Առաջին դասարանցիների հարմարեցում դպրոցին

Մենք հաշվի ենք առնում հարմարվողականության ֆիզիոլոգիական ասպեկտները, որպեսզի ուսուցիչը իմանա և հասկանա, թե ինչու հնարավոր չէ վերապատրաստման այս փուլում չափից ավելի ինտենսիվացնել ուսումնական աշխատանքը, ինչու են երեխաները այդքան արագ հոգնում և այդքան դժվար է նրանց ուշադրությունը պահելը: Երեխայի օրգանիզմի հնարավորությունները հեռու են անսահման լինելուց, և երկարատև սթրեսը և դրա հետ կապված հոգնածությունն ու գերբեռնվածությունը կարող են արժենալ երեխայի առողջությունը։ Դրան համապատասխան, ուսուցիչը պետք է կառուցի ամբողջը մանկավարժական գործընթացորպեսզի չվնասեն յուրաքանչյուր երեխայի առողջությանը. Պետք չէ մոռանալ, որ երեխաների պատրաստակամությունը համակարգված ուսուցումտարբեր է, նրանց առողջական վիճակը տարբեր է, ինչը նշանակում է, որ յուրաքանչյուր առանձին դեպքում դպրոցին հարմարվելու գործընթացը տարբեր է լինելու։

Մինչդեռ երբեմն պատահում է, որ ոչ ուսուցիչները, ոչ ծնողները հաճախ չեն գիտակցում այս գործընթացի բարդությունը, և այս անտեղյակությունն ու ծանրաբեռնվածությունը ավելի են բարդացնում առանց այն էլ դժվարին շրջանը։ Երեխայի պահանջների և հնարավորությունների միջև անհամապատասխանությունը հանգեցնում է անբարենպաստ փոփոխություններկենտրոնական նյարդային համակարգի վիճակը և կրթական գործունեության կտրուկ անկումը, աշխատունակության անկումը: Դասընթացների ավարտին դպրոցականների մի զգալի մասում նկատվում է հոգնածություն։

Այնուամենայնիվ, կան գործոններ, որոնք մեծապես նպաստում են երեխաների հարմարվողականությանը դպրոցին. սա վերապատրաստման դասընթացների ռացիոնալ կազմակերպումն է և ռացիոնալ առօրյան:

Նաև կազմակերպված ֆիզիկական ակտիվությունը պետք է կազմի երեխաների դպրոցում անցկացրած ընդհանուր ժամանակի մեծ մասը: Ուստի նպատակահարմար է յուրաքանչյուր դասին հատկացնել 2-ից 3 ֆիզիկական րոպե։ Ես ընթերցողներին առաջարկում եմ մի քանի տեսակի ֆիզիկական վարժություններ դասերի համար.

2. Հոգեբանական ադապտացիա

Երեխայի դպրոցին հոգեբանական հարմարվելու հիմնական ցուցանիշներն են համարժեք վարքագծի ձևավորումը, աշակերտների, ուսուցչի հետ կապի հաստատումը, հմտությունների յուրացումը։ ուսումնական գործունեություն. Այդ իսկ պատճառով երեխաների դպրոցին հարմարվողականության ուսումնասիրության վերաբերյալ հատուկ ուսումնասիրություններ կատարելիս ուսումնասիրվել է երեխայի վարքի բնույթը և վերլուծվել նրա առանձնահատկությունները։ Այս առումով առաջին դասարանում իրականացրել եմ ադապտացիայի ախտորոշում ըստ պրոյեկտիվ մեթոդաբանություն«Կենդանիների դպրոց», որտեղ երեխաներին խնդրել են իրենց և ուսուցչին պատկերել կենդանիների տեսքով։ Շատ երեխաներ չկարողացան իրենց դասընկերների անունները տալ, մոտեցան ուսուցչին, բայց ընդհանուր առմամբ ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը ցույց տվեց, որ դասարանում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ է ձևավորվում։ Երեխաները լավ են վերաբերվում միմյանց և ընկերասեր են: Հարմարվելու գործընթացը շարունակվում է, երեխաները ընտելանում են միմյանց և ուսուցչին։ Հաջորդը տրվում է յուրաքանչյուր աշակերտի հարմարվողականության նկարագրությունը, օրինակ՝ Նաստյա Յագոժիդաևա. Երեխային դա դուր է գալիս դպրոցում: Ամենից շատ ուսումնական գործընթացը, դասընկերների հետ հարաբերությունները լավ են, ամեն ինչ լավ է։ Կամ - Իբրաև Թալգաթ. երեխան գոհ է թիմում իր դիրքից, բայց որոշակի անհանգստություն է բնորոշ, նա ձգտում է ավելի մոտ լինել ուսուցչին: Թերեւս դժվարություններ կան դասընկերների հետ շփվելու հարցում։ Այդպիսին մանրամասն վերլուծությունթույլ է տալիս անհատապես օգնել երեխային՝ նրա դժվարություններին համապատասխան։

Առաջին դասարանի դպրոցականների դիտարկումները ցույց են տվել, որ երեխաների հոգեբանական ադապտացիան դպրոցին կարող է տեղի ունենալ տարբեր ձևերով։Երեխաների առաջին խումբը արագ է հարմարվում դպրոցին։ Այս երեխաները արագ միանում են թիմին, վարժվում են դպրոցին, ձեռք են բերում նոր ընկերներ, լավ տրամադրություն ունեն, հանգիստ են և բարեխղճորեն կատարում են ուսուցչի պահանջները։

Երկրորդ խումբն ունի հարմարվողականության երկար շրջան. երեխաները չեն կարողանում ընդունել ուսումնական իրավիճակը. նրանք կարող են խաղալ դասարանում, չեն արձագանքում ուսուցչի մեկնաբանություններին, և, որպես կանոն, այդ երեխաները դժվարություններ են ունենում սովորելու մեջ: ուսումնական պլան.

Երրորդ խումբը երեխաներն են, որոնց հոգեբանական ադապտացիան կապված է զգալի դժվարությունների հետ, նրանք չեն սովորում ուսումնական պլանը, ունեն վարքի բացասական ձևեր, ուսուցիչներն ու երեխաները ամենից հաճախ բողոքում են այդպիսի երեխաներից. նրանք «խանգարում են աշխատանքին դասարանում», «բուժում» երեխաներ»: Այս երեխաների մշտական ​​անհաջողությունն իրենց ուսման մեջ, ուսուցչի հետ շփման բացակայությունը ստեղծում են իրենց հասակակիցների օտարումն ու բացասական վերաբերմունքը։ Երեխաները դառնում են «մերժված». Ուսուցիչը, համախմբելով երեխաներին, պետք է ամեն ինչ անի նման երեխաների հարմարվելու գործընթացը հեշտացնելու համար։ Առաջին դասերին հնարավոր է հատուկ խաղեր անցկացնել՝ երեխաներին միմյանց և ուսուցչին ծանոթացնելու համար: Առաջարկում եմ «Եկեք ծանոթանանք» խաղը։ Երեխաների ծանոթությունը տեղի է ունենում խաղի ձևով. ուսուցիչը հիմնական բառն անվանում է, օրինակ, «անուն», «ընտանիք», «ամառ» և այլն, և երեխաները պետք է հարցեր տան իրենց դասընկերներին այս թեմայով: Որպեսզի աշակերտները կարողանան ծանոթանալ այլ երեխաների հետ, «Տրանսպլանտ» ուսուցչի ազդանշանով երեխաներին փոխպատվաստում են այլ վայրեր, և տեղի է ունենում նմանատիպ ծանոթություն նոր հարևանի հետ։

Կամ «Զգույշ եղիր» խաղը: Խոսելիս մարդիկ նայում են միմյանց։ Դիտորդական ունակությունները ստուգելու համար փակեք ձեր աչքերը և գլուխը դրեք գրասեղանի վրա:

Ո՞վ ունի շեկ մազերով սենյակակից: Բարձրացրեք ձեր ձեռքը (աչքերը փակ են):

Բացեք ձեր աչքերը և ստուգեք ինքներդ ձեզ: Կրկին փակեք ձեր աչքերը:

- Ո՞վ ունի մուգ աչքերով հարևան: Բարձրացրեք ձեր ձեռքը և այլն (Այնուհետև ուսուցիչը նույն հարցերն է տալիս իր դասարանի աշակերտների արտաքին տեսքի վերաբերյալ)

Դպրոցին հարմարվելու գործընթացը շարունակվում է ուսման առաջին տարվա ընթացքում, սակայն «սուր» ադապտացիայի առաջին 6-9 շաբաթները հիմք են դնում հետագա ուսումնական գործընթացի հաջողության համար: Ուստի կարևոր է, որ ուսուցիչը իմանա և իր աշխատանքում հաշվի առնի առաջին դասարանցիների մարմնի վիճակի ֆունկցիոնալ առանձնահատկությունները և, ըստ այդմ, կառուցի ուսումնական գործընթացը:

1. 2. Շարունակականությունը և դրա դերը երեխայի դպրոցին հարմարվելու գործում

Երեխայի դպրոցին հարմարվելու գործում կարևոր դեր ունի մանկապարտեզի ուսուցչի և առաջին դասարանցիների հետ աշխատող դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքի և մանկավարժական հաղորդակցության մեթոդների շարունակականությունը: Բանն այն է, որ մեկը ընդհանուր պատճառներԵրեխաներին դպրոցին հարմարեցնելու դժվարությունները բաղկացած են ուսուցչի և երեխաների միջև հաղորդակցության ոճի կտրուկ փոփոխությունից: Նույնիսկ երեխաների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի դեպքում ուսուցիչը հաճախ օգտագործում է մանկավարժական ազդեցության ավելի կոշտ, ավտորիտար ձևեր, քան նրանք, որոնց սովոր են նախադպրոցականները: Մանկավարժական ազդեցության այս ձևերը հաճախ երեխայի կողմից ընկալվում են որպես անձնական թշնամանքի արտահայտություն, որը հանգեցնում է պասիվության, ճնշում է նախաձեռնությունը, անկախությունը, ինքնավստահություն է առաջացնում:

Որո՞նք են իրավահաջորդության իրականացման ուղիները մանկավարժական աշխատանքերեխաների հետ մանկապարտեզի և դպրոցի միջև. Անվանենք նրանցից մի քանիսը, որոնք փաստորեն արդարացրին իրենց.

1. «Երեխայի առաջին օրերը դպրոցում» հանդիպում առաջին դասարանի ուսուցիչների, դաստիարակների, հոգեբանի և լոգոպեդի մասնակցությամբ։

2. Գիտաժողովներ, սեմինարներ մանկապարտեզի ուսուցիչների և դպրոցի ուսուցիչների փորձի փոխանակման վերաբերյալ,

3. Այցելություն մանկապարտեզի ուսուցիչներին, վերահսկել առաջին դասարան գնացող երեխաներին, կազմակերպել միջոցառումներ (խաղային, կրթական, գեղարվեստական ​​և այլն):

4. Սոցիալական - հոգեբանական բնութագրերըյուրաքանչյուր երեխայի համար՝ կազմված մանկավարժների կողմից նախապատրաստական ​​խումբմանկապարտեզ.

5. Մանկապարտեզի սաների և դպրոցի սովորողների միջև կապերի զարգացում (համատեղ գործունեություն):

Առաջին դասարանցիների կողմից կազմակերպչական հմտությունների և կարողությունների յուրացում հարմարվողականության շրջան

1. Դասին վարքագծի հիմնական կանոնները

Երեխաների վերաբերմունքը դպրոցին մեծապես որոշվում է այն ձևով, որով ուսուցիչը ներկայացնում է կարգապահական պահանջներ, նոր կյանքի կանոններ: Ի տարբերություն բավականին ազատ, չափից ավելի խստությամբ չսահմանափակված առօրյայի, որին սովոր է նախադպրոցականը. մանկապարտեզիսկ ընտանիքում վարքագիծը դպրոցում կարգավորվում է հստակ, խիստ նորմերով։ Ուսանողին արգելվում է դասի ժամանակ ոտքի կանգնել, շփվել հարևանների հետ, զբաղվել կողմնակի գործերով՝ առանց ուսուցչի թույլտվության։ Եթե ​​նա ուզում է ինչ-որ բան ասել, նախ պետք է ձեռքը բարձրացնի։ Փոքրիկ դպրոցականի յուրաքանչյուր քայլը սահմանափակվում է նրա համար նոր ու անսովոր պահանջներով։ Հետևաբար, շատ երեխաներ սկզբում կորչում են. մշտական ​​վախ կա խախտելու բազմաթիվ պահանջներից որևէ մեկը: Արդյունքում երեխան ընտելանում է վարքի կանոններին հետևելուն, բայց միևնույն ժամանակ նա ոչ թե հպարտություն է զգում իրենով, այլ քննադատության վախ, դիտողություններ։ Կա անհանգստություն, ներքին լարվածություն, ինքնավստահություն։ Դպրոցը երեխաների համար դառնում է ոչ թե դրական, այլ բացասական հույզերի աղբյուր։ Ահա թե ինչի մասին է նա գրում

Այս տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի սկզբունքները Շ.Ա.Ամոնաշվիլի. «Հնարավո՞ր է երեխաներին ստիպել անհապաղ կատարել ուսուցչի հրամաններն ու հրահանգները: -Ոչ: Կարելի՞ է երեխաներից խստորեն պահանջել, որ նրանք նստեն դասարանում՝ առանց շարժվելու։ -Ոչ»: Որպեսզի առաջին դասարանցիները հեշտությամբ և բնականաբար միանան դպրոցական կյանքին, նրանց վարքագծի պահանջները պետք է աստիճանաբար ներմուծվեն՝ դրանց ամբողջ ծավալը հասնելով միայն ուսումնառության առաջին տարվա ավարտին։ Այո, և դրանք պետք է ձևավորվեն ուսուցչի խնդրանքների կամ ցանկությունների տեսքով, այլ ոչ թե պահանջների: Համապատասխանաբար, դրանց խախտումը չի առաջացնի պախարակում կամ պատիժ, այլ ուսուցչի անմիջական հուզական ռեակցիա՝ ափսոսանք, թեթև դժգոհություն (բայց ոչ գրգռվածություն): Երեխաների համար նախկինում անծանոթ, անսովոր գործողություններ, օրինակ՝ ձեռք բարձրացնելը, երբ ուզում եք ինչ-որ բան ասել, ցանկալի է դրանք ներկայացնել որպես խաղի կանոն։ Ընթերցողին առաջարկում եմ մի քանի խաղ երեխաներին վարքի կանոններին ծանոթացնելու համար։

Խաղը «Եթե ուզում եք խոսել, բարձրացրեք ձեր ձեռքը»:

-Գիտեք, որ իմ անունը Լյուդմիլա Ալեքսեևնա է։ Բայց չի կարելի ասել, որ ես սիրում եմ այն, ինչ սիրում եմ, որտեղ ես եմ։ Ես ապրում եմ այնպես, ինչպես անցկացրել եմ իմ ամառը։ Այս ամենը դուք կարող եք իմանալ՝ ինձ հարցեր տալով։ Հարցրեք, թե ինչն է ձեզ հետաքրքրում, ես կպատասխանեմ (սկզբում մի քանի «փորձնական» հարցեր, որոնց պատասխանում է ուսուցիչը: Եվ հետո երեխաները սկսում են հարցեր տալ միաժամանակ՝ չլսելով և ընդհատելով միմյանց: Այս պահին Ուսուցիչը ընդհատում է երկխոսությունը.

Կանգ առեք Երբ բոլորը միաժամանակ խոսում են, աղմուկ է բարձրանում, դուք չեք լսում միմյանց, ընդհատում եք, և ինձ համար դժվար է հասկանալ, թե ինչ եք ասում։ Որպեսզի դա տեղի չունենա, դպրոցն ունի կանոն. «Եթե ուզում ես խոսել, բարձրացրու ձեռքդ» (ուսուցիչը ժեստ է ցույց տալիս):

Իսկ հիմա մենք հարցեր կտանք, ինչպես պետք է լինի ուսանողների համար։ Այսպիսով, էլ ի՞նչ եք ուզում ինձ հարցնել:

Խաղ «Պատրաստ է դասին»

Դպրոցում գործում է «Պատրաստ է դասին» կանոնը։ Զանգի ժամանակ աշակերտը կանգնում է իր գրասեղանի մոտ և սպասում ուսուցչի հրամանին։ Եկեք կիրառենք այս կանոնը (ուսուցիչն ասում է. «Փոխիր» - երեխաները ազատ են, իսկ հետո զանգը հնչեցնում է.

1. «Զանգե՛ք»։ - երեխաները պետք է կանգնեն իրենց գրասեղանի մոտ:) Խաղը խաղում է 2-3 անգամ: Խաղը «Դասը ավարտվեց»

- Դասի սկզբում սովորեցինք հետևել «Պատրաստ է դասին» կանոնին, նույնը պետք է անել, երբ դասն ավարտվի: Զանգի վրայի ուսուցիչն ասում է. «Դասն ավարտված է», և բոլոր աշակերտները պետք է կանգնեն իրենց սեղանների մոտ (երեխաները պարապում են զանգով):

Հիմա զանգը կհնչի -

Մեր դասն ավարտվեց (երեխաները երգչախմբում):

Ուսուցիչ: Դասը ավարտվեց:

Ավարտված գրավոր խաղ

Ձեզանից ոմանք գործն ավելի արագ են արել, մյուսներն ավելի դանդաղ: Դասի ուսուցիչը պետք է իմանա, թե ով է արդեն ավարտել գրելը, ով` ոչ: Դրա համար կա կանոն՝ ավարտելով գրելը, աշակերտը բարձրացնում է ձեռքը գրիչով։ (Ուսուցչի ժեստերը):

- Ավարտեք նկարել, երեխաներ, և ցույց տվեք «Ես ավարտեցի գրելը» ժեստը:

Խաղ «Կատարված աշխատանք»

- Երբ ուսանողները ավարտում են ինչ-որ բան անելը - ; ] առաջադրանքի, նրանք ցույց են տալիս «Աշխատանքը կատարված է» ժեստով (ուսուցիչը ցույց է տալիս ժեստը՝ ձեռքերը գրասեղանի վրա իր առջև ծալած):

Բացառելով կանոնները.

Միասին վեր կացեք ամեն անգամ, երբ ուսուցիչը մտնում է դասարան: Գրասեղանը մահճակալ չէ, և չես կարող պառկել դրա վրա: Դուք նստում եք ձեր գրասեղանի մոտ ներդաշնակ և ձեզ արժանապատվորեն պահում դասարանում, մի խոսեք խոսող թութակի պես:

Եթե ​​ուզում եք պատասխանել, մի աղմկեք, այլ պարզապես բարձրացրեք ձեր ձեռքը:

2. Անհատական ​​հմտություններ՝ զույգերով և թիմային աշխատանք: Ուսումնական գործունեություն, այսինքն. աստիճանաբար զարգանում է գիտակցված գործունեությունը գիտելիքների, հմտությունների յուրացման, գիտության հիմունքների յուրացման գործում։ Դրա ձևավորումը տեղի է ունենում ցածր դասարաններում ուսման ողջ ընթացքում՝ հետագա կատարելագործմամբ։ Անհատական, զույգերով, կոլեկտիվ աշխատանքի հմտությունների սերմանման խնդիրները ներառում են միայն ուսումնական գործունեության ձևավորման որոշ նախնական նախադրյալների ստեղծումը: Դրանցից ամենակարեւորն է բարձր մակարդակակտիվություն, նախաձեռնություն, անկախություն ին ակադեմիական աշխատանք; հարգանք ուսուցչի նկատմամբ, նրա առաջադրանքները կատարելու ունակություն. կամայականության բավական բարձր մակարդակ, սեփական գործողությունները պլանավորելու և վերահսկելու ունակություն, կենտրոնանալու առաջադրանքի վրա:

Հարմարվողականության շրջանում առաջին դասարանցիների անհատական, զույգերով և կոլեկտիվ աշխատանքի հմտությունները սերմանելու համար հնարավոր են աշխատանքի հետևյալ ձևերը.

Երգչախմբային արձագանքման ուսուցում

-Դասին պայմանավորվեցինք, որ եթե ուզում ես պատասխանել, պետք է ձեռքդ բարձրացնես։ Բայց դա միշտ չէ, որ արվում է: Նման պատասխաններ կան, որտեղ ուսանողները պատասխանում են բոլորը միասին՝ խմբերգով, առանց ձեռքերը բարձրացնելու։ Եկեք պարապենք պատասխանել երգչախմբով, (ուսուցիչը կարող է ներկայացնել երգչախմբային պատասխան ցույց տվող որոշակի ժեստ. թափահարում է ձեռքը և այլն):

Տարբերությունը խմբերգային և անհատական ​​արձագանքների միջև

-Իսկ հիմա խնդիրն ավելի բարդ է. որոշ հարցերի պետք է երգչախմբային պատասխան տալ, մյուսներին՝ ոչ: Զգույշ եղիր.

- Երգչախմբում ասա, որքա՞ն է 1 + 1:

- Միասին ասեք՝ ո՞ր կենդանին ունի երկար բուն:

- Ձեզանից քանի՞սը գիտեն, թե ինչ հատապտուղներ են աճում անտառում:

Տերևներն ընկնում են, երբ դա տեղի է ունենում:

Ի՞նչ մակնիշի մեքենաներ գիտեք:

- Անունը հեքիաթի հերոսՀետ երկար քիթ? Ասեք միասին:

- Ո՞րն է քո սիրելի խաղալիքը:

- Երգչախմբում. շաբաթվա ո՞ր օրն է լինելու երկուշաբթիից հետո:

Տղաների ի՞նչ անուններ գիտեք:

Աղջիկների ի՞նչ անուններ գիտեք:

- Լրացրո՛ւ նախադասությունը. Թռչունները կարող են թռչել, իսկ ձուկը

- Ընկերական. ի՞նչ է իմ անունը:

-Ո՞վ ես ուզում դառնալ: (վերջին հարցը ծուղակ է, դրան չի կարելի միաձայն պատասխանել)

Խաղը «Ծափեր».

Աշակերտները հերթով միմյանց փոխանցում են ծափերը՝ սկսած առաջին շարքի առաջին տարբերակից, ապա երկրորդ տարբերակից և այլն։ Երբ առաջին շարքի վերջին գրասեղանի աշակերտը ծափ է տալիս, հերթը հասնում է երկրորդ շարքին և այլն։

Շղթայական արձագանքման ուսուցում

Դպրոցում մեկ առ մեկ պատասխաններից ու երգչախմբային պատասխաններից բացի շղթայական պատասխան կա. «Պատասխան շղթայով» խաղում անհրաժեշտ է բառեր փոխանցել։ Փորձենք բանաստեղծությունը շղթայով պատմել այնպես, որ ստացվի միասին, առանց վարանելու, որպեսզի դրսից թվա, թե խոսում է մեկ մարդ (Ա. Բարտոյի «Խաղալիքներ» բանաստեղծությունը «փոխանցվում» է դրանով. շղթան)

Զույգ աշխատանքային քննարկում.

- Մի ասացվածք կա. «Մի գլուխը լավ է, բայց երկուսը՝ ավելի լավ»:

Ինչպե՞ս եք հասկանում նրան:

- Այս դասին դուք բոլոր առաջադրանքները կկատարեք զույգերով:

Զույգը երկու հոգի է, որոնք նստած են նույն գրասեղանի մոտ: (Ուսուցիչը հանձնարարություն է տալիս յուրաքանչյուր զույգին գունավորել երկու գնդակ

այնպես, որ նրանք դառնան նույնը:)

- Որպեսզի զույգը լավ գլուխ հանի առաջադրանքից, նախ պետք է քննարկել, պայմանավորվել, թե ինչպես դա անել: Միևնույն ժամանակ փորձեք խոսել այնպես, որ չանհանգստացնեք մյուս զույգերին։ Աշխատանքն ավարտելուց հետո ցույց տվեք «Մենք պատրաստ ենք» ժեստը (զույգը ձեռքերը միացնում է և ձեռքերը վեր բարձրացնում)

Հայելի խաղ.

Յուրաքանչյուր զույգ շրջվում է դեմ առ դեմ: Զույգերից մեկը ցույց է տալիս ցանկացած շարժում, իսկ մյուսը «հայելի» է։ Հետո ուսանողները փոխվում են։

3. Կազմակերպում, ուսուցչի հետադարձ կապ և գնահատում, առաջին դասարանցիների հաջողություններն ու անհաջողությունները հարմարվողականության շրջանում

Ուսուցչի վերաբերմունքը ուսանողների նկատմամբ դպրոցին հարմարվելու այս սկզբնական փուլում մեծապես որոշում է, թե ինչպես են զարգանում ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունները, հարաբերություններ, որոնք մեծապես որոշում են երեխայի հոգեբանական հարմարվողականությունը դպրոցում: Որպես կանոն, ուսուցիչը աշակերտի համար ամենաբարձր իշխանությունն է, որը սկզբում զիջում է նույնիսկ ծնողների հեղինակությանը։ Ուսուցիչը ոչ միայն չափահաս է, այլ հեղինակավոր դաստիարակ, որը պահանջում է վարքագծի որոշակի կանոնների իրականացում և գիտելիքներ ձեռք բերելու գործունեություն: Սովորողները սովորաբար դա շատ լավ են հասկանում: Բայց կան երեխաներ, ովքեր «պատրաստ չեն» դպրոցին, չեն կարողանում հասկանալ ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների պայմանականությունները։ Այդպիսի երեխան կարող է ուսուցչին ի պատասխան նրա դիտողության ասել. «Ես չեմ ուզում սովորել, ինձ չի հետաքրքրում»: Նման երեխայի հետ կարող է բավականին դժվար լինել պաշտպանել քո «ես»-ը: Նման դեպքերում անիմաստ է պատվիրել, պատժել, քանի որ պետք է շահել երեխայի վստահությունն ու հարգանքը; հետևաբար, կարևոր է ցուցաբերել համբերություն, բարեհաճություն, հաղթել աշակերտին, փորձել լրջորեն, «մեծահասակով» խոսել նրա հետ միայնակ:

Ուսուցչի հարաբերություններում առանձնահատուկ նշանակություն ունի և. Ուսանողները, և ուսանողներն իրենց միջև վերապատրաստման առաջին սկզբնական փուլում, ուսուցչի կողմից գնահատվում է ուսումնական գործընթացում հաջողությունների և ձախողումների վերաբերյալ: Երեխայի կողմից իր գործունեության գնահատման ընկալման հոգեբանությունը, ի վերջո, նրա անձի գնահատումն է որպես ամբողջություն: Այս ամենը վկայում է ուսուցչի մեծ պատասխանատվության մասին այն գնահատականի համար, որը նա տալիս է յուրաքանչյուր երեխայի, և, անկասկած, մեծացնում է պահանջները ուսուցչի, երեխաների հետ նրա հաղորդակցման տեխնիկայի նկատմամբ։

Այժմ դպրոցական ուսուցման պրակտիկայում սկզբնական փուլում (ադապտացիայի գործընթացում) գնահատականները չպետք է օգտագործվեն առաջին դասարանցիների հաջողությունը գնահատելու համար: Նրանք չպետք է, քանի որ նշանը կարող է լինել մշտական ​​հոգե-տրավմատիկ իրավիճակ, որը դժվարացնում է երեխայի հարմարվելը դպրոցին: Բայց գործնականում ուսուցիչների համար դժվար է հրաժարվել գնահատման այս բավականին պարզ և տեսողական մեթոդից. ուստի ավանդական երկյակների փոխարեն օգտագործվում են հնգյակներ, գծագրեր, կնիքներ, աստղանիշներ և այլն։ Նման դեպքերում և՛ նամականիշները, և՛ աստղերը համարժեք են նշանների. չէ՞ որ երեխայի համար այս ամենը նրա հաջողության պայմանական նշաններ են։

Խաղ «Աշխատանքի գնահատում»

Դասի սկզբում ուսուցիչը պետք է երեխաներին ծանոթացնի իրենց գնահատման համակարգին։ Տախտակի վրա նախապես գծված բեռնատարի երեք գծանկար կա. 1 - բոլոր անհրաժեշտ մանրամասներով, բայց անզգույշ գծված (ծուռ պատուհաններ և այլն), 2 - նկարված շատ կոկիկ, բայց շատ սխալ մանրամասներով (անիվները կողքի վրա են և այլն), 3 - ճիշտ գծված։

Ո՞ր նկարչությունն է ճիշտ արված, բայց անփույթ:

- Ո՞րն է կոկիկ, բայց սխալ:

-Ո՞րն է կոկիկ ու ճիշտ:

Ի՞նչ է պետք փոխել առաջին գծագրում:

-Իսկ երկրորդո՞ւմ։

Ի՞նչ կնիք դնենք։

- Ձեր նոթատետրում նկարեք ճիշտ և կոկիկ բեռնատար,

4. Դասարանի թիմի կազմակերպում

Ուսումնական գործունեությունը կրում է կոլեկտիվ բնույթ, այդ իսկ պատճառով երեխան պետք է ունենա որոշակի հաղորդակցման հմտություններ հասակակիցների հետ, համատեղ աշխատելու կարողություն։

Երեխաների մեծ մասը արագ ճանաչում է միմյանց, ընտելանում է նոր թիմին, աշխատում միասին: Ոմանք երկար ժամանակ չեն մտերմանում դասընկերների հետ, իրենց միայնակ և անհարմար են զգում, հանգստի ժամանակ խաղում են կողքի վրա կամ կուչ են գալիս պատին: Երեխաների միջև հարաբերությունների ձևավորման մեջ, յուրաքանչյուր երեխայի համար իր համար նոր թիմ մտնելու այս դժվարին փուլում կարևոր դեր է խաղում ուսուցիչը: Հենց նա պետք է տղաներին ծանոթացնի միմյանց, միգուցե յուրաքանչյուրի մասին ինչ-որ բան պատմի, մթնոլորտ ստեղծի ընդհանուր աշխատանքհամագործակցություն, փոխըմբռնում։

Երեխան պետք է զգա, որ նա հետաքրքրված և երջանիկ է դասընկերների մեջ. որովհետև նա իրոք կարիք ունի նրանց գնահատականի, վերաբերմունքի, յուրաքանչյուր երեխա ցանկանում է շահել տղաների հեղինակությունն ու վստահությունը։ Դրական հույզերը, որոնք երեխան ապրում է հասակակիցների հետ շփվելիս, մեծապես ձևավորում է նրա վարքը և հեշտացնում հարմարվելը դպրոցին: Եվ այստեղ չափազանց կարևոր է ուսուցչի դերը։ Դպրոցում ամենից հաճախ երեխաները միմյանց նայում են ուսուցչի աչքերով։ Հետևաբար, ուսուցչի վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ իր և իր դասընկերների նկատմամբ վերաբերմունքի մի տեսակ ցուցիչ է, և երեխան կրկնակի տուժում է ուսուցչի բացասական վերաբերմունքից. նույն կերպ. հետևաբար, ավելի լավ է խուսափել աշակերտի վարքագծի և նրա դպրոցական հաջողությունների բացասական գնահատականներից:

Որոշ ուսուցիչներ առաջին իսկ օրերից ունեն «սիրվածներ», նրանք բաժանում և հավաքում են տետրեր, պահում են մեկնաբանությունների գրառումները և կատարում ուսուցչի այլ «անձնական» առաջադրանքներ։ Երեխաները տեսնում են այդ ամենը: Տեղի է ունենում դասի շերտավորում, որը չի նպաստում բոլոր աշակերտների միջև ընկերական հարաբերությունների հաստատմանը։ Այսպիսով, մարդամոտության և կոլեկտիվիզմի զարգացման համար մեծ նշանակություն ունեն տարբեր համատեղ խաղերը: Սյուժետային-դերային խաղում ուսուցիչը պետք է մասնակցի դերերի բաշխմանը, երեխաներին սովորեցնելով արդարության բաշխման մեջ, որպեսզի գրավիչ դերեր կատարվեն: երեխաների կողմից հերթով։ Երբ ամաչկոտ ամաչկոտ երեխան ստանում է ինչ-որ «թիմային» դեր, դուք պետք է օգնեք նրան հաղթահարել դա:

Ուսուցիչը պետք է աջակցի երեխաների բարեկամությանը շահերով, ձևավորի այդ հետաքրքրությունները: կարևոր նպատակ դաստիարակչական աշխատանքաշակերտի դպրոցում գտնվելու առաջին ամիսներին՝ նրա մեջ սերմանել այն զգացումը, որ դասարանը, դպրոցը իրեն խորթ մարդկանց խումբ չէ։ Սա հասակակիցների, կրտսեր և ավագ ընկերների ընկերական, զգայուն թիմ է: Շ.Խորհուրդներ առաջին դասարանցիների ծնողներին հարմարվողականության շրջանում կրթության վերաբերյալ

Կրթության առաջին տարին երեխայի կյանքում ամենակարեւոր շրջադարձային կետերից է։ Ի վերջո, թե ինչպես է անցնում կախվածությունը դպրոցից, մեծապես կախված է հուզական վիճակ, աշխատունակություն, հաջողություններ տարրական դպրոցում հետագա բոլոր տարիներին և, իհարկե, առողջություն։

Երեխան, ով մտնում է դպրոց, հայտնվում է իր համար անսովոր միջավայրում։ Ամբողջ ապրելակերպը փոխվում է։ Ամենօրյա մարզումները պահանջում են ինտենսիվ մտավոր աշխատանք, ուշադրության ակտիվացում, կենտրոնացված աշխատանք դասարանում և, ի լրումն, մարմնի համեմատաբար անշարժ դիրք, ճիշտ աշխատանքային կեցվածքի պահպանում։

Ի պատասխան մարզումների առաջին շաբաթների և ամիսների ընթացքում մարմնի պահանջների նոր աճին, երեխաները կարող են բողոքել հոգնածությունից, գլխացավից, դյուրագրգռությունից, արցունքաբերությունից, քնի խանգարումից և ախորժակից: Կան նաեւ հոգեբանական բնույթի դժվարություններ, ինչպիսիք են, օրինակ, վախի զգացումը, ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքը։ Որոշ փորձագետներ երևույթների այս ամբողջ համալիրը դասակարգում են որպես հարմարվողական հիվանդություն։

Երեխայի համար այս դժվարին ժամանակահատվածում՝ ինչպես դպրոցում, այնպես էլ տանը, անհրաժեշտ է նրան շրջապատել ուշադրությամբ, ցուցաբերել բարի կամք և հանդուրժողականություն։

Մի քանի խորհուրդ եմ տալիս առաջին դասարանցիների ծնողներին դպրոցին հարմարվելու ժամանակահատվածի համար.

-Այսօրվա առաջին դասարան եկած երեխաների հատկանիշը հոգնածությունն է։

Առաջին դասին բացահայտ հորանջում են, երրորդում պառկում են գրասեղաններին։ Ինչպես կարող ենք մենք որպես մեծահասակ օգնել երեխային: Առաջին հերթին արժե հիշել առաջին դասարանցու առողջությունը պահպանելու հին ու վստահելի ուղիները՝ սա առօրյայի պահպանումն է։ Քնել օրական առնվազն 10 ժամ, անպայման լավ սնվել, ֆիզիկական վարժություններ. Արդարացված կլիներ հեռուստացույցի դիտումը սահմանափակել 30 րոպեով։ մեկ օրում. Երկարատև (մինչև 2 ժամ) օդում զբոսանքները լավ են երեխայի հուզական բարեկեցությունը վերականգնելու համար՝ ոչ թե խանութներում զբոսանք, այլ զբոսանք այգում: Վաղ առավոտից ձեր երեխային լավ վերաբերմունք դրեք ամեն ինչի նկատմամբ։ Ասեք «Բարի լույս» և պատրաստվեք դպրոցին առանց իրարանցման:

-Երբ երեխայիդ հետ գալիս ես դպրոց, փորձիր յոլա գնալ շատ բարոյալքելով, տկ. նրանք ոչինչ չեն տալիս, բացի առավոտյան հոգնածությունից, բայց պետք է բացատրել երեխայի համար դպրոց գնալու անվտանգ ճանապարհը։ Ապահով, բայց ոչ կարճ:

-Դասերից հետո հանդիպելով երեխային, ուրախացեք նրա հետ, որ նա կարողացավ ինքնուրույն աշխատել, առանց քեզ, երեք ամբողջ ժամ։ Համբերատար լսեք նրան, գովեք, աջակցեք և ոչ մի դեպքում մի նախատեք, ի վերջո, դրա համար դեռ ոչինչ չկա:

-Ի՞նչ անել, եթե ի հայտ գան առաջին դժվարությունները: Եղեք առատաձեռն գովասանքի հարցում, առաջին դասարանցու համար սա հիմա կարևոր է: Մեկնաբանությունը պետք է լինի կոնկրետ և ոչ անձնական երեխայի համար: Նա սլոբ չէ, ուղղակի հիմա նոթատետրում մի փոքր խառնաշփոթ է: Երեխային միանգամից մի քանի դիտողություն մի արեք։

Երբեք մի համեմատեք ձեր երեխային այլ երեխաների հետ: Սա հանգեցնում է կա՛մ զայրույթի, կա՛մ ինքնավստահության ձևավորման:

-Չկան ծնողներ, ովքեր կնեղանան երեխաներից կեղտոտ տակդիրների համար, բայց կեղտոտ տետրերի համար՝ ինչքան ուզում ես։ Թեև երկու դեպքում էլ ներկման շրջանն անխուսափելի է։ Երեխային պետք չէ դատախազի պաշտոնը, որը ծնողները հաճախ են ընդունում. «հինգ անգամ կվերագրես, մինչև ճիշտ հասկանաս»։ Դա անընդունելի է։

- Այսօր դպրոցի հիմնական խնդիրներից մեկը երեխայի կատարելագործումն է, և, հետևաբար, առաջին դասարանցիների հարմարվողականությունը հեշտացնելու համար կիրառվում է վերապատրաստման փուլային ռեժիմ՝ ուսուցման բեռի աստիճանական աճով: Առաջին դասարանցու հոգևոր և ֆիզիկական առողջությունը կախված է դպրոցում աշխատող բոլորի հետ շփումներից։ Չի կարելի չհարգել ուսուցչին տարրական դպրոցքանի որ նա աշխատում և ապրում է իր տղաների կյանքով: Աջակցեք ձեր ուսուցչին խոսքով և գործով, օգնեք նրան: Մի շտապեք դատապարտել ուսուցչին, դպրոցի ղեկավարությանը, մի շտապեք կատեգորիկ արտահայտել ձեր կարծիքը նրանց մասին, ավելի լավ է խորհրդակցեք. ի վերջո, այն ամենը, ինչ արվում է ուսուցչի կողմից, առաջին հերթին արվում է ձեր երեխայի օգտին: .

Ո՞րն է ապագա առաջին դասարանցու և նրա ծնողների հետ հարցազրույցի նպատակը դպրոց ընդունվելիս:

Ապագա առաջին դասարանցու և նրա ծնողների հետ դպրոց ընդունվելիս հարցազրույցի հիմնական նպատակն է.

• նախադպրոցական կրթության մակարդակի, զարգացման և դպրոցում համակարգված ուսուցման պատրաստակամության բացահայտում.
• առաջարկություններ ծնողներին կրթության համակարգի ընտրության հարցում (ուղղիչ և զարգացնող կրթություն, ավանդական կրթական համակարգ, մանկավարժական համակարգերզարգացման կրթություն);
• առաջարկություններ ծնողներին երեխային կրթության սկզբին նախապատրաստելու անհատական ​​պլանի պատրաստման վերաբերյալ, ուղղիչ աշխատանքԱռաջարկվում են խորհրդատվություն նեղ մասնագետների հետ՝ լոգոպեդ, հոգեբան, անհրաժեշտության դեպքում՝ հոգեևրոլոգի հետ, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի հետազոտություն՝ դպրոցի տեսակի ընտրության հարցը պարզաբանելու համար՝ հանրակրթական կամ հատուկ (ուղղիչ);

Դժվարությունների վաղ կանխատեսումն ու ծնողների, ուսուցիչների, մասնագետների ժամանակին օգնությունը դպրոցի անձնակազմի առջեւ ծառացած խնդիրն է, երբ նրանք առաջին անգամ հանդիպում են ապագա առաջին դասարանցուն:

Ներկայումս կան կրթության այլընտրանքային ձևեր, և ծնողների առջև բացվում է հնարավորությունների մի ամբողջ երկրպագու: Դուք կարող եք ձեր երեխային դպրոց ուղարկել 6 կամ 7 տարեկանից, անցնել ուսման առաջին տարին կամ բազայում։ նախադպրոցական, երեխային մասնավոր կամ հանրային կրթություն տալու համար ուսումնական հաստատություն. Այս հարցը մանկավարժների, ուսուցիչների և հոգեբանների օգնությամբ լուծելու համար ծնողները կարող են որոշել միայն դպրոցին նրա պատրաստակամության աստիճանը։

Որո՞նք են երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելու չափանիշները:

Անձնական պատրաստակամություն- երեխան պատրաստ է դպրոցական, եթե դպրոցը նրան գրավում է ոչ թե արտաքին կողմից (հատկանիշներ՝ պորտֆոլիո, տետրեր), այլ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորությամբ։

Ինտելեկտուալ պատրաստակամություն- հեռանկարի առկայություն, կոնկրետ գիտելիքների պաշար, գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրություն: Երևույթների միջև կապերը հասկանալու, օրինաչափությունը վերարտադրելու ունակություն:

• Զարգացում տրամաբանական մտածողություն(նմանություններ և տարբերություններ գտնելու ունակություն տարբեր իրերհամեմատելիս առարկաները խմբերի մեջ ճիշտ համադրելու ունակություն՝ ըստ ընդհանուր հիմնական հատկանիշների):
• Զարգացում կամավոր ուշադրություն(15-20 րոպե կատարված աշխատանքի վրա ուշադրություն պահելու ունակություն):
• կամայական հիշողության զարգացում (անգիրը միջնորդելու ունակություն. մտապահված նյութը կապել կոնկրետ խորհրդանիշի / բառ-նկար կամ բառ-իրավիճակ/):

Սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածություն.

• Ուսուցման մոտիվացիա (ցանկանում է գնալ դպրոց, հասկանում է ուսուցման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը, ընդգծված հետաքրքրություն է ցուցաբերում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար):
• հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ունակություն (երեխան հեշտությամբ շփվում է, ագրեսիվ չէ, գիտի, թե ինչպես ելք գտնել. խնդրահարույց իրավիճակներհաղորդակցություն, ճանաչում է մեծահասակների հեղինակությունը):
• Ուսումնական առաջադրանքն ընդունելու կարողություն (ուշադիր լսել, անհրաժեշտության դեպքում պարզաբանել առաջադրանքը):

Ֆիզիոլոգիական պատրաստվածություն- ֆիզիոլոգիական զարգացման մակարդակը, կենսաբանական զարգացման մակարդակը, առողջական վիճակը, ինչպես նաև դպրոցական նշանակալի հոգեբանական գործառույթների զարգացումը.

• Ձեռքի փոքր մկանների զարգացում (ձեռքը լավ զարգացած է, երեխան վստահորեն ունի մատիտ, մկրատ):
• Տարածական կազմակերպում, շարժումների համակարգում (վերևում - ներքև, առաջ - հետ, ձախ - աջ ճիշտ որոշելու ունակություն):
• Համակարգում աչք-ձեռքի համակարգում (երեխան կարող է ճիշտ կերպով փոխանցել ամենապարզ գրաֆիկական պատկերը նոթատետրում՝ նախշ, գործիչ, որը տեսողականորեն ընկալվում է հեռավորության վրա (օրինակ՝ գրքերից):

Դպրոցական հոգեբանների աշխատանքի վերաբերյալ հարցեր կարելի է տալ 311-71-18 հեռախոսահամարով:

Ի՞նչ գիտելիքներ պետք է ձևավորվեն ապագա առաջին դասարանցու մոտ:

Խոսքի զարգացման և գրագիտության պատրաստակամության ոլորտում ապագա առաջին դասարանցուն անհրաժեշտ է.

• կարողանալ հստակ արտասանել խոսքի բոլոր հնչյունները
• կարողանալ տարբերել հնչյունները բառերով
• կարողանալ մեկուսացնել տրված ձայնը խոսքի հոսքում
• կարողանալ բառի մեջ որոշել ձայնի տեղը (սկզբում, մեջտեղում, վերջում)
• կարողանալ բառեր արտասանել
• կարողանալ 3-4-5 բառից բաղկացած նախադասություններ կազմել
• կարողանալ նախադասության մեջ անվանել միայն 2-րդ բառը, միայն 3-րդ բառը, միայն 4-րդ բառը և այլն:
• կարողանալ օգտագործել ընդհանրացնող հասկացություններ (արջը, աղվեսը, գայլը կենդանիներ են)
• կարողանալ նկարից պատմություն կազմել (օրինակ՝ «Կենդանաբանական այգում», «Խաղահրապարակում», «Հանգիստ ծովում», «Սնկերի համար» և այլն)
• կարողանալ մի քանի նախադասություն կազմել թեմայի վերաբերյալ
• տարբերակել ժանրերը գեղարվեստական ​​գրականություն(հեքիաթ, պատմվածք, բանաստեղծություն, առակ)
• կարողանալ անգիր արտասանել սիրելի բանաստեղծությունները
• ճանաչում է բանաստեղծության հեղինակին
• կարողանալ փոխանցել հեքիաթի բովանդակությունը հաջորդականությամբ

Դպրոցական սովորելու սկզբում երեխան պետք է մշակեր տարրական մաթեմատիկական պատկերացումներ.

• իմացեք 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 թվերը
• կարողանալ հաշվել մինչև 10 և հետ, 6-ից 10, 7-ից 2 և այլն:
• կարողանալ անվանել նախորդ և հաջորդ թիվը առաջին տասնյակում գտնվող ցանկացած թվի համեմատ
• իմանալ նշանները +, -, =,<, >.
• կարողանալ համեմատել առաջին տասնյակի թվերը (օրինակ՝ 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• կարողանալ փոխկապակցել առարկաների քանակը և քանակը
• կարողանալ համեմատել առարկաների 2 խումբ
• կարողանալ կազմել և լուծել խնդիրներ մեկ գործողությամբ գումարման և հանման համար
• իմանալ ձևերի անվանումները՝ եռանկյուն, քառակուսի, շրջան
• կարողանալ համեմատել առարկաները ըստ գույնի, չափի, ձևի
• կարողանալ գործել «ձախ», «աջ», «վերև», «ներքև», «ավելի վաղ», «ավելի ուշ», «առաջ», «համար», «միջև» հասկացությունների հետ:
• կարողանալ առաջարկվող կետերը խմբավորել ըստ որոշակի հատկանիշի.

Շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ոլորտում ապագա առաջին դասարանցուն պետք է.

• կարողանալ արտաքին տեսքով տարբերել մեր տարածքում տարածված բույսերը (օրինակ՝ եղևնի, կեչի, կաղնի, արևածաղկի երիցուկ) և անվանել դրանց տարբերակիչ հատկանիշները.
• կարողանալ տարբերել վայրի և ընտանի կենդանիներին (սկյուռ, նապաստակ, այծ, կով…)
• կարողանալ տարբերել թռչուններին իրենց արտաքին տեսքով (օրինակ՝ փայտփորիկ, ագռավ, ճնճղուկ…)
• պատկերացում ունենալ բնության սեզոնային նշանների մասին (օրինակ՝ աշուն՝ դեղին և կարմիր տերևներ ծառերի վրա, չորացած խոտ, բերքահավաք…)
• իմանալ 1-2-3 փակ բույսեր
• իմանալ տարվա 12 ամիսների անունները
• իմանալ շաբաթվա բոլոր օրերի անունները
• Բացի այդ, առաջին դասարան ընդունվող երեխան պետք է իմանա.
• ինչ երկրում է ապրում, ինչ քաղաքում, ինչ փողոցում, ինչ տանը
• ընտանիքի անդամների լրիվ անունները, ունեն ընդհանուր հասկացություններիրենց տարբեր գործունեության մասին
• իմանալ հասարակական վայրերում և փողոցում վարքագծի կանոնները.

Վեց տարեկանի՞ց, թե՞ յոթ տարեկանից երեխային պետք է ուղարկել 1-ին դասարան։

Անհնար է միանշանակ պատասխանել այս հարցին, քանի որ
հաշվի առնել մի շարք գործոններ, որոնք որոշում են երեխայի պատրաստակամությունը սովորելու համար. Դա կախված է նրանից, թե ինչպես է երեխան զարգանում ֆիզիկապես, մտավոր, մտավոր և անձնապես, ինչպես նաև, թե ինչպիսին է երեխայի առողջական վիճակը և կախված կլինի նրանից, թե որ տարիքից է նրան անհրաժեշտ դպրոց սկսելու համար: Երեխայի զարգացման մակարդակը որոշող գործոնների ամբողջ համալիրը կարևոր է, որի դեպքում համակարգված կրթության պահանջները չեն լինի չափազանցված և չեն հանգեցնի նրա առողջության խախտման:

Հիշեցնենք, որ այն երեխաները, ովքեր պատրաստ չեն համակարգված կրթությանը, դպրոցին հարմարվելու (հարմարվելու) ավելի դժվար և ավելի երկար շրջան է ունենում, նրանք շատ ավելի հաճախ ունենում են տարբեր ուսուցման դժվարություններ, նրանց մեջ շատ ավելի քիչ են սովորում, և ոչ միայն առաջին դասարանում:

Համաձայն սանիտարահամաճարակային կանոնների՝ SanPin 2.42.1178-02 «Հիգիենիկ պահանջներ ուսուցման պայմաններին. ուսումնական հաստատություններ«Կյանքի յոթերորդ կամ ութերորդ տարվա երեխաները ծնողների հայեցողությամբ ընդունվում են դպրոցի առաջին դասարաններ՝ երեխայի սովորելու պատրաստակամության վերաբերյալ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացության (խորհրդակցության) հիման վրա:

Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաների դպրոց ընդունվելու նախապայմանն այն է, որ նրանք մինչև սեպտեմբերի 1-ը դառնան առնվազն վեցուկես տարեկան։ Մինչև վեցուկես տարեկան երեխաների կրթությունը ուսումնական նպատակի սկզբում իրականացվում է մանկապարտեզում:

Ինչպե՞ս կազմակերպել դասեր երեխայի հետ տանը և ինչ տեւողությամբ:

Այս հարցին պատասխանելու համար անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ, թե ինչպես է մարդը յուրացնում տեղեկատվությունը։

Ցանկացած գործունեության մեջ ներգրավված են տարբեր զգայական օրգաններ՝ լսողություն, տեսողություն, հպում, երբեմն նույնիսկ հոտ և համ։ Հետևաբար, որքան շատ օգտագործեք դրանք բոլորը, այնքան ավելի լավ և արագ (և ավելի զվարճալի) տեղի կունենա անգիրացման գործընթացը:

Այն, ինչ երեխան ինքն է անում իր ձեռքերով, նա սովորում է 90% -ով: Հետեւաբար, փորձեք ապահովել, որ երեխան ոչ միայն լսի, այլեւ փորձի ինքնուրույն գրել օրինակ, սոսինձ շրջանակներ եւ այլն: նույնիսկ եթե նրան թվում է, թե ոչինչ պարզ չէ։

Այն, ինչի մասին մենք խոսում ենք, 70%-ը պահվում է հիշողության մեջ: Երեխան պետք է ձեր փոխարեն արտասանի տեղեկատվություն, այլ ոչ թե լուռ լսի այն: Քննարկեք բոլոր գործողությունները, որոնք դուք անում եք միասին: Առաջատար հարցերով երեխային ուղղեք դեպի ճիշտ միտքը, բայց փորձեք թույլ տալ, որ նա ինքը արտասանի վերջնական ճիշտ պատասխանը։

Երեխայի լսածի միայն 20%-ը նա հիշում է: Հետեւաբար, միայն ձեր բացատրությունները բավարար չեն լինի։

Երեխայի տեսածի 30%-ը նա սովորում է: Հետևաբար, ցույց տվեք ձեր երևակայությունն ու ստեղծագործությունը. քանդակեք պլաստիլինեից, փայտից, նկարեք նկարներ, որոնք բացատրում են ուսումնասիրվող նյութը:

Առաջին դասարանցիների ճանաչողական կարողությունները զարգացնելու համար ամենօրյա տնային աշխատանքների տևողությունը (ըստ անհատական ​​առաջարկությունուսուցիչ) չպետք է գերազանցի 30 րոպեն:

Հիշեք, որ 6-7 տարեկան երեխայի համար խաղը շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու հիմնական միջոցն է: Ուստի անհրաժեշտ է դասերի մեջ ներառել խաղի տարրեր։

Ի՞նչ գործողություններ են օգտակար երեխայի համար դպրոցին նախապատրաստվելու ընթացքում:

1) Ձեռքի փոքր մկանների զարգացում.

• աշխատել տարբեր տեսակի կոնստրուկտորների հետ;
• աշխատել մկրատով, պլաստիլինով;
• նկարել ալբոմներում (մատիտներ, ներկեր):

2) ճանաչողական կարողությունների զարգացում (հիշողության, ուշադրության, ընկալման, մտածողության զարգացում).

Հոգեբանի խորհուրդն առաջին դասարանցիների ծնողներին.

Դպրոց... Որքան ակնկալիքներ, հույսեր, անհանգստություններ են կապում այս բառի հետ երեխաները, ծնողները, ուսուցիչները։

Դպրոց մտնելը երեխայի կյանքում նոր փուլի սկիզբն է, նրա մուտքը գիտելիքի աշխարհ, նոր իրավունքներ և պարտականություններ, մեծահասակների և հասակակիցների հետ բարդ և բազմազան հարաբերություններ:

Դուք ունեք Միջոցառում. ձեր երեխան առաջին անգամ անցավ դպրոցի շեմը: Ինչպե՞ս կվարվի նա դպրոցում, դուր կգա աշակերտ լինել, ինչպե՞ս կզարգանան հարաբերությունները ուսուցչի և դասընկերների հետ։ Այս մտահոգությունները հաղթահարում են բոլոր ծնողներին, նույնիսկ եթե երկրորդ, երրորդ կամ հինգերորդ երեխան արդեն դպրոց է գնում։

Սա բնական է, քանի որ յուրաքանչյուրը փոքր մարդ– եզակի է, ունի իր ներաշխարհը, իր հետաքրքրությունները, սեփական կարողություններն ու հնարավորությունները: Իսկ ծնողների հիմնական խնդիրն է ուսուցիչների հետ միասին կրթությունը կազմակերպել այնպես, որ երեխան հաճույքով հաճախի դպրոց, սովորի. աշխարհըև, իհարկե, լավ է սովորել:

Ինչպե՞ս պետք է մեծահասակները վարվեն դրան հասնելու համար: Անհրաժեշտ է «արյունոտ» հետաքրքրություն հաջողության, փոքր աշակերտի դպրոցական գործերի նկատմամբ։ Նա պետք է զգա, որ ծնողների, տատիկների ու պապիկների համար շատ կարևոր և հետաքրքիր է իմանալ, թե ինչ է տեղի ունեցել դպրոցում, ինչ նոր բաներ է սովորել (յուրաքանչյուր առարկայից առանձին): Ցանկալի է պահպանել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ՝ երեխայի նոր գիտելիքները փոխանցելով առօրյա կյանքին (օգտագործեք հաշվելու հմտությունը՝ հաշվելու համար, թե քանի թռչուն է նստած ճյուղի վրա կամ քանի կարմիր մեքենա կա տանը, կարդալու հմտությունը նշան կարդալն է։ կամ մայրիկի գնած նոր գրքի անունը):

Եվ, իհարկե, անհրաժեշտ է խրախուսել ձեր սերնդի յուրաքանչյուր փոքր ու մեծ ձեռքբերումը։ Բանն այն է, որ հատկապես 6-10 տարեկանում երեխաները կողմնորոշվում են մեծահասակների արձագանքին։ Նրանք շատ զգայուն են իրենց ծնողների, ուսուցիչների գովասանքի կամ քննադատության նկատմամբ, փորձում են ուշադրություն գրավել իրենց վրա, զգալ իրենց կարիքն ու սերը (լավը): Հետևաբար, հայրիկների և մայրերի, տատիկների և պապիկների համար սա իսկական լծակ է դպրոցի և սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու և մեծացնելու համար:

Որպեսզի, բացի դպրոցական կյանքի արտաքին հատկանիշներից (պորտֆոլիո, տետրեր, դասագրքեր և այլն), նոր որակի «աշակերտի» անցնելու ներքին զգացողություն առաջանա, անհրաժեշտ է, որ մեծահասակները դպրոց ընդունվելիս վերաբերվեն որպես պատասխանատու, լուրջ քայլ երեխայի համար («դու հիմա ուսանող ես, մեծ տղա, ունես նոր, լուրջ պարտականություններ»): Իհարկե, ձեր երեխան կշարունակի խաղալ տիկնիկների և մեքենաների հետ, բայց դուք պետք է կողմնորոշվեք «մեծանալուն»: Եվ դրանք ոչ միայն նոր պարտականություններ են, այլ նաև նոր հնարավորություններ, ավելի բարդ հանձնարարություններ և որոշակի անկախություն։ Վերահսկողությունը անհրաժեշտ է (դրա դրսևորման աստիճանը յուրաքանչյուր ծնողի իրավասության մեջ), բայց այնուամենայնիվ փորձեք ձեր առաջին դասարանցուն հնարավորություն տալ «մեծանալ» իր վերաբերմունքով, զգալ ավելի մեծ:

Յուրաքանչյուր անհատ պետք է ունենա իր սեփական տարածքը: Եթե ​​երեխան չունի իր սենյակը, դուք պետք է կազմակերպեք աշխատավայր- գրասեղան, որտեղ նա կանի իր լուրջ գործը՝ սովորել։ Սա լավ է նաև հիգիենայի կանոնների պահպանման տեսակետից՝ ճիշտ տեղավորվելը, որը թույլ է տալիս պահպանել կեցվածքը, անհրաժեշտ լուսավորությունը։

Խնդրում եմ, հարգելի ծնողներ, մի չափազանցեք տնային առաջադրանքները։ 6-7 տարեկան երեխաները պետք է սովորեն ոչ ավելի, քան կես ժամ, ապա պետք է առնվազն 15 րոպե ընդմիջում կատարել։ Քանակը միշտ չէ, որ վերածվում է որակի: Բացի այդ, փայտերով և կեռիկներով երկար գրելը կարող է երկար ժամանակ չխրախուսել ուսումնասիրությունը:

Հիշեք, որ երեխան դատարկ թերթիկ է, որը մենք պետք է լրացնենք: Իսկ ապագա անձի կերպարը կախված է նրանից, թե ինչպես ենք դա անում:

Ի՞նչ պետք է հիշեն ծնողները:

1. Խուսափեք ավելորդ պահանջներից։ Մի հարցրեք ձեր երեխային ամեն ինչ միանգամից. Ձեր պահանջները պետք է համապատասխանեն նրա հմտությունների և ճանաչողական կարողությունների զարգացման մակարդակին։ Մի մոռացեք, որ այնպիսի կարևոր և անհրաժեշտ հատկություններ, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, ճշգրտությունը, պատասխանատվությունը անմիջապես չեն ձևավորվում։ Երեխան դեռ միայն սովորում է կառավարել իրեն և կազմակերպել իր գործունեությունը։ Մի վախեցրեք ձեր երեխային դպրոցում դժվարություններով և անհաջողություններով՝ նրա մեջ առաջացնելով անհարկի ինքնավստահություն.

2. Երեխային սխալվելու իրավունք տվեք։ Բոլորը ժամանակ առ ժամանակ սխալվում են, և երեխան բացառություն չէ: Կարեւոր է, որ նա չվախենա սխալներից, այլ սովորի դրանցից։ Հակառակ դեպքում երեխայի մոտ կձևավորվի համոզմունք, որ նա ոչինչ չի կարող անել:

3. Երբ օգնում եք երեխային կատարել առաջադրանքը, մի խանգարեք այն ամենին, ինչ նա անում է: Տվեք նրան առաջադրանքին ինքնուրույն հասնելու հնարավորություն։

4. Սովորեցրեք ձեր երեխային կարգի բերել իրերն ու դպրոցական պարագաները:

Երեխայի հաջողությունը դպրոցում մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես նա գիտի, թե ինչպես կազմակերպել իր աշխատավայրը: Երեխայի աշխատավայրը նախապես պատրաստեք ընտանիքում. թող նա ունենա իր աշխատասեղանը, իր գրիչները, մատիտներն ու նոթատետրերը: Սովորեցրեք նրան աշխատավայրում կարգուկանոն պահպանել, բացատրեք, թե ինչպես լավագույնս հասնել դրան դասի ժամանակ:

5. Երեխայի լավ վարքագիծը ընտանեկան հարաբերությունների հայելին է:

«Շնորհակալ եմ», «Կներեք», «Կարո՞ղ եմ…», դիմելով մեծահասակին «Քեզ», պետք է մուտքագրել երեխայի խոսքը դպրոցից առաջ: Սովորեցրեք ձեր երեխային լինել քաղաքավարի և հանգիստ մարդկանց հետ շփվելիս (ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների):

6. Սովորեցրե՛ք ձեր երեխային լինել անկախ առօրյա կյանքում և ինքնասպասարկման հմտություններ:

Ինչպես ավելի շատ երեխակարող է դա անել ինքնուրույն, այնքան ավելի հասուն և ինքնավստահ կզգա: Սովորեցրեք ձեր երեխային մերկանալ և կախել իր հագուստը, ամրացնել կոճակներն ու կայծակաճարմանդները, կապել կոշիկների կապանքները, զգույշ ուտել…

7. Բաց մի թողեք սովորելու առաջին դժվարությունները։ Ուշադրություն դարձրեք ցանկացած դժվարության, հատկապես, եթե վերջիններս դառնում են համակարգված։ Ուսուցման, վարքի և առողջության հետ կապված բոլոր խնդիրները շատ ավելի հեշտ են լուծել ինքն իրեն!սկիզբ (առաջին դասարան): Աչքերդ մի՛ փակիր խնդիրների վրա, դրանք ամեն դեպքում ինքնուրույն ոչ մի տեղ չեն գնա։

8. Այսօր ծնողների ամենատարածված սխալներից մեկը հրաշամանուկ երեխա մեծացնելու ցանկությունն է: Դեռ դպրոց ընդունվելուց առաջ երեխային սովորեցնում են առաջին դասարանի ուսումնական պլանի մեծ մասը և դառնում անհետաքրքիր դասարանում: Իհարկե, ծնողները ցանկանում են, որ իրենց երեխան լավ սովորի և ընդհանրապես լավագույնը լինի: Այնուամենայնիվ, եթե ձեր երեխան իսկապես հանճար է, ապա նա դեռ կապացուցի իրեն։ Իսկ երեխայի պարապմունքներով ծանրաբեռնելը կարող է ազդել նրա առողջության ու սովորելու ցանկության վրա։ Երեխային դպրոցին պատրաստելը պետք է պարզապես մոտ լինի ընդհանուր զարգացում- ուշադրության, հիշողության, մտածողության, ընկալման, խոսքի, շարժիչ հմտությունների գործընթացներ: Պետք է զբաղվել ոչ թե երեխայի մեջ մերկ գիտելիքներ դնելու, այլ շրջապատող աշխարհի մասին նրա հորիզոնների և պատկերացումների ընդլայնման հետ:

Նախադպրոցական երեխայի ծնողների հիմնական խնդիրն է պահպանել հետաքրքրությունը ընդհանուր գիտելիքների նկատմամբ:

9. Գրքեր կարդալիս անպայման քննարկեք և վերապատմեք ձեր կարդացածը ձեր երեխայի հետ; սովորեցրեք նրան հստակ արտահայտել իր մտքերը. Հետո դպրոցում երեխան բանավոր պատասխանների հետ կապված խնդիրներ չի ունենա։ Երբ հարցնում եք նրան ինչ-որ բանի մասին, մի բավարարվեք «այո» կամ «ոչ» պատասխանով, պարզաբանեք, թե ինչու է նա այդպես մտածում, օգնեք ձեր միտքը հասցնել մինչև վերջ։ Սովորեք հետևողականորեն խոսել անցյալի իրադարձությունների մասին և վերլուծել դրանք:

10. Անպայման հետևեք առօրյային և զբոսանքներին:Ձեր երեխայի առողջությունը կախված է դրանից, և, հետևաբար, նրա ավելի լավ և հեշտ կլանվելու ունակությունը ուսումնական նյութ! Առողջությունը երեխայի ողջ զարգացման հիմքն է, սա նրա ուժի չափն է, որը նա կարող է ծախսել առանց գերլարվելու և, հետևաբար, առանց տարբեր հետևանքների (անհանգստություն, դյուրագրգռություն, հուզիչ, հաճախակի): մրսածություն, արցունքաբերություն, կոպտություն, գլխացավեր և այլն): Սա հատկապես ճիշտ է այն երեխաների համար, ովքեր ծնված օրվանից ունեն նյարդային գրգռվածության, հոգնածության կամ նյարդաբանական որևէ բարդության աճ: Այս դեպքում օրվա ճիշտ ու հստակ ռեժիմը դառնում է ոչ միայն կազմակերպչական, այլեւ պրոֆիլակտիկ՝ նյարդային համակարգի հետագա թուլացման դեմ։

11. Մի մոռացեք, որ երեխան կշարունակի խաղալ դեռ մի քանի տարի (հատկապես 6 տարեկանների համար): Դրանում ոչ մի վատ բան չկա: Ընդհակառակը, երեխան նույնպես սովորում է խաղի մեջ։ Ավելի լավ է խաղալ նրա հետ և ընթացքում սովորել որոշ հասկացություններ (օրինակ՝ ձախից աջ):

12. Սահմանափակեք ձեր երեխայի հեռուստացույցի և համակարգչի ժամանակը մինչև օրական 1 ժամ: Ծնողները սխալմամբ կարծում են, որ հեռուստացույցի և համակարգչի առաջ ժամանակ անցկացնելը հանգստություն կամ բեռնաթափում է զբաղված օրվանից հետո: Ի տարբերություն մեծահասակների, այս երկու գործողություններն էլ հուզիչ ազդեցություն ունեն փխրունների վրա նյարդային համակարգերեխան, իր հերթին, հրահրելով ավելացել է հոգնածություն, ֆիզիկական ակտիվություն, գերգրգռվածություն, դյուրագրգռություն և այլն:

ԱՌԱՋԻՆ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ԵՎ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՃԱՆԱՊԱՐՀՆԵՐԸ ԱԴՊԱՏԱՑՄԱՆ ՇՐՋԱՆՈՒՄ.

Մ.Յու. Սպիրին

MBOU №48 միջնակարգ դպրոց

Հոդվածը նվիրված է ադապտացիոն շրջանում կրտսեր դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիայի ձևավորման խնդրին։ Այս հոդվածը նկարագրում է հարմարվողականության շրջանի առանձնահատկությունները և առաջին դասարանցիների կրթական և ճանաչողական գործունեությանը հաջող հարմարվելու պայմանները։ Նկարագրված են ուսուցչի կողմից ուսուցողական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հարմարվողականության շրջանում կիրառվող մեթոդներն ու տեխնիկան:

Ներկա պահին արդիական է կրտսեր դպրոցականների հարմարվողականության խնդիրը։ Հարմարվողականությունը մարդու բնական վիճակն է, որը դրսևորվում է նոր կենսապայմաններին, նոր գործունեությանը, նոր սոցիալական շփումներին հարմարվելու (ընտելանալու) ձևով: սոցիալական դերեր. Երեխաների համար անսովոր մուտքի այս շրջանի նշանակությունը կյանքի իրավիճակըԴա դրսևորվում է նրանով, որ ոչ միայն կրթական գործունեության յուրացման հաջողությունը կախված է դրա ընթացքի բարեկեցությունից, այլև դպրոցում մնալու հարմարավետությունից, երեխայի առողջությունից, նրա վերաբերմունքից դպրոցին և սովորելուն:

Առաջին դասարանցիների ադապտացիայի շրջանի հաջող ընթացքի համար կարևոր է ուսումնական գործունեության գործընթացում դրական «ես-կոնցեպտի» ձևավորումը։ Ինքնա-հայեցակարգը մարդու հոգեբանական կառուցվածքի կարևոր կառուցվածքային տարր է, որը զարգանում է հաղորդակցության և գործունեության մեջ, անհատի իդեալական ներկայացումն իր մեջ որպես ուրիշի մասին: Ինքնա-հայեցակարգի ձևավորումը, ի վերջո, պայմանավորված լինելով լայն սոցիալ-մշակութային համատեքստով, տեղի է ունենում մարդկանց միջև գործունեության փոխանակման պայմաններում, որի ընթացքում սուբյեկտը հայելու նման է մեկ այլ անձի և դրանով իսկ վրիպում է, պարզաբանում է. շտկում է իր «ես»-ի պատկերները: Տարիքի հետ փոխվում են ինքնորոշման տարբեր բաղադրիչներ: Եթե ​​նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար իր մասին հիմնական գաղափարներից մեկը ֆիզիկական ես-ն է (մարմնի պատկերը), ապա կրտսեր աշակերտի համար դա իր՝ որպես աշակերտի գնահատումն է։.

Դրական «Ես-հայեցակարգի» ձևավորման համար հնարավոր է օգտագործել տարբեր մեթոդներ, ձևեր և տեխնիկա: Գոյություն ունեցող «I-concept»-ն ունի ինքնասպասարկման հատկություն։ Սրա շնորհիվ երեխան ստեղծում է իր մշտական ​​որոշակիության, ինքնության զգացում։

1-ին դասարանի աշակերտի մոտ առկա են նորագոյացություններ՝ «ես-կոնցեպտի» տեսքով։ Այս ընթացքում նրա համար կարեւոր է աշակերտի ներքին դիրքը։ Եթե ​​ձևավորվում է դրական «ես-հայեցակարգ», ապա դրական կարծիք է առաջանում իր մասին, երեխան ընդգրկվում է տարբեր գործունեության մեջ։ Այս հաջողությունը թույլ է տալիս ուսանողին ձգտել հասնել նպատակներին: Եվ, ընդհակառակը, բացասական ձևավորված «ես-կոնցեպտ».հանգեցնում է նրան, որ երեխան իրեն համարում է անհաջողակ, ձևավորվում է բացասական վերաբերմունք ուսումնական գործընթացի նկատմամբ և այլն։ Ուսուցչի համար կարևոր է որոշել այն պայմանները, որոնք թույլ կտան երեխային դրական վերաբերմունք ձևավորել ուսումնական գործունեության նկատմամբ և կխրախուսեն ուսանողներին կրթական և ճանաչողական գործունեության համար:

Երեխայի մոտ սովորելու, թիմի դրական վերաբերմունքի ձևավորում, միջավայրը, ուսուցիչը ակտիվորեն նպաստում է կրտսեր աշակերտների հաջող ադապտացմանը, ինչը լավ ակադեմիական առաջադիմության նախապայման է։ Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է դասում ստեղծի հաջողության իրավիճակներ, ներդնի պարգևատրման համակարգ, մշակի օրագրերի, պորտֆոլիոների նոր ձևեր, օգտագործի տարբեր տեսողական միջոցներ և, իհարկե, այլընտրանքային գործողություններ: Այսինքն՝ ուսուցիչը պարտավոր է ստեղծել կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիա ձևավորող միջոցների որոշակի համակարգ։

Կրտսեր աշակերտների հարմարվողականության շրջանում ուսուցիչը իր առջեւ դնում է հետևյալ խնդիրները.

երեխաների հոգեբանական հարմարվողականության ապահովում;

դպրոցի հիմնական կանոններին ծանոթություն;

անհատական, զույգերով և թիմային աշխատանքի հմտությունների ձևավորում.

հետադարձ կապի տարրական տեխնիկայի ուսուցում;

ծանոթություն դպրոցի գնահատման համակարգին;

ուշադրության, հիշողության, մտածողության, երևակայության զարգացում;

դասի կազմակերպում.

Հետևաբար, կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպումը պետք է հասկանալ որպես ուսանողների և ուսուցիչների կրթական և ճանաչողական գործողությունների հատուկ կարգ, որը համապատասխանում է նպատակներին, դրդապատճառներին և խնդիրներին և ընթանում է որոշակի ռեժիմով:

Վ.Վ. Դավիդովը ուսուցողական գործունեությունը համարում է վերարտադրողական գործունեության տեսակներից մեկը,որը պահանջում է հատուկ ուշադրություն և պատշաճ կազմակերպում։ Նա դառնում է առաջատար կրտսեր դպրոցական տարիք, քանի որ այն որոշում է տվյալ տարիքի հիմնական հոգեբանական նորագոյացությունների առաջացումը, որոշում է ընդհանուր. մտավոր զարգացումկրտսեր դպրոցականները, նրանց անհատականության ձևավորումը որպես ամբողջություն: . Ուստի, հաշվի առնելով առաջին դասարանցիների հոգեբանական և ֆիզիկական առանձնահատկությունները, ուսուցչին անհրաժեշտ է դասը կառուցել այլ կերպ, քան տարրական դպրոցի հաջորդ դասարաններում:

Դասի հիմնական մասը «կոտորակային» է, այսինքն. բաղկացած է մի քանի փոխկապակցված, բայց տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում խաղերի օգտագործմանը որպես դասի կառուցվածքային մաս: Պետք է օգտագործվի որպես դիդակտիկ խաղերոչ միայն կանոններով խաղեր, որոնք նպաստում են նոր առաջատար գործունեության ձևավորմանը՝ կրթական, այլ նաև դերային խաղեր, որոնք նպաստում են զարգացմանը. ստեղծագործականությունհիմնված երևակայության վրա:

Առաջին դասարանում տնային աշխատանք չի տրվում. Ուսուցիչների գնահատման գործունեությունն ուղղված է առաջին դասարանցիների կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանմանը: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի հսկողության և գնահատման տեխնիկայի և գործիքների «խոզուկ»: Սրանք երեք գույնի բացիկներ են, որոնք ցույց են տալիս դասի երեխաների տրամադրությունը. ներկայացման տակդիր, որը բաղկացած է մի քանի ծաղիկների հիմքերից, որոնց ծաղկաթերթերը երեխաները պետք է վաստակեն դասին. ստվարաթղթե աստղեր, քառակուսիներ և շրջանակներ, որոնք դասին տալիս է ուսուցիչը երեխային՝ ըստ ակտիվության աստիճանի. Այսպիսով, առաջին դասարանցիների կրթական նվաճումների գնահատման աշխատանքներն իրականացվում են հետևյալ ուղղությամբ՝ հիմքեր դնել սովորողների գնահատողական անկախությանը։

Ուսուցման գործընթացում կարևոր է հաշվի առնել երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները:Երեխաների դպրոցին հարմարվողականության հեշտացմանն ուղղված հոգեբանական և մանկավարժական միջոցառումների շարքում կարևոր տեղ է գրավում կրթության առաջին փուլում ուսումնական բեռի նվազեցումը։ATԱյս դասում մենք ներկայացնում ենք մի քանի կառուցվածքային տարրեր.կազմակերպչական պահ, գիտելիքների ակտուալացում, դասի թեմայի և նպատակի սահմանում, «նոր» գիտելիքների բացահայտում, առաջնային համախմբում, վերահսկում և ինքնագնահատում, դասի արդյունք.

Այսպիսով, կարելի է պնդել, որ առաջին դասարանցիների հաջող ադապտացիոն շրջանի համար անհրաժեշտ է կրթական և ճանաչողական գործունեության իրավասու կազմակերպում, որի վրա հետագա զարգացումերեխայի անհատականությունը և կատարումը.

գրականություն

Ակիմովա Մ.Կ., Կոզլովա Վ.Տ. Ուսանողի անհատականություն. անհատական ​​մոտեցում// Շարք «Մանկավարժություն և հոգեբանություն», 1992 թ., թիվ 3.-97 էջ.

Բըրնս Ռ. Ինքնորոշման և կրթության զարգացում. Մոսկվա: Առաջընթաց, 1986 թ

Մանկավարժական բառարան. T.I.M.՝ Ակադ. պեդ. Nauk, 1960, 778 p.

Վերադառնալ սկիզբ ուսումնական տարիապագա ուսանողի ծնողները պետք է մտածեն ոչ միայն դպրոցական համազգեստ, այլեւ այն մասին, թե ինչպես կազմակերպել աշխատատեղ ձեր առաջին դասարանցու համար: Մեր նախորդ հոդվածներում մենք արդեն խոսել ենք ցանկացած ուսանողի սենյակում մի քանի գոտի ստեղծելու անհրաժեշտության մասին՝ քնի գոտի, ուսումնական գոտի և խաղի կամ ժամանցի գոտի։ Այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչպես կարելի է առաջին դասարանի աշակերտի համար ուսումնական տարածքը սարքավորել, որպեսզի նա հարմար լինի այստեղ դասեր անելիս և, որ ամենակարևորն է, այդ պարապմունքները չվնասեն նրա առողջությանը։ Մենք հավաքել ենք առաջին դասարանցիների ծնողների ամենահաճախ տրվող հարցերը, որոնց պատասխանները կօգնեն կազմակերպել աշակերտի աշխատավայրը։

1. Ինչպիսի՞ սեղան է պետք առաջին դասարանցուն:

Առաջին դասարանցու համար պետք է հատկապես զգույշ լինել գրասեղան ընտրելիս, քանի որ չափից և մոդելից կախված կլինի երեխայի կեցվածքը, նրա տեսողությունը և, ոչ պակաս կարևոր, սովորելու ցանկությունը: Ինչ վերաբերում է գրասեղանի չափին, կան մի քանի խիստ կանոններ.

— բարձրությունըկախված է երեխայի հասակից՝ առաջին դասարանցու համար 45-48 սանտիմետրը բավական է։ Սեղանի մոտ խանութ գնալիս երեխային ձեզ հետ տարեք, միայն այս կերպ դուք կընտրեք նրան հիանալի տեղավորող սեղան։ Գրասեղանը համարվում է օպտիմալ, եթե դրա եզրը գտնվում է նստած երեխայի կրծքավանդակի մակարդակի վրա (այդ դեպքում նա կարող է հենվել արմունկների վրա), նա ներքևից չի պահում սեղանի գագաթը ծնկներով, իսկ ոտքերը ճիշտ անկյան տակ են:

— խորությունաշխատանքային մակերեսը պետք է լինի առնվազն 60-80 սանտիմետր, լայնությունը՝ 120-160 սանտիմետր:

2
1

Որպեսզի երկու-երեք տարին մեկ չփոխեն ուսանողի գրասեղանը, ավելի լավ է նախապատվությունը տալ փոխակերպվող մոդելին։ Ի դեպ, մասնագետները խորհուրդ են տալիս համակարգչի համար առանձին սեղան գնել, որը նույնպես ի վերջո կհայտնվի մանկապարտեզում. անհարմար կլինի տնային առաջադրանքները մոնիտորի դիմաց անել, ուստի գրելու համար անհրաժեշտ է առանձին մակերես: Եթե ​​սենյակը փոքր է, և երկու սեղանի համար բավարար տեղ չկա, ավելի լավ է մի փոքր սեղան գնել ավելի մեծ չափսօրինակ՝ անկյունային, որի մի մասում կտեղակայվի համակարգիչը, իսկ մյուսում՝ կմնա ազատ տեղդասերի համար։

2. Որտեղ տեղադրել գրասեղան մանկապարտեզում:

Լավագույնն այն է, որ գրասեղանը դնեք պատուհանից ձախ, կողք կամ աջ, բայց դիմային կողմը շրջեք դեպի պատուհանը: Առաջին տարբերակը հարմար է նրանով, որ երեխան ավելի քիչ է շեղվում փողոցային իրադարձություններից, իսկ երկրորդը թույլ է տալիս լավ լուսավորել աշխատանքային մակերեսը ցերեկային ժամերին։ Դիզայներները հաճախ առաջարկում են ամբողջ պատուհանագոգը վերածել գրասեղանի: Սա իսկապես հիանալի տարբերակ է փոքր սենյակի համար:

2
1

3. Ի՞նչ աթոռ ընտրել առաջին դասարանցու համար:

Կարևոր է ճիշտ աթոռ ընտրել, քանի որ դրանից է կախված երեխայի կեցվածքը։ Աթոռը չպետք է շատ բարձր լինի՝ երեխայի ոտքերը՝ ուղիղ անկյան տակ թեքված, պետք է դիպչեն հատակին, իսկ մեջքը՝ աթոռի թիկունքին։ Ավելի լավ է, եթե դա հարմարավետ աշխատանքային աթոռ է՝ նստատեղի բարձրությամբ և մեջքի դիրքով կարգավորվող, ապա երեխայի աճի հետ հնարավոր կլինի հարմարեցնել աթոռի բարձրությունն ու դիրքը։ Նստատեղը չպետք է խորը լինի, որպեսզի դասերի ժամանակ ուսանողը չկռվի և չհենվի մեջքին։ Ավելի լավ է հրաժարվել պտտվող աթոռից և ընտրել ֆիքսված մոդել այս տարիքի համար։

1

1

4. Կա՞ն պահանջներ ուսանողական կահույքի համար:

Գոյություն ունեն մի շարք պահանջներ այն նյութին, որից պատրաստվում է մանկապարտեզի կահույքը։ Ցանկալի է, որ դպրոցականների կահույքը լինի բնական նյութերից՝ ավելի լավ է փայտե սեղան գնել։ Աթոռի պաստառապատման նյութը նույնպես ավելի լավ է ընտրել բնական: Ուսանողի համար կահույք գնելիս անպայման ուշադրություն դարձրեք ապրանքի վկայականին. այն պետք է համապատասխանի ԳՕՍՏ-ին, որը մշակվել է մանկական կահույքի համար: Պլաստիկ կահույքը, ինչպես նաև ներծծված փայտի սոսինձ նյութերից պատրաստված կահույքը վտանգավոր են վնասակար նյութերի հնարավոր գոլորշիների պատճառով:

5. Ինչպե՞ս ստեղծել կատարյալ ուսումնական լուսավորություն:

Որպեսզի երեխայի տեսլականը չազդի դասերի վրա, լավագույնն է աշխատասեղանի վերևում լույսի աղբյուրները համատեղել: Օպտիմալ է համարվում պատի ճարմանդների կամ թեթև քիվի համադրությունը արտացոլված լույսի և առանձին լամպի անմիջապես աշխատանքային տարածքի վերևում:
Մութ սենյակում միայն սեղանի լամպով նստած երեխայի դասական պատկերը բացարձակ է սխալ մոտեցում, քանի որ միայն սեղանի լամպի լույսը կտրականապես հակացուցված է երեխաներին։ Եթե ​​սենյակի մնացած մասը մթնում է, ապա կոնտրաստը արագ կհոգնեցնի առաջին դասարանցիների աչքերը, ովքեր հարմարված չեն նման բեռներին, և կնպաստի տեսողության վատթարացմանը։

1

6. Ինչպե՞ս օգնել առաջին դասարանցուն կազմակերպել սեղանի շուրջ պատվեր:

Եթե ​​գրասեղանի մեջ չկան գլորվող գզրոցներ, ապա ուսումնական գործընթացի համար անհրաժեշտ բոլոր իրերը պետք է տեղադրվեն երեխային հասանելիության սահմաններում՝ ոչ ավելի, քան ձեռքի երկարությամբ: Այդ նպատակների համար կարող են ծառայել անկողնային սեղանները, դարակները և դարակները, ինչպես նաև սեղանի տակ գտնվող շարժական պլաստիկ տարաները։ Եթե ​​սեղանը տեղադրված է առանց պատուհանի պատի մոտ, ապա դրա վրա կարելի է տեղադրել գործվածքների կազմակերպիչ՝ մեծ քանակությամբ գրպաններով, որը հիանալի տեղավորվում է գրենական պիտույքների և այլ մանր իրերի համար, անհրաժեշտ է երեխայի համարուսումնական գործընթացի ընթացքում. Նաև կարող եք օգտագործել խցանե տախտակներ, որոնց վրա կկցվեն գրառումներ և բոլոր տեսակի մանրուքներ։

3
4

Սովորեցրեք երեխային առաջին դասարանից աշխատավայրում կարգուկանոն պահպանել։ Դասից հետո հրավիրեք նրան կարգի բերել բոլոր աքսեսուարները, որպեսզի յուրաքանչյուր իր տեղում լինի, իսկ սեղանի աշխատանքային մակերեսը միշտ ազատ մնա։

7. Հնարավո՞ր է օգնել երեխային հիշել առօրյան:

Առաջին դասարանցու կյանքում շատ բան է փոխվում, առօրյան ստանում է գլխավոր դերը։ Գնեք գրասենյակային թղթի փաթեթ, վառ մարկերներ կամ ֆլոմաստերներ և կազմեք ձեր երեխայի առաջին գրաֆիկը: Դուք կարող եք օգտագործել նման պատրաստի նկարներ կամ պատրաստել դրանք ինքներդ - և կախեք այս տախտակը երեխայի աշխատասեղանի մոտ: Առաջին ամսվա ընթացքում նման առօրյան կօգնի ձեր երեխային ընտելանալ նոր կենսապայմաններին, իսկ դուք կխուսափեք նյարդային բացատրություններից ու մանկական արցունքներից։

2

Առաջին դասարանցիների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները.

Տարրական դպրոցի առաջին դասարանում աշխատող յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է հիշի, որ երեխաների սովորելու ցանկությունը, նրանց հաջողությունը պայմանավորված է մի շարք գործոններով, որոնք ստեղծվում են մանկավարժական իրավասության կողմից: կրթական միջավայրհամարժեք առաջին դասարանցիների հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին և հնարավորություններին:

Առաջին դասարանցիների կրթությունը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաների գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները։

Ուսուցչի կողմից հատուկ ուշադրություն է պահանջվում առաջին օրերըերեխաների մնալը դպրոցում. Պետք է հիշել, որ առանձին երեխաների այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են անուշադրությունը, անհանգստությունը, արագ ցրվածությունը, իրենց վարքը վերահսկելու անկարողությունը, կապված են նրանց հոգեկանի առանձնահատկությունների հետ, ուստի կարևոր է (հատկապես հարմարվողականության շրջանում) երեխաներին կտրուկ արտահայտություններ չանել։ , դրանք վեր չքաշելու համար փորձեք ուշադրություն դարձնել աշակերտի դրական դրսևորումների վրա:

Ուսուցման գործընթացում կարևոր է հաշվի առնել երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները: Դասընթացի սկզբում ուսուցիչը պետք է յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն տա աշխատել իր տեմպերով։ Լիովին անընդունելիայս պահին այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են «Ավելի արագ», «Հետաձգում բոլորին»: և այլն: Դպրոցականների աշխատանքի ծավալը պետք է աստիճանաբար ավելանա.

Ֆունկցիոնալ համակարգերի զարգացման մակարդակը և երեխաների մտավոր գործընթացների ձևավորումը (ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, կամայականության մակարդակ), որոնք ապահովում են ուսման հաջողությունը, թելադրում են երեխաներին տարբեր բարդության կրթական առաջադրանքներ տրամադրելու անհրաժեշտությունը և, ամենակարևորը. , ուսուցչի մասնակցության տարբեր մասնաբաժինը դրանց իրականացմանը։ Ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի, որ այս տարիքում շատ երեխաներ կարող են առաջադրանքներ կատարել միայն մեծահասակի օգնությամբ, ով հուշում է գործողությունների հաջորդականությունը: Սա աշակերտի բացասական հատկանիշ չէ, այլ արտացոլում է «դպրոցական հասունության» մակարդակի տարիքային և անհատական ​​հատկանիշները։

Ուսուցչի և առաջին դասարանցիների միջև հաղորդակցության ոճը պետք է հաշվի առնի երեխայի վարքի առանձնահատկությունները, որոնք կապված են մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու նրա ունակության հետ: Առաջին դասարանցիների շրջանում թիմում տարբեր տեսակի հաղորդակցման դժվարություններ ունեցող երեխաների բավականին բարձր տոկոս կա: Սա ներառում է և՛ հիպերսոցիալական երեխաներին, ովքեր խանգարում են ուսուցչին դասը վարելու համար, և՛ նրանց, ովքեր վախենում են դասարանի միջավայրից, ամաչում են պատասխանել և հետևաբար ոչինչ չգիտեն կամ ուսուցչին չլսելու տպավորություն են թողնում: Երկուսն էլ պահանջում են բարի և համբերատար ուսուցչի աշխատանքի տարբեր ձևեր:

Ուսուցչի տոնը պետք է լինի վստահելի և մեղմ: Ուսուցչի և առաջին դասարանցիների շփման ավտորիտար ոճն անընդունելի է. չի կարելի անտեսել և տարբեր ձևերոչ բանավոր հաղորդակցություն՝ գրկել երեխային, բռնել ձեռքը, շոյել գլուխը, շոշափել և այլն։ Սա ոչ միայն հանգստացնում է երեխային, այլեւ վստահություն է ներշնչում, զգացողություն, որ մեծահասակն իրեն լավ է վերաբերվում: Հարկավոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել այս իրավիճակին, քանի որ առաջին դասարանցու համար էական է, որ ուսուցիչը բարի, դրական վերաբերմունք ունենա նրա նկատմամբ, ինչը չպետք է կախված լինի երեխայի իրական հաջողությունից:

Դպրոցական վարքագծի նորմերի կատարման պահանջները պետք է ներդրվեն աստիճանաբար և ոչ թե հրահանգների, այլ ցանկությունների տեսքով։ Ուսուցչի կողմից անընդունելի են գրգռվածության դրսեւորումները, կոշտ արտահայտությունները։ Պետք է համբերատար և նրբանկատորեն կրկնել անհրաժեշտ կանոնը նորից ու նորից.

Երեխաների անկախության և ակտիվության զարգացման համար կարևոր է դրականորեն գնահատել երեխայի յուրաքանչյուր հաջող քայլը, փորձը (նույնիսկ անհաջող) ինքնուրույն գտնել հարցի պատասխանը։ Շատ օգտակար է երեխաներին ստեղծագործական ուսումնական առաջադրանքներ տալ՝ ինչ-որ բան հորինել, գուշակել, այլ օրինակներ վերցնել և այլն: Թող երեխաները վիճեն, տրամաբանեն, սխալվեն և ուսուցչի հետ միասին գտնեն ճիշտ լուծումը:

Ցածր ակտիվություն ունեցող երեխաները հատուկ ուշադրություն են պահանջում: Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է խրախուսել նախաձեռնության ցանկացած դրսևորում, բարձրաձայնելու, հարցին պատասխանելու, գրատախտակի մոտ աշխատելու ցանկությունը: Շատ կարևոր է հատուկ պատրաստել այդպիսի երեխային պատասխանի համար՝ կանգնել նրա կողքին, խրախուսել՝ չվախենալով գերագնահատել, իր ակտիվությունը ցույց տալ ամբողջ դասարանին։ Դուք չեք կարող շտապել երեխային գրատախտակ կանչել, եթե ուսուցիչը վստահ չէ պատասխանի ճիշտության մեջ, ավելի լավ է թույլ տալ, որ ուսանողը պատասխանի նրան «ականջի մեջ», որպեսզի դասարանին ցույց չտա երեխայի սխալները։ .

Առաջին դասարանում երեխաներին պետք է հատուկ սովորեցնել կազմակերպել իրենց գործունեությունը. պլանավորել իրենց գործողությունները, փոխել աշխատանքային պայմանները (օրինակ՝ մի կողմ դնել դասագիրքը կամ տետրը, ծալել տառերի դրամարկղը, փակել գիրքը և այլն): Այն պահանջում է համբերատար, երկարաժամկետ աշխատանք, որը հիմնված է քայլ առ քայլ հրահանգ, մանրամասն բացատրելով, թե ինչ և ինչպես անել («բացել է նամակների դրամարկղը», «գտել եմ այս նամակի գրպանը», «հանել», «փակել դրամարկղը»)։

Ուսումնական խնդրի լուծման համար գործողություններ կազմակերպելիս անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել պլանավորել իրենց գործողությունները: Դա պետք է արվի ոչ միայն դասարանում մայրենի լեզուև մաթեմատիկա, այլ նաև մնացած բոլոր դասերին: Դրա համար հատկապես արդյունավետ է օգտագործել արվեստի դասերը, երբ երեխաները վերլուծում են ապագա արտադրանքի նմուշը, կարևորում գործողությունների հաջորդականությունը: Շատ կարևոր է խրախուսել երեխաներին բարձրաձայն խոսել գործողությունների հաջորդականության մասին, ինքնուրույն վերահսկողություն իրականացնել. համեմատել նրանց աշխատանքը մոդելի հետ, գտնել սխալներ, պարզել դրանց պատճառները և ինքնուրույն ուղղումներ կատարել: Ընդ որում, ավելի լավ է պահանջի ձևակերպումն արտահայտել ոչ թե կատեգորիկ, այլ մեղմ ձևով («Ինձ թվում է, որ այստեղ սխալվել ես», «Խնդրում եմ ստուգեք, թե արդյոք այստեղ սխալ ունեք» և այլն։ )

Առաջին դասարանում պետք է ուշադրություն դարձնել դասի կառուցվածքին։ Այն պետք է լինի «կոտորակային», այսինքն. ներառում է մի քանի (ցանկալի է կապված) գործողություններ: Ինչպես արդեն նշվեց վերևում, անընդունելի է ամբողջ դասը կառուցել մեկ տեսակի գործունեության վրա, օրինակ՝ կարդալ, գրել կամ լուծել թվաբանական խնդիրներ բոլոր երեսունհինգ րոպեների ընթացքում: Դասին անհրաժեշտ է փոխարինել տարբեր տեսակի գործողությունները:

Առաջին դասարանցիների համար դեռևս շատ արդիական են գործունեության այն տեսակները, որոնցով նրանք զբաղվել են նախադպրոցական մանկության տարիներին: Սա առաջին հերթին վերաբերում է խաղին: Ուստի պետք է խաղն ակտիվորեն ներառել ուսումնական գործընթացում, ոչ թե արգելել խաղը, չբացառել այն առաջին դասարանցու կյանքից։ Առաջին դասարանում խաղը առանձնահատուկ նշանակություն ունի սովորելու կարողության ձևավորման համար՝ հիմնական գործունեությունը, որով այժմ զբաղվում է երեխան: Սկզբունքորեն կարևոր է ուշադրություն դարձնել երկու տեսակի խաղերին՝ դերային և կանոններով խաղերին (դիդակտիկ, շարժական, աշխատասեղանի տպագրությամբ):

Կանոններով խաղերը, ինչպես նաև ուսումնական գործունեությունը անպայման արդյունք են տալիս, զարգացնում են ինքնագնահատականը, ինքնատիրապետումը և անկախությունը։ Ուսման առաջին տարում (հատկապես ուսումնառության առաջին շաբաթներին) կանոններով խաղերը պետք է ներկա լինեն յուրաքանչյուր դասին (դիդակտիկ), լրացվեն ընդմիջումները և. դինամիկ դադար(բջջային, աշխատասեղանի տպագրությամբ):

Դիդակտիկ խաղերը միշտ ունեն ուսումնական խնդիր, որը պետք է լուծել: Այս խաղերի ընթացքում երեխան սովորում է ստանդարտների համակարգ՝ էթիկական, զգայական, գործնական և այլն: Խաղը որպես դասավանդման մեթոդ օգտագործելիս պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ՝ ուսուցման խնդիրը պետք է համընկնի խաղի հետ. ուսումնական առաջադրանքի առկայությունը չպետք է ճնշի խաղը. անհրաժեշտ է պահպանել մոխրագույն իրավիճակ. խաղը պետք է անպայման ներառի խաղի կանոն (եթե, ապա) և խաղի գործողություն:

Դերային խաղերը շատ կարևոր են սովորողի կամայական վարքագծի, երևակայության, ստեղծագործելու ձևավորման համար, որն այնքան անհրաժեշտ է նրան սովորելու համար։ Զարգացման մեծ հնարավորություններ դերային խաղերդասեր տալ գրական ընթերցանություն, մաթեմատիկա, շրջապատող աշխարհ, արվեստ, որի ընթացքում երեխաները կարող են խաղալ իրական մարդկանց կամ երևակայական հերոսների տարբեր դերեր։

Հաշվի առնելով այս տարիքի երեխաների մտածողության տեսողական-փոխաբերական բնույթը, անհրաժեշտ է դասերին զգալի տեղ հատկացնել դիագրամների, ձայների մոդելների, երկրաչափական ձևերի, բնության առարկաների և այլնի մոդելավորման աշխատանքներին: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր երեխայի առջև գտնվող թերթիկը պետք է լիովին համընկնի ցուցադրության հետ: Պետք է հիշել, որ միայն ցուցադրական, հաճախ պատկերազարդ նյութի օգտագործումը, որը գրավում է երեխային իր ձևով, և ոչ բովանդակությամբ, հաճախ հանգեցնում է հակառակ արդյունքի. կրթական խնդիր. Այս դեպքում աշխատանքը ցանկալի արդյունք չի տալիս, չի նպաստում մտածողության զարգացմանը։ Դասավանդման ժամանակ առաջին դասարանցիների տեսողական-փոխաբերական մտածողության վրա ապավինելը նպաստում է տրամաբանական մտածողության ձևավորմանը:

Դուք վերադարձել եք իմ բլոգում, և ես ուրախ եմ տեսնել ձեզ: Բարեւ Ձեզ! Ես չեմ վախենա ձանձրալի թվալուց, և նորից առաջին դասարանցիների ծնողներին կտամ մոլուցքային հարցը՝ պատրա՞ստ եք սկսել դպրոցական կյանքը։ Այո, դուք ծնողներ եք: Երեխան վաղուց պատրաստ է. նա քնում է և տեսնում է իրեն առավոտյան գծում՝ լավ մարզված փայլի համար, նոր պայուսակով և ծաղկեփնջով։

Երբ դուք բախվում եք որոշ, թեկուզ փոքր և լիովին լուծելի խնդիրների, ձեռք բերելով անգնահատելի փորձ, ապա փորձում եք հեշտացնել ձեր և մյուսների կյանքը՝ կիսվելով հենց այս փորձով։ Այսօր ես կցանկանայի մի փոքր օգնություն տրամադրել նորաթուխ աշակերտների ծնողներին և պարզել, թե ինչպես սարքավորել աշխատատեղը առաջին դասարանցու համար:

Դասի պլան:

Լինե՞լ աշխատավայր, թե՞ չլինել.

Դասերի պատրաստվելը խոհանոցի սեղանի շուրջ կամ «որտեղ անվճար է» սկզբունքով այսօր խորհրդային ժամանակների անցյալ փուլն է, երբ հայտնի «խրուշչովներում» տեղավորվեցին առնվազն երկու, կամ նույնիսկ երեք ընտանիք։ «Ով առաջինը վեր է կենում, նա հողաթափեր է ստանում». այսպես էին անում երեխաները Տնային աշխատանք. Ես իսկապես հույս ունեմ, որ դպրոցականների համար նման դաշտային պայմանները շատ հետ են մնացել։

Հնարավո՞ր է ձեր ապագա առաջին դասարանցուն փոքրիկ բնակարանում անկյուն տրամադրել, որպեսզի նա հարմարավետորեն նոր գիտելիքներ ձեռք բերի։ Իսկ փոխել արդեն աչքին ծանոթ միջավայրը մեծ բնակարանում, խախտելով մի քանի տարի առաջ կրած «քրտինքն ու արյունը» սեփական ձեռքերով ինտերիեր կառուցել։

Ամեն ինչից «կոնֆետ» պատրաստող դիզայներները մեզ համոզում են, որ ամեն ինչ կարելի է համատեղել տանը, դա կախված է մեր ցանկությունից։ Գլխավորը դա անել հոգով ու ճիշտ։

Այսպիսով, ապագա ուսանողի համար անպայման աշխատատեղ կլինի: Բայց ինչպե՞ս դա արդյունավետ կազմակերպել։ Հետեւիր ինձ!

Սուղ պայմաններում, բայց ոչ վիրավորված, կամ որտեղ դնել դպրոցականին

Ուսանողի համար տեղի ընտրությանը պետք է մոտենալ առանձնահատուկ բծախնդիրությամբ:

• Նախ, որովհետև այն պետք է լինի և՛ էրգոնոմիկ, և՛ անվնաս աճող օրգանիզմի համար, քանի որ առաջին դասարանցին ստիպված է լինելու ահավոր շատ ժամանակ անցկացնել դպրոցական սեղանի շուրջ:
• Երկրորդ՝ դպրոցի անկյունը պետք է մնա սովորելու անհատական ​​վայր, այլ ոչ թե մի քանի ամսում վերածվի բոլոր տնային տնտեսությունների համար բնակելի հատվածի և խաղալիքների, կենցաղային իրերի ու հագուստի պահեստի։ Սեփական կարիքների համար նախատեսված վայրերի ցանկից ծնողները ստիպված կլինեն մեկընդմիշտ ջնջել հատկացված անկյունը։

Այսպիսով, եթե պատրաստ եք, մենք վերցնում ենք մեծ ավելն ու սկսում մաքրել տարածությունը՝ չխնայելով և չխնայելով:

Ուսանողների սեղաններ և աթոռներ. այն, ինչ դուք պետք է իմանաք

Մենք արդեն մանրամասն ուսումնասիրել ենք դպրոցական կահույքի օրթոպեդիկ պահանջները։ Հիշո՞ւմ ես։ Երեխայի հասակի համար կահույք ընտրելուց բացի, մենք փորձում ենք ընտրել կարգավորելի թեքությամբ սեղաններ տարբեր գործողությունների համար՝ կարդալուց մինչև ստեղծագործականություն, ինչպես նաև ցուցակից բացառել ենք պտտվող աթոռները, որպեսզի պատճառ չտան դասերը վերածելու: կրկեսային գրավչություն.

Կահույքի աճեցման մասին պատմությունից մենք իմացանք, որ առաջին դասարանցու համար իդեալական տարբերակը կլինի փոխակերպվող գրասեղանը:

Էլ ի՞նչն է կարևոր կահույքի համար: Հոգեբաններն ասում են, որ չպետք է մոռանալ գույնի մասին։ Այսպիսով, չափազանց վառ գույները «վայ»-ի վրա ընկալվում են միայն առաջին մի քանի ժամվա ընթացքում և աստիճանաբար սկսում են գրգռել աչքերը: Ընտրություն կատարեք «ոսկե միջինի» օգտին։ Դա կարող է լինել բեժ, բաց սուրճ, ճահճային, դեղին երանգներ, նույնիսկ կարմիր, բայց տաք երանգներ - բոլորը չեն հոգնի:

Եղիցի լույս!

Աթոռն ու սեղանը թող չտեղավորվեն բարձրության վրա, ելքը մենք գիտենք՝ ոտքերի տակ տակդիր կվերցնենք, մեջքի տակ բարձ կդնենք։ Դա խնդիր չէ, և նույնիսկ դրա կեսը: Բայց եթե երեխան չի տեսնում, թե ինչ է գրում և չի կարողանում հասկանալ, թե ինչ է կարդում, ահա դա ողբերգություն է: Լավ լուսավորությունը առողջ աչքերի և հաջող ուսումնասիրության գրավականն է: Դպրոցական աշխատանքային թագավորությունում լույսի շողերի համար նույնպես կան կանոններ:

• Պատուհանի առջև սեղան դնելիս հիշեք, որ արևի ճառագայթները կարող են արտացոլվել սեղանի վրա, եթե այն փայլուն է, և դա ուղղակի բեռ է տեսողության վրա: Երկու ելք կա՝ սեղան՝ մեկ այլ տեղ կամ փայլատ սեղան:
• Իդեալական է ուսումնական սեղանի համար՝ պատուհանի կողքին: Աջլիկների համար արևի ճառագայթները պետք է ընկնեն ձախ կողմում, ձախլիկների համար՝ ճիշտ հակառակը։ Նմանատիպ կանոնները կիրառվում են լամպերի համար:
• Միայն մեկ լուսավորված աշխատավայրով ամբողջ սենյակի մթնշաղը մեծապես ազդում է հոգնածության վրա: Դուք կարող եք հարմարավետության հասնել LED շերտերի օգնությամբ, որոնք կաղապարված են դարակների վրա, լուսարձակների, որոնք տեղակայված են պարագծի շուրջ, ինչպես նաև անջատիչների միջոցով, որոնք կարող են հարմարեցնել լույսի ինտենսիվությունը:
• Օպտոմետրիստները խորհուրդ են տալիս սեղանի լամպերին օգտագործել 60 Վտ-ից ոչ ավելի հզորությամբ լամպ:

Աչք հաճելի մանրուքներ

Ոչ մի աշխատավայր ամբողջական չէ առանց հաճելի և օգտակար մանրուքների։ Գիրքը շուռ տալուց հոգնած գիշերները որտե՞ղ է քնելու: Որտե՞ղ են գնալու գրիչներն ու մատիտները հանգստանալու ծանր ձեռքի աշխատանքից հետո: Իսկ որտե՞ղ է թաքնված պլաստիլինը։ Իհարկե, շատ լավ մտածեք աքսեսուարների, պահարանների և դարակների մասին:

Ինչ կարող է ապրել աշխատասեղանին:

Էլ ի՞նչ պետք է հաշվի առնել աշխատավայր կազմակերպելիս:

Դա հետաքրքիր է! Բյուրեղյա գլոբուսը համարվում է ամենահզոր թալիսմանը, որն օգնում է դպրոցականներին և ուսանողներին ուսման մեջ։ Նույնիսկ եթե դուք չեք հավատում էզոթերիկ նշաններին, սեպտեմբերի 1-ի նման նվերը կկարողանա հաճեցնել ձեր առաջին դասարանցուն և հաջողությամբ տեղավորվել նրա աշխատասեղանին:

Դե, հիմա շատ ու շատ ու շատ անսովոր գաղափարներ կան ուսանողական սենյակը կազմակերպելու համար։ Եկեք դիտենք տեսանյութը։

Համոզված եմ, որ դպրոցի համար պատրաստվածներից յուրաքանչյուրն ունի իր «հինգ կոպեկը»։ Մի ամաչեք, լիցքավորեք ձեր խոզուկը լավ խորհուրդ! Այսօրվա համար այսքանը:

Հաջողություն դպրոցին պատրաստվելու համար:

Միշտ քոնը, Եվգենյա Կլիմկովիչ