Tehnologii în dow pentru certificarea educatorului. Raport privind utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal. Tehnologia de învățare concentrată

Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar

Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat ale educației preșcolare.

Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult, în comunicarea cu copiii, aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!”. Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.

Tehnologie- acesta este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă ( dicţionar).

Tehnologia pedagogică- este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o dispunere specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Likhachev).

Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:

Conceptualitatea

· Consecvență

Gestionabilitate

· Eficiență

Reproductibilitatea

Conceptualitatea- bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvență- tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului:

logica procesului,

Interconectarea părților sale

Integritate.

Administrabilitate - posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Eficienta - tehnologiile pedagogice moderne care există în condiții specifice ar trebui să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, să garanteze atingerea unui anumit standard de educație.

Reproductibilitate - posibilitatea de utilizare (repetare, reproducere) a tehnologiei educaționale în institutii de invatamant, adică tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența sa, vechime, vârstă și trăsături de personalitate.

Structura tehnologiei educaționale

Structura tehnologiei educaționale constă în trei părți:

· Partea conceptuală este baza științifică a tehnologiei, adică. idei psihologice şi pedagogice care sunt puse în temelia lui.

· Partea procedurală - un set de forme și metode de activități educaționale ale copiilor, metode și forme de lucru ale profesorului, activitățile profesorului în gestionarea procesului de asimilare a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.

Deci evident: dacă un anumit sistem pretinde că este tehnologie, trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.

Interacțiunea tuturor subiecților din spațiul educațional deschis (copii, angajați, părinți) din instituțiile de învățământ preșcolar se realizează pe baza modernului tehnologii educaționale.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

tehnologii de salvare a sănătății;

tehnologiile activităţii de proiect

tehnologie de cercetare

tehnologiile informației și comunicațiilor;

· tehnologii orientate spre personalitate;

Tehnologie de portofoliu pentru preșcolari și educatori

tehnologie de joc

tehnologia TRIZ etc.

· Tehnologii care salvează sănătatea

scop tehnologiile de salvare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, formarea cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor necesare pentru un stil de viață sănătos.

Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ toate aspectele impactului unui profesor asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic.

În condițiile moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără a construi un sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea depinde de:

pe tipul instituției preșcolare,

de la durata șederii copiilor în ea,

din programul la care lucrează profesorii,

condiții specifice instituției de învățământ preșcolar,

competența profesională a profesorului,

indicatori ai sănătății copiilor.

Alocați (în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar) următoarea clasificare a tehnologiilor de salvare a sănătății:

1. medical si preventiv(asigurarea păstrării și îmbunătățirii sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințe medicaleși norme, folosind mijloace medicale - tehnologii de organizare a monitorizării stării de sănătate a preșcolarilor, monitorizarea alimentației copiilor, măsuri preventive, mediu de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar);

2. cultura fizica si recreere(care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație etc.);

3. asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului(asigurând mental și sănătate socială copilului și care vizează asigurarea confortului emoțional și a bunăstării psihologice pozitive a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții în grădiniţă si familia; tehnologii de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copilului în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar);

4. salvarea sănătăţii şi îmbogăţirea sănătăţii profesorilor(care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății a profesorilor, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale, dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos; menținerea și stimularea sănătății (tehnologie de utilizare a jocurilor mobile și sportive, gimnastică (pentru ochi, respirație etc.) , ritmoplastie, pauze dinamice , relaxare);

5. educational(educarea unei culturi a sănătății a copiilor preșcolari, educație și formare orientată spre personalitate);

6. educație pentru un stil de viață sănătos(tehnologii de utilizare a educației fizice, jocuri comunicative, un sistem de clase din seria „Lecții de fotbal”, joc-problemă (antrenament de joc, terapie prin joc), automasaj); corecționale (terapie prin artă, tehnologie de influență muzicală, terapia cu basm, psihogimnastică etc.)

7. Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea ar trebui să includă, de asemenea tehnologia pedagogică a unui mediu activ de dezvoltare senzorială, care este înțeles ca cu o totalitate întunecată și o ordine de funcționare a tuturor mijloacelor instrumentale și metodologice personale utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.

2. Tehnologii ale activității proiectului

Ţintă: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

Profesorii care folosesc în mod activ tehnologia proiectului în creșterea și educarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia la grădiniță vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului.

Clasificarea proiectelor educaționale:

· "jocuri" - activități pentru copii, participarea la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment);

· "excursie", care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;

· "narativ" pe parcursul dezvoltării cărora copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, de artă vocală (imagine), muzicale (cântat la pian);

· "constructiv" care vizează crearea unui produs util specific: zdrobirea unei căsuțe pentru păsări, aranjarea paturilor de flori.

Tipuri de proiecte:

1. prin metoda dominanta:

2. cercetare,

3. informații,

4. creativ,

5. jocuri de noroc,

6. aventura,

7. orientat spre practică.

1. dupa natura continutului:

8. include copilul și familia acestuia,

9. copilul și natura,

10. copilul și lumea creată de om,

11. copilul, societatea și valorile ei culturale.

1. prin natura participării copilului la proiect:

12. client,

13. expert,

14. interpret,

15. participant de la concepţia unei idei până la rezultat.

1. în funcție de natura contactelor:

16. efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,

17. în contact cu o altă grupă de vârstă,

18. în interiorul grădiniței,

19. în contact cu familia,

20. institutii culturale,

21. organizatii publice(proiect deschis).

1. dupa numarul de participanti:

22. individ,

23. dublu,

24. grup,

25. frontală.

1. dupa durata:

26. termen scurt,

27. durată medie,

28. termen lung.

3. Tehnologia de cercetare

Scopul activităților de cercetare în grădiniță- să formeze la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea pentru o gândire de tip cercetare.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.

Metode şi tehnici de organizare a cercetării experimentale

Activități:

conversații euristice;

Ridicarea si rezolvarea problemelor de natura problematica;

observatii;

Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);

Fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;

- „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;

Utilizarea cuvântului artistic;

Jocuri didactice, joc educativ și în dezvoltare creativ

situații;

Misiuni de muncă, acțiuni.

1. Experimente (experimentare)

o Starea și transformarea materiei.

o Mișcarea aerului, apei.

o Proprietăţile solului şi mineralelor.

o Condiţiile de viaţă ale plantelor.

2. Colectare (lucrare de clasificare)

3. Tipuri de plante.

4. Tipuri de animale.

5. Tipuri de structuri de construcție.

6. Tipuri de transport.

7. Tipuri de profesii.

1. Călătorie pe hartă

Laturi ale lumii.

Reliefuri de teren.

peisaje naturale si locuitorii lor.

Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale - simboluri.

0. Călătorie de-a lungul „râului timpului”

Trecutul și prezentul umanității (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).

Istoricul locuințelor și îmbunătățirilor.

4. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții lui. Acest lucru impune cerințe calitativ noi educației preșcolare ca primă verigă educație continuă: educație folosind modern tehnologia Informatiei(computer, tablă interactivă, tabletă etc.).

Informatizarea societății pune în fața profesorilor preșcolari sarcini:

· să țină pasul cu vremurile,

deveniți un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii,

un mentor în selectarea programelor de calculator,

formează bazele cultura informaţiei Personalitatea lui,

Pentru a îmbunătăți nivelul profesional al profesorilor și competența părinților.

Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor zonelor grădiniței în contextul informatizării.

Cerințe pentru programele de calculator DOE:

Caracter de cercetare

Ușor de practicat pentru copii singuri

Dezvoltarea unei game largi de abilități și atitudini

Potrivire de vârstă

· Sănătate mintală.

Clasificarea programelor:

Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei

· Dicționare vorbitoare limbi straine

Cei mai simpli editori grafici

jocuri de călătorie

Predarea citirii, matematicii

Utilizarea prezentărilor multimedia

Avantajele computerului:

Prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic este de mare interes pentru copii;

poartă un tip figurat de informație pe înțelesul preșcolarilor;

mișcarea, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;

Are un stimulent activitate cognitivă copii;

oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;

În procesul activităților lor la computer, preșcolarul capătă încredere în sine;

vă permite să modelați situatii de viata care nu poate fi văzut în viața de zi cu zi.

Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:

Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului

Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă

Utilizarea neprogramată, aleatorie a TIC

Supraîncărcare demonstrativă.

TIC în munca unui profesor modern:

1. Selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).

2. Selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.

3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.

4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor cu părinți.

1. Tehnologie centrată pe persoană

Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de educație preșcolară, asigurând condiții confortabile în familie și preşcolar, condiții lipsite de conflict și sigure pentru dezvoltarea sa, realizarea potențialelor naturale existente.

Tehnologia centrată pe elev este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.

Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii în spațiul de dezvoltare, permițându-i copilului să-și arate propria activitate, să se realizeze cel mai deplin.

Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să implementeze ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor oportunități de autorealizare în joc, modul de viață este supraîncărcat. cu diverse activități, mai rămâne puțin timp pentru joc.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate direcții independente a iesi in evidenta:

· tehnologii umano-personale, care se remarcă prin esența lor umanistă, se concentrează psihologic și terapeutic pe ajutorul unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.

Este bine să implementați această tehnologie în instituțiile preșcolare noi în care există camere pentru descărcare psihologică - este vorba de mobilier tapițat, o mulțime de plante care decorează camera, jucării care promovează jocurile individuale și echipamente pentru lecțiile individuale. Săli muzicale și de sport, săli de îngrijire ulterioară (după boală), o cameră pentru dezvoltarea ecologică a unui preșcolar și activitate productivă unde copiii pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, complianți, nu în conflict.

· Tehnologia de colaborare implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalitatea în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult – Copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri de sărbători. Împreună determină o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).

Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, abordarea individuală, managementul democratic și o strălucitoare orientare umanistă a conținutului. Noile programe educaționale „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilărie”, „De la naștere la școală” au această abordare.

Esența procesului de educație și educație tehnologică este construită pe baza setărilor inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste setări inițiale ar trebui să specifice abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru individual și sarcini diferențiate.

Identificarea ritmului de dezvoltare permite educatorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.

Astfel, specificul abordării tehnologice este că procesul educațional trebuie să garanteze atingerea scopurilor. În conformitate cu aceasta, în abordarea tehnologică a învățării se disting următoarele:

stabilirea obiectivelor și rafinarea lor maximă (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;

pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și fișă) în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;

evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea obiectivelor;

evaluarea finală a rezultatului – nivelul de dezvoltare al preșcolarului.

Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitatea individului.

6. Portofoliul de tehnologie al unui preșcolar

Un portofoliu este o pușculiță a realizărilor personale ale unui copil în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, o oportunitate de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu pentru dezvoltarea unui copil.

Există o serie de caracteristici ale portofoliului:

diagnostic (remediază schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),

Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului. I. Rudenko

Secțiunea 1 Să ne cunoaștem. Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele și prenumele acestuia, numărul grupului; puteți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.

Secțiunea 2 „Cresc!”. Datele antropometrice sunt introduse în secțiunea (în design artistic și grafic): „Iată-mă!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.

Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Secțiunea conține eseuri ale părinților despre copilul lor.

Secțiunea 4 „Visez...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi...”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”.

Secțiunea 5 „Iată ce pot face”. Secțiunea conține mostre din creativitatea copilului (desene, povești, cărți de casă).

Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secția înregistrează certificate, diplome (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).

Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...”. Secțiunea oferă părinților recomandări din partea educatorului și a tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.

Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”. La secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii instituției de învățământ preșcolar.

L. Orlova oferă o astfel de opțiune de portofoliu, al cărei conținut va fi de interes pentru părinți în primul rând, portofoliul poate fi completat atât la grădiniță, cât și acasă și poate fi prezentat ca miniprezentare la ziua de naștere a copilului. Autorul propune următoarea structură de portofoliu. Pagina de titlu, care conține informații despre copil (nume, prenume, patronim, data nașterii), data de început și data de încheiere a menținerii portofoliului, imaginea mâinii copilului la momentul începerii portofoliului și imaginea mâinii de la sfârșitul portofoliului.

Secțiunea 1 „Fă cunoștință cu mine” conține inserții „Admiră-mă”, în care sunt realizate portrete ale unui copil ani diferiti de ziua lui și „Despre mine”, care conține informații despre ora și locul nașterii copilului, semnificația numelui copilului, data sărbătoririi zilei onomastice, o scurtă poveste a părinților, de ce acest nume a fost ales, de unde provine numele de familie, informații despre omonimi celebri și omonimi celebri, informații personale ale copilului (semn zodiacal, horoscoape, talismane etc.).

Secțiunea 2 „Cresc” include inserții „Dinamica creșterii”, care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață și „Realizările mele pentru anul”, care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat în ultimul an. , de exemplu, numără până la cinci, salt captivat etc.

Secțiunea 3 „Familia mea”. Conținutul acestei secțiuni include povesti scurte despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesia, trăsăturile de caracter, activitățile preferate, caracteristicile petrecerii timpului cu membrii familiei).

Secțiunea 4 „Voi ajuta în orice fel pot” conţine fotografii ale copilului, în care acesta este prezentat performând teme pentru acasă.

Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru”. Această secțiune include mici lucrări creative ale copilului în excursii, plimbări educaționale.

Secțiunea 6 „Inspirația iernii (primăvara, vara, toamna)”. Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matineu, înregistrări cu poezii pe care copilul le-a spus la matineu etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferă și o structură specifică de portofoliu:

Secțiunea 1 Informații despre părinți,în care există o rubrică „Hai să ne cunoaștem”, care include informații despre copil, realizările sale, care au fost notate chiar de părinți.

Secțiunea 2 „Informarea profesorilor” conține informații despre observațiile profesorilor asupra copilului în timpul șederii acestuia la grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activitate comunicativă, utilizarea independentă a diverselor surse de informații și activități ca atare.

Secțiunea 3 „Informațiile copilului despre sine” conține informații primite de la copilul însuși (desene, jocuri cu care copilul însuși a venit, povești despre sine, despre prieteni, premii, diplome, certificate).

L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:

bloc "Ce copil bun", care contine informatii despre calitati personale copil și include: un eseu al părinților despre copil; reflecțiile educatoarelor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în timpul conversației informale „Spune-mi despre tine”; răspunsurile prietenilor, altor copii la cererea de a povesti despre copil; stima de sine a copilului (rezultatele testului „Scara”); caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; „coș de urări”, care include recunoștință față de copil – pentru bunătate, generozitate, o faptă bună; scrisori de mulțumire către părinți - pentru creșterea unui copil;

blocul „Ce copil priceput” conține informații despre ceea ce poate face copilul, ceea ce știe și include: răspunsurile părinților la chestionare; recenzii ale educatorilor despre copil; povești pentru copii despre un copil; povești ale profesorilor la care copilul merge la cercuri și secții; evaluarea participării copilului la acțiuni; caracterizarea de către psiholog a intereselor cognitive ale copilului; diplome în nominalizări - pentru curiozitate, aptitudini, inițiativă, independență;

bloc "Ce copil de succes" conţine informaţii despre creativitate copil și include: feedback-ul părinților despre copil; povestea copilului despre succesele sale; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc.

Astfel, portofoliul (un dosar cu realizările personale ale copilului) îți permite abordare individuală pentru fiecare copil și se dă la absolvirea grădiniței drept cadou copilului însuși și familiei sale

7. Tehnologie „Portofoliul profesorului”

învăţământul modern are nevoie de un nou tip de profesor:

gândire creativă,

detinand tehnologii moderne educaţie,

metode de diagnostic psihologic și pedagogic,

modalități de construcție independentă a procesului pedagogic în condițiile activităților practice specifice,

Capacitatea de a prezice rezultatul final.

Fiecare profesor ar trebui să aibă un record de succes, care reflectă toate lucrurile vesele, interesante și demne care se întâmplă în viața unui profesor. Portofoliul unui profesor poate deveni un astfel de dosar.

Portofoliul permite luarea în considerare a rezultatelor obținute de profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului.

Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:

Secțiunea 1 „Informații generale despre profesor”

Această secțiune vă permite să judecați procesul individual dezvoltare personala profesor (nume, prenume, patronim, anul nașterii);

studii (ce și când a absolvit, specialitatea primită și calificări conform diplomei);

experiență de muncă și predare, experiență de muncă în această instituție de învățământ;

· pregătire avansată (denumirea structurii în care au fost urmate cursurile, anul, luna, tema cursurilor);

· copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea titlurilor și diplomelor academice și onorifice;

cele mai importante premii guvernamentale, certificate, scrisori de mulțumire;

diplome la diverse concursuri;

Alte documente la latitudinea profesorului.

Secțiunea 2 „Rezultatele activității pedagogice” .

Conținutul acestei secțiuni formează o idee a dinamicii rezultatelor activităților profesorului pentru o anumită perioadă. Secțiunea poate include:

· materiale cu rezultatele însușirii programului implementat de către copii;

materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;

· o analiză comparativă a activităților profesorului timp de trei ani pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice, a rezultatelor participării elevilor la diferite competiții și olimpiade;

analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.

Secțiunea 3 „Activități științifice și metodologice”

materiale care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii, justifică alegerea acestora;

Materiale care caracterizează lucrarea în asociere metodică, grup creativ;

materiale care confirmă participarea la concursuri pedagogice profesionale și creative;

în săptămâni de predare;

în desfășurarea de seminarii, mese rotunde„, cursuri de master;

· rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.

Secțiunea 4 „Mediul de dezvoltare a subiectului”

Conține informații despre organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor în grupuri și săli de clasă:

planuri pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

schițe, fotografii etc.

Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”

Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de evenimente etc.).

Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizări, și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.

8. Tehnologia jocurilor

Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Acesta include în succesiune:

jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;

· grupe de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici;

grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;

Grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.

Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.

Educația sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să fie sigur că, în consecință, el va primi un nivel garantat de asimilare.copilul unuia sau altul conţinut de subiect. Desigur, acest nivel de realizare al copilului ar trebui diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor ar trebui să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate.

În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.

Tehnologiile jocurilor sunt strâns legate de toate aspectele educaționale și munca educațională grădiniţa şi rezolvarea sarcinilor sale principale.Unele programe educaţionale moderne sugerează folosirea jocului popular ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.

9. Tehnologia „TRIZ”

TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), care a fost creată de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.

Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va permite educarea și predarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se formează, la fel se va face și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru dezvăluire creativitate fiecare copil.

Scopul utilizării acestei tehnologii în grădiniță este dezvoltarea, pe de o parte, a unor calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduința de noutate; vorbire și creativitate.

Sarcina principală de utilizare a tehnologiilor TRIZ în vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.

Criteriul principal în lucrul cu copiii este inteligibilitatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu este necesar să forțați introducerea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principalele prevederi folosind cele mai simple exemple. Basme, joc, situații de zi cu zi - acesta este mediul prin care copilul învață să aplice soluțiile Triz la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce se găsesc contradicții, el însuși se va strădui pentru rezultatul ideal, folosind numeroase resurse.

Doar elementele (instrumentele) TRIZ pot fi folosite în lucrare dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.

A fost elaborată o schemă folosind metoda de identificare a contradicțiilor:

Prima etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale calității unui obiect sau fenomen care nu provoacă asocieri persistente la copii.

A doua etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale unui obiect sau fenomen în ansamblu.

· Abia după ce copilul înțelege ce vor adulții de la el, trebuie să se treacă la luarea în considerare a obiectelor și fenomenelor care provoacă asocieri persistente.

Adesea, profesorul conduce deja cursuri de trizovye, fără să bănuiască. La urma urmei, tocmai, emanciparea gândirii și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea sarcinii care trebuie să fie puse la îndemână sunt esența pedagogiei creative.

Concluzie: Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice garantează realizările unui preșcolar și le garantează în continuare învățare cu succes la scoala.

Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumut. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare. Totul este în mâinile noastre, așa că nu pot fi omise.

În prezent, echipele pedagogice ale grădinițelor se introduc intens în activitatea lor tehnologii inovatoare. Prin urmare, sarcina principală a profesorilor preșcolari este să aleagă metode și forme de organizare a muncii cu copiii, tehnologii pedagogice inovatoare care să corespundă în mod optim scopului dezvoltării personalității.

Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat ale educației preșcolare.

Astăzi vom vorbi despre tehnologiile pedagogice și despre utilizarea lor eficientă într-o instituție preșcolară. În primul rând, să ne amintim ce înseamnă însuși termenul „tehnologie”.

Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).

Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace de învățământ; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Likhachev).

Tehnologiile educaționale moderne includ:

tehnologii de salvare a sănătății;
tehnologie de design
tehnologie de cercetare
tehnologiile informației și comunicațiilor;
tehnologii orientate spre personalitate;
portofoliul de tehnologie al preșcolarului și al educatorului
tehnologie de joc
Tehnologia TRIZ
tehnologii ale mediului de dezvoltare a subiectului
În practică, implementez tehnologii educaționale moderne precum: învățarea centrată pe elev, jocurile, TIC, tehnologiile de salvare a sănătății.

Tehnologii de salvare a sănătății

Scopul acestor tehnologii este de a oferi copilului oportunitatea de a-și menține sănătatea, de a dezvolta cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare pentru un stil de viață sănătos.

Pentru îmbogățit dezvoltarea fizicăși îmbunătățirea sănătății copiilor de la grădiniță, folosim aceste tipuri de tehnologii de salvare a sănătății.

Tehnologii pentru menținerea și stimularea sănătății.

pauze dinamice(complexe de minute fizice, care pot include respiratorii, degetele, gimnastica de articulare, gimnastica pentru ochi etc.)
jocuri mobile și sport
relaxare
Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos.

exerciții de dimineață
cursuri de educație fizică
divertisment sportiv, vacanțe
ziua sanatatii
Tot în fiecare grupă există „Colțuri de sănătate”. Sunt echipate atât cu ajutoare tradiționale, cât și cu echipamente sportive non-standard realizate de mâinile profesorilor: o cale de masaj, aparate de masaj, aparate de exerciții și multe altele.

În scopul creșterii motivației părinților, precum și a lămuririi acestora cu privire la problemele de salvare a sănătății, promovare a sănătății, folosim următoarele metode în activitatea noastră:

întâlniri cu părinții;

Foldere-glisoare;

Întrebarea;

Sărbători sportive comune

zile de sănătate;

Principalii educatori ai copilului sunt parintii. De modul în care este organizată corect regimul de zi al copilului, depinde ce atenție acordă părinții sănătății copilului, starea lui de spirit, starea de confort fizic. Stilul de viață sănătos al unui copil, căruia îi este predat într-o instituție de învățământ, trebuie să-și găsească suport zilnic acasă.

De asemenea, în activitatea noastră folosim tehnologii orientate spre personalitate, punând personalitatea copilului în centrul procesului educațional, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia și realizând potențialele naturale pe care le are.

Organizăm procesul educațional pe baza respectului față de personalitatea copilului, luând în considerare particularitățile dezvoltării sale individuale, atitudinea față de el ca participant conștient și deplin la procesul educațional.

Ne străduim să stabilim o relație de încredere cu copiii, să arătăm respect față de personalitatea fiecărui copil, să fim atenți la starea de spirit a copilului, la dorințele, realizările, eșecurile acestuia.

Pentru a afla despre starea de spirit a fiecărui copil, calendarele de dispoziție întreținute de copii ajută.

După ce vorbim cu copilul, aflăm motivul acestei sau acelea dispoziții, iar apoi folosim tehnologii de joc (o situație de joc sau un moment surpriză care ne permit să evocăm emoții pozitive copiilor dacă copilul avea o dispoziție tristă.

Astfel, calendarul stării de spirit ne ajută să implementăm munca individuală, să găsim o abordare individuală a copilului și să oferim condiții confortabile, fără conflicte pentru dezvoltarea lui.

Colțul de confidențialitate - îi ajută pe copii să se calmeze, să se relaxeze, să rezolve conflicte, să se joace cu jucăria lor preferată, să se uite la fotografii, cărți, să o sune pe mama sau pur și simplu să viseze cu ochii deschiși.

Fiind aproape de copii, creăm condiții pentru formarea unor relații pozitive cu semenii, încurajăm copiii să manifeste empatie, milă și un sentiment de bucurie față de altul. Oferim copiilor posibilitatea de a alege activități în funcție de interesele lor, folosind mai des încurajarea decât cenzura.

Sper că utilizarea tehnologiei centrate pe elev îmi va permite să dezvălui individualitatea fiecărui copil, să-l ajute să se manifeste, să câștig stabilitate.

Tehnologia jocurilor

Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Acesta include în succesiune:

jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;
grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;
grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.
O caracteristică a tehnologiilor de joc este că momentele de joc pătrund în toate tipurile de activități ale copiilor: muncă și joacă, activități educaționale și joacă, activități gospodărești de zi cu zi legate de implementarea rutinei și jocului zilnic.

Materialul studiat în procesul activității de joc este uitat de copii într-o măsură mai mică decât materialul în care nu a fost folosit jocul. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că jocul combină în mod organic divertismentul, ceea ce face procesul de cunoaștere accesibil și interesant, și activități, datorită participării cărora, asimilarea cunoștințelor devine mai calitativă și mai durabilă.

În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale. Tehnologiile de joc pot avea ca scop dezvoltarea atenției, percepției, gândirii și abilităților creative.
Practica a arătat că utilizarea tehnologiilor de joc în DU-ul nostru a crescut semnificativ interesul elevilor pentru activitățile educaționale, aceștia au început să memoreze mai bine materialul, conștiința și gândirea lor au devenit mai eliberate. Prin urmare, nivelul de asimilare a cunoștințelor de către copii a crescut.

Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții lui. Acest lucru face ca cerințe calitativ noi pentru educația preșcolară ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii informaționale moderne (calculator, tablă interactivă, tabletă etc.).

În instituția noastră preșcolară, profesorii folosesc activ TIC în activitățile lor.

TIC se referă la utilizarea unui computer, internet, televiziune, video, DVD, CD, multimedia, echipamente audiovizuale, adică tot ceea ce poate oferi oportunități ample de comunicare.

Pe domenii de utilizare a tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în sistem activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar impartim la:

Utilizarea TIC în organizarea procesului educațional cu copiii;

Utilizarea TIC în procesul de interacțiune dintre profesori și părinți;

Utilizarea TIC în proces și organizare munca metodica cu cadre didactice.

În lucrul cu copiii, folosim creat prezentări multimedia vizând atât dobândirea de noi cunoştinţe, cât şi consolidarea celor existente. Când prezentați copiilor un subiect nou, îi puteți invita să vizioneze un videoclip sau o prezentare.

Utilizarea TIC ajută la explicarea copilului în formă accesibilă unele puncte care

Ele nu sunt clare pentru el „în cuvinte” (de exemplu, un astfel de fenomen precum ciclul apei în natură devine disponibil după vizionarea prezentării)

Nu se poate observa în realitate, pentru că nu permit condiții climatice(deriva de gheață, migrația păsărilor, aurora boreală etc.).

Utilizarea activă a internetului ne oferă posibilitatea de a participa cu copiii la competiții la distanță de diferite niveluri în diverse domenii de dezvoltare.

Mijloacele tehnice moderne sunt, de asemenea, folosite de noi în proiectarea materialelor vizuale, broșuri, organizarea de întâlniri cu părinți, mese rotunde.

Tehnologiile informației și comunicațiilor în munca unui profesor modern.

Selecția de material ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare,).

2. Selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.

3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.

4. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor cu părinți. Utilizarea unui proiector multimedia în sala de clasă, la consiliile profesorale, RMS

Astfel, utilizarea TIC contribuie la îmbunătățirea calității procesului educațional: profesorii au posibilitatea de a comunica profesional cu un public larg de utilizatori de internet, statut social. Utilizarea EER (resurse educaționale electronice) în lucrul cu copiii servește la creșterea motivației cognitive a elevilor, respectiv, se constată o creștere a realizărilor acestora, a competențelor cheie. Părinții au devenit mai respectuoși față de educatori, le ascultă sfaturile și participă mai activ la viața grupului.

O abordare tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările unui preșcolar și garantează în continuare școlarizarea reușită a acestuia.

Vreau să închei cu cuvintele: creează-te pe tine însuți. După cum nu există copii fără imaginație, tot așa nu există profesor fără impulsuri creative.
Succes creativ pentru tine!

Anna Kondratieva
Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar

« Tehnologii pedagogice moderne în instituțiile de învățământ preșcolar» .

Astăzi vom vorbi despre pedagogic tehnologiiși utilizarea lor eficientă într-o instituție preșcolară. Termenul în sine « tehnologie» - din greacă este artă, pricepere, pricepere, un set de tehnici și metode de obținere, prelucrarea si prelucrarea materiilor prime, materiale. În prezent, conceptul a intrat ferm în lexicul pedagogic "pedagogic tehnologie» . Pedagogic tehnologie- este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o dispunere specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Lihaciov).

Există o clasificare a pedagogiei tehnologii.

După introducerea DO GEF în sistemul preșcolar educaţie proces educațional; decide educational activități educaționale educaţie; construi educational

Astăzi, orice instituție preșcolară, în conformitate cu principiul variabilității, are dreptul de a-și alege propriul model educaţieși proiectează procesul pedagogic pe baza unor idei adecvate și tehnologii. Baza activității tuturor subiecților procesului pedagogic este modelul „Învăț singur, nu sunt învățat”, de aceea contemporan educatorul trebuie să stăpânească un întreg arsenal de pedagogie tehnologii pentru a stimula activitatea cognitivă a copilului. În plus, profesorul trebuie să fie pregătit să răspundă flexibil la schimbările apărute în conținut. educaţie, adaptați-l la interesele cognitive emergente și în continuă schimbare ale copiilor.

Dezvoltarea de noi profesori de către profesori este cheia dezvoltării cu succes a personalității copilului.

Pedagogic tehnologie- aceasta este o astfel de construcție a activității educatorului, în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită secvență și sugerează realizarea rezultatului prezis. Modern cercetare pedagogică arata ca principala problema a prescolarii educație – pierderea vitalității, atractivitatea procesului de cunoaștere. Numărul copiilor preșcolari care nu vor să meargă la școală este în creștere; motivația pozitivă pentru cursuri a scăzut, performanța copiilor este în scădere.

Pe baza celor de mai sus, este necesar să se utilizeze o gamă de soluții inovatoare tehnologii educaționale. În a lui activitate profesională Profesorii noștri Dow folosesc următoarele tehnologie:

1. Tehnologie educația pentru dezvoltare (D. B. Elkonina V. V. Davydova, a vizat dezvoltarea abilităților cognitive individuale ale fiecărui copil, la cunoașterea de sine ca persoană, la autodeterminare și autorealizare în procesul de învățare;

2. Jocuri tehnologie la preșcolar:

3. Pedagogia cooperării (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoi) ;

4. Tehnologia TRIZ(G. S. Altshuller, A. M. Strauning, a vizat dezvoltarea abilităților creative;

5. Informare și comunicare tehnologie;

6. Salvarea sănătăţii tehnologie(N. N. Efimenko) pentru a îmbunătăți sănătatea copiilor;

7. Atunci când interacționați cu copiii, se folosește o abordare orientată spre personalitate (I. S. Yakimanskaya).

8. Tehnologieînvățare cu probleme (J. Dewey)

9. Tehnologie activitati ale proiectului (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Profesorii instituției noastre de învățământ preșcolar rezolvă cuprinzător problemele dezvoltării fizice, intelectuale, emoționale și personale a copilului, pregătindu-l pentru școală, introducând activ în acest proces cel mai eficient tehnologii de salvare a sănătăţii. Astăzi ne vom concentra asupra unora dintre ele.

„Salvarea sănătății tehnologie la preșcolar»

Perioada copilăriei preșcolare este cea mai importantă în formarea calităților personale, formarea fundamentelor sănătății fizice, mentale, intelectuale și sociale.

Instituția noastră de învățământ preșcolar a elaborat un set de măsuri menite să ofere în timp util fiecărui copil condiții adecvate vârstei pentru dezvoltarea și formarea unei personalități cu drepturi depline, păstrarea și promovarea sănătății, formarea unei persoane sănătoase. mod de viata.

Cerințele statului federal au determinat conținutul și condițiile organizației educational procesul de formare a unei culturi comune, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale ale preșcolarilor, asigurarea succesului social al acestora, păstrarea și întărirea sănătății, precum și conținutul muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea copiilor. zonele educaționale . Toate aceste sarcini trebuie rezolvate de către profesori într-o manieră integrată, asigurând dezvoltarea versatilă a copiilor, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora. O astfel de integrare este posibilă numai cu condiția unei conexiuni reale într-un singur întreg a proceselor de educație, creștere și dezvoltare. În acest sens, includerea integrată a economisirii sănătății tehnologii în spaţiul educaţional al instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Sub salvarea sănătății tehnologii este înțeles ca un ansamblu de măsuri pedagogice, psihologice și medicale care vizează păstrarea și întărirea sănătății copiilor, formarea unei atitudini conștiente și valoroase față de sănătatea acestora.

În grădinița noastră, profesorii și specialiștii folosesc următoarele în munca lor cu copiii: tehnologie:

- Tehnologie conservare și promovare sănătate:

pauze dinamice, jocuri in aer liber si sportive, relaxare, gimnastica cu degetele, gimnastica oculara, gimnastica respiratorie, gimnastica revigoranta, gimnastica corectiva

- Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos: Educaţie fizică ritmică, biologică Părere(BOS).joc-problemă, jocuri comunicative, conversații din serial "Sănătate", automasaj punctual,

corectiv tehnologie: tehnologie dezvoltarea sferei emoțional-voliționale, corectarea comportamentului, psihogimnastică.

Sarcinile fiecăruia dintre aceste grupuri sunt legate de sarcinile generale ale asistentului medical. educaţieîn grădinița noastră.

Loc important de folosit tehnologii menținerea și stimularea sănătății în instituția noastră de învățământ preșcolar este dedicată învățării preșcolarilor să respire corect.

În instituția noastră, specialiștii și profesorii au introdus în sistemul culturii fizice și a muncii de îmbunătățire a sănătății metode metode care permit învățarea copiilor corecta nazală. respiraţie: gimnastică paradoxală de A. N. Strelnikova, respirație sonoră de M. L. Lazarev, antrenament de respirație conform metodei biologice feedback A. A. Smetankina.

Diferitele atribute folosite în efectuarea exercițiilor de respirație asigură și integrarea în dezvoltarea preșcolarilor. Importanța utilizării neconvenționale material: fulgii de nea, panglicile, tuburile luminoase, plăcile turnante etc. nu pot fi supraestimate, deoarece un copil preșcolar se caracterizează prin vizual gândire figurativă. Când folosesc accesorii, copiii primesc o mulțime de impresii. Acest lucru are un efect benefic asupra stării lor emoționale, precum și asupra întregului organism în ansamblu în educație și educationalși cultura fizică și procesul de îmbunătățire a sănătății. Complexele de gimnastică respiratorie dezvoltate de profesorii instituției sunt incluse în toate tipurile de activități ale copiilor din rutina zilnică.

Se acordă multă atenție stopoterapiei-prevenirea picioarelor plate și menținerea posturii. Utilizarea diferitelor echipamente netradiționale vă permite să treziți interesul pentru efectuarea acestor exerciții. Pentru a obține un rezultat pozitiv, exercițiile sunt incluse în toate momentele de regim. Utilizarea pistelor de sănătate, covorașele de masaj, mașinile de adunat și multe altele măresc eficacitatea unor astfel de exerciții.

În legătură cu creșterea inactivității fizice în rândul copiilor, problema includerii tehnicii de întindere a jocului în activitatea de sănătate a devenit relevantă.

Tehnica aplicată de întindere a jocului (sau, cu alte cuvinte, întindere) Se urmărește activarea forțelor protectoare ale corpului copiilor, stăpânirea abilităților de control perfect al corpului și de autoreglare psihoenergetică, dezvoltarea și eliberarea posibilităților creative și de îmbunătățire a sănătății ale subconștientului.

Tehnica jocului de stretching se bazează pe întinderea statică a mușchilor corpului și a aparatului articular-ligamentar al brațelor, picioarelor, coloanei vertebrale, care ajută la prevenirea tulburărilor posturale și la corectarea acesteia, ceea ce are un efect de vindecare profund asupra întregului corp. .

Mișcarea este viață

E timpul pentru calculatoare

A devenit mai dificil să trăiești activ.

Și copiii sunt ca bătrânii

Cară rucsacuri la școală.

Mișcarea este viață și frumusețe,

Minte și scop sănătos clar:

Fugi de lene și boală,

Sportul este mai sănătos decât toate.

Cum să înveți să fii sănătos

Și iubești educația fizică?

Doar fă ceva singur

Și dă totul copiilor.

În ochii strălucirii și a râsului strigător -

Câte bucurii pentru toți.

Sari, fugi, arunca la tinta -

Toată lumea vrea să fie inteligentă.

Concluzia vine fără îndoială:

„Sănătatea este viață,

Viața este mișcare!

„Utilizarea jocului pedagogic tehnologiiîn munca unui profesor de grădiniţă. "

Momentan în educational proces, ideea de auto-dezvoltare a personalității, pregătirea ei pentru activitate independentă, vine în prim-plan. Funcțiile profesorului se schimbă. Acum el este organizatorul căutării intelectuale, experienței emoționale și acțiunilor practice. Pentru a face acest lucru, este necesar să stăpâniți noile pedagogice tehnologie, formând rolul activ al elevului.

Pedagogic tehnologie trebuie să dezvolte curiozitatea - baza activității cognitive; capacitatea de a rezolva în mod independent creative (mental, artistic)și alte sarcini care vă permit să aveți succes în diferite tipuri Activități: creativ imaginație ca direcție de dezvoltare intelectuală și personală; abilități de comunicare - capacitatea de a comunica cu adulții și semenii; capacitatea de a reflecta - ca una dintre principalele calități personale; înțelegere și conștientizare de sine (acțiuni, comportament, vorbire, sentimente, stări, abilități).

După introducerea FGT în sistemul preșcolar educaţie educatorul ar trebui să fie implicat în dezvoltarea copilului, pe baza principiului complex-tematic al construirii proces educațional; decide educational sarcini nu numai în imediata apropiere activități educaționale, dar și în timpul momente de regimîn concordanţă cu specificul preşcolar educaţie; construi educational procese privind formele de muncă adecvate vârstei cu copiii.

Profesorii stăpânesc noi tehnologii în învățământul preșcolar- cheia unei soluții cu succes a problemei, dezvoltarea personalității copilului.

Scopul jocului tehnologii este soluția seriei sarcini: didactic, de dezvoltare, de educare, de socializare.

Jocuri tehnologie sunt utilizate pe scară largă la vârsta preșcolară, deoarece jocul este activitatea principală în această perioadă. În dezvoltarea copiilor preșcolari se folosesc jocuri de dezvoltare. tehnologie B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich, Kuzener, Gyenesh.

Tehnologia jocurilor educative B. P. Nikitina.

Programul de activități de joc constă dintr-un set de jocuri educative. În cărțile sale, el oferă jocuri educaționale cu cuburi, cărămizi, rame și inserții Montessori, planuri și hărți, pătrate, seturi "Ghici", etc. Sarcinile sunt date copilului în diverse formă: sub forma unui model, un desen izometric plat, un desen etc., etc cale introduceți-l în diferite moduri de transmitere a informațiilor.

Există suficiente jocuri și jucării în grupul nostru? Destul de: moale, plastic, cu atribute ale jocurilor de rol; diverși designeri, piramide, elemente de fixare și șireturi; jocuri didactice si educative, jocuri, jocuri, jocuri. Multe și diferite, toate au ca scop doar să se asigure că omulețul crește și se dezvoltă.

Deci e în regulă: fiecare copil îşi găseşte o ocupaţie demnă. Dar varietate jocuri nu exclude faptul că fiecare jucărie și joc îndeplinește un număr limitat de funcții (cel mai adesea 2 - 3).

Dar există un joc care ar trebui discutat mai detaliat și tocmai datorită universalității și simplității sale în același timp - acesta este un complex care conține un set de forme geometrice, fiecare dintre acestea putând fi caracterizată de patru proprietăți: culoare, formă, dimensiune și grosime - și într-un set complet, toate aceste patru caracteristici descriu pe deplin o figură specifică. Un cerc subțire, mare, roșu este doar unul, nu există altul ca acesta.

Acestea sunt blocurile logice Gyenes.

Blocurile logice au fost inventate de matematicianul și psihologul maghiar Zoltan Gyenes. Jocurile cu blocuri Gyenes sunt accesibile, pe o bază vizuală, introduc copiii în forma, culoarea și dimensiunea obiectelor, cu reprezentări matematice. Le folosesc în munca mea de 7 ani deja, am eliberat un grup de copii în a căror educație am folosit blocuri logice și standardele lor.

Ce sunt blocurile Gyenes?

Gyenes Blocks este un joc educațional universal.

Blocurile logice Gyenesh sunt un set de 48 de elemente geometrice cifre:

a) patru forme (cercuri, triunghiuri, pătrate, dreptunghiuri);

b) trei culori (piese roșii, albastre și galbene);

c) două dimensiuni (cifre mari și mici);

d) două tipuri de grosime (figuri groase și subțiri).

Cel mai interesant lucru este că nu există o singură figură identică în set. Fiecare figură geometrică este caracterizată de patru semne: formă, culoare, mărime, grosime.

Ce dezvoltă blocurile Gyenes?

Blocurile dezvoltă gândirea logică și analitică la copii (analiza, compararea, clasificarea, generalizarea, creativitatea, precum și percepția, memoria, atenția și imaginație. Jucându-se cu blocurile Gyenes, copilul face performanță variat actiuni de fond (grupează după atribut, așează rândurile conform unui algoritm dat).

La ce vârstă te poți juca cu blocuri?

Blocurile Gyenes sunt concepute pentru copii de la trei la 10 ani. În practică, puteți da blocuri copiilor de la 2. ani. Folosind albumul pentru cei mici.

Pentru început, îi intru pe copii în blocuri. Așez decorul în fața lor și îi las pe copii să se joace Detalii: a atinge, a aranja, a ține în mâini.

1. Găsiți toate formele de aceeași culoare (nu aceeași culoare ca aceasta) (arată, de exemplu, o figură galbenă). Apoi puteți cere copilului să arate toate blocurile de formă triunghiulară. (sau toate cifrele mari etc.).

2. Dați ursului toate figurile albastre, iepurașului - galben și șoarecele - roșu; apoi repartizăm figurile după mărime, formă, grosime.

3. Ce culoare (formă, mărime, grosime) este această figură?

4. Mai multe figuri sunt așezate în fața copilului care trebuie reținute, iar apoi una dintre figuri dispare sau este înlocuită cu una nouă, sau două figuri sunt schimbate. Copilul ar trebui să observe schimbările.

5. Toate figurile sunt puse într-o pungă. Cereți copilului să atingă toate blocurile rotunde. (toate mari sau toate grase). De asemenea, este posibil să se caracterizeze toate figurile în funcție de una sau mai multe caracteristici. Sau denumește forma, dimensiunea sau grosimea fără a o scoate din geantă.

6. Întindeți trei forme. Copilul trebuie să ghicească care dintre ele este de prisos și după ce principiu (după culoare, formă, dimensiune sau grosime).

7. Găsiți aceleași figuri la culoare, dar nu la fel ca formă sau la fel ca formă, dar nu la fel ca culoare.

8. Continuați lanțul, alternând blocurile a inflori: rosu, galben, rosu, galben (poate fi modificate în formă, dimensiune și grosime).

9. Întindem lanțul astfel încât să nu existe în apropiere figuri de aceeași formă și culoare (după culoare și dimensiune; după dimensiune și formă, după grosime și culoare etc.). De asemenea, puteți așeza figurile astfel încât fiecare să difere unele de altele în culoare, formă, dimensiune

10. Așezăm lanțul astfel încât să existe figuri de aceeași dimensiune, dar diferite ca formă etc. Sau așezăm lanțul astfel încât să fie figuri de aceeași culoare și dimensiune, dar de forme diferite. (aceeași mărime, dar culoare diferită).

Am dat doar un minim de jocuri cu aceste blocuri, de fapt există un număr foarte mare de jocuri. Folosesc blocuri atât în clasă, cât și în munca individuala cu copii.

V. Voskobovici şi ai lui „Labirinturi de zâne”.

Vyacheslav Voskobovich este un inventator care a venit cu peste 50 de beneficii pentru dezvoltarea abilităților mentale și creative ale unui copil. În timpul perestroikei, căutând în magazine niște jucării educative pentru cei doi copii ai săi și negăsind nimic potrivit, a decis să inventeze și să facă el însuși un joc. A bătut și a bătut totul cu mâna. Nu l-a copiat pe al altcuiva și, prin urmare, noile sale jocuri au stârnit un asemenea interes. Primele dezvoltări ale lui Voskobovich au fost de natură constructivă - a fost o căutare a unui fel de poftă. Dându-și seama că sarcinile și exercițiile nu sunt la fel de interesante pentru copii ca un joc, a abordat problema în mod creativ și și-a combinat ideile cu momentele de joc.

Jocurile sale învață să modeleze, să coreleze întregul cu partea sa, să dezvolte gândirea, memoria, atenția și creativitatea. Vyacheslav Vadimovici nu numai că a contribuit la pedagogia alternativă, dar a creat nouă eră dezvoltarea de jocuri. Acum au fost create un număr mare de instituții pentru copii care funcționează pe baza ei. tehnologie.

Ce deosebește jocurile lui Voskobovich de toate celelalte?

Jocurile educaționale ale lui Voskobovich au un număr de Caracteristici:

1. Gamă largă de vârstă a participanților la joc.

Cu același joc, copiii de 3 și 7 ani, și școlari, se pot juca, deoarece un sistem de întrebări de dezvoltare și sarcini cognitive din ce în ce mai complexe se alătură manipulării fizice simple.

2. Multifuncționalitatea jocurilor.

Poate rezolva un număr mare educational sarcini Fără să știe, copilul stăpânește numere și litere, își amintește culoarea și forma, învață să numere, să navigheze în spațiu, se antrenează abilități motorii fineîmbunătățește vorbirea, atenția, memoria, imaginație.

3. Variabilitatea sarcinilor și exercițiilor de joc.

Fiecare joc are un număr mare de variat sarcini de joc și exerciții care vizează rezolvarea uneia sarcina educațională.

4. Creativitatea fiecărui joc.

Jocurile educative oferă o oportunitate de a inventa și de a transpune ceea ce a fost conceput în realitate atât pentru copii, cât și pentru adulți.

Tehnologie rezolvă următoarele sarcini:

Dezvoltarea interesului cognitiv, a dorinței și nevoii copilului de a învăța lucruri noi.

Dezvoltarea observației, abordarea cercetării asupra fenomenelor și obiectelor realității înconjurătoare.

Dezvoltare imaginație, creativitatea gândirii (abilitatea de a gândi flexibil, de a gândi într-un mod original, de a vedea un obiect obișnuit dintr-un nou unghi de vedere).

Dezvoltare armonioasă și echilibrată a copiilor din punct de vedere emoțional - principii figurative și logice.

Formarea ideilor de bază (despre lumea înconjurătoare, matematică, abilități de vorbire.

Construirea unui proces pedagogic care să contribuie la dezvoltarea intelectuală și creativă a copiilor în joc.

Prin rezolvat educational probleme, toate jocurile Voskobovich pot fi împărțite condiționat în 3 grupuri:

Jocuri care vizează dezvoltarea logică și matematică.

Scopul acestor jocuri este dezvoltarea operațiilor mentale și a acțiunilor de joc - manipularea numerelor, a formelor geometrice, a proprietăților obiectelor.

Jocuri cu litere, sunete, silabe și cuvinte.

În aceste jocuri, copilul decide sarcini logice cu litere, compune silabe și cuvinte, este angajat în crearea de cuvinte.

Instrumente universale de învățare a jocurilor. Pot fi materiale pentru jocuri și ajutoare didactice. Mijloacele de predare pentru jocuri creează condiții confortabile pentru munca profesorului și oferă plăcere copiilor.

Pentru a organiza jocuri, puteți folosi basmele-metode din Pădurea Mov sau adapta basme binecunoscute. Sarcinile nu sunt stabilite de un adult, ci personaj de basm. Intriga poate include un joc sau o combinație de mai multe jocuri familiare. Jocurile lui Voskobovich pot fi folosite în activități comune, independente, precum și integrate cu alte activități. Sarcina de învățare este stabilită sub forma unui joc. În situația unui joc în curs de dezvoltare, există o nevoie internă de a dobândi noi cunoștințe și metode de acțiune.

În jocurile educative (aceasta este caracteristica lor principală) reuseste sa combine unul dintre principiile de baza ale invatarii - de la simplu la complex - cu un principiu foarte important de activitate creativa independent in functie de abilitati, atunci cand un copil se poate ridica la "tavan" posibilitatile lor.

Educational tehnologieÎl folosesc în munca mea de mult timp, am eliberat un grup de copii, în a căror pregătire am folosit blocuri logice și standardele lor, dezvoltând jocurile lui B.P. Nikitin, V.V. Voskobovich. Jocurile educaționale nu tolerează constrângerea și creează o atmosferă de creativitate liberă și veselă.

„Muzicoterapie la grădiniță”.

Astăzi se constată o creștere bruscă a numărului de copii cu diverse forme de tulburări ale sferei psiho-emoționale. Închizându-se pe televizoare, computere, copiii comunică mai puțin cu adulții, cu semenii, iar comunicarea este cea care îmbogățește sfera senzuală.

După ce am studiat literatura metodologică, am ajuns la concluzia că comunicarea cu muzica este foarte necesară și pentru copii.

Muzioterapia este unul dintre cele mai promițătoare domenii din viața instituțiilor de învățământ preșcolar. Contribuie la corectarea sănătății psihofizice a copiilor în cursul vieții, face posibilă utilizarea muzicii ca mijloc de armonizare a stării copilului, ameliorarea stresului, oboselii și creșterea tonusului emoțional.

La grădiniță ascultăm muzică toată ziua. Asta nu înseamnă că sună continuu. Muzica se asculta dozata in functie de ora din zi, tipul de activitate, starea de spirit.

Dimineața pornim însorită, muzică clasică majoră, cântece bune cu versuri bune.

Pentru relaxare, ameliorarea stresului, imersiune plăcută în somn în timpul zilei - calm melodic clasic și modern muzică relaxantă, sunete ale naturii, sunet al mării.

Copiii se calmează și se relaxează subconștient.

Muzica veselă și liniștită, blândă, ajută la trezire.

Este mai ușor și mai calm pentru copii să treacă de la o stare de odihnă completă la o activitate viguroasă.

Distinge activ (improvizații motorii la caracterul adecvat al muzicii)și pasiv (ascultând o melodie liniștitoare sau ca muzică de fundal)

Auzi corect selectat muzica cu efectuarea de studii psiho-gimnastice crește imunitatea copiilor, reduce tensiunea și iritabilitatea, durere de cap, restabilește respirația calmă, promovează vindecarea, îmbunătățește starea de bine, îmbunătățește starea de spirit.

Cum să reduceți sentimentele de anxietate și nesiguranță?

Melodiile majore, tempo sub medie vă vor ajuta în acest sens. Compoziţii etnice şi clasic: Chopin „Mazurka”, Strauss „Valsuri”, Rubinstein „Melodii”.

Cum să reduceți excitația nervoasă?

Copiii hiperactivi beneficiază adesea de a asculta muzică calmă și liniștită pentru o perioadă lungă de timp. Bach „Contata 2”, Beethoven „Moonlight Sonata” etc.

Vrei pace?

Sunetele de flaut, cântatul de vioară și pian au un efect relaxant. Sunetele naturii au un efect calmant.

Clasic: lucrări de Vivaldi, Schubert „Ave Maria”, Brahms „Cantic de leagăn”.

Pentru a reduce agresivitatea și nesupunerea.

Clasic: Bach „Concertul italian”, Mozart „Simfonia nr. 40”, Haydn „Simfonia de rămas bun”

Câştigător competiție integrală rusească„Cel mai solicitat articol al lunii” octombrie 2017

Sarcina principală a profesorilor preșcolari este să aleagă metode și forme de organizare a muncii cu copiii, tehnologii pedagogice inovatoare care să corespundă în mod optim scopului dezvoltării personalității.

Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat ale educației preșcolare.

Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult în relațiile cu copiii aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!” . Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.

Tehnologia este un set de tehnici folosite în orice afacere, abilitate, artă. (dicţionar).

Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale.

Cerințe primare (criterii) tehnologie pedagogica:

Conceptualitatea
Consecvență
Controlabilitate
Eficienţă
Reproductibilitatea

Conceptualitatea este o dependență de un anumit concept științific, inclusiv o justificare filosofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvență - tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem:

logica procesului
interconectarea părților sale

Integritate.

Controlabilitatea este posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Eficiență – tehnologiile pedagogice moderne care există în condiții specifice ar trebui să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, garantând atingerea unui anumit standard de învățare.

Reproductibilitate - aplicabilitate (repetă, joacă) tehnologia educațională în instituțiile de învățământ, i.е. tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența sa, vechimea în muncă, vârsta și caracteristicile personale.

Structura tehnologiei educaționale

Structura tehnologiei educaționale constă din trei părți:

Partea conceptuală este baza științifică a tehnologiei, adică. idei psihologice şi pedagogice care sunt puse în temelia lui.
Partea de conținut este obiectivele generale, specifice și conținutul materialului educațional.
Partea procedurală este un ansamblu de forme și metode de activitate educațională a copiilor, metode și forme de lucru ale profesorului, activitatea profesorului în gestionarea procesului de însușire a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.

Astfel, este evident: dacă un anumit sistem pretinde a fi o tehnologie, acesta trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.

Interacțiunea tuturor disciplinelor spațiului educațional deschis (copii, angajati, parinti) DOE se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

1. Tehnologii ale activității proiectului

Scop: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

Clasificarea proiectelor educaționale:

"jocuri" - activități pentru copii, participare la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizări, diverse tipuri de divertisment);
"excursie" care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;
"narativ" , pe parcursul dezvoltării cărora copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în mod artistic oral, scris, vocal (pictură), muzical (cântat la pian) forme;
"constructiv" , care vizează crearea unui produs util specific: realizarea unei căsuțe pentru păsări, amenajarea paturilor de flori.

Tipuri de proiecte:

1. după metoda dominantă:

cercetare,
informație,
creativ,
jocuri de noroc,
aventură,
orientat spre practică.

2. prin natura conținutului:

include copilul și familia lui,
copilul și natura
copil și lume creată de om,
copilul, societatea și valorile ei culturale.

3. prin natura participării copilului la proiect:

client,
expert,
executor testamentar,
participant de la începutul unei idei până la atingerea unui rezultat.

4. prin natura contactelor:

efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,
în contact cu o altă grupă de vârstă,
în interiorul dow-ului
în contact cu familia
institutii culturale,
organizatii publice (proiect deschis).

5. după numărul de participanți:

individual,
dubla,
grup,
frontal.

6. dupa durata:

mic de statura,
durata medie,
termen lung

În procesul educaţional al instituţiei de învăţământ preşcolar activitate de proiect este natura cooperării la care participă copiii și profesorii instituției de învățământ preșcolar, precum și părinții și alți membri ai familiei. Părinții nu pot fi doar surse de informare, ajutor real și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, ci și pot deveni participanți direcți la procesul educațional, își îmbogățesc experiența pedagogică, experimentează un sentiment de proprietate și satisfacție. din succesul lor și succesul copilului. Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție preșcolară este dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor. Sarcinile de cercetare sunt specifice fiecărei vârste. Deci, în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară, poate un profesor să folosească indicii, întrebări conducătoare? Și copiilor preșcolari mai mari trebuie să li se acorde mai multă independență.

Alegerea unui subiect este primul pas al educatorului în lucrul la proiect.
Al doilea pas este planificare tematică asupra problemei alese timp de o săptămână, care ține cont de toate tipurile de activități ale copiilor: joc, cognitive și practice, artistice și de vorbire, muncă, comunicare etc. La etapa de elaborare a conținutului orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor și altor activități legate de tematica proiectului, educatorii acordă o atenție deosebită organizării mediului pe grupe, într-o instituție preșcolară în ansamblu. Mediul ar trebui să fie un fundal pentru activități euristice, de căutare, să dezvolte curiozitatea la un preșcolar. Când sunt pregătite condițiile de bază pentru lucrul la proiect (planificare, mediu), începe munca comună a educatoarei și a copiilor

Prima etapă a dezvoltării proiectului este stabilirea obiectivelor: educatorul aduce problema în discuție de către copii. În urma unei discuții comune, se emite o ipoteză, pe care profesorul îi invită pe copii să o confirme în procesul activității de căutare.

Etapa a II-a a proiectului este dezvoltarea unui plan de acțiune comun pentru atingerea scopului (iar ipoteza este scopul proiectului). În primul rând, se poartă o discuție generală pentru ca copiii să afle ce știu deja despre un anumit subiect sau fenomen. Profesorul înregistrează răspunsurile pe o foaie mare, astfel încât grupul să le poată vedea. Pentru a repara răspunsurile, este mai bine să folosiți simboluri schematice condiționate care sunt familiare și accesibile copiilor. Apoi profesorul pune a doua întrebare: — Ce vrem să ştim? Răspunsurile sunt înregistrate din nou, indiferent de faptul că pot părea stupide sau ilogice. Este important aici ca profesorul să dea dovadă de răbdare, respect față de punctul de vedere al fiecărui copil, tact în raport cu declarațiile ridicole ale copiilor. Când toți copiii au vorbit, profesorul întreabă: „Cum putem găsi răspunsuri la întrebări?” Răspunzând la această întrebare, copiii se bazează pe experiența lor personală. De asemenea, este necesar să se țină cont caracteristici de vârstă elevilor. Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, profesorul poate folosi un indiciu, întrebări care conduc; pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, este necesar să se ofere mai multă independență. Diverse activități pot servi drept soluție la întrebarea pusă: lectura de cărți, enciclopedii, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice. Propunerile primite sunt completări și modificări la planul tematic deja pregătit al educatorului. Este important ca profesorul să fie flexibil în planificare, să fie capabil să-și subordoneze planul intereselor și opiniilor copiilor, inclusiv activităților copiilor în planul academic, sacrificând unele dintre formele de muncă planificate. Această abilitate este un indicator al înaltei abilități profesionale a educatorului, al pregătirii sale de a se abate de la stereotipurile existente, punând pe primul loc valoarea inerentă a copilăriei preșcolare ca perioadă a vieții și abia atunci - ca etapa pregătitoare in viitor.

A treia etapă de lucru asupra proiectului este partea sa practică. Copiii explorează, experimentează, caută, creează. Pentru a activa gândirea copiilor, profesorul se oferă să rezolve situații problematice, puzzle-uri, dezvoltând astfel curiozitatea minții. Este necesar ca profesorul să fie capabil să creeze o astfel de situație când copilul trebuie să învețe ceva singur, să ghicească, să încerce, să vină cu. Mediul din jurul copilului ar trebui să fie, parcă, neterminat, neterminat. un rol deosebit în acest caz Centre de joacă pentru activități cognitive și practice.

Etapa finală a IV-a a lucrării la proiect este prezentarea proiectului. Prezentarea poate avea loc în diferite formeîn funcție de vârsta copiilor și de tema proiectului: joc-lecții finale, jocuri-quiz, divertisment tematic, design de albume, expoziții foto, mini-muzee, ziare creative. Proiectele, indiferent de tipul lor, creative, de cercetare, informaționale, deschise, de joc, orientate spre practică etc., au nevoie de atenție, ajutor și sprijin constant din partea adulților în fiecare etapă de implementare.

Specificul utilizării metodei proiectelor în practica preșcolară este că adulții trebuie "punct" copilul, să ajute la descoperirea problemei sau chiar să provoace apariția ei, să trezească interesul față de ea și "trage în" copiii într-un proiect comun, fără a exagera cu tutela și ajutorul părinților.

2. Tehnologia de cercetare

Scopul activităților de cercetare din grădiniță este de a forma la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea de gândire de tip cercetare.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ. (tehnologii pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.

Metode şi tehnici de organizare a cercetării experimentale

Activități:

conversații euristice
formularea și rezolvarea problemelor
observatii
modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite)
experiențe
fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca
"imersiune" în culori, sunete, mirosuri și imagini ale naturii
imita vocile și sunetele naturii
utilizarea cuvântului de artă

Jocuri didactice, joc educativ și în dezvoltare creativ

situații;

Misiuni de muncă, acțiuni.

1. Experimente (experimentare)

Starea și transformarea materiei.
Mișcarea aerului, a apei.
Proprietățile solului și mineralele.
condiţiile de viaţă ale plantelor.

2. Colectarea (lucrare de clasificare)

Tipuri de plante.
Tipuri de animale.
Tipuri de structuri de construcție.
Tipuri de transport.
Tipuri de profesii.

3. Călătorie pe hartă

Laturi ale lumii.
Reliefuri de teren.
Peisajele naturale și locuitorii lor.
Părți ale lumii, lor naturale și culturale "Etichete" - simboluri.

4. Călătorește în jur „râul timpului”

Trecutul și prezentul umanității (timp istoric)în "Etichete" civilizatie materiala (de exemplu, Egipt - piramide).
Istoricul locuințelor și îmbunătățirilor.

3. Tehnologie "TRIZ"

TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), care a fost creat de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.

Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va permite educarea și predarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se formează, la fel și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.

Sarcina principală a utilizării tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.

TRIZ nu este strict teorie științifică. TRIZ este o experiență generalizată de inventare și studiere a legilor dezvoltării științei și tehnologiei. Ca urmare a dezvoltării sale, TRIZ a depășit sfera rezolvării problemelor inventive din domeniul tehnic, iar astăzi este folosită și în domenii non-tehnice. (afaceri, artă, literatură, pedagogie, politică etc.). Problema tuturor celor implicați în educație este o nouă generație de oameni cu potențial creativ ridicat. Dacă mai devreme pentru a deveni social persoana de succes, a fost suficient să fii un bun performer, să ai anumite cunoștințe și abilități, dar acum trebuie să fii o persoană creativă, capabilă să pozeze în mod independent și să rezolvi creativ probleme. Până în prezent, există multe cursuri în care adulții învață să se joace pentru a învăța să depășească tradiționalul în afaceri. La urma urmei, gândirea originală este cheia supraviețuirii în lupta pentru competiție. Societate modernă face noi solicitări sistemului de învățământ al tinerei generații, inclusiv prima sa etapă - învățământul preșcolar. Dar problema nu este în căutarea de genii supradotați, ci în formarea intenționată a abilităților creative, dezvoltarea unei viziuni non-standard asupra lumii, o nouă gândire. Este creativitatea, capacitatea de a inventa, de a crea ceva nou care formează cel mai bine personalitatea copilului, îi dezvoltă independența și interesul cognitiv.

Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se formează, așa va fi viața lui. De aceea este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil. Mintea copiilor nu este limitată „experiență profundă a vieții” și ideile tradiționale despre cum ar trebui să fie lucrurile, care le permite să inventeze, să fie spontane și imprevizibile, să observe ceea ce noi, adulții, nu am mai acordat atenție de mult.

Practica a arătat că formele tradiționale de muncă nu pot rezolva pe deplin această problemă. Astăzi, acest lucru face posibilă TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor, adresată inițial lucrătorilor de inginerie și tehnici, în ultimele decenii a trezit un interes puternic în rândul educatorilor - practicieni. Sistemul TRIZ - pedagogia se dezvoltă încă de la începutul anilor 80. ani, ca răspuns la cererea vremii de pregătire a unor persoane inovatoare - gânditoare care știu să rezolve problemele. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare face posibilă educarea și educarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate” .

Accentul TRIZ - pedagogia - este o persoană creativă și creatoare, care are o imaginație sistemică flexibilă bogată. Scopul utilizării tehnologiei TRIZ în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica și, pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și imaginație creativă. TRIZ ca set de instrumente universal este folosit în toate clasele. Acest lucru vă permite să formați un model unic, armonios, bazat științific al lumii în mintea copilului. Se creează o situație de succes, se schimbă rezultatele deciziei, decizia unui copil activează gândul altuia, extinde gama imaginației, stimulează dezvoltarea acesteia. TRIZ oferă ocazia de a-și arăta individualitatea, îi învață pe copii să gândească în afara cutiei. TRIZ dezvoltă astfel calități morale, ca abilitatea de a te bucura de succesul celorlalți, dorința de a ajuta, dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă. TRIZ vă permite să obțineți cunoștințe fără suprasolicitare, fără înghesuială. De aceea folosim tehnologiile TRIZ în sala de clasă și în activitățile gratuite. Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Profesorul nu trebuie să dea copiilor cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ar trebui să-i învețe să-l găsească.

Programul TRIZ pentru preșcolari este un program de jocuri și activități colective. Ei îi învață pe copii să identifice contradicțiile, proprietățile obiectelor, fenomenele și să rezolve aceste contradicții. Rezolvarea conflictelor este cheia gândirii creative. În prima etapă, cursurile sunt date nu ca o formă, ci ca o căutare a adevărului și a esenței. Copilul este adus la problema utilizării multifuncționale a obiectului. Următoarea etapă este "secretul "dublului" , sau dezvăluirea contradicțiilor într-un obiect, fenomen. Când ceva din el este bun, dar ceva este rău, ceva dăunător, ceva interferează, dar este nevoie de ceva. Următorul pas este rezolvarea conflictului. Pentru a rezolva contradicțiile, există un întreg sistem de jocuri și sarcini de basm. De exemplu, sarcina: „Cum poți transfera apă într-o sită?” . Educatorul formează o contradicție; apa trebuie să fie în sită pentru a o transfera și nu ar trebui să existe apă, deoarece nu poate fi transferată în sită - va curge. Contradicția se rezolvă prin schimbarea stării de agregare a substanței - apa. Apa va fi în sită într-o formă modificată (gheaţă)și nu va fi, pentru că gheața nu este apă. Soluția problemei este transferul de apă sub formă de gheață într-o sită.

Următoarea etapă a programului TRIZ este rezolvarea problemelor din basme și inventarea de noi basme folosind metode speciale. Această metodă constă în faptul că obiectele familiare încep să aibă proprietăți neobișnuite. Toate aceste lucrări includ diferite tipuri de activități pentru copii - joc, vorbire, desen, modelare, aplicare, design. Subiectul jocurilor, sarcinilor creative în sala de clasă pentru familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii depinde de tema materialului studiat. Scopul jocurilor este căutarea, cercetarea, activitatea inventiva. Gândirea dezvoltată implică viziunea contradicției, formarea și soluționarea acesteia. Rezultatul soluționării contradicției este invenția. Copiii învață acest lucru prin jocuri. "Viceversa" , "Rău Bun" , „Scrisoare SOS” , cu care copiii sunt introduși de Gnome din pământ magic TRIZ. În timpul orelor de familiarizare fictiune copiii compun basme cu ajutorul diagramelor. Am început această lucrare cu basme familiare, proverbe, zicători. Apoi au încercat să inventeze ei înșiși basme și să le așeze schematic cu ajutorul bețelor de numărat.

4. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții lui. Acest lucru face cerințe noi calitativ pentru educația preșcolară ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologiile informaționale moderne (computer, tablă interactivă, tabletă etc.).

Informatizarea societății pune următoarele sarcini profesorilor preșcolari:

să țin pasul cu vremurile,
deveniți un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii,
un mentor în selectarea programelor de calculator,
să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale,
îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și a competenței părinților.

Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor zonelor grădiniței în contextul informatizării.

Cerințe pentru programele de calculator DOE:

Natura exploratorie
Ușurință pentru auto-studiul copiilor
Dezvoltarea unei game largi de abilități și percepții
Conformitatea vârstei
amuzament.

Clasificarea programelor:

Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei
Vorbirea dicționarelor de limbi străine
Cei mai simpli editori grafici
Jocuri de călătorie
Să înveți să citești, matematică
Utilizarea prezentărilor multimedia

Avantajele computerului:

prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic este de mare interes pentru copii;
poartă un tip figurat de informație pe înțelesul preșcolarilor;
mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;
are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;
în procesul activităților lor la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;
vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:

Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului
Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă
Utilizarea neprogramată, accidentală a TIC
Supraîncărcare demonstrativă.

TIC în munca unui profesor modern:

Selecția de material ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, internet, imprimantă, prezentare).
Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, cunoașterea scenariilor de vacanță și alte evenimente.
Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.
Intocmirea documentatiei de grup, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.
Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor părinți-profesori.
Tehnologie centrată pe persoană

Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, precum și realizarea potențialelor naturale existente.

Tehnologia centrată pe elev este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, domeniile independente sunt:

Tehnologiile umano-personale, care se remarcă prin esența lor umanistă, se concentrează psihologic și terapeutic pe ajutorul unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.

Este bine să implementați această tehnologie în instituțiile preșcolare noi în care există camere pentru descărcare psihologică - este vorba de mobilier tapițat, o mulțime de plante care decorează camera, jucării care promovează jocurile individuale și echipamente pentru lecțiile individuale. Săli de muzică și sport, săli de îngrijire ulterioară (dupa boala), o sală pentru dezvoltarea ecologică a unui preșcolar și activități productive, unde copiii își pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, complianți, nu în conflict.

Tehnologia cooperării implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalitatea în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații "Adult - Copil" . Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri de sărbători. Definiți în comun o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).

Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, abordarea individuală, managementul democratic și o strălucitoare orientare umanistă a conținutului. Noile programe educaționale au această abordare. "Curcubeu" , „De la copilărie la adolescență” , "Copilărie" , „De la naștere la școală” .

Esența procesului de educație și educație tehnologică este construită pe baza setărilor inițiale date: ordinea socială (parinti, societate) orientările educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste orientări inițiale ar trebui să concretizeze abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.

Identificarea ritmului de dezvoltare permite educatorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.

stabilirea obiectivelor și rafinarea lor maximă (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;
pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și distribuție)în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;
evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea obiectivelor;
evaluarea finală a rezultatului este nivelul de dezvoltare al preșcolarului.

6. Tehnologia învăţării bazate pe probleme în grădiniţă

Există patru niveluri de dificultate în învățare:

Profesorul stabilește problema (sarcină) si o rezolva singur ascultare activași discuții cu copiii.
Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Profesorul îndrumă copilul spre căutarea independentă a soluțiilor (metoda de căutare parțială).
Copilul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Copilul își dezvoltă capacitatea de a formula independent problema.
Copilul însuși pune problema și o rezolvă singur. Profesorul nici nu subliniază problema: copilul trebuie să o vadă singur, iar atunci când o vede, să formuleze și să exploreze posibilitățile și modalitățile de a o rezolva. (Metodă de cercetare)

Ca urmare, este adusă în discuție capacitatea de a analiza independent o situație problemă, de a găsi independent răspunsul corect.

Prima etapă a procesului de rezolvare a problemei este considerată a fi căutarea mijloacelor de analiză a condițiilor problemei cu actualizarea cunoștințelor anterioare și a metodelor de acțiune: „Ce trebuie să ne amintim pentru a ne rezolva problema?” , „Ce putem folosi din ceea ce știm pentru a găsi necunoscutul?” .

Al doilea pas este procesul de rezolvare a problemelor. Constă în descoperirea de noi conexiuni și relații necunoscute anterior între elementele problemei, adică. ipoteze, căutare "cheie" , idei de soluții. În a doua etapă a soluției, copilul o caută "în conditii externe» , în diverse surse de cunoaștere.

A treia etapă de rezolvare a problemei este demonstrarea și testarea ipotezei, implementarea soluției găsite. În practică, aceasta înseamnă efectuarea unor operațiuni legate de activități practice, cu efectuarea de calcule, cu construirea unui sistem de evidență care să fundamenteze decizia. În efortul de a menține copiii interesați subiect nou, creăm o nouă situație problemă. Prin crearea unor situații problematice, îi încurajăm pe copii să propună ipoteze, să tragă concluzii, să-i învățăm să nu se teamă să greșească. Este foarte important ca copilul să simtă gustul de a primi informații noi, neașteptate despre obiectele și fenomenele care îl înconjoară.

7. Tehnologia portofoliului preșcolar

Există o serie de caracteristici ale portofoliului:

diagnostic (remediază schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),
plin de înțeles (dezvăluie întreaga gamă de lucrări efectuate),
rating (arată gama de abilități și abilități ale copilului) si etc.

Sectiunea 1 "Sa ne cunoastem" . Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele și prenumele acestuia, numărul grupului; poți introduce o rubrica "Iubesc..." ("Imi place..." , „Îmi place când...” ) în care se vor consemna răspunsurile copilului.

Sectiunea 2 "Eu cresc!" . Datele antropometrice sunt introduse în secțiune (în design artistic și grafic): "Iată-mă aici!" , „Cum cresc” , "Am crescut" , "Sunt mare" .

Secțiunea 3 „Portretul copilului meu” . Secțiunea conține eseuri ale părinților despre copilul lor.

Secțiunea 4 "Visez..." . Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: "Visez la..." , "Mi-ar placea sa fiu..." , "Astept pentru..." , "Mă văd pe mine..." , „Vreau să mă văd...” , "Lucrurile mele favorite..." ; raspunsuri la intrebari: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?” , — La ce îmi place să mă gândesc? .

Secțiunea 5 "Iată ce pot face" . Secțiunea conține mostre ale creativității copilului (desene, povești, cărți de casă).

Secțiunea 6 "Realizarile mele" . Certificatele, diplomele sunt consemnate în secțiune (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).

Secțiunea 7 "Sfatuieste-ma..." . Secțiunea oferă părinților recomandări din partea educatorului și a tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.

Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!” . La secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii instituției de învățământ preșcolar.

L. Orlova oferă o astfel de opțiune de portofoliu, al cărei conținut va fi de interes pentru părinți în primul rând, portofoliul poate fi completat atât la grădiniță, cât și acasă și poate fi prezentat ca miniprezentare la ziua de naștere a copilului. Autorul propune următoarea structură de portofoliu. Pagina de titlu care conține informații despre copil (nume, prenume, patronim, data nașterii), se fixează data de începere și data de încheiere a menținerii portofoliului, imaginea mâinii copilului la momentul începerii portofoliului și imaginea mâinii de la finalul portofoliului.

Sectiunea 1 "Întâlnește-te cu mine" conține inserții "Uită-te la mine" , unde sunt lipite succesiv portrete ale copilului, realizate în ani diferiți de ziua lui, și "Despre mine" , care conține informații despre ora și locul nașterii copilului, semnificația numelui copilului, data sărbătoririi zilei onomastice a acestuia, poveste scurta părinți, de ce a fost ales acest nume, de unde provine numele de familie, informații despre omonimi celebri și omonimi celebri, informații personale ale copilului (semne zodiacale, horoscoape, talismane etc.).

Sectiunea 2 "Eu cresc" include inserții „Dinamica creșterii” , care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață, și „Realizările mele pentru anul” , care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat de-a lungul anului trecut, de exemplu, numără până la cinci, salt captivat etc.

Secțiunea 3 "Familia mea" . Conținutul acestei secțiuni include povești scurte despre membrii familiei. (pe lângă datele personale, puteți menționa profesia, trăsăturile de caracter, activitățile preferate, caracteristicile petrecerii timpului cu membrii familiei).

Secțiunea 4 „Voi ajuta în orice fel pot” conţine fotografii ale copilului, în care este arătat făcând temele.

Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru” . Această secțiune include mici lucrări creative ale copilului în excursii, plimbări educaționale.

Secțiunea 6 Inspirație de iarnă (primavara, vara, toamna)» . Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matineu, înregistrări de poezii pe care copilul le-a spus la matineu etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferă și o structură specifică de portofoliu:

Sectiunea 1 „Informații despre părinți” , care are o rubrica "Sa ne cunoastem" , care include informații despre copil, realizările sale, care au fost notate chiar de părinți.

Sectiunea 2 „Informații pentru profesori” conține informații despre observațiile cadrelor didactice ale copilului în timpul șederii acestuia în grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activitate comunicativă, utilizarea independentă a diverselor surse de informare și activitate ca atare.

Secțiunea 3 „Informațiile copilului despre sine” conţine informaţii primite de la copilul însuşi (desene, jocuri cu care a venit copilul însuși, povești despre sine, despre prieteni, premii, diplome, certificate).

L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:

bloc "Ce copil bun" , care conține informații despre calitățile personale ale copilului și include: un eseu al părinților despre copil; reflecțiile educatoarelor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în procesul de conversație informală "Spune despre tine" ; răspunsurile prietenilor, altor copii la cererea de a povesti despre copil; stima de sine a copilului (rezultatele testului "Scară" ) ; caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; "coș cu dorințe" , al cărui conținut include recunoștință față de copil - pentru bunătate, generozitate, o faptă bună; scrisori de mulțumire către părinți - pentru creșterea unui copil;

bloc „Ce copil priceput” conține informații despre ceea ce poate face copilul, ceea ce știe și include: răspunsurile părinților la chestionare; recenzii ale educatorilor despre copil; povești pentru copii despre un copil; povești ale profesorilor la care copilul merge la cercuri și secții; evaluarea participării copilului la acțiuni; caracterizarea de către psiholog a intereselor cognitive ale copilului; diplome în nominalizări - pentru curiozitate, aptitudini, inițiativă, independență;

bloc „Ce copil de succes” conține informații despre abilitățile creative ale copilului și include: feedback-ul părinților despre copil; povestea copilului despre succesele sale; munca creativa (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc.

Deci portofoliul (dosarul realizărilor personale ale copilului) permite o abordare individuală a fiecărui copil și se acordă la absolvirea grădiniței ca un cadou copilului însuși și familiei sale

8. Tehnologia jocurilor

Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Acesta include în succesiune:

jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;
grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;
grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.

Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.

În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.

Tehnologiile jocurilor sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale și educaționale ale grădiniței și de rezolvarea sarcinilor sale principale. Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea jocului popular ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.

Tehnologia de simulare

O trăsătură caracteristică a acestei tehnologii este simularea dificultăților vitale, profesionale, în spatiu educativși găsirea modalităților de a le rezolva.

Tehnologie pedagogică de organizare a jocurilor regizorale pentru copii: Pentru dezvoltarea abilităților de joc se creează un material de joc multifuncțional. Este indicat să folosiți basme, durata de organizare a jocului poate dura 2-3 luni.

Etapele tehnologiei:

etapa: îmbogățirea experienței de joc cu conținut bazat pe organizarea percepției artistice a basmului.
etapa: dezvoltarea construcției intrigii bazată pe utilizarea materialului de joc multifuncțional bazat pe intrigile basmelor noi sau familiare. Materialul multifuncțional este „câmp de sens” , pe care se desfășoară evenimentele de joc.
Etapa: dezvoltarea formării intrigii bazată pe crearea independentă a materialului de joc multifuncțional și inventarea de noi aventuri ale eroilor din basm.

Tehnologia pedagogică de organizare a jocurilor de rol

Tema jocurilor de rol este legată de realitatea socială.

Etapele tehnologiei:

etapa: Îmbogățirea ideilor despre sfera realității pe care copilul o va reflecta în joc (observații, povești, conversații despre impresii). Este important să-i prezinți copilului oamenilor, activităților lor, relațiilor.
Etapa: Organizare joc de rol ("joc de pregatire" ) .

Determinarea situației de interacțiune între oameni, inventarea și compunerea evenimentelor, cursul dezvoltării acestora în conformitate cu tema jocului; Crearea unui mediu subiect-joc bazat pe organizarea activităților productive și artistice ale copiilor, co-crearea cu educatorii, colecționarea copiilor, activități de joacă în comun ale educatoarei cu copiii;

Etapa 3: Activități de joacă independente ale copiilor; organizarea unui joc de rol cu un partener imaginar pentru care copilul vorbește

9. Tehnologia educației pe mai multe niveluri

aceasta este o tehnologie pedagogică de organizare a unui proces în cadrul căruia se presupune un alt nivel de asimilare a materialului educațional, adică profunzimea și complexitatea aceluiași material educațional este diferită în grupuri. nivelul A, B, C, ceea ce face posibil ca fiecare elev să stăpânească materialul educațional de pe diferite niveluri (A, B, C), dar nu mai mic decât cel de bază, în funcție de abilitățile și caracteristicile individuale ale personalității fiecărui elev.

Aceasta este o tehnologie în care criteriul de evaluare a activității copilului îl reprezintă eforturile sale de a stăpâni acest material, aplicarea lui creativă. Baza tehnologiei educației pe mai multe niveluri este: diagnosticul psihologic și pedagogic al elevului; planificarea rețelei; material didactic pe mai multe niveluri.

Tehnologia metodei colective de învățare. Toate formele de organizare a procesului de învățare sunt împărțite în generale și specifice. Formele generale nu depind de sarcini didactice specifice și sunt determinate doar de structura comunicării dintre elevi și elevi.

Există 4 astfel de forme: individual, pereche, grup, colectiv. Învățarea este comunicarea între cursanți și cursanți, adică comunicarea între cei care au cunoștințe și experiență și cei care le dobândesc. Comunicarea, în cursul căreia și prin care are loc reproducerea și asimilarea tuturor tipurilor de activitate umană. Nu există învățare în afara comunicării. Comunicarea poate avea loc direct (prin vorbire, oamenii se aud și se văd)și indirect (prin discurs scris(ziare, reviste etc.) când oamenii nu se pot vedea sau auzi).

Învățarea indirectă între studenți și cursanți în procesul educațional ne oferă o formă individuală de organizare a muncii. Copilul îndeplinește sarcini educaționale (scrie, citește, rezolvă probleme, face experimente), și în același timp nu intră în comunicare directă cu nimeni, nimeni nu cooperează cu el.

Comunicarea directă între oameni are o structură diferită: poate apărea în perechi (o formă pereche de organizare a învățării, de exemplu, 2 copii îndeplinesc o sarcină împreună), cu mulți oameni (forma de grup de organizare a procesului de invatamant, daca se preda mai multor persoane). Formele individuale, perechi, de grup de organizare a sesiunilor de antrenament sunt tradiționale. Niciuna dintre aceste forme nu este colectivă.

Forma colectivă de organizare a procesului de învățare este doar munca elevilor în perechi de ture (comunicare fie cu fiecare separat, fie pe rând). Principalele caracteristici ale CSR (predominant față de educația tradițională): concentrarea pe abilitățile individuale, învățarea se desfășoară în concordanță cu abilitățile copiilor (ritmul individual de învățare); semnificația procesului de cunoaștere; toți educă pe fiecare dintre toți; în sesiunile de antrenament de grup (KUZ) cunoștințe - bune, aptitudini - încrezătoare, aptitudini - de încredere; instruirea se desfășoară pe baza și într-o atmosferă de înțelegere reciprocă și cooperare între profesor și copil; relațiile interpersonale sunt activate (copil - copil) care contribuie la implementarea principiilor transferului continuu şi imediat de cunoştinţe în formare. Forma organizațională principală de învățare este colectivă, adică. munca copiilor în perechi de ture. Potrivit lui Dyachenko, învățarea este comunicare organizată într-un mod special, adică. activitate între deţinătorii de cunoştinţe şi cei care le dobândesc. O formă colectivă de învățare înseamnă o astfel de organizare a învățării în care toți participanții lucrează între ei în perechi, iar compoziția perechilor se schimbă periodic. Ca urmare, se dovedește că fiecare membru al echipei lucrează pe rând cu fiecare, în timp ce unii dintre ei pot lucra individual. Tehnologia învățării reciproce colective face posibilă dezvoltarea fructuoasă a independenței și a abilităților de comunicare ale elevilor. Putem distinge următoarele tipuri de muncă într-o singură pereche: a discuta ceva, a învăța împreună material nou, a ne preda reciproc, a antrena, a verifica. În sesiunile de formare colectivă în grupuri de vârste diferite și niveluri diferite, elevii își dezvoltă abilitățile de autoorganizare, autoguvernare, autocontrol, stima de sine și evaluare reciprocă. Cu metode colective (CSR) fiecare copil are posibilitatea de a implementa o traiectorie de dezvoltare individuală: Copii diferiți stăpânesc același program pentru diferiți trasee educaționale; În același timp, toate cele patru forme organizaționale de formare sunt combinate: individual, pereche, de grup și colectiv. În organizarea muncii colective a copiilor, se disting trei etape succesive: distribuirea lucrărilor viitoare între participanți, procesul de îndeplinire a sarcinii de către copii și discutarea rezultatelor activității de muncă. Fiecare dintre aceste etape are propriile sarcini, a căror soluție necesită metode unice de conducere a copiilor.

10. Tehnologia integrată a lecției

O lecție integrată diferă de cea tradițională prin utilizarea conexiunilor interdisciplinare, care prevăd doar includerea ocazională a materialelor de la alte materii.

Integrare - combină cunoştinţele din diferite arii educaţionale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe probleme de dezvoltare. Sub formă de lecții integrate, este mai bine să desfășurați lecții generale, prezentări de subiecte și lecții finale.

Cel mai metode eficienteși tehnici într-o lecție integrată

Analiză comparativă, comparație, căutare, activitate euristică.

Întrebări problematice, stimulare, manifestare a descoperirilor, sarcini de tip "dovedi" , "Explica" .

Structura eșantionului:

Partea introductivă: se creează o situație problemă care stimulează activitatea copiilor de a-și găsi soluția (de exemplu, ce s-ar întâmpla dacă nu ar exista apă pe planetă?)

Partea principală: noi sarcini bazate pe conținutul diferitelor domenii bazate pe vizibilitate; îmbogățirea și activarea dicționarului.

Partea 3 finală: copiilor li se oferă orice munca practica (joc didactic, desen)

Fiecare lecție este condusă de 2 sau mai mulți profesori.

Mod de pregătire și conduită:

selecția zonelor
contabilizarea cerințelor software
direcția de bază
identifica principiul de bază al construirii unui sistem de lecții
gândiți-vă la sarcinile de dezvoltare
utilizați o varietate de activități

Luați în considerare caracteristicile formării dezvoltării diverselor tipuri de gândire4

utilizarea mai multor atribute și material vizual
utilizați metode și tehnici productive
luați în considerare o abordare centrată pe persoană

O mai bună integrare a regiunilor „Cunoaștere și cultură fizică” ; „Cogniție: matematică și creativitate artistică” ; muzică și cunoștințe, „Artă și muzică” ; „Comunicare și art. Creare"

Concluzie: O abordare tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările unui preșcolar și garantează în continuare școlarizarea reușită a acestuia.

Tehnologiile pedagogice din instituțiile de învățământ preșcolar reprezintă o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele umane și tehnice și de interacțiunea acestora. Sarcina metodei este de a optimiza formele de educație.

Cu alte cuvinte, tehnologia conține un algoritm pentru rezolvarea sarcinilor. Acestea sunt acțiuni metodice fixe care garantează un rezultat dat. Utilizarea tehnologiei se bazează pe ideea controlabilității complete a pregătirii și a reproductibilității ciclurilor de învățământ.

Tehnologiile pedagogice moderne din instituțiile de învățământ preșcolar au ca scop implementarea sarcinilor standardului educațional de stat federal.

Problema aplicării insuficiente a tehnologiilor în instituțiile de învățământ preșcolar conform GEF în practică

În prezent, se pune problema aplicării insuficiente a tehnologiilor pedagogice în practică în instituţiile de învăţământ preşcolar. Motivele lipsei de eficacitate a inovațiilor pentru anul trecut mai multe, iar una dintre ele este calificarea scăzută inovatoare a profesorului.

Responsabil expert sistem de referință „Educație”

Problema constă în incapacitatea profesorului de a selecta literatura și tehnologia necesară, de a efectua un experiment, de a diagnostica schimbări. Unii profesori nu sunt pregătiți pentru inovare din punct de vedere psihologic, alții - metodic, iar alții - tehnologic. În ultimii ani, profesorii, încercând să-și întoarcă fața către elevi, introduc învățarea uman-personală, orientată spre elev. Cu toate acestea, principala problemă este că procesul de cunoaștere în sine își pierde atractivitatea. Numărul preșcolarilor care nu vor să meargă la școală este în creștere. Motivația pentru învățare scade, copiii nu mai pun întrebări, nu există semne de interes, curiozitate, surpriză. Se pierde legătura cu tehnologiile școlare, acolo unde încă domină sistemul autoritar.

Noi oportunități de carieră

Încearcă pe gratis! Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională. Materiale educative prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloane și exemple necesare.

În prezent, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal poate fi considerată o condiție cheie pentru îmbunătățirea calității procesului educațional, reducerea sarcinii pentru elevi și, de asemenea, petrecerea timpului mai eficient.

Principalele criterii pentru tehnologiile pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar

Principalele cerințe pentru tehnologiile pedagogice într-o instituție preșcolară includ:

conceptualitatea;
consistenta;
controlabilitate;
eficienţă;
reproductibilitatea.

Cerința conceptualității înseamnă că tehnologia pedagogică dintr-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe un concept științific specific care să conțină rațiunea realizării scopurilor educației: filozofic, didactic, psihologic, sociopedagogic.

Cerința de consecvență sugerează că tehnologia pedagogică dintr-o instituție de învățământ preșcolar trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem, adică logica procesului, interconectarea părților sale și integritatea.

Criteriul de controlabilitate înseamnă posibilitatea de proiectare a procesului educațional, stabilirea și planificarea scopurilor diagnostice, diagnosticarea consecventă, modificarea metodelor și mijloacelor în vederea corectării rezultatelor.

Cerința de eficiență înseamnă că tehnologiile pedagogice moderne dintr-o instituție de învățământ preșcolar trebuie să fie accesibile din punct de vedere al costurilor, eficiente din punct de vedere al rezultatelor. Ar trebui să fie o garanție a atingerii unui anumit standard de învățare.

Criteriul de reproductibilitate implică posibilitatea utilizării tehnologiei educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal în alte instituții de învățământ. Și nu numai aplicații, ci și repetiție și reproducere. Tehnologia ar trebui să aducă un efect în mâinile oricărui profesor, indiferent de experiența lui de muncă, vârstă, sex și alte caracteristici.

Structura tehnologiei educaționale conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar

Structura tehnologiei educaționale se bazează pe trei părți:

partea conceptuală sau baza științifică a tehnologiei;
conținut (scopuri generale, obiective specifice, conținutul materialului educațional);
partea procedurală, adică totalitatea formelor și metodelor activităților educaționale ale elevilor, forme și metode de lucru ale profesorului, diagnosticarea procesului de învățare, activitățile profesorului în gestionarea procesului de înțelegere a materialului.

Până în prezent, există peste o sută de tehnologii educaționale diferite. Se împart pe subiecte, metode de abordare a copilului, pe forme organizatorice, conceptul de asimilare, sunt ale autorului etc. Profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar folosesc în mod tradițional un complex de tehnologii educaționale și pedagogice. Să prezentăm câteva dintre ele mai detaliat.

Clasificarea tehnologiilor educaționale și pedagogice moderne conform GEF în instituțiile de învățământ preșcolar

Există patru niveluri de învățare bazată pe probleme în grădiniță, în funcție de cine - profesorul sau copilul - și modul în care acesta stabilește sarcina și o rezolvă.

Tehnologia învățării bazate pe probleme în grădiniță

Ca urmare a utilizării acestei tehnologii în instituția de învățământ preșcolar, este adusă în evidență capacitatea copiilor de a analiza în mod independent situația problemă, de a căuta independent răspunsul corect.

Tehnologii de joc în instituțiile de învățământ preșcolar conform GEF

Tehnologiile de gaming vin în prim-plan, deoarece sunt activitățile de gaming care domină la copiii de la doi până la șase ani. Tehnica vizează dezvoltarea memoriei, imaginației, atenției. Tehnologiile de joc dezvoltă curiozitatea la preșcolari, dezvoltă sociabilitatea și gândirea creativă, stimulează capacitatea de reflectare. Încurajați elevii să rezolve în mod independent problemele, ceea ce îi ajută pe viitor să obțină succes într-un anumit domeniu.

Următoarele sunt incluse în mod constant în tehnologia jocurilor din instituția de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal:

jocuri și exerciții, datorită cărora copiii învață să identifice trăsăturile principale și caracteristice ale obiectelor, să le compare și să le contrasteze;
grupuri de jocuri pentru generalizarea obiectelor pe temeiuri specifice;
grupe de jocuri care vizează dezvoltarea la preșcolari a capacității de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
grupuri de jocuri care educă copiii în viteza de reacție, autocontrol, ingeniozitate, auz fonemic etc.

Tehnologia TRIZ

Tehnologia TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor) se referă la forme de muncă netradiționale care pun un preșcolar în postura de persoană gânditoare. Scopul utilizării acestei tehnologii într-o instituție de învățământ preșcolar este de a dezvolta astfel de calități de gândire la copii precum mobilitatea, flexibilitatea, dialectica, sistemicitatea, pe de o parte. Pe de altă parte, se formează vorbirea, imaginația creatoare și dorința de noutate. Sarcina principală a utilizării tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.

Tehnologii de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar

Tehnologiile de salvare a sănătății sunt fundamentale printre toate tehnologiile din instituțiile de învățământ preșcolar conform GEF. Ele se bazează pe principiile introducerii culturii stil de viata sanatos viata si cultura valeologica in viata prescolari.

Tehnologiile de salvare a sănătății sunt implementate în grădiniță printr-un set de măsuri medicale, pedagogice, psihologice unite de un singur scop - consolidarea și menținerea sănătății elevilor.

Toate tehnologiile de salvare a sănătății sunt clasificate în mai multe grupuri:

preventiv, responsabil de păstrarea sănătății copiilor și de îmbunătățirea acesteia;
cultura fizică și îmbunătățirea sănătății, care se bazează pe instrumente de întărire, exerciții de respirație, exerciții fizice;
educațional, responsabil cu familiarizarea preșcolarilor cu o cultură a sănătății;
bunăstarea socială și psihologică a copiilor (comunicarea pozitivă a preșcolarilor cu semenii și adulții);
conservarea sănătății profesorilor, axată pe stimularea sănătății educatorilor prin jocuri în aer liber, gimnastică, relaxare etc.;
stil de viață sănătos, care vizează utilizarea jocurilor comunicative, educației fizice, joc-problemă și metode corective pentru introducerea elevilor într-un stil de viață sănătos;
mediu dinamic de dezvoltare senzorială.

Tehnologia activităților de cercetare în instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Practicarea activităților de cercetare în grădiniță se bazează pe scopul principal- dezvoltarea competențelor cheie de bază ale elevilor, capacitatea de gândire de tip cercetare.

Este important de reținut că utilizarea tehnologiilor de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal este imposibilă fără utilizarea tehnologiilor TRIZ. Atunci când organizează munca la un proiect creativ, elevilor li se oferă o sarcină problematică care trebuie rezolvată, adică să efectueze un studiu sau un experiment.

Metode și tehnici de organizare a activităților de cercetare experimentală:

conversații euristice;
observatii;
stabilirea și rezolvarea problemelor problematice;
experimente, modelare;
fixarea rezultatelor activităților: experimente, observații, muncă, experimente:
utilizarea cuvântului artistic;
imitarea sunetelor și vocilor naturii înconjurătoare;
„imersiune” în mirosuri, sunete, culori, imagini naturale;
misiuni si actiuni de munca;
dezvoltarea creativă, situații de învățare de joc, jocuri didactice.

Tabelul tehnologiilor pedagogice moderne în instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Societatea modernă are nevoie de un tip complet nou de oameni. Secolul 21 de dezvoltare puternică a diferitelor tehnologii, inclusiv tehnologiile informaționale, dictează noi condiții. O persoană din timpul nostru este pur și simplu obligată să posede astfel de calități de caracter precum flexibilitatea gândirii, capacitatea de a asimila rapid informații, abilități de comunicare, capacitatea de a lua decizii, de a planifica etc. Prin urmare, este atât de important să se reconsidere abordarea cu privire la procesul de educație al unei noi generații în creștere. Tehnologiile educaționale conform standardelor educaționale ale statului federal trebuie introduse în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar în etape.

Educația tradițională, din păcate, nu este capabilă să asigure dezvoltarea viitoarei generații. Elevii, care studiază conform sistemului tradițional de învățământ, dobândesc pasiv cunoștințe. Profesorul acționează aici ca singura sursă de transfer de informații. El este liderul incontestabil al procesului pedagogic în timpul lecției. Copiilor în acest caz le este greu să gândească independent, iar profesorul are dificultăți în dorința de a dezvolta capacitatea elevilor de a gândi independent.

Tehnologiile educaționale inovatoare conform standardului educațional de stat federal vor ajuta la rezolvarea acestei game de probleme pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar, dezvoltând la preșcolari dorința de descoperiri independente, înclinații de analiză, capacitatea de a stabili sarcini, de a lua decizii și de a-și asuma responsabilitatea. pentru ei.

Problema aplicării insuficiente a tehnologiilor în instituțiile de învățământ preșcolar conform GEF în practică

Noi oportunități de carieră

Principalele criterii pentru tehnologiile pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar

Structura tehnologiei educaționale conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar

Clasificarea tehnologiilor educaționale și pedagogice moderne conform GEF în instituțiile de învățământ preșcolar

Tehnologia învățării bazate pe probleme în grădiniță

Tehnologii de joc în instituțiile de învățământ preșcolar conform GEF

Tehnologia TRIZ

Tehnologii de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar

Tehnologia activităților de cercetare în instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Citeste si