Relevanța temei de cercetare. Pe parcursul anilor de reforme și reînnoire în Rusia, sistemul existent de învățământ public s-a schimbat semnificativ, iar sistemul de învățământ comunist a devenit un lucru al trecutului. Astăzi, lipsește un program de lucru social și pedagogic holistic cu o persoană, educația sa în domeniul activităților educaționale, de muncă, de agrement, pregătirea lui pentru gel independent și munca activă în societate.

Există o contradicție între starea activității socio-pedagogice și nevoia obiectivă a individului și a societății de a o optimiza în condițiile moderne.

Viziunea asupra lumii a individului ca sistem de vederi asupra lumii în ansamblu își găsește expresie în sistemul de valori și idealuri ale individului. În centrul viziunii asupra lumii se află perspectiva asupra lumii, adică. corpul de cunoștințe despre lume. Aceste cunoștințe și idei se referă nu numai la prezent, ci și la trecut. Ei țin împreună lumea spirituală a oamenilor. Pe baza unor astfel de cunoștințe și idei au apărut, s-au format și s-au dezvoltat tradiții în toate sferele activității umane. Funcția ideologică a regionalului cultura traditionala este conceput pentru a rezolva următoarele sarcini: extinderea orizontului și sistematizarea cunoștințelor elevilor în domeniul culturii regionale, formarea calităților morale și etice ale individului, credințe, opinii, judecăți de valoare asupra problemelor culturii tradiționale, formarea comportamentului. norme, reguli inerente locuitorilor regiunii. În același timp, este important să ne amintim că formarea completă a orientărilor viziunii asupra lumii este posibilă numai pe baza unor idei detaliate despre valorile umane universale. Pentru a evita închiderea personalității numai în propria sa cultură, asimilarea fundamentelor ei trebuie să aibă loc pe fundalul realizărilor culturii mondiale.

Cultura unei regiuni de orice rang este unică. Originalitatea tradițiilor culturale regionale este alcătuită din caracteristicile geografice, economice și sociale ale teritoriului. Cultura regională reflectă experiența socio-istorică a oamenilor care trăiesc pe un anumit teritoriu, reprezentanți ai diferitelor grupuri sociale, naționalități și religii. De multe secole, la nivel regional, a existat un proces de influență reciprocă, de îmbogățire reciprocă, dar nu o fuziune a diferitelor subculturi.

În consecință, relevanța temei este determinată de necesitatea științifică și practică de a studia potențialul pedagogic al culturii regionale. Problema cercetării este formulată astfel: care este potențialul pedagogic al culturii regionale și care sunt condițiile pentru influența acestui potențial asupra sistemului de învățământ rusesc modern. Soluția acestei probleme stă la baza cercetării disertației.

Gradul de dezvoltare științifică a temei de cercetare.

Cultura regională are o bogată tradiție istoriografică multidisciplinară. O analiză a surselor publicate oferă o idee despre cercetarea pe această problemă în știința internă și străină, ceea ce a făcut posibilă restabilirea suficient de detaliată a rădăcinilor profunde ale unei astfel de sfere specifice a societății precum cultura regională.

La cumpăna secolelor XX-XXI. se înregistrează o creştere a interesului pentru problemele culturii regionale. Problemele studierii culturii regionale sunt atinse în lucrări teoretice: în domeniul filosofiei, filosofia culturii și studiile culturale (M.S. Kagan, JI.N. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), politica culturală (A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev). , G.S. Knabe), etnoculturi (T.V. Devyatkina, N.F. Mokshin, V.A. Yurchepkov, N.G. Yurchenkova), etc.

Personalități progresiste, scriitori și profesori ruși (V.G. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.I. Ilminsky, M.V. Lomonosov, N.I. Novikov, A.N. Radishchev, JI.H. Tolstoi, K.D. Ushinsky, Y.G. Chernyshevsky și alții) au luat ideea naționalității, istoria și geografia oamenilor, moralitatea și creativitatea sa spirituală ca bază pentru educarea tinerei generații.

În timpul dezvoltării școlii sovietice, mulți teoreticieni și practicieni, în cercetarea și experiența lor, s-au îndreptat către originile pedagogiei populare (V.P. Vakhterov, V.I. Vodovozov, E.A. Zvyagintsev, P.F. Kapterev, N.A. Korf, N.K. Krupskaya, A.V.A.S.Lunachararen, A.V.A.S.I.M. Nikiforov, S. A. Rachinsky, V. N. Soroka-Rossinsky, V. Ya. Stoyunin, A. V. Sukhomlinsky, N.G. Tarasov, S.T. Shatsky și alții).

În a doua jumătate a secolului XX - începutul secolului XXI, studiul rolului culturii tradiționale ruse în educația tinerei generații, ideile de studii regionale pedagogice, etpopedagogizarea procesului educațional, dezvoltarea și implementarea -componenta regională a conținutului educației, rolul familiei și al școlii în formarea culturii naționale sunt consacrate cercetării lui K. III. Akhiyarova, G.I. Baturina, M.I. Bogomolova, T.S. Butorina, G.N. Volkova, T.F. Kuzina, L.V. Kuznetsova, B.C. Kukushina, Yu.V. Lazareva, D.S. Lihacheva, I.V. Pavlova, O.N. Prokopets, I.Z. „Skovorodkina, L.P. Shabalina și alții.

Academician al Academiei Ruse de Științe D.S. Lihaciov în anii 80. Secolului 20 a creat un concept culturologic, în conformitate cu care a considerat problemele umanizării vieții oamenilor și reorientarea corespunzătoare a idealurilor educaționale, precum și întregul sistem de învățământ ca o dezvoltare socială definitorie în etapa actuală. Conceptul de cultură D.S. Lihaciov a interpretat nu numai ca sumă de îndrumări morale, cunoștințe și abilități profesionale, ci și ca memorie istorică, ca o pregătire creativă a culturii viitorului bazată pe trecut și prezent.

Fundamentarea științifică a unei noi ramuri a pedagogiei – etnopedagogia a fost realizată de G.N. Volkov. Din punctul său de vedere, „etnopedagogia este pedagogia înțelepciunii universale a educației, deoarece scopul ei firesc este inițierea constantă a unui dialog multilateral al culturilor. Etnopedagogia este o pedagogie globală, deschide calea către inimile oamenilor și popoarelor: pentru a-i cunoaște pe oameni, trebuie să cunoști sistemul lor tradițional de educație. Prin urmare, ea unește, unește popoarele.

B.C. Kukushin a încercat să determine tendinte moderne dezvoltare învăţământul regional iar considerația lor în creșterea copiilor de diferite națiuni, a evidențiat generalul și specialul în tradițiile pedagogiei populare, au prezentat experiența educatie morala personalitatea în complexul educațional al etnoculturii 2.

Tradițiile populare ca bază pentru organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ au fost studiate de I.V. Pavlov. „Organizarea educației elevilor pe baza tradițiilor presupune clarificarea esenței și conținutului acesteia, identificarea acelor condiții pedagogice în care această lucrare produce cel mai mare efect educațional.”

Rolul pedagogiei populare în procesul educațional modern este studiat de K.Sh. Akhiyarov, M.I. Bogomolova, G.I. Baturina, T.F. Kuzina etc. „Ignorând fundamentele populare ale educației, înțelepciunea veche de secole acumulată de multe generații de oameni, și-a dat deja rezultatele negative: au crescut generații întregi de compatrioți ai noștri care sunt indiferenți față de istoria țării lor natale, nativul lor

1 Volkov G.N. Etnopedagogie: manual. pentru studenții de medii și vyssh. ped. manual administrator /G.N. Volkov. - Ed. a II-a, corectată. și adaug. - M .: Academia, 2000.

2 Kukushin B.C. Etnopedagogie/B.C. Kukushin. - M.: MODEK, 2002.; Pasovets Yu.M. Despre portretul social al tineretului rus: trăsături comune și specificul regional al statutului de proprietate // Cercetare sociologică. 2010, nr. 3.

3 Pavlov I.V. Educație asupra tradițiilor / I.V. Pavlov. - Ceboksary: ​​​​carte Ciuvaș. Editura 1988. limbajul, soarta poporului”4. „Acum este într-o situație economică dificilă și conditii sociale, în perioada declinului spiritualității și a principiilor morale, pedagogia populară, cultura tradițională a popoarelor Rusiei ar trebui să devină pentru generația tânără nucleul care poate salva nu numai copiii noștri, ci și viitorul Rusiei de multe necazuri” 5.

Contradicția dintre nevoia comunității moderne de a considera potențialul pedagogic al culturii regionale ca un fenomen integral și necesitatea de a combina cercetări disparate în acest domeniu pentru a rezolva problemele practice de asigurare a realizării potențialului pedagogic al culturii regionale, precum și logica dezvoltării cunoștințelor umanitare, pe de o parte, și lipsa unor lucrări socio-filosofice adecvate, pe de altă parte, au definit problema cercetării.

Scopul și obiectivele studiului. Scopul cercetării disertației este o analiză socio-filozofică a potențialului pedagogic al culturii regionale. Acest obiectiv se implementează prin rezolvarea următoarelor sarcini:

Conceptualizarea conceptului de „potențial pedagogic” în cadrul filosofiei sociale din perspectivă regională; consideră cultura regională ca bază care determină potențialul pedagogic în condițiile societății moderne ruse;

Clarificarea metodologiei analizei socio-filosofice a potențialului pedagogic al culturii regionale; tendințele de criză paccMOipeib ale potențialului pedagogic rusesc pe fondul nivelării culturilor regionale prin procesul de globalizare;

1 Akhiyarov K.Sh. Pedagogie populară și școală modernă /K.Sh. Akhiyarov. - Ufa: BashGPU, 2000.; Zamyatin D.N. Imaginea patrimoniului în cultură. Abordări metodologice ale studiului conceptului de patrimoniu // Cercetare sociologică. 2010, nr. 2.

5 Baturina G.I. Pedagogia populară în procesul educațional modern / G.I. Baturin, T.F. Kuzina. - M.: Presa școlară, 2003.

Determinarea rolului componentei culturale regionale în depășirea crizei potențialului pedagogic al învățământului rusesc; să analizeze perspectivele de îmbunătățire a potențialului pedagogic al culturii regionale în educația rusă modernă,

Obiectul studiului îl constituie procesele sociale care au loc în societate modernăși pedagogie.

Subiectul studiului este potențialul pedagogic al culturii regionale în raport cu situația crizei din societatea rusă.

Teoria și metodologia cercetării. Cercetarea disertației se bazează pe metodologia filozofică și științifică generală, principii de analiză sistem-structurală și comparativă, cunoștințe istorice și sociale. Baza metodologică generală a studiului a fost o abordare sistematică și socio-filozofică bazată pe reflectarea poziției asupra orientării socio-pedagogice a activităților diferitelor instituții socio-culturale care funcționează atât în ​​domeniul educației, cât și în cel al agrementului. ; asupra relaţiei dintre management şi autoguvernare proces pedagogic; despre polisubiectivitatea interacţiunii pedagogice.

Baza teoretica cercetările au servit drept prevederi principale ale teoriei personalității, expuse în lucrările lui A.G. Asmolova, JI.C. Vygotsky, I.B. Kotova, A.I. Leontiev, teoria socializării B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, I.S. Kona, B.F. Lomova, A.V. Mudrik, E.N. Shiyanov, studii de etnopedagogie ca instituție socio-pedagogică - în lucrările lui M.A. Ariarsky, B.I. Berezina, D.M. Genkina, A.D. Zharkova, Yu.D. Krasilnikova, GL. Tulchinsky, S.V. Churilova.

Studiul se bazează pe rezultatele diverselor discipline științifice, care ne permite să luăm în considerare potențialul pedagogic al culturii regionale în spațiul filosofiei sociale cu ajutorul reflecției socio-filosofice. S-a bazat pe abordări sistematice și logice. În plus, atunci când se studiază potențialul pedagogic al culturii regionale, o abordare interdisciplinară are o importanță deosebită, deoarece orice fenomen social are mai multe fațete și necesită luare în considerare din unghiuri diferite.

Noutatea cercetării disertației este următoarea: conceptul de potențial pedagogic este conceptualizat din punctul de vedere al filosofiei sociale într-un context regional, ceea ce ne permite să o considerăm ca pe o educație integrală cu o pronunțată orientare prognostică, folosind resursele necesare ale regionale. cultura și asigurarea eficacității activității pedagogice profesionale; interpretarea autorului asupra culturii regionale este dată ca bază care determină potențialul pedagogic în condițiile societății moderne ruse și îl dezvăluie în tradițiile educației morale, spirituale, patriotice, muncii, estetice, de mediu și mărturisește bogăția istoriei. și cultura țării noastre; a clarificat metodologia de analiză a potențialului pedagogic al culturii regionale pe baza dialogului în alegerea fundamentelor metodologice, a metodelor de argumentare și a consistenței în construcția cercetării socio-filosofice; se argumentează că tendințele de criză ale potențialului pedagogic rusesc pe fondul nivelării culturilor regionale prin procese de globalizare sunt legate de faptul că pe măsură ce se dezvoltă o societate postindustrială, nivelul culturii generale scade, simptome ale unei crize spirituale. apărea; rolul componentei culturale regionale în depășirea crizei potențialului pedagogic al educației rusești este determinat, pe baza faptului că istoria, cultura și dezvoltarea modernă a oricărei regiuni conțin un potențial educațional și educațional puternic, a cărui implementare depinde de dezvoltarea pedagogiei și etnopedagogiei populare;

Sunt conturate perspectivele de îmbunătățire a potențialului pedagogic al culturii regionale în învățământul modern rusesc, constând în formarea unei atitudini active față de cultura populară.

Dispoziții pentru apărare:

1. Sintagma „potențial pedagogic” este destul de des folosită în literatura stiintifica, însă, de multe ori autorii, folosind acest termen, investesc în el un alt sens. Conceptualizarea statutului științific al categoriei „potențial pedagogic” este asociată mișcării dialectice a analizei conceptului de la general prin special la particular: potențial - potențial social - potențial creativ - potențial spiritual. În cadrul teoriei individualității integrale, se poate considera potențialul pedagogic într-un mod ușor diferit, și anume, ca o structură care include caracteristici psihodinamice, instrumentale și motivaționale. Caracteristicile intelectuale ale potenţialului pedagogic sunt reprezentate de experienţa profesională a profesorului şi a unora calitati personale. Potenţialul pedagogic este o educaţie integrală cu o pronunţată orientare prognostică, care creează o oportunitate pentru un specialist de a transmite experienţa culturală şi de a contribui la însuşirea acesteia de către subiecţii de cultură şi educaţie. Potenţialul pedagogic acumulează resursele necesare culturii regionale şi asigură eficacitatea activităţii pedagogice profesionale.

2. Procesele de globalizare și modernizare, interdependența crescândă a comunității mondiale, din care Rusia face parte, pun cu o urgență deosebită problemele existenței unităților locale în cadrul global și rusesc. sistemele sociale- regiuni. Regionalizarea ca tendință este interconectată cu procesul global, ea cam precede globalizarea. În epoca globalizării în lume, care face tranziția de la o economie industrială la una postindustrială, de la integrarea administrativă la integrarea economică și culturală, limitele creșterii regiunilor Federației Ruse au fost clar identificate. . Spațiul regiunilor „administrative” rusești a început să se micșoreze. Susținătorii abordării istorice și culturale definesc o regiune culturală ca un spațiu necesar și suficient pentru implementarea și reproducerea vieții umane. Pentru reprezentanții direcției geografice, regionalitatea este și o fuziune a culturii umane și a mediului geografic, întrepătrunderea lor, reflectarea reflexă unul în celălalt. lumea rusă constă în lumea culturală rusă și integrarea în ea (cu grade diferite) a altor lumi culturale. Potențialul pedagogic al culturii tradiționale regionale constă în tradițiile de educație morală, spirituală, patriotică, muncii, estetică, de mediu și mărturisește bogăția istoriei și culturii țării noastre.

3. Cercetarea socio-filozofică relevă semnificația socială diferite forme activitățile și rolul lor pentru autoafirmarea unei persoane în societate, arătând natura societății în sine, dinamica și direcția dezvoltării acesteia, ajutând oamenii să realizeze consecințele imediate și pe termen lung ale acțiunilor lor pentru ei înșiși și pentru alți oameni, grupuri sociale și, eventual, pentru întreaga societate. Metodologia analizei socio-filozofice a potențialului pedagogic al culturii regionale în lucrarea de disertație se bazează pe un dialog în alegerea fundamentelor metodologice, a metodelor de argumentare și a consistenței în construcția cercetării socio-filosofice. Realizarea unei viziuni interdisciplinare asupra obiectului pedagogic este asigurată pe baza reorganizării cunoștințelor relevante, i.e. cunoștințe care au origine disciplinară și reflectă doar anumite aspecte ale unui fenomen sau proces pedagogic ca obiect de studiu. În plus, pare posibilă utilizarea următoarelor aspecte ale analizei culturii regionale – ontologice și funcționale.

4. Diversitatea lumii și pluralismul cultural sunt bogățiile sale. În același timp, pot exista motive pentru acest lucru. neîncrederea, suspiciunea, ducând la percepția celorlalți ca inamici. Istoria umanității a cunoscut multe războaie și conflicte violente diferite, ale căror cauze au fost declarate a fi diferențe spirituale, confesionale și culturale. În același timp, aceeași istorie oferă mult mai multe exemple de toleranță și coexistență pașnică a reprezentanților diferitelor culturi și civilizații. În literatura științifică a ultimului deceniu sunt luate în considerare diverse aspecte ale manifestării crizei în educație, a căror natură constă în decalajul profund dintre valorile spirituale ale culturii și valorile materiale ale civilizației, caracteristice sfârşitul secolului XX - începutul secolului XXI. Acest decalaj a actualizat opinia că, pe măsură ce se dezvoltă o societate postindustrială, nivelul culturii generale scade și apar simptomele unei crize spirituale. Criza din sistemul educațional a afectat toate componentele acestuia și anume educația. Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea sistemelor educaționale etno-regionale în fiecare disciplină a Federației Ruse, ideile de „renaștere” a culturii, limbii, tradițiilor și obiceiurilor naționale sunt asociate. În același timp, educația în sine a devenit posibil de interpretat ca un mecanism socio-genetic de transmitere a culturii către generațiile următoare, mecanism care predetermina formarea unei personalități.

5. Unul dintre semnele strălucitoare învăţământul modern- creșterea rolului regionalizării în educația și creșterea tinerilor. Identitatea regională mediu educațional permite cadrelor didactice să creeze un spațiu educațional eficient într-o instituție de învățământ, sat, oraș, raion. Istoria, cultura și dezvoltarea modernă a oricărei regiuni conțin un potențial educațional și educațional puternic. Scopul componentei regionale este protejarea și dezvoltarea de către sistemul de învățământ a culturilor naționale, tradițiilor și caracteristicilor culturale regionale într-un stat multinațional; conservarea spațiului educațional unificat al Rusiei; asigurarea drepturilor tinerei generații la educație la prețuri accesibile; dotarea școlarilor cu un sistem de cunoștințe despre regiune; pregătirea tinerilor pentru viață în mediul socio-cultural problematic al celui mai apropiat teritoriu și nu numai. Având în vedere problema regionalizării educației, ar trebui să se acorde atenție unui astfel de aspect precum renașterea și dezvoltarea pedagogiei populare (tradiționale) - un domeniu important de cunoștințe pedagogice și experiență populară vie în domeniul educației și educației. Alături de conceptul și termenul de pedagogie populară s-a instituit un alt termen - etnopedagogie.

6. Una dintre tendințele globale scena modernă dezvoltarea învățământului general și secundar este educația unui cetățean, formarea unui sistem de valori și relații corespunzătoare unei societăți multinaționale. În Rusia multinațională, o atitudine activă față de cultura populară, inclusiv istorie, tradiții, obiceiuri, limbă, religie și așa mai departe, iese în evidență ca cea mai importantă valoare. Studiile au arătat că relevanța problemei formării unei atitudini active față de cultura populară este evidentă, dar soluția eficientă a acesteia depinde de o serie de factori, printre care influența potențialului pedagogic al culturii regionale este foarte importantă. Cu toate acestea, în prezent, la nivel regional, nu se acordă atenția cuvenită implicării copiilor în limbă maternă, istorie, tradiții, obiceiuri, literatură populară, artă, cântece, dansuri etc. În această situație, școala națională ar trebui să devină centrul de coordonare a activităților profesorilor, părinților, personalităților religioase, menite să modeleze atitudinea activă a copiilor față de cultură. a omenirii, a țării în general și a culturii naționale în special.

Teoretic și semnificație practică Studiul se datorează relevanței sale, precum și faptului că rezultatele obținute de autor cu privire la problemele potențialului pedagogic al culturii regionale în învățământul modern rusesc fac posibilă aprofundarea, sistematizarea și conceptualizarea ideilor științifice existente despre specificul acesteia. și caracteristici.

Principalele concluzii ale autorului în cursul studierii potențialului pedagogic al culturii regionale în învățământul rus modern fac posibilă identificarea trăsăturilor acestui fenomen social. Prevederile și concluziile tezei pot fi utilizate în predarea filosofiei sociale, a studiilor culturale, a sociologiei, pedagogiei, a disciplinelor sociale sectoriale, a sociologiei culturii, a pedagogiei etnice, precum și în elaborarea de cursuri speciale pe probleme pedagogice și regionale în Rusia modernă.

Aprobarea lucrării. Principalele prevederi ale cercetării disertației au fost discutate la Departamentul de Filosofie și Sociologie al Universității Krasnodar a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, regional conferințe științifice pe probleme de filozofie socială, pedagogie şi politică socialăîn această regiune.

Autorul a participat la o serie de seminarii postuniversitare, rezultatele rapoartelor sale fiind reflectate în 9 publicații științifice, cu un volum total de 2,75 pp, inclusiv 1 ediție recomandată de Comisia Superioară de Atestare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, cu un volum total de 0,5 pp.

O serie de prevederi conceptuale ale lucrării de disertație au fost utilizate de către autor în materialele de curs și în seminarii în procesul de predare.

Structura muncii. Cercetarea disertației constă dintr-o introducere, două capitole, fiecare dintre acestea conținând trei paragrafe, o concluzie, o listă de referințe.

Concluzie

Perspectivele dezvoltării educației moderne sunt axate pe relațiile libere și responsabile ale participanților săi. Interesele individului sunt proclamate dominante, iar oferirea de oportunități pentru dezvoltarea lui este sarcina principală a educației. Discretitatea educației intră în conflict cu infinitatea dezvoltării personale a unei persoane și determină apariția unei noi viziuni asupra educației ca educație „de-a lungul vieții”, care însoțește și sprijină dezvoltarea spirituală a unei persoane. Totuși, ideea educație continuă nu rezolvă atât problema trecerii la o educație calitativ nouă corespunzătoare condițiilor schimbate, ci ridică o serie de întrebări legate de precizarea conținutului, mecanismelor, condițiilor și factorilor care asigură dezvoltarea unei persoane în procesul de educaţie.

Întărirea tendințelor regionale în educație a asigurat formarea de noi abordări și opinii asupra locului și rolului unei persoane în procesul educațional. Orice subiect al procesului de învățământ, inclusiv un profesor, acționează nu numai ca un consumator, ci și ca un creator activ de cultură. Un sistem de învățământ axat pe activitatea și unicitatea actorilor săi necesită un apel la calitățile imanente ale individului. Această situație aduce în prim-plan studiul problemelor formării unui profesor modern, posibilitatea orientării acestuia spre îmbunătățirea și dezvoltarea personalității, întărirea subiectivității participanților la procesul educațional și dezvoltarea focalizării pe o altă persoană.

Accentul se trece de la o abordare utilitară a profesorului ca interpret care îndeplinește funcții semnificative din punct de vedere social, la o abordare personală cu accent pe dezvoltarea subiectivității și a potențialului personal al figurii, asigurând transmiterea culturii într-un spațiu social larg.

Studiul diferitelor aspecte ale asigurării condițiilor pentru realizarea cu succes de către o persoană a capacităților sale în diferite domenii ale vieții, inclusiv profesionale, este un domeniu promițător al științei pedagogice. În filosofie, studii culturale, pedagogie, psihologie „s-a acumulat un anumit fond lucrări științifice, care conțin premise suficient de fundamentate pentru studiul procesului de dezvoltare a judiciarului profesional și pedagogic al personalității.

Cu toate acestea, analiză cercetare contemporană arată că există o cantitate mare de informații în diverse domenii, inclusiv conexe, de studiu al potențialului pedagogic, în timp ce dezvoltarea potențialului profesional și pedagogic al culturii regiunii ca problemă independentă nu este studiată, iar termenul „pedagogic”. potențialul culturii regiunii” în sine nu a primit încă o justificare suficientă.

Astfel, este necesar să se efectueze un complex de studii ale fenomenului, conținutului influenței subiecților culturii regionale asupra proceselor de dezvoltare și realizare a posibilităților ascunse ale potențialului pedagogic al culturii regiunii.

În acest sens, trebuie subliniate unele aspecte ale studiului, acutând atenția asupra problemei potențialului pedagogic al culturii regiunii. Astfel, este important să se identifice locul potențialului pedagogic al culturii regiunii, capacitățile acesteia în sistemul educațional și rolul potențialului pedagogic al culturii regiunii în organizarea și implementarea activităților pedagogice profesionale, deoarece sistemul de relaţii al tuturor disciplinelor de învăţământ depinde de mărimea, calitatea potenţialului pedagogic al culturii regiunii şi capacitatea de a-l maximiza.eficacitatea activităţii pedagogice în general. De o importanță deosebită este identificarea condițiilor pentru dezvoltarea și realizarea potențialului la diferite niveluri de educație. Răspunsul la întrebare - cum este realizat potențialul pedagogic al culturii regiunii, cum acționează ca subiect de autorealizare a potențialului său - vă permite să aflați situația reală a educației în regiune, puterea influența sa asupra procesele socioculturaleîn societate.

Studierea procesului de dezvoltare a potențialului profesional și pedagogic al regiunii va face posibilă prezicerea situației din sfera educațională, care este importantă pentru dezvoltarea teoriei și practicii.

Pe baza analizei teoriei și practicii, lucrarea stabilește contradicții între nevoia tot mai mare de un profesor de succes personal și competent din punct de vedere profesional și lipsa condițiilor pentru implementarea optimă a calităților personale integrale.

Nevoia socială de dezvoltare a unor fundamente metodologice, teoretice și practice care să asigure eficacitatea implementării potențialului pedagogic al culturii regiunii în procesul de educație pedagogică continuă și lipsa dezvoltărilor pe această temă. Nevoia obiectivă de formare continuă a profesorilor și lipsa unor tehnologii reale care să asigure consistența și continuitatea între etapele de formare profesională superior și suplimentară a unui profesor.

Ideea principală a cercetării disertației este dezvoltarea potențialului pedagogic regional și implementarea acestuia în condițiile societății ruse moderne.

Implementarea acestei idei este posibilă numai dacă există conținut și tehnologii de învățare care sunt adecvate modelelor de dezvoltare ale societății moderne ruse, creând condiții pentru armonizarea proceselor de interacțiune între potențialul pedagogic regional al culturii și dezvoltarea personală. Această problemă este cea care poate oferi o direcție strategică pentru dezvoltarea acestei teme de cercetare.

1. Abramov R.N. Depășirea junglei realității post-sovietice // Sociologie economică. 2007. V. 8. Nr. 1.

2. Alekseev V.V., Alekseeva E.V., Denisevich M.N. şi altele.Dezvoltarea regională în contextul modernizării / RAS Ural. otd. Ekaterinburg; Louvain, 1997.

3. Alekseeva V.A. Sinergetica socială ca metodologie postmodernistă pentru studiul etnologiei și etnogenezei // Lev Nikolaevich Gumilyov. Teoria etnogenezei și destine istorice Eurasia. Materiale conferinte. Volumul I. Sankt Petersburg: „Casa Europeană”, 2002.

4. Ananiev B.G. Despre problemele înțelegerii umane moderne. Sankt Petersburg: Peter, 2001.

5. Antologie de gândire pedagogică în Osetia de Nord / Comp. E.K.Kargiev, S.R.Cedzhemov. Vladikavkaz: Ir, 1993.

6. Arabov I.A. Cultura etnică și educația multiculturală // Probleme de dezvoltare a educației în Caucazul de Nord. Culegere de articole științifice / Ed. ed. și comp. V.V. Makaev. Pyatigorsk: PSLU, 1998.

7. Arakelyan O.V. Educaţia policulturală ca factor de echilibru naţional // Proceedings of the Academy of Pedagogic and Stiinte Sociale. -2002. № 6.

8. Arutyunov S.A. Popoare și culturi. Dezvoltare și interacțiune. M., 1989.

9. Asmolov A.G. Psihologia personalității: Principii de analiză psihologică generală. M .: „Sens”, Centrul de informare „Academie”, 2002.

10. Yu. Astafurova T.N. Aspecte lingvistice ale comunicării interculturale de afaceri. Volgograd: Editura Volgograd. Universitatea de stat, 1997.

11. P. Akhiezer A.S. Rusia: critica experienței istorice (dicționar sociocultural). M., 1991.

12. Bazhina I.A. Regionalizarea ca fenomen social pedagogic: Monografie. - Kazan: Kazan University Press, 2002.

13. Baikov N.M. Sociologia în Orientul Îndepărtat: formare și dezvoltare // Cercetări sociologice 2008 Nr. 6.

14. M. Baichorova A.A. Continuitatea normelor tradiționale de educație morală a copiilor mai mici varsta scolara printre popoarele de munte (bazat pe etpopsdagogia Karachailor). Lvtoref. dis. . cand. ped. Științe. Karachaevsk: KCHGPU, 2000.

15. Balakhonova O.V., Romanenko N.M. Probleme de umanizare a educației în școala modernă // Dezvoltarea personalității în procesul educației: concepte și tehnologii: Culegere de lucrări științifice. Problema 1. Volgograd: RIO, 2006.

16. Balkarova JI.C. Componenta națională-regională a standardului pentru conținutul învățământului general din instituție " Scoala primara-grădiniţa „(pe baza materialului Republicii Kabardino-Balkarie). Rezumat al tezei. dis.cand. ped. Științe. Pyatigorsk: GTGLU, 2002.

17. Barbakov O.M. Management regional: realități și perspective. Sankt Petersburg: Lan, 1999.

18. Barbakov O.M. Management regional: realități și perspective. Sankt Petersburg: Lan, 2009.

19. Barzilov S., Chernyshev A. Regiunea ca spațiu politic // Svobodnaya mysl.2007. nr. 2.

20. Barulin B.C. Filosofia socială. T. 1. M., 1993.21. Baryshnikov N.V., Lazarev V.V. Teoria civilizației și civilizația nord-caucaziană // Buletinul Universității Lingvistice de Stat Pyatigorsk. 1996. Nr. 1.

21. Basova N.V. Pedagogie şi psihologie practică: Manual. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 1999.

22. Batsyn V.K. „Puterea verticală” într-un spațiu educațional multidimensional // Managementul școlii. 2002. Nr. 43.

23. Bederkhanova V.P. Formarea unei poziții orientate spre personalitate a profesorului: Monografie. Krasnodar, 2001.

24. Belova B.JI. Studii regionale. Factori de formare a regiunii // Cunoștințe sociale și umanitare. 1999. nr 2.

25. Belovolov V.A., Belovolov S.P. Orientarea etnoculturală a conținutului educației // Formarea profesorilorși un păianjen. 2002. Nr. 4.

26. Belogurov A.Yu., Belogurov Yu.A., Elkanova T.M. Umanizare și etnizare: două realități ale pedagogiei moderne // Pedagogie. 1996. Nr. 3.

27. Berdyaev N.A. Soarta Rusiei. M., 1990.

28. Bondarevskaya E.V. Un spațiu educațional unic al Caucazului de Nord ca mediu pentru educarea unei persoane de cultură și moralitate // Integrarea culturilor în educația care creează mintea: Proceedings of the All-Russian Conference. Makhachkala: CPI DSU, 2002.

29. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. Manual pentru licee. Sankt Petersburg: Peter, 2000.

30. Borishpolets K. Etnie și politică (unele tendințe și rezultate ale dezvoltării cercetării aplicate moderne) // Buletinul Universității din Moscova. 1999. Nr. 4. Seria 18.

31. Boronoev A.O. Cercetări sociologice la Leningrad - Sankt Petersburg (1960-1990) // Cercetări sociologice 2008 Nr. 6.

32. Bromley 10.B. Etnografia și etnografia. M., 1965.

33. Busygina I.M. Regiunile Germaniei. M., 2000.

34. Bystritsky S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. Oportunități de dezvoltare durabilă a zonelor problematice ale Nordului // Regiunea: Economie și Sociologie. 2006. Nr. 4.

35. Valieva I.A. Educația ecologică a elevilor în munca extrașcolară în geografie bazată pe tradițiile și obiceiurile popoarelor din Daghestan. Abstract dis. .cand. ped. Științe. Makhachkala: DSU, 2001.

36. Valitskaya A.P. Învățământul rusesc: modernizare şi dezvoltare liberă // Pedagogie. 2001. Nr. 7.

37. Vanieva S.G. Educația morală și estetică în procesul activităților extrașcolare ale elevilor. Dis.dokt.ped.sci. Vladikavkaz, 2002.

38. Werner Weidenfeld H.S. Conflicte constructive: educaţia toleranţei ca bază a democraţiei // Perspective: studii comparative în domeniul educaţiei. 2003. Volumul XXXII. Numarul 1.

39. Vilensky M.Ya., Meshcheryakova E.V. Spațiul educațional ca categorie pedagogică // Educație pedagogică și știință. -2002. nr. 2.

40. Vinogradov Yu.F. Tradiții populare în formarea culturii ecologice a elevilor de liceu în procesul de educație a muncii (pe materialul Okrugului autonom Khanty-Mansiysk). Abstract dis.cand. ped. Științe. M.: INPO MO RF, 2000.

41. Volkov V.V. Conceptul de „minoritate etnică” în sociologia modernă letonă // Cercetare sociologică 2009 № 1.

42. Volkov G.N. Etnopedagogie: Proc. pentru stud. medie și instituții de învățământ pedagogic superior. M.: Academia, 1999.

43. Volkov Yu.G. Districtul Federal de Sud: provocările globalizării și mobilizării etnice // Caucazul de Nord în contextul globalizării: rezumate ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie / Ed. R.D. Xynai ovule. - Maikop: Editura ASU, 2001.

44. Volkova N.N. Orientări valorice ale tinerilor (pe exemplul Republicii Osetia de Nord Alania). Abstract dis. .cand. sociologic Științe. Moscova: Universitatea de Stat de Servicii din Moscova, 2002.

45. Volkodav I.V. Fundamentele psihologice și pedagogice ale socializării personalității liceenilor în condițiile Republicii Osetia de Nord - Alania. Dis. .cand. ped. Științe. Vladikavkaz: SOGU, 2001.

46. ​​​​World Education Report Dreptul la educație: către educația pentru toți de-a lungul vieții. UNESCO. M.: Ed. Casa „MAGISTER-PRESS”, 2000.

47. Vulfson B.L. Strategia de dezvoltare a educației în Occident în secolul XXI. -M.: URAO, 2009.

48. Vyatkin B.A., Silina E.A. Despre contribuția lui B.C. Merlin în dezvoltarea științei psihologice interne // Journal of the Bulletin of the Perm State Universitatea Pedagogică. Seria I Psihologie - Editura PSPU. 1998. - Nr. 1.

49. Gallsky Yu.A. Omul și forțele sale esențiale. Barnaul, 1994.

50. Gerasimov G.I. Temeiuri paradigmatice pentru tipificarea educației // Teoria și practica dezvoltării sociale. 2010, nr. 1.

51. Gershunsky B.S. Educația ca religie a mileniului trei: armonia cunoașterii și a credinței. Moscova: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.

52. Gershupsky B.S. Toleranța în sistemul priorităților valoare-țintă ale educației // Cele mai bune pagini ale presei pedagogice.- 2002. Nr. 5.

53. Gershunsky B.S. Filosofia educației. M.: MPSI - Flint, 1998.

54. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI: Tutorial pentru autoeducare. Ediția a II-a, revizuită și completată. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002.

55. Gessen S.I. Fundamentele Pedagogiei. Introducere în Filosofia Aplicată / Ed. ed. și comp. P.V. Alekseev. M.: Şcoală-Presă, 1995.

57. Ginetsinsky V.I. Problema structurării spațiului educațional // Pedagogie. 1997. - Nr. 3.

58. Gladkiy Yu.N., Chistobaev A.I. Studii regionale: manual. M.: Gardariki, 2002.

59. Glazachev S.N., Kozlova O.N. Lecții din lume: Seria „Cultura lumii: o vedere din Rusia”. Problema 2. Moscova: Horizon, Stavropol: Servisshkola, 1999.

60. Comunitate globală: sistem nou coordonate (abordări ale problemei) / Otv. ed. A.I. Neklessa. Sankt Petersburg, 2000.

61. Golev A.G. Educația patriotismului și cultura relațiilor interetnice în rândul elevilor de liceu. Pyatigorsk: PSLU, 1996.

62. Golovakha E.I., Panina N.V. Anomia post-sovietică: caracteristici ale ieșirii din starea de demoralizat anomic ™ în Rusia și Ucraina // Stiinte Sociale si modernitate. 2008. Nr. 6.

63. Golovina S.G. Probleme socio-economice ale regiunilor agrare // Regiune: economie şi sociologie. 2006. Nr. 4.

64. Goncharov I. Noua școală a Rusiei: cum ar trebui să fie? // Educaţia şcolarilor. 1997. Nr. 1.

65. Gorodetskaya E. Umanitarizarea ca problema pedagogica// Alma Mater. 1993. Nr. 3.

66. Stat standard educațional studii profesionale superioare. M.: Comitetul de Stat al Federației Ruse pentru educatie inalta, 1995. - 383 p.

67. Gotlib A.S. Sociologie în Samara: o încercare de etnografie // Cercetări sociologice 2008 Nr. 6.

68. Gotlib R.A. Cererea socială de cunoaștere limbă străină// Cercetări sociologice 2009 № 2.

69. Goffe N., Tsapenko I. Rusia în pielea unui leopard: probleme sociale ale politicii regionale // ME și MO. 2006. Nr. 2.

70. Grachev S.V. Geopolitica în istoria formării popoarelor non-ruse // Pedagogie. 2000. Nr. 7.

71. Grigoriev S.I. O jumătate de secol de evoluție a sociologiei în Siberia // Cercetări Sociologice 2008 Nr. 6.

72. Gumiliov L.N. Sfârșitul și începutul din nou: Prelegeri populare despre etnologie. Moscova: Rolf, 2000.

73. Gumilev JT.H. Din Rusia în Rusia: Eseuri de istorie etnică / Postfață de S. B. Lavrov. Moscova: Rolf, 2001.

74. Gumiliov L.N. Etnogeneza și biosfera Pământului. M: Rolf, 2001.

75. Gusinsky EN, Turchaninova Yu. I. Introducere în filosofia educației. M.: Logos, 2000.

76. Davydov Yu.S. Universitate. Începutul secolului XXI. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - Pyatigorsk: Editura PSLU, 2002.

77. Danilevsky N. Rusia și Europa. M., 1991.

78. Densmeng A. Avantajele modelului de integrare a educaţiei într-o societate multiculturală // Cele mai bune pagini ale presei pedagogice. 2003. Nr. 1.

79. Dzhandar B.M. Trăsături ale educației morale a liceenilor școlii naționale (adighe). Teza candidatului ped. Științe. Krasnodar, 2005.

80. Dzhantotaeva M.E. Influența cunoștințelor etnopedagogice asupra educației estetice a școlarilor mai mici. Abstract dis. .cand. ped. Științe. Karachaevsk: KCHGPU, 2000.

81. Dzhurinsky A.N. Istoria Pedagogiei. Proc. indemnizatie. M.: Umanit. Ed. Centrul VLADOS, 1999.

82. Zherebyatiev M., Kozlov G., Kuzmin A. et al. Politică și cultură în provinciile ruse: Novgorod, Voronezh, Saratov, Regiunea Sverdlovsk M.; Sankt Petersburg, 2001.

83. Jukov A.D., Kanaev N.M. Născut pentru a coopera: la 50 de ani de la UNESCO // Educație și știință în pragul mileniului III. Novosibirsk, 1995.

84. Zamyatin D.N. Imaginea patrimoniului în cultură. Abordări metodologice ale studiului conceptului de patrimoniu // Cercetări Sociologice 2010 Nr. 2.

85. Istomin A.V., Selin B.C., Zaitseva E.I. Probleme de dezvoltare socio-economică a regiunilor din Nordul Rusiei în noile condiții // Regiunea: Economie și Sociologie. 2006. Nr. 4.

86. Kagan M.S. Reproducere intelectualitatea rusă ca problemă pedagogică // Formarea intelectualului rus la universitate. SPb., 2000.

87. Kagansky V. JT. Peisaj cultural și spațiu locuibil sovietic. M., 2001.

88. Kagansky V. Spațiul post-sovietic: construcție și distrugere // Regionologie. 2002. Nr. 5.

89. Kagiev A.K. La problema dialogului etnocultural al popoarelor din regiunea Caucazului de Nord // Probleme ale dezvoltării educației în Nord

90. Caucaz. Culegere de articole științifice / Ed. ed. și comp. V.V. Makaev. -Pyatigorsk: PGLU, 1998.

91. Kanke V.A. Direcții și concepte filozofice de bază ale științei. Rezultatele secolului XX. M.: Logos, 2000.

92. Kantor V.K. Fenomenul european rus. Eseuri culturale. M.: MONF; SRL „Centrul de editură pentru programe științifice și educaționale”, 1999.

93. Kapitsa S.P. etc.Sinergetice şi previziuni de viitor. Ed. a II-a / Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetsky G.G. M.: Editorial URSS, 2001.

94. Calitatea vieții și modernizarea educației (în regiunea de subcivilizație a Nordului Rusiei) / Dodonova L.A., Pimchev S.P., Burkova N.G. M.-Nijnevartovsk: Priobye, 2000.

95. Kataev A. A. Perspective pentru formarea spațiului educațional mondial în secolul XXI // Educația pentru secolul XXI: accesibilitate, eficiență, calitate. Proceedings of All-Russian Science and Practice Conference. Partea I. M.: MANPO, 2002.

96. Kistanov V.V. Destul de 20 28 de provincii / / Federația Rusă astăzi, 2002, nr. 20.

97. Klyucharev G.A. Învățământul profesional suplimentar: caracteristici, eficacitate, perspective // ​​Cercetare sociologică 2010 Nr. 2.

98. Kornetov G.V. Dezvoltarea procesului istoric și pedagogic în contextul abordării civilizaționale. Dis.doc. ped. stiinte sub forma stiintifica. raport. M.: RAO, 1994.

99. Kornilov M.Ya., Lobaciov S.V. Cum se estimează volumul fuga de capital din Rusia // Buletinul Economic al Universității de Stat din Rostov. 2008. V. 6. Nr. 1.

100. Kosach G. Orenburg: mitologia regională ca factor în relaţiile cu vecinii // Realitatea miturilor etnice. M., 2000.

101. Kostyukov A.V. Managementul politic și regimul politic în Rusia modernă: un studiu probleme teoreticeîn context regional // Consultanță în management, 2002, nr. 1.

102. Kudryashova L.D. Psihologie și evaluarea personalității. M.: IPK „Kosta” 2007.

103. Kulagina E.V. Educatia copiilor cu handicapat sănătate: experiența școlilor corecționale și de integrare // Cercetare sociologică 2009 № 2.

104. Larina N.I. Sistem de documente pentru coordonarea dezvoltării regionale // Regiune: Economie și Sociologie. 2005. Nr. 1.

105. Lebedeva N.M. Introducere în psihologia etnică și interculturală: Proc. indemnizatie. M .: „Key-S”, 1999.

106. Levchuk L.B. Educația globală ca unul dintre mecanismele de integrare a sistemelor educaționale // Dezvoltarea personalității în sistemele educaționale Regiunea de sud a Rusiei. VII reuniune anuală a Filialei de Sud a Academiei Ruse de Educație. Rostov-pe-Don: RGPU. Partea I. 2000.

107. Lednev B.C. Standarde generale de educație: de la idee la implementare // Izvestiya Academia Rusă educaţie. 2009.

108. Makaev V.V. Câteva aspecte teoretice și metodologice ale educației multiculturale // Probleme de dezvoltare a educației în Caucazul de Nord. Culegere de articole științifice / Ed. ed. și comp. V.V. Makaev. Pyatigorsk: G1GLU, 1998.

109. Makaev V.V. Educaţia multiculturală: aspect istoric şi probleme contemporane// Buletinul Universității Lingvistice de Stat Pyatigorsk. 2003. Nr. 1.

110. Maksimova V.N. Resursa Nationala pentru Innoirea Tarii // Cele mai bune pagini ale presei pedagogice. 2001, nr. 3.

111. Marshak V.D. Evaluări ale dezvoltării socio-economice a disciplinei Federației în noile condiții // Regiunea: Economie și Sociologie. 2009. Nr. 4.

112. Matis V.I. Probleme ale relațiilor naționale. Barnaul, 1994.

113. Mudrik A.V. pedagogia socială: Proc. pentru stud. Universități Pedagogice / Ed. V.A. Slastenin. Ed. a 3-a, rev. si suplimentare - M.: Editura. Centrul „Academiei”, 2000.

114. Mukhin M.I. Umanizarea ca bază de formare a sistemului pentru dezvoltarea educației în țările CSI // Dezvoltarea educației în țările CSI. Colectie lucrări științifice/ Ed. doc. științe pedagogice, prof.

115. V. A. Myasnikova. M.: ITOP RAO, 2000.

116. Doctrina națională a educației în Federația Rusă (proiect) // Ziarul profesorului. 1999. Nr. 42. - 19 octombrie.

117. Osadchaya G.I. Note despre educația sociologică în Rusia: o reflectare a noilor cerințe ale societății // Studii sociologice 2009 nr. 2.

118. Fundamentele studiilor regionale. Formarea și evoluția zonelor istorice și culturale”. SPb., 2009.

119. Principalele prevederi ale politicii regionale în Federația Rusă // „Regionologie”. 1996. nr 2.

120. Pasovets Yu.M. Despre portretul social al tineretului rus: trăsături comune și specificul regional al statutului de proprietate // Cercetare sociologică. 2010. №3.

121. Pedagogie. Ed. Babansky Yu.K. M.: „Iluminismul”, 1988.

122. Perspective de dezvoltare socio-economică Orientul îndepărtat// Probleme de economie.- 2000. - Nr. 10. P. 92-103.

123. Petrov V.N., Rakachev V.N., Rakacheva Ya.V., Vashchepko A.V. Caracteristici de adaptare a studenților străini // Cercetări sociologice 2009 № 2.

124. Procesul politicși contradicțiile sale. Almanah „Forum”. M., 2007.

125. Polishchuk L.I. Federalismul rus și inegalitatea economică// Asimetria socio-economică regională și mecanismele de aliniere a acesteia. M., 2008.

126. Popov A.V. Managementul administrativ-teritorial și noul rol politic al regiunilor // Cunoștințe sociale și umanitare. 2000. Nr. 5.

127. Popova I.P. Influența învățământului profesional suplimentar asupra poziției lucrătorilor din diverse grupuri socio-profesionale // Cercetare sociologică 2010 Nr. 2.

128. Rakitov A.I. O nouă abordare a relației dintre istorie, informație și cultură: exemplul Rusiei // Questions of Philosophy. 2004. Nr. 4.

129. Dezvoltarea regională: experiența Rusiei și a Uniunii Europene. M., 2000.*

130. Studii regionale / T.G. Morozova, M.P. Pobedina; Ed. Profesorul T.G. Morozova. Moscova: Bănci și schimburi, UNITI, 2008.

131. E. G. Rodchanin și I. A. Zyazyun, Despre idealurile lui V. A. Sukhomlinsky, Moscova, 1991.

132. Rozmainsky I.V. Teoria post-keynesiană a economiei monetare și mirajele post-industrialismului: analiză și concluzii pentru Rusia post-sovietică // Buletinul Economic al Universității de Stat din Rostov. 2008. V. 6. Nr. 1.

133. Rozmainsky I.V. Homo Post-Soveticus: Principalele caracteristici ale comportamentului economic din abordarea instituțională post-keynesiană // Buletinul economic al Universității de Stat din Rostov. 2007. V. 5. Nr. 1.

134. Rukavishnikov V.O. Cât de puternică este Rusia? Comentariu asupra discursului geopolitic // Cercetare sociologică. 2007. Nr. 10.

135. Rusalov V.M. Despre relația dintre proprietățile temperamentului și eficacitatea activităților individuale și comune //Jurnal de psihologie, 2002. -№6.

136. Rybakovski JI.JI. Potential de migratie: concept si criterii de evaluare // Cercetare sociologica 2009. Nr. 2.

137. Sverkunova P.V. Cercetarea identității regionale: aspect istoric // Sociologie și antropologie socială / Mezhvuz. sat. până la împlinirea a 60 de ani de la naștere. prof. A.O. Bornoev. Sankt Petersburg, 1997.

138. Sergunin A.A. Probleme și oportunități ale regiopalisticii // POLIS: Studii politice. 1994. Nr. 5.

139. Dicţionar filosofic modern. M., 1999.

140. Sorokin P.A. Principalele trăsături ale națiunii ruse în secolul al XX-lea. Barnaul; Moscova, 1991. S. 91.

141. Sorokin P.A. Uman. Civilizaţie. Societate. M., 1992.

142. Metodologia socioculturală pentru dezvoltarea societății ruse. Sesiunea nr. 1. Specificul cercetării socioculturale // Frontieră. 1996. Nr. 1.

143. Specificul cercetării socioculturale // Frontieră. 1996. Nr. 5.

144. Sociologie: Dicționar-referință. T. 1. structura socialași procesele sociale. Moscova: Nauka, 1990.

145. Sociologie: Dicționar-referință. T. 1. Structura socială şi procesele sociale. Moscova: Nauka, 2000.

146. Specificul cercetării socioculturale // Frontieră. 2006. Nr. 5.

147. Suslov V.I. Strategia de dezvoltare economică a macroregiunii: abordări ale dezvoltării, structură, modele // Regiune: economie și sociologie. 2009. Nr. 4.

148. Suspitsyn S.A., Suslov N.I. Scenarii limită în strategia de dezvoltare a regiunii Novosibirsk // Regiunea: Economie și Sociologie. 2006. Nr. 4.

149. Tagiltseva N.N. „Epoca de aur” a istoriei locale a Uralului // Istoria locală a Uralului / Regiunea Uralului. Nr. 5. Ekaterinburg, 1996.

150. Tikhonova A.Yu. Potențialul pedagogic al meșteșugurilor de artă dintr-o regiune multietnică // Buletinul Universității Pedagogice de Stat Chuvash. ȘI EU. Yakovleva, nr. 5, 2000 Cheboksary, 2000.

151. Toshchepko Zh.T. Centrele sociologice regionale ale anilor 1960-1970 // Cercetări sociologice 2008 Nr. 6.

152. Toşcenko Zh.T. Sociologie. Curs general. Ed. a II-a, adaugă. și refăcut. Moscova: Prometheus, Yurayt, 2008.

153. Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. M., 1968.

154. Fedorenko N.P. Optimizarea economiei. M., 1997. S. 129.

155. Khalikov M.S. Regionalizarea și globalizarea ca două tendințe în dezvoltarea lumii moderne // Lomonosov Readings 2004. Culegere de articole ale profesorilor „Rusia și schimbările sociale în lumea modernă". Volumul 1.

156. Herrmann B., Kovalenko V.P. Este semnificativă moștenirea trecutului sovietic? Rezultatele studiului pilot comportament social in Rusia. // Buletinul Economic al Universității de Stat din Rostov. 2007. V. 5. Nr. 3.

157. Ciumacenko N.G. Biroul Regional și progresul științific și tehnic. Kiev: Naukova Dumka, 1990.

158. Shabaev Yu.P., Denisenko V.N. Etnosociologia în Komi: formare, rezultate, perspective // ​​Cercetare sociologică 2009 Nr. 1.

159. Shemyatepkov V. Euro: două fețe ale aceleiași monede. M., 2008, S.302-334.

160. Sherdakov V.N. Societate și morală // Omul și societatea. M., 1993.

161. Dicţionar Enciclopedic. M., 2007. S. 111.

162. Efendiev A.G., Balabanova E.S. Cariera profesionala absolvenți ai Facultății de Management // Cercetări Sociologice 2010 Nr.2.

163. Avineri S. Nationalism vs. universalism. W. Weidenfeld, J. Janning (eds.). Europa în schimbare globală. 2004.

165. Castells M. Puterea identității. - Era informației: economie, societate și cultură. Vol. II. N.Y., 2000.