Copiii, desigur, sunt interesați de succesul echipei lor, de rezultatele sportului și de evenimentele creative, le place să citească sfaturile pline de spirit ale educatorilor, pentru a afla ce va fi interesant în viața echipei în viitorul apropiat. Acest lucru și multe altele sunt spuse de colțul detașamentului (sau colțul de echipă, dacă există un număr mic de copii în tabăra de sănătate școlară). Colțul de detașare este uneori numit jurnal sau carte de informații. Dar sensul este același - reflectă activitățile detașamentului și participarea acestuia la viața taberei. Colțul de detașare este conceput pentru a dezvolta activitatea copiilor, a le diversifica cunoștințele, a ajuta la educarea bunului gust, a preda cultura designului, a trezi interesul pentru viața echipei lor.

Squad Corner este locul în care Squad lucrează și standul care reflectă viața echipei. Iată reușitele și victoriile detașamentului, fanteziile lor, ingeniozitatea, priceperea, acesta este un fel de ziar, și unul care funcționează constant, vioi, creativ.

Designul colțului de detașare ar trebui să înceapă în primul rând cu numele său. Și numele său este cel mai adesea numele detașamentului.

Numele și motto-urile unităților

Prometeu.

„Arde mereu ca Prometeu,

Aprinde un foc în inimile oamenilor!”

Prietenie.

„Întărește cuvântul cu fapta,

Încălzește problema cu prietenia,

Păstrează prietenia cu fidelitate!

Tineret.

„Nu vom avea niciodată 60 de ani,

Și doar 4 până la 15!”

Zâmbet.

Pinocchio.

„Vreau să știu totul!”, sau

„Îmi bagă nasul în orice întrebare!”

Floare de colt.

„Întotdeauna înainte, mereu pe drum -

Vrem să ne găsim edelweiss!”

Ritm.

"Decide! Căutare! Crea! Vis!"

În ritmul secolului - să fii bărbat!

Acesta este singurul mod de a trăi „Succes!”

olimpici.

"Unul pentru toți și toți pentru unul!"

Evaziv.

„Nu ne vei prinde!

Nu ne vei găsi!

Nu-i vei păcăli pe evaziv!”

Un leu.„Este ușor când suntem împreună”.

A B C. „Avangarda luptei și veselă”.

Furnicile.

„Mai multe fapte, mai puține cuvinte,

Exact așa cu furnicile!”

Piratii.

„Motto-ul nostru este patru cuvinte:

Te îneci - salvează pe altul!

Curcubeu.

„Fii prietenos tot timpul,

Ca un curcubeu de culori!

Brigantine.

„Să nu fie plictiseală

La bordul brigantinei!”

Yeralash.

„Dimineața, folosește motto-ul:

„Fii pregătit pentru orice surpriză!”

Cabătar.

„Jung va deveni căpitan,

Haideți să creștem!”

Caravelă.

Crede în noroc și gata,

Trăiască vântul

care in fata!

Juventa.

Juventa este greaca pentru tineret.

Iar tineretul suntem noi!”

Căutători.

„Este timpul ca noi să deschidem secrete nedescoperite!”

de foc. „Cu cât obiectivul este mai dificil, cu atât victoria este mai fericită!”

Cel mai bun.

„Suntem super, doar clasă,

Și totul se va rezolva pentru noi.

În toate problemele, așteptăm succesul,

La urma urmei, suntem cei mai buni din lume!”

Helios. „Mai mult soare, mai multe râsete,

Mai mult succes creativ.

Dacă suntem împreună -

Tristețea și plictiseala nu sunt groaznice!

Somnambuli.

„Ne plimbăm noaptea, mergem ziua,

Nu ne obosim niciodată!

Licuricii.

„Deși lumina noastră este mică și suntem mici,

Dar suntem prietenoși și de aceea suntem puternici.”

Winnie the Pooh.

„Deși ai izbucnit, chiar dacă spargi,

Winnie the Pooh este pe primul loc.”

Zâmbet.

„A trăi fără zâmbet este doar o greșeală.”

„Zâmbește peste tot – bunătate peste tot”.

Păpădie.„Rămânem împreună, ca să nu fim uimiți”.

Portocale.

„Ca felii de portocală,

Suntem prietenoși și indivizibili.”

Robinsons.

Nu avem nevoie de bone

Suntem insulari!

Smeshinka.

„Este mai bine pentru noi să izbucnim în râs,

Decât să mori de plictiseală.

Fontanelle.

Prietenia noastră este atât de pură

Ca un izvor de apă.”

Raze.

„Soare, soare,

Noi suntem razele tale.

Fiți oameni buni

Tu ne înveți.”

Vertical. „Trăiește, străduiește-te vertical în sus!”

Aelita.„Toate căile sunt deschise fetelor din Aelita”.

Provocator.

„Zadorny are un motto:

Acolo unde este mai dificil - străduiește-te acolo.

Sclipici.

„Scânteia îl părăsește pe cel

Care el însuși arde puternic.

„(Romantici, entuziaști, visători)

REM merge mereu înainte

REM nu este nicăieri în urmă.”

rătuci.

„Nu vă pierdeți niciodată inima

Țineți ciocul sus!”

Îndrăzneţ.

„Numai el câștigă

Cine se străduiește înainte

Victoria vine doar la cei curajoși!

Danko.

„Ia-ți inima

Aprinde-l cu îndrăzneală.

Dă-i oamenilor

Să ardă pentru totdeauna!

Optimiști.

"Canta un cantec

glumesc mereu,

Nu vă pierdeți niciodată inima!"

Tomboys.

„Fără farse, poate,

Și viața a devenit mai plictisitoare.

Neliniştit.

"Plictiseala, lenea din viata!"

Așa trăiește Restless.

Bine dispus.

„Se plânge și se plânge în colțuri

Este doar o rușine pentru cei reticenți”.

Bine făcut. „Suntem mesageri veseli și, prin urmare, bine făcut!”

Titluri ale colțului de detașare

Iată câteva sfaturi pentru a vă ajuta să vă proiectați colțul echipei:

a) colțul ar trebui să fie „vorbind”, adică conținutul și titlurile acestuia să se schimbe;

b) colțul trebuie să reflecte diverse aspecte ale vieții detașamentului (autoservire, sport, participare la viața de tabără, premii, zile de naștere, perspective);

c) copiii ar trebui să participe și la proiectarea colțului și la actualizarea conținutului titlurilor. În munca de creație, precum și în schimbul de tabără în sine, se pot distinge trei perioade: perioada organizatorică, perioada principală și perioada finală. Sarcina consilierului este de a monitoriza înlocuirea la timp a unor rubrici cu altele, în funcție de perioada schimbului.

Deci, de exemplu, în perioada organizatorică din colțul detașării pot exista ruble precum:

a) „Aceasta este tabăra noastră” ( informatie scurta despre tabără)

b) felicitări pentru deschiderea turei;

c) legile taberei;

d) ordinea băieților din ultimul schimb;

e) cântec de tabără;

f) planul zilei și alte rubrici la latitudinea profesorului. În perioada de organizare, puteți organiza un concurs pentru cel mai bun design al colțului. Grupul creativ selectează cele mai bune propuneri, discută și realizează un aspect al colțului în conformitate cu noul nume și motto, dezvăluind ideea conținutului numelui echipei lor.

În perioada principală a schimbului, colțul de detașare poate reflecta activități zilnice precum:

- competiție;

- pregătirea pentru treburile detașamentului și echipei;

- participarea la recenzii creative, concursuri;

- pregătirea pentru îndatorirea detașamentului, îndatorire;

- viata echipei;

- încurajarea copiilor.

În perioada finală a schimbului, poate fi prezentată rubrica „Cum am trăit” cu fotografii sau note de la băieți despre zilele pe care le-au trăit. Multe educatoare fixează lângă colțul de detașare o hârtie de desen cu inscripția „Și la final voi spune...”, iar copiii își scriu la revedere unii altora și urărilor taberei.

Oferim următoarele secțiuni

Calendar

Schimbați planul. (Planul de rețea. Lemnul de foc este afacerea noastră. Încă nu e seară. Nici o zi fără glumă. Cărări vesele de vară. Strategia noastră. Micul dejun etc.)

Astăzi. (Începe ziua cu Sprite. Azi la focul nostru de tabără. Zi plictisitoare până seara, dacă nu e nimic de făcut. Și astăzi avem... Azi.)

Felicitări. (Hip-hip-hura!!! Maestre, muzică! Sărut pe obraz.)

Sport. (De la început până la sfârșit. Chiar în ring. Suta noștri de metri. Pentru a ne ciuda recordurilor. Pregătire fizică.)

Regimul zilnic

Lista echipei. (Fă cunoștință cu noi, noi suntem. Petrecerea noastră. Ba, toate fețele cunoscute!)

În spatele dealului. (În alte detașamente. Peste munți, peste văi. Și la ora asta la un vecin...)

Cântecul nostru. (Și cântăm... Haide, cântă-ne un cântec, vânt vesel... Gramofon muzical.)

Realizările noastre. (Țara trebuie să-și cunoască eroii. Ups-ul nostru.)

Tot felul de lucruri. (Știi ce?.. Orice și totul)

Informații foarte importante. (Știri. În curând în detașament. Ce scriu în ziare.)

Ai auzit că... (Ca muștele, pe ici-colo circulă zvonuri prin colțuri. Despre asta...)

Cartea de reclamații și sugestii. (Baril de plângeri și sugestii. Lacul încrederii. E-mailul echipei.)

Legile echipelor. (Toată lumea ar trebui să știe acest lucru cu siguranță până la „cinci”.)

Legile echipei

Fiecare unitate ar trebui să aibă propriile sale tradiții. Iată cele mai populare și distractive legi pe care băieții le plac cu adevărat:

1. Vei alerga dupa doi educatori, nu vei prinde nici unul.

2. Grăbește-te - vei face toată echipa să râdă.

3. Profesorul este capul tuturor.

4. Am văzut, am auzit - amintește-ți, vei raporta.

5. Sună să mănânce - du-te, dacă nu sună - întreabă, nu e păcat.

6. Daca vrei sa mananci – stii sa te invarti.

7. Ate it yourself - ajută-l pe altul.

8. Dacă nu ai primit mâncare, înseamnă că pasărea Oblomingo te-a vizitat.

9. De dimineata pana seara, educatorii sunt alaturi de tine, iar noaptea esti angajat in CARIES.

În titlul interschimbabil „Felicitări!”

Se pare că îi puteți felicita pe băieți nu numai de ziua lor de naștere sau pentru câștigarea competițiilor, ci și ...

- noi toți cu faptul că în general ne-am trezit astăzi,

- cu prima zi de vara:

- all-all-all cu o săptămână bine trăită în tabără;

- toți cei cărora vremea a fost favorabilă dimineața și le-a permis să nu viziteze evenimentul din toată tabăra atât de îndrăgit de toată lumea, numit exercițiu;

- cu prima ploaie în tabără;

- noi toți, cei dragi;

- noi toți cu o dispoziție bună de educatoare;

- toate cu ultima zi plină de tură;

- toate cu ultima duminica de tura;

- toate-toate-toate cu dușul de dimineață și ziua lui Neptun;

- toți iubitorii de mâncare - cu ultimul mic dejun și prânz;

- toți vizitatorii cercurilor de creativitate cu închiderea lor în tură.

La rubrica „Timp!”

vremea și starea de spirit a detașamentului, consilierii și băieții vin cu cât este ceasul:

- sa fie de serviciu in sala de mese;

- curățați zona

- face picioare;

- mulineta in unditele de pescuit;

- aduna lucruri pierdute;

- culege flori de placere;

- a profita de momentul;

- Cântă la flaut;

- compara ceasuri;

- se umfla de foame;

- faceți promisiuni

- uscați vâslele.

Poruncile liderului (educatorului)

1. Acceptați tot ceea ce este în copil (cu excepția a ceea ce îi amenință viața și sănătatea).

2. Caută adevărul împreună cu copilul tău.

3. Încearcă să nu-ți înveți copilul nimic în mod direct - învață singur.

4. Admiră cu sinceritate tot ce este frumos în jur.

5. Luați în considerare nucleul dvs metoda pedagogica observarea atentă a copilului.

6. Amintiți-vă, seriosul este distrus de râs, râsul de seriozitate.

7. Aminteste-ti ca existi de dragul copilului, si nu de dragul tau.

Poruncile educatorului (de David Lewis)

1. Ia în serios întrebările și afirmațiile copilului tău.

2. Arata neconditionat ca este iubit si acceptat neconditionat, adica asa cum este, si nu pentru succes si realizari.

3. Ajută-l să-și facă propriile planuri și decizii.

4. Nu umili copilul, nu-l lăsa să simtă că este cumva mai rău decât tine.

5. Învață-ți copilul să gândească singur.

6. Lăudați copilul doar pentru succese și acțiuni specifice și fă-o cu sinceritate.

7. Oferă-i copilului tău oportunitatea de a lua propriile decizii și de a fi responsabil pentru ele.

8. Învață-ți copilul să comunice cu adulții de orice vârstă.

9. Dezvoltați la copilul dumneavoastră o percepție pozitivă asupra abilităților sale.

10. Încurajează-ți copilul să fie cât mai independent de adulți.

11. Crede în bunul simț al copilului și ai încredere în el

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Eu, Stashevskaya Olga Yuryevna, elevă a grupei 91no al anului 3 al specialității 2 010201 „Învățămîntul primar”, am avut un stagiu în tabăra de sănătate pentru copii „Solnyshko” (districtul Lida) în timpul turei a treia (începutul taberei - Eismont G.I. , profesor superior - Kasporskaya O.A.) din 22 iulie până în 8 august 2014.

Sarcini care sunt rezolvate în procesul acestui tip de practică:

Dobândirea de competențe muncă independentă cu echipa de copii si tineret in conditii vacanța de vară;

Stăpânirea conținutului și a diverselor forme și metode de sănătate și munca educaționalăîn perioada de vară; protecția vieții și sănătății copiilor;

Dezvoltarea unei atitudini responsabile și creative față de munca educațională cu copiii și adolescenții.

Practica de vară include următoarele activități:

organizatoric munca pedagogică(cunoașterea condițiilor de muncă, a regulamentelor interne, a tradițiilor taberei, cu componența detașamentului, verificarea gradului de pregătire a copiilor de a pleca în tabără, discutarea cu părinții, întocmirea unui plan de lucru pentru detașament, formarea de auto- organismele guvernamentale și colaborarea cu acestea);

Studierea specificului manifestării vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor, a stării lor de sănătate, a condițiilor de viață și a educației;

Organizarea activității creative colective în toate domeniile educației (în domeniul dezvoltării intereselor cognitive ale copiilor și adolescenților, moral, estetic, educație pentru muncă, sport și muncă recreativă etc.);

organizare de regim, odihnă activă copii, efectuând lucrări sanitare și igienice și lucrări de autoservire;

Efectuarea de lucrări educaționale individuale cu copii și adolescenți.

În procesul de practică, trebuie să stăpânesc următoarele abilități:

Determinați scopurile și obiectivele muncii recreative cu copiii și adolescenții din tabără;

Să întocmească un plan de activitate educațională și de îmbunătățire a sănătății pentru schimbul de tabără și pentru fiecare zi, ținând cont de interesele și caracteristicile individuale ale copiilor;

Autogestionarea organizată în echipă și direcționarea activităților acesteia; crearea condițiilor pentru dezvoltarea performanței de amatori a copiilor și adolescenților;

Organizați o varietate de activități pentru copii și adolescenți (adunări și discuții despre umanism, milă, prietenie și camaraderie, despre cultura comportamentului; concursuri de desen, festivaluri de cântece și dansuri, discuții despre artă, seri de poezie, basme; sărbători de pădurea, păsările, focurile; debarcările de muncă și operațiunile de îmbunătățire a taberei, colecția de plante medicinale; colecția de material de istorie naturală și locală pentru expoziții; protecția resurselor naturale; competiții sportive și sărbători etc.);

Combină munca individuală și cea colectivă cu copiii;

Utilizați întregul sistem de posibile influențe pedagogice în condițiile taberei, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor și adolescenților;

Stabiliți relații corecte din punct de vedere pedagogic cu copiii și adolescenții, cu colegii;

Înțelegeți și anglicizați din punct de vedere pedagogic experiența proprie activitate pedagogică.

1. INFORMATII GENERALE DESPRE LOCUL DE EXERCATIE

Tabăra „Solnyshko” este proprietatea AM al Comitetului Executiv al Districtului Lida, iar această tabără este finanțată de aceasta. Orientarea către activitate a taberei este crearea de condiții favorabile pentru o odihnă bună și îmbunătățirea sănătății copiilor în perioada vacanței de vară. Tabăra era situată în zona forestieră a satului Dokudovo, la 15 km de orașul Lida. Tabăra „Solnyshko” este mărginită de DOL „Sputnik”, care aparține fabricii de pantofi din Lida, puțin mai departe se află sanatoriul „Curcubeu”, care este proprietatea Lida Lakokraska.

După cum am menționat mai sus, DOL „Solnyshko” este situat în pădure, nu departe de râul Neman, astfel încât copiii au respirat aer curat și curat. Natura frumoasă, aerul curat, cântatul păsărilor au creat o bună dispoziție și un sentiment de fericire în rândul copiilor și al lucrătorilor din tabără.

Erau 2 cămine pentru 5 detașamente. Clădirile erau amplasate în partea centrală a lagărului. În prima clădire locuiau copii din detașamentele I și II, educatorii acestora, instructor plutitor, instructor de educație fizică, și mai existau o sală de adunări (etaj 2), o sală de mese (etaj 1). În a doua clădire locuiau copiii detașamentelor III, IV și V, educatorii acestora, consilierul superior și profesorul-organizator, a existat și un post de prim ajutor (etaj 1). Lângă prima clădire erau dușuri (separat pentru băieți și separat pentru fete), vizavi de prima clădire era o platformă pentru domnitor. Puțin mai departe de a doua clădire se afla clădirea administrativă, unde locuiau curățenie, bucătari, un medic, o asistentă și alți muncitori ai lagărului. În spatele acestei clădiri era un teren de fotbal, iar de-a lungul căii principale era un loc de joacă.

O clădire de dormit separată era o clădire din cărămidă cu două etaje, cu o ieșire de urgență la etajul doi.

Detașamentul meu era situat la etajul 1 al căminului nr. 2 (3 camere fete și 4 băieți, centru medical). Fiecare camera pentru copii avea 5 paturi. În unele camere, paturile erau aranjate unul după altul, fără goluri, astfel încât copiii dormeau în condiții oarecum înghesuite. Pe langa paturile din camere existau 5 noptiere si un dulap cu oglinda mare. Nu erau suficiente noptiere pentru toată lumea. Unele camere aveau 3 noptiere pentru 5 persoane. Cât despre camera profesorului, unde locuiam eu, erau cinci paturi, aproape unul la unul, trei noptiere și un dulap îngust, atât. Era bine că în hol erau mai multe mese unde se putea scrie planuri și se completa documentația.

La fiecare etaj erau lavoare (5 fiecare) și toalete (2 fiecare) separate pentru băieți și fete. În cazul apei calde a fost doar seara și apoi nu întotdeauna. Dar la dușuri era apă caldă non-stop, nu au fost niciodată probleme cu dușul. Acesta este un plus uriaș DOL „Solnyshko”, deoarece știu că în vecinătatea „Sputnik” dușurile nu funcționează.

Sala de mese este mare, proiectată pentru 38 de mese. Distribuția se face în sală, care se face de bucătari cu ajutorul mai multor persoane de serviciu în tabără. Multe mulțumiri dieteticianului nostru și bucătarilor noștri. La început, copiii nu mâncau practic nimic, din moment ce rezervele părintești nu erau încă epuizate.

Sala este destul de spațioasă. Există o scenă, muzică ușoară, bănci, un număr uriaș de scaune, mai multe mese, echipamentul s-a defectat adesea. Peisajul de pe scenă este sărac și vechi. În principiu, nu am mai observat nimic în această tabără.

În ceea ce privește turele, durata acestora este de 18 zile, iar numărul pentru toată perioada de vară este de 3.

Pe toată perioada de vară s-au odihnit în tabără 3 ture de copii cu durata de 18 zile fiecare. Număr total de copii: 156, raport băieți și fete: 50/50. În total, în schimbul I au fost implicate 5 detașamente: primul (14-17 ani), al doilea (12-13 ani), al treilea (10-11 ani), al patrulea (9-10 ani). vechi), al cincilea (7-8 ani), un număr mare de copii de la orfelinat, din familiile tutore, au venit la centrul de recreere „Solnyshko”. S-au format detașamente în funcție de factorul de vârstă.

Total la începutul schimbului erau 17 cadre didactice (câte 3 persoane pentru primul, al doilea, al treilea detașament, 2 persoane pentru al patrulea și al cincilea detașament, plus un profesor superior, un fizruk și plavruk, un muzruk). Nu existau profesori suplinitori, cercurile (pionier, fotbal, tenis) erau conduse de un profesor de educație fizică.

Pe lângă ședințele de urgență, Consiliul Pedagogic se întrunește de 2-3 ori pe săptămână. La întâlnirile regulate au fost explicate și clarificate responsabilitățile educatorului pentru timpul schimbului și pentru evenimentele viitoare. Consiliile profesorale urgente s-au întrunit în legătură cu încălcările disciplinare ale detașamentului, carta taberei și comportamentul incorect al educatorilor.

Activitatea mea a continuat din 22.07.2014 până în 08.08.2014 ca educator al detașamentului 3.

Mai erau 2 profesori cu mine.

Cherepanova Tatyana Olegovna - profesor de limba engleză la școala numărul 17. Când am văzut-o prima dată, sincer să fiu, am fost încântat. Este tânără și s-a dovedit a fi mai ușor să o găsesc cu ea limbaj reciproc. Ea a abordat totul cu strictețe, a notat totul și m-a ajutat în multe feluri.

Lavrik Marina Stanislavovna - muzician. Este profesoară de categoria I. Am fost foarte încântat să lucrez cu ea. Are 12 ani de experiență în tabără. Ea a știut să intereseze copiii și m-a învățat multe.

Am fost foarte norocos cu partenerii mei de predare.

tabără pentru adolescenți educațional pentru sănătate

2. DETALII DESPRE ECHIPĂ

Echipa noastră „Ștrumfii” la începutul schimbului era formată din 35 de copii: 20 de băieți și 15 fete. Numărul total de copii la sfârșitul turei este de 24 de persoane. Varsta medie copii 10-11 ani.

Niciunul dintre copiii detașamentului meu nu este membru al uneia sau alteia organizații de copii. Nu stiu cu ce are legatura. Poate cu faptul că acordă mai multă preferință secțiilor de sport, diferitelor tipuri de cercuri, școli de muzică și artă etc. Nivelul cultural și cognitiv al copiilor detașamentului meu era destul de ridicat.

Conducerea pedagogică a detașamentului s-a realizat cu ajutorul metodelor de încurajare și pedeapsă. Cea mai groaznică pedeapsă pentru copiii mei a fost interzicerea de a merge la discotecă. Niciunul dintre copiii detașamentului meu nu este membru al uneia sau alteia organizații de copii. Nu stiu cu ce are legatura. Poate cu faptul că acordă mai multă preferință secțiilor de sport, diferitelor tipuri de cercuri, școli de muzică și artă etc. Nivelul cultural și cognitiv al copiilor detașamentului meu era destul de ridicat.

Prin utilizarea diverse tehnici iar jocurile din detaşament erau alese de organele de autoguvernare. Comandantul detașamentului - Evgeniy Pugatsevich. Îndatoririle sale au inclus raportarea la liniile ceremoniale dedicate deschiderii și închiderii schimbului de tabără, precum și la evenimentele sportive majore. Comandant adjunct - Orekhvo Nastya, asistentul principal al comandantului detașamentului. A existat și un post sanitar, grupări creative, sportive, intelectuale, în care copiii erau repartizați în funcție de abilitățile lor.

Scopurile și obiectivele activului

Un activ, ca formă de autoguvernare a copiilor pentru protecția drepturilor și intereselor, funcționează pentru a:

Asistență în organizarea de evenimente recreative, culturale și activități creative;

Crearea de condiții în tabără pentru dezvoltarea potențialului fizic, creativ și intelectual al copiilor;

Asistență în crearea unui climat psihologic favorabil.

Drepturi și obligații

Fiecare membru al bunului are dreptul:

Participarea la dezbaterea tuturor problemelor din tabără și exprimarea liberă a opiniilor;

Pentru a le proteja drepturile și interesele.

Fiecare membru al activului trebuie:

Efectuează în mod responsabil munca atribuită;

Respectați legile comunicării și cultura comportamentului.

Structura echipei

Echipa de ștrumfi

În colectiv au predominat principiile democratice de relații, adică am încercat să organizăm o activitate colectivă în care am asigurat participarea activă, egală, a tuturor membrilor detașamentului.

Nimic nu a reunit copiii ca evenimentele din tabără. În prima săptămână, băieții au stabilit relații, au găsit blocaje, au aflat unii despre alții prin jocuri și competiții. Primul nostru joc a fost deosebit de eficient - cunoștință, unde toată lumea a vorbit despre sine din punctul de vedere că eu nu eram ca ceilalți cu această calitate, niciunul dintre cei prezenți nu avea aceste aptitudini.

Nu existau lideri în detașament ca atare. Copiii s-au împrietenit din prima zi, la început fetele însă i-au ocolit pe băieți, dar ulterior s-au format mai multe cupluri în detașament. Mai mult, în întâlnirea cu băieții, fetele și-au luat inițiativa în propriile mâini.

În primele zile de conviețuire în detașament, când copiii nu se cunoșteau, în camere au început să se formeze mici grupuri de contact. Mai târziu, când copiii au început să se cunoască mai bine, să recunoască interesele altor copii, dorințele, înclinațiile lor, treptat aceste grupuri au început să se reformeze febril. S-au putut evidenția mai multe grupuri de contact în funcție de interese (pentru băieți): iubitori de șah și dame, iubitori de baschet; iubitori de fotbal.

Pentru fete, această împărțire se poate face astfel: fani disco; fani ai pionierilor; iubitori de șoaptă cu un prieten.

În primele zile, comportamentul copiilor era departe de a fi ideal. Și asta e de înțeles, o nouă echipă, izolarea de școală. Copiii și-au ascuns „adevărata față”: au ascuns trăsături și obiceiuri negative de caracter. O săptămână mai târziu, unii indivizi au început să-și exprime nemulțumirea, a apărut o oarecare iritabilitate. Mulți copii voiau să meargă acasă la mama lor. O astfel de schimbare a dispoziției se poate explica și prin faptul că copiii care s-au găsit în condiții noi de viață au fost nevoiți să se adapteze regimului de zi existent în tabără.

Cu 5 zile înainte de sfârșitul turei, aproape toți copiii aveau stare de spirit crescută: se simţea apropierea despărţirii. S-a înregistrat o scădere a activității afacerilor, adică. băieții care obișnuiau să ia parte activ la jocuri, concursuri, programe cu plăcere, acum au refuzat pur și simplu să participe. Nici măcar persuasiunea nu a ajutat. Disciplina și ea „șchiopăta”. Pe zi ce trecea, era din ce în ce mai greu să aranjezi copiii pentru exerciții, pentru sala de mese, pentru sala de adunări.

În cadrul competițiilor și competițiilor sportive (fotbal, minge de pionier, 2 căpitani, curse de ștafetă) între echipe, băieții care nu erau incluși în echipă și-au susținut activ echipa. Pe teren se executau bannere, tobe, iar fanii încercau să strige unul peste altul. Dacă, de exemplu, băieții mei i-au bătut pe cei dintr-o altă echipă, ei și-au exprimat imediat o bucurie furtunoasă cu țipete și strigăte

Adevărat, nu totul a fost atât de lin. Nu se putea lipsi situatii conflictuale atât în ​​tabără cât şi în detaşament. În detașament, acestea au fost în mare parte încălcări minore: nu au împărtășit ceva, cineva a numit cuiva un nume sau a luat ceva. La urma urmei, nu se întâmplă fără el. Toate acestea au fost oprite instantaneu. Practic, doar am separat părțile în conflict în direcții diferite, am aflat cauza conflictului și l-am rezolvat cu cuvinte și persuasiune, punând totul la locul său. Uneori existau chiar pedepse mici.

1) Deci, a avut loc un comportament deviant al Feederului Alexandrei.

Putea să bată alte fete și băieți, să nu meargă la cantină, să nu participe la coadă, să încerce să evadeze din tabără de 2 ori, să alerge într-o tabără vecină la un prieten etc.

2) A existat și un conflict între Anatsko Evgeny și Mogdanov Yegor, care s-a încheiat într-o luptă. Yegor a început să-l împuște pe Zhenya la telefon și să spună lucruri rele despre el. Egor a fost mustrat și a avut loc și o conversație.

3) La mijlocul schimbului a avut loc un conflict între Alexandra Kel și Arina Yavarovici. Sasha a aruncat hainele Arinei pe uşă pentru că fata nu le-a băgat în dulap. A trebuit să pedepsesc două fete și să le lipsesc de discoteci. Am avut și o conversație educațională cu ei.

4) Diyak Artem a rupt extinctorul de pe podeaua noastră. Adevărat, am avut o zi liberă în acea zi, dar știu că Tatyana Olegovna a avut o conversație cu el.

5) La sfârșitul schimbului, a izbucnit o ceartă între Orekhvo Nastya și Kormilchik Sasha din cauza comportamentului lui Sasha. Sasha a împiedicat-o pe Nastya să deseneze, iar Nastya a lovit-o. Fetele trebuiau pedepsite.

3. ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ

Administrația taberei i-a tratat bine pe toți profesorii. Sprijinul lor a fost întotdeauna simțit. Dacă aveam nevoie de ajutor sau îmi făceam griji în legătură cu vreo problemă, apelam la consilierul principal sau la șeful taberei și îmi răspundeau mereu. Cu toate acestea, administrația ia tratat destul de strict pe profesorii vinovați.

Practic nu aveam timp liber: de dimineața până seara trebuia să fiu cu copiii și să-i distrez, iar în orele de liniște trebuia să fac planuri, să proiectez un stand, să organizez evenimente în echipă, să învăț programul de performanță pentru evenimentul de tabără cu copii și participă la o întâlnire de planificare. Comunicarea cu alți educatori a avut loc în timpul procesului de învățământ. După stingerea luminilor, desigur, a apărut timp liber, totusi, l-am dedicat somnului.

În ceea ce privește asistența practică și metodologică din partea administrației, aceasta a fost organizată din prima zi. În seara primei zile organizatorice, ni s-a dat un briefing complet despre atribuții, de serviciu, în domeniile activității educaționale, în comunicarea cu copiii, s-au jucat cu noi pentru a ne cunoaște. În general, au stabilit că nu este nimic de care să-ți fie frică.

Componenta organizatorica: Planul de schimb a fost elaborat de consilierul principal. În ceea ce privește planul zilei, acesta a fost elaborat de mine în prealabil în conformitate cu evenimentele generale din tabără și a stat pe un stand în colțul detașamentului. Din partea consilierului superior, a fost organizat controlul asupra implementării activităților echipei de către consilieri. În fiecare dimineață, făcea ocol prin clădiri și urmărea dacă planul zilei era afișat sau nu. Dacă nu, atunci la întâlnirile de planificare ea a reamintit care detașamente nu au un plan.

În timpul turei, camerele erau curățate în fiecare dimineață: măturau podeaua, ștergeau praful noptierelor și pervazurilor. Dintre copiii detașamentului a fost organizată o grupă pentru verificarea stării sanitare a incintei. În plus, un medic și o asistentă au verificat camerele în fiecare zi. După aceea, fiecare cameră a fost evaluată în așa-numitul „buletin de curățenie”.

Pentru încălcarea disciplinei, copiii au fost pedepsiți direct de partenerul meu și de mine. Iar pedepsele au fost destul de severe. Le-am explicat copiilor că suntem o singură familie și dacă cel puțin un membru al familiei noastre încalcă disciplina, atunci toată lumea va fi pedepsită.

În lucrare s-au folosit astfel de forme de organizare a activităților comune și individuale ale copiilor, cum ar fi un joc, un test, un concurs și o activitate de muncă. Organizarea activităților copiilor s-a realizat pe baza planului de lucru la nivelul întregii tabere, care a fost propus de profesorul superior al taberei. În plus, un loc important a fost alocat pentru diverse tipuri de afaceri de detașare. Restul timpului a fost plin de jocuri sportive, lucru în cerc și doar comunicare. Principalele obligații ale copilului din tabără sunt să respecte următorul regim:

8.00-8.05 - ridicare

8.10-8.25 - încărcare

8.30-8.50 - toaleta de dimineata

8.50-9.00 - riglă

9.05-9.30 - mic dejun

9.30-10.00 - curatenie camere si teritoriu

10.00-12.30 - evenimente de grup

13.07-13.40 - prânz

14.00-16.00 - ora linistita

16.10-16.30 - ceai de după-amiază

16.30-18.30 - implementarea proiectului Schimbarea tematică

19.00-19.30 - cina

19.30-20.00 - pregătire pentru evenimentul de tabără

20.00-21.00 - eveniment cu toată tabăra

21.00-21.10 - a doua cina

21.10-22.30 - discotecă

22.20-22.30 - pregătirea de culcare

22.30 - luminile stinse

Copiii au fost cel mai interesați de programele de natură competitivă și, bineînțeles, de discoteci.

Nu au existat evenimente nereușite.

În timpul turei, eu și copiii am devenit prieteni foarte apropiați. În ciuda faptului că inițial erau 35 de persoane în detașamentul meu, mi-am amintit rapid numele copiilor. Totuși, nu am comunicat cu unii copii la fel de strâns ca cu ceilalți. Unii băieți au încercat în mod activ să-mi spună cu cine au dansat astăzi la discotecă, alții erau puțin timizi și speriați. Poate că acest lucru se datorează faptului că copiii au venit pentru prima dată în tabără.

Copiii au fost influențați cel mai eficient de o astfel de formă de influență pedagogică precum persuasiunea, conversația. Stimulați activitatea copiilor cu ajutorul încurajării și laudelor.

Băieții ne-au tratat cu respect, au încercat să-și arate cea mai bună parte.

Nu existau relații informale cu copiii.

În timpul turei, am avut un conflict cu un copil dintr-un orfelinat. Ea nu a răspuns la cererea mea, am repetat-o ​​din nou, dar nu am primit niciun răspuns. Ea ar putea, împreună cu noi, îngrijitorii, să lovească copilul, să fugă de coadă sau eveniment. După o competiție sportivă într-o tabără din apropiere, și-a întâlnit prietena și în acea seară a încercat să fugă la centrul de recreere Sputnik de 2 ori. Din fericire, un fizruk era în apropiere și a ajuns-o din urmă. Nici pedeapsa, nici persuasiunea nu au lucrat asupra ei.

4. AUTOEVALUAREA PREGĂTIȚII PENTRU PRACTICĂ

Pe parcursul practicii de vară am aplicat activ cunoștințele pe care le-am primit la cursul „Pedagogia taberelor de vară pentru copii” și alte discipline ale ciclului psihologic și pedagogic. Datorită acestor discipline, am avut încredere în finalizarea cu succes a stagiului. Cunoștințele dobândite au jucat un rol important în rezolvarea multor probleme. Eram bine pregătit pentru stagiul de practică la tabăra de vară, dar am aflat un adevăr simplu pentru mine: „Nimic nu ajută mai bine decât experiența de muncă.” Practic am fost foarte bine pregătit pentru tabără. Am adunat o mulțime de materiale care ar putea fi de interes pentru copii. Coechipierii mei m-au ajutat foarte mult. Datorită lor, m-am simțit mai încrezător. Primele zile în tabăra zilei pentru mine au fost grele, pentru că. M-am simțit nesigur. În a 3-a zi am fost ca un pește în apă. Am putut organiza evenimente care au implicat întreaga echipă. Am participat activ la activitățile din tabără, ceea ce mi-a dat mai multă încredere.

Practica didactică de vară are mare importanțăîn învăţământul profesional, deoarece ajută la consolidarea cunoștințelor psihologice și pedagogice dobândite, a aptitudinilor și abilităților profesionale. Lucrul cu copiii aduce o încărcătură emoțională uriașă și un profit uriaș, nu numai că îi înveți ceva pe copii, dar poți învăța multe de la ei. Mi-a plăcut practica didactică de vară, mi-a plăcut să lucrez cu copiii, responsabilitatea. Mi-a plăcut să-mi arăt abilitățile creative, să particip și eu la evenimente. Acest lucru mi-a crescut autoritatea în ochii copiilor și ne-a adunat detașamentul. Mi-a plăcut să ajut copiii, să le arăt abilitățile, să le înțeleg experiențele emoționale. Practica mi-a oferit multă experiență profesională și de viață.Toate speranțele și așteptările mele de la practica de vară au fost pe deplin justificate, iar unele dintre ele chiar și-au depășit-o. Sincer să fiu, nu aveam planuri speciale, dar am putut să mă realizez și să descopăr în mine astfel de calitati personale despre care nici nu știam înainte. Am primit o mare satisfacție de la antrenament.

Ni s-a oferit posibilitatea de a aplica în practică cunoștințele noastre despre comportamentul copiilor de diferite grupe de vârstă, despre metodele de influențare a unui grup de copii.

Cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în practică vor fi acum ușor de aplicat în viață și în clasă. A fost o experiență grozavă pentru mine ca Nu am fost niciodată într-o tabără ca asta.

Mi-ar plăcea să lucrez din nou la tabăra de vară, pentru că știu deja ce este din proprie experiență.

În timpul stagiului meu în tabără, mi-am pornit singur punctele forteși puncte de creștere.

Puncte forte (pot)

1. Abilitati organizatorice

Organizează copiii, pot captiva;

Pot atrage adulți: colegi, părinți.

2. Abilități de vorbire

În mod clar, la figurat, în mod semnificativ și clar își exprimă gândurile.

3. Abilități de comunicare

Împreună cu copilul pentru a înțelege o situație dificilă, sprijiniți-l. Pretențios, plin de tact, (știu să obțin autoritate la copii, inspiră prin exemplu).

4. Abilitati de reflexie

Anticipează consecințele acțiunilor tale.

Analizează-ți acțiunile. Am o dorință de autodezvoltare și autoeducație.

5. Abilitatea personală

Iubesc copiii. Pot fi sociabil, observator, atent, disciplinat, responsabil.

Puncte de creștere (ceea ce trebuie să înveți)

1. Elaborați un discurs corect din punct de vedere pedagogic.

2. Învață să dezvolți la copii dorința de perfecționare trăsături pozitive caracter.

3. Acordați mai multă atenție calităților individuale ale copiilor. (învață să fii mai aproape de copii).

4. Învață să planifici mai bine timpul orelor de curs (nu te lăsa purtat și improvizează mai puțin).

5. Aprofundează-ți cunoștințele (prin studierea literaturii metodologice și enciclopedice, precum și a surselor primare).

În opinia mea, cele mai semnificative dificultăți care pot apărea în timpul lucrului într-o tabără de copii pot fi întâmpinate de acei studenți stagiari care vin primii la muncă. Și aceste dificultăți sunt legate de teama că nu știi ceva, nu știi cum să faci ceva etc. Trebuie doar să ai măcar puțină experiență de lucru pentru a crede în tine, pentru a nu te teme de dificultăți și pentru a face față cu ușurință acestor dificultăți.

Dar ar fi mult mai ușor să lucrezi în tabără dacă planul de implementare a proiectului ar fi cunoscut în câteva zile. Am putea dezvolta material pentru fiecare zi pentru activitățile echipei, pentru că. Este greu să faci asta într-o tabără.

Prezentat pe Allbest.ur

Documente similare

informatii generale despre tabără. Baza materială a instituției. Sistemul de lucru cu copiii vara. Momente de regim ale zilei. Organizarea practicii psihologice și pedagogice într-o tabără de recreere de vară cu ședere de o zi pentru copii pe baza școlii secundare MBOU Talitskaya.

raport de practică, adăugat la 25.06.2015


Direcții prioritare ale activității educaționale în sistemul odihnei de vacanță și îmbunătățirea sănătății copiilor. Programul de implementare a strategiei de marketing de tabără. Evaluarea eficacității activității pedagogice. Organizarea mediului de sănătate.

teză, adăugată 18.11.2014


Psihodiagnostic ca luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, caracteristici ale psihodiagnosticului școlar. Esența, metodologia și principiile corectării pedagogice a caracteristicilor individuale ale copiilor, specificul și metodele de bază de lucru cu copiii și adolescenții.

lucrare de termen, adăugată 12/05/2010


Studiul conținutului și metodelor de organizare a vieții copiilor și adolescenților în condițiile vacanțelor de vară. Studierea metodologiei de planificare și desfășurare a principalelor forme de activități educaționale într-o tabără de sănătate. Interacțiunea pedagogică cu copiii.

raport de practică, adăugat 16.03.2015


caracteristici generale CJSC al sanatoriului „Forest Harbour”. Reguli generale de conduită. Lista excursiilor. Imnul „Portul pădurii”. Cantitatea de copii. Componența corpului didactic al taberei. Programa. Diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor din sanatoriu.

raport de practică, adăugat la 03.10.2008


Caracteristici ale dezvoltării fizice și neuropsihice a copiilor mici. Principalele reguli pedagogice pentru lucrul cu copiii în primii doi ani de viață: unitatea muncii de îmbunătățire a sănătății și educaționale; dezvoltarea independenței; avertisment de oboseală.

rezumat, adăugat 28.09.2013


Creare conditii optime oferind o odihnă bună copiilor, îmbunătățirea sănătății acestora și dezvoltare creativă personalitate în procesul de organizare a muncii educaționale și recreative cu școlari vara. Ordinea întocmirii programului de lucru al taberei.

raport de practică, adăugat la 20.09.2011


Paradigma socio-pedagogică a muncii educaționale ca sistem. Factori formatori ai activității educaționale. Specificul proiectării muncii educaționale, o combinație de abordări normative și diagnostice. Lucrul cu adolescenți devianți.

rezumat, adăugat 16.09.2009


Caracteristicile instituției de învățământ „Gymnaziul nr. 34 din Minsk”. Cunoașterea personalului didactic și a contingentului de copii. Organizarea muncii cu copiii în perioada de odihnă pe baza taberei de vară „Luchik”. Situații problematiceși modalități de a le rezolva.

raport de practică, adăugat la 08.10.2014


Sarcinile muncii educaționale într-un internat, specificul acesteia. Caracteristici ale organizării activității educaționale și cognitive. Utilizarea componentei de joc în educația copiilor surzi. Utilizarea posibilităților corective ale terapiei prin artă într-un internat.

Autoguvernare în lagăr

Prin autoguvernare în detașament se înțelege co-management (conducere comună), sub forma participării copiilor la conducerea detașamentului sub îndrumarea consilierilor.

Cum se organizează autoguvernarea în detașament?

Una dintre sarcinile obligatorii în cadrul detașamentului este organizarea organelor de autoguvernare. Acest lucru face posibil ca consilierul să nu fie distras de munca pe care o pot face copiii și să facă față altor probleme de formare a unei echipe de copii, iar copiilor li se oferă independență în activități. Baza autoguvernării în detașament este CTP - alternanța sarcinilor creative. Adună întreaga echipă.

Spune-le copiilor ce să facă viata interesantaîn detașare îi inviti să se împartă în grupuri care să ajute în munca de detașare. Spuneți că grupurile vor fi interschimbabile, de exemplu. fiecare copil va fi în toate grupele. Cel mai convenabil este să schimbați grupul la fiecare trei zile.

Enumerați grupurile și funcțiile lor pentru băieți. Eliberați pliante în funcție de numărul de grupuri cu numele grupului și numărul de persoane care se pot înscrie acolo. Pentru ca PTP să funcționeze, plasați listele PTP în Squad Corner. Și pentru primele 5-6 zile, monitorizați cu strictețe performanța funcțiilor, analizați activitățile acestora în analiza zilei.
Cum să identifici liderii?

Un lider este o persoană activă pozitiv a cărei părere este ascultată. Liderul este capabil să conducă. În primele zile de tură, este important să identificăm lideri și să „orientăm” detașarea către acești oameni pentru a organiza cu succes autoguvernarea în detașament.

Liderii pot fi definiți în multe feluri. Una dintre ele este sociometria. Dar în primele zile ale schimbului, nu există timp pentru implementarea și procesarea acestuia, iar dinamica grupului este foarte mare, rezultatele vor fi mereu întârziate. Prin urmare, consilierul își folosește cel mai adesea intuiția și observația. Iată principalele caracteristici care disting un lider într-o echipă:

destul de matur și echilibrat pozitia de viata;

· opinia liderului nu contravine ideilor tale despre structura vieții de detașare, iar el nu se opune ție.

În mod tradițional, liderii formali și informali vor fi evidențiați. Liderul formal este înzestrat cu puteri oficiale (de exemplu, un lider de echipă).

Uneori, liderul echipei poate juca o funcție negativă, opunându-se întregii echipe. În acest caz, copilul trebuie dus într-o poziție activă sau la muncă de conducere în detașament.

Liderii pot fi diferiți și se pot manifesta în diferite tipuri de activități: artistice, de muncă, sportive etc. Sarcina ta este de a determina singuri liderii din fiecare activitate.

Liderul de echipă devine primul comandant de serviciu.

Cum să faci planificarea echipei?

Copiilor li se dă sarcina de a veni cu numele cazurilor pe care ar dori să le desfășoare în detașament. Dai 2-3 minute pentru reflecție, apoi toată lumea într-un cerc își oferă opțiunile. Sunteți ultimul care vă oferă opțiunile. Repare totul, apoi lași frunza să se învârtească în cerc și fiecare își pune un semn în fața lucrurii care îi place. Citiți rezultatele și aranjați lucrurile cu copiii în planul grilei echipei. La compilare, este necesar să țineți cont de treburile echipei, problemele casnice, ziua părinților, excursiile etc. Apoi formați grupuri creative care vor fi responsabile de pregătirea acestor cazuri. Copiii se pot uni după bunul plac, singura limitare este numărul de persoane din grup. Introduceți listele de grupuri creative în colțul echipei.
Caracteristici ale autoguvernării în condițiile schimbului de tabără

În tabăra de copii ar trebui creat un mediu în care fiecare copil să simtă implicarea lui în rezolvarea problemelor cu care se confruntă echipa. În acest sens, participarea copiilor la conducerea echipei ar trebui să joace un rol important. Dezvoltarea autoguvernării ajută la simțirea complexității relațiilor sociale, contribuie la formarea activității sociale, la dezvoltarea calităților de conducere.

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea autoguvernării presupune includerea copiilor în relații complexe care se dezvoltă în echipă. Prin participarea la rezolvarea problemelor detașării și taberei, copiii trebuie să dezvolte în ei înșiși calitățile necesare depășirii dificultăților vieții sociale. Poziția lor în rezolvarea problemelor manageriale depinde de atitudinea copiilor față de obiectivele activităților comune.

Autoguvernarea copiilor este o formă de organizare a vieții unui grup de copii, care asigură dezvoltarea independenței acestora în luarea și implementarea deciziilor pentru atingerea scopurilor stabilite în detașament, în tură.

Funcțiile de autoguvernare a copiilor din tabără.

1. autoactivare

2.

3. Autocontrolul colectiv. Ea implică o autoanaliză constantă de către organismele de autoguvernare și organizatorii individuali a activităților lor și, pe baza acesteia, căutarea unor modalități noi, mai eficiente de rezolvare a problemelor.

Autogestionarea se dezvoltă doar atunci când copiii se află într-o situație de alegere și determină modalitățile de rezolvare a problemei create. Luarea deciziilor este factorul principal pentru formarea motivului acțiunii de grup. În concluzie, reflecția de detașare le permite copiilor să fie conduși către un nou scop al activității comune, în timp ce în fiecare dintre etapele următoare devin mai independenți în determinarea scopului, care este ulterior realizat de întreaga echipă.
Să ne imaginăm un model de autoguvernare într-o echipă de copii, unde baza este principiul ciclicității (scop - rezultat - analiză - scop):

Gradul de participare a copiilor la management tipuri variate activitățile nu sunt aceleași. Acolo unde gradul de interese ale copiilor este mai pronunțat, autoguvernarea se dezvoltă mai rapid.

1. Pentru a crea organe de autoguvernare, consilierul trebuie să captiveze copiii cu o afacere interesantă pentru ei, apoi să creeze un organism de autoguvernare pentru implementarea acesteia.

2. De mare importanță este transformarea diverselor adunări, colecții în adevărate organe de autoguvernare. Pentru a face acest lucru, în cadrul detașamentului pot fi create organisme temporare de autoguvernare, care vor fi organizatorii unui anumit proiect. Acest grup de inițiativă de băieți aduce în discuție ideile acceptate pentru discuții și brainstorming.

3. Acest lucru este posibil cu o căutare colectivă de soluții la sarcini. Cu toate acestea, cu cât mai multă responsabilitate pentru implementarea ideii, cu atât băieții o simt mai puțină pentru rezultatul propriilor activități.

4. Întâlnirile sunt cele mai interesante și eficiente - discuțiile când liderul este selectat dintre membrii detașamentului (de exemplu, comandantul de serviciu) - în acest fel, un adult împarte autoritatea cu copiii.

5. Este inutil să se creeze organe permanente de autoguvernare în cadrul detașamentului. Este bine să folosiți sistemul alternării sarcinilor creative.

6. Organismele provizorii de autoguvernare ar trebui să analizeze nu numai activitățile participanților la caz, ci și propriile activități.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea autoguvernării într-o tabără de copii este relația dintre managementul pedagogic și autoguvernarea copiilor, care poate fi realizată prin:

Delegarea treptată a autorității și responsabilității către copii pentru a rezolva problemele managementului echipei;

Responsabilitatea reciprocă a consilierilor față de copii și a copiilor față de consilieri pentru implementarea deciziilor luate de echipă;

Exactitatea reciprocă a membrilor echipei liderului și ai echipei de copii unul față de celălalt;

munca comună a liderilor și a grupurilor de copii;

informarea copiilor asupra tuturor problemelor care apar in procesul de pregatire si implementare a proiectelor.

Condiții necesare pentru includerea copiilor în activități de autoguvernare:

1. Căutare. Dezvoltarea abilităților organizatorice la copii, educarea în ei a sentimentului proprietarului taberei (start-marș, recunoaștere, trupe de căutare etc.)

2. Planificarea activității echipei. Este util să planificați diferite tipuri de cazuri folosind metodologia de planificare creativă colectivă (brainstorming, o pușculiță de propuneri, o licitație de idei etc.)

3. Forma de organizare KTD. Este posibil să se creeze o bancă de idei, cluburi de interese, clase de master, laboratoare de creație, centre de discuții pentru a colecta și analiza propunerile copiilor privind organizarea afacerilor creative, proiectarea participării fiecăruia dintre copii la acestea și determinarea sarcinilor creative.

Sfaturi pentru lider cu privire la organizarea autoguvernării în detașament:

· Răspundeți singuri la întrebarea: ce doriți să-i învățați pe copiii detașamentului dumneavoastră în procesul de organizare a autoguvernării?

· Ce puteri poți și vrei să transferi copiilor detașamentului?

Determinați care sunt abilitățile copiilor pe baza lor caracteristici de vârstă, caracteristici psihologice?

Stabiliți ce structură de conducere va exista în detașament, ce instrucțiuni ar trebui date copiilor?

· Preziceți alternanța ciclică a sarcinilor creative.

Transformă-ți ideile în realitate alături de copiii tăi.

Afacerile principale ale detașamentului sunt pregătite după următoarea schemă:

1. Planificarea colectivă a cazului (se fac propuneri, se întocmește un plan de implementare, se organizează lucrul în microgrupe de 5-7 persoane).

2. Sunt identificate grupuri creative care sunt responsabile pentru unul sau altul aspect al implementării (design, scrierea unui scenariu, munca actorilor, un regizor), în timp ce este important ca fiecare copil să fie implicat într-un fel de activitate.

3. Realizarea cazului.

4. Analiza cazului (oral, scris, color etc.). Cel mai de preferat este să analizăm cazul în lumina serii într-un cerc în care fiecare copil își poate exprima emoțiile, atitudinea, evaluarea activităților proprii și ale altora. Sarcina consilierului este de a face această conversație deschisă și productivă, de a înlătura sentimentul de nemulțumire, de a ajuta copiii să găsească momente pozitive pentru fiecare copil și pentru echipă în ansamblu, de a-i recompensa pe cei care s-au distins și de a crea o atmosferă de „noi”. ”.

Dezvoltarea autoguvernării în detașament și lagăr

Ne construim propria viață...

În tabăra de copii, în detașament, trebuie creat un mediu în care fiecare copil să simtă stăpânire în rezolvarea problemelor cu care se confruntă echipa. În acest sens, participarea copiilor la conducerea echipei lor ar trebui să joace un rol important. Dezvoltarea autoguvernării ajută la simțirea complexității relațiilor sociale, contribuie la formarea activității sociale, la dezvoltarea leadershipului.

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea autoguvernării presupune includerea copiilor în relații complexe care se dezvoltă în echipă. Prin participarea lor la rezolvarea problemelor detașării, taberei, copiii își dezvoltă în ei înșiși calitățile necesare pentru a depăși dificultățile vieții sociale. Poziția lor în rezolvarea problemelor manageriale depinde de atitudinea copiilor față de obiectivele activităților comune.

Autoguvernarea copiilor este o formă de organizare a vieții unui grup de copii, care asigură dezvoltarea independenței acestora în luarea și implementarea deciziilor pentru atingerea scopurilor vieții unui detașament, tabără.

Autogestionarea în detașament este piatra de temelie de la care începe munca liderului detașamentului și a liderului superior. Asigură transformarea colectivului într-un organism aranjat oportun, care are organele adecvate și este capabil să acționeze. În plus, fiecare dintre organe îndeplinește anumite funcții specifice.

O condiție necesară pentru realitatea autoguvernării este participarea la ea a cât mai multor copii posibil, în mod ideal - toți. Dacă sunt din ce în ce mai puțini oameni implicați în exercitarea puterii, nu există niciun motiv să vorbim despre autoguvernare.

Autogestionarea este unul dintre mijloacele de rezolvare a două sarcini interconectate dialectic cu care se confruntă consilierul: dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților individuale ale fiecărui copil și educarea unei orientări sociale. Acesta este cel care realizează dreptul fiecăruia de a participa la orice afacere, oferă o oportunitate de auto-exprimare în diverse roluri sociale, care vă permite să experimentați succesul, recunoașterea sau unul mic în cel puțin unul dintre domeniile de activitate.

Pe de altă parte, orice misiune are capacitatea de a avea caracterul unei obligații pe care o persoană și-o asumă în mod voluntar. Și acest lucru crește cerințele față de sine. Mai ales în condiții de schimbare indispensabilă a rolurilor și posturilor.

Autoguvernarea copiilor se bazează pe trei concepte interconectate: „activitate”, „activitate amator” și „autoorganizare”.

Gradul de participare a copiilor la gestionarea diferitelor activități nu este același. Acolo unde sfera intereselor copiilor este mai pronunțată, autoguvernarea se dezvoltă mai rapid. Te poți gestiona doar în propriile activități, apropiate, de înțeles și interesante, acceptate de suflet și inimă. Dacă în viața copiilor nu există activitatea lor suverană, ceea ce este interesant pentru ei, nu poate exista autoguvernare. „Amator” - literalmente lucrul în sine. De aceea este necesar să-și găsească organizatorii pentru fiecare direcție și cauză, pentru a clarifica drepturile și obligațiile reale, nu imaginare, oportune.

Autoorganizarea echipei, consiliul detașamentului depinde direct de drepturile lor în luarea și implementarea deciziilor, exercitarea puterii. Cu cât băieții au mai multe drepturi legale, cu atât organizația lor va fi mai puternică.

Funcțiile autogestionării copiilor .

1. autoactivare . Presupune inițierea pe cât posibil Mai mult membrii echipei pentru a rezolva probleme de management.

2. Autoreglementarea organizațională . Presupune o influență stabilă a atuului detașamentului asupra echipei, capacitatea echipei de a-și schimba în mod independent structura.

3. Autocontrolul colectiv . Ea implică o autoanaliză constantă de către organismele de autoguvernare și organizatorii individuali a activităților lor și, pe baza acesteia, căutarea unor modalități noi, mai eficiente de rezolvare a problemelor.

Trebuie amintit că autoguvernarea nu poate fi absolută; ea este întotdeauna combinată cu managementul extern detașamentului dat. Prin urmare, este important să se echilibreze în mod adecvat funcțiile și conținutul managementului și autoguvernării. Relația dintre managementul pedagogic și autoguvernarea copiilor este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea autoguvernării într-o echipă de copii. Această relație se poate realiza prin:

§ Delegarea treptată a autorităţii şi responsabilităţii către copii pentru rezolvarea problemelor managementului echipei;

§ responsabilitatea reciprocă a consilierilor față de copii și a copiilor față de consilieri pentru implementarea deciziilor luate de echipă;

§ exigența reciprocă a membrilor echipei conducătorului și ai echipei de copii unul față de celălalt;

§ munca comună a liderilor și a echipelor de copii;

§ informarea copiilor asupra tuturor problemelor care apar si stau in procesul de pregatire, implementare a activitatilor.

Un punct important în organizarea autoguvernării în detașament și lagăr este înțelegerea acesteia structurilor . Nu poate exista o structură unică, unificată, o listă de instrucțiuni strict definită. Taberele diferă în condițiile teritoriale, în numărul de detașamente, în tradițiile consacrate, experiența, în tipurile selectate de activități, teme și programe de lucru etc. În plus, nu este indicat să îl copiați din niciun eșantion, întrucât nu pot exista două echipe identice, nici nu poate exista o structură ideală: ceea ce este bun pentru o echipă nu funcționează în condițiile alteia. Aceasta înseamnă că structura este întotdeauna specifică și dreptul de a decide ce va fi rămâne în echipă. În același timp, este necesar să se gândească dinainte ce organisme ar fi oportun să se creeze pentru a acoperi organizarea tuturor aspectelor vieții în detașament, lagăr, cum să le numim (sovietice, sedii, cluburi etc. ), ce sarcini să le încredințeze.

Autoguvernarea în lagăr poate fi alcătuită din activitățile organismelor temporare și permanente. Organismele temporare de autoguvernare includ: activitățile detașamentului de serviciu, activitatea grupurilor creative și de inițiativă, activitatea consiliilor de afaceri. Organele permanente de autoguvernare includ: consiliul detașamentului, consiliul comandanților de detașament, activitățile cluburilor, sediul. Cel mai înalt organism de autoguvernare este adunarea lagărului, în cadrul căreia se rezolvă principalele probleme ale vieții lagărului, se planifică munca, se organizează alegeri ale organelor de autoguvernare și se evaluează activitatea acestora.

Candidații pentru membrii consiliului lotului aleși la adunarea organizatorică a loturilor sunt aprobați la adunarea lotului. Membrii consiliului echipei, reprezentanții fiecărei echipe constituie organul de conducere al echipei. Organul de conducere poate fi un consiliu de echipă, format din reprezentanți ai consiliilor de echipă.

Consiliul echipei planifică munca echipei pentru o tură, realizează planificarea operațională pentru o perioadă de 10 zile, săptămână, zi; organizează implementarea planului; supraveghează activitățile echipei; distribuie sarcini pentru implementarea cazurilor planificate; asigură controlul asupra pregătirii și implementării cazurilor planificate, asupra implementării deciziile luate, planurile de lucru ale detașamentelor; discută probleme din viața actuală a taberei; conduce activitățile consiliilor de tabără, care includ reprezentanți ai fiecărui detașament (dacă există în tabără consilii de frumusețe și sănătate, organizatori fizici, directori de afaceri, informatori, animatori, prieteni ai naturii, prieteni ai copiilor, membri cerc etc.) .

Atunci când se formează structura de autoguvernare a detașamentului, poate fi eficientă utilizarea metodei de alternare a misiunilor creative (CHTP). Ideea acestui sistem este că sarcinile tradiționale (publicarea unui ziar, pregătirea unei seri, organizarea de competiții sportive etc.) nu sunt efectuate de artiști permanenți, ci oameni diferiti. Alternarea sarcinilor creative poate fi realizată în grupuri, fiecare dintre acestea, la rândul său, într-o anumită perioadă, organizează și realizează unul dintre tipurile de îngrijire pentru echipă și viața înconjurătoare. Este necesar să se determine o abordare unificată: care va fi componența detașamentului, ce sarcini permanente ar trebui să fie cu detașamentul, depinde de ce grupuri trebuie create (surpriză, sport, animatori etc.), cum și cu cu ce frecvenţă va avea loc schimbarea organelor de autoguvernare. Băieții înșiși trebuie să decidă: cine îi va conduce, ce organisme de autoguvernare vor funcționa.

De exemplu: în consiliul (activul) detașamentului, pe lângă președinte (președinte), adjunctul acestuia, ar trebui să existe o persoană responsabilă cu afacerile sportive, cu treburile muncii, cu afacerile de artă, pentru surprize și felicitări de zile de naștere, un editor. Responsabilul recrutează o echipă (consiliu), în care sunt distribuite cazuri specifice și se elaborează un program de activități. Apoi, sarcinile se schimbă, ceea ce le permite copiilor să se familiarizeze cu diverse tipuri de activități, să dobândească abilități practice și să contribuie la coeziunea grupului și a echipei în ansamblu. Fiecare copil din detașament ar trebui să aibă o misiune pentru care este responsabil în fața echipei. Cel mai înalt organism de autoguvernare din detașament este adunarea detașamentului.

Principalul lucru care nu trebuie uitat la introducerea sistemului PTP în echipă este rezumarea rezultatelor muncii grupurilor la schimbarea PTP, discutarea ce s-a întâmplat, ce nu, ce grup a lucrat cum, formularea urărilor pentru viitor.

Sarcina consilierului este să pregătească bunul pentru îndeplinirea atribuțiilor ce le revin, să-i învețe pe copii să-și organizeze munca, i.e. planificați, distribuiți, controlați implementarea, duceți în mod independent problema până la capăt, atingeți obiectivele stabilite. Conducătorul trebuie să ajute activul (consiliul detașamentului) să formeze un clar și stilul de afaceri activitățile sale, inclusiv formalizarea hotărârilor taxelor consiliului detașamentului, care trebuie să fie clare și specifice. Este necesar să-i ajutați pe copii să aleagă una sau alta sarcină.

În multe tabere, s-a obișnuit deja la primul consiliu al profesorilor să se vorbească despre organizarea unei autoguvernări efective, ca sarcină importantă, despre structura acesteia, despre implicarea copiilor ca organizatori în rezolvarea tuturor problemelor. Dar nu este suficient să se elaboreze structura detașamentului și al autoguvernării lagărului, să se stabilească lista de misiuni și chiar să se aleagă un consiliu de afaceri și să se distribuie sarcinile.

Lucrări la formarea autoguvernării în detașament .

Participarea copiilor la autoguvernare, la munca organizatorică este întotdeauna o problemă dificilă și necesită pregătire. Este inutil să organizați alegeri (sau pur și simplu să numiți) lideri activiști din detașament și apoi să așteptați pur și simplu o acțiune din partea lor. Nu este de mirare că aproape întotdeauna copiii care se află într-o situație similară nu justifică speranțele consilierilor. Și ideea nu este că au fost aleși băieții greșiți, ci că orice muncă serioasă și utilă a copiilor în autoguvernare este posibilă numai dacă și acolo unde există o pregătire și o educație specială din partea profesorilor-consilieri. Prin urmare, consilierii care încep să lucreze cu copiii selectați pentru a face parte dintr-un detașament sau tabără ar trebui să înțeleagă clar ce vor trebui să facă activiștii aleși; ce cunoștințe și aptitudini ar trebui dotate cu ele.

Una dintre sarcinile principale ale liderului în lucrul cu echipa de copii este de a educa un atu viabil care să devină nucleul unirii echipei detașamentului, organizatorul și inițiatorul tuturor treburilor. Pentru a preda, explica, ajuta în fiecare minut (mai ales în momentul formării unui sistem de autoguvernare) - acest lucru necesită răbdare, perseverență și multe, multe altele. Și, nefiind învățați pe băieți să lucreze cu adevărat (planifică, analizează, își organizează viața în detașament), consilierii îi cer, cer și resimt reticența și pasivitatea, care sunt cauzate, în primul rând, de lipsa unui aptitudini și abilități.

Una dintre cele mai importante reguli ale conducerii pedagogice a autoguvernării este formulată pe scurt și clar - să predea totul.

Pe lângă cunoștințele și abilitățile din domeniul său de activitate, fiecare membru al activului trebuie să aplice practic cunoștințele în activitatea organizațională:

§ să poată planifica munca,

§ distribuie corect responsabilitățile între participanții la caz,

§ nu vă fie teamă să cereți și să controlați implementarea unei anumite sarcini.

Aici, în sarcinile profesorului-conducător include formarea unui simț al responsabilității personale în rândul elevilor, o atitudine competitivă sănătoasă față de afaceri în interesul întregului detașament. Când își preda elevii, profesorul-consilier trebuie întotdeauna să se controleze. Uneori se întâmplă ca profesorul să înlocuiască copiii în munca lor organizatorică. La urma urmei, independența la copii nu apare chiar așa. Ea este rezultatul exerciții speciale organizat de profesori-consilieri. Munca pedagogică bine structurată presupune o constantă complicare a exercițiilor de rezolvare independentă și proactivă a întrebărilor vieții detașamentului. Desigur, în primele zile trebuie să-i instruim pe copii în detaliu și cu acuratețe, să controleze fiecare pas al activității lor creative și practice, să-i îndemne cu soluțiile corecte și optime. Mai târziu, sarcinile trec într-o stare în care se formulează doar scopul, direcția principală a sarcinii.
Condițional autoguvernarea poate fi împărțită în trei etape , al cărui timp este, de asemenea, destul de arbitrar.

Prima etapă implică sarcini pentru elaborarea componentelor individuale ale acțiunilor finalizate ale copiilor . În această perioadă de timp în detașament și tabără, copiii fac totul conform instrucțiunilor conducătorilor și sub strictă supraveghere a acestora: trezirea dimineața, exercițiile fizice, curățarea paturii și saloanele, supravegherea taberei și a sufrageriei, părăsirea tabără etc. Aceasta este etapa cea mai dificilă și cea mai importantă în munca liderului în formarea autoguvernării. Să-i acordăm mai multă atenție.

1. Înainte de finalizarea fiecărei cerințe sau sarcină, are loc un briefing detaliat, însoțit, ori de câte ori este posibil, de o demonstrație practică a acțiunilor (un prim exemplu: realizarea unui pat). În detașamentele mai tinere, este deosebit de important ca consilierii să atragă atenția copiilor asupra succesiunii de acțiuni care compun realizarea uneia sau alteia metode de lucru și să analizeze fiecare acțiune separat.

2. Consilierul controlează și comentează implementarea practică. Forma de organizare implementare practică poate fi variată și depinde de vârsta copiilor.

În orice echipă există întotdeauna realizări, succese, precum și eșecuri și eșecuri. Sarcina profesorilor consilieri este de a ajuta copiii să vadă legătura dintre munca depusă și cele mai bune rezultate ale acesteia. Prin urmare, la începutul formării echipei, rolul stimulentelor este atât de mare. Recompensând participanții, declarațiile de recunoștință din partea întregului detașament ar trebui să fie însoțite de eforturile copiilor. Dar, în același timp, principala recompensă ar trebui să fie întotdeauna succesul pe care băieții l-au obținut.

Orice cerință corect formulată a profesorului-consilier trebuie îndeplinită, trebuie dusă până la capăt. Această regulă este importantă, deoarece este legată de formarea autorității unui tovarăș, a unui profesor-conducător.

Trebuie amintit că perseverența în a duce cerințele până la capăt, desigur, este necesară doar acolo unde însăși cerința profesorului-conducător este corectă și corectă. Admiterea greșelii cuiva și anularea unei direcții incorect date vor întări autoritatea mai mult decât insistarea asupra corectitudinii absolute a deciziilor cuiva de dragul prestigiului fals. Cerințele trebuie să fie aceleași. Și aceasta este o regulă foarte importantă care s-a dezvoltat în experiența personalului didactic. Orice discrepanță în cerințe încetinește foarte mult procesul de dezvoltare a abilităților și obiceiurilor necesare la copii, mai ales în condițiile unei tabere de sănătate pentru copii.

Fiecare cerință trebuie aplicată în mod consecvent și sistematic. Tot ceea ce au cerut profesorii-consilieri astăzi, ei trebuie să ceară mâine, poimâine și așa mai departe până când elevii își vor dezvolta abilități puternice și capacitatea de a îndeplini aceste sarcini în mod independent. La urma urmei, trebuie avut în vedere că cerința se poate schimba, se poate dezvolta.
A doua etapă implică îndeplinirea independentă a sarcinilor individuale îndeplinite de către copii efectuate anterior cu ajutorul profesorilor . Acum, consilierii, fără a interveni în timpul muncii, controlează doar procesul în sine, comentând asupra implementării acestuia (de exemplu, curățarea teritoriului de către secțiile de serviciu, construirea la un anumit moment pentru exerciții sau pentru o riglă, proiectarea secțiunilor înlocuibile pentru copii ale colțul etc.). Etapa finalizată poate fi considerată atunci când punctul de vedere al profesorului-conducător începe să fie susținut treptat, mai întâi de mai multe persoane, apoi de secții și, în final, de majoritatea băieților din detașament. Aproape întregul detașament își dorește în mod conștient să trăiască viața care a fost formată de profesorii-consilieri.
A treia etapă implică includerea acţiunilor practicate în sistemul de activităţi în detaşament şi în tabără . Acum sarcinile sunt că nu execuția unei anumite tehnici este încredințată, ci o secțiune de lucru și, în general, în care trebuie să iei anumite decizii pe cont propriu. Așadar, profesorii-consilieri își formează în condițiile activității creative capacitatea de a alege mijloacele și tehnicile potrivite pentru rezolvarea problemelor emergente.

Dacă detașamentele din tabără au ajuns la a treia etapă de autoguvernare, atunci sărbătoarea „Ziua Guvernului” se poate dovedi cu adevărat.

Douăzeci de întrebări despre autoguvernare

Douăzeci de întrebări despre autoguvernarea copiilor din Orlyonok. "Întrebări?!" - tu spui. Și anume întrebări, pentru că subiectul autoguvernării copiilor provoacă cele mai multe întrebări din partea consilierilor, pentru că acest subiect stă la baza fundamentelor sistem pedagogic„Vultur” și piatra de temelie pe care atât începătorii cât și profesori cu experiență. Răspunsurile la întrebările adresate cel mai des de consilieri sunt prezentate aici atât în ​​discuții teoretice, cât și în dezvoltări practice și recomandări. Aceasta este experiența multor consilieri: atât cei care au lucrat la Orlyonok în urmă cu câțiva ani, cât și cei care acum stăpânesc știința autoguvernării cu copiii moderni.

Întrebarea unu: Există multe definiții ale conceptului de „autoguvernare”. Care dintre ele este cel mai acceptabil pentru un lider de detașament?

Sub autoguvernarea copiilor, unii profesori înțeleg autoservirea, alții - manifestarea obișnuită a inițiativei și inițiativei, care nu are legătură cu adoptarea și implementarea deciziilor manageriale, alții limitează autoguvernarea la un interval de timp - cel mai adesea o zi.

foarte bine definit trei tipuri principale de autoguvernare a copiilor.

Primul poate fi numit imitație (joc). Se caracterizează prin crearea unei comunități de copii în imitație structura statului: cu republici, parlamente, procurori, politie etc. Trăsătură distinctivă acest tip de autoguvernare – predominanța formei asupra conținutului. Dar asta nu înseamnă că ar trebui evaluat doar cu semnul minus.

Al doilea tip de autoguvernare este pseudo-business sau birocratică. Acest tip de autoguvernare modelează birocrația în mediul copiilor. Sub masca de formare a liderilor, organizatorilor, extinderea activiștilor pentru copii, se creează numeroase consilii, sedii, comisii alese de mult timp, dar neangajate în activitate reală. Acest tip de autoguvernare este de natură formalistă, constând într-un joc atent ascuns al superiorilor.

Al treilea tip de autoguvernare este democratic, creativ. Acest tip de autoguvernare, cu implementarea sa competentă, reproduce principiile democratice de relații și autoorganizare, și nu doar forme.

Autoguvernarea se numește performanță amator pentru copii, care vizează conducerea, dezvoltarea, adoptarea și implementarea deciziilor de care depinde ceva. Acesta este un fel de „amator în punerea în aplicare a conducerii”.

Sunt determinate cele mai importante două funcții ale autoguvernării copiilor:

Asigurarea muncii normale a echipei, soluționarea optimă a sarcinilor de zi cu zi, ținând cont de interesele copiilor;

pregătirea pentru îndeplinirea viitoare a atribuțiilor de participare la conducerea treburilor publice și de stat, i.e. dobândirea de către fiecare adolescent a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților activității manageriale.

Întrebarea doi: Ce organisme de autoguvernare pot fi în detașament? Care sunt funcțiile lor?

Una dintre sarcinile principale ale profesorului este de a ajuta adolescentul în dezvoltarea lui ca independent persoană. Adolescenții, spunând după tură că „au devenit mai independenți”, cel mai adesea înseamnă că au putut să trăiască departe de părinți pentru o perioadă de timp și, în același timp, să ia propriile decizii în toate situațiile de viață.

Copiii cu diferite niveluri de independență pot fi în grupul de copii: foarte activi, experimentați (participând la munca taberelor de activiști, la autoguvernarea școlii, membri ai asociațiilor de copii etc.), având experiență în spectacolul amator și nu au idee despre performanța amatorilor, independență și autoguvernare.

Liderul detașamentului are o mulțime de modalități de a-i învăța pe adolescenți independența și autoguvernarea. O modalitate este de a organiza diverse forme de organe de autoguvernareîn echipă:

comandant de serviciu, când fiecare copil acționează ca comandant timp de o zi (sau mai mulți copii - general recunoscuți sau opțional - conduc detașamentul, schimbându-se după 3-4 zile);

comandant permanent;

alternarea sarcinilor tradiționale;

· grupuri creative asociate cu pregătirea cazurilor specifice;

modele de jocuri etc.

Fiecare formă în felul ei formează independența copiilor. Alegerea formei depinde de nivelul de pregătire al băieților vizitatori. Fiecare formă contribuie la dezvoltarea unui anumit nivel de independență (vezi tabel).

forma	acțiunile profesorului	acțiunile copiilor	rezultat pedagogic
comandant permanent	învăţarea algoritmului de planificare a zilei; Securitate spațiu informațional; planificare comună; consultatii.	la planificarea zilei se ține cont de interesele tuturor membrilor asociației; învață să planifici ziua; au informatii despre ziua, cazuri; organiza momente de regim	satisfacerea intereselor copiilor; realizarea experienței copiilor, a poziției lor active; dobândirea de experiență de autogestionare; independenţă;
comandant de serviciu	învăţarea algoritmului de planificare a zilei; planificarea comună a zilei; consultatii	deținerea de informații în ziua respectivă; învață să planifici ziua; organizare momente de regim	imersiune într-un spațiu activ de învățare; dobândirea de experiență de autogestionare, responsabilitate pentru o echipă temporară; realizarea experienței; autocontrol; abilități de comunicare; creșterea stimei de sine; dobândirea de noi experiențe organizaționale
modele de jocuri	crearea unei situații de joc, suportul acesteia; crearea unor structuri adecvate de control al jocului	participarea la joc	imersiune într-un spațiu activ de învățare; realizarea experienței copilului; luând în considerare interesele, oportunitățile disponibile ale copilului; poziția activă a copilului; dobandirea de experienta in autoorganizare, responsabilitate pentru echipa
grupuri creative	instruire în planificare colectivă; instruire în diverse opțiuni de organizare și desfășurare a cazurilor; consultatii	planificarea activităților dvs.; capacitatea de a organiza munca pregătitoare	imersiune într-un spațiu activ de învățare prin muncă creativă; dobândirea de experiență în activități organizaționale; abilitati analitice; autocontrol; realizarea posibilităţilor creative.

Pentru ca autoguvernarea în detașament să fie eficientă și liderul să poată rezolva problema instruire practică copii de auto-organizare și performanță amator, este necesar:

· Oferiți copiilor informații complete despre tură, programul acestuia, învățați-i să aleagă cazuri și activități.

· Să-i învețe pe copii să planifice și să organizeze singuri ziua, să pregătească și să conducă afaceri.

· Creșterea competenței copilului în problema conducerii colegilor, a ajuta la stăpânirea capacității de a conduce o discuție, de a planifica munca, de a distribui sarcini, de a-și analiza activitățile, de a negocia, de a reconcilia interesele personale cu interesele celorlalți membri ai grupului, de a acționa constructiv și evita conflictele.

Întrebarea trei: Cum și la ce oră sunt alese organele de autoguvernare din detașament?

În Orlyonok, pentru a selecta organele de autoguvernare ale detașamentului și pentru a transfera anumite competențe adolescenților, adunare organizatorică a detaşamentului.

Taxa de organizare este o chestiune cheie a perioadei organizatorice, rezolvând o serie întreagă de sarcini:

1. Fixarea normelor și regulilor de viață în detașament.

2. Determinarea perspectivelor de conviețuire.

3. Alegerile organelor de autoguvernare.

Toți băieții din detașament ar trebui să participe activ la pregătirea și desfășurarea adunării.

Dezvoltarea autoguvernării în detașament și lagăr

Ne construim propria viață...

În tabăra de copii, în detașament, trebuie creat un mediu în care fiecare copil să simtă stăpânire în rezolvarea problemelor cu care se confruntă echipa. În acest sens, participarea copiilor la conducerea echipei lor ar trebui să joace un rol important. Dezvoltarea autoguvernării ajută la simțirea complexității relațiilor sociale, contribuie la formarea activității sociale, la dezvoltarea leadershipului.

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea autoguvernării presupune includerea copiilor în relații complexe care se dezvoltă în echipă. Prin participarea lor la rezolvarea problemelor detașării, taberei, copiii își dezvoltă în ei înșiși calitățile necesare pentru a depăși dificultățile vieții sociale. Poziția lor în rezolvarea problemelor manageriale depinde de atitudinea copiilor față de obiectivele activităților comune.

Autoguvernarea copiilor este o formă de organizare a vieții unui grup de copii, care asigură dezvoltarea independenței acestora în luarea și implementarea deciziilor pentru atingerea scopurilor vieții unui detașament, tabără.

Autogestionarea în detașament este piatra de temelie de la care începe munca liderului detașamentului și a liderului superior. Asigură transformarea colectivului într-un organism aranjat oportun, care are organele adecvate și este capabil să acționeze. În plus, fiecare dintre organe îndeplinește anumite funcții specifice.

O condiție necesară pentru realitatea autoguvernării este participarea la ea a cât mai multor copii posibil, în mod ideal - toți. Dacă sunt din ce în ce mai puțini oameni implicați în exercitarea puterii, nu există niciun motiv să vorbim despre autoguvernare.

Autogestionarea este unul dintre mijloacele de rezolvare a două sarcini interconectate dialectic cu care se confruntă consilierul: dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților individuale ale fiecărui copil și educarea unei orientări sociale. Acesta realizează dreptul fiecăruia de a participa la orice afacere, oferă o oportunitate de a se manifesta în diverse roluri sociale, ceea ce vă permite să experimentați succesul, recunoașterea sau unul mic în cel puțin unul dintre domeniile de activitate.

Pe de altă parte, orice misiune are capacitatea de a avea caracterul unei obligații pe care o persoană și-o asumă în mod voluntar. Și acest lucru crește cerințele față de sine. Mai ales în condiții de schimbare indispensabilă a rolurilor și posturilor.

Autoguvernarea copiilor se bazează pe trei concepte interconectate: „activitate”, „activitate amator” și „autoorganizare”.

Gradul de participare a copiilor la gestionarea diferitelor activități nu este același. Acolo unde sfera intereselor copiilor este mai pronunțată, autoguvernarea se dezvoltă mai rapid. Te poți gestiona doar în propriile activități, apropiate, de înțeles și interesante, acceptate de suflet și inimă. Dacă în viața copiilor nu există activitatea lor suverană, ceea ce este interesant pentru ei, nu poate exista autoguvernare. „Amator” - literalmente lucrul în sine. De aceea este necesar să-și găsească organizatorii pentru fiecare direcție și cauză, pentru a clarifica drepturile și obligațiile reale, nu imaginare, oportune.

Autoorganizarea echipei, consiliul detașamentului depinde direct de drepturile lor în luarea și implementarea deciziilor, exercitarea puterii. Cu cât băieții au mai multe drepturi legale, cu atât organizația lor va fi mai puternică.

Funcțiile autogestionării copiilor .

autoactivare . Presupune implicarea a cât mai multor membri ai echipei în rezolvarea problemelor de management.

Autoreglementarea organizațională . Presupune o influență stabilă a atuului detașamentului asupra echipei, capacitatea echipei de a-și schimba în mod independent structura.

Autocontrolul colectiv . Ea implică o autoanaliză constantă de către organismele de autoguvernare și organizatorii individuali a activităților lor și, pe baza acesteia, căutarea unor modalități noi, mai eficiente de rezolvare a problemelor.

Trebuie amintit că autoguvernarea nu poate fi absolută; ea este întotdeauna combinată cu managementul extern detașamentului dat. Prin urmare, este important să se echilibreze în mod adecvat funcțiile și conținutul managementului și autoguvernării. Relația dintre managementul pedagogic și autoguvernarea copiilor este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea autoguvernării într-o echipă de copii. Această relație se poate realiza prin:

delegarea treptată a autorității și responsabilității către copii pentru a rezolva problemele managementului echipei;

responsabilitatea reciprocă a consilierilor față de copii și a copiilor față de consilieri pentru implementarea deciziilor luate de echipă;

exigența reciprocă a membrilor echipei liderului și ai echipei de copii unul față de celălalt;

munca comună a liderilor și a grupurilor de copii;

informarea copiilor despre toate problemele care apar și stau în procesul de pregătire, implementare a activităților.

Un punct important în organizarea autoguvernării în detașament și lagăr este înțelegerea acesteia structurilor . Nu poate exista o structură unică, unificată, o listă de instrucțiuni strict definită. Taberele diferă în condițiile teritoriale, în numărul de detașamente, în tradițiile consacrate, experiența, în tipurile selectate de activități, teme și programe de lucru etc. În plus, nu este indicat să îl copiați din niciun eșantion, întrucât nu pot exista două echipe identice, nici nu poate exista o structură ideală: ceea ce este bun pentru o echipă nu funcționează în condițiile alteia. Aceasta înseamnă că structura este întotdeauna specifică și dreptul de a decide ce va fi rămâne în echipă. În același timp, este necesar să se gândească dinainte ce organisme ar fi oportun să se creeze pentru a acoperi organizarea tuturor aspectelor vieții în detașament, lagăr, cum să le numim (sovietice, sedii, cluburi etc. ), ce sarcini să le încredințeze.

Autoguvernarea în lagăr poate fi alcătuită din activitățile organismelor temporare și permanente. Organismele temporare de autoguvernare includ: activitățile detașamentului de serviciu, activitatea grupurilor creative și de inițiativă, activitatea consiliilor de afaceri. Organele permanente de autoguvernare includ: consiliul detașamentului, consiliul comandanților de detașament, activitățile cluburilor, sediul. Cel mai înalt organism de autoguvernare este adunarea lagărului, în cadrul căreia se rezolvă principalele probleme ale vieții lagărului, se planifică munca, se organizează alegeri ale organelor de autoguvernare și se evaluează activitatea acestora.

Candidații pentru membrii consiliului lotului aleși la adunarea organizatorică a loturilor sunt aprobați la adunarea lotului. Membrii consiliului echipei, reprezentanții fiecărei echipe constituie organul de conducere al echipei. Organul de conducere poate fi un consiliu de echipă, format din reprezentanți ai consiliilor de echipă.

Consiliul echipei planifică munca echipei pentru o tură, realizează planificarea operațională pentru o perioadă de 10 zile, săptămână, zi; organizează implementarea planului; supraveghează activitățile echipei; distribuie sarcini pentru implementarea cazurilor planificate; asigură controlul asupra cursului pregătirii și implementării cazurilor planificate, asupra implementării deciziilor luate, asupra planurilor de lucru ale detașamentelor; discută probleme din viața actuală a taberei; conduce activitățile consiliilor de tabără, care includ reprezentanți ai fiecărui detașament (dacă există în tabără consilii de frumusețe și sănătate, organizatori fizici, directori de afaceri, informatori, animatori, prieteni ai naturii, prieteni ai copiilor, membri cerc etc.) .

Atunci când se formează structura de autoguvernare a detașamentului, poate fi eficientă utilizarea metodei de alternare a misiunilor creative (CHTP). Ideea acestui sistem este că sarcinile tradiționale (publicarea unui ziar, pregătirea unei seri, organizarea de competiții sportive etc.) sunt efectuate nu de artiști permanenți, ci de persoane diferite. Alternarea sarcinilor creative poate fi realizată în grupuri, fiecare dintre acestea, la rândul său, într-o anumită perioadă, organizează și realizează unul dintre tipurile de îngrijire pentru echipă și viața înconjurătoare. Este necesar să se determine o abordare unificată: care va fi componența detașamentului, ce sarcini permanente ar trebui să fie cu detașamentul, depinde de ce grupuri trebuie create (surpriză, sport, animatori etc.), cum și cu cu ce frecvenţă va avea loc schimbarea organelor de autoguvernare. Băieții înșiși trebuie să decidă: cine îi va conduce, ce organisme de autoguvernare vor funcționa.

De exemplu: în consiliul (activul) detașamentului, pe lângă președinte (președinte), adjunctul acestuia, ar trebui să existe o persoană responsabilă cu afacerile sportive, cu treburile muncii, cu afacerile de artă, pentru surprize și felicitări de zile de naștere, un editor. Responsabilul recrutează o echipă (consiliu), în care sunt distribuite cazuri specifice și se elaborează un program de activități. Apoi, sarcinile se schimbă, ceea ce le permite copiilor să se familiarizeze cu diverse tipuri de activități, să dobândească abilități practice și să contribuie la coeziunea grupului și a echipei în ansamblu. Fiecare copil din detașament ar trebui să aibă o misiune pentru care este responsabil în fața echipei. Cel mai înalt organism de autoguvernare din detașament este adunarea detașamentului.

Principalul lucru care nu trebuie uitat la introducerea sistemului PTP în echipă este rezumarea rezultatelor muncii grupurilor la schimbarea PTP, discutarea ce s-a întâmplat, ce nu, ce grup a lucrat cum, formularea urărilor pentru viitor.

Sarcina consilierului este să pregătească bunul pentru îndeplinirea atribuțiilor ce le revin, să-i învețe pe copii să-și organizeze munca, i.e. planificați, distribuiți, controlați implementarea, duceți în mod independent problema până la capăt, atingeți obiectivele stabilite. Consilierul trebuie să ajute activul (consiliul detașamentului) să-și formeze un stil clar și business al activității sale, inclusiv formalizarea hotărârilor ședințelor consiliului detașamentului, care trebuie să fie clare și specifice. Este necesar să-i ajutați pe copii să aleagă una sau alta sarcină.

În multe tabere, s-a obișnuit deja la primul consiliu al profesorilor să se vorbească despre organizarea unei autoguvernări efective, ca sarcină importantă, despre structura acesteia, despre implicarea copiilor ca organizatori în rezolvarea tuturor problemelor. Dar nu este suficient să se elaboreze structura detașamentului și al autoguvernării lagărului, să se stabilească lista de misiuni și chiar să se aleagă un consiliu de afaceri și să se distribuie sarcinile.

Lucrări la formarea autoguvernării în detașament .

Participarea copiilor la autoguvernare, la munca organizatorică este întotdeauna o problemă dificilă și necesită pregătire. Este inutil să organizați alegeri (sau pur și simplu să numiți) lideri activiști din detașament și apoi să așteptați pur și simplu o acțiune din partea lor. Nu este de mirare că aproape întotdeauna copiii care se află într-o situație similară nu justifică speranțele consilierilor. Și ideea nu este că au fost aleși băieții greșiți, ci că orice muncă serioasă și utilă a copiilor în autoguvernare este posibilă numai dacă și acolo unde există o pregătire și o educație specială din partea profesorilor-consilieri. Prin urmare, consilierii care încep să lucreze cu copiii selectați pentru a face parte dintr-un detașament sau tabără ar trebui să înțeleagă clar ce vor trebui să facă activiștii aleși; ce cunoștințe și aptitudini ar trebui dotate cu ele.

Una dintre sarcinile principale ale liderului în lucrul cu echipa de copii este de a educa un atu viabil care să devină nucleul unirii echipei detașamentului, organizatorul și inițiatorul tuturor treburilor. Pentru a preda, explica, ajuta în fiecare minut (mai ales în momentul formării unui sistem de autoguvernare) - acest lucru necesită răbdare, perseverență și multe, multe altele. Și, nefiind învățați pe băieți să lucreze cu adevărat (planifică, analizează, își organizează viața în detașament), consilierii îi cer, cer și resimt reticența și pasivitatea, care sunt cauzate, în primul rând, de lipsa unui aptitudini și abilități.

Una dintre cele mai importante reguli ale conducerii pedagogice a autoguvernării este formulată pe scurt și clar - să predea totul.

Pe lângă cunoștințele și abilitățile din domeniul său de activitate, fiecare membru al activului trebuie să aplice practic cunoștințele în activitatea organizațională:

să poată planifica munca

repartizarea adecvată a responsabilităților între participanții la caz;

nu vă fie teamă să cereți și să controlați implementarea unei anumite sarcini.

Aici, în sarcinile profesorului-conducător include formarea unui simț al responsabilității personale în rândul elevilor, o atitudine competitivă sănătoasă față de afaceri în interesul întregului detașament. Când își preda elevii, profesorul-consilier trebuie întotdeauna să se controleze. Uneori se întâmplă ca profesorul să înlocuiască copiii în munca lor organizatorică. La urma urmei, independența la copii nu apare chiar așa. Este rezultatul unor exerciții speciale organizate de profesori-consilieri. Munca pedagogică bine structurată presupune o constantă complicare a exercițiilor de rezolvare independentă și proactivă a întrebărilor vieții detașamentului. Desigur, în primele zile trebuie să-i instruim pe copii în detaliu și cu acuratețe, să controleze fiecare pas al activității lor creative și practice, să-i îndemne cu soluțiile corecte și optime. Mai târziu, sarcinile trec într-o stare în care se formulează doar scopul, direcția principală a sarcinii.

Condițional autoguvernarea poate fi împărțită în trei etape , al cărui timp este, de asemenea, destul de arbitrar.

Prima etapă implică sarcini pentru elaborarea componentelor individuale ale acțiunilor finalizate ale copiilor . În această perioadă de timp în detașament și tabără, copiii fac totul conform instrucțiunilor conducătorilor și sub strictă supraveghere a acestora: trezirea dimineața, exercițiile fizice, curățarea paturii și saloanele, supravegherea taberei și a sufrageriei, părăsirea tabără etc. Aceasta este etapa cea mai dificilă și cea mai importantă în munca liderului în formarea autoguvernării. Să-i acordăm mai multă atenție.

Fiecare cerință sau sarcină este precedată de un briefing detaliat, însoțit ori de câte ori este posibil de o demonstrație practică a acțiunilor (un exemplu excelent: realizarea patului). În detașamentele mai tinere, este deosebit de important ca consilierii să atragă atenția copiilor asupra succesiunii de acțiuni care compun realizarea uneia sau alteia metode de lucru și să analizeze fiecare acțiune separat.

Consilierul controlează și comentează implementarea practică. Forma de organizare a implementării practice poate fi variată și depinde de vârsta copiilor.

În orice echipă există întotdeauna realizări, succese, precum și eșecuri și eșecuri. Sarcina profesorilor consilieri este de a ajuta copiii să vadă legătura dintre munca depusă și cele mai bune rezultate ale acesteia. Prin urmare, la începutul formării echipei, rolul stimulentelor este atât de mare. Recompensând participanții, declarațiile de recunoștință din partea întregului detașament ar trebui să fie însoțite de eforturile copiilor. Dar, în același timp, principala recompensă ar trebui să fie întotdeauna succesul pe care băieții l-au obținut.

Orice cerință corect formulată a profesorului-consilier trebuie îndeplinită, trebuie dusă până la capăt. Această regulă este importantă, deoarece este legată de formarea autorității unui tovarăș, a unui profesor-conducător.

Trebuie amintit că perseverența în a duce cerințele până la capăt, desigur, este necesară doar acolo unde însăși cerința profesorului-conducător este corectă și corectă. Admiterea greșelii cuiva și anularea unei direcții incorect date vor întări autoritatea mai mult decât insistarea asupra corectitudinii absolute a deciziilor cuiva de dragul prestigiului fals. Cerințele trebuie să fie aceleași. Și aceasta este o regulă foarte importantă care s-a dezvoltat în experiența personalului didactic. Orice discrepanță în cerințe încetinește foarte mult procesul de dezvoltare a abilităților și obiceiurilor necesare la copii, mai ales în condițiile unei tabere de sănătate pentru copii.

Fiecare cerință trebuie aplicată în mod consecvent și sistematic. Tot ceea ce au cerut profesorii-consilieri astăzi, ei trebuie să ceară mâine, poimâine și așa mai departe până când elevii își vor dezvolta abilități puternice și capacitatea de a îndeplini aceste sarcini în mod independent. La urma urmei, trebuie avut în vedere că cerința se poate schimba, se poate dezvolta.

A doua etapă implică îndeplinirea independentă a sarcinilor individuale îndeplinite de către copii efectuate anterior cu ajutorul profesorilor . Acum, consilierii, fără a interveni în timpul muncii, controlează doar procesul în sine, comentând asupra implementării acestuia (de exemplu, curățarea teritoriului de către secțiile de serviciu, construirea la un anumit moment pentru exerciții sau pentru o riglă, proiectarea secțiunilor înlocuibile pentru copii ale colțul etc.). Etapa finalizată poate fi considerată atunci când punctul de vedere al profesorului-conducător începe să fie susținut treptat, mai întâi de mai multe persoane, apoi de secții și, în final, de majoritatea băieților din detașament. Aproape întregul detașament își dorește în mod conștient să trăiască viața care a fost formată de profesorii-consilieri.

A treia etapă implică includerea acţiunilor practicate în sistemul de activităţi în detaşament şi în tabără . Acum sarcinile sunt că nu execuția unei anumite tehnici este încredințată, ci o secțiune de lucru și, în general, în care trebuie să iei anumite decizii pe cont propriu. Așadar, profesorii-consilieri își formează în condițiile activității creative capacitatea de a alege mijloacele și tehnicile potrivite pentru rezolvarea problemelor emergente.

Activitatea RVO (grupe de vârstă inegale) este un model de autoguvernare în școală.

Scopul activității RVO: dezvoltarea abilitatilor creative ale individului intr-o atmosfera prietenoasa, confortabila, unirea copiilor si adultilor.

Pentru aceasta, se folosesc următoarele abordări:

• RVO este format exclusiv pe principiile voluntariatului.Principiul vârstelor diferite vă permite să combinați interesele copiilor de zece și șaisprezece ani, deoarece este cel mai ușor să rezolvați problemele creative împreună, prin eforturile combinate ale copiilor de toate vârstele. .
• există o influență educațională a bătrânilor asupra celor mai tineri; cei mai tineri trec prin procesul de învățare mult mai repede și mai bine sub îndrumarea băieților mai mari.
• principiile egalității și creativității contribuie în mod benefic la emanciparea internă a băieților din detașamente, deoarece formele stabilite, tradiționalismul și formalismul nu sunt complet inerente mișcării de detașare.
• există multe detașări, iar alegerea în care dintre ele să trăiască și să lucreze aparține elevului însuși.

Este important ca băieții care uneori nu își pot realiza în studiile și comunicarea în clasă să se simtă bine și încrezători în detașare. Sistemul educațional școlar este axat pe valori universale, activități organizate colectiv, creative și semnificative din punct de vedere social.

Cultivarea umanității în diverse tipuri de activitate ajută la trecerea de la cunoașterea obiectivă la studiul subiectiv-personal al activității. Aceasta înseamnă - să înțelegi din punct de vedere pedagogic activitatea ca mod de interacțiune, de comunicare a individului cu lumea. Să ne întoarcem la principalele componente ale activităților care sunt incluse în sistemul educațional al școlii noastre. Acesta este un joc, predare, muncă.

Scopul și sensul jocului este în sine. Potențialul educațional al jocului depinde de conținutul informațiilor cognitive și morale conținute în intrigile jocului, de ce personaje imită copiii, de ceea ce este oferit de însuși procesul jocului ca activitate care necesită realizarea unei scopul, realizarea independentă a mijloacelor, coordonarea acțiunilor cu partenerii, auto-reținerea în proces.realizarea succesului, stabilirea de relații binevoitoare. Astfel, jocurile oferă copiilor o abilitate foarte importantă de a lucra împreună.

Când folosește metoda jocului în organizarea oricărei activități, profesorul realizează o anumită super-sarcină. Motivele sunt stabilite: copiii încep să acționeze din dorința de a se juca, de a se distra, rezultatul sunt produse materiale ale muncii, creativitatea artistică, cunoștințe noi. Jocul acționează ca un stimul emoțional - un mijloc de rezolvare a unei noi probleme educaționale. Pentru a lărgi orizontul studenților, puteți conduce o serie de conversații sau puteți folosi o formă de joc: o seară de mistere rezolvate și nerezolvate, un turneu al curioșilor, o călătorie în țara cărților.

Detașamentele, fiind un subsistem educațional independent, sunt în același timp în larg contact cu alte structuri și componente ale sistemului educațional al școlii prin:

• participarea la afacerile școlare comune,
• participarea activă a acelorași copii la pregătirea și desfășurarea treburilor de clasă și școală,
• transferul de către elevi a „standardului” de comunicare între colegi și profesori de la detașament la clasă.

Activitatea RVO este construită în următoarele domenii:

• satisfacerea nevoilor de vârstă în comunicare,
• dezvoltarea unei culturi comune,
• reabilitarea individului în condiții de detașare,
• dezvoltare creativitate copii,
• relație adult-tânăr,
• creșterea independenței personale
• - transferarea experienței de comunicare în sala de clasă.

Există două moduri prin care un copil se alătură echipei. Pentru elevii (clasele 5–7) și pentru elevii de liceu (clasele 10) care nu au studiat anterior la școala noastră.

Prima cale. Un elev de clasa 5-7 vine la detașament, de regulă, sub influența fraților și surorilor mai mari, sau la sugestia unui profesor de clasă care vorbește despre RVO în clasă sau din alt motiv. Primul lucru care îi atrage atenția este că în detașament sunt copii de vârsta lui, și mai mari, până la 17 ani. Se alătură imediat vieții echipei sale. Ce vede: detașarea rezolvă în sine toate întrebările și problemele, detașarea este o unitate care se autoguvernează. Există un lider de echipă, dar este egal cu toată lumea, este mai experimentat, știe și poate face mai mult, dar toate acestea nu pun presiune pe elevul de clasa a V-a. Copilul nu simte disconfort. Lasă-l să fie cel mai tânăr, dar este egal între egali. Începe căutarea locului său în detașament, iar aici este ajutat de camarazi mai în vârstă și mai experimentați. Pe această etapă, practic, îndeplinește funcții executive, dar însuși faptul participării sale la viața detașării îl face deja pe copil să se considere o persoană, se trezește la o activitate viguroasă, deși este doar un observator. În același moment, primește primele sarcini (care nu provin de la conducătorul detașamentului, ci de la alți copii sau de la comandant). Începe procesul de aderare la autoguvernare. Începe să se dezvolte simțul responsabilității față de sine și față de ceilalți. Elevii de clasa a X-a vin la detașamente într-un mod ușor diferit.

În septembrie a acestui an, are loc un eveniment tradițional de echipă (primul în an universitar). Efectuarea taxelor de detașare în afara școlii (plecare în afara orașului). La o astfel de excursie sunt invitați cu forță elevii de clasa a X-a care nu au studiat anterior la școală. Unii dintre ei, sub influența prietenilor lor, reînnoiesc deja detașamentele, restul pleacă ca detașament separat. După ce se uită la ce sunt detașamentele, ce este o mișcare de detașare, ei decid dacă ar trebui să ia parte la ea în viitor sau nu, de exemplu. în principiu sunt aceiaşi observatori.

1. Participând la munca detașării și observând activitățile celorlalți, copilul primește prima sarcină responsabilă care necesită realizarea abilităților creative (să-și conceapă propria mască pentru a juca pe scenă). S-ar putea să-ți placă masca, sau să nu-ți placă, dar nimeni nu va râde de el, nimeni nu-i va reproșa, dimpotrivă, vor încerca să sugereze, să ajute, să corecteze ceea ce s-a făcut. Confortul psihologic este important.

2. Următoarea etapă este dezvoltarea creativă independentă sau participarea la dezvoltarea scenariului pentru realizarea detașării pe scenă. Nivelul de responsabilitate este în creștere. După caz ​​- participarea la analiză și încercarea de a introspecta propriile activități. De fapt, detașarea decide totul de la sine, iar copilul participă direct la asta. Apropo, unii studenți rămân la acest nivel în viitor. De regulă, aceștia sunt buni performeri, cu anumite înclinații creative.

3. Pe măsură ce se acumulează experiența de lucru în detașări, copilul trece la pasul următor. Activitatea sa devine din ce în ce mai creativă și contribuie la manifestarea înclinațiilor organizatorului și, în consecință, crește nivelul de responsabilitate atât pentru sine, cât și pentru ceilalți. De exemplu, dezvoltarea independentă a unui scenariu pentru o performanță de detașament, înlocuirea unui comandant de detașament (dacă este necesar), desfășurarea unei adunări de detașament. Uneori trebuie să iei decizii de conducere independente (până acum la nivel de detașare). De regulă, este în puterea elevilor de liceu (clasele a IX-a, a X-a, a XI-a), dar uneori poate fi un elev de clasa a VII-a sau a VIII-a. Se pare că decizia se ia colectiv după o discuție comună, însă responsabilitatea revine unei anumite persoane, cererea este de la acesta.

4. Următorul pas este comandantul detașamentului, persoană învestită cu autoritate și responsabilitate, încrederea generală a tuturor membrilor detașamentului. Acest lucru este deja serios, asta înseamnă deja gestionarea oamenilor, a unei echipe. Nu toată lumea poate fi lider de echipă. În acest caz, sunt necesare elementele atât ale unui lider formal, cât și informal, capacitatea de a conduce oamenii și responsabilitatea nesfârșită pentru tot. Un comandant de detașament trebuie să posede și o serie de alte calități. El își reprezintă echipa la adunarea comandanților, ceea ce înseamnă că trebuie să fie capabil să apere decizia echipei sale înaintea altor comandanți, uneori să-și arate voința și caracterul. În același timp, el trebuie, dacă este necesar, să poată face compromisuri și apoi să demonstreze detașamentului că acest lucru era necesar. El învață marea abilitate a comunicării.

Cel mai important lucru este că, în toate etapele muncii din detașamente, copilul își simte treptat semnificația, se simte o persoană și o persoană, în multe privințe, egală cu adulții, pentru că are încredere în el. Elementul de încredere este o parte esențială a autogestionării.

Fiecare detașament are un conducător dintre profesorii școlii sau absolvenți. Sarcina lor este să aibă grijă de viața și sănătatea copiilor, asistență creativă și sprijin prietenos, creând o atmosferă în care toată lumea se simte confortabil.

Principalul organ de conducere al detașamentelor este Consiliul Comandanților, format din comandanți de detașament, conducători și directorul școlii. Consiliul este condus de şeful mişcării detaşamentului.

De remarcat este faptul că apartenența la detașamente este un semn al unei anumite elite, care nu este afectată nici de succesul tău academic, nici de niciun factor extern.

Detașamentele sunt și o școală de educare a unui lider de tip nou, unul cu adevărat democratic.

Comandanții de detașament trec printr-o astfel de școală, există cerințe atât de mari pentru ei, atât din partea băieților, cât și din partea liderilor, încât sunt deja în varsta scolara dobândiți abilități care în viața obișnuită sunt posibile doar la o persoană de 25 de ani.

Avantajul incontestabil al detașamentelor este participarea la munca lor a profesorilor străluciți și talentați, pentru care munca liderului detașamentului nu este o datorie enervantă, ci o nevoie interioară, căutare creativă, exprimare de sine.

Detașamentele au elaborat Carta, care include Legile RVO, care sunt ajustate la Adunarea Generală a tuturor detașamentelor. În anul universitar 2002–2003, activitățile echipelor școlare de diferite vârste au fost prezentate la Conferința științifică și practică din întreaga Rusie.

Detașamentele au elaborat Carta, care cuprinde Legile RVO, care sunt discutate în fiecare an de detașamente, ajustări se fac la adunarea generală a tuturor detașamentelor.

Toată activitatea RVO se bazează pe principiile CTD (muncă creativă colectivă), unde un rol foarte important și semnificativ revine conducătorului detașamentului și consiliului comandanților.

Atunci când pregătește și conduce un caz specific, liderul acționează ca:

• coordonator
• lider creativ.

În același timp, organizează creativitatea copiilor din detașare, recunoaște dreptul copilului de a greși, are grijă de toată lumea, își transferă experiența creativă și organizatorică.

Consiliul Comandanților acționează ca un organism de reglementare, un generator de idei noi, însumează rezultatele muncii depuse, evidențiază principalele probleme, modalități, metode de rezolvare care sunt date detașamentelor.

I. Gândirea colectivă a cazului (fiecare trebuie să-și exprime părerea).

Întrebare pentru toată lumea:

1. Ce ne dorim (sa vedem ceva nou, sa masuram puterea, sa ne distram etc.).
2. Care va fi natura afacerii (sport, muncă, educațional, artistic și estetic).
3. Cine va face?
4. Pentru cine o vom face?

Cum se realizează acest lucru:

1. brainstorming al întregii echipe,
2. discuție în cerc,
3. gruparea, discutarea opiniilor de grup,
4. chestionare, analiza grupului de inițiativă, discuție.

II. Dezvoltarea colectivă a afacerilor.

1. Din ce părți va consta carcasa (structura sa).

• dărâma,
• emiterea de sarcini,
• pregătire,
• afișarea rezultatelor,
• plină de satisfacții.

2. Compoziția sa, designul (Ce trebuie să facem pentru ca lucrurile să meargă bine?).

• scrie un scenariu
• mobilează o cameră
• invitați oaspeți sau interlocutori interesanți,
• pregăti premii și cadouri,
• veniți cu sarcini sau concursuri.

3. Cine va fi responsabil pentru o anumită etapă a cazului?

• consiliu de afaceri - grup de inițiativă.
• grupuri creative.

III. Afaceri colective.

Sentimentul de apartenență al fiecăruia în această chestiune.

IV. Analiza colectivă a cazului (auziți părerea tuturor).

1. Am obținut rezultatul pe care îl așteptam la începutul cazului?
2. Cine, ce ne-a ajutat (a ajutat) să atingem acest rezultat? Cum te-ai implicat?
3. Cine, ce ne-a împiedicat (împiedicat) să obținem un astfel de rezultat?
4. Ne-am schimbat după terminarea lucrărilor?

• discuție în cerc,
• chestionarea și discutarea celor mai importante probleme,
• discuție în grup – adunare generală.

Traditii.

Printre activitățile care sunt diverse ca formă și conținut, acestea au devenit tradiționale: o adunare de câmp de o zi la Lacul Smolino, Revelion, un Târg, o adunare de trei zile la Lacul Akakul.

Akakul este un cuvânt prețuit pentru fiecare detașament. Sărbătoarea, care este organizată anual de copiii RVO într-unul dintre locurile pitorești din regiunea noastră, la centrul de recreere de lângă Lacul Akakul. Înconjurați de o natură minunată de primăvară care se trezește, băieții țin o tabără de antrenament de trei zile, care culminează cu un foc de rămas bun pentru absolvenți. Fiecare copil se alătură sfântului sacrament de rămas-bun al absolvenților cu școala, prietenii școlii, profesorii. După ce au trăit trei zile ca o singură familie prietenoasă, băieții devin cu adevărat o familie unii cu alții. Zilele sunt pline de improvizații teatrale unice, de noi jocuri amuzante inventate de copii. Festivitatea adunării este subliniată de Micul jocuri Olimpice. De fapt, fiecare minut pentru un copil este plin de creativitate, activitate emoțională activă. Toate cele trei zile trec într-o singură respirație. La părăsirea malurilor lacului ospitalier, inimile copiilor îngheață în așteptarea anului următor, a unei noi primăveri, a unui nou Akakul.

Școala este o țară a copilăriei, iar copilăria este inseparabilă de basm. Și școala noastră are propriul basm, propria ei vacanță fabuloasă - un Revelion magic.

Lumea transformărilor fabuloase începe odată cu transformarea unei școli - o instituție pentru cursuri - într-un fabulos castel de noapte cu activitatea învecinată a locuitorilor săi. Iar biroul obișnuit al regizorului se transformă brusc în sălașul unei zâne bune, oferindu-i fiecărui copil dragostea, atenția și micile cadouri minunate. Așa începe în mod tradițional fiecare Revelion.

Copiii îmbrăcați în costume de Anul Nou seamănă cu mici spiriduși, gnomi agitați, uriași maiestuoși. Toată noaptea este o acțiune fabuloasă cu grupuri de detașamente care evoluează alternativ. Jocurile, glumele, distracția sunt parte integrantă a oricărei sărbători RVO, dar sunt mai ales multe dintre ele în noaptea de Revelion. În mod surprinzător, copiii nu se simt deloc obosiți, fiind în activitate aproape 12 ore pe noapte. Spectacole și felicitări pregătite în prealabil alternează cu jocuri de dans în aer liber. Noaptea fantastică se încheie cu felicitări de la Părintele Frost, cadouri de Revelion, mereu îndrăgite de copii.

Se face lumină... Coridoarele sunt liniștite. Copiii împrăștiați își iau cu ei atribute festive: costume, cadouri, decorațiuni de Revelion... Ca într-un basm pentru copii, odată cu primele raze de soare magia s-a încheiat.

Aș vrea să spun în special despre atitudinea directorului și a tuturor cadrelor didactice față de detașamente. Bunăvoința lor, participarea la această formă de activitate a creat condițiile pentru dezvoltarea în continuare a RVO.

Da, iar profesorii se schimbă: împreună cu elevii vin cu scenete, râd la glume și aplaudă până le înroșesc mâinile.

Ca rezultat al activității RVO:

• au fost create organe de autoguvernare (consiliu de comandanți, consiliu de afaceri, consiliu de lideri, consilii de creație);
• relația dintre elevi și profesori s-a schimbat (co-creare, relatie speciala bazat pe încredere)
• s-a schimbat pozitia elevilor si profesorilor (profesorul este un prieten mai vechi, asistent, consilier, elevul este o persoana autodeterminata);

Ce le dă băieților de lucru în detașament? În primul rând, independența și, în al doilea rând, un sentiment de egalitate, o atmosferă de bunăvoință în care cineva dorește să fie mai bun și să vedem ce e mai bun în ceilalți. Da, iar profesorii se schimbă: la egalitate cu elevii, inventează, fantezează.