Koncept "zvučne kulture govora" je širok i osebujan. Kultura zvuka govor je sastavni dio opšta kultura. Pokriva sve aspekte zvučnog oblikovanja riječi i zvučnog govora općenito: pravilan izgovor glasova, riječi, glasnoću i brzinu izgovora govora, ritam, pauze, tembar, logički stres.

Obrazovanje zvučne kulture uključuje:

• 1. formiranje pravilnog izgovora zvuka i izgovora riječi, što zahtijeva razvoj govornog sluha, govornog disanja, motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata;
• 2. vaspitanje ortoepski pravilnog govora - sposobnost govora prema normama književnog izgovora. Ortoepske norme pokrivaju fonetski sistem jezika, izgovor pojedinih riječi i grupa riječi, pojedine gramatičke oblike. Sastav ortoepije uključuje ne samo izgovor, već i naglasak, tj. specifičan fenomen usmeni govor. Ruski jezik ima složen sistem različito postavljeni i pokretni stres;
• 3. formiranje izražajnosti govora - posjedovanje izražajnih sredstava govora uključuje sposobnost korištenja visine i snage glasa, tempa i ritma govora, pauze, raznih intonacija. Uočeno je da dijete u svakodnevnoj komunikaciji ima prirodnu ekspresivnost govora, ali treba da nauči proizvoljnu, svjesnu ekspresivnost pri čitanju poezije, prepričavanju, pripovijedanju;
• 4. razvoj dikcije - jasan, razumljiv izgovor svakog glasa i riječi posebno, kao i fraze u cjelini;
• 5. kulturno obrazovanje govorna komunikacija kao dio bontona.

Istraživači dječjeg govora i praktičari primjećuju važnost pravilnog izgovora zvukova za formiranje punopravne ličnosti djeteta i uspostavljanje društvenih kontakata, za pripremu za školu, a u budućnosti i za odabir profesije. Dijete s dobro razvijenim govorom lako komunicira sa odraslima i vršnjacima, jasno izražava svoje misli i želje. Govor s nedostacima u izgovoru, naprotiv, komplikuje odnose s ljudima, odgađa mentalni razvoj djeteta i razvoj drugih aspekata govora.

Pravilan izgovor je od posebnog značaja prilikom ulaska u školu. Jedan od razloga neuspjeha učenika osnovna škola na ruskom nazivaju prisustvo nedostataka u izgovoru zvuka kod djece. Djeca s greškama u izgovoru ne znaju odrediti broj glasova u riječi, imenovati njihov niz, teško im je odabrati riječi koje počinju datim glasom. Često, uprkos dobrim mentalnim sposobnostima djeteta, zbog nedostataka zvučne strane govora, ono kasni u savladavanju vokabulara i gramatičke strukture govora u narednim godinama. Djeca koja ne znaju razlikovati i izolovati zvukove po sluhu i pravilno ih izgovarati teško savladavaju vještine pisanja.

Vrijednost obrazovanja zvučne kulture govora:

• - obrazovanje punopravne ličnosti djeteta;
• - zvučna kultura govora - osnova povoljnih društvenih kontakata i komunikacije;
• - punopravno formiranje fonetike i fonemije je osnova leksičko-gramatičke komponente govora;
• - vladanje fonetikom, fonetika - uslovi uspješne pripreme za školu.

U zvučnoj kulturi govora razlikuju se dva dijela: kultura izgovora govora i govorni sluh. Stoga bi se rad trebao odvijati u dva smjera:

• - razvijaju artikulacioni aparat, vokalni aparat, govorno disanje i na osnovu toga formiraju izgovor glasova, reči, jasne artikulacije;
• - razviti percepciju govora (slušna pažnja, govorni sluh, čije su glavne komponente fonemski, ritmički sluh).

Nedostaci zvučne kulture govora negativno utiču na ličnost djeteta: ono postaje povučeno, naglo, nemirno, smanjuje se znatiželja, može doći do mentalne retardacije, a potom i neuspjeha u školi. Čist izgovor zvuka je posebno važan, jer je pravilno čujan i izgovoren zvuk osnova za učenje pismenosti, pravilnog pisanog govora.

Dakle, jezik je temeljna osnova kulture u širem smislu. „Predajući“ društveno iskustvo prethodnih generacija ljudi, dijete savladava jezik kao dio nacionalne kulture.

Zvučna kultura govora je širok pojam. Uključuje fonetsku i ortoepsku ispravnost govora, njegovu ekspresivnost i jasnu dikciju, tj. sve što osigurava pravilno zvučanje govora.

Obrazovanje zvučne kulture govora uključuje:

formiranje ispravnog izgovora zvuka i izgovora riječi, što zahtijeva razvoj govornog sluha, govornog disanja, motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata;

obrazovanje ortoepski pravilnog govora - sposobnost govora prema normama književnog izgovora. Ortoepske norme pokrivaju fonetski sistem jezika, izgovor pojedinih riječi i grupa riječi, pojedine gramatičke oblike. Sastav ortoepije uključuje ne samo izgovor, već i naglasak, odnosno specifičnu pojavu usmenog govora;

formiranje izražajnosti govora - posjedovanje izražajnih sredstava govora uključuje sposobnost korištenja visine i snage glasa, tempa i ritma govora, pauze, raznih intonacija. Uočeno je da dijete u svakodnevnoj komunikaciji ima prirodnu izražajnost govora, ali treba da nauči proizvoljnu ekspresivnost pri čitanju poezije, prepričavanju, pripovijedanju;

razvoj dikcije - jasan, razumljiv izgovor svakog glasa i riječi posebno, kao i fraze u cjelini;

Savladavanje pravilnog izgovora zvuci govora je jedna od najvažnijih karika u razvoju govora kod djeteta. Dijete postepeno savladava pravilan izgovor govornih glasova. Zvukovi se stječu ne izolirano, ne sami, već u procesu postupnog ovladavanja vještinama izgovora pojedinih riječi i cijelih fraza. Ovladavanje govorom je složen, višestrani, mentalni proces, njegov izgled i dalji razvoj zavisi od mnogo faktora. Govor počinje da se formira tek kada mozak, sluh, disanje i artikulacioni aparat deteta dostignu određeni nivo razvoja, ali čak i kada imaju dovoljno razvijene govorni aparat, formiran mozak, dobar fizički sluh, dijete bez govornog okruženja nikada neće govoriti. Da bi imao, i u budućnosti pravilno razvijao govor, potrebno mu je govorno okruženje. Općenito, potpuni razvoj govora je neophodan uslov za skladan razvoj ličnosti. Govor je aktivnost koja se odvija uz koordiniran rad mozga i drugih odjela. nervni sistem. Općenito, problem formiranja zvučne strane govora je trenutno relevantan i značajan. Sistematski rad na razvoju zvučne kulture govora pomaže djetetu da formira i unaprijedi fonetske i fonemske procese u razvoj govora, bez koje je dalje ovladavanje maternjim jezikom nemoguće, dakle, nemoguće je u budućnosti uspješno učenje u školi. Koncept "zvučne kulture govora" je širok i osebujan. Zvučna kultura govora je sastavni dio opšte kulture. Obuhvaća sve aspekte zvučnog oblikovanja riječi i zvučnog govora općenito: pravilan izgovor glasova, riječi, jačinu i brzinu izgovora govora, ritam, pauze, tembar, logički naglasak itd. Istraživači dječjeg govora i praktičari primjećuju važnost pravilnog izgovora glasova za formiranje potpune ličnosti djeteta i uspostavljanje društvenih kontakata, za pripremu za školu, a u budućnosti i za izbor zanimanja. Dijete s dobro razvijenim govorom lako komunicira sa odraslima i vršnjacima, jasno izražava svoje misli i želje. Govor s nedostacima u izgovoru, naprotiv, komplikuje odnose s ljudima, odgađa mentalni razvoj djeteta i razvoj drugih aspekata govora. Pravilan izgovor je od posebnog značaja prilikom ulaska u školu. Jedan od razloga lošeg rada učenika osnovnih škola iz ruskog jezika je prisustvo nedostataka u izgovoru zvukova kod djece. Djeca s greškama u izgovoru ne znaju odrediti broj glasova u riječi, imenovati njihov niz, teško im je odabrati riječi koje počinju datim glasom. Često, uprkos dobrim mentalnim sposobnostima djeteta, zbog nedostataka zvučne strane govora, ono kasni u savladavanju vokabulara i gramatičke strukture govora u narednim godinama. Djeca koja ne znaju da razlikuju i izoluju zvukove po sluhu i da ih pravilno izgovaraju teško savladavaju vještine pisanja [str. 16.].

Vaspitanje zvučne kulture jedan je od važnih zadataka razvoja govora u vrtić, budući da je predškolski uzrast najosjetljiviji za njegovo rješavanje.

Iz materijalističke doktrine jezika i misli proizlazi da jezik zvuka je oduvek bio jedini jezik društva. Jezik je najvažnije sredstvo ljudske komunikacije zbog svoje zvučne materije.

Zvučna strana govora je jedinstvena cjelina, ali vrlo složena pojava koju treba istražiti iz različitih uglova. U modernoj literaturi razmatra se nekoliko aspekata zvučne strane govora: fizički, fiziološki, lingvistički.

Proučavanje različitih aspekata zvučne strane govora pomaže u razumijevanju obrazaca njegovog postupnog formiranja kod djece i olakšava upravljanje razvojem ove strane govora.

Svaki jezik ima svoj sistem zvukova. Dakle, zvučna strana svakog jezika ima svoje karakteristike i karakteristične kvalitete. Zvučnu stranu ruskog jezika karakterizira melodičnost zvukova samoglasnika, mekoća u izgovoru mnogih suglasnika, originalnost izgovora svakog suglasničkog zvuka. Emocionalnost, velikodušnost ruskog jezika nalaze svoj izraz u intonacionom bogatstvu.

Zvučna kultura govora je prilično širok pojam, uključuje fonetsku i ortoepsku ispravnost govora, njegovu ekspresivnost i jasnu dikciju.

Obrazovanje zvučne kulture uključuje:

1. formiranje pravilnog izgovora zvuka i izgovora riječi, što zahtijeva razvoj govornog sluha, govornog disanja, motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata;

2. vaspitanje ortoepski pravilnog govora - sposobnost govora prema normama književnog izgovora. Ortoepske norme pokrivaju fonetski sistem jezika, izgovor pojedinih riječi i grupa riječi, pojedine gramatičke oblike. Sastav ortoepije uključuje ne samo izgovor, već i naglasak, tj. specifičan fenomen usmenog govora. Ruski jezik ima složen sistem višemesnog i pokretnog naglaska;

1. Pojam zvučne kulture govora, njen značaj za razvoj djetetove ličnosti.

Vaspitanje zvučne kulture jedan je od važnih zadataka razvoja govora u vrtiću, budući da je predškolski uzrast najosjetljiviji za njegovo rješavanje.
Zvučna strana govora je jedinstvena cjelina, ali vrlo složena pojava koju treba istražiti iz različitih uglova. U modernoj literaturi razmatra se nekoliko aspekata zvučne strane govora: fizički, fiziološki, lingvistički.
Proučavanje različitih aspekata zvučne strane govora pomaže u razumijevanju obrazaca njegovog postupnog formiranja kod djece i olakšava upravljanje razvojem ove strane govora.
Svaki jezik ima svoj sistem zvukova. Dakle, zvučna strana svakog jezika ima svoje karakteristike i karakteristične kvalitete. Zvučnu stranu ruskog jezika karakterizira melodičnost zvukova samoglasnika, mekoća u izgovoru mnogih suglasnika, originalnost izgovora svakog suglasničkog zvuka. Emocionalnost, velikodušnost ruskog jezika nalaze svoj izraz u intonacionom bogatstvu.
Zvučna kultura govora je prilično širok pojam, uključuje fonetsku i ortoepsku ispravnost govora, njegovu ekspresivnost i jasnu dikciju.
Obrazovanje zvučne kulture uključuje:
formiranje ispravnog izgovora zvuka i izgovora riječi, što zahtijeva razvoj govornog sluha, govornog disanja, motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata;
obrazovanje ortoepski pravilnog govora - sposobnost govora prema normama književnog izgovora. Ortoepske norme pokrivaju fonetski sistem jezika, izgovor pojedinih riječi i grupa riječi, pojedine gramatičke oblike. Sastav ortoepije uključuje ne samo izgovor, već i naglasak, tj. specifičan fenomen usmenog govora. Ruski jezik ima složen sistem višemesnog i pokretnog naglaska;
formiranje izražajnosti govora - posjedovanje izražajnih sredstava govora uključuje sposobnost korištenja visine i snage glasa, tempa i ritma govora, pauze, raznih intonacija. Uočeno je da dijete u svakodnevnoj komunikaciji ima prirodnu ekspresivnost govora, ali treba da nauči proizvoljnu, svjesnu ekspresivnost pri čitanju poezije, prepričavanju, pripovijedanju;
razvoj dikcije - jasan, razumljiv izgovor svakog glasa i riječi posebno, kao i fraze u cjelini;
odgoj kulture govorne komunikacije kao dijela bontona.
U zvučnoj kulturi govora razlikuju se dva dijela: kultura izgovora govora i govorni sluh. Stoga bi se rad trebao odvijati u dva smjera:
1. razvoj govorno-motornog aparata (artikulacioni aparat, glasovni aparat, govorno disanje) i na osnovu toga formiranje izgovora glasova, riječi, jasne artikulacije;
2. razvoj percepcije govora (slušna pažnja, govorni sluh, čije su glavne komponente fonemski, tonski, ritmički sluh).
Zvučne jedinice jezika razlikuju se po svojoj ulozi u govoru. Neki, kada se kombinuju, formiraju reči. To su linearne (poređane u red, jedna za drugom) zvučne jedinice: zvuk, slog, fraza. Tek u određenom linearnom nizu kombinacija glasova postaje riječ, dobiva određeno značenje.
Ostale zvučne jedinice, prozodeme, su supralinearne. To su naglasak, elementi intonacije (melodija, snaga glasa, brzina govora, njegov tembar). Karakteriziraju linearne jedinice i obavezna su karakteristika usmenog zvučnog govora. Prozodijske jedinice su uključene u modulaciju artikulacijskih organa.
Za predškolce je prije svega od posebnog značaja asimilacija linearnih zvučnih jedinica govora (izgovor zvuka i riječi), jer je djetetu najteže savladati artikulaciju pojedinih glasova (p, l, g, w) . U fonetskim i logopedskim priručnicima detaljno je opisan rad organa artikulacije. Učešće prozodema u modulaciji zvukova je manje proučavano.
Istraživači dječjeg govora i praktičari primjećuju važnost pravilnog izgovora zvukova za formiranje punopravne ličnosti djeteta i uspostavljanje društvenih kontakata, za pripremu za školu, a u budućnosti i za odabir profesije. Dijete s dobro razvijenim govorom lako komunicira sa odraslima i vršnjacima, jasno izražava svoje misli i želje. Govor s nedostacima u izgovoru, naprotiv, komplikuje odnose s ljudima, odgađa mentalni razvoj djeteta i razvoj drugih aspekata govora.
Pravilan izgovor je od posebnog značaja prilikom ulaska u školu. Jedan od razloga lošeg rada učenika osnovnih škola iz ruskog jezika je prisustvo nedostataka u izgovoru zvuka kod djece. Djeca s greškama u izgovoru ne znaju odrediti broj glasova u riječi, imenovati njihov niz, teško im je odabrati riječi koje počinju datim glasom. Često, uprkos dobrim mentalnim sposobnostima djeteta, zbog nedostataka zvučne strane govora, ono kasni u savladavanju vokabulara i gramatičke strukture govora u narednim godinama. Djeca koja ne znaju razlikovati i izolovati zvukove po sluhu i pravilno ih izgovarati teško savladavaju vještine pisanja.
Problem formiranja zvučne strane govora u današnje vrijeme nije izgubio svoju relevantnost i praktični značaj.

2. Zadaci i sadržaj rada na vaspitanju zvučne kulture govora u dobnim grupama.
Zadaci odgoja zvučne kulture govora postavljaju se u skladu sa glavnim aspektima koncepta "zvučne kulture". Sadržaj rada zasnovan je na podacima fonetike, ortoepije, umjetnosti izražajno čitanje, pri čemu je potrebno voditi računa o uzrasnim karakteristikama govora djece.
Mogu se razlikovati sljedeći zadaci:
1. Formiranje pravilnog izgovora glasova. Zvuk govora je minimalan, neartikuliran govorna jedinica. Zvukovi kao materijalni znakovi jezika obavljaju dvije funkcije: dovođenje govora do slušne percepcije i razlikovanje značajnih jedinica govora (morfema, riječi, rečenice). Zanimljivo je da dijete prvo razvija govorni sluh, odnosno razlikovanje govornih glasova, a kasnije savladava njihov izgovor. Postavljanje pravilnog izgovora zvuka usko je povezano sa razvojem bolje koordinacije organa artikulacionog aparata djece. S tim u vezi, sadržaj ovog zadatka uključuje sljedeće: poboljšanje pokreta organa artikulacionog aparata - artikulacione gimnastike, koji se održava u drugoj mlađoj, srednjoj i seniorskoj grupi; dosljedan rad na jasnom izgovoru samoglasnika i prostih suglasnika koje su djeca već naučila, a zatim i na složenim suglasnicima koji djeci otežavaju (do kraja boravka u srednjoj grupi, odnosno do pete godine života, trebali bi biti sposobni da pravilno izgovaraju sve zvukove svog maternjeg jezika); fiksiranje pravilnog izgovora glasova u kontekstualnom govoru.
2. Razvoj dikcije. Dikcija - jasan, jasan izgovor riječi i njihovih kombinacija. Rad na dikciji se odvija u skladu sa „Programom“ vrtića, počevši od druge mlađe grupe (uglavnom u procesu pjevanja i čitanja pjesama), a u senior grupa razvoj razumljivosti izgovora postavlja se posebnim zadatkom časova za razvoj govora. Za rješavanje problema u starijim grupama koriste se posebne metode i metode nastave.
3. Raditi na pravilnom izgovoru i verbalnom (fonetskom) naglasku. Posebnost govora predškolskog djeteta, posebno mlađeg, diktira potrebu da se formiranje pravilnog izgovora riječi iznese kao poseban zadatak. Ponekad dijete jasno izgovara sve glasove i ima dobru dikciju, ali griješi u izgovoru pojedinih riječi.
Učitelj treba da poznaje tipične karakteristike u izgovoru riječi djece: u mlađem uzrastu - skraćenje riječi („vesiped” - bicikl), preuređivanje i izostavljanje glasova i slogova („chevryak” - crv, „braon” - smeđa, "brivtochka" - britva), dodavanje zvukova ("momci" - momci, "irzhavaya" - zarđala, "igračka" - kruška). Poznavanje ovih karakteristika pomoći će vam da brzo ispravite dječje greške u izgovoru.
U starijoj dobi treba paziti na pravilan izgovor nekih teških riječi (dječije greške: „kafa“, „šargarepa“, „sandale“, „kakava“, „sinitarka“, „trolebus“, „kokej“ - hokej itd.).
Djetetu je ponekad teško postaviti verbalni stres. Naglasak je izdvajanje jednog sloga iz grupe slogova snagom glasa. Naš jezik karakterizira nefiksni, multi-lokalni naglasak: naglasak može biti na bilo kojem slogu, čak i dalje od sloga: noga, noga, noga, noga. Naglasak koji djeca stavljaju u neke imenice u nominativu zahtijeva pažnju (dječje greške: „lubenica“, „list“, „cikla“, „vozač“), u glagolima prošlog vremena muško jednina (dječije greške: „dao“, „oduzeo“, „stavio“, „prihvatio“, „prodao“). Pažnju djece sedme godine života može se skrenuti na činjenicu da se s promjenom mjesta stresa ponekad mijenja značenje riječi: šolje - šolje, kod kuće - kod kuće, izliti - izliti.
Naglasak u ruskom jeziku je sredstvo za razlikovanje gramatičkog oblika. Prilikom formiranja gramatičke strukture dječjeg govora, vaspitač mora pratiti i pravilan raspored naglasaka: pletenica - pletenica, konji - konji, konji.
4. Raditi na ortoepskoj ispravnosti govora. Ortoepija je skup pravila za uzoran književni izgovor. Ortoepske norme pokrivaju fonetski sistem jezika, kao i izgovor pojedinih riječi i grupa riječi, pojedinih gramatičkih oblika. U vrtiću je potrebno stvoriti povoljne uslove za formiranje književnog izgovora, aktivno otklanjati odstupanja od ortoepskih normi u govoru djece. Lakše je u djetinjstvu formirati ispravan književni izgovor nego kasnije odrasloj osobi ispraviti greške ove vrste. Ovaj zadatak je od posebne važnosti u onim područjima gdje je dijalekatski izgovor uobičajen.
5. Formiranje tempa govora i kvaliteta glasa. Lako uočljiv, prijatan govor karakterišu sledeće osobine: srednji tempo, ritam, umerena snaga i srednja visina tona. Mogu djelovati kao stalne, uobičajene kvalitete koje određuju cjelokupnu individualnost govora. Istovremeno, brzina govora i kvaliteta glasa moraju biti dovoljno pokretni i fleksibilni da izražavaju pojedinačna stanja i osjećaje, odnosno mora se moći govoriti šapatom, i glasno, i polako, i brzo.
Pažnja na ove aspekte govora potrebna je u svim uzrastima. Neophodno je učiti djecu da usklađuju snagu svog glasa sa okolnim uslovima, da ga štite: to ima veliko pedagoško i higijensko značenje. Učitelj treba naučiti djecu u grupnoj prostoriji da govore tiho (srednje snage glasa), sprječavajući pojavu pretjerane buke, u spavaćoj sobi, na javnim mjestima (u autu, apoteci, u ordinaciji) - tiho ili šapatom . Istovremeno, on djeci usađuje sposobnost da pojačaju svoj glas kada odgovaraju na času pred grupom djece, na matineju pred gostujućim slušaocima, uči ih da daju komandu ili govorni znak u igrici. ili tokom gimnastike.
Počevši od starije grupe, ovi zadaci postaju nešto složeniji. Učitelj uči djecu da koriste kvalitete glasa kao izražajnog sredstva ne samo u slobodnom govoru, već iu prenošenju tuđih misli, autorskog teksta. Da bi to učinili, koristeći posebne vježbe, razvijaju fleksibilnost djetetovog glasa, uče dijete da govori tiho i glasno, polako i brzo, visoko i nisko (u skladu s prirodnim tonom glasa).
6. Obrazovanje izražajnosti govora. Govoreći o obrazovanju izražajnosti govora, mislimo na dvije strane ovog koncepta:
1) prirodna ekspresivnost svakodnevnog dečjeg govora;
2) proizvoljna, svesna ekspresivnost pri prenošenju unapred smišljenog teksta (rečenica ili priča koju je dete sastavilo samo po uputstvu vaspitača, prepričavanje, pesma).
Ekspresivnost govora predškolca neophodna je karakteristika govora kao sredstva komunikacije, manifestuje subjektivnost djetetovog odnosa prema okolini. Ekspresivnost se javlja kada dijete želi u govoru prenijeti ne samo svoje znanje, već i osjećaje, odnose. Ekspresivnost je posljedica razumijevanja onoga što se govori.
Emocionalnost se manifestuje prvenstveno u intonacijama, u isticanju pojedinih reči, pauzama, izrazima lica, izrazu očiju, u promeni jačine i tempa glasa.
Spontani govor djeteta je uvijek izražajan. To je snažna, svijetla strana dječjeg govora, koju moramo konsolidirati i sačuvati.
Teže je formirati proizvoljnu ekspresivnost. N. S. Karpinskaya napominje da, zadržavajući neposrednost izvedbe, treba postupno i pažljivo razvijati kod djece sposobnost proizvoljne ekspresivnosti, odnosno izražajnosti koja nastaje kao rezultat svjesne težnje, voljnih napora. U mlađim grupama djeca se podstiču da zadrže jednostavnost i neposrednost izvođenja. AT srednja grupa djeca na zadatku mogu naučiti da prenesu intonaciju pitanja i odgovora, najživopisnija osjećanja (radost, iznenađenje, nezadovoljstvo) koja su više puta iskusila u svom iskustvu. U starijim grupama zahtjevi se povećavaju: djeca bi se već trebala izraziti raznovrsnije i suptilna osećanja(nežnost, anksioznost, tuga, ponos, itd.).
Vrlo važan zadatak je razvijanje samostalnosti kod djeteta, kreativne inicijative pri čitanju napamet i prepričavanju.
Kod starije djece, uz sopstvenu emocionalnost govora, treba formirati sposobnost da čuju izražajnost govora drugih, odnosno da na uho analiziraju neke kvalitete govora (kako je pjesma čitana - veselo ili tužno, u šali ili ozbiljno).
7. Obrazovanje kulture govorne komunikacije. Ovaj koncept uključuje opći ton dječjeg govora i neke vještine ponašanja neophodne u procesu verbalne komunikacije. OD mlađi uzrast nastavnik treba da formira privržen, prijateljski ton kod dece u razgovoru sa vršnjacima i odraslima. Neophodno je boriti se protiv negativnih intonacija - hirovitih, grubih, cvilećih.
U "Programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" se ističe da se u starijim grupama već trebaju formirati osnovne vještine kulture ponašanja u procesu govora. Neophodno je da dijete umije da govori tiho, da gleda u lice govornika, da drži ruke mirno, pristojno i bez podsjetnika da se pozdravi i pozdravi, da zna da kada pozdravlja starijeg, ne treba biti prvi. da pružim ruku.
Više pažnje treba posvetiti razvijanju pravilnog držanja djeteta u vrijeme javnog govora: kada odgovara u učionici, ono mora okrenuti lice prema djeci, a ne blokirati dotične pogodnosti; govoreći pjesmom ili pričom, ne pravite nepotrebne pokrete (ne ljuljajte se, ne prelazite s noge na nogu, ne oslanjajte se ni na što).
Sve ove vještine moraju biti jake.
8. Razvoj govornog sluha i govornog disanja. Vodeći analizator u asimilaciji zvučne strane govora je sluh. S razvojem djeteta postepeno se razvija slušna pažnja, percepcija buke i govornih zvukova. Dijete starijeg predškolskog uzrasta također treba razviti viši nivo govornog sluha - fonemsku percepciju, odnosno sposobnost izdvajanja glasova u riječi, određivanja njihovog reda i količine.
Govorno disanje je jedan od temelja formiranja glasa i govora (govor je zvučni izdisaj). Zadatak vaspitača je da pomogne deci da prevladaju starosne nedostatke govornog disanja, da nauči pravilno dijafragmalno disanje. Posebna pažnja se poklanja trajanju i snazi ​​izdisaja tokom govora i tihom dubokom dahu prije izgovora fraze.
U svakoj starosnoj grupi svi ovi zadaci se rješavaju na ovaj ili onaj način. S tim u vezi, treba napomenuti da se u „Programu obrazovanja vrtića“ može pratiti samo povećanje glavnih zadataka rada.
3. Sadržaj, struktura i metodika nastave o formiranju zvučne kulture govora u različitim starosnim grupama.
Za rješavanje mnogih problema zvučne kulture govora vodeći su frontalni oblici rada. Prije svega, to su klase. Najčešće je to sedmični (1-2 puta sedmično) rad na časovima govora, koji traje od 2 do 10 minuta. Jednom mjesečno možete održati sveobuhvatnu lekciju u potpunosti posvećenu zvučnoj kulturi govora. Takvi časovi su posebno potrebni u drugom junior grupa, gdje je obim rada na izgovoru zvuka vrlo velik. U pripremnoj školskoj grupi to vam omogućava da odradite dovoljan broj govornih časova sedmično.
Većina vremena u takvoj lekciji posvećena je radu na izgovoru jednog glasa ili grupe povezanih glasova (u pripremnoj grupi za školu - diferencijacija parova glasova koji su slični po akustičnim karakteristikama: z - zh, s - s itd.) Ostatak vremena posvećen je obrazovanju drugih kvaliteta govora (dva ili tri).
Velika važnost imaju i druge oblike frontalnog rada koji se izvode van nastave: igre dramatizacije, kolo, raspust i zabava itd.
U mlađoj i srednjoj grupi efikasna je govorna gimnastika (1-2 minuta vežbi artikulacije na kraju jutarnjih vežbi, 2-3 puta nedeljno).
Takođe se široko praktikuje rad sa podgrupama dece u vreme koje odgovara nastavniku ( didaktičke igre, šale-čiste riječi itd.). Tako je u kalendarskom planu gotovo svaki dan predviđen rad na zvučnoj kulturi govora.
Koje metode su tipične za odgoj zvučne kulture govora? To su didaktičke igre („Čija kuća?“, „Orkestar“), pokretne ili kolo s tekstom („Konji“, „Štruba“). Didaktičke priče sa uključivanjem obrazovnih zadataka za djecu su vrlo korisne (ponavljati riječi s teškim zvukom, mijenjati visinu glasa i sl.). U mlađim i srednjim grupama često ih prati pokazivanje slika na flanelgrafu ili demonstracija igračaka. Na učiteljskom stolu, uz pomoć igračaka, možete organizirati dramatizaciju, tokom koje se ponavlja edukativni materijal (zvučne kombinacije, vrtačice-pjesme).
Za formiranje izražajnosti govora efikasni su časovi prepričavanja, pamćenja pjesama. Odvojeni elementi intonacije (prozodemi), govornog sluha i disanja također se razrađuju metodom vježbi: pamćenje i ponavljanje poznatih zverki jezika, vježba igre „Punimo na pahuljice“ itd.
Koristeći ove metode, nastavnik koristi razne tehnike koje direktno utiču na izgovornu stranu dečijeg govora.
Vodeća tehnika je uzorak pravilnog izgovora, izvršenja zadatka, koji daje nastavnik. Ako nastavnik koristi model u početnoj fazi obuke, onda ovu tehniku ​​često pojačava kratkim ili detaljnim objašnjenjem pokazanih kvaliteta govora ili pokreta govorno-motoričkog aparata („Vi, djeco, čujete da ja ne t samo izgovorim riječ sa glasom p, ali ovaj zvuk posebno ističem, izgovaram ga dugo, izvlačeći: a-r-r-r-cuga..."). Prilikom formiranja fonemskog sluha, zvuka i izgovora riječi preporučuje se posebna tehnika - pretjeran (sa naglašenom dikcijom) izgovor ili intonacija zvuka (naglašeni slog, dio riječi izobličen od strane djece). U mlađim grupama često se koristi figurativno imenovanje zvuka ili kombinacije zvukova (zzz - pjesma komarca; tup-tup-tup - koza gazi).
Prikaz i objašnjenje artikulacije u ovim grupama često je uključeno u zaplet igre („Priča o veselom jeziku“). Horska i individualna ponavljanja su aktivna tehnika. Oni su ti koji pružaju obuku govornog motoričkog aparata djece, što je toliko važno u formiranju zvučne kulture govora. Posebno je korisno tiho izgovaranje glasova (zvučnih kombinacija) u malim podgrupama, kada djeca mogu slušati odgovore svojih drugova.
Kvalitet odgovora se poboljšava tehnikom kao što je opravdavanje potrebe da se izvrši zadatak nastavnika. Daje se ili u emotivno šaljivom obliku („Naučimo ćurku da pjeva smiješnu pjesmu!“), ili u poslovnom („Moramo čvrsto i čvrsto zapamtiti kako se izgovara riječ šofer-e-er, vozači, inače je samo nepismeno, ružno - Ko želi biti u smiješnoj poziciji?").
Uz ovo je još jedna tehnika - individualna motivacija za zadatak, individualna indikacija prije djetetovog odgovora ("Čini mi se da će Serjoža posebno dobro raditi uspavanku - zna da bude privržen, brižan").
U slučaju pogrešnih odgovora, npr aktivni trikovi zasnovan na imitaciji, kao što je zajednički (konjugovani) govor deteta i vaspitača, kao i reflektovani govor (neposredno ponavljanje uzorka govora od strane deteta).
U procesu razvoja i konsolidacije izgovornih vještina djeteta, vrijedan je primjer pravilnog govora njegovih vršnjaka. Ovaj faktor treba koristiti ne samo u učionici, već iu slobodno organizovanim igrama i vježbama, u koje su uključena i djeca koja nisu savladala neku vještinu i ona koja govore pravilno i jasno.
Tradicionalne tehnike su evaluacija odgovora ili akcije i ispravljanje. Nastavnike treba upozoriti na dosadnu, prečestu upotrebu ispravki i nagovještaja (izgovor, tempo, itd.), jer to uznemirava dijete. U učionici se može koristiti i takva specifična tehnika - figurativna fizička pauza, koja zahvaljujući kombinaciji dječijih pokreta s izgovorom radnih zvukova ili zvučnih kombinacija (situacija igre) služi i kao odmor i kao pojačanje edukativnog materijala (napustite stolove, prošetajte okolo, sjednite i pokažite kako kokoši kokodaju).
Kao što je već spomenuto, u procesu rada na zvučnoj kulturi govora prikladne su i vizualne tehnike - pokazivanje artikulacijskih pokreta, demonstracija igračke ili slike. U igrama i vježbama se često pojavljuje dodatna oprema - „čarobni“ štapić za označavanje početka ili kraja odgovora, čipovi i drugi materijali koji služe za označavanje zvučne strukture riječi.

4. Metode rada na vaspitanju zvučne kulture van učionice.
1. Radite na govornom disanju.
Najvažniji uslovi za ispravan govor su glatki dugi izdisaj, jasna i opuštena artikulacija. Pravilno govorno disanje, jasna, opuštena artikulacija osnova su zvučnog glasa.
Zadaci postaju sve teži postupno: prvo se vježba dugog govornog izdisaja izvodi na pojedinačnim zvukovima, zatim na riječima, zatim na kratkoj frazi, pri čitanju poezije itd.
U svakoj vježbi pažnja djece je usmjerena na miran, opušten izdisaj, na trajanje i jačinu zvukova koji se izgovaraju. Normalizaciji govornog disanja i poboljšanju artikulacije u početnom periodu pomažu „scene bez riječi“. U "scenama bez riječi" postoje elementi pantomime, i govornog materijala posebno sveden na minimum da bi se dale osnove govorne tehnike i da bi se isključio nepravilan govor. Prilikom ovih „predstava“ treba koristiti samo međumeće (A! Ah! Oh! itd.), onomatopeju, pojedinačne reči (imena ljudi, imena životinja), a kasnije i kratke rečenice. Postupno, govorni materijal postaje složeniji: kratke ili dugačke (ali ritmične) fraze se pojavljuju kada se govor počne poboljšavati. Umjetnicima početnicima stalno se skreće pažnja na to kojom intonacijom treba izgovoriti odgovarajuće riječi, domete, koje geste i izraze lica koristiti. U toku rada treba poticati vlastite fantazije djece, njihovu sposobnost da pohvataju nove geste, intonaciju itd.
2. Bibabo lutke.
Aktivan govor djeteta u velikoj mjeri ovisi o razvoju finih pokreta prstiju. Redoslijed i konzistentnost govorne pokretljivosti olakšavaju različiti mali pokreti prstiju.
Radeći sa lutkom, govoreći umjesto nje, dijete se na drugačiji način odnosi prema vlastitom govoru. Igračka je u potpunosti podređena djetetoj volji i istovremeno ga tjera da govori i djeluje na određeni način.
Lutke vam omogućavaju da tiho ispravite oklevanje djece, jer se primjedba ne upućuje djetetu, već njegovoj lutki. Na primjer, „Pinokio, govorio si vrlo brzo, ništa nismo razumjeli. Vasya, nauči ga da govori mirno i jasno. I dijete nehotice usporava tempo. Ovaj indirektni apel podstiče djecu da pravilno govore.
3. Dramatizacije.
Poznato je da dijete, ulazeći u određenu sliku, može slobodno govoriti. Ova sposobnost reinkarnacije, svojstvena svim ljudima, a posebno djeci, široko se koristi u radu s predškolskom djecom.
Mogućnost reinkarnacije pruža se u raznim igrama dramatizacije. U ovim igrama se razvija vještina pravilnog izražajnog govora i samouvjerene komunikacije u timu. Zatim se dramatizacije uključuju u program svečanog ili završnog koncerta, gde deca dobijaju priliku da nastupaju u težim uslovima.
Prilikom rada sa djecom na dramatizacijama, cilj ne bi trebao biti da ih naučimo glumačkim vještinama. Važno je stvoriti opuštenu, radosnu atmosferu u učionici koja će potaknuti djecu na kreativnu igru ​​i slobodno govorenje. Učešće u dramatizacijama omogućava transformaciju u razne slike i podstiče da se govori slobodno i izražajno, da se nesputano ponaša.

4. Igre igranja uloga.
Igrajući se, djeca razjašnjavaju svoje ideje o stvarnosti, ponovo doživljavaju događaje za koje su čula ili u kojima su im sudjelovala ili svjedočila, reinkarniraju se. Tako, na primjer, lutke postaju njihova djeca, koju treba obrazovati, liječiti, voditi u školu. Dječjim zapažanjem i spontanošću, oslikavajući svijet odraslih, dijete kopira njihove riječi, intonaciju, gestove.
5. Logopedski ritam.
Muzičko-motoričke vježbe pomažu u ispravljanju općih motoričkih sposobnosti, a motoričke vježbe u kombinaciji sa govorom djeteta imaju za cilj koordinaciju pokreta određenih mišićnih grupa (ruke, noge, glava, tijelo). Ove vježbe blagotvorno djeluju na govor djeteta. Muzička pratnja uvijek pozitivno utiče na njegovo emocionalno stanje i od velikog je značaja za treniranje i korekciju njegove opšte i govorne motorike.
Oblici muzičko-ritmičkih vježbi mogu biti raznovrsni: tapkanje po određenoj takti, promjena tempa, karaktera ili samo smjera kretanja u zavisnosti od tempa ili karaktera muzike, pjevanje, melodijska recitacija, recitovanje pjesme uz odgovarajuće pokrete, ples i ples, govorne igre, itd. Na ovim časovima uglavnom se koriste tehnike igre koje kod djece pobuđuju veliko interesovanje i aktiviraju ih.
6. Izgovor vrtača jezika sa različitim intonacijama.
7. Izgovaranje pozdrava, poziva, imena sa različitim emocijama (radost, tuga, ravnodušnost) i intonacijama (umilno, zahtjevno, veselo itd.).
8. Didaktičke igre
Budući da je asimilacija zvučnog sistema jezika određena razvojem djetetove govorno-motoričke sfere i govornog sluha, dječji govorni aparat i sluh treba vježbati koristeći različite i zanimljive igre za to.
Djeca još nisu formirala govorno disanje koje karakterizira duži izdisaj i kraći udah. U zabavnim igrama djeca pušu mjehuriće od sapunice, duvaju na paperje, komade raznobojne maramice izrezane u obliku leptira i vezane za konac, na lagane plastične kuglice i druge lagane predmete. Ove igre pozitivno utiču na razvoj govornog disanja.
Prilikom izvođenja ovih igara potrebno je osigurati da djeca ne podižu ramena pri udisanju i uvlače stomak pri izdisaju (odnosno da koriste dijafragmalno disanje). Igre disanja ne smiju se izvoditi duže od tri minute, tokom igara djeci treba dati pauzu.
Učitelj treba da razvija govorni sluh djece kako bi djeca brzo i pravilno percipirala govor, odnosno zvučnu sliku riječi. Ovo je važno za razumijevanje značenja riječi i sprječavanje pogrešnog razumijevanja u slučajevima kada riječi imaju neznatne razlike u zvuku, ali su potpuno različite po značenju (na primjer, jesen - zima). Pravilna percepcija zvučnog sastava riječi je preduvjet za njenu ispravnu reprodukciju.
Za razvoj govornog sluha koriste se didaktičke igre u kojima djeca imaju zadatak da pogode koja se riječ govori. Ovaj zadatak varira. Prva opcija: djeca šapatom pogađaju izgovorenu riječ, gledajući u lice govornika, odnosno slušna percepcija se kombinira s vizualnom (percepcija pokreta usana, izraza lica). Druga opcija: dječja percepcija riječi samo sluhom, bez gledanja u govornika.
Ove igre („Pogodi šta sam rekao“) vodi nastavnik koji jasno izgovara riječ ili kratku rečenicu. Pozvano dijete ponavlja riječ koju je izgovorio učitelj.
Razvoju govornog sluha doprinose i didaktičke igre u kojima djeca bez gledanja moraju pogoditi ko govori ("Pogodi ko je zvao"), jer ih tjeraju da pažljivo slušaju govor govornika.
Za razvoj mišića jezika i usana korisne su razne igre s onomatopejom. U ovim igrama pokazujemo pravilan izgovor zvuka; djeca, oponašajući, vježbaju govorne organe.
Za igrice na onomatopeji koriste se sljedeći zvukovi prema sve većoj težini artikulacijskih pokreta: auto - bip-bip, tramvaj - ding-ding-ding, sat - tik-tik, kucanje čekićem - kuc-kuc, vlak - doo- doo ili ono -tu, puf-puf, krava - mu, ovca - be, mačka - mijau-mijau i tako dalje.
Onomatopeja se takođe dešava u igrama na otvorenom. Na primjer:
"Voz". Djeca imitiraju zvuk zvižduka vlaka (doo-doo), imitiraju zvuk kotača (ta-ta, ta-ta, ta-ta, ta-ta), šištanje pare (puf-puff ili shu-u) . Igru možete popratiti i riječima: „otišao, hodao“, „došao, došao, došao“, a glas Sh je naglašen, odnosno izgovara se kao dvostruki Sh.

Elena Babich
Šta je uključeno u koncept "Zvučne kulture govora"

Vaspitanje zvučna kultura govora je višestruki zadatak su uključeni konkretniji mikrozadaci koji se odnose na razvoj percepcije zvuci maternji jezik i izgovor(govor, izgovor). Ona je predlaže:

Razvoj govornog sluha, na osnovu kojeg se odvija percepcija i razlikovanje fonoloških sredstava jezika;

Podučavanje prava zvučni izgovor;

Obrazovanje ortoepske ispravnosti govori;

Ovladavanje sredstvima zvučna ekspresivnost govora(ton govori, tembar glasa, tempo, naglasak, snaga glasa, intonacija);

Razvijanje jasne dikcije.

Poklanja se mnogo pažnje kultura govornog ponašanja. Učitelj uči djecu kako da koriste alate zvuk ekspresivnost, uzimajući u obzir zadatke i uslove komunikacije.

Predškolsko djetinjstvo je najpovoljniji period za obrazovanje zvučna kultura govora. Savladavanje jasnog i pravilnog izgovora treba završiti u vrtiću (do pet godina).

Povezane publikacije:

Svrha: popraviti artikulaciju glasova "A", "I", "O", "U" kod djece. Zadaci: Edukativni: popraviti artikulaciju glasova "A", "I" kod djece.

Sinopsis OOD o razvoju govora „Zvučna kultura govora. Rad sa predlogom" Sinopsis organizovanog obrazovne aktivnosti sa decom pripremna grupa o razvoju govora Tema: Zvučna kultura govora. Posao.

Sinopsis OOD o razvoju govora u srednjoj grupi "Zvučna kultura govora: zvuk [g]" Zvučna kultura govora: zvuk i svrha. Razvoj zvučne kulture govora; formiranje primarnih ideja o objektima okolnog svijeta.

Sažetak lekcije o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi "Zvučna kultura govora: glasovi [b], [b ']" Tema: "Zvučna kultura govora: glasovi b, b." Sadržaj programa: vježbati djecu ispravan izgovor glasovi b, b; vježbajte djecu.

Tema: Zvučna kultura govora: glasovi m, m. Didaktička vježba "Ubaci riječ" Svrha časa: Vježbati djecu u jasnom izgovoru.

Sažetak lekcije o razvoju govora u starijoj grupi "Zvučna kultura govora: diferencijacija glasova [s] - [g]" Target. Stvaranje uslova za slušnu percepciju djece zvukova h - f. Zadaci. 1. Naučite razlikovati glasove Z i Zh po sluhu, odrediti položaj zvuka.

Lekcija o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi: „Zvučna kultura govora. Zvuk I” Tema: “Zvučna kultura govora. Zvuk i ”Svrha: Vježba.