Înclinații, abilități, aptitudini și abilități

Înclinațiile pe care ni le dă natură - trăsăturile anatomice și fiziologice ale creierului și ale sistemului nervos - determină predispoziția la cele mai eficiente tipuri de activitate. În aceasta constă secretul energiei psihice a înclinaţiei înnăscute. Predispoziție înseamnă o adaptabilitate pronunțată la o anumită activitate, o dorință motivațională internă pentru aceasta. O predispoziție la orice activitate, adică un depozit, este un program genetic al stilului de existență cel mai ușor și, prin urmare, acceptabil și plăcut pentru un individ. Depozitul este ca un arc spiralat, străduindu-se să se îndrepte și să acționeze. Energia lui se manifestă spontan. Nu există depozit - nu există energie psihică corespunzătoare. Dacă există, atunci se declară indiferent de voința individului. Poate fi suprimat doar de o energie psihică mai puternică. De exemplu, în mod deliberat, nu-i oferi o ieșire, blocându-l cu valori sau nevoi concurente. Cu cât înclinația este exprimată mai clar, cu atât mai tangibilă în comportamentul momentului său energetic - dorința de a „erupe”, de a se materializa. Să ne amintim cât de activ se declară, de exemplu, înclinațiile muzicale, vizuale, matematice și de altă natură - o persoană talentată nu poate decât să le arate sau să le ascundă. El este condus de puternica energie psihică a potențialelor naturale.

Dezvoltându-se pe baza practicii, cunoștințelor și experienței, înclinațiile servesc ca bază pentru dezvoltarea diferitelor abilități - aceasta este deja o nouă forță energetică. Încorporează bogăția de informații și energie a cunoștințelor și experienței.

Ca rezultat al antrenamentului pe baza înclinațiilor și abilităților, se formează abilități - acțiuni reglementate de reguli și cunoștințe. Abilitățile au energie internă, care este concentrată în algoritmii de acțiune dobândiți, pregătiți pentru implementare.

Dacă aptitudinile se repetă de multe ori și, în final, devin automate, apar acțiuni mai complexe și mai bine formate - aptitudini: motrice, intelectuale, de muncă, comunicative. Ce este fiecare abilitate? Acesta este un program de comportament cu capacitate energetică care caută să fie întruchipat în acte fizice - operațiuni de afaceri, practici de muncă etc., sau în acțiuni intelectuale, adică într-o nouă formă de energie psihică.

Este imposibil să nu admirăm cât de intenționat unește natura puterea energiei psihice în jurul potențialelor înnăscute și dobândite. Mecanica este surprinzător de elegantă: energia înclinațiilor se transformă într-o nouă calitate îmbunătățită - energia abilităților; abilitățile sunt întărite de energia deprinderilor; Abilitățile se transformă în putere și mai eficientă și spontană - abilități. Boostul de energie nu se termină aici. Experiența dobândită în procesul de implementare a abilităților și abilităților duce de obicei la apariția unor abilități și abilități din ce în ce mai avansate, a căror dezvoltare necesită cunoștințe noi.

O astfel de succesiune probabilă în interacțiunea potențialelor înnăscute și dobândite ale individului, influențându-se reciproc, este posibilă datorită faptului că fiecare dintre ele are energie psihică. Se transmite de la o verigă la alta, se transformă, se intensifică sau slăbește, devine mai mult sau mai puțin dinamică, determinând esența energetică și manifestările individului. Ceea ce se întâmplă seamănă cu un fel de mașină cu mișcare perpetuă, în care o potență, care are energie psihică, stimulează alta. În final, în interiorul personalității se formează un circuit energetic închis, care stimulează autorealizarea activă.

Energia psihică a diferitelor potențiale înnăscute și dobândite ale individului - înclinații și abilități, aptitudini și abilități, cunoștințe și experiență - apare din cauza faptului că interiorul se străduiește involuntar la reproducerea externă, la întruchipare în forme materializate.

Materializarea se produce în acțiuni, fapte, inițiative, rezultate ale muncii, în produse ale creativității, în activitatea intelectuală, în rolurile îndeplinite. O persoană înzestrată în mod natural, ale cărei abilități au fost, de asemenea, dezvoltate și întărite cu cunoștințe, are o energie psihică atât de puternică încât este suficientă pentru diferite tipuri de activitate creativă. Sau energia este atât de mare încât neutralizează sau suprimă multe alte manifestări ale personalității. Așa este „mecanica” manifestărilor emoționale ale supradotației – obsesie, sete de activitate indomită până la uitarea de sine. Amintiți-vă ce domeniu energetic specific au oamenii talentați și străluciți. De regulă, ele sunt înconjurate de o aură de spiritualitate, remarcată mai ales în momentul realizării înclinațiilor, când par să se dizolve în procesul de creativitate. Ei uită de timp, nu observă ce se întâmplă, nu se gândesc la esențial. Ele fuzionează cu rezultatul creațiilor lor - fie că este poezie, dans, muzică, invenție sau sculptură. Ei sunt cufundați într-un flux fierbinte de energie psihică, care este produs de forțele naturale ale supradotării. Excentricitatea sau extravaganța unui geniu poate fi explicată în întregime printr-un exces de energie mentală a înclinațiilor și abilităților, care blochează adesea diverse domenii ale activității sale, cu excepția manifestării „darului lui Dumnezeu”.

Reflex explorator, curiozitate și curiozitate

În esență, acestea sunt programe genetice pentru activitatea cognitivă a multor ființe vii foarte dezvoltate. Datorită lor, are loc cunoașterea și evaluarea stării mediu inconjurator fără de care este imposibil să te adaptezi la ea și să supraviețuiești. Desigur, la oameni, acest „trio de software” funcționează la un nivel mai înalt și mai armonios decât la alte animale cu psihic.

Elementar program educațional, care asigură supraviețuirea, este un reflex explorator. În ea predomină forțele instinctive, dar există deja elemente de energie psihică. Acest lucru este ușor de verificat prin urmărirea „lucrării” reflexului. El încurajează animalul să observe și să examineze cu atenție habitatul: ce se întâmplă, există o amenințare de pericol, indiferent cum s-ar întâmpla ceva. Creierul automat și neobosit, la nivel subconștient, transformă energia influențelor externe în energie psihică. Totul se întâmplă conform acestei scheme:

Senzațiile și percepțiile se fixează stări fiziceși schimbări în mediu;

Energia influentelor exterioare reflectate activeaza memoria - receptacul idealului: impresiile tocmai primite insufletesc imaginile stocate in ea;

Încărcarea psihică a imaginilor face ca gândirea să „funcționeze” - se compară impresii noi și imagini vechi, se trag concluzii: mediul este favorabil sau ceva amenință.

Dacă starea fixă ​​a mediului nu corespunde imaginii stocate în memorie, apare un sentiment de anxietate și anxietate. Aceasta este energia psihică și ne obligă să tragă una sau alta concluzie: trebuie să luăm măsuri de protecție, să-ți asumi riscuri sau trebuie să rămâi calm. Reflexul explorator este un instrument de încredere pentru supraviețuire, cu toate acestea, un animal care duce un stil de viață mobil nu se poate descurca singur fără el. La urma urmei, reflexul de cercetare permite doar fixarea și evaluarea stării mediului. Dar este schimbător și uneori neașteptat, ceea ce face ca animalul să pară dincolo de limitele evidentului și probabilului. Altfel, nu se poate anticipa evenimentele, nu se poate anticipa ceea ce este ascuns, nu se poate discerne periculosul.

Curiozitatea, un program mai puternic de activitate cognitivă, intră în joc, însoțită de emoție. Curiozitatea implică energia psihică a unei descoperiri întâmplătoare odată realizate - a dus la neașteptat, la surpriză.

Curiozitatea este condusă de energia psihică de anticipare a noutății - senzații și descoperiri necunoscute.

Psihicul este teribil de „curios” – are nevoie de schimbări, descoperiri și răsturnări. Mecanismul curiozității este fundamental același într-o varietate de manifestări. Într-o pisică adulmecând colțuri și obiecte într-o situație nouă. La un sugar care reacționează la o jucărie nouă simțind-o și luând-o în gură, încercând să se uite în interiorul ei. O femeie este o căutătoare a aventurilor amoroase, tânjind după întorsături abrupte ale destinului și întâlniri cu surprize. Un om care are o pasiune pentru schimbarea în spațiu și timp. Esența curiozității este că psihicul face fluctuații: de la familiar la nou, de la învechit la necunoscut, de la interes la plictiseală. Unele zone ale creierului sunt temporar implicate și treptat „obosesc”, altele, sub influența uneia noi, se conectează și se pun la treabă. Dar se vor adapta în curând și vor aștepta restul. Sub influența influențelor interne și externe, zonele de acțiune activă se schimbă periodic în creier.

În „perioada de ezitare”, în procesul de trecere de la experimentat și cunoscut la nou și necunoscut, se generează energia psihică a unei stări plăcute.

De aceea procesul cunoașterii este de obicei mai important pentru curioși decât obiectul cunoașterii și triumful victoriei. Aș vrea să repet starea plăcută a „perioadei de ezitare”. De aceea curiozitatea, dacă este inerentă această persoană, vine la el serios și de mult timp.

curiozitatea este mai mult pas înalt activitatea cognitivă inerentă oamenilor. Curiozitatea este deja o trăsătură stabilă de personalitate care are anumite înclinații și este crescută în anumite condiții. Energia psihică a multor manifestări ale idealului „lucrează” pentru curiozitate; experimentarea bucuriei descoperirii, străduința pentru noi cunoștințe, pentru dezlegarea misterelor profunde și a fenomenelor complexe, forța motrice a cunoașterii și a experienței. Intelectul joacă un rol excepțional, desigur.

Inteligența

Energia psihică a intelectului constă în potențialele sale naturale – în calitatea organizării sale ca sistem. Se știe că orice sistem bine organizat își îndeplinește funcțiile mai bine decât unul prost organizat. inteligenta buna este o sursă puternică de energie psihică.

Inteligența, ca orice abilitate, funcționează pe principiul „giftedness”, adică în funcție de calitatea și organizarea substructurilor sale.

Acestea sunt procese mentale cognitive - percepție, memorie, idei, atenție, gândire. Mai mult, fiecare proces cognitiv este o sursă complet independentă de energie psihică. Să luăm percepția. Cu cât se manifestă mai activ, intens și mai larg, cu atât produce mai multă energie psihică. La urma urmei, percepția formează imagini ale realității înconjurătoare și impresii din stările interne. Fiecare imagine sau impresie este un fragment al idealului, un model informațional-energetic, o distribuție a realității.

O imagine este o unitate compactă și convenabilă a idealului pentru stocare în creier, care are o încărcătură de energie psihică.

Deocamdată imaginile sunt stocate în memorie, dar va veni momentul în care energia concentrată în ele va începe să acționeze. Imaginea generează o amintire veselă sau tristă. Imaginea încurajează să se îndrepte spre scopul propus, atrage și cheamă. Imaginea dă sens acțiunilor noastre. Acționează ca o măsură în evaluarea noilor experiențe. Energia psihică a imaginii face gândirea să acționeze: cum, ce, în ce succesiune este necesar să se implementeze pentru ca doritul să devină realitate.

Natura energetică a memoriei nu lasă nicio îndoială. Stochează informații și purtători de energie ai idealului care diferă foarte mult ca origine: imagini cu obiecte și oameni, experiență de zi cu zi și cunoștințe profesionale, informații din domeniul științei și culturii, proprietățile fizice și substanțe chimice, impresii de copilărie, adolescență și tinerețe etc. Influența memoriei asupra activității interne și externe a individului este atât de mare încât are uneori un efect distructiv asupra psihicului și relațiilor cu ceilalți. Nu întâmplător spunem: „memoria bântuie”, „amintirile tulbură”, „amintirile apar de la sine”. Conținutul energetic al memoriei determină nu numai volumul, ci și calitatea informațiilor stocate în ea. Predominanța episoadelor colorate emoțional pozitiv sau negativ, după cum știți, afectează starea individului, stilul ei de comunicare și natura interacțiunii cu partenerii.

Cea mai puternică sursă de energie psihică este gândirea. Prin natura sa, gandirea umana este „umpluta” cu numeroase programe - operatii potrivite pentru diferite cazuri: analiza, sinteza, clasificarea, tipologia fenomenelor si obiectelor, determinarea probabilitatii de dezvoltare si aparitie a evenimentelor, construirea judecatilor si concluziilor etc. Programe de gandire sunt informații potențiale – forțe energetice. Un fel de arcuri comprimate, gata să se îndrepte și să acționeze la momentul potrivit.

Varietatea și nivelul calitativ al programelor mentale disponibile unui individ determină puterea și proprietățile comunicative ale energiei sale mentale generate de intelect.

Ce operații mentale sunt cele mai caracteristice pentru tine? Sunteți cel mai capabil, ca Sherlock Holmes, să treceți de la particular la general sau, la fel ca filozoful marxist, de la teorie generală la privat? Operați ușor cu concepte? Dacă totul merge bine cu operațiunile gândirii, vei produce în exterior o energie destul de puternică a intelectului. Atrage atenția partenerilor la fel de inteligenți, îi determină să răspundă muncii minții.

Dacă orice operații mentale „se scufundă” sau sunt neobișnuite pentru tine, atunci se formează un vid energetic în locul lor. Potențele intelectuale slabe sunt însoțite de energie psihică slabă. Intelectul, care are defecte, generează imagini distorsionate ale realității, construiește concluzii dubioase sau false. Ca urmare, el formează un biocâmp energetic urât în ​​care un partener cu inteligență normativă se simte inconfortabil.

Planuri, scopuri, intenții

Acestea sunt produse ale activității intelectuale care au o rezervă de energie psihică. De unde vine? În primul rând, acestea sunt forme de manifestare a idealului și, după cum am recunoscut, este un purtător de informații și energie. În al doilea rând, planurile, scopurile și intențiile sunt asociate cu supraviețuirea, mai precis cu una dintre formele acesteia - autoreglementarea intenționată. Și tot ceea ce asigură supraviețuirea este echipat cu energie.

Energia „planurilor” este generată datorită faptului că o persoană este programată de natură să supraviețuiască cu ajutorul unei influențe intenționate asupra mediului intern și extern.

Ce inseamna asta? Natura a aranjat oamenii în așa fel încât să fie capabili să influențeze în mod activ realitatea externă și internă, adaptând-o pentru ei înșiși. Nu doar adaptați-vă la mediu, ca majoritatea ființelor vii, ci schimbați-l în funcție de obiectivele, nevoile, ideile dvs. Lanțul de evenimente psihologice în acest caz este următorul:

După ce a examinat și evaluat realitatea, o persoană devine conștientă de starea ei nesatisfăcătoare;

Există o experiență de nemulțumire față de mediu (amenințarea influenței distructive, inconsecvența cu experiența existentă, lipsa comportamentului dorit);

Acest lucru te încurajează să găsești o cale de ieșire - să stabilești obiective, să faci planuri, să eficientizezi intențiile.

După cum puteți vedea, în mecanismul energetic al „planurilor” există multe forțe coercitive care controlează psihicul. Uneori, o societate sau un individ devine victima propriilor intenții. Amintiți-vă de K. Marx: „Teoria, după ce a stăpânit conștiința maselor, devine o forță materială”. Comentând adevărata afirmație a clasicului, se poate clarifica: energia psihică a planurilor, scopurilor, intențiilor, într-adevăr, este capabilă să se transforme în forme materiale ale manifestării sale - în acțiuni și fapte. În același timp, calitatea energiei psihice a „planurilor” îi afectează, fără îndoială, pe cei din jur. Nu există nicio îndoială cu privire la validitatea concluziei lumești despre „puritatea gândurilor” - scopurile, planurile și intențiile bune au o rezervă de energie mentală pozitivă care are un efect benefic asupra celorlalți.

Obiceiuri, atașamente, gusturi

Aceste manifestări ale personalității concentrează energia informațiilor asimilate in vivo. Cu cât obiceiurile, atașamentele, gusturile formate sunt mai bune și mai diverse, cu atât sunt mai energizate. În plus, au un potențial energetic suplimentar, deoarece sunt un set de algoritmi - acțiuni și evaluări obișnuite, memorate, consistente. Orice algoritm are energie spontană, care se formează datorită faptului că tinde să se reproducă. O persoană folosește algoritmi deoarece facilitează implementarea activităților, le direcționează pe calea celei mai puține rezistențe.

Demonstrând obiceiuri, atașamente, gusturi, individul își orientează activitatea mentală de-a lungul căilor bătute, datorită cărora apare energia libertății și a lejerității.

Așa că râul capătă putere, grăbindu-se de-a lungul canalului așezat. Stabilitatea obiceiurilor, dictatele atașamentelor, obsesia gusturilor se explică prin ușurința fluxului proceselor mentale, care aduce o oarecare satisfacție unei persoane.

Idealuri, valori, credințe

Idealurile, valorile, credințele sunt principalele componente ale psihicului care alcătuiesc nivelul de conștiință din acesta. Se formează ca urmare a aprecierilor, argumentelor, disputelor unei persoane cu sine sau cu ceilalți. Trebuie să admitem că lumea conștiinței este cea mai puternică sursă de energie psihică. În primul rând, pentru că conștientul stochează o cantitate imensă de informații primite în timpul vieții. Tensiunea sa energetică depinde nu numai de numărul de unități de stocare, ci și de sensul încorporat, puterea și persuasivitatea argumentelor cu care persoana își susține conștiința. Încercați să luați credința cuiva, încercați să convingeți pe cineva de natura controversată a opiniilor sale sau a evaluărilor îndoielnice. Cu siguranță vei întâlni rezistență și respingere a încercărilor tale. Energia psihică a partenerului este cea care contracarează influența extraterestră. În al doilea rând, idealurile, valorile, credințele sunt foarte energizate datorită faptului că își trăiesc propria viață: apar, se dezvoltă, se transformă, dispar și, cel mai important, se contrazic. Când elementele conștiinței sunt contradictorii, apare o altă premisă energetică. O persoană este aranjată în așa fel încât voluntar sau involuntar se străduiește pentru o anumită ordine a lumii sale interioare, depășind conflictul intern. Aceasta este condiția existenței sale normale. Distrugerea și dizarmonia la nivel conștient face o persoană inferioră, o umple de experiențe și suferință.

O persoană caută să scape de dizarmonia internă, să depășească contradicțiile dintre componentele conștiinței sale - aceasta este o sursă suplimentară de energie mentală.

Dorind să elimine dizarmonia dintre componentele individuale ale conștiinței sale, o persoană recurge la diverse trucuri semnificative și trucuri inconștiente. El ignoră adevărul dacă nu coincide cu idealurile, valorile, credințele sale. El distorsionează informații care nu i se potrivesc, subminează rolul faptelor de încredere și subestimează puterea adversarilor săi. Vrea să vadă ceva care nu este cu adevărat acolo. El evită adevărul și minciunile. Și toate acestea de dragul unui singur lucru - pentru a scăpa de disconfortul psihologic cauzat de conflictul anumitor componente ale idealului. Dar este aproape imposibil să ignori obiectivitatea; ea își dezvăluie din nou și din nou adevărata ei față. Acest lucru face ca o persoană să recurgă din nou și din nou la mecanisme de apărare psihologică, să se rănească pe sine și pe alții. Energia mentală a „idealelor” circulă constant între parteneri.

Interese și motive

Interesele și motivele sunt legătura dintre interior și extern. Ambele realități mentale reflectă dorința unei persoane de a influența raportul dintre intern și extern. Din anumite motive, o persoană caută să-și coordoneze sau să-și subordoneze stările, nevoile, înclinațiile, aptitudinile, valorile, adică cele interne, la exterior - cerințele, condițiile, opiniile altora, proprietățile obiectelor. În interese și motive există un program care explică, în primul rând, individului însuși propriile sale acțiuni: de ce și de ce ar trebui să influențeze mediul extern sau lumea sa interioară. Un astfel de program este sursa de energie psihică. În același timp, orice interes exprimă un program explicativ al acțiunilor umane bazat pe cunoașterea proprietăților și valorilor mediului extern - obiecte, fenomene, oameni. Motivele determină programul de acțiuni dictat de statele interne.

Astfel, potențialul energetic al intereselor și motivelor este determinat de forta motrice programe cu ajutorul cărora o persoană mai mult sau mai puțin clar și hotărâtor (de aici și mărimea energiei) formulează pentru sine și pentru alții o explicație a acțiunilor sale.

Subconștient și inconștient

Subconștientul și inconștientul dintr-o persoană este cea de-a doua esență, care nu are un potențial energetic mai mic decât lumea conștientă. La nivel subconștient, precum și la nivel conștient, se declară înclinațiile și abilitățile, aptitudinile și abilitățile, experiența și cunoștințele, nevoile și intențiile, obiceiurile și atașamentele, interesele și motivele. Din cauza subconștientului (preconștient și inconștient), personalitatea măcar se dublează, devine mai voluminoasă, mai profundă, mai complexă. În consecință, energia ei mentală crește. În plus, analele subconștientului conțin idei reprimate, înclinații, tendințe imorale și impulsive pe care o persoană nu le dorește sau nu le poate realiza în sine, pentru a nu perturba confortul psihologic, sau cel puțin pentru a păstra o idee transferabilă a \u200b propriul Sine.

Inconștientul este o sursă de energie psihică care funcționează constant, gata să se materializeze în celelalte manifestări și acte comportamentale ale sale diverse.

Potrivit lui 3. Freud, inconștientul și subconștientul se manifestă, în special, în agresivitate, temeri, dorințe interzise, ​​încăpățânare, cruzime, sadism, în dorința de a face rău sau sub forma așa-ziselor simptome minore - alunecări ale limba, glumele, paradoxurile, derapajele. Dacă este imposibil să „rupeți” blocajul conștientului, această energie psihică împinge personalitatea din interior, o deformează și o face anormală. Sublimarea (redirecționarea energiei psihice), nevrozele, asociațiile, visele și regresiile (comportamentul primitiv) sunt și ele forme de manifestare și neutralizare a energiei psihice.

Energia psihică este cel mai important atribut al voinței. Când ne gândim la voință, nu întâmplător folosim cuvinte care arată o legătură cu energia: trebuie să ne mobilizăm, să ne reținem impulsurile, să ne intensificăm forțele, să depășim oboseala și apatia. Voința este capacitatea unei persoane de a acționa în direcția unui scop stabilit în mod conștient, în timp ce depășește obstacolele interne. Astfel de obstacole apar sub forma energiilor psihice atunci când o persoană experimentează acțiunea unor forțe, tendințe multidirecționale sau opuse. Conflictul de energii poate fi depășit doar prin creșterea uneia sau alteia forțe energetice opuse. Forța pe care mintea sau emoția noastră „o susține” va prevala.

Efortul volițional este energia gândirii sau a emoției, cu ajutorul căreia redirecționăm energia psihică de la o sursă de energie la alta.

Voința depășește conflictul energiilor psihice diferit direcționate și trimite un semnal de energie psihică la nivel fiziologic, unde intră în joc alte forme de energie, în special, mecanică. Drept urmare, o persoană se forțează să muncească, să-și schimbe stilul de viață, să depășească distanțele. Refacerea lucrărilor prost făcute etc.

Așadar, am menționat câteva surse de energie psihică și am arătat legătura lor cu emoțiile. Altele sunt încă de discutat în paginile acestei cărți - efectele lor normale și anormale, semnificația lor în zone diferite- în comunicare de afaceri, dragostea, familia, principiile și tiparele manifestării lor. Cu toate acestea, cele de mai sus sunt suficiente pentru a verifica următoarele:

Energia mentală este un fenomen real al lumii interioare a unei persoane și al interacțiunii sale cu ceilalți;

Sursele de energie psihică sunt diverse și acoperă aproape întregul spectru al psihicului - nevoi, înclinații, aptitudini, activitate cognitivă, obiceiuri și atașamente, interese și motive, idealuri și credințe, voință, conștient și subconștient;

Energia psihică generată de diverse surse atinge cu siguranță tărâmul emoțiilor. Ele sunt, parcă, „încorporate” în diverse aspecte ale comportamentului și sunt o parte integrantă a energiei unei persoane.

Cunoașterea abilităților dumneavoastră este necesară pentru noi, în special, pentru alegerea optimă a unui domeniu de activitate. Alegerea unei profesii este o sarcină complexă și multidimensională și este adesea necesar să o rezolvi nu numai pentru absolvenții de școală, ci și pentru adulți, oameni destul de maturi.

În primul rând, este departe de a fi întotdeauna posibil să „intrim în top zece” încă de la prima încercare, adică, deja la vârsta de șaptesprezece ani, putem alege cu exactitate cea mai potrivită profesie; poate astfel de cazuri sunt mai degrabă excepția decât regula. Cel puțin, situațiile nu sunt neobișnuite când, până la momentul primirii diplomei sau puțin mai târziu, un tânăr specialist descoperă că alegerea pe care a făcut-o este departe de a fi ideală: o cunoaștere reală a jobului ales poate arăta că acesta nu corespunde așteptările, interesele, abilitățile unei persoane.

În al doilea rând, trăim într-o societate nu foarte stabilă. Instabilitatea economică, tulburările sociale, progresul tehnologic rapid - toate acestea sunt motivele pentru care de foarte multe ori adulții trebuie să se gândească la schimbarea profesiei. Nu vom aprofunda acum în problemele socio-economice, deoarece acest subiect este deja pe buzele tuturor, ci despre progres tehnic merită o mențiune specială.

Astăzi, poate în orice zonă activitate profesională noi cerințe sunt impuse angajaților; este necesar să cunoaștem și să putem face ceea ce nu ni s-a predat în instituțiile de învățământ secundar și superior acum zece sau cincisprezece ani. De exemplu, aproape orice domeniu necesită cel puțin cunoștințe de calculator minime. Noi tehnologii și noi standarde de calitate sunt introduse în producție. Angajatorii acordă din ce în ce mai multă atenție caracteristicilor psihologice ale subordonaților lor și chiar și procedura de căutare a posturilor vacante și de intrare în serviciu astăzi este în mare măsură diferită de ceea ce era în trecutul recent.

Este disponibil un articol separat despre selecția psihologică a personalului, toate „plusurile” și „minusurile” acestuia.

Având în vedere cele de mai sus, problema identificării propriilor abilități și a unei alegeri competente, justificată psihologic a unei profesii la un moment sau altul se dovedește a fi relevantă pentru aproape fiecare dintre noi. Prin urmare, oferim cititorului o discuție detaliată a acestor probleme.

Ce sunt abilitățile?

Însuși conceptul de abilități în știința suflet uman introdus de Platon cu patru secole înainte de debutul unei noi ere. El a scris că „nu toți oamenii sunt la fel de capabili de aceleași îndatoriri; pentru că oamenii sunt foarte diferiți în abilitățile lor; unii sunt născuți pentru a conduce, alții pentru a ajuta, iar alții pentru agricultură și meșteșuguri.” Așa a fost formulată ideea că oamenii sunt inegali în abilitățile lor încă de la naștere, „așa cum susținea Platon, natura umană nu poate face bine două arte sau două științe în același timp”.

Care este sensul psihologilor de astăzi în conceptul de „capacitate”?

Abilitățile sunt definite ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care exprimă disponibilitatea sa de a stăpâni anumite tipuri de activități și de a le implementa cu succes.

Am analizat deja temperamentul, tipul de personalitate și trăsăturile sferei emoționale în alte articole: „”, „”, „”, așa că nu ne vom opri în detaliu aici.

Care este diferența dintre acestea caracteristici psihologice a unei persoane ca abilitati din cele numite mai sus?

După cum se precizează în definiția lui Yu. B. Gippenreiter, această diferență constă în faptul că abilitățile sunt asociate cu implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Deci, în primul rând, trebuie să înțelegem că atunci când vorbim despre abilități, nu vorbim despre proprietățile temperamentului, nu despre extraversie/introversie sau alte trăsături tipologice, ci despre ceva fundamental diferit.

Mai mult, cuvintele „pregătirea de a stăpâni și de a desfășura anumite tipuri de activitate” sunt de asemenea importante. Abilitățile nu sunt același lucru cu cunoștințele sau abilitățile: pe de o parte, însăși prezența abilităților în unele afaceri nu înseamnă neapărat că o persoană va reuși în ea - nu degeaba auzim adesea despre abilități „nerealizate”. Pe de altă parte, o persoană poate avea cunoștințe profunde despre teoria muzicii, dar în absența abilităților muzicale, nu poate deveni un mare interpret, iar capacitatea de a număra rapid în minte nu înseamnă abilitate matematicăși, în consecință, succes în domeniul activității științifice matematice.

În general, astăzi în știință există două abordări principale pentru înțelegerea abilităților.

Primul , psihologic general, se refera la capacitatea de a manifesta orice capacitati umane de a desfasura orice activitate; Cu această abordare, cunoștințele și abilitățile sunt, de asemenea, legate de abilități. Susținătorii acestei abordări vorbesc despre prezența abilităților generale ale unei persoane - inteligență, învățare, creativitate (capacitatea de a fi creativ).

„Formula abilităților” a fost, de asemenea, derivată:

Abilitate = succes / dificultate.

Adică, cu o capacitate subdezvoltată pentru un anumit tip de activitate, o persoană trebuie să facă eforturi foarte mari, iar succesul, totuși, poate să nu fie prea vizibil. Și invers, cu cât este mai ușor pentru o persoană să reușească o anumită activitate, cu atât capacitatea sa corespunzătoare este mai dezvoltată. Dar pentru adepții acestui demers este fundamental ca toți oamenii să aibă abilități comune și, în principiu, cu eforturi mai mult sau mai puțin serioase, oricine poate reuși în orice activitate.

A doua abordare - diferențiat, sau psihologic individual, acordă o atenție deosebită diferențelor de abilități între oameni diferiti. Ingeniozitatea, capacitatea de transformări mentale, creativitatea sunt considerate nu ca calități inerente tuturor oamenilor, ci tocmai ca trăsături distinctive oameni capabili.

Susținătorii acestei abordări refuză să reducă abilitățile la formarea primită, rezultatul antrenamentului și recunosc că o persoană are premise interne, „naturale” pentru stăpânirea cu succes a unei anumite activități.

De exemplu, inventatorul de renume mondial Edison a fost autodidact, care nici măcar nu știa legi elementare Inginerie Electrică. Acest lucru nu a devenit un obstacol pentru el, iar talentul individual i-a permis să obțină un succes fără precedent în invenție.

În diferențele dintre aceste două abordări, ne confruntăm din nou cu una dintre cele mai frecvente întrebări din psihologie: ce vine dintr-o persoană din natură și ce din creștere? Să aruncăm o privire mai atentă asupra modului în care această problemă este discutată în Anexa de competențe.

Congenital sau dobândit?

În ceea ce privește abilitățile, această întrebare a fost întotdeauna deosebit de interesantă. La urma urmei, multe depind de prezența sau absența abilităților în viața oricărei persoane. Problema abilităților este extrem de importantă nu doar pentru psihologi, ci și pentru profesori; de altfel, în anumite momente ale istoriei, această problemă a căpătat semnificaţie atât socială, cât şi ideologică.

Așadar, moștenim abilități, sau se formează în timpul vieții noastre, sub influența creșterii și antrenamentului?

De-a lungul istoriei psihologiei, cercetătorii au dat o varietate de răspunsuri, uneori diametral opuse, la această întrebare.

În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, oamenii de știință naturii au fost inspirați și captivați de teoria evoluției a lui Charles Darwin. În momentul de față nu are sens să discutăm punctele forte și punctele slabe ale acestei teorii, dar este incontestabil că ideile darwiniene au avut un impact uriaș asupra dezvoltării tuturor științelor umane. Acest lucru se aplică pe deplin psihologiei. Așadar, unul dintre cei mai convinși susținători ai darwinismului, savantul-enciclopedistul britanic Sir Francis Galton, a devenit într-un anumit sens fondatorul studiului psihologic al abilităților.

Tocmai problema eredității/dezvoltării intravitale a geniului a fost în centrul atenției sale, iar cele două lucrări notabile au titluri foarte revelatoare: „Geniile ereditare” și „Oamenii de știință englezi: natură și educație”.

Potrivit lui Galton, abilități (printre care, în primul rând, era interesat inteligenţă) sunt trăsături individuale care conduc la supraviețuire. Conform principiului darwinian selecție naturală inteligența, care asigură cea mai bună adaptare a individului uman la condițiile de mediu, se moștenește, la fel ca multe caracteristici fizice.

Galton a colectat cu entuziasm fapte care confirmă ereditabilitatea inteligenței și, folosind metode statistice, a formulat dovezi că geniul și abilitățile speciale în domenii specifice (de exemplu, capacitatea de a studia anumite științe) se transmit în familii din generație în generație. În urma lui Galton, alți oameni de știință au devenit interesați de cercetarea asupra eredității abilităților, talentului și geniului.

Principalele dovezi ale susținătorilor punctului de vedere conform căruia aceste caracteristici individuale sunt determinate de ereditate sunt următoarele:În primul rând, se subliniază adesea că abilitățile se manifestă de obicei foarte devreme la copii - la o vârstă la care pur și simplu nu ar fi avut timp să se formeze sub influența educației, ci ar putea fi doar moștenite. Într-adevăr, talentele muzicale ale lui Mozart s-au făcut cunoscute când geniul avea doar trei ani, iar celebrul matematician Wilhelm Gauss a început să dea dovadă de abilități matematice extraordinare, fiind cu doar un an mai în vârstă. Remarcabilii artiști ruși I. Repin și V. Surikov și-au arătat talentul artistic la o vârstă foarte fragedă, cu mult înainte de a fi învățați sistematic să deseneze.

Un argument și mai convingător este existența dinastiilor profesionale: această dovadă se întoarce tocmai la cercetările lui Sir Francis Galton, care în cercetările sale a adunat multe exemple de astfel de familii în care talentul a distins reprezentanți ai multor generații. (De fapt, el însuși a servit ca o bună confirmare a acestui fenomen, având în vedere că Charles Darwin, care a însemnat atât de mult pentru el ca om de știință, era vărul său, bunicul lor comun a fost faimosul medic, poet și filozof Erasmus Darwin și, într-adevăr, acesta o familie mare ramificată a oferit lumii o mulțime de oameni talentați, fără îndoială, dotați intelectual.)

Într-adevăr, știm cu toții exemple de astfel de dinastii: muzicienii Bachs, dinastia actoricească a Samoilovilor, artiștii și arhitecții Bryullovs, celebrele dinastii de circ - Kyo, Durovs, Zapashnys. Există dinastii de biologi și matematicieni, finanțatori și filologi și nu este nimic de spus despre dinastii medicale - uneori se pare că profesia de medic este într-adevăr moștenită, precum culoarea ochilor și forma nasului.

Pe lângă acumularea și o anumită prelucrare statistică a unor astfel de date, psihologii, desigur, au efectuat (și efectuează) studii speciale privind moștenirea abilităților specifice. Astfel, Yu. B. Gippenreiter dă un exemplu de acest tip de muncă: cercetătorii au studiat abilitățile muzicale ale copiilor, comparându-le cu abilitățile corespunzătoare ale părinților lor.

Principalele rezultate ale studiului au fost următoarele:

Părinți/Copii Muzicalitate pronunțată Lipsa totală de muzicalitate

Ambele sunt muzicale 85% 7%

Ambele nu sunt muzicale 25% 58%

La prima vedere, descoperirile, ca tot ceea ce știm despre dinastii profesionale, susțin ideea că abilitățile sunt moștenite. Dar deja o a doua privire, puțin mai atentă, este suficientă pentru a ne îndoi de acest lucru.

Într-adevăr, este posibil în toate aceste cazuri să excludem influența mediului, condițiile de creștere, dezvoltare și formare?

La urma urmei, este destul de evident că într-o familie muzicală un copil este înconjurat de muzică încă de la naștere și, cu un grad ridicat de probabilitate, se poate presupune că părinții muzicieni acordă o atenție deosebită dezvoltării muzicale a copilului lor. Același lucru este valabil și pentru toate celelalte dinastii: în virtutea tradițiilor familiei sau pur și simplu din cauza înclinațiilor și intereselor lor personale, părinții creează condiții pentru ca copilul să dezvolte abilități „de familie”. Mai simplu spus, ei îl învață pe copil, în primul rând, ceea ce ei înșiși știu cel mai bine.

În consecință, date precum cele de mai sus despre „heritabilitatea” abilităților reflectă de fapt nu numai contribuția genetică, ci și cea a mediului: influența atât a eredității, cât și a condițiilor de dezvoltare.

Pentru a studia problemele de ereditabilitate a dobândirii anumitor proprietăți psihologice, metoda dublă este mai fiabilă. Aici, natura însăși merge în întâmpinarea cercetătorilor, oferindu-le material unic pentru muncă. La urma urmei, gemenii identici au un set complet identic de gene. Astfel, se poate compara, de exemplu, cât de asemănători sunt în anumite privințe copiii cu aceleași condiții de dezvoltare, dar material ereditar oarecum diferit (doar frați și surori), și copiii care sunt identici atât în ​​condițiile de mediu, cât și în ereditate.

O altă opțiune este să studiezi gemenii identici care cresc în condiții diferite (ceea ce se întâmplă, de exemplu, în cazurile de divorț al părinților cu separarea copiilor, când gemenii sunt adoptați în familii diferite).

„Studiile pe gemeni” confirmă într-o anumită măsură premisele genetice pentru abilități: gemenii identici prezintă mult mai multă asemănare în ceea ce privește nivelul anumitor abilități decât frații și surorile „inegale”. Mai mult, chiar și gemenii despărțiți la o vârstă foarte fragedă, crescuți în condiții foarte diferite, prezintă totuși o asemănare izbitoare în multe privințe (vorbim în special despre severitatea anumitor abilități).

Multe, dar departe de toate. Mai mult, chiar și gemenii care trăiesc în aceeași familie au încă abilități departe de a fi identice. Deci se poate trage o concluzie preliminară: ereditatea joacă un rol în formarea abilităților, dar până acum nu putem spune care dintre ele.

Să ne uităm acum la dovezile oponenților - susținători ai ideii, conform cărora mediul joacă un rol decisiv în dezvoltarea abilităților - condiții de viață, caracteristici ale educației și formării.

Să începem cu exemple non-stricte, dar foarte ilustrative - realizările marilor profesori, care uneori adună în jurul lor adevărate pleiade de studenți talentați, care amintesc foarte mult de dinastii profesionale, dar se bazează nu pe munca genelor, ci pe munca. a profesorilor înșiși.

Unul dintre acești maeștri unici a fost muzicianul-profesor japonez Shinichi Suzuki. Principalul său postulat a fost că fiecare copil este talentat. Talentul nu se moștenește, este potențial inerent oricărui copil. Dezvăluirea abilităților potențiale depinde doar de mediul în care copilul crește și se dezvoltă.

„În ceea ce privește înclinațiile înnăscute sau ereditatea, sunt convins că numai caracteristicile fiziologice ale organismului sunt moștenite. Din momentul nașterii, totul depinde doar de influenta psihologica pe care mediul îl are asupra copilului. Numai asta îi determină toate abilitățile și talentele ”(Shinichi Suzuki).

Suzuki i-a învățat pe copii foarte mici (3-4 ani) să cânte la vioară: nu câteva zeci, dar câteva mii de elevi ai săi s-au adunat la concerte! Doar câțiva dintre ei au devenit muzicieni cu adevărat remarcabili (adică nu mai mult decât media muzicienilor foarte talentați printre oamenii obișnuiți) - dar toți studenții lui Suzuki s-au dovedit a fi capabili să învețe să cânte la vioară și să obțină o mare plăcere de la ea.

O ureche pentru muzică este foarte adesea considerată o abilitate pur ereditară: este fie prezentă, fie absentă de la naștere. Suzuki avea un punct de vedere foarte diferit: credea ferm că auzul poate fi dezvoltat la orice copil. Poți obiecta: știi sigur fie din propria experiență, fie din experiența cunoștințelor – părinții surzi au de obicei aceiași copii. Nu este aceasta ereditate?

Potrivit lui Shinichi Suzuki, problema nu este în ereditate, ci în experiența pe care copilul a dobândit-o. Când se descoperă că nu are ureche pentru muzică? Cel mai devreme este de trei sau patru ani, dar de obicei mai târziu, la șase sau șapte, când este adus la o audiție la o școală de muzică. Dar la urma urmei, până atunci reușise deja să învețe multe - inclusiv... non-muzicalitate.

Suzuki a explicat-o astfel: de la naștere, un copil ascultă cum cântă mama lui (și toate mamele îi cântă melodii copilului lor cel puțin din când în când). Și dacă mama cântă incorect, copilul își amintește tocmai astfel de melodii, false. Apropo, profesorul japonez vede asta ca pe una dintre dovezile că fiecare copil are un auz surprinzător de precis! La urma urmei, bebelușul a reușit în continuare să-și amintească și să reproducă melodia exact așa cum a fost interpretată de mamă. Cu alte cuvinte, a învățat să cânte în ton. Și ereditatea nu joacă un rol aici.

În plus, gândul lui Suzuki a condus la următoarea concluzie: dacă un copil a învățat să nu fie muzical, atunci este foarte posibil să-l reînveți, adică să-și dezvolte abilitățile muzicale în el. Și Suzuki a dezvoltat într-adevăr o tehnică prin care a obținut un succes aproape sută la sută în dezvoltarea auzului la copiii cu părinți non-muzici.

Dacă munca unor profesori remarcabili este încă exemple unice și, ca atare, nu pot fi considerate dovezi științifice riguroase, atunci există exemple mai comune de dezvoltare a abilităților pe parcursul vieții. În acest sens, studiile asupra diferitelor culturi oferă un material foarte bogat. Se știe că reprezentanții unor culturi au uneori (masiv) unele trăsături specifice - se poate presupune că aceste abilități sunt dezvoltate activ la fiecare persoană dintr-o anumită cultură din cauza unor circumstanțe externe.

Pentru a da un exemplu, să ne întoarcem la lucrarea lui Yu. B. Gippenreiter. Împreună cu O. V. Ovchinnikova și sub îndrumarea unui psiholog proeminent A. N. Leontiev, a studiat auzul tonului (care, apropo, este baza abilităților muzicale); s-au obţinut rezultate foarte interesante. Cercetătorii au descoperit că aproximativ unul din trei ruși adulți nu are deloc auzul dezvoltat. Dar toți vietnamezii care au luat parte la studiu s-au dovedit a fi proprietarii unui pitch absolut!

Oamenii de știință explică această diferență impresionantă prin faptul că limbile rusă și vietnameză sunt fundamental diferite: una este o limbă de timbru, iar cealaltă este o limbă tonală (la fel ca, de exemplu, chineza). Ce este limbajul tonal? Este o limbă în care sensul cuvintelor rostite este determinat, printre altele, de înălțimea sunetului. În mod clar, la noi limbă maternă nu există o astfel de funcție: sunetele pronunțate diferă ca timbru, nu ca ton. Astfel, fiecare vietnamez este „forțat” să-și dezvolte abilități muzicale (în special, auzul tonului) încă din primul an de viață, în procesul de stăpânire a vorbirii. Un copil vorbitor de limbă rusă (sau ucraineană) nu primește o astfel de pregătire obligatorie.

Pe lângă numeroasele studii asupra abilităților la oameni, psihologii folosesc adesea datele obținute în experimente pe animale în dezbaterile lor despre abilitățile înnăscute și dobândite. Și aici susținătorii ambelor puncte de vedere pot găsi dovezi ale nevinovăției lor! Iată doar câteva exemple.

Experimentul 1 Sobolanii de laborator au fost antrenati sa gaseasca o cale de iesire dintr-un labirint. După ce au observat comportamentul animalelor, experimentatorii au selectat cei mai de succes șobolani (cei mai „inteligenti”), iar cele mai „proste”, care au fost mai lente decât altele, au făcut față sarcinii, au fost repartizate unui alt grup. Mai mult, animalele au fost încrucișate în cadrul fiecărui grup, deducând astfel linia de șobolani „inteligenti” și linia de șobolani „proști”. După câteva generații, diferențele dintre succesul animalelor „capabile” și „incapabile” au atins proporții destul de impresionante. Astfel, s-a demonstrat că predispoziția genetică la învățare cu succes există și se poate acumula din generație în generație.

Experimentul 2 Puii de șobolan, aparținând unei familii „inteligente” crescute artificial, au fost crescuți într-un mediu foarte sărac în stimuli. Nu au avut impresii, oportunități de a învăța ceva, de a acționa activ. II, dimpotrivă, puilor de șobolan din linia „prost” li s-a creat un mediu de dezvoltare îmbogățit, în dezvoltare. După ce puii de șobolan au crescut, aceștia au fost plasați într-un labirint și a fost evaluat succesul trecerii acestuia. De data aceasta, rezultatele șobolanilor „inteligenti” crescuți într-un mediu sărăcit au fost la fel de scăzute ca cele ale animalelor „prostice” din primul experiment. Succesul șobolanilor inițial „proști”, care aveau condiții bune de dezvoltare, a fost comparabil cu performanța șobolanilor „inteligenti” din experiment.

Pe baza tuturor faptelor descrise (și, desigur, a unui număr imens de altele, obținute de oamenii de știință de-a lungul secolelor de observații și experimente, studii de abilități la oameni și animale), putem trage următoarea concluzie: „Factorii de mediu au o pondere proporțională. cu factorul eredității și uneori poate compensa complet sau, dimpotrivă, neutraliza efectul acestuia din urmă.

Dar cum să alegi profesia potrivită „dvs.”, citiți articolul „ Orientare în carieră - cum să nu greșești în alegerea profesiei?". Nu ratați.

Capabilități- caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care sunt o condiție pentru desfășurarea productivă a unei anumite activități.
Pot fi formulate două formule de abilități:
1. Formula obiectivă:
Abilitate = Productivitate / „Preț”. Această formulă vă permite să evaluați capacitatea prin corelarea productivității unei activități și „prețul” acesteia - costurile pe care le solicită unei persoane. De exemplu, rezolvarea unei probleme „pentru primii cinci” unui elev de liceu poate fi dată fără efort, fără nicio pregătire, iar de la altul necesită multe ore de lecții zilnice.
Formula subiectiva:
2. Abilitate = Succes / Dificultate. Această formulă vă permite să efectuați o autoevaluare a abilităților, implică compararea succesului unei activități cu dificultatea acesteia. O persoană se consideră cea mai capabilă dintre acele activități în care obține rezultate maxime folosind costuri minime.
Despre prezența anumitor abilități la o persoană face posibilă judecarea următoarelor semne:
a) o rată ridicată de învățare a activității relevante;
b) amploarea transferului de abilități (după ce a învățat cum să folosească o operație într-o situație, o persoană este capabilă să le aplice cu ușurință în alte situații);
c) economia de desfășurare a acestei activități;
d) originalitatea sa individuală;
e) eforturile pentru această activitate, uneori în ciuda împrejurărilor.
Abilitățile pot fi împărțite în generale și speciale:
— Abilități generale asigura o relativa usurinta si productivitate pentru o gama larga de activitati. Acestea includ abilități intelectuale, psihomotorii, de comunicare și creative, fără de care este dificil să ne imaginăm orice activitate umană.
— Abilitati speciale asigura succesul anumite tipuri Activități; acestea sunt muzicale, matematice, artistice.
Problema raportului dintre congenital și dobânditîn abilităţi se rezolvă prin intermediul conceptului de lucrari.
Produse- acestea sunt caracteristici anatomice și fiziologice congenitale ale sistemului nervos, care formează baza naturală pentru dezvoltarea abilităților. Acestea includ proprietățile tipologice individuale ale sistemului nervos, nivelul de dezvoltare relativă a sistemelor de semnal, proprietățile analizoarelor, caracteristicile structurale și maturitatea funcțională a zonelor individuale ale cortexului cerebral. În procesul vieții, o persoană reușește să realizeze departe de toate înclinațiile sale în abilitățile sale. Multe dintre ele rămân nerevendicate.
Factorii care determină dezvoltarea abilităților includ:
– lucrari care creează fundamentul natural al abilităților, precum și așa-numitele ereditatea socială, care determină condițiile educației familiale;
– factori de macromediu- trăsături ale societății în care o persoană s-a născut și trăiește. Societatea creează modele de formare și educație care pot crea condiții pentru dezvoltarea abilităților, formează cereri sociale pentru anumite tipuri de activități, influențează alegerea domeniilor prioritare de activitate prin formarea opiniei publice despre acestea.
Pentru a denota un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților în psihologie sunt folosite concepte „dalitate”, „talent” și „geniu”.
înzestrat- o combinație unică calitativ de abilități care asigură succesul unei anumite activități.
Caracteristicile supradotației:
1) ritm de dezvoltare timpuriu, accelerat;
2) activitate mentală ridicată, dorință de informație nouă.
înzestrat- acesta este rezultatul unei interacțiuni complexe a înclinațiilor naturale și a factorilor mediului social mediat de activitate.
Un grad înalt de dotareîn orice domeniu, sunt de obicei numite abilități remarcabile talent. Prezența talentului este judecată după rezultatele activității umane, care ar trebui să se distingă prin noutatea și originalitatea fundamentală.
Talent- este întotdeauna o combinație de abilități, totalitatea lor. O singură abilitate izolată, chiar și una foarte dezvoltată, nu poate fi numită talent.
Cel mai înalt grad de manifestare a puterilor creatoare umane a fost numit geniu.
Geniu, spre deosebire de talent, nu este doar cel mai înalt grad de supradotație, ci este asociat cu crearea de noi creații calitativ care alcătuiesc epoci separate în viața societății, în dezvoltarea culturii. Este cel mai înalt nivel de integrare a tuturor înclinațiilor și abilităților umane.

Rezumând abordările actuale în psihologie, putem defini capabilități ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt o condiție pentru desfășurarea productivă a unei anumite activități.

Trăsăturile care deosebesc abilitățile de alte proprietăți mentale au fost formulate în studiile lui B.M. Teplov. Primul semn al abilităților este legătura lor strânsă cu diferențele individuale dintre oameni: abilitățile includ doar acele trăsături de personalitate care disting o persoană de alta.

„Nimeni nu va vorbi despre abilități atunci când este vorba de proprietăți în care toți oamenii sunt egali” [Teplov, 1961].

Ca al doilea semn al abilităților se consideră relația lor cu activitatea desfășurată: abilitățile sunt doar acele trăsături de personalitate care sunt legate de succesul unei anumite activități.

Asemenea proprietăți ca, de exemplu, irascibilitatea, letargia, încetineala, care sunt, fără îndoială, caracteristicile individuale ale unor oameni, nu sunt de obicei numite abilități, deoarece nu sunt considerate condiții pentru succesul oricărei activități [Teplov, 1961].

Și, în sfârșit, al treilea semn: abilitățile nu se limitează la cunoștințe, abilități și abilități care au fost deja formate într-o persoană.

Se întâmplă adesea ca profesorul să nu fie mulțumit de munca elevului, deși acesta din urmă dezvăluie nu mai puține cunoștințe decât unii dintre camarazii săi, ale căror progrese mulțumesc același profesor. Profesorul își motivează nemulțumirea pentru faptul că acest elev nu lucrează suficient; cu o muncă bună, elevul, „ținând cont de abilitățile sale”, ar putea avea mult mai multe cunoștințe, aptitudini și abilități.

Atunci când un tânăr muncitor este nominalizat pentru o activitate organizatorică și această promovare este motivată de „capacități organizatorice bune”, se presupune că, deși este posibil să nu aibă încă abilitățile și abilitățile necesare, datorită abilităților sale va putea rapid și să le dobândească cu succes [ Teplov, 1961].

Cert este că atingerea aceluiași nivel de cunoștințe, abilități și abilități de la o persoană necesită utilizarea maximă a tuturor resurselor psihicului și corpului, în timp ce cealaltă nu costă practic nimic. Abilitățile se manifestă în viteza și ușurința de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități.

Pot fi formulate două formule specifice de abilități:

Capacitate = Productivitate / „Preț” (formula obiectivă).

Abilitate = Succes / Dificultate (formula subiectiva).

Formula „obiectivă” face posibilă evaluarea abilităților prin corelarea productivității unei activități cu „prețul” ei – costurile pe care aceasta le solicită unei persoane. Deci, de exemplu, rezolvarea problemelor de geometrie „pentru primii cinci” unui elev de liceu poate fi dată fără efort, fără nicio pregătire, iar de la altul necesită multe ore de lecții zilnice.

Formula „subiectivă”, care permite unei persoane să efectueze o autoevaluare a abilităților, implică compararea succesului unei activități cu dificultatea acesteia. Conform acestei formule, o persoană se consideră cea mai capabilă dintre acele activități în care obține rezultate maxime folosind costuri minime.

Deci despre că o persoană are anumite abilități face posibilă judecarea bine definită semne: o rată ridicată de învățare a activității relevante, amploarea transferului de competențe (după ce a învățat cum să folosească o operație într-o situație, o persoană este capabilă să le aplice cu ușurință în alte situații similare), eficiența energetică în realizarea acestei activități și originalitatea ei individuală , precum și motivație ridicată, dorință pentru această activitate, uneori în ciuda circumstanțelor.

Aceste semne sunt clar vizibile, de exemplu, în cazul lui Petya V., care, fiind interesată de matematică, la începutul clasei a V-a a stăpânit independent trigonometria și câteva săptămâni mai târziu a depus la olimpiada de astronomie pentru liceeni calculele. necesare pentru a crea baterii solare pentru o navă spațială care zboară pe Marte.

Nu pot vorbi despre abilitate acolo unde există înainte de început dezvoltarea sa, la fel cum nu se poate vorbi de o facultate care a ajuns la ea dezvoltare deplină,și-a încheiat dezvoltarea. Abilitățile există doar în dezvoltare, doar în mișcare. Această dezvoltare se realizează în procesul uneia sau alteia activități practice sau teoretice. În afara activității, abilitatea nu poate nici să apară, nici să se dezvolte.

Înălțimea absolută ca abilitate nu există la un copil înainte ca acesta să se confrunte pentru prima dată cu sarcina de a recunoaște înălțimea unui sunet. Înainte de asta, exista doar un fapt anatomic și fiziologic- posibilitatea recunoașterii înălțimii sunetelor [Teplov, 1961].

Dezvoltarea abilităților se realizează în spirală. Un anumit nivel de abilități determină includerea unei persoane în activități în care abilitățile sunt formate și diferențiate, creând o platformă pentru apariția unui nou nivel de abilități care permite activități mai eficiente.

Astfel, abilitățile sunt strâns legate de activitatea desfășurată de o persoană și se manifestă în diferitele sale caracteristici. Cu cât o persoană are mai multe abilități pentru o anumită activitate, cu atât i se oferă mai ușor și cu atât se realizează mai eficient. Cu toate acestea, se întâmplă adesea ca nu numai cei care au capacitatea de a o face, ci și cei care nu le au, să fie nevoiți să se angajeze într-un anumit tip de activitate.

Dacă o persoană incapabilă este forțată să continue să se angajeze în activități nepotrivite pentru sine, va compensa în mod conștient sau inconștient lipsa de abilități, bazându-se pe punctele forte ale personalității sale. Astfel de compensare se poate face în moduri diferite. Una dintre ele este dobândirea de cunoștințe, deprinderi sau abilități necesare desfășurării unei anumite activități. O altă modalitate de compensare a abilităților este legată de implicarea în activitatea unei alte abilități mai dezvoltate.

Tonul absolut joacă un rol important în structura abilităților muzicale.- capacitatea de a recunoaște înălțimea sunetelor individuale fără a fi nevoie să le compare cu alte sunete a căror înălțime este cunoscută. Cercetările arată că această abilitate se bazează pe înclinații înnăscute care fie sunt date unei persoane, fie nu. Cu toate acestea, capacitatea de a recunoaște înălțimea sunetelor individuale poate fi dezvoltată și la oameni fără astfel de înclinații, bazându-se pe alte abilități.- înălțimea relativă sau înălțimea de timbru. Mecanismele de recunoaștere a înălțimii sunetelor cu auzul absolut real și cu auzul așa-numitul „pseudo-absolut” special dezvoltat vor fi complet diferite, dar rezultatele practice pot fi în unele cazuri exact aceleași [Teplov, 1961].

Și, în sfârșit, lipsa abilităților exprimate pentru activitate poate fi compensată prin formarea stilului ei individual. Stilul individual de activitate, luând contur în el, se manifestă într-un sistem stabil de tehnici și metode de implementare a acestuia; este un mijloc de adaptare la cerinţele activităţii.

Posibilitatea unei compensări ample a unor proprietăți de către altele duce la faptul că slăbiciunea relativă a unei abilități nu exclude deloc posibilitatea desfășurării cu succes a activității cel mai strâns legată de această abilitate. Abilitatea lipsă poate fi compensată într-un interval foarte larg de alte abilități foarte dezvoltate la o persoană dată. Probabil, aceasta este ceea ce asigură posibilitatea activității umane de succes în diverse domenii.

Abilitățile umane sunt eterogene. Din diverse motive, există diferite tipuri de abilități.

În primul rând, abilitățile pot fi împărțite în naturale și în mod specific uman. Abilitățile naturale (sau naturale) sunt în esență determinate biologic, formate pe baza proprietăților înnăscute în prezența experienței elementare prin mecanisme de învățare precum conexiunile reflexe condiționate. Acest tip de abilitate este comună oamenilor și multor animale superioare: percepția, memoria, gândirea, capacitatea de a comunica. Diferența esențială în acest sens constă în faptul că oportunitățile de a dobândi experiență de viață de la o persoană sunt mult mai largi, datorită cărora abilitățile naturale devin baza pentru formarea așa-numitelor abilități specific umane care au o origine socio-istorică și asigura viata si dezvoltarea intr-un mediu social.

În al doilea rând, în funcție de amploare, se disting abilitățile generale și speciale. Abilitățile generale sunt astfel de proprietăți individuale ale unei persoane care oferă ușurința relativă și productivitatea unei game largi de activități. Acestea includ abilități intelectuale, psihomotorii, comunicative și creative, fără a căror manifestare este greu de imaginat vreo activitate umană în general. Esența abilităților generale constă tocmai în faptul că fără ele orice activitate umană adaptativă este imposibilă.

Abilitățile speciale, spre deosebire de cele generale, asigură succesul anumitor tipuri de activități; acestea sunt abilități muzicale, matematice, artistice și alte tipuri de abilități. Ele se manifestă în zone specifice și nu sunt asociate cu manifestarea abilităților în alte domenii.

Judecând după datele biografice, A. S. Pușkin nu a primit matematică în anii săi de liceu. D. I. Mendeleev la școală s-a remarcat printr-un mare succes în domeniul matematicii și fizicii, iar la disciplinele ciclului de limbă a avut un „una” solidă.

Abilitățile generale și speciale nu intră în conflict, ci coexistă, completându-se reciproc. In unele cazuri nivel inalt dezvoltarea abilităţilor generale poate acţiona ca abilităţi speciale în raport cu anumite tipuri de activităţi. Acest lucru face ca împărțirea abilităților în general și special să fie mai degrabă condiționată.

De exemplu, aproape orice activitate din lumea modernă necesită capacitatea de a efectua operații matematice simple: adunarea, scăderea, înmulțirea, împărțirea. Ele pot fi considerate ca un element al abilităților intelectuale. Cu toate acestea, există oameni la care aceste abilități sunt dezvoltate atât de mult încât viteza de asimilare a conceptelor și operațiilor matematice, capacitatea de a rezolva probleme extrem de complexe le permite să se angajeze în activități de specialitate în domeniul științelor matematice.

În al treilea rând, în funcție de direcție, se pot distinge abilitățile teoretice și practice. Abilitățile teoretice predetermină înclinația unei persoane către reflecții abstracte, practice - către acțiuni reale, concrete. Spre deosebire de abilitățile generale și speciale, abilitățile teoretice și practice de cele mai multe ori nu se combină între ele. La aceeași persoană, sunt extrem de rare, iar o astfel de combinație este o dovadă a versatilității dezvoltării sale.

Și, în sfârșit, în al patrulea rând, există o împărțire în abilități educaționale (reproductive) și creative în funcție de nivelul de dezvoltare a acestora la o persoană. Primele determină succesul instruirii, asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de către o persoană, caracterizează procesul de învățare a activității corespunzătoare. Acestea din urmă determină posibilitatea utilizării arbitrare a experienței dobândite în cursul pregătirii pentru a crea ceva fundamental nou, original. Totuși, nu trebuie să uităm că orice activitate de reproducere include elemente de creativitate, iar activitatea creativă, la rândul său, include și activitatea de reproducere, fără de care este imposibilă.

Este nivelul creativ de dezvoltare a abilităților care asigură dezvoltarea omenirii. Dar o astfel de dezvoltare este posibilă doar atunci când următoarea generație învață experiența acumulată de cea anterioară.De aceea, uneori abilitățile de învățare sunt considerate ca generale, iar cele creative ca fiind speciale care determină succesul activității creative.

Fiecare abilitate are propria sa structură, proprietățile conducătoare și auxiliare se disting în ea.

Un exemplu de proprietăți principale pentru abilitățile pedagogice este tact, observație, nevoia de a transfera cunoștințe și dragoste pentru copii. Pentru abilitățile artistice, astfel de proprietăți sunt dezvoltate imaginația și gândirea creativă, capacitatea de a crea imagini vizuale vii, sentimentele estetice dezvoltate, precum și calități volitive facilitarea implementării ideii în realitate [Gamezo, Domashenko, 1988].

După cum s-a menționat în mod repetat, abilitățile sunt acele proprietăți care disting o persoană de alta. În acest sens, în ultimul secol și jumătate, problema naturii apariției lor a fost discutată activ în psihologie. Într-adevăr, capabilități- sunt aceste proprietăți mentale înnăscute sau trăsături de personalitate care se dezvoltă pe parcursul vieții?

Primul punct de vedere - despre natura înnăscută a abilităților - a fost dezvoltat activ în psihologie încă din anii 1860. datorită muncii psihologului și antropologului englez F. Galton, care, după ce a efectuat un sondaj a peste 300 de reprezentanți ai elitei intelectuale engleze, a ajuns la concluzia că abilitățile sunt o trăsătură ereditară care se manifestă într-un număr de generații. Această poziție datează din cele mai vechi timpuri, când Platon a formulat ideea că antrenamentul și educația pot schimba doar rata de apariție, dar nu însăși prezența sau absența abilităților.

Un număr mare de fapte diverse vorbesc în favoarea conceptului de natura înnăscută a abilităților.

Așadar, pentru mulți oameni excepționali, abilitățile s-au manifestat în copilăria timpurie, când impactul pregătirii și educației nu putea fi încă decisiv: talentul muzical al lui Mozart a fost dezvăluit la vârsta de trei ani, Haydn.- la patru; Talentul la șah al lui A. Karpov s-a arătat la vârsta de cinci ani etc.

Faptele de rudenie ale persoanelor cu abilități similare merită o atenție specială. În special, în familia Bach, abilitățile muzicale s-au manifestat cu mult înainte ca I.S. Bach. fondator al tradiţiei muzicale înXVIîn. a devenit brutar W. Bach, care și-a deturnat sufletul după lucrul cu muzica și cântatul. Astăzi, cercetătorii numără în familia Bach din. 20 până la 60 de muzicieni. S-a stabilit, de asemenea, că străbunica lui L.I. Tolstoi Olga Trubetskaya și străbunica lui A.S. Pușkin Evdokia Trubetskaya erau surori. S-a găsit o relație între filozofii Schelling și Hegel etc.

Reprezentanții celui de-al doilea punct de vedere asupra naturii abilităților consideră că acestea din urmă sunt în întregime determinate de calitatea educației și formării. În secolul al XVIII-lea filozoful senzaționalist francez K. A. Helvetius a proclamat că geniul se poate forma prin educație. Susținătorii acestei tendințe, ca dovadă a poziției lor, citează numeroase exemple de „copii Mowgli”, care demonstrează imposibilitatea dezvoltării abilităților în afara societății umane, faptele formării anumitor abilități în perioadele de maturitate și bătrânețe (în special, A. N. Leontiev a arătat posibilitatea formării unei urechi muzicale la orice vârstă), etc.

Concluzia finală a acestui concept a fost poziţia că orice abilitate poate fi formată în fiecare persoană. Aderând la acest punct de vedere, omul de știință american W. Ushby susține că abilitățile sunt determinate de experiența din copilărie a activității intelectuale, în care se stabilește doar capacitatea de a învăța sau capacitatea de a gândi independent. În prezent, adepții acestui concept în Statele Unite și Europa de Vest creați centre speciale pentru copiii supradotați „în creștere”.

LA psihologie domestică Este general acceptat că conceptele de natură pur ereditară sau socială a abilităților sunt cu siguranță interesante, dar niciuna dintre ele nu explică toate faptele manifestării abilităților. Problema raportului dintre abilitățile înnăscute și dobândite este rezolvată prin conceptul de înclinații.

Produse- acestea sunt caracteristici anatomice și fiziologice congenitale ale sistemului nervos, care formează baza naturală pentru dezvoltarea abilităților. Acestea includ proprietățile tipologice individuale ale sistemului nervos, nivelul de dezvoltare relativă a sistemelor de semnalizare, proprietățile analizatoarelor, caracteristicile structurale și maturitatea funcțională a zonelor individuale ale cortexului cerebral. Toate aceste caracteristici, aparent, nu se limitează la capacitățile ereditare ale unei persoane (cum credea S.L. Rubinshtein), deoarece, pe lângă genetică, mulți factori prenatali și postnatali timpurii iau parte la formarea lor.

Înclinațiile sunt polifuncționale, adică sunt nespecifice în raport cu anumite tipuri de activitate. Aceleași înclinații pot sta la baza formării diferitelor abilități (de exemplu, un puternic sistem nervos poate fi necesar atât în ​​sport, cât și în studiul limbilor străine).

În același timp, nu este complet corect să afirmăm că înclinațiile sunt absolut neutre în raport cu abilitățile viitoare. Deci, caracteristicile analizorului vizual vor afecta, în primul rând, acele abilități în care este implicată viziunea (de exemplu, vizuală) și caracteristicile centre de vorbire creierul – pe cele bazate pe comunicare verbală. Astfel, producțiile sunt corelate selectiv cu diferite tipuri de activități.

Este important ca abilitățile să nu fie o funcție directă a înclinațiilor în sine. Înclinațiile sunt incluse în dezvoltarea abilităților doar ca punct de plecare, o condiție prealabilă, dar nu și singura condiție. Premisele naturale pentru dezvoltare, după B. M. Teplov, nu au o certitudine calitativă, un moment semnificativ.

De exemplu, o condiție esențială pentru dezvoltarea abilităților muzicale este structura normativă și funcționarea analizorului auditiv. Cu toate acestea, prezența unui analizor auditiv la o persoană nu prevede ce profesii și specialități legate de auzul muzical pot apărea în societatea umană. De asemenea, nu este prevăzut ce domeniu de activitate va alege o persoană pentru sine, dacă va fi angajat în muzică, ce oportunități i se vor oferi pentru dezvoltarea înclinațiilor sale. În consecință, în ce măsură se vor dezvolta înclinațiile unei persoane depinde de condițiile dezvoltării sale individuale.

Astfel, dezvoltarea înclinațiilor este un proces condiționat social care este asociat cu condițiile de educație și cu caracteristicile dezvoltării societății. Înclinațiile se dezvoltă și se transformă în abilități, cu condiția ca în societate să apară o nevoie pentru anumite tipuri de activitate. Al doilea factor semnificativ în dezvoltarea înclinațiilor sunt trăsăturile de pregătire și educație care permit unei persoane să câștige și să consolideze experiența în activități care corespund dezvoltării abilităților. Este important să ne amintim că dezvoltarea abilităților nu are loc datorită includerii mecanice a unei persoane într-o anumită activitate, ci numai în condiția propriei sale activități. În funcție de prezența sau absența condițiilor de dezvoltare a abilităților, acestea sunt de obicei împărțite în potențiale și actuale: abilitățile potențiale, spre deosebire de cele reale, nu se manifestă în activitate, dar pot fi actualizate atunci când condițiile sociale se modifică.

Rezumând, se poate enumera factori care determină dezvoltarea abilităţilor. Acestea includ înclinații care creează fundamentul natural al abilităților, precum și așa-numita ereditate socială, care determină condițiile pentru educația familiei (este evident că în familia Bach, despre care am discutat mai sus, copiii s-au cufundat în mediul muzical). din copilărie, am văzut interesul părinților pentru muzică, am avut acces la instrumente muzicale etc.).

Un alt grup de condiții pentru dezvoltarea abilităților este alcătuit din factori de macromediu - caracteristicile societății în care o persoană s-a născut și trăiește. Societatea creează modele de educație și creștere care pot, într-o măsură mai mare sau mai mică, să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților (de exemplu, un sistem de clase specializate la școală), formează cerințe sociale pentru anumite tipuri de activități, influențează alegerea unei persoane. a domeniilor prioritare de activitate prin formarea opiniei publice despre acestea etc.

Conceptul de abilități și înclinații. LA în sens larg cuvinte, abilități - aceasta este fiecare proprietate fizică și mentală a unui individ, luată din punctul de vedere al său aplicație practică. Abilitățile sunt o proprietate a unui sistem care se manifestă numai în procesul de interacțiune a sistemului cu ceva. Abilitățile sunt acele proprietăți ale unui individ de care depind posibilitatea de implementare și gradul de eficacitate al unei activități. Potrivit lui B. M. Teplov, abilitățile au 3 caracteristici principale:

1. Caracteristici individuale care disting în mod vizibil o persoană de alta;
2. Acestea nu sunt toate caracteristicile, ci doar cele care au legătură directă cu succesul unei activități;
3. Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile care au fost deja dezvoltate de un anumit individ, de care depinde viteza de dobândire a acestora.

Abilitățile se dezvăluie în viteza, profunzimea și puterea stăpânirii metodelor și tehnicilor de activitate. Abilitățile sunt prezentate în două moduri: în formula subiectivă și obiectivă. Formula abilității obiective: Acesta este raportul dintre productivitate și preț. Formula subiectivă a abilităților: acesta este raportul dintre succesul activității și dificultatea. Abilitățile se manifestă, în primul rând, în capacitatea de a stăpâni o activitate necunoscută, capacitatea de a învăța modalități de activități non-standard și se manifestă în capacitatea de a improviza activități. Alături de conceptul de abilitate, există și conceptul de adecvare. Fitness-ul este rezultatul comparării abilităților unui individ cu cele ale altor indivizi în acea activitate. Abilitatea și fitness-ul coincid în activități de tip competitiv (de exemplu, în sport). În afara includerii în activitate, în general nu este corect să vorbim despre abilități. Înclinațiile sunt premisele inițiale pentru dezvoltarea abilităților (deseori se vorbește despre înclinații generale ale speciilor). Există 2 puncte de vedere asupra naturii depozitelor:

1. Creațiile sunt caracteristicile anatomice și fiziologice ale corpului (Teplov);
2. Înclinațiile sunt cele mai elementare, cele mai comune și mai simple naturale caracteristici mentale(Miasishchev, Platonov).

În acest sens, componentele includ acele proprietăți care afectează cel mai puternic productivitatea. Dintre caracteristicile senzațiilor, înclinațiile includ: viteza de discriminare; simți acuratețea. Proprietățile percepției includ: viteza de percepție; viteza de discriminare; acuratețea percepției; acuratețea distincției. Dintre caracteristicile memoriei în devenire se numără: volumul; viteza de memorare; viteza de redare; acuratețea memorării; acuratețea reproducerii; acuratețea recunoașterii și durata de stocare. Caracteristicile reprezentărilor și imaginației includ: viteza și acuratețea. Gândirea include: viteza de gândire; flexibilitate; originalitate; dinamism; acuratețea operațiunilor; acuratețea soluției. Caracteristicile atenției includ: durata concentrării; lărgimea distribuției; viteza de comutare; precizia comutării; fără erori de comutare (modelul Shadrikov). Desigur, producțiile sunt determinate de activitatea pentru care sunt considerate. Probleme reale psihologia abilităților (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov etc.). B. M. Teplov a considerat abilitățile în termeni de diferențe psihologice individuale și a introdus trei caracteristici principale în definiția lor. El a înțeles abilitățile ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, sunt legate de succesul uneia sau mai multor activități și asigură ușurința și rapiditatea dobândirii cunoștințelor și abilităților. Abilitățile, credea el, pot exista doar într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu este dezvoltată se pierde în timp. Doar printr-un exercițiu constant (muzică) menținem și dezvoltăm abilitățile corespunzătoare. Materialul adunat de V. A. Krutetsky (un psiholog sovietic care a studiat abilitățile matematice ale școlarilor) i-a permis să construiască schema generala structurile abilităţilor matematice în varsta scolara.

1. Obținerea informațiilor matematice: capacitatea de a formaliza percepția materialului matematic, înțelegând structura formală a problemei.

2. Prelucrarea informațiilor matematice:

1. capacitatea de gândire logică în domeniul relațiilor cantitative și spațiale, al simbolismului numeric și simbolic. Abilitatea de a gândi în simboluri matematice;
2. capacitatea de a generaliza rapid și larg obiecte matematice, relații și acțiuni;
3. capacitatea de a restrânge procesul de raționament matematic și sistemul de acțiuni corespunzătoare. Abilitatea de a gândi în structuri pliate;
4. flexibilitatea proceselor de gândire în activitatea matematică;
5. străduința pentru claritate, simplitate, economie și raționalitate a deciziilor;
6. capacitatea de a restructura rapid și liber direcția procesului de gândire, de a trece de la gândirea directă la gândirea inversă (reversibilitatea procesului de gândire în raționamentul matematic).

3. Stocarea informatiilor matematice: memoria matematica (memoria generalizata pentru relatii matematice, caracteristici tipice, scheme de rationament si demonstrare, metode de rezolvare a problemelor si principii de abordare a acestora).

4. Componenta sintetică generală: orientarea matematică a minții. Componentele selectate sunt strâns legate, se influențează reciproc și formează în totalitatea lor un singur sistem, o structură integrală, un fel de sindrom al talentului matematic, o mentalitate matematică. Opțional și neinclus: viteza proceselor de gândire; abilități de calcul etc. Abilitatea este definită de Shadrikov ca o proprietate a sistemelor funcționale care implementează funcții mentale individuale, care au o măsură individuală a severității, manifestată în succesul și originalitatea calitativă a desfășurării activităților. VD Shadrikov a demonstrat experimental că dezvoltarea talentului și a abilităților se realizează printr-o schimbare a mecanismelor funcționale și operaționale. Un loc special în dezvoltarea talentului și a abilităților este acordat formării mecanismelor operaționale ale caracteristicilor eficienței. Acest proces stă la baza dezvoltării abilităților profesionale din abilitățile generale și talentul. Pe baza prevederilor teoretice privind esența talentului și abilităților, el a propus principii generale pentru diagnosticarea abilităților și o metodă de diagnosticare a abilităților mnemonice, la care se referă ca „metoda de desfășurare a activității mnemonice”. V. D. Shadrikov a introdus conceptul de „abilități spirituale” în psihologia modernă, și-a dezvăluit esența, a determinat locul abilităților spirituale în sistemul calităților intelectuale ale unei persoane, a arătat că dezvoltarea abilităților trece printr-o triplă determinare: prima - prin mediul de dezvoltare, al doilea - după cerințele activității, al treilea - valori și semnificații individuale.

abilități și activități. Abilitățile nu există în formă finită la oameni. Ele se formează și se dezvoltă în procesul de stăpânire a oricărui tip de activitate. În procesul de stăpânire a activității, o persoană dobândește abilitățile și abilitățile necesare implementării acesteia. Fiecare persoană, în virtutea organizării sale corporale, poate stăpâni orice activitate și poate dobândi deprinderile și abilitățile corespunzătoare. Dar pentru unul pot fi realizate la un nivel înalt, iar pentru altul la un nivel scăzut. Desigur, abilitățile și abilitățile sunt asociate cu abilitățile, dar ele nu ar trebui identificate, deoarece abilitățile sunt proprietățile mentale ale unei persoane, iar abilitățile și abilitățile sunt metode și modalități automatizate de a efectua activități. Semnele indicate concentrează atenția asupra diferenței de aspecte ale problemei abilităților, dar sunt unite de teza generală despre manifestarea și formarea abilităților în activitate, propusă și fundamentată de S. L. Rubinshtein și B. M. Teplov. S.L. Rubinstein a remarcat: „Abilitățile sunt un sistem de activități mentale generalizate fixate la un individ”. Totuși, dorința de a concretiza înțelegerea abilităților, legând-o cu diferite tipuri de activitate, duce la o subestimare a activității individului ca subiect de dezvoltare și a posibilității de a-și folosi abilitățile. Chestia este că atunci când abilitățile sunt considerate ca un factor care determină succesul unei activități, ele sunt mai des abstrase de caracteristicile individuale, ca urmare, caracteristicile activității în sine se dovedesc a fi principalele.

Abilități generale și speciale. Majoritatea cercetătorilor problemei abilităților sunt de acord că abilitățile generale și cele speciale nu intră în conflict, ci coexistă, completându-se și îmbogățindu-se reciproc. Mai mult, în unele cazuri, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților generale poate acționa ca abilități speciale în raport cu anumite tipuri de activitate. O astfel de interacțiune a unor autori se explică prin faptul că abilitățile generale, în opinia lor, stau la baza dezvoltării celor speciale. Alți cercetători, explicând relația dintre abilitățile generale și cele speciale, subliniază că împărțirea abilităților în general și special este foarte condiționată. Printre abilitățile generale se numără abilitățile manifestate în comunicare, interacțiune cu oamenii. Aceste abilități sunt determinate social. Ele se formează într-o persoană în procesul vieții sale în societate. Fără acest grup de abilități, este foarte dificil pentru o persoană să trăiască în rândul său. Deci, fără capacitatea de a vorbi ca mijloc de comunicare, fără capacitatea de a se adapta într-o societate a oamenilor, adică de a percepe și evalua corect acțiunile oamenilor, de a interacționa cu aceștia și de a stabili relații bune în diverse situații sociale, un viața normală și dezvoltarea mentală a unei persoane ar fi pur și simplu imposibile. Lipsa unor astfel de abilități la o persoană ar fi un obstacol de netrecut în calea transformării sale dintr-o ființă biologică în una socială. Abilitățile speciale se disting separat. Potrivit Dobrokhotova și Branina, aceasta include:

1. Abilități care vizează „slujirea oamenilor”: psihoterapeuți, vindecători, conspiratori;
2. Abilități care sunt de interes practic doar pentru proprietarul însuși: capacitatea de a memori fenomenal; capacitatea de a vedea numere și de a opera cu ele etc.;
3. Trăsături de personalitate inexplicabile, care nu depind nici de motive, nici de aspectul unei persoane: oameni repulsivi; atragerea;
4. cunostinte intuitive.

Abilități cognitive. Abilitățile cognitive sunt proprietăți ale intelectului care se dezvăluie atunci când rezolvă probleme (sarcini). Abilitatea convergentă este un indicator al corectitudinii și vitezei de a găsi singurul răspuns posibil (normativ) atunci când se rezolvă o problemă (sarcină, situație). Abilitati divergente (creativitate) - capacitatea de a genera multe idei originale. Sau, cu alte cuvinte, capacitatea de a activa modele cognitive ale IP.

Inteligența. Inteligența este o structură relativ stabilă a abilităților mentale ale unui individ. Inteligența (din lat. intellectus - înțelegere, cunoaștere) - un sistem al tuturor abilităților cognitive ale unui individ: senzații, percepții, memorie, reprezentări, gândire, imaginație. Capacitatea generală de a învăța și de a rezolva probleme, care determină succesul oricărei activități și stă la baza altor abilități. Nivelul de inteligență se corelează atât cu speranța de viață, cât și cu statutul socioeconomic. Inteligența este în primul rând capacitatea de a învăța din experiență și capacitatea de a o aduce la nivelul gândirii abstracte. Inteligența se manifestă în capacitatea de a măsura semnificația și relevanța subiectului. Modelele de inteligență acceptate în mod obișnuit în psihologie modernă Nu. În același timp, cele mai comune interpretări ale conceptului de inteligență sunt următoarele:

1. Inteligenta - capacitatea de a da raspunsuri corecte bazate pe fapte sau credinta;
2. Inteligența este capacitatea de a desfășura gândire abstractă;
3. Inteligență - capacitatea de a se adapta la condițiile de mediu;
4. Inteligență - capacitatea de a rezolva probleme fără încercări și erori în minte;
5. Inteligență – capacitatea de a învăța sau de a câștiga experiență;
6. Inteligența este capacitatea de a învăța și de a rezolva probleme care determină succesul în orice activitate și care stau la baza altor abilități;
7. Inteligența este capacitatea de a dobândi alte abilități;
8. Inteligența este capacitatea de a inhiba sau modifica comportamentele instinctive;
9. Inteligența este o formă de organizare și reorganizare a propriei experiențe mentale.

Există următoarele abordări explicative în înțelegerea inteligenței:

1. Abordare socioculturală: inteligența este rezultatul socializării și asimilării culturii;
2. Abordarea genetică: aceasta este o consecință a adaptării tot mai complexe la cerințele mediului în condițiile naturale de interacțiune cu lumea exterioară;
3. Abordarea proces-activitate: inteligența este înțeleasă ca formă specială activitate umana;
4. Abordare educațională: inteligența este înțeleasă ca un produs al învățării cu scop;
5. Abordarea informațională: inteligența este înțeleasă ca un ansamblu de procese elementare de prelucrare a informațiilor;
6. Abordare fenomenologică: inteligența este înțeleasă ca o formă specială a conținutului conștiinței;
7. Abordare la nivel structural: inteligența este înțeleasă ca un sistem de procese cognitive pe mai multe niveluri;
8. Abordarea reglementară: inteligența este înțeleasă ca un factor de autoreglare a activității mentale.

În majoritatea studiilor, se obișnuiește să se diferențieze inteligența biologică, inteligența psihometrice și inteligența socială. În plus, se obișnuiește să se facă distincția între inteligența comportamentală, inteligența verbală, inteligența spațială, inteligența semnelor formale etc. Conceptul de inteligență generală. În psihodiagnostica străină s-a format un model psihometric al inteligenței, care este de obicei recunoscut ca fiind tradițional. Acest model se bazează pe următoarele prevederi:

1. Se admite existența unei singure facultăți atotpervazătoare, numită inteligență generală sau G;
2. Inteligența generală are o bază biologică și, în conformitate cu aceasta, se corelează foarte mult cu ereditatea (h) și cu diverși indicatori psihofiziologici;
3. Testele de inteligență măsoară inteligența biologică.

Inteligența verbală și non-verbală. Inteligența verbală (verbală):

1. Conținutul depinde de context;
2. Conținutul și operațiunile sunt continue;
3. Operațiile sunt invariante în spațiu;
4. Operațiunile sunt ireversibile;
5. Există o anumită bogăție emoțională;
6. Există o ambiguitate semantică;
7. Independența operațiunii față de situație. Inteligența non-verbală (figurat).

Diagnosticare inteligentă.

unu). Diagnosticul inteligenței non-verbale. Matricele progresive ale lui Raven. Testul este potrivit atât pentru studenții mai tineri, cât și pentru adulți. Proiectat în jurul anului 1936. Chestionarul de testare acoperă 60 de sarcini (5 serii de 12 sarcini). La rezolvarea sarcinilor, există 3 procese mentale principale:

1. Atenție - atenție;
2. Percepție - susceptibilitate;
3. Gândirea înseamnă înțelegere.

Prin urmare, testarea cu matricele progresive ale lui Raven nu este un test de inteligență generală, ci testează claritatea și acuratețea atenției și claritatea gândirii.

2). Testul „Structura inteligenței”. Metoda Amthauer (diagnosticarea dezvoltării mentale de la 13 la 61 de ani). Testul a fost creat în 1953. Testul a fost adaptat în 1984 pentru școlari ruși de către M.K. Akimov. Testul include 9 subteste. 1, 2, 3, 4 și a 9-a s / t verbal. Au nevoie de capacitatea de a trata cuvintele ca simboluri. 5 și 6 s / t - matematic. 7 și 8 s / t - vizual-spațial.

3). MEDIS (metoda de diagnosticare expresă a abilităților intelectuale). Proiectat pentru clasa 1. Proiectat de Shchelbanova, Alberina. Metodologia constă din 4 subteste, fiecare conținând 5 sarcini (conștientizare, gandire logica si etc.).

patru). GIT (test de inteligență de grup). Conceput pentru copii de 10 ani, elevi din clasele 5-6. Proiectat de Bath. Traducere și adaptare de Borisova, Kozlova, Logina. Testul conține 7 s/t (probleme aritmetice, determinarea asemănărilor și diferențelor etc.).

5). Metodologia pentru studiul inteligenței Veksler. Testul este folosit pentru a diagnostica pregătirea pentru școală. Scala de măsurare a inteligenței Wechsler pentru preșcolari de la 4 la 6,5 ​​ani. A apărut pentru prima dată în 1967. Exista 12 subteste in testul copiilor (+ labirint). Există 11 subteste în testul pentru adulți. Si etc. Abilități creative. O caracteristică relativ independentă a abilităților este creativitatea lor. Cel mai adesea, creativitatea este denotată prin conceptul de creativitate. Creativitatea este capacitatea de a răspunde adaptiv la nevoia de noi abordări și produse noi. Principalele proprietăți ale creativității sunt: ​​originalitatea; solvabilitate; validitatea și adecvarea sarcinii; adecvarea produsului. Creativitatea este capacitatea de a descoperi. Studiul oameni creativi indiferent de domeniul de activitate, evidențiază următoarele caracteristici:

1. Vigilență în căutarea unei probleme („curiozitate”);
2. Capacitatea de a „colapsa” informații, adică capacitatea de a formula formulări concise și precise;
3. Capacitatea de „coeziune”, adică capacitatea de a lega informații noi cu informațiile existente;
4. Abilitatea de a transfera, adică de a aplica experiența veche într-o situație nouă;
5. Disponibilitate mare de mobilizare a memoriei;
6. Capacitatea de a face lucrurile.

Caracteristicile calitative și cantitative ale abilităților. Abilitățile au fost caracterizate ca caracteristici psihologice individuale, adică astfel de calități care disting o persoană de alta. De aceea, vorbind despre abilități, este necesar să se caracterizeze aceste diferențe. Ele pot fi atât calitative, cât și cantitative. Caracteristicile calitative ale abilităților. Considerate din partea trăsăturilor lor calitative, abilitățile acționează ca un set complex de proprietăți psihologice ale unei persoane, asigurând succesul unei activități, ca un set de „ variabile, permițându-vă să mergeți la obiectiv în moduri diferite. În ansamblu, o caracteristică calitativă a abilităților face posibil să se răspundă la întrebarea în ce domeniu de activitate (design, pedagogic, economic, sportiv etc.) este mai ușor pentru o persoană să se regăsească, să descopere mari succese si realizari. Astfel, caracteristicile calitative ale abilităților sunt indisolubil legate de caracteristicile cantitative. După ce am aflat ce calități psihologice specifice îndeplinesc cerințele acestei activități, se poate răspunde în continuare la întrebarea în ce măsură sunt dezvoltate la o persoană: într-o măsură mai mare sau mai mică în comparație cu camarazii săi la muncă și la studiu. Caracteristicile cantitative ale abilităților.

Problemă măsurători cantitative abilitățile are mare povesteîn psihologie. De asemenea, în sfârşitul XIX-lea- începutul secolului XX. O serie de psihologi burghezi (Kettell, Spearman și alții), sub influența cerințelor cauzate de necesitatea efectuării selecției profesionale pentru specialitățile de masă, au venit cu o propunere de identificare a nivelului abilităților studenților. Niveluri de dezvoltare a abilităților. Supozitate, talent, geniu. Abilitățile sunt înzestrate cu anumite caracteristici calitative. Nivelul inițial de abilitate, peste medie, este înzestrat.

Supozitatea poate fi evidentă, la fel ca ascunsă și potențială. O formă ascunsă de dotare se manifestă în forme nereglementate de activitate. Dăruirea potențială este dotarea nemanifestată. Abilitățile speciale apar mai devreme decât cele generale. Unul dintre primele criterii ale talentului intelectual este timpul de reacție, dar nu viteza în sine, ci alegerea vitezei: aceasta este capacitatea de a determina când, cu ce viteză ar trebui să gândești și, de asemenea, să acționezi în funcție de sarcina sau condițiile din pe care se rezolvă. De fapt, talentul intelectual este capacitatea de a aloca resurse. Există multe clasificări ale supradotației. Această clasificare se bazează pe următoarele criterii:

1. Amploarea manifestării: supradotație generală și specială;
2. Tipul de activitate preferat: academic; creativ; artistic; talent sportiv etc.;
3. Intensitatea manifestării: creșterea gradului de pregătire pentru învățare; talentat; foarte talentat; excepțional de dotat;
4. După tipul de manifestare: explicit și ascuns;
5. De caracteristici de vârstă manifestări: stabile și viitoare.

Supozitatea este înțeleasă ca o combinație calitativ particulară de abilități care determină o activitate deosebit de reușită, negarantând succesul, ci doar creând posibilitatea realizării acestuia. Talentul este capacitatea de a acționa, manifestată la nivelul creativității, adică crearea unui nou produs. Geniul este cel mai înalt grad de dotare și talent, nivelul lor excepțional de înalt. Kurt Lewin a identificat următoarele semne de geniu:

1. Geniul se caracterizează prin singurătate;
2. Caracteristica centrală a geniului este originalitatea;
3. Prezența confuziei prelungite în propriile gânduri;
4. munca grea;
5. Favorabilitatea situației;
6. Semnificația uneia sau mai multor valori non-hedoniste.

W. James a subliniat că principalul lucru în geniu este capacitatea de a percepe lumea într-un mod neobișnuit. Geniul nu are neapărat integritate morală. În jurul lor, ei par adesea infantili, excentrici sau nefericiți. Probleme de diagnosticare a abilităților. Testele de aptitudini sunt concepute pentru a evalua capacitatea subiectului de a stăpâni cunoștințele, abilitățile, abilitățile necesare pentru una sau mai multe activități. Testele de abilități generale oferă o măsură a nivelului de stăpânire a multor tipuri de activități (identificate cu teste de inteligență). Există teste separate pentru abilități speciale. Abilități și stiluri cognitive. În psihologia cognitivă, conceptul de „stil cognitiv” este folosit pentru a evidenția diferențele interindividuale în procesele de obținere și prelucrare a informațiilor, precum și pentru a distinge tipuri de oameni în funcție de caracteristicile orientării lor cognitive. Creați o situație în care o persoană ar primi informații numai în cadrul modurilor preferate de a le percepe și de a le procesa material educațional, aproape imposibil. Este necesar să se creeze condiții pentru ca o persoană să aibă posibilitatea de a dezvolta orice stil cognitiv, în special pe stadiul inițialînvăţare. A. M. Mitina, studiind lucrările oamenilor de știință străini privind studiul stilurilor de învățare cognitivă, a ajuns la concluzia că există o legătură între comportamentul de învățare cognitiv al unei persoane și temperamentul său natural. Pe baza acestui fapt, ea oferă o tipologie de stiluri cognitive, care arată astfel:

1. Activ pasiv. Unii ascultători înșiși caută în mod activ informații noi și sunt numiți cursanți auto-direcționați, alții percep pasiv informațiile furnizate de altcineva;
2. Asimilator - acomodator. La asimilator, abilitățile de învățare dominante sunt conceptualizarea abstractă și observația reflexivă; forte acomodator – în experimentare activă și învățare prin experiență concretă;
3. Concret - abstract. Unii studenți le place să înceapă cu o situație specifică, cum ar fi o experiență; alții preferă să înceapă cu idei teoretice abstracte;
4. Convertoare- divergeri. Convergerul este mai bun la conceptualizarea abstractă și experimentarea activă, în timp ce divergerul este mai bun la observarea reflexivă și experiența concretă;
5. Dependență – Independență din câmpul de informații generale. Percepția în primul caz depinde în mare măsură de organizarea generală a câmpului informațional, în al doilea caz părțile câmpului informațional sunt percepute ca fiind discrete, separate de câmpul organizat;
6. Focalizare - scanare. Dacă o problemă este prezentată ascultătorilor, focalizatorii o vor studia ca întreg și vor genera ipoteze care sunt rafinate pe măsură ce noi informații devin disponibile; „scanerii” vor alege un aspect al problemei și îl vor accepta ca soluție până când informațiile ulterioare îl infirmă pe acesta, moment în care sunt nevoiți să reia rezolvarea problemei;
7. Holistic - serial. Unii elevi „văd” fenomenul ca un întreg, alții – se leagă împreună, „înșiră” părțile;
8. Gândirea este impulsivă.În primul caz, fenomenul este considerat și studiat în întregime; în al doilea caz, elevii „apucă” prima idee care le vine în minte; a doua strategie eșuează mai des decât prima.
9. Inerția este flexibilitate. Inerția sau rigiditatea se manifestă prin faptul că, cunoscând odată metoda eficientaînvăţare, elevul caută să-l folosească în toate situaţiile de învăţare; acest lucru creează anumite dificultăți, deoarece apar probleme, a căror rezolvare necesită abordări lungi. Flexibilitatea ca caracteristică a comportamentului de învățare constă în posibilitatea unei schimbări flexibile a stilului cognitiv în funcție de sarcina la îndemână.

Formarea abilităților. Raportul considerat între înclinații și abilități arată că, deși dezvoltarea abilităților depinde de condiții prealabile naturale, care sunt departe de a fi aceleași pentru diferiți oameni, abilitățile nu sunt atât un dar al naturii, cât un produs al istoriei omenirii. Abilitățile se formează în muncă și activitate. Fiind realizate în aceste sau acele realizări, abilitățile umane nu sunt doar manifestate, ci și formate și dezvoltate. Dependența dezvoltării abilităților de metodele de predare. La vârsta școlară pentru dezvoltarea abilităților mentale mare importanță are o metodă de predare. De regulă, cea mai eficientă metodă este cea care permite elevilor să dea dovadă de independență și activitate în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Doar cu această metodă elevii își dezvoltă interesul pentru disciplina școlară și, în viitor, nevoia de a se angaja în știința relevantă.

Rolul înclinațiilor și intereselor în formarea abilităților. Un factor esențial în dezvoltarea abilităților unei persoane sunt interesele speciale stabile. Interesele speciale sunt interesele în conținutul unui anumit domeniu al activității umane, care se dezvoltă într-o tendință de a se angaja profesional în acest tip de activitate. Interesul cognitiv stimulează aici stăpânirea efectivă a tehnicilor și metodelor de activitate. Înclinațiile sunt o atitudine pozitivă selectivă față de o anumită activitate. Cel mai înalt gradÎnclinațiile sunt pasiune pentru o anumită activitate. Tendințele sunt relevate prin durata și repetarea activității. Contabilitatea abilităților în procesul de formare și educație. La fel de importante pentru dezvoltarea abilităților în copilărie sunt și condițiile familiale de educație. Dacă membrii familiei sunt implicați în aceasta și în prezența înclinațiilor înnăscute, abilitățile copilului se dezvoltă rapid.

Probleme ale învățării diferențiate.În rezolvarea oricărei probleme, există întotdeauna aceeași sarcină - obținerea de rezultate maxime cu pierderi minime. Problema se rezolvă în principal prin îmbunătățirea, lustruirea existente tehnologii pedagogice, modificări ale ratei de transmitere a informațiilor. În același timp, doctrina pedagogică pornește de la o evaluare cantitativă a capacităților copiilor. Această abordare a dus la așa-numita învățare pe niveluri, împărțirea copiilor în inteligenți, medii și proști. În școala noastră, în prezent, practica diferențierii este reprezentată de o mare varietate de manifestări. Cea mai importantă vedere diferențierea în predare la toate clasele devine diferențiere de nivel, înțeleasă ca diferențiere intraclasă, în care elevii au dreptul și oportunitatea de a alege în mod independent nivelul de studiu al disciplinei. Obiectivele diferențierii de nivel sunt de a se asigura că toți elevii ating un nivel de bază de pregătire, adică standard de stat educație și, în același timp, creând condiții pentru dezvoltarea elevilor care manifestă abilități individuale.

Abilitățile pedagogice sunt împărțite în 3 grupe: personale (reprezentând trăsături de personalitate), didactice (asociate cu transferul de informații) și organizaționale și comunicative (asociate cu funcția organizațională și comunicarea).