Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na provedbu državnih standarda predškolskog odgoja.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti ( rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psihološko-pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

· Dosljednost

Upravljivost

· Učinkovitost

Ponovljivost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Dosljednost- tehnologija mora imati sve karakteristike sustava:

logika procesa,

Međusobna povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korigiranja rezultata.

Učinkovitost - suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima trebaju biti učinkovite u smislu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčiti postizanje određenog standarda obrazovanja.

Ponovljivost - mogućnost korištenja (ponavljanje, reprodukcija) obrazovne tehnologije u obrazovne ustanove, tj. tehnologija kao pedagoški alat mora biti učinkovita u rukama svakog učitelja koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, staž, dob i osobine ličnosti.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

· Konceptualni dio je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su joj položene u temelj.

· Proceduralni dio - skup oblika i metoda obrazovnih aktivnosti djece, metode i oblici rada učitelja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom asimilacije materijala, dijagnostika procesa učenja.

Dakle očito: ako određeni sustav tvrdi da jest tehnologija, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposlenici, roditelji) predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova odvija se na temelju suvremenih obrazovne tehnologije.

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologije projektne aktivnosti

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

· tehnologije usmjerene na osobnost;

Portfolio tehnologija za predškolce i odgojitelje

tehnologija igre

TRIZ tehnologija itd.

· Tehnologije koje štede zdravlje

cilj tehnologije koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku za očuvanje zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

o vrsti predškolske ustanove,

od dužine boravka djece u njoj,

iz programa po kojem rade nastavnici,

posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,

stručna osposobljenost nastavnika,

pokazatelji zdravlja djece.

Dodijelite (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju tehnologija koje štede zdravlje:

1. medicinski i preventivni(osiguranje očuvanja i unapređenja zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja u skladu s medicinski zahtjevi i norme, koristeći medicinska sredstva - tehnologije za organiziranje praćenja zdravlja predškolaca, praćenje prehrane djece, preventivne mjere, okruženje koje štedi zdravlje u predškolskim odgojnim ustanovama);

2. tjelesna kultura i rekreacija(usmjerene na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, otvrdnjavanje, vježbe disanja itd.);

3. osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(pružanje mentalnog i socijalno zdravlje djeteta i usmjerena na osiguranje emocionalne ugode i pozitivne psihološke dobrobiti djeteta u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima u Dječji vrtić i obitelj; tehnologije psihološke i pedagoške podrške razvoju djeteta u pedagoškom procesu predškolske odgojne ustanove);

4. očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja učitelja(s ciljem razvijanja zdravstvene kulture učitelja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja pokretnih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i sl.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

5. obrazovni(odgoj kulture zdravlja djece predškolske dobi, odgoj i obrazovanje usmjereno na osobnost);

6. obrazovanje o zdravom načinu života(tehnologije za korištenje tjelesnog odgoja, komunikativne igre, sustav nastave iz serije "Lekcije nogometa", problemska igra (trening igre, terapija igrom), samomasaža); korekcijski (art terapija, tehnologija glazbenog utjecaja, terapija bajkama, psihogimnastika, itd.)

7. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje također trebaju uključivati pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja, koji se razumijeva kao s mračna ukupnost i redoslijed funkcioniranja svih osobnih instrumentalnih i metodoloških sredstava kojima se ostvaruju pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućuje vam da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

· "igranje" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacija, razne vrste zabave);

· "izlet", usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;

· "pripovijest" tijekom čijeg razvoja djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikovno), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;

· "konstruktivan" usmjeren na stvaranje određenog korisnog proizvoda: slaganje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. dominantnom metodom:

2. istraživanje,

3. informacije,

4. kreativan,

5. igranje,

6. avantura,

7. usmjeren na praksu.

1. prema prirodi sadržaja:

8. uključiti dijete i njegovu obitelj,

9. dijete i priroda,

10. dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

11. dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

12. kupac,

13. stručnjak,

14. izvođač,

15. sudionik od osmišljavanja ideje do rezultata.

1. prema prirodi kontakata:

16. provodi se unutar iste dobne skupine,

17. u kontaktu s drugom dobnom skupinom,

18. unutar vrtića,

19. u kontaktu s obitelji,

20. kulturne ustanove,

21. javne organizacije(otvoreni projekt).

1. prema broju sudionika:

22. pojedinac,

23. parovi,

24. grupa,

25. frontalni.

1. po trajanju:

26. kratkoročno,

27. srednje trajanje,

28. dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću- formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da uporaba tehnologija dizajna ne može postojati bez uporabe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se pri organiziranju rada na kreativnom projektu učenicima nudi problemski zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili provođenjem pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

opažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Učvršćivanje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;

- „uronjenje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre obrazovne i kreativno razvijajuće

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Eksperimenti (eksperimentiranje)

o Stanje i pretvorba tvari.

o Kretanje zraka, vode.

o Svojstva tla i minerala.

o Životni uvjeti biljaka.

2. Sakupljanje (klasifikacijski rad)

3. Vrste biljaka.

4. Vrste životinja.

5. Vrste građevinskih konstrukcija.

6. Vrste prijevoza.

7. Vrste zanimanja.

1. Karta putovanja

Strane svijeta.

Reljefi terena.

prirodni krajolici i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne "oznake" - simboli.

0. Putovanje "rijekom vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (primjerice Egipat – piramide).

Povijest stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojemu su odrasli njegovi roditelji. To pred predškolski odgoj kao prvu kariku nameće kvalitativno nove zahtjeve kontinuirano obrazovanje: obrazovanje korištenjem suvremenih informacijske tehnologije(računalo, interaktivna ploča, tablet itd.).

Informatizacija društva stavlja pred odgojitelje zadaci:

· ići u korak s vremenom,

postati vodič djetetu u svijetu novih tehnologija,

mentor pri izboru računalnih programa,

čine temelje informatička kultura njegova osobnost,

Poboljšati stručnu razinu učitelja i kompetencije roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

Istraživački karakter

Djeci je lako vježbati sama

Razvijanje širokog spektra vještina i stavova

Odgovaranje dobi

· Pomnost.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

· Govorni rječnici strani jezici

Najjednostavniji grafički urednici

igre putovanja

Podučavanje čitanja, matematike

Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

Prezentacija informacija na zaslonu računala na razigran način vrlo je zanimljiva djeci;

nosi figurativnu vrstu informacija razumljivu djeci predškolske dobi;

pokret, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;

Ima poticaj kognitivnu aktivnost djeca;

pruža mogućnost individualizacije treninga;

Tijekom svojih aktivnosti za računalom predškolsko dijete stječe samopouzdanje;

omogućuje modeliranje životne situaciješto se ne može vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi

Neplanirano, nasumično korištenje ICT-a

Demonstracijsko preopterećenje.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

1. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolski, bezkonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, ostvarenje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru za razvoj, dopuštajući djetetu da pokaže svoju aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija usmjerenih na osobnost samostalni pravci isticati se:

· humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom esencijom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravstvenog stanja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama gdje postoje prostorije za psihičko istovar - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promoviraju individualne igre i oprema za individualne lekcije. Glazbene i sportske dvorane, boravci (nakon bolesti), soba za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivna djelatnost gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

· Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „Odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Takav pristup imaju novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“.

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo) odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja. Ove inicijalne postavke trebale bi specificirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i stvoriti uvjete za individualno i diferencirani zadaci.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;

priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;

konačna procjena rezultata - stupanj razvoja predškolca.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost pojedinca.

6. Tehnološki portfelj predškolskog djeteta

Portfelj je kasica djetetova osobna postignuća u različitim aktivnostima, njegovi uspjesi, pozitivne emocije, prilika da ponovno proživite ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni put za razvoj djeteta.

Postoji nekoliko značajki portfelja:

dijagnostički (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1. Upoznajmo se. Rubrika sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim ..." ("Volim ...", "Volim kada ..."), u kojem će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!". U rubriku (u likovno-grafičkom obliku) unose se antropometrijski podaci: “Evo me!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta." Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam ...". U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: "Sanjam o ...", "Želio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe ...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovori na pitanja: “Tko i što ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”.

Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti." Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja postignuća". U rubrici se bilježe svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, natječaja za medijske holdinge).

Odjeljak 7 "Savjetujte me ...". Rubrika daje preporuke roditeljima od strane odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!". U odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj biti od interesa za roditelje na prvom mjestu, portfelj se može ispuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na djetetov rođendan. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i datum završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u trenutku pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke “Divite mi se”, gdje su portreti djeteta izrađeni u različite godine na njegov rođendan, te "O meni" koja sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datumu proslave imendana, kratku priču roditelja, zašto ovo ime izabrano, odakle je prezime, podaci o slavnim imenjacima i imenjakinjama, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani i sl.).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine , na primjer, brojati do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja obitelj". Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).

Odjeljak 4 "Pomoći ću kako god mogu" sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano u izvedbi domaća zadaća.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas". Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima, edukativne šetnje.

Sekcija 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)". Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, zapise pjesama koje je dijete govorilo na matineji i sl.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije o roditeljima, u kojem postoji rubrika "Upoznajmo se", koja uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koja su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike" sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja nad djetetom tijekom boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takvih.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi" sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo smislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete", koji sadrži podatke o osobne kvalitete dijete i uključuje: esej roditelja o djetetu; promišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se govori o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, koja uključuje zahvalnost djetetu – za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za odgoj djeteta;

blok "Kakvo vješto dijete" sadrži informacije o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na upitnike; recenzije odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u krugove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologova karakterizacija djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži podatke o kreativnost dijete i uključuje: povratnu informaciju roditelja o djetetu; priča djeteta o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfelj (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje vam individualni pristup za svako dijete i daje se po završetku vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji

7. Tehnologija "Portfelj učitelja"

moderno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

kreativno razmišljanje,

posjedovanje moderne tehnologije obrazovanje,

metode psihološke i pedagoške dijagnostike,

metode samostalnog osmišljavanja pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti,

Sposobnost predviđanja vašeg krajnjeg rezultata.

Svaki bi učitelj trebao imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se događaju u životu učitelja. Portfolio učitelja može postati takav dosje.

Portfolio omogućuje uzimanje u obzir rezultata koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovnim, obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikativnim), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika.

Za izradu sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je unijeti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opći podaci o učitelju"

Ovaj vam odjeljak omogućuje procjenu procesa pojedinca osobni razvoj učitelj (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (što i kada je diplomirao, specijalnost koju je dobio i kvalifikacije prema diplomi);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;

· usavršavanje (naziv strukture u kojoj su pohađani tečajevi, godina, mjesec, sadržaj tečajeva);

· preslike dokumenata kojima se potvrđuje dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;

najznačajnije državne nagrade, zahvalnice, zahvalnice;

diplome raznih natjecanja;

Ostali dokumenti po izboru nastavnika.

Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti" .

Sadržaj ovog odjeljka stvara ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika za određeno razdoblje. Odjeljak može uključivati:

· materijali s rezultatima svladavanja provedenog programa od strane djece;

materijali koji karakteriziraju razinu razvoja ideja i vještina djece, razinu razvoja osobnih kvaliteta;

· usporedna analiza rada učitelja za tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;

analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.

Odsjek 3 "Znanstvena i metodološka djelatnost"

materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom, opravdavaju svoj izbor;

Materijali koji karakteriziraju rad u metodičko udruženje, kreativna grupa;

materijali kojima se potvrđuje sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;

u tjednima nastave;

u vođenju seminara, okrugli stolovi", majstorske tečajeve;

· kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za uređenje predmetno-razvojne sredine;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 "Rad s roditeljima"

Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate, postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:

igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;

· skupine igara na generalizaciji objekata prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;

Grupe igara koje odgajaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Sastavljanje tehnologija igre od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za poučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igranih zadataka i raznih igara, tako da korištenjem ovog sustava učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu asimilacije.dijete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, tu razinu postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija kojom se koristi učitelj treba tu dijagnostiku osigurati odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima obrazovnog i obrazovni rad dječjeg vrtića i rješavanje njegovih glavnih zadataka.Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. Tehnologija "TRIZ"

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će obrazovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje za otkrivanje kreativnost svako dijete.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tragačka aktivnost, težnja za novinama; govor i kreativnost.

Glavni zadatak korištenja TRIZ-tehnologija u predškolska dob je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterij u radu s djecom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije – to je okruženje kroz koje dijete uči primijeniti Triz rješenja na probleme s kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U radu se mogu koristiti samo elementi (alati) TRIZ-a ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Shema je razvijena pomoću metode identificiranja proturječja:

Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koja ne izazivaju postojane asocijacije kod djece.

Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.

· Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju postojane asocijacije.

Često učitelj već vodi trizovye nastavu, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo je emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djeteta predškolske dobi i dodatno ih jamče uspješno učenje u školi.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, pa makar se bavio i posuđivanjem. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.

Trenutno se pedagoški timovi dječjih vrtića intenzivno uvode u svoj rad inovativne tehnologije. Stoga je glavni zadatak odgojitelja odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju razvoja osobnosti.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na provedbu državnih standarda predškolskog odgoja.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se što sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;
tehnologija dizajna
istraživačka tehnologija
informacijske i komunikacijske tehnologije;
tehnologije usmjerene na osobnost;
tehnološki portfolio predškolca i odgajatelja
igraća tehnologija
TRIZ tehnologija
tehnologije predmetno-razvojne sredine
U praksi provodim suvremene obrazovne tehnologije kao što su: učenje usmjereno na učenika, igre, ICT, tehnologije koje štede zdravlje.

Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha takvih tehnologija je pružiti djetetu priliku za očuvanje zdravlja, razvijanje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Za obogaćen tjelesni razvoj i unapređenje zdravlja djece u vrtiću koristimo ove vrste zdravstveno štedljivih tehnologija.

Tehnologije za očuvanje i poticanje zdravlja.

dinamičke pauze(kompleksi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​respiratorne, prstne, artikulacijska gimnastika, gimnastika za oči itd.)
mobilne i sportske igre
opuštanje
Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.

jutarnje vježbe
nastava tjelesnog odgoja
sportska zabava, praznici
dan zdravlja
Također u svakoj grupi postoje „Kuci zdravlja“. Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima, tako i nestandardnom sportskom opremom koju su izradile ruke učitelja: staza za masažu, masažeri, sprave za vježbanje i drugo.

U cilju povećanja motivacije roditelja, kao i njihovog osvještavanja o pitanjima očuvanja zdravlja, promicanja zdravlja, u svom radu koristimo sljedeće metode:

roditeljski sastanci;

Mape-klizači;

Ispitivanje;

Zajednički sportski praznici

dani zdravlja;

Glavni odgajatelji djeteta su roditelji. Od toga kako je djetetov režim pravilno organiziran, koliko pažnje roditelji posvećuju djetetovom zdravlju, njegovom raspoloženju, stanju fizičke udobnosti ovisi. Zdrav način života djeteta, na koji se poučava u odgojno-obrazovnoj ustanovi, mora pronaći svakodnevnu podršku kod kuće.

Također u svom radu koristimo se tehnologijama usmjerenim na osobnost, stavljajući osobnost djeteta u središte odgojno-obrazovnog procesa, osiguravajući ugodne, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te ostvarujući prirodne potencijale koje ono ima.

Obrazovni proces organiziramo na temelju poštivanja osobnosti djeteta, uzimajući u obzir osobitosti njegovog individualnog razvoja, odnos prema njemu kao svjesnom, punopravnom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa.

Nastojimo uspostaviti odnos povjerenja s djecom, poštivati ​​osobnost svakog djeteta, paziti na raspoloženje djeteta, njegove želje, postignuća, neuspjehe.

Učiti o raspoloženju svakog djeteta pomažu kalendari raspoloženja koje održavaju djeca.

Nakon razgovora s djetetom, saznajemo razlog za ovo ili ono raspoloženje, a zatim koristimo tehnologije igre (situacija igre ili trenutak iznenađenja koji nam omogućuju da izazovemo pozitivne emocije kod djece ako je dijete bilo tužno raspoloženje.

Stoga nam kalendar raspoloženja pomaže u provedbi individualnog rada, pronalaženju individualnog pristupa djetetu i pružanju ugodnih uvjeta bez sukoba za njegov razvoj.

Kutak za privatnost - pomaže djeci da se smire, opuste, riješe sukobe, igraju se s omiljenom igračkom, gledaju fotografije, knjige, nazovu mamu ili samo sanjare.

Blizinom s djecom stvaramo uvjete za stvaranje pozitivnih odnosa s vršnjacima, potičemo djecu na empatiju, sažaljenje i osjećaj radosti prema drugome. Djeci pružamo mogućnost odabira aktivnosti prema svojim interesima, češće ih potičemo nego kudimo.

Nadam se da će mi korištenje tehnologije usmjerene na učenika omogućiti otkrivanje individualnosti svakog djeteta, pomoći mu da se manifestira, stekne stabilnost.

Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:

igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;
skupine igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
skupine igara koje odgajaju sposobnost vladanja sobom, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i dr.
Značajka igričkih tehnologija je da trenuci igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućanske aktivnosti vezane uz provedbu dnevne rutine i igre.

Materijal proučavan u procesu igranja djeca zaboravljaju u manjoj mjeri od materijala u kojem igra nije korištena. To je prvenstveno zbog činjenice da igra organski kombinira zabavu, što proces spoznaje čini dostupnim i uzbudljivim, i aktivnost, zahvaljujući čijem sudjelovanju, asimilacija znanja postaje kvalitetnija i trajnija.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese. Tehnologije igara mogu biti usmjerene na razvoj pažnje, percepcije, razmišljanja i kreativnih sposobnosti.
Praksa je pokazala da je korištenje tehnologija igrica u našem DU značajno povećalo interes učenika za obrazovne aktivnosti, počeli su bolje pamtiti gradivo, njihova svijest i razmišljanje postali su slobodniji. Stoga se povećala razina asimilacije znanja od strane djece.

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojemu su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje uz korištenje suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

U našoj predškolskoj ustanovi odgajatelji aktivno koriste IKT u svojim aktivnostima.

ICT se odnosi na korištenje računala, interneta, televizije, videa, DVD-a, CD-a, multimedije, audiovizualne opreme, odnosno svega onoga što može pružiti široke mogućnosti komunikacije.

Po područjima korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u sustavu djelatnosti predškolske odgojne ustanove dijelimo sa:

Korištenje IKT-a u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa s djecom;

Korištenje IKT-a u procesu interakcije učitelja i roditelja;

Korištenje ICT-a u procesu i organizaciji metodički rad s nastavnim osobljem.

U radu s djecom koristimo stvorene multimedijske prezentacije usmjerena i na stjecanje novih znanja i na učvršćivanje postojećih. Kada djecu upoznajete s novom temom, možete ih pozvati da pogledaju videoisječak ili prezentaciju.

Korištenje IKT-a pomaže djetetu objasniti u pristupačan oblik neke točke koje

Nisu mu jasni "riječima" (na primjer, takav fenomen kao što je ciklus vode u prirodi postaje dostupan nakon gledanja prezentacije)

Nije moguće promatrati u stvarnosti, jer oni ne dopuštaju klimatskim uvjetima(nanos leda, selidba ptica, polarna svjetlost itd.).

Aktivno korištenje interneta daje nam mogućnost sudjelovanja s djecom u natjecanjima na daljinu različitih razina u različitim područjima razvoja.

Suvremena tehnička sredstva koristimo iu izradi slikovnog materijala, knjižica, održavanju roditeljskih sastanaka, okruglih stolova.

Informacijsko-komunikacijske tehnologije u radu suvremenog učitelja.

Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija,).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka. Korištenje multimedijskog projektora u nastavi, na nastavničkim vijećima, RMS

Dakle, korištenje ICT-a pridonosi poboljšanju kvalitete obrazovnog procesa: nastavnici imaju priliku profesionalno komunicirati sa širokom publikom korisnika interneta, njihovim društveni status. Korištenje EER-a (elektronički obrazovni resursi) u radu s djecom služi povećanju kognitivne motivacije učenika, odnosno povećavaju se njihova postignuća, ključne kompetencije. Roditelji su počeli više poštovati odgajatelje, slušati njihove savjete i aktivnije sudjelovati u životu grupe.

Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djeteta predškolske dobi i dodatno jamče uspješno školovanje.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, pa makar se bavio i posuđivanjem. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.

Želim završiti riječima: stvorite sebe. Kao što nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih poriva.
Kreativni uspjeh za vas!

Anna Kondratieva
Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

« Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama» .

Danas ćemo govoriti o pedagoškom tehnologije te njihovu učinkovitu primjenu u predškolskoj ustanovi. Sam pojam « tehnologija» - od grčkog je umjetnost, vještina, vještina, skup tehnika i načina dobivanja, obrada i prerada sirovina, materijali. Trenutno je pojam čvrsto ušao u pedagoški leksikon "pedagoški tehnologija» . Pedagoški tehnologija- to je skup psihološko-pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, odgojnih sredstava; ona je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B. T. Lihačov).

Postoji klasifikacija pedagoških tehnologije.

Nakon uvođenja GEF DO u sustav predškolskog odgoja obrazovanje obrazovni proces; odlučiti obrazovni obrazovne aktivnosti obrazovanje; izgraditi obrazovni

Danas svaka predškolska ustanova, u skladu s načelom varijabilnosti, ima pravo izabrati vlastiti model obrazovanje te osmisliti pedagoški proces na temelju adekvatnih ideja i tehnologije. Osnova djelovanja svih subjekata pedagoškog procesa je model “Ja sam učim, a ne da me uče”, zato suvremeni odgajatelj treba ovladati cijelim arsenalom pedagoških tehnologije potaknuti kognitivnu aktivnost djeteta. Osim toga, nastavnik mora biti spreman fleksibilno odgovoriti na novonastale promjene u sadržaju. obrazovanje, prilagoditi novonastalim i stalno promjenjivim spoznajnim interesima djece.

Razvoj novih učitelja od strane učitelja ključ je uspješnog razvoja djetetove osobnosti.

Pedagoški tehnologija- ovo je takva konstrukcija aktivnosti odgajatelja, u kojoj su radnje uključene u njega predstavljene u određenom slijedu i sugeriraju postizanje predviđenog rezultata. Moderno pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškole obrazovanje – gubitak vitalnosti, atraktivnost procesa spoznaje. Sve je veći broj djece predškolske dobi koja ne žele ići u školu; pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, uspješnost djece pada.

Na temelju prethodno navedenog, postoji potreba za korištenjem niza inovativnih obrazovne tehnologije. U njegovom profesionalna djelatnost Naši dow učitelji koriste sljedeće tehnologija:

1. Tehnologija razvojno obrazovanje (D. B. Elkonina V. V. Davydova, usmjereno na razvoj individualnih kognitivnih sposobnosti svakog djeteta, na spoznavanje sebe kao osobe, na samoodređenje i samoostvarenje u procesu učenja;

2. Igre tehnologija u predškolskom odgoju:

3. Pedagogija suradnje (K. D. Ušinski, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj) ;

4. TRIZ tehnologija(G. S. Altshuller, A. M. Strauning, usmjeren na razvoj kreativnih sposobnosti;

5. Informiranje i komunikacija tehnologija;

6. Štednja zdravlja tehnologija(N. N. Efimenko) poboljšati zdravlje djece;

7. U interakciji s djecom koristi se pristup usmjeren na osobnost (I. S. Yakimanskaya).

8. Tehnologija problemsko učenje (J. Dewey)

9. Tehnologija projektne aktivnosti (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Odgajatelji naše predškolske obrazovne ustanove sveobuhvatno rješavaju probleme tjelesnog, intelektualnog, emocionalnog i osobnog razvoja djeteta, pripremajući ga za školu, aktivno uvodeći u ovaj proces najučinkovitije tehnologije koje štede zdravlje. Danas ćemo se fokusirati na neke od njih.

„Štedi zdravlje tehnologija u predškolskom odgoju»

Razdoblje predškolskog djetinjstva najvažnije je u formiranju osobnih kvaliteta, formiranju temelja tjelesnog, mentalnog, intelektualnog i socijalnog zdravlja.

Naša predškolska odgojno-obrazovna ustanova razvila je niz mjera usmjerenih na pravodobno pružanje svakom djetetu primjerenih uvjeta za dob za razvoj i formiranje punopravne osobnosti, očuvanje i promicanje zdravlja, formiranje zdravog način života.

Savezni državni zahtjevi određivali su sadržaj i uvjete organizacije obrazovni proces formiranja zajedničke kulture, razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta predškolaca, osiguranje njihove društvene uspješnosti, očuvanje i jačanje zdravlja, a također je istaknuo sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju djece. obrazovna područja . Sve ove zadatke učitelji moraju rješavati integrirano, osiguravajući svestrani razvoj djece, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike. Takva integracija moguća je samo pod uvjetom stvarnog povezivanja u jedinstvenu cjelinu procesa obrazovanja, odgoja i razvoja. U tom smislu, integrirano uključivanje zdravstvene štednje tehnologije u obrazovnom prostoru predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Pod zdravstvenom uštedom tehnologije razumijeva se kao skup pedagoških, psiholoških i medicinskih mjera usmjerenih na očuvanje i jačanje zdravlja djece, formiranje svjesnog i vrijednosnog odnosa prema vlastitom zdravlju.

U našem vrtiću odgajatelji i stručni suradnici u radu s djecom koriste: tehnologija:

- Tehnologija očuvanje i promicanje zdravlje:

dinamičke pauze, vanjske i sportske igre, relaksacija, gimnastika za prste, gimnastika za oči, respiratorna gimnastika, okrepljujuća gimnastika, korektivna gimnastika

- Tehnologije za podučavanje zdravog načina života: Tjelesni odgoj ritmički, biološki Povratne informacije(BOS).problem-igra, komunikativne igre, razgovori iz serije "Zdravlje", točkasta samomasaža,

popravni tehnologija: tehnologija razvoj emocionalno-voljne sfere, korekcija ponašanja, psiho-gimnastika.

Poslovi svake od ovih skupina povezani su s općim poslovima zdravstvenog njegovatelja. obrazovanje u našem vrtiću.

Važno mjesto za korištenje tehnologije očuvanje i poticanje zdravlja u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi posvećeno je podučavanju predškolske djece pravilnom disanju.

U našoj ustanovi stručnjaci i učitelji u sustav tjelesne kulture i zdravstvenog rada uveli su metode koje omogućuju poučavanje djece pravilnom nosu. disanje: paradoksalna gimnastika A. N. Strelnikova, zvučno disanje M. L. Lazareva, trening disanja prema metodi biološke povratna informacija A. A. Smetankina.

Različiti atributi koji se koriste u izvođenju vježbi disanja također omogućuju integraciju u razvoj predškolske djece. Važnost korištenja nekonvencionalnih materijal: snježne pahulje, vrpce, svijetle cijevi, gramofoni itd. ne mogu se precijeniti, jer predškolsko dijete karakterizira vizualni figurativno mišljenje. Kada koriste pribor, djeca dobivaju puno dojmova. To ima blagotvoran učinak na njihovo emocionalno raspoloženje, kao i na cijeli organizam u cjelini u obrazovnom i obrazovni te tjelesno-kulturni i zdravstveni proces. Kompleksi respiratorne gimnastike koje su razvili učitelji ustanove uključeni su u sve vrste aktivnosti djece u dnevnoj rutini.

Puno pažnje posvećuje se stopoterapiji-prevenciji ravnih stopala i održavanju posture. Korištenje različite netradicionalne opreme omogućuje vam da potaknete interes za izvođenje ovih vježbi. Da bi se postigao pozitivan rezultat, vježbe su uključene u sve režimske trenutke. Korištenje zdravstvenih staza, masažnih prostirki, strojeva za skupljanje i još mnogo toga povećava učinkovitost takvih vježbi.

U vezi s porastom tjelesne neaktivnosti među djecom, aktualiziralo se pitanje uključivanja tehnike istezanja igre u zdravstveni rad.

Primijenjena tehnika istezanja igre (ili drugim riječima istezanje) usmjerena je na aktiviranje zaštitnih snaga dječjeg organizma, ovladavanje vještinama savršene kontrole vlastitog tijela i psihoenergetske samoregulacije, na razvoj i oslobađanje kreativnih i iscjeliteljskih sposobnosti podsvijesti.

Tehnika game stretchinga temelji se na statičkom istezanju mišića tijela i zglobno-ligamentarnog aparata ruku, nogu, kralježnice, čime se sprječavaju i ispravljaju posturalni poremećaji, što ima duboki ljekoviti učinak na cijelo tijelo. .

Kretanje je život

Vrijeme je za računala

Postalo je teže živjeti aktivno.

A djeca su kao starci

Nosite ruksake u školu.

Kretanje je život i ljepota,

Zdrav um i svrha čisto:

Bježi od lijenosti i bolesti,

Sport je zdraviji od svega.

Kako naučiti biti zdrav

I volite tjelesni odgoj?

Samo učini nešto sam

I dajte sve djeci.

U očima sjaj i zvonki smijeh -

Koliko radosti za sve.

Skači, trči, bacaj u metu -

Svatko želi biti pametan.

Zaključak dolazi bez sumnje:

"Zdravlje je život,

Život je pokret!

„Korištenje pedagoške igre tehnologije u radu odgajatelja u dječjem vrtiću. "

Trenutno u obrazovni procesu dolazi do izražaja ideja samorazvoja ličnosti, njezine spremnosti za samostalnu aktivnost. Mijenjaju se funkcije nastavnika. Sada je organizator intelektualne potrage, emocionalnog iskustva i praktičnog djelovanja. Za to je potrebno svladati nove pedagoške tehnologija, formiranje aktivne uloge učenika.

Pedagoški tehnologija mora razviti znatiželju - temelj kognitivne aktivnosti; sposobnost samostalnog rješavanja kreativnih (mentalni, umjetnički) i druge zadatke koji vam omogućuju da budete uspješni u različitim vrstama aktivnosti: kreativan mašta kao smjer intelektualnog i osobnog razvoja; komunikacijske vještine - sposobnost komunikacije s odraslima i vršnjacima; sposobnost razmišljanja - kao jedna od glavnih osobnih kvaliteta; razumijevanje i samosvijest (radnje, ponašanje, govor, osjećaji, stanja, sposobnosti).

Nakon uvođenja FGT-a u sustav predškole obrazovanje odgajatelj se treba baviti razvojem djeteta, na kompleksno-tematskom principu izgradnje obrazovni proces; odlučiti obrazovni zadaće ne samo unutar neposrednog obrazovne aktivnosti, ali i tijekom režimski trenuci u skladu sa specifičnostima predškole obrazovanje; izgraditi obrazovni procese na oblicima rada s djecom primjerenim dobi.

Učitelji svladavaju nove tehnologije u predškolskom odgoju- ključ uspješnog rješenja problema, razvoj osobnosti djeteta.

Svrha igranja tehnologije je rješenje niza zadaci: didaktički, razvijajući, edukativni, socijalizirajući.

Igre tehnologijaširoko se koriste u predškolskoj dobi, budući da je igra vodeća aktivnost u tom razdoblju. U razvoju djece predškolske dobi koriste se razvojne igre. tehnologija B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich, Kuzener, Gyenesh.

Tehnologija obrazovnih igara B. P. Nikitina.

Program aktivnosti igre sastoji se od skupa edukativnih igara. U svojim knjigama nudi edukativne igre s kockama, kockama, Montessori okvirima i umetcima, planove i karte, kvadrate, setove "pogodi", itd. Zadaci se djetetu daju u raznim oblik: u obliku modela, ravnog izometrijskog crteža, crteža itd. i sl put upoznati ga s različitim načinima prenošenja informacija.

Ima li dovoljno igara i igračaka u našoj skupini? Dosta: mekan, plastičan, s atributima igranja uloga; razni dizajneri, piramide, pričvršćivači i vezice; didaktičke i edukativne igre, igre, igre, igre. Mnogobrojni i različiti, svi su usmjereni samo na to da mali čovjek raste i razvija se.

Dakle, sve je u redu: svako dijete pronalazi za sebe dostojno zanimanje. Ali razdjelnik igre ne isključuje činjenicu da svaka igračka i igra obavlja ograničen broj funkcija (najčešće 2-3).

Ali postoji jedna igra o kojoj bi trebalo detaljnije govoriti, upravo zbog svoje univerzalnosti i jednostavnosti u isto vrijeme - ovo je kompleks koji sadrži skup geometrijskih oblika, od kojih se svaki može okarakterizirati s četiri Svojstva: boja, oblik, veličina i debljina - a u kompletu sve ove četiri karakteristike u potpunosti opisuju određenu figuru. Tanak, veliki, crveni krug je samo jedan, nema drugog takvog.

Ovo su Gyenesovi logički blokovi.

Logičke blokove izumio je mađarski matematičar i psiholog Zoltan Gyenes. Igre s Gyenesovim blokovima su pristupačne, na vizualnoj osnovi, upoznaju djecu s oblikom, bojom i veličinom predmeta, matematičkim prikazima. Koristim ih u svom radu već 7 godina, oslobodio sam grupu djece u čijoj sam edukaciji koristio logičke blokove i njihove standarde.

Što su Gyenesovi blokovi?

Gyenes Blocks je univerzalna obrazovna igra.

Gyenesh logički blokovi su skup od 48 geometrijskih figure:

a) četiri oblika (krugovi, trokuti, kvadrati, pravokutnici);

b) tri boje (crvene, plave i žute figure);

c) dvije veličine (velike i male figure);

d) dvije vrste debljine (debele i tanke figure).

Najzanimljivije je to što u kompletu nema niti jedne identične figure. Svaki geometrijski lik karakteriziraju četiri znakovi: oblik, boja, veličina, debljina.

Što razvijaju Gyenesovi blokovi?

Kocke razvijaju logičko i analitičko mišljenje kod djece (analiza, usporedba, klasifikacija, generalizacija, kreativnost, kao i percepcija, pamćenje, pozornost i mašta. Igrajući se Gyenesovim blokovima, dijete izvodi razne materijalne radnje (grupira po atributu, raspoređuje retke prema zadanom algoritmu).

S koliko godina se možete igrati s kockama?

Gyenes kockice namijenjene su djeci od tri do 10 godina. U praksi, kocke možete dati djeci od 2. godine. Korištenje albuma za najmlađe.

Za početak upoznajem djecu s kockama. Položim garnituru ispred njih i pustim djecu da se igraju pojedinosti: dodirnuti, sortirati, držati u rukama.

1. Pronađite sve oblike iste boje (ne iste boje kao ovaj) (pokaži npr. žutu figuru). Zatim možete zamoliti dijete da pokaže sve blokove trokutastog oblika. (ili sve velike brojke, itd.).

2. Dajte medvjedu sve plave figure, zečiću - žute, a mišu - crvene; zatim rasporedimo figure po veličini, obliku, debljini.

3. Koje je boje (oblik, veličina, debljina) ova figura?

4. Pred djetetom se postavi nekoliko figura koje treba zapamtiti, a zatim jedna od figura nestane ili se zamijeni novom ili se dvije figure zamijene. Dijete bi trebalo primijetiti promjene.

5. Sve figure se stavljaju u vrećicu. Zamolite dijete da dotakne sve okrugle blokove. (sve velike ili sve debele). Također je moguće karakterizirati sve figure prema jednom ili više obilježja. Ili imenuje oblik, veličinu ili debljinu bez vađenja iz torbe.

6. Položite tri oblika. Dijete treba pogoditi koji je od njih suvišan i po kojem principu (po boji, obliku, veličini ili debljini).

7. Pronađite iste figure u boji, ali ne istih oblika ili iste figure, ali ne iste boje.

8. Nastavite lanac, izmjenjujući blokove cvjetati: crvena, žuta, crvena, žuta (može se mijenjati oblik, veličina i debljina).

9. Postavljamo lanac tako da u blizini nema figura istog oblika i boje (po boji i veličini; po veličini i obliku, po debljini i boji itd.). Također možete postaviti figure tako da se svaka razlikuje jedna od druge u boji, obliku, veličini

10. Lanac složimo tako da jedna do druge budu figure iste veličine, ali različitog oblika itd. Ili složimo lanac tako da budu figure iste boje i veličine, ali različitih oblika (iste veličine ali različite boje).

Dao sam samo minimalne igre s ovim blokovima, zapravo ima jako velik broj igara. Kocke koristim iu učionici iu njoj individualni rad s djecom.

V. Voskobovich i njegovi "Vilinski labirinti".

Vyacheslav Voskobovich je izumitelj koji je osmislio više od 50 dobrobiti za razvoj mentalnih i kreativnih sposobnosti djeteta. Tijekom perestrojke, tražeći po dućanima edukativne igračke za svoje dvoje djece i ne nalazeći ništa prikladno, odlučio je sam izmisliti i napraviti igru. Sve je ručno tukao i lupao. Nije kopirao tuđe, pa su stoga njegove nove igre izazvale toliki interes. Prvi razvoj Voskobovicha bio je konstruktivne prirode - bila je to potraga za nekom vrstom žara. Uvidjevši da zadaci i vježbe djeci nisu zanimljivi kao igra, pristupio je kreativno i spojio svoje ideje s igrom.

Njegove igre uče modelirati, povezivati ​​cjelinu s njezinim dijelom, razvijaju mišljenje, pamćenje, pažnju i kreativnost. Vjačeslav Vadimovič ne samo da je pridonio alternativnoj pedagogiji, već je stvarao nova era razvijanje igara. Sada je stvoren veliki broj dječjih ustanova koje rade na njegovoj osnovi. tehnologija.

Što razlikuje Voskobovicheve igre od svih ostalih?

Voskobovicheve obrazovne igre imaju niz značajke:

1. Širok dobni raspon sudionika igre.

Istom igrom mogu se igrati i djeca od 3 i 7 godina, te školarci, jer se jednostavnoj fizičkoj manipulaciji pridružuje sustav sve složenijih razvojnih pitanja i kognitivnih zadataka.

2. Multifunkcionalnost igara.

Može riješiti veliki broj obrazovni zadaci Nesvjesno, beba savladava brojeve i slova, pamti boju i oblik, uči brojati, snalaziti se u prostoru, trenira fine motorike poboljšava govor, pažnju, pamćenje, mašta.

3. Varijabilnost igrovnih zadataka i vježbi.

Svaka igra ima veliki broj raznolika zadaci igre i vježbe usmjerene na rješavanje jedne obrazovni zadatak.

4. Kreativnost svake igre.

Obrazovne igre pružaju priliku za izmišljanje i prevođenje onoga što je zamišljeno u stvarnost i za djecu i za odrasle.

Tehnologija rješava sljedeće zadaci:

Razvoj djetetovog spoznajnog interesa, želje i potrebe za učenjem novih stvari.

Razvijanje opažanja, istraživačkog pristupa pojavama i predmetima okolne stvarnosti.

Razvoj mašta, kreativnost mišljenja (sposobnost fleksibilnog razmišljanja, originalnog razmišljanja, sagledavanja običnog predmeta iz novog kuta gledanja).

Skladan, uravnotežen emocionalni razvoj djece - figurativna i logička načela.

Formiranje osnovnih ideja (o svijetu oko sebe, matematičkih, govornih vještina.

Izgradnja pedagoškog procesa koji doprinosi intelektualnom i kreativnom razvoju djece u igri.

Po riješeno obrazovni problema, sve igre Voskobovicha mogu se uvjetno podijeliti u 3 skupine:

Igre usmjerene na logički i matematički razvoj.

Svrha ovih igara je razvoj mentalnih operacija, a radnje igre - manipulacija brojevima, geometrijskim oblicima, svojstvima predmeta.

Igre sa slovima, glasovima, slogovima i riječima.

U tim igrama dijete odlučuje logičke zadatke slovima, sastavlja slogove i riječi, bavi se tvorbom riječi.

Univerzalni alati za učenje igre. Mogu biti materijal za igre i didaktička pomagala. Igra nastavna pomagala stvaraju ugodne uvjete za rad učitelja i pružaju zadovoljstvo djeci.

Za organiziranje igara možete koristiti metode bajki Purpurne šume ili prilagoditi poznate bajke. Zadatke ne postavlja odrasla osoba, već lik iz bajke. Zaplet može uključivati ​​jednu igru ​​ili kombinaciju nekoliko poznatih igara. Voskobovicheve igre mogu se koristiti u zajedničkim, samostalnim aktivnostima, kao i integrirane s drugim aktivnostima. Zadatak učenja postavlja se u obliku igre. U situaciji igre koja se razvija, postoji unutarnja potreba za stjecanjem novih znanja i metoda djelovanja.

U obrazovnim igrama (ovo im je glavna karakteristika) uspijeva spojiti jedno od temeljnih načela učenja - od jednostavnog prema složenom - s vrlo važnim načelom kreativnog djelovanja samostalno prema sposobnostima, kada se dijete može uzdići do "strop" njihove mogućnosti.

Edukativni tehnologija Dugo ga koristim u svom radu, pustio sam grupu djece, u čijoj sam obuci koristio logičke blokove i njihove standarde, razvijajući igre B.P. Nikitina, V.V. Voskobovicha. Edukativne igre ne podnose prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i vesele kreativnosti.

"Glazbena terapija u dječjem vrtiću."

Danas postoji nagli porast broja djece s različitim oblicima poremećaja psiho-emocionalne sfere. Zatvaranjem televizora, računala, djeca manje komuniciraju s odraslima, vršnjacima, a zapravo je komunikacija ta koja obogaćuje senzualnu sferu.

Proučavajući metodičku literaturu zaključili smo da je komunikacija s glazbom također vrlo potrebna djeci.

Glazbena terapija jedno je od najperspektivnijih područja u životu predškolskih obrazovnih ustanova. Doprinosi korekciji psihofizičkog zdravlja djece tijekom njihova života, omogućuje korištenje glazbe kao sredstva za usklađivanje stanja djeteta, ublažavanje stresa, umora, povećanje emocionalnog tona.

U našem vrtiću po cijele dane slušamo glazbu. To ne znači da zvuči neprekidno. Glazba se sluša dozirano ovisno o dobu dana, vrsti aktivnosti, raspoloženju.

Ujutro uključujemo sunčanu, veliku klasičnu glazbu, dobre pjesme s dobrim tekstovima.

Za opuštanje, oslobađanje od stresa, ugodno uranjanje u dnevni san - mirna melodična klasika i moderna opuštajuća glazba, zvukovi prirode, šum mora.

Djeca se podsvjesno smiruju i opuštaju.

Tiha nježna lagana radosna glazba pomaže buđenju.

Djeci je lakše i mirnije prijeći iz stanja potpunog odmora u energičnu aktivnost.

Razlikovati aktivan (motoričke improvizacije na odgovarajući karakter glazbe) i pasivno (slušanje umirujuće melodije ili kao glazbena podloga)

Ispravan sluh odabran glazba uz izvođenje psihogimnastičkih studija povećava imunitet djece, smanjuje napetost i razdražljivost, glavobolja, vraća mirno disanje, potiče ozdravljenje, poboljšava dobrobit, poboljšava raspoloženje.

Kako smanjiti osjećaj tjeskobe i nesigurnosti?

U tome će vam pomoći glavne melodije ispodprosječnog tempa. Etnički sastavi i klasični: Chopin "Mazurka", Strauss "Valceri", Rubinstein "Melodije".

Kako smanjiti živčano uzbuđenje?

Hiperaktivnoj djeci često koristi dugotrajno slušanje mirne, tihe glazbe. Bach "Contata 2", Beethoven "Mjesečeva sonata" itd.

Želite li mir?

Zvukovi flaute, sviranje violine i klavira djeluju opuštajuće. Zvukovi prirode djeluju umirujuće.

klasična: djela Vivaldija, Schuberta "Ave Maria", Brahmsa "Uspavanka".

Za smanjenje agresivnosti i neposlušnosti.

klasična: Bach "Talijanski koncert", Mozart "Simfonija br. 40", Haydn "Oproštajna simfonija"

Pobjednik sverusko natjecanje"Najtraženiji članak mjeseca" listopad 2017

Glavni zadatak odgojitelja je odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju razvoja osobnosti.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na provedbu državnih standarda predškolskog odgoja.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u ophođenju s djecom drži se stava: “Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!” . Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti. (rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, odgojnih sredstava; ona je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B. T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Primarni zahtjevi (kriteriji) pedagoška tehnologija:

• Konceptualnost
• Dosljednost
• Upravljivost
• Učinkovitost
• Ponovljivost

Konceptualnost je oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Dosljednost - tehnologija mora imati sve karakteristike sustava:

• logika procesa
• međusobnu povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Upravljivost je mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, projektiranja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.

Učinkovitost - suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima trebaju biti učinkovite u pogledu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčeći postizanje određenog standarda učenja.

Ponovljivost – primjenjivost (ponoviti, igrati) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoški alat mora biti učinkovita u rukama svakog učitelja koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, radni staž, dob i osobne karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

• Konceptualni dio je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su joj položene u temelj.
• Sadržajni dio čine opći, posebni ciljevi i sadržaj nastavnog gradiva.
• Postupovni dio je skup oblika i metoda obrazovne aktivnosti djece, metoda i oblika rada učitelja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom svladavanja gradiva, dijagnostike procesa učenja.

Dakle, očito je: ako određeni sustav tvrdi da je tehnologija, mora zadovoljiti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposlenici, roditelji) DOE se provodi na temelju suvremenih obrazovnih tehnologija.

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

1. Tehnologije projektne aktivnosti

Namjena: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućuje vam da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igranje" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste zabave);
• "izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;
• "pripovijest" , tijekom čijeg razvoja djeca uče svoje dojmove i osjećaje prenijeti usmeno, pisano, vokalno umjetnički (slika), glazbeni (sviranje klavira) obrasci;
• "konstruktivan" , s ciljem stvaranja određenog korisnog proizvoda: izrada kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

• istraživanje,
• informacija,
• kreativan,
• igre,
• avantura,
• usmjeren na praksu.

2. po prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu obitelj,
• dijete i priroda
• dijete i svijet stvoren čovjekom,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

3. po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršitelj,
• sudionik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

4. po prirodi kontakata:

• provodi unutar iste dobne skupine,
• u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
• unutar dow-a
• u kontaktu s obitelji
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekt).

5. prema broju sudionika:

• pojedinac,
• dvostruko,
• skupina,
• frontalni.

6. po trajanju:

• kratak,
• prosječno trajanje,
• dugoročno

U obrazovnom procesu predškolske odgojne ustanove projektna aktivnost je priroda suradnje u kojoj sudjeluju djeca i odgojitelji predškolske odgojne ustanove, te roditelji i drugi članovi obitelji. Roditelji ne samo da mogu biti izvori informacija, stvarna pomoć i potpora djetetu i učitelju u procesu rada na projektu, nego mogu postati i neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, obogatiti svoje pedagoško iskustvo, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva. od njihovog uspjeha i uspjeha djeteta. Glavni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne osobnosti, što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačkih aktivnosti djece. Istraživački zadaci su specifični za svaku dob. Dakle, može li učitelj u radu s djecom osnovnoškolske dobi koristiti savjete, sugestivna pitanja? I starijoj predškolskoj djeci treba dati više samostalnosti.

1. Odabir teme prvi je korak edukatora u radu na projektu.
2. Drugi korak je tematsko planiranje na odabrani problem za tjedan dana, koji uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igru, spoznajnu i praktičnu, likovnu i govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi razvoja sadržaja nastave, igre, šetnje, promatranja i drugih aktivnosti povezanih s temom projekta, odgajatelji posebnu pozornost posvećuju organiziranju okruženja u skupinama, u predškolskoj ustanovi kao cjelini. Okruženje bi trebalo biti pozadina za heurističke, tragačke aktivnosti, razvijati znatiželju kod djeteta predškolske dobi. Kada su pripremljeni osnovni uvjeti za rad na projektu (planiranje, okoliš), počinje zajednički rad odgajatelja i djece

Prva faza razvoja projekta je postavljanje ciljeva: odgajatelj iznosi problem na raspravu s djecom. Kao rezultat zajedničke rasprave postavlja se hipoteza koju učitelj poziva djecu da potvrde u procesu traženja.

Faza II projekta je izrada zajedničkog akcijskog plana za postizanje cilja (a hipoteza je cilj projekta). Prvo se vodi opći razgovor kako bi djeca saznala što već znaju o određenom predmetu ili pojavi. Učitelj bilježi odgovore na veliki papir tako da ih grupa može vidjeti. Za popravljanje odgovora bolje je koristiti uvjetne shematske simbole koji su djeci poznati i dostupni. Zatim učitelj postavlja drugo pitanje: "Što želimo znati?" Odgovori se ponovno snimaju, bez obzira na to što se mogu činiti glupi ili nelogični. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštivanje gledišta svakog djeteta, taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kad sva djeca progovore, učitelj pita: "Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?" Odgovarajući na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje osobno iskustvo. Također je potrebno uzeti u obzir dobne značajke zjenice. Za djecu mlađe predškolske dobi učitelj može koristiti savjet, vodeća pitanja; djeci starije predškolske dobi potrebno je omogućiti više samostalnosti. Različite aktivnosti mogu poslužiti kao rješenje za postavljeno pitanje: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, stručnjaka, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenog tematskog plana odgajatelja. Važno je da učitelj bude fleksibilan u planiranju, da svoj plan može podrediti interesima i mišljenjima djece, uključujući aktivnosti djece u akademski plan, žrtvujući neke od predviđenih oblika rada. Ova vještina pokazatelj je visoke stručne osposobljenosti odgajatelja, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao životnog razdoblja, a tek potom – kao pripremna faza u budućnost.

Treća faza rada na projektu je njegov praktični dio. Djeca istražuju, eksperimentiraju, traže, stvaraju. Da bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija, zagonetki, razvijajući tako radoznalost uma. Potrebno je da učitelj bude sposoban stvoriti takvu situaciju kada dijete mora nešto samo naučiti, pogoditi, pokušati, smisliti. Okolina oko djeteta trebala bi biti takoreći nedovršena, nedovršena. posebnu ulogu u ovaj slučaj igra Centri za kognitivne i praktične aktivnosti.

Završna, IV faza rada na projektu je prezentacija projekta. Prezentacija se može održati u razne forme ovisno o dobi djece i temi projekta: završne igre-lekcije, kvizovi, tematske zabave, dizajn albuma, izložbe fotografija, mini-muzeji, kreativne novine. Projekti, bez obzira na njihovu vrstu, kreativni, istraživački, informativni, otvoreni, igrivi, praktični itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i podršku odraslih u svakoj fazi provedbe.

Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju "točka" djetetu, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi interes za njega i "uvući" djece u zajedničkom projektu, a pritom ne pretjerujući sa skrbništvom i pomoći roditelja.

2. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću je da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da korištenje tehnologija dizajna ne može postojati bez korištenja TRIZ tehnologije. (tehnologije za rješavanje inventivnih problema). Stoga se pri organiziranju rada na kreativnom projektu učenicima nudi problemski zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili provođenjem pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

• heuristički razgovori
• postavljanje i rješavanje problema
• zapažanja
• modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi)
• eksperimenti
• fiksiranje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost
• "uronjenje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode
• oponašati glasove i zvukove prirode
• korištenje umjetničke riječi

Didaktičke igre, igre obrazovne i kreativno razvijajuće

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Pokusi (eksperimentiranje)

• Stanje i transformacija tvari.
• Kretanje zraka, vode.
• Svojstva tla i minerala.
• životni uvjeti biljaka.

2. Skupljanje (razredbeni rad)

• Vrste biljaka.
• Vrste životinja.
• Vrste građevinskih konstrukcija.
• Vrste prijevoza.
• Vrste zanimanja.

3. Karta putovanja

• Strane svijeta.
• Reljefi terena.
• Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihovi prirodni i kulturni "oznake" - simboli.

4. Putujte okolo "rijeka vremena"

• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u "oznake" materijalna civilizacija (npr. Egipat - piramide).
• Povijest stanovanja i poboljšanja.

3. Tehnologija "TRIZ"

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koji je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će obrazovanje i poučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tragačka aktivnost, težnja za novinama; govor i kreativnost.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterij u radu s djecom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije – to je okruženje kroz koje dijete uči primijeniti Triz rješenja na probleme s kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

TRIZ nije strog znanstvena teorija. TRIZ je generalizirano iskustvo pronalaženja i proučavanja zakonitosti razvoja znanosti i tehnologije. Svojim razvojem TRIZ je izašao iz okvira rješavanja inventivnih problema u tehničkom području, a danas se koristi iu netehničkim područjima. (posao, umjetnost, književnost, pedagogija, politika itd.). Problem svih koji se bave obrazovanjem je nova generacija ljudi s visokim kreativnim potencijalom. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, dovoljno je bilo biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, ali sada treba biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme. Do danas postoji mnogo tečajeva na kojima odrasli uče svirati kako bi naučili nadmašiti tradicionalno poslovanje. Uostalom, originalno razmišljanje ključ je opstanka u borbi za konkurenciju. Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sustav mlađe generacije, uključujući i njegov prvi stupanj - predškolski odgoj. Ali problem nije u potrazi za nadarenim genijima, već u svrhovitom formiranju kreativnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije svijeta, novom razmišljanju. Upravo kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja nečeg novog najbolje oblikuje osobnost djeteta, razvija njegovu neovisnost i kognitivni interes.

Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, takav će mu biti i život. Zato je važno ne propustiti ovo razdoblje za otkrivanje kreativnog potencijala svakog djeteta. Um djece nije ograničen "duboko iskustvo života" i tradicionalne ideje o tome kako bi stvari trebale biti, što im omogućuje da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju ono na što mi odrasli dugo nismo obraćali pozornost.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. To danas čini mogućim TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema, izvorno upućena inženjerskim i tehničkim radnicima, posljednjih je desetljeća pobudila živo zanimanje edukatora - praktičara. Sustav TRIZ - pedagogija razvija se od ranih 80-ih. godina, kao odgovor na zahtjev vremena za pripremanjem inovativno - mislećih pojedinaca koji znaju rješavati probleme. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućuje odgoj i obrazovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu" .

Fokus TRIZ-pedagogije je kreativna i kreativna osoba, koja ima bogatu fleksibilnu sustavnu maštu. Svrha korištenja TRIZ tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektičnost, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želju za novinom, razvoj govora i kreativna mašta. TRIZ kao univerzalni alat koristi se u svim razredima. To vam omogućuje da u umu djeteta formirate jedinstven, skladan, znanstveno utemeljen model svijeta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugoga, proširuje domet mašte, potiče njezin razvoj. TRIZ daje priliku pokazati svoju individualnost, uči djecu razmišljati izvan okvira. TRIZ razvija takve moralne kvalitete, kao sposobnost da se raduju uspjehu drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućuje stjecanje znanja bez preopterećenja, bez natrpavanja. Zato koristimo TRIZ-tehnologiju u nastavi iu slobodnim aktivnostima. Glavno sredstvo rada s djecom je pedagoško pretraživanje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, treba ih naučiti da je pronađu.

Program TRIZ za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti. Oni uče djecu prepoznati proturječnosti, svojstva predmeta, pojava i razriješiti te proturječnosti. Rješavanje sukoba je ključ kreativnog razmišljanja. Na prvom stupnju nastava se ne daje kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se dovodi do problema višenamjenske uporabe predmeta. Sljedeća faza je "tajna" dvojnika " , ili otkrivanje proturječnosti u predmetu, pojavi. Kada je nešto u njemu dobro, ali nešto je loše, nešto štetno, nešto smeta, ali nešto je potrebno. Sljedeći korak je rješavanje sukoba. Za rješavanje proturječja postoji cijeli sustav igara i bajkovitih zadataka. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" . Odgajatelj formira kontradikciju; voda mora biti u situ da bi se prenijela, a vode ne bi trebalo biti jer se ne može pretočiti u sito - iscurit će. Proturječje se rješava promjenom agregatnog stanja tvari – vode. Voda će biti u situ u modificiranom obliku (led) i neće biti, jer led nije voda. Rješenje problema je prebacivanje vode u obliku leda u sito.

Sljedeća faza TRIZ programa je rješavanje problema bajke i smišljanje novih bajki posebnim metodama. Ova metoda sastoji se u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn. Tema igara, kreativnih zadataka u učionici za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovisi o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara je traženje, istraživanje, inventivna aktivnost. Razvijeno mišljenje uključuje viziju proturječja, njihovo oblikovanje i rješavanje. Rezultat rješenja proturječnosti je izum. Djeca to uče kroz igru. "Obratno" , "Dobar loš" , "SOS pismo" , s kojim djecu upoznaje Gnom iz čarobna zemlja TRIZ. Tijekom nastave upoznavanja fikcija djeca slažu bajke uz pomoć dijagrama. Ovaj rad sam započeo poznatim bajkama, poslovicama, izrekama. Potom su pokušali sami izmisliti bajke i shematski ih složiti uz pomoć štapića za brojanje.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojemu su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: odgoj i obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija. (računalo, interaktivna ploča, tablet itd.).

Informatizacija društva pred odgojitelje postavlja sljedeće zadatke:

• ići u korak s vremenom,
• postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru računalnih programa,
• formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,
• unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

• Istraživačka priroda
• Lakoća za samostalno učenje djece
• Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
• Dobna usklađenost
• zabava.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govorni rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički urednici
• Igre putovanja
• Učenje čitanja, matematike
• Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

• prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način vrlo je zanimljivo djeci;
• nosi figurativnu vrstu informacija razumljivu djeci predškolske dobi;
• pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;
• ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;
• pruža mogućnost individualizacije treninga;
• u procesu svojih aktivnosti za računalom, predškolac stječe samopouzdanje;
• omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
• Neplanirano, slučajno korištenje ICT-a
• Demonstracijsko preopterećenje.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, printer, prezentacija).
2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.
4. Izrada skupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.
5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.
6. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru za razvoj, dopuštajući djetetu da pokaže svoju aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost, nezavisna područja su:

• Humano-osobne tehnologije, koje se odlikuju svojom humanističkom suštinom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravlja, tijekom razdoblja prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama gdje postoje prostorije za psihičko istovar - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promoviraju individualne igre i oprema za individualne lekcije. Glazbene i sportske dvorane, prostorije za naknadnu njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

• Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima između odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa "Odrasli - dijete" . Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajednički definirajte različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Novi obrazovni programi imaju takav pristup. "Duga" , "Od djetinjstva do mladosti" , "Djetinjstvo" , "Od rođenja do škole" .

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog uređenja (roditelji, društvo) obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaji obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi konkretizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, ali i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i distribucija) u skladu s obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
• konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost pojedinca.

6. Tehnologija problemskog učenja u dječjem vrtiću

Postoje četiri razine težine u učenju:

1. Nastavnik postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava aktivno slušanje i rasprava djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda djelomičnog pretraživanja).
3. Dijete postavlja problem, učitelj ga pomaže riješiti. Dijete razvija sposobnost samostalnog formuliranja problema.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj niti ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo uvidjeti, a kada ga uoči, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (Način istraživanja)

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalne analize problemske situacije, samostalno pronalaženje točnog odgovora.

Prvom fazom procesa rješavanja problema smatra se potraga za načinima analize uvjeta problema uz aktualizaciju prethodnih znanja i metoda djelovanja: "Što trebamo zapamtiti da bismo riješili svoj problem?" , "Što možemo iskoristiti od onoga što znamo da pronađemo nepoznato?" .

Drugi korak je proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, dosad nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. hipoteze, traženje "ključ" , ideje rješenja. U drugoj fazi rješenja dijete traži "u vanjski uvjeti» , u raznim izvorima znanja.

Treća faza rješavanja problema je dokaz i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje nekih operacija povezanih s praktičnim aktivnostima, s izvođenjem izračuna, s izgradnjom sustava dokaza koji potkrepljuju odluku. Nastojeći zainteresirati djecu nova tema, stvaramo novu problemsku situaciju. Stvaranjem problemskih situacija potičemo djecu na postavljanje hipoteza, izvođenje zaključaka, učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete osjeti ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama koje ga okružuju.

7. Tehnologija predškolskog portfelja

Portfelj je kasica prasica djetetovih osobnih postignuća u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni razvojni put za dijete.

Postoji nekoliko značajki portfelja:

• dijagnostički (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),
• smisleno (otkriva cijeli niz obavljenih radova),
• ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) i tako dalje.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo" . Rubrika sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Ja volim..." , "Volim kad..." ) u kojem će se bilježiti odgovori djeteta.

odjeljak 2 "Rastem!" . U rubriku se upisuju antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): "Ovdje sam!" , "Kako rastem" , "Odrastao sam" , "Velika sam" .

odjeljak 3 "Portret mog djeteta" . Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

odjeljak 4 "Ja sanjam..." . U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta o prijedlogu za nastavak fraza: "Sanjam o..." , "Želio bih biti..." , "Čekam..." , "Vidim sebe..." , "Želim vidjeti sebe..." , "Moje najdraže stvari..." ; odgovori na pitanja: “Tko i što ću biti kad odrastem?” , "O čemu volim razmišljati?" .

odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti" . Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

odjeljak 6 "Moja postignuća" . Svjedodžbe, diplome se bilježe u odjeljku (od raznih organizacija: vrtić, medijski holding natječaji).

odjeljak 7 "Savjetuj me..." . Rubrika daje preporuke roditeljima od strane odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

odjeljak 8 — Pitajte, roditelji! . U odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj biti od interesa za roditelje na prvom mjestu, portfelj se može ispuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na djetetov rođendan. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i datum završetka održavanja portfelja, slika djetetove ruke u trenutku pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja su fiksni.

odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Pogledaj me" , gdje se sukcesivno lijepe portreti djeteta, snimljeni u različitim godinama na njegove rođendane, i "O meni" , koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datumu proslave njegovog imendana, pripovijetka roditelji, zašto je ovo ime odabrano, odakle prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani itd.).

odjeljak 2 "Ja rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta" , koji daje podatke o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu" , koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom protekle godine, na primjer, brojati do pet, salto itd.

odjeljak 3 "Moja obitelj" . Sadržaj ovog dijela uključuje kratke priče o članovima obitelji. (osim osobnih podataka, možete navesti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).

odjeljak 4 "Pomoći ću kako god mogu" sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

odjeljak 5 "Svijet oko nas" . Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima, edukativne šetnje.

odjeljak 6 Zimska inspiracija (proljeće, ljeto, jesen)» . Odjeljak sadrži dječje radove (crteži, bajke, pjesme, fotografije s matineja, snimke pjesama koje je dijete pričalo na matineji i sl.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također nude specifičnu strukturu portfelja:

odjeljak 1 "Informacije o roditeljima" , koji ima naslov "Hajde da se upoznamo" , koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

odjeljak 2 "Informacije za nastavnike" sadrži podatke o zapažanjima odgojitelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi" sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteži, igre koje je dijete samo smislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kako dobro dijete" , koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; promišljanja odgajatelja o djetetu; djetetove odgovore na pitanja u procesu neformalnog razgovora "Reci o sebi" ; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se govori o djetetu; djetetovo samopoštovanje (rezultati testa "Ljestve" ) ; psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "košara želja" , čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za odgoj djeteta;

blok "Kako vješto dijete" sadrži informacije o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na upitnike; recenzije odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u krugove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologova karakterizacija djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kako uspješno dijete" sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o njegovim uspjesima; kreativni rad (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfelj (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu te se dodjeljuje po završetku vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:

• igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;
• skupine igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• skupine igara koje odgajaju sposobnost vladanja sobom, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i dr.

Sastavljanje tehnologija igre od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za poučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igranih zadataka i raznih igara, tako da korištenjem ovog sustava učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu asimilacije.dijete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, tu razinu postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija kojom se koristi učitelj treba tu dijagnostiku osigurati odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

Tehnologija simulacije

Karakteristična značajka ove tehnologije je simulacija vitalnih, profesionalnih poteškoća u obrazovni prostor i pronalaženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu: Za razvoj vještina igre stvara se višenamjenski materijal za igru. Preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Tehnološke faze:

1. pozornica: obogaćivanje doživljaja igre sadržajima koji se temelje na organizaciji umjetničke percepcije bajke.
2. faza: razvoj konstrukcije radnje na temelju korištenja višenamjenskog materijala za igru ​​temeljenog na radnjama novih ili poznatih bajki. Višenamjenski materijal je "polje značenja" , na kojem se odvijaju događaji u igri.
3. faza: razvoj formiranja radnje na temelju samostalnog stvaranja višenamjenskog materijala za igru ​​i izmišljanja novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija organiziranja igara uloga

Tematika igranja uloga povezana je s društvenom stvarnošću.

Tehnološke faze:

1. faza: Obogaćivanje predodžbi o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.
2. Faza: Organizacija igra igranja uloga ("pripremna igra" ) .

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i sastavljanje događaja, tijek njihovog razvoja u skladu s temom igre; Stvaranje predmetno-igrovne sredine koja se temelji na organizaciji proizvodnih i umjetničkih aktivnosti djece, sustvaralaštvu s odgajateljima, dječjem sakupljanju, zajedničkim igrovnim aktivnostima odgajatelja s djecom;

Faza 3: Samostalne igrovne aktivnosti djece; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori

9. Tehnologija višestupanjskog obrazovanja

• ovo je pedagoška tehnologija za organiziranje procesa unutar kojeg se pretpostavlja različita razina asimilacije obrazovnog materijala, odnosno dubina i složenost istog obrazovnog materijala različita je u grupama razina A, B, C, što svakom učeniku omogućuje svladavanje nastavnog gradiva na različite razine (A, B, C), ali ne niže od osnovne, ovisno o sposobnostima i individualnim karakteristikama ličnosti svakog učenika.

Ovo je tehnologija u kojoj se djetetovo nastojanje da ovlada tim materijalom, njegova kreativna primjena uzima kao kriterij za ocjenjivanje djetetove aktivnosti. Osnova tehnologije višestupanjskog obrazovanja je: psihološko-pedagoška dijagnostika učenika; mrežno planiranje; višerazinski didaktički materijal.

Tehnologija kolektivne metode učenja. Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na opće i posebne. Opći oblici ne ovise o konkretnim didaktičkim zadacima i određeni su samo strukturom komunikacije između učenika i učenika.

Postoje 4 takva oblika: individualni, par, grupni, kolektivni. Učenje je komunikacija između učenika i učenika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stječu. Komunikacija, tijekom koje i kroz koju se odvija reprodukcija i asimilacija svih vrsta ljudske djelatnosti. Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati izravno (govorom se ljudi čuju i vide) i neizravno (kroz pisani jezik(novine, časopisi itd.) kada se ljudi ne mogu vidjeti ili čuti).

Neizravno učenje između učenika i pripravnika u obrazovnom procesu daje nam individualan oblik organizacije rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava zadatke, radi pokuse), a pritom ni s kim ne ulazi u izravnu komunikaciju, nitko s njim ne surađuje.

Izravna komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u paru (upareni oblik organizacije učenja, npr. 2 djece zajedno obavljaju zadatak), s mnogo ljudi (grupni oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa, ako podučava više osoba). Tradicionalni su individualni, parni, grupni oblici organizacije treninga. Nijedan od ovih oblika nije zbirni.

Kolektivni oblik organizacije nastavnog procesa je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim zasebno ili redom). Glavne značajke DOP-a (pretežno u odnosu na tradicionalno obrazovanje): usmjerenost na individualne sposobnosti, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja); smislenost procesa spoznaje; svi obrazuju svakoga od svih; u grupnim treninzima (KUZ) znanje - dobro, vještine - sigurni, vještine - pouzdane; osposobljavanje se provodi na temelju i u ozračju međusobnog razumijevanja i suradnje učitelja i djeteta; aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete) koji pridonose provedbi načela kontinuiranog i neposrednog prijenosa znanja u obuci. Vodeći organizacijski oblik učenja je kolektivno, tj. rad djece u parovima smjena. Prema Djačenku, učenje je komunikacija organizirana na poseban način, tj. aktivnost između nositelja znanja i onih koji ga stječu. Kolektivni oblik učenja podrazumijeva takvu organizaciju učenja u kojoj svi sudionici rade međusobno u parovima, a sastav parova se povremeno mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi naizmjence sa svakim, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija zajedničkog zajedničkog učenja omogućuje plodonosan razvoj samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika. Razlikujemo sljedeće vrste rada u jednom paru: razgovarati o nečemu, zajedno učiti novo gradivo, podučavati jedni druge, trenirati, provjeravati. U kolektivnim treninzima u grupama različite dobi i različitih razina učenici razvijaju vještine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog vrednovanja. Kolektivnim metodama (CSR) svako dijete ima priliku implementirati individualnu razvojnu putanju: Različita djeca svladavaju isti program za različite poučne rute; Pritom se kombiniraju sva četiri organizacijska oblika treninga: individualni, parni, grupni i kolektivni. U organizaciji kolektivnog rada djece razlikuju se tri uzastopne faze: raspodjela nadolazećeg rada među sudionicima, proces izvršavanja zadatka od strane djece i rasprava o rezultatima radne aktivnosti. Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, čije rješavanje zahtijeva jedinstvene metode vođenja djece.

10. Tehnologija integrirane lekcije

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne po međupredmetnom povezivanju, koje predviđa samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - ravnopravno kombinirati znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrirane nastave bolje je provoditi opću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najviše učinkovite metode i tehnike u integriranom satu

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problemska pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci tipa "dokazati" , "Objasniti" .

Struktura uzorka:

Uvodni dio: stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na pronalaženje njezina rješenja (npr. što bi se dogodilo da na planeti nema vode?)

Glavni dio: novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja na temelju preglednosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

3 završni dio: djeci se nudi bilo koji praktični rad (didaktička igra, crtanje)

Svaki sat vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

• izbor područja
• računanje softverskih zahtjeva
• osnovni smjer
• identificirati osnovno načelo izgradnje sustava nastave
• razmislite o razvojnim zadacima
• koristiti razne aktivnosti

Uzmite u obzir značajke formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja4

• korištenje više atributa i vizualnog materijala
• koristiti produktivne metode i tehnike
• razmislite o pristupu usmjerenom na osobu

Bolja integracija regija "Znanje i tjelesna kultura" ; "Spoznaja: matematika i likovno stvaralaštvo" ; glazba i znanje, "Umjetnost i glazba" ; „Komunikacija i umjetnost. Stvaranje"

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, jamče postignuća djeteta predškolske dobi i dodatno jamče uspješno školovanje.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, pa makar se bavio i posuđivanjem. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju.

Pedagoške tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama sustavna su metoda kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i učenja, uzimajući u obzir ljudske i tehničke resurse i njihovu interakciju. Zadaća metode je optimizirati oblike obrazovanja.

Drugim riječima, tehnologija sadrži algoritam za rješavanje zadataka. To su fiksne metodičke radnje koje jamče dani rezultat. Korištenje tehnologije temelji se na ideji potpune upravljivosti treninga i ponovljivosti obrazovnih ciklusa.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama usmjerene su na provedbu zadataka Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Problem nedovoljne primjene tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema GEF-u u praksi

Trenutno postoji problem nedovoljne primjene pedagoških tehnologija u praksi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Razlozi nedovoljne učinkovitosti inovacija za posljednjih godina nekoliko, a jedan od njih je niska inovativna osposobljenost nastavnika.

Odgovoran stručnjak referentni sustav "Obrazovanje"

Problem leži u nemogućnosti nastavnika da odabere potrebnu literaturu i tehnologiju, da izvede eksperiment, da dijagnosticira promjene. Neki učitelji nisu spremni za inovacije psihološki, drugi - metodički, a treći - tehnološki. Posljednjih godina učitelji, pokušavajući okrenuti lice prema učenicima, uvode humano-osobno učenje usmjereno na učenika. No, glavna nevolja je u tome što sam proces spoznaje gubi na atraktivnosti. Sve je veći broj predškolaca koji ne žele ići u školu. Motivacija za učenje opada, djeca prestaju postavljati pitanja, nema znakova interesa, znatiželje, iznenađenja. Gubi se veza sa školskim tehnologijama, gdje još uvijek dominira autoritarni sustav.

Nove prilike za karijeru

Isprobaj besplatno! Za polaganje - diploma o stručna prekvalifikacija. Obrazovni materijali prikazano u obliku vizualnih bilješki s video predavanjima stručnjaka, popraćeno potrebnim predlošcima i primjerima.

Trenutno se korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu može smatrati ključnim uvjetom za poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa, smanjenje opterećenja učenika, a također i učinkovitije provođenje vremena.

Glavni kriteriji za pedagoške tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Glavni zahtjevi za pedagoške tehnologije u predškolskoj ustanovi uključuju:

1. konceptualnost;
2. dosljednost;
3. upravljivost;
4. učinkovitost;
5. ponovljivost.

Zahtjev konceptualnosti znači da se pedagoška tehnologija u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi treba temeljiti na određenom znanstvenom konceptu koji sadrži obrazloženje za postizanje ciljeva odgoja i obrazovanja: filozofskih, didaktičkih, psiholoških, socio-pedagoških.

Zahtjev dosljednosti sugerira da pedagoška tehnologija u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi mora imati sva obilježja sustava, odnosno logiku procesa, povezanost njegovih dijelova i cjelovitost.

Kriterij upravljivosti podrazumijeva mogućnost osmišljavanja odgojno-obrazovnog procesa, dijagnostičkog postavljanja ciljeva i planiranja, dosljedne dijagnostike, modificiranja metoda i sredstava radi korigiranja rezultata.

Zahtjev za učinkovitošću znači da suvremene pedagoške tehnologije u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi moraju biti pristupačne u smislu troškova, učinkovite u smislu rezultata. Trebalo bi biti jamstvo postizanja određenog standarda učenja.

Kriterij obnovljivosti podrazumijeva mogućnost korištenja obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u drugim obrazovnim ustanovama. I ne samo aplikacije, nego i ponavljanje i reprodukcija. Tehnologija bi trebala donijeti učinak u rukama svakog učitelja, bez obzira na njegovo radno iskustvo, dob, spol i druga svojstva.

Struktura obrazovne tehnologije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Struktura obrazovne tehnologije temelji se na tri dijela:

• konceptualni dio ili znanstvena osnova tehnologije;
• sadržaj (opći ciljevi, specifični ciljevi, sadržaj nastavnog materijala);
• procesni dio, odnosno ukupnost oblika i metoda odgojno-obrazovnog djelovanja učenika, oblika i metoda rada učitelja, dijagnostike procesa učenja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom razumijevanja gradiva.

Do danas postoji više od stotinu različitih obrazovnih tehnologija. Dijele se po predmetima, metodama pristupa djetetu, po organizacijskim oblicima, konceptu asimilacije, autorske su itd. Učitelji u predškolskim obrazovnim ustanovama tradicionalno koriste kompleks obrazovnih i pedagoških tehnologija. Predstavimo neke od njih pobliže.

Klasifikacija suvremenih obrazovnih i pedagoških tehnologija prema GEF-u u predškolskim obrazovnim ustanovama

Četiri su razine problemskog učenja u vrtiću, ovisno o tome tko – učitelj ili dijete – i kako postavlja zadatak i rješava ga.

Tehnologija problemskog učenja u dječjem vrtiću

Kao rezultat korištenja ove tehnologije u predškolskoj odgojnoj ustanovi, odgaja se sposobnost djece da samostalno analiziraju problemsku situaciju, samostalno traže pravi odgovor.

Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u

Gaming tehnologije dolaze do izražaja, budući da upravo gamerske aktivnosti dominiraju kod djece od dvije do šest godina. Tehnika je usmjerena na razvoj pamćenja, mašte, pažnje. Tehnologije igara razvijaju znatiželju u predškolskoj dobi, razvijaju društvenost i kreativno razmišljanje, potiču sposobnost razmišljanja. Poticati učenike na samostalno rješavanje problema, što im u budućnosti pomaže u postizanju uspjeha u određenom području.

Sljedeće je dosljedno uključeno u tehnologiju igara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu:

• igre i vježbe, zahvaljujući kojima djeca uče identificirati glavne i karakteristične značajke predmeta, uspoređivati ​​ih i kontrastirati;
• skupine igara za generalizaciju objekata na određenim osnovama;
• grupe igara usmjerenih na razvoj u predškolskoj dobi sposobnosti razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• skupine igara koje djecu odgajaju u brzini reakcije, samokontroli, domišljatosti, fonemskom sluhu i dr.

TRIZ tehnologija

TRIZ tehnologija (teorija inventivnog rješavanja problema) odnosi se na netradicionalne oblike rada koji predškolskog djeteta stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. Svrha korištenja ove tehnologije u predškolskoj odgojnoj ustanovi je razviti takve kvalitete razmišljanja kod djece kao što su mobilnost, fleksibilnost, dijalektičnost, sustavnost, s jedne strane. S druge strane, formira se govor, kreativna mašta i želja za novinama. Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Tehnologije koje štede zdravlje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Tehnologije koje štede zdravlje temeljne su među svim tehnologijama u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u. Temelje se na načelima uvođenja kulture Zdrav stil životaživota i valeološke kulture u životu predškolaca.

Tehnologije koje štede zdravlje provode se u dječjem vrtiću kroz skup medicinskih, pedagoških, psiholoških mjera objedinjenih jednim ciljem - jačanje i očuvanje zdravlja učenika.

Sve tehnologije koje štede zdravlje svrstavaju se u nekoliko skupina:

• preventivna, odgovorna za očuvanje i unapređenje zdravlja djece;
• tjelesna kultura i poboljšanje zdravlja, koji se temelje na alatima za otvrdnjavanje, vježbama disanja, fizičkim vježbama;
• obrazovni, odgovoran za upoznavanje djece predškolske dobi s kulturom zdravlja;
• socijalna i psihička dobrobit djece (pozitivna komunikacija predškolaca s vršnjacima i odraslima);
• očuvanje zdravlja nastavnika, usmjereno na poticanje zdravlja odgajatelja igrama na otvorenom, gimnastikom, relaksacijom itd.;
• zdrav način života, usmjeren na korištenje komunikacijskih igara, tjelesnog odgoja, problemsko-igrovnih i korektivnih metoda za uvođenje učenika u zdrav način života;
• dinamično senzorno-razvojno okruženje.

Tehnologija istraživačkih aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Praksa istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću temelji se na Glavni cilj- razvoj temeljnih ključnih kompetencija učenika, sposobnosti za istraživački tip mišljenja.

Važno je napomenuti da je korištenje tehnologija dizajna u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu nemoguće bez korištenja TRIZ tehnologija. Prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenici dobivaju problemski zadatak koji treba riješiti, odnosno provesti studiju ili eksperiment.

Metode i tehnike organiziranja eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:

• heuristički razgovori;
• opažanja;
• postavljanje i rješavanje problematičnih pitanja;
• pokusi, modeliranje;
• fiksiranje rezultata aktivnosti: pokusi, promatranja, rad, pokusi:
• korištenje umjetničke riječi;
• oponašanje zvukova i glasova okolne prirode;
• “uronjenje” u mirise, zvukove, boje, prirodne slike;
• radni zadaci i radnje;
• kreativno razvijanje, igre učenja situacija, didaktičke igre.

Tablica suvremenih pedagoških tehnologija u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Moderno društvo treba potpuno novi tip ljudi. 21. stoljeće snažnog razvoja raznih tehnologija, pa tako i informacijskih, diktira nove uvjete. Osoba u našem vremenu jednostavno je dužna posjedovati takve kvalitete karaktera kao što su fleksibilnost razmišljanja, sposobnost brze asimilacije informacija, komunikacijske vještine, sposobnost donošenja odluka, planiranja itd. Stoga je vrlo važno preispitati pristup u procesu odgoja nove, mlade generacije. Obrazovne tehnologije prema Saveznim državnim obrazovnim standardima moraju se uvoditi u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova u fazama.

Tradicionalno obrazovanje, nažalost, nije u stanju osigurati razvoj buduće generacije. Učenici koji se školuju prema tradicionalnom sustavu obrazovanja pasivno stječu znanja. Učitelj ovdje djeluje kao jedini izvor prijenosa informacija. On je taj koji je neporeciv vođa pedagoškog procesa tijekom nastave. U tom slučaju djeca teško samostalno razmišljaju, a učitelj se teško snalazi u želji da kod učenika razvije sposobnost samostalnog mišljenja.

Inovativne obrazovne tehnologije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu pomoći će u suočavanju s ovim nizom pedagoških problema u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, razvijajući u predškolcima želju za neovisnim otkrićima, sklonosti analizi, sposobnost postavljanja zadataka, donošenja odluka i preuzimanja odgovornosti za njih.