Ներածություն
Եզրակացություն
գրականություն
Դիմում
Ներածություն
Հետազոտության արդիականությունը.Մարդկային գործունեության հիմնական ոլորտներն են աշխատանքն ու կյանքը։ Առողջ մարդը հարմարվում է շրջակա միջավայրին: Հաշմանդամների համար կյանքի այս ոլորտների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք պետք է հարմարեցվեն հաշմանդամների կարիքներին։ Նրանց պետք է օգնել՝ հարմարվելու շրջակա միջավայրին, որպեսզի նրանք կարողանան ազատորեն հասնել մեքենային և կատարել դրա վրա արտադրական գործողություններ. իրենք կարող էին, առանց արտաքին օգնության, դուրս գալ տնից, այցելել խանութներ, դեղատներ, կինոթատրոններ՝ հաղթահարելով և՛ վերելքներն ու վայրէջքները, և՛ անցումները, և՛ աստիճանները, և՛ շեմերը, և՛ բազմաթիվ այլ խոչընդոտներ: Որպեսզի հաշմանդամը կարողանա հաղթահարել այս ամենը, անհրաժեշտ է իր միջավայրը հնարավորինս մատչելի դարձնել նրա համար, այսինքն. միջավայրը հարմարեցնել հաշմանդամի հնարավորություններին, որպեսզի նա աշխատավայրում, տանը և հասարակական վայրերում իրեն հավասարապես զգա առողջ մարդկանց հետ: Սա այն է, ինչ կոչվում է սոցիալական աջակցություն հաշմանդամներին, բոլոր նրանց, ովքեր տառապում են ֆիզիկական և մտավոր սահմանափակումներից։ Դուք կարող եք ծնվել զարգացման հաշմանդամությամբ, կամ կարող եք «ձեռք բերել» այն, դառնալ հաշմանդամ արդեն մեծ տարիքում։ Ոչ ոք պաշտպանված չէ հաշմանդամությունից. Դրա պատճառները կարող են լինել տարբեր անբարենպաստ բնապահպանական գործոններ և ժառանգական ազդեցություններ: Մարդու հոգեկան և ֆիզիկական առողջության խանգարումների ծանրությունը կարող է տարբեր լինել՝ մեղմից (դրսից գրեթե աննկատ) մինչև ծանր, արտահայտված (օրինակ՝ ուղեղային կաթված, Դաունի համախտանիշ): Ներկայում Ռուսաստանում ապրում է ավելի քան 15 միլիոն զարգացման հաշմանդամություն ունեցող մարդ, ինչը կազմում է երկրի բնակչության մոտ 11%-ը։ Ավելի քան 2 միլիոն երեխա ունեցող հաշմանդամ(ամբողջ մանկական բնակչության 8%-ը), որից մոտ 700 հազարը հաշմանդամ երեխաներ են։ Էկոլոգիական իրավիճակի վատթարացում, բարձր մակարդակԾնողների (հատկապես մայրերի) հիվանդացությունը, սոցիալ-տնտեսական, հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական մի շարք չլուծված խնդիրներ նպաստում են հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաների թվի ավելացմանը՝ հատկապես արդիական դարձնելով այս խնդիրը։ Հաշմանդամություն ունեցող անձինք ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձինք են, այսինքն՝ խուլեր, թույլ լսողներ, կույրեր, տեսողության խանգարումներ, խոսքի ծանր խանգարումներ, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ և այլք, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ: HIA-ով սահմանափակ առողջապահական հնարավորություններ: Սոցիալական կազմակերպություն - մանկավարժական գործունեությունզարգացման խանգարումների պայմաններում այն ձեռք է բերում սպեցիֆիկ ուղղիչ-փոխհատուցող բնույթ և հանդիսանում է հզոր հարմարվողական գործոն։ Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության կարևոր ասպեկտը սոցիալական վերականգնումն է, անհատի հիմնական սոցիալական գործառույթների վերականգնման գործընթացը: Սոցիալական մանկավարժի գործունեության գործառույթների բազմազանությունը որոշում է նրա միջոցների բազմազանությունը: Հետաքրքրությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական պաշտպանության խնդրի, նրանց սոցիալական խնդիրների, ինչպես նաև ընտանիքում նման երեխա մեծացնող դժվարությունների նկատմամբ անընդհատ աճում է, ինչի մասին վկայում են ուսումնասիրությունների, մենագրությունների, գրքերի, հոդվածների թվի աճը։ նվիրված այս արդիական խնդիրներին ամբողջ աշխարհում: Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության համակարգում կան հատուկ հաստատություններ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և մեծահասակների համար, որոնցում երեխաները և դեռահասները մշակում են ճանաչողական կարողությունների, ինքնասպասարկման հմտությունների, առօրյա կողմնորոշման զարգացման ծրագրեր: բարոյականության տարրերի և գեղագիտական դաստիարակության հիմքերի ձևավորում. տանը - գիշերօթիկ դպրոցներ ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար. ծանր ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մանկատներ; հատուկ մասնագիտական դպրոցներ; ծերերի և հաշմանդամների համար նախատեսված ծերանոցներ; հոգե-նյարդաբանական գիշերօթիկ դպրոցներ. 20-րդ դարավերջի ամենաանհանգստացնող միտումներից մեկը եղել է առողջական խնդիրներ ունեցող մարդկանց, այդ թվում՝ հաշմանդամների թվի կայուն աճը: Կախված հիվանդությունից կամ զարգացման շեղումների բնույթից՝ առանձնանում են նման երեխաների տարբեր կատեգորիաներ՝ կույր և թույլ տեսողություն, խուլ և լսողության խանգարումներ, մտավոր հետամնացներ, խոսքի խանգարումներ, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ և մի շարք այլ: օբյեկտայս վերջնական որակավորման աշխատանքում հաշմանդամություն ունեցող անձինք են: Սույն որակավորման աշխատանքի առարկան այս կատեգորիայի անձանց հետ աշխատանքի մեթոդներն են: Օբյեկտիվ իրականացման մեթոդները և գործնական լուծումհաշմանդամության խնդիրներ. Առաջադրանքներ. Հատուկ կրթության համակարգում հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպման տեսական և մեթոդական հիմքերը և տեխնոլոգիաները. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման, կրթության և զարգացման առանձնահատկությունները և հնարավորությունները համակարգված մոտեցման տեսանկյունից Վարկած.Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության համակարգում կարևոր ասպեկտ է հաջող սոցիալականացման, կարիքների բավարարման, վերապատրաստման, կարիերայի ուղղորդման գործընթացը՝ ընտանիքը: Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը եղել է Ակատովա Լ.Ի. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական վերականգնում. Հոգեբանական հիմքերը Մ., 2003 թ., Սորոկինա Վ.Մ., Կոկորենկո Վ.Լ. Սեմինար հատուկ հոգեբանության վերաբերյալ / խմբ. ԵՍ. Shipitsionoy-SPB., 2003, Նեստերովա Գ.Ֆ. հոգեբանական և սոցիալական աշխատանք հաշմանդամների հետ. վերականգնում Դաունի համախտանիշով. Սոցիալ-մանկավարժական օգնություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց
Ներկայումս ռուս երեխաների 4,5%-ը դասվում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց: Հաշմանդամության, հաշմանդամության և սոցիալական անբավարարության միջազգային անվանացանկի համաձայն՝ հաշմանդամություն կարող է համարվել ցանկացած սահմանափակում կամ անկարողություն՝ գործունեություն իրականացնելու այնպիսի ձևով կամ սահմաններում, որոնք նորմալ են համարվում տվյալ տարիքի անձի համար: Հաշմանդամությունը հասկացվում է որպես սոցիալական անբավարարություն, որն առաջանում է առողջական խանգարումների հետևանքով, որն ուղեկցվում է մարմնի ֆունկցիաների մշտական խանգարումով և հանգեցնում է կյանքի սահմանափակման և սոցիալական պաշտպանության անհրաժեշտության: Հաշմանդամ երեխայի կարգավիճակը մեր երկրում առաջին անգամ ներդրվել է 1973 թվականին։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիան ներառում էր կյանքում զգալի սահմանափակումներ ունեցող երեխաներ, որոնք հանգեցնում են սոցիալական անհամապատասխանության՝ զարգացման և աճի խանգարման, ինքնասպասարկման ունակության, շարժման, կողմնորոշման, իրենց վարքի վերահսկման, սովորելու, ապագայում աշխատելու ունակության պատճառով: Հաշմանդամները քաղաքացիների հատուկ կատեգորիա են, որոնց համար նախատեսված են սոցիալական պաշտպանության լրացուցիչ միջոցներ։ Սոցիալական օգնությունը (ինչպես սահմանել է Լ. Ի. Ակսենովան) մարդասիրական ծառայությունների համակարգ է (իրավապահ, առողջապահական, կրթական, հոգեթերապևտիկ, վերականգնողական, խորհրդատվական, բարեգործական) տնտեսապես անապահով, սոցիալապես թույլ, հոգեբանորեն խոցելի խավերի և խմբերի ներկայացուցիչներին։ բնակչությանը սոցիալական գործունեությամբ զբաղվելու կարողությունը բարելավելու նպատակով: Սոցիալական օգնությունը տրամադրվում է սոցիալական ծառայության հաստատությունների կողմից: բ Սոցիալական ծառայություններ - սոցիալական ծառայությունների գործունեությունը սոցիալական աջակցության, սոցիալական, սոցիալական, բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական ապահովման համար: Սոցիալական և իրավաբանական ծառայություններ և դրամական օգնություն, հոլդինգ սոցիալական հարմարվողականությունև կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված քաղաքացիների վերականգնումը: Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը (ըստ Վ. սոցիալական ուղղվածությունսոցիալական գործունեությունը: Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը ներառում է հետևյալ գործընթացները. կրթություն, վերապատրաստում և կրթություն; ներքինացում (օբյեկտիվ գործունեության կառուցվածքի վերափոխում գիտակցության ներքին հարթության կառուցվածքի); էքստերիորիզացիա (ներքին մտավոր գործունեությունից արտաքին, օբյեկտիվ անցում կատարելու գործընթաց) սոցիալ-մշակութային ծրագրեր և սոցիալական ժառանգություն: Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության կազմակերպումը զարգացման խանգարումների պայմաններում ձեռք է բերում կոնկրետ ուղղիչ-փոխհատուցող բնույթ և հանդիսանում է հզոր հարմարվողական գործոն։ Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության կարևոր ասպեկտը սոցիալական վերականգնումն է` անհատի հիմնական սոցիալական գործառույթների վերականգնման գործընթացը: Սոցիալական ինտեգրումը (ըստ Լ. Ի. Աքսենովայի սահմանման) անհատի լիարժեք, հավասար ընդգրկումն է սոցիալական կյանքի բոլոր անհրաժեշտ ոլորտներում, արժանի սոցիալական կարգավիճակ, լիարժեք անկախ կյանքի հնարավորության ձեռքբերում և ինքնիրացում: հասարակության մեջ։ Սոցիալական ինտեգրումը ուղղիչ և փոխհատուցման ուղղվածության սոցիալական հաստատությունների ոլորտում սոցիալ-մանկավարժական գործունեության կազմակերպման արդյունավետության ցուցանիշ է: Հիմնական դիրքը ժամանակակից համակարգսոցիալական մանկավարժական օգնություն- անհատի և ընտանիքի առաջնահերթությունը. «Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» դաշնային օրենքը (1995 թ. նոյեմբերի 24, թիվ 181-FZ), հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանությունը կարող է սահմանվել որպես պետության կողմից երաշխավորված տնտեսական, սոցիալական և իրավական միջոցառումների համակարգ, որն ապահովում է. այդ մարդիկ կյանքի գործունեության սահմանափակումները հաղթահարելու, փոխարինելու (փոխհատուցելու) պայմաններով և ուղղված են նրանց համար այլ քաղաքացիների հետ հասարակության կյանքին մասնակցելու հավասար հնարավորությունների ստեղծմանը: Ինչպես գիտեք, համաձայն 1993թ. Ռուսաստանի Դաշնությունժողովրդավարական սոցիալական պետություն՝ ապահովելով քաղաքացու իրավունքների և ազատությունների հավասարությունը, այսինքն՝ պայքարելով առողջական վիճակի հիման վրա խտրականության դեմ։ Այս կերպ, սոցիալական քաղաքականություն Ռուսական պետությունպետք է հիմնված լինի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լիարժեք սոցիալական պաշտպանության վրա՝ տարբեր աստիճաններով նրա խնամքի տակ անցնելով։ Բարեգործական կազմակերպություններ, այդ թվում՝ Կարմիր Խաչի ընկերությունը՝ նյութական, բնաիրային օգնություն, հաղորդակցության կազմակերպում. առևտրային կազմակերպություններ՝ սննդի, մանկական ապրանքների, կահույքի, տեխնիկայի, գրքերի մատակարարում և այլն։ Աշխատող ծնողների ձեռնարկությունը տրամադրում է նյութական աջակցություն, հնարավորության դեպքում բարելավում է բնակարանային պայմանները, կազմակերպում է կես դրույքով աշխատանք, կես դրույքով աշխատանքային շաբաթաշխատող մայրեր, տնային աշխատանք, աշխատանքից ազատվելու պաշտպանություն, արձակուրդի նպաստներ. Կախված մարմնի ֆունկցիաների խանգարման աստիճանից և կյանքի գործունեության սահմանափակությունից՝ հաշմանդամ ճանաչված անձանց հատկացվում է հաշմանդամության խումբ, իսկ մինչև 18 տարեկաններին՝ «հաշմանդամ երեխա» կատեգորիա։ Ռուսաստանում սոցիալական և մանկավարժական աջակցության կառուցվածքը. հանրային սեկտոր - հաստատություններ, ձեռնարկություններ, ծառայություններ, դաշնային նախարարություններ և գերատեսչություններ. Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարություն, կրթության և գիտության նախարարություն: Մշակույթի և զանգվածային հաղորդակցության նախարարություն և այլն; քաղաքային հատված՝ հասարակական բարեգործական, կրոնական և այլ հասարակական կազմակերպությունների կողմից ստեղծված հիմնարկներ, ձեռնարկություններ, ծառայություններ։ Սոցիալական ուսուցիչօգնություն է ցուցաբերում նորմայից ինտելեկտուալ, մանկավարժական, հոգեբանական, սոցիալական շեղումներ ունեցող երեխաներին, որոնք առաջացել են լիարժեքության բացակայության հետևանքով. սոցիալական կրթություն, ինչպես նաև ֆիզիկական, մտավոր կամ ինտելեկտուալ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ։ Լ.Ի. Ակսենովան առանձնացնում է սոցիալ-մանկավարժական աջակցության ռազմավարության հետևյալ նորարարական ոլորտները. սոցիալական և մանկավարժական աջակցության պետական-հասարակական համակարգի ձևավորում. սոցիալական կրթության գործընթացի բարելավում (հատուկ ուսումնական հաստատությունների պայմաններում փոփոխականության և կրթության տարբեր մակարդակների ներդրման, շարունակական. ուսումնական գործընթացհատուկ դպրոցից դուրս և դրանից դուրս դպրոցական տարիք); սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տրամադրման հիմնարար նոր (միջգերատեսչական) ձևերի ստեղծում. զարգացման խանգարումների կանխարգելման և հաշմանդամության աստիճանը նվազեցնելու նպատակով վաղ ախտորոշման և վաղ օգնության ծառայությունների կազմակերպում. ինտեգրված ուսուցման փորձնական մոդելների առաջացում; ուսումնական գործընթացի կառավարման համակարգային կազմակերպման վերակողմնորոշում նրա բոլոր մասնակիցների սուբյեկտիվ հարաբերությունների ձևավորման հիման վրա՝ երեխա - մասնագետ - ընտանիք: Հաշմանդամների վերականգնումը սահմանվում է որպես բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալ-տնտեսական միջոցառումների համակարգ, որի նպատակն է վերացնել կամ, հնարավոր է, ավելի լիարժեք փոխհատուցել առողջական խանգարումների հետևանքով առաջացած կենսագործունեության սահմանափակումները: Նրա նպատակը վերականգնելն է սոցիալական կարգավիճակըհաշմանդամը, նրա նյութական անկախության ձեռքբերումը և սոցիալական հարմարվողականությունը: Վերականգնումը ներառում է. բժշկական վերականգնում (վերականգնողական թերապիա, վերականգնողական վիրաբուժություն, պրոթեզավորում և օրթեզավորում); մասնագիտական վերականգնում (մասնագիտական կողմնորոշում, մասնագիտական կրթություն, մասնագիտական հարմարվողականություն և զբաղվածություն); սոցիալական վերականգնում (սոցիալ-բնապահպանական կողմնորոշում և սոցիալական հարմարվողականություն): Այն դեպքերում, երբ խոսքը վերաբերում է բնածին կամ վաղ ձեռքբերովի առողջական խանգարումներով երեխաներին, կիրառվում է վերականգնողական հասկացությունը։ Հաբիլիտացիան ձևավորմանն ուղղված միջոցառումների համակարգ է արդյունավետ ուղիներսոցիալական հարմարվողականություն տվյալ անհատի համար հնարավոր սահմաններում: Հաբիլիտացիան ներառում է հնարավորությունների և կապերի ստեղծում, ձևավորում, որոնք ապահովում են մարդկանց ինտեգրումը հասարակության մեջ, ովքեր գործնականում չունեն նորմալ գործունեության փորձ և թույլ են տալիս ձևավորել անհատի սոցիալ-ֆունկցիոնալ ներուժը: նրա մտավոր և սոցիալական կարողությունների ախտորոշման և հետագա զարգացման հիմքը: Հաստատության հետ Խորհրդային իշխանությունՊետությունը դառնում է հիմնական և որոշիչ սուբյեկտը պետական քաղաքականության մշակման և կարիքավորներին սոցիալական աջակցության տրամադրման գործում։ 1918-ին փակվեցին բոլոր բարեգործական հաստատությունները և հասարակությունները, կոտրվեցին բարեգործության բոլոր համակարգերը, ներառյալ վանական և ծխական բարեգործության ինստիտուտի լիակատար լուծարումը, քանի որ գաղափարապես անհամատեղելի էր ռազմատենչ աթեիզմի և պրոլետարիատի դիկտատուրայի հետ: Պետական նոր քաղաքականությունը, առաջին հերթին, ուղղված էր հաշմանդամներին թոշակների և տարբեր նպաստների տեսքով նյութական աջակցության տրամադրմանը, նախ հաշմանդամ զինվորների, իսկ հետագայում հաշմանդամության բոլոր տեսակների համար՝ հաշմանդամության սկիզբով։ Խորհրդային իշխանության տարբեր պատմական ժամանակաշրջաններում նյութական օգուտների չափերն ու տեսակները համապատասխանում էին պետության իրական տնտեսական հնարավորություններին։ Բարեգործության և հովանավորչության հիման վրա առաջացած դժվարին իրավիճակում հայտնված կարիքավոր մարդկանց սոցիալական աջակցության բազմաթիվ տեսակներ կորել են։ Առաջին ձևերը հանրային ծառայություններքանի որ Ռուսաստանում հաշմանդամների խնամքը հայտնվեց միայն Իվան Ահեղի օրոք (1551 թ.): 1861 - 1899 թվականներին բարեգործական շարժման կտրուկ վերելք է նկատվում։ Այդ ժամանակաշրջանում առաջացել են մասնավոր և կալվածային բարեգործական ընկերություններ, ստեղծվել են հասարակական բարեգործության կարիքների համար նախատեսված միջոցներ։ Ինքնակառավարման իրավունքների յուրաքանչյուր կալվածք հոգացել է իր հաշմանդամ քաղաքացիներին օգնություն ցույց տալու համար։ 1930-ական թթ Սկսվեցին ստեղծվել կոլեկտիվ ֆերմերների հանրային փոխօգնության հիմնադրամներ։ Դրամարկղերին վերապահվել են աշխատունակությունը կորցրած անձանց տարաբնույթ օգնություն ցուցաբերելու գործառույթները։ 1932 թ.-ին այդ ֆոնդերը աշխատեցին միայն ՌՍՖՍՀ-ում կոլտնտեսությունների տարբեր աշխատատեղերում, ինչպես նաև նրանց կողմից կազմակերպված 40 հազար հաշմանդամների արտադրամասերում: Այս ընթացքում սկսեց ստեղծվել տարեցների և հաշմանդամների տների ցանց, նյարդահոգեբուժական գիշերօթիկ հաստատություններ, մասնագիտացված համակարգ. ուսումնական հաստատություններՀաշմանդամություն ունեցող անձանց համար աճել է սոցիալական ապահովության գործակալությունների, կույրերի և խուլերի փոխօգնության ընկերությունների ուսումնական և արտադրական արտադրամասերի և արտադրական արտադրամասերի և արտադրական ձեռնարկությունների թիվը: Ծնվեց պրոթեզավորման արդյունաբերությունը։ Ներկայումս հաշմանդամների նկատմամբ վերաբերմունքը շարունակում է միանշանակ մնալ. Ֆիզիկական արատներ ունեցող մարդկանց օգնելու հասարակության ողջ սրտացավությամբ և ցանկությամբ՝ նրանք ընկալվում են որպես հոգեբանորեն անկարող միջավայրին հարմարվելու, անսեռ, թույլ մտածող, պաշտպանության և ապաստանի կարիք ունեցող: Մարդիկ սովորաբար տեսնում են հաշմանդամի սայլակ, սպիտակ ձեռնափայտ կամ ականջակալներ, ոչ թե մարդուն: Նրանք ավելի հավանական է, որ խղճահարություն կամ մերժում ցուցաբերեն հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց նկատմամբ, քան նրանց ընկալեն որպես հավասար: հաշմանդամություն սահմանափակ առողջությունկրթություն Աջակցություն և դրա գործառույթները հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար
Ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության MU կենտրոնի գործունեությունը, հաստատության կանոնադրության համաձայն, ուղղված է քաղաքացիների սոցիալական սպասարկմանը, ընտանիքների և երեխաների պաշտպանության և պետության կողմից աջակցության իրավունքների իրացմանը և խթանմանը: ընտանիքի կայունության, ինչպես սոցիալական հաստատությունբարելավել քաղաքացիների կյանքի սոցիալ-տնտեսական պայմանները, ընտանիքի և երեխաների սոցիալական առողջության և բարեկեցության ցուցանիշները, հասարակության և պետության հետ ընտանեկան կապերի մարդկայնացումը, ներքին ներդաշնակության հաստատումը. ընտանեկան հարաբերություններ, որի կապակցությամբ Կենտրոնն իրականացնում է. սոցիալական և ժողովրդագրական իրավիճակի, ընտանիքի և երեխաների սոցիալ-տնտեսական բարեկեցության մակարդակի մոնիտորինգ. կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված և սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող ընտանիքների և երեխաների նույնականացում և տարբերակված հաշվառում. Սոցիալ-տնտեսական, սոցիալ-բժշկական, սոցիալ-հոգեբանական, սոցիալ-մանկավարժական և այլ սոցիալական ծառայությունների հատուկ տեսակների և ձևերի որոշում և պարբերական (մշտական, ժամանակավոր, միանվագ) տրամադրում. սոցիալական աջակցության, վերականգնման և աջակցության կարիք ունեցող ընտանիքների և երեխաների սոցիալական հովանավորություն. մտավոր և ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական վերականգնում. մասնակցություն պետական, քաղաքային, հասարակական մարմինների, կազմակերպությունների և հիմնարկների (առողջապահություն, կրթություն, միգրացիոն ծառայություն և այլն), ինչպես նաև հասարակական և կրոնական կազմակերպությունների և միավորումների (վետերաններ, հաշմանդամներ, կոմիտեներ) ներգրավմանը: Կարմիր խաչի ընկերությունները, բազմազավակ ընտանիքների ասոցիացիաները, թերի ընտանիքներև այլն) լուծել քաղաքացիներին սոցիալական աջակցության տրամադրման և այդ ուղղությամբ նրանց գործունեությունը համակարգելու խնդիրները. սոցիալական ծառայությունների նոր ձևերի և մեթոդների հաստատում և պրակտիկայում ներդրում՝ կախված ընտանիքի և երեխաների սոցիալական աջակցության և տեղական սոցիալ-տնտեսական պայմաններից և կարիքներից. կատարելագործմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում մասնագիտական մակարդակկենտրոնի աշխատակիցները՝ ավելացնելով մատուցվող սոցիալական ծառայությունների ծավալը, բարելավելով դրանց որակը։ Կենտրոնի գործունեությունը կարող է ճշգրտվել՝ կախված տարածաշրջանի սոցիալ-ժողովրդագրական և տնտեսական իրավիճակից, ազգային ավանդույթներից, բնակչության հատուկ տեսակի սոցիալական աջակցության կարիքից և այլ գործոններից: Ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնը առաջացել է սահմանափակ մտավոր և ֆիզիկական կարողություններ ունեցող երեխաների վերականգնողական բաժանմունքի հիման վրա՝ «Rainbow», որը բացվել է 2002 թվականի մարտի 06-ին: 2008 թվականի հունվարի 14-ին բաժինը վերակազմավորվել է Ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնի: Կենտրոնի հիմքի վրա կազմակերպվում է 2 բաժանմունքի աշխատանքը՝ ֆիզիկական և մտավոր սահմանափակ կարողություններով անչափահասների վերականգնման և ընտանիքների և երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության բաժինը: Ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անչափահասների վերականգնողական վարչություն Սահմանափակ ֆիզիկական և մտավոր կարողություններով անչափահասների վերականգնման բաժինը ստեղծվել է ֆիզիկական և մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անչափահասներին ցերեկային ժամերին սոցիալական ծառայություններ մատուցելու, ինչպես նաև նրանց դաստիարակության առանձնահատկությունները և վերականգնողական մեթոդները ծնողներին սովորեցնելու համար: Դպրոցական տարիքի անչափահասները վերականգնողական անհատական ծրագրերին համապատասխան վերականգնման համար անհրաժեշտ ժամանակահատվածում ազատ ժամանակ հաճախում են ֆիզիկական և մտավոր սահմանափակ կարողություններով անչափահասների վերականգնման բաժին: Բաժնի կողմից մատուցվող ծառայություններ. Սոցիալ–մանկավարժ զարգացման ընթացքում շեղումների վաղ ախտորոշման հնարավորությունը. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին տարբերակված հոգեբանական և ուղղիչ օգնության տրամադրում. երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններ, նրանց վարքի վերլուծություն. երեխաների ինտելեկտուալ և հուզական զարգացման ուսումնասիրություն, նրանց հակումների և կարողությունների ուսումնասիրություն, դպրոցին պատրաստակամության որոշում. սոցիալ-մանկավարժական խորհրդատվություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների դաստիարակող ընտանիքների համար. աջակցություն լավ հանգստի, ակտիվ սպորտի, մշակույթի ձեռքբերումներին ծանոթանալու, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անհատական կարողությունների բացահայտման և զարգացման պայմանների ստեղծմանը, ստեղծագործական վերականգնմանը (ստեղծագործական ինքնարտահայտում): Սոցիալ-բժշկական: առողջապահական կրթություն ընտանիքների հետ; երեխայի հարազատներին սովորեցնել երեխաների ընդհանուր խնամքի գործնական հմտությունները. աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին մասնագիտացված առողջապահական հաստատություններ ուղարկելու համար՝ նեղ մասնագիտացված բժշկական օգնություն ստանալու համար. ծնողների վերապատրաստման կազմակերպում տանը վերականգնողական գործունեություն իրականացնելու գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերաբերյալ. Սոցիալական և սոցիալական և տնտեսական. աջակցություն ծնողներին երեխաներին սովորեցնել ինքնասպասարկման հմտություններ, վարքագիծ տանը, հասարակական վայրերում, ինքնատիրապետում և կյանքի այլ ձևեր. աջակցություն ծնողներին կյանքի կայացման գործում. վերականգնողական սարքավորումների վարձույթ; աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին մեծացնող ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներին ֆինանսական և մարդասիրական օգնություն ստանալու հարցում. երեխաների մոտ ուսուցման հմտությունների, ընդհանուր կյանքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, անկախ կյանքի նախապատրաստում. աշխատանքային կրթություն, օկուպացիոն թերապիա և կազմակերպում մինչև մասնագիտական վերապատրաստում: Սոցիալ-իրավական: երեխաների և դեռահասների, նրանց ծնողների (կամ նրանց փոխարինող անձանց) սոցիալական և իրավական հարցերի վերաբերյալ խորհրդատվություն. հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին խնամող անձանց օրենքով նախատեսված իրավունքներ, արտոնություններ և երաշխիքներ ստանալու և ստանալու հարցում օգնություն ցուցաբերելը. Բաժնի համալրումը 2010թ.-ի համար՝ ընդհանուր՝ 6.75 հաստիքային միավոր. բաժնի վարիչ; սոցիալական աշխատանքի մասնագետ; սոցիալական ուսուցիչ; սոցիալական աշխատող՝ 3 (որից 2-ը ուղեկցող երեխաներ են՝ խանգարման բարդ կառուցվածքով): հոգեբան; դեֆեկտոլոգ; մերսող բուժքույր. Օրավարձի խումբը նախատեսված է 5-ից 18 տարեկան 15 երեխաների համար, ովքեր առողջական պատճառներով չեն հաճախում նախադպրոցական հաստատություններ, և դպրոցահասակ երեխաների համար, ովքեր սովորում են անհատական ծրագրերով։ Ընտանիքների և երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության բաժին Ընտանիքների և երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության բաժնի գործունեությունը իրականացվում է մեծացնելու նպատակով հոգեբանական կայունությունև բնակչության հոգեբանական մշակույթի ձևավորումը, առաջին հերթին, միջանձնային, ընտանեկան, ծնողական հաղորդակցության ոլորտներում: Մասնագետներն իրականացնում են անբարենպաստ հոգեբանական և սոցիալ-մանկավարժական պայմաններ ունեցող ընտանիքների հովանավորչությունը, նպաստում են քաղաքացիների սոցիալ-հոգեբանական ադապտացմանը սոցիալ-տնտեսական փոփոխվող պայմաններին, կանխում են հուզական և հոգեբանական ճգնաժամը, օգնում են քաղաքացիներին հաղթահարել. կոնֆլիկտային իրավիճակներընտանիքում։ Մասնագետները աշխատում են երեխաներ ունեցող ընտանիքներում, ուսումնասիրում են խնդրահարույց իրավիճակները, որոշում են կոնֆլիկտների պատճառները և օգնում են դրանց վերացմանը, խորհուրդներ են տալիս կրթության և վերապատրաստման վերաբերյալ: երեխաներին, նպաստել մասնագիտական կողմնորոշմանը, մասնագիտություն ստանալուն և անչափահասների աշխատանքին: Երիտասարդ մայրերը ստանում են հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն, երեխաների դաստիարակության և զարգացման հմտություններ։ Սոցիալական աշխատողը կազմակերպում է երեխաների և դեռահասների ժամանցը և աջակցում է իրավաբանական, հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական, նյութական, ինչպես նաև սննդի և հագուստի օգնություն ստանալու հարցում: Հոգեբանները տարբեր ախտորոշումներ են անցկացնում հոգեբանական և մանկավարժական օգնության լավագույն տարբերակը որոշելու, վարքագիծը վերլուծելու և արդյունքների հասնելու համար ուղղման մեջ ներգրավելու համար: Այսպիսով, կանոնադրության և այլ փաստաթղթերի վերլուծությունը թույլ տվեց եզրակացնել, որ կենտրոնի աշխատանքի հիմնական նպատակն է մանկավարժական օգնություն ցուցաբերել թաղամասի և քաղաքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին և նրանց ընտանիքներին՝ որակյալ հոգեբանական, սոցիալական և սոցիալ-տնտեսական ոլորտում: մանկավարժական օգնություն՝ ապահովելով նրանց կյանքին առավել ամբողջական և ժամանակին հարմարվողականություն։ Ստացիոնար սոցիալական սպասարկման հաստատություններում ապրող հաշմանդամություն ունեցող անձանց համալիր բժշկական, սոցիալական և մասնագիտական վերականգնում իրականացնելու նպատակով, նրանց կառուցվածքում, Մոսկվայի քաղաքի լիազորված գործադիր մարմնի որոշմամբ բնակչության սոցիալական պաշտպանության ոլորտում, կառուցվածքային. ստեղծվում են ստորաբաժանումներ և (կամ) հատուկ դասեր (խմբեր). ), որոնք իրականացնում են կրթական ծրագրերհամապատասխան մակարդակի և աշխատանքային ուսուցման սեմինարներ՝ դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և Մոսկվայի քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով: Ստացիոնար սոցիալական սպասարկման հաստատությունը շտկում է այնտեղ ապրող անձանց առողջական սահմանափակումները, նրանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) տրամադրում է խորհրդատվական, ախտորոշիչ և մեթոդական օգնություն բժշկական, սոցիալական, իրավական և այլ հարցերի շուրջ, մշակում է անհատական տարբերակված վերապատրաստման ծրագրեր, որոնք իրականացվում են նրանց կողմից ինքնուրույն կամ համապատասխան մակարդակի կրթական ծրագրեր իրականացնող պետական ուսումնական հաստատությունների ներգրավմամբ։ Ստացիոնար սոցիալական ծառայության հաստատությունում ուսուցման կազմակերպման մասին համաձայնագրի մոտավոր ձևը հաստատվում է Մոսկվայի քաղաքի լիազորված գործադիր մարմնի կողմից կրթության ոլորտում: Հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող անձանց կարիքները՝ ստացիոնար սոցիալական սպասարկման հաստատություններում կազմակերպվում են մշտական, հնգօրյա և ցերեկային կեցության ձևեր։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին սպասարկող հաստատություններ. Հաշմանդամ երեխաներին սպասարկում են երեք բաժինների հիմնարկներ. Մկանային-թոքային համակարգի վնասվածքներով և մտավոր զարգացման անկումով մինչև 4 տարեկան երեխաները գտնվում են Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության մասնագիտացված մանկատներում, որտեղ նրանք ստանում են խնամք և բուժում: Ֆիզիկական և մտավոր զարգացման ոչ ընդգծված անոմալիաներով երեխաները սովորում են Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական կրթության նախարարության մասնագիտացված գիշերօթիկ դպրոցներում: 4-ից 18 տարեկան երեխաներ՝ ավելի բարձր խորը հոգեսոմատիկ խանգարումներով ապրում են բնակչության սոցիալական պաշտպանության համակարգի գիշերօթիկ հաստատություններում։ 158 մանկատներում 30000 հոգեկան և ֆիզիկական ծանր արատներով երեխաներ կան, որոնց կեսը ծնողազուրկ է։ Այս հաստատություններում ընտրությունն իրականացնում են բժշկամանկավարժական հանձնաժողովները (հոգեբույժներ, դեֆեկտոլոգներ, լոգոպեդներ, բնակչության սոցիալական պաշտպանության ներկայացուցիչներ), երեխային հետազոտում և հիվանդության աստիճանը պարզում, այնուհետև փաստաթղթերը լրացնում։ 2004թ. հունվարի 1-ի դրությամբ 150 մանկատներում կար 70607 երեխա; նրանց սովորեցրել են ինքնասպասարկման հմտություններ և աշխատել 12 տարեկանից՝ հատուկ մշակված ծրագրերով։ Տիրանալով որոշ մասնագիտական հմտությունների (դերձակուհի, ատաղձագործ, մաքրող բուժքույր, դռնապան, բեռնիչ և այլն)՝ նրանք ստացել են մանկական, նյարդաբանական և հոգեբուժական օգնություն։ Երեխաները, ովքեր չեն կարողանում ինքնուրույն ծառայել, գտնվում են բնակչության սոցիալական պաշտպանության համակարգի մասնագիտացված գիշերօթիկ հաստատություններում, խնամքի կարիք ունեն։ Ռուսաստանում կա ընդամենը 6 նման հաստատություն, որտեղ 2010 թվականին 6-ից 18 տարեկան 876 երեխա կար։ Բժշկական վերականգնումը շատ ցանկալի բան է թողնում: Վերականգնողական հաստատություններում երեխաները սովորում են ըստ ծրագրի միջնակարգ դպրոց. «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» դաշնային թիրախային ծրագրին համապատասխան, ստեղծվում են «Ռուսաստանի երեխաներ» նախագահական ծրագիրը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների տարածքային վերականգնողական կենտրոններ և ընտանիքների և երեխաների սոցիալական պաշտպանության տարածքային կենտրոններ: 1997 թվականին սոցիալական պաշտպանության կազմակերպությունների համակարգում կար 150 մասնագիտացված կենտրոն, որտեղ կար 30 հազար հոգեկան և ֆիզիկական ծանր արատներով երեխաներ և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների վերականգնողական 95 բաժանմունքներ։ Այս հաստատությունների 34,7%-ը զբաղվում է մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաների վերականգնմամբ. 21,5% - մտավոր եւ մտավոր զարգացում; 20% - սոմատիկ պաթոլոգիայով; 9.6% - տեսողության խանգարումներով; 14.1%՝ լսողության խանգարումներով. Դաշնային նպատակային ծրագիր«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները», որը նախագահական «Ռուսաստանի երեխաներ» ծրագրի մաս է կազմում, համապարփակ լուծում է տալիս զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդիրներին։ Այն ունի հետևյալ խնդիրները՝ մանկական հաշմանդամության կանխարգելում (համապատասխան գրականության, ախտորոշիչ գործիքների տրամադրում); նորածինների սքրինինգ թեստ ֆենիլկետոնուրիայի, բնածին հիպոթիրեոզի, աուդիոլոգիական սկրինինգի, վերականգնման բարելավման (վերականգնողական կենտրոնների զարգացում); երեխաներին կենցաղային ինքնասպասարկման տեխնիկական միջոցներով ապահովելը. կադրերի համակարգված խորացված ուսուցումներով ուժեղացում, նյութատեխնիկական բազայի (պանսիոնատների, վերականգնողական կենտրոնների կառուցում, սարքավորումներով ապահովում, տրանսպորտ), մշակութային և սպորտային բազաների ստեղծում. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց օգնության ձևերն ու տեսակները
Հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների պետական ուսումնական հաստատությունները, առողջական հաշմանդամությունը շտկող հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) ապահովում են համապարփակ հոգեբանական մանկավարժական և բժշկական և. սոցիալական աջակցություն՝ ուղղված. ) առողջության սահմանափակումների նույնականացում, հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական ախտորոշում և ուղղում. ) անհատական վերապատրաստման ծրագրերի մշակում և անհատական և (կամ) կազմակերպում. խմբակային դասերուղղված բարդ և (կամ) ծանր հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինքնասպասարկման հմտությունների, հաղորդակցման, տարրական աշխատանքային հմտությունների ձևավորմանը. ) հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության իրականացում. ) խորհրդատվական, ախտորոշիչ և մեթոդական օգնություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) բժշկական, սոցիալական, իրավական և այլ հարցերով. ) տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն այն ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական և այլ աշխատողներին, որտեղ սովորում են հաշմանդամություն ունեցող անձինք. ) հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական հարմարվողականության և մասնագիտական ուղղորդման միջոցառումների համալիր համակարգի ներդրում. 1997 թվականին տարածաշրջանային ծրագրեր էին գործում Ռուսաստանի Դաշնության 70 մարզերում։ Մի շարք մարզերում քվոտային աշխատատեղեր են ստեղծվել հաշմանդամ երեխաներ մեծացնող կանանց համար (Աստրախան, Կուրսկ), Մոսկվայում՝ հաշմանդամ դեռահասների համար (մասնագիտական կրթություն 13 մասնագիտությունների գծով) և այլն։ AT վերջին ժամանակներըՖինանսավորման բացակայության պատճառով մանկատների նյութատեխնիկական բազայի մակարդակը նվազել է, նոր մանկատների շինարարությունը կասեցվել է. Պսկովի ծանր և բազմակի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների բժշկամանկավարժական կենտրոնի փորձը ցույց է տալիս, որ եթե դասավանդումը ընկալվում է միայն որպես գրելու, կարդալու, հաշվելու հմտությունների յուրացում, վերանայել և մտածել սովորելու մասին։ Որպես խորը և բազմակի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կենսական կարողությունների զարգացման գործընթաց, նրանց կարելի է սովորեցնել. կապ հաստատել և պահպանել այն ուրիշների հետ. նավարկեք տիեզերքում և սովորեք աշխարհը; մասնակցել ստեղծագործական գործունեությանը. Տնային հարմարավետության մթնոլորտը և հարազատների առկայությունը (այս դպրոցի ուսուցիչների մեծ մասը հենց այս երեխաների ծնողներն են) նպաստում են աշակերտների ակտիվ աշխատանքի մոտիվացմանը։ Վերլուծելով ներկա իրավիճակըՌուսաստանում հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ոլորտում իր ռազմավարության մեջ հնարավոր է բացահայտել նորարարական ոլորտները. սոցիալական և մանկավարժական աջակցության պետական-հասարակական համակարգի ձևավորում (կրթական հաստատությունների ստեղծում, պետական և հանրային հատվածների սոցիալական ծառայություններ). սոցիալական կրթության գործընթացի բարելավում հատուկ ուսումնական հաստատությունների պայմաններում՝ հիմնված փոփոխականության և կրթության տարբեր մակարդակների ներդրման, հատուկ դպրոցից դուրս և դպրոցական տարիքից դուրս ուսումնական գործընթացի շարունակման վրա՝ կախված հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկություններից և անհատականությունից. երեխայի հնարավորությունները; սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տրամադրման հիմնարար նոր (միջգերատեսչական) ձևերի ստեղծում (մշտական հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական խորհրդատվություններ, վերականգնողական և բժշկական, հոգեբանական և սոցիալական կենտրոններ և այլն). զարգացման խանգարումների կանխարգելման և հաշմանդամության աստիճանը նվազեցնելու նպատակով վաղ ախտորոշման և վաղ օգնության ծառայությունների կազմակերպում. ինտեգրված ուսուցման փորձարարական մոդելների ի հայտ գալը (մեկ երեխայի կամ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խմբի ընդգրկումը շրջակա միջավայրում). առողջ հասակակիցներ) ուսումնական գործընթացի կառավարման համակարգի կազմակերպման վերակողմնորոշում` դրա բոլոր մասնակիցների (երեխա-մասնագետ-ընտանիք) առարկա-առարկա հարաբերությունների ձևավորման հիման վրա: Եզրակացություն
AT վերջին տարիներըհաշմանդամների թիվն աճել է 15%-ով։ Հիմնականում դրանք նյարդահոգեբուժական հիվանդություններ են։ Պատճառները հղիության ընթացքում մոր բնապահպանական իրավիճակն է, վնասվածքները, հիվանդությունները կամ պայմանները։ Առաջին հայացքից հաշմանդամություն ունեցող երեխան պետք է լինի իր ընտանիքի ուշադրության կենտրոնում։ Իրականում դա կարող է տեղի չունենալ յուրաքանչյուր ընտանիքի հատուկ հանգամանքների և որոշակի գործոնների պատճառով՝ աղքատություն, ընտանիքի մյուս անդամների առողջության վատթարացում, ամուսնական կոնֆլիկտներ և այլն։ Այս դեպքում ծնողները կարող են ադեկվատ չընկալել մասնագետների ցանկությունները կամ հրահանգները։ Երբեմն ծնողները վերականգնողական ծառայությունները դիտարկում են հիմնականում որպես իրենց համար շունչ քաշելու հնարավորություն. նրանք թեթեւանում են, երբ երեխան սկսում է հաճախել դպրոց կամ վերականգնողական հաստատություններ, քանի որ այդ պահին նրանք վերջապես կարող են հանգստանալ կամ անել իրենց գործը: Այս ամենի հետ մեկտեղ կարևոր է հիշել, որ ծնողների մեծ մասը ցանկանում է ներգրավվել իրենց երեխայի զարգացման գործում: Ծնողները պետք է սերտ կապի մեջ լինեն սոցիալական աշխատողի և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական վերականգնման գործընթացում ներգրավված բոլոր մասնագետների հետ: Սոցիալական վերականգնման բոլոր մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները նպաստում են ծնողների հետ միասին սոցիալական վերականգնման մեկ գիծ ընտրելուն։ Նման ընտանիքների հետ աշխատելու բաժնի մասնագետների ձեռք բերած փորձը վկայում է ծնողների ցածր իրավական, բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտության և ծնողների և երեխաների հետ համակարգված, համակարգված աշխատանքի անհրաժեշտության մասին։ Ընտանիքի հետ սոցիալական աշխատանքը պետք է լինի ոչ ֆորմալ և բազմակողմանի, այն կօգնի հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին սոցիալական վերականգնման գործում: Այսպիսով, տեղի է ունենում երեխաների և ծնողների համատեղ ուսուցում անկախ կյանքի հմտությունների և սովորությունների վերաբերյալ: գրականություն
1. Ակատով Լ.Ի. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական վերականգնում. Հոգեբանական հիմունքներ _Մ., 2003: Բնակչության սոցիալական պաշտպանությունը. կազմակերպչական և վարչական աշխատանքի փորձ / խմբագրել է Վ.Ս. Kukushkina_M., n / a, 2004 թ. Սորոկին Վ.Մ., Կոկորենկո Վ.Լ. Սեմինար հատուկ հոգեբանության վերաբերյալ / խմբագրել է Լ.Մ. Shipitsina-SPB., 2003 թ. Նեստերովա Գ.Ֆ., Բեզուհ Ս.Մ., Վոլկովա Ա.Ն. Հոգեբանական և սոցիալական աշխատանք հաշմանդամների հետ. հաշմանդամություն Դաունի համախտանիշի համար. T.V. Զոզուլյա. Հաշմանդամների համալիր վերականգնում. Բորովայա Լ.Պ. Սոցիալ-հոգեբանական օգնություն ծանր հիվանդ երեխաներ ունեցող ընտանիքներին / Լ.Պ. Բորովայա // Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանք. - 1998. - թիվ 6: - էջ 57 - 64։ Մալեր Ա.Ռ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխա. Գիրք ծնողների համար / A.R. Մալեր. - Մ.: Դելո, 1996. - 328 էջ. Սմիրնովա Է.Ռ. Հանդուրժողականությունը որպես հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի սկզբունք / E.R. Սմիրնովա // Հոգեսոցիալական և ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների տեղեկագիր. - 1997. - թիվ 2: - Պ.51-56. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն և բժշկասոցիալական վերականգնում. Դեմենտիևա Ն.Ֆ. Ստարովոյտովա Լ.Ի. Սոցիալական աշխատանք. Երեխաների իրավիճակի մասին Ռուսաստանի Դաշնությունում. Պետական զեկույց - Կալուգա 1997 թ. P 45-488. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց գործող օրենսդրությամբ նախատեսված պետական սոցիալական աջակցության միջոցառումների մասին. Տեղեկատվական ուղեցույց. - Petrozavodsk, 2008. - 274 p. 1999 թվականի հուլիսի 17-ի Դաշնային օրենքը No. Թիվ 178 - «Պետական սոցիալական աջակցության մասին» դաշնային օրենք (փոփոխված դաշնային օրենք 2004 թվականի օգոստոսի 22-ի թիվ 122 - FZ): Մշակում / Under. խմբ. Մ.Վ. Բելգեսովա.Ա.Մ. Ցարև. Պսկով, 2008. - 295 էջ. Վասիլկովա Յու.Վ. Վասիլկովա Տ.Ա. սոցիալական մանկավարժություն Eidemiller E.G., Yustiky V.V. Ընտանիքի հոգեբանություն և հոգեթերապիա / Է.Գ. Էյդեմիլերը, Վ.Վ. Արդարադատություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2002 թ. 15.http:www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html . #"արդարացնել">: #"կենտրոն"> Դիմում
Սիրելի ծնողներ! Ընտանիքներին և երեխաներին սոցիալական աջակցության MU կենտրոնը, անչափահասների վերականգնողական բաժինը խնդրում է պատասխանել հարցերին և լրացնել հարցաթերթիկ: Հարցաթերթիկը անանուն է: Ձեր կարծիքը մեր բաժնի աշխատանքի մասին շատ կարևոր է մեզ համար։ 1. Որքա՞ն ժամանակ է ձեր երեխան այցելում բաժին: 6 ամսից պակաս; 6 ամսականից և մինչև մեկ տարի; 1 տարուց մինչև 2 տարի; ավելի քան 2 տարի: Ի՞նչ եք կարծում, ձեր երեխան ինչպե՞ս է վերաբերվում բաժնին: դրականորեն; դժվարանում եմ պատասխանել; անտարբեր; __________________________________________ Որքա՞ն հեռավորության վրա, ըստ ձեր քաղաքի (շրջանի) մասշտաբի, դուք պետք է ձեր երեխայի հետ հասնեք բաժին: մասնաճյուղը շատ մոտ է, մոտ կամ գրեթե տնամերձ; բաժինը համեմատաբար մոտ է; ճյուղը հեռու է; ճյուղը շատ հեռու է։ Գո՞հ եք, թե ինչպես է հաստատությունը կազմակերպում ձեր երեխայի հետ մասնագետների աշխատանքը։ լիովին համապատասխանում է; կոստյումներ մասամբ; բոլորովին բավարարված չէ. Ծանո՞թ եք ձեր երեխայի վերականգնողական ծրագրին: Դուք հաճախում եք ձեր երեխայի դասերին: _________________________________________ Մասնակցո՞ւմ եք մասնագետների հետ ձեր երեխայի վերականգնման միջոցառումների ճշգրտմանը: Ինձ համար դա կարևոր չէ։ Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր երեխայի վերականգնողական միջոցառումների հաջողությունը: Ես իրական տեղաշարժեր եմ տեսնում դեպի լավը. ոչ մի արդյունք; Ինձ համար դա կարևոր չէ։ Որքանո՞վ է բաժինը նվիրված ծնողների հետ աշխատանքին: Ծնողների հետ աշխատանքը տարաբնույթ իրականացվում է. Ծնողների հետ աշխատանք ընդհանրապես չկա։ Ինչպե՞ս կգնահատեք ձեր սեփական տեղեկացվածությունը բաժնի աշխատանքի վերաբերյալ: Ես ամեն ինչ գիտեմ բաժնի մասին. միայն բաժնի ստենդներին տեղադրված տեղեկատվությունից. Ես ոչինչ չգիտեմ; _____________________________________________ Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչը պետք է փոխվի գերատեսչության արդյունավետությունը բարձրացնելու համար: բարելավել հաստատության նյութական բազան. բարելավել մասնագետների որակավորումը; ներկայացնել աշխատանքի նոր ձևեր, մեթոդներ. բարելավել երեխաների սոցիալական վերականգնման որակը. ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել ծնողների հետ աշխատանքին. այլ _________________________________________________ Շնորհակալություն մասնակցության համար։ Մարիա Չիկինա Բազմաթիվ խնդիրների շարքում, որոնք վերաբերում են երեխաներհաշմանդամություն ունեցող անձանց ընտանիքների հետ աշխատելու խնդիրը երեխաներզբաղեցնում է հիմնական տեղը. Հաշմանդամություն ունեցող երեխա մեծացնող բոլոր ընտանիքները երկուսն էլ ունեն հոգեբանական աջակցությունուղղված ծնողների ինքնագնահատականի բարձրացմանը, օպտիմալացմանը Ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտ, ինչպես նաև մանկավարժ Օգնությունորը կապված է երեխայի դաստիարակության համար անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների յուրացման հետ։ AT հոգեբանականՆկարագրված է Վ.Ա.Վիշնևսկու, Բ.Ա.Վոսկրեսենսկու, Ռ.Ֆ.Մայրամյանի, Ի.Ա.Սկվորցովի, Լ.Մ.Շիպիցինայի և այլոց կատարած մանկավարժական հետազոտությունները. հոգետրավմատիկԶարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի ազդեցությունը ընտանեկան հարաբերությունների վրա և դրա հետ կապված առաջացումը հոգեախտաբանականմայրական խանգարումներ. Այսպիսով, հոգեբանականուսումնասիրություն միջանձնային հարաբերություններՀաշմանդամություն ունեցող երեխա մեծացնող ընտանիքներում, որը վարել է Լ. Մ. Շիպիցինան, ցույց է տվել, որ մեծամասնությունը. ընտանիքներանկարող է ինքնուրույն հաղթահարել ընտանիքում հաշմանդամ երեխայի հայտնվելու հետ կապված խնդիրները: Նրանց մեծ մասում հակամարտություն կա, անհանգստություն, էմոցիոնալ երկիմաստ գունավորված ընտանեկան հարաբերություններ, օտարություն, մենակություն ընտանիքում (տես դիագրամ). Նման իրավիճակում ընտանիքն իրավունք ունի հույս դնել ոչ միայն պետության կողմից նյութական աջակցության վրա, այլև օգնություն կազմակերպելու գործում, հիմնելով սոցիալական, կենցաղային, կրթական և նրա կյանքի հոգեբանական ոլորտները. Սոցիալական խնդրին ինտեգրված մոտեցման խնդիրը Ընտանիքի հոգեբանական ադապտացիակրթելով երեխաներԶարգացման խանգարումներով, Տ. Ա. Դոբրովոլսկայայի, Ի. Յու. Լևչենկոյի, Մ. Մ. Սեմագոյի, Վ. Վ. Տկաչենկոյի, Օ. Վ. Սոլոդյանկինայի, Է. Ռ. Բաենսկայայի և այլոց ուսումնասիրությունները նվիրված են այսօր այս ոլորտում կուտակված գիտելիքներն ու փորձը նկարագրող աշխատությունների պակաս կա: . Համապարփակ հոգեբանական- մանկավարժական աջակցություն ընտանիքներ- գործունեության համեմատաբար նոր ոլորտ մասնագետներ. Ընտանիք, հաշմանդամ երեխա ունենալը, ողջ կյանքի ընթացքում ապրում է մի շարք կրիտիկական վիճակներ՝ սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ պատճառներով: Դա վերելքների և նույնիսկ ավելի խորը անկումների փոփոխություն է։ Ընտանիքներ լավագույններով հոգեբանականև սոցիալական աջակցությունն ավելի հեշտ է հաղթահարում այս պայմանները: Բացի այն, որ նման երեխայի ծնողները բոլոր կատեգորիաներին բնորոշ դժվարություններ են ունենում ընտանիքներ, նրանք էլ ունեն իրենցը կոնկրետ խնդիրներորոնք շղթայական ռեակցիա են առաջացնում անբարենպաստ փոփոխություններընտանիքում՝ ազդելով բոլոր հիմնական ոլորտների վրա ընտանեկան կյանք. Ա. Թորնբալը սահմանում է կյանքի ցիկլի փուլերում և անցումներում սթրեսի հետ կապված հետևյալ ժամանակաշրջանները. ընտանիքներ, հաշմանդամ երեխաներ ունենալը: 1. երեխայի ծնունդճշգրիտ ախտորոշում, հուզական կախվածություն, ընտանիքի այլ անդամների տեղեկացում. 2. դպրոցական տարիքԵրեխայի կրթության ձևի վերաբերյալ անձնական տեսակետի ձևավորում (ներառական կամ կրթություն հատուկ հաստատություններ, երեխայի դպրոց ընդունվելու, երեխայի արտադասարանական գործունեության, հասակակիցների արձագանքների զգալու հետ կապված հարցերի լուծում. 3. պատանեկությունընտելանալ երեխայի հիվանդության քրոնիկ բնույթին, սեռականության հետ կապված խնդիրների առաջացմանը, հասակակիցներից մեկուսացմանը, երեխայի ընդհանուր զբաղվածության պլանավորմանը. 4. ժամանակաշրջան «արձակում»Ճանաչում և սովորություն շարունակականին ընտանեկան պատասխանատվությունչափահաս երեխայի համար հարմար բնակության վայրի որոշում կայացնելը, ընտանիքի սոցիալականացման հնարավորությունների բացակայությունը. 5. փոստ ծնող ժամանակաշրջանԱմուսինների միջև հարաբերությունների վերականգնում (եթե երեխան սկսել է անկախ կյանք)
և փոխազդեցության հետ մասնագետներորտեղ երեխան ապրում է. Եկեք նկարագրենք այն հիմնական գործառույթները, որոնք այն կատարում է այս դեպքում: մասնագետ: 1. տեղեկատվական ֆունկցիա: մասնագետընտանիքին կամ նրա առանձին անդամներին առաջարկում է տեղեկատվության դիդակտիկ ներկայացում, որի տիրապետումը կվերացնի անբավարարությունը. հոգեբանական- մանկավարժական և սոցիալական իրավասություն; 2. օժանդակ գործառույթ: մասնագետը տրամադրում է հոգեբանական աջակցություն, որը բացակայում է կամ իրականում խեղաթյուրված ձևեր է ստացել ընտանեկան հարաբերություններ; 3. միջնորդական գործառույթ: մասնագետմիջնորդի դերում այն օգնում է վերականգնել ընտանիքի խզված կապերը աշխարհի և նրա անդամների միջև. 4. ընտանիքը որպես փոքր զարգացնելու գործառույթը խմբեր: մասնագետը օգնում էընտանիքի անդամներին զարգացնել հիմնական սոցիալական հմտություններ, ինչպիսիք են ուրիշների մասին հոգալը, ուրիշների կարիքները հասկանալը, աջակցություն ցուցաբերելը և կոնֆլիկտները լուծելը, իրենց զգացմունքներն արտահայտելը և ուրիշների զգացմունքները նկատելը: Մասնագետնաև նպաստում է ընտանեկան ռեսուրսների որոնմանը, որը թույլ է տալիս իր անդամներից յուրաքանչյուրին ճանաչել և օգտագործել ինքնազարգացման հնարավորությունները. 5. ծնողների դաստիարակության գործառույթը և երեխաներ: մասնագետծնողներին բացահայտում է ուղղիչի ողջ բազմակողմանիությունը հոգեբանական- երեխայի հետ աշխատելու մանկավարժական գործընթացը, ներկայացնում է երեխայի հետ փոխգործակցության այնպիսի ձևեր կառուցելու սկզբունքները, որոնցում նա իրեն վստահ և հարմարավետ է զգում: Որտեղ մասնագետկարող է օգնել զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները, ինքնակարգավորման տեխնիկան և ինքնօգնություն. Վերոնշյալ գործառույթներին համապատասխան կարելի է առանձնացնել հետևյալ տեսակները հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ընտանիքինհաշմանդամություն ունեցող երեխայի դաստիարակություն առողջություն: 1. տեղեկացնող: մասնագետկարող է ընտանիքին կամ նրա առանձին անդամներին տեղեկատվություն տրամադրել երեխայի զարգացման օրինաչափությունների և առանձնահատկությունների, նրա հնարավորությունների և ռեսուրսների, բուն խանգարման էության մասին, որով տառապում է իրենց երեխան, նման երեխայի դաստիարակության և դաստիարակության հարցերի մասին, և այլն; 2. անհատական խորհրդատվություն: գործնական օգնություն երեխաների ծնողներինհաշմանդամություն ունեցող, որի էությունը խնդրահարույց իրավիճակների լուծումներ գտնելն է հոգեբանական, կրթական եւ մանկավարժական, բժշկասոցիալական բնույթի։ Հաշվի առնելով խորհրդատվությունը որպես օգնությունծնողները հիմնադրման մեջ կառուցողականիրենց երեխայի հետ հարաբերությունները, ինչպես նաև ընտանիքի ապագայի իրավական ասպեկտների մասին ծնողներին իրազեկելու, նրանց դուրս բերելու գործընթացը. «տեղեկատվական վակուում», կանխատեսելով երեխայի զարգացման և սովորելու հնարավորությունները, կարելի է առանձնացնել մի քանի մոդելներ խորհրդատվություն, որոնցից ամենաադեկվատը եռակողմ մոդելն է, որը նախատեսում է այն իրավիճակը, երբ, ընթացքում ծնողների խորհրդատուպետք է գնահատի և հաշվի առնի խնդիրների բնույթը և հենց երեխայի իրական զարգացման մակարդակը. 3. ընտանեկան խորհրդատվություն(հոգեթերապիա)
: մասնագետաջակցություն է տրամադրում ընտանիքում հատուկ երեխայի հայտնվելով առաջացած հուզական խանգարումների հաղթահարմանը: Դասընթացը օգտագործում է այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են հոգեդրամա, գեշտալտ թերապիա, գործարքային վերլուծություն։ Այս մեթոդները նպաստում են ձևավորմանը հոգեբանականև ֆիզիկական առողջություն, հասարակության մեջ հարմարվողականություն, ինքնահավանություն, արդյունավետ կյանք; 4. անհատական նիստերերեխայի հետ ներկայությամբ ծնողԸնտրված են դասընթացի վրա կրթական և մանկավարժական ազդեցության արդյունավետ մեթոդներ մտավորերեխայի ինքնուրույն զարգացումը և ծնողներին ուղղիչ և զարգացման տեխնոլոգիաների ուսուցման արդյունավետ ուղիները. Դա ցույց է տալիս պրակտիկան հոգեբանական և մանկավարժական օգնությունավելի արդյունավետ է ստացվում, երբ թիմն աշխատում է ընտանիքի հետ մասնագետներուղղված ընդհանուր արդյունքի։ Այս դեպքում յուրաքանչյուր կոնկրետ ընտանիքի համար՝ իր անհատականությունը համապարփակ ծրագիրվերականգնումը, որը միավորում է տարրերը հոգեբանական ուղղումմանկավարժական ազդեցություն, դեֆեկտոլոգիա, Սոցիալական աշխատանք. Թիմում աշխատելը խուսափում է մի շարք խնդիրների հետ կապված ընտանեկան համակարգի հետ աշխատելու առանձնահատկություններըօրինակ՝ ընտանիքի անդամներից մեկի հետ միանալու և կոալիցիա կազմելու միտումները։ Ալգորիթմ հոգեբանական-Հաշմանդամ երեխա մեծացնող ընտանիքի հետ մանկավարժական աշխատանքը կարող է ներկայացվել հետևյալ ձևով. փուլերը: 1. ընտանեկան հետազոտությունընտանիքի գործունեության առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն, նրա թաքնված ռեսուրսների բացահայտում, նրա սոցիալական միջավայրի մասին տեղեկատվության հավաքում, ծնողների և երեխայի կարիքների ուսումնասիրություն. 2. կապ հաստատելըԱշխատեք հաղթահարեք ռեակցիաները հոգեբանական պաշտպանություն, համագործակցության մոտիվացիա; 3. մատուցման եղանակների գնահատում հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն; 4. աշխատանքի ոլորտների ընտրություն՝ կախված ախտորոշման արդյունքներից. 5. աշխատանք ընտանիքներին հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերող մասնագետներուղղված է ծնողների սոցիալական դիրքի ակտիվացմանը, սոցիալական կապերի վերականգնմանն ու ընդլայնմանը, ընտանիքի անդամների համար սեփական ռեսուրսներին ապավինելու հնարավորությունների որոնմանը. 6. ձեռք բերված արդյունքների արդյունավետության վերլուծություն. Գործունեություն մասնագետներԱյս ալգորիթմի շրջանակներում իրականացվող աշխատանքները կարելի է համարել որպես ընտանիքի սոցիալական հարմարվողականության աշխատանքի ոլորտներից մեկը կյանքի հիմնական ասպեկտների, առանձնահատկությունների համատեքստում. ընտանիքգործել տարբեր տարիքային փուլերում, ինչը հնարավոր է դարձնում մասնագետավելի ազատ տեղաշարժվել ընտանիքի խնդրահարույց դաշտում և ընտրել ամենահարմար ռազմավարությունը աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլի համար հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն և ուղղում. Այս փուլերի հետևողական իրականացումը, զուգորդված սկզբունքներին ստորադասվելով, կարող է դառնալ կազմակերպչականորակական փոփոխությունների իրականացման ձև, որը կբերի հաշմանդամություն ունեցող երեխա մեծացնող ընտանիքի կյանքի որակի բարելավմանը: Մատենագիտություն: 1. Ayvazyan E. B., Pavlova A. V., Odinokova G. Yu. Հատուկ ընտանիքի խնդիրները // Կրթություն և վերապատրաստում երեխաներզարգացման խանգարումներով. 2008. Թիվ 2. 2. Baenskaya E. R. Օգնեք երեխաներին մեծացնելու գործումհատուկ էմոցիոնալ զարգացում: 2-րդ հրատ. Մ., 2009: 3. Burmistrova E. V. Ընտանիքի հետ «հատուկ երեխա»: հոգեբանական և սոցիալական աջակցություն// Գործնականի ազդարար հոգեբանական կրթություն. 2008. №4 (17)
. 4. Dmitrieva L. M. Կենտրոնի գործունեությունը հոգեբանական- ապահովել բժշկական և սոցիալական աջակցություն երեխաների մասնագիտացված խնամք, տնային պայմաններում դաստիարակված // Դեֆեկտոլոգիա. 2008. Թիվ 2. 5. Korobeinikov I. A. Զարգացման խանգարումներ և սոցիալական հարմարվողականություն: Մ., 2002: 6. Kosova S. A., Modestov A. A., Namazova L. S. Վերականգնողական գործունեություն ընտանիքներորպես բժշկասոցիալական արդյունավետության չափանիշ Օգնությունհաշմանդամ երեխաներ // մանկաբույժ. Դեղագիտություն. 2007. Թիվ 6. 7. Մաստյուկովա Է.Մ., Մոսկովկինա Ա.Գ. Ընտանեկան դաստիարակությունզարգացման խանգարումներով. Մ., 2003: 8. Mishina G. A. Forms կազմակերպություններուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք մասնագետ- դեֆեկտոլոգ ընտանիքով, որը մեծացնում է հաշմանդամություն ունեցող փոքր երեխա հոգեֆիզիկականզարգացում // Դեֆեկտոլոգիա. 2001. Թիվ 1. 9. Պոտաշովա Ի.Ի., Խուդենկո Է.Դ., Կալյանով Ի.Վ., Լուդանովա Յու.Ն., Լյուբիմովա Մ.Ն. Ժամանակակից տեխնոլոգիաներմատուցում խորհուրդներ ծնողներիներեխա մեծացնելը հաշմանդամ անձ: Մեթոդ. նպաստ. Մ., 2008: 10. Seligman M., Darling R. Սովորական ընտանիքներ, հատուկ երեխաներԹարգմանված է անգլերենից՝ 2-րդ հրատ. Մ., 2009: 11. Տկաչևա Վ.Վ. Հոգեբանականծնողների առանձնահատկությունները երեխաներ ունենալըուղեղային կաթվածով // Հատուկ հոգեբանություն. 2009. №1(19)
. 12. Շիպիցինա Լ.Մ. «Անուսանելի»երեխան ընտանիքում և հասարակության մեջ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ. Մարի Էլի Հանրապետություն, Յոշկար-Օլա ՌՊՀ Բնակչության սոցիալական և հոգեբանական աջակցության հանրապետական կենտրոն «Ամբողջ իրական կյանքը հանդիպում է: Մարդկային կյանքն ու մարդկությունը սկսում են գոյություն ունենալ այս հանդիպման ժամանակ, որովհետև ներքին էության աճը տեղի է ունենում ոչ թե մարդու հետ կապված ինքն իրեն, այլ մեկ մարդու և մյուսի, մարդկանց միջև հարաբերություններում: Մարտին Բուբեր. Հաշմանդամների հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները որոշվում են տարբեր օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոններով. Հաշմանդամների խմբի տարասեռությունը, քանի որ այն ներառում է. ա) հաշմանդամություն ունեցող անձինք, որոնց հաշմանդամությունը պայմանավորված է ուղեղային կաթվածով (ICP). բ) թույլ տեսողություն ունեցողներ (կույր և թույլ տեսողություն ունեցողներ). գ) հաշմանդամություն ունեցող անձինք, որոնց հաշմանդամությունը պայմանավորված է լսողության զգալի խանգարմամբ (խուլ և թույլ լսողություն). դ) հաշմանդամներ, որոնք հաշմանդամ են դարձել տարբեր վնասվածքների հետևանքով, որոնք նրանց թողել են առանց ձեռքի կամ ոտքի, անշարժացել են ողնաշարի վնասվածքների պատճառով և այլն. Հաշմանդամների խմբերից յուրաքանչյուրն ունի կոնկրետ, հոգեբանական, ճանաչողական, հուզական, կամային գործընթացներ, անհատական զարգացման առանձնահատկություններ, միջանձնային հարաբերություններ և հաղորդակցություն: Այսպիսով, խորհրդատվության ժամանակ պետք է կիրառվեն խիստ անհատական և անձնավորված մոտեցումներ: Անհատական հոգեբանական խորհրդատվության գերակշռությունը խմբակային նկատմամբ. Հաշմանդամ հաճախորդի հետ խորհրդակցելուց առաջ անհրաժեշտ է հետազոտել կամ ծանոթանալ անձնական գործում առկա հոգեախտորոշման և բժշկական ախտորոշման արդյունքներին: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց անհատական հոգեբանական խորհրդատվությունը պետք է հիմնված լինի գիտելիքների վրա սեռի և տարիքային բնութագրերը. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց անհատական խորհրդատվության մեջ կառուցվածքայինորեն ներառված են խորհրդատվության հետևյալ տեսակները. Նախ, բժշկական և հոգեբանական; Երկրորդ՝ հոգեբանական և մանկավարժական։ Երրորդ՝ սոցիալ-հոգեբանական խորհրդատվություն, որն օգնում է հաշմանդամին ընդգրկվել ինչպես փոքր խմբերում, այնպես էլ ավելի լայն սոցիալական միջավայր ընդունելու համար. Չորրորդ՝ անհատական մասնագիտական խորհրդատվություն՝ հիմնված հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի առանձնահատկությունների վրա: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական խորհրդատվությունը՝ հիմնված հումանիստական մոտեցման վրա, ներառում է հետևյալը. Սուբյեկտիվ վերաբերմունք խորհրդակցվող անձի նկատմամբ. Որպես իր կյանքի առարկա՝ հաշմանդամն ունի իր յուրահատուկ ներաշխարհի զարգացման շարժառիթներ և դրդապատճառներ, նրա գործունեությունն ուղղված է հարմարվողականությանն ու ինքնիրացմանը, նա, որպես կանոն, կարողանում է պատասխանատվություն կրել իր կյանքի համար։ սահմանափակ հնարավորությունների պայմաններ; Հաշմանդամություն ունեցող անձանց խորհրդատվության համար անհրաժեշտ պայման է խորհրդակցելու ցանկությունը. հոգեբանական պատճառներ, ինչպես նաև իրենց կյանքի իրավիճակը փոխելու պատասխանատվությունը ստանձնելու պատրաստակամությունը. Հաշմանդամների պատասխանատվության սահմանները տարբերվում են բարձր ակտիվությունից և անկախությունից, երբ հաճախորդն իսկապես տերն է իր կյանքին և ձգտում է ինքնուրույն ելք գտնել դժվարին իրավիճակներից, բարձր ինֆանտիլիզմից և ուրիշներից կախվածությունից, ապա հիմնական «կարգը». Խորհրդակցության համար առաջարկում է. «Որոշիր ինձ համար: Ասա ինձ, թե ինչպես ... »: Եվ քանի որ ինֆանտիլիզմը հաշմանդամություն ունեցող անձանց ընդհանուր հատկանիշն է, խորհրդատվության ընթացքում անհրաժեշտ է հատուկ գործողություններ ձեռնարկել՝ խրախուսելու (իրականացնելու) սեփական գործունեությունը և խորհրդատուի պատասխանատվությունը՝ դրական վերաբերմունք, ամրապնդել հավատը նրա ուժերի և կարողությունների նկատմամբ։ , փորձության և սխալի «թույլտվություն» (նա, ով չի սխալվում, չի ապրում), դերերի հստակ բաշխում հոգեբանի և հաճախորդի միջև խորհրդակցության ժամանակ. դուք գիտեք, թե ինչպես կառուցել ձեր կյանքը ... »: Հաշմանդամների անհատական հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ, ինչպես ոչ մեկում, անհրաժեշտ է օգտագործել հոգեբանական և մանկավարժական, ինչպես նաև բժշկական, հոգեբանական և սոցիալ-հոգեբանական ուղղման տարբեր ոլորտներ: Այսպիսով, մարմնին ուղղված հոգեթերապիան կարող է շատ արդյունավետ լինել ուղեղային կաթված ունեցող հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց հետ աշխատելու համար (մարմնի վրա հիմնված հոգեթերապիայի պրակտիկայում կիրառվում են տարբեր մեթոդներ: Դա կարող է լինել մերսում կամ տարբեր տեսակի վարժություններ: Դրանց առանձնահատկությունը կայանում է նրանում. որ դրանցից որևէ մեկն ուղղված է ոչ միայն սեղմակների թուլացմանը, այլև ավելի մեծ չափով մարմնի իրազեկմանը և հուզական ոտքերին: Ահա թե ինչն է հանգեցնում բուժմանը: Անվիճելի է մնում նաև մարմնական և վերլուծական աշխատանքի փոփոխման անհրաժեշտության փաստը: Քանի որ արված թափքը կունենա իրավիճակային բնույթ, եթե չուղեկցվի նրա հետ կապված իրազեկմամբ և հոգեբանական փոփոխություններով։) (Վ. Ռայխ, Է. Լոուեն), լոգոթերապիա (Այս ուղղությամբ դիտարկվում է մարդու գոյության իմաստը և իրականացվում է այդ իմաստի որոնում։ Ըստ Ֆրանկլի հայացքների՝ մարդու ցանկությունը՝ փնտրել և գիտակցել կյանքի իմաստը. Սա բնածին մոտիվացիոն միտում է, որը բնորոշ է բոլոր մարդկանց, և վարքի հիմնական շարժիչը և Ֆրանկլը «իմաստի ցանկությունը» համարում էին «հաճույքի ցանկության» հակառակը. «Մարդուն պետք չէ հավասարակշռության, խաղաղության, բայց պայքար հանուն իրեն արժանի ինչ-որ նպատակի») Վ. Ֆրանկլ (դեռահասների խնդիրների առանձնահատուկ սրության պատճառով); երաժշտական թերապիա և հեքիաթային թերապիա. Ուղեղային կաթվածով հիվանդների մոտ հուզական և կամային խանգարումները կանխելու համար, որպես հոգեպրոֆիլակտիկա, կարող եք օգտագործել այնպիսի ուղղիչ մեթոդներ և մեթոդներ, ինչպիսիք են հոգեբանական խնդիրների լուծումը, հեքիաթներ գրելը, միջադեպի մեթոդը (պատահար, միջադեպ, բախում, սովորաբար տհաճ բնույթի: Սա մեթոդը նախորդից տարբերվում է նրանով, թե ինչով դրա նպատակն է որոնել տեղեկատվություն՝ ուսումնավարժողի կողմից որոշում կայացնելու համարև սովորեցնել նրան փնտրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ դրա հավաքագրում, համակարգում և վերլուծություն: Փոխարենը մարզվել է մանրամասն նկարագրությունիրավիճակները ստանում են միայն կարճ հաղորդագրությունկազմակերպությունում տեղի ունեցած միջադեպի մասին), հոգե-մարմնամարզություն, հոգետեխնիկական վարժություններ անհատական հույզեր վարելու համար և շատ ավելին: Լսողության խանգարումներ ունեցող և խուլերի հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ օգտագործվում են հոգե-նկարչական տեխնիկա, հեքիաթային թերապիա, մարմնին ուղղված թերապիայի տարրեր, հոգե-մարմնամարզություն և արտ-թերապիա տեսողական գործունեության միջոցով: Եթե կան տարբեր ենթախմբերի հաշմանդամություն ունեցող անձանց խորհրդատվության որոշակի առանձնահատկություններ, կան նաև ընդհանուր խնդիրներտարիքը, որը լուծվում է խորհրդատուի օգնությամբ. ընկերական հաղորդակցության դժվարություններ, ուսուցիչների և ծնողների հետ կոնֆլիկտներ (եթե վերջիններս հաշվի չեն առնում չափահասության զգացման առաջացումը, անկախության ցանկությունը); վաղ ալկոհոլիզմի զարգացում, թմրամիջոցների օգտագործում և այլն: Բ.Բրատուսը, ով մի շարք ուսումնասիրություններ է նվիրել վաղ ալկոհոլիզմի խնդրին, նշում է, որ մեծ նշանակությունունի հոգեբանական խորհրդատվություն այս խնդիրների վերաբերյալ՝ հենվելով նրանց հաղորդակցության տեղեկատու շրջանակի վրա (եթե, իհարկե, տեղեկատու մարդիկ չունեն այդ վատ սովորությունները): Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ խորհրդատվական աշխատանքի համար խորհրդատվական հոգեբանը պետք է ունենա որոշակի մասնագիտական նշանակալի որակներ, այդ թվում՝ Հատուկ զգայունությունը երեխաների, նրանց հույսերի, վախերի և անձնական դժվարությունների նկատմամբ, հատկանիշը թույլ կտա ֆիքսել խորհրդատուի վիճակի ամենափոքր դրսևորումները, ինչպիսիք են ինտոնացիան, կեցվածքը, դեմքի արտահայտությունը, պատահական շարժումները, որոնք վկայում են շփման կորստի մասին և այլն: .; Ինքնատիրապետման և տոկունության բարձր մակարդակ, ինքնատիրապետում, անհատական կազմակերպվածություն; Հարկադիր սպասման իրավիճակներում հարմարավետ զգալու ունակություն, երկարատև դադար: Այս ռիթմը կարող է թվալ առողջ մարդուն դանդաղ, պատռված, մածուցիկ, ջղաձգական: Եվ անհամբերության կամ ներքին գրգռվածության պատճառով մեծ սխալ կլինի հաճախորդի համար որոշ գործողությունների և գործողությունների կատարումը ստանձնել: Հնարավոր է, որ խորհրդատուները, ովքեր սովոր են աշխատել սադրիչ կերպով, նախընտրելով ստեղծել ինտենսիվ իրավիճակներ. հուզական սթրես, դուք չպետք է համաձայնեք ֆիզիկական և մտավոր արատներով երեխաներին խորհրդատվությանը. Հանդուրժողականություն բարոյական, կրոնական, միստիկական կարգի տարբեր տեսակի գաղափարների նկատմամբ: Բաց լինելը իրենց հաճախորդների հնարավոր ծիծաղելի, «խելագար» դատողությունների նկատմամբ։ Հաշմանդամները որոշակի հակում ունեն միստիցիզմի, ֆանտազիայի, իրենց մեջ առանձնահատուկ կարողություններ բացահայտելու։ Եթե խորհրդատուն հակված է բարոյալքելու և հրահանգելու, հեռարձակելու աշխարհի սեփական մոդելները, նա նույնպես պետք է մտածի նման աշխատանքի մեջ մտնելուց առաջ. Սեփական գիտելիքներն ընդլայնելու պատրաստակամություն՝ հարակից ոլորտների մասնագետների (դեֆեկտոլոգներ, հոգեբույժներ, մանկաբույժներ, նյարդաբաններ) հետ շփման միջոցով. Հումանիստական պարադիգմին համահունչ աշխատելու մասնագիտական կարողություն: Մասնավորապես, խոստովանություն լսելու, կարեկցանք դրսևորելու արվեստի վարպետություն, արտացոլում, ընդունում: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատող հոգեբան-խորհրդատուը պետք է իրավասու լինի նաև գործնական հոգեբանության այլ ոլորտներում՝ հոգեախտորոշում, փսիխոդիդակտիկա, հոգեկորեկցիա, հոգեպրոֆիլակտիկա: Հատուկ կրթության մեջ հոգեբանական աջակցության կարևոր տարր է հոգեբանական խորհրդատվությունը (լատ. խորհրդատվություն՝ խորհրդատվություն ցանկացած հարցի վերաբերյալ): Հայեցակարգի բովանդակությունը պարզաբանելու համար պետք է նշել, որ պրակտիկ հոգեբանության մեջ հոգեբանական խորհրդատվությունը դիտվում է որպես հոգեբանական օգնության մեթոդներից մեկը, որն ունի խրախուսական ուղղվածություն՝ ի տարբերություն հոգեթերապիայի և հոգեկորեկցիայի, որոնք իրենց բնույթով են. հոգեբանական ազդեցության և ուղղիչ ուղղվածություն: Հոգեբանական խորհրդատվությունը բարդ, բազմաբնույթ գործընթաց է, և կախված գերիշխող նպատակից, այն կարող է իրականացվել տարբեր մասնագետների կողմից։ Սրանք կարող են լինել հոգեբանները, որոնց դեպքում հիմք է ընդունվում խորհրդատվության հոգեբանական մոդելը, իսկ ուղղիչ մանկավարժության դիվերսիֆիկացված մասնագետները, երբ հիմք է ընդունվում խորհրդատվության մանկավարժական մոդելը։ Այս մասնագետներից յուրաքանչյուրն ունի գիտելիքներ՝ օգնելու լուծել իր իրավասության ոլորտում գտնվող որոշակի խնդիրներ։ Այնուամենայնիվ, անկախ նրանից, թե ինչ պրոֆիլի մասնագետ է անցկացնում խորհրդատվությունը, անհրաժեշտ է պահպանել հոգեբանական խորհրդատվության էթիկական սկզբունքները և մեթոդական մոտեցումները, քանի որ այս ասպեկտը միշտ պետք է հաշվի առնել խորհրդատվական իրավիճակում: Խորհրդատվական աշխատանքում որոշիչ գործոնները պետք է լինեն՝ հաճախորդի նկատմամբ բարեկամական և ոչ դատող վերաբերմունքը, օգնությունն ու փոխըմբռնումը. հաճախորդի արժեքային կողմնորոշումները գնահատելիս կարեկցանքի դրսևորումը՝ իր դիրքորոշումը զբաղեցնելու, իրավիճակին նրա աչքերով նայելու և ոչ միայն նրան ասելու, որ ինքը սխալ է, կարողություն. գաղտնիություն (անանունություն); հաճախորդի ներգրավվածությունը խորհրդատվական գործընթացում (T.A. Dobrovolskaya, 2003 թ.): Ներկայումս հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական խնդիրն է օգնել մարդուն բացահայտելու իրենց խնդիրները, որոնք, լինելով դժվարությունների աղբյուր, սովորաբար ամբողջությամբ չեն ճանաչվում և չեն վերահսկվում նրա կողմից։ Հոգեբանական խորհրդատվությունը բարդ դինամիկ գործընթաց է, որի բովանդակությունը կախված է խորհրդատվության առարկայից (երեխա, մեծահասակ, առողջ կամ հիվանդ մարդ և այլն), այն նպատակից և տեսական հիմքից, որի վրա կենտրոնացած է մասնագետը իր աշխատանքում: Դրա հիման վրա պայմանականորեն առանձնանում են խորհրդատվության մի քանի մոդելներ. Մանկավարժական մոդելհիմնված է ծնողների անբավարար մանկավարժական իրավասության վարկածի վրա և ենթադրում է երեխայի դաստիարակության հարցում նրանց աջակցության տրամադրում։ Ախտորոշիչ մոդելբխում է այն վարկածից, որ ծնողները չունեն տեղեկատվություն երեխայի մասին և ներառում է նրանց օգնություն տրամադրելը ախտորոշիչ զեկույցի տեսքով, որը կօգնի նրանց ճիշտ կազմակերպչական որոշումներ կայացնել (երեխային ուղարկել համապատասխան դպրոց, կլինիկա և այլն): Հոգեբանական (հոգեթերապևտիկ) մոդելհաշվի է առնում այն ենթադրությունները, որ քննարկված խնդիրները կապված են ոչ պատշաճ ներընտանեկան հաղորդակցության, ընտանիքի անդամների անձնական հատկանիշների, միջանձնային հարաբերությունների խախտման հետ։ Այս դեպքում մասնագետի օգնությունը ընտանիքի ներքին ռեսուրսների մոբիլիզացումն է՝ սթրեսային իրավիճակին հարմարվելու համար։ Հոգեբանական խորհրդատվությունը, որպես գործնական հոգեբանության ոլորտներից մեկը, առաջացել է համեմատաբար վերջերս՝ 1950-ականներին, այսինքն. շատ ավելի ուշ, քան գործնական հոգեբանության այլ ճյուղերի առաջացումը՝ հոգեբանական ախտորոշում, հոգեբանական ուղղում, հոգեթերապիա։ Անհնար է հստակ սահմանագիծ դնել «հոգեբանական խորհրդատվություն», «հոգեթերապիա», «հոգեբանական ուղղում» հասկացությունների միջև. դրանց նպատակները, խնդիրները, մեթոդները սերտորեն փոխկապակցված են: Հոգեբանական ուղղումը, մեր երկրում ամենատարածված սահմանման համաձայն (և դրանցից շատերը, ինչպես հոգեթերապիայի սահմանումները), հոգեբանի գործունեությունն է՝ ուղղելու մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները, որոնք, ըստ չափանիշների ընդունված համակարգի. , չեն համապատասխանում ինչ-որ օպտիմալ մոդելի (Ա.Ս. Սպիվակովսկայա)։ Հոգեթերապիան շատերի կողմից դիտվում է որպես ավելի նեղ հասկացություն՝ որպես հոգեկան և հոգեսոմատիկ (այսինքն՝ հոգեկան գործոններով պայմանավորված) հիվանդությունների բուժման մեթոդ։ Այնուամենայնիվ, այժմ այս հայեցակարգը ընդլայնվում է, և հոգեթերապիայի հոգեբանական մոդելը (ի տարբերություն բժշկականի) ներառում է հոգեբանական միջոցներով մարդկանց օգնությունը հոգեբանական անհանգստության բազմաթիվ դեպքերում (ներքին կոնֆլիկտներ, անհանգստություն, խանգարված հաղորդակցություն և ընդհանուր առմամբ սոցիալական հարմարվողականություն և այլն): .). Հոգեթերապիայի այս ըմբռնմամբ այն շատ սերտորեն կապված է հոգեբանական ուղղման և հոգեբանական խորհրդատվության հետ, և պատահական չէ, որ շատ հոգեբաններ օգտագործում են այս տերմինները որպես հոմանիշներ: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական աջակցության համակարգի մեր առաջարկած հայեցակարգային մոդելի շրջանակներում (I.Yu. Levchenko, T.N. Volkovskaya et al., 2012 թ.) հոգեբանական խորհրդատվությունհամարվում է որպես հատուկ տեխնոլոգիա, որն ուղղված է տեղեկատվություն փոխանցելու ծնողներին, ուսուցիչներին և զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց: Հոգեբանական խորհրդատվություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է տեղեկատվություն ստանալ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի հոգեֆիզիկական բնութագրերի մասին, ուստի խորհրդատվության ընթացակարգին միշտ նախորդում է դրա ախտորոշման փուլը, որի ընթացքում հավաքվում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Քանի որ հոգեբանական խորհրդատվությունը ներառում է երեք ուղղություն (խորհրդատվություն ծնողներին, խորհրդատվություն ուսուցիչներին և հաշմանդամություն ունեցող անձանց խորհրդատվությունը), պետք է հաշվի առնել, որ յուրաքանչյուր ուղղություն ունի իր առանձնահատկությունները: Առավել զարգացած ուղղությունը ծնողների խորհրդատվություն,ունենալով զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ. Հիմնականում այս ուղղությունը մշակվել է Է.Մ. Մաստյուկովա, Ի.Ի. Մամայչուկ, Վ.Վ.Տկաչևա և այլն: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դաստիարակող ծնողների խորհրդատվության հիմնական առանձնահատկությունը նրանց պատրաստելու անհրաժեշտությունն է արդյունավետ համագործակցության ուղղիչ կրթական գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծառայության մասնագետների հետ: Ընտանիքի անդամներին խորհրդատվության առաջատար մեթոդը զրույցն է, որի ընթացքում փոխանցվում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը։ Նման զրույց կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հետևել քայլերի հաջորդականությանը. 1) նախապատրաստական, որը վստահելի հարաբերություններ է հաստատում հոգեբանի և հաճախորդի միջև. 2) հիմնականը, որի վերաբերյալ փոխանցվում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը. 3) եզրափակիչ, որի ընթացքում համատեղ մշակվում է ծնողների, հոգեբանի և ուսուցիչների գործունեության ծրագիր: Որպեսզի ընթացակարգն արդյունավետ լինի, պետք է պահպանվեն որոշակի կանոններ, որոնք վերաբերում են խորհրդատվության և՛ էթիկական, և՛ բովանդակային ասպեկտներին. ծնողների նկատմամբ վերաբերմունքը պետք է լինի ճիշտ, հարգալից, միտված լինի փոխըմբռնման մթնոլորտի ստեղծմանը, խորհրդատվության համար տեղեկատվությունը պետք է ուշադիր ընտրվի: Պետք է խուսափել ծնողների համար անհասկանալի տեղեկատվությունից և նրանց մոլորության մեջ գցող տեղեկություններից, տեղեկատվություն փոխանցելիս՝ այլ մասնագետների գործունեության բացասական գնահատականից: Այս կանոններին համապատասխանելը թույլ է տալիս մասնագետին խուսափել ընդհանուր սխալներծնողների խորհրդատվություն, ներառյալ. Երեխայի բացասական գնահատականների օգտագործումը. Երեխայի հնարավորությունների և կարողությունների ուռճացում՝ անհարկի դրա զարգացման լավատեսական կանխատեսում; Փորձեր ձեռնարկել որևէ այլ գործողություն, քան նշելը տեղեկատվություն։ Խորհրդատվությունը կարող է լինել և՛ հատուկ հոգեբանի ինքնուրույն գործունեություն, և՛ ուղղիչ աշխատանքին նախորդող փուլ: Խորհրդատվության ընթացքում ծնողների վարքագծի վերլուծության հիման վրա կարող են ընտրվել ապագա ուղղիչ խմբերի մասնակիցները։ Անձնակազմի խորհրդատվությունմինչ այժմ մշակված չափազանց անբավարար է։ Տեխնոլոգիաները սահմանված չեն։ Ընդհանուր առմամբ, խորհրդատվությունն իրականացվում է ուսուցչի նախաձեռնությամբ։ Այն կարող է իրականացվել զրույցի, գրավոր տեքստի տեսքով։ Երկրորդն ավելի տեղեկատվական է. Վերջերս ուսուցիչների համար խմբակային խորհրդատվությունը դարձել է պրակտիկ և լավ ապացուցվել, երբ երեխաների առանձնահատկությունների մասին տեղեկատվությունը հաղորդում է ուսուցիչներին դասախոսության տեսքով կամ ընթացքում: կլոր սեղան(Տ.Ն. Վոլկովսկայա): Զարգացման խանգարումներ ունեցող դեռահասների խորհրդատվությունը սկսվում է 12 տարեկանից: Կան երեք ոլորտներ, որոնցում դեռահասները խորհուրդ են փնտրում. Կարիերայի ուղղորդումը ապագա մասնագիտության ընտրության հարց է: Դեռահասների մեծամասնությունը անիրատեսական մասնագիտական կարիքներ ունի՝ առանց հաշվի առնելու հատուկ հատկանիշները: Ուստի խորհրդատվությունից առաջ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել մասնագիտական մտադրություններն ու հակումները, քննարկել արդյունքները բժշկի և ուսուցիչների հետ, իսկ խորհրդատվության ընթացքում դեռահասին անիրատեսական մասնագիտական մտադրություններից վերակողմնորոշել դեպի իրեն հասանելի մասնագիտությունը։ Շատ դեռահասների մոտ ընտանիքում ձևավորվում են ոչ իրատեսական մասնագիտական մտադրություններ, ուստի դեռահասի հետ խորհրդակցելուց հետո անհրաժեշտ է խորհրդակցել ծնողների հետ: Երկրորդ հարցը թերության հետ կապված փորձերն են: Այս դեպքում հիմնական մեթոդը կարող է լինել գաղտնի զրույցը, որի ընթացքում անհրաժեշտ է տեղեկատվություն տրամադրել երեխայի անձի դրական կողմերի մասին, ձգտել բարձրացնել նրա ինքնագնահատականը, տրամադրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն թերության պատճառների, մակարդակի մասին: դրա նշանակությունը։ Երրորդ ուղղությունը դեռահասներին ծնողների և հասակակիցների հետ միջանձնային հարաբերությունների վերաբերյալ խորհրդատվությունն է: Նման խորհրդատվությանը պետք է նախորդի զրույցը ծնողների, դասարանի ուսուցիչների հետ։ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական օգնության համակարգում հոգեբանական խորհրդատվության կազմակերպումը և բովանդակությունը Հոգեբանական խորհրդատվության նպատակը հաճախորդի կողմից գործելու նոր գիտակից ձևերի ստեղծումն է խնդրահարույց իրավիճակ. Սա ենթադրում է, որ խորհրդատվական հոգեբանի հաճախորդը հոգեպես և հոգեբանորեն առողջ մարդ է, ով կարողանում է պատասխանատու լինել իր գործողությունների համար և վերլուծել իրավիճակը: Համապատասխանաբար, հոգեթերապիայի և հոգեբանական շտկման ժամանակ հաճախորդից (հիվանդից) դա հնարավոր չէ սպասել: Այնուամենայնիվ, գործնականում պարզվում է, որ «բացարձակ առողջ» հաճախորդներ գրեթե չկան, և խորհրդատվական հոգեբանը (հատկապես անձնական և միջանձնային խնդիրների վերաբերյալ) սկսում է այս կամ այն չափով հանդես գալ որպես հոգեթերապևտ: Բայց ընդհանուր առմամբ հոգեբանական խորհրդատվությունը դեռևս ունի իր առանձնահատկությունները թե՛ նպատակների բնույթով, թե՛ կիրառվող մեթոդներով։ Նրա օգնությամբ լուծվում են ոչ այնքան կենսական, խորը, կենսական խնդիրներ (ինչպես հոգեթերապիայի և հոգեբանական շտկման դեպքում դրանք ի մի բերող մասում), որքան իրավիճակին հարմարվելու խնդիրներ։ Խորհրդատուն օգնում է հաճախորդին նոր հայացք նետել խնդրին, հեռանալ արձագանքի և վարքագծի սովորական կարծրատիպերից և ընտրել վարքի հատուկ ռազմավարություն: Խստորեն ասած, նրա խնդիրը չի ներառում պաթոլոգիական ախտանիշների ուղղումը, հաճախորդի անձնական աճի ապահովումը (բացառությամբ անձնական խնդիրների վերաբերյալ խորհրդատվության, որը գործնականում միաձուլվում է հոգեթերապիայի և հոգեբանական շտկման հետ), հատուկ թերապևտիկ հարաբերությունների հաստատում և այլն: . Հոգեբան-խորհրդատուի հիմնական խնդիրը, ըստ Յու.Ե. Ալեշինա (1994) - օգնել հաճախորդին արտաքինից նայել իրենց խնդիրներին և կյանքի դժվարություններին, ցույց տալ և քննարկել հարաբերությունների այն կողմերը, որոնք, լինելով դժվարությունների աղբյուր, սովորաբար չեն ճանաչվում և չեն վերահսկվում: Ազդեցության այս ձևի հիմքը այլ մարդկանց նկատմամբ հաճախորդի վերաբերմունքի և նրանց հետ փոխգործակցության ձևերի փոփոխությունն է։ Ինչ վերաբերում է հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդներին, ապա յուրահատկությունը կայանում է աշխատանքի ընթացքում դրանց կիրառման հատուկ կշռի մեջ. հոգեթերապիայի և հոգեբանական շտկման համեմատությամբ, խորհրդատվության ժամանակ հոգեբանը ավելի քիչ ժամանակ է հատկացնում լսելուն (հոգեթերապիայում դա պահանջում է մեծ մասը. ժամանակը), ավելի շատ բացատրում է, ավելի շատ տեղեկացնում, ավելի շատ խորհուրդներ և ուղղորդումներ է տալիս (հոգեթերապիայում, հազվադեպ բացառություններով, խորհուրդներն ու ուղղորդումները չեն օգտագործվում): Խորհրդատվությունը, որպես կանոն, չունի այնպիսի կանոնավոր բնույթ, ինչպիսին է հոգեթերապիան և հոգեբանական ուղղումը, և հաճախ ավելի քիչ ժամանակ է պահանջում (միջինում 5-6 հանդիպում, թեև լինում են դեպքեր, երբ գործընթացը տևում է տարիներ երկար ընդմիջումներով, ինչպես հաճախորդը ունի. ավելի ու ավելի շատ նոր խնդիրներ): Կախված լուծվող խնդիրների տեսակներից՝ առանձնանում են հոգեբանական խորհրդատվության տարբեր տեսակներ (Yu.E. Aleshina, 1994; R.S. Nemov, 1999; և այլն): Դրանցից հիմնականներն են. հոգեբանական և մանկավարժական (աջակցություն ծնող-երեխա համարժեք հարաբերություններ հաստատելու, դաստիարակության մարտավարության ընտրության հարցում և այլն); Ընտանիք (խորհրդատվություն ամուսնական խնդիրներ ունեցող զույգերի, զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ընտանիքի անդամների, հարբեցողների, թմրամոլների և այլն); Անձնական (օգնություն անձնական խնդիրների լուծման, ինքնաճանաչման, անձնական աճի նպատակներին հասնելու գործում); տարիքային-հոգեբանական (երեխայի մտավոր զարգացման ընթացքի վերահսկում); Մասնագիտական (օգնություն մասնագիտական ինքնորոշման մեջ); Բիզնես (օգնություն ղեկավարներին աշխատուժի գործունեությունը կազմակերպելու և մարդկանց միջև հարաբերությունների հաստատման գործում): Այս բաժանումը բավականին կամայական է, գործնականում խորհրդատվության բազմաթիվ տեսակներ համակցված են (հոգեբանական-մանկավարժական և զարգացող-հոգեբանական, ընտանեկան և անձնական, զարգացող-հոգեբանական և մասնագիտական և այլն): Խորհրդատվության գործընթացը կարող է իրականացվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային: Խորհրդատվության ընթացքում խորհրդատուի պաշտոնները կարող են տարբեր լինել: Սովորաբար կան երեք հիմնական դիրքեր. 1. Խորհրդատու՝ որպես խորհրդական։ Նա հաճախորդին տեղեկատվություն է տրամադրում իրեն հետաքրքրող հարցերի վերաբերյալ, տալիս է կոնկրետ գործնական խորհուրդներ (ինչ այլ մասնագետների հետ կարելի է կապ հաստատել, ինչպես վարվել այս կամ այն իրավիճակում, ինչ առանձնահատկություններ ունի այս կամ այն. տարիքային ճգնաժամև այլն): 2. Խորհրդատու՝ որպես օգնական։ Նրա խնդիրը տալը չէ գործնական խորհուրդներբայց հաճախորդին օգնելու համար մոբիլիզացնել իր ներքին ռեսուրսները, ստիպեք նրան պատասխանատվություն զգա այն ամենի համար, ինչ կատարվում է իր հետ և համարժեք որոշում կայացնի: 3. Խորհրդատու՝ որպես փորձագետ։ Նա ցույց է տալիս խնդրահարույց իրավիճակի լուծման տարբերակներ, հաճախորդի հետ միասին գնահատում է դրանց արդյունավետությունը և օգնում ընտրել լավագույնը: Երկրորդ մոդելը ամենատարածվածն է, բայց իրականում ամենից հաճախ խորհրդատուն պարբերաբար տարբեր դիրքեր է զբաղեցնում։ Յու.Ե.-ի կողմից առաջարկված մեկ այլ դասակարգման շրջանակներում. Ալեշինան և Գ.Ս. Աբրամովայի, կարևորվում են նաև խորհրդատուի տարբեր պաշտոնները։ 1. Դիրք «վերևում»: Խորհրդատուն հանդես է գալիս որպես «գուրու»՝ կյանքի ուսուցիչ։ Հաշվի առնելով, որ իր որակավորումներն իրեն վեր են դասում հաճախորդից, նա ազդում է վերջինիս վրա՝ ստիպելով ընդունել խնդրի վերաբերյալ իր տեսակետը՝ հաճախորդի գործողությունները գնահատում է որպես «ճիշտ» և «սխալ», «լավ» և «վատ»։ Հաճախորդն այս դեպքում պասիվ է, նա սկսում է կախված լինել հոգեբանից, կուրորեն հետևել նրա առաջարկություններին: Արդյունքում խորհրդատվությունը պարզապես կորցնում է իմաստը, վերածվում ուսուցման, և հոգեբանի ցուցումները ոչ մի դեպքում միշտ կառուցողական չեն. չէ՞ որ նրա ավտորիտարիզմը թույլ չի տալիս նրան ընտելանալ հաճախորդի իրավիճակին, և այն միշտ եզակի է, ինչպես. յուրաքանչյուր մարդ յուրահատուկ է. 2. Դիրք «ներքևից». Այս դեպքում խորհրդատուն հաճախորդին հետևում է որտեղ նա ուզում է։ Հաճախորդը մանիպուլյացիայի է ենթարկում նրան, տանում իր համար «բարենպաստ» խորհուրդների ու գնահատականների, որպեսզի ինքն ազատվի իրավիճակի պատասխանատվությունից։ Ըստ էության, հաճախորդը խորհրդատուի հաշվին բավարարում է իր զուտ «շահադիտական» նպատակները (օրինակ՝ ինքնաարդարացում), և ընդհանրապես չի ձգտում լուծել խնդիրը։ Խորհրդատուի այս պաշտոնը ոչնչացնում է նաև խորհրդատվության բուն գործընթացը։ 3. Պաշտոն «հավասար հիմունքներով». Այս դիրքորոշումը համարվում է միակ ճիշտը։ Այս դեպքում խորհրդատուն և հաճախորդը երկխոսական հաղորդակցության մեջ են՝ համագործակցելով կոնկրետ խնդրի լուծման համար: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուրն իր բաժին պատասխանատվությունն է կրում տեղի ունեցողի համար։ Հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդներ. Հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական մեթոդը հարցազրույցն է կամ զրույցը: Հարցազրույցներ ճիշտ կառուցելու և անցկացնելու ունակությունը հոգեբանական խորհրդատվության արդյունավետության համար անհրաժեշտ պայման է: Լրացուցիչ մեթոդները կարող են լինել խաղերը, քննարկումները, կախված կոնկրետ նպատակներից, հոգեախտորոշման մեթոդները մեծ կամ փոքր տեղ են զբաղեցնում: Այսպիսով, ո՞րն է հարցազրույց անցկացնելու ճիշտ ձևը: Դա անելու համար դուք պետք է իմանաք հաղորդակցության հիմնական հոգեբանական օրենքները, ներառյալ դրա բոլոր երեք կողմերը՝ տեղեկատվության ընդունումն ու մշակումը, փոխազդեցությունը, փոխադարձ ընկալումը: Ճիշտ կազմակերպված զրույցը ապահովում է տեղեկատվության համարժեք ընկալում, լիարժեք փոխազդեցություն, միմյանց ընկալում առանց նախապաշարմունքների և կարծրատիպերի: Նախ, հարցազրույց վարելիս պետք է հիշել, որ մեր շփումը տեղի է ունենում ոչ միայն բանավոր (բանավոր) մակարդակով, այլև ոչ վերբալ մակարդակով։ Գոյություն ունեն ոչ վերբալ հաղորդակցման տարբեր միջոցներ։ Հիմնականները հետեւյալն են. 1. Օպտիկական-կինեստետիկ համակարգ՝ ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, ընդհանուր շարժիչ հմտություններ: Կան այսպես կոչված բաց դիրքեր, որոնք գրավում են դիմացինին. «փակ» կեցվածքներ, ասես ասում են. «մի մոտեցիր» (օրինակ՝ ձեռքերը խաչած կրծքին); ագրեսիվ կեցվածք (սեղմված բռունցքներ): Այս կեցվածքով դուք կարող եք որոշել հաճախորդի վիճակը: Մյուս կողմից, խորհրդատուն պետք է նաև զգույշ լինի, թե ինքն ինչ է արտահայտում դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, կեցվածքի օգնությամբ, օրինակ՝ արդյոք իր վստահ և ընկերական խոսքերը չեն հակասում իր որդեգրած անորոշ կամ ագրեսիվ կեցվածքին։ Երբ զրույցի ընթացքում շոշափվում է հաճախորդի համար հատկապես կարևոր թեմա, նրա շարժիչ հմտությունները կարող են փոխվել. նա, այսպես ասած, «սառեցնում է» կամ, ընդհակառակը, սկսում է անհանգիստ շարժվել: Խորհրդատուն չպետք է կորցնի այս նշանները: 2. Պարալեզվական համակարգեր, այսինքն. ձայնի որակը, դրա տիրույթը, տոնայնությունը, ինչպես նաև հազը, դադարները, ծիծաղը, լացը: Սրանք նաև տեղեկատվության փոխանցման կարևոր միջոցներ են, որոնք թույլ են տալիս որոշել հուզական վիճակզրուցակիցը, նրա վերաբերմունքը որոշակի իրադարձությունների կամ մարդկանց: 3. Տարածության և ժամանակի կազմակերպում. Վստահելի, ոչ ավտորիտար հարաբերություններ կառուցելու համար կարևոր է ճիշտ կազմակերպել տարածքը խորհրդատվության ժամանակ: Սա նշանակում է, որ զրուցակիցները պետք է լինեն նույն մակարդակի վրա (եթե խորհրդատուն գտնվում է տարածության մեջ հաճախորդի վերևում, նա դրանով ընդգծում է իր գերակայությունը): Խորհրդատուի և հաճախորդի միջև հեռավորությունը նույնպես պետք է լինի օպտիմալ. եթե անհատական խորհրդատվության ժամանակ խորհրդատուն չափազանց մոտ է, ներխուժում է այսպես կոչված ինտիմ հաղորդակցության տարածք (մինչև մոտ 50 սմ), դա կարող է ընկալվել որպես ագրեսիվ վարքագիծ. եթե շատ հեռու է (ավելի քան 120 սմ) - որպես ջոկատ, անձնական շփման մեջ մտնելու չկամություն: Խմբային (ընտանեկան) խորհրդատվության ժամանակ հնարավորության դեպքում այս կանոնները նույնպես պետք է պահպանվեն: Բացի այդ, այս տեսակի խորհրդատվության դեպքում ժամանակի կազմակերպումը մեծ նշանակություն ունի. խորհրդակցվածներից յուրաքանչյուրը մոտավորապես նույն ժամանակ պետք է անմիջական կապի մեջ լինի խորհրդատուի հետ: Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի մնացածները չունենան այն զգացումը, որ խորհրդատուն ինչ-որ մեկին ձեռնտու է կամ խտրականություն է դրսևորում ինչ-որ մեկի նկատմամբ և հետևաբար կողմնորոշվում է (ինչը լիովին անընդունելի է): Խորհրդատվության ցանկացած տարբերակով հաճախորդը տեղեկացվում է հանդիպման («նիստի») տևողության մասին՝ սովորաբար միջինը 2 ժամից ոչ ավելի, և միայն սուր հոգեբանական ճգնաժամի դեպքում այդ ժամանակը կարող է ավելացվել: Նման ժամկետը ներդնում է անհրաժեշտ որոշակիություն, կարգապահում է հաճախորդին, մեծացնում է նրա հարգանքը խորհրդատուի նկատմամբ (նա, հետևաբար, ունի այլ հաճախորդներ): Մյուս կողմից, դա նրան վստահություն է ներշնչում, որ հատկացված ժամանակն ամբողջությամբ իրեն է հատկացված։ 4. Աչքի շփում. Հարցազրույցի ընթացքում անհրաժեշտ է պահպանել աչքի կոնտակտը հաճախորդի հետ, և այն պետք է դոզավորված լինի, այսինքն. ոչ շատ երկար (երկար, հայացքը կարող է ընկալվել որպես ագրեսիա) և ոչ շատ կարճ: Այստեղ անհրաժեշտ է հաշվի առնել հաճախորդի անհատական առանձնահատկությունները՝ երկչոտ, անվստահ, զուսպ մարդու համար այն պետք է լինի ավելի կարճ, քան ակտիվ, ինքնավստահ մարդու համար: Միևնույն ժամանակ, հաճախորդի ակտիվությունը աչքի կոնտակտի հաստատման հարցում օգնում է որոշել նրա հոգեբանական բնութագրերը: Այս բոլոր ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցները լրացնում և խորացնում են խոսքի հայտարարությունները, երբեմն հակասում դրանց հետ: Այս դեպքում առավել վստահելի է համարվում ոչ բանավոր փոխանցվող տեղեկատվությունը։ Բանավոր հաղորդակցությունը պահանջում է նաև որոշակի կանոնների պահպանում: Այս կանոններն առաջին հերթին վերաբերում են բանավոր ձևակերպումներին։ Հարցերը պետք է լավ մտածված լինեն և տրվեն ճիշտ ձևով: Դրանք չպետք է չափազանց դժվար ընկալելի լինեն, խորհրդատուի խոսքը միշտ պետք է համապատասխանի հաճախորդի կրթական և մշակութային մակարդակին: Հարցերն իրենք պետք է ուղղված լինեն կոնկրետ, որոշակի պատասխան ստանալուն, որը թույլ չի տա երկիմաստ մեկնաբանություններ: «Քանի՞...», «որքան հաճախ...» հարցեր տալն անիմաստ է, քանի որ հաճախորդն ու խորհրդատուն կարող են տարբեր կերպ հասկանալ այս բառերը (խորհրդատուի համար «հաճախ»-ը ամեն օր է, հաճախորդի համար՝ ամիսը մեկ անգամ): Խորհրդատվական հոգեբանները երբեմն կատակով զուգահեռ են անցկացնում հաճախորդի հետ իրենց զրույցի և քննիչի կողմից հարցաքննության միջև: Եվ այս կատակում կա որոշակի ճշմարտություն՝ խորհրդատուն վերականգնում է հաճախորդի կյանքի փաստերը՝ ուշադրություն դարձնելով ամենափոքր մանրուքներին, քանի որ դրանք կարող են առանցքային լինել խնդրի համար։ Զրույցի ընթացքում խորհրդատուն ուշադրություն է հրավիրում հաճախորդի հատկապես կարևոր խոսքերի վրա, նշում դրանք և խնդրում պարզաբանումներ: Այսպիսով, հաճախորդն ինքն է սկսում ավելի լավ հասկանալ իր իրավիճակը (հաճախորդ. «Ես վեր կացա և դանդաղ քայլեցի դեպի դուռը», խորհրդատու՝ «Կամաց, ինչո՞ւ»): Խորհրդատուն պետք է խուսափի «խնդիր», «բողոք» բառերից, քանի որ դրանք անուղղակիորեն ենթադրում են իրավիճակի բացասական գնահատական՝ «կյանքը վատ է»: Խորհրդատուի աշխատանքի էությունն այն է, որ «կյանքը վատ է» գնահատականը իր տեղը զիջում է «կյանքը դժվար է» գնահատականին և այդ դժվարություններին կառուցողական լուծում փնտրելուն։ Հարցազրույցի ժամանակ ժամանակակից հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ, որպես կանոն, օգտագործվում է այսպես կոչված էմպաթիկ ունկնդրումը։ Բառացիորեն «կարեկցանք» նշանակում է «զգալ»: Այս տերմինը հաճախ ռուսերեն թարգմանվում է որպես կարեկցանք, բայց իրականում դրա իմաստն ավելի լայն է: Սա պարզապես կարեկցանք չէ և ոչ մի դեպքում ամբողջական նույնացում հաճախորդի հետ, այլ ավելի շուտ զրուցակցի մտքերն ու զգացմունքները հասկանալու և այդ ըմբռնումը նրան փոխանցելու կարողություն է: Չլուծարվելով հաճախորդի մեջ՝ խորհրդատուն, այնուամենայնիվ, ներթափանցում է նրա ներաշխարհ, ապրում ու մտածում նրա հետ։ Զարգացած էմպատիայով խորհրդատուն պարզաբանում և պարզաբանում է հաճախորդի մտքերն ու զգացմունքները, հետևաբար նրա խնդիրն ավելի հասկանալի է դառնում։ Սա ամենևին չի նշանակում, որ խորհրդատուն պարտավոր է ամեն ինչում պայմանավորվել, կիսվել զրուցակցի համոզմունքներով և կարծիքներով. պարզապես էմպաթիկ լսելու ընթացքում նա ճանաչում է հաճախորդի իրավունքը որոշակի զգացմունքների և մտքերի նկատմամբ՝ ոչ թե դատելով, այլ ընդունելով դրանք որպես կանոն: Արտաքնապես, էմպաթիկ լսելու գործընթացը նման է հաճախորդի խոսքերը վերափոխելու, վերաձեւակերպելու և երբեմն մեկնաբանելու: enta (հաճախորդ. «Ամեն անգամ, երբ ես սկսում եմ խոսել մորս հետ, ես կորցնում եմ այն, ինչ ուզում եմ ասել», խորհրդատու. «Երբ պետք է նրա հետ զրույց սկսել, մտքերդ շփոթվում են»): Հաճախորդին ավելի խորը «ընտելանալու» դեպքում խորհրդատուն կարող է նաև արտացոլել այն, ինչ չի ասվել, այլ ենթադրվել է (հաճախորդ. «Ամեն անգամ, երբ սկսում եմ խոսել մորս հետ, կորցնում եմ այն, ինչ ուզում եմ ասել», խորհրդատու. «Դրա հետ խոսելիս վախենում ես «կորցնել ինքնատիրապետումը» և մտքերդ շփոթվում են»): Նման էմպատիկ լսելը ստեղծում է հոգեբանական անվտանգության մթնոլորտ, հաճախորդին տալիս է վստահություն, որ այն, ինչ նա կիսում է, կհասկանա և կընդունվի առանց դատելու, և հնարավորություն՝ նոր հայացք նետելու իրեն, անվախ տեսնելու ինչ-որ նոր, երբեմն «մութ» իր մեջ։ , հետևաբար՝ խնդրի լուծման նոր ուղիներ։ Բացի հարցազրույցներից, նրանք օգտագործում են տարբեր վարժություններ, խաղեր, քննարկումներ, որոնց նպատակն է թարմացնել հաճախորդի պատկերացումներն իր, իր շրջապատի և իր խնդրահարույց իրավիճակի մասին: Այս մեթոդներն ու մեթոդները, վերցված լինելով հոգեթերապիայից և հոգեբանական ուղղումից, ինքնին հատուկ չեն հոգեբանական խորհրդատվությանը, այլ որոշ չափով փոփոխված են՝ ըստ դրա առարկայի (օրինակ, ընտանեկան խորհրդատվության մեջ հատուկ թեմաներ են դրված քննարկման համար): Երբեմն հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ օգտագործվում են հոգեախտորոշիչ մեթոդներ, առավել հաճախ՝ թեստավորում, իսկ թեստերը՝ համեմատաբար պարզ, արագ և հեշտ մշակվող, ընդունելի է նաև համակարգչային թեստավորում։ Թեստերն օգտագործվում են, եթե հաճախորդի խնդիրը լուծելու համար կարևոր է հաշվի առնել նրա անհատական հատկանիշները, որոնք չեն երևում հարցազրույցի ժամանակ: Թեստավորումը ոչ մի դեպքում չպետք է իրականացվի հաճախորդին անմիջականորեն ծանոթանալուց առաջ (որպեսզի չստեղծվի անդեմ, միասնական ստուգման, «փորձագիտության» մթնոլորտ, ի վերջո, նա արդեն ոգևորված է իրավիճակով) և չպետք է նույնպես զբաղվի: խորհրդատվական գործընթացի մեծ մասը: Տարբեր տեսակի հարցաթերթիկները կարող են օգնել բացահայտելու կոնկրետ իրավիճակին, հաճախորդի վերաբերմունքին և արժեքներին արձագանքելու թաքնված միտումները (ծնող-երեխա, ամուսնական, արտադրական հարաբերություններում և այլն): Երբեմն խորհուրդ է տրվում օգտագործել թեստավորում՝ անձի ճանաչողական ոլորտը ախտորոշելու համար (Ռ.Ս. Նեմով, 1999): Այնուամենայնիվ, չպետք է գերագնահատել հոգեախտորոշման կարևորությունը սովորական խորհրդատվության պրակտիկայում, և առավել եւս հենվել միայն թեստի արդյունքների վրա, հաճախորդի հետ զրույցն ու շփումը փոխարինել հոգեախտորոշիչ ընթացակարգերով. ի վերջո, ենթադրվում է, որ հաճախորդը հոգեպես և հոգեբանորեն առողջ մարդ. Որոշ դեպքերում հոգեախտորոշիչ մեթոդները կարող են շատ կարևոր լինել, օրինակ, եթե հիմքեր կան հավատալու լուրջ հոգեկան խանգարումների հավանականությանը: Հոգեախտորոշիչ հետազոտությունը հաճախ հատկապես կարևոր դեր է խաղում զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխա ունեցող ընտանիքների հոգեբանական խորհրդատվության մեջ. այստեղ, առանց երեխայի հոգեկան խանգարումների որակավորման և դրանց կառուցվածքի նույնականացման, ընտանիքի և հենց երեխայի հետ հետագա աշխատանքը անհնար է: Եվ, իհարկե, այս դեպքում թեստավորումը չի կարող սահմանափակվել, անհրաժեշտ է իրականացնել ամբողջական, համապարփակ և ամբողջական. հոգեբանական հետազոտություներեխա. հոգեբանական խորհրդատվության գործընթաց: Սովորաբար հոգեբանական խորհրդատվության ընթացակարգում կան մի քանի փուլեր (մասնագիտացված գրականության մեջ կարելի է գտնել փուլերի տարբեր անվանումներ, սակայն դրանց բովանդակությունը նույնն է): 1. Ընթացակարգի սկիզբ. Հաճախորդի հետ կապի հաստատում, խորհրդատվության առաջադրանքների և հնարավորությունների բացատրում, համատեղ աշխատանքի «տեղադրում»: Այս փուլում խորհրդատուն օգնում է հաճախորդին իրեն հարմարավետ զգալ, ազատում է նրա հոգեբանական սթրեսը։ Դա անելու համար հարկավոր է բարեհաճորեն հանդիպել և նստեցնել հաճախորդին, ներկայանալ և պայմանավորվել, թե ինչպես է խորհրդատուն զանգահարում զրուցակցին (անունով, անուն-ազգանունով և հայրանունով կամ այլ կերպ): Արդեն այս փուլում բանավոր և ոչ խոսքային միջոցների օգնությամբ ստեղծվում է հաճախորդի հոգեբանական ապահովության և հուզական աջակցության մթնոլորտ։ 2.Թեմայի ենթատեքստի մասին տեղեկատվության հավաքում, խորհրդատվության խնդրի լուսաբանում: Սա շատ կարևոր փուլ է, այս փուլի ճիշտ իրականացումն է որոշում աջակցության արդյունավետությունը։ Խորհրդատուն հարցեր է տալիս՝ փորձելով ներթափանցել հաճախորդի ներաշխարհ, հասկանալ նրա արձագանքի առանձնահատկությունները. կյանքի իրավիճակներ, առանձնացնել «խնդրանքը», կամ բողոքի բացահայտ բովանդակությունը իրական խնդրից։ Փաստն այն է, որ շատ հաճախ խնդրանքն ու իրական խնդիրը չեն համընկնում (օրինակ՝ մայրը դժգոհում է իր դեռահաս որդու հետ ունեցած խնդիրներից, և հարցաքննության արդյունքում պարզվում է, որ իրականում խնդիրը գտնվում է Տ. ամուսնական հարաբերություններ): Համապատասխանաբար, եթե դուք «վստահում եք» հաճախորդին և ելնում եք խնդրի իր ըմբռնումից, որը նա անմիջապես հայտարարեց, կարող եք սխալվել և հոգեբանական օգնություն ցուցաբերել բոլորովին այլ ոլորտում, որտեղ դա իսկապես անհրաժեշտ է: Կյանքում մարդիկ միշտ չէ, որ կարողանում են (ավելի ճիշտ՝ շատ հազվադեպ) հստակ բացահայտել իրենց դժվարությունները պայմանավորող պատճառը: Լավ կառուցված հարցազրույցում նրանք դա ավելի լավ են անում: Լավ հարցադրումը հաճախորդին սովորեցնում է ակտիվացնել իր մտածողությունը, պարզաբանում է իր մտքերն ու զգացմունքները իր համար: Ժամանակային առումով այս փուլը կարող է տևել շատ երկար, երբեմն մի քանի սեանս, իսկ երբեմն (թեև շատ հազվադեպ) ընդամենը մի քանի րոպե է տևում։ Այսպես, օրինակ, մի երիտասարդ կին խորհուրդ խնդրեց՝ բողոքելով, որ իր երեխան չի ուզում քայլել փողոցում, այսինքն. խնդրանք է եղել՝ «ի՞նչ կա երեխայի հետ, ինչպես ազդել նրա վրա»։ Տասը րոպեանոց հարցազրույցի ժամանակ խորհրդատուն պարզել է, որ երեխան պատրաստակամորեն քայլում է հոր հետ և չի ցանկանում միայն մոր հետ քայլել։ Եվս հինգ րոպե հետո պարզվեց, որ երեխան հիմնականում լավ է համագործակցում երեխաների և մեծերի հետ՝ բացառությամբ մոր, որից նա խուսափում է։ Կինը հասկացավ (և ինքն էլ այդպես ասաց), որ խնդիրը ոչ թե երեխայի մեջ է, այլ իր մեջ, և խնդիրը երեխայի նկատմամբ սխալ վերաբերմունքի, նրա նկատմամբ չափազանց մեծ ճնշման մեջ է։ Այդպիսով որոշվեց աշխատանքի ուղղությունը՝ «ի՞նչ է ինձ հետ, ինչպես կարող եմ փոխել երեխայի հետ փոխգործակցության ոճը»։ Խորհրդատուի համար շատ կարևոր է վարքագծի ճիշտ գիծ ընտրելը: Մի կողմից, չպետք է չափազանց ակտիվ լինել խոսակցության մեջ. հաճախորդին ռմբակոծել հարցերով, թույլ չտալ, որ նա ավարտի (խորհրդատուի համար ամեն ինչ պարզ է ամեն դեպքում), պարտադրել քո մեկնաբանությունները, գնահատականները, բացատրությունները, կտրուկ, առանց բացատրության, փոխել խոսակցության թեման. Այս ամենը վախեցնում, անկազմակերպ է դարձնում զրուցակցին։ Հետևաբար, հաճախ պրակտիկայով զբաղվող հոգեբանները նախ հաճախորդին թույլ են տալիս մի փոքր խոսել և օգնել նրան ոչ բանավոր միջոցներով (օրինակ՝ բաց դիրքով կամ «հայելու» տեխնիկայով՝ հաճախորդի կեցվածքի արտացոլմամբ), օգտագործել այսպես. կոչվում է պասիվ լսում («այո, այո, ես հասկանում եմ», «շարունակել, ես լսում եմ» և այլն): Եթե հաճախորդը կաշկանդված է, խոսում է դանդաղ և դժվարությամբ, կամ ընդհանրապես կանգ է առնում, դա կարող է օգնել, որ խորհրդատուն կրկնի իր վերջին արտահայտությունը կամ դրա մի մասը, որից հետո մարդը շարունակում է խոսել: Հետագա հարցազրույցներում տեղեկատվության հավաքագրումը կարող է ավելի ակտիվ ընթանալ: Մյուս կողմից, խորհրդատուի չափից ավելի պասիվությունը, այսինքն. Զրուցակցի խոսքերին և զգացմունքներին ընդհանրապես որևէ արձագանքի բացակայությունը նրա մոտ առաջացնում է զգալի լարվածություն, վտանգի զգացում, «ոչ ճիշտ» ասելու զգացում: Դա կբերի շփման խախտման, համագործակցության անհնարինության։ Այս փուլում խնդիրը կարևորելուց բացի, խորհրդատուն տեղեկություններ է հավաքում հաճախորդի, նրա ուժեղ կողմերի մասին, որոնց հիման վրա հնարավոր է հետագա աշխատանքը (զարգացած է տրամաբանական մտածողությունը, կա արդարության զգացում, կա հստակ սեր «օբյեկտի» նկատմամբ. «բողոքի մասին և այլն)։ Որպես կանոն, զրույցի ընթացքում ոչ թե մեկ, այլ մի քանի խնդիր է բացահայտվում։ Այս դեպքում նպատակահարմար է ընդգծել հաճախորդին ամենաշատը անհանգստացնողը և կենտրոնանալ դրա վրա, իսկ մնացածը մի կողմ դնել «հետագայում»: 3. Ցանկալի արդյունքի քննարկում, կամ «ցանկալի ապագայի կերպարի» ձեւավորում։ Այս փուլը օրգանապես հյուսված է նախորդի մեջ: Կոնկրետ ի՞նչ է ուզում հաճախորդը: Դա այնքան էլ պարզ հարց չէ: Հաճախ հաճախորդը դա հասկանում է միայն խորհրդատուի հատուկ աշխատանքի ընթացքում: Ուստի, խորհրդատուի համար կարևոր է ոչ թե ֆիքսել իրեն և ոչ թե զրուցակցին ֆիքսել իր «տառապանքը», այլ խրախուսել նրան մտածել, թե ինչ է ուզում։ Միաժամանակ խորհրդատուի օգնությամբ «ցանկալի ապագայի կերպարը» պետք է դառնա շատ կոնկրետ, աշխույժ, գույներով լցված, շոշափելի։ Հաճախորդը պետք է հասկանա, որ խորհրդատուն չի կարող իրեն երջանկացնել, իսկ կյանքը՝ անփորձանք, բայց կարող է օգնել հասնել կոնկրետ նպատակին (օրինակ՝ ցավագին չարձագանքել որևէ իրավիճակի կամ նոր հարաբերություններ կառուցել երեխայի հետ): «Ցանկալի ապագայի պատկերի» կոնկրետացումը հաճախորդին թույլ է տալիս հրաժարվել անիրատեսական նպատակներից և, հետևաբար, արդեն իսկ կրում է ուղղիչ վճար: 4. Ուղղիչ ազդեցություն, ցանկալի ապագային հասնելու այլընտրանքային լուծումների մշակում: Խորհրդատուն և հաճախորդն աշխատում են խնդրի լուծման տարբեր տարբերակներով։ Կախված խորհրդատվության կոնկրետ նպատակներից և տեսական մոդելից, որին հետևում է խորհրդատուն, այս փուլում տրվում են քիչ թե շատ մանրամասն առաջարկություններ: Ընդգծում ենք, որ հոգեբանական որոշ դպրոցներ, օրինակ՝ հումանիստականը, կտրականապես դեմ են ուղիղ և կոնկրետ կենցաղային խորհուրդներին։ Այսպիսով, անձնական խորհրդատվության ոլորտում առաջատար փորձագետներից մեկը՝ Ռ. Մեյը (1994 թ.), մատնանշում է խորհուրդների չափազանց սահմանափակ արդյունավետությունը, քանի որ դրանք մակերեսային են և, սկզբունքորեն, ցանկացած «առօրյա հոգեբան» կարող է տալ դրանք: Խորհրդատվությունը, ըստ Ռ. Մեյի, չի ներառում «խորհուրդներ բաժանել», քանի որ դա նշանակում է ներխուժում անհատի ինքնավարության մեջ, խորհրդատվության նպատակը «քաջություն և վճռականություն տալն է»: Մյուս մասնագետները այնքան էլ կատեգորիկ չեն և կարծում են, որ պրոֆեսիոնալ հոգեբանի խորհուրդը կարող է շատ կարևոր լինել, իսկ որոշ պահերին նույնիսկ անհրաժեշտ։ Ամեն դեպքում, այս փուլում աշխատանքներ են տարվում իրավիճակի ընկալման վերակառուցման ուղղությամբ, հաճախորդի պատմության մեջ ընդգծված հակասությունները։ Միևնույն ժամանակ, հետադարձ կապը պետք է տրվի շատ զգույշ՝ խոսելով մարդու վարքի, գործողությունների, այլ ոչ թե իր մասին։ Խորհրդատուն օգնում է հաճախորդին ոտքի կանգնել, զարգացնել տարբերակված մտածողությունը, ազատվել առօրյա հոգեբանության կարծրատիպերից: Նման կարծրատիպերը շատ են։ Մասնավորապես, այսպես կոչված, աշխարհի խթանման մոդելը խոչընդոտում է տարբերակված մտածողության զարգացմանը, այլընտրանքային վարքագծի զարգացմանը։ Աշխարհի խթանման մոդելով (ըստ վարքագծային հոգեբանների «խթան-ռեակցիայի» սխեմայի, այսինքն՝ համապատասխան ռեակցիան հետևում է որոշակի խթանի), մարդը կարծում է, որ յուրաքանչյուր իրավիճակի համար գոյություն ունի վարքի միակ հնարավոր տեսակը, և մյուս բոլոր տեսակները գնահատում է որպես սխալ, անհնարին, անընդունելի։ Աշխարհի նման մոդելի դեպքում մարդն ունի իր վարքի կտրուկ նեղացված ռեպերտուար, և բացի այդ, նա չի հասկանում այլ մարդկանց պահվածքը, եթե այն տարբերվում է իր վարքագծից: Կան այլ կարծրատիպեր, որոնք խոչընդոտում են իրավիճակի լիարժեք ընկալմանը։ Այս փուլում հաճախորդի մոտ կարող են տեղի ունենալ լուրջ փոփոխություններ. նրանց վերաբերմունքը իրավիճակին և նրանց դերը կարող է կտրուկ փոխվել: Սա նշանակում է, որ խորհրդատվությունը հաջողված է: Խորհրդատուն պետք է զգայուն լինի այս փոփոխությունների նկատմամբ և հաճախորդի ուշադրությունը կենտրոնացնի դրանց վրա: 5. Վերջնական փուլ. Այս փուլում որոշվում է, թե կոնկրետ ինչ գործնական քայլեր է ձեռնարկելու հաճախորդը, բայց պետք է պատրաստ լինել, որ նա ոչինչ չի ձեռնարկի։ Ամեն դեպքում, այստեղ ամփոփվում է հանդիպման արդյունքը, ընդգծվում են խորհրդատվական գործընթացի առանցքային կետերը, ամփոփվում է հաճախորդի կատարած աշխատանքը, որոշվում են հետագա հեռանկարները։ Անհրաժեշտության դեպքում խորհրդատուն հաճախորդին հարմարեցնում է այն փաստին, որ գործընթացը դեռ ավարտված չէ, և անհրաժեշտ են կրկնակի հանդիպումներ: Երբեմն հաճախորդին տրվում են տնային առաջադրանքներ՝ դրանց կատարողականի հետագա վերլուծությամբ: Առաջադրանքների ձևը կարող է լինել և՛ լուրջ (օրագիր պահելը), և՛ կիսակատակ (օրինակ, երեխային նախատելը միշտ չէ, երբ հայտնվում է որևէ պատճառ կամ պատճառ, այլ միայն որոշակի ժամերի, և երեխան կարող է իմանալ դրա մասին, այդպիսի խաղային առաջադրանքները կարող են օգնել էականորեն բարելավել ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտը, հեռանալ մանր-մունր ջոկատներից): Գործնականում բոլոր փուլերը սովորաբար առկա են, չնայած նրանք տեսակարար կշիռըկարող է տարբեր լինել: Կրկնվող հանդիպումների դեպքում առաջին փուլերը ավելի քիչ տեղ են զբաղեցնում: Որևէ նեղ խնդրի շուրջ չափազանց շատ հանդիպումները ամենից հաճախ նշանակում են, որ խորհրդատուն և հաճախորդը «ժամանակ են նշում», որի դեպքում պետք է քննարկել իրավիճակը, քննարկել տեղի ունեցողի պատճառները և, հնարավոր է, նիստերը ժամանակավոր լինեն։ ընդհատվում է այնքան ժամանակ, մինչև հաճախորդը կատարի պլանավորված քայլերը: Խորհրդատվության հիմնական սկզբունքներն ու ռազմավարությունները. Գրեթե ցանկացած տեսակի խորհրդատվության ժամանակ պետք է պահպանվեն մի շարք մեթոդական և էթիկական սկզբունքներ: 1. Հաճախորդի նկատմամբ ընկերական և ոչ դատող վերաբերմունք, օգնություն և փոխըմբռնում: Անհրաժեշտ է խուսափել կարծրատիպերի և նախապաշարմունքների հիման վրա այլ անձի ընկալումից. դա խոչընդոտ է ստեղծում հաղորդակցության մեջ, և խորհրդատվությունն անարդյունավետ կլինի: Ինչպես ասում են որոշ հոգեբաններ, չկան լավ և վատ մարդիկ, կան տարբեր մարդիկ: 2. Կողմնորոշում դեպի հաճախորդի նորմերն ու արժեքները (դրանք միշտ չէ, որ համընկնում են ընդունված նորմերին): Այս սկզբունքը որոշակի պարզաբանման կարիք ունի։ Դա չի նշանակում, որ խորհրդատուն պետք է կիսի այդ արժեքները, հրաժարվի սեփական նորմերից և համոզմունքներից՝ հաճախորդին գոհացնելու համար: Դա չի նշանակում նաև կեղծավոր «կարծես համաձայնություն» այս արժեքների հետ։ Բայց էմպաթիա ունեցող խորհրդատուն, մնալով ինքն իրեն, պետք է կարողանա հաճախորդի դիրք գրավել, իրավիճակին նայել նրա աչքերով, ոչ թե պարզապես ասել, որ ինքը սխալ է։ 3. Անանունություն (գաղտնիություն): Այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում խորհրդատուի գրասենյակում, այն ամենը, ինչ հաճախորդը կիսվել է իր խոստովանության ժամանակ, մնում է այս գրասենյակում՝ հաճախորդը պետք է վստահ լինի դրանում։ Նույնիսկ եթե խորհրդատուն պետք է խորհրդակցի այս ոլորտի մեկ այլ մասնագետի հետ, քննարկի բարդ դեպք, դա պետք է արվի շատ զգույշ՝ խուսափելով կոնկրետ անուններից, ազգանուններից, մասնագիտական պատկանելությունից և այլն: Եթե հոգեբանը խորհրդակցում է ամուսիններից կամ ընտանիքի անդամներից մեկին, նա ճիշտ չի տրամադրում իրենից ստացված տեղեկատվությունը մեկ ուրիշին, այսինքն. նա աշխատում է կա՛մ մեկ անձի հետ, կա՛մ ընտանիքի մի քանի անդամների հետ միասին։ 4. Անձնական և մասնագիտական հարաբերությունների տարանջատում. Կատեգորիկ արգելվում է շարունակել խորհրդատվությունը (ինչպես նաև հոգեթերապիա), եթե հոգեբանի և հաճախորդի հարաբերությունները վերաճեն անձնական, ոչ պաշտոնական (սեր, ընկերություն): Այս դեպքում մարդիկ փոխկապակցված են դառնում, և խորհրդատուն կորցնում է օբյեկտիվ լինելու ունակությունը: Ուստի անհրաժեշտ է հաճախորդին տեղափոխել այլ մասնագետի։ 5. Հաճախորդի ներգրավվածությունը խորհրդատվական գործընթացում. Խորհրդակցության ընթացքում հաճախորդը պետք է շահագրգռված լինի (աշխատելու մոտիվացիա): Դա լավագույնս արվում է, եթե խորհրդատուն օգնի նրան շարունակաբար փոքրիկ բացահայտումներ անել իր և աշխարհի մասին: 6. Խորհուրդներ տալու արգելք. Ինչպես արդեն նշվեց, այս սկզբունքը միշտ չէ, որ պահպանվում է: Բայց ամեն դեպքում խորհուրդը չարաշահել չի կարելի. խորհրդատուի խնդիրն է հաճախորդին տանել որոշման, կողմնորոշել կատարվածի համար սեփական պատասխանատվությունն ընդունելուն, ոչ թե կյանքի ուսուցչի պաշտոնը ստանձնել։ Խորհրդատվության գործընթացում բնորոշ դժվարություններ. Չխորանալով խորհրդատվական գործընթացի խճճվածության մեջ, խորհրդատուի և հաճախորդի միջև շփման նրբությունները (դրանք կարող են որոշիչ նշանակություն ունենալ, բայց դրանք չեն կարող նկարագրվել զուտ բանավոր, բայց սովորվում են գործնական գործունեության ընթացքում), մի շարք Պետք է ընդգծել դժվարությունները, որոնք կարելի է քիչ թե շատ միանշանակ կառուցված ու նկարագրել: 1. «Դժվար» հաճախորդներ. Հոգեբանական խորհրդատվության ոչ բոլոր այցելուներն իսկապես կառուցողական դիրքորոշում ունեն: Իհարկե, շատերն ունեն բիզնես ուղղվածություն, շահագրգռվածություն փոխելու իրենց իրավիճակը և պատրաստակամություն համագործակցելու: Նման հաճախորդների հետ աշխատանքը հիմնականում ընթանում է արդյունավետ և ավելի բարդանում միայն այն դեպքերում, երբ հաճախորդը ուռճացնում է խորհրդատուի հնարավորությունները, սակայն այդ դիրքորոշումը բավականին հեշտությամբ շտկվում է խորհրդատվության առաջին փուլերում: Լուրջ դժվարություններ են առաջանում այլ տեսակի հաճախորդների հետ: Առավել տարածված են հետևյալները. Հաճախորդ - «վարձատու», այսինքն. Խորհրդատվության նկատմամբ վարձակալական վերաբերմունք ունեցող անձը հակված է պատասխանատվությունը փոխանցել խորհրդատուին: Նման մարդիկ կա՛մ դիմում են խղճահարության զգացումին՝ նկարագրելով իրենց տառապանքը, օգնություն աղերսելով, կա՛մ գրեթե ուղղակիորեն հայտարարում են. Այստեղ կարևոր է չխաղալ հաճախորդի հետ, չհետևել նրա օրինակին, այլ փորձել շտկել նրա դիրքորոշումը՝ հստակ նկարագրելով խորհրդատվության նպատակներն ու խնդիրները, դրա արդյունավետության պայմանները և բացատրելով հաճախորդի սեփական գործունեության անհրաժեշտությունը։ . Երբեմն նման պարամետրերը շտկելու աշխատանքը բավականին երկար է տևում: Առաջին տարբերակում դա մի փոքր ավելի հեշտ է ընթանում։ Եթե հաճախորդը որոշ ժամանակով չի փոխում իր կողմնորոշումը, հետագա աշխատանքը, ամենայն հավանականությամբ, անօգուտ կլինի: Հաճախորդ-խաղացողդիմում է խորհրդատուին ավելի շուտ զվարճանալու նպատակով, կարող է խնդիրներ չունենալ, իսկ եթե ունենա, չի պատրաստվում լուծել դրանք։ Նրա կարգախոսն է՝ «Տեսնենք, թե դու ինչ մասնագետ ես»։ Այս դեպքում խորհրդատուի հետ համագործակցության մասին խոսելն ավելորդ է։ Հաճախորդը «հոգեբան» է.հայտնվում է խորհրդատուի հետ, որպեսզի սովորի, թե ինչպես հոգեբանորեն գրագետ ազդել իր շրջապատի վրա, շահարկել իր հարեւաններին: Նա սեփական խնդիրներ չունի։ Աշխատել կամ չաշխատել նման հաճախորդի հետ խորհրդատուի բարոյական ընտրությունն է: Հաճախորդ- «էսթետ»էսթետիկացնում է իր խնդիրները, իր խոստովանությունը խորհրդատվության ընթացքում, խնդիրների նկարագրությունը շատ գեղեցիկ է, պարզ, տրամաբանական, ամբողջական. Պատմության նման ներդաշնակությունը միշտ պետք է զգուշացնի խորհրդատուին, սա հաճախորդի մտերմության, աշխատելու չցանկանալու նշան է։ Այս դեպքում խորհրդատուն կարող է փորձել խոսել իրավիճակի մասին, ցույց տալ իր դժգոհության զգացումը պատմությունից: Կարող եք նաև խնդրել գրել ձեր պատմությունը, այնուհետև աշխատել տեքստի հետ: 2. Խորհրդատուի սխալները. Սխալների առաջին տեսակը- հաճախորդի խնդրի թյուրիմացություն. Դա կարող է պայմանավորված լինել խորհրդատվության ընթացքում ձեռք բերված տեղեկատվության պակասով: Այդ իսկ պատճառով չպետք է շտապել խնդրի վերջնական սահմանմանը, և բացի այդ, պետք է պնդել կոնկրետ իրավիճակների մասին առավել մանրամասն պատմությունը։ Խնդրի ոչ ճիշտ ըմբռնումը հնարավոր է նաև ստացված տեղեկատվության սխալ մեկնաբանման պատճառով։ Խորհրդատուն կարող է չափազանց կոշտ լինել և չկարողանալ հրաժարվել իր սկզբնական հայեցակարգից, սկսում է հարմարեցնել ստացված փաստերը՝ համապատասխանեցնելով դրան և անտեսել այն, ինչը չի տեղավորվում դրա մեջ: Բացի այդ, սխալ մեկնաբանությունը կարող է լինել խորհրդատուի այնպիսի հատկանիշների հետևանք, ինչպիսիք են իրեն հաճախորդի հետ նույնացնելը, նրա նկատմամբ կանխակալ (զուտ դրական կամ զուտ բացասական) վերաբերմունքը, սեփական չլուծված խնդիրները, եթե դրանք նման են հաճախորդի խնդիրներին, անբավարար զգայունությունը: բանավոր և ոչ բանավոր տեղեկատվության որսալու մեջ և, վերջապես, պարզապես անբավարար հոգեբանական գրագիտություն: Երրորդ տեսակի սխալ- Առաջարկությունները հիմնականում ճիշտ են, բայց անիրատեսական։ Նման առաջարկությունները գրեթե անհնար է իրականացնել կամ ներքին պատճառներով (այսինքն՝ հաճախորդի բնութագրերով), կամ արտաքին հանգամանքներով (փող չկա, ֆիզիկական կարողություն չկա): Փորձելով հետևել անիրատեսական առաջարկություններին, հաճախորդը կորցնում է աշխատելու մոտիվացիան: Հետևաբար, կարևոր է շատ լավ վերլուծել հաճախորդի բնութագրերը և նրա սոցիալական վիճակը՝ նախքան կոնկրետ գործնական առաջարկություններին դիմելը: Հոգեբանական խորհրդատվության ուղղություններ. Հատուկ կրթության ոլորտում հոգեբանական աջակցության ոլորտում կան հոգեբանական խորհրդատվության երեք ուղղություններ. երեխային ինքնուրույն խորհրդատվություն; ուղղիչ և կրթական հաստատությունների անձնակազմի խորհրդատվություն. Առավել զարգացած առաջին ուղղությունը- Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխա ունեցող ընտանիքների խորհրդատվություն. Ներքին հեղինակների շարքում այս հարցի զարգացման առաջատար տեղը պատկանում է Վ.Վ. Տկաչևան, ով որոշեց նման երեխաներ ունեցող ընտանիքների համար խորհրդատվական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները և բովանդակությունը. ընտանեկան հարաբերությունների ներդաշնակեցում; ծնող-երեխա ճիշտ հարաբերությունների հաստատում; աջակցություն ծնողներին երեխայի վիճակի համարժեք գնահատման ձևավորման գործում. հոգեբանական ուղղման տարրական մեթոդների ուսուցում: Այս խնդրի լուծման որոնումը ներկայացված է նաև Ն.Լ. Բելոպոլսկայա, Ի.Վ. Բաղդասարյան, Ա.Ա. Միշինան և ուրիշներ։ Երկրորդ ուղղություն- Երեխային ինքն իրեն խորհուրդ տալն արդյունավետ է միայն դեռահասության տարիքից: Այս ժամանակահատվածում դեռահասի ինքնագիտակցության և ինքնաճանաչման զարգացումը թույլ է տալիս նրան բացահայտել որոշակի խնդիրներ և օգնություն խնդրել: երրորդ ուղղությունը- ուղղիչ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների խորհրդատվությունը հատուկ հոգեբանության մեջ հոգեբանական խորհրդատվության ամենաքիչ զարգացած կողմն է: Խորհրդատվական աշխատանքի այս ոլորտում առաջարկությունները ներկայացված են T.N. Վոլկովսկայա, Վ.Վ. Տկաչևա, Գ.Խ. Յուսուպովա, Ի.Ա. Խայրուլինա. Հեղինակները առաջ են քաշել ուսուցիչների հետ խորհրդատվական աշխատանքի հետևյալ խնդիրները՝ նրանց հոգեբանական կրթության նպատակով. ուղղիչ հիմնարկի անձնակազմի և երեխաների միջև հաղորդակցության կազմակերպման օպտիմալ ուղիների որոնում. ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության օպտիմալացում. Հարկ է ընդգծել, որ խորհրդատվական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է ոչ միայն մասնագետի մասնագիտական իրավասությունից, այլև նրա դրական անձնական հատկություններից, ինչպիսիք են մարդասիրությունը, զգայունությունը, հուզական կայունությունը, կարեկցանքը, ծնողներին և երեխային օգնելու անկեղծ ցանկությունը: հաղթահարել առկա խնդիրները. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ընտանիքի անդամների հոգեբանական խորհրդատվության առաջադրանքները. Այս ոլորտում պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել երկու հիմնական ոլորտ՝ կախված աշխատանքի «օբյեկտից» («օբյեկտ» բառը պատահականորեն չի վերցված չակերտների մեջ, քանի որ այն ենթադրում է իր գործունեությունը խորհրդատվության ընթացքում)՝ ընտանիքի անդամների (հիմնականում ծնողների) խորհրդատվությունը և երեխային ինքն իրեն խորհուրդ տալը. Արդեն հոգեբանական խորհրդատվության հայեցակարգի սահմանումից պարզ է դառնում, որ դա հնարավոր է միայն որոշակի տարիքից, իսկ կոնկրետ դեռահասությունից։ Միայն այս ժամանակահատվածում դեռահասի ինքնագիտակցության և ինքնաճանաչման զարգացումը թույլ է տալիս բացահայտել որոշակի խնդիրներ և օգնություն խնդրել, և նա չպետք է ունենա արտահայտված հոգեկան խանգարումներ։ Երեխայի հետ ընտանիքի հետ խորհրդակցելիս հաճախ կատարվում է նաև աշխատանք (առաջին հերթին՝ ախտորոշիչ), բայց այս դեպքում նա ավելի պասիվ է։ Մտածեք խորհրդատվության այս ոլորտները: Ընտանիքին խորհրդատվության և հոգեբանական օգնության հարցում պայմանականորեն առանձնանում են մի քանի մոդելներ, որոնցից հիմնականները հետևյալն են. Մանկավարժական մոդել(«Ընտանիքը հոգեբանական խորհրդատվության մեջ», 1989 թ.) հիմնված է ծնողների անբավարար մանկավարժական իրավասության վարկածի վրա և ներառում է նրանց օգնել երեխայի դաստիարակության գործում: Խորհրդատուն վերլուծում է ծնողների բողոքի իրավիճակը և նրանց հետ միասին մշակում կրթական գործունեության ծրագիր։ Նա հանդես է գալիս որպես մասնագետ, հեղինակություն, տալիս է խորհուրդներ, առաջադրանքներ, ստուգում դրանց կատարումը։ Հարցը, որ ծնողներն իրենք կարող են խնդիրներ ունենալ, ուղղակիորեն չի քննարկվում: Ախտորոշիչ մոդելհիմնված է ծնողների կողմից երեխայի մասին տեղեկատվության բացակայության մասին վարկածի վրա և ներառում է օգնության տրամադրում ախտորոշիչ զեկույցի տեսքով, որը կօգնի նրանց ճիշտ կազմակերպչական որոշումներ կայացնել (ուղարկել համապատասխան դպրոց, կլինիկա և այլն): . Հոգեբանական
(հոգեթերապևտիկ) մոդելելնելով այն ենթադրությունից, որ ընտանեկան խնդիրները կապված են ոչ պատշաճ ներընտանեկան հաղորդակցության, ընտանիքի անդամների անձնական հատկանիշների, միջանձնային հարաբերությունների խախտման հետ: Մասնագետի օգնությունը ընտանիքի ներքին ռեսուրսների մոբիլիզացումն է՝ սթրեսային իրավիճակին հարմարվելու համար։ Իրականում ընտանիքի հետ աշխատելիս օգտագործվում են այս բոլոր մոդելները, սակայն կարևոր է ընդգծել, որ հոգեբանական մոդելը միշտ պետք է ուղեկցի և ինչ-որ իմաստով նախորդի այլ տեսակի օգնության։ Այս կամ այն մոդելի տարածվածությունը կախված է խորհրդատվության կոնկրետ առաջադրանքից, և դրանք կարող են լինել շատ բազմազան: Հիմնական խնդիրները կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ. Օգնություն երեխայի դաստիարակության ճիշտ մարտավարության ընտրության հարցում. Աջակցություն երեխային որոշակի հմտություններ սովորեցնելու գործում. Զարգացման խանգարումների հետ կապված երեխայի տարիքի և անհատական հատկանիշների մասին տեղեկացում. Աջակցություն երեխայի հնարավորությունների համարժեք գնահատման հարցում. Ուղղիչ աշխատանքի որոշ մեթոդների ուսուցում; Ներընտանեկան հարաբերությունների ներդաշնակեցում, որը խանգարված է զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի արտաքին տեսքի պատճառով և բացասաբար է ազդում նրա վրա. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի (թերարժեքության զգացում, մենակություն, մեղքի զգացում և այլն) առաջացած անձնական խնդիրների լուծմանը նպաստելը, ընտանիքի անդամների շրջանում նրանց ներկայությունը նույնպես բացասաբար է անդրադառնում երեխայի վրա. Աջակցություն տիպիկ վարքի օրինաչափությունների զարգացմանը սթրեսային իրավիճակներ(երեխայի ոչ ադեկվատ պահվածքը հասարակական վայրերում, ուրիշների կողքից հայացքները և այլն): Այս ցանկը կարող է շարունակվել (օրինակ՝ օգնություն՝ երեխային մշտապես հատուկ հաստատությունում տեղավորելու կամ ընտանիքում մեծանալու հարցում որոշում կայացնելու հարցում), բայց ամենից հաճախ ընտանիքները կարիք ունեն վերոհիշյալ տեսակի օգնության։ Խորհրդատվության մեթոդները նույնն են, ինչ սովորաբար, բայց իրենց առանձնահատկություններով: Առաջին հերթին դա վերաբերում է երեխայի համար դիմած ծնողների կամ այլ մեծահասակների հետ զրույցներին (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Leadere et al., 2002): Շատ կարևոր է, որ խորհրդատուն անկեղծ հետաքրքրություն ցուցաբերի առհասարակ ընտանիքի և մասնավորապես երեխայի խնդիրների նկատմամբ։ Պետք չէ ուղղակիորեն քննադատել ծնողների գործողությունները, առաջին հանդիպումներում դա ուղղակի անընդունելի է։ Բացի այդ, անհրաժեշտ է ծնողներին կողմնորոշել խորհրդատվության հնարավոր նպատակներն ու խնդիրները, վերաբերմունք ձևավորել երեխայի և խորհրդատուի հետ համատեղ աշխատանքի նկատմամբ, զգուշացնել հնարավոր խոչընդոտների և դժվարությունների մասին: Երեխայի հետագա զարգացումը կանխագուշակելիս պետք է զգույշ լինել, խուսափել հրամայական հայտարարություններից, չարդարացված ակնկալիքներ չներշնչել։ Այս տեսակի խորհրդատվությունը կարող է իրականացվել անհատապես կամ խմբով: Ծնողների սեմինարները, հմտությունների վերապատրաստման խմբերը և ծնողական խմբերի այլ տեսակներ լավ են աշխատել: Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական խորհրդատվություն. Այս տեսակի խորհրդատվական աշխատանքը հազվադեպ է և, ինչպես արդեն նշվեց, հնարավոր է ավելի մեծ երեխաների դեպքում: Խորհրդատվության առարկա կարող են լինել միայն նրանք (և նույնիսկ այդ դեպքում ոչ բոլորը` ելնելով իրենց հոգեբանական բնութագրերից): Այնուամենայնիվ, այս ուղղությամբ աշխատանքները պետք է զարգացնել։ Դեռահասության շրջանում առավել հավանական են հետևյալ խնդիրները. Մասնագիտական ինքնորոշում; Հարաբերություններ հասակակիցների հետ; Ծնողների հետ հարաբերություններ; Անձնական խնդիրներ՝ կապված առկա թերության իրազեկման հետ (թերարժեքության զգացում և այլն): Այս խնդիրներից մի քանիսը ոչ սպեցիֆիկ են, և այստեղ խորհրդատվությունն իրականացվում է սովորական ձևով՝ վերը նշված բոլոր կանոնների և սկզբունքների պահպանմամբ: Հատկապես սրվում են հարաբերությունները հասակակիցների և ծնողների հետ դեռահասության շրջանում: Դա պայմանավորված է դեռահասության ճգնաժամով և հոգեբանական հատուկ նորագոյացությունների առաջացմամբ: Այս դարաշրջանի կենտրոնական նորագոյացությունը, ըստ Դ.Բ.-ի տեսության. Էլկոնին - ինքն իրեն որպես «ոչ երեխա» գաղափարի առաջացում; դեռահասը ձգտում է իրեն չափահաս զգալ, լինել և համարվել չափահաս: Այս վերջին անհրաժեշտությունը՝ չափահաս համարվելը, չափազանց ընդգծված է: Դեռահասության շրջանում առաջատար գործունեությունը հասակակիցների հետ շփումն է, այստեղ է, որ հաստատվում են վարքի և հարաբերությունների նորմերը, ձևավորվում է ինքնագիտակցություն։ Ըստ այդմ, դեռահասը խնդիրներ ունի ինչպես մեծահասակների հետ հարաբերություններում (որոնք նրան չեն ճանաչում որպես իրենց «հավասար»), այնպես էլ հասակակիցների հետ հարաբերություններում (քանի որ նրանք բոլորն էլ շատ զգայուն են դառնում հարաբերությունների նրբություններին): Այս հարցերի շուրջ խորհրդակցելիս, բացի հարցազրույցից, պետք է ակտիվորեն օգտագործել տարբեր խաղեր, այդ թվում՝ դերային խաղեր (օրինակ՝ խորհրդատուն հանդես է գալիս որպես դեռահաս, իսկ ինքը՝ դեռահասը՝ մոր կամ հասակակիցի դեր, և խաղարկվում է երեխային խանգարող իրավիճակ), խմբային աշխատանքում՝ քննարկումներ (օրինակ՝ «Ինչպես հասնել փոխըմբռնման», «Ես և իմ ընկերները» և այլն թեմաներով): Նման մեթոդների կիրառումը անհրաժեշտ է խորհրդատվության ընթացակարգի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծացնելու, այն հնարավորինս աշխույժ դարձնելու համար (և ոչ թե «խոսող սենյակ»): Բայց անհրաժեշտ է օգտագործել այս մեթոդները՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական հնարավորությունները՝ խոսքի, ինտելեկտուալ, շարժիչ և այլն: Աշխատանքի ընթացքում խորհրդատուն շատ նուրբ, աննկատ կերպով հասցնում է դեռահասին հասկանալու որոշակի պատճառների մասին: հակամարտություն, դրանում ոչ միայն իր ծնողների կամ հասակակիցների, այլև իր մասնակցության գիտակցումը: Խմբային խորհրդատվությունը հիանալի հնարավորություն է ընձեռում դեռահասներին հատուկ մշակված խաղերի և վարժությունների միջոցով ծնողների և հասակակիցների հետ կոնֆլիկտային իրավիճակներում վարքագծի մարտավարություն սովորեցնելու համար: Քանի որ միջանձնային հարաբերությունների շատ խնդիրներ կապված են այլ անձի դիրքը գրավելու անկարողության հետ, էմպաթիկ լսելու ուսուցումը կարող է օգնել օպտիմալացնել այդ հարաբերությունները: Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, սովորաբար չորս կամ հինգ տարեկան երեխաները, ունենալով մեծահասակի կողմից էմպատիկ լսելու օրինակ, կարող են տիրապետել դրան և օգտագործել այն: Դեռահասության շրջանում լուրջ ներանձնային խնդիրներ կարող են ի հայտ գալ՝ կապված թերության գիտակցման և կյանքում դրա դերի ոչ համարժեք գնահատման հետ (ներկա և ապագա): Ինքնագիտակցությունն ու ինքնաճանաչումը, որոնք բնորոշ հատկանիշ են պատանեկություն, մտավոր գործառույթների և, առաջին հերթին, մտածողության հասունացումը կարող է հանգեցնել երեխայի ֆիքսմանը իր սահմանափակումների, այլ ոչ թե կարողությունների վրա, ինչը խանգարում է անձի ներդաշնակ զարգացմանը։ Իհարկե, հաճախ թերության գիտակցումը կարող է առաջանալ ավելի վաղ, սակայն այն հատկապես արտահայտված է դեռահասության տարիքում: Առաջանում է թերարժեքության զգացում, ցածր (երբեմն գերագնահատված) ինքնագնահատական, կյանքի հեռանկարներ չեն ձևավորվում։ Նման անձնական ռեակցիաները հիմնականում բնորոշ են դիսոնտոգենեզի անբավարար տարբերակ ունեցող երեխաներին, առաջին հերթին զարգացման անբարենպաստ սոցիալական իրավիճակում, ոչ պատշաճ դաստիարակությամբ: Այս խմբի երեխաների մոտ է, դատելով սակավաթիվ, ցավոք, ուսումնասիրություններից, որ բնավորության շեշտադրումները կարող են ձևավորվել ըստ զգայուն տիպի (զգայունություն, ամաչկոտություն, թերարժեքության զգացում, ծայրահեղ ծանր արձագանքը հավանությանը), ըստ հոգեկանի: տեսակ (անվճռականություն, վախ ապագայի համար, հակվածություն «մտավոր մաստակ ծամելու»՝ գործողությունների փոխարեն), ասթենոևրոտիկ տիպ (գրգռվածություն, աֆեկտիվ պոռթկումների հակում, վախ առողջության համար): Հիմնական հարցին («ո՞վ եմ ես, ի՞նչ եմ ես»), որն առաջացել է դեռահասության տարիներին, այս երեխաները չեն կարող իրենց բավարարող պատասխան տալ։ Չէ՞ որ նույնիսկ ուռճացված ինքնագնահատականը փոխհատուցում է, ցանկություն, հեռանալ իրականությունից։ Խորհրդատուի խնդիրն է դեռահասին վերադարձնել իրականություն, ընդունել իրեն այնպիսին, ինչպիսին կա։ Ընդհանուր առմամբ, աշխատանքն ընթանում է անհատական խորհրդատվության սովորական սխեմայով։ Նման խորհրդատվության նպատակը հաճախորդի իրական անձնական աճն է: Նման աշխատանքն ամենից հաճախ իրականացվում է հումանիստական եղանակով, որի հիմնական սկզբունքները (հաճախորդին առանց դատողությունների ընդունում, յուրաքանչյուր անհատի յուրահատկության և ամբողջականության ճանաչում, նրա իրավունքը՝ գիտակցելու ինքնադրսևորման կարիքը և ապավինելը. իր վրա անձնական փորձ, և ոչ թե ուրիշների գնահատականների վրա և այլն) թույլ են տալիս բարձրացնել ինքնագնահատականը, այն իրատեսական դարձնել, ինքնավստահություն բարձրացնել, ակտիվացնել հուզական և ճանաչողական ոլորտները։ Անձնական հասունության հասնելու, սեփական թերություններին և ուժեղ կողմերին բաց աչքերով նայելու կարողությունը զարգացնելու, ուրիշների հանդեպ նախանձի և թշնամանքի զգացումներից ազատվելու համար օգնությունը պահանջում է խորհրդատուի հատուկ ուշադրությունը հոգեբանական անվտանգության մթնոլորտ ստեղծելու համար, ինչպես նաև. էմպաթիկ լսողության ակտիվ օգտագործումը. Սա աշխատանքի ընդհանուր ռազմավարությունն է, որն առավել տարածված է ժամանակակից անհատական հոգեբանական խորհրդատվության մեջ: Բայց պետք է նաև նկատի ունենալ որոշ մարտավարական կետեր, որոնք էական նշանակություն ունեն զարգացման խանգարումներ ունեցող դեռահասներին խորհրդատվության ժամանակ: Շատ կարևոր է նրանց համար ֆիքսել և նշել անձնական աճի, ինքնաճանաչման մեջ ամենափոքր քայլը։ Բացի այդ, երբեմն կարող է անհրաժեշտ լինել օգտագործել անուղղակի առաջարկության տարրեր, օրինակ, խորհրդատուն կարող է պատմել իրեն հայտնի անձնական և սոցիալական խնդիրների հաջող լուծման դեպքերի մասին: հոգեբանական խնդիրներնմանատիպ արատով, խմբային աշխատանքում, կարող եք հրավիրել այդպիսի մարդու։ Եթե հյուրը հաջողությամբ ընտրվի (այսինքն՝ նա իսկապես ծանրաբեռնված չէ ներանձնային կոնֆլիկտներով և հասուն և ներդաշնակ մարդ է), դա կարող է հզոր խթան դառնալ «արժեքների վերագնահատման» և անձնական աճի համար։ Եվ վերջապես, շատ կարևոր է զարգացման խնդիրներ ունեցող դեռահասների մասնագիտական խորհրդատվության վրա աշխատանքը, որը բաղկացած է առաջին հերթին մասնագիտական ինքնորոշման ընդհանուր պատրաստակամության ձևավորմամբ, և երկրորդ՝ մասնագիտության կոնկրետ ընտրության հարցում օժանդակությամբ: Մասնագիտական խորհրդատվության բազմաթիվ տեսակների մեջ (Ն.Ս. Պրյաժնիկով, 1996) առանձնանում են երեխաների և դեռահասների խորհրդատվությունը վաղ (մանկական), դպրոցական և ավագ դպրոցի աշակերտների և շրջանավարտների խորհրդատվությունները: 1. Վաղ մասնագիտական խորհրդատվությունն իրականացվում է նախապես, երբ մասնագիտության անմիջական ընտրությանը դեռ երկար տարիներ են մնում։ Այն հիմնականում տեղեկատվական բնույթ է կրում (ընդհանուր ծանոթություն մասնագիտությունների աշխարհին), ինչպես նաև չի բացառում երեխայի փորձի համատեղ քննարկումը աշխատանքային գործունեության որոշ տեսակների մեջ: Այդուհանդերձ, նման խորհրդատվությունն իրականացվում է ավելի շուտ ծնողների համար, բայց դա կարող է օգնել մեծացնել երեխայի հետաքրքրությունը իրենց հոգեբանական որակների և նրանց զարգացման ցանկության նկատմամբ։ 2. Դպրոցական մասնագիտական խորհրդատվությունն ուղղված է դեռահասների ինքնորոշման ներքին պատրաստվածության աստիճանական ձևավորմանը: Այն ներառում է ճանաչողական (մասնագիտությանը պատրաստվելու ուղիների և միջոցների իմացություն), տեղեկատվական (մասնագիտությունների աշխարհի մասին ավելի խորը գիտելիքներ), բարոյա-կամային (ընտրության նախապատրաստում, արարքի) բաղադրիչներ։ Այս տեսակի խորհրդատվությունը իդեալականորեն ուղղված է ոչ թե վերջնական որոշում կայացնելուն, այլ ներկա և ապագա կյանքի իմաստը գտնելուն։ 3. Մասնագիտական խորհրդատվություն ավագ դպրոցի սովորողների և շրջանավարտների համար. Այս տեսակի խորհրդատվության ժամանակ մասնագետն օգնում է կոնկրետ որոշում կայացնել հետագա մասնագիտական ուղու հետ կապված, կամ գոնե զգալիորեն նեղացնել տարբերակները: Ընդ որում, խորհրդատուն չպետք է պնդի որեւէ տարբերակ, նույնիսկ եթե վստահ է, որ ճիշտ է։ Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մասնագիտական խորհրդատվության ժամանակ օգտագործվում են նորմալ զարգացող երեխաների համար մշակված մոտեցումներ, սակայն պետք է հաշվի առնել խորհրդատվության առանձնահատկությունները: Նախ, մասնագիտությունների շրջանակը, որին կարող են տիրապետել երիտասարդները, զգալիորեն նեղացել է հոգեբանական և անատոմիական և ֆիզիոլոգիական սահմանափակումների պատճառով: Բացի այդ, մեր երկրում շատ քիչ են հատուկ սարքերը, որոնք հեշտացնում են կոնկրետ մասնագիտության յուրացումը։ Ուստի անհրաժեշտ է մեծ զգուշությամբ խորհուրդ տալ ցանկացած մասնագիտություն։ Երկրորդ, հաշմանդամություն ունեցող դեռահասները և երիտասարդները հաճախ ունենում են անբարենպաստ անհատականություն և հուզական-կամային հատկանիշներ (առաջնային՝ բուն պաթոլոգիայի պատճառով և երկրորդական՝ զարգացման սոցիալական իրավիճակի պատճառով): Նրանք հաճախ պասիվ են, ինֆանտիլ, անձնական պատասխանատվություն չեն զգում իրենց հետագա ճակատագրի համար (ներառյալ մասնագիտական), հոգեբանորեն կախված են մեծահասակներից, նրանց ինքնագնահատականն անիրատեսական է։ Ճիշտ մասնագիտական ինքնորոշման համար պոտենցիալ վտանգավոր են այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են ընդհանուր և մասնագիտական հետաքրքրությունների ձևավորման դանդաղությունը, աշխարհի մասին գիտելիքների աղքատացումը (սովորական զարգացող հասակակիցների համեմատ) և, վերջապես, մասնագիտական անբավարարությունը: հետաքրքրություններն ու մտադրությունները, նույնիսկ եթե դրանք ձևավորվել են (օրինակ՝ կույր մարդ) կամ տեսողության խանգարումներ ունեցող դեռահասը երազում է աստղագետ դառնալ, իսկ ուղեղային կաթված ունեցող աղջիկը երազում է դերասանուհի դառնալ։ Այս հատկանիշները դժվարացնում են խորհրդատվությունը, ստեղծում լրացուցիչ մարտահրավերներ, ինչպիսիք են ոչ ադեկվատ մասնագիտական հետաքրքրությունների և մտադրությունների ուղղումը: Երրորդ, կոնկրետ մասնագիտական ընտրության վերաբերյալ որոշում կայացնելիս, խորհրդատուն պետք է ներգրավի այլ մասնագետների (հիմնականում կլինիկական բժիշկների)՝ դեռահասի հոգեֆիզիկական հնարավորություններն ավելի ճշգրիտ որոշելու և նրա վիճակը կանխատեսելու համար: Չորրորդ՝ անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն փաստը, որ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները հաճախ հիմնվում են իրենց ծնողների կարծիքների և գնահատականների վրա, որոնք ոչ միշտ են համարժեք գնահատում երեխայի հնարավորություններն ու հեռանկարները։ Ուստի մի շարք դեպքերում կարող է տեղին լինել խորհրդակցել ծնողների հետ, օգնել նրանց երեխայի մասնագիտական կարողությունների ճիշտ գնահատման հարցում՝ նրանց հետ համատեղ, միասնական ուղեցույցներով աշխատելու համար։ Ինքնին խորհրդատվական աշխատանքի ռազմավարությունները կարող են տարբեր լինել: Առայժմ ամենատարածված ախտորոշիչ-հանձնարարական մոտեցումն է՝ նախ կատարվում է դեռահասի հոգեախտորոշիչ հետազոտություն, վերլուծվում են արդյունքները, դրանցից մի քանիսը (որոնք չեն պարունակում նրան վնասվածք հասցնելու վտանգ) համատեղ քննարկվում են համապատասխանության առումով։ կոնկրետ մասնագիտության պահանջները, այնուհետև ընդունվում է հանձնարարական բնույթի որոշում: Վերջերս մեկ այլ ռազմավարություն է սկսել մշակվել՝ ակտիվացնող։ Այն հիմնված է այն վարկածի վրա, որ երեխաների հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքը պետք է կառուցվի որպես փոխազդեցություն, համագործակցություն, երկխոսություն, որի նպատակը երեխայի ընդհանուր ակտիվացումն է, խթանելով նրա ինքնաճանաչման կարողությունը և գիտակցված ընտրությունը (Ն.Ս. Պրյաժնիկով, 1996 թ. ) Եկեք ավելի սերտ նայենք խորհրդատվական ռազմավարություններին: 1.
Ախտորոշիչ-հանձնարարական ռազմավարություն.Ըստ էության, սա ախտորոշիչ ընթացակարգերի միջոցով մասնագիտության համար անձի ընտրությունն է (կամ հակառակը): Այս ռազմավարությունը բխում է այն դիրքից, որ ընտրված մասնագիտությունը պետք է համապատասխանի մարդու հնարավորություններին և (ցանկալի է) նրա շահերին: Պարադոքսը, սակայն, կայանում է նրանում, որ այս դիրքորոշումն այնքան էլ ճիշտ չէ, որքան թվում է առաջին հայացքից: Փաստն այն է, որ մարդու ունակությունները զարգանում են գործունեության ընթացքում, ուստի շատ գիտնականներ կարծում են, որ միշտ չէ, որ հնարավոր է կանխատեսել որոշակի անձի աշխատանքային գործունեության հաջողությունը, որ մասնագիտական համապատասխանությունը կարող է ձևավորվել աշխատանքում (E.A. Klimov, 1990): . Բայց այնուամենայնիվ, ընդհանուր առմամբ, այս պնդումը ճիշտ է, հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է կոնկրետ մասնագիտական ընտրությանը: Աշխատանքի մարտավարությունը ներառում է երեք փոխկապակցված խնդիրների լուծում. 1) զարգացման խանգարումներ ունեցող դեռահասի հոգեբանական, անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերի գնահատումը, ինչպես նաև նրա հետաքրքրությունների և հակումների բացահայտումը. 2) դեռահասի հոգեբանական, անատոմիական և ֆիզիոլոգիական կարողություններին ուղղված մասնագիտության պահանջների որոշումը. 3) մասնագիտության պահանջների և դեռահասի հնարավորությունների հարաբերակցությունը, նրա մասնագիտական մտադրությունների ուղղումը (անհրաժեշտության դեպքում): Առաջին խնդիրը լուծվում է հոգեախտորոշման մեթոդների օգնությամբ՝ արդյունքների վերլուծության որակական-քանակական մոտեցման, ինչպես նաև բժշկական, մանկավարժական և այլ փաստաթղթերի վերլուծության միջոցով։ Հոգեբանական հետազոտության հատուկ մեթոդները բավականին ավանդական են, բայց դրանք լուծում են անձի մասնագիտական նշանակալի հատկությունների և բնութագրերի ճշգրիտ գնահատման կոնկրետ խնդիրը: Ավանդական մեթոդներից բացի, օգտագործվում են թեստեր, ինչպես նաև կարիերայի ուղղորդման տարբեր հարցաթերթիկներ, որոնք հնարավորություն են տալիս բացահայտել դեռահասի կամ երիտասարդի մասնագիտական հետաքրքրությունների շրջանակը (դրանք կարող են լինել, բայց չիրականացվել), նախընտրելի տեսակները. գործունեություն և այլն։ Երկրորդ խնդիրը լուծվում է տարբեր մասնագիտությունների վերաբերյալ փաստաթղթերի վերլուծությամբ: Կան մասնագիտությունների հատուկ ցուցակներ, որոնք նկարագրում են աշխատանքային գործընթացը և պահանջվող որակավորումները, դրա հիման վրա կարելի է կանխատեսել, թե ինչ որակներ պետք է ունենա աշխատողը։ Բազմաթիվ մասնագիտությունների համար կան դրանց նկարագրությունները՝ պրոֆեսիոգրամների տեսքով, որոնցում ընդգծված են սանիտարահիգիենիկ աշխատանքային պայմանները, հոգեկան որոշակի ֆունկցիաների զարգացման պահանջները և այլն։ Ի վերջո, երրորդ խնդիրն ամենադժվարն է։ Նույն կերպ պետք է իրականացվի նաև դեռահասի մասնագիտության պահանջների և հոգեֆիզիոլոգիական կարողությունների հարաբերակցությունը: Սա նշանակում է, որ խորհրդատուն փոխկապակցում է մասնագիտորեն նշանակալի հատկություններ. մեկ մասնագիտությունը պահանջում է զարգացած ուշադրություն, հետևաբար, այս գործառույթը գնահատվում է դեռահասի մոտ. մյուսը մի գործունեությունից մյուսին անցնելու ունակությունն է, և խորհրդատուն գնահատում է այդ կարողությունը: Շատ կարևոր է առանձնացնել և փոխկապակցել բոլոր մասնագիտական կարևոր որակները: Օրինակ՝ լսողության խանգարում ունեցող դեռահասը ցանկանում է փրկարար դառնալ։ Միևնույն ժամանակ, ճանաչողական գործունեության և անհատականության մակարդակը կարող է բավարարել այս մասնագիտության պահանջները: Բայց, ըստ անատոմիական և ֆիզիոլոգիական պարամետրերի, նման աշխատանքը հակացուցված կլինի նրա համար, քանի որ այն պահանջում է բոլոր անալիզատորների զարգացում, մթության մեջ ամենափոքր ձայներով նավարկելու ունակություն, բարձրության վրա աշխատելու և լսողության խանգարումների դեպքում այդ ունակությունները տուժում են: . Ըստ այդմ, աշխատանք կպահանջվի ոչ ադեկվատ մասնագիտական մտադրությունները շտկելու և այլ հնարավոր մասնագիտությունների մասին տեղեկատվություն տրամադրելու համար։ Որպեսզի ուղղիչ աշխատանքն արդյունավետ լինի, անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի շահերը և ծանոթացնել նրան համապատասխան մասնագիտություններին։ Կան տարբեր դասակարգումներ, որոնք հնարավորություն են տալիս մասնագիտությունների ամբողջ շարքը բաժանել մի քանի խմբերի։ Մեր երկրում ընդհանուր ընդունված դասակարգումն է E.A. Կլիմովը։ Դրան համապատասխան՝ ըստ աշխատանքի առարկայի բաժանվում են բոլոր մասնագիտությունները՝ «մարդ-մարդ», «մարդ՝ տեխնիկա», «մարդ՝ բնություն», «մարդ՝ նշան», «մարդ՝ գեղարվեստական կերպար»։ Հետեւաբար հնարավոր է երեխային ծանոթացնել ոչ թե բոլոր մասնագիտություններին (ինչը սկզբունքորեն անհնար է), այլ այն խմբին, որը նա նախընտրում է։ Խորհրդակցության հիմնական գործնական նպատակը աշխատանքի հակացուցված տեսակների որոշումն է, այլ ոչ թե առողջական պատճառներով մատնանշված որևէ մասնագիտություն առաջարկելը: 2.
ակտիվացնող ռազմավարություն:Սա հիմնականում նախաձեռնող, կանխարգելիչ պլանի ռազմավարություն է, երբ ուսանողը պատրաստվում է մասնագիտական և անձնական ինքնորոշման, նրանք կողմնորոշվում են մասնագիտական ընտրության համար ինքնապատրաստվելու: Այս մոտեցման շրջանակներում դեռահասի հետ աշխատանքը գնում է ավելի խորը մակարդակի վրա. իրականում խոսքը անձնական զարգացման մասին է։ Իր առավել ամբողջական ձևով այս ռազմավարությունը մշակվում է Ն.Ս. Պրյաժնիկով (1996): Առանձնացվում են աշխատանքի հետևյալ փուլերը. 1) նախնական փուլ, ծանոթացում ուսանողի մասին տեղեկատվությանը. 2)
ընդհանուր միավորխորհրդատվության իրավիճակներ (ուսանողի առանձնահատկությունները, խնդրի նրա տեսլականը); 3) առաջ քաշել (կամ պարզաբանել նախկինում առաջ քաշված, նախնական փուլում) մասնագիտական խորհրդատվական վարկածը (հաճախորդի խնդրի ընդհանուր պատկերացում և դրա լուծման հնարավոր ուղիներն ու միջոցները). 4) դեռահասի հետ համատեղ հետագա աշխատանքի խնդրի և նպատակների պարզաբանում. 5) ընտրված խնդրի համատեղ լուծում. Տեղեկատվական և տեղեկատու խնդիրների լուծում (գրականության օգնությամբ՝ դասագրքեր, տեղեկատու գրքեր, մասնագիտական գրականություն), և կարևոր է երեխային խրախուսել ինքնուրույն փնտրել և վերլուծել տեղեկատվություն. Ախտորոշիչ խնդիրների լուծում (իդեալականում, ախտորոշումն ուղղված է ինքնաճանաչմանը), և այստեղ օգտագործվում են ինչպես ավանդական մեթոդներ, այնպես էլ հատուկ ակտիվացնող խաղեր և վարժություններ, գլխավորն այն է, որ դրանք հասկանալի լինեն երեխայի համար. Երեխայի բարոյական և հուզական աջակցություն (հոգեթերապևտիկ և հոգեուղղիչ տեխնիկայի կիրառմամբ); Կոնկրետ որոշում կայացնելը; 6) աշխատանքի համատեղ ամփոփումը. Այս ընդհանուր սխեման կոշտ չէ, կախված է կոնկրետ դեպքից և, չնայած այն կենտրոնացած է առողջ երեխաների վրա, համապատասխան հարմարվողականության դեպքում այն կարող է օգտագործվել զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների խորհրդատվության համար: Ակտիվացնող մոտեցումը կարող է օգտակար լինել այն բավականին տարածված դեպքերում, երբ դեռահասը բացարձակապես չունի մասնագիտական հետաքրքրություններ և հակումներ: Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին ակտիվացնելու խնդիրն ընդհանրապես շատ կարևոր է, քանի որ ոչ պատշաճ դաստիարակության դեպքում նրանք շատ հաճախ ունենում են պասիվ կյանքի դիրք, որը դժվարացնում է սոցիալական ադապտացիան։ Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մասնագիտական խորհրդատվությունը շատ կարևոր և գրեթե չզարգացած խնդիր է, և դրա գործնական լուծումը յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի համար պահանջում է խորհրդատուի բազմակողմ վերապատրաստում. հոգեթերապիայի հիմունքներ և հոգեբանական ուղղում և այլն: Երբեմն կարող է անհրաժեշտ լինել այլ մասնագետների (օրինակ՝ կլինիկական բժիշկների) օգնությունը: Բայց այս կարգի խորհրդատվությունն անշուշտ անհրաժեշտ է: Հոգեբանական խորհրդատվություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող մասնագետների համար. Ուսուցիչների և ուսումնական գործընթացի այլ մասնակիցների հոգեբանական խորհրդատվության կազմակերպչական և բովանդակային առանձնահատկությունները որոշվում են մասնագետների բազմամասնագիտական թիմի համատեղ ջանքերը ներդաշնակեցնելու և համակարգելու անհրաժեշտությամբ: Սա հնարավորություն է տալիս ապահովել երեխաների կրթության և զարգացման համապարփակ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության արդյունավետ համախմբումը, շարունակականությունը, շարունակականությունը, հետևողականությունը և ամբողջականությունը: Միևնույն ժամանակ, խորհրդատվության մեջ ուսուցիչների հիմնական կարիքը պայմանավորված է աշակերտների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը քննարկելու, պարզաբանելու և բացատրելու անհրաժեշտությամբ, ներառյալ նրանց ճանաչողական, հուզական, անձնական և վարքային դրսևորումները, որոնք խոչընդոտում են արդյունավետ փոխգործակցությանը և նվազեցնում արդյունավետությունը: ուղղիչ աշխատանք. Նման դրսևորումների, պատճառների և դրանք հրահրող գործոնների վերլուծությունը թույլ է տալիս ոչ միայն կանխատեսել իրավիճակի զարգացումը, որոշել ազդեցությունների հավանական արդյունավետությունը, այլև հնարավորություն է տալիս գտնել նրանց կրթության և դաստիարակության գործընթացն օպտիմալացնելու հնարավորությունը։ աշխատանքում արդյունավետ հոգեուղղիչ տեխնիկայի կիրառման միջոցով: Հաճախ անհրաժեշտ է խորհրդատվական օգնություն և միջնորդական աջակցություն ցուցաբերել ուսուցչի և երեխայի ծնողների միջև փոխգործակցության համար, քանի որ ընտանիքի անդամները հաճախ գտնվում են երկարատև հոգեոգեն իրավիճակում, որը կապված է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի դաստիարակության և սոցիալականացման բազմաթիվ դժվարությունների հետ: և կարիք ունի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության: Եթե կրթության և դաստիարակության գործընթացում մասնագետները չեն հայտնաբերում երեխայի հետ փոխգործակցության խնդիրներ, ճանաչողական-ճանաչողական և հուզական-անձնական բնույթի կրթական ծրագրի յուրացման դժվարություններ, վարքային խանգարումներ, ապա խորհրդատվության կարիք չի առաջանում: Որոշ դեպքերում մասնագետների հետ խորհրդակցություններն իրականացվում են ոչ միայն նրանց անմիջական խնդրանքով, այլ նաև ծնողների նախաձեռնությամբ, ուսումնական հաստատության տնօրինության որոշմամբ և այլն, որպեսզի խնդիրներ չառաջանան։ Օրինակ, նման խորհրդատվությունը տեղին կլինի, երբ երեխայի վրա բացասական ազդեցության որոշակի ռիսկեր հայտնաբերվեն ընտանեկան զարգացման իրավիճակում, օրինակ՝ ծնողներից մեկը կամ ընտանիքի մյուս անդամները ծանր հիվանդ են, ծնողները վարում են ասոցիալական կենսակերպ և պատրաստվում է ամուսնալուծության. Այս և նմանատիպ գործոնները կարող են չափազանց բացասական ազդեցություն ունենալ երեխայի վիճակի վրա։ Սակայն ամենից հաճախ խորհրդատվության մասնագետների կարիքն առաջանում է արդեն իսկ առաջացած և կրթական գործընթացի վրա բացասաբար ազդող երեխայի ակնհայտ խնդիրների հետ կապված։ Այս դեպքում խորհրդատուի հիմնական խնդիրն է վերլուծել և բացատրել դրանց առաջացման մեխանիզմները և որոշել դրանք վերացնելու կամ հարթեցնելու արդյունավետ ուղիները հոգեբանամանկավարժական և կազմակերպչական միջոցառումների միջոցով: Խորհրդատվության արդյունավետությունն այս դեպքում գնահատվում է նրանով, թե որքանով է մասնագետի ստացած տեղեկատվությունը օգնել նրան զարգացնել երեխայի և նրա ընտանիքի անդամների հետ փոխգործակցության համապատասխան ձևեր ինչպես նորմալ կրթական իրավիճակում, այնպես էլ երեխայի համար դժվար իրավիճակներում: կապված սթրեսի հետ հարմարվողականության շրջան, հավաստագրման և հսկողության թեստերի ժամանակ և այլն։ Փոխազդեցության օպտիմալացման ռազմավարության մշակման գործընթացում անհրաժեշտ է կենտրոնանալ երեխայի անհատական և անձնական հատկանիշների վրա, որոնք սթրեսային իրավիճակում սկսում են դրսևորվել սոցիալապես անընդունելի բողոքի ռեակցիաների, կոնֆլիկտի կամ վարքային նեգատիվիզմի դրսևորումների տեսքով: . Հենց այս երեխաների մասին է ամենից հաճախ կոնֆլիկտային իրավիճակներ լինում ծնողների և ուսուցիչների միջև։ Հոգեբանի կողմից ուսուցիչների խորհրդատվությունը, առաջին հերթին, պետք է հիմնված լինի այն բանի վրա, թե ինչպես է ուսուցիչը ընկալում երեխային, մեկնաբանում նրա վարքային դրսևորումների պատճառները: Հաճախ ուսուցիչը, բախվելով դասարանում երեխայի խնդրահարույց, արհամարհական կամ, ընդհակառակը, չափազանց պասիվ, ենթարկվող վարքագծին, դժվարանում է տարբերակել երեխայի հոգեոգեն արձագանքի դրսևորումները՝ մատնանշելով խորը հոգեբանական խնդիրները և թերությունները։ իր դաստիարակության մասին։ Այսպիսով, օրինակ, հիպերսթենիկ տիպի արձագանքով երեխաների մոտ վարքային ռեակցիաներ, որոնք դասասենյակում անընդունելի և անընդունելի են, ուսուցչի տեսանկյունից, կարող են առաջանալ կրթական գործունեության գործընթացում, որը խանգարում է դասերի անցկացմանը կամ դասեր. Փորձելով ամեն գնով վերականգնել կարգապահությունը դասարանում (օրինակ՝ վախենալով սեփական մանկավարժական հեղինակությունից), ուսուցիչը միշտ չէ, որ պատշաճ ուշադրություն է դարձնում երեխայի նման վարքի պատճառների վերլուծությանը։ Իսկ դասարանում կարգուկանոնի վերականգնման գործընթացում դա հաճախ կարող է նպաստել կարգը խախտող անձի լրացուցիչ տրավմատիզացմանը՝ նրան ենթարկելով, օրինակ, հանրային նվաստացման։ Այս դեպքում խնդիրը ոչ միայն չի լուծվի, այլեւ, ամենայն հավանականությամբ, կկորչի այս երեխայի հետ շփման հնարավորությունը։ Չլուծված հակամարտությունները կարող են հանգեցնել անկանխատեսելի և անդառնալի հետևանքների (օրինակ, դեռահասը, ով չի կարողանում հաղթահարել անձնական խնդիրների բարդույթը, կարող է դիմել ֆիզիկական բռնության, ներառյալ զենքի կիրառումը, նրանց նկատմամբ, ովքեր, իր կարծիքով, նվաստացրել են. նա հասակակիցների խմբում և այլն): Հատկապես հաճախ նման իրավիճակներ կարող են առաջանալ, եթե երեխան ի վիճակի չէ կանխատեսել իր գործողությունների երկարաժամկետ հետևանքները, չգիտի, թե ինչպես հաստատել պատճառահետևանքային կապեր կամ դժվարություններ ունի շրջապատող իրականության իրադարձությունները սոցիալական մեկնաբանության մեջ (օրինակ՝ մտավոր հետամնաց երեխա կամ շիզոֆրենիա, աուտիզմ, հոգեբուժական անձի խանգարում և այլն ունեցող երեխա): Մեկ այլ իրավիճակ, որը նույնպես պահանջում է մանրակրկիտ հոգեբանական վերլուծություն, կապված է հիպոստենիկ տիպի արձագանքով երեխաների վարքագծի մեկնաբանության հետ: Այս դեպքում երեխաները հակված են իրենց հետ տեղի ունեցող իրադարձությունների ներքին փորձին և չգիտեն, թե ինչպես ակտիվորեն և ժամանակին արձագանքել բացասական հուզական վիճակներին, ինչը որոշ դեպքերում կարող է դառնալ ինքնասպանության վարքի պատճառ: Ուստի, ուսուցիչը պետք է զգոն լինի ոչ միայն երեխաների ագրեսիվ և անհնազանդ պահվածքից, այլև չափից ավելի պասիվ, ենթարկվող վարքից՝ աշակերտի տրամադրության նվազման ֆոնի վրա: Այսպիսով, ուսուցիչների հոգեբանական խորհրդատվության մեջ ևս մեկ կարևոր ուղղությունսովորեցնել մասնագետներին ժամանակին ուշադրություն դարձնել հոգեբանական անհանգստության նման ախտանիշներին և համապատասխան միջոցներ ձեռնարկել դրանք հաղթահարելու համար: Ի լրումն հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի, նրանց վերապատրաստման և կրթության դժվարությունների քննարկմանը, այս ուղղության շրջանակներում մասնագետների միջև մեկ կրթական տարածքում (ուսուցչական թիմ) հարաբերությունների օպտիմալացման և ներդաշնակեցման խնդիրները. , կանխելով նրանց մասնագիտական և էմոցիոնալ-անձնական այրման սինդրոմը։ Այսպիսով, կարելի է ասել, որ խորհրդատվությունն այս դեպքում ապահովում է անհրաժեշտ աջակցություն և վերականգնում է մասնագետների` մեկ միասնական մասնակիցների անձնական և մասնագիտական ռեսուրսները: կրթական տարածք. Հաշվի առնելով խորհրդատվական մասնագետների կառուցվածքը և կազմակերպումը, կարելի է նշել, որ անհրաժեշտ է ապահովել դրա համապատասխանությունը նախորդ բաժնում բացահայտված ստանդարտ պահանջներին, կանոններին և ուղեցույցներին: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող մասնագետների խորհրդատվության մեկ այլ կարևոր խնդիր է նրանց մասնագիտական և անձնական հարաբերություններ, թիմում հոգեբանական մթնոլորտի ներդաշնակեցում, արդյունավետ համագործակցության հաստատման աջակցություն։ Խորհրդատվության այս ոլորտի նպատակն է հաստատել «բաց» փոխգործակցությունը որպես փոխգործակցության առավել բարենպաստ և կառուցողական ձև՝ ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետությունը բարելավելու համար: Փոխգործակցության այս բնույթը, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, կարող է ապահովել փոխադարձ հարգանքի և աջակցության սկզբունքների պահպանում, էթիկական չափանիշներմասնագիտական տեղեկատվության փոխանակում մանկավարժական հաղորդակցության մասնակիցների միջև. Մասնագետների մասնագիտական համագործակցությունը հիմնված է անմիջական շփման, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական կարիքների, նրանց ընտանիքի անդամների, գերիշխող և երկրորդական գործոնների համապարփակ վերլուծության վրա, որոնք ազդում են ուսումնական հաստատությունում ուղղիչ գործընթացի արդյունավետության վրա: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է ապահովել մասնագիտական հարաբերությունների ճկունությունը, արդյունավետությունը և վստահությունը, դրանց կենտրոնացումը ընդհանուր նպատակի հասնելու վրա՝ համատեղ ջանքերի արդյունավետ համախմբում և փոխլրացում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգի օպտիմալացման համար: Այս խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ է հմտորեն համատեղել խորհրդատվական աշխատանքի ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային ձևերը: Որոշ դեպքերում նպատակահարմար է անհատական վերլուծություն կատարել առանձին մասնագետների մասնագիտական փոխգործակցության առաջացող խնդիրների լուծման ուղիների և դրանց խմբային քննարկմանը նախորդող փուլում, այլ դեպքերում անհատական խորհրդատվության անհրաժեշտությունը բացահայտվում է արդեն խմբային խորհրդակցության գործընթացը։ Այնուամենայնիվ, որոշակի թիմում մասնագիտական փոխգործակցության ընդհանուր կանոնների հաստատումն արդյունավետ կլինի միայն այն դեպքում, եթե այն իրականացվի հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծառայության բոլոր մասնակիցների համատեղ որոշումների կայացման հիման վրա: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծառայության մասնագետների հետ խորհրդատվական աշխատանքը ապահովում է նրանց հաղորդակցման հմտությունների բարելավում, արդյունավետ մասնագիտական հաղորդակցություն իրականացնելու կարողություն: Նման աշխատանքի ձևերն ու բովանդակությունը որոշելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց ընտանիքների հետ շփվելու դժվարությունների հիմնական պատճառները: Այս պատճառների թվում առաջատար տեղն է զբաղեցնում. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ընտանիքների ուղղիչ և վերականգնողական կարիքները բավարարելու հնարավոր ռեսուրսների և օպտիմալ ուղիների որոշման դժվարություններ. Երեխայի զարգացման և դաստիարակության խնդիրների վերաբերյալ կառուցողական եզրակացություններ կազմելու, ծնողների համար դրանք հաղթահարելու վերաբերյալ առաջարկություններ մշակելու, ուղղիչ գործընթացի մասնակիցների փոխգործակցությունը համակարգելու անկարողությունը. Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ մեծացնող ընտանիքների խնդիրների հոգեբանական ասպեկտների անբավարար պատկերացում; Ծնողների հետ շփման օպտիմալ ձևի և ոճի որոշման դժվարություններ (օրինակ, հաղորդակցության անբավարար կամ չափազանց հուզական հագեցվածություն, կոնֆլիկտային իրավիճակներում փոխգործակցության կառուցողական ոճի ընտրության դժվարություններ, որոնք առաջանում են «դժվար» ծնողների հետ շփվելիս և այլն) և այլն: ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներ. Ելնելով դրանից՝ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերող մասնագետների հետ խորհրդատվական աշխատանքի խնդիրներն են. 1) մասնագիտական հաղորդակցման հմտությունների բարելավում, մեկ կրթական տարածքի առարկաների միջև հարաբերությունների ներդաշնակեցում (խորհրդակցություն ծնողների հետ շփման օպտիմալացման վերաբերյալ, ներառյալ կոնֆլիկտային իրավիճակներում, գործարար հարաբերություններում էթիկայի հարցերի քննարկում, միջմասնագիտական փոխգործակցության ալգորիթմ և այլն). 2) իրականացնելու հմտությունների ձևավորում. հետադարձ կապ», այսինքն. զգայուն կերպով փոխանակել տեղեկատվություն՝ հաշվի առնելով զրուցակցի հուզական ռեակցիաները։ Որպեսզի տեղեկատվությունը օգտակար լինի ծնողներին, այն պետք է ներկայացվի այնպես, որ հասանելի լինի նրանց, որպեսզի նրանք ճիշտ հասկանան և կարողանան կիրառել ստացած գիտելիքները. 3) մասնագիտական այրման համախտանիշի կանխարգելում, մասնագիտական և ստեղծագործական կատարելագործման խթանում. 4) հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և զարգացման համար հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծառայության մասնագիտացված մասնագետների մասնագիտական իրավասության ճանաչողական և հուզական-անձնական բաղադրիչների մակարդակի բարձրացում. 5) ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հարաբերություններում կոնֆլիկտային իրավիճակների կանխարգելում. Կախված աշխատանքի բովանդակությունից՝ խորհուրդ է տրվում օգտագործել խորհրդատվական աշխատանքի կազմակերպման հետեւյալ ձեւերը. 1. Դասախոսություն և ուսուցողական աշխատանք զարգացման խանգարումների խնդիրների վերաբերյալ. Մասնագետների հետ նման աշխատանքի նպատակն է բարձրացնել նրանց իրավասությունը, խորացնել գիտելիքները զարգացման տարբեր խանգարումների դրսևորման առանձնահատկությունների, ուղղման մեթոդների և երկրորդական շեղումների կանխարգելման հնարավորությունների մասին: Նման դասերի թեմաները կախված են նրանից, թե որ կատեգորիայի աննորմալ երեխաների հետ է աշխատում մասնագետը և կարող են ներկայացվել հետևյալ թեմաներով. «Մտավոր հետամնաց երեխաների վարքային խանգարումների կանխարգելման և շտկման ուղղիչ աշխատանքի հիմնական փուլերը»; «Հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի ծնողների հետ հաղորդակցության օպտիմալացման աշխատանքների տեսակները»; «Միջգերատեսչական փոխգործակցության ռեսուրսային հնարավորությունների իրականացում տարրական դպրոցական տարիքի մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաների ժամանցի կազմակերպման գործում»; «Երեխաների մեջ տարածական և ժամանակային ներկայացումների զարգացում» և այլն։ 2. Խորհրդակցությունների, սեմինարների քննարկման խնդրահարույց ձև: Ի տարբերություն դասախոսական ձևերի, այս տեսակի ուսուցումը թույլ է տալիս հասնել մասնագետների միջև շփման, ապահովել ակտիվ յուրացում, ըմբռնում և քննադատական ընկալում: Ակտիվացման ամենատարածված մեթոդները ներառում են վիճելի հարցեր, տարբեր դիրքորոշումների, տեսակետների համեմատություն, համապատասխան մանկավարժական հասկացություններ: Դրանց օգտագործումը ենթադրում է խորհրդակցության, քննարկման թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության առաջացում, սեփական փորձի հետ ասոցացում, կոլեկտիվ քննարկմանը ակտիվորեն մասնակցելու, արտացոլելու ցանկություն։ Որպես քննարկման առարկա, օրինակ, կարելի է առանձնացնել «ծնողների հետ համագործակցություն» և «աշխատանք ծնողների հետ» հասկացությունների համեմատությունը։ 3. Հատուկ կազմակերպված խորհրդատվական փուլեր բիզնես խաղերի կազմակերպման, անհատական աճի թրեյնինգների, ինչպես նաև այլ ինտերակտիվ մեթոդների, որոնք ներկայացնում են ուսուցիչների կողմից խնդրահարույց առաջադրանքների լուծման և կոնֆլիկտային իրավիճակների վերլուծության գործընթացում վարքի համարժեք ձևերի մոդելավորում: Այս տեսակի նպատակը մեթոդական աշխատանք- զարգացնել գաղափարներ կոնկրետ խնդրահարույց իրավիճակներում մասնագետների վարքագծի հնարավոր և օպտիմալ ռազմավարությունների վերաբերյալ: Հատուկ մոդելավորված խնդրահարույց իրավիճակների լուծումը նպաստում է մանկավարժական տակտի զարգացմանը ծնողների, գործընկերների և երեխաների հետ փոխգործակցության մեջ, դրանց ազդեցությունը չափելու ունակությանը: թեստի հարցեր 1. Ընդլայնել «խորհրդատվություն» հասկացության հիմնական բովանդակությունը և որոշել դրա տեղը հատուկ կրթության հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական աջակցության համակարգում: 2. Նկարագրեք զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դաստիարակող ընտանիքի անդամների խորհրդատվության բովանդակությունը և կազմակերպչական առանձնահատկությունները: 3. Ընդլայնել տարիքային տարբեր փուլերում հաշմանդամություն ունեցող անձանց խորհրդատվության խնդիրները, կազմակերպման առանձնահատկությունները և բովանդակությունը: 4. Նկարագրեք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող մասնագետների խորհրդատվության բովանդակությունը և կազմակերպչական կողմերը: գրականություն Հիմնական 1.
Բուրմենսկայա Գ.Վ., Զախարովա Է.Ի., Կարաբանովա Օ.Լ.Տարիքային-հոգեբանական մոտեցում երեխաների և դեռահասների խորհրդատվության մեջ. Մ.՝ ՀՍՏ, 2002։ 2.
Լևչենկո Ի.Յու., Զաբրամնայա Ս.Դ. և այլն։Հաշմանդամություն ունեցող անձանց զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում. Դասագիրք / Էդ. I.Yu. Լևչենկոն, Ս.Դ. Զաբրամնայա. 7-րդ հրատ., ster. Մ.: Ակադեմիա, 2013 թ. 3.
Շիպիցինա Լ.Մ., Կազակովա Է.Ի., Ժդանովա Մ.Ա.Հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդատվություն և աջակցություն երեխայի զարգացմանը. ձեռնարկ ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի համար. Մ.: Վլադոս, 2003 թ. Լրացուցիչ 1.
Ալեշինա Յու.Է.Անհատական և ընտանեկան հոգեբանական խորհրդատվություն. Մ.: Կլասի, 2004 թ. 2.
Ալեշինա Յու.Է.Խորհրդատվական զրույց // Ներածություն գործնական սոցիալական հոգեբանությունԴասագիրք, ձեռնարկ / Ed. Յու.Մ. Ժուկովա, Լ.Ա. Պետրովսկայա, Օ.Վ. Սոլովյովա. Մ., 1996: 3.
Բելոբրիկինա Օ.Ա.Հոգեբանական ծառայության տեսություն և պրակտիկա կրթության մեջ. Նովոսիբիրսկ: NGPU, 2005 թ. 4.
Կապուստին Ս.Ա.Հոգեթերապիայի և հոգեբանական խորհրդատվության մեջ նորմալ և աննորմալ անհատականության չափանիշները: Մոսկվա: Կոգիտո-կենտրոն, 2014 թ. 5.
Կարաբանովա Օ.Ա.Ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանություն և ընտանեկան խորհրդատվության հիմունքներ. Դասագիրք, ձեռնարկ. Մ.: Գարդարիկի, 2005: 6.
Կոչյունաս Ռ.Հոգեբանական խորհրդատվության հիմունքները. Մ., 1999: 7.
Մոնինա Գ.Բ.Հոգեբանական խորհրդատվություն երեխաների և դեռահասների համար. Դասագիրք. SPb.: Ed. SPb. Կառավարման և տնտեսագիտության համալսարան, 2011 թ. 8.
մայիսին Ռ.Հոգեբանական խորհրդատվության արվեստը. Մ., 1994: 9.
Նեմով Ռ.Ս.Հոգեբանական խորհրդատվություն. Դասագիրք. M: Վլադոս, 2010 թ. 10.
Օվչարովա Ռ.Վ.
Գործնական հոգեբանությունԿրթություն՝ Դասագիրք, նպաստ։ Մ.: Ակադեմիա, 2003: 11.
Ստարովերովա Մ.Ս., Կուզնեցովա Օ.Ի.Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն հուզական և կամային խանգարումներ ունեցող երեխաներին. Մ.: Վլադոս, 2014 թ. 12.
Sytnik S.L.Հոգեբանական խորհրդատվության հիմունքները. Մոսկվա: Dashkov iK°, 2012 թ. 13.
Խուխլաևա Օ.Վ.Հոգեբանական խորհրդատվության և հոգեբանական ուղղման հիմունքներ. Դասագիրք, ձեռնարկ. Մ.: Ակադեմիա, 2011:
Հոգեբանական խորհրդատվություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքների համար հատուկ հոգեբանական օգնության կազմակերպման համակարգում
Մ.Ա.Եֆիմովա
«Գթասրտությունը ոչ այնքան նյութական օգնությունն է, որքան մերձավորի հոգևոր աջակցությունը, այսինքն՝ նրա չդատելը և մարդկային արժանապատվությունը հարգելը»:
Լ.Ն. Տոլստոյը։
Հոգեբանական ճգնաժամի մեջ գտնվող մարդկանց հեռախոսային օգնությունը սկսվել է կես դար առաջ Լոնդոնում՝ անգլիկան քահանա Չադ Վարի նախաձեռնությամբ։ Ներկայումս շտապ հեռախոսային խորհրդատվական ծառայությունները հասանելի են գրեթե բոլոր երկրներում, որոնք մեր երկիր են եկել մեծ ուշացումով։ Մեր հասարակության մեջ շատերը հոգեբանի մոտ գնալը դեռ համարում են գրեթե քմահաճություն, իրենց թուլության ճանաչում, իրենց խնդիրները ինքնուրույն պարզելու անկարողությունը: Իրականում խորհրդատվությունը մի տեսակ աջակցություն է, վստահության ակտ, գթասրտություն, նույնիսկ ամենաուժեղը երբեմն օգնության կարիք ունի, իրավիճակին այլ աչքերով նայելու հնարավորություն։ Հասկանալը, որ դուք խնդիրներ ունեք և ցանկանում եք դրանք կարգավորել, պարզապես ուժի դրսեւորում է, բայց դրանցից խուսափելը, դրանք անտեսելը թուլության դրսեւորում է: Հոգեբանն առաջարկում է իր ժամանակը, ուշադրությունը, գիտելիքները մեկ այլ մարդու, նա կլսի նրա անհանգստությունները, վախերը, սպասումները, հույսերը, կօգնի նրան գտնել նոր ուղիներ՝ կառուցելու ցանկալի ապագան։ Հոգեբանի ձայնի հենց ինտոնացիան՝ շահագրգիռ, բարեհոգի, ջերմ, տրամադրված է վստահության։ Բնակչության սոցիալ-հոգեբանական աջակցության հանրապետական կենտրոնում «Վստահության հեռախոս» ծառայության գոյության 10 տարիների ընթացքում կարող ենք եզրակացնել, որ աջակցության այս տեսակը տեղին է և արդյունավետ։ Տարեկան համար հոգեբանական աջակցությունմեզ դիմում են հարյուրավոր հաշմանդամներ, որոնց մեծ մասը 30 տարեկանից բարձր կանայք են։ Այսպես, 2006թ.-ին հաշմանդամներից ստացվել է մոտ 250 կանչ, 2007թ.-ի 8 ամիսներին՝ 289, ինչը կազմում է մոտ 10%-ը. ընդհանուր«Trust Phone»-ի կողմից ստացված զանգերը. Հիմնական խնդիրներն են՝ մտավոր կամ սոմատիկ հիվանդություն, մտերիմ միջավայրի հետ հարաբերությունների խնդիրներ, ինքնաընդունում (մենակություն, կյանքի իմաստի բացակայություն կամ կորուստ, արտաքին տեսքի մասին մտահոգություններ), սոցիալական հարմարվողականություն, նյութական խնդիրներ և այլն։
Խորհրդատվությունը սովորաբար ներառում է երեք փուլ.
1. խնդրի հետազոտություն
2. այս խնդրի ընկալման նոր մակարդակ (առաջարկվում է ձեր խնդրին նայել մյուս կողմից և մտածել, թե ինչպես կարող եք դրանով զբաղվել)
3. Գործողություն (շինարարական պլաններ և գործողությունների ճշգրտում)
Ունենալով լուրջ հիվանդություն կամ հաշմանդամություն, մարդը տարբեր պայմաններ է ունենում, առաջին փուլում նման փորձառություններից մեկը կարող է լինել հենց հիվանդության ժխտումը, սա բնական հոգեբանական պաշտպանություն է, ժխտումը նպաստում է մարդու հարմարվողականությանը, վերացնելով հոգեկանը: -տրավմատիկ իրավիճակ նրա գիտակցությունից. Նման բաժանորդներին խորհուրդ տալիս պետք է օգտագործել ակտիվ լսել, ուսումնասիրել մտքերը, զգացմունքները և չվերլուծել իրավիճակը, քանի որ զրուցակիցը հաճախ չի գիտակցում կատարվածը։ Հաշմանդամությունը փոխում է մարդու կյանքը, նրա սովորությունները, հոբբիները, հեռացնում նրան սիրելիներից, ուստի կարող է դժգոհություն առաջանալ ճակատագրի անարդարության հանդեպ: Զայրույթն ու վրդովմունքը նույնպես հիվանդության զգալու փուլերից են, դրանք որոշ ժամանակ պաշտպանում են մարդուն։ Նման զգացմունքներով պատված բաժանորդին լսելով՝ պետք չէ դատապարտել և չուղղել նրա վրդովմունքը, այլ ընդունել նրա վիճակը և ընդունելի ուղիներ առաջարկել ցավոտ փորձառությունները թեթևացնելու համար։ Հիվանդությանը հարմարվելու հաջորդ փուլը գործարքն է։ Զայրույթի և ժխտման վրա ծախսվող ուժերը սպառիչ են, ուստի հիվանդը սկսում է ինդուլգենցիաներ փնտրել ուրիշներից, այս ռեակցիաները օգնում են նրան հաշտվել հիվանդության անխուսափելիության հետ: Անում է լավագույն միջոցը, նա հույս ունի ազատվել հիվանդությունից կամ բարելավել իր վիճակը։ Նման մարդու հետ խոսելիս պետք է ընդունել այս «խաղը» և լինել ակտիվ ունկնդիր, դա կօգնի քեզ գտնել այս իրականությունն ընդունելու և ինտեգրվելու ուղիներ: Երբեմն հիվանդությունն ընկալվում է որպես «թաքնված օգուտ», որպես սեփական անօգնականության վրա տեղադրում։ Սա թույլ է տալիս պատասխանատվություն չկրել, չփոխել ինքներդ ձեզ, այլ պահանջել և ստանալ համակրանք և օգնություն ուրիշներից։ Հաշմանդամություն ունեցող շատ մարդիկ զգում են դեպրեսիայի վիճակ, այն կարող է դրսևորվել դեպրեսիվ վիճակում, վրդովմունքի, մեղքի զգացումով և ինքնասպանության մտքերով: Ընկճված մարդը հաճախ հուսահատության վիճակ է ապրում, նրան թվում է, թե ոչինչ հնարավոր չէ շտկել, նրա ճակատագիրը փոխվել է, նա կորցնում է իր գործողությունների նպատակներն ու մոտիվացիան։ Նա խուսափում է ցանկացած նոր գործունեությունից, կուրորեն ենթարկվում է անբարենպաստ հանգամանքներին, հեշտությամբ հանձնվում է և ի վերջո ձախողվում՝ փակելով շրջանակը: Խնդիրները կուտակվում ու միավորվում են, հետաքրքրությունները նեղանում են, սոցիալական ակտիվությունը մարում է։ Նման դեպքերում չափազանց աշխույժ խրախուսումը տեղին չէ, արտահայտությունները պետք է լինեն պարզ, հասկանալի, լցված խնամքով, հասկացողությամբ։ Կարելի է խորհուրդ տալ բացասական մտքերը վերածել այլընտրանքային օգտակար հայտարարությունների: Պետք չէ քննարկել ախտորոշումը, սովորեցնել, հրահանգել։ Խորհուրդները նույնպես հաճախ անօգուտ են և բացասական արձագանք են առաջացնում: Առաջին մարդը, ով լրջորեն ուսումնասիրել է բացասական մտածողության դերը դեպրեսիայի առաջացման գործում, հոգեբան Ահարոն Բեքն էր։ Նա կարծում էր, որ եռանդուն գործունեությունը շատ կարևոր է դեպրեսիայից դուրս գալու համար, և առաջարկում էր դեպրեսիայից տառապող մարդկանց իրենց ամենօրյա գործողությունները պլանավորել մինչև կես ժամ, որպեսզի դատարկ ժամանակը վատ մտքերով լցնելու չնչին հնարավորություն չլինի: Բժիշկների և հոգեբանների մեծ մասը խորհուրդ է տալիս ֆիզիկական վարժություններ կատարել դեպրեսիայի ժամանակ տրամադրությունը բարձրացնելու համար, քանի որ մկանային ակտիվությունը մարդուն դարձնում է ավելի զգոն և եռանդուն: լավ միջոցդեպրեսիայի դեմ պայքարը խորը թուլացում է։ Այն օգնում է հանգստանալ, գտնել ներքին հավասարակշռություն։ Այս մեթոդները դժվար չէ իրականացնել և իրագործելի են բոլորի համար, և դրանց ազդեցությունը կանոնավոր կատարման դեպքում լավ է:
Հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց, հատկապես տարեցների համար շատ էական են նաև ուրիշների հետ հարաբերությունների խնդիրները, նրանք հաճախ իրենց անցանկալի են զգում, կա մեղքի զգացում, անպաշտպանություն։ Շատերն են անհանգստանում, որ բեռ են դառնում երեխաների համար, ամեն տեսակ բռնության են ենթարկվում իրենց կողմից։ Հենց այն փաստը, որ մարդը զանգահարել է, ցույց է տալիս, որ նա հույս ունի փոփոխությունների դեպի լավը: Պետք է կենտրոնանաք, թե ինչ փոփոխություններ է նա ուզում, ճիշտ հասկանաք և սահմանեք նրա նպատակները։ Կարևոր է բաժանորդին խրախուսել նոր քայլեր ձեռնարկել, ընդլայնել իր հնարավորությունները, քանի որ հաճախ մարդը սահմանափակում է իր շրջանակը՝ «ես չեմ կարող դա անել», «ես պետք է այսպես ապրեմ»։
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց զանգերի մոտ կեսը հոգեկան հիվանդությամբ տառապող բաժանորդների զանգերն են։ Նրանց ինտեգրումը դժվար է, քանի որ հանրային գիտակցությունըդրանք վտանգավոր է համարում` համադրելով «հոգեկան հիվանդ» և «հանցագործ» կերպարները։ Հոգեկան հիվանդ մարդիկ հաճախ թշնամական զգացմունքներ են ունենում իրենց նկատմամբ և տառապում միայնակությունից: Հոգեբուժարանների նախկին հիվանդների դիմումները կարելի է բաժանել հետևյալ տեսակների. , կյանքի իմաստը, քաղաքականությունը և այլն) ։)։ Հոգեբանի աշխատանքը նման բաժանորդների հետ հիմնականում բաղկացած է հիվանդից ակտիվ լսում(առանց խորանալու անտրամաբանական խոսակցության մեջ)։ Խորհրդատուի ուշադրությունը հիվանդների տարօրինակ խնդիրների նկատմամբ առաջացնում է փոխադարձ վստահություն և դրական հույզեր։ Հոգեկան հիվանդները կարող են ագրեսիվ վարվել, դժգոհություն արտահայտել, հաճախ կտրուկ դադարեցնել զրույցը, հետո նորից զանգահարել՝ հաճախ դառնալով մշտական զանգահարողներ: Անհրաժեշտ է խրախուսել հիվանդների ցանկացած դրական գործողություն (իրագործելի աշխատանքով զբաղվելու համար, բացօթյա գործունեությունդրդել նրանց դիմել բժշկի, շարունակել բուժումը): Եթե բաժանորդը գտնվում է համեմատաբար ադեկվատ վիճակում և դիմում է սովորական առօրյա խնդիրներին, ապա նրա հետ պետք է նորմալ երկխոսություն վարել։
Պատմականորեն հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ դուրս էին մնում հասարակության սովորական կյանքից, նրանք իրենց զգում էին որպես վտարանդիներ, ոչ թե բոլորի նման, դա հանգեցրեց «ես»-ի բացասական կերպարի համառ ձևավորմանը, ցածր ինքնագնահատականին, անապահով վարքագծին: Բավականին հաճախակի են դիմում իրեն որպես մարդ մերժելու մասին, հիմնականում նման խնդրանք գալիս է երիտասարդներից։ Նրանք, որպես կանոն, նյութական խնդիրներ են ունենում, ստանալու հնարավորություն չունեն լավ կրթություն, ոչ հարմարեցված բնակարան, քիչ ընկերներ և անձնական հարաբերություններ: Ժամանակակից կյանքը մարդկանցից պահանջում է ինքնուրույն, վստահ վարքագիծ, գրագետ հաղորդակցման հմտություններ։ Հաշմանդամություն ունեցող շատ մարդիկ չունեն այդ հատկանիշները, և սա նրանց դժբախտությունն է, ոչ թե իրենց մեղքը: Վստահ պահվածքը մարդկանց միջև անմիջական, բաց շփման միջոց է, այդ հմտությունները տրվում են ոչ թե ծնունդից, այլ ձեռք են բերվում կրթության գործընթացում: Հոգեբանը հեռախոսային խորհրդատվության գործընթացում կարող է օգնել գտնել անորոշության պատճառները և առաջարկություններ տալ այն հաղթահարելու վերաբերյալ: Վստահ վարքագիծը բաղկացած է մի շարք վարքագծից և կարելի է սովորել, այն հնարավորություն է տալիս արտահայտելու իրենց իրավունքները, ինքնուրույն ընտրություն կատարել, ինքնուրույն որոշումներ կայացնել և պատասխանատվություն ստանձնել իրենց վարքի համար:
Դուք չեք կարող լուծել մարդու խնդիրները նրա փոխարեն, բայց դուք կարող եք սովորել նրանց հետ վարվել և օգնել ուրիշներին՝ առաջարկելով ձեր օգնությունն ու աջակցությունը:
«Մի ժամանակ ապրում էր մի մարդ, նա միստիկ էր և աղոթում էր Միակ Աստծուն: Եվ մինչ նա աղոթում էր, նրա առջևից անցան կաղերը, սովածները, կույրերը և վտարվածները. տեսնելով նրանց՝ նա հուսահատության մեջ ընկավ և բարկացած բացականչեց. Պատասխանի ձայն չկար, բայց սուրբը համբերատար սպասեց, և լռության մեջ մի ձայն հնչեց. «Ես նրանց համար ինչ-որ բան եմ արել: Ես ստեղծեցի քեզ»: (Սուֆիական ասացվածքներից):
