Funkcija (od latinskog - izvršenje, implementacija) - imenovanje ili uloga koja je određena socijalnoj ustanovi ili proces u odnosu na cjelinu. Funkcija socijalne ustanove je korist koju ona donosi društvu, tj. to je skup zadataka koje treba riješiti, ciljeva koje treba postići, usluga koje treba pružiti.

Ako institucija, osim koristi, donosi štetu društvu, onda se takvo djelovanje naziva disfunkcija. Za instituciju se kaže da je nefunkcionalna kada neke od posljedica njenog djelovanja ometaju obavljanje druge društvene djelatnosti ili druge institucije. Ili, kako moj sociološki rečnik definiše disfunkciju, to je „bilo koji društvena aktivnost, dajući negativan doprinos održavanju efikasnog funkcionisanja društvenog sistema. „Na primjer, ekonomske institucije, kako se razvijaju, postavljaju sve veće zahtjeve za društvene funkcije koje institucija obrazovanja mora obavljati. Potrebe privrede su te koje vode u industrijskim društvima do razvoja masovne pismenosti, a zatim - do potrebe da se obuče sve više i više kvalifikovanih stručnjaka. Ali ako se obrazovna institucija ne nosi sa svojim zadatkom, ako se obrazovanje vrlo loše izmiče kontroli, ili ako ne obučava specijaliste koje privreda traži, onda društvo neće primiti ni razvijene pojedince ni prvoklasne profesionalce, a univerziteti će pustiti u životnu rutinu diletante, poluznalce, što znači da institucije privrede neće moći zadovoljavaju potrebe društva. Stoga se djelatnost društvene institucije smatra funkcijom ako doprinosi održavanju stabilnosti i integraciji društva. Funkcije društvenih institucija su eksplicitne ako su jasno izražene, svima prepoznate i sasvim očigledne, ili latentne ako su skrivene i ostaju nesvjesne za sudionike društvenog sistema. Eksplicitne funkcije institucija su i očekivane i neophodne. Formiraju se i deklarišu u kodovima i fiksiraju u sistemu statusa i uloga. Latentne funkcije su nenamjerni rezultat aktivnosti institucija ili osoba koje ih predstavljaju. Eksplicitne funkcije svjedoče šta su ljudi željeli postići u okviru ove ili one institucije, a latentne pokazuju šta je iz toga proizašlo. Eksplicitne funkcije škole kao obrazovne institucije uključuju: sticanje pismenosti i mature, pripremu za fakultet, osposobljavanje za profesionalne uloge, asimilaciju osnovnih društvenih vrijednosti. Ali institut, škola ima i skrivene funkcije: sticanje određenih društveni status, što će omogućiti maturantu da se popne stepenicu iznad nepismenog vršnjaka, uspostavljajući čvrsta školska prijateljstva, podržavajući maturante u trenutku njihovog ulaska na tržište rada. Da ne spominjemo mnoštvo latentnih funkcija poput oblikovanja interakcija u učionici, skrivenog nastavnog plana i programa i studentskih subkultura. Eksplicitno, tj. sasvim očigledne, funkcije instituta više obrazovanje možemo smatrati pripremu mladih za razvoj različitih posebnih uloga i asimilaciju vrednosnih standarda, morala i ideologije koji vladaju u društvu, a implicitno – učvršćivanje društvene nejednakosti između onih koji imaju visoko obrazovanje i onih koji nemaju to.

Funkcije su inherentne različitim institucijama društva. Dakle, prva i najvažnija misija svake društvene institucije je da zadovolji najvažnije vitalne potrebe društva, tj. bez koje društvo ne može postojati kao postojeće. Zaista, ako želimo da shvatimo šta je suština funkcije ove ili one institucije, moramo je direktno povezati sa zadovoljenjem potreba. E. Durkheim je bio jedan od prvih koji je ukazao na ovu vezu: "Pitati koja je funkcija podjele rada znači istražiti kojim potrebama ona odgovara."

Lista univerzalnih, tj. funkcije svojstvene svim institucijama mogu se nastaviti uključivanjem u njih funkcije konsolidacije i reprodukcije društvenih odnosa, regulatorne, integrativne, radiodifuzne i komunikacijske funkcije. Ali to su funkcije svojstvene svim institucijama.

U postojećem naučna literatura zauzmi mjesto razne tačke viziju sadržaja obrazovnih funkcija i njihovu sistematizaciju. Neki istraživači kao osnovu uzimaju rezultat uticaja obrazovnog sistema na pojedinca i zato takve vrste kao što su socijalizacija pojedinca, obezbeđivanje odgovarajućih znanja i veština i mnoge druge nazivaju. Tako, na primjer, L.M. Kogan izdvaja prenošenje znanja i društvenog iskustva s generacije na generaciju (translacijsko), vrijednosno orijentirano, humanističko (čovjekoformirajuće), adaptivno. Drugi istraživači, po njihovom mišljenju, pokrivaju ulogu obrazovanja u strukturi društva i stoga izdvajaju funkcije usmjerene na implementaciju socijalnih programa unutar zajednica i društva. ON. Kenkmann identifikuje sljedeće funkcije: društvena (reprodukcija društvena struktura društva), stručni (priprema članova društva za realizaciju odre profesionalna aktivnost), humanistički (prenošenje znanja i kulture na nove generacije), ideološki (formiranje ideološke orijentacije kod mlađe generacije, životna pozicija). V.T. Lisovski, pored ovih, ističe i moralni, usmjeren na ovladavanje moralnim normama, i politički, koji se sastoji u obrazovanju političke kulture, sposobnosti analize. Treća grupa istraživača imenuje funkcije koje utiču na ekonomiju, društvenu strukturu, duhovnu kulturu itd. društva u cjelini. U osnovi, razlikuju ekonomsku, koja se još naziva i stručno-ekonomsku ili stručno-obrazovnu, i socijalnu. Mnogi istraživači identifikuju mnoge funkcije, a po pravilu postojećim pripisuju nove, a zapravo stare, ali kombinovane ili drugačije imenovane. Na primjer, A.V. Koop, pored ekonomskog i socijalnog, razlikuje i kulturno-humanistički, a F.R. Phillipov - humanističke, političko-obrazovne i kulturno-obrazovne funkcije. U ovom primjeru, humanistička funkcija (formiranje čovjeka) je integrirajuća. Ali ne samo u ovom primjeru, već u mnogim drugim, budući da sve druge funkcije obrazovanja proizlaze iz njega ili djeluju kao njegove modifikacije.

Generalno, glavne funkcije obrazovanja mogu se podijeliti na

socio-kulturni, usmjeren na razvoj duhovnog života društva, gdje visoko obrazovanje igra odlučujuću ulogu, jer ne samo da direktno utječe na formiranje pojedinca, već i polaže osjećaj društvene odgovornosti, omogućava vam da očuvate, razvijate, emitirate duhovno nasleđe.

socio-ekonomski, povezan sa formiranjem i razvojem intelektualnog, naučnog, tehničkog i ljudskog potencijala društva, sa društvenom stratifikacijom;

društveno-politički, čija implementacija omogućava osiguranje sigurnosti društva u njegovom najširem smislu, društvenu kontrolu, socijalnu mobilnost, održivi razvoj društva, njegovu internacionalizaciju i uključivanje u opšte civilizacijske procese;

Istovremeno, treba napomenuti da je interakcija i preplitanje gore navedenih funkcija prilično visoka.

Sociokulturne funkcije zavoda za obrazovanje

Humanistička (čovekotvorna) funkcija se očituje u jedinstvu suprotnih, ali organski povezanih procesa: socijalizacije i individualizacije ličnosti. U procesu socijalizacije osoba stiče javni odnosi, pretvara ih u unutrašnju suštinu sopstvene ličnosti, u sopstvene društvene kvalitete. Međutim, to se dešava za svaku osobu pojedinačno. Dakle, obrazovanje je posebna društvena institucija koja osigurava socijalizaciju i istovremeno sticanje individualnih kvaliteta od strane osobe.

Povezanost obrazovanja sa svim sferama javni život ostvaruje se direktno preko osobe uključene u ekonomske, političke, duhovne i druge društvene veze. Obrazovanje je jedini specijalizovani podsistem društva, čija se ciljna funkcija poklapa sa ciljem društva.

Ako različite sfere i grane privrede proizvode određene materijalne i duhovne proizvode, kao i usluge za čoveka, onda obrazovni sistem „proizvodi“ samog čoveka, utičući na njegov intelektualni, moralni, estetski i fizički razvoj.

Humanizacija je objektivna potreba razvoj zajednice, čiji je glavni vektor fokus na osobu. Globalna tehnokratija kao metod mišljenja i princip delovanja industrijsko društvo dehumanizuje društvene odnose, u takvom društvu osoba se pretvara u radnu mašinu, a u starosti više nije potrebna.

Nažalost, trenutno se situacija u ovom pogledu nije popravila, moramo govoriti o sve većoj dehumanizaciji društva kao realnom procesu, gdje je vrijednost rada već izgubljena. S obzirom na humanističku funkciju, treba reći da je humanistička funkcija pozvana da se u najvećoj mjeri realizuje u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja i opšteobrazovne škole, a u najvećoj meri - u nižim razredima. Tu se postavljaju temelji intelektualnog, moralnog, fizičkog potencijala pojedinca. Kao što pokazuju nedavna istraživanja psihologa i genetičara, inteligencija osobe je 90% formirana do 9. godine. Nažalost, upravo ove karike u samom obrazovnom sistemu ne smatraju se glavnim, a u prvi plan (po značaju, finansiranju i sl.) dolaze stručno, srednje i visoko obrazovanje.

društvena kontrola. Obrazovanje u konačnici određuje položaj čovjeka u društvu, njegove sposobnosti, ciljeve koje ostvaruje u društvu i načine nagrađivanja rada, samog rada, svjetonazora itd.

Prenošenje i širenje kulture u društvu. Ona leži u činjenici da se kroz instituciju obrazovanja s generacije na generaciju prenose vrijednosti kulture, shvaćene u najširem smislu riječi (naučna saznanja, dostignuća u oblasti umjetnosti, moralne vrijednosti i norme , pravila ponašanja, iskustvo i vještine svojstvene različitim profesijama, itd.). .P.). Kroz istoriju čovečanstva obrazovanje je bilo glavni izvor znanja, oruđe za prosvećivanje društva. Takođe, ne treba zaboraviti da kultura svakog naroda ima svoja nacionalna i etnička obilježja, te stoga obrazovni sistem igra izuzetno važnu ulogu u održavanju i očuvanju nacionalne kulture, njenih jedinstvenih i jedinstvenih obilježja, pridruživanjem kojima se pojedinac postaje nosilac nacionalne svijesti.i nacionalne psihologije. Iz nje proizlazi takva funkcija obrazovanja kao što je stvaranje i očuvanje kulture društva.

Reprodukcija društvenih tipova kulture. Obrazovanje daje znanju produktivnost, konstruktivne forme, zahvaljujući kojima ga je moguće sistematizirati, komponovati, emitovati i akumulirati u sve većim količinama. Transfer znanja i iskustva postaje dinamičan, masivan i otvoren.

Inovacije u oblasti kulture se sprovode selektivno kroz obrazovanje. Sistem javnog obrazovanja prenosi samo dio inovacija ostvarenih u kulturi. Iz mainstreama dominantne kulture prihvataju se inovacije koje ne predstavljaju prijetnju integritetu ove društvene organizacije (stabilnosti njenih upravljačkih struktura). U odnosu na druge inovacije, čak i one progresivne, obrazovni sistem može djelovati kao svojevrsna barijera.

Formiranje i reprodukcija socijalne inteligencije (mentalitet, određene industrije i društvene tehnologije intelektualne aktivnosti) uključuje odredbe koje je formulisao Dirkem: širenje suštinskog znanja kroz obuku, usađivanje kognitivnih veština pojedincima. Obrazovni sistem je postao raznolik kompleks, njegov cilj nije samo prenošenje znanja i lični razvoj, već intelektualna podrška razvoju društva. Svjetski lideri nastoje kontrolirati obrazovne komplekse u različitim dijelovima svijeta, prenoseći svoje obrazovne tehnologije ili druge modele posebno dizajnirane za druge zemlje.

Formiranje kod mlađe generacije stavova, vrijednosnih orijentacija, životnih ideala koji prevladavaju u datom društvu. Zahvaljujući tome, mladi se uključuju u život društva, druže i integrišu društveni sistem. Nastava jezika, istorije otadžbine, književnosti, načela morala i morala je preduslov za formiranje zajedničkog sistema vrednosti među mlađom generacijom, zahvaljujući kojem ljudi uče da razumeju druge ljude i sebe, i postaju svesni građani zemlje. Sadržaj procesa socijalizacije i vaspitanja dece koji sprovodi obrazovni sistem u velikoj meri zavisi od vrednosnih standarda koji vladaju u društvu, morala, religije i ideologije.

Vaspitna funkcija obrazovanja je da obezbijedi procese socijalizacije pojedinca i njegove građanske formacije, prenošenje domaćeg i svjetskog kulturno-historijskog iskustva na nove generacije. Ukrajinska škola treba da obrazuje građane sa visokim državnim dostojanstvom, poštenjem i plemenitošću pred domovinom.

Nastavna funkcija obrazovanja je osigurati proces ovladavanja osobom znanjem, vještinama i sposobnostima u okviru obrazovnih institucija i raznim oblastimaživot društva.

Gore opisane funkcije obrazovanja komponente su takve funkcije obrazovanja kao što je socijalizacija pojedinca, posebno mladih, i njegova integracija u društvo. Obrazovne institucije (i ne samo one) su te koje pripremaju određene vještine da osoba obavlja određenu društvenu ulogu sa određenim statusom.

Homogenizacija društva kroz organizovanu socijalizaciju pojedinaca je usađivanje sličnih društvenih karakteristika u ime integriteta društva.

Društveno-ekonomske funkcije obrazovanja

Formiranje stručnog i kvalifikacijskog sastava stanovništva. Sa kvantitativne tačke gledišta, obrazovni sistem je odgovoran za reprodukciju stručnog i obrazovnog sastava stanovništva. Njena produktivnost i inovativna aktivnost se donekle povećava sa rastom opšteg obrazovanja.

Višak obrazovnog nivoa nad zahtjevima radnog mjesta igra pozitivnu ulogu u proizvodnji, stvara rezervu kreativnost ličnost, kvalifikacije i društveni napredak osobe. Ista okolnost pojačava kontradikciju između tvrdnji vlasnika prekomjernog obrazovanja i očekivanja okolnih ljudi.

Formiranje potrošačkog standarda stanovništva. Obrazovanje može donijeti racionalne standarde materijalnim potrebama ljudi, promovirati ekonomiju koja štedi resurse, kao i stabilno i povoljno ljudsko okruženje. U tržišnim uslovima, takva funkcija je suprotstavljena interesima privrede, iako je više u skladu sa nacionalnim interesima.

Privlačenje ekonomskih resursa. Kao što znate, najprofitabilnije ulaganje kapitala je ulaganje u obrazovanje.

Interna distribucija ekonomskih i drugih resursa. Predviđeni su resursi za ona područja djelovanja koja su usmjerena na obrazovanje i na „neobrazovni“ prostor (materijalna pomoć studentima, održavanje komercijalnih, istraživačkih, projektantskih i drugih struktura).

Socijalna selekcija je jedna od najvažnijih funkcija institucije formalnog obrazovanja. To proizilazi direktno iz humanističke funkcije; sada ćeš shvatiti zašto. Struktura obrazovnog procesa uređena je tako da to već u najvećoj mjeri omogućava ranim fazama implementirati diferenciran pristup studentima (promjeniti profil obrazovanja za učenike koji se ne mogu snaći, podsticati talentovane i sposobne). U nizu zemalja, pa i u našoj, postoje posebni obrazovni programi za kreativno nadarene mlade, čiji se vaspitno-obrazovni rad svakako podstiče i stvaraju povoljni uslovi za maksimalan razvoj njihovih sklonosti.

U savremenom društvu potraga i obrazovanje talentovane omladine uzdignuto je na rang državne politike u oblasti obrazovanja, budući da se ubrzanim razvojem nauke i tehnički napredak u mnogim drugim oblastima potreban je stalan priliv talentovanih mladih ljudi.

Sprovodi se proces selekcije, selekcija najsposobnijih za učenje učenika savremena škola kao da automatski, budući da sama unutrašnja mikrostruktura obrazovanja ima za glavni zadatak selekciju i diferencijaciju mladih ljudi ne samo prema njihovim sposobnostima i talentima, već i prema individualnim interesovanjima, mogućnostima i vrijednosnim orijentacijama. Nakon obaveznog osmogodišnjeg obrazovanja, značajan dio mladih odlazi na studije u tehničke škole, drugi nastavljaju školovanje u srednja škola a neki od njegovih diplomaca idu na univerzitete. Nakon završetka fakulteta, neki započinju radnu aktivnost u nacionalnoj privredi, dok drugi upišu postdiplomske studije i ostvaruju naučnu karijeru.

Sa sociološke tačke gledišta, posledice procesa selekcije koju sprovodi institucija obrazovanja su izuzetno važne, budući da je njegov krajnji rezultat (kada različite grupe mladih završe školovanje u različitim obrazovnim institucijama) smeštanje ljudi u različite obrazovne ustanove. pozicije u društvenoj strukturi društva. Time se ostvaruje reprodukcija i obnova društvene strukture društva, bez čega je nemoguće normalno funkcioniranje potonjeg. Drugi važan aspekt procesa društvenog smještaja je da pokreće mehanizam društvene mobilnosti; sticanje profesije, zauzimanje društvenog položaja u strukturi organizacije, po pravilu, otvara put mnogim ljudima profesionalnu karijeru, napredujući na lestvici zvaničnih hijerarhija i ovlašćenja. Sistem obrazovanja, uglavnom visokog obrazovanja, u modernom industrijskom društvu služi kao najvažniji kanal društvene mobilnosti, jer je bez fakultetske diplome nemoguće dobiti prestižan i visoko plaćen posao. Nivo obrazovanja, uz moć, imovinu i prihode, najvažniji je pokazatelj društvenog statusa osobe u savremenom društvu. Dakle, sljedeća funkcija je određivanje statusa pojedinca.

Profesionalno. Reprodukcija onih društvenih klasa, grupa i slojeva kojima je pripadnost uslovljena obrazovnim certifikatima. Obrazovne institucije obezbjeđuju pojedincima nejednako obrazovanje, što je uslov za zauzimanje odgovarajućih mjesta u sistemima podjele rada (i društvene stratifikacije).

Kako je sve više dostižnih statusa uslovljeno obrazovanjem u društvu, sve je vidljivija i takva funkcija obrazovanja kao što je aktiviranje društvenih pokreta.

Funkcija društvenih i kulturnih promjena. Ona se manifestuje u stvaranju baze znanja za dalje kontinuirano obrazovanje. Implementirano u procesu naučno-istraživačkog rada, naučna dostignuća i otkrića koja se drže u zidovima visokoškolskih ustanova, specijalizovanih za različite vrste pedagoška djelatnost, standardizacija obrazovnog procesa.

Osiguravanje karijernog vođenja rada sa mladima.

Počevši od tinejdžera, obrazovne institucije su jednostavno dužne to provoditi. Suština karijernog vođenja je formiranje kompetentnijeg sastava diplomiranih i kvalificiranih radnika.

Funkcije obrazovanja u društveno-političkoj sferi

Formiranje ličnosti jedan je od vitalnih interesa države i grupa, stoga su obavezna komponenta obrazovanja pravne norme i političke vrijednosti koje odražavaju političke interese grupa koje diktiraju smjer razvoja u datom društvu i teže da kontroliše školu.

Usađivanje prihvatljivih (zajedničkih) pravnih i političkih vrijednosti i normi u obrazovne zajednice. Bilo koji politički sistem počinje borbom za staru školu ili stvaranjem nove. U tom smislu, formalno obrazovanje osigurava promociju pravnog i političkog ponašanja u skladu sa zakonom, kao i reprodukciju državne (dominantne) ideologije. Ovako škola promoviše patriotizam.

Transformacija svijeta iz bipolarnog u unipolarni dovela je do dodjele funkcije osiguranja nacionalna bezbednost. Istinska sigurnost, uzimajući u obzir napredak svjetske civilizacije, određena je stepenom razvijenosti ljudskih resursa kao glavnog preduslova za stvaranje njegovog naučnog, ekonomskog, sociokulturnog i duhovnog potencijala.

Odvojene od takve uslovne klasifikacije su takve funkcije. Zamjena roditelja, socijalna podrška učenicima za vrijeme boravka u zidovima obrazovne ustanove. U obavljanju ove funkcije obrazovanje, a posebno predprofesionalna škola, reprodukuje kulturne stereotipe i diferencijaciju uloga svojstvenu porodici. Formiranje obrazovnih zajednica povezano je sa uključivanjem u obrazovne procese i vrijednosnim odnosom prema obrazovanju, te njihovom reprodukcijom, koje se sastoje od sljedećih glavnih elemenata: vođa i organizatora obrazovanja, nastavnika i učenika. Ostale karakteristike.

Ovaj odjeljak opisuje osnovne karakteristike visokoškolske ustanove u ruskom sistemu visokog obrazovanja. Ove karakteristike uključuju opšte konceptualne osnove visokoškolske ustanove, njene funkcije i strukturu, formiranje koncepta univerziteta kao privrednog subjekta.

Prilikom utvrđivanja konceptualne osnove visokoškolske ustanove, rukovodili smo se sledećim karakteristikama i kriterijumima:

Na koju vrstu aktivnosti se univerzitet prvenstveno fokusira;

Kako država i šira javnost (društvo) percipiraju (i identifikuju) univerzitet; i kako to utiče na njegovo finansiranje od strane države i privatnih struktura.

Predloženi sistem osnovnih funkcije visokoškolska ustanova, po mišljenju autora, omogućava objektivno odražavanje osnovnih funkcionalnih područja univerziteta. Ova klasifikacija uključuje sljedeće vrste funkcija: obrazovne (obrazovne); ekonomski; naučna kvalifikacija; istraživanje; intelektualac; dodatni i kontinuirano obrazovanje; kulturni; "resursno-strateški".

Ispod obrazovna funkcija odnosi se na organizaciju obrazovnog procesa i pripremu učenika za relevantne programe i oblasti.

ekonomska funkcija je obučavanje stručnjaka za specifične oblasti nacionalne i regionalne privrede.

Kao dio funkcija naučne kvalifikacije vrši se stručno usavršavanje nastavnog kadra, usavršavaju se studenti postdiplomskih (doktorskih) studija, objavljuju naučni radovi i publikacije.

Istraživačka funkcija podrazumeva sprovođenje naučno-istraživačkog rada koje prevazilazi kvalifikacijske radove i relevantno je za celokupnu naučnu i obrazovnu zajednicu, što je značajno za domaću i svetsku nauku kao takvu. U nekim slučajevima, podjela istraživačke i naučne funkcije je prilično uslovna, ali općenito je ova podjela smisleno opravdana.

esencija inteligentna funkcija je povećati intelektualnom nivou društvo (lokalna zajednica). Ova funkcija je dijelom povezana sa dolje opisanom funkcijom kontinuiranog i kontinuiranog obrazovanja, ali podrazumijeva širi obim.

Funkcija dodatnog i kontinuiranog obrazovanja sprovodi kroz organizovanje sistematskih programa za unapređenje veština regionalnih specijalista; problematični i praktični seminari iz određenih oblasti; specijalni kursevi obuke koji imaju za cilj stalno približavanje najnovijih teorijskih i praktičnih dostignuća zainteresovanim stručnjacima koji rade u regionu.

kulturna funkcija sastoji se u podizanju nivoa opšte kulture kako pojedinih diplomaca, tako i čitavog društva (lokalne zajednice) u celini.

Pod tzv "resursno-strateška" funkcija treba shvatiti ulogu univerziteta u formiranju „strateške nacionalne rezerve“ prvoklasnih specijalista, odnosno u formiranju nacionalne (regionalne) naučne i intelektualne elite.

Očigledno je da većinu ovih funkcija u određenoj mjeri realizuje apsolutna većina visokoškolskih ustanova u okviru svih razmatranih sistema visokog obrazovanja. Međutim, u svakoj nacionalnoj višoj školi i različite vrste univerzitetima, implementacija ovih funkcija ima svoje karakteristike i različite prioritete, kojima ćemo posvetiti posebnu pažnju.

Predložena klasifikacija i kriterijumi za podelu funkcija su prilično uslovni, a granice između funkcija su ponekad zamagljene. Međutim, kao što je već navedeno, općenito, predloženi sistem daje nešto opšte karakteristike funkcionalne aktivnosti tipične VŠU u okviru relevantnog nacionalnog sistema srednja škola.

Ruski univerzitet u cjelini fokusiran je posebno na obrazovne (trening) aktivnosti. Naučno-istraživačke aktivnosti, uz neke izuzetke u obliku državnih „osnovnih“ (uglavnom tehničkih) univerziteta, sekundarne su u odnosu na implementaciju obrazovnog procesa.

U kontekstu ovog rada važno je proučavati savremeni ruski državni univerzitet kao privredni subjekt. Izdvojimo glavne odredbe takvog konceptualnog pristupa:

1. Ruski državni univerzitet je glavna karika u sistemu visokog obrazovanja, koja je odgovorna državi za formiranje i razvoj ukupne domaće inteligencije. Uz to, državni univerzitet djeluje kao subjekt mješovite ekonomije u nastajanju, trošeći i budžetska i vanbudžetska sredstva. Kao privredni subjekt, univerzitet je robni proizvođač, koji se razvija i funkcioniše na principima mješovite ekonomije u uslovima robno-novčanih odnosa.

2. Komercijalni proizvodi koje proizvodi državna visokoškolska ustanova obuhvataju sljedeće grupe radova i usluga:

Obrazovno-pedagoški proizvodi (količina znanja o pojedinim programima, naučno-metodološki proizvodi koji osiguravaju implementaciju obrazovne programe, itd.);

Naučno-tehnički proizvodi čiji je sastav i struktura utvrđeni još 1980-ih godina;

Neosnovni proizvodi i usluge (količina plaćenog rada i usluga koje univerzitet pruža organizacijama, stanovništvu i svojim zaposlenicima kroz korištenje mogućnosti neosnovnih strukturnih jedinica - transport i popravak, uređivački, izdavački i drugi poslovi i usluge).

3. Glavni izvori finansiranja državnog univerziteta su:

Sredstva državnog budžeta za realizaciju državnog naloga za obuku specijalista u skladu sa stabilnim državnim standardima;

Sredstva državnog budžeta za ispunjavanje naloga za izradu naučno-tehničkih proizvoda i usluga;

Sredstva preduzeća i organizacija po direktnim ugovorima za kreiranje svih vrsta komercijalnih proizvoda i usluga po ugovorenim cenama;

Sredstva fizičkih lica po direktnim ugovorima za izradu svih vrsta proizvoda (i usluga) po ugovorenim cijenama;

Dobrovoljni prilozi preduzeća i organizacija;

Bankovni krediti;

Krediti na otplativoj osnovi;

Sredstva iz sopstvenih akumulacionih sredstava za stvaranje tržišnih proizvoda po procenjenoj ceni, čiji iznos univerzitet formira samostalno; prihodi od aktivnosti posebnih strukturnih podjela i preduzeća koje je osnovao univerzitet u skladu sa odredbama ugovora o osnivanju.

4. Državni nalog je sastavljen u obliku državnog ugovora i obavezujući je. Proizvodne kapacitete univerziteta, koje ne finansira država, visokoškolska ustanova koristi po sopstvenom nahođenju i ne podliježu vanjskoj kontroli, izuzev objekata i površina, dozvola za zakup koja se izdaje u posebnom način.

5. Univerzitet ima pravo da formira sve finansijske fondove koji nisu zabranjeni važećim zakonodavstvom, a koji su usmjereni na akumulaciju i trošenje sredstava za statutarne svrhe.

6. Visokoškolska ustanova, kao pravno lice, ima pravo da stvara sve strukture, uključujući i one preduzetničke prirode, uspostavljajući sa njima ekonomske odnose koji su prioritetni za univerzitet. Kako bi na stvorene strukture proširio pogodnosti koje pruža država u oblasti obrazovanja i naučno-tehničke djelatnosti, univerzitet je ovlašten da u svoj statut uključi novostvorena pravna lica.

7. Državni univerzitet ima pravo da privremeno slobodna sredstva, osim budžetskih sredstava, ulaže u profitabilna i likvidna sredstva i tržišne instrumente (GKO, depoziti, nekretnine, vlasničke akcije, akcije, obveznice i dr.), prihod od kojih je usmjeren u statutarne svrhe. Univerzitet ima pravo da ulazi u partnerstvo sa kompanijama i firmama sa 100% stranim kapitalom, uključujući i one u ofšor zonama.

8. Pored toga, univerzitet ima pravo da obavlja bilo koju preduzetničku aktivnost koja nije zakonom zabranjena (u zavisnosti od raspoloživosti odgovarajućih licenci).

Univerzitet treba da sprovodi preduzetničke aktivnosti ne na štetu, već kao podršku akademskim aktivnostima. To znači da je razvoj akademskog sektora prioritet u odnosu na sve ostale.

Pogledajmo sada glavno funkcije Ruski univerzitet, koji u nastavku navodimo po važnosti i prioritetu za savremeno domaće visoko obrazovanje.

Prije svega, ovo funkcija učenja. Kao iu odnosu na sjevernoameričke i zapadnoevropske univerzitete, ova funkcija je osnovna i svojstvena svim ruskim univerzitetima bez izuzetka. Treba napomenuti da je u većini slučajeva ova funkcija, uz ekonomsku, daleko ispred ostalih funkcija koje sprovodi visokoškolska ustanova.

ekonomska funkcija. Ova funkcija igra glavnu - nakon obrazovne - ulogu u okviru ruskog univerziteta i općenito je svojstvena i javnim i privatnim ruskim univerzitetima zbog orijentacije potonjih prema konvencionalno nazvanim "primijenjenim" specijalnostima koje traže nacionalni univerziteti. ekonomija.

Funkcija znanstvene kvalifikacije. Ranije razmotreni državni programi i pravci nacionalnog projekta u oblasti obrazovanja povećavaju značaj ove funkcije za univerzitete. Treba napomenuti da je za velike državne visokoškolske ustanove funkcija naučne kvalifikacije uvijek igrala značajnu ulogu. Ovakvi univerziteti realizuju veliku listu obrazovnih programa poslijediplomskog obrazovanja (postdiplomske i doktorske studije), poklanjaju značajnu pažnju profesionalnom razvoju nastavnog osoblja, podstičući njihovo učešće na seminarima i konferencijama i objavljivanje naučnih radova.

Inteligentna funkcija. Ovu funkciju u jednom ili drugom stepenu implementira većina ruskih univerziteta, ali opseg i nivo njene implementacije uveliko varira, posebno kada se porede javni i privatni „primenjeni“ univerziteti (naravno, ne u korist potonjih).

Funkcija dodatnog i kontinuiranog obrazovanja, koji je na izvestan način povezan sa intelektualnom funkcijom, uglavnom provode različiti državni univerziteti, koji periodično organizuju problematične i praktične seminare iz određenih oblasti, a u retkim slučajevima i posebne kurseve obuke u cilju približavanja najnovijih teorijskih i praktičnih dostignuća zainteresovani specijalisti koji rade u dotičnom regionu. Treba napomenuti da je implementacija ove funkcije općenito ograničena i da nema uspostavljene tradicije zbog postojanja u SSSR-u, a potom i u Rusiji, mreže instituta za naprednu obuku (IPC) različitih kategorija specijalista koji su fokusirani konkretno o implementaciji predmetne funkcije. Posljednjih godina ova situacija se počela mijenjati u pravcu saradnje IPC-a i univerziteta i određenog povećanja uloge državnih univerziteta u realizaciji programa dodatnog i kontinuiranog obrazovanja. Konkretno, univerziteti su počeli da nude specijalizovane kurseve (po pravilu, koji traju od 1 meseca do dve godine) za obuku određenih specijalista uz izdavanje odgovarajućih sertifikata i sertifikata.

kulturna funkcija. Prepoznajući konjugaciju ove funkcije s intelektualnom, treba napomenuti da je teško procijeniti prisustvo kulturne funkcije na određenom univerzitetu, ali se može govoriti o direktnoj povezanosti između kvaliteta pruženog obrazovanja, nivoa obrazovanja. i naučna slava nastavnog osoblja i tradicija univerziteta, s jedne strane, i stepen realizacije kulturnih funkcija, s druge. U tom kontekstu, kulturnu funkciju istinski ostvaruju samo javni univerziteti koji imaju uspostavljenu reputaciju i održivu tradiciju. Osim toga, ruski državni univerziteti su se tradicionalno fokusirali na prilično širok stepen obuke stručnjaka, obraćajući pažnju na humanitarni blok kurseva i disciplina, a ovaj trend se trenutno razvija. Mada, ako posmatramo kulturnu funkciju cjelokupnog sistema visokog obrazovanja, ne može se govoriti o odsustvu doprinosa privatnih univerziteta njegovoj implementaciji.

Funkcija "resursno-strateška". Ovu funkciju implementira vrlo mali broj najpoznatijih ruskih državnih univerziteta. Upravo ovi univerziteti imaju sposobnosti, iskustvo i odgovarajuću naučnu osnovu za obuku prvoklasnih stručnjaka koji mogu odigrati odlučujuću ulogu u naučnom i tehnološkom razvoju države. Funkcija "resursno-strateška" neraskidivo je povezana sa istraživačkom funkcijom, čije će razmatranje donekle dopuniti ove linije. Sa potpunom sigurnošću se može ustvrditi da ruski privatni univerziteti, koji su gotovo u potpunosti usmjereni na primijenjene specijalnosti, uopće ne provode ni razmatranu funkciju ni funkciju koja joj slijedi.

Istraživačka funkcija. Ova funkcija je detaljno razmotrena gore prilikom navođenja problema univerzitetske nauke.

Ključna uloga u upravljanju ruskim univerzitetom pripada rektoru koji se bira tajnim glasanjem na mandat od 5 godina konferencijom (generalnom skupštinom) nastavnih i istraživačkih radnika, predstavnika drugih kategorija radnika i studenata na univerziteta i odobrava ga (u državnom i opštinskom univerzitetu) na poziciju od strane organa upravljanja obrazovanjem koji je nadležan za dotičnu visokoškolsku ustanovu. Akademsko vijeće, koje se sastoji od nekoliko desetina članova, ima daleko od odlučujuće uloge u donošenju najvažnijih odluka. U osnovi, uloga ovog tijela se svodi na raspravu, dogovor i odobravanje određene odluke i dokumenti koji se po pravilu odnose na obrazovnu i naučnu sferu djelovanja univerziteta. Finansijska, ekonomska i ekonomska pitanja prihvataju se uglavnom na nivou uprave bez direktnog učešća Nastavnog vijeća. Štaviše, predsjedavajući akademskog vijeća je rektor univerziteta, što još jednom naglašava njegovu primarnu ulogu u upravljanju univerzitetom.

Sljedeći korak u upravljačkoj vertikali je administracija koju obično čini 4-8 prorektora, ovisno o obimu i prioritetnim područjima razvoja univerziteta. Ključni su prorektor za nastavu, prorektor za nauku, prorektor za administrativno-ekonomske poslove, prorektor za studentska pitanja i (ili) prorektor za socijalno-ekonomske poslove (prorektor za društvene djelatnosti). razvoj). Osim toga, u nizu velikih univerziteta koji se brzo razvijaju postoje prorektori za informatizaciju, regionalni rad, plaćeno obrazovanje, međunarodne odnose itd. Prorektori su odgovorni za relevantne oblasti djelovanja univerziteta i nadgledaju rad niza strukturnih podjela. Prorektori često predvode ključne odjele univerziteta, među kojima su obrazovno-metodički odjel, plansko-finansijski odjel, odjel za međunarodne odnose, odjel za plaćene obrazovne usluge, te ekonomsko-operativni odjel.

Obrazovna struktura ruskog univerziteta uključuje fakultete na čelu sa dekanima i podijeljene na odjele, laboratorije i centre. U nizu velikih univerziteta nekoliko homogenih fakulteta je organizaciono organizovano u institute koje vode direktori. Za razliku od sjevernoameričkih i nekih zapadnoevropskih univerziteta, na ruskim visokoškolskim ustanovama studenti se inicijalno upisuju na određene fakultete, čime se najveći dio organizacionog rada sa studentima prenosi na fakultete (dekane).

Obrazovni i naučni sektor, po pravilu, predstavljen je na ruskom državnom univerzitetu postdiplomskim studijama (doktorskim studijama), odvojenim naučni centri i laboratorije, vijeća za disertacije.

Važna karika integrisana u obrazovnu i naučnu infrastrukturu univerziteta je biblioteka.

Administrativno-ekonomska struktura ruskog univerziteta obično predviđa postojanje ekonomskog i operativnog (administrativno-ekonomskog) odsjeka, kojem su podređene nadležne službe, kao i nekih drugih odjela, kao što su odsjek kapitalne izgradnje, usluge glavnog inženjera, glavnog inženjera energetike itd.

Finansijski i ekonomski sektor ruskog univerziteta uključuje planiranje i finansijsko upravljanje i računovodstvo. Na brojnim državnim univerzitetima koji vrše plaćeni prijem studenata, posebno se stvaraju strukture poput menadžmenta plaćeno obrazovanje, kao i razne vrste centara čije je djelovanje usmjereno na privlačenje vanbudžetskih sredstava na univerzitet. Međutim, pododjeli ove grupe često imaju različitu podređenost i rijetko su organizovani u efikasan sistem.

Društveno-ekonomska djelatnost tipičnog državnog univerziteta organizaciono se gradi kroz strukture podređene prorektoru za društveno-ekonomska pitanja i (ili) prorektoru za rad sa studentima koji nadgledaju hostele; komisija za socijalna pitanja; univerzitetski sportski kompleks i rekreacijski centar (ako postoji); Dom kulture i klubovi; prehrambeni kompleks (kantina i bifei).

Glavni podsistemi moderne visokoškolske ustanove

Tri ključne oblasti djelovanja gotovo svake visokoškolske ustanove su obrazovna, naučna i finansijsko-ekonomska. Budući da svako od ovih područja uključuje značajan skup hijerarhijskih ciljeva, zadataka, principa, metoda, strukturnih podjela i karakteriše ga određeni integritet, autonomija i nezavisnost, imamo sve razloge da ih nazivamo podsistemima. Dakle, razlikujemo tri glavna podsistema univerziteta – obrazovni, naučni, finansijski i ekonomski (sastav neosnovnih podsistema može uključivati ​​administrativne, ekonomske, društvene i druge podsisteme – u zavisnosti od specifičnosti i obima aktivnosti univerziteta). Naravno, takva klasifikacija nije neosporna i podložna je kritici. Međutim, kada se uporede osnovne bitne funkcije univerziteta (obrazovne, ekonomske, naučne, intelektualne i dr.) koje smo prethodno definisali sa ovde predloženom klasifikacijom podsistema, možemo zaključiti da se sve one realizuju u okviru obrazovnog i naučnog podsistema. , a finansijsko-ekonomski podsistem pruža samu mogućnost i osnovu za pravilno sprovođenje ovih funkcija i organizacionih i ekonomskih aktivnosti univerziteta u cjelini. Shodno tome, predložena klasifikacija podsistema uključuje sve glavne aktivnosti i funkcije visokoškolske ustanove kao obrazovne i naučne institucije, te se u tom smislu može smatrati univerzalnom u odnosu na bilo koji ruski ili strani univerzitet. Istovremeno, treba napomenuti da ako je alokacija obrazovnih i naučnih podsistema prilično tradicionalna za bilo koji univerzitet, onda formiranje finansijskog i ekonomskog podsistema (FEP) kao jednog od ključnih podsistema unutar ruskog državnog univerziteta zahtijeva opravdanje. . S tim u vezi, možemo izdvojiti sljedeće glavne faktore koji određuju stvaranje FEP-a u okviru ruskog državnog univerziteta:

1. Potreba univerziteta da zarade novac.

2. Potreba za prelaskom na portfolio upravljanje investicijama u odnosu na državni univerzitet.

3. Povećanje količine i intenziteta kretanja sredstava kroz finansijske tokove univerziteta.

4. Raznovrsnost tržišnih instrumenata koje univerzitet koristi da spreči inflatorne pretnje.

5. Proširenje obima finansijskog marketinga.

6. Potreba za rastom specijalizovanog visokoprofesionalnog kadrovskog korpusa angažovanog na upravljanju finansijskim tokovima.

7. Visoka odgovornost navedenog kadrovskog korpusa za pouzdanost, efikasnost (rentabilnost) finansijskog i finansijsko-ekonomskog poslovanja prema osoblju univerziteta.

Ovi faktori predodređuju:

Formiranje specijalizovanog finansijsko-ekonomskog podsistema na univerzitetu;

Institucija FEP-a u obliku neke organizacione strukture (npr. finansijsko-ekonomski odjel) u ukupna struktura menadžment univerziteta.

Glavni zadatak takve strukture je uvođenje tržišnog arsenala finansijskih i ekonomskih metoda upravljanja u uspostavljenu finansijsku praksu univerziteta.

U kontekstu svakog od identifikovanih podsistema, univerzitet možemo posmatrati kao subjekt odnosa unutar njegovog predmetnog područja. Shodno tome, pri proučavanju finansijsko-ekonomskog podsistema, univerzitet razmatramo kao privredni subjekt, kao što je to učinjeno u prethodnom dijelu. U ovom slučaju, prije svega, potrebno je odrediti osnovni model ekonomskog upravljanja visokoškolskom ustanovom. Autor je kao osnovu ovakvog modela usvojio funkcionalno-ciljni pristup. Suština ovog pristupa je da se razvije funkcionalno-ciljna matrica, koja je prikazana u tabeli 2.1.

Matrica ukazuje na ciljeve univerziteta kao ekonomskog sistema, predstavljene u obliku dva velika bloka:

1. "Razvoj sistema" (blok br. 1), uključujući sljedeće ciljne podsisteme:

A. Upravljanje razvojem materijalno-tehničke baze.

B. Upravljanje organizacionim i ekonomskim razvojem.

B. Upravljanje društvenim razvojem radnog kolektiva.

2. "Rad sistema" (blok br. 2), uključujući sljedeće ciljne podsisteme:

A. Upravljanje razvojem kapaciteta.

B. Upravljanje funkcionisanjem proizvodnje.

Tabela 2.1

Funkcionalno-ciljna struktura sistema upravljanja ekonomijom univerziteta

Ciljni podsistemi	Upravljanje razvojem kapaciteta			Upravljanje proizvodnim operacijama
Širom sistema	CPS „Menadžment Razvoj materijalno-tehničke baze"	CPS „Menadžment organizacioni ekonomski razvoj"	CPS „Menadžment društveni razvoj kreativnog tima	CPS „Menadžment proizvodnja i implementacija"	CPS „Menadžment efikasnost korišćenje resursa"	CPS „Menadžment kvalitet"
Predviđanje i planiranje	Predviđanje i planiranje razvoja materijala tehnička baza	Predviđanje i planiranje organizacionog i ekonomskog razvoja	Predviđanje i planiranje razvoja radne snage	Predviđanje i planiranje proizvodnja i implementacija	Predviđanje i planiranje efikasnosti resursa	Predviđanje i planiranje kvaliteta proizvoda i usluga
Finansiranje i pozajmljivanje	Finansiranje i pozajmljivanje za razvoj materijala tehnička baza	Finansiranje i kreditiranje organizacionog i ekonomskog razvoja	Finansiranje i pozajmljivanje društveni razvoj radni kolektiv	Finansiranje i pozajmljivanje proizvodnja i implementacija	Finansiranje i kreditiranje efikasnosti resursa	Finansiranje i kreditne aktivnosti za poboljšanje kvaliteta proizvoda i usluga
Organizacija i operativni kontrolu	Organizacija i operativni upravljanje razvojem materijala tehnička baza	Organizacija i operativni upravljanje organizacionim i ekonomskim razvojem	Organizacija i operativno upravljanje društvenim razvojem radne snage	Organizacija i operativno upravljanje proizvodnjom i prodajom proizvoda i usluga	Organizacija i upravljanje operativnom efikasnošću resurse	Organizacija i operativno upravljanje kvalitetom proizvoda i usluga
izvještavanje	Računovodstvo i izvještavanje Razvoj materijalno-tehničke baze	Računovodstvo i izvještavanje o organizacionim i ekonomski razvoj proizvodnje	Računovodstvo i izvještavanje društveni razvoj radne snage	Računovodstvo i izvještavanje proizvodnja i implementacija	Računovodstvo i izvještavanje o učinku koristiti resurse	Računovodstvo i izvještavanje kvaliteta proizvoda i
Analiza i evaluacija	Analiza i evaluacija razvoj materijalno-tehničke baze	Analiza i evaluacija organizaciono- ekonomski razvoj	Analiza i evaluacija društveni razvoj radni kolektiv	Analiza i evaluacija rezultati proizvodnje i prodaje proizvoda i usluga	Analiza i evaluacija efikasnost resursa	Analiza i evaluacija kvaliteta proizvoda i
stimulacija	Plaćanje i stimulisanje radnog kolektiva za razvoj materijalno-tehničke baze	Plaćanje i stimulacije za organizacione ekonomski razvoj	Plaćanje i podsticaj za sprovođenje mjera za socijalni razvoj radnog kolektiva	Plaćanje i poticaji za proizvodnju i prodaju	Plaćanje i podsticaj za efikasno korišćenje resursa	Plaćanje i podsticaj za kvalitet proizvoda i usluga

Vertikala ove matrice prikazuje funkcije upravljanja na nivou sistema, kao što su predviđanje i planiranje, finansiranje i pozajmljivanje, računovodstvo i izvještavanje i druge (vidi sliku). Na preseku redova i kolona matrice formiraju se određeni skupovi zadataka, uključujući sledeće vrste podrške: metodološku, tehnološku, informativnu, kadrovsku, tehničku, pravnu itd. Formiranje svakog seta zadataka zasniva se na princip: „sprovođenje te i te funkcije u ime postizanja tog i tog cilja. Ovaj model, koji pokriva glavne ciljeve i funkcije menadžmenta, ukazuje na složenost sistemskog ekonomskog upravljanja univerzitetom, što nas, pak, orijentiše na adekvatno složen sistem upravljanja.

U okviru glavnih podsistema ruskog univerziteta nedavno su se dogodile značajne promjene koje imaju i pozitivne i negativne karakteristike. Zato je danas nemoguće govoriti o stabilnosti i održivosti pristupa organizaciji obrazovnog procesa i nastavnih metoda.

Razmotrimo detaljnije obrazovni podsistem ruskog univerziteta. Odmah napominjemo da u ruskom visokom obrazovanju postoji tradicionalni model obrazovanja koji je formiran još u sovjetsko vrijeme i koji je odgovarao nivou društvenog, naučnog, tehničkog i tehnološkog razvoja zemlje u to vrijeme. Ovaj model predviđa organizaciju obuke studenata prema rigidnoj i jedinstvenoj listi disciplina za sve; podjela svih predavanja u učionici isključivo na predavanja, seminare, praktične i laboratorijske radove, s tim da je glavni naglasak na učionici grupni časovi; korištenje papirnih nosača za sve vrste akademski rad; razdvajanje školske godine za dva semestra; jedinstvena za sve oblike ovjere u vidu kreditne i ispitne sesije na kraju svakog semestra, na osnovu čijih rezultata se vrši ocjenjivanje za odgovarajući semestar; uniforma za sve oblike ispita i testova (ispitne karte); završnu ovjeru u vidu odbrane diplomskog rada. Treba napomenuti da je u kontekstu vremena svog formiranja ovakav model bio prilično efikasan i opravdan, iako uz određene napomene. Međutim, cijela dinamika i logika razvoja ruskog društva u cjelini, integracija zemlje u svijet edukativni prostor, potpuno drugačiji nivo savremenog naučnog i tehnološkog razvoja diktiraju potrebu za promjenom ovog modela. A slične promjene se dešavaju i na značajnom dijelu ruskih univerziteta federalnog značaja, od kojih su mnogi već značajno promijenili model organizacije obrazovnog procesa. U mnogima ruski univerziteti aktivno korištenje individualiziranih nastavni planovi i programi; novi oblici kontrole i sertifikacije koji direktno vode računa o napredovanju studenata tokom čitavog perioda studiranja; Računalne i multimedijske tehnologije; metode učenja na daljinu za vanredne studente; podjela akademske godine na trimestre i korištenje ljetnog perioda za dopunske i druge oblike obrazovanja i sl. Ipak, u općem slučaju, ipak se može konstatovati da je opisani tradicionalni model i dalje osnovni iu tom smislu , stereotipno u ruskom sistemu visokog obrazovanja. Upotreba pojedinih nastavnih metoda i tehnologija trenutno uglavnom zavisi od samih univerziteta, njihovog finansijskog potencijala, organizacionih mogućnosti, stepena konzervativnosti i tradicionalizma u nastavnom okruženju, te ciljeva dugoročnog razvoja. Određeni broj univerziteta (uglavnom nedržavnih) gotovo je u potpunosti fokusiran na američki model izgradnje obrazovnog procesa, iako je često ova orijentacija karakterizirana samo vanjskim atributima i krajnje je površna, a drugi dio ruskih univerziteta pokušava da uvede svoje sopstveni razvoj u ovoj oblasti.

Treba napomenuti da slijepi prelazak na zapadne nastavne metode u Rusiji često dovodi do potpuno suprotnih posljedica, u odnosu na one koje su željeli inicijatori takve tranzicije. Rezultati ovakvih akcija su pad kvaliteta obrazovanja, nerazumijevanje od strane studenata, nastavnika, stručnih krugova i šire javnosti prave suštine i smjera inovacija, itd. Vodeći univerziteti u zemlji pokušavaju sistematski pristupiti inovacijama. u organizaciji obrazovnog procesa, vođeni kursom za unapređenje kvaliteta i sadržaja obrazovanja u svetlu mogućnosti koje nude nove tehnologije, a ne željom da se jednostavno koriste obrazovne tehnologije usvojene na zapadnim univerzitetima (a ponekad i samo njihovim dopadljivi nazivi) u izolaciji od dizajna cjelokupnog obrazovnog sistema i valjanosti njihove implementacije.

U okviru obrazovnog podsistema ruskog univerziteta možemo istaći obrazovna komponenta. Štaviše, u odnosu na niz visokoškolskih ustanova u zemlji, može se primijeniti čak i termin „obrazovni podsistem“. Mnogo značajnija uloga obrazovne komponente u ruskom visokom obrazovanju, u poređenju sa univerzitetima Severne Amerike i Zapadne Evrope, objašnjava se sledećim faktorom. U studentskom tijelu ruskih univerziteta apsolutnu većinu čine mladi ljudi mlađi od 25 godina, od kojih velika većina stupa na univerzitet odmah nakon završetka školovanja u dobi od 17-19 godina. Naravno, u ovoj situaciji, mlađi studenti još nisu formirane ličnosti, često ne iz takozvanog „tinejdžerskog“ uzrasta i zahtevaju obrazovno i disciplinsko učešće univerziteta. Osim toga, ovi studenti su u početku nespremni za značajan stepen akademske autonomije koju im univerzitet može pružiti, zbog prethodnog iskustva školskog nastavnog i obrazovnog okruženja i osjećaja lične odgovornosti za sebe koji još nije formiran. Dakle, univerzitetu jednostavno ne mogu nedostajati obrazovnih i disciplinskih oblika i metoda rada sa studentima koje različiti univerziteti implementiraju na svoj način.

Druga nastavno-obrazovna karakteristika univerziteta je potreba da se studenti obrazuju i razvijaju sistemskog i integrisanog mišljenja, bez čega visoko obrazovanje kao takvo gubi smisao. Uspješna realizacija ove obrazovne funkcije osigurava postizanje dva glavna cilja: prvo, stvarno obrazovanje pojedinca i formiranje zrelog mentaliteta kod učenika; i, drugo, povećanje efikasnosti usvajanja znanja koje studenti stiču na univerzitetu, zbog same prirode visokog obrazovanja, usmjerenog na sistematsko i naučno predstavljanje i asimilaciju znanja.

Konture naučnog podsistema tipičnog ruskog univerziteta odražavaju već spomenuti stav da njegovu naučnu djelatnost karakteriše manji intenzitet i lošija organizacija nego na sjevernoameričkim i zapadnoevropskim univerzitetima. U prethodnim poglavljima već smo posvetili dovoljno pažnje razmatranju ovog pitanja, navodeći objektivne i subjektivne razloge opisane situacije. Ponavljamo da je glavni objektivni razlog nerazvijenosti naučnog istraživanja na ruskim univerzitetima početna koncentracija velike većine takvih istraživanja među istraživačkim institutima (NII) i eksperimentalnim projektantskim biroima (OKB). U ovoj situaciji, čak su i vodeći tehnički i prirodno-naučni univerziteti za takve istraživačke institute i projektne biroe obavljali funkcije obuke perspektivnih kadrova i izvođenja pomoćnih naučnih istraživanja. Istovremeno, Sjedinjene Američke Države i značajan dio zapadnoevropskih zemalja krenule su putem orijentacije ka univerzitetskoj nauci, zbog čega ove zemlje nemaju mrežu istraživačkih instituta i projektantskih biroa koja je poznata Rusiji. Nemoguće je jednoznačno odrediti koji je od sistema bolji ili lošiji, jer svaki od njih ima svoje prednosti i nedostatke.

Naučni podsistem ruskog državnog univerziteta (u ovom slučaju ne smatramo privatne univerzitete, jer se na njih teško može primijeniti pojam „naučni podsistem”) uglavnom predstavljaju postdiplomske i doktorske studije (studije, dopunske studije). Brojni veliki ruski univerziteti imaju posebne naučne laboratorije i centre, kao i (uglavnom na vodećim tehničkim univerzitetima) univerzitetske istraživačke institute ili slične strukture. Treba napomenuti da ovakva naučna odeljenja u većini slučajeva obavljaju svoju delatnost odvojeno od glavnog obrazovnog procesa, a da nisu integrisana u njega. Često su univerzitetski istraživači potpuno uklonjeni iz obrazovnog procesa, radeći samo čisto naučni rad. U pravilu, rukovođenje naučnim aktivnostima ruskog državnog univerziteta vrši prorektor za naučni rad ili šef posebno stvorenog odjela ili odjela. Dakle, vidimo da glavni deo naučnog rada na ruskom univerzitetu obavljaju ili strukture koje nisu organizaciono povezane sa obrazovnim procesom, ili studenti na postdiplomskom nivou. Naučni rad studenata obično je ograničeno na pisanje seminarskih radova i sažetaka, izvještaja, kao i završnog rada, predviđenih programima obuke. Većina sažetaka, izvještaja i seminarskih radova su kompilacijske prirode i sadrže malu istraživačku komponentu. Slučajevi uključivanja studenata u ozbiljna i praktična naučna istraživanja izuzetno su rijetki, s izuzetkom nekoliko tehničkih univerziteta (na primjer, Moskovski institut za fiziku i tehnologiju), gdje su studenti viših razreda „prikačeni“ za velike naučno-istraživačke organizacije (NII, OKB), gdje se izvodi glavni dio njihove praktične i laboratorijske nastave.

Na finansijskom i ekonomskom planu postoje značajne razlike između državnih i nedržavnih obrazovnih institucija, kao i heterogenost izvora aktivnosti među samim državnim univerzitetima.

Dva su glavna izvora finansiranja aktivnosti državnih i opštinskih univerziteta: sredstva iz budžeta odgovarajućeg nivoa (savezni, subjekt Ruske Federacije, opštinski) i vanbudžetski prihodi od realizacije plaćenih obrazovne aktivnosti i davanje u zakup imovinskih objekata i zemljišnih parcela dodijeljenih univerzitetima. Budžetsko finansiranje se vrši u skladu sa državnim zadacima (ciljnim brojevima) za obuku specijalista, prekvalifikaciju i usavršavanje zaposlenih, na osnovu utvrđenih državnih (resornih) standarda finansiranja.

Iz objektivnih i subjektivnih razloga, postoje značajne razlike među ruskim državnim univerzitetima u pogledu učešća vanbudžetskih primanja u strukturi ukupnog prihoda. Ovaj udio je generalno značajno veći za poznate metropolitanske univerzitete, kao i za obrazovne institucije koje se nalaze u glavni gradovi sa relativno solventnom populacijom.

U zaključku studije provedene u ovom poglavlju, možemo izvući sljedeći zaključak.

Sadašnju fazu razvoja ruske visoke škole karakteriše veoma intenzivno međuprožimanje metoda obrazovanja zapadne škole u rusku i obrnuto. Rusija aktivno razvija velike univerzitetske centre po ugledu na vodeće centre Sjedinjenih Država i Evrope. Za moderna pozornica Za vodeće univerzitete je tipično da stvaraju svoje ogranke. Ovo dramatično proširuje tržište obrazovnih usluga i štedi novac uložen u obrazovanje, ali dovodi do pogoršanja kvaliteta obrazovanja, osim ako se ne prilagode obrazovne metode.

Moguće pogoršanje kvaliteta obrazovanja uzrokovano je sljedećim faktorima:

Moguć nedostatak dovoljnog broja kvalifikovanih nastavno osoblje;

Nemogućnost brzog stvaranja potrebne materijalne nastavne i laboratorijske baze u branši;

Ekonomska nesvrsishodnost postavljanja kompletnih laboratorijskih kompleksa i nastavnih multimedijalnih sistema u struci zbog malog broja studenata; nedostatak tradicije i iskustva u granama insceniranja istraživačko-obrazovnog rada i eksperimenata.

Rješenje postojećeg problema moguće je na osnovu uvođenja učenja na daljinu u oblast obrazovanja zasnovanog na novim informacione tehnologije i moderan pristup kreiranju i funkcionisanju obrazovnog procesa. Glavni pravci ovog pristupa:

Informatizacija postojeće nastavne i naučne laboratorijske opreme zasnovane na savremenim alatima i tehnologijama;

Razvoj nove generacije obrazovne opreme kompjuterski modeli, animacije i fizičko modeliranje proučavanih objekata, procesa i pojava, usmjerenih na rješavanje sljedećih problema: fokusiranje na fizičku stranu procesa koji se proučava; smanjenje rutinskog dijela obrazovnog procesa zbog automatizacije sistema upravljanja, mjerenja i obrade rezultata; laboratorijski štand treba da pokriva veliki dio laboratorijskog rada primijenjenog tematskog smjera; laboratorijski štandovi moraju imati telekomunikacioni sistem koji omogućava načine daljinske i kolektivne upotrebe opreme, integrišući laboratorijske štandove u sistem obrazovanje na daljinu.

Metodologija obrazovanja treba da podrži kompjuterske oblike učenja, kontrolu znanja, dobijanje individualnog zadatka, modeliranje procesa koji se proučava, izvođenje eksperimenta, analizu i obradu rezultata eksperimenta, uključujući i način rada na daljinu.

Stvaranje sistema daljinskog pristupa univerzitetskih filijala i malih univerziteta resursima njihovih baznih univerziteta i preko njih vodećim obrazovnim i naučnim laboratorijskim istraživačkim centrima u zemlji.

Ove tri oblasti (kompjuterizacija opreme, metodologija edukacije zasnovane na informacionim alatima, kompjuterski obrasci i daljinski pristup) predstavljaju suštinu koncepta upravljanja inovacijama. savremeni univerzitet zasnovano na kreiranju i implementaciji kompleksa obrazovanja na daljinu.

Naravno, treba razmotriti i druge mogućnosti za implementaciju koncepta inovativnog menadžmenta univerziteta, uključujući i upravljanje univerzitetskim poslovnim procesima i implementaciju inovativnih strategija, na koje ćemo obratiti pažnju dalje.

U zaključku ovog poglavlja vratimo se jednoj od definicija pojma „menadžment“ koju smo razmatrali u prvom poglavlju: kontrolu – poput umjetnosti- sposobnost efikasne primjene podataka nauke o menadžmentu u određenoj situaciji. Onda koncept inovativnog razvoja može se zamisliti kao primjena podataka nauke o menadžmentu, koji su uključivali glavne odredbe koncepta samoorganizacije, da bi se opravdala uloga inovacije kao izvora strukturne evolucije i projektirao proces samoorganizacije višeg nivoa. obrazovni sistem na nivo pojedinačnog univerziteta kako bi se razvila metodologija upravljanja njime u logici razvoja cjelokupnog sistema.

Osnovne odredbe koncepti inovativnog menadžmenta moderne visokoškolske ustanove su:

1) Analizom geneze inovativnih pristupa razvoju sistema viših stručno obrazovanje otkriveno je da je to primjer povećanja stabilnosti sistema u evolutivnom periodu razvoja – očuvanje određene specijalizacije podsistema. Sistem visokog stručnog obrazovanja uključuje operativne i konzervativne podsisteme. Od njih, prvi pristupaju okruženju, hvatajući njegove fluktuacije, što ilustruje razvoj obrazovanja na daljinu, univerzitetskih kompleksa, univerzitetskih mreža. Drugi se udaljavaju od toga, zadržavajući kvalitativnu sigurnost sistema. To se može ilustrovati očuvanjem tradicije naučne delatnosti, kontinuitetom naučnih saznanja na ruskim univerzitetima, očuvanjem fundamentalnosti i kvaliteta obrazovanja.

2) Na osnovu teorije samoorganizacije, proces samoorganizacije sistema visokog obrazovanja treba projektovati na nivo pojedinačnog univerziteta kako bi se razvila metodologija upravljanja njime u logici razvoja cjelokupnog sistem. Konkretno, kao jedna od posljednjih faza procesa samoorganizacija- prelazak obrazovnog sistema na novi kvalitativni nivo - može se zamisliti ekspanzija visokog stručnog obrazovanja "u širinu", "duboko" na regionalni nivo. Za pojedinačni univerzitet, to će biti takva organizacija njegovih podsistema, funkcija i uređaja koja će omogućiti razvoj novih inovativnih oblika obrazovanja (univerzitetske mreže, obrazovanje na daljinu, itd.).

Šematski, proces samoorganizacije na nivou pojedinačnog univerziteta, koji bi mu, slično sistemu visokog obrazovanja, omogućio povećanje stabilnosti u evolucionom razvoju održavanjem specijalizacije podsistema, može se predstaviti na sledeći način (vidi sl. 2.1).

U ovom poglavlju je teorijski potkrijepljeno (koristeći teoriju samoorganizacije) da je geneza inovativnih pristupa razvoju sistema visokog stručnog obrazovanja primjer povećanja stabilnosti sistema u evolutivnom periodu razvoja - očuvanje određene specijalizacije podsistema, koja se sastoji u razvoju novih, uključujući i udaljene., oblika učenja od strane operativnih podsistema, uz održavanje tradicije naučne aktivnosti i kontinuiteta naučnog znanja od strane konzervativnih podsistema.

Predlaže se i koncept inovativnog upravljanja savremenom visokoškolskom ustanovom, koji podrazumijeva projekciju procesa samoorganizacije visokoškolskog sistema, koji se sastoji u njegovom regionalnom širenju i razvoju novih inovativnih oblika obrazovanja, na nivou pojedinačnog univerziteta kako bi se razvila metodologija upravljanja njime u logici razvoja cjelokupnog sistema.

Rice. 2.1- Proces samoorganizacije na nivou pojedinačnog univerziteta

Izraz "državni ugovor" koristi autor da odvoji državnu narudžbu u poseban dokument.

Prethodno

PRAKSA MODERNIZACIJE

V. ATOYAN, profesor, prvi prorektor

N. KAZAKOVA, profesor Saratovskog državnog tehničkog univerziteta

Održivo i dinamično razvijajuće društvo mogu izgraditi samo ljudi koji su moderno obrazovani, sposobni da fleksibilno i razumno reaguju na stalne promjene, te imaju razvijen osjećaj odgovornosti za sudbinu svoje i svoje zemlje. Neophodan uslov za obrazovanje takvih kadrova je ubrzan razvoj opšteobrazovnih i stručnih škola, za šta država treba da sprovodi promišljenu, strateški orijentisanu politiku u oblasti obrazovanja.

Jednu od najvažnijih uloga u ovom procesu mogu i trebaju imati univerziteti kao ključni element sistema stručnog obrazovanja. Postoje u Evropi više od 900 godina, au Rusiji oko 300, dali su izuzetan doprinos razvoju civilizacije, razvoju moderne nauke širom sveta. Univerziteti su referentni centri kulture koji doprinose očuvanju i razvoju raznolikosti kulturnih dostignuća čovječanstva.

Univerziteti su tokom dugog perioda svoje istorije prolazili i prolaze kroz značajne promene, na koje ih podstiču kako potrebe društva koje se neprestano menjaju, tako i unutrašnja logika razvoja ljudskog znanja. Međutim, tokom vekova, njihova glavna misija je ostala suštinski nepromenjena – podučavanje intelektualne delatnosti kao profesije, obrazovanje

Univerziteti u modernom društvu

profesionalni intelektualci na osnovu stalnog povećanja naučnih saznanja.

Tip univerziteta koji je formiran u Evropi u posljednjih dvije stotine godina u osnovi razvija Humboldtove ideje o istraživačkom univerzitetu. Traganje za istinom u procesu istraživanja, njeno prenošenje i širenje u procesu obrazovanja, formiranje osobe sa visokom intelektualnom kulturom u procesu obrazovanja glavni su zadaci univerziteta. Sva tri zadatka su međusobno usko povezana, a proces njihovog rješavanja zasniva se na prisutnosti akademske slobode univerziteta.

Međutim, radikalne tehnološke, ekonomske i kulturne promjene koje su zahvatile sve društvene institucije društva u posljednjoj četvrtini 20. stoljeća nisu mogle a da ne utiču i na univerzitete. Rastuća uloga znanja i informacija u društveno-ekonomskom razvoju i njihova transformacija u jedan od ključnih faktora ekonomskog blagostanja i konkurentnosti, brzi rast informacionih i telekomunikacionih tehnologija, koji omogućavaju širenje novih znanja brzinom bez presedana. , promjene na tržištu rada, kada tehnologije intenzivne znanja zahtijevaju visoko kvalifikovane radnike i smanjuju potražnju za nisko kvalifikovanom radnom snagom, globalizacija svjetske ekonomije - sve to povećava zahtjeve univerziteta u smislu zadovoljavanja društvenih potreba

i podstiče ih, uz zadržavanje glavne ciljne orijentacije, na značajnu transformaciju svojih aktivnosti i organizacionih struktura, razvoj novih funkcija.

Zbog niza uslova, uključujući

Naglo povećan trošak punopravnog visokog obrazovanja, zajedno sa smanjenjem njegovog državnog finansiranja, jedan od glavnih pravaca u rješavanju ovog problema postala je komercijalizacija određene vrste aktivnosti univerziteta - dio obrazovnih usluga, primijenjeno istraživanje i razvoj itd. To se ogleda u konceptu takozvanog „preduzetničkog univerziteta“, koji se brzo i široko širi u razvijenim zemljama. Evropska akademska mreža dekana (EELC) održava konferencije i projekte na kojima se raspravlja o ovom problemu, stvoren je Evropski konzorcijum inovativnih univerziteta (ECU) itd. Istovremeno se ističe da poduzetnički univerzitet još uvijek nije tržišni poduhvat. Ovdje je glavna stvar promjena modela organizacije i upravljanja aktivnostima: prelazak sa oslanjanja na sredstva državnog budžeta na višekanalno finansiranje zasnovano na samostalnoj potrazi za izvorima dodatnih sredstava.

Međutim, po našem mišljenju, čitavu raznolikost opcija i pravaca za reformu aktivnosti i strukture univerziteta u savremenom društvu ne treba svoditi samo na njihovu komercijalizaciju u uslovima nedostatka državnog finansiranja. Ovaj proces je mnogo širi i ima dublje korijene, koji leže prije svega u promjeni prirode i širenja znanja, u promjeni dominantnih paradigmi nauke i obrazovanja.

Glavni razlog za duboko

Transformacijski procesi kroz koje danas prolazi većina civiliziranih zemalja su naglo ubrzani napredak u znanju i, kao rezultat, postepeni prijelaz na novu tehničku i ekonomsku paradigmu društvenog razvoja. Jedan od osnivača moderne ekonomske teorije, K. Freeman, smatra da se „moderna promjena paradigme može posmatrati kao pomak od tehnologije zasnovane uglavnom na ulaganju jeftine energije na tehnologiju zasnovanu uglavnom na jeftinom ulaganju informacija prikupljenih napretkom. u mikroelektronici i telekomunikacijskoj tehnologiji”.

Glavne karakteristike nove tehno-ekonomske paradigme, nazvane informacijska tehnologija: informacija kao objekat, a ne samo kao sredstvo rada, inkluzivnost efekata novih tehnologija, njihova mrežna logika, fleksibilnost procesa, organizacija i institucija , generisani fleksibilnošću informacionih tehnologija, tehnološkom konvergencijom, - prirodno dovode do toga da proizvodni procesi i proizvodi u mnogim industrijama postaju složeniji i visokotehnološki.

Važnost naučnog znanja u ovom procesu je tolika da su dva dosad nezavisna kompleksna sistema „nauka“ i „proizvodnja“ kombinovani u jedan veći sistem „nauka – proizvodnja“ – složeni sistem koji se razvija sa visokim intenzitetom akumulacije i primene nova znanja. U takvom sistemu učesnici privrednog života moraju sve intenzivnije da uče, kako se od njih povećava nivo radnih sposobnosti koji se od njih zahteva. Sve veća potreba za visokokvalifikovanim radnicima

sa raznovrsnim vještinama i povećanom sposobnošću brzog učenja i prilagođavanja. Štaviše, postojala je potreba ne samo da se uči, već da se „shvati sam proces učenja i da se prilagođava i stvara iznova i iznova“. Od menadžera i zaposlenih se traži sve više kognitivnih sposobnosti, privreda postaje sve manje „mašinski intenzivnija“, a sve više „zahtevna znanju“.

U takvoj ekonomiji dolazi do pomaka sa čisto tehničkih vještina na intelektualne. To prirodno dovodi do povećanja uloge obrazovanja i obrazovnog sistema, usled čega se stvara nova velika i složen sistem"nauka - proizvodnja - obrazovanje". Međutim, objedinjavanje sve tri komponente odvija se na osnovu gore opisanih sistemskih principa, bez uništavanja jedinstvenosti svakog od podsistema, već u njihovoj bliskoj interakciji.

Shvaćanje složenosti svijeta oko nas zahtijeva razvoj novih metoda i oblika njegovog proučavanja – od pretežno analitičke, strogo disciplinarne do sintetičke, sistemske vizije holističke slike sa svojim inherentnim odnosima i obrascima. U naučnim istraživanjima dominaciju disciplinarne organizacije zasnovane na stabilnim hijerarhijskim strukturama zamjenjuje produkcija znanja interdisciplinarnog i multidisciplinarnog karaktera zasnovanog na fleksibilnim vremenskim strukturama uz brisanje krutih granica između različitih sektora nauke i prakse. Moderno društvo treba stalno rastući priliv novih proizvoda, tehnologija, ideja. Brzo ažurirane visoke tehnologije zahtijevaju ne bezlične, nepromišljene izvođače na transporteru, već kreativno razmišljajući, aktivni

aktivni stručnjaci koji stalno ažuriraju svoja znanja kako bi ubrzali razvoj novih generacija opreme i proizvodnih procesa.

Kao rezultat toga, tradicionalni koncept osposobljavanja i obrazovanja, zasnovan na prenošenju zbira znanja, vještina i sposobnosti, zamjenjuje se novim koji naglašava formiranje aktivne zalihe ključnih kompetencija učenika na osnovu njihovog samostalnog kreativnost. Na taj način se učenje kombinuje sa produktivnim radom i aktivnošću traženja, a proces obrazovanja nastavlja se neprekidno tokom celog ljudskog života. To znači da je obuka specijalista, posebno Najveca kvalifikacija, izvodi se ne samo na predavanjima u univerzitetskim slušaonicama, već i tokom njihovog praktičan rad u istraživačkim odjelima, inovativne firme koje proizvode visokotehnološke proizvode.

Tako su nastala i razvijaju se dva trenda u stručnom obrazovanju koji su karakteristični za doba tranzicije u postindustrijsko društvo - integracija svih njegovih nivoa (početno stručno, srednje stručno, visoko stručno, poslijediplomsko). stručno osposobljavanje i prekvalifikacije) i razvoj sistema višestepenog stručnog obrazovanja, kao i različitih oblika industrijskog i univerzitetskog obrazovanja, kada tokom čitavog perioda obuke ili počev od specijalizacije, studenti smenjuju studije sa radom u naučnim i industrijskim odjelima univerziteta.

Transformacija prirode i sadržaja obrazovanja dovodi do odgovarajuće transformacije strukture organizacije i upravljanja univerzitetima. Pored tradicionalnih pododjeljaka

odeljenja i istraživačke laboratorije po disciplinama, stvaraju interdisciplinarne i multidisciplinarne obrazovne i istraživačke laboratorije, odeljenja za eksperimentalno projektovanje, inovativna preduzeća koja proizvode i prodaju gotove inovativne proizvode na osnovu rezultata istraživanja univerzitetskih naučnika, odeljenja koja obezbeđuju funkcionisanje univerziteta kao jedinstven ekonomski kompleks (od odjela za marketing do servisa za popravke). Oko univerziteta, u bliskoj saradnji sa njima i često na njihovoj bazi, formiraju se strukture, čiji zadaci obuhvataju promovisanje razvoja univerziteta na tržištu, proizvodnju gotovih naučno intenzivnih proizvoda, jačanje veza sa industrijom: odeljenja za zaštitu intelektualne svojine, biroi za transfer tehnologije, mali inovativni firme, naučno-tehnološki parkovi itd. Razvijaju se različiti oblici integracije između univerziteta i industrijskog sektora, kao što su istraživačka i proizvodna preduzeća, tehnopolisi, zajednički istraživački programi i centri itd. .

Sve ove strukture su kombinovane u fleksibilne mreže koje se stalno šire koje stvaraju osnovu za efektivnu proizvodnju i širenje inovacija. Angažman u takvim mrežama često je ključan za uspjeh kompanija, jer im daje pristup novom i akumuliranom znanju u njihovim razne forme- progresivne tehnologije, najnovije istraživanje i razvoj, kvalifikovane savjetodavne, obrazovne i druge poslovne usluge. A upravo su univerziteti koji su savladali nova područja djelovanja koja mogu pružiti najširi spektar takvih usluga, koje se danas nazivaju „intenzivne na znanju“.

Može se reći da moderni univerzitet više nije samo viša stručna škola usmjerena na osposobljavanje visokokvalifikovanih stručnjaka sa dubokom stručnom i temeljnom obukom i centar za fundamentalna naučna istraživanja, već složena multidisciplinarna struktura koja organski kombinuje obrazovno-naučno i inovativna aktivnost i davanje stvarnog doprinosa poboljšanju regionalne i nacionalne konkurentnosti.

S ove tačke gledišta, poduzetnički univerzitet nije komercijalna organizacija koja trguje obrazovnim uslugama i rezultatima istraživanja, već glavni dobavljač kvalifikovanog ljudskog kapitala, naučnih i tehnoloških rješenja, kompanija stvorenih na njihovoj osnovi – jednom riječju, ključni element sistem inovacija u ekonomiji zasnovanoj na znanju u nastajanju. Možda se prvi put u čitavom periodu istorije moderne civilizacije znanje pretvorilo iz fenomena čisto duhovnog života u delotvoran alat za postizanje visoke ekonomske efikasnosti i poboljšanje kvaliteta života. Univerziteti, kao njegovi glavni izvori i distributeri, dobijaju funkcije potpornih struktura ove nove ekonomije.

U Rusiji se pojavio i razvio nezavisni sistem visokog obrazovanja, koji ima zajednička (za slične sisteme u mnogim zemljama) i jedinstvena svojstva. U određenom periodu svoje istorije pružala je visoki nivo obuke i odgovorili na potrebe razvijenog industrijskog društva. Ali danas se suočava sa istim problemima brzog zastarevanja znanja i potrebe da se promeni ključ

radigmu obrazovanja, kao i univerziteti drugih zemalja. Uz to, tranzicioni period je stvorio potrebu za masovnom prekvalifikacijom kadrova za društvene institucije u nastajanju i reformi. Svest o ovim problemima ogleda se u državnim dokumentima koji se odnose na modernizaciju Rusko obrazovanje. Složenost njihovog rješenja pogoršava akutni nedostatak budžetskih sredstava i nedostatak efektivnih ekonomskih odnosa, što otežava stvaranje sistema višekanalne finansijske podrške obrazovanju, posebno visokom obrazovanju.

Ruska država je odlučna da zadrži svoju ulogu u podršci obrazovnom sistemu, ali to ne oslobađa obrazovne institucije od potrebe da samostalno razvijaju i sprovode strategiju svog razvoja. U ovim uslovima pred univerzitetima je hitan zadatak da reformišu svoje aktivnosti, uzimajući u obzir potrebe savremenog društva, analizirajući međunarodno iskustvo i prilagođavajući ga našoj tradiciji. Mehaničko kopiranje modela i principa nastalih u potpuno drugačijim istorijskim, sociokulturnim i ekonomskim uslovima je neefikasno i nepotrebno, ali je njihovo kritičko promišljanje i primena, uzimajući u obzir naše uslove i kulturu, izuzetno neophodno.

Više od 60% od ukupan broj doktori i kandidati nauka. U sektoru visokog obrazovanja postoji višak izvoza tehnologije u odnosu na uvoz. Glavni zadatak danas je transformacija ovog moćnog intelektualnog potencijala u intelektualni kapital sposoban da svojim vlasnicima donese stvarni prihod, koji će značajno povećati

poboljšati kvalitet aktivnosti i konkurentnost ruski univerziteti.

Jedan od načina za rješavanje ovog problema

Rast kvaliteta obuke specijalista baziran na sve većoj ulozi univerzitetske nauke, koristeći njene rezultate za unapređenje obrazovanja i razvoj novih visokotehnoloških proizvoda, realnu integraciju u okviru univerziteta obrazovanja, nauke i inovacija. Time će se unaprijediti nivo obrazovanja učenika kroz razvoj ne samo teorijskih znanja, već i istraživačkih i inovativnih preduzetničkih vještina, podići status nastavnog kadra kroz komercijalizaciju njihovog intelektualnog razvoja, sredstva dobijena od toga iskoristiti za unapređenje materijalno-tehničku bazu nastave i nauke, koristiti proizvodnu bazu preduzeća koja sarađuju sa univerzitetom u obrazovne i istraživačke svrhe, kako bi povećali prestiž univerziteta u cjelini kao ne samo dobavljača kvalifikovanog osoblja, već i razvojnog visoke tehnologije.

Slična razvojna opcija, koja se danas široko koristi u inostranstvu (na primjer, univerziteti Stanford, Massachusetts, Nica, Birmingham i drugi), sasvim je realna u ruskim uvjetima, unatoč mnogim poteškoćama i prazninama u postojećem zakonodavstvu. Vlada zemlje je donijela strateške odluke za jačanje resursne baze visokog obrazovanja, uključujući stvaranje univerzitetskih kompleksa i istraživačkih univerziteta.

Glavna stvar u konceptu „univerzitetskog kompleksa“, po našem mišljenju, je osnovni proces integracije, a integracija ne samo u

stepena obrazovanja, ali i po oblastima djelovanja - obrazovni, naučni, inovativni. Potonje logično omogućava blisku interakciju univerziteta ne samo sa drugim institucijama opšteg i stručnog obrazovanja, već i sa industrijskim preduzećima u svom i drugim regionima. Ovo posebno važi za tehničke univerzitete. Partnerstva između univerziteta i industrije mogu se razviti u oblasti obuke kadrova, iu oblasti istraživanja i razvoja, iu oblasti kreiranja i proizvodnje inovativnih naučno intenzivnih proizvoda. Na osnovu bliskog partnerstva ove vrste nastaju pravi obrazovni i naučni inovativni univerzitetski kompleksi - kako u obliku jednog pravnog lica (ako su inovativna preduzeća deo univerziteta kao njegove strukturne jedinice), tako i u obliku udruženje pravnih lica, ako univerzitet igra ulogu centra oko kojeg se grupišu industrijska preduzeća i poslovne strukture kojima su potrebni kvalifikovani stručnjaci, nove tehnologije i razvoj.

Kao rezultat višegodišnjih napora niza univerziteta, u zemlji se već pojavilo nekoliko velikih obrazovnih, naučnih i inovativnih (obrazovnih, naučnih i industrijskih) univerzitetskih kompleksa, uključujući i obrazovne institucije različitih nivoa (institute, fakultete, liceje). , strukture postdiplomskog i dodatnog obrazovanja), te mala i srednja inovativna preduzeća, inovaciono-tehnološki centri, tehnološki parkovi, istraživačke i projektantske organizacije, inovacioni infrastrukturni objekti. Među ovim univerzitetima, na primjer, Državni elektrotehnički univerzitet u Sankt Peterburgu, Ural, Saratov, Orlovsky, Nizhny Novgorod State

bitno tehnički univerziteti i niz drugih. Kao rezultat, postignuti su tako važni rezultati kao što je poboljšanje kvaliteta obrazovanja zasnovanog na integraciji obrazovnih, naučnih i inovativnih aktivnosti, koncentrišući sve faze ciklusa inovacija u okvirima kontrolisanih univerziteta. inovativne strukture(što skraćuje vreme razvoja, smanjuje troškove i povećava profitabilnost aktivnosti), konsolidaciju napora univerziteta, regionalnih vlasti i zainteresovanih preduzeća i organizacija u jačanju inovacione aktivnosti u regionima.

Čini se da je ovo drugo posebno važno. U trenutnoj političkoj i ekonomskoj situaciji, univerziteti moraju aktivno uspostaviti veze sa lokalne vlasti i poslovne zajednice, ne samo u smislu ponude svojih intelektualnih proizvoda, već iu smislu generiranja potražnje za njima. Formiranje inovativne kulture i podsticaja jedan je od glavnih prioriteta ruskih univerziteta kao centara za proizvodnju i širenje znanja. Visokoškolske ustanove kroz svoj glavni proizvod – kvalifikovane stručnjake – mogu imati najveći uticaj na društvo, usađujući određenu kulturu i sistem vrednosti.

Ali moramo imati na umu da za potpunu implementaciju ovog zadatka, visoko obrazovanje mora samo razviti takvu kulturu. Razvijanje među naučnim i pedagoškim radnicima želje za profesionalnim i ličnim samousavršavanjem, kreativno mišljenje, širina i fleksibilnost percepcije svijeta neophodan je uslov za formiranje ovih kvaliteta kod učenika.

Jedan od načina profesionalne i kreativne samorealizacije visokoškolskih radnika može biti

tivizacija univerzitetskog naučnog i inovativnog preduzetništva. Otvaranje nastavnika i istraživači asistenti vlastiti posao kako bi svoje naučne ideje pretvorili u komercijalno profitabilan tržišni proizvod i uključili studente u to kao mlađi kadar je jedan od efikasnih načina za integraciju obrazovnih, naučnih i inovativnih aktivnosti. Posebno široki izgledi ovdje su za mlade ljude koji nisu opterećeni teretom starih navika i normi. Osim toga, pružanje mogućnosti mladim naučnicima da pruže pristojan život zbog intelektualnog rada može pomoći u rješavanju problema odliva kadrova i starenja kadrova u visokom obrazovanju.

Prema riječima ministra prosvjete i nauke A.A. Fursenko, „Rusija mora naučiti kako zaraditi novac mozgom“, a za to je potrebno „naučiti kako stvoriti znanje, zaštititi ga i konsolidirati na pravi način“. Kako uspješno ruski sistem više obrazovanje

Ovaj izazov ovisi o tome koliko brzo prelazi u razvojni modus koji može proizvesti najveći mogući pozitivan utjecaj na život cijelog našeg društva.

Književnost

1. Tehničke promjene i ekonomska teorija /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. i Soete L. (ur.). - London, 1988.

2. Castells M. Informativno doba: eko-

nomiku, društvo i kulturu. - M., 2000.

3. Hodgson J. Socio-economic

posljedice napretka znanja i rasta složenosti // Questions of Economics. - 2001. - br. 8. - S. 32-45.

4. Saradnja univerziteta i industrije u istraživanju i razvoju u

Sjedinjenih Država, Ujedinjenog Kraljevstva i Japana. D. Rahm, J. Kirkland i B. Bozeman. - Kluwer Academic Publishers, 2000.

5. Upravljanje znanjem u društvu koje uči. - Pariz, 2000.

6. Transformacija ruskih univerziteta

u obrazovno-naučno-inovativnim kompleksima / V.R. Atoyan, Yu.V. Chebotarevsky,

H.V. Kazakova i drugi - Saratov, 2001.

B. ERMOSHENKO, profesor, rektor V. PORODENKO, profesor, prorektor T. LITVINOVA, vanredni profesor Kubanska državna medicinska akademija

Moderan konkurentan univerzitet treba da ima funkcionalan, efikasan sistem upravljanja kvalitetom za obuku budućih stručnjaka, uključujući nove organizacione i metodološke principe za rješavanje ovog problema.

Na kvalitet obrazovanja u visokom obrazovanju, uključujući i medicinsko obrazovanje, utiču brojni faktori:

kvalitet državnih obrazovnih standarda,

Sistem upravljanja kvalitetom

Nivo i kvalitet preduniverzitetske obuke kandidata,

kvalifikacija nastavnog osoblja,

Materijalna baza obrazovne ustanove,

Socijalna sigurnost zaposlenih i studenata,

Eksterni ekonomski uslovi,

Moralna i psihološka klima u obrazovne ustanove i sl.

Promjenjiva uloga univerziteta u savremeni svet

Kuznetsov Ilya
Tambov Državni univerzitet nazvan po G.R. Deržavinu

Moderno društvo se razvija neviđenim tempom, povećava se uloga informacija i sinteze različitih kulturnih sistema. Duhovne i materijalne vrijednosti se mijenjaju, počinju se izražavati u novim oblicima. Pojavljuju se novi mehanizmi međuljudskim odnosima, novi uslovi za interakciju unutar države i svjetske zajednice Rast obima informacija ima i negativnu stranu - to je rast nekompetentnosti određenog dijela društva. Brzi tempo ljudskog napretka dovodi do zaostajanja u duhovnom i materijalnom razvoju pojedinih pojedinaca, a ponekad i čitavih društvenih grupa. U nemogućnosti da se jasno snalazi u tokovima raznovrsnih informacija, određeni dio društva se udaljava od aktivnih društvenih akcija, pribjegavajući pojednostavljenoj percepciji stvarnosti, a ovakav jaz dodatno doprinosi rastu društvene nestabilnosti i sociokulturne krize. i akcije u ovoj oblasti najvećeg broja radnika. Danas, više nego ikad, raste cijena grešaka i zabluda u svim sferama djelovanja, a shodno tome raste i cijena sposobnosti razvoja i implementacije operativnih ideoloških razvojnih mehanizama.

U tom kontekstu, obrazovanje tradicionalno ostaje značajna poluga uticaja na život društva moderne tendencije, prenosi na nove generacije svo pozitivno iskustvo ljudskog razvoja. Istovremeno, ono, kao integralna društvena institucija, doživljava sve krizne pojave razvoja društva, a obrazovanje je, prema prilično uobičajenom gledištu, jedan od najkonzervativnijih elemenata društvenog sistema. Poslednjih decenija, svetski obrazovni sistem, kako primećuju autoriteti u ovoj oblasti, još uvek nije u stanju da odgovori na sve veću potražnju za obimom i kvalitetom obrazovanja. Štoviše, visoko obrazovanje je ono koje dobiva lavovski dio kritike.

Danas se, kao i prije, samo na univerzitetima reprodukuje “profesionalna” i “tehnička” inteligencija. Ali njegov udio u studentskom tijelu rapidno opada. Naime, već više od dvije decenije, u zapadnom svijetu, ai u Rusiji, proizvodi se višak specijalista, koji nisu potrebni ni proizvodnji ni javnim institucijama. Istovremeno, jedan broj specijalnosti je akutno svestan nedostatka sistema transfera znanja, otklonjenog na visokom (univerzitetskom) nivou.Obrazovanje u visokoškolskim ustanovama poprima granični karakter između „sticanja znanja“, „sprečavanja nezaposlenosti“. “ i vještački produžava period „ulaska u aktivan život“. Masovno upis mladih na fakultete, sa stanovišta teorije racionalnog izbora, postaje sve manje motivisan, a studenti se, shodno tome, sve više svode na kulturno-dobni „predodrasli“ stil života.

Tako je pred univerzitetom postavljen zadatak da se u informacionom prostoru pozicionira kao naučni i kulturni centar koji zadovoljava sve aktuelne potrebe za znanjem, a pristup znanju i informacijama treba da imaju ne samo studenti, već i već afirmisani stručnjaci. , a tu postaju veoma bitni sistemi kontinuiranog i daljinskog obrazovanja, prisustvo univerziteta u virtuelnom polju.Ako je obuka određenog dijela studentskog tijela obimna, onda je izbor ljudi koji su ušli u profesionalni život svrsishodniji. Shodno tome, primena najnovijih stečenih znanja teži da bude efikasnija.

Pored zadatka formiranja vlastite, jedinstvene slike; negovanje pozitivne klime unutar univerziteta postaje sve važnije. U kontekstu povećanja broja studenata i univerziteta, u kontekstu dostupnosti praktično bilo kakvih informacija, postaje veoma teško, čak i za najstarije univerzitete, održati sam fenomen „univerzitetskog duha“. Sačuvati "svetost" univerzitetskog znanja, sposobnost ne samo prenošenja, već i stvaranja novih znanja. U obrazovnim institucijama počinju da nastaju novi odnosi, determinisani razvojem društva u cjelini. Imaju inertnu prirodu, novi intra- korporativni odnosi moraju u početku biti u pravom smjeru; i treba da se zasniva na već postojećem pozitivnom iskustvu, i objektivnoj analizi.

Danas, u kontekstu globalizacije, raste važnost prisustva univerziteta u međunarodnom prostoru. Univerziteti se suočavaju s kvalitativno novom etapom međunarodne saradnje, koju karakteriše sve veći tempo i dubina interakcije između nacionalnih obrazovni sistemi, stvaranje u nizu regiona uslova za njihovu integraciju i postepeno formiranje integralnog svetskog obrazovnog prostora. Za razliku od prethodnog perioda, internacionalizacija obrazovanja, kada su bilateralni odnosi bili dominantni oblici saradnje, za današnje univerzitete postaju aktuelni multilateralni međudržavni odnosi, veliki ciljani i međunarodni obrazovni projekti. Djelatnost nacionalnih univerziteta jedan je od elemenata međunarodne politike, pa je, na primjer, danas termin „zajednički evropski obrazovni prostor“ prestao da bude samo slogan; sve više odražava stvarnost koja se razvija. Neke važne odluke koje objektivno vode ka konvergenciji nacionalnih obrazovnih sistema vlade zapadnoevropskih država donose samostalno, au nekim slučajevima i bez prethodnog međusobnog dogovora.

Jedan od odlučujućih elemenata u promjeni uloge i mjesta univerziteta u savremenom svijetu je promjena njegove pozicije u unutrašnja politika države. Konkretno, u novije vrijeme, dolazi do promjena u odnosu države prema visokom obrazovanju. Pošto su postali dokazani prevodilac društvene i političke stabilnosti, univerziteti dobijaju veću autonomiju i sve manje doživljavaju državno tutorstvo. Kao primjer može poslužiti Francuska, tradicionalni predstavnik stroge i centralizirane obrazovne politike, gdje je već u toku državne obrazovne reforme 1982. godine došlo do određene decentralizacije upravljanja obrazovanjem. Akademije i lokalne samouprave dobile su više prava. Zakoni usvojeni 1983. godine proširili su mogućnosti decentralizacije i doveli do preraspodjele odgovornosti između lokalnih (nedržavnih) vlasti i države.

Tako u posljednje vrijeme univerzitet stiče iskustvo autonomne socijalizacije u društvu „visoke“ modernosti – iskustvo „nove“ slobode. Uspješno je okončana era totalne državne kontrole nad razvojem univerziteta. Da li je to dobro za visoko obrazovanje ili loše, vrijeme će pokazati. Vrijedi napomenuti da se u ovom trenutku posljedice povećanja prava i sloboda univerziteta nisu u potpunosti ispoljile.

Danas univerziteti sve više povećavaju svoje prisustvo u komercijalnoj sferi, kao pružalac obrazovnih usluga i proizvođač intelektualnih proizvoda, a postajući, u stvari, komercijalna preduzeća, univerziteti aktivno sarađuju sa privatnim kompanijama. Naročito u SAD, odnos javne i privatne potrošnje bio je otprilike 2:1. Istovremeno, državna potrošnja činila je oko 29% državne potrošnje, federalna - 7,0%, a lokalna potrošnja - 2,0%. Oko 27% finansiranja su obezbijedile različite firme. Ova vrsta finansiranja povezana je sa stalnim praćenjem koje firme sprovode među studentima. Kao rezultat ovog praćenja, firme ne samo da biraju buduće zaposlene, već učestvuju u njihovom profilisanju, brinu se o ažuriranju opreme univerziteta, kao i o dodatnim stipendijama za „svoje“ studente.

Dobivši određenu slobodu, prije svega, u ekonomskoj sferi, univerziteti su dobili i konkurenciju. centara za obuku, njihove sisteme prekvalifikacije visokokvalifikovanog kadra na nivou prvostupnika, magistara, pa čak i doktora nauka. Više od 1.000 različitih programa obuke koji slijede ove ciljeve implementiraju se u 100 korporacija i odjela koji troše i do 100 milijardi dolara na obuku svojih zaposlenika. Diplome koje izdaju korporacije u nekim slučajevima ispunjavaju kriterije Američkog savjeta za obrazovanje i izjednačavaju se sa sličnim certifikatima lokalnih tradicionalnih univerziteta.

Dakle, jedan od glavnih zadataka modernog univerziteta - zauzimanje vlastite, jedinstvene niše u informacionom i obrazovnom prostoru, dobio je težak, materijalni razlog.

Što se tiče ruskog visokog obrazovanja, ono u ovoj ili onoj mjeri odražava praktično sve svjetske probleme i trendove, poprimajući specifičnosti aktuelnog perioda. Konkretno, dobivši određenu ekonomsku slobodu, ruski univerziteti su se, zapravo, pretvorili u „transporter diploma i polupismenih stručnjaka“. U manjoj mjeri to se odnosi na tradicionalno jake tehničke univerzitete. U većoj mjeri to se odnosi na humanitarne univerzitete koji su otvorili nove i relevantne specijalnosti.Univerzitetska kultura, koja ima određeni element ekskluzivnosti, praktično je nivelirana pod pritiskom povećanja broja studenata i loše nastave nekih novih. discipline. Stav društva prema visokom obrazovanju se mijenja, ne na bolje, samo inertna priroda formiranja imidža univerziteta ne dovodi do dovoljno oštrih šokova.

Što se tiče saradnje privatnih firmi i univerziteta u Rusiji, iz određenih razloga, posebno zbog kratke istorije privatnih kompanija u moderna Rusija i ekonomske neizvjesnosti razvoja, prolazi kroz složen proces formiranja.

Slab konkurent javnim univerzitetima su privatni univerziteti. Ali upravo privatne visokoškolske ustanove trenutno najaktivnije rade na stvaranju odgovarajuće materijalne baze (prostorije, biblioteke, oprema itd.) i formiranju vlastitog imidža. Prilično je velika vjerovatnoća da će u budućnosti (nakon nekoliko izdanja) neki od njih će ozbiljno konkurisati državnim univerzitetima.Što se tiče konkurencije između državnih univerziteta, u većini regiona, još od sovjetskih vremena, sistem lokalnih edukativnih centara, praktično u potpunosti zadovoljavaju sve potrebe za visokim obrazovanjem i trenutno postaju monopolisti u svojoj oblasti.Osim toga, ako je ranije efikasnost funkcionisanja univerziteta zavisila od kvaliteta znanja koje se nudi, danas su efikasan menadžment i PR dodao ovome.

Općenito, visoko obrazovanje u Rusiji je u procesu tranzicije u kvalitativno novu fazu. A prvi rezultati donose više pitanja nego odgovora. Konkretno, to su posljedice uvođenja Jedinstvenog državnog ispita, pokušaja integracije u svjetsku obrazovnu zajednicu, ulaganja privatnog biznisa itd. Očigledno je samo jedno - reformski proces je nepovratan i praktično će sva inicijativa po tom pitanju pripasti državi.

Nechaev V.Ya. Sociologija obrazovanja. Kurs predavanja. Prvi dio. M., 1998. S. 3 A. Sogomonov Povratak na univerzitet // Otečestvennye zapiski br. 2 2002 str. 101 V. Krol Kadrovski potencijal i finansijska podrška visokom obrazovanju u Rusiji // Pedagogija br. 6 1994 S. 29

1. Funkcije univerziteta

Klasični univerzitet je visokoškolska ustanova koja osposobljava specijaliste u različitim oblastima i oblastima obrazovanja na dva nivoa visokog obrazovanja, sprovodi fundamentalna i primenjena naučna istraživanja i obavlja funkcije naučno-metodološkog centra za profile obuke specijalista sa više obrazovanje.

Karl Jaspers je njemački naučnik koji je napisao knjigu The Idea of ​​a University 1949. godine. On je izdvojio glavne funkcije univerziteta:

1. Obrazovni.

2. Istraživanje.

3. Obrazovni.

Univerzitet obavlja obrazovne, intelektualne, kulturne i društvena funkcija usmjereno na zadovoljavanje potreba i interesa pojedinca, društva i države.

Obrazovni proces u visokoškolskoj ustanovi treba da zadovolji potrebe društva za kvalifikovanim stručnjacima.

Visokoškolske ustanove obavljaju naučnu, naučno-tehničku i inovativnu djelatnost u skladu sa profilom stručnog usavršavanja i prioritetnim oblastima državne naučne i tehničke politike.

Obuka visokokvalifikovanih naučnih radnika u visokoškolskim ustanovama vrši se na postdiplomskim (dopunskim) i doktorskim studijama.

Međunarodna saradnja se ostvaruje sa međunarodnim organizacijama, stranim fizičkim i pravnim licima, međunarodnim i nacionalnim projektima i programima iz oblasti visokog obrazovanja.

Glavni zadaci univerziteta su:

· osposobljavanje visokoobrazovanih specijalista u skladu sa potrebama društva i države;

organizacija i izvođenje istraživačkih radova;

· aktivnosti na najhitnijim problemima nauke, tehnologije i proizvodnje, razvoj odgovarajuće materijalno-tehničke i eksperimentalne proizvodne baze obrazovnog procesa i naučnoistraživačkog rada;

vaspitanje učenika u duhu patriotizma, visokog građanstva, humanizma, za dobrobit čovjeka i društva;

· Zadovoljavanje potreba pojedinca u intelektualnom, kulturnom, fizičkom i moralnom razvoju kroz visoko i poslijediplomsko obrazovanje.

Uspon univerziteta

Srednjovjekovni univerzitet je nesumnjivo bio proizvod zapadnoevropske srednjovjekovne civilizacije. U određenom smislu, neke od obrazovnih institucija klasične antike bile su njene prethodnice: filozofska škola u Atini (4. vek...

Informatizacija obrazovanja

1.1 Informacijski prostor univerzitet Uvođenjem informacionih tehnologija koje se brzo razvijaju stvoreni su preduslovi za kvalitativno novu etapu u razvoju univerziteta zasnovanu na formiranju jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja...

Kampus kao centar univerzitetskog i kulturnog života

Došavši na univerzitet, ispostavilo se da je osoba uključena u sistem odnosa nekoliko korporacija odjednom. Prije svega - bratstva, "nacije". U Parizu ih je bilo četiri - francuski, normanski, pikardijski...

Multi-agentski sistem obuke za medicinsku dijagnostiku

Razvijeni ATS će se implementirati u medicinskoj ustanovi, odnosno za studente koji studiraju na KMGU. Kazanski medicinski univerzitet je multifunkcionalna višestepena državna visoka medicinska obrazovna ustanova...

Početak Moskovskog univerziteta prema dokumentima o njegovom osnivanju i beleškama savremenika

U prvoj polovini 19. veka Univerzitet je postao ne samo naučni, već i kulturni centar Rusije. Članovi dekabrističkih organizacija bili su studenti Moskovskog univerziteta...

Obrazovni proces u visokoškolskoj ustanovi Moskovskog državnog univerziteta. G.I. Nevelskoy

Univerzitet samostalno formira svoj ustroj i odjele potrebne za funkcioniranje, sa izuzetkom osnivanja, preimenovanja i likvidacije filijala...

Oksford je prvi univerzitet koji govori engleski jezik u istoriji. Tačan datum njegovog osnivanja nije poznat, neki entuzijasti ga pripisuju vladavini anglosaksonskog kralja Alfreda Velikog (871-900), ili čak eri legendarnog kralja Artura...

Univerzitet Oksford i njegovi alumni

Struktura Univerziteta u Oksfordu. Sastoji se od 38 fakulteta, kao i 6 studentskih domova - privatnih obrazovnih ustanova koje pripadaju vjerskim redovima bez statusa fakulteta. ispiti...

Univerzitet Oksford i njegovi alumni

Među nastavnicima i diplomcima Oksforda je 40 nobelovaca, 25 britanskih premijera, 6 kraljeva, 12 svetaca, oko 50 osvajača olimpijskih medalja, oko 20 menadžera 100 najvećih svetskih biznisa, hiljade vodećih političara, naučnika...

budžet savezne države obrazovne ustanove visoko stručno obrazovanje "Altai State University" je neprofitna organizacija stvorena za postizanje obrazovnih, naučnih...

Organizacija akademske mobilnosti u okviru Altai State University

univerzitetska akademska mobilnost međunarodna Altai State University u svojim aktivnostima se rukovodi odredbama Ustava Ruska Federacija, savezni zakoni, akti predsjednika Ruske Federacije, Vlade Ruske Federacije ...

Problemi visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji i načini njihovog rješavanja

Univerzitetom upravlja rektor. Rektor je na čelu uprave, koja je kolegijalni organ upravljanja. Uprava rješava infrastrukturne poslove univerziteta...

Moderno klasično univerzitetsko obrazovanje u Rusiji i Francuskoj (na primjeru Cubgua i Univerziteta Bordeaux-III po imenu Michel Montaigne)

Univerzitet u Bordou (Universite de Bordeaux) je jedna od najvećih institucija visokog obrazovanja u Francuskoj. Univerzitet se nalazi u predgrađu Bordeaux Talence. Kao i mnogi francuski i evropski univerziteti, Bordo počinje svoju istoriju u srednjem veku...

Uslovi za razvoj intelektualno nadarene dece u oblasti fizičko-matematičkih disciplina

Svrha stvaranja TFMS-a je selekcija i edukacija talentovanih mladih studenata obučavanjem i uključivanjem u naučne aktivnosti...