Záverečné čítanie. 4. trieda
Možnosť 2
KNIŽNICA POD NOHAMI
V lete 1951 v staroveké mesto Veľký Novgorod, neďaleko rieky Volchov, oplotili niekoľko pozemkov a začali kopať zem. Ale nepracovali tu stavbári ani opravári, ale archeológovia. Sú to vedci, ktorí študujú minulosť na témach, ktoré zostali zo života starých ľudí.
Na miestach, kde ľudia žili dlhú dobu, je v pôde veľa takýchto predmetov. Vrstva zeme, na ktorej sú uložené stopy ľudského života, sa zväčšuje o jeden centimeter ročne a nazýva sa kultúrna vrstva. V Novgorode je veľmi hrubý - osem metrov, viac ako dvojposchodový dom! Veď Novgorod je o tristo rokov starší ako Moskva. AT Staroveká Rus bolo to bohaté obchodné mesto, volalo sa ho dokonca „Pán Velikij Novgorod“, podriadený mu bol takmer celý ruský sever. Tam sa nahromadila kultúrna vrstva! Stačí kopať a hľadať!
A archeológovia začali pátrať. Vykopali zvyšky drevených chodníkov, dreveného vodovodu. Zistilo sa, že väčšina obyvateľov nenosila lykové topánky1 ako na iných miestach v Rusi, ale kožené topánky. Za tisíc kožených topánok sa vykopalo len pár lykových topánok.
19202381
A 26. júla 1951 archeológovia narazili na zvitok brezovej kôry (brezy) s poškriabanými písmenami. A na kôre bolo veľa takýchto poznámok (nazývali sa písmenami brezovej kôry)! Pôda v Novgorode je veľmi vlhká, a preto do nej spadli predmety
nezrúti sa, ako na iných miestach. Historici zostali v šoku. Mysleli si, že v starovekej Rusi boli gramotní iba kniežatá a kňazi. A diplomy ukázali, že každý v Novgorode vedel písať! Na liste nájdenom 13. júla 1956 sa napríklad našla kresba chlapca. Znázornil sa na koni s kopijou, pod nohy koňa namaľoval porazeného nepriateľa a podpísal: "Onfim." Onfim mal sedem rokov a žil asi pred 700 rokmi.
Ak ľudia v Novgorode vedeli čítať a písať, potom každý chodil do školy od detstva? Už v jedenástom storočí totiž v hlavnom chráme mesta pracovala škola pre tristo študentov. Museli tam byť aj iní. Učili sa v nich deti od siedmich rokov.
Ale bolo veľmi málo písmen z brezovej kôry so školskými cvičeniami. Ako sa deti naučili písať? A čo vlastne napísali na brezovú kôru?
Aj na tieto otázky odpovedali archeológovia. Našli dosky veľkosti zošitového listu, v ktorých bol stred prehĺbený a po okrajoch bol malý okraj. Ukázalo sa, že vosk bol naliaty do stredu takýchto dosiek a vyrovnaný špachtľou vyrobenou z kostí alebo kovu. Lopatka mala dlhú rukoväť s ostrým koncom. Vosk stuhol a ostrým koncom pera naň chlapi škrabali písmená a čísla. Keď bolo potrebné napísať niečo iné, vosk sa opäť zarovnal špachtľou (ako teraz handrou zotierate kriedu z tabule) a znova sa písalo. Tabuľka s voskom sa nazývala cera a špachtľa s ostrým koncom sa nazývala písanie. S týmito nápismi dospelí a deti škrabali texty na písmená z brezovej kôry. Na brezovú kôru sa píše ťažšie ako na vosk a v škole to bol druhý stupeň prípravy.
A viete, Novgorodčania písali bez chýb: v písmenách z brezovej kôry nie sú takmer žiadne. Čitatelia!
To je to, čo archeológovia vykopali!
Podľa knihy R. Aldonina
1 Lýkové topánky vyzerajú ako hlboké papuče, sú utkané z lyka - tenkej vnútornej vrstvy lipovej kôry.
ZÁVEREČNÁ KONTROLNÁ PRÁCA NA PREČÍTANIE. MOŽNOSŤ 2.
Priezvisko, meno _________________________________________________ žiak ____ 4. ročník ____
v nominatívnom prípade
škola (gymnázium, lýceum) č. _____ mesta (obec, sídlisko) _____________________________________
1. Na čo sa zameriava tento text? Zakrúžkujte číslo vybranej odpovede.
1) O tom, ako archeológovia vedú vykopávky.
2) O tom, ako boli školy organizované v starovekom Novgorode.
3) O objave, ktorý urobili archeológovia vo Veľkom Novgorode.
4) O tom, prečo bol takmer celý ruský sever podriadený Novgorodu.
2. Ako vedci zistili meno chlapca, ktorý maľoval na brezovú kôru?
3. V ktorom storočí žil chlapec Onfim? Spočítajte a zapíšte odpoveď.
V _____ storočí.
4. Prečo bolo písanie na brezovej kôre druhým a nie prvým stupňom vzdelávania v školách starovekého Novgorodu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Čo sa naučili písať školáci starovekého Novgorodu na prvom stupni vzdelávania?
______________________________________________________________
6. Text hovorí, že pri vykopávkach vo Veľkom Novgorode sa našlo veľa kožených topánok a málo lykových topánok. Čo to hovorí? Zakrúžkujte číslo vybranej odpovede.
1) Veľký Novgorod neobchodoval s inými ruskými mestami.
2) Obyvatelia Veľkého Novgorodu neboli chudobní ľudia.
3) Vo Veľkom Novgorode bolo vždy zlé počasie.
4) Do Veľkého Novgorodu prišlo veľa cudzincov.
7. Prečo vedci začali hľadať starodávnu ruskú korešpondenciu vo Veľkom Novgorode? Uveďte aspoň dva dôvody.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. V texte ste natrafili na slová a výrazy, ktoré ste možno ešte nevideli, no ich význam z textu je celkom jasný.
Pre každé slovo (výraz) z prvého stĺpca nájdite správnu interpretáciu jeho významu z druhého stĺpca označenú číslom.
SLOVNÝ VÝKLAD SLOVA
A) kultúrna vrstva 1) vrstva zeme zbavená trosiek a buriny
2) vrstva zeme so zvyškami starovekých predmetov
B) archeológovia 3) vedci, ktorí študujú minulosť podľa udalostí opísaných v análoch
4) vedci, ktorí študujú minulosť pomocou predmetov nájdených v zemi
Odpoveď: A - ________ B - ________.
9. Z čoho sa tkali lykové topánky v starovekej Rusi?
______________________________________________________________
10. Ktoré tvrdenie zodpovedá obsahu textu? Zakrúžkujte číslo vybranej odpovede.
1) 26. júla 1951 sa našiel list s kresbou chlapca Onfima.
2) V starovekom Novgorode začali deti študovať neskôr ako teraz.
3) Veľký Novgorod bol založený pred Moskvou.
4) Veliky Novgorod je starobylé južné ruské mesto.
11. Na fotografii sú dva predmety zo starovekého Novgorodu, o ktorých sa dočítate v texte. Ako sa volajú?
1)______________________
2)______________________
12. Ako môžete vysvetliť výraz „k čomu sa dostali“ vo vete „K tomu sa dostali archeológovia!“? Zakrúžkujte čísla dvoch možných odpovedí.
1) Toto sú hlboké vrstvy, do ktorých priniesli vykopávky!
2) Toto sú vytrvalí archeológovia!
3) Tu je to, čo archeológovia zistili!
4) Ako pomaly archeológovia pracovali!
13. V rôznych hĺbkach našli archeológovia niekoľko úlomkov písmen z brezovej kôry. Ako zistiť, ktoré písmeno je staršie?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Prečítajte si nasledujúcu pasáž zo správy o histórii. Čo v ňom treba opraviť? Podčiarknite chyby v texte a nižšie napíšte opravené vety.
„Písanie vzniklo v Rusku pred viac ako tisíc rokmi. Ale gramotní boli len vládcovia mesta, kňazi a bohatí občania. Jednoduchí ľudia nevedeli čítať."
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Špachtle napísané sa nachádzajú v mnohých ruských mestách a písmená z brezovej kôry - hlavne vo Veľkom Novgorode. Sasha uzavrel: „Takže v iných mestách bežní obyvatelia nemohli písať a čítať. Olya nesúhlasila: "Nie, možno sa tam nenašli písmená z brezovej kôry z iných dôvodov."
S ktorým z chalanov súhlasíš? Označte  zvolenú odpoveď:
□ so Sašou
□ s Olyou
Svoju odpoveď zdôvodnite. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Formovanie čitateľskej kompetencie žiakov na ZŠ prostredníctvom využívania moderné metódy a vyučovacích metód v smere „čitateľskej gramotnosti školákov“ v praktickej činnosti učiteľa

Abedchanová Gulsara Murzabajevna

učiteľ Základná škola,

Erdenova Nazgul Babashevna

učiteľ Kazašský jazyk a literatúre

škola - lýceum č.1, Kostanay

„Ľudia prestávajú myslieť

D. Diderot

Modernizácia vzdelávacieho systému v Kazachstane zahŕňa najmä zabezpečenie Vysoká kvalita vzdelávacie služby poskytované vzdelávacími organizáciami.

O úspešnosti vzdelávania školákov rozhodujú nielen národné skúšky, ale aj medzinárodné porovnávacie monitorovacie štúdie študijných výsledkov žiakov, nezávisle od krajiny.

Štátny program rozvoja vzdelávania Kazašskej republiky na roky 2011 - 2020 naznačuje účasť kazašských školákov v medzinárodnom projekte "Štúdium kvality čítania a porozumenia textu"PIRLS – pokrokvInternationalČítanieGramotnosťŠtúdium.

fráza"čitateľská gramotnosť" sa objavil v rámci medzinárodného testovania v roku 1991.V štúdiu PISA„čitateľskej gramotnosti - schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, uvažovať o nich a venovať sa čítaniu, aby dosiahol svoje ciele, rozšíril svoje vedomosti a schopnosti a zapojil sa do spoločenského života.

Odhalenie konceptu"čitateľská gramotnosť" môžeme konštatovať, že aby sme sa mohli spoľahnúť na čítanie ako na hlavný pohľad vzdelávacie aktivity v škole by mali mať absolventi vytvorené špeciálne čitateľské zručnosti, ktoré sú potrebné pre plnohodnotnú prácu s textom.

Rozvinutý čitateľ by mal mať obe skupiny zručností:

zručnosti založené výlučne na texte, získavať informácie z textu a vytvárať jednoduché úsudky na jeho základe:

schopnosť nájsť informácie a formulovať jednoduché okamžité závery:

nájsť v texte explicitné informácie;

vyvodzovať jednoduché závery na základe textu; zručnosti založené na vlastných úvahách o prečítanom: integrovať, interpretovať a hodnotiť textové informácie v kontexte vlastných vedomostí čitateľa“:

nadviazať spojenia, ktoré nie sú vyjadrené priamo autorom;

interpretovať ich v súlade so všeobecnou myšlienkou textu;

Úrovne čitateľskej gramotnosti spojené s kvalitatívnymi charakteristikami čitateľskej samostatnosti absolventov Základná škola.

Vysoký stupeň Čitateľská gramotnosť poukazuje na pripravenosť žiaka na ďalšie vzdelávanie na ďalšom vzdelávacom stupni. Takíto študenti takmer nepotrebujú pomoc, aby pochopili a ocenili posolstvá umeleckých a informačné texty ktoré ďaleko nepresahujú ich reč a každodenné skúsenosti a znalosti. Čitatelia na vysokej úrovni sú pripravení zvládnuť tie zložky čítania, ktoré im umožnia rozširovať a transformovať vlastné skúsenosti a poznatky pomocou nových informácií, myšlienok, skúseností, komunikovaných písomne.

Priemerná úroveň porozumenie textom je typické pre čitateľov, ktorí ešte úplne nezvládli základy čítania. Čítať textové správy a stavať na tom vlastné hodnoty všetci potrebujú pomoc. Ide o pomoc pri porozumení tých posolstiev textu, ktoré nie sú v rozpore s ich vlastnou skúsenosťou a pomoc pri osvojení si písomnej komunikácie a spolupráce s partnermi, ktorých životné skúsenosti a pohľady na svet sa rozchádzajú s ich skúsenosťami.

Nízky level pochopenie textov znemožňuje žiakom akceptovať pomoc učiteľa pri používaní písomné formy správy o ľudské pocity, myšlienky a vedomosti pre sebavzdelávanie.

Najdôležitejšou úlohou modernej kazašskej školy je rozvoj humanistických trendov vo vzdelávaní, obnova multikultúrnych funkcií jazyka. Jazykové vzdelávanie je súčasťou systému liberálne vzdelávanie, ktorej podstatou je skúmanie človeka v jeho vzťahu k svetu. Postoj človeka k svetu sa prejavuje v jeho reči.

Zvyšujúca sa otvorenosť našej krajiny, rozvoj a posilňovanie medzištátnych, politických, ekonomických a kultúrnych väzieb, internacionalizácia všetkých sfér života prispievajú k tomu, že viacjazyčnosť sa stáva v spoločnosti skutočne žiadanou. Neznalosť jazykov povedie k tomu, že budúce generácie sa nebudú môcť plne zapojiť do dialógu kultúr.

Jedna z najdôležitejších úloh moderná škola– formovanie funkčne gramotných ľudí. Čo je to „funkčná gramotnosť“?Funkčná gramotnosť je schopnosť človeka vstupovať do vzťahov s vonkajším prostredím, rýchlo sa adaptovať a fungovať v ňom. Základy funkčnej gramotnosti sú položené na základnej škole, kde prebieha intenzívna príprava rôzne druhy rečová činnosť – písanie a čítanie, hovorenie a počúvanie.

Výučba čítania a písania v škole sa dnes nemôže obmedzovať len na akademické ciele, musí zahŕňať funkčné a prevádzkové ciele súvisiace s každodenným životom a prácou. Nový štátny vzdelávací program orientuje učiteľov na rozvoj funkčnej gramotnosti žiakov. Pri učení materinský jazyk dôraz sa kladie na textovú vedu, aktualizuje sa komunikačný prístup a zohľadňujú sa črty multikultúrneho prostredia.

V programe v cykle predmetov „Jazyk a literatúra“ v časti „Lingvistické a literárne kompetencie“ sa zručnosti a schopnosti duplikujú na rôznych stupňoch vzdelávania, bez ktorých dnes nie je možné zvládnuť riešenie životne dôležitých úloh:

byť schopný extrahovať informácie z rôznych zdrojov;

naučiť sa vyhľadávať a kriticky hodnotiť informácie z médií a internetu;

vedieť používať zdroje a odvolávať sa na ne;

implementovať rôzne stratégie čítania pri práci s textom.

Škola by mala naučiť svojich žiakov aplikovať nadobudnuté vedomosti v bežnom živote. V smere „čitateľskej gramotnosti“ zaujíma osobitné miesto vo vzdelávacom procese text. Pomáha vykonávať nielen vzdelávacie, ale aj vzdelávacie úlohy. Pri formovaní duchovných a morálnych vlastností jednotlivca. Umelecký text slúži ako základ pre cvičenia na rozvoj súvislej reči. Hlavnou metódou na zlepšenie schopnosti vnímať text je analýza textu.

V dnešných podmienkach existuje veľa metód a techník práce s textom. Napríklad metódu diskusií, debát možno zaviesť do praxe práce so žiakmi v 3.-4. V seniorskom dospievania navrhovaná metóda je najzaujímavejšia, pretože prispieva k formovaniu zručností nadviazať kontakt s akýmkoľvek typom partnera a udržiavať kontakt v komunikácii, dodržiavať normy a pravidlá, počúvať partnera, stimulovať partnera, aby pokračoval v komunikácii, meniť reč správanie v prípade potreby

Vízia čitateľskej gramotnosti ako jedného zo zamýšľaných výstupov základné vzdelanie kladie za úlohu zvoliť metódu formovania čitateľských zručností v edukačnej praxi.

V moderných prístupoch k učeniu sa dôležitosťv dôsledku tréningu nastali u dieťaťa zmeny, ktoré sú determinované nielen nadobudnutými životnými skúsenosťami, nielen vedomosťami, ktoré získalo v procese učenia, ale aj charakterom jeho činnosti, postojom k nej, úroveň kognitívnych záujmov, pripravenosť na sebaučenie a sebavzdelávanie. Zároveň je v tomto veku hlavnou komunikačnou sférou rozvoja osobnosti dieťaťa. Potrebuje pozitívnu komunikáciu od ostatných. V tomto smere sa stáva relevantným komunikačno-aktívny prístup., z čoho vyplýva taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, pri ktorej vystupuje do popredia aktívna komunikácia žiakov s učiteľom a medzi sebou navzájom, edukačná spolupráca všetkých účastníkov vyučovacej hodiny.

V 3. – 4. ročníku, keď si žiaci rozvinú čitateľskú zručnosť, sa obsah hodiny stáva samotným literárne dielo a jeho významy. Realizácia komunikatívno-aktivitného prístupu je zabezpečená naplnením vyučovacej hodiny špecifickým obsahom, výberom technológií a metód zvládnutia práce, ktoré sú adekvátne zadanej úlohe, umožňujúce formovanie potrebných čitateľských zručností.

Tento prístup umožňuje študentom slobodne vyjadrovať svoje myšlienky, názory, pohľady, ako aj nadviazať spojenie so životom.. Na hodinách môžete využiť aj metódu projektov, ochranu prezentácií, tvorbu a predvádzanie počítačových prezentácií, ktoré pomáhajú prekonávať ťažkosti spojené s osobnými skúsenosťami, pocitmi trápnosti, neistoty. Individuálna forma práce v triede pomocou techník „Fishbone“ (rybia kosť), „Insert“, „Evaluation window“, „Sinquain“ pomáha žiakom interpretovať, systematizovať, kriticky hodnotiť, analyzovať informácie z pozície problému. vyriešiť, vyvodiť odôvodnené závery.

Osobitné miesto vo vývine reči žiakov patrí práci s textom.

Na hodinách ruského jazyka a literatúry používame nasledujúce stratégie aktívneho učenia:

„Tlusté“ a „tenké“ otázky; "Horúce kreslo"; "Iba jedna minúta"; "Trojstupňový rozhovor"; "Šesť klobúkov"; "Myslieť si! Nájsť! Zdieľam!"; "Trojka počúvania" a ďalšie.

Tieto stratégie sa využívajú na hodinách s deťmi, motivujú ich k činnosti, k práci na slove. Pracujeme s textom na najlepšie príklady literatúru a spájať ju s takými pojmami ako text, komunikačné prostriedky, rečový dizajn.

Stratégiu Six Hats možno uplatniť hlavne pri práci s textom. Poskytuje samostatnosť, aktivitu žiakov pri spoločnej práci v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, rozvíja kritické myslenie, pomáha pri osvojovaní kultúry práce s textom.

Táto metóda sa navrhuje používať počas celej hodiny: od začiatku do konca. Vstup do triedy po organizačný moment, psychologická nálada a rozcvička, kde sú študenti rozdelení do skupín, sa chlapom ponúka:

- Chlapci, dnes celú našu lekciu zvážime z pozície šiestich mysliacich klobúkov.

Každá skupina dostane dva klobúky. Žiaci vedia, ako s touto stratégiou pracovať. Pod bielym klobúkom sú fakty, ktoré poznáme. Pod zelenou - aké sú kreatívne nápady na aplikáciu, pod žltým klobúkom - plusy, pozitívne body. Pod čiernym klobúkom - negatívne aspekty, pod modrým - skontrolujte, či všetky tvrdenia zodpovedajú deklarovanému klobúku: zovšeobecnenie a závery.

Skupina, ktorá počas celej hodiny dostala „biely klobúk“, by mala zbierať informácie a fakty, čísla. Študenti, ktorí dostanú čierny klobúk, by si mali zapísať všetky ťažkosti, s ktorými sa stretli. Skupina so „žltým klobúkom“ odhaľuje pozitívne stránky priebehu hodiny a „červený klobúk“ na konci hodiny vyjadruje svoje emócie a pocity. "Green Hat" dáva kreatívny nápad, niečo mení, presahuje staré nápady. Chlapci pod „modrým klobúkom“ riadia proces vnímania, robia zovšeobecnenia a závery.

Používanie stratégií aktívneho učenia v triede dáva dobré výsledky: rozvíja tvorivé, výskumné schopnosti žiakov, zvyšuje ich aktivitu; prispieva k zmysluplnejšiemu štúdiu učiva, získavaniu sebaorganizačných zručností, zvyšuje záujem o predmet, prispieva k formovaniu vyššie uvedeného univerzálneho u detí vzdelávacie aktivity. To tiež robí úroveň výučby učiteľa v súlade s modernými požiadavkami vzdelávania.

Pri použití v triede literárne čítanie týchto foriem a metód práce si žiaci rozvíjajú schopnosti myslenia a reflexie, ktoré sú dôležitými zložkami konceptu „čitateľskej gramotnosti“.

Na záver by som chcel povedať, že používanie rôznych metód a techník na hodinách ruského jazyka a literárneho čítania v smere „čitateľskej funkčnej gramotnosti školákov“ vám umožňuje naučiť študentov hľadať vzory, rozum podľa analógie, ktorý nepochybne zvyšuje motiváciu k učeniu, deti viac čítajú, učia sa kontrolovať svoje výsledky, učia sa spolupracovať, samostatne nachádzať odpovede na otázky pomocou logického uvažovania, cítia zodpovednosť za správanie a činy seba a iných, argumentujú svojim názorom, počúvajú partnera a viesť dialóg. Takéto metódy práce umožňujú aktivovať tvorivú činnosť študentov, rozvíjať aktívnu životná pozícia, formovať tvorivú osobnosť.

EEfektívnosť tejto práce závisí predovšetkým od učiteľa, ktorého úlohou, ako organizátora vzdelávacích aktivít, je stať sa zainteresovaným a zaujímavým partnerom v tomto procese. Potom môže s istotou povedať:« Moji žiaci sa naučia nové veci nielen odo mňa; sami objavia toto nové“ ( I.G. Pestalozzi).

Slovník pojmov

pokrok v International Čítanie Gramotnosť Štúdium PIRLS - medzinárodné monitorovanieštúdium čitateľskej gramotnosti. Porovnanie úrovne porozumenia textu u štvrtákov.

Algoritmus - ide o jasný sled akcií s informáciami zameranými na dosiahnutie cieľa alebo vyriešenie problému.

kompetencie - Toto je najvyššia úroveň gramotnosti, ktorá vám umožňuje riešiť problémy v rôznych odborochživota na základe získaných teoretických vedomostí. Inými slovami, schopnosť aplikovať tieto poznatky v praktických činnostiach, samostatne rozvíjať praktické zručnosti na základe takýchto vedomostí.

Kritické myslenie - schopnosť analyzovať informácie z hľadiska logiky a osobnostno-psychologického prístupu s cieľom aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie, otázky a problémy, schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty, robiť nezávislé premyslené rozhodnutia.

Kultúra čítania - vlastniť metódy najracionálnejšieho a najpremyslenejšieho používania publikácií, čo znamená dobrú znalosť zložiek publikácie, schopnosť nielen vnímať, čo je vytlačené, ale aj pochopiť, zdôrazniť to hlavné, porovnať to s prečítaným skôr, zapamätať si podstatu prečítaného, ​​robiť výpisky; bibliografickú gramotnosť a schopnosť ju využívať na výber potrebných publikácií, zostavenie plánu čítania, znalosť pracovných podmienok knižníc a v knižniciach, ich katalógov, kartoték, referenčného a bibliografického aparátu.

funkčná gramotnosť - to je stupeň vzdelania, ktorý umožňuje na základe prakticky orientovaných vedomostí riešiť štandardné životné úlohy v rôznych oblastiach činnosti.

funkčne gramotný človek je človek, ktorý dokáže využívať všetky celoživotne neustále nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti na riešenie čo najširšieho spektra životných úloh v rôznych oblastiach ľudskej činnosti, komunikácie a sociálnych vzťahov

Čitateľská gramotnosť - schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, uvažovať o nich a venovať sa čítaniu, aby dosiahol svoje ciele, rozšíril svoje vedomosti a schopnosti a zapojil sa do spoločenského života.

Záujem čitateľov Smerovaný záujem o aktívny postoj čitateľa k ľudskej skúsenosti obsiahnutej v knihách a k jeho schopnosti samostatnej prácezískať túto skúsenosť z kníh.

Čitateľský nezávislosť - ide o osobnú vlastnosť, ktorá sa vyznačuje prítomnosťou motívov čitateľa, ktoré ho podnecujú ku knihám, a systémom vedomostí, schopností, zručností, ktoré mu umožňujú realizovať svoje motívy s minimálnym úsilím a časom v súlade s sociálne a osobné potreby (N. Rubakin.)

Pod kompetenciou čítania porozumieť potrebným vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam, ktoré dieťaťu umožňujú orientovať sa v rôznych knihách, bibliografická gramotnosť, pozitívny vzťah k čítaniu.

Čítanie – kognitívna aktivita, ktorej hlavným účelom je pochopenie písaného textu.

Literatúra

Odkaz prezidenta Kazašskej republiky – vodcu národa Nursultana Nazarbajeva ľudu Kazachstanu „Stratégia „Kazachstan-2050“: nový politický kurz etablovaného štátu“.

Národná správa o výsledkoch medzinárodnej štúdie PISA-2009 v Kazachstane.

mapa Kazachstanu detské čítanie v aspekte formovania funkčnej gramotnosti školákov. Toolkit. - Astana: Národná akadémia vzdelávania. I. Altynsarina, 2013

Hodnotenie kvality čítania a porozumenia textu žiakmi ZŠ. Toolkit. - Astana: NCOSO, 2013. - 175 strán

Nitalimová L.V., Semeňová S.N. Rozvoj čitateľského záujmu mladších školákov. - M .: Mentor, - 2007. - č. 1.

Alekseevskaya A.T. Formovanie čitateľských záujmov mladších školákov. - M., 2008.

Kushnir A.M. Ako prinútiť deti čítať. - Základná škola. - 2007. - Č. 5.

Khutorskoy A. Kľúčové kompetencie ako súčasť vzdelávania zameraného na študenta // Národné vzdelávanie, 2003.

Voiteleva T.M. Teória a metódy vyučovania ruského jazyka. - M.: Drop. 2006

Časopis "Ruský jazyk na školách a univerzitách v Kazachstane" 2009

Elkonin D.B. Vybrané psychologické práce. - M .: Pedagogika, 1989. 560 strán

Aplikácia

Metódy práce na využitie vo výchovno-vzdelávacej činnosti

1. Techniky aktívneho čítania:

Recepcia "Čítanie so značkami"

Pri čítaní textu by ste mali požiadať čitateľov, aby si robili poznámky na okraje,

"V" je to, čo viem

"+" je pre mňa novinka

"-" - Myslím si inak

"?" - potrebuje objasnenie

"!!" - Toto ma veľmi zaujalo.

Recepcia "Hrubé a tenké otázky"

(Pre úspešnejšiu adaptáciu v dospelosti je potrebné naučiť deti rozlišovať medzi tými otázkami, na ktoré sa dá odpovedať jednoznačne (tenké otázky) a tými, na ktoré sa nedá tak jednoznačne odpovedať (hrubé otázky). Hrubé otázky sú problematické otázky, ktoré si vyžadujú nejednoznačné odpovede ).

Recepcia "Čítanie so zastávkami"

Táto technika zahŕňa všetky fázy technológie:

1. fáza – výzva. V tejto fáze už len na základe názvu textu a informácií o autorovi by deti mali hádať, o čom text bude.

2. fáza – porozumenie . Tu si študenti po oboznámení sa s časťou textu ujasnia svoje chápanie látky. Zvláštnosťou recepcie je, že moment spresnenia svojej myšlienky (štádium porozumenia) je zároveň štádiom výzvy k oboznámeniu sa s ďalším fragmentom. Povinná otázka: "Čo bude ďalej a prečo?"

3. fáza – reflexia . Záverečný rozhovor. V tomto štádiu tex opäť predstavuje jeden celok. Formy práce so žiakmi môžu byť rôzne: písanie, diskusia, spoločné hľadanie, tézy, výber prísloví, tvorivá práca.

Takáto práca s textom rozvíja schopnosť analyzovať text, identifikovať súvislosti jednotlivých prvkov (témy, obrázky, spôsoby vyjadrenia autorskej pozície), rozvíja schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, učí porozumeniu a porozumeniu.

2. Techniky na aktiváciu predtým získaných vedomostí:

Recepcia "Asociácia"

O čom možno diskutovať v lekcii?

Akú asociáciu máte, keď počujete frázu: „---“?

Žiaci uvedú všetky vzniknuté asociácie, ktoré učiteľ zapíše aj na papier alebo tabuľu

Recepcia "Kľúčové slová"

Po oznámení témy hodiny sú študenti vyzvaní, aby z navrhnutých slov vytvorili vetu alebo minipríbeh. Musia využiť svoje doterajšie vedomosti o skúmanej téme, predpovedať a celkovo si určiť ciele svojej budúcej práce.

Recepcia "Áno - nie", alebo Univerzálna hra pre všetkých

"Áno - nie" učí:

spájať rozdielne fakty do jedného obrazu;

organizovať existujúce informácie;

počúvajte a počúvajte spolupraktizujúcich.

3. Spôsoby grafickej organizácie vzdelávacieho materiálu:

Recepcia "Clustering"

Klaster je možné použiť v rôznych fázach hodiny.

Vo fáze výzvy - stimulovať duševnú aktivitu.

Vo fáze porozumenia - štruktúrovať vzdelávací materiál.

V štádiu reflexie – pri sumarizovaní toho, čo sa žiaci naučili.Recepcia "Zmätené logické reťazce"

Správne a nesprávne úvodzovky sú napísané na tabuli, žiaci by mali

4. Techniky, ktoré vyžadujú kreativitu študentov:

Recepcia "Sinquain" a "Diamond"

Písanie básní podľa algoritmu je jednou zo zaujímavých metód práce na hodine. Ide o univerzálnu techniku, pretože jeho využitie je možné nielen na hodinách literatúry, ale aj na akomkoľvek inom predmete. Vhodnejšie je použiť na konci hodiny alebo ako domáca úloha pochopiť, čo sa na hodine naučili. V triede používam dva algoritmy na písanie takýchto básní.

Recepcia "Farebná maľba"

Techniky psychokreslenia umožňujú vyjadriť porozumenie abstraktné pojmy, vnútorný svet prostredníctvom vizuálnych obrazov. Môžete dať za úlohu nakresliť charakter hrdinov, svedomie, pomstu, dobro, zlo a potom svoje kresby vysvetliť.

Recepcia "Päťminútová esej"

Tento typ písomnej úlohy sa používa na konci hodiny, aby pomohol študentom zhrnúť svoje vedomosti o preberanej téme. Význam tejto techniky možno vyjadriť slovami: "Píšem, aby som pochopil, čo si myslím." Ide o voľný list na danú tému, v ktorom je samostatnosť, prejav individuality, diskutabilnosť,

originalita riešenia problémov, argumentácia. Zvyčajne sa esej píše priamo v triede po prediskutovaní problému a netrvá dlhšie ako 5 minút.

5. Metódy a techniky používané v skupinovej práci:

Šesť klobúkov metódy kritického myslenia

The Six Hats je založený na myšlienke paralelného myslenia. Tradičné myslenie je založené na polemike, diskusii a strete názorov. Pri tomto prístupe však často nevyhráva to najlepšie riešenie, ale to, ktoré sa v diskusii úspešnejšie presadilo. Paralelné myslenie je konštruktívne myslenie, v ktorom sa rôzne uhly pohľadu a prístupy nestretávajú, ale koexistujú.

Šesť klobúkov je jednoduchý a praktický spôsob, ako prekonať tieto ťažkosti rozdelením procesu myslenia do šiestich rôznych režimov, z ktorých každý predstavuje klobúk inej farby.

Cieľom je zabezpečiť rozvoj kritického myslenia prostredníctvom interaktívneho začleňovania žiakov do vzdelávacieho procesu.

Recepcia "Vzdelávací brainstorming"

Hlavným cieľom „vzdelávacieho brainstormingu“ je rozvoj kreatívneho typu myslenia. Preto výber témy na jej implementáciu priamo závisí od počtu možných riešení konkrétneho problému.

Recepcia "List v kruhu"

Predpokladá skupinovú prácu. Deti potrebujú nielen reflektovať danú tému, ale aj koordinovať svoje názory s členmi skupiny.

6. Označovacie tabuľky:

Recepcia "Viem - chcem vedieť - zistil som"

Toto je práca so stolom. Pri štúdiu témy vo fáze výzvy môžu byť študenti požiadaní, aby sa rozdelili do dvojíc, podelili sa a vyplnili 1 stĺpec tabuľky.Čo ja viem" na túto tému. Môžu to byť nejaké asociácie, konkrétne informácie predtým získané v triede a pri mimoškolských aktivitách.

Potom je položená otázka:"Čo chceš vedieť?" V kolónke "Chcem vedieť" sú napísané (bez hodnotenia!) A tieto formulácie. Poznámky zostávajú na tabuli až do konca hodiny.

Vo fáze reflexie sa vykoná návrat do fázy výzvy: vykonajú sa úpravy v prvom stĺpci vyhlásení a skontrolujú sa odpovede na druhý stĺpec otázok. Tretí stĺpec "Naučené" môžete v prípade potreby vypísať samostatne alebo usporiadať záznamy vo forme samostatnej tabuľky.

Recepcia "Čítanie so značkami a tabuľkou INSERT".

Ide o "samoaktivačné" systémové označenie pre efektívne čítanie a myslenie."

Práca na technike čítania.

1. Deti treba povzbudzovať, aby milovali čítanie.

2. Ich slovná zásoba by sa mala neustále rozširovať; Keď deti pochopia význam slov, majú záujem o čítanie.

4. Pri čítaní sa s deťmi neponáhľajte. Je potrebné vziať do úvahy schopnosti každého dieťaťa.

5. V 1. ročníku by žiak nemal byť spochybňovaný individuálnym čítaním pred celou triedou.

6. Domáca úloha by mala byť tvorivá: nakreslite obrázok na základe látky preberanej v lekcii; podať žiadosť, naučiť sa hádanku, príslovie, porekadlá.

7. je dôležité vychovávať rodičov, aby deťom čítali poviedky o živote zvierat (Sladková, Charushina.) Prečo je potrebné čítať o zvieratách? Deťom sa budú ľahšie vytvárať vety, ľahšie sa im budú opisovať zvieratká. Okrem toho dieťa rado rozpráva o tom, čo čítalo triede. Záujem o čítanie je kľúčom k vysokej technike čítania.

8. Čítanie nemôžete nahradiť hodinami matematiky a ruského jazyka, čo sa často stáva pred testami z týchto predmetov.

9. Na hodinách rozvoja reči môžete diskutovať a opravovať ústne odpovede.

10. Od 2. polroka by žiaci 1. ročníka mali čítať knihy z knižnice.

11. V 2. – 3. ročníku by rodičia mali čítať články z časopisov, novín a spolu diskutovať.

12. Doma nemôžete žiadať veľké texty. Doma si musíte prečítať to, čo bolo vypracované v triede: nemôžete deti preťažovať čítaním celých veľkých textov.

13. Pracujte vždy tvorivo: nechajte deti, aby vyjadrili svoj názor na postavy, porozprávali sa o tom, ako by sa oni sami správali.

14. Častejšie je potrebné vykonávať selektívne čítanie.

15. Ani v 3. ročníku sa nemusíte prerušovať čítaním v zbore, musíte čítať celú triedu, v stĺpcoch, vo dvojiciach, jeden po druhom.

16. Usporiadajte čitateľské súťaže alebo literárne kvízy.

17. Realizovať výstavy kníh a plagátov rôznych autorov na spoločnú tému.

18. Vytvorte plagáty alebo albumy na témy: "Jeseň", "Zima", "Jar", "Leto", kam deti vkladajú básne alebo fragmenty básní a príbehy klasikov, ich portréty, kresby.

19. Inscenácia básní, príbehov (Dragunskij, Čukovskij)

20. Konať kostýmované hudobné a literárne večery, zábavu na témy s pozvaním rodičov.

Cvičenia na zlepšenie techniky čítania.

zvukové cvičenie, ktorá zahŕňa prácu na artikulácii:

samohlásky: A, O, U, Y, I, E.

kombinácie: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

spoluhlásky: Г-С-Ж, Ш-Ж-С;

spoluhlásky a samohlásky: SAME, CHE, SCHA, ZHRA, ZHRI;

jazykolamy: Saša išiel po diaľnici a cucal do sucha.

Tieto cvičenia zlepšujú pohyblivosť rečový aparát slúži ako rozcvička pred čítaním.

"Foto oko": vo vyhradenom čase musí študent „odfotiť“ stĺpec slov a odpovedať na otázku, či je v ňom dané slovo.

Napríklad:

mestská lekcia

zmena lesa

školská cesta

kniha krásna

perové bohatstvo

učiteľské auto

učiť sa hrať

3. Nájdite ďalšie slovo .

Brezový nôž

Vidlička na kvety

lyžička

Aspenový tanier

Okrajová podšálka

trávna krava

pohár na aktovku

Použitie tejto techniky pomáha študentom naučiť sa čítať celé slová.

Účel cvičenia: rozvoj oblasti čítania, vizuálneho vnímania slov.

4. Čítanie „Sprint“

Pri maximálnej rýchlosti, pri čítaní neznámeho textu pre seba, musíte nájsť odpovede na otázky. V tomto prípade musíte pri čítaní pevne stlačiť pery a zuby.

Účel cvičenia: nácvik rýchleho čítania.

Môžete tiež aplikovať cvičenia na zlepšenie techniky čítania systému I.G. Palčenko.

Čítanie po hovorcovi prispieva k rozvoju artikulácie a k rozvoju zručnosti spoločného čítania slov.

Čítanie vo dvojici trénuje schopnosť rozdeľovať pozornosť a má pozitívny vplyv na zlepšenie kvality čítania slabých žiakov.

Opakované čítanie prispieva ku každodennému hromadeniu vizuálnych obrazov slov v pamäti žiaka, učí správne, rýchle a expresívne čítanie. Opakované čítanie jednej vety sa vykonáva v tomto poradí:

1-krát - pomalé čítanie s učiteľom, jasná výslovnosť slabík;

2 krát - opakované čítanie bez učiteľa;

3-krát plynulé, súvislé čítanie slov;

4 krát - čítanie tempom hovorová reč;

5,6,7 -raz- návrh sa znovu prečíta s obratovým vyhlásením logický stres pri každom významnom slove;

8,9,10 - tempo čítania sa dostáva na úroveň jazykolamu.

Podľa profesorovej metódyI. T. Fedorenko, môžete použiť vizuálne diktáty na zlepšenie techniky čítania.

Každá z 18 sád obsahuje 6 viet.

Na tabuľu je napísaných 6 viet z jedného súboru a prikrytých listom papiera. Potom sa hárok posunie nadol, aby bola viditeľná prvá veta, a chlapci si určitý čas čítajú a snažia sa zapamätať si túto vetu.

Po tomto čase sa návrh vymaže a navrhuje sa zapísať na papieriky. Na 6 viet jednej sady trvá 5 až 8 minút.

Veľmi dobre rozvíja aj zorné pole.Schulte stôl.

Úloha je hotová za 10 sekúnd.

Každý študent má kartu, ktorej každá bunka obsahuje čísla od 1 do 10 a od 1 do 20 (1. ročník) a od 1 do 25 (2.3. ročník). Pri práci s tabuľkami sa používa poznámka:

1. Čo najskôr pomenujte všetky čísla v poradí a označte ich ceruzkou.

2. Skúste si hneď zapamätať miesto dve alebo tri po sebe idúce čísla.

3. Pamätajte: oči sa pozerajú do stredu stola a vidia ho celý.

Vykonajte tiež týždenné päťminútové čítanie. Každá lekcia začína piatimi minútami čítania.

Rezervy na čítanie .

Dôležité nie je trvanie, ale frekvencia tréningových cvičení.

Ľudská pamäť je usporiadaná tak, že si nepamätá to, čo je neustále pred očami, ale to, čo sa mihne: to znamená, že nie. To je to, čo vytvára podráždenie a je zapamätané. Preto, ak chceme deťom pomôcť osvojiť si niektoré zručnosti a priviesť ich k automatizácii, na úroveň zručnosti, treba s nimi robiť malé cvičenia každý deň, v určitých intervaloch.

Bzučiace čítanie.

Buzz čítanie je čítanie, keď všetci študenti čítajú nahlas v rovnakom čase, v podtóne.

3. Týždenné päťminútové čítanie.

Každé dieťa má na stole knihu (výtvarná kniha so záložkou). A akákoľvek hodina, či už čítanie, ruština, matematika, práca, začnite tým, že deti otvoria knihu, čítajú 5 minút v režime bzučivého čítania, ceruzkou si poznačia, do akého bodu čítali, vložia záložku , zatvor knihu. A potom je tu obvyklá lekcia.

5 minút na lekciu. 4 lekcie denne 5 dní v týždni. 5x4x5=100 (minút)= 1h.40min.

4. Čítanie pred spaním .

Faktom je, že posledné udalosti dňa sú zaznamenané emocionálnou pamäťou a tých 8 hodín, keď človek spí, je pod ich dojmom. Telo si na tento stav zvykne.

5. Ak dieťa nerado číta, potom je potrebný režim.jemné čítanie. Ak dieťa nerado číta, znamená to, že má problémy s čítaním.

Režim jemného čítania je taký režim, keď dieťa prečíta jeden alebo dva riadky a potom si krátko oddýchne. Tento režim sa automaticky získa, ak si dieťa prezerá filmové pásy: prečítal som si dva riadky pod rámikom, pozrel som sa na obrázok a oddýchol som si. Ak sa dieťa unaví, môžete pokračovať v čítaní rodičom.

Bolo by fajn spojiť štvrté a piate odporúčanie, teda pozerať filmové pásy pred spaním.

Hry na čítanie.

1. Pomôžte slovu nájsť posledné písmeno.

Vybavenie: krabica písmen a slabík.

Popis hry: Učiteľ napíše na tabuľu do dvoch stĺpcov začiatok slov a ich posledné písmená.

SL W

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI B

Žiak na výzvu učiteľa spojí začiatok slova s ​​písmenom a prečíta výsledné slovo.

2.Slabika alebo slovo .

Popis hry: Učiteľ píše na tabuľu trojpísmenové slabiky a slová. Deti by si mali učivo čo najrýchlejšie prečítať a do zošita zapísať len slová.

Napríklad: GARDEN

MAKOVÝ
ÚST

SEN

HLUK

KRO

RAY

SHKI

NIT

3. Každé slovo má svoju slabiku

Popis hry : učiteľka zavolá slovo, deti určia prvú slabiku, zložia ju alebo nájdu v pokladni písmen zodpovedajúcu kartičku a ukážu ju.

Vybavenie: krabica písmen a slabík.

Popis hry: 4-5 slov je napísaných v stĺpci na tabuli. Vedľa každého z nich, za zvislou čiarou, je v riadku napísané samotné slovo a niekoľko slov, ktoré sú mu v zložení písmena blízke. Volaný žiak prečíta slovo a nájde ho medzi tými, ktoré sú umiestnené za čiarou a podčiarkne alebo zakrúžkuje.

Napríklad:

LÍŠKA lipa, líška, lýra, líška, mačička
LAK cibuľa, lak, konár, mak, rak, lak

PAWS lipa, labka, papa, líška

5. Slovo alebo žiadne slovo ?

Vybavenie : schémy slabičných slov, kartičky s materiálom slovnej zásoby.

Popis hry: učiteľ ukáže kartičku, na ktorej je napísané slovo alebo nezmyselný súbor slabík. Deti čítajú materiál uvedený na kartičke a buď kričia „Slovo“ a zdvihnú prúžok so zodpovedajúcim slabičným vzorom, ak kartička obsahuje slovo, alebo kričia „Nie je slovo“ a nedvíhajú prúžok, ak kombinácia písmen na kartičke nie je slovo.

6. Povinný list.

Popis hry : učiteľ ukáže písmeno, deti ho prečítajú zborovo. Na signál učiteľa každý napíše paličkovým písmom slová, ktoré sa začínajú na určené písmeno. Po 2-3 minútach dá učiteľ signál na dokončenie práce. Vyhráva ten, kto napísal viac slov s daným písmenom.

7. Nájdite slovo.

Popis hry: Na tabuli sú napísané tri stĺpce slov. Žiak predvolaný na tabuľu musí nájsť v označenom stĺpci slovo, ktoré pomenoval učiteľ.

8. Zoberte slová.

Vybavenie: kartičky so slovami.

Popis hry: na sadzobnom plátne sú nainštalované dva stĺpce slov, v prvom - podstatné mená, v druhom - prídavné mená. Musíte vytvoriť frázy zo slov, ktoré majú vhodný význam.

VYSOKÝ LUKA

RIEKA MODRÁ

REZERVUJTE HLOBOKO

DREVO ZAUJÍMAVO

Žiak privolaný k tabuli položí ďalšiu dvojicu slov: modrý luk, hlboká rieka, zaujímavá kniha, vysoký strom.

9. Čo sa zmenilo?

Popis hry: na tabuľu sa vo dvojiciach píšu slová, ktoré sa od seba líšia poradím slabík alebo písmen (napríklad: kôň-kino, spánok-nos, lipa-píla) alebo skladbou písmen (slon-ston, rak-mak, rak- ruky). Vyvolaný študent prečíta pár slov a vysvetlí, čo sa zmenilo v druhom slove v porovnaní s prvým.

10. Nájdime chybu.

Popis hry: na sadzobnom plátne sú vety o tom, ako zvieratá vydávajú hlas, ale názvy akcií sú pomiešané: „Krava breše“, „Pes mňau“, „Kikirí mačka“, „Kohút bučí“ atď. volaný žiak opraví chybu v jednej vete. Správne zostavenú vetu prečíta trieda jednohlasne. V práci na oprave chýb pokračuje ďalší žiak.

11. Čítačka bleskov.

Popis hry: Na tabuľu je napísaných 4-5 slov v stĺpci, ktoré sú prekryté zástenou. Učiteľ otvorí obrazovku na 4-5 sekúnd a znova ju zatvorí. Žiaci musia pomenovať slová prečítaného stĺpca v poradí, v akom boli napísané na tabuli.

International Student Assessment Programme Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a príležitosti a zapojiť sa do spoločenského života. Organizácia pre hospodársku spoluprácu a rozvoj (OECD) - Centrum pre EQO (Hodnotenie kvality vo vzdelávaní)

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu, aby dosiahol svoje ciele, rozšíril si vedomosti a možnosti a zapojil sa do spoločenského života. Čo je to čitateľská gramotnosť? Historicky pojem „gramotnosť“ znamená vlastníctvo nástroja (kultúrneho nástroja), ktorý vám umožňuje prijímať a prenášať informácie vo forme písaného textu. Keď už hovoríme o čitateľskej gramotnosti, chceme zdôrazniť aktívny, cieľavedomý a konštruktívny charakter využívania čítania v rôzne situácie a na rôzne účely.

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a možnosti a zapojiť sa do spoločenského života. Prečo sa používa pojem „čitateľská gramotnosť“ namiesto pojmu „čítanie“? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen do zvukov. Čítacie zručnosti sú často spojené s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií, od základného dekódovania, znalosti slov, znalosti gramatiky, znalosti štruktúry textu až po poznanie sveta.

Prečo sa používa pojem „čitateľská gramotnosť“ namiesto pojmu „čítanie“? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen do zvukov. Čítacie zručnosti sú často spojené s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií, od základného dekódovania, znalosti slov, znalosti gramatiky, znalosti štruktúry textu až po poznanie sveta. — Na ožiarení sedí furman, v barančine, v červenej šerpe. Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a možnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Prečo sa používa pojem „čitateľská gramotnosť“ namiesto pojmu „čítanie“? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen do zvukov. Čítacie zručnosti sú často spojené s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií, od základného dekódovania, znalosti slov, znalosti gramatiky, znalosti štruktúry textu až po poznanie sveta. "niekto sedí na niečom, čo má na sebe niečo červené...". Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a možnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Prečo sa používa pojem „čitateľská gramotnosť“ namiesto pojmu „čítanie“? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen do zvukov. Čítacie zručnosti sú často spojené s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií, od základného dekódovania, znalosti slov, znalosti gramatiky, znalosti štruktúry textu až po poznanie sveta. Veľký ruský cestovateľ N.M. Przhevalsky výrazne prispel k rozvoju ruskej geografickej vedy. Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a možnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Prečo sa používa pojem „čitateľská gramotnosť“ namiesto pojmu „čítanie“? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen do zvukov. Čítacie zručnosti sú často spojené s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií, od základného dekódovania, znalosti slov, znalosti gramatiky, znalosti štruktúry textu až po poznanie sveta. Veľký ruský cestovateľ N.M. Obrovským prínosom bol Prževalskij, t.j. poskytla finančnú podporu (investovala) do rozvoja ruskej geografickej vedy. Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a možnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Prečo sa používa pojem „čitateľská gramotnosť“ namiesto pojmu „čítanie“? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen do zvukov. Čítacie zručnosti sú často spojené s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií, od základného dekódovania, znalosti slov, znalosti gramatiky, znalosti štruktúry textu až po poznanie sveta. Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a možnosti a zapojiť sa do spoločenského života. ... Bol som na informačnej zmene a sformuloval som správu do vysielania. Priaznivci môjho twitteru, kde sa v dňoch mojej informačnej povinnosti šíria zaujímavé a významné novinky, si myslím, že tento deň pamätajú, keďže zverejnenie ankety vyvolalo značný počet retweetov a replayov.

Prečo sa používa pojem „čitateľská gramotnosť“ namiesto pojmu „čítanie“? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen do zvukov. Čítacie zručnosti sú často spojené s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií, od základného dekódovania, znalosti slov, znalosti gramatiky, znalosti štruktúry textu až po poznanie sveta. Rodina je spolu so školou prostriedkom vytvárania najdôležitejšieho súboru faktorov a podmienok výchovného prostredia pre určovanie efektívnosti celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a možnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Prečo sa používa pojem „čitateľská gramotnosť“ namiesto pojmu „čítanie“? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen do zvukov. Čítacie zručnosti sú často spojené s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií, od základného dekódovania, znalosti slov, znalosti gramatiky, znalosti štruktúry textu až po poznanie sveta. Lesknúca sa kuzdra shteko zdvihla zobák a zvlnila zobák. Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a možnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Prečo sa používa pojem „čitateľská gramotnosť“ namiesto pojmu „čítanie“? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen do zvukov. Čítacie zručnosti sú často spojené s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií, od základného dekódovania, znalosti slov, znalosti gramatiky, znalosti štruktúry textu až po poznanie sveta. …rozdeľujem text na jednoduché frázy. Viac bodov! Každá fráza je jedna myšlienka, jeden obrázok. Paragraf je obzvlášť skvelý. Umožňuje vám jednoducho meniť rytmus. Isaac Babel, ruský spisovateľ Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, uvažovať o nich a venovať sa čítaniu, aby dosiahol svoje ciele, rozšíril si vedomosti a príležitosti a zapojil sa do spoločenského života.

Prečo sa používa pojem „čitateľská gramotnosť“ namiesto pojmu „čítanie“? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen do zvukov. Čítacie zručnosti sú často spojené s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa aj metakognitívne kompetencie: pochopenie vlastného nepochopenia, schopnosť obnoviť a udržať porozumenie na správnej úrovni. Požadovaná úroveň porozumenia závisí od úlohy, ktorú si čitateľ stanoví.

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu, aby dosiahol svoje ciele, rozšíril si vedomosti a možnosti a zapojil sa do spoločenského života. Prečo sa používa pojem „čitateľská gramotnosť“ namiesto pojmu „čítanie“? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen do zvukov. Čítacie zručnosti sú často spojené s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa aj metakognitívne kompetencie: pochopenie vlastného nepochopenia, schopnosť obnoviť a udržať porozumenie na správnej úrovni. Požadovaná úroveň porozumenia závisí od úlohy, ktorú si čitateľ stanoví.

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu, aby dosiahol svoje ciele, rozšíril si vedomosti a možnosti a zapojil sa do spoločenského života. Písaný text môže zahŕňať: kresby, diagramy, grafy, mapy, tabuľky, komiksy so slovnými popismi Písané texty sú všetky tie spojené texty, kde sa jazyk používa v grafických symboloch: rukou písaný, tlačený, elektronický. Ručne písané texty sú v tejto definícii zahrnuté len pre úplnosť: prakticky sa nelíšia od tlačených textov štruktúrou a vyžadujú si rovnaké čitateľské zručnosti a stratégie. Na definovanie čitateľskej gramotnosti v teste PISA nebolo zvolené slovo „informácie“, ktoré sa často používa na definovanie čítania, ale slovo „text“, pretože zahŕňa beletriu aj akékoľvek iné texty.

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu, aby dosiahol svoje ciele, rozšíril si vedomosti a možnosti a zapojil sa do spoločenského života. Elektronické texty sa líšia od tlačených textov v mnohých ohľadoch: iné fyziologické podmienky čítania, iné množstvo textu dostupného čitateľovi v každom okamihu čítania, rôzne prepojenia medzi časťami textu a rôznymi textami (hypertextové odkazy) a odlišný spôsob zaradenia textu. čitateľ pri čítaní. Od čitateľa elektronických textov, ktorý sa snaží vykonať a dokončiť akúkoľvek čitateľskú úlohu, sa vyžaduje oveľa väčšia autonómia pri raziť si vlastnú cestu textami.

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu, aby dosiahol svoje ciele, rozšíril si vedomosti a možnosti a zapojil sa do spoločenského života. Rozvinutý čitateľ vie nielen čítať, ale čítanie aj oceňuje, aktívne ho využíva pri riešení rôznych problémov. Účelom vzdelávania je pestovať zručnosť a chuť čítať. Hovoríme o motivácii čítania, ktorá zahŕňa skupinu emocionálnych a behaviorálnych charakteristík čitateľa, ako je záujem, potešenie z čítania, pocit slobody výberu okruhu čítania, pestré a časté praktiky čítania, zapojenie sa do sociálnych vzťahov. ..

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu, aby dosiahol svoje ciele, rozšíril si vedomosti a možnosti a zapojil sa do spoločenského života. ... v plnom rozsahu uviesť situácie, v ktorých nie je možné upustiť od čítania. Ide o situácie súkromné ​​aj verejný život; a občianske, a obchodné, a vzdelávacie – od formálneho vzdelávania až po celoživotné samoštúdium. Čitateľská gramotnosť pomáha človeku „dosahovať svoje ciele, rozširovať svoje vedomosti a schopnosti“ a poskytuje mu napr. vzdelávacia inštitúcia nájsť si prácu na uspokojenie menej špecifických a intímnych túžob – na rozšírenie a obohatenie osobného života.

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu, aby dosiahol svoje ciele, rozšíril si vedomosti a možnosti a zapojil sa do spoločenského života. ... v plnom rozsahu uviesť situácie, v ktorých nie je možné upustiť od čítania. Ide o situácie súkromného aj verejného života; a občianske, a obchodné, a vzdelávacie – od formálneho vzdelávania až po celoživotné samoštúdium. Pre gramotných ľudí je napríklad jednoduchšie orientovať sa v zložitých inštitúciách – medicínskych, právnych, bankových. V občianskych voľbách sa ľahšie rozhodujú, pretože čitateľská gramotnosť robí človeka kritickejším a nezávislejším, čím vytvára podmienky pre osobnú slobodu.

Účelom vzdelávania je pestovať zručnosť a chuť čítať. Hovoríme o motivácii čítania, ktorá zahŕňa skupinu emocionálnych a behaviorálnych charakteristík čitateľa, ako je záujem, potešenie z čítania, pocit slobody výberu okruhu čítania, pestré a časté praktiky čítania, zapojenie sa do sociálnych vzťahov. ..

Máme teda nasledujúce fakty. 1. Ruskí štvrtáci (podľa PIRLS International Monitoring 2001 a 2006) majú mimoriadne vysoký stupeň pripravenosť čítať na učenie. 2. Základné čítanie pre vzdelávanie (v prvom rade - vyučovanie z učebníc dejepisu, geografie, biológie a pod.) sa začína v 5.-7. 3. V 9. – 10. ročníku (podľa PISA 2000, 2003, 2006, 2009) je čitateľská gramotnosť ruských žiakov výrazne pod svetovými štandardmi. Pri prechode zo základnej na strednú školu je potrebné zabezpečiť podmienky na prechod od pripravenosti žiakov čítať na učenie k formovanej čitateľskej schopnosti – čítanie k učeniu.

V medzinárodnom monitoringu PIRLS preukázalo domáce školstvo mimoriadnu úspešnosť absolventov základných škôl. PIRLS skúma čitateľskú gramotnosť študentov, ktorí študovali štyri roky. Štvrtý rok štúdia je považovaný za najdôležitejší medzník pri tvorbe hlavného výsledku moderné vzdelávanie- schopnosť učiť sa. Priaznivý vzdelávacie prostredie medzi tretím a piatym rokom školskej dochádzky dochádza ku kvalitatívnemu prechodu vo formovaní najdôležitejšej zložky samostatnosti vzdelávania: končí sa učenie čítať (technika čítania), začína sa čítanie na učenie – používanie písaných textov ako hlavného zdroja seba samého -vzdelanie. Medzinárodné štúdium"Naučenie sa kvality čítania a porozumenia textu" (PIRLS) Text od Roelda Dahla "Obrátené myši"

1. Kľúčové slová otázky a odpovede obsiahnuté v texte sú prakticky rovnaké. Nevyžadujú sa významné synonymické transformácie obsahu otázky a odpovede. Inými slovami, možno sa naučiť formálne metódy hľadania odpovede na otázku (hľadanie kľúčových slov). V niektorých prípadoch bude odpoveď na takto získanú otázku formálne správna, ale nenaznačuje, že študent porozumel otázke a bude vedieť svoju odpoveď vysvetliť. Prvá čitateľská zručnosť: nájsť a extrahovať informácie z textu Povaha otázok, na ktoré ruskí študenti odpovedali lepšie ako ich rovesníci: 2. Odpovedať táto otázka, nie je potrebné pochopiť jeho význam (napríklad pochopiť význam slov a výrazov použitých v otázke). Stačí lokalizovať miesto v texte, kde je to isté Kľúčové slová, ktorý je v otázke. 3. Nie je potrebné rozumieť textu, ktorý objektívne slúži ako odpoveď na otázku. Dosť na to, aby som ho citoval. 4. Odpoveď na otázku obsiahnutú v texte je umiestnená kompaktne, v jednom odseku textu. Na zodpovedanie otázky nie je potrebné extrahovať z textu niekoľko jednotiek informácií nachádzajúcich sa na rôznych miestach v texte.

Druhá čitateľská zručnosť: integrovať a interpretovať textové správy 1. Otázky, s ktorými sa ruskí študenti vyrovnali lepšie ako ich rovesníci: týkajú sa súvislých textov, kde nie je potrebné spájať verbálne a grafické informácie. 2. Ustanoviť kauzálne vzťahy medzi jednotkami textovej informácie, odlíšiť hlavné od vedľajších – tieto a podobné mentálne operácie s textové informácie Ruskí študenti vystupujú pomerne úspešne tam, kde text neobsahuje rozpory a možnosti rôznych interpretácií. 2. Čitateľské úlohy, ktoré spôsobovali ťažkosti: odpovedať na otázku, ktorá má viacero správnych odpovedí, nájsť podobnosti v opačných uhloch pohľadu, rozlíšiť všeobecne uznávaný a pôvodný, autorský výklad. 1. Čo sa ukazuje ako výrazne horšie alebo v čom je slabina domáceho školenia v schopnosti interpretovať text? Nejednoznačnosť informácií spôsobuje ruským študentom podstatne väčšie ťažkosti ako ich rovesníkom.

Tretia čitateľská zručnosť: Porozumenie a hodnotenie textových správ Premýšľanie o informáciách sprostredkovaných v texte zahŕňa dialóg medzi čitateľom a autorom textu. Čitateľ po pochopení postoja autora s ním môže súhlasiť alebo nesúhlasiť na základe svojich osobných skúseností alebo poznatkov, ktoré nie sú obsiahnuté v texte. Významná časť testových otázok, ktoré diagnostikujú schopnosť čitateľa premýšľať o informáciách obsiahnutých v texte, zahŕňa využitie mimotextových znalostí (predbežných znalostí) čitateľa v situácii, ktorá umožňuje rôzne, vzájomne sa vylučujúce uhly pohľadu na čitateľ (motivovaný súhlas a nesúhlas).

Tretia čitateľská zručnosť: porozumenie a vyhodnotenie textových správ S polovicou (48 %) otázok tohto typu si ruskí študenti poradili výrazne horšie ako ich rovesníci. Ťažkosti: 1. v neistej, rozporuplnej situácii (keď nemožno uhádnuť, ktorá odpoveď je správna, „áno“ alebo „nie“, pretože existujú argumenty „za“ aj „proti“ z pohľadu autora). 2. Každodenná skúsenosť a vlastné poznatky čitateľa musia byť aplikované na formalizovanú testovaciu situáciu (na vyjadrenie vlastného názoru na základe prečítaného textu aj mimotextových znalostí). V takýchto ťažkostiach majú žiaci často postoj: vedomosti zo života a vedomosti prijateľné v situáciách školského typu (napríklad pri skúšaní) sa neprelínajú. Bohužiaľ, „jablká úlohy“ sa stále neriadia rovnakými zákonmi ako „jablká života“.

Máme teda nasledujúce fakty. 1. Ruskí štvrtáci (podľa PIRLS 2001 a 2006) majú mimoriadne vysokú úroveň pripravenosti na učenie sa čítania. 2. Základné čítanie pre vzdelávanie (v prvom rade - vyučovanie z učebníc dejepisu, geografie, biológie a pod.) sa začína v 5.-7. 3. V 9. – 10. ročníku (podľa PISA 2000, 2003, 2006, 2009) je čitateľská gramotnosť ruských žiakov výrazne pod svetovými štandardmi. Je logické predpokladať, že pri prechode zo základnej do základnej školy by mali byť vytvorené také pedagogické podmienky, ktoré premenia pripravenosť žiakov na učenie na čitateľské zručnosti, ktoré zabezpečia samovzdelávanie mládeže mimo školy. Prebehol rozbor textov školských učebníc: akých? Kým? Kedy? Podľa akých kritérií?

TELECOMUTING Toto bude budúci svet Len si predstavte, aké úžasné by bolo používať „telekomunikáciu“ – bez toho, aby ste opustili svoj domov, aby ste sa presunuli do práce prostredníctvom elektronických kanálov a vykonávali všetky svoje povinnosti pomocou počítača alebo telefónu! Už žiadne strkanie sa v preplnených autobusoch alebo vlakoch alebo trávenie nekonečných hodín dochádzaním do práce a z práce. Môžete pracovať kdekoľvek chcete - len si predstavte tie možnosti! Maria Mir na pokraji katastrofy Skrátiť čas cesty do práce a späť a znížiť náklady na energiu je určite dobrý nápad. Tento cieľ však treba dosiahnuť zlepšovaním verejná doprava alebo priblížením pracovných miest k miestu, kde ľudia žijú. Odvážna myšlienka, že práca na diaľku sa stane súčasťou životného štýlu pre každého, povedie k tomu, že ľudia budú čoraz viac rozdelení. Naozaj chceme úplne stratiť pocit spolupatričnosti k ľudskému spoločenstvu? Román ________________________ „Telekomunikácia“ je termín, ktorý vytvoril Jack Niels začiatkom sedemdesiatych rokov minulého storočia na opis situácie, v ktorej pracovníci vykonávajú svoju prácu pomocou počítača umiestneného nie v centrále, ale napríklad doma a prenášajú údaje alebo dokumenty do centrála.telefónna kancelária.

Otázka 1. Ako spolu súvisia texty „Toto bude svet, ktorý príde“ a „Svet je na pokraji katastrofy“? Odpoveď: Na dosiahnutie spoločného záveru používajú rôzne argumenty. B. Sú písané rovnakým štýlom, ale na úplne iné témy. C. Vyjadrujú to isté spoločný bod perspektívy, ale dospieť k iným záverom. D. Vyjadrujú opačné názory na rovnakú tému. TELEKOMUTING Toto bude svet budúcnosti Len si predstavte, aké úžasné by bolo používať „telekomunikáciu“ – bez toho, aby ste opustili svoj domov, aby ste sa presunuli do práce elektronicky a všetky svoje povinnosti vykonávali pomocou počítača alebo telefónu! Už žiadne strkanie sa v preplnených autobusoch alebo vlakoch alebo trávenie nekonečných hodín dochádzaním do práce a z práce. Môžete pracovať kdekoľvek chcete - len si predstavte tie možnosti! Maria Mir na pokraji katastrofy Skrátiť čas cesty do práce a späť a znížiť náklady na energiu je určite dobrý nápad. Takýto cieľ však treba dosiahnuť zlepšením verejnej dopravy alebo priblížením pracovných miest k miestu, kde ľudia žijú. Odvážna myšlienka, že práca na diaľku sa stane súčasťou životného štýlu pre každého, povedie k tomu, že ľudia budú čoraz viac rozdelení. Naozaj chceme úplne stratiť pocit spolupatričnosti k ľudskému spoločenstvu? Román

Otázka 7: Aký druh práce by bolo ťažké vykonávať v prostredí práce na diaľku? Uveďte jeden príklad. Svoju odpoveď zdôvodnite. TELEKOMUTING Toto bude svet budúcnosti Len si predstavte, aké úžasné by bolo používať „telekomunikáciu“ – bez toho, aby ste opustili svoj domov, aby ste sa presunuli do práce elektronicky a všetky svoje povinnosti vykonávali pomocou počítača alebo telefónu! Už žiadne strkanie sa v preplnených autobusoch alebo vlakoch alebo trávenie nekonečných hodín dochádzaním do práce a z práce. Môžete pracovať kdekoľvek chcete - len si predstavte tie možnosti! Maria Mir na pokraji katastrofy Skrátiť čas cesty do práce a späť a znížiť náklady na energiu je určite dobrý nápad. Takýto cieľ však treba dosiahnuť zlepšením verejnej dopravy alebo priblížením pracovných miest k miestu, kde ľudia žijú. Odvážna myšlienka, že práca na diaľku sa stane súčasťou životného štýlu pre každého, povedie k tomu, že ľudia budú čoraz viac rozdelení. Naozaj chceme úplne stratiť pocit spolupatričnosti k ľudskému spoločenstvu? Rímska budova. Je ťažké pracovať s polenami alebo tehlami, byť ďaleko od nich. Športovec. Šport si vyžaduje fyzickú prítomnosť na mieste. Zámočník. Nie je možné opraviť niekomu umývadlo, ktoré sedí doma! Kopajte priekopy, pretože tam musíte byť. Sestra – Na internete si nemôžete overiť, ako sa pacient cíti.

Otázka 4. S ktorým tvrdením by Mária aj Roman súhlasili? Odpoveď: Ľudia by mali mať možnosť pracovať toľko hodín, koľko chcú. B. Nie je dobré tráviť príliš veľa času dochádzaním do práce. C. Práca na diaľku nemusí byť pre každého. D. Vytváranie sociálnych väzieb je najdôležitejšou súčasťou práce. TELEKOMUTING Toto bude svet budúcnosti Len si predstavte, aké úžasné by bolo používať „telekomunikáciu“ – bez toho, aby ste opustili svoj domov, aby ste sa presunuli do práce elektronicky a všetky svoje povinnosti vykonávali pomocou počítača alebo telefónu! Už žiadne strkanie sa v preplnených autobusoch alebo vlakoch alebo trávenie nekonečných hodín dochádzaním do práce a z práce. Môžete pracovať kdekoľvek chcete - len si predstavte tie možnosti! Maria Mir na pokraji katastrofy Skrátiť čas cesty do práce a späť a znížiť náklady na energiu je určite dobrý nápad. Takýto cieľ však treba dosiahnuť zlepšením verejnej dopravy alebo priblížením pracovných miest k miestu, kde ľudia žijú. Odvážna myšlienka, že práca na diaľku sa stane súčasťou životného štýlu pre každého, povedie k tomu, že ľudia budú čoraz viac rozdelení. Naozaj chceme úplne stratiť pocit spolupatričnosti k ľudskému spoločenstvu? Román Distractor C je v súlade so zdravým rozumom a životnou skúsenosťou mnohých čitateľov. Na to však Mária ani Roman nereflektujú. Medzitým otázka oslovuje čitateľa presne z ich pohľadu. Inými slovami, pri odpovedi na túto otázku musí čitateľ veľmi jasne rozlišovať medzi vlastným pohľadom a pohľadom autorov textu.

Otázka 4. S ktorým tvrdením by Mária aj Roman súhlasili? Odpoveď: Ľudia by mali mať možnosť pracovať toľko hodín, koľko chcú. B. Nie je dobré tráviť príliš veľa času dochádzaním do práce. C. Práca na diaľku nemusí byť pre každého. D. Vytváranie sociálnych väzieb je najdôležitejšou súčasťou práce. TELEKOMUTING Toto bude svet budúcnosti Len si predstavte, aké úžasné by bolo používať „telekomunikáciu“ – bez toho, aby ste opustili svoj domov, aby ste sa presunuli do práce elektronicky a všetky svoje povinnosti vykonávali pomocou počítača alebo telefónu! Už žiadne strkanie sa v preplnených autobusoch alebo vlakoch alebo trávenie nekonečných hodín dochádzaním do práce a z práce. Môžete pracovať kdekoľvek chcete - len si predstavte tie možnosti! Maria Mir na pokraji katastrofy Skrátiť čas cesty do práce a späť a znížiť náklady na energiu je určite dobrý nápad. Takýto cieľ však treba dosiahnuť zlepšením verejnej dopravy alebo priblížením pracovných miest k miestu, kde ľudia žijú. Odvážna myšlienka, že práca na diaľku sa stane súčasťou životného štýlu pre každého, povedie k tomu, že ľudia budú čoraz viac rozdelení. Naozaj chceme úplne stratiť pocit spolupatričnosti k ľudskému spoločenstvu? Roman Počet žiakov (v %), ktorí zvolili rôzne odpovede Rozptyľovače: Rusko OECD A 6,9 7,0 B (správna odpoveď) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Bez odpovede 4,4 3,6

Problém: formovanie čitateľskej gramotnosti ako univerzálnej učebnej zručnosti Objektívne dôvody 1. stupňa: Dostupnosť alternatívnych zdrojov informácií a spôsobov ich získavania; Absencia potreby čítania, ako činnosti, ktorá prispieva k sebarealizácii jedinca, jeho socializácii; Nedostatok potreby čítania ako činnosti, ktorá prispieva k riešeniu problémov v situáciách spoločenského života, domácnosti, podnikania, vzdelávania a iných; …

Problém: formovanie čitateľskej gramotnosti ako univerzálnej učebnej zručnosti Objektívne dôvody pre 2. stupeň: Absencia (?) / prítomnosť (?) v škole systematická práca na formovaní potreby čítania, rozvoj záujmu o čítanie; Absencia (?) / prítomnosť (?) v rodine systematická práca na formovaní potreby čítania, rozvíjaní záujmu o čítanie; … Ak jeden faktor nefunguje? ...dva faktory? ...žiadne faktory?...

Účel čítania: získanie informácií na ich reprodukciu; získavanie informácií pre prácu pri hľadaní nových poznatkov; dostávať pokyny na dokončenie úlohy...? Problém: formovanie čitateľskej gramotnosti ako univerzálnej učebnej zručnosti Ktoré prevládajú?

Budovanie základných zručností. Čitateľská gramotnosť: výsledky a hodnotenia, problémy a riešenia G. S. Kovaleva 20. 10. 2015

Obsah: 1. Čo znamená čitateľská gramotnosť 2. Zo skúseností s hodnotením čitateľskej gramotnosti. Výsledky a hodnotenia 3. Hlavné prístupy k tvorbe meracích materiálov na hodnotenie čitateľskej gramotnosti 4. Interpretácia a využitie výsledkov hodnotenia čitateľskej gramotnosti

Čitateľská gramotnosť (štúdia PISA) je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, reflektovať ich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť si vedomosti a možnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Čítaním pre učenie Pri prechode zo základnej školy na základnú školu, ako o tom píše G. A. Tsukerman, sa končí učenie čítať a začína čítanie – používanie písaných textov ako hlavného zdroja sebavzdelávania, získavania nových vedomostí a nových myšlienok s pomocou informačných textov. Práve v súvislosti s osobitným významom osvojenia si vedomého čítania v rámci systému „učebných zručností“ v sledovanom období spomedzi všetkých metapredmetových výsledkov bolo ako hlavný predmet hodnotenia vyčlenené vedomé čítanie a práca s informáciami. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznecovová. Či vedia dobre čítať Ruskí školáci? // Otázky vzdelávania. č. 4, 2007, s. 245.

d e s u c e n d e d e n t o r t o n t o n t o n t o n t o t o t

Čítanie a porozumenie textov (PIRLS) Čitateľská gramotnosť (PISA) Textová 1. nájsť a extrahovať (informácie) Spoľahnúť sa na netextové znalosti 2. integrovať a interpretovať (textové správy) 3. pochopiť a zhodnotiť obsah textovej formy textu

Rozdelenie žiakov do skupín v závislosti od ich rozsahu čítania a zvládnutia učebných stratégií práce s textom

Zo skúseností z hodnotenia čitateľskej gramotnosti ü Medzinárodné porovnávacie štúdie PIRLS, PISA; ü Metóda „Pull-Push“ ü Komplexná práca na základnej škole ü Hodnotenie čitateľskej gramotnosti na základnej škole

Zhrnutie štúdií PIRLS a PISA w PIRLS - Hodnotenie kvality čítania a porozumenia textu žiakmi základných škôl (4. ročník) w PISA - Hodnotenie funkčnej gramotnosti 15-ročných žiakov v matematike, čítaní a prírodných vedách w PIRLS&PISA : Zisťovanie dynamiky vo výsledkoch (PIRLS: 2001, 2006, 2011 - 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Identifikácia faktorov, ktoré vysvetľujú rozdiely v kvalite a efektívnosti vzdelávania w hodnotení , rovnosť prístupu k vzdelaniu

Čitateľská gramotnosť PIRLS PISA schopnosť porozumieť písaným textom a používať ich na budovanie ich významu na základe uvažovania o nich z rôznych textov a venovať sa čítaniu, ABY sa naučili rozširovať svoje vedomosti a možnosti zapájať sa do čitateľských komunít na škole a v každodennom živote sa zúčastňovať na spoločenskom živote

Primárne výsledky 4. ročníka (PIRLS/TIMSS) Matematické čítanie Krajiny Prírodoveda Krajiny GPA Hongkong 571 (2, 3) Singapur 606 (3, 2) 587 (2, 0) Rusko 568 (2, 7) 605 (1 , 9) Fínsko 568 (1,9) Kórejská republika Singapur 583 (3,4) Singapur 567 (3,3) Hongkong 602 (3,4) Fínsko 570 (2,6) Taiwan 591 (2,0) Rusko 552 ( 3, 5) Japonsko Rusko 585 (1, 7) 542 ( 3, 7) Priemerné skóre PIRLS a TIMSS priemer 500 45 krajín 35 krajín 44 krajín

Dôvody úspechu: ruskí učitelia Na hodinách čítania sa využívajú efektívne aktivity Údaje ukazujú, že 82 % ruských študentov, ktorí sa zúčastnili štúdie, sa učí od učiteľov, ktorí často využívajú efektívne aktivity. Viac ako polovica ruských študentov sa podľa vlastného hodnotenia považuje za aktívnych účastníkov hodiny čítania, pričom len 5 % študentov sa prakticky nezúčastňuje vzdelávacieho procesu na hodine čítania, ako sa očakávalo, výsledky týchto študentov sú nižšie.

Dôvody úspechu: použitie efektívne metódy Learning PIRLS dáta ukazujú, že 82 % ruských študentov, ktorí sa zúčastnili štúdie, sa učí od učiteľov, ktorí často využívajú efektívne aktivity. Viac ako polovica ruských študentov sa podľa vlastného hodnotenia považuje za aktívnych účastníkov hodiny čítania, pričom len 5 % študentov sa prakticky nezúčastňuje vzdelávacieho procesu na hodine čítania, ako sa očakávalo, výsledky týchto študentov sú nižšie.

Dôvody úspechu: Motivovaní študenti „Pre ktorý z nasledujúcich dôvodov čítate? Do akej miery súhlasíte alebo nesúhlasíte s nasledujúcimi tvrdeniami? 1) Rád čítam veci, ktoré ma nútia premýšľať 2) Je dôležité dobre čítať 3) Moji rodičia majú radi, keď čítam 4) Pri čítaní sa veľa učím 5) Potrebujem dobre čítať, bude sa mi to hodiť v budúcnosti 6) Páči sa mi, keď mi kniha pomáha predstaviť si iné svety.“

Výsledky 15-ročných žiakov v čitateľskej gramotnosti Ruská akadémia vzdelávanie Popredné krajiny a územia: Šanghaj (Čína), Hong Kong (Čína), Singapur, Japonsko, Kórejská republika 35 krajín, GPA ktoré sú štatisticky významne vyššie ako priemerné skóre Ruska 6 krajín, ktorých priemerné skóre sa nelíši od skóre Ruska (Izrael, Švédsko, Slovinsko, Litva, Grécko, Turecko) Permská oblasť– 482 bodov 23 krajín, ktorých priemerné skóre je štatisticky významne nižšie ako priemerné skóre Ruska

Prudký pokles úrovne čitateľskej gramotnosti pri prechode zo základnej na strednú školu (PIRLS-2006 - PISA -2012) Ruská akadémia vzdelávania

Čo sa údajne deje na základnej škole (2010-2011) Hlavné straty (pre tento nástroj) v zručnostiach: integrovať a interpretovať textové správy reflektovať a vyhodnocovať textové správy Schopnosť integrovať a interpretovať textové správy

Dynamika formovania čitateľskej gramotnosti žiakov v YNAO, 2014 100 % 80 % 47,9 % 60 % Bez dynamiky 40 % 46,8 % 20 % 0 % Pozitívna dynamika 5,4 % Dynamika ročníkov 7-9 Negatívna dynamika

Zloženie skupiny žiakov s negatívnou dynamikou M+Sd je čitateľsky najúspešnejší (celkový výsledok ich odpovedí na otázky metodiky „Pull-Push“ v 1. dimenzii je nadpriemerný + smerodajná odchýlka). M+ - úspešní čitatelia (skóre študentov nadpriemerné v rámci štandardnej odchýlky) M- - menej úspešní čitatelia (skóre študentov podpriemerné v rámci štandardnej odchýlky) M-Sd - najmenej úspešní čitatelia (skóre študentov pod priemernou štandardnou odchýlkou)

Sémantické čítanie a práca s textom Populárno-náučné texty historická problematika „Alexander Nevsky“ Všeobecné pochopenie, orientácia v texte vyhľadávanie a identifikácia rôznych druhov informácií priame závery a závery na základe faktov pochopenie hlavnej myšlienky Podrobné pochopenie obsahu a formy text prírodovedná problematika „Zábavné experimenty“ , „Úžasné zvieratá“ spoločenskovedné problémy „Rodina“ analýza, interpretácia a zovšeobecňovanie informácií komplexné závery hodnotové súdy Prekračovanie textu, jeho využitie na riešenie rôznych problémov bez zapojenia Ďalšie informácie s ďalšími informáciami 32

Hodnotiace znaky: sémantické čítanie a práca s informáciami Zamerajte sa na identifikáciu zručností žiakov: - čítať a porozumieť rôznym textom, vrátane vzdelávacích; - pracovať s informáciami uvedenými v iná forma; - využiť informácie získané v texte na riešenie rôznych vzdelávacích a poznávacích a vzdelávacích a praktických úloh.

Prvé výsledky zavedenia GEF: Porovnanie výsledkov záverečnej práce o sémantickom čítaní študentmi, ktorí študovali a neštudovali podľa nového GEF

Čo treba zvážiť pri navrhovaní súboru nástrojov ü Čitateľskú gramotnosť nemožno testovať tradičnými predmetovými testami! ü Čitateľská gramotnosť sa formuje, ak sa preukazuje na rôznych materiáloch! 36

Osobitosti komplexnej práce na hodnotenie čitateľskej gramotnosti (základná škola, ročník 5. – 9. ročník) Každá verzia komplexnej práce obsahuje bloky týkajúce sa štyroch obsahových okruhov (ruský jazyk, matematika, prírodoveda, história a náuka o spoločnosti). Súčasťou každého bloku je text (texty) s úlohami zameranými na hodnotenie formovania čitateľských zručností. Napríklad, demo verzia pre 5. ročník zaradili tieto bloky: Naša krajina (dejepis a náuka o spoločnosti) Slovo v texte (Ruský jazyk) Malá cievka, ale drahá (matematika) Smetiarstvo (prírodoveda) 37

Zloženie súboru príručiek 1. Kniha pre učiteľa obsahujúca metodické odporúčania na vykonávanie práce, ako aj aplikácia na CD s počítačovým programom na zadávanie a spracovanie výsledkov 2. Písomky vo forme zošita s dvomi možnosťami pre komplexná práca (pre študentov) 38

Požiadavky na meranie materiálov 1. Hlavný účel CMM musí byť v súlade s koncepciou metasubjektu vzdelávacie výsledky a pokrývajú obsah hlavných tematických oblastí, v rámci ktorých sa formujú metapredmetové akcie. 2. Rámec zručností, pre ktorý sa vyvíjajú meracie materiály, by mal integrovať základné čitateľské zručnosti potrebné na vedomé čítanie, ako aj zohľadňovať ciele súčasnej fázy učenia, v ktorej sa čítanie považuje za základ učenia sa. To znamená, že jednou z oblastí merania by malo byť hodnotenie schopnosti využiť informácie získané z prečítaného textu na riešenie edukačných a kognitívnych problémov. 3. Kvalita vypracovaných meracích materiálov musí spĺňať požiadavky na štandardizované meracie materiály (štruktúra práce, počet úloh, ako aj počet bodov za každú oblasť alebo každú skupinu zručností, ktoré sa posudzujú, by mali umožniť budovanie spoľahlivej škály ako celku pre kombinovaný konštrukt „sémantické čítanie a práca s textami“ a na jednotlivých ukazovateľoch, pre ktoré sú prezentované výsledky.Pri vývoji meracích materiálov by sa mali identifikovať a potvrdiť spoľahlivé korelácie medzi vybranými skupinami úloh. 4. Ako podklad pre vypracovanie meracích materiálov, vedeckých a populárnych alebo informatívnych textov.

Vlastnosti komplexnej práce Práca hodnotí vznik tri skupiny zručnosti: Do prvej skupiny zručností patrí práca s textom: všeobecné porozumenie textu a orientácia v ňom. Príklad: O čom text hovorí? » Do druhej skupiny zručností patrí aj práca s textom: hlbšie porozumenie textu a identifikácia podrobných informácií. Príklad: "Ako ste porozumeli nasledujúcim slovám z textu." . » ? » Tretia skupina zručností zahŕňa využitie informácií z textu na rôzne účely Príklad: «Analyzujte navrhovanú situáciu a vysvetlite správanie ľudí odpovedaním na otázku: Prečo? » 41

Sústreďte sa na 5. ročník! Potenciál základnej školy Prechod na „dospelácku“ úroveň Noví učitelia Stále ochotní učiť sa Vzdelávací materiál– začína opakovaním Nové učebnice s množstvom textov

Témy textov z matematiky v komplexnej práci: 5. ročník: „Od inteligentných včiel po krásne parkety“, „Malá cievka, ale drahá“, „Kryštály“, „Egyptské zlomky“ 6. ročník: „Neperove palice“, „Rímske číslice“, “ V najhoršom prípade “, „gregoriánsky kalendár“ Stupeň 7: „Pascalov trojuholník“, Trasovanie čiar a stavanie mostov „,“ Čísla konštantnej šírky „, Číselné sústavy“ Stupeň 8: „V najvyšších kruhoch ... matematiky“ , "História ruského kolesa", "Čo spája mŕtve jazyky s tancujúcimi mužíkmi", "Zlatý pomer" Stupeň 9: "Diophantine Equations", "Girih Formula", "Yin-Yang Labyrinths", " Nepriateľ môjho nepriateľa“

Príklady úloh: matematika, text „V najhoršom prípade“, 2. skupina Prečítajte si úlohu: „Vo vrecku sú karamelky, ktoré sú na dotyk rovnaké: 6 jabĺk a 2 čerešne. Koľko karameliek treba vybrať z vrecka bez pozerania, aby medzi nimi musel byť aspoň jeden jablkový karamel a aspoň jedna čerešňa? » Zhoduje sa táto úloha s niektorou z úloh opísaných v texte? Zakrúžkujte číslo odpovede. 1) zodpovedá iba úlohe 1 2) zodpovedá iba úlohe 2 3) zodpovedá úlohe 1 aj úlohe 2 4) nezodpovedá žiadnej z nich

Príklady zadaní: dejepis, text „Súdny súboj“, 3. skupina Rómovia sa domnievajú, že súdny súboj naznačuje, že v stredoveku ľudia verili viac Božiemu súdu ako zákonu. Tanya verí, že v stredoveku bolo málo zákonov, takže sa museli uchýliť k súboju. Koho názor zdieľate? Svoju odpoveď označte znamienkom a zdôvodnite pomocou textu. Zdôvodnenie:

Hlavné ukazovatele, podľa ktorých sú prezentované výsledky 1. Úspešnosť formovania čitateľskej gramotnosti 2. Úspešnosť formovania jednotlivých skupín zručností práce s textom: všeobecné porozumenie textu, orientácia v texte; hlboké a podrobné pochopenie obsahu a formy textu; využitie informácií z textu na rôzne účely.

Hodnotenie formovania čitateľskej gramotnosti v jednotlivých vzdelávacích inštitúciách ). Zóny 4 -7. 15 -20 % tried možno pripísať úspešnosti pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ich priemerné výsledky sú štatisticky významne vyššie ako priemerné výsledky všetkých zúčastnených tried. Zóna 10. 10% -25% tried možno pripísať rizikovým skupinám. V priemere žiaci týchto ročníkov 54 absolvovali menej ako polovicu položiek základnej úrovne (zóna 3).

Interpretácia a využitie výsledkov skupinami žiakov s rôzne úrovnečitateľskej gramotnosti (zo správy (FGOS NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Uvedené údaje o ukončení záverečnej práce o čitateľskej gramotnosti (vrátane údajov poskytnutých každou vzdelávacou organizáciou) umožňujú učiteľom hlavnej školy už na začať získavať predstavu o tom, ktoré čitateľské zručnosti sa už u každého študenta vytvorili (resp. sa na ne možno spoľahnúť v procese učenia) a ktoré zručnosti si ešte vyžadujú osobitnú prácu.

Zvýšená úroveň čitateľskej gramotnosti (39,9 %, 4. ročník, 2015) Dosiahnutie zvýšenej úrovne znamená, že žiak dokáže: nájsť v texte konkrétne informácie, prezentované explicitne aj implicitne; prepojenie informácií z rôznych častí textu vrátane vizuálnych informácií (fotografií, nákresov) do ucelenej správy; nastaviť postupnosť udalostí; kauzálne vzťahy; interpretovať informácie z textu; použiť text na preukázanie svojho názoru; pochopiť alegorický význam správy; zdôrazniť hlavnú vec, určiť hlavnú myšlienku a tému výroku; korelovať prečítaný text s určitým rozsahom literatúry; použiť informácie z textu na premýšľanie o iných situáciách, vrátane tých, ktoré s nimi súvisia osobná skúsenosť. Ťažkosti: Študenti, ktorí preukázali zvýšenú úroveň, majú problémy s výkonom jednotlivé úlohy, spravidla spojené s koreláciou informácií prezentovaných v rôznych formách, s formulovaním hypotézy, 56 s odčítaním implicitných informácií a ich koreláciou s osobnou skúsenosťou.

Základná úroveň čitateľskej gramotnosti (51,8 %, 4. ročník, 2015) Žiaci, ktorí dosiahli iba základnú úroveň, sú schopní: extrahovať z textu explicitné informácie, ako aj implicitné informácie, ktoré možno získať priamym odvodením; zdôrazniť hlavnú myšlienku a tému výroku; prepojenie informácií z rôznych častí textu vrátane vizuálnych informácií (fotografií, nákresov) do ucelenej správy; korelovať text s jedným alebo iným okruhom literatúry. Je pre nich ťažké určiť sled udalostí; uchovávať podrobnosti, spájať ich s významnými udalosťami a herci; vytvoriť kauzálne vzťahy; rozlišovať medzi doslovným a alegorickým významom správy, rozumieť metaforám; spájať informácie z textu s inou situáciou, moderným životom, osobnou skúsenosťou; Vyjadrite a zdôvodnite svoj názor písomne. 57

Znížená úroveň čitateľskej gramotnosti (6,1 %, 4. ročník, 2015) Žiaci, ktorí preukázali zníženú úroveň sémantického čítania a práce s informáciami, sú schopní: nájsť a extrahovať informácie explicitne formulované v texte, porozumieť Hlavná myšlienka a téme textu, na základe kontextu pochopiť význam neznámych slov z pasívnej zásoby. Pre týchto študentov je ťažké dať do súvislosti informácie z textu s inými situáciami a vlastnými skúsenosťami; spojiť nesúrodé informácie, o ktorých čítajú, do súvislého obrazu; nastaviť postupnosť udalostí; vzťahovať podrobnosti k udalostiam a aktérom; písomne ​​vyjadriť a zdôvodniť svoj názor (nedarí sa im takmer vo všetkých úlohách, kde potrebujete podrobne odpovedať). 58

Nedostatočná (na ďalšie vzdelávanie) úroveň čitateľskej gramotnosti (2,1 %, 4. ročník, 2015) Žiaci s nedostatočnou zručnosťou čítania a spracovania informácií môžu z textu odčítať jednotlivé faktografické informácie, ktoré sa explicitne uvádzajú. 59

Využitie výsledkov Na základnej škole je hlavnou úlohou administratívy a kolektívu učiteľov predmetov pracujúcich s triedou vybudovať takú prácu s textami, ktorá nie vždy vráti žiaka na jednej strane k tomu, čo už zvládol. a na druhej strane k zakoreneným problémom. Toto je nová etapa s novými učiteľmi a nový systém vzťah, ktorý dáva slabému študentovi šancu „začať odznova“. Samozrejme, napraviť deficity základnej školy na základnej úrovni je veľmi ťažké. Ale pravdepodobne. Prvou podmienkou je podpora motivácia k učeniu, vytváranie situácií úspechu pre študentov. Môžete napríklad: - klásť otázky k textu, na ktoré je dieťa schopné krátko odpovedať; - zadať úlohy na vyhľadávanie explicitných informácií; - zaradiť do práce skupiny, kde sa dieťa môže prejaviť, - organizovať účasť v diskusii a získať uznanie a pomoc od spolužiakov a pod. Druhým je diferencovaný výber učebných metód a samotných učebných úloh s cieľom napredovať v predmete možné. 60

Pre žiakov 5. ročníka so zníženou alebo nedostatočnou schopnosťou čítať Od nich by sa nemalo žiadať, aby čítali nahlas pred celou triedou. Deti z týchto skupín by sa mali aktívne zapájať do spoločnej práce pri čítaní informácií z textu, ktoré sú výslovne uvedené. Študenti by mali dostávať úlohy na základe svojich záujmov a schopností: ak trieda pracuje s veľkým textom, napríklad odsekom o histórii, mali by byť poverení prácou s menším textom, možno jednou z častí odseku, pričom zadanie by malo byť odlišné aj vo forme. Môže to byť príprava chronologickej tabuľky, podčiarknutie kľúčových informácií v texte a pod. Je potrebné pravidelne žiadať študenta, aby preformuloval úlohu, otázku, aby videl, čomu rozumie správne a čo je nepresné. Títo študenti potrebujú pomôcť pochopiť logiku textu. Môžu to byť špeciálne otázky, pomocou ktorých žiak uvidí a udrží kauzálny reťazec, ako aj práca v skupine so spolužiakmi, s ktorými je žiak psychicky kompatibilný, kde by mohol budovať výchovnú spoluprácu, vidieť spôsoby iných. získajte rady a praktickú podporu. Úspech každého žiaka si treba zaznamenať, zdôrazniť, aby sa zmenilo jeho sebavedomie a postoj spolužiakov k nemu.

Pre študentov so základnou a pokročilou úrovňou čitateľskej gramotnosti Študenti so základnou úrovňou majú spravidla ťažkosti spojené s určitou zručnosťou: niekto má problémy so zhrnutím prečítaného; niekto nevie pracovať s informáciami v tabuľkách; má niekto problémy písanie. V tejto súvislosti je potrebné starostlivo naplánovať cielenú podporu takýchto žiakov v triede. Pre študentov, ktorí prejavia zvýšenú úroveň, je vhodné vytvoriť individuálne učebné trajektórie s prihliadnutím na záujmy týchto študentov, zahrnúť do plánu hodiny úlohy výskumného typu, úlohy, keď je potrebné prečítané informácie preniesť do novej situácie, ponúknuť rôzne hypotézy, rôzne varianty riešenie problému. Pre žiakov so základným a zvýšená hladina príprava, sú potrebné také formy práce a také texty, ktoré by si vyžadovali rozvoj čitateľských zručností, ktoré sú v štádiu formovania. To znamená obrátiť sa na texty, v ktorých je potrebné sledovať autorove myšlienky a otázky, ktorých zodpovedanie sa neobmedzuje len na vyhľadávanie a reprodukciu faktografických informácií. 62

Pre rozvoj každého žiaka Pri plánovaní vyučovacích hodín je potrebné brať do úvahy, koľko detí so základnou, pokročilou, zníženou a nedostatočnou úrovňou sémantického čítania a práce s informáciami študuje v triede. Hodina by mala byť organizovaná ako priestor pre takú spoluprácu, ktorá otvára možnosti na prejavenie úspechov a nastavuje zónu proximálneho rozvoja každého študenta. 63

Test B

Prečítajte si text a vykonajte k nemu úlohy. Text #1

(1) Som si istý, že na úplné zvládnutie ruského jazyka, aby ste nestratili cit pre tento jazyk, potrebujete nielen neustálu komunikáciu s obyčajnými ruskými ľuďmi, ale aj komunikáciu s pastvinami, lesmi, okresmi, starými vŕbami. , s píšťalkou vtákov a s každým kvetom, ktorý kývne spod lieskového kríka. (2) Každý musí mať svoj šťastný čas objavovania. (3) Aj ja som mal jedno také objavné leto na zalesnenej a lúčnatej strane stredného Ruska – leto plné búrok a dúh. (4) Toto leto som sa nanovo naučil – hmatom, chuťou, čuchom – veľa slov, ktoré dovtedy, hoci boli známe, boli vzdialené a neskúsené. (5) Predtým vyvolávali len jeden obyčajný úbohý obraz. (6) Teraz sa však ukázalo, že každé slovo obsahuje priepasť živých obrazov. (7) Čo sú to za slová? (8) Je ich toľko, viac než dosť, že sa ani nevie, akými slovami začať. (9) Najľahšie možno z „dažďa“. (10) Samozrejme, vedel som, že sú mrholiace, slepé, súvislé, hubové, spórové, pršaťy v pruhoch – pruhované, šikmé, silné valivé dažde a napokon lejaky. (11) Jedna vec je však vedieť špekulatívne a druhá vec je zažiť tieto dažde na vlastnej koži a pochopiť, že každý z nich obsahuje svoju vlastnú poéziu, svoje vlastné znaky, odlišné od znakov iných dažďov. (12) Potom všetky tieto slová, ktoré definujú dažde, ožijú, zosilnejú a naplnia sa výrazovou silou. (13) Potom za každým takýmto slovom vidíte a cítite, o čom hovoríte, a nevyslovujte to mechanicky, z jedného zvyku. (14) Mimochodom, existuje akýsi zákon vplyvu pisateľovho slova na čitateľa. (15) Ak pisateľ pri práci nevidí za slovami to, o čom píše, neuvidí za nimi nič ani čitateľ. (16) Ak však pisateľ dobre vidí, o čom píše, potom najjednoduchšie a niekedy aj vymazané slová nadobúdajú novosť, pôsobia na čitateľa údernou silou a vyvolávajú v ňom tie myšlienky, pocity a stavy, ktoré mu chcel pisateľ sprostredkovať. . (Podľa K. Paustovského)

1. Ktoré z tvrdení zodpovedajú obsahu textu? Uveďte čísla odpovedí.

A) Text formuluje zákon dopadu pisateľovho slova na čitateľa.

C) Spisovateľ musí vedieť živo, obrazne opísať aj to, čo nikdy nevidel.

C) Spisovateľ môže ovplyvniť čitateľa len vtedy, ak sám cítil, zažil všetko, o čom píše.

D) Aby ste dokonale ovládali jazyk, musíte v ňom neustále komunikovať.

E) Len tie slová majú silu dopadu, ktoré cíti, autor si ich uvedomuje, v ktorých autor vidí živé obrazy.

2. Ktoré z nasledujúcich tvrdení sú pravdivé? Uveďte čísla odpovedí.

A) Tvrdenia 15 - 16 obsahujú dôkaz toho, čo je povedané v 14. vete.B) Vety 1-2 obsahujú odôvodnenie.

C) Vety 6-7 označujú dôvod toho, čo je povedané v 5. vete.

D) 11. – 13. veta obsahuje rozprávanie.

E) 10. veta obsahuje opis.

3. Uveďte použité frazeologické jednotky v 4. – 10. vete.

A) Viac než dosťB) Naučil sa odznovaC) Priepasť živých obrazov

D) Štíhly obrazE) Dovtedy

4. Spoj vety s ich gramatickými chybami.

GRAMATICKÉ CHYBY

NÁVRHY

1.I. S. Turgenev podrobuje Bazarova najťažšej skúške - "skúške lásky" - a to odhalilo skutočnú podstatu jeho hrdinu.

2. Každý, kto navštívil Krym, si po rozlúčke s ním odniesol živé dojmy z mora, hôr, južných bylín a kvetov.

3. Jadrom diela "Príbeh skutočného muža" sú skutočné udalosti to sa stalo Alexejovi Maresjevovi.

4.C. Mikhalkov tvrdil, že svet obchodníka Zamoskvorechie možno vidieť na javisku Malého divadla vďaka veľkolepej hre hercov.

5. V roku 1885 V.D. Polenov vystavil na putovnej výstave deväťdesiatsedem skíc privezených z cesty na východ.

6. Teóriu výrečnosti pre všetky druhy básnických skladieb napísal A.I. Galich, ktorý vyučoval ruskú a latinskú literatúru na lýceu Carskoye Selo.

7. V krajine I. Maškova „Pohľad na Moskvu“ je cítiť zvučnú farebnosť mestskej ulice.

8. Šťastní sú tí, ktorí po dlhej ceste s jeho chladom a brečkou uvidia známy dom a počujú hlasy svojich blízkych.

9. Pri čítaní klasickej literatúry si všimnete, že ako inak je „mesto Petrov“ zobrazené v dielach A.S. Puškin, N. V. Gogoľ, F. M. Dostojevskij.

A) Porušenie v stavbe vety s participiálnym obratom

C) Chyba v konštrukcii zložitá veta

C) Porušenie pri konštrukcii návrhu s nejednotnou aplikáciou

D) Porušenie spojenia medzi podmetom a prísudkom

E) Porušenie typov časovej korelácie slovesných tvarov

5. Medzi vetami 4 - 13 nájdite tie, ktoré súvisia s predchádzajúcou, pomocou ukazovacieho zámena.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Prečítajte si text a vykonajte úlohy Text č.3

(1) Nie je nič krajšie ako kríky divokej ruže! (2) Pamätáš si ich, milý čitateľ? (3) Moja otázka nie je príliš nezdvorilá; lebo je pravda, že mnohí a mnohí prechádzajú okolo mnohých úžasných vecí stojacich alebo pohybujúcich sa na ceste. (4) Minulé stromy, kríky, vtáky, detské tváre, odprevadiť nás niekde na prah brány... (5) Červený úzky vtáčik sa točí na všetky strany na konári - vidíme ho? (6) Kačica sa nakláňa po hlave do vody – všímame si, aký je tento pohyb vtipný a očarujúci, smejeme sa, obzeráme sa späť, aby sme videli, čo sa s kačicou deje?

(7) Nie je! (8) Kde je? (9) Pláva pod vodou... (10) Počkaj, ona teraz príde! (11) Vynorila sa a pohybom hlavy odhodila takú hrsť šumivých kvapiek, že je dokonca ťažké nájsť pre ne metaforu. (12) Keď sa vynorí, robí pohyby hlavou, aby zo seba striasla vodu, a zdá sa, akoby sa po kúpaní utierala celým nebom!

(13) Ako zriedka venujeme pozornosť svetu! (14) Preto si dovoľujem čitateľovi pripomenúť, aká krásna je psia ruža. (15) V ten deň sa mi zdal obzvlášť krásny. (16) Možno preto, že som ho na svojej ceste nestretla už niekoľko rokov.

(17) Čo je naozaj to najkrajšie, čo som na zemi videl?

(18) Nejako som chcel odpovedať na túto otázku, že najkrajšie sú stromy. (19) Možno sú to naozaj stromy? (20) Niektoré z nich sú naozaj krásne. (21) Pamätám si borovicu na nejakom kopci, ktorá sa okolo mňa prehnala cez okno auta. (22) Bola mierne naklonená dozadu, čo bolo na jej výšku nádherné, bolo osvetlené západom slnka - a nie všetko, ale iba na jej vrchole, kde kmeň od západu slnka zružovel a ihly boli sýto zelené ... (23) Tento kmeň odišiel šikmo, ako idú schody, do neba. (24) Toto ihličie – koruna – stmavlo do modra a akoby tam kráčalo a vytváralo kruh. (25) Pamätal som si tento strom po zvyšok svojho života, ktorý s najväčšou pravdepodobnosťou stále stojí na tom istom kopci a stále sa opiera ...

(26) Často chodím sám, a predsa moje spojenie s určitou stanicou nie je prerušené. (27) Je zrejmé, že s každým krokom, ktorý urobím, odkedy som sa objavil na svete, ma ovláda vonkajšie prostredie, očividne slnko, ktoré mnou hýbe, je moja večná nabíjacia stanica.

(28) Čo je to - slnko? (29) V mojom ľudskom živote nebolo nič, čo by sa nezaobišlo bez účasti slnka, či už skutočného alebo metaforického. (30) Čokoľvek robím, kamkoľvek idem, či už vo sne, bdelý, mladý, starý, vždy som bol na špici lúča.

1. Ktoré z tvrdení nezodpovedá obsahu textu? Uveďte čísla odpovedí.

2. Ktoré z nasledujúcich tvrdení sú pravdivé? Uveďte čísla odpovedí.

A) Vety 22-24 obsahujú opis.

C) Vety 1-3 obsahujú odôvodnenie.

C) Vety 13-16 obsahujú rozprávanie.

D) Vety 26-29 obsahujú odôvodnenie.

E) Veta 18-20 obsahuje rozprávanie.

3. Ktorá veta má antonymá.

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4.Medziponúka 18-26nájsť tie, ktoré súvisia s predchádzajúcimi, pomocou osobných zámen.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5. Aké typy reči sú prezentované v texte?

D) zdôvodnenie E) opis s naratívnymi prvkami.

Prečítajte si text a vykonajte úlohy Text č.3

(1) Každý vie, že hodinová ručička na ciferníku sa pohybuje, ale nevidíte, ako sa pohybuje. (2) To isté sa deje s jazykom. (3) Mení sa. (4) Ale necítime, ako sa to deje. (5) Teraz v našej histórii nastal moment, keď vidíme, ako sa mení ruský jazyk. (6) A to nemôže len vystrašiť. (7) Chceme sa za každú cenu vzdialiť od predchádzajúcej éry nášho života a postaviť novú vzťahy s verejnosťou, nová ekonomikaže by sme dokonca chceli mať nový jazyk. (8) Kedysi povedali „oddeľte sa“, teraz hovoria „vzdialenosť“, už nás unavuje výraz „zblázniť sa“ – hovoríme „strecha zmizla“. (9) Alebo sa slovo „stretnutie“ nepáčilo, začali hovoriť „párty.“ (10) Ruský jazyk podľa A.S. Puškin, „vnímavý a spoločenský“, ľahko prijíma cudzie slová, ak sú potrebné. (11) A na tom nie je nič zlé, keď sa všetko robí s mierou. (12) A miera je stratená. (13) V našom prejave sa objavujú „sendviče“, „obedy“, „displeje“. (14) Zvyčajne menia 20-30 slov za rok a teraz máme možno 20 slov za týždeň. (15) Okrem toho je dôležité, z akých zdrojov sa objavujú nové slová jazyka. (16) Napríklad teraz existuje prúd slov z dosť pochybných zdrojov, najmä z kriminálneho žargónu: „rozoberanie“, „zadarmo“. (17) Mnohé tlačové médiá používajú „nevytlačiteľné“ slová, ktoré sa tak mimochodom nazývajú, pretože ich netreba tlačiť. (18) V Dume sa niekoľko rokov rokovalo o „zákone o ruskom jazyku“. (19) Zákon, samozrejme, je potrebný. (20) Ak však vážne hovoríme o zákone, potom musí existovať mechanizmus na potrestanie jeho porušenia. (21) Návrh na vytvorenie filologickej domobrany, na stanovenie pokút za chyby v ruskom jazyku, sa však javí ako ľahkomyseľný. (22) Čokoľvek hovoríte, jazyk robí ľudí a je ťažké ich prinútiť, aby dodržiavali administratívne normy týkajúce sa jazyka. (23) Takéto márne pokusy už boli. (24) Kedysi, v 19. a dokonca aj v 20. storočí, poskytovala beletrie príkladný jazyk. (25) Ak niekto nevedel, ako správne hovoriť, otvoril Turgeneva a našiel tam odpoveď. (26) Samozrejme, nie je to fikcia, ktorá formuje náš jazykový vkus. (27) Tón teraz udáva predovšetkým televízia a rozhlas. (28) To platí aj pre výslovnosť zvukov, prízvuk a intonáciu. (29) A moderní hlásatelia majú radi americkú intonáciu. (30) A mládež ich začne napodobňovať. (31) Stáva sa, že popredný boh vie, čo a ako hovorí, ale ľuďom sa to páči. (32) A to, samozrejme, neplatí pre všetky programy, kanály, hlásateľov, ale mnohé z nich podliehajú móde.(33) Teraz nie sme spokojní s jazykom, ale je veľmi dôležité pochopiť, či na vine je jazyk alebo niečo iné. (34) Koniec koncov, jazyk podlieha ľuďom, ktorí ho používajú. (35) Prispôsobuje sa potrebám spoločnosti. (Podľa V. Kostomarova)

1. Ktoré tvrdenia zodpovedajú autorovmu pohľadu vyjadrenému v texte?

A) Je potrebné odosobniť sa od predchádzajúcej éry a vytvoriť úplne nový jazyk.

C) Jazyk je potrebné chrániť pred akýmikoľvek zmenami a zachovať ho tak, ako bol v predchádzajúcej ére.

C) Negatívne zmeny v spoločnosti vedú k negatívnym zmenám v jazyku.

D) Negatívne zmeny jazyka vedú k negatívnym zmenám v spoločnosti.

E) Jazyk sa prispôsobuje potrebám spoločnosti.

2. Aké typy reči sú prezentované v texte?

A) rozprávanie B) opis C) zdôvodnenie a opisD) Zdôvodnenie E) opis s naratívnymi prvkami

3. Uveďte významy slova VAIN v 23. vete.

A) bezcieľne B) neúspešné C) usilovnéD) škodlivé E) zbytočné

4. Medzi vetami 30 - 35 nájdi tie, ktoré sa spájajú s predchádzajúcou pomocou zámen.

A)32 B)34 C)35D)33 E)30

5. Uveďte frazeologické jednotky.

A) Strecha išlaB) SpoločenskýC) zblázniť sa

D) disociovaťE) Vzdialenosť

Prečítajte si text a dokončite úlohy Text č.4

1) Bol to jeden z tých jesenných dní, keď oslabujúca melanchólia drví srdce, keď vlhká vlhkosť preniká do duše a tam, ako v pivnici, je tma a zima. (2) Vietor fúkal prudko a stále ťažkú ​​vodu v mlákach začali pokrývať čierne pupienky. (3) Na okrajoch asfaltu tenko zvonili biele cencúle, podobné ohlodaným rybím kostiam. (4) Previsnutá obloha cementovej farby, zamrznuté osiky zabalené do špinavých sivých obväzov rannej inovatky, obielené nočnými studenými lícnymi kosťami budov... (5) V takýchto dňoch sa zdá, že slnko sa už nikdy neukáže, že svetlo navždy sa rozplynulo, že náš život bude neradostne tlieť uprostred tohto omračujúco sivého, sedacieho súmraku... (6) Čakal som na autobus na autobusovej zastávke a vracal som sa zo služobnej cesty: v malom mestečku na Volge, Skontroloval som bezpečnosť plynového zariadenia mestskej kotolne. (7) V mojom portfóliu bolo veľa receptov a táto kontrola niekomu hrozila prepustením z práce. (8) Preto som sa stretol a odviedol s odsúdeným kyslým poloúsmevom, akoby som bol antraxový bacil, pred ktorým sa nedá uniknúť. (9) Nesmelo sa mi snažili odovzdať balíček so suvenírom a pozvali ma na rodinnú dovolenku, ktorá sa údajne zhodovala s mojím príchodom, ale ja som kategoricky odmietol. (10) Hoci som všetky svoje kontroly vykonal v prísnom súlade s popisy práce, na duši ležal kameň. (11) Ľudia na autobusovej zastávke, ako keby väzni zviazali ruky a nohy, stuhli na mieste a apaticky sa pozerali smerom, odkiaľ sa mal objaviť meškajúci autobus. (12) Žiadne dráždivé slová, žiadny vtip, žiadny smiech... (13) Všetci sme sa stali neoddeliteľnou súčasťou pochmúrneho zlého počasia. (14) Zrazu odkiaľsi z uličky vyšiel vysoký kyprý muž, ktorý viedol za ruky dve bucľaté dievčatá. (15) Krúžili okolo otca, tlieskali si po pleciach a nezištne sa smiali. (16) Otec sa smial s nimi a narovnával dievčatám kapucne, ktoré sa im občas kĺzali cez oči. (17) Táto veselo bzučiaca trojica sa zastavila. (18) Otec zahnal deti, pozrel sa na rozvrh, potom pozrel na hodiny a zrejme si uvedomil, že má ešte čas, úplne sa oddal hre. (19) Hlučne bežali jeden za druhým a s rachotom krúžili okolo betónových platní nahromadených na hromade. (20) Deti sa smiali tak, že sa občas zastavili a zohnuté chytili otca, aby nespadol. (21) Ten, veľký a tučný, so širokou, mäsitou tvárou im rýchlo, takmer vzrušene povedal niečo smiešne, a oni, spínajúc ruky, sa začali smiať ešte viac. (22) Staršia žena, skrývajúca si tvár pred vetrom, úkosom pozerala na túto jubilantskú rodinu a vyčítavo pokrútila hlavou: (23) - No, je to naozaj možné?! (24) A ja som na nich pozeral a závidel. (25) Závidíte ľuďom žijúcim v útulnej a teplej dedinke, za svetlami ktorej sa v mrazivej zimnej noci ponáhľate na vlak... (26) Priblížil sa autobus, jedno z dievčat, po prečítaní nápisu na čelné sklo, radostne mávla rukou spýtavo a kývla otcovi :( 27) - Nie naša! (28) Poďme sa hrať! (29) Zachmúrení sme nastúpili do autobusu a odišli, a oni zostali, prenasledovali sa okolo prázdnej zastávky s blaženým pišťaním. (Podľa I. Novikova)

1. Aké tvrdenia sú v rozpore s obsahom textu?

A) Pri pohľade na jubilujúcu rodinku by si aj hrdina príbehu chcel užívať život.

C) Jesenné zlé počasie naplnilo duše ľudí skľúčenosťou.

C) Priblížil sa muž a jeho dve dcéry svojím neskrotným veselím rozčuľovali niektorých ľudí stojacich na zastávke.

D) Hrdina príbehu je v depresívnom stave kvôli tomu, že pri kontrole porušil popis práce.

E) Hrdina príbehu sníva o cestovaní.

2. Ktoré možnosti odpovede uvádzajú typy reči prezentované vo vetách 14 - 25?

A) rozprávanie B) opis a zdôvodňovanie C) rozprávanie a zdôvodňovanie

D) opis E) zdôvodnenie

3. Uveďte počet návrhov, ktoré majú participiálne frázy?

A)3 B)22 C)25D)14 E)1

4. Medzi vetami 19 - 25 nájdite tie, ktoré sú s predchádzajúcimi spojené pomocou zámen.

A)19 B)23 C)21D)20 E)25

5. Čo bolo v aktovke rozprávača?

A) doklady B) predpisy C) knihyD)pokyny E)úkony

Keys

Text #1

1-C,E

2-A, B

3-A, B

4-A)-5

O 9

S)-

D)- 2

E)-

5-C,D

Text #2

1-B,E

2-A, B

3-B

4- D,E

5-A,D

Text #3

1-C,E

2-A,D

3-B,E

4-C,D

5-A,C

Text #4

D,E

A, E

A, C

A, C

A, B