Manualul tratează cele mai stringente probleme ale metodelor moderne de predare a limbilor străine, abordări inovatoare ale predării, idei proaspete inovatoare, inclusiv probleme nerezolvate, controversate. Cartea prezintă o gamă largă de probleme metodologice presante necesare în practica predării. Descrierea noilor tendințe progresive în predarea limbilor străine în carte este un răspuns modern la provocările vremii. Această carte este un prilej de reflecție, discuție, cercetare, căutarea unor posibile soluții la problemele metodologice existente și emergente.

Principalele caracteristici ale unui manual de limbă străină modernă.
În societatea modernă, rolul social al educației a crescut, deoarece perspectivele de dezvoltare a omenirii depind de eficacitatea și calitatea acesteia. Prin educație, experiența acumulată de omenire este transmisă tinerei generații cu ajutorul unor publicații educaționale special realizate.
Un manual este întotdeauna o sursă foarte utilizată, cea mai ordonată de cunoștințe științifice, este cel mai eficient, instrument de predare de bază, este o modalitate de transfer al experienței umane și o formă specifică de a reflecta nivelul de știință predat la momentul manualului. a fost creat. Manualul este încă principalul și cel mai masiv instrument de predare.
Manualul se deosebește de manual prin faptul că conține o prezentare sistematică și consecventă a materialului programului în conformitate cu anumite cicluri de învățământ. Dacă programul împarte și distribuie material educațional, concentrându-se pe scopul învățării, atunci manualul indică o modalitate specifică de a lucra la asimilarea acestui material. Îndeplinește cerințele standardului de stat, care reflectă nivelul actual de cerințe pentru cunoașterea limbilor străine. Manualul modern ia în considerare tendințele pozitive în metodele interne și străine de predare a limbilor străine, se bazează pe cele mai recente realizări în domeniul metodologiei, lingvisticii, teoria activității vorbirii și psihologia dezvoltării.

CONŢINUT.
Prefaţă.
1. Pe problema perfecţionării sistemului modern de învăţământ lingvistic.
2. Principalele caracteristici ale unui manual de limbă străină modernă.
3. Formarea nivelurilor de competenţă profesională a unui profesor de limbi străine.
4. Norma metodologică modernă a activității didactice a unui profesor de limbă străină.
5. Componentă culturală în conținutul predării unei limbi străine.
6. Mijloace de comunicare non-verbală în interacțiunea comunicativă orală a oamenilor.
7. Probleme și sarcini ale educației lingvistice și culturale prin intermediul limbilor co-studiate.
8. Probleme şi perspective de informatizare a procesului de învăţământ într-o limbă străină.
9. Profil predarea limbilor străine la nivel superior liceu.
10. Abordare bazată pe competențe și competențe cheie în predarea limbilor străine într-o școală specializată.
11. Comprimarea textului într-o școală de specialitate.
12. Modalități non-standard de auto-învățare a limbilor străine.
13. Controlul competențelor și abilităților de limbă străină prin metoda testului.
14. Probleme ale predării unei limbi străine de la o vârstă fragedă.
15. Predarea intensivă a limbilor străine.
16. Variante ale metodelor intensive.
17. Câteva probleme ale predării limbilor străine într-o metodologie străină.
18. Probleme ale predării multilingvismului artificial.
19. Avantajele și pericolele globalizării în educație.
20. Educația și dezvoltarea bilingvă a școlarilor la nivel de profil.
Literatură.

Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Metode moderne de predare a limbilor străine, Solontsova L.P., 2015 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați pdf
Mai jos puteți cumpăra această carte la cel mai bun preț redus cu livrare în toată Rusia.

Specificul materiei „limba străină” constă în primul rând în faptul că predarea acesteia este formarea activității de vorbire, adică.comunicare în formă orală și scrisă.Sarcina principală a școlii secundare nu este studiul teoretic al limbii, ci stăpânirea ei practică. Limbile străine, pe lângă sarcinile educaționale și de educație, au o sarcină suplimentară -comunicativ.Abilitățile și abilitățile dobândite în timpul procesului de învățare sunt un mijloc de atingere a altor obiective: obținerea de noi cunoștințe prin citire și comunicare orală. Astfel, la predarea acestei discipline, principala, conducătoare, este o sarcină practică, adică formarea abilităților în stăpânirea materialului lingvistic (lexicon, fonetică, gramatică, fraze tipice) și dezvoltarea abilităților în vorbire orală(înțelegerea vorbirii și ascultarea) și citirea. Obiectivele educaționale și educaționale generale sunt realizate în procesul comunicării lingvistice.

În același timp, este destul de evident că, în condițiile unei școli de masă de învățământ general, este imposibil să-i înveți pe elevi să cunoască fluent limba, să-și exprime liber gândurile și să citească orice literatură. În aceeași măsură în care alte discipline de învățământ general sunt concepute pentru a-i învăța pe școlari elementele de bază ale științei, disciplina „limba străină” este concepută pentru a-i învăța pe școlari elementele de bază ale stăpânirii diferitelor tipuri de activități de vorbire: monolog și vorbire orală dialogică, înțelegere a ascultarii și citire. într-un limbaj strict limitat și selectat științific.în scop educațional, dar material suficient pentru formarea automatismelor de vorbire.

Prin stabilirea bazelor pentru competența lingvistică practică, școlarizarea ar trebui să dezvolte abilitățile lingvistice ale elevilor și să creeze conditii optime pentru învățare ulterioară, în funcție de sfera ulterioară a limbii străine. Această pregătire suplimentară poate fi minimă, dar foarte specializată (de exemplu, în pregătirea însoțitorilor de bord, a conducătorilor de linii internaționale, a lucrătorilor poștale și telegrafiști etc.); poate depăși cu mult cursul școlar (în formarea profesorilor, traducătorilor, lucrătorilor diplomatici); poate lua si forma autoeducatiei, in functie de nevoile personale, individuale ale absolventului.

O componentă indispensabilă a predării la școală a bazelor stăpânirii practice a unei limbi străine este insuflarea elevilor abilități de lucru independent asupra limbii, și anume: capacitatea de a folosi dicționare, referințe gramaticale, manuale de fraze, astfel încât, cu ajutorul lor, dacă necesar, pregătiți-vă în mod independent pentru o conversație, pentru un mesaj și pentru a face acest lucru intrările necesare, folosind în mod independent un dicționar și un ghid de gramatică pentru a citi un text mai complex.

Metodologia modernă de predare a unei limbi străine îndeplinește principiile de bază ale educației pentru dezvoltare. Este posibil să ne asigurăm că pregătirea se dezvoltă, că studenții și-au format metode de muncă independentă, doar dacă se bazează peînvăţarea conştientă a limbii străine,pe o combinație rezonabilă de aspecte conștiente, creative și pur de antrenament ale antrenamentului.

Astfel, cele mai eficiente în predarea limbilor străine vor fi acele metode, metode care, pe de o parte, vor asigura formarea deprinderilor automatizate în însuşirea materialului lingvistic (lexic, gramatică, fonetică, fraze tipice), iar pe de altă parte. de mână, va oferi suficiente cunoștințe și abilități pentru auto-studiu. De asemenea, trebuie avut în vedere că la școală învățăm atât capacitatea de a-și exprima gândurile (vorbirea), cât și capacitatea de a înțelege gândurile celorlalți înglobate în textele orale și scrise (înțelegerea auditivă, citirea). În ceea ce privește psiholingvistica, aceasta este generarea și recunoașterea vorbirii.

După cum știți, metodele de predare depind deobiectivele, conținutul și etapele antrenamentului.În conformitate cu scopul - stăpânirea practică a unei limbi străine - conținutul instruirii constă din următoarele componente: formarea abilităților automate în materialul lingvistic, dezvoltarea abilităților în diferite tipuri de activitate de vorbire (vorbirea, înțelegerea vorbirii prin urechea, cititul), precum și o anumită gamă de cunoștințe în diverse stadii de învățare: reguli-instrucțiuni pentru efectuarea acțiunilor și operațiunilor, cu material, reguli-generalizări care îi ajută pe elevi să creeze anumite idei, cele mai elementare despre sistemul limbajului fiind studiat, ceea ce este necesar din punct de vedere al educaţiei generale.

În didactică, există diverse definiții ale metodelor de predare. În această lucrare, metoda este înțeleasă ca un sistem de acțiuni intenționate ale profesorului, organizând activitățile cognitive și practice ale elevilor, asigurând asimilarea acestora a conținutului educației. Metoda de predare presupune interacțiunea unui profesor și a unui elev, iar în urma acestei activități se realizează procesul de însușire a conținutului educației de către elev.

Din varietatea de clasificări ale metodelor de predare care există în didactica modernă, specificul disciplinei „limba străină” este cel mai în concordanță cu cel care provine din nivelul de asimilare a materialului, pe de o parte, și modurile de lucru ale elevilor. cu acest material, pe de altă parte.

În primul rând, pentru a stăpâni vorbirea orală și scrisă, este necesar să stăpânești materialul limbii, adică formarea abilităților fonetice, gramaticale și lexicale. Procesul de dezvoltare a unei abilități este caracterizat de diferite niveluri de formare a acesteia, care ar trebui să se reflecte în metode. O condiție necesară pentru stăpânirea vorbirii este practica în activitatea de vorbire, în timpul căreia se creează abilitățile corespunzătoare. În timpul dezvoltării acestor abilități, există și diferite niveluri de învățare. Dacă analizăm procesul de predare a limbilor străine în ansamblu, este ușor de observat că acesta constă în acțiuni cu material lingvistic: nu memorarea semnelor este valoroasă în sine, ci abilitățile și abilitățile de a opera cu lor.

Putem vorbi despre patru niveluri de dezvoltare a deprinderilor și abilităților: nivelul inițial, care implicăfamiliarizarea cu noul obiect(material lingvistic); nivelul la care eleviiștii cum să aplici material nouîn condiții familiare;nivelul la care aplica materialul într-o situație nouă, dar similară, similară;nivelul creativ la care eleviinavigați în mod independent în situația apărută și utilizați cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite, în funcție de condițiile create.

Cele patru niveluri de stăpânire a deprinderilor și abilităților enumerate corespund și metodelor de activitate: percepția, înțelegerea și memorarea materialului; acțiuni cu materialul după model, prin analogie; acțiuni cu elemente de variație, cu o abatere de la probă din cauza condițiilor modificate; activitate creativă independentă.

Pe baza cercetărilor didactice din domeniul Metodelor de predare, ținând cont de specificul disciplinei, se folosesc în prezent următoarele metode de predare a unei limbi străine:

1. metoda explicativă și ilustrativă;
2. metoda de instruire pentru formarea deprinderilor fonetice, gramaticale si lexicale automatizate pentru vorbire;
3. metoda de instruire pentru formarea deprinderilor fonetice, gramaticale si lexicale automatizate pentru ascultarea si intelegerea cititului;
4. metodă de practică în utilizarea materialului lingvistic (fonetic, gramatical, lexical) pentru vorbirea în condiții similare;
5. o metodă de practică în recunoașterea materialului lingvistic pentru înțelegerea auditivă și citirea în condiții noi;
6. metoda de căutare a activității vorbirii în vorbire, adică practica de a-și exprima gândurile într-o situație nouă;
7. metoda de căutare a activității de vorbire în ascultare și citire, adică ascultarea independentă și citirea textelor necunoscute.

O analiză a metodelor prezentate arată că acestea diferă prin conținut: procesul de stăpânire a diverselor abilități ale activității de vorbire vine din familiarizarea cu materialul lingvistic (fonetic, lexical, gramatical), prin antrenament prin analogie cu cel dat, pentru a exersa în utilizare independentă. într-o situație ușor modificată și, în sfârșit, ca urmare a unei practici abundente și bine organizate - la stăpânirea vorbirii, înțelegerea vorbirii după ureche, citirea. (Scrisul într-o școală de masă nu este scopul în predarea limbilor străine, este doar un mijloc, deși foarte important și esențial.) Toate metodele enumerate reflectă diferite tipuri de activitate, adică au drept scop fie generarea de vorbire, fie la recunoaşterea acesteia.

Revizuirea obiectivelor predării unei limbi străine la începutul anilor 80, promovarea unei sarcini practice ca una de conducere și atenția sporită acordată dezvoltării vorbirii orale au condus la respingerea exagerării importanței teoriei și cunoștințelor, care în practică a anulat valoarea comunicativă a unei limbi străine, precum și valoarea ei educațională generală și impactul educațional. În legătură cu schimbarea obiectivelor de formare, s-a schimbat conținutul metodelor, s-a schimbat ponderea acestora la diferite etape de pregătire. Da, pe stadiul inițial predarea metodelor explicative și ilustrative de predare, atunci când este pusă pe cunoașterea practică a limbii, se rezumă în principal la faptul că profesorul prezintă (demonstrează) fraze tipice gata făcute, care sunt apoi antrenate pe parcursul lecției pentru a forma automatismele necesare la elevi. Întrucât la etapa inițială materialul lingvistic este extrem de limitat, iar pregătirea orală este înaintea cititului și scrisului, este evident că principalele metode vor fi metoda de formare pentru formarea automată a abilităților fonetice, lexicale și gramaticale pentru vorbire și metoda de formare. pentru formarea abilităților fonetice, lexicale și gramaticale automate pentru înțelegerea auditivă și citită. Diferite tipuri de vizualizare joacă un rol deosebit în predarea practică în stadiul inițial, iar rolul mijloacelor tehnice de predare ar trebui limitat. Practic, lecția ar trebui să includă claritatea imaginii, un flanelograf și o tablă magnetică.

La etapa inițială, scrierea în clasă are un loc mic: profesorul arată scrierea literelor individuale, iar dacă literele limbii studiate diferă ca configurație de literele limbii lor materne, atunci elevii scriu litera în clasă câte un rând, dar dacă literele sunt aceleași, atunci elevii scriu o scrisoare pe clasă, restul sarcinii se face acasă. Scrisul în clasă este folosit și pentru pregătirea dictatelor, care la etapa inițială se recomandă să fie ținute o dată sau de două ori la două săptămâni. Dictările educaționale nu includ mai mult de 6 fraze (sau 10 cuvinte) și nu trebuie să dureze mai mult de 10 minute pe săptămână. Astfel, un loc extrem de modest i se acordă scrisului în lecție în etapa inițială.

Întocmit de: Belau T.A. Profesor de engleză MBOU gimnaziu №9

Metode de predare a limbilor străine

Întregul complex de metode este selectat pe baza obiectivelor unui anumit student sau grup. Nu ne punem sarcina de a fi la modă și de a aplica doar metode moderne de predare.

În pregătire pentru livrare examene internaționale metodele fundamentale și clasice funcționează mai bine, combinate cu metode lingvosocioculturale și comunicative, dacă trebuie să stăpânești limba într-un timp scurt - metodele intensive sunt ceea ce ai nevoie dacă vrei să obții un rezultat echilibrat și ești dispus să petreci puțin mai mult timp - metoda comunicativă este pentru tine perfectă!

De-a lungul istoriei omenirii, s-au dezvoltat o mulțime de metode educaționale diferite. La început, toate metodele de predare a limbilor străine au fost împrumutate din programe concepute pentru a preda așa-numitele „limbi moarte” - latină și greacă, în care aproape toate proces educațional redusă la lectură și traducere.

Tehnica fundamentală.

Aceasta este într-adevăr cea mai veche și tradițională metodă de a învăța limba engleză.

Metodologia fundamentală se bazează serios pe universitățile lingvistice. în pregătirea pentru examene serioase. Un traducător nu este niciodată sigur de cunoștințele sale de limbă străină, el înțelege perfect imprevizibilitatea situațiilor de vorbire emergente. Studiind după metoda clasică, studenții nu numai că operează cu o mare varietate de straturi lexicale, dar învață și să privească lumea prin ochii unui „vorbitor nativ” - un vorbitor nativ de engleză.

Cel mai mult, poate reprezentant celebru Metoda clasică de predare a limbii engleze este N.A. Bonk. Manualele ei de limba engleză, scrise împreună cu alți autori, au devenit de mult clasice ale genului și au rezistat concurenței din ultimii ani. Metoda clasică de învățare a limbii engleze este altfel numită fundamentală: nimeni nu promite că va fi ușor, că nu va trebui să studiezi acasă, iar experiența profesorului te va scuti de greșeli de pronunție și gramatică.

Metoda fundamentală de a învăța limba engleză sugerează că întrebarea ta preferată este „de ce?” Că nu ești mulțumit de explicațiile „este necesar”, dar ești gata să te cufundați într-o lume interesantă, complexă și foarte logică, al cărei nume este sistemul lingvistic.

Abordare clasică a învățării limbii engleze

În acest sens, abordarea clasică a învățării limbii engleze a fost și ea oarecum transformată, dar s-au păstrat principiile de nezdruncinat ale „clasicilor” metodelor limbajului domestic. Uneori sunt folosite activ și în alte școli. direcţii metodologice. Cursul clasic de engleză se adresează studenților de diferite vârste și implică cel mai adesea învățarea limbii engleze de la zero. Sarcinile unui profesor de engleză includ aspecte tradiționale, dar importante ale pronunției, formarea unei baze gramaticale, eliminarea barierelor psihologice și lingvistice care împiedică comunicarea. „Classics” nu a schimbat scopurile, dar metodele, datorită noii abordări, sunt deja diferite.

Abordarea clasică se bazează pe înțelegerea limbii engleze ca mijloc de comunicare real și cu drepturi depline, ceea ce înseamnă că toate componentele limbajului - vorbirea orală și scrisă, ascultarea etc. - trebuie dezvoltate sistematic și armonios în rândul elevilor. Tehnica clasică transformă parțial limba engleză într-un scop în sine, dar acest lucru nu poate fi considerat un dezavantaj. O astfel de abordare integrată vizează, în primul rând, dezvoltarea capacității elevilor de a înțelege și de a crea vorbire.

Metodologia presupune cursuri cu profesori de rusă, dar o astfel de ordine (deși nu chiar „la modă”) nu poate fi considerată un minus: un profesor care nu este vorbitor nativ are capacitatea de a analiza și compara două sisteme lingvistice, de a compara construcții, de a transmite mai bine informații, explicați regulile gramaticale, semnalați eventualele erori. Entuziasmul general pentru specialiştii străini este un fenomen temporar, deoarece lumea occidentală a apreciat prioritatea bilingvismului (cunoaşterea a două limbi). Cea mai mare valoare în lumea modernă reprezintă profesori capabili să gândească în contextul a două culturi și să transmită elevilor setul adecvat de cunoștințe.

Tocmai această metodă, ale cărei baze au fost puse de iluminatori la sfârșitul secolului al XVIII-lea, a luat contur la mijlocul secolului al XX-lea sub denumirea de „Metoda gramatical-traducțională” (metoda gramatical-translațională).

Conform acestei metode, competența lingvistică este gramatică și vocabular. Procesul de perfecţionare este înţeles ca o mişcare de la o schemă gramaticală la alta. Astfel, un profesor care planifică un curs pe această metodă se gândește mai întâi la ce scheme gramaticale dorește să acopere. Apoi, textele sunt selectate pentru aceste subiecte, din care sunt evidențiate propoziții individuale și totul se termină cu o traducere. Mai întâi - de la o limbă străină la nativ, apoi - invers. În ceea ce privește textul, este de obicei așa-numitul text artificial, în care practic nu i se dă sens sensului (nu este atât de important ce spui, important este cum îl spui).

În ciuda unor reclamații bine meritate, această metodă are o serie de avantaje. În primul rând, vă permite cu adevărat să învățați gramatica la un nivel foarte înalt. În al doilea rând, această metodă este foarte bună pentru persoanele cu gândire logică foarte dezvoltată, pentru care este firesc să perceapă limba tocmai ca un set de formule gramaticale. Principalul dezavantaj este că metoda creează condiții ideale pentru apariția așa-numitei bariere lingvistice, deoarece o persoană în procesul de învățare încetează să se exprime și începe să nu vorbească, ci pur și simplu combină cuvintele prin anumite reguli. Această metodă de învățare a limbilor străine a dominat până la sfârșitul anilor 50 și a fost practic singura cu care toată lumea a fost predată. Apropo, toți traducătorii geniali și fenomenal educați până de curând au fost instruiți în acest fel.

„Modul tăcut” (metoda tăcerii)

Conform acestei metode, apărută la mijlocul anilor ’60, principiul predării unei limbi străine este următorul. Cunoașterea limbii este inerentă persoanei care dorește să o învețe, iar cel mai important lucru este să nu interfereze cu elevul și să nu impună punctul de vedere al profesorului.

Urmând această tehnică, profesorul inițial nu spune nimic. Când predă pronunția la niveluri inferioare, el folosește diagrame de culori complexe, pe care fiecare culoare sau simbol reprezintă un anumit sunet și, astfel, prezintă cuvinte noi. De exemplu, pentru a „spune” cuvântul „mas”, mai întâi trebuie să arătați caseta care reprezintă sunetul „t”, apoi caseta care reprezintă sunetul „hei” și așa mai departe. Astfel, manipulând în procesul de învățare toate aceste pătrate, bețe și simboluri similare, elevul se îndreaptă spre scopul propus, exersând materialul acoperit cu colegii săi.

Care sunt avantajele acestei metode? Probabil, faptul că nivelul de cunoaștere a limbii profesorului nu are practic niciun efect asupra nivelului de cunoaștere a limbii elevului și, în cele din urmă, se poate dovedi că, ca urmare, elevul va cunoaște limba mai bine decât profesorul său. În plus, în procesul de învățare, elevul este obligat să se exprime destul de liber. Trebuie remarcat faptul că această metodă este foarte bună pentru iubitorii de înaltă tehnologie.

„Răspuns total-fizic” (metoda răspunsului fizic)

Regula de bază a acestei metode este: nu poți înțelege ceea ce nu ai trecut prin tine. Conform acestei teorii, elevul este cel care nu spune nimic în primele etape de învățare. În primul rând, el trebuie să obțină o cantitate suficientă de cunoștințe, care intră într-o răspundere. Pentru aproximativ primele douăzeci de lecții, elevul ascultă în mod constant vorbirea străină, citește ceva, dar nu spune niciun cuvânt în limba studiată. Apoi, în procesul de învățare, vine o perioadă în care trebuie să reacționeze deja la ceea ce a auzit sau citit - dar să reacționeze doar prin acțiune. Totul începe cu studiul cuvintelor care înseamnă mișcări fizice. Așa că, de exemplu, când învață cuvântul „stai în picioare”, toată lumea se ridică, „așează-te” - stai jos, și așa mai departe. Și abia atunci, când studentul a acumulat destul de multe informații (la început a ascultat, apoi s-a mișcat), el devine gata să înceapă să vorbească.

Această metodă este bună, în primul rând, pentru că elevul se simte foarte confortabil în procesul de învățare. Efectul dorit este atins datorită faptului că o persoană trece prin ea însăși toate informațiile primite. De asemenea, este important ca în procesul de învățare a unei limbi prin această metodă, elevii să comunice (direct sau indirect) nu numai cu profesorul, ci și între ei.

Metoda de imersie („Sugesto pedia”)

Este imposibil să nu acordăm atenție acestei metode, al cărei triumf a căzut în anii 70. Conform acestei metode, se poate stăpâni o limbă străină devenind (cel puțin pentru perioada de studiu) o persoană complet diferită. Învățând limba în acest fel, toți elevii din grup își aleg nume noi, vin cu noi biografii. Datorită acestui fapt, publicul creează iluzia că se află într-o lume complet diferită - în lumea limbii studiate. Toate acestea se fac astfel încât orice persoană din procesul de învățare să se poată relaxa complet, să se deschidă, iar discursul său să devină cel mai fictiv „Ioan.” similar cu originalul. Așa că vorbește, de exemplu, nu ca un adevărat „Petya”, ci ca

Programe de pregătire a limbii engleze în orașul de care sunt interesați cei mai mulți oameni - Londra! Vă oferim să învățați o limbă într-un mod unic - metoda „imersie”. Unicitatea acestei metode este că o persoană este complet cufundată într-un mediu vorbitor de limba engleză. Și într-o situație atât de extrem de stresantă are nevoie să trăiască! Și, intuitiv începe să înțeleagă unele cuvinte, fraze, acțiuni ale britanicilor într-o situație dată și așa mai departe și să le folosească în propriile lor scopuri.

„Metoda audio-lingvistică” (metoda audio-lingvistică)

Următorul mod de a învăța limbi străine, despre care aș vrea să vorbesc, a apărut la sfârșitul anilor 70. Esența sa este următoarea: la prima etapă de pregătire, elevul repetă în mod repetat ceea ce a auzit după profesor sau fonogramă. Și abia începând de la al doilea nivel, îi este permis să spună una sau două fraze din el însuși, totul altceva constă, din nou, în repetări.

Metoda socioculturală lingvistică

include două aspecte ale comunicării - lingvistică și interculturală, lexicul nostru a fost completat cu noul cuvânt bicultural - o persoană care navighează cu ușurință prin caracteristicile naționale, istoria, cultura, obiceiurile a două țări, civilizații, dacă doriți, lumi. Pentru un student al unei universități de limbi străine, ceea ce este important nu este atât un nivel ridicat de citire, scriere, traducere (deși acest lucru nu este în niciun caz exclus), ci „competență lingvistică-socio-culturală” - capacitatea de „disecție” o limbă sub microscopul culturii.

Metoda linguosocioculturală s-a născut la intersecția conceptelor de limbă și cultură.

Clasicii, în special, Ozhegov, au înțeles limbajul ca „un instrument de comunicare, schimb de gânduri și înțelegere reciprocă a oamenilor din societate”. Dahl a tratat limba mai simplu - ca „totalitatea tuturor cuvintelor oamenilor și combinația lor corectă, pentru a le transmite gândurile”. Dar limbajul ca sistem de semne și mijloc de exprimare a emoțiilor și stărilor de spirit se găsește și la animale. Ce face ca vorbirea să fie „umană”? Astăzi limba este „nu numai vocabular, dar și un mod al unei persoane de a se exprima". Servește pentru „scopurile comunicării și este capabil să exprime totalitatea cunoștințelor și ideilor unei persoane despre lume."

În Occident, limba este înțeleasă ca un „sistem de comunicare”, care constă din anumite fragmente și un set de reguli folosite în scopul comunicării. O diferență foarte importantă în gândirea lingvistică occidentală este înțelegerea limbii nu numai în legătură cu un anumit stat, ci și cu o anumită parte a țării, regiunii etc.

Cu această abordare, limba merge mână în mână cu cultura unei părți a țării, regiunii, adică cu ideile, obiceiurile unui anumit grup de oameni, societatea. Uneori cultura este înțeleasă ca societate însăși, civilizație.

Definiția susținătorilor metodei linguo-socio-culturale nu exagerează puterea și importanța limbajului în lumea modernă. În opinia lor, limba este „un instrument social puternic care formează un flux uman într-o etnie, formând o națiune prin stocarea și transmiterea culturii, tradițiilor, conștientizarea publicului de sine a unui anumit complex de vorbire. Cu această abordare a limbii, interculturale comunicarea este, în primul rând, „o înțelegere reciprocă adecvată a doi interlocutori sau oameni care fac schimb de informații, aparținând unor culturi naționale diferite”. Apoi limba lor devine „un semn de apartenență a purtătorilor săi la o anumită societate.” La Highway Business Development Center SRL, încercăm să învățăm să înțelegem subtextul frazelor rostite, sensul lor socio-cultural, diferit de percepția noastră asupra lumii.

Cu toate acestea, cultura acționează adesea nu numai ca un mijloc de unire, de identificare, ci și ca un instrument de separare a oamenilor.

De exemplu, în Rusia medievală, un străin a fost numit mai întâi german, adică „mut”, care nu vorbea limba, apoi un oaspete străin a început să fie numit un străin, adică „un străin printre ai lui. " Și, în sfârșit, când conștiința națională a făcut posibilă netezirea acestei opoziții de „prieteni și dușmani”, a apărut un străin.

Dacă te gândești la semnificația cuvântului rus străin, atunci originea „conflictului de culturi” devine mai clară: „Forma sa internă este absolut transparentă: din alte țări. Nativ, nu din alte țări, cultura unește oamenii și la nivelul în același timp, îi separă de alte culturi străine.Cu alte cuvinte, cultura nativă este atât un scut care protejează identitatea națională a poporului, cât și un gard gol care se îngrădește de alte popoare și culturi.

Metoda lingvosocioculturală îmbină structurile lingvistice (gramatică, vocabular etc.) cu factori extralingvistici. Apoi, la joncțiunea unei viziuni asupra lumii la scară națională și a limbii, adică un fel de mod de a gândi (să nu uităm că o persoană aparține țării în a cărei limbă gândește), se naște acea lume bogată a limbii, despre care lingvistul W. von Humboldt scria: „Prin diversitatea limbii, ni se dezvăluie bogăția lumii și diversitatea a ceea ce învățăm în ea...”

Metoda linguo-socio-culturală se bazează pe următoarea axiomă: „Structurile socio-culturale stau la baza structurilor lingvistice”. Învățăm lumea prin gândirea într-un anumit domeniu cultural și folosim limbajul pentru a ne exprima impresiile, opiniile, emoțiile, percepțiile.

Scopul învățării unei limbi prin această metodă este de a facilita înțelegerea interlocutorului, formarea percepției la nivel intuitiv. Prin urmare, fiecare elev care a ales o astfel de abordare organică și holistică ar trebui să trateze limba ca pe o oglindă care reflectă geografia, clima, istoria oamenilor, condițiile lor de viață, tradițiile, modul de viață, comportamentul de zi cu zi, creativitatea.

Metode intensive de predare a limbilor străine.

Un ansamblu de metode de predare a unei limbi străine, conducând la originea acesteia din cea dezvoltată în anii '60. Omul de știință bulgar G. Lozanov al metodei sugestiopedice și include în prezent următoarele metode:

Metoda de activare a capacităților de rezervă ale elevului (G. A. Kitaygorodskaya),

Metoda emoțional-semantică (I. Yu. Shekhter),

Metoda integrală sugestivă cibernetică de învățare accelerată a adulților (V. V. Petrusinsky),

Metoda de imersie (A. S. Plesnevich),

Cursul comportamentului vorbirii (A. A. Akishina),

Rhythmopedia (G. M. Burdenyuk și alții),

Hipnopedie etc.

Aceste metode vizează în principal stăpânirea vorbirii străine orale într-un timp scurt și cu o concentrare zilnică semnificativă a orelor de predare. Metode de predare intensive. se bazează pe rezervele psihologice ale personalităţii elevului care nu sunt folosite în învăţământul obişnuit.

Metodele de predare intensivă se caracterizează printr-o implicare largă a formelor colective de muncă, utilizarea unor mijloace sugestive de influență (autoritate, infantilizare, comportament bidimensional, intonație și ritm, pseudo-pasivitate concertată).

Metodele de predare intensivă diferă de învățarea tradițională în modurile de organizare și desfășurare a cursurilor: se acordă o atenție sporită diferitelor forme de comunicare pedagogică, climatului socio-psihologic din grup, crearea unei motivații adecvate de învățare, înlăturarea barierelor psihologice în asimilarea materialului de limbaj și comunicarea vorbirii.

Utilizarea metodelor de predare intensivă este cea mai potrivită în contextul învățării limbilor pe termen scurt și cu accent pe dezvoltarea vorbirii orale într-un timp scurt.

Metoda de activare a capacităților de rezervă ale unei persoane și ale unei echipe (G.A. Kitaygorodskaya)

Metoda lui G.A. Kitaygorodskaya, pe atunci profesor de Inyaz, a început să se dezvolte în anii 70; originile sale se află în ideile psihologului bulgar G. Lozanov, a cărui metodă de „imersie totală”, sau „sugestopedie”, a câștigat apoi popularitate în multe țări.

Principalele prevederi teoretice ale metodei de activare sunt asociate cu conceptele școlii psihologice și ideile despre activitatea de vorbire dezvoltate de psiholingvistica rusă, precum și cu utilizarea rezervelor inconștientului în învățare.

Pe această bază, sunt rezolvate două probleme interdependente:

1) crearea de relaţii controlate în sistemul „profesor – echipă de elevi”;

2) organizarea comunicării controlate a vorbirii în procesul educațional.

Denumirea oficială a metodei Kitaygorodskaya este „metoda de activare a capacităților de rezervă ale individului și ale echipei”. Ei sunt angajați în ea doar într-un grup, este posibil într-unul mare.

Specificul metodei luate în considerare constă în utilizarea acelor oportunități care se deschid atunci când se consideră grupul de studiu ca o echipă temporară de studenți care desfășoară activități comune.

Sarcina autorilor metodei și a profesorilor este de a oferi echipei de educație o astfel de activitate de învățare modernă, care să fie semnificativă personal pentru fiecare elev, să unească oamenii și să contribuie la formarea activă a personalității printr-un sistem de relații interpersonale reciproce.

Pe baza obiectivului principal al antrenamentului intensiv, există doi factori principali care îl caracterizează:

1. Perioada minimă de studiu necesară pentru atingerea scopului (comunicarea în cadrul temelor de zi cu zi) cu volumul maxim posibil pentru realizarea acestui scop material educațional cu organizarea adecvată

2. Utilizarea la maximum a tuturor rezervelor personalității elevului, realizate în condiții de interacțiune deosebită în grupa de studiu cu influența creatoare a personalității în cursul predării.

Metoda se bazează pe următoarele principii:

Principiul interacțiunii colective. Acest principiu leagă scopurile formării și educației, caracterizează mijloacele, metodele și condițiile unui singur proces educațional. Pregătirea în grup contribuie la apariția unor stimulente socio-psihologice suplimentare pentru învățare la individ, menține o astfel de atmosferă psihologică în echipa educațională în care elevii au ocazia să răspundă nevoilor socio-psihologice foarte importante ale oamenilor: recunoaștere, respect, atenție de la alții. Toate acestea stimulează și mai mult activitatea cognitivă a elevilor. În condițiile activității comune colective se formează un fond comun de informații despre materia studiată, la care contribuie fiecare elev și îl folosesc cu toții împreună. Astfel, comunicarea cu partenerii de grup devine principalul „mijloc” de însuşire a subiectului.

Principiul comunicării orientate spre personalitate. În comunicare, fiecare cursant este atât un influencer, cât și un influencer. În aceste condiții, procesul de formare a personalității este determinat de relația unei persoane cu o persoană, de comunicarea acesteia. Competența lingvistică este, în primul rând, capacitatea de a participa la comunicare reală. Sistemul de concepte în care poate fi descrisă comunicarea include conceptul de „rol”. Comunicarea se transformă într-un proces creativ, motivat personal. În acest caz, elevul nu imită activitatea, ci „deține” motivul activității, adică efectuează acțiuni motivate de vorbire. Comunicarea personală-vorbire stă la baza construirii unui proces educațional și cognitiv în predarea intensivă a limbilor străine.

Principiul organizării rolului procesului de învăţământ. Comunicarea prin joc de rol este atât un joc, cât și o activitate educațională și de vorbire. Dacă din poziţia elevului comunicarea jocului de rol este un joc, atunci din poziţia profesorului este principala formă de organizare a procesului educaţional. În conformitate cu ideea, principalul text educațional pentru elevi este un polilog, iar participanții la acțiunile descrise în acesta sunt elevii înșiși. Astfel, se implementează una dintre tehnicile metodei de reglare non-directive a comportamentului elevului în grup.

Principiul concentrării în organizarea materialului educațional și a procesului educațional. Acest principiu caracterizează nu numai specificul calitativ, ci și cantitativ al comunicării intensive. Acest specific se manifestă sub diferite aspecte: concentrarea situațiilor educaționale, a cursurilor, concentrarea materialului educațional asociat cu volumul acestuia și distribuția pe parcursul studiilor. O cantitate mare de material educațional, mai ales în stadiul inițial de pregătire, face posibilă deja la prima lecție organizarea unor situații cât mai apropiate de comunicarea reală. Acest lucru creează o motivație ridicată pentru învățare, ca și cum ar aduce rezultatul învățării mai aproape de începutul ei. Concentrarea în organizarea materialului educațional presupune o organizare specifică a procesului de învățământ, care se manifestă, în special, într-o „densitate mare a comunicării”, o varietate de tipuri și forme de muncă etc. În condiții de o cantitate mare de material educativ, sunt eficiente: microcicluri; b) organizarea parcelară a claselor și a fragmentelor acestora; c) construirea de texte educative ca model de comportament al vorbirii în anumite situaţii etc.

Principiul multifuncționalității exercițiilor. Acest principiu reflectă specificul sistemului de exerciții în metoda de activare. O abilitate de limbaj formata in conditii de non-vorbire este fragila si incapabila de transfer. Prin urmare, este productivă o abordare a învățării, în care se desfășoară simultan și paralel stăpânirea materialului lingvistic și a activității de vorbire.

Concluzia este că în clasă, elevii se regăsesc, parcă, într-o piesă scrisă pentru ei și despre ei. În primul rând, ei repetă textul acestuia după „prompter” - profesorul, apoi li se permite „gag” - construirea propriilor fraze bazate pe structuri întărite. Dar ceea ce pare a fi o improvizație distractivă este de fapt un antrenament lingvistic atent orchestrat și verificat metodic, în care fiecare cuvânt și acțiune au o funcție de învățare.

Nu toată lumea este dusă la școala Kitaigorodskaya. Dacă sunteți închis, nu sunteți înclinat către o comunicare ușoară, este posibil să nu fiți acceptat. (Gradul de sociabilitate este determinat la interviul de intrare). Și totuși, pentru a te angaja în această metodă, trebuie să „cădeți înapoi în copilărie” puțin. Pe măsură ce un copil în jocuri se reîncarnează fie ca curător de coșuri, fie ca extraterestru, în timp ce înțelege lumea, așa că elevul trebuie să „joace prea mult” în Pierre sau Mary, să trăiască în lumea (și limba) personajelor sale.

Trebuie spus că atât mijloacele didactice, cât și tehnica de predare folosită de profesori se bazează pe cele mai recente studii psihologice de memorie, tipuri de conștiință, funcții ale emisferelor drepte și stângi ale creierului și conțin elemente de sugestie care permit elevilor să mai se obisnuieste cu usurinta cu realitatea simulata in sala de clasa. Iar pentru scepticii care nu vor să creadă că un băț este o armă, este mai bine să caute imediat alte cursuri pentru tine, fără să aștepți să li se spună: „Ia-ți tsatski-ul și ieși din cutia mea de nisip. nu ma bat cu tine!"

Metoda emoțional-semantică.

Proiectat de I.Yu. Metoda emoțional-semantică a lui Schechter propune perceperea unei limbi străine în primul rând, ca mijloc de comunicare, care nu se poate reduce doar la un set de formule și reguli.

Metoda lui Schechter se bazează pe poziția că orice descriere a limbii, a structurii sale și a modelelor de construcție este secundară, deoarece studiază un sistem deja stabilit și funcțional.

Conform acestei metode, studiul limbii engleze ar trebui să înceapă cu înțelegerea sensului, nu a formei. De fapt, se propune să învețe o limbă străină în cel mai natural mod, așa cum copiii învață să vorbească limba lor maternă, fără să aibă măcar cea mai mică idee despre însăși existența gramaticii.

În prima etapă a ciclului inițial de învățare, elevului i se oferă posibilitatea de a asculta un discurs străin până când începe să înțeleagă treptat sensul general a ceea ce aude, depășindu-și treptat teama de o limbă străină și afirmându-se în ideea că stăpânirea unei limbi la nivelul nativului său este destul de fezabilă.

În cea de-a doua etapă a primului ciclu, când vorbirea străină nu mai pare o farfurie, ascultătorul poate nu doar să studieze limba, ci să trăiască aceste trei ore ale lecției, comunicând într-o limbă străină și rezolvând sarcinile situaționale propuse. Astfel, bariera lingvistică este depășită și ia naștere inițiativa vorbirii - principalul factor de competență în limba străină. La sfârșitul primului ciclu, care durează aproximativ o lună, ascultătorii pot deja să vorbească o limbă străină, să înceapă să citească presa și să urmărească programe de știri.

După o pauză de 2 - 3 luni, orele sunt reluate la ciclul al doilea de pregătire, timp în care elevii învață regulile de gramatică și pronunție, putând deja să citească și să vorbească. De fapt, există o corecție a lecturii și a vorbirii.

Al treilea ciclu întărește abilitățile dobândite anterior.

Participanții la curs participă activ la discuții, exprimându-și gândurile despre lucrările pe care le-au citit și filmele pe care le-au vizionat, își exprimă argumentele și respinge opiniile adversarilor. Sarcinile de vorbire devin mai complicate, abilitățile de traducere orală consecutivă și de rezumare sunt stăpânite.

Metoda integrală sugestivă cibernetică de învățare accelerată a unei limbi străine (V.V. Petrusinsky).

La baza acestei metode se află „cibernetizarea” controlului sugestiv al stării și percepției elevului pentru a activa diverse componente ale activității mnemonice.

Procesul de învățare se desfășoară prin aceleași mijloace tehnice fără profesor. Profesorul este necesar doar pentru pregătirea și selecția materialului educațional, controlul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Un rol important în implementarea acestei metode îl joacă prezentarea informațiilor în matrice mari pentru memorarea holistică. Metoda vă permite să automatizați vocabularul și modelele etapei inițiale pentru o perioadă limitată de timp.

Durata obișnuită a cursului este de 10 zile. Metoda este potrivită pentru elevii care vorbesc o limbă străină într-o școală cuprinzătoare.

Absența unui profesor, prezența echipamentelor tehnice complexe, prezentarea unei cantități mari de material educațional sunt principalele dezavantaje ale metodei de predare sugestiocibernetică.

metoda comunicativă.

Anii 70 au fost marcați de apariția așa-numitei metode comunicative, al cărei scop principal este de a învăța o persoană să comunice, de a-și face discursul ușor de înțeles pentru interlocutor. În conformitate cu această metodă, acest lucru se poate realiza prin predarea unei persoane în așa-numitele condiții naturale - naturale, în primul rând, din punctul de vedere al bunului simț. De exemplu, întrebarea unui profesor „Ce este aceasta?” a arăta cu degetul spre masă poate fi considerat firesc doar dacă nu știe cu adevărat ce este. Metoda care se numește comunicativă, în prezent, de fapt, nu mai este ea, deși urmărește același scop - de a învăța o persoană să comunice.

Metoda comunicativă modernă este o combinație armonioasă a foarte multor moduri de predare a limbilor străine, fiind probabil în vârful piramidei evolutive a diverselor metode de învățământ.

Susținătorii abordării comunicative considerau că asimilarea unei limbi străine are loc după aceleași principii - ca și asimilarea mijloacelor lingvistice de exprimare a unei anumite funcții.

În câțiva ani, această abordare a învățării a câștigat o poziție de lider în metodologia vest-europeană și americană.

Pe baza lucrărilor Consiliului Europei din anii 60 ai secolului trecut, primul val al „revoluției comunicative” sa bazat pe ideea grupării unităților lingvistice în funcție de funcția comunicativă („actul de vorbire” în terminologie). ale lingviştilor americani), precum: scuze, cerere, sfat etc. .d.

Nu a fost deseori posibil să se stabilească o relație directă între limbaj și funcție, deoarece aceeași funcție poate fi exprimată prin mai multe mijloace lingvistice, precum și printr-un număr de mijloace non-lingvistice. Totuși, acolo unde se poate stabili o relație directă (de exemplu, „tu scuze” ca scuze, „te deranjează dacă I ​​+ prezint simplu ca cerere de permisiune etc.), a fost considerată doar ca o chestiune de acord pentru uz educațional. , nu pentru o descriere lingvistică adevărată.

Astfel de unități ale limbii au fost numite „exponenți” (exponent). Un set de „modele” care acoperă zona de la stiluri formale la stiluri informale poate fi corelat cu orice funcție a limbajului. Elevii erau învățați deseori astfel de „modele” în detrimentul gramaticii. În această etapă de dezvoltare, nu a fost încă propusă o metodă specifică de predare a unei limbi străine, prin urmare, exerciții precum „ascultă și repetă”, „ascultă și continuă” au continuat să fie folosite în clasă, și nu fără motiv, din moment ce aplicabilitatea unor astfel de fraze eșantion în vorbire depinde în mare măsură de ritmul și intonația corectă. Astfel, diferitele tipuri de „burghii” au ramas principalul mijloc de invatare.

Al doilea val al „revoluției comunicative” a apărut la începutul anilor 1980, răspândindu-se mai ales din Marea Britanie.

Principiul său principal a fost împărțirea lucrărilor în clasă în lucru privind corectitudinea vorbirii și lucrul la fluența acesteia.

Scopul primului a fost memorarea noilor unități ale limbii (modele gramaticale, modele funcționale, vocabular etc.),

A doua a fost axată nu pe utilizarea materialului studiat în vorbire, implicând elevii într-o discuție liberă.

O confuzie serioasă a apărut atunci când profesorii unei limbi străine au încercat să învețe să vadă aceste două tipuri de muncă ca fiind indisolubil legate între ele, astfel încât munca privind corectitudinea vorbirii se transformă inevitabil în lucru asupra fluenței.

Principiul principal al tuturor sarcinilor comunicative, indiferent dacă acestea vizează corectitudinea sau fluența vorbirii, a fost „decalajul informațional”.

„Revoluția comunicativă” a fost profundă și profundă. Prin „decalajul informațional” ea a pătruns în fiecare aspect al metodei, în predarea corectitudinii vorbirii și a fluenței acesteia. Ca exemplu de sarcină care vizează predarea corectitudinii vorbirii, folosind un decalaj de informare, putem aminti „exercitivul comunicativ”, când elevii se întreabă despre activitățile lor zilnice (utilizarea supravegheată a Present Simple time). Ca exemplu de sarcină care vizează predarea corectitudinii vorbirii, folosind un decalaj de informații, o discuție liberă atunci când elevii discută o problemă reală merită atenție. Profesorul nu întrerupe discuția făcând notițe despre greșelile făcute pentru a putea fi revizuite ulterior.

La sfârşitul anilor '70 s-a răspândit în CELA teoria predării limbilor străine dezvoltată de Stephen Krasheni, conform căreia elevii învață o limbă străină dacă „aderă la o dietă de comunicare adevărată” (cum învață un copil). limba materna), și învață doar limba, pentru că sunt „hrăniți cu exerciții”. Drept urmare, mulți profesori de limbi străine au ajuns să creadă că „învățarea” inconștientă este mai profundă și mai bună decât „învățarea” conștientă. Astfel de profesori au hotărât ca sala de clasă să devină un fel de recipient pentru comunicare „adevărată”. Această atitudine persistă în multe audiențe și acum, cu prețul abandonului aproape complet al învățării conștiente a limbilor. Acest tip de învățare a fost numit de Howatt varietatea „puternică” a învățării comunicative. Potrivit lui Howatt, se disting două soiuri: „puternic” și „slab”.

Versiunea „slabă”, care a devenit populară în a doua jumătate a anilor 70 - începutul anilor 80 ai secolului trecut, se concentrează pe pregătirea elevilor pentru utilizarea limbii țintă în scopuri comunicative și, prin urmare, încearcă să introducă activități adecvate în proces. a predării unei limbi străine.

Versiunea „puternică” a învățării comunicative propune ideea că limbajul este dobândit prin comunicare, așa că întrebarea nu este doar despre activarea cunoașterii existente, ci pasive a limbii, ci despre stimularea dezvoltării sistemului lingvistic ca atare.

Cu alte cuvinte, dacă prima opțiune poate fi caracterizată succint drept „a învăța să folosești”, atunci cea din urmă este „folosirea pentru a învăța”.

Cu toate acestea, de atunci au apărut o serie de modele mixte bazate pe percepția învățării (inclusiv modelele Blalystok, Long și Rutherford). Iar modelul mixt pare să fie cel mai popular în acest moment, pentru că. cel care învață operează în mod constant ambele procese - învățare și percepție - cu o prevalență variabilă a unuia sau celuilalt. În plus, acum se crede că profesorul nu poate influența modul în care, în ce secvență și cu ce intensitate sunt folosite aceste mecanisme de către elevii lor.

Pentru unii cercetători, învățarea comunicativă a limbilor înseamnă mai mult decât o simplă combinație de învățare gramaticală și funcțională.

Unii îl consideră ca utilizarea unor activități în care elevii lucrează în perechi sau în grupuri, folosind tot potențialul lingvistic acumulat în procesul de rezolvare a sarcinilor de gândire a vorbirii. De exemplu, programul național de predare a limbii engleze în scoala primara, principiul fundamental este principiul condiționării comunicative, determină formele limbajului „În introducerea în acest document, se spune că scopurile scopurilor comunicative pot fi foarte diferite:

Nivelul de conținut (limbajul ca mijloc de comunicare)

Nivel lingvistic și instrumental (limbaj, sistem semiotic și obiect de studiu)

Nivelul emoțional al relațiilor interpersonale și al comportamentului (limbajul ca mijloc de exprimare a evaluărilor și judecăților despre sine și despre ceilalți)

Nivelul individului nevoi educaționale(învățare corectivă bazată pe analiza erorilor).

Nivelul educațional general de extralingvistică

Aceste obiective sunt considerate generale, aplicabile în orice situație de învățare. Obiectivele mai specifice ale învățării comunicative nu pot fi definite la nivel abstract, deoarece predarea este axată pe nevoile elevilor. Se poate prefera citirea, scrierea, ascultarea sau vorbirea. Planul și obiectivele de învățare pentru fiecare curs specific reflectă aspectele specifice ale competenței comunicative în conformitate cu nevoile studenților și nivelul lor de pregătire.

Este esențial în determinarea scopurilor învățării comunicative ca cel puțin două părți implicate să fie implicate în interacțiune, în care una dintre părți are o intenție (intenție), iar cealaltă dezvoltă sau reacționează la aceasta într-un fel sau altul.

Locul principal în predarea comunicativă a unei limbi străine este ocupat de situații de joc, lucru cu un partener, sarcini pentru găsirea erorilor, care nu numai că vă permit să construiți vocabular, dar vă învață și să gândiți analitic.

Tehnica comunicativă este, în primul rând, o abordare pragmatică a învățării unei limbi străine. Într-o anumită măsură, sacrifică natura fundamentală a cunoștințelor pentru a pregăti elevul pentru utilizarea unei limbi străine în viață într-un timp mai scurt. La Highway Business Development Center LLC, tehnica comunicativă este principala în predarea unei limbi străine, dar nu neglijăm în niciun fel gramatica și componenta pur tehnică a reîncărcării vocabularului.

David Nunan identifică cinci caracteristici principale ale învățării comunicative:

Accent pe predarea comunicării prin comunicare reală în limba țintă.

Introducerea de texte autentice în situația de învățare.

Oferirea studenților posibilitatea de a se concentra nu numai asupra limbii studiate, ci și asupra procesului de învățare în sine

Implicarea experienței personale a cursanților ca unul dintre elementele procesului de învățare.

O încercare de a lega studiul academic al limbajului cu utilizarea sa în comunicarea reală.

Dezvoltarea în anii 60-70 ai secolului XX a științelor adiacente metodologiei - lingvistică, psihologie, didactică generală, apariția psiholingvisticii, psihologia socială, teoria activității a adus la viață o metodă comunicativă, orientată spre activitate, orientată către persoană, care se numeşte de obicei abordarea comunicativă sau metoda comunicativă . Accentul acestei metode este formarea competenței comunicative, crearea motivației comunicative a procesului de învățământ, ținând cont de caracteristicile personale ale elevului. Leontiev A.A., Shubin E.P., Kitaigorodskaya G.A., Passov E.I. au fost implicați în dezvoltarea unei tehnici de comunicare. și alți oameni de știință.

Comunicativitatea este definită în studiile teoretice ca asemănarea procesului de învățare cu procesul comunicării reale, i.e. învăţare bazată pe comunicare. Metoda comunicativă se bazează pe faptul că procesul de învățare este un model al procesului de comunicare.

Prevederile conceptuale ale metodei comunicative conform E.I. Passovu sunt urmatoarele:

• 1. O limbă străină, spre deosebire de alte discipline școlare, este atât un scop, cât și un mijloc de învățare.
• 2. Limba este un mijloc de comunicare, identificare, socializare și introducere a unui individ în valorile culturale ale țării în care se studiază limba.
• 3. Stăpânirea unei limbi străine diferă de stăpânirea unei limbi materne prin stăpânire; densitatea informației în comunicare; includerea limbajului în activitatea comunicativă; set de funcții implementate.

Predarea comunicativă a limbilor străine este de natură activă, întrucât comunicarea verbală se realizează prin intermediul activității de vorbire, care, la rândul său, servește la rezolvarea problemelor activității umane productive în condiții de interacțiune socială. Participanții la comunicare încearcă să rezolve sarcini reale și imaginare ale activității comune cu ajutorul unei limbi străine.

Prin această abordare se creează condiții pozitive pentru dezvoltarea activă și liberă a individului în activitate. LA vedere generala aceste condiții se rezumă la următoarele: elevii au posibilitatea de a-și exprima liber gândurile și sentimentele în procesul de comunicare; fiecare participant la comunicare rămâne în centrul atenției celorlalți; autoexprimarea individului devine mai importantă decât demonstrarea cunoștințelor lingvistice; participanții la comunicare se simt în siguranță de critici pentru greșeli; utilizarea materialului lingvistic este supusă sarcinii de proiectare a vorbirii individuale; materialul lingvistic corespunde capacităților de vorbire și de gândire ale vorbitorului; relațiile sunt construite pe nejudecată, non-critică și „empatică” (empatie și înțelegere a experiențelor celorlalți).

Tranziția treptată la învățarea orientată spre comunicare a însemnat că paradigma predării unei limbi străine s-a schimbat. Principala schimbare a fost aceea că subiectul instruirii a fost nu numai limba și posibilitățile sale expresive, ci și comportamentul vorbitorului în condițiile comunicării verbale.

Comportamentul vorbitorului în condițiile comunicării verbale este înțeles astăzi, în primul rând, ca o implementare activă și activă a cunoștințelor lingvistice, psihologice și socioculturale de care elevii au nevoie pentru o comunicare eficientă în limba străină. Această cunoaștere include stăpânirea limbii ca discurs, de exemplu. ca modalitate de a dezvolta gândurile în text. O astfel de cunoaștere presupune deținerea unor metode de gândire a vorbirii și construirea de texte orale și scrise de diferite genuri. Această cunoaștere presupune luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale participanților la comunicare și a experienței lor socioculturale. În cele din urmă, cunoștințele sunt concepute pentru a forma toleranța elevilor față de diversitatea culturală și orientarea către „lumea întreagă”, în care „engleza globală” servește ca limbă de comunicare.

Abordarea sistem comunicativ-activitate în forma sa modernă este o sinteză a metodelor și tehnicilor dovedite pentru crearea bazelor generale pentru predarea limbilor străine. Abordarea comunicare-sistem-activitate presupune implementarea unei astfel de metode de învățare, în care, pe baza tuturor componentelor care interacționează, se realizează o stăpânire ordonată, sistematizată și corelată reciproc a unei limbi străine în condițiile activității de vorbire modelate în clasă, care este parte integrantă și integrantă a activității generale (extralingvistice).

Metoda comunicativă este axată pe competența lingvistică ca sistem de interacțiune practică a unui număr de competențe, inclusiv lingvistice, de vorbire, comunicative, socioculturale, compensatorii și educaționale. Competențele lingvistice ca specialitate includ, de asemenea, competențe lingvistice, metallingvistice și interculturale. Fiecare competență corespunde unui grup de aptitudini, deși în realitate toate aptitudinile formate sunt predominant integrate. Conform obiectivelor de învățare, aptitudinile se grupează astfel: 1) abilități în însuşirea aspectelor limbii studiate (fonetică, gramatică, vocabular); 2) capacitatea de a stăpâni tipurile de activitate de vorbire - vorbit, ascultat, citit, scris; 3) capacitatea de a implementa în predare principalele funcții ale limbajului (comunicativ, expresiv și cognitiv); 4) abilități comunicative, perceptive și interactive de utilizare a limbii în diverse domenii de comunicare; 5) capacitatea de a implementa principalele aspecte funcționale ale comunicării (comunicativ, perceptiv, interactiv); 6) abilități de reflexie, inclusiv abilitățile de autoevaluare, autocontrol și autocorecție; 7) abilități de învățare, inclusiv abilități de cercetare și metodologice. Aceste grupuri de abilități caracterizează cunoștințele practice complete și cuprinzătoare ale unei limbi străine.

Abordarea sistemului comunicativ-activitate prevede următoarele etape-componente de fond ale formării:

• 1) instruire lingvistică;
• 2) instruire specializată în vorbire;
• 3) pregătirea comunicativ-funcțională în situații de utilizare a limbii străine studiate;
• 4) practicarea utilizării unei limbi străine în funcțiile comunicative, expresive și cognitive.

Toată predarea unei limbi străine și în cadrul acestei abordări este construită în succesiunea a șapte blocuri: 1) introducerea materialului de vorbire în limba străină; 2) formarea deprinderilor în posesia acestora; 3) activarea utilizării materialului dobândit în activitatea de vorbire în cursul formării abilităților corespunzătoare de vorbire și comunicare; 4) formarea experienţei primare de însuşire a limbii străine studiate în procesul de practicare a activităţii de vorbire şi comunicare în limbă străină; 5) autoevaluarea și testarea cunoștințelor de limbi străine; 6) corectarea învățării și autocorecția însușirii unei limbi străine; 7) formarea fundațiilor și a zonei de dezvoltare proximă pentru stăpânirea în continuare a acesteia.

Toate aceste blocuri folosesc sistem general exercitii si tehnici metodologice, diferentiate in complexe functionale in concordanta cu grupe specifice de aptitudini. Fiecărei forme de educație și stadiul de stăpânire a unei limbi străine îi corespunde o anumită listă de abilități de vorbire, comunicare și interculturalitate.

Principiile de bază ale conținutului instruirii folosind metoda comunicativă de predare au fost formulate de E.I. Pasov.

• 1. Orientarea vorbirii a procesului de învățământ constă nu atât în ​​faptul că se urmărește un scop practic de vorbire, cât în ​​faptul că calea către acest scop este practica limbii sau comunicarea în limbă străină. Orientarea practică a vorbirii nu este doar un scop, ci și un mijloc de a-l atinge. Atunci când organizează o lecție cu o orientare de vorbire, elevii care interacționează între ei se dovedesc a fi centrul activității cognitive în cadrul lecției, ceea ce are un efect benefic asupra însușirii unei limbi străine, deoarece scopul, motivul, conținutul și metoda de munca aparține elevului, ceea ce înseamnă că învățarea la lecție se transformă în predare.
• 2. Individualizarea activității de predare a vorbirii în limbi străine presupune luarea în considerare a tuturor proprietăților și calităților elevului ca individ, a abilităților sale, a caracteristicilor psihologice personale, a capacității de a desfășura activități de vorbire și educaționale, a experienței de viață, a domeniilor de interes, a statutului în echipă, precum și conducerea, pentru fiecare elev, a stilului de învățare (vizual, auditiv sau motor).
• 3. Functionalitatea unitatilor de limbaj. Orice formă de limbă și unitate de vorbireîndeplinește anumite funcții de vorbire în procesul de comunicare. Și trebuie să stăpâniți unitățile de limbă și vorbire așa cum funcționează în procesul de comunicare reală a vorbitorilor nativi. Baza organizării unităților lingvistice în procesul de învățământ ar trebui să fie funcțiile lor de vorbire. Funcționalitatea implică faptul că atât cuvintele, cât și formele gramaticale sunt asimilate imediat în activitate: elevul îndeplinește o sarcină de vorbire și în acest proces învață cuvintele necesare sau forme gramaticale. De aici rezultă că funcţionalitatea se manifestă tocmai în faptul că obiectul asimilării nu îl constituie mijloacele de vorbire în sine, ci funcţiile îndeplinite prin aceste mijloace. Selecția și organizarea materialului se realizează în funcție de nevoia elevilor de a exprima anumite funcții de vorbire. Situația, contactul social și problema ar trebui considerate modalități de organizare a unităților lingvistice în învățarea comunicativă.
• 4. Situație. Tehnica comunicativă presupune utilizarea situațiilor de vorbire ca bază pentru predarea activității de vorbire în limbi străine. Situația este un caz special al activității de vorbire, forma în care se realizează interacțiunea vorbirii a persoanelor care vorbesc o anumită limbă. Cu alte cuvinte, situația este o organizare bazată pe roluri a procesului educațional. Pe lângă interacțiunea vorbirii și relațiile cu interlocutorii, situația de vorbire presupune prezența a două sau mai multe persoane în timpul comunicării, un scop sau intenție comunicativă, un loc și un timp în care are loc comunicarea. Situația este considerată ca un sistem integrator de statut social, joc de rol, activitate și relații morale ale subiecților comunicării. Este o formă universală a procesului de învățare și servește ca o modalitate de organizare a instrumentelor lingvistice, o modalitate de prezentare a acestora, o condiție prealabilă pentru învățarea strategiei și tacticii comunicării.

„Situația de învățare” ca unitate de învățare, modelarea situației ca unitate de comunicare, păstrează toate calitățile de bază ale procesului real de comunicare, toată varietatea relațiilor dintre cei care comunică. Acesta este ceea ce face posibilă utilizarea situației ca bază pentru cooperarea educațională. Dorința de a vorbi apare la elevi doar într-o situație reală sau recreată care îl afectează pe vorbitor.

5. Noutate. Pentru a dezvolta interesul și a crește motivația pentru învățare, este necesară introducerea constantă a noutății în toate componentele procesului educațional. Noutatea se referă la conținutul instruirii, schimbarea constantă a problemelor de discuție, formele de organizare a procesului educațional (forme non-standard ale lecției, TCO), tipuri, tehnici și forme lucrare academica, noi interlocutori.

Astfel, noutatea asigură respingerea memorării arbitrare (enunturi, dialoguri, texte), dezvoltă producția de vorbire, euristica și productivitatea abilităților de vorbire ale elevilor, trezește interes pentru activități educaționale, cognitive și orice altă activitate. Elevii nu primesc instrucțiuni directe pentru memorare - aceasta devine un produs secundar al activității de vorbire cu materialul (memorare involuntară).

6. Modelare. Volumul de cunoștințe regionale și lingvistice este foarte mare și nu poate fi asimilat în cadrul unui curs școlar. Prin urmare, este necesar să se selecteze cantitatea de cunoștințe care va fi necesară pentru a reprezenta cultura țării și sistemul lingvistic într-o formă concentrată, model, i.e. construi un model al conţinutului obiectului de cunoaştere. Acest model este un fel de model general, o sursă de cunoștințe pentru toți elevii.

Semnificația aspectului educațional este asigurată de modelarea laturii de conținut a comunicării în diverse tipuri de activitate de vorbire. Latura de conținut a comunicării este alcătuită din probleme selectate luând în considerare vârsta și interesele individuale ale elevilor, precum și tipurile de activități pe care le desfășoară și conexiunile interdisciplinare. Cu alte cuvinte, partea de conținut a limbii ar trebui să fie probleme, nu subiecte.

Metoda comunicativă ca scop ultim al învăţării presupune formarea competenţei comunicative, care constă din competenţe lingvistice, de vorbire, de subiect, socioculturale, educaţionale şi compensatorii. Principalul lucru pentru metoda orientată spre comunicație este învățarea prin activitate educațională comunicativă, aproape de real, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, crearea de situații reale de comunicare prin stabilirea sarcinilor de gândire verbală. Suportul metodologic al comunicării live în limbi străine în sala de clasă a devenit subiectul unei ample lucrări de cercetare care continuă și astăzi.

Introducere

Capitolul 1. Concepte de bază ale metodelor moderne de predare a unei limbi străine în gimnaziu

1 Metode moderne de predare a unei limbi străine

2 Principii metodologice ale metodelor moderne de predare a unei limbi străine

3 Caracteristici comparative metode moderne de predare a unei limbi străine

3.1 Trăsături distinctive ale tehnicilor moderne

3.2 Generalități în metodele moderne

3.3 Laturile pozitive și negative ale metodelor

capitolul 2

1 Direcția comunicativă este direcția principală a predării moderne a limbilor străine

2 Abilități și abilități de predare în procesul de predare a unei limbi străine pe baza unei metodologii comunicative

2.1 Predarea abilităților de vorbire

2.2 Situații de vorbire

2.3 Dezvoltarea discursului de inițiativă al elevilor

3 Lecție de limbă străină bazată pe metodologia comunicativă

Concluzie

Lista literaturii folosite

Aplicații

Introducere

În prezent, când apar schimbări fundamentale în predare, când conținutul și metodele de predare sunt revizuite radical, este indicat să revenim la istoria metodologiei predării limbilor străine și la principalele tendințe în dezvoltarea acesteia.

Acum nimeni nu se îndoiește că metodologia de predare a limbilor străine este o știință. Prima definiție a metodologiei a fost dată de E.M. Rytom în 1930, care a scris: „Metoda de predare a limbilor străine este o aplicație practică a lingvisticii comparate”. A.V. a aderat la o poziție similară. Shcherba.

Direcția în definirea metodologiei ca știință a apărut la sfârșitul anilor '40. Metodologia este recunoscută ca o știință care are propriile sale legi și propriile sale metode de cercetare. Cea mai completă definiție a metodologiei spune: „Metodologia predării este o știință care explorează scopurile și conținutul, tiparele, mijloacele, tehnicile, metodele și sistemele de educație, precum și studierea proceselor de învățare și educație pe baza unui studiu străin. limba."

La începutul secolului al XX-lea a fost promovată metoda directă. Se credea că această metodă se bazează pe principiul corect - asocierea cuvintelor străine cu obiectele în sine. A fost metoda naturală de învățare a unei limbi străine, care este cea mai economică, cea mai rapidă atingere a scopului.

În plus, pentru mulți metodologi și profesori, metoda directă a fost ceva nou, atractiv, sincer crezut în eficacitatea ei.

Mai târziu, s-a format o metodă comparativă de predare a limbilor străine, care și-a primit numele deoarece studiul unei limbi străine se presupune că se bazează pe compararea acesteia cu limba maternă. Fondatorul acestei metode este L.V. Shcherba.

Și cu o combinație de metode directe și comparative s-a născut o metodă mixtă. În funcție de principiile care predomină în el, poate fi mai aproape fie de metoda directă, fie de metoda comparativă.

De-a lungul timpului, nu numai obiectivele predării unei limbi străine, ci și cerințele de competență în aceasta, s-au schimbat. Metodologia predării unei limbi străine se află într-o situație de criză.

O situație de criză necesită întotdeauna o întorsătură radicală. Astfel, în condiţiile insuficienţei ideilor fructuoase, s-a făcut o trecere la învăţarea comunicativă. Criza a reînviat o căutare metodologică activă, care a contribuit la dezvoltarea conceptelor metodologice moderne de predare a limbilor străine: comunicativ (I.L. Bim, E.I. Passov), intensiv (G.A. Kitaygorodskaya), activitate (I.I. Ilyasov) și altele. În prezent, metodele orientate spre comunicare, care se bazează pe comunicarea și creativitatea elevilor, joacă un rol decisiv.

Metodologia predării limbilor străine ar trebui dezvoltată în continuare, deoarece stagnarea este dăunătoare oricărei științe.

Comparația metodelor moderne de predare joacă un rol important, deoarece pe baza lor apar noi metode emergente și aș dori ca acestea să nu aibă dezavantajele și neajunsurile care sunt inerente metodelor moderne.

Caracteristicile comparative sunt, de asemenea, importante pentru alegerea lucrării de către profesor. Cu o astfel de varietate, este foarte dificil să faci o alegere fără a cunoaște caracteristicile și specificul metodelor.

Astfel, tema lucrării noastre de teză este „Metode moderne de predare a limbilor străine la școală”.

Relevanţămunca constă în faptul că, în stadiul actual de dezvoltare a predării limbilor străine, alegerea unei metode de predare se bazează pe caracteristicile echipei în care aceasta va fi utilizată, este necesar să se țină cont de caracteristicile personale ale elevii, vârsta acestora, interesele, nivelul de pregătire, perioada în care se va desfășura pregătirea, precum și dotarea tehnică a instituției de învățământ.

Ţintăa acestei lucrări – să identifice cele mai eficiente metode în predarea unei limbi străine din metodele moderne existente de predare a unei limbi străine în liceu.

Pentru a atinge aceste obiective, în lucrare sunt rezolvate următoarele sarcini: sarcini:

a lua în considerare metodele moderne existente de predare a unei limbi străine în liceu.

arată trăsături similare și distinctive, aspecte pozitive și negative ale fiecărei tehnici.

determina principiile metodologice generale de organizare a predării unei limbi străine la gimnaziu.

să studieze conceptul de competenţă comunicativă.

să dovedească avantajul comunicării active în lecţiile de engleză din liceu.

Obiect de studiu -procesul de învățare a unei limbi străine în liceu.

Subiect de studiu -metode moderne de predare a unei limbi străine în liceu.

În studiul nostru, pornim de la ipoteze: utilizarea tehnicilor speciale contribuie la formarea competenţei comunicative a elevilor.

NoutateLucrarea constă în luarea în considerare a unor metode noi, moderne de predare a limbii engleze, precum și în combinarea materialului.

Valoare practicăal acestei lucrări constă în faptul că rezultatele sale pot fi utilizate de profesorii de limba engleză din licee, precum și viitorii specialiști - studenți ai specialității „Limba străină” la orele practice la disciplina „Metode de predare a limbilor străine”.

Metode de cercetare științificăutilizate în lucrare: - analiza literaturii științifice, observarea elevilor în procesul de predare a liceului englez.

Studiul a fost realizat pe baza lucrărilor metodologice ale lui Rogova G.V. „Metode de predare a limbilor străine”, Passova E.N. „Scopul predării unei limbi străine în stadiul actual de dezvoltare a societății”, Zaremskoy S.I. „Dezvoltarea discursului de inițiativă a studenților” și altele.

Lucrarea constă din două părți: teoretică și practică. În partea teoretică sunt luate în considerare metodele existente de predare a unei limbi străine în liceu, laturile distinctive și similare, trăsăturile pozitive și negative ale fiecărei metode. Pe baza acestor caracteristici, este posibilă selectarea celei mai potrivite metode.

În partea practică, se are în vedere organizarea procesului de predare a vorbirii limbilor străine elevilor din liceu, predarea cunoștințelor practice a unei limbi străine, metodele și tehnicile utilizate pentru cea mai bună stăpânire a unei limbi străine în condițiile de predare în gimnaziu. pe baza unei metodologii comunicative sunt luate în considerare. Se analizează problema vorbirii orale în limbi străine a elevilor și modalitățile de rezolvare a acesteia.

Capitolul 1. Concepte de bază ale metodelor moderne de predare a unei limbi străine în gimnaziu

.1 Metode moderne de predare a unei limbi străine

Desemnarea unei culturi de limbi străine ca scop al educației a pus problema necesității creării unui nou sistem metodologic care să poată asigura realizarea acestui scop în cel mai eficient și rațional mod. Apoi, personalul departamentului de predare a limbilor străine a Institutului Pedagogic de Stat Lipetsk a condus timp de câțiva ani dezvoltarea principiilor metodologiei comunicative.

Logica dezvoltării unei metodologii comunicative a condus la promovarea finală a unei culturi de limbi străine ca scop al predării limbilor străine la școală. Iar un astfel de sistem poate fi construit doar pe o bază comunicativă.

În plus, după cum a arătat practica utilizării metodologiei comunicative, aceasta asigură nu numai asimilarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare, ci și dezvoltarea trăsăturilor cuprinzătoare de personalitate ale elevilor.

Metoda comunicativă a stat la baza creării manualelor de limba engleză în liceu.

În ultimele două decenii, în educație s-a format o tendință precum proiectivitate. Acest concept a fost formulat în contextul programului de restructurare educațională propus la sfârșitul anilor 70 de Royal College of Art din Marea Britanie. Este strâns legată de cultura proiectului, care a apărut ca urmare a unificării ariilor umanitar-artistice și științifico-tehnice din educație.

Cultura designului este, parcă, formula generală în care se realizează arta de a planifica, inventa, creație, execuție și proiectare și care este definită ca design.

Stăpânind cultura designului, elevul învață să gândească creativ, planificându-și în mod independent acțiunile, prezicând posibile opțiuni, rezolvând sarcinile cu care se confruntă, realizând mijloacele și metodele de lucru pe care le-a însușit. Cultura designului intră acum în multe domenii ale practicii educaționale sub formă de metode de proiectare și metode de predare bazate pe proiecte. Metoda proiectului este inclusă activ în predarea limbilor străine.

Un exemplu izbitor de aplicare a metodei proiectului este manualul „Project English”, publicat în 1985 de Oxford University Press. Autorul cursului este T. Hutchinson, specialist în domeniul predării gramaticii comunicative.

LA conditii moderne dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, problema tranziției către o cale intensivă de dezvoltare este și se rezolvă în toate sferele societății și în toate etapele formării unui individ și a specialiștilor. Este relevant și pentru predarea limbilor străine. Căutarea modalităților optime de rezolvare a acestei probleme, a determinat la sfârșitul anilor 60 - începutul anilor 70 ai secolului nostru apariția unei metode bazate pe un efect sugestiv asupra elevilor.

Direcția sugestiopedică a apărut în legătură cu încercarea psihoterapeutului bulgar Georgy Lozanov de a folosi sugestia ca mijloc de activare a abilităților mentale de rezervă în procesul educațional, în special în predarea limbilor străine.

Ideile lui G. Lozanov au constituit punctul de plecare pentru construirea unui număr de sisteme metodologice pentru predarea intensivă a limbilor străine. Inițial, modelul de predare intensivă a limbilor străine a fost dezvoltat pentru utilizarea unui contingent de adulți de studenți în condițiile cursurilor de scurtă durată, dar ulterior experiența de implementare cu succes a metodei de predare intensivă în alte condiții a fost și ea pozitivă. .

În prezent, predarea intensivă a limbilor străine este implementată în diverse sisteme metodologice în curs de dezvoltare, nou create și existente. Acest lucru se datorează varietății de obiective specifice predării unei limbi străine diverselor contingente de studenți, precum și varietății condițiilor de învățare (o grilă de ore de formare, numărul acestora, dimensiunea grupului de studiu).

Adepții lui G. Lozanov la noi, care și-au dezvoltat ideile, au fost G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter și alții.

Cea mai cunoscută în prezent este metoda de activare a capacităților de rezervă ale individului și echipei G.A. Kitaygorodskaya. Metoda de activare reflectă cel mai clar și pe deplin conceptul de predare intensivă a unei limbi străine.

Metoda activităţii de predare a limbii engleze se bazează pe conceptul de activitate al învăţării, reprezentat de teoria formării treptate a acţiunilor mentale. Pe baza acestei teorii, timp de câțiva ani, s-a realizat dezvoltarea tehnologiei de învățare, care a fost numită apoi metoda activității. Lucrarea a fost realizată sub îndrumarea profesorului P.Ya. Galperin și conf. univ. I.I. Ilyasov.

De fapt, metoda activității este comparabilă cu abordarea activității, care se bazează pe ideea activității obiectului cunoaștere, a învățării ca activitate activă, conștientă, creativă. Această tehnică presupune predarea comunicării în unitatea tuturor funcțiilor sale: reglatoare, cognitive, orientate spre valori și etichetă. Poate fi folosit atât în ​​munca cu un contingent de adulți, cât și în liceu.

.2 Principiile metodologice ale metodelor moderne de predare a unei limbi străine

În cursul dezvoltării metodologiei de predare a limbilor străine s-au succedat crize de deficit și „supraproducție” de idei, necesare formării unei noi direcții metodologice. De exemplu, trecerea la învățarea comunicativă s-a realizat în condițiile unei lipse clare de idei fructuoase și cu adevărat noi. Criza a adus la viață o căutare metodologică și metodologică activă, care a contribuit la dezvoltarea conceptelor metodologice moderne de predare a limbilor străine: comunicativ, de activitate etc.

Pentru a înțelege pe ce se bazează metodele moderne de predare a limbii engleze, este necesar să luăm în considerare în detaliu principiile metodologice care stau la baza acestor metode.

în structură metoda comunicativăinclude aspecte cognitive, de dezvoltare și de predare care vizează educarea elevului. Având în vedere acest lucru și conținutul conceptului de „comunicativitate”, precum și versatilitatea sistemului de instruire, putem formula următoarele principii metodologice ale metodologiei comunicative:

Principiul stăpânirii tuturor aspectelor unei culturi de limbi străine prin comunicare. O cultură a limbii străine înseamnă aici tot ceea ce procesul de stăpânire a unei limbi străine le poate aduce elevilor în aspectele educaționale, cognitive, de dezvoltare și educaționale. Metoda comunicativă a prezentat pentru prima dată poziția că comunicarea trebuie predată numai prin comunicare. În acest caz, comunicarea poate fi folosită ca un canal de educație, cunoaștere și dezvoltare.

Comunicarea este un proces social în care are loc un schimb de activități, experiențe, întruchipate în cultura materială și spirituală. În comunicare, se realizează interacțiunea emoțională și rațională a oamenilor și influența unul asupra celuilalt. Comunicarea este cea mai importantă condiție pentru o educație adecvată.

Astfel, comunicarea îndeplinește funcțiile de învățare, cunoaștere și dezvoltare și educație în metodologia de predare comunicativă.

Procesul de predare a comunicării în limbi străine este un model al procesului real al comunicării în ceea ce privește principalii parametri: motivația, scopul, informativitatea procesului de comunicare, noutatea, situația, funcționalitatea, natura interacțiunii celor care comunica şi sistemul de vorbire înseamnă. Datorită acesteia, se creează condiții de învățare adecvate celor reale, ceea ce asigură stăpânirea cu succes a aptitudinilor și utilizarea lor în comunicarea reală.

Principiul aspectelor de învățare interconectate ale culturii limbilor străine.

Natura complexă a culturii unei limbi străine se manifestă în unitatea și interconectarea aspectelor sale educaționale, cognitive, educaționale și de dezvoltare. Fiecare dintre aceste aspecte, în sens practic, este echivalent. Dar adevărata stăpânire a unuia este posibilă numai cu condiția stăpânirii corespunzătoare a celorlalți.

În acest sens, orice tip de muncă, orice exercițiu din procesul de învățământ, integrează toate cele patru aspecte ale culturii unei limbi străine și se evaluează în funcție de prezența acestor aspecte în ele.

Acest principiu se referă nu numai la relațiile inter-aspect, ci și la relațiile intra-aspectuale. Deci, de exemplu, se presupune interconectarea și interdependența tuturor celor patru tipuri de activitate de vorbire (citit, vorbit, ascultat și scris) în cadrul procesului educațional.

Nevoia de învățare interconectată este justificată de modelul de învățare, conform căruia stăpânirea are mai mult succes, cu atât mai mulți analizatori sunt implicați în ea. Interconectarea este prezentă nu numai în procesul de învățare, ci și în exercițiile individuale dezvoltate special în cadrul acestei metodologii.

Principiul modelării conținutului unor aspecte ale culturii unei limbi străine.

Volumul cunoștințelor specifice țării, lingvistice și lingvistico-culturale ale realității nu poate fi pe deplin asimilat în cadrul unui curs școlar, de aceea este necesar să se construiască un model al conținutului obiectului de cunoaștere, adică să se selecteze, în funcție de scopul formării și de conținutul cursului, volumul respectiv cunoștințe specificate, care va fi suficient pentru a reprezenta sistemul cultural și lingvistic al țării. În același timp, este necesar să se țină seama și de nevoile cognitive ale elevilor individuali legate de interesele lor individuale etc. Un anumit cadru al sistemului educațional și sarcinile sale finale necesită în scopuri metodologice crearea unui model al conținutului dezvoltării, adică a unui anumit minim care este necesar pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă subiectul.

Principiul conducerii procesului educațional pe baza cuantizării și programării acestuia.

Orice sistem de învățare presupune cuantificarea tuturor componentelor procesului de învățare (obiective, mijloace, material etc.). Fără cuantizare, obiectivele vor fi incorecte, materialul va fi indigerabil, condițiile vor fi suboptime, iar mijloacele vor fi inadecvate. Cu alte cuvinte, va fi imposibil să existe o pregătire sistematică și, în consecință, controlabilitatea și eficiența acestuia.

Principiul consecvenței în organizarea predării limbilor străine.

Acest principiu înseamnă că sistemul de învățare comunicativ este construit într-un mod invers: mai întâi se conturează produsul final (obiectivul), iar apoi se determină sarcinile care pot duce la acest rezultat. Aceasta are loc pe parcursul întregului curs, în fiecare an, ciclu de lecții și o lecție și se aplică tuturor aspectelor. Această abordare oferă instruire cu o abordare sistematică cu toate calitățile sale inerente: integritate, ierarhie, intenție.

Pregătirea sistematică este construită ținând cont de tiparele de stăpânire a fiecăruia dintre aspectele sale de către studenți. Toată pregătirea în termeni organizatorici este construită pe baza regulilor de ciclicitate și concentricitate. Ciclicitatea se manifestă prin faptul că în cadrul unui ciclu de lecții se învață o anumită cantitate de material, fiecare dintre acestea incluzând un anumit număr de lecții. Orice ciclu se construiește pe baza etapelor de dezvoltare a uneia sau alteia abilități și abilități în fiecare tip de activitate de vorbire.

Ciclicitatea este susținută de o abordare concentrică, care privește atât materialul de vorbire, cât și problemele discutate.

Consecvența se manifestă prin faptul că sistemul propus include nu doar un profesor de limbă străină și un elev, ci și părinții acestuia, profesori de alte discipline. Conexiunile interdisciplinare sunt folosite ca mijloc de motivare suplimentară pentru acei studenți care nu sunt interesați de o limbă străină.

Organizarea sistematică a procesului de învățare presupune și etapele dobândirii limbajului, adică include diferite niveluri ale procesului educațional:

) nivelul de studii (primar, junior, gimnazial, senior);

) nivelul perioadelor de pregătire, care se determină în cadrul treptelor;

) nivelul etapelor (etapa de formare a deprinderilor lexicale, gramaticale, etapa de perfectionare a deprinderilor, etapa de dezvoltare a deprinderilor);

) nivelul etapelor de învățare, care se determină în cadrul etapelor și subetapelor (etape de imitație, substituție, transformare, reproducere, combinare).

Fiecare dintre niveluri are specificul său, care este determinat de caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor.

Principiul predării limbilor străine pe baza situației ca sistem de relații.

Învățarea comunicativă se realizează pe baza unor situații înțelese (spre deosebire de altele şcoli metodice) ca sistem de relaţii. Situația există ca un sistem dinamic de statut social, joc de rol, activitate și relații morale între subiecții comunicării. Este o formă universală de funcționare a procesului de învățare și servește ca modalitate de organizare a mijloacelor de vorbire, modalitate de prezentare a acestora, modalitate de motivare a activității de vorbire, condiție principală pentru formarea deprinderilor și dezvoltarea abilităților de vorbire, o condiție prealabilă pentru învățarea strategiilor și tacticilor de comunicare. Tehnica comunicativă presupune utilizarea tuturor acestor funcții ale situației.

Situația de învățare, ca unitate de învățare, modelează situația ca unitate de comunicare.

Astfel, situația acționează nu numai ca o așa-numită situație de vorbire, ci și într-un statut mai larg - o situație activități de învățare.

Principiul individualizării în stăpânirea unei limbi străine.

În metoda comunicativă, elevul este perceput ca individ.

Fiecare elev, ca individ, are anumite abilități, atât generale, cât și parțiale. Formarea comunicativă are ca scop identificarea nivelului lor inițial și dezvoltarea lor ulterioară. În acest scop, se folosesc mijloace speciale pentru identificarea abilităților - teste speciale, pentru dezvoltare - exerciții și suporturi.

Contabilitatea și dezvoltarea abilităților constituie individualizarea individuală.

Dezvoltarea umană depinde de mulți factori, a căror conducere în predarea comunicării ar trebui considerată activitatea comună a studenților.

Atunci când se organizează o activitate comună a unui student, este planificată dezvoltarea trăsăturilor de personalitate necesare unei cooperări fructuoase.

Activitățile comune sunt organizate în așa fel încât elevii să realizeze că succesul cauzei comune depinde de fiecare dintre ei. Combinarea comunicării cu alte activități face posibilă aducerea învățării mai aproape de comunicarea reală, care se desfășoară nu numai de dragul comunicării, ci servește și altor activități care au loc concomitent cu aceasta.

Pentru o stăpânire mai productivă a tuturor aspectelor unei limbi străine de către elevi, este prevăzut un sistem de instrumente (memento-uri și exerciții speciale) pentru formarea deprinderilor și abilităților necesare la elevi, pentru formarea capacității de a învăța, care constituie individualizare subiectivă.

A treia componentă principală a principiului individualizării este așa-numita individualizare personală. Presupune luarea în considerare și utilizarea parametrilor inerenți personalității: experiență personală, context de activitate, interese și înclinații, emoții și sentimente, viziune asupra lumii, statut în echipă. Toate acestea le permit elevilor să evoce o adevărată motivație comunicativă și situațională.

Pentru a demonstra acest lucru, este suficient să ținem cont de două fapte: 1) comunicarea, în această metodă, este un mijloc de menținere a vieții în societate și

) învățarea independentă dat fiind conceptul, există un model al procesului de comunicare.

Sistemul metodologiei comunicative prevede o serie întreagă de măsuri pentru menținerea motivației în învățare.

Principiul dezvoltării activității de vorbire și gândire și independența elevilor în stăpânirea unei limbi străine.

Constă în faptul că toate sarcinile de la toate nivelurile de educație sunt sarcini de gândire a vorbirii cu diferite niveluri de problematicitate și complexitate.

Această tehnică se bazează pe nevoile intelectuale ale elevilor, iar acest lucru îl încurajează pe elev să gândească.

Sarcinile de gândire a vorbirii sunt concepute pentru a dezvolta mecanismele gândirii: mecanismul de orientare într-o situație, evaluarea semnalelor de feedback și luarea deciziilor, mecanismul de determinare a scopului, mecanismul de alegere, mecanismul de combinare și proiectare.

Este important de menționat că, cu cât elevul dă dovadă de mai multă independență, cu atât asimilarea va fi mai eficientă. Prin urmare, în această tehnică, se acordă multă atenție dezvoltării gândirii independente, în special în procesul de discutare a problemelor.

Și, în sfârșit, autonomie asociată cu controlul. În învățarea comunicativă se folosește o strategie care planifică transformarea controlului prin control reciproc în autocontrol. Pentru aceasta se utilizează atât controlul ascuns, cât și deținerea conștientă de către studenți a cunoașterii obiectelor și criteriilor de control și aplicarea acestora.

Principiul funcționalității în predarea unei limbi străine.

Acest principiu presupune că fiecare elev trebuie să înțeleagă ceea ce nu numai cunoștințele practice ale limbii îi pot oferi, ci și utilizarea cunoștințelor dobândite în aspecte cognitive și de dezvoltare.

Acest principiu constă și în faptul că funcțiile tipurilor de activitate de vorbire sunt stăpânite ca mijloc de comunicare, adică acele funcții care sunt îndeplinite în procesul comunicării umane sunt recunoscute și asimilate: citirea, scrierea, vorbirea, ascultarea. .

Conform principiului funcționalității, obiectul asimilării nu îl constituie mijloacele de vorbire în sine, ci funcțiile îndeplinite de limba dată.

Pe o bază funcțională, se creează un model de mijloace de vorbire care ar trebui studiat într-un curs de limbă străină: anumite mijloace de vorbire de diferite niveluri sunt selectate pentru a exprima fiecare dintre funcțiile de vorbire. În funcție de scopul exprimării fiecărei funcții, se poate propune atât numărul maxim cât și cel minim de mijloace de exprimare. Desigur, aici sunt legate și mijloacele de exprimare non-verbale.

Principiul noutăţii în predarea limbilor străine.

Învățarea comunicativă este construită în așa fel încât întregul conținut și organizarea ei să fie pătrunsă de noutate.

Noutatea prescrie folosirea unor texte și exerciții care conțin ceva nou pentru elevi, respingerea lecturii repetate a aceluiași text și exerciții cu aceeași sarcină, variabilitatea textelor cu conținut diferit, dar construite pe același material. Astfel, noutatea asigură respingerea memorării arbitrare, dezvoltă producția de vorbire, euristica și productivitatea abilităților de vorbire ale elevilor și trezește interesul pentru activitățile de învățare.

În concluzie, este important de menționat că toate principiile luate în considerare sunt interconectate, interdependente și se completează reciproc. Prin urmare, respectarea sistemului anexat presupune respectarea tuturor principiilor de mai sus și aplicarea complexă a acestora.

Acum să trecem la principiile metodologice pe care se bazează o altă metodă modernă de predare a limbii engleze. Deci, principalele principii metodologice care au semnificație conceptuală pentru metodologia de proiectare,sunteți:

Principiul conștiinței, care prevede sprijinul elevilor asupra unui sistem de reguli gramaticale, lucru pe care se construiește sub formă de lucru cu tabele, care la rândul său este un semn al următorului principiu. motivația de predare comunicativă a elevului

Principiul accesibilității se manifestă, în primul rând, în faptul că la construirea unui curs de studii conform metodologiei proiectului sunt luate în considerare aspecte și probleme care sunt semnificative pentru studentul de la universitate. această etapă, pe baza experienței sale personale, adică este asigurată prin prelucrarea corespunzătoare a materialului educațional.

Principiul activității în metodologia proiectului se bazează nu numai pe activitatea externă (activitate de vorbire activă), ci și pe activitatea internă, care se manifestă atunci când se lucrează la proiecte, se dezvoltă potenţial creativ cursanților și pe baza materialului învățat anterior. În metodologia de proiectare, principiul activității joacă unul dintre rolurile principale.

Principiul comunicării, care asigură contactul nu numai cu profesorul, ci și comunicarea în cadrul grupurilor, în timpul pregătirii proiectelor, precum și cu profesorii altor grupuri, dacă există. Metodologia proiectului se bazează pe o capacitate de comunicare ridicată, implică elevii exprimarea propriilor opinii, sentimente, implicarea activă în activități reale, asumarea responsabilității personale pentru progresul în învățare.

Principiul vizibilității este folosit, în primul rând, la prezentarea materialului sub formă de proiecte pregătite deja de personajele cursului, adică. sunt utilizate atât vizualizarea auditivă, cât și contextuală.

Principiul sistematicității este relevant pentru această metodologie nu numai pentru că tot materialul este împărțit în teme și subteme, ci și pentru că metodologia se bazează pe organizarea ciclică a procesului de învățământ: fiecare dintre ciclurile prevăzute este conceput pentru un anumit număr de ore. Un ciclu separat este considerat o perioadă completă independentă de studiu care vizează rezolvarea unei probleme specifice în atingerea obiectivului general de stăpânire a limbii engleze.

Principiul independenței joacă, de asemenea, un rol foarte important în metodologia de proiectare. Pentru a demonstra acest lucru, trebuie să luăm în considerare esența conceptului însuși de „proiect”. Un proiect este o lucrare planificată și implementată în mod independent de către elevi, în care comunicarea verbală este țesută în contextul intelectual și emoțional al altor activități (jocuri, călătorii etc.). Noutatea acestei abordări este că elevilor li se oferă posibilitatea de a proiecta ei înșiși conținutul comunicării, începând de la prima lecție. Fiecare proiect se referă la o anumită temă și este dezvoltat într-un interval de timp specific. Munca în cadrul proiectului este combinată cu crearea unei baze solide de limbaj. Și întrucât munca pe proiecte se desfășoară fie independent, fie în grup cu alți studenți, putem vorbi despre principiul independenței ca fiind unul dintre cele fundamentale.

Principiile metodologiei de proiectare sunt strâns legate între ele și foarte importante. Această tehnică îi învață pe elevi să gândească creativ, planificându-și în mod independent acțiunile, poate opțiuni pentru rezolvarea sarcinilor cu care se confruntă, iar principiile pe care se bazează fac posibilă învățarea conform acesteia pentru orice grupă de vârstă.

Să trecem la următoarea metodă de predare a limbii engleze. aceasta tehnica intensiva. Ce principii stau la baza ei?

Principiul interacțiunii colective, care este cel mai important în metoda de activare, cel mai cunoscut în tehnica intensivă. Acesta este principiul care leagă scopurile educației și ale creșterii, caracterizează mijloacele, metodele și condițiile procesului educațional. Pentru procesul educațional, care se bazează pe acest principiu, este caracteristic ca elevii să comunice activ cu ceilalți, să își extindă cunoștințele, să își îmbunătățească abilitățile și abilitățile, între ei se dezvoltă interacțiune optimă și se formează relații colective, care servesc drept condiție și mijloc. de creștere a eficacității învățării, Succesul fiecărui cursant depinde în mare măsură de ceilalți. Un astfel de sistem de relații care se dezvoltă în echipa educațională, dezvăluind și actualizând cele mai bune aspecte ale personalității, contribuie foarte mult la învățarea și perfecționarea personalității. Acest lucru se datorează climatului psihologic pozitiv emergent și afectează foarte mult rezultatul final. Antrenamentul în grup contribuie la apariția unor stimulente socio-psihologice suplimentare pentru învățare la individ. În plus, activarea comunicării între participanții la procesul educațional ajută la accelerarea schimbului de informații, transferul și asimilarea cunoștințelor, precum și formarea accelerată a abilităților și abilităților. Din cele de mai sus, putem concluziona că principalul mijloc de stăpânire a subiectului este comunicarea cu partenerii din grup.

Principiul comunicării orientate spre personalitate nu este mai puțin semnificativ. Se bazează pe influența comunicării, natura ei, stilul asupra implementării obiectivelor educaționale și educaționale. În comunicare, toată lumea este atât influencerul, cât și cel afectat. Un loc deosebit de semnificativ îl ocupă cunoașterea oamenilor unii despre alții, care este o condiție necesară pentru comunicarea între oameni.

Comunicarea este o caracteristică de bază a activității colective și a activității unui individ într-o echipă. De asemenea, este inseparabilă de procesul de cunoaștere. Comunicarea de rol personal în limba engleză în condiții de învățare intensivă nu este un fragment al procesului educațional sau o etapă metodologică a planului de lecție, ci baza pentru construirea procesului educațional și cognitiv.

Principiul organizării pe roluri a procesului de învățământ este strâns legat de cele două anterioare. Rolurile și măștile din grup contribuie foarte mult la gestionarea comunicării în lecție. Comunicarea educațională în învățarea intensivă presupune prezența subiecților de comunicare constant activi (toți elevii), care nu se limitează la a percepe un mesaj și a reacționa la acesta, ci se străduiesc să-și exprime atitudinea față de acesta, adică „Sunt o mască”. „ arată întotdeauna o caracteristică personală. Jocul de rol este unul dintre mijloacele eficiente de a crea un motiv pentru comunicarea în limbă străină a elevilor.

Principiul concentrării în organizarea materialului educațional și a procesului educațional nu este doar o caracteristică calitativă, ci și cantitativă a metodei intensive. Concentrarea se manifesta sub diverse aspecte: concentrarea orelor de predare, concentrarea materialului educational. Toate acestea provoacă o saturație și o densitate ridicată a comunicării, o varietate de forme de lucru. Acest lucru încurajează profesorii să lucreze într-o căutare constantă a unor noi forme de prezentare a materialelor.

Principiul multifuncționalității exercițiilor reflectă specificul sistemului de exerciții în metodologia de predare intensivă. Competențele lingvistice care s-au format în condiții de non-vorbire sunt fragile. Prin urmare, cea mai productivă abordare este considerată a fi abordarea predării unei limbi străine, care presupune stăpânirea simultană și paralelă a materialului lingvistic și a activității de vorbire. Multifuncționalitatea exercițiilor permite implementarea acestei abordări. În sistemul metodologiei intensive, antrenamentul în utilizarea fiecărei forme gramaticale date se realizează printr-o serie de exerciții, în care aceeași intenție comunicativă se realizează în situații schimbătoare. În același timp, pentru elevi, orice exercițiu este monofuncțional, pentru un profesor este întotdeauna polifuncțional. În această metodă, multifuncționalitatea este strict necesară.

Toate cele cinci principii considerate ale predării intensive a limbilor străine oferă o relație clară între subiect și activitățile de învățare și contribuie astfel la implementarea eficientă a obiectivelor de învățare.

O alta dintre metodele moderne de predare a limbii engleze este metodologia activitatii. Inițial, urma să fie folosit pentru a antrena un contingent adult de cursanți. Atunci s-a considerat posibil să se utilizeze în clasele superioare ale unei școli de învățământ general, cu excepția claselor inferioare, deoarece primul principiu metodologic al acestei tehnici poate fi formulat după cum urmează:

Principiul necesității gândirii logice.

Metoda activității este axată pe gândirea conceptuală, logică a elevilor, dar permite posibilitatea utilizării ei la școală de la acea vârstă, gândirea logică formată devine evidentă. Utilizarea metodologiei activității ar face posibilă sistematizarea și generalizarea experienței de limbaj și vorbire pe care o au școlari.

Principiul de activitate

Cu metoda activitatii, activitatea elevului este evidenta. Necesitatea acestui lucru constă în chiar numele său. Această tehnică asigură o mare activitate în stăpânirea preliminară a mijloacelor lingvistice și stăpânirea ulterioară a comunicării bazate pe cunoștințele, învățăturile și abilitățile existente în utilizarea mijloacelor lingvistice în vorbire.

Principiul stăpânirii primare a limbajului înseamnă

Acest principiu a apărut din faptul că creatorii metodologiei activității consideră greșit să învețe mijloace lingvistice în procesul de lucru cu conținutul mesajului. Ei cred că acest lucru face aproape imposibil să stăpânească pe deplin mijloacele lingvistice.

Principiul utilizării unităților de comunicare vocală

Creatorii metodologiei activității au identificat o nouă unitate de limbaj vorbitor-comunicativ, ceea ce a condus la necesitatea regândirii problemei conținutului lingvistic al educației, în primul rând a principiilor de selectare a cunoștințelor gramaticale.

După cum se poate observa din toate cele de mai sus, metodologia activității are o serie de mijloace specifice inerente numai acesteia. Și dacă metodele anterioare pot fi folosite cu copiii în stadiul inițial de educație, atunci această metodă nu are o astfel de oportunitate.

Toate aceste metode au o serie de caracteristici similare, a căror importanță a crescut odată cu trecerea la predarea orientată spre comunicare a limbii engleze. Prin urmare, pentru a fi utilizate în prezent, metodele trebuie să se bazeze pe principiile metodologice de activitate, comunicare, sistemicitate, ciclicitate și independență și să vadă și personalitatea în elev.

De asemenea, este necesar să se acorde atenție faptului că fiecare dintre metode implică o oarecare împărțire a materialului educațional. De exemplu, cuantificarea materialului - în metoda comunicativă, cicluri, subiecte și subteme - în metoda intensivă.

Toate tehnicile descrise mai sus pot fi rezumate sub un singur titlu: „Cel mai bun antrenament de comunicare este comunicarea”.

Dar, în ciuda numărului mare de principii similare, există o serie de principii distinctive care nu se repetă în alte metode. Se poate numi, de exemplu, „principiul predării interconectate a aspectelor culturii de limbă engleză” – în metodologia comunicativă, sau „principiul unităților vorbire-comunicative” – în metodologia activității.

Și totuși, în ciuda numărului mare de asemănări, este imposibil să nu remarcăm diferențierea metodelor, tehnicilor, conținutului predării unei limbi străine, în funcție de obiectivele și nivelurile planificate de competență în aceasta, de caracteristicile contingentului de studenți. și condițiile de învățare.

.3 Caracteristici comparative ale metodelor moderne de predare a unei limbi străine

.3.1 Trăsături distinctive ale tehnicilor moderne

După cum am menționat mai devreme, multe metode moderne sunt orientate spre comunicare, iar unul dintre obiectivele lor cele mai importante este de a preda comunicarea și stăpânirea mijloacelor de vorbire. Fiecare dintre tehnici folosește mijloace, metode și principii diferite. Adică, fiecare dintre metode are caracteristici specifice distincte.

Prima caracteristică specifică metodologia comunicativăeste că scopul învățării nu este de a stăpâni o limbă străină, ci o „cultură de limbă străină”, care include un aspect cognitiv, educațional, de dezvoltare și educațional. Aceste aspecte includ cunoașterea și studiul nu numai a sistemului lingvistic și gramatical al limbii, ci și a culturii acesteia, relația sa cu cultura nativă, precum și structura unei limbi străine, caracterul, trăsăturile, asemănările și diferențele acesteia cu limba maternă. Acestea includ, de asemenea, satisfacerea intereselor cognitive personale ale elevului în oricare dintre domeniile sale de activitate. Ultimul factor oferă o motivație suplimentară pentru învățarea unei limbi străine din partea studenților care nu sunt interesați de aceasta.

A doua trăsătură specifică a metodologiei comunicative este stăpânirea tuturor aspectelor unei culturi de limbi străine prin comunicare. Metodologia comunicativă a fost cea care a înaintat mai întâi poziția conform căreia comunicarea ar trebui predată numai prin comunicare, care a devenit una dintre trăsăturile caracteristice metodelor moderne. În metodologia de predare comunicativă, comunicarea îndeplinește funcțiile de învățare, cunoaștere, dezvoltare și educație.

Următoarea trăsătură distinctivă a conceptului propus este utilizarea tuturor funcțiilor situației. Învățarea comunicativă se construiește pe baza unor situații, care (spre deosebire de alte școli metodologice) sunt înțelese ca un sistem de relații. Accentul principal aici nu se pune pe reproducerea folosind mijloace vizuale sau descrierea verbală a fragmentelor de realitate, ci pe crearea unei situații ca sistem de relații între elevi. Discutarea situațiilor construite pe baza relației dintre elevi face posibilă realizarea procesului de predare a unei culturi de limbă străină cât mai natural și apropiat de condițiile comunicării reale.

Tehnica comunicativă include și stăpânirea mijloacelor de comunicare non-verbale: precum gesturile, expresiile faciale, posturile, distanța, care reprezintă un factor suplimentar în memorarea lexicalului și a oricărui alt material.

O caracteristică specifică a metodologiei comunicative este și utilizarea exercițiilor de vorbire condiționată, adică astfel de exerciții care sunt construite pe o repetare completă sau parțială a observațiilor profesorului. Odată cu dobândirea de cunoștințe și deprinderi, natura exercițiilor de vorbire condiționată devine din ce în ce mai complexă, până când nevoia de ele se epuizează, când afirmațiile elevilor devin independente și semnificative.

Deci, din toate cele de mai sus, este clar că multe dintre trăsăturile specifice care au apărut pentru prima dată în conceptul comunicativ au fost apoi adoptate de alte metode orientate spre comunicație și utilizate cu succes de către acestea.

Dar, în același timp, ele diferă în multe privințe de acest concept și au propriile lor trăsături, inerente doar lor.

Eficienţă metodologia de proiectareîntr-o măsură mai mare asigurată de conţinutul intelectual şi emoţional al temelor incluse în instruire. De asemenea, trebuie remarcată complicația lor treptată. Dar trăsătură distinctivă asta este concretitatea lor. Încă de la începutul formării, elevii trebuie să participe la o comunicare semnificativă și complexă, fără simplificare și primitivism, care sunt de obicei caracteristice manualelor pentru începători în învățarea unei limbi străine.

O altă trăsătură distinctivă a metodologiei proiectului este o formă specială de organizare a comunicației activitate cognitivă instruit ca proiect. Din care, de fapt, a apărut denumirea tehnicii.

Proiectul, așa cum am menționat mai devreme, este o lucrare independentă implementată de student, în care comunicarea verbală este țesută în contextul intelectual și emoțional al unei alte activități.

Noutatea abordării este că elevilor li se oferă posibilitatea de a proiecta ei înșiși conținutul comunicării, începând de la prima lecție. Sunt puține texte ca atare în curs, ele sunt reproduse în procesul de lucru al studenților la proiectele propuse de autori.

Fiecare proiect se referă la o anumită temă și este dezvoltat într-un interval de timp specific. Subiectul are o structură clară, împărțită în sub-teme, fiecare dintre ele se termină cu o sarcină pentru lucrul pe proiect.

O caracteristică deosebit de importantă este că elevii au posibilitatea de a vorbi despre gândurile lor, despre planurile lor.

Datorită muncii la proiect, se creează o bază solidă de limbaj.

Împărțirea abilităților în două tipuri este, de asemenea, specifică: abilitățile unui cursant de limbă și abilitățile unui utilizator de limbă. Pentru dezvoltarea primului tip de abilități se folosesc exerciții fonetice și lexico-gramaticale cu caracter antrenament. Acestea sunt exerciții de imitare, înlocuire, extindere, transformare, restaurare a frazelor și textelor individuale. Particularitatea lor este că sunt date într-o formă distractivă: sub forma unui text pentru a testa memoria, atenția; jocuri de ghicituri; puzzle-uri, uneori sub forma unei coloane sonore.

Predarea și practicarea gramaticii se desfășoară de obicei sub formă de lucru bazat pe tabele. Toate exercițiile, care sunt deosebit de importante, sunt efectuate pe fundalul dezvoltării proiectului prezentat.

Pentru exersarea în folosirea limbajului sunt date un număr mare de situații care sunt create cu ajutorul vizualizării verbale și în formă de obiect.

Este evident aici că trăsăturile specifice ale comunicativului şi metode proiective au multe asemănări, sunt construite pe principii identice, dar sunt aplicate în moduri diferite de predare. În primul caz, învățarea se bazează pe utilizarea situațiilor, în al doilea - pe utilizarea proiectelor.

Să trecem la tehnica intensivași luați în considerare specificul acestuia. Această tehnică se bazează pe termenul psihologic „sugestii”. Aceasta este prima caracteristică specifică a tehnicii intensive. Utilizarea sugestiei le permite studenților să ocolească sau să elimine diferite tipuri de bariere psihologice ale cursanților în felul următor. Profesorul conduce cursurile luând în considerare factorii psihologici, impactul emoțional, folosind forme logice de învățare. De asemenea, folosește în clasă diverse tipuri de artă (muzică, pictură, elemente de teatru), pentru a influența emoțional elevii.

Totuși, învățarea sugestiopedică presupune o anumită concentrare a orelor de predare. La etapele superioare, de exemplu, este recomandabil să se aloce șase ore pe săptămână în detrimentul componentei școlare curriculum, acestea ar trebui împărțite în trei, două ore fiecare. Dacă este necesar, numărul de ore poate fi redus la trei.

De asemenea, o caracteristică specifică a tehnicii intensive este că sugestiopedia se bazează pe larg pe poziția asupra diferitelor funcții ale celor două emisfere ale creierului. Conectarea factorilor emoționali la predarea unei limbi străine activează semnificativ procesul de asimilare, deschizând noi perspective în dezvoltarea metodelor de predare a limbilor străine. Întreaga atmosferă a orelor este organizată în așa fel încât emoțiile pozitive să însoțească dezvoltarea limbajului. Pe de o parte, acesta este un stimul important pentru crearea și menținerea interesului pentru subiect. Pe de altă parte, activitatea intelectuală a elevilor, susținută de activitatea emoțională, asigură cea mai eficientă memorare a materialului și stăpânirea deprinderilor de vorbire.

Un alt factor distinctiv este utilizarea activă a jocurilor de rol. Specificul învăţării intensive constă tocmai în faptul că comunicarea educaţională păstrează toate procesele socio-psihologice ale comunicării. Comunicarea prin joc de rol este atât un joc, cât și o activitate educațională și de vorbire. Dar, în același timp, dacă din postura elevilor, comunicarea prin joc de rol este o activitate de joc sau comunicare firească, când motivul nu se află în conținutul activității, ci în afara acestuia, atunci din postura de profesor, rol. -comunicarea jucată este o formă de organizare a procesului educaţional.

Potrivit lui L.G. Denisov, principalele puncte eficiente ale metodologiei interactive de predare a limbilor străine sunt:

crearea unei puternice motivații imediate pentru învățare, realizată cu comunicare informală și motivație pentru comunicare aproape de real;

• rezultate înalte și imediate ale învățării: deja în a doua zi de curs, elevii comunică în limba străină pe care o învață, folosind clișee de vorbire înglobate în textul educațional principal - rețineți, textul polilogului este introdus în prima zi de curs;
• prezentarea și asimilarea unui număr mare de unități de vorbire, lexicale și gramaticale; pentru o prezentare sunt introduse și asimilate 150-200 de cuvinte noi, 30-50 de clișee de vorbire și câteva fenomene gramaticale tipice.

Și aceasta este, fără îndoială, o caracteristică specifică.

Toate cele de mai sus sunt caracteristicile tehnicii intensive, care asigură într-o mai mare măsură eficacitatea acesteia. Aceste puncte specifice sunt aproape complet diferite de cele două metode anterioare. Doar într-una par să se aseamănă. Toate cele trei metode consideră că munca în echipă într-o atmosferă emoțională pozitivă este o condiție necesară pentru succesul învățării. În același timp, metoda intensivă acordă mai multă atenție unor activități precum vorbirea și ascultarea.

Ce caracteristici specifice face metodologia activitatiipredand engleza? De menționat că există destul de multe astfel de mijloace didactice, caracteristice doar pentru metodologia activității.

În primul rând, observăm că creatorii acestei tehnici consideră că abilitățile de design și capacitatea de a lucra cu conținutul mesajului ar trebui predate separat. Pentru a asigura stăpânirea conștientă a instrumentelor lingvistice și formarea în abilitățile de proiectare, acestea trebuie formate înainte de a avea loc formarea în abilitățile de conținut. De aici rezultă o altă caracteristică specifică a acestei metode.

În metodologia activității, există o împărțire între stăpânirea preliminară a mijloacelor lingvistice și stăpânirea ulterioară a comunicării pe baza cunoștințelor, abilităților și abilităților existente în utilizarea mijloacelor lingvistice.

Dar trăsătura cu adevărat specifică a metodologiei activității este selecția a ceea ce se numesc unități lingvistice vorbire-comunicative. Deoarece doar statutul de vorbire al unităților lingvistice nu este suficient pentru o comunicare cu drepturi depline în timpul antrenamentului, statutul de vorbire trebuie combinat cu libertatea de alegere a acestora în vorbire. Unitățile lingvistice, așa cum am menționat mai devreme, care au un statut de vorbire și oferă o comunicare cu drepturi depline în ceea ce privește libertatea lor de alegere, bazată pe semnificația mesajului, sunt numite unități de comunicare lingvistică.

Și ultima caracteristică specifică este utilizarea unei astfel de metode precum traducerea condiționată, care folosește nu numai ceea ce studenții au stăpânit deja, ci și ceea ce li se învață în această etapă.

Din aceasta se poate observa că metoda activității diferă semnificativ ca specificitate de primele trei metode.

.3.2 Comun practicilor curente

În prezent, scopul predării limbii engleze este formulat astfel: să-i învețe pe elevi să comunice în limba engleză. Dar când un scop este stabilit în acest fel, el devine un scop în sine. Scopul educației este mult mai larg decât dobândirea anumitor abilități și abilități, iar potențialul disciplinei „engleză” este mult mai larg. Prin urmare, scopul predării limbii engleze în acest moment poate fi formulat după cum urmează: să-i învețe pe elevi nu numai să participe la comunicarea în limba engleză, ci și să participe activ la formarea și dezvoltarea personalității elevului.

Pe baza acestui fapt, majoritatea metodelor moderne de predare a limbii engleze se bazează pe principiul comunicării active.

Comunicarea activă presupune construirea învățării ca model al procesului de comunicare. Pentru a conferi învățării principalele trăsături ale procesului de comunicare, în primul rând, este necesară trecerea la comunicarea personală cu elevii (principiul individualizării în metoda comunicativă, principiul gândirii orientate spre personalitate în metoda intensivă etc.) , datorită căruia un climat psihologic normal. În al doilea rând, pentru a rezolva această problemă, este necesar să se utilizeze toate metodele de comunicare - interactivă, atunci când profesorul interacționează cu elevii pe baza oricărei activități, altele decât educaționale, perceptive, când există o percepție reciprocă ca indivizi, ocolind statutul de profesor și student, informațional atunci când elevul și profesorul își schimbă gândurile, sentimentele și nu cuvintele și structurile gramaticale. Iar a treia condiție necesară este crearea motivației comunicative - o nevoie care încurajează elevii să participe la comunicare pentru a schimba relația cu interlocutorul. Comunicarea ar trebui să fie construită în așa fel încât să existe o stăpânire treptată a materialului de vorbire.

Comunicarea poate fi motivată de o varietate de stimuli. Când lucrați cu o metodologie de proiect, aceasta este lucrul pe proiecte comune. Același stimul este folosit în tehnica intensivă. Adesea, situațiile folosite în cursul pregătirii sunt problematice. Aceste situații ar trebui să contribuie la formarea unor opinii diferite în rândul cursanților și să nu ofere o soluție clară. Discutarea unor astfel de situații face posibilă ciocnirea unor opinii diferite, provoacă nevoia de a-și apăra punctul de vedere, adică nevoia de a comunica într-o limbă străină. Utilizare situații problematice are și o altă latură pozitivă, deoarece face posibilă rezolvarea problemelor educaționale, întrucât se poate educa o persoană activă doar atunci când se discută situații bazate pe valori adevărate.

De asemenea, este important de menționat că situația ar trebui să pătrundă în toate etapele asimilării materialului de vorbire în toate etapele de învățare.

În plus, activitatea comună colectivă este utilizată pe scară largă în aproape toate metodele. Tendința de a înlocui munca individuală cu munca de grup se dezvoltă de mult timp. Munca în echipă este foarte energizantă. Formarea deprinderilor și abilităților are loc într-un sistem de acțiuni colective care contribuie la mobilizarea internă a capacităților fiecărui elev. Formele de interacțiune colectivă sunt ușor de implementat în clasă. Aceasta este munca în perechi, în trei, în grupuri mici și în grupuri întregi. De asemenea, trebuie remarcat faptul că comunicarea prin joc de rol, interacțiunea constantă cu comunicarea personală, este condiția și condiția sa. Situațiile de comunicare prin joc de rol, în care se formează abilitățile și abilitățile de comunicare în limbi străine, asigură o tranziție la un nivel superior de comunicare.

Și totuși, munca colectivă în toate metodele este implementată în moduri diferite. În tehnica comunicativă, aceasta este crearea unor situații asemănătoare celor reale, formularea problemelor problematice și discutarea acestora. Când se lucrează cu o tehnică intensivă, acestea sunt jocuri de rol, care, totuși, permit și manifestarea personală. Când lucrezi cu joc de rol nu există niciodată o contradicție între „Eu sunt masca” și „Eu sunt cel care învață”. Acest lucru este firesc, întrucât comportamentul elevilor este plasat în situații de dialoguri educaționale, iar atitudinile și valorile personale ale personajelor nu contrazic viziunea elevilor asupra lumii. Metodologia proiectului folosește și colaborarea de grup pe proiecte.

Următoarea caracteristică găsită în toate metodele este independența cognitivă. Se ține cont de faptul că acum predarea limbii engleze ar trebui să fie construită pe o bază fundamental nouă, care mută accentul de la transferul de cunoștințe gata făcute către elevi la obținerea acestora în procesul de activitate educațională și cognitivă activă, datorită căreia o personalitate activă. cu gândirea creativă se formează. Acest principiu este utilizat pe scară largă în metodologia activității, deoarece este conceput în primul rând pentru persoanele cu gândire logică stabilită. În plus, vă permite să stăpâniți în mod conștient instrumentele lingvistice și să le utilizați în mod semnificativ și, de asemenea, asigură formarea de cunoștințe și abilități solide.

Caracteristicile unei metode intensive de predare a limbii engleze devin din ce în ce mai răspândite în metodele de predare a limbilor străine. Deci, de exemplu, exerciții multifuncționale. Trebuie amintit că multifuncționalitatea este inerentă și ar trebui să fie caracteristică tuturor exercițiilor de vorbire din practica didactică existentă. Într-adevăr, în aceasta sunt implicate mai multe tipuri de activități: ascultarea, vorbirea și anumite cunoștințe gramaticale.

La fel este și cazul exercițiilor de vorbire condiționată, care au fost cândva o trăsătură caracteristică metodologiei comutative. Acum sunt folosite și în tehnica interactivă.

Există o altă idee care se găsește în aproape toate metodele, cu ușoare variații. Acesta este principiul conducerii procesului educațional pe baza cuantizării și programării acestuia într-un concept comunicativ. În acest caz, totul este supus cuantizării, începând cu scopurile și terminând cu materialul, procesul educațional este împărțit în anumite cicluri. În metodologia proiectului, acest fenomen este numit „principiul sistematic”, care se manifestă nu numai prin împărțirea materialului în teme și subteme, ci și în organizarea ciclică a procesului de învățământ. Chiar și metoda activității împarte cursul de stăpânire a limbii engleze (străine), așa cum am menționat mai devreme, în stăpânirea preliminară a mijloacelor lingvistice și stăpânirea ulterioară a comunicării.

Iar această sistematizare a pregătirii este folosită pentru o stabilire mai specifică a obiectivelor cursurilor de formare; în plus, materialul, combinat pe subiect, este mai convenabil pentru memorare, precum și pentru utilizarea și consolidarea acestuia.

Astfel, vedem că metodele moderne, în ciuda numărului mare de caracteristici specifice, au multe caracteristici comune care stau la baza lor.

.3.3 Avantajele și dezavantajele metodelor

Pentru a determina cât de bună este fiecare dintre metodele luate în considerare, vom încerca să evidențiem și să studiem aspectele pozitive și negative ale fiecăreia dintre ele.

Metoda comunicativăare o serie de aspecte pozitive care ar trebui utilizate în mod activ atunci când lucrați cu el.

În primul rând, acesta este scopul învățării, care nu este doar stăpânirea unei limbi străine, ci și predarea unei culturi străine. Acest lucru se realizează prin echivalența și interconectarea tuturor aspectelor învățării. Aderând la această atitudine, profesorul participă la formarea personalității elevului, ceea ce este, fără îndoială, o latură pozitivă.

Un alt plus al acestui concept este interconectarea și dezvoltarea uniformă a tuturor tipurilor de activități (vorbire, ascultare, citire, scris). Acest factor este foarte important.

Un factor foarte bun este, de asemenea, crearea unei motivații suplimentare folosind comunicarea interdisciplinară.

Dar cel mai important aspecte pozitive a început să folosească comunicarea ca principală metodă de predare a limbii engleze și utilizarea situațiilor pentru a pune în aplicare aceasta.

Cu toate acestea, ar fi nedrept să nu spunem că ultimii doi factori sunt și caracteristici celorlalte metode luate în considerare în lucrare.

Această metodă nu are caracteristici negative.

Pentru metodologia de proiectareÎnvățarea unei limbi străine este caracterizată de caracteristici pozitive, cum ar fi stăpânirea culturii designului, dezvoltarea capacității de a gândi creativ și independent și de a prezice opțiuni pentru rezolvarea unei anumite probleme.

O caracteristică pozitivă este utilizarea pe scară largă a problematicii, îi face pe elevi să se gândească.

Aș dori să remarc că gramatica este dată cel mai adesea sub formă de tabele, ceea ce facilitează foarte mult asimilarea și sistematizarea ei de către elevi.

Această tehnică nu are caracteristici negative pronunțate. Poate că există defecte minore în el, dar ele nu sunt exprimate la fel de clar ca calitățile pozitive.

Acum să trecem la tehnica intensiva.

Fără îndoială, cel mai mare plus al său sunt rezultatele foarte rapide. Deja în a doua zi de curs, elevul comunică în limba engleză folosind clișeele de vorbire studiate în prima lecție.

De asemenea, un plus semnificativ sunt bazele psihologice ale acestei tehnici (sugestii), care vă permit să creați un mediu confortabil din punct de vedere psihologic în sala de clasă, dar sunt folosite și pentru o învățare mai eficientă.

Marile plusuri sunt exercițiile multifuncționale, menționate în mod repetat mai devreme, precum și o cantitate foarte bună de timp dedicat activării noului vocabular. Se recomandă să petreceți până la 20-24 de ore pentru fiecare ciclu de cursuri, din care 18-20 de ore pentru activarea de material nou.

Această metodă are și o serie de dezavantaje. De exemplu, prea mult material nou oferit într-o singură prezentare (150-200 de cuvinte noi, 30-50 de clișee de vorbire și mai multe fenomene gramaticale tipice).

Dezavantajul este și predarea în primul rând a formelor de comunicare orale: citirea și ascultarea, în timp ce formele scrise de comunicare devin secundare, ceea ce nu ar trebui niciodată permis.

Acum să trecem la metodologia activitatiicare are următoarele aspecte pozitive.

În primul rând, este formarea abilităților de alegere a mijloacelor lingvistice în vorbire, bazate nu numai pe sensul a ceea ce se comunică, ci și pe capacitatea de a construi o secvență logică. Al doilea trăsătură pozitivă este posibilitatea construirii unui sistem gramatical dupa aceasta metoda, folosind unitati vorbire-comunicative.

Această tehnică implică și o practică abundentă a vorbirii.

Dezavantajul metodologiei activității este că obiectivele predării limbii engleze (practice, educaționale, educaționale și de dezvoltare) nu sunt suficient interconectate și, de asemenea, că procentul activității cognitive independente este mai mic decât în ​​alte metode.

Analizând toate cele de mai sus, putem spune că nu există metode ideale de predare a limbii engleze în acest moment. Dar tehnica comunicativă este în prezent cea mai armonioasă și relevantă din punctul de vedere al metodologiei moderne.

capitolul 2

.1 Direcția comunicativă este direcția principală a predării moderne a limbilor străine

Dacă vrem să învățăm o persoană să comunice într-o limbă străină, atunci aceasta trebuie predată în condițiile comunicării. Aceasta înseamnă că pregătirea noastră ar trebui organizată în așa fel încât, din punct de vedere al calităților sale de bază, să fie asemănătoare cu procesul de comunicare. Aceasta este direcția de comunicare.

Care este procesul de comunicare?

Există întotdeauna anumite relații între potențialii participanți la comunicare. La un moment dat, unul dintre ei are o nevoie de contact, o nevoie asociată cu unul sau altul aspect al vieții umane.Acesta poate fi o nevoie de ceva anume; atunci comunicarea va deveni o activitate auxiliară, un mijloc de satisfacere a nevoii. Dar poate fi și o nevoie de comunicare în sine, atunci comunicarea este o activitate independentă.

Mijloacele prin care se atinge scopul comunicării în oral, sunt vorbirea și ascultarea plus paralingvistică (gesturi, expresii faciale) și paraxemică (mișcare, posturi).

Fiecare dintre cei care comunică, ca urmare a influențării reciproce, dobândește noi cunoștințe, noi gânduri, noi intenții etc., adică interpretează informațiile primite.

Datorită comunicării, o persoană își menține activitatea vitală; fără comunicare, însăși existența individualităților umane este imposibilă.

Se pune întrebarea: este posibil să se organizeze instruirea în așa fel încât formarea în comunicare să se desfășoare în condițiile comunicării, adică în condiții adecvate? Da, poti. Pentru asta este comunicarea. În ce fel se manifestă?

În primul rând, luând în considerare individualitatea fiecărui elev. La urma urmei, orice persoană diferă de alta în abilitățile sale naturale și capacitatea de a desfășura activități educaționale și de vorbire și în caracteristicile sale ca persoană: experienta personala, un set de anumite sentimente și emoții, interesele lor, poziția lor în clasă.

Învățarea comunicativă presupune luarea în considerare a tuturor acestor caracteristici ale elevilor, deoarece numai astfel se pot crea condiții de comunicare: se determină motivația comunicativă, se asigură intenția vorbirii, se formează relații etc.

În al doilea rând, comunicativitatea se manifestă în orientarea vorbirii a procesului de învățare. Constă în faptul că calea către posesia practică a vorbirii ca mijloc de comunicare constă prin folosirea foarte practică a limbii. În primul rând, se referă la exerciții. La urma urmei, în ele sunt create condițiile necesare pentru învățare. Cu cât exercițiul este mai asemănător cu comunicarea reală, cu atât este mai util.

Toate exercițiile ar trebui să fie acelea în care elevul are o sarcină specifică de vorbire și efectuează un impact de vorbire țintit asupra interlocutorului.

În al treilea rând, comunicarea se manifestă în funcționalitatea învățării. Fiecare profesor știe faptul că elevii, cunoscând cuvintele, fiind capabili să formeze una sau alta formă gramaticală, sunt incapabili să folosească toate acestea în procesul de comunicare. Motivul constă în strategia de învățare, conform căreia cuvintele sunt mai întâi memorate, iar forma gramaticală este „antrenată” izolat despre funcțiile vorbirii, iar apoi se organizează utilizarea lor în vorbire. Ca urmare, cuvântul sau forma gramaticală nu este asociată cu sarcina (funcția) de vorbire și apoi, dacă vorbitorul trebuie să îndeplinească această funcție în comunicare, nu este rechemat din memorie. (Anexa A)

Funcționalitatea, pe de altă parte, presupune că atât cuvintele, cât și formele gramaticale sunt asimilate imediat în activitate, pe baza performanței acesteia: elevul îndeplinește un fel de sarcină de vorbire - confirmă gândul, se îndoiește de ceea ce a auzit, întreabă despre ceva, încurajează interlocutorul să acționeze, iar în proces Aceasta asimilează cuvintele și formele gramaticale necesare.

În al patrulea rând, comunicativitatea implică învățarea situațională. Toată lumea recunoaște acum nevoia de învățare bazată pe situație; înțelegerea lor este însă diferită.

Ceea ce este folosit ca situații („La casă”, „La gară”, etc.) nu sunt situații, prin urmare nu sunt capabili să-și exprime funcțiile - să dezvolte calitățile abilităților de vorbire. Doar situația adevărată este capabilă de aceasta, prin care ar trebui să se înțeleagă sistemul de relații dintre cei care comunică. Astfel, situaționalitatea este corelarea oricărei sintagme cu relația celor care comunică, cu contextul activității lor.

În al cincilea rând, comunicarea înseamnă noutatea constantă a procesului de învățare. Noutatea se manifestă în diverse componente ale lecției. În primul rând, aceasta este noutatea situațiilor de vorbire (o schimbare a subiectului comunicării, o problemă de discuție, un partener de vorbire etc.), aceasta este atât noutatea materialului folosit (conținutul său informațional), cât și noutatea organizării lecției (tipurile, formele acesteia) și o varietate de metode de lucru.

Noutatea determină o astfel de strategie de învățare, conform căreia același material (un text, de exemplu) nu este niciodată prezentat de două ori în aceleași scopuri. Noutatea este o combinație constantă de material, care, în cele din urmă, exclude memorarea arbitrară (dialoguri, declarații, texte), care dăunează foarte mult învățării comunicării și asigură productivitatea vorbirii. Este important de menționat că comunicarea este în concordanță cu principiul metodologic al pedagogiei - principiul conexiunii dintre învățare și dezvoltare.

În cadrul stagiului de practică la gimnaziul nr.5 am desfășurat lecțiile folosind o metodologie comunicativă.

Luați în considerare, de exemplu, un plan de lecție bazat pe o metodologie comunicativă în clasa a VIII-a a gimnaziului nr.5.

Planul lecției - 19.09.08.

Subiect: La Biblioteca.

Obiective: 1. Practic. Formarea abilităților de vorbire lexicală.

Sarcini: 1. Să familiarizeze elevii cu material lexical nou.

Aveți o conversație folosind cuvintele noi.

Efectuați o serie de exerciții pentru a consolida un subiect nou.

Cheltuiește în joc

2. Dezvoltare. Îmbunătățiți abilitățile de pronunție și ortografie.

3. Educativ. Cultivați capacitatea de a asculta un egal.

4. Educativ. Aflați titlurile cărților noi, autorii acestor cărți.

.

2.Exercițiu de vorbire - 5 min.

.Introducerea de cuvinte noi - 10 min.

.Citirea textului:

1)citire - 3 min.

2)traducere - 3 min.

)răspunsuri la întrebări - 2 min.

5.Exerciții pentru întărirea cuvintelor noi 10 min.

6.Joc - 5 min

.Tema pentru acasă - 3 min.

.Rezultate - 2 min.

Echipamente si materiale

Manual de engleză „Oportunități”, cărți cu cuvinte noi, stand cu cărți populare pentru copii.

În timpul orelor

Profesor Elevi 1. Moment organizatoricBuna dimineata copii! Aseaza-te, te rog. eu ma bucur sa te vad! 2. Încărcare vocalăCe dată e azi? Ce materii ai azi? Ce discipline noi înveți anul acesta? Ce subiect face iti place foarte mult? Îți place literatura? Ce înveți acum la lecțiile de literatură? Îți place engleza? Este important să cunoști o limbă străină? De ce este important să cunoști o limbă străină? Da, cu ajutorul unei limbi străine putem citi cărți ale scriitorilor străini. Băieții și fetele care studiază engleza pot citi cărți în engleză și americană. Astăzi am început să studiem o nouă temă „La bibliotecă”. La lecția noastră noi Voi vorbi despre cărțile pe care îți place să le citești, despre scriitori și despre biblioteci. 3. Introducerea de cuvinte noiAcum uită-te la aceste cărți. Le-ai citit? Aruncă o privire la această carte. Este foarte interesant. Îmi place foarte mult această carte. Titlul acestei cărți este „Insula comorilor”. Titlu(este ridicat un cartonaș cu acest cuvânt). Repetă după mine: titlu! Și care este titlul acestei cărți? Cine a scris cartea „Aventura lui Tom Sawyer”? Da, autorul acestei cărți este Mark Twain. Autor - autorul.Repetă după mine: autor! Ce carte a scris Stevenson? Da, el a scris romanul „Insula comorilor” Îmi place foarte mult această carte. Îți place romanul „Insula comorilor” Și ce roman a scris D. Defoe? Da, a scris romanul „Robinson Crusoe”. Este un roman de aventuri. roman de aventuri- poveste de aventură Toți împreună: roman de aventură! Îți place să citești romane de aventuri? Când eram copil îmi plăcea foarte mult să citesc acest roman; „Robinson Crusoe” a fost cartea mea preferată. Favorit - favorit.Favorit! Este „Robinson Crusoe” cartea ta preferată? Care este cartea ta preferata? Și îți place să citești basme? Fairy-tale - un basm.Basm! Care este basmul tău preferat? Copiilor le place să citească basme de Andersen? Da, cărțile lui Andersen sunt foarte populare. Popular - popular. Popular! Romanul de aventuri „The Deerslayer” este popular printre copii? Acum deschide-ți cartea de vocabular și notează toate cuvintele noi. 4. Citirea textului"Fratele meu Povestea preferată a lui" Fratele meu știe multe limbi străine. În engleză citește cărți de istorie, geografie, știință. Dar îi place și să citească romane de aventuri, poezii, basme de autori englezi, americani și alți autori. Povestea lui preferată este " Dragoste de viață" de Jack London. Povestește despre lupta unui bărbat pentru viața sa. Această poveste este foarte populară. "Cartea preferată a fratelui meu" Fratele meu știe multe limbi străine. Citește cărți de istorie, geografie și non-ficțiune în limba engleză. Îi place, de asemenea, să citească povești de aventură, poezii, basme ale unor autori americani și britanici. Lucrarea sa preferată este „The Love of Life” de Jack London. Aceasta este o poveste despre lupta unui bărbat pentru viața lui. fratele meu știe multe limbi străine?-Ce cărți citește în engleză? - Care este povestea lui preferată? 5. Exerciții de consolidare a cuvintelor noi1) Spuneți dacă are dreptul sau nuCopiilor le place să citească romane de aventuri. Autorul romanului „The Deerslayer” este Cooper. cartea" Aventurile lui Tom Sawyer” este foarte popular. 2) Nu sunteți de acord cu mine dacă mă înșel- Mark Twain a scris cărți despre știință. Stevenson este autorul poveștilor polițiste. Romanul „Aventura lui Tom Sawyer” este foarte popular. 3) Completați-mi gândul. Fă-l mai precis- Elevilor clasei noastre le place să citească cărți despre istorie și artă. - Pușkin a scris poezii. - Romanele de aventuri sunt foarte populare printre copii 6. JocAcum lasa Jucăm jocul „Cartea mea preferată” Pune întrebări și spune care este cartea mea preferată. Puteți pune toate întrebările, cu excepția uneia: care este titlul cărții? Este un roman. Da, este foarte popular. Autorul cărții este Stevenson. Da ai dreptate. Acum spune care este cartea ta preferată. 7. Tema pentru acasă Învață pe de rost cuvinte noi. Fii gata să povestești despre tatăl tău s si mama cărțile preferate. 8. Rezumat Ai lucrat foarte bine. Voi notele sunt... Mulțumesc pentru lecție. La revedere! Buna dimineata! Astăzi este... Avem matematică, geografie... Învățăm istorie... Îmi place... Putem citi cărți în engleză Titlu! Autor! roman de aventuri! Favorit! Basm! Popular! - Da, el are. - Citește cărți de istorie, geografie, știință. De asemenea, îi place să citească romane de aventuri, poezii și basme. - Povestea lui preferată este „Love of Life” de Jack London. -Da ai dreptate. Le place să citească romane de aventuri. - Ai dreptate. Autorul romanului este Cooper. - Ai dreptate. Cartea este foarte populară. Nu, tu gresesti. Mark Twain a scris romane de aventuri. Nu, el este autorul unor romane de aventuri. - Da, romanul este foarte popular. -Elevilor clasei noastre le place să citească cărți despre istorie, artă, romane de aventuri și basme. Pușkin a scris poezii și romane. - Romanele de aventuri, basmele sunt foarte populare printre copii. - Este un basm sau un roman? - Este popular? -Cine este autorul dacă cartea? Este Insula Comorilor? - La revedere!

În cadrul acestei lecții, elevii au purtat o conversație plină de viață. Subiectul a fost foarte interesant pentru ei. Acest lucru se datorează faptului că copiii la această vârstă sunt interesați de diverse lucrări, povești, basme, nuvele. La lecție au fost aduse unele dintre cele mai populare cărți, care sunt de mare interes în rândul elevilor.

Cuvinte noi au fost introduse în timpul conversației. La pronuntarea unui nou cuvant, s-a ridicat un card pe care era scris cuvantul dat si a fost pronuntat tare si clar de catre mine, apoi de catre studenti in cor. Astfel, cuvântul a fost amintit mult mai repede.

Textul a fost ales în așa fel încât să-i intereseze pe elevi să învețe limba engleză. Oricine studiază engleza, cu condiția să încerce și să studieze mult, va putea citi liber literatură străină.

La sfârșitul lecției s-a jucat un joc care a contribuit atât la descărcarea, cât și la consolidarea de material nou. Elevii au încercat să se gândească la astfel de cărți care să fie interesante pentru ei și care, în opinia lor, ar trebui citite de colegii de clasă. Cu cât cartea era ghicită mai mult, cu atât jocul era mai interesant.

Elevii au părăsit lecția cu un sentiment de mândrie față de numărul de cărți citite și cu dorința de a învăța limba engleză pentru a citi aceste cărți în original în viitor.

2 Abilități și abilități de predare în procesul de predare a unei limbi străine pe baza unei metodologii comunicative

.2.1 Predarea abilităților de vorbire

În metodologia modernă, se acordă din ce în ce mai multă atenție ideii de a lua în considerare comunicarea în contextul larg al activității umane, precum: cunoașterea, stăpânirea valorilor spirituale, munca, învățarea, jocul.

În orice situație de comunicare, există un vorbitor sau un scriitor, un ascultător sau un cititor. De aici alocarea principalelor tipuri de activitate de vorbire: productivă (vorbirea, scrierea, asociată cu transmiterea unui mesaj) și receptivă (ascultarea și citirea, asociată cu primirea acestuia). Vorbirea și ascultarea sunt tipuri de activitate de vorbire orală, iar scrisul și cititul sunt scrise.

concept ascultare include procesul de percepere și înțelegere a vorbirii sonore.

Pentru a crea motivație pentru învățarea unei limbi străine și, în special, în ascultare ca învățarea lucrurilor noi despre limbă și lume, ca participare activă la comunicare, este important să alegeți textele audio potrivite. Textele prea dificile pot provoca dezamăgire în rândul elevilor, îi pot lipsi de încredere în succes, textele prea ușoare sunt și ele indezirabile. Absența unui moment de depășire a dificultăților face ca munca să fie neinteresantă și neatractivă, ca să nu mai vorbim de faptul că nu poate fi un factor de dezvoltare în procesul de învățare a unei limbi străine.

Alegerea corectă a subiectului textului audio este importantă din punctul de vedere al intereselor școlarilor dintr-o anumită grupă de vârstă. Pentru elevii de școală elementară, textele bazate pe basme, poveștile distractive despre animale sunt accesibile și interesante. Elevii de liceu, după cum au arătat studiile metodologilor estoni, sunt interesați de textele legate de politică, tehnologie și poveștile polițiste. Cu mare interes ei ascultă texte audio despre dragoste și prietenie. Despre viața popoarelor din alte țări, despre natură.

Recent, în metodologie se spune că atunci când se preda o limbă străină, este important să se bazeze pe aspectul regional. Dacă textele de ascultare includ informații despre țara limbii studiate, despre viața și obiceiurile oamenilor săi, despre sărbători și tradiții, atunci ele dezvoltă orizontul elevilor, insuflă un sentiment de simpatie pentru alte popoare.

Unul dintre mijloacele eficiente de a crea motivație pentru învățarea unei limbi străine sunt textele dedicate problemelor tineretului. Aceste probleme au existat dintotdeauna și au ocupat mereu tinerii, inclusiv studenții mai mari. Cu toate acestea, abia recent s-a vorbit despre ei în fruntea vocii, le sunt dedicate programe interesante de radio și televiziune, iar publicațiile din presa de tineret. A existat o oportunitate mai largă de a discuta aceste probleme cu colegii străini folosind o limbă străină. Dacă profesorul include în lecție texte audio legate de problemele timpului liber pentru tineri, muzica modernă, asociațiile informale, problemele independenței tinerilor în viața modernă, poate fi sigur că astfel de texte audio nu vor fi doar întâmpinate cu mare interes de către elevi. , dar va duce și la o discuție plină de viață.

Principalul obstacol în calea percepției vorbirii după ureche este lipsa unui mediu de limbaj, în urma căruia forma sonoră a cuvântului devine mai puțin stimulent decât cea grafică, ceea ce duce la recunoașterea greșită a cuvintelor cunoscute de elevi. Elevii se obișnuiesc să perceapă informațiile în principal prin canalul vizual. Profesorul le permite să folosească textul în discuția și repovestirea acestuia și să citească efectiv suporturile propuse. În acest caz, profesorul însuși inhibă dezvoltarea percepției auditive. Depășirea acestei dificultăți este posibilă doar dacă profesorul va încărca mai mult canalul auditiv al elevilor, îi va obișnui să perceapă informațiile după ureche. Cea mai eficientă cale este atunci când profesorul conduce în mod conștient elevii de la condiții favorabile de învățare la cele nefavorabile, de la prezența suporturilor verbale până la îndepărtarea treptată a acestora.

Dificultățile de ascultare sunt adesea rezultatul lipsei de exigență a profesorului față de vorbirea sa într-o limbă străină atunci când textul este prezentat în interpretarea sa. Ritmul lent al vorbirii. Inexpresivitatea ei. Dicție neclară. Verbositate. Setări formale de țintă - toate acestea fac dificilă formarea capacității de a înțelege vorbirea care sună.

Pentru a îmbunătăți eficiența predării ascultării, profesorul poate lua o serie de măsuri: de exemplu, utilizarea pe scară largă a suporturilor și reperelor pentru a atrage elevii să asculte în mod independent materialele fono acasa și în laboratorul de limbi străine.

Metodologia face distincția între suporturile vizuale (picturale) și verbale în predarea ascultării. Suporturile vizuale includ hărți, imagini, fotografii, diagrame și alte materiale grafice pe care elevii le pot folosi în timp ce ascultă textul. . Deci, de exemplu, conținutul textului audio este că personajul său principal își invită prietenii să viziteze orașul în care locuiește, le prezintă prietenilor, de exemplu, orașul și vorbește despre obiectivele sale. Ascultătorii au un plan al orașului și în timpul ascultării marchează traseul plimbării și diverse obiective turistice.

O altă varietate este suportul verbal. Ele pot fi prezentate sub formă de cuvinte cheie, un plan, diverse chestionare care permit ascultătorului să împartă textul în conformitate cu metoda propusă. Deci, în biblioteca audio „Călătorie” puteți oferi un fel de chestionar pe care ascultătorul trebuie să-l amintească în procesul de ascultare. Include următoarele elemente: scopul călătoriei…, destinația…, data plecării…, data întoarcerii…, prețul biletului… etc.

În timpul ascultării, elevilor li se pot da sarcini, scrie cuvinte sub stres, cum ar fi:

Ascultă restul conversației și scrie cuvintele importante (accentuate)..

Titlurile joacă un rol special printre reperele verbale. Ei pot defini conținutul principal al textului sau pot indica doar acesta. Titlurile, pe lângă faptul că atrag atenția elevilor asupra conținutului principal al textului, facilitează prezicerea evenimentelor, creează direcția dorită a evenimentelor atunci când percep text audio. De exemplu, ați putea întreba elevii despre ce ar putea fi vorba despre un text intitulat „Cele șapte minuni ale lumii”.

Atitudinea ascultătorului poate fi asociată cu înțelegerea informațiilor de bază și semnificative personal, obținerea de informații valoroase pentru activități practice sau pentru comunicare într-un grup de colegi. În acest sens, sarcinile de testare a înțelegerii textului pot fi de trei tipuri:

sarcini pentru înțelegerea conținutului celor ascultate;

sarcini pentru prelucrarea creativă a informațiilor percepute;

sarcini pentru utilizarea informațiilor primite în comunicare și alte activități.

Sarcinile de comunicare de primul tip sunt asociate cu dezvoltarea abilităților în mod intenționat, în conformitate cu sarcina comunicativăşi să perceapă informaţia procesului educaţional la nivel de fapte şi la nivel de idei, în general sau în detaliu, sau să efectueze o căutare mentală a unei sarcini specifice. (Anexa B)

Sarcinile de comunicare de acest tip pot fi variate:

Ascultă povestea și spune despre cine este vorba și ce spune despre el.

Ascultă povestea și gândește-te la un titlu pentru ea.

Ascultați textul și alegeți ilustrații pentru el.

Sarcinile comunicative de al doilea tip presupun procesarea creativă a informației percepute, munca mentală activă a elevilor, exprimarea atitudinii lor față de conținutul general, față de problemele individuale. (Anexa B)

Descrie actorii.

Spune-mi ce simți despre evenimente și personaje.

Al treilea tip de sarcini comunicative este asociat cu includerea informațiilor primite în procesul de comunicare, cu transferul acesteia către destinatarul indicat în sarcina comunicativă, sau utilizarea acesteia în alte activități: conversație, discuție asupra problemei ridicate în mesaj. . (Anexa D)

La îndeplinirea sarcinilor, elevii se îndreaptă nu numai către profesor, ci și unul către celălalt, lucrând în perechi, tripleți, grupuri. Efectuarea sarcinilor enumerate nu formează numai capacitatea de a înțelege vorbirea după ureche, ci indică și înțelegere.

Pentru a testa înțelegerea, puteți utiliza forme de testare de control care vă permit să acoperiți simultan întreaga clasă. De exemplu, elevii ascultă un text. Este pregătit în așa fel încât unele dintre cuvintele dintr-un anumit interval să fie omise. Întrerupând citirea și semnalând o unitate lipsă prin atingere, ridicând o mână sau altă tehnică, profesorul încurajează elevii să numească cuvintele lipsă după ascultarea textului. În timpul ascultării, elevii notează cuvintele lipsă, numerotându-le. (Anexa D)

vorbitor este procesul de reproducere vorbire.

În condiții educaționale, motivul nu apare de la sine și foarte adesea vorbirea este cauzată de dictatele profesorului. Rezultatul este un discurs fictiv, care este vorbire doar sub formă. Din păcate, există multe exemple de astfel de discurs. Profesorul se adresează elevului:

Spune-mi cum o cheamă pe sora ta.

Nu am o soră (răspunsul elevului)

Spune-o oricum, gândește-te la numele ei.

Acest dialog ar putea avea sens dacă s-a creat o nevoie care decurge din situație, de exemplu:

Vreau să vă cunosc familia. Ai o sora?

Nu. Eu am un frate.

Cum îl cheamă?

Numele lui este…

Este nevoia și dorința interioară de a vorbi pe care psihologul american Rivers o consideră prima și necesară pentru a comunica într-o limbă străină.

Pentru a crea motivație pentru comunicare într-o limbă străină într-un mediu de învățare, este necesar să folosim situația: motivul vorbirii „cuibărește” în situație.

Există diverse definiții ale situației în metodologie. Rezumând-le, se poate susține că situația sunt circumstanțele în care este plasat vorbitorul și care îi determină nevoia de a vorbi.

Pentru a crea o situație de învățare care să provoace vorbirea. Profesorul trebuie să-și imagineze structura. În primul rând, cuprinde un anumit segment de realitate, sugerând un loc și un timp anume de acțiune: „În cabinetul medicului”, „În coliba bunicii” (o situație din basmul „Scufița Roșie”). Un segment de realitate poate fi conturat verbal sau descris cu ajutorul mijloacelor vizuale.

Este foarte important să „treci” situația „prin sine”, dându-i un caracter personal. Orientare personală, după cum demonstrează experiența învățării unei limbi străine. Mărește semnificativ efectul asimilării sale, deoarece în acest caz emoțiile sunt conectate împreună cu intelectul.

Noțiuni de bază citind într-o limbă străină, studentul știe deja să citească în limba maternă.

Principala piatră de poticnire este materialul lingvistic necunoscut. La urma urmei, în timp ce elevii citesc silabe, cuvinte. Elemente separate ale textului - acesta nu este încă citit. Citirea adevărată ca tip de activitate de vorbire există atunci când se formează ca o abilitate de vorbire; în procesul lecturii, cititorul operează cu un text coerent, chiar și cel mai elementar, rezolvând sarcini semantice pe baza lui.

Citirea cu voce tare face posibilă întărirea și consolidarea bazei de pronunție care stă la baza tuturor tipurilor de activitate de vorbire.De aceea, citirea cu voce tare ar trebui să însoțească întregul proces de învățare a unei limbi străine.

Trebuie subliniat, iar experiența celor mai buni profesori confirmă faptul că lectura este un tip de activitate de vorbire, în legătură cu care se pot obține rezultate destul de tangibile în gimnaziu, adică se poate atinge un nivel care să stimuleze lectura ulterioară, creând o nevoie persistentă de ea, căci cu cât elevul citește mai mult, cu atât citește mai ușor și mai bine. În acest caz, dragostea lui pentru lectură, dobândită în limba sa maternă. Se va răspândi și în țări străine.

Pentru a introduce elevii în lectura într-o limbă străină este necesar, în primul rând, să se stimuleze motivația lecturii și, în al doilea rând, să se asigure succesul fluxului acesteia cu ajutorul unor teme adecvate pentru exerciții. Aceste momente sunt interconectate și interdependente. Pentru dezvoltarea motivației pentru citire, calitatea textelor joacă un rol excepțional. De valoare practică, educativă generală, educativă se poate manifesta doar dacă impresionează elevii. Mulți metodologi consideră că „textul capătă sens pentru elev atunci când poate stabili o anumită relație între experiența sa de viață și conținutul acestui text”.

Cercetătorii metodiști au observat că studenții se descurcă mai bine cu textele mai dificile, dar fascinante decât cu textele ușoare, dar lipsite de sens.

Este important să existe echilibrul corect între nou și cunoscut. Din acest motiv, din lucrările de psihologie rezultă următoarea afirmație: „... una dintre condițiile pentru a atrage atenția asupra unui obiect este un asemenea grad de noutate a acestuia, în care, alături de elemente noi, există și elemente care se dovedesc pentru a fi familiar elevilor într-o oarecare măsură”.

Este necesar să se ofere texte de lectură care să precizeze și să extindă informațiile deja cunoscute. În acest sens, textele care vorbesc despre contactele locuitorilor țării noastre cu locuitorii țării în care se studiază sunt favorabile. În aceste texte, aspectul studiilor de țară, care poartă noul, este împletit organic cu faptele familiare ale realității noastre. Astfel de texte se pot referi la diverse aspecte ale socio-politicului. viata economica si culturala. De exemplu, un text despre o întâlnire a șefilor de guvern, despre turneele artiștilor, artiștilor, muzicienilor noștri din țara în care se studiază sau despre participarea personalităților culturale - străini la simpozioane, festivaluri, turnee care au loc în țară.

În predarea unei limbi străine scrisoare joaca un rol important. La începutul pregătirii, stăpânirea graficii și a ortografiei este scopul de a stăpâni tehnica scrisului într-o nouă limbă pentru studenți. Mai mult, scrierea este considerată un instrument important în studiul limbii: ajută la stăpânirea fermă a materialului lingvistic (lexical, gramatical) și la formarea abilităților de citire și vorbire.

Stăpânirea ortografiei chiar și a cuvintelor simple provoacă mari dificultăți pentru școlari la început. Pentru a facilita însuşirea citirii şi scrisului, şcoala foloseşte un script tipărit, în care fonturile tipărite şi majuscule sunt practic aceleaşi. Elevii scriu în cursivă.

Sarcinile scrise pot fi asociate cu vorbirea scrisă - o declarație a intenției comunicative: de a comunica ceva, de a transmite etc. Elevii îndeplinesc sarcini de diferite grade de complexitate în conformitate cu logica procesului educațional, organizarea justificată pedagogic a materialului educațional și în funcţie de stadiul învăţării. (Anexa E)

La etapa inițială este scrierea scrisorilor alfabet englezesc, traducerea sunetelor vorbirii în simboluri grafice - litere și combinații de litere, ortografia cuvintelor, frazelor și propozițiilor care contribuie la o mai bună asimilare a materialului educațional necesar pentru formarea și dezvoltarea abilităților de vorbire orală și de citire în limba țintă.

Scrierea în această etapă ajută la stăpânirea însăși grafica limbii și a ortografiei cuvintelor învățate și a fenomenelor gramaticale. Permite elevului să fixeze în memorie complexe grafice, semne grafice, datorită faptului că atunci când scrie, analizatorul vizual lucrează activ (elevul vede un semn, fie că este o literă, cuvânt, frază, propoziție), un analizor auditiv (elevul corelează acest semn cu sunetul și, prin urmare, , îl „aude”), analizor motor al vorbirii (elevul pronunță ceea ce scrie), analizor motor (mâna realizează mișcările necesare scrierii limbajului). Toate acestea creează condiții favorabile pentru memorare. De aceea I.A. Gruzinskaya a numit scrisoarea un „reparator universal”.

La stadiul de mijloc, se lucrează în continuare la formarea abilităților de ortografie. Înregistrarea este folosită pe scară largă, elevii notează cuvinte, combinații de cuvinte, propoziții pentru a le aminti mai bine. Ei execută sarcini scrise care ajută la asimilarea materialelor lexicale și gramaticale precum:

Rescrie propozițiile și subliniază cuvintele subliniate cu o linie roșie dacă sunt un substantiv, verde dacă sunt verb și albastru dacă sunt un adjectiv.

Sunt oferite și alte exerciții de producere a cuvintelor în limba țintă.

Scrierea și citirea cuvintelor derivate ajută la o mai bună asimilare a cuvintelor nou formate și, desigur, ajută la îmbunătățirea abilităților de ortografie ale elevului.

La stadiul superior, scrierea este folosită ca mijloc pentru o mai bună asimilare a materialului lexical și gramatical. Există sarcini de copiere, transformare pe baza aparatului de referință (ghid gramatical, listă de verbe nestandardizate).

Sarcinile de scriere la etapa senior implică de obicei:

cu anulare;

cu scrierea oricăror fapte, evenimente, fenomene din textul citit;

Cu scrierea anumitor fenomene lexicale, gramaticale.

Copierea, scrierea oferă elevului posibilitatea de a se concentra asupra fenomenelor lingvistice și, prin urmare, de a învăța mai bine forma, sensul și utilizarea acestora. Este important ca materialul exercițiilor în sine să aibă sens în ceea ce privește comunicarea. La stadiul superior, nu există atât de multe astfel de sarcini, dar valoarea lor este neprețuită pentru citirea și înțelegerea textelor străine.

O serie de sarcini scrise pot fi direcționate către o lectură atentă, de exemplu:

Citiți textul folosind ghidul de țară al manualului și spuneți ce ați învățat din el. Scrieți propozițiile principale din text.

Citiți textul folosind ghidul de țară și spuneți ce ați învățat din el. Scrieți un plan pentru ceea ce veți vorbi.

Nu este necesar să se demonstreze că sarcinile propuse spre scriere vizează o înțelegere profundă a ceea ce se citește, găsirea răspunsului corect și, în final, exprimarea propriei atitudini față de ceea ce s-a citit, față de erou, la personajele poveștii etc.

Elevii ar trebui să dezvolte o anumită vigilență pentru semnele grafice, cuvinte, să dezvolte capacitatea de a transfera cunoștințele și abilitățile existente din rusă în engleză și, prin urmare, să faciliteze stăpânirea acesteia din urmă. De exemplu: sport, port, doctor, comunist, student, iluminare, spital.

Pentru a facilita memorarea ortografiei cuvintelor dificile și, așa cum se arată mai sus, există o mulțime de ele, sunt necesare tehnici speciale. Una dintre aceste tehnici este citirea cuvintelor literă cu literă. Se știe că imaginea sonoră a unui cuvânt intră adesea în conflict cu imaginea grafică, de exemplu, know-no. Când stăpânesc ortografia în rusă, copiii scad toate literele care alcătuiesc cuvântul, de exemplu: scară, soare, pe care, le place, deși nu îl pronunță așa. Citirea literă cu literă a unui cuvânt ajută la păstrarea în memorie a imaginii grafice a cuvântului, adică memorează cuvântul, iar o astfel de memorare contribuie la asimilarea ortografiei cuvântului și la recunoașterea acestuia la citire.

Pentru a forma abilitățile corecte de a scrie litere străine, este recomandabil să învățați copiii o anumită logică a acțiunilor, succesiunea implementării lor:

mai întâi uitați-vă cu atenție la modul în care este scrisă (scrisă),

apoi repetați scrierea scrisorii de mai multe ori în aer (scrieți-o în aer),

scrie o scrisoare într-un caiet

verificați scrisoarea cu o mostră,

finaliza întreaga sarcină.

În timpul formării abilităților grafice, sunt posibile și tehnici de joc.

Când predați ortografie, înșelăciunea este folosită pe scară largă. La copierea cuvintelor, elevul ar trebui să dezvolte obiceiul de a nu „copia” cuvinte literă cu literă, ceea ce se observă atunci când copilul ridică ochii după fiecare literă pentru a vedea care ar trebui să fie scris în continuare, dar priviți cu atenție cuvântul, încercați să amintiți-vă compoziția sa alfabetică și scrieți după memorie. Această tehnică ar trebui să fie utilizată pe scară largă, dezvoltată în toate modurile posibile, deoarece face posibilă fixarea unui cuvânt în memorie, dezvoltarea memoriei vizuale (ortografie), fără de care este practic imposibil să înveți cum să scrii corect. Utilizarea acestei tehnici învață ortografia corectă și accelerează ritmul copierii, contribuie la o mai bună memorare a cuvintelor ca unități lexicale, deoarece cuvântul este citit pentru sine și cu voce tare, pronunțat, reținut în memoria de scurtă durată și deja notat din memorie. .

Când scrie fraze, elevul trebuie să scrie și cuvânt cu cuvânt. Ar trebui să păstreze o combinație de cuvinte în memorie și să o scrie din memorie. De exemplu, sub scaun, dar nu sub scaun. Stergerea prin „blocuri” dezvoltă memoria elevilor, promovează asimilarea unor astfel de „blocuri”, duce la recunoașterea rapidă a acestora la citire și la „a fi în memorie” la vorbire.

Când scrieți propoziții, elevii ar trebui să fie învățați să citească mai întâi propoziția, să o „observe” cu atenție și apoi să încerce să o noteze din memorie. Dacă propoziţia este lungă. Apoi puteți scrie din memorie „bucăți” semantice.

Atunci când scrieți cuvinte internaționale, limba maternă a studenților ar trebui să fie implicată și trebuie stabilită comunitatea în scris. De exemplu: tenis - tenis, biografie - biografie, profesie - profesie, cuvinte încrucișate - cuvinte încrucișate.

Un rol major în dezvoltarea memoriei ortografice poate fi jucat de dictarea vizuală, la care, din păcate, profesorul se referă rar sau nu o folosește deloc. Dictarea vizuală se efectuează după cum urmează.

Elevii văd ceea ce este scris pe tablă sau pe ecran, citesc pentru ei înșiși și cu voce tare, privesc cu atenție ceea ce este scris, încercând să-și amintească imaginea grafică,

Înregistrarea este ștearsă de pe tablă sau scoasă de pe ecran și băieții scriu din memorie (par să se dicteze singuri în interior).

Pentru a verifica ortografia, ceea ce au scris apare din nou pe tablă sau pe ecran. Toată lumea are ocazia să compare dacă el a scris așa.

Astfel, acest tip de lucrare scrisă dezvoltă vigilența vizuală, memoria și capacitatea de autocontrol. Lucrarea durează puțin. Se desfășoară cu activitatea fiecărui elev, profesorul doar o organizează și o dirijează.

Odată cu îndeplinirea sarcinilor. Special destinat stăpânirii ortografiei, studenților li se oferă o varietate de exerciții de scriere. De exemplu:

Răspunde la întrebările.

Scrieți întrebări la text, imagine.

Planifică povestea.

Când îndeplinește astfel de sarcini, elevul se gândește mai mult la cum să scrie. În acest caz, scrisul acționează ca un mijloc de finalizare a sarcinii și nu ca obiectiv de dezvoltare a abilităților de ortografie. Desigur, atunci când se efectuează astfel de exerciții scrise, abilitățile grafice și de ortografie ale elevilor se dezvoltă și se îmbunătățesc, dar atenția principală este îndreptată către îndeplinirea sarcinii exercițiului, cu alte cuvinte, în „câmpul conștiinței” elevului este sarcina. cu fața la el - cetrebuie sa fac.

Unele dintre sarcini sunt aproape de înșelăciune prin natura lor (Selectați .... Inserați ..., Terminați ...); altele necesită fixare auto-scrisă. În toate cazurile, scrisul este folosit ca mijloc de învățare a unei limbi: fie pentru a îmbunătăți asimilarea materialului educațional, fie pentru a dezvolta vorbirea și lectura orală.

Formarea abilităților de ortografie este ajutată și de tehnici precum stabilirea de legături asociative prin similitudine și diferență în scrierea cuvintelor care sună la fel sau foarte asemănător. De exemplu: carte - uite, jos - maro, dreapta - noapte, imagine - viitor.

Scrierea utilizată rațional în studiul unei limbi străine ajută elevul în însușirea materialului, acumularea de cunoștințe despre limbă și obținute prin intermediul limbii, datorită legăturii sale strânse cu toate tipurile de activitate de vorbire.

2.2.2 Situații de vorbire

Întregul proces pedagogic de predare a limbilor străine în școlile secundare este subordonat unui singur scop - insuflarea studenților abilități practice într-o limbă străină ca mijloc de comunicare. Cunoașterea practică a unei limbi străine se reduce la dezvoltarea unor abilități de vorbire nepregătite, adică la dezvoltarea unor astfel de abilități de vorbire pe care elevii le-ar putea aplica într-o situație de viață reală pentru a-și exprima gândurile.

Situațiile joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii nepregătite a elevilor. Situații de învățare, precum Z.P. Volkov, oferă profesorului o oportunitate de a crea în sala de clasă condiții apropiate de cele în care oamenii vorbesc într-un cadru natural. Situațiile stimulează activitatea de vorbire a elevilor și ar trebui să fie folosite de profesor în fiecare lecție.

Fiecare lecție ar trebui să conțină trei părți principale: comunicarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților și dezvoltarea vorbirii nepregătite a elevilor. În același timp, este foarte important să se dezvolte abilitățile creative ale elevilor.

Elevii, discutând între ei, ajung la concluzia că o limbă străină nu este doar un subiect educațional, ci un mijloc de comunicare. Subiecte precum „Familie”, „Aspect”, „Ziua mea”, „Apartament”, „Școala mea” sunt apropiate de elevi din punct de vedere al conținutului și intereselor și îi fac să își dorească să vorbească despre ei înșiși, despre prietenii lor, despre părinți, despre școală, despre casa ta. O astfel de selecție de subiecte aduce studenții mai aproape de condițiile unei situații naturale, dezvoltă o declarație nepregătită într-o limbă străină.

Astfel, există în principiu trei tipuri de situații:

Situații de antrenament legate de lucrul pe imagine.

Situații pe subiecte (cu elemente de declarații independente).

situații creative.

Incepand cu curs introductiv Profesorul ar trebui să dezvolte la elevi capacitatea de a asculta și de a înțelege ordinele verbale, întrebările și de a le urma. Toate comenzile trebuie respectate întocmai. Executarea condiționată a ordinelor nu este permisă.

Antrenamentul acestei abilități se desfășoară ca un fir roșu prin toate exercițiile și este întărit de exerciții speciale precum Privește și face; Citiți și faceți; Faceți și spuneți.

Apoi profesorul dezvoltă capacitatea elevilor de a conduce un dialog și de a face mesaje mici cu material ilustrat. Această poziție este susținută de declarațiile autorilor de manuale. Deci, A.P. Starkov scrie că „discursul profesorului ar trebui să fie întotdeauna susținut de claritate și să corespundă pe deplin situației create”.

Luați în considerare primul tip de situații - situații de antrenament.

Pentru dezvoltarea discursului monolog, există următoarele exerciții: descrieți ceea ce este prezentat în figură; descrie ce fac copiii din imagine; scrie o poveste coerentă despre imagine; Privește imaginea și descrie băiatul, fata etc.

Acest tip de exercițiu contribuie la dezvoltarea capacității elevilor de a vorbi, descriind tabloul, care creează baza pentru exprimarea independentă asupra situației propuse.

Pentru dezvoltarea vorbirii dialogice, există astfel de exerciții care reflectă munca în pereche. De exemplu: ia două articole cu vecinul tău în pop-desk și spune ce are cineva; faceți schimb de articole și spuneți ce faceți etc.

Al doilea tip de situații sunt situațiile pe temele studiate cu elemente de creativitate a elevilor.

Situațiile de acest tip se caracterizează printr-o construcție consecventă, logică, a unui enunț sub forma unui dialog sau monolog. Sarcina profesorului în această etapă este să încurajeze afirmațiile elevilor care sunt independente prin natură. Următoarele situații pot servi ca exemplu de astfel de situații într-o formă dialogică: întreabă-l pe prietenul tău despre familia lui, școală, casă, rutina zilnică; afla de la un prieten daca ii place sa joace vreun joc si daca joaca bine; pune întrebări vecinului tău despre fratele, sora, prietenul lui.

Situațiile sub formă de monolog pot fi după subiect: descrie-ți familia, prietenul tău; descrie casa, apartamentul, camera; spune ce faci la lecțiile de engleză etc.

Al treilea tip de situații - situații de natură creativă. Aceste situații impun elevilor să inventeze, capacitatea de a aplica ceea ce au învățat material timpuriu. Prin urmare, condițiile acestor situații ar trebui să țină cont nu doar de experiența existentă în limbă, ci și de experiența lor de viață.

Aceste situații sunt folosite de profesor pentru dezvoltarea simultană a afirmațiilor dialogice și monolog ale elevilor. Volumul declarațiilor ar trebui să fie strict reglementat de profesor.

De exemplu: pune-ți prietenului tău zece întrebări despre cum își petrece ziua, apoi descrie-ți ziua; scrie cinci propoziții despre activitățile tale sportive; întreabă-l pe aproapele tău unde merge vara (prietenul, fratele, sora lui) și de ce; spune-ne conform planului ce sport faci; sporturi și jocuri sportive care vă plac etc.

Pe lângă situații pe imagini, teme și situații cu caracter creativ, există exerciții legate de textul citit, de exemplu: citiți textul și descrieți familia la micul dejun; citește textul și descrie școala ta etc.

Sarcina profesorului este să prevadă și să selecteze tipurile de situații corespunzătoare etapei de învățare, scopul pregătirii elevilor în limbă.

Pentru a îndeplini sarcina, se acordă multă atenție diferitelor tipuri de muncă, al căror scop este de a preda vorbirea și înțelegerea vorbirii străine.

Dar cerințele pentru activitatea de vorbire într-o limbă străină nu pot fi limitate la dezvoltarea capacității de a asculta, înțelege și vorbi. Aceste abilități importante ar trebui să fie legate și interconectate cu capacitatea de a citi și de a extrage informații utile din lectură.

Lucrul cu un ziar, mai ales în liceu, este unul dintre cele mai importante mijloace de comunicare elevilor a celor mai diverse informații, în principal socio-politice.

Citirea ziarelor stimulează posibilitatea extinderii culturii și orizontului elevilor.

Eficacitatea citirii ziarelor și revistelor străine pentru dobândirea și consolidarea abilităților lingvistice este atât de evidentă încât nu necesită dovezi.

Cursurile cu ziarul nu ar trebui să se desfășoare ocazional, ci regulat, astfel încât vocabularul și terminologia inevitabil recurente să fie din ce în ce mai ferm fixate de la lecție la lecție. Pentru cursurile obișnuite cu ziarul, se poate recomanda să nu luați mai mult de șapte până la zece minute din lecție, ceea ce, desigur, nu exclude lecțiile speciale.

Lecția trebuie să fie construită pe principiul unui sondaj frontal, astfel încât toți elevii să participe simultan la lucrul la același material.

Practica lucrului cu literatura socio-politică a prezentat o serie de metode și tehnici dovedite pentru a-i învăța pe elevi să înțeleagă informațiile din ziare și să le transmită oral într-o varietate de forme. Practica a arătat că atunci când descriu ceea ce citesc, elevii, de regulă, nu întâmpină dificultăți serioase. Dar este necesar, alături de capacitatea de a analiza și extrage informații, să se acorde atenție dezvoltării capacității de a-și exprima logic și convingător gândurile.

Pentru formularea corectă a enunțului lor, care întrunește cerința unei prezentări logice și consistente a informațiilor, elevii trebuie să posede arsenalul necesar de clișee, care, fiind neutre în materie, oarecum împart enunțul în anumite segmente, îl structurează, servesc pentru o prezentare mai inteligibila si mai clara a materialului.

Așadar, lucrul la materialul de ziar ajută la extinderea orizontului elevilor, le dezvoltă gândirea, stimulează utilizarea abilităților și abilităților dobândite de a-și exprima gândurile într-o limbă străină.

Organizarea de cursuri opționale într-o limbă străină, în special, în scopul dezvoltării abilităților de citire a literaturii științifice populare elevilor de liceu în domeniul cunoștințelor care îi interesează, ar trebui să contribuie la implementarea cunoștințelor practice ale unei limbi străine. .

.2.3 Dezvoltarea discursului de inițiativă al elevilor

Comunicarea verbală de inițiativă nu se naște la școală de la sine. Conștientizarea necesității includerii acestuia în procesul educațional de către profesor, căutarea diferitelor modalități posibile de ieșire din materialul complexelor educaționale și metodologice școlare în activitatea de vorbire activă a elevilor, precum și atragerea materialului suplimentar necesar pentru aceasta și crearea de condiții, stimulente și situații adecvate în toate etapele învățării limbilor străine este în prezent timpul este extrem de relevant. Dezvoltarea metodelor de stimulare a exprimării creative și inițiative devine o sarcină urgentă de organizare a procesului de predare a unei limbi la școală, metode de predare a limbilor străine.

Vizualizarea este utilizată pe scară largă ca unul dintre stimulentele pentru dezvoltarea vorbirii elevilor în predarea limbilor străine la școală. În cele mai multe cazuri, acest special extern(imagine sau obiect) vizibilitate,reprezentand anumite obiecte, oameni, situatii. Pentru a extinde afirmația elevului, imaginile care descriu situații sunt umplute cu numeroase detalii. Dar din cauza faptului că tot ceea ce vorbesc elevii este predeterminat de imaginea lor, acest tip de vizualizare implică slab propria gândire a elevilor, empatia lor față de ceea ce se spune, cu afirmația lor, iar fără aceasta nu poate exista nici creație, nici creativitate. initiativa.vorbirea.

Unul dintre cele mai productive mijloace de îmbinare a gândirii creative a elevilor cu dezvoltarea inițiativă a activității lor de vorbire în limbi străine este utilizarea vizibilitate internă. Sub claritatea internă se înțelege experiența anterioară a elevului și ideile și conjecturile bazate pe aceasta în toată bogăția și diversitatea lor.

Vizualizarea internă poate și ar trebui să fie utilizată în dezvoltarea de enunțuri independente ca formă, dar nu independente ca conținut, în special atunci când se compară ceea ce este descris sau afirmat cu ceea ce a avut sau ar putea avea studentul în experiența sa, de exemplu, atunci când comparând camera prezentată în imagine cu a lui sau cu ceea ce o altă cameră știe de el, când sugerează ca o cameră goală să fie mobilată după gusturile sale, când compară modul în care o anumită persoană și-a petrecut vara cu modul în care a petrecut-o el însuși sau cum a petrecut-o. ar vrea să-l conducă etc.

O situație nedezvoltată este și un stimulent pentru dezvoltarea vorbirii elevilor. Aceasta este o situație în care se dă doar o schiță a unei acțiuni, realizată fie de vorbitor însuși, fie de o persoană conturată la nesfârșit. (Anexa G)

Situațiile nedesfășurate pot fi prezentate elevilor oral sau în scris, sau sub formă de imagini.

De exemplu:

„Tu și prietenii tăi ați hotărât să faceți o călătorie scurtă, dar nu știți unde este cel mai bun loc să mergeți, cum să ajungeți acolo, dacă să locuiți acolo în corturi sau în interior și ce să luați cu dvs.” - make up un dialog; sau

"Doi prieteni s-au întâlnit. Unul dintre ei a fost la un pariu interesant cu o zi înainte. Celălalt vrea să afle mai multe despre asta" - alcătuiește un dialog.

Cu cât situația este mai puțin conturată, cu atât propria gândire a elevului este mai implicată în procesul de rezolvare a sarcinii de vorbire.

Cu toate acestea, prezența unei imagini - o diagramă este cel mai eficient stimulent care încurajează elevii să gândească și să fantezeze, la afirmații adecvate, adică să dezvolte gândirea creativă în paralel cu dezvoltarea inițiativei și a vorbirii creative în limbi străine.

Ce sunt imaginile cu o situație neextinsă? Acesta este un desen în care este dat doar o schiță a unei acțiuni, realizată de o persoană destul de vag conturată. Desenele sunt realizate în alb-negru pentru a oferi o oportunitate maximă și un câmp larg de presupunere, când fiecare elev poate oferi propria sa schemă de culori pentru imagine. Fiecare imagine poate sta la baza unui număr mare de situații și poate fi folosită în mod repetat atât pe parcursul unei serii de lecții, cât și în diferite etape ale învățării limbilor străine.

Înainte de a începe lucrul, trebuie explicat că elevii ar trebui să vorbească nu atât despre imaginea din imagine, cât despre ceea ce nu este reprezentat în ea, și anume: cine poate fi persoana reprezentată, ce a precedat momentul dat, cum se vor dezvolta evenimentele. mai departe şi la ceea ce aduc.

Utilizarea așa-numitelor "provocator" întrebărieste o altă metodă de dezvoltare a discursului creativ și, în unele cazuri, de inițiativă a elevilor. Sarcina principală a acestei tehnici este de a stimula activitatea de vorbire a elevului în apărarea „adevărului”, de a clarifica neînțelegerea, neînțelegerea, încălcarea conceptelor stabilite care i-au apărut în mod neașteptat. Această tehnică nu numai că stimulează vorbirea elevilor, dar are o valoare morală, educativă corespunzătoare, întrucât îi învață pe școlari să vorbească în apărarea justiției încălcate, dacă este cazul, în apărarea unui tovarăș.

Când se lucrează cu această tehnică metodologică, sunt create toate condițiile pentru implicarea nu a unuia, ci a mai multor elevi în activitatea de vorbire.

Iată câteva exemple pe care le-am aplicat în timpul stagiului meu în clasa a VIII-a a gimnaziului nr.5:

T:Din nou tu ți-am lăsat pixul acasă!

P1 : Dar întotdeauna îmi aduc pixul la școală.

T:Dar astăzi nu ai făcut-o nu-l aduce.

P1 : De ce? Iată-l.

T:Dar este un stilou verde, iar al tău este roșu.

P1 : Pixul meu este verde.

T (unul dintre elevi):Pixul lui este verde?

P2 : Da, stiloul lui este verde.

T (referitor la clasă):Este chiar verde?

Cl:Desigur ca este.

T:Trebuie să fi greșit. Îmi pare rău.

Se desfășoară o conversație rapidă și plină de viață despre situația care se presupune că s-a creat în mod neașteptat în clasă. Este necesar să forțați elevii să răspundă rapid la ceea ce s-a spus, să-și implice colegii, dacă răspunsul este întârziat, dar ei revin întotdeauna cu o întrebare similară cu cea a elevului a cărui întrebare a fost omisă dintr-un motiv oarecare, rezultatul este evident - băieții uită că există o lecție, ceea ce În esență, se efectuează un exercițiu care le dezvoltă vorbirea orală.

Încă un exemplu.

T:Ce făceai ieri lângă cinema?

P:nu am fost Acolo.

T:Dar te-am văzut acolo la 5 seara.

P:La 5 p.m. Am fost la o competiție sportivă.

T:Ce fel de competiție a fost?

P:Hochei.

T:Apropo, ce e la cinema?

Studentul în rusă sună imaginea.

T:Deci ai fost t la cinema. Atunci de unde știi titlul filmului?

P:Din afiș.

T:Dintr-un afiș. Deci ai văzut afișul, nu nu tu?

P:Da. Am văzut afișul.

T:Ei bine, ți-a plăcut jocul?

P:Cu siguranță

T:De ce?

P:Pentru că…

Elevul ezită pentru că nu știe să spună în engleză ce are nevoie. Un indiciu este dat sub forma unei întrebări.

T:A fost rapid? bun? frumos?

P:A fost rapid, bine.

T:Deci nu a fost pe tine pe care l-am văzut lângă cinema. Trebuie să mă fi înșelat.

După cum se poate vedea din cele de mai sus, nu trebuie să vă fie teamă că elevii vor pronunța cuvinte individuale în rusă. Este necesar să monitorizați cu atenție cursul conversației și, dacă este necesar, să „aruncați” imediat vocabularul necesar.

Acest lucru necesită asertivitate, capacitatea de a anticipa ceea ce își dorește și poate spune fiecare elev, precum și o anumită măiestrie. Cu toate acestea, fiecare profesor ar trebui să fie într-o oarecare măsură un artist, în special un profesor de literatură, inclusiv un profesor de limbă străină.

Utilizarea așa-numitelor forme de răspuns non-standard contribuie, de asemenea, la dezvoltarea discursului de inițiativă. De obicei, există un antrenament de replici de răspuns care au forme standard: „Ai văzut-o?” - Da, am făcut/Nu, nu t t";" Ai a adus cartea?" - "Da am/Nu am t"

Cu toate acestea, în vorbirea expresivă naturală există și forme nestandard de observații de răspuns. În activitatea de vorbire, având în vedere procesul de comunicare care curge rapid, situația poate fi adesea doar subînțeleasă. Această împrejurare este o condiție prealabilă pentru prezența în vorbire a unor forme de exprimare nestandardizate de confirmare sau negare. Deci, de exemplu, la întrebarea: "Te duci la cinema?" răspunsul este foarte posibil: „Pentru pâine”, dar la întrebarea: „Ai un stilou?” răspunsul este „Acasă”. În toate aceste cazuri, intimatul, parcă, dă intern un răspuns negativ și raportează informații importante, în opinia sa, clarificatoare. Deci, în primul caz, răspunsul scurt „Pentru pâine” înseamnă: „Nu, din păcate nu merg la cinema. Nu pot, pentru că mama m-a trimis la magazin pentru pâine” sau „De ce ai făcut Doar părinții m-au rugat să merg la magazin să cumpăr pâine”, iar în al doilea caz răspunsul „Acasă” înseamnă: „Aș da cu plăcere un pix, dar nu pot, pentru că am uitat să-l iau. cu mine azi și ea a rămas acasă”

După cum se poate observa din exemplele de mai sus, interlocutorii se înțeleg perfect, iar omiterea răspunsului la o întrebare adresată direct nu numai că nu perturbă comunicarea, ci, dimpotrivă, o face mai vie, mai naturală și mai intenționată.

Utilizarea acestor forme face posibilă extinderea semnificativă a gamei de capacități de vorbire ale elevilor, ceea ce este important pentru procesul de predare a unei limbi străine. Că așa este, este ușor de verificat de la următoarele - la întrebarea de mai sus: "Ai un stilou?" (Aveți un stilou?) se încadrează destul de mult în nivelul școlar de competență lingvistică, cum ar fi „Iată-l” (Iată-l), „Ia-l” (Ia-l), „I have no pen” (Nu am stilou) , „Am uitat acasă” (L-am lăsat acasă), „Ea nu scrie” (Nu scrie), „Am doar un creion” (Am doar creion), „Nu găsesc” (Pot nu-l găsesc), etc.

Trebuie subliniat că deținerea de răspunsuri non-standard îndepărtează constrângerea psihologică de la elevi, înlătură bariera atunci când elevul, atunci când răspunde, își concentrează atenția asupra formei întrebării adresate, și nu asupra conținutului principal al răspunsului său. (Anexa H)

Pentru dezvoltarea vorbirii proactive în limbi străine, elevii ar trebui să fie învățați să pună în mod independent întrebări care pot duce la răspunsuri non-standard. La desfășurarea lucrărilor de instruire, este necesar să se dea clasei o instrucțiune, astfel încât elevi diferiți să dea răspunsuri diferite la aceeași întrebare și să nu existe un singur elev în grupul de formare care să se abate de la această muncă. Motto-ul principal atunci când efectuați orice exercițiu de dezvoltare a vorbirii creative în limbi străine ar trebui să fie: „Pot întotdeauna să spun ceva”; „Nu există nicio problemă sau problemă la care să nu pot participa la discutarea.”

Indiferent de metodele utilizate pentru formarea și dezvoltarea vorbirii independente în limba străină a elevilor, trebuie să ne amintim întotdeauna că dezvoltarea vorbirii creative și inițiative depinde nu numai și nu atât de cantitatea de material lexical pe care elevii o dețin (deși acest factor joacă, fără îndoială, un rol important). rol important), dar din momente psihologice. Se poate exprima gândurile, emoțiile, atitudinea față de realitatea înconjurătoare într-un material lingvistic relativ mic, sau poate rămâne tăcut, deținând o anumită cantitate de vocabular, „stânjenit” să vorbească. Profesorii cu experiență sunt familiarizați cu acest fenomen. Prin urmare, este necesar să îi ajutăm pe elevi să depășească această barieră, după care va începe să se dezvolte activitatea de vorbire. Pentru a depăși această barieră și pentru a forma nu numai abilități și abilități, ci și obiceiul de a vorbi, adică de a participa la vorbirea într-o limbă străină cel puțin în cadrul lecției, ar trebui direcționată organizarea procesului educațional.

.3 Lecția de limbă străină bazată pe metodologia comunicativă

Fiecare lecție bazată pe o metodologie comunicativă ar trebui să asigure atingerea unor obiective practice, educaționale, educaționale și de dezvoltare prin rezolvarea unor probleme specifice. Prin urmare, primul lucru cu care începe profesorul este definirea și formularea obiectivelor lecției, de exemplu:

instruiți elevii în utilizarea noului vocabular (cuvintele sunt indicate),

a învăța să percepe un text dialogic după ureche (textul este indicat),

a învăța să conducă o conversație pe această temă (subiectul este indicat),

pentru a sistematiza cunoștințele elevilor despre prepoziții (prepozițiile sunt enumerate),

învață să-ți exprimi opinia folosind următoarele expresii (sunt date)

Nu este întotdeauna posibil să le formulăm special pentru fiecare lecție, deoarece depind de grup, clasă; privind nivelul de educație și educație al clasei; din evenimente care au loc în prezent într-un grup, clasă, școală, oraș (sat), țară; din personalitatea profesorului însuși, inteligența, inventivitatea, inventivitatea, simțul umorului și, în final, din stimulentele venite din materialul însuși. În acest sens, există un mare potențial în textele despre oameni mari, despre evenimente istorice semnificative, despre conservarea naturii etc. Deoarece aceste sarcini sunt efectuate printr-o limbă străină, doar stăpânirea practică a acesteia face posibilă implementarea acestor sarcini. Deci, de exemplu, asimilarea etichetei vorbirii într-o limbă străină: cunoștință, salut, exprimare a recunoștinței etc. - are un efect educativ asupra copiilor, îi învață politețea și tactul, Stăpânirea tehnicilor de operare. literatura de referinta(ghid gramatical, dicționar) contribuie la rezolvarea nu numai a unei probleme practice, ci și dezvoltă elevul, are un efect benefic asupra abilităților de muncă intelectuală, organizarea și implementarea acesteia. Citirea textelor în limbi străine care luminează diferite aspecte ale realității țării limbii studiate asigură extinderea orizontului elevilor și, prin urmare, atingerea scopului educațional. Lucrul la un text socio-politic într-o limbă străină în clasă vă permite să vă formați o viziune materialistă asupra lumii.

Exemplele folosite în lecție sunt fragmente de comunicare, așa că trebuie legate de personalitatea elevilor și a profesorului însuși, lucru care, din păcate, nu este întotdeauna respectat. Chiar și subiecte precum „Familie”, „Biografie”, „Călătorie”, „Școală”, „Sport” sunt elaborate izolat de realitatea asociată cu viața unui elev, clasă, școală. În timp ce includerea experienței de viață a elevilor în comunicare motivează în mod semnificativ învățarea-comunicarea la clasă. Ni se pare că orice subiect poate fi corelat cu personalitatea celor care comunică la lecție. De exemplu, subiectul „Animale” este asimilat cu mare succes dacă profesorul construiește lucrări pe ea, după ce a aflat mai întâi ce fel de animale au copiii acasă; biografia acestor animale, rutina zilnică provoacă un mare interes al copiilor de a vorbi despre asta, iar acest lucru face ca lecția în ansamblu să fie atractivă în ochii elevilor.

Tonifică semnificativ lecția pe tema „Sport”, conversație organizată în jurul sporturilor favorite din această clasă, școală, țara proprie și țara limbii studiate, ultimele competiții sportive.

Exemplele și exemplele folosite în lecție ar trebui să fie valoroase din punct de vedere educațional și semnificative din punct de vedere educațional. Pentru a face acest lucru, este necesar ca profesorul să aibă un anumit stoc de poezii, cântece, proverbe, zicători, aforisme. Există o mulțime de proverbe și rime în limba engleză care facilitează memorarea materialului lingvistic și îi afectează emoțional pe elevi.

Un prieten la nevoie este într-adevăr un prieten., ploaia du-te, din nou în altă zi, Tommy vrea să se joace. (Anexa I)

Se știe că, pe termen lung, munca de asimilare a formelor gramaticale și a cuvintelor poate provoca bucurie pentru puțini oameni. A depăși antipatia pentru acest tip de ocupație este posibil doar dacă elevul simte nevoia ca aceștia să acumuleze și să-și extindă experiența de vorbire. Prin urmare, tot ceea ce ține de materialul lingvistic ar trebui să fie subordonat sarcinilor de comunicare. Acest lucru se poate face direct în timpul lecției sub formă de ținte ascunse sau deschise. Iată un exemplu de atitudine deschisă: „Știi deja să-ți exprimi dorința de a face ceva tu însuți. Și acum vei învăța cum să exprimi o dorință care încurajează pe altul să acționeze – vreau ca Sasha să mă ajute”. În plus, sunt create situații care încurajează elevii să folosească această structură. Și iată un exemplu de instalare ascunsă. Fără a încălca atmosfera comunicativă din lecție, mizând pe atenția involuntară în raport cu materialul, profesorul include o structură vreau să mă ajuțiîntr-un context comunicativ. El le cere elevilor individuali să facă ceva: să atârne un afiș pe tablă, să-l ștergă de pe tablă, să ude florile și așa mai departe.

Prin urmare, profesorul ar trebui să se gândească cu atenție la obiectivele lecției și la prezentarea acestora către elevi.

În practica predării unei limbi străine, din păcate, inițiativa elevilor este slab stimulată. Cu adevărat activ în clasă, din păcate, profesorul. De cele mai multe ori în lecție este distribuit în acest fel: profesorul pune întrebări, iar elevii le răspund. Indiferent cât de diverse sunt aceste întrebări (întrebări în cadrul exercițiilor de vorbire, întrebări pe tema, text, întrebări legate de organizarea lecției și altele), elevii au impresia unui control monoton: profesorul le întreabă pe tot parcursul lecţie.

În conformitate cu tendinţa actuală în pedagogie, activitatea profesorului trebuie să fie indirectă şi să constea în organizarea activităţilor elevilor, implicarea acestora în învăţarea activă, în transformarea lor în adevărate subiecte de activitate de vorbire.

Când vorbim despre activitatea de vorbire-cogitativă a elevilor, ne referim atât la activitatea internă, cât și la cea externă. Activitatea internă se corelează cu activitatea mentală, externă - cu vorbirea. Pentru activitatea internă, conținutul lecției este foarte important. Elevii ar trebui încurajați să caute, să recunoască gândurile în procesul de ascultare și citire, punându-le în fața unor sarcini adecvate precum: „Explicați de ce...?”, i.e. sarcini care pot stimula activitatea internă. Căutarea de informații stimulează activitatea internă, datorită căreia elevul dezvăluie sensul fenomenelor de limbă străină și prin aceasta ajunge la sens. De exemplu: „Fii atent la cuvintele internaționale din text, ele te vor ajuta să-l înțelegi”, „Există trei construcții în vocea pasivă în acest text, izolați-le, determinați figura. Acest lucru vă va ajuta să înțelegeți conținutul textul."

Activitatea internă și în același timp externă este determinată de dezvoltarea abilităților de întrebări ale elevilor. Mai sus, am vorbit despre activitatea excesivă a profesorului, în special, manifestată prin faptul că „aruncă” elevilor cu întrebări. Prin urmare, este necesar să se schimbe această situație, deoarece capacitatea de a pune o întrebare este o manifestare a activității interne și mărturisește inițiativa de vorbire a elevului. Prin urmare, nu are sens să pui elevul în situația de a răspunde la întrebări, dar ar trebui să-l înveți să o facă singur, folosind toate tipurile de întrebări cunoscute de el într-o limbă străină, subordonându-le sensului. Abilitatea formată de a pune o întrebare va dezlănțui, de asemenea, inițiativa de vorbire a elevilor, îi va face participanți egali, activi la comunicare, atunci când atât remarcile stimulatoare, cât și cele receptive vin de la elevi.

Fiecare elev trebuie să vorbească în clasă. Un efect deosebit în acest sens este îmbinarea formelor individuale cu cele colective. Forma colectivă corespunde condițiilor de funcționare a vorbirii, care, după cum știți, este un fenomen social - oamenii comunică între ei.

Limba este un mijloc universal de cunoaștere și comunicare. Limba străină studiată este, de asemenea, chemată să îndeplinească această funcție. Pentru stăpânirea cu succes a acesteia, este important să prezentați în lecție „segmente” de realitate care sunt necesare pentru reproducerea și înțelegerea afirmațiilor. Cu alte cuvinte, lecția ar trebui să fie viața însăși în realitate sau o versiune fantezie sau modelul ei. Modelul, la rândul său, poate fi reprezentat printr-o situație verbală sau vizuală care stabilește stimulul adecvat. Stimulul verbal, de regulă, face apel la imaginația elevilor. De exemplu: "Dresorul a adus un tigru de circ la medic veterinar. Care va fi dialogul dintre medic veterinar și antrenor și cum va „comunica" medicul veterinar cu tigrul?". Desigur, stimulii verbali ar trebui corelati cu varsta si caracteristici psihologice studenților și experiența lor lingvistică.

Pe lângă stimulii verbali, în lecție ar trebui folosiți stimulii vizuali. Nu se poate spune că profesorii subestimează ajutoarele vizuale, dar uneori nu sunt folosite în măsura potrivită pentru a stimula vorbirea. De exemplu, o imagine a intrigii este postată doar pentru a denumi un obiect într-o limbă străină, în timp ce este recomandabil să o folosești pentru a stimula o expresie, o conversație despre el.

Observațiile arată că apelul repetat: „Descrieți imaginea” - își slăbește puterea de stimulare. În timp ce imaginea, un mijloc simplu accesibil, este concepută pentru a stimula vorbirea, atât pregătită, cât și nepregătită, monolog și dialogic. Să numim tipurile de lucru cu imaginea din lecție:

poate fi descris simplu;

spuneți ce este înfățișat pe ea;

restaurați elementul lipsă din imagine;

găsiți și subliniați absurditatea;

potrivește imaginea din imagine cu experiența ta de viață;

folosind imaginația, pentru a gândi preistoria, postistoria, subtextul;

dramatizează ceea ce este arătat în imagine, reîncarnându-se ca personajele sale;

exprimă-ți atitudinea față de imagine, față de cea înfățișată pe ea.

Astfel de sarcini individualizează vorbirea elevilor, le trezesc imaginația și gândurile și extind semnificativ efectul de stimulare al imaginii. (Anexa K)

O lecție modernă de limbă străină este de neconceput fără utilizarea înregistrării sunetului. Efectul stimulativ al înregistrării sunetului se manifestă prin faptul că creează un standard al vorbirii sonore, încurajează imitația, extinde baza asociativă, întărește abilitățile auditiv-motorii, stimulează activitatea de gândire a vorbirii și are un impact emoțional asupra elevilor.

În lecție, înregistrarea sunetului poate acționa ca o sursă de informații semnificative și semantice: este o poveste, o poezie, un cântec. Include screensavere muzicale care ajută la absorbție și reduc oboseala. Rolul tonic al muzicii la clasă este subliniat în cercetările psihologice și metodologice moderne și este dovedit de experiența predării limbilor străine. Muzica ajută la ameliorarea oboselii, relaxarea și ajută la o mai bună asimilare a materialului.

Evaluarea, evaluarea reciprocă și autoevaluarea sunt foarte importante pentru înțelegerea succesului și învățare-comunicare. Când vorbim despre evaluare, nu ne referim doar la evaluare sub forma unui scor. Ni se pare mai important să folosim o scară largă de aprobări, pe care profesorul poate și ar trebui să le aibă alături de aprobări verbale și non-verbale, precum: zâmbetul, gestul, intonația. Evaluarea poate veni și de la studenți, participanți la sarcinile efectuate, când au un standard de performanță, când folosesc expresii clișee speciale precum: ai dreptate, ai greșit, greșești și altele. Toate acestea sunt mijloace de feedback extern care sunt de natură obiectivă - o evaluare din exterior.

Pentru a realiza succesul predării, feedback-ul intern, subiectiv, adică autoevaluarea, nu este mai puțin important. Efectuarea sarcinii de către elev într-un ritm normal în concordanță cu situația îi semnalează că îi face față. Acest lucru creează un sentiment de satisfacție și motivează învățarea ulterioară.

Momentul crucial al unei lecții intenționate este finalizarea acesteia. Elevii ar trebui să vadă, să simtă ceea ce au învățat la lecție, să evalueze activitatea. Pregătiți-vă psihologic și efectiv pentru munca independentă în afara lecției. În același timp, nu este necesar să se acorde finalului lecției o formă organizatorică convexă de genul: „Deci, ce am făcut la lecție astăzi?” Ca răspuns, elevii numără uneori numărul de cuvinte învățate în lecție sau numesc forma gramaticală. la care lucrau. Un astfel de „inventar” demonstrează slab progresul lor real în stăpânirea limbii într-o anumită lecție și îi împinge pe elevi la un „raport” formal. De asemenea, trebuie amintit că studenții obosesc până la sfârșitul lecției, așa că rezumatului ar trebui să li se ofere o formă care ameliorează oboseala. Cel mai bun mod de a rezuma este să includeți cunoștințele și abilitățile dobândite într-o activitate de joc, cum ar fi un joc de limbă, de exemplu, ridicați o rimă pentru cuvintele învățate, ghiciți cuvinte, puteți folosi ghicitori, cu ajutorul lor vocabularul este bine fixat . În acest caz, elevii vor părăsi lecția cu un sentiment de progres în învățarea limbii și cu o cantitate suficientă de emoții pozitive, ceea ce este important pentru învățarea ulterioară. (Anexa L)

Etapa finală, de regulă, include setarea teme pentru acasă cu explicaţiile necesare din partea profesorului. Ora și locul controlului este determinat de necesitatea folosirii acestui material în lecție. Dacă materialul lingvistic al temei scrise necesită ca elevii să vorbească, atunci acesta poate fi inclus în exercițiile corespunzătoare; Îl poți folosi și pentru vorbire. Verificarea temelor orale, precum: învață o poezie, întocmește un mesaj pe tema „...”, întocmește un plan-program al unei declarații orale despre... - este inclusă fie în exerciții de fonetică (poezie), fie în exerciții de vorbire ca pregătire pentru o conversație pe tema și, în final, direct în comunicarea orală în partea centrală a lecției.

Astfel, verificarea temelor este dispersată. Abia atunci când este organizată astfel, temele capătă sensul necesar în ochii elevilor, iar ei îi văd beneficiile. În plus, verificarea dispersată a temelor ajută la menținerea logicii interne a lecției, subordonând temele independente ale elevului soluționării problemelor lecției.

Luați în considerare, de exemplu, un plan de lecție bazat pe o metodologie comunicativă în clasa a XI-a a gimnaziului nr.5.

Planul lecției - 15.09.08

Tema: Profesia mea

Obiective: 1. Practic. Discuție despre alegerea carierei.

)Introduceți elevilor cuvinte noi pe tema „Meseriea mea”.

2)Compune un dialog.

)Citiți textul.

)Efectueaza un studiu.

2. Dezvoltare. Dezvoltarea capacității de a stabili obiective, de a face alegeri.

3. Educativ. Cultivați simțul responsabilității, al valorii de sine în societate.

4. Educativ. Aflați despre locurile de muncă existente.

.Moment organizatoric - 2 min.

2.Exercițiu de voce - 3 min.

.Cuvinte noi - 5 min.

.Alcătuiește un dialog - 10 min.

.Citirea textului

1)Citire - 4 min.

2)Traducere - 4 min.

)Răspuns la întrebări - 2 min.

6.Chestionar - 10 min.

7.Stabilirea temelor - 3 min.

.Rezultate - 2 min.

Echipamente și materiale: manual „Oportunități”, fișe cu cuvinte noi, fișe de chestionar

În timpul orelor

Profesor Elevi 1. Moment organizatoricBuna dimineata lume! Luați loc. 2. Încărcare vocală(repetarea precedentului „Hobby-ul meu”) Care este hobby-ul tău? Si al tau? Care este sportul tau preferat? Îți place basketball-ul? Iti place sa citesti? Ce iti place sa citesti? Poti sa inoti? Ce îţi place să faci? Si tu? 3. Cuvinte noi pe tema „Profesia mea”Astazi noi Voi începe un nou subiect „Meseriea mea”. Noi Voi vorbi despre planurile tale, despre dorințele tale și din nou despre hobby-ul tău și despre lucrurile pe care îți place să le faci. Când eram copil îmi plăcea să desenez. a desenaAm desenat multe poze, au fost foarte drăguțe și mama a spus că voi fi artistă up artist - artistSasha, ce-ți place să faci? Îți place să conduci? a conduce - conduce o mașinăCrezi că este o muncă utilă? De ce crezi asta? Masha, cine este mama ta? Ce știi despre profesia ei? Kolya, cine este tatăl tău? Crezi că este o treabă bună? Tatăl meu este inginer un inginerEl spune că toată lumea ar trebui să învețe și să obțină educație. educație – educațieCrezi că toată lumea ar trebui să studieze? Vrei să studiezi la universitate? Cine studiază la universitate primește studii superioare. universitar - studii superioare universitare - studii superioareVova, știu, tatăl tău este constructor. un constructor – constructorCeea ce face el? 4. Alcătuirea unui dialogAcum, lucrați în perechi. Întrebați-vă vecinul despre planurile sale. Spune-ți părerea despre profesiile și joburile pe care le cunoști. Ce muncă îți place și cine vrei să fii. 5. Citirea textuluiProfesia mea M-am născut la o fermă. Părinții mei erau fermieri. Tatăl meu a fost tractorist. Primăvara, vara și toamna a lucrat mult la câmp. Aveam nouă ani atunci, dar am vrut să ajut și am făcut tot ce am putut. Aveam o grădină lângă casă. Am lucrat în grădină cu mama când a venit acasă de la serviciu. Când terminam școala, îmi doream să fiu tractorist. La fel ca tatăl meu. Și tata m-ar putea învăța să conduc un tractor. Acum pot conduce foarte bine un tractor. Lucrez pe câmp împreună cu bărbați. Primăvara și toamna am mult de lucru, dar îmi place foarte mult munca mea. Profesia mea m-am născut la o fermă. Părinții mei erau fermieri. Tata era tractorist. Primavara, vara si toamna a muncit din greu in camp. Aveam atunci nouă ani, dar am vrut să-l ajut și am făcut tot ce am putut. Aveam o grădină lângă casă. Am ajutat-o ​​pe mama în grădină când a venit acasă de la serviciu. Când am absolvit liceul, am decis să devin tractorist. Ca tatăl meu. Și tatăl meu ar putea să mă învețe cum să conduc un tractor. Acum conduc foarte bine un tractor. Lucrez pe câmp cu alți fermieri. Am mult de lucru primăvara și toamna, dar îmi place meseria. Iti place acest text? Crezi că șoferii de tractor fac o treabă bună? De ce crezi asta? Crezi că bărbatul are decizia corectă să lucreze ca tractorist în loc să facă studii superioare? Spune-ne părerea ta. 6. Chestionar - Care este hobby-ul tău? - Ce subiect îți place cel mai mult? - Unde ai de gând să studiezi după ce termini școala? - Ce profesie este cea mai importantă? - spuneți-vă părerea despre învățământul superior. 7. Tema pentru acasă Învață pe de rost cuvinte noi. Fii gata să povestești despre profesiile tatălui și mamei tale. Povestește despre jobul tău preferat, cine vrei să fii. 8.Rezultate Ai lucrat foarte bine. Notele tale sunt... Mulțumesc pentru lecție. La revedere! Buna dimineata! Hobby-ul meu este să strâng cărți Hobby-ul meu este... Îmi place să joc jocuri pe calculator Lucrul meu preferat este... Îmi place să conduc. Ea este medic Doctorii lucrează în spitale... El construiește case noi... Ce ai de gând să faci după școală? Cine vrei să fii? Lucrează pe câmp și cultivă grâu, porumb și alte culturi La revedere!