Introducere GEF DO, profesionist standardul profesorului preșcolar impune cerințe sporite pentru calificare profesor, responsabilitatea sa, disponibilitatea de a stăpâni noi abordări activitate profesională. Copiii moderni sunt mai activi, mobili, informați în multe feluri, fiecare copil este individual și unic. Pentru a satisface cerințele moderne, pentru a înțelege copiii, pentru a participa la procesul de modelare a personalității copilului, educatorul trebuie, de asemenea, să fie pregătit și capabil să Schimbare, activ, competent.

Noul timp dictează noi condiții, care nu sunt întotdeauna percepute cu entuziasm de majoritatea educatorilor. Spectrul de probleme cu care se confruntă educator modern, este atât de larg încât necesită cunoștințe despre TIC, capacitatea de a coopera eficient cu alți oameni, de a utiliza pe deplin resursele personale, dorința de a le implementa propriile activități educaționale , asigurând competitivitatea și succesul. Astăzi, nu doar un educator este solicitat, ci un educator-cercetător, un educator-psiholog, un educator-tehnolog. Stăpânind mai mult nivel inalt aptitudinile profesionale sunt concepute pentru un înalt dezvoltat gândire profesională, activarea potenţialului creativ. În plus, problema pregătirii educatorului pentru peda-activitatea gogică ca proces creativ, capătă o semnificaţie deosebită. îngrijitor astăzi trebuie sa:

Să fie capabil și dispus să dobândească în mod independent cunoștințele necesare, aplicându-le cu pricepere în practică lucrul cu preșcolarii;

a putea în mod competent lucrează cu informații, gândește critic, reprocesează ideile dobândite și transpune-le în propriile tale muncă;

Fiți sociabili, contactați în diverse grupuri sociale, fiți capabili muncăîmpreună în diverse domenii.

Astfel, cerințele de reglementare moderne determinate de sistem educatie prescolara, stabilește o listă de competențe profesionale care diferă ca conținut de funcțiile îndeplinite de educator. profesor cine nu deține anumite competențe profesionale, va fi greu de implementat scopuri educaționale, exersați-vă educational activități la un înalt nivel profesional.

Asa de cale, În opinia noastră, societate modernă ceea ce se cere nu mai este un educator-executor, ci un educator-cercetător, inițiativă, pe scară largă educat, deci în ea activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar educatorii ar trebui să fie creativi, neconventional, prezinta materialul intr-un mod nou, este interesant de organizat munca pedagogică pentru a oferi copiilor preşcolarîmbătrânesc oportunitatea de a se exprima ca indivizi creativi.

Cu alte cuvinte, trebuie să se schimbe atitudinea educatorului față de copil ca subiect, personalitate, partener, care are propria părere. Desigur, în acest caz, se ia în considerare vârsta copiilor și corectarea și educația fără conflicte necesare.

Lista literaturii folosite

1. Belaya, K. Yu. Organizarea metodologică colaborați cu profesorii în etapa de introducere a standardului educațional de stat federal DO / K. Y. Belaya // Manualul educatorului superior. - 2014. - Nr. 4. - P. 4-8.

2. Vinogradova, N. A. Incertitudini și contradicții standardul educației preșcolare: pe cale de a în curs de dezvoltare recomandări metodologice pentru implementarea sa / N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva // Grădinița modernă. - 2013. - Nr. 8. - P. 4-10.

3. Site oficial Federal instituție autonomă de stat « Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației» : electronic resursă: Mod acces: www.firo.ru

4. Profesionalismul educatorului ca condiție necesară pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal / Ed., comp.: I. A. Burlakova, G. V. Don, T. L. Kuzmishina. - M.: GBOU VPO MGPPU, 2014. - 158 p.

Pregătit

Profesor principal: Strozhkova O.K.

Astăzi, sistemul de învățământ preșcolar suferă schimbări serioase care nu au mai fost de la începuturi.

În legătură cu introducerea de la 1 septembrie 2013 a noii „Legi a Educației în Federația Rusă» învăţământul preşcolar devine primul nivel educatie generala. În acest sens, atitudinea față de educația preșcolară ca nivel cheie al dezvoltării copilului se schimbă semnificativ.

La 1 ianuarie 2014 a fost pus în vigoare standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155.

Conform standardului educațional de stat federal, principiile principale ale educației preșcolare sunt:

1. Traiul deplin de către copilul din toate etapele copilăriei preșcolare, amplificare (îmbogățire) Dezvoltarea copilului.

2. Asistența și cooperarea copiilor și adulților în procesul de dezvoltare a copiilor și interacțiunea acestora cu oamenii, cultura și lumea exterioară.

3. Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului.

4. Formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități.

5. Contabilizarea situaţiei etno-culturale şi sociale a dezvoltării copiilor.

6. Construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil.

7. Sprijin pentru inițiativa, activitatea și abilitățile copiilor în diverse activități, ajutând copilul în autoafirmare și autoexprimare.

8. Adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor la vârsta și trăsăturile de dezvoltare ale copiilor), predarea acestora în activități specifice copiilor.

9. Cooperarea unei organizații educaționale cu o familie.

Standardul urmărește următoarele obiective:

ridicarea statut social educatie prescolara,

Asigurarea șanselor egale pentru fiecare copil de a primi educație preșcolară de calitate,

menținerea unității spatiu educativ Federația Rusă în ceea ce privește nivelul de educație preșcolară.

Standardul decide următoarele sarcini:

· Protejarea și întărirea sănătății fizice și mentale a copiilor (inclusiv bunăstarea lor emoțională).

Dezvoltarea abilităţilor individuale şi creativitate fiecare copil.

· Dezvoltarea calităților morale, intelectuale, fizice, estetice, a inițiativei și independenței copiilor, formarea premiselor pentru activitățile educaționale.

· Asigurarea variabilităţii şi diversităţii conţinutului programelor educaţionale.

· Asigurarea continuităţii principalelor programe educaţionale din învăţământul preşcolar şi primar general.

Introducerea standardului educațional de stat federal se datorează nevoii de standardizare a conținutului educației preșcolare pentru a oferi fiecărui copil șanse egale de început pentru învățare cu succes la scoala.

Specificul vârstei preșcolare este de așa natură încât realizările copiilor preșcolari sunt determinate nu de suma cunoștințelor, deprinderilor și abilităților specifice, ci de o combinație de calitati personale care asigură pregătirea psihologică a copilului pentru școală.

Acestea. a învăța să citească și să numere nu este scopul educației preșcolare. Instituția preșcolară este concepută pentru a ajuta copilul să treacă fără durere la un nou nivel de educație, să-l dezvolte emoțional, comunicativ, fizic și psihic, să-și formeze capacitatea și dorința de a studia la școală.

Ce se schimbă în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal?

1. Textul Standardului Educațional de Stat Federal nu folosește cuvântul „ocupație”, dar aceasta nu înseamnă o tranziție la poziția de „educație gratuită” a preșcolarilor. Procesul de învățare rămâne. Dar o astfel de formă de activitate educațională ca ocupație nu corespunde caracteristici de vârstă copii prescolari. LA teoria modernăși practică, conceptul de „ocupație” este considerat ca o chestiune distractivă fără a-l identifica cu ocupația ca formă didactică a activității educaționale. Ocupația ar trebui să fie o activitate specifică a copiilor, interesantă pentru copii, special organizată de către educatoare, care presupune activitatea acestora, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea anumitor informații despre lumea din jurul lor, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare. abilități.

Activități specifice copilăriei la o vârstă fragedă (1-3 ani):

Activități și jocuri obiective cu jucării compozite și dinamice;

Experimentarea cu materiale și substanțe precum nisip, apă, aluat etc.

Comunicarea cu adulții și jocurile comune cu semenii;

Autoservire și acțiuni cu articole de uz casnic-unelte (linguriță, linguriță, spatulă etc.);

Percepția semnificației muzicii, basmelor, poeziei;

privind imaginile;

Activitate fizica.

Activități specifice copiilor pentru copiii preșcolari (3-7 ani):

Cameră de joacă, inclusiv jocuri de rol, jocuri cu reguli etc.;

Comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii);

Cognitiv - cercetare (cercetare de obiecte mediu inconjuratorși experimentarea cu acestea).

Percepţie fictiuneși folclor;

Autoservire și muncă casnică elementară;

Construcție din diferite materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale;

Fine (desen, modelare, aplicare);

Muzical (înțelegerea semnificației lucrărilor muzicale, cântatul, cântatul la instrumente muzicale, mișcările muzicale și ritmice);

Activitate motrică (stăpânirea mișcărilor de bază).

2. Schimbarea modului în care ne organizăm activitățile copiilor: nu conducerea unui adult, ci o activitate comună (de parteneriat) a unui adult și a unui copil.

Dacă mai devreme adultul era copilul principal, conducător și controlor, acum copilul și adultul sunt ambii subiecte de interacțiune, egale ca importanță. Dacă mai devreme activitatea unui adult (inclusiv vorbirea, când un adult „vorbește mult”) era mai mare decât activitatea unui copil, acum activitatea copilului ar trebui să fie cel puțin nu mai mică decât activitatea unui adult.

Trebuie remarcat faptul că activitățile educaționale se desfășoară pe toată durata în care copilul se află într-o instituție preșcolară. Aceasta:

Activități educaționale în momente de regim;

Activități educaționale organizate;

Activitate independentă copii.

Activitatea educațională organizată este organizarea de activități comune ale unui profesor cu copii: cu un singur copil; cu un subgrup de copii; cu un întreg grup de copii. Alegerea numărului de copii depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor; interesul lor pentru activitate; complexitatea materialului; tip de activitate (joc, cognitiv-cercetare, motrică, productivă). Dar trebuie amintit că fiecare copil ar trebui să primească aceleași oportunități de începere a școlii.

3. Cerințele pentru rezultatele dezvoltării Programului apar în standard. În același timp, profesorilor li se oferă un ghid pentru scopul final al activităților lor. Standardul educațional de stat federal prevede că una dintre secțiunile obligatorii ale programului oricărei instituții de învățământ preșcolar este secțiunea „Rezultatele planificate ale stăpânirii generalului de bază. program educațional educatie prescolara". Descrie calitățile integrative pe care copilul le dobândește ca urmare a stăpânirii programului. Profesorii, folosind studii de monitorizare în diferite etape, fixează nivelul de dezvoltare al copilului pentru a ști la ce trebuie lucrat în continuare.

Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate în formular ţinte pentru învăţământul preşcolar. Acestea includ următoarele sociale și caracteristici psihologice personalitatea copilului în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

ü inițiativa și independența copilului în diverse activități;

ü curiozitate;

ü capacitatea de a-și alege ocupația, participanți la activități comune;

ü încredere în sine, deschidere către lumea exterioară, atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți, stima de sine;

ü a dezvoltat imaginația, capacitatea de fantezie, creativitatea;

ü capacitatea de a se supune diferitelor reguli și norme sociale;

ü capacitatea de a-și controla mișcările (nivelul de dezvoltare de mari și abilități motorii fine);

ü capacitatea de a face eforturi volitive în diverse activități.

Este important ca copilul până la sfârșit grupa pregatitoare la grădiniță s-a format pregătirea volitivă și motivațională pentru a studia la școală.

4. document nou prioritizează abordare individuală copilului prin joc.

Faptul de a crește rolul jocului ca tip de activitate principal al unui preșcolar și de a-i atribui un loc dominant este pozitiv, deoarece în ultimii ani, datorită schimbărilor sociale din societate, informatizării, precum și pregătirii sporite a copilului. pentru școală, jocul părăsește lumea copilăriei. Lumea socială a copilului devine închisă, comunicare limitată cu cei dragi sau comunicare virtuală. Astăzi, învățământul preșcolar este menit să redea copilăriei un joc cognitiv, explorator, creativ, în care copilul învață să comunice, să interacționeze, cu ajutorul căruia învață lumea, relația dintre obiecte și oameni din această lume. Un joc în care copilul „încearcă” diferite roluri, în care se dezvoltă vorbirea, memoria, atenția, gândirea, emoțiile și imaginația.

În acest fel, caracteristica principală organizarea de activităţi educaţionale în instituţiile de învăţământ preşcolar pt stadiul prezent- aceasta este o abatere de la activitățile educaționale, ridicând statutul jocului ca activitate principală a copiilor preșcolari; includerea în procesul formelor eficiente de lucru cu copiii: TIC, activitati ale proiectului, joc, situații de învățare-problemă în cadrul integrării zonele educaționale.

GEF definește 5 domenii educaționale:

1) social - dezvoltarea comunicarii , care vizează stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii, formarea independenței;

2) dezvoltare cognitiva, presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive;

3) dezvoltarea vorbirii, include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură, îmbogățirea vocabularului activ, dezvoltarea unei vorbiri coerente, corecte din punct de vedere gramatical;

4) dezvoltarea artistică și estetică, presupune dezvoltarea premiselor pentru perceperea și înțelegerea operelor de artă, a lumii naturale, formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur;

5) dezvoltarea fizică , include dobândirea de experiență în activitatea motrică, formarea valorilor stil de viata sanatos viaţă.

5. Rolul familiei în activitatea instituției preșcolare este în creștere. Standardele de stat stau la baza asistarii parintilor (reprezentanti legali) in cresterea copiilor.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, o instituție preșcolară va trebui să:

Consiliază părinții (reprezentanții legali) cu privire la educația și sănătatea copiilor;

Informarea părinților (reprezentanților legali), a publicului, a persoanelor interesate implicate în activități educaționale, despre obiectivele învățământului preșcolar;

Asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;

Crearea condițiilor pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activități educaționale;

Asigurarea implicării familiilor în mod direct în activitățile educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familiei;

Creați condiții pentru ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, să discute cu părinții (reprezentanții legali) probleme legate de implementarea Programului.

„Introducerea GEF DO în DOW”

Astăzi, tema educației preșcolare este una dintre subiectele legate de educația copiilor, cel mai des discutată în mass-media și pe forumurile de pe internet.

Legislația Federației Ruse stabilește că educația preșcolară ar trebui să fie disponibilă publicului și gratuit. Pentru creșterea copiilor preșcolari, protecția și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestor copii, a fost creată o rețea de instituții de învățământ care să ajute familia. Instituțiile de învățământ preșcolar asigură educația, formarea, supravegherea, îngrijirea și reabilitarea copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. Legea educației vorbește despre acest lucru (articolul 5, paragraful 1, paragraful 3)

Cine asigură realizarea dreptului la educație? (v.8,9)

Standardul învățământului preșcolar era planificat să fie adoptat în aprilie. Cu toate acestea, a fost adoptat deja în noiembrie și de la 1 ianuarie 2014 intră în vigoare. De ce?

Aceasta este o cerință a noii legi „Cu privire la educație” - învățământul preșcolar este recunoscut ca nivel de educație, ceea ce înseamnă că acum trebuie să funcționeze în conformitate cu standardele. (v.10).

Pe baza standardului aprobat, autorii programelor variabile (vechi și noi) vor trebui să le revizuiască, iar apoi să trimită programele revizuite la consultanță de specialitate la Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. După promovarea examenului și acceptarea fiecărui program, acesta va fi inclus în registrul de programe exemplare de învățământ general, care va fi postat pe site-ul web al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. După aceea, împreună cu părinții, fiecare grădiniță alege un program cu suport metodologic.

După alegerea programului, personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar, pe baza acestuia, elaborează PEP-ul instituției de învățământ preșcolar. Este posibil să utilizați doar un program exemplar fără procesare ca principal.

Spre deosebire de școli și instituții de învățământ general, grădinițele au funcționat fără standarde până astăzi? De ce este introdus acest standard astăzi? De ce avem nevoie de standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară? Unde pot găsi răspunsul la această întrebare? (Art. 11)

Astăzi, una dintre principalele probleme ale educației preșcolare este că practic fiecare grădiniță pregătește un copil pentru școală conform propriului program. Prin urmare, standardul educațional de stat federal este necesar cel puțin pentru a se asigura că copiii după grădiniță sunt la fel de bine pregătiți pentru școală, indiferent de calitatea educației la domiciliu în familie și de alți factori.

Ne uităm la structura standardului.

Anterior, existau cerințe ale statului federal (FGT) pentru educația preșcolară, care au fost dezvoltate cu câțiva ani în urmă. FGT constă din două părți - cerințe pentru structura programului educațional principal al învățământului preșcolar și cerințe pentru condițiile de implementare a acestuia. Standardul diferă de FGT prin faptul că trebuie să conțină și cerințe pentru rezultate - aceasta este o inovație fundamentală.

Copilăria preșcolară este o etapă foarte importantă și complexă în dezvoltarea personalității copilului. Ea trebuie trăită la maxim cu toate crizele de trei și șapte ani, cu manifestarea negativismului. În acest moment, se formează fantezia, vorbirea, abilitățile sociale, acceptarea rolurilor și standardele morale. Dacă această perioadă nu este mototolită, atunci studiați în continuare la școală și întreaga viață a unei persoane se va dezvolta cu mai mult succes.

Copiii de la grădiniță nu trebuie să fie predați în sensul școlar al cuvântului. Nu sunt încă pregătiți pentru asta. Dacă sunt supraîncărcați cu cunoștințe și lecții în avans, acest lucru nu va ajuta la dezvoltarea intelectului, ci va interfera cu dezvoltarea armonioasă. Fiecare lecție are propria ei vârstă, la grădiniță trebuie să te joci cu copiii și nu să aranjezi o aparență de lecții. Mulți educatori lucrează deja la acest principiu. Acum a fost adoptat un singur document, care obligă să răspândească această practică. nou standard se va asigura că întregul sistem de învățământ preșcolar public va funcționa pentru copil, să fie construit în jurul intereselor sale.

Pentru copii, grădinița era o etapă de pregătire pentru școală. Acolo au fost învățați cum să se comporte în clasă, să ridice mâna și li s-a spus despre triunghiuri și litere.

Lăsați profesorul să învețe copiii scoala primara. Nu este cu adevărat important pentru profesor că elevii știu deja scrisori tipărite, numărat puțin. Mai important este să își poată fixa atenția, au dezvoltat un discurs corect, un comportament voluntar, și-au format criterii morale, au fost curioși și deschiși către lume, s-au simțit protejați, nu le-a fost frică de nou.

Când un copil are toate acestea, este pregătit pentru școală, este ușor și interesant să-l înveți. Dar această pregătire nu se formează la birou. Copiii sunt atât de aranjați încât pentru ei calea principală cunoașterea lumii este un joc. Un joc cu imagini - băieții și-au pus măști, iar Lara a devenit veveriță, iar Alyoshka a devenit Mishka. Și Mishka se întoarce la Veveriță, și nu la Larochka. S-ar părea, ce este important aici? Dar apoi, puțin mai târziu, când vor începe să învețe literele la școală, va fi mai ușor de înțeles cum o mâzgălașă pe hârtie poate reprezenta un sunet. Pregătirea pentru școală ar trebui să fie formată nu prin modelarea comportamentului unui elev în clasă, ci prin astfel de jocuri.

La grădiniță - Grădina Edenului, trebuie să faci un lucru, la școală - altul.

Standardul, pe lângă determinarea condițiilor confortabile pentru creșterea unui preșcolar, ar trebui să vizeze asigurarea faptului că copilul are o motivație pentru învățare, învățare și creativitate. Este mai important să se dezvolte memoria, atenția, gândirea, imaginația: nu grădinița trebuie să pregătească copilul pentru școală, ci școala trebuie să se pregătească pentru copil: un copil minune, problematic în socializare, subdezvoltat etc.

Să ne ocupăm acum de drepturile și obligațiile participanților proces educațional. Cine este principalul participant în procesul educațional? Copil! Art.33.

Ce drepturi se aplică elevilor noștri? (Art. 34,35 manuale și ghiduri de studiu, art.41 protectia sanatatii)

Cine este responsabil în primul rând pentru educația și creșterea copiilor? Părinţi! Art.44

În planul anual pentru curent an universitar include sarcina de a studia de către personalul didactic cerințele pentru implementarea nivelurilor de educație, care sunt definite în Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. În acest caz, este necesară implicarea părinților copiilor din al 4-lea an de viață. Deja se încadrează în primul nivel de educație.

Este necesar să se elaboreze un plan de acțiune pentru lucrul cu personalul didactic și cu părinții asociati cu trecerea la nivelul I de învățământ, să se includă în planul de acțiuni cu școala pentru schimbul de experiență în implementarea nivelurilor de învățământ, să se dezvolte documentaţie privind interacţiunea cu părinţii pentru implementarea nivelului I de învăţământ.

Să identifice părinții-avocați și să-i implice în lucrări explicative legate de trecerea la nivelul I de învățământ.

Legea educației din Federația Rusă este legată de codurile penal și civil. Este necesar să se acorde suport informațional atunci când se desfășoară activități legate de trecerea la nivelul I de învățământ (discursuri la întâlnirile cu părinți, memorii, standuri).

De la 1 septembrie 2013, intră în vigoare Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”. Care este nivelul de educație ar trebui să cunoască toți profesorii.

Organizați implicarea părinților în studiu și comentarea articolelor din Lege.

Este necesar să se efectueze conferințe practice pe baza rezultatelor studierii Legii cu implicarea organizaţiilor terţe.

Este necesar să se creeze o percepție holistică a ideii de drepturi și obligații în rândul participanților la procesul educațional. Asigurați implicarea specialiștilor în explicarea articolelor individuale ale Legii federale.

Pregătirea informațiilor și afișarea lor pe site-ul ONG-urilor, pe standurile de informare.st33,44,54

Includeți în planul anual de lucru sarcina: să implice părinții în organizarea și desfășurarea lucrărilor de citire a ficțiunii în familie. Pentru a face acest lucru, organizați o întâlnire cu părinții pentru a îmbunătăți cultura juridică a părinților și pentru a obține înțelegerea acestora că atunci când implementează 44 Art. Legea federală privind educația, care prevede că părinții sunt participanți obligatorii la dezvoltarea și implementarea EEP.

Aduceți la cunoștința părinților, paragraful 6 al art. 44, care prevede că „Pentru neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare a obligațiilor stabilite de Legea federală și alte legi federale, părinții (reprezentanții legali) ai elevilor minori sunt răspunzători în conformitate cu legislația Federației Ruse.

Educatorul trebuie să treacă la un alt nivel de comunicare cu părinții-parteneriat.

Cum putem implica părinții în educația copiilor lor?

Exemplu de implicare a părinților

Este important ca profesorul să aibă o poziție egală din punct de vedere social în raport cu părinții.

Studierea experienței părinților în lectura ficțiunii în familie (expoziție de cărți care se citesc copilului acasă).

Răspândirea experienței acelor părinți care citesc sistematic copiilor. Experiența altor părinți este cea mai semnificativă pentru restul. Părinții vorbesc despre comunicarea cu copilul înainte și după citirea lucrării, despre revenirea la lectură, despre alegerea literaturii etc. Întâlnirile cu părinții au loc în prezența copiilor. Discutarea și adoptarea anumitor decizii privind diseminarea experienței.

Puteți exersa întâlnirile cu bibliotecarul.

Punând întrebarea că toți părinții ar trebui să citească copiilor lor operele unuia dintre scriitori în termen de o lună. Și apoi este un festival literar.

Hotărârea ședinței părinților: privind participarea părinților la formarea unei biblioteci de opere de ficțiune pentru noul an universitar.

Mai departe, se explică părinților că, pentru a rezolva problema dezvoltării vorbirii literare la copii, lectura opere de artă nu este suficient și în paralel cu lista de programe obligatorii, toate împreună trebuie să formeze un cerc lectura copiilorîn familie. Grădinița îi invită pe părinți să ia în considerare lucrările pe care le consideră necesare, iar apoi să discute propunerile la următoarea întâlnire.

Aceasta nu este munca cu familia, ci noua sa formă - parteneriatul social!

Poziţie grădiniţă a preda o familie astăzi nu este relevant. Parteneriat social - atunci când părinților li se asigură condiții egale sau chiar avantaje (clauza 1, art. 44) în decizie scopuri educaționale. Părinții sunt oferiti diferite variante lucrează la lectura de ficțiune.

Apariția art. 44 din Legea federală nu este întâmplătoare. La toate nivelurile, cadrul legal și de reglementare este structurat în așa fel încât părinții sunt responsabili pentru creșterea și educația copiilor.

Nivelul I - documente internaționale (Convenția Drepturilor Copilului - OU pentru a ajuta părinții în creșterea și educarea copiilor)

Nivelul II - documente federale (părinți - participanți cu drepturi depline), în codul familiei au apărut 6 articole - drepturile și obligațiile părinților. Codul familiei este legat de Codul penal și de Codul civil. Comentariile la Codul familiei (Pchelintseva) arată o legătură cu Codul penal și Codul civil.

Ce pedepse pot suporta părinții în toate domeniile de susținere a vieții copilului?

Orice școală are dreptul de a da în judecată părinții gratuit pentru neîndeplinirea îndatoririlor lor. Deci instrumentul este acolo. OU în situație dificilă. Părinții au prioritate în educație. Acest lucru necesită completarea Acordului cu părinții.

Nivelul III - regional. Sprijinul de reglementare a politicii regionale

Nivelul IV - un acord cu părinții. Art.54.

În Acord d.b. toate alineatele art. 44 FZ

P. 4. Art. 44 - Părinții se familiarizează cu conținutul educației, metodele de educație și creștere utilizate, tehnologii educaționale(86% dintre părinți nu cunosc programul de îngrijire a copilului, care este necesar pentru implementarea acestuia).

Părinții, ca clienți sociali, trebuie să fie pregătiți pentru trecerea la nivelul I de educație. Părinții aleg programul educațional și suportul metodologic pentru acesta!

Părinții ar trebui să devină participanți activi în procesul educațional. Cu toate acestea, există probleme în acest sens: grădinița transferă în familie acele metode care sunt folosite în lucrul cu copiii. Educațional, financiar, nivel intelectual părinţi. Este important să se țină cont de faptul că părinții au o mare oportunitate de a oferi propriului copil o abordare individuală.

D/S trebuie reconstruit. Dacă se folosesc forme tradiționale de muncă (întâlniri părinți-profesor, consultări, colțuri tematice parentale), atunci nu vom atinge eficiență. Principalul lucru în interacțiune este concentrarea pe rezultat, care s-ar reflecta în copil. De exemplu, sărbătoarea „Tata, mamă, sunt o familie de sport”.

Parteneriatul social al familiei și al instituției de învățământ preșcolar este considerat acum o rezervă pentru dezvoltarea unui copil preșcolar.

În procesul șederii unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar, părinții experimentează înstrăinarea față de educația, dezvoltarea lui, pe care părinții sunt gata spontan să le compenseze atunci când copilul începe să învețe la școală. Părintele nu poate evalua și utiliza în mod corespunzător abilitățile copilului. Uneori, în relație cu un copil nereușit, părinții manifestă agresivitate. În acest sens, este importantă includerea părinților în procesul de creștere și dezvoltare a copiilor lor. Părinții trebuie să fie pregătiți pentru viitor şcolarizare copilul, folosind o abordare a activității, să-i învețe pe părinți să interacționeze cu propriul copil.

Este cu adevărat atât de important cum și ce vor face cu copiii de la grădiniță? Atâta timp cât toată lumea este sănătoasă...

Au fost efectuate studii și au constatat că mai puțin de jumătate dintre părinți se joacă cu bebelușii lor sau citesc cărți în fiecare zi. Până la vârsta de cinci sau șapte ani, aproximativ 60 la sută dintre copii sunt privați de unul sau altul. De ce părinții își permit să nu dedice timp copilului este o problemă separată. Dar pentru a compensa lipsa de căldură și atenție este posibil doar la grădiniță.

Dar vor putea grădinițele noastre să ia și să reconstruiască dintr-un „birou de bagaje” într-o „grădină de dezvoltare a Edenului” ca acesta? st.64,65

Când un copil vine la grădiniță și profesorul îl ajută să se schimbe – aceasta este supraveghere sau antrenament?

Eu cred că învăț. Pentru că îi explică bebelușului cum și ce să dea jos, cum să se plieze, ce să poarte în schimb. Este foarte greu să educi la clasă, poți educa doar prin comportamentul și exemplul tău. Este foarte important ca un adult cu minte pozitivă să întâlnească copilul la grădiniță. Acesta este și un moment educațional. Prin urmare, insistăm că orice acțiune a unui profesor cu copii este un serviciu educațional în cadrul standardului. Dar munca unui bucătar, a unei menajere și orice altceva nu mai este educație, acestea sunt însăși grija și atenția. Această parte a costului va trebui plătită de către părinți.

Prin ce diferă fundamental noul proiect de lege de vechea lege?

În primul rând, o instituție de învățământ preșcolar din „magazinul de bagaje” al unui copil se transformă de fapt într-o organizație educațională în care implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar este însoțită de supravegherea și îngrijirea elevilor, inclusiv organizarea mesei și zilnic. rutină. În al doilea rând, tuturor copiilor de vârstă preșcolară ar trebui să li se ofere posibilitatea de a primi educație preșcolară. În al treilea rând, plata de la părinți (reprezentanții legali) se percepe pentru supravegherea și îngrijirea copilului. Programul educațional este oferit gratuit.

Ca urmare a măsurilor luate, forma organizatorică și juridică ar trebui să se schimbe instituții preșcolare, a fost creat un sector de organizații autonome non-profit. Este planificat ca organizațiile preșcolare private să se dezvolte. Introducerea unui mecanism normativ pe cap de locuitor de plată a serviciilor va oferi părinților posibilitatea de a alege între instituții și organizații municipale și private care oferă servicii de educație preșcolară. Stimularea concurenței în învățământul preșcolar și introducerea unui sistem de ordine municipale pentru serviciile de învățământ preșcolar vor aduce în prim-plan calitatea serviciilor educaționale, care va depinde direct de înțelegerea de către fiecare grădiniță a locului său în sistemul educației pe tot parcursul vieții.

Care sunt principalele cerințe pentru implementarea OOP?

În Rusia, apare un nou nivel de educație - preșcolar. Este încorporat în lanțul: grădiniță-școală-universitare-muncă. Crezi că educatorii sunt pregătiți să devină baza unei astfel de piramide?

Decalajul dintre educația și cultura educatorilor și părinților. LA marile orașe mulți părinți sunt superiori educatorilor (TIC etc.)

1. Creșterea culturii juridice a participanților adulți la procesul educațional (Studiarea legii educației și DO GEF)

2. Efectuarea unui autoaudit cu personalul didactic și efectuarea modificărilor planului anual în conformitate cu rezultatele obținute.

3. Șeful și educatorii ar trebui să fie responsabili pentru crearea condițiilor pentru formarea unui atu al părinților (această muncă nu trebuie efectuată la întâlnirile cu părinți. Adesea activ, dar departe de oameni educați.) Este necesar să se studieze actele părinților și să se aleagă profesori, avocați.

Standardul definește cerințe de performanță, înseamnă asta că absolvenții de grădiniță vor trebui să susțină examene?

Nu va exista nicio certificare finala, este scris in lege. Dar, cu ajutorul monitorizării și a altor studii în diferite etape, va fi posibil să se stabilească nivelul de dezvoltare al copilului, astfel încât profesorii instituțiilor preșcolare, părinții să înțeleagă cum să lucreze cu el în continuare.

Copilul trebuie să stăpânească capacitatea de a trăi în pace cu el însuși, să dobândească abilități în joc munca individualași interacțiunea de grup, învață să înveți. Exact la vârsta preșcolară se formează trăsăturile de bază ale personalității, abilitățile sociale cheie - multiculturalismul, respectul față de ceilalți, aderarea la valorile democratice, un stil de viață sănătos și sigur. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale educației preșcolare este de a iniția formarea autoidentificării copilului în lumea din jurul său: cu familia, regiunea, țara sa.

Probleme reale DOW în legătură cu introducerea GEF DO

De mult timp nimeni nu a pus sub semnul întrebării importanța perioadei preșcolare în creșterea, educarea și dezvoltarea copilului, în formarea personalității sale. O atenție sporită astăzi este acordată nu numai școlii, ci și grădiniței.

În legătură cu intrarea în vigoare lege federala„Despre educația în Federația Rusă” au avut loc schimbări importante în sistemul de învățământ preșcolar:

Învățământul preșcolar este recunoscut ca primul (dar nu obligatoriu!) nivel al sistemului de învățământ general din Rusia; - a aprobat standardul educațional federal pentru învățământul preșcolar; - a fost introdusă examinarea obligatorie a programelor educaţionale de bază exemplare ale învăţământului preşcolar; - Dispoziţia standard privind învăţământul preşcolar a fost anulată instituție educaționalăși a introdus Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale pentru principalele programe educaționale ale învățământului preșcolar; - admis standard profesional profesor.

Printre cele mai recente documente legale GEF DO este principala.În esența sa, GEF DO este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar - la structura programului educațional principal al învățământului preșcolar; - la condițiile de implementare a acestui program; - la rezultatele stăpânirii acestui program.

GEF DO aprobă noi principii ale învățământului preșcolar care nu au fost menționate anterior: -traiul deplin de către copilul din toate etapele copilăriei; -imbogatirea dezvoltarii copilului; - individualizarea învăţământului preşcolar; - luarea în considerare a situaţiei etno-culturale a dezvoltării copiilor; - cooperare strânsă între grădiniță și familie etc.

După cum arată practica, în raport cu standardul educațional de stat federal, profesorii au manifestat inițial o poziție foarte precaută. Tocmai am aprofundat în esența FGT, care au fost introduse în 2009-2013 și am dobândit o mulțime de literatura metodică, după ce a cheltuit mulți bani, a dezvoltat un program educațional în conformitate cu FGT și a început să-l implementeze, pe măsură ce a apărut Standardul Educațional de Stat Federal, care a stabilit noi scopuri și obiective, a schimbat structura programului educațional, cerințele pentru condițiile de implementare a acestuia, stabilesc noi linii directoare pentru rezultatul învățământului preșcolar. În aceste condiții, profesorii s-au dovedit a fi oarecum dezorientați, mulți dintre ei aveau o motivație mai mică pentru schimbări (și cât timp vor fi introduși?).

Sarcina principală a personalului unei organizații preșcolare în stadiul de implementare a standardului educațional de stat federal este să efectueze o analiză detaliată pentru fiecare grup de cerințe și să identifice ce condiții există deja în grădiniță, ce trebuie create și ce trebuie făcut pentru asta.

În perioada de tranziție, care va dura până la 01.01.2016, fiecare grădiniță trebuie să desfășoare o serie de activități pentru a respecta cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație în activitățile sale: elaborarea unui program educațional pentru educația preșcolară pe baza uneia dintre cele aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse programe de exemplu, pentru a crea condiții pentru implementarea acestui program, care include personalul cu specialiști pregătiți, sprijin financiar și suport material. Până în prezent, aducerea instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul este o problemă urgentă pentru fiecare grădiniță.

Fiecare organizație educațională trebuie să rezolve o serie de sarcini specifice:

Analizați și înțelegeți esența fundamentelor țintă ale învățământului preșcolar modern; - compara sarcinile și principiile educației preșcolare prezentate în FGT și Standardul Educațional de Stat Federal; -determină direcții de îmbunătățire a competenței profesionale a cadrelor didactice, întocmește un plan de lucru serviciu metodic organizație preșcolară pentru implementarea DO GEF; - analizați condițiile disponibile în fiecare grădiniță, în fiecare grupă de învățământ preșcolar; - să identifice și să încerce să elimine problemele existente care se află în competența organizației preșcolare.

Acum profesorii preșcolari lucrează la programe de lucru în toate domeniile, pentru toate grupele de vârstă. Se lucrează la programul educațional și este în competența fiecărei organizații educaționale. problema mare va fi crearea condițiilor pentru implementarea programului: aducerea bazei materiale și tehnice a grădiniței în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal. Baza materială și tehnică a preșcolarului organizații educaționale- pilonul principal pe care se sprijină toate activitățile lor. Include starea clădirilor și a comunicațiilor, furnizarea de mobilier și echipamente în conformitate cu standardul educațional de stat federal, crearea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare, care este sigur pentru viața și sănătatea elevilor. În această serie de probleme, aș dori să mă opresc asupra stării clădirilor și a comunicațiilor organizațiilor preșcolare, ca principale componente ale mediului subiect-spațial. Aproape toate grădinițele din raion și-au depășit reperul de treizeci de ani. Grădinița nr.18 „Kolosok”, pe care am onoarea să o conduc, are 35 de ani. Anul acesta a fost înlocuit acoperișul clădirii principale a grădiniței. S-a rezolvat o problemă uriașă, dar problema ferestrelor putrezite, a fundațiilor și a pereților prăbușiți, repararea pardoselilor în grup și a copertinelor umbrite pe șantiere, cablajele electrice vechi care nu mai rezistă la sarcini și multe altele rămân. Cred că mă vor sprijini colegii, întrucât există astfel de probleme în fiecare grădiniță. Pentru a începe să trăim într-un mod nou, pentru a dota mediul spațial cu tehnologii informatice, pentru a introduce metode inovatoare, este necesar să punem în ordine principala noastră bogăție - clădirile noastre, să nu le pierdem, să facem șederea copiilor în ei în siguranță și veseli.

Noul standard educațional de stat pentru învățământul preșcolar are puține în comun cu standardul din sistemul de învățământ general.

Standardul este suma cerințelor:

La conținutul programului educațional al grădiniței;

La condițiile de implementare a programului educațional;

La rezultatele stăpânirii programului.

Există, de asemenea, o limitare fundamentală: nu ar trebui să existe certificări, examene, evaluări și alte manipulări similare cu copiii. Dar, cu ajutorul monitorizării în diferite etape, este posibil să se stabilească nivelul de dezvoltare al copilului, astfel încât părinții și profesorii să înțeleagă ce a realizat copilul și cum să lucreze cu el în continuare.

În mod tradițional, sarcina principală a grădiniței era pregătirea copilului pentru școală. Ce schimbă standardul?

În primul rând, acum părinții au posibilitatea de a influența cu adevărat nivelul de dezvoltare al copilului. Pe baza cerințelor standardului, profesorii și părinții își dezvoltă în mod independent propriul program în conformitate cu cerințele standardului, deoarece 40% din program este format din participanți la relațiile educaționale. Accentul principal în lucrare este pe dezvoltarea copiilor prin joc, prin comunicarea cu semenii, copiii mai mari, familiile, educatorii.

Unul dintre cele mai importante principii ale educației preșcolare este cooperarea cu familia. Fiecare organizare preșcolară este obligat să asigure deschiderea învățământului preșcolar; crearea condițiilor pentru participarea părinților la activități educaționale; sprijinirea părinților în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora; asigura implicarea directă a familiilor în activități educaționale; informarea părinților și a publicului despre obiectivele și programul educației preșcolare.

În plus, standardul cere: mediul care înconjoară copilul trebuie să fie „dezvoltator de subiect”. Adică, ar trebui să trezească imaginația și curiozitatea, să ofere posibilitatea de a-și arăta interesele și, în același timp, - elementele de bază ale cunoașterii.

Standardele au adus jocul înapoi în copilărie. Acela însăși, cognitiv, de cercetare, creativ, în care copilul învață să comunice, să interacționeze, cu ajutorul căruia învață lumea. Acesta este un joc în care copilul „încearcă” diferite roluri, în care se dezvoltă vorbirea, memoria, atenția, gândirea, emoțiile și imaginația. Acesta este un joc în care copilul crește. La urma urmei, misiunea principală a educației preșcolare este de a umple viața unui copil cu experiențe pozitive din copilărie!