, պետական ​​չափորոշիչներ են, քանի որ դրանք հաստատված են պետական ​​կարգավորող իրավական ակտերով: Եվ դա և՛ արդարացի է, և՛ արդարացված, քանի որ պետությունը, լինելով հիմնական հասարակական-քաղաքական ինստիտուտը, ի վիճակի է առավելագույնս լիարժեք և համարժեք արտացոլել, ապահովել և երաշխավորել սոցիալական ամենահրատապ կարիքներն ու շահերը, այդ թվում՝ կրթական բնույթի։ Ուստի, երբ խոսքը վերաբերում է նրան, թե ինչպիսի կրթություն պետք է ունենանք Ռուսաստանում՝ պետական, հասարակական, թե հասարակական-պետական, այստեղ տարբեր իմաստների ու հասկացությունների խառնուրդ է (հաճախ արհեստական, քաղաքականացված): Ցանկացած «իրավիճակում», ցանկացած մոտեցման դեպքում պետությունը չի կարող և չպետք է անմասն մնա կրթության, և առաջին հերթին՝ դրանց իրավական կարգավորման հետ կապված խնդիրների լուծումից։ Հենց այս իմաստով է, որ կրթությունն ինքը միշտ եղել է, կա և կմնա համազգային նշանակության խնդիր, և կրթության չափորոշիչները նույնպես միշտ ունենալու են պետական ​​բնույթ։

Ելնելով ասվածից. պետական ​​կրթական չափորոշիչհասկացվում է որպես պետության կողմից սահմանված պահանջների պարտադիր մակարդակ (ի դեմս օրենքների և ենթաօրենսդրական ակտերի) տարբեր կատեգորիաների ուսանողների վերապատրաստման և այդ պահանջներին համապատասխանող բովանդակության, մեթոդների, ձևերի, վերապատրաստման և վերահսկման միջոցների նկատմամբ: Այլ կերպ ասած, SES-ը պետության կողմից սահմանված և հաստատված կրթական «նորմեր», «օրինակներ», գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների «չափումներ» են։ Մեկ այլ հետազոտող է կրթության ստանդարտացման գիտական ​​հիմնավորման ոլորտի մասնագետ Վ.Ս. Լեդնևը կարծում է, որ կրթության ստանդարտը հիմնական պարամետրերի համակարգ է, որն օգտագործվում է որպես կրթության պետական ​​նորմ, որն արտացոլում է սոցիալական իդեալը և հաշվի առնելով իրական անձի և կրթական համակարգի հնարավորությունները հասնելու այս իդեալին:

Օրենսդրական մակարդակում «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 7-րդ հոդվածը նվիրված է պետական ​​կրթական չափորոշիչներին: Այս հոդվածի հիմնական դրույթները հետևյալն են.

1) Ռուսաստանի Դաշնությունում սահմանվում են պետական ​​կրթական չափորոշիչներ՝ ներառյալ դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչները.

2) Պետական ​​կրթական չափորոշիչների մշակման, հաստատման և ներդրման կարգը սահմանում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարությունը, բացառությամբ օրենքով նախատեսված դեպքերի:

3) Պետական ​​կրթական չափորոշիչները մշակվում են մրցութային հիմունքներով և նույն հիմունքներով թարմացվում են առնվազն տասը տարին մեկ անգամ. Մրցույթը հայտարարում է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը։

4) Պետական ​​կրթական չափորոշիչները հիմք են հանդիսանում շրջանավարտների կրթության մակարդակի և որակավորումների օբյեկտիվ գնահատման համար՝ անկախ կրթության ձևերից.

Ինչպես երևում է օրենքի տեքստից, կրթական չափորոշիչների բովանդակությունը տարասեռ է և ներառում է բաղադրիչներ՝ դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային։ Այնուամենայնիվ, ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում կա ստանդարտի երրորդ բաղադրիչը `ուսումնական հաստատության բաղադրիչը (երբեմն կոչվում է. տեղական(բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների հետ կապված. համալսարան) բաղադրիչ):

Եկեք համառոտ դիտարկենք յուրաքանչյուր բաղադրիչի բովանդակությունը և նպատակը:

Ստանդարտի դաշնային բաղադրիչներառում է ստանդարտներ, որոնք ապահովում են Ռուսաստանում մանկավարժական տարածքի միասնությունը և անհատի ինտեգրումը համաշխարհային մշակույթի համակարգին: Այն կապված է ընդհանուր մշակութային և ազգային նշանակության ակադեմիական առարկաների հետ: Օրինակ, համար ավագ դպրոց- սա ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, ֆիզիկա, քիմիա, Ռուսաստանի պատմություն է, բարձրագույնի համար ուսումնական հաստատություններ- փիլիսոփայություն, օտար լեզու, ժամանակակից բնագիտության հասկացություններ.

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչկազմում են կրթության բովանդակության այն հատվածին համապատասխանող նորմեր, որոնք արտացոլում են մշակույթի ազգային և տարածաշրջանային նշանակությունը (մայրենի և. հայրենի գրականություն, տարածաշրջանի պատմություն, աշխարհագրություն, արվեստ):

Ուսումնական հաստատության բաղադրիչարտացոլում է որոշակի ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները և դրանով իսկ թույլ է տալիս նրան ինքնուրույն մշակել և իրականացնել կրթական ծրագրեր և ուսումնական ծրագրեր, որոնք, համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 32-րդ հոդվածի 2-րդ կետի, հանդիսանում են Հայաստանի բացառիկ իրավասությունը: ուսումնական հաստատություն.

Դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային մակարդակների շրջանակներում կրթության չափորոշիչը ներառում է :

իր յուրաքանչյուր մակարդակի կրթության բովանդակության նկարագրությունը, որը պետությունը պարտավոր է տրամադրել ուսանողին.

սահմանված բովանդակության շրջանակներում ուսանողների նվազագույն անհրաժեշտ վերապատրաստման պահանջները.

Ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի ծավալն ըստ ուսումնական տարվա.

1) հիմնական հասկացությունների և հմտությունների տիրապետում.

ա) սովորել և վերարտադրել գիտելիքի ուսումնասիրված ճյուղի հիմնական հասկացությունները. բ) տալ նրանց սահմանումներ. գ) բացահայտել հասկացության բովանդակությունը, դրա շրջանակը. դ) միջհայեցակարգային կապեր հաստատել վերև, ներքև, հարակից հասկացությունների հետ. ե) տալ հայեցակարգի գործնական մեկնաբանություն.

2) գիտության հիմունքների տեսությունների, հասկացությունների, օրենքների ու օրինաչափությունների, նրա պատմության, մեթոդաբանության, խնդիրների և կանխատեսումների իմացություն.

3) գիտական ​​գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն ճանաչողական (տեսական) և գործնական խնդիրներ լուծելիս ինչպես կայուն (ստանդարտ), այնպես էլ փոփոխվող (ոչ ստանդարտ) իրավիճակում.

4) ունեն իրենց կարծիքը այս ուսումնական ոլորտի տեսության և պրակտիկայի բնագավառում.

5) հասարակության (Ռուսաստան) հիմնական խնդիրների իմացություն և դրանց լուծման գործում սեփական դերի իմացություն՝ սոցիալական, քաղաքական, տնտեսական, բնապահպանական, բարոյական, արդյունաբերական, կառավարչական, ազգային, միջազգային, մշակութային, ընտանեկան և այլն։

6) շարունակական ինքնակրթության տեխնոլոգիայի տիրապետում ըստ գիտելիքի ճյուղերի, գիտությունների և գործունեության տեսակների.

Պետական ​​կրթական չափորոշիչները դառնում են իրական մարմնացումԿրթության բովանդակության ձևավորում հետևյալ կարգավորող փաստաթղթերում՝ ուսումնական պլան, ուսումնական պլան և ուսումնական գրականություն (դասագրքեր, ուսումնական նյութեր, պրոբլեմային գրքեր և այլն)։ Այս նորմատիվ փաստաթղթերից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է դպրոցական կրթության բովանդակության ձևավորման որոշակի մակարդակին: Ուսումնական պլան - տեսական գաղափարների մակարդակ; ուսումնական պլան - առարկայի մակարդակ; ուսումնական գրականություն՝ մակարդակ ուսումնական նյութ.

Պետական ​​կրթական չափորոշիչների բնութագրումը թերի կլիներ՝ չորոշելով դրանց դերը, նշանակությունը հասարակության և կրթական համակարգում, որն ուղղակիորեն արտահայտվում է. գործառույթներըստանդարտները։ Այս հիմնական գործառույթները ներառում են.

· Չափանիշ-գնահատող- չափորոշիչը այն չափանիշն է, որի վրա ուղղված է ուսումնական գործընթացը:

· Երկրի կրթական տարածքի միասնության պահպանում- չափորոշիչներն ամրագրում են լիարժեք հիմնական կրթության ծավալը և մակարդակը կրթական հաստատությունների տարբեր տեսակների և տեսակների համատեքստում:

· Կրթության որակի բարելավում- չափորոշիչը սահմանում է կրթության որակի մակարդակը, որին պետք է հասնել:

· Քաղաքացիների լիարժեք կրթության սահմանադրական իրավունքի ապահովումորը երաշխավորված է պետական ​​կրթական չափորոշիչներով։

· Կրթության մարդասիրություն– չափորոշիչները ճանապարհ են բացում դեպի բազմաստիճան կրթություն, որտեղ ուսումնական ծրագրերի բովանդակությունը կարող է գերազանցել ստանդարտի նորմերը: Սա նպաստում է ուսանողակենտրոն ուսուցմանը` ըստ ուսանողների հետաքրքրությունների, կարողությունների և կարողությունների:

· Կրթության գործընթացի կառավարում և որակ- չափորոշիչներն օգտագործվում են կրթական մարմինների կողմից կրթության որակի մոնիտորինգի արդյունավետ համակարգ ստեղծելու համար:

Վերոնշյալը կրթության ստանդարտացման ընդհանուր հիմքն է ըստ փուլերի, կրթական մակարդակների և սահմանվում է ըստ կրթական ոլորտների, կոնկրետ ակադեմիական առարկաների, և արդեն կրթական նյութի ներկայացման մակարդակի և պարտադիր պատրաստման պահանջների հիման վրա: ուսանողի կողմից մշակվում է առաջադրանքների (թեստերի) համակարգ, որոնք ծառայում են որպես ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի մոնիտորինգի և գնահատման գործիքներ:

Իհարկե, կրթության ստանդարտացման վերոնշյալ մոտեցումները, ի վերջո, ենթարկվելու են փոփոխությունների, ճշգրտումների, ճշգրտվելու են կրթական համակարգի վերակառուցման ընթացքում՝ չափորոշիչը որպես նորմատիվ փաստաթուղթ օգտագործելու փորձ կուտակելու ընթացքում։ Բայց հենց կրթական չափորոշիչների ներդրման փաստը բարձրացնում է յուրաքանչյուր ուսանողի երաշխավորված ձեռքբերումների հարցը հիմնական ուսուցման որոշակի, կանխորոշված ​​մակարդակի, թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի սովորել հնարավորինս բարձր մակարդակով և ձևավորում է սովորելու դրական շարժառիթներ:

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԵՐ

Կրթական ծրագրի հայեցակարգը, իրավական բնույթը և կառուցվածքը. «Ուսումնական ծրագիր» հասկացությունը քաջ հայտնի է, բայց միևնույն ժամանակ դրա բովանդակությունը անսահման բազմազան է։ Ստորև մենք կփորձենք տալ այս հասկացության ամենատարածված սահմանումները.

Կրթական ծրագիրն է.

· Փաստաթուղթ, որն ամրագրում և տրամաբանորեն փաստարկում է ուսումնական գործընթացի նպատակը, թեմատիկ պլանն ու ուսումնական ծրագիրը, դրանց իրականացման եղանակներն ու մեթոդները, տվյալ ուսումնական հաստատությունում արդյունքների գնահատման չափանիշները.

· Կարգավորող տեքստ, որը սահմանում է կրթության նպատակները, արժեքները, ուսումնական պլանը, ուսումնական ծրագրերը, մանկավարժական տեխնոլոգիաներև դրանց գործնական իրականացման և արդյունքի որոշման մեթոդները.

· Անհատ ուսումնական երթուղիուսանող, որի ավարտի ընթացքում նա կարող է հասնել այս կամ այն ​​կրթական մակարդակի` սույն ծրագրով երաշխավորված չափորոշչի համաձայն.

· Կրթական, հանգստի և այլ ծրագրերի մի շարք, որոնք բավարարում են երեխայի կրթական կարիքները, որոնք ուղղված են նրա ինքնաիրացմանը, կրթության որոշակի մակարդակի հասնելուն, ներդաշնակ զարգացմանը և սոցիալական միջավայրում հարմարվողականությանը.

Կազմակերպչական և կառավարչական գիտելիքներ, որոնք թույլ են տալիս իրականացնել ուսումնական գործընթացի անհատական ​​կողմնորոշման սկզբունքը տարբեր պայմաններ ունեցող ուսանողների նվաճմանը նպաստող պայմանների սահմանման միջոցով. կրթական կարիքներըեւ կրթության հաստատված չափորոշիչի հնարավորությունները։

· «Ապագայի կերպարի» որոշում և սեփական գործունեության կազմակերպում դեպի այն շարժման մեջ.

Հունարենից թարգմանված «ծրագիր» բառը նշանակում է «պատվեր, հայտարարություն»: Կրթության մասին օրենքը չի ուղղակի սահմանումկրթական ծրագիր, սակայն դրանք հաստատում են դրա տեղն ու նշանակությունը կրթական համակարգում։ Կրթական ծրագիրը սահմանում է կրթության մասին փաստաթղթի կամ անհատի կրթության մակարդակը: Ուսումնական հաստատության իրավասությունն ու պատասխանատվությունը, նրա գործունեության կառավարումն ու կարգավորումը սահմանվում են՝ կախված կրթական ծրագրի ցուցանիշներից:

Այսպիսով, ուսումնական հաստատությունը կոչվում է այդպիսին, եթե այն իրականացնում է ուսումնական գործընթաց՝ իրականացնում է մեկ կամ մի քանի կրթական ծրագիր։ Հաստատությունում ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը բաժանված է վերապատրաստման դասընթացներ, առարկաները և դրանցում ուսումնառության տարիները, նախատեսված է առանց ձախողմանուսումնական պլաններ և դասընթացների ծրագրեր:

Այսպիսով, կրթական ծրագիրը կարգավորող և կառավարման փաստաթուղթ է, որը կանոնադրության հետ միասին հիմք է հանդիսանում լիցենզավորման, հավաստագրման, բյուջեի ֆինանսավորման պարամետրերի փոփոխման և երեխաների և ծնողների կարիքներին և շահերին համապատասխան վճարովի կրթական ծառայությունների ներդրման համար:

Կրթական ծրագրերի տեսակները.Կան կրթական ծրագրերի մի քանի կատեգորիաներ.

· Պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիման վրա մշակվում են օրինակելի կրթական ծրագրեր.

Հիմնական և լրացուցիչ ծրագրերկառուցվածքում ընդհանուր եւ մասնագիտական ​​կրթությունԳոյություն ունեն կրթության բովանդակության կողմնորոշման որոշակի մակարդակ։

Լրացուցիչ կրթական ծրագրերը, որպես տարբեր ուղղությունների ծրագրեր, իրականացվում են.

ա) մեջ ուսումնական հաստատություններև դրանց կարգավիճակը որոշող հիմնական կրթական ծրագրերից դուրս մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատությունները.

բ) լրացուցիչ կրթության ուսումնական հաստատություններում.

գ) անհատական ​​կրթական գործունեության միջոցով:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ հիմնական կրթական և լրացուցիչ կրթական ծրագրերի բաժանումը կատարվում է երկու կրթական կառույցների շրջանակներում, որտեղ կա հիմնական ծրագրի (հանրակրթական կամ մասնագիտական) պարտադիր նվազագույն բովանդակություն՝ սահմանված պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան: Հիմնական կրթական ծրագիրը ունի հստակ սահմանված ժամկետներ ուսումնական հաստատություններում յուրացման համար, որը հաստատված է «Կրթության մասին» օրենքով և ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգով կամ կրթական չափորոշիչով։

Ելնելով դրանից՝ հետևում է, որ հանրակրթական և մասնագիտական ​​կրթության լրացուցիչ կրթական ծրագրերը զարգանում, խորացնում, փոփոխում, ուղղում են կրթական չափորոշիչը և ճշգրտում դրա մշակման ժամկետները։

Նորարարության առաջացումը և այլընտրանքային դպրոցներՊետության կողմից կրթության ոլորտում փորձեր անելու իրավունքի ճանաչումը լուրջ գործոններ են դարձել մանկավարժական ստեղծագործությանը աջակցելու համար։

Բոլոր ուսուցիչներն ունեն հեղինակային ծրագրի իրավունք։ կազմակերպության բովանդակությունը, բնույթը և բնութագրերը այս իրավունքը վերածում են նախ անհրաժեշտության, իսկ հետո՝ գիտակցված անհրաժեշտության։ Ուսուցիչներն իրավունք ունեն ինքնուրույն ընտրություն կատարել, կարող են իրենց գործունեության համար օգտագործել օրինակելի կրթական ծրագրեր տարբեր մակարդակներև հանրակրթության ուղղությունը կամ կարող են մշակել նոր ծրագիր՝ իրենց մասնագիտական ​​հետաքրքրություններին և ստեղծագործական կարողություններին համապատասխան։ Այն կարող է լինել առարկայական ուսումնական ծրագիր՝ մեկ թեմատիկ ուղղվածության ծրագիր կամ համապարփակ ինտեգրված ծրագիր, որը միավորում է տարբեր թեմատիկ ոլորտներ, կրթական տարածքներկամ գործունեության ոլորտ:

Այսօր տարածված է փոփոխված կրթական ծրագրերորում պահպանվում են առարկայական ծրագրերի բովանդակության հիմնական պարամետրերը, սակայն փոխվում են նպատակին և խնդիրներին հասնելու միջոցները, մեթոդները, մեթոդները, ձևերը, ինչը ուսուցչից ստեղծագործական մեծ ջանք չի պահանջում։

Ներկայումս գտնվում է Ռուսական դպրոցներօգտագործվում են երկու տեսակի ուսումնական ծրագրեր՝ ստանդարտ և աշխատանքային: Որոշ դեպքերում կիրառվում են անհատական-անհատական ​​հեղինակային ծրագրեր, որոնք կազմում ու կիրառում են նորարար ուսուցիչներ, մանկավարժական աշխատանքի վարպետներ։

Մոդելային ծրագրերուրվագծեք հանրակրթական գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և առաջատար գիտական ​​աշխարհայացքի գաղափարների միայն ամենաընդհանրացված, հիմնական շրջանակը, ինչպես նաև առավել. ընդհանուր առաջարկություններմեթոդական բնույթի՝ կոնկրետ ակադեմիական առարկայի ուսուցման անհրաժեշտ և բավարար միջոցների և մեթոդների ցանկով։ մոդելային ծրագրերը հիմք են հանդիսանում աշխատանքային դպրոցի և անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի պատրաստման համար։ Դրանք հաստատված են Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության կողմից և ունեն խորհրդատվական բնույթ:

Հիմք ընդունելով բնորոշ աշխատանքային ծրագրերորոնք, որպես կանոն, արտացոլում են ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը՝ տեղական կամ դպրոցական, հաշվի են առնում դասավանդման մեթոդական ներուժի, ինչպես նաև տեղեկատվության հնարավորությունները, տեխնիկական աջակցությունև, իհարկե, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը: Ինչ վերաբերում է հեղինակային հաղորդումներին, ապա դրանք տարբերվում են թե՛ դասընթացի կառուցման տրամաբանությամբ, թե՛ դրանցում բարձրացված հարցերի ու տեսությունների խորությամբ, թե՛ ծրագրի հեղինակի կողմից դրանց լուսաբանման բնույթով։ Դրանք առավել հաճախ օգտագործվում են հատուկ ընտրովի դասընթացների, պարտադիր ընտրովի և այլ ակադեմիական առարկաների դասավանդման ժամանակ։ Նման ծրագրերը, վերանայման ենթակա, հաստատվում են դպրոցի խորհրդի կողմից:

Ուսումնական ծրագիրը կառուցվածքայինորեն բաղկացած է երեք հիմնական բաղադրիչներից.

· բացատրական նշում կամ ներածություն, որը սահմանում է թիրախային տարածքներայս կոնկրետ առարկայի ուսումնասիրությունը համակարգում ակադեմիական առարկաներ միջնակարգ դպրոց;

· մեթոդական մեկնաբանությունծրագրի իրականացման ուղիների, մեթոդների վերաբերյալ, կազմակերպչական ձևերը, ուսումնական նյութերի, ինչպես նաև այս ուսումնական առարկայի ուսումնասիրման ընթացքում ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատում։ Վերջին տասնամյակի ծրագրերում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում միջառարկայական հղումներին, որոնք ամփոփված են հիմնական բաժինների բովանդակության վերջում։ Սա թույլ է տալիս ուսուցչին ստեղծագործել նախագծման մեջ աշխատանքային ծրագիր, դեպի դասի պլանավորումեւ միջառարկայական կապերի իրականացումը իրական մանկավարժական իրականության մեջ։

Դպրոցական կրթության մի խնդիր, հայտնի թերությունն այն էր, որ աշակերտներից պահանջվում է յուրացնել, անգիր անել մի շարք տեղեկություններ, որոնք իրենց համար որևէ անձնական կամ կյանքի իմաստ չունեն: Մարդկանց անցյալ սերունդների կողմից մշակված և այս գիտելիքների մեջ ամրագրված մշակութային մտածելակերպն ու գործունեության ձևերը՝ բացառապես գործնական հարցեր լուծելու համար, անհայտ մնացին միջնակարգ և տեխնիկումի շրջանավարտներին։ Ուսանողների կողմից հմտությունների և կարողությունների յուրացումը կրճատվել է ստանդարտ իրավիճակում մասնագիտացված գործողությունների պարզ հավաքածուի հայտնի ավտոմատիզմի մշակման և ներմուծման վրա: Իմպրովիզացիայի, ոչ ստանդարտ իրավիճակային փոփոխություններին ճկուն արձագանքելու, իրենց գործողությունները գրագետ կառուցելու և որոշումները մինչև վերջ հասցնելու կարողությունը գործնականում չի դրսևորվել անձնական մակարդակում: Այս միտումը, ցավոք, կարելի է հետևել, երբեմն, նույնիսկ այսօր:

Կրթության բովանդակությունը ճիշտ որոշելու համար կարևոր է գործունեության արդյունքներից ուշադրությունը տեղափոխել բուն գործունեությանը և գնալ ավելի հեռու՝ կրթության բովանդակության ճանաչմանը որպես անձի զարգացման միջոց:

Ճիշտ, ստեղծագործորեն կազմված կրթական ծրագիրը միջոց է ճանաչողական մոտիվացիայի, երեխայի կարողությունների զարգացման համար հասակակիցների և մեծահասակների հետ համատեղ կամավոր գործունեության գործընթացում: ակտիվ հաղորդակցության միջոցներ. Սա քաղաքականության փաստաթուղթ չէ, որը կազմվում է մեկ անգամ և պարտադիր է բոլորի համար, ովքեր կանեն այն, ինչ ամրագրված է դրանում։

Ոչ պակաս կարևոր է ծրագրի նպատակը, քանի որ անհատականության զարգացումը անհատի «ծննդի և զարգացման» միջավայրի ստեղծման միջոցով, երեխայի կողմից մշակույթի յուրացման, նրա արժեքների և այս մշակույթում ինքնորոշման միջոցով, կոնկրետ պատմական գործընթաց։ Սա նշանակում է, որ ուսուցման և ուսուցման ընթացքում յուրաքանչյուրը ձեռք է բերում տարբեր տեսակի գործունեության, մտածելակերպի և վարքի ոճեր կառուցելու կարողություն՝ հաշվի առնելով համապատասխան նորմերը և արտացոլման հիման վրա։ Այսինքն՝ ինչ-որ բան սովորելու համար կարևոր է ոչ միայն յուրացնելը, հիշողության մեջ կուտակել որոշակի քանակությամբ տեղեկատվություն, հմտություններ, այլ նաև տիրապետել միջոցներին, մտածելակերպին և գործելակերպին, օգտագործելու կարողությանը, վերարտադրեք դրանք ձեր կյանքում, այսինքն. լինել իրավասու.

Պրակտիկայի հիման վրա և ժամանակակից տեխնոլոգիահաստատության ծրագրային գործունեությանը, կարելի է հետևել փոխըմբռնման միտումին հանրային գիտակցությունըկրթական ծրագիր՝ որպես այլընտրանք, կրթությանը վերադարձը զարգացող գործառույթ։

Կրթական ծրագրերը նույնպես բազմազան են և յուրաքանչյուր կոնկրետ հաստատությունում կազմում են յուրահատուկ հիերարխիկ կառուցվածք և որոշակի տեսակի կապ (մոդուլային, բարդ ասոցիացիա, ինտեգրում, ինքնավարություն) նրա առանձին քայլերի միջև:

Ուսումնական հաստատությունում հիմնական կրթական ծրագրերից բացի կարող են լինել նաև լրացուցիչ կրթական ծրագրեր.Մոդելային դրույթում լրացուցիչ կրթական ծրագրեր տերմինը օգտագործվում է նաև որպես օգնության արտահայտություն այլ ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմին հանգստի, արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման, ինչպես նաև նրանց հետ պայմանագրով մանկապատանեկան հասարակական միավորումների և կազմակերպություններին (կետ 24): ) Այս դեպքում լրացուցիչ կրթական ծրագրերը ժամանակավոր կամ մշտական ​​ծառայության տեսակ են, որը կարող է տրամադրել հաստատությունը: Հաստատության գործունեության հիմքերը բնութագրող բաժնում ներկայացվում է հայեցակարգը գործունեության ծրագիր. Սա հաստատության կողմից ինքնուրույն մշակված ծրագիր է՝ հաշվի առնելով երեխաների, ընտանիքների, ուսումնական հաստատությունների, տարբեր կարիքները հասարակական կազմակերպություններ, մարզի սոցիալ-տնտեսական զարգացման առանձնահատկությունները եւ ազգային մշակութային ավանդույթները։ Ակնհայտ է, որ այս հասկացության բոլորովին այլ իմաստային բովանդակություն «կրթական ծրագիր» հասկացության համեմատությամբ, և այն հատուկ բացատրության կարիք ունի։ Կրթական ծրագրի համար առաջնային նշանակություն ունի կրթական գործունեության նպատակի և խնդիրների սահմանումը: Գործունեության ծրագիրը հայեցակարգային հիմնավորված նպատակների և խնդիրների իրականացումն ապահովելու մտածված, համակարգված կազմակերպված գործիքային, տեխնիկական մասն է: Ակնհայտ է կրթական ծրագրի և հաստատության գործունեության ծրագրի կապը։

Յուրաքանչյուր դպրոց մշակում է իր սեփական կրթական ծրագիրը, որը հասկացվում է «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքով որպես ուսումնական հաստատության կարգավորող և կառավարչական փաստաթուղթ, որը բնութագրում է կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները և կրթական կազմակերպման առանձնահատկությունները: գործընթաց։ Կրթական ծրագիրը ցույց է տալիս, թե ինչպես, հաշվի առնելով կոնկրետ պայմանները, ուսումնական հաստատությունը ստեղծում է ուսանողների ուսուցման, կրթման և զարգացման իր մոդելը։ Դպրոցի կրթական ծրագիրը զուտ անհատական ​​է, քանի որ այն նախատեսված է հաշվի առնելու կոնկրետ աշակերտների և նրանց ծնողների կարիքները: Այդ իսկ պատճառով կրթական ծրագիրը պետք է ստեղծագործական սկիզբ ունենա։

· Հասարակական գործընթացների փոխկապակցման, դինամիկայի և նորացման բարձրացման համատեքստում ուսումնական հաստատության գործունեության օպտիմալացման հատուկ կազմակերպված մեթոդներ և ընթացակարգեր:

· Կրթական ծրագրի մշակման մեթոդ, որը հիմնված է ընթացակարգերի և գործողությունների ռացիոնալ բաժանման վրա, դրանց իրականացման օպտիմալ միջոցների և մեթոդների ընտրության հետագա համակարգմամբ և համաժամեցմամբ:

Կրթական ծրագիրը պետք է հստակ և հստակ ներկայացնի մանկավարժական համակարգի յուրահատկությունները և դրանք կրթական հնարավորություններորոնք հետաքրքիր են կամ ապագայում կարող են գրավիչ դառնալ երեխաների և ծնողների համար: Հաստատության կրթական ծրագրի բովանդակությունը չի կարող անփոփոխ մնալ և լինել այն «անջատված փաստաթուղթը», որը պաշտոնապես ստեղծվում է մեկընդմիշտ։ Փոփոխություններ հասարակության մեջ, կրթական համակարգում՝ կապված դրա փոփոխականության ձևավորման, նորարարական մանկավարժական համակարգերի և ուսումնական հաստատությունների նոր տեսակների առաջացման հետ։ Այնուամենայնիվ, այս փաստաթղթի բովանդակությունը միշտ պետք է պահպանի այն հիմունքները, որոնք համապատասխանում են դրա հիմնական նպատակին՝ առաքելությանը։

Կրթական ծրագրի կիզակետը- սա արդյունքի ընդհանրացված, իդեալական սահմանում է՝ կրթական ծրագրի իրականացման արդյունքը (նպատակը), որից կախված են դրա բովանդակությունը, մեթոդները, տեխնոլոգիաները, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը: Յուրաքանչյուր հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը սահմանվում է համապատասխան կրթական չափորոշիչով:

Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի. հանրակրթական ծրագրերուղղված է անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորման խնդիրների լուծմանը, անհատին հասարակության կյանքին հարմարեցնելու, մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի գիտակցված ընտրության և մշակման հիմք ստեղծելու համար:

Մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերուղղված են մասնագիտական ​​և հանրակրթական մակարդակների հետևողական կատարելագործման, համապատասխան որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստման խնդիրների լուծմանը (հոդված 9):

Ուսանողների կողմից կրթական ծրագրերի բովանդակության յուրացման արդյունքները կախված են կրթական մակարդակից (ծրագրի մակարդակից), բայց ամեն դեպքում սա առարկայական գիտելիքների, հմտությունների որոշակի, միասնական քանակ է, որը երաշխավորում է անհատականությունը: սոցիալական հարմարվողականությունև պրոֆիլավորում:

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը ձևակերպում է Ընդհանուր պահանջներկրթության բովանդակությանը։ Նրանք պարտավորեցնում են բոլոր ուսումնական հաստատություններին իրենց ծրագրային գործունեության մեջ (կրթական ծրագրերի կողմնորոշում) կենտրոնանալ ոչ միայն հասարակության քաղաքացիական և մասնագիտական ​​ներուժի պահպանման և վերարտադրման նպատակների վրա, այլ նաև հետևյալ նպատակների վրա.

Անհատի ինքնորոշման ապահովում, նրա ինքնիրացման համար պայմանների ստեղծում.

· Հասարակության զարգացում;

· Օրենքի գերակայության ամրապնդում և կատարելագործում.

Համարժեք համաշխարհային մակարդակի ընդհանուր եւ մասնագիտական ​​մշակույթհասարակություն;

Ուսանողների շրջանում ժամանակակից գիտելիքների մակարդակին համարժեք աշխարհի պատկերի ձևավորում.

· Ժամանակակից հասարակության մեջ ինտեգրված անձի և քաղաքացու ձևավորում, որն ուղղված է այս հասարակության կատարելագործմանը.

· Անհատականության ինտեգրում ազգային և համաշխարհային մշակույթին.

· Զարգացում մարդկային ռեսուրսներհասարակությունը։

Սա Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգի հիմնական առաքելությունն է, որը սահմանում է Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում բոլոր ուսումնական հաստատությունների կողմից իրականացվող կրթական ծրագրերի ընդհանուր ուղղությունը:

_________________

Ինքնաքննման և մտորումների հարցեր, գործնական առաջադրանքներ

Կրթության բովանդակության զարգացման ժամանակակից միտումներից է դրա ստանդարտացումը, որը պայմանավորված է երկու հանգամանքով. Նախ և առաջ երկրում մեկ մանկավարժական տարածք ստեղծելու անհրաժեշտությունը, որի շնորհիվ երիտասարդների համար կապահովվի հանրակրթության միասնական մակարդակ. տարբեր տեսակներուսումնական հաստատություններ. Կրթության բովանդակության ստանդարտացումը պայմանավորված է նաև Ռուսաստանի՝ համաշխարհային մշակույթի համակարգ մուտք գործելու խնդիրով, որը պահանջում է հաշվի առնել միջազգային կրթական պրակտիկայում հանրակրթության բովանդակության զարգացման միտումները:

Ստանդարտ հասկացությունը գալիս է Անգլերեն բառստանդարտ, նշանակում է նորմ, նմուշ, չափում: Ստանդարտների հիմնական նպատակը մարդկանց հարաբերությունների և գործունեության կազմակերպումն ու կարգավորումն է, որն ուղղված է որոշակի հատկություններով և որակներով արտադրանքի արտադրությանը, որոնք բավարարում են հասարակության կարիքները:

Ստանդարտացումը, որը հասկացվում է որպես ստանդարտների մշակում և կիրառում, օբյեկտիվորեն անհրաժեշտ գործունեություն է պրակտիկան պարզեցնելու, դրա կայունացումը հասարակության պատմականորեն փոփոխվող կարիքները բավարարող ամբողջական համակարգերի մեջ:

Կրթության ստանդարտը հասկացվում է որպես հիմնական պարամետրերի համակարգ, որն ընդունվում է որպես կրթության պետական ​​նորմ, որն արտացոլում է սոցիալական իդեալը և հաշվի առնելով իրական անձի և կրթական համակարգի հնարավորությունները հասնելու այս իդեալին (Վ.Ս. Լեդնև):

Այս իմաստով աշխարհի զարգացած երկրներում կրթության ստանդարտացումը վաղուց իրականացվել է ուսումնական ծրագրերի և ծրագրերի մշակման, կրթության որոշակի մակարդակի հաստատման և այլնի միջոցով: Այնուամենայնիվ, կրթության հետ կապված «ստանդարտ» տերմինը. համեմատաբար վերջերս է օգտագործվել։

«Կրթության մասին» օրենքի հետ մեկտեղ կրթության չափանիշը գլխավորն է նորմատիվ փաստաթուղթ, կրելով Օրենքի որոշակի մասի մեկնաբանությունը։ Այն մշակում և կոնկրետացնում է կրթության այնպիսի բնութագրիչներ, ինչպիսիք են բովանդակությունը, դրա ներկայացման մակարդակը և ձևը, ցույց է տալիս ուսուցման արդյունքների չափման և մեկնաբանման մեթոդներն ու ձևերը: Ստանդարտն ապահովում է կրթության անհրաժեշտ մակարդակի կայունությունը, դրա մշտական ​​վերարտադրությունն ու կատարելագործումը, որը համապատասխանում է հասարակության զարգացման հեռանկարներին:

Կրթական համակարգի կարևոր ցուցիչ է նրա չափորոշչի ժողովրդավարության աստիճանը, որն առաջին հերթին բնութագրվում է իշխանությունների կողմից կենտրոնացված կարգով կարգավորվող կրթության մասնաբաժնի հարաբերակցությամբ, կրթության մասնաբաժնի հետ, որը ինքնուրույն որոշվում է ուսումնական հաստատությունների կողմից:

«Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը, որը փոփոխվել է 1996 թվականին, սահմանում է, որ պետական ​​մարմինները կարգավորում են միայն կրթության նվազագույն պահանջվող մակարդակը: Այս նորմայից գերազանցող կրթության բովանդակության որոշումը կրթական հաստատությունների իրավասության մեջ է: Այդ իսկ պատճառով ներս պետական ​​ստանդարտԸնդհանուր միջնակարգ կրթության երեք մակարդակ կա՝ դաշնային, ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական։

Դաշնային բաղադրիչը որոշում է այն չափանիշները, որոնց պահպանումն ապահովում է Ռուսաստանում մանկավարժական տարածքի միասնությունը, ինչպես նաև անհատի ինտեգրումը համաշխարհային մշակույթի համակարգին:

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը պարունակում է ոլորտի կարգավորումներ մայրենի լեզուև գրականություն, պատմություն, աշխարհագրություն, արվեստ, բանվորական ուսուցում և այլն։ Դրանք մարզերի և ուսումնական հաստատությունների իրավասության մեջ են։

Ի վերջո, ստանդարտը սահմանում է կրթության բովանդակության դպրոցական բաղադրիչի շրջանակը՝ արտացոլելով որոշակի ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները և ուղղությունը:

Այսպիսով, կրթության չափորոշիչը մի կողմից արտացոլում է պետության պարտավորությունները իր քաղաքացու նկատմամբ, իսկ մյուս կողմից՝ քաղաքացին պետության հանդեպ կրթության ոլորտում։ Պետությունը պահանջում է իր քաղաքացուց հասնել կրթության որոշակի մակարդակի և երաշխավորում է դրա համար անհրաժեշտ կրթական ծառայությունների մակարդակը։

Կրթական ստանդարտի դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչները ներառում են.

Իր յուրաքանչյուր մակարդակի կրթության բովանդակության նկարագրությունը, որը պետությունը տրամադրում է ուսանողին անհրաժեշտ հանրակրթության չափով.
բովանդակության սահմանված շրջանակում ուսանողների համար նվազագույն անհրաժեշտ նման վերապատրաստման պահանջները.
դպրոցականների ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի չափը՝ ըստ ուսումնառության տարիների.

Միջնակարգ հանրակրթության չափորոշչի էությունը բացահայտվում է նրա բազմաբնույթ և սերտ փոխկապակցված գործառույթներով։ Դրանցից պետք է առանձնացնել սոցիալական կարգավորման, կրթության հումանիզացման, կառավարման, կրթության որակի բարձրացման գործառույթները։

Սոցիալական կարգավորման գործառույթը պայմանավորված է միատարր դպրոցից տարբեր կրթական համակարգերի անցումով: Դրա իրագործումը ենթադրում է մեխանիզմ, որը կկանխի կրթության միասնության քայքայումը։ Կրթության նոր ուղիների և մոդելների ակտիվ որոնման ընթացքում կրթական չափորոշիչները կոչված են կայունացնող և կարգավորող դեր խաղալ՝ չսահմանափակելով հատուկ տարածաշրջանային մոտեցումների զարգացումը, առաջացումը. տարբեր տեսակներդպրոցներ՝ ստեղծելով փոփոխական ծրագրեր։

Կրթական չափորոշիչներն ամրագրում են լիարժեք հիմնական հանրակրթության ծավալն ու մակարդակը։ Իրական ծրագրերն իրենց բովանդակությամբ կարող են էապես տարբերվել ստանդարտից թե՛ ուսանողներին առաջարկվող ուսուցման լայնությամբ և թե՛ խորությամբ, սակայն նրանցից բոլորը պետք է ապահովեն ստանդարտով սահմանված մակարդակից ոչ ցածր մակարդակ: Սա հնարավորություն է տալիս երկրի ներսում ապահովել դպրոցների շրջանավարտների վերապատրաստման որոշակի երաշխավորված որակ, որի վրա կարելի է հույս դնել հետագա կրթությունը կազմակերպելիս: Սա ապահովում է կրթության համարժեքությունը՝ ժողովրդագրական և սոցիալական բազմաթիվ խնդիրների լուծման կարևորագույն գործոնը՝ բնակչության միգրացիայի հնարավորություն, տարբեր մարզերում ստացված կրթական փաստաթղթերի ճանաչում և այլն։

Կրթության հումանիզացման գործառույթը կապված է ստանդարտների օգնությամբ նրա անհատականությունը զարգացնող էության հաստատման հետ:

Ուսանողների հանրակրթությանը ներկայացվող նվազագույն պահանջների հստակ սահմանումը հնարավորություններ է բացում կրթության տարբերակման համար՝ նախատեսելով նյութը տարբեր մակարդակներում յուրացնելու հնարավորություն: Այսպիսով, նախադրյալներ են ստեղծվում ուսանողի իրավունքների և պարտականությունների միջև հակասությունը լուծելու համար. ուսանողը պարտավոր է կատարել հանրակրթական մակարդակի պետական ​​պահանջները և իրավունք ունի, եթե կա համապատասխան ցանկություն, շարունակել յուրացնելը: կրթության բովանդակությունը։

Դժվար կամ չսիրված առարկայի ուսումնասիրության մեջ սահմանափակվելու իրավունք նվազագույն պահանջներազատում է ուսանողին անտանելի ընդհանուր ուսումնական բեռից և թույլ է տալիս գիտակցել իր հետաքրքրություններն ու հակումները. Որտեղ բաց տեղեկատվությունչափորոշիչների մասին աշակերտին հնարավորություն է տալիս գիտակցաբար ընտրել իր զարգացման անհատական ​​հետագիծը:

Հանրակրթության բովանդակության նկատմամբ նման մոտեցումը մեծապես հեռացնում է ուսանողների չարդարացված հուզական և հոգեբանական սթրեսը, թույլ է տալիս բոլորին սովորել հնարավորինս բարձր մակարդակով, ձևավորում է սովորելու դրական շարժառիթներ և պայմաններ է ստեղծում ուսանողի անձի լիարժեք զարգացման համար:

Կառավարման գործառույթը կապված է վերակազմակերպման հնարավորության հետ գործող համակարգուսուցման արդյունքների որակի մոնիտորինգ և գնահատում:

Ստանդարտների ներդրումը հնարավորություն է տալիս բացառել ինքնաբուխությունը և կամավորությունը դպրոցականների կրթության որակի չափանիշների համակարգի մշակման մեջ, բարձրացնել վերահսկողության օբյեկտիվությունը և տեղեկատվական բովանդակությունը և միավորել գնահատականները: Դպրոցում տիրող իրավիճակի մասին հավաստի տեղեկություններ ստանալը պայմաններ կստեղծի խելամիտ դարձնելու համար կառավարման որոշումներկրթության բոլոր մակարդակներում։

Պետական ​​կրթական չափորոշիչները թույլ են տալիս իրականացնել կրթության որակի բարձրացման գործառույթ։ Դրանք նախատեսված են կրթության բովանդակության նվազագույն պահանջվող ծավալը ամրագրելու և կրթական մակարդակի ստորին ընդունելի սահմանը սահմանելու համար։ Մինչ դրանց ներդրումը համապետական ​​պարտադիր նորմեր գոյություն չունեին։ Հանրակրթության որակի վերաբերյալ գոյություն ունեցող ուղեցույցներն ու պատկերացումները զարգացել են տարերայնորեն, ուղղված են եղել ամենապատրաստված դպրոցականներին և անհասանելի են եղել ուսանողների զգալի մասի համար։ Ուծացման հստակ սահմանված սահմանների բացակայությունը հանգեցրեց նրան, որ շատ շրջանավարտների գիտելիքների իրական մակարդակը պարզվեց, որ չափազանց ցածր է, և բարձր մակարդակԱռանձին ուսանողների կրթական մակարդակը չի լուծել ընդհանուր կրթության որակի խնդիրը։

Կրթական չափորոշիչների ներդրումը հնարավորություն է տալիս լուծել անհատականության հիմնական մշակույթի որոշակի, կանխորոշված ​​մակարդակի յուրաքանչյուր աշակերտի երաշխավորված նվաճումների հարցը, նպաստում է ընդհանուր կրթության մակարդակի բարձրացմանը և, հետևաբար, որակի բարձրացմանը: կրթությունն ընդհանրապես։

Այսպիսով, հանրակրթության ստանդարտի հիմնական գործառույթների իրականացումն օգնում է ապահովել կրթական տարածքի միասնությունը դպրոցների տարատեսակ տեսակների, կրթության ազգային և տարածաշրջանային մոդելների համատեքստում. Ուսանողների ուսման դրական մոտիվացիայի ձևավորումը կրթական նյութի առկայության բարձրացման, ուսումնական բեռի նորմալացման, կրթության մակարդակին ներկայացվող պահանջների իմացության և դրա գնահատման չափանիշների պատճառով. անցում դեպի ուսուցչի աշխատանքի արդյունքների գնահատման՝ ելնելով դպրոցականների կրթական նվաճումների կրթության չափորոշիչին համապատասխանության հիման վրա. կառավարման տեղեկացված որոշումների կայացում; Ուսումնական ծրագրում երաշխավորված ժամանակի հատկացում ուսանողների ընտրությամբ դասերին՝ ըստ նրանց կարողությունների, հետաքրքրությունների և հակումների:

Մինչ այժմ հանրակրթության չափորոշիչները մեր երկրում և արտերկրում ներկայացվել են առանձին ակադեմիական առարկաների դպրոցականների պատրաստվածության մակարդակի ծրագրերի և պահանջների տեսքով։ Ընդհանուր կառուցվածքըկրթության բովանդակությունը որոշվում էր ստանդարտ ուսումնական պլանով, որը ձևավորվել է զուտ էմպիրիկ եղանակով։ Կրթության չափորոշիչը հնարավորություն է տալիս նշանակել ոչ թե էմպիրիկ նշանակված ակադեմիական առարկաներ, այլ հիմնական կրթական ոլորտներ, որոնց ամբողջությունը գիտականորեն հիմնավորված է: Հիմնվելով ընդհանուր միջնակարգ կրթության անփոփոխ (հիմնական) միջուկը կազմող այս ոլորտների ամբողջության վրա, կարող են մշակվել աշխատանքային ուսումնական ծրագրերի լայն տեսականի: