Julia Znamenshchikova
Traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități
Informații generale despre copil
Elisabeta V.
Elizaveta merge la un internat pentru deficiențe de vedere din 2015. Conform concluziei medicului oftalmolog, fata are un grad scăzut de hipermetropie la ambii ochi, pareză a mușchilor abductori ai ambilor ochi, opacizarea cristalinului; acuitatea vizuală în ochelari OD - 0,7; OS - 0,7; conform concluziei unui otolaringolog, Lisa are adenoide de gradul II, hipertrofie a amigdalelor palatine, fata are un sunet nazal, adesea suferă de răceli și nu aude bine; la mers, Liza are un picior roșu și se amestecă cu picioarele, postura fetei este tulburată. ZPR. Grupa de sănătate III.
Lisa este crescută într-o familie incompletă.
Lisa percepe și evaluează prost obiectele în mișcare, are dificultăți în a percepe forma, dimensiunea unui obiect și spațiul. În acest sens, ea întâmpină dificultăți de orientare în spațiu; copilul are dificultăți în percepția dinamică, este dificilă și sinteza vizual-spațială, nu are o viziune clară asupra obiectelor. Lisa se plânge adesea de dureri de cap și disconfort în ochi. Fata are auzul fonemic slab dezvoltat, respiră pe gură, iar atunci când aleargă și sare, Lisei îi este greu să respire. nu suficient de dezvoltat memorie: auditive și vizuale.
Elizabeth este independentă, harnică, prietenoasă, sociabilă, dar copiii nu prea sunt dispuși să se joace cu ea. Liza este mai sociabilă cu adulții, ia ușor contact cu aceștia, îi place să-și împărtășească gândurile și experiențele. Lizei îi place să meargă la educație fizică, dar exercițiile de aruncare, flexibilitate și echilibru sunt dificile pentru ea, ceea ce este confirmat de datele de monitorizare. Indicatorii dezvoltării fizice sunt scăzute. Fetei îi place să joace jocuri în aer liber, implicată de bunăvoie și cu sârguință individual. Liza este harnică și harnică, se poate juca singură mult timp fără să deranjeze pe ceilalți. Ea încearcă să audă și să urmeze instrucțiunile adulților, dar nu reușește întotdeauna să o facă bine și cu acuratețe. Lisei îi este greu să dea dovadă de creativitate, să aducă ceva propriu, actorie, cel mai adesea exemplar.
Lisa are abilități de autoservire bine dezvoltate, se îmbracă și se dezbracă rapid, mănâncă îngrijit. Este foarte îngrijorată de eșecuri, plânge, dar, în același timp, nu necesită o atenție sporită față de ea însăși. Copilul este amabil, de ajutor, politicos. Lisa nu aude bine, așa că instrucțiunile și cererile trebuie repetate în mod repetat. Programul școlar îi este dat cu greu.
Cu Lisa în mod regulat individual formularul se ocupă de specialiști scoli: psiholog, profesor - logoped, instructor educație fizică, asistent medical.
Pe baza celor de mai sus, trebuie menționat că este necesar să se creeze condiții optime pentru corectarea încălcărilor secundare, ținând cont de încălcările primare și individual caracteristicile acestui copil.
Traseul educațional individual al lui Elizabeth K pentru un copil cu dizabilități
Pentru perioada din septembrie 2016. până în mai 2017
Data completarii:. 2016___
1. Date generale
NUMELE COMPLET. copilul Elizabeth B.
Data admiterii în instituție 2016
Informații despre familie: dintr-o familie incompletă, mama și tatăl sunt divorțați. familie cu venituri mici
Mamă (NUMELE COMPLET, educaţie Mamă….
Tată (NUMELE COMPLET, educaţie, loc de munca, inteligenta) Tata…
Casa. abordare:
Telefon:
educatorilor (NUMELE COMPLET):
Specialiști:
Profesor logoped:
Profesor defectolog:
Psiholog educațional:
Director muzical:
Instructor de fizică. educaţie:
medical senior sora:
Grupa de sănătate III
Grup de activități fizice - terapie cu exerciții fizice
Modul de ședere a copilului în instituția de învățământ preșcolar Zi întreagă săptămâna de cinci zile.
Concluzie PMPK Trebuie să creeze condiții pentru obținere educaţie, corectarea încălcărilor, dezvoltarea și adaptarea socială pe baza unor abordări pedagogice speciale.
Program educațional: de bază adaptat educational program pentru copiii cu deficiențe de vedere de vârstă preșcolară. Dezvoltare traseul educațional individual.
Concluzie dragă. comisioane:
Oftalmolog:
Otorinolaringolog:
Chirurg ortoped:
Neurolog: - hipermetropie de un grad slab al ambilor ochi, pareza muşchilor abductori ai ambilor ochi, opacizarea cristalinului; acuitatea vizuală în ochelari OD - 0,7; OS - 0,7;
Adenoizi de gradul II, hipertrofie a amigdalelor palatine, fata este nazală, adesea suferă de răceli, nu aude bine
Respectarea regimului sarcinilor vizuale
Implementarea măsurilor pentru ameliorarea oboselii generale și vizuale
- Aterizare în clasă: Rândesc 1 birou în centru (mai aproape de materialul prezentat)
Efectuați propedeutica principalelor tipuri de mișcări
Utilizați exerciții dintr-o poziție orizontală
Contraindicatii: - Este inacceptabil să lucrezi într-o cameră cu lumină scăzută
Nu se poate lucra prea aproape
Poziția de lucru forțată este inacceptabilă, necesitând o ședere lungă într-o poziție îndoită, cu capul înclinat în jos
Întoarcerile/înclinările ascuțite ale capului, trunchiului sunt contraindicate
Ridicarea greutăților, scuturarea corpului
Viteză de alergare, alergare competitivă, accelerație
Saritura in lungime, saritura in inaltime, aterizare pe tot piciorul
Spate - pod
Ridicarea prelungită a piciorului în timp ce este culcat
Roluri înainte/înapoi - Poziție de mesteacăn
Obiective pentru perioada curentă (an universitar) Includere copil-cu dizabilități într-un grup de egali funcțional, pentru a se pregăti pentru școlarizare de succes
Ţintă: Dezvoltarea versatilă a copiilor, ținând cont de vârsta lor și caracteristicile individuale în domeniile educaționale: dezvoltarea socio-comunicativă, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică și dezvoltarea fizică.
SARCINI:
Dezvoltare socială și comunicativă
Asimilarea normelor și valorilor morale și morale acceptate în societate;
Dezvoltarea comunicării și a interacțiunii copil cu adulți și semeni;
Formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni;
Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale;
Formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din grădiniță;
Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;
Formarea acțiunilor subiect-practice;
Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.
dezvoltare cognitiva
Dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive;
Formarea metodelor de cunoaștere senzorială cu ajutorul vederii și analizorilor siguri;
Dezvoltare imaginațieși activitate creativă;
Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumii înconjurătoare, despre mica Patrie și Patrie, despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre trăsăturile sale natură, diversitateţări şi popoare ale lumii.
Dezvoltarea vorbirii
Stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
Îmbogățirea dicționarului activ;
Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;
Dezvoltarea creativității vorbirii;
Dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;
Cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, ascultarea diverselor genuri de literatură pentru copii;
Formarea unei activități analitic-sintetice sunet ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.
Dezvoltare artistică și estetică
Dezvoltarea premiselor pentru o percepție semantică holistică și înțelegere a operelor de artă și a lumii naturale;
Formarea realului imagini obiecte ale lumii înconjurătoare și stăpânire a standardelor senzoriale;
Formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur;
Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă;
Percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului;
Stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă;
Realizarea activității creative independente a copiilor.
Dezvoltarea fizică
Dobândirea de experiență în activități motrice, inclusiv cele legate de implementarea exercițiilor care vizează dezvoltarea coordonării, flexibilității, echilibrului, motricității grosiere și fine ale ambelor mâini, contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al organismului;
Formarea ideilor inițiale despre unele sporturi;
Formarea nevoii de activitate fizică și îmbunătățire fizică, precum și depășirea deficiențelor care apar pe fondul patologiei vizuale (rigiditate, frică de spațiu);
Stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli;
Formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie;
Formarea valorilor sănătoase mod de viata stăpânind normele și regulile sale elementare.
Metode:
Vizibilitatea, ținând cont de cerințele oftalmologice pentru proiectarea materialului didactic
Verbal
Practic
Joc
Forme de lucru:
Exerciții de dimineață;
Individualși munca în subgrup;
Vacanțe sportive, divertisment.
Activitate independentă copil.
Aceste scopuri și obiective sunt implementate în diverse tipuri de copii Activități: joc, comunicativ, de muncă, cognitiv-cercetare, productiv, muzical, motric și citit.
Un program pas cu pas special conceput pentru a atinge obiective specifice pentru un copil cu dizabilități. Este creat pe o bază personală, ținând cont de toate caracteristicile unei anumite persoane.
De ce are nevoie un copil de un traseu și cum este alcătuit?
Copiii mici cu dizabilități mentale sau fizice de dezvoltare au nevoie de ajutor suplimentar, în special în ceea ce privește socializarea și educația. Ei pot obține statutul de HIA chiar înainte de a intra în grădiniță. De îndată ce medicii pot evalua nivelul intelectual și dezvoltarea fizică, ei vor determina prezența anomaliilor.
Uneori diagnosticul este deja pus la naștere, dar unele boli pot fi observate numai după ce bebelușul este suficient de mare pentru a vedea discrepanța dintre dezvoltarea și vârsta lui. De exemplu, autism sau oligofrenie. De îndată ce se constată o abatere de la normă, dacă aceasta se încadrează în categoriile HIA, o comisie specială va propune emiterea acestui statut. Este folosit într-o măsură mai mare tocmai pentru a determina metodele și sistemul de învățământ.
Un traseu individual ia în considerare absolut toate caracteristicile copilului:
- boala;
- de ultimă oră;
- influența factorilor de mediu;
- starea psihică;
- ținte posibile;
- dorinta de invatare;
- influența familiei asupra dezvoltării copilului;
- contact și socialitate;
- prezența bolilor genetice.
Absolut fiecare persoană din mediul copilului, precum și situația, relațiile de familie, toate acestea afectează psihicul și percepția lumii din jur. Prin urmare, atunci când elaborează un program, profesorii își stabilesc obiective și încearcă să le atingă împreună cu copilul. Descrie fiecare pas cât mai detaliat posibil într-o anumită perioadă. În același timp, acestea nu sunt doar sarcini educaționale, pentru a crește nivelul intelectual, se acordă atenție capacității de a comunica, de a face prieteni, de a construi relații.
Care sunt obiectivele principale ale creării OIM?
Scopul principal al designului este selectarea unui sistem de dezvoltare personală. Sarcini principale:
- dezvoltarea unui program de dezvoltare personală;
- crearea unui curriculum în concordanță cu problemele de sănătate;
- pregătirea elevului pentru introducerea în mediul social.
Nimeni nu îi obligă pe părinți să treacă pe o rută individuală. Cu cât programul este mai diferențiat, luând în considerare absolut toate caracteristicile dezvoltării și mediului, cu atât este mai probabil ca în viitor să poată deveni un membru cu drepturi depline al societății. Pierderea dependenței de familie și de părinți este o altă sarcină a statului, încercând să ajute familiile care cresc copii cu nevoi speciale.
Cui se adresează traseul educațional individual?
Întocmirea unui traseu de dezvoltare individuală începe cu un studiu al istoricului medical și decizia părinților că copilul lor va studia conform unui program individual. După primirea consimțământului, comisia va discuta toate caracteristicile programului și îl va elabora în mod corespunzător. IEM este folosit pentru educația cât mai eficientă a copilului. Este creat împreună cu un psiholog, un medic curant și părinți. Acesta este un plan de acțiune conceput pentru a completa Planul individual de educație.
Există o caracteristică: un traseu educațional individual și un program educațional individual nu sunt documente aprobate legal, spre deosebire de un curriculum individual. Prin lege, acestea sunt doar de natură consultativă, dar recent au fost dezvoltate activ programe pentru a maximiza individualizarea procesului de învățare. Astfel, elevul va percepe mai bine lumea din jurul lui și informațiile educaționale. În primii ani de viață, traseul este întocmit pentru a avea un plan de acțiune bine conturat.
Etapele dezvoltării unui traseu individual de dezvoltare educațională
Pentru a realiza un traseu, profesorul, psihologul și medicul care lucrează cu copilul:
- determina nivelul de dezvoltare mentala;
- impactul bolii asupra decalajului educațional;
- se calculează obiectivele și metodele de realizare a acestora;
- este determinat timpul de realizare a acestora;
- dezvoltarea planului;
- determinarea modului de evaluare a rezultatelor obţinute.
O astfel de muncă atentă este efectuată pentru a nu dăuna psihicului fragil. Deoarece de multe ori cu erori grave nu va fi posibil să repetați încercarea.
Principalele componente ale unui traseu educațional individual
Un plan individual de rută se bazează pe un document standard format din mai multe secțiuni:
Componente OIM
| Capitol | Ce este indicat în secțiune |
| Pagina titlu | numele instituției de învățământ, numele complet al copilului, părinții, diagnosticul etc. |
| notă explicativă | anamneză, informații suplimentare și motive pentru care se elaborează instrucțiunea |
| caracteristică | descrierea nivelului de dezvoltare și a stării psihologice a copilului |
| informații sociale | relațiile cu ceilalți, contactul și independența |
| date medicale | diagnosticul și prognosticul medicilor |
| secțiunea de informații | plan complet de acțiune pentru viitorul apropiat. |
Traseele au ca scop individualizarea muncii cu fiecare copil, astfel încât să poată fi predate într-o școală obișnuită. Se ține cont nu doar de abilitățile psihice și fizice, ci chiar de numărul de copii din familie, de relațiile cu părinții și de alți factori care pot afecta starea psihică.
Structura unui traseu individual de dezvoltare educațională
Proiectarea unui traseu educațional individual. Sarcina unei comisii speciale, care include medici, psihologi și profesori. Ei dezvoltă un plan individual. Structura sa va diferi în funcție de mai mulți factori:
- diagnostic;
- de ultimă oră;
- vârstă;
- obiective.
Traseul unui preșcolar poate avea de obicei două obiective principale - intrarea în grupul de grădiniță sau pregătirea pentru educația incluzivă într-o școală complexă. Pentru a face acest lucru, se dezvoltă un set de măsuri pentru a îmbunătăți abilitățile mentale, de comunicare și sociale.
După alcătuirea traseului și aprobarea acestuia cu conducerea grădiniței sau școlii, în însoțirea implementării acestuia este implicat un serviciu special prevăzut în echipa de conducere a instituției de învățământ.
Într-o măsură mai mare, traseul îl privește pe educator sau pe profesor și pe părinți. Deci, de îndată ce munca lor comună va ajuta la obținerea rezultatelor. Afectează programul de clasă, dificultatea temelor și chiar mersul pe jos sau vizitarea locurilor publice. Mai mult, indică nivelul de încărcare la școală, posibila complexitate și sarcinile cărora copilul trebuie să le facă față cu siguranță. La schimbarea unei instituții de învățământ, documentul rămâne valabil, precum și la înlocuirea unui profesor.
Karabaeva Gulnara Ismagulovna
Director adjunct pentru UVR
internat ei. Krupskaya
Regiunea Kazahstanului de Est,
Orașul Ust-Kamenogorsk
Mini carcasă
„Traseu educațional individual pentru copiii cu dizabilități”
Traseul educațional individual - este o mișcare în spațiul educațional creat pentru copil și familia acestuia în implementarea suportului educațional și psihologic și pedagogic în vederea realizării caracteristicilor individuale de dezvoltare.
Pentru a rezolva această problemă în sistemul de învățământ actual, se preconizează realizarea unor trasee educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități.
Alegerea unuia sau altui traseu educațional individual este determinată de un complex de factori:
vârsta copilului;
starea de sanatate;
nivelul de pregătire pentru stăpânirea programului educațional;
caracteristicile, interesele și nevoile copilului și ale familiei sale în obținerea rezultatului educațional necesar;
profesionalismul specialiştilor instituţiilor de învăţământ.
În practică, procesul de educație și creștere se concentrează în principal pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului, astfel încât nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Acest lucru stabilește sarcina educatorilor, logopediștilor, psihologilor unei instituții de învățământ școlar de a crea condiții optime pentru realizarea potențialului fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este alcătuirea și implementarea unui traseu educațional individual (în continuare - IEM).
Un traseu educațional individual este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al unui copil (elev) în educație și formare.
Scopul principal al elaborării unui traseu educațional individual (IEM):
Aceasta este crearea în școală a condițiilor propice socializării pozitive a școlarilor, dezvoltării lor sociale și personale.
Sarcini pentru dezvoltarea socială și personală a copilului:
Crearea unui mediu favorabil de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea socială a copilului;
Să organizeze un sistem unitar de muncă al administrației, personalului didactic, personalului medical al școlii și părinților pentru dezvoltarea socială și personală a copilului;
Îmbunătățirea stilului de comunicare între profesor și copil: aderarea la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, obținerea respectului și încrederii elevului;
Creați condiții pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor;
Pentru a forma un copil respect de sine, conștientizarea drepturilor și libertăților sale (dreptul de a avea propria părere, de a alege prieteni, activități, de a avea bunuri personale, de a folosi timpul personal la propria discreție)
Traseul educațional individual este determinat de:
ordin guvernamental;
nevoile și dorințele părinților;
capacitățile funcționale individuale și nivelul de dezvoltare al elevilor;
oportunitățile instituției de învățământ;
Se dezvoltă trasee educaționale individuale:
Pentru copiii care nu stăpânesc programul educațional general de bază al învățământului școlar;
Pentru copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.
Pentru copii cu dezvoltare intelectuală ridicată.
Traseul educațional individual include direcțiile principale:
dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;
dezvoltarea abilităților culturale și igienice și comunicative și sociale;
formarea activitatilor copilului (manipulative, senzoriale-perceptive, subiect-practice, ludice, productive) care includ modelare, aplicatii, desen) si alte tipuri de activitati productive.
dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);
formarea de idei despre mediu (lumea obiectivă și relațiile sociale);
formarea ideilor despre spațiu, timp
Metode utilizate în lucrare:
Convorbiri, jocuri, cursuri, lectură de ficțiune, schițe menite să cunoască diverse emoții și sentimente, cu mijloace „magice” de înțelegere;
Jocuri, exerciții și antrenamente care contribuie la dezvoltarea sferelor emoționale, personale și comportamentale (dezvoltarea abilităților de comunicare și îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți, înlăturarea temerilor și creșterea încrederii în sine, reducerea agresivității și slăbirea emoțiilor negative)
Cursuri, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale (memorie, atenție, percepție, gândire, imaginație);
Tehnici de terapie prin artă (terapie cu păpuși, izoterapie, terapia cu basm);
Exerciții psiho-gimnastice de relaxare (relaxarea mușchilor feței, gâtului, trunchiului, brațelor, picioarelor etc.)
La elaborarea unui traseu individual ne bazăm pe următoareleprincipii :
Principiul dependenței de învățarea copilului,
Principiul corelării nivelului de dezvoltare efectivă și a zonei de dezvoltare proximă.
Principiul respectării intereselor copilului.
Principiul interacțiunii strânse și coerenței muncii unei „echipe” de specialiști în cursul studierii nivelului de dezvoltare a copilului (fenomene, situații);
Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei.
Principiul respingerii raționalizării medii. Implementarea acestui principiu presupune evitarea unei abordări de evaluare directă în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare a copilului.
Principiul dependenței de subcultura copiilor.
Pe baza analizei literaturii studiate au fost identificate mai multe etape de proiectare a unui traseu educațional individual
1. Etapa de observare.
2. Etapa de diagnostic.
3. Etapa de construcție.
4. Faza de implementare
5. Etapa diagnosticului final.
Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare pas.
Prima etapă a observației.
1. Scopul scenei : să identifice un grup de școlari care se confruntă cu dificultăți: personale, de reglare, cognitive, comunicative, psihomotorii sau complexe. Pe baza rezultatelor observației, se completează tabelul „Identificarea grupelor de școlari după dificultăți”.
2. Etapa de diagnostic. În această etapă, o serie de diagnostice sunt efectuate împreună cu un profesor psiholog. Scopul acestei etape este identificarea cauzelor dificultăților copilului. Pe baza rezultatelor observației, se completează tabelul „Dificultăți identificate ale școlarilor și cauzele acestora”.
FI - Dificultăți identificate - cauze - Rezultat (la sfârșitul suportului)
3. Faza de construcție . Scopul etapei: construirea de trasee educaționale individuale pentru preșcolari, pe baza dificultăților identificate și a cauzelor stabilite ale acestor dificultăți.
4. Etapa implementării traseelor educaționale individuale în procesul de viață al școlarilor .
Un traseu educațional individual poate fi implementat în toate tipurile de activități, în orice moment, totul depinde de dorința copilului, de alegerea lui, de autodeterminare.!
Pe Etapa 5 este diagnosticul final.
Scopul etapei: identificarea rezultatelor acțiunii traseului (dificultatea se păstrează sau nu se păstrează.
Rezultat asteptat:
dezvoltarea competenței sociale;
dezvoltarea abilităților de comunicare;
corectarea anxietății, a stimei de sine (apropierea adecvată);
dezvoltarea sentimentului de valoare de sine;
corectarea problemelor sociale si personale ale copilului.
Astfel, prin construirea unor traiectorii educaționale individuale pentru dezvoltarea copiilor, oferim elevilor noștri șanse egale atunci când studiază la școală.
Data publicării: 19/05/17
Raportul instructorului în cultură fizică N.V. Vereshchagina
„Un traseu educațional individual aproximativ pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități în ONG-ul „Dezvoltarea fizică””
Dragi colegi, aș dori să vă prezint un Traseu Educațional Individual (IEM) exemplar pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități în ONG-ul „Dezvoltarea Fizică”.
Având în vedere că principalul program educațional general al unei organizații preșcolare (BEP DO) este axat pe elevul mediu, este posibil ca cei mai slabi să nu îl învețe suficient de bine, iar cei mai capabili să-și piardă motivația de a învăța, Standardul Federal de Stat. pentru Educația Preșcolară (FGOS DO) determină planificarea traseului educațional individual (IOM) al unui preșcolar ca o nouă abordare a educației preșcolare.
OIM este în curs de dezvoltare:
- pentru copiii care nu au însuşit programul educaţional de bază al învăţământului preşcolar
– pentru copiii cu dizabilități
– pentru copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare fizică
Alcătuirea unui IEM presupune utilizarea eficientă a tuturor resurselor pedagogice pentru a obține rezultate maxime în creșterea și dezvoltarea unui preșcolar.
Ţintă dezvoltarea și implementarea unui traseu educațional în curriculum este formarea unor factori în grădiniță care vor avea ca scop socializarea pozitivă și dezvoltarea socială și personală a copiilor cu dizabilități.
Procedura de dezvoltare a unui traseu individual al ONG-ului „Dezvoltare fizică”
După monitorizarea calității stăpânirii DO BEP, rezultatele sunt discutate la consiliul pedagogic. Consiliul Pedagogic recomandă copiilor care au dat dovadă de un rezultat scăzut (mare) în însuşirea OOP DO în domeniul educaţional „Dezvoltarea fizică” recomandă luarea în considerare a comisiei psihologice, medicale şi pedagogice, care formează o listă cu copiii care au nevoie de o traiectorie educaţională individuală. .
În ceea ce privește dezvoltarea fizică, instructorul, împreună cu lucrătorii medicali, educatorii, alți specialiști ai instituției de învățământ preșcolar, părinții (reprezentanții legali), elaborează un IOM (componenta de conținut), apoi se fixează în calendar metoda dezvoltată de implementare a acestuia. plan (tehnologie de organizare a procesului de învăţământ).
Structura IOM
Structura traseului educațional ar trebui să includă componente precum:
- target, care presupune stabilirea unor obiective specifice care corespund noilor standarde;
- tehnologic, determinând utilizarea anumitor tehnologii, metode şi tehnici pedagogice;
- diagnostic, definirea unui set de instrumente de diagnosticare;
- organizatoric - pedagogic, determinarea conditiilor si modalitatilor de realizare a scopurilor;
- productivă, cuprinzând rezultatele finale ale dezvoltării copilului în momentul trecerii la şcolarizare.
- Introducere, care explică motivul alcătuirii unui traseu educațional individual pentru copil, informații generale despre copil la momentul dezvoltării IEM, scopul, sarcinile, numărul de sesiuni IEM, forma IEM.
- Date de diagnostic per copil. Diagnosticarea dezvoltării copilului este baza pentru construirea IEM. Alături de diagnosticare, în procesul de implementare a IEM, monitorizarea se realizează în lucrul cu preșcolarii - acesta este controlul cu monitorizarea periodică a nivelului de dezvoltare a copilului cu feedback obligatoriu. Monitorizarea permite nu numai înregistrarea stării de dezvoltare a copilului în acest moment, ci oferă și materiale pentru comparare, analiză și corectare a încălcărilor și abaterilor în dezvoltare.. Scopul monitorizării pedagogice este de a rezuma și analiza informații despre starea dezvoltării generale în scopul evaluării, planificării unui proces corecțional și de dezvoltare (dezvoltare IEM) și prezicerii rezultatului final.
- Traseul wellness copilul include un regim motor individual, proceduri de temperare, activitate fizică și măsuri terapeutice și preventive pentru copil.
- Grila de angajare a copiilor, care indică succesiunea introducerii copilului în activități comune tuturor copiilor;
- Este menținută o listă de urmărire dinamică, în care se fac toate modificările. Scopul unei astfel de observații este corectarea componentelor procesului de învățământ, alegerea formelor optime de organizare a acestuia. Având o idee despre rezultatul dorit sub forma unor criterii de performanță specifice, în funcție de rezultatele examinării intermediare, este posibil să se facă modificări în timp util la IEM pentru o mai bună implementare a procesului educațional și eficacitatea acestuia pentru un copil cu dizabilități.
- Modalități de a evalua succesul elevului - se recomandă evaluarea succesului desfăşurării traseului la fiecare trei luni sau la sfârşitul oricărui bloc sau etapă de învăţământ.
Implementarea eficientă a IEM va asigura o dinamică pozitivă în dezvoltarea personală a copilului. Fără îndoială, o astfel de muncă va necesita competență profesională și interes pentru procesul și rezultatul muncii lor din partea profesorului.
Formular de înregistrare a IEM pentru un preșcolar al ONG-ului „Dezvoltare fizică”
Traseul educațional individual
Numele copilului ________________________________________________________________________________________________
Data nașterii_____________________________________________________________________________________________
Data începerii IEM _________________________________________________________________________________
Motivul înscrierii: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Vârsta la începutul activității corecționale și de dezvoltare: ________________________________________________________________
Scop (IOM): deschiderea de noi perspective în asimilarea instituției de învățământ preșcolar OPP în domeniul educațional „Dezvoltarea fizică”
Obiective: identificarea nevoilor educative speciale ale copilului; acordă asistență pedagogică individuală copilului; să asiste la adaptarea la echipa de copii; să promoveze asimilarea de către copil a programului educațional al învățământului preșcolar; să dezvolte la copil o conștientizare a capacităților sale; asigură schimbări pozitive în dezvoltarea fizică a copilului, stimulează dezvăluirea capacităților individuale; acordă asistență metodologică părinților copiilor cu / dizabilități / /copii supradotați în domeniul „Dezvoltare fizică”/; implicarea părinților în procesul educațional
Numărul de lecții pe săptămână:________________________________________________________________________________
Forma de conduită: activități educaționale organizate, lecții individuale, activități de joc, activități comune ale profesorilor preșcolari, părinților, copiilor; activitate motrică independentă, conversații, prezentări, menținerea unui portofoliu de sănătate
___________________________________________________________________________________________________________
Rezultat asteptat:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Forma de lucru cu părinții: consultații, atelier, interviu, schimb de experiență._________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Diagnosticul dezvoltării copilului
Scopul monitorizării pedagogice este de a rezuma și analiza informații despre starea dezvoltării generale și fizice în scopul evaluării, planificării unui proces de corecție și de dezvoltare (dezvoltarea IEM) și prezicerea rezultatului final.
Dezvoltarea fizică
Evaluarea calităților psiho-fizice: viteza de mișcare, forță, rezistență, agilitate, flexibilitate
_________________________________________________________________________________________________________________________
Dezvoltare somatică
Dezvoltarea vorbirii
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Caracteristicile dezvoltării proceselor cognitive
Memorie___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Atenţie_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Percepţie_______________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gândire_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anexa 2
Planificarea calendaristică a unui traseu individual
| Tema lecției, numărul de ore | Activități ale instructorului (tehnologii, forme și metode utilizate) | Activitățile educatorului | Oportunitatea de a lucra cu alți profesioniști | Domenii de lucru cu părinții |
||
Un traseu individual aproximativ pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități zona educațională „Dezvoltarea fizică”
Numele copilului _________________________
Data nașterii ________________________
Data de începere a OIM _____________________
Vârsta la începutul OIM ________________
Boală: Astigmatism II Macrosomatic
Astigmatismul este un defect vizual asociat cu o încălcare a formei cristalinului, corneei sau ochiului, în urma căruia o persoană își pierde capacitatea de a vedea clar.
Macrosomatic (tip somatic, referindu-se la un fizic mare) este un tip de constituție corporală care se distinge printr-o structură osoasă largă și rezerve mari de grăsime subcutanată.
Nivel de dezvoltare: nu corespunde vârstei
Problemă: activitate fizică scăzută, ia parte fără tragere de inimă la p / și - nu există dinamică.
| Dezvoltarea calităților fizice | Stăpânirea ATS | Munca individuală a instructorului, educatorilor | Munca de familie |
| Un întârziere vizibil în indicatorii OFC - Agilitate, viteză, rezistență. Nu știe cum să schimbe direcțiile de mișcare la un semnal, nu are rezistență, obosește rapid, mișcări necoordonate ale brațelor și picioarelor în timp ce merge și aleargă | Încetinirea procesului de stăpânire și efectuare a ATS (în urmă cu ritmul general de efectuare a exercițiilor, este necesară o demonstrație separată a exercițiilor și mișcărilor), abilități motorii generale afectate și funcții de echilibru. Pune dinamica urmărităîn sărituri în lungime (smucitură, aterizare), prinde mingea fără a o apăsa la piept. Face greșeli în elementele de bază ale exercițiului fizic - alpinismul la sală. zid (temeri), săritura de înaintare | Consolidarea capacității de a merge și de a alerga, coordonarea mișcărilor brațelor și picioarelor, sărituri, deplasare înainte împingând cu ambele picioare în același timp, aterizare moale pe picioarele pe jumătate îndoite. Dezvoltați dexteritatea schimbă direcția la un semnal, urcă în sală. scări într-un mod convenabil). Dezvoltarea ochiului - capacitatea de a arunca punga la orizont. poartă. Creați motivație pentru implicarea într-un joc mobil, exerciții de joc. | Nu sari peste cursuri. Stimularea activității motorii a copilului cu jocuri comune în aer liber, plimbări lungi în parc sau pădure; achiziționarea de echipament sportiv pentru copil (minge, frânghie). Implicați-vă în activități comune, divertisment. |
Instituție de învățământ specială (corecțională) bugetară municipală pentru elevi, elevi cu dizabilități „Școala de învățământ general special (corecțională)VIII drăguț"
Traseul educațional individual al elevului
Numele complet al copilului …………………..
Data nașterii……………….. . Clasă 6 Program VIII drăguț
Organizarea lucrărilor de corecție și de dezvoltare efectuate anterior: învață la această școală din a doua jumătate a clasei a V-a (anul II).
Caracteristicile dezvoltării fizice are statutul de „copil cu handicap” până în iulie 2020, este înregistrat la medic oftalmolog „D” (schint), are grup sanitar pregătitor pentru educație fizică.
Caracteristicile dezvoltării mentale
Sfera cognitivă: nu stăpânește materialul programului în matematică și pregătirea muncii. Materialul geometric nu se asimilează. Întâmpinați dificultăți în învățarea de noi exerciții, prost orientate în spațiu. Fata învață mai bine subiectele ciclului umanitar: citește corect, conștient, în cuvinte întregi. Se pricepe la memorarea poeziei. Autocontrolul este scăzut. Capacitatea de lucru și oboseala este medie.
Sfera emoțional-volițională: nu conflict, ascultă părerea profesorului, nu plânge, poate râde la minimum și fără motiv. Nu se poate pregăti pentru lecție. Urmează instrucțiunile și instrucțiunile de acțiune de la profesor.
Sfera comportamentală: Orientare socială foarte scăzută. Fata uită unde și ce din lucrurile pe care le are.Ea nu poate să-și monitorizeze în mod independent aspectul, să-și pună părul în ordine și să respecte igiena personală a fetei. Fata are un obicei obsesiv de nas la gură, iar fata nu se sfiește de asta. Participă activ la concursuri.
Inițiator al unui traseu educațional individual:
Administrarea unei instituții de învățământ (justificare - DPI).
Scop, sarcini: adaptarea socială a unui copil cu dizabilități în societate.
* Formarea ZUN la subiecți, ținând cont de capacitățile copilului;
* corectarea HMF: dezvoltarea gândirii și vorbirii vizual-figurative, formarea percepției vizuale și auditive, antrenamentul proceselor de memorie.
* Ajustarea programului VET - corecția psihologică a motivației la muncă.
Sincronizare Anul universitar 2014 -2015.
Forme de interacțiune cu părinții:
Conversații și consultații individuale:Despre necesitatea formării într-un program individual de matematică și VET; despre necesitatea formării deprinderilor sociale și cotidiene în familie și despre specificul creșterii unui copil cu dizabilități.
Cursuri deschise;
Activități comune ale părinților și copilului:Fac temele. Consolidarea cunoștințelor dobândite în lecțiile de SBO acasă.
Lucrări de laborator cu părinții;
Întâlniri tematice cu părinți:„Părinților despre pedepsirea copiilor”
Antrenamente;
Alte ___________________________________________________________
Forme de muncă ale unui părinte cu un copil
|
№ p/p |
Conţinut |
Sincronizare |
|
Orientare in curte |
Anul universitar 2014-2015 |
|
|
Formarea deprinderilor de igienă |
Anul universitar 2014-2015 |
|
|
Dezvoltarea capacității de a se ocupa în absența adulților acasa |
Anul universitar 2014-2015 |
|
|
Abilitatea de a face cumpărături în magazin |
Anul universitar 2014-2015 |
Cercul de specialiști
|
Specialist |
Conţinut |
Termen / rezultat |
|
Profesor - psiholog |
||
|
Profesor logoped |
Clasele de corectare a încălcărilor scris și citit de: Dezvoltarea proceselor fonemice; Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a limbajului; Precizări și extinderi ale dicționarului lexical; Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii; Dezvoltarea vorbirii coerente, a abilităților de comunicare; Dezvoltarea funcțiilor motorii. |
Anul universitar 2014-2015 Din septembrie 2014 ani până în mai 2015 grup cursuri de 2 ori in saptamana: miercuri vineri. 26.12.2014 - dinamica pozitiv. 27.04.2015 - dinamica pozitiv. |
|
profesor-defectolog |
Antrenament individualizat de remediere dezvoltarea WPF. Corectarea activității cognitive. |
Anul universitar 2014-2015 Forma individuală de muncă a dat rezultate pozitive. Umplerea golurilor în ZUN - la matematică are un rezultat pozitiv. Am învățat cum să rezolv probleme de mișcare, am stăpânit înmulțirea și împărțirea tabelară. |
|
Profesor VET („afacere de cusut”) |
Dezvoltarea activităților de orientare și planificare; Dezvoltarea motricității fine, coordonarea mișcărilor; Formarea calităților emoțional-volitive și a motivației pozitive de a munci. Abilitatea de a transfera metodele de lucru în noile condiții de muncă. |
Anul universitar 2014-2015 M-am descurcat cu materialul de program pentru clasa a V-a, datoria pentru clasa a V-a s-a lichidat pentru nota „satisfăcător”. S-a finalizat lucrări independente și practice pe „3”. O mică tendință pozitivă în toți indicatorii și criteriile pentru activitățile corecționale și de dezvoltare. Activitate de orientare și planificare la nivel mediu; Motricitate fină și coordonare a mișcărilor la un nivel mediu; Abilitatea de a transfera metodele de lucru la noi condiții de muncă la un nivel scăzut |
|
Profesor de matematică |
Dezvoltarea abilităților de învățare; - formarea conceptelor matematice elementare, a abilităților de citire, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale elevului; - clarificare şi îmbogăţireidei despre sine și despre lumea din jur; - dezvoltarea reprezentărilor spațiu-timp;- cresterea nivelului de dezvoltare generala si a vorbirii;- formarea calităţilor morale; - mod de viață protector. |
Dinamica pozitivă. Cu lucrări de control pentru clasa a V-a am făcut față cu „4” și „3”. Cu munca de control pentru clasa a VI-a am facut fata la „3”. |
|
profesor suplimentar educaţie |
Cunoștințe de bază PC. ("Zâmbitoare"); Cunoașterea regulilor de circulație necesare „Abecedarul rutier” Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor ("creativitatea") |
Anul universitar 2014-2015 Dinamica pozitivă atunci când utilizați un computer Rezultatele testării conform regulilor de circulație: „nivel mediu”. Dinamica pozitivă |
|
Profesor de socializare |
Formarea unei culturi a comportamentului în societate |
Dinamica pozitivă |
Evaluarea rezultatelor: „afacere de cusut”: ușoară tendință pozitivă.
Pentru părinți: o atitudine tolerantă față de copil și crearea unui microclimat psihologic pozitiv în familie.
Pentru profesori ________________________________________________________________
Pentru specialiști îngusti: un profesor logoped - pentru a continua munca de corectare a tulburărilor de scriere și citire.
Adjunct director. pentru UVR:
profesor VET:
Profesor de matematica:
Profesor-defectolog:
Profesor logoped:
