Informacijske i komunikacijske tehnologije koje se brzo razvijaju zahtijevaju od suvremene škole uvođenje novih pristupa učenju koji osiguravaju razvoj komunikacijskih, kreativnih i stručno znanje, potrebe za samoobrazovanjem. Uvođenje takvih tehnologija u obrazovni proces prelazi u novu fazu - uvođenje novih multimedijskih obrazovnih materijala. Trenutno je stvoren veliki broj različitih informacijskih izvora koji su značajno poboljšali kvalitetu obrazovnih i znanstvenih aktivnosti. U nastavi se sve više koriste multimedijske tehnologije čiji se raspon zamjetno proširio: od izrade programa obuke do razvoja holističkog koncepta izgradnje. obrazovni programi u području multimedije formiranje novih nastavnih sredstava. Ideja multimedije leži u korištenju različitih načina prezentiranja informacija, uključivanje video i zvučne pratnje tekstova, visokokvalitetne grafike i animacije u softveru omogućuje da softverski proizvod bude informacijski bogat i lak za razumjeti, postati moćno didaktičko sredstvo, zbog svoje sposobnosti da istodobno utječe na različite kanale percepcije. perspektiva nova tehnologija za obrazovanje cijenjen od strane međunarodne zajednice, na 28. zasjedanju Generalne konferencije UNESCO-a, u okviru programa „Obrazovanje“, uspostavljen je istraživački projekt“Multimedijske tehnologije i razvoj osobnosti”.
Glavne vrste pedagoška djelatnost pri primjeni ove vrste tehnologije su:
1. Metoda linearnog prikaza informacija, koji dosljedno uvodi studenta u gradivo koje proučava, koristeći mogućnosti linearne navigacije unutar cjelokupnog izvora. Prednost ove metode je u širim mogućnostima integracije različite vrste multimedijske informacije unutar jednog alata za učenje. Nedostatak je, prije svega, nedostatak kontrole nad odvijanjem prezentacije materijala (ne postoji mogućnost kontrole procesa njegove prezentacije). Ova se metoda preporučuje studentima koji nemaju ili imaju vrlo ograničeno predznanje o predmetnom području i zahtijevaju pregled gradiva koje proučavaju.
2. Metoda nelinearnog prikaza informacija. Ovo je metoda organiziranja nelinearnih načina povezivanja informacija u multimedijskim alatima za učenje i korištenjem strukturiranog navigacijskog sustava između multimedijskih izvora temeljenog na hipervezama. Ova metoda koristi aktivne metode pedagoške aktivnosti, koje omogućuju učeniku da pokaže neovisnost u odabiru materijala koji proučava. Prednosti ove metode su - jasno strukturiranje materijala, mogućnost pretraživanja informacija, navigacija u velikim bazama podataka, organiziranje informacija prema semantičkim kriterijima. Korištenje hipertekstualnih materijala u nastavi pogodno je za percepciju, pamćenje, usmjereno na slobodu izbora i neovisnost u proučavanju materijala. Ova metoda, koja se temelji na nelinearnom prikazu informacija, preporuča se kada učenici već imaju određeno predznanje o temi koja se obrađuje dovoljno da im omogući samostalno postavljanje pitanja i zadataka ili kada mogu jasno formulirati svoje pitanje.
Pri korištenju multimedijskih obrazovnih materijala treba uzeti u obzir da ova vrsta informacija dovodi do mentalnog i emocionalnog preopterećenja učenika, te prilično skraćuje vrijeme potrebno za svladavanje gradiva.
Tijekom takve obuke razvijaju se sposobnosti učenika da percipiraju informacije s ekrana, prekodiraju vizualnu sliku u verbalni sustav, ocjenjuju kvalitetu i vježbe selektivnosti u konzumiranju informacija.
Trenutno je vrlo akutno pitanje opremanja škola gotovim multimedijskim obrazovnim materijalima koje su razvili programeri trećih strana ili zaposlenici sveučilišta.
Multimedijski materijali koje su razvile tvrtke pokrivaju širok raspon tema, od školskih nastavnih materijala do ozbiljnih profesionalnih istraživačkih programa. To namjenski čine školske knjižnice koje formiraju medijateke i omogućuju učenicima ne samo korištenje multimedijskih izvora u dvoranama knjižnice, već i daljinski pristup ili naručivanje građe putem elektroničke pošte putem interneta. Takvi proizvodi imaju niz nedostataka, primjerice ograničen broj korisnika za svaki disk, nemogućnost izmjene već gotovog proizvoda, kao i ovisnost ovih alata o hardveru i platformi.
Razvoj vlastitih multimedijskih resursa, koji su više usmjereni na specifičnosti svakog predmeta, zahtijeva prisutnost visokokvalificiranih stručnjaka iz područja informacijske tehnologije koji mogu razviti elektroničke tečajeve, što nije moguće u svakoj školi.
Korištenje vizualnih pomagala pri korištenju suvremenih pedagoških tehnologija omogućuje povećanje razine obrazovanja: vidljivost tečaja značajno se povećava, jer Učitelji se danas u svom radu suočavaju s ozbiljnim problemom nedostatka materijalne baze za vizualizaciju: karte su zastarjele, tematske slike praktički se ne izrađuju, filmske trake nisu relevantne itd.
U takvim okolnostima učitelju u nastavi može pomoći računalna tehnologija. Postoje neke prednosti izvođenja nastave s ICT-om:
- Problem se rješava stvaranjem, dopunom, proširenjem materijalne baze vidljivosti.
- Izrada prezentacije lekcije, izbor materijala može se provesti izravno u skladu s programom. Uključivanjem učenika u ovu vrstu aktivnosti učitelj potiče njihov spoznajni interes za nastavu povijesti.
Prezentacija pokriva sav potreban vizualni materijal za sat povijesti od dijagrama, slika, tematskih karata do najvažnijih zaključaka. Ali u isto vrijeme, ostaje mogućnost za bilo koju varijaciju materijala ovisno o karakteristikama razreda, njegovoj pripremljenosti i raspoloženju.
Multimedijske prezentacije su čvrsto utemeljene u školski život. Gotovo svaki učitelj koji ima praktične vještine u informatičkoj tehnologiji koristi ih u svakodnevnom radu. Prezentacija može imati različite oblike, čija primjena ovisi o znanju, pripremljenosti kako nastavnika tako i učenika, kao i publike kojoj je namijenjena. Prezentacije je najučinkovitije koristiti tijekom predavanja, vježbi, samostalnog rada, provjere znanja.
Suvremeni alati za učenje temeljeni na medijskim tehnologijama mogu imati jedinstvena svojstva i funkcije vizualizacije koje mogu promijeniti cijeli proces učenja. Digitalni obrazovni resursi omogućuju vam kombiniranje ogromne količine vizualnih, zvučnih, uvjetnih grafičkih, video i animacijskih materijala. Vizualni materijali trebaju zadovoljiti opće didaktičke, ergonomske i metodološki zahtjevi, o čijem poštivanju može ovisiti brzina percepcije obrazovnih informacija, njihovo razumijevanje, asimilacija i konsolidacija stečenog znanja. Dakle, vizualna nastavna pomagala trebaju biti:
- usmjereni na motivaciju za učenje, pobuđuju interes i uključuju se u kognitivne aktivnosti.
- dostupan, tj. konform dobne karakteristike učenicima. Svaki nastavnik dobro zna da se učenicima može dati samo ono gradivo koje su spremni shvatiti.
- smislen sa stajališta moderna znanost te prenijeti semantičku cjelovitost teorijske građe. Teorijska prezentacija vizualnog materijala omogućuje osiguranje dosljednosti, dosljednosti i snage asimilacije teme koja se proučava;
- interaktivan, sposoban organizirati komunikacijske situacije. U računalno potpomognutim alatima za učenje, čija se tehnologija izvorno temeljila na principu interaktivnosti (odnosno povratne informacije), ovaj se zahtjev često koristi na najjednostavnijoj razini. Digitalne tehnologije omogućuju stvaranje zanimljivijih situacija učenja uz pomoć vizualnih testova, problemskih pitanja i drugih komunikacijskih situacija;
- ilustrativne su kada se različite vrste vizualizacije koriste u teško razumljivom materijalu. Ali ovdje treba biti vrlo oprezan u korištenju figurativnosti vizualnog materijala, jer pretjerani entuzijazam za prezentiranje informacija može odvesti učenike od glavne ideje autora vizualnog pomagala;
- dozirano uz optimalno korištenje vidljivosti. Vjerojatno svaki učitelj može dati primjer korištenja gotovih nastavnih pomagala u kojima postoji ogromna količina informacija. S jedne strane, to je dobro, ali s druge strane, preobilje informacija može dovesti do suprotnog učinka. Pažnja učenika bit će ometena stranim detaljima, a učitelju će biti teško izgraditi lekciju.
Međutim didaktičko načelo vizualizaciju, koja je vodeća u učenju, treba shvatiti nešto šire od mogućnosti vizualne percepcije. Utječući na osjetila, vizualna pomagala omogućuju potpuniju predodžbu slike ili pojma, što pridonosi čvršćoj asimilaciji gradiva. Vizualizacija pridonosi razvoju emocionalnog i evaluacijskog odnosa učenika prema stečenom znanju. Izvođenjem samostalnih zadataka učenici se mogu uvjeriti u realnost onih procesa i pojava koje uče od nastavnika. A to zauzvrat omogućuje djetetu provjeru istinitosti primljenih informacija, što dovodi do osvještavanja i snage znanja. Vizualna pomagala povećavaju interes za znanje, olakšavaju proces njihove asimilacije, podržavaju djetetovu pažnju.
Rezultat odgojno-obrazovnog procesa uvelike ovisi o tome kako je opskrbljen raznovrsnim nastavnim sredstvima. Teško je zamisliti suvremenog učitelja koji ne koristi dodatna nastavna sredstva, osim udžbenika. Prilično je teško osporiti činjenicu da je vidljivost u učenju daleko od posljednjeg mjesta.
Korištenje multimedijske vizualizacije u nastavi pomaže i nastavniku u poučavanju predmeta i učeniku u svladavanju predmeta.
Najznačajnije prednosti korištenja multimedijskih alata za učenje u nastavi mogu se identificirati:
- Prvo, multimedijska nastavna sredstva mogu prikazati činjenice, događaje u odnosu. Na mnogo načina obogatiti znanja i drugim tehnikama, poput crteža, zvučnih animacija, portreta i sl.;
- Drugo, glavni cilj korištenja multimedijske opreme u učionici je postići dublje pamćenje materijala kroz figurativnu percepciju, osigurati "uronjenje" u ono što se proučava, asimilacija znanja temeljena na multimediji ostvaruje se kroz sve kanale percepcije. .
Gotovo svaki učitelj, po želji, može koristiti multimedijska pomagala ili izraditi vlastite elektroničke prezentacije (točno na temu koja je potrebna u lekciji), kao i izraditi testove za svoje lekcije (točno s pitanjima koja nastavniku trebaju). Upravo će korištenje suvremenih tehnologija nastavu učiniti modernijom, uzbudljivijom i zanimljivijom za učenike, kao i provjeriti njihovo znanje.
Vidljivost nastavnih sredstava u nastavi ima važnu ulogu u formiranju informacijski integriranog obrazovnog okruženja u kojem učitelj samostalno konstruira i usmjerava proces učenja, rješava čitav niz suvremenih didaktičkih, metodičkih i psiholoških pitanja. Stoga uvođenje učinkovitih i produktivnih inovacija u smislu vidljivosti predodređuje profesionalnost nastavnika i kreativnu aktivnost učenika.
Integracija suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija postaje važan uvjet za unaprjeđenje procesa nastave povijesti, koji se malo promijenio od 19. stoljeća. Strateški zadatak bio je odgoj morala i građanstva. Ovaj problem je riješen pomoću poučnih udžbenika koji sadrže skup činjenica. Informacijsko društvo (olakšavanje pristupa informacijama), suprotno konzervativizmu ljudske percepcije, nedvojbeno će unijeti promjene u obrazovni proces.
Predan vizualna percepcija kao opći kulturni fenomen karakterističan za moderna pozornica Razvoj civilizacije dovodi do toga da često u procesu informacijske komunikacije vizualni znak prevladava nad tekstualnim. Akademska disciplina "Povijest" nije iznimka. Djelomično rješenje ovog problema omogućuje korištenje novih informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) u procesu učenja koje imaju potpunu multimedijalnost.
Multimedija olakšava proces pamćenja, čini nastavu zanimljivijom i dinamičnijom, "uranja" učenika u atmosferu bilo koje povijesne epohe, stvara iluziju suprisutnosti, empatije, doprinosi formiranju opsežnih i živopisnih ideja o prošlosti. . Obrasce korištenja multimedijskih tehnologija u procesu učenja proučava nova grana didaktike - didaktika multimedijske nastave.
ICT i moderno pedagoške tehnologije(SPT) temelje se na zajedničkom razumijevanju promjenjive uloge informacija u odgojno-obrazovnom procesu i općim načelima interakcije informacija u informacijsko-komunikacijskom okruženju. Integracija IKT-a i SPT-a u mogućnosti je: potaknuti spoznajni interes za nastavni predmet, dati odgojno-obrazovnom radu problemski, kreativni, istraživački karakter, uvelike pridonijeti aktualizaciji sadržajne strane predmeta povijest, individualizirati proces učenja i razvijati samostalnost učenika.
Najznačajnije prednosti korištenja multimedijskih alata za učenje u nastavi povijesti mogu se identificirati:
– Multimedijske tehnologije omogućuju cjelovito predstavljanje znanja. Multimedijski udžbenik sposoban je činjenice, događaje, komentare i tumačenja prikazati međusobno povezano, odnosno prikazati ih u integriranom, a ne nepovezanom obliku. Ovdje se otvaraju mogućnosti za korelaciju znanja o predmetu proučavanja, akumuliranog u različitim povijesnim vremenima iu različitim istraživačkim školama.
– Znanje se prezentira u specifičnom kontekstu. Kontekst nisu samo komentari, već i mnoge druge priče (crteži, zvučni umetci, animacije, portreti itd.), koji otkrivaju temu iz različitih kutova. Stvara se mrežna struktura informacija koja ima veću informacijsku zasićenost i dodatni semantički potencijal od pojedinačnih objekata u svojoj ukupnosti.
– Znanja se stječu različitim kanalima percepcije (vizualni, auditivni i dr.), bolje se apsorbiraju, pamte dulje vrijeme.
– Percepcija, interpretacija i razvijanje znanja temeljenog na multimediji ostvaruje se ne samo na kognitivni, već i na kontemplativni način. Rekonstrukcija povijesti, kao najvažniji korak u razvoju povijesne svijesti, može se koristiti ilustrativnim primjerima virtualne rekonstrukcije u računalu, što će olakšati intelektualnu aktivnost učenika.
Tako se uz pomoć ICT-a intenzivira informacijska interakcija između subjekata informiranja i komuniciranja. predmetno okruženje, rezultat je formiranje učinkovitijeg modela učenja.
Pasivne tehnologije učenja zamjenjuju se aktivnim i interaktivnim tehnologijama. Potonji omogućuju organiziranje nastave na takav način da interakcija između subjekata procesa učenja postaje sastavni dio modernog obrazovnog sustava. ICT omogućuje razvoj i primjenu temeljno novih sredstava informacijske interakcije između učenika, nastavnika i sredstava informatizacije i komunikacije.
Ova interakcija je usmjerena na izvođenje različitih vrsta samostalnih aktivnosti s modelima objektivnog okoliša (makete kulturnih artefakata, rekonstrukcije povijesni događaji, pojave i procesi itd.), stvoreni suvremenim računalnim alatima i prikazani na ekranu, za proučavanje i proučavanje ponašanja takvih modela, imitacija proučavanih pojava ili procesa. Ova informacijska interakcija usmjerena je na traženje, prijenos, emitiranje, obradu informacijskih izvora potrebnih korisniku (tekstualnih, audiovizualnih itd.).
Načela interakcije u novom obrazovno okruženje značajno su se promijenile. Učenik, koji se u obrazovnim tehnologijama dugo doživljavao kao objekt učenja, postaje ravnopravan subjekt obrazovnog procesa. Subjekti interakcije najčešće su bili pripravnik – student i odgajatelj – učitelj. Tradicionalno, razmjena informacija odvijala se između dva subjekta odgojno-obrazovnog procesa (poučavanje i učenje), koji su imali priliku pružiti povratnu informaciju. Pojavom interaktivnih nastavnih sredstava (interaktivni softver za obrazovne svrhe) u informacijsku interakciju uključuje se i treći subjekt (učila koja funkcioniraju na temelju ICT-a) koji ima mogućnost povratne informacije prva dva, a ne samo partner u informacijskoj interakciji, ali i izvor obrazovnih informacija znatnog opsega i različitih razina, kako po složenosti tako i po sadržaju.
Istovremeno, učenik može sam birati sadržaj obrazovnih informacija, prema svojim preferencijama i stupnju pripremljenosti. Tradicionalno, vrsta informacijske aktivnosti pripravnika bila je ograničena na poznati skup: percepcija (prilikom slušanja, gledanja) u procesu objašnjavanja polazniku novog obrazovnog materijala određenog specifičnog volumena; pamćenje, pamćenje od strane samog pripravnika u pravilu samo dijelova iznesenog obrazovni materijal; reprodukcija (verbalno ili u pisanje) naučeno gradivo od strane polaznika.
Pojava interaktivnih nastavnih pomagala pruža takve nove oblike aktivnosti učenja kao što su registracija, prikupljanje, akumulacija, pohrana, obrada informacija o proučavanim objektima, pojavama, procesima, prijenos dovoljno velikih količina informacija predstavljenih u različitim oblicima, kontrola prikaza. modela raznih objekata na ekranu, pojava, procesa. Sada se interaktivni dijalog provodi ne samo s edukatorom, već i s alatom za učenje koji se temelji na ICT-u.
Naravno, iz prethodnog ne proizlazi da je sada potrebno prebaciti sve nastavne sate u informatičku klasu i povjeriti cjelokupnu prezentaciju nastavnog materijala računalu. Učitelj u vlastitom, izgrađenom i "usmjerenom" satu može i treba izmjenjivati različite metodičke tehnike. To će lekciju učiniti dinamičnijom, zanimljivijom i, kao rezultat toga, pomoći će učenicima da brže i dublje nauče tečaj. Na primjer, nastavnik može objasniti dio lekcije „uz pomoć improviziranog materijala“, drugi dio može povjeriti svom „elektroničkom pomoćniku“, zatim organizirati kviz itd.
Glavni cilj korištenja multimedijske opreme u učionici je postići dublje pamćenje obrazovnog povijesnog materijala kroz figurativnu percepciju, pojačavajući njegov emocionalni učinak, pružajući "uronjenje" u doba koje se proučava. To se događa upotrebom karata, dijagrama, obrazovnih slika, video i audio komentara predstavljenih u obliku elektroničkih prezentacija ili nastavnih planova i programa.
Dakle, korištenje multimedijskih tehnologija u obrazovnom procesu omogućuje prijelaz s pasivnog na aktivan način provedbe obrazovnih aktivnosti, u kojem je učenik glavni sudionik u procesu učenja.
Zaključno, želio bih to reći moderni učitelj jednostavno mora biti sposoban raditi sa suvremenim nastavnim sredstvima, makar i samo zato da bi se osiguralo jedno od najvažnijih prava - pravo na kvalitetno obrazovanje. Danas je nastavnik koji radi u okviru uobičajene „tehnologije krede“ znatno inferioran u odnosu na svoje kolege koji izvode nastavu koristeći multimedijski projektor, elektroničku ploču i računalo koje omogućuje pristup internetu.
11. Egorova Yu.N., Morozov M.N., Kirillov V.K. Multimedijska tehnologija kao sveobuhvatno sredstvo unaprjeđenja kvalitete obrazovanja u općeobrazovna škola// Zbornik radova regionalnog znanstveno-praktičnog skupa. - Cheboksary: CTU im. U. Uljanova, 1999, str. 170–172.
2. Pola G.B. Integracija multimedijskih tehnologija s tradicionalnim akademskim disciplinama u sustavu stručnog usavršavanja predmetnih nastavnika Informatika i obrazovanie. - 2009. - br. 5.
3. Kruglikov G.I. Priručnik majstora stručno osposobljavanje: studije. dodatak za studente srijedom. prof. obrazovanje / G.I. Kruglikov. - 5. izd., Sr. – M.: Akademija, 2009. – 204–206 str.
Ovaj članak otkriva značajke uporabe multimedijske tehnologije u obrazovanju.
Ključne riječi: multimedija, tehnologija, obrazovanje, hipermedija
Danas su multimedijske tehnologije jedno od perspektivnih područja informatizacije obrazovnog procesa. Unaprjeđenje programske i metodičke potpore, materijalne baze, kao i obvezno usavršavanje nastavnog osoblja, vidi perspektivu uspješne primjene suvremenih informacijskih tehnologija u obrazovanju.
Multimedijske tehnologije obogaćuju proces učenja, čine učenje učinkovitijim, uključujući većinu senzornih komponenti učenika u procesu percepcije obrazovnih informacija. S multimedijskom tehnologijom usmeni govor prešlo iz statične u dinamičku, odnosno postalo je moguće pratiti proučavane procese tijekom vremena.
Multimedijski tečajevi također se mogu koristiti za individualne učenje na daljinu s interaktivnim svojstvima kontrole stečenog znanja, te za skupinu. Multimedijske tehnologije omogućuju programsko povezivanje tekstualnih, grafičkih, animacijskih slajdova s rezultatima modeliranja procesa koji se proučavaju. Time je klasično načelo didaktike, načelo vidljivosti, moguće utjeloviti na novoj, kvalitativno višoj razini.
Multimedijske i hipermedijske tehnologije integriraju moćne distribuirane obrazovne resurse, mogu pružiti okruženje za formiranje i očitovanje ključnih kompetencija, koje prvenstveno uključuju informacijske i komunikacijske. Multimedijske i telekomunikacijske tehnologije otvaraju bitno nove metodološke pristupe u sustavu općeg obrazovanja.
Multimedija je interakcija vizualnih i audio efekata pod kontrolom interaktivnog softver koristeći suvremene tehničke i programske alate, spajaju tekst, zvuk, grafiku, fotografije, video u jedan digitalni prikaz.
Hipermedija su računalne datoteke povezane pomoću hipertekstualnih veza za kretanje između multimedijskih objekata.
Multimedijske nastavne tehnologije kombinacija su tehničkih nastavnih sredstava (TUT) i didaktičkih nastavnih sredstava – nosača informacija (DLT). Multimedijska tehnička sredstva omogućuju pretvorbu informacija (zvuka i slike) iz analognog, odnosno kontinuiranog, u digitalni (diskretni) oblik u svrhu njezina pohranjivanja i obrade, kao i obrnutu pretvorbu kako bi te informacije bile primjereno percipirane od strane osoba. Tehnička multimedijska nastavna sredstva u pravilu su: multimedijsko računalo opremljeno stereo zvučnom karticom, DVD/CD-ROM uređajem, stereo zvučnicima, mikrofonom i video karticom; TV tuneri i radio tuneri (ploče za televizijske i radijske prijemnike) koji vam omogućuju prijam TV i radijskih programa; Uređaji za unos video slika u računalo za digitalizaciju; ploča za rad s videorekorderom ili video kamerom; kamkorderi i digitalni fotoaparati; WEB-kamere za telekonferencije i vizualnu komunikaciju; razni zasloni; uređaji za prigušivanje ormara; Uređaji za audio i video reprodukciju i prikaz informacija; uređaji za daljinsko upravljanje tehničkim sredstvima.
Multimedija ima takve kvalitete kao što su fleksibilnost, interaktivnost, integracija različitih vrsta multimedijskih obrazovnih informacija. Zato možemo reći da je multimedija vrlo korisna i produktivna obrazovna tehnologija.
Korištenje multimedijskih tehnologija u obrazovanju ima sljedeće prednosti u odnosu na tradicionalno obrazovanje:
Omogućuje korištenje grafike u boji, animacije, zvuka, hiperteksta;
Omogućuje kontinuirano ažuriranje;
Omogućuje mogućnost postavljanja interaktivnih web elemenata u njega, na primjer, testove ili radnu bilježnicu;
Omogućuje mogućnost nelinearnog prolaska materijala zbog brojnih hiperveza.
Jedna takva multimedijska tehnologija je Macromedia Flash tehnologija, koja novije vrijeme stekao veliku popularnost. Korištenje ovog programskog okruženja u obrazovnom procesu značajno povećava motivaciju za učenje, budi znatiželju učenika, a pridonosi i razvoju profesionalnih vještina u području računalne grafike i programiranja.
Značajke ove tehnologije zbog kojih ju je moguće preporučiti kao alat za izradu obrazovnih materijala su:
Flash tehnologija je tehnologija vektorske animacije, odnosno čisti matematički opis svakog objekta na ekranu, za razliku od rasterske grafike, vrlo je nezahtjevna za resurse za reprodukciju, zauzima vrlo malo prostora i ne iskrivljuje se pri skaliranju i rotiranju;
Flash je u početku fokusiran na gledanje zaslona, a ne na ispis, što dovodi kvalitetu slike bliže fotografskoj;
Vlastiti programski jezik, koji se zove Action Script. Pomoću ovog jezika možete kontrolirati bilo koji element filma i promijeniti bilo koje njegovo svojstvo. Interaktivnost, odnosno sposobnost videa da se mijenja ovisno o radnjama korisnika, postala je posljedica uvođenja programskog jezika u video.
Dakle, trenutno se aktivno proučavaju različiti aspekti uporabe multimedije u obrazovanju, ističu se tehničke i psihološke i pedagoške značajke multimedijskih tehnologija, potreba za njihovom svrhovitom i produktivnom primjenom u obrazovnom procesu srednjih i srednjih škola. Srednja škola. Većina pedagoga i psihologa primjećuje da suvremene informacijske tehnologije, uključujući multimediju, pružaju učenicima pristup netradicionalnim izvorima informacija, omogućuju implementaciju temeljno novih oblika i metoda poučavanja korištenjem konceptualnih i obrazovnih alata. matematičko modeliranje pojave i procesi koji poboljšavaju učinkovitost treninga.
Bibliografska poveznica
Otegen G.Zh., Akzulla L., Turekhanova S.I. PRIMJENA MULTIMEDIJSKIH TEHNOLOGIJA U OBRAZOVNOM PROCESU // International Journal of Experimental Education. - 2017. - br. 4-2. - Str. 174-175;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11491 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"
Suvremeni proces učenja mora se stalno intenzivirati, jer zbog količine znanja koje je akumuliralo čovječanstvo i zadataka koje postavlja društvo, suvremeni učenik mora apsorbirati ogromne količine informacija u manjoj jedinici vremena. Multimedijske i interaktivne tehnologije dolaze u pomoć.
Pomisao da govorimo o tehnologijama, strukturi objekata, reljefnim kartama i procesima u dinamici, a da ih ne demonstriramo, izaziva osmijeh. U isto vrijeme, mogućnosti i učinak percepcije dinamičkog videa ili 3D slike nisu usporedivi s tiskanim statičnim slikama.
Multimedija u obrazovanju omogućuje povezivanje maksimalnog broja ljudskih kanala s percepcijom informacija, budući da više od 70% informacija percipiramo vidom, a manje od 30% sluhom. Multimedija vam omogućuje da stvorite okruženje bogato informacijama za uranjanje za sudionike u obrazovnom procesu, koristeći tekstualne i grafičke podatke, video, audio, mogućnosti modeliranja volumena i interaktivne alate.
Učinkovitost korištenja interaktivnih metoda u nastavi dugo proučavan i dokazan. Poznato je da interaktivni alati omogućuju povećanje stupnja asimilacije materijala do 90%. Metoda interaktivnog učenja pomoću suvremene multimedijske opreme omogućuje korištenje novih mogućnosti za pružanje više znanja i formiranje potrebnog fokusa pažnje učenika.
Istodobno, nastavnici dobivaju gotovo neograničene mogućnosti korištenja različitih nastavnih metoda: podjelu učenika u grupe, timski rad, brainstorming, interaktivno testiranje i anketiranje, emitiranje video zapisa, prezentacija, internetskih materijala itd. U isto vrijeme, materijale koji se koriste u procesu učenja lako je pohraniti i replicirati, ponovno koristiti, uključujući i daljinski. Rezultati testiranja i isječci znanja trenutno se obrađuju, pohranjuju i emitiraju. Mogućnost video snimanja predavanja za kasniju upotrebu ili online prijenose. I mnogi mnogi drugi.
Interaktivne tehnologije u obrazovanju
Višenamjenske učionice i zbornice
Učenje na daljinu
Učinkovitost razmjene informacija za daljinsku suradnju, mogućnost vođenja video konferencija s više grupa ljudi u razne točke planet, mogućnost daljinskog prisustva u učionici za učenike koji su na liječenju ili za djecu/učenike s hendikepiran odredio je popularnost i raširenost učenja na daljinu‑u obrazovnim institucijama iu korporativnom sektoru.
Osnovna oprema za organizaciju obrazovanje na daljinu: video konferencija , sadržaji za video prikaz(ekrani, TV paneli, video zidovi) i ozvučenje. Dobivate priliku snimati predavanja/konferencije, organizirati online prijenose predavanja, seminara i još mnogo toga.
Mit o složenosti nepotrebnih "igračaka". Među nastavnim osobljem postoji mišljenje da su multimedije igračke za zabavu koje odvlače pozornost, ili su teške za korištenje, da zahtijevaju poseban sadržaj, dodatno pretvaranje materijala u digitalni format, a sve to iziskuje dodatna radna i vremenska sredstva i sl.
U praksi je sasvim suprotno. Obavezan zahtjev za instalirane sustave je maksimalna jednostavnost upravljanja i korištenja opreme za nastavnike i učenike. Većina sustava dolazi sa softverskim aplikacijama spremnim za korištenje, preuzetim materijalima za obuku i ima intuitivne izbornike (sučelja) za kontrolu. To je prije svega potrebno kako se polaznici ne bi odvratili od suštine obrazovnog procesa.
Štoviše, treba uzeti u obzir da moderni studenti a učenici odgojeni pod utjecajem informacijskih tehnologija formirali su značajke percepcije informacija zahvaljujući stalnom korištenju raznih tehničkih uređaja i informacijskih mreža. Prezentacija obrazovnih materijala uz pomoć usmenog predavanja i ploče za njih je kategorički neatraktivna i nedostatna u smislu zasićenosti.
Multimedijska i interaktivna oprema omogućuje vam uspješno rješavanje glavnog zadatka - učiniti proces učenja svijetlim, vizualnim, uzbudljivim i interaktivnim, što vam omogućuje da zadržite pozornost i veliko zanimanje za predmete koji se proučavaju, a također vam omogućuje korištenje dodatnih mogućnosti ljudskog mozga za bolje pamćenje i asimilaciju informacija.
Ugradnja multimedije u obrazovni proces nije samo trošak, ali i objektivna nužnost, a uz dalekovidno vješto korištenje - izvor dodatnog financiranja. Prijelaz na tržišni model sustava više obrazovanje nameće, s jedne strane, potrebu za natjecanjem u području dobivanja bespovratnih sredstava za istraživanje i napredni razvoj, a s druge strane, omogućuje vam da samostalno primate narudžbe od industrijska poduzeća za određena istraživanja, izradu modela, testiranje, dizajn i razvoj. Rast broja tehnoloških parkova u našoj zemlji čini nužnim opremanje sveučilišta visokotehnološkom opremom, budući da, na kraju, učinkovitost obuke i doprinos obrazovnih i istraživačkih institucija postaje motor gospodarstva zemlje kao cijeli.
Sva pitanja koja nam možete postaviti upravo sada koristeći " Online konzultant"
Imate sličan problem? Pošaljite nam svoje zahtjeve e-poštom
UVOD 5
POGLAVLJE 1. Teorijski aspekti primjena multimedijskih tehnologija u obrazovanju 8
1.1 Značajke multimedijskih tehnologija. Njihov razvoj 9
1.2. Multimedija u općem srednjem obrazovanju 11
1.3. Multimedijske tehnologije u različitim oblicima obrazovne aktivnosti 13
1.4. Telekomunikacijska sredstva kao sredstva multimedije 20
1.5. Specijalizirani multimedijski alati i njihova primjena u nastavi školaraca 22
ZAKLJUČAK 33
KNJIŽEVNOST 34
UVOD
Tema "Multimedijske tehnologije u školskom tečaju", koja se razmatra u ovom kolegiju, vrlo je relevantna, budući da je multimedija moderna računalna informacijska tehnologija koja vam omogućuje kombiniranje teksta, zvuka, videa, grafike i animacije (animacije) u računalni sustav .
Pojam "multimedija" može se prevesti na ruski kao "mnogo okruženja" (ponekad se prevodi kao mnogo medija). Pojam multimedija u pravilu se odnosi na interakciju vizualnih i audio efekata pod kontrolom interaktivnog softvera.
U svom seminarskom radu postavio sam cilj otkriti temu multimedijske tehnologije u školskom kolegiju. Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
analizirati literaturu o temi
smatrati teorijska osnova multimedijske tehnologije
odražavaju značajke uporabe multimedijskih tehnologija u općem srednjem obrazovanju
karakterizirati hardversku i softversku multimediju koja se koristi u školi
Koncept "multimedija" toliko je širok i nejasan da može uključivati ogroman raspon softvera i hardvera, od 8-bitne zvučne kartice i jednobrzinskog CD pogona do profesionalnih programa i računala koja se koriste u stvaranju specijalnih filmskih efekata i čak i cijeli računalni filmovi.
Unatoč činjenici da se predmet informatika i računalna tehnologija u školi uči više od deset godina, sporovi o korisnosti korištenja računala u obrazovnom procesu ne jenjavaju. Pojava moćnih suvremenih multimedijskih računala, a s njima i najjedinstvenijih mogućnosti računalne tehnologije, otvara predmetnom nastavniku posve nove perspektive u unaprjeđenju odgojno-obrazovnog procesa i često okorjele skeptike pretvara u aktivne pobornike uporabe računalne tehnologije u obrazovanju. Jedno, ali dobro opremljeno ulazno-izlaznim uređajima, multimedijsko računalo instalirano u bilo kojoj školskoj učionici elektronička je ploča za učitelja, radionica za grupe učenika, školska stolna izdavačka kuća, glazbeni studio, telekomunikacijsko čvorište za komunikaciju s vanjskim svijetom.
Predmet istraživanja je proces učenja u srednjoj školi.
Predmet studija su multimedijske tehnologije koje poboljšavaju učinkovitost procesa učenja u srednjoj školi.
Multimedijske proizvode možemo podijeliti u nekoliko kategorija ovisno o tome kojoj su skupini potrošača namijenjeni. Jedan je namijenjen onima koji kod kuće imaju računalo - to su obrazovni, razvojni programi, sve vrste enciklopedija i priručnika, grafički programi, jednostavni glazbeni urednici itd. CD-ovi sa softverom toliko su popularni među korisnicima kućne zabave da se broj CD naslova na tržištu svake godine udvostručuje. Druga kategorija su poslovne aplikacije. Ovdje multimedija ima drugu svrhu. Uz njegovu pomoć prezentacije oživljavaju, postaje moguće organizirati videokonferencije uživo, a govorna pošta toliko dobro zamjenjuje uredsku PBX da se obični telefon počinje doživljavati kao arhaičan.
U današnje vrijeme računalo postaje nezamjenjivo za računovođu, ekonomistu, menadžera i mnoge druge stručnjake koji ga koriste za složene računovodstvene i statističke izračune. U današnje vrijeme osobna računala postaju nezamjenjivi pomoćnici bez kojih ne mogu proći nijedna mala poduzeća, niti razgranate korporacije.
Još uvijek postoji mala skupina proizvoda namijenjenih isključivo profesionalcima. Nude mogućnost videoprodukcije, računalne grafike, kao i kućne glazbene studije.
POGLAVLJE 1. Teorijski aspekti uvođenja multimedijskih tehnologija u obrazovanje
Svaki jezik koji ljudi koriste za komunikaciju sadrži mnogo riječi koje imaju različita značenja. Značenje takvih riječi određuje se iz konteksta njihove upotrebe u govoru. Primjeri takvih riječi u ruskom su dizalica, ključ, dizalica, stroj i druge slične riječi.
Važno je razumjeti da, poput mnogih drugih riječi u jeziku, riječ "multimedija" također ima nekoliko različitih značenja odjednom.
Multimedija- ovo je:
tehnologija koja opisuje postupak za razvoj, rad i korištenje alata za obradu informacija različiti tipovi;
informacijski izvor stvoren na temelju tehnologija za obradu i prezentaciju informacija različitih vrsta;
Računalni softver čije je funkcioniranje povezano s obradom i prezentacijom informacija različitih vrsta;
računalni hardver, uz pomoć kojeg je moguće raditi s informacijama različitih vrsta;
posebna generalizirajuća vrsta informacija koja kombinira tradicionalne statične vizualne (tekst, grafika) i dinamičke informacije različitih vrsta (govor, glazba, video fragmenti, animacija itd.).
Dakle, u široki smisao pojam "multimedija" označava niz informacijskih tehnologija koje koriste različit softver i hardver kako bi što učinkovitije utjecale na korisnika (koji je postao i čitatelj, i slušatelj, i gledatelj).
Zahvaljujući upotrebi multimedije u alatima informatizacije zbog istovremenog djelovanja grafičkih, zvučnih, foto i video informacija, takvi alati imaju veliki emocionalni naboj i aktivno su uključeni u industriju zabave, praksu raznih institucija, kućnu dokolicu i obrazovanje.
Pojava multimedijskih sustava revolucionirala je mnoga područja ljudske djelatnosti. Jedno od najširih područja primjene multimedijske tehnologije bilo je u području obrazovanja, budući da multimedijski informatizacijski alati mogu u nekim slučajevima značajno povećati učinkovitost učenja. Eksperimentalno je utvrđeno da tijekom usmenog izlaganja gradiva učenik percipira i može obraditi do tisuću konvencionalnih jedinica informacija u minuti, a kada su organi vida "spojeni" i do 100 tisuća takvih jedinica. .
1.1 Značajke multimedijskih tehnologija. Njihov razvoj
Multimedijski alati i tehnologije pružaju mogućnost intenziviranja školskog obrazovanja i povećanja motivacije učenika za učenje korištenjem suvremenih metoda obrade audiovizualnih informacija, kao što su:
"manipulacija" (nametanje, kretanje) vizualnih informacija;
kontaminacija (miješanje) raznih audiovizualnih informacija;
implementacija animacijskih efekata;
deformacija vizualnih informacija (povećanje ili smanjenje određenog linearnog parametra, istezanje ili sažimanje slike);
diskretna prezentacija audiovizualnih informacija;
toniranje slike;
fiksiranje odabranog dijela vizualnih informacija za njegovo naknadno kretanje ili razmatranje "pod povećalom";
prezentacija audiovizualnih informacija u više prozora na jednom zaslonu s mogućnošću aktiviranja bilo kojeg dijela zaslona (na primjer, u jednom "prozoru" - video film, u drugom - tekst);
demonstracija stvarnih procesa, događaja u stvarnom vremenu (video film).
Postoji nekoliko koncepata vezanih uz multimediju i korištenje odgovarajućih informatizacijskih alata u obrazovanju. Konkretno, pri korištenju multimedijskih sredstava u poučavanju školske djece uloga ilustracija značajno raste.
Ilustracija je također višeznačan pojam. Postoje dva glavna tumačenja ovog pojma.
Ilustracija (ilustracija)- ovo je:
uvođenje u tekst objašnjenja ili dopunskih informacija druge vrste (slika i zvuk),
davanje primjera (po mogućnosti bez korištenja drugih vrsta informacija) za jasno i uvjerljivo objašnjenje.
Važno je razumjeti da su oba tumačenja pojma ilustracija jednako relevantna i za obične papirnate udžbenike i za nastavna sredstva i na suvremene multimedijske alate. Štoviše, potreba za ilustracijom dovodi do toga da se sada sva sredstva informatizacije obrazovanja trebaju koristiti za vizualno, uvjerljivo i pristupačno objašnjenje glavnih, temeljnih ili najtežih točaka obrazovnog gradiva. Multimedija tome samo pridonosi.
U multimedijskim alatima ilustracije se mogu prikazati u obliku primjera (uključujući tekst), dvodimenzionalnih i trodimenzionalnih grafičkih slika (crteži, fotografije, dijagrami, grafikoni, dijagrami), zvučnih fragmenata, animacija, video fragmenata. Pojava novih vrsta ilustracija u obrazovnoj multimediji ne znači potpuno odbacivanje dosadašnjih pristupa tiskanju tradicionalnih školskih udžbenika na papiru. U području ilustracije i tiskarskog dizajna tradicionalnih udžbenika za opće srednjoškolsko obrazovanje prikupljeno je značajno iskustvo prema kojem se određuju značajke prostornog grupiranja elemenata publikacije, naglašavanje (vizualni odabir) pojedinih elemenata. provode se u obzir fiziološki aspekti percepcije i drugi čimbenici. Ovo iskustvo se također uspješno primjenjuje u razvoju suvremenih multimedijskih alata za poučavanje školske djece.
Trenutno su stvorene multimedijske enciklopedije u mnogim školskim disciplinama i obrazovnim područjima. Razvijeni su simulatori igre i multimedijski sustavi obuke koji omogućuju organiziranje obrazovnog procesa korištenjem novih metoda podučavanja.
1.2. Multimedija u općem srednjem obrazovanju
Multimedija je učinkovita obrazovna tehnologija zbog svojstvenih svojstava interaktivnosti, fleksibilnosti i integracije različitih vrsta obrazovnih informacija, kao i sposobnosti da uzme u obzir individualne karakteristike učenika i pomogne u povećanju njihove motivacije.
Zbog toga većina odgojno-obrazovnih djelatnika može koristiti multimediju kao temelj svojih obrazovnih informatizacijskih aktivnosti.
Informatizacija obrazovanja je područje znanstvene i praktične ljudske djelatnosti usmjerene na korištenje tehnologija i sredstava za prikupljanje, pohranjivanje, obradu i širenje informacija, čime se osigurava sistematizacija postojećih i formiranje novih znanja u području obrazovanja u svrhu postizanja psihološkog te pedagoški ciljevi osposobljavanja i obrazovanja. Razmotrimo detaljnije gore navedena svojstva multimedije, koja ovu tehnologiju pretvaraju u punopravnu komponentu informatizacije obrazovanja.
interaktivnost sredstva informatizacije obrazovanja znači da se korisnicima, u pravilu učenicima i nastavnicima, pruža mogućnost aktivne interakcije s tim alatima. Interaktivnost znači postojanje uvjeta za obrazovni dijalog, čiji je jedan od sudionika sredstvo informatizacije obrazovanja.
Pružanje interaktivnosti jedna je od najznačajnijih prednosti multimedijskih alata. Interaktivnost omogućuje, u određenim granicama, kontrolu prezentacije informacija: studenti mogu pojedinačno mijenjati postavke, proučavati rezultate i također odgovarati na zahtjeve programa o određenim korisničkim preferencijama. Učenici mogu postaviti brzinu dodavanja, broj ponavljanja i druge parametre koji odgovaraju njihovim individualnim obrazovnim potrebama. To nam omogućuje da zaključimo o fleksibilnost multimedijske tehnologije.
Multimedijske tehnologije omogućuju smisleno i skladno integrirati mnoge vrste informacija. To omogućuje računalu da predstavlja informacije u različitim oblicima koji se obično koriste u školovanje, kao što su:
video, složeni video efekti;
1.3. Multimedijske tehnologije u različitim vrstama obrazovnih aktivnosti
Multimedija se može koristiti u kontekstu širokog spektra stilova učenja i percipiraju je različiti ljudi: neki više vole učiti kroz čitanje, drugi kroz slušanje, treći kroz gledanje videa, i tako dalje.
Korištenje multimedije omogućuje studentima rad s nastavnim materijalima na različite načine – student sam odlučuje kako će proučavati materijale, kako koristiti interaktivne mogućnosti informatizacijskih alata te kako provoditi zajednički rad sa svojim kolegama. Time učenici postaju aktivni sudionici obrazovnog procesa.
Radeći s multimedijskim alatima učenici mogu utjecati na vlastiti proces učenja, prilagođavajući ga svojim individualnim sposobnostima i preferencijama. Uče upravo ono gradivo koje ih zanima, ponavljaju učenje onoliko puta koliko im je potrebno, što doprinosi pravilnijoj percepciji.
Dakle, korištenje visokokvalitetnih multimedijskih alata omogućuje fleksibilnost procesa učenja u odnosu na društvene i kulturne razlike između učenika, njihove individualne stilove i tempo učenja te njihove interese. Korištenje multimedije može pozitivno utjecati na nekoliko aspekata obrazovnog procesa u školi.
Multimedija doprinosi:
1. Poticanje kognitivnih aspekata učenja, kao što su percepcija i svijest o informacijama;
2. Povećanje motivacije učenika za učenje;
3. Razvoj vještina timskog rada i kolektivne kognicije kod polaznika;
4. Razvoj dubljeg pristupa učenju kod učenika, a samim tim i formiranje dubljeg razumijevanja gradiva koje se uči.
Osim toga, prednosti korištenja multimedije u općem srednjem obrazovanju uključuju:
istodobna uporaba više kanala percepcije učenika u procesu učenja, čime se postiže integracija informacija dostavljenih s više različitih osjetila;
sposobnost simulacije složenih, skupih ili opasnih stvarnih eksperimenata, koje je teško ili nemoguće provesti u školi;
vizualizacija apstraktnih informacija kroz dinamički prikaz procesa;
vizualizacija objekata i procesa mikro i makrosvjetova;
mogućnost razvijanja kognitivnih struktura i interpretacija učenika, uokvirujući gradivo koje se proučava u širokom obrazovnom, društvenom, povijesni kontekst, te povezivanje nastavnog gradiva s interpretacijom školaraca.
Multimedijski alati mogu se koristiti za poboljšanje procesa učenja, kako u pojedinim predmetnim područjima tako iu disciplinama koje su na sjecištu više predmetnih područja školskog obrazovanja.
Na učinkovitost sustava općeg srednjeg obrazovanja uvelike utječe i okruženje u kojem se obrazovni proces odvija. Ovaj koncept uključuje strukturu obrazovnog procesa, njegove uvjete i dostupnost (društvo, knjižnice, multimedijski resursni centri, računalni laboratoriji itd.).
U takvim uvjetima multimedijska sredstva informatizacije obrazovanja mogu se koristiti kao jedno od brojnih mogućih okruženja za učenje. Takvo okruženje primjenjivo je u brojnim obrazovnim projektima u kojima učenici promišljaju predmetno područje koje uče, sudjeluju u dijalogu s vršnjacima i nastavnicima, raspravljaju o napretku i rezultatima školovanja.
Do danas se informacijske, a posebno multimedijske tehnologije koriste u većoj ili manjoj mjeri u obrazovnim i organizacijskim i pedagoškim aktivnostima gotovo svih srednjoškolskih ustanova. Rad učenika u informatičkoj i internetskoj nastavi, kako na studiju informatike tako iu nastavi drugih predmeta, planiranje nastave uz pomoć računala ili elektroničko računalno testiranje znanja učenika i pristupnika postali su sveprisutni.
Školski učitelji razvijaju i aktivno koriste elektroničke alate za učenje, priručnike, računalne probleme, radionice, laboratorijski rad, pedagoški softver. Većina korištenih znanstvenih i metodoloških dostignuća prevedena je u elektronički oblik. Dalje se razvijaju novi oblici obrazovnog djelovanja koji se temelje na prednostima najnovijih multimedijskih tehnologija, au koje prije svega spada obrazovanje na daljinu.
Korištenje računalnih multimedijskih tehnologija u obrazovnom procesu podiže ga na kvalitativno novu razinu, pozitivno utječe na motivaciju učenika za učenje, povećava njihovu dosljednost i aktivnost u odabiru metoda za rješavanje problema s kojima se suočavaju.
Značajan skok u uvođenju multimedijskih tehnologija u opće srednje obrazovanje dogodio se u vezi s uvođenjem jedinstvenog državnog ispita. Testiranjem i drugim metodama mjerenja razine znanja, vještina i sposobnosti učenika nastaje niz informacijskih procesa u čijoj se automatizaciji sveučilišta sve više koriste računalnom tehnologijom i multimedijskim tehnologijama.
Funkcioniranje istraživačke sfere u obrazovnom sustavu stvara čitav smjer uvođenja multimedijskih alata. No, treba uzeti u obzir i činjenicu da specifičnosti informatizacije znanstvenih istraživanja ne dopuštaju primjenu istih metoda i pristupa koji se koriste u informatizaciji drugih područja u izradi i korištenju multimedijskih resursa uključenih u znanstvena istraživanja. obrazovna djelatnost.
Uz glavnu odgojno-obrazovnu djelatnost za svaku školu, moguće je informatizirati i razne izvannastavne aktivnosti koje uvijek prate obrazovanje školaraca i imaju veliku ulogu u odgoju mladih, razvijanju kod djece želje za timskim radom i širenju „informatička prtljaga“ budućih maturanata. Nažalost, ovo područje odgojno-obrazovne djelatnosti još uvijek nije dovoljno informatizirano, a studija iz područja informatizacije izvannastavnih aktivnosti učenika praktički nema.
Opsežan raspon multimedijskih tehnologija u moderna škola je organizacijska i upravljačka djelatnost. Njegova automatizacija koristi mnoge alate, na ovaj ili onaj način, temeljene na multimediji. Znanstvenici-pedagozi na različite načine pokušavaju integrirati specifične aspekte obrazovnog procesa, nastavne metode s tehnologijama upravljanja školom.
Hardverska i softverska multimedija koja se koristi u školi.
Formalni pristup definiciji multimedijskih alata koji se koriste u školi sugerira da to mogu biti gotovo sva sredstva koja mogu unijeti različite vrste informacija u učenje i druge obrazovne aktivnosti. U ovom slučaju, zastarjela analogna nastavna sredstva, koja su postala tradicionalna, također mogu potpasti pod koncept multimedijskih alata.
Međutim, multimedija najčešće uključuje računala i njima pridružene periferne uređaje. Istodobno, u ovom dijelu ove internetske publikacije ima smisla navesti glavne alate čija uporaba u školi omogućuje nastavnicima i učenicima da se bave ne samo tekstom ili slikama, već i audio, video ili drugim izravnim informacija.
Tijekom godina različita su sredstva prodrla u školsko obrazovanje, čija je pojava podigla informacijsku podršku sustava općeg srednjeg obrazovanja na kvalitativno novu razinu, što je svaki put imalo pozitivan učinak na učinkovitost osposobljavanja stručnjaka.
Trenutno u ruskim školama možete pronaći:
sredstva za snimanje i reprodukciju zvuka (elektrofoni, magnetofoni, CD playeri),
sustavi i sredstva telefonske, telegrafske i radiokomunikacije (telefoni, faksimilni uređaji, teletipovi, telefonske centrale, radiokomunikacijski sustavi),
sustavi i sredstva televizije, radiodifuzije (televizijski i radijski prijamnici, obrazovna televizija i radio, DVD playeri),
optička i projekcijska filmska i fotografska oprema (fotoaparati, filmske kamere, grafoskopi, filmski projektori, epidijaskopi),
uređaji za ispis, kopiranje, umnožavanje i druga oprema namijenjena dokumentiranju i umnožavanju informacija (rotaprinteri, fotokopirni uređaji, rizografi, mikrofilmski sustavi),
računalni alati koji pružaju mogućnost elektroničkog prikaza, obrade i pohrane informacija (računala, pisači, skeneri, ploteri),
telekomunikacijski sustavi koji osiguravaju prijenos informacija komunikacijskim kanalima (modemi, mreže žičanih, satelitskih, optičkih, radiorelejnih i drugih vrsta komunikacijskih kanala namijenjenih prijenosu informacija).
Tehnička sredstva omogućuju da se u obrazovnu djelatnost unese mogućnost rada s informacijama različitih vrsta, kao što su zvuk, tekst, foto i video slike. Ti se alati u nekim slučajevima pokažu vrlo složenima u tehničkom i tehnološkom smislu i mogu se smatrati multimedijskim alatima.
Računalo, koje je prodrlo u sferu obrazovanja, univerzalno je sredstvo obrade informacija. Svestranost računala leži u činjenici da je, s jedne strane, samo ono sposobno obraditi informacije različitih vrsta (multimedijske informacije), s druge strane, isto računalo je u stanju izvesti čitav niz operacija s informacijama. istog tipa. Zahvaljujući tome, računalo, zajedno s odgovarajućim skupom perifernih uređaja, može osigurati obavljanje svih funkcija tehničkih multimedijskih nastavnih sredstava.
Bez obzira na marku, model, vrijeme nastanka i opseg, sva osobna računala koja se koriste u školskom obrazovanju imaju zajedničke temeljne karakteristike, uključujući:
rad s jednim korisnikom, kada samo jedna osoba istovremeno radi s računalom. Ovo ne isključuje istovremeno izvršavanje nekoliko operacija obrade informacija;
mogućnost obrade, pohrane, prezentiranja i prijenosa informacija različitih vrsta, uključujući tekst, brojčani podaci, grafika, zvuk i ostalo (multimedijske informacije);
ujednačena komunikacija s korisnikom na jeziku bliskom prirodnom;
zajednički rad s različitim hardverskim multimedijskim uređajima koji značajno proširuju mogućnosti osobnog računala u obradi, pohrani, prezentiranju i prijenosu različitih vrsta informacija;
izvođenje operacija obrade informacija pod kontrolom posebno razvijenih računalnih programa usmjerenih kako na održavanje rada različitih funkcija računalnog sustava tako i na rješavanje primijenjenih zadataka, značajan za informatizaciju ljudske djelatnosti.
Multimedijske tehnologije omogućuju smislenu i skladnu integraciju mnogih vrsta informacija. To omogućuje računalu da prikaže informacije u različitim oblicima, kao što su:
slike, uključujući skenirane fotografije, crteže, karte i slajdove;
video, složeni video efekti;
animacije i simulacija animacije.
1.4. Telekomunikacijska sredstva kao sredstva multimedije
Suvremeni računalni multimedijski alati i multimedijske tehnologije usko su povezani s brzo razvijajućim računalnim telekomunikacijama. Gotovo svi informacijski izvori objavljeni u računalnim mrežama su multimedijski izvori. Nasuprot tome, većina multimedijskih izvora i tehnologija koje se trenutno stvaraju usmjerena je na rad u telekomunikacijskim načinima.
Široko uvođenje telekomunikacijskih mreža u sve sfere ljudskog života, pa tako i u opće srednje obrazovanje, postalo je moguće tek nakon pojave globalne računalne mreže Internet, korištenja ove telekomunikacijske mreže u različitim područjima ljudske djelatnosti, uključujući i školstvo.
Korištenje telekomunikacijskih mreža u školama, u kombinaciji s korištenjem multimedijskih tehnologija i resursa, otvara nove mogućnosti od kojih su glavne:
proširenje pristupa obrazovnim i metodološkim multimedijskim informacijama;
formiranje komunikacijskih vještina školaraca, kultura komunikacije, sposobnost traženja multimedijskih informacija;
organiziranje operativne savjetodavne pomoći;
povećanje individualizacije obrazovanja, razvijanje osnove za samostalno učenje;
osiguranje provođenja virtualnih treninga (seminara, predavanja) u stvarnom vremenu;
organizacija nastave na daljinu;
organizacija zajedničkih istraživačkih projekata;
modeliranje istraživačkih aktivnosti;
pristup jedinstvenoj opremi, modeliranje složenih ili opasnih objekata, pojava ili procesa itd.;
formiranje mrežne zajednice nastavnika;
formiranje mrežne zajednice školaraca;
razvoj kritičkog mišljenja učenika, vještina traženja i odabira pouzdanih i potrebnih multimedijskih informacija.
Možda pod telekomunikacijskim multimedijskim alatima koji se koriste u općem srednjoškolskom obrazovanju treba razumjeti sva sredstva i alate koji se odnose na prijenos multimedijskih informacija koji se koriste u školama. Ovim pristupom, telekomunikacije koje se koriste u obrazovanju, osim računala i softvera, uključivat će i telefone, televizore i mnoge druge telekomunikacijske uređaje. Takva definicija ima svako pravo na postojanje. Ali, istodobno, univerzalne mogućnosti telekomunikacijskih mreža onemogućuju daljnje prodiranje svih navedenih sredstava informatizacije u opće srednje obrazovanje. Samo gube na važnosti. Telekomunikacijske računalne mreže u potpunosti zamjenjuju sva druga telekomunikacijska sredstva, s cijelim nizom dodatnih mogućnosti. S tim u vezi postaje opravdano da se u telekomunikacijska sredstva koja se koriste u području obrazovanja svrstavaju samo računalna sredstva prijenosa obrazovnih multimedijskih informacija. Zahvaljujući korištenju telekomunikacija, u područje obrazovanja prodrle su poznate telekomunikacijske usluge poput elektroničke pošte, telekonferencija, daljinskog pristupa informacijskim resursima i dr. Svi oni također omogućuju rad s multimedijskim informacijama i moćan su alat koji proširuje opseg uporabe multimedije u nastavi učenika.
1.5. Specijalizirani multimedijski alati i njihova primjena u nastavi učenika
U pravilu, većina nastavnika i učenika, na ovaj ili onaj način upoznatih s računalnom tehnologijom, nepogrešivo klasificiraju akustične sustave (zvučnike), zvučnu karticu računala (ploču), mikrofon, posebnu računalnu video kameru i, eventualno, joystick. kao hardverski multimedijski alati. Svi ovi uređaji doista su uobičajene komponente multimedijske opreme, vrlo su jednostavni za korištenje, imaju prilično jasnu svrhu i ne zahtijevaju nikakav detaljan opis u ovoj internetskoj publikaciji. Od puno većeg interesa mogu biti specijalizirani multimedijski alati, čija je glavna svrha povećati učinkovitost treninga. Među takva suvremena sredstva, prije svega, potrebno je uvrstiti interaktivne multimedijske ploče.
Hardversko-softverski set "Interaktivna ploča"- ovo je moderan multimedijski alat koji, imajući sve kvalitete tradicionalne školske ploče, ima više mogućnosti za grafičko komentiranje slika na ekranu; omogućuje kontrolu i praćenje rada svih učenika u razredu u isto vrijeme; prirodno (povećavanjem protoka prezentiranih informacija) povećati opterećenje učenika u razredu; osigurati ergonomski trening; stvoriti nove motivacijske preduvjete za učenje; provoditi obuku temeljenu na dijalogu; podučavati koristeći intenzivne metode koristeći metode slučaja.
Interaktivna ploča omogućuje projiciranje slike s ekrana monitora na projekcijsku ploču, kao i upravljanje računalom pomoću posebnih flomastera, stalno u blizini ploče, kao što bi bilo s tipkovnicom ili mišem.
Virtualna tipkovnica koristi se za upravljanje računalom kada je nastavnik neposredno blizu ploče, tj. duplicira standardnu tipkovnicu računala.
Važna karakteristika interaktivne ploče je njena "bezdimenzionalnost", tj. snimljene informacije mogu se nalaziti na površini neograničene veličine, dok se sve što je napisano na ovoj ploči može čuvati neograničeno vrijeme. Sve informacije prikazane na ploči mogu se koristiti tijekom cijele lekcije. Nastavnik ili učenik se u svakom trenutku može vratiti na prethodne informacije. Osim toga, sve informacije trenutne lekcije mogu se koristiti u narednim lekcijama, dok njihova provedba ne zahtijeva dodatnu pripremu.
Za razliku od tradicionalne bijele ploče, interaktivna bijela ploča ima više alata za grafičko komentiranje slika na ekranu, što vam omogućuje povećanje kvalitete slike predstavljenih informacija kako bi se usredotočila pozornost učenika, naime: više boja za olovku, razne forme i debljina olovke, kao i mogućnost postavljanja razne boje pozadina ploče. Interaktivna bijela ploča omogućuje vam uštedu vremena u lekciji pri izradi raznih vrsta crteža, dijagrama, dijagrama, grafikona, jer ima veliki broj alata za konstrukciju geometrijskih oblika.
Još jedna značajka interaktivne ploče je mogućnost spremanja podataka snimljenih na njoj u video formatu. Na primjer, možete popraviti rješenje problema na takav način da kasnije možete vidjeti ne statični krajnji rezultat, već proces rješavanja problema od početka do kraja, i bilo kojom brzinom.
Interaktivna ploča može se koristiti kao učinkovito sredstvo za izradu edukativnih i didaktičkih materijala: primjera rješavanja zadataka, dijagrama, crteža, grafikona itd., kako statičkih tako i dinamičkih. Svi ti materijali mogu se izraditi izravno na satu, au budućnosti se mogu koristiti u objašnjavanju novog gradiva, u ponavljanju, ali i kao simulatori za samostalni rad.
Uvjetno možemo razlikovati četiri svojstva interaktivne bijele ploče koja određuju sve moguće načine njezine uporabe:
neograničen prostor,
prošireni skup alata za snimanje informacija i grafičko komentiranje slika na ekranu,
mogućnost pohranjivanja snimljenih informacija u elektroničkom obliku i njihovo daljnje neograničeno umnožavanje,
mogućnost spremanja informacija u dinamičnom obliku (u video datoteku).
Razvoj modernih multimedijskih alata omogućuje implementaciju obrazovnih tehnologija na bitno novoj razini, koristeći u te svrhe najnaprednije tehničke inovacije koje omogućuju pružanje i obradu različitih vrsta informacija. Jedan od najmodernijih multimedijskih alata koji prodire u područje obrazovanja su različiti alati za modeliranje i alati čije se djelovanje temelji na tehnologijama tzv. virtualna stvarnost.
Virtualni objekti ili procesi uključuju elektroničke modele stvarnih i imaginarnih objekata ili procesa. Pridjev virtualan koristi se za naglašavanje značajki elektroničkih analoga obrazovnih i drugih objekata prikazanih na papiru i drugim materijalnim medijima. Osim toga, ova karakteristika znači prisutnost sučelja temeljenog na multimedijskim tehnologijama koje oponašaju svojstva stvarnog prostora pri radu s elektroničkim analognim modelima.
Virtualna stvarnost- to su multimedijski alati koji pružaju zvučne, vizualne, taktilne i druge vrste informacija te stvaraju iluziju ulaska i prisutnosti korisnika u stereoskopski prikazanom virtualnom prostoru, kretanje korisnika u odnosu na objekte tog prostora u stvarnom vremenu. .
Sustavi "virtualne stvarnosti" omogućuju izravan "neposredan" kontakt osobe s okolinom. U najnaprednijim od njih, učitelj ili učenik može dotaknuti predmet koji postoji samo u memoriji računala stavljanjem rukavice napunjene senzorima. U drugim slučajevima, možete "okrenuti" objekt prikazan na ekranu i pogledati ga sa stražnje strane. Korisnik može "zakoračiti" u virtualni prostor naoružan "informacijskim odijelom", "informacijskom rukavicom", "informacijskim naočalama" (naočale za monitor) i drugim uređajima.
Korištenje takvih multimedijskih alata u obrazovnom sustavu mijenja mehanizam percepcije i razumijevanja informacija koje prima korisnik. U radu sa sustavima "virtualne stvarnosti" u obrazovanju dolazi do kvalitativne promjene u percepciji informacija. U ovom slučaju, percepcija se provodi ne samo uz pomoć vida i sluha, već i uz pomoć dodira, pa čak i mirisa. Postoje preduvjeti za implementaciju didaktičkog principa vizualizacije učenja na bitno novoj razini.
Obećavajuće je koristiti ovu multimedijsku tehnologiju u obrazovanju za razvoj prostornih predstava, za organiziranje obuke stručnjaka u uvjetima što je moguće bliže stvarnosti.
Razumijevanje informacija koje pružaju sustavi "virtualne stvarnosti" može biti ne samo teoretsko, već i praktično, naime: vizualno-figurativno ili vizualno-efektivno. Praktično razmišljanje zahtijeva manje napora u usporedbi s teorijskim razmišljanjem, percepcija figurativnih informacija u pravilu je lakša od percepcije simboličkih informacija. Stoga multimedijski alati izgrađeni pomoću tehnologije virtualne stvarnosti mogu pružiti bolje razumijevanje i asimilaciju obrazovnog materijala u procesu učenja. Međutim, važno je razumjeti da što je viša razina sustava virtualne stvarnosti, to više rada treba uložiti u njihovu izradu, to savršenija tehnička sredstva informatizacije koja su dostupna učiteljima i učenicima trebaju biti savršenija.
1.3. Prednosti i nedostaci korištenja multimedije u nastavi učenika
Multimedijske tehnologije svakim danom postaju sve popularnije. razna područja obrazovne aktivnosti. Tome pridonose i vanjski čimbenici povezani s raširenom informatizacijom društva i potrebom za odgovarajućim obrazovanjem školske djece, kao i unutarnji čimbenici povezani s širenjem suvremene računalne tehnologije i softvera u općim obrazovnim ustanovama, usvajanjem državnog i međudržavnog obrazovanja. programa informatizacije, pojava potrebnog iskustva informatizacije u sve više školskih učitelja. U većini slučajeva korištenje multimedijskih alata pozitivno utječe na intenziviranje rada nastavnika, kao i na učinkovitost poučavanja učenika.
Istodobno, svaki iskusni školski učitelj potvrdit će da u pozadini prilično čestih pozitivnih učinaka uvođenja informacijskih tehnologija, u mnogim slučajevima uporaba multimedijskih alata ne utječe na učinkovitost nastave, au nekim slučajevima takva uporaba ima negativan učinak. Očito je da rješavanje problema primjerene i opravdane informatizacije obrazovanja treba provoditi cjelovito i posvuda.
Učitelji trebaju voditi računa o dva moguća pravca uvođenja multimedije u obrazovni proces. Prvi od njih je zbog činjenice da su takvi alati uključeni u obrazovni proces kao "potporni" alati unutar tradicionalnih metoda povijesno utemeljenog školskog sustava. U ovom slučaju multimedijski resursi djeluju kao sredstvo intenziviranja obrazovnog procesa, individualizacije učenja i djelomične automatizacije rutinskog rada nastavnika vezanog uz uzimanje u obzir, mjerenje i ocjenjivanje znanja učenika. Uvođenje multimedijskih sredstava u okviru drugog smjera dovodi do promjene sadržaja obrazovanja, revizije metoda i oblika organizacije obrazovnog procesa u školi, izgradnje holističkih tečajeva temeljenih na korištenju sadržaja. resursa u pojedinim akademskim disciplinama. Znanje, vještine i sposobnosti u ovom slučaju ne smatraju se ciljem, već sredstvom razvoja učenikove osobnosti. Korištenje multimedijskih tehnologija bit će opravdano i dovest će do povećanja učinkovitosti obrazovanja ako takvo korištenje zadovoljava specifične potrebe sustava općeg srednjeg obrazovanja, ako je cjelovito obrazovanje bez korištenja odgovarajućih informatizacijskih alata nemoguće ili otežano. Očito je da bi se svaki učitelj trebao upoznati s nekoliko skupina takvih potreba, određenih kako u odnosu na sam odgojno-obrazovni proces, tako iu odnosu na druga područja djelovanja nastavnika.
Prva skupina uključuje potrebe povezane s formiranjem određenih sustava znanja kod učenika. Takve potrebe nastaju pri upoznavanju sa sadržajem nekoliko disciplina odjednom, pri izvođenju nastave koja je interdisciplinarne naravi. Osim toga, nastaju pri proučavanju elemenata mikro i makrosvjetova, kao i kada je potrebno proučavati niz pojmova, teorija i zakonitosti koje uz tradicionalno školsko obrazovanje ne mogu pronaći traženo eksperimentalno opravdanje (proučavanje bestežinskog stanja , poznavanje pojma beskonačnosti).
Drugu skupinu potreba određuje potreba učenika za ovladavanjem reproduktivnim vještinama. Potrebe ove skupine javljaju se u situacijama vezanim uz izračune (smanjenje vremena, provjera i obrada rezultata). Uz to, potrebe druge skupine javljaju se tijekom razvoja tipičnih vještina u svakoj disciplini (određivanje cijene podjele mjerni instrumenti u fizici, sastavljanje izomera prema ugljikovom kosturu u kemiji) i u oblikovanju općeobrazovnih vještina (općelogičkih - usustavljivanje i klasifikacija, analiza i sinteza, refleksivnih - sposobnost planiranja pokusa, prikupljanja i analize informacija).
Treća skupina potreba određena je potrebom za formiranjem kreativnih vještina učenika (glavni znak kreativnosti je novost proizvoda). Takve se potrebe javljaju pri rješavanju optimizacijskih problema, u kojima se od niza mogućih opcija odabire jedna - najracionalnija s određenog gledišta, pri rješavanju problema da se izabere najekonomičnije rješenje ili najoptimalnija varijanta procesa (pronalaženje optimalno rješenje ne samo matematički, već i grafički) . Potrebe ove skupine javljaju se prilikom postavljanja i rješavanja problema za provjeru postavljenih hipoteza, po potrebi razvijanje konstruktivno-kombinatornih kreativnih vještina (korištenje digitalnih konstruktora koji omogućuju sastavljanje cjeline od dijelova, modeliranje objekata i procesa). Osim toga, to uključuje i potrebe koje proizlaze iz potrebe za modeliranjem procesa ili slijeda događaja, što omogućuje učeniku izvođenje zaključaka o čimbenicima koji utječu na tijek procesa ili događaja. I, konačno, treća skupina uključuje potrebe koje se javljaju tijekom laboratorijskog eksperimenta, zahtijevajući za njegovu provedbu uređaje koji nisu dostupni za određenu obrazovnu instituciju ili vrlo dugo (kratko) vremensko razdoblje. Istodobno, takav se laboratorijski eksperiment može provoditi u okviru pedagoških mjerenja te podrazumijeva i potrebu korištenja odgovarajućih informacijsko-telekomunikacijskih tehnologija.
Četvrta skupina potreba povezana je s potrebom za formiranjem određenih osobnih kvaliteta kod školske djece. Potrebe vezane uz četvrtu skupinu javljaju se za organizacijom modelarstva, koje stvara mogućnosti za moralni odgoj učenika kroz rješavanje društvenih, ekoloških i drugih problema (analiza mogućih posljedica nesreća, posljedica korištenja različitih tehnologija, omogućuje ne samo poučavanje učenika izbjegavanju takvih opasnosti, već i odgajanje moralnih procjena njihove pojave u moderni svijet). Također, može se javiti potreba za korištenjem multimedijskih alata kako bi se kod učenika formirao osjećaj odgovornosti u odnosu prema drugim ljudima, prema sebi i vlastitom tijelu.
Uz navedene potrebe, za opravdano i učinkovito korištenje multimedijskih tehnologija potrebno je poznavati glavne pozitivne i negativne strane informatizacije obrazovanja, korištenja multimedijskih sredstava. Očito je da će poznavanje takvih aspekata pomoći u korištenju multimedije tamo gdje ona nosi najveće prednosti i minimizirati moguće negativne aspekte vezane uz rad školaraca sa suvremenim alatima informatizacije.
Mnogo je pozitivnih strana korištenja informacijsko-telekomunikacijskih tehnologija u obrazovanju (što, naravno, uključuje i multimediju). Glavni aspekti su:
usavršavanje metoda i tehnologija za odabir i oblikovanje sadržaja obrazovanja,
uvođenje i razvoj novih specijaliziranih akademskih disciplina i područja studija vezanih uz računarstvo i informacijsku tehnologiju,
izmjene u nastavnim sustavima za većinu tradicionalnih školskih disciplina koje nisu povezane s informatikom,
unapređenje učinkovitosti školskog obrazovanja kroz njegovu individualizaciju i diferencijaciju, korištenje dodatnih motivacijskih poluga,
organiziranje novih oblika interakcije u procesu učenja,
promjena sadržaja i prirode aktivnosti učenika i nastavnika,
unapređenje mehanizama upravljanja sustavom općeg srednjeg obrazovanja.
Negativni aspekti uključuju ograničenje društvenih kontakata, smanjenje socijalne interakcije i komunikacije, individualizam, poteškoće prijelaza sa simboličkog oblika predstavljanja znanja na stranicama udžbenika ili zaslona na sustav praktičnih radnji koje imaju logiku različita od logike organiziranja sustava znakova. U slučaju široke uporabe multimedijskih tehnologija, nastavnici i učenici postaju nesposobni koristiti veliku količinu informacija koje moderna multimedija i telekomunikacije pružaju. Složeni načini prezentiranja informacija odvraćaju učenike od gradiva koje proučavaju.
Treba imati na umu da ako se učeniku istovremeno prikazuju informacije različitih vrsta, on se odvraća od nekih vrsta informacija kako bi pratio druge, preskačući važne informacije, a korištenje alata za informatizaciju često lišava učenike mogućnosti provođenja pravi eksperimenti vlastitim rukama.
Individualizacija ograničava živu komunikaciju nastavnika i učenika, učenika među sobom, nudeći im komunikaciju u obliku "dijaloga s računalom". Pripravnik ne dobiva dovoljno prakse dijaloške komunikacije, oblikovanja i formuliranja misli na stručnom jeziku.
Konačno, pretjerana i neopravdana uporaba računalne tehnologije negativno utječe na zdravlje svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.
Navedeni problemi i proturječja upućuju na to da korištenje multimedijskih sredstava u školskom obrazovanju po principu „što više to bolje“ ne može dovesti do stvarnog povećanja učinkovitosti sustava općeg srednjeg obrazovanja. Korištenje multimedijskih izvora zahtijeva uravnotežen i jasno obrazložen pristup.
ZAKLJUČAK
U našem kolegiju cilj nije bio istaknuti sve probleme vezane uz stvaranje i korištenje multimedijskih tehnologija u općem srednjem obrazovanju. Štoviše, mnogo toga u ovom području informatizacije obrazovanja još uvijek ostaje neistraženo ili potpuno nedorečeno.
Istovremeno, pokušao sam, kao budući nastavnik informatike, steći predodžbu o glavnim elementima postojećeg regulatornog okvira i značajkama stvaranja i primjene multimedijskih tehnologija u općem srednjem obrazovanju, budući da literatura i Internetski resursi na ovu temu sadrže klasificirani sustav zahtjeva za kvalitetu resursa, klasificirani sustav preporuka za stvaranje, testiranje i ispitivanje multimedijskih tehnologija, preporuke usmjerene na poboljšanje učinkovitosti obrazovnog procesa korištenjem multimedijskih resursa i tehnologija.
Svake godine razvija se obrazovni segment globalnih telekomunikacijskih mreža. Sadrži sve više multimedijskih izvora namijenjenih primjeni u općem srednjem obrazovanju. Najveća učinkovitost obrazovnog procesa pri korištenju multimedijskih tehnologija postiže se ako su te tehnologije u skladu sa sustavom zahtjeva opisanih u kolegiju.
KNJIŽEVNOST
Vecker L.M. Um i stvarnost: Jedinstvena teorija mentalnih procesa. // M.: Značenje; Per Se, - 2000. 685 str.
Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Informatizacija obrazovanja nova je akademska disciplina. // U subotu Zbornik radova XVI. međunarodne konferencije “Primjena novih tehnologija u obrazovanju”. Troitsk: MOO FNTO "Baitik", -2005.S.102-104.
Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. O izradi udžbenika "Informatizacija obrazovanja". // Vestnik MGPU. Serija informatika i informatizacija obrazovanja. / M.: MGPU, - 2005, broj 1 (4), S. 24-28.
Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Udžbenik je iskorak prema obrazovnom sustavu „Informatizacija obrazovanja“. // U zborniku znanstvenih radova "Problemi školske lektire". / Znanstvena i metodička publikacija. M.: ISMO RAO, - 2005.S.219-222.
Dergacheva L.M. Aktiviranje obrazovne aktivnosti učenika u studiju informatike na temelju korištenja didaktičkih igara. // Sažetak. dis. kand. ped. znanosti. / M., - 2006. (monografija).
Dzhadzha V.P. Metoda tematske imerzije pri korištenju multimedijskih tehnologija u nastavi matematike (na primjeru trigonometrije). // doktorski rad. ped. znanosti. / M. - 2005. 180 str.
Informatika i obrazovanje. // M .: Obrazovanje i informatika, - 2002, br. 5,6,8,9, 2003, br. 2.
Kudryashova T.G. Sustavno korištenje multimedijskih nastavnih sredstava: problemi i načini njihova rješavanja. // Vestnik MGPU. Serija "Računarstvo i informatizacija obrazovanja". / M.: MGPU, - 2004. br. 1 (2). S.94-101.
Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika: 80 000 riječi i frazeoloških izraza. // Ruska akademija znanosti. Institut za ruski jezik. V.V. Vinogradov. / 4. izd., dopunjeno. M.: Azbukovnik, -1999,944s.
Polat E.S. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu. // M.: Izdavački centar "Akademija". - 2003. 272 str.
Polshchikova O.N. Primjena poslovnih igara u nastavi školskog predmeta informatika. // Sažetak. dis. kand. ped. znanosti. / M., - 2005. (monografija).
Sergeeva T. Nove informacijske tehnologije i obrazovni sadržaji. // Informatika i obrazovanje. M., - 1991. br. 1. str. 3-10.
Skatkin M.N. Razredni sustav. // Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 sv. / CH. izd. V.V.Davydov. - M.: Velika ruska enciklopedija, sv. 1, - 1993. S. 444.
Subbotin M.M. Nova informacijska tehnologija: stvaranje i obrada hiperteksta. // Znanstvene i tehničke informacije. Ser. 2. M., - 1988. br. 5.
Shiyanov E.N., Kotova I.B. Razvoj osobnosti u obrazovanju: Zbornik. dodatak za studente. sveučilišta. // M.: Izdavački centar "Akademija", - 1999. 288 str.,
Multimedijske tehnologije u obrazovanju
Multimedijske tehnologije obogaćuju proces učenja, čine učenje učinkovitijim, uključujući većinu senzornih komponenti učenika u procesu percepcije obrazovnih informacija.
Danas su multimedijske tehnologije jedno od perspektivnih područja informatizacije obrazovnog procesa. Unaprjeđenje programske i metodičke potpore, materijalne baze, kao i obvezno usavršavanje nastavnog osoblja, vidi perspektivu uspješne primjene suvremenih informacijskih tehnologija u obrazovanju.
Multimedijske i hipermedijske tehnologije integriraju moćne distribuirane obrazovne resurse, mogu pružiti okruženje za formiranje i očitovanje ključnih kompetencija, koje prvenstveno uključuju informacijske i komunikacijske. Multimedijske i telekomunikacijske tehnologije otvaraju bitno nove metodološke pristupe u sustavu općeg obrazovanja. Interaktivne tehnologije temeljene na multimediji riješit će problem “provincijalizma” seoske škole kako na temelju internetskih komunikacija tako i kroz interaktivne CD-tečajeve i korištenje satelitskog interneta u školama.
Multimedija je interakcija vizualnih i zvučnih efekata pod kontrolom interaktivnog softvera pomoću suvremenih tehničkih i programskih alata, koji kombiniraju tekst, zvuk, grafiku, fotografije, video u jedan digitalni prikaz.
Hipermedija su računalne datoteke povezane hipertekstualnim vezama za kretanje između multimedijskih objekata.
Internetske tehnologije su atraktivne za organiziranje računalne nastave u školama, međutim, imajući prednosti povezane s mogućnošću dobivanja ažurnih informacija, mogućnošću organiziranja dijaloga s gotovo cijelim svijetom, imaju ozbiljne nedostatke: to su poteškoće kada rad s velikom količinom informacija s lošim komunikacijskim linijama (a takvih je u udaljenim regijama i ruralnim područjima u Ruskoj Federaciji većina), nemogućnost rada bez komunikacijskih linija. Ti se nedostaci otklanjaju upotrebom optičkih kompaktnih diskova zvanih CD ROM i DVD diskovi.
Dostupni softverski proizvodi, uključujući gotove elektroničke udžbenike i knjige, kao i vlastiti razvoj, omogućuju učitelju povećanje učinkovitosti nastave. Internet postaje nezaobilazan pomoćnik nastavnika u pronalaženju i dobivanju informacija, te kao sredstvo komunikacije s kolegama.
|
4. Metodika izrade didaktičke potpore nastavi multimedijskim tehnologijama
4.1 Značajke izrade obrazovnih multimedijskih prezentacija
Pri pripremi obrazovnih multimedijskih prezentacija potrebno je uzeti u obzir, s jedne strane, opće didaktičke principe za izradu tečajeva, zahtjeve diktirane psihološkim karakteristikama percepcije informacija s ekrana i na tiskanoj osnovi (budući da bilo koji tekst moguće je ispisati na papir pomoću pisača), ergonomski zahtjevi, a s druge je maksimalno iskoristiti mogućnosti koje pružaju programski alati telekomunikacijske mreže i suvremene informacijske tehnologije. Naravno, potrebno je graditi na didaktičko-spoznajnim ciljevima i zadacima, jer su sredstva informacijske tehnologije sredstva realizacije didaktičkih zadataka.
Drugim riječima, učinkovitost multimedijskih prezentacija ovisi o kvaliteti korištenih materijala (tečajevi obuke) i vještini nastavnika koji su uključeni u ovaj proces. Stoga je pedagoška, smislena organizacija multimedijskih prezentacija (kako u fazi projektiranja prezentacije tako iu procesu njezine uporabe) prioritet. Otuda važnost konceptualnih pedagoških odredbi na kojima se multimedijskim prezentacijama treba graditi suvremeni nastavni sat.
Prilikom izrade multimedijskih prezentacija moraju se uzeti u obzir sljedeći zahtjevi:
Motivacija. Motivacija je nužna komponenta učenja, koja se mora održavati tijekom cijelog nastavnog procesa. Od velike je važnosti jasno definiran cilj koji se postavlja učenicima. Motivacija brzo opada ako razina postavljenih zadataka ne odgovara razini učenikove pripremljenosti.
Postavljanje cilja učenja. Učenik od samog početka rada za računalom treba znati što se od njega traži. Ciljevi učenja trebaju biti jasno i precizno formulirani tijekom nastave.
Stvaranje preduvjeta za percepciju obrazovnog materijala. Za stvaranje preduvjeta za percepciju nastavnog materijala mogu biti korisni pomoćni materijali (vodiči za učenika) koji se nalaze u udžbeničkom kompletu ili ih priprema sam nastavnik.
Dostava edukativnog materijala. Strategija izlaganja gradiva određuje se ovisno o obrazovnim zadacima koji se rješavaju. Važan problem je dizajn okvira isporučenih na zaslon. Moraju se koristiti poznati principi čitljivosti.
Razred. Tijekom rada s računalom učenici trebaju znati kako se snalaze u nastavnom gradivu. Najvažnija je organizacija komunikacije "učenik - nastavnik - učenik". U te svrhe preporuča se organizirati rad školaraca u projektima ili „učenje u suradnji“, rasprave.
Pri izradi multimedijske prezentacije potrebno je voditi računa ne samo o relevantnim načelima klasične didaktike, već io specifičnim načelima korištenja računalnih multimedijskih prezentacija.
Proučavanje djela klasika pokazalo je da će učitelji koji razvijaju multimedijske prezentacije biti korisni, na primjer, preporuke koje je dao F. Diesterweg u svom "Vodiču za obrazovanje njemačkih učitelja". Oni ostaju iznimno relevantni u naše vrijeme s najsuvremenijim pedagoškim tehnologijama. Evo nekih od njih: - distribuirati svaki materijal u poznate korake i male gotove dijelove; - u svakom koraku naznačiti pojedine dijelove naknadnog gradiva i, bez značajnijih prekida, citirati zasebne podatke iz njega kako bi pobudili učenikovu znatiželju, ali je pritom ne zadovoljavajući u potpunosti; - rasporediti i rasporediti gradivo na način da se, gdje god je to moguće, u sljedećoj fazi, pri učenju novoga, ponavlja prethodno.
Materijal vas mora osvojiti. Korištenje dobro poznatih autoritativnih izvora, marki i koncepata moglo bi potaknuti ljude da se više zainteresiraju za to. Korištenje raznih grafika, animacija i simulacija trebalo bi pomoći u povećanju atraktivnosti interaktivnih tečajeva.
Korištenje multimedijskih tehnologija za izradu elektroničkih materijala diktira svoje zakonitosti i postavlja određene zahtjeve na pristupe i metode izrade.
Multimedijske obrazovne prezentacije osmišljene su kao pomoć učitelju i omogućuju vam praktičnu i vizualnu prezentaciju gradiva. Korištenje čak i najjednostavnijih grafičkih alata iznimno je učinkovito sredstvo.
Dobro osmišljena prezentacija može zaokupiti pozornost polaznika i pobuditi interes za učenje. Međutim, ne treba se zanositi i zlorabiti vanjsku stranu prezentacije povezanu s posebnim efektima. Ako pretjerate, smanjite učinkovitost prezentacije u cjelini. Potrebno je pronaći takav balans između prezentiranog gradiva i učinaka koji ga prate, da vaši učenici doslovno „sjede na rubu stolice“. Ovo pravilo vrijedi za sve multimedijske prezentacije općenito, a posebno za obrazovne prezentacije.
4.2 Izrada skripte multimedijske prezentacije
Prilikom izrade dijagrama scenarija i sastavljanja tekstualne pratnje multimedijskoj prezentaciji treba se voditi sljedećim načelima:
Izlaganje treba biti sažeto, pristupačno i skladno skladno. Trajanje prezentacije sa skriptom ne bi trebalo biti duže od 20-30 minuta. Za demonstraciju trebate pripremiti otprilike 20-25 slajdova (prikazivanje jednog slajda traje oko 1 minutu, plus vrijeme za odgovaranje na pitanja publike).
Prilikom izlaganja gradiva potrebno je istaknuti nekoliko ključnih točaka te im se tijekom demonstracije povremeno vraćati kako bi se problem osvijetlio iz različitih kutova. To osigurava da vaši slušatelji ispravno prime informaciju. Nemojte se bojati ponoviti svoju misao ako želite da se nauči.
Smjernice za stvaranje učinkovite prezentacije
Donji plan će vam pomoći kada budete radili na vlastitoj prezentaciji.
Prije nego počnete raditi na svojoj prezentaciji, trebali biste imati potpuno razumijevanje o čemu ćete govoriti.
U prezentaciji ne bi trebalo biti ništa suvišno. Svaki slajd trebao bi predstavljati potrebnu narativnu poveznicu i djelovati prema cjelokupnoj ideji prezentacije. Neuspješni slajdovi moraju se spojiti s ostalima, premjestiti ili potpuno izbrisati.
Koristite gotove predloške pri odabiru stila znakova i boje pozadine. Nemojte se bojati biti kreativni. Eksperimentirajte s postavljanjem grafike i stvaranjem posebnih efekata.
Ne opterećujte slajdove nepotrebnim detaljima. Ponekad je bolje prikazati nekoliko jednostavnih umjesto jednog složenog slajda. Ne pokušavajte strpati previše informacija u jedan slajd.
Dodatni učinci ne smiju postati sami sebi svrha. Trebalo bi ih svesti na minimum i koristiti samo za privlačenje pozornosti gledatelja ključne točke demonstracije. Zvučni i vizualni efekti ni u kojem slučaju ne smiju biti u prvom planu i zaklanjati korisne informacije.
Multimedijska prezentacija treba imati sljedeće kvalitete:
Zgodan navigacijski sustav koji vam omogućuje jednostavno kretanje kroz prezentaciju
Korištenje multimedijskih mogućnosti suvremenog računala i Interneta (grafički umetci, animacija, zvuk po potrebi i dr.).
Rastavljanje lekcije u male logički zatvorene blokove (slajdove).
Svaki slajd u vašoj prezentaciji trebao bi imati naslov.
Prilikom izrade multimedijskih prezentacija morate:
rastaviti lekciju na male semantičke dijelove – module. Svaki slajd mora imati naslov;
izbor za svaki modul odgovarajućeg oblika izražavanja i prezentacija polaznicima naslova sekcija, tekstova, slika, tablica, grafikona, zvučnih i video sekvenci i sl. (prema sadržaju);
modeliranje kognitivne aktivnosti učenika pri proučavanju odjeljka i korištenje rezultata u njegovom sastavljanju (određuje se glavni prijelazni niz između slajdova);
osmišljavanje načina za učvršćivanje znanja i vještina te davanje povratne informacije (izbor zadataka, kontrolna pitanja, zadaci za modeliranje, razvoj metoda za analizu odgovora, replike tipičnih netočnih odgovora, sastavljanje savjeta (pomoć));
sastavljanje tekstova, izrada crteža, tablica, dijagrama, crteža, video sekvenci, u skladu sa zahtjevima ergonomije; raspored modula svakog dijela lekcije s ergonomske točke gledišta.
Svaki modul uključuje maksimalno:
Tekst psihološkog raspoloženja
Ciljevi učenja modula
Studijska pitanja
Obrazovni materijal
Skup ključnih pitanja o temi modula
Najbolji rad učenika iz prethodnih grupa
Novi studentski rad
Pitanja za samoispitivanje i razmišljanje (po mogućnosti s odgovorima, komentarima i preporukama)
Blok dijagram modula
Prilikom izrade multimedijskih prezentacija potrebno je uzeti u obzir osobitosti percepcije informacija sa zaslona računala.
Potrebno je održavati jedinstven stil prezentiranja informacija za cijelu lekciju.
te nastojati ujednačiti strukturu i oblik prezentacije obrazovnog materijala (unifikacija korisničkog sučelja, korištenje grafičkih elemenata, izrada predložaka lekcija).
Preporuča se korištenje standardnih fontova - Times, Arial. Najbolje je ograničiti se na korištenje dva ili tri fonta za cijelu prezentaciju. Na primjer, glavni tekst prezentacije je Times New Roman, naslov slajda je Arial.
itd.) za označavanje tekstualnih elemenata (popis s grafičkim oznakama). Na primjer: Preporučljivo je koristiti različite markere
Preporučljivo je koristiti boju u prezentaciji, najučinkovitije je bojom istaknuti pojedinačne dijelove teksta te bojom pojedine ćelije tablice ili cijelu tablicu (pozadinu ćelije ili pozadinu tablice). Cjelokupna prezentacija se radi u jednoj paleti boja, obično na temelju jednog predloška.
Važno je provjeriti čitljivost svoje prezentacije na zaslonu računala. Tekstovi prezentacija ne smiju biti veliki. Preporuča se koristiti jezgrovit, informativan stil prezentacije materijala.
Prilikom izrade multimedijske prezentacije potrebno je riješiti problem: kako osigurati maksimalnu jednostavnost i transparentnost organizacije obrazovnog materijala za učenika uz maksimalnu informacijsku zasićenost proizvoda.
Jedan od načina rješavanja ovog problema je ograničavanje kako načina prezentiranja obrazovnog materijala tako i skupa navigacijskih objekata. U ovom slučaju, učenik, nakon što je brzo savladao značajke sučelja ove prezentacije, neće ga ometati u budućnosti, usredotočujući svu svoju pažnju na sadržaj obrazovnih informacija.
Prilikom izrade multimedijske prezentacije nastavnik se suočava s brojnim izazovima:
Potreba za stvaranjem jednostavnog i intuitivnog sučelja u kojem se obrazovne informacije vizualno kombiniraju s navigacijskim alatima;
Određivanje strukturne organizacije i oblika prezentacije obrazovnog materijala koji odgovara postavljenim pedagoškim ciljevima.
Glavni cilj predloženog pristupa je usredotočiti se na proučavanje procesa organiziranja sadržaja i njegovog prezentiranja u obliku koji je publici najprikladniji za razumijevanje.
Važna točka je izbor općeg stila prezentacije. Kada je sat prezentacije, kategorija polaznika definirana, tada postaje lakše napraviti izbor stila. Odabir pravog stila zahtijeva poznavanje principa ergonomije, koji uključuju najbolje, provjerene metode korištenja pojedinih komponenti multimedijske prezentacije. Uzimajući u obzir ovu fazu, možete detaljno analizirati nekoliko prezentacija, identificirati njihove nedostatke i predložiti načine za njihovo uklanjanje.
