Zadatak studije: Proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem 2 reda riječi.
Iskustvo s opremom: Dva reda riječi. U prvom redu postoje semantičke veze između riječi, u drugom redu ih nema.
Operativni postupak:
Eksperimentator čita ispitaniku 15 parova riječi prvog reda (razmak između parova je 5 sekundi). Nakon pauze od 10 sekundi čitaju se lijeve riječi niza (s razmakom od 10 sekundi), a ispitanik zapisuje zapamćene riječi desne polovice reda.
Sličan rad provodi se riječima drugoga reda.
Analiza rezultata i obračun rezultata:
Treba ustanoviti utječu li semantički odnosi između riječi na učinkovitost procesa pamćenja. Označite pogrešno imenovane riječi i zamolite ispitanika da objasni razlog pogreške. Odgovorite na pitanje: je li eksperiment pokazao utjecaj objektivnog značenja, emocionalnog značenja riječi za danog subjekta na njihovu pogrešnu reprodukciju. Jesu li u eksperimentu bile riječi koje su pogrešno reproducirane i asocijativno su povezane s riječju – podražaj. Na koje osobine subjektovog razmišljanja ukazuju takve pogreške.
Predmet #1
Analiza rezultata:
U rezultatima istraživanja može se otkriti da semantički odnosi između riječi nemaju utjecaja. Prema subjektu, u značenjskom nizu, u nekim parovima, nije pronašao semantičke veze, a riječima je pripisao vlastite veze. Razlozi grešaka su nenalaženje semantičkih veza u nekim semantičkim parovima. Takve pogreške ukazuju na vrstu razmišljanja koja se temelji na asocijacijama povezanim s osobnim iskustvom.
Predmet broj 2.
Eupsihički.
Ovaj pojam, koji je sam stvorio, Maslow je nazvao idealno društvo, za razliku od "utopije", čija mu se ideja činila vizionarskom i nepraktičnom. Vjerovao je da se idealno društvo može stvoriti kao udruženje psihološki zdravih, samoaktualizirajućih pojedinaca. Svi članovi takvog društva teže i osobnim ...
Diferencijacija spolnih uloga i međuljudski odnosi supružnika
Mnogi su autori komentirali veliki značaj a ujedno i o bliskoj međusobnoj povezanosti parametara koji karakteriziraju raspodjelu i provedbu bračnih uloga u obitelji, što nam omogućuje da ih smatramo odrednicom mnogih unutarobiteljskih procesa. Sveobuhvatan pokazatelj koji uzima u obzir stvarnu raspodjelu uloga ...
Spavanje kao inhibicija
Prema I. P. Pavlovu, spavanje i unutarnja inhibicija u svojoj fizičkoj i kemijskoj prirodi jedan su proces. Razlika između njih leži u činjenici da unutarnja inhibicija kod budne osobe pokriva samo odvojene skupine stanica, dok tijekom razvoja sna inhibicija široko zrači kroz cerebralni korteks, šireći se ...
Oprema: dva reda riječi (između riječi u prvom redu postoji semantička veza, u drugom redu nema semantičke veze), štoperica.
Prvi red:
lutka - igrati se
kokoš - jaje
škare - rezati
konj – saonice
knjiga – učiteljica
leptir - letjeti
snježna zima
lampa - večer
oprati zube
kravlje mlijeko
Drugi red:
buba - stolica
šestar - ljepilo
zvono – strelica
sisa - sestra
kanta za zalijevanje - tramvaj
čizme - samovar
šibica - dekanter
šešir - pčela
riba - vatra
vidio - kajgana
Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije zabilježeni su u sljedećoj tablici.
Volumen semantičke i mehaničke memorije
Predavanje 21
VIZUALNO-FIGULATORNO MIŠLJENJE. METODA DVOSTRUKE STIMULACIJE (METODA VYGOTSKY-SAKHAROV)
Vizualno-figurativno mišljenje, kao i vizualno-efektivno mišljenje, spada u red vrlo ranih vrsta. Njegovo formiranje odnosi se na razdoblje od 2-3 godine do 5-6 godina. Dijete spoznaje stvarnost formiranjem perceptivnih obilježja koja su generalizirana i pomažu prepoznati nove objekte, pouzdano manipulirati poznatim, svrstavati u određene skupine, odnosno dijete intenzivno razvija mišljenje u njemu dostupnom obliku, višem od vizualno učinkovitog pogleda. . U odrasloj osobi vizualno-figurativno mišljenje uvelike se temelji na svojstvima konceptualnog apstraktno-logičkog mišljenja, u svom čistom obliku, takoreći, ide na periferiju. Ali u nekim slučajevima, na primjer, s dobrim razvojem desne hemisfere mozga, u nekim profesijama - umjetnik, kipar, dizajner, slikar - ostaje glavni tip kod odraslih (prema I.P. Pavlovu - vrsta umjetničkog razmišljanje).
Jedinica vizualno-figurativnog mišljenja je percepcijska slika sa svojim sastavnicama tipične karakteristike za pojave i predmete stvarnosti. Znakovi mogu biti potpuni i nepotpuni, djelomični, primjereni ili neadekvatni, uobičajeni i neobični, svjesni i podsvjesni. Sam proces razvoja mišljenja sastoji se u stalnom mijenjanju, ispravljanju i osvješćivanju znakova koji čine opažajnu sliku.
Tehnika "dvostruke stimulacije" predložena je za proučavanje korelacije znakova dvije razine: senzorno-perceptivne, koje se temelje na senzornim svojstvima objekata, i verbalne, koje se temelje na apstraktnim simboličkim znakovima. U cjelini, prema ovoj tehnici, na primjer, uz pomoć metode promatranja, dobro se prate glavne mentalne operacije: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, apstrakcija.
ISTRAŽIVANJE VIZUALNO-FIGURNOG MIŠLJENJA UZ POMOĆ METODE “PIKTOGRAMA”
Ova tehnika je jedna od najčešćih i omogućuje vam da dobijete prilično opsežne informacije ne samo o značajkama vizualno-figurativnog razmišljanja, već io značajkama emocionalnog stanja subjekata, smjeru njihove svijesti i osobnim svojstvima . To omogućuje korištenje tehnike u najrazličitije svrhe, primjerice u art terapiji, procjeni međuljudskih odnosa i uspostavljanju hijerarhijskih vrijednosti.
Tehniku je predložio domaći neuropsiholog A. R. Luria 1936. godine. U početku je ova tehnika bila namijenjena samo kliničkim ispitivanjima, ali njezina jednostavnost i sadržaj informacija još uvijek omogućuju proširenje opsega njezine primjene.
Bit tehnike sastoji se u prijenosu bilo kojeg verbalno naznačenog pojma kroz njegovu sliku. Sam naziv - piktogram - označava slikovno pismo, kada su predmeti, događaji i radnje označeni crtežima ili konvencionalnim znakovima. To je svojstveno nepismenim ljudima, djeci, nekim narodima, poput američkih Indijanaca, nekim narodima našeg sjevera. Ponekad se ova metoda komunikacije prepoznaje kao najučinkovitija u nekim službama, na primjer, ATC, gdje različiti tipovi znakovi zabrane ili dopuštenja. Predmetu se ne daju nikakva ograničenja u cjelovitosti i sadržaju slike, kao ni u korištenim materijalima: boji, veličini, vremenu. Ipak, radi praktičnosti provođenja obrazovnog eksperimenta, moguće je preporučiti subjektima da se pridržavaju određenog redoslijeda izvođenja zadatka u obliku tablica.
Pri obradi eksperimentalnih podataka uzimaju se u obzir ne samo pokazatelji sva četiri kriterija, već i proceduralna pitanja (lakoća izvršavanja zadatka, emocionalni stav prema njemu, potreba za širim prostorom itd.).
Za dobivanje glavnih eksperimentalnih rezultata učenici razmjenjuju bilježnice i stručno vrednuju piktograme. Najvažniji kriterij je kriterij primjerenosti. Ponekad je dovoljan jedan crtež za procjenu, ponekad morate nabaviti dodatne! informacije od njegovog autora. Ako je veza između predloženog koncepta i njegovog piktograma opravdana, stručnjak stavlja znak "+", u nedostatku veze - znak "-". Normu karakteriziraju visoke stope prema kriteriju adekvatnosti - od 70% i više.
POJMOVNO RAZMIŠLJANJE. OCJENJIVANJE POJMOVNOG RAZMIŠLJANJA
KORIŠTENJE METODOLOGIJE “USPOREDBA POJMOVA”
Pojmovno mišljenje pripada kasnom obliku. Da bi se pojmovi koristili kao oruđe mišljenja, potrebno je proći dovoljno dugo razdoblje njihovog svjesnog i adekvatnog posjedovanja. Obično se konceptualno razmišljanje povezuje s odraslom osobom, za koju ova vrsta nije samo glavna i najprikladnija, već i podjarmljuje, doslovno prodire u sve druge vrste, posebno vizualno-učinkovite i vizualno-figurativne. Koncept se definira kao jedinica mišljenja koja odražava opće i najznačajnije značajke objekata i pojava stvarnosti i izražava se u verbalnom (verbalnom) obliku. U ontogenezi, dijete pod utjecajem odraslih koji ga okružuju također može koristiti pojmove, ali oni se kod njega više koriste u približno nesvjesnom obliku, zbog čega su čak i dobili naziv "pseudopojmovi". No, i odrasla osoba, osobito služeći se verbalnim znakovima drugog, nematerinjeg jezika, nerijetko ide tim putem, što rezultira brojnim komunikacijskim pogreškama.
Uspoređujući pojmove jedni s drugima, subjekt provodi istraživanje općeg polja semantičkih značajki i odabire najstabilnije, najkarakterističnije. U nekim slučajevima, uputa se mijenja kako bi se utvrdile kreativne sposobnosti subjekta, a njemu se nudi par pojmova iz očito različitih semantičkih sfera: pretpostavimo, pronađite zajedničku značajku za takve parove pojmova kao što su "žlica" i " čamac". U predloženoj metodologiji, koja se sastoji od 22 para uspoređivanih pojmova, ispitanik sam mora utvrditi prisutnost zajedničkog semantičkog polja i razlikovati parove „jednog polja“ od nekompatibilnih koji odgovaraju različitim semantičkim poljima. Ako subjekt ne vidi razliku između homogenosti i heterogenosti pojmova i pronalazi zajedničke značajke u bilo kojem paru, može mu se pripisati ne samo dobra mašta i sklonost mašti, već i sklonost rezonantnom demagoškom razmišljanju, koje se također može očitovati sebe u nizu drugih metoda.
ODREĐIVANJE ZNAČAJKI POJMOVNOG RAZMIŠLJANJA UZ POMOĆ METODE “ISKLJUČIVANJA PREVIŠNOG”
Jedna od najčešćih u praksi proučavanja razmišljanja bilo koje vrste je metoda "isključivanja suvišnog". Uz pomoć ove metode mogu se prilično uvjerljivo prikazati značajke analitičke i sintetičke aktivnosti mozga. Tako, na primjer, ako se ispitanicima predstavi nekoliko imena ruskih rijeka - Volga, Lena, Angara, Irtysh, Ob - i traži se da izbace jedno suvišno ime, tada ispitanici najčešće isključuju riječ "Volga", budući da se sve ostale rijeke nalaze na teritoriju Sibira. Ponekad se pojavljuju odgovori "Irtiš" zbog gramatičkih obilježja roda (sva ostala imena su ženskog roda), ponekad "Angara" (jedina pritoka Jeniseja). Prema stupnju generalizacije karakteristika, odgovor "Volga" je najtočniji. Slično se vrednuju rezultati i kod slika s četiri nacrtana predmeta, pri čemu jedan predmet treba isključiti: npr. na kartici su nacrtani petrolejka, električna žarulja, svijeća i sunce, gdje je točan odgovor „sunce“. ”. Obrazloženja poput "potrebno je ukloniti svijeću, brzo izgara i neisplativa je" ukazuju na smanjenje, pa čak i narušavanje razine generalizacija.
ISTICANJE ZNAČAJNIH OSOBINA
Predložena metodologija koristi 24 skupa pojmova koji su prilično slični po značenju. Zadatak ispitanika je da u svakom retku izaberu samo dvije riječi koje su najbliže srodne ispitnoj riječi ispred zagrade. Moguće je razgovarati o prvom zadatku kako bi se otklonila sva pitanja i poteškoće predmeta. Usput, koristeći ova pitanja, eksperimentator može dobiti ideju o značajkama procesa razmišljanja, na primjer, o njegovoj pretjeranoj konkretnosti, nejasnosti i slaboj usredotočenosti na cilj.
Uzorak metodologije
Rat (zrakoplov, oružje, bitka, oružje, vojnici). Čitanje (oči, knjiga, slika, tisak, riječ). Vrt (biljke, vrtlar, pas, ograda, zemlja). Štala (sjenik, konji, krov, zidovi). Rijeka (obala, riba, ribič, mulj, voda). Grad (auto, zgrada, gužva, ulica, bicikl). Kocka (uglovi, crtež, stranica, kamen, drvo). Podjela (dividenda, olovka, razdjelnik, papir). Igra (karte, igrači, penali, kazna, pravila) Prsten (promjer, dijamant, finoća, okruglost, pečat).
Novine (istina, prijava, telegram, list, ljubav, tekst, urednik).
Knjiga (crtež, rat, papir, ljubav, tekst).
Potres (vatra, smrt, potres, tlo, buka)
Knjižnica (grad, knjige, predavanja, glazba, čitatelji).
Šuma (list, stablo jabuke, lovac, drvo, vuk).
Sport (medalja, orkestar, natjecanje, pobjeda, stadion).
Bolnica (soba, vrt, liječnik, radio, pacijenti).
Ljubav (ruže, osjećaj, osoba, grad, priroda).
Domoljublje (grad, prijatelji, domovina, obitelj, osoba).
Namještaj (stolice, stol, drvo, komode, ormar).
Fakultet (odsjek, dekan, zgrada, student, ulica).
Oružje (tenkovi, avioni, petarde, topovi, željezo).
Povrće (krastavac, cikla, lubenica, mrkva, jabuka).
Uspoređujući svoje odgovore s točnima, ispitanici svoje rezultate vrednuju u bodovima, pri čemu 2 boda odgovaraju dvjema točno odabranim riječima, 1 bod odgovara jednoj točno odabranoj riječi, a 0 bodova kada ispitanik nije mogao odabrati niti jednu točnu riječ. Rezultati su sažeti. Maksimalan broj bodova je 48 bodova, rezultati manji od 24 boda ocjenjuju se nezadovoljavajućim, što ukazuje na nesposobnost ispitanika za usporedbu, analizu i generalizaciju odabranih obilježja.
Pravilno odabrane riječi: boj, vojnici; oči, riječ; biljke, zemlja; krov, zidovi; obala, voda; zgrada, ulica; uglovi, strana; delimoe, djelitelj; igrači, pravila; promjer, okruglost; tekst, urednik; boo maha, tekst; glas, melodija; vibracija, tlo; knjige, čitatelji; list, stablo; natjecanje, pobjeda; liječnik, pacijenti; osjećaj, čovjek; domovina, osoba; stolice, stol ili komoda, ormar; dekan, student; tenkovi, topovi; repa, mrkva.
ISTRAŽIVANJE POJMOVNOG RAZMIŠLJANJA METODOM LOGIKE VEZA
Tehnika "Logika veza" se u klasičnoj literaturi najčešće koristi pod nazivom "Složene analogije", ali budući da se tehnike "Jednostavne analogije" i "Složene analogije" međusobno razlikuju po daljnje povećanje apstrakcije i razlikovanja odnosa između pojmova, predlaže se točniji naziv za to - "Logika veza". Metoda je usmjerena na otkrivanje u kojoj mjeri ispitanici mogu razumjeti apstraktne vrste veza između pojedinih pojmova, kao i proširiti ovo razumijevanje drugim konkretnim primjerima. Osim toga, omogućuje vam da saznate sposobnost subjekata da logično razmišljaju, da mogu razlikovati vrste veza, da ih kritički međusobno povezuju. Praksa je pokazala da je primjena ove tehnike na subjektima s nedovoljnim obrazovanjem uglavnom besmislena, te se preporuča koristiti samo sa srednjom, pa i visokom naobrazbom.
Metodologija se sastoji od dvije faze. Ispitanicima se najprije nudi poseban gornji dio obrasca u kojem je navedeno 6 vrsta različitih veza među pojmovima te se od njih traži da te veze utvrde sami ili, u ekstremnim slučajevima, uz pomoć eksperimentatora. Ako ispitanik ne može izvršiti ovaj dio zadatka, daljnji eksperiment je besmislen. U slučaju pozitivnog rezultata, prelazi se na 2. dio metodologije. Ispitanicima se prezentira 20 parova pojmova uz koje se nalazi digitalni red od 1 do 6 prema broju veza koje se utvrđuju. Zadatak subjekta je odabrati točan broj, označavajući jednu od 6 vrsta odnosa. Točan odgovor nosi 1 bod, netočan 0 bodova. Rezultati su sažeti. Maksimum mogući rezultat- 20 bodova, rezultati ispod 10 bodova smatraju se nezadovoljavajućim
Dosljednost zaključaka
Identifikacija bitnih obilježja
Predavanje 22
Korištenje razne tehnike Dijagnostika kreativnih sposobnosti omogućila je identificiranje općih načela za procjenu kreativnosti:
b) indeks originalnosti kao zbroj indeksa originalnosti (tj. recipročnih vrijednosti učestalosti odgovora u uzorku) pojedinačnih odgovora, u odnosu na ukupni broj odgovori;
c) indeks jedinstvenosti kao omjer broja jedinstvenih (koje nema u uzorku) odgovora prema njihovom ukupnom broju.
Kako bi se poboljšala kvaliteta testiranja kreativnosti, potrebno je pridržavati se osnovnih parametara kreativnog okruženja kao što su:
bez vremenskog ograničenja;
minimiziranje motivacije postignuća;
nedostatak natjecateljske motivacije i kritičnosti postupaka;
nepostojanje krute postavke za kreativnost u uputama za testiranje.
Istodobno, niski rezultati testa ne ukazuju na nedostatak kreativnosti kod ispitanika, jer su kreativne manifestacije spontane i ne podliježu proizvoljnoj regulaciji.
Dakle, metode za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti namijenjene su, prije svega, stvarnoj identifikaciji kreativnih pojedinaca u određenom uzorku u trenutku testiranja.
(metoda E. Torrensa, prilagodio A.N. Voronin, 1994.)
Odredbe i uvjeti
Test se može raditi individualno ili grupno. Da bi se stvorili povoljni uvjeti za testiranje, voditelj treba minimizirati motivaciju za postignućem i orijentirati ispitanike na slobodnu manifestaciju svojih skrivenih sposobnosti. Pritom je bolje izbjegavati otvorenu raspravu o predmetnoj usmjerenosti metodike, tj. nije potrebno izvješćivati što se točno ispituje Kreativne vještine(osobito kreativno razmišljanje). Test se može prikazati kao tehnika za "originalnost", sposobnost izražavanja u figurativnom stilu itd. Ako je moguće, vrijeme testiranja nije ograničeno, otprilike 1-2 minute za svaku sliku. Pritom je potrebno ohrabriti ispitanike ako dugo razmišljaju ili oklijevaju.
Predložena verzija testa je skup slika s određenim skupom elemenata (linija), pomoću kojih ispitanici trebaju dovršiti sliku do neke smislene slike. U ovoj verziji testa koristi se 6 slika koje se ne kopiraju u izvornim elementima i daju najpouzdanije rezultate.
U testu se koriste sljedeći pokazatelji kreativnosti:
Originalnost (Op), koja otkriva stupanj različitosti slike koju je stvorio ispitanik prema slikama drugih ispitanika (statistička rijetkost odgovora). Istodobno, treba imati na umu da ne postoje dvije identične slike, stoga treba govoriti o statističkoj rijetkosti vrste (ili klase) crteža. Atlas ispod prikazuje različite vrste crteža i njihove konvencionalna imena predložio autor adaptacije ovaj test, odražavajući opću bitnu karakteristiku slike. Treba napomenuti da se uvjetni nazivi crteža u pravilu ne podudaraju s nazivima crteža koje su dali sami subjekti. Budući da se test koristi za dijagnosticiranje neverbalne kreativnosti, nazivi slika koje predlažu ispitanici isključeni su iz naknadne analize i koriste se samo kao vodič. pomoć razumjeti značenje crteža.
Jedinstvenost (Un), definirana kao zbroj izvršenih zadataka koji nemaju analoga u uzorku (atlas crteža).
Pred vama je obrazac s nedovršenim slikama. Morate ih dovršiti, svakako uključite predložene elemente u kontekst i pokušajte ne izaći izvan okvira slike. Možete crtati sve i svašta, obrazac se može rotirati. Nakon što završite crtež, morate mu dati naslov, koji treba biti potpisan u retku ispod crteža.
Obrada rezultata ispitivanja
Za tumačenje rezultata testa, u nastavku je atlas tipičnih crteža kontrolnog uzorka menadžera (23-35 godina). Za svaku seriju slika izračunat je indeks Op za uzorak. Za procjenu rezultata testiranja subjekata koji pripadaju kontingentu menadžera ili njemu sličnom, predlaže se sljedeći algoritam radnji.
Dovršene slike potrebno je usporediti s onima u atlasu, pritom pazeći na korištenje sličnih detalja i semantičkih veza; kada pronađete sličan tip, dodijelite ovom crtežu originalnost navedenu u atlasu. Ako takve vrste crteža u atlasu nema, tada se originalnost ove završene slike smatra 1,00, tj. ona je jedinstvena. Indeks originalnosti izračunava se kao aritmetička sredina originalnosti svih slika, indeks jedinstvenosti izračunava se kao zbroj svih jedinstvenih slika. Skalom percentila izgrađenom za ova dva indeksa na temelju rezultata kontrolnog uzorka moguće je odrediti pokazatelj neverbalne kreativnosti određene osobe kao njezino mjesto u odnosu na ovaj uzorak:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 0,95 | 0,76 | 0.67 | 0,58 | 0,48 | 0,00 |
| 3 | 4 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 |
Bilješka:
1 - postotak ljudi čiji rezultati premašuju zadanu razinu kreativnosti;
3 - vrijednost indeksa jedinstvenosti.
Primjer tumačenja: neka prvi od crteža koje analizirate bude sličan slici 1.5 atlasa. Izvornost mu je 0,74. Druga slika je slična slici 2.1. Njegova izvornost je 0,00. Treći crtež ne izgleda ni na što, ali elementi koji su izvorno predloženi za doradu nisu uključeni u crtež. Ova situacija se tumači kao odstupanje od zadatka i originalnost ovog crteža ocjenjuje se ocjenom 0. Četvrti crtež nedostaje. Peti crtež prepoznat je kao jedinstven (nema analoga u atlasu). Izvornost mu je 1,00. Pokazalo se da je šesta brojka slična slici 6.3, a njezina izvornost je 0,67. Dakle, indeks originalnosti za ovaj protokol je:
Indeks jedinstvenosti (broj jedinstvenih slika) ovog protokola je 1. Rezultati protokola o kojima smo govorili pokazuju da se subjekt nalazi na granici između 60 i 80% osoba čiji su rezultati dani u atlasu. To znači da oko 70% ispitanika iz ovog uzorka ima veću neverbalnu kreativnost od njega. Pritom je indeks jedinstvenosti, koji pokazuje koliko uistinu novo osoba može stvoriti, u ovoj analizi sekundaran zbog nedovoljne diferencijacijske moći ovog indeksa, pa je ovdje odlučujući ukupni indeks originalnosti.
DIJAGNOSTIKA VERBALNOG STVARALAŠTVA
(metoda S. Mednika, prilagodio A.N. Voronin, 1994.)
Tehnika je usmjerena na prepoznavanje i procjenu postojećeg, ali često skrivenog ili blokiranog, verbalnog stvaralačkog potencijala ispitanika. Tehnika se provodi u individualnoj i grupnoj verziji. Vrijeme za izvršavanje zadataka nije ograničeno, ali vrijeme utrošeno na svaku trostruku riječ nije više od 2-3 minute.
Upute za test
Ponuđene su vam trojke riječi, kojima trebate odabrati još jednu riječ kako bi se spojila sa svakom od tri predložene riječi. Na primjer, za trostruku riječ "glasno - istina - polako" odgovor može biti riječ "govori" (govori glasno, govori istinu, govori polako). Možete mijenjati riječi gramatički i koristiti prijedloge bez mijenjanja poticajnih riječi kao dijelova govora.
Pokušajte svoje odgovore učiniti što originalnijim i svjetlijim, pokušajte nadvladati stereotipe i smisliti nešto novo. Pokušajte smisliti najveći broj odgovora za svake tri riječi.
Tumačenje rezultata ispitivanja
Za procjenu rezultata ispitivanja predlaže se sljedeći algoritam radnji. Potrebno je usporediti odgovore ispitanika s dostupnim tipičnim odgovorima i, ako se pronađe sličan tip, tom odgovoru pripisati originalnost navedenu na popisu. Ako takve riječi nema na popisu, tada se originalnost ovog odgovora smatra jednakom 1,00.
Indeks originalnosti izračunava se kao aritmetička sredina originalnosti svih odgovora. Broj odgovora se ne mora podudarati s brojem "trojki riječi", jer u nekim slučajevima ispitanici mogu dati više odgovora, dok u drugima ne moraju dati niti jedan.
Indeks jedinstvenosti jednak je broju svih jedinstvenih odgovora (koji nemaju analoga na tipičnom popisu).
Koristeći postotnu ljestvicu izgrađenu za ove indekse i pokazatelj "broj odgovora" (indeks produktivnosti), može se odrediti mjesto određene osobe u odnosu na kontrolni uzorak i, sukladno tome, donijeti zaključak o stupnju razvoja njegova verbalna kreativnost i produktivnost:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 1,00 | 0,94 | 0,91 | 0,86 | 0,81 | 0,61 |
| 3 | 19 | 6 | 4 | 3 | 2 | 0 |
| 4 | 49 | 20 | 15 | 12 | 10 | 1 |
Bilješka:
1 - postotak ljudi čiji rezultati premašuju navedenu razinu;
2 - vrijednost indeksa originalnosti;
3 - vrijednost indeksa jedinstvenosti;
4 - broj odgovora.
Primjer interpretacije rezultata: ako je zbroj izvornih odgovora ispitanika bio 20,25, au njegovom protokolu ima ukupno 25 odgovora, tada će indeks originalnosti biti 0,81. Pretpostavimo da je broj jedinstvenih odgovora ovog subjekta 16. S obzirom da je glavni pokazatelj indeks originalnosti, možemo zaključiti da ova osoba prema razini svoje verbalne kreativnosti je između 60 i 80% ispitanika iz kontrolnog uzorka, tj. 70% uzorka ima ukupni pokazatelj verbalne kreativnosti viši od njegovog.
Indeks jedinstvenosti ovdje pokazuje koliko novih rješenja subjekt može ponuditi u ukupnoj masi obavljenih zadataka.
Broj odgovora pokazuje, prije svega, stupanj verbalne produktivnosti i ukazuje na razinu pojmovnog mišljenja. Osim toga, ovaj indeks je u visokoj korelaciji s motivacijom postignuća, tj. što je veći broj odgovora, veća je osobna motivacija za postizanje predmeta.
PRIJAVNI OBRAZAC ZA STIMULUS
Prezime, inicijali _________________________________
Dob _______ Grupa ____________ Datum _______________
Ponuđene su vam trojke riječi, kojima trebate odabrati još jednu riječ kako bi se spojila sa svakom od tri predložene riječi.
Svoje odgovore upišite na listu za odgovore u redak s pripadajućim brojem.
PODRAŽAJ TROJKA RIJEČI
1. slučajno - planina - dugo očekivano
2. večer - papir - zid
4. daleka – slijepa – budućnost
5. narodni – strah – svijet
6. novac - karta - besplatno
7. čovjek - naramenice - biljka
8. vrata - povjerenje - brzo
9. prijatelj – grad – krug
10. vlak - kupiti - papir
| Riječ | Fraze | Riječ | Fraze |
||
| 1 | 11 | ||||
| 2 | 12 | ||||
| 3 | 13 |
Predavanje 23
Razlikuju se sljedeće metode: 1) sociometrijske, 2) referentometrijske, 3) proučavanje motivacijske jezgre interpersonalnih izbora, 4) istraživanje kohezije tima.
SOCIOMETRIJSKA METODA
Riječ "sociometrija" doslovno znači "socijalna dimenzija". Tehniku je razvio američki psiholog J. Moreno, a namijenjena je procjeni međuljudskih odnosa neformalnog tipa: sviđanja i nesviđanja, privlačnosti i preferencija.
Od članova studijske grupe traži se da nabroje, prema željenom redu, one kolege s kojima bi željeli zajedno raditi, opuštati se i sl. Pitanja o želji osobe da sudjeluje u određenoj aktivnosti zajedno s nekim nazivaju se kriterijima odabira. Postoje slabi i jaki kriteriji odabira. Što je planirana aktivnost važnija za osobu, što dulju i bližu komunikaciju podrazumijeva, to je kriterij odabira jači. Istraživačka pitanja obično se kombiniraju različiti tipovi. Odabrani su na takav način da otkrivaju želju osobe za komunikacijom s članovima grupe u različitim aktivnostima (posao, učenje, slobodno vrijeme, prijateljstvo od povjerenja itd.).
Broj izbora koje ima svaka osoba mjera je njezina položaja u sustavu osobnih odnosa, mjeri njezin "sociometrijski status". Ljudi koji imaju najviše izbora su najpopularniji, najsimpatičniji, zovu se "zvijezde". Obično se u skupinu "zvjezdica" prema broju dobivenih izbora nalaze oni koji dobiju 6 ili više izbora (ako je prema uvjetima iskustva svaki član skupine napravio 3 izbora). Ako osoba dobije prosječan broj izbora, klasificira se kao "poželjna", ako je manji od prosječnog broja izbora (1-2 izbora), onda u kategoriju "zanemarenih", ako nije dobila niti jedan izbor , zatim u kategoriju "izolirani" ako je dobio samo odstupanja - zatim u kategoriju "odbijen".
Za svakog člana grupe nije toliko bitan broj izbora, koliko zadovoljstvo svojim položajem u grupi:
K ud = broj zajedničkih izbora / broj izbora koje je ta osoba napravila.
Dakle, ako pojedinac želi komunicirati s tri određene osobe, a nitko od njih ne želi komunicirati s tom osobom, tada je K ud - 0/3 = 0.
Koeficijent zadovoljstva može biti jednak 0, a status (broj primljenih izbora) je, na primjer, 3 za istu osobu - ova situacija ukazuje na to da osoba ne komunicira s onima s kojima bi željela. Kao rezultat sociometrijskog eksperimenta, voditelj dobiva informacije ne samo o osobnom položaju svakog člana grupe u sustavu međuljudskih odnosa, već i generaliziranu sliku stanja ovog sustava. Karakterizira ga poseban dijagnostički pokazatelj - razina dobrobiti odnosa (BWM). WWM grupe može biti visok ako ukupno ima više "zvijezda" i "poželjnih" članova nego što ima "zanemarenih" i "izoliranih" članova grupe. Prosječna razina dobrobit grupe je fiksirana u slučaju približne jednakosti ("zvijezde" + "poželjni") = ("zanemareni" + "izolirani" + "izopćenici"). Nizak WWM se bilježi kada u skupini prevladavaju ljudi s niskim statusom, a dijagnostičkim pokazateljem smatra se "indeks izolacije" - postotak ljudi koji su lišeni izbora u skupini.
Sociometrijski postupak može imati za cilj:
a) izmjerite stupanj kohezija-razjedinjenost
u grupi;
b) utvrđivanje "sociometrijskih pozicija", tj. relativnog autoriteta članova grupe prema znakovima sviđanja-ne sviđanja
, gdje su "vođa" grupe i "odbačeni" na krajnjim polovima;
c) otkrivanje unutargrupnih podsustava, usko povezanih formacija, na čijem čelu mogu biti njihovi neformalni vođe.
Pouzdanost postupka ovisi prvenstveno o pravilnom odabiru sociometrijskih kriterija, što nalaže program istraživanja i prethodno upoznavanje sa specifičnostima skupine.
Zahtjev eksperimentatora da otkrije što mu se sviđa i što ne sviđa često uzrokuje unutarnje poteškoće kod ispitanika, a kod nekih se ljudi očituje u nevoljkosti sudjelovanja u anketi. Nakon odabira sociometrijskih pitanja ili kriterija upisuju se na posebnu karticu ili se nude usmeno prema vrsti intervjua. Svaki član grupe dužan je na njih odgovoriti, birajući pojedine članove grupe ovisno o njihovoj većoj ili manjoj sklonosti, njihovoj sklonosti prema drugima, simpatiji ili, obrnuto, antipatiji, povjerenju ili nepovjerenju itd.
Primjeri pitanja za istraživanje poslovnih odnosa
1. a) koga biste od svojih drugova iz grupe po potrebi zamolili da vam pomogne u pripremi za nastavu (prvi, drugi, treći)?
b) koga od svojih drugova iz grupe ne biste htjeli zamoliti, ako je potrebno, da vam pruži pomoć u pripremi za nastavu?
2. a) s kim biste išli na duži poslovni put?
b) Koga iz svoje grupe ne biste poveli na poslovno putovanje?
3. a) tko će od članova grupe bolje obnašati funkciju voditelja (predstojnik, sindikalni povjerenik i sl.)?
b) kojem će članu grupe biti teško ispunjavati dužnosti voditelja?
Primjeri pitanja za proučavane osobne odnose
1. a) Kome biste se u svojoj skupini obratili za savjet u teškoj situaciji? životna situacija?
b) s kim iz grupe se ne bi volio posavjetovati o bilo čemu?
2. a) kada bi svi članovi vaše grupe živjeli u hostelu, s kim biste od njih voljeli živjeti u istoj sobi?
b) kada bi se vaša cijela grupa ponovno formirala, koga od njezinih članova ne biste željeli zadržati u svojoj grupi?
3. a) koga biste iz grupe pozvali na proslavu rođendana?
b) koga iz grupe ne bi volio vidjeti na svom rođendanu?
Pritom se sociometrijski postupak može provoditi u dva oblika. Prva opcija je neparametarski postupak. U ovom slučaju, ispitanik je pozvan da odgovori na pitanja sociometrijske kartice bez ograničenja broja izbora subjekta. Ako je grupa izračunata, recimo, 12 osoba, tada u ovom slučaju svaki od ispitanika može izabrati 11 osoba (osim sebe). Dakle teoretski mogući broj Izbori koje je napravio svaki član grupe u smjeru drugih članova grupe u ovom primjeru bit će jednaki (N-1), gdje je N broj članova grupe. Na isti način, teoretski mogući broj izbora koje ispitanik dobije u grupi bit će jednak (N-1). Odmah shvatimo da je navedena vrijednost (N-1) primljenih izbora glavna kvantitativna konstanta sociometrijskih mjerenja. S neparametarskim postupkom, ova teorijska konstanta je ista za pojedinca koji bira, kao i za bilo kojeg pojedinca koji je postao objekt izbora. Prednost ove verzije postupka je u tome što vam omogućuje da identificirate takozvanu emocionalnu ekspanzivnost svakog člana grupe, da napravite presjek raznolikosti međuljudskih odnosa u strukturi grupe. Međutim, kako se veličina grupe povećava na 12-16 ljudi, te veze postaju toliko brojne da ih je vrlo teško analizirati bez upotrebe računalne tehnologije.
Još jedan nedostatak neparametarskog postupka je velika vjerojatnost dobivanja slučajnog odabira. Neki ispitanici, vođeni osobnim motivom, često u Upitnicima napišu: "Biram sve". Jasno je da takav odgovor može imati samo dva objašnjenja: ili subjekt doista ima tako generalizirani amorfni i nediferencirani sustav odnosa s drugima (što je malo vjerojatno), ili subjekt namjerno daje lažan odgovor, skrivajući se iza formalne lojalnosti drugima. i eksperimentatoru (što je najvjerojatnije) .
Analiza takvih slučajeva navela je neke istraživače da pokušaju promijeniti samu proceduru primjene Metode i time smanjiti vjerojatnost slučajnog odabira. Tako je nastala druga varijanta - parametarski postupak s ograničenim brojem izbora. Od ispitanika se traži da izaberu strogo fiksan broj među svim članovima grupe. Na primjer, u grupi od 25 ljudi, od svakog se traži da izabere samo 4 ili 5 ljudi. Vrijednost ograničenja broja sociometrijskih izbora naziva se "sociometrijska granica" ili "granica izbora". Mnogi istraživači smatraju da uvođenje "sociometrijskog ograničenja" značajno nadilazi pouzdanost sociometrijskih podataka i olakšava statističku obradu materijala. IZ psihološka točka U smislu sociometrijske restrikcije, ispitanici više paze na svoje odgovore, biraju za odgovor samo one članove grupe koji stvarno odgovaraju predloženim ulogama partnera, vođe ili suborca u zajedničkim aktivnostima. Ograničenje odabira značajno smanjuje vjerojatnost slučajnih odgovora i omogućuje standardiziranje uvjeta za izbore u skupinama različite veličine u jednom uzorku, što omogućuje usporedbu materijala za različite skupine.
Trenutno je prihvaćeno da se za grupe od 22-25 sudionika minimalna vrijednost "sociometrijskog ograničenja" izabere unutar 4-5 izbora.
Nedostatak parametarskog postupka je nemogućnost otkrivanja raznolikosti odnosa u skupini. Moguće je identificirati samo subjektivno najznačajnije odnose. Sociometrijska struktura grupe kao rezultat ovog pristupa odražavat će samo najtipičnije, "odabrane" komunikacije. Uvođenje "sociometrijskog ograničenja" ne dopušta prosuđivanje emocionalne ekspanzivnosti članova grupe.
Sociometrijska kartica ili sociometrijski upitnik sastavlja se u završnoj fazi razvoja programa.
Kada se popune i prikupe sociometrijske kartice, počinje faza njihove matematičke obrade. Sociomatrica (tablica) . Prvo, trebali biste izgraditi najjednostavniju sociomatricu. Rezultati izbora raspoređeni su po matrici pomoću simbola. Prvo se popunjavaju tablice rezultata, odvojeno za poslovne i osobne odnose. Imena svih članova skupine koja se proučava ispisana su okomito iza brojeva; vodoravno - samo njihov broj. Na odgovarajućim raskrižjima brojevi +1, +2, +3 označavaju one koje je svaki subjekt izabrao u prvom, drugom, trećem krugu, brojevi -1, -2, -3 - one koje ispitanik ne bira u prvom, drugom i trećem redu.
U tablici su zaokruženi međusobni pozitivni ili negativni izbori (bez obzira na redoslijed izbora). Nakon što su pozitivni i negativni izbori uneseni u tablicu, potrebno je vertikalno izračunati algebarski zbroj svih izbora koje je dobio svaki član grupe (zbroj izbora). Zatim je potrebno izračunati zbroj bodova za svakog člana grupe, vodeći računa da je izbor na prvom mjestu jednak +3 boda (-3), na drugom - +2 (-2), u treći - +1 (-1). Nakon toga izračunava se ukupni algebarski zbroj koji određuje status u grupi.
Analiza sociomatrice za svaki kriterij daje prilično jasnu sliku odnosa u grupi. Mogu se graditi sumarne sociomatrice koje daju sliku izbora prema nekoliko kriterija, kao i sociomatrice temeljene na podacima međugrupnih izbora. Glavna prednost sociomatrixa je mogućnost predstavljanja izbora u numeričkom obliku, što zauzvrat omogućuje rangiranje članova grupe prema broju primljenih i danih izbora, kako bi se utvrdio redoslijed utjecaja u grupi . Na temelju sociomatrice gradi se sociogram - mapa sociometrijskih izbora (sociometrijska karta.
Sociogram. Sociogram - grafički prikaz reakcije ispitanika jednih na druge pri odgovaranju na sociometrijski kriterij. Sociogram vam omogućuje da napravite komparativnu analizu strukture odnosa u grupi u prostoru na određenoj ravnini ("štit") pomoću posebnih znakova (slika dolje). Daje vizualni prikaz unutargrupne diferencijacije članova grupe na temelju njihovog statusa (popularnosti). Primjer sociograma (mapa grupne diferencijacije) koju je predložio Ya. Kolominsky, vidi dolje:
--> pozitivni jednostrani izbor,
pozitivan međusobni izbor,
------> negativan jednostrani izbor,
negativan međusobni izbor.
Tehnika sociograma bitna je dopuna tabelarnom pristupu u analizi sociometrijskog materijala, jer omogućuje dublji kvalitativni opis i vizualni prikaz grupnih fenomena.
Objavila Anastasia 31. kolovoza 2013. Komentari (0)
Cilj: proučavanje logičkog i mehaničkog pamćenja pamćenjem dva reda riječi.
Oprema: dva reda riječi (između riječi u prvom redu postoji semantička veza, u drugom redu nema semantičke veze), štoperica.
Prvi red:
- lutka - igrati se
- kokoš - jaje
- škare - rezati
- konj – saonice
- knjiga – učiteljica
- leptir - letjeti
- snježna zima
- lampa - večer
- oprati zube
- kravlje mlijeko
Drugi red:
- buba - stolica
- šestar - ljepilo
- zvono – strelica
- sisa - sestra
- kanta za zalijevanje - tramvaj
- čizme - samovar
- šibica - dekanter
- šešir - pčela
- riba - vatra
- vidio - kajgana
Redoslijed istraživanja. Učeniku se kaže da će se čitati parovi riječi koje on mora zapamtiti. Eksperimentator čita ispitaniku deset parova riječi prvog reda (razmak između para je pet sekundi). Nakon pauze od deset sekundi čitaju se lijeve riječi niza (s razmakom od deset sekundi), a ispitanik zapisuje zapamćene riječi desne polovice reda. Sličan rad se provodi s riječima drugog reda.
Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije zabilježeni su u sljedećoj tablici.
Volumen semantičke i mehaničke memorije
Objavljeno u: Oznake:
Metodika "Utvrđivanje vrste pamćenja" za mlađe učenike Svrha: odrediti prevladavajući tip pamćenja. Oprema: četiri reda riječi napisanih na posebnim... Proučavanje fonemske percepcije u mlađih školaraca s disgrafijom Tečaj na temu: "Proučavanje fonemske percepcije kod učenika osnovnih škola s disgrafijom... Metodologija "procjena operativne vizualne memorije" Radno vizualno pamćenje djeteta i njegovi pokazatelji mogu se odrediti pomoću sljedećeg ...
Dodaj komentar
Obavezno Odaberite drugo ime
Obavezno Unesite valjanu e-poštu
Afganistan Albanija Alžir Argentina Armenija Australija Austrija Azerbajdžan Bahrein Bangladeš Bjelorusija Belgija Belize Bermuda Bolivarska Republika Venezuela Bolivija Bosna i Hercegovina Brazil Bruneji Darusalam Bugarska Kambodža Kanada Karibi Čile Kolumbija Kostarika Hrvatska Češka Danska Dominikanska Republika Ekvador Egipat El Salvador Estonija Etiopija Farski Otoci Finska Francuska Gruzija Njemačka Grčka Grenland Gvatemala Honduras Hong Kong S.A.R. Mađarska Island Indija Indonezija Iran Irak Irska Islamska Republika Pakistan Izrael Italija Jamajka Japan Jordan Kazahstan Kenija Koreja Kuvajt Kirgistan Lao P.D.R. Latvija Libanon Libija Lihtenštajn Litva Luksemburg Makao S.A.R. Makedonija (BJRM) Malezija Maldivi Malta Meksiko Mongolija Crna Gora Maroko Nepal Nizozemska Novi Zeland Nikaragva Nigerija Norveška Oman Panama Paragvaj Narodna Republika Kina Peru Filipini Poljska Portugal Kneževina Monako Portoriko Katar Republika Filipini Rumunjska Rusija Ruanda Saudijska Arabija Senegal Srbija Srbija i Crna Gora ( Bivši) Singapur Slovačka Slovenija Južna Afrika Španjolska Šri Lanka Švedska Švicarska Sirija Tajvan Tadžikistan Tajland Trinidad i Tobago Tunis Turska Turkmenistan U.A.E. Ukrajina Ujedinjeno Kraljevstvo Sjedinjene Države Urugvaj Uzbekistan Vijetnam Jemen Zimbabve
Potreban1. Metodika "Utvrđivanje vrste pamćenja kod učenika mlađih razreda"
Koristeći ovu tehniku, uspjeli smo odrediti vodeći tip pamćenja kod učenika. Analiza podataka pokazala je da je kod 70% učenika prevladavajući tip pamćenja kombinirano pamćenje.
Pamćenje pristiglih informacija, kako vizualnom, slušnom tako i motorno-slušnom percepcijom, odvija se u djece u granicama normale. Iz ovoga možemo zaključiti da ako koristite nekoliko vrsta pohrane informacija, reprodukcija će se izvršiti u većem volumenu.
Kod mlađe školske djece s mentalnom retardacijom, individualne razlike u razvoju različitih vrsta pamćenja, što će biti prikazano dijagramima.
U Lera B., volumen slušne, vizualne i motorno-slušne memorije formiran je na istoj razini i odgovara koeficijentu od 0,6; a kombinirana memorija ima faktor 0,7, što ukazuje na više visoka razina pamćenje informacija predstavljenih u nekoliko senzornih sustava.
Riža. jedan.
Dovoljno visoki koeficijenti pamćenja za različite vrste pamćenja omogućuju nam da zaključimo da ima stabilno prosječno pamćenje
Riža. 2.
Lera A. ima slušne i vizualno pamćenje formirana na istoj razini i odgovara koeficijentu - 0,5; motorno-auditivno kombinirano pamćenje ima koeficijent 0,6, što ukazuje na višu razinu memoriranosti informacija prezentiranih u nekoliko senzornih sustava. Dovoljno visoki koeficijenti pamćenja za različite vrste pamćenja omogućuju nam da zaključimo da ima dosljedno nisko pamćenje.
Riža. 3.
U Sashi L., razvoj slušne memorije odgovara koeficijentu 0,5, razvoj vizualne memorije - 0,7, razvoj motorno-slušne i kombinirane - 0,8, što ukazuje na dominaciju kombiniranih vrsta memorije nad vizualnom i slušnom memorijom. Ukupna ocjena razvoj različitih vrsta pamćenja odgovara prosječnim vrijednostima za određeno dobno razdoblje.
Riža. četiri.
Misha G. ima koeficijent razvoja od 0,6 za vizualno i slušno pamćenje, 0,7 za motorno-auditivno i kombinirano pamćenje, što ukazuje na višu razinu memoriranosti informacija prikazanih u nekoliko senzornih sustava. Dovoljno visoki koeficijenti pamćenja za različite vrste pamćenja omogućuju nam da zaključimo da su sve vrste pamćenja formirane na prosječnoj razini.
Riža. 5.
Slušno, vizualno i motorno-slušno pamćenje Daniila Sh. odgovara koeficijentu razvoja od 0,6, a kombiniranom - 0,7. Koeficijenti pamćenja za različite vrste pamćenja omogućuju nam da zaključimo da je njegovo pamćenje informacija koje dolaze kroz različite senzorne kanale formirano u skladu s dobnim karakteristikama.
2. Metodologija "Proučavanje logičke i mehaničke memorije kod mlađih učenika" (N.G. Molodtsov)
Prilikom proučavanja pamćenja mlađe školske djece s mentalnom retardacijom ovom metodom procijenjeni su parametri poput volumena semantičke i logičke memorije, što je omogućilo identificiranje odgovarajućih koeficijenata.
Analizom rezultata prikazanih u tablici možemo ustvrditi da kod svih učenika prevladava logičko pamćenje nad mehaničkim, što ukazuje na očuvanost inteligencije kod ove djece. Istodobno, rezultati pamćenja informacija kod mlađe školske djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju vrijednosti volumena pamćenja koje se razlikuju od dobne norme (u rasponu od 0,15 do 0,35).
Individualne razlike u koeficijentima volumena logičke i mehaničke memorije prikazane su dijagramom.
Riža. 6.
Lera B. ima omjer mehaničke memorije 0,2, a logičke 0,3. Logičko pamćenje prevladava nad mehaničkim pamćenjem.
Lera A. je stabilno niske stope koeficijent volumena mehaničke i logičke memorije (0,15 odnosno 0,25). Logičko pamćenje prevladava nad mehaničkim pamćenjem.
Sasha L. ima visok indeks mehaničke (0,3) i logičke (0,35) memorije. Logičko pamćenje prevladava nad mehaničkim pamćenjem.
Koeficijent mehaničke memorije Mishe G. je 0,25, a logičke memorije 0,3. Logičko pamćenje prevladava nad mehaničkim pamćenjem.
Daniil Sh. ima koeficijent mehaničke memorije 0,2, a logičke memorije - 0,3. Logičko pamćenje prevladava nad mehaničkim pamćenjem.
3. Metoda "Piktogram" (A.R. Luria)
Pri primjeni metodologije, mlađi školarci s mentalnom retardacijom susreli su se s teškoćama različite prirode:
- - prilikom percipiranja uputa nisu pravilno razumjeli upute za provedbu metodologije, postavljali pojašnjavajuća pitanja;
- - nisu se uklopili u vrijeme predviđeno za zadatak, potrošili su više vremena da dovrše crtež;
- - bilo im je teško prikazati apstraktne pojmove (na primjer, "razvoj");
- - učenici su dugo pamtili pojmove koje su prikazivali simbolima i slikama koje odgovaraju poticajnom materijalu.
Podaci dobiveni ovom tehnikom prikazani su u tablici 1.
Tablica 1 - Pokazatelji razvijenosti pamćenja i mišljenja prema metodi "Piktogram".
Obrada metode "Piktogram" provodi se u skladu sa sljedećim parametrima:
Analiza rezultata primjene metodologije u smislu parametra "adekvatnosti" od strane mlađih učenika s mentalnom retardacijom omogućuje nam da odredimo smanjeni pokazatelj u 20% sudionika istraživanja. U 80% mlađih školaraca s mentalnom retardacijom, pokazatelj "adekvatnosti" odgovara dobnoj normi, što ukazuje na ispravnu percepciju i refleksiju okolne stvarnosti od strane djece s ovim razvojnim poremećajem.
Drugi kriterij "povratnost pojmova" odražava razinu razvoja pamćenja školske djece. Ovaj pokazatelj kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom u 80% slučajeva odgovara vrijednostima ispod dobne norme, a samo 20% učenika osnovnih škola s mentalnom retardacijom pokazuje pokazatelje blizu norme.
Većina mlađe školske djece s mentalnom retardacijom (80%) ne apstrahira dovoljno od predloženih koncepata da bi zapamtila predstavljene informacije, češće koriste specifične crteže. "Standardnost - originalnost" kao kriterij za ocjenu crteža djece s mentalnom retardacijom, većina sudionika u početnoj dijagnostičkoj fazi istraživanja (80%) je ispod norme, u 20% - unutar standarda prosječne dobi.
Pokazatelji Lera B. na ljestvici "adekvatnosti" su 90%. je norma. Ispod norme, pokazatelji na ljestvici "nadoknadivost pojmova" su 70%, dok je norma veća od 80%, što ukazuje na nisku razinu razvoja pamćenja. Kriteriji "konkretnost-apstraktnost" i "standardnost-originalnost" procjenjuju se na 100%, što je norma. Razvijenost logičke memorije je na prosječnoj razini.
Pokazatelji Lera A. na ljestvici "adekvatnosti" su 80%. je norma. Ispod norme, pokazatelji na ljestvici "povratnosti pojmova" su 70%, a norma je veća od 80%. Ovi podaci pokazuju da je memorija razvijena na niskoj razini. Na ljestvici "konkretno-apstraktno" rezultat je bio 85% norme, kriterij "standard - originalnost" 90%. To ukazuje na nisku razinu razvoja mišljenja. Razvijenost logičke memorije je na prosječnoj razini.
Rezultati Sashe L. na svim su ljestvicama konstantno niski. Prema kriterijima "adekvatnosti" i "povratnosti koncepata" rezultati su ispod norme - 50% odnosno 70%, dok je norma veća od 70% odnosno 80%. Ovi pokazatelji ukazuju na to da pamćenje i percepcija vanjskog svijeta kod mlađeg učenika nisu dovoljno formirani. Kriteriji "konkretnost-apstraktnost" i "standardnost-originalnost" zastupljeni su sa 60%, odnosno 70%, što odražava nizak stupanj razvoja mišljenja. Razina razvoja logičkog pamćenja je niska.
Misha G. odlikuje se dosljedno visokim rezultatima na kriterijima "adekvatnosti" i "popravljivosti koncepata" - 80%. Na ljestvici "konkretnost-apstraktnost" rezultat je bio 80%, kriterij "standard - originalnost" - 85% norme. Ovi pokazatelji ukazuju na nisku razinu razvoja mišljenja. Razvijenost logičke memorije je na prosječnoj razini.
Normalno, Daniil Sh. ima pokazatelj "adekvatnosti" - 80%, zauzvrat, pokazatelj "povratnosti koncepata" je ispod norme - 70%, što ukazuje na nisku razinu razvoja pamćenja. Na ljestvici "konkretno-apstraktno" podaci su 80%, a na ljestvici "standard - originalnost" - 70%. Daniil Sh. ima nizak stupanj razvoja razmišljanja. Razina razvoja logičkog pamćenja je niska.
Nakon analize podataka za sve pokazatelje, možemo zaključiti da je logičko pamćenje u 60% školaraca razvijeno na prosječnoj razini, u 40% - na niskoj razini.
Na temelju analize rezultata dijagnostike došli smo do sljedećih zaključaka:
- 1. Prevladavajući tipovi pamćenja u mlađih učenika s mentalnom retardacijom su kombinirano i motorno-slušno pamćenje.
- 2. Logičko i mehaničko pamćenje razvijeno je ispod dobne norme, dok logičko prevladava nad mehaničkim, što ukazuje na očuvanost inteligencije kod ove djece.
- 3. Logičko pamćenje u 60% školaraca razvijeno je na prosječnoj razini, u 40% na niskoj razini.
Razmišljanje
1. Metoda "Jednostavne analogije"
Cilj: proučavanje logike i fleksibilnosti mišljenja.
Oprema: oblik u kojem su prema modelu ispisana dva reda riječi.
|
a) šutjeti, b) puzati, c) galamiti, d) zvati, e) stabilan |
|
|
2. Parna lokomotiva |
a) konjušar b) konj c) zob d) kola e) štala |
|
a) glava, b) naočale, c) suze, d) vid, e) nos |
|
|
a) šuma, b) ovca, c) lovac, d) stado, e) grabežljivac |
|
|
Matematika a) knjiga, b) stol, c) radni stol, d) bilježnice, e) kreda |
|
|
a) vrtlar b) ograda c) jabuke d) vrt e) lišće |
|
|
Knjižnica a) police b) knjige c) čitač d) knjižničar e) čuvar |
|
|
8. Parobrod brana |
a) tračnice, b) kolodvori, c) kopneni, d) putnički, e) pragovi |
|
9. Ribiz |
Lonac a) štednjak, b) juha, c) žlica, d) posuđe, e) kuharica |
|
10. Bolest |
Televizija a) uključiti, b) instalirati, c) popraviti, d) stan, e) gospodariti |
|
Stube a) stanovnici, b) stepenice, c) kamen, |
Redoslijed istraživanja. Učenik proučava par riječi smješten s lijeve strane, uspostavljajući među njima logičku vezu, a zatim, analogno, gradi par s desne strane, odabirući željeni koncept od ponuđenih. Ako učenik ne može razumjeti kako se to radi, s njim se može rastaviti jedan par riječi.
Obrada i analiza rezultata. Osam do deset točnih odgovora svjedoči o visokoj razini logike mišljenja, 6-7 odgovora o dobroj, 4-5 o dovoljnoj, a manje od 5 o niskoj razini. (Standardi su dati za djecu osnovne škole dob).
2. Tehnika "Isključivanje suvišnog"
Cilj: proučavanje sposobnosti generaliziranja. Oprema: list s dvanaest redova riječi kao što su:
1. Svjetiljka, svjetiljka, sunce, svijeća.
2. Čizme, čizme, čipke, čizme od filca.
3. Pas, konj, krava, los.
4. Stol, stolica, pod, krevet.
5. Slatko, gorko, kiselo, ljuto.
6. Naočale, oči, nos, uši.
7. Traktor, kombajn, auto, saonice.
8. Moskva, Kijev, Volga, Minsk.
9. Buka, zvižduk, grmljavina, tuča.
10. Juha, žele, lonac, krumpir.
11. Breza, bor, hrast, ruža.
12. Marelica, breskva, rajčica, naranča.
Redoslijed istraživanja. Učenik treba u svakom nizu riječi pronaći onu koja ne odgovara, suvišna je i objasniti zašto.
Obrada i analiza rezultata.
1. Odredite broj točnih odgovora (označite višak riječi).
2. Odredite koliko je redaka sažeto pomoću dva generička pojma (još "lonac" je jelo, a ostatak je hrana).
3. Odredite koliko je serija generalizirano pomoću jednog generičkog koncepta.
4. Utvrdite koje su pogreške napravljene, posebno u smislu korištenja nebitnih svojstava (boja, veličina itd.) za generaliziranje.
Ključ za procjenu rezultata. Visoka razina - 7-12 redaka sažeto generičkim konceptima; dobro - 5-6 redaka s dva, a ostatak s jednim; srednje - 7-12 redaka s jednim generičkim konceptom; niska - 1-6 redova s jednim generičkim konceptom, (norme su dane za djecu osnovnoškolske dobi).
