Práca učiteľa v skupinách pre deti s FFN má svoje špecifiká. Úlohou pedagóga je zistiť, do akej miery deti zaostávajú v osvojovaní si programového materiálu pre všetky typy vzdelávacích a hrových aktivít. Je to nevyhnutné na odstránenie medzier vo vývoji detí a vytvorenie podmienok pre úspešné učenie sa v prostredí normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov. Za týmto účelom v prvých dvoch týždňoch pedagóg zisťuje schopnosti detí v reči, vizuálnych, konštruktívnych činnostiach, pri zvládaní operácií počítania atď.

Pedagóg spolu s logopédom analyzuje vlastnosti vývin reči deti. Učiteľ by mal mať predstavu o tom, či dieťa používa krátku alebo rozšírenú formu prejavu, či vie odlišné typy súvislý prejav, primeraný veku detí seniorská skupina: prerozprávanie obrazu, série obrazov, opis, príbeh z vlastnej skúsenosti atď.

Pri hodnotení stavu zručností v týchto oblastiach treba brať do úvahy všeobecné požiadavky vzdelávacieho programu pre túto vekovú skupinu. Na základe heterogenity zloženia detí v skupinách FFN, vzhľadom na rôznu etiológiu poruchy a sociokultúrne faktory, je dôležité, ako výsledok vstupného vyšetrenia, diferencovane posúdiť mieru oneskorenia v asimilácii edukácie. materiál ponúkaný pre stredné a vyššie skupiny MŠ všeobecného vývinového typu. Existujú rôzne možnosti na splnenie požiadaviek programu: plne vyhovuje, zaostáva, výrazne zaostáva. Po skúške učiteľ získa predstavu o stave zručností každého dieťaťa v týchto oblastiach: elementárne matematické reprezentácie, reč, zraková aktivita, konštruktívna aktivita, herná aktivita, motorika, hudobné a rytmické schopnosti. To umožní posilniť ich korektívnu orientáciu počas vyučovania a cielene realizovať individuálny prístup.

Na pedagogickej rade logopéd a vychovávateľ oznámia výsledky vyšetrenia a spoločne prerokujú výber typického programu a možnosti jeho realizácie s prihliadnutím na schopnosti detí. prezentované rečový materiál by mala korelovať s úrovňou fonetického, fonematického a celkového rečového vývinu detí. Nadmerné zaťaženie reči môže nepriaznivo ovplyvniť proces korekcie.

Hodiny zamerané na rozvoj správnej súvislej reči detí (objasňovanie a rozširovanie slovnej zásoby, zdokonaľovanie gramatickej stavby reči) vedie počas celého roka vychovávateľ aj logopéd.

Proces výchovy a vzdelávania v materskej škole poskytuje určitý rozsah vedomostí o okolitom svete a zodpovedajúci objem slovnej zásoby, rečových zručností a schopností, ktoré musia deti v tomto veku ovládať.

Treba si uvedomiť, že logopéd a pedagóg, pracujúci na rozvoji detskej reči, sa nenahrádzajú, ale dopĺňajú.

Pedagóg sa zameriava na ponúkaný programový materiál pre danú vekovú úroveň detí v predškolskom vzdelávacom zariadení všeobecného vývinového typu. Vyučuje materinský jazyk v triede a vedie rozvoj detskej reči mimo vyučovania v bežnom živote (v hrách, doma, na prechádzkach), pričom zohľadňuje osobitosti rečového vývinu detí. Proces učenia sa rodného jazyka má určitú originalitu.

Na začiatku výcviku pedagóg využíva najmä metódy a techniky na rozvoj reči, ktoré si nevyžadujú podrobnú výpoveď detí. Vizuálna metóda výučby je teda široko používaná, napríklad exkurzie, zoznamovanie detí s určitými predmetmi, zobrazovanie obrázkov a videí. Využívanie verbálnych vyučovacích metód sa týka najmä čítania umeleckých diel deťom, príbehov učiteľa a rozhovorov. Učiteľ venuje veľkú pozornosť rozvoju dialogickej reči. To zahŕňa rôzne formy otázok a odpovedí: krátka odpoveď, podrobná odpoveď (o niečo neskôr), pochopenie rôznych možností otázky, schopnosť viesť rozhovor s partnerom. Zároveň sa v druhej polovici roka venuje veľká pozornosť rozvoju hlavných typov monologickej reči.

Obsah logopedických tried, organizácia a metodické techniky sú určené cieľmi nápravného vzdelávania, berúc do úvahy špecifické nápady a rečové skúsenosti nahromadené deťmi v procese práce učiteľa v sekciách programu. Úsilie logopéda smeruje k odstraňovaniu medzier, ktoré deti majú v oblasti skloňovania, tvorenia slov a nedostatočného zvládnutia ovládania predložkových pádov.

Práca logopéda na slovníku je výberová, zahŕňa hromadenie a objasňovanie slov (podstatných a prídavných mien), ktoré majú deminutívny význam, pochopenie a správne používanie predponových slovies v reči; praktické hromadenie príbuzných slov, oboznámenie sa s najčastejšími prípadmi polysémie slov, praktické oboznámenie sa so slovami, ktoré majú opačný význam.

Hlavným cieľom lexikálnych úloh je naučiť deti správne a zmysluplne používať slová v spontánnej reči, precvičiť deti v zostavovaní slovných spojení a viet. Najprv sa použijú modely, ktoré ponúka logopéd, a potom samostatne. Veľká pozornosť sa venuje zlepšovaniu praktickej zručnosti používania jednoduchej bežnej vety v reči. Pre logopedické hodiny sa vyberajú určité skupiny slov a syntaktických konštrukcií, pri ktorých tvorení deti najčastejšie robia gramatické chyby. Cvičenia sa používajú na zmenu pádových tvarov podstatného mena v závislosti od predložky alebo otázky; meniť gramatické tvary počtu podstatných mien; číslo, osobu a čas slovies, ako aj správne používanie slovesných tvarov v kombinácii s osobnými zámenami. Osobitná pozornosť sa venuje správnej zhode prídavných mien s podstatnými menami v nepriamych pádoch, zhode radových čísloviek s podstatnými menami. Postupne osvojované typy rečových štruktúr zaraďuje logopéd do práce na súvislej reči, a to pomocou špeciálnych metodických techník. Osobitnú pozornosť si vyžaduje výber a zoskupovanie rôznych obrazových a verbálnych materiálov, herné cvičenia, didaktické hry, ktoré poskytujú praktické zvládnutie zručností gramaticky správneho prejavu.

Na zvýšenie korektívnej hodnoty práce so slovnou zásobou sa vo veľkej miere využívajú špeciálne cvičenia, ktoré rozvíjajú zameranie na sémantickú a zvukovú stránku slov, schopnosť všímať si spoločné a rôzne morfologické prvky študovaných lexikálnych jednotiek.

Hlavnými oblasťami práce logopéda a pedagóga v rámci tohto programu sú formovanie plnohodnotného fonetického jazykového systému u detí, rozvoj fonematického vnímania a počiatočných schopností analýzy zvuku, automatizácia schopností a sluchovej výslovnosti v rôznych situáciách. , rozvoj schopností meniť prozodické charakteristiky nezávislých výpovedí v závislosti od rečových zámerov.

Formovanie zvukovej stránky reči sa nepovažuje za samoúčel, ale za jeden z nevyhnutných prostriedkov výchovy zvukovej kultúry ako celku, rozvíjania súvislej reči a prípravy detí na úspešné zvládnutie písanej formy reči a rozvíjanie jazykových schopností dieťaťa.

Logopedická práca uvedená v programe je založená na teoretických ustanoveniach o úlohe plnohodnotných fonematických procesov vo vývoji reči a formovaní písania a čítania (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin atď. ).

Dátum zverejnenia: 18. 11. 2017

ČLÁNOK

V METODICKOM VESTNÍKU

„INTERAKCIA UČITEĽA A LOGOPÉDU DOW

PRI NÁPRAVE PORÚCH REČI U DETÍ»

MBDOU "Snehulienka"

vychovávateľ: Koshelenko O.V.

Noyabrsk

eliminácia poruchy reči u detí si vyžaduje integrovaný prístup, pretože poruchy reči sú spojené s množstvom dôvodov, biologických aj psychologických a spoločenský charakter.

Integrovaný prístup zahŕňa kombináciu nápravno-pedagogickej a zdravotne zlepšujúcej práce zameranej na normalizáciu všetkých aspektov reči, motoriky, duševných procesov, výchovu osobnosti dieťaťa a celkové zlepšenie organizmu. Nevyhnutná je spoločná práca lekára, logopéda, psychológa, vychovávateľa, logorytmistu, hudobného pracovníka, odborníka na telesnú výchovu. Táto práca by mala mať koordinovaný komplexný charakter. Podľa odborníkov je potreba takejto interakcie spôsobená charakteristikami detského kontingentu vstupujúceho do predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Učitelia, ktorí aktívne ovplyvňujú dieťa prostriedkami špecifickými pre každú disciplínu, stavajú svoju prácu na základe všeobecných pedagogických princípov. Zároveň pri určovaní objektívne existujúcich styčných bodov medzi rôznymi pedagogickými oblasťami každý učiteľ uskutočňuje svoje smerovanie nie izolovane, ale dopĺňa a prehlbuje vplyv iných. Preto, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa s patológiou reči, odborníci plánujú jeden komplex spoločnej nápravnej a pedagogickej práce zameranej na formovanie a rozvoj motorických a rečových sfér.

Podmienky efektívnosti interakcie všetkých špecialistov na prekonávanie porúch reči u predškolákov.

Každé dieťa s vývinovým postihnutím potrebuje účinnú a rýchlu rehabilitáciu, ktorá mu umožní prekonať vývinové poruchy, pričom sa musí so svojimi ťažkosťami čo najskôr vyrovnať, aby „dobehlo“ vo vývoji deti, ktoré vývinové postihnutie nemajú. To je možné len vtedy, ak sa okolo každého takéhoto dieťaťa vytvorí jediný nápravno-vývojový priestor, ktorý je povolaný podporovať nielen logopéda a pedagógov materskej školy, ktorú dieťa navštevuje, ale v rôznej miere aj všetkých dospelých, ktorí ho obklopujú. ho v každodennom živote a ovplyvňujú jeho rozvoj.: zdravotnícky personál, telovýchovný inštruktor, hudobný režisér, rodina.

Nestačí však len využiť všetky vymenované sily v nápravnovýchovnej a výchovnej práci. Najdôležitejšie je priniesť každému z článkov tohto reťazca zmysel nadchádzajúcej práce. A spočíva v nasledujúcom:

1. Je potrebné, aby všetci dospelí okolo dieťaťa jasne chápali cieľ svojej činnosti, ktorý spočíva na jednej strane v plnom rozvoji dieťaťa, ktoré má odchýlky v rečovom (alebo inom) vývoji, a na druhej strane ruku, v dobre koordinovanej interakcii medzi vami.

2. Každý z účastníkov procesu formovania správneho vzdelávací priestor by mali mať nielen správne predstavy o tom, aký by tento priestor mal byť, ale mali by zodpovedať aj za svoj segment tohto priestoru a vykonávať obojsmernú komunikáciu s ostatnými účastníkmi tohto procesu.

3. Je veľmi dôležité, aby zdravotnícky a pedagogický personál, rodičia boli vyzbrojení potrebnými nástrojmi pre nadchádzajúcu prácu, ktorej hlavnou súčasťou sú špeciálne znalosti potrebné na pochopenie dôležitosti a mechanizmu ich vplyvu na vývoj dieťaťa, a praktických zručností poskytnúť dieťaťu účinnú pomoc pri náprave jeho vývoja.

4. Rovnako dôležité je, aby sa vplyv každého zo sektorov nápravno-vývojového priestoru na vývoj dieťaťa budoval dôsledne a postupne – od jednoduchých po zložité, od nápravy nedostatku až po dosť dlhodobú automatizáciu, ktorá je kľúčom k úspechu každej nápravnej práce. Tu treba poznamenať, že k samotnému formovaniu spoločného, ​​jednotného rozvíjajúceho sa priestoru dochádza postupne. Najprv je vhodné uskutočniť dva paralelné procesy: vytvorenie psychologicko-lekársko-pedagogickej rady ako formy interakcie medzi vychovávateľmi logopedických skupín, úzkymi odborníkmi materskej školy a logopédom na jednej strane, resp. vytvorenie interakcie medzi logopédom a rodičmi na druhej strane. Dôležité je aj formovanie mnohostrannej interakcie všetkých účastníkov nápravno-výchovného procesu. Toto je dlhá a náročná etapa.

5. Poslednou podmienkou efektívnosti interakcie je dosiahnutie výsledku. Výsledkom interakcie je dosiahnutie kvality predškolského vzdelávania, predikcia školskej úspešnosti dieťaťa a vypracovanie odporúčaní pre rodičov o jeho ďalšej podpore, ako aj plánovanie práce na sledovanie napredovania dieťaťa v r. Základná škola, pomoc učiteľom školy pri sprevádzaní detí s rozvojom reči počiatočná fáza učenie.

Organizácia a realizácia komplexného a nápravného vplyvu na vývin reči predškolákov.

1. Interakcia logopéda a pedagóga pri náprave porúch reči u detí rečového centra.

O úspešnosti nápravno-výchovnej práce v rečovom centre rozhoduje premyslený systém, súčasťou ktorého je logopedická starostlivosť celého vzdelávacieho procesu.

Hľadanie nových foriem a metód práce s deťmi s poruchami reči viedlo k potrebe plánovať a organizovať prehľadnú, koordinovanú prácu logopéda a vychovávateľov v podmienkach logopedická skupina MDOU, v ktorej práci sa rozlišujú tieto hlavné oblasti:

Nápravné a vzdelávacie;

Všeobecné vzdelanie.

Pedagóg sa spolu s logopédom podieľa na náprave rečových porúch u detí, ako aj mimorečových psychických procesov s nimi spojených. Okrem toho musí poznať nielen povahu týchto porušení, ale ovládať aj základné metódy nápravných opatrení na nápravu niektorých z nich.

Hlavnými úlohami v práci logopéda a pedagóga pri prekonávaní porúch reči možno nazvať komplexnou nápravou nielen rečových, ale aj mimorečových procesov s ňou úzko súvisiacich a formovania osobnosti dieťaťa. Zlepšite tiež účinnosť nápravy výchovná práca. A vylúčiť priamu duplicitu zo strany pedagóga na hodinách logopéda. Spoločný nápravná práca v rečovej skupine zabezpečuje riešenie nasledujúcich úloh:

Logopéd u detí formuje primárne rečové schopnosti;

Učiteľ posilňuje formované rečové schopnosti.

V súlade s týmito úlohami by mali byť rozdelené funkcie logopéda a vychovávateľa.

Funkcie logopéda:

Štúdium úrovne reči, kognitívnej a individuálnej osobnostné rysy deti, určenie hlavných smerov a obsahu práce s každým dieťaťom.

Formovanie správneho dýchania reči, zmysel pre rytmus a výraznosť reči, práca s prozodickou stránkou reči.

Korekcia zvuku.

Zlepšenie fonematického vnímania a zručností zvuková analýza a syntéza.

Odstráňte nedostatky slabičnej štruktúry slova.

Vývoj novej lexiky gramatické kategórie.

Nácvik koherentnej reči.

Prevencia porušovania čítania a písania.

Rozvoj mentálnych funkcií.

Funkcie vychovávateľa:

Zohľadnenie lexikálnej témy počas všetkých hodín v skupine počas týždňa.

Doplnenie, vyjasnenie a aktivácia slovná zásoba deti na aktuálnu lexikálnu tému počas všetkých režimových chvíľ.

Systematické sledovanie odovzdaných zvukov a gramatickej správnosti reči detí v procese všetkých režimových momentov.

Zaradenie vypracovaných gramatických štruktúr do situácie prirodzenej komunikácie u detí.

Formovanie súvislej reči (zapamätanie básničiek, riekaniek, textov, oboznámenie sa s fikcia, práca na prerozprávaní a zostavení všetkých typov rozprávania).

Upevnenie rečových schopností na individuálne lekcie u rečového patológa.

Rozvoj porozumenia reči, pozornosti, pamäti, logického myslenia, predstavivosti v herné cvičenia na správne vyslovený rečový materiál.

Pred triedou logopéd vykoná vyšetrenie: trvá mesiac. Logopéd spolu s vychovávateľkou vykonáva cieľavedomé pozorovanie detí v skupine a v triede, odhaľuje štruktúru porúch reči, správania, osobnostné vlastnosti detí.

Hlavnou úlohou tohto obdobia je vytvorenie priateľského detského kolektívu v logopedickej skupine. Formovanie detského tímu začína vysvetľovaním pravidiel a požiadaviek správania sa v rečovej skupine deťom, výučbou pokojných spoločných hier, vytváraním atmosféry dobrej vôle a pozornosti ku každému dieťaťu.

Po ukončení fázy vyšetrenia logopéd vypracuje príslušnú dokumentáciu: rečový lístok pre každé dieťa; prepojiť prácu logopéda a pedagógov; pracovný zošit logopéda pre denné a týždenné plány hodín;

záznamy domácich úloh pre každé dieťa; zostavuje plán na rok.

Spolu s učiteľkou zariaďuje rodičovský kútik, pripravuje a vedie pedagogickú radu a rodičovské stretnutia.

Po vyšetrení sa koná organizačná rodičovská schôdza, na ktorej sa podá logopedická a psychologická a pedagogická charakteristika detí, vysvetlí sa potreba komplexného medicínskeho, zdravotno-pedagogického vplyvu na ne, obsah a etapy nápravných a sú vysvetlené vývojové práce.

Rečový patológ vedie denné kurzy. Tieto triedy môžu byť individuálne a podskupinové. Jednotlivé hodiny sa uskutočňujú s cieľom opraviť porušenia zvukovej výslovnosti a upevniť získané zručnosti.

V triede sa využívajú didaktické hry, hry so spevom, prvky dramatizačných hier, hry v prírode s pravidlami. Riešením nápravných úloh logopéd odhaľuje aj charakteristiky správania detí, stupeň motorického postihnutia, výslovnosť zvuku atď.

Na individuálnej hodine učiteľ realizuje program vyvinutý logopédom pre každé dieťa, ktorý môže zahŕňať:

Cvičenia na rozvoj artikulačného aparátu;

Cvičenie na rozvoj jemných motorických schopností prstov;

Cvičenia na automatizáciu a diferenciáciu zvukov nastavených logopédom a kontrolu nad nimi;

Práca na dýchaní reči, na plynulosti a trvaní výdychu;

Lexico-gramatické úlohy a cvičenia na rozvoj súvislej reči.

V triede ďalej zvuková kultúra reči, môže byť každému dieťaťu ponúknuté analyzovať slová so zvukmi, ktoré opravuje s logopédom.

Učiteľ musí jasne chápať dynamiku rozvoja fonematickej stránky reči každého dieťaťa. Logopedická obrazovka, zostavená logopédom, odráža dynamiku práce na náprave zvukovej výslovnosti a pomáha pedagógovi systematicky sledovať podávané zvuky. Štít je vyrobený z materiálu, ktorý umožňuje použitie magnetických alebo nalepovacích farebných zvukových symbolov. Obrazovka je umiestnená v pracovnej oblasti pedagóga.

Učiteľ pri výbere rečového materiálu musí pamätať na rečové problémy každého dieťaťa. Nie vždy má však možnosť sledovať tie momenty, ktoré môžu narúšať správnu konsolidáciu rečového materiálu.

Preto pomáham vyberať rečový materiál, ktorý zodpovedá norme zvukovej výslovnosti detí s poruchami reči. Odporúčam pedagógom pracovať s hotovými tlačenými publikáciami, radím používať literatúru a rečový materiál, ktorý je z logopedickej pozície správny.

Dôležitú úlohu pripisujem aj dýchaniu reči. Najdôležitejšími podmienkami pre správnu reč sú plynulý a dlhý výdych, jasná a uvoľnená artikulácia. Pri každom cvičení upriamujem pozornosť detí na pokojný, uvoľnený výdych, na trvanie a hlasitosť vyslovovaných zvukov.

Učiteľ môže deťom ponúknuť precvičovanie jemnej motoriky rúk pri tieňovaní, obkresľovaní figúrok pozdĺž obrysu, vystrihovaní. V skupine sa teda vypracovávajú nielen všeobecné úlohy prípravy ruky na písanie, ale prebieha aj korektívna práca na interakcii jemnej motoriky a artikulačného aparátu (najmä u detí s dysartrickou zložkou).

Správna organizácia detského kolektívu, prehľadné vedenie citlivých chvíľ priaznivo vplývajú na fyzickú a duševný stav dieťaťa a následne aj na stave jeho reči. Schopnosť pristupovať k dieťaťu s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti, pedagogický takt, pokojný, priateľský tón – to sú vlastnosti, ktoré sú nevyhnutné pri práci s deťmi s poruchami reči.

Úloha ostatných odborníkov v nápravno-výchovnom procese.

Kvalitná realizácia úloh rozvoja detskej reči je možná len na základe integrovaného prístupu, t.j. súhra všetkých pedagógov a odborníkov predškolského vzdelávacieho zariadenia je dôležitou podmienkou vytvorenia jednotného vzdelávacieho priestoru pre žiakov s poruchami vývinu reči. Pokiaľ ide o lekárov a úzkych odborníkov, okrem úloh formovania správnej reči dieťaťa v každodennej komunikácii má každý z nich jasne definovaný okruh vplyvu.

Zdravotnícky personál sa podieľa na zisťovaní anamnézy dieťaťa, dáva odporúčanie na konzultáciu a liečbu u odborných lekárov, kontroluje včasnosť predpísanej liečby alebo preventívnych opatrení a podieľa sa na príprave individuálnej výchovnej cesty.

Lektor telesnej výchovy pracuje na rozvoji jemnej a všeobecnej motoriky, formuje správne dýchanie, vedie nápravnú gymnastiku na rozvoj schopnosti namáhania alebo uvoľňovania svalového aparátu, koordinácie pohybov. Rieši nasledovné základné úlohy zachovania a upevnenia celkového fyzického zdravia detí predškolského veku, formovania kineticko-kinestetického základu pohybov a normalizácie svalového tonusu.

Hudobný režisér rozvíja sluch pre hudbu a reč, schopnosť rytmickej stránky hudby, rečové pohyby, formuje správne frázové dýchanie, rozvíja silu a farbu hlasu atď.

Nápravná a rozvojová činnosť psychológa je zameraná na formovanie psychologického základu detskej reči (vnímanie rôznych modalít, zraková a sluchová pozornosť, zraková a sluchovo-rečová pamäť, zrakovo-figuratívne a verbálno-logické myslenie). Realizácia nápravno-vývojovej práce v týchto oblastiach prispieva ku komplexnému prekonávaniu porúch vývinu reči a predchádzaniu možnému sekundárnemu oneskoreniu vo vývine kognitívnych psychických procesov.

Rodina je prirodzený priestor (rečový, vzdelávací, rozvíjajúci sa), ktorý obklopuje dieťa od jeho vzhľadu a ktorý má rozhodujúci vplyv na komplexný vývoj dieťaťa. Práve z dôvodu prioritnej úlohy rodiny v procese ovplyvňovania vývinu dieťaťa je potrebné, aby logopéd a vychovávatelia zapojili rodičov ako spojencov do prekonávania narušenia vývinu reči predškoláka.

Učitelia sa v priebehu vyučovania snažia obmieňať požiadavky na ústne odpovede žiakov, čím stimulujú schopnosť prakticky využívať rôzne modely výpovede – od jednoduchých až po zložitejšie.

Funkcie odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií pri organizácii nápravnej a vývojovej práce:

Učiteľ logopéd

• Poskytovanie flexibilného, ​​jemného režimu.
• Práca s učiteľmi a rodičmi.
• Rozvoj všetkých mentálnych funkcií.
• Psychotréning (konzultácie pre učiteľov a rodičov).
• Poskytovanie flexibilného zdravotného režimu.
• Práca s rodičmi.
• Očkovanie, vitaminizácia, lekárska starostlivosť.
• Individuálna liečebná a korektívna a regeneračná masáž.

Obohacovanie slovnej zásoby, formovanie lexikálnej a gramatickej stavby reči.

Tvorba zvukovej výslovnosti pomocou zdravotníckych technológií.

Gymnastika artikulačná, prstová, dýchacia, pre oči.

Masáž a samo-masáž jazyka, tváre; telesná výchova, relaxačné cvičenia.

Edukačný psychológ

Psychokorekčná práca (individuálna, skupinová).

Aktuálny prieskum.

opatrovateľka

Sledovanie vývoja detí.

Nápravné práce.

Používanie zdravotníckych technológií.

Zdravotná sestra

Fyzioterapia.

Terapeutické a preventívne opatrenia,

Otužovanie, masér

Hlavné smery nápravnej práce pedagóga.

O úspešnosti nápravno-výchovnej práce v logopedickom krúžku rozhoduje prísny, premyslený systém, ktorého podstatou je logopédia celého výchovno-vzdelávacieho procesu, celého života a činnosti detí.

Jediným spôsobom realizácie logopédie je úzka súhra logopéda a pedagóga (s rôznymi funkčnými úlohami a metódami nápravnej práce).

Nápravné úlohy, ktoré stoja pred pedagógom:

1. Neustále zlepšovanie artikulačnej, jemnej a všeobecnej motoriky.

2. Upevnenie výslovnosti zvukov, ktoré prednáša logopéd.

3. Účelová aktivizácia použitej slovnej zásoby.

4. Cvičenie v správnom používaní vytvorených gramatických kategórií.

5. Rozvoj pozornosti, pamäti, logického myslenia v hrách a cvičeniach na bezchybnom rečovom materiáli.

6. Formovanie súvislej reči.

7. Upevňovanie zručností v čítaní a písaní.

Hlavné smery nápravnej práce pedagóga

1. Artikulačná gymnastika(s prvkami dýchacieho a vokálneho) sa vykonáva 3-5 krát počas dňa.

2. Prstová gymnastika sa vykonáva v kombinácii s artikuláciou 3-5 krát denne.

3. Korekčná minigymnastika na prevenciu porúch držania tela a chodidiel sa vykonáva denne po spánku.

4. Večerné individuálne hodiny vychovávateľa na pokyn logopéda, fixovanie zvukovej výslovnosti.

Jednotný logopedický režim. zjednotený rečový režim.

1. Kultúra reči okolia dieťaťa: reč iných má byť správna, prístupná, netreba sa ponáhľať s odpoveďou, neustále schvaľovať, nabádať k správnej reči.

Benevolentný postoj k deťom trpiacim poruchou reči. Vytvorenie priaznivého vonkajšieho prostredia, pokojný plán, rešpekt, dôvera.

2. Neustála stimulácia k verbálna komunikácia. Všetci zamestnanci jaslí / škôlky a rodičia sú povinní neustále vyžadovať, aby deti dodržiavali dýchanie reči a správnu výslovnosť.

3. a) Učiteľky v materských školách by mali poznať vzorec normálneho vývinu reči dieťaťa (A. Gvozdev) a vypracovať poznámku pre rodičov;

b) Vychovávatelia logopedických krúžkov by mali mať rečový profil detí – logopéda, poznať ich logopedický záver a stav vývinu reči.

4. a) Pedagógovia predškolského zariadenia by mali systematicky pracovať na výchove zvukovej kultúry a rozvoji reči.

b) Vychovávatelia logopedických krúžkov by mali viesť logopedickú prácu pred zrkadlom, vykonávať úlohu logopéda pomocou jednotlivých zošitov a albumov, zošitov na hodiny.

5. a) Rodičia by sa mali vážne venovať reči dieťaťa stimulovať správnu reč dieťaťa, neustále sa s ním rozprávať, len rozprávať o udalostiach v živote dieťaťa v záhrade, v rodine

b) Rodičia detí s poruchami reči by mali systematicky; vykonávať úlohy logopéda na upevnenie prednesených hlások slovníka na témy, gramatickú stavbu, súvislú reč. Urobte zošity farebné a prehľadné. Dodržujte správnu výslovnosť.

poznámka učiteľka predškolského veku

Počas pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení ste to vy, kto ste garantom jeho práv.

V procese vzdelávania a odbornej prípravy je neprijateľné:

Neopatrné, hrubé zaobchádzanie s dieťaťom;

Zaujatá kritika, vyhrážky voči nemu;

Úmyselná izolácia od detského kolektívu;

Prehnané nároky na dieťa bez ohľadu na jeho vek a zdravotný stav;

Fotím ho v neupravenom stave.

Funkcie, ktoré vykonávajú zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie na dodržiavanie práv dieťaťa:

1. Zabezpečenie výchovy a vzdelávania dieťaťa bez násilia v rámci predškolského výchovného zariadenia.

2. Aktívne zapojenie sa do rodinnej výchovy dieťaťa:

ranný filter

Zisťovanie dôvodov neúčasti;

Kontakt a sledovanie stavu rodičov a rodinných príslušníkov, ktorí si pre dieťa prišli.

3. Zisťovanie sociálno-ekonomického postavenia rodiny;

4. Objasnenie vnútrorodinných vzťahov;

5. Identifikácia dysfunkčných rodín;

6. Kontakt s opatrovníckymi orgánmi;

7. Zisťovanie práv detí so zdravotným postihnutím;

8. Informovanie rodičov o právach dieťaťa s postihnutých;

9. Príprava dieťaťa na školskú dochádzku.

Olesya Chepornyuk
Konzultácia "Interakcia medzi pedagógom a logopédom"

Interakcia medzi pedagógom a logopédom

Cieľ: budovanie jednotného systému interakcia medzi logopédom a predškolských pedagógov

Úlohy:

1. Rozvinúť uniformu (premenná) prístupy k interakcia logopéd učiteľ a predškolská učiteľka.

2. Vyzdvihnite nové účinné a vymeňte si existujúce formuláre interakcie v podmienkach špecializovanej skupiny alebo predškolského výchovného zariadenia a v podmienkach logopoint(technológia interakcie) .

3. Samostatné oblasti zodpovednosti logopéd a pedagógovia Predškolská výchovná inštitúcia v nápravnej a rozvojovej práci.

4. Vyberte softvér na interakcia medzi logopédom a pedagógom pomocou IKT.

Pracovný plán:

1. Interakcia logopéda a pedagógov pri diagnostike, určenie objemov a sfér vplyvu, formy spolupráce.

2. Interakcia medzi logopédom a pedagógmi pri vykonávaní nápravno-výchovnej činnosti, formy spolupráce.

3. Funkčnosť logopéd a pedagógovia.

4. Zoraďte sa interakcie pomocou informačných a počítačových technológií.

Plánovaný výsledok: výber a rozvoj jednotných (premenná) prístupy k interakcia medzi logopédom a učiteľmi predškolského veku.

Pokúsili sme sa prácu oddeliť pedagóg a logopéd v hlavných oblastiach identifikujte styčné body interakcie: diagnostika, náprava, prevencia.

Diagnostické práce

Logopéd

Vykonáva diagnostiku všeobecný rozvoj.

Správy logopéd výsledky ich pozorovaní dieťaťa v rôzne druhyčinnosti; históriu jeho raného vývinu reči a pomery v rodine vzdelanie.

Na základe diagnostických údajov logopéd, plánuje triedy s deťmi na základe hlavných nápravných úloh. Vykonáva ročné komplexné logopéd- vyšetrenie všetkých detí stredného a staršieho veku predškolskom veku, ktorých výsledky sa odrážajú pre každú skupinu deti:

AT "Zvukové obrazovky", ktoré jasne označujú zvuky, ktoré sú rušené

Vo výslovnosti každého dieťaťa, ako aj v etapách práce na nich,

- "stoly interakcie» , kde sa odráža úroveň rozvoja štruktúrnych zložiek reči;

AT "Záznamové listy výsledkov detského prieskumu" kde je každé dieťa priradené k jednému z nasledujúcich skupiny: pri normálnom vývine reči, poruchy zvukovej výslovnosti (jednoduchá dyslália, komplexná dyslália, vymazaná dyzartria, lexikálne a gramatické poruchy, nedostatočný rozvoj fonematiky vnímanie, porušenia slabičná štruktúra majú problémy so zvládnutím analýzy a syntézy jazyka.

Nápravné práce

Pedagóg Logopéd

Sleduje reč detí v triede a počas režimových chvíľ.

Venuje sa rozvoju jemnej a artikulačnej motoriky.

Poskytuje pomoc pri automatizácii dodávaných zvukov.

Prispieva k zlepšeniu gramatickej stavby reči, rozvoju fonemiky vnímanie a slabičná štruktúra.

Vykonáva potrebnú prácu s rodičmi na optimalizáciu nápravného procesu. Vykresľuje vychovávateľka pomoc pri organizovaní individuálnej a skupinovej práce na rozvoji reči.

Preventívna práca

Pedagóg Logopéd

Organizuje takéto predmetné prostredie, čo prispieva k čo najúplnejšiemu odhaleniu potenciálnych rečových príležitostí žiakov aby sa predišlo ich ťažkostiam s vývinom reči.

Osobitnú pozornosť venuje deťom s vysoký stupeň riziko vzniku porúch reči. Sleduje súlad vyvíjajúceho sa prostredia s vekovými potrebami detí.

Formy práce na interakcie s pedagógmi používané v praxi

1. Samostatná práca po dobu jedného mesiaca na nasledovnom oddielov: práca na automatizácii zvukov a kontrole nad nimi; pracovať na dobré motorové zručnosti; prekonávanie lexikálnej a gramatickej nevyvinutosti reči na určitú lexikálnu tému; rozvoj spojenej reči. Na základe tejto tabuľky - schéma individuálnej práce vychovávateľka môžu budovať svoje hodiny s prihliadnutím na problémy s rečou každého dieťaťa. V lekcii o zvukovej kultúre reči môže byť každé dieťa požiadané, aby rozlíšilo slová so zvukmi, ktoré opravuje logopéd.

2. Pozorovania dynamiky tvorby zvuku u detí. Dynamické monitorovanie umožňuje vychovávateľka vizuálne sledovať dynamiku zvukovej výslovnosti všetkých rečových detí skupiny alebo konkrétneho dieťaťa. Spoliehajúc sa na dohovorov, učiteľ ponúka dieťaťu len rečový materiál, ktorý zvládne. vychovávateľka je ľahšie vyzdvihnúť básne na dovolenku (pomáha v prípade ťažkostí) logopéd) . Je tam menej problémov triedy: učiteľ vie aké odpovede môže od dieťaťa očakávať a nesnažiť sa od neho vyžadovať nemožné úsilie. Dieťa teda nemá strach z odpovedí v triede, nedochádza k upevňovaniu nesprávnej výslovnosti tých hlások, ktorých ešte nie je schopné. Niekedy opatrovateľky tvrdohlavo požiadajte, aby ste slovo zopakovali so zvukom, ktorý dieťa nemá, a začnite sa hnevať, ak dieťa urobí niečo zlé.

4. Logopedické poznámky a brožúry vydáva sa raz za 2 mesiace,

pomôcť učiteľom a rodičom prekonať problémy s rečou. Vydanie tematického logopedické brožúry« Logopedická cesta» a pripomienky, ktoré by pomohli pedagógovia a rodičia bez špeciálneho vzdelania na zvládnutie zručností logopédia nápravnej starostlivosti o svoje deti. Farebne navrhnuté knižočky upútajú pozornosť nielen dospelých, ale aj detí, ktoré sa chcú zapojiť do ich hry.

5. Výber rečníckeho materiálu: jazykolamy, riekanky, básničky, úlohy a cvičenia na nápravu rôznych zložiek rečovej činnosti. opatrovateľka pri výbere rečového materiálu musí pamätať na rečové problémy každého dieťaťa. Preto pomáhame vyberať rečový materiál, ktorý zodpovedá norme zvukovej výslovnosti detí s poruchami reči. Odporúčané pedagógovia na prácu s hotovými tlačenými publikáciami vám odporúčame použiť správne logopédia umiestňuje literatúru a rečový materiál.

Vymedzenie funkcie logopéd a pedagóg v podmienkach rečového krúžku a rečovej škôlky

Problémy, ktoré sťažujú spoluprácu logopéd a pedagóg: kombinácia programu „Opravné vzdelanie a vzdelávanie detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (5-6 rokov)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina s hlavným všeobecným vzdelávacím programom MDOU;

Žiadne požiadavky na organizáciu spoločných aktivít logopéd a pedagógovia v normatívne dokumenty a metodickej literatúry práve dostupný;

Ťažkosti pri rozdeľovaní plánovaných nápravných prác v rámci pracovného času a požiadaviek SaNPiN;

Nedostatok jasného rozdelenia funkcií medzi nimi učiteľ a logopéd;

nemožnosť vzájomná účasť na hodinách logopédom a vychovávateľom v rôznych vekových skupinách.

logopédov spoločné aktivity sú organizované v súlade s nasledujúcim Ciele:

Zvyšovanie efektívnosti nápravno-výchovnej práce

Výnimka duplikácie rečový patológ

Optimalizácia organizačných a obsahových aspektov nápravného zariadenia pedagogickú činnosť logopéd a pedagógovia ako pre celú skupinu detí, tak aj pre každé dieťa.

Spoločná nápravná práca v rečovej skupine zabezpečuje riešenie nasledovného úlohy:

logopéd formuje primárne rečové schopnosti u detí rečových patológov

vychovávateľka posilňuje formované rečové schopnosti

Hlavné typy organizácie spoločných aktivít logopéd a pedagóg

1. Spoločné štúdium obsahu vzdelávacieho programu a vzdelanie v špeciálnom predškolský a vypracovanie spoločného plánu práce.

2. Plánovanie spoločnej hodiny vychovávateľka, zabezpečenie potrebného upevnenia látky pri rôznych činnostiach detí.

3. Diskusia o výsledkoch spoločného štúdia detí, ktoré sa uskutočnilo v triede a v bežnom živote.

4. Spoločná príprava na všetky detské prázdniny ( logopéd vyberá rečový materiál a učiteľ to posilňuje).

Pedagóg Logopéd

Plánuje a organizuje triedy s prihliadnutím na nasledujúcu tému a ich úlohy sú v korelácii s úlohami logopedické sedenie. Plánuje a organizuje hodiny s prihliadnutím na vek a individuálne poruchy vývinu reči u detí.

Formuje u detí potrebnú úroveň vedomostí o téma slovnej zásoby pri prechádzkach, na hodinách kreslenia, modelovania a výstavby. Vedie hlavné práca so slovnou zásobou

opatrovateľka učí deti jasne vyjadrovať svoje požiadavky, túžby, odpovedať na otázky s krásnym kompletná ponuka.

Pri pozorovaní objektov reality vychovaný-tel oboznamuje deti s novými slovami, objasňuje ich význam, podporuje ich opakovanie v rôzne situácie aktivovať ich vo vlastnej reči detí. Na základe poznatkov získaných v rámci hospitácií vedie nápravné a rozvojové rečové cvičenia a zdokonaľuje rečové schopnosti, ktorými deti disponujú.

Nezabudnite povzbudiť dieťa, aby iniciatívne hovorilo.

Nezastavuje deti, potláča ich túžbu hovoriť, ale naopak podporuje iniciatívu, rozširuje obsah rozhovoru o otázky, vyvoláva záujem o tému rozhovoru u ostatných detí. Pracuje na oboznamovaní detí s novými slovami, objasňovaní ich významov a aktivizácii, vyberá lexikálny materiál k téme.

Formuje technické a obrazové zručnosti Na hodinách podskupiny upevňuje technické zručnosti a obrazové zručnosti s cieľom ďalej formovať také zložité formy reči, ako je plánovanie reči. Vďaka tomu sa reč detí v triede stáva regulátorom ich správania a činností.

Vykonajte kurzy na objasnenie pohybov orgánov artikulačného aparátu denne pomocou súboru artikulačných cvičení. Naučí sa súbor potrebných artikulačných cvičení, poskytuje ich pedagóga posilniť.

Poskytuje pomoc logopéd v úvode logopéd zvuky v reči dieťaťa. Táto práca sa vykonáva pomocou detských riekaniek, jazykolamov. Vkladá a zavádza zvuky do reči, pripravuje rečový materiál na automatizáciu zvukov vychovávateľka.

Posilňuje zručnosti v súvislej reči pomocou básní atď. Vedie hodiny o rozvoji súvislej reči, pripravuje materiál na upevnenie vychovávateľka.

Poskytuje úplné praktické zoznámenie sa s predmetmi a ich použitie v každodennom živote na určený účel. Prehlbuje slovnú zásobu, formuje lexikálne a gramatické kategórie u detí a v priebehu špeciálne cvičenia zabezpečuje ich vedomé používanie v rečovej komunikácii.

Vedie hodiny o rozvoji reči, oboznamovaní sa s prostredím (kognitívny vývoj) podľa osobitného systému s prihliadnutím na lexikálne témy;

Dopĺňa, objasňuje a aktivuje slovnú zásobu detí, využíva na to režimové chvíle;

Ovláda zvukovú výslovnosť a gramatickú správnosť reči detí počas celej doby komunikácie s nimi;

Pri plánovaní hodín písania a formovania grafických zručností sa riadi usmernenia logopéd. Na frontálne cvičenia formuluje témy;

Vypracováva s deťmi materiál o výslovnosti, analýzu zvuku,

Učí prvky gramotnosti

Zároveň oboznamuje deti s určitými lexikálnymi a gramatickými kategóriami.

Vedie prácu rozšírený pedagóg, objasňovanie a aktivizácia slovnej zásoby, asimilácia gramatických kategórií, rozvoj súvislej reči.

Funkčné logopéd:

Štúdium úrovne reči, kognitívnych a individuálno-typologických charakteristík detí, určenie hlavných smerov a obsahu práce s každým z nich.

Formovanie správneho dýchania reči, zmysel pre rytmus a výraznosť reči, práca s prozodickou stránkou reči.

Práca na korekcii zvukovej výslovnosti.

Zlepšenie fonemiky vnímanie a schopnosti analýzy a syntézy zvuku.

Opravné práce slabiková štruktúra slova.

Tvorenie čítanie po slabikách.

Zoznámenie a osvojenie si nových lexikálnych a gramatických kategórií.

Nácvik koherentnej reči: podrobná sémantická výpoveď, pozostávajúca z logicky spojených gramaticky správnych viet.

Prevencia porušovania čítania a písania.

Rozvoj duševných funkcií úzko súvisí s reč: verbálno-logické myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť.

Funkčné vychovávateľka:

Zohľadnenie lexikálnej témy počas všetkých hodín v skupine počas týždňa.

Doplnenie, objasnenie a aktivizácia slovnej zásoby detí na aktuálnu lexikálnu tému v procese všetkých režimových momentov.

Neustále zlepšovanie artikulácie, jemnej a všeobecnej motoriky.

Systémová kontrola nad nastavenými zvukmi a gramatickou správnosťou reči detí v procese všetkých režimových momentov.

Zaradenie precvičovanej gramatiky štruktúry v situácii prirodzenej komunikácie u detí.

Formovanie súvislej reči (zapamätanie básničiek, riekaniek, textov, oboznámenie sa s beletriou, práca na prerozprávaní a zostavení všetkých druhov rozprávania).

Posilnenie zručností v čítaní a písaní.

Upevňovanie rečových schopností detí na jednotlivých vyučovacích hodinách na zadanie logopéd.

Rozvoj porozumenia, pozornosti, pamäti, logického myslenia, predstavivosti v herných cvičeniach na bezchybnom rečovom materiáli.

Formuláre interakcie

Integrované triedy - ako forma spoločnej činnosti odborníkov, vychovávateľov a rodičov. Zvýšiť odbornú spôsobilosť. Komplexne riešiť preventívne problémy.

Integrované hodiny s učiteľom hudby Integrované hodiny s inštruktorom PIZO Integrované hodiny s učiteľom psychológ Záverečná lekcia

logorytmika s deťmi druhého juniorská skupina Zdravotná a rečová gymnastika Prevencia a náprava vývinu reči a emocionálnej sféry detí Špecialisti, vychovávateľov a rodičov

Interakcia logopéda s učiteľom pomocou IKT

Holding učiteľ logopédie skupiny počas režimových chvíľ a ďalej logopédia hodinu poobede na odporúčanie logopéd prstové hry s deťmi, dychové cvičenia pomocou počítača

Použitie konkrétnych záberov (napríklad obrázkový materiál na lexikálne témy) na demonštráciu komplexné triedy držané spoločne vychovávateľ a logopéd logopedickej skupiny, ako aj zabezpečiť vychovávateľka vzdelávací materiál na jeho hodinách a počas režimových chvíľ v popoludňajších hodinách

Použitie rôznych logopedické hry , cvičenia na súkromných hodinách vychovávateľka na pokyn logopéda.

logopédia triedy s využitím počítačových programov a technológií prebiehajú v súlade s normami SanPiNov:

Používanie nových modelov počítačov

Práca s počítačom na jednej vyučovacej hodine na krátky čas (5-10 minút) a nie viac ako dvakrát týždenne (individuálne, v závislosti od veku dieťaťa, jeho nervový systém)

Pri vykonávaní hygienickej gymnastiky pre oči počas práce pravidelne posúvajte pohľad dieťaťa z monitora každých 1,5 až 2 minúty na niekoľko sekúnd

Začlenenie do logopedické hodiny hry zamerané na prevenciu zrakového postihnutia a rozvoj zrakovo-priestorových vzťahov

Interakcia logopéda a pedagóga v nápravnom procese pre rozvoj reči u predškolákov

Metodický materiál je odporúčaný pre pedagógov, logopédov a iných odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Mala by sa vykonávať spoločná práca logopéda a pedagóga v nasledujúcich oblastiach:
- včasné vyšetrenie detí s cieľom zistiť úroveň ich duševný vývoj, vlastnosti pamäti, myslenia, pozornosti, predstavivosti, reči;
- zabezpečenie flexibility pedagogických vplyvov na žiakov s prihliadnutím na meniace sa schopnosti žiakov na základe nápravnovýchovných prác;
- plánovanie individuálnej práce s každým dieťaťom;
- rozvoj kognitívnych záujmov, kognitívna aktivita na základe vývoja okolitej reality;
- zvládnutie komunikačných prostriedkov detí.
Pri organizovaní osobného prístupu k deťom je potrebná najmä interakcia logopéda a pedagóga, keďže pri jeho organizovaní je potrebné vytvoriť nasledovné pedagogické podmienky:
- vidieť v každom dieťati jedinečnú osobnosť;
- navrhnúť situácie úspechu pre každé dieťa vo výchovno-vzdelávacom procese;
- študovať príčiny nevedomosti detí a odstraňovať ich.

Interakcia logopéda a pedagóga je nevyhnutná aj preto, že odstraňovanie rečových chýb si vyžaduje integrovaný prístup, keďže poruchy reči sú spojené s množstvom príčin, biologických aj sociálnych. Integrovaný prístup k prekonávaniu porúch reči zahŕňa kombináciu nápravno-pedagogickej a zdravotne zlepšujúcej práce, a to si vyžaduje súhru logopéda a pedagóga.
Žiaľ, takáto interakcia medzi učiteľkou a logopédom sa v mnohých škôlkach nerealizuje. To závisí od mnohých dôvodov, ale predovšetkým od vedenia materskej školy, od osobnostných charakteristík logopéda a vychovávateľa, od ich túžby zlepšovať proces vývinu reči predškolákov.
Vedci študovali a skúmali špecifické typy interakcie medzi logopédom a pedagógom.
Vychovávateľ teda spolu s logopédom plánuje hodiny rozvoja reči, oboznámenie sa s vonkajším svetom, prípravu na gramotnosť a prípravu ruky na písanie. Kontinuita v práci logopéda a pedagóga zahŕňa nielen spoločné plánovanie, ale aj výmenu informácií, diskusiu o úspechoch detí v reči aj v iných triedach. Pedagóg na základe takejto interakcie plní popri všeobecnom vzdelaní množstvo nápravnovýchovných úloh, ktorých podstatou je odstraňovanie nedostatkov v zmyslovej, afektívne-vôľovej, intelektovej sfére, vzhľadom na osobitosti vady reči. . Zároveň pedagóg obracia svoju pozornosť nielen na nápravu existujúcich nedostatkov vo vývoji dieťaťa, na obohatenie predstáv o prostredí, ale aj na ďalší vývoj a zlepšenie činnosti bezpečných analyzátorov. Vytvára sa tak základ pre priaznivý rozvoj kompenzačných schopností dieťaťa, čo v konečnom dôsledku ovplyvňuje efektívne zvládnutie reči.
Kompenzácia zaostalosti reči dieťaťa, jeho sociálna adaptácia a príprava na ďalšie vzdelávanie v škole diktujú potrebu zvládnuť pod vedením vychovávateľa tie druhy činností, ktoré zabezpečujú programy hromadnej materskej školy všeobecnej školy. vývojový typ. Pedagóg by mal venovať osobitnú pozornosť rozvoju vnímania (zrakového, sluchového, hmatového), mnestických procesov, dostupné tvary vizuálno-obrazové a verbálno-logické myslenie, motivácia.
Dôležitým aspektom práce učiteľa je rozvoj kognitívnej činnosti a kognitívnych záujmov u detí. Zároveň je potrebné vziať do úvahy zvláštne zaostávanie vo formovaní kognitívnych procesov ako celku, ktoré sa u detí vyvíja pod vplyvom nedostatočného rozvoja reči, zúženia kontaktov s ostatnými, nesprávnych metód rodinnej výchovy a iných dôvodov. .
Správna, pedagogicky zdôvodnená interakcia vychovávateľa a logopéda, spájajúca ich úsilie v záujme korekcie reči u detí, je založená na vytváraní benevolentného, ​​emocionálne pozitívneho prostredia v materskej škole. Psychologická atmosféra v detskom kolektíve posilňuje vieru detí vo vlastné schopnosti, umožňuje vyhladzovať negatívne skúsenosti spojené s rečovou menejcennosťou a formovať záujem o hodiny. Na to musí mať pedagóg, ale aj logopéd učiteľ znalosti v oblasti vývinová psychológia, individuálne psychofyzické rozdiely u detí predškolského veku. Potrebujú vedieť pochopiť rôzne negatívne prejavy správania detí, včas si všimnúť známky zvýšenej únavy, vyčerpania pasivity a letargie. Správne organizovaná psychologická a pedagogická interakcia vychovávateľa s deťmi zabraňuje vzniku pretrvávajúcich nežiaducich odchýlok v ich správaní, vytvára priateľské vzťahy.
Práca pedagóga pri rozvoji reči v mnohých prípadoch predchádza logopedickým triedam, pripravuje deti na vnímanie látky na budúcich logopedických hodinách, poskytuje potrebnú kognitívnu a motivačnú základňu pre formovanie rečových vedomostí a zručností. V ostatných prípadoch sa vychovávateľka zameriava na upevňovanie dosiahnutých výsledkov detí na logopedických hodinách.
Úloha vychovávateľky logopedickej skupiny zahŕňa aj každodenné sledovanie stavu rečovej aktivity detí v každom období nápravnovýchovného procesu, kontrolu správneho používania hlások dodaných alebo korigovaných logopédom, osvojených gramatických tvarov a pod. Osobitnú pozornosť pedagóga treba venovať deťom s neskorým nástupom rečovej aktivity, ktoré majú zhoršenú anamnézu a vyznačujú sa psychofyziologickou nezrelosťou.
Učiteľ by nemal upriamovať pozornosť detí na možné chyby alebo koktanie v reči, opakovanie prvých slabík a slov. Takéto prejavy treba hlásiť logopédovi. K zodpovednosti vychovávateľa patrí aj dobré znalosti individuálne vlastnosti detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, inak reagujúcich na svoj defekt, na komunikačné ťažkosti, na zmeny komunikačných podmienok.
Dôležitý je prejav pedagóga v každodennej komunikácii s deťmi. Deťom s poruchami reči má slúžiť ako vzor: byť jasný, mimoriadne zrozumiteľný, dobre intonovaný, obrazne expresívny a gramaticky správny. Treba sa vyhýbať zložitým konštrukciám, obratom, úvodným slovám, ktoré komplikujú porozumenie reči.
Špecifikom práce pedagóga pri interakcii s logopédom je, že pedagóg organizuje a vedie hodiny na základe pokynov lektora logopéda. Učiteľ plánuje individuálne alebo podskupinové hodiny s deťmi v druhom polroku. Na večerné logopedické stretnutie je pozvaných 5-7 detí. Nasledujúci typy cvičení:
- upevnenie dobre umiestnených hlások (výslovnosť slabík, slov, viet);
- opakovanie básní, príbehov;
- cvičenia na rozvoj pozornosti, pamäti, logického myslenia, fonematického sluchu, analýzy zvuku a schopností syntézy;
- aktivácia súvislej reči v rozhovore na známe lexikálne alebo každodenné témy.
V procese nápravnej práce pedagóg venuje veľkú pozornosť rozvoju jemnej motoriky. V mimoškolskom čase teda môžete deti vyzvať, aby skladali mozaiky, puzzle, figúrky zo zápaliek či počítacie paličky, trénovali sa v rozväzovaní a zaväzovaní šnúrok na topánkach, zbierali rozhádzané gombíky či drobné predmety, ceruzky rôznych veľkostí. Deťom možno ponúknuť prácu v zošitoch na rozvoj písacích zručností, odporúčame deťom s poruchami reči.
Osobitné miesto v práci pedagóga má organizovanie hier v prírode pre deti s poruchami reči, vzhľadom na to, že deti v tejto kategórii sú často somaticky oslabené, fyzicky netolerantné a rýchlo sa unavia. Pri plánovaní prác na organizovaní hrových aktivít musí učiteľ jasne pochopiť realitu fyzických možností každého dieťaťa a diferencovane vyberať hry vonku. Vonkajšie hry, ktoré zvyčajne tvoria súčasť telesnej výchovy, hudobnej výchovy, sa môžu konať na prechádzke, na slávnostnom matiné, na hodine zábavy.
Hry s pohybom je potrebné pre deti kombinovať s inými aktivitami. Mobilné hry zároveň pomáhajú úspešná formácia reč. Často obsahujú výroky, štvorveršia, môže im predchádzať rým na výber vedúceho. Takéto hry tiež prispievajú k rozvoju zmyslu pre rytmus, harmóniu a koordináciu pohybov, majú pozitívny vplyv na psychický stav deti.
Práca učiteľa pri výučbe detí hranie rolí je tiež potrebný prvok jeho pedagogickej činnosti. V hrách na hranie rolí pedagóg aktivuje a obohacuje slovnú zásobu, rozvíja koherentnú reč, učí rituálnu interakciu v sociálnych a domácich situáciách, ktoré sú dieťaťu známe (vyhľadanie u lekára, nakupovanie v obchode, cestovanie v doprave atď.). Rolové hry prispievajú k rozvoju komunikačných a rečových schopností, stimulujú spoločenskú schopnosť detí, rozvíjajú sociálne zručnosti a schopnosti.
Po preštudovaní odbornej literatúry o interakcii učiteľa a logopéda v materskej škole o vývoji reči u detí s poruchami reči som dospela k nasledujúcim záverom.
1. Pedagóg spolu s logopédom plánuje hodiny rozvoja reči, oboznamovania sa s vonkajším svetom, prípravy na gramotnosť a prípravy ruky na písanie. Kontinuita v práci logopéda a pedagóga zahŕňa nielen spoločné plánovanie, ale aj výmenu informácií, diskusiu o úspechoch detí v reči aj v iných triedach.
2. Učiteľ v špecializovaných materských školách plní popri všeobecnovýchovných úlohách množstvo nápravnovýchovných úloh, ktorých podstatou je odstraňovanie nedostatkov v zmyslovej, afektívne-vôľovej, intelektovej sfére spôsobené nedostatkami rečovej chyby. Pedagóg by mal venovať osobitnú pozornosť rozvoju vnímania, vizuálno-obrazného a verbálno-logického myslenia, rozvoju záujmu o vedomosti.
3. Pedagogicky opodstatnená interakcia učiteľa s logopédom, ktorá spája ich úsilie v záujme korekcie reči u detí, je založená na vytváraní benevolentného prostredia v špecializovanom kolektíve materskej školy. Psychologická atmosféra v detskom kolektíve upevňuje vieru detí vo vlastné schopnosti, umožňuje vyhladiť negatívne skúsenosti spojené s rečovou menejcennosťou.
4. Práca pedagóga v oblasti rozvoja reči v mnohých prípadoch predchádza logopedickým triedam, pripravuje deti na vnímanie látky v budúcich logopedických triedach, čím poskytuje základ pre formovanie rečových vedomostí a zručností. V ostatných prípadoch sa vychovávateľka zameriava na upevňovanie dosiahnutých výsledkov detí na logopedických hodinách.
5. Úlohou vychovávateľa je každodenné sledovanie stavu rečovej aktivity detí. Dôležitý je prejav pedagóga v každodennej komunikácii s deťmi. Mal by slúžiť ako vzor pre deti s poruchami reči.
6. Interakcia logopéda a pedagóga je nevyhnutná, pretože odstraňovanie porúch reči si vyžaduje integrovaný prístup, keďže poruchy reči sú spojené s množstvom príčin, biologických aj psychologických.

Účel: vybudovanie jednotného systému interakcie medzi logopédom a učiteľmi predškolského veku. Úlohy: 1. Rozvíjať jednotné (variabilné) prístupy k interakcii učiteľa logopéda a predškolského učiteľa. 2. Vybrať nové efektívne a vymeniť existujúce formy interakcie v podmienkach špecializovanej skupiny alebo predškolskej vzdelávacej inštitúcie a v podmienkach logopointu (interakčná technológia). 3. Vymedziť oblasti zodpovednosti logopéda učiteľa a predškolských pedagógov v nápravno-vývojovej práci. 4. Vybrať softvér na interakciu logopéda a pedagóga pomocou IKT.

Plán práce 1. Interakcia logopéda s pedagógmi pri diagnostike, určovaní rozsahu a sfér vplyvu, formy spolupráce. 2. V interakcii logopéda učiteľ a vychovávateľ v priebehu nápravných a rozvojových aktivít, formy spolupráce. 3. Funkčnosť logopéda a pedagógov. 4. Budovanie interakcie pomocou informačných a počítačových technológií. Plánovaný výsledok: výber a rozvoj jednotných (variabilných) prístupov k interakcii logopéda učiteľa a predškolských pedagógov.

Teoretický základ a parktický materiál v príručke Mikheeva I. A., Chesheva S. V., Cheshcheva S. V. Interakcia v práci pedagóga a logopéda učiteľa: Kartotéka úloh pre deti vo veku 5-7 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. (Populárna logopédia) Edícia: Populárna logopédia Populárna logopédia Vydavateľstvo: KARO, PUBLIKAČNÉ A POLYGRAFICKÉ CENTRUM, 2009 KARO, PUBLIKAČNÉ A POLYGRAFICKÉ CENTRUM Autori-zostavovatelia rozdelili dieťa do lexikálnych tém a do príručky zaradili: popisy prstových hier a cvičenia na koordináciu reči s pohybom; Úlohy zamerané na rozvoj všeobecných rečových schopností na základe malých textov (dialógy, jazykolamy, jazykolamy); veľké množstvo hier na rozvoj sluchovej, zrakovej pozornosti, fonematického znázornenia, na obohatenie slovnej zásoby a zlepšenie gramatickej stavby reči; ako aj básne, hádanky a texty na prerozprávanie. Cvičenia, úlohy a texty navrhnuté v príručke sú zamerané na prácu s deťmi vo veku 5-7 rokov.

Diagnostická práca Pedagóg vedie diagnostiku všeobecného vývinu a referuje logopédovi o výsledkoch svojich pozorovaní dieťaťa pri rôznych činnostiach; históriu jeho raného vývinu reči a podmienky rodinnej výchovy na základe diagnostických údajov logopéda plánuje hodiny s deťmi na základe hlavných nápravnovýchovných úloh. a starší predškolský vek, ktorého výsledky sa odrážajú pre každú skupinu detí: - na „obrazovkách výslovnosti“, ktoré jasne označujú zvuky, ktoré sú narušené vo výslovnosti každého dieťaťa, ako aj fázy práce na nich, - „interakčné tabuľky“, ktoré odrážajú úroveň rozvoja štrukturálnych zložiek reči; - v „Záznamových hárkoch detských skúšok“, v ktorých je každé dieťa zaradené do jednej z nasledujúcich skupín: s normálnym vývinom reči, poruchami zvukovej výslovnosti (jednoduchá dyslália, zložitá dyslália, vymazaná dyzartria), lexikálnymi a gramatickými poruchami, nedostatočným rozvojom fonematiky. percepcia, slabičné poruchy štruktúry, ktoré majú ťažkosti so zvládnutím analýzy a syntézy jazyka.

Nápravná práca Pedagóg sleduje reč detí v triede a počas režimových chvíľ sa venuje rozvoju jemnej a artikulačnej motoriky pomáha pri automatizácii prenesených hlások zlepšuje gramatickú stavbu reči, rozvíja fonematické vnímanie a slabičnú štruktúru, uskutočňuje potrebná práca s rodičmi na optimalizácii nápravného procesu. Logopéd pomáha pedagógovi pri organizovaní individuálnej a skupinovej práce na rozvoji reči, dáva mesačné odporúčania na plánovanie skupinových a podskupinových hier a tried, berúc do úvahy vekové normy a lexikálne témy študované v tomto období.

Odporúčania učiteľa logopéda o plánovaní práce na rozvoji reči v rôznych vekových skupinách (na mesiac) prípravná skupina I. Rozšíriť slovnú zásobu o lexikálne témy: „Zima“, „Cesta Európou“, „Oblečenie. Topánky. Klobúky". 1. Naučte sa vyberať podstatné mená k daným prídavným menám: didaktické cvičenie: „Zoberte predmet pre rys“: mrazivý -.., zasnežený -.., ľadový.., prudký -.., teplý -.., chlpatý -. ., našuchorený - .., zima - .., zamračený - ... 2. Naučte sa vyberať slová s opačným významom: didaktické cvičenie "Povedz opak": dlhé - krátke, špinavé - čisté, nové - staré, ľahké - tmavý, svetlý - matný, mäkký - tvrdý, teplý - studený, mrazivý - horúci.

Odporúčania učiteľa logopéda o plánovaní práce na rozvoji reči v rôznych vekových skupinách (na mesiac) Prípravná skupina II. Zlepšite schopnosti tvorby slov. 1. Naučte sa tvoriť podstatné mená spojením dvoch kmeňov: didaktické cvičenie “Prečo sa to tak volá?”: sneženie - padá sneh, rolba - .., ľadoborec - .., snežný skúter - ... 2. Naučte sa tvoriť vzťažné prídavné mená z podstatných mien: didaktické cvičenie „Z čoho - čo?“: kožené topánky - kožené topánky, čižmy s kožušinou - kožušinové čižmy, vlnená bunda - vlnená bunda, hodvábne šaty - hodvábne šaty; didaktické cvičenie "Kde - čo?": v Anglicku .., vo Francúzsku - .., v Taliansku - .., v Dánsku - .., v Poľsku - .., v Rumunsku - .., v Rakúsku - ... 3. Naučte sa tvoriť príbuzné slová: didaktické cvičenie „Vzťahové slová“: sneh - snehová guľa, snehové gule, vločka, sneh, sneh, sneženie, hýľ, snežienka, snežienka; zima - zima, zima, zimovanie, zimovanie, zimovanie, zima, zimovanie, zima; šaty - šaty, šaty, šatník; Francúzsko - francúzština, francúzština, francúzština.

Odporúčania učiteľa logopéda o plánovaní práce na rozvoji reči v rôznych vekových skupinách (na mesiac) Prípravná skupina III. Zlepšiť gramatickú štruktúru reči. 1. Naučte sa koordinovať podstatné mená s prídavnými menami v rode: didaktické cvičenie „Čo? Ktoré? Čo? “: zima - zima, mráz, deň; zima - čas, počasie, prechádzka, snehová búrka; zima - čas, zábava; zima - dni, fujavice, zábava, prechádzky, zábava... To isté so slovami: mrazivý, ľadový, studený, nový, ženský, mužský, detský, krásny, anglický, taliansky. 2. Naučte sa používať podstatné mená v množné číslo, genitív: didaktické cvičenie "One - many": francúzština - francúzština, angličtina - angličtina, krajina - krajiny, obyvateľ - obyvatelia, deň - dni, vločka - snehové vločky, búrka - búrky, zima - zima, klobúk - klobúky, šaty - šaty, kabáty - kabát, čižmy - čižma, čižmy - čižmy. 3. Naučte sa koordinovať podstatné mená s číslovkami: didaktické cvičenie „Počítajme“: 1 šaty, 2 šaty, .., 5 šiat, .., 10 šiat. 4. Naučte sa správne tvoriť a používať jednoduché vetné členy: didaktické cvičenie „Vymenujte, ktoré?“: šiť - šiť, rozviazať - rozviazať, upliesť - upliesť, preložiť - preložiť, vyšívať - ​​vyšívať, nosiť - nosiť, prať - vyprať. IV. Zlepšiť slabičnú štruktúru reči. Vypracovať výslovnosť slov zložitej slabičnej štruktúry, viet a jazykolamov s týmito slovami.

Odporúčania učiteľa logopéda o plánovaní práce na rozvoji reči v rôznych vekových skupinách (na mesiac) Prípravná skupina V. Rozvíjať súvislú reč. 1. Vytvorte opisné príbehy na preberané lexikálne témy. 2. Vymysli príbeh o zime podľa plánu: - ako si si všimol nástup zimy; - jeho prvé príznaky v prírode; - zimné mesiace; - život zvierat a vtákov v zime; - zimné radovánky a zábava. 3. Zostavte porovnávacie príbehy: ľad a sneh, ľad a sklo, ľad a zrkadlo, sneh a vata, bunda a kabát, palčiaky a rukavice, čižmy a čižmy. 4. Vytvárajte kreatívne príbehy na témy: „Čo vidím z okna autobusu“, „Čo vidím z okna lietadla letiaceho nad Európou“, „Cestovanie vlakom“, „Kam by som chcel ísť na výlet“ , atď.

Odporúčania učiteľa logopéda o plánovaní práce na rozvoji reči v rôznych vekových skupinách (na mesiac) Prípravná skupina VI. Výchova k gramotnosti. 1. Zdokonaľte sa v analýze zvukových písmen: didaktické cvičenie „Pomenovanie podľa zvukov“: navrhuje sa pomenovať jednoduché, dvojslabičné slová zvukmi bez zhluku spoluhlások: ryba - p, s, b, a. 2. Naučte sa zvýrazniť danú hlásku v slove a určiť jej miesto (na začiatku, v strede, na konci). 3. Naučte sa vytvárať vety s daným slovom. 4. Naučte sa tvoriť vety na kľúčové slová: didaktické cvičenie „Urob vetu“: sneh, na, leží, domy, strechy; y, teplá, bunda, Tanya. VII. Zlepšiť jemné motorické zručnosti rúk: sfarbenie, ťahy, šrafovanie.

Preventívna práca Pedagóg organizuje také predmetové prostredie, ktoré prispieva k čo najúplnejšiemu odhaleniu potenciálnych rečových schopností žiakov, prevencii ťažkostí v ich rečovom vývine venuje zvýšenú pozornosť deťom s vysokým rizikom vzniku rečových nedostatkov Logopéd sleduje súlad rozvíjajúceho sa prostredia s vekovými potrebami detí dáva pedagógom odporúčania na jeho obohatenie.

Formy práce na interakcii s pedagógmi 1. Samostatná práca na jeden mesiac v nasledovných úsekoch: - práca na automatizácii zvukov a ovládaní nad nimi; - pracovať na jemných motorických zručnostiach; - prekonanie lexikálnej a gramatickej nevyvinutosti reči na určitú lexikálnu tému; - rozvoj súvislej reči. Na základe tejto tabuľky - schémy individuálnej práce môže učiteľ zostaviť svoje triedy s prihliadnutím na rečové problémy každého dieťaťa. Takže s vedomím, že dieťa má zvuk [С] v štádiu automatizácie, môže učiteľ zahrnúť úlohy s týmto zvukom, dokonca aj minimálne, do všetkých skupinových aktivít. Napríklad v matematike je dieťa vyzvané, aby počítalo iba jedlá, ktoré majú v názve zvuk [C] - hrnce, panvice, panvice. A nechajte druhé dieťa počítať čajníky, šálky, lyžičky (ak si u logopéda prejde “syčavé” zvuky). V lekcii o zvukovej kultúre reči môže byť každému dieťaťu ponúknuté, aby analyzovalo slová so zvukmi, ktoré opravuje s logopédom.

Formy práce na interakcii s pedagógmi 2. Pozorovanie dynamiky tvorby zvuku u detí. Pozorovanie dynamiky umožňuje učiteľovi vizuálne sledovať dynamiku zvukovej výslovnosti všetkých rečových detí skupiny alebo konkrétneho dieťaťa. Na základe konvencií učiteľ ponúka dieťaťu len rečový materiál, ktorý dokáže. Pre učiteľa sa stáva ľahšie vyzdvihnúť básne na sviatok (v prípade ťažkostí pomáha logopéd). V triede je menej problémov: pedagóg vie, aké odpovede môže od dieťaťa očakávať, a nesnaží sa od neho vyžadovať nemožné úsilie. Dieťa teda nemá strach z odpovedí v triede, nedochádza k upevňovaniu nesprávnej výslovnosti tých hlások, ktorých ešte nie je schopné. Niekedy pedagógovia tvrdohlavo žiadajú zopakovať slovo so zvukom, ktorý dieťa nemá, a hnevajú sa, ak dieťa urobí niečo zlé.

Formy práce na interakcii s pedagógmi 3. Spoločné odporúčania logopéda a psychológa pre deti, ktoré sú súčasťou „rizikovej skupiny“. V tejto súvislosti dostáva pedagóg odporúčania od dvoch špecialistov. Vzťah vidí v ich práci a sám sa na nich spolieha. Napríklad pre Alyosha M. boli uvedené odporúčania: psychológ píše - zvýšiť aktivitu dieťaťa v kruhu rovesníkov; logopéd – aktivovať reč dieťaťa memorovaním básničiek alebo rečových pasáží. Učiteľ môže Alyošovi ponúknuť, aby sa stal vodcom hry so slovami, alebo prideliť jednu z rolí pri hraní scény. Alebo Masha N.: psychológ - odporúča zvýšiť motivačnú stránku činnosti, usilovať sa o konečný výsledok; logopéd - zvýšiť kritickosť dieťaťa k jeho vlastnej reči, sledovať zvuky, ktoré sa vypracovávajú. Učiteľ ponúka Mashe, aby prevzala „záštitu“ nad zaostávajúcim priateľom alebo sa stala vodcom didaktická hra, kde Máša oznámi názvy kariet.

Formy práce na interakcii s pedagógmi 4. Logopedické poznámky a brožúry vydávané raz za 2 mesiace na pomoc učiteľom a rodičom pri prekonávaní rečových problémov. Vydanie tematických logopedických zošitov „Logopedická cesta“ a poznámok, ktoré pomôžu pedagógom a rodičom bez špeciálneho vzdelania osvojiť si zručnosti logopedickej nápravnej pomoci pre ich deti. Farebne navrhnuté knižočky upútajú pozornosť nielen dospelých, ale aj detí, ktoré sa chcú zapojiť do ich hry. Napríklad v brožúre [L a L] je dieťa požiadané, aby na obrázku deja našlo slová a predmety s týmito zvukmi. Po hre na namaľovaných predmetoch dieťa začína aktívne vyhľadávať známe slová a zvuky vo svete okolo seba a láka rodičov na túto činnosť. Učiteľ, podobne ako rodičia v časti „Správna artikulácia“, sleduje a zameriava svoju pozornosť na postavenie artikulačných orgánov dieťaťa pri vyslovovaní precvičovanej hlásky.

Formy práce na interakcii s pedagógmi 5. Výber rečového materiálu: jazykolamy, riekanky, básničky, úlohy a cvičenia na nápravu rôznych zložiek rečovej činnosti. Učiteľ pri výbere rečového materiálu musí pamätať na rečové problémy každého dieťaťa. Nie vždy má však možnosť sledovať tie momenty, ktoré môžu narúšať správnu konsolidáciu rečového materiálu. V masovej literatúre nie sú vždy vytlačené vhodné jazykolamy, jazykolamy a básne. Zoberme si jazykolam "Súd - súd - súd - Larisa umývala riad." Nedá sa použiť na automatizáciu zvuku [S], ak dieťa nemá zvuky [L a R]. Pedagóg o tom nemusí vedieť, ak sa sústredí len na zvuk [C]. Môžete si poradiť sami alebo s pomocou logopéda, aby ste to prerobili ("Súd - súd - súd - umyjem riad" alebo "Súd - súd - súd - moja mama umýva riad"). Preto pomáhame vyberať rečový materiál, ktorý zodpovedá norme zvukovej výslovnosti detí s poruchami reči. Pedagógom odporúčame pracovať s hotovými tlačenými publikáciami, odporúčame používať literatúru a rečový materiál, ktorý je z logopedickej pozície správny.

Problémy, ktoré bránia spoločnej činnosti logopéda a vychovávateľa: - spájanie programu Nápravnej výchovy a vzdelávania detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (5–6 rokov) od T. B. Filicheva, G. V. činnosť logopéda a vychovávateľov v dnes dostupné regulačné dokumenty a metodická literatúra - náročnosť rozloženia plánovaných nápravnovýchovných prác v rámci pracovného času a požiadavky Sa NPiN - chýbajúce jasné rozdelenie funkcií medzi vychovávateľa a logopéda; - nemožnosť vzájomnej účasti na hodinách logopéda a vychovávateľa v skupinách rôzneho veku.

Kombinácia programov je zvažovaná v príručke: L.R. Lizunova. Organizácia jednotného vzdelávacieho priestoru pre deti s poruchami vývinu reči v predškolskom výchovnom zariadení: Program- Toolkit. - Perm: Vydavateľstvo "Od a do", - 114 s. Manuál sa zaoberá tvorbou optimálneho psychologické a pedagogické podmienky na prekonávanie a prevenciu porúch reči u žiakov predškolských výchovných zariadení. Štruktúrno-organizačné a programovo-metodické aspekty výchovy a vzdelávania detí s poruchami vývinu reči sú výsledkom výskumu a nápravnovýchovného činnosti predškolského výchovného zariadenia. Predkladaný program a metodické materiály obsahujú popis štrukturálnych zložiek systému nápravno-vývinovej a preventívnej práce, smerovanie organizácie jednotného rečového režimu, obsah programu a plánovanie integrovanej výchovno-vzdelávacej činnosti pedagógov predškolského veku. vzdelávacia inštitúcia s cieľom zorganizovať jednotný vzdelávací priestor pre deti s poruchami vývinu reči.

Spoločná činnosť logopéda a vychovávateľa je organizovaná v súlade s nasledovnými cieľmi: - zefektívniť nápravno-výchovnú prácu - odstrániť duplicitu vychovávateľom na hodinách logopéda - optimalizovať organizačnú a obsahovú stránku výchovnej a výchovno-vzdelávacej práce. pedagogická činnosť logopéda a vychovávateľov, a to ako pre celú skupinu detí, tak pre každé dieťa .

Spoločná nápravná práca v rečovej skupine zabezpečuje riešenie nasledovných úloh: - logopéd formuje primárne rečové schopnosti u detí - logopéda - pedagóg upevňuje formované rečové schopnosti Hlavné typy organizácie spoločných činností logopéda a vychovávateľ: zostavenie spoločného plánu práce 2. Spoločné plánovanie vyučovania učiteľa, zabezpečenie potrebného upevnenia učiva pri rôznych typoch detských aktivít 3. Diskusia k výsledkom spoločného štúdia detí, ktoré sa uskutočnilo v triede resp. v bežnom živote 4. Spoločná príprava na všetky prázdniny detí (logopéd vyberá rečový materiál a učiteľ ho opravuje) 5. Rozvoj všeobecné odporúčania pre rodičov.

Pedagóg Plánuje a organizuje hodiny s prihliadnutím na nasledujúcu tému a ich úlohy korelujú s úlohami logopedickej hodiny. Formuje u detí potrebnú úroveň vedomostí o téme slovnej zásoby počas prechádzok, na hodinách kreslenia, modelovania a konštrukcie. logopéd Plánuje a organizuje hodiny s prihliadnutím na vek a individuálne poruchy vývinu reči u detí. Vykonáva prácu so základnou slovnou zásobou

Vychovávateľ Učiteľ učí deti jasne vyjadrovať svoje požiadavky, túžby, odpovedať na otázky krásnou plnou vetou. Pri pozorovaní predmetov reality vychovávateľ oboznamuje deti s novými slovami, objasňuje ich význam, podporuje ich opakovanie v rôznych situáciách a aktivuje ich vo vlastnej reči detí. logopéd Na základe poznatkov získaných v rámci hospitácií vedie nápravné a rozvojové rečové cvičenia a zdokonaľuje rečové schopnosti, ktorými deti disponujú.

Pedagóg musí povzbudzovať dieťa, aby iniciatívne hovorilo. Nezastavuje deti, potláča ich túžbu hovoriť, ale naopak podporuje iniciatívu, rozširuje obsah rozhovoru o otázky, vyvoláva záujem o tému rozhovoru u ostatných detí. logopéd Pracuje na oboznamovaní detí s novými slovami, objasňovaní ich významov a aktivizácii, vyberá lexikálny materiál k téme.

Pedagóg Formuje technické a vizuálne zručnosti logopéda podskupinové lekcie posilňuje technické zručnosti a vizuálne zručnosti s cieľom ďalej formovať také zložité formy reči, ako je plánovanie reči. Vďaka tomu sa reč detí v triede stáva regulátorom ich správania a činností.

Pedagóg Vykonajte hodiny na objasnenie pohybov orgánov artikulačného aparátu denne pomocou komplexu artikulačné cvičenia. Poskytuje pomoc logopédovi pri zavádzaní zvukov, ktoré logopéd vydáva, do reči dieťaťa. Táto práca sa vykonáva pomocou detských riekaniek, jazykolamov. logopéd Naučí sa súbor potrebných artikulačných cvičení, poskytuje ich pedagógovi na upevnenie. Vkladá a uvádza zvuky do reči, pripravuje rečový materiál na automatizáciu zvukov pedagógom.

Pedagóg Posilňuje zručnosti v súvislom prejave pomocou básní atď. Poskytuje úplné parktické zoznámenie sa s predmetmi a ich použitie v každodennom živote na určený účel. logopéd Vedie hodiny o rozvoji súvislej reči, pripravuje materiál na upevnenie pedagógom. Prehlbuje prácu so slovnou zásobou, formuje u detí lexikálne a gramatické kategórie a pri špeciálnych cvičeniach zabezpečuje ich vedomé používanie v rečovej komunikácii.

Pedagóg Vedie hodiny o vývine reči, oboznamovaní sa s prostredím (kognitívny vývin) podľa osobitného systému s prihliadnutím na lexikálne témy; dopĺňa, spresňuje a aktivuje slovnú zásobu detí, využíva na to režimové chvíľky; kontroluje zvukovú výslovnosť a gramatickú správnosť reči detí počas celej doby komunikácie s nimi; pri plánovaní hodín písania a formovania grafických zručností sa riadi metodickými pokynmi logopéda. logopéd Vo frontálnych triedach formuluje témy; pracuje s deťmi na výslovnosti, zvukovej analýze, učí prvky gramotnosti, zároveň oboznamuje deti s niektorými lexikálnymi a gramatickými kategóriami. Dohliada na prácu pedagóga pri rozširovaní, objasňovaní a aktivizácii slovnej zásoby, osvojovaní si gramatických kategórií, rozvíjaní súvislej reči.

Funkčnosť logopéda: Štúdium úrovne reči, kognitívnych a individuálnych typologických charakteristík detí, určenie hlavných smerov a obsahu práce s každým z nich. Formovanie správneho dýchania reči, zmysel pre rytmus a výraznosť reči, práca s prozodickou stránkou reči. Práca na korekcii zvukovej výslovnosti. Zlepšenie fonematického vnímania a schopnosti analýzy a syntézy zvuku. Práca na oprave slabičnej stavby slova. Tvorba čítania po slabikách. Zoznámenie a osvojenie si nových lexikálnych a gramatických kategórií. Vyučovanie súvislej reči: podrobná sémantická výpoveď, pozostávajúca z logicky spojených, gramaticky správnych viet. Prevencia porušovania čítania a písania. Rozvoj mentálnych funkcií úzko súvisiacich s rečou: verbálno-logické myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť.

Funkčnosť pedagóga: Zohľadnenie lexikálnej témy počas všetkých hodín v skupine počas týždňa. Doplnenie, ujasnenie a aktivizácia slovnej zásoby detí na aktuálnu lexikálnu tému počas všetkých režimových chvíľ. Neustále zlepšovanie artikulácie, jemnej a všeobecnej motoriky. Systémová kontrola nad nastavenými zvukmi a gramatickou správnosťou reči detí v procese všetkých režimových momentov. Zaradenie vypracovaných gramatických štruktúr do situácie prirodzenej komunikácie u detí. Formovanie súvislej reči (zapamätanie básničiek, riekaniek, textov, oboznámenie sa s beletriou, práca na prerozprávaní a zostavení všetkých druhov rozprávania). Posilnenie zručností v čítaní a písaní. Upevňovanie rečových schopností u detí v jednotlivých triedach na pokyn logopéda. Rozvoj porozumenia, pozornosti, pamäti, logického myslenia, predstavivosti v herných cvičeniach na bezchybnom rečovom materiáli.

Integrované triedy - ako forma spoločnej činnosti odborníkov, vychovávateľov a rodičov Integrované triedy - ako forma spoločnej činnosti odborníkov, vychovávateľov a rodičov Zvýšiť odbornú spôsobilosť. Komplexne riešiť preventívne úlohy Formy interakcie

S hudobnou réžiou Logorytmika s deťmi druhej juniorskej skupiny Zdravotná a rečová gymnastika S FYZICKÝM inštruktorom Spoločné hodiny s učiteľom-psychológom Účel: prevencia a náprava vývinu reči a emocionálnej sféry detí Záverečná hodina Špecialisti, vychovávatelia a rodičia Integrované triedy

Interakcia logopéda s vychovávateľkou pomocou IKT, vychovávateľka logopedickej skupiny v režimových chvíľach a na logopedickej hodine v popoludňajších hodinách na odporúčanie logopéda hry s prstami s deťmi, dychové cvičenia s použitím počítača, použitie určitej videosekvencie (napríklad obrazového materiálu na lexikálne témy) na demonštráciu na zložitých hodinách vedených spoločne pedagógom a logopédom logopedickej skupiny, ako aj na konsolidáciu vzdelávacieho materiálu pedagógom v jeho triedy a počas režimových chvíľ v popoludňajších hodinách využívanie rôznych logopedických hier, cvičenia na jednotlivých hodinách vychovávateľky podľa pokynov logopéda.

Kurzy logopédie s použitím počítačových programov a technológií prebiehajú v súlade so San PiNs: používanie nových počítačových modelov práca s počítačom v jednej lekcii na krátky čas (5-10 minút) a nie viac ako dvakrát týždenne (individuálne, v závislosti od na veku dieťaťa, jeho nervovej sústave) vykonávanie hygienickej gymnastiky pre oči, pri práci periodicky posúvame pohľad dieťaťa z monitora každých 1,5 - 2 minúty na niekoľko sekúnd, vrátane hier na logopedických hodinách zameraných na prevenciu zrakového postihnutia a vypracovanie vizuálno-priestorových vzťahov