Lecția 7. „Integrarea educațională și adaptarea socială a copiilor cu handicapat sănătatea ca problemă socială și psihologică-pedagogică”
1. Competența comunicativă ca condiție cheie pentru adaptarea socială a persoanelor cu dizabilități.
Competența comunicativă este numită în model modern educarea uneia dintre competenţele de bază omul modern(capacitatea de a lucra eficient cu alte persoane). Integrarea și adaptarea socială a elevilor cu dizabilități este imposibilă fără comunicarea vorbiriiși interacțiuni. Cu o întârziere în dezvoltarea vorbirii, apar probleme legate de comunicare, apar dificultăți în comportamentul comunicativ, iar relația dintre individ și societate este bulversată. De o importanță deosebită sunt factorii de sociabilitate și toleranță. Problema formării competenței comunicative a copiilor cu dizabilități ca mijloc de socializare cât mai completă și reușită a elevilor este de mare importanță și relevanță. Nivelul abilităților comunicative ale elevilor cu dizabilități este determinat de cercul social restrâns propriu-zis al comunicării acestora; insuficienţa oportunităţilor acestora pentru formarea competenţei comunicative a adolescenţilor. Nivelul de competență comunicativă a unui individ determină în mare măsură succesul interacțiunii sale cu partenerii de comunicare și integrarea acestora în comunitatea școlară. Acum trăim într-o societate informațională, în schimbare rapidă, care impune cerințe mai stricte absolvenților de școală, și cu atât mai mult celor cu dizabilități. Orientarea practică a dezvoltării abilităților de comunicare vine în prim-plan. Pentru aceasta, este necesară organizarea comunicării între elevi în procesul de învățare, desfășurarea de evenimente comune, cursuri în cercuri de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități cu colegii în curs de dezvoltare normală ai școlilor de învățământ general; între elevi și părinții acestora. A învăța să comunici prin comunicare este principiul de bază al comunicării. Aici, este necesară o abordare integrată a dezvoltării vorbirii dialogice orale a copiilor - să acorde atenție la toate etapele educației și creșterii. În acest scop, este posibilă elaborarea unui model (modul invariant) „Formarea competenței comunicative a elevilor cu dizabilități ca principală condiție a socializării reușite a acestora”, format din blocuri: activități educaționale, muncă educațională, educație suplimentară, suport psihologic, familie, societate. După aceea, începeți lucrul la formarea competenței de comunicare a copiilor cu dizabilități. Componenta comunicativă sau componenta ei ar trebui să fie incluse în fiecare lecție și activitate extracuriculara. În această activitate pot fi implicați următorii participanți la procesul de învățământ: elevi, profesori de școală (profesori de școală primară, profesori de nivel mediu, educatori, defectologi, profesori). educatie suplimentara), profesori de învățământ suplimentar în afara școlii, părinți. Elevii cu dizabilități participă la toate activitățile împreună cu elevii școlilor publice.
2. Tehnologii de adaptare socială în condiţiile integrării educaţionale.
Tehnologizarea procesului educațional în condițiile integrării necesită luarea în considerare a viziunii moderne asupra conținutului și sarcinilor educației, care include nu doar formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități, nu doar transferul experienței sociale de la o generație la alta. alta, dar și crearea unui mediu de dezvoltare personală. În contextul învățării integrate, aceasta înseamnă asigurarea securității personalității unui elev cu dizabilități. Mediul educațional se caracterizează prin deschidere, integritate, concentrare pe individualizarea învățării și socializarea elevilor.
Tehnologia adaptării sociale în ceea ce privește integrarea educațională se bazează pe următoarele prevederi conceptuale. Cerințele de complexitate stabilesc necesitatea unui studiu cuprinzător al capacităților și caracteristicilor elevilor care au nevoie de servicii corecționale și educaționale, utilizarea diferitelor metode, tehnici, tehnici și instrumente din arsenalul pedagogiei generale și corecționale, psihologiei pedagogice și speciale. Regândit critic și adoptat abordări diferite pot fi contradictorii, nu întotdeauna aplicabile tuturor elevilor din clasă, dar creează un instrument puternic în mâinile profesorului, datorită căruia acesta poate ajuta orice elev și părinții săi. Natura sistematică a soluționării sarcinilor corecționale și educaționale reflectă relația dintre atingerea scopurilor educaționale și educaționale, prezicerea și depășirea dificultăților reale în interacțiunea școlarilor cu diferite abilități cognitive. Consecvența cere ca profesorul să nu rezolve doar sarcini de moment legate de dezvoltarea software-ului material educațional, dar și-a luat din timp măsuri preventive pentru optimizarea relațiilor în echipa copiilor, pentru corectarea abaterilor de comportament, pentru dezvoltarea punctele forte personalitatea elevului. În clasa de educație integrată, este nevoie de muncă sistematică pentru a crea condiții favorabile pentru realizarea cât mai completă a potențialelor abilități cognitive ale tuturor copiilor, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor, care determină scopurile și obiectivele specifice ale educației.
Nu mai puțin importantă este natura activă a educației și a creșterii. Baza teoretica este prevederea privind rolul activității în dezvoltarea psihică a copilului și cu privire la rolul deosebit al activității conducătoare în formarea neoplasmelor psihice. Această abordare înseamnă că principala modalitate de a realiza o adevărată integrare este succesul muncii active a elevilor. Numai ea poate simula și reproduce condiții dificile pentru elev, dar posibile în viață, a căror analiză și redare pot deveni baza unor schimbări pozitive în dezvoltarea personalității elevului.
Corecția în contextul învățării integrate include nu numai corectarea cunoștințelor, a funcțiilor mentale, ci și corectarea abaterilor în relații. Acest lucru este posibil numai în cadrul activităților elevilor, desfășurate în strânsă cooperare cu un adult și sub îndrumarea acestuia. Orice corectare se bazează pe un anumit tip de activitate. Se poate obiectiva dificil situatii conflictualeși direcționează orientarea elevului către rezoluția constructivă a acestora. Activitatea vă permite să recreați forma de interacțiune care îndeplinește cerințele mediului social.
Semnificativă este dezvoltarea mecanismelor de adaptare socială la copiii cu diferite niveluri dezvoltare, totuși, este de dorit ca aceste niveluri să nu difere unele de altele cu mai mult de un pas (nivel); elevii sunt incluși în interacțiunea socială care contribuie la progresul lor; forma de dialog a relațiilor, legăturile de comunicare între participanții la procesul educațional devin stimuli externi pentru schimbări în activitatea psihică, sunt, într-o anumită măsură, catalizatori ai dezvoltării copilului. Conceptual este asigurarea implicării emoționale în procesul educațional, determinând elevii să experimenteze, sentimente în legătură cu activități de învățare, pe baza recunoașterii că experiențele sunt cele care stimulează dezvoltarea inteligenței și că impulsurile emoționale sunt mai eficiente decât cele intelectuale datorită conservării mai mari a sferei emoționale la anumite categorii de copii cu abateri semnificative în dezvoltare intelectuala.
Trebuie recunoscută relevanța naturii individuale a învățării, ceea ce va permite, dacă este necesar, transferul copilului de la nivel scăzut la mai mult. nivel inalt dezvoltare; oferi asistență individuală într-un anumit subiect, îmbunătăți sănătate mentală pentru a corecta deficiențele de dezvoltare existente. Foarte important din punctul de vedere al integrării educaționale este principiul reflexivității, care se bazează pe autoevaluare, autoanaliză, autocontrol, adică reflectarea constantă a propriei activități, evaluarea realizărilor și neajunsurilor. Reflecția vă permite să asigurați perspectivele muncii în curs, tonul acesteia, care presupune implicarea tuturor în procesul de integrare: lider, profesori, părinți, elevi. Reflecția face posibilă urmărirea realizărilor, consultați deficiențele această etapă dezvoltarea elevilor și educația de recuperare.
Un rezultat pozitiv în relația școlarilor în contextul învățării integrate, depășirea crizei cognitive a elevilor cu dizabilități de dezvoltare necesită o muncă sistematică atentă, inclusiv formarea unei atitudini pozitive față de elevii cu nevoi speciale, extinderea experienței de comunicare productivă cu aceștia. . Aceste sarcini pot fi implementate într-un sistem de ore de remediere și clase la disciplinele academice care rezolvă simultan problemele de integrare și incluziune. Acest din urmă termen este destul de utilizat în literatura străină în sensul de învățare integrată (comună).
Potrivit lui Goneev AD., tehnologia în ceea ce priveşte integrarea educaţională se caracterizează prin următoarele trăsături:
1. este proiectat, selectat conținutul propriu-zis al educației copiilor cu dizabilități, care este eliberat de materialul secundar și vă permite să eliminați suprasolicitarea elevilor și să faceți referire în mod repetat la principalele, principalele, cele mai semnificative din materialul programului;
2. conținutul deschis este recunoscut și asigurat educatie speciala pentru schimbări bazate pe o abordare integrativă a acestuia bazată pe luarea în considerare a cerințelor programului, a tendințelor progresive și globale în domeniul educației generale și speciale și a experienței locale pozitive; se asigură implementarea componentei comunicative a educației în condițiile integrării, ceea ce presupune interacțiune pozitivă între participanții la procesul educațional, atitudinea pozitivă a acestora unii față de ceilalți, schimbul de informații, experiența socială existentă;
3. utilizarea programelor educaționale variabile și determinarea traseului educațional al elevilor (în scoala speciala sau în termeni de integrare) luând în considerare mulți factori, inclusiv mediul, cultura pedagogica părinților și abilităților cognitive ale elevilor, implicarea unei varietăți de instrumente metodologice, care sunt o garanție că mediu educațional este un mijloc de dezvoltare personală.
1.2 Problema adaptării copiilor cu dizabilități. Teorii ale potențialului adaptativ. Necesitatea de a ajuta copiii cu dizabilități în procesul de adaptareAdaptarea este un proces integral al formării personalității unei persoane.
Până în prezent, problema studierii structurii personalității unui copil cu dizabilități se reflectă într-o cantitate mică. lucrări științifice din cauza dificultăţilor mari în organizarea şi efectuarea unor astfel de studii. Structura personalității unui copil anormal este parțial descrisă în lucrările lui I.I. Mamaichuk (2001), M.I. Smirnova (2003), L.M. Shipitsyna (2001), și alții Datorită complexității acoperirii întregii structuri a personalității, autorii identifică componente emoțional-voliționale, cognitive ale personalității unui copil cu dizabilități, a căror influență și acțiune pot fi înregistrate prin observare și utilizare. metode de psihodiagnostic.
Sfera emoțional-volițională a personalității unui copil cu dizabilități se poate datora acțiunii biologice și factori sociali. În legătură cu diverse tipuri de disonogeneză, sfera emoțional-volițională a personalității se va manifesta în mod specific în comportamentul copilului. Acest domeniu a fost luat în considerare în lucrările privind studiul anumitor tipuri de tulburări de dezvoltare: paralizie cerebrală (ICP), întârziată. dezvoltare mentală(ADD), tulburări din spectrul autismului (ASD), etc. Astfel, în cercetare psihologică copiii cu probleme ale aparatului locomotor, în special cu paralizie cerebrală, defect secundar, conform L.S. Vygotsky, se poate manifesta prin încălcarea sferei emoțional-voliționale, precum și în probleme mentale conditionat de emotional privare. Termenul „privare” în sine a devenit cunoscut pe scară largă în anii 40-60. Secolul al XX-lea este o perioadă a orfanității în masă. Studiile din acei ani au arătat că copiii lipsiți de îngrijirea maternă și dragostea în copilărie timpurie, există o întârziere și abateri nu numai în dezvoltarea fizică și intelectuală, ci și emoțională.
Caracteristicile formării personalității unui copil cu dezvoltare afectată sunt asociate, în primul rând, cu condițiile dezvoltării acestuia, care diferă semnificativ de condițiile dezvoltării unui copil normal. În special, majoritatea copiilor cu paralizie cerebrală se caracterizează prin retard mintal de acest tip infantilism mental. Infantilismul mental este înțeles ca imaturitatea sferei emoțional-voliționale a personalității copilului. Acest lucru se datorează procesului lent de formare a structurilor superioare ale creierului (lobii frontali) asociat cu activitatea volitivă. Intelectul copilului poate corespunde normelor de vârstă, în timp ce sfera emoțională rămâne neformată.
Cu infantilismul mental, se remarcă următoarele trăsături comportamentale: în acțiunile lor, copiii sunt ghidați în primul rând de emoția plăcerii, sunt centrați pe sine, incapabili să lucreze productiv în echipă, să-și coreleze dorințele cu interesele altora și există este un element al „copilăriei” în tot comportamentul lor. . Semnele imaturității sferei emoțional-voliționale pot persista la cei mai în vârstă varsta scolara. Ei se vor manifesta prin interes sporit pentru activitățile de joc, sugestibilitate ridicată, incapacitatea de a exercita efort volitiv asupra propriei persoane. Un astfel de comportament este adesea însoțit de instabilitate emoțională, dezinhibare motorie și oboseală rapidă.
În ciuda caracteristicilor enumerate ale comportamentului, tulburările emoționale și volitive se pot manifesta în moduri diferite. Într-un caz, există hiperexcitabilitate. Copiii de acest tip sunt neliniștiți, agitați, iritabili, predispuși să manifeste agresivitate nemotivată. Se caracterizează prin schimbări bruște de dispoziție (sindrom de hiperactivitate și deficiență atenție ADHD). Se distinge, dimpotrivă, o altă categorie de copii pasivitate, lipsă de inițiativă, timiditate excesivă. Situația de alegere îi încurcă, acțiunile se caracterizează prin letargie și încetineală. Astfel de copii cu mare dificultate se adaptează la noile condiții, cu care este dificil să ia contact străini. Aceste caracteristici sunt tipice pentru persoanele cu tulburări de mișcare, în special pentru cei cu paralizie cerebrală.
Cu toate acestea, există o serie de calități care sunt caracteristice ambelor tipuri de dezvoltare. În special, la copiii care suferă de tulburări ale sistemului musculo-scheletic, pot fi adesea observate tulburări de somn. Sunt chinuiți de coșmaruri, dorm neliniștiți, adorm cu greu. Mulți copii sunt foarte sensibili. În parte, acest lucru poate fi explicat prin efectul de compensare: activitatea motrică a copilului este limitată, iar pe acest fond, organele de simț, dimpotrivă, sunt foarte dezvoltate. Din această cauză, ei sunt sensibili la comportamentul celorlalți și sunt capabili să surprindă chiar și modificări ușoare ale dispoziției lor. Cu toate acestea, această impresionabilitate este adesea dureroasă; situatii complet neutre, afirmatiile formale pot provoca o reactie negativa in ele. Potrivit cercetărilor, o reacție asemănătoare apare la copii la vârsta de 7-8 ani, în procesul de autoidentificare, când copilul realizează că nu este ca toți ceilalți.
Factorii care împiedică adaptarea copiilor cu dizabilităţi duc la dezvoltarea insuficienţei sociale la aceştia. Insuficiența socială este o serie de restricții:
capacitatea limitată de a se îngriji de sine; limitarea independenței fizice;
restrângerea mobilității; limitarea capacității de a se comporta adecvat în societate;
limitarea capacității de a se angaja în activități adecvate vârstei;
restrângerea independenței economice;
capacitatea limitată de a activitate profesională;
capacitatea limitată de a se integra în societate.
Situația dezvoltării copiilor cu tulburări de dezvoltare îi îndrumă pe cercetători și pe o gamă largă de specialiști să caute opțiuni speciale de ajutor în procesul de adaptare. După cum am menționat mai devreme, posibilitatea de adaptare treptată la mediu și societate în această categorie de copii este determinată de o serie de dificultăți. Deci M.Yu. Lapshina consideră că condițiile moderne oferite de Rusia pentru dezvoltarea copiilor cu dizabilități duc la oportunitatea de a supraviețui, nu de a se dezvolta. Autorul notează că principala problemă a socializării și adaptării copiilor cu dizabilități este singurătatea, un sentiment de respingere din partea societății din cauza fizică și caracteristici psihologice, depresie, incertitudine socială etc. M.Yu. Lapshina identifică, de asemenea, doi factori care îngreunează cel mai mult procesele de adaptare și socializare a acestei categorii de copii:
Bariere psihologice în calea comunicării care o fac dificilă
A te simți ca o victimă a stereotipurilor subiective și acceptate
În mod tradițional, adaptarea (din latină - eu adaptez) este considerată ca o adaptare a funcțiilor corpului, organelor și celulelor acestuia la condiții. mediu inconjurator. Înțelegerea științifică modernă a fenomenului de adaptare se bazează pe lucrările unor cercetători de seamă: I.P. Pavlova, I.M. Sechenov, P.K. Anokhin, G. Selye și alții (citați de S.T. Possokhova „Psihologia unei personalități adaptative: o abordare subiectivă”, 2001). Problema studiului psihologic al adaptării a fost tratată în general, ca proces de adaptare a unei persoane la mediu, au fost angajați mulți autori (A.G. Maklakov, S.T. Posokhova etc.).
În ciuda numărului mare de probleme studiate în domeniul adaptării și a prezenței nuanțelor speciale ale fiecărei teorii, există încă câteva manifestări principale care sugerează că adaptarea este:
proprietatea unui organism
un proces realizat prin adaptare la condițiile de mediu în schimbare, a cărui esență este realizarea
rezultatul interacțiunii în sistemul „om-mediu”;
scopul spre care aspiră organismul.
Faza de anxietate - persoana este socata de perceptia initiala
Faza de reacție este caracterizată de dorința de pace,
Faza de epuizare – se manifestă ca incapacitatea organismului de a
Adaptarea este considerată nu numai ca un proces și rezultat al interacțiunii umane cu mediul înconjurător, ci și ca un răspuns „sistemic” al organismului la influențele mediului, care va ajuta la formarea reacțiilor adecvate pentru o persoană, continuând astfel procesul de dezvoltare ca un persoană.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Introducere
1 . Specificul adaptării sociale într-o societate a tinerilor cu dizabilități
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Problema socializării în societate a persoanelor cu dizabilități este relevantă pentru prezent. Cel mai adesea, „persoanele cu dizabilități (HIA)” în literatura științifică sunt înțelese în mod obișnuit ca persoane care au anumite limitări în viața de zi cu zi asociate cu defecte fizice, mentale sau senzoriale.
Dizabilitatea este fenomen social. Amploarea dizabilității depinde de mulți factori: starea de sănătate a națiunii, dezvoltarea sistemului de sănătate, dezvoltarea socio-economică a țării înconjurătoare, motive istorice și politice, în special, participarea la războaie și conflicte militare. La noi, acești factori au o conotație negativă pronunțată. Pentru 2013 în Federația Rusă cel puțin peste 10 milioane de persoane sunt recunoscute oficial ca fiind cu dizabilități.
Persoanele cu dizabilități aparțin categoriei celei mai neprotejate social a populației. Le este greu să obțină o educație. Venitul lor este mult sub medie, iar nevoile lor de sănătate și de îngrijire socială sunt mult mai mari. . Statul, asigurând securitatea socială a persoanelor cu dizabilități, este chemat să creeze condițiile necesare pentru ca acestea să atingă un nivel de trai acceptabil în comparație cu concetățenii lor, inclusiv în domeniul veniturilor, educației, angajării, participării la viata publica. Sistemul de adaptare complexă multidisciplinară ca zonă independentă de activitate științifică și practică este conceput pentru a ajuta la restabilirea capacității persoanelor cu dizabilități de funcționare socială, un mod de viață independent. Schimbare relatii publice la problema dizabilității și a persoanelor cu dizabilități, dezvoltarea unui sistem de adaptare socială cuprinzătoare este una dintre sarcinile principale și responsabile ale politicii de stat moderne. Și această problemă capătă o semnificație deosebită când vine vorba de tineri. Tinerii cu dizabilități, aflați la începutul călătoriei vieții și având condiții inegale de început, au nevoie urgentă de sprijin pentru a lua loc demn în societate . socializare adaptare sănătate legală
1. Specificul adaptării sociale într-o societate a tinerilor cu dizabilităţi
Specificul adaptării sociale a tinerilor cu dizabilități se datorează în mare măsură acestora trăsături de personalitateși natura bolii (profunzimea, perioada de apariție, precum și atitudinea celui mai tânăr față de aceasta).
Din cauza restricțiilor existente, tinerii cu dizabilități, alături de restricții pur materiale și materiale, au adesea dificultăți în accesarea unor astfel de oportunități și beneficii sociale precum primirea unei educații de prestigiu, un loc de muncă foarte bine plătit și solicitat pe piața muncii și posibilitatea de a fi ales în organe. administrația locală sau puterea de stat. Ca urmare, un tânăr este forțat să se închidă într-un mediu destul de limitat, ceea ce dă naștere unor probleme și dificultăți suplimentare, spre a le depăși tehnologiile de asistență socială cu această categorie de populație. Principalele scopuri ale aplicării lor sunt:
Depășirea stării de neputință;
Asistență în adaptarea la noile condiții de existență și viață;
Formarea unui mediu de viață nou, adecvat;
Restaurarea și compensarea oportunităților și funcțiilor pierdute.
Aceste obiective definesc tehnologiile sociale care pot fi utilizate pentru adaptarea socială eficientă a tinerilor cu dizabilități.
Una dintre tehnologiile tradiționale de vârf este activitățile de reabilitare. Reabilitarea înseamnă un proces care urmărește să permită tinerilor cu dizabilități să atingă și să mențină performanțe fizice, intelectuale, mentale și sociale optime, oferindu-le astfel mijloacele de a-și schimba viața și de a-și extinde independența.
„Implementarea tuturor domeniilor de reabilitare are loc în cadrul unui program individual de reabilitare (IPR), care face posibilă luarea în considerare a caracteristicilor fizice și psihofiziologice ale unui tânăr cu dizabilități și a potențialului de reabilitare asociat acestora. DPI include măsuri de reabilitare care vizează restabilirea capacității unui tânăr cu dizabilități de a desfășura activități gospodărești, sociale, profesionale în conformitate cu structura nevoilor sale, gama de interese, nivelul pretențiilor, ținând cont de nivelul previzionat al stării sale somatice, rezistență psihofiziologică, statut socialși oportunități reale pentru infrastructura socială și de mediu”.
Programul individual de reabilitare include următoarele tipuri de reabilitare: medicală, psihologică și pedagogică, profesională și socială.
Veragă inițială în sistemul general de reabilitare este reabilitarea medicală, care se realizează în scopul restabilirii sau compensarii abilităților funcționale pierdute sau afectate ale unui tânăr cu dizabilități. Include refacerea și înlocuirea organelor pierdute, suspendarea progresiei bolilor, tratament balnear, chirurgie reconstructivă, care reface organele afectate, creează organe sau părți din acestea pentru a le înlocui pe cele pierdute și, de asemenea, elimină tulburările de aspect rezultate din boală. sau rănire.
Se poate afirma că reabilitarea medicală în majoritatea cazurilor se realizează pe viață, deoarece pentru a preveni dinamica negativă a stării tinerilor cu dizabilități este nevoie de sprijin medical și măsuri de reabilitare.
Reabilitarea psihologică și pedagogică sunt activități educaționale menite să asigure că un tânăr cu dizabilități stăpânește aptitudinile necesareși abilități de îngrijire de sine, am primit o educație. Cel mai important scop al acestei activități, componenta sa psihologică, este dezvoltarea încrederii în propriile abilități la un tânăr cu dizabilități, crearea unei orientări către activ viata independenta. În cadrul acestuia se efectuează, de asemenea, diagnosticarea profesională și orientarea profesională a tinerilor cu dizabilități, precum și formarea acestora în abilități și abilități de muncă relevante.
Sarcinile principale ale reabilitării profesionale sunt: să readucă un tânăr cu dizabilități la independență în viața de zi cu zi, să-l readucă la locul de muncă anterior, dacă este posibil, sau să-l pregătească pentru alte activități care corespund capacității sale de muncă. Practica arată că, cu o stare adecvată de sănătate și cu dorința de a alege o profesie, precum și cu o adaptare adecvată a condițiilor de muncă, tinerii cu dizabilități sunt capabili să își mențină capacitatea de a munci pentru o perioadă lungă de timp și să presteze cantități destul de mari de muncă. Inactivitatea prelungită nu numai că duce la decalificarea unui specialist, dispariția competențelor profesionale, dar afectează negativ și starea de sănătate, de regulă, acești oameni au perturbat brusc legăturile sociale, inclusiv înrăutățirea. relații familiale, comunicarea cu prietenii se oprește, interesele spirituale se îngustează, apare depresia.
Programul de reabilitare socială acoperă aproape toate aspectele vieții tinerilor cu dizabilități și include reabilitarea psihologică, socială, socială, economică și socioculturală.
„Întregul ciclu de tratament și măsuri de reabilitare este însoțit de reabilitare psihologică, ajutând la depășirea ideii de inutilitate a reabilitării în mintea unui tânăr cu dizabilități. Este extrem de importantă evaluarea stării psihologice a tinerilor cu dizabilități. dizabilități, ceea ce face posibilă identificarea persoanelor care au nevoie în special de cursuri de lungă durată de măsuri psihoterapeutice menite să atenueze anxietatea, reacțiile nevrotice, să formeze o atitudine adecvată față de boală și măsuri de recuperare.
obiectiv important ajutor psihologic- învățarea unui tânăr cu dizabilități să rezolve în mod independent problemele cu care se confruntă în legătură cu activitățile profesionale și viață de familie, orientare spre revenirea la muncă și, în general, la viața activă.
Domeniile de frunte ale reabilitării sociale sunt considerate a fi îngrijirea medicală și socială, pensiile, beneficiile, obținerea protezelor necesare, vehiculele personale la domiciliu și pe stradă și alte dispozitive care permit unui tânăr cu dizabilități să devină destul de independent în viața de zi cu zi. .
Reabilitarea socio-economică este un ansamblu de măsuri care cuprinde: asigurarea unui tânăr cu dizabilități a locuințelor necesare și convenabile pentru acesta, situate în apropierea locului de studii sau de muncă, păstrarea încrederii că este un membru util al societății; sprijin financiar pentru el și familia sa prin plăți pentru incapacitate temporară de muncă sau invaliditate, numirea unei pensii etc.
Măsurile de reabilitare socială ar trebui să asigure înlăturarea barierelor care împiedică viața deplină a persoanelor a căror sănătate nu le permite să se bucure pe deplin de beneficiile publice și să participe la multiplicarea acestor beneficii fără o adaptare adecvată a mediului lor de viață.
Reabilitarea socioculturală este element important activități de reabilitare, întrucât satisface nevoia de informare blocată la tinerii cu dizabilități, de primire a serviciilor socio-culturale, de forme accesibile de creativitate, chiar dacă nu aduc nicio recompensă materială. Activități socioculturale acţionează ca cel mai important factor de socializare, iniţierea tinerilor cu dizabilităţi în comunicare, coordonarea acţiunilor, restabilirea stimei de sine. Ca element de reabilitare socio-culturală se poate considera reabilitarea sportivă, în care mecanismele rivalității sunt deosebit de puternice, care operează adesea și în domeniul reabilitării creative. Pe lângă efectul general de îmbunătățire a sănătății, practicarea sporturilor și participarea la competiții speciale pentru tinerii cu dizabilități cresc gradul de coordonare a mișcărilor, dezvoltă comunicarea și dezvoltă abilitățile de echipă.
Reabilitarea socio-comunicativă are ca scop restabilirea interacțiunilor sociale directe ale unui tânăr cu dizabilități, întărirea acestuia. rețea socială. În cadrul acestei activități, abilitățile de comunicare sunt predate în condiții noi pentru un tânăr cu dizabilități, o încălcare a unui număr de funcții. Pe baza formării unei stime de sine adecvate, dar favorabile, ar trebui să se formeze un tânăr cu dizabilități aspect nou„Eu” și o imagine colorată pozitiv a lumii, care va preveni reacțiile emoționale negative în comunicarea cu alte persoane. Este restabilită nevoia de comunicări personale, care pot fi perturbate în perioada de stres post-traumatic sau de boală. O caracteristică importantă Acest proces este organizarea unor canale speciale sau instrumente de comunicare, în cazul în care un tânăr cu dizabilități are nevoie de ele, instruindu-l să folosească astfel de mijloace. În plus, sunt utile sau chiar necesare antrenamentele de abilități de comunicare, care se desfășoară în scopul dezvoltării abilităților sociale la un tânăr cu dizabilități.
În acest fel, esenţa şi conţinutul reabilitării tinerii cu dizabilități trebuie să restabilească nu numai sănătatea, capacitatea de muncă, ci și statutul social al individului, statutul său juridic, echilibrul moral și psihologic, încrederea în sine și capacitatea de a se integra în societate.
„Adaptarea socială capătă o relevanță excepțională în perioadele critice din viața unui tânăr cu dizabilități. Îl ajută să se adapteze la starea rezultată dintr-o accidentare sau boală, îl învață să folosească diverse mijloace tehnice și de altă natură puse la dispoziție pentru susținerea acestei categorii de populație. . Scopul acestei tehnologii este de a oferi independență socială și psihologică, de a întări capacitatea unui tânăr cu dizabilități”.
Există mai multe tipuri de adaptare a tinerilor cu dizabilități.
Adaptarea socială a tinerilor cu dizabilități este un sistem de măsuri care vizează restabilirea capacității de a desfășura activități independente în viața de zi cu zi și asigurarea integrării acestora în societate. Programul de adaptare socială include:
Formare specială în abilități de îngrijire de sine, autoîngrijire, mișcare și mișcare;
Asistență în selectarea mijloacelor tehnice de reabilitare și instruire în utilizarea acestora;
Dezvoltarea de soluții individuale la problemele de adaptare a locuințelor și condițiilor comunale, un loc de muncă pentru nevoile unui tânăr cu dizabilități.
Adaptarea psihologică ajută la formarea tinerilor cu dizabilități a unei atitudini pozitive față de viață, de ei înșiși și de starea lor. O etapă importantă în procesul de adaptare psihologică este trecerea de la participarea pasivă la activitatea creativă activă.
Educație estetică și activități culturale și de agrement, care sunt definite ca parte integrantă a adaptării unui tânăr cu dizabilități, deoarece oferă:
Oportunitatea de a intra într-un nou mediu social, de a extinde cercul de comunicare cu semenii și de a scăpa de un complex de inferioritate;
Implicați-vă în activități creative;
Descoperă-ți talentele ascunse.
Adaptarea socială și a muncii tinerii cu dizabilități include și un set de măsuri care vizează un singur scop: adaptarea mediului de producție la nevoile și cerințele acestor persoane, adaptarea la cerințele producției.
„Posibilitatea de adaptare depinde în mare măsură de severitatea și durata dizabilității, precum și de calitatea vieții unui tânăr cu dizabilități. În special, cu cât grupul de dizabilități este mai ușor, cu atât experiența acestuia și bogăția familiei este mai mică. , cu atât este mai mare nivelul de motivare pentru măsurile de reabilitare”.
Cea mai importantă condiție pentru atingerea obiectivelor de adaptare socială este introducerea în conștiința publică a ideii de egalitate în drepturi și șanse pentru tinerii cu dizabilități. Adaptarea socială nu se va realiza atâta timp cât umanismul și oportunitatea acestei idei sunt slab cultivate în societate. Serviciile sociale sunt chemate să promoveze, pe de o parte, adaptarea efectivă a unui tânăr cu dizabilități în societate și, pe de altă parte, prevenirea dizabilității. Prevenirea handicapului presupune măsuri menite să prevină apariția defectelor fizice, psihice și senzoriale sau să prevină trecerea unui defect într-o limitare funcțională permanentă.
Principalele obiective pe care le urmărește acest proces:
Identificarea cauzelor și condițiilor care contribuie la apariția dizabilității;
Reducerea probabilității sau prevenirea dizabilității;
Conservarea, menținerea și protecția nivelului optim și a stilului de viață al tinerilor cu dizabilități.
2. legea federală„Despre educația persoanelor cu dizabilități”
În conformitate cu Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă”, adoptată în 1995, unul dintre cele mai eficiente mecanisme de îmbunătățire a statutului social și de protecție a persoanelor cu dizabilități este de a le oferi acestora o educație profesională cu drepturi depline. .
Inutil să spun, cât de importantă în viața unei persoane este alegerea sferei de activitate profesională.
Greșelile sunt greu de corectat, dar alegerea corectă este baza succesul viețiiși autorealizarea, atât ca individ, cât și ca profesionist. Abilitățile pentru profesie pot fi dezvoltate în procesul de studiu sau în procesul activităților de producție.
Articolul 79. Organizarea învățământului pentru elevii cu dizabilități:
Formarea profesională și educația profesională a elevilor cu dizabilități se desfășoară pe baza programe educaționale, adaptate după caz pentru pregătirea acestor elevi.
Autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse oferă formare profesională elevi cu dizabilități (cu diverse forme de retard mintal) care nu au studii generale de bază sau medii generale.
profesional organizații educaționaleși organizații educaționale educatie inalta precum şi organizaţiile care desfăşoară activități educaționale pentru principalele programe de formare profesională ar trebui create condiții speciale pentru ca elevii cu dizabilități să beneficieze de educație. [ Articolul 79. Organizarea învăţământului pentru elevii cu dizabilităţi. [Legea 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” 2016 Capitolul XI Articolul 79 ].
Dreptul la educație este unul dintre drepturile fundamentale ale oricărei persoane. Pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități, educația este vitală, deoarece contribuie la dezvoltarea individului, sporind statutul social și securitatea acestuia.
Problema asigurării drepturilor persoanelor cu dizabilități la reabilitare prin educație este o componentă importantă a politicii de stat a țării noastre, care este reflectată în Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă” (noiembrie). 1995). Aderarea Rusiei la Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități, adoptată la cea de-a 61-a sesiune a Adunării Generale a ONU și intrat în vigoare la nivel internationalîn mai 2008, impune o atenție deosebită problemelor de asigurare a dreptului persoanelor cu dizabilități și persoanelor cu dizabilități de a primi educație generală și profesională de calitate ca o condiție a integrării lor sociale.
Se știe că scăderea disponibilității unui învățământ de calitate duce la agravarea inegalității sociale emergente și este o condiție prealabilă pentru marginalizarea (din latină marginalis - situată la margine) acelor cetățeni care nu l-au putut obține. Persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități sunt adesea denumite de cercetători printre cei expuși riscului de marginalizare. În acest sens, Federal programul țintă dezvoltarea învăţământului pentru 2011-2015. subliniază necesitatea unei atenții deosebite asigurării disponibilității unui educație de calitate și creării condițiilor pentru socializarea cu succes a copiilor cu dizabilități, a copiilor cu dizabilități, a copiilor rămași fără îngrijire părintească, precum și a copiilor aflați în situații dificile de viață.
Autoritățile de stat la nivel regional iau măsuri pentru extinderea practicilor de succes de educare a persoanelor cu dizabilități. De exemplu, Legea orașului Moscova nr. 16 din 28 aprilie 2010 „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități în orașul Moscova” stabilește responsabilitatea autorităților de stat ale orașului Moscova pentru crearea condițiilor în învățământul de stat. instituţii de învăţământ general şi profesional al persoanelor cu dizabilităţi. Articolul 10 din acest act legislativ prevede expres că „instituțiile de învățământ de stat de învățământ primar profesional, secundar profesional și profesional superior realizează corectarea psihologică, medicală și pedagogică a limitărilor capacităților elevilor, în scopul refacerii sau compensarii funcțiilor afectate”.
În acest context, sarcina asupra instituțiilor de învățământ secundar profesional (USVE) este în creștere serioasă, care vor trebui să asigure realizarea dreptului la un învățământ profesional de calitate pentru un număr mare de persoane cu dizabilități și persoane cu dizabilități. Acest grup social este o categorie promițătoare de elevi care doresc și, în condiții adecvate, pot studia sub diferite forme în sistemul de învățământ secundar profesional. Pentru ca procesul de formare profesională și angajare ulterioară să aibă succes, este necesar să se țină seama de realitățile și tendințele de dezvoltare a sistemului de învățământ profesional, precum și de cerințele pieței regionale - capitală - a muncii, care este sub presiunea unor factori socio-economici precum situația demografică, migrația forței de muncă, creșterea constantă a sistemului de învățământ profesional superior etc.
Potrivit Departamentului de Educație al orașului Moscova, la 1 decembrie 2010, 3.252 de studenți cu dizabilități au primit o profesie/specialitate în USPO al orașului Moscova. Acesta este un grup destul de mare și polimorf, format din persoane cu tulburări senzoriale, motorii, intelectuale și complexe, boli somatice dintre care unii au dizabilități.
Concluzie
După analizarea specificului adaptării sociale a tinerilor cu dizabilități, putem concluziona că însuși procesul de organizare a adaptării sociale devine extrem de relevant în perioadele critice din viața unui tânăr cu dizabilități. Adaptarea socială are ca scop adaptarea la o afecțiune rezultată dintr-o accidentare sau boală, învățarea să utilizeze diverse mijloace tehnice și de altă natură puse la dispoziție pentru a susține această categorie de populație. Cele mai importante condiții pentru atingerea obiectivelor de adaptare socială sunt, pe de o parte, introducerea în conștiința publică a ideii de drepturi și șanse egale pentru tinerii cu dizabilități,și pe de altă parte, formarea unei poziții subiective în rândul tinerilor cu dizabilități în raport cu procesul de depășire a dificultăților și străduința de a crește eficacitatea propriei adaptări sociale în societate. Eficacitatea adaptării sociale a tinerilor cu dizabilități se datorează în mare măsură armoniei și complementarității acestor două procese. Conștientizarea și cultivarea acestor idei în societate. Serviciile sociale sunt chemate să promoveze, pe de o parte, adaptarea efectivă a unui tânăr cu dizabilități în societate, iar pe de altă parte, prevenirea formării unei atitudini inadecvate față de fenomenul dizabilității. Și, de asemenea, o educație profesională cu drepturi depline, care este posibil și necesar să o primească în țara noastră, joacă un rol semnificativ pentru a se realiza cu succes ca persoană semnificativă din punct de vedere social pentru societate și stat.
Bibliografie
1. Legea federală nr. 181-FZ din 24 noiembrie 1995 „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” (modificată la 2 iulie 2013).
2. Averin A.N. Managementul social. M., 2012.
3. Akatov L.I. Reabilitarea socială a persoanelor cu dizabilități. Fundamente psihologice: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2012.
4. Vygotsky JI.C. Situația socială a dezvoltării / Psihologia situațiilor sociale. S-Pb., 2011.
5. Dobrovolskaya T.A., Shabalina N.B. Persoană cu handicap și societate: integrare socio-psihologică // Cercetare sociologică. 2011. Nr. 5.
6. Kim, E.N. Modele de dizabilitate // Enciclopedia rusă de asistență socială: în 2 volume / ed. UN. Panova și E.I. Kholostova.- M.: Institutul de Asistență Socială, 1997. - T.1. - S. 354-359. patru.
7. Lapshina M.Yu. Lume stiinta moderna. Emisiune volum 4 / 2012 coduri SRSTI: 15.81.21 - Psihologie pedagogică VAK RF: 19.00.07
8. Miloslavova I.A. Conceptul și structura adaptării sociale. M., 2010.
9. Despre măsurile de sprijin social de stat prevăzute de legislația în vigoare pentru persoanele cu dizabilități. Ghid de informare. - Petrozavodsk, 2008.- 274 p.
10. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/79/
Găzduit pe Allbest.ru
...Documente similare
Dizabilitatea tinerilor ca fenomen social. Specificul adaptării tinerilor cu limitări asociate cu defecte fizice, psihice sau senzoriale în societate. Programe de stat de socializare familială și extrafamilială a persoanelor cu dizabilități.
lucrare de termen, adăugată 26.06.2014
Analiza tinerilor cu dizabilități ca obiect al asistenței sociale. Studiul principalelor direcții, forme, metode de adaptare socială a tinerilor cu dizabilități. Trecerea în revistă a experienței Clubului Regional de Sport și Reabilitare Kurgan al persoanelor cu dizabilități.
teză, adăugată 17.12.2014
Aspecte juridice ale protecției sociale a cetățenilor cu dizabilități. Implementarea programelor de sprijin social pentru persoanele cu dizabilități din regiunea Omsk, a acestora caracteristici generale si domenii de activitate, evaluarea performantelor.
test, adaugat 26.06.2011
Program de cercetare pe termen lung privind schimbarea situației persoanelor cu dizabilități. Studiul principalelor probleme și dificultăți în socializarea persoanelor cu dizabilități. Creșterea nivelului de adaptare a persoanelor cu dizabilități în condiții socio-culturale standard.
lucrare de termen, adăugată 20.03.2015
Caracteristicile procesului de adaptare activă a unei persoane la un mediu schimbat cu ajutorul mijloacelor sociale. Acte juridice de adaptare socială a persoanelor cu dizabilităţi. Exemple din viața și opera unor personalități celebre ale științei și artei.
lucrare de termen, adăugată 18.02.2011
Copii cu dizabilități. Forme și metode de asistență socială cu copiii cu dizabilități. Munca sociala cu familiile care cresc copii cu dizabilităţi. Reabilitarea socio-psihologică a copiilor cu dizabilități.
teză, adăugată 20.11.2007
Caracteristici psihofizice, diagnosticarea problemelor și situațiilor de criză în familiile cu copii cu dizabilități. Implementarea experimentală a tehnologiei asistenței sociale, analiza și interpretarea rezultatelor cercetării.
teză, adăugată 15.03.2011
Conceptul de normă de dezvoltare și încălcările acesteia, caracteristicile generale ale copiilor cu dizabilități. Analiza socio-pedagogică a trăsăturilor problemelor sociale, condițiilor și factorilor care influențează procesele de reabilitare socială și adaptare a copiilor.
lucrare de termen, adăugată 23.04.2011
Copiii cu dizabilități ca categorie de clienți ai asistenței sociale. Esența multiterapiei ca tehnologie de reabilitare socială. Dezvoltarea unui proiect de reabilitare a copiilor cu dizabilități prin multiterapie.
teză, adăugată 21.09.2017
Studiul program de stat adaptarea mediului urban pentru persoanele cu dizabilităţi. Să studieze gradul de satisfacție cu amplasarea benzilor tactile pentru persoanele cu deficiențe de vedere și dotarea semnalelor sonore pentru persoanele cu deficiențe de vedere.
Adaptarea socioculturală a copiilor
cu dizabilități
Adaptarea socioculturală este unul dintre cele mai relevante și solicitate domenii ale practicii sociale. O înaltă orientare umanitară, sprijinul social spiritual pentru segmentele vulnerabile ale populației, preocuparea pentru aranjarea socială și culturală a copiilor cu dizabilități, familiarizarea acestora cu bogățiile culturii universale, meșteșugurile amatoare și creativitatea au fost întotdeauna caracteristice straturilor avansate ale rusului. societate.
Dintre toate problemele care împiedică includerea deplină a persoanelor cu dizabilități în viața societății, problema adaptării socio-culturale este cea mai acută. Adaptarea socioculturală este un fenomen complex și cu mai multe fațete, caracterizat prin transformări constante. Adaptarea socioculturală a unui copil cu dizabilități se desfășoară în trei părți: personalitate, societate, cultură, unde cerințele și așteptările mediului social pentru personalitatea unui copil „atipic” sunt coordonate constant. Cunoștințele și abilitățile dobândite ca urmare a adaptării socio-culturale vor fi folosite de copiii cu dizabilități pentru a satisface nevoile vieții, ceea ce îi va ajuta să devină membri cu drepturi depline ai societății.
Pentru copiii cu dizabilități, adaptarea socioculturală este esențială pentru integrarea în continuare în societate și în viață în general.
Implementarea principalelor tipuri și forme de intrare în societate a unui copil cu dizabilități se realizează în cadrul a cinci centre de adaptare (primul este interacțiunea socioculturală în cadrul familiei parentale; al doilea este cu mediul familial imediat; al treilea este în cadrul preşcolarului instituție educațională, in curte; al patrulea - în pereții unei instituții de învățământ secundar, precum și în instituții de cultură, sport; a cincea – în perioada postşcolară).
Succesul practicilor de adaptare este direct legat de caracteristicile macro- și micro-mediului socio-cultural, de specificul politicii socio-culturale de stat. Datorită funcționării instituțiilor familiei și educației, este posibil ca un copil să atingă un standard de adaptare, al cărui nivel poate fi determinat de sistemul de criterii dezvoltat de pregătirea individului pentru adaptare și integrarea sa socială.
Esența adaptării socio-culturale a persoanelor cu dizabilități este asociată, în primul rând, cu „includerea” acestora în societate, în relațiile interpersonale obișnuite, datorită extinderii drepturilor și oportunităților de participare la toate tipurile și formele de socializare. viata culturala.
Obiectul principal al adaptării și sprijinului socio-cultural sunt grupurile de populație slăbite din punct de vedere social și neprotejate social, în primul rând copiii cu dizabilități. O parte semnificativă a acestor copii este unită de conceptul de insuficiență socială asociat cu deficiențe sau limitări ale vieții, adoptat la inițiativa Organizației Internaționale a Sănătății (OMS). Termenul „insuficiență socială” sau „dezadaptare” înseamnă o încălcare sau o limitare semnificativă a unei persoane a activității sale obișnuite de viață din cauza vârstei înaintate, a dizabilității congenitale sau dobândite, a bolii, a vătămării sau a tulburării, în urma căreia contactele obișnuite cu mediul. sunt pierdute, corespunzând funcțiilor și rolurilor vitale legate de vârstă. Conceptul derivat din aceasta este insuficiența socio-culturală, care este asociată cu incapacitatea parțială sau completă de a îndeplini funcții socio-culturale care sunt considerate normale pentru persoanele de o anumită vârstă, sex și o serie de alte caracteristici socio-demografice.
După cum arată practica, un mod decent de viață pentru copiii cu probleme de dezvoltare fizică și psihică nu poate fi garantat prin luarea doar a măsurilor adecvate de intervenție medicală sau psihologică. Atingerea unui nivel de competență socio-culturală care să permită acestei părți a populației să intre în contacte și interacțiuni sociale obișnuite fără dificultăți deosebite - acesta este scopul care unește atât instituțiile civile, cât și copiii cu dizabilități înșiși.
În sens mai restrâns, adaptarea socio-culturală a unui copil cu dizabilități înseamnă asistență țintită, personală, identificarea comună cu acesta a propriilor scopuri spirituale, interese și nevoi, modalități și mijloace de depășire a obstacolelor. Căutarea și mobilizarea tuturor rezervelor și oportunităților disponibile copilului însuși îl va ajuta în cele din urmă să se adapteze și să funcționeze normal în mediul socio-cultural din jur, învățare, comunicare și creativitate.
Problema adaptării este strâns legată de problema sănătății - boală. Acest continuum este parte integrantă a căii de viață a individului. Multifuncționalitatea și multidirecționalitatea căii de viață determină interconectarea proceselor somatice (atitudinea față de fizicul, față de sănătate), personale (atitudine față de sine ca persoană, atitudine față de comportamentul, starea de spirit, gândurile, mecanismele de apărare) și sociale ( comunicare, atitudine față de situații și instituții sociale, activitate) functionare.
Adaptarea socioculturală presupune optimizarea interacțiunii copilului cu dizabilități și a familiei acestuia cu mediul sociocultural, care este unul dintre cei mai importanți factori și condiții de dezvoltare.
Mediul sociocultural actioneaza ca un factor determinant in realizarea nevoilor si solicitarilor sale, este cea mai importanta conditie pentru dezvaluirea esentei copilului. Cu toate acestea, copilul învață norme și valori socioculturale doar prin experiența sa, comunicarea, prin contact direct, datorită activității sale.
Procesul de adaptare socio-culturală este asigurat de un sistem de măsuri de protecție socială care vizează crearea condițiilor pentru ca individul să asigure independența sa totală sau parțială juridică, politică, economică, socială, culturală și egalitatea de șanse cu ceilalți cetățeni de a participa la viața publică și dezvoltarea societatii.
Cu toate acestea, înainte structuri sociale sarcina este de a crește activitatea în rândul familiilor care cresc copii cu dizabilități, deoarece adesea copiii sunt izolați de societate de către părinți. Aici este necesară ridicarea culturii în raport cu persoanele cu dizabilități, nu numai a societății în ansamblu, ci și a persoanelor cu dizabilități înșiși și a familiilor acestora.
Sistemul de adaptare socioculturală ar trebui să contribuie la formarea unui activ pozitia de viata familiile cu dizabilităţi în general.
Astfel, adaptarea socioculturală a copiilor cu dizabilități ar trebui luată în considerare sub două aspecte. Pe de o parte, poate fi reprezentat ca un mijloc specific de cultură și artă recomandat unui copil cu dizabilități într-un program individual de reabilitare pentru refacerea sau compensarea funcțiilor afectate sau pierdute. Pe de altă parte, trebuie avut în vedere faptul că familiarizarea cu valorile culturale, participarea la activități culturale generale și de agrement, împreună cu toți membrii societății, contribuie la creșterea tonusului emoțional, a comunicării sociale, a incluziunii sociale a persoanelor cu dizabilități, care este de natură generală de reabilitare.
Bibliografie
1. Ilyichev D. Reabilitarea copiilor cu dizabilități //Asistență socială. - 2003. - Nr. 2.- P. 46
2. Reabilitarea cuprinzătoare a persoanelor cu dizabilități. Ed. TELEVIZOR. Zozuly. - M., 2005.
3. Smirnova E.R. Familia unui copil atipic: Aspecte socioculturale. - Saratov, 1996.
4. Shpak L.L. Adaptarea socioculturală: esență, direcție, mecanisme de implementare. - Kemerovo, 1992.
svetlana teterina
Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități
sănătate.
Lume "special" copilul este interesant și timid.
Lume "special" copilul este urât și frumos.
Neîndemânatic, uneori ciudat, bun și deschis
Lume "special" copil. Uneori ne sperie.
De ce este agresiv? De ce este atât de închis?
De ce este atât de speriat? De ce nu vorbeste?
Lume "special" copil - este închis de ochii străinilor.
Lume "special" Copilul îi permite doar al lui!
Problema includerii persoanelor cu viata reala societatea este relevantă în întreaga lume. Una dintre sarcinile principale ale instruirii și educației copii cu dizabilităţi intelectuale este dezvoltarea optimă a potenţialului oportunități lor activitate cognitivăși personalitatea în general, pregătirea și includerea în mediu ca membri cu drepturi depline ai societății. Probleme adaptarea socială elevii cu retard mintal au fost din ce în ce mai greu de rezolvat în ultimii ani, deși scopurile și obiectivele acestuia au fost întotdeauna luate în considerare la determinarea esenței corecției. munca educațională cu copii retardati mintal. Orfanitatea ca social fenomenul există atâta timp cât societatea umană și este un element integral al civilizației. Acordarea de asistență copiilor rămași fără îngrijire părintească este cea mai importantă direcție social politica de stat.
Recent, în pedagogia caracterizării copii cu defecte congenitale de dezvoltare, termenul de copii „speciali” a devenit larg răspândit.
Copii cu dizabilitățile sunt copiii, condiție sănătate care împiedică dezvoltarea educaţiei programeîn afara condiţiilor speciale de pregătire şi educaţie. Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Acest lucru este determinat în primul rând de faptul că include copii cu diverse dizabilități. dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, sistemul musculo-scheletic, intelect. Astfel, cea mai importantă prioritate în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de specificul psihicului și sănătatea fiecărui copil.
Când lucrez cu copii cu dizabilități, una dintre cele mai importante condiții pentru mine, ca profesor de clasă, este înțelegerea faptului că acești copii au nevoie de abordare individuală, diferit de cadrul standardului școală gimnazială. Copiii cu dizabilități nu se adaptează la regulile și condițiile societății, ci sunt incluși în viață în termeni proprii, pe care societatea le acceptă și ia în considerare.
existent din punct de vedere social- strategia pedagogică a educaţiei copiiîn orfelinate și școli-internat poate fi evaluată ca o strategie de înlocuire a îngrijirii parentale cu îngrijirea de stat. Trăsături de caracter dat strategii: statul se ocupa de crearea conditiilor necesare de viata in perioada rezidentei copilului intr-o institutie internat si in stadiul de absolvire; statul oferă stimulente pentru posibilitate să primească studii profesionale la orice nivel; în instituţiile statului se încearcă recrearea unei atmosfere psihologice familiare.
Scopul muncii mele cu copiii care au este de a organiza asistența copiilor pe baza unor măsuri cuprinzătoare pentru educația și dezvoltarea personală a acestora în general.
În internatul nostru, copii din dizabilități nu izolați de ceilalți copii dar integrat în mediul educaţional general.
Ne străduim să creăm condiții psihologice și logistice astfel încât pregătirea acestora copiii treceau confortabil. Ajută la rezolvarea următoarelor sarcini:
Crearea condiţiilor pentru adaptarea şi socializarea copiilor cu dizabilităţi;
Educaţie copiii cu dizabilități abilități sociale;
Formarea unei atitudini tolerante față de copiii cu handicapat;
Scăderea anxietății copii cu nevoi speciale în dezvoltare;
Formarea conștientizării propriilor emoții și a respectului față de sentimentele celorlalți.
de succes adaptarea şi socializarea copiilor cu dizabilităţi promovează activități extracurriculare, care include eu insumi: loc de munca profesor, educator, lucru în cerc, educație fizică bunastare organizarea de recreere și petrecere a timpului liber.
Copiii sunt cei mai interesați de jocuri. Jocul are mare importanță pentru dezvoltare copiiși este activitatea mea preferată. Un joc în aer liber ajută la eliberare, unește copii, obișnuiește cu organizarea, prin implementarea regulilor. Jocuri ale mintii contribuie la dezvoltarea abilităților mentale, procesele cognitive sunt incluse în muncă. Prin urmare, încercăm să organizăm cât mai des momente de joc cu copiii în timpul orelor, îi implicăm în competiții sportive la nivel școlar, jocuri, curse de ștafetă, astfel încât copiii să se simtă membri cu drepturi depline ai echipei de elevi ai școlii, dar și să primească satisfacție morală din comunicarea cu semenii.
Una dintre verigăturile importante este munca manuală. La desfășurarea orelor se creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor. dezvoltare personala copii: se dezvoltă motricitatea fină a mâinilor, sfera emoțională a copilului, nivelul de anxietate scade, se dezvoltă gândirea spațială, se formează inițiativa, activitatea mentală, independența, curiozitatea.
obiectivul principal: introducerea copilului în lumea artei și a dezvoltării creativitate. Rezultatul unei astfel de creativități au fost o mulțime de meșteșuguri făcute de mâinile copiilor cu dizabilități. Mai mult decât atât, dacă la etapa inițială a fost dificil pentru copii să stăpânească metodele de lucru cu carton, plastilină, hârtie, bucăți de țesătură, atunci în procesul de învățare, elevii au stăpânit diverse tehnicieni: asta înseamnă lucrul cu țesături, crearea de haine, meșteșuguri. Pe parcursul cursului, următoarele sarcini:
Dezvoltarea și corectarea principalelor tipuri de mișcări;
Dezvoltarea și corectarea funcțiilor mentale și a componentelor activității, îmbunătățirea abilităților psihomotorii;
Dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu.
În plus, în structura lecției porniți:
Sarcini creative care vizează dezvoltarea imaginației, fanteziei copiilor;
Jocuri complexe de mobilitate variată și direcții diferite;
Exerciții de relaxare care ajută la eliberarea mușchilor și stres emoțional la sfarsitul lectiei.
Când organizăm munca educațională, nu împărtășim copii având limitări de sănătate. Și dă pozitiv rezultate: creste nivelul de dezvoltare si socializare unii și modelează filantropia altora. Spre deosebire de procesul educaţional, care limitat cadru curriculași programe, procesul educațional este organizat după un singur plan școlar, care permite copiilor cu abilități diferite și capabilități. Sărbătorile, concursurile, concursurile, jocurile etc. organizate la internat asigură posibilitate toți să participe și să reușească.
Datorită unei astfel de lucrări și unor astfel de activități, copiii nu se simt ca niște proscriși în societatea modernă.
Deci internatul nostru face totul posibil copiilor cu dizabilități a primit o educație și o dezvoltare decentă.
Socializarea copiilor cu dizabilități implică nu numai un anumit nivel al muncii lor adaptare, dar deasemenea posibilitate navigați în viața înconjurătoare, respectând anumite reguli și norme de comportament.
