Opštinska predškolska obrazovna ustanova

« Dječiji vrtić br. 14 "Sunčanica", Rtishchevo Saratov region

Analitički izvještaj

prema rezultatima

završni monitoring

djeca srednje grupe

za školsku 2015-2016.

Pripremio nastavnik:

Ivanova Olga Sergejevna

Rtishchevo 2016

U srednjoj grupi MDEI br. 14 "Solnyshko", Rtishchevo, Saratovska regija, izvršeno je konačno praćenje radi rješavanja sljedećih zadataka:

Identifikacija stepena formiranosti znanja, vještina i sposobnosti u: "Fizički razvoj",

"Socijalni i komunikativni razvoj", "Razvoj govora",

"Umjetnički i estetski razvoj", "Kognitivni razvoj", kao i utvrđivanje nivoa razvojaintegrativnih kvalitetau vrijeme studija;

Sumiranje rezultata studije, poređenje rezultata konačne dijagnoze sa dijagnozom na početku godine;

Praćenje dinamike razvoja djece;

Identifikacija djece koja zaostaju u razvoju obrazovnog programa, kao i razloga za njihov loš napredak;

Sumiranje rezultata školske 2015-2016.

Korišteno:

slijedeće dijagnostičke metode:

• nadzor,
• analiza proizvoda dečijih aktivnosti,
• didaktičke igre,
• individualni razgovori,
• rješavanje problematičnih (dijagnostičkih) situacija.

oblici pedagoške dijagnostike:

• individualni;
• podgrupa;
• grupa.

Navedite sastav grupe na početku školske godine bilo 24 studenta, na kraju akademske godine - 22 studenta, u monitoringu je učestvovao 21 student, što je 95,5% ukupan broj grupni učenici.

Rezultati završnog praćenja razvoja sekcija programa

"Djetinjstvo" (obrazovna područja) srednje grupe

Za školsku 2015-2016.

Prema indikatorima identifikovanim tokom dijagnostičkog pregleda, može se konstatovati da je od početka godine u procesu razvojnog vaspitanja i obrazovanja zabeležena značajna dinamika u razvoju dece i to:

Analiza savladavanja OO programa od strane djece srednje grupe omogućava nam da izvučemo sljedeći zaključak:

Najbolji rezultati:

Prema NVO "Fizički razvoj":

Visok nivo - 62%;

Srednji - 38%;

Niska-0%;

Djeca su počela samouvjereno i aktivno izvoditi osnovne elemente tehnike općih razvojnih vježbi, osnovnih pokreta, pridržavati se pravila u igrama na otvorenom i kontrolirati njihovu provedbu, samostalno provoditi igre i vježbe na otvorenom, počela su sigurnije navigirati u prostoru, percipirati predstavu kao model za samostalnu vježbu procijeniti pokrete vršnjaka i uočiti njihove greške.

Djeca imaju poboljšane pokazatelje brzinsko-snažnih kvaliteta, koordinacije, opšte izdržljivosti;

formirala se potreba za motoričkom aktivnošću, interesovanje za sprovođenje elementarnih pravila zdravog načina životaživot;

formirane su vještine za samostalno i pravilno izvođenje procesa pranja, pranja ruku; samostalno prate njihov izgled; ponašati se za

stol za vrijeme obroka; samostalno se oblačite i svlačite, pazite na svoje

stvari (stvari za ličnu upotrebu).

Za postizanje najviših performansi u obrazovna oblast

„Fizički razvoj“ potrebno je organizovati zajedničke aktivnosti i samostalne motoričke aktivnosti djece za razvijanje vještina u bacanju, hvatanju, bacanju; nacrt rada na razvoju sigurnijeg i aktivnijeg sprovođenja orijentacije u prostoru.

Isti pokazatelji za NVO „Društveni i komunikativni razvoj“:

Visok nivo - 62%;

Srednji - 38%;

Niska - 0%.

Djeca su uspješno naučila:

norme i vrijednostiprihvaćeno u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti;

načini komunikacije i interakcijedijete sa odraslima i vršnjacima tokom edukativnih i igranih aktivnosti;

naučili uspostaviti odnose igranja uloga, stvoriti okruženje igre koristeći stvarne objekte i njihove zamjene za to, djelovati u stvarnoj i imaginarnoj situaciji igre; obogatiti teme i vrste igara, radnji igre, zapleta;

postati nezavisniji, emocionalno osjetljiviji;

počeo pokazivati ​​zanimanje za eksperimentiranje igara;

jasnije su počeli da se pridržavaju pravila igre u didaktičkim, mobilnim, razvijajućim igrama, formirali su spremnost za zajednički rad sa vršnjacima, obogaćeno iskustvo interakcije u igri;

razvili odnos poštovanja i osećaj pripadnosti porodici i

zajednica djece i odraslih u organizaciji;

Pozitivni stavovi prema različitim vrstama rada i kreativnosti; osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Neophodno je nastaviti rad na razvoju igračkih vještina u rediteljskim igrama, na razvoju kreativnih vještina u osmišljavanju i kreiranju zapleta rediteljskih igara uz pomoć igračaka i predmeta za pokazivanje vršnjacima. Takođe je potrebno obratiti pažnju na igre-eksperimente sa razne predmete i materijali.

Ispod su rezultati za NVO "Kognitivni razvoj":

visoki nivo- 57%;

prosek - 33%;

nisko - 9,5%.

Rad na obrazovnom polju bio je usmjeren na razvijanje interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije djece; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i

mir, uzrok i posljedica), o mala domovina i otadžbine, ideje o

socio-kulturne vrijednosti našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima,

o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o osobinama njene prirode, raznolikosti

državama i narodima svijeta.

Treba obratiti pažnju na:

Razvijanje sposobnosti uspostavljanja veza između kvaliteta predmeta i njegove namjene, utvrđivanja najjednostavnijih ovisnosti objekata (u obliku, veličini, količini) i praćenja promjena u objektima prema jednom ili dva znaka;

razvijati ideje o svom rodnom gradu i zemlji;

razvoj sposobnosti poređenja objekata po prostornom rasporedu (lijevo (desno), ispred (iza ...)), određivanje lokacije objekta u nizu (drugi, treći);

odrediti slijed događaja u vremenu (šta dolazi prvo, šta slijedi)

od slika i jednostavnih modela.

Prema NVO "Umjetnički i estetski razvoj" slijedeći pokazatelji:

Visok nivo - 52,3%;

prosek - 33,3%;

nisko - 14,5%.

Djeca su razvila interesovanje za ručne radove, ilustracije

dječije knjige, male skulpture, neobične arhitektonske građevine,

opis arhitektonskih objekata u ilustracijama za bajke.

Razvijene vještine umjetničkog i estetskog opažanja: dosljedno

ispitivanje predmeta i djela, prepoznavanje prikazanih predmeta i pojava; sposobnost sagledavanja njihove izražajnosti, korelacije sa ličnim iskustvom; ističu njihove senzorne osobine, vizuelno i taktilno pregledavaju igračke, atraktivne predmete, male skulpture.

Razvijena sposobnost kreiranja slike pojedinačnih objekata i jednostavna

priče u različitim aktivnostima; u crtanju, modeliranju za prikaz tipičnih i

neke pojedinačne karakteristike, u dizajnu za prenošenje prostornih

konstruktivne karakteristike zgrade.

Razvijene vizuelne i izražajne veštine:

Sposobnost pravilnog postavljanja slike na list papira, isticanje glavne stvari bojom, veličinom, lokacijom na listu; kreirati izrazito osnovne oblike, komponovati sliku iz više delova, koristeći ritam tačaka, geometrijski

elementi uzorka, u modeliranju - pomoću lajsni, šara u hrpu;

djeca su naučila odabrati boju koja odgovara prikazanom predmetu;

koristite različite boje; koristiti boju kao sredstvo izražavanja

karakter slike.

Djeca su stekla preciznije tehničke vještine.

U crtežu : mogućnost odabira vizuelnih umjetnosti kada ih nastavnik podsjetimaterijala i alata, slikovnih metoda u skladu sa kreiranimnačin; sposobnost samouvjerenog crtanja linija, pruga, prstenova, lukova; izvršiti izvaljivanje;

radite s četkom, kombinirajte neke materijale.

U aplikaciji : ovladavanje dostupnim metodama i tehnikama rezanja i lomljenja

aplikacije; od pruga i izrezanih formi za pravljenje slika različitih objekata.

Sposobnost pravilnog korištenja makaza, pažljivog rezanja i lijepljenja dijelova;

sposobnost upotrebe neslikovitih materijala za stvaranje ekspresivnog

slika.

u modeliranju : ovladavanje nekim tehnikama modeliranja: izvlačenje iz cijelog komada; preljev; zaglađivanje površine oblikovanih figura, spoj dijelova; valjanje plastelina kružnim pokretima ruku u kuglice; valjanje direktnim pokretima ruku u kolone, kobasice; pritiskom na sredinu kuglice od plastelina, cilindra prstima.

U građevinarstvuod gotovih geometrijskih oblika: sposobnost analize

objekta, istaknite glavne dijelove i detalje koji čine strukturu. Kreacija

varijante poznatih struktura od gotovih geometrijskih oblika;

iz konstruktora temedetalji različitih veličina:

sposobnost izvođenja jednostavnih konstrukcija; ovladavanje metodama zamjene oblika, dajući im stabilnost, snagu, korištenjem preklapanja.

papirna konstrukcija: savladavanje generalizovanih metoda savijanja raznih zanata; lijepljenje na glavni oblik dijelova.

Konstrukcija od prirodnog materijala: sposobnost da se slika vidi u prirodnom obliku

materijal, napravite sliku dijelova, koristite ljepilo za pričvršćivanje dijelova,

plastelin.

Da bi se postigli najbolji rezultati, potrebno je obratiti pažnju na razvoj sposobnosti komponovanja novog tona boje na paleti, nanošenja jedne boje na drugu, prenošenja određenih detalja u radovima;

na sposobnost razmazivanja kuglica od plastelina na kartonu, nanesite plastelin na granice željene konture kako biste stvorili ravnu plastelinsku sliku na kartonu (plastelinografija).

Čitanje beletristike imalo je za cilj:

Proširivanje čitalačkih interesovanja djece

uživanje u komunikaciji sa knjigom, želja za drugim susretom

sa njom.

Percepcija književnog teksta

ovladavanje sposobnošću pažljivog slušanja i slušanja književnog djela,

saosećajte i saosećajte sa junacima dela, zamislite

heroji, karakteristike njihovog izgleda, neke karakterne crte, izolat

akcije junaka i dati im elementarnu ocjenu, objasniti očigledne motive

radnje, uz pomoć nastavnika da shvate opšte raspoloženje rada.

Kreativna aktivnost na osnovu književnog teksta -

Manifestacija želje za pamćenjem poetskih tekstova, prepričavanjem poznatih i

ponovo čitati bajke i priče zasnovane na ilustracijama i bez njih drugoj djeci

i odrasli, igračke. Naučite različite načine da izrazite svoj stav prema

književno djelo, njegovi junaci: u priči, crtežu, aplikaciji, modeliranju; at

prepričavanje i čitanje teksta napamet; u različitim vrstama pozorišta

aktivnosti.

Potrebno je obratiti pažnju na sposobnost spoznaje važnosti pojedinih sredstava jezičke i intonacijske izražajnosti za prenošenje slika junaka, odnosa prema njima i događajima.

Najniži rezultati postignuti su za NVO „Razvoj govora“:

Visok nivo - 19%,

prosek - 61,9%,

nisko - 19%.

Rad u ovoj obrazovnoj oblasti bio je usmjeren na posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zvučnog analitičko-sintetičkog

aktivnost kao preduslov za pismenost.

Potrebno je obratiti pažnju na razvoj sposobnosti jasnog izgovora glasova maternji jezik, pravilan izgovor; razvijanje sposobnosti prepričavanja bajki, sastavljanja opisnih priča o predmetima i predmetima, koristeći slike.

Upotreba u govoru potpunog, zajedničkog jednostavnog sa homogenim

članova i složenih rečenica za premeštaj privremenih,

prostorne, uzročne veze; upotreba sufiksa i

prefiksi u tvorbi riječi; pravilnu upotrebu završnog sistema

imenice, pridjevi, glagoli za oblikovanje govornog iskaza;

kompilacija opisnih rečenica od 5-6 rečenica o objektima i narativu

priče iz lično iskustvo; razvijati sposobnost sastavljanja narativnih priča na osnovu igračaka, slika; sastavljanje opisnih zagonetki o igračkama, predmetima prirode.

Analiza kvaliteta asimilacije djece ove grupe individualnih integrativnih kvaliteta omogućava nam da izvučemo sljedeći zaključak:

Najveće rezultate djeca pokazuju u savladavanju sljedećih integrativnih kvaliteta:

- "Emocionalno reaguje":

Visok nivo - 85,7%

Prosjek - 14,2%.

Djeca reaguju na emocije voljenih i prijatelja. Koristite u govoru riječi participacije, emocionalne simpatije, saosjećanja kako biste održali saradnju, uspostavili odnose sa vršnjacima i odraslima. Doživite radost komunikacije sa životinjama i biljkama. Suosjećajte sa likovima bajki. Emocionalno reagovati na umjetnička djela.

- "Savladavši sredstva komunikacije i načine interakcije sa odraslima i vršnjacima" -

Visok nivo - 80,9%;

Prosječan nivo - 19,04%

Većina djece aktivno pokazuje želju za komunikacijom s vršnjacima, trebaju smisleni kontakti s vršnjacima o igračkama, zajedničkim igrama i zajedničkim poslovima. Govorni kontakti su duži i aktivniji, uspostavljaju se prva prijateljstva među djecom. Djeca teže samoizražavanju u aktivnostima, priznavanju i poštovanju svojih vršnjaka.

Djeca aktivno sarađuju sa odraslima ne samo u praktičnim stvarima, već aktivno teže spoznajnoj, intelektualnoj saradnji sa odraslima, postavljaju mnoga pitanja istraživačke prirode.

Nešto slabije rezultira razvojem sljedećih integrativnih kvaliteta:

"radoznao, aktivan" -

visok nivo - 66%,

prosek - 28,5%;

nizak nivo - 9,5%.

Većina djece je izrazito aktivna i radoznala. Djeca nastoje uspostaviti veze i zavisnosti u prirodi, društvenom svijetu. Posjeduju osnovne metode spoznaje, imaju određeno iskustvo aktivnosti i zalihe ideja o okolini, uz pomoć odrasla osoba, uključeni su u aktivnosti eksperimentiranja, istraživačke aktivnosti, imenovanje svojstava i kvaliteta predmeta, osobina objekata prirode, spajanje predmeta i predmeta u kategorije vrsta, ukazujući na karakteristične osobine.

“Fizički razvijen, savladao osnovne kulturno-higijenske vještine“- visok nivo – 61,9%;

Prosječan nivo - 38%

Pokreti djece su postali mnogo sigurniji i raznovrsniji. Djeca obavljaju higijenske postupke prilagođene uzrastu, pridržavaju se elementarnih pravila zdravog načina života, govore o redoslijedu i potrebi obavljanja kulturno-higijenskih vještina, teže samostalnosti u samoposluživanju, sama postavljaju ciljeve i uviđaju potrebu za izvođenjem određenih radnji. .

- "Mogu da upravlja svojim ponašanjem, planira svoje postupke na osnovu primarnih vrednosnih ideja, poštujući elementarne opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja" -

Visok nivo - 61,9%,

prosječan nivo je 38%.

Djeca su savladala različite načine djelovanja, pokazuju samostalnost, teže samoizražavanju. Ponašanje djece određeno je zahtjevima odraslog i primarnim vrijednosnim idejama o tome „šta je dobro, a šta loše“. Uz pomoć odrasle osobe djeca mogu ocrtati radnje koje imaju za cilj postizanje određenog cilja. Na podsjećanje odrasle osobe nastoje se pridržavati osnovnih pravila ponašanja u svakodnevnom životu i na ulici.

- "Imati primarne ideje (opća svijest)" -

visok nivo - 52%;

prosjek - 38,09%;

nisko-9,5%.

Djeca znaju svoje ime (puno i kratko), prezime, godine, spol. Oni su svjesni nekih svojih vještina, znanja, onoga što su naučili. Nastoje da od odrasle osobe saznaju neke informacije o svom tijelu.

Poznaju sastav porodice, aktivnosti njenih članova, razgovaraju o porodičnim događajima, praznicima.

Imaju ideju o zanimanjima radnika u vrtićima. Znati ime zemlje i rodnog grada.

Sljedeće integrativne kvalitete su se pokazale kao najmanje uspješne za ovladavanje od strane djece:

- "Sposobno rješavati intelektualne i lične zadatke (probleme), primjereno uzrastu" -

visok nivo - 47,6%;

prosek - 33,3%;

nisko - 19,04%.

Polovina djece može primijeniti stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje jednostavnih zadataka odraslih, pokazati interesovanje za različite vrste aktivnosti, aktivno učestvovati u njima, koristiti znanje za rješavanje intelektualnih i svakodnevnih problema.

“Savladavši univerzalne preduslove za obrazovnu aktivnost” -

visok nivo - 47,6%,

To su djeca koja dobro rade po modelu, slušaju odraslog i izvršavaju njegove zadatke, odgovaraju na pitanje.

Srednji - 38,09%,

Ovoj djeci je potrebna mala pomoć odrasle osobe, sugestivna pitanja kako bi dobili pravi odgovor.

Niska - 14,2%.

To su djeca koja teško rade po modelu, ne znaju da rade samostalno, njihov rad ne odgovara planu, potrebno im je više puta ponavljanje pitanja.

- „Savladavši potrebne vještine i vještine"

visok nivo - 47,6%;

Riječ je o djeci koja su razvila posebne vještine i sposobnosti neophodne za realizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti.

prosjek - 38,09%;

Riječ je o djeci koja imaju manjih problema u savladavanju posebnih vještina i sposobnosti.

Nizak nivo - 14,2%.

Ova djeca trebaju individualni rad na formiranju vještina i sposobnosti koje odgovaraju djeci srednjeg uzrasta. predškolskog uzrasta.

Za postizanje visokih rezultata u odgojno-obrazovnom procesu korištene su problematične praktične i spoznajne situacije u kojima su djeca samostalno primjenjivala savladane tehnike koje doprinose razvoju sistema različitih istraživačkih radnji, tehnika. jednostavna analiza, poređenja, sposobnost zapažanja.

Za razvoj samostalnosti djece korištene su metode individualnog pristupa, koje su omogućile da se obrati pažnja na stvarni nivo vještina koje se značajno razlikuju kod različite djece.

Glavni oblik organizacije dječjih aktivnosti je igra, pa se prednost davala igračkoj konstrukciji njihovog cjelokupnog životnog stila.

Stvorena je i mogućnost za promjenjive igračke aktivnosti djece kroz odgovarajuće predmetno-razvojno okruženje: raznovrsne igračke, zamjenski predmeti, materijali za igračko stvaralaštvo, racionalno postavljanje opreme za igru.

Aktivno je korištena motivacija za igru. Sve vrste razvojnih obrazovnih situacija odvijale su se ili u obliku igre, ili su bile sastavljene od tehnika i radnji igre. Zbog specifičnosti vizuelno-figurativnog mišljenja srednjeg predškolskog uzrasta, prednost je davana vizuelnim, igrivim i praktičnim metodama.

Kod djece ovog uzrasta dolazi do aktivnog sazrijevanja i razvoja emocionalne sfere: osjećaji postaju dublji, stabilniji. Stoga su se kroz njihovu podršku posebno stvarale situacije u kojima su djeca sticala iskustvo prijateljske komunikacije, pažnje prema drugima. Ovo je situacija međusobne podrške i pomoći djeci, pokazivanje pažnje prema starijima, briga o životinjama, briga o stvarima i igračkama.

U interakciji s predškolcima korišteno je nekoliko pedagoških pozicija:

• partnerstva i saradnje;
• prijenos iskustva;
• traženje pomoći od djece.

Takva interakcija pomaže djeci da brže postanu samostalni i kompetentni.

Prema rezultatima završnog monitoringa (formiranje znanja, vještina i sposobnosti uglavne obrazovne oblasti, stepen razvojaintegrativni kvaliteti)u srednjoj grupi dobijen je prosjek:

55,6% djece ima visok nivo,

Srednji - 36,35%,

Niska - 8,19%.

(srednja grupa)

Drage kolege!

Predložene tabele su osmišljene za optimizaciju obrazovnog procesa u bilo kojoj ustanovi koja radi sa djecom uzrasta 4-5 godina, bez obzira na željeni program obrazovanja i odgoja i kontingent djece. Ovo se postiže korišćenjem opšteprihvaćenih kriterijuma za razvoj dece 4-5 godina i stepenastim pristupom procenjivanju postignuća deteta po principu „Što je skor niži, to je više problema u razvoju deteta“. Sistem praćenja sadrži 9 vrsta aktivnosti koje odgovaraju Federalnom državnom obrazovnom standardu: motorička, igra, komunikativna, samoposlužna i elementarni kućni rad, percepcija mršavosti. književnost i folklor, kognitivna istraživanja, građenje od raznih materijala, likovna umjetnost, muzika. Sve to omogućava integrisani pristup procjeni razvoja djeteta.

Procjena nivoa ovladanosti djeteta potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim oblastima:

• 1 bod - dijete ne može izvršiti sve predložene zadatke, ne prihvaća pomoć odrasle osobe;
• 2 boda - dijete uz pomoć odrasle osobe obavlja neki od predloženih zadataka;
• 3 bod - dijete sve predložene zadatke izvodi uz djelomičnu pomoć odrasle osobe;
• 4 boda - dijete samostalno i uz djelomičnu pomoć odrasle osobe izvodi sve predložene zadatke;
• 5 bodova - dijete samostalno izvršava sve predložene zadatke.

Tabele pedagoške dijagnostike obrazovnog procesa popunjavaju se dva puta godišnje - na početku i na kraju školske godine (bolje je koristiti olovke različitih boja) za uporednu dijagnostiku. Tehnologija rada sa stolovima je jednostavna i uključuje dvije faze.

Faza 1. Nasuprot prezimena i imena svakog djeteta, u svaku ćeliju navedenog parametra upisuju se bodovi, prema kojima se potom izračunava konačni pokazatelj za svako dijete (prosječna vrijednost se može dobiti ako se zbroje svi bodovi (u redu ) i podijeljeno brojem parametara, zaokruženo na desetine). Ovaj pokazatelj je neophodan za pisanje karakteristike za određeno dijete i za individualno obračunavanje srednjih rezultata savladavanja programa općeg obrazovanja, kao i za sastavljanje individualne obrazovne rute za djecu od 4-5 godina.

Faza 2. Kada su sva djeca dijagnosticirana, izračunava se konačni indikator za grupu (prosječna vrijednost se može dobiti sabiranjem svih rezultata (u koloni) i dijeljenjem sa brojem djece, zaokruženim na desetine). Ovaj indikator je neophodan za opisivanje grupnih trendova u razvoju ličnosti djece (u kompenzacijskim grupama - za pripremu grupnog medicinsko-psihološko-pedagoškog sastanka), kao i za vođenje evidencije o intermedijarnim rezultatima u cijeloj grupi. savladavanja programa opšteg obrazovanja.

Dvostepeni dijagnostički sistem omogućava vam da brzo identifikujete djecu s problemima u razvoju ličnosti. To omogućava pravovremeno razvijanje individualnih obrazovnih ruta za djecu. Normativne varijante razvoja ličnosti mogu se smatrati prosječnim vrijednostima za svako dijete ili parametrom razvoja za cijelu grupu veći od 3,8. Isti parametri u rasponu prosječnih vrijednosti od 2,3 do 3,7 mogu se smatrati pokazateljima problema u razvoju djeteta socijalnog i/ili organskog porijekla. Srednje vrijednosti manje od 2,2 će ukazivati ​​na izraženu nesklad između razvoja djeteta i dobi. ( Navedeni intervali prosječnih vrijednosti su savjetodavne prirode, jer su dobijeni pomoću psihometrijskih postupaka korištenih u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, te će se usavršavati kako rezultati djece ovog uzrasta budu dostupni).

Prisustvo matematičke obrade rezultata praćenja nivoa ovladanosti dece potrebnim veštinama i sposobnostima u obrazovnim oblastima je posledica kvalifikacioni zahtevi to savremeni nastavnik te potrebu da se u obzir uzmu srednji rezultati savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa od strane svakog djeteta predškolsko obrazovanje.

Pedagoška dijagnostika djece u skladu sa GEF DO

(izvještaj je pripremljen na osnovu članka iz časopisa "Viši vaspitač" br. 5 od 29.04.2015.)

Trenutno je formiranje organizacione strukture upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama, kao i unapređenje kvaliteta obrazovanja, važan zadatak sa kojim se suočava svaki rukovodilac. Kvalitet obrazovanja može se smatrati stepenom usklađenosti skupa svojstava i rezultata obrazovanja dece predškolskog uzrasta sa predviđenim ciljevima predškolske obrazovne ustanove na osnovu zahteva i standarda, potreba i očekivanja subjekata vaspitno-obrazovnog procesa (dece, nastavnici, roditelji).

Da bi se efektivno procenio kvalitet obrazovnih usluga u oblasti predškolskog obrazovanja, široko se koriste metode procene kao što su praćenje i dijagnostika.

Tradicionalne metode prikupljanje informacija o objektu (posmatranje, razgovor, ispitivanje, analiza) tipično je za praćenje i dijagnostiku.

Treba napomenuti da se dijagnostika i praćenje međusobno nadopunjuju. Na primjer, praćenje može uključivati ​​dijagnostiku kao metodu prikupljanja informacija. Samo kombinacija, međusobna povezanost i komplementarnost ovih metoda će pružiti sveobuhvatne informacije o kvalitetu obrazovne aktivnosti predškolske obrazovne ustanove, kao i da odražava dinamiku razvoja obrazovnog procesa.

Dosljedno organizirane informacije o rezultatima pedagoški proces dozvoljava:

kreirati banku informacija;

da rezimiramo;

postaviti perspektivu;

odrediti pravac u aktivnostima nastavnika.

Svrha monitoringa: identifikaciju stepena usklađenosti rezultata
aktivnosti DOU GEF-a za predškolsko obrazovanje.

Potrebno je stalno proučavati i vrednovati razvoj svakog od njih učenik predškolske obrazovne ustanove na osnovu informacija svih specijalista: pedagoga, psihologa, muzičkog direktora, logopeda, instruktora fizičkog vaspitanja itd. Ove informacije ušao individualna kartica razvoj djeteta analiziraju nastavnici i na osnovu toga se procjenjuje razvoj, identifikuju problemi i razvijaju pravovremene korektivne radnje.

Na metode praćenja kvalitet obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama obuhvata:

proučavanje proizvoda dječjih aktivnosti;

test zadaci igre;

izvođenje kontrolne i evaluacijske nastave;

intervjui sa nastavnicima, roditeljima i decom;

ispitivanje;

analiza dokumentacije i tempiranja dnevne rutine itd.

Metode praćenja proučavanja obrazovnog procesa uključuju:

– in vivo : posmatranje, razgovor, ispitivanje, analiza
dokumenti, proizvodi djelatnosti, radno iskustvo nastavnika;
- u posebno izmijenjenim uslovima: eksperiment i eksperimentalna provjera nalaza istraživanja;

– kvalitativna analiza i kvantitativna obrada rezultata;
– individualna i grupna stručna procjena.

Glavne ideje pedagoškog praćenja:

identifikaciju razvojnih osobina djece za naknadni obračun
planiranje i vođenje obrazovnog procesa;

identifikovanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe za daljim dubinskim proučavanjem;

identifikacija promjena u razvoju djece radi utvrđivanja djelotvornosti pedagoške aktivnosti.

Vrste monitoringa

Praćenje informacija - uključuje akumulaciju i širenje informacija.

Basic Monitoring - identifikuje probleme, omogućava prikupljanje informacija za naknadno istraživanje.

Praćenje menadžmenta - prati i ocjenjuje efektivnost donesenih upravljačkih odluka.

Sveobuhvatno praćenje - fokusiran na sveobuhvatno duboko istraživanje.

Objekti praćenja mogu biti

Kvalitet obrazovnog procesa

Kvalitet resursa

Kontrola kvaliteta

Kvalitet rezultata rada obrazovni sistem DOW

Prema stavu 4.3 savezne države obrazovni standard predškolsko obrazovanje, odobreno. Naredbom Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 (u daljem tekstu FSES DO, Standard), ciljevi (socijalne i normativne starosne karakteristike mogućih dostignuća deteta u fazi završetka nivoa predškolskog vaspitanja i obrazovanja) nisu predmet direktnog ocjenjivanja, uključujući i pedagošku dijagnostiku (monitoring), i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Stoga se praćenje razvoja djece danas ne očekuje, a čak je i zabranjeno savremenim regulatornim zahtjevima.

Međutim, prema tački 3.2.3. Standarda, prilikom realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, u okviru pedagoške dijagnostike (praćenja) može se vršiti procena individualnog razvoja dece predškolskog uzrasta. Provođenje pedagoške dijagnostike (praćenja) individualnog razvoja djece predviđaju i autori nacrta uzornih osnovnih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, posebno u programima: „Od rođenja do škole“ (priredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), "Izvori" (pod uredništvom L.A. Paramonove), "Djetinjstvo" (pod uredništvom T.I. Babaeve, A.G. Gogoberidzea, O.V. Solntseva) itd.

Ovakva procjena može biti povezana sa razvojem osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane učenika zbog činjenice da sadržaj programa treba da obezbijedi razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim aktivnostima i da pokrije određene oblasti razvoj i obrazovanje (obrazovne oblasti). Dakle, procjena individualnog razvoja djece može se sastojati u analizi njihovog razvoja sadržaja obrazovnih područja: socijalnog i komunikativnog, kognitivnog, govornog, umjetničko-estetičkog, fizičkog razvoja.

Procjenu individualnog razvoja djece nastavnik može provesti u okviru internog praćenja formiranja indikatora razvoja djetetove ličnosti, čiji se rezultati koriste samo za optimizaciju vaspitno-obrazovnog rada sa grupom predškolaca. i rješavanje problema individualizacije obrazovanja kroz izgradnju obrazovne putanje za djecu koja imaju teškoće u obrazovnom procesu ili imaju posebne obrazovne potrebe.

Praćenje se sprovodi u vidu redovnih zapažanja nastavnika za decu u svakodnevnom životu iu procesu neposrednog obrazovnog delovanja sa njima. Praćenje u vidu posmatranja sprovodi se tokom cijele školske godine u svim starosnim grupama. Utvrđene pokazatelje razvoja svakog djeteta nastavnik bilježi. Predloženo je da se neke "referentne tačke" donesu sredinom (decembar) i krajem akademske godine (maj).

Fiksiranje indikatora razvoja izražava se u verbalnom (indirektnom) obliku: * nije formirano;

* je u povojima;

*formirano.

Eksterne (uočljive) manifestacije u njegovom ponašanju, aktivnostima, interakciji sa vršnjacima i odraslima, koje odražavaju njegov razvoj u svakoj starosnoj fazi, a samim tim i tokom čitavog predškolskog uzrasta, identifikuju se kao indikatori za procenu razvoja ličnosti deteta.

Velika slika po grupama će omogućiti izdvajanje djece kojoj je potrebna posebna pažnja nastavnika iu odnosu na koju je potrebno prilagoditi, promijeniti načine interakcije.

Prema savezni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija» roditelji (zakonski zastupnici) učenika imaju pravo da se upoznaju sa sadržajem obrazovanja, metodama nastave i vaspitanja, obrazovnim tehnologijama, kao i ocenama svoje dece, dobiju informacije o svim vrstama planiranih pregleda (psiholoških) , psihološki i pedagoški) učenika, daju saglasnost za sprovođenje takvih anketa ili učešće u takvim anketama, odbiju da ih sprovedu ili učestvuju u njima, dobiju informacije o rezultatima anketiranja učenika.

Podaci praćenja treba da odražavaju dinamiku formiranja indikatora koji se razvijaju kod predškolaca tokom čitavog vaspitno-obrazovnog procesa. Prateći dinamiku razvoja djeteta po indikatorima, utvrđujući da li ima nepromjenjivi, progresivni ili regresivni karakter, može se dati opća psihološko-pedagoška ocjena uspješnosti odgojno-obrazovnih utjecaja odraslih u različitim fazama obrazovnog procesa, kao i identifikovati oblasti razvoja u kojima je detetu potrebna pomoć .

Odabrani pokazatelji odražavaju glavne tačke u razvoju predškolaca, one karakteristike koje se formiraju i razvijaju u predškolskom djetinjstvu i određuju uspješnost djetetovog prelaska u sljedeću dobnu fazu. Stoga će podaci praćenja - karakteristike dinamike formiranja pokazatelja razvoja djetetove ličnosti u predškolskom odgoju - pomoći i učitelju razredne nastave. opšte obrazovanje izgraditi efikasniju interakciju sa djetetom u periodu njegove adaptacije na nove uslove razvoja prilikom polaska u školu.

Po našem mišljenju, u nedostatku takvog praćenja u cilju individualizacije obrazovanja, neće se pratiti dinamika razvoja svakog učenika od 3 do 7 godina, neće se formirati i dopunjavati portfolio djece uzimajući u obzir njihova postignuća, karakteristike i sposobnosti, što može dovesti do gubitka kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja.

AT novije vrijemeširoko rasprostranjena praksa u sistemu predškolskog obrazovanja Ruske Federacije dobila je praksu provođenja psihološke i pedagoške dijagnostike djece tei predškolskog uzrasta. Sama po sebi, upotreba dijagnostike je pozitivan aspekt obrazovnog procesa.

Dijagnostika razvoja djece predškolskog uzrasta, koja su uključena u predškolski odgoj, osmišljena je da pomogne učiteljima i roditeljima djeteta da pravilno izgrade pedagošku komunikaciju s njim.

Međutim, današnji stanje ove prakse karakteriše niz negativnih trendovi (Kiryanova R.A.):

1. P ri u dijagnostici djece, nastavnici koristetehnološki nerazvijen, nije testiran, sumnjajući naučnim i praktičnu vrijednostdijagnostičke metode .

2. Nastavnici teško odabrati didaktički materijal neophodan za ispitivanje dece, formulisanje zadataka koji se deci nude za izvođenje.

3. U procesu dijagnosticiranja stručnjaci su uključeni, a ne onijedenje odgovarajuću kvalifikaciju.

4. Nastavnici teško je objasniti kriterijume za ocjenu kvaliteta koji se proučava.

5. Rrezultate dijagnostika se ne koristi vaspitači i specijalisti za planiranje i organizaciju života dece predškolskog uzrasta.

Trendovi u navedenoj negativnoj praksi pregleda, testiranja djece uzrokovani su nizom objektivnih razloga, među kojima su:

nedovoljna ponuda kvalifikovan za predškolsku ustanovuspecijalisti (socijalni pedagog, pedagog-psiholog, nastavnik-logoped, nastavnik-defektolog);

nedostatak informacija, sistematsko znanje u oblasti psihodijagnostika.

Poznato je da najinformativnije dijagnostičke tehnike dopuštaju najveću slobodu u tumačenju njihovih rezultata. U rukama kvalifikovanog psihologa, ove tehnike su alat za dobijanje dubokih i tačnih informacija o nivou razvoja i sklonosti deteta. U isto vrijeme, upravo ove metode predstavljaju najveću opasnost ako dođu u ruke nekvalifikovanog istraživača (Informativno pismo Ministarstva odbrane RF „O praksi dijagnosticiranja razvoja djeteta u sistemu DO“ od 01.01. 00 br. 10 / 23-16).

Socijalna i komunikativna kompetencija djeteta

Ulazak djeteta u savremeni svet nemoguće bez savladavanja početnih ideja društveni karakter i njeno uključivanje u sistem društvenih odnosa, odnosno van socijalizacije (od lat. socialis - opšti, javni), kao i van njegove komunikacije i aktivne interakcije sa spoljnim svetom, odnosno van komunikacije (od lat. communico - Radim generalno, povezujem se, komuniciram).

Specifikacija socijalni i komunikativni razvoj u uzornom BEP-u, DO "Od rođenja do škole" je predstavljen sa nekoliko blokova:

socijalizacija, razvoj komunikacije, moralno obrazovanje;

Dijete u porodici i zajednici, patr. odgoj;

Samoposluživanje, samostalnost, radno obrazovanje;

Formiranje temelja sigurnosti.

Socijalni i komunikativni razvoj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi usmjeren je na razvijanje socijalne i komunikativne kompetencije kod djece. Ukupno postoje tri glavne kompetencije koje dijete treba da savlada u okviru kojih ovu instituciju: tehnološki, informativni i društveno-komunikativni.

Organizacija rada na socijalnom i komunikativnom razvoju predškolaca podrazumijeva i ispunjavanje sljedećih uslova za efikasnu komunikaciju:

Želja za uspostavljanjem kontakta sa drugima;

Sposobnost organizovanja komunikacije - saslušati sagovornika, emocionalno saosećati, odlučiti konfliktne situacije;

Poznavanje normi i pravila koja se moraju poštovati u komunikaciji sa okolinom

žeti.

Oblici obrazovne aktivnosti

o socijalnom i komunikacijskom razvoju predškolaca

Oblici organizovanja dečijih aktivnosti

grupa

podgrupa

pojedinac

podgrupa

Obrazovne aktivnosti

u dnevnom režimu

Samostalna aktivnost djece

- integrisana nastava;

Situacije igre, igre s pravilima (didaktičke (verbalne, štampane), pokretne, narodne, slučajne), kreativne igre (spletne, zapletno-ulogovne, pozorišne, konstruktivne);

Razgovori, govorne situacije, pisanje priča i bajki, kreativni

prepričavanje, pogađanje zagonetki, situacioni razgovori, situacije moralnog izbora, govorni trening, zajednički projekti sa odraslima itd..

individualne i zajedničke kreativne (spletno-ulogovne, pozorišne, režijske) igre; sve vrste samostalnih aktivnosti koje uključuju komunikaciju sa vršnjacima; obavljanje samostalnih radnih poslova u prirodi, domaćinstvu

rad; samostalna aktivnost u uglovima osamljenosti, zoniranim uglovima parcele, kutku za maskiranje, pozorišnom kutku, automobilskom gradu;

Samostalno recitovanje djece kratkih pjesama, pričanje bajki i priča, razgledavanje knjiga i časopisa; izrada rukotvorina, dizajn, bojanje; razvoj desktop štampanih igara, autodidaktičkih igara (zagonetke, okviri za umetanje, uparene slike); najjednostavniji eksperimenti i eksperimenti; samostalna aktivnost u senzornom kutku, kutku za knjige, ekološkom kutku, kutku pijeska i vode, dječjoj laboratoriji

Proces realizacije zadataka socijalno-komunikacijskog razvoja predškolaca usmjeren je na stjecanje iskustva u različitim vrstama dječjih aktivnosti, a svaka vrsta aktivnosti daje svoj poseban doprinos tom procesu:

Aktivnost u igri čini da se dijete osjeća kao ravnopravan član društva. Tokom igre dete razvija samopouzdanje sopstvenim snagama, u mogućnosti postizanja stvarnih rezultata;

Istraživačka aktivnost omogućava djetetu da samostalno pronađe rješenje, potvrdu ili opovrgavanje vlastitih ideja;

Vizuelna aktivnost omogućava djetetu da uz pomoć elementarnog rada u procesu stvaranja proizvoda dječijeg stvaralaštva na bazi mašte i fantazije upozna svijet odraslih, da ga upozna i učestvuje u njemu;

kognitivna aktivnost obogaćuje iskustvo djeteta, podstiče razvoj kognitivnih interesovanja, stvara i konsoliduje socijalna osjećanja;

Komunikativna aktivnost (komunikacija) spaja odraslu osobu i dijete, zadovoljava različite potrebe djeteta u emocionalnoj bliskosti sa odraslom osobom, u njegovoj podršci i uvažavanju;

Konstruktivna aktivnost omogućava formiranje složenih mentalnih radnji, kreativne mašte, mehanizama za kontrolu vlastitog ponašanja;

Projektna aktivnost aktivira samostalnu aktivnost djeteta, osigurava objedinjavanje i integraciju različitih vrsta aktivnosti.

Zauzvrat, socijalna i komunikativna kompetencija uključuje dva aspekta: Društveni- odnos sopstvenih težnji sa težnjama drugih; produktivna interakcija sa članovima grupe ujedinjenim zajedničkim zadatkom. Komunikativna- sposobnost dobijanja potrebnih informacija u procesu dijaloga; spremnost na iznošenje i odbranu vlastitog gledišta uz direktno uvažavanje stava drugih ljudi; mogućnost korištenja ovog resursa u procesu komunikacije za rješavanje određenih problema.

Program daje organizaciji pravo NEZAVISNA izbor sredstava za pedagošku i psihološku dijagnostiku razvoja djece, uključujući i njegovu dinamiku.

Stoga, koristeći materijale iz različite literature, analizirajući novosti u periodici, internet resurse i njihovo praktično iskustvo, svaka predškolska obrazovna ustanova mora kreirati svoj sistem praćenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Procjena individualnog razvoja djece može se sastojati u analizi razvijenosti sadržaja socio-komunikativnog obrazovnog područja korištenjem sljedećih metoda:

Veliki blok metoda zasniva se na lingvodidaktičkom pristupu komunikacijskoj kompetenciji, a velika uloga se pridaje razvoju govora i dijaloškoj komunikaciji djeteta sa vršnjacima i odraslima. Istovremeno, rad se može ugraditi u različite vrste djelatnosti.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatov (2013) zasnivaju svoj rad na narodna priča. Smatraju da je jedan od načina proširenja jezičkog ponašanja, formiranja komunikacijskih vještina ličnosti predškolskog uzrasta dijaloška komunikacija zasnovana na djelima usmene narodne umjetnosti.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) vidi vizuelnu aktivnost kao komunikativni razlog za komunikaciju između nastavnika i dece. Autori smatraju da komunikacija o vizuelna aktivnost- ovo je emocionalno bogata komunikacija koja spaja djecu i odrasle. Vizuelna aktivnost zahtijeva komunikativnu interakciju u svim fazama: u fazi rasprave o temi, odabiru sredstava i tehnike slike, u procesu direktne vizualne aktivnosti iu fazi razumijevanja njenih rezultata.

Mnogo je projekata (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) koji se odnose na igru ​​kao sredstvo razvoja komunikacijske kompetencije. Istovremeno, autori rješavaju što više zadataka: formiraju monološki i dijaloški govor, podučavaju suradnju. I to je vrlo razumno, jer je igra zajednička aktivnost djece. Zajednički interesi, ciljevi, zadaci, saradnja u igri doprinose obrazovanju pozitivnih odnosa među vršnjacima. To je igra koja vam omogućava da prepoznate kreacije djeteta i pretvorite ih u sposobnosti, razvija vještine i sposobnosti, potiče razvoj predškolskog djeteta u cjelini.

As metodološki materijal odgajatelji koriste prilično poznate priručnike među vaspitačima u vrtićima: L. Dubinina „Komunikativna kompetencija predškolaca: zbirka igara i vježbi“; K. Fopel "Kako naučiti djecu da sarađuju." (2008)

Postoji i više privatnih programa za formiranje komunikativne kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Među njima:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) - Razvoj osnova komunikativne kompetencije u studiji engleskog jezika in pripremna grupa;

I.A. Lykova (2008) - Razvijanje komunikacijske kompetencije kroz dijalog s umetnošću: semantička komunikacija jezikom slika, znakova i simbola kulture;

M.I. Lisina "Metodologija za utvrđivanje nivoa razvoja komunikativne aktivnosti za djecu od 3-7 godina"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva "Test za proučavanje komunikacijskih vještina djece 4-7 godina"

A.M. Shchetinina "Dijagnostika sposobnosti djece za partnerski dijalog"

E.O.Smirnova, E.A. Kalyagina Test "Slike"

Metodologija T. A. Repine „Proučavanje karakteristika društvenog i moralnog razvoja djece u grupi, prirode odnosa djece u grupi vršnjaka“;

V.N. Chirkova (2005) Komunikativno okruženje koje štedi zdravlje.

Metode za proučavanje razumijevanja moralnih standarda:

R.M. Kalinina "Slike predmeta";

R.M. Kalinina „Završi priču“ Metodologija „Da li bi se ovo moglo dogoditi tebi?“ proučavati dobrobit odnosa između starijih predškolaca i vaspitača grupe;

Metodika "Moja porodica" za proučavanje ideja predškolaca o njihovoj porodici, prirodi odnosa sa voljenima;

A.B. Wengerova metodologija za proučavanje formiranja slike "ja";

Metodologija ponašanja E.I.Nikolajeve, M.L. za proučavanje etnotolerancije kod starijih predškolaca;

Metodologija za proučavanje karakteristika ideja o matičnoj zemlji;

Metodologija E.O. Smirnove "Metoda usmenih izbora" za proučavanje odnosa djece sa vršnjacima.

Kao primjer, u prilogu su dati neki pokazatelji razvoja djetetove ličnosti u obrazovnom polju socijalnog i komunikativnog razvoja po programu Veraks (Prilog br. 1).

(Grupni rad)

Želio bih čuti prednosti i nedostatke svake od prikazanih dijagnostika.

Kvantitativni nivoi socijalnog i komunikativnog razvoja predškolaca

U zavisnosti od stepena formiranosti veština koje određuju društveni i komunikativni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, razlikujemo:Formirano , odnosno, odvija se u visok stepen razvoj parametara o kojima je bilo reči. Istovremeno, jedan od povoljnih faktora u ovom slučaju je odsustvo problema u sferi komunikacije između djeteta i odraslih i vršnjaka. Dominantnu ulogu igra priroda odnosa u porodici predškolca.

Nalazi se u fazi razvoja, karakterizira nedovoljna formiranost vještina u nekim od odabranih pokazatelja, što opet dovodi do poteškoća u sferi komunikacije djeteta sa drugima. Međutim, dijete može nadoknaditi ovaj nedostatak razvoja samo, uz malu pomoć odrasle osobe. Generalno, proces socijalizacije je relativno harmoničan.

Nije formirano, one. prema nekim od odabranih parametara može dovesti do značajnih kontradikcija u sferi komunikacije između djeteta i porodice i drugih. U ovom slučaju, predškolac nije u stanju samostalno se nositi s problemom - potrebna je pomoć odraslih, uključujući psihologe i socijalne pedagoge.

U svakom slučaju, socijalizacija djece predškolskog uzrasta zahtijeva stalnu podršku i periodično praćenje kako roditelja djeteta tako i obrazovne ustanove.

zaključak: izbor dijagnostičkih kompleksa metoda (Martsinkovskaya T.D. se fokusira) omogućavaju nam da razmotrimo ličnost djeteta iz različitih uglova i formiramo holistički pogled na njegovu psihu", u dijagnostici "... najvažnije je uspostaviti odnos između karakteristika djetetove psihe (kognitivne sposobnosti, lične kvalitete, priroda komunikacije)" i doprinose:

uspješnije rad predškolske obrazovne ustanovečije funkcionisanje i razvoj zavisi od razmene informacija i od sposobnosti ljudi da zajednički rešavaju probleme;

brzo prilagođavanje predškolskog obrazovnog sistema promjenama u vanjskom okruženju i poboljšanje kvaliteta obrazovnih usluga;

poboljšanje efikasnosti upravljanja na osnovu sposobnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove da radi ne sa pojedincima, već sa grupom podređenih;

profesionalni razvoj svakog člana DOW tima.

Za odabir optimalnog pravca razvoja obrazovnog sistema potrebne su objektivne i raznovrsne informacije do kojih se može doći praćenjem procedura koje čine holistički pogled na sistem rada sa djecom u odabranom vremenskom periodu, kvantitativno i kvalitativno. promjene koje se dešavaju u obrazovnom sistemu.

Monitoring u predškolskoj obrazovnoj ustanovi podrazumeva sistem za prikupljanje i obradu informacija koji odražavaju stepen razvoja dece u intelektualnoj, fizičkoj, socijalnoj i ličnoj sferi, spremnost dece predškolskog uzrasta za školu. Postupci praćenja koriste se kao alat za praćenje efektivnosti i kvaliteta obrazovnog procesa u vrtić. Uz njihovu pomoć možete:

• prati i analizira dinamiku razvoja i djece, njihova obrazovna postignuća;
• sistematski pratiti učinak pedagoški sistem planiranje njegovog rada i predviđanje rezultata;
• postavljanje operativnih i dugoročnih ciljeva, utvrđivanje veza između učesnika u obrazovnom procesu.

Monitoring je redovan i sistematičan postupak prikupljanja informacija i ocjenjivanja kvaliteta vaspitno-obrazovnih usluga u vrtiću.

Integrisani i praćenje u vrtićima prema GEF-u po regijama podrazumijeva analitički rad usmjeren na utvrđivanje odnosa između strukturnih elemenata, kvaliteta obrazovnog procesa, traženja i savladavanja poteškoća. Procjenjuje se stanje razvojne sredine i raznovrsnost aktivnosti djece, odnos učenika i stepen njihovog fizičkog/mentalnog zdravlja, formiranje ličnih kvaliteta i odnosa prema sebi i drugima.

Federalni državni obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja reguliše potrebu analize obrazovnih rezultata učenika, uključujući:

• srednja procjena stepena savladavanja programa - na osnovu karakteristika razvoja integrativnih kvaliteta;
• završno ocjenjivanje, koje se provodi na kraju faze predškolskog vaspitanja i obrazovanja i prelaska u školu.

Sistem praćenje u senior grupa ili mlađi obuhvata analizu dobijenih srednjih i konačnih rezultata, nakon čega slijedi procjena dinamike razvoja predškolaca.

Praćenje omogućava dijagnosticiranje ličnih, intelektualnih i fizičkih kvaliteta učenika kroz stručne procjene, zapažanja, razgovore, korištenje metoda testiranja i netestiranja. Do ključnih metoda dijagnostika pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu refer zadaci igre i stvaranje problemske situacije, sociometrija, posmatranje i anketiranje (intervjui), eksperimentisanje (laboratorijsko, psihološko-pedagoško i prirodno), analiza rezultata dečijeg rada, dizajn, intervjui sa roditeljima učenika i nastavnika, kontrolni i evaluacioni časovi, upitnici.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Obuka "Kompetencije vaspitača"

Za završen kurs - diploma o stručna prekvalifikacija. Edukativni materijali predstavljeno u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeno potrebnim šablonima i primjerima.

Kombinacija svih vrsta dijagnostičkih metoda koje se koriste omogućavaju maksimalnu objektivnost i tačnost dobijenih podataka.

Praćenje vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću

Sistem praćenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prošao je težak put razvoja. Koncept praćenja se u pedagoškoj praksi učvrstio tek nakon uvođenja zahtjeva savezne države u obrazovni program, čime je utvrđena potreba za dijagnostika u junior, srednji, senior i pripremne grupe. Ali čak iu ovoj fazi, nastavnici su se suočili sa nedostatkom razvijene metodologije i alata za praćenje procedura. Srećom, u prilično kratkom roku, efikasne metode praćenja razvoja obrazovnog programa i evaluacije lični kvaliteti autorstvo:

• Afonkina Yu.A;
• Veraksa N.E. i Veraksa A.N.;
• Vereshchagina N.V.;
• Kalacheva L.D. i drugi.

U početku je postojala akutno negativna percepcija praćenja u pedagoškom okruženju, što je uslovilo formalan pristup sprovođenju procedure i popunjavanju završnih tabela, kao i nerazumijevanje potrebe za dijagnostikom. Na ovaj način, dijagnostika prema Verakseu prema GEF-u ili druge procedure praćenja nisu odražavale pravu sliku efektivnosti vaspitno-obrazovnog procesa, jer dobijeni podaci nisu bili vezani za sistem rada u vrtiću (ispravljanje grešaka, planiranje, interakcija sa porodicama učenika). Nažalost, ne znaju svi nastavnici koja je razlika između praćenja i dijagnostike u predškolskim obrazovnim ustanovama jer su ove procedure veoma slične.

Vodeće iskustvo predškolske ustanove dokazao je efikasnost sljedećeg algoritma za praćenje:

1. definisanje i opravdanje objekata monitoringa;
2. pronalaženje odgovarajućih metoda procjene;
3. planiranje i implementacija procedura praćenja;
4. analiza, sistematizacija i strukturiranje prikupljenih informacija;
5. evaluacija i interpretacija podataka;
6. korelacija sa rezultatima prethodnih istraživanja;
7. predviđanje mogućih promjena;
8. donošenje menadžerskih odluka.

Praćenje u vrtiću vrši analitičko-dijagnostička grupa, koju čine vaspitači, muzički rukovodioci, profesori fizičkog vaspitanja, medicinski radnik, vaspitač-psiholog, nastavnik likovne kulture i zamenik rukovodioca vaspitno-obrazovnog rada. Na osnovu dobijenih informacija, stručna grupa sačinjava zaključak o dijagnostici u srednjoj grupi, stariji ili mlađi. Služba praćenja kvaliteta obrazovanja oslanja se na rad pet ključnih stručnjaka:

• rukovodilac predškolske obrazovne ustanove – rukovodi procedure evaluacije, vrši sociološki monitoring, kontroliše kadrovsku popunu procesa, prikuplja podatke za formiranje državnog poretka;
• Zamenik za ACH - vrši procenu materijalno-tehničke opremljenosti;
• Zamjenik za nastavno-metodički rad - rukovodi pedagoška dijagnostika, korelira rezultate obrazovnog procesa sa saveznim zahtjevima;
• medicinska sestra - vrši medicinsku i valeološku kontrolu, provjerava zdravstveno stanje djece i njihovih glavnih funkcionalnih sistema, stepen fizičkog razvoja;
• vaspitač-psiholog – odgovoran za socio-psihološko praćenje, evaluaciju ličnog i kognitivnog razvoja učenika, prati prirodu odnosa između predškolaca.

Ciljevi i zadaci praćenja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Pedagoška dijagnostika odn praćenje u predškolskoj ustanovi neophodna za utvrđivanje sadržaja individualno-grupnog rada sa decom i podloge napredno planiranje. Praćenje se svodi na dijagnosticiranje individualnih postignuća učenika u procesu savladavanja programa. Takvi pokazatelji humanističkog obrazovnog modela kao što su vještine, znanja, vještine i načini kreativnog djelovanja razmatraju se sa pozicije sredstava koja doprinose razvoju ličnih kvaliteta i vrijednosnih orijentacija djeteta.

Monitoring prema GEF u junior, srednji, viši i pripremni grupa sprovodi se u cilju razvoja institucije, identifikovanja rezultata njenih aktivnosti i utvrđivanja njihove usklađenosti sa regulatornim zahtevima. Usko je vezan za istraživačko-analitički rad, identifikaciju i otklanjanje poteškoća.

Monitoring ima za cilj:

• utvrđivanje i analiza nivoa postignuća u likovno-estetskim, kognitivnim i govornim, društvenim i ličnim i fizički razvoj u skladu sa regulatornim pokazateljima;
• kontrola dinamike razvoja ličnih kvaliteta i naknadna psihološka i pedagoška podrška djece.

Zadaci praćenja u predškolskim obrazovnim ustanovama:

• utvrđivanje nivoa razvijenosti integrativnih kvaliteta polaznika vrtića, relevantnih u trenutku postavljanja dijagnoze u svakoj starosnoj fazi;
• ocjenjivanje stepena savladanosti obrazovnog programa i početne spremnosti za školovanje (za učenike pripremnih grupa);
• određivanje ličnih postignuća djece predškolskog uzrasta i na osnovu njih izrada individualnog programa psihološko-pedagoške podrške.

Kroz praćenje kako u juniorskoj grupi 2, kao i kod starijih prema GEF-u da biste postigli integrirani pristup evaluaciji rezultata, možete proučiti kvalitetu:

• obrazovne aktivnosti - kako djeca uče obrazovni program koja postignuća i kvalitete pokazuju koliko su spremni za školu i u kojoj su mjeri roditelji učenika zadovoljni kvalitetom usluga koje se pružaju u vrtiću;
• vaspitno-obrazovni proces - kako se u ustanovi organizuju obrazovne i samostalne aktivnosti, uspostavlja se interakcija sa roditeljima;
• uslovi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - kako je opremljeno razvojno okruženje u vrtiću, koliki je kadrovski potencijal.

Procedure evaluacije su zasnovane na principima dinamičnosti, predvidljivosti, kontinuiteta, naučnog karaktera, kolegijalnosti i interdisciplinarnosti, te stoga uključuju sistematsko prikupljanje informacija, jedinstveni format prikupljanja podataka i pružanje operativnih povratnih informacija.

Učestalost praćenja u vrtiću

Predškolske ustanove samostalno određuju vrijeme održavanja postupaka praćenja. Monitoring "Od rođenja do škole" prema GEF-u, kao i dijagnostika stepena razvijenosti ostalih programa, vrši se dva puta godišnje (najčešće u avgustu i maju), što nam omogućava da procenimo dinamiku razvoja učenika i njihova lična postignuća.

• u mlađim grupama paralelno sa pedagoška dijagnostika za praćenje neuropsihičkog razvoja djece, koji je predložio Pantyukhina G.V. i Pechora K.L.;
• u srednjim grupama je svrsishodnije provoditi dijagnostiku ne jednom ili dva puta godišnje, već nakon savladavanja svake teme, zahvaljujući kojoj će biti moguće ne samo navesti konačni rezultat, već i analizirati proces savladavanja programa od strane djece u svakoj fazi;
• praćenje u pripremnoj grupi vrši se svake godine kada učenici diplomiraju, uključujući procjenu integrativnih svojstava djece. Učitelj sastavlja portret diplomca vrtića, na osnovu glavnog obrazovnog programa, karakteristika obrazovnog procesa u ustanovi i osoblja.

Korištenje rezultata praćenja obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama prema GEF-u

Rezultati proučavanja integrativnih kvaliteta ličnosti dece koreliraju sa rezultatima praćenja nivoa ovladanosti dece potrebnim veštinama i sposobnostima u obrazovnim oblastima: "Zdravlje", "Fizička kultura", "Socijalizacija", "Rad". , "Sigurnost", "Spoznaja", "Komunikacija" , "Čitanje fantastike", " Umjetnička kreativnost", "Muzika". Prisutnost matematičke obrade rezultata praćenja obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Federalnim državnim obrazovnim standardima posljedica je kvalifikacijskih zahtjeva za savremenog nastavnika i potrebe da se u obzir uzmu srednji rezultati. lični razvoj svakog predškolca.

U prilozima su prikazani uzorci tabela za praćenje obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnim državnim obrazovnim standardima.

Izvještaj o praćenju u PEI uključuje procjenu integrativnih kvaliteta učenika, odražavajući njihove fizičke i kulturne i higijenske vještine, emocionalnu reakciju, aktivnost i radoznalost, društvenost, sposobnost planiranja i upravljanja svojim ponašanjem, sposobnost rješavanja ličnih i intelektualnih problema, posjedovanje preduslova za univerzalno aktivnosti učenja, primarne ideje o svijetu, stanju, prirodi.

Na osnovu rezultata praćenja za svakog predškolca moguće je razviti individualnost edukativni put, definirati ciljeve i ciljeve implementacije obrazovne tehnologije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi o formiranju integrativnih kvaliteta, vještina i sposobnosti predškolca u onim dijelovima POP-a, za koje je najviše niske stope. Prilikom ponovnog praćenja vaspitno-obrazovnog procesa na kraju školske godine popunjava se posljednja kolona, ​​opisuju se postignuća predškolca u praćenom periodu kao rezultat pedagoškog rada sprovedenog sa djecom.

Generalno, rezultati kontinuiranog praćenja obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu omogućavaju sagledavanje individualnih i grupnih rezultata rada vaspitača. Strukturirana i formalizirana prezentacija rezultata omogućava vam da prilagodite područja rada sa predškolcima i što efikasnije planirate korištenje svih raspoloživih resursa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Uradite test na temu "Organizacija i kontrola kvaliteta vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

Samo trećina vaših kolega prođe ovaj test bez greške

Nadezhda Parasovskaya
Izvještaj o dijagnostici pedagoškog procesa u srednjoj grupi za školsku 2015–2016.

Compound grupe:

totalna osoba: 25 Starost djeca: od 4 do 5. Početkom godine dječaci 12, djevojčice 13. Na kraju akademske godine - 26 osoba.

Za obrazovni godine djeca su se razvijala u skladu sa svojim uzrastom, proučavala programsko gradivo i pokazala pozitivnu dinamiku u svim oblastima razvoja.

Posao srednja grupa sprovedena je na osnovu glavne godišnje

zadataka iu skladu sa godišnjim planom rada MDOU TsRR br. 20 za 2015-2016. akademske godine. Obuka se odvijala po programu rada koji se sastoji od uzornog osnovnog opšteobrazovnog programa DO "Rođenje do škole" pod uredništvom N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 60% volumena. 40% zauzeto parcijalnim programima "TRIZ Technologies" i "Dobro došli u ekologiju" O. A. Voronkevič.

Organizovane edukativne aktivnosti su sistematski sprovedene sa djecom.

aktivnosti u skladu sa glavnim opštim obrazovnim programom koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i odobrenim rasporedom direktno obrazovne aktivnosti. Zacrtani ciljevi su ostvareni u proces razne vrste aktivnosti: igra, komunikativna, radna, kognitivna istraživanja, produktivna, muzičko-umjetnička i čitalačka. Sve aktivnosti predstavljaju glavne pravce razvoja djeca: fizički, kognitivni, govorni, umjetničko-estetski, društveni i komunikativni. Integrisati različite vrste dečijih aktivnosti u okviru teme i distribucije direktno edukativne i zajedničke aktivnosti u režimskih trenutaka predloženi su novi oblici planiranja vaspitno-obrazovnog rada (obećavajuće i kalendarski planovi) i sastavljeno radni program grupe.

U cilju utvrđivanja stepena razvoja djece glavnog opšteobrazovnog programa učenja na daljinu i efikasnosti organizacije obrazovnog proces u grupi na početku i na kraju treninga godine, vršeno je praćenje stepena razvoja djece za naredne obrazovne oblasti:

Društveni i komunikativni razvoj;

kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski razvoj;

Fizički razvoj.

Dijagnostika sprovedeno je na osnovu zapažanja, razgovora, problemskih situacija, analiza produktivnu aktivnost djeca. Identifikacija nivoa znanja se vrši u tačkama prema sledećem svjedočenje:

Visok nivo - 5 bodova - dijete samostalno izvodi sve parametre procjene.

Iznad srednji- od 4 do 5 bodova - dijete samostalno i uz djelimičnu pomoć odrasle osobe izvodi sve parametre ocjenjivanja.

Prosjek nivo - od 3 do 4 boda - dijete izvodi sve parametre procjene uz djelomičnu pomoć odrasle osobe

Nizak nivo - ispod 3 boda - dijete uz pomoć odrasle osobe ispunjava sve parametre procjene.

Prema dijagnostika nivo savladanosti djece BEP DO na početku i na kraju obrazovni godine identifikovana prateći:(pogledajte prezentaciju)

Obrazovna oblast

Septembar Majski nivoi

Visoko __ 16% (4p)

Iznad prosječno 28%(7d) 44% (11d)

prosječno 48%(12d) 36% (9d)

nisko 24% (6d) 4% (1r)

Obrazovna oblast "kognitivni razvoj"

Septembar Majski nivoi

Visoko __ 4% (1r)

Iznad prosjek 32%(8d) 68% (17d)

prosječno 48%(12d) 28% (7d)

nisko 20% (5d) __

Obrazovna oblast "Razvoj govora"

Septembar Majski nivoi

Visoko __ 4% (1r)

Iznad prosječno 12%(3p) 60% (15d)

prosječno 48%(12d) 24% (6d)

nisko 40% (10d) 12% (3p)

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

Septembar Majski nivoi

visoka __ __

Iznad prosječno 8%(2p) 36% (9d)

prosječno 56%(14d) 52 % (13d)

nisko 36% (9d) 12% (3p)

Obrazovna oblast "fizički razvoj"

Septembar Majski nivoi

Visoko __ 12% (3p)

Iznad prosjek 56%(14d) 56% (14)

prosječno 36%(9d) 28% (7d)

Nivoi 8% (2p) 4% (1r)

Na osnovu gornjih tabela, vidi se da se na početku obrazovni godine, nivo savladanosti djece je viši srednji završio u dva obrazovna područja - to su obrazovne oblasti "kognitivni razvoj" i "Socijalni i komunikativni razvoj". Konačno obrazovni godine, visok nivo je bio samo u sociokomunikativnoj oblasti. 4 djece je pokazalo visoke rezultate (16%) . U ostalim oblastima pokazatelj je veći. srednji.

Zadaci za narednu 2016-2017 akademske godine:

Nastavak svrsishodnog rada sa djecom u svim obrazovnim

regije;

Produbljivanje rada sa decom na vaspitnom oblasti: razvoj govora, fizički razvoj.

Kontinuirano usavršavanje predmeta-razvijanja okruženja u grupi

u skladu sa GEF DO.