սլայդ 2

Դասը հայելին է ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթուսուցիչ, նրա մտավոր հարստության չափանիշը, նրա հայացքի և գիտելիքի ցուցանիշը: Վ.Սուխոմլինսկի

սլայդ 3

Իրավասությունների մոտեցում

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը ժամանակակից կրթության զարգացման հեռանկարային ուղղություններից է։ Իրավասությունը հասկացվում է որպես մարդու այնպիսի որակ, որը բնութագրվում է խնդիրներ լուծելու ունակությամբ և իրական կյանքում ծագող տիպիկ առաջադրանքներով: կյանքի իրավիճակներ, օգտագործելով գիտելիքները, կրթական և կյանքի փորձը, արժեքներն ու հակումները:

սլայդ 4

Իրավասություններ քիմիայի, կենսաբանության և վալեոլոգիայի բնագավառներում

Հետազոտելով հատկությունները քիմիական նյութերև էլեկտրոլիտիկ դիսոցիացիայի տեսության հիմունքները. ռեդոքս ռեակցիաների առաջացման հնարավորությունը կանխատեսելու ունակության զարգացում. տիրապետում ընդհանուր տեսությունբնության և հասարակության լինելն ու փոխազդեցությունը. ժամանակակից գլոբալ խնդիրների ներքին անորոշության և անհամապատասխանության գիտակցում. գիտակցումը, որ աշխարհի գլոբալ ընկալումը անքակտելիորեն կապված է տարբեր ազգերին բնորոշ մշակույթների, վերաբերմունքի և սովորույթների յուրահատկության ըմբռնման հետ. յուրաքանչյուր մարդու անձնական պատասխանատվության գաղափարի գիտակցում այն ​​ամենի համար, ինչ տեղի է ունենում մոլորակի բնական և սոցիալական աշխարհում:

սլայդ 5

Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ

Կրթական համագործակցության մեթոդ. նախագծի մեթոդ. Խաղի մեթոդներ. Դեպքի ուսումնասիրության մեթոդը իրավիճակային սեմինար է՝ իրավիճակային խնդիրների լուծում, որը գործնական լուծում պահանջող կոնկրետ իրավիճակի նկարագրություն է։ Խնդիրային սեմինար - քննարկման վրա հիմնված ուսուցման մոդել է՝ ուղեղային գրոհ, թոք-շոուի ոճի քննարկում, սիմպոզիում, բանավեճ, Սոկրատյան սեմինար, որոշումների ծառ և այլն:

սլայդ 6

դպրոցի շրջանավարտ

Ժամանակակից տեղեկատվական հասարակությունը բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների և, առաջին հերթին, դպրոցի առջև դնում է շրջանավարտներ պատրաստելու խնդիր, որոնք ի վիճակի են. խնդիրների, որպեսզի հնարավորություն ունենան իրենց ողջ կյանքում գտնել ձեր տեղը դրանում: Ինքնուրույն մտածեք քննադատորեն, տեսեք առաջացող խնդիրները և փնտրեք դրանք ռացիոնալ լուծելու ուղիներ՝ օգտագործելով ժամանակակից տեխնոլոգիաներ; հստակ հասկանալ, թե որտեղ և ինչպես կարող են կիրառվել իրենց ձեռք բերած գիտելիքները. կարողանալ նոր գաղափարներ առաջացնել, ստեղծագործ մտածել;

Սլայդ 7

Եղեք շփվող, շփվեք տարբեր սոցիալական խմբերի հետ, կարողանաք միասին աշխատել տարբեր ոլորտներում, ներս տարբեր իրավիճակներցանկացած կոնֆլիկտային իրավիճակներից խուսափելը կամ հմտորեն դուրս գալը. Ինքնուրույն աշխատել սեփական բարոյականության, ինտելեկտի, մշակութային մակարդակի զարգացման վրա: Ճիշտ աշխատել տեղեկատվության հետ (հավաքել կոնկրետ խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ փաստերը, վերլուծել դրանք, կատարել անհրաժեշտ ընդհանրացումներ, համեմատել նմանատիպ կամ այլընտրանքային լուծումների հետ, հաստատել վիճակագրական և տրամաբանական օրինաչափություններ, անել հիմնավորված եզրակացություններ, կիրառել ձեռք բերված փորձը նոր խնդիրներ հայտնաբերելու և լուծելու համար. )

Սլայդ 8

Կրթության ավանդական մոտեցմամբ շատ դժվար է կրթել այս պահանջներին համապատասխանող մարդու: Այս պայմաններում անհատականության վրա հիմնված տարբեր տեխնոլոգիաների ի հայտ գալը բնական է դարձել:

Սլայդ 9

Նախագծի մեթոդ

Ծրագիրը ուսանողների և ուսուցիչների համակարգված համատեղ ջանքերի արդյունք է

Սլայդ 10

Նախագծեր քիմիայի դասաժամերի համակարգում

Քիմիայի դասընթացի ծրագիր Օ.Ս. Գաբրիելյանը թույլ է տալիս դպրոցականների նախագծային գործունեությունն օգտագործել այնպիսի թեմաների ուսումնասիրության մեջ, ինչպիսիք են՝ 8-րդ դասարան՝ «Քիմիական տարրերի միացություններ», «Նյութերի հետ տեղի ունեցող փոփոխություններ», «Տարրալուծում. Լուծումներ. Էլեկտրոլիտային լուծույթների հատկությունները», «Մեծ քիմիկոսների գիծը». Դասարան 9. «Մետաղներ», «Ոչ մետաղներ», «Օրգանական նյութեր»: Դասարան 10. «Ածխաջրածիններ», «Ալկոհոլներ և ֆենոլներ», «Ալդեհիդներ և կետոններ», «Կարբոքսիլային թթուներ, եթերներ, ճարպեր», «Ածխաջրեր», «Ազոտ պարունակող միացություններ», «Կենսաբանական ակտիվ նյութեր»: Դասարան 11. «Նյութի կառուցվածքը», «Քիմիական ռեակցիաները», «Նյութերը և դրանց հատկությունները», «Քիմիան հասարակության կյանքում»:

սլայդ 11

Դիզայնի մեթոդի կիրառման արդյունքները

Վերլուծելով քիմիայի ոլորտում նախագծային գործունեության կազմակերպման փորձը, ես փորձեցի համակարգում բերել կուտակված փաստերը, որոնք հստակորեն ցույց են տալիս նախագծի մեթոդի կիրառման հետևյալ արդյունքները. նախագծերի վրա աշխատանքը խթանում է ներքին ճանաչողական մոտիվացիան և մեծացնում հետաքրքրությունը քիմիայի նկատմամբ: Դա հաստատում են հետևյալ փաստերը. դասերն ավելի աշխույժ են դարձել, ուսանողները անհամբեր սպասում են թե՛ նախագծերի վրա աշխատելու պահին, թե՛ վերջին փուլին՝ շնորհանդեսին; Ծրագրի գործունեության կիրառական բնույթը, ընտրված ուսումնասիրությունների գործնական կողմնորոշումը գրավում և անձնապես նշանակալի են դարձնում նախագծերը ուսանողների համար (ինչպես ասում են տղաները, «օգտակար կյանքում»); տղաները ոչ միայն լավ գնահատական ​​ստանալու, այլեւ կատարած աշխատանքից լավ արդյունք ստանալու խթան ունեին։

սլայդ 12

Քիմիայի գիտությունը դժվար հասկանալի գիտություն է դպրոցի աշակերտների մեծամասնության համար: Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման հումանիստական ​​իմաստը զարգացման տարբեր մակարդակների, կարողությունների և անհատական ​​հատկանիշների ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացումն է: Դա հաստատում է ինչպես ծրագրի գործունեության մեկնարկից առաջ, այնպես էլ դրա արդյունքներից հետո անցկացված հարցումը։

սլայդ 13

Նախագծեր իրականացնող ուսանողները զարգացնում են նախագծային հմտություններ՝ խնդրահարույց, նպատակադրում, պլանավորում, որոնման (հետազոտության) հմտություններ, հաղորդակցման հմտություններ, ներկայացման հմտություններ, արտացոլման հմտություններ:

Սլայդ 14

Մասնակցում և շահում են մրցանակներ քիմիայից նախագծեր ավարտող ուսանողները դպրոցական օլիմպիադաներ; մասնակցել կրթական նախագծերի փառատոններին. Այսպիսով, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ծրագրի գործունեությունիսկապես նպաստում է նոր տիպի ուսանողի ձևավորմանը, որն ունի ինքնուրույն կառուցողական աշխատանքի հմտություններ և կարողություններ, տիրապետում է նպատակային գործունեության մեթոդներին, պատրաստ է համագործակցության և փոխգործակցության, օժտված է ինքնակրթության փորձով:

սլայդ 15

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը քիմիայի դասերին

Մարդկային պրակտիկայում խաղային գործունեությունը կատարում է հետևյալ գործառույթները. ժամանցային; հաղորդակցական; խաղի մեջ ինքնաիրացում՝ որպես մարդկային պրակտիկայի փորձադաշտ. խաղային թերապիա; ախտորոշիչ; ուղղման գործառույթ; սոցիալականացում.

սլայդ 16

Խաղերի հիմնական առանձնահատկությունները

Խաղերի մեծ մասն ունի չորս հիմնական առանձնահատկություն (ըստ Ս.Ա. Շմակովի). Զարգացման անվճար գործունեություն, որը ձեռնարկվում է միայն երեխայի խնդրանքով, բուն գործունեության գործընթացի հաճույքի համար, և ոչ միայն արդյունքից: Այս գործունեության ստեղծագործական, հիմնականում իմպրովիզացիոն, շատ ակտիվ բնույթը (ստեղծագործական ոլորտ): Գործունեության հուզական ոգևորություն, մրցակցություն, մրցունակություն, մրցակցություն: Ուղղակի կամ անուղղակի կանոնների առկայությունը, որոնք արտացոլում են խաղի բովանդակությունը, դրա զարգացման տրամաբանական և ժամանակավոր հաջորդականությունը.

Սլայդ 17

Խաղի տեխնիկայի ներդրում

Դասերի դասի ձևով խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների իրականացումը տեղի է ունենում հետևյալ հիմնական ոլորտներում. դիդակտիկ նպատակը դրված է ուսանողների համար խաղային առաջադրանքի տեսքով. կրթական գործունեությունը ենթակա է խաղի կանոններին. ուսումնական նյութօգտագործվում է որպես միջոց. կրթական գործունեության մեջ ներդրվում է մրցակցության տարր, որը դիդակտիկ առաջադրանքը վերածում է խաղի. Դիդակտիկ առաջադրանքի հաջող կատարումը կապված է խաղի արդյունքի հետ:

Սլայդ 18

Ինչպես ցույց է տալիս մանկավարժական պրակտիկան և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը, մինչև վերջերս խաղը կիրառվում էր միայն դասարանում, թեմատիկ երեկոների ժամանակ, և որոշ չափով թերագնահատվում էին դիդակտիկ խաղերի կիրառման հնարավորությունները ուսումնական գործընթացում։ Դրա էական պատճառներն էին. մեթոդական մշակումների բացակայությունը այս հարցում, ուսուցչի անձնական ժամանակի բացակայությունը դիդակտիկ խաղեր ստեղծելու համար, որոնք պահանջում են մեթոդական և մասնագիտական ​​հմտությունների բարձրացում:

Սլայդ 19

Դիդակտիկ խաղի բաղադրիչները

1. Խաղի գաղափար. արտահայտված, որպես կանոն, խաղի անվան տակ, ներդրված դիդակտիկ առաջադրանքում, որը պետք է լուծվի ուսումնական գործընթացում, հանդես է գալիս որպես հարցադրում, ասես նախագծելով գիտելիքի որոշակի պահանջներ:

Սլայդ 20

2. Կանոններ՝ որոշել խաղի ընթացքում սովորողների վարքագծի գործողությունների հերթականությունը, նպաստել դասում աշխատանքային միջավայրի ստեղծմանը: 3. Խաղի գործողություններ՝ կարգավորվում են խաղի կանոններով, նպաստում սովորողների ճանաչողական գործունեությանը, հնարավորություն են տալիս ցույց տալ իրենց կարողությունները։

սլայդ 21

4. Դիդակտիկ առաջադրանքի ճանաչողական բովանդակությունը այն գիտելիքների և հմտությունների յուրացումն է, որոնք օգտագործվում են խաղի կողմից առաջադրված կրթական խնդրի լուծման համար: 5. Սարքավորումներ. ներառում է դասի սարքավորումներ, տեխնիկական ուսուցման միջոցների առկայություն, տարբեր տեսողական միջոցներ՝ սեղաններ, մոդելներ, դիդակտիկ թերթիկներ, դրոշներ, մեդալներ, որոնք շնորհվում են հաղթող թիմերին:

սլայդ 22

6. Արդյունք. սա վերջին խաղն է, որը մատնանշում է իր ամբողջականությունը, գործում է առաջադրված կրթական առաջադրանքը լուծելու տեսքով և տալիս է բարոյական և մտավոր բավարարվածություն, այն պայմանի ցուցիչ, որով ուսանողները պետք է հասնեն կամ գիտելիքների յուրացման, կամ դրանց կիրառման: .

սլայդ 23

Դիդակտիկ խաղերի կիրառում

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը քիմիայի ուսումնասիրության մեջ թույլ է տալիս լուծել հետևյալ խնդիրները. Հետաքրքրություն սերմանել առարկայի ուսումնասիրության նկատմամբ: Ուսանողների ծանրաբեռնվածության նվազեցում. Ուսումնական ակտիվացում ճանաչողական գործունեությունուսանողները.

սլայդ 24

Դասի «վերակենդանացման» որոշ մեթոդներ

Շատ լավ հարցեր կարելի է կառուցել պատմության և տեխնիկայի փաստերի վրա: Օրինակ, ռադիոակտիվության պատմության մասին խոսելիս ուսանողներին պետք է հարցնել. Ինչու՞ ուրանի հանքանյութերը քիչ ուրան պարունակող հանքանյութերն ավելի ռադիոակտիվ են, քան մաքուր ուրանը: Ինչու՞ կատուն կարողացավ յոդ հայտնաբերել՝ ծծմբաթթվի շիշը թակելով յոդիդների մնացորդների վրա, թեև քլորը նման դեպքում չի առաջանում։

Սլայդ 25

Բառախաղեր և բառախաղեր. Անագրամը բառ կամ արտահայտություն է, որը ձևավորվում է տառերի վերադասավորմամբ:

սլայդ 26

Դիդակտիկ խաղերն ամբողջությամբ չեն փոխարինում կրթության ավանդական ձևերին, այլ լրացնում են դրանք, և այս համադրությունը թույլ է տալիս ճիշտ կազմակերպել ուսումնական գործընթացը դպրոցում:

Սլայդ 27

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները քիմիայում

1. Համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը քիմիայի դասերին բարելավում է կրթության որակը կրթական և ճանաչողական գործունեության օպտիմալացման, ուսուցման անհատականացման, ուսանողների ինքնակրթությունը կազմակերպելու ունակության միջոցով, հնարավորություն է տալիս կազմակերպել ուսանողների կոլեկտիվ հետազոտական ​​գործունեությունը հիմնված մուլտիմեդիա գործիքներ.

Սլայդ 28

2. Համակարգչային ուսումնական միջոցները կարող են օգտագործվել կրթության բոլոր փուլերում՝ որպես կրթական տեղեկատվության աղբյուր՝ նոր ուսումնական նյութը բացատրելիս, ուսումնասիրվածը կրկնելիս և համախմբելիս; որպես սիմուլյատոր կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործընթացում. որպես գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման, ինքնուսուցման և անհատական ​​աշխատանքի համար տեղեկատվության աղբյուր. որպես բացերի ախտորոշման և գիտելիքների ու հմտությունների շտկման միջոց. իրականացնել Հեռավար ուսուցումուսանողների հետ։

Սլայդ 29

3. Համակարգչային տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս դառնալ առցանց վիկտորինաների, մրցույթների մասնակից, մասնակցել ստեղծագործական ինտերակտիվ նախագծերին։ 4. Կան բազմաթիվ տեղեկատվական եւ հաղորդակցման գործիքներ, որոնք կարող են օգտագործվել քիմիայի դասերին: (Մուլտիմեդիա կրթական ծրագրեր, էլեկտրոնային դասագրքեր, թեստավորում քիմիայի կուրսում, նախապատրաստություն քննությանը).

սլայդ 30

5. Ներկայացման օգտագործումը թույլ է տալիս փոխարինել տարբեր գործողությունների միջև: 6. Գործունեության, տեղեկատվության ներկայացման եղանակների հերթափոխը թույլ է տալիս ակտիվացնել ընկալման տարբեր ուղիներ, օգնում է մեծացնել ուշադրությունը և մեծացնել ուսանողների ակտիվությունը դասին, նվազեցնում է հոգնածությունը: 7. Համակարգչային պրեզենտացիաների հնարավորություններից ելնելով` դրանք կարող են օգտագործվել ցանկացած տեսակի դասի ժամանակ:

Սլայդ 31

Համակարգչային պատրաստի արտադրանքի հետ աշխատելը

Համակարգչային պատրաստի արտադրանքի հետ աշխատանքը կարող է իրականացվել մի քանի ուղղություններով. «սլայդ դասախոսություն» - ամբողջ դասախոսության ունկնդրում, ուսուցչի բացատրություններով աշխատանքի մեթոդների անընդհատ ցուցադրում;

սլայդ 32

«դասախոսություն-քայլ» - դասախոսությունը բաժանվում է մի շարք քայլերի, մեկ քայլ լսելուց հետո դասախոսությունն ընդհատվում է, և ուսանողը կարող է ընտրել՝ սկսել լսել հաջորդ քայլը, կամ նորից լսել նախորդը. «վերահսկում» - դասախոսությունը նույնպես բաժանված է հատվածների, դասախոսության յուրաքանչյուր հատվածի վերջում ուսանողին առաջարկվում է ինքնուրույն կամ համակարգչի հուշումով կատարել այս կամ այն ​​գործողությունը:

Սլայդ 33

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում իրականացնելու համար ուսուցիչը պետք է մտածի դասի կազմակերպման ձևի, դասի տեսության և պրակտիկայի տոկոսի մասին (ավելի շատ ժամանակ է հատկացվում պրակտիկային), ուսուցչի վերահսկողության ձևերի մասին։ , քանի որ պարզապես պարբերություն վերարտադրելը և մաթեմատիկական, ֆիզիկական կամ ուղղագրական խնդիրներ լուծելը ակնհայտորեն բավարար չէ:

Դիտեք բոլոր սլայդները

«Գործունեության տեսակները քիմիայի դասերին» - Ուսուցում փոքր խմբերով. Դիդակտիկ խաղեր. Խնդիր մշակող փորձ. ՏՏ կիրառումը քիմիայի դասերին. Ինտեգրալ ճանաչողական առաջադրանքներ. խմբային տեխնոլոգիա. Ուսուցման ակտիվ ձևեր. Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա. Քիմիայի դասերին ճանաչողական գործունեության ակտիվացում. Դիդակտիկ խաղերի տեսակները.

«Քիմիական սարքավորում» - Կշեռքներ. Փորձարկման խողովակներ. Wurtz տափաշիշներ. Գոլորշիացնող բաժակներ. Չափիչ բալոններ. Քիմիական ակնոցներ. Բուկս. Եռոտանիներ՝ ամրակներով։ Շաղախներ. Buechner ձագարներ. Ջեռուցման փորձանոթներ. Կոնաձև կոլբաներ. Բյուրետներ. Դեֆլեգմատորներ. Մետաղական սարքավորումներ. Ընդհանուր նշանակության սպասք. Չինաստան. Սպասք հատուկ նշանակության.

«Դպրոցական քիմիայի դասասենյակ» - 8-ից 11-րդ դասարաններում անցկացվում են քիմիայի պարապմունքներ: Քիմիայի կաբինետ. Առաջնահերթություն ինքնուրույն գործունեություն. Դասը բարելավելու ուղիներ գտնելը: Ռեակտիվների և սարքավորումների պահեստավորում: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը. Կառավարության հիմնական նպատակները. Վերապատրաստման, տեղեկատու և գիտահանրամատչելի գրականության ընտրություն:

«Քիմիայի գիտելիքների ստուգում» - Ջրածնի մոլեկուլում քիմիական կապի տեսակը։ Խառնուրդը բաժանել։ Ինչ է ուսումնասիրում քիմիան: Տեսական սեմինար՝ փորձերի ցուցադրմամբ։ Սարքավորումներից որն է կոչվում Kipp ապարատ: Ոչ մետաղներ. Սարքերից որն է պատրաստված ջրածնի արտադրության համար. հսկա ձեռնարկություններ. Վերծանի՛ր հապավումը։ Որոշեք, թե որտեղ է գտնվում կալիումի կարբոնատը:

«Քիմիական և կենսաբանական դաս» - Որակական և քանակական կազմի որոշում. Դպրոցական դասընթացի փոփոխական բաղադրիչի իրականացման մեթոդներն ու ձևերը. Նախապրոֆիլային ընտրովի դասընթացներ. Քիմիայի պրոֆիլի դասընթացի բովանդակությունը. Քիմիայի դասընթացի պրոֆիլին ուղղված բաղադրիչների օրինակներ. Դիզայն և հետազոտական ​​աշխատանքուսանողները. Ընտրովի դասընթացներքիմիական և կենսաբանական պրոֆիլների դասերի համար:

«Անվտանգությունը քիմիայում». Ընդհանուր պահանջներանվտանգություն։ Ուսանողների համար ուսումնական ամսագիր. Անվտանգության նախազգուշական միջոցներ քիմիայի դասարանում. Հրահանգների տեսակները. Հրահանգների ցանկ. Առողջ ուսումնական միջավայր. Գործարքների մատյան. Անվտանգության հրահանգների ցանկ. Փաստաթղթերի ցանկ. Նախածանց դեղ. Քիմիական նյութերի ցանկ.

Ընդհանուր առմամբ թեմայում կա 19 ներկայացում

Գուսևա Վ.Վ.

ՏԱՐԲԵՐ ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑՈՒՄ ՔԻՄԻԱՅԻ ԴԱՍԵՐԻՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ԳՈՐԾԻՔՆԵՐԻ ՀԱՄԱԼԻՐՆԵՐԻ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ.

Գուսևա Վերա Վլադիմիրովնա, քիմիայի ուսուցիչ
Սպաս-Զաուլկովսկայա գիշերօթիկ դպրոց

Դպրոցում յուրաքանչյուր առարկայի ուսուցչի զինանոցում կան մեծ թվով ուսումնական նյութեր: Այս հոդվածում ես կցանկանայի համեմատել ծրագրի կողմից առաջարկվող տեսողական միջոցները և տեսողական միջոցների հավաքածուն, որը ես օգտագործել եմ իմ քիմիայի դասերին 8-րդ դասարանում: . Ցույց կտամ նաև ստացված արդյունքները։

Հետազոտության համար ընտրել եմ «Փոխանակման ռեակցիաներ» դասի թեման 8-րդ դասարանում: Այս թեմանգտնվում է «Նյութերի հետ տեղի ունեցող փոփոխություններ. Քիմիական ռեակցիաներ»՝ ըստ Օ.Ս.Գաբրիելյանի «Քիմիա 8-րդ դասարան» ծրագրով։ Այս դասի նպատակը՝ դպրոցականների մոտ ձևավորել փոխանակման ռեակցիայի էության հայեցակարգը։ Շարունակեք զարգացնել հավասարումներ գրելու և փոխանակման ռեակցիայի արտադրանքները կանխատեսելու նրանց կարողությունը: Տրե՛ք լուծույթների միջև մինչև վերջ ռեակցիաների հոսքի պայմանների նախնական հայեցակարգ:

Ծրագիրն առաջարկում է հետևյալ տեսողական միջոցները՝ 1) փորձեր (չեզոքացման ռեակցիա, ռեակցիաներ ալկալիների և աղերի միջև և ռեակցիաներ մետաղների օքսիդների և թթուների միջև); 2) լուծելիության աղյուսակ.

Ուսանողների կողմից այս թեմայի յուրացումը ստուգելու համար ընտրվել է ինքնուրույն աշխատանք (թեստային առաջադրանքներ)՝ նոր թեմայի հիմնական կողմերի վերաբերյալ։

Սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի գնահատման գործընթացում նրանց պատասխանները ըստ բովանդակության բաժանվել են ամենապարզ տարրերի։ Սկզբում բացահայտվեցին ծրագրի պահանջներին համապատասխանող տարրերը: Այնուհետև ուսանողների պատասխանները վերլուծելիս ընտրանքի համեմատությամբ արձանագրվել է յուրաքանչյուր տարրի իմացության առկայությունը կամ բացակայությունը: Այս աշխատանքների հիման վրա եզրակացություններ են արվել ուսանողների կողմից նյութի յուրացման որակի վերաբերյալ։

8 դասարաններից մեկում դասը ավարտվեց ծրագրի առաջարկներով։ Հաջորդ դասը մի փոքր ինքնուրույն աշխատանք էր։ Այն ներկայացրեց թեստային առաջադրանքներտիրապետել թեմայի հիմնական հասկացություններին.

Ստացել ենք հետևյալ ցուցանիշները. 5%-ն ամբողջությամբ կատարել է առաջադրանքը, 75%-ը հաղթահարել է որոշ սխալներ, 16%-ը թույլ է տվել կոպիտ սխալներ, 4%-ը չի կատարել առաջադրանքը։ Այս արդյունքներից կարելի է եզրակացնել, որ ծրագրի կողմից առաջարկվող վիզուալիզացիայի գործիքները չեն կարող լիովին բացահայտել փոխանակման ռեակցիաների էությունը։ Ուսանողների համար թեմայի որոշ ասպեկտներ մնում են անհասկանալի:

Զուգահեռաբար 8-րդ դասարանում աշակերտներին առաջարկվեց այս թեմայի համար նախատեսված տեսողական նյութերի հավաքածու: Այժմ տեսողական սարքերի մեծ հավաքածու կա, ուստի դրանցից առանձնացրեցի մոդելներ՝ կերպար ստեղծելու համար այս տեսակըտեսանելիությունը լավ է. Պատկերը գիտելիքների վերածելու համար մոդելներին կավելացվեն տեսողական այլ միջոցներ։ Բացի մոդելներից, մշակված համալիրը ներառում է նաև փորձեր, սխեմաներ, համակարգչային մոդելներ։

Այս գործիքներն ընտրվել են իմ կողմից հետևյալ պատճառներով՝ դրանք հեշտ է օգտագործել, տեսողական և օգնում են հասնել իմ նպատակներին: Մասնավորապես՝ մոդելը ստեղծում է պատկեր, սխեման՝ ստեղծված պատկերը թարգմանում է հայեցակարգի և գիտելիքի, իսկ փորձը հնարավորություն է տալիս կիրառել այդ գիտելիքները գործնականում։ Նաև այս գործիքները միմյանց հետ համատեղ լրացնում են միմյանց։ Թրեյնինգի այս փուլում մոդելի օգտագործումը նպատակահարմար չէ, քանի որ այն շատ գունեղ է և կարող է ուսանողներին շեղել գործընթացի էությունից: Բացի այդ, մոդելի գործընթացի դրվագները խիստ ուռճացված են և ներկայացվում են պայմանականորեն: Փորձը վերացնում է գործընթացի խեղաթյուրված ըմբռնումը:

Պատահական չէ նաև, որ ընտրվել է այս տեսողական միջոցների (մոդել-սխեմա-փորձ) օգտագործման կարգը։ Փորձնականորեն պարզվել է, որ մոդելները ցուցադրելիս նյութը ավելի լավ հասկանալու համար դրանք պետք է ապահովված լինեն դիագրամներով և աղյուսակներով: Դասի փորձի վերջնական տեղը կապում է կյանքի հետ պատված ողջ նյութը և եզրակացություն անում այս գործընթացի նշանակության մասին։

Դասի սկզբում կցուցադրվի ցուցիչի առկայության դեպքում ալկալիով թթվի չեզոքացման շարունակական ռեակցիայի մոդելը։ Այն ցույց է տալիս, թե ինչպես է այս արձագանքը տեղի ունենում: Մոդելը գունեղ է և վառ պատկեր է ստեղծում ուսանողների մոտ:

Այստեղ ցույց է տրվում, որ ցանկացած չեզոքացման ռեակցիայի արդյունքը կլինի աղն ու ջուրը։

Հավասարումը կազմելուց և գործակիցները դասավորելուց հետո անցնում ենք փորձին։ Այստեղ դուք կարող եք կապ հաստատել կենսաբանության հետ, մասնավորապես՝ մարսողական համակարգի հետ։ Այսպիսով, այրոցի գործընթացը և դրա հետագա վերացումը մարդու ստամոքսում չեզոքացման ռեակցիան է: Այսպիսով, մենք մեր թեման կապելու ենք պրակտիկայի հետ։

Այսպիսով, այս համալիրը կատարել է մեր նպատակները։ Ուսանողների գիտելիքների հետագա ստուգում՝ օգտագործելով նույնը ինքնուրույն աշխատանք, տվել է հետևյալ արդյունքները՝ սովորողների 5%-ն ամբողջությամբ կատարել է առաջադրանքը, 79%-ը՝ կատարել է առաջադրանքը, սակայն թույլ է տվել փոքր սխալներ, 13%-ը՝ կոպիտ սխալներ, սովորողների 3%-ը չեն կատարել առաջադրանքը։

Կարդացեք

Ատենախոսության համառոտագիր «Տեսողական միջոցների օգտագործումը քիմիայի դասավանդման գործընթացում» թեմայով.

Դ ^ _ լ - ՕՄՍԿԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՊՅ ՕԴ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

Որպես ձեռագիր

ՇԵՇՈՒԿՈՎԱ ԼՅՈՒԴՄԻԼԱ ԱՆԱՏՈԼԵՎՆԱ

ՀՈԴՎԱԾ ՎԻԶՈՒԱԼԻԶՄԱՆ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ՔԻՄԻԱՅԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ.

13.00.02 - քիմիայի դասավանդման մեթոդներ

ատենախոսություններ մրցույթի համար աստիճանմանկավարժական գիտությունների թեկնածու

Աշխատանքներն իրականացվել են Տոբոլսկի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտում Վ.Ի. D. I. Մենդելեև.

Գիտական ​​խորհրդատու.

Պաշտոնական հակառակորդներ.

Առաջատար կազմակերպություն.

Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ Ն.Ն.Սուրտաևա։

Հանրապետական ​​Գորնո-Ալթայի պետական ​​համալսարան.

Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Տ. Ս. Նազարովա, թեկնածու. քիմիական գիտություններ, դոցենտ Վ.Ա.Շելոնցև.

Պաշտպանությունը տեղի կունենա «3/» 1995 թ. /-^»^ ժամին

Օմսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանում K -113.40.03 ատենախոսական խորհրդի նիստում, հասցե՝ 644000, Omsk, emb. Տուխաչևսկի 14.

Ատենախոսությունը կարող եք գտնել համալսարանի գրադարանում:

Ատենախոսական խորհրդի գիտական ​​քարտուղար, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր

Ն.Վ.Չեկալևա

Աշխատանքի ընդհանուր նկարագրությունը.

Գիտության և տեխնիկայի ներկա վիճակը, անսահման աճող տեխնիկական սարքավորումները մարդկային հասարակությունբարձր պահանջներ դնել կրթական գործընթացի բարելավման նկատմամբ ավագ դպրոց.

Հասարակության մեջ տեղի ունեցող գործընթացները ներկա փուլ, կյանքի բոլոր բնագավառներում նոր պահանջներ են դնում անհատի որակների վրա։ Առաջին հերթին առաջ են քաշվում անկախությունը, ստեղծարարությունը, ձեռնարկատիրությունը, ակտիվությունը։ Այս և մի շարք այլ նոր խնդիրներ, որոնք առաջարկվում են դպրոցին, կրթության կազմակերպման հին համակարգը ի վիճակի չէ կամ մեծ դժվարությամբ է անում։ Հետևաբար, կրթական համակարգը կանգնած է կատարելագործվելու, կրթության այլ նոր ձևերի, մեթոդների և միջոցների, ինչպես նաև դրանց կիրառման այլ եղանակների որոնումների հետ: ուսումնական գործունեություն.

Այս ուսումնական միջոցներից մեկը, որը վերջերս ավելի ու ավելի մեծ ուշադրության է արժանանում, տեսողական միջոցներն են՝ նկարչություն, գրաֆիկա, նկարչություն և լուսանկարչություն: Որի կրթական արժեքը բավականին մեծ է և համապատասխանում է ուսումնական գործընթացի ժամանակակից պահանջներին։

Ցանկացած առարկա նախատեսված է սովորողների մոտ ձևավորելու իրենց ուսումնական աշխատանքի արդյունքները դիտարկելու, նկարագրելու և ներկայացնելու կարողություն: Սիմիան, որպես ակադեմիական առարկա, ունի տեսողական տեսողական ուսուցման միջոցների օգտագործման եզակի հնարավորություններ, որոնք պարզապես օգնում են այդ հմտությունների ձևավորմանը։ Հարկ է նշել, որ բնական գիտությունների, քիմիայի, ֆիզիկայի դասավանդման հայրենական մեթոդոլոգիայում մշտապես պատշաճ ուշադրություն է դարձվել գործիքների էսքիզներին, լաբորատոր ապակյա իրերին,

սարքեր, տեխնոլոգիական գործընթացների և սարքավորումների սխեմաներ:

Տեխնիկական ուսուցման միջոցների ներդրումն ապագայում այս մեթոդաբանական տեխնիկայի շեշտադրումը գրաֆիկական ներկայացման արտահայտիչությունից տեղափոխեց տեղեկատվության ներկայացման գործընթացի ինտենսիվացում: Շեշտը հումանիստական ​​դպրոցի ստեղծման վրա, որը հիմնված է հայեցակարգի վրա ազատական ​​կրթություն, Ինչպես նաեւ ժամանակակից գործունեություն, և ոչ միայն տեղեկատվական մոտեցումը, ուղղված է բոլոր կողմերի ներդաշնակ համադրությանը ինտելեկտուալ զարգացումուսանողներին ստիպում է վերադառնալ ուսումնական գործընթացում տեսողական միջոցների օգտագործման և անհատի հումանիստական ​​զարգացման արդեն մոռացված նվաճումներին:

Ուսուցման մեթոդներում վերջին տասնամյակում ի հայտ եկած տեսողական, տեխնիկական ուսուցման միջոցների և նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման խնդիրը նվիրված է հետևյալ աշխատանքներին. Վ.Ն. Վերխովսկի, Յա.Լ. Գոլդֆարբա, Ա.Ա. Գրաբեցկի, Ի.Լ. Դրիյունա, Լ.Ս. Զազնոբինա, Դ.Մ. Կիրյուշկինա, Վ.Մ. Մոնախովա, Տ.Ս. Նազարովա, Է.Ս. Պոլատ. Ք.ա. Շերտագիծ. Լ.Պ. Պրեսմեն, Հ.Ա. Խրտվիլակ. Լ.Յա. Սմորգոնսկին, Վ.Վ. Ֆելդտը, Ս.Գ. Շապովալենկոն և ուրիշներ։

Մոռացվել են դարասկզբին արտահայտված բազմաթիվ զարգացումներ, տեսողական միջոցների կիրառման աշխատանքները համակարգված, ոչ նպատակաուղղված չեն իրականացվում, այն բավարար չափով չի իրականացնում այդ ուսումնական միջոցների դիդակտիկ գործառույթները, որոնք հզորացման հզոր միջոց են։ ճանաչողական գործունեություն և հատկապես կարևոր են կրթության հումանիստական ​​պարադիգմի ժամանակաշրջանում։ Վերոնշյալը, ինչպես նաև հակասությունը, մի կողմից, տեսողական միջոցների դիդակտիկ հնարավորությունների առկա հսկայական պաշարի և, մյուս կողմից, այս հնարավորությունների վատ օգտագործման միջև ժամանակակից դպրոցում սովորողների հետ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ. որոշեց ՄԵՐ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆԸ:

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՆՊԱՏԱԿԸ. մեթոդական համակարգի մշակում, որն ուղղված է գծագրության, գրաֆիկայի, նկարչության և լուսանկարչության համակարգված օգտագործմանը որպես քիմիայի դասավանդման գործընթացում վիզուալիզացիայի միջոց:

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՕԲՅԵԿՏԸ քիմիայի ուսումնական գործընթացն է՝ ավագ դպրոցում քիմիայի ուսումնասիրության ժամանակ տեսողական միջոցների համակարգված կիրառմամբ:

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԹԵՄԱ՝ տեսողական միջոցների կիրառման եղանակներ, դրանց դերի բացահայտում, սովորողների գիտելիքների յուրացման մակարդակի վրա ազդելու և ստեղծագործական գործունեության զարգացման վրա:

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԻՊՈԹԵԶ. Եթե մշակված է

նպատակային օգտագործման մեթոդական համակարգ

վիզուալիզացիայի տեսողական միջոց և այն ներմուծել ուսումնական գործընթաց, այնուհետև կարելի է ակնկալել ստեղծագործական մտածողության և գործունեության զարգացում, ինչպես նաև քիմիայի ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացման մակարդակի բարձրացում:

Նախադրված նպատակին հասնելու և վարկածը ստուգելու համար սահմանվել են Հետազոտության հետևյալ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ.

1. Ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության վերլուծություն՝ քիմիայի դասավանդման գործընթացում գծագրության, գրաֆիկայի, նկարչության, լուսանկարչության գործառական նշանակությունը, տեղը, օգտագործման եղանակները բացահայտելու նպատակով:

2. Քիմիայի ուսումնասիրության մեջ գծագրության, գրաֆիկայի, նկարչության և լուսանկարչության կիրառման մեթոդական համակարգի մշակում` որպես ստեղծագործական մտածողության և գործունեության զարգացման միջոց:

3. Քիմիայի դասընթացի տարբեր թեմաների ուսումնասիրության մեջ տարբեր տեսակի տեսողական միջոցների մշակում՝ նկարչություն, գրաֆիկա, նկարչություն և լուսանկարչություն:

4. Դպրոցում քիմիայի դասավանդման պրակտիկայում առաջարկվող մեթոդական համակարգի արդյունավետության ստուգում.

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ՝ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն, նկարչություն օգտագործող տարբեր առարկաների ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրում և ընդհանրացում:

գրաֆիկա, նկարչություն և լուսանկարչություն, ուսուցիչների և ուսանողների հարցաքննություն և հարցազրույց, զրույց, դիտարկում, մանկավարժական փորձ և վիճակագրական մշակման մեթոդներ:

Աշխատության ԳԻՏԱԿԱՆ ՆՈՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ՏԵՍԱԿԱՆ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ կայանում է նրանում, որ.

1. Առաջարկվում է մեթոդական համակարգ քիմիայի ուսուցման գործընթացում գծանկարը, գրաֆիկան, նկարչությունը և լուսանկարչությունը որպես ստեղծագործական մտածողության և գործունեության զարգացման միջոց և ուսանողների քիմիայի գիտելիքների յուրացման մակարդակը բարձրացնելու միջոց:

2. Տրված է քիմիայի ուսուցման գործընթացում տեսողական միջոցների կիրառման հիմնավորումը՝ որպես ստեղծագործական մտածողության եւ գործունեության զարգացման միջոց.

3. Առանձնացվում են քիմիայի ուսուցման գործընթացում տեսողական միջոցների կիրառմամբ ստեղծագործական մտածողության և գործունեության ձևավորման փուլերը.

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆ. մշակվել է գծանկարի, գրաֆիկայի, նկարչության և լուսանկարչության օգտագործման մեթոդական համակարգ քիմիայի դասավանդման գործընթացում ժամանակակից տարբերակի դպրոցում խնդիրների լուծման համար, մշակվել են տեսողական միջոցներ օրգանական և ոչ կուրսի տարբեր թեմաների համար։ օրգանական քիմիա.

ՊԱՇՏՊԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ ՆԵՐԿԱՅԱՑՎՈՒՄ ԵՆ ՀԵՏԵՎՅԱԼ ԴՐՈՒՅԹՆԵՐԸ.

1. Տեսական հիմնավորումգծանկարի, գրաֆիկայի, գեղանկարչության և լուսանկարչության դերերն ու վայրերը՝ որպես ժամանակակից վարիացիոն դպրոցի խնդիրների լուծման վիզուալիզացիայի միջոց։

2. Քիմիայի ուսումնասիրության գործընթացում տեսողական միջոցների նպատակային օգտագործման մեթոդական համակարգ.

ՀԱՍՏԱՏՈՒՄԸ մեր կողմից իրականացվում է Տոբոլսկի 10, 12, 17 դպրոցներում, Բարձրագույն մանկավարժական քոլեջի ճեմարանում 1991 թվականից։ առ այսօր՝ ընդհանուր 1087 աշակերտով: Տոբոլսկի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտում ուսումնական գործընթացում: Դ.Ի. Մենդելեևը կենսաբանության և քիմիայի, բանասիրական ֆակուլտետի, բանասիրական ֆակուլտետի ռուս-թաթարական, մանկավարժության և տարրական կրթության մեթոդիկայի ֆակուլտետում: Տոբոլսկի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի ուսանողները գրել են 30 կուրսային աշխատանք այս խնդրի վերաբերյալ և 3 թեզ, որոնք իրականացվել են ուսանողների կողմից 1991-1995 թվականներին։ (ատենախոսության համահեղինակ): Հետազոտության հիմնական դրույթներն ու արդյունքները քննարկվել են Տոբոլսկի անվան պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի Մենդելեևյան ամենամյա ընթերցումների ժամանակ։ Դ.Ի. Մենդելեևը, 1991-1995 թվականներին Տյումենի Ուսուցիչների առաջադեմ հետազոտությունների ինստիտուտում, TSPI-ի քիմիայի և ՄՊԿ ամբիոնի մեթոդական սեմինարներին: Դ.Ի. Մենդելեևը 1991-1995 թթ. օրգանական քիմիայի ամբիոնում և MPC Օմսկի նահանգում Մանկավարժական համալսարան 1995թ., ինչպես նաև կոնֆերանսների և սեմինարների ժամանակ.

Քաղաքային համաժողովում Ինովացիոն գործընթացներկրթության մեջ» (Տոբոլսկ, 1994):

Համասիբիրյան սեմինարին «Մարդասիրություն

ուսուցչի կրթություն. Հոգեբանական հարաբերությունները

մանկավարժական և մշակութային առարկաներ» (Տոմսկ, 1994):

Օմսկում մարդասիրության հիմնախնդիրներին նվիրված գիտամեթոդական կոնֆերանսում։ (Օմսկ, 1993):

Վրա մեթոդական ասոցիացիաներքիմիայի, կենսաբանության, բնական գիտությունների, աշխարհագրության, էկոլոգիայի ուսուցիչներ։ (Տոբոլսկ, 1991-1995 թթ.):

Ուսումնասիրության նպատակները, դրանց լուծման տրամաբանական հաջորդականությունը որոշեցին ատենախոսության կառուցվածքը՝ Ներածություն, 3 գլուխ, Եզրակացություն, Մատենագիտություններ, Կիրառումներ:

Ատենախոսական էջերի մեքենագրված տեքստի ծավալը, 15

աղյուսակներ, 24 դիագրամներ, 5 դիագրամներ և գծագրեր: Մատենագիտությունը պարունակում է 218 անուն։

Ուսումնասիրությունն անցկացվել է 1991 թվականից մինչ օրս Տոբոլսկի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի քիմիայի և ՍՊԿ ամբիոնում: Դ.Ի. Մենդելեևը.

Ներածությունը հիմնավորում է հետազոտության թեմայի արդիականությունը, ձևակերպում է հետազոտության նպատակը, վարկածը և խնդիրները, գիտական ​​նորարարությունը, տեսական և. գործնական նշանակությունաշխատանքները, ձեւակերպված են պաշտպանության համար ներկայացված դրույթները.

Առաջին գլխում. - «Քիմիայի ուսումնասիրման գործընթացում գծանկարի, գրաֆիկայի, նկարչության և լուսանկարչության որպես տեսողական միջոցների օգտագործման տեսական հիմնավորումը» - կրթական ոլորտում այդ տեսողական միջոցների համակարգված օգտագործման նպատակահարմարության հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական ասպեկտների վերլուծություն. տրված է ընթացքը, որոշվում է գծագրի տեղն ու գործառական դերը, գրաֆիկան, նկարչությունը և լուսանկարչությունը՝ որպես տեսողական միջոց քիմիայի ուսուցման գործընթացում, ներկայացված է տեսողական միջոցների նպատակային օգտագործման մեր կողմից մշակված մեթոդական համակարգը։

Տեսողական միջոցների կիրառման նպատակահարմարության հոգեբանական հիմնավորումն իրենց աշխատություններում տալիս են հետևյալ հեղինակները՝ Բ.Գ. Անանիև, Ն.Մ.Ամոսով, Մ.Աֆասիզև, Ռ.Առնհեյմ, ​​Բ.Ֆ.Լոմով, Ջ1.Ա. Պիիրսալու, Պ.Վ.Սիմոնով, Օ.Կ. Տիխոմիրովը և ուրիշներ Ըստ հոգեբանների՝ տեսողական միջոցներ

Վիզուալիզացիաները անհրաժեշտ տարր են հաջող կրթական գործունեության կազմակերպման համար, քանի որ երեխայի պատկերի ընկալումը հիմնված է մի շարք մտավոր գործընթացների վրա՝ պատկերի ստեղծում, ներկայացում, երևակայություն և վերջապես ստեղծագործական մտածողություն: Տարբեր տեսակի պատկերներ գործում են որպես տեսական գիտելիքների հղման պատկեր: Վիզուալիզացիայի տեսողական միջոցները վառ տեսողական պատկերների մեջ բացահայտում են երեխաների համար ամենակարևորը և երբեմն դժվար ընկալելը:

երևույթի մասին մտածելը. Հիմնվելով գրականության ուսումնասիրության վրա՝ մենք վերլուծել ենք տեսողական միջոցների կիրառումը կրթական գործընթացում և առանձնացրել ենք գծանկարի, գրաֆիկայի, նկարչության և լուսանկարչության օգտագործման զարգացման երեք փուլ:

Փուլ 1 - տեսողական տեսողական միջոցները օգտագործվում են բնական գիտության շրջանակներում, քանի որ քիմիան բացակայում էր որպես առանձին առարկա (J.A. Komensky, DLokk, J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, K.D. Uyshinsky և ուրիշներ):

2-րդ փուլ - տեսողական տեսողական միջոցները օգտագործվում են քիմիայի անկախ առարկայի շրջանակներում, որը ներկայացված է Վ.Ն. Վերխովսկոգս, Պ.Ա. Գլորիոզովա, Ա.Ա. Գրաբեցկի, Լ.Ս. Զազնոբինա, Տ.Ս. Նազարովա, Ի.Մ. Տիտովա, Ս.Գ. Շապովալենկոն և ուրիշներ։

Փուլ 3 - այս տեսողական միջոցների օգտագործումը տեղի է ունենում տարբերակման և ինտեգրման պայմաններում որպես ակտիվ գործընթացներ ժամանակակից պայմաններում:

Մեթոդաբանական գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ քիմիայի մեթոդական ձեռնարկները պարունակում են միայն ցրված տեղեկատվություն տեսողական միջոցների օգտագործման խնդրի վերաբերյալ, ինչը ցույց է տալիս ուսուցման գործընթացում նկարչության, նկարչության, գրաֆիկայի և լուսանկարչության նպատակային օգտագործման մեթոդական համակարգի մշակման անհրաժեշտությունը: քիմիա.

Կազմի և ֆունկցիաների ուսումնասիրության արդյունքում (գեներացնող, համակարգող, մոդելավորող, էվրիստիկ,

ախտորոշիչ) տեսողական միջոցներ, մենք եկանք այն եզրակացության, որ դրանք պետք է ներկայացնեն տարբեր հասկացություններ և առարկաներ, զարգացնեն մտածողությունը, նպաստեն ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը, նպաստեն գիտելիքների ավելի լավ յուրացմանը, երևակայության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը:

Բացի այդ, այս գլխում, հիմնվելով գրականության վերլուծության վրա, դիտարկվել են կրթական գործընթացում համակարգչային գրաֆիկայի կիրառման հնարավորությունները։

Ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման, դրանում բովանդակային կողմի և գիտության ինտենսիվության ուժեղացման խնդրի լուծումը մեծապես լուծվում է դասավանդման մեջ համակարգիչների կիրառմամբ, որոնք փոխանցվում են ուսուցչի կողմից նախկինում կատարվող ուսուցման գործառույթների որոշակի մասի: Այդ նպատակով ստեղծվել և շարունակում են ստեղծվել ավտոմատացված ուսուցման համակարգեր, մշակումը շարունակվում է։

տեղեկատվական և հաշվողական ցանցեր կոլեկտիվ օգտագործման համար։

Վերջին շրջանում ավելի ու ավելի են զարգանում տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաների, այսպես կոչված, խոստումնալից միջոցները (SNIT), որոնց զարգացման խնդրով ուսումնական գործընթացում զբաղվում են՝ Գ.Ա. Բորդովսկին, Ի.Լ. Դրըժուն, Լ.Ս. Զազնոբիտ, Վ.Ա. Կաբերս, Վ.Մ. Մոնախով, Մ.Պակ, Է.Ս. Պոլատ, Վ.Պոսպելով, Լ.Պ. Պրեսմեն, Հ.Ա. Խրտվիլակ, Է.Վ. Ռոբերտ, Ս.Զ. Սվերդլովը, Վ.Վ. Սոկոլովը։

Տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաների միջոցների թվում են նաև համակարգչային (ճանաչողական) գրաֆիկան, որը կյանքի է կոչում մեռած թվերը և խթանում է «սովորել սխալներից»։ Սխալներ

Համակարգչային փորձի գործընթացում դրանք անհամեմատ ավելի քիչ վնաս են պատճառում, քան իրական աշխարհում։

AT ժամանակակից համակարգերՀամակարգչային գրաֆիկայում սովորաբար օգտագործվում են երեք հիմնական մեթոդներ՝ ազատ նկարչություն, կիրառական մեթոդ և գրաֆիկական պարզունակներից գծագրերի ձևավորում։ Ամենից հաճախ գրաֆիկական վիդեո էֆեկտները կարող են օգտագործվել երկու եղանակով. Առաջին դեպքում համակարգչային գրաֆիկան օգտագործվում է որպես ինչ-որ բանի նկարազարդում ( գիտական ​​տեքստ, առաջադրանքներ, վերահսկման առաջադրանքներև այլն): Երկրորդ դեպքում գրաֆիկական վիդեո էֆեկտները օգտագործվում են գիտական ​​նպատակներով, օրինակ՝ տվյալ հետագծերի երկայնքով տարբեր առարկաների մոդելավորման համար։

Այսպիսով, համակարգչային գրաֆիկան կարող է օգտագործվել տարբեր նպատակների համար: Գրաֆիկական վիդեո էֆեկտների միջոցով նոր նյութ նկարազարդելիս հնարավոր է ցույց տալ այնպիսի առարկաներ, որոնց ցուցադրման ժամանակ անհրաժեշտ էր սխեմատիկացում՝ օբյեկտը բնությունից վերարտադրելու անհնարինության պատճառով։ Այս տեսակի պատկերները անհրաժեշտ են նյութի մոլեկուլային կառուցվածքը, իզոմերների կառուցվածքը, պոլիմերացումը և այլն ուսումնասիրելիս։ Բացի այդ, նպատակահարմար է, մեր կարծիքով, օգտագործել համակարգչային գրաֆիկան ուսանողների գիտելիքների ստուգման գործընթացում։ Մենք փորձ ենք արել օգտագործել համակարգչի հնարավորությունները գծագրման ժամանակ։ Համակարգչային դիսփլեյի վրա գրաֆիկի կառուցումն ուղեկցվել է մի շարք հսկիչ առաջադրանքներով և հարցերով։ Նման աշխատանքը թույլ է տալիս ուսանողներին կատարելագործվել:

վերլուծել գրաֆիկները և կիրառել դրանք խնդիրներ լուծելու համար, վերլուծել փորձի ընթացքը գրաֆիկի միջոցով, կատարելագործել փորձի արդյունքը գրաֆիկի վրա արտահայտելու ունակությունը, օգտագործել գրաֆիկները քիմիական կախվածություններ հաստատելու համար և այլն:

Համակարգչային պատկերների օգտագործումը քիմիայի ուսումնական գործընթացում մեզ թույլ տվեց ստուգել այս տեսակի տեսողական միջոցների արդյունավետությունը քիմիայի դիդակտիկ խնդիրների լուծման և ընդհանրապես համակարգչային մշակույթի զարգացման համար: Գ.

Տեսողական միջոցների օգտագործման խնդրի վերաբերյալ մանկավարժական գրականությունը վերլուծելուց, դրանց գործառական նշանակությունը բացահայտելուց հետո ներկայացնում ենք նպատակները և, համապատասխանաբար, օգտագործման եղանակներն ու մեթոդները ցույց տվող գծապատկեր:

տեսողական միջոցներ, որոնք օգնում են բարձրացնել սովորողների քիմիայի գիտելիքների մակարդակը և զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը (գծապատկեր 1, էջ 10):

Մեթոդական համակարգի հիմնական տարրերը մեր կողմից խմբավորված են բլոկների (A, B, C, D): Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք մեթոդական համակարգի առանձին տարրերին:

Բլոկ Ա-ում նշվում են ուսումնական գործընթացի նպատակները, որոնց իրականացմանը նպաստում է տեսողական տեսողական միջոցների օգտագործումը: Քիմիայի ուսումնական գործընթացի մարդկայնացմանն ուղղված նպատակն իրականացնելիս, այդպիսին

Տեսողական միջոցները, ինչպիսիք են նկարչությունը, գրաֆիկան, նկարչությունը և լուսանկարչությունը, փոքր նշանակություն չունեն: Վիզուալիզացիայի այս միջոցներն իրենք ուղղակիորեն կապված են արվեստի տեսակների և. համապատասխանաբար նրանք կրում են որոշակի զգացմունքային երանգավորում: Նման տեսողական միջոցներ ցուցադրելիս ոչ միայն նոր նյութն ուղեկցվում է գունեղ ձեռնարկներով, այլև ուսանողներին ծանոթանում են կերպարվեստի որոշ տեսակների, դրա ժանրերի և տեխնիկայի հետ։

Քիմիան որպես ակադեմիական առարկա հսկայական է: արվեստի պատմության նյութի ներդրման հնարավորությունը, որը կարող է օգտագործվել որպես առանձին դրվագներ անմիջապես դասարանում, ընդհանրացվել և համակարգվել արտադասարանական գործունեության մեջ:

Ի հավելումն այնպիսի նպատակի, ինչպիսին է ուսուցման մարդասիրությունը լուծելը, տեսողական միջոցները նպաստում են գործնական հմտությունների զարգացմանը, նախ՝ տարբեր պատկերների տեսական ուսումնասիրության, այնուհետև փորձի ընթացքում, այնպես որ՝ կյանքից կամ ուսուցչի ցանկացած սարք նկարելիս։ նկարչություն, ուսանողները մշակում են գործնական վարժություններ դրա հավաքման վրա:

Գրաֆիկական տեսողական սարքերը, համակարգված օգտագործմամբ, նպաստում են ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացմանը: Պատկերների տարբեր տեսակներ կարող են օգտագործվել այնպիսի հմտություններ զարգացնելու համար, ինչպիսիք են ընդհանրացումը, դասակարգումը, համակարգումը և այլն: այս դեպքըՆերկայացված գծագրերի հիման վրա ուսանողներին առաջարկվում է կատարել ընդհանրացում, դասակարգել կամ համակարգել ներկայացված նյութը:

Բացի վերը նշված հմտություններից, նկարչությունը, գրաֆիկան, նկարչությունը և լուսանկարչությունը նպաստում են գրաֆիկական հմտությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են.

1. Պատրաստի գրաֆիկական օժանդակ միջոցներից տեղեկատվություն կորզելու ունակություն:

2. Ձեռք բերված տեղեկատվությունը վերափոխելու կարողություն՝ հիմնվելով էական հատկանիշների, նյութի կառուցվածքի և դրանց գրաֆիկական արտահայտման մեթոդների իմացության վրա։

3. Տեսական գիտելիքների գրաֆիկական ներկայացումները (գրաֆիկական կանխատեսում, մոդելավորում, պրակտիկայում ստեղծագործաբար կիրառելու ունակություն, գրաֆիկական ուղիներխնդիրների լուծում և այլն):

Գրաֆիկական տեսողական սարքերը կատարում են մի շարք դիդակտիկ առաջադրանքներ (տես բլոկ Բ, սխեմա 1.): Դրանք նախ և առաջ թույլ են տալիս պատկերացնել ուսումնական նյութը, ինչպես նաև տեղեկատվության մատուցման գեղարվեստական ​​պատկերացման շնորհիվ նպաստում են ավելի ամուր և գիտակցված գիտելիքների ձևավորմանը:

Տեսողական միջոցները օգտագործվում են ոչ միայն նոր գիտելիքների հաղորդման փուլում, այլև դրանց համախմբման և ստուգման ժամանակ, քանի որ դրանք նպաստում են ավելի վառ պատկերների ստեղծմանը, տեսանելիության սկզբունքի իրականացմանը գծագրի կամ այլ օգնությամբ:

ԱՐՎԵՍՏԻ ՏԵՂԸ ԵՎ ԴԵՐԸ

ՏԵՍԱՆԵԼԻՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ ՔԻՄԻԱՅՈՒՄ.

Մարդասիրություն հ_

Գործնական հմտությունների զարգացում - Ինտելեկտուալ *- հմտությունների զարգացում Գրաֆիկական հմտությունների զարգացում Դիտարկման զարգացում *-

Ստեղծագործության զարգացում< мышления

ՎԻԶՈՒԱԼԻԶԱՑՄԱՆ ՁԻԱՀՆԵՐ

ԲՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԻՔՆԵՐ

ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ՎԱՅՐ

1. Նոր գիտելիքների հաղորդման ժամանակ:

2. Նոր գիտելիքների համախմբման ժամանակ:

3. Գիտելիքները ստուգելիս.

4. Տնային գործերում.

5. Արտադպրոցական գործունեության մեջ

6.Անկախ գործունեության ընթացքում

-»Տեսանելիություն

" Ուժ

^Մտածողություն

ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ԵՂԱՆԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ 1 .պատրաստի ցուցադրում

օգուտները. 2. Էսքիզ.

3. Հարդարում.

4. Խնդիրների վերացում.

5. Խնդրահարույց իրավիճակ

Դասին կարելի է նկարներ ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակորը պահանջում է ուսանողներից կիրառել այն, ինչ արդեն գիտեն:

Այնուամենայնիվ, հաճախ առաջադրանքներ, որոնք ներառում են տարբեր տեսակներ տեսողական գործունեությունպահանջում է ժամանակի զգալի ներդրում. Հետևաբար, խորհուրդ է տրվում դրանցից մի քանիսը ուսանողներին առաջարկել տանը անելու համար:

N1 սխեմայի G բլոկը ցույց է տալիս ուսումնական գործընթացում տեսողական միջոցների կիրառման որոշ ուղիներ և մեթոդներ: Յուրաքանչյուր մեթոդ նախատեսում է ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողների տարբեր գործողություններ:

Գրաֆիկական տեսողական սարքերի օգտագործման առանձնահատկությունները հիմնականում կապված են այդ առավելությունների որոշակի համակցության կամ օգտագործման հաջորդականության մեջ: Տեսողական միջոցների հիմնական տեսակների համադրության մեր տարբերակը ներկայացված է սխեմա 2-ում (էջ 12):

Տեսողական միջոցների համակարգված և նպատակային կիրառմամբ անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրանց տարբեր տեսակների միաժամանակյա օգտագործման հնարավորությունը նույն դասի շրջանակներում՝ հասնելու նույն նպատակին։

Կիրառման այս սկզբունքը հիմնավորված է ուսանողների ընկալման անհատական ​​հատկանիշներով, ուստի ոմանք ավելի լավ են ընկալում արվեստի գործեր, մյուսները պարզ, էսքիզային պատկերներ են։

Տեսողական միջոցները, մեր կարծիքով, պետք է օգտագործվեն առաջադրանքների մշտական ​​բարդացմամբ, այսինքն. զարգացման և փուլերում։ Առաջին փուլում տեսողական միջոցները օգտագործվում են որպես գիտելիքների աղբյուր և, համապատասխանաբար, ուսանողներից պահանջվում է միայն դրանք վերարտադրել։ Երկրորդ փուլում դրանք են խնդրահարույց իրավիճակի աղբյուրը, որն առաջարկվում է լուծել ուսանողներին։ Երրորդ փուլում ուսանողներին առաջարկվում են առաջադրանքներ և տեսողական միջոցներ, որոնք պահանջում են իրենց ստեղծագործական մոտեցումը իրականացնել կամ զարգացնել:

Ներկա փուլում կրթության տարբերակման հետ կապված ակնհայտորեն ի հայտ է գալիս տեսողական միջոցների փոփոխական օգտագործման խնդիրը։ Սովորական միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի պայմաններում նպատակահարմար է միատեսակ կիրառել մեր դիտարկած տեսողական միջոցները։ Տեխնիկական դպրոցներում անհրաժեշտ է տեսողական միջոցների կիրառման շեշտադրումը տեղափոխել դիագրամների, սխեմատիկ գծագրերի, գրաֆիկների և գծագրերի վրա: Մարդասիրական կողմնակալություն ունեցող դպրոցներում գերակշռող դիրքը տրվում է նկարչությանը, նկարչությանը և լուսանկարչությանը։ Բացի այդ, այս դեպքում տեսողական միջոցները կարող են օգտագործվել որպես մարդասիրական բաղադրիչի բովանդակությունը կազմող նկարազարդումներ։

ՏԵՍՈՒՂԱԿԱՆ ՁԻԱՀՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Այսպիսով, տեսողական միջոցները, ինչպիսիք են նկարչությունը, գրաֆիկան, նկարչությունը և լուսանկարչությունը, նպաստում են ուսումնական գործընթացի հիմնական խնդիրների լուծմանը՝ կրթություն, դաստիարակություն, զարգացում։ Այս խնդիրների լուծման որակը բարելավելու համար անհրաժեշտ է. Այս դեպքում կարելի է ակնկալել աճ գրաֆիկական մշակույթ, գիտելիքների մակարդակը, որոշակի մարդասիրական կրթություն.

Երկրորդ գլխում՝ «Վիզուալ միջոցների նպատակային օգտագործման մեթոդական համակարգի ներդրումը միջնակարգ դպրոցում քիմիայի դասավանդման գործընթացում»՝ մեթոդական համակարգի կիրառման հնարավորությունները.

տեսողական միջոցների նպատակային օգտագործումը քիմիայի դասավանդման գործընթացում. Ցույց է տրվում, թե ինչպես է անհրաժեշտ օգտագործել նկարչությունը, գրաֆիկան և լուսանկարչությունը՝ ուսանողների գիտելիքների յուրացման մակարդակը բարձրացնելու և նրանց ստեղծագործական գործունեությունը զարգացնելու համար, ինչպես ընդգրկվել ուսումնական գործընթացում նրա տարբեր փուլերում, և ինչպիսի ուսումնական առաջադրանքներ են: լուծվում է, յուրաքանչյուր դեպքում, վերը թվարկված տեսողական միջոցներով.ուսուցում.

Մեթոդաբանական գրականության վերլուծության հիման վրա մենք բացահայտել ենք տեսողական սարքերի դիդակտիկ պահանջները: Քիմիայի դասավանդման մեթոդաբանության մեջ այս խնդիրը լուսաբանվում է Վ.Ն. Վերխովսկին, Պ.Ա. Գլորիոզովա, Յա.Դ. Գոլդֆարբ, Լ.Ս. Զազնոբինա, Տ.Ս. Նազարովա, Լ.Մ. Սմորգունսկին, Վ.Վ. Ֆելդգա, Ս.Գ. Շապովալենկոն և ուրիշներ: Տեսողական սարքերի ընդհանուր դիդակտիկ պահանջները կարելի է գտնել այլ մեթոդաբանների աշխատություններում

առարկաներ, մասնավորապես պատմություն, աշխարհագրություն, կենսաբանություն, ֆիզիկա. I.I. Զասլավսկին, Վ.Պ. Իգնատիևա, մ.թ.ա. Մուրզաևա, Վ.Ա. Նուկալոն և ուրիշներ։

Դիդակտիկական և մեթոդական պահանջների խնդրի վերաբերյալ մեթոդական գրականության վերլուծության արդյունքում մենք բացահայտել ենք հետևյալը.

1. գրաֆիկական գրագիտություն,

2. ճշգրտություն,

3. ժամանակին,

4. բանավոր ուղեկցում,

5. տեսողական միջոցների կիրառմամբ տարբեր տեսակի գործունեության կազմակերպման հնարավորությունը.

Բացահայտելով տեսողական միջոցների դիդակտիկ պահանջները՝ մենք դիտարկել ենք գծանկարի, գրաֆիկայի, նկարչության և լուսանկարչության օգտագործման հնարավորությունները ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում:

Նոր գիտելիքների հաղորդման փուլում տեսողական միջոցները կարող են ներկայացվել տարբեր ձևերով և օգտագործվել երեք ուղղություններով.

2) որպես մարդասիրական բաղադրիչի բովանդակություն.

3) գործունեության մեջ, այսինքն. ուսանողների որոշակի գործնական մտավոր գործունեության ապահովում՝ ուղղված ստեղծագործական կարողության զարգացմանը.

Ուսանողների գիտելիքների համախմբման և ստուգման փուլում հնարավոր է օգտագործել տարբեր տեսակի առաջադրանքներ, այդ թվում՝ ցանկացած պատկեր։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել հետևյալ խմբերը՝ գծագրերի առաջադրանքներ (նյութի հատկությունների ճանաչման և ընդհանրացման, դրանց ստացման մեթոդների ճանաչման և ընդհանրացման, ռեակցիայի պայմանների մասին գիտելիքները ստուգող առաջադրանքներ և այլն), առաջադրանքներ. սարքերի նպատակը ստուգելու համար, առաջադրանքներ, որոնք ստուգում են հասկանալու և հասկանալու կարողությունը տարբեր սեղաններև դիագրամներ և այլն:

Տեսողական միջոցների օգտագործումը օգնում է ավելի արդյունավետ լուծել կրթական խնդիրները ուսանողների քիմիայի գիտելիքների համախմբման և ստուգման փուլում, նպաստում է ուսանողների գործունեության ավելի բազմազան տեսակների կազմակերպմանը, միաժամանակ լինելով նպատակ, միջոց և արդյունք: ուսումնական գործընթացում։

Վիզուալ տեսողական միջոցների օգտագործման բուն գործընթացը ներառում է դրանց կիրառման բազմաթիվ եղանակներ և թույլ է տալիս ավելի արդյունավետ տարբերակված վերահսկել և ստուգել ուսանողների գիտելիքները:

Լուսանկարների օգտագործումը, հայտնի արվեստագետների վերարտադրումները՝ շեշտը դնելով այդ աշխատանքների հեղինակների վրա, աշխատում են մարդասիրական բաղադրիչի բացահայտման, ընդհանուր մշակույթի բարելավման ուղղությամբ։

Երրորդ գլխում՝ «Առաջարկվող մեթոդաբանական առաջարկությունների արդյունավետության ստուգում», իրականացվել է փորձարարական մեթոդաբանական ուսումնասիրություն՝ առաջադրված տեսական դրույթները ստուգելու և արդյունավետությունը հաստատելու նպատակով։

մեթոդական համակարգ. Ուսումնասիրության հիմնական նպատակն էր բացահայտել օպտիմալը բարելավելու հնարավորությունները

անօրգանական և օրգանական քիմիայի ժ փորձարարական պարապմունքների անցկացման պայմաններում գծանկարի, գրաֆիկայի, գեղանկարչության և լուսանկարչության կիրառման մեթոդական համակարգի գործունեությունը.

Մանկավարժական փորձի առաջին փուլում դպրոցում քիմիայի դասավանդման պրակտիկայում գծագրերի, գրաֆիկների, լուսանկարների օգտագործման հարցի վիճակն ուսումնասիրելու համար ուսուցիչները և աշակերտները հարցաքննվեցին և հարցազրույցներ անցկացվեցին, ուսուցիչների հետ դիտարկումներ և զրույցներ, իսկ աշակերտները փորձարկվեցին: .

Առաջին փուլում որոշվել է նաև ուսանողների գիտելիքների նախնական մակարդակը։ Ուսանողների աշխատանքի վերլուծությունն իրականացվել է Ա.Վ.-ի կողմից առաջարկված մեթոդաբանության համաձայն: Ուսովա. Որոշվել են գործողությունների ամբողջականության գործակիցը (Kpo) և ուսանողների գիտելիքների յուրացման գործակիցը (Kuz), աշխատանքի վերլուծության հիման վրա պատահական ընտրությամբ ընտրվել են փորձարարական և վերահսկիչ խմբերը։ Վերլուծության արդյունքները հսկիչ աշխատանքներփորձարարական խմբերում ցույց է տվել գիտելիքների ավելի ցածր մակարդակ (Cuz exp. = 0.31, Cuz cont. = 0.33):

Մանկավարժական փորձի ձևավորման փուլում, մանկավարժական ազդեցության գործընթացում, որը կրում էր ձևավորող բնույթ, նպատակն էր բարձրացնել սովորողների գիտելիքների յուրացման մակարդակը և զարգացնել ստեղծագործական գործունեությունը։ Դրա համար փորձարարական դասարաններում դա եղել է: Դասընթացը կազմակերպվել էր գծանկարի, գրաֆիկայի, նկարչության և լուսանկարչության նպատակային և համակարգված կիրառմամբ: Արդյունքները ստուգելու համար հսկիչ բաժինները և դրանց վերլուծությունը կատարվել են նույն մեթոդաբանությամբ, ինչ մանկավարժական փորձի առաջին փուլում: Գործողությունների ամբողջականության և գիտելիքների ձեռքբերման գործակիցների արժեքի փոփոխությունները ներկայացված են N1 և N2 գծապատկերներում:

Վերջնական չափանիշը, որով մենք դատում ենք. առաջարկվող մեթոդաբանության արդյունավետությունը, ընտրվել է արդյունավետության գործակիցը 1, որի որոշման մեթոդը ներկայացրել է Ա.Վ. Ուսովոյ Գ

Փորձարարական դասարաններում հմտությունների ձևավորումը հսկիչի համեմատ ավելի բարձր է 1,62-ով, ինչը թույլ է տալիս ստացված արդյունքները համարել հուսալի։

Բացի Կուզին և Կպոին որոշելուց, մենք կատարեցինք ուսանողների զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն: Վ.Պ.Բեսպալկոյի, Է.Ի.Մոնոսսոնի, Ա.Վ.-ի աշխատանքների վերլուծության հիման վրա: Ուսովոյ, Ա.Ա. Kyveryalga-ն առանձնացրել է հետևյալ մակարդակները՝ վերարտադրողական, արտադրողական, ստեղծագործական: Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ 1-ին փորձարարական խմբի ուսանողների 27%-ը հասել է ստեղծագործական մակարդակի, իսկ վերահսկիչ խմբերում՝ ընդամենը 4%-ը։

Այսպիսով, ձևավորման փորձի փուլում կատարված ուսումնասիրության արդյունքները համոզիչ կերպով ցույց են տալիս, որ

Գծաձև գծապատկեր 1 Cus-ի արժեքի փոփոխություն փորձարարական և հսկիչ խմբերում մանկավարժական փորձի ձևավորման փուլում:

Մարմին 0.7" 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1

հսկիչ խումբ,

վերահսկողության կրճատումներ Փորձարարական խումբ

Գծաձև գծապատկեր 2 Kpo-ի արժեքների փոփոխություն փորձարարական և հսկիչ խմբերում մանկավարժական փորձի ձևավորման փուլում:

0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1

հսկիչ խումբ

հաշվիչ, sr,

փորձարարական խումբ

Տեսողական տեսողական միջոցների օգտագործման վրա հիմնված մեր մեթոդաբանական համակարգի կիրառումը էապես ազդում է ուսուցման կազմակերպման վրա, նպաստում է ավելի խորը և ամուր գիտելիքների ձևավորմանը, մտավոր գործողությունների ձևավորմանը և ստեղծագործական մտածողության և գործունեության զարգացմանը:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Այսպիսով, վիճակագրական մշակման արդյունքները հաստատեցին մեթոդական համակարգի արդյունավետությունը գիտելիքների յուրացման մակարդակի բարձրացման և ուսանողների ստեղծագործական մտածողության և գործունեության զարգացման համար, այսինքն. Մեթոդական համակարգի ներդրման վերաբերյալ մանկավարժական փորձի ընթացքում հաստատվել է ուսումնասիրության սկզբում առաջ քաշված աշխատանքային վարկածը։

Աշխատանքում բացահայտվում են քիմիայի ուսուցման գործընթացում գծագրության, գրաֆիկայի, նկարչության և լուսանկարչության գործառական նշանակությունը, տեղն ու դերը, ինչպես նաև գծագրության, գրաֆիկայի, նկարչության և լուսանկարչության կիրառման մեթոդները, ինչը թույլ է տալիս նշել տեսողական սարքերի լայն դիդակտիկ հնարավորությունները։

Դպրոցում քիմիայի դասավանդման պրակտիկայում ուսումնասիրվող խնդրի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ գծանկարը, գրաֆիկան, նկարչությունը և լուսանկարչությունը օգտագործվում են ուսումնական գործընթացում, բայց համակարգված չեն օգտագործվում և դրվագային երևույթ են, ինչպես նաև դեր են խաղում ավելի մեծ չափով։ ցուցադրական պատկերացում և օգտագործվում են ավելի քիչ չափով այլ խնդիրների լուծման համար: Ընդ որում, դրանք օգտագործվում են հիմնականում նոր գիտելիքների հաղորդման փուլում։

Համակարգում տեսողական միջոցների օգտագործման մեր կողմից մշակված մեթոդական համակարգը ցույց է տալիս լուծման հնարավորությունները. տարբեր առաջադրանքներկրթություն, զարգացում, վերապատրաստում։

Տեսողական տեսողական սարքերի բոլոր դիդակտիկ հնարավորությունների իրականացումը զգալիորեն մեծացնում է ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը, նպաստում դրա բազմազանությանը, մի շարք խնդիրների լուծմանը. և գիտելիքի գիտակցում, հուզական ֆոնի ստեղծում, գեղագիտական ​​զարգացում:

Տեսողական օժանդակ միջոցների օգտագործումը տարբեր տարբերակներտարբեր նպատակների հասնելու համար այն օգնում է լուծել դպրոցների փոփոխականության և քիմիական կրթության տարբերակման խնդիրը:

1. Նկարչություն և գրաֆիկա մեջ մանկավարժական գործունեությունուսուցիչները և կրթական գործընթացի մարդասիրական կողմնորոշումը // Կրթության հումանիտարացում. խնդիրներ, փորձ, հեռանկարներ. -Օմսկ: OGPI.O.O.P.O.-1993 թ. - P.46. /համահեղինակ է/

2. Ուսանողների գրաֆիկական և գեղարվեստական ​​գործունեության կազմակերպում քիմիայի ուսումնասիրության մեջ որպես շրջակա աշխարհի ստեղծագործական ընկալման միջոց // Մանկավարժական կրթության հումանիտարացում: Հոգեբանական, մանկավարժական և մշակութաբանական առարկաների հարաբերությունները (Համասիբիրյան սեմինարի զեկույցի թեզը կրթության հումանիզացման հիմնախնդիրների վերաբերյալ: -Տոմսկ: TGPI. -1994.-S.157 / համահեղինակում /

3. Բնական պոպուլյացիաների փոփոխականության ուսումնասիրությունը շրջակա միջավայրի աղտոտման հետ կապված գենետիկայի դաշտային պրակտիկայում // Տարածքային մոտեցում բնապահպանական կրթության իրականացման համար ուսուցիչների նախապատրաստման մեջ (Միջբուհական գիտագործնական կոնֆերանսի զեկույցների ամփոփագրեր - Տոբոլսկ ՝ TGPI.- 1991. -S.191 /գործակից/.

4. Ծրագիր. Կրթական և կիրառական լուսանկարչություն և կինեմատոգրաֆիա / Մանկավարժական մշակութային ուսումնասիրություններ և դրա դերը հիմն ուսումնական ծրագրերըմիջնակարգ դպրոց: Գործիքակազմ- Տոբոլսկ: Տոբոլսկ Կրթության քոլեջ. -1995 թ. - 64-69-ից.

5. Նկարչությունը որպես ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը ուժեղացնելու միջոց // Լավ նախաձեռնություն, ստեղծագործականություն, որոնում / Մայր, քաղաք, գիտ. - պրակտիկա. կոնֆ. - Տոբոլսկ. - 1994. C -109-110.