Logoped Yalaudinova Yu.A.

Asistență consultativă a unui profesor logoped pentru părinții cu copii cu dizabilități

Prezentare la întâlnirea cu părinții

În procesul de interacțiune cu familiile, se dezvăluie destul de des cât de puțini părinți acordă atenția cuvenită depășirii tulburare de vorbire la un copil: nu observă neajunsuri în vorbirea lui, nu le acordă o importanță serioasă, crezând că totul se va îmbunătăți odată cu vârsta.

Asigurarea unei relații strânse între părinți și personalul didactic este cel mai important aspect în activitățile corecționale și educaționale ale școlii. Munca intenționată, planificată sistematic, integrată a personalului didactic și interesul conștient al părinților - crește semnificativ eficiența formării. Aleatoria influențelor educaționale asupra copilului în familie și trecerea responsabilității pentru succesul vorbirii copilului către logoped și profesori nu contribuie la stabilirea unei poziții respectuoase în comunicarea dintre profesori și copil, ele formând un aspect negativ sau negativ. atitudine indiferentă faţă de influenţele pedagogice la copil.

Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului, este necesar să se lucreze în mod intenționat și sistematic asupra dezvoltării vorbirii copiilor, care ar trebui să se desfășoare nu numai la școală, ci și în familie.

Părinții înșiși sunt adesea îndepărtați de la serviciu pentru a corecta defectele de vorbire, deoarece nu au cunoștințele și abilitățile necesare și suficient timp liber pentru a lucra cu copiii acasă. De aici apare problema: părinții trebuie să obțină un anumit nivel de cunoștințe și abilități privind dezvoltarea vorbirii copiilor.

Nu este un secret pentru nimeni că activitățile comune ale părinților și specialiștilor aduc rezultate mai eficiente în lucrările de remediere. Succesul educației de remediere este determinat în mare măsură de cât de clar este organizată succesiunea muncii unui logoped și a părinților. Trebuie să devenim angajați, colegi, asistenți unii altora, rezolvând sarcini comune:

Creșterea conștientizării părinților cu privire la caracteristicile de dezvoltare și specifice nevoi educaționale copil,

Asigurarea participării familiei la dezvoltarea și implementarea SIPR,

Uniformitatea cerințelor pentru elev în familie și în organizația educațională,

Organizarea unui schimb regulat de informații despre copil, privind progresul implementării SIPR și rezultatele dezvoltării acestuia,

Organizarea participării părinților la activități extrașcolare.

În școala noastră, s-a dezvoltat un anumit sistem de lucru al unui logoped cu părinții, care include:

1. discursuri ale unui profesor logoped la întâlnirile cu părinții la nivelul școlii;

2. desfășurarea de ateliere și training-uri menite să învețe părinții cum să corecteze vorbirea copiilor în cadrul „Prelegerii părinților”;

3. consultatii individuale;

4. standuri de informare, colțuri de vorbire în clasele elementare;

5. lansarea de memorii și manuale pentru părinți privind dezvoltarea:

auzul fonemic;

Gimnastica de articulatie acasa;

Învățarea copiilor cu SAD să povesti;

Despre formarea abilităților de analiză sunet-litere;

Corectarea scrisului și citirii.

Părinții primesc și sfaturi cu privire la necesitatea consultației și tratamentului cu un psihiatru, psihoneurolog sau neurolog.

Asezam informatii utile pe standul din fata biroului. Ca material de referință, sunt postate sfaturi și recomandări specifice pentru dezvoltarea vorbirii. În clasele inferioare există colțuri de vorbire unde este postat profilul de vorbire al clasei. Aici, fiecare părinte poate vedea clar în ce stadiu are loc automatizarea sunetului livrat, la ce trebuie lucrat acasă.

Consultațiile individuale au loc la invitația unui logoped sau la solicitarea părinților într-o anumită zi. La aceste consultații eu și copilul demonstrăm succes în depășirea defectului, explic ce fel de ajutor este nevoie de la părinți în această etapă.

Părinții au dreptul de a participa la cursuri de logopedie pe toată perioada de studiu și pot auzi, evalua și compara vorbirea propriului copil. Principiul învățării deschise crește și sporește întotdeauna efectul asupra vorbirii și asupra personalității copilului în ansamblu.

Invit parintii sa sesiuni individuale cu copilul, pentru ca ei să vadă cum se descurcă, ce dificultăți întâmpină, ce trebuie să repare acasă, la ce să mai lucreze.

Caracteristici ale consilierii părinților copiilor cu MR

De ce este necesar să consultați părinții? În primul rând, lipsa controlului, slăbiciunea proceselor volitive la copiii cu retard mintal. De multe ori dau peste faptul că în condițiile unei săli de logopedie, sub supravegherea unui logoped, copilul folosește abilitățile dobândite, dar nu poate transfera singur aceste abilități în viața de zi cu zi.

Este posibil și un tip recurent de tulburare de vorbire, atunci când după absențe lungi de la cursuri (mai ales după vacanța de vară), competențele dobândite se pierd și munca de eliminare și corectare a vorbirii la începutul fiecărui nou an universitar începe aproape de la bun început.

Pentru a atrage atenția părinților asupra muncii copiilor asupra vorbirii, ajută la realizarea de cărți poștale de sărbători cu inscripția: „Am început să lucrez la sunet. Învăț să vorbesc. spun deja. pronunt corect. Încerc să pronunț clar”, etc. Pe cărți poștale sunt buchete colorate de flori, povești amuzante, eroi de basm etc. în care sunt ascunse literele sunetelor la care lucrează copilul. Astfel, rezolvăm două probleme: pe de o parte, copilul evaluează și planifică în mod independent munca ulterioară, iar pentru părinți, aceasta este o recomandare de acțiune pentru automatizarea abilităților de vorbire dobândite.

Caracteristici ale consilierii părinților copiilor cu SMND

Lucrăm cu copii cu o anomalie specială dezvoltare mentală, în care există încălcări persistente specifice ale comportamentului comunicativ, contact emoțional al copilului cu lumea exterioară - autism atipic.

Munca consultativă cu părinții unor astfel de copii este caracter individual, este necesar să se țină seama de particularitățile conștientizării părinților cu privire la specificul lucrului cu astfel de copii, pentru a determina necesitatea formării părinților în interacțiunea corectă cu copilul.

Înțelegem că eficiența muncii va crește semnificativ atunci când mama unui copil cu dizabilități de dezvoltare devine un participant activ, care va fi bine orientat nu numai în problemele bebelușului său, ci și în principalele domenii corecționale ale pedagogiei medicale.

Lucrul consultativ cu părinții din această categorie de copii se desfășoară pe măsură ce apar rezultate pozitive. Este necesară o relație strânsă a specialiștilor cu un profesor, care comunică zilnic cu părinții și raportează despre succesul copiilor primiți în clasă și recomandă care specialist trebuie consultat astăzi.

Principalele direcții ale activității de consiliere a logopedului către părinții cu copii „necuvântători” sunt reflectate în programul „Comunicare alternativă pentru copiii cu dizabilități severe și multiple”: aceasta este stabilirea contactului vizual, contact emoțional, activarea activității de vorbire. , formarea și dezvoltarea vorbirii spontane în viața de zi cu zi și jocul, dezvoltarea vorbirii într-o situație de învățare etc.

La stabilirea contactului cu un copil autist, vă recomandăm să respectați regulile: adresați-vă copilului la un nivel emoțional accesibil acestuia, nu-i permiteți să-și simtă eșecul în contact, în răspunsul la întrebări, excludeți situațiile care necesită orice interdicții, acesta este mai bine să contactați copilul indirect, folosind un discurs de comentariu etc. De asemenea, este recomandat ca părinții să țină un jurnal de comportament colorat, să vizualizeze programul și să facă cerințe uniforme.

Formarea vorbirii spontane la copiii cu TMND, nici în joacă, nici în viața de zi cu zi, nici în alte situații, se realizează, prin urmare, sfătuim modul în care un adult trebuie să comenteze acțiunile sale și acțiunile copilului, ceea ce va face o punte. decalajul dintre practică și vorbire. Cum să te implici în joc la nivel de vorbire, cum să iei cu grijă inițiativa în joc; cum să dozați discret și strict complicați designul vorbirii a jocului, ce versuri și cântece în timpul jocului pot stimula activitatea de vorbire.

Fotografiile, videoclipurile cu cursurile folosite în consultații, întâlniri sunt de mare ajutor.

O astfel de organizare a activității de logopedie permite nu numai corectarea cu succes a deficiențelor vorbirii copiilor, ci și asigură stăpânirea cu succes a activităților educaționale.

Atunci când se efectuează consultații, este necesar să se distrugă iluzia, care este foarte comună în rândul părinților, despre posibilitatea unei soluții magice, „magice” la toate problemele dezvoltării și creșterii copilului numai ca urmare a participării la cursuri de remediere. Indiferent cât de semnificative schimbări pozitive în vorbirea copilului apar în sala de clasă cu un logoped, acestea vor deveni importante pentru copil doar dacă sunt transferate într-o situație reală din viață.

Nicio dinamică pozitivă în cursul intervenției logopedice corective nu poate duce la atingerea efectului planificat dacă schimbările în dezvoltarea vorbirii copiii nu găsesc înțelegere, răspuns, apreciere din partea părinților lor, dacă adulții apropiați semnificativi, autoritari, iubiți nu văd adevăratul sens al acestor schimbări.

O abordare integrată a depășirii unui defect de vorbire implică participarea activă a părinților la acesta, care sunt capabili să consolideze toate abilitățile și abilitățile de vorbire dobândite de copii în timpul orelor cu un logoped în procesul vieții de zi cu zi, folosind plimbări, excursii, vizite. teatrul, îngrijirea plantelor și animalelor, ajutarea adulților acasă și la țară.

Suntem siguri că părinții trebuie să fie în contact strâns cu specialiști, să știe ce învață copilul și să încerce să mențină și să consolideze aceste abilități acasă - acesta este principiul principal al activității de consiliere a unui logoped și a tuturor specialiștilor. , care va permite nu numai să corecteze cu succes deficiențele de vorbire ale copiilor, ci și să le asigure stăpânirea cu succes a activităților educaționale, iar părinții, având anumite cunoștințe, vor putea face multe pentru copilul lor, să-l ajute să se adapteze în viață.

Introducere

Concluzie

Literatură

Aplicație

Introducere

Relevanța cercetării.Principalele sfere ale activității umane sunt munca și viața. O persoană sănătoasă se adaptează la mediu. Pentru persoanele cu dizabilități, particularitatea acestor sfere ale vieții este că ele trebuie adaptate la nevoile persoanelor cu dizabilități. Ei trebuie ajutați să se adapteze la mediu: astfel încât să poată ajunge liber la mașină și să efectueze operațiuni de producție pe acesta; ar putea ei înșiși, fără ajutor din exterior, să părăsească casa, să viziteze magazine, farmacii, cinematografe, depășind în același timp atât urcușuri, cât și coborâșuri, și tranziții, și scări, și praguri și multe alte obstacole. Pentru ca o persoană cu dizabilități să poată depăși toate acestea, este necesar să-i facă mediul cât mai accesibil pentru el, adică. să adapteze mediul la capacitățile persoanei cu dizabilități, astfel încât să se simtă pe picior de egalitate cu oamenii sănătoși la locul de muncă, acasă și în locurile publice. Aceasta se numește asistență socială pentru persoanele cu dizabilități, pentru toți cei care suferă de limitări fizice și psihice.

Te poți naște cu o dizabilitate de dezvoltare, sau poți să o „dobândești”, să devii handicapat deja în anii înaintați. Nimeni nu este imun la handicap. Cauzele sale pot fi diverse factori adversi mediul extern și influențe ereditare. Severitatea tulburărilor de sănătate mintală și fizică a unei persoane poate varia de la ușoare (aproape imperceptibile din exterior) la severe, pronunțate (de exemplu, paralizie cerebrală, sindrom Down). În prezent, în Rusia există peste 15 milioane de persoane cu dizabilități de dezvoltare, ceea ce reprezintă aproximativ 11% din populația țării. Peste 2 milioane de copii cu handicapat(8% din întreaga populație de copii), din care circa 700 mii sunt copii cu dizabilități. Deteriorarea situației ecologice, nivel inalt morbiditatea părinților (în special a mamelor), o serie de probleme socio-economice, psihologice, pedagogice și medicale nerezolvate contribuie la creșterea numărului de copii cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, făcând această problemă deosebit de relevantă.

Persoanele cu dizabilități sunt persoane cu dizabilități în dezvoltare fizică și (sau) mentală, adică surde, cu deficiențe de auz, orbi, cu deficiențe de vedere, cu tulburări severe de vorbire, tulburări ale sistemului musculo-scheletic și altele, inclusiv copiii cu dizabilități. Oportunități de sănătate limitate de HIA. Organizare social - activitate pedagogică in conditii de tulburari de dezvoltare, capata un caracter corectiv-compensator specific si este un puternic factor adaptativ. Un aspect important al activității socio-pedagogice este reabilitarea socială, procesul de refacere a funcțiilor sociale de bază ale individului. Varietatea funcțiilor activității unui pedagog social determină varietatea mijloacelor sale. Interesul pentru problema protecției sociale a copiilor cu dizabilități, problemele sociale ale acestora, precum și dificultățile cu care se confruntă familia în creșterea unui astfel de copil, este în continuă creștere, dovadă fiind creșterea numărului de studii, monografii, cărți, articole. dedicat acestor probleme. probleme de actualitate la nivel mondial. În sistemul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse, există instituții speciale pentru copii și adulți cu dizabilități, în care copiii și adolescenții dezvoltă programe pentru dezvoltarea abilităților cognitive, abilităților de autoservire, orientare zilnică, formarea elementelor de morală și a fundamentelor educației estetice:

acasă - internate pentru copii cu retard mintal sever;

orfelinate pentru copii cu dizabilități fizice severe;

scoli profesionale speciale;

aziluri de bătrâni și persoane cu dizabilități;

internate psiho-neurologice. Una dintre cele mai deranjante tendințe de la sfârșitul secolului al XX-lea a fost numărul în creștere constantă a persoanelor cu probleme de sănătate, inclusiv a celor cu dizabilități. În funcție de boală sau de natura abaterilor de dezvoltare, se disting diferite categorii de astfel de copii: orbi și cu deficiențe de vedere, surzi și cu deficiențe de auz, retardați mintal, cu tulburări de vorbire, tulburări musculo-scheletice și o serie de altele.

obiectdin această muncă finală de calificare sunt persoane cu dizabilități.

Obiectul acestei lucrări de calificare îl reprezintă metodele de lucru cu această categorie de persoane.

Obiectiv

metode de implementare şi solutie practica probleme de handicap.

Sarcini:

fundamente teoretice și metodologice și tehnologii pentru organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru persoanele cu dizabilități în sistemul de învățământ special;

caracteristici și oportunități de formare, educare și dezvoltare a persoanelor cu dizabilități din punctul de vedere al abordării sistematice

Ipoteză:Un aspect important în sistemul de învățământ al persoanelor cu dizabilități este procesul de socializare cu succes, satisfacerea nevoilor, formare, orientare în carieră - familia.

La baza metodologică a studiului au fost lucrările: Akatova L.I. Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități. Fundamente psihologice M., 2003, Sorokina V.M., Kokorenko V.L. Atelier de psihologie specială / ed. L.M. Shipitsionoy-SPB., 2003, Nesterova G.F. asistență psihologică și socială cu persoane cu dizabilități: reabilitare pentru sindromul Down.

Asistență socio-pedagogică a persoanelor cu dizabilități

În prezent, 4,5% dintre copiii ruși sunt clasificați drept persoane cu dizabilități. Conform nomenclatorului internațional al dizabilităților, dizabilității și insuficienței sociale, handicapul poate fi considerat orice limitare sau incapacitate de a desfășura activități într-un mod sau în limitele care sunt considerate normale pentru o persoană de o anumită vârstă. Dizabilitatea este înțeleasă ca insuficiență socială care apare ca urmare a unor tulburări de sănătate, însoțită de o tulburare persistentă a funcțiilor organismului și care duce la o limitare a vieții și nevoia de protecție socială.

Statutul de copil cu handicap în țara noastră a fost introdus pentru prima dată în 1973. În categoria copiilor cu dizabilități se numără copiii cu limitări semnificative în viață, ceea ce duce la inadaptarea socială din cauza dezvoltării și creșterii afectate, a capacității de autoservire, de mișcare, de orientare, de control al comportamentului lor, de învățare, de muncă în viitor.

Persoanele cu handicap constituie o categorie specială de cetățeni pentru care sunt prevăzute măsuri suplimentare de protecție socială. Potrivit Asistenței sociale (așa cum este definită de L.I. Aksenova) este un sistem de servicii umanitare (aplicarea legii, sănătate, educație, psihoterapeutic, reabilitare, consultanță, caritate) pentru reprezentanții grupurilor și grupurilor defavorizate din punct de vedere economic, slab social, vulnerabile psihologic. populaţiei pentru a-şi îmbunătăţi capacitatea de funcţionare socială. Asistența socială este oferită de instituțiile de servicii sociale. b Servicii sociale - activitățile serviciilor sociale de sprijin social, furnizarea de servicii sociale, sociale, medicale, psihologice și pedagogice. Servicii sociale si juridice si asistenta materiala, holding adaptarea socialăși reabilitarea cetățenilor aflați în situații dificile de viață.

Activitatea socio-pedagogică (conform definiției lui V.A. Nikitin) constă în asigurarea mijloacelor educaționale și educaționale de socializare dirijată a individului, în transferarea individului (și stăpânirea de către acesta) a experienței sociale a omenirii, dobândirea sau restabilirea orientării sociale. a functionarii sociale.

Activitățile socio-pedagogice includ următoarele procese:

educație, formare și educație;

interiorizarea (transformarea structurii activității obiective în structura planului intern al conștiinței);

exteriorizarea (procesul de trecere de la activitatea mentală internă la programele socio-culturale și moștenirea socială externă, obiectivă).

Organizarea activității socio-pedagogice în condiții de tulburări de dezvoltare capătă un caracter corectiv-compensator specific și este un puternic factor adaptativ.

Un aspect important al activității socio-pedagogice este reabilitarea socială - procesul de refacere a funcțiilor sociale de bază ale individului.

Integrarea socială (conform definiției lui L.I. Aksenova) este includerea deplină și egală a individului în toate sferele necesare ale vieții sociale, un statut social demn, atingerea posibilității unei vieți independente cu drepturi depline și a realizării de sine. în societate.

Integrarea socială este un indicator al eficacităţii organizării activităţilor socio-pedagogice în domeniul instituţiilor sociale de orientare corecţională şi compensatorie.

Poziția de bază sistem modern asistența socio-pedagogică – prioritatea individului și a familiei. Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” (24 noiembrie 1995 nr. 181-FZ), protecția socială a persoanelor cu handicap poate fi definită ca un sistem de măsuri economice, sociale și juridice garantate de stat care oferă aceste persoane cu condițiile de a depăși, înlocui (compensa) restricțiile asupra activităților vieții și au avut ca scop crearea de șanse egale pentru a participa la viața societății cu alți cetățeni.

După cum știți, în conformitate cu Constituția din 1993, Federația Rusă este un stat social democratic care asigură egalitatea drepturilor și libertăților cetățeanului, adică combate discriminarea bazată pe starea de sănătate. Astfel, politica socială statul rus ar trebui să se bazeze pe protecția socială deplină a copiilor cu dizabilități, trecând în diferite grade sub îngrijirea sa.

Organizații caritabile, inclusiv Societatea Crucii Roșii - asistență materială, în natură, organizarea comunicării; organizații comerciale - aprovizionare cu produse alimentare, bunuri pentru copii, mobilier, electrocasnice, cărți etc.

Întreprinderea părinților care lucrează oferă sprijin material, îmbunătățește locuința dacă este posibil, organizează muncă cu jumătate de normă, cu fracțiune de normă saptamana de lucru mame care lucreaza, munca la domiciliu, protectie concediere, beneficii de concediu.

În funcție de gradul de tulburare a funcțiilor corpului și de limitarea activității vieții, persoanelor recunoscute ca handicapate li se atribuie o grupă de handicap, iar persoanelor sub 18 ani li se atribuie categoria „copil cu handicap”.

Structura asistenței sociale și pedagogice în Rusia:

sectorul public - instituții, întreprinderi, servicii, ministere și departamente federale: Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale, Ministerul Educației și Științei. Ministerul Culturii și Comunicațiilor de Masă etc.;

sectorul municipal - instituții, întreprinderi, servicii create de organizații caritabile publice, religioase și alte organizații neguvernamentale. Profesor de socializare acordă asistență copiilor cu abateri intelectuale, pedagogice, psihologice, sociale de la normă care au apărut ca urmare a lipsei unei persoane cu drepturi depline. educație socială, precum și copiii cu dizabilități fizice, mentale sau intelectuale de dezvoltare.

L.I. Aksenova identifică următoarele domenii inovatoare ale strategiei de asistență socio-pedagogică:

formarea sistemului stat-public de asistență socială și pedagogică;

îmbunătățirea procesului de educație socială (în condițiile instituțiilor de învățământ special bazate pe introducerea variabilității și a diferitelor niveluri de învățământ, continuarea procesului educațional în afara școlii speciale și nu numai varsta scolara);

crearea unor forme fundamental noi (interdepartamentale) de instituții pentru acordarea asistenței sociale și pedagogice;

organizarea de servicii de diagnosticare precoce și asistență precoce în vederea prevenirii tulburărilor de dezvoltare și reducerii gradului de dizabilitate;

apariția unor modele pilot de învățare integrată;

reorientarea organizării sistemice a managementului procesului educațional pe baza formării relațiilor subiective a tuturor participanților acestuia: copil - specialiști - familie.

Reabilitarea persoanelor cu handicap este definită ca un sistem de măsuri medicale, psihologice, pedagogice și socio-economice care vizează eliminarea sau, eventual, compensarea mai completă a limitărilor vieții cauzate de o tulburare de sănătate cu o tulburare persistentă a funcțiilor organismului. Scopul ei este să se refacă statut social persoana cu handicap, realizarea sa de independență materială și adaptarea sa socială. Reabilitarea include:

reabilitare medicală (terapie de reabilitare,

chirurgie reconstructivă, protetică și orteză);

reabilitare profesională (orientare profesională, educație profesională, adaptare profesională și angajare);

reabilitare socială (orientare socio-ambientală şi adaptare socială).

În cazurile când este vorba de copii cu tulburări de sănătate congenitale sau dobândite precoce, se folosește conceptul de reabilitare. Abilitarea este un sistem de măsuri care vizează formarea unor modalități eficiente de adaptare socială în limitele posibile pentru un individ dat. Abilitarea presupune crearea, formarea de oportunități și conexiuni care să asigure integrarea în societate a unor persoane care practic nu au experiență de funcționare normală și vă permite să formați potențialul socio-funcțional al individului pe

baza diagnosticului și dezvoltare ulterioară abilitățile sale mentale și sociale. Odată cu înființarea puterea sovietică Statul devine subiectul principal și determinant în dezvoltarea politicii de stat și acordarea de asistență socială celor aflați în nevoie. În 1918, toate instituțiile și societățile caritabile au fost închise, toate sistemele de caritate au fost rupte, inclusiv lichidarea completă a instituției de caritate monahală și parohială ca fiind incompatibilă ideologic cu monopolul ateismului militant și dictatura proletariatului. Nou politici publiceÎn primul rând, s-a urmărit asigurarea invalizilor cu sprijin material sub formă de pensii și diverse indemnizații, mai întâi pentru soldații infirmi, iar ulterior pentru toate tipurile de invaliditate, odată cu debutul invalidității. Mărimea și tipurile de beneficii materiale în diferite perioade istorice ale puterii sovietice corespundeau posibilităților economice reale ale statului. Multe tipuri de sprijin social pentru cei nevoiași care s-au găsit în situație dificilă oameni care au apărut pe bază de caritate și patronaj.

Primele forme de servicii de stat pentru îngrijirea infirmilor din Rusia au apărut abia în timpul domniei lui Ivan cel Groaznic (1551). Din 1861 până în 1899 a avut loc o creștere bruscă a mișcării caritabile. În această perioadă au apărut societăți caritabile private și imobiliare, au fost create fonduri destinate nevoilor de caritate publică. Fiecare stat cu drepturi de autoguvernare s-a ocupat să acorde asistență cetățenilor săi cu dizabilități.

În anii 1930 Au început să fie create fonduri de asistență publică reciprocă a fermierilor colectivi. Funcțiile de acordare a diverselor asistențe persoanelor care și-au pierdut capacitatea de muncă au fost atribuite caselor de casă. În 1932, aceste fonduri au fost angajate doar în RSFSR în diverse locuri de muncă din gospodăriile colective, precum și în atelierele organizate de acestea 40 de mii de persoane cu handicap.

În această perioadă a început să se creeze o rețea de cămine pentru bătrâni și handicapați, internate neuropsihiatrice, s-a dezvoltat un sistem de instituții de învățământ specializate pentru persoanele cu probleme de sănătate, numărul de ateliere de formare și producție și ateliere de producție și întreprinderi de producție de au crescut agențiile de securitate, societățile de ajutor reciproc pentru orbi și surzi. S-a născut industria protetică. În prezent, atitudinea față de persoanele cu dizabilități continuă să fie ambiguă. Cu toată compasiunea și dorința societății de a ajuta oamenii cu deficiențe fizice sunt percepuți ca fiind incapabili din punct de vedere psihologic de a se adapta la mediu, lipsiți de sex, slabi la minte, care au nevoie de protecție și adăpost. Oamenii văd de obicei un scaun cu rotile, un baston alb sau căști, nu persoana respectivă. Ei sunt mai predispuși să arate milă sau respingere față de persoanele cu dizabilități, decât să le percepă ca fiind egali.

handicap sănătate limitată educaţie

Sprijinul și funcțiile acestuia pentru persoanele cu dizabilități

Activitățile Centrului de Asistență Socială a Familiilor și Copiilor al MU, conform statutului instituției, vizează serviciile sociale pentru cetățeni, realizarea drepturilor familiilor și copiilor la protecție și asistență din partea statului, precum și promovarea de stabilitate familială ca instituție sociala, să îmbunătățească condițiile socio-economice de viață ale cetățenilor, indicatorii de sănătate și bunăstare socială a familiei și a copiilor, umanizarea legăturilor familiale cu societatea și statul, stabilirea unor relații intrafamiliale armonioase, în legătură cu pe care Centrul le realizează:

monitorizarea situației sociale și demografice, a nivelului de bunăstare socio-economică a familiei și a copiilor;

identificarea și contabilizarea diferențiată a familiilor și copiilor care se află într-o situație dificilă de viață și au nevoie de sprijin social;

determinarea și prestarea periodică (permanentă, temporară, o singură dată) a unor tipuri și forme specifice de servicii socio-economice, socio-medicale, socio-psihologice, socio-pedagogice și alte servicii sociale;

patronajul social al familiilor și copiilor care au nevoie de asistență socială, reabilitare și sprijin;

reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități mintale și fizice;

participarea la implicarea organismelor, organizațiilor și instituțiilor de stat, municipale, neguvernamentale (sănătate, educație, serviciu de migrație etc.), precum și a organizațiilor și asociațiilor publice și religioase (veterani, persoane cu dizabilități, comitete).

Societăți de Cruce Roșie, asociații de familii numeroase, familii incomplete etc.) să abordeze probleme de acordare a asistenței sociale cetățenilor și coordonarea activităților acestora în această direcție;

aprobarea și introducerea în practică a unor noi forme și metode de servicii sociale, în funcție de natura și nevoia familiei și a copiilor în sprijin social și a condițiilor socio-economice locale;

desfășurarea de activități de îmbunătățire nivel profesional angajații Centrului, creșterea volumului serviciilor sociale oferite și îmbunătățirea calității acestora.

Activitățile Centrului pot fi ajustate în funcție de situația socio-demografică și economică din regiune, tradițiile naționale, nevoia populației de tipuri specifice de sprijin social și alți factori.

Centrul de Asistență Socială a Familiilor și Copiilor a luat naștere pe baza secției de reabilitare pentru copiii cu capacități psihice și fizice limitate „Curcubeul”, care a fost deschis la 06 martie 2002. La 14 ianuarie 2008, Departamentul a fost reorganizat în Centrul de Asistență Socială pentru Familii și Copii. Pe baza Centrului se organizează activitatea a 2 direcții: departamentul de reabilitare a minorilor cu capacități fizice și psihice limitate și departamentul de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor.

Departamentul de Reabilitare a Minorilor cu Dizabilități Fizice și Mintale

Departamentul de Reabilitare a Minorilor cu Dizabilități în Capacități Fizice și Mintale este creat pentru a oferi servicii sociale minorilor cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică în timpul zilei, precum și pentru a-i învăța pe părinți despre particularitățile creșterii lor și metodele de reabilitare.

Minorii de vârstă școlară vizitează departamentul de reabilitare a minorilor cu abilități fizice și psihice limitate în timpul liber de la studii în perioada necesară reabilitării în conformitate cu programele individuale de reabilitare.

Servicii oferite de departament:

Socio-pedagogice

oferirea posibilității de diagnosticare precoce a abaterilor în dezvoltare;

acordarea asistenței psihologice și corecționale diferențiate copiilor și adolescenților cu dizabilități;

examinări psihologice și pedagogice ale copiilor, analiza comportamentului acestora; examinarea dezvoltării intelectuale și emoționale a copiilor, studiul înclinațiilor și abilităților acestora, determinarea pregătirii pentru școală;

consiliere socio-pedagogică pentru familiile care cresc copii și adolescenți cu dizabilități; asistență în crearea condițiilor de odihnă bună, sport activ, familiarizare cu realizările culturii, identificarea și dezvoltarea abilităților individuale ale copiilor cu dizabilități, reabilitare creativă (autoexprimare creativă).

Socio-medical:

munca de educatie pentru sanatate cu familiile;

instruirea rudelor copilului în abilități practice de îngrijire generală a copilului;

asistență în trimiterea copiilor și adolescenților cu dizabilități în instituții medicale specializate pentru a primi îngrijiri medicale de specialitate înguste;

organizarea formării părinților în cunoștințe, abilități și abilități pentru desfășurarea activităților de reabilitare la domiciliu;

Social și social și economic:

asistență părinților în predarea copiilor abilități de autoservire, comportament acasă, în locuri publice, autocontrol și alte forme de viață;

asistență părinților în stabilirea unei vieți;

închiriere de echipamente de reabilitare;

asistență în obținerea de asistență financiară și umanitară pentru familiile cu venituri mici care cresc copii și adolescenți cu dizabilități;

formarea la copii a abilităților de învățare, a deprinderilor și abilităților generale de viață, pregătirea pentru viață independentă;

educație muncii, terapie ocupațională și organizare înainte formare profesională.

Socio-juridic:

consiliere în probleme sociale și juridice ale copiilor și adolescenților, părinților acestora (sau persoanelor care îi înlocuiesc);

acordarea de asistență în înregistrarea și obținerea drepturilor, beneficiilor și garanțiilor prevăzute de lege persoanelor care îngrijesc copii și adolescenți cu dizabilități.

Numărul de personal al departamentului pentru anul 2010: în total - 6,75 unități de personal:

sef sectie;

specialist asistenta sociala;

profesor social;

asistent social - 3 (dintre care 2 sunt copii însoțitori cu o structură complexă a tulburării).

psiholog;

defectolog;

asistenta de masaj.

Grupa de zi este concepută pentru 15 copii cu vârsta între 5 și 18 ani, care nu frecventează instituțiile preșcolare din motive de sănătate, și copiii de vârstă școlară care învață conform programelor individuale.

Departamentul de Asistență Psihologică și Pedagogică a Familiilor și Copiilor

Activitățile departamentului de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor se desfășoară în vederea creșterii stabilitate psihologicăși formarea culturii psihologice a populației, în primul rând în domeniile comunicării interpersonale, familiale, parentale.

Specialiștii efectuează patronajul familiilor cu condiții psihologice și socio-pedagogice nefavorabile, ajută la adaptarea socio-psihologică a cetățenilor la condițiile socio-economice în schimbare, previn crizele emoționale și psihologice, ajută cetățenii în depășirea situatii conflictualeîn familie.

Specialiștii lucrează în familii cu copii, studiază situații problematice, determină cauzele conflictelor și oferă asistență în eliminarea acestora, consiliază în educație și formare.

copii, contribuie la orientarea profesională, obținerea unei specialități și angajarea minorilor.

Tinerele mame beneficiază de asistență psihologică și pedagogică, abilități în creșterea și dezvoltarea copiilor.

Asistentul social organizează activități de agrement pentru copii și adolescenți și asistă la obținerea de asistență juridică, psihologică, pedagogică, medicală, materială, precum și alimentară și îmbrăcăminte.

Psihologii efectuează diverse diagnostice pentru a determina cea mai bună opțiune de asistență psihologică și pedagogică, analizează comportamentul și se angajează în corecție pentru a obține rezultate.

Astfel, analiza cartei și a altor documente ne-a permis să concluzionam că obiectivul principal al activității Centrului este acordarea de asistență pedagogică copiilor și adolescenților cu dizabilități din raion și oraș și familiilor acestora, în medii calificate psihologice, sociale și socio-sociale. asistență pedagogică, oferindu-le cea mai completă și oportună adaptare la viață. În vederea realizării reabilitării medicale, sociale și profesionale cuprinzătoare a persoanelor cu dizabilități care locuiesc în instituții staționare de servicii sociale, în structura acestora, prin decizia organului executiv autorizat al orașului Moscova în domeniul protecției sociale a populației, structural sunt create divizii și (sau) clase (grupuri) speciale. ) care implementează programe educaționale de nivel corespunzător și ateliere de pregătire a muncii în modul prescris de legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova.

O instituție staționară de servicii sociale corectează limitările de sănătate ale persoanelor care locuiesc în ea, oferă asistență consultativă, diagnostică și metodologică părinților (reprezentanților legali) pe probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură, elaborează programe de formare diferențiate individual implementate de aceștia în mod independent sau cu implicarea instituţiilor de învăţământ de stat care implementează programe educaţionale de nivelul corespunzător.

O formă aproximativă a unui acord privind organizarea formării într-o instituție staționară de servicii sociale este aprobată de organul executiv autorizat al orașului Moscova în domeniul educației.

Ținând cont de nevoile persoanelor cu dizabilități, în instituțiile staționare de servicii sociale se organizează forme de ședere permanentă, de cinci zile și de zi.

Instituții care deservesc copiii cu dizabilități. Copiii cu dizabilități sunt deserviți de instituții din trei departamente. Copiii sub 4 ani cu leziuni ale sistemului musculo-scheletic și o scădere a dezvoltării mintale sunt în orfelinate specializate ale Ministerului Sănătății al Federației Ruse, unde primesc îngrijire și tratament. Copiii cu anomalii nepronunțate ale dezvoltării fizice și mentale studiază în școlile de specialitate din cadrul Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse. Copii cu vârsta cuprinsă între 4 și 18 ani

cu tulburări psihosomatice profunde trăiesc în internate ale sistemului de protecţie socială a populaţiei. Există 30.000 de copii cu dizabilități mintale și fizice severe în 158 de orfelinate, jumătate dintre ei sunt orfani. Selecția către aceste instituții se realizează de către comisii medicale și pedagogice (psihiatri, defectologi, logopediști, reprezentanți ai protecției sociale a populației), examinând copilul și stabilind gradul bolii, apoi completând documentația. La 1 ianuarie 2004, erau 70.607 copii în 150 de orfelinate; li s-au învățat abilități de autoservire și lucrează de la vârsta de 12 ani conform unor programe special concepute. Stăpânind unele abilități profesionale (croitoreasă, tâmplar, asistentă de curățenie, portar, încărcător etc.), au primit îngrijiri pediatrice, neurologice și psihiatrice.

Copiii care nu se pot autoservi, sunt în internate specializate din sistemul de protecție socială a populației, au nevoie de îngrijire. În Rusia există doar 6 astfel de instituții, unde în 2010 erau 876 de copii între 6 și 18 ani.

Reabilitarea medicală lasă mult de dorit. În instituțiile de reabilitare, copiii studiază conform programului unei școli de învățământ general. În conformitate cu programul țintă federal „Copiii cu dizabilități”, se creează programul prezidențial „Copiii Rusiei”, centre teritoriale de reabilitare pentru copii și adolescenți cu dizabilități și centre teritoriale de protecție socială pentru familii și copii.

În 1997, în sistemul organizaţiilor de protecţie socială funcţionau 150 de centre specializate, unde erau 30 de mii de copii cu dizabilităţi psihice şi fizice severe şi 95 de secţii pentru reabilitarea copiilor şi adolescenţilor cu dizabilităţi. 34,7% dintre aceste instituții sunt angajate în reabilitarea copiilor cu paralizie cerebrală; 21,5% - cu tulburări de dezvoltare psihică și psihică; 20% - cu patologie somatică; 9,6% - cu deficiențe de vedere; 14,1% - cu deficiențe de auz.

Programul țintă federal „Copiii cu dizabilități”, care face parte din programul prezidențial „Copiii Rusiei”, oferă o soluție cuprinzătoare la problemele copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Are următoarele sarcini: prevenirea dizabilității în copilărie (furnizarea literaturii relevante, instrumente de diagnostic); test screening nou-născutului pentru fenilcetonurie, hipotiroidism congenital, screening audiologic, îmbunătățirea reabilitării (dezvoltarea centrelor de reabilitare); asigurarea copiilor cu mijloace tehnice pentru autoservire gospodărească; întărirea personalului cu pregătire sistematică avansată, întărirea bazei materiale și tehnice (construcție de internate, centre de reabilitare, dotarea acestora cu echipamente, transport), crearea de baze culturale și sportive.

Forme și tipuri de asistență pentru persoanele cu dizabilități

Instituțiile de învățământ de stat pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică și pedagogică și medicală și socială, instituțiile de învățământ special (corecțional) și instituțiile de învățământ preșcolar care corectează dizabilitățile de sănătate oferă persoanelor cu dizabilități și părinților acestora (reprezentanții legali) un cuprinzător psihologic pedagogic și medical și asistenta sociala care vizeaza:

) identificarea, diagnosticarea psihologică, medicală și pedagogică și corectarea limitărilor de sănătate;

) dezvoltarea individului curriculași organizarea de cursuri individuale și (sau) de grup care vizează dezvoltarea abilităților de autoservire, comunicare, abilități elementare de muncă pentru persoanele cu dizabilități complexe și (sau) severe;

) implementarea suportului psihologic și pedagogic pentru persoanele cu dizabilități și părinții acestora (reprezentanți legali);

) asistență consultativă, diagnostică și metodologică a părinților (reprezentanților legali) ai persoanelor cu dizabilități pe probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură;

) suport informațional și metodologic pentru angajații pedagogici și de altă natură ai instituțiilor de învățământ în care învață persoanele cu dizabilități;

) implementarea unui sistem cuprinzător de măsuri de adaptare socială și orientare profesională a persoanelor cu dizabilități.

În 1997, programele regionale funcționau în 70 de regiuni ale Federației Ruse. În mai multe regiuni, au fost create locuri de muncă în cotă pentru femeile care cresc copii cu dizabilități (Astrakhan, Kursk); la Moscova au fost create locuri de muncă pentru adolescenții cu dizabilități (învățământ profesional în 13 specialități) etc.

Recent, nivelul bazei materiale și tehnice a orfelinatelor a scăzut din cauza lipsei de finanțare, construcția de noi orfelinate a fost suspendată.

Experiența Centrului Medical și Pedagogic pentru Copii și Adolescenți cu Dizabilități Severe și Multiple din Pskov, care funcționează ca o școală de zi (incoming), arată că dacă predarea este înțeleasă doar ca stăpânire a abilităților de scris, citire, numărare, regândire și luare în considerare învățarea ca proces de dezvoltare a abilităților vitale la copiii cu dizabilități profunde și multiple, acestea pot fi predate:

ia contact și menține-l cu ceilalți;

navighează în spațiu și învață lumea; participa la activități creative.

Atmosfera de confort acasă și prezența rudelor (majoritatea profesorilor acestei școli sunt părinții acestor copii) contribuie la motivarea muncii active a elevilor.

Analizand situatia actualaîn Rusia, în domeniul asistenței sociale și pedagogice pentru persoanele cu dizabilități, este posibil să se identifice domenii inovatoare în strategia sa:

formarea unui sistem stat-public de asistență socială și pedagogică (crearea de instituții de învățământ, servicii sociale ale statului și sectorului public);

îmbunătățirea procesului de educație socială în condițiile instituțiilor de învățământ special pe baza introducerii variabilității și a diferitelor niveluri de învățământ, continuarea procesului educațional în afara școlii speciale și dincolo de vârsta școlară, în funcție de caracteristicile psiho. dezvoltarea fizicăși abilitățile individuale ale copilului;

crearea unor forme fundamental noi (interdepartamentale) de instituții de acordare a asistenței sociale și pedagogice (consultații permanente psihologice, medicale și sociale, centre de reabilitare și centre medicale, psihologice și sociale etc.);

organizarea de servicii de diagnosticare precoce și asistență precoce în vederea prevenirii tulburărilor de dezvoltare și reducerii gradului de dizabilitate;

apariția unor modele experimentale de învățare integrată (includerea unui copil sau a unui grup de copii cu dizabilități în mediu

colegi sănătoși)

reorientarea sistemului de organizare a managementului procesului de învățământ pe baza formării relațiilor subiect-subiect a tuturor participanților săi (copil-profesionist-familie).

Concluzie

LA anul trecut numărul persoanelor cu dizabilități a crescut cu 15%. Practic, acestea sunt boli neuropsihiatrice. Motivele sunt situația de mediu, rănile, bolile sau stările mamei în timpul sarcinii.

La prima vedere, un copil cu dizabilități ar trebui să fie în centrul atenției familiei sale. În realitate, acest lucru s-ar putea să nu se întâmple din cauza circumstanțelor specifice fiecărei familii și a anumitor factori: sărăcie, deteriorarea sănătății altor membri ai familiei, conflicte conjugale etc. În acest caz, este posibil ca părinții să nu perceapă în mod adecvat dorințele sau instrucțiunile specialiștilor. Uneori, părinții văd serviciile de dezintoxicare în primul rând ca pe o oportunitate de a-și lua un răsuflare pentru ei înșiși: sunt ușurați când un copil începe să meargă la școală sau dezintoxicare, pentru că în acel moment se pot odihni în sfârșit sau se pot face singuri. Cu toate acestea, este important de reținut că majoritatea părinților doresc să fie implicați în dezvoltarea copilului lor.

Părinții ar trebui să fie în strânsă legătură cu asistentul social și cu toți profesioniștii implicați în procesul de reabilitare socială a copiilor cu dizabilități. Toate metodele și tehnologiile de reabilitare socială contribuie la alegerea unei linii de reabilitare socială împreună cu părinții. Experiența dobândită de specialiștii departamentului în lucrul cu astfel de familii mărturisește alfabetizarea juridică, medicală, psihologică și pedagogică scăzută a părinților și necesitatea lucrului sistematic, sistematic cu părinții și copiii. Asistența socială cu familia ar trebui să fie informală și versatilă, va ajuta copiii cu dizabilități în reabilitarea socială. Astfel, există o pregătire comună a copiilor și a părinților în deprinderile și obiceiurile unei vieți independente.

Literatură

1. Akatov L.I. Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități. Fundamente psihologice _M., 2003.

Protecția socială a populației: experiența muncii organizatorice și administrative / editat de V.S. Kukushkina_M., n / a, 2004.

Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Atelier de psihologie specială / editat de L.M. Shipitsina-SPB., 2003.

Nesterova G.F., Bezuh S.M., Volkova A.N. Asistență psihologică și socială cu persoane cu dizabilități: abilitare pentru sindromul Down.

TELEVIZOR. Zozulya. Reabilitarea cuprinzătoare a persoanelor cu dizabilități.

Borovaya L.P. Asistență socio-psihologică familiilor cu copii grav bolnavi / L.P. Borovaya // Lucrări socio-pedagogice. - 1998. - Nr. 6. - P.57 - 64.

Mahler A.R. Copil cu dizabilități. Carte pentru părinți / A.R. Mahler. - M.: Delo, 1996. - 328 p.

Smirnova E.R. Toleranța ca principiu de atitudine față de copiii cu dizabilități / E.R. Smirnova // Buletinul muncii psihosociale şi corecţionale şi de reabilitare. - 1997. - Nr. 2. - P.51-56.

Educația și reabilitarea medicală și socială a copiilor cu dizabilități.

Dementieva N.F. Starovoitova L.I. Munca sociala.

Despre situația copiilor în Federația Rusă: Raport de stat - Kaluga 1997. P 45-488. Despre măsurile de sprijin social de stat prevăzute de legislația în vigoare pentru persoanele cu dizabilități. Ghid de informare. - Petrozavodsk, 2008. - 274 p.

Legea federală din 17 iulie 1999 nr. Nr. 178 - Legea federală „Cu privire la asistența socială de stat” (modificată lege federala din 22 august 2004 Nr. 122 - FZ). Dezvoltare / Sub. ed. M.V. Belgesova.A.M. Tsarev. Pskov, 2008. - 295 p.

Vasilkova Yu.V. Vasilkova T.A. pedagogia socială

Eidemiller E.G., Yustiky V.V. Psihologia si psihoterapia familiei / E.G. Eidemiller, V.V. Justic. - Sankt Petersburg: Peter, 2002.

15.http: www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"justifica">. #"centru"> Aplicație

Dragi părinți!

Centrul MU de Asistență Socială pentru Familii și Copii, Departamentul de Reabilitare Juvenilă vă cere să răspundeți la întrebări și să completați un chestionar. Chestionarul este anonim. Opinia dumneavoastră despre activitatea departamentului nostru este foarte importantă pentru noi.

1. Cât timp vizitează copilul dumneavoastră la secție?

mai puțin de 6 luni;

de la 6 luni și până la un an;

de la 1 an la 2 ani;

mai mult de 2 ani.

Cum crezi că se simte copilul tău față de departament?

pozitiv;

iti este greu sa raspunzi;

indiferent;

__________________________________________

Cât de departe, în funcție de amploarea orașului (raionul), trebuie să ajungi la secție cu copilul tău?

ramura este foarte aproape, aproape sau aproape de casă;

departamentul este relativ apropiat;

ramura este departe;

ramura este foarte departe.

Sunteți mulțumit de modul în care instituția organizează munca specialiștilor cu copilul dumneavoastră?

satisface complet;

se potrivește parțial;

deloc multumit.

Sunteți familiarizat cu planul de reabilitare al copilului dumneavoastră?

Te duci la cursurile copilului tău?

_________________________________________

Participați, împreună cu specialiști, la ajustarea măsurilor de reabilitare a copilului dumneavoastră?

Nu este important pentru mine.

Cum apreciați succesul măsurilor de reabilitare pentru copilul dumneavoastră?

Văd schimbări reale în bine;

fara rezultate;

Nu este important pentru mine.

În ce măsură este departamentul dedicat lucrului cu părinții?

munca cu părinții se desfășoară sporadic;

Nu există deloc lucru cu părinții.

Cum ați evalua propria conștientizare a activității departamentului?

Știu totul despre departament;

numai din informațiile afișate pe standurile departamentului;

Nu știu nimic;

_____________________________________________

Ce credeți că trebuie schimbat pentru a îmbunătăți eficiența departamentului?

îmbunătățirea bazei materiale a instituției;

îmbunătățirea calificărilor specialiștilor;

introducerea de noi forme, metode de lucru;

îmbunătățirea calității reabilitării sociale a copiilor;

acordați mai multă atenție lucrului cu părinții;

alte __________________________________________________

Vă mulțumim pentru participare!

Asociem a treia etapă de aprobare cu acordarea de asistență consultativă și diagnostică persoanelor cu dizabilități.

Direcții de consiliere psihologică

În prezent, există patru domenii principale care definesc specializarea în muncă psiholog practic:

• psihodiagnostic;
• Consiliere psihologica;
• psihoprofilaxie;
• psihocorectie.

Ne vom concentra pe consilierea psihologică, deoarece în activitatea unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ este cea principală și include următoarele tipuri particulare de muncă:

Dezvoltare și redactare precisă recomandări psihologice și pedagogice care decurg din rezultatele examinării psihodiagnostice efectuate, iar recomandările relevante ar trebui oferite atât adulților, cât și copiilor într-o formă care să fie înțeleasă și accesibilă pentru implementare practică.

Conducerea conversațiilor cu cei care au nevoie de sfaturi. Aceste conversații se încheie cu copiii și adulții care primesc sfaturile psihologice și pedagogice de care au nevoie.

Lucrul cu profesorii și părinții desfășurate în cadrul sistemului de educație generală psihologică și perfecționare. Activitatea de consiliere a psihologului școlar se desfășoară în următoarele domenii:

• consilierea si educarea profesorilor;
• consilierea si educarea parintilor;
• consilierea elevilor.

La rândul său, consilierea poate lua forma consilierii efective cu privire la problemele educației și dezvoltării mentale a copilului, precum și sub forma muncii educaționale cu toți participanții. proces pedagogicîntr-o instituție de învățământ.

Educația psihologică este formarea în rândul elevilor și al părinților acestora (reprezentanții legali), în rândul profesorilor și conducătorilor nevoii de cunoștințe psihologice, a dorinței de a le folosi în interesul propriei dezvoltări; creând condiţii pentru un plin dezvoltare personalași autodeterminarea celor care studiază la fiecare etapă de vârstă, precum și prevenirea modernă a posibilelor încălcări în formarea personalității și dezvoltarea inteligenței.

Activitatea de consiliere este acordarea de asistență elevilor, părinților acestora (reprezentanții legali), cadrelor didactice și altor participanți la procesul educațional în materie de dezvoltare, educație și formare.

Caracteristicile muncii de consiliere a unui psiholog în scoala primara constă în faptul că „destinatarul” imediat ajutor psihologic(clientul) nu este destinatarul final al acestuia - un copil, ci un adult (părinte, profesor) care a solicitat consiliere. Astfel, psihologul are uneori doar un efect indirect asupra copilului. El dă doar sfaturi; implementarea acestora este sarcina clientului. În ciuda unor astfel de particularități ale activității de consiliere a unui psiholog școlar cu copiii de vârstă școlară primară, părinții și profesorii lor, această direcție este fundamentală în activitățile practice ale unui psiholog școlar.

Eficacitatea muncii unui specialist este determinată în mare măsură de măsura în care acesta a reușit să stabilească o cooperare constructivă cu profesorii, părinții și administrația școlii în rezolvarea problemelor de predare și educare a elevilor.

În practica sa de consultanță, un psiholog școlar poate implementa principiile consilierii într-o varietate de domenii psihologice (abordări diagnostice, existențiale, umaniste, comportamentale și alte abordări). Cu toate acestea, în lucrul cu copiii, a căror personalitate și psihic în general sunt încă în stadiul formării lor, luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este o condiție indispensabilă pentru munca de consiliere a unui psiholog.

În general, sarcina consilierii psihologice de dezvoltare este de a controla cursul dezvoltării mentale a copilului pe baza ideilor despre conținutul normativ și periodizarea în vârstă a acestui proces. Acest obiectiv general până în prezent include următoarele componente specifice:

• orientarea părinților, profesorilor și a altor persoane implicate în educație, în vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării psihice a copilului;
• identificarea primară în timp util a copiilor cu diverse abateri și tulburări de dezvoltare psihică și trimiterea acestora la consultații psihologice, medicale și pedagogice;
• prevenirea complicațiilor psihologice secundare la copiii cu sănătate somatică sau neuropsihică slăbită, recomandări privind igiena mintală și psihoprofilaxie (împreună cu patopsihologi și medici pediatri);
• elaborarea (împreună cu psihologi pedagogi sau educatori) recomandări privind corectarea psihologică și pedagogică a dificultăților de școlarizare pentru profesori, părinți și alte persoane;
• elaborarea (împreună cu specialiști în psihoterapie familială) recomandări pentru creșterea copiilor în familie;
• munca corecțională individual și/sau în grupuri speciale, în consultare cu copiii și părinții;
• educaţia psihologică a populaţiei prin prelegeri şi alte forme de muncă.

Consultarea profesorilor

În activitatea de consiliere cu profesorii, există o serie de principii pe care se bazează cooperarea unui psiholog școlar cu personalul didactic în rezolvarea problemelor și sarcinilor profesionale ale profesorului însuși:

• interacțiune egală a unui psiholog și a unui profesor;
• formarea atitudinii profesorului față de rezolvarea independentă a problemelor, adică eliminarea atitudinii față de „rețeta gata”;
• asumarea răspunderii pentru deciziile comune ale participanților la consultare;
• repartizarea funcţiilor profesionale între profesori şi psihologi.

În organizarea consilierii psihologice a profesorilor se pot distinge trei direcții.

• 1. Consultarea cadrelor didactice cu privire la dezvoltarea și implementarea unor programe de formare și educație adecvate din punct de vedere psihologic.
• 2. Consultarea cadrelor didactice cu privire la problemele de învățare, comportament și interacțiune interpersonală a anumitor elevi. Aceasta este cea mai comună formă de consiliere a unui psiholog școlar, care ajută la rezolvarea problemelor în strânsă cooperare între un psiholog, profesori și administrația unei instituții de învățământ, precum și pentru a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea personalității copilului. și educația lui. Consilierea în această direcție poate fi organizată, pe de o parte, la solicitarea profesorului, pe de altă parte, la inițiativa psihologului, care îi poate oferi profesorului să se familiarizeze cu cutare sau cutare informație despre copil și să se gândească despre problema acordării de asistență sau sprijin. Organizarea la cererea profesorului este cea mai eficientă sub formă de consultări individuale.
• 3. Consiliere în situaţiile de rezolvare a conflictelor interpersonale şi intergrupale în diverse sisteme de relaţii: profesor - profesor, profesor - elev, profesor - părinţi etc. În cadrul unei astfel de lucrări de mediere socială, psihologul organizează situaţia de discutare a conflictului, mai întâi cu adversarul separat, apoi toți împreună. Psiholog filmează stres emoționalîntre părțile în conflict, traduce discuția într-o direcție constructivă și apoi ajută adversarii să găsească modalități acceptabile de rezolvare a situației controversate.

Consiliere pentru părinți

Psihologic și pedagogic consiliere pentru părinți, ca și în situația lucrului cu cadrele didactice, se poate organiza, pe de o parte, la solicitarea părintelui în legătură cu acordarea de asistență consultativă și metodologică în organizarea unei interacțiuni eficiente părinte-copil; pe de altă parte – la inițiativa unui psiholog. Una dintre funcțiile muncii de consiliere cu părinții este de a informa părinții despre problemele școlare ale copilului. De asemenea, scopul consilierii poate fi nevoia de sprijin psihologic pentru părinți în cazul depistarii unor probleme psihologice grave ale copilului sau în legătură cu experiențele și evenimentele emoționale din familie.

Principalele etape ale muncii de consiliere individuală

• 1. Lucrul cu profesorii, părinții copiilor care studiază într-un caz individual specific este un proces destul de laborios care necesită o anumită organizare. Pentru o soluție calificată a problemei, este necesar să se colecteze și să analizeze informații despre următoarele secțiuni: informații despre istoria dezvoltării copilului și starea sănătății acestuia (o conversație cu părinții despre istoria dezvoltării copilului poate au loc sub forma unui interviu semi-standardizat).
• 2. Colectarea de informații despre trăsăturile mediului social în care copilul crește, precum și natura comunicării și relațiilor sale cu persoane semnificative (familie, grup de colegi din clasă etc.). Pentru a obține aceste informații, pe lângă metodele de mai sus, este indicat să folosiți Chestionarul DIA Parenting Style.

E. G. Eidemiller, V. V. Yustitskis, tehnica „Două case” a lui Rene Gilles, teste pentru activități comune, desen de familie etc.

• 3. Studiul caracteristicilor comportamentului și activităților copilului în situatii diferite. Pentru acest sondaj, este recomandabil să folosiți schema de observație.
• 4. Întocmirea unei descrieri diferenţiate a dezvoltării sferelor cognitive şi emoţional-personale ale copilului. Mijloacele și tehnicile metodologice utilizate pentru obținerea acestui tip de informații sunt foarte diverse. Alegerea lor depinde de specificul problemei, de vârsta copilului etc. Principalul lucru este că ar trebui să se aplice un set de metode care să determine sistematic starea psihologică a copilului.

Caracteristici generale ale conversației cu părinții în procesul de consiliere

În procesul de consiliere, psihologul contactează părinții de mai multe ori: în timpul conversațiilor pentru a stabili istoricul dezvoltării copilului, atunci când examinează copilul și părintele pentru specificul relației lor, în timpul conversației pe baza rezultatelor examinării, în clase de remediere (grupuri de părinți, antrenament pentru încrederea părinților).

Fiecare întâlnire a unui psiholog cu persoanele care au făcut o cerere are propria sa scopul principal realizarea celei mai profunde, versatile și obiective înțelegeri a problemelor copilului, a personalității sale în ansamblu.

Condițiile preliminare pentru un rezultat de succes al consilierii vor fi următoarele acțiuni ale psihologului în procesul de desfășurare a conversațiilor în timpul primelor întâlniri:

• capacitatea sa de a crea o relație de încredere, sinceră cu părinții (sau alte persoane care au solicitat ajutor), capacitatea de a manifesta empatie, de a-și arăta atitudinea față de părinți ca persoane care sunt sincer interesate de eliminarea dificultăților copilului;
• discutarea scopurilor și obiectivelor consilierii, adică introducerea clientului în situația consilierii viitoare, orientarea în schema generala munca de consiliere;
• formarea atitudinii clientului față de o analiză comună și versatilă a problemelor elevului;
• avertizarea clientului cu privire la posibilele dificultăți, complicații și obstacole în procesul de căutare a formelor de asistență psihologică și apoi în cursul implementării acesteia; înlăturând mentalitatea de a aștepta rezultate imediate.

Conversația purtată de psiholog în urma studiului cazului are mai multe scopuri:

O discuție detaliată despre starea generală a dezvoltării mentale a copilului, precum și natura, gradul și cauzele dificultăților identificate, o prognoză variabilă condiționat a dezvoltării sale ulterioare;

• dezvoltarea în comun a unui sistem de măsuri specifice de asistență sau a unui program corecțional special;
• discutarea problemelor părinților legate de copil, atitudinea acestora față de dificultățile acestuia;
• programarea ședințelor de urmărire sau explicarea necesității consultărilor cu specialiști de alt profil (dacă este necesar).

În funcție de specificul cazului particular, conversația finală dintre consultant și părinți poate fi structurată în moduri diferite, dar cel mai adesea există patru etape principale în ea. În același timp, este de dorit să aveți o conversație cu ambii părinți în același timp, deoarece acest lucru ajută la obținerea unei imagini mai obiective și mai versatile a vieții copilului și, în plus, le permite să simtă o responsabilitate comună pentru soartă. a copilului.

La începutul conversației (prima etapă), este necesară încurajarea părinților la o discuție liberă și sinceră a problemelor copilului, actualizându-i problemele care îi preocupă cel mai mult. De asemenea, este necesar să se atingă ideile lor despre cauzele dificultăților copilului și mijloacele de rezolvare, asistență, pentru a afla părerea părinților despre ce scopuri i se pot stabili copilului, spre ce viitor ar trebui să se orienteze. În a doua etapă a conversației, psihologul ar trebui să raporteze și să explice rezultatele. examen psihologicși discuția lor comună. Datele și ilustrațiile specifice din materialele sondajului pe care psihologul le demonstrează, de obicei, îi ajută pe părinți să-și formeze o idee mai exactă despre natura și gradul dificultăților copilului. Este necesar să depuneți eforturi pentru a dezvolta în părinți o idee realistă a dificultăților. După aceea (la a treia etapă), se discută un program special de acțiune și forme specifice de implementare a recomandărilor propuse. În final, la finalul conversației (etapa a patra), se discută despre modul în care atitudinea părinților față de problemele copilului s-a schimbat și sunt planificate întâlniri ulterioare. În timpul conversației, este important să arăți căldură, atenție, respect. Criteriul de evaluare a eficacității conversației: dacă părinții pot acționa suficient de încrezător pe baza informațiilor și recomandărilor pe care le-au primit de la consultant.

Este indicat să discutăm cât mai detaliat rezultatele specifice obținute în timpul sondajului, aceasta dând adesea mai multă credibilitate concluziilor consultantului; este util ca părinții să aibă un raport psihologic scris într-un limbaj clar, ușor de înțeles, sau cel puțin să-și noteze propriile concluzii și recomandări din cuvintele unui psiholog, deoarece acest lucru îi va ajuta să se gândească la rezultatele consultării în viitor, căutați măsuri specifice de asistență pe baza concluziilor înregistrate, verificați corectitudinea acestora în cursul analizei dezvoltării ulterioare a copilului.

Unul dintre principiile de lucru ale unui psiholog-consultant de dezvoltare este principiul susținerii intereselor copilului. Cu toate acestea, ideile despre aceste interese și despre modul de susținere diferă semnificativ între diferiții psihologi de consiliere. Aceste diferențe se reflectă în metodele și subiectul muncii lor.

Dacă pornim de la practica bine stabilită a consilierii familiale (și este de departe cea mai dezvoltată) împărțind toate cazurile de căutare a consilierii în probleme familiale propriu-zise și probleme ale relațiilor părinte-copil, atunci există trei domenii, trei moduri de lucru. în domeniul relațiilor părinte-copil:

• creșterea competenței socio-psihologice a părinților, predarea abilităților de comunicare, rezolvarea situațiilor conflictuale, îmbunătățirea stilului de comportament parental, conștientizarea educațională generală etc.;
• lucrul cu familia în ansamblu în ceea ce privește diagnosticarea situației intrafamiliale, precum și corectarea și terapia;
• lucrează în primul rând cu copiii.

Este clar că toate cele trei domenii de activitate implementează principiile respectării intereselor copilului. Iar unul dintre principiile organizatorice ale muncii unui psiholog este refuzul de a consulta părinții fără a examina copilul. Astfel, procedura de consiliere a relațiilor părinte-copil într-un consult psihologic legat de vârstă include întotdeauna un examen psihodiagnostic destul de detaliat al copilului, și nu doar al acestuia. relatii interpersonale si cu atat mai mult nu numai aceste relatii dupa parinti. În unele cazuri, este necesar să se efectueze o examinare psihologică a părinților.

Condiții de consiliere psihologică

Studiul familiei copilului pentru consiliere psihologică trebuie efectuat în etape.

Prima etapă este diagnosticul.

Scop: colectarea și analiza informațiilor cu valoare diagnostică.

• 1. Culegerea de informații despre micromediul familiei, despre trăsăturile educației familiale, specificul activității instituției de învățământ cu familia, organizarea interacțiunii dintre părinți și specialiștii instituției de învățământ.
• 2. Întocmirea unei hărți a caracteristicilor monografice ale familiei: tipul și componența familiei, vârsta părinților și a altor membri ai familiei, ocupația

• (sferă activitate profesională, nivelul de aptitudine). Securitatea financiară a familiei.
• 3. Întocmirea unei caracterizări a stilului de viață al familiei, a potențialului cultural al acesteia (prezența unei biblioteci, petrecerea timpului liber cultural, atitudine față de artă, literatură, nevoi spirituale ale membrilor familiei, gama de interese, hobby-uri).
• 4. Stabilirea deschiderii-închiderii familiei.
• 5. Studiul relațiilor intrafamiliale: stilul dominant de relații (democratic, autoritar, mixt), microclimat familial, conducere în familie, autoritatea adulților, probleme în relații familiale, legătura afectivă dintre membrii familiei, flexibilitatea sau rigiditatea sistemului familial, poziția educațională, metodele și formele de educație predominante, natura relațiilor cu copilul, nivelul de cultură pedagogică și autoeducația părinților.
• 6. Studiul relației dintre părinți și o instituție de învățământ: participarea la viața unei instituții de învățământ, natura interacțiunii cu profesorii.

Metode de cercetare: observație, conversație empatică, interviuri, chestionare, analiza produselor activităților comune ale copiilor și părinților, tehnica propozițiilor neterminate.

A doua etapă este cea comunicativă.

Scop: stabilirea contactului cu familia, analiza dificultăților în contactele cu adulții.

Chestionar de contact cu familia

Enumerați activitățile care v-au permis să luați primul contact cu familia. Care dintre ele s-a dovedit a fi cel mai de succes? Ce acțiuni, cuvinte nu au produs efectul așteptat? De ce?

Ce așteptări și anxietăți au fost asociate cu primul contact cu familia? Au fost justificate?

Descrie ce, după părerea ta, în comportamentul, vorbirea, înfățișarea, modul de comunicare a dispus familia să contacteze, ce l-a împiedicat?

Comunicarea dumneavoastră cu familia a fost constructivă și utilă membrilor familiei? Pentru dumneavoastră? Ce anume?

Ce acțiuni credeți că vor facilita contactul suplimentar cu familia?

A treia etapă este informațională.

Scop: stăpânirea tehnologiei de informare a părinților și realizarea de materiale informative metodologice, ținând cont de caracteristicile individuale ale părinților.

Notă despre informarea părinților

1. Studiați în detaliu nevoile de informare ale părinților (utilizați sistemul de monitorizare pedagogică).

• 2. Împărțiți întreaga cantitate de informații în blocuri semantice (de exemplu, informatii generale, informații pentru grupuri de părinți, informații pentru părinți individuali). Gândiți-vă la modalitățile și formele de prezentare a informațiilor pentru fiecare bloc.
• 3. Furnizați informații într-o limbă pe care părinții o înțeleg.
• 4. Oferiți întotdeauna părinților doar informații adevărate și corecte.
• 5. Nu prezentați niciodată informații negative despre un copil în public.
• 6. Amintiți-vă că este nepotrivit să informați părinții despre conflictele din cadrul corpului didactic, despre bolile cadrelor didactice, veniturile lor personale, starea civilă.

A patra etapă este corectivă.

Scop: optimizarea soluționării problemelor familiilor disfuncționale, corectarea educației familiale.

Analiza consultării poziției

1. Oportunitatea utilizării tehnicilor (metodelor) în consilierea familiei.

Ascultare non-reflexivă Aceasta este capacitatea de a rămâne tăcut fără a interfera cu vorbirea interlocutorului.

Tehnici de ascultare reflexivă. Ascultarea reflexivă servește ca feedback obiectiv pentru vorbitor și un criteriu pentru acuratețea percepției a ceea ce se aude (clarificarea, parafrazarea și dezvoltarea ulterioară a gândurilor interlocutorului, reflectarea sentimentelor, interpretare, confruntare, generalizare):

• tehnicile de încurajare și reasigurare sunt importante pentru crearea și consolidarea contactului de consiliere;
• Tehnica de a pune întrebări este una dintre cele mai importante metode de conversație. Întrebările închise sunt folosite în scopul orientării în anumite informații. În punctele principale de consiliere, este de dorit să se utilizeze întrebări deschise, întrucât întrebările deschise stimulează motivația interlocutorului, implicarea acestuia în conversație, posibilitatea de a le răspunde mai detaliat, mai detaliat.

tehnica de structurare. Structurarea consultanței este o organizare specifică a relației dintre consultant și client: evidențierea etapelor acestui proces și evaluarea rezultatelor acestora, oferirea clientului informații despre progresul consultării și determinarea în comun a ceea ce s-a realizat. Capacitatea de a face pauză. Structurarea are loc pe parcursul consultării.

• 2. Au fost folosite sarcini speciale, exerciții și teste în consiliere care dezvăluie capacitățile reale și potențiale ale participanților și le permit să-și înțeleagă problemele mai clar și mai clar?
• 3. Ce a făcut consilierul pentru a contacta familia?
• 4. Consultantul în etapa de colectare a informațiilor a primit răspunsuri la întrebările:

De ce a venit consilierul?

Cum vede el problema lui?

Care este capacitatea sa de a rezolva problema?

Ce vrea să aibă ca rezultat (ce vrea să realizeze?)?

• 5. Cum a fost menținut contactul cu familia în timpul consilierii?
• 6. Cum l-a încurajat consilierul pe membrul familiei să spună mai departe povestea?
• 7. Determinați locul de plângere al membrului familiei (cui (locul subiectiv) sau de ce (locul obiectiv) se plânge clientul), autodiagnosticarea, problema și cererea.
• 8. Formulați o ipoteză (ipotezele în consilierea psihologică sunt opțiuni pentru o poziție mai constructivă a clientului într-o situație, modalități probabile de reorientare a acestuia în atitudinea față de probleme).
• 9. A existat o analiză a unor situații specifice din viața clientului care să demonstreze clar relațiile acestuia cu oamenii, comportamentul în situații problematice, caracteristici ale tiparelor de interacțiune alese.
• 10. Cum s-a încheiat conversația? Rezumând conversația.

Discutarea problemelor legate de relațiile ulterioare cu clienții

cu un consultant sau cu alti specialisti necesari.

Adio consultantului consultantului.

A cincea etapă este proiectarea.

Scop: dezvoltarea abilităților în proiectarea programelor de informare și educaționale și corecționale pentru lucrul cu părinții.

Se întocmește o hartă a proiectului de sprijin psihologic și pedagogic pentru o anumită familie.

Cel mai moduri eficiente stabilirea si mentinerea contactului cu familia.

Poziția parentală formată în această familie; tip de părinte.

Probleme găsite, vulnerabilități ale familiei.

Prognoza dezvoltării ulterioare a copilului și a familiei în ansamblu.

Care sunt cele mai importante domenii de activitate ale unui profesor și psiholog pentru corectarea în timp util a tendințelor nedorite în dezvoltarea copilului și a familiei?

De ce informații are nevoie familia? Care ar fi cel mai bun mod de a-l oferi?

Subiecte de consultare care vor interesa membrii familiei.

În urma testării modelului, am stabilit că factorii care influențează adaptarea cu succes a copiilor cu dizabilități sunt: ​​reabilitarea familiei; suport psihologic si pedagogic si munca de consultanta si diagnostic.

transcriere

1 3. Disciplina Diagnosticul și consilierea psihologică a persoanelor cu dizabilități 4. Tipul sarcinilor Teste, eseuri 5. Numărul de etape în formarea competențelor (UM, secțiuni, subiecte etc.) 15 Lista competențe PC 5 capacitatea de organizare și efectuarea examinării psihologice și pedagogice a persoanelor cu dizabilități în scopul clarificării structurii tulburării pentru alegerea unei traiectorii educaționale individuale PC 6 capacitatea de a analiza rezultatele unei examinări medicale, psihologice și pedagogice a persoanelor cu dizabilități pe baza utilizării diverse clasificări (clinice, psihologice și pedagogice) ale tulburărilor de dezvoltare, inclusiv pentru diagnosticul diferențial PC 8 disponibilitatea de a oferi asistență consultativă persoanelor cu dizabilități, rudelor și profesorilor acestora cu privire la problemele educației, dezvoltării, educației familiei, autodeterminarii de viață și profesionale Criterii și indicatori de evaluare a competențelor Cunoștințe: fundamente științifice psihodiagnostic și consiliere pentru persoanele cu dizabilități, principiile construirii metodelor de diagnosticare pentru persoanele cu dizabilități, modelele procesului de psihodiagnostic și consiliere pentru persoanele cu dizabilități, domeniile de utilizare și aplicare a metodelor de psihodiagnostic pentru persoanele cu dizabilități Abilități: organizarea procesului de testare psihologică și consiliere a persoanelor cu dizabilități, alege metode și tehnologii de consultanță în conformitate cu nevoile individuale și caracteristici de vârstă persoane cu dizabilități, lucrează cu metode de psihodiagnostic computerizat, prezic schimbări și dinamica în nivelul de dezvoltare și funcționare a psihicului persoanelor cu dizabilități, influențează profesional nivelul de dezvoltare și trăsăturile sferei cognitive și personale ale persoanelor cu dizabilități în scopul de a armoniza funcționarea mentală, compune caracteristici psihologice persoane cu dizabilități Abilități: să utilizeze metodele de examinare psihologică a persoanelor cu dizabilități bazate pe principiul dezvoltării ontogenetice, criteriile de alegere a metodelor de psihodiagnostic, efectuarea de consiliere psihologică calificată pentru persoanele cu dizabilități, analizarea activității acestora ca psiholog profesionist în vederea optimizării acestora. activităţi proprii Experienţă: utilizare adecvată metode psihologiceîn diagnosticarea persoanelor cu dizabilități, metode de consiliere a persoanelor cu dizabilități în cadrul practicii educaționale și de cercetare Etape de formare a competențelor

2 4.Diagnosticarea dezvoltării intelectuale a persoanelor cu dizabilităţi 5.Diagnosticarea personalităţii persoanelor cu dizabilităţi 6.Diagnosticarea relaţiilor interpersonale ale persoanelor cu dizabilităţi 7.Diagnosticarea aspectelor dinamice ale comportamentului şi activităţilor persoanelor cu dizabilităţi 8. Posibilități corective ale psihodiagnosticului 9.Introducere în consilierea psihologică 10.Fundamente teoretice consilierea psihologică a persoanelor cu dizabilități 11. Structura consilierii psihologice 12. Tehnici de consiliere psihologică 13. Consilierea psihologică a părinților copiilor vârsta preșcolară cu dizabilități 14.Consiliere psihologică pentru elevii mai tineri și părinții acestora 15.Consiliere psihologică pentru părinții adolescenților cu dizabilități, băieți și fete cu dizabilități Barem de notare (se acordă 1 punct pentru un răspuns corect) „2” 60% sau mai puțin „3” 61-80% „4” 81-90% „5” % Tipic sarcina de control Opțiunea 1 1. Sursa psihodiagnosticului este a) psihologia experimentală b) psihologia generală c) filosofia d) dianetica 2. Un experiment natural introdus în psihologie a) G.I. Rossolimo b) p.p. ) A.P. Boltunov 3. Nu este o tehnică slab formalizată a) observație b) conversație c) test d) analiza produselor de activitate 4. Acuratețea măsurătorilor psihodiagnostice, precum și stabilitatea și stabilitatea rezultatelor acestora în raport cu acțiunea diferiților factori externi a) standardizarea b) fiabilitatea c) validitate d) obiectivizare 5. Gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă se evaluează folosind a) teste de inteligență verbală b) tehnici proiective c) tehnici psihofiziologice d) teste de inteligență non-verbală

3 6. Norma etică a unui psihodiagnostic, obligația de nedezvăluire a informațiilor primite de la subiect, sau limitarea difuzării acestora la un cerc de persoane despre care subiectul cunoaște în prealabil a) etică b) umanitate c) confidențialitate d ) empatie 7. Intervalul mediu al valorilor pe scara proprietății măsurate a ) percentila b) modul c) norma statistică d) mediana 9. Metoda de studiu a imaginii subiective drumul vietiiși timpul psihologic al personalității a) diferențial semantic b) scalare c) cauzometrie d) modelare b) spontaneitatea clientului c) responsabilitatea clientului d) asertivitatea clientului 12. În consiliere, cel mai bun expert în probleme personale este a) consultant b) psihoterapeut c ) client d) psihiatru problema psihologica b) rezolvarea unei probleme psihologice c) o scădere a intensității emoțiilor într-o problemă psihologică d) o schimbare de atitudine față de o problemă psihologică trebuie să cuprindă mai întâi

4 a) emoții ale consultantului b) caracteristici ale subiectului c) judecăți despre client d) compararea caracteristicilor clientului cu norma posibilitatea de autoînțelegere 17. Ipoteza consultativă este înaintată a) la prima etapa de consiliere b) la a doua etapă de consiliere c) la a treia etapă de consiliere d) la a patra etapă de consiliere 18. Nu este un parametru al alianței consultative a) emoționalitate b) confidențialitate c) manipulativitate d) intensitate 19. Model ascultare activa nu implică a) concentrarea psihologului asupra interlocutorului b) acceptarea sentimentelor și gândurilor interlocutorului așa cum sunt ele c) consultantul construirea propriului concept despre lumea interlocutorului d) acordarea mentală a consultantului față de client 20. În consilierea de grup, cele mai frecvente sunt a) grupuri existențiale b) - grupuri c) grupuri de autoajutorare d) grupuri gestalt Materiale metodice definirea procedurilor de evaluare a cunoștințelor Chei pentru sarcini de testare Opțiunea 1 Răspuns corect 1 a 2 c 3 c 4 b 5 d 6 c 7 c

5 8 la 9 la 10 la 11 la 12 la 13 b 14 la 15 b 16 a 17 b 18 la 19 la 20 b 21 c Întrebări pentru examen 1. Psihodiagnostica ca știință. 2. Direcții principale de aplicare a psihodiagnosticului. 3. Principalele etape în dezvoltarea psihodiagnosticului. 4. Dezvoltarea psihodiagnosticului în cadrul psihotehnicii. 5. Psihodiagnostic puțin formalizat și strict formalizat. 6. Observația ca metodă de psihodiagnostic. 7. Interviu în psihodiagnostic. 8. Metode psihofiziologice. 9. Teste, caracteristicile acestora, criterii de clasificare. 10. Chestionare și chestionare. 11. Tehnici proiective. 12. Norme etice pentru munca unui psihodiagnostic cu persoane cu dizabilităţi. 13. Distribuirea tehnicilor de diagnostic. 14. Sistem de cerințe morale și etice pentru consilierea psihologică. 15. Codul de etică profesională al unui psiholog-consultant. 16. Sindromul de burnout profesional al unui psiholog-consultant. 17. Abordări de bază pentru măsurarea inteligenței. 18.Teste de inteligență non-verbală, caracteristicile lor și scopurile de aplicare. 19. Teste de acțiune atunci când se lucrează cu persoane cu dizabilități. 20. Teste de inteligență verbală: avantaje și dezavantaje. 21. Cercetări interne în domeniul diagnosticului dezvoltării mentale. 22. Modificarea scalei Binet-Simon. 23. Chestionare atunci când se lucrează cu persoane cu dizabilități. 24. Metode psihosemantice de diagnosticare a unei persoane cu dizabilităţi. 25. Metode proiective de diagnosticare a unei persoane cu dizabilităţi. 26. Cerințe pentru metodele de psihodiagnostic. 27. Problema validității și fiabilității metodelor proiective. 28. Metode de desen proiectiv în lucrul cu copiii cu dizabilități. 29. Relaţiile interpersonale ca obiect al diagnosticului psihologic. 30. Metoda sociometrică în diagnosticul persoanelor cu dizabilităţi. 31. Chestionare în diagnosticarea relaţiilor interpersonale ale persoanelor cu dizabilităţi. 32. Diagnosticul relațiilor părinte-copil în familiile cu un copil cu dizabilități.

6 33. Conceptul lui B.M.Teplov despre studiul proprietăților de bază sistem nervos(OSNS). 34. Cerințe de bază pentru monitorizarea caracteristicilor dinamice formale ale persoanelor cu dizabilități. 35. Fiabilitatea și validitatea metodelor psihofiziologice. 36. Metode instrumentale de diagnosticare a OSNS la persoanele cu dizabilități. 37. Metode goale de diagnosticare a forței și labilității sistemului nervos al persoanelor cu dizabilități. 38. Metode de diagnostic de bază stări mentale persoane cu dizabilitati. 39. Munca corecțională și de dezvoltare în activitățile unui psiholog special. 40.Principii de construire a programelor corecționale și de dezvoltare. 41. Evaluarea eficacității programelor corecționale și de dezvoltare. 42. Locul consilierii în practica psihologică. 43. Principalele caracteristici ale consilierii psihologice. 44. Cerințe pentru consilierea psihologică a persoanelor cu dizabilități. 45. Forme de consiliere psihologică. 46. ​​Limitele de responsabilitate ale consultantului și ale clientului. 47. Reflecție profesională și personală. 48. Etapele consilierii psihologice. 49. Abordări ale consilierii psihologice în psihologia străină. 50. Abordări ale consilierii psihologice în psihologie domestică. 51. Reclamații constructive și distructive ale clienților. 52. Scopurile și obiectivele pe termen scurt ale consilierii. 53.Principii de bază ale consilierii. 54. Orientări de bază ale psihologilor privind structura procesului consultativ. 55. Modelul electric al structurii de consiliere (B.E. Gilland). 56. Dinamica procesului consultativ. 57. Reguli pentru desfășurarea unei conversații consultative. 58. Etapele conducerii unei conversații consultative. 59. Relaţia dintre tehnicile de consiliere psihologică. 60. Controlul de către consultant al implementării recomandărilor de către client. 61. Cauzele problemelor asociate cu creșterea copiilor cu dizabilități în familie. 62. Etapele muncii unui consultant cu părinții unui preșcolar cu dizabilități. 63. Consultanță pe principalele probleme ale preșcolarilor cu dizabilități. 64. Consultanta privind pregatirea copiilor prescolari cu dizabilitati pentru intrarea in scoala. 65. Creșterea competenței sociale a părinților unui preșcolar cu dizabilități. 66. Adaptarea la cerințele școlare ale elevilor mai tineri cu dizabilități. 67. Inadaptarea școlară a elevilor mai tineri cu dizabilități. 68. Relația unui copil cu dizabilități cu un profesor și colegii. 69. Consiliere psihologică pentru profesorii care lucrează cu elevi mai tineri cu dizabilități. 70. Psihotehnologii și psihotehnie în consilierea adolescenților și tinerilor cu dizabilități. 71. Schema de consiliere a unui adolescent cu dizabilități. 72. Consultanță privind comportamentul problematic al adolescenților și tinerilor cu dizabilități. 73. Consultanță despre relațiile afective în familiile cu adolescenți și tineri cu dizabilități. 74. Consultarea cadrelor didactice care lucrează cu adolescenți și tineri cu dizabilități. 75. Consultarea adolescenților cu dizabilități în problemele școlare. 76. Consultarea părinților adolescenților, băieților și fetelor cu dizabilități.

Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informatii generale 1. Departamentul SPiSP 2. Direcția de pregătire 44.03.03 Învățământ special (defectologic)

1. Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Departamentul SPiSP 2. Direcția de pregătire Învățământ special (defectologic)

1. Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a elevilor la disciplină: Informații generale 1. Departamentul SPiSP 2. Direcția de pregătire Învățământ special (defectologic) 3. Disciplina

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL BUGETULUI FEDERAL DE STAT RUS INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR „UNIVERSITATEA DE STAT VORONEZH” FILIALA BORISOGLEB (BF FGBOU VO „VSU”) FOND DE EVALUARE

Anexa 3. Adnotări ale programelor de lucru ale practicii principale program educaționalînvățământ profesional superior Direcția de formare 37.03.01 „Psihologie” Profil de formare „Psihologia dezvoltării”

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

Adnotarea programului de lucru al disciplinei „Diagnoza psihologică și pedagogică a persoanelor cu dizabilități”

FOND DE EVALUARE ÎN DISCIPLINA ACADEMICĂ Fundamente ale corecției psihologice (denumirea disciplinei) 44.03.02 Educație psihologică și pedagogică (codul și denumirea direcției de formare) Psihologie

Raport statistic anual al profesorului-psiholog MBOU liceu 6 pentru anul universitar 2014-15. Total programări 310 Grupe de vârstă consultații băieți Părinți 8 fete 5-7 ani 7-10 ani 10-12 ani 12-15 ani St 15 ani primar 32

Comunitatea municipală instituție educațională„Școala secundară Mikhailovskaya 1” Planul de lucru al profesorului-psiholog pentru 2017-2018 an universitar. Scopul muncii unui profesor-psiholog este de a oferi un cu drepturi depline

Scopul lucrării: crearea condițiilor psihologice favorabile dezvoltării tuturor elevilor, munca cadrelor didactice; acordarea de sprijin psihologic parintilor si profesorilor in cresterea si educarea copiilor

aprob: Director școala gimnazială MAOU 16 O.V. Knor 1 septembrie 2017 Planul de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2017-2018 Scopul muncii profesorului-psiholog este de a asigura un deplin mental și personal

Plan de lucru pentru anul universitar 2018-2019 (secția preșcolară) Psiholog responsabil: Egorova O.G. Domenii de activitate Activitati planificate Termeni 1 Cu elevii 1. adaptarea copiilor in conditii

RAIONUL ȘOLOHOVSKI BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „ȘCOALA SECUNDARĂ KALININSKAYA” Aprobat de: Directorul MBOU „Școala secundară Kalininskaya” S. P. Kalmykov plan pe termen lung muncă

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI AL BUGETULUI DE STAT FEDERAL RUS INSTITUŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR „UNIVERSITATEA DE STAT VORONEZH” FILIALA BORISOGLEB (BF FGBOU VO „VSU”) APROBAT Şef

Adnotarea programului de lucru al disciplinei 1. Scopul disciplinei: Formarea de idei despre diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor cu tulburări de vorbire. Stăpânirea criteriilor nu numai ale diagnosticului logopedic,

Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Departamentul de psihologie 2. Direcția de formare 44.03.02 Educație psihologică și pedagogică,

Conținutul lucrării în domeniile de sprijin Timp Responsabil Reabilitare socială (pentru a asigura dezvoltarea socială, emoțională, intelectuală și fizică a copilului, și pentru a încerca să

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Institutul Pedagogic de Stat Solikamsk (filiala) a Instituției de Învățământ pentru Bugetul Federal de Stat educatie inalta„Stat Perm

FOND DE EVALUARE ÎN DISCIPLINA 1. Catedra Informații generale 2. Direcția de pregătire 3. Disciplina (modulul) 4 Lista etapelor de formare a competenței (secții, subiecte de disciplină) de Pedagogie Specială

Adnotare la programele de lucru a practicilor OPOP „Psihologie” în direcția de pregătire 37.03.01 „Psihologie”. B.3.17 Practica la copii instituții preșcolareși dezvoltarea familiei copilului (stagiu).

Analiza activităților profesorului-psiholog Politova N.O. pentru 2013 2014 Munca unui profesor-psiholog se desfășoară în cadrul social serviciu psihologic. Conform planului de servicii, scopul muncii unui psiholog școlar

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPAL „ȘCOALA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SEVERAGE 3 numită după. V.N. ORĂSUL ȘCEGOLEV CARIONALUL FORMĂRII ADMINISTRATIVE ȘI TERRITORIALE ÎNCHISĂ A REGIUNII VECTINOARE SARATOV "

Plan de lucru pentru anul universitar 2015-2016 (secția preșcolară) Psiholog responsabil: Egorova O.G. Domenii de activitate Activitati planificate Termeni Cu elevii 1. adaptarea copiilor in conditiile de

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI AL BUGETULUI DE STAT FEDERAL RUS INSTITUŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR „UNIVERSITATEA DE STAT VORONEZH” FILIALA BORISOGLEB (BF FGBOU VO „VSU”) APROBAT Şef

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Bugetar de stat federal Instituție de învățământ de învățământ profesional superior „Stat Murmansk Universitatea umanitară» (FGBOU VPO

Calificare de absolvent: Licență Domeniul de activitate profesională: Educație și știință (în domeniul preșcolar, elementar general, de bază general, gimnazial educatie generala, formare profesională,

Scopul muncii profesorului este de a asigura dezvoltarea mentală și personală deplină a copiilor și adolescenților în conformitate cu capacitățile și caracteristicile individuale. Sarcini principale: formarea unui dezvoltator

Serviciul psihologic în școala Khiva Principalele funcții și direcții de lucru

ANOTAREA programului de lucru la disciplina PSIHOLOGIE Programul educațional principal de învățământ superior al programului de licență în direcția pregătirii 44.03.01 - " Formarea profesorilor» Calificare

Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Departamentul de psihologie 2. Direcția de formare 44.03.02 Educație psihologică și pedagogică,

1. Obiectivele stăpânirii disciplinei

Planul de lucru al psihologului școlar al Școlii Internaționale PIOO pentru anul universitar 2017 2018

ORGANIZAŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT PRIVAT DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR „INSTITUTUL SOCIO-PEDAGOGIC” (CHOO VO SPI) DEPARTAMENTUL DE PEDAGOGIE ŞI PSIHOLOGIE REZUMAT la program de lucru modulul „METODOLOGIE ŞI METODE DE PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGICĂ

Adnotarea programului de lucru al disciplinei B1.B.08 ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR PROFESIONALE ALE DIRECȚIEI PSIHOLOGIC-PEDAGOGIC pentru direcția de pregătire 44.04.02 Educație psihologică și pedagogică

5. Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale

ORGANIZAŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT PRIVAT DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR „INSTITUTUL SOCIO-PEDAGOGIC” (CHO HE) DEPARTAMENTUL DE PEDAGOGIE ŞI PSIHOLOGIE REZUMAT la programul de lucru al modulului „PSIHOLOGIA ŞI PEDAGOGIA DEZVOLTĂRII”

Planul de lucru pe termen lung al unui profesor psiholog Anul universitar 2016 2017 Scopul activității: crearea unor condiții psihologice, pedagogice și socio-psihologice care să permită elevilor să învețe și să se dezvolte cu succes

Adnotarea programului de învățământ principal în direcția 050400.62 Educație psihologică și pedagogică Calificare de absolvent Licență Forma de studiu cu normă întreagă Termen normativ pentru însușirea principalului învățământ

APROBAT DE ACORD Șeful MBDOU 310 2016 Plan de lucru al profesorului-psiholog MBDOU 310 pentru 2016-2017 Sarcinile psihologului educațional: 1. Conservarea și consolidarea sănătate mentală copii; 2. Creația

Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Catedra Pedagogie Specială și Psihologie Specială 2. Specialitate/direcție

PLANUL DE LUCRU AL PSIHOLOGULUI PROFESOR pentru anul universitar 2015-2016 DIRECTIILE DE LUCRU: Aprob Directorul scolii: T.N. Udalova 2015 I. Psihodiagnostic: cercetare în domeniul cognitiv, emoțional-volițional,

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Buget de stat federal Instituție de învățământ de învățământ superior „Murmansk Arctic Universitate de stat» (FGBOU VO "MAGU") PROGRAM DE LUCRU

PLANUL ANUAL DE LUCRU al profesorului-psiholog Evlashkina N.M. pentru anul universitar 0-0 Scop: crearea condiţiilor pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor în proces şcolarizare, sprijinul psihologic și pedagogic al copilului

Planul de lucru pe termen lung al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018 Scop: crearea condițiilor socio-psihologice favorabile pentru creșterea și dezvoltarea psihologică cu succes a unui copil, ținând cont

NOTĂ EXPLICATIVE Direcția de pregătire a învățământului superior: 44.03.02 Educație psihologică și pedagogică Orientare (profil): Psihologia sportului Calificare de absolvent: Licență CARACTERISTICI

Plan de lucru individual cu copiii cu dizabilități Scop: crearea condițiilor pentru optimizarea dezvoltării psihice și fizice a copiilor cu dizabilități (HIA). Sarcini: 1. Identificarea educaţiei speciale

„Sunt de acord” Șeful „Toguchinsky”. Grădiniţă 2" I.A. Shipovalova Din 2016 Perspectivă-plan de lucru calendaristic Pentru anul universitar 2016-2017 al Profesorului-psiholog Zhukova I.V. Scop: Crearea condițiilor direcționate

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Institutul Pedagogic de Stat Slavyansky-on-Kuban” „Sunt de acord”

Raport analitic al profesorului-psiholog MKOU „Internat 2” Borisova S.S. pentru anul universitar 2016-2017 Perioada de raportare de la 01.09.2016 până la 31.05.2017 Scop: Elaborarea unui set de măsuri de ordin psihologic, medical și pedagogic

1 Scop: Îmbunătățirea eficienței instituției de învățământ prin armonizarea dezvoltării mentale a elevilor, asigurarea socializării de succes, menținerea și întărirea sănătății, protejarea

Scop: însoțirea procesului de dezvoltare psihologică a copiilor prin crearea unor condiții în sfera educațională a instituției de învățământ preșcolar. Obiective: 1. Promovarea personală şi dezvoltare intelectuala elevilor

Instituție privată organizație de învățământ general școală „Personalitate” ACCEPTA consiliu pedagogicȘcoala PIOO „Personalitate” Protocolul 1 din 30.08.2018 APROBAT Director al școlii PIOO „Personalitate” (Leonova Yu.A.)

Îl aprob pe directorul MBOU „Liceul 17” S. I. Kharchenko Ordinul 187 din 31 august 2017 Planul de lucru al profesorului-psiholog al MBOU „Liceul 17” pentru anul universitar 2017 2018 Perspectiva-calendar Planul de lucru al profesorului-psiholog

„DE ACORD” Director al MBOU „Școala Gimnazială” TsO „Kudrovo” Solovyov I.Yu. 20 PLAN DE MUNCĂ PENTRU ANUL ACADEMIC 2018-2019 AL PROFESORUL PSIHOLOG - GUSCHINA V.N. Familiarizat Gushchina V.N. Semnătura Data Obiective: 1. Crearea unui sistem de psihologie și pedagogie

Planul de lucru al profesorului psiholog pentru anul universitar 2014/2015 Scopul activității: sprijin psihologic pentru participanții la procesul de învățământ, oferind condițiile psihologice necesare pentru o dezvoltare cu drepturi depline.

APROBAT DE ACORD Șeful MBDOU 310 2017 Plan de lucru al profesorului-psiholog MBDOU 310 pentru 2017-2018 Obiectivele lucrării: 1. Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor; 2. Crearea de favorabile

REGULAMENTE privind serviciul socio-psihologic din instituția de învățământ bugetară municipală „Școala secundară 6” a municipiului orașul Noyabrsk Anexa la ordin

Analiza muncii unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018 Profesor-psiholog T.V. Velichko. Analiza muncii unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018. Sprijinul psihologic este un sistem profesional

Profesor-psiholog: Eliseikina L.I. Sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional în școala secundară MDOU 3 Sasovo Scopul sprijinului este de a crea condiții socio-psihologice

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Universitatea de Stat pentru Științe Umaniste din Murmansk

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

REZUMAT programului educațional profesional suplimentar (formarea avansată a specialiștilor) „Bazele psihologice ale familiilor socio-pedagogice cu copii” Rezultate planificate ale învățării

Director GB Plan de lucru al serviciului de psihologie si logopedie pentru anul universitar 2019 2020. Conținutul lucrării Timpul Cu cine conduce specialistul responsabil I. Domeniul de diagnosticare de lucru 1. Monitorizare

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI AL INSTITUŢIEI DE ÎNVĂŢĂMÂNT BUGETAR DE STAT FEDERAL RUS DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR „UNIVERSITATEA DE STAT VORONEZH”

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSĂ bugetar de stat federal instituție de învățământ de învățământ superior KRASNOYARSK UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT le. V.P.

1. Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Departamentul SPiSP 2. Direcția de pregătire Învățământ special (defectologic)

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Institutul Pedagogic de Stat Slavyansky-on-Kuban” „Sunt de acord”

Secțiunea 10. Educația și creșterea: aspecte sociologice Sprijinul social al familiei prin consiliere familială Mayzel A.S., profesor-psiholog al Unității de Învățământ de Stat din Moscova CPMSS „Sud-Est” Familia ca un social

Scopul principal al lucrării: Crearea de condiții care să conducă la protecția sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurându-le bunăstarea emoțională, dezvoltarea liberă și eficientă a abilităților fiecăruia.

Un element important al asistenței psihologice în învățământul special este consilierea psihologică (lat. consultație - consiliere în orice problemă). Pentru a clarifica conținutul conceptului, trebuie menționat că în psihologie practică consilierea psihologică este considerată una dintre metodele de asistență psihologică, care are o orientare de recomandare, spre deosebire de psihoterapia și psihocorecția, care sunt impact psihologic si sunt corective.

Consilierea psihologică este un proces complex, cu mai multe fațete, iar în funcție de scopul dominant, poate fi efectuată de diferiți specialiști. Aceștia pot fi psihologi, caz în care se ia ca bază modelul psihologic al consilierii, și specialiști diversificați în pedagogie corecțională, când se ia ca bază modelul pedagogic al consilierii. Fiecare dintre acești specialiști are cunoștințele necesare pentru a ajuta la rezolvarea anumitor probleme care se află în domeniul său de competență. Oricum, indiferent de specialistul din ce profil conduce consultația, este necesar să se respecte principiile etice și abordările metodologice ale consilierii psihologice, întrucât acest aspect trebuie întotdeauna luat în considerare în situația consilierii. Factorii determinanți în activitatea de consiliere ar trebui să fie: o atitudine prietenoasă și nejudecată față de client, ajutor și înțelegere; manifestarea empatiei în aprecierea orientării valorice a clientului - capacitatea de a-și lua poziția, de a privi situația prin ochii lui și nu doar de a-i spune că greșește; confidențialitate (anonimat); implicarea clientului în procesul de consiliere (T.A. Dobrovolskaya, 2003).

În prezent, principala sarcină a consilierii psihologice este de a ajuta o persoană să-și identifice problemele, care, fiind o sursă de dificultăți, de obicei nu sunt pe deplin recunoscute și controlate de către aceasta.

Consilierea psihologică este un proces dinamic complex, al cărui conținut depinde de subiectul consilierii (un copil, un adult, o persoană sănătoasă sau un pacient etc.), de scopul și baza teoretică către care se orientează specialistul în muncă. Pe baza acestui fapt, se disting în mod convențional mai multe modele de consiliere.

Model pedagogic se bazează pe ipoteza competenţei pedagogice insuficiente a părinţilor şi presupune acordarea de asistenţă în creşterea copilului. Model de diagnostic pleacă de la ipoteza că părinții sunt lipsiți de informații despre copil și presupune acordarea de asistență sub forma unui raport de diagnostic care îi va ajuta să ia deciziile organizatorice corecte (trimiterea copilului la școala, clinica corespunzătoare etc.). Model psihologic (psihoterapeutic). are în vedere ipotezele că problemele discutate sunt legate de comunicarea intrafamilială necorespunzătoare, cu trăsături de personalitate membri ai familiei, cu încălcarea relațiilor interpersonale. În acest caz, ajutorul unui specialist este de a mobiliza resursele interne ale familiei pentru a se adapta la o situație stresantă.

Consilierea psihologică ca una dintre domeniile psihologiei practice a apărut relativ recent, în anii 1950, i.e. mult mai târziu decât apariția altor ramuri ale psihologiei practice – diagnosticul psihologic, corecția psihologică, psihoterapie. Este imposibil de trasat o linie clară între conceptele de „consiliere psihologică”, „psihoterapie”, „corecție psihologică”: scopurile, obiectivele, metodele lor sunt strâns legate între ele.

Corecția psihologică, conform celei mai răspândite definiții în țara noastră (și există multe dintre ele, ca și definițiile psihoterapiei), este activitatea unui psiholog de a corecta trăsăturile dezvoltării mentale, care, conform sistemului de criterii acceptat. , nu corespund unui model optim (A.S. Spivakovskaya).

Psihoterapia este considerată de mulți ca un concept mai restrâns, ca o metodă de tratare a bolilor mentale și psihosomatice (adică cauzate de factori mentali). Cu toate acestea, acum acest concept este în expansiune, iar modelul psihologic de psihoterapie (spre deosebire de cel medical) presupune ajutarea persoanelor cu mijloace psihologice într-o mare varietate de cazuri de suferință psihologică (conflicte interne, anxietate, tulburări de comunicare și adaptare socială în general etc. .). Cu această înțelegere a psihoterapiei, este foarte strâns legată de corecția psihologică și consilierea psihologică și nu este o coincidență că mulți psihologi folosesc acești termeni ca sinonimi.

În cadrul modelului conceptual propus de noi pentru sistemul de asistență psihologică a persoanelor cu dizabilități (I.Yu. Levchenko, T.N. Volkovskaya et al., 2012) Consiliere psihologica este considerată o tehnologie specială care vizează transmiterea de informații către părinți, profesori și persoane cu dizabilități de dezvoltare înseși. Pentru realizarea consilierii psihologice este necesar să se obțină informații despre caracteristicile psihofizice ale unui copil cu dizabilități de dezvoltare, astfel încât procedura de consiliere este întotdeauna precedată de etapa de diagnosticare a acesteia, în timpul căreia se colectează informațiile necesare. Deoarece consilierea psihologică cuprinde trei domenii (consilierea părinților, consilierea profesorilor și consilierea persoanelor cu dizabilități), trebuie avut în vedere că fiecare direcție are propriile caracteristici.

Cea mai dezvoltată direcție consiliere pentru părinți, a avea copii cu dizabilități de dezvoltare. Practic, această direcție a fost dezvoltată de E.M. Mastyukova, I.I. Mamaychuk, V. V. Tkacheva etc. Principala caracteristică a consilierii părinților care cresc copii cu dizabilități este necesitatea pregătirii acestora pentru o cooperare productivă cu specialiști din serviciul de sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional corecțional.

Metoda principală de consiliere a membrilor familiei este o conversație, în timpul căreia se transmit informațiile necesare. Atunci când organizați o astfel de conversație, este necesar să urmați succesiunea de pași:

• 1) pregătitoare, care stabilește o relație de încredere între psiholog și client;
• 2) cea principală, pe care se transmit informațiile necesare;
• 3) finală, în cadrul căreia se elaborează în comun un program de activități pentru părinți, psiholog și profesori.

Pentru ca procedura să fie eficientă, trebuie respectate anumite reguli care se referă atât la aspectele etice, cât și la cele de fond ale consilierii: atitudinea față de părinți trebuie să fie corectă, respectuoasă, menită să creeze o atmosferă de înțelegere reciprocă, informațiile pentru consiliere trebuie selectate cu grijă. Informațiile care sunt de neînțeles pentru părinți și informațiile care îi pot duce în rătăcire trebuie evitate; atunci când transmiteți informații, trebuie evitată o evaluare negativă a activităților altor profesioniști.

Respectarea acestor reguli permite specialistului să evite greșeli comune consiliere pentru părinți, inclusiv:

• utilizarea evaluărilor negative ale copilului;
• exagerarea capacităților și abilităților copilului, în mod inutil

prognoza optimistă a dezvoltării sale;

Încercarea de a întreprinde orice altă acțiune decât declararea

informație.

Consilierea poate fi vedere independentă activităţile unui psiholog special, şi etapa precedentă munca corectiva. În cursul consilierii, pe baza analizei comportamentului parental, pot fi selectați participanții la viitoarele grupuri corecționale.

Consultanta de personal dezvoltată până acum este extrem de insuficientă. Tehnologiile nu sunt definite. În general, consilierea se realizează la inițiativa profesorului. Se poate desfășura sub forma unei conversații, sub forma unui text scris. Al doilea este mai informativ. Recent, consilierea de grup pentru profesori a devenit practicată și s-a dovedit bine, atunci când informațiile despre caracteristicile copiilor sunt raportate profesorilor lor sub forma unei prelegeri sau în timpul masa rotunda(T.N. Volkovskaia).

Consilierea pentru adolescenții cu dizabilități de dezvoltare începe la vârsta de 12 ani. Există trei domenii în care adolescenții caută sfaturi. Orientare în carieră - o chestiune de alegere viitoare profesie. Majoritatea adolescenților au nevoi profesionale nerealiste, fără a lua în considerare caracteristicile. Prin urmare, înainte de consiliere, este necesar să se studieze intențiile și înclinațiile profesionale, să se discute rezultatele cu medicul și profesorii, iar în timpul consilierii, să se reorienteze adolescentul de la intențiile profesionale nerealiste către profesia de care dispune. Pentru mulți adolescenți, în familie se formează intenții profesionale nerealiste, așa că este necesar să se consulte părinții după consilierea adolescentului. A doua întrebare este experiențele asociate cu defectul. În acest caz, metoda principală poate fi o conversație confidențială, în timpul căreia este necesar să se furnizeze informații despre aspectele pozitive ale personalității copilului, să se străduiască să-și crească stima de sine, să furnizeze informațiile necesare despre cauzele defectului, nivelul semnificația sa. A treia direcție este consilierea adolescenților cu privire la relațiile interpersonale cu părinții și semenii. O astfel de consiliere ar trebui să fie precedată de o conversație cu părinții, profesorii clasei.