Առանձնահատկություններ մանկավարժական գործունեությունԼրացուցիչ կրթության ուսուցիչը կապված է նրա առաջադրանքների, բնույթի, միջոցների, մանկավարժական ղեկավարության և երեխաների անկախության հարաբերակցության հետ, ուսուցչի դիրքին դեռահասների հետ հարաբերություններում: Այս հատկանիշները, ընդհանուր մանկավարժական օրինաչափությունների հետ միասնությամբ, ներկայացնում են լրացուցիչ կրթության մանկավարժության առանձնահատուկ հնարավորությունները։ Ուսուցչի հետ համագործակցությամբ ստեղծագործական խնդիրների լուծումը փոխվում է հոգեբանական կառուցվածքը ուսումնական գործընթացընդհանուր առմամբ, քանի որ ստեղծվում է բոլոր մասնակիցների միջև փոխազդեցությունների, հարաբերությունների, հաղորդակցության ամենալայն շրջանակի ներքին խթանման համակարգ (ես սիրում եմ լինել բոլորի հետ, զվարճացնում է ընդհանուր գործը, ամբիցիաները բավարարվում են, դրսևորվում է ինքնահպարտություն և այլն): ) Վերոնշյալ փոխազդեցությունից բխող ներքին դրդապատճառների համակարգը, իր հերթին, վերակողմնորոշում է դրդապատճառները և որոշումների գործընթացը. մանկավարժական առաջադրանքներստեղծագործական փոխազդեցությունների տարածքում ստեղծելով ինտեգրալ իմաստային դաշտ (13)
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ
ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻՆ
Վ.Պ.Գոլովանովը կարծում է, որլրացուցիչ կրթության ուսուցիչը այն մասնագետն է, ով կազմակերպում է ուսումնական գործընթացը երեխաների հետ ազատ ժամանակի ոլորտում անմիջական շփման մեջ.և կարևորում է իր գործունեության հետևյալ խնդիրները.
- երեխաների և դեռահասների համար լրացուցիչ կրթության իրականացում, նրանց տարբեր ստեղծագործական գործունեության կազմակերպում.
- ուսումնական խմբի, բաժնի, ստուդիայի, ակումբի և այլ մանկապատանեկան ասոցիացիայի սաների կազմի լրացում և ուսումնառության ընթացքում կոնտինգենտի պահպանման միջոցառումների կիրառում.
- հոգեֆիզիոլոգիական նպատակահարմարության հիման վրա աշխատանքի (կրթություն և վերապատրաստում) մանկավարժորեն հիմնավորված ձևերի, միջոցների և մեթոդների ապահովում.
- երեխաների իրավունքների և ազատությունների պահպանման ապահովում. մասնակցություն կրթական ծրագրերի մշակմանը և իրականացմանը` պատասխանատվություն կրելով դրանց իրականացման որակի, աշակերտների կյանքի և առողջության համար.
- պլանի և վերապատրաստման ծրագրի կազմում. Դրանց իրականացման ապահովում;
- հայտնաբերում ստեղծագործականություներեխաներին, նպաստելով նրանց զարգացմանը, կայուն մասնագիտական հետաքրքրությունների և հակումների ձևավորմանը.
- աջակցություն շնորհալի և տաղանդավոր աշակերտներին, ինչպես նաև զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին.
- հասարակական միջոցառումներին աշակերտների մասնակցության կազմակերպում.
- ծնողներին (նրանց փոխարինող անձանց), ինչպես նաև ուսուցչական անձնակազմին իրենց իրավասության սահմաններում խորհրդատվական աջակցության տրամադրում.
- դասեր անցկացնելիս, ապահովելով աշխատանքի պաշտպանության, անվտանգության և հրդեհային պաշտպանության կանոններին և նորմերին համապատասխանությունը.
- մասնակցություն գործունեությանը մեթոդական ասոցիացիաներև այլ ձևեր մեթոդական աշխատանք, նրանց մասնագիտական որակավորումների բարձրացում (3).
Հիմնական և վերջնական արդյունք մասնագիտական գործունեությունԼրացուցիչ կրթության ուսուցիչը հենց ինքը աշակերտն է, նրա անհատականության, կարողությունների և կարողությունների զարգացումը: Միևնույն ժամանակ, օգտագործելով վերոնշյալ հեղինակի նյութերը, լրացուցիչ կրթության ուսուցչի հենց մասնագիտական գործունեությունը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կառուցվածքի տեսքով.
Ախտորոշիչ գործունեությունորն անհրաժեշտ է երեխաների, նրանց կարողությունների, զարգացման մակարդակի, հետաքրքրությունների և կարիքների, ինչպես նաև մանկական համայնքում փոխհարաբերությունների ուսումնասիրության համար: Բայց, բացի այդ, անհրաժեշտ է նաև ախտորոշիչ գործունեություն, որպեսզի լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը, օբյեկտիվ տվյալների հիման վրա, հետագայում կարողանա գնահատել իր աշխատանքի արդյունավետությունը: Այստեղ պետք է նշել, որ պրակտիկ ուսուցիչների շրջանում համակարգված ախտորոշիչ գործունեություն՝ դրա արդյունքների ամրագրմամբ և վերլուծությամբ, կարելի է գտնել բավականին հազվադեպ: Դրա պատճառներն են այս տեսակի գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքների և մոտիվացիայի բացակայությունը։
Կողմնորոշում և կանխատեսող գործունեություն:Այս տեսակի գործունեության էությունը վերջնական արդյունքի կանխատեսումն է: Սակայն, ինչպես գիտեք, հենց նպատակն է վերջնական արդյունքի նշաձողը։ Ահա թե ինչու այս տեսակըգործունեությունը, առաջին հերթին, արտահայտվում է մանկավարժական գործունեության նպատակն ու խնդիրները դնելով: Նպատակ դնելու իրականությունն ու գրագիտությունը կախված է ոչ միայն կյանքից և մանկավարժական փորձից, ոչ միայն մասնագիտական մանկավարժական գիտելիքներից և հմտություններից, այլև նրանից, թե որքանով է իրականացվել ախտորոշիչ գործունեությունը: Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի համար, ով ունի բավարար փորձ, կանխատեսող գործունեության հիմքը պետք է լինի նախորդ փորձի վերլուծությունը, որը հիմնված է կրկին ախտորոշիչ գործունեության ընթացքում ստացված տվյալների վրա:
Կառուցվածքային և նախագծային գործունեություն.Այս տեսակի գործունեության արդյունքները պետք է ձևակերպվեն ուսուցչի կողմից ստեղծված երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ծրագրով: Այս գործունեությունը ենթադրում է մտածել և նախագծել ապագան մանկավարժական գործընթաց, դրա հայեցակարգային հիմքերը, ձևերը, մեթոդները, տեխնոլոգիաները և գործունեության բովանդակությունը։ Այս տեսակի գործունեության հիմքում ընկած են երկու նախորդների արդյունքները, քանի որ հետագա գործունեությունը նախագծելիս լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը պետք է հստակ հասկանա իր առջեւ ծառացած նպատակներն ու խնդիրները, հաշվի առնի աշակերտների հետաքրքրությունները, կարիքները և կարողությունները:
Տեղեկատվական և բացատրական գործունեություն:Գործունեության այս տեսակը կապված է ուսանողներին հատուկ գիտելիքների և հմտությունների փոխանցման, նրանց հիման վրա որոշակի անհատական \u200b\u200bորակների և հմտությունների ձևավորման հետ: արժեքային կողմնորոշումներ. Սա է ուսուցչի անմիջական նպատակը. Իհարկե, տեղեկատվական և բացատրական գործունեության բովանդակությունը, տեխնոլոգիաները և մեթոդները փոխկապակցված են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական գործունեության նախորդ բաղադրիչների հետ:
Կազմակերպչական գործունեություն.Գործունեության այս տեսակը թույլ է տալիս կազմակերպել մանկավարժական գործընթացը, այն ուղղել հրատապ խնդիրների լուծմանը և նպատակին հասնելուն։ Այն կապված է աշակերտների հետ շփվելու, նրանց այս կամ այն տեսակի գործունեության համար մոբիլիզացնելու ունակության հետ: Այս տեսակի գործունեության բաղադրիչներն են մանկավարժական կառավարումը և մանկավարժական ուղղորդումը: Առաջինը ներառում է նպատակներ դնելը, դրանց լուծումը կազմակերպելը, գործընթացը վերահսկելը և խմբի յուրաքանչյուր անդամի արդյունքների գնահատումը: Մանկավարժական ղեկավարությունը նաև ապահովում է, սատարում է խնդիրը լուծելու, լուծմանը մասնակցելու, արդյունքի հասնելու և պատասխանատու լինելու ցանկությանը։
Հաղորդակցությունը խթանող գործունեություն.Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի գործունեության հիմքում, ինչպես նշվեց վերևում, հաղորդակցությունն է:Պրոֆեսիոնալ մանկավարժական հաղորդակցությունը ուսուցչի և աշակերտների միջև օրգանական սոցիալ-հոգեբանական փոխգործակցության համակարգ է, որի բովանդակությունը տեղեկատվության փոխանակումն է, կրթական փոխգործակցությունը:, հարաբերությունների կազմակերպում հաղորդակցական միջոցների օգնությամբ.Այն ներառում է երեխաների հետ փոխգործակցության համար անհրաժեշտ մթնոլորտ ստեղծելու, նրանց հետ համագործակցության և համաստեղծման մակարդակով կապ պահպանելու, ինչպես նաև հաղորդակցական միջոցներով մանկավարժական խնդիրները լուծելու կարողություն: Ճիշտ կազմակերպված հաղորդակցական-խթանիչ գործունեությունը կարող է հանդես գալ որպես կրթական խնդիրների լուծման միջոց, որպես կրթական գործընթացի սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն, ինչպես նաև դաստիարակի և երեխաների միջև հարաբերությունների կազմակերպման միջոց, որը երաշխավորում է կրթության և դաստիարակության հաջողությունը:
Վերլուծական և գնահատման գործունեություն:Գործունեության այս տեսակը կապված է մանկավարժական գործընթացի կանոնավոր շտկման անհրաժեշտության հետ։ Այն հիմնված է ախտորոշիչ գործունեության արդյունքների վերլուծության, մանկավարժական արտացոլման և դրանց հիման վրա լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ձեռքբերումների, խնդրահարույց ոլորտների, հաջող և անհաջող մեթոդների իրական ինքնագնահատման վրա: Վերլուծության և գնահատման կարիք ունեն օգտագործվող տեխնոլոգիաները, երեխաների հետ փոխգործակցության ձևերն ու մեթոդները, դրանց արդյունավետությունը, ինչպես նաև առաջադրված խնդիրների և նպատակների լուծման աստիճանը։ Վերլուծական և գնահատման գործողությունների արդյունքը կարող է լինել մասնակի կամ նույնիսկ ամբողջական փոփոխություններ գործունեության վերը նշված բոլոր փուլերում:
Հետազոտական և ստեղծագործական գործունեություն:Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությունը անհրաժեշտ բաղադրիչ է մանկավարժական աշխատանքի նոր, ավելի բարձր արդյունքներ ստանալու համար:Ստեղծագործությունը սահմանվում է որպես գործունեություն, որը առաջացնում է որակապես նոր, նախկինում երբեք գոյություն չունեցող:Ուսուցման մեջ ստեղծագործելու տեղ կա՞: Կարծիք կա, որ մանկավարժական գործունեությունը արվեստի տեսակներից է, այսինքն՝ ստեղծագործական։ Եվ այսօր կիրառվում են այս երկու հասկացությունները՝ բնութագրելով մանկավարժական գործընթացը։Մանկավարժական արվեստը ուսուցչի կատարյալ տիրապետումն է հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջությանը` զուգորդված մասնագիտական ոգևորությամբ, զարգացած մանկավարժական մտածողությամբ և ինտուիցիայով:Մանկավարժական արվեստի էական կողմը, ըստ Վ.Պ.Գոլովանովի, այն էուսուցչի ստեղծագործականությունը, որը ներկայացվում է որպես ուսուցչի գործունեության բարձրագույն ձև՝ վերափոխելու «մանկավարժական» իրականությունը, որի կենտրոնում երեխան է։
Մանկավարժական փոխգործակցության առանձնահատկությունների մեկուսացում և իրազեկում կրթական և դաստիարակչական աշխատանքերեխաների հետ լրացուցիչ կրթական հաստատություններում թույլ է տալիս ավելի արդյունավետ մանկավարժական գործունեություն: Այս հատկանիշները ներառում են հետևյալը (6.1).
Երեխաների կամավորությունը և զանգվածային մասնակցությունը արտադպրոցական գործունեությանը.Լրացուցիչ կրթության հաստատություններում երեխան կամավոր ընտրում է ղեկավար և մանկական համայնք, որտեղ նա իրեն առավել հարմարավետ է զգում: Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում կամավորությունը դրսևորվում է նաև նրանով, որ երեխան կարող է ցանկացած պահի փոխել շրջանակը կամ ընդհանրապես հեռանալ հաստատությունից։ Այն պահպանելու համար լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները չեն կարող օգտագործել կարգապահական տեխնիկայի զինանոցը, որն ունի դպրոցի ուսուցիչը։ Միայն բուն գործունեության գրավչությունը, դրա կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները, տարբեր տարիքի մանկական համայնքում հարմարավետ մթնոլորտը և, վերջապես, ուսուցչի վառ անհատականությունը, անկեղծությունն ու բարի կամքը նպաստում են նրան, որ երեխան ծախսի իր երկար ժամանակ ազատ ժամանակ լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում. Հետևաբար, երեխաների հետաքրքրությունների և կարիքների ուսումնասիրությունը, նրանց դինամիկան փոփոխվող սոցիալ-մշակութային իրավիճակում լրացուցիչ կրթության հաստատությունների կարևորագույն խնդիրներից է: Հենց դրա լուծումը կարող է օգնել հաղթահարել լրացուցիչ կրթական հաստատությունների գործունեության հիմնական օբյեկտիվ հակասությունը՝ երեխաների ազատ ժամանակը որպես հանգստի ընկալման և արտադպրոցական հաստատության՝ որպես հաստատության գործունեության միջև: սոցիալական կրթությունորը լուծում է համապատասխան մանկավարժական խնդիրները։
Ուսանողների տարբերակում ըստ հետաքրքրությունների և գործունեության որոշակի տեսակի վրա կենտրոնանալու:Հետաքրքրության բավարարումը (դրա ձևավորման տարբեր փուլերում՝ հետաքրքրասիրությունից մինչև տեսական հետաքրքրություն) հիմք է հանդիսանում այն մոտիվացիայի համար, որ երեխան երկար ժամանակ հաճախում է լրացուցիչ ուսումնական հաստատության դասերին: Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը, ի տարբերություն դպրոցի ուսուցչի, ավելի շահեկան վիճակում է։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ արտադպրոցական հաստատություններում տեղի է ունենում երեխաների տարբերակում ըստ հետաքրքրությունների, ինչը, ինչպես նշվեց վերևում, շարժառիթ է դառնում ոչ միայն գործունեության ուղղություն ընտրելու համար, այլև նպաստում է երեխայի հետաքրքրությանը գիտելիքներ ստանալու հարցում. հմտություններ և կարողություններ, որոնք ուսուցիչը փոխանցում է նրան. Իսկ գործունեության արդյունքների մերձեցումը սկզբնական նպատակին դառնում է նման գործունեության ևս մեկ խթան։ Տարբերակման դրական կողմն այն է, որ երեխան բավարարում է իր ճանաչողական և հաղորդակցական կարիքները համախոհների համայնքում, այսինքն՝ մարդկանց (և երեխաների, և ուսուցիչների), որոնց համար նույն հետաքրքրությունները, նպատակները և շատ առումներով կարևոր են արժեքները: Սա նպաստում է բարեգործական ընկերական մթնոլորտի ստեղծմանը, երեխաների ստեղծագործական ակտիվության բարձրացմանը, նրանց նախաձեռնողականության և անկախության զարգացմանը։
Ուսուցման ծրագրերը հարմարեցնելու ունակություն՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական հետաքրքրությունները, կարողությունները և պատրաստվածության մակարդակը։Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների կարգավիճակի բարձրացումը հանգեցրել է նաև այդ հաստատությունների կողմից առաջարկվող կրթական ծառայությունների որակի բարձրացմանը։ Լրացուցիչ կրթական ծրագրերը, որոնց հեղինակներն ու մշակողները իրենք են լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները, գիտամեթոդական գրականության և սեփական գրականության ըմբռնման և վերլուծության ստեղծագործական ինտեգրման արդյունք են։ գործնական փորձ. Ծրագրերի հիմքում ընկած է փոխազդեցության պարադիգմը, որը ենթադրում է դրանց որոշակի շտկման հնարավորություն՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական կարողությունները և պատրաստվածության մակարդակը։ Նման ծրագրերի գործնականում իրականացումը հանգեցնում է նրան, որ մանկավարժական փոխգործակցության գործընթացում հաշվի են առնվում կոնկրետ դեպքի համապատասխանությունը և երեխաների անձնական հնարավորությունները, պայմաններ են ստեղծվում ավելի պատրաստված և շնորհալի երեխաների առաջադեմ զարգացման համար, և Այն յուրացնելու դժվարություններ ունեցող երեխաների համար տրամադրվում է նյութի փոխանցման անհատական տեմպ: Դրանց արդյունավետության կարևոր պայմանը տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների առաջնահերթ գործունեությունը և տարիքային այլ հոգեֆիզիկական բնութագրերը հաշվի առնելն է:
Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության առանձնահատկությունը, ինչպես նշվեց վերևում, այն է, որ այն տրամադրվում է իրենց երեխաներին ազատ ժամանակև արդյունքում իրականացվում է ազատ ընտրություն, կամավոր մասնակցություն, ընտրողականություն իրենց ուսանողների կողմից կրթական ուղի, ռեժիմ, մակարդակ և վերջնական արդյունք: Այս առանձնահատկությունն արտահայտվում է լրացուցիչ կրթության ծրագրում ստեղծագործական համագործակցության հատուկ մեթոդ, ուսուցչի և երեխայի, ուսուցչի և մանկական ասոցիացիայի գործունեության, ակտիվ և ինտենսիվ ուսուցման մեթոդաբանության նախագծման անհրաժեշտությամբ: Լրացուցիչ կրթության հաստատությունում մանկավարժական փոխազդեցության առանձնահատկությունը թույլ է տալիս ավելի լիարժեք օգտագործել ներուժը անհատական մոտեցումերեխաների հետ աշխատելիս, քանի որ լրացուցիչ կրթության ոլորտում դաշնային պետությանը նման կոշտ կապվածություն չկա կրթական չափորոշիչներ, իսկ երեխաների թիվը, որոնց հետ ուսուցիչը միաժամանակ աշխատում է, սկզբում ավելի քիչ է, քան դպրոցական դասարանում։ Այս ամենը նպաստում է ազատ ժամանակի ոլորտի նոր պայմաններում անհատի անհատական կարողությունների բացահայտմանը, նրա ինքնիրացմանն ու ինքնորոշմանը։
Երեխաների գործունեության հանրությանը հասանելի և սոցիալական օգտակար բնույթը, որն ունի գործնական և անձնապես կարևոր խնդիրներ յուրաքանչյուր աշակերտի համար:M.B. Koval-ը առանձնացնում է նման գործունեության տարբեր տեսակներ: Սրանք, առաջին հերթին, առարկայական-գործնական գործունեության զանգվածային և խմբակային տեսակներ են, որոնք նպաստում են դեռահասների ասոցիացիային ներգրավմանը, պահանջում են նրան ցուցաբերել որոշակի հմտություններ և բարեխիղճ վերաբերմունք բիզնեսի նկատմամբ: Դրանք ներառում են ցուցահանդեսներ, մրցույթներ, տոներ, մրցույթներ, փառատոներ:
Երկրորդ կատեգորիան ներառում է երեխաների շրջանակներ, ստուդիաներ, բաժիններ և այլ ստեղծագործական միավորումներ, ովքեր ցանկանում են համակարգված գործունեություն ծավալել իրենց հետաքրքրություններին և հնարավորություններին համապատասխան: Սրանք կազմակերպչական ձևերըապահովել բոլոր հետաքրքրված ուսանողների մասնակցության հավասար հնարավորություններ՝ անկախ նրանց կարողություններից և պատրաստվածությունից: Կարելի է նաև նշել, որ նման համայնքներում երեխաների գործունեությունը կրում է կանոնավոր և երկարաժամկետ բնույթ, և վերը նկարագրված ձևերը պարբերաբար օգտագործվում են և հանդես են գալիս որպես յուրատեսակ ստեղծագործական ամփոփիչ զեկույց շրջանի, ակումբի կամ ստուդիայի գործունեության վերաբերյալ: որոշակի ժամանակահատված:
Բացի այդ, առանձնանում են առավել պատրաստված երեխաների և դեռահասների աշխատանքի ձևերն ու տեսակները։ Դրանք ներառում են սովորած հասարակություններուսանողներ, երեխաներ գիտաժողովներ, ամառային ճամբարներ և արշավներ։ Դրանց մասնակցությունը թույլ է տալիս երեխաներին ընդլայնել իրենց տեսական գիտելիքները և փորձարկել դրանք գործնական գործունեության մեջ:
Երեխաներին լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում սովորելու դրդապատճառի կարևոր գործոնը առաջարկվող գործունեության պրակտիկային բնույթն է և այս գործունեության արդյունքները դինամիկայի մեջ տեսնելու հնարավորությունը: Բացի այդ, լրացուցիչ կրթության գործնական և գործունեության հիմքը արտահայտվում է նաև նրանով, որ երեխան փորձում է ինքնուրույն լուծել իր համար կենսական խնդիրներ, ինչը, իհարկե, իր ազդեցությունն է ունենում նրա զարգացման վրա։
Հաղորդակցման մի շարք ոլորտներ, առաջնորդի և երեխաների միջև ոչ պաշտոնական հաղորդակցության հնարավորություն:Հաղորդակցությունը մանկավարժական փոխգործակցության կարևորագույն միջոցներից է։ Ուսուցչի և երեխաների համատեղ ստեղծագործական ոգևորությունը հանգեցնում է հաղորդակցության ոչ պաշտոնականությանը, որը շատ գրավիչ է երեխաների աչքում, քանի որ այն նպաստում է ոչ միայն ընկերական մթնոլորտի ձևավորմանը, այլև երեխաների ինքնագնահատականի բարձրացմանը, սոցիալական նշանակության և հասունության զգացում: Նման հաղորդակցությունը ստեղծում է իսկական ժողովրդավարական և հումանիստական հարաբերություններ, երեխային հասցնում փոխգործակցության ակտիվ մասնակցի (առարկայի) մակարդակի, մեծացնում է լրացուցիչ կրթության ինստիտուտի հնարավորությունները երեխաների ճանաչողական ժամանցի կազմակերպման, նրանց գիտելիքների ընդլայնման և խորացման գործում, սովորեցնել նրանց կոնկրետ բիզնես, զարգացնել անհատական հակումները և անհատի ինքնորոշումը:
Ստեղծագործական և ընկերական մթնոլորտ, երեխայի կարգավիճակը փոխելու հնարավորություն հասակակիցների խմբում:Մթնոլորտը, որը առաջանում է լրացուցիչ կրթական հաստատությունների տարբեր մանկական համայնքներում վերոնշյալ հատկանիշների պատճառով, երեխային իրական հնարավորություն է տալիս փոխել (բարելավել) իր. սոցիալական կարգավիճակըհասակակիցների շրջանում. Բացի այդ, արտադպրոցական հաստատություններում մանկական համայնքները հաճախ ունենում են խառը տարիքային բնույթ: Սա նպաստում է նրան, որ ավելի մեծ երեխան, նույնիսկ ցածր սոցիալական կարգավիճակ զբաղեցնելով նույն տարիքի դպրոցական թիմում, կարող է իրականացնել իր առաջնորդական հավակնությունները՝ օգտագործելով ավելի բարձր ինտելեկտուալ և ֆիզիկական զարգացումքան երիտասարդ ուսանողները: Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունն օգնում է փոխհատուցել երեխաների որոշակի մասի կողմից դպրոցում և ընտանիքում առկա ուշադրության և մասնակցության պակասը, այն մեծապես ուղղված է օգնելու լուծել մանկավարժորեն անտեսված և նույնիսկ շեղված երեխաների խնդիրները: պայմաններ ստեղծելով, որ նրանք անեն այն, ինչ կարող են և հետաքրքիր աշխատանքբարձրացնելով նրանց կարգավիճակը մանկական համայնքում:
Այսպիսով, կարելի է նշել, որ լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունները վերաբերում են նրա խնդիրներին, բնույթին, միջոցներին, մանկավարժական ղեկավարության և երեխաների անկախության հարաբերակցությանը, դեռահասների հետ հարաբերություններում ուսուցչի դիրքին: Այս հատկանիշները, ընդհանուր մանկավարժական օրինաչափությունների հետ միասնությամբ, ներկայացնում են լրացուցիչ կրթության մանկավարժության առանձնահատուկ հնարավորությունները։ Ուսուցչի հետ համագործակցությամբ ստեղծագործական խնդիրների լուծումը փոխում է ուսումնական գործընթացի հոգեբանական կառուցվածքը որպես ամբողջություն, քանի որ ստեղծվում է բոլոր մասնակիցների միջև փոխազդեցությունների, հարաբերությունների, հաղորդակցության ամենալայն շրջանակի ներքին խթանման համակարգ (ես սիրում եմ լինել բոլորի հետ. , կրում է ընդհանուր գործ, ամբիցիաները բավարարված են, հպարտություն ինքդ քեզանով և այլն): Վերոնշյալ փոխազդեցությունից բխող ներքին դրդապատճառների համակարգը վերակողմնորոշում է, իր հերթին, մանկավարժական խնդիրների լուծման շարժառիթներն ու գործընթացը՝ ստեղծագործական փոխազդեցությունների տարածքում ստեղծելով ամբողջական իմաստային դաշտ (13)
Մատենագիտություն
- Բույլովա Լ.Ն., Կոչնևա Ս.Վ. Կազմակերպություն մեթոդական սպասարկումԵրեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններ.Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ - Մ .: ՎԼԱԴՈՍ հումանիտար և մեթոդական կենտրոն, 2001-160-ական թթ.
- Բույլովա Լ.Ն., Կլենովա Ն.Վ. Ինչպե՞ս կազմակերպել երեխաների լրացուցիչ կրթությունը դպրոցում: Գործնական ուղեցույց.–Մ.՝ ԱՐԿՏԻ, 2005.–էջ. 7-9։
- Գոլովանով Վ.Պ. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ և տեխնոլոգիա. -Մ.՝ ՎԼԱԴՈՍ: 2004 թ.
- Deich B. A., Kucherevskaya M. O. Երեխաների լրացուցիչ կրթությունը որպես մասնագիտական մանկավարժական գործունեություն. - Նովոսիբիրսկ: NGPU-ի հրատարակչություն: 2014 թ.
- Evladova E. B., Loginova L. G., Mikhailova N. N. Երեխաների լրացուցիչ կրթություն. - M: VLADOS, 2002 թ.
- Կուզնեցովա Ն.Ա., Յակովլև Դ.Ե. Լրացուցիչ կրթության հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի կառավարում. ձեռնարկ մենեջերների և ուսուցիչների համար / Ն.Կ. Բեսպալովայի գլխավոր խմբագրությամբ .- Մ.: Airis-press, 2003.-96s
6.1. Կովալ Մ.Բ. Արտադպրոցական հաստատության մանկավարժություն. - Օրենբուրգ, 1993 թ.
- Նովիչկով Վ.Բ. Լրացուցիչ կրթության դերն ու տեղը երիտասարդ մոսկվացու դաստիարակության գործում։/Երիտասարդ մոսկվացու կրթությունը լրացուցիչ կրթության համակարգում։–Մ.։ ՄԻՐՈՍ, 1997։–էջ. 31-35 թթ.
- Լրացուցիչ կրթության մանկավարժություն. երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունում կրթական գործընթացի որակի մոնիտորինգ. ուղեցույցներ / համ. Ա.Մ.Տարասովա, Մ.Մ.Լոբոդա; ընդհանուրի տակ խմբ. Ն.Ն.Ռիբակովա. - Օմսկ՝ BOU DPO «IROOO», 2009 թ.
- Սավչենկո Ա.Վ. Կազմակերպություն մեթոդական գործունեությունԵրեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատություններ. ուղեցույցներ - Օրենբուրգ: Արդյունաբերական շրջանի կենտրոնական մանկական թատրոն, 2017, 75 էջ.
- Երեխաների լրացուցիչ կրթության ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգ (03/07/1995 թ. 233)
- 0317 «Լրացուցիչ կրթության մանկավարժություն» մասնագիտության շրջանավարտների նվազագույն բովանդակության և վերապատրաստման մակարդակի պահանջներ // Վնեշկոլնիկ. - 1999. - No 3. - S. 5:
- Ֆոմինա Ա.Բ., Կոչնևա Ս.Վ. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում. Առաջարկություններ. - Մ.: Ռուսաստանի կրթության նախարարության ՑՌՍԴՈԴ, 1999. - 24 էջ.
- https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ. մանկավարժական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները
- http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Բույլովա Լ.Ն.
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչին մեթոդական օգնության հիմնական միջոցներն ու ձևերը.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/method_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Ուսումնական հաստատության մեթոդական ծառայություն.
Կառավարության նիստում կրթության նախարար Օլգա Վասիլևան և վարչապետ Դմիտրի Մեդվեդևը սահմանեցին երեխաների լրացուցիչ կրթության զարգացման վեկտորը:
Օլգա Վասիլևան հայտարարեց, որ լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչն ամենուր ուժի մեջ կմտնի 2018 թվականի հունվարի 1-ից։ Ըստ այս մասնագիտական չափորոշչի՝ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները պետք է համապատասխանեն երկու պարամետրի՝ ունենան միջին մասնագիտական կամ բարձրագույն կրթությունըստ պրոֆիլի, որով վերապատրաստվում են ուսանողները, ունեն նաև Ուսուցչի կրթություն.
Պrofstandard-ը ուսուցիչներից պահանջում է հատուկ կրթություն
Այլ կերպ ասած, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին երկու հիմնական պահանջ կա.Առաջինը կոչվում է «Լրացուցիչ մասնագիտական կրթություն«. Այն կարելի է ձեռք բերել աշխատանքից հետո: Օրինակ, ասեղնագործության շրջանակ կամ սպորտային բաժին ղեկավարելու համար դուք պետք է վերապատրաստվեք այս պրոֆիլներում:
Երկրորդը՝ «Լրացուցիչ մանկավարժական կրթությունը»։ Այս ծրագիրը պետք է վերցնեն նրանք, ովքեր չունեն մանկավարժական կրթություն։
Մասնագիտական չափորոշչի համաձայն՝ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները 3 տարին մեկ անգամ պետք է վերապատրաստման դասընթացներ անցնեն։
Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների վերապատրաստում
ՌԴ նախագահ Վլադիմիր Պուտինի հրամանագրերի համաձայն՝ կրթության նախարարությանը հանձնարարվել է 5-ից 18 տարեկան երեխաների առնվազն 70-75%-ին լրացուցիչ կրթություն տալ։ Այդ նպատակով դաշնային բյուջեում հատուկ հոդված է հատկացվել։ Կառավարությունը սուբսիդիաներ է հատկացնում արտադպրոցական ծրագրերով զբաղվող հասարակական կազմակերպություններին։ Ընդհանուր առմամբ, մինչև 2025 թվականը նախատեսվում է վերազինել ավելի քան 1,8 մլն ուսումնական վայրերլրացուցիչ հաստատություններ. երեխաների կրթությունը, որից 600 հազարը՝ գյուղական բնակավայրերում։
Դուք կարող եք մասնագիտական վերապատրաստման դասընթացներ անցնել SNTA ակադեմիայում
- Մանկավարժական կրթություն չունեցողների համար՝ 4 ամիս։ սովորում. Դիպլոմ պրոֆ. վերապատրաստում։
- Լրացուցիչ մասնագիտական կրթության ծրագրով ուսուցում չունեցողների համար. Տրվում է մասնագիտական վերապատրաստման դիպլոմ։ Ակադեմիական պլանկոնկրետ պրոֆիլի վրա կարելի է ձեռք բերել խորհրդատուից:
Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները նույնպես կարող են ընդունել
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչն ուժի մեջ է մտնում 2020 թվականի հունվարի 1-ից: Ե՞րբ և ինչու է ներկայացվում մասնագիտական չափորոշչի նախագիծը, որը փոփոխության է ենթարկվել, կարող եք պարզել հոդվածից, որտեղ առկա են փորձագիտական առաջարկություններ և ներբեռնման համար նախատեսված ֆայլեր: .
Համալիրի օժանդակ ծրագրային բովանդակության իրականացման համար ուսուցչին մասնագիտական գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ հատուկ գիտելիքների և կարողությունների համալիրի նկարագրությունը. դպրոցական, սահմանում է լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչը։ Մասնագիտական չափորոշիչները, ի տարբերություն որակավորման տեղեկատուների, որոնք կորցրել են իրենց արդիականությունը վերջին տասնամյակների սոցիալ-տնտեսական փոփոխությունների պատճառով, ամբողջությամբ ընդգրկում են կրթական միջավայրի պարադիգմը, և լրացուցիչ կրթության համալիրը բացառություն չէ: Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչի կիրառումը անհրաժեշտ է.
- պաշտոնի համապատասխանության վերաբերյալ ղեկավար որոշում կայացնելու փուլում աշխատողի համար որակավորման պահանջների սահմանում.
- Ուսուցիչների հատուկ կատեգորիայի համար պաշտոնական գործառույթների, լիազորությունների և պատասխանատվության աստիճանի բաշխում` հաշվի առնելով ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները.
- աշխատանքային պարտականությունների ցանկի որոշում.
- աշխատողների իրավունքների և պարտականությունների բարելավմանն ուղղված միջոցառումների կազմակերպում որակավորման մակարդակըաշխատավարձի խնդիրների պարզեցում.
Պահպանեք սա ձեզ համար, որպեսզի չկորցնեք այն.
Դպրոցում մասնագիտական ստանդարտների կիրառման կարգի մասին վերջին տեղեկատվությունը կարդացեք ամսագրում » Կանոնակարգերուսումնական հաստատություն":
- Ինչպես ստուգել, արդյոք ուսուցչի որակավորումը համապատասխանում է մասնագիտական չափորոշչի պահանջներին (ստուգիչ՝ մեկնաբանություններով)-Ինչպե՞ս է փոխվել լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչը։ (օրենսդրական փոփոխություններ!)
Վեկտորներ հանրային քաղաքականությունԿրթության ոլորտները, որոնք որոշել են որակավորման տեղեկատուներից հրաժարվելու անհրաժեշտությունը՝ հօգուտ մասնագիտական չափորոշիչների՝ ուսուցիչներին մասնագիտական գործառույթները հաջողությամբ իրականացնելու համար անհրաժեշտ որակավորման բնութագրերի նկարագրությունը, սկսվել են դեռևս 1997 թվականին՝ Սոցիալական բարեփոխումների ծրագրի ընդունման միջոցով: Ռուսաստանի Դաշնություն 1996-2000 թթ. Երկար տարիներ նախագիծը մնաց սառեցման կամ վերջնական տեսքի բերելու փուլում, սակայն վերջին տարիներըուղղությամբ ակտիվացել են կարգավորող և իրավական, այնուհետև՝ կառավարչական և կազմակերպչական գործունեությունը։ 2020 թվականի հունվարի 1-ի նախօրեին, երբ ուժի մեջ կմտնեն Աշխատանքի նախարարության փոփոխությունները, ուսումնական հաստատության յուրաքանչյուր ղեկավարի համար կարևոր է ևս մեկ անգամ թարմացնել այն հարցը, թե ինչու է անհրաժեշտ լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչը, և ստուգել, թե արդյոք բոլոր փոփոխություններն արտացոլված են հաստատության տեղական փաստաթղթերում և իրականացվում են դպրոցում:
Հիշեցնենք, որ կրթության մեջ մասնագիտական չափորոշիչների կիրառումը, ինչպես նաև ազգային տնտեսության այլ ոլորտներում, պայմանավորված է. տեսական հիմք, հաստատված պետական մակարդակով, թարմացնել պաշտոնի համար դիմորդներին ներկայացվող պահանջները և զարգացնել աշխատանքի նկարագրություններըշուկայի իրողություններին և կրթական ծառայությունների սպառողների ակնկալիքներին համապատասխան։
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչը զգալի էվոլյուցիոն ճանապարհ է անցել՝ այս կարգավորող իրավական ակտը գործում է 2017 թվականի հունվարի 1-ից, սակայն վերանայման անհրաժեշտությունից ելնելով երկու տարով հետ է կանչվել։ Միևնույն ժամանակ, Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2016 թվականի հունիսի 27-ի թիվ 584 որոշման համաձայն, որը նախատեսում է մինչև 2020 թվականի հունվարի 1-ը ավարտել մասնագիտական չափորոշիչների ներդրման բոլոր միջոցառումները, մասնագիտական ստանդարտի նախագիծը. կրկին ուժի մեջ է մտնում լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը. Փորձագետների կողմից իրականացված «Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ երեխաների և մեծահասակների համար» մասնագիտական ստանդարտի ուսումնասիրությունն ու վերլուծությունը իրավունք է տալիս պնդելու, որ ներկայացված աշխատանքային գործառույթների նկարագրությունը թույլ կտա ուսումնական հաստատությունների տնօրեններին պարզեցնել տեղական փաստաթղթային աջակցության որոշ ասպեկտներ: և կադրային աշխատանք OU-ում.
Հայեցակարգային առումով լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչի նախագիծը համապատասխանում է նմանատիպ կարգավորող իրավական ակտերին, որոնք մշակվել են մանկավարժական այլ պաշտոնների ներկայացուցիչների որակավորման բնութագրերը որոշելու համար: գլխում « Ընդհանուր տեղեկություն» ներկայացված են մասնագիտական գործունեության տեսակի լրիվ անվանումը («Մանկավարժական գործունեություն երեխաների և մեծահասակների լրացուցիչ կրթության մեջ») և ծածկագիրը (01.003): Որպես լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափանիշներին հնազանդվող աշխատողների աշխատանքի հիմնական նպատակ, գիտելիքների և կարողությունների համալիրի յուրացմանն ուղղված միջոցառումների կազմակերպում, ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար մանկավարժական պայմանների ստեղծում, բավարարվածություն: Ինքնիրականացման և առողջության խթանման անձնական կարիքների համալիրի, բովանդակալից ժամանցի կազմակերպման, ինչպես նաև դպրոցականների կողմից լրացուցիչ ծրագրի բովանդակության արդյունքների ձեռքբերման մատչելի միջոցների տրամադրման մասին:
Ընդհանրացված աշխատանքային գործառույթներին նվիրված բաժնում ներկայացված են լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերի իրականացման բոլոր հնարավոր աշխատատեղերի անվանումները, մասնավորապես.
- Դասավանդում (հնարավոր աշխատանքի կոչումներ՝ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ, լրացուցիչ կրթության ավագ ուսուցիչ, վերապատրաստող-ուսուցիչ, ավագ մարզիչ-ուսուցիչ, ուսուցիչ):
- Կազմակերպչական և մեթոդական աջակցություն (մեթոդոլոգ, ավագ մեթոդիստ):
- ուղղությամբ գործունեության կազմակերպչական և մանկավարժական աջակցություն (ուսուցիչ-կազմակերպիչ).
Ուզում եմ անմիջապես կենտրոնանալ այն փաստի վրա, որ մինչև լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչի վերջին հրատարակության ներդրումը «ուսուցիչ» պաշտոնի նշանակումը թույլատրվում էր միայն այն կազմակերպություններում, որոնք իրականացնում են նախամասնագիտական ծրագրային բովանդակություն, սակայն. այժմ այս անունը կարող է օգտագործվել միայն մանկական արվեստի դպրոցների աշխատակիցների համար (ուսուցիչներին, որոնք դասավանդում են արվեստի տարբեր տեսակներ): Ինչ վերաբերում է «վերապատրաստող-ուսուցիչ» պաշտոնական կոչմանը, ապա այն խորհուրդ է տրվում օգտագործել նախակրթականի իրականացումը կազմակերպելիս. կրթական ծրագրերֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում։
Անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների ցանկը, որը տարբերակված է ըստ աշխատանքային գործառույթների անվանումների, պարունակում է գիտելիքների և իրավասությունների ոլորտի նկարագրություններ, առանց որոնց հաջող կատարումն անհնար է: պաշտոնական պարտականությունները. Այս բաժինների բովանդակությունը կազմելիս պետք է հաշվի առնել կառավարման որոշումներհայտատուի համապատասխանության մասին այն պաշտոնին, որի համար նա դիմում է, աշխատողի հրատապ խորացված վերապատրաստման համար պայմաններ ստեղծելու կամ այն բարելավելու հրաման տալու նպատակահարմարության մասին. Այսպիսով, մասնագիտական ստանդարտ նախագծի օգտագործումը երաշխավորում է այդ ուղղությամբ իրավասու կառավարման ռազմավարություն կառուցելու հնարավորությունը նախադպրոցական կրթությունառանձին դպրոցի և ամբողջ համակարգի սահմաններում, ինչպես նաև նպաստում է ակտիվության համար պայմանների ստեղծմանը. մասնագիտական զարգացումմասնագիտության ներկայացուցիչներ.
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի աշխատանքի նկարագրությունը ըստ մասնագիտական չափորոշչի
Մասնագիտական չափորոշիչը փոխում է լրացուցիչ կրթության ոլորտում մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության բովանդակության պահանջների համակարգը: Ըստ այդմ, պետք է փոխվի նաև անձնակազմի հետ աշխատանքի համակարգը, ինչը պահանջում է աշխատանքի նկարագրերի վերանայում։ Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչի ներդրման պահին, այն է՝ 2020 թվականի հունվարի 1-ը, պետք է ճշգրտում կատարվի դպրոցի տեղական փաստաթղթերում, մասնավորապես՝ աշխատանքի նկարագրություններում՝ փոխվել են առանձին կետերի ձևակերպումները։ .
| Ընդհանրացված աշխատանքային գործառույթ | Աշխատանքային ֆունկցիա | Ձևակերպումներ լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշչի հնացած և թարմացված տարբերակում |
| Դասավանդում լրացուցիչ կրթական ծրագրերով | Լրացուցիչ ծրագրային բովանդակություն յուրացնող երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ փոխգործակցության ապահովում կրթական գործընթացի ընթացիկ խնդիրների լուծման գործում. | Աշխատողի պարտականությունների շարքում անհրաժեշտ է նշել իր լիազորությունների շրջանակներում անչափահասի իրավունքների պահպանումը, երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար մայրերի և հայրերի իրավունքների և պարտականությունների ապահովումը (փոխարենը «. .. մեծահասակները կատարում են իրենց պարտականությունները»): |
| Լրացուցիչ կրթական ծրագրերում կրթական բովանդակության մշակման մանկավարժական վերահսկողություն և գնահատում. | Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի աշխատանքի նկարագրության մեջ, ըստ մասնագիտական ստանդարտի, խորհուրդ է տրվում հսկողություն մտցնել ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի փոփոխությունների նկատմամբ ծրագրի բովանդակության յուրացման գործընթացում («Պատրաստվածության դինամիկայի ամրագրում և գնահատում» փոխարեն. ...»): | |
| Դպրոցականների լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացման կազմակերպչական և մեթոդական աջակցություն | Ուսուցիչների կողմից լրացուցիչ ծրագրի բովանդակության իրականացման որակի մոնիտորինգ և գնահատում. | Ուսուցիչների համար լրացուցիչ մասնագիտական կրթության կազմակերպում լիազոր ղեկավարի ղեկավարությամբ («... և խորացված ուսուցում և վերապատրաստում ...» փոխարեն: |
Նշենք, որ լրացուցիչ կրթության ուսուցչի աշխատանքի նկարագրությունը ըստ մասնագիտական չափորոշչի ճշգրտվում է միայն որակավորման պահանջների մասով։ Ծրագրի հիման վրա տեղական փաստաթղթի այլ մասերում մասնագիտական ստանդարտ, կարող եք նշել աշխատողի միայն այն պահանջներն ու իրավասությունները, որոնք իսկապես անհրաժեշտ են մասնագիտական պարտականությունները կատարելու համար՝ հաշվի առնելով որոշակի ուսումնական հաստատության գործունեության առանձնահատկությունները: Այսպիսով, Աշխատանքի նախարարության 04.04.2016թ. թիվ 14-0 / 10 / V-2253 գրության 9-րդ կետում նշվում է մասնագիտական ստանդարտի թարմացված տարբերակում ներկայացված պարտականությունների ցանկի և պատասխանատվության մակարդակի բաշխման հնարավորությունը: լրացուցիչ կրթության ուսուցչի միջև ուսումնական հաստատության մի քանի աշխատակիցների միջև, ինչը թույլ է տալիս պատշաճ մակարդակով իրականացնել տեղական, կազմակերպչական և մանկավարժական գործունեության համալիրը:
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչի ուժի մեջ մտնելու ժամկետի մոտենալու պատճառով որակավորման տեղեկատուների հիման վրա կազմված աշխատանքի նկարագրության դրույթների ավտոմատ փոխարինումն անօրինական է: ուղղությամբ աշխատանքի կարգը և բովանդակությունը կարգավորող տեղական փաստաթղթերում փոփոխություններ կատարելուց հետո (աշխատանքային պայմանագրեր, աշխատանքի նկարագրություններ, կադրային համալրում), անհրաժեշտ է, որ ուսումնական հաստատության աշխատակիցները ծանոթանան ստորագրության դեմ ակտերի նոր տարբերակներին։
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչի ներդրման պլան
Կարգավորողը խորհուրդ է տվել աստիճանաբար ներդնել մասնագիտական չափորոշիչներ կրթական միջավայրում՝ որակավորման տեղեկատուների հնացած դրույթները հարմարավետորեն փոխարինելու համար։ Բայց հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ավարտվում են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչի ներդրման ժամկետները (հիշեցնենք, որ մինչև 2020 թվականի հունվարի 1-ը պետք է ավարտվեն մասնագիտական չափորոշիչների ներդրման բոլոր միջոցառումները), ղեկավարները. այն ուսումնական հաստատությունները, որոնք դեռ ժամանակ չեն ունեցել ապահովելու այս ոլորտում պահանջների կատարումը, պետք է ակտիվացնեն իրենց ջանքերը։ Առաջին հերթին ստեղծեք աշխատանքային խումբ, որը ներառում է ոչ միայն ուսուցիչներ, այլև հաշվապահ, իրավաբան կամ կադրերի մասնագետ։
Կառավարության 2016 թվականի հունիսի 27-ի թիվ 584 որոշման 1-ին կետի համաձայն. աշխատանքային խումբպարտավոր է մշակել լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական չափորոշիչի ներդրման ծրագիր՝ ներառելով հետեւյալ կետերը.
- Մասնագիտական չափորոշիչների անվանումը, որոնք կկիրառվեն ՕՀ-ում՝ հաշվի առնելով կազմակերպության անձնակազմը.
- Տեղական ակտերի և կանոնակարգերի ցանկ, որոնք փոփոխության կարիք ունեն:
- Տեղեկատվություն նահանգում զորակոչված աշխատողների որակավորման մակարդակի բարձրացման անհրաժեշտության մասին: Մասնագիտական չափորոշիչների գործող տարբերակի համաձայն՝ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը պետք է վերապատրաստվի «Կրթություն և մանկավարժական գիտություններ» մասնագիտությամբ։ Միաժամանակ ոլորտի մեթոդիստները, որոնց պաշտոնի համար չեն կարող դիմել կրթությամբ «. Հումանիտար գիտություններ» և «Հասարակության գիտություններ»՝ կարգավիճակով հավասարեցված ուսուցիչներին։
- Աշխատակիցների ցանկ, ովքեր արդեն ավարտել են վերապատրաստումը ստանդարտի պահանջներին համապատասխանելու համար: Պահանջները կարգավորող փաստաթղթի թարմացված տարբերակից ի վեր մասնագիտական մակարդակլրացուցիչ կրթության ուսուցիչների, գործատուի կողմից աշխատողներին մասնագիտական ծրագրերով վերապատրաստելու պարտավորության պահանջ չկա՝ համաձայն Արվեստի: Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգրքի 196-րդ հոդվածը, հանձնաժողովը պետք է որոշի սերտիֆիկացման ընթացքում վերապատրաստման անհրաժեշտության մասին: Արվեստի 5-րդ մասի 2-րդ կետի համաձայն. 47 դաշնային օրենք 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ, երեք տարին մեկ անգամ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին խորհուրդ է տրվում ուղարկել խորացված վերապատրաստման դասընթացների:
- Մասնագիտական ստանդարտի ներդրման փուլերը (օրինակ՝ նախապատրաստական և հիմնական):
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչի ներդրման պլան մշակելուց հետո, քայլ առ քայլ մտածելով հետագա անելիքների մասին, անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, հոգ տանել հաստատության աշխատողների մասին: Նախևառաջ պետք է աշխատակազմին տեղեկացնել, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունենում դպրոցի փաստաթղթային հոսքում։ Քայլ առ քայլ, հրապարակային, թիմին յուրաքանչյուր քայլ բացատրելով, պետք է գործել այս ուղղությամբ, որպեսզի խուճապ, խոսակցություններ, շահարկումներ չլինեն։
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչը արդիական խնդիր է։ Այդ իսկ պատճառով դրա ներդրման հետ կապված ամեն ինչ ներկայումս փորձագետների և մասնագետների քննարկման թեմա է։
Փաստաթղթերի իրականացման առանձնահատկությունները
Այս մասնագիտական ստանդարտը պարունակում է մանրամասն տեղեկություններայն բոլոր պահանջների մասին, որոնք վերաբերում են լրացուցիչ կրթության ոլորտի աշխատողներին. Այս չափորոշչի ներդրումն այս պահին հետաձգվել է, քանի որ մանկավարժական հանրությունն այլ կերպ է ընկալել դրա դրույթները։ Որոշվել է նախապես վերջնական տեսքի բերել այս փաստաթուղթը՝ շտկելով բազմաթիվ անճշտություններ։
«Լրացուցիչ կրթություն» կատեգորիայի բնութագրերը.
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչը մշակվել է այն մարդկանց կատեգորիայի համար, ովքեր իրենց մասնագիտական գործունեության մեջ օգտագործում են փորձ, գիտելիքներ, իրավասություններ մի քանի ոլորտներում՝ հոգեբանություն, պրոֆիլային ուղղություն, մանկավարժություն:
Գեղարվեստական գործունեությունը, խորեոգրաֆիան, տեխնիկական ստեղծարարությունը հանդես են գալիս որպես պրոֆիլ նրանց աշխատանքում։
Այս ոլորտում աշխատողներից շատերը չունեն մանկավարժական կամ հոգեբանական կրթության դիպլոմներ։ Դրա համար էլ կային լուրջ խնդիրներԼրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար պահանջների մշակման գործընթացում, քանի որ անհրաժեշտ է հաշվի առնել լրացուցիչ կրթության համակարգի բոլոր նրբությունները և առանձնահատկությունները, որոնք ձևավորվել են տվյալ ժամանակահատվածում:
Կրթության պահանջներ
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչը պարունակում է մի բաժին, որտեղ ասվում է, որ լրացուցիչ կրթության աշխատողները պետք է ունենան բարձրագույն մանկավարժական կրթություն (բակալավրիատի ձևով) և մասնագիտական լրացուցիչ որակավորումներ մեծահասակների համար լրացուցիչ կրթության մեթոդական աշխատանքի ոլորտում և երեխաներ.
Այս պահանջի մանրակրկիտ ուսումնասիրության արդյունքում պարզվում է, որ ուսուցիչը լրացուցիչ համակարգկրթությունը պարտադիր է երկու դիպլոմ ունենալու համար: Եթե մեկ կրթություն ստանալը իրական խնդիր է, ապա երկրորդ (վճարովի) կրթության շարունակությունը հասանելի չէ լրացուցիչ կրթության համակարգի բոլոր աշխատողներին։
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի չափորոշիչը պարունակում է նաև նման կետ, ըստ որի գործունեության պրոֆիլին համապատասխան մասնագիտական ծրագրի մասնագետները պետք է վերապատրաստվեն առնվազն երեք տարին մեկ անգամ։
Այս պահանջի կատարման համար երկրում պետք է ստեղծվեն խորացված վերապատրաստման հատուկ կենտրոններ, որոնք հնարավորություն կտան լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին շարունակական կերպով բարելավել իրենց որակավորումը։
Այս պահին այս հարցը մնում է բաց, անհնար է կատարել բարձրացված ուսուցման պահանջները։
Լրացուցիչ կրթության կարևորությունը
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի գործունեությունը կարևոր է մատաղ սերնդի քաղաքացիության և հայրենասիրության ձևավորման համար։ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարար Օլգա Վասիլևան բազմիցս ընդգծել է ներդրման կարևորությունը. ուսումնական հաստատություններգիտատեխնիկական ստեղծագործության, շախմատի, երաժշտության, թատերական արվեստի վերաբերյալ անվճար բաժիններ և շրջանակներ։
Դա լրացուցիչ կրթությունն է, որն այժմ դարձել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության գործունեության առաջնահերթ ուղղություններից մեկը։
Իրականացման հիմնական խնդիրները
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչը միայն դիտարկվում է մանկավարժական համայնք, այն փաստացի պրակտիկայում չի ներդրվել։ Այս «դանդաղեցման» հիմնական պատճառների թվում փորձագետները առանձնացնում են կազմակերպչական, կառավարչական և մանկավարժական խնդիրները։
Որպես կազմակերպչական և կառավարչական խնդիրներ առանձնացվում են դպրոցականների և մեծահասակների համար լրացուցիչ կրթության հանրակրթական լիարժեք ծրագրերի առկայությունը։ Բացի այդ, ներկայումս արտադպրոցական կրթության համակարգում այն բավարար չէ ուսումնական նյութերհարմարեցված անհատին տարիքային բնութագրերըդպրոցականներ.
Մասնագիտական չափորոշիչը գործնականում ներդնելու համար անհրաժեշտ է նախ ուսուցիչներին մեթոդական աջակցություն ցուցաբերել անհատական կրթական ծրագրերի մշակման գործում:
Բացի այդ, կարևոր է կազմակերպել փորձագետների աշխատանքը, ովքեր կվերլուծեն լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների աշխատանքի արդյունավետությունը հատուկ ծրագրերում, կստեղծեն լիարժեք նյութատեխնիկական բազա՝ նշված առաջադրանքների իրականացման համար: ուղեցույցներկրթության յուրաքանչյուր ոլորտի համար։
Մասնագիտական հմտությունների փոխանցում
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի դրական փորձը պետք է հրապարակվի, որպեսզի երիտասարդ մասնագետները իրական հնարավորություն ունենան ծանոթանալու լավագույն մեթոդներին, ինչը ենթադրում է որոշակի նյութական ծախսեր։
Չնայած այն հանգամանքին, որ շատերը դպրոցի ուսուցիչներըդրականորեն արձագանքեց կազմակերպության գաղափարին, որը հիմնված է հանրակրթական դպրոցներբազմաթիվ ստուդիաներ, շրջանակներ, ստեղծագործական միավորումներ, որտեղ երեխաները կարող էին անվճար սովորել, գործնականում նրանց ստեղծման գործընթացը կապված է լուրջ նյութական խնդիրների հետ:
Կադրային խնդիրներ
Հաշվի առնելով լրացուցիչ կրթության ուսուցչին ներկայացվող պահանջները, որոնք նշված են մասնագիտական չափորոշիչում, լրացուցիչ կրթության օղակներում կարող են աշխատել միայն առարկայական ուսուցիչները։ «Գոյատևելու» համար ներկայումս դպրոցի ուսուցիչները ստիպված են 30-ժամյա ուսումնական ծանրաբեռնվածություն վերցնել, ուստի ոչ ֆիզիկական, ոչ բարոյական ուժ չունեն լրացուցիչ կրթության մեթոդական ծրագրեր մշակելու, հետդպրոցական շրջանակներ կազմակերպելու և ստեղծագործելու համար։ ստուդիաներ իրենց աշակերտների համար...
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի որակավորումը ենթադրում է մանկավարժական կրթության առկայություն, սակայն ին վերջին ժամանակներըավելի բարձր ուսումնական հաստատություններկրճատվել է ուսուցիչների վերապատրաստման հետ կապված ոլորտները. Այս «կադրային քաղցն» է նաև ստանդարտի գործնականում ներդրման դանդաղման պատճառը։
Ուսուցիչը չի կարող շուրջօրյա աշխատել, ուստի նախընտրում է դասային գործունեությունը, օբյեկտիվ պատճառներով անտեսում է դպրոցականների լրացուցիչ կրթության համակարգը։
Հիմնական դրույթներ
Եկեք դիտարկենք, թե ինչ է արտադասարանային աշխատանք. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ՝ մանկավարժական կրթություն ստանալու համար. Հակառակ դեպքում նա իրավունք չունի աշխատել երեխաների հետ։ Մասնագիտական չափորոշիչը նպատակաուղղված է օգնելու ղեկավարությանը գրագետ կադրային քաղաքականության իրականացման, ուսումնական հաստատության աշխատակիցների բարձրակարգ կառավարման գործում:
Այս փաստաթուղթը պետք է օգտագործվի աշխատողների համար հավաստագրման թեստեր անցկացնելիս, աշխատավարձը որոշելիս, աշխատանքային նկարագրությունները մշակելիս և ուսուցիչների հետ աշխատանքային պայմանագրեր կնքելիս:
Մեծահասակների լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը պետք է ունենա նաև մանկավարժական կրթություն, պարբերաբար բարձրացնի նրանց որակավորումը։
Բացառության կարգով (կադրերի բացակայության դեպքում) աշխատանքի տեղավորումը թույլատրվում է մանկավարժական ուղղվածության պրոֆիլային կրթության աշխատողի կողմից հետագայում ստանալով:
Ստանդարտի ներդրման անհրաժեշտությունը
Օբյեկտիվ պատճառներից, թե ինչու պետք է չափորոշիչ մտցվի ռուսական լրացուցիչ կրթության մեջ, առանձնացնենք այն դժվարությունները, որոնց բախվում են փորձագետները ուսուցիչների ատեստավորման գործընթացում։
Ատեստավորման հանձնաժողովների անդամներին առաջնորդող օրենսդրական նորմերի մի մասը մշակվել է դեռ շատ տարիներ առաջ։ Այս ընթացքում դրանք դադարել են համապատասխան լինել, թույլ չեն տալիս փորձագետներին լիարժեք գնահատել լրացուցիչ կրթության հավաստագրված ուսուցչի գործունեությունը:
Օրենսդրական մակարդակով ընդունվելիք նոր նորմերը հնարավորություն կտան բարձրացնել արտադպրոցական աշխատանքներով զբաղվող ուսուցիչների հետաքրքրությունն ու պատասխանատվությունը։
Արդյունքների հասնելու կանոններ
Առավելագույն արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ է ճիշտ կիրառել մշակված ստանդարտը։ Այն չպետք է դառնա աշխատողների գործունեության խիստ կարգավորման միջոց, այլ պետք է խթան հանդիսանա նոր մեթոդական տեխնիկայի, ոչ ստանդարտ լուծումների որոնման համար Ռուսաստանի լրացուցիչ կրթության համակարգի աշխատակիցների համար:
Ըստ ստանդարտի՝ ուսուցիչը պարտավոր է.
- մշակված ծրագրի համաձայն անցկացնել երեխաների մի շարք խմբերով, ստուդիաներում, ստեղծագործական թիմերում.
- փնտրել ուսանողներին մոտիվացնելու ուղիներ;
- իրականացնել դասասենյակի սարքավորումների բարելավմանն ուղղված գործողություններ.
- մշակել հատուկ տեղեկատվական նյութեր;
- հաշվի առնել ծնողների և աշակերտների ցանկությունները.
- օգնել երեխաներին, զարգացնել նրանց համար անհատական կրթական հետագծեր.
Հենց նախադպրոցական կրթության ուսուցիչը պարտավոր է ստեղծագործել դպրոցականների համար օպտիմալ պայմաններորպեսզի յուրաքանչյուր երեխա իրական հնարավորություն ստանա բացահայտելու իր ստեղծագործական ներուժը, ինքնազարգացումը, ինքնակատարելագործումը։
Մասնագիտական չափորոշիչը ներառում է նաև կետ, ըստ որի՝ ուսուցիչը պետք է կատարի աշխատանք՝ կապված իր աշակերտների տարբեր ցուցահանդեսների և մրցույթների նախապատրաստման հետ։
Իսկական մասնագետը գիտի, թե ինչպես ստեղծել երեխաների ինքնատիրապետման պայմաններ, գտնել արդյունավետ համագործակցության տարբերակ այլ կազմակերպությունների, իրենց սաների ծնողների հետ։
Եզրակացություն
Շնորհիվ նորամուծությունների և վերափոխումների, որոնք նկատվել են վերջին տարիներին Ռուսական համակարգկրթությունը, լրացուցիչ կրթության համակարգում ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչի ներդրման հարցը տեղին է և ժամանակին։
Որպեսզի ուսումնական գործընթացը ընթանա որոշակի ալգորիթմի համաձայն, ուսուցիչը պետք է ունենա որոշակի Անձնական որակներ, ստանդարտում նույնպես նշված է՝ բարձր ստեղծագործական ներուժ, ինտելեկտուալ մակարդակ, հումորի զգացում, հանդուրժողականություն, սեր երեխաների հանդեպ։
Փոփոխություններ են կատարվել «Կրթության մասին» դաշնային օրենքում, որոնք պահանջում են Ռուսաստանի լրացուցիչ կրթության համակարգի բոլոր աշխատողների պարտադիր մասնագիտական ատեստավորումը: Այս ընթացակարգը, ըստ փաստաթղթի մշակողների, ուսուցիչների հմտությունների գնահատման միջոց է։ Որպես իրենց ձեռքբերումների հաստատում՝ ուսուցիչները հանձնում են նամակներ, վկայականներ, շնորհակալագրեր, պատվոգրեր։ Հավաստագրման արդյունքների հիման վրա նրանց կնշանակվի որակավորման որոշակի կատեգորիա, ինչը էապես կազդի նրա աշխատավարձի չափի վրա։
Աշխատանքի նախարարության 2018 թվականի մայիսի 5-ի թիվ 298 հրամանով հաստատվել է «Մանկական և մեծահասակների լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ» մասնագիտական նոր չափորոշիչը։ Արդարադատության նախարարությունում հրամանը գրանցվել է օգոստոսի 28-ին 52016 համարով։ Աշխատանքի նախարարության 2015 թվականի սեպտեմբերի 8-ի թիվ 613ն հրամանով հաստատված մասնագիտական չափորոշիչը կորցրել է իր ուժը։
Տեղեկատվությունը տեղին է դասընթացի մասնակիցների համար մասնագիտական վերապատրաստումև խորացված ուսուցում հետևյալ ոլորտներում.
Երեխաների և մեծահասակների համար լրացուցիչ կրթության մեթոդիստների պահանջները
Մեթոդիստ ավելացնել. երեխաների և մեծահասակների կրթությունը պետք է ունենա բարձրագույն կամ միջնակարգ մասնագիտական կրթություն՝ «Կրթական և մանկավարժական գիտություններ» կամ ոչ մանկավարժական, բայց լրացուցիչ ծրագրերին համապատասխանող կրթություն. կրթություն, որոնք իրականացվում են հաստատությունում, անցնել (3 ամսից).
Ուսուցիչ-կազմակերպիչ՝ պաշտոնին ներկայացվող պահանջները
Ուսուցիչ-կազմակերպիչի պաշտոնը զբաղեցնելու համար պարտադիր չէ ունենալ բարձրագույն մանկավարժական կամ միջին մասնագիտական կրթություն մանկավարժական մասնագիտությամբ։ Այն դեպքում, երբ կազմակերպիչ ուսուցիչը չունի պեդ. կրթություն, ապա այն կարելի է ձեռք բերել մասնագիտական վերապատրաստման դասընթացներում (3-6 ամսից):
