Scheme de observații ale autorului. Metode de observare R. Bales. în timpul examinării psihologice

Accelerația și infantilismul sunt variații ale aceleiași probleme de dezvoltare a personalității.
Este de remarcat uimitoarea „rudenie” a accelerației și a infantilismului. Aceste fenomene, la prima vedere, complet diferite și direct opuse, provin în esență din aceeași rădăcină, sunt două variante ale unei singure probleme - problema dezvoltării personalității - fixându-și cele două laturi, două extreme, care, așa cum se presupune că ar trebui să converg extremele, converg. . Ambele - și dezvoltarea accelerată caracteristici fizice, și o încetinire a dezvoltării altora calitati personale- este o încălcare a cursului normal de dezvoltare a personalității.
Accelerația este o dezvoltare fizică accelerată și parțial mentală în copilărie și adolescent. Acest termen a fost propus de E. Koch (1935). Accelerația s-a remarcat la compararea datelor antropometrice obținute la începutul anilor 20 ai secolului XX cu datele din anii 30 ai secolului al XIX-lea, când au început să fie efectuate studii antropometrice asupra copiilor.

Observarea este de obicei numită o percepție intenționată, deliberată și special organizată, datorită sarcinii observatorului și a ne cere acestuia „intervenție” prin crearea unor condiții speciale în „viața” procesului, fenomenului observat. Observarea diferă de „privirea pasivă fără scop”, care, de asemenea, nu schimbă condițiile de existență a fenomenului luat în considerare, în primul rând prin faptul că este subordonată unui scop specific, se desfășoară conform unui plan prestabilit și este dotată cu obiective. mijloace pentru realizarea însuşi procesul de observare şi fixarea rezultatelor acestuia.

Observația este o formă activă de cunoaștere senzorială, care face posibilă acumularea de date empirice, formarea ideilor inițiale despre obiectele de observație sau testarea ipotezelor inițiale asociate acestora. Tocmai pentru că observația oferă cunoaștere prin contact direct prin simțuri cu obiectul de studiu, ea a devenit din punct de vedere istoric prima metodă științifică.

Termenul „observare”, după cum spune E.A. Klimov, este folosit în trei sensuri diferite: observația ca activitate, ca metodă și ca tehnică. Să le luăm în considerare pe rând.

Observația este folosită nu numai în cercetarea științifică, ci și în diverse tipuri de practică socială, păstrându-și principalele caracteristici. Operatorul sistemului de alimentare, observând citirile instrumentelor, efectuează o inspecție conform unui plan specific; medicul, efectuând o examinare sistematică a pacientului, își face o idee despre starea sănătății sale; anchetatorul, observând comportamentul infractorului în timpul interogatoriului, verifică care dintre ipotezele despre rolul persoanei interogate în infracțiune este cea mai plauzibilă. Dacă observația este științifică sau practică este determinat în primul rând de natura obiectivelor. Observația științifică urmărește întotdeauna cercetarea, scopurile cognitive.Observația inclusă în activitatea practică are ca scop menținerea acesteia, rezultatele observației sunt imediat utilizate pentru atingerea scopului principal al activității practice: un medic să pună un diagnostic, un operator care să controleze distribuția electricitate, un anchetator pentru rezolvarea unei infracțiuni.Astfel, se verifică imediat adevărul și obiectivitatea rezultatelor observației.

Termenul „metodă” a fost folosit în lumea antica ca sinonim pentru „învățare”. În prezent, în literatura filozofică, metoda în în sens larg este înțeles ca „o formă de dezvoltare practică și teoretică a realității, pornind din legile obiectului studiat” (Enciclopedia filosofică, vol. 3, p. 409). Cu alte cuvinte, metoda include, pe de o parte, un sistem de principii de reglementare a activității teoretice practice și cognitive, adică metode de fabricare a produselor sau metode de cercetare și prezentare a materialului și, pe de altă parte, o modalitate de interpretarea faptelor (A.P. Kupriyan). În conformitate cu acest punct de vedere, B.A. Klimov crede că metoda de observareîn psihologie este sistem de prevederi despre esența și specificul observației psihologice, despre posibilitățile și limitările sale ca metodă cercetare științifică, despre echipamentul de arme, despre structura și tipurile de activitate ale unui psiholog în rolul de observator. Observația este una dintre metodele de colectare a datelor, precum experimentul, conversația, sondajul sau analiza produselor de activitate și diferă de acestea fie prin tipul de relație cu obiectul de studiu (în experimentul 1, într-o conversație, cercetătorul provoacă fenomenul pe care îl studiază prin crearea unor condiții speciale), sau în prezența unui contact vizual și auditiv direct cu obiectul de studiu (acesta este absent în analiza produselor de activitate și nu are loc întotdeauna în experiment). Caracteristici principale metoda psihologica observațiile sunt intenție, mediere prin idei teoretice și regularitate. Din punct de vedere metodologic, observația în psihologie se caracterizează prin „universalitate”, adică aplicarea ei la studiul unei game atât de largi de fenomene mentale, pe care, poate, nicio altă metodă de psihologie nu le are, flexibilitate, adică capacitatea de a modifica „câmpul de acoperire” după cum este necesar în cursul observării obiectului studiat sau ipotezei testate și absența sau cerințele minime pentru hardware-ul de observare. Aceste caracteristici îi permit să-și păstreze până acum importanța ca principală metodă a psihologiei.

În ceea ce privește această problemă specifică de cercetare, ținând cont de specificul realității studiate, de situația, de condițiile în care ar trebui efectuată cercetarea, de disponibilitatea anumitor mijloace subiectului pentru monitorizarea și fixarea rezultatelor acesteia, modul de observare. este implementat sub forma unei metodologii specifice. Sub tehnica de observare de obicei înțeles (E.A. Klimov, G. Faznacht) fix social, enunțat clar pentru alții, prezentat obiectiv sistem de colectare și prelucrare date empirice, care sunt adecvate pentru o anumită gamă limitată de sarcini. În literatura psihologică străină, termenul „tehnici de observație” este folosit ca sinonim pentru înțelegerea metodologiei prezentate aici. Metodele de observație diferă prin modalitățile de organizare a activității de observare, metodele de dezmembrare (cuantificare) a fluxului observat al realității studiate, natura și mărimea unităților de observație, metodele de fixare a celor observate (scris de mână, film, fotografie, înregistrare video) și metodele de analiză a rezultatelor (calitative, cantitative). Metodologia, ca descriere cea mai completă a întregii proceduri de observare, include: alegerea situației și a obiectului de observație, care este determinată în primul rând de scopul studiului și, într-o anumită măsură, de ideile teoretice despre realitatea sub studiu; un program de observare (schemă) sub forma unei liste variabile de semne (aspecte) comportamentului observat, unități de observație cu descrierea lor detaliată, precum și metoda și forma de fixare a rezultatelor observației; o descriere a cerințelor pentru organizarea muncii unui observator; descrierea metodei de prelucrare si prezentare a datelor primite.

Această secțiune a atelierului general de psihologie își propune să familiarizeze studenții cu trăsăturile observației psihologice și să stăpânească elementele de bază ale construirii unei tehnici de observație în raport cu o problemă specifică de cercetare.

Caracteristicile metodei de observare în psihologie

Trăsăturile specifice care deosebesc metoda de observare în psihologie de caracteristicile acestei metode în alte științe se datorează unui număr de factori, pe care îi vom lua în considerare mai jos. Toate sunt legate cumva de particularitățile psihicului ca subiect studiat de știința noastră. Viața mentală este inaccesibilă observării directe din exterior, ascunsă de ochii unui străin. O parte din ea este dezvăluită ochiului interior, cunoscută prin autoobservare. Legat de această împrejurare este faptul că pentru o perioadă întreagă a istoriei psihologiei autoobservarea (introspecția) a rămas singura metodă a științei noastre. Dar doar o mică parte este dezvăluită autoobservării, ca vârful unui aisberg care iese din apă, dacă întreaga viață mentală este un aisberg. Pe măsură ce psihologia sa transformat într-o știință independentă, s-au dezvoltat metodele de investigare obiectivă a psihicului, iar metoda de observație a fost printre ele 2 . Observația servește ca una dintre metodele de cunoaștere a realității psihice în măsura în care aceasta din urmă are manifestări exterioare, și cu subtilitatea și profunzimea pe care le poate oferi o teorie, în cadrul căreia se fac anumite observații și se interpretează datele ei.

Psihologia sovietică pornește de la înțelegerea marxistă a esenței transformatoare active a activității oamenilor. Studiile psihologilor domestici se bazează pe principiile unității conștiinței și activității, structura generala activități externe și interne, relația de sens și semnificația personală a constituenților conștiinței (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev). Aceste principii constituie baza metodologică pentru aplicarea metodei observației în cercetarea psihologică empirică și sugerează posibilitatea studierii diferitelor niveluri de reflecție mentală pe baza identificării rolului lor reglator în activitate.

Ce se poate observa? Obiectul observației psihologice este cel care este observat - o persoană individuală (sau animal), un grup de oameni în activitățile lor comune, comunități. Subiect de observatie nu pot exista decât componente exteriorizate ale activităţii: a) componente motrice ale acţiunilor practice şi gnostice; mișcările, mișcările și stările imobile ale oamenilor; viteza și direcția de mișcare; distanța dintre ele; contact, împingeri, lovituri; colaborare(grupuri de persoane);b) acte de vorbire, conținutul acestora, direcția, frecvența, durata, intensitatea, expresivitatea, trăsăturile structurii lexicale, gramaticale și fonetice; c) expresiile faciale și pantomima, expresia sunetelor; d) manifestări externe ale unor reacţii vegetative: roşeaţă sau albire a pielii, modificări ale ritmului respiraţiei, transpiraţii etc. , o combinație a caracteristicilor de mai sus. Observabilii pot fi situatii, apărute în viața naturală și creată artificial în experiment, care diferă în tipuri de activitate, interacțiuni ale oamenilor între ei, spontane și organizate etc.

Factorii care determină în primul rând complexitatea cunoașterii „internului prin observarea externului” sunt, în primul rând, ambiguitatea legăturilor manifestării externe cu realitatea mentală subiectivă din spatele acesteia și, în al doilea rând, structura ierarhică pe mai multe niveluri a fenomene mentale. În virtutea primului și aceluiași eveniment comportamental poate fi asociat cu diferite procese mentale. De exemplu, celebrul psiholog rus A.F. Lazursky, care în „Știința personajelor” sa bazat în principal pe observații, a considerat prezența un numar mare Mișcările reflexe automate „spontane” după o perioadă de repaus ca o manifestare a mobilității - o caracteristică stabilă a sferei motorii umane, remarcând în același timp că o creștere bruscă a numărului de astfel de mișcări poate fi cauzată de o serie de alte motive - afectează, excitare sub influența alcoolului etc. Și invers, una și aceeași experiență emoțională poate avea manifestări diferite: o persoană devine palidă de furie, cealaltă se înroșește. În virtutea celui de-al doilea dintre aceste puncte, același act motor observat poate indica niveluri diferite de reglare mentală a efectorului. De exemplu, fixarea prelungită a privirii asupra unui obiect poate fi o manifestare a atenției perceptive în timpul încercărilor conștiente ale unei persoane de a recunoaște acest obiect, adică o consecință a unei reglementări la nivel înalt a centrului oculomotor. Dar aceeași imobilitate a privirii se poate manifesta ca urmare a lipsei de activare a centrilor oculomotori din cauza „încărcării” conștiinței cu o altă sarcină.

În legătură cu aceste trăsături specifice ale subiectului studiat de psihologie, au fost formulate o serie de reguli pentru aplicarea observației:

1. Efectuați multiple observații sistematice acest comportamentîn situații repetitive și schimbătoare, ceea ce vă permite să separați coincidențele aleatorii de relațiile regulate stabile.

2. Nu trageți concluzii, asigurați-vă că prezentați și testați ipoteze alternative despre ce fel de realitate mentală se află în spatele comportamentului observat.

3. Comparaţi condiţiile particulare de apariţie a comportamentului observat cu „situaţia generală. Considerarea în context general comunități mari (situație generală, personalitate în ansamblu, în raport cu copilul - etape dezvoltare mentală etc.) schimbă adesea sensul psihologic al observatului.

O altă caracteristică a observației psihologice este aceea că prezența unui observator poate schimba semnificativ comportamentul observat, deoarece pentru o persoană și un animal faptul că este observat nu este indiferent. Pentru a minimiza această influență, este necesar să vă asigurați că observatorul poate vedea, rămânând el însuși invizibil. Există mai multe modalități de a face acest lucru: a) „deveniți familiar”, adică deseori să fiți prezent în mediul din jurul celui observat, fiind aprofundat în propria afacere și, parcă, nefiind atent la observat; b) a explica prezența observatorului printr-un scop acceptabil pentru observat, de exemplu, a explica profesor de școală prezența sa la lecție cu dorința de a stăpâni metodologia de predare a materiei sale; c) înlocuirea observatorului cu aparate de înregistrare (cameră de filmat, videorecorder, emițător de televiziune), care, în primul rând, derutează oarecum mai puțin observatorul și, în al doilea rând, asigură o fixare exactă; d) efectuează observarea dintr-o cameră întunecată, separată de camera în care se află cei observați, prin sticlă cu conducție de lumină unilaterală - sticlă Gesell; și e) fotografiere și filmare cu o cameră ascunsă. Ultimele trei metode nu sunt întotdeauna disponibile, iar ultimele două, în plus, pun în principal o problemă etică complexă, deoarece invadează lumea interioară a unei persoane fără a avea permisiunea acesteia. Prin urmare, putem fi de acord cu P. Fress, care consideră că, din moment ce observatorul este cel mai adesea prezent deschis, introduc astfel noi condiții în procesul observat în sine, doar modestia, tactul, capacitatea lui de a fi cât mai aproape posibil de cele observate slăbesc. influența inevitabilă a prezenței sale.

Dificultățile specifice de observare în psihologie sunt trăsături ale fenomenelor mentale precum caracterul lor unic, unicitateași foarte mic(fracțiune de secundă) sau durata foarte mare. Datorită dependenței de mulți factori, care, de altfel, pot fi prezenți în combinații diferite, manifestările aceleiași proprietăți sau procese mentale sunt unice. Aici ne referim nu numai formațiuni complexe ca persoană sau interacțiuni interpersonale – chiar și mișcările simple de lucru în condiții strict constante devin stereotipizate, identice între ele după mii de repetări. În experimentele lui Landis, în care subiecții au experimentat emoții autentice de frică și jenă, nu a fost posibil să se stabilească o expresie facială involuntară tipică care să le exprime: fiecare subiect a avut propriul său set de reacții faciale caracteristice lui 3 .

Acțiunile pe termen foarte scurt sunt inaccesibile observației vizuale directe. De exemplu, unele expresii emoționale perceptibile durează 1/8 s și trec neobservate chiar și de către observatorii experimentați, așa cum au arătat Haggard și Issex. Pentru observarea și fixarea lor, se utilizează de obicei filmarea accelerată. Dacă durata procesului studiat este prea mare, atunci când nu este posibil să-l observăm în mod continuu (de exemplu, dezvoltarea interacțiunii între un grup de oameni atunci când îndeplinesc o sarcină comună pe parcursul zilei de lucru), o tehnică de eșantionare a timpului este folosit, adică observarea se efectuează intermitent.

Al doilea grup de caracteristici specifice observației în psihologie este asociat cu caracteristicile observatorului uman.

Una dintre principalele caracteristici ale percepției umane este selectivitatea, care este determinată de orientarea generală a activității (jucăriile sunt „împușcate” de copil, croitorie – croitorie etc.). Selecția în percepție are loc sub influența semantică, țintă și operațională instalatii persoană și, de asemenea, depinde de parametrii fizici ai obiectului - intensitatea, proximitatea, dimensiunea acestuia etc. Se știe că efectul favorabil al atitudinilor constă în sensibilizarea percepției (adică intensificarea sensibilității) la influențe care sunt semnificative pentru observator. Totuși, atitudinile excesiv de fixate sunt un fel de ochiuri în fața ochilor, duc, cu o oarecare incertitudine de stimulare, la erori de percepție și conțin pericolul unor părtiniri inutile în interpretarea celor observate.

O altă sursă de părtinire în judecățile observatorului poate fi binecunoscutul fenomen al proiecției propriului „eu” asupra comportamentului observat. El a vorbit cel mai clar în interpretări antropomorfe ale comportamentului animal. Fenomenul de proiecție este provocat de faptul că latura interioară a comportamentului este deschisă autoobservării, persoana are iluzia că multe devin clare și, prin urmare, există tentația de a transfera această explicație în comportamentul altuia. Avem nevoie de o poziție critică specială a observatorului atunci când interpretăm datele observaționale pentru a exclude influența acestei surse de erori.

Posibilitățile de observare directă sunt, de asemenea, limitate în apropiere caracteristicile individuale ale observatorului. Volumul percepției umane simultane nu depășește 5-7 obiecte discrete. Pentru observarea simultană a unui număr mare de obiecte este necesară fie creșterea numărului de observatori, fie utilizarea, pe lângă percepția umană, a echipamentelor de înregistrare (cinema, înregistrare video). Observatorii diferă _ prin susceptibilitatea la influențe ale diferitelor modalități (în principal tipuri vizuale sau auditive), dezvoltarea predominantă a capacității de concentrare sau distribuire a atenției, trăsături de memorie, stil cognitiv, temperament, stabilitate emoțională etc. 4 Toate aceste proprietăți individuale ale observatorului afectează calitatea și conținutul observațiilor și sunt unul dintre motivele care conduc la o diferență semnificativă în observațiile făcute simultan de mai mulți observatori a comportamentului aceluiași obiect. O anumită reducere a influenței acestor factori poate fi realizată numai prin antrenamentul direcționat al observației.

Legătura observației cu teoria. Una dintre caracteristicile specifice esențiale ale metodei psihologice de observație constă într-o legătură mult mai strânsă între observație și poziția teoretică a observatorului decât în orice altă știință. Aici ne referim la influența premiselor teoretice inițiale ale studiului (până la înțelegerea subiectului psihologiei) nu numai asupra alegerii obiectului și subiectului observației, ci și asupra organizării procesului de observare și interpretare a rezultatelor acestuia. . Să explicăm acest lucru cu un exemplu. Pentru comportamentist, tot interesul constă în studiul comportamentului. Gândirea pentru Watson este o „abilitate laringiană” și, prin urmare, explorând natura gândirii, el se limitează la observarea mișcărilor subtile ale mușchilor. aparat de vorbire. Pentru psihologul Gestalt Koehler, principalul lucru în rezolvarea problemelor intelectuale a fost „înțelegerea” (o înțelegere bruscă a relațiilor situației în ansamblu), prin urmare, în studiile sale despre gândirea marilor maimuțe, el a observat toată diversitatea comportamentul lor într-un câmp liber, izolând de acesta actele comportamentale care conduc la o decizie. În consecință, cu un scop comun - studiul naturii gândirii - diferite poziții teoretice au condus la crearea unor metode fundamental diferite de observație (diferite subiecte de cercetare, diferite obiecte și obiecte de observație, o schemă diferită de observare și interpretare a acesteia). rezultate) și, inutil să spun, la concluzii fundamental diferite.

Astfel, ideea teoretică a naturii și proprietăților realității mentale studiate este inclusă în metoda de observare care o determină. parte integrantă. Această stare de fapt este în concordanță cu înțelegerea esenței metodei științifice ca „teorie pusă în acțiune” în cuvintele marxistului bulgar N. Stefanov.

Validitatea afirmației despre legătura observației cu teoria este evidentă pentru observațiile care vizează testarea ipotezelor. Se pare, însă, că această afirmație ar trebui extinsă și la studiile exploratorii, în care direcția generală de interpretare a observațiilor este determinată de cantitatea totală de cunoștințe și idei psihologice ale cercetătorului și, în consecință, de orientarea sa teoretică.

Să trecem la organizarea cercetării științifice prin metoda observației. Toate punctele principale ale organizației sunt fixate, după cum sa menționat mai sus, într-o metodă specifică de observație.

Scopuri de observare

Cercetarea științifică este împărțită în termeni de cunoștințe preliminare despre realitatea studiată în căutare, al cărei scop este de a se familiariza mai întâi cu subiectul cercetării și de a formula ipoteze, iar cercetările care vizează testarea ipotezelor.

De obicei, așa-numita cercetare exploratorie, care se desfășoară la începutul dezvoltării științifice a oricărei zone, se desfășoară pe larg, întrucât își propune să obțină cea mai completă descriere a tuturor fenomenelor inerente acestui domeniu, pentru a o acoperi. în întregime. Acest tip de obiectiv este binecunoscutul psiholog sovietic M.Ya. Basov, autorul unei lucrări clasice despre metoda observației, numește scopul priveste deloc, pentru a observa tot ceea ce se va manifesta un obiect, fără a selecta nici una dintre manifestările sale specifice. Moyman a numit această observație în așteptare. Un exemplu de astfel de studiu este lucrarea lui D.B. Elkonina și T.V. Dragunova, care a avut ca scop identificarea comportamentului și activităților actuale ale adolescenților prin observarea sistematică, detaliată, zilnică a elevilor în timpul lecțiilor, pregătirea temelor, pionieratul, munca în cerc, diverse concursuri, caracteristicile comportamentale și relațiile cu tovarășii, profesorii, părinții, fapte legate de interese, planuri de viitor, atitudine față de sine, pretenții și aspirații, activitate socială, reacții la succes și eșec. Au fost înregistrate judecăți de valoare, conversații ale copiilor, dispute, observații. Chiar și lucrurile mărunte au fost reparate. Astfel, scopul general de a obține o descriere a tuturor manifestărilor noii formări a dezvoltării psihice a copilului în adolescență a condus la o acoperire cât mai largă a tuturor tipurilor de activități adolescentine.

O observație se construiește cu totul altfel dacă scopul studiului este specific și strict definit. Sub presiunea acestui scop, în timpul observării, sunt selectate doar faptele și fenomenele necesare. Meiman a numit această observație cercetând sau alegând. Să luăm un exemplu de astfel de observație din studiul lui J. Piaget, care a considerat ideea unui obiect ca un prototip al dezvoltării cognitive în general. Să studieze una dintre etapele de dezvoltare în care copilul se combină ideea generala despre un obiect cu atitudine „din interior”, cercetătorul a ales pentru observare doar jocuri manipulative din toate tipurile posibile de activitate a copilului și doar cu astfel de jucării (obiecte) care au o cavitate accesibilă din exterior. Observațiile au arătat că capacitatea de a introduce obiecte unul în celălalt apare mai târziu decât abilitățile motorii necesare pentru aceasta. Observațiile (combinate cu teoria!) au scos la iveală natura dificultăților pe care le întâmpină un copil când încearcă să pună un obiect în altul: el credea că două obiecte nu pot fi în același loc în același timp, iar acum învață că un singur obiect poate fi în interiorul altuia. El trebuie să combine cumva aceste informații și să facă descoperirea că două obiecte – unul în celălalt – sunt asemănătoare cu unul din punct de vedere al mișcării („containerul” și conținutul său se mișcă în întregime), dar rămân două obiecte care pot fi separate de fiecare. altele .

Astfel, scopurile cognitive conduc la selectarea conținutului subiectului de observație - la ce să ne uitămși ce să considere observat fapt, și, prin urmare, stabilesc cerințele pentru gradul de selectivitate al observației și împărțirea observației în unități. Numai în cazuri foarte rare sunt observațiile în afara direcției acelei practice sau muncă de cercetare, timp în care sunt făcute de un psiholog - observații aleatorii - duc la descoperiri majore. Astfel, în 1888, psiho-neurologul Feret a descoperit reflexul psihogalvanic. A atras atenția asupra anxietății unei femei care avea pielea prea uscată și simțea, mai ales pe vreme rece și uscată, scântei din piele și păr. În colaborare cu celebrul medic D „Arsonval, a măsurat sarcina statică a pielii, apoi a constatat că sub acțiunea anumitor stimuli (sticlă albastră în fața ochilor, miros de eter, emoții suficient de puternice), această încărcătură dispare.

Scopurile observației pot diferi și în gradul de generalitate al problemei studiate. Mai mult, cu cât scopul este mai specific, cu atât observația este mai selectivă și cu atât este mai determinată „de sus”, adică mai mult depinde de cunoștințele preliminare ale observatorului despre zona studiată în ansamblu. Această prevedere este ilustrată de exemplul lui M.Ya. Basov 3 niveluri de obiective în cercetarea psihologiei copilului. obiectivul principal- studiul dezvoltării personalității copilului, scopul celui de-al doilea nivel este studiul caracteristicilor individuale ale personalității unui copil individual și, în sfârșit, scopul privat se referă la studiul oricărui aspect al mentalității copilului; viața, de exemplu, studiul sferei sale emoționale. Pentru a obține un rezultat fiabil în acest din urmă caz, este necesar să știm ce în mișcările expresive emoționale observate este o manifestare a caracteristicilor individuale ale copilului și ce este inerent acestei vârste.

Programul (schema) de observare

S-a remarcat mai sus că schema de observație include o listă de unități de observație, limbajul și forma de descriere a observației.

Alegerea unităților de observație. După ce obiectul și situația în care va fi observată activitatea acestuia sunt selectate în conformitate cu scopul observației, cercetătorul se confruntă cu sarcina de a efectua observația și de a descrie rezultatele acesteia. Un eveniment observat devine un fapt empiric pentru știință numai dacă este cumva descris de observator. Orice sistem de descriere necesită ca procesul descris să fie discret. Prin urmare, înainte de observare, este necesar să se izoleze din fluxul continuu al comportamentului anumite aspecte ale acestuia, acte individuale accesibile observației directe - unități de comportament care sunt în același timp și unități de observație. Izolarea lor permite: a) să limiteze observaţia la anumite limite: să indice în ce proprietăţi, manifestări, relaţii este perceput de către observator procesul studiat; b) alege un limbaj specific pentru descrierea celor observate, precum și c) forma de fixare a datelor observaționale, d) sistematizează și controlează includerea unei „viziuni” teoretice asupra fenomenului studiat în procesul de obținere a datelor empirice. Unitățile de observație selectate trebuie să fie în concordanță cu scopul studiului și să ofere posibile interpretări ale rezultatelor observației din poziția teoretică acceptată. Această poziție este bine ilustrată de exemplul de mai sus de studiere a gândirii în cadrul teoriilor behavioriste și gestalt: Watson a ales micromișcări ale mușchilor aparatului articulator uman ca unități de observație, Koehler - acte comportamentale holistice, fiecare dintre ele constând dintr-un număr de miscarile si este asigurata de includerea aproape intregului aparat motor maimuta.

Deci, unitățile de observație pot varia foarte mult în dimensiunea și complexitatea „segmentului” izolat de comportament și în conținut (vezi p. 6, unde este indicată o listă aproximativă a ceea ce poate face obiectul observației).

Înregistrarea observațiilor. Alegerea limbajului descrierii este dictată de scopul observației și de tradiția teoretică adoptată de cercetător. Deoarece scopurile testării ipotezelor și cercetării exploratorii sunt diferite, modul în care sunt capturate datele observaționale este adesea diferit.

Cerințe generale pentru înregistrarea observațiilor. I. Cerința principală este ca fișa de observație să fie faptice, adică o persoană care îl citește poate „vedea” cu propriii ochi o imagine a fenomenului observat. „Fiecare fapt, fiecare observație trebuie înregistrată în forma în care acest fapt sau fenomen a existat ca ceva real” (M.Ya. Basov, p. 125). 2. Înscrierea trebuie să includă descrierea intregii situatii(obiectiv și social), în care are loc evenimentul observat (înregistrarea „fondului” în terminologia lui M.Ya. Basov). 3. Dosarul trebuie să fie complet în sensul că ar trebui să reflecte realitatea studiată cât mai complet posibil, în conformitate cu scopul.

Înregistrarea observațiilor într-un studiu exploratoriu. Întrucât cunoașterea prealabilă a realității studiate este minimă la efectuarea cercetărilor exploratorii, sarcina observatorului este de a fixa manifestările activității obiectului de observație în toată diversitatea lor, înregistrarea trebuie să fie suficient de completă, cel mai adesea se face sub forma unei descrieri libere în termenii unui limbaj format natural. Trebuie să scrieți evenimentele ca atare - ce s-a întâmplat și în ce fel, și nu impresiile voastre despre ceea ce s-a întâmplat. M.Ya. Basov consideră că în ceea ce privește completitudinea, acuratețea și lipsa evaluărilor și momentelor interpretative, evidența observațiilor ar trebui să abordeze fotografia și o numește „fotografică”, spre deosebire de descriptiv interpretativ și generalizat. Cu toate acestea, această cerință a înregistrării „fotografice” nu trebuie luată la propriu. De regulă, este foarte dificil pentru un observator să se descurce într-o descriere complet fără a include o interpretare psihologică a anumitor momente care nu pot fi în sine un obiect de observație din exterior și sunt derivate de către observator din fapte comportamentale ca bază internă. . Potrivit lui A.P. Boltunov una sau două cuvinte bine îndreptate, dând caracteristici psihologice Experiențele persoanei observate, văzute din comportamentul său, sunt mai bune decât un flux de descrieri lungi în care pădurea nu este vizibilă din cauza copacilor, deoarece obiectivitatea descrierii nu scade, iar înțelegerea laturii interioare devine. mai accesibilă şi mai justificată datorită prezenţei unei impresii subiective directe. Un exemplu de intrare bună în jurnal de observare a comportamentului unei fete într-un orfelinat este următorul. Cuvintele subliniate în text oferă o interpretare psihologică a celor observate.

„Apoi se ridică (din pat), ia scândurile și cu aceste scânduri se repezi la fetele mai mari care au venit după mine. Se leagănă la cele care stau în pat; speriat sari; începe țipetele. Ea este foarte multumit că ea a făcut toate acestea: „O, cât de frică de mine!” - spune ea râzând "(Boltunov A.P. Caracteristici pedagogice copil. M.; L., 1926, p. 12). Un exemplu de înregistrare proastă de tip de evaluare generalizată:

„Copiii au ascultat cu interes Cerul înstelat al lui Oscar Wilde și au tras propriile concluzii despre frumusețea binelui și urâțenia răului”. (Ibid., p. 18).

Înregistrarea nu indică sub ce formă copiii au făcut această concluzie și, prin urmare, nu se poate concluziona nimic despre gradul de înțelegere a basmului și nivelul de dezvoltare a judecăților morale la copii - ceea ce este cel mai interesant pentru psiholog și profesor.

De obicei, în cercetarea exploratorie, înregistrările observaționale sunt utilizate sub forma unui protocol sau jurnal continuu - se efectuează observarea, data, ora, locul și situația observației sunt indicate în evidență, mediul social și subiectul și, dacă este necesar , contextul evenimentelor anterioare (de exemplu; observarea comportamentului uman seara, după o zi grea la serviciu, acasă în bucătăria comună a unui apartament comun, în timpul unui conflict cu un vecin).

Protocol continuu este obisnuita fara nici o prefabricata pe foaia unde se tine evidenta, rubricare. Pentru ca înregistrarea să fie completă, este scrisă în timpul observării și necesită, în primul rând, concentrarea completă a observatorului asupra observației și fixării și, în al doilea rând, este foarte de dorit să se folosească conventii sau stenografie. Protocolul continuu este folosit și pentru așa-numitele observații preliminare în faza inițială a studiului, care are ca scop rezolvarea unei anumite probleme. Observațiile preliminare au ca scop clarificarea obiectului și situației de observație și determinarea repertoriului comportamentului (alcătuirea unei liste de unități de observație).

Elevii vor putea să se familiarizeze cu caracteristicile înregistrării continue în timpul observațiilor preliminare în timpul desfășurării a două sarcini, dintre care una este dedicată analizei activității de muncă a lucrătorilor presei la o fabrică de confecții, cealaltă - comportamentului un copil într-o situație necunoscută.

formă de jurnalÎnregistrările de observație sunt folosite în observațiile de mai multe zile, uneori durand luni și ani, ca, de exemplu, în studiile longitudinale ale dezvoltării mentale a copilului 5 . Jurnalul se păstrează într-un caiet cu coli numerotate și marje mari pentru prelucrarea ulterioară a înscrierilor. Pentru a menține acuratețea observațiilor, este necesară acuratețea terminologiei și utilizarea ei fără ambiguități pe toată durata studiului. Înregistrarea trebuie să reflecte cât mai complet ceea ce a fost observat. Criteriul pentru completarea oportună a înregistrării poate fi transferul exact al sensului fenomenelor observate. Este de dorit să se țină o evidență în timpul observării; dacă acest lucru nu este posibil, atunci scrieți din memorie. Nu amânați înregistrarea în același timp într-o cutie lungă. Cercetările lui Stern (A.P. Boltunov) au arătat că distorsiunile în descrierea picturilor văzute de adulții inteligenți cresc cu aproximativ 0,3% pe zi față de reproducerea directă și constau în transformarea obiectelor (de exemplu, mingea transformată în soare), atribuind obiecte posibile, dar absente în imagine, acțiuni, distorsiuni ale relațiilor și semnificației spațiale etc. În practică, o înregistrare combinată s-a justificat, atunci când momentele semnificative sunt înregistrate în timpul observației, iar detaliile sunt înregistrate imediat după observații, și este mai bine în situația în care au fost făcute observațiile, deoarece situația în sine contribuie la o mai mare măsură. reproducerea completă a tot ceea ce s-a întâmplat.

Înregistrarea observațiilor într-un studiu conceput pentru a testa ipotezele teoretice subiacente. Diferența esențială între fixarea observațiilor din cazul precedent este determinată de faptul că, în primul rând, scopul studiului este de a studia doar un anumit tip de activitate, adică nu la fel de amplu ca în studiile exploratorii și, în al doilea rând, observatorul are cunoștințe teoretice preliminare despre studiile subiectului exprimate ca ipoteză de testat. Ambele circumstanțe permit cercetătorului să indice în prealabil, înainte de efectuarea observației, categoriile cele mai adecvate scopului studiului, în care se va efectua înregistrarea activității observate 5 .

Categorii - concepte care înseamnă anumite clase de fenomene observate (A. Pento, R. Grawitz). Ele trebuie să fie definite operațional, să nu se suprapună cu alte categorii, să aibă același grad de generalitate ca și altele și să exprime un anumit aspect al soluției problemei de cercetare. De exemplu, baza teoretica metoda de analiză motor-temporală a mișcărilor de lucru elementare, propusă de F. Gilbert, a fost înțelegerea de către Bernstein a unei operații biomecanice ca o simplă sumă de mișcări succesive care pot fi cernute ca boabele la sortare. În lumina sarcinii lui Gilbreth de a „salva mișcările muncitorești prin eliminarea celor de prisos”, cel mai analiză detaliată(16 din 18 categorii) au suferit diverse variante pentru operațiuni pregătitoare: îndepărtare, relocare, instalare etc.

Categoriile se pot potrivi diferite niveluri conceptualizarea observaţiei. Ele pot apărea ca rezultat al generalizării empirice într-un studiu preliminar și pot fi utilizate pentru a clasifica comportamentele observate. Cel mai înalt nivel de conceptualizare are loc dacă categoriile formează un sistem, adică un astfel de set de categorii care acoperă toate manifestările admisibile teoretic ale procesului studiat. Un exemplu de astfel de sistem de observare poate fi văzut în procedura standard propusă de R. Bales pentru descrierea interacțiunii membrilor unui grup mic în rezolvarea comună a unei probleme. Cele 12 categorii date (participantul „propune o soluție”, „exprimă o opinie”, „exprimă o atitudine” etc.) se bazează pe ipoteza despre etapele rezolvării problemei de către grup și acoperă integral posibilele unități de observație care reflectă interacțiunile participanților la discuție. În timpul observării, observatorul împarte declarațiile participanților la discuție în aceste 12 clase, ținând cont nu numai ce fiecare dintre ei vorbește, dar și cui se adresează, care este conotația emoțională a afirmației sale, locul lui în ceea ce privește 6 presupuse etape de progres în rezolvarea problemei. Întrucât se presupune că orice posibilă acțiune poate fi introdusă în oricare dintre aceste categorii, o serie de ele in totalitate definite – relativ unele față de altele. În acest sens, ele reprezintă un sistem spre deosebire de o listă. O observație bazată pe un sistem de categorii va fi denumită mai jos ca sistematizat observare.

Relația „unitate de observație – categorie” este dată de definiția categoriei. Uneori, o clasă de fenomene observate conține o singură unitate, dar de cele mai multe ori mai multe unități diferite de observație sunt calificate de o categorie. De exemplu, atunci când se analizează etapele rezolvării unei probleme într-un studiu folosind metoda „raționării cu voce tare”, toate enunțurile de vorbire ale subiectului, fiecare dintre acestea conținând un gând complet (subiectul își pune o întrebare, evaluează starea, face o decizie etc.) și este considerată ca unitate de observație, sunt împărțite de către psihologul Gelstat K .Dunker în două categorii: soluție intermediară și funcțională. O singură unitate se încadrează în ultima categorie, deoarece o „soluție funcțională” este suficientă pentru ca subiectul să înțeleagă instantaneu esența - structura problemei și, prin urmare, soluția problemei. Pot exista multe soluții „intermediare” care se încadrează în aceeași categorie, ceea ce reflectă egalitatea lor ca încercări preliminare în raport cu o soluție funcțională.

Trebuie subliniat că însumarea unității de observație în categoria - de fapt, etapa inițială de interpretare a observatului - poate avea loc nu numai după observație, așa cum se arată în exemplul cu Dunker, ci și în cursul observației. în sine. Acest lucru este valabil mai ales în cazul preselectate și rigide, exact
categorii limitate, ca, de exemplu, în metoda Bales 7 care nu oferă o descriere semnificativă a unităților de comportament. Observatorul, evidențiind o unitate de comportament în cursul unei discuții de grup, trebuie să o introducă imediat în una dintre cele 12 categorii și să consemneze aceasta în protocolul de observație.

Mai sus, am luat în considerare problemele de alegere a mijloacelor de calificare a evenimentelor observate, adică calitate descrierile lor. Cu toate acestea, metoda de observare face posibilă obținerea descrieri cantitative evenimentele observate în timpul observației în sine, dacă categoriile pentru descriere sunt predeterminate. Există 2 modalități principale de a obține estimări cantitative în cursul observației: I) evaluarea de către observator a intensității (severității) proprietății observate, acțiune - scalare psihologică; 2) măsurarea duratei evenimentului observat - cronometrare.

Scalarea în observație se realizează în principal prin metoda punctajului. Diferențierea evaluării intensității crește proporțional cu numărul de puncte de pe scară. De obicei se folosesc scale de 3-10 puncte. Scorul poate fi exprimat nu numai ca număr, ci și ca adjectiv descriptiv, de exemplu: foarte puternic, puternic, mediu, slab, foarte slab. Uneori se folosește o formă grafică a scalei, în care scorul este exprimat prin valoarea segmentului de pe linie, puncte extreme care marchează scorurile inferioare și superioare. Atribuirea punctajului poate fi efectuată și retroactiv, ca urmare a observațiilor pe termen lung din viața de zi cu zi. Această metodă este uneori folosită pentru a testa caracteristicile individuale ale unei persoane. Într-un studiu al lui J. Strelyau, bazat pe atribuirea retrospectivă a notelor unor forme specifice de comportament al elevilor din viața școlară obișnuită (estimată pe un sistem de 5 puncte de 10 categorii de comportament), a fost elaborată o scală pentru a determina reactivitatea ca proprietate a temperament.

Cronometrarea este una dintre variantele metodei intervalelor de timp. Al doilea tip al său - metoda de eșantionare în timp - este descris mai sus. Pentru sincronizarea în procesul de observare directă a unui act comportamental sau a oricărei alte manifestări externe, este necesar: a) să se poată distinge rapid și precis de comportamentul observat (califica); b) să stabilească în prealabil așa-numitele puncte de fixare - ceea ce este considerat începutul și sfârșitul actului; d) să aibă hardware sub formă de cronometru, cronometru sau ceas cu mâna a doua. Alegerea unui contor de timp este dictată nu numai de precizia de măsurare necesară și de capacitățile disponibile, ci și de unele probleme etice, datorită faptului că sincronizarea activității unei persoane observate poate fi neplăcută și poate interfera cu aceasta. Tehnica de cronometrare este descrisă mai detaliat în sarcina de antrenament nr. I.

În cercetarea reală, pot fi utilizate simultan diferite metode de descriere a comportamentului observat (calitative și cantitative), completându-se reciproc. De exemplu, în studiul lui S. Meshcheryakova, identificarea diferitelor componente ale complexului de renaștere la un copil în cursul observării directe a reacției unui copil la o jucărie sau un adult care comunică cu el a inclus cuantificare intensitatea vocalizării, revigorarea motorie, zâmbetul, concentrarea privirii prin metoda punctajului. Estimările au fost făcute separat pentru fiecare dintre cele patru componente ale complexului de animație în perioadele specificate de observație (metoda de eșantionare în timp) după apariția unui adult sau a unei jucării în câmpul vizual al copilului. Standardizarea condițiilor de observație a inclus organizarea influențelor, controlul factorilor secundari (zgomot, alte persoane) care determină orientarea copilului, perioadele de observație stabilite și numărul acestora.

Cele mai comune modalități de observații clasificate sunt două: înregistrarea caracterelor și protocolul standard.
Scrierea cu caractere. Cunoașterea prealabilă a categoriilor în care se vor înregistra rezultatele observațiilor face posibilă introducerea unor metode manuale de înregistrare a observațiilor mai rapide decât înregistrarea verbală - diverse variante de notație simbolică, pe lângă stenografie, în care fiecare categorie este notă printr-un simbol. . Se folosesc următoarele tipuri de simboluri: pictograme - imagini grafice-semne, denumiri de litere, semne matematice și combinații ale ultimelor două.

Mai jos este un protocol de observații ale muncii unui țesător cu mai multe războaie dintr-un studiu realizat de E.A. Klimov. Scopul specific al acestor observații este de a clarifica „fotografie” timpului de lucru al țesătorului. Această „fotografie” face posibilă aprecierea cantității și secvenței diferitelor tipuri de muncă, tranziții și raporturile cantitative ale diferiților indicatori. În esență, pentru a realiza o astfel de „fotografie” este necesară păstrarea unei evidențe a observației selective, în care observatorul selectează și fixează doar un aspect specific din întreaga varietate de manifestări externe ale diferitelor aspecte ale vieții mentale, în acest caz, efectuarea acţiunilor de muncă. Acest protocol folosește o înregistrare continuă cu simboluri alfanumerice. Înregistrarea se face într-un caiet special marcat. Coloana I indică numărul de secvență al acțiunii sau „timpul curent” la fiecare 60 s; in coloana 2 - actiunea de munca efectuata; în coloana 3 - mașina inactivă în acest moment.

Înscrierile din coloana 2 de sus în jos înseamnă: pe un răzător de țesut de lucru nr. I, țesătorul examinează țesătura, pe răzătoarea 2, firul se rupe și lucrul este încheiat, pe răzătoarea 3, ea examinează țesătura, timp decât păstrarea unei protocol text de aproximativ 10 ori.
Elevii se vor familiariza cu un alt tip de înregistrare simbolică (sub formă de pictograme) a mișcărilor de lucru elementare folosind ca exemplu protocolul de observare eșantion atunci când elaborează sarcina educațională nr. I.

Trebuie subliniat faptul că, deoarece toată simbolismul este dezvoltat înainte de observație, este de la sine înțeles că această notație este aplicabilă fixării numai a comportamentului repetat ciclic cu o varietate relativ mică (nu mai mult de 50) de acte comportamentale. Prin urmare, cel mai adesea notația în simboluri este utilizată atunci când se observă procesele de muncă.

Protocol standard Se foloseste si in observatia selectiva in cazurile in care numarul categoriilor este foarte limitat (10-15)> iar cercetatorul se poate multumi sa fixeze doar frecventa aparitiei lor. O limitare semnificativă a numărului de categorii poate fi realizată prin izolarea unui aspect unic și destul de restrâns al comportamentului, ignorând în același timp toate celelalte. De exemplu, în metoda lui N. Flanders, se folosesc 10 categorii pentru a analiza interacțiunea dintre un profesor și un elev dintr-o clasă, a căror listă este prezentată mai jos.

Din tabel se poate observa că metoda Flanders selectează doar interacțiunea verbală dintre toate implementările posibile ale interacțiunii și ia în considerare interacțiunea verbală doar din punctul de vedere al echilibrului în raportul dintre inițierea profesorului - răspunsul elevului și natura interacțiunii (directiva - non-directive). De exemplu, la categoria 9 („Profesorul pune o întrebare”), sunt rezumate o mulțime de întrebări ale elevilor cu expresii diferite. relatii interpersonale, stare emotionala student. Toate aceste aspecte ale interacțiunii sunt ignorate și dispar complet pentru cercetător, întrucât doar informația că răspunsul elevului a fost inițiat de el sau provocat de profesor intră în protocol. Dezavantajul remarcat este continuarea marelui avantaj al acestei metode de înregistrare, și anume: în primul rând, completitudinea și acuratețea remedierii tuturor cazurilor de interacțiune verbală în diferite situații (la diferite lecții ale diferiților profesori în funcție de diverse subiecte) și, În al doilea rând, nivelând influența personalității și a caracteristicilor individuale ale observatorului asupra rezultatelor observației. P. Fress a atras atenţia asupra primului dintre aceste puncte, argumentând că numai observaţia analitică poate fi completă. Semnificația celui de-al doilea punct (problema acordului observatorilor) este atât de mare încât poate anula toate rezultatele studiului din cauza nesiguranței rezultatelor în cazul dezacordului datelor obținute de diferiți observatori în aceeași situație.

Standardul.protocolul este sub forma unui tabel. În metoda Flandra, arată așa.

Forma propusă de înregistrare a evenimentelor codificate este convenabilă pentru prelucrarea ulterioară a datelor matematice.

Tipuri de organizare a observației psihologice 8

Cercetarea psihologică folosește o mare varietate de forme de observație; nu există o clasificare unică și exhaustivă a acestora, prin urmare ne vom limita la a numi cele mai multe specii importante observatii.

Sistematic observație spre deosebire de Aleatoriu caracterizată în primul rând prin regularitatea observațiilor pe toată perioada de studiu. Intervalele de timp dintre observațiile individuale sunt determinate de natura subiectului studiat, de condițiile externe care determină momentul finanțării și pot varia foarte mult. În literatură, în special în limbile străine, termenul chaoto „sistematic” este folosit în sensul de „sistematizat”, a cărui definiție a fost introdusă mai devreme în acest text.

În funcție de poziția observatorului în raport cu obiectul, observația poate fi deschis sau ascuns când observatorul, de exemplu, priveşte obiectul observaţiei prin geamul Gesell. Cum se remarcă subspecia inclus observație: cercetătorul este un membru al grupului de oameni pe care îl observă, un participant deplin la evenimentele observate. Observarea implicată, precum și observarea laterală, poate fi deschisă sau ascunsă (când observatorul acționează incognito, fără a raporta faptul observației altor membri ai grupului), observarea inclusă, pe de o parte, vă permite să pătrundeți mai adânc. în realitatea studiată, pe de altă parte, implicarea directă în evenimente poate afecta obiectivitatea raportului observatorului. Unele tipuri de observație pot reprezenta o opțiune intermediară între observația inclusă și observația neinclusă. De exemplu, observațiile profesorului asupra clasei în timpul orelor, observația psihoterapeutului: aici observatorul este inclus în situație diferit față de indivizii observați, pozițiile acestora sunt „nu sunt egale” în ceea ce privește gestionarea situației.

Depinzând de situatii observația se poate distinge observație camp, laboratorși provocat in conditii naturale. Observarea pe teren se desfășoară în condiții naturale vieții persoanei sau animalului observat, iar cerința acesteia este lipsa de inițiativă a observatorului fenomenelor studiate. Observarea pe teren face posibilă investigarea vieții naturale a „obiectului” de observare cu distorsiuni minime (datorită limitărilor situației), dar dezavantajul acesteia este că este foarte laborioasă și, de asemenea, situația de interes pentru cercetător. este puțin controlabil; observația aici este adesea expectativă, nesistematică.

Laborator nr observația face posibilă studierea unei persoane într-o situație mai convenabilă și mai controlată pentru cercetător, dar condițiile artificiale pot distorsiona semnificativ rezultatele obținute. LA psihologia dezvoltării observațiile provocate abordează forma unui „experiment natural” – metodă propusă de A.F. Lazursky.
(M.Ya. Baoov).

Un criteriu important este cronologic organizarea supravegherii. Din acest punct de vedere, se poate distinge longitudinal("longitudinal"), periodicși singur observare. Observația longitudinală se efectuează pe o perioadă lungă de timp, de obicei un număr de ani, și implică un contact constant între cercetător și obiectul de studiu. Rezultatele unor astfel de studii sunt de obicei înregistrate sub formă de jurnale și acoperă în linii mari comportamentul, stilul de viață, obiceiurile persoanei observate.

Periodic observația - cel mai comun tip de organizare cronologică a observației. Spre deosebire de longitudinal, se desfășoară pentru anumite perioade de timp, de obicei specificate cu precizie.

Singur sau observațiile unice sunt de obicei prezentate ca o descriere a unui singur caz. Ele pot fi atât manifestări unice, cât și tipice ale procesului sau fenomenului studiat.

În concluzie, trebuie spus că clasificările enumerate nu se opun între ele, ci reflectă criterii independente pentru clasificări care se completează reciproc. Prin urmare, metodologia unui studiu concret real poate combina diferite tipuri, de exemplu, observarea de teren poate fi efectuată ca una sistematică în cadrul unui studiu exploratoriu *.

Literatură

Basov M.Ya. Lucrări psihologice alese. M., 1975. 432 p.
Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975. 302 p.
Rubinstein SL. Fundamentele Psihologiei Generale. M., 1946, p. 31-37.
Psihologie experimentală: În 6 numere / Ed. P. Fressa, J. Piaget.M., 1966, nr. I, 611 p.

Pentru mai multe detalii despre relația dintre observație și experiment, vezi Anexa.
În literatura științifică, termenii „observare”, „observare externă” și „observare obiectivă” sunt adesea folosiți ca sinonimi.
Noțiunea că se poate judeca emoția trăită de o persoană prin expresia facială este adevărată numai în raport cu formele convenționale de exprimare general acceptate.
Pentru o analiză detaliată a influenței caracteristicilor individuale ale unui observator asupra calității observațiilor, a se vedea cartea: Basov M.Ya. Fav. lucrări psihologice. M., 1975, p. 44-50.
Un jurnal de observații dedicat acestui subiect particular poate fi găsit în cartea psihologului sovietic N.A. Menchinskaya „Jurnal de dezvoltare a copilului (de la naștere până la 8 ani)”.
Acest tip de observație se numește categorizat.
Prelucrarea practică a tehnicii Bales face obiectul uneia dintre sarcinile de pregătire.
Diferite tipuri de observație implică o diferență în condițiile de implementare a observației și, în consecință, activități diferite ale observatorului.

Aceasta este cea mai veche metodă de cercetare psihologică. Cu ajutorul acestuia, puteți obține informații extinse despre psihicul uman. Este indispensabil acolo unde procedurile standardizate, cum ar fi testele și chestionarele, nu au fost dezvoltate sau sunt necunoscute. În același timp, cercetătorul nu are nevoie de acordul observaților și de cooperarea cu aceștia pentru a efectua observația.

Metoda de observare este de o importanță deosebită pentru studiu caracteristici psihologice copii, întrucât copilul ca obiect de studiu prezintă mai multe dificultăți pentru studiul experimental decât un adult.

În metoda de observare, observatorul însuși acționează ca un instrument de măsurare, deci este foarte important să stăpânească tehnica observării pe nivel inalt si in intregime.

Observația științifică ca metodă de cercetare, psihodiagnostic se caracterizează prin

pune problema,
alegerea situațiilor de observare,
determinarea calităților psihologice sau a caracteristicilor comportamentale care ar trebui să devină obiect de observație,
sistem dezvoltat pentru fixarea și înregistrarea rezultatelor.

Cu alte cuvinte, observația ca metodă include un scop și o schemă.

Scopul observației.

Observația poate fi exploratorie și specifică, strict definită. Ţintă supraveghere de căutare, care se realizează de obicei pe stadiul inițial dezvoltarea oricărei probleme, - pentru a obține cea mai completă descriere a tuturor aspectelor și relațiilor inerente acestei probleme, pentru a o acoperi în întregime. M. Ya. Basov numește acest gen de observație observație în general, observație a tot ceea ce caracterizează un obiect, fără a selecta niciuna dintre manifestările sale specifice.

Dacă scopul observației este specific și definit, atunci în acest caz sunt selectate doar faptele și fenomenele necesare. O astfel de observație se numește explorarea sau alegerea. Aici, conținutul subiectului observației (ce trebuie observat) este predeterminat și se realizează împărțirea observației în unități.

Conținutul subiectului de observație poate fi destul de general, larg sau poate fi îngust și particular.

Schema de observare.

Indiferent de natura observației – căutare sau cercetare, observatorul trebuie să aibă un anumit program, o schemă de acțiuni. Schema de observare include

lista unităților de observare,
metoda si forma de descriere a fenomenului observat.

Înainte de observare, este necesar să scoatem din tabloul general al comportamentului anumite aspecte ale acestuia, acte individuale accesibile observației directe - unități de comportament, care devin unități de observație. Aceste unități de comportament în observația exploratorie pot fi mai complexe, în observația exploratorie pot fi mai simple. Deci, observând comportamentul în general, cercetătorul îl împarte totuși în mai multe unități: abilități motrice, vorbire, comunicare, emoții etc.

Dacă obiectul de observație este doar vorbirea copilului, atunci unitățile pot fi conținutul vorbirii, orientarea, durata, expresivitatea acestuia, trăsăturile structurii lexicale, gramaticale și fonetice etc. Astfel, unitățile de observație pot varia foarte mult în dimensiunea și complexitatea fragmentului de comportament selectat, precum și în conținut.

Alegerea metodelor și a formei de descriere a observației.

Depinde de caracterul său: căutare sau cercetare. Cu toate acestea, există unele Cerințe generale la fișa de observație:

1. Înregistrarea trebuie să stabilească faptul observat în forma în care a existat cu adevărat, fără a-l înlocui cu o descriere a impresiilor personale și a diverselor judecăți ale observatorului însuși. Cu alte cuvinte, trebuie doar să scrii ce s-a întâmplat și Cum(registrare fotografică).

2. Înregistrarea trebuie să consemneze nu numai faptul observat, ci și mediul (fondul) în care a avut loc.

3. Dosarul trebuie să reflecte realitatea studiată cât mai complet posibil, în conformitate cu scopul.

La supraveghere de căutare de obicei se folosesc forme de înregistrări sub forma unui protocol continuu sau jurnal (puteți apela și la forme precum film, fotografie, înregistrare video).

LA observație investigativă adesea pre-enumerate sunt categoriile în care vor fi înregistrate unitățile de observație. Nimic nou nu poate fi adăugat la acest sistem. Uneori, categoriile pot conține o singură unitate de observație, dar cel mai adesea mai multe unități de observație diferite aparțin aceleiași categorii. În acest caz, cele mai comune modalități de a înregistra o observație sunt în simboluri (pictograme, litere, semne matematice și combinații ale ultimelor două) și un protocol standard care arată ca un tabel.

Cercetarea pedagogică și psihologică utilizează o mare varietate de tipuri și forme de observație. Cele mai comune tipuri includ următoarele:

1. Observații distribuite în timp:

longitudinal, sau „longitudinal” (se desfășoară pe o perioadă lungă de timp, de obicei un număr de ani și implică un contact constant între cercetător și obiectul de studiu);
periodic, (efectuat înîn anumite perioade de timp, de obicei specificate cu precizie);
singur sau singur (prezentat de obicei ca o descriere a unui caz separat).

2. În funcție de situația de observație poate fi

camp(natural pentru durata de viață a condițiilor observate),
laborator(obiectul este observat în condiții artificiale) și
provocat in conditii naturale.

3. LA în funcţie de poziţia observatoruluiîn raport cu obiectul observaţiei poate fi

deschisă şi
ascuns (de exemplu, prin sticla Gesell), sau
supraveghere şi
incluse (cercetătorul este membru al grupului, membru cu drepturi depline al acestuia).

Observația inclusă, precum și observația din exterior, pot fi deschise și ascunse (când observatorul acționează incognito).

Tipurile de observație enumerate nu se opun între ele și pot fi combinate într-un studiu concret concret.

În concluzie, trebuie subliniat încă o dată că metoda observației este un instrument de diagnostic destul de laborios și complex care necesită observatorului să aibă o vastă experiență profesională și o pregătire specială.

Să formulăm regulile conform cărora crește eficacitatea acestei metode:

efectuează observații sistematice repetate Acest lucruîntr-o varietate de diferite situatii, care vă va permite să separați coincidențele aleatorii de relațiile regulate stabile;
nu trageți concluzii pripite, asigurați-vă că prezentați și testați ipoteze alternative cu privire la realitatea care stă în spatele faptului observat;
să nu separe condițiile particulare de producere a faptului observat de situația generală; ia în considerare în contextul situației generale;
încearcă să fii imparțial;
un subiect ar trebui evaluat de mai mulți observatori (nu mai puțin de 2 persoane), iar evaluarea finală ar trebui să fie formată din observațiile acestora, în timp ce judecățile fiecăruia ar trebui să fie independente.

Și acum despre auto-observare.

Introspecţie- observarea unei persoane asupra planului interior al propriei sale vieți psihice, cu fixarea ulterioară a manifestărilor acesteia (adică fixarea experiențelor, gândurilor, sentimentelor etc.). În psihologia modernă, datele autoobservării nu sunt luate de la sine înțeles, ci sunt luate în considerare ca fapte care necesită interpretare științifică. Rezultatele autoobservării pot fi consemnate în diverse documente - scrisori, autobiografii, chestionare etc.

Autoobservarea nu trebuie confundată cu introspecția ca metodă subiectivă. Autoobservarea se caracterizează prin faptul că fenomenele, procesele observate trebuie finalizate și abia atunci evenimentele sunt restaurate din memorie; de aceea distorsiunile datorate procesului de autoobservare, ca atare, sunt absente. Introspecția, dimpotrivă, este o încercare de a „spiona” evenimentele vieții mentale de-a lungul drumului, în urma căreia fenomenele psihologice observate sunt distorsionate fără speranță. Prin urmare, introspecția, spre deosebire de introspecție, nu are valoare științifică.

Rezultatul autoobservării este, în unele cazuri, un auto-raport - o descriere de către o persoană a sa în relativa integritatea manifestărilor mentale și personale. Auto-raporturile sunt caracterizate de erori sistematice, dintre care cea mai importantă este că o parte semnificativă a subiecților sunt înclinați, dându-l, să se prezinte în cea mai favorabilă lumină posibilă.

Atunci când elaborează un program (schemă) de observație, cercetătorul răspunde la întrebarea CE ELEMENTE DE COMPORTAMENT DE OBSERVAT Crearea unei scheme de observație este o muncă dificilă, atât din punct de vedere teoretic cât și practic. Schema de observație acționează ca mijloc de descriere calitativă a realității observate. Schema reflectă tot ceea ce stă la baza unei anumite metode de comportament a subiectului de interes pentru cercetător. Elementele de comportament identificate în acesta fac posibilă eficientizarea procesului de observație, limitarea acestuia la anumite limite și, de asemenea, optimizarea înregistrării datelor de observație.

Schemele de observare sunt reprezentate de patru varietăți procedurale și se realizează astfel:

1) liste de indicatori, semne ale manifestărilor externe ale fenomenului studiat;

Descrie elementele specifice ale comportamentului care sunt caracteristice fenomenului psihic studiat. În cursul observării, se înregistrează care dintre ele și cât de des apar. Fiecare indicator ar trebui să fie clar și înțeles în mod egal. oameni diferiti. În această schemă, setul de indicatori este considerat deschis. La acesta se pot adăuga completări dacă este necesar.

O astfel de schemă conține o descriere completă a tuturor manifestărilor comportamentului de interes pentru cercetător. Setul de categorii este compilat pe un anumit baza stiintifica. Se presupune că acoperă toate manifestările externe admisibile teoretic ale fenomenului studiat. Aici „teoria este cea care decide ce putem observa...” (Albert Einstein), „iar categoriile conțin o explicație „ascunsă” – o anumită teorie a fenomenelor observate” (N.A. Krementsov). Procesul de obținere a datelor empirice este controlat de includerea unei „viziuni” teoretice asupra fenomenului studiat.

Categoriile sunt definite operațional, nu se suprapun cu alte categorii, au același grad de generalitate ca altele și exprimă un anumit aspect al problemei de cercetare. Ele pot apărea ca rezultat al generalizării empirice într-un studiu preliminar și pot fi utilizate pentru a clasifica comportamentele observate.

3) liste de întrebări destul de generale;

O astfel de schemă este, parcă, întrebări ale observatorului pentru el însuși cu privire la particularitățile comportamentului obiectului de observație. Într-o conversație sau chestionar, la rândul lor, întrebările vor fi adresate altuia, inclusiv obiectul de studiu însuși.

4) liste de scale subiective(evaluative, ordine);

Prin această metodă de observare, atenția cercetătorului este atrasă nu atât de prezența unei anumite trăsături, cât de gradul cantitativ al severității (intensității) sau reprezentării acesteia. O scală subiectivă precompilată este completată, de regulă, fie la ultima etapă a observației, fie la sfârșitul acesteia.

Acasă > Atelier

Schema de monitorizare a copiilor

în timpul examinării psihologice

(pentru copii de la 6 la 15 ani)

(Cherny V., Komarik T. Compendiu de metode de psihodiagnostic. - Bratislava, 1988.-T. 2.-S. 215-216) La crearea schemei de observație, autorii au pornit de la cerința creării unui manual care să unească și să simplifice sistemul de observație și conversație. Punctele de plecare au fost analiza cursului examenului psihologic obișnuit, alegerea conceptelor și termenilor psihologici, familiarizarea cu literatura stiintificași diagrame de tip similar. Schema conține concepte legate de anumite manifestări ale comportamentului și caracteristicilor copilului. Sarcina psihologului este să noteze caracteristicile caracteristice copilului. Baza schemei de observare este o formă formată din următoarele părți:

observare directa; caracteristici derivate; subiecte de conversație. Prima parte a formularului tratează datele obținute în timpul procesului de observare și conține următoarele caracteristici ale copilului:

indicatori calitativi comportament social(legat de manifestări de dominație, agresivitate, supunere și afiliere).

A doua parte a formularului conține o listă de trăsături importante de personalitate. Aici, pe baza tuturor datelor despre copil, sunt reproduse caracteristicile lui personale. Această parte conține categoriile: temperament, trăsături de caracter, proprietăți volitive și atitudine față de muncă, reactivitate socială, atitudine față de adulți, atitudine față de sine, mediul familial. A treia parte conține subiecte de conversație: simptom, familie, părinți, apartament, implicare în familie, școală, studiu (progres), profesori, colegi de clasă, pregătire acasă, treburi casnice, distracție, stima de sine, somn, mâncare, stare de sănătate, aprehensiune , frică, situații de stres.

Scala de notare pentru măsurarereactivitatea elevilor

(împușcă în mine. Rolul temperamentului în dezvoltarea psihică / Per. din poloneză. - M .: Progress, 1982. - S. 157-160) Pentru a construi o scală de evaluare s-a folosit o schemă de observaţie elaborată anterior de autor. Scara aplicată de M. Grodner și care permite măsurarea a 12 tipuri de comportament conform unui sistem în nouă puncte a fost supusă unor modificări ulterioare și în ultima versiune redusă la 10 tipuri diferite comportament în diferite situații, care sunt considerate deosebit de importante pentru diagnosticarea reactivității. Fiecare dintre aceste tipuri este evaluat pe un sistem cu cinci puncte. Prin urmare, un elev poate obține maximum 50 de puncte, minim 10. În același timp, nivelul de reactivitate este mai mic decât Mai mult subiectul primește puncte. Acest lucru se face pentru a facilita percepția rezultatelor cantitative. Deci, cifra 50 indică reactivitatea minimă, 10 - 0 maximă. Iată scala de notare, împreună cu instrucțiuni scurte pentru a permite cititorului să încerce să o aplice în propriile scopuri.

Instruire. Determinați intensitatea fiecăreia dintre proprietățile numite ale comportamentului elevului pe o scară de cinci puncte. Când evaluăm, trebuie să pornim de la forme și moduri de comportament specifice, observabile.

Numărul 1 - cea mai mică intensitate a acestei proprietăți (absență completă). De exemplu, atunci când evaluăm o astfel de proprietate ca energia mișcărilor efectuate, încercuim numărul 1 dacă mișcările observate ale elevului sunt complet lipsite de energie. Numărul 5 - cea mai mare intensitate a unei proprietăți date (posedarea evidentă a unei proprietăți date; de exemplu, mișcările elevului sunt foarte, energice). Numarul 3 - rating mediu înseamnă intensitate moderată a acestei proprietăți. Încercuiește numărul selectat. După evaluarea tuturor celor zece categorii de comportament, care vor necesita (în funcție de posibilitățile și condițiile de observație, frecvența contactului cu elevul) costuri de timp diferite, rezumați rezultatele.

Schema de monitorizare a manifestarilor de interes,atenția elevilor în clasă (Vikulov A.V. Mișcările expresive ale elevilor și clasificarea lor psihologică: Dis... cand. psihic. Științe. - L., 1986.-S. 94) Zona fruntii:

reducerea - coborârea sprâncenelor, ridicarea sprâncenelor.Zona ochilor:

Zona de la baza nasului până la bărbie:

modificări ale colțurilor gurii (tras în jos), tonul gurii, dimensiunea fisurii bucale (gura este închisă, întredeschisă, deschisă).Zona capului:

Zona gatului: modificarea tonusului gâtului (asociată cu o schimbare a poziției capului
yo vertical și orizontal, cu sau fără suporturi). Zona corpului:

Zona mainilor:

Zona picioarelor:

schimbarea tonusului picioarelor; schimbarea poziției picioarelor.

Harta de observare Stott

(Caiet de lucru al unui psiholog școlar / Sub redacția lui I. V. Dubrovina. - M .: Prosveshchenie, 1991. - P. 169) Harta de observație a lui Stott (KN) este formată din 16 complexe de simptome-modele de comportament, complexe de simptome (SK ). SC-urile sunt tipărite sub formă de liste și numerotate (I-XVI). În fiecare SC, tiparele de comportament au propria numerotare. La completarea QN-ului, prezența fiecăruia dintre modelele de comportament indicate în acesta în subiect este marcată cu semnul „+”, iar absența este marcată cu „-”. Aceste date sunt introduse într-un tabel special (vezi Tabelul 1). După ce a făcut o concluzie despre prezența sau absența „următorul model de comportament, TC de umplere introduce numărul modelului de comportament în coloana SC corespunzătoare și pune semnul „+” sau „-” în dreapta numărul.Modele de comportament au o gravitate specifică informativă inegală.De aceea, la traducerea indicatorilor empiric primari „+”, „-” în evaluările brute pentru unele modele de comportament se acordă 1 punct, pentru altele - 2 puncte. Pentru a face acest lucru, utilizați tabelul pentru conversia indicatorilor empilici primari în estimări brute (Tabelul 2). În fiecare SC, punctele pentru modelele de comportament sunt însumate. Apoi, sumele scorurilor brute pentru fiecare SC sunt convertite în procente. Indicatorii procentuali indică severitatea SC la subiect de la severitatea maximă posibilă. Conversia scorurilor brute în procente este prezentată în Tabelul 3, care este structurat după cum urmează: 1. Toate scorurile pentru fiecare SC din Tabelul 2 sunt însumate.

2. Apoi fiecare dintre scorurile brute posibile este împărțit la scorul maxim posibil și înmulțit cu 100%.

Potrivit lui Stott, indicatorii numerici ai SC au
valoare, dar orientativă, prin urmare, atunci când interpretați, acordați atenție
trebuie sa fii atent cu ele. Tehnica nu este standardizată pentru practică.
tic nevoi. „, Cu ajutorul cuantilelor, scalele numerice (de la 0 la 100%) pentru fiecare SC au fost împărțite în cinci intervale. Intervalul de la 0 la 20% indică o calitate atât de slabă încât avem de-a face de fapt cu o calitate diferită de aceea. inerentă acestui SC Astfel, un V.HB SC foarte slab exprimat poate indica încercările copilului de a stabili relații bune cu un adult, dar însoțite de acțiuni care sunt neplăcute pentru adult. Intervalul de la 80% la 100% arată în mod similar că aici calitatea SC ne-a depășit și avem de-a face cu o altă calitate. Pentru a interpreta corect intervalele extreme, este deosebit de important să implicăm informații suplimentare. Intervale de la 20% la 40%, de la 40% la 60 %, de la 60% la 80%, respectiv, vorbesc despre o expresie notabilă, o expresie puternică, o expresie foarte puternică a calității. , Conținutul complexelor de simptome KN Stott este conceput pentru a studia caracteristicile elevilor care nu sunt adaptați la condițiile școlii. Două tipuri de elevi aparțin celor inadaptați: primul - care întâmpină ei înșiși dificultăți și creează multe dificultăți mediului (personal tehnic, profesori și alți copii), așa-zișii „dificili”; al doilea - pentru care este dificil la școală, dar nu provoacă probleme altora. Trăsăturile identificate (manifestări externe, modele de comportament), numite complexe de simptome, sunt următoarele: /. ND - lipsa de încredere în lucruri noi, oameni, situații. SC se corelează pozitiv cu sensibilitatea PDO a lui Lichko. Orice realizare costă un copil mult efort. II.O - slăbiciune (astenie). Nu este vorba despre forme clinice și nici măcar de subclinice ale stării de slăbiciune, ci despre manifestări de apatie, dispoziție scăzută, un fel de „epuizare neurofizică”. Într-o formă mai blândă, picăturile de energie alternează cu manifestări de vigoare și activitate. SC vorbește despre lipsa resurselor energetice ale corpului copilului și, prin urmare, despre imposibilitatea acestuia de manifestare a activității. III. U - îngrijire auto. Autoeliminare. O atitudine protectoare față de contactele cu orice popor, respingerea sentimentului de iubire care i se arată. IV. TV - anxietate pentru acceptare de către adulți și interes din partea lor.
Anxietate și incertitudine cu privire la faptul dacă adulții sunt interesați de el, dacă îl iubesc. CS exprimă speranța anxioasă, aspirațiile, încercările elevului de a stabili și menține relații bune cu adulții. v. HB- respingerea adulților. Manifestarea diferitelor forme de respingere a adulților: de la evitarea profesorului, suspiciunea față de acesta până la un obicei incontrolabil de ostilitate. VI. TD - anxietate pentru acceptarea de către copii. Anxietate și incertitudine dacă copiii îl iubesc și dacă îi interesează. SK TD exprimă aceleași tendințe ca > SK TV, dar în raport cu colegii. VII. A - antisocial. Lipsa normativității sociale. Acest termen nu include manifestări de comportament antisocial, deși cu severitate puternică (82% sau mai mult), acest lucru poate apărea. O expresie slabă a SC A (14% sau mai puțin) poate fi și dacă relațiile morale ale elevului sunt mai mari decât cerințele morale impuse acestuia de școală (ceea ce, desigur, nu este necesar, dar se întâmplă). VIII. KD - conflict cu copiii. De remarcat că expresia slabă a SC al NV și KD poate indica încercări de a stabili sau de a menține relații bune, dar nu în mod normal, ci în mod eronat. Acesta poate fi un semnal că trecerea „de la dragoste la ură” a început, când manifestările de rău încă alternează cu manifestările de bine. IX.N - neliniște sau neliniște. Nerăbdare, incapacitate de a lucra care necesită perseverență, concentrare, reflecție, evitarea eforturilor pe termen lung. X. RO- stres emoțional sau imaturitatea emoțională.
Un semn de dezvoltare emoțională întârziată, care duce la suprasolicitare emoțională (stres) în condițiile școlare. Manifestat in infantilismul vorbirii, in anxietate, tendinta la lacrimi etc.

XL PIC- simptome nevrotice. Acestea includ semne de nevroză: predominant nevroza de stări obsesive - clipirea frecventă, mușcatul unghiilor, suptul degetelor etc.; parțial nevroză de anxietate - „nu poți scoate niciun cuvânt de la el”, vorbește el la întâmplare. SK asociat cu constituție și tip sistem nervos- O, N, EN, NS și parțial ND și U, - sunt importante pentru înțelegerea personalității elevului. XII.S - miercuri. Conține mai multe semne externe - semnale că copilul crește într-un mediu disfuncțional, în primul rând, acesta privește cercul familial. XIII. UR- dezvoltare mentală. Constată nivelul de întârziere în învățare și o evaluare a impresiei generale făcute de nivelul de dezvoltare mentală a copilului („doar prost”). XIV. SR- dezvoltarea sexuală. Repară profesorul scor general ritmul și direcția dezvoltării sexuale. XV. B- maladie. Conține semne externe prin care este posibilă determinarea bolii la un copil, dar, desigur, nu permite un diagnostic precis. XVI.F- defecte fizice. Atrage atenția asupra fizicului anormal, vederea și auzul slab. Pentru ca interpretarea expresiei numerice să fie adecvată, este necesar: 1) să se analizeze nu numai expresia finală a SC, ci și modelele marcate de comportament; 2) pentru a atrage date suplimentare despre elev care trebuie obținute de la profesor într-o conversație sau dintr-o caracteristică compilată de profesor.

Harta de observare

eu.ND - lipsa de încredere în oameni, lucruri, situații noi. Acest lucru duce la faptul că orice succes îi costă copilului eforturi uriașe. 1 la 11 - simptome mai puțin evidente; de la 12 la 17 - simptome ale unei încălcări clare.

10. Are un singur prieten bun și tinde să-i ignore pe restul băieților și fetelor din clasă. 1.1. Îl salută pe profesor doar când îi acordă atenție. Vrea să fie observat.

P. O - slăbiciune (astenie).Într-o formă mai ușoară (simptomele 1-6), se observă din când în când diferite tipuri de activitate, modificări ale dispoziției. Prezența simptomelor 7 și 8 indică o tendință la iritație și epuizare fiziologică. Simptomele 9-20 reflectă forme mai acute de depresie. Punctele sindromului O sunt de obicei însoțite de sindroame severe TB și HB (vezi IV și V), în special în formele extreme de depresie. După toate probabilitățile, ele reprezintă elemente de epuizare depresivă. 1. În timpul răspunsului la lecție, uneori este harnic, alteori nu-i pasă de nimic.

lucrare academica

III.U - îngrijire de sine. Evitarea contactului cu oamenii, autoeliminarea. O atitudine protectoare față de orice contact cu oamenii, respingerea sentimentului de iubire care i se arată.

În conversație este neliniștit, se abate de la subiectul conversației.

Se comportă ca un „animal vigilent”.

IV. televizor- anxietate față de adulți. anxietate și
incertitudinea dacă adulții sunt interesați de el, dacă îl iubesc. sim-
ptomes 1-6 - copilul încearcă să se asigure dacă „acceptă” și iubește
fie că sunt adulții. Simptomele 7-10 - încearcă să atragă atenția asupra lui
nie și caută exagerat dragostea unui adult. Simptome 11-16 -
arată mare îngrijorare dacă adulții îl „acceptă”.

Afirmație

Manualul include o descriere a principiilor ortografiei ruse și o declarație a regulilor de ortografie și punctuație, ținând cont de tendințele în dezvoltarea lor, reflectate în practica tipăririi moderne.

Citeste si