- օրացուցային-թեմատիկ պլանավորման պատրաստում;

- երիտասարդ մասնագետի հմտությունների և կարողությունների ախտորոշում.

Մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​պլանի մշակում

- մանկավարժական ինքնակրթություն;

- մասնակցություն տարբեր մակարդակների միջոցառումներին.

- երիտասարդ ուսուցչի դասեր.

մեկ տարվա ընթացքում

Երիտասարդ մանկավարժի հուզական սթրեսի դիմադրություն. Հաղորդակցության գործառույթը դասարանում

- մանկավարժական իրավիճակների լուծման և վերլուծության սեմինար;

- մանկավարժական հաղորդակցության տարբեր ոճերի վերլուծություն

մեկ տարվա ընթացքում

Ինչպես արդյունավետ դաս անցկացնել. Վարպետության գաղտնիքներ

- մենթորի և այլ գործընկերների փորձի ցուցադրում.

- պլանների պատրաստում - դասերի ռեֆերատներ;

- երիտասարդ ուսուցչի կողմից դասերի անցկացում և վերլուծություն

մեկ տարվա ընթացքում

Ուսուցչի կերպարը.

- մանկավարժական էթիկայի, հռետորաբանության, մշակույթի և այլնի հարցերի քննարկում.

Հավաստագրում. Որակավորման պահանջներ

- մանկավարժական աշխատողների հավաստագրման նորմատիվ փաստաթղթերի ուսումնասիրություն.

- երիտասարդ ուսուցչի ձեռքբերումների պորտֆելի կազմում

Դաստիարակի ինքնակրթություն

- մեթոդական թեմայի ընտրություն;

- տարվա համար թեմատիկ թեմայով աշխատանք պլանավորելը

Աշակերտների ախտորոշում

- մոնիտորինգի, ախտորոշման, հետազոտության մեթոդաբանության ուսումնասիրություն

մանկավարժական իրավիճակը.

- մենթորի խորհուրդներ և առաջարկություններ

մեկ տարվա ընթացքում

Հետաքրքիր գործունեության հավաքածու.

- դասերի մշակում ամենաերիտասարդ մասնագետի կողմից

մեկ տարվա ընթացքում

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացում

- փորձի նկարագրության տեխնոլոգիա

Երիտասարդ մանկավարժի ձեռքբերումների մեթոդական ցուցահանդես.

- մասնագիտական ​​գործունեության զարգացումների համակարգում

«Պատանի մանկավարժի դպրոցի» աշխատանքների կազմակերպում.

Այն աչքի է ընկնում որպես ինքնուրույն օղակ կամ որպես գերազանցության մանկապարտեզի յուրատեսակ կառույց։ Սկսնակ մանկավարժները միավորվում են մեկ փորձառու մանկավարժի կամ ավագ մանկավարժի ղեկավարությամբ: Աշխատանքն իրականացվում է հատուկ պլանի համաձայն, ներառյալ այնպիսի հարցերի քննարկում, ինչպիսիք են դասի նպատակները սահմանելու տեխնիկան և մեթոդաբանությունը, մանկավարժի աշխատանքի պլանավորման առանձնահատկությունները, հաշվի առնելով թիմի դաստիարակության մակարդակը: , և շատ ավելին: «Երիտասարդ մանկավարժի դպրոցում» դասերը նախատեսում են գործնական առաջադրանքների իրականացում՝ կապված երեխաների և աշակերտների ծնողների հետ իրադարձությունների տեխնոլոգիական քարտեզների տարբերակների մշակման հետ՝ օգտագործելով տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները: Փորձառու ուսուցիչների ղեկավարությամբ երիտասարդ մանկավարժների շփումը նպաստում է մասնագիտական ​​կայունության զարգացմանը, սկսնակ ուսուցչի անձի ստեղծագործական ինքնիրացմանը:

Մանկավարժների աշխատանքային փորձի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ մանկավարժական ստեղծագործության և նախաձեռնողականության անբավարար դրսևորման պատճառներից մեկը վերապատրաստման ընթացքում ապագա մանկավարժների ակտիվ տեսական գործունեությունից կտրուկ անցումն է աշխատանքի առաջին տարիներին զուտ գործնական գործունեությանը: ՄԱԴՈՒ.

Այս ընթացքում կարևոր է ոչ միայն պահպանել ուսուցչի տեսական հատուկ և հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածությունը, այլ այն զարգացնել և խորացնել գործնականում ուղղակի կիրառման միջոցով։ «Պատանի մանկավարժի դպրոցը» կարողանում է լուծել այս կարեւոր խնդիրը։

Պրակտիկա

Պրակտիկան հատուկ կազմակերպված փոխադարձ աշխատանք էգործողություններ սովորողին գիտելիքներ, փորձ փոխանցելու համար՝ որոշակի պրոֆիլում հմտությունները բարելավելու նպատակով:

Պրակտիկան անցկացվել է ՀԳՄ հրամանի հիման վրա,կրթական ծրագիր «Մասնագիտական ​​զարգացումգյուղական հանրակրթական նախադպրոցական խմբերի հմտություններըհաստատություններ», կանոնակարգ պրակտիկայի և համատեղ պլանների մասինուսումնական հաստատությունների գործունեությունը. առաջնորդնշանակվել է պրակտիկա յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունումավագ մանկավարժ, որի պարտականությունները ներառում էին.

տեսական և գործնական միջոցառումների կազմակերպում;

հսկողություն մենթորների աշխատանքի վրա.

Նորույթ է պրակտիկայի կազմակերպման գործումուսուցչի կողմից անհատական ​​ուսումնական երթուղու կազմումը- ուսուցիչ և պրակտիկայի ղեկավար՝ հիմնվածյուրաքանչյուր վերապատրաստվողի մասնագիտական ​​կարիքներն ու պահանջները:

Անհատական ​​ուսումնական երթուղու բովանդակության մեջներառված էին.

դասերի դիտարկում և վերլուծություն;

ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ուսումնասիրություն;

ուսումնական պլանների, ծրագրերի ուսումնասիրությունուսումնական գործընթաց;

ուսուցիչների մասնակցությունը մանկավարժական խորհուրդների նիստերին,մեթոդական միջոցառումներ;

սեմինարների կազմակերպում;

պրակտիկայի թեմաներով մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն և այլն:

Պրակտիկաներն անցկացվել են հետևյալ ոլորտներում.

ֆիզիկական կուլտուրա և առողջություն;

ինտելեկտուալ-ճանաչողական;

սոցիալական և անձնական;

գեղարվեստական ​​և գեղագիտական.

Պրակտիկայի ողջ ընթացքում մենթորներ ևվերապատրաստվողներն ակտիվորեն համագործակցում էին ուղիղ և հեռակառավարման միջոցովկոնտակտներ. Այս շփումը վերաճեց գործնական և ընկերական հարաբերությունների, որոնք շարունակվում են մինչ օրս։

Պրակտիկան մենթորներից պահանջվում է խորը գիտելիքներ, մասնագիտական ​​փորձի և հմտությունների փոխանցման հմտություններ,լրացուցիչ պատասխանատվություն. Աշխատանքի ծանրաբեռնվածությունն ավելացել էդաստիարակներ։ Քաղաքի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մենթորները ցուցաբերեցին մասնագիտական, մանկավարժական կոմպետենտությունհմտություն, շփման մեծ մշակույթ, տակտ, ստեղծվստահության մթնոլորտ. Իրենց հերթին մարզվողները ցուցաբերեցին համբերություն,ջանասիրությամբ, հաճույքով ընդունեցին մենթորների գիտելիքներն ու փորձը, որոնք նրանք այժմ օգտագործում են իրենց աշխատանքում: Պրակտիկան որպես ձևխորացված ուսուցումն ապահովում է անհատական ​​մոտեցում ևբավարարել ուսուցիչների կարիքները գիտելիքների բարելավման գործում,կրթության կազմակերպման և կառավարման տեսություն, պրակտիկաուսումնական գործընթաց.

Պրակտիկայի ավարտին յուրաքանչյուր ունկնդիր տրամադրեցհետևյալ փաստաթղթերը.

- պրակտիկայի ամսագիր;

- դասերի և այլ բաց միջոցառումների հաճախելիության վերլուծություն.

- հինգ սեփական զարգացումներ պրակտիկայի թեմայով.

- մեթոդական միջոցառումներին ներկայացված ստեղծագործական աշխատանքմանկապարտեզ, որտեղ վերապատրաստվել են գյուղի մանկավարժները։

Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա պրակտիկայի ղեկավարներն ու մենթորներըկազմել է վերլուծական հաշվետվություններ։ Վերլուծվել և գնահատվել են վերապատրաստվողների կողմից տրամադրված բոլոր փաստաթղթերը:

Աշխատանքի արդյունքները վերահսկելու համար մենթորները մեկնել ենվերապատրաստվողներին և վերլուծել նրանց դասավանդման գործունեությունը, ինչպես նաևներգրավված է աշխատանքի արդյունքների ցուցադրմանը բաց ձևովգործունեություն այս հաստատության երեխաների համար: Աշխատանքի կատարումը վերահսկվել է նաև մուտքային և հսկիչ ախտորոշման միջոցով, որտեղ բացահայտվել է գիտելիքների և մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակը պրակտիկայից առաջ և հետո:

Անհատական ​​մեթոդական աշխատանքի այս ձևը, ինչպես, օրինակպրակտիկա, նպաստեց ուսուցիչների բարձր ակտիվության առաջացմանը.վերապատրաստվողներին, կատարելագործել մանկավարժական խնդիրների լուծման հմտությունները, տեսությունը կապել գործնական փորձի հետ։ մեծ դեր էներկայացումը հնչել է այցելությունների ճկուն գրաֆիկովպրակտիկայի ընթացքում տարբեր մեթոդական գործողություններ:

Այսպիսով, 2008, 2009 թվականների պրակտիկայի արդյունքում ուսումնասիրվել և ընդհանրացվել է գյուղի 22 ուսուցիչների մանկավարժական փորձը։ Պրակտիկան՝ որպես կատարելագործման մեթոդական աշխատանքի ձևերից մեկըորակավորումները նպաստեցին բարելավմանըմասնագիտական ​​հմտությունները, ուսուցիչների մոտ ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացումն ապացուցել է իր արդյունավետությունըՈւսուցիչներին օգնությունը կենսունակ էր: Պրակտիկա որպեսմասնագիտական ​​զարգացման նոր ձևուսուցիչները բավարարում են ժամանակակից պահանջները և դրական են ազդում դպրոցների նախադպրոցական խմբերի կրթության որակի վրա:

բիզնես խաղ

Թիրախ - որոշակի մասնագիտական ​​հմտությունների, մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացում.

Խաղը որպես ուսուցման ձև առանձնանում է մեծ ճկունությամբ։ Դրա ընթացքում դուք կարող եք լուծել տարբեր բարդության խնդիրներ: Այն ակտիվացնում է ուսուցիչների ստեղծագործական նախաձեռնությունը, ապահովում տեսական գիտելիքների յուրացման բարձր մակարդակ և մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացում։

Անցկացման ձև - կոլեկտիվ կամ խմբային աշխատանք.

Խաղի կազմակերպման և անցկացման գործընթացը կարելի է բաժանել 4 փուլի.

1. Խաղի ձևավորում.

հստակ ձևակերպել խաղի ընդհանուր նպատակը և մասնակիցների համար մասնավոր նպատակները.

մշակել ընդհանուր խաղի կանոններ.

2. Կոնկրետ խաղի կազմակերպչական պատրաստում` կոնկրետ դիդակտիկ նպատակի իրագործմամբ.

ղեկավարը մասնակիցներին բացատրում է խաղի իմաստը, ներկայացնում է ընդհանուր ծրագիրն ու կանոնները, բաշխում է դերերը և նրանց կատարողների համար դնում կոնկրետ առաջադրանքներ, որոնք պետք է լուծվեն նրանց կողմից.

նշանակվում են փորձագետներ, ովքեր հետևում են խաղի ընթացքին, վերլուծում են մոդելավորված իրավիճակները և տալիս գնահատական.

որոշվում են խաղի ժամանակը, պայմանները և տևողությունը.

3. Խաղի առաջընթաց.

4. Ամփոփելով, դրա մանրամասն վերլուծությունը.

խաղի ընդհանուր գնահատում, մանրամասն վերլուծություն, նպատակների և խնդիրների իրականացում, լավ և թույլ կողմեր, դրանց պատճառները.

խաղացողների կողմից հանձնարարված առաջադրանքների կատարման ինքնագնահատականը, անձնական բավարարվածության աստիճանը.

խաղի ընթացքում բացահայտված մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների բնութագրում.

վերլուծություն և խաղի գնահատում փորձագետների կողմից:

Բիզնես խաղի մոտավոր կարգը.

Առաջնորդը լսարանին տեղեկացնում է բիզնես խաղի անցկացման նպատակի, բովանդակության, կարգի մասին: Խորհուրդ է տալիս ուշադիր ուսումնասիրել գրականությունը, ներկայացնում է քննարկվելիք հարցերը։

Խաղի մասնակիցները բաժանվում են 3-5 հոգանոց ենթախմբերի։ Յուրաքանչյուր ենթախմբում ընտրվում է ղեկավար, որի պարտականությունների մեջ է մտնում ենթախմբի աշխատանքի կազմակերպումը։ Խաղի մասնակիցներից ընտրվում է 3-5 հոգուց բաղկացած փորձագիտական ​​խումբ։

Առաջնորդը հարցեր է բաշխում խաղային ենթախմբերի միջև, յուրաքանչյուր հարցի վերաբերյալ խոսքը տալիս է խաղային խմբերի ներկայացուցիչներին, կազմակերպում է քննարկումներ քննարկվող խնդրի շուրջ։ Ելույթի համար խաղի յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է մինչև 5 րոպե, որի ընթացքում անհրաժեշտ է հակիրճ, բայց ողջամիտ ընդգծել գլխավորը, հիմնավորել միտքը, վիճել, «պաշտպանել»։

Փորձագիտական ​​խումբը, հիմնվելով մասնակիցների ելույթների և նրանց կարծիքի վրա, կարող է պատրաստել առաջարկությունների նախագիծ (գործնական խորհուրդներ) քննարկվող խնդրի վերաբերյալ, քննարկել և որոշել ուսուցչական թիմի անդամների ընդհանուր դիրքորոշումները գործնական գործունեության մեջ:

Փորձագիտական ​​հանձնաժողովը զեկուցում է նաև ելույթների բովանդակության, մասնակիցների ակտիվության, բիզնես խաղում ենթախմբերի արդյունավետության գնահատման վերաբերյալ իր որոշումները։ Նման գնահատման չափանիշ կարող է լինել առաջ քաշված գաղափարների (առաջարկների) քանակն ու բովանդակությունը, դատողությունների անկախության աստիճանը, դրանց գործնական նշանակությունը։

Եզրափակելով, առաջնորդն ամփոփում է խաղի արդյունքները.

վերապատրաստում

Թիրախ - որոշակի մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

վերապատրաստում (Անգլերեն) - հատուկ, վերապատրաստման ռեժիմ, ուսուցում, կարող է լինել մեթոդական աշխատանքի ինքնուրույն ձև կամ օգտագործվել որպես մեթոդական տեխնիկա սեմինարի ընթացքում:

Դասընթացի ընթացքում լայնորեն կիրառվում են մանկավարժական իրավիճակներ, թերթիկներ, տեխնիկական ուսումնական միջոցներ։ Ցանկալի է ուսուցում անցկացնել 6-ից 12 հոգանոց ուսումնական խմբերում:

Թրեյնինգային խմբի աշխատանքի հիմնական սկզբունքները՝ վստահություն և անկեղծ շփում, պատասխանատվություն քննարկումներում և թրեյնինգի արդյունքները քննարկելիս:

Մանկավարժական KVN

Մեթոդական աշխատանքի այս ձևը նպաստում է առկա տեսական գիտելիքների, գործնական հմտությունների և կարողությունների ակտիվացմանը, ուսուցիչների խմբում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծմանը, վերապատրաստվողներից ձևավորվում է երկու թիմ՝ ժյուրի, մնացածը՝ երկրպագուներ։ Թիմերը նախ ծանոթանում են KVN-ի թեմային, ստանում տնային աշխատանք: Բացի այդ, նրանք պատրաստում են փոխադարձ խաղային ողջույններ այս KVN-ի թեմայով: Առաջնորդն առաջարկում է զվարճալի առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ոչ ստանդարտ լուծումներ (ներառյալ «Կապիտանների մրցույթը»), ուղղակիորեն կապված ուսումնասիրվող թեմայի հետ:

Խաղի առաջընթաց.

1. Ողջույն թիմեր, որը հաշվի է առնում.

ելույթի համապատասխանությունը տվյալ թեմային;

համապատասխանություն;

ներկայացման ձև:

Կատարման ժամանակը 10 րոպե է:

2. Ջերմացում (թիմերը պատրաստում են երեքական հարց՝ ուսանողի անհատականության հոգեբանության և միջանձնային հարաբերությունների իմացության համար): Հարցի շուրջ մտածելու ժամանակը 1 րոպե է։

3. Տնային առաջադրանք՝ ստուգել տվյալ թեմայով բիզնես խաղի պատրաստումը:

4. Կապիտանների մրցույթ.

5. Իմաստունների մրցակցություն. Յուրաքանչյուր թիմում ընտրվում է երկու անդամ: Նրանց խնդրում են ընտրել այս հարցը լուծելու լավագույն տարբերակը։

6. Երկրպագուների մրցույթ՝ մանկավարժական խնդիրների լուծում դպրոցի պրակտիկայից.

7. Մրցույթ «Ի՞նչ կնշանակեր». (իրավիճակներ դպրոցի կյանքից). Հաշվի են առնվում հնարամտությունը, մտքերի արտահայտման ճշգրտությունը, հումորը։

մեթոդական կամուրջ

Մեթոդական կամուրջը մի տեսակ քննարկում է։ Մեթոդական աշխատանքի այս ձևով ներգրավված են շրջանի, քաղաքի տարբեր դպրոցների ուսուցիչներ, Մոսկվայի մարզի ղեկավարներ, ծնողներ:

Մեթոդական կամուրջի նպատակը մանկավարժական առաջավոր փորձի փոխանակումն է, կրթության և դաստիարակության նորարարական տեխնոլոգիաների տարածումը։

Մտքերի փոթորիկ

Սա այն մեթոդական տեխնիկաներից է, որը նպաստում է գործնական հմտությունների, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի առանձին հարցերի վերաբերյալ ճիշտ տեսակետի ձևավորմանը: Այս տեխնիկան հարմար է օգտագործել որոշակի թեմա անցնելու, կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու մեթոդաբանությունը քննարկելիս։

Առաջնորդը պետք է լավ մտածի հարցերի շուրջ, որպեսզի պատասխանները լինեն կարճ և հակիրճ: Նախապատվությունը տրվում է պատասխան-ֆանտազիաներին, պատասխաններին-խորաթափանցությանը: Արգելվում է քննադատել գաղափարները, գնահատել դրանք։ Ուղեղային գրոհի տեւողությունը 15-30 րոպե է։ Դրան հաջորդում է արտահայտված մտքերի քննարկումը։

Մանկավարժական խնդիրների լուծում

Թիրախ - ծանոթանալ մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկություններին, դրա տրամաբանությանը, ուսուցչի և ուսանողների գործունեության բնույթին, նրանց փոխհարաբերությունների համակարգին. Նման առաջադրանքների կատարումը կօգնի սովորել, թե ինչպես կարելի է առանձնացնել էականը, գլխավորը երևույթների բազմազանությունից։

Ուսուցչի վարպետությունը դրսևորվում է նրանում, թե ինչպես է նա վերլուծում, ուսումնասիրում մանկավարժական իրավիճակը, ինչպես է նա բազմակողմ վերլուծության հիման վրա ձևակերպում սեփական գործունեության նպատակն ու խնդիրները։

Մանկավարժական առաջադրանքները պետք է վերցվեն դպրոցական պրակտիկայից. Նրանք պետք է լավագույն ուսուցիչներին ծանոթացնեն աշխատանքի անհատական ​​մեթոդական մեթոդներին, զգուշացնեն ամենատարածված սխալներից։

Սկսելով լուծել խնդիրը՝ անհրաժեշտ է ուշադիր հասկանալ դրա վիճակը, գնահատել յուրաքանչյուր դերակատարի դիրքորոշումը և պատկերացնել յուրաքանչյուր առաջարկվող քայլի հնարավոր հետևանքները։

Առաջարկվող առաջադրանքները պետք է արտացոլեն կրթական աշխատանքի կազմակերպման և անցկացման արդյունավետ ձևերն ու մեթոդները:

Մեթոդական փառատոն

Քաղաքի, շրջանի, դպրոցների ղեկավարների կողմից կիրառվող մեթոդական աշխատանքի այս ձևը ներառում է մեծ լսարան, նպատակ ունի փոխանակել աշխատանքային փորձը, ներմուծել մանկավարժական նոր գաղափարներ և մեթոդական բացահայտումներ։

Փառատոնին կա ծանոթություն մանկավարժական լավագույն փորձին, ոչ ստանդարտ դասերին, որոնք դուրս են գալիս ավանդույթներից և ընդհանուր ընդունված կարծրատիպերից։

Փառատոնի ընթացքում առկա է մեթոդական բացահայտումների և գաղափարների համայնապատկեր:

Փառատոնի մասնակիցները նախապես ներկայացնում են դասի հայտ, մեթոդական գաղափարներ, տեխնիկա։

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ակտիվ ձևեր

Քննարկում

Թիրախ - ունկնդիրների ներգրավում խնդրի ակտիվ քննարկմանը. աշխարհիկ գաղափարների և գիտության միջև հակասությունների բացահայտում. իրականությունը վերլուծելու համար տեսական գիտելիքների կիրառման հմտությունների տիրապետում.

Միջոցառման ձևը տեսական հարցերի կոլեկտիվ քննարկումն է։

Կազմակերպման մեթոդիկա.

Քննարկվող խնդրի նպատակի և բովանդակության որոշում, արդյունքների կանխատեսում.

Հիմնական հարցերի բացահայտում, որոնց շուրջ կկազմակերպվի քննարկումը
(Պատահական, երկրորդական հարցերը քննարկման չեն ներկայացվում):

Պլանավորում.

Դասախոսական կազմի նախնական ծանոթացում քննարկվող թեմայի հիմնական դրույթներին.

Մեթոդաբանությունը:

Սովորողների ծանոթացում խնդրին, իրավիճակային առաջադրանքին.
Հարցերը ունկնդիրներին ներկայացվում են հաջորդաբար՝ պլանին համապատասխան:

Քննարկվող խնդրի էության վերաբերյալ տարբեր տեսակետների քննարկման կազմակերպում.

Քննարկման եզրակացություն.

Եզրափակիչ ելույթում հաղորդավարը նշում է հանդիսատեսի ակտիվությունը կամ պասիվությունը, գնահատում ունկնդիրների պատասխանները, անհրաժեշտության դեպքում ողջամտորեն հերքում է սխալ դատողությունները, լրացնում թերի պատասխանները, քննարկման արդյունքների հիման վրա ընդհանուր եզրակացություն է անում, շնորհակալություն հայտնում ունկնդիրներին։ քննարկմանը մասնակցելու համար։

Առաջնորդը պետք է.

լավ իմանալ թեման, քննարկման թեման;

ուսումնասիրել հակառակորդների դիրքորոշումն ու փաստարկները.

թույլ չտալ, որ խոսակցությունը հեռանա քննարկման առարկայից, հասկացությունների փոխարինումից.

Մեթոդական օղակ

Թիրախ - կատարելագործել ուսուցիչների մասնագիտական ​​գիտելիքները, բացահայտել ընդհանուր էրուդիցիան.

Անցկացման ձև - խմբային աշխատանք (հակառակորդներ, հակառակորդների աջակցող խմբեր և վերլուծական խումբ):

Կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա.

Տարբերակ 1՝ մեթոդական օղակ՝ որպես քննարկման տեսակ՝ խնդրի վերաբերյալ երկու հակադիր տեսակետների առկայության դեպքում։

Օրինակ՝ «Առանց կարգապահության դպրոցը նման է ջրաղացին առանց ջրի» թեմայով մեթոդական ռինգում (Յ. Ա. Կոմենսկի) քննարկման է առաջարկվում հարցը. «Ինչպե՞ս դասին հասնեմ կարգապահության. այլ տեսակի գործունեություն, թե՞ կարգապահական տույժեր։
Երկու մրցակիցներ նախապես պատրաստվում են. Յուրաքանչյուր հակառակորդ ունի աջակցության խումբ, որն անհրաժեշտության դեպքում օգնում է իր առաջնորդին:
Վերլուծության խումբը գնահատում է հակառակորդների պատրաստվածության մակարդակը, որոշակի տարբերակի պաշտպանության որակը, ամփոփում է.
Դադարներում լարվածությունը թոթափելու համար առաջարկվում են մանկավարժական իրավիճակներ, խաղային առաջադրանքներ և այլն։

Տարբերակ II՝ մեթոդական օղակ՝ որպես մեթոդական գաղափարների մրցակցություն նույն խնդրի իրականացման գործում։

Օրինակ՝ «Ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում դասարանում» թեմայով մեթոդական օղակը ներառում է հետևյալ մեթոդաբանական գաղափարների մրցակցություն.

խաղային առաջադրանքների կիրառում;

կրթության ակտիվ ձևերի օգտագործում;

ուսանողների խմբային փոխգործակցության կազմակերպում;

սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի դերի բարձրացում ուսումնական գործընթացում և այլն։

Նախապես ստեղծվում են մեթոդական գաղափարների պաշտպանության ստեղծագործական խմբեր։

Մեթոդական ռինգի ընթացքը (գաղափարների պաշտպանության հերթականությունը) որոշվում է վիճակահանությամբ։

Վերլուծության թիմը գնահատում է մասնակիցների պատրաստվածության մակարդակը:

Մեթոդական գաղափարների մրցույթն ավարտվում է ընդհանուր եզրակացությամբ.

Մեթոդական հավաքներ

Թիրախ - կոնկրետ մանկավարժական խնդրի վերաբերյալ ճիշտ տեսակետի ձևավորում. ուսանողների այս խմբի մոտ հոգեբանական բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծում:

Անցկացման ձև - կլոր սեղան.

Կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա. Քննարկման համար առաջարկվում են հարցեր, որոնք էական նշանակություն ունեն ուսումնական գործընթացի որոշ առանցքային խնդիրների լուծման համար։

Քննարկման թեման նախապես չի հայտարարվում։ Առաջնորդի հմտությունը կայանում է նրանում, որ անկաշկանդ մթնոլորտում հանդիսատեսին հրավիրել քննարկվող հարցի վերաբերյալ անկեղծ զրույցի և նրանց տանել որոշակի եզրակացությունների:

Մեթոդական երկխոսություն

Թիրախ - կոնկրետ խնդրի քննարկում, համատեղ գործողությունների ծրագրի մշակում.

Միջոցառման ձևը կլոր սեղան է։

Կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա.

Լսողները նախօրոք ծանոթանում են քննարկման թեմային, ստանում տեսական տնային աշխատանք։

Մեթոդական երկխոսություն է վարվում առաջնորդի և ուսանողների միջև կամ ուսանողների խմբերի միջև կոնկրետ հարցի շուրջ:

Երկխոսության շարժիչ ուժը հաղորդակցության մշակույթն է և ունկնդիրների ակտիվությունը։ Մեծ նշանակություն ունի ընդհանուր հուզական մթնոլորտը, որը թույլ է տալիս առաջացնել ներքին միասնության զգացում։

Եզրափակելով՝ թեմայի վերաբերյալ եզրակացություն է արվում, հետագա համատեղ գործողությունների վերաբերյալ որոշում է կայացվում։

Մեթոդական աշխատանքի մեթոդները պատվիրված են գործունեության մեթոդներ նպատակներին հասնելու համար:

Ձևը բովանդակության ներքին կազմակերպումն է, հատվածների կառուցումը, մեթոդական գործընթացի ցիկլերը, որոնք արտացոլում են դրա բաղադրիչների համակարգը և կայուն կապերը:

Ըստ ձևերի մեթոդական աշխատանքը բաժանվում է խմբային և անհատական:

Խմբային ձևերը ներառում են. ուսուցիչների մասնակցություն քաղաքի, շրջանի, DO մեթոդական միավորումներին; տեսական և գիտագործնական գիտաժողովների կազմակերպում. ուսուցչական խորհուրդներ.

Անհատը ներառում է անհատական ​​խորհրդատվություն, զրույց, մենթորություն, փոխայցելություններ, ինքնակրթություն:

Պետք է սովորել խոսակցության արվեստը, դրա համընդհանուր բնույթը հիմնված է այն բանի վրա, որ ցանկացած զրույցի մասնակիցները պետք է հմտորեն հարմարվեն միմյանց՝ անկախ նրանից, թե ինչ է քննարկվում։

Ձեր ձևերի և մեթոդների թիմի համար ճիշտ ընտրություն կատարելու համար դուք պետք է առաջնորդվեք հետևյալով.

• - DO-ի նպատակներն ու խնդիրները.
• - թիմի քանակական և որակական կազմը.
• - աշխատանքի ձևերի և մեթոդների համեմատական ​​արդյունավետություն.
• - ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները.
• - նյութական, բարոյական և հոգեբանական պայմաններ թիմում.
• - իրական հնարավորություններ;
• - լավագույն փորձը և գիտական ​​խորհուրդները:

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձևերն են.

• - ուսուցիչների խորհուրդ;
• - սեմինարներ, սեմինարներ;
• - բաց դիտումները արդյունավետ են.
• - բժշկական և մանկավարժական հանդիպումներ;
• - խորհրդատվություն;
• - ստեղծագործական թիմի աշխատանքը.

Արտաքին մասնագիտական ​​զարգացումը տեղի է ունենում.

• - խորացված վերապատրաստման դասընթացների մասնակցելով.
• - վերապատրաստում ուսումնական հաստատություններում.
• - մասնակցություն մարզի մեթոդական միավորումների աշխատանքներին.

Ներքին առաջադեմ վերապատրաստումը տեղի է ունենում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով.

• - մասնակցություն ուսուցիչների խորհրդի աշխատանքներին.
• - սեմինարների և սեմինարների վերապատրաստում;
• - խորհրդատվություն և այլն:

Եկեք մանրամասն նայենք ուսուցչական խորհուրդներին:

Մանկավարժական խորհուրդ - մանկավարժական աշխատողների ինքնակառավարման մշտական ​​կոլեգիալ մարմին. Նրա օգնությամբ կառավարվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացումը։

Մանկավարժական խորհուրդը, որպես ողջ ուսումնական գործընթացի կառավարման բարձրագույն մարմին, լուծում է նախադպրոցական հաստատության կոնկրետ խնդիրները: Նրա գործունեությունը սահմանվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական խորհրդի կանոնակարգով: Այն ստեղծվում է բոլոր նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ երեքից ավելի ուսուցիչ կա։ Այն բաղկացած է բոլոր դասախոսական անձնակազմից և կես դրույքով աշխատողներից: Նաև մանկավարժական խորհուրդը բոլոր մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման կենտրոնական օղակն է՝ «մանկավարժական գերազանցության դպրոցը»։

Առարկա ուսուցչական խորհուրդները նշված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարեկան պլանում. Անհրաժեշտության դեպքում դրանում կատարվում են լրացումներ և պարզաբանումներ։

Մանկավարժական խորհրդի հիմնական նպատակը - համախմբել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմի ջանքերը՝ կրթական գործընթացի մակարդակը բարելավելու, մանկավարժական գիտության ձեռքբերումները և լավագույն փորձը գործնականում օգտագործելու համար.

Մանկավարժական խորհրդի գործառույթները.

• սահմանում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործունեության ուղղությունները.
• ընտրում և հաստատում է կրթական ծրագրերը
• օգտագործումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում;
• Քննարկում է ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները, պլանավորում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործունեությունը.
• Դիտարկում է կադրերի խորացված ուսուցման և վերապատրաստման հարցերը.
• բացահայտում, ընդհանրացնում, բաշխում, իրականացնում մանկավարժական փորձը.
• Դիտարկում է ծնողների համար լրացուցիչ ծառայությունների կազմակերպումը.
• լսում է մենեջերի հաշվետվությունները պայմանների ստեղծման վերաբերյալ
• · կրթական ծրագրերի իրականացում.

Ուսուցչական խորհրդի նիստերն իրավասու են, եթե ներկա է նրա անդամների առնվազն կեսը։ Ուսուցչական խորհրդի իրավասության շրջանակներում ընդունված և օրենքին չհակասող որոշումը պարտադիր է։

Մանկավարժական խորհուրդների տեսակները.

• · տեղադրում- անցկացվում է մինչև ուսումնական տարվա մեկնարկը՝ օգոստոսի վերջ, և նվիրված է նախորդ տարվա արդյունքների վերլուծությանը, պլանի ընդունմանը և առաջիկա խնդիրների լուծմանը կենտրոնանալուն.
• · թեմատիկ ուսուցչական խորհուրդ՝ միջանկյալ արդյունքներովնվիրված դասախոսական կազմի տարեկան առաջադրանքներից մեկին.
• · եզրափակիչ- անցկացվում է ուսումնական տարվա ավարտին, այն ամփոփում է տարվա արդյունքները.

Մանկավարժական խորհուրդները բաժանվում են տեսակների. Ուսումնական տարին սահմանում է մանկավարժական խորհուրդների ցիկլը. Տարեկան ցիկլի ամենատարածված կառուցվածքը ձևավորվում է չորս բաղադրիչներից՝ ներածական ուսուցչական խորհուրդ, երկու թեմատիկ և մեկ վերջնական: Մանկավարժական խորհրդի նիստերը հրավիրվում են, որպես կանոն, երկու ամիսը մեկ անգամ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքային պլանին համապատասխան:

Նման կառույցով մանկավարժական խորհուրդները չեն կարող մեկ ուսումնական տարում լուսաբանել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բոլոր խնդիրները։ Թեմաներ ավելի երկար ժամանակով պլանավորելու կարիք կա։ Մանկավարժական խորհուրդների բովանդակությունը պետք է ողնաշար գործոն դառնա նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մշակված զարգացման ծրագրի իրականացման համար։

Ուսուցչական խորհուրդներն առանձնանում են նաև կազմակերպման ձևերը :

• · ավանդական- սա մանրամասն օրակարգով ուսուցչական խորհուրդ է, որն անցկացվում է յուրաքանչյուր հարցի կանոնակարգի խստիվ պահպանմամբ և դրանց վերաբերյալ որոշումների ընդունմամբ.
• · Ուսուցչական խորհուրդը հետ օգտագործելով ակտիվացման առանձին մեթոդներուսուցիչներ;
• · ոչ ավանդական մանկավարժական խորհուրդ(օրինակ՝ բիզնես խաղի, կոնֆերանսի և այլնի տեսքով)։ Դրա պատրաստումը պահանջում է սցենար գրել, մասնակիցներին թիմերի բաժանել և դերեր նշանակել։
• · Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ ցանկացած ուսուցչական խորհրդի աշխատանքի արդյունքը պետք է լինի թիմի աշխատանքը բարելավելու որոշումների ընդունումը:

Ավանդական մանկավարժական խորհուրդներն առանձնանում են բանավոր (բանավոր) մեթոդների գերակշռող կիրառմամբ, բովանդակության ավանդական բնույթով և վարչակազմի և ուսուցիչների միջև հաղորդակցության ավտորիտար ոճով:

Ըստ մասնակիցների գործունեության ձևի և կազմակերպման Խորհուրդները բաժանվում են.

• · ուսուցչական խորհրդին (դասական) հաշվետվության հիման վրա քննարկումով (ելույթներով).
• · հաշվետվություն համազեկուցումներով;
• · հանդիպում բանախոս-մասնագետի հրավերով.

Սրա հետ մեկտեղ ուսուցչական խորհրդում կարող է չլինել հիմնական զեկույց, որը փոխարինվում է մեկ թեմայով միավորված ուղերձների շարքով։

Զեկույցը կարող է կառուցված լինել հետևյալ կերպ.

Ներածություն - նշեք խնդրի արդիականությունը, էությունը, թեկուզ մեկ նախադասությամբ. Նպատակի սահմանում, այսինքն. ամենաէականի արտացոլումը, որը որոշում է հաշվետվության ներկայացումը։

Հիմնական մասը - փաստերի, իրադարձությունների, դրույթների ներկայացում տրամաբանական և ժամանակագրական հաջորդականությամբ.

Եզրակացություն ձևով.

• եզրակացություններ, եթե դրանք պահանջվում են, այսինքն. եթե նպատակը համոզելն է.
• · առաջարկություններ, եթե պահանջվում է, այսինքն. եթե պաշտպանվում է գործողությունների որոշակի ծրագիր.
• · ամփոփում - զեկույցի էության ամփոփում, եթե այն բարդ է և երկար:

Ուսուցչական խորհրդի ավանդական կառուցվածքը կարող է ներառել անհատական ուսուցիչների ակտիվացման մեթոդներ դասերի և այլ միջոցառումների հավաքական դիտում; վիդեո նյութերի օգտագործում; նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության ուսումնական գործընթացի արդյունքների ցուցադրում և վերլուծություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում, ինչպես ուսուցիչների խորհուրդների պատրաստման, այնպես էլ անցկացման ընթացքում, կարող են օգտագործվել ուսուցիչների ակտիվացման հետևյալ մեթոդներն ու ձևերը.

• · կոնկրետ իրավիճակի իմիտացիա . Այս մեթոդը օգնում է շատ առաջարկվածներից ընտրել ճիշտ տարբերակը: Հայտնի են չորս տեսակի կոնկրետ իրավիճակներ. Ընտրելով դրանք՝ հաշվի առնելով աստիճանական բարդությունը՝ հնարավոր է հասնել մանկավարժների մեծագույն հետաքրքրությանն ու գործունեությանը։ Պատկերազարդման իրավիճակներում նկարագրվում են պրակտիկայից պարզ դեպքեր, և լուծումն անմիջապես տրվում է: Իրավիճակներ-վարժությունները խրախուսում են կատարել որոշ գործողություններ (նշումների պլան կազմել, աղյուսակ լրացնել և այլն): Գնահատման իրավիճակներում խնդիրն արդեն լուծված է, բայց ուսուցիչներից պահանջվում է վերլուծել այն և հիմնավորել իրենց պատասխանը, գնահատել այն։ Խնդրահարույց իրավիճակները դիտարկում են դեպքի ուսումնասիրությունը որպես առկա խնդիր, որը պետք է լուծվի.
• · երկու հակադիր տեսակետների քննարկում . Ավագ դաստիարակը նույն խնդրի շուրջ երկու տեսակետ է առաջարկում քննարկման. Ուսուցիչները պետք է արտահայտեն իրենց վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ և հիմնավորեն դա.
• · գործնական հմտությունների ուսուցում . Այս մեթոդը շատ արդյունավետ է, բայց պետք է նախապես մտածել, որոշել, թե ուսուցիչներից ով կարող է խորհուրդ տալ: Ավելի լավ է առաջարկել ուսումնական տարր աշխատանքային փորձից;
• · դաստիարակի աշխատանքային օրվա նմանակում . Ուսուցիչներին տրվում է երեխաների տարիքային խմբի նկարագրությունը, ձևակերպվում են նպատակն ու խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն, և առաջադրանք է դրվում՝ մոդելավորել նրանց աշխատանքային օրը որոշակի ժամին: Եզրափակելով, առաջնորդը կազմակերպում է բոլոր առաջարկվող մոդելների քննարկում.
• · մանկավարժական խաչբառերի լուծում օգնում է հստակեցնել մանկավարժների գիտելիքները կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ, զարգացնում է նրանց հորիզոնները և, հետևաբար, ազդում է երեխաների հետ աշխատանքի որակի վրա.
• · աշխատել հրահանգչական և հրահանգչական փաստաթղթերի հետ . Մանկավարժներին առաջարկվում է նախապես ծանոթանալ այս կամ այն ​​փաստաթղթին, կիրառել այն իրենց գործունեության մեջ և, առանձնացնելով ոլորտներից մեկը, մտածել աշխատանքային պլանի շուրջ՝ թերությունները վերացնելու համար։ Այս առաջադրանքը յուրաքանչյուրն ինքնուրույն է կատարում, և ուսուցչական խորհրդում քննարկվում են նույն խնդրի լուծման տարբեր մոտեցումներ;
• · երեխաների հայտարարությունների վերլուծություն, նրանց վարքագիծը, ստեղծագործական ունակությունները . Ավագ դաստիարակը պատրաստում է ձայնագրություններ, մանկական նկարների կամ արհեստների հավաքածուներ և այլն: Դասավանդողները ծանոթանում են նյութին, վերլուծում այն, գնահատում երեխաների հմտությունները, զարգացումը, դաստիարակությունը, ձևակերպում են մի քանի կոնկրետ առաջարկներ՝ օգնելու նրանց հետ աշխատող ուսուցչին.
• · ինտելեկտուալ, բիզնես և ստեղծագործական զարգացող խաղեր , որոնք թույլ են տալիս մանկավարժներին անկաշկանդ կարծիքներ փոխանակել իրենց գործընկերների հետ։

խաղի սիմուլյացիա մեծացնում է հետաքրքրությունը, առաջացնում բարձր ակտիվություն, բարելավում է իրական մանկավարժական խնդիրների լուծման հմտությունները.

Ուսուցչական խորհուրդներում դաստիարակներին առաջարկվում են տարբեր հարցեր, որոնց քննարկման ժամանակ կարող է առաջանալ երկխոսություն-քննարկում, որը դարձել է մեր ժամանակի իսկական նշանը։ Սակայն ոչ բոլորին է հայտնի երկխոսության կամ վեճի տեսքով հարցերի կոլեկտիվ քննարկման արվեստը։

Երկխոսություն - սա երկու կամ ավելի մարդկանց զրույց է, կարծիքների ազատ փոխանակում, որը հաճախ լրացնում է քննարկվող խնդրի տարբեր ասպեկտների բնութագրումը։ Այս դեպքում վեճը սովորաբար չի առաջանում, քանի որ զրույցի յուրաքանչյուր մասնակից արտահայտում է իր տեսակետը։

Քննարկում - ցանկացած վիճելի հարցի քննարկում, ճշմարտության բացահայտում և ճիշտ որոշում կայացնել յուրաքանչյուրի կողմից, ով ցանկանում է արտահայտել սեփական տեսակետը։

Քննարկման առանձնահատկությունները.

• ներառում է կառուցողական փոխազդեցություն,
• Որոնեք խմբային համաձայնություն ընդհանուր կարծիքի կամ համախմբված որոշման տեսքով:

Քննարկման կանոններ

• · Ճշմարտությունը քեզ չի պատկանում, ինչպես որ ոչ մեկին չի պատկանում:
• Ա թեման քննարկելիս Բ թեմայի քննարկում մի սկսեք։
• · Քննարկումը սոցիալիստական ​​մրցույթ չէ, դրանում հաղթողներ չեն կարող լինել։
• · Անհնար է դիտողությունը վերածել զեկույցի։
• · Յուրաքանչյուր ոք ունի իր կարծիքի իրավունք:
• Եթե ​​դուք չեք կարող արտահայտել ձեր փաստարկները 3 րոպեում, ապա դրանց հետ ինչ-որ բան այն չէ:
• Քննադատվում են գաղափարները, ոչ թե մարդիկ։

Քննարկման կազմակերպում - դա հեշտ չէ. Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բարենպաստ հոգեբանական միջավայրի ստեղծմանը։ Առաջին քայլը մասնակիցներին շրջանաձեւ նստելն է: Հիմնական բանը բոլորի նկատմամբ բարի կամքի և շահագրգիռ ուշադրության մթնոլորտ ստեղծելն է։ Քննարկման առարկա կարող է լինել իսկապես վիճելի հարց, որի առնչությամբ յուրաքանչյուր մասնակից ազատորեն արտահայտում է իր կարծիքը, որքան էլ դա լինի ոչ սիրված և անսպասելի։ Քննարկման հաջողությունը կամ ձախողումը որոշվում է խնդրի և հարցերի ձևակերպմամբ։ Ի՞նչ պետք է հետևել այս առումով։ Հարցերը պետք է լինեն հակասական, այսինքն. մեկը, որին կարելի է պատասխանել և՛ «ոչ», և՛ «այո»: Պետք է հաշվի առնել նաև քննարկման մասնակիցների պատրաստվածության մակարդակը՝ նրանք ի վիճակի՞ են ինքնուրույն ձևակերպել խնդրի լավագույն լուծումը։

Քննարկման մասնակիցները պետք է պատրաստ լինեն նրան, որ հայեցակարգային հակամարտությունը և կարծիքների տարաձայնությունը հնարավոր չէ արագ հաղթահարել։ Ընդ որում, քննարկման հաջող արդյունք պետք է համարել հակառակորդների երկարաժամկետ ակտիվությունը։

Վերջին տասնամյակների ընթացքում եղել են լայն տարածում ոչ ավանդական մանկավարժական խորհրդատվություն .

Դիտարկենք դրանց կազմակերպման և վարքագծի որոշ ձևեր:

Նշան-պայմաններ մանկավարժական խորհրդի համար՝ բիզնես խաղ

• խնդրի և նպատակի առկայություն, որը պետք է լուծի մանկավարժական (խաղային) թիմը.
• իրական իրավիճակի իմիտացիա, խաղային դերերի առկայություն և նրանց խաղերի մասնակիցների նշանակում (առավել հաճախ խաղում են սոցիալական դերեր. ուսուցիչներ, երեխաներ, ծնողներ, նախադպրոցական հաստատությունների ղեկավարություն, իշխանություններ և այլն);
• · Իրական տարբերություն մասնակիցների շահերի, կարծիքների, տեսակետների մեջ.
• Համապատասխանություն խաղի կանոններին և պայմաններին;
• խաղի խթանման առկայությունը՝ մրցակցություն
• · սոցիալական գործունեության մեջ, անձնական և կոլեկտիվ ներդրումների փորձագիտական ​​գնահատում, խաղային գործունեության արդյունքի հանրային գնահատում.

Ուսուցիչների խորհուրդ - բիզնես խաղ - վերապատրաստման ձև, որում մասնակիցներին նշանակվում են որոշակի դերեր: Բիզնես խաղը սովորեցնում է վերլուծել և լուծել մարդկային հարաբերությունների բարդ խնդիրները, որոնց ուսումնասիրության մեջ էական է ոչ միայն ճիշտ լուծումը, այլև հենց մասնակիցների վարքագիծը, հարաբերությունների կառուցվածքը, տոնայնությունը, դեմքի արտահայտությունը, ինտոնացիան:

Բիզնես խաղի ձևերից մեկը «ուղեղային գրոհն» է։ Այն կարող է օգտագործվել ցանկացած խնդրի շուրջ կամ որոշակի ժամանակահատվածում թիմի աշխատանքի արդյունքներն ամփոփելու համար: Նման մանկավարժական խորհրդում հիմնական տեղը զբաղեցնում է խմբակային գործունեությունը։ Կազմակերպիչները պետք է ամենափոքր մանրամասնությամբ մտածեն սցենարի շուրջ, որոշեն դերերը, առաջադրանքները և հաշվարկեն կանոնակարգերը: Մասնակիցները վերլուծում են բարձրացված հարցերը, մշակում նպատակներն ու խնդիրները, կազմում են ծրագրեր, որոնք հիմք կհանդիսանան ուսուցիչների խորհրդի որոշման համար:

Բիզնես խաղերը արհեստականորեն ստեղծված իրավիճակների պայմաններում գործունեության տեսակ են՝ ուղղված ուսումնական խնդրի լուծմանը։

Ուսուցչական խորհրդի նիստ կարող է կիրառվել մեծ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում (10 խումբ կամ ավելի)՝ վերջնական մանկավարժական խորհուրդներն ակտիվացնելու համար։

Գիտաժողով գիտական ​​աշխարհում - Սա ցանկացած արդյունք, փորձի արդյունք հանրությանը ներկայացնելու ձև է։ Կոնֆերանսների ժամանակ բանավոր կամ գրավոր ձևով (պաստառային շնորհանդեսներ, ռեֆերատների հրապարակում) հեղինակները ներկայացնում են հայտեր առաջնության համար, փոխանակում տեղեկատվություն:

Մանկավարժական խորհուրդ-կոնֆերանսը միավորում է ինչպես մանկավարժական խորհրդի, այնպես էլ գիտաժողովի որակները։ Այս ձևի ուսուցչական խորհուրդը անցկացվում է մի շարք կարճ (մինչև 10-15 րոպե) զեկույցների տեսքով, որոնք պարունակում են ուսուցիչների և ղեկավարի ստեղծագործական, կրթական, գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքի արդյունքները:

Ուսուցչական խորհուրդ-կոնֆերանսների թեմաները կարող են նվիրված լինել թե՛ ընդհանուր հաստատության աշխատանքի արդյունքներին, թե՛ առանձին ընդհանուր մանկավարժական խնդրին, որ կրեն գիտագործնական բնույթ։ Դրանց յուրահատկությունը պարտադիր խրախուսումն ու պարգևատրումն է (տարեվերջին), մանկավարժական փորձն ամփոփող նյութերի մշակումն ու թողարկումը, հաջորդ ուսումնական տարվա ծրագրերում ուսուցիչների առաջարկությունների և առաջարկությունների դիտարկումն ու իրականացումը։

Եթե ​​ուսուցչական խորհուրդ-կոնֆերանսի թեման շոշափում է առանձին մանկավարժական խնդիր, ապա ուսուցչական խորհուրդը կարող է բաղկացած լինել մի քանի մասից, օրինակ՝ հիմնական ուղերձից և ավագ ուսուցչի կազմակերպած երկխոսությունից մի խումբ մասնագետների հետ (երաժշտ. տնօրեն, հոգեբան, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ, լոգոպեդ): Նրանց պատասխանները տրված հարցերին կխրախուսեն մյուս մասնակիցներին զարգացնել թեման՝ արտահայտելով իրենց կարծիքը: Եզրափակելով՝ ընդունվել են համապատասխան առաջարկություններ։

Ուսուցչական խորհուրդ՝ կլոր սեղան պահանջում է յուրաքանչյուր մասնակցի լուրջ պատրաստվածություն և հետաքրքրություն։ Այն իրականացնելու համար ղեկավարները պետք է քննարկեն կարևոր, հետաքրքիր հարցեր, մտածեն կազմակերպության մասին: Օրինակ՝ որոշ թեմաներ կարելի է նախապես տալ մանկավարժների խմբին և առաջարկել նրանց համապատասխան գրականություն։ Այնուհետեւ նրանք կկարողանան ծանոթանալ տարբեր տեսությունների, մոտեցումների, կարծիքների հետ եւ մտածել իրենց տեսակետի մասին։

Իրավիճակային ուսուցչական խորհուրդ բաղկացած է մեկ կամ մի քանի իրավիճակների քննարկումից, որոնք կարող են խաղալ պատրաստված մասնակիցների կողմից: Իրավիճակը կարող եք քննարկել ըստ տեսախցիկով արձանագրված սյուժեի։

Ուսուցչական խորհուրդ-քննարկում պահանջում է, որ ուսուցիչները նախօրոք բաժանվեն ենթախմբերի և առաջարկեն իրենց հայեցակարգերը քննարկվող խնդրի վերաբերյալ: Քննարկման ընթացքում համատեղ մտածվում է խնդրի լուծման ծրագիր։

Մանկավարժական խորհուրդ-վեճ - մի տեսակ ուսուցչական խորհուրդ-քննարկում.

Վեճ (լատիներեն վիճելի - վիճել, վիճել) ներառում է վեճ, տարբեր, երբեմն հակադիր տեսակետների բախում։ Այն պահանջում է կողմերի համոզում, հստակ և հստակ տեսակետ վեճի առարկայի վերաբերյալ, իրենց փաստարկները պաշտպանելու կարողություն: Նման մանկավարժական խորհուրդը կոլեկտիվ մտորում է տվյալ թեմայի, խնդրի շուրջ։

Վեճերի օրենքներ

• Վեճ՝ կարծիքների ազատ փոխանակում։
• · Բոլորը ակտիվ են վեճի մեջ: Կռվի մեջ բոլորը հավասար են։
• Բոլորը խոսում և քննադատում են ցանկացած իրավիճակ,
• որի հետ ես համաձայն չեմ.
• · Ասա այն, ինչ մտածում ես և մտածիր այն, ինչ ասում ես:
• Վեճի մեջ գլխավորը փաստերն են, տրամաբանությունը, ապացուցելու կարողությունը։

Վեճի առարկան պետք է լինի հակասական կարծիքներ առաջացնող, տարբեր ձևերով լուծվող խնդիր։ Վեճը չի բացառում, այլ հուշում է խնդրի բացահայտման խորությունն ու համակողմանիությունը։ Այնտեղ, որտեղ վեճի առարկա չկա, այլ կան միայն որոշակի փաստարկներ լրացնող կամ պարզաբանող ելույթներ, վեճ չկա, դա լավագույն դեպքում խոսակցություն է։

Թեմայի ձևակերպումը պետք է լինի սուր, խնդրահարույց, արթնացնի ուսուցիչների միտքը, պարունակի այնպիսի հարց, որը գործնականում և գրականության մեջ լուծվում է տարբեր ձևերով, առաջացնում է տարբեր կարծիքներ։

Մանկավարժական խորհուրդ-վեճի տարբերակ է մանկավարժական իրավիճակների լուծումը։ Ղեկավարը կամ ավագ մանկավարժը ընտրում է խնդրի վերաբերյալ բարդ մանկավարժական իրավիճակների բանկ և այն առաջարկում թիմին: Ներկայացման ձևը կարող է բազմազան լինել՝ նպատակային, վիճակախաղով, խմբերի բաժանմամբ։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տնօրինությունը կարող է կատարել ժյուրիի, հաղորդավարի, խորհրդատուի, հակառակորդի դերը և այլն։

Մանկավարժական խորհուրդ՝ գիտագործնական գիտաժողով կարող է պատրաստվել և իրականացվել՝ համատեղելով մի քանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ջանքերը փորձարարական վայրի կարգավիճակ ունեցող հաստատության հիման վրա։ Դրա պատրաստման ընթացքում պետք է նախօրոք կազմակերպվեն ուսուցիչների համար բաց դռների օրեր։ Կարևոր է օրակարգը ձևավորել այնպես, որ յուրաքանչյուր հաստատություն հավասարապես մասնակցի իր փորձի դրսևորմանը, խնդիրների քննարկմանը և լուծումներ մշակելու առաջարկներին: Նման ուսուցչական խորհրդում որոշումները կարող են ընդունվել ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ յուրաքանչյուր թիմի համար առանձին՝ հաշվի առնելով դրա առանձնահատկությունները։

Ուսուցչական խորհուրդ՝ կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության տեսքով (հետագա - KTD) - դասախոսական կազմի բոլոր անդամները մասնակցում են կոլեկտիվ ստեղծագործության բնույթ ունեցող գործողությունների պլանավորմանը, իրականացմանը և վերլուծությանը:

KTD-ի հիմնական նպատակն է ստեղծել պայմաններ յուրաքանչյուր ուսուցչի ինքնաիրացման, նրա բոլոր կարողությունների և կարողությունների դրսևորման և զարգացման համար: Հետևաբար, KTD-ն հենվում է ստեղծագործական, կառուցողական գործունեության վրա: Ստեղծագործական գործունեության գործընթացում ձևավորվում է կոլեկտիվ հարաբերությունների համակարգը՝ համագործակցություն, փոխօգնություն, որը ներառում է մի քանի փուլ-փուլ.

• գաղափարների որոնում և առաջադրանքների նախնական սահմանում.
• հավաքածու-սկիզբ;
• · Գործարար խորհրդի ընտրություններ (գործունեություն);
• գործունեության կոլեկտիվ պլանավորում;
• միկրո թիմերի աշխատանքը;
• պատրաստվածության ստուգում;
• KTD-ի իրականացում;
• կոլեկտիվ վերլուծություն
• հետևանքների փուլ.

Այս փուլերում մեծ է խաղի, զվարճանքի տեսակարար կշիռը, որոնք զուգորդվում են բարձր գաղափարական, նպատակասլացությամբ, ինչը հանդիսանում է ԿՏԴ-ի հիմնական ինքնատիպությունը։

Ինչ ձևով էլ անցկացվի ուսուցչական խորհուրդը, որոշումներն ընդունվում են առանց ձախողման։ Դրանք արձանագրված են արձանագրություններում։ Դրանց թիվը կախված է օրակարգից, հետեւաբար, եթե այն ունի հինգ կետ, ապա պետք է լինի առնվազն հինգ որոշում։ Սակայն հարցերից մեկի վերաբերյալ կարող եք մի քանի որոշում կայացնել։ Նրանք միասին կօգնեն լուծել առաջացած խնդիրը։ Որոշումների ձևակերպումը պետք է լինի կոնկրետ՝ նշելով պատասխանատու անձանց և կատարման վերջնաժամկետը։ Այսինքն՝ այնպիսին, որ ստուգվեն։ Ի վերջո, յուրաքանչյուր նոր ուսուցչական խորհուրդ սկսվում է նախորդի որոշումների կատարման համառոտ ամփոփմամբ։

Ուսուցչական խորհրդի նիստի մոտավոր կառուցվածքը.

• տեղեկություններ ներկաների և բացակայողների մասին՝ որոշելով ուսուցիչների խորհրդի իրավասությունը.
• նախորդ ժողովի որոշումների կատարման և ավելի երկարաժամկետ որոշումների կատարման ընթացքի մասին տեղեկատվություն.
• Ուսուցիչների խորհրդի նախագահի ներածական խոսքը թեմայի, օրակարգի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ողջ անձնակազմի համար առաջադրված խնդրի լուծման նշանակության մասին.
• Օրակարգին համապատասխան հարցերի քննարկում;
• · խորհրդի նախագահի եզրակացությունը կատարված աշխատանքների վերլուծությամբ, որոշման նախագծի քննարկում.
• Ուսուցչական խորհրդի կողմից որոշման ընդունումը քվեարկությամբ։

Սովորաբար, հանդիպման ժամանակ կազմվում է արձանագրության նախագիծ, որը հնգօրյա ժամկետում պատշաճ կերպով կատարվում է։ Արձանագրության ամսաթիվը ժողովի օրն է: Արձանագրության կոմպետենտ գրելը արվեստի տեսակ է։ Խորհուրդ է տրվում քարտուղար ընտրել առնվազն մեկ ուսումնական տարով։ Արձանագրությունը ստորագրում են մանկավարժական խորհրդի նախագահը և քարտուղարը։

Պետք է հիշել, որ արձանագրությունները պարտադիր հաշվետվական փաստաթղթեր են: Ուստի անհրաժեշտ է ձգտել ապահովել, որ քարտուղարը հստակ արձանագրի հանդիպման մասնակիցների ելույթները, այսինքն. նրա գրառումները պետք է արտացոլեն օբյեկտիվ պատկեր, թե ինչպես ընթացավ քննարկումը, ինչ հարցերի շուրջ ծավալվեց քննարկումը, ինչպես ուսուցչական խորհուրդը հանգեց որոշակի որոշումների: Եթե ​​մանկավարժական խորհրդի անդամները կազմում են զեկուցում, զեկուցում, գրավոր ներկայացված հաղորդագրություն, ապա արձանագրությունում կատարվում է գրառում՝ «Հաշվետվության (զեկույցի, հաղորդագրության) տեքստը կցվում է»։ Քվեարկություն պահանջող որոշումներ կայացնելիս պարտադիր է նշել, թե քանի կողմ, դեմ կամ ձեռնպահ ձայներ կան:

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ մանկապարտեզներում մանկավարժների խորհրդի նիստերը թեմատիկ բնույթ են կրում, հնարավոր է օրակարգում նշված հարցերի վերաբերյալ ընդհանուր որոշումներ կայացնել։

Մանկավարժական խորհրդի նիստերին քննարկվել է :

• Երեխաների հետ դաստիարակչական և դաստիարակչական աշխատանքի հարցեր.
• գիտության և մանկավարժական պրակտիկայում նոր ձեռքբերումների օգտագործումը.
• առկա թերությունները, դրանց վերացմանն ուղղված որոշումները.
• փորձի փոխանակման հարցեր։

Ուսուցչական խորհրդի նախագահի եզրափակիչ խոսքը պետք է լինի կարճ, կոնկրետ, պարունակի կառուցողական առաջարկներ։ Դրա մեջ ոչ միշտ է արդարացված կենցաղային, տնտեսական, կազմակերպչական բնույթի մանր հարցերը ներառելը։ Այդ հարցերը պետք է քննարկվեն հանդիպումների ժամանակ։ Ուսուցիչների խորհրդին ներկայացված թեմաներում դրսևորվում է դրանց քննարկման բնույթը, մանկավարժական խորհրդում ուսուցիչների պահվածքը, ինչպես նաև դրա առնչությամբ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության մասնագիտական ​​մակարդակը:

Որպեսզի ուսուցիչների խորհուրդը լինի ղեկավար մարմին, և նրա որոշումները արդյունավետ և նպաստեն երեխաների հետ աշխատանքի բարելավմանը, անհրաժեշտ է ուշադիր պատրաստվել դրան:

Ուսուցչական խորհրդի կազմակերպման համար կարևոր պայման է քննարկվող հարցերի արդիականությունը։ Ուսուցիչներին հետաքրքրում են միայն նրանք, որոնք օգնում են թիմի անդամների մեծ մասի համար դժվարություններ առաջացնող խնդիրների գործնական լուծմանը, ինչպես նաև մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներին, հեղինակային զարգացումներին:

Ուսուցչական խորհրդում աշխատանքային տրամադրության ստեղծմանը նպաստում է նաև դրա մասնակիցների մտածված տեղաբաշխումը։ Օրինակ, կախված ուսուցիչների խորհրդի նպատակներից, նրանց աշխատատեղերը կարող են դասավորվել հետևյալ կերպ.

ճակատային դասավորությունը (նախագահը ներկաների դեմ) անհրաժեշտ է, երբ հանդիպումը տեղեկատվական է.

• · «կլոր սեղանը» օգտակար է հրատապ խնդիրների հավասար հավաքական քննարկման համար.
• · «եռանկյունին» թույլ է տալիս ընդգծել առաջնորդի առաջատար դերը և բոլորին ներառել խնդրի քննարկման մեջ.
• · աշխատել «փոքր խմբերում», այսինքն. 3-4 հոգի առանձին սեղանների շուրջ (մանկավարժական իրավիճակների լուծում);

քննարկման համար հնարավոր է նախատեսել իրենց դիրքերը պաշտպանող խմբեր-մասնակիցների ճակատային դասավորությունը։

Մանրամասն օրակարգ՝ քննարկման համար նախատեսված հարցերով, պետք է տեղադրվի մանկավարժական խորհրդի նիստից ոչ ուշ, քան երկու-երեք շաբաթ առաջ։ Մեթոդական գրասենյակում կազմակերպվում է ցուցահանդես, օրինակ՝ «Պատրաստվում ենք ուսուցչական խորհրդին»։

Ցանկացած ձևի ուսուցչական խորհուրդը պարտադիր կերպով պահանջում է արդյունքների վերլուծություն հետևյալ հարցերի պատասխաններով. մանկավարժներից ով էր ակտիվ, ով պասիվ և ինչու. ինչ դասեր կարելի է քաղել ձեռք բերված փորձից. ինչպես ազդել անհատական ​​պասիվ ուսուցիչների վրա: Ուսուցչական խորհրդի կազմմանը մասնակցում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարբեր ծառայություններ և մանկավարժական աշխատողներ։

Մանկավարժական խորհուրդն օգնում է համախոհների թիմի ձևավորմանը, պայմաններ է ստեղծում առկա վերաբերմունքի և սկզբունքների վերլուծության և գնահատման համար՝ ժամանակակից գիտության և լավագույն փորձի պահանջներին համապատասխան:

Ուսուցչական խորհրդի պատրաստման ալգորիթմ

• 1. Նպատակների և խնդիրների սահմանում.
• 2. Ուսուցչական խորհրդի փոքր ստեղծագործական խմբի (ուղեղային կենտրոնի) ձեւավորում.
• 3. Ստեղծագործական փոքր խմբի ուժերով քննարկվող հարցի վերաբերյալ գրականության ընտրություն և առաջնային նյութի պատրաստում։
• 4. Ուսուցչական խորհրդի նախապատրաստման և անցկացման պլանի կազմումը (ուսուցչական խորհրդի հարցերը, անցկացման պլանը, հարցաքննության և բաց դիտումների ժամանակացույցերը տեղադրվում են (առնվազն) ուսուցչական խորհրդի նիստից մեկ ամիս առաջ. ուսուցչական խորհրդի թեմա և գրականություն հայտարարված թեմայով՝ 2 ամիս առաջ).
• 5. Հարցաթերթիկների մշակում և հարցումների անցկացում.
• 6. Այցելություն մանկավարժական գործընթացի բաց տեսակետներ:
• 7. Թվային նյութի քննարկում, մշակում ստեղծագործական փոքր խմբի կողմից.
• 8. Վերջնական նյութի համակարգում և պատրաստում.
• 9. Ուսուցչական խորհրդի թեմայով սեմինարներ.
• 10. Ստեղծագործական սեմինարների անցկացում փորձառու ուսուցիչների կողմից.
• 11. Ուսուցչական խորհրդում քննարկման հարցերի նախապատրաստում.
• 12. Դահլիճի և բոլոր անհրաժեշտ նյութական միջոցների պատրաստում.
• 13. Ներառում հոգեբանական ծառայության աշխատանքում՝ հարցազրույց է տալիս ծնողներին, նախապատրաստվում աշխատանքին փոքր ստեղծագործական խմբերում:
• 14. Ուսուցչական խորհրդի որոշման նախագծի կազմում.
• 15. Ուսուցչական խորհրդի աշխատանքի վերլուծություն.
• 16. Ուսուցիչների խրախուսման մասին վերջնական հրամանը.
• 17. Ուսուցչական խորհրդի նյութերով խոզուկի պատրաստում.
• 18. Հետագա նպատակների և խնդիրների ձևավորում, որոնք պետք է լուծվեն:

Խորհրդակցություններ - մանկավարժներին աջակցության մշտական ​​ձև: Մանկական հաստատությունում խորհրդատվություններ են անցկացվում մեկ խմբի, զուգահեռ խմբերի, անհատական ​​և ընդհանուր (բոլոր ուսուցիչների համար) դաստիարակների համար։ Խմբային խորհրդակցությունները նախատեսվում են մեկ տարի։ Անհատական ​​խորհրդատվություններ նախատեսված չեն, քանի որ դրանց անցկացումը թելադրված է մանկավարժների կողմից կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ որոշակի տեղեկատվություն ստանալու անհրաժեշտությամբ։

Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր հարցերին կարելի է լիարժեք պատասխանել կարճ ժամանակահատվածում: Երեխաների դաստիարակության որոշ խնդիրներ պահանջում են ավելի երկար խոսակցություն, քննարկում, և եթե դրանք մտահոգում են մի քանի մանկավարժների, ապա նպատակահարմար է կազմակերպել մեթոդական օգնության այնպիսի հավաքական ձև, որը. սեմինար.

Սեմինարը վարելու համար կարող են նշանակվել նաև փորձառու մանկավարժներ, ովքեր ունեն որոշակի խնդրի վերաբերյալ աշխատանքի լավ արդյունք: Ուսումնական տարվա սկզբին մեթոդիստը որոշում է սեմինարի թեման, նշանակում ղեկավարին։ Դասերի տեւողությունը կախված է թեմայից՝ դրանք կարող են տեղի ունենալ մեկ ամսվա, վեց ամսվա կամ մեկ տարվա ընթացքում։ Սեմինարին մասնակցելը կամավոր է:

Սեմինարի ընթացքում ձեռք բերված տեսական գիտելիքները նախադպրոցական տարիքի աշխատողները կարող են ամրապնդել գործնական հմտություններով, որոնք համախմբում և կատարելագործում են՝ մասնակցելով. մեջ սեմինար-սեմինար. Ինչպե՞ս կաղապարել նապաստակը, որպեսզի այն իրական տեսք ունենա, ինչպես ցույց տալ տիկնիկային թատրոն, որպեսզի հերոսները ուրախացնեն երեխաներին և ստիպեն նրանց մտածել, ինչպես երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ կերպով կարդալ բանաստեղծություն, ինչպես պատրաստել դիդակտիկ խաղեր իրենց հետ: սեփական ձեռքերով, ինչպես կազմակերպել խմբային սենյակ տոնի համար: Այս և այլ հարցերի պատասխանը մանկավարժները կարող են ստանալ փորձառու ուսուցիչ-մեթոդիստից:

Հատուկ գործնական պարապմունքներ կազմակերպելու համար ղեկավարն ուսումնասիրում է ուսուցիչների կողմից որոշակի գործնական հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը։ Սեմինարների ընթացքում պատրաստված մեթոդական օժանդակ միջոցները մանկավարժները կարող են օգտագործել երեխաների հետ հետագա աշխատանքում, իսկ որոշները մնում են մանկավարժական գրասենյակում՝ որպես նմուշներ՝ չափորոշիչներ։

Մեթոդական աշխատանքի տարածված ձևն է հետ զրույցներ խնամակալներ. Այս մեթոդը մեթոդիստն օգտագործում է մանկավարժական աշխատանքի ստուգման արդյունքներն ամփոփելիս, լավագույն փորձի ուսումնասիրման, ընդհանրացման և մի շարք այլ դեպքերում։

Զրույց սկսելուց առաջ անհրաժեշտ է մտածել դրա նպատակի, քննարկման հարցերի շուրջ։ Պատահական զրույցը դաստիարակին տրամադրում է անկեղծության:

Մեթոդական աշխատանքի այս ձեւը մեթոդիստից մեծ նրբանկատություն է պահանջում։ Զրուցակցին ուշադիր լսելու, երկխոսություն վարելու, քննադատությունը սիրալիր ընդունելու և նրանց վրա ազդելու, առաջին հերթին վարքագծի վրա գործելու կարողություն։

Զրուցելով դաստիարակի հետ՝ մեթոդիստը պարզում է նրա տրամադրությունը, հետաքրքրությունները, աշխատանքի դժվարությունները, իմանում է անհաջողությունների պատճառների մասին (եթե այդպիսիք կան), ձգտում է արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել։

Մանկավարժների առաջադեմ վերապատրաստման արդյունավետ ձև են՝ նրանց մեթոդական օգնություն ցուցաբերելը Փորձառուների աշխատանքի հավաքական տեսակետները ուսուցիչները. Կախված ուսուցչական խորհրդում քննարկվող թեմայից, նպատակահարմար է իրականացնել նման ակնարկներ՝ ցուցադրելու, լուսաբանելու այն տեսական դրույթները, որոնք արտահայտվել են զեկույցներում, ինչպես նաև այլ աշխատակիցների աշխատանքում լավագույն փորձը ուսումնասիրելու և կիրառելու համար։ .

Նման դասը քննարկելիս մեթոդիստը պետք է ընդգծի, որ մանկավարժը կատարել է շատ բազմակողմ աշխատանք և կարողացել է ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները, պատկերացումները՝ ելնելով նրանց տպավորություններից, ստիպել նրանց մտածել, խորհել, ինքնուրույն եզրակացություններ անել:

Այն մանկավարժները, ովքեր արդեն ունեն, պետք է ցույց տան իրենց աշխատանքային փորձը։ Վերլուծելով գործընկերների փորձը՝ ուսուցիչները պետք է աստիճանաբար զարգացնեն իրենց հաջողակ տեխնիկան: Մեթոդաբանը պարտավոր է սա տեսնել յուրաքանչյուր մանկավարժի աշխատանքում։ Ծրագրի ցանկացած բաժնում նկատելով մանկավարժի որոշակի հաջողությունները, նա նախագծում է դրա հետագա զարգացումը. ընտրում է որոշակի գրականություն, խորհուրդներ տալիս և վերահսկում այս աշխատակցի գործնական գործողությունները: Կոլեկտիվ դիտումները անցկացվում են ոչ ավելի, քան եռամսյակը մեկ անգամ: Սա թույլ է տալիս բոլորին լավ պատրաստվել նրանց համար՝ և՛ նրանց, ովքեր ցուցադրում են իրենց փորձը, և՛ նրանց, ովքեր ընդունում են այն: Նախապատրաստումը պետք է ներառի. թեմայի ճիշտ ընտրություն (դրա արդիականությունը, բոլոր մանկավարժների կարիքը դրանում, կապը մանկավարժական խորհուրդների թեմաների հետ և այլն), օգնություն մանկավարժ-մեթոդոլոգին դասի հիմնական նպատակը ձևակերպելու հարցում: (կամ երեխաների ցանկացած այլ գործունեության ընթացքում), կազմելով ամփոփ գործունեությունը կրթական և կրթական առաջադրանքների, մեթոդների և տեխնիկայի, օգտագործված նյութի նշումով:

Լավագույն փորձն ուսումնասիրելու և փոխառելու համար մանկավարժական հմտությունների կատարելագործման այնպիսի ձև, ինչպիսին է փոխայցելություններ.Միևնույն ժամանակ, ավագ դաստիարակի դերն է մանկավարժին առաջարկել գործընկերոջ կազմակերպված գործունեությունը երեխաների համար միասնական պահանջներ մշակելու կամ զուգահեռ խմբի դաստիարակի դասը աշխատանքի արդյունքները համեմատելու համար: Մեթոդաբանը պետք է այս աշխատանքին տա նպատակային, բովանդակալից բնույթ։ Այդ նպատակով կազմակերպվում է մենթորություն: Երբ թիմում հայտնվում է նոր, սկսնակ ուսուցիչ, սկզբում նրա մոտ շատ հարցեր են առաջանում, և նա օգնության կարիք ունի։

Իրենց զբաղվածության պատճառով մենեջերը միշտ չէ, որ կարողանում է նման օգնություն ցուցաբերել։ Ուստի ավելի փորձառու ուսուցիչներից նա նշանակում է մենթոր՝ հաշվի առնելով, որ մենթորությունը պետք է լինի կամավոր երկու կողմից։

Մենթորի թեկնածությունը հաստատվում է ուսուցչական խորհրդում, այնտեղ լսվում է նաև նրա զեկույցը։ Մենթորը պետք է օգնի նոր աշխատակցին հաստատել անհրաժեշտ գործնական և անձնական կապեր, ծանոթանալ թիմի ավանդույթներին, հաջողություններին, ինչպես նաև աշխատանքի դժվարություններին։

Մեթոդական աշխատանքում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում մանկավարժների և մասնագետների մանկավարժական գործունեության անհատական ​​տարբերակված մոտեցման սկզբունքին։ Ժամանակակից պայմաններում անձնակազմի հետ մեթոդական աշխատանքը պետք է հիմնված լինի ախտորոշիչ հիմքի վրա՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսուցչի կարիքները:

Անհատական ​​կողմնորոշված ​​մեթոդական աշխատանքի իրականացումը թույլ է տալիս զարգացնել դասախոսական կազմի ստեղծագործական և նախաձեռնողականությունը՝ բոլորին ընդգրկելով ակտիվ մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Մեթոդական աշխատանքի ոլորտում ներկայացված է դասախոսական կազմի և ծնողների փոխկապակցված համագործակցության ձևերի համալիր։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ողջ մեթոդական աշխատանքի կենտրոնը մեթոդական գրասենյակն է։ Նա առաջատար դեր է խաղում ուսուցիչներին ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, նրանց շարունակական ինքնազարգացման ապահովման, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ամփոփման և երեխաների դաստիարակության և կրթության հարցում ծնողների իրավասության բարձրացման գործում: Մեթոդական գրասենյակը նախադպրոցական հաստատության լավագույն ավանդույթների խոզուկ բանկ է, հետևաբար ավագ դաստիարակի խնդիրն է կուտակված փորձը դարձնել կենդանի, հասանելի, ուսուցիչներին սովորեցնել ստեղծագործաբար փոխանցել այն երեխաների հետ աշխատանքին, կազմակերպել աշխատանքը: այս մեթոդական կենտրոնն այնպես, որ մանկավարժներն իրենց մեջ զգան, ինչպես իրենց աշխատասենյակում:

Նախադպրոցական հաստատության մեթոդական գրասենյակը պետք է համապատասխանի այնպիսի պահանջներին, ինչպիսիք են տեղեկատվական բովանդակությունը, մատչելիությունը, գեղագիտությունը, բովանդակությունը, մոտիվացիայի ապահովումը և զարգացման ակտիվությունը:

Նախադպրոցական հաստատության կառավարման տեղեկատվական և վերլուծական գործառույթի իրականացումը որոշում է մեթոդական գրասենյակում տեղեկատվական տվյալների բանկի ձևավորումը, որտեղ որոշվում են տեղեկատվության աղբյուրները, բովանդակությունը և ուղղությունը:

Ուսուցիչներին աշխատանքի նոր պահանջների, գիտության և պրակտիկայի վերջին ձեռքբերումների մասին տեղեկացում:

Ուսուցիչներին հոգեբանական և մանկավարժական գիտության նոր զարգացումների և լավագույն փորձի մասին ժամանակին տեղեկացնելը, նախադպրոցական կրթության համակարգում մեթոդական աջակցությունը կարևոր պայման է կրթական գործընթացի բարձր արդյունավետության համար:

Ուսուցիչների իրազեկվածության բարձրացումը նպաստում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման միասնական մանկավարժական ռազմավարության ստեղծմանը, որը քննարկվում, հաստատվում և իրականացվում է գլխավոր ղեկավար մարմնի՝ մանկավարժական խորհրդի միջոցով և ծառայում է որպես թիմի զարգացման հիմնական ռեսուրս։ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում.

Ալլա Ֆրանցուզովա
Մեթոդական աշխատանքի նորարարական ձևերը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների բարելավման գործոն

« Մեթոդական աշխատանքի նորարարական ձևեր՝ որպես ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների բարելավման գործոն DOW-ը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում

Կրթության որակը և դրա արդյունավետությունը ժամանակակիցի հրատապ խնդիրներից են մանկավարժությունԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում: Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության ապահովման գործում առաջատար դերը խաղում է ուսուցիչ, իր պրոֆեսիոնալիզմ.

Ուսուցիչների հմտությունների մակարդակի բարելավում- առաջնահերթ գործունեություն մեթոդական աշխատանք, որն առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական հաստատության կառավարման համակարգում և ներկայացնում է ամբողջական համակարգի կարևոր օղակը. դասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստում, քանի որ դա առաջին հերթին նպաստում է անհատականության ակտիվացմանը ուսուցիչնրա ստեղծագործական անհատականության զարգացումը.

Մշտական ​​բովանդակության հղում մեթոդական աշխատանք ուսուցիչների աշխատանքի արդյունքներովապահովում է բարելավման շարունակական գործընթաց յուրաքանչյուր մանկավարժի մասնագիտական ​​հմտությունները. Միևնույն ժամանակ մեթոդական աշխատանքունի առաջատար բնույթ և պատասխանատու է ամբողջի զարգացման և կատարելագործման համար աշխատել երեխաների հետ, նոր զարգացումներին համահունչ մանկավարժականև հոգեբանական գիտ. Ուստի անհնար է համաձայնել հասկացողության հետ մեթոդական աշխատանք, հենց մանկավարժի գործունեության սխալները շտկելու ծառայությունը, թեև դրա ընթացքում պետք է լուծել այդ խնդիրները։ Գլխավորը իրական, արդյունավետ և ժամանակին օգնություն ցուցաբերելն է ուսուցիչները. Այնուամենայնիվ, խնդիրը յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների բարելավումնախադպրոցական տարիքը դեռ ամենադժվարներից է: Գաղտնիք չէ, որ երբեմն մեծ ջանքեր են ծախսվում միջոցառումների կազմակերպման վրա, իսկ վերադարձն աննշան է լինում։ Ինչպե՞ս բացատրել այս ամենը։ Ավանդական մեթոդական աշխատանքի ձևերը, որտեղ հիմնական տեղն է հատկացվել զեկույցներին, ելույթները կորցրել են իրենց նշանակությունը ցածր արդյունավետության և անբավարար արձագանքների պատճառով։ Այսօր անհրաժեշտ է օգտագործել նոր, ակտիվ աշխատանքի ձևերըորոնք հակված են ներգրավելու ուսուցիչներըգործունեության և երկխոսության մեջ, որը ներառում է կարծիքների ազատ փոխանակում:

Ստեղծագործական գործունեության ակտիվացում ուսուցիչներըհնարավոր է ոչ ավանդական, ինտերակտիվ միջոցով ուսուցիչների հետ աշխատանքի մեթոդներն ու ակտիվ ձևերը.

Մեթոդներակտիվ ուսուցում՝ ամբողջություն մանկավարժական գործողություններ և տեխնիկանպատակաուղղված է ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը և հատուկ միջոցներով պայմանների ստեղծմանը, որոնք դրդում են ուսանողներին ճանաչողական գործունեության գործընթացում ուսումնական նյութի ինքնուրույն, նախաձեռնող և ստեղծագործական զարգացմանը. (Վ.Ն. Կրուգլիկով, 1998).

Առանձնահատկություններ մեթոդներըբաղկացած են նրանց ուշադրության կենտրոնում ճանաչողական, հաղորդակցական, մասնագիտական ​​գործունեությունը և դրանց որակի բարձրացումը(մտածողություն, խոսք, գործողություններ, հուզական-անձնական հարաբերություններ, որոնք համահունչ են փորձարարական տվյալներին, ինչը ցույց է տալիս, որ նյութի դասախոսության ընթացքում ներծծվում է ոչ ավելի, քան I - -30% տեղեկատվություն, անկախ աշխատանքգրականությամբ՝ մինչև 50%, արտասանությամբ՝ մինչև 70%, իսկ ուսումնասիրվող գործունեությանը անձնական մասնակցությամբ։ (օրինակ, բիզնես խաղում)- մինչև 90%):

Խնդրահարույց բովանդակության, ստեղծագործական բնույթի և գործունեության մրցունակության պայմաններում տեղի է ունենում մարմնի պաշարների արագ, կտրուկ գործարկում։ Միևնույն ժամանակ առաջացող հույզերը ակտիվացնում են, դրդում մարդուն, նախաձեռնում են նրա կենտրոնացումը գործունեության կատարման վրա:

Շատ մայորներ մեթոդական նորամուծություններկապված ինտերակտիվ օգտագործման հետ դասավանդման մեթոդներ. Խոսք «ինտերակտիվ»մեզ է հասել անգլերենից «interact» բառից, որտեղ «inter» է "փոխադարձ", «գործել» – գործել։

Ինտերակտիվ նշանակում է շփվելու կամ խոսակցության, ինչ-որ բանի հետ երկխոսելու կարողություն (օրինակ՝ համակարգիչ)կամ որևէ մեկին (օրինակ՝ մարդ). Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ ինտերակտիվ ուսուցումն առաջին հերթին ինտերակտիվ ուսուցումն է, որի ընթացքում իրականացվում է փոխազդեցություն։ ուսուցիչները կամ ուսուցիչը և մեթոդական միջոցառման ղեկավարը.

Պետք է գիտակցել, որ ինտերակտիվ ուսուցումն առանձնահատուկ է ձեւըցանկացած գործունեության կազմակերպում. Այն մտքում ունի բավականին կոնկրետ և կանխատեսելի նպատակներ։ աշխատանք. Այդ նպատակներից մեկն է ստեղծել հարմարավետ ուսումնական միջավայր, այնպիսին, որ ուսուցիչ(ուսուցանվող)զգում է իր հաջողությունը, իր ինտելեկտուալ կենսունակությունը, որն արդյունավետ և արդյունավետ է դարձնում ուսումնական ողջ գործընթացը։

Ո՞րն է ինտերակտիվ ուսուցման էությունը:

Փոխազդեցության գործընթացը կազմակերպված է այնպես, որ գրեթե բոլոր մասնակիցները ներգրավված են ճանաչողության և քննարկման գործընթացում: Նրանք հնարավորություն ունեն հասկանալու և խորհելու իրենց իմացածի վրա, հասկանալու, թե ինչ են մտածում։ Համատեղ գործունեությունը այս գործընթացում նշանակում է, որ յուրաքանչյուր մասնակից կատարում է իր հատուկ անհատական ​​ներդրումը, հնարավորություն ունի փոխանակել գիտելիքները, սեփական գաղափարները, գործունեության մեթոդները, լսել գործընկերների տարբեր կարծիքը: Ավելին, այս գործընթացը տեղի է ունենում բարի կամքի և փոխադարձ աջակցության մթնոլորտում, ինչը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն նոր գիտելիքներ ձեռք բերել քննարկվող խնդրի վերաբերյալ, այլև զարգացնել մանկավարժականգործունեությունը և փոխանցում այն ​​ավելի բարձր ձևերըհամագործակցություն և համագործակցություն։

Ինտերակտիվ գործունեությունը ներառում է երկխոսության հաղորդակցության կազմակերպում և զարգացում, ինչը հանգեցնում է փոխգործակցության, փոխըմբռնման, համատեղ լուծման և յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամենատարածված, բայց կարևոր խնդիրների ընդունմանը: Ինտերակտիվ ուսուցման դեպքում բացառվում է և՛ մեկ խոսողի, և՛ մեկ կարծիքի գերակայությունը։

Երկխոսության ընթացքում. ձևավորվում են ուսուցիչներքննադատաբար մտածելու, տրամաբանելու, լսածի վերլուծության հիման վրա վիճելի խնդիրներ լուծելու կարողություն տեղեկություններ և հանգամանքներ. ուսուցիչներըսովորել կշռել այլընտրանքային կարծիքներ, ընդունել մտածված որոշումներ, ճիշտ արտահայտել իրենց մտքերը, մասնակցել քննարկումներին, մասնագիտորենշփվել գործընկերների հետ.

Արժեքավոր է, որ նման կազմակերպությամբ աշխատանքային ուսուցիչկարող են ոչ միայն արտահայտել իրենց կարծիքը, տեսակետը, գնահատական ​​տալ, այլև լսելով գործընկերների փաստարկների վրա հիմնված փաստարկները՝ հրաժարվել իրենց տեսակետից կամ էապես փոխել այն։ ժամը ձևավորվում են ուսուցիչներհարգանք այլ մարդկանց կարծիքների նկատմամբ, ուրիշներին լսելու, ողջամիտ եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու կարողություն:

Ինտերակտիվության արժեքը մեթոդները- նման կարևոր նպատակների իրագործում, ինչպես:

1. Ինքնակրթության համար հետաքրքրության և մոտիվացիայի խթանում;

2. Բարձրացնելգործունեության և անկախության մակարդակ;

3. Վերլուծության և դրանց գործունեության արտացոլման հմտությունների զարգացում.

4. Համագործակցության ցանկության, կարեկցանքի զարգացում.

Որո՞նք են նմանների առավելությունները աշխատանք?

Նախ, զգալիորեն մեծանում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության մոտիվացիան, նրանց սոցիալական և ճանաչողական գործունեությունը։

Երկրորդ՝ գիտակցվում են մարդու այն կողմերը, որոնք առօրյա, բավականին միապաղաղ կյանքում չեն գտնում կիրառություն, զարգացում։

Երրորդ՝ ձեռք է բերվում կոլեկտիվ գործունեության, փոխադարձ հարգանքի, աջակցության, համագործակցության փորձ, առանց որի անհնար է աշխատել մարդկային հասարակության մեջ։

Ինտերակտիվ ուսուցման ձևերն ու մեթոդները

Ավանդական Նորագույն

Ուսուցում Բիզնես խաղ Մարզչական նիստ

Մանկավարժականցուցահանդես-տոնավաճառ հյուրասենյակ մանկավարժական գաղափարներ Մեթոդ«Գործեր»

KVN գաղափարների բանկ Որակի բաժակներ

Կլոր սեղան Վարպետության դասի SWOT վերլուծության մեթոդ

Մանկավարժականռինգ ստեղծագործական ժամ Մեթոդ«Չափավորություն»

Մանկավարժական իրավիճակներ Մանկավարժական սեմինար Մեթոդ«Ուղեղային փոթորիկ»

Մեթոդական թատրոն

Սեմինար Արագ կարգավորում

Ինտերակտիվ հիմնական շեշտը ձևերըվերակենդանացումն է ուսուցիչները, նրանց ստեղծագործական մտածողության զարգացում, խնդրահարույց իրավիճակից ոչ ստանդարտ ելք։

Դասակարգում մեթոդներըակտիվ ուսուցում և դրանց առանձնահատկությունները

Արդյունավետ ինտերակտիվներից մեկը ձեւը, աշխատանք ուսուցիչների հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն - վերապատրաստում(արագ արձագանք, արագ ուսուցում).

Թիրախ - մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

Թրեյնինգ - բառն անգլերեն է՝ հատուկ, մարզման ռեժիմ։ Ուսուցումը կարող է լինել ինքնուրույն մեթոդական աշխատանքի ձևըկամ օգտագործվել որպես մեթոդականընդունելություն սեմինարների ժամանակ։

Լայնորեն օգտագործվում է վերապատրաստման մեջ մանկավարժական իրավիճակներ, թերթիկներ, տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցներ։ Ցանկալի է ուսուցում անցկացնել 6-ից 12 հոգանոց ուսումնական խմբերում:

Հիմնական սկզբունքները ուսումնական խմբի աշխատանքըԳաղտնի և անկեղծ հաղորդակցություն, պատասխանատվություն քննարկումներում և վերապատրաստման արդյունքները քննարկելիս:

Մանկավարժական օղակ - կողմնորոշում է ուսուցիչներինուսումնասիրել հոգեբանության վերջին հետազոտությունները և մանկավարժություն, մեթոդական գրականություն, նպաստում է լուծման տարբեր մոտեցումների բացահայտմանը մանկավարժական խնդիրներ, կատարելագործում է տրամաբանական մտածողության և սեփական դիրքորոշման փաստարկման հմտությունները, սովորեցնում է լակոնիկություն, պարզություն, արտահայտությունների ճշգրտություն, զարգացնում է հնարամտություն, հումորի զգացում։ Այդպիսին ձեւըապահովում է պատասխանների, ելույթների և գործողությունների գնահատման չափանիշներ մասնակիցներին:

Ընդհանուր էրուդիցիա;

մասնագիտական ​​գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ;

Բարդ իրավիճակից դուրս գալու կարողություն, հանպատրաստից:

Օրինակ, մանկավարժական մատանի: «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի բարելավման ուղիները»..

«Ակվարիում» - երկխոսության ձև, երբ ուսուցիչներըառաջարկել քննարկել խնդիրը «հանրության առջև».. Խումբը ընտրում է երկխոսություն այն մասին, թե ում կարող է վստահել: Երբեմն դա կարող է լինել մի քանի դիմորդ: Մնացած բոլորը հանդես են գալիս որպես հանդիսատես։ Այստեղից էլ անունը - «ակվարիում».

Ինչ է տալիս այս մեթոդը ուսուցիչները? Ձեր գործընկերներին դրսից տեսնելու հնարավորություն, այսինքն՝ տեսնելու, թե ինչպես են նրանք շփվում, ինչպես են արձագանքում ուրիշի մտքին, ինչպես են լուծում ծագող հակամարտությունը, ինչպես են վիճարկում իրենց միտքը և ինչ ապացույցներ են տալիս և այլն։

Կամ այդպիսին ձեւը՝ ներխմբային Աշխատանքորտեղ ձևավորվում է խումբ (6-7 հոգի, Աշխատանքորը բաց է դիտարկման համար։ Հանգիստ ուսուցիչներըղեկավարի հետ միասին, առանց միջամտելու, դիտում են ճանաչողական առաջադրանքի լուծման դերերի կատարումը։ Սակայն նիստի ավարտին դիտորդները, խմբի անդամները և վերջապես ղեկավարը հերթականությամբ ամփոփում են տարբեր արդյունքներ։ (ավելի տեղեկատվական, հաղորդակցական և այլն). Հաջողության նախապայման քննարկումներՄասնակիցները չպետք է իմանան մյուսների դիրքերի մասին, այլ իրենց վերաբերվեն իրենց հանձնարարված դերին համապատասխան:

Նախաձեռնող:

Ձեռք բերեք նախաձեռնությունը հենց սկզբից, պաշտպանեք ձեր դիրքորոշումը վեճերի և հուզական ճնշման օգնությամբ։

Վռանգլեր:

Թշնամաբար ընդառաջել ցանկացած առաջարկի և պաշտպանել հակադիր տեսակետները. մի խոսքով կառչեք դիրքորոշմանը Պորտոս«Ես պայքարում եմ, որովհետև կռվում եմ: »

Փոխզիջումային:

Արտահայտեք ձեր համաձայնությունը ցանկացած տեսակետի հետ և աջակցեք բանախոսի բոլոր հայտարարություններին

Օրիգինալ:

Մի խառնվեք վեճի մեջ, այլ ժամանակ առ ժամանակ առաջ քաշեք ցանկացած անսպասելի առաջարկ։

Կազմակերպիչ:

Պետք է կազմակերպել քննարկումը, որպեսզի բոլոր մասնակիցներն իրենց կարծիքն արտահայտեն, ճշտող հարցեր տան։

լուռ:

Խուսափեք ամեն կերպ հարցին ուղղակիորեն պատասխանելուց, ոչ ոք չպետք է հասկանա, թե ինչ տեսակետ ունեք

Կործանարար:

Անընդհատ խանգարեք քննարկման սահուն ընթացքին (թողեք ինչ-որ բան, սխալ ժամանակ ծիծաղեք, խնդրեք հարևանին բարձր շշուկով շարժվել)

Մեթոդ«Ուղեղային փոթորիկ»կամ «Ուղեղի հարձակում» (ուղեղային գրոհ)- խմբակային ստեղծագործական մտածողության ընթացակարգ, ավելի ճիշտ՝ կարճ ժամանակահատվածում մի խումբ մարդկանցից մեծ թվով գաղափարներ ստանալու միջոց։

Սա մեթոդկարող է ակտիվորեն օգտագործվել ստեղծագործական խմբի հանդիպումներում՝ պլանը քննարկելու կամ տարբեր վարելու համար գործունեությանըմանկական տոներ, մրցույթներ, մանկավարժական մրցույթներ, մեթոդական միավորումներ և այլն:.

Ուղեղի համար հարձակում:

1. Քննարկման համար ընտրված է խնդիր.

2. Ձևավորվել էստեղծագործական թիմը նկատելիորեն դուրս է եկել տասից մարդԽնդրի քննարկումն ընթանում է հարմարավետ և անկաշկանդ մթնոլորտում.

3. Ինքնին ուղեղային գրոհի գործընթացը բաժանված է երեքի փուլ:

Ներածություն. Որի ընթացքում հայտարարվում է խնդրի մասին և գրվում գրատախտակին։ Վարողը բացատրում է ընտրված թեման առաջ քաշելու պատճառը, ապա խնդրում է մասնակիցներին առաջարկել իրենց տարբերակները: ձեւակերպում;

Գաղափարների սերունդ. Քննարկման մասնակիցները անվճար ձեւըարտահայտել իրենց մտքերը, որոնք արձանագրված են գրատախտակին: Այս փուլում քննադատությունը խստիվ արգելված է, քանի որ լավագույնը այսպես կոչվածներն են «խելագար գաղափարներ».

Գաղափարների վերլուծության և դրանց իրականացման հնարավորությունների որոնման փուլում. բուժումարված առաջարկներից առաջարկվում է գաղափարները դիտարկել ինքնատիպության և իրականացման հնարավորության տեսանկյունից։ Յուրաքանչյուր գաղափար պիտակավորված է բացիկով սրբապատկերներ:

«++» - շատ լավ, օրիգինալ գաղափար;

«+» - վատ գաղափար չէ;

«0» - չկարողացա գտնել կոնստրուկցիա;

HP - անհնար է իրականացնել;

TR - դժվար է իրականացնել;

RR - իսկապես իրականացնել:

4. Ուղեղային գրոհի վերջում ընտրվում են գաղափարներ, որոնք ստացել են կամ երկուսը «գումարած», կամ պատկերակ «ՌՌ», կամ այս երկու պատկերակները:

Մեթոդ«Չափավորություն» (մոդերատոր - միջնորդ, կարգավորող). Սա մեթոդը թույլ է տալիս«ուժ»մարդիկ, ովքեր պետք է հանդես գան որպես մեկ թիմ զարգացումհնարավորինս սեղմ ժամկետներում խնդրի լուծմանն ուղղված կոնկրետ առաջարկներ իրականացնել։

Սա օգտագործելիս մեթոդ, որը կարող է յուրաքանչյուր ուսուցիչ:

Կենտրոնանալ բովանդակության վրա;

Քննարկման յուրաքանչյուր մասնակցի ցույց տալ անկախություն;

Քննարկումներն անցկացնել ազատ և կոլեգիալ մթնոլորտում։

Մեթոդակամայից կոլեգիալ միջավայր է ստեղծում, ոչ թե հերթով հարցում կամ ելույթ, այլ գործընթացում որոշում. աշխատանք.

Մեթոդ«Չափավորություն»կարող է օգտագործվել որպես առանձին մեթոդկամ սինթեզվի Open Space Technology-ի հետ, որը նույնպես ապահովում էբոլորի ակտիվ մասնակցություն, ժողովրդավարական մթնոլորտի ստեղծում, հնարավորությունների հավասարություն, բացություն և համագործակցություն, փոխգործակցություն, հաղորդակցություն, զարգացում և մտքերի փոխանակում:

Բաց տարածությունը դիտվում է որպես ինտերակտիվ մեթոդհաջող առաջխաղացում ուսուցիչներըստեղծագործական գործունեության համար. Այն կարող է օգտագործվել ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ ուսուցչական խորհրդում:

Հարկ է նշել, որ ուսուցչական խորհրդում TOP-ն օգտագործելիս պարտադիր չէ զարգացածօրակարգ և պլան աշխատանք, ինչպես նաև լրացուցիչ նյութեր, դրանք միայն կխանգարեն աշխատանք. Սա է սրա միջև եղած հիմնարար տարբերությունը ձևերըավանդականներից ուսուցչական խորհրդի կազմակերպում.

Մեթոդ«Գործեր» (Գործի ուսումնասիրությունը)- ոչ խաղ մեթոդիրավիճակների վերլուծություն և լուծում, որտեղ ուսուցիչներըմասնակցել բիզնես իրավիճակների և իրական պրակտիկայից վերցված խնդիրների անմիջական քննարկմանը: Սա մեթոդ, որպես կանոն, օգտագործվում է իրավիճակային բիզնես խաղի գործընթացում, որն ինքնին նաև ինտերակտիվ խաղ է։ մեթոդեւ ներառում է հատուկ (խաղ)գործունեությանը ուսուցիչները– սիմուլյացիոն մոդելի մասնակիցներ, որոնք վերստեղծում են կրթական գործընթացի պայմաններն ու դինամիկան կամ համագործակցությունը աշակերտների ծնողների հետ:

Օգտագործելով մեթոդ«Գործեր»բոլոր քննարկված իրավիճակները բաժանված են վրա:

Իրավիճակներ - նկարազարդումներ;

Իրավիճակներ - վարժություններ;

Իրավիճակներ - գնահատականներ;

իրավիճակները խնդիրներ են:

Սիմպոզիումը քննարկում է, որի ընթացքում մասնակիցները ներկայացնում են իրենց տեսակետները, որից հետո պատասխանում են լսարանի հարցերին:

Բանավեճ - քննարկում, որը կառուցված է երկու հակադիր խմբերի ներկայացուցիչների նախապես պայմանավորված ելույթների հիման վրա:

Վեճը (լատիներենից disputable - վիճել, վիճել) ներառում է վեճ, տարբեր, երբեմն հակադիր տեսակետների բախում: Այն պահանջում է կողմերի համոզում, վեճի առարկայի հստակ և հստակ տեսակետ, իրենց փաստարկները պաշտպանելու կարողություն: Նման մանկավարժական խորհուրդը կոլեկտիվ մտորում է տվյալ թեմայի, խնդրի շուրջ։

Վեճերի օրենքներ

Վեճը կարծիքների ազատ փոխանակում է։

Բոլորն ակտիվ են խաղատախտակի վրա: Կռվի մեջ բոլորը հավասար են։

Բոլորը խոսում և քննադատում են ցանկացած իրավիճակ,

որի հետ ես համաձայն չեմ.

Ասա այն, ինչ մտածում ես և մտածիր այն, ինչ ասում ես:

Վեճի մեջ գլխավորը. տվյալները, տրամաբանություն, ապացուցելու կարողություն։ Դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, բացականչությունները չեն ընդունվում որպես փաստարկ։

Կտրուկ, նպատակաուղղված խոսքը ողջունելի է։

Տեղում շշնջալը, անտեղի կատակներն արգելված են։

Առարկավեճը պետք է լինի խնդիր, որն առաջացնում է հակասական կարծիքներ, լուծվում է տարբեր ձևերով։ Վեճը չի բացառում, այլ հուշում է խնդրի բացահայտման խորությունն ու համակողմանիությունը։ Այնտեղ, որտեղ վեճի առարկա չկա, այլ կան միայն որոշակի փաստարկներ լրացնող կամ պարզաբանող ելույթներ, վեճ չկա, դա լավագույն դեպքում խոսակցություն է։

Ձևակերպումթեմաները պետք է լինեն սուր, խնդրահարույց, արթնացնեն միտքը ուսուցիչներըընդգրկել հարց, որը գործնականում և գրականության մեջ տարբեր կերպ է լուծվում, տարբեր կարծիքներ է առաջացնում, օրինակ:

«Մանկապարտեզին չափորոշիչներ պե՞տք են»,

Ի՞նչ պետք է սովորեցնեն նախադպրոցականներին այսօր:

«Նորարարական տեխնոլոգիաներ: կողմ եվ դեմ",

«Որո՞նք են այսօր կրթության նպատակները»,

«Որո՞նք են համամարդկային արժեքները»,

«Ի՞նչ դեր ունի այսօր ընտանեկան կրթությունը։

Տարբերակ մանկավարժականխորհուրդ-վեճը որոշումն է մանկավարժական իրավիճակներ. Ղեկավարը կամ ավագ մանկավարժը ընտրում է համալիրի բանկ մանկավարժականիրավիճակներ խնդրի վերաբերյալ և այն առաջարկում է թիմին: Ձեւըներկայացումը կարող է լինել բազմազաննպատակային, վիճակախաղով, խմբերի բաժանմամբ։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տնօրինությունը կարող է կատարել ժյուրիի, հաղորդավարի, խորհրդատուի, հակառակորդի դերը և այլն։

Մանկավարժական խորհուրդ - Նորարարությունների պաշտպանություն

Մասնակիցների յուրաքանչյուր խումբ մանկավարժական խորհուրդ(բաժին, բաժին)տրված առաջադրանքը՝ նախապես պատրաստվել (ստացեք փորձ)և հակիրճ ձեւը(10-15 րոպե)ներկայացնել գաղափարներ և առանձնահատկություններ մանկավարժական նորարարություն, օգտագործման կոնկրետ փորձին ծանոթանալու համար մանկավարժական տեխնոլոգիա.

Խումբն ընտրում է հետևյալ կատարողներին դերեր:

Լավատեսները գաղափարի պաշտպաններն են, դրա քարոզիչները.

Պահպանողական հոռետեսներն ու թերահավատները գաղափարների հակառակորդներ են.

Իրատես վերլուծաբաններ, ովքեր կարող են ամեն ինչ կշռել<за>և<против>և անել անհրաժեշտ եզրակացությունները:

Նայած մարդկանց քանակից ու քննարկված նորարարությունհնարավոր է տարբերակել ստեղծագործական խմբերը դերային ոլորտներում և այլ (աշակերտ - դաստիարակ - ծնող, դաստիարակ - ղեկավար և այլն). Արդյունքում ուսուցչական խորհուրդը որոշում է կայացնում նպատակահարմարության կամ աննպատակահարմարության մասին նորարարություն.

մեթոդական կամուրջ.

Դա քննարկման տեսակ է։ Սրա համար Մեթոդական աշխատանքի ձևերը ներգրավված են ուսուցիչներշրջանի, քաղաքի տարբեր ուսումնական հաստատություններ, Մոսկվայի մարզի ղեկավարներ, ծնողներ:

նպատակ մեթոդականկամուրջը առաջադեմ փոխանակում է մանկավարժական փորձ, Տարածվել նորարարականվերապատրաստման և կրթության տեխնոլոգիաներ.

Մանկավարժական իրավիճակներ, հանպատրաստից - Մանկավարժականի ակտիվացման մեթոդգիտելիքներ առօրյա շփման գործընթացում, երեխաների, ծնողների, գործընկերների հետ հարաբերություններ: Օրինակ, երեխան ասում է ուսուցիչոր մայրիկն ու հայրիկը բաժանվել են, և նա այժմ նոր հայրիկ կունենա: Ինչ կարող է լինել արձագանքը ուսուցիչ.

Մեթոդական փառատոն.

Սա մեթոդական աշխատանքի ձևըներառում է մեծ լսարան, նպատակ ունի փոխանակել փորձը աշխատանք, նորի ներդրում մանկավարժական գաղափարներ և մեթոդական բացահայտումներ.

Այստեղ գալիս է ծանոթությունը լավագույնների հետ մանկավարժական փորձ, ոչ ստանդարտ գործունեությամբ, որը դուրս է գալիս ավանդույթներից ու ընդհանուր ընդունված կարծրատիպերից։

Փառատոնի ժամանակ գործում է մեթոդական գտածոների և գաղափարների համայնապատկեր.

աշխատանքի դիմում, մեթոդական գաղափարներ, փառատոնի մասնակիցները նախապես ընդունելություններ են ներկայացնում։

Մեթոդական հավաքներ.

Թիրախ- կազմումճիշտ տեսակետ որոշակիի վերաբերյալ մանկավարժական խնդիր, այս խմբում ստեղծելով բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ուսուցիչները.

Ձեւըկլոր սեղան անցկացնելով.

Մեթոդաբանությունըկազմակերպություններ և անցկացումը:

Քննարկման համար առաջարկվում են հարցեր, որոնք էական նշանակություն ունեն ուսումնական գործընթացի որոշ առանցքային խնդիրների լուծման համար։

Քննարկման թեման նախապես չի հայտարարվում։ Վարպետությունառաջնորդը և պետք է հանգիստ մթնոլորտում հրավիրել ունկնդիրներին քննարկվող հարցի շուրջ անկեղծ զրույցի և նրանց տանել որոշակի եզրակացությունների:

Մեթոդական երկխոսություն.

Նպատակը որոշակի թեմա քննարկելն է, արտադրությունըհամատեղ գործողությունների ծրագիր։

Ձեւըկլոր սեղան անցկացնելով.

Մեթոդաբանությունըկազմակերպություններ և անցկացումը:

Լսողները նախօրոք ծանոթանում են քննարկման թեմային, ստանում տեսական տնային աշխատանք։

Մեթոդականերկխոսություն առաջնորդի և ուսուցիչներըկամ ունկնդիրների խմբեր որոշակի թեմայի շուրջ:

Երկխոսության շարժիչ ուժը հաղորդակցության մշակույթն է և ունկնդիրների ակտիվությունը։ Մեծ նշանակություն ունի ընդհանուր հուզական մթնոլորտը, որը թույլ է տալիս առաջացնել ներքին միասնության զգացում։

Եզրափակելով՝ թեմայի վերաբերյալ եզրակացություն է արվում, հետագա համատեղ գործողությունների վերաբերյալ որոշում է կայացվում։

արդյունավետ ձեւը, իմ կարծիքով, ցուցահանդեսի անցկացումն է՝ տոնավաճառ մանկավարժական գաղափարներ, աճուրդ. Պատշաճ պատրաստվածության և իրականացման դեպքում այն ​​խթանում է ուսուցիչներըդեպի ստեղծագործականություն և ինքնակրթություն: Ուստի ցուցահանդես-տոնավաճառի հիմնական արդյունքը նկատելի է մասնագիտորեն- մանկավարժների անձնական աճ. Սրա շնորհիվ ուսուցիչների հետ աշխատանքի ձևըպայմաններ են ստեղծվում դրանց լավագույն նմուշների հանրային ներկայացման համար մասնագիտական ​​գործունեություն, նոր գաղափարների ի հայտ գալը, գործընկերների հետ գործնական ու ստեղծագործական շփումների հաստատումն ու ընդլայնումը։

Վարչակազմի նախաձեռնությամբ կազմակերպվում են որակի շրջանակներ՝ հաշվի առնելով լիազորությունների պատվիրակումը։ Առաջատար մեթոդ -«ուղեղի հարձակում»կամ «ուղեղային փոթորիկ». Շրջանակ կազմակերպելու նախադրյալը ներկայությունն է ուսուցիչի վիճակի է վերապատրաստել գործընկերներին առանց վարչակազմի օգնության:

Մանկավարժական«ստուդիա»կամ մանկավարժական արհեստանոց. Նրանց նպատակ: ուսուցիչ-վարպետը ներկայացնում է մանկավարժի անդամներինթիմ՝ իրենց կրթական համակարգի հիմնական գաղափարներով և դրա իրականացման գործնական առաջարկներով: Առկա է նաև անհատական ​​գործնական առաջադրանքների իրականացում հետագա օգտագործման համար աշխատել երեխաների հետ. Օրինակ«Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործական երևակայության զարգացումը գեղարվեստական ​​գրականության, արվեստի, փորձարարության միջոցով».

«Մարզչական նիստ»կամ «մարզչական նիստ»- ինտերակտիվ հաղորդակցություն, զարգացման խորհրդատվություն, քննարկում (հարցի պատասխան). Սկզբունք «Արա ինձ համար»այստեղ գործնականում չի աշխատում ուսուցիչխորհուրդներ և առաջարկություններ չի ստանում, այլ միայն պատասխանում է այն հարցերին, որոնք իրեն ուղղում է խորհրդատուն, և նա ինքն է գտնում խնդիրների լուծման ուղիները: Կոնֆուցիուս խոսեց«Հրահանգներ տվեք միայն նրանց, ովքեր գիտելիք են փնտրում: Օգնեք միայն նրանց, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես հստակ արտահայտել իրենց նվիրական մտքերը: Սովորեցրեք միայն նրանց, ովքեր կարողանում են, իմանալով հրապարակի մի անկյունի մասին, պատկերացնել մյուս երեքը։ «Այս գործընթացում տրամադրվում է անհատական ​​աջակցություն։ ուսուցիչներըովքեր իրենց առջեւ խնդիր են դրել մասնագիտական ​​և անձնական աճ, բարձրացնելանձնական արդյունավետություն: Օրինակ: « Աշխատում է հավաստագրված ուսուցչի հետ» .

Շատ հետաքրքիր ինտերակտիվ մեթոդ - SWOT վերլուծության մեթոդ(ուժեղ կողմեր ​​- ուժեղ կողմեր, թույլ կողմեր ​​- թույլ կողմեր, հնարավորություններ - հնարավորություններ, սպառնալիքներ - սպառնալիքներ) մեթոդվերլուծություն՝ տվյալների հավաքագրման և հաստատության ներքին ուժեղ և թույլ կողմերի՝ բարենպաստ և անբարենպաստ կողմերի միջև համապատասխանություն հաստատելու ընթացակարգերի տեսքով. շրջակա միջավայրի գործոններ.

SWOT վերլուծությունը կարող է օգտագործվել որպես ձեւըանցկացնելով ամբողջ ուսուցչական խորհուրդը, և որպես առանձին ինտերակտիվ մեթոդ. Սովորաբար օգտագործվում է ռազմավարական պլանավորման համար:

Ուրիշ մեկը ձեւը, որը կարելի է օգտագործել քաղաքի, մարզի, ծնողների մանկավարժների համար բաց միջոցառումներից առաջ՝ այսպիսի տրամադրություն ուսուցիչ հաջող աշխատանքի համար -«Արագ կարգավորում»:

1. Եթե ցանկանում եք, որ մարդիկ ձեզ դուր գան, ժպտացեք: Ժպիտ, արևի շող տխուրների համար, բնության կողմից ստեղծված անախորժությունների դեմ հակաթույն:

2. Դու ամենալավն ու գեղեցիկն ես, թող քեզ նախանձեն աշխարհի բոլոր մոդելները։

3. Ոսկու պես մարդիկ կան մետաղադրամ: այնքան երկար աշխատանք, թեմաներ

ավելի են գնահատվում.

4. Չկա ավելի լավ սիրելի ընկեր, քան սիրելին: Աշխատանք՝ չի ծերանում, և

չի ծերանում

5. Դժվարությունները կոփվում են երջանկության ճանապարհին։

Ամփոփելով՝ կարելի է ասել, որ լավ կառուցված ինտերակտիվ համակարգ դասախոսական կազմի հետ աշխատանքի ձևերը, - կհանգեցնի բարձրացնելովկրթական մակարդակը աշխատանք DOW և հավաքել թիմը ուսուցիչները.

2.Խմբային աշխատանքի ձևեր

Մեթոդական միավորումներ - կոլեկտիվ մեթոդական աշխատանքի ամենատարածված ձևերից մեկը: Մանկապարտեզում ստեղծվում են մեթոդական միավորումներ, որոնցում աշխատում են առնվազն երեք դաստիարակներ նույն տարիքային խմբերում, որոնք դասավանդում են ուսումնական ծրագրի նույն առարկան կամ բաժինը: Մեթոդական միավորման ժողովները սովորաբար անցկացվում են ամիսը մեկ անգամ՝ համաձայն ընդհանուր պլանի և հաշվի առնելով ցիկլոգրամները, սակայն նրանց գործունեությունը չի սահմանափակվում միայն այս ժողովներով, այն կրում է ամենօրյա բնույթ, և սա այս ձևի մեծ առավելությունն է։ աշխատանքի։ Մեթոդական ասոցիացիայի յուրաքանչյուր հանդիպում ներառում է և՛ տեսական մաս՝ զեկույցներ, հաղորդագրություններ, մեթոդական գրականության վերանայում, և՛ գործնական մաս՝ հաճախում դասերի և քննարկումների, սեմինարների, ուսուցիչների ինքնակրթության պլանների կատարում, երեխաների ստեղծագործական և մրցակցային վերջնական ամփոփում: աշխատանքները։ Ուսումնական տարվա ավարտին մեթոդական միավորումների աշխատանքը ավարտում են ցուցահանդեսները, ուսուցիչների համաժողովները և այլն։

Մեթոդական միավորումների ժողովներում քննարկվում են ուսուցիչների ինքնակրթության անհատական ​​պլանները, լսվում են նրանց հաշվետվությունները ինքնակրթական աշխատանքի առաջընթացի վերաբերյալ։

Մեթոդական միավորումների աշխատանքը կարող է իրականացվել հետևյալ ոլորտներում.

Կրթության և վերապատրաստման տեսության ուսումնասիրում, դրանց գիտական ​​մեթոդաբանության յուրացում;

Ծանոթություն նոր ծրագրերին և ուսումնական միջոցներին, հասկանալ դրանց առանձնահատկությունները և պահանջները. լրացուցիչ գիտական ​​նյութի օգտագործմամբ նոր բարդ ծրագրային թեմաների ուսումնասիրություն;

Մանկապարտեզի ընդհանուր ծրագրի բաժնում ուսուցման և վերապատրաստման մեթոդիկայի խորացված ուսումնասիրություն. ծրագրի ամենաբարդ բաժինների դասավանդման մեթոդաբանության նախնական ուսումնասիրություն, որին հաջորդում է փորձառու ուսուցիչների կողմից պատրաստված բաց դասերի անցկացման պրակտիկան.

Դիդակտիկայի և կրթության տեսության դրույթների ուսումնասիրությունը, դրանց գործնական կիրառման հնարավորությունը.

Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների զարգացման և մանկավարժական հոգեբանության, հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի ուսումնասիրություն.

Տեղեկատվություն մանկապարտեզում կրթական աշխատանքի բովանդակության և մեթոդիկայի վերաբերյալ մանկավարժական մամուլում ծրագրերի բաժինների, նյութերի և մեթոդական առաջարկությունների վերաբերյալ նոր գրքերի մասին.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վիճակի, դաստիարակության մակարդակի, ինտելեկտուալ զարգացման համակարգված ուսումնասիրություն.

Լրացուցիչ և տարբերակված աշխատանք նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթության և անհատականության զարգացման վերաբերյալ:

Գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներ և մանկավարժական ընթերցումներ

Մեթոդական աշխատանքի այս ձեւերը մի տեսակ ամփոփում են

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության թիմի և անհատ ուսուցիչների գործունեությունը արդիական մեթոդական խնդիրների վերաբերյալ, և նրանց հիմնական խնդիրն է բացահայտել և ամփոփել լավագույն մանկավարժական փորձը: Ազդեցության արդյունավետությունը բարձրացնելու համար զեկույցը պետք է ուղեկցվի այս փորձը բնութագրող տեսողական միջոցների ցուցադրմամբ:

Ընթերցողների և հանդիսատեսի կոնֆերանսներ

Աշխատանքի այս ձևն օգնում է ընդլայնել հորիզոնները և բարձրացնել ուսուցիչների հոգևոր կարիքները, նրանց ընդհանուր մշակույթի աճը, ինչպես նաև օգնում է բացահայտել թիմի հասարակական կարծիքը նախադպրոցական և կյանքի բազմաթիվ արդիական հարցերի վերաբերյալ: Ընթերցողների համաժողովների քննարկման առարկա կարող են լինել գեղարվեստական ​​և լրագրողական գրականության առավել նշանակալից ստեղծագործությունները կամ առանձնահատուկ հետաքրքրություն ներկայացնող մանկավարժական գրքերն ու հոդվածները:

Կլոր սեղան

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության ցանկացած հարց քննարկելիս մասնակիցների շրջանաձև տեղաբաշխումը հնարավորություն է տալիս նրանց դարձնել ինքնակառավարվող, բոլորին հավասար հիմքերի վրա դնել և ապահովել փոխգործակցություն: Կլոր սեղանի կազմակերպիչը քննարկում է հարցեր։

Մանկավարժական խորհուրդ

Մանկավարժական խորհուրդը մանկավարժական աշխատողների ինքնակառավարման մշտական ​​կոլեգիալ մարմին է։ Նրա օգնությամբ կառավարվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացումը։

Մանկավարժական խորհուրդը, որպես ողջ ուսումնական գործընթացի կառավարման բարձրագույն մարմին, լուծում է նախադպրոցական հաստատության կոնկրետ խնդիրները: Նրա գործունեությունը սահմանվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական խորհրդի կանոնակարգով:

Ուսուցիչների խորհուրդների թեմաները նշված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարեկան պլանում. Անհրաժեշտության դեպքում դրանում կատարվում են լրացումներ և պարզաբանումներ։

Օրակարգի հիմնական հարցը ուսուցիչների աշխատանքի արդյունքներն են՝ աշակերտների զարգացման մակարդակը, նրանց առողջական վիճակը, ուսուցիչների և ծնողների համատեղ աշխատանքի ձևերի մշակումը։

Մանկավարժական խորհրդի հիմնական նպատակն է համախմբել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմի ջանքերը՝ կրթական գործընթացի մակարդակը բարելավելու, մանկավարժական գիտության ձեռքբերումներն ու լավագույն փորձը գործնականում օգտագործելու համար:

Ժամանակակից մանկավարժական խորհուրդը բազմաֆունկցիոնալ է (գործառույթներ՝ լատ., հերթապահություն, գործունեության շրջանակ, նշանակումներ)։

Մանկավարժական խորհրդի գործառույթները.

Սահմանում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործունեության ուղղությունները.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում օգտագործելու համար ընտրում և հաստատում է կրթական ծրագրեր.

Քննարկում է ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները, պլանավորում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործունեությունը.

Դիտարկում է կադրերի խորացված ուսուցման և վերապատրաստման հարցերը.

Բացահայտում, ընդհանրացնում, տարածում, իրականացնում է մանկավարժական փորձը.

Լսում է ղեկավարի հաշվետվությունները կրթական ծրագրերի իրականացման համար պայմանների ստեղծման վերաբերյալ.

Ուսուցչական խորհրդի նիստերն իրավասու են, եթե ներկա է նրա անդամների առնվազն կեսը։ Ուսուցչական խորհրդի իրավասության շրջանակներում ընդունված և օրենքին չհակասող որոշումը պարտադիր է։

Մանկավարժական խորհուրդները բաժանվում են տեսակների.

տեղադրում կամ վերլուծական պլանավորում - անցկացվում է մինչև ուսումնական տարվա մեկնարկը՝ օգոստոսի վերջը և նվիրված է նախորդ տարվա արդյունքների վերլուծությանը, պլանի ընդունմանը և առաջիկա խնդիրների լուծմանը կենտրոնանալուն.

միջանկյալ արդյունքներով թեմատիկ ուսուցչական խորհուրդը նվիրված է դասախոսական կազմի տարեկան խնդիրներից մեկին.

եզրափակիչ, կամ վերջնական՝ կազմակերպչական՝ անցկացվում է ուսումնական տարվա վերջում, այն ամփոփում է տարվա արդյունքները։

Մանկավարժական խորհրդի նիստերը հրավիրվում են, որպես կանոն, երկու ամիսը մեկ անգամ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքային պլանին համապատասխան:

Ուսուցչական խորհուրդներն առանձնանում են նաև կազմակերպման ձևերով.

Ավանդական - սա մանրամասն օրակարգով ուսուցչական խորհուրդ է, որն անցկացվում է յուրաքանչյուր հարցի կանոնակարգի խստիվ պահպանմամբ և դրանց վերաբերյալ որոշումների ընդունմամբ.

Ուսուցչական խորհուրդը ուսուցիչների ակտիվացման առանձին մեթոդների կիրառմամբ.

Ոչ ավանդական ուսուցչական խորհուրդ՝ բիզնես խաղի, կոնֆերանսի և այլնի տեսքով: Դրա պատրաստումը պահանջում է սցենար գրել, մասնակիցներին թիմերի բաժանել և դերեր նշանակել:

Ուսուցիչների խորհրդի ավանդական կառուցվածքը կարող է ներառել ուսուցիչների ակտիվացման առանձին մեթոդներ. դասերի կոլեկտիվ դիտում և այլ միջոցառումներ; վիդեո նյութերի օգտագործում; նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության ուսումնական գործընթացի արդյունքների ցուցադրում և վերլուծություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում ինչպես ուսուցիչների խորհուրդների պատրաստման, այնպես էլ անցկացման ժամանակ կարող են օգտագործվել հետևյալը.Ուսուցիչների ակտիվացման մեթոդներն ու ձևերը.

կոնկրետ իրավիճակի իմիտացիա;

գործնական հմտությունների վերապատրաստում;

մանկավարժի աշխատանքային օրվա իմիտացիա;

մանկավարժական խաչբառերի լուծում;

ուղեղի հարձակում;

դիզայն;

աշխատել հրահանգչական և հրահանգչական փաստաթղթերի հետ.

երեխաների հայտարարությունների, նրանց վարքի, ստեղծագործականության վերլուծություն;

ինտելեկտուալ, բիզնես և ստեղծագործական զարգացող խաղեր։

Վերջին տասնամյակներում եղել է լայն տարածում

ոչ ավանդական մանկավարժական խորհրդատվության բաշխում. Դիտարկենք դրանց կազմակերպման և վարքագծի որոշ ձևեր.

ուսուցիչների խորհուրդ - բիզնես խաղ;

ուսուցիչների խորհուրդ - կոնֆերանս;

ուսուցիչների խորհուրդ - կլոր սեղան;

ուսուցչական խորհուրդ - քննարկում;

ուսուցիչների խորհուրդ - վեճ;

ուսուցչական խորհուրդ՝ գիտագործնական կոնֆերանս.

Մանկավարժական խորհուրդ պատրաստելիս անհրաժեշտ է ճիշտ պլանավորել նախնական աշխատանքը։ Նախնական աշխատանքներն իրականացվում են, որպես կանոն, երեք ուղղությամբ. Այն:

մանկապարտեզի վարիչի, ավագ ուսուցչի և, հատկապես, մանկավարժական խորհրդի նախագահի ինքնուսուցում.

թիմային մարզում;

հանրային նախապատրաստում (եթե հրավիրված են ծնողներ, ուսուցիչներ, հասարակական կազմակերպություններ և այլն):

Ուսուցչական խորհրդի պատրաստման ժամանակ հանձնարարություն է տրվում դասախոսական կազմին (մասնավորապես) նախապատրաստվել ուսուցչական խորհրդին, մանկավարժական գրասենյակում կազմակերպվում է ցուցահանդես «Պատրաստվում ենք ուսուցիչների խորհրդին» (գրականություն, ձեռնարկների կատալոգներ. , տեխնիկական հագեցվածություն, թեմայի վերաբերյալ պարտադիր առաջարկություններ, անհատական ​​տարիքի համար, մշակված ավագ մանկավարժի կողմից, նյութեր ուսուցիչների փորձառությունից և այլն):

Ինչ ձևով էլ անցկացվի ուսուցչական խորհուրդը, որոշումներն ընդունվում են առանց ձախողման։

Քննության ներկայացված նյութերը մուտքագրվում են արձանագրություն՝ վկայականներ, հաշվետվություններ, նախագծեր և այլն, որոնք կազմվում են որպես դիմում, դրվում թղթապանակներում և պահվում 5 տարի ժամկետով։

Սեմինարներ և սեմինարներ՝ սեմինարներ

Սեմինարներ և սեմինարներ - սեմինարներ են անցկացվում մանկավարժության, հոգեբանության, մեթոդաբանության հիմնախնդիրների ավելի խորը և համակարգված ուսումնասիրության համար:

Ուսուցիչները գործընկերներին ծանոթացնում են տեսական և գործնական խնդիրների վերաբերյալ սեփական հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքներին, որոնք երկար ժամանակ իրականացվել են մասնագետ-գիտնականների ղեկավարությամբ:

Բաղկացած է երկու մասից.

Տեսական նյութը (խնդրի քննարկում, քննարկում, հարցերի լուծում) ապահովվում է գործնական օրինակներով՝ ցույց տալով անհատական ​​տեխնիկա և աշխատելու ձևեր։

Սեմինարի ընթացքում կատարելագործվում են ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունները որոշակի տեսակի գործունեության մեջ, զարգանում է ստեղծագործական ունակությունները և երևակայությունը:

Գործնական (բաց դասեր, միջոցառումներ).

Ամեն տարի մանկապարտեզի տարեկան աշխատանքում անպայման նախատեսվում է սեմինար և սեմինար, որոնք շարունակում են մնալ մանկավարժների խորացված վերապատրաստման ամենաարդյունավետ ձևը: Ուսումնական տարվա սկզբին կազմվում է մանրամասն սեմինար պլան, որը կարող է ներառել մեկ կամ մի քանի դասեր։ Սեմինարը կարող է լինել մշտական ​​և ժամանակավոր (օրինակ՝ ուսումնական տարվա ընթացքում կազմակերպվում է նոր ծրագրի կամ տեխնոլոգիայի ուսումնասիրություն)։

Սեմինարը կարող է բաղկացած լինել մի քանի նիստերից, որոնք համատեղում են տեսական խնդիրների, գործնական խնդիրների քննարկում, նորագույն գրականության և լավագույն փորձի ծանոթացում:

Սեմինար-սեմինար տարբերվում է նրանով, որ ներառում է գործնական առաջադրանքներ, գործընկերների աշխատանքի դիտարկումներ՝ հետագա քննարկմամբ:

Սեմինարի համար մանկավարժներին նախապես առաջարկվում են քննարկման հարցեր: Սեմինար-սեմինարի ընթացքում հնարավորություն է ընձեռվում քննարկելու տարբեր տեսակետներ, քննարկումներ, խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու, որոնք ի վերջո թույլ են տալիս միասնական դիրքորոշում մշակել քննարկվող հարցի վերաբերյալ։ Սեմինարի արդյունքները ձևակերպված են կոնկրետ և իրատեսական առաջարկությունների տեսքով, և դրանց իրականացումը եղել է ղեկավարի հսկողության ներքո:

Կարևոր խնդիր է սեմինարի անցկացման վայրը։ Դա կարող է լինել մանկապարտեզի մեթոդական գրասենյակ, խմբասենյակ, թանգարան, ցուցասրահ, հրապարակ և այլն։ կախված այն խնդիրներից, որոնք պետք է լուծեն այս միջոցառման մասնակիցները։

Եթե ​​սեմինարը նախատեսված է մի քանի նիստերի համար, ապա դրա մասնակիցների համար անհրաժեշտ է պատրաստել հուշագիր: Այն պետք է նշի յուրաքանչյուր դասի թեման, տեղն ու կարգը, հարցերի ցանկը, գրականության ցանկը, որը օգտակար է նախապես կարդալ: Կարևոր է դիտարկել թեմայի քննարկմանը սեմինարի բոլոր մասնակիցներին ընդգրկելու ուղիները: Դրա համար կարող են օգտագործվել ծակված քարտեր, դիտարկվել հակադիր տեսակետներ, աշխատանքներ են տարվում կարգավորող փաստաթղթերի հետ, կիրառվում են խաղերի մոդելավորման մեթոդներ և այլն։ Սեմինարի արդյունքների հիման վրա կարող է կազմակերպվել ուսուցիչների աշխատանքների ցուցահանդես։

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար

Խմբային խորհրդակցություններ են անցկացվում ամբողջ թիմի աշխատանքի հիմնական ուղղությունների, մանկավարժության և հոգեբանության արդիական խնդիրների և մանկավարժների խնդրանքների վերաբերյալ: Հիմնական խորհրդակցությունները նախատեսված են մեկ տարի։ Խորհրդակցության նախապատրաստումը ներառում է.

Նյութի ներկայացման պլանի կազմում;

Յուրաքանչյուր հարցի վերաբերյալ խորհուրդների և առաջարկությունների միջոցով մտածել;

Մեթոդական գրականության ընտրություն և նկարագրված մանկավարժական փորձ:

Հնարավոր է օգտագործել մանկավարժներին ուղղված հարցերը հավաքական քննարկման համար. խորհրդակցության ընթացքում տարբեր առաջադրանքներ. Խորհրդատվության տարբեր մեթոդներ պետք է օգտագործվեն։ Նյութի խնդրահարույց ներկայացմամբ ձևավորվում է առաջադրանք և ցուցադրվում է դրա լուծման ճանապարհը։ Որոնման մեթոդը կիրառելիս մանկավարժներն ակտիվորեն մասնակցում են վարկածներ առաջ քաշելու, գործողությունների պլան կազմելու և խնդրի լուծման ուղիներ գտնելուն։ Ամենից հաճախ խորհրդակցություններ անցկացնելիս առավել հաճախ օգտագործվում է բացատրության մեթոդը, որն ունի մի շարք դրական հատկություններ՝ հուսալիություն, կոնկրետ փաստերի խնայող ընտրություն, դիտարկվող երևույթների գիտական ​​մեկնաբանություն և այլն։

Մանկավարժների ուշադրությունը խթանելու և նրանց խրախուսելու համար հետևել ներկայացման տրամաբանությանը, խորհրդակցության սկզբում օգտակար է ձևակերպել հարցեր, որոնք կօգնեն ուսուցիչներին հասկանալ իրենց փորձը, արտահայտել իրենց մտքերը և եզրակացություններ կազմել:

Ուսուցիչների միջև փորձի փոխանակման ժամանակ կարող է օգտագործվել էվրիստիկական զրույց, որի ընթացքում ավելի մանրամասն բացահայտվում են ուսումնասիրված մեթոդաբանական գրականության որոշ դրույթներ, բացատրություններ են տրվում ուսուցիչներին ավելի շատ հետաքրքրող հարցերի, դատողությունների սխալների, ըմբռնման աստիճանի և բացահայտվում են նոր տեղեկատվության յուրացում. Այնուամենայնիվ, այս մեթոդի արդյունավետությունը ձեռք կբերվի որոշակի պայմաններում: Զրույցի թեման ավելի լավ է ընտրել գործնականում նշանակալից, արդիական հարց, որը պահանջում է համակողմանի քննարկում: Անհրաժեշտ է, որ մանկավարժները ունենան տեսական գիտելիքների և պրոֆեսիոնալիզմի բավարար պաշար: Խորհրդակցությունը պատրաստողը պետք է խելամիտ ծրագիր կազմի, որը թույլ կտա հստակ պատկերացնել, թե ինչ նոր գիտելիքներ կստանան մանկավարժները և ինչ եզրակացությունների կգան։ Էվրիստիկական զրույց կազմակերպելիս խորհուրդ է տրվում փոխարինել փորձառու և սկսնակ մանկավարժների հայտարարությունները:

Քննարկման ձեւն ու բովանդակությունը մոտ է զրույցին։ Այն նաև ներառում է կարևոր թեմայի ընտրություն, որը պահանջում է համապարփակ քննարկում, մանկավարժների համար հարցերի պատրաստում, ներածական և եզրափակիչ ելույթ:

Սակայն, ի տարբերություն զրույցի, քննարկումը պահանջում է կարծիքների պայքար, վիճելի հարցերի առաջադրում։ Քննարկման ընթացքում պետք է տրվեն բազմաթիվ այլ լրացուցիչ հարցեր, որոնց քանակն ու բովանդակությունը նախապես հնարավոր չէ կանխատեսել։ Ուստի այս մեթոդի կիրառումը ավագ մանկավարժից պահանջում է բավարար կոմպետենտություն, մանկավարժական հմտություններ, բարձր կուլտուրա, նրբանկատություն։ Քննարկման ղեկավարը պետք է ունենա իրավիճակն արագ կողմնորոշվելու, մասնակիցների մտքի և տրամադրության գնացքը, վստահության մթնոլորտ ստեղծելու կարողություն: Եզրափակելով՝ համառոտ վերլուծվում են մասնակիցների ելույթները և պարզաբանվում հիմնարար խնդիրները։

բիզնես խաղեր

Մանկապարտեզում դաստիարակչական աշխատանքի բազմաթիվ խնդիրներ կարելի է լուծել՝ ուսուցիչների հետ բիզնես խաղեր անցկացնելով։ Բիզնես խաղն օգնում է և՛ սկսնակին, և՛ փորձառու ուսուցչին տիրապետել նախադպրոցականների հետ աշխատելու այս կամ այն ​​տեխնոլոգիային: Այս մեթոդը արժեքավոր է, քանի որ այն սովորեցնում է էթիկական մասնագիտական ​​նորմերի և վարքագծի կանոնների գործնական կիրառումը. դա ստեղծագործ, ազատ գործունեություն է, որը գերում է իր մասնակիցներին։ Բիզնես խաղերը հաճախ անվանում են սիմուլյացիոն կառավարման խաղեր:

Բիզնես խաղ պատրաստելն ու վարելը ստեղծագործական գործընթաց է։

Բիզնես խաղային նյութերի ուղղակի զարգացումը ներառում է հետևյալ քայլերը.

Բիզնես խաղի նախագծի ստեղծում;

Գործողությունների հաջորդականության նկարագրություն;

Խաղի կազմակերպում;

Մասնակիցների համար առաջադրանքների պատրաստում;

Սարքավորումների պատրաստում.

Բիզնես խաղի մոդելի մշակումը սկսելիս անհրաժեշտ է հստակ ձևակերպել դրա նպատակները՝ ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում, անհրաժեշտ հմտությունների զարգացում; ուսուցման փորձ; ստեղծագործական մտածողության ձևավորում; հարաբերությունների մշակույթի ուսուցում; կոլեկտիվ որոշումներ կայացնելու հմտությունների կատարելագործում և այլն։ Յուրաքանչյուր խաղում նրանց դերերը բաշխվում են և որոշվում է անհրաժեշտ թվով խաղացողներ: Դերերը կարող են լինել մասնագիտական ​​և միջանձնային, որոնց կատարումը նպաստում է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծմանը («առաջնորդ», «կոնֆորմիստ», «պահպանողական» և այլն):

Բիզնես խաղ պատրաստելը ոչ միայն նպատակների միջոցով մտածելն է, մոդել կառուցելը, այլև դասեր տրամադրելու տեխնիկական, վիզուալ և այլ միջոցների ընտրություն: Սցենարը պետք է հաշվի առնի, թե որտեղ, երբ, ում կողմից և ինչ միջոցներով է օգտագործվելու, ինչ խորհրդանիշներ, ժամանակացույցեր պետք է պատրաստվեն։

Կարևոր է հաշվի առնել, թե ինչպես լավագույնս դասավորել խաղի մասնակիցներին, հաշվի առնելով հաղորդակցության մանկավարժական տեխնիկայի պահանջները, ընտրել հատկացված տարածքի ձեր օպտիմալ կազմակերպումը, որում հաղորդակցության նպատակը ձեռք է բերվում հստակ և ազատ:

Աշխատեք հրահանգիչ և հրահանգիչ փաստաթղթերի հետ

Ուսուցչին առաջարկվում է նախօրոք ծանոթանալ այս կամ այն ​​փաստաթղթին, կիրառել այն իր գործունեության մեջ և, առանձնացնելով ուղղություններից մեկը, մտածել աշխատանքային պլանի շուրջ՝ թերությունները վերացնելու համար։ Այս առաջադրանքը յուրաքանչյուրն ինքնուրույն է կատարում, ուսուցչական խորհրդում քննարկվում են նույն խնդրի լուծման տարբեր մոտեցումներ։

Ստեղծագործական միկրոխմբեր

Ստեղծագործական միկրոխմբերը առաջացել են մեթոդական աշխատանքի նոր, ավելի արդյունավետ ձևերի որոնման արդյունքում. ստեղծվում են կամավոր, երբ անհրաժեշտ է տիրապետել լավագույն փորձին, նոր մեթոդաբանությանը կամ մշակել խոստումնալից գաղափար. մի քանի ուսուցիչներ միավորված են՝ հաշվի առնելով հոգեբանական համատեղելիությունը, ստեղծագործական հետաքրքրությունները։ Խմբում կարող են լինել մեկ կամ երկու ղեկավար, ովքեր զբաղվում են կազմակերպչական հարցերով:

Խմբի յուրաքանչյուր անդամ ինքնուրույն ուսումնասիրում է իրեն հանձնարարված խնդիրը, պատրաստում համառոտ տեղեկատվություն։ Հետո բոլորը կարծիքներ են փոխանակում, վիճում, տարբերակներ առաջարկում, իրենց աշխատանքը գործնականում իրականացնում։ Կազմակերպվում են դասերի փոխադարձ հաճախումներ, լավագույն տեխնիկայի և մեթոդների քննարկում։ Անհրաժեշտության դեպքում կատարվում է լրացուցիչ գրականության համատեղ ուսումնասիրություն։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում որոնման և հետազոտական ​​աշխատանքներին: Նոր բաների համատեղ ստեղծագործական զարգացումը տեղի է ունենում 3-4 անգամ ավելի արագ, քան այլ ձևերով: Նպատակին հասնելուն պես խումբը բաժանվում է։ Արդյունքներին ծանոթանում է մանկապարտեզի ողջ անձնակազմը։

Մանկավարժության շաբաթ

Ուսուցման շաբաթվա ընթացքում ուսուցիչները ցուցադրում են իրենց գործնական հմտությունները գործընկերների առաջ, որին հաջորդում է քննարկում, թե ինչ են դիտել:

Ուսուցչի աշխատանքի բաց ցուցադրություն

Ուսուցիչների հետ աշխատանքի կարևոր ձևը բաց ցուցադրությունն է: Այն կարող է վարել ինքը՝ ավագ դաստիարակը, բայց եթե վարում է խմբակավարը, միասին պատրաստում են ամփոփագիր և բոլոր անհրաժեշտ ձեռնարկները։

Ուսումնական բաց շոուն վարում են մասնագիտական ​​պատրաստվածության լավ մակարդակ ունեցող մանկավարժները, որը հետևյալն է.

Այս միջոցառման նպատակը որոշված ​​է՝ մանկավարժներին սովորեցնել երեխաների փորձերի կազմակերպումն ու անցկացումը.

Ընտրված են ձևը և վայրը.

Ուսուցչի հետ միասին մշակվում են պայմաններ, մեթոդներ և տեխնիկա, կազմվում է ամփոփագիր.

Ընտրված բովանդակության հիման վրա նախատեսվում է նախնական աշխատանք երեխաների հետ, բայց դասն ինքնին «նախապատրաստված» չէ։

Ավագ մանկավարժը առաջադրանքներ է մտածում նրանց համար, ովքեր դիտելու են բաց շոուն։ Ի վերջո, նրանք չպետք է պասիվ դիտորդներ լինեն, նրանք եկել են սովորելու, ուստի լավ է, եթե խնդիրը մտածված լինի, օրինակ, «գնահատել երեխաների գործունեությունը և հետաքրքրությունը, ինչ մեթոդներ է օգտագործել ուսուցիչը դրա համար և այլն: Բաց ցուցադրության ավարտին կարևոր է քննարկել հարցերը: Դրա քննարկումը սովորաբար ներառում է ներկաներին խորհուրդ տալը: Եզրափակելով՝ նրանցից յուրաքանչյուրը հրավիրվում է որոշել իրենց խմբի երեխաների հետ նմանատիպ աշխատանքի անցկացումը:

Հաշվի առնելով, որ բաց ցուցադրումը կարող է որոշակի անհարմարություններ ստեղծել երեխաների և ուսուցչի համար (ուսումնական գործընթացի ընթացքում անծանոթների առկայության պատճառով), տեսագրություններն ավելի ու ավելի են կիրառվում, թեև պետք է հիշել, որ դրանք միշտ չէ, որ արտացոլում են ամբողջական պատկերը: ուսումնական գործընթաց.

Վարպետության դաս

Բաց շոու կարող է կազմակերպվել վարպետության դասի տեսքով։

Նրա հիմնական տարբերությունը ուսումնական շոուից գտնվում է թիրախային պարամետրերում: Ուսուցման ցուցադրությամբ հիմնական նպատակն է բոլոր ուսուցիչներին սովորեցնել երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման կոնկրետ մեթոդ, տեխնիկա կամ նոր ձև: Հիմնական նպատակը, որը դնում է ավագ մանկավարժը վարպետության դաս կազմակերպելիս, մանկավարժական փորձին, աշխատանքի համակարգին, հեղինակային բացահայտումներին ծանոթացնելն է, այն ամենը, ինչ օգնել է դաստիարակին հասնել բարձր արդյունքների։ Սովորաբար վարպետության դասը բաղկացած է երկու մասից.

Երեխաների հետ աշխատանքի ցուցադրում;

Աշխատեք ուսուցիչների հետ՝ թարգմանելու դասավանդման փորձը: Մանկավարժական գերազանցությունը ենթադրում է մանկավարժական կարողություններ, ընդհանուր մշակույթ, կոմպետենտություն, լայն կրթություն, հոգեբանական գրագիտություն և մեթոդական պատրաստվածություն։ Վարպետության այս բոլոր բաղադրիչները դրսևորվում են վարպետության դասերի ժամանակ։ Կարևոր է ոչ միայն հմտորեն ցույց տալ երեխաների հետ աշխատանքը, այլ նաև քննարկել ձեռք բերված արդյունքները գործընկերների հետ, պատմել նրանց, թե ինչ մեթոդներով և տեխնիկայով են դրանք ձեռք բերվել։ Ուսուցիչ-վարպետն իր պատմվածքում հենվում է մեթոդական, գիտական ​​գրականության վրա, որն ուսումնասիրել և օգտագործել է իր աշխատանքում։

Աշխատեք մեկ մեթոդաբանական թեմայով

Ճիշտ ընտրության դեպքում մեկ մեթոդական թեմա իսկապես կարող է գերել ուսուցիչներին: Կան մի շարք պահանջներ, որոնք պետք է հաշվի առնել մեկ թեմա ընտրելիս՝ համապատասխանություն նախադպրոցական կազմակերպության համար, հաշվի առնելով գործունեության ձեռք բերված մակարդակը, ուսուցիչների հետաքրքրությունները և խնդրանքները, սերտ կապը կոնկրետ գիտական ​​և մանկավարժական հետազոտությունների և առաջարկությունների հետ, այլ հաստատությունների մանկավարժական փորձ. Չի բացառվում նաեւ նման մոտեցումը, երբ թիմն ինքը փորձարարական աշխատանք է կատարում եւ մեթոդական մշակումներ ստեղծում։ Պրակտիկան ցույց է տալիս ապագայի համար թեմայի սահմանման իրագործելիությունը՝ ըստ տարիների: Մեկ մեթոդական թեմա պետք է կարմիր թելի պես անցնի մեթոդական աշխատանքի բոլոր ձևերի միջով և զուգակցվի մանկավարժների ինքնակրթության թեմաների հետ։

Մրցույթներ

Ուսուցիչների ակտիվ ներգրավվածությունը ստեղծագործական գործունեությանը և նրանց ստեղծագործական ներուժի ավելացմանը նպաստում է մեթոդական աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին մրցույթներն են՝ հետաքրքիր, ստեղծագործական մրցույթ, հաջորդ քայլ դեպի վերև, հաջողության բանալին:

Սովորաբար մրցույթները նախատեսված են հաստատության տարեկան նպատակներին համապատասխան և կազմակերպվում երեխաների և ուսուցիչների համար:

Մրցույթի պատրաստման և անցկացման ալգորիթմը ներառում է.

Թեմայի ընտրություն և հստակ ձևակերպում;

Մրցույթի կանոնակարգի մշակում (նպատակը, նպատակները, մրցույթի անցկացման ժամկետը, վայրը և պայմանները).

Ժյուրիի կազմի որոշում, խրախուսական մրցանակներ (դիպլոմներ, շնորհակալություն, դիպլոմներ, հուշանվերներ և այլն);

Մրցույթի արդյունքների ամփոփում.

Մրցույթը նպաստում է ուսուցչի ինքնաիրացմանը, մասնագիտական ​​աճին, խթան է հաղորդում հետագա ստեղծագործական զարգացմանը. պայմաններ է ստեղծում նախադպրոցական տարիքի աշխատողների խորացված ուսուցման համար.

Մեթոդական ցուցահանդեսներ, տեղեկագրեր, պատի թերթեր

Մեթոդական աշխատանքը ներառում է դրա բովանդակության տեսողական մարմնավորումը հատուկ ձևերով: Այդ կապակցությամբ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միասնական մեթոդական թեմային և մանկավարժական ընթերցումների թեմաներին համապատասխան կազմակերպվում են մեթոդական ցուցահանդեսներ։ Մեթոդական տեղեկագրերը բոլոր նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար արժեքավոր մեթոդական տեխնիկայի և գտածոների վերաբերյալ տեղեկություններով լայն տարածում են գտել:

Գերազանցության դպրոց. Խմբային մենթորություն

Մեթոդական աշխատանքի այս ձևը կիրառվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, եթե իրենց թիմում աշխատում են մեկ կամ մի քանի ուսուցիչներ՝ մանկավարժական մասնագիտության վարպետներ, որոնց լավագույն փորձը պետք է փոխանցվի այլ ուսուցիչների: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության թիմի անդամները ծանոթանում են դաստիարակի գործունեությանն ու գործունեությանը, աշխատանքային պլաններին և մեթոդական այլ փաստաթղթերին, հրավիրում են իրենց դասերին։ Մենթորությունը շատ կարևոր ուղղություն է փորձառու ուսուցիչների աշխատանքում, որը պահանջում է համապատասխան բարոյական խթանում նախադպրոցական հաստատության անձնակազմից:

3. Ուսուցիչների հետ աշխատանքի անհատական ​​ձեւեր

Ուսուցչի ինքնակրթություն

Ինքնակրթությունն օգնում է հարմարվել փոփոխվող սոցիալական և քաղաքական միջավայրին և տեղավորվել տեղի ունեցողի համատեքստում:

Ինքնակրթությունը տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերում է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցչի հետաքրքրություններն ու հակումները: Որպես գիտելիքի յուրացման գործընթաց՝ այն սերտորեն կապված է ինքնակրթության հետ և համարվում է դրա անբաժանելի մասը՝ մարդու մոտ ձևավորվում է գիտելիք ձեռք բերելու համար իր գործունեությունը ինքնուրույն կազմակերպելու կարողություն։

Ժամանակին համընթաց պահելու համար ուսուցիչը պետք է մշտապես կատարելագործի իր գիտելիքները, տիրապետի կրթության և վերապատրաստման առաջադեմ մանկավարժական տեխնոլոգիաներին և դրանով իսկ հնարավորություն ընձեռի իր զարգացմանը։

Ինքնակրթության թեմաները կարելի է ընտրել՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր մանկավարժի անհատական ​​փորձը և մասնագիտական ​​հմտությունները: Թեման միշտ կապված է կանխատեսված արդյունքի հետ (ինչ ենք ուզում փոխել) և ուղղված է աշխատանքի որակապես նոր արդյունքների հասնելուն։

Կազմակերպությունում կարևոր են գործողությունների հաջորդականությունը և առաջադրանքների աստիճանական լուծումը։

Ինքնակրթության ձևերը բազմազան են.

Աշխատել գրադարաններում գրքերով, պարբերականներով;

Մասնակցություն գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսների, սեմինարների;

Ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ սեփական ֆայլի պահպանում և այլն:

Ուսուցչի ջանքերի արդյունքը երեխաների հետ աշխատանքի կատարելագործումն է, նրա մասնագիտական ​​հմտությունների աճը։

Ստեղծագործական զեկույցներ ինքնակրթության վերաբերյալ, երբ յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի աշխատանքային պլան, որոշվում են հաշվետվության ժամկետներն ու ձևերը (վարպետության դաս, ձեռնարկների ցուցահանդես, ժամանց և այլն):

Անհատական ​​մենթորություն

Այս ձևը լայնորեն կիրառվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի, ինչպես նաև երիտասարդների հետ աշխատելու ամենափորձառու ուսուցիչների կողմից, մանկավարժական խնդիրները լուծելու դժվարություններ ունեցող ուսուցիչների կողմից: Նման աշխատանքում մեծ դեր է խաղում հնարավորությունների, ուժեղ և թույլ կողմերի լավ իմացությունը։ Ուսուցչի դժվարությունները, անձնական հատկությունները, ինչպես նաև ղեկավարների և դաստիարակների կարողությունը վերլուծելու ուսուցիչների գործունեության առաջընթացը և արդյունքները, ձևակերպելու հատուկ առաջարկություններ և խորհուրդներ ուսուցիչներին: Կոնկրետ ուսուցիչներին օգնությունը կարող է առօրյա, երբեմն ակտիվ բնույթ ստանալ, սակայն նախընտրելի է ավելի խոստումնալից մոտեցումը. սա երկարաժամկետ «ուսուցչի ստեղծարար մշակման ծրագրի» ստեղծումն է: Նման ծրագրերի առկայությունը մեթոդական աշխատանքի բարձր մակարդակի նշան է։

4. Մեթոդական աշխատանքի ոչ ավանդական ձեւեր

Դիզայն - խթանում է բոլոր ուսուցիչների գործունեությունը, մասնագիտական ​​գիտելիքները ստուգելու միջոց, մանկավարժական էրուդիցիան:

Ժամանակակից հասարակության մեջ դիզայնը ավելի ու ավելի է օգտագործվում ավանդական ոլորտներում և մարդկային գործունեության տեսակներում: Ինչու է այս մեթոդը լավ: Ո՞րն է դրա արժեքը: Անունն ինքնին խոսում է իր համար: Նախագծման մեթոդ (նախագիծ, ենթադրություններ անել, պլան): Ծրագրի նման գործողություններն անհրաժեշտ են մի շարք խնդիրներ լուծելու համար:

Ճեպազրույց

Հանդիպում, որում հակիրճ արտահայտվում է դիրքորոշումը արդիական հարցերից մեկի վերաբերյալ։ Այն կարող է վարել առաջնորդը կամ մասնագետը, ով նախապես պատրաստվում է պատասխանել կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ հարցերին և թույլ է տալիս մանկավարժներին առավելագույնս ակտիվանալ։

Ստեղծվում է երկու թիմ՝ մեկը հարցեր է տալիս, մյուսը՝ պատասխանում. կազմակերպիչը հարցեր է տալիս, ուսուցիչները պատասխանում են:

Մանկավարժական կռիվ

Մանկավարժական մարտը օգտագործվում է այնպես, ինչպես խորհրդակցության, սեմինարի կամ ուսուցչական խորհրդի անբաժանելի մաս: Սա տևում է ոչ ավելի, քան 10 րոպե: Մասնակիցները բաժանվում են երկու խմբի. Ղեկավարը նախօրոք պատրաստում է հարցեր, որոնցից յուրաքանչյուրն ուղղված է միանգամից երկու խմբերին: Հարցի շուրջ մտածելու համար տրվում է 1 րոպե, որից հետո 5 բալանոց համակարգով հերթով լսվում և գնահատվում են պատասխանները՝ հաշվի առնելով.

Պատասխան պատրաստելու արագություն;

Դրա ճշգրտությունը, հակիրճությունը և ինքնատիպությունը.

Արդարացնելու ունակություն.

Հաղթողների խումբը որոշվում է առավելագույն միավորներով:

Ուղեղի հարձակում

Ինչ վերաբերում է մանկապարտեզի պայմաններին, կարելի է դիտարկել մի խումբ ուսուցիչների կարճաժամկետ միանվագ միավորում, որը առաջանում է կոնկրետ մեթոդական գաղափարի կամ տեխնիկայի տիրապետման կամ կրթական և մեթոդական խնդրի նոր լուծում գտնելու համար: որ առաջացել է. Այս մեթոդի իրականացման համար անհրաժեշտ է երեք պայման՝ մասնակիցների ուշադրության առավելագույն կենտրոնացում ընտրված խնդրի վրա, դրա լուծման ամենակարճ ժամկետը և բոլոր ուսուցիչների ակտիվ մասնակցությունը: Այս պայմաններին կարելի է հասնել տարբեր ձևերով: «Սուզվել խնդրի մեջ» կարելի է հասնել լրատվամիջոցների, մասնավորապես՝ հեռուստատեսության միջոցով։

Մանկավարժական հմտության փոխանցավազք

Մրցումներ ուսուցիչների մի քանի խմբերի միջև, որտեղ մի ուսուցիչ սկսում է լուսաբանել խնդիրը, իսկ հաջորդը շարունակվում է և միասին բացահայտում այն։ Վերջին մասնակիցն ամփոփում է, եզրակացություններ անում.

արվեստի խոզուկ բանկ

Խոզաբուծարանը, կախված մանկավարժական առաջադրանքներից, կարող է ներառել կերպարվեստի գործերի, լուսանկարների, առարկաների, կենդանիների գծագրերի, բնական երևույթների, դիագրամների, նշանների վերարտադրություններ (ցանկացած անհրաժեշտ տեղեկատվություն): Երեխաների ուշադրությունը գրավելու լավ միջոց։ Ցուցահանդեսի հիմքը կարող են լինել խոզաբուծարանի նյութերը։

KVN

Հրաշալի հնարավորություն մրցույթում ցուցադրելու ձեր ստեղծագործական կարողությունները, տեսական և գործնական գիտելիքները, արագորեն լուծելու մանկավարժական իրավիճակը, կարողանալ օբյեկտիվորեն գնահատել ձեր գործընկերների գիտելիքները։ Խթանում է մասնակիցների գործունեությունը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման և դրսևորման գործում.

Երաժշտական ​​սրահ - գեղագիտական ​​զարգացման, ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների հոգևոր հաղորդակցության, լավագույն ավանդույթների և սովորույթների պահպանման ձևերից մեկը։ Թիմում բարենպաստ միկրոկլիմայի ձևավորման ընդունում.

Թեմատիկ ցուցահանդեսներ. Տեսողական նյութերի ներկայացում` գծանկարներ, ապրանքներ, գրականություն: Նպաստել գիտելիքների հարստացմանը, ուսուցիչների փորձի փոխանակման բովանդակալից ձև են:

Մանկավարժական խաչբառերի լուծում մեջ

Մանկավարժական խաչբառերի լուծումն օգնում է ընդլայնել մանկավարժների գիտելիքները կոնկրետ թեմայի շուրջ, զարգացնում է նրանց հորիզոնները և հետևաբար ազդում երեխաների հետ աշխատանքի որակի վրա: Խաչբառերը կարող են օգտագործվել ինչպես խմբային, այնպես էլ անհատական ​​մեթոդական միջոցառումների ժամանակ:

Գրախոսություն - մրցույթ

Մասնագիտական ​​գիտելիքները, հմտությունները, մանկավարժական էրուդիցիան ստուգելու միջոց. Ուսուցիչների ստեղծագործական նվաճումների ցուցադրում և գնահատում. Ներառում է արդյունքները գնահատելու կարողությունը՝ համեմատելով սեփական կարողությունները ուրիշների հետ:

Գրական թերթ

Աշխատանքի հետաքրքիր ձև, որը միավորում է աշխատակիցներին. Նպատակն է ցույց տալ ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների ստեղծագործական հնարավորությունները։ Բոլոր մասնակիցները գրում են հոդվածներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, գծանկարներ:

Թեմատիկ ցուցահանդեսներ

Տեսողական նյութերի ներկայացում` գծանկարներ, ապրանքներ, գրականություն: Նպաստել գիտելիքների հարստացմանը, ուսուցիչների փորձի փոխանակման բովանդակալից ձև են:

Այս կերպ, օրգանապես համատեղելով մեթոդական աշխատանքի կոլեկտիվ և անհատական ​​ձևերը՝ հնարավոր է նպաստել ստեղծագործական գործունեության ձևավորմանը և յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործմանը: