Pedagoški problemi uvođenja ICT-a u suvremeni obrazovni proces

Molozhavenko K. V.

Doba računalne tehnologije uzima sve više maha i više ne postoji niti jedno područje ljudske djelatnosti gdje ne bi našle svoju primjenu.

Strategija modernizacije obrazovanja naglašava potrebu mijenjanja nastavnih metoda i tehnologija na svim razinama, povećanja težine onih koje formiraju praktične vještine analize informacija, samostalnog učenja, potiču samostalan rad učenika, formiraju iskustvo odgovornog izbora i odgovornog djelovanja. . Pojavila se potreba za novim modelom obrazovanja, izgrađenim na temeljima modernog informacijske tehnologije koji implementira principe obrazovanja usmjerenog na osobnost.

Jedno od prioritetnih područja Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja je uvođenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovni proces. Računalo je univerzalni alat koji omogućuje rad s gotovo svim vrstama informacija koje postoje u suvremenom svijetu. Računalo organski zauzima mjesto novog univerzalnog tehničkog sredstva za obuku i razvoj.

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija (ICT) u obrazovnom procesu aktualan je problem suvremenog obrazovanja. Danas je neophodno da svaki učitelj može pripremiti i provesti obuku koristeći ICT, jer učitelju se daje prilika da nastavu učini živopisnijom i uzbudljivijom.

Korištenje IKT-a u obrazovni proces mijenja se uloga učenika u nastavi – od pasivnog slušatelja postaje aktivni sudionik u procesu učenja. U tom se slučaju odnos između učenika i nastavnika mijenja u smjeru partnerstva, a učenik od objekta pedagoškog utjecaja postaje subjekt. aktivnosti učenja.

U tom smislu, postoji problem povećanja intenziteta lekcije, njene zasićenosti.

Uvođenje ICT-a u obrazovni proces ima dva glavna smjera :

Prvi- računalo je uključeno u proces učenja kao "pomoćno" sredstvo u okviru tradicionalne metode sustavi učenja.

Drugi- predstavlja tehnologizaciju procesa učenja u najširem smislu - razvoj i implementacija računalno-informacijskih modela učenja koji spajaju čovjeka i stroj.

Korištenje suvremenih tehničkih nastavnih pomagala omogućuje vam postizanje željenog rezultata - čini učenje svijetlim, nezaboravnim, zanimljivim, formira emocionalno pozitivan stav prema disciplinama koje se proučavaju.

Trenutno se mijenjamete i ciljevesuočen sa suvremenim obrazovanjem. Dolazi do pomaka u naporima s asimilacije znanja na formiranje kompetencija, naglasak se prebacuje na učenje usmjereno na učenika. Kvaliteta obuke studenata određena je sadržajem obrazovanja, tehnologijama izvođenja nastave, njegovom organizacijskom i praktičnom usmjerenošću, atmosferom, stoga je potrebno koristiti nove pedagoške tehnologije u obrazovnom procesu.

Upute za korištenje ICT-a.

Proučavajući discipline u informacijskim sustavima, identificiramo nekoliko glavnih područja u kojima je uporaba računala opravdana:

vizualni prikaz mogućnosti korištenja informacijske tehnologije;

sustav testne kontrole prilikom provjere znanja učenika, koji im omogućuje samostalnu kontrolu znanja.

Značajka uvođenja računala u obrazovanje je naglo širenje sektora samostalnog studiranja, a to se odnosi na sve akademske discipline. Temeljna novina koju računalo uvodi u odgojno-obrazovni proces je interaktivnost, koja omogućuje razvoj aktivno-djelatnih oblika obrazovanja. Upravo ta nova kvaliteta dopušta nam da se nadamo stvarnoj mogućnosti proširenja funkcionalnosti samostalnog studijskog rada – korisnog sa stajališta obrazovnih ciljeva i učinkovitog sa stajališta troškova vremena.

Interaktivno učenje djelomično rješava još jedan značajan problem. Riječ je o opuštanju, oslobađanju od živčanog stresa, prebacivanju pozornosti, promjeni oblika aktivnosti itd. Potrebno je težiti stvaralačkoj učinkovitoj suradnji s učenicima, brinuti se za njihovu potpunu emancipaciju i udobnost ne samo u vlastitom okruženju, već i u međuljudskoj komunikaciji s nastavnikom . Učitelj ima veliku ulogu u formiranju profesionalne motivacije, osjećaja povjerenja kod učenika, u njihov osjećaj sigurnosti.

Za uspješno postizanje obrazovnih rezultata u nastavi koristimo semultimedijske tehnologije. Oni mogu značajno povećati učinkovitost nastave, učiniti je zanimljivom i povećati motivaciju učenika, utjecati na njihovo emocionalno stanje. Multimedijski alati za učenje omogućuju vam da povećate vidljivost učenja; ponoviti najteže trenutke lekcije; poboljšati dostupnost i percepciju informacija kroz paralelnu prezentaciju informacija u različitim oblicima: vizualnom i auditivnom; organizirati pozornost učenika u fazi njezina biološkog opadanja (25-30 minuta nakon početka sata i zadnje minute sata) zbog likovno-estetskog oblikovanja elektroničkog izvora ili zbog razumno primijenjene animacije i zvuka. posljedica; provesti ponavljanje (pregled, kratka reprodukcija) gradiva prethodnog sata. Naravno, multimedijska lekcija ne bi trebala biti potpuno demonstrativna.

Prema novim zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, sastavni dio obrazovnog procesa nije samo samostalni rad u razredu, već i izvannastavni samostalni rad. Oni. To je aktivnost učenika koja se izvodi po uputama nastavnika, pod njegovim vodstvom, ali bez njegova neposrednog sudjelovanja.

Mnoge nove pedagoške tehnologije temelje se na praktičnoj orijentaciji, uključujući metode pretraživanja i istraživanja. Istraživačka djelatnost je kruna samostalan rad student. Ova vrsta aktivnosti podrazumijeva visoku razinu motiviranosti učenika.

Tek susrećući se u praksi s konkretnim problemima, situacijama, provodeći sociološka istraživanja, radeći s literaturom, internetskim stranicama, student akumulira znanja i stječe osobno iskustvo.

„Svako znanje ostaje mrtvo ako u učeniku

ne razvija se inicijativa i samostalnost.

NA. Umnov.

Zahvaljujući široko rasprostranjenom uvođenju računalnih tehnologija u obrazovni proces kako bi se zamijenili dosadni i "suhi" tradicionalni eseji, postalo je moguće pripremiti smislene multimedijske informacijsko-ilustrirane prezentacije (uključujući zvuk), videozapise za obuku.

Svi korišteni elektronički obrazovni resursi omogućuju predstavljanje obrazovnog materijala kao sustava svijetlih referentnih bilježaka ispunjenih sveobuhvatnim strukturiranim informacijama. Istodobno, svaki učenik radi tempom i s onim opterećenjima koja su za njega optimalna, što omogućuje najbolju asimilaciju obrazovnog materijala.

Problem, vjerojatno, bilo koje obrazovne ustanove je asimilacija i pamćenje nove posebne terminologije. Mobilizirati vizualno pamćenje, fokusirati se na pravilno pisanje novih riječi, tzvreferentni signali (ili "signalne kartice" sa jarko istaknutim novim pojmovima prema Shatalovu). S tim u vezi, trenutno korištenje multimedije u obrazovnom procesu uvelike olakšava funkcije nastavnika. Kao element problemskog učenja koriste seKrižaljke , također se mogu prikazati pomoću multimedije. Učinkovito su sredstvo diferenciranog i individualiziranog učenja, kontrole i samokontrole, a također odgajaju ustrajnost i ustrajnost u postizanju cilja.

Uključivanjem multimedije možete uštedjeti puno vremena, odmah razgovarati o nejasnim pitanjima i pogreškama kroz nekonvencionalan način vođenjatestno programirana kontrola znanja ne u pisanoj formi, nego u oralni(Osim toga, štedi papir).

“Aktivne metode učenja donose

od obrazovnog procesa do profesionalne djelatnosti"

Bruto.

Trenutno postoji potreba za ovakvim tehnologijama koje bi se temeljile na razvoju pojedinca: kreativnog i kritičkog mišljenja, sposobnosti analize, donošenja odluka, timske suradnje i drugo. Stoga se pod pojmom "nove obrazovne tehnologije" mogu zamisliti i nprmodeliranje i simulacija, uključujući metodu slučaja (CS). Na primjer,"Stanje - procjena"- prototip realne situacije s gotovim prijedlogom rješenja, koje treba ocijeniti “točno ili netočno” i ponuditi svoje adekvatno rješenje. Ova vrsta CS-a može se koristiti putem videa "Pronađi pogreške".

Situacija – ilustracija - prototip stvarne situacije - može se uključiti kao činjenica u gradivo predavanja. Za demonstraciju se mogu koristiti multimedijski izvorivizualizirani situacijski zadaci.Na primjer, tijekom ankete predlaže se primjenametoda komentiranja , oni. razmišljajući naglas. Obrazlažući svoje prosudbe i postupke, učenik postupno dolazi do nekog rezultata, ishoda. Ova tehnika pridonosi ne samo razvoju govora, već i razvoju logičkog razmišljanja i introspekcije.

Popis pitanja takvih praktično orijentiranih zadataka uključuje i druge, uključujući pitanja diferencijalne dijagnoze, problematiku itd.Situacija je problem - prototip stvarnog problema koji zahtijeva brzo rješenje. Uz pomoć takve situacije mogu se razviti vještine pronalaženja optimalnog rješenja.

Često govorimo o optimizaciji obrazovnog procesa (EOP), uvod računalne informacijske tehnologije. Ali iz objektivnih razloga, ne uspijevaju svi to postići u punoj mjeri, kako bi željeli. Neke učionice nisu opremljene računalima (laptopi), ili nema multimedijalnih instalacija (ili TV ekrana koji bi se mogli spojiti na laptop). A to bi uvelike olakšalo percepciju i pamćenje (pojačavanje) obrazovnog materijala.

Ovladavanje računalnim tehnologijama od strane nastavnika ide velikom brzinom, imamo se čime pohvaliti, ali još uvijek ima puno neriješenih pitanja i potrebno je tražiti načine za rješavanje postojećih i novonastalih problema kako se taj proces ne bi zaustavio. bolan i trnovit, ali kreativan, svrhovit i produktivan.

Uvođenje suvremenih pedagoških tehnologija u obrazovni proces kako bi se formirao kognitivni interes učenika Trenutačno je glavni problem škole veliko informacijsko opterećenje i nespremnost djece da uče. U tom smislu, u tijeku je potraga za učinkovitim metodama poučavanja koje bi aktivirale misao učenika i pobudile interes za učenje. Takve metode su suvremene pedagoške tehnologije. Pedagoška tehnologija je sustavna metoda planiranja, primjene i evaluacije cjelokupnog procesa učenja i učenja uzimajući u obzir ljudske i tehničke resurse te interakciju među njima radi postizanja učinkovitijeg oblika obrazovanja. Pedagoške tehnologije

• formiranje pozitivne motivacije za odgojno-obrazovni rad,
• intenziviranje komunikativnog okruženja,
• razvoj osobnosti sposobne za obrazovno-istraživački rad, daljnji nastavak školovanja, profesionalni izbor,
• zdravstvena zaštita učenika.

Vrste pedagoških tehnologija

• Tehnologija obrazovanja usmjerenog na osobnost.
• Tehnologija korištenja metoda igre.
• metoda projekta.
• Tehnologija suradničkog učenja.
• Tehnologija višestupanjskog obrazovanja.
• Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja.
• Informacijske i komunikacijske tehnologije.

Naravno moderno obrazovne tehnologije Ima ih mnogo, ali u svom radu najčešće koristim neke od njih:

• Tehnologije igre (didaktičke igre).
• Tehnologije grupnog učenja.
• Tehnologija problemsko učenje.

1. Tehnologija igre (didaktička igra) je oblik obrazovnog procesa u uvjetnim situacijama, usmjeren na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva u svim njegovim manifestacijama: znanje, vještine, sposobnosti, emocionalna i evaluativna aktivnost.

• Prema vrsti aktivnosti učenika didaktičke igre
• podijeljeno na:
• -Igre-putovanja.
• - Igre-zadaci.
• - Igre pogađanja.
• - Kviz igre.
• -Igre-razgovori.

U nastavi često koristim kvizove i igre putovanja.

• Igre kviza:
• 1. Igra: "Napiši poruku."
• Koristi se u fazi sažimanja znanja iz teme "Člankonošci" u 7. razredu.
• Svaki red dobiva list na kojem je ispisan naziv jednog razreda člankonožaca. Za 3 minute, prolazeći list, morate napisati znakove životinja ove klase. Pobjednik je onaj na čiji red dečki odgovore točno i potpuno.
• Rezultat je: formiranje mašte i simboličke funkcije svijesti, usustavljivanje gradiva u cijeli odjeljak, sportsko natjecanje timova potiče interes za učenje i aktivira mentalnu aktivnost.

2. Biološki kviz.

• 2. Biološki kviz.
• Koristi se u lekciji generalizacije znanja na temu „Riba. Vodozemci. Gmazovi“ u 7. razredu.
• Pripremna faza:
• Izbor žirija od tri stručnjaka: ihtiolog, batraholog, herpetolog, koji će postavljati pitanja timovima iz svog područja te naknadno ocjenjivati ​​timove.
• Podjela u 3 tima i izbor imena:
• -1 Ekipa "Erudite" provjerit će svoje znanje o ribama.
• -2 ekipa "Lokalni povjesničari" provjerit će svoje znanje o vodozemcima.
• -3 Ekipa "Stručnjaka" provjerit će svoje znanje o gmazovima.

Kviz se sastoji od 3 natjecanja:

• Kviz se sastoji od 3 natjecanja:
• 1) Zagrijavanje “Tko je ovdje višak? Maksimalno 4 boda
• Svaki tim mora pronaći životinju "višak" iz pojedinačno predloženog reda i objasniti zašto je suvišna na ponuđenom popisu.
• 2) "Velika igra" Max 7 bodova
• Stručnjaci iz svog područja naizmjenično postavljaju 7 pitanja odgovarajućem timu o građi, razvoju, prilagodbi i staništu životinja.
• 3) "Nedovršeni stol"
• Maksimalno 10 bodova
• Svaki tim prima
• tablica s 2 stupca
• u kojem se popunjava samo
• drugi. U prvom morate unijeti
• imena životinja iz predloženih opcija
• odgovori.

Tim s najviše bodova pobjeđuje. Svi učenici se ocjenjuju prema stupnju sudjelovanja u igri.

• Rezultat je formiranje mašte i simboličke funkcije svijesti, sistematizacija gradiva u cijeli dio, sportsko nadmetanje ekipa potiče interes za učenje i aktivira mentalnu aktivnost svakog učenika.

Igre putovanja:

• Igre putovanja:
• "Putovanje u kavezu"
• koristi se u lekciji ponovnog generaliziranja na temu "Ćelija".
• Sav materijal podijeljen je u nekoliko stanica, gdje učenici obavljaju određene zadatke.
• 1. Stanica "Povijesni". Na stolu su Posjetnice znanstvenika koji su pridonijeli razvoju citologije. Učenici izvlače posjetnice i govore o znanstveniku čije je ime napisano na posjetnici.
• 2. Postaja "Blitz o poznavanju bioloških pojmova". Učenici imenuju pojmove prema svojim definicijama.
• 3. Stanica "Struktura stanice". Učenici na stolovima imaju pločice s nazivima staničnih organela. Učitelj čita funkcije koje taj organoid obavlja. Učenici trebaju podignuti karticu s ispravnim organoidom.
• 4. Stanica. "Fiziološki". Na karticama su navedena imena tvari koje čine stanicu. Koje funkcije obavljaju ove tvari?
• Rezultat je: izoštravanje pažnje, zapažanja, razumijevanje zadataka igre, olakšavanje prevladavanja poteškoća i postizanje uspjeha, a kao rezultat toga, povećanje interesa za učenje.

Didaktičke igre u lekcijama doprinose formiranju sljedećeg UUD-a:

• OSOBNI - formiraju se stabilnost i proizvoljnost pažnje, pamćenje i razvoj mišljenja.
• REGULATORNI
• KOGNITIVNI
• -svjesno i proizvoljno građenje govornog iskaza u usmenom i pisanje kao opće obrazovne univerzalne obrazovne djelatnosti.
• -usporedba, klasifikacija objekata prema odabranim obilježjima; dokaz; postavljanje hipoteza i njihovo opravdanje kao logičke univerzalne aktivnosti učenja.

KOMUNIKATIVAN

• KOMUNIKATIVAN
• -određivanje ciljeva, funkcija sudionika, metoda interakcije;
• - rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova provedba;
• -upravljanje partnerovim ponašanjem - kontrola, korekcija, procjena partnerovih postupaka.

2. Tehnologije grupnog učenja. Usmjeren na formiranje društvene, tolerantne osobnosti koja posjeduje organizacijske sposobnosti i sposobna je za rad u grupi; povećanje učinkovitosti asimilacije programskog materijala. Izgled životinjske i biljne stanice na papiru.

• Izgled životinjske i biljne stanice na papiru.
• Koristi se kao jedna od metoda u proučavanju novog materijala na temu: "Kavez" u 7. razredu.
• Djeca su podijeljena u 2 tima. Dobivaju listove papira za crtanje i datoteke s obojenim organelama izrezanim iz papira. Zadatak za djecu dva tima je:
• Brzo napravite ispravnu biljnu i životinjsku stanicu.
• Na kraju, cijeli razred ocjenjuje ispravnost sastava stanica, bilježe se karakteristične značajke stanica.
• Rezultat je povećanje interesa za predmet, otkrivanje osobnog potencijala svakog učenika. Studenti dobivaju komunikacijske vještine, sposobnost rada s dodatnom literaturom, rješavanja problema i aktivnog samorealiziranja.

• Primjer grupne tehnologije

Grupne lekcije doprinose formiranju sljedećeg UUD-a:

• OSOBNO
• -formiranje značenja - uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njezina motiva.
• REGULATORNI
• - postavljanje ciljeva - kao postavljanje odgojno-obrazovnog zadatka na temelju suodnošenja onoga što su učenici već znali i naučili i onoga što je još nepoznato;
• - predviđanje - predviđanje rezultata i stupnja asimilacije;
• -procjena kvalitete i stupnja asimilacije;
• KOGNITIVNI
• općeobrazovni univerzalne obrazovne djelatnosti
• - primjena metoda pretraživanja informacija;
• -odraz metoda i uvjeta djelovanja, kontrole i vrednovanja procesa i rezultata aktivnosti.

• Booleove generičke radnje:
• -usporedba, klasifikacija objekata prema odabranim obilježjima
• KOMUNIKATIVAN
• -upravljanje partnerovim ponašanjem - kontrola, korekcija, procjena partnerovih postupaka;
• -rješavanje sukoba - identifikacija, prepoznavanje problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova provedba.

3. Tehnologija problemskog učenja. Usmjeren je na stjecanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, ovladavanje načinima samostalnog djelovanja, razvijanje kognitivnih i kreativnost.

• Ovo je vrsta razvojnog učenja
• čiji je sadržaj prikazan
• sustav problemskih zadataka različitih razina složenosti, u procesu čijeg rješavanja učenici usvajaju nova znanja i načine djelovanja, a kroz to se odvija i formiranje kreativnih sposobnosti: produktivnog mišljenja, mašte, spoznajne motivacije, intelektualnih emocija.

Shema učenja temeljena na problemima predstavljena je kao niz postupaka, uključujući:

• Shema učenja temeljena na problemima predstavljena je kao niz postupaka, uključujući:
• postavljanje od strane nastavnika obrazovno-problemskog zadatka, kreiranje za učenike problemska situacija;
• osvještavanje, prihvaćanje i rješavanje nastalog problema, pri čemu ovladavaju generaliziranim načinima stjecanja novih znanja;
• primjena ovih metoda za rješavanje specifičnih sustava problema.

Primjer problemskog učenja.

• Proučavanje nepoznate ptice korištenjem bioloških metoda proučavanja.
• Koristi se u lekciji na temu "Metode proučavanja biologije".
• Cilj lekcije: naučiti kako koristiti metode učenja
• biologija u proučavanju živih objekata.
• Problem: Ne znam kakva je ptica prikazana na fotografiji.
• Poticanje učenika na istraživanje ptica, i kao rezultat toga,
• korištenje metoda proučavanja biologije.
• Ishod:
• 1) Koristeći metodu promatranja, možete saznati hranu i stanište ptice.
• 2) Metodom opisa prepoznaje se izgled i ponašanje ptice.
• 3) Komparativnom metodom proučava se taksonomija ptice uz pomoć dodatne literature ili vodiča.
• 4) Korištenje povijesna metoda možete saznati povijesni razvoj ove vrste, koristeći dodatnu literaturu.
• 5) Eksperimentalnom metodom možete saznati stupanj prilagodljivosti određene vrste određenim uvjetima okoliša.
• 6) Koristeći metodu modeliranja, možete proučavati prirodu ponašanja vrste kroz konstrukciju njenog modela, na primjer, na računalu. (uputa učitelja)

Problemske lekcije doprinose formiranju sljedećeg UUD-a:

• Kognitivni UUD: definiranje pojmova: "metode istraživanja", "promatranje", "eksperiment", "mjerenje", samostalno posjedovanje i formuliranje kognitivnog cilja, postavljanje i formuliranje problema, davanje prijedloga i njihovo obrazloženje.
• Komunikacijski UUD: planiranje obrazovne suradnje s nastavnikom i učenicima, provođenje zajedničkih spoznajnih aktivnosti u skupini, ovladavanje različitim načinima komunikacije.
• Regulatorni UUD: sposobnost procjenjivanja drugih i davanja samoprocjene, povezivanje onoga što je učenicima poznato i onoga što još nije poznato, stvaranje shematskih modela koji ističu bitne karakteristike predmeta, pretvaranje informacija iz jedne vrste u drugu.

Uvođenje pedagoških tehnologija u proces učenja doprinosi:

• unapređenje kvalitete znanja i učenja učenika, svestrani razvoj djetetove osobnosti;
• ostvarivanje obrazovnih ciljeva, privikavanje na odgovornost, uzajamno pomaganje;
• povećanje produktivnosti učenika, razvoj kognitivne aktivnosti, samostalnosti;
• proširenje međuljudski odnosi djece.

% asimilacije informacija:

• predavanje– ne više od 20-30%
• samostalan rad s literaturom- do 50%
• izgovor– do 70%
• osobno sudjelovanje u studijskoj aktivnosti(N, poslovna igra)
• – do 90%

Hvala na pozornosti!

• Hvala na pozornosti!

1

U članku se govori o inovativnim obrazovnim tehnologijama, daje se njihova klasifikacija, obrazlaže se mjesto inovativnih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu općenito, a posebno u nastavi sociologije na sveučilištu. Na temelju rezultata ankete nastavnika sociologije na sveučilištima u Belgorodu, mogućnost i potreba uvođenja suvremenih obrazovnih tehnologija u praksu nastave sociologije, kao i spremnost nastavnika sociologije da ih koriste u obrazovnom procesu, su analizirani. U članku se analizira problem uvođenja inovativnih obrazovnih tehnologija u praksu poučavanja sociologije u kontekstu prijelaza na Savezni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja, razmatraju se moguće opcije za kombiniranje tradicionalnih i inovativnih pristupa za poboljšanje učinkovitosti obrazovnog procesa. u studiju sociologije i posebnih socioloških disciplina, te identificira glavne probleme i poteškoće.

inovativne obrazovne tehnologije

tradicionalne obrazovne tehnologije

proces studiranja

Metoda izvođenja nastave

obrazovna tehnologija

kompetencija

1. Zagvyazinsky V.I. Teorija učenja: moderna interpretacija. - M.: Akademija, 2001. - 192 str.

2. Manuilov V.F., Fedorov N.V., Blagoveshchenskaya M.M. Suvremene znanstveno-intenzivne tehnologije u inženjerskom obrazovanju // Inovacije u višoj tehničkoj školi Rusije: Sat. članci. - M., 2002. - Br. 2. - S. 11-20.

3. Smjernice o formiranju zahtjeva za razvoj i rezultate razvoja osnovnih obrazovnih programa koji se provode na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja strukovno obrazovanje. - Belgorod: IPK NRU "BelSU", 2010. - 83 str.

4. Pedagogija i psihologija. URL: http://www.pedagogics-book.ru (datum pristupa: 18.11.2013.).

Uvod

Glavni pravac strateškog razvoja Rusije u modernim uvjetima je sveobuhvatna modernizacija čiji je ključni preduvjet prisutnost društvenih aktera s inovativnim potencijalom i mogućnostima za njegovu provedbu. Stvaranje čvrste osnove za uspješan razvoj modernizacijskih procesa nemoguće je bez sudjelovanja u tom procesu obrazovnog sustava, u čemu vodeću ulogu ima potencijal visokog obrazovanja.

Trenutno stanje obrazovnog sustava karakterizira sve veća uloga netradicionalnih tehnologija učenja. Asimilacija znanja od strane učenika uz njihovu pomoć mnogo je brža nego putem konvencionalnih tehnologija. Ove tehnologije mijenjaju prirodu razvoja, stjecanja i širenja znanja, omogućuju produbljivanje i proširivanje sadržaja proučavanih disciplina, njihovo brzo ažuriranje, primjenu učinkovitijih metoda poučavanja, a također značajno proširuju pristup obrazovanju za sve. Uvođenje novih državnih obrazovnih standarda treće generacije (FSES HPE), temeljenih na kompetencijskom pristupu, uključuje značajne promjene u metodama poučavanja niza disciplina, uključujući sociologiju, temeljene na sve aktivnijoj ulozi studenta kao punopravni sudionik odgojno-obrazovnog procesa, njegova veća samostalnost, usmjerenost osposobljavanja za konkretan praktični rezultat.

Koncept "obrazovne tehnologije", unatoč širokoj upotrebi, prilično je uvjetovan. Prema V.I. Zagvyazinsky, te vrste tehnologija koje se koriste u obrazovnom procesu, „točnije je nazvati ne obrazovnim ili pedagoškim, već nastavnim, a sam termin, posuđen iz proizvodne sfere, naravno, koristi se uvjetno u obrazovanju, i Sama obrazovna tehnologija, kao vrsta društvene tehnologije, nije tako kruta i predodređena kao proizvodna tehnologija.

Problem razlikovanja tehnologije i metodologije još uvijek je dosta diskutabilan. Neki znanstvenici tehnologiju smatraju oblikom implementacije metodologije, drugi smatraju da je pojam tehnologije širi od metodologije. U I. Zagvyazinsky vjeruje da se tehnologija i metodologija trebaju temeljiti na sustavu znanstvenih zakonskih odredbi (tj. imaju sustavnu prirodu), međutim, idealna tehnologija ima kruto definiran sustav propisa koji će zajamčeno dovesti do cilja (tj. instrumentalnost ). Metodologija predviđa raznolikost, varijabilnost načina provedbe teorijskih odredbi, pa stoga ne podrazumijeva zajamčeno postizanje cilja, tj. ni idealna tehnika nema visoku instrumentalnost.

Po našem mišljenju, obrazovna tehnologija je sustav zajedničkih aktivnosti subjekata obrazovnog procesa u njegovom planiranju, organizaciji, usmjeravanju i korekciji kako bi se postigao određeni rezultat uz pružanje ugodnih uvjeta za sudionike i uzimajući u obzir ograničenja.

Široko polje postojećih obrazovnih tehnologija sugerira njihovu klasifikaciju. Iako danas ne postoji jedinstvena, jasno utvrđena klasifikacija tehnologija učenja, pozornost niza istraživača privlače dvije skupine tehnologija: tradicionalne i inovativne obrazovne tehnologije.

Tradicionalne obrazovne tehnologije usmjerene su na komunikaciju znanja i opis metoda djelovanja koje se učenicima prenose u gotovom obliku i namijenjene su reprodukciji asimilacije. Ova skupina obrazovnih tehnologija uključuje:

Tehnologija eksplanatornog i ilustrativnog obrazovanja;

Tehnologija problemskog učenja;

Tehnologija programiranog učenja;

Modularna tehnologija učenja;

Tehnologija studija velikih blokova;

Sustav predavanje-seminar-test;

Tehnologija učenja igara, itd.

Inovativne obrazovne tehnologije usmjeravaju učitelja prema korištenju takvih radnji, metoda i oblika organizacije obrazovnih aktivnosti, u kojima se naglasak stavlja na prisilnu kognitivnu aktivnost učenika i na formiranje sustavnog mišljenja i sposobnosti generiranja ideja kada rješavanje kreativnih problema. MM. Blagoveshchenskaya, V.F. Manuilov, I.V. Fedorov identificira tri vrste takvih tehnologija: radikalne (restrukturiranje procesa učenja ili njegovog velikog dijela); kombinirani (kombinacija niza dobro poznatih elemenata ili tehnologija u nova tehnologija ili nastavna metoda); modificiranje (poboljšanje metode ili tehnologije poučavanja bez značajnije izmjene).

Razvoj takvih tehnologija odvija se u sljedećim pravcima: 1) reproduktivno obrazovanje („individualno propisano“ obrazovanje, personalizirano, kao i „timsko-individualno“ obrazovanje); 2) istraživačko učenje (proces učenja se gradi kao potraga za kognitivno-primijenjenim, praktičnim informacijama); 3) razvoj modela obrazovne rasprave; 4) organiziranje obuke temeljene na modelima igre (uključivanje simulacije i modeliranja uloga u obrazovni proces). Najrelevantnije su, smatraju autori, inovacije u području visokog obrazovanja usmjerene na preusmjeravanje ciljeva oblikovanja osobnosti stručnjaka (razvoj, prije svega, sposobnosti za znanstvene, tehničke i inovacijske aktivnosti), kao i ažuriranje sadržaja obrazovnog procesa (isključivanje deskriptivnosti u nastavi, naglasak na formiranju logičkog i slikovitog mišljenja, naglasak na praktičnosti u nastavi kroz formiranje znanja, vještina i sposobnosti u odabranom zanimanju, usmjerenost na prioritet samoučenja).

Dakle, inovativne obrazovne tehnologije u visokom obrazovanju podrazumijevaju metode koje se temelje na korištenju moderna dostignuća znanosti i informacijske tehnologije u obrazovanju. Usmjereni su na poboljšanje kvalitete nastave razvijanjem kreativnih sposobnosti i samostalnosti učenika. Omogućuju interaktivno učenje; povećati interes učenika za disciplinu koja se proučava; približiti studij praksi svakodnevnog života (razvijanjem učinkovitih komunikacijskih vještina, prilagodbom životnim uvjetima koji se brzo mijenjaju, povećanjem psihološke otpornosti na stres, podučavanjem vještina rješavanja sukoba itd.); podučavati metode stjecanja novih socioloških znanja.

Ova grupa uključuje:

Tehnologije učenja usmjerenog na učenika;

grupna tehnologija projektantski rad;

Tehnologija rada naredbenog modula;

Informacijska tehnologija;

Tehnologije koje štede zdravlje itd.

Kako bismo proučili probleme uvođenja suvremenih obrazovnih tehnologija u praksu nastave sociologije, proveli smo anketu nastavnika sociologije i posebnih socioloških disciplina na sveučilištima u Belgorodu (NRU "BelSU" i Belgorodsko sveučilište za kooperaciju, ekonomiju i Zakon, N=47). Obrada podataka provedena je pomoću paketa "Yes-system". Rezultati ankete pokazali su sljedeće.

Potrebu za uvođenjem novih obrazovnih tehnologija u praksu poučavanja sociologije i posebnih socioloških disciplina na sveučilištu trenutačno je navelo 84,61% ispitanika (ukupan broj ispitanika koji su odgovorili „apsolutno potrebno“ (38,46%) i „potrebno“ (46,15%). %)) . A samo 15,38% ispitanika odabralo je opciju odgovora „nema posebne potrebe“ (Slika 1). Prema našem mišljenju, ovi podaci ukazuju na svijest nastavnog osoblja sveučilišta o potrebi promjene obrazovnog procesa uvođenjem inovativnih tehnologija u praksu nastave sociologije, kao i na sve veću važnost korištenja inovativne nastave. tehnologije u vezi s modernizacijom sustava visokog obrazovanja u našoj zemlji.

Slika 1. Potreba za uvođenjem novih obrazovnih tehnologija u praksu nastave sociologije

Pri obradi i analizi podataka fokusirali smo se na unakrsno grupiranje ovisno o poziciji nastavnika i iskustvu poučavanja sociologije kao akademske discipline. Tako su pomnijim ispitivanjem asistenti i viši predavači izrazili apsolutno slaganje s potrebom uvođenja novih obrazovnih tehnologija u praksu nastave sociologije i posebnih socioloških disciplina na sveučilištu - 100% (ukupan broj ispitanika koji su odgovorili "apsolutno potrebno" ( 50,00% odnosno 47,00 %) i „potrebno“ (50,00% odnosno 53,00%) uz potpuni izostanak negativnih odgovora, ali izvanredni profesori (14,29%) i profesori odsjeka (25,00%) ukazuju da „postoji posebna nema potrebe." Pri analizi podataka za ovo pitanje također smo otkrili ovisnost distribucije odgovora o iskustvu u nastavi socioloških disciplina. Tako je zanimljivo da nastavnici koji predaju sociologiju na fakultetu do 3 godine, kao i od 11 do 15 godina te iznad 16 godina ukazuju na potrebu uvođenja novih obrazovnih tehnologija u praksu nastave ove akademske discipline. Smatramo da se to može objasniti kreativnošću mladih i spremnošću inovativnosti u obrazovnom procesu, a oni s dovoljno dugim radnim iskustvom svjesni su uloge inovativnih tehnologija i žele njihovom primjenom unijeti raznolikost u obrazovni proces. Zanimljiva je činjenica da oni čije iskustvo u nastavi "Sociologije" na sveučilištu iznosi od 3 do 6 godina, nedvosmisleno pokazuju da "nema posebne potrebe" za uvođenjem novih obrazovnih tehnologija u praksu nastave sociologije - 100% ispitanici.

Distribucija odgovora na pitanje o učestalosti korištenja obrazovnih tehnologija u profesionalnim aktivnostima nastavnog osoblja prikazana je u tablici. jedan.

stol 1

	Gotovo svaki razred	Selektivno, pri proučavanju pojedinih tema, odjeljaka	ne koristim uopće	Teško odgovoriti
Tehnologije eksplanatornog i ilustrativnog obrazovanja
Tehnologije učenja temeljene na problemima
Modularne tehnologije učenja
Tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja
Tehnologije grupnog projektnog rada
Informacijska tehnologija
Tehnologije koje štede zdravlje
Tehnologije igara
Tehnologija studije slučaja

Dakle, iz tablice. Tablica 1 pokazuje da je lider u korištenju „praktički u svakoj lekciji“ tehnologija objašnjavajućeg i ilustrativnog učenja (69,23%), sljedeće po učestalosti korištenja su tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja (38,46%), informacijske tehnologije zatvaraju broj lidera (23, 08%). Unatoč činjenici da samo 15,38% ispitanika koristi tehnologije problemskog učenja u svakoj lekciji, 84,62% ​​ih koristi selektivno, kada proučava određene teme, odjeljke, što je, po našem mišljenju, sasvim opravdano. Ova se činjenica također odnosi na korištenje tehnologija grupnog projektnog rada, tehnologije igara i tehnologije studija slučaja. Dakle, pri proučavanju određenih tema, dijelova tehnologije grupnog projektnog rada, 76,92% ispitanika koristit će tehnologije igara i tehnologije studija slučaja - 61,54% ispitanika, respektivno. No alarmantno je da 23,08% ispitanika uopće ne koristi tehnologije igrica i tehnologije studija slučaja, iako se korištenje ovih tehnologija savršeno uklapa u istraživačko polje sociologije kao znanosti općenito, a posebno kao akademske discipline.

Posebnu pozornost treba obratiti na činjenicu da modularne tehnologije učenja, kao i tehnologije koje štede zdravlje, uopće ne koriste 69,23% i 61,54% ispitanika, već se samo povremeno koriste pri proučavanju određenih tema, odjeljaka (po 15,38% svaki). ). Iako, s obzirom na modernizaciju cjelokupnog obrazovnog sustava u našoj zemlji, upravo bi te tehnologije trebale preuzeti vodeću poziciju u obrazovnom procesu, a tehnologije eksplanatornog i ilustrativnog obrazovanja, koje se još uvijek preferiraju, trebale bi ustupiti mjesto. Po našem mišljenju, to ukazuje na nespremnost nastavnika da prijeđu na novu fazu samorazvoja i restrukturiraju svoje poglede na mogućnost promjene prezentacije gradiva u studiju sociologije kao akademske discipline.

Podjela odgovora o potrebi uvođenja inovativnih obrazovnih tehnologija također potvrđuje navedeno. Prema mišljenju nastavnika, pri studiju sociologije na fakultetu potrebno je uvesti: tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja i tehnologiju „studije slučaja“ (61,54%), tehnologije za grupni projektni rad (53,85%), informacijske tehnologije (46,15%), tehnologije učenja usmjerene na učenika (38,46%), tehnologije igara (7,69%) uz potpuni nedostatak izbora tehnologija kao što su modularne tehnologije učenja i tehnologije koje štede zdravlje (Slika 2).

Slika 2. Obrazovne tehnologije čije je uvođenje u praksu nastave sociologije na suvremenom sveučilištu očito neophodno

Inovativne obrazovne tehnologije, kako pokazuju rezultati našeg istraživanja, u većoj se mjeri koriste u praktičnoj (seminarskoj) nastavi. To je navelo 61,4% ispitanika. Odgovori nastavnika koji koriste inovativne tehnologije samo na predavanjima, kao i onih koji im pribjegavaju i na predavanjima i na vježbama (seminarima), jednako su raspoređeni – 15,38% ispitanika, ali nažalost 7,69% ispitanika. ispitanici su naveli da ih uopće nisu koristili. Također smo otkrili da 100% i asistenata i viših nastavnika koristi inovativne obrazovne tehnologije isključivo u praktičnoj (seminarskoj) nastavi. Što se tiče prvog, to je, po našem mišljenju, sasvim razumljivo: asistenti praktički nemaju sate predavanja u svom nastavnom opterećenju. Ali stariji predavači koji imaju iskustva u predavanjima skloniji su isključivo tradicionalnoj praksi izlaganja gradiva. U većoj mjeri inovativne obrazovne tehnologije koriste profesori odsjeka pri izvođenju različitih oblika nastave. Tako su njihove mogućnosti odgovora raspoređene jednako - po 25%, uključujući i opciju odgovora "Uopće ga ne koristim". Pomnijim ispitivanjem uspjeli smo doznati da uopće „ne koriste” inovativne tehnologije profesori čije se iskustvo u nastavi sociologije kao akademske discipline kreće od 3 do 7 godina. Tako smo identificirali, s jedne strane, najaktivnije okruženje za uvođenje i korištenje inovativnih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu, kao i ono „pasivno“, odnosno „protestno“ koje smatra tradicionalnim oblikom prezentiranja materijal na sveučilištu biti najprihvatljiviji i najadaptivniji.

Čimbenici koji pridonose širokom uvođenju inovativnih obrazovnih tehnologija u proces poučavanja sociologije, trenutno su, prema nastavnicima, prije svega sposobnost korištenja multimedijskih alata u procesu učenja (76,92%), objektivne potrebe moderno društvo (53,85%) , prijelaz na nove obrazovne standarde (treća generacija Saveznih državnih obrazovnih standarda) (46,15%), želja nastavnika da se usavršavaju (46,15%). Zanimljiva je činjenica da nitko od ispitanika nije naveo da su tradicionalne tehnologije učenja u potpunosti nadživjele same sebe. Na temelju gore navedenog, optimalan način za formiranje obrazovnih tehnologija i sustava za procjenu kvalitete obuke studenata u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja, po našem mišljenju, kombinacija je tradicionalnih pristupa i alata razvijenih u povijesti nacionalne visoke škole (uključujući implementaciju Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja 1. i 2. generacije) i inovativnim pristupima koji se temelje na eksperimentalnim metodama vodećih domaćih nastavnika i suvremenim stranim iskustvima.

Od čimbenika koji ometaju široko uvođenje inovativnih obrazovnih tehnologija u proces poučavanja sociologije u današnje vrijeme, uočeni su sljedeći: niska motivacija nastavnika (92,31%), nedostatak vremena (53,85%), nedostatak znanja među nastavnicima u ovo područje (46, 15%), prioritet istraživanja nauštrb nastavnog i metodičkog rada (38,46%), privrženost tradicionalnim oblicima i metodama nastave (30,77%), pasivna studentska publika (15,38%).

zaključke

Zaključno, napominjemo da je nemotiviranost samih nastavnika u smislu uvođenja inovativnih obrazovnih tehnologija, po našem mišljenju, ne samo najdestruktivniji čimbenik, već ga je i najteže transformirati. Ako se problem nedostatka vremena može riješiti ravnomjernom raspodjelom razrednog i izvannastavnog opterećenja nastavnika, nedostatak znanja u području primjene inovativnih nastavnih tehnologija može se nadoknaditi usavršavanjem u području metodike nastave sociologije na temelju uvođenje inovativnih obrazovnih tehnologija (osobito jer je, prema rezultatima naše studije, 100% ispitanika govorilo o svrhovitosti i želji za pohađanjem tečajeva naprednog usavršavanja u ovom području), pa čak i najpasivnija studentska publika, uz zanimljivu prezentaciju materijal blizak budućoj specijalnosti, može se učiniti iako ne aktivnim, već učenjem, tada neće biti moguće povećati motivaciju nastavnika samo administrativnom odlukom. Stoga bi svi napori administrativnog i upravljačkog aparata sveučilišta trebali biti usmjereni na izjednačavanje ovog čimbenika ne samo poticanjem rada nastavnog osoblja, već i stvaranjem potrebnih uvjeta za samousavršavanje i samoostvarenje nastavnika.

Recenzenti:

Babintsev V.P., doktor filozofije, profesor, voditelj Odsjeka za društvene tehnologije Belgorodskog državnog nacionalnog istraživačko sveučilište, Belgorod.

Shapovalova I.S., doktorica društvenih znanosti, profesorica, voditeljica Odjela za sociologiju i organizaciju rada s mladima, Belgorodsko državno nacionalno istraživačko sveučilište, Belgorod.

Bibliografska poveznica

Reutova M.N., Shavyrina I.V. UVOĐENJE INOVATIVNIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA U PRAKSU NASTAVE SOCIOLOGIJE NA SVEUČILIŠTU: PROBLEMI I PERSPEKTIVE // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2014. - br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ukrajine

Lugansko nacionalno sveučilište

nazvan po Tarasu Ševčenku

Odsjek za pedagogiju

PROBLEM TEHNOLOGIJA UČENJA

NASTAVNI RAD

Studenti 2. godine, gr. "D"

Fakultet stranih jezika

Solomenceva Anna Igorevna

ZNANSTVENI VODITELJ:

izvanredni profesor, Odsjek za pedagogiju,

kandidat pedagoških znanosti

Uvod

U suvremenim uvjetima, kada je modernizacija znanja brza, a stara znanja brzo zastarijevaju, jedini način da se stekne visoka kvalifikacija i održi na profesionalna razina je masovni razvoj novih pedagoških tehnologija koje formiraju aktivnu ulogu učenika.

Jedna od glavnih zadaća je formiranje stručnih vještina studenta za samostalan rad sa znanjem.

To znači: biti u stanju točno formulirati probleme; brzo, učinkovito prikupljati i vrednovati informacije; identificirati tradicionalne pristupe i proturječnosti u problemu; samostalno oblikovati alternativni pogledi na problem; zajamčeno će doći do novih ideja i ponuditi originalna rješenja problema.

Osnova za povećanje aktivne uloge polaznika trebala bi biti informacijska kultura i vještine kolektivne prakse upravljanja znanjem, temeljene na informacijskim tehnologijama i hibridnim obavještajnim sustavima.

Na pitanje što je pedagoška tehnologija, postoji mnogo odgovora, koji se ponekad međusobno ne podudaraju. To sugerira da se teorija i praksa pedagoških tehnologija tek razvija. Prema rječniku S. I. Ozhegova, tehnologija je skup procesa u određenoj industriji, kao i znanstveni opis metode proizvodnje. Tehnologija (od grčkog: techne - umjetnost, vještina, vještina; logos - riječ, pouka) - skup metoda implementiranih u bilo koji proces. Dakle, pedagoška tehnologija je skup pravila i njima odgovarajućih pedagoških tehnika i načina utjecaja na razvoj, osposobljavanje i obrazovanje učenika.

U mnogim međunarodnim publikacijama posvećenim pedagoškoj tehnologiji može se pronaći ovakvo shvaćanje iste: „Pedagoška tehnologija nije samo korištenje tehničkih nastavnih sredstava ili računala; to je identifikacija principa i razvoj metoda za optimizaciju obrazovnog procesa analizom čimbenika koji povećavaju obrazovnu učinkovitost, osmišljavanjem i primjenom tehnika i materijala, kao i evaluacijom korištenih metoda. Suština ovog pristupa leži u ideji potpune kontrole nad radom škole ili dr. obrazovna ustanova. Prema karakteristikama japanskog znanstvenika-učitelja T. Sakamota, pedagoška tehnologija je uvođenje sustavnog načina razmišljanja u pedagogiju, što se drugačije može nazvati “sistematizacija obrazovanja”.

M. Makhmutov tako otkriva značenje pojma pedagoške tehnologije: "Tehnologija se može prikazati kao više ili manje kruto programiran (algoritamski) proces interakcije između učitelja i učenika, koji jamči postizanje cilja." U ovoj definiciji pedagoške tehnologije pozornost se privlači strukturi interakcije između nastavnika i učenika - to zapravo određuje i metode utjecaja na učenike i rezultate tog utjecaja. Čini se da riječi "tvrdo kodirano" oslobađaju učitelja potrebe za razmišljanjem: uzmite neku dobro poznatu tehnologiju i primijenite je u svom radu. Bez pedagoški razvijenog razmišljanja, bez uzimanja u obzir mnogih čimbenika pedagoškog procesa te dobnih i individualnih karakteristika učenika, bilo koja tehnologija neće ispuniti svoju svrhu i neće dati pravi rezultat. "Programirano" znači da je prije primjene ove ili one tehnologije potrebno proučiti sve njezine značajke, na što je usmjerena, za što se koristi, kojim pedagoškim konceptima odgovara, koje zadatke može pomoći u rješavanju pod određenim uvjetima. Nije uzalud rečeno: učitelj koji je savladao pedagošku tehnologiju je osoba koja posjeduje pedagoške vještine.

Bilo koja tehnologija na ovaj ili onaj način usmjerena je na provedbu znanstvenih ideja, odredbi, teorija u praksi. Stoga pedagoška tehnologija zauzima srednji položaj između znanosti i prakse. Pedagoške tehnologije mogu se razlikovati iz raznih razloga: prema izvoru nastanka (na temelju pedagoškog iskustva ili znanstvenog koncepta), prema ciljevima i ciljevima (formiranje znanja, obrazovanje osobne kvalitete, razvoj individualnosti), prema mogućnostima pedagoških sredstava (koja sredstva utjecaja daju najbolje rezultate), prema funkcijama učitelja koje obavlja uz pomoć tehnologije (dijagnostičke funkcije, funkcije upravljanja sukobima), prema kojoj strani pedagoškog procesa kojem "služi" određena tehnologija itd.

Suvremeni zahtjevi za modernizacijom obrazovanja i razvojem jedinstvenog informiranja obrazovno okruženje formiraju paradigmu aktivnog učenika, zamjenjujući staru paradigmu pasivnog učenika.

Dakle, svrha ovog kolegija je okarakterizirati povijest, bit, relevantnost i probleme tehnologija učenja u suvremenoj školi.

Iz postavljenog cilja proizlaze sljedeći zadaci: utvrditi bit i povijesne pretpostavke za nastanak pedagoške tehnologije; analizirati i opisati vlastito iskustvo u korištenju moderne tehnologije učenja, kao i utvrditi učinkovitost poboljšanja obrazovnog procesa pri korištenju tehnologije.

ODJELJAK 1. Teorijske i metodološke osnove problema tehnologije učenja

1.1. Povijesni aspekt i znanstvena utemeljenost pedagoške tehnologije

Tragajući za odgovorima ne samo na pitanja “što poučavati?”, “zašto poučavati?”, “kako poučavati?”, već i na pitanje “kako poučavati učinkovito?” navela je znanstvenike i praktičare da pokušaju "tehnologizirati" obrazovni proces, tj. učenje pretvoriti u svojevrsni proizvodno-tehnološki proces sa zajamčenim rezultatom, te se s tim u vezi pojavio pravac u pedagogiji - pedagoške tehnologije.

Pedagoške tehnologije imaju dva izvora. Prvi izvor su proizvodni procesi i dizajnerske discipline, koje na ovaj ili onaj način povezuju tehnologiju i čovjeka, tvoreći sustav "čovjek - tehnologija - cilj". U tom smislu tehnologija se definira kao skup metoda obrade, izrade, promjena stanja, svojstava, oblika sirovina, materijala u procesu proizvodnje. Mogu se dati i druge definicije ovog koncepta, ali, u biti, sve one odražavaju glavno karakteristike tehnologije: tehnologija je proceduralna kategorija; može se predstaviti kao skup metoda za promjenu stanja objekta; tehnologija je usmjerena na projektiranje i korištenje učinkovitog ekonomski procesi.

Drugi izvor je sama pedagogija. Javio se i A. Makarenko pedagoški proces organizirana na poseban način "pedagoška proizvodnja", postavila problem razvoja "pedagoške tehnologije". Napomenuo je: “Naša pedagoška proizvodnja nikada se nije gradila po tehnološkoj logici, nego uvijek po logici moralnih propovijedi... Zato jednostavno nemamo sve važne odjele proizvodnje: tehnološki proces, računovodstvo poslovanja. , projektiranje, korištenje dizajnera i uređaja, racioniranje, kontrola, tolerancije i odbacivanje”.

Istraživači ovog problema pripisuju masovni razvoj i primjenu pedagoških tehnologija sredinom 50-ih godina prošlog stoljeća i povezuju s pojavom tehnološkog pristupa izgradnji obrazovanja, najprije u američkoj, a zatim iu europskoj školi. U početku se pedagoška tehnologija shvaćala kao pokušaj tehničarizacije obrazovnog procesa; Prva zamisao ovog smjera i ujedno temelj na kojem su izgrađeni sljedeći katovi pedagoške tehnologije bilo je programirano učenje. Daljnji razvoj istraživanja u području pedagoške tehnologije proširio je njezino razumijevanje, što se odrazilo na razne definicije ovog koncepta poznatih učitelja i metodičara (na primjer, akademik V. Monakhov daje 10 definicija, prof. V. Basharin - 8, itd.). Sa stajališta V. Bespalka, B. Blooma, V. Žuravljeva, M. Klarina, G. Morevoya, V. Monakhova i drugih, pedagoška tehnologija (ili uže - tehnologija učenja) sastavni je (proceduralni) dio sustav učenja povezan s didaktičkim procesima, sredstvima i organizacijski oblici učenje. Upravo ovaj dio sustava učenja odgovara na tradicionalno pitanje "kako podučavati" uz jedan značajan dodatak "kako učinkovito podučavati".

A budućnost je već stigla
Robert Young

“Sve je u našim rukama, ne smijemo ih iznevjeriti”
(Coco chanel)

“Ako učenik u školi nije naučio ništa sam stvoriti,
onda će u životu samo imitirati, kopirati"
(L.N. Tolstoj)

Posebnost savezni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja- njihov karakter aktivnosti, koji kao glavnu zadaću postavlja razvoj učenikove osobnosti. Suvremeno obrazovanje odbija tradicionalni prikaz ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; navodi tekst Saveznog državnog obrazovnog standarda stvarne aktivnosti.

Predmetni zadatak zahtijeva prijelaz na novi sustav-aktivnost obrazovne paradigme, koja je pak povezana s temeljnim promjenama u aktivnostima nastavnika koji ih provodi novi standard. Mijenjaju se i nastavne tehnologije, uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) otvara značajne mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira za svaki predmet u obrazovna ustanova, uključujući matematiku.

U ovim uvjetima tradicionalna škola, koji provodi klasični model obrazovanja, postao je neproduktivan. Preda mnom, kao i pred mojim kolegama, pojavio se problem - tradicionalno obrazovanje usmjereno na akumulaciju znanja, vještina, vještina, pretvoriti u proces razvoja djetetove osobnosti.

Napuštanje tradicionalne nastave korištenjem novih tehnologija u procesu učenja omogućuje otklanjanje monotonije obrazovnog okruženja i monotonije odgojno-obrazovnog procesa, stvara uvjete za promjenu vrsta aktivnosti učenika te omogućuje provedbu načela očuvanja zdravlja. Preporuča se odabir tehnologije ovisno o sadržaju predmeta, ciljevima nastave, stupnju pripremljenosti učenika, mogućnostima zadovoljavanja obrazovnih potreba, dobnoj kategoriji učenika.

Pedagoška tehnologija se često definira kao:

. Skup tehnika je područje pedagoškog znanja koje odražava karakteristike dubokih procesa pedagoška djelatnost, značajke njihove interakcije, čije upravljanje osigurava potrebnu učinkovitost obrazovnog procesa;

. Skup oblika, metoda, tehnika i sredstava prijenosa društvenog iskustva, kao i tehnička oprema ovog procesa;

. Skup načina organiziranja obrazovnog i kognitivnog procesa ili slijed određenih radnji, operacija povezanih s određenim aktivnostima nastavnika i usmjerenih na postizanje ciljeva (tehnološki lanac).

U kontekstu provedbe zahtjeva Saveznih državnih obrazovnih standarda LLC, najrelevantniji su tehnologija:

v Informacijska i komunikacijska tehnologija

v Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja

v Tehnologija dizajna

v Tehnologija razvojnog učenja

v Tehnologije koje štede zdravlje

v Tehnologija učenja temeljena na problemima

v Tehnologije igara

v Modularna tehnologija

v Radionička tehnika

v Slučaj - tehnologija

v Tehnologija integriranog učenja

v Pedagogija suradnje.

v Tehnologije diferencijacije razine

v Grupne tehnologije.

v Tradicionalne tehnologije (razredno-satni sustav)

jedan). Informacijska i komunikacijska tehnologija

Korištenje ICT-a pridonosi ostvarenju glavnog cilja modernizacije obrazovanja - poboljšanju kvalitete obrazovanja, osiguravanju skladnog razvoja osobe koja je usmjerena na informacijski prostor, vezana za informacijske i komunikacijske mogućnosti suvremenih tehnologija i posjedovanje informatička kultura, kao i prikazati postojeće iskustvo i identificirati njegovu učinkovitost.

Svoje ciljeve planiram ostvariti provedbom sljedećeg zadaci:

· koristiti informacijsko - komunikacijske tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu;

formirati kod učenika stabilan interes i želju za samoobrazovanjem;

Formiranje i razvoj komunikacijske kompetencije;

usmjeriti napore na stvaranje uvjeta za formiranje pozitivne motivacije za učenje;

· dati učenicima znanja koja određuju njihov slobodan, smislen izbor životnog puta.

Posljednjih godina aktualno je pitanje uporabe novih informacijskih tehnologija u Srednja škola. To nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode nastave, novi pristup procesu učenja. Uvođenjem IKT-a u pedagoški proces povećava se autoritet učitelja u školskoj zajednici jer se nastava izvodi na suvremenijoj, višoj razini. Osim toga, raste i samopoštovanje samog učitelja koji razvija svoje profesionalne kompetencije.

Pedagoška se izvrsnost temelji na jedinstvu znanja i vještina koje odgovaraju suvremenom stupnju razvoja znanosti, tehnologije i njihovog proizvoda – informacijske tehnologije.

Trenutno je potrebno znati primati informacije iz različitih izvora, koristiti ih i sami kreirati. Široka uporaba ICT-a otvara učitelju nove mogućnosti u poučavanju predmeta, a ujedno mu uvelike olakšava rad, povećava učinkovitost nastave i unapređuje kvalitetu nastave.

ICT aplikacijski sustav

ICT aplikacijski sustav može se podijeliti u sljedeće faze:

Faza 1: Identifikacija obrazovni materijal zahtijevaju posebnu predaju, analizu obrazovni program, analiza tematsko planiranje, izbor tema, izbor vrste lekcije, prepoznavanje značajki gradiva lekcije ove vrste;

Faza 2: Odabir i izrada informacijskih proizvoda, odabir gotovih obrazovnih medijskih izvora, izrada vlastitog proizvoda (prezentacija, obuka, obuka ili kontrola);

Faza 3: Primjena informacijskih proizvoda, primjena u učionici različiti tipovi, primjena u izvannastavnom radu, primjena u upravljanju znanstvenim - istraživačke aktivnosti učenicima.

Faza 4: Analiza učinkovitosti korištenja ICT-a, proučavanje dinamike rezultata, proučavanje ocjene u predmetu.

2) Tehnologija kritičkog mišljenja

Što se podrazumijeva pod kritičkim mišljenjem? Kritičko razmišljanje - način razmišljanja koji pomaže da budete kritični prema bilo kakvim izjavama, da ništa ne uzimate zdravo za gotovo bez dokaza, ali da u isto vrijeme budete otvoreni za nove ideje i metode. Kritičko mišljenje nužan je uvjet slobode izbora, kvalitetne prognoze, odgovornosti za vlastite odluke. Kritičko mišljenje je, dakle, u biti svojevrsna tautologija, sinonim za kvalitativno mišljenje. To je više naziv nego pojam, ali upravo su pod tim imenom, s nizom međunarodnih projekata, u naše živote ušle one tehnološke metode koje ćemo navesti u nastavku.
Konstruktivna osnova "tehnologije kritičkog mišljenja" je temeljni model tri faze organizacije obrazovnog procesa:

· Na pozornici poziv postojeća znanja i predodžbe o onome što se proučava „dozivaju“ se iz sjećanja, aktualiziraju, formira se osobni interes, utvrđuju se ciljevi razmatranja pojedine teme.

· Na pozornici razumijevanje (ili realizacija značenja), u pravilu učenik dolazi u kontakt s novim informacijama. Radi se na sistematizaciji. Učenik dobiva priliku razmišljati o prirodi predmeta koji proučava, uči formulirati pitanja dok povezuje stare i nove informacije. Dolazi do formiranja vlastitog stava. Vrlo je važno da je već u ovoj fazi, korištenjem niza tehnika, već moguće samostalno pratiti proces razumijevanja gradiva.

pozornici refleksije (refleksiju) karakterizira činjenica da učenici učvršćuju nova znanja i aktivno izgrađuju vlastite primarne ideje kako bi u njih uključili nove pojmove.

Tijekom rada u okviru ovog modela školarci svladavaju različite načine objedinjavanja informacija, uče razvijati vlastito mišljenje na temelju shvaćanja različitih iskustava, ideja i ideja, graditi zaključke i logičke nizove dokaza, jasno izražavati svoje misli, samouvjereno i korektno u odnosu prema drugima.

Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Poziv Motivacijski(poticanje na rad s novim informacijama, buđenje interesa za temu) Informativni(pozvati "na površinu" postojeće znanje o temi) Komunikacija (nekonfliktna razmjena mišljenja)

Osmišljavanje sadržaja Informativni(dobijanje novih informacija o temi) Sistematizacija(razvrstavanje dobivenih informacija u kategorije znanja)

Odraz Komunikacija(razmjena mišljenja o novim informacijama) Informativni(stjecanje novih znanja) Motivacijski(poticaj za daljnje širenje informacijskog polja) Procijenjeno(korelacija novih informacija i postojećih znanja, izgradnja vlastite pozicije, evaluacija procesa)

Osnovne metodičke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

1. Prijem "Kluster"

2. Stol

3. Edukativni brainstorming

4. Inteligentno zagrijavanje

5. Cik-cak, cik-cak -2

6. Prijem "Umetni"

8. Prijem "Košara ideja"

9. Prijem "Kompilacija sinkvina"

10. Metoda kontrolnih pitanja

11. Prijem "Znam .. / Želim znati ... / Saznao sam ..."

12. Krugovi na vodi

13. Projekt uloga

14. Da – ne

15. Prijem "Čitanje sa zaustavljanjem"

16. Prijem "Ispitivanje"

17. Prijem "Zbrkani logički lanci"

18. Prijem "Unakrsna rasprava"

3). Tehnologija dizajna

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Nastala je početkom ovog stoljeća u Sjedinjenim Državama. Nazivana je i metodom problema i povezivala se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje je razvio američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik W. H. Kilpatricka. Bilo je iznimno važno djeci pokazati osobni interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. Ovo zahtijeva problem preuzet iz stvaran život djetetu poznata i značajna, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba usvojiti.

Nastavnik može predložiti izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju rješavati problem samostalno i zajedničkim naporima, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili pravi i opipljivi rezultat. Sav rad na problemu tako poprima obrise projektne aktivnosti.

Svrha tehnologije- poticati zanimanje učenika za određene probleme, podrazumijevajući posjedovanje određene količine znanja, a kroz projektne aktivnosti, omogućavanje rješavanja tih problema, sposobnost praktične primjene stečenog znanja.

Projektna metoda privukla je pozornost ruskih učitelja već početkom 20. stoljeća. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom profesora ruskog jezika S. T. Shatsky 1905. organizirana je manja skupina djelatnika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već Sovjetska vlast te su se ideje počele prilično široko uvoditi u školu, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno, a dekretom Centralnog komiteta VSKJ / 1931. metoda projekata je osuđena i od tada, do nedavno u Rusiji nije bilo ozbiljnih pokušaja da se ova metoda oživi u školskoj praksi.

U modernom Ruska škola sustav projektnog učenja počeo je oživljavati tek 1980-ih - 90-ih godina, u vezi s reformom školsko obrazovanje, demokratizacija odnosa između učitelja i učenika, potraga za aktivnim oblicima kognitivne aktivnosti učenika.

Praktična primjena elemenata tehnologije projektiranja.

Suština projektne metodologije je da sam student mora aktivno sudjelovati u stjecanju znanja. Projektna tehnologija su praktični stvaralački zadaci koji zahtijevaju od učenika da ih koriste za rješavanje problemskih zadataka, poznavanje gradiva u određenoj povijesnoj fazi. Budući da je istraživačka metoda, ona uči analizirati specifično povijesni problem ili zadatak nastao u određenoj fazi razvoja društva. Ovladavajući kulturom dizajna, student uči kreativno razmišljati, predvidjeti moguće opcije za rješavanje problema s kojima se suočava. Dakle, metodologija dizajna:

1. odlikuje se visokom komunikativnošću;

2. uključuje izražavanje učenika vlastitih mišljenja, osjećaja, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti;

3. poseban obrazac organizacija komunikacijske i kognitivne aktivnosti učenika na satu povijesti;

4. na temelju cikličke organizacije obrazovnog procesa.

Stoga bi i elemente i stvarnu tehnologiju projekta trebalo primijeniti na kraju proučavanja teme u određenom ciklusu, kao jednu od vrsta ponavljajuće-generalizirajuće lekcije. Jedan od elemenata takve metodologije je projektna rasprava, koja se temelji na načinu pripreme i obrane projekta na određenu temu.

Faze rada na projektu

	Aktivnosti učenika	Aktivnost nastavnika
Organizacijski pripremni	Odabir teme projekta, određivanje njegovih ciljeva i zadataka, izrada idejnog plana provedbe, formiranje mikrogrupa.	Formiranje motivacije sudionika, savjetovanje o izboru tema i žanra projekta, pomoć u odabiru potrebnih materijala, razvoj kriterija za ocjenjivanje aktivnosti svakog sudionika u svim fazama.
traži	Prikupljanje, analiza i sistematizacija prikupljenih informacija, snimanje intervjua, diskusija o prikupljenom materijalu u mikrogrupama, postavljanje i testiranje hipoteze, oblikovanje prijeloma i poster prezentacije, samokontrola.	Redovito savjetovanje o sadržaju projekta, pomoć u organizaciji i obradi gradiva, savjetovanje o izradi projekta, praćenje aktivnosti svakog studenta, evaluacija.
konačni	Izrada projekta, priprema za obranu.	Priprema govornika, pomoć u osmišljavanju projekta.
Odraz	Evaluacija vaših aktivnosti. “Što mi je dao rad na projektu?”	Evaluacija svakog sudionika projekta.

četiri). Tehnologija problemskog učenja

Danas pod problemsko učenje Podrazumijeva se takva organizacija treninga, koja uključuje stvaranje problemskih situacija pod vodstvom učitelja i aktivnu samostalnu aktivnost učenika za njihovo rješavanje, kao rezultat čega dolazi do kreativnog majstorstva. stručno znanje, vještine, sposobnosti i razvoj mentalnih sposobnosti.

Tehnologija problemskog učenja uključuje organizaciju, pod vodstvom učitelja, samostalnih aktivnosti pretraživanja učenika za rješavanje obrazovnih problema, tijekom kojih učenici formiraju nova znanja, vještine i sposobnosti, razvijaju sposobnosti, kognitivnu aktivnost, znatiželja, erudicija, kreativno razmišljanje i druge osobno značajne kvalitete.

Problemska situacija u učenju ima nastavnu vrijednost samo kada problemski zadatak koji se nudi učeniku odgovara njegovim intelektualnim mogućnostima, pridonosi buđenju želje učenika za izlaskom iz te situacije, za uklanjanjem nastale proturječnosti.
Problemski zadaci mogu biti edukativni zadaci, pitanja, praktični zadaci i sl. Međutim, ne možete miješati problemski zadatak i problemsku situaciju. Problemski zadatak sam po sebi nije problemska situacija; problemsku situaciju može izazvati samo pod određenim uvjetima. Ista problemska situacija može biti uzrokovana različitim vrstama zadataka. Općenito, tehnologija problemskog učenja sastoji se u tome da se učenici suočavaju s problemom i oni, uz neposredno sudjelovanje nastavnika ili samostalno, istražuju načine i načine njegova rješavanja, tj.

v izgraditi hipotezu,

v ocrtati i raspraviti načine testiranja njegove istinitosti,

v raspravljati, provoditi pokuse, promatranja, analizirati njihove rezultate, raspravljati, dokazivati.

Prema stupnju kognitivne samostalnosti učenika problemsko učenje se odvija u tri glavna oblika: problemsko izlaganje, djelomično istraživačka aktivnost i samostalna istraživačka aktivnost Najmanje kognitivne samostalnosti učenika ima problemsko izlaganje: nastavnik sam predaje novo gradivo. . Postavivši problem, nastavnik otkriva način njegovog rješavanja, demonstrira učenicima tijek znanstvenog mišljenja, tjera ih da slijede dijalektičko kretanje misli prema istini, čini ih takoreći suučesnicima u znanstvenom traganju. na samostalno zaključivanje, aktivno traženje odgovora na pojedine dijelove problema.

Tehnologija problemskog učenja, kao i druge tehnologije, ima pozitivne i negativne strane.

Prednosti tehnologije problemskog učenja: pridonosi ne samo stjecanju potrebnog sustava znanja, vještina i sposobnosti učenika od strane učenika, već i postizanju visokog stupnja njihovog mentalnog razvoja, formiranju njihove sposobnosti da samostalno stječu znanja kroz vlastitu kreativnu aktivnost; razvija interes za akademski rad; osigurava trajne rezultate učenja.

Mane: veliki utrošak vremena za postizanje planiranih rezultata, slaba kontrola kognitivne aktivnosti učenika.

5). Tehnologije igara

Igra je, uz rad i učenje, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja.

Po definiciji, igra- ovo je vrsta aktivnosti u uvjetima situacija usmjerenih na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojima se formira i poboljšava samoupravljanje ponašanjem.

Klasifikacija obrazovnih igara

1. Po području primjene:

— fizički

— intelektualac

— rad

— društveni

— psihološki

2. Po (obilježju) prirode pedagoškog procesa:

-trening

— obuka

-kontrolni

- generaliziranje

— spoznajni

— kreativan

— razvijanje

3. Tehnologija igre:

— predmet

-zemljište

-igranje uloge

- poslovanje

— oponašanje

-dramatizacija

4. Po predmetnom području:

— matematički, kemijski, biološki, fizički, ekološki

— glazbeni

— rad

— sport

-ekonomski

5. Prema igraćem okruženju:

- nema stvari

— s predmetima

— radna površina

- soba

— ulica

- Računalo

-televizija

- ciklički, s vozilima

Koje zadatke rješava korištenje ovog oblika obuke:

- Provodi slobodniju, psihički oslobođenu kontrolu znanja.

- Nestaje bolna reakcija učenika na neuspješne odgovore.

— Pristup učenicima u nastavi postaje sve delikatniji i diferenciraniji.

Učenje u igrici omogućuje vam podučavanje:

Prepoznati, usporediti, karakterizirati, otkriti pojmove, opravdati, primijeniti

Kao rezultat primjene metoda učenja putem igre postižu se sljedeći ciljevi:

§ stimulirano kognitivnu aktivnost

§ aktivira se mentalna aktivnost

§ informacije se spontano pamte

§ formira se asocijativno pamćenje

§ povećana motivacija za proučavanje predmeta

Sve to govori o učinkovitosti učenja u procesu igre koja je profesionalna djelatnost koja ima obilježja nastave i rada.

6). Slučaj - tehnologija

Tehnologije kućišta kombiniraju oboje igre uloga, te metoda projektiranja i situacijske analize .

Tehnologije slučaja suprotstavljene su takvim vrstama rada kao što su ponavljanje za nastavnikom, odgovaranje na pitanja nastavnika, prepričavanje teksta itd. Slučajevi su različiti obrazovni ciljevi(zadaci u pravilu imaju jedno rješenje i jedan točan put koji vodi do tog rješenja, slučajevi imaju više rješenja i mnogo alternativnih putova koji vode do njega).

U tehnologiji slučaja provodi se analiza stvarne situacije (neki ulazni podaci), čiji opis istovremeno odražava ne samo neki praktični problem, već i ažurira određeni skup znanja koje je potrebno naučiti pri rješavanju tog problema.

Tehnologije slučaja nisu ponavljanje za nastavnikom, nisu prepričavanje odlomka ili članka, nisu odgovor na pitanje nastavnika, to je analiza konkretne situacije koja vas tjera da podignete sloj stečenog znanja i primijenite ga u praksi .

Ove tehnologije pomažu povećati interes učenika za predmet koji se proučava, razvijaju kod učenika takve kvalitete kao što su društvena aktivnost, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja i ispravnog izražavanja svojih misli.

Pri korištenju case tehnologija u osnovna škola djeca imaju

Razvoj vještina analize i kritičkog mišljenja

Spoj teorije i prakse

Prikaz primjera donesenih odluka

Demonstracija različitih pozicija i gledišta

Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u uvjetima neizvjesnosti

Učitelj se suočava sa zadaćom poučavanja djece, individualno i grupno:

analizirati informacije,

sortiraj da bi riješio dati problem,

identificirati ključna pitanja

generirati alternativna rješenja i evaluirati ih,

· izabrati optimalno rješenje i formirati programe djelovanja i sl.

Osim toga, djeca:

・Steknite komunikacijske vještine

· Razvijati prezentacijske vještine

Formirajte interaktivne vještine koje vam omogućuju učinkovitu interakciju i donošenje zajedničkih odluka

・Steknite stručno znanje i vještine

Naučiti učiti samostalno tražeći potrebna znanja za rješavanje situacijskog problema

Promijenite motivaciju za učenje

U aktivnom situacijskom učenju sudionicima analize prezentiraju se činjenice (događaji) vezane uz određenu situaciju prema njezinu stanju u određenom trenutku. Zadatak učenika je donijeti racionalnu odluku, djelujući u okviru kolektivne rasprave moguća rješenja, tj. igra interakcija.

Metode tehnologije slučaja koje aktiviraju proces učenja uključuju:

· metoda situacijske analize (Metoda analize konkretnih situacija, situacijski zadaci i vježbe; case-stages)

metoda incidenta;

Metoda situacijskih igara uloga;

način raščlanjivanja poslovne korespondencije;

Dizajn igre

metoda rasprave.

Dakle, tehnologija slučaja je interaktivna tehnologija učenja koja se temelji na stvarnim ili izmišljenim situacijama, usmjerena ne toliko na svladavanje znanja koliko na formiranje novih kvaliteta i vještina kod učenika.

7). Tehnologija kreativnih radionica

Jedna od alternativnih i učinkovite načine učenje i stjecanje novih znanja je radionička tehnologija. To je alternativa razredno-satnoj organizaciji obrazovnog procesa. Koristi se pedagogijom odnosa, cjelovitim obrazovanjem, učenjem bez krutih programa i udžbenika, metodom projekata i metodama uranjanja, kreativnom aktivnošću učenika bez osude. Relevantnost tehnologije leži u činjenici da se može koristiti ne samo u slučaju proučavanja novog materijala, već i pri ponavljanju i konsolidaciji prethodno proučenog materijala. Na temelju svog iskustva zaključila sam da je ovakav oblik nastave usmjeren kako na svestrani razvoj učenika u procesu učenja, tako i na razvoj samog nastavnika.

Radionica - ovo je tehnologija koja podrazumijeva takvu organizaciju procesa učenja, u kojoj nastavnik-magistar uvodi svoje učenike u proces učenja kroz stvaranje emocionalne atmosfere u kojoj se učenik može pokazati kao stvaralac. U ovoj tehnologiji znanje se ne daje, već ga gradi sam učenik u paru ili grupi na temelju svog osobnog iskustva, učitelj-majstor mu samo pruža potreban materijal u obliku zadataka za refleksiju. Ova tehnologija omogućuje pojedincu da gradi svoje znanje, u tome je velika sličnost s problemskim učenjem.Stvaraju se uvjeti za razvoj kreativnost i za učenika i za učitelja. Formirano komunikativne kvalitete osobnost, kao i subjektivnost učenika - sposobnost da bude subjekt, aktivan sudionik aktivnosti, samostalno utvrđuje ciljeve, planira, provodi aktivnosti i analizira. Ova tehnologija omogućuje podučavanje učenika da samostalno formuliraju ciljeve lekcije, pronalaze najučinkovitije načine za njihovo postizanje, razvijaju inteligenciju i doprinose stjecanju iskustva u grupnim aktivnostima.

Radionica je slična projektnom učenju jer postoji problem koji treba riješiti. Učitelj stvara uvjete, pomaže da se shvati bit problema na kojem treba raditi. Učenici formuliraju ovaj problem i nude opcije za njegovo rješavanje. Problemi mogu biti različiti tipovi praktičnih zadataka.

Radionica nužno objedinjuje individualne, grupne i frontalne oblike aktivnosti, a trening ide od jednog do drugog.

Glavne faze radionice.

Indukcija (ponašanje) je etapa koja je usmjerena na stvaranje emocionalnog raspoloženja i motiviranje učenika za stvaralačku aktivnost. U ovoj fazi treba uključiti osjećaje, podsvijest i formiranje osobnog stava prema predmetu rasprave. Induktor - sve što dijete potiče na akciju. Riječ, tekst, predmet, zvuk, crtež, oblik mogu djelovati kao induktor - sve što može izazvati niz asocijacija. To može biti zadatak, ali neočekivan, tajanstven.

Dekonstrukcija - destrukcija, kaos, nemogućnost izvršenja zadatka raspoloživim sredstvima. Ovo je rad s materijalom, tekstom, modelima, zvukovima, supstancama. Ovo je formiranje informacijskog polja. U ovoj fazi se postavlja problem i odvaja poznato od nepoznatog, radi se s njim informativni materijal, rječnika, udžbenika, računalnih i drugih izvora, odnosno kreira se informacijski zahtjev.

Rekonstrukcija - rekreirajući iz kaosa svoj projekt rješavanja problema. To je stvaranje vlastitog svijeta, teksta, crteža, projekta, rješenja od strane mikrogrupa ili pojedinačno. Razgovara se i postavlja hipoteza, načini njezina rješavanja, izrađuju se kreativni radovi: crteži, priče, zagonetke, radi se na ispunjavanju zadataka koje daje učitelj.

Socijalizacija - to je korelacija učenika ili mikroskupina svojih aktivnosti s aktivnostima drugih učenika ili mikroskupina i prezentacija međurezultata i konačnih rezultata rada svima radi vrednovanja i korigiranja njihovih aktivnosti. Zadaje se jedan zadatak za cijeli razred, rad u grupama je u tijeku, odgovori se javljaju cijelom razredu. U ovoj fazi učenik uči govoriti. To omogućuje učitelju-majstoru da vodi nastavu istim tempom za sve grupe.

Oglašavanje - ovo je visi, vizualni prikaz rezultata rada majstora i učenika. To može biti tekst, dijagram, projekt i upoznavanje sa svima njima. U ovoj fazi svi učenici hodaju, raspravljaju, ističu originalne zanimljive ideje, štite svoj kreativni rad.

Gap - nagli porast znanja. To je vrhunac stvaralačkog procesa, novi studentov odabir predmeta i svijest o nepotpunosti svog znanja, poticaj novom produbljivanju u problem. Rezultat ove faze je uvid (prosvjetljenje).

Odraz - ovo je učenikova svijest o sebi u vlastitoj aktivnosti, ovo je učenikova analiza aktivnosti koju provodi, ovo je generalizacija osjećaja nastalih u radionici, ovo je odraz postignuća njegovih vlastitu misao, vlastiti pogled na svijet.

osam). Modularna tehnologija učenja

Modularno učenje pojavilo se kao alternativa tradicionalnom učenju. Semantičko značenje pojma "modularno učenje" povezano je s međunarodnim pojmom "modul", čije je jedno od značenja funkcionalna jedinica. U tom se kontekstu shvaća kao glavno sredstvo modularnog učenja, cjelovitog bloka informacija.

U svom izvornom obliku modularno obrazovanje nastalo je kasnih 60-ih godina XX. stoljeća i brzo se proširilo u zemlje engleskog govornog područja. Suština mu je bila da učenik, uz malu pomoć učitelja ili potpuno samostalno, može raditi s pojedincem koji mu je predložen. nastavni plan i program, koji uključuje ciljni akcijski plan, informacijsku banku i metodičko uputstvo za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Funkcije učitelja počele su varirati od informacijsko-kontrolne do konzultativno-koordinirajuće. Interakcija između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu počela se provoditi na bitno drugačijim osnovama: uz pomoć modula osigurano je svjesno samostalno postizanje određene razine prethodne pripremljenosti učenika. Uspjeh modularne obuke bio je predodređen poštivanjem paritetnih interakcija između nastavnika i učenika.

primarni cilj moderna škola- stvoriti sustav obrazovanja koji će omogućiti obrazovne potrebe svakom učeniku prema njegovim sklonostima, interesima i sposobnostima.

Modularno obrazovanje je alternativa tradicionalnom obrazovanju, ono integrira sve progresivno što je akumulirano u pedagoškoj teoriji i praksi.

Modularno učenje, kao jedan od glavnih ciljeva, teži formiranju kod učenika vještina samostalnog djelovanja i samoobrazovanja. Bit modularnog osposobljavanja je da učenik potpuno samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) ostvaruje specifične ciljeve obrazovne i spoznajne djelatnosti. Učenje se temelji na formiranju mehanizma mišljenja, a ne na iskorištavanju memorije! Razmotrite slijed radnji za izgradnju modula obuke.

Modul je ciljna funkcionalna cjelina koja objedinjuje obrazovne sadržaje i tehnologiju za njihovo svladavanje u sustav visoke razine cjelovitosti.

Algoritam za izradu modula obuke:

1. Formiranje blok-modula sadržaja teorijskog obrazovnog materijala teme.

2. Identifikacija elementi učenja teme.

3. Utvrđivanje veza i odnosa između odgojno-obrazovnih elemenata teme.

4. Formiranje logičke strukture obrazovnih elemenata teme.

5. Određivanje razine usvojenosti obrazovnih elemenata teme.

6. Utvrđivanje zahtjeva za razinama svladanosti odgojno-obrazovnih elemenata teme.

7. Utvrđivanje svijesti o svladavanju odgojno-obrazovnih elemenata teme.

8. Formiranje bloka algoritamskog propisivanja vještina i sposobnosti.

Sustav postupanja nastavnika u pripremi za prijelaz na modularno obrazovanje. Razviti modularni program koji se sastoji od CDT-a (složenih didaktičkih ciljeva) i skupa modula koji osiguravaju postizanje ovog cilja:

1. Strukturirajte sadržaj učenja u određene blokove.
Formira se CDC koji ima dvije razine: stupanj usvajanja obrazovnih sadržaja od strane učenika i usmjerenost na njihovu primjenu u praksi.

2. Razlikuju se IDC (integrirajući didaktički ciljevi) od CDC i formiraju se moduli. Svaki modul ima svoj IDC.

3. IDT je ​​podijeljen na NDT (privatni didaktički ciljevi) na temelju njih, alocirani su UE (elementi učenja).

Načelo povratne informacije važno je za upravljanje učenjem učenika.

1. Prije svakog modula provesti ulaznu kontrolu ZUN-a studenata.

2. Tekuća i međukontrola na kraju svakog EK (samokontrola, međusobna kontrola, usklađivanje s uzorkom).

3. Kontrola izlaza nakon završetka rada s modulom. Svrha: identificirati nedostatke u asimilaciji modula.

Uvođenje modula u obrazovni proces treba provoditi postupno. Moduli se mogu integrirati u bilo koji sustav obuke i time poboljšati njegovu kvalitetu i učinkovitost. Tradicionalni sustav obrazovanja možete kombinirati s modularnim. Cjelokupni sustav metoda, tehnika i oblika organizacije nastavne aktivnosti učenika, individualnog rada, u parovima, u grupama dobro se uklapa u modularni sustav obrazovanja.

Primjena modularne nastave pozitivno utječe na razvoj samostalnih aktivnosti učenika, na samorazvoj i na poboljšanje kvalitete znanja. Studenti vješto planiraju svoj rad, znaju koristiti nastavnu literaturu. Dobro vladaju općim obrazovnim vještinama: uspoređivanje, analiza, generalizacija, isticanje glavnoga itd. Aktivna kognitivna aktivnost učenika doprinosi razvoju takvih kvaliteta znanja kao što su snaga, svjesnost, dubina, učinkovitost, fleksibilnost.

9). Tehnologije koje štede zdravlje

Pružanje učeniku mogućnosti očuvanja zdravlja tijekom razdoblja studiranja u školi, formiranje potrebnih znanja, vještina i Zdrav stil životaživota i primijeniti stečena znanja u svakodnevnom životu.

Organizacija obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir osnovne zahtjeve za nastavu s kompleksom tehnologija koje štede zdravlje:

Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima (svježi zrak, optimalni toplinski uvjeti, dobro osvjetljenje, čistoća), sigurnosni propisi;

Racionalna gustoća sata (vrijeme koje školarci provode na akademski rad) treba biti najmanje 60% i ne više od 75-80%;

jasna organizacija obrazovnog rada;

Strogo doziranje opterećenja treninga;

promjena djelatnosti;

učenje uzimajući u obzir vodeće kanale percepcije informacija od strane učenika (audiovizualni, kinestetički, itd.);

mjesto i trajanje primjene TCO-a;

uključivanje u nastavu tehnoloških tehnika i metoda koje promiču samospoznaju, samopoštovanje učenika;

izgradnja lekcije uzimajući u obzir izvedbu učenika;

· individualni pristup studentima, uzimajući u obzir osobne mogućnosti;

Formiranje vanjske i unutarnje motivacije aktivnosti učenika;

povoljna psihološka klima, situacije uspjeha i emocionalnog oslobađanja;

Prevencija stresa:

rad u paru, grupi, na terenu i za pločom, pri čemu vođeni, „slabiji“ učenik osjeća podršku prijatelja; poticanje učenika na različite metode rješavanja, bez straha od pogreške i krivog odgovora ;

Provođenje sati tjelesnog odgoja i dinamičkih pauza u učionici;

svrhovito promišljanje kroz sat iu njegovom završnom dijelu.

Korištenje takvih tehnologija pomaže u očuvanju i jačanju zdravlja školaraca: sprječavanje prekomjernog rada učenika u razredu; poboljšanje psihološke klime u dječjim skupinama; uključivanje roditelja u rad na unapređenju zdravlja učenika; povećana koncentracija pažnje; smanjenje incidencije djece, razina anksioznosti.

10). Tehnologija integriranog učenja

Integracija - ovo je duboko prožimanje, spajanje, koliko je to moguće, u jednom obrazovnom materijalu općeg znanja u određenom području.

Potreba za nastajanjem integrirana nastava zbog više razloga.

• Svijet koji okružuje djecu oni poznaju u svoj svojoj raznolikosti i jedinstvu, a često ga predmeti školskog ciklusa, usmjereni na proučavanje pojedinačnih pojava, razbijaju na zasebne fragmente.
• Integrirana nastava razvija potencijale samih učenika, potiče aktivno poznavanje okolne stvarnosti, razumijevanje i pronalaženje uzročno-posljedičnih veza, razvijanje logike, mišljenja i komunikacijskih vještina.
• Oblik izvođenja integrirane nastave je nestandardan, zanimljiv. Korištenje različitih vrsta rada tijekom nastave održava pažnju učenika na visokoj razini, što nam omogućuje govoriti o dovoljnoj učinkovitosti nastave. Integrirana nastava otkriva značajne pedagoške mogućnosti.
• Integracija u suvremenom društvu objašnjava potrebu integracije u obrazovanju. moderno društvo potrebni su visokokvalificirani, dobro obučeni stručnjaci.
• Integracija pruža priliku za samoostvarenje, samoizražavanje, kreativnost učitelja, promiče otkrivanje sposobnosti.

Prednosti integrirane nastave.

• Doprinijeti povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnog interesa učenika, cjelovitog znanstvena slika svijet i sagledavanje fenomena s više strana;
• U većoj mjeri od običnih lekcija pridonosi razvoju govora, formiranju sposobnosti učenika da uspoređuju, generaliziraju, donose zaključke;
• Oni ne samo da produbljuju ideju predmeta, već proširuju svoje horizonte. Ali oni također doprinose formiranju raznolike, skladne i intelektualno razvijene osobnosti.
• Integracija je izvor pronalaženja novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke. Zapažanja učenika.

Obrasci integriranih lekcija:

• cijela je lekcija podređena autorovoj namjeri,
• lekcija je objedinjena glavnom idejom (jezgrom lekcije),
• lekcija je jedinstvena cjelina, etape lekcije su fragmenti cjeline,
• etape i komponente sata su u logičnom i strukturnom odnosu,
• odabrani za lekciju didaktički materijal odgovara namjeri, lanac informacija je organiziran kao "dano" i "novo".

Interakcija među učiteljima može se graditi na različite načine. To može biti:

1. pariteta, s jednakim udjelom svakog od njih,

2. jedan od nastavnika može biti voditelj, a drugi asistent ili savjetnik;

3. Cijeli sat može voditi jedan učitelj uz nazočnost drugoga kao aktivnog promatrača i gosta.

Metode integrirane lekcije.

Proces pripreme i izvođenja integriranog sata ima svoje specifičnosti. Sastoji se od nekoliko faza.

1. Pripremni	2. Izvršni	3.reflektirajući.
1.planiranje, 2. organizacija kreativnog tima, 3. konstrukcija sadržaja lekcije , 4.probe.	Svrha ove etape je pobuditi interes učenika za temu lekcije, za njen sadržaj.. Načini pobuđivanja interesa kod učenika mogu biti različiti, npr. opisom problemske situacije ili zanimljivim slučajem. U završnom dijelu sata potrebno je sažeti sve rečeno u satu, rezimirati razmišljanja učenika, formulirati jasne zaključke.	U ovoj fazi provodi se analiza lekcije. Potrebno je uzeti u obzir sve njegove prednosti i nedostatke

jedanaest). tradicionalna tehnologija

Pojam "tradicionalno obrazovanje" podrazumijeva prije svega organizaciju obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću na načelima didaktike koje je formulirao Ya.S.Komensky.

Karakteristike tradicionalne učioničke tehnologije su:

Studenti približno iste dobi i razine obuke čine grupu koja održava uglavnom konstantan sastav tijekom cijelog razdoblja studija;

Grupa radi prema jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu;

Osnovna nastavna jedinica je sat;

Sat je posvećen jednom predmetu, temi, zbog čega učenici grupe rade na istom materijalu;

Rad učenika na satu usmjerava nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja u svom predmetu, razinu učenja svakog učenika pojedinačno.

Školska godina, školski dan, raspored sati, studijski praznici, odmori između nastave atributi su razredno-satnoga sustava.

Ciljevi tradicionalnog odgoja i obrazovanja po svojoj prirodi predstavljaju odgoj ličnosti sa zadanim svojstvima. Sadržajno gledano, ciljevi su usmjereni uglavnom na usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, a ne na razvoj pojedinca.

Tradicionalna tehnologija prvenstveno je autoritarna pedagogija zahtjeva, s kojom je učenje vrlo labavo povezano unutarnji život učenika, s njegovim raznolikim zahtjevima i potrebama, nema uvjeta za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativnih manifestacija ličnosti.

Proces učenja kao aktivnost u tradicionalnom obrazovanju karakterizira nesamostalnost, slaba motiviranost za odgojno-obrazovni rad. U takvim se uvjetima faza realizacije odgojno-obrazovnih ciljeva pretvara u naporan rad sa svim svojim negativnim posljedicama.

Pozitivne strane

Negativne strane

Sustavnost učenja Uredan, logički ispravan prikaz nastavnog gradiva Organizacijska jasnoća Stalni emocionalni utjecaj osobnosti nastavnika Optimalni troškovi resursa za masovno učenje

Konstrukcija predloška, ​​monotonija Neracionalna raspodjela vremena nastave Lekcija daje samo početnu orijentaciju u gradivu i postignuće visoke razine prenijeti na domaću zadaću Učenici su izolirani od međusobne komunikacije Nedostatak autonomije Pasivnost ili vidljivost aktivnosti učenika Slaba govorna aktivnost (prosječno vrijeme govora učenika je 2 minute dnevno) Slaba povratna informacija Prosječan pristup nedostatak individualnog treninga

Razine vladanja pedagoškim tehnologijama

svladavanje		Na praksi
optimalan	Poznaje znanstvene temelje različitih PT, daje objektivnu psihološko-pedagošku procjenu (i samoprocjenu) učinkovitosti primjene TO u odgojno-obrazovnom procesu.	Svrhovito i sustavno primjenjuje tehnologije učenja (TO) u svojim aktivnostima, kreativno modelira kompatibilnost različitih TO u vlastitoj praksi
razvijanje	Ima zastupljenost raznih PT-ova; Razumno opisuje bit vlastitog tehnološkog lanca; aktivno sudjeluje u analizi učinkovitosti korištenih nastavnih tehnologija	Uglavnom slijedi algoritam tehnologije učenja; Posjeduje tehnike projektiranja tehnoloških lanaca u skladu s ciljem; Koristi se u raznim lancima pedagoške tehnike i metode
elementarni	Formirana je opća, empirijska ideja PT-a; Gradi zasebne tehnološke lance, ali u isto vrijeme ne može objasniti njihovu namjenu u okviru lekcije; Izbjegava rasprave Pitanja vezana uz PT	Primjenjuje elemente PT-a intuitivno, povremeno, nesustavno; Pridržava se bilo koje tehnologije učenja u svojim aktivnostima; dopušta kršenja u algoritmu (lancu) tehnologije učenja

Danas postoji prilično velik broj pedagoških tehnologija učenja, kako tradicionalnih tako i inovativnih. Ne može se reći da je jedan od njih bolji, a drugi lošiji, ili da samo ovaj i nijedan drugi ne treba koristiti za postizanje pozitivnih rezultata.

Po mom mišljenju, izbor određene tehnologije ovisi o mnogim čimbenicima: kontingentu učenika, njihovoj dobi, razini pripremljenosti, temi lekcije itd.

A najbolja opcija je korištenje mješavine ovih tehnologija. Dakle, obrazovni proces je najvećim dijelom razredno-satni sustav. To omogućuje rad prema rasporedu, u određenoj publici, s određenom stalnom grupom studenata.

Na temelju navedenog želim reći da tradicionalne i inovativne metode nastave trebaju biti u stalnoj vezi i međusobno se nadopunjavati. Ne napuštajte staro i potpuno se prebacite na novo. Treba se sjetiti izreke „SVE NOVO JE DOBRO ZABORAVLJENO STARO“.

Internet i književnost.

1). Manvelov S.G. Izgradnja moderna lekcija. - M.: Prosvjetljenje, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Predavanja u kreativnom laboratoriju "Suvremene pedagoške tehnologije" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - obrazovanje, obuka, slobodno vrijeme. Nova škola, 1994

četiri). Gromova O.K. “Kritičko mišljenje - kako je to na ruskom? Kreativna tehnologija. //BSh br. 12, 2001