Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա

Պարամետրի անվանումը	Իմաստը
Հոդվածի թեման.	Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա
Ռուբրիկա (թեմատիկ կատեգորիա)	Կրթություն

Մեթոդկրթություն (հունարենից. մեթոդներ- ʼʼուղի, նպատակին հասնելու ուղիʼʼ) - ուսուցչի և ուսանողների հաջորդական փոխկապակցված գործողությունների համակարգ, որն ապահովում է ուսումնական նյութի յուրացումը:

Մեթոդը բազմաչափ և բազմաչափ հասկացություն է: Ուսուցման յուրաքանչյուր մեթոդ ունի բազմաթիվ հատկություններ և առանձնահատկություններ, ինչի արդյունքում կան դրանց տարբերակման բավականին քիչ սկզբունքներ։ Այդ իսկ պատճառով մանկավարժական գիտության մեջ չկա դասավանդման մեթոդների բացահայտման միասնական մոտեցում

Տարբեր հեղինակներ առանձնացնում են ուսուցման հետևյալ մեթոդները՝ պատմվածք, բացատրություն, զրույց, դասախոսություն, քննարկում, գրքով աշխատանք, ցուցադրություն, նկարազարդում, վիդեո մեթոդ, վարժություն, լաբորատոր մեթոդ, գործնական մեթոդ, թեստային աշխատանք, հարցում (տարբերակներ՝ բանավոր և գրավոր, անհատական. ճակատային, խտացված), ծրագրավորված կառավարման մեթոդ, փորձարկման հսկողություն, շարադրություն, դիդակտիկ խաղև այլն։
Տեղակայված է ref.rf
Այս ցանկը հեռու է ամբողջական լինելուց:

Ուսուցման գործընթացում ուսուցիչը կիրառում է տարբեր մեթոդներ՝ պատմվածք, գրքով աշխատանք, վարժություն, ցուցադրություն, լաբորատոր մեթոդ և այլն։
Տեղակայված է ref.rf
Միևնույն ժամանակ, կարևոր է հիշել, որ ոչ մի մեթոդ ունիվերսալ չէ, այսինքն՝ մեկ մեթոդն ամբողջությամբ չի տա անհրաժեշտ արդյունքները։ Ուսուցման լավ արդյունքների կարելի է հասնել միայն մի շարք լրացուցիչ մեթոդների կիրառմամբ:

Ուսուցման մեթոդների արդյունավետությունը ցանկացած մանկավարժական իրավիճակըկախված է ուսուցման կոնկրետ նպատակներից և խնդիրներից: Մանկավարժական կոմպետենտության կարևորագույն բաղադրիչը ուսուցչի՝ դասավանդման մեթոդները ճիշտ ընտրելու և կիրառելու կարողությունն է:

Դասավանդման մեթոդների ընտրությունը որոշվում է մի շարք գործոններով, այդ թվում.

 ուսանողների կրթության, դաստիարակության և զարգացման նպատակները.

 ուսումնասիրված նյութի բովանդակության առանձնահատկությունները.

 կոնկրետ ակադեմիական առարկայի դասավանդման մեթոդների առանձնահատկությունները.

 որոշակի նյութի ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակը.

 սովորողների պատրաստվածության աստիճանը, նրանց տարիքային առանձնահատկությունները;

 ուսուցչի մանկավարժական հմտությունների մակարդակը.

 Ուսուցման նյութատեխնիկական պայմանները.

Բրինձ. 4.4. Դասավանդման մեթոդների ընտրություն

Աշխատանքի պրակտիկայում ուսուցման մեթոդներն իրականացվում են տեխնիկայի և ուսումնական միջոցների օգնությամբ, ᴛ.ᴇ. մեթոդն իր կոնկրետ մարմնավորման մեջ որոշակի մեթոդների և միջոցների մի շարք է:

ուսուցման տեխնիկա(դիդակտիկ մեթոդները) սովորաբար սահմանվում են որպես մեթոդների տարրեր, առանձին գործողություններ՝ որպես ընդհանուր դասավանդման մեթոդի մաս: Ընդունելություն - ϶ᴛᴏ դեռ մեթոդ չէ, բայց այն բաղադրիչ, սակայն մեթոդի գործնական իրականացումը ձեռք է բերվում հենց տեխնիկայի օգնությամբ։ Այսպիսով, գրքի հետ աշխատելու մեթոդում կարելի է առանձնացնել հետևյալ տեխնիկան. 1) բարձրաձայն կարդալ; 2) տեքստային պլանի կազմում. 3) աղյուսակի լրացում ըստ կարդացած նյութի. 4) կարդացածի տրամաբանական սխեման կազմելը. 5) նշումներ կատարելը. 6) գնանշումների ընտրություն և այլն:

Ուսուցման գործընթացը կարելի է դիտարկել որպես մեթոդի գործնական կիրառման առանձին քայլ: Այս քայլերի հաջորդականությունը մեթոդի իրականացման գործընթացում հանգեցնում է ուսումնական նպատակին:

Բրինձ. 4.5. Ընդունման և մեթոդի հարաբերակցությունը

Նույն մեթոդը տարբեր իրավիճակներկարելի է անել տարբեր մեթոդների կիրառմամբ: Օրինակ՝ գրքի հետ աշխատելը մի դեպքում կարող է ներառել բարձրաձայն ընթերցանություն և տեքստի պլան կազմելը, մյուս դեպքում՝ տրամաբանական դիագրամ կազմելը և մեջբերումներ ընտրելը, երրորդ դեպքում՝ նշումներ անելը։

Նույն տեխնիկան կարող է ներառվել տարբեր մեթոդների մեջ: Այսպիսով, տրամաբանական դիագրամ կազմելը կարող է լինել բացատրական և պատկերազարդ մեթոդի մի մասը (օրինակ, ուսուցիչը, բացատրելով. նոր նյութ, գրատախտակին գծում է գծապատկեր), և կարող է օգտագործվել նաև որպես հետազոտական ​​մեթոդի մաս (օրինակ՝ ուսանողները կազմում են դիագրամ, որն արտացոլում է այն նյութը, որը նրանք ինքնուրույն են ուսումնասիրում):

Ուսուցման մեթոդները մշակվել են բազմաթիվ ուսուցիչների փորձով և կատարելագործվել տասնամյակների ընթացքում: Ժամանակակից մեթոդներից շատերը ծագել են շատ դարեր առաջ: Օրինակ՝ պատմությունն ու վարժությունն արդեն հայտնի էին դպրոցներում հին աշխարհ, և մեջ Հին ՀունաստանՍոկրատեսը կատարելագործեց զրույցի մեթոդը և սկսեց կիրառել այն մտածողության զարգացման և ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության ակտիվացման համար։ Ի տարբերություն մեթոդների, տեխնիկան կարող է ստեղծվել անհատական ​​ուսուցչի փորձի մեջ՝ որոշելով նրա անհատական ​​մանկավարժական ոճի յուրահատկությունը:

Կան համեմատաբար քիչ մեթոդներ, մինչդեռ կան անթիվ տեխնիկա, այս առումով տեխնիկան դասակարգելը շատ դժվար է և գրեթե անհնար է բոլոր դիդակտիկ տեխնիկայի ամբողջական, սպառիչ ցանկը կազմել: Նկ. 4.6. ներկայացված են դասավանդման մեթոդների միայն որոշ խմբեր:

Բրինձ. 4.6. Դասավանդման մեթոդների տեսակները

Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա - հայեցակարգ և տեսակներ: Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա» կատեգորիայի դասակարգումը և առանձնահատկությունները 2017, 2018 թ.

Գործնականները հաճախ խառնում են «ձև» և «մեթոդ» հասկացությունները, ուստի եկեք սկսենք դրանք պարզաբանելուց:

Ուսումնասիրության ձևը- սա կազմակերպված փոխազդեցություն է ուսուցչի (ուսուցչի) և ուսանողի (աշակերտի) միջև: Այստեղ գլխավորը ուսուցչի և ուսանողների (կամ ուսանողների միջև) փոխգործակցության բնույթն է գիտելիքի ձեռքբերման և հմտությունների ու կարողությունների ձևավորման ընթացքում։ Ուսուցման ձևերը՝ լրիվ դրույքով, կես դրույքով, երեկոյան, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք (ուսուցչի հսկողության ներքո և առանց), դասախոսություն, սեմինար, գործնական պարապմունք լսարանում (սեմինար), էքսկուրսիա, Պրակտիկա, ընտրովի, խորհրդատվական, թեստային, քննական, անհատական, ճակատային, անհատական-խմբային. Դրանք կարող են ուղղված լինել և՛ ուսանողների տեսական վերապատրաստմանը, օրինակ՝ դասախոսություն, սեմինար, էքսկուրսիա, գիտաժողով, կլոր սեղան, խորհրդատվություն, տարբեր տեսակի ինքնուրույն աշխատանքուսանողներ (SIW), իսկ գործնականի համար՝ գործնական պարապմունքներ, դիզայնի տարբեր տեսակներ (կուրսային աշխատանք, դիպլոմ), բոլոր տեսակի պրակտիկա, ինչպես նաև SIW:

Մեթոդ(գր. մեթոդոսից՝ «հետազոտություն») բնական երևույթների ուսումնասիրման միջոց է, ուսումնասիրվող երևույթների նկատմամբ մոտեցում, գիտական ​​գիտելիքների համակարգված ուղի և ճշմարտությունը հաստատելու. ընդհանուր առմամբ՝ գործողության տեխնիկա, մեթոդ կամ եղանակ (տես բառարան օտար բառեր); նպատակին հասնելու միջոց, որոշակի ձևով պատվիրված գործունեություն (տես փիլիսոփայական բառարան); իրականության գործնական կամ տեսական յուրացման տեխնիկայի կամ գործողությունների ամբողջություն, որը ենթակա է կոնկրետ խնդրի լուծմանը։ Մեթոդը կարող է լինել որոշակի սարքավորումների, տեխնիկայի վրա աշխատելիս գործողությունների համակարգ գիտական ​​հետազոտությունև նյութի ներկայացում, գեղարվեստական ​​ընտրության մեթոդներ, նյութի ընդհանրացում և գնահատում այս կամ այն ​​գեղագիտական ​​իդեալի տեսանկյունից և այլն։ /52, էջ. 162/.

«Մեթոդ» տերմինի ավելի քան 200 սահմանումներ կան։ Հերբերտ Նոյները և Յու. Կ. Բաբանսկին հասկանում են դասավանդման մեթոդը որպես «ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության մեթոդների հաջորդական փոփոխություն, որն ուղղված է ուսումնական նյութի ուսումնասիրության միջոցով որոշակի նպատակի հասնելուն» և լրացնում է, որ մեթոդը կազմող գործողությունները ներառում են. որոշակի գործողություններ. Այս գործողությունները նշվում են «ընդունելություն» տերմինով /53, էջ. 303/։

«Դասավանդման մեթոդը ենթադրում է, առաջին հերթին, ուսուցչի նպատակը և նրա գործունեությունը հասանելի միջոցներով։ Արդյունքում առաջանում է աշակերտի նպատակը և նրա գործունեությունը հասանելի միջոցներով» /28, էջ. 187/.

Ըստ Ի. Յա. Լերների, «ցանկացած մեթոդ մարդու գիտակցված հաջորդական գործողությունների համակարգ է, որը հանգեցնում է նպատակային նպատակին համապատասխանող արդյունքի հասնելուն» / 54, էջ. 186/.

Կարելի է շարունակել մեջբերել «մեթոդ» հասկացության սահմանումը, բայց նույնիսկ այս մի քանիից եզրակացությունն ինքնին հուշում է, որ մեթոդը մեթոդների և ուսուցման ձևերի համակցություն է (միասնություն), որն ուղղված է ուսուցման կոնկրետ նպատակին հասնելուն. այսինքն, մեթոդը արտացոլում է որպես միջոց և ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման բնույթը: Հիմնական բանը, որը տարբերակում է մեթոդը ձևից, նպատակն է և այն փաստը, որ մեթոդը սահմանում է գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդը և անձամբ ուսանողի մասնակցության աստիճանը (բնույթը):

Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ դասավանդման մեթոդների երկու մակարդակ կա՝ ընդհանուր դիդակտիկ և կոնկրետ դիդակտիկ կամ կոնկրետ առարկա:

Առանձին առարկայական մեթոդները սովորաբար ներառում են այն, ինչ ընդհանուր դիդակտիկ մակարդակում կոչվում են դասավանդման մեթոդներ, մեթոդներ և ձևեր: Այստեղից էլ շփոթված է մեթոդ և ձև հասկացությունների միջև։

Ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդներեն՝

• բացատրական և պատկերավոր,
• վերարտադրողական (վերարտադրողական),
• խնդրի հայտարարություն,
• մասնակի որոնում (էվրիստիկ),
• հետազոտություն.

Բացատրական-պատկերազարդ, կամ տեղեկատվական-ընկալողական, մեթոդը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը տարբեր միջոցներով ներկայացնում է ուսումնասիրության առարկայի մասին տեղեկատվություն, իսկ աշակերտներն այն ընկալում են բոլոր զգայարաններով, գիտակցում և հիշում։ Սա մարդկության ընդհանրացված և համակարգված փորձը երիտասարդ սերնդին ներկայացնելու ամենախնայող միջոցներից է։ Այն չի ձևավորում այս գիտելիքներն օգտագործելու հմտություններն ու կարողությունները, այլ ապահովում է վեր արտադրական գործունեություն 1-ին մակարդակ՝ ճանաչում և գիտելիք 1-ին մակարդակ՝ գիտելիք-ծանոթ.

վերարտադրողականմեթոդը ներառում է ուսուցչի կողմից առաջադրանքների պատրաստում ուսանողների համար՝ վերարտադրելու իրենց գիտելիքները և գործունեության մեթոդները (խնդիրների լուծում, փորձերի վերարտադրում, եզրակացություններ և այլն): Գործունեության տեսակը` վերարտադրողական, մտավոր գործունեության մակարդակը` 2-րդ` վերարտադրումը, գիտելիքի 2-րդ մակարդակը` գիտելիք-պատճենները:

Այս մեթոդն ունի դրսևորման մի շարք ձևեր և ձևեր (գրավոր, բանավոր, ինդուկտիվ, դեդուկտիվ):

Խնդրի հայտարարությունկայանում է նրանում, որ ուսուցիչը խնդիր է դնում և ինքն է բացահայտում լուծման հակասական ճանապարհն ու տրամաբանությունը՝ ուսանողներին տալով վերահսկում այս տրամաբանության վրա՝ դրդելով նրանց հարցեր տալ և ցույց տալով նրանց համար մատչելի մտածողության ավելի բարձր մակարդակ: Նյութի խնդրահարույց ներկայացման օրինակ է Կ.Ա.Տիմիրյազևի (1843-1920) «Բույսերի կյանքի մասին» հանրային դասախոսությունը: Դասախոսության սկզբում խնդիր է դրվում՝ ինչո՞ւ են արմատն ու ցողունը հակառակ ուղղություններով աճում։ Դասախոսը ունկնդիրներին պատրաստի բացատրություն չի տալիս, այլ պատմում է, թե ինչպես է գիտությունը հասել այս ճշմարտությանը։ Զեկուցում է վարկածներ, տալիս է այն փորձերի նկարագրությունը, որոնք ժամանակին արվել են գիտնականների կողմից՝ այս երևույթի պատճառների վերաբերյալ վարկածները ստուգելու համար. խոսում է այն մասին, թե ինչպես է ուսումնասիրվել խոնավության, լույսի և գրավիտացիոն ուժերի ազդեցությունը։ Եվ հետո նա դիտարկում է արմատային և ցողունային հյուսվածքների լարվածության գործոնը, որը ստիպում է նրանց աճել հակառակ ուղղություններով։ Ինչպես երևում է օրինակից, պրակտիկայում պրոբլեմային ուսուցումը չի երևացել հիմա, բայց միայն 80-ականներին սկսեցին հայտնվել խնդրահարույց ուսուցման տեսության և պրակտիկայի վերաբերյալ գրքեր և հոդվածներ:

Մեթոդի էությունն այն է, որ ուսանողը, հետևելով ներկայացման տրամաբանությանը, սովորում է ամբողջ խնդրի լուծման փուլերը։ Նյութի խնդրահարույց ներկայացումը ակտիվացնում է ուսանողների մտածողությունը՝ ի տարբերություն տեղեկատվականի, այսինքն՝ պատրաստի եզրակացությունների փոխանցում, որը ենթադրում է բացատրական և պատկերավոր մեթոդ: Խնդրահարույց ներկայացմամբ ուսանողները կցվում են գիտելիքի որոնման մեթոդներին, ընդգրկվում գիտահետազոտական ​​մթնոլորտում և դառնում, ասես, գիտական ​​բացահայտումների մեղսակից։ Ուսանողները լսող են, բայց ոչ պասիվ։ Խնդրի ներկայացումն ապահովում է 3-րդ մակարդակի արդյունավետ գործունեություն և մտավոր ակտիվություն՝ հավելվածներ։ (Աշակերտներն իրենք են եզրակացություններ անում՝ ի տարբերություն բացատրական-պատկերազարդ մեթոդի, որտեղ ուսուցիչը եզրակացություններ է տալիս պատրաստի տեսքով։) 3-րդ մակարդակի գիտելիքներ՝ գիտելիքներ-հմտություններ։

Մասնակի որոնում(էվրիստիկ) մեթոդ. Դրա նպատակն է ուսանողների աստիճանական ներգրավումը ինքնուրույն խնդիրների լուծմանը, առաջադրված կրթական խնդրի լուծման անհատական ​​քայլերի իրականացումը, հետազոտության անհատական ​​տեսակները անկախ ակտիվ որոնման միջոցով: Միևնույն ժամանակ, ուսանողները կարող են միանալ որոնմանը դասի տարբեր փուլերում՝ կախված կիրառվող մեթոդներից: Այս մեթոդի իրականացման ուղիները.
ա. Էվրիստիկ խոսակցություն, այսինքն՝ ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության հարց-պատասխան ձև: Ուսանողների ճանաչողական գործունեության աշխուժացման մեջ հարցերը, ըստ դիդակտիկիստների, գրեթե առաջնային նշանակություն ունեն։ Էվրիստիկական զրույցի էությունն այն է, որ ուսուցիչը նախօրոք մտածում է հարցերի համակարգի միջոցով, որոնցից յուրաքանչյուրը խթանում է աշակերտին փոքրիկ որոնում կատարել: Նախապես պատրաստված հարցերի համակարգը պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների.

1. հնարավորինս խթանել ճանաչողական գործունեությունուսանողները;
2. միևնույն ժամանակ ուսանողը, օգտագործելով առկա գիտելիքների բազան, պատասխանելու ժամանակ պետք է ձգտի փնտրել նոր տեղեկատվություն։

Միայն այս դեպքում պատասխանը կառաջացնի ինտելեկտուալ դժվարություն աշակերտի համար և նպատակային մտածողության գործընթաց։ Հարցերի համակարգը պետք է կապված լինի տրամաբանական շղթայով։ Ուսուցիչը մտածում է ոչ միայն հարցերի համակարգի, այլև աշակերտների ակնկալվող պատասխանների և հնարավոր «ակնարկների» մասին։ (Հիշեք Սոկրատյան մեթոդը!) Վերջապես, ուսուցիչն ինքն է ամփոփում հիմնական կետը: Այս մեթոդը ուսուցչից պահանջում է ավելի շատ մանկավարժական հմտություններ, քան դասերը բացատրական և պատկերավոր մեթոդով վարելիս:

բ. Ուսանողների կողմից կրթական խնդիրների լուծման վարկածների առաջադրում. Հասկանալով հիպոթեզների հսկայական դերը գիտական ​​հետազոտություններում, մենք հաճախ թերագնահատում ենք ուսանողական վարկածների դերն ու տեղը ցանկացած առարկայի դասավանդման գործում: Այս տեխնիկայի հմուտ համադրությունը փորձարարական հետազոտության հետ հնարավորություն է տալիս իրականացնել գիտական ​​գիտելիքների ուղին դասավանդման մեջ. դեպի նոր խնդիր, և այդ ուղիներից մի քանիսը ուսանողներն անցնում են ակտիվորեն, ինքնուրույն՝ մասնակի որոնում կատարելով խնդրի ուսումնասիրության մեջ: Ուսուցիչը հմտորեն առաջնորդում է նրանց վարկածը հիմնավորելու համար։ Մասնակի որոնման (էվրիստիկ) մեթոդը ապահովում է 3-րդ և 4-րդ մակարդակների (կիրառական, ստեղծագործական) և 3-րդ և 4-րդ մակարդակների մտավոր ակտիվություն, գիտելիք-հմտություն, գիտելիք-փոխակերպում:

Հետազոտությունմեթոդը հիմնված է հետազոտական ​​առաջադրանքների և խնդրահարույց առաջադրանքների նախագծման վրա, որոնք ինքնուրույն լուծվում են ուսանողների կողմից հետագա ուսուցչի վերահսկողությամբ:

Համակարգը հիմնված է խորհրդային մանկավարժական գիտության կողմից մշակված սկզբունքների վրա, այդ թվում՝ ակադեմիկոս Լ. -ազատ իրավիճակներ և այլն: Հետազոտության մեթոդն ապահովում է ուսանողի արդյունավետ գործունեությունը հենց սկզբում բարձր մակարդակ, 4-ին, այսինքն՝ ստեղծագործական, որը տալիս է գիտելիք-փոխակերպումներ, գիտելիքների 4-րդ մակարդակ։

Այսպիսով, այս բոլոր մեթոդները տարբերվում են աշակերտի ճանաչողական գործունեության և այս գործունեությունը կազմակերպող ուսուցչի գործունեության բնույթով: Դասի ընթացքում կարող եք օգտագործել մեթոդների համադրություն, օրինակ.

Յուրաքանչյուր մեթոդ ունի որոշակի կառուցվածք՝ ինդուկտիվ, դեդուկտիվ կամ ինդուկտիվ-դեդուկտիվ (մասնավորից ընդհանուր և հակառակը): Յուրաքանչյուր մեթոդ ապահովում է գործունեության որոշակի տեսակ և մտավոր գործունեության և գիտելիքների մակարդակ:

Ուսուցման նպատակներին հասնելու համար օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ: մասնավոր դիդակտիկմեթոդներ, միջոցներ, կազմակերպչական համակարգերև ձևերը: Սովորաբար դրանք բնութագրվում են ուսուցչի և ուսանողի գործունեության տեսակներով. դասախոսություն, պատմություն, զրույց, աշխատանք դասագրքի հետ, բնական առարկաների ցուցադրում, փորձեր, աշխատանքային գործողություններ, տեսողական օգնություն, դիտարկումներ, վարժություններ և այլն: Ըստ գիտելիքների աղբյուրի՝ մասնավոր դիդակտիկ մեթոդները բաժանվում են երեք խմբի՝ բանավոր (լսողական, տեսալսողական, գրքային և այլն), տեսողական (ֆիլմաշերտ, ֆիլմ, վիդեո, նկարազարդումներ), գործնական։ Ըստ դիդակտիկ առաջադրանքների՝ առանձնանում են կրթության, վերապատրաստման, կարողությունների զարգացման մեթոդները, այսինքն՝ կրթության մեթոդները։ Մեթոդները դասակարգվում են նաև ըստ մտածողության տրամաբանական ձևերի՝ տեսողական-օբյեկտիվ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական: Ինչպես տեսնում եք, սա է պատճառը, որ կան «մեթոդ» հասկացության ավելի քան 200 սահմանումներ, որոնք վկայում են ինչպես ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդների, այնպես էլ ուսուցման ձևերի առկայության մասին, որոնք, ըստ էության, դիդակտիկ հատուկ մեթոդներ են:

Այսպիսով, ինչպես ընդհանուր դիդակտիկ, այնպես էլ առանձին դիդակտիկ մեթոդները տարբերվում են ուսանողի ճանաչողական գործունեության նպատակներով և բնույթով և ուսուցչի գործունեության մեջ, որը կազմակերպում է այս գործունեությունը որոշակի նպատակին հասնելու համար:

Ուսումնական գործընթացում գործում է կրթության, դաստիարակության և զարգացման միասնության սկզբունքը։

Բացատրական-պատկերազարդ մեթոդը վեր է հանում ուշադրությունը, կարգապահությունը, զսպվածությունը, դիտողականությունը, համբերությունը, տոկունությունը և այլն; վերարտադրողական՝ ներկայացման տրամաբանություն, աշխատասիրություն, ճշգրտություն, դիտարկում, համակարգված աշխատանք; խնդրի ներկայացում. ուշադիրություն, դիտողականություն, մտածողության ինվերսիա, մտածողության տրամաբանություն:

Մասնակի որոնման և հետազոտության մեթոդները ուսանողներին մեծ հնարավորություններ են տալիս պատրաստվելու ինքնակրթությանը, զարգացնելու պատասխանատվությունը, ակտիվությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, մտածողության հակադարձումը և այլն:

Մեթոդի ընտրությունը կախված է հենց ուսուցչի՝ որպես մասնագետի, գիտնականի և ուսուցչի հնարավորություններից։ Չկա ունիվերսալ մեթոդ, որը միշտ օպտիմալ կլինի: Որքան լավ է ուսուցիչը իմանա իր կարգապահությունը, իմանա ուսումնական գործընթացի մանկավարժական և հոգեբանական օրինաչափությունները, այնքան մեծ է հավանականությունը, որ նա կընտրի մանկավարժորեն ամենաարդյունավետ դասավանդման մեթոդը:

Նպատակահարմար վարքագծի մեթոդների ամբողջությունը մեթոդաբանության առարկա է՝ մանկավարժական գիտության ճյուղ։ Մեթոդաբանությունը ի հայտ եկավ ավելի վաղ, քան դիդակտիկան։ Այն սահմանում է որոշակի ակադեմիական առարկայի դասավանդման կանոններն ու մեթոդները՝ լեզվի դասավանդման մեթոդներ, մաթեմատիկա, ֆիզիկա և այլն:

Դասավանդման մեթոդի հայեցակարգը. Կրթությունը, որպես ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցություն, պայմանավորված է ինչպես իր նպատակով՝ ապահովելու երիտասարդ սերնդի կողմից հասարակության կողմից կուտակված սոցիալական փորձի յուրացումը, որը մարմնավորված է կրթության բովանդակության մեջ, այնպես էլ անհատականության զարգացման և սոցիալականացման նպատակներով։ անհատական. Ուսուցման գործընթացը պայմանավորված է նաև ուսուցման պահին վերապատրաստվողների իրական ուսուցման հնարավորություններով։

Առաջին սահմանումը.

«Ուսուցման մեթոդը, որպես ուսուցման նպատակին հասնելու միջոց, ուսուցչի հետևողական և կանոնավոր գործողությունների համակարգ է, որը որոշակի միջոցների օգնությամբ կազմակերպում է գործնական և. ճանաչողական գործունեությունուսանողները սոցիալական փորձի յուրացման մասին.

Երկրորդ սահմանումը.

«Դասավանդման մեթոդը ուսուցչի և սովորողի փոխկապակցված գործունեության ձև է, որն ուղղված է ուսումնական գործընթացի խնդիրների լուծմանը»:

Առաջին սահմանման մեջ մեթոդը կապված է ուսումնական նպատակին հասնելու հետ, երկրորդում այն ​​ավելի լայն հասկացվում է որպես ուսումնական գործընթացի առաջադրանքների մի շարք:

Երրորդ սահմանում.

«Մեթոդը գործողության կանոններն են։ Մեթոդն ուղղակիորեն ֆիքսում է ոչ թե այն, ինչ կա օբյեկտիվ աշխարհում, այլ այն, թե ինչպես պետք է գործի մարդը ճանաչողության և գործնական գործողությունների գործընթացում։

Ներկայումս մեթոդների երկու ասպեկտ կա. արտաքինև ներքին. Արտաքինն արտացոլում է ուսուցչի գործելակերպը, ներքինը՝ այն կանոնները, որոնցով նա առաջնորդվում է։ Այսպիսով, մեթոդի հայեցակարգը պետք է արտացոլի ներքին և արտաքինի միասնությունը, տեսության և պրակտիկայի միջև կապը, ուսուցչի և աշակերտի գործունեության միջև կապը:

Չորրորդ սահմանում.

«Դասավանդման մեթոդը կարգավորող սկզբունքների և կանոնների համակարգ է ուսուցչի և ուսանողների միջև մանկավարժական նպատակահարմար փոխգործակցության կազմակերպման համար, որն օգտագործվում է ուսուցման, զարգացման և կրթության առաջադրանքների որոշակի շրջանակի համար»:

Այսպիսով, այս սահմանումը ընդգծում է, որ մեթոդը պարունակում է ինչպես գործողության կանոններ, այնպես էլ բուն գործողության եղանակներ:

Այս սահմանումներից յուրաքանչյուրում ուշադրությունը կենտրոնացած է դրա այս կամ այն ​​կողմի վրա: Սահմանումների համեմատությունը ցույց է տալիս, որ դրանք չեն հակասում միմյանց, այլ լրացնում են միմյանց։

Դասավանդման մեթոդների դասակարգում. Քանի որ դասավանդման մեթոդները բազմաթիվ են և ունեն բազմաթիվ առանձնահատկություններ, դրանք կարելի է դասակարգել մի քանի հիմքերով:

1. Ըստ փոխանցման աղբյուրների և տեղեկատվության ընկալման բնույթի- ավանդական մեթոդների համակարգ՝ բանավոր (պատմություն, զրույց, դասախոսություն և այլն); տեսողական (շոու, ցուցադրություն և այլն); գործնական մեթոդներ (լաբորատոր աշխատանք, շարադրություն և այլն):
2. Ուսուցչի և ուսանողների փոխադարձ գործունեության բնույթով– Դասավանդման մեթոդների համակարգ՝ բացատրական և պատկերազարդ մեթոդ, վերարտադրողական մեթոդ, խնդրի ներկայացման մեթոդ, մասնակի որոնում կամ էվրիստիկ մեթոդ, հետազոտության մեթոդ:
3. Ըստ ուսուցչի գործունեության հիմնական բաղադրիչների- համակարգ, որը ներառում է դասավանդման մեթոդների երեք մեծ խմբեր. ա) կազմակերպման և իրականացման մեթոդներ ուսումնական գործունեություն(բանավոր, տեսողական, գործնական, վերարտադրողական և խնդրահարույց, ինդուկտիվ և դեդուկտիվ, ինքնուրույն աշխատանք և աշխատանք ուսուցչի ղեկավարությամբ); բ) ուսուցման խթանման և դրդապատճառի մեթոդները (հետաքրքրություն առաջացնելու մեթոդներ՝ ճանաչողական խաղեր, կյանքի իրավիճակների վերլուծություն, հաջողության իրավիճակներ ստեղծելու, սովորելու մեջ պարտականությունների և պատասխանատվության ձևավորման մեթոդներ. գ) հսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդները (բանավոր և գրավոր հսկողություն, լաբորատոր և գործնական աշխատանք, ծրագրավորված կառավարում մեքենաներից և մեքենաներից ազատ, ճակատային և տարբերակված, ընթացիկ և վերջնական):
4. Ըստ ուսուցչի և աշակերտի գործունեության մեջ արտաքին և ներքին համակցության(Խնդիր մշակող ուսուցման մեթոդների համակարգ՝ մենաբանական, ցուցադրական, երկխոսական, էվրիստիկական, հետազոտական, ալգորիթմական և ծրագրավորված):

Մեթոդների դասակարգման խնդրի վերաբերյալ տարբեր տեսակետները արտացոլում են դրանց մասին գիտելիքների տարբերակման և ինտեգրման բնական գործընթացը: Սակայն դրանց էության բնութագրման ամբողջական մոտեցումը գնալով ավելի հստակ է նշվում: Մեթոդների ո՞ր դասակարգմանը պետք է հետևի ուսուցիչը: Նա, ով ավելի հասկանալի է իրեն և հարմար է իր աշխատանքում։

Մենաբանական մեթոդ- սա ուսանողներին ուսումնական նյութ պատրաստելու և ներկայացնելու կանոնների համակարգ է, որը որոշվում է կրթության սկզբունքներով, որպեսզի ուսանողներին բացատրեն գիտության պատրաստի եզրակացությունները պատմության կամ դպրոցական դասախոսության տեսքով, օգտագործելով տեսալսողական միջոցներ և ձևավորել ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները նրանց ընկալման և ըմբռնման մակարդակում.

նշաններՈւսումնական նյութի ուսուցչի կողմից բանավոր ներկայացման առկայություն, փաստերի նկարագրական բացատրություն, պատահական երևույթ. խնդրահարույց իրավիճակներ. Ուսանողների կատարողական գերիշխող գործունեությունը. դիտարկում, ունկնդրում և մտապահում, գործողությունների կատարում ըստ մոդելի. գիտելիքի վերարտադրության որակի վերահսկում և գնահատում.

Գործառույթներ:

• ուսանողներին փոխանցել գիտության պատրաստի եզրակացությունները փաստերի, օրենքների, սկզբունքների, կանոնների և կանոնակարգերի տեսքով.
• լուսաբանված նյութի կրկնության և համախմբման կազմակերպում, գիտելիքների խորացում.
• վերարտադրողական մտածողության բարելավում.

Կանոններ:

1. ուսանողներին տեղեկացնել ուսումնական նյութի մասին, տալ դրա նկարագրությունը կամ բացատրությունը՝ մտապահելու կամ վարժություններում օգտագործելու համար.

Դիմումմենախոսական մեթոդը օգտագործվում է պատմվածքի, դասախոսության տեսքով, օգտագործելով այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են փաստերը նկարագրելը, երևույթների ցուցադրումը, հիշեցումը, մատնացույց անելը և այլն: Այս մեթոդը ներառում է կրկնօրինակման բնույթի ուսանողների գործունեությունը. դիտել, լսել, անգիր անել, կատարել: գործողություններ ըստ մոդելի, աշխատել աղյուսակների, սարքերի հետ, լուծել բնորոշ խնդիրներ և այլն: Առաջին հայացքից թվում է, որ մենախոսական մեթոդի կիրառումը բավականին պարզ է՝ պատմել, ցույց տալ, կարդալ, բացատրել, կրկնել:

Մենախոսության մեթոդով անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել ուսանողների հնարավորությունները բարձրացնող տեխնիկաներին: Օրինակ՝ ուսումը խրախուսելու մեթոդները, երբ վերլուծում են աշակերտների կողմից առաջադրանք կատարելիս թույլ տված սխալները:

էքսպոնենցիալ մեթոդ- սա ուսումնական նյութի պատրաստման և բացատրության կարգավորող կանոնների համակարգ է, որը որոշվում է կրթության սկզբունքներով, խնդիր դնելով և ցույց տալով, թե ինչպես լուծել այն, կամ ուսանողներին ցույց տալով գիտական ​​հետազոտության տրամաբանության նմուշ, ձևավորելով իրենց որոնման գործունեության մեթոդներ.

նշաններ:

1. ցույց է տրված լուծման տրամաբանությունը գիտական ​​խնդիրգիտական ​​կամ բարոյական խնդիրներ գրող;
2. համարվում է ապացույցի նմուշ, պատճառաբանություն, ճշմարտության որոնման ուղի.
3. տրված են գործնական խնդրի լուծման ուղիներ։

ԳործառույթներՈւսանողների մոտ տրամաբանության հայեցակարգի և գիտական ​​կամ գործնական խնդրի լուծման մեթոդների ձևավորում, ստեղծագործական գործունեության մեթոդների մասին պատկերացումների ձևավորում:

Կանոններ:

1. ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ և բացատրել հիմնական հասկացությունների էությունը՝ ցույց տալով խնդրի լուծումը.
2. ընտրել և կիրառել ազդեցություն հրահրելու մեթոդներ.
3. ցույց տալ գործողությունների օրինակներ (օրինակներով ցույց տալ, թե ինչպես կատարել այս կամ այն ​​գործողությունը);
4. գիտելիքների և հմտությունների վերահսկում և գնահատում՝ սովորած նյութի վերարտադրման որակն իրականացնելու համար։

ԴիմումՊատմվածքի (դասախոսության) ձևով, որը ցույց է տալիս բացահայտման տրամաբանությունը, լուծում է գիտական ​​կամ գործնական խնդիր, ցույց է տալիս գործողության մեթոդի կառուցումը, որն ուղեկցվում է փորձերի, դիա- և տեսաֆիլմերի ցուցադրմամբ։ Այս մեթոդը կիրառվում է երկու տարբերակով. Առաջին դեպքում ուսուցիչը փաստեր է ընտրում գիտության պատմությունից և ցույց տալիս գիտնականների կողմից գիտական ​​խնդրի լուծման տրամաբանությունը։ Իր պատմվածքում մեջբերելով պատմական փաստեր, բացահայտելով գիտական ​​տվյալների անհամապատասխանությունը՝ ուսուցիչը ստեղծում է պրոբլեմային իրավիճակ, ինքն է ձևակերպում այն ​​և ցույց տալիս, թե ինչպես է այն լուծվել գիտնականների կողմից՝ ուսանողների ուշադրությունը հրավիրելով ճանաչողության տրամաբանության և գիտնականի մտքի շարժման վրա։ դեպի ճշմարտությունը (ներառյալ իր սխալները, կասկածները, հաջողությունները, փորձերի նկարագրությունը):

Մեկ այլ դեպքում ուսուցիչը կիրառում է էքսպոնենցիալ մեթոդ՝ ցանկացած հավասարում, ապացույց, օրինաչափություն հանելիս ցույց տալու հետազոտության նմուշ՝ գործնական խնդիր լուծելիս:

Երկխոսության մեթոդ- սա ուսումնական նյութի պատրաստման և հաշվետու զրույց վարելու կանոնակարգային կանոնների համակարգ է, որը որոշվում է դասավանդման սկզբունքներով, ուսուցչի կողմից ուսումնական նյութը բացատրելու, ուսանողների կողմից այն յուրացնելու նպատակով. խրախուսել ուսանողներին մասնակցել խնդիրների ձևակերպմանը և դրանց լուծմանը. նրանց կրթական գործունեության ակտիվացում.

նշաններՈւսումնական նյութի ներկայացումը հաշվետու զրույցի ձևով է, որտեղ օգտագործվում են հիմնականում վերարտադրողական հարցեր ուսանողներին հայտնի նյութի վերաբերյալ: Ուսուցիչը կարող է նաև ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ, դնել մի շարք խնդրահարույց հարցեր, սակայն այս դեպքում նոր հասկացությունների և գործողության մեթոդների էությունը բացատրվում է ուսուցչի կողմից:

ԳործառույթներՈւսումնական գործունեության նոր հասկացությունների և մեթոդների բացահայտում օգնությամբ վերարտադրողական խնդիրներև կանխամտածված ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ. ճանաչողական հաղորդակցության ակտիվացում և ուսանողների մտավոր կամ գործնական գործունեության խրախուսում. զարգացնելով իրենց հմտությունները խոսքի հաղորդակցությունև անկախ գործունեություն; սովորեցնելով նրանց կոլեկտիվ մտավոր գործունեության ուղիները.

Կանոններ:

1. հաշվետու զրույցի ընթացքում ստեղծել (եթե հնարավոր է) խնդրահարույց իրավիճակներ.
2. ներգրավել ուսանողներին խնդրի ձևակերպման, ենթադրությունների, վարկածի հիմնավորման և ապացուցման մեջ.
3. հսկողությունն ու գնահատումը պետք է իրականացվեն՝ ըստ տեղեկատվական զրույցին ուսանողների մասնակցության և կրթական խնդիրների լուծման ակտիվության մակարդակին։

Դիմումերկխոսական մեթոդով աշխատանքն իրականացվում է զրույցի ձևով առաջին և երրորդ տեսակների դասերին: Զրույցի ընթացքում ուսուցիչը ներգրավում է ուսանողներին պատասխանելու հարցերին, որոնք վերաբերում են նրանց առկա գիտելիքներին և հմտություններին: Նրանց անկախության մասնաբաժինը կրթական գործունեության մեջ որոշվում է վերարտադրողական բնույթի հարցերի քանակով։ Հարցեր տալիս, որոնց պատասխանը պետք է նոր տեղեկություններ, նոր գիտելիքներ, նոր մոտեցումներ, ուսուցիչը կա՛մ ինքն է պատասխանում դրանց, կա՛մ կազմակերպում է սովորողների ուսուցումը ուսումնական ուղեցույց, տեսանյութ և այլն։ Այս մեթոդը շատ դինամիկ է, այն կարելի է կիրառել դասի գրեթե ցանկացած փուլում։

էվրիստիկ մեթոդուսումնական նյութի պատրաստման և ճանաչողական խնդիրների լուծման հետ էվրիստիկ զրույց վարելու կանոնակարգային կանոնների համակարգ է՝ որոշված ​​ուսուցման սկզբունքներով։

նշաններՈւսուցչի կողմից ուսումնական նյութի ուսումնասիրության կազմակերպում էվրիստիկ զրույցի ձևով. խնդրահարույց հարցերի առաջադրում; ճանաչողական խնդիրների լուծում; Ուսումնական խնդիրները դնում և լուծում են սովորողները ուսուցչի օգնությամբ:

ԳործառույթներԳիտելիքների անկախ յուրացում և գործողության մեթոդներ. ստեղծագործական մտածողության զարգացում (գիտելիքների և հմտությունների փոխանցում նոր իրավիճակ, տեսլական նոր խնդիրավանդական իրավիճակում ուսումնասիրվող օբյեկտի նոր առանձնահատկությունների տեսլականը. գործունեության հայտնի մեթոդների վերափոխում և նորերի ինքնուրույն ստեղծում); մտքի որակների զարգացում, մտավոր հմտություններ, ճանաչողական հմտությունների ձևավորում; ուսանողներին սովորեցնել ակտիվ ճանաչողական հաղորդակցության մեթոդներ. ուսուցման մոտիվացիայի զարգացում, պատկանելության մոտիվացիա, նվաճումների մոտիվացիա:

Կանոններ:

1. նոր գիտելիքների ձևավորումը տեղի է ունենում էվրիստիկական զրույցի հիման վրա և պետք է զուգակցվի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հետ (մասնակցություն էվրիստիկական զրույցին. ուսանողներին հակահարված տալը, խնդրահարույց հարցերը, խնդրահարույց հարցերին պատասխանելը, ճանաչողական խնդիրների լուծումը);
2. ուսուցիչը միտումնավոր ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակներ, ուսանողները պետք է վերլուծեն դրանք և առաջադրեն խնդիրներ, առաջ քաշեն և ապացուցեն վարկածներ, եզրակացություններ անեն.
3. Գնահատումը կատարվում է հիմնականում նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու, ինչպես նաև վարկածներ առաջ քաշելու և հիմնավորելու, դրանք ապացուցելու, գործունեության մեթոդները յուրացնելու ունակության համար։

ԴիմումԵրբ ուսումնասիրում են հակասական բնույթ ունեցող նոր նյութ կամ բարելավում են նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները՝ ավելի վաղ ստացած տպավորություններն ընդհանրացնելու համար, ուսանողներն ինքնուրույն որոնում են գործունեության նոր ուղիներ, որոնք նախկինում չեն սովորեցրել: Այս մեթոդի կիրառումը կախված է ուսանողների ուսուցման և զարգացման մակարդակից, հատկապես նրանց ճանաչողական հմտությունների ձևավորումից։ Էվրիստիկ մեթոդը կիրառվում է էվրիստիկական զրույցի տեսքով սեմինարի, ուսումնական կոնֆերանսի ժամանակ։

հետազոտության մեթոդ- սա կարգավորող կանոնների համակարգ է ուսումնական նյութի պատրաստման և ուսուցչի կողմից ուսանողների անկախ աշխատանքի կազմակերպման համար՝ լուծելու խնդրահարույց առաջադրանքներ՝ նոր հասկացություններն ու գործողության մեթոդները յուրացնելու և դրանց ինտելեկտուալ և այլ ոլորտները զարգացնելու համար՝ որոշված կրթության սկզբունքները.

նշաններՈւսուցիչը կազմակերպում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք՝ նոր գիտելիքներ ուսումնասիրելու համար՝ նրանց առաջարկելով խնդրահարույց բնույթի առաջադրանքներ և նրանց հետ միասին մշակելով աշխատանքի նպատակը։ Խնդիրային իրավիճակները, որպես կանոն, առաջանում են ուսանողների կողմից առաջադրանքներ կատարելիս, որոնք սովորաբար ոչ միայն տեսական են, այլև գործնական (գործիքային) բնույթի (լրացուցիչ փաստերի, տեղեկատվության որոնում, տեղեկատվության համակարգում և վերլուծություն և այլն):

Գործառույթներստեղծագործական մտածողության և ինտելեկտուալ ոլորտի այլ բաղադրիչների ձևավորում, ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների և գործողության մեթոդների ինքնուրույն յուրացում, ուսանողների մեջ գործողության նոր մեթոդների առաջացման խթանում, որոնք նրանց նախապես չեն սովորեցրել, մոտիվացիայի ձևավորում, հուզական, կամային ոլորտներ.

Կանոններ:

1. ուսուցիչը, հիմնվելով խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հնարավորության և նպատակահարմարության վրա, ուսանողներին տալիս է ինքնուրույն աշխատանք կրթական խնդիրը լուծելու համար.
2. խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելով և այն լուծելու խնդիր դնելով՝ ուսուցիչը խրախուսում է ուսանողներին ներգրավվել որոնման բնույթի ուսումնական գործունեության մեջ.
3. հսկողությունն ու գնահատումն իրականացվում են ճանաչողական խնդիրների լուծման ռացիոնալ եղանակով, կրթական խնդիրներ դնելու և լուծելու, արդյունքներ ներկայացնելու և եզրակացություններն ապացուցելու կարողության համաձայն:

Դիմումլաբորատորիայի կազմակերպման և անցկացման ձևով և գործնական աշխատանք, սեմինարներ, գիտելիքների հանրային ստուգատեսներ անցկացնելիս, մի ​​քանի դասերի համար թեմատիկ միջառարկայական (ինտեգրացիոն) կրթական խնդիրներ լուծելիս, ուսանողների ստեղծագործական խմբերի կողմից ամբողջական խնդիր լուծելիս, ուսումնական խաղեր կազմակերպելիս: Հետազոտության մեթոդը (որպես ավելի բարդ) օգտագործվում է ավելի հազվադեպ, քան էվրիստիկ մեթոդը ուսանողների համար հասանելի նյութի վրա:

Ալգորիթմական մեթոդՈւսուցումը կարգավորող կանոնների համակարգ է, որը որոշվում է ուսուցման սկզբունքներով, ուսուցչի կողմից կազմակերպելով նոր գիտելիքների և գործողության մեթոդների (ներառյալ ալգորիթմների յուրացման) գործընթացը՝ առաջադրանքների կատարման ալգորիթմներ սահմանելով և ցուցադրելով:

նշաններՈւսանողների բանավոր ուսուցում; գործողության նմուշ և դրա իրականացման ալգորիթմի (կանոնների և կանոնակարգերի մի շարք) ցուցադրում. մոդելի և ալգորիթմի համաձայն գործողությունների առկայությունը. կան իրավիճակներ, երբ ալգորիթմները մշակվում են հենց ուսանողների կողմից:

ԳործառույթներՈւսանողների որոշակի կանոնների և կանոնակարգերի համաձայն աշխատելու հմտությունների ձևավորում. լաբորատոր և գործնական աշխատանքների կազմակերպում ըստ հրահանգների. գործունեության նոր ալգորիթմներ ինքնուրույն կազմելու ունակության ձևավորում։

Կանոններ:

1. ուսանողներին տրվում են մանրամասն հրահանգներ, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը.
2. նրանց ցուցադրվում է նմուշ գործնական իրականացումառաջադրանքներ;
3. Առաջադրանքը կատարելիս ուսանողներն օգտագործում են ուսուցչի առաջարկած ալգորիթմը (կամ իրենք մշակում են այն);
4. հսկողությունն ու գնահատումն իրականացվում են գործունեության ընթացքում և արդյունքների համաձայն:

Դիմումալգորիթմի համաձայն կատարվող առաջադրանքների կամ նոր ալգորիթմի որոնման տեսքով: Ալգորիթմական մեթոդի հիմքը գործողությունների ալգորիթմի փոխանցումն է առաջիկա առաջադրանքը կատարելու նպատակների, առաջադրանքների, մեթոդների (ինչու, ինչ և ինչպես անել) մասին ճեպազրույցի տեսքով: Կախված ուսանողների զարգացման մակարդակից, ուսուցումը կարող է լինել հակիրճ, ընդհանրացված կամ մանրամասն, մանրամասն, կարող է իրականացվել հարցուպատասխանի ձևով կամ օգտագործելով գրավոր հրահանգներ, քարտեր, TCO:

Օրինակ՝ լաբորատոր և գործնական աշխատանք կատարելիս կարող եք առաջարկել գործունեության հետևյալ պլանը.

1. Ո՞րն է առաջիկա աշխատանքի նպատակը։ Ի՞նչ է պետք անել, ի՞նչ նոր գիտելիքներ սովորել, ի՞նչ ճանապարհ յուրացնել, ի՞նչ հմտություն զարգացնել։
2. Ի՞նչ է պետք անել սրա համար։ Ի՞նչ է պետք որոշել աշխատանքում: և այլն:

Ուսուցիչը տալիս է հրահանգներ, սովորեցնում նրանց ինքնուրույն կազմել գործողությունների ալգորիթմներ: Այս մեթոդի հիման վրա ձևավորվում են նոր գիտելիքների յուրացման և հմտությունների յուրացման անհատական ​​կարողություններ։

Շարունակելով վերջին դասի թեման՝ մենք ցանկանում ենք ձեզ ներկայացնել դասավանդման այն մեթոդները, որոնք ի հայտ են եկել համեմատաբար վերջերս և որոնց ակտիվ ներդրումը մանկավարժական գործընթացում նոր է սկսվում: Խոսելով ավանդական կրթական համակարգ, ապա դրան համապատասխան հաստատություններում ժամանակակից դասավանդման մեթոդներ կարելի է գտնել չափազանց հազվադեպ, սակայն ինչ վերաբերում է մասնավոր դպրոցներին, ուսումնական կենտրոններին և նմանատիպ այլ կազմակերպություններին, ապա դրանց գործունեության մեջ ավելի ու ավելի հաճախ են հայտնվում նոր մեթոդներ։ Այն մասին, թե ինչու են այս մեթոդները գնահատվում ավելի մեծ արդյունավետությամբ, քան ավանդական մեթոդներ, դուք կսովորեք այս ձեռնարկում: Բայց առավելություններից բացի կնշենք նաև նորարարական մեթոդների հիմնական թերությունները, որոնց ոչ պակաս ուշադրություն պետք է դարձնել։

Սկզբից մենք նշում ենք, որ դասավանդման ժամանակակից մեթոդները, ի տարբերություն ավանդականների, բնութագրվում են մի փոքր տարբեր հատկանիշներով, մասնավորապես.

• Ուսուցման ժամանակակից մեթոդներն արդեն մշակման փուլում են, հարմարեցված են հատուկ մանկավարժական պլանին։ Մշակումը հիմնված է կոնկրետ մեթոդաբանական և փիլիսոփայական հայացքհեղինակ
• Գործողությունների, գործողությունների և փոխազդեցությունների տեխնոլոգիական հաջորդականությունը հիմնված է թիրախային պարամետրերի վրա, որոնք հստակ ակնկալվող արդյունք են:
• Մեթոդների իրականացումը ներառում է ուսուցիչների և ուսանողների հետ կապված գործողություններ, որոնք ունեն պայմանագրային հիմք և որոնք հաշվի են առնում տարբերակման և անհատականացման սկզբունքները, ինչպես նաև մարդկային և տեխնիկական ներուժի օպտիմալ օգտագործումը: Պարտադիր բաղադրիչները պետք է լինեն հաղորդակցությունն ու երկխոսությունը
• Մանկավարժական մեթոդներպլանավորվում է փուլերով, բայց իրականացվում է հաջորդաբար: Բացի այդ, դրանք պետք է իրագործելի լինեն ցանկացած ուսուցչի համար, բայց երաշխավորեն յուրաքանչյուր ուսանողի
• Մեթոդների անփոխարինելի բաղադրիչն են ախտորոշիչ ընթացակարգերը, որոնք պարունակում են ուսանողի կատարողականը չափելու համար անհրաժեշտ գործիքներ, ցուցիչներ և չափանիշներ:

Դասավանդման ժամանակակից մեթոդները շատ դեպքերում կարող են չունենալ հոգեբանական և մանկավարժական հիմնավորում, այդ իսկ պատճառով բավականին դժվար է դրանք դասակարգել ինչ-որ միասնական ձևով։ Բայց դա չի խանգարում ոչ միայն դրանց կիրառմանը կրթական գործունեության մեջ, այլև որևէ էական ազդեցություն չի ունենում այս հավելվածի հաջողության վրա։

Դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ

Այսօրվա դասավանդման ամենահայտնի մեթոդներից են.

Դասախոսություն

Դասախոսությունն է բանավոր ձևտեղեկատվության փոխանցում, որի ընթացքում օգտագործվում են տեսողական միջոցներ.

Դասախոսության առավելություններն այն են, որ ուսանողները առաջնորդվում են մեծ քանակությամբ տեղեկատվության մեջ, դասարանում սովորաբար մեծ թվով ուսանողներ կան, և ուսուցիչը հեշտությամբ կարող է վերահսկել իր ներկայացման բովանդակությունը և հաջորդականությունը:

Դասախոսության թերությունները ներառում են այն փաստը, որ ուսանողներից հետադարձ կապ չկա, նրանց գիտելիքների և հմտությունների նախնական մակարդակը հաշվի առնելու միջոց չկա, իսկ դասերը խստորեն կախված են ժամանակացույցից և ժամանակացույցից:

Սեմինար

Սեմինարը ուսուցչի և ուսանողների համատեղ քննարկումն է ուսումնասիրվող խնդիրների և որոշակի խնդիրների լուծման ուղիների որոնում։

Սեմինարի առավելություններն են ուսուցչի կողմից ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը հաշվի առնելու և վերահսկելու ունակությունը, կապ հաստատել սեմինարի թեմայի և ուսանողների փորձի միջև:

Սեմինարի թերություններն են դասարանում աշակերտների փոքր թիվը և ուսուցչի ներկայության պահանջը։

վերապատրաստում

Թրեյնինգը դասավանդման մեթոդ է, որի հիմքը գործնական կողմն է։ մանկավարժական գործընթաց, ա տեսական ասպեկտմիայն երկրորդական նշանակություն ունի.

Թրեյնինգի առավելություններն են խնդիրը տարբեր տեսանկյուններից ուսումնասիրելու և դրա նրբություններն ու նրբությունները որսալու ունակությունը, ուսանողներին նախապատրաստում գործողությունների: կյանքի իրավիճակներինչպես նաև ուժեղացնել դրանք և ստեղծել դրական հուզական մթնոլորտ:

Թրեյնինգի հիմնական և հիմնական թերությունն այն է, որ վերապատրաստման ավարտին ուսանողներին պետք է ուղեկցեն և աջակցեն, հակառակ դեպքում ձեռք բերված հմտություններն ու կարողությունները կկորչեն։

Մոդուլային ուսուցում

Մոդուլային ուսուցումը խափանում է կրթական տեղեկատվությունհամեմատաբար մի քանիսը անկախ մասերկոչվում են մոդուլներ: Մոդուլներից յուրաքանչյուրն ունի տեղեկատվության ներկայացման իր նպատակներն ու մեթոդները:

Մոդուլային ուսուցման մեթոդի դրական բնութագրերն են ընտրողականությունը, ճկունությունը և դրա բաղադրիչները՝ մոդուլները վերադասավորելու հնարավորությունը։

Բացասական կողմն այն է, որ ուսումնական նյութը կարող է մաս-մաս սովորել և դառնալ թերի: Նաև կարող է կորել տեղեկատվական մոդուլների տրամաբանական կապը, ինչի արդյունքում գիտելիքը կկոտրվի։

Հեռավար ուսուցում

Հեռավար ուսուցումը վերաբերում է մանկավարժական գործընթացում հեռահաղորդակցության օգտագործմանը, որը թույլ է տալիս ուսուցչին սովորեցնել ուսանողներին՝ գտնվելով նրանցից մեծ հեռավորության վրա։

Մեթոդի դրական հատկանիշներն են ներգրավման հնարավորությունը մեծ թվովուսանողներին, տանը սովորելու հնարավորությունը, ուսանողների՝ դասերի համար ամենահարմարը ընտրելու կարողությունը և ուսումնական գործընթացի արդյունքները տարբեր էլեկտրոնային լրատվամիջոցներին փոխանցելու ունակություն:

Այստեղ թերությունները մանկավարժական գործընթացի տեխնիկական հագեցվածության բարձր պահանջներն են, ուսուցչի և աշակերտի տեսողական շփման բացակայությունը և, որպես հետևանք, վերջինիս կողմից մոտիվացիայի նվազում:

Արժեքային կողմնորոշում

Արժեքային կողմնորոշման մեթոդը ծառայում է ուսանողների մեջ արժեքներ սերմանելուն և նրանց սոցիալական և մշակութային ավանդույթներին ու կանոններին ծանոթացնելուն: Սովորաբար աշխատանքի ընթացքում օգտագործվում են նաև գործիքներ, որոնք արտացոլում են այդ կանոններն ու ավանդույթները։

Արժեքային կողմնորոշման դրական բնութագրիչները նրա աջակցությունն են ուսանողների հարմարվելու պայմաններին իրական կյանքև հասարակության կամ գործունեության պահանջները։

Մեթոդի թույլ կողմն արտահայտվում է նրանով, որ աշակերտը, եթե ուսուցիչը ինչ-որ կետ է զարդարել, կարող է հիասթափվել ստացված տեղեկություններից, երբ բախվում է իրերի իրական վիճակին:

գործի ուսումնասիրությունը

«Խցանումների» վերլուծություն

«Խցանումների» վերլուծության մեթոդն այն իրավիճակների մոդելավորումն է, որոնք հաճախ տեղի են ունենում իրական կյանքում և բնութագրվում են մեծ քանակությամբ աշխատանքով, ինչպես նաև զարգացնել առավելագույնը. արդյունավետ ուղիներնման իրավիճակներից բխող խնդիրների լուծում.

ԻՑ դրական կողմՆերկայացված մեթոդն առանձնանում է ուսանողների բարձր մոտիվացիայով, խնդիրների լուծման գործընթացին նրանց ակտիվ մասնակցությամբ և վերլուծական հմտություններ և համակարգված մտածողություն զարգացնող ազդեցությամբ:

Թերությունն այն է, որ ուսանողները պետք է ունենան առնվազն հիմնական հմտություններ և կարողություններ առաջադրանքները լուծելու համար:

Աշխատանք զույգերով

Ելնելով զույգերով աշխատանքի մեթոդի պահանջներից՝ մի ուսանող զուգավորվում է մյուսի հետ՝ դրանով իսկ երաշխավորելով արտաքինից հետադարձ կապ և գնահատում նոր գործունեության յուրացման գործընթացում: Որպես կանոն, երկու կողմերն էլ ունեն հավասար իրավունքներ։

Զույգերով աշխատելը լավ է, քանի որ այն թույլ է տալիս աշակերտին օբյեկտիվ գնահատել իրենց գործունեությունը և հասկանալ իրենց թերությունները: Բացի այդ, զարգացնում են հաղորդակցման հմտությունները։

Թերությունը կայանում է գործընկերների անձնական անհամատեղելիության պատճառով դժվարությունների հնարավորության մեջ:

արտացոլման մեթոդ

Արտացոլման մեթոդը ներառում է անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում ուսանողների համար նյութը ինքնուրույն ընկալելու և ուսումնասիրվող նյութի հետ կապված ակտիվ հետազոտական ​​դիրքի մեջ մտնելու նրանց կարողությունը զարգացնելու համար: Մանկավարժական գործընթացն իրականացվում է ուսանողների կողմից առաջադրանքներ կատարելով իրենց գործունեության արդյունքների համակարգված ստուգմամբ, որի ընթացքում նշվում են սխալները, դժվարությունները և ամենահաջող լուծումները:

Ռեֆլեկտիվ մեթոդի առավելություններն այն են, որ աշակերտները զարգացնում են ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու և ինքնուրույն աշխատելու հմտություն, նրանք հղկում և բարձրացնում են իրենց գործողությունների համար պատասխանատվության զգացումը:

Բայց կան նաև թերություններ՝ ուսանողների գործունեության ոլորտը, որը նրանց ուսումնասիրած թեմայի կամ առարկայի խնդրահարույցությունն է, սահմանափակ է, իսկ ձեռքբերումն ու հղկումը տեղի է ունենում բացառապես փորձով, այսինքն. միջոցով .

Պտտման մեթոդ

Պտտման մեթոդը բաղկացած է դասի կամ դասի ընթացքում ուսանողներին տարբեր դերեր նշանակելուց, որպեսզի նրանք կարողանան տարբեր փորձառություններ ստանալ:

Մեթոդի առավելություններն այն են, որ այն բարենպաստ է ազդում ուսանողների մոտիվացիայի վրա, օգնում է հաղթահարել սովորական գործունեության բացասական հետևանքները և ընդլայնել նրանց հորիզոններն ու սոցիալական շրջանակը:

Բացասականներից կարելի է անվանել ուսանողների լարվածության ավելացումն այն դեպքերում, երբ նրանց ներկայացվում են նոր և անծանոթ պահանջներ։

Առաջնորդ-Հետևորդ մեթոդ

Համաձայն այս մեթոդի՝ մեկ ուսանող (կամ խումբ) միանում է ավելի փորձառու ուսանողի (կամ խմբի)՝ անծանոթ հմտություններին և կարողություններին տիրապետելու համար:

Մեթոդի առավելություններն են նրա պարզությունը, ուսանողների ավելի արագ ադապտացումը նոր գործունեությանը և նրանց հաղորդակցման հմտությունների կատարելագործումը:

Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողը միշտ չէ, որ կարողանում է գիտակցել խորը հոգեբանական պատճառներորոշումներ կայացնելը իր ավելի փորձառու գործընկերոջ կողմից:

Թռիչքի մեթոդ

Այսպիսի պարզ բառը մեթոդ է, երբ ուսումնասիրվող թեմայի կամ խնդրի վերաբերյալ արդիական խնդիրները լուծվում են տեղեկատվության և կարծիքների փոխանակման միջոցով, ինչի արդյունքում հնարավոր է դառնում բարելավել ուսանողների հմտությունները:

Քննարկվող մեթոդի առավելությունները կայանում են նրանում, որ այն կապված է ուսումնական գործընթացում իրական իրավիճակների հետ, ինչպես նաև որոշումներ կայացնելիս ուսանողներին հուզական-կամային և բովանդակային-խնդրային մոտեցում կիրառելու հնարավորություն ընձեռելու մեջ:

Թերություններն այն են, որ ուսուցիչը կամ քննարկման ղեկավարը պետք է կարողանա կենտրոնանալ կարևոր մանրամասների վրա և կատարել գրագետ ընդհանրացումներ, որոնք նա կառաջարկի ուսանողներին: Բացի այդ, մեծ է վերացական քննարկումների հավանականությունը, այդ թվում՝ բացասական հուզական ենթատեքստ ունեցող քննարկումների։

դիցաբանություններ

Դիցաբանությունների մեթոդը ենթադրում է որոնում անսովոր ուղիներիրական պայմաններում ծագած խնդիրների լուծում. Նման որոնումն իրականացվում է մետաֆորների հիման վրա, այլ կերպ ասած՝ մշակվում է գոյություն չունեցող սցենար, որը նման է եղածին։

Մեթոդի դրական բնութագրերն են ուսանողների մոտ խնդիրների լուծումների ստեղծագործական որոնման միջավայրի ձևավորումը և ուսանողների անհանգստության մակարդակի նվազումը, երբ նրանք հանդիպում են նոր խնդիրների և խնդիրների:

Բացասական կողմերը ներառում են իրական պայմաններում ռացիոնալ և հաշվարկված գործողությունների նկատմամբ ուշադրության նվազեցում:

Փորձի փոխանակում

Փորձի փոխանակման մեթոդը ենթադրում է ուսանողի կարճաժամկետ տեղափոխում ուսումնական այլ վայր (ներառյալ այլ երկրներ) և հետագա վերադարձ:

Ներկայացված փորձը նպաստում է թիմի համախմբվածությանը, հաղորդակցության որակի բարելավմանը և մտահորիզոնի ընդլայնմանը:

Մեթոդի թերությունը կայանում է առաջացման հավանականության մեջ սթրեսային իրավիճակներնոր վայրում անձնական և տեխնիկական դժվարությունների պատճառով:

Մտքերի փոթորիկ

Ներառում է համատեղ աշխատանք փոքր խմբերում, հիմնական նպատակըորը տվյալ խնդրի կամ առաջադրանքի լուծման որոնումն է։ Հարձակման սկզբում առաջարկված գաղափարները հավաքվում են միասին, սկզբում առանց որևէ քննադատության, իսկ հետագա փուլերում քննարկվում են, և դրանցից ընտրվում է ամենաարդյունավետներից մեկը:

Մտքերի փոթորիկը արդյունավետ է նրանով, որ այն թույլ է տալիս մասնակցել նույնիսկ նվազագույն գիտելիքների մակարդակով և մի շարք իրավասություններ ունեցող ուսանողներին, չի պահանջում մանրակրկիտ նախապատրաստություն և զարգացնում է ուսանողների կարողությունը. գործառնական մտածողությունև ներառվածությունը խմբային աշխատանքում, նվազագույն ազդեցություն է ունենում սթրեսի վրա, զարգացնում է հաղորդակցության մշակույթը և զարգացնում քննարկումներին մասնակցելու հմտությունը:

Բայց այս մեթոդը այնքան էլ արդյունավետ չէ բարդ խնդիրների լուծման համար, թույլ չի տալիս որոշել լուծումների արդյունավետության հստակ ցուցիչները, բարդացնում է լավագույն գաղափարի հեղինակին որոշելու գործընթացը և բնութագրվում է նաև ինքնաբուխությամբ, որը կարող է հեռացնել ուսանողներին թեմա.

Թեմատիկ քննարկումներ

Թեմատիկ քննարկումների մեթոդը ցանկացած կարգապահության որոշակի ոլորտում որոշակի խնդիրների և խնդիրների լուծումն է: Այս մեթոդը նման է ուղեղի գրոհին, բայց տարբերվում է նրանով, որ քննարկման գործընթացը սահմանափակվում է որոշակի շրջանակով, և ցանկացած որոշում և գաղափար, որն ի սկզբանե անհեռանկարային է թվում, անմիջապես մերժվում է:

Մեթոդի առավելությունները կարելի է անվանել այն, որ ընդլայնվում է ուսանողների տեղեկատվական բազան քննարկվող առարկայի վերաբերյալ և ձևավորվում է կոնկրետ խնդիրներ լուծելու հմտություն։

Թերությունը խնդրի լուծում գտնելու դժվարությունն է, քանի որ այս նպատակին կարելի է հասնել միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը կամ քննարկման ղեկավարը տիրապետի տեղեկատվությունն ավելի քիչ տեղեկացված մասնակիցներին ճշգրիտ և համապարփակ փոխանցելու հմտությանը:

Խորհրդատվություն

Խորհրդատվությունը կամ, ինչպես նաև կոչվում է մեթոդը, խորհրդատվությունը հանգում է նրան, որ ուսանողը տեղեկատվություն կամ գործնական օգնություն է փնտրում ավելի փորձառու անձից որոշակի թեմայի կամ հետազոտության ոլորտի հետ կապված հարցերի վերաբերյալ:

Այս մեթոդի դրական առանձնահատկությունն այն է, որ ուսանողը ստանում է նպատակաուղղված աջակցություն և մեծացնում է իր փորձը ինչպես ուսումնական ոլորտում, այնպես էլ միջանձնային փոխազդեցության մեջ:

Բացասական կողմն այն է, որ մեթոդը միշտ չէ, որ կիրառելի է, ինչը կախված է առանձնահատկություններից մանկավարժական գործունեություն, և որոշ դեպքերում պահանջում է նյութական ծախսեր իրականացման համար:

Մասնակցություն պաշտոնական միջոցառումներին

Պաշտոնական միջոցառումներին մասնակցելը ներառում է ուսանողների մասնակցությունը ցուցահանդեսների, կոնֆերանսների և այլն: Ներքևի գիծը իրադարձությունը գնահատելն է և համառոտ հաշվետվություն կազմելը, որին հաջորդում է դրա ներկայացումը ուսուցչին: Դա ենթադրում է նաև միջոցառման թեմային առնչվող թեմատիկ խնդիրների և խնդիրների նախնական պատրաստում և ուսումնասիրություն։

Մեթոդի դրական կողմերն են ուսանողի մոբիլիզացումը միջոցառման թեմային համապատասխան տեղեկատվություն փնտրելու համար, գործարար հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը և վերլուծական հմտությունների կատարելագործումը:

Թերությունները ներառում են այն փաստը, որ միջոցառմանը մասնակցելուց հետո ստացված հույզերն ու տպավորությունները կարող են խեղաթյուրել իրական օբյեկտիվ գնահատականը:

Տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործում

Ներկայացված մեթոդի էությունը պարզ է դառնում անունից՝ մանկավարժական գործընթացում օգտագործվում են տեղեկատվության փոխանցման ժամանակակից բարձր տեխնոլոգիական միջոցներ՝ համակարգիչներ, դյուրակիր համակարգիչներ, թվային պրոյեկտորներ և այլն։ Ուսանողների կողմից յուրացված տեղեկատվությունը ներկայացվում է տեսողական-պատկերային տվյալների հետ համակցված (տեսանյութեր, գրաֆիկներ և այլն), իսկ ուսումնասիրվող առարկան, երևույթը կամ գործընթացն ինքնին կարող է ցուցադրվել դինամիկայի մեջ։

Մեթոդի առավելությունն այն է, որ ուսումնական նյութի ցուցադրումը կարող է լինել դինամիկ, նյութի առանձին տարրերը կամ ամբողջը կարող են կրկնվել ցանկացած պահի, ուսուցիչը կարող է ուսանողներին տրամադրել նյութերի պատճենները, ինչը նշանակում է, որ այնտեղ հետագա ուսումնասիրության համար հատուկ պայմանների կարիք չկա, օրինակ՝ դասարանում կամ դասարանում։

Թերությունները այն են, որ շատ դեպքերում չկա ինտերակտիվ կապ, մեթոդի կիրառման գործընթացում հաշվի չեն առնվում սովորողների անհատական ​​առանձնահատկությունները, և ուսուցիչը հնարավորություն չունի խթանող ազդեցություն ունենալ իր աշակերտների վրա:

Իսկ առանձին, որպես ինքնուրույն մեթոդ, պետք է ասել հատուկ կրթական սիմուլյատորների մասին։

Կրթական սիմուլյատորներ

Սիմուլյատորների ստեղծման գործընթացում որոշակի մանկավարժական առաջադրանքներկամ կարգապահության հետ կապված իրավիճակներ: Դա իրականացվում է հատուկ սարքավորումների միջոցով, որոնք տեղակայված են դրա համար նախատեսված տարածքում։

Ուսանողները տիրապետում են բարդ հմտությունների, խնդիրների լուծման ալգորիթմների, հոգեմետորական գործողությունների և մտավոր գործողությունների՝ ցանկացած առարկայի ամենալուրջ իրավիճակների և խնդիրների վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու համար:

Արդյունավետ սիմուլյատորների համար կան մի շարք պահանջներ.

• Սիմուլյատորները պետք է նախագծվեն՝ հաշվի առնելով հոգեբանական առանձնահատկություններկոնկրետ կարգապահություն, քանի որ ուսումնական առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն իրական կյանքում հանդիպող առաջադրանքներին՝ իրենց գործառական և առարկայական բովանդակությամբ.
• Սիմուլյատորի վրա կատարվող ուսումնական առաջադրանքները պետք է ուղղված լինեն ուսանողներին օպերատիվ տրամադրելուն հետադարձ կապ, որի հիման վրա հնարավոր կլինի դատել ուսանողների կատարած գործողությունների որակի մասին
• Սիմուլյատորը պետք է նախագծված լինի ուսանողների կողմից առաջադրանքները կրկնելու համար, քանի որ անհրաժեշտ է հասնել գործողությունների ավտոմատ ճշգրտության: Գործողությունների ճիշտության մասին, իր հերթին, կարող են մատնանշվել ուսուցիչների մեկնաբանությունները, ինչպես նաև աշակերտների զգացմունքները, որոնք ստացել են նրանց զգայարանների և փորձի միջոցով:
• Վերապատրաստման առաջադրանքները, որոնք կատարվում են սիմուլյատորի միջոցով, պետք է ընտրվեն այնպես, որ իրականացման բարդությունը մեծանա: Սա թույլ է տալիս ուսանողին ոչ միայն պատշաճ կերպով տիրապետել պրակտիկան, այլեւ չպարտվել

Ցանկացած ուսուցման մեթոդ, որը նախատեսվում է կիրառել մանկավարժական գործընթացում, կարող է առավելագույն արդյունք տալ, եթե պարզվի, որ այն իսկապես հարմար է օգտագործման համար։ Սա կարող է հաստատվել միայն ուսանողների առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները վերլուծելով և այն ոլորտը, որտեղ նրանք ստանում են գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:

Հնարավոր է նաև գնահատել դասավանդման որոշակի մեթոդի արդյունավետությունը՝ վերլուծելով ուսանողներին առաջարկվող ուսումնական առաջադրանքների և մեթոդների բովանդակությունը՝ հիմնվելով դրանց համապատասխանության վրա. արդիական հարցերև իրավիճակներ։

Ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների զարգացման և նոր հմտությունների ձեռքբերման ընթացքում մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը ուսուցիչներից պահանջում է մշակել կողմնորոշման համակարգ յուրաքանչյուր ուսումնասիրվող առարկայից: Օպտիմալ բովանդակության ստեղծում կրթական ծրագրերթույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել համակարգային մտածողությունը, որը երաշխավորը կլինի նրանց հաջող ուսումնառության և զարգացման, ճանաչողական հետաքրքրության առկայության, հետագա սովորելու մոտիվացիայի և ցանկացած տեսակի գիտելիքների, հմտությունների, առարկաների և առարկաների յուրացման համար:

Բայց մանկավարժական գործունեության մեջ չկա և, միգուցե, չի էլ կարող լինել համընդհանուր մեթոդ կամ մեթոդների համակարգ։ Կարևոր է, որ կարողանանք կիրառել ինտեգրված մոտեցում, ինչը նշանակում է, որ ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում պետք է նախապատվությունը տան ոչ միայն դասավանդման ժամանակակից կամ ավանդական մեթոդներին, այլև կիրառել դրանցից յուրաքանչյուրը թե՛ առանձին, թե՛ միասին՝ իրենց առջեւ խնդիր դնելով զարգացնել առավելագույնը։ օպտիմալ և արդյունավետ կրթական ծրագիր.

Այս դասում մենք խոսեցինք ժամանակակից մեթոդներվերապատրաստում և նշել դրանց հիմնական առավելություններն ու թերությունները: Իհարկե, մենք բացարձակապես չենք բացահայտել նրանց բոլոր հատկանիշները (մենք իրականում նման նպատակ չենք դրել մեզ համար), այնուամենայնիվ, արդեն առկա տեղեկատվությունը պետք է բավարար լինի, որպեսզի օգնի ձեզ որոշել, թե որ մեթոդն է ձեզ ավելի շատ գրավում, ինչ եք ուզում: ավելի մանրամասն հասկանալ և ինչ կիրառել հետագայում իրենց մանկավարժական գործունեության մեջ:

Ինչ վերաբերում է հաջորդ դասին, ապա դրանում մենք կանդրադառնանք նույնքան լուրջ թեմայի՝ կապված ուսուցչի և ուսանողների անմիջական փոխգործակցության հետ՝ կխոսենք ուսանողների անհատականության վրա մանկավարժական ազդեցության մեթոդների մասին:

Ստուգեք ձեր գիտելիքները

Եթե ​​ցանկանում եք ստուգել ձեր գիտելիքները այս դասի թեմայի վերաբերյալ, կարող եք մասնակցել փոքր թեստբաղկացած մի քանի հարցերից. Յուրաքանչյուր հարցի համար կարող է ճիշտ լինել միայն 1 տարբերակ: Ընտրանքներից մեկը ընտրելուց հետո համակարգը ավտոմատ կերպով անցնում է հաջորդ հարցին: Ձեր ստացած միավորների վրա ազդում է ձեր պատասխանների ճիշտությունը և հանձնելու վրա ծախսված ժամանակը: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ հարցերը ամեն անգամ տարբեր են, և տարբերակները խառնվում են:

Մանկավարժության մեջ դասավանդման մեթոդները նախատեսված են գիտելիքները ուսուցչից աշակերտ փոխանցելու համար: Կրթության և վերապատրաստման գործընթացում լավագույն արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ պայման է հիմնական մեթոդների համադրումը ոչ ավանդական մեթոդների հետ։

Դասավանդման մեթոդները ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության գործընթաց են, որոնք հանգեցնում են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցմանը և յուրացմանը, որոնք նախատեսված են վերապատրաստման բովանդակությամբ:

Մանկավարժության մեջ ուսուցման միջոցներն այն առարկաներն են, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացման գործընթացում։ Այսինքն՝ դրանք ցանկացած նյութեր են, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է կրթության և դաստիարակության գործընթացում։

Ուսուցման գործառույթ կատարող առարկաները բաժանվում են նյութի (դասագրքեր, աղյուսակներ, նկարազարդումներ) և իդեալական (ուսուցչի և ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները):

Դասավանդման մեթոդները մանկավարժության մեջ

Ժամանակակից մանկավարժությունը ներառում է դասավանդման մեթոդների դասակարգում` հիմնված գիտելիքի աղբյուրի վրա:

Հիմնականներն են.

• բանավոր;
• գործնական;
• տեսողական.

Ուսուցման ոչ ավանդական մեթոդները նույնպես շատ տարածված են դարձել, որոնք ենթադրում են ստեղծագործական զգալի մասի ներդրում գործընթացում:

Բանավոր

Դրա հիմքը խոսքն է, իսկ ուսուցչի խնդիրն է՝ բառերի միջոցով տեղեկատվություն ներկայացնել աշակերտներին։ Բանավոր ընդունումը առաջատարն է ուսուցման համակարգում, քանի որ այն թույլ է տալիս նվազագույն ժամանակահատվածում փոխանցել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն:

Բանավոր ուսուցման մեթոդը ներառում է՝ պատմվածք, դասախոսություն, բացատրություն, զրույց, քննարկում, ինչպես նաև ինքնուրույն աշխատանք դասագրքով։

Ի տարբերություն պատմվածքի և դասախոսությունների (մենախոսական մեթոդներ), զրույցը և քննարկումը (ակտիվ մեթոդներ) ներառում են ուսանողների ներգրավումը նյութի քննարկմանը, ինչը զարգացնում է նրանց հետաքրքրությունը ճանաչողական գործընթացի նկատմամբ:

Բացի այդ, քննարկումը սովորեցնում է լսել այլ մարդկանց կարծիքները և օբյեկտիվորեն գնահատել արժեքը տարբեր կետերտեսլականը։

Տպագիր նյութերի հետ աշխատանքը միտված է զարգացնել սովորողների ուշադրությունը, հիշողությունը և տրամաբանական մտածողություն. Նաև դասագրքի հետ աշխատանքը օգնում է ավելի լավ հիշել լուսաբանված նյութը:

Գործնական

Այս տեխնիկան ներառում է ուսանողների ակտիվ գործնական գործունեություն: Գործնական մեթոդներուսուցումը կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

• վարժություններ(ուսանողների կողմից մտավոր կամ գործնական գործողությունների կատարում, որի նպատակը որոշակի հմտություն կատարելագործելն է);
• լաբորատոր և գործնական աշխատանք, որի ընթացքում սովորողները սարքավորումների կամ ուսուցման մեքենաների օգնությամբ ուսումնասիրում են ցանկացած երևույթ.
• դիդակտիկ խաղեր– ուսումնասիրված գործընթացների կամ երևույթների մոդելավորում.

տեսողական

Այն ենթադրում է տեսողական օժանդակ միջոցների կամ այլ միջոցների օգտագործում ուսուցման գործընթացում, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրվող առարկաների, գործընթացների կամ երևույթների էությունը:

Տեսողական միջոցները սերտորեն կապված են նյութի զգայական ընկալման հետ, որի շնորհիվ տեղեկատվության յուրացումը տեղի է ունենում ավելի հասկանալի ձևով և ապահով կերպով ամրագրվում ուսանողների հիշողության մեջ:

Տեսողական մեթոդները կարելի է բաժանել երկու խմբի.

1. Նկարազարդումներ (գծանկարներ, աղյուսակներ, քարտեզներ);
2. Ցույցեր (սա ներառում է ֆիլմերի դիտում և փորձարկումներ):

Վերջինս համարվում է ամենաարդյունավետը, քանի որ ավելի շատ հնարավորություններ ունի ազդելու մարդու մտքի վրա։ Համակարգչային օգտագործում և ժամանակակից տեխնոլոգիաներթույլ է տալիս բոլոր նոր գործիքները ներդնել տեսողական մեթոդների համակարգում:

Էվրիստիկ

Դասավանդման էվրիստիկ կամ մասնակի որոնման մեթոդը ներառում է ուսուցչի կողմից հարց տալը, իսկ ուսանողները փնտրում են դրա պատասխանը: Այսպիսով, ուսանողները չեն ստանում «պատրաստի» գիտելիքներ, այլ ակտիվորեն մասնակցում են լուծումների որոնմանը՝ դրանով իսկ զարգացնելով իրենց մտածողությունը։

Ուղեղի ակտիվ գործունեության և առաջադրանքի նկատմամբ ոգևորվածության շնորհիվ աշակերտները ստանում են ավելի գիտակից և հիմնավոր գիտելիքներ։

Էվրիստիկական ուսուցման մեթոդները ներառում են տարբեր մրցույթներ, հետազոտություններ, էսսեներ: Դասերի էվրիստիկ ձևերն են՝ էվրիստիկ դասը, օլիմպիադաները, Մտքի խաղեր, ստեղծագործական պաշտպանություն, կրթության ինտերակտիվ ձևեր։

Խնդիր

Խնդրահարույց ուսուցումը հասկացվում է որպես ուսուցում, որը տեղի է ունենում առաջադրված խնդրահարույց իրավիճակների լուծման տեսքով: Խնդիրը պետք է ակտիվացնի ուսանողների մտածողության գործընթացները և խրախուսի նրանց ակտիվորեն լուծում փնտրել:

Բացի գիտելիքների յուրացումից, խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդը ուսանողներին թույլ է տալիս տիրապետել դրանց ձեռքբերման ուղիներին.

• որոնման պրակտիկա;
• վերլուծության հմտություններ;
• անկախ հետազոտական ​​գործունեություն;
• ստացված տեղեկատվության դասավորությունը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը ներառում է խնդիրների լուծման ոչ ստանդարտ եղանակների կիրառում, հետևաբար զարգացնում է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները, նրանցից պահանջում է դրսևորել ինտելեկտուալ, ինչպես նաև անձնական և սոցիալական ակտիվություն:

Հետազոտություն

Այս մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը գիտելիքներ չի հաղորդում ուսանողներին, նրանք իրենք պետք է ձեռք բերեն դրանք առաջադրված խնդրի ակտիվ հետազոտման գործընթացում:

Ուսուցիչը ձևավորում է խնդիրը, իսկ սովորողները ինքնուրույն գիտակցում են այն, առաջ քաշում վարկած, կազմում այն ​​ստուգելու ծրագիր և եզրակացություններ անելու։

Արդյունքում, որոնումների ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքներն առանձնանում են իրենց խորությամբ, ուսուցման գործընթացը ինտենսիվ է, սովորողները հետաքրքրություն են ցուցաբերում առաջադրված խնդրի նկատմամբ։

Ցավոք, մեծ ժամանակի պատճառով հետազոտության մեթոդը չի կարող հաճախակի կիրառվել դասարանում և պետք է զուգակցվի դասավանդման այլ մեթոդների հետ:

վերարտադրողական

Այս մեթոդի համաձայն՝ գիտելիքներն արդեն իսկ հաղորդվում են ուսանողներին «պատրաստի» ձևով, ուսուցիչը նաև բացատրում է նրանց։ Գիտելիքը յուրացնելու համար ուսուցիչը տալիս է առաջադրանքներ, որոնք սովորողները կատարում են նախկինում դիտարկված մոդելի համաձայն:

Գիտելիքների յուրացման չափանիշը դրանք ճիշտ վերարտադրելու կարողությունն է։ Նյութի կրկնությունը թույլ է տալիս ուսանողներին սովորել և հիշել այն:

Վերարտադրողական մեթոդի հիմնական առավելությունը դրա գործնականությունն է, սակայն ուսուցման գործընթացը չպետք է հիմնված լինի միայն դրա վրա։

Բացատրական-պատկերազարդ

Այս մեթոդը դասավանդման ամենախնայող մեթոդներից է, և դրա արդյունավետությունն ապացուցվել է դարերի պրակտիկայի միջոցով: Մեթոդի էությունն այն է, որ ուսուցիչը տեղեկատվություն է ներկայացնում համակցված միջոցների կիրառմամբ՝ բանավոր և տպագիր խոսք, տեսողական և գործնական նյութեր:

Ուսանողները ընկալում են տեղեկատվությունը և կատարում են դրա յուրացման համար անհրաժեշտ գործողություններ՝ լսում, դիտում, կարդում, համեմատում նախկինում ուսումնասիրված նյութի հետ և հիշում:

Նախադպրոցական կրթության համակարգում լայնորեն կիրառվում է բացատրական և պատկերավոր մեթոդը։

Ուսումնասիրված նյութի համախմբում

Ուսուցչի կողմից նյութի բացատրությունը ուսուցման սկզբնական փուլն է: Ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացման ոչ պակաս կարևոր բաղադրիչ է ստացված տեղեկատվության յուրացման հետագա աշխատանքը, որը ներառում է դասում ներկայացված նյութի համախմբումը, մտապահումը և ըմբռնումը:

Նյութի համախմբման հիմնական մեթոդներն են զրույցը, հարցումը և դասագրքի հետ աշխատանքը;

Բացի վերարտադրողականության ամրապնդումից, ստեղծագործական մեթոդը շատ արդյունավետ է: Այն կարող է ներառել տարբեր գործնական առաջադրանքներ, ինչպիսիք են գրականության և կյանքի տեսությունը հաստատելու օրինակների որոնումը:

Մանկավարժության մեջ խաղային մեթոդները նույնպես հիանալի հարթակ են ծառայում նյութի համախմբման համար՝ ինտելեկտուալ կամ դերային խաղերմեծ հաջողությամբ կիրառվում են ուսումնական հաստատություններում։

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք անցածի յուրացման վերաբերյալ

Փորձառու ուսուցիչները կարծում են, որ միայն ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը նպաստում է գիտելիքների խորը յուրացմանը և մտածողության զարգացմանը: Ինքնուրույն աշխատանքի համար ուսուցիչը առաջադրանք է տալիս, բայց ինքը ակտիվորեն չի մասնակցում աշակերտների կողմից նյութի յուրացման գործընթացին։

Նյութի անկախ յուրացման հիմնական մեթոդները.

• աշխատանք դասագրքի հետ (նյութի մտածված ուսումնասիրություն և ըմբռնում);
• վերապատրաստման վարժություններ (օրինակ՝ լուծում մաթեմատիկական խնդիրներկամ հիշելով պատմական տվյալները);
• լաբորատոր պարապմունքներ.

Ուսանողներին նյութի ինքնուրույն յուրացման աշխատանքներին նախապատրաստելու նախապայմանն ուսուցչի մանրամասն բացատրությունն է: Ուսուցիչը պետք է համոզվի, որ նյութը հասկանալի է բոլորին և որևէ առանձնահատուկ դժվարություն չի առաջացնում:

Նաև առաջադրանքները չպետք է չափազանց բարդ լինեն, որպեսզի աշակերտների մոտ չառաջանա այն զգացումը, որ նրանք չեն կարողանում հաղթահարել առաջադրանքը:

Գիտելիքների ստուգում և գնահատում

Դասընթացի կարևոր բաղադրիչը գիտելիքների կանոնավոր ստուգումն ու գնահատումն է ողջ ընթացքում ուսումնական տարի. Այսպիսով, ուսուցիչը կարող է գնահատել ուսանողների կողմից նյութի յուրացման աստիճանը և, անհրաժեշտության դեպքում, ուղղել ուսումնական գործընթացի ընթացքը:

Ստուգման և գնահատման հիմնական մեթոդները.

• ընթացիկ (վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում);
• չորրորդ (ըստ ուսումնական եռամսյակի արդյունքների);
• տարեկան (տարեվերջին);
• տրանսֆերային և ավարտական ​​քննություններ.

Ընթացիկ ստուգումը կարող է իրականացվել ուսանողների դիտարկման, իսկ բանավոր՝ անհատական, ճակատային կամ կոմպակտ, և գրավոր հարցման ձևով։

Նաև գիտելիքների ստուգման մեթոդները ներառում են թեստերի անցկացում, գնահատում Տնային աշխատանքև հետևելու ժամանակակից ձևեր, ինչպիսիք են ծրագրավորված կառավարումը - գիտելիքների փորձարկում՝ օգտագործելով բազմակի ընտրության առաջադրանքներ:

Վերոհիշյալ բոլոր ուսուցման մեթոդները կիրառվում են որպես ընդհանուր համակարգկրթությունը, և հատուկ մանկավարժությունը, որի հիմնական ճյուղերից է ուղղիչ մանկավարժությունը, որը զարգացնում է հիմքերը ուսումնական գործընթացզարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների համար.

Ընտանեկան մանկավարժությունը նաև խորհուրդ է տալիս ծնողներին երեխաներին ուսուցանելու մեթոդների դիմելիս օգտագործել ոչ թե մեկ կամ երկու մեթոդ, այլ հնարավորինս շատ տարբեր մեթոդներ և միջոցներ ներառել կրթության և վերապատրաստման գործընթացում։

Տեսանյութ. Որոնք են դասավանդման նորարարական մեթոդները