Namjena PMPK- organiziranje pomoći djeci s teškoćama u razvoju na temelju sveobuhvatnog dijagnostičkog pregleda i utvrđivanja posebnih uvjeta za njihovo školovanje i potrebnu medicinsku skrb.

Glavni zadaci PMPK su:

• pravovremeno otkrivanje, prevencija i dinamičko praćenje djece s teškoćama u razvoju;
• sveobuhvatna, sveobuhvatna, dinamička dijagnoza odstupanja u razvoju djeteta i njegovih potencijala;
• utvrđivanje posebnih uvjeta za razvoj, odgoj, obrazovanje djece s teškoćama u razvoju;
• pomoć i iniciranje organiziranja uvjeta za razvoj, osposobljavanje i obrazovanje primjerenih individualnim osobinama djeteta;
• implementacija moderne tehnologije dijagnostiku i popravni rad s djecom;
• pravovremeno upućivanje djece u istraživačke, medicinske i preventivne, zdravstvene, rehabilitacijske i druge ustanove u slučaju poteškoća u dijagnozi, neučinkovitosti pružene pomoći;
• savjetovanje roditelja (zakonskih zastupnika), pedagoških i zdravstvenih radnika koji neposredno zastupaju interese djeteta u obitelji i odgojno-obrazovnoj ustanovi;
• sudjelovanje u obrazovnim aktivnostima usmjerenim na unaprjeđenje psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne kulture stanovništva;
• olakšavanje procesa integracije u društvo djece s teškoćama u razvoju.

Sastav PMPK na svim razinama treba uključivati: pedagog-psiholog, specijalni psiholog, učitelj-defektolog, učitelj-logoped, socijalni pedagog, specijalisti medicine (dječji psihijatar, pedijatrijski neuropatolog, otorinolaringolog, oftalmolog), pravnik, matičar.

Glavne djelatnosti PMPK

1. provođenje sveobuhvatnog psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda djece u dobi od 0 do 18 godina kako bi se pravodobno utvrdili nedostaci u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece;
2. ispitivanje maturanata obrazovne ustanove S hendikepiran zdravstvene za utvrđivanje potrebnih organizacijskih i tehničkih uvjeta tijekom državne (završne) svjedodžbe;
3. ispitivanje maloljetnih prijestupnika u skladu s važećim zakonom;
4. priprema na temelju rezultata pregleda (ispitivanja) preporuka za pružanje djeci psiholoških i medicinskih pedagošku pomoć i organiziranje njihovog obrazovanja i odgoja, potvrđivanje, pojašnjenje ili izmjena prethodno danih preporuka povjerenstva;
5. davanje savjeta roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece, zaposlenicima odgojno-obrazovnih ustanova, ustanova socijalne skrbi, zdravstvene zaštite, drugih organizacija o pitanjima odgoja, osposobljavanja i ispravljanja razvojnih poremećaja djece s teškoćama u razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju;
6. pružanje pomoći saveznim državnim ustanovama medicinske i socijalne ekspertize u izradi individualnog programa rehabilitacije djeteta s invaliditetom;
7. sudjelovanje u organizaciji informativno-obrazovnog rada sa stanovništvom u području prevencije i ispravljanja nedostataka u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece.

Pregled djece od strane specijalista PMPK provodi se na inicijativu roditelja (zakonskih zastupnika), stručnjaka iz obrazovnih ustanova, zdravstva, socijalne zaštite, unutarnjih poslova, uz pristanak roditelja (zakonskih zastupnika) djece.

Povjerenstvo i vijeće imaju veliku ulogu u provođenju ranijeg besplatnog psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda djece, identificiraju značajke njihova razvoja, postavljaju dijagnozu i odmah vam omogućuju pravovremenu korekciju i primjenu individualnog pristupa učenju . Takva rana korekcija pomaže spriječiti razvoj bolesti ili njezine teške posljedice, odrediti najbolji mogući obrazovni put za dijete s posebnim potrebama. obrazovne potrebe.

2. Odvajanje djece s mentalnom retardacijom od djece s mentalnom retardacijom .

	diferencijalni znak
	Priroda anatomskog oštećenja mozga	Prisutnost difuznog (difuznog, ukupnog) oštećenja mozga. Slabost funkcije zatvaranja cerebralnog korteksa	Prisutnost žarišnih lezija mozga umjerenog ili blagog stupnja. Prisutnost funkcionalnih poremećaja središnjeg živčanog sustava
	Izgled	Displastična tjelesna struktura, u nekim slučajevima deformacija lubanje. Izraz lica može odražavati pad u intelektualnom razvoju.	Pogled može biti oprezan, nemiran, ali nije besmislen. U izgledu se može ogledati naivnost.
	Psihičko stanje	Može doći do primjetnog kašnjenja tjelesni razvoj, sporost pokreta, u drugim slučajevima, motorički nemir, slučajnost motoričkih reakcija.	U nekim slučajevima može doći do zaostajanja u fizičkom razvoju. Djeca su obično proporcionalno građena.
	Neuropsihički status	Oštećenje središnjeg živčanog sustava i disfunkcija njegovog sazrijevanja. Neurološki pregled otkriva patološke neurološke simptome. Patološka inertnost živčanih procesa, sklonost afektima, dezinhibicija nagona.	Manifestira se kombinacija simptoma blage disfunkcije središnjeg živčanog sustava. Primjećuje se prisutnost neurodinamičkih poremećaja - labilnost (nestabilnost, uglavnom pozornost), fenomeni vegetativno-vaskularne distonije, somatska slabost, iscrpljenost energije nervne ćelije. Primjećuju se mikroorganski simptomi: izražena je venska mreža na sljepoočnicama i mostu nosa, blaga asimetrija inervacije lica.
	Stanje motoričke sfere	Prisutnost odstupanja u razvoju motoričke sfere izražena u jednom ili drugom stupnju (poremećena koordinacija pokreta, nerazvijenost fine ručne motorike).	Poremećaji iz sfere pokreta su neoštro izraženi ili odsutni. Može doći do kašnjenja u fizičkom razvoju.
	Razina razvoja kognitivne sfere	Prisutan je trajni pad ili nedostatak spoznajnih interesa, nedostatak inicijative i samostalnosti u obrazovnim i drugim aktivnostima. Sposobnost analize i generalizacije primljenih informacija je narušena, kao i sposobnost apstraktnog mišljenja i apstrakcije.	Postoji manifestacija inicijative i neovisnosti u nekim vrstama aktivnosti (igra, predmetno-praktična). Otkriva se prisutnost izbornih interesa u određenim vrstama aktivnosti ili pojedinačnim objektima okolne stvarnosti. Sposobnost analize i generalizacije primljenih informacija je u velikoj mjeri očuvana. Aktivnost opažanja i mišljenja povezana s analizom vizualnih i verbalnih informacija zahtijeva ciljanu podršku učitelja.
	Psihološke značajke prepoznati u raznim aktivnostima
	Spremnost na prihvaćanje pomoći	Slabo koriste ponuđenu pomoć ili je uopće ne koriste.	Većina djece je u stanju adekvatno percipirati pruženu pomoć, pravilno je koristiti.
	Stopa asimilacije znanja, vještina, metoda djelovanja, metoda aktivnosti	Oštro je usporen, potrebno je stalno pojačanje (ponovljena demonstracija, objašnjenje), teško je svladati ne samo vještine mentalnih radnji, već i vještine praktične aktivnosti.	Vještine praktične djelatnosti (predmetno-praktične radnje) reducirane su u odnosu na normu, ali se stječu relativno lakše i brže od vještina mentalnih radnji. Postoji nesposobnost dugotrajnog mentalnog stresa, smanjena je produktivnost intelektualne aktivnosti zbog kršenja funkcije pažnje i nesposobnosti dugotrajnog mentalnog stresa.
	Snaga asimilacije znanja (vještine, metode djelovanja)	Asimilirano znanje bez njegove stalne upotrebe u praktičnim aktivnostima brzo se gubi. Vještine koje se formiraju na temelju mehaničkog pamćenja imaju relativnu stabilnost.	Sposobnost asimilacije i zadržavanja ZUN-a u cjelini približava se normi, mogu postojati selektivni poremećaji u procesu pamćenja ove ili one informacije (često verbalne, apstraktne)
	Stopa prijelaza s jedne aktivnosti na drugu	Naglo usporeno, često nemoguće bez posebno organizirane pomoći, ovladavanje apstraktno-logičkom razinom aktivnosti, čak i uz pedagošku pomoć, često je nedostupno	Donekle je usporen, osobito, prijelaz sa figurativno-efektivne na apstraktno-logičku razinu djelovanja.
	Sposobnost prenošenja stečenih vještina u nove uvjete aktivnosti ili u druge vrste aktivnosti	Prijenos stečenih vještina iznimno je težak čak i uz pružanje odgovarajuće pomoći.	Prisutan je kod većine djece s mentalnom retardacijom. U pravilu su u početnoj fazi potrebne upute i objašnjenja učitelja.

Teritorijalna psihološko-medicinsko-pedagoška misija.

U 2013. a u svezi stupanja na snagu Zakona Ruska Federacija od 29. prosinca 2012., br. 273 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, izdana je Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 20. rujna 2013. br. 1082, kojom je na snagu stupio novi Pravilnik o Psihološko medicinsko i pedagoško povjerenstvo. Novi propis definirao je i precizirao ciljeve, zadatke, funkcionalnost, odgovornost i postupak rada psiholoških, medicinskih i pedagoških povjerenstava u sadašnjoj fazi.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

U skladu sa zahtjevima Zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, studenti s invaliditetom prepoznaju se kao „pojedinac koji ima nedostatke u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđen od strane psihološke, medicinske i pedagoške komisije i sprječava obrazovanje bez stvaranja posebnih uvjeta” .

Psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo osniva se radi pravovremenog otkrivanja djece s posebnim potrebama u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju, provedbe njihovog sveobuhvatnog psihološko-medicinsko-pedagoškog pregleda (u daljnjem tekstu pregled ) i na temelju rezultata pregleda pripremiti preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći i organiziranju njihovog osposobljavanja i obrazovanja, kao i potvrditi, pojasniti ili izmijeniti prethodno dane preporuke.

Prvi model pravilnika o (republičkoj, regionalnoj) liječničkoj i pedagoškoj komisiji (MPC) odobren je 1949. godine. Glavni zadatak koji je stajao pred povjerenstvom bio je odabir djece sa smetnjama u psihičkom i tjelesnom razvoju u posebne, pomoćne škole.

Model pravilnika o liječničkim i pedagoškim komisijama, odobren 1976., donekle je proširio funkcionalnost liječničkih i pedagoških komisija, ali su prioritetna područja djelovanja - identificiranje djece kojoj su potrebni posebni uvjeti za obuku i obrazovanje, te kadrovsko popunjavanje posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova. - ostala nepromijenjena.

Praksa inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju znatno je proširila mogućnosti obrazovanja. Godine 2003. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije izradilo je Naputak „O psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj komisiji” (Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14. srpnja 2003. br. 27/2967-6), koji je korigirao glavni cilj povjerenstava: smetnje u razvoju na temelju svestranog dijagnostičkog pregleda i utvrđivanja posebnih uvjeta za njihovo školovanje i potrebnu medicinsku skrb.

Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 95 od 24. ožujka 2009. odobren je novi Pravilnik o psihološkom, medicinskom i pedagoškom povjerenstvu. A već 2013. godine, u vezi sa stupanjem na snagu Zakona Ruske Federacije od 29. prosinca 2012. br. 273 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije o 20. rujna 2013. godine izdan je broj 1082, kojim je na snagu stupio novi Pravilnik o psihološko-medicinsko-pedagoškom povjerenstvu. Novi propis definirao je i precizirao ciljeve, zadatke, funkcionalnost, odgovornost i postupak rada psiholoških, medicinskih i pedagoških povjerenstava u sadašnjoj fazi.

Uredba iz 2013. godine, osim uređivanja rada povjerenstva, uključuje i postupak povjerenstva za provođenje sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda djece. Prilikom utvrđivanja glavnog cilja djelovanja povjerenstva ističe se važnost pravodobnog prepoznavanja djece s posebnim potrebama u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanjima u ponašanju, provođenja njihovog sveobuhvatnog psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda, kao i kao potreba za potvrdom, pojašnjenjem ili promjenom prethodno danih preporuka. Nova odredba sadrži zahtjev za odobrenje (u prethodnoj Uredbi - definicija), odnosno od izvršne vlasti subjekta Ruske Federacije, koja obavlja javnu upravu u području obrazovanja, odnosno od strane tijela lokalna uprava odgovoran za upravljanje u području obrazovanja, sastav i rad povjerenstva.

Uredba iz 2013. uvodi novi zahtjev koji regulira rad povjerenstva: podaci o ispitivanju djece u povjerenstvu, rezultati pregleda, kao i drugi podaci u vezi s ispitivanjem djece u povjerenstvu su povjerljivi. Pružanje ovih podataka trećim osobama bez pisanog pristanka roditelja (zakonskih zastupnika) djece nije dopušteno, osim ako je drugačije određeno zakonodavstvom Ruske Federacije. Osim toga, uredba izravno dodjeljuje odgovornost za osiguravanje komisije potrebnim prostorom, opremom, računalnom i uredskom opremom, vozilima za organiziranje svojih aktivnosti na izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, obavljanje državne uprave u području obrazovanja , te jedinice lokalne samouprave koje obavljaju poslove upravljanja u području obrazovanja.

Glavne aktivnosti povjerenstva, prema Pravilniku su:

a) provođenje ankete djece u dobi od 0 do 18 godina kako bi se pravovremeno utvrdile značajke u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece;

b) pripremanje, na temelju rezultata ankete, preporuka o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i organizaciji njihova obrazovanja i odgoja, potvrđivanje, pojašnjenje ili izmjena prethodno danih preporuka povjerenstva;

c) pružanje savjeta roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece, zaposlenicima obrazovnih organizacija, organizacijama koje pružaju socijalne usluge, medicinskim organizacijama, drugim organizacijama o pitanjima odgoja, osposobljavanja i korekcije razvojnih poremećaja djece s teškoćama u razvoju i (ili) devijantnih ( društveno opasno) ponašanje;

d) prikazivanje savezne agencije medicinsko-socijalna stručna pomoć u izradi individualnog programa rehabilitacije djeteta s teškoćama u razvoju;

f) sudjelovanje u organiziranju informativno-obrazovnog rada sa stanovništvom u području prevencije i ispravljanja nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece.

U Pravilniku iz 2013. godine aktivnosti povjerenstva proširene su potrebom evidentiranja podataka o djeci s teškoćama u razvoju i (ili) devijantnog (društveno opasnog) ponašanja koja žive na području povjerenstva;

Prema novom propisu komisija ima pravo:

zahtijevati od izvršne vlasti, agencija za provedbu zakona, organizacija i građana podatke potrebne za obavljanje svojih aktivnosti;

podnijeti prijedloge državnim tijelima konstitutivnih subjekata Ruske Federacije koji provode državnu upravu u području obrazovanja i lokalnim samoupravama koje provode nadzor u području obrazovanja o pitanjima poboljšanja rada povjerenstava.

Pravilnikom o povjerenstvu utvrđeno je da se ispitivanje djece, uključujući učenika s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju prije završetka studija u odgojno-obrazovnim organizacijama koje provode osnovne ili prilagođene općeobrazovne programe, provodi u povjerenstvu na pisani zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) ili u smjeru obrazovnih organizacija, organizacija koje pružaju socijalne usluge, medicinskih organizacija, drugih organizacija uz pisani pristanak roditelja (zakonskih zastupnika). Medicinski pregled djece koja su navršila 15 godina provodi se uz njihov pristanak, osim ako nije drugačije propisano zakonodavstvom Ruske Federacije. Uredba odražava zahtjev da se pregledi djece, savjetovanje djece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika) od strane stručnjaka povjerenstva provode besplatno.

Nova Uredba sadrži popis dokumenata koje komisiji dostavljaju roditelji (zakonski zastupnici) djeteta. Prijava za pregled djeteta u povjerenstvu, prema zahtjevima Pravilnika, provodi se prilikom podnošenja dokumenata.

U Pravilniku je postojao zahtjev da se roditelji (zakonski zastupnici) djeteta obavijeste o datumu, vremenu, mjestu i postupku ispita, navedeni su rokovi za obavještavanje komisije. Pravilnik odražava zahtjeve za zaključak komisije koji treba sadržavati:

razumne zaključke o prisutnosti ili odsutnosti djetetova tjelesnog i (ili) mentalnog razvoja i (ili) odstupanja u ponašanju te prisutnosti ili odsutnosti potrebe za stvaranjem uvjeta za obrazovanje djeteta, ispravljanje razvojnih poremećaja i socijalna adaptacija na temelju posebnih pedagoških pristupa;

preporuke o određivanju oblika odgoja i obrazovanja, odgojno-obrazovnog programa koji dijete može savladati, oblika i načina psihološke, medicinske i pedagoške pomoći, stvaranja posebnih uvjeta za odgoj i obrazovanje.

Sukladno Pravilniku, zaključak povjerenstva je savjetodavan za roditelje (zakonske zastupnike) djece. Zaključak povjerenstva koji su podnijeli roditelji (zakonski zastupnici) djece osnova je za stvaranje izvršnih tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije koja provode državno upravljanje u području obrazovanja i tijela lokalne samouprave koja ostvaruju upravljanje u području odgoja i obrazovanja, odgojno-obrazovnim organizacijama, drugim tijelima i organizacijama sukladno njihovoj nadležnosti uvjete preporučene zaključkom za obrazovanje i odgoj djece.

Posebni uvjeti za obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju - uvjeti za osposobljavanje, obrazovanje i razvoj učenika, uključujući korištenje posebnih odgojno-obrazovnih programa i metoda osposobljavanja i odgoja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, posebnih tehničkih sredstava za kolektivno osposobljavanje. i individualno korištenje, pružanje usluga asistenta (asistenta), pružanje potrebne tehničke pomoći studentima, izvođenje skupne i individualne dopunske nastave, omogućavanje pristupa zgradama organizacija koje obavljaju obrazovne aktivnosti, te drugi uvjeti bez kojih je učenicima s teškoćama nemoguće ili otežano svladavanje obrazovnih programa.

Nova Uredba odražava prava roditelja (zakonskih zastupnika) koji zastupaju svoju djecu u povjerenstvima:

biti nazočan pregledu djece u povjerenstvu te raspravljanju o rezultatima pregleda i donošenju zaključka povjerenstva;

izražava mišljenje o preporukama o organizaciji obrazovanja i odgoja djece;

dobivati ​​savjete od stručnjaka povjerenstva o pregledu djece u povjerenstvu i pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći njima, uključujući informacije o njihovim pravima i pravima djece;

u slučaju neslaganja sa zaključkom teritorijalnog povjerenstva, uložiti žalbu središnjem povjerenstvu.

Uzroci poteškoća u učenju i ponašanju su različiti (širok raspon odstupanja u tjelesnom i/ili mentalnom razvoju, poteškoće u prilagodbi, različiti psihološki i socio-pedagoški problemi), a različiti su i načini njihovog prepoznavanja.

Dijagnostički pregledima jasnu strukturu i provodi se u nekoliko faza. Prva od faza je pojašnjenje zahtjeva svih sudionika u obrazovnom procesu. Drugi je analiza pristigle dokumentacije učitelja i liječnika specijalista o problemu, koja sadrži procjenu stupnja stvarnog razvoja i rehabilitacijskih mogućnosti djeteta od strane stručnjaka i roditelja, podatke o prisutnosti poteškoća u učenju i ponašanju. Treća faza je sveobuhvatno psihološko, medicinsko i pedagoško ispitivanje svih kategorija djece (uključujući i djecu devijantnog ponašanja). Četvrto - izrada preporuka povjerenstva o stvaranju posebnih uvjeta za obrazovanje i odgoj. Stručnjaci povjerenstava provode stručnu procjenu individualne dinamike razvoja djeteta i prate provedbu preporuka povjerenstva tijekom ponovnog pregleda i dinamičkog promatranja kako na svom području tako i na području odgojno-obrazovnih organizacija u kojima se školuju djeca kojoj je potrebno posebno učenje. studija uvjeta. Moderne komisije su mobilne.

Sve navedene etape dijagnostičkog rada u suvremenim uvjetima ne mogu se odvijati bez sudjelovanja zakonskih zastupnika (roditelja) djeteta kao ravnopravnih sudionika odgojno-obrazovnog i dijagnostički proces. Karakteristike modernog PMPK: povoljna socio-psihološka klima na svim sastancima, kao i dobronamjeran odnos stručnjaka komisije prema djeci i roditeljima, partnerska atmosfera tijekom ispita.

Dijagnostički pregled djece s teškoćama u razvoju u dobi od 0 do 18 godina u komisiji prioritetno je područje povjerenstava i provodi se u pravilu na nekoliko načina:

cjelovit dijagnostički pregled interdisciplinarnog tima stručnjaka (učitelj psiholog, učitelj defektolog, logoped i drugi stručnjaci, ovisno o strukturi poremećaja i prirodi problema djeteta);

individualni dijagnostički pregled sa stručnjakom povjerenstva (učitelj-psiholog, učitelj-defektolog, učitelj-logoped i drugi stručnjaci);

dubinski dijagnostički pregled na zahtjev medicinskog i socijalnog vještačenja.

Raspodjelu funkcionalnih odgovornosti među članovima povjerenstva karakterizira promjenjivost. Često pregled djeteta obavlja jedan specijalist, dok ostali članovi komisije nisu izravno uključeni u rad s djetetom, već samo sudjeluju u raspravi o rezultatima onoga što su vidjeli.

Na temelju rezultata dijagnostičkog pregleda i kolegijalnog razgovora, specijalisti ispunjavaju protokol komisije, koji odražava: osobne podatke, razlog kontaktiranja centra, podatke o anamnezi, izgled i ponašanje u situaciji ispitivanja, karakteristike govora, motoriku razvoj, kognitivna sfera (opažanje, pažnja, pamćenje, mišljenje), karakteristike aktivnosti, emocionalno-voljna, motivacijsko-osobna i komunikacijska sfera, individualne karakteristike, razumni zaključci potkrijepljeni podacima iz testa i drugih dijagnostičkih postupaka.

Novi razvoj u aktivnostima službi u Rusiji bila je dijagnoza djece kako bi se utvrdila učinkovitost popravnog rada i prilagodio individualni obrazovni program.

Specifična zadaća pregleda određena je dobi djeteta, prisutnošću ili odsutnošću oštećenja vida, oštećenja sluha, mišićno-koštanog sustava, socijalnom situacijom, stupnjem dijagnoze (probir, diferencijalna dijagnoza, produbljena psihološko-pedagoška proučavanje djeteta radi izrade individualnog prilagođenog programa, procjena učinkovitosti korektivnih mjera). Stručnjaci Komisije temelje se na principima koje su formulirali vodeći stručnjaci u području posebne psihologije i psihodijagnostike poremećaja u razvoju (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, O. N. Usanova i drugi):

Dijagnostički pregled organiziran je uzimajući u obzir dob i očekivanu razinu mentalni razvoj dijete.

Djetetu su dostupni dijagnostički zadaci. Tijekom ispitivanja djetetu se nudi zadatak koji ono može uspješno izvršiti.

Tijekom pregleda stručnjaci obraćaju pozornost ne samo na stvarni, već i na djetetov potencijal u obliku „zone proksimalnog razvoja“ (L.S. Vygotsky), što se postiže ponudom zadataka različite složenosti i pružanjem djetetu doziranog pomoć u tijeku njihove provedbe.

Odabir dijagnostičkih zadataka za svaku dobnu fazu provodi se na znanstvenim osnovama, odnosno pri pregledu djeteta koriste se oni zadaci koji mogu otkriti koji su aspekti mentalne aktivnosti potrebni za izvršenje tog zadatka i koliko su oni poremećeni u djetetu. dijete koje se pregledava.

Iskustvo psihološko-pedagoškog proučavanja djece s cerebralnom paralizom pokazuje da poremećaji kretanja u kombinaciji s oštećenjima vida i sluha, nerazgovjetnim govorom otežavaju organizaciju pregleda djeteta i ograničavaju mogućnosti korištenja eksperimentalnih metoda i ispitni predmeti. Još uvijek nije razvijen jedinstveni sustav diferencijalne dijagnoze djece s cerebralnom paralizom. U svom radu s djecom iz ove skupine stručnjaci povjerenstva u pravilu se oslanjaju na dugotrajno promatranje u kombinaciji s eksperimentalnim proučavanjem pojedinih mentalnih funkcija i proučavanjem brzine stjecanja novih znanja i vještina. Osim toga, zadatak psihološke i pedagoške dijagnostike djece s cerebralnom paralizom su stupnjevite studije koje omogućuju procjenu promjena u stanju djeteta pod utjecajem terapijskih, korektivnih i obrazovnih mjera.

Dijagnostičke mjere, unatoč različitoj razini materijalne i tehničke opremljenosti povjerenstava, provode se u procesu aktivnosti - emocionalne komunikacije, predmeta, igre, obrazovanja, rada. Dijagnostika stupnja mentalnog razvoja djeteta sa senzornim oštećenjima u dojenačkoj, ranoj i predškolskoj dobi i dalje predstavlja težak problem. Poteškoće u razlikovanju senzornih poremećaja od intelektualnog pada, od poremećaji govoračesto rezultiraju time da se, na primjer, gluha djeca klasificiraju kao mentalno retardirana. Poteškoće u diferencijalnoj dijagnozi pojedinih poremećaja mentalnog razvoja u odnosu na malu djecu nastaju zbog činjenice da različita odstupanja u razvoju mogu imati slične vanjske manifestacije.

Problem je kvalitativna i kvantitativna interpretacija rezultata, odabir i izrada testova (metoda, tehnika, zadataka) koji bi omogućili određivanje stupnja razvijenosti mentalnih sposobnosti djeteta, ako je to moguće, neovisno o stečenom znanju. . Stručnjaci komisija suočeni su sa zadatkom prilagodbe postojećih metoda djeci s teškoćama u razvoju. Ukaz predsjednika Ruske Federacije „O Nacionalnoj strategiji djelovanja za djecu za 2012.-2017.“ navodi prioritetne mjere usmjerene na državna potpora djeca s teškoćama u razvoju i djeca s teškoćama u razvoju. Prisutnost kvalificiranog osoblja u PMPK sprječava pretjerano dijagnosticiranje djece.

Širok raspon posebnih obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju uvjetuje značajnu varijabilnost posebnih obrazovne uvjete. Posebni obrazovni uvjeti mogu se podijeliti u različite skupine resursa: materijalno-tehnička podrška (uključujući arhitektonske uvjete), kadrovska, informacijska, psihološka i pedagoška podrška, softverska i metodološka podrška itd.

preporuke Komisije, u pravilu, formiraju se u nekoliko smjerova. Za stručnjake povjerenstva glavni zadatak je utvrditi uvjete pod kojima će dijete s teškoćama u razvoju moći ostvariti svoj razvojni potencijal i integrirati se u društvo.

1. Organizacija obrazovnog procesa:

oblik obrazovanja (u obrazovnoj organizaciji ili izvan nje),

program treninga,

stupanj obrazovanja,

oblik obrazovanja (redovni, izvanredni, izvanredni),

stupanj zahvaćenosti (potpuni, djelomični, epizodni),

posebne metode i tehnike nastave.

2. Organizacija psihološke, medicinske i pedagoške podrške:

korektivno-razvojna nastava s defektologom, logopedom, psihologom,

podrška mentora (koliko dugo),

pružanje usluga asistenta (asistenta) pružanje studentu potrebne tehničke pomoći,

nastave s učiteljicom dodatno obrazovanje,

konzultacije medicinskih stručnjaka.

3. Posebna organizacija okoliša obrazovne organizacije: arhitektonski okoliš (obrazovni i izvannastavni prostor), posebna tehnička sredstva.

Materijalno-tehnička potpora bit će jedan od značajnih posebnih uvjeta za poučavanje djece oštećena sluha i vida zbog tako važne komponente za njihovo obrazovanje i odgoj kao što su tehnička sredstva odgoja i obrazovanja, dok za djecu s težim oštećenjima govora, autističnim poremećajima ova komponenta čini nema takav značaj. A za djecu s poremećajima iz autističnog spektra, poremećajima mišićno-koštanog sustava značajan poseban uvjet je prisutnost osoba u pratnji (odgojitelja) te drugi organizacijski i pedagoški uvjeti. Za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava najvažniji je poseban uvjet stvaranje arhitektonskog okruženja bez barijera, kao i organizacija odgojno-obrazovnih uvjeta u skladu s operativnim i djelatnim sposobnostima takvog djeteta.

Individualizacija posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta učenja ogleda se u konačnom zaključku i preporukama povjerenstva, kojima se utvrđuje obrazovni put djeteta i uvjeti za njegovu provedbu. Preporuke povjerenstva uzimaju se u obzir u radu psihološkog, medicinskog i pedagoškog vijeća obrazovne organizacije. Ubuduće će ti individualizirani posebni uvjeti učenja biti uključeni u prilagođeni obrazovni program kao jedna od njegovih sastavnica.

Savjetovanjesudionika odgojno-obrazovnog procesa o stvaranju posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta

Jačanje savjetodavne i potporne uloge povjerenstava, koja predviđa mogućnost dugotrajnog dinamičkog pregleda i ponovnih konzultacija roditelja (zakonskih zastupnika) i učitelja o daljnjoj podršci djetetu i provedbi preporuka, jedan je od važni uvjeti za sustav modernizacije službe psiholoških, medicinskih i pedagoških komisija u Ruskoj Federaciji.

Savjetodavna pomoć pruža emocionalnu, semantičku i egzistencijalnu podršku djetetu i zakonskim zastupnicima (roditeljima) u teškim životnim situacijama, radi povećanja njihovih adaptivnih sposobnosti i razine osobne kompetencije u pitanjima obrazovanja, odgoja i razvoja. Svrha savjetovanja roditelja (zakonskih zastupnika):

Pomoći svim članovima obitelji da se fizički, psihički i socijalno prilagode stanju djeteta;

Pomozite najbolji način zadovoljiti potrebe djeteta i ne zaboraviti na vlastite;

Omogućiti djetetu s teškoćama u razvoju da smanji stupanj neprilagođenosti u svakodnevnom životu.

Glavni pravci takve pomoći izgrađeni su na problemima povezanim s obrazovanjem i odgojem djece; poteškoće u razvoju djece; vezano uz osobne karakteristike djece i adolescenata; dječje roditeljske odnose i međuljudsku interakciju u obitelji, užoj okolini, in obrazovne organizacije; zbog potrebe da obitelj donese odluku o daljnjim izgledima za razvoj djeteta, uključujući i njegovo profesionalno samoodređenje; vezano uz traumatičnu situaciju koju je dijete doživjelo.

Metodologija savjetovanja temelji se na humanističkoj poziciji usmjerenoj na osobu. Osobnost specijalista konzultanta u svim metodološkim pristupima ističe se kao glavna karika pomoći i podrške. Glavni alat koji potiče poboljšanje osobnosti klijenta je osobnost konzultanta. Međutim, učinkovitost konzultanta određuju ne samo osobine ličnosti, već i stručno znanje i posebne vještine:

Potpuno i ispravno percipirati osobu (promatranje, brza orijentacija u situaciji, itd.);

Razumjeti unutarnja svojstva i osobine osobe, suosjećati (empatija, simpatija, ljubaznost i poštovanje prema osobi, spremnost na pomoć);

Upravljati sobom i procesom komunikacije (samokontrola); analizirati svoje ponašanje (refleksija).

U procesu pružanja savjetodavne pomoći djetetu s teškoćama u razvoju i njegovoj obitelji stručnjaci psihološko-medicinskih i pedagoških povjerenstava koriste se različitim metodama i oblicima informativno-edukativnog djelovanja, brzo tražeći, odabirajući i učinkovito koristeći najprikladnije dijagnostičko-informacijske metode prikupljanja problema i modela savjetovanja: ankete, intervjui, ispitivanje, testiranje. Aktivno se koriste metode eksperimentalne provjere: promatranje u dinamici rezultata ispitivanja i provedba strategije razvijene kao rezultat savjetovanja u uvjetima društva, predškolskih i školskih obrazovnih ustanova, prijenos rezultata u stvarne uvjete.

Svaki savjetodavni rad s roditeljima u pravilu je edukativni oblik intervencije. Glavna poruka ovog oblika rada je da će postizanje ciljeva pomoći djetetu biti određeno učinkovitim savezom između stručnjaka komisije i roditelja. Upravo konzultant povjerenstva često mora prevladavati probleme vezane uz osobne specifičnosti samih roditelja. Stoga bi se strategije roditeljskog savjetovanja trebale usredotočiti na podučavanje roditelja kako pružiti emocionalnu i praktičnu podršku svom djetetu. Istodobno, savjetnik treba podržati samopoštovanje roditelja. NA metodične kasice prasice mnoga povjerenstva su skupila bogato praktično iskustvo u organiziranju “Klubova obiteljske komunikacije”, “Klubova roditelja djece s teškoćama u razvoju”. Povećanje socio-psihološke kompetencije roditelja, podučavanje komunikacijskih vještina i rješavanja sukoba učinkovito je, prema mišljenju mnogih praktičara povjerenstava, ako drugi roditelj djeluje kao trener.

Odabir taktike rada određen je trajanjem savjetovanja, edukacijom, dobi klijenata, tipom obitelji koju predstavljaju (potpuna ili nepotpuna) te spremnošću roditelja za predstojeći unutarnji rad. No, u procesu dugotrajnog savjetovanja o vrsti podrške, rad u pravilu poprima integrativni karakter: u fokusu savjetnika su i roditelj i dijete, iako u različitoj mjeri u različitim fazama rada. .

Savjetovalište za roditelje ima za cilj pružiti im informacije o razvoju djeteta, njegovom trenutnom psihičkom stanju i pružiti praktične savjete za uspješnu interakciju s djetetom.

U skladu s dijelom 5. članka 42. Zakona, centru za psihološku, pedagošku, medicinsku i socijalnu pomoć može se povjeriti obavljanje poslova psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva. Mnoge regije su izdvojile zasebnu državnu službu komisije i postavile je na web stranicu http://www.gosuslugi.ru. Portal sadrži informacije o više od 3000 usluga koje pružaju povjerenstva u različitim regijama. Stranice sadrže informacije koje zadovoljavaju sve zakonske uvjete i namijenjene su posjetiteljima različitih kategorija, uključujući zakonske zastupnike djece. Informativna stranica, daljinsko savjetovanje su moderni i učinkovit alat edukacija roditelja i stručnjaka. Informiranje klijenata putem e-maila aktivno se koristi u praksi savjetovanja. Informacijska otvorenost, fleksibilnost, tehnološka učinkovitost procesa savjetovanja roditelja bitni su uvjeti za razvoj cjelokupne službe psihološko-medicinskih i pedagoških povjerenstava.

Povjerenstva usko surađuju s psihološkim, medicinskim i pedagoškim vijećima obrazovne organizacije. Stručnjaci psihološkog, medicinskog i pedagoškog vijeća surađuju s nastavnicima obrazovne organizacije na pregledu djeteta, utvrđivanju prognoze razvoja, kompleksu korektivnih i razvojnih mjera i organizaciji psihološke i pedagoške podrške. Teritorijalna povjerenstva upućuju djecu na središnje povjerenstvo u dijagnostički složenim, nejasnim slučajevima, kao iu slučaju konfliktna situacija. Zajednički sastanci PMPK-a s vijećima obrazovnih organizacija provode se radi razvoja i praćenja učinkovitosti pojedinačnih popravnih programa; razvoj koordiniranih radnji za izradu individualnog plana rada s djetetom.

Analiza iskustva mrežne interakcije povjerenstava različite razine pokazuje da korištenje interneta i informacijsko-računalnih alata značajno proširuje produktivnost takve interakcije. Sudionici mrežne interakcije imaju priliku popuniti nedostajuće ljudske resurse, pružiti stalnu metodološku podršku, dobiti operativne savjete o provedbi glavnog obrazovnog programa za djecu s teškoćama u razvoju, koristiti utemeljena na dokazima i pouzdana inovativna dostignuća u području korekcijske pedagogije .

Ciljevi i zadaće, propisi za interakciju psiholoških, medicinskih i pedagoških povjerenstava i federalnih državnih agencijamedicinsko i socijalno vještačenjedefinirani su u Naredbi Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 10. prosinca 2013. br. 723 „O organizaciji rada na međuresornoj interakciji između saveznih državnih institucija medicinske i socijalne ekspertize s psihološkim, medicinskim i pedagoškim povjerenstvima. ”. U skladu s ovom naredbom, saveznim državnim ustanovama za medicinsko i socijalno vještačenje povjerena je dužnost organiziranja interakcije s psihološkim, medicinskim i pedagoškim povjerenstvima. Ova interakcija organizirana je radi koordinacije radnji tijekom pregleda djece radi utvrđivanja invaliditeta i rješavanja sljedećih zadataka:

a) povećanje objektivnosti utvrđivanja strukture i stupnja ograničenja života djeteta;

b) poboljšanje kvalitete i učinkovitosti medicinsko-socijalnog vještačenja kod djeteta s invaliditetom;

c) izradu optimalnih individualnih rehabilitacijskih programa za djecu s teškoćama u razvoju (u daljnjem tekstu IPR).

Za sudjelovanje u medicinskom i socijalnom pregledu traži se predstavnik psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva s pravom savjetodavnog glasa koji pomaže u izradi IOP-a za dijete s teškoćama u razvoju, u pravilu, u slučajevima koji se odnose na pregled djeteta sa senzornim, kompleksnim i kombiniranim poremećajima (pozvani tiflopedagog, surdopedagog, specijalni psiholog). Analitičke podatke o broju djece s teškoćama u razvoju, analizu demografskog sastava djece s teškoćama u razvoju traže, u pravilu, stručnjaci psiholoških, medicinskih i pedagoških povjerenstava kako bi kvalitetno planirali svoje aktivnosti i formirali kratkoročne te dugoročne prognoze razvoja službi psihološke i pedagoške podrške.

Internetski resursi aktivno se koriste za provođenje događaja razmjene iskustava, a primjećuje se i praksa održavanja međuregionalnih događaja.

Predmet suradnje povjerenstava i ITU biroa na temelju rezultata proučavanja praktičnih iskustava su sljedeća pitanja:

Utvrđivanje obilježja koja onemogućuju obrazovanje bez stvaranja posebnih uvjeta;

Utvrđivanje/potvrđivanje statusa djeteta s teškoćama u razvoju, statusa djeteta s teškoćama u razvoju;

Definicije oblika obrazovanja, oblici obrazovanja, oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa;

Definicije posebnih metoda i sredstava koja doprinose usvajanju programskog materijala;

Posebna organizacija okruženja općeobrazovne organizacije;

Pitanja organizacije psihološke, medicinske i pedagoške podrške;

Procjena učinkovitosti kontinuirane rehabilitacije, popravnih i razvojnih aktivnosti, praćenje provedbe preporuka.

Ovlasti za koordinaciju i organizacijsku i metodološku potporu interakcije između povjerenstava i Ureda ITU-a i razvoj postupka međuodjelske interakcije dodijeljene su različitim strukturama.

U sklopu interakcije, čelnici Ureda ITU-a šalju zahtjeve za informacijama iz protokola i zaključaka povjerenstava (uz suglasnost zakonskog zastupnika djeteta), obrazac zahtjeva do danas nije unificiran. Za sudjelovanje u medicinsko-socijalnom pregledu traži se predstavnik povjerenstva sa savjetodavnim glasom u slučajevima koji se odnose na pregled djeteta sa senzornim, kompleksnim i kombiniranim poremećajima (pozivaju se tiflopedagog, surdopedagog, specijalni psiholog) .

Unaprjeđuje se rad na razmjeni informacija o djeci koja su pregledana od strane komisije i ITU biroa. Načelo informacijske otvorenosti i partnerstva unijelo je nove pojave u praksu interakcije povjerenstava i ITU biroa. Pravni zastupnici imaju mogućnost upućivanja na psihološke i medicinske pedagoške komisije prijedlozi za poboljšanje međuresorne interakcije sa saveznim državnim institucijama medicinske i socijalne ekspertize kako bi se pomoglo u razvoju i provedbi prava intelektualnog vlasništva za djecu s teškoćama u razvoju.

Jedan od najhitnijih je problem sistematizacije i validacije nastavni materijali za provizije za rad s bilo kojim djetetom.

Djelatnost Psihološko – medicinsko – pedagoškog povjerenstva (PMPC).

1. Ciljevi, zadaci PMPK, sastav specijalista.

2. Načela PMPK.

3. Funkcije PMPK.

Danas je problem rane dijagnoze i prevencije razvojnih poremećaja posebno akutan, jer. Što se prije roditelji s djetetom obrate posebnim službama sa svojim problemom, to će pomoć koja im se pruža biti učinkovitija.

Patronaža je vrsta pomoći djetetu, roditeljima, učiteljima u rješavanju problema vezanih uz preživljavanje, rehabilitacijsko liječenje, specijalno obrazovanje i odgoj, formiranje osobe kao osobe.

Medicinsko-socijalno-psihološko-pedagoški patronaž - mjere kompleksne rehabilitacijske pomoći usmjerene na obitelj djeteta s teškoćama u razvoju provode se u procesu koordiniranog rada specijalista (jedinstvena dijagnostika, traženje obrazovnog puta, izrada rehabilitacijskih programa). ).

Ovu patronažu provode psihopedagoške i medicinsko-socijalne ustanove i državne službe. obrazovanja i socijalne zaštite, te druge nedržavne ustanove: javne ustanove, udruge, dobrotvorne zaklade.

Osnovna osnova patronata je PMPK, dijagnostički rehabilitacijski centri, socijalni centri, logopedski centri, usluge ranog i kućnog učenja.

U sklopu sustava formiran je sustav medicinsko – psihološko – pedagoške pomoći Posebna edukacija koordinira svoje aktivnosti sa znanstveno-metodološki ustanovama, s ustanovama zdravstvene zaštite i socijalne zaštite stanovništva.

Stoga je PMPK od velike pomoći u dijagnostici, liječenju i obrazovanju djece s poteškoćama u razvoju.

Psihološko-medicinsko-pedagoška povjerenstva (savjetovališta) formiraju se:

Regionalna razina (dominantna) i

Na općinskoj razini (grad, četvrt PMPK) - konzultacije kao odjel obrazovne ustanove i medicinske i socijalne pomoći ili kao dijagnostički i konzultacijski centar.

Vijeća na temelju obrazovne ustanove.

Namjena PMPK– utvrđivanje, na temelju dijagnostike, posebnih odgojno-obrazovnih potreba i uvjeta koji osiguravaju razvoj, obrazovanje, prilagodbu, integraciju u društvo djece i adolescenata s teškoćama u razvoju.

Zadaci PMPK:

1) Razvoj i provedba medicinsko – psihološko – pedagoške pomoći stanovništvu radi sprječavanja odstupanja u razvoju.

2) Pravodobno ispitivanje djeteta rane, predškolske školske dobi, prepoznavanje kršenja tjelesnog, intelektualnog, emocionalnog razvoja radi pružanja korektivne pomoći.

3) Pomoć u prevenciji odstupanja u razvoju.

4) Utvrđivanje spremnosti za školovanje starije djece predškolska dob, definiranje oblika obrazovanja, izrada individualnih preporuka za liječenje, obuku, obrazovanje.

5) Pružanje savjeta roditeljima, metodička pomoć nastavnicima.

Ako je potrebno, stručnjaci pregledavaju prethodno postavljene dijagnoze za djecu (zaključak PMPK). Povjerenstvo prima prijedloge za daljnju organizaciju specijalizirane pomoći u regiji.

Sastav stručnjaka:

glava;

Socijalni radnik;

Psiholog (sa poznavanjem kliničke ili specijalne psihologije);

Liječnik - psihijatar;

Defektolozi (oligofrenopedagog, logoped, na područnoj razini u PMPK: tiflopedagog, surdopedagog);

Metodičar;

Liječnici (otolaringolog, ortoped, neuropatolog);

Možda sudjelovanje odgajatelja.

Odabir djece u posebne ustanove, popunjavanje skupina prema dobi, vrsti poremećaja u razvoju također provode stručnjaci PMPK na razini okruga iu ustanovi.

Pri tome se rukovode sljedećim načelima:

1) Razgraničenje djece s različitim vrstama poremećaja (kompenzacijski tip V d/s (za djecu s govornim poremećajima)).

2) Diferencirani trening prema težini odstupanja (d/s za slijepe i d/s za slabovidne).

3) Dobni princip (u svaku skupinu upisuju se djeca određene dobi od 2 do 7 godina).

4) Cjeloviti, integrirani pristup djetetu (odnos u radu svih stručnjaka, ispitivanje svih aspekata mentalnog djelovanja i osobnosti). U posebnom Predškolska odgojno-obrazovna ustanova ima liječnika koji pomaže točnije odrediti dijagnozu djeteta, propisuje i provodi liječenje te prati pridržavanje režima.

5) Sveobuhvatna analiza psihofizičkog i socijalnog razvoja djeteta.

6) Analiza dinamike razvoja djeteta.

7) Korištenje eksperimenta učenja u uvjetima PMPK s fokusom na ZPD djeteta, u obliku igre itd.

8) Individualni rad s djetetom, u malim grupama, s roditeljima, uz prisustvo više stručnjaka.

Funkcije PMPK (područja djelovanja):

1) Stručno-dijagnostički.

Pruža visoku - profesionalna razina dijagnosticiranje razvoja djeteta čije obrazovanje i odgoj u obitelji ili odgojno-obrazovnoj ustanovi zahtijeva posebnu pomoć psihologa, med. radnika, socijalni radnik.

Promatranom:

Pouzdanost dijagnostike;

Pravovremenost (rano dijagnosticiranje, postavljanje pitanja o sumnji na razvojne smetnje);

Sveobuhvatna, sveobuhvatna dijagnostika (uzimajući u obzir medicinske, pedagoške, psihološke, socijalne aspekte dijagnostike, koje otkrivaju stručnjaci različitih profila);

Dinamička dijagnostika razvojnih poremećaja (analiza anamnestičkih i kontrolnih podataka, promatranje djeteta u različitim dobnim fazama).

Tako se ostvaruje holistički pristup djetetu.

Registracija zaključka (vidi uzorak) i

Utvrđivanje posebnih odgojno-obrazovnih potreba djece u skladu s dobne karakteristike razvoj, interesi, sposobnosti, "socijalna situacija razvoja"

Definiranje uvjeta (vrsta, vrsta obrazovne ustanove, program), oblici obrazovanja (frontalni, individualni; kod kuće, kombinirano učenje),

Kombiniranje obrazovanja i liječenja s rješavanjem pitanja socijalne zaštite djeteta.

2) Informativni (formiranje baze podataka o djeci s teškoćama u razvoju, o ustanovama specijalnog obrazovanja, zdravstva, socijalne zaštite).

3) Analitički:

Planiranje ankete;

Određivanje postupka i uvjeta ispitivanja;

Rasprava o rezultatima ankete od strane svih stručnjaka.

4) Organizacijski (koordinacija aktivnosti gradskih i okružnih PMPK, kontrola PMPK na različitim razinama među sobom, s drugim institucijama itd.

5) Metodički.

Provodi se na tri razine PMPK sustava, pri čemu:

Jedinstveni paket standardiziranih dijagnostičkih metoda za pregled, ali je set individualan za svakog (sukladno planu pregleda).

Jedinstveni zahtjevi za oblike dokumentacije i statističkog izvještavanja o rezultatima istraživanja.

Jedinstveni zahtjevi za ispitni postupak.

Obavezni tečajevi za usavršavanje specijalista (barem jednom svakih 5 godina).

6) Savjetodavni:

Savjetovalište za djecu i mlade,

Konzultacije roditelja, zakonskih zastupnika djeteta, učitelja, medicinskih i socijalnih radnika.

7) Funkcija podrške (praćenje učinkovitosti preporuka PMPK i dinamike razvoja djeteta – kroz PMP-e vijeća odgojno-obrazovnih ustanova i putem roditelja).

8) Edukativni (edukacija o pitanjima u razne forme ah: predavanja, treninzi, konzultacije i sl., distribucija tiskanih materijala za djecu, opću populaciju, stručnjake, medije)

Kontaktirajte PMPK:

Roditelji i zaposlenici ustanova uz suglasnost roditelja.

Učitelji upućuju roditelje psihijatru, daju psihološki i pedagoški opis djeteta, koji će pomoći u određivanju postojećih poteškoća, razvojnih karakteristika djeteta. Ako se putem odgojno-obrazovne ustanove roditeljima opravdava pozitivna uloga službene uputnice i drugih dokumenata za rješavanje problema djeteta. Bez suglasnosti roditelja ili odgovornih osoba ne upućuju se u PMPK. PMPK, zauzvrat, jamči povjerljivost podataka o djetetu.

Upućuju se djeca i adolescenti čija odstupanja u razvoju onemogućuju boravak, prilagodbu, razvoj i obrazovanje djece i adolescenata u ustanovama, obitelji, društvu.

Prije pregleda učitelja i psihologa provodi se medicinska dijagnostika:

pregled djeteta,

Prikupljanje anamnestičkih podataka

Procjena somatskih, neuroloških i mentalno stanje dijete (opći pregled: stanje analizatora, značajke lica, udova itd., procjena živčani sustav, prisutnost patologija u razvoju artikulacijskog aparata).

Zatim se ispituje stanje mentalnog razvoja djeteta: intelektualni, govorni, emocionalni. Ispitivanje počinje proučavanjem neverbalnih funkcija. Važno je utvrditi koje veze u strukturi mentalne aktivnosti nisu formirane (ili su povrijeđene) kako bi se izgradilo proučavanje djeteta, uzimajući u obzir zonu stvarnog razvoja i s orijentacijom prema zoni proksimalnog razvoja ( utvrđivanje pravaca popravnog rada).

Stanje mentalnih procesa procjenjuje se u skladu s dobnim karakteristikama razvoja djetetove psihe. (učiti sa razne tehnike) Provodi se dijagnostičko promatranje djetetove igre, konstruktivne aktivnosti, njegovog ponašanja u raznim situacijama.

Metode:

promatranje,

Eksperiment,

Istodobno se proučava razumijevanje govora, verbalna i neverbalna komunikacija, djetetova govorna aktivnost, a zatim - razvoj govora (značajke zvučnog izgovora itd.). U pregledu se koristi vizualizacija. Metode i tehnike za prepoznavanje odstupanja u razvoju djeteta odabiru se u skladu s dobi i uzimajući u obzir navodni nedostatak djeteta (Pr., djetetu oštećena sluha postavljaju se pitanja glasnim glasom).

Posebno je teško pregledati djecu koja ne razumiju, ne govore, djecu s poremećajima u ponašanju, s povećanom psihičkom iscrpljenošću. Teško je razlikovati stanja, uzroke, slične vanjske manifestacije, prognoza može biti drugačija.

U svakom slučaju, pregled u predškolskoj odgojnoj ustanovi i PMPK trebao bi biti zajednički, dogovoren sa svim stručnjacima i provodi se uzimajući u obzir dob, osobine ličnosti, nije samo identifikacija djetetovih teškoća, već i procjena očuvanih sposobnosti djeteta, koja se temelji na odabiru sadržaja i oblika obrazovanja i odgoja. Anketa treba biti individualna (u smislu odabira zadataka, vježbi, govora i didaktički materijal). Zaključak izdaju svi stručnjaci

Inkluzivna praksa u predškolski odgoj. Vodič za odgajatelje predškolske ustanove Tim autora

Uloga psihološko-medicinsko-pedagoškog povjerenstva (PMPC) i psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća (PMPC) u određivanju individualnog obrazovnog puta djeteta s teškoćama u razvoju.

Uključivanje djeteta s teškoćama u razvoju u okruženje predškolske odgojno-obrazovne ustanove kombiniranog ili kompenzacijskog tipa moguće je pod određenim uvjetima: organizacija okruženja bez barijera, napredna izobrazba odgajatelja i organizacija psihološko-pedagoških podrška. Odluku o upućivanju djeteta s teškoćama u razvoj u predškolsku odgojnu ustanovu donose roditelji na temelju zaključka psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo (PMPC). Ovaj dokument treba sadržavati obrazovni put djeteta, popis i opis uvjeta potrebnih za izradu i provedbu pojedinog obrazovnog programa.

Aktivnosti okružnog PMPK organizirane su u skladu s Pravilnikom o psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj komisiji, odobrenom naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 95 od 24. ožujka 2009. i Zakonom o obrazovanju osoba s invaliditetom u gradu Moskvi br. 16 od 28. travnja 2010.

U skladu s Pravilnikom, povjerenstvo se osniva kako bi identificiralo djecu s teškoćama u razvoju i (ili) odstupanjima u ponašanju, provelo njihovo sveobuhvatno ispitivanje i pripremilo preporuke za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i organiziranje njihovog obrazovanja i odgoja. .

Glavne aktivnosti komisije:

„... a) provođenje sveobuhvatnog psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda djece u dobi od 0 do 18 godina kako bi se pravodobno utvrdili nedostaci u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece;

b) pripremanje, na temelju rezultata ankete, preporuka o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i organizaciji njihova obrazovanja i odgoja, potvrđivanje, pojašnjenje ili izmjena prethodno danih preporuka povjerenstva;

c) davanje savjeta roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece, zaposlenicima odgojno-obrazovnih ustanova, ustanova socijalne skrbi, zdravstvene zaštite, drugih organizacija o pitanjima odgoja, osposobljavanja i korekcije razvojnih poremećaja djece s teškoćama u razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju ... ".

Zakon "O obrazovanju osoba s invaliditetom u gradu Moskvi" uređuje "odnose u vezi s ostvarivanjem prava osoba s invaliditetom na obrazovanje bilo koje razine i usmjerenja u skladu s njihovim sposobnostima i mogućnostima, u svrhu društvenog integracija tih osoba, uključujući stjecanje vještina samozbrinjavanja.

Članak 11. stavak 1. Zakona kaže: „Radi utvrđivanja djece s teškoćama u razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju, provesti njihovo sveobuhvatno ispitivanje i pripremiti preporuke za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći te organiziranje njihova odgoja i obrazovanja od strane ovlašteno izvršno tijelo vlasti grada Moskve u području obrazovanja stvaraju središnje (gradsko) i teritorijalno (okružno) psihološko, medicinsko i pedagoško povjerenstvo.

Članak 11. dio 3. kaže: „... Preporuke o stvaranju (promjeni) posebnih uvjeta za obuku (obrazovanje), sadržane u zaključku psihološke, medicinske i pedagoške komisije, obvezuju državne obrazovne ustanove i nedržavne. obrazovne organizacije u kojima se zdravstveno osposobljavaju osobe s invaliditetom."

Za rad PMPK i vijeća odgojno-obrazovne ustanove posebno je važan sadržaj članaka 14. i 15., posvećenih posebnostima upisa u državne obrazovne ustanove (čl. 14.) te postupku prijenosa i promjene oblika obrazovanja za osobe s invaliditetom (članak 15.).

Članak 14. (dio 1., 2., 3.) kaže:

„... 1. Prijem osoba s invaliditetom u državne obrazovne ustanove provodi se u skladu s općim postupkom utvrđenim saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve za prijem građana u državne obrazovne ustanove, uzimajući u obzir posebnosti utvrđene ovim zakonom.

2. Državna obrazovna ustanova nema pravo odbiti primiti osobe s invaliditetom na studij zbog prisutnosti takvih ograničenja, osim u slučajevima utvrđenim saveznim zakonodavstvom i zakonima grada Moskve.

3. Na odbijanje prijema osobe s invaliditetom u državnu obrazovnu ustanovu može se uložiti žalba na način propisan saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve.

Članak 15. (dio 1., 2.) kaže:

“... 1. Osoba s invaliditetom premješta se u drugu odgojno-obrazovnu ustanovu ili u drugi oblik obrazovanja na temelju zaključka psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva i uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) maloljetne osobe. dijete ako ne savlada obrazovni program u odabranoj odgojno-obrazovnoj ustanovi iu odabranom obliku. Pitanje prijenosa razmatra se, u pravilu, nakon Školska godina ako raniji termin ne odgovara interesima studenta, učenika.

2. Zajednički odgoj i obrazovanje osoba s invaliditetom i osoba bez teškoća ne bi smjelo negativno utjecati na ishode učenja potonjih. U slučaju da psihološko, medicinsko i pedagoško povjerenstvo utvrdi nemogućnost zajedničkog školovanja osoba s teškoćama u razvoju koje uspješno svladavaju obrazovne programe i osoba koje nemaju takva ograničenja, na temelju rješenja tijela samouprave obrazovna ustanova, državna vlast grada Moskve, koja upravlja u području obrazovanja, u dogovoru s roditeljima (zakonskim zastupnicima) maloljetne djece i uzimajući u obzir preporuke psihološke, medicinske i pedagoške komisije, poduzima mjere za nastavak školovanja osoba s invaliditetom u drugoj obrazovnoj ustanovi ili drugom obliku obrazovanja.

Članak 15. dopušta PMPK da na temelju analize stanja donese zaključak (prijedlog) o potrebi premještaja djeteta iz jedne odgojno-obrazovne ustanove u drugu sukladno njegovom stanju i mogućnostima za daljnje školovanje, što u bez greške moraju biti potkrijepljeni odgovarajućom odlukom tijela samoupravljanja odgojno-obrazovne ustanove.

Glavne zadaće PMPK u kontekstu formiranja inkluzivne prakse:

Procjena karakteristika i stupnja razvoja djeteta;

Procjena mogućnosti uključivanja djeteta u odgojno-obrazovnu ustanovu koja provodi inkluzivnu praksu;

Određivanje individualne obrazovne rute;

Određivanje uvjeta za uključivanje (dostupnost stručnjaka za pratnju, posebna oprema, okruženje bez barijera itd.);

Odabir obrazovne ustanove (ili njezinog strukturnog odjela);

Određivanje razdoblja, uključujući dijagnostiku, boravka djeteta u jednom ili drugom dijelu obrazovne rute u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (u jednom od njegovih strukturnih odjela).

Dakle, na temelju rezultata pregleda djeteta i interakcije s njegovim roditeljima, PMPK utvrđuje sljedeće uvjete:

1. Vrsta predškolske odgojno-obrazovne ustanove, ustrojstvena jedinica predškolske odgojno-obrazovne ustanove (služba rane pomoći (RPP); lekoteka i/ili skupina kratkotrajnog boravka "Posebno dijete" (s mogućnošću uključivanja djece s teškoćama u razvoju u skupinu normalnog razvoja) djeca); skupina kombinirane orijentacije (uključivo));

2. Uvjeti za boravak djeteta s teškoćama u razvoju u inkluzivnoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: opseg uključenosti (djelomično ili potpuno uključivanje; utvrđivanje potrebe za stručnim pratiteljem (odgojiteljem); preporuke za izradu individualnog odgojno-obrazovnog programa, uključujući područja psihokorektivnog rada koje provode stručnjaci (učitelj-logoped, učitelj-psiholog, učitelj-defektolog, defektolog, specijalist tjelovježbe, liječnik itd.); preporučeni način nastave i konzultacija; potreba za dodatnom pomoći stručnjaka izvan predškolske obrazovne ustanove; dodatna posebna oprema potrebna za dijete, didaktički sadržaj, promjene u okruženju; rok za ponovljene žalbe PMPK.

Navedimo primjer razvoja obrazovne rute za predškolsko dijete s poremećajima iz autističnog spektra (dijete je promatrano od dobi od 4 godine) od strane stručnjaka PMPK.

Bihejvioralno neadekvatan, uplašen, izrazito agitiran, pokazuje višestruke stereotipe i eholaliju. Možemo pretpostaviti prisutnost strahova, uključujući i pretenciozne. Kontakt je formalan, na pozadini umora ponekad pokazuje autoagresiju, ponekad ravnodušno leži na tepihu.

PMPK preporuke. Posjet grupi kraćeg boravka Lekoteke u trajanju od 6 mjeseci, uz prisustvo mentora (specijalista u pratnji) uz postupni prijelaz s individualnog na grupni oblik interakcije i prisustvovanje individualnoj i grupnoj dopunskoj nastavi. Savjetovanje psihijatra u Centru za mentalno zdravlje Ministarstva zdravstva Ruske Federacije. Provođenje PMPK PEI stručnjaka najmanje 1 puta u 3 mjeseca.

2. Ponovljeni PMPK (dinamički). Provodi se kako bi se procijenila dinamika razvoja regulatorne i emocionalne sfere te procijenila sposobnost djeteta da bude u inkluzivnom okruženju.

Procjena stanja djeteta na prijemu PMPK. Urednijeg je ponašanja, manifestacija autoagresije na prijemu se ne pokazuje, kontakt s odraslom osobom o subjektu ostaje formalan, radnje s predmetima su stereotipne, moguće suradnja s odraslom osobom (kratko vrijeme). Prema zaključcima stručnjaka, predškolska obrazovna ustanova može se "uključiti" oko 15-20 minuta. u individualnom načinu, pokazuje više interesa za ono što se događa okolo, govor nije toliko prepun eholalije. Djeluje jednostavno bez negativnosti režimski trenuci(sjeda da pije čaj, odlaže igračke). Dijete promatra psihijatar, uzima lijekove.

PMPK preporuke. Posjećivanje skupine kratkog boravka „Posebno dijete” s djelomičnom fleksibilnom integracijom u okruženje običnih vršnjaka u inkluzivnoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (u pratnji stručnjaka iz skupine „Posebno dijete”) u trajanju od 6 mjeseci. Postupno povećanje vremena provedenog u okruženju obične djece. Individualni i grupni korektivni i razvojni tečajevi s psihologom, defektologom, logopedom. Vježbe fizikalne terapije. Određivanje duljine boravka u ovom načinu je diskrecijsko pravo PMPc OU.

3. Ponovljeni PMPK (polazak u predškolsku ustanovu u kojoj se dijete nalazi). Provodi se radi prilagodbe razine i stupnja uključenosti djeteta u okruženje običnih vršnjaka na temelju rezultata procjene dinamike djetetovog razvoja, učinkovitosti boravka u skupini, učinkovitosti svih razvojnih aktivnosti .

Procjena dinamike. Dijete ostaje specifično u ponašanju, eholalija je prisutna u govoru, održava kontakt s djecom na razini jednostavne igre i ne pokazuje motorički nemir sve do pojave umora. Prema zaključcima stručnjaka predškolske obrazovne ustanove, razvijen je stereotip individualna nastava kod defektologa uspješna i produktivna u konstruktivnim aktivnostima. U grupnoj nastavi uključuje se u trenutke igre i stereotipne igre. Međutim, može igrati i sam. Preporuke PMPk predškolska odgojno-obrazovna ustanova - upis djeteta u inkluzivnu skupinu.

PMPK preporuke. Prijenos djeteta na inkluziju skupina predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, određivanje načina pohađanja pojedine nastave. Dodatna nastava u Okružnom resursnom centru za pripravnost (folklorna terapeutska grupa, nastava u integriranoj grupi o formiranju komunikacijskih i socijalnih vještina), kontinuirano promatranje psihijatra u Znanstveni centar mentalno zdravlje Ministarstva zdravstva Ruske Federacije. Obrazovni put traje 2 godine. Procjena dinamike stanja u predškolskoj odgojnoj ustanovi PMPk.

4. Ponovljeni PMPK (izravno u okružnom resursnom centru) sa zadatkom procjene dinamike djetetovog razvoja i njegove psihološke spremnosti za učenje u inkluzivnom razredu srednje škole, određivanje programa obuke i potrebne dodatne nastave.

Procjena dinamike. Opis stanja djeteta u dobi od 7 godina 2 mjeseca. Na dočeku je specifičan u ponašanju, pojavljuju se crte pretencioznosti, u kontakt ulazi oprezno, napeto. Izvršava predložene zadatke, pokazuje neujednačen razvoj mentalnih funkcija, formalne primarne vještine brojanja i čitanja formiraju se u skladu s dobi, obavlja konstruktivne zadatke u dobnoj strategiji, teško čita emocionalni kontekst situacije, emocionalno nezreo. Demonstrira "zone" "precijenjenih" interesa koje ga zarobljavaju.

PMPK preporuke. Obrazovanje u 1. inkluzivnom razredu po masovnom programu, podrška mentora (za razdoblje akademske godine), dopunska nastava s defektologom - (individualno), psihologom frontalni način, psihoterapijski rad s obitelji u okviru Resursnog centra . Rasprava u školskom PMPK, radi usklađivanja obima dopunske nastave i njenog fokusa. Rasprava o strategiji aktivnosti stručnjaka za podršku (tutora). Zajednički razgovor sa stručnjacima PMPK ORC o dinamici prilagodbe i razvoja djeteta. U drugom polugodištu akademske godine posjet folklornom kružoku ili studiju u sustavu dodatnog obrazovanja. Praćenje kod psihijatra.

Specijalisti PPMC-a imaju pravo s roditeljima dogovoriti dodatne uvjete potrebne za uspješnu prilagodbu djeteta u obrazovnoj ustanovi - u našem primjeru to je nadzor psihijatra u NCCH-u ili psihoterapijski rad s članovima obitelji u drugom centru itd.

U suvremenom timskom radu stručnjaka psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (A. Ya. Yudilevich, 2002.) provode se dva glavna principa - multidisciplinarni i interdisciplinarni. U najvećoj mjeri oba se principa mogu primijeniti na aktivnosti PMPK DOW.

Multidisciplinarni princip je provođenje cjelovitog pristupa procjeni razvoja djeteta, koji predviđa potrebu ravnopravnog sagledavanja podataka svih specijalista PMPK (od liječnika do socijalnih radnika i odgajatelja).

Interdisciplinarno načelo djelovanja stručnjaka u procjeni psihičkog razvoja djeteta predviđa potrebu razvijanja (usklađivanja) kolegijalnih pristupa u takvoj procjeni i prelamanja (u nekim slučajevima ozbiljne korekcije) mišljenja svakog od stručnjaka, ovisno o mišljenja ostalih članova PMPK. To pak zahtijeva odgovarajuće tehnologije za vođenje kolegijalnih rasprava, odnosno tehnologije za interdisciplinarnu interakciju. Glavni teret u ovoj situaciji pada na stručnjaka koji vodi sastanak vijeća (predsjedavajući PMPK - viši logoped ili koordinator za uključivanje u predškolsku odgojnu ustanovu). Važna zadaća voditelja je redoslijed razgovora o djetetu od strane pojedinih stručnjaka, koordinacija pozicija specijalista itd.

Uzimajući u obzir oba načela timskog rada stručnjaka, formuliraju se i zadaće odgoja i obrazovanja i zadaće korektivne i razvojne pomoći djetetu i pratnji njegove obitelji.

Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće predškolske obrazovne ustanove (PMPk DOU) kao oblik interakcije između stručnjaka ustanove koja objedinjuje psihološku, medicinsku i pedagošku podršku studentima, učenicima s invaliditetom, djeluje na temelju Metodoloških preporuka Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj Vijeće (PMPC) obrazovne ustanove" od 27. ožujka 2000. br. 127/901-6. U inkluzivnoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi PMPK je udruga stručnjaka predškolskog odgoja koja provodi jednu ili drugu strategiju praćenja djeteta i razvija specifične taktike praćenja uključenog djeteta.

Rasprava stručnjaka o značajkama razvoja i socijalne prilagodbe djeteta s teškoćama u razvoju;

Rasprava o trenutnoj obrazovnoj situaciji;

Izrada i provedba opće strategije za pojedini PMPK i specifične taktike za uključivanje djeteta s teškoćama u razvoju u inkluzivnu praksu pri upućivanju u ovu obrazovnu ustanovu.

Dakle, strategija uključivanja djeteta u određenoj mjeri ovisi o stručnjacima PMPK, koji određuju potrebne uvjete za njegovo uspješno uključivanje u okruženje običnih vršnjaka.

Zadaci psihološko-medicinsko-pedagoškog savjetovanja (PMPk) inkluzivne predškolske odgojno-obrazovne ustanove su razvoj zadataka taktičke podrške, specifikacija slijeda povezivanja određenog stručnjaka ili stanja, odabir specifičnih korektivnih programa, taktika, podrška tehnologije koje su najadekvatnije osobinama djeteta i cjelokupnoj situaciji njegovog uključivanja u normalno okruženje razvijanja vršnjaka. Uz zadaće definirane metodičkim preporukama, inkluzivna praksa aktualizira još jednu zadaću - praćenje sve djece u skupini, u koju je uključeno i dijete s teškoćama u razvoju.

Uspješno djelovanje PMPK određeno je vanjskim i unutarnjim uvjetima za organiziranje djelatnosti inkluzivne predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Ovaj tekst je uvodni dio.

Iz knjige Čovjek u ekstremna situacija Autor Čuvin Boris Tihonovič

Iz knjige Inkluzivna praksa u predškolskom odgoju. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova Autor Tim autora

Model konstruiranja individualne obrazovne rute za dijete s teškoćama u razvoju koje pohađa inkluziju

Iz knjige Komunikacija djece predškolske dobi s odraslima i vršnjacima. Tutorial Autor Smirnova Elena Olegovna

Mogućnosti izgradnje obrazovne rute i uvjeti za uključivanje djeteta s teškoćama u razvoju u rad različitih strukturnih odjela predškolske obrazovne ustanove PMPK preporuke za razvoj individualnih obrazovnih ruta i stvaranje uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju U nastavku su kratke

Iz knjige Osobni i profesionalni razvoj odrasle osobe u prostoru obrazovanja: teorija i praksa Autor Egorov Gennady Viktorovich

Uvod Komunikacija i njezina uloga u razvoju djeteta

Iz knjige znam, mogu, znam. Kako bolje upoznati svoje dijete i izgraditi cjelovitu osobnost Autor Aleksandrova Natalija Fedorovna

Uloga komunikacije u razvoju djeteta Uloga komunikacije u djetinjstvu posebno je velika. Za malo dijete njegova komunikacija s drugim ljudima nije samo izvor raznih iskustava, već i glavni uvjet za formiranje njegove osobnosti, njegov ljudski razvoj.Život ponekad

Iz knjige Glavna ruska knjiga majke. Trudnoća. Porođaj. Rane godine Autor Fadejeva Valerija Vjačeslavovna

Iz knjige Kulturološki pristup proučavanju djece s mentalnom retardacijom Autor Kostenkova Julija Aleksandrovna

Uloga igre u razvoju djeteta Vrijeme leti, a vaša beba neprestano širi krug svojih interesa i svladava nova znanja i vještine. Više mu ne nedostaje znanje koje mu je omogućila steći objektivna aktivnost. Stoga, u novoj fazi razvoja dolazi novi način

Iz knjige Razred zbora. Odnos prema učenju Autor Stulov Igor Harjevič

Uloga masaže u razvoju djeteta Masaža potiče zdrav rast dojenčeta i ima važnu ulogu u njegovom tjelesnom i psihičkom razvoju. Poboljšava cirkulaciju krvi i jača imunološki sustav djeteta. Masaža je ta koja omogućuje bolje upoznavanje djeteta i roditelja

Iz knjige Razvoj intelektualnih sposobnosti adolescenata u uvjetima sportske aktivnosti: teorijski, metodološki i organizacijski preduvjeti Autor Kuzmenko Galina Anatolijevna

Poglavlje 1. Školski neuspjeh kao psihološki, pedagoški i socijalni

Iz knjige Vaša beba od rođenja do dvije godine autorica Sears Martha

Poglavlje 2. Kliničke, psihološke i pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom 2.1. Kliničke manifestacije kod mentalne retardacije Analiza teorijskih dostignuća i svakodnevne prakse pokazuje da se u medicini mentalna retardacija

Iz knjige 85 pitanja dječjem psihologu Autor Andrjuščenko Irina Viktorovna

I.3. Odnos učenika prema aktivnosti učenja kao psihološki i pedagoški problem

Iz autorove knjige

Iz autorove knjige

Iz autorove knjige

Iz autorove knjige

Uloga roditelja - uloga djeteta Kao roditelji osmero djece, priznajemo da s prvom djecom nismo bili previše nestrpljivi za sljedeći obrok, pogotovo kad su bila u dobi između prve i druge godine. Osjećali smo se odgovornima za svaki njihov obrok, za ono što su

Iz autorove knjige

Uloga bake u odgoju djeteta Riječ "baka" postoji na svim jezicima, ali samo na ruskom je ispunjena posebnim značenjem. Donedavno su u našoj zemlji, zbog određenih društvenih uvjeta, bake i djedovi bili ti koji su pomagali svojoj djeci u odgoju djece, zamjenjujući dječju

DJELATNOST PMPK U UVJETIMA SUVREMENOG OBRAZOVANJA

BBC 56.14ya75

Recenzenti: Kuftyak Elena Vladimirovna, doktor psiholoških znanosti, profesor KSU nazvan. NA. Nekrasov;

Logvinova Galina Vasiljevna, praktični psiholog.

Sastavio: Sycheva Natalija Viktorovna, načelnik općine proračunska ustanova grad Kostroma "Psihološko-medicinsko-pedagoška komisija";

Bobkova Elena Nikolaevna, kandidat pedagoških znanosti, zamjenik voditelja metodički rad općinska proračunska ustanova grada Kostroma "Psihološko-medicinsko-pedagoška komisija".
Djelovanje PMPK u uvjetima suvremenog obrazovanja /

Comp. Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostroma, 2015.
Metodološki priručnik namijenjen je stručnjacima psiholoških, medicinskih i pedagoških vijeća obrazovnih organizacija, učiteljima koji rade s djecom s teškoćama u razvoju. Priručnik govori o pitanjima psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci s teškoćama u razvoju u uvjetima obrazovne organizacije, nudi primjere dokumentacije za rad školskih vijeća, odgovara na često postavljana pitanja o aktivnostima PMPK, iznosi mišljenje psihijatara. o potrebi medicinske podrške za djecu s teškoćama u ponašanju i učenju.
© Odbor za obrazovanje, kulturu i šport

i rad s mladima Uprave grada Kostroma

Sadržaj

1. PMPK: NOVI IZGLED. NAČELA DJELOVANJA PMPC. NJEGOVI GLAVNI ZADACI I FUNKCIJE.

Netko je duhovito uočio skriveno značenje u kratici "PMPC": "Pomoć može trebati svima".

Postaje skraćenica "PMPC". posljednjih godina sve poznatiji i razumljiviji onima koji se suočavaju s problemom u razvoju, odgoju i obrazovanju djece. To su prije svega roditelji, učitelji, liječnici, socijalne i medicinsko-socijalne službe. Prema posljednjim statistikama, bilježi se pad broja zdrave novorođenčadi: 70% je fiziološki nezrelo, a samo 4% apsolutno zdrave djece.

Ima djece kojoj je upravo sada potrebna pomoć – to su prije svega djeca s poteškoćama u razvoju.

Psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo (PMPC) je organizacija koja uključuje stručnjake iz različitih oblasti za različite nozologije (poremećaje u razvoju): defektolog, logoped, psiholog, psihijatar, pedijatar, oftalmolog, neurolog, ortoped, otorinolaringolog.

Roditelji se mogu prijaviti u PMPK sami, samoinicijativno ili uz uputnicu specijalista. Ako liječnici ili učitelji uoče bilo kakve osobitosti u razvoju djeteta i ne mogu sami pomoći njemu i njegovoj obitelji, šalju dijete na komisiju. Prva zadaća PMPK je pravilno okvalificirati ono što se djetetu događa. S različitim kršenjima - njihovim specifičnim odstupanjima. To se mora uzeti u obzir u procesu učenja.

Glavni zadatak je identificirati snage i slabosti djeteta. Nakon toga utvrditi treba li dijete prilagođeni (posebni) program, kao i dodatne edukacijske ili rehabilitacijske usluge. Specijalisti PMPK ne dijagnosticiraju nikakve bolesti (u pravilu liječnik postavlja dijagnozu), već njihove manifestacije sagledavaju kroz prizmu psihološko-pedagoških metoda i znanja iz područja defektologije. PMPK ne određuje gdje će dijete studirati. O tome odlučuju roditelji zajedno s obrazovnim vlastima, a PMPK brani interese djece s posebnim potrebama.

Sva djeca imaju pravo na obrazovanje i obuku – to je osnovno pravo svakog djeteta. Ne mogu sva djeca ostvariti ovo pravo bez posebno stvorenih obrazovnih uvjeta.

U području obrazovanja trenutno se događaju značajne promjene vezane uz sljedeće čimbenike:

Novi odnos prema djeci s teškoćama u razvoju;

Promjena zakonskog okvira za specijalno obrazovanje, mogućnost roditelja da sami biraju oblik obrazovanja i vrstu obrazovne ustanove za svoje dijete;

Izrada i provedba obrazovnih standarda za djecu s teškoćama u razvoju te psihološka, ​​medicinska i pedagoška podrška djetetu u procesu učenja;

Učinkovito rješavanje pitanja njihove socijalizacije i integracije.

Integracija djece s teškoćama u razvoju u suvremeno društvo uvjetovana je nizom razloga: utjecajem društva i društvene sredine na osobnost djeteta s teškoćama u razvoju; aktivno sudjelovanje u ovom procesu samog djeteta; unapređenje sustava društvenih odnosa.

Čak je i L. S. Vygotsky ukazao na potrebu stvaranja sustava obrazovanja u kojem bi bilo moguće organski povezati specijalno obrazovanje s obrazovanjem djece s normalnim razvojem. Napisao je da "uz sve svoje zasluge, naš specijalna škola razlikuje se po glavnom nedostatku što svog učenika – slijepo, gluho ili mentalno retardirano dijete – zatvara u uzak krug školskog kolektiva, stvara zatvoreni svijet u kojem je sve prilagođeno djetetovom defektu, sve mu usmjerava pažnju na sebe. mana i ne uvodi ga u stvarni život”. Stoga je L. S. Vygotsky smatrao da je zadatak obrazovanja djeteta s poremećajem u razvoju njegova integracija u život i stvaranje uvjeta za nadoknadu njegovog nedostatka, uzimajući u obzir ne samo biološke, već i socijalne čimbenike.

Sustav specijalnog obrazovanja u našoj zemlji ima bogato teoretsko i praktično iskustvo i postoje kategorije djece čije se potrebe mogu zadovoljiti samo u posebnim zasebnim obrazovnim organizacijama, razredima i grupama.

S druge strane, zajedničko obrazovanje puno daje i zdravim školarcima i djeci s poteškoćama u razvoju. Integracija doprinosi formiranju kod zdrave djece tolerancije prema tjelesnim i psihičkim nedostacima drugova u razredu, osjećaja za međusobno pomaganje i želje za suradnjom. Kod djece s teškoćama u razvoju zajedničko obrazovanje dovodi do formiranja pozitivnog stava prema vršnjacima, primjerenom društveno ponašanje, potpunije ostvarujući potencijal razvoja i učenja.

Društvo svakome treba dati pravo na izbor obrazovanja ovisno o njegovim interesima, potrebama, mogućnostima. Od toga koliko brzo možemo prevladati procese unutarnje diferencijacije obrazovni sustav, a prijelaz na razvoj integracijskih tehnologija ovisi o budućnosti nacije. Na putu razvoja integriranog obrazovanja jedan od glavnih zadataka je formiranje pozitivnog stava prema djeci s teškoćama u razvoju.

Godine 2013., nakon stupanja na snagu Zakona Ruske Federacije od 29. prosinca 2012. br. 273 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 20. rujna 2013. Broj 1082. kojim je na snagu stupio novi Pravilnik o psihološko-medicinsko-pedagoškom povjerenstvu (u daljnjem tekstu Pravilnik). Uredbom su utvrđeni i precizirani ciljevi, zadaci, funkcionalnost, odgovornost i postupak rada psiholoških, medicinskih i pedagoških povjerenstava u sadašnjoj fazi.

U novom propisu primijetio važnost pravovremeno prepoznavanje djece s posebnim potrebama u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju, provođenje njihovog sveobuhvatnog psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda, kao i potreba za potvrđivanjem, razjašnjavanjem ili promjenom prethodno danih preporuka.

Uredba uvodi novi zahtjev, kojim se utvrđuje rad povjerenstva: podaci o ispitivanju djece u povjerenstvu, rezultati pregleda, kao i drugi podaci vezani uz ispitivanje djece u povjerenstvu, je povjerljiv. Pružanje ovih podataka trećim osobama bez pisanog pristanka roditelja (zakonskih zastupnika) djece nije dopušteno, osim ako je drugačije određeno zakonodavstvom Ruske Federacije. Oni. arr.org ima pravo ponuditi rod (zak.pred) na pregled u PMPK, ali nema pravo zahtijevati izvješće o nalazu pregleda pa čak ni o samoj posjeti. komisije također nemaju pravo iznositi ove inf.

Osnovne djelatnosti Povjerenstva, prema Pravilniku, su:

a) provođenje ankete djece u dobi od 0 do 18 godina kako bi se pravovremeno utvrdile značajke u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece;

b) pripremanje, na temelju rezultata ankete, preporuka o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i organizaciji njihova obrazovanja i odgoja, potvrđivanje, pojašnjenje ili izmjena prethodno danih preporuka povjerenstva;

PMPK ima pravo pratiti razmatranje preporuka povjerenstva o stvaranju potrebnih uvjeta za obrazovanje i odgoj djece u odgojno-obrazovnim ustanovama, kao iu obitelji, uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) djeteta. djece.

Napominjemo da komisija (PMPC):

Ne odlučuje o organizaciji treninga kod kuće (individualni trening) – temelj je zaključak liječničke organizacije;

Ne ostavlja dijete na ponovno obrazovanje i ne prelazi iz razreda u razred (ovo se pitanje rješava u obrazovnoj ustanovi);

Ne kompletira kompenzacijske skupine i razrede koji ostvaruju prilagođene temeljne odgojno-obrazovne programe za djecu s teškoćama u razvoju (prerogativ prosvjetnih vlasti).

2. STANDARDNA ŠKOLA ZA "NESTANDARDNU" DJECU

U školu dolaze razna djeca - zdrava i ne baš zdrava, napredujuća ili zaostajuća u razvoju. Među njima su i djeca s teškoćama u razvoju (studenti s invaliditetom)

Prema savezni zakon"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (članak 16, članak 2) do učenicimas invaliditetom uključuju „osobe s poteškoćama u tjelesnom i (ili) psihičkom (duševnom) razvoju koje onemogućuju obrazovanje bez stvaranja posebnih uvjeta i potvrđeno psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo“.

U skladu s člankom 79. (stavkom 1.) Saveznog zakona 273 „O obrazovanju”: „sadržaj obrazovanja i uvjeti za organiziranje obuke i obrazovanja učenika s invaliditetom utvrđuju se prilagođenim obrazovni program i za invalide također sukladno individualnom programu rehabilitacije osobe s invaliditetom.

Među djecom s teškoćama u razvoju (HIA), djeca s mentalnom retardacijom (MPD) čine najveću skupinu koju karakterizira heterogenost i polimorfizam.

Kao što je poznato, u etiologiji mentalne retardacije mogu se pojaviti konstitucionalni čimbenici, kronične i somatske bolesti, nepovoljni uvjeti odgoja, mentalna i socijalna deprivacija, organska i/ili funkcionalna insuficijencija središnjeg živčanog sustava. Takva raznolikost etioloških čimbenika uzrokuje značajan raspon izraženih poremećaja - od stanja koja se približavaju razini dobne norme do stanja koja zahtijevaju razgraničenje od mentalne retardacije. To objašnjava potrebu utvrđivanja posebnih uvjeta za obrazovanje i odgoj djece s mentalnom retardacijom, ovisno o individualnim mogućnostima kompenzacije njihovog stanja pod utjecajem psiholoških, pedagoških, terapijskih i vremenskih čimbenika.

Djeca s mentalnom retardacijom, kao i sva druga djeca s teškoćama u razvoju, „mogu ostvariti svoje potencijale za društveni razvoj, pod uvjetom da se na vrijeme započne i na odgovarajući način organizira obrazovanje i obrazovanje – obrazovanje koje osigurava zadovoljstvo uobičajenog za djecu koja se normalno razvijaju i posebnog obrazovanja. potrebama, specificiranim specifičnostima poremećaja duševnog razvoja. Posebne obrazovne potrebe djece s mentalnom retardacijom su opće, zajedničke svoj djeci s teškoćama u razvoju i specifične:

U dobivanju posebne pomoći putem obrazovanja neposredno nakon utvrđivanja primarnog razvojnog poremećaja, odnosno u predškolskoj dobi;

U razdoblju pripreme za školovanje, osiguravajući kontinuitet između predškolskog i školsko obrazovanje kao uvjeti za kontinuitet odgojno-razvojnog procesa;

U osiguravanju popravne i razvojne usmjerenosti obrazovanja u okviru glavnih obrazovnih područja;

- u organizaciji procesa učenja, uzimajući u obzir specifičnosti usvajanja znanja, vještina i sposobnosti djece s mentalnom retardacijom ("korak po korak" prezentacija materijala, dozirana pomoć odrasle osobe, korištenje posebnih metode, tehnike i sredstva koja doprinose kako općem razvoju djeteta tako i nadoknadi individualnih nedostataka u razvoju);

U osiguravanju kontinuiranog praćenja razvoja odgojno-obrazovnih kognitivnu aktivnost dijete koje nastavlja do dostizanja minimalne dovoljne razine koja mu omogućuje samostalno rješavanje obrazovnih zadataka;

U pružanju posebne prostorne i vremenske organizacije obrazovno okruženje uzimajući u obzir funkcionalno stanje središnjeg živčanog sustava i neurodinamiku mentalnih procesa u djece s mentalnom retardacijom (brza iscrpljenost, niska izvedba, smanjeni opći tonus itd.);

U stalnoj stimulaciji kognitivnu aktivnost, poticanje interesa za sebe, okolni predmetni i društveni svijet;

U stalnoj pomoći djetetu u shvaćanju i proširivanju konteksta stečenih znanja, u učvršćivanju i usavršavanju stečenih vještina;

U kompleksnoj podršci, koja jamči primanje potrebnog tretmana usmjerenog na poboljšanje aktivnosti središnjeg živčanog sustava i ispravljanje ponašanja, kao i posebnu psiho-korektivnu pomoć usmjerenu na nadoknadu nedostataka u emocionalnom razvoju i formiranje svjesnog samo- regulacija kognitivne aktivnosti i ponašanja;

U razvoju i razvoju sredstava komunikacije, metoda konstruktivne komunikacije i interakcije (s članovima obitelji, vršnjacima, odraslima), u formiranju društveno prihvaćenih vještina ponašanja, maksimalno širenje društvenih kontakata;

U osiguravanju interakcije obitelji i odgojno-obrazovne ustanove (organizacija suradnje s roditeljima, aktiviranje obiteljskih resursa za formiranje društveno aktivne pozicije, moralnih i općekulturnih vrijednosti).

Organizacija školovanje djece s mentalnom retardacijom zahtijeva utvrđivanje omjera oblika specijalnog obrazovanja i integracije u opću obrazovnu sredinu, a koji odgovaraju njihovim posebnim obrazovnim potrebama. Na temelju heterogenosti i značajne raspršenosti pokazatelja otežanog razvoja u psihološke karakteristike djece s mentalnom retardacijom, moguće im je ponuditi sljedeće osnovne modele integriranog obrazovanja, koji omogućuju optimalne psihološko-pedagoške uvjete za formiranje "akademske komponente" i "životne kompetencije" svakog djeteta, odrediti prioriteti odgojne pomoći i sveobuhvatne stručne podrške:

- kontinuirana puna integracija (inkluzija), odnosno obrazovanje u masovnim razredima općeobrazovne škole. Ovaj model integracije može biti učinkovit za onu djecu s mentalnom retardacijom čija je razina psihofizičke i razvoj govora približava dobnoj granici. Ovu djecu u pravilu karakterizira blagi deficit kognitivnih i socijalnih sposobnosti, a poteškoće u učenju koje imaju prvenstveno su posljedica nedostatne voljne regulacije aktivnosti i ponašanja. Ali čak i uz takav usporedni prosperitet za uspješno učenje i socijalizacije, potrebna im je posebna pomoć kako bi zadovoljili svoje posebne obrazovne potrebe. Proces integriranog učenja provode posebno obučeni učitelji masovnog obrazovanja i psiholog.

- trajna nepotpuna integracija, odnosno učenje u fleksibilnoj učionici: općeobrazovna škola. Svaki fleksibilni paralelni razred uključuje 2-3 djece s mentalnom retardacijom, koja se povremeno spajaju u jednu grupu kako bi defektolog proveo niz treninga prema posebnim programima. Ovaj model integracije može biti učinkovit za onu djecu s mentalnom retardacijom čiji je stupanj mentalnog razvoja nešto ispod dobne norme, kojoj je potrebna značajna korektivna pomoć, ali je u isto vrijeme u mogućnosti učiti u nizu predmetnih područja zajedno i na isti način. ravnopravan s vršnjacima koji se normalno razvijaju, kao i oni većinu svog izvannastavnog vremena. Smisao ovog modela integracije je u maksimalnoj mogućoj normalizaciji načina socijalne i obrazovne interakcije i učenja kako bi se postojeće mogućnosti u području obrazovne i socijalne integracije dodatno proširile.

Proces integriranog učenja osiguravaju učitelji masovnog obrazovanja s posebnim obrazovanjem, psiholog, učitelj defektolog.

- trajna djelomična integracija, obrazovanje u razredu popravno-razvojnog (kompenzacijskog) obrazovanja općeobrazovne škole, uz zadržavanje sposobnosti udruživanja u nekim satima s vršnjacima koji se normalno razvijaju. Ovaj model integracije može biti koristan za onu djecu s mentalnom retardacijom koja su u stanju, zajedno sa svojim vršnjacima u normalnom razvoju, savladati samo mali dio potrebne vještine i vještine, da s njima provedu samo dio akademskog i sve izvannastavnog vremena. Smisao trajne parcijalne integracije je proširiti komunikaciju djece s mentalnom retardacijom s vršnjacima koji se normalno razvijaju kako bi se proširile njihove mogućnosti na polju socijalne integracije. Proces integriranog učenja provode posebno obučeni učitelji masovnog obrazovanja, učitelj defektolog i psiholog.

- privremena djelomična integracija, odnosno školovanje u posebnim (popravnim) odjeljenjima općeobrazovnih škola. Ovaj je model učinkovit za djecu kojoj je prijeko potrebna posebno organizirana dopunska edukacija, uzimajući u obzir strukturu razvojnih poremećaja. Istodobno se udružuju sa svojim vršnjacima u normalnom razvoju radi zajedničkih aktivnosti, uglavnom edukativnog karaktera iu sklopu dodatnog obrazovanja. Proces integriranog učenja osiguravaju učitelj-defektolog, učitelji masovnog obrazovanja s posebnim obrazovanjem, psiholog, učitelj dodatnog obrazovanja.

Proces integracije osiguravaju učitelj-defektolog, psiholog, socijalni pedagog.

Treba naglasiti da je „učinkovita integracija moguća samo uz uvjet posebne obuke i prekvalifikacije osoblja općeobrazovnih i posebnih (popravnih) ustanova. Očito, razvoj integracije zahtijeva bitno novu interakciju psihologa i učitelja.

U osiguravanju uvjeta i mogućnosti integriranog obrazovanja djece s mentalnom retardacijom, posebnu ulogu imaju psiholog i defektolog. Govoreći o radu ovih stručnjaka, ne mislimo samo na psihološku i pedagošku pomoć, podršku djeci s poteškoćama u učenju. Riječ je o psihološko-pedagoškoj podršci djeci u svim fazama obrazovanja kao složenom procesu interakcije čiji rezultat treba biti stvaranje uvjeta za razvoj djeteta, za ovladavanje njegovim aktivnostima i ponašanjem, za formiranje spremnosti na životno samoodređenje, uključujući osobne, društvene i profesionalne aspekte.

Provodeći psihološku i pedagošku podršku obrazovnom procesu, stručnjaci provode individualni i grupni preventivni, dijagnostički, konzultativni, korektivni rad s učenicima; stručni, savjetodavni, edukativni rad s učiteljima i roditeljima na razvoju, obrazovanju i odgoju djece u obrazovna ustanova; sudjeluje u radu psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća (PMPk) odgojno-obrazovne ustanove.

Osvrnimo se detaljnije na glavna područja djelovanja psihologa, uključujući sudjelovanje u radu psihološkog, medicinskog i pedagoškog vijeća obrazovne ustanove.

Dijagnostički smjer

Dijagnostička linija rada uključuje primarni pregled, kao i sustavna postupna promatranja dinamike i korekcije mentalnog razvoja djeteta. Do danas je razvijen niz metoda za procjenu psihološke spremnosti djece s mentalnom retardacijom za školovanje. Opisani su uvjeti, metode, tehnike provođenja dijagnostičkog pregleda, dan je sustav vrednovanja rezultata za pojedina radna mjesta, dane preporuke za izbor optimalni uvjetiškolovanje (modeli integracije) ovisno o rezultatima ankete.

Djelatnost psihologa ne može se odvijati odvojeno od rada drugih stručnjaka obrazovne ustanove (uključujući logopeda, učitelja-defektologa, socijalnog pedagoga itd.). Kolegijalna rasprava o rezultatima ankete svih stručnjaka PMPK omogućuje razvoj jedinstvene ideje o prirodi i karakteristikama razvoja djeteta, utvrđivanje opće prognoze njegovog daljnjeg razvoja, skup potrebnih korektivnih i razvojnih mjera te izraditi program individualnog korektivnog rada s djetetom.

Treba naglasiti da pregled u školskom PMPK nema za cilj postavljanje kliničke dijagnoze (tim više što je to nemoguće u nedostatku liječnika u konziliju), već je usmjeren na kvalifikaciju individualnih tipičnih teškoća djeteta. , kvalitativni opis ukupna slika njegov razvoj, određivanje optimalnih oblika i sadržaja odgojne pomoći, tj. usmjerene na postavljanje funkcionalne dijagnoze.

U strukturi aktivnosti PMPK, psiholog ima zadatak odrediti trenutnu razinu razvoja djeteta i zonu proksimalnog razvoja, identificirati značajke emocionalno-voljne sfere, osobne karakteristike djeteta, značajke njegovih međuljudskih interakcija s vršnjaci, roditelji i drugi odrasli.

Ispravak i smjer razvoja

U skladu s karakteristikama razvoja djeteta i odlukom vijeća obrazovne ustanove, stručnjaci određuju smjerove i sredstva popravnog i razvojnog rada, učestalost i trajanje ciklusa posebne nastave. Najvažniji zadatak je izrada individualno orijentiranih programa psihološko-pedagoške pomoći ili korištenje postojećih razvoja u skladu s individualnim psihološkim i karakteristikama djeteta ili skupine djece u cjelini.

Glavna područja korektivno-razvojnog rada stručnjaka s djecom s mentalnom retardacijom koja se nalaze u uvjetima obrazovne integracije su:

Razvoj emocionalno-osobne sfere i ispravljanje njezinih nedostataka;

Razvoj kognitivne aktivnosti i svrhovito formiranje viših mentalnih funkcija;

Formiranje proizvoljne regulacije aktivnosti i ponašanja. Razmotrimo svako od ovih područja detaljnije.

Razvoj emocionalno-osobne sfere i ispravljanje njezinih nedostataka.

Za značajan dio djece s mentalnom retardacijom tipičan je nedostatak socijalnih sposobnosti, koji se očituje u poteškoćama u interakciji s djecom i odraslima u okruženju. U nekim slučajevima, ovaj nedostatak je povezan s problemima emocionalna regulacija. S tim u vezi, razvoj emocionalno-osobne sfere i ispravljanje njezinih nedostataka sugeriraju: usklađivanje afektivne sfere djeteta; prevencija i otklanjanje (ublažavanje) mogućih agresivnih i negativnih manifestacija, drugih odstupanja u ponašanju; prevencija i prevladavanje negativnih crta ličnosti i karaktera u nastajanju; razvoj i uvježbavanje mehanizama koji osiguravaju prilagodbu djeteta na nove društveni uvjeti(uključujući uklanjanje tjeskobe, plašljivosti itd.); stvaranje uvjeta za razvoj samosvijesti i formiranje primjerenog samopoštovanja; razvoj socijalnih emocija; razvoj komunikacijskih vještina (uključujući poticanje komunikativne aktivnosti, stvaranje uvjeta koji osiguravaju stvaranje punopravnih emocionalnih i poslovnih kontakata s vršnjacima i odraslima).

Rad psihologa na formiranju emocionalno-osobne sfere djeteta treba započeti usklađivanjem njegove afektivne sfere. Program za djecu s mentalnom retardacijom temelji se na konceptu regulacije razine afektivne sfere koju je razvio O.S. Nikolskaja. Rezultat takvog rada trebao bi biti „ustrojavanje temeljne afektivne organizacije, čime se može pristupiti radu na razvoju samosvijesti, samopoštovanja djeteta, odnosa uloga koji su socijalno primjereni njegovoj dobi i interesima. .”

Rad na proširenju i usmjeravanju emocionalnog iskustva djece uključuje pomaganje djetetu da nauči ideje o neverbalnim sredstvima izražavanja emocija; u formiranju razumijevanja smisla i značenja različitih oblika ljudskog ponašanja u emocionalno značajnim situacijama; u provjeravanju i vrednovanju vlastitog trenutačnog ponašanja djeteta na temelju stečenih znanja i vještina.

Važnu ulogu u ovom radu igraju individualne i grupne nastave s djecom u kazališnim aktivnostima koristeći metode terapije igrom i terapije bajkama. U procesu takvog rada djeca uče razumjeti značenje i predvidjeti posljedice vlastitog emocionalnog ponašanja. Shvaćaju važnost emocionalne atmosfere dobrote, radosti, suradnje za poboljšanje vlastitog blagostanja i odnosa s vršnjacima u razredu.

Rad psihologa s djecom s mentalnom retardacijom na izgradnji samopouzdanja i smanjenju anksioznosti provodi se u područjima kao što su formiranje optimističnog načina razmišljanja i stava, pozitivnog stava prema nadolazećoj aktivnosti, sposobnost oslobađanja od strahova, prelazak s neugodnih dojmova, kao i jačanje poštovanja prema sebi, vjere u svoje sposobnosti i mogućnosti.

Program nastave za proširivanje i usmjeravanje emocionalnog doživljaja djece, formiranje emocionalne stabilnosti i pozitivnog samopoštovanja, bilješke lekcija i smjernice za njihovu provedbu prikazani su u priručniku N.P. Slobodian.

Dijete s mentalnom retardacijom ima niz specifičnosti koje mu otežavaju komunikaciju s vršnjacima i odraslima, što zauzvrat negativno utječe na daljnji razvoj njegovu emocionalnu i osobnu sferu. U tom smislu, u radu psihologa izdvajaju se sljedeći najvažniji zadaci: odgajanje interesa djece za ljude oko njih; razvoj kontakta i sposobnosti stjecanja iskustva iz neuspješne komunikacije; učenje reguliranja vlastitog emocionalno stanje i izbjegavanje sukoba.

Rad psihologa na formiranju komunikacijskih vještina kod djece s mentalnom retardacijom prikazan je u priručniku O.V. Zalesskaya.

Trenutno je jedno od prioritetnih područja u specijalnoj psihologiji i pedagogiji korištenje računalnih tehnologija koje pružaju jedinstvene mogućnosti, posebice u području socijalnog i emocionalnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta s posebnim obrazovnim potrebama. Tečaj "Unutarnji svijet čovjeka" (E.L. Goncharova, O.I. Kukushkina), koji se temelji na računalnom modeliranju, omogućuje vam da napravite složene fenomene unutarnji život dijete kao objekt njegove spoznajne aktivnosti. Princip kolegija “od modela do stvarnosti i opet do modela” predviđa kombinaciju i slijed računalnih i neračunalnih oblika i faza rada. Ideja ovog tečaja je “pokazati djetetu s poteškoćama u razvoju da uz vanjski svijet koji može vidjeti, osjetiti, dodirnuti, postoji i drugi, skriveni, teško dostupni, unutarnji svijet čovjeka – svijet želje, raspoloženja, doživljaji, osjećaji. Svaka osoba ima svoj unutarnji svijet, i to kakav bolji čovjek razumije sebe i druge, veća je nada da će živjeti u miru sa samim sobom i biti shvaćen i prihvaćen od drugih ljudi.

Razvoj kognitivne aktivnosti i svrhovito formiranje viših mentalnih funkcija

Razvoj kognitivnih funkcija tradicionalno je područje rada psihologa u školi. Uključuje poticanje kognitivne aktivnosti kao sredstva za oblikovanje održive kognitivne motivacije; razvoj pažnje (stabilnost, koncentracija, povećanje glasnoće, prebacivanje, samokontrola itd.); razvoj pamćenja (proširenje obujma, stabilnost, formiranje tehnika pamćenja, razvoj semantičko pamćenje); razvoj percepcije (prostorne, slušne), prostornih i vremenskih predodžbi, senzomotorne koordinacije; formiranje mentalne aktivnosti: poticanje mentalne aktivnosti, formiranje mentalnih operacija (analiza, usporedba, generalizacija, prepoznavanje bitnih obilježja i obrazaca), razvoj elementarnog inferencijalnog mišljenja i fleksibilnosti mentalnih procesa.

Nastavu provodi psiholog prema planu sastavljenom u skladu s programom individualnog razvoja djeteta, koji je izradilo psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće obrazovne ustanove. Važan uvjet za planiranje lekcije je implementacija principa složenog utjecaja na niz viših mentalnih funkcija, uz dodjelu, u isto vrijeme, dominantnih objekata utjecaja koji se mijenjaju kako se kognitivna aktivnost i njezina samoregulacija razvijaju u djeca s mentalnom retardacijom. Organizacija nastave, kao i metodološke preporuke za njihovo provođenje, detaljno su prikazani u priručniku N.V. Babkina.

Formiranje proizvoljne regulacije aktivnosti i ponašanja

Na pragu školovanja od posebne je važnosti formiranje sfere samoregulacije. Razvoj sposobnosti kontrole vlastitog ponašanja jedan je od bitnih trenutaka koji određuju psihološku spremnost djeteta za školovanje. Nedovoljna formiranost svjesne samoregulacije aktivnosti, karakteristična za djecu s mentalnom retardacijom predškolske i osnovnoškolske dobi, inhibitorni je čimbenik u kognitivnim i osobni razvoj djeteta, kao i jedan od glavnih razloga koji dovode do poteškoća u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti.

Rad psihologa na formiranju svjesne samoregulacije kognitivne aktivnosti kod djece s mentalnom retardacijom provodi se u nekoliko smjerova koji se odnose na formiranje određenog skupa vještina; postaviti i održavati cilj aktivnosti; planirati akcije; odrediti i održavati tijek djelovanja; koristiti samokontrolu u svim fazama aktivnosti; usmeno izvješće o tijeku i rezultatima aktivnosti; vrednovati proces i rezultat aktivnosti.

Posebnu pozornost treba posvetiti buđenju djetetove svijesti o vlastitim postupcima, razlozima uspjeha i neuspjeha, formiranju njegove vjere u vlastite snage.

Za djecu koju karakteriziraju različiti stupnjevi formiranosti svjesne samoregulacije kognitivne aktivnosti, određuje se specifično područje psihološkog i pedagoškog utjecaja, te se određuju pravci i sadržaji grupne i individualne popravne i razvojne nastave u okviru psihološko-pedagoške nastave. razvijena je podrška.

Gore navedene programe popravnog i razvojnog rada naširoko koriste psiholozi obrazovnih ustanova u mnogim regijama Rusije.