Կարգավորող (M1)	1. Ընդունեք և պահպանեք ուսումնական առաջադրանքը: 2. Պլանավորեք ձեր գործողությունը առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան: 3. Արդյունքի վրա իրականացնել վերջնական և փուլային հսկողություն. 5. Կատարել դաստիարակչական գործողություններ նյութականացված, բարձրախոսական և մտավոր ձևով:
Տեղեկատվություն (M2)	1. Փնտրեք անհրաժեշտ տեղեկատվություն: 2. Խնդիրների լուծման համար օգտագործեք նշան-խորհրդանշական միջոցներ, այդ թվում՝ մոդելներ և գծապատկերներ: 3. Կառուցեք խոսքի հայտարարություն բանավոր և գրավոր ձևով: 4. Կենտրոնացեք խնդիրների լուծման տարբեր ուղիների վրա: 5. Ընտրեք էական տեղեկատվություն տարբեր տեսակի տեքստերից:
Ճանաչողական (M3)	1. Իրականացնել օբյեկտների վերլուծություն էական և ոչ էական հատկանիշների բաշխմամբ. 2. Համեմատություն անցկացնել՝ ըստ սահմանված չափանիշների: 3. Կառուցել հիմնավորում՝ առարկայի, նրա կառուցվածքի, հատկությունների և հարաբերությունների վերաբերյալ պարզ դատողությունների միացման տեսքով: 4. Ընդհանրացնել. 5. Սահմանել անալոգիաներ:
Հաղորդակցական (M4)	1. Թույլ տալ մարդկանց մեջ գոյության հնարավորությունը տարբեր կետերտեսլականը։ 2. Հաշվի առնել տարբեր տեսակետներ և ձգտել համակարգել տարբեր դիրքորոշումները համագործակցության մեջ: 3. Օգտագործեք խոսքը՝ ձեր գործողությունները կարգավորելու համար։ 4. Համատեղ գործունեության մեջ բանակցել և ընդհանուր որոշման գալ։

Որակական գնահատում յուրաքանչյուր անհատական ​​բնութագրի փուլերով

Պաշտոնների առկայություն.

1. սեփական կարծիքի առկայությունը, սեփական կարծիքն արտահայտելու վախի բացակայությունը.

2. ցանկություն արտահայտելու և պաշտպանելու իրենց տեսակետը.

3. կայուն արժեքային-իմաստային վերաբերմունքի առկայություն, սեփական դիրքորոշումն արդարացնելու կարողություն.

Ստեղծում:

1. բացություն նորի հանդեպ;

2. առաջադրանքների իրականացման նոր լուծումների որոնում.

3. նոր առաջադրանքների ինքնուրույն որոնում.

Անկախություն:

1. Սովորական, ամենօրյա գործողություններ կատարելու անկախություն (ինքնասպասարկման հմտություններ)

2. նախաձեռնություն նոր բիզնես սկսելու համար.

3. Պատասխանատվություն իրենց արարքների, վարքի և արարքների համար։

Ինքնընկալում, մեկ այլ անձի ըմբռնում.

1. հասկանալ սեփական կարծիքի արժեքը, հետաքրքրություն ուրիշի կարծիքի նկատմամբ.

2. հարգալից վերաբերմունք մեկ այլ անձի կարծիքի նկատմամբ.

3. մեկ այլ անձի նկատմամբ սեփական սահմանների ըմբռնում, այլ անձի իրավունքների ըմբռնում:

Բնության, մշակույթների, ժողովուրդների, մասնագիտությունների բազմազանության արժեքը.

1. Հետաքրքրություն բնության, մշակույթների, ժողովուրդների, մասնագիտությունների բազմազանության նկատմամբ: Որոշակի մշակույթին, մարդկանց սեփական պատկանելության գիտակցում;

2. բնության, մշակույթների, ժողովուրդների, մասնագիտությունների բազմազանության իմացության նախաձեռնություն.

3. պահպանության խթանում միջավայրը, հարգանք այլ ժողովուրդների պատմության ու մշակույթի նկատմամբ, հասկանալ մասնագիտության ընտրության հնարավորությունը։

Հասկանալով սոցիալական նորմերը.

1.ըմբռնում և ընդունում սոցիալական նորմեր;

2. վարքագծի կանոնների և սոցիալական նորմերի կատարում.

3. սեփական վարքի և ուրիշների վարքագծի հարաբերակցությունը գոյություն ունեցող նորմերին.

Ընտանեկան արժեքը.

1. ընտանիքի պատվերների և ավանդույթների իմացություն և հարգանք, ըմբռնում և համբերություն դժվարությունների նկատմամբ.

2. հետաքրքրություն ընտանիքի ծագումնաբանության նկատմամբ.

3. Ընտանիքի արժեքը և կյանքի ծագումը հասկանալը.

Ուսանողի սոցիալական դերի ընդունում և զարգացում, ուսումնական գործունեության շարժառիթների զարգացում, ուսուցման անձնական իմաստ.

1. սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն;

2. ուսանողի սոցիալական դերի ընդունում և զարգացում.

3. շարունակական ուսուցման հանձնառություն:

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտություններ.

1. մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության ցանկություն և հետաքրքրություն.

2. նախաձեռնության դրսևորում և համագործակցության հարաբերություններ հաստատելու կարողություն, կոնֆլիկտային և վիճելի իրավիճակներում պահվածքի ձևերի որոնում.

3. հակամարտությունների և վեճերի լուծման ուղիներ գտնելու կարողություն.

Հարմարվողական հմտություններ.

1. հասկանալ սոցիալական միջավայրի տարբեր պայմաններում վարքագծի կանոնների և սոցիալական նորմերի տարբերությունների առկայությունը.

2. վարքագծի փոփոխություն՝ կախված սոցիալական միջավայրի պայմաններից.

3. ուսանողների կողմից շրջակա միջավայրի պայմանների փոփոխություն՝ աշակերտի ինքնազարգացման կարիքները բավարարելու համար:

Էսթետիկ կարիքները և զգացմունքները.

1. հետաքրքրություն և գեղեցկության ըմբռնում;

2. բնության առարկաները և նյութական մշակույթը պահպանելու ցանկությունը.

3. էսթետիկ զգացումներ ապրելու անհրաժեշտությունը.

Առողջապահություն:

1. հասկանալ ձեր առողջության արժեքը.

2.իրական գործողությունների կիրառում սեփական առողջության պահպանման և ամրապնդման համար.

3. մարդու առողջության վրա շրջակա միջավայրի ազդեցության վտանգավոր իրավիճակների և անվտանգության ճանաչում:

Ուսումնական ծրագրի յուրացման անձնական արդյունքներ

Երեխայի ազգանունը, անունը

Պաշտոնների առկայություն

Ստեղծագործություն

Ինքնագնահատական, ինքնաընկալում Հասկանալով դիմացինին

Բազմազանության արժեքը

Հասկանալով սոցիալական նորմերը

Զգացմունքային և բարոյական արձագանք

Ընտանեկան արժեք

Ուսանողի սոցիալական դերի ընդունում և զարգացում

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցելու հմտություններ

Հարմարվելու հմտություններ դինամիկ փոփոխվող աշխարհում

Անկախություն Պատասխանատվություն

Էսթետիկ կարիքներ, արժեքներ և զգացմունքներ

Առողջապահություն

Կրթական գործունեության մետաառարկայական արդյունքներ Գործունեության մեթոդներ, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրների լուծման համար, որոնք յուրացվում են ուսանողների կողմից մեկ, մի քանի կամ բոլոր ակադեմիական առարկաների հիման վրա: Ամբողջ աշխարհում առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում կրթական գործընթացի բոլոր մակարդակներում որակյալ կրթության խնդրին։ Այս խնդիրը մատնանշված է նաև ՌԴ նախագահի առաջնահերթ ծրագրերում՝ Կրթության արդիականացման հայեցակարգում։ «Զարգացող հասարակությանը», - ընդգծվում է «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում», - «անհրաժեշտ են ժամանակակից կրթված, բարոյական, նախաձեռնող մարդիկ, ովքեր կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել..., կանխատեսելով դրանց հնարավոր հետևանքները, առանձնանում են շարժունակությամբ... , համագործակցության ընդունակ... , ունեն պատասխանատվության զգացում երկրի ճակատագրի, նրա սոցիալ-տնտեսական բարգավաճման համար։ Ժամանակակից կրթության որակը ավելի ու ավելի է կապված, այսպես կոչված, ֆունկցիոնալ գրագիտության հետ, որը հասկացվում է որպես անձի հարմարվելու կարողություն. ժամանակակից հասարակություն, ինքնաիրացման կարողություն, տարբեր բնագավառներում ստացած գիտելիքները կենսական խնդիրների լուծման համար կիրառելու կարողություն։ Ուսուցման նկատմամբ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը դառնում է կրթության արդիականացման առաջնահերթություն: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիմնական գաղափարը մասնագետի մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորումն է, որի մասին կարելի է դատել այն հմտություններով, որոնք մասնագետն օգտագործում է մասնագիտական ​​և կյանքի բարդ իրավիճակները լուծելու համար: Այսպիսով, ժամանակակից կրթական համակարգի կարևորագույն խնդիրներից մեկը ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորումն է։ Անհրաժեշտ է ձևավորել անհատականության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են նոր բաները ընկալելու, տարբեր տեսակի գործունեության արագ փոփոխման, ստեղծագործական աշխատանքի, ժամանակակից հասարակության մեջ հարմարվելու ունակությունը: Իրավասություն - ուսանողի կրթական պատրաստության օտարված, կանխորոշված ​​սոցիալական պահանջ (նորմ), որն անհրաժեշտ է նրա արդյունավետության համար. արտադրական գործունեությունորոշակի տարածքում. Իրավասություն - տիրապետում, տիրապետում ուսանողի կողմից համապատասխան իրավասության, ներառյալ նրա անձնական վերաբերմունքը դրա և գործունեության առարկայի նկատմամբ: Կոմպետենտությունը ուսանողի արդեն իսկ հաստատված անձի որակն է (որակների մի շարք) և տվյալ ոլորտում նվազագույն փորձը: Իրավասություն - հավաքածու Անձնական որակներուսանող (արժեքային-իմաստային կողմնորոշումներ, գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ)՝ պայմանավորված սոցիալական և անձնապես որոշակի նշանակալի ոլորտում իր գործունեության փորձով։ Իրավասությունները պետք է տարբերվեն կրթական իրավասություններից, այսինքն. նրանցից, որոնք մոդելավորում են ուսանողի գործունեությունը ապագայում նրա լիարժեք կյանքի համար: Օրինակ՝ մինչև որոշակի տարիք քաղաքացին դեռ չի կարող գիտակցել որևէ իրավասություն, բայց դա չի նշանակում, որ այն չպետք է ձևավորվի աշակերտի մեջ։ Այս դեպքում մենք կխոսենք կրթական կոմպետենտության մասին: Կրթական իրավասություն - կրթական պատրաստության պահանջ, որն արտահայտվում է որպես ուսանողի փոխկապակցված իմաստային կողմնորոշումների, գիտելիքների, հմտությունների և փորձի մի շարք իրականության օբյեկտների որոշակի շրջանակի առնչությամբ, որոնք անհրաժեշտ են անձնական և սոցիալապես նշանակալի արդյունավետ գործունեության իրականացման համար: Ուսանողի համար կարողությունները նրա ապագայի պատկերն են, յուրացման ուղեցույց: Բայց ուսման ընթացքում նրա մեջ ձևավորվում են այդ «մեծահասակների» իրավասությունների որոշակի բաղադրիչներ, և որպեսզի ոչ միայն պատրաստվի ապագային, այլև ապրի ներկայով, նա տիրապետում է այդ իրավասություններին կրթական տեսանկյունից։ Կրթական իրավասությունները չեն վերաբերում բոլոր տեսակի գործունեությանը, որոնց մասնակցում է անձը, օրինակ՝ չափահաս մասնագետը, այլ միայն նրանց, որոնք ներառված են հանրակրթական ոլորտներում և ակադեմիական առարկաներում: Նման իրավասությունները արտացոլում են առարկայի գործունեության բաղադրիչը հանրակրթականև կոչված է ապահովելու իր նպատակների համակողմանի իրագործումը։ Հետևյալ օրինակը կարելի է բերել. Դպրոցում աշակերտը տիրապետում է քաղաքացու կոմպետենտությանը, բայց ուսումն ավարտելուց հետո ամբողջությամբ օգտագործում է դրա բաղադրիչները, հետևաբար ուսման ընթացքում այդ իրավասությունը հանդես է գալիս որպես կրթական: Որ իրավասություններն են առանցքային՝ եվրոպական տարբերակը Չկա հիմնական իրավասությունների միասնական համաձայնեցված ցանկ: Քանի որ իրավասությունները, առաջին հերթին, հասարակության կարգն են իր քաղաքացիներին նախապատրաստելու համար, նման ցուցակը մեծապես որոշվում է որոշակի երկրում կամ տարածաշրջանում հասարակության համաձայնեցված դիրքորոշմամբ: Միշտ չէ, որ հնարավոր է նման համաձայնության հասնել։ Օրինակ, Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպության և Շվեյցարիայի և ԱՄՆ-ի կրթական վիճակագրության ազգային ինստիտուտների կողմից իրականացվող «Հիմնական իրավասությունների բացահայտում և ընտրություն» միջազգային նախագծի ընթացքում հիմնական իրավասությունների հստակ սահմանում չի մշակվել։ . Եվրոպայի խորհրդի «Հիմնական իրավասությունները Եվրոպայի համար» թեմայով սիմպոզիումի ընթացքում բացահայտվել է հիմնական իրավասությունների հետևյալ ցուցիչ ցանկը. Ուսումնասիրություն: կարողանալ օգուտ քաղել փորձից; կազմակերպել իրենց գիտելիքների փոխհարաբերությունները և կազմակերպել դրանք. կազմակերպել ձեր սեփական ուսուցման մեթոդները; կարողանալ լուծել խնդիրները; զբաղվել սեփական ուսուցմամբ. Որոնում: տարբեր տվյալների բազաների հարցումներ; հարցաքննել շրջակա միջավայրը; խորհրդակցել փորձագետի հետ; տեղեկատվություն ստանալ; կարողանալ աշխատել փաստաթղթերի հետ և դասակարգել դրանք. Մտածեք. կազմակերպել անցյալի և ներկա իրադարձությունների հարաբերությունները. քննադատաբար վերաբերվել մեր հասարակությունների զարգացման այս կամ այն ​​կողմին. կարողանալ դիմակայել անորոշությանը և բարդությանը. Քննարկումներում դիրքորոշում ընդունել և սեփական կարծիքը կեղծել. տեսնել քաղաքական և տնտեսական միջավայրի կարևորությունը, որում տեղի է ունենում վերապատրաստում և աշխատանք. գնահատել առողջության, սպառման, ինչպես նաև շրջակա միջավայրի հետ կապված սոցիալական սովորությունները. կարողանալ գնահատել արվեստի և գրականության ստեղծագործությունները. Համագործակցել: կարողանալ համագործակցել և աշխատել խմբում. որոշումներ կայացնել - լուծել տարաձայնությունները և հակամարտությունները. կարողանալ բանակցել; կարողանալ մշակել և իրականացնել պայմանագրեր. Վերցրեք գործը. ընդգրկվել նախագծում; պատասխանատու լինել; միանալ խմբին կամ թիմին և նպաստել; ցուցաբերել համերաշխություն; կարողանալ կազմակերպել իրենց աշխատանքը; կարողանալ օգտագործել հաշվողական և մոդելավորման գործիքներ. Հարմարեցնել: կարողանալ օգտվել տեղեկատվական և հաղորդակցական նոր տեխնոլոգիաներից. ցույց տալ ճկունություն արագ փոփոխությունների դեպքում. ցույց տալ տոկունություն դժվարությունների դեմ; կարողանալ նոր լուծումներ գտնել. Ազգային կրթության հիմնական իրավասությունները Ռուսաստանի համար եվրոպական կրթության միտումները երբեք անտարբեր չեն եղել։ Միևնույն ժամանակ, «սեփական» հասկացությունը, ի տարբերություն մյուսների, չի զիջում իր դիրքերը, որոնց կողմնակիցները նման հեռացումը հիմնավորում էին ներքին ավանդույթների առանձնահատկություններով։ Սակայն մեր երկիրն այլևս չի կարող և չպետք է անմասն մնա կրթության զարգացման ընդհանուր գործընթացներից և միտումներից։ Այս առումով բացառություն չէ կրթության մեջ իրավասությունների դերի ուժեղացման միտումը։ Իհարկե, վերը նշված առանցքային իրավասությունները կոնկրետացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել իրական իրավիճակը։ Հիմնական իրավասությունների ցանկը, որը մենք ներկայացնում ենք ստորև, հիմնված է հանրակրթության հիմնական նպատակների, սոցիալական փորձի կառուցվածքային ներկայացման և անհատի փորձի, ինչպես նաև ուսանողի հիմնական գործունեության վրա, որը թույլ է տալիս նրան տիրապետել սոցիալական փորձին, ձեռք բերել: կյանքի հմտությունները և գործնական գործունեությունը ժամանակակից հասարակության մեջ: Հաշվի առնելով այս դիրքերը և մեր հետազոտության հիման վրա՝ առանձնացվել են հիմնական իրավասությունների հետևյալ խմբերը. - Արժեքային-իմաստային իրավասություններ. Սրանք իրավասություններ են՝ կապված ուսանողի արժեքային կողմնորոշումների, նրա տեսնելու և հասկանալու կարողության հետ աշխարհը, կողմնորոշվել դրանում, տեղյակ լինել նրանց դերին և նպատակին, կարողանալ ընտրել իրենց գործողությունների և արարքների թիրախային և իմաստային պարամետրերը, որոշումներ կայացնել։ Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի ինքնորոշման մեխանիզմ կրթական և այլ գործունեության իրավիճակներում: Դրանցից է կախված աշակերտի անհատական ​​կրթական հետագիծը և նրա կյանքի ծրագիրն ամբողջությամբ։ - Ընդհանուր մշակութային իրավասություններ. Ազգային և համամարդկային մշակույթի ոլորտում գործունեության իմացություն և փորձ. մարդու և մարդկության, առանձին ժողովուրդների կյանքի հոգևոր և բարոյական հիմքերը. ընտանեկան, սոցիալական, հասարակական երևույթների և ավանդույթների մշակութային հիմքերը. գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում. իրավասություններ կենցաղային, մշակութային և ժամանցի ոլորտում, օրինակ՝ ազատ ժամանակի կազմակերպման արդյունավետ միջոցների տիրապետում։ Սա ներառում է նաև աշխարհի պատկերը յուրացնելու ուսանողի փորձը, ընդլայնվելով մինչև աշխարհի մշակութային և համընդհանուր ըմբռնումը: - Կրթական և ճանաչողական իրավասություններ. Սա ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության ոլորտում ուսանողի իրավասությունների մի շարք է, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, ընդհանուր կրթական գործունեության տարրեր: Սա ներառում է նպատակների սահմանումը, պլանավորումը, վերլուծությունը, արտացոլումը, ինքնագնահատումը կազմակերպելու ուղիները: Ուսումնասիրվող առարկաների հետ կապված՝ ուսանողը տիրապետում է ստեղծագործական հմտություններին՝ անմիջականորեն շրջապատող իրականությունից գիտելիքներ ձեռք բերելու, կրթական և ճանաչողական խնդիրների տեխնիկայի յուրացում, գործողություններ ոչ ստանդարտ իրավիճակներում: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը ենթադրություններից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների տիրապետում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։ - Տեղեկատվական իրավասություններ . Ակադեմիական առարկաների տեղեկատվության հետ կապված գործունեության հմտություններ և կրթական ոլորտներըինչպես նաև շրջապատող աշխարհում: Ժամանակակից լրատվամիջոցների (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք և այլն) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (աուդիո-վիդեո ձայնագրություն, էլ. փոստ, մեդիա, ինտերնետ) տիրապետում։ Անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում, վերլուծություն և ընտրություն, դրա վերափոխում, պահպանում և փոխանցում: - Հաղորդակցման իրավասություններ. Լեզուների իմացություն, շրջապատող և հեռավոր իրադարձությունների և մարդկանց հետ շփվելու ձևեր. խմբում, թիմում աշխատելու, տարբեր սոցիալական դերերի տիրապետման հմտություններ: Ուսանողը պետք է կարողանա ներկայանալ, գրել նամակ, հարցաշար, հայտարարություն, հարց տալ, քննարկում վարել և այլն: Ուսումնական գործընթացում այս իրավասությունները տիրապետելու համար անհրաժեշտ և բավարար թվով իրական հաղորդակցման օբյեկտներ և ուղիներ. նրանց հետ աշխատելու համար ամրագրված են յուրաքանչյուր ուսումնասիրվող առարկայի կամ կրթական տարածքի յուրաքանչյուր մակարդակի ուսանողի համար: - Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ. Գործելով որպես քաղաքացի, դիտորդ, ընտրող, ներկայացուցիչ, սպառող, գնորդ, պատվիրատու, արտադրող, ընտանիքի անդամ: Իրավունքներ և պարտականություններ տնտեսագիտության և իրավունքի հարցերում, մասնագիտական ​​ինքնորոշման ոլորտում. Այս իրավասությունները ներառում են, օրինակ, աշխատաշուկայի իրավիճակը վերլուծելու, անձնական և սոցիալական օգուտներին համապատասխան գործելու, աշխատանքային և քաղաքացիական հարաբերությունների էթիկան տիրապետելու կարողությունը: - Անձնական ինքնակատարելագործման իրավասություններ ուղղված ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնազարգացման ուղիների յուրացմանը, հուզական ինքնակարգավորումև ինքնաաջակցություն: Ուսանողը տիրապետում է իր շահերի և հնարավորությունների գործունեության մեթոդներին, որոնք արտահայտվում են նրա շարունակական ինքնաճանաչման, ժամանակակից մարդուն անհրաժեշտ անհատական ​​որակների զարգացման, հոգեբանական գրագիտության, մտածողության և վարքի մշակույթի ձևավորման մեջ: Այս իրավասությունները ներառում են անձնական հիգիենայի կանոնները, սեփական առողջության մասին հոգալը, սեռական գրագիտությունը, ներքին էկոլոգիական մշակույթը և անվտանգ կյանքի ուղիները։ Հիմնական իրավասությունների ցանկը տրված է մեր կողմից ամենաընդհանուր ձևով և մանրամասնելու կարիք ունի՝ թե՛ ըստ կրթական տարիքային մակարդակների, թե՛ ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտների: Առանձին առարկաների կրթական չափորոշիչների, ծրագրերի և դասագրքերի մշակումը պետք է հաշվի առնի դրանցում ներկայացված կրթության բովանդակության բարդությունը՝ առանցքային իրավասությունների ձևավորմանը նպաստելու առումով: Յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի (կրթական ոլորտում) անհրաժեշտ է որոշել ուսումնասիրվող փոխկապակցված իրական օբյեկտների անհրաժեշտ և բավարար քանակությունը, որոնք կազմում են որոշակի իրավասությունների բովանդակությունը կազմող գիտելիքները, հմտությունները, կարողությունները և գործունեության մեթոդները: Ստեղծագործական իրավասությունները ներառում են հետևյալը՝ «կարողանալ օգուտ քաղել փորձից», «կարողանալ լուծել խնդիրները», «բացահայտել անցյալի և ներկա իրադարձությունների միջև կապը», «կարողանալ նոր լուծումներ գտնել»: Միևնույն ժամանակ, այս հմտությունների ցուցումները դեռևս բավարար չեն ուսանողի գիտելիքների, հմտությունների, գործունեության մեթոդների և փորձի ամբողջ համալիրը ամբողջական ներկայացնելու համար՝ կապված իր ստեղծագործական կարողությունների հետ: Իրավասությունների հիերարխիա Ակնհայտ է, որ որոշ իրավասություններ ավելի ընդհանուր կամ նշանակալի են, քան մյուսները: Կա իրավասությունների տիպաբանության, դրանց հիերարխիայի խնդիր։ Համաձայն կրթության բովանդակության բաժանման ընդհանուր մետա-առարկայի (բոլոր առարկաների համար), միջառարկայական (առարկաների ցիկլի կամ կրթական ոլորտների համար) և առարկայի (յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար), կառուցվում են երեք մակարդակ. 1) հիմնական իրավասությունները- վերաբերում է կրթության ընդհանուր (մետա-առարկայական) բովանդակությանը. 2) ընդհանուր առարկայական իրավասություններ- պատկանում են առարկաների և կրթական ոլորտների որոշակի շրջանակի. 3) առարկայական իրավասությունները- մասնավոր իրավասության նախորդ երկու մակարդակների հետ կապված՝ ունենալով կոնկրետ նկարագրություն և ակադեմիական առարկաների շրջանակներում ձևավորվելու հնարավորություն։ Հիմնական կրթական իրավասությունները յուրաքանչյուր անգամ հստակեցվում են կրթական ոլորտների և առարկաների մակարդակով կրթության յուրաքանչյուր մակարդակի համար: Օրինակ, հիմնական կրթական և ճանաչողական իրավասությունները մարմնավորվում են ընդհանուր առարկայի ռեֆլեքսային իրավասության մեջ, այնուհետև պատմության մեջ այնպիսի առարկայական իրավասության մեջ, ինչպիսին է տարբեր կողմերի շահերի բախումը ցանկացած պատմական իրադարձության մեջ ընդգծելու ունակություն: Իրավասություններից յուրաքանչյուրի բովանդակությունը որոշելու համար անհրաժեշտ է կառուցվածք՝ ելնելով դրանցից ընդհանուր գործառույթներև դերը կրթության մեջ։ Իրավասության կառուցվածքային բաղադրիչները Ավանդական կրթական պարամետրերի հետ իրավասությունների հարաբերակցությունն ապահովելու համար մենք կբացահայտենք «կրթական իրավասություններ» հասկացության բովանդակությունը՝ թվարկելով իրավասության կառուցվածքային բաղադրիչները. Իրավասության անվանումը; - իրավասության տեսակը իրենց ընդհանուր հիերարխիայում (առանցքային, ընդհանուր առարկա, առարկայական իրավասություն); - իրականության իրական օբյեկտների շրջանակը, որի առնչությամբ ներկայացվում է իրավասությունը. - իրավասության սոցիալ-գործնական պայմանականությունը և նշանակությունը (ինչու է դա անհրաժեշտ հասարակության մեջ); - ուսանողի իմաստային կողմնորոշումները այս օբյեկտների հետ կապված, իրավասության անձնական նշանակությունը (ինչ և ինչու է ուսանողը պետք է իրավասու լինի); - գիտելիքներ իրական օբյեկտների տվյալ շրջանակի մասին. - իրական օբյեկտների այս շարքի հետ կապված հմտություններ. - գործունեության մեթոդներ իրական օբյեկտների տվյալ շրջանակի հետ կապված. - ուսանողի նվազագույն պահանջվող փորձը այս իրավասության ոլորտում (ըստ կրթական մակարդակների). - ցուցիչներ - օրինակներ, ուսումնական և վերահսկիչ-գնահատման առաջադրանքների նմուշներ՝ աշակերտի կոմպետենտության աստիճանը (մակարդակը) որոշելու համար (ըստ կրթական մակարդակների). Թվարկված հավաքածուն սահմանում է բնութագրերի մի շարք կարգավորող փաստաթղթերում կրթական իրավասությունների նախագծման և նկարագրության համար, կրթական և մեթոդական գրականություն, ինչպես նաև դպրոցականների հանրակրթական պատրաստվածության համապատասխան մետրերում, այդ թվում՝ նրանց ստեղծագործական պատրաստվածության մակարդակի հաշվիչներում։ Իրավասությունների կառուցման տեխնոլոգիա Դիդակտիկայում և մեթոդներում հիմնական, ընդհանուր և առարկայական իրավասությունների բովանդակությունը կառուցելու համար անհրաժեշտ է դրանց կառուցման հատուկ տեխնոլոգիա: Կրթական իրավասությունների կառուցման առաջարկվող ընթացակարգը հիմնված է առկա կրթության իրավասությունների վրա հիմնված բովանդակության ռեֆլեքսային նույնականացման վրա և ներառում է չորս փուլ. 1) յուրաքանչյուր կոնկրետ ակադեմիական առարկայի հիմնական իրավասությունների դրսևորումների որոնում. 2) հիերարխիկ գերառարկայական սիստեմատիկա՝ «իրավասությունների ծառի» կառուցում. 3) կրթության բոլոր երեք մակարդակների համար ուղղահայաց մակարդակով ընդհանուր առարկայական կրթական իրավասությունների ձևավորում. 4) մակարդակների կողմից ձևավորված իրավասությունների նախագծումը ուսումնական առարկաների մակարդակով և դրանց արտացոլումը կրթական չափորոշիչներում. ուսումնական ծրագրերըախ, դասագրքեր և դասավանդման մեթոդներ. Նախագծման առաջին փուլում կազմվում է կրթական իրավասությունների ցանկ, որոնց ձևավորումը վերաբերում է (կարող է վերաբերվել) ընտրված առարկային՝ մաթեմատիկա, լեզու, պատմություն, համակարգչային գիտություն և այլն: Դրա համար այս առարկայի հիմնական իրավասությունների դրսևորումները (արժեքային-իմաստային, ընդհանուր մշակութային, կրթական, տեղեկատվական, հաղորդակցական, սոցիալական և աշխատանքային, ինքնակատարելագործման կարողություններ): Հստակեցվում է առարկայի հնարավոր ներդրումը առանցքային իրավասություններից յուրաքանչյուրի ձևավորման գործում։ 1. Իրականության օբյեկտներ(բնական, մշակութային, սոցիալական երևույթներ, տեխնիկական սարքեր, առաջնային աղբյուրների աշխատանքներ և այլն): Առարկային համապատասխանող գիտության կամ գործունեության ոլորտում առանձնացրեք իրական առարկաներ և երևույթներ, օրինակ, ռուսերենում դա կարող է լինել բանավոր խոսքը որպես իրական գործընթաց իր տարրերով՝ հնչյուններ, բառեր և այլն, ստեղծագործությունների տեքստերը որպես նյութականացված առարկաներ. ֆիզիկայում՝ հիմնական ֆիզիկական երևույթներ, տարբեր վիճակներում գտնվող նյութեր, հիմնարար դաշտեր և փոխազդեցություններ, տարրական մասնիկներ. քիմիայում - նյութեր և դրանց փոխակերպման գործընթացներ. պատմության մեջ՝ պատմական նշանակության առարկաներ և իրադարձություններ և այլն։ 2. Ընդհանուր մշակութային գիտելիքներ ուսումնասիրվող իրականության մասին.մշակութային նշանակություն ունեցող փաստեր, գաղափարներ, վարկածներ, խնդիրներ, գործունեության մեթոդներ, հասկացություններ, կանոններ, օրենքներ, հակասություններ, տեսություններ, տեխնոլոգիաներ, այլընտրանքային մոտեցումներ և այլ գիտելիքներ, որոնք մշակվել են մարդկության կողմից համապատասխան օբյեկտների վերաբերյալ: Առանձնահատուկ դեր է հատկացվում հիմնարար կրթական օբյեկտներին և հիմնարար խնդիրներին։ 3. Ընդհանուր և հանրակրթական հմտություններ, հմտություններ, գործունեության մեթոդներ. Տրամադրել, ըստ խմբերի համակարգված, թեմային առնչվող հատուկ հմտությունների, կարողությունների և գործունեության մեթոդների ցուցակներ, որոնք ունեն ընդհանուր առարկայի դեր և նշանակություն: Այս պարբերություններում նշված բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը պետք է առկա լինի ձեր կողմից հատկացված իրավասության բովանդակության և վերնագրի մեջ: Օրինակ, միայն տրամաբանական գործողությունների տիրապետումը (վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում և այլն) չի կարող մաթեմատիկայի ենթակա իրավասություն լինել, քանի որ այս ձևակերպումը չի նշում կոնկրետ օբյեկտ (օբյեկտներ), որոնց առնչությամբ այդ գործողությունները (գործունեության եղանակները) ձևավորվում են. Դա հաշվի առնելու համար առարկայական իրավասությունը պետք է արտահայտվի, օրինակ, հետևյալ կերպ՝ երկրաչափական ձևերի նկատմամբ տրամաբանական գործողությունների տիրապետում (վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում և այլն): Ուսանողի մոտ այս իրավասության ձևավորման անձնական նշանակության պահանջը նաև սահմանափակում է դրա բովանդակության վրա: Օրինակ, տրված օրինակում երկրաչափական ձևերի հետ կապված տրամաբանական գործողությունների սեփականության անձնական նշանակությունը կարելի է նշել հետևյալ կերպ. Այսպիսով, առարկայական իրավասությունների ցանկը կազմելիս հաշվի է առնվում դրանց բարդ բնույթը, այսինքն. իրավասության կառուցվածքում առկայություն՝ ա) իրականության օբյեկտ. բ) այս օբյեկտի հետ կապված գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և գործունեության մեթոդների սոցիալական նշանակությունը. գ) ուսանողի համար այս իրավասության ձևավորման անձնական նշանակությունը: Յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի առարկայական իրավասությունների ներկայացումն իրականացվում է աղյուսակային ձևով. Իրավասությունների ծառ «Կոմպետենցիաների ծառի» կառուցումն ուղղված է իրավասությունների երեք մակարդակների հիերարխիկ համակարգմանը` առանցքային, ընդհանուր առարկայի, առարկայի: Այս փուլի հիմնական արդյունքը ընդհանուր առարկայական իրավասությունների զարգացումն է, որոնք ինտեգրում են առանձին առարկաների իրավասությունները հորիզոնական մակարդակով: Առարկայական իրավասությունների ընդհանրացումը ընդհանուր առարկայական իրավասությունների մակարդակին տեղի է ունենում՝ ա) ըստ կրթական տարբեր առարկաների համար ընդհանուր ճանաչողական իրականության իրական օբյեկտների. բ) ընդհանուր հմտություններով, սովորություններով և գործողության մեթոդներով: Նախագծման այս փուլի արդյունքները ներկայացված են հետևյալ տիպի աղյուսակի տեսքով. clu Chevy com փեթեն ներ Ընդհանուր առարկայական իրավասություններ Առարկայական իրավասություններ Մաթեմատիկա Ռուսաց լեզու Ինֆորմատիկա Կոմ մունի կատիվ նայա կոմ փեթեն tion բանավոր երկխոսություն Հարցեր տալ զրուցակցին Հարցի պատասխանի ձևավորում Երկխոսություն ներս գրելը Օգտագործելով հին հունական պարադոքսները մաթեմատիկական պարադոքսները բացատրելու համար Ինքնաներկայացում ռեզյումեի տեսքով Նամակագրության համար էլեկտրոնային փոստի օգտագործումը Պոլիլոգ (կոլեկտիվ քննարկում) Խմբային աշխատանք մաթեմատիկական նախագծի իրականացման ընթացքում Ստեղծագործության տեքստի ներկայացման դերախաղային ձև Աշխատեք չաթի տեխնոլոգիաների օգնությամբ (իրական ժամանակի ռեժիմ) Առարկայական իրավասության զարգացման դինամիկան Ընդհանուր առարկայական կրթական իրավասություններից յուրաքանչյուրն ունի խաչաձև իրականացում կրթության բոլոր երեք մակարդակներում՝ տարրական, հիմնական, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթական դպրոցում։ Յուրաքանչյուր փուլում ընդհանուր առարկայական իրավասության իրականացումը որոշելու համար անհրաժեշտ է նկարագրել համապատասխան առարկայական իրավասության զարգացման դինամիկան ուսումնասիրվող իրականության այս կամ այն ​​օբյեկտի համար: Նախագծման այս փուլի արդյունքները համակարգված են հետևյալ աղյուսակի տեսքով. Մետա-առարկայական իրավասություններ, որոնց մեկնաբանության մեջ մենք ելնում ենք Ի.Ա. ճանաչողական - գիտելիք ձեռք բերելու և այն արժեք համարելու ունակություն, խնդիր տեսնելու (իրականացնելու) և լուծելու պատրաստակամություն. Խնդիրներ լուծելու իրավասություն - խնդիրը տեսնելու կարողություն և այն լուծելու պատրաստակամություն. axiological - արժեքային ընտրություն կատարելու ունակություն, գերադասելով «լավը» «չարից»; սոցիալ-գաղափարախոսական - ժամանակակիցի վերաբերյալ աշխարհայացք ձևավորելու ունակություն գիտական ​​հիմքըև մարմնավորում են «ակտիվ քաղաքացիություն»; հաղորդակցական - Ուրիշի հետ փոխազդելու, ինչպես նաև տեղեկատվություն կորզելու և մշակելու ունակություն, ստեղծելով ի պատասխան ուրիշի «տեքստի»՝ սեփական հեղինակի «տեքստը» (տեքստով, հետևելով Յու.Մ. Լոտմանին, մենք ամեն ինչ արհեստականորեն նկատի ունենք. ստեղծված է անձի կողմից և պարունակում է հաղորդագրություն); մշակութային ուսումնասիրություններ (մշակութային համապատասխանություն) - մշակույթ կրելու, զարգացնելու և փոխանցելու ունակությունը, դրանից ելնելով ցանկացած երևույթ վերլուծելիս, որպես մի տեսակ թյունինգ պատառաքաղից:

Հետ առաջ

Ուշադրություն. Սլայդի նախադիտումը միայն տեղեկատվական նպատակների համար է և կարող է չներկայացնել ներկայացման ամբողջ ծավալը: Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք այս աշխատանքով, խնդրում ենք ներբեռնել ամբողջական տարբերակը:

Գիտելիքը գիտելիք է միայն այն դեպքում, երբ այն ձեռք է բերվում սեփական մտքի ջանքերով, այլ ոչ հիշողությամբ։

Լ.Ն.Տոլստոյ

Մեզ շրջապատող աշխարհն այսօր արագորեն փոխվում է: Ինքնազարգացման և ինքնակրթվելու կարողությունը, ինքնազարգացման կարողությունն ու ցանկությունը կորոշեն այսօրվա ուսանողի անձնական հաջողությունները ապագայում: Պետությունն էլ իր հերթին շահագրգռված է քաղաքացով, ով կարող է դրսևորել ճկունություն, շարժունություն և մտածողության ստեղծարարություն։ Դպրոցի խնդիրն է ոչ միայն շրջանավարտին հնարավորինս շատ գիտելիքներ տալ, այլ ապահովել նրա ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացումը` դրանով իսկ զինելով նրան չափազանց կարևոր հմտությամբ` սովորելու կարողությամբ: «Քաղաքակրթության ամենակարևոր խնդիրը մարդուն մտածել սովորեցնելն է» (Տ. Էդիսոն)

Հենց դրան են (մարդուն մտածել սովորեցնելը) նպատակ ունենալով նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ուսուցիչները։ Դրանք հիմնված են մետա-առարկայական մոտեցման վրա, որը հիմնված է այն ըմբռնման վրա, որ հիմնականը, որ պետք է սովորեցնել և սովորել դպրոցում, ստեղծագործ մտածողությունն է: Ուսանողը ոչ միայն տիրապետում է գիտելիքների համակարգին, այլև տիրապետում է գործողության ունիվերսալ (վերև առարկայական) մեթոդներին, և դրանց օգնությամբ նա կկարողանա ինքնուրույն տեղեկատվություն ստանալ իրեն շրջապատող աշխարհի մասին:

«Մետա» նշանակում է «ետևում, վերևում» - ընդհանուր է բոլոր օբյեկտների համար: Մետա-առարկայական իրավասությունները նշանակում են գործունեության յուրացված ունիվերսալ մեթոդներ, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում:

Մետա-առարկայական տեխնոլոգիան ենթադրում է յուրաքանչյուր երեխայի ընդգրկում տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ պայմաններ ստեղծելով նրա անձնական աճի համար:

Նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները (Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ) զգալիորեն տարբերվում են նախկին ստանդարտներից: Դրանք ներառում են կրթության բովանդակության փոփոխություն՝ հիմնված մետասուբյեկտիվության սկզբունքների վրա։ Կրթության ժամանակակից բովանդակության գերծանրաբեռնվածության պայմաններում կրթական նոր չափորոշիչների ներդրումը մնում է խիստ խնդրահարույց խնդիր։ Որոշ գիտնականների կարծիքով ժամանակակից մանկավարժությունմետա-առարկայական արդյունքների ձեռքբերումը հիմնված է առանցքային իրավասությունների ձևավորման վրա, որոնք կարող են արդյունավետ գործունեություն ապահովել մարդու կյանքի տարբեր ոլորտներում: Նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները հիմնված են կրթության ակտիվ բնույթի վրա, որը սահմանում է ուսանողի անհատականության զարգացման հիմնական նպատակը, ինտելեկտուալ, բարձր կրթված անհատականության ձևավորումը:

Ժամանակակից դպրոցն իր աշակերտների մեջ պետք է ձևավորի աշխարհի ամբողջական պատկերացում, որն իր հերթին հիմնված է աշխարհում տեղի ունեցող բոլոր երևույթների և գործընթացների կապերի լայնության ըմբռնման վրա: Աշխարհի ընդհանուր պատկերի բաժանումը և դրանց ուսումնասիրության մեկուսացումը, առարկաների միջև թույլ կապը լուրջ դժվարություններ է առաջացնում ուսուցման ամբողջական պատկերի ձևավորման գործում, նպաստում է մշակույթի սահմանափակ ընկալմանը: Բոլոր ակադեմիական առարկաները գոյություն ունեն ինքնուրույն և չեն բավարարում ժամանակակից իրողություններին։ Կրթական համակարգը փորձում է քայլել ժամանակին համընթաց, արագ տեմպերով փոխվել։ Սա ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության պահանջն է, որը զարգանում է արագացված տեմպերով։ Ուստի դպրոցի առջեւ կանգնած է ամենադժվար խնդիրը՝ պատրաստել իրենց ընտանի կենդանիներին մի կյանքի, որի մասին ինքը պատկերացում չունի: Ժամանակակից կրթության առաքելությունը ոչ այնքան պատրաստի գիտելիքի յուրացումն է, որքան դրա ճանաչողական, ընդհանուր մշակութային, անհատական ​​զարգացման ապահովումը, սովորողների սովորելու կարողության ձևավորումը։ Սա է կրթական նոր չափորոշիչների հիմնական էությունը։ Կրթական գործունեության մետաառարկայական արդյունքները մեթոդներ են, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրների լուծման համար, որոնք յուրացվում են ուսանողների կողմից մեկ, մի քանի կամ բոլոր ակադեմիական առարկաների հիման վրա:

Մետա-առարկայական մոտեցումն առաջարկում է կրթության այնպիսի վերակազմավորում, երբ աշակերտը գիտելիքն ընկալում է ոչ թե որպես անգիր անելու տեղեկատվություն, այլ որպես գիտելիք, որը նա ընկալում է և կարող է կիրառել կյանքում։ Այս մոտեցման օգտագործումը կարող է ձևավորել երեխայի պատկերացում կարգապահության մասին՝ որպես աշխարհի մասին գիտելիքների համակարգ՝ արտահայտված թվերով, մարմիններով, նյութերով, առարկաներով: Այսինքն՝ մետաառարկայական մոտեցումը թույլ է տալիս ձևավորել ուսանողի ամբողջական անհատականությունը, ինչպես նաև ապահովել կրթության բոլոր մակարդակների շարունակականությունը։

Ո՞րն է մետա-առարկայական իրավասությունների դասակարգումը:

Ահա դասակարգումն ըստ Ա.Վ. Խուտորսկի. արժեքային-իմաստային իրավասություններ; ընդհանուր մշակութային իրավասություններ; կրթական և ճանաչողական իրավասություններ; տեղեկատվական իրավասություններ; հաղորդակցական իրավասություններ; սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ; անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ.

Հենց այս դասակարգմանը հղում կատարելով է, որ մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորումը հիմնված է դպրոցականների հիմնական իրավասությունների ձևավորման վրա:

Մետա-առարկայական հմտություններին հատկացվում են մետամեթոդներ, ընդհանուր կրթական, միջառարկայական (գերառարկայական) ճանաչողական հմտություններ և կարողություններ:

Այո, վերը նշված բոլոր մեթոդներն ու միջոցները կրթական գործունեությունի հայտ եկան ոչ երեկ, առաջադեմ, խորաթափանց ուսուցիչները, անցած տասնամյակների ընթացքում, հատվածաբար զարգացրեցին և իրենց գործունեության մեջ ներառեցին մանկավարժական այս բոլոր տեխնոլոգիաները։ Բայց այսօր կրթության նման համակարգը պետք է լինի ոչ թե հատվածական, այլ ընդգրկուն։

Ինչպե՞ս է մետա-առարկայական դասը տարբերվում ավանդական դասից: Ինչի՞ վրա պետք է ապավինել:

Ահա մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորման վերաբերյալ դաս մշակելու ալգորիթմ, որը, իմ կարծիքով, մեծապես կօգնի ուսուցչին.

1. Դասի թեմայի ձևավորում.
2. Դասի առարկայի, մետաառարկայական նպատակների ձևավորում.
3. Հիմնարար կրթական օբյեկտների բացահայտում, որոնք աշակերտները պետք է մշակեն:
4. Աշակերտների հենվելու կարողության որոշում.
5. Ցանկացած խնդրահարույց կրթական իրավիճակի սահմանում.

Կարծում եմ, որ ստեղծագործական մետաառարկայական դասի առանցքը հենց կրթական խնդրահարույց իրավիճակն է։ Որպեսզի դասը բովանդակալից լինի, անհրաժեշտ է ձևակերպել մեկ կամ մի քանի հիմնական խնդիրներ, որոնք կարող են օգնել երեխաներին արտահայտվել: Խնդիրը պետք է դրվի այնպես, որ ուսանողը ցանկանա լուծել այն, այսինքն. հետաքրքրություն առաջացնել ուսանողների մեջ. Իսկ խնդիրը պետք է կրի մետասուբյեկտիվ բնույթ։ Ուսանողների առաջադրանքները պետք է հստակ ձևակերպվեն դասի յուրաքանչյուր փուլում: Ցանկալի է որոշել կոնկրետ կրթական արտադրանքը, որը պետք է ստացվի արդյունքում։ Համոզվեք, որ մտածեք ուսանողների կողմից իրենց գործունեության արտացոլման միջոցով: Եվ, իհարկե, ուշադիր ընտրեք ուսանողի ստեղծած ուսումնական արտադրանքի ախտորոշումը։

"Մեկը արդյունավետ ուղիներորոնք ձևավորում են մետաառարկայական գիտելիքները ինտեգրված դասեր են, որոնցում զարգանում են ուսանողների հորիզոնները, ինտելեկտը և մտքում ձևավորվում է աշխարհի ամբողջական պատկերը: Դա դասեր են, որտեղ ուսանողները կիրառում են պատմության, գրականության և այլ առարկաների գիտելիքները: Օրինակ, ինտեգրված դաս, որտեղ ուսանողները, նախքան Վ.Աստաֆիևի «Վասյուտկինո լիճը» պատմվածքը վերլուծելը, դրա առանձնահատկությունները բացահայտելու համար, պետք է ներկայացնեն իրենց գիտելիքները տայգայի առանձնահատկությունների մասին, այն նշանների մասին, որոնցով պատմվածքի հերոսը կարողացել է. դուրս գալ անտառից. Սա նշանակում է դիմել աշխարհագրության և, հնարավոր է, կենսաբանության դասի: «Երգ վաճառական Կալաշնիկովի մասին» աշխատությունն ուսումնասիրելիս՝ համեմատելով թագավորի կերպարի մասին պատկերացումները գեղանկարչության, պատմության, գրականության մեջ, ուսանողները պետք է կարողանան հիմնավորել իրենց դիրքորոշումը, իրենց տեսակետը պատմական գործչի մասին։ Պատմության, աշխարհագրության, նկարչության, ճարտարապետության, երաժշտության, թատրոնի, կինոյի մասին տեղեկատվության ինտեգրումը գրականության դասերին տալիս է այնպիսի ուսումնառության արդյունքներ, որոնք դրսևորվում են խնդիրը հասկանալու ունակությամբ, վարկած առաջ քաշելով. ընտրեք փաստարկներ ձեր սեփական դիրքորոշումը հաստատելու համար. բացահայտել պատճառահետևանքային կապերը բանավոր և գրավոր հայտարարություններում. տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու ունակություն.

Ուսանողների մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորման գործում հետազոտության մեթոդը շատ արդյունավետ է: Խնդրահարույց, որոնման, հետազոտական ​​մեթոդների տարրերի կիրառումը ուսուցման գործընթացը դարձնում է ավելի արդյունավետ: Ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացումն օգնում է հասնել որոշակի նպատակների՝ բարձրացնել սովորողների հետաքրքրությունը, դրդել նրանց ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար: Դաս-հետազոտությունը համապատասխանում է ժամանակակից դասի չափանիշներին. Սա բացահայտման դաս է: Սա ուսանողի ինքնաիրացումն է։ Սա հաղորդակցման դաս է: Այս դասը ուսումնական պրոդուկտի ստեղծում է՝ կանոն, ալգորիթմ, շարադրություն, ներկայացում։

Հետազոտության մեթոդը հաջողությամբ կիրառվում է իմ կողմից։ Աշխատանքի նման ձևը որպես դաս-դատարան օգտագործել եմ Ֆ.Մ.-ի վեպն ուսումնասիրելիս։ Դոստոևսկի «Ոճիր և պատիժ». Ուսանողների առջեւ խնդիր եմ դնում, որի համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել վեպի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներով առաջնային աղբյուրները, վերլուծել, եզրակացություններ անել։ Առաջարկում եմ ուսանողներին ուշադիր կարդալ վեպը, կարդալ քննադատական ​​հոդվածները։ Ուսումնական արտադրանքը, որը նրանք ներկայացնում են դասին, դատավորի, դատախազների, փաստաբանների, վկաների և, իհարկե, անձամբ Ռասկոլնիկովի խոսքի նախագծերն են։ Ահա թե ինչպես անցավ այդ դասերից մեկը.

Դասի թեմա. Տառապող մարդկության համար կամ...

Թիրախ:«Ոճիր և պատիժ» վեպի հիման վրա ցույց տալու համար, որ նկարագրելով Ռասկոլնիկովի տանջանքները՝ Դոստոևսկին մահապատժի է ենթարկում նրանց, ովքեր ժխտում են մարդկային անձի սրբությունը. պնդում է, որ ցանկացած մարդ սուրբ է և այս առումով բոլոր մարդիկ հավասար են։

Էպիգրաֆը դասին.

Իսկ այսօրվա աշխարհում իր հետ ատոմային ռումբերԻմպերիալիստների կողոպուտի հետ մեկտեղ, ռասայական խնդիրներով և մոլեգնած բռնությամբ բզկտված աշխարհում, Դոստոևսկու անհանգստացնող տագնապն անընդհատ թնդում է.
դիմելով մարդասիրությանը, մարդասիրությանը.

Չ.Այթմատով.

Ուսուցիչ.Այսօր մենք դատական ​​դաս ենք անցկացնելու, որի թեման է՝ «Տառապողը հանուն մարդկության, թե՞ ...»: Այս «կամ»-ը պետք է, տղերք, ձեզ հետ հասկանանք:

(Հայտարարում եմ դասի նպատակը, ուշադրություն դարձրեք էպիգրաֆին)

- Ինչպե՞ս եք հասկանում Չինգիզ Այթմատովի խոսքերը։
Այսպիսով, ես ներկայացնում եմ նրանց, ովքեր կիրականացնեն դատավճիռը և բոլոր մասնակիցներին։
Դատավորը ես եմ. Խնդրում եմ սիրել և հարգել։
Դատախազներ _________________________________________________
Փաստաբաններ _________________________________________________
Դատարանի գործավար ________________________________________________
Վկաներ _________________________________________________

(Պուլխերիա Ալեքսանդրովնա Ռասկոլնիկովան, Ավդոտյա Ռոմանովնա Ռասկոլնիկովան, Ռազումիխինը, Պորֆիրի Պետրովիչը, Սոֆյա Սեմյոնովնա Մարմելադովան, Սվիդրիգայլովը և այլք վեպում հանդես են գալիս որպես վկաներ)

Եվ վերջապես ամբաստանյալը

Մնացած բոլորը նույնպես կարող են մասնակցել։

Դատարանի գործավար.Վեր կենալ! Դատաստանը գալիս է։
Հարգելի դատավոր. Ժյուրիի պարոնայք պատրաստ են Ռասկոլնիկով Ռոդիոն Ռոմանովիչի գործի լսմանը։ Բոլորին խնդրում եմ նստել իրենց տեղերը։ Բոլորին խնդրում եմ նստել։

Մրցավար.Քրեական գործ է քննվում Ռոդիոն Ռոմանովիչ Ռասկոլնիկովի մեղադրանքով, ով կողոպուտի նպատակով կատարել է ծանր հանցագործություն՝ տարեց դրամատեր Ալենա Իվանովնայի և նրա խորթ քրոջ՝ Լիզավետայի սպանությունը։

քարտուղար.Այս տարվա հուլիսի 10-ին Ռոդիոն Ռասկոլնիկովը, կացինը թաքցնելով իր վերարկուի տակ, ամրացնելով հատուկ պատրաստված օղակին և բռնելով նախապես պատրաստված ենթադրյալ հիփոթեքը, դուրս է եկել տնից և գնացել հին գրավատուի բնակության վայրը։ Այստեղ Ռասկոլնիկովը կացնով գլխին մի քանի հարվածով սպանեց Ալենա Իվանովնային, իսկ հետո մի քանի րոպե անց նրա քրոջը՝ Լիզավետային։

Մրցավար.Հարցի էությունը ավելի լավ հասկանալու համար պետք է իմանալ Ռասկոլնիկովի կյանքի պատմությունը։ Ամբաստանյալ, դուք ունեք խոսքը.

Ռասկոլնիկով.Ես Ռասկոլնիկով Ռոդիոն Ռոմանովիչն եմ, նախկին ուսանողՊետերբուրգի համալսարան. Նախկինում, քանի որ միջոցների սղության պատճառով ստիպված է եղել թողնել ուսումը։ Ես պատկանում եմ ցածր խավին, աղքատ: Ես վաղ եմ կորցրել հորս, ունեմ մայր և քույր Դունյա։
Նախկինում նա ապրում էր լքված քաղաքում, որտեղ տիրում էին հարբեցողությունը, աղքատությունը և հայհոյանքը։ Նա գնում էր եկեղեցի, պահպանում էր բոլոր քրիստոնեական ծեսերը, այսինքն՝ բոլորի նման էր։
Ներկայումս ես ապրում եմ, եթե կարելի է դա կյանք անվանել, այստեղ՝ Սանկտ Պետերբուրգում։ Ապրում եմ ձեռքից բերան՝ կուչ եկած խղճուկ պահարանի մեջ, որտեղից էլ ինձ սպառնում են փողոց նետել։
Իմ ընտանիքի ճակատագիրը վտանգված էր. Այս ամենը ստիպեց ինձ խորը մտածել կյանքի մասին մի աշխարհում, որտեղ գերիշխում է անարդար ուժը, դաժանությունը և ագահությունը:
Հիմնվելով պատմության օրինակների վրա (Մուհամմեդ, Նապոլեոն և ուրիշներ) և հիմնվելով մեզ շրջապատող կյանքի օրինակների վրա՝ ես հանգեցի այն եզրակացության, որ բոլոր մարդիկ բաժանված են արտասովոր մարդկանց, ովքեր «ամեն ինչ թույլատրված է» հանուն ավելի բարձր նկատառումների, և հասարակ մարդիկ, որոնց ճակատագիրը դիմանալն ու ենթարկվելն է։
Ես բարեխիղճ և հեշտասեր մարդ եմ։ Ես չեմ կարող սառնասրտորեն նայել այն սարսափներին ու դժբախտություններին, որոնք տիրում են հասարակության մեջ։ Ահա թե ինչու ես հայտնվեցի այստեղ՝ նավամատույցում։

(Ամբաստանյալի կյանքի պատմությունը պատրաստել է դասարանի մի աշակերտ, ինչպես և բոլորի ելույթները)

Մրցավար.Շնորհակալություն Դուք կարող եք նստել: Նիստին հրավիրվում են վկաներ։

քարտուղար.Վկա Պուլչերիա Ալեքսանդրովնա Ռասկոլնիկովան.

(Ուրեմն բոլոր վկաները հրավիրված են)

Մրցավար.Կա՞ն այլ վկաներ, ովքեր ցանկանում են խոսել ի պաշտպանություն կամ Ռասկոլնիկովի մեղադրանքի։

քարտուղար.Մեղադրանքի խոսքը տրվում է դատախազին.

Դատախազ.Ռոդիոն Ռասկոլնիկովի հետ մեր ծանոթության առաջին րոպեներից մենք տեսնում ենք, որ նա ստրկացած է փիլիսոփայական գաղափարով, որը թույլ է տալիս «արյուն՝ ըստ խղճի»։ Նա կարծում է, որ ոչ միայն պատմական առաջընթացը, այլև ցանկացած զարգացում ինչ-որ մեկի, ինչ-որ մեկի տանջանքների, զոհաբերության, արյան գնով է արվում և իրականացվում։ Ամբողջ մարդկությունը բաժանված է երկու կատեգորիայի, երկու կատեգորիայի. «Կան մարդիկ, ովքեր հրաժարական են ընդունում իրերի ցանկացած կարգ՝ «դողացող արարածներ», կան մարդիկ, ովքեր համարձակորեն խախտում են մեծամասնության կողմից ընդունված բարոյական նորմերը և հասարակական կարգը. «այս աշխարհի հզորները», - ասում է Ռասկոլնիկովը: - Նապոլեոններ:
Ո՞վ է Ռասկոլնիկովին իրավունք տվել այսպես բաժանել մարդկանց։ Սա հանցավոր գաղափար չէ՞։
Ռասկոլնիկովի տեսությունը մարդկության մեծ մասին դատապարտում է ստրկական ծառայության նրան, ում ձեռքում է իշխանությունը: Ի վերջո, եթե բոլորը ցանկանան ապացուցել, որ ինքը «Նապոլեոն» է, կսկսվի ընդհանուր հանցագործության տարրը։
Մի խոսքով, Ռասկոլնիկովի տեսությունն իր էությամբ անմարդկային է։
Այո՛, ամբաստանյալը տուժում է։
Բայց ի՞նչ արժեն նրա տառապանքները սպանություն կատարելուց հետո։ Երկու մարդ զոհվել է. Սպանվել է սառնասրտորեն. Նրանք չեն կարող վերադարձվել: Սպանությունը երկար նախապատրաստվում էր, բոլոր մանրամասները մտածված էին, այսինքն՝ ուզում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել պարոնայք, որ սպանությունը կանխամտածված է եղել՝ ավազակային հարձակման նպատակով։
Հիշենք, թե ինչպես եղավ այդ ամենը։ Որքա՜ն խնամքով նա պատրաստեց այս վայրագությունը։ Դրա մասին են վկայում իբր արծաթյա, բայց իրականում սպանողի կողմից կեղծված քթի տուփը և կացինի համար նախատեսված բաճկոնի օղակը, և վերջապես կացինը ինքնին կույր ուժի խորհրդանիշ է, բռնության խորհրդանիշ և անկախ նրանից, թե ինչ նպատակներով է այն օգտագործվել:
Ի՞նչ կասեք երկրորդ սպանության մասին։ Խեղճ, անպաշտպան ու արդեն նվաստացած ու վիրավորված արարած։ Ի՞նչ է նա տառապել: Եվ ոչնչի համար: Ավելորդ վկա և միայն. Բայց նա հենց այն անպաշտպան արարածն է, հանուն որի Ռասկոլնիկովի տեսությունը թույլ է տալիս «արյուն խղճի մեջ»։ Որտե՞ղ է սրա բացատրությունը։ Եվ ահա այն. Մեկ անգամ հանցագործություն կատարած մարդը կարող է կրկնել այն։
Պարոն դատավոր! Պարոնայք ժյուրիի! Քո առջև մի մարդ է, ով դաժանություն է գործել, որի նմանը ես դեռ չեմ հանդիպել։ Այս մարդու դաժանությունը հակասում է ցանկացած բացատրության և առավել եւս արդարացման։ Նման մարդիկ վտանգավոր են հասարակության համար։ Եվ ես պահանջում եմ, որ դատարանը սահմանի միակ արդար պատիժը՝ մահապատիժը։

քարտուղար.Խոսքը տրվում է պաշտպանությանը.

Փաստաբան.Պարոնայք ժյուրիի! Պարոն դատավոր! Ես կհամաձայնեի պարոն դատախազի հետ, եթե ոչ մի հանգամանք. Պետք է հաշվի առնել, որ իմ պաշտպանյալն այս մտքին չի եկել անմիջապես և ոչ հանկարծակի։ Նա եկավ նրա մոտ՝ երկար ժամանակ հետևելով ռուսական կյանքին, անդրադառնալով ազգային և համաշխարհային պատմությանը։ Հենց կյանքն ու պատմությունն են նրան լիովին համոզում իր գաղափարի, իր տեսության ճիշտության մեջ։ Այդպես է աշխատում աշխարհը։ Մեծ անհատականությունները կանգ չեն առնում ոչ մի զոհաբերության, բռնության, արյան առաջ՝ հանուն իրենց նպատակներին հասնելու։ Մեր շրջապատում սրա օրինակները բավականին շատ են, պարզապես պետք է լավ նայել շուրջը։
Հիմար մահացու լռության աշխարհը սարսափելի է: Կյանքի բոլոր օրհնությունները այստեղ գրավված են հարուստ մակաբույծների կողմից: Իսկ նա երիտասարդ է։ Գեղեցիկ. Խելացի. Լի էներգիայով։ Ցանկանում եմ վերափոխել այս կյանքը: Ձեզ համար արժանի տեղ գտեք դրանում։ Հանուն դրա, Ռասկոլնիկովը, ինչպես արդեն վայելեցիք նկատել, պարոն դատախազ, հակամարդկային բնույթի տեսություն է անում, սարսափելի փորձարկում է անում՝ նախ և առաջ դատապարտելով իրեն անտանելի հոգեկան տառապանքի։
Պարոն դատավոր! Պարոնայք երդվյալ ատենակալներ, խնդրում եմ հաշվի առնել այն ամենը, ինչ ասել եմ վերևում և հնարավորություն տալ իմ պաշտպանյալին քավելու իր մեղքը։ Խնդրում եմ ավելի թեթեւ նախադասություն.

Մրցավար.Ամբաստանյալ, վերջնական խոսքը դուք ունեք։

Ռասկոլնիկով.Պարոն դատավոր! Պարոնայք ժյուրիի! Ի՞նչ կարող եմ ասել ի պաշտպանություն իմ։ Այո, ես եմ մեղավոր։ Բայց իմ տեսության մեջ կան ալտրուիստական ​​շարժառիթներ։ Ես ուզում էի փրկել ինձ և իմ ընտանիքին անհույս կարիքից, բայց ոչ միայն դա ...
Կա ևս մեկ պատճառ, որն ինձ դրդել է հանցագործության. «Ես չեմ սպանել, որպեսզի, ստանալով միջոցներ և իշխանություն, դառնամ մարդկության բարերարը։ Անհեթեթություն։ Ես ուղղակի սպանեցի, մենակ ինքս ինձ համար… Ես ուզում էի ինքնահաստատվել կյանքում, ապացուցել, որ ես «դողացող արարած չեմ, բայց իրավունք ունեմ»: Բայց իմ սպանությունից հետո ես ինձ ուրացող եմ զգում։ Իմ և ինձ շրջապատող մարդկանց միջև անջրպետ կար։ Ես հատեցի բարոյական արգելքը և ինձ դրեցի մարդկային հասարակության օրենքներից դուրս:
Խղճի խայթը, իմ հոգևոր դատարկության գիտակցությունը բերեց ինձ արդարության ձեռքը։ Խնդրում եմ պատիժ նշանակելիս հաշվի առնել խոստովանության և ապաշխարության փաստը։

քարտուղար.Դատարանը թոշակի է անցնում դատավճիռ կայացնելու համար.

(Բոլորը գնում են իրենց տեղերը)

Ուսուցիչ.Այսպիսով, դատարանն իբր ինքնաբացարկ է հայտնել վճիռը կայացնելու համար։ Բայց դատավճիռը, կարծում եմ, յուրաքանչյուրիդ մեջ է։ Ձեզանից յուրաքանչյուրին հաջողվեց հասկանալ վեպի հերոսի հետ պատահած այս բարդ գործընթացը։ Նրան հաջողվեց պարզել՝ մեղավոր է Ռոդիոն Ռասկոլնիկովը, թե ոչ, մեղավոր է հասարակությունը և, ի վերջո, ով է Ռասկոլնիկովը՝ մարդկության համար տուժողը, թե՞ օրենքը խախտած մարդ։

(Յուրաքանչյուր ուսանող արտահայտում է իր կարծիքը՝ Ռասկոլնիկովը մեղավոր է, թե ոչ)

Ուսուցիչ.Եվս մեկ անգամ ուզում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել դասի էպիգրաֆի վրա։ Իսկապես, վեպում Դոստոևսկու բարձրացրած խնդիրը արդիական է մեր ժամանակներում։ Շատ դժվար է հասկանալ, թե հիմա ինչ է կատարվում մեր շուրջը։ Բայց մեզանից յուրաքանչյուրը պետք է աշխատի չխախտել մարդկային բարոյականության օրենքները և չանցնել մարդկային կյանքեր։
Շնորհակալություն ուշադրության համար.

(Տրված են գնահատականներ)

Ռուսաց լեզվի և գրականության դասերը նպաստում են հաղորդակցական, կրթական և ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը: Դասերի հիմնական գործողություններն են՝ տեքստի հիմնական գաղափարի ընդգծում, եզրակացություն գծապատկերներով, աղյուսակներով: Տեքստի հետ աշխատանքը հիմնված է մեկնաբանության, ալգորիթմացման, ներկայացման վրա: Իմ աշխատանքի հիմնական ուղղություններից է հայրենի հողի, նրա ժողովրդի սովորույթների ու ավանդույթների հանդեպ սիրո դաստիարակությունը։ Ավելին, մեր ժողովրդի ավանդույթների հետ մեկտեղ խոսքը Կաբարդինո-Բալկարիայի և Ռուսաստանի տարածքում ապրող ժողովուրդների ավանդույթների մասին է։ Այսպիսով, տղաներն իրենք պատրաստեցին «Տաու ադեթ» (լեռնային սովորույթ) նախագիծը, որում նրանք շատ բան սովորեցին լեռնային ժողովուրդների ավանդույթների և սովորույթների մասին:

Սա ընդլայնում է մշակութային կյանքի նորմերի ըմբռնումը և կցվում է այդ նորմերին, ձևավորում է մարդուն վայել ապրելակերպ, ինչպես նաև ձևավորում. կյանքի դիրքը. Մենք կատարեցինք տեքստի համապարփակ վերլուծություն, կրկնվող ուղղագրություններ և կետագրություններ:

Ռուսաց լեզվի ծրագրի բաղադրիչներից է սովորողների բառապաշարի ձեւավորումը։ Յուրաքանչյուր դասին աշխատում եմ սովորողների բառապաշարի ձևավորման վրա։ Նախ, դա երեխաների նախապատրաստումն է դասական տեքստերի ընկալմանը: Նախ առաջարկում եմ ուսանողներին պարզել անհասկանալի բառերի իմաստը: Այս աշխատանքը հարստացնում է բառապաշարսովորողները, պատրաստում է լեզվական նյութ գեղարվեստական ​​գրականության ընկալման համար. Բացի այդ, տեղի է ունենում էքսկուրսիա դեպի լեզվի անցյալ (հատկապես արխաիզմների վրա աշխատելիս)՝ դրանով իսկ սովորելով մեր երկրի պատմությունն ու ավանդույթները։ Նույն տեխնիկան օգտագործում եմ նոր բառապաշար, դարձվածքաբանական միավորներ և ժողովրդական արտահայտություններ. Առաջարկում եմ աջ սյունակում մուտքագրել հանրաճանաչ արտահայտություն՝ կռահելով այն ձախ սյունակի նկարագրության համաձայն։ Այս ամենը ուսանողներին բերում է բոլորովին այլ ինտելեկտուալ մակարդակի։ Դասարանում հետազոտական ​​գործունեությունը ձևավորում է մետա-առարկայական հմտություններ: Աշխատեք տեղեկատու գրականության հետ, վերլուծեք և եզրակացություններ արեք, ձևավորեք ձեր խոսքը, կազմակերպեք ձեր սեփական գործունեությունը: Հաճախ ես օգտագործում եմ բարդ տեքստի վերլուծություն՝ դպրոցականների բառապաշարը ձևավորելու համար։ Այս փուլում ուսանողները սովորում են կիրառել իրենց գիտելիքները և ճիշտ ձևակերպել խոսքը։

Նախագծերի մեթոդը նույնպես շատ լավ է մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորման համար։ Ի վերջո, նախագծային գործունեությունը ներառում է ոչ միայն հետազոտական ​​աշխատանք, այլ նաև տեսական և գործնական խնդրի վերաբերյալ տվյալների որոնում, մշակում: Առաջարկում եմ տարբեր անհատական ​​առաջադրանքներ՝ նախագծեր՝ կենսագրական գրություն պատրաստել ստեղծագործության հեղինակի մասին, զեկուցել դրամատիկ ստեղծագործության առանձնահատկությունների մասին, պատրաստել մինի-վիկտորինա «Գուշակիր կերպարը», անգիր անել բանաստեղծություն, պաշտպանել նկարազարդումները (այդ թվում՝ արվածները. իրենք՝ ուսանողները): Այս ամենը նպաստում է այնպիսի մետա-առարկայական իրավասությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են համագործակցության հմտությունները, տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողությունը:

Մեծ պլյուս այն է, որ դասի բոլոր աշակերտները ընդգրկված են գործունեության մեջ՝ անկախ առարկայի և սովորելու կարողությունների հետ կապված ինքնագնահատականի տարբեր մակարդակից։

Տարբեր տեխնիկա, մեթոդներ, տեխնոլոգիաներ ինքնանպատակ չեն։ Արդյունքը կարևոր է. Ուսուցիչը պետք է գնահատի իր առաջադիմությունը իր աշակերտների հաջողություններով:

Ոչ ավանդական մանկավարժական տեխնոլոգիաները մեծացնում են սովորելու մոտիվացիան և երեխաների հետաքրքրությունը դպրոցի նկատմամբ, ստեղծում են ստեղծագործական համագործակցության և մրցակցության միջավայր, երեխաների մեջ սերմանում ինքնագնահատական, ստեղծագործական ազատության զգացում և, ամենակարևորը, ուրախություն պատճառում:

Այսպիսով, մետա-առարկայական իրավասությունները հիմնական համընդհանուր ուսումնական գործունեության յուրացումն են (կարգավորիչ, հաղորդակցական, ճանաչողական); Գործունեության մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրներ լուծելու համար, որոնք յուրացնում են ուսանողները մեկ, մի քանի կամ բոլոր ակադեմիական առարկաների հիման վրա, որոնց նպատակն է կրթել ստեղծագործ, ազատ մարդ, որը դավանում է. ժողովրդավարական հասարակության արժեքները. Կրթությունը ներծծված է բազմաթիվ պայմաններով, առաջադրանքներով, որոնք որոշում են դիդակտիկ սկզբունքներ. Ուսուցչի դերը դասարանում արմատապես փոխվում է, գիտելիքի թարգմանիչից նա վերածվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպչի, երեխաների օգնականի և խորհրդատուի։ Ուսուցիչը պետք է հստակ տեսնի յուրաքանչյուր երեխայի և ամբողջ թիմի զարգացման հեռանկարները: Ուսուցիչը ամեն րոպե պետք է պատրաստ լինի դասի իմպրովիզացիայի, անսպասելի շրջադարձերի: Անկասկած, նա պետք է շատ լավ լինի ուսումնական նյութև ձգտել գիտելիքի, լինել մեթոդական մեթոդների մշտական ​​որոնման մեջ, որոնք ապահովում են զարգացող ուսուցում, տիրապետում են ներհայեցողության, համարժեք ինքնագնահատականի, պետք է կարողանան շտկել իրենց գործունեության արդյունքները:

Կրթական գործընթացում մետաառարկայական իրավասությունների ներդրումը կրթական համակարգի արձագանքն է ժամանակի և հասարակության պահանջներին, որոնք պահանջում են դպրոցից իր աշակերտներին դաստիարակել «կրթական իրավիճակներից և սյուժեներից դուրս արդյունավետ գործելու» կարողություն (Վ.Ա. Բոլոտով, Վ.Վ. Սերիկով):

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ / Կրթության և գիտության նախարարություն Ռուսաստանի Դաշնություն. - Մ .: Կրթություն, 2010. - (երկրորդ սերնդի չափանիշներ):
2. Խուտորսկոյ Ա.Վ.Հիմնական իրավասությունները որպես կրթության ուսանողակենտրոն պարադիգմի բաղադրիչ//Ժողովրդական կրթություն–2009–№2–էջ 58-64.
3. Խուտորսկոյ Ա.Վ.Կրթության մետա-առարկայական բովանդակություն և արդյունքներ. ինչպես կիրառել դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Խուտորսկոյ Ա.Վ.Աշխատանք նոր կրթական չափորոշչի մետաառարկայական բաղադրիչի հետ // Ազգային կրթություն թիվ 4 2013 - էջ. 157-171 թթ.
5. Ինտերնետ ռեսուրսներ

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. BES - Մեծ Հանրագիտարանային բառարան / Ch. խմբ. Ա.Մ. Պրոխորովը։ - Մ.: Սով. հանրագիտարան, 1994։

2. Կուզմինով, Յա.Ի. Ռուսական կրթություն- 2020. կրթական մոդելի համար ինովացիոն տնտեսություն[Էլեկտրոնային ռեսուրս] / Ya.I. Կուզմինով, Ի.Դ. Fru-min [i dr.]: - Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.rost.ru/news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Լեոնտև, Ա.Ն. Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ՝ 2 հատորով / Ա.Ն. Լեոնտև. - Մ.: Մանկավարժություն, 1983. - T. 1:

4. Լեոնտև, Դ.Ա. կյանքի աշխարհըմարդը և կարիքների խնդիրը / Դ.Ա. Լեոնտև // Հոգեբանական ամսագիր. - 1992. - No 2. - S. 107-120.

5. Մասլոու, Ա.Գ. Մոտիվացիա և անհատականություն / Ա.Գ. Մասլոու; մեկ անգլերենից։ Ա.Մ. Տատլիբաևա. - Սանկտ Պետերբուրգ, Եվրասիա, 1999 թ.

6. Ազգային կրթական նախաձեռնություն «Մեր նոր դպրոցը» (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի կողմից) [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. - Մուտքի ռեժիմ՝ http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան / Գլ. խմբ. Բ.Մ. Բիմ-Բադ; խմբագրություն՝ Մ.Մ. Բեզրուկիխ, Վ.Ա. Բոլոտովը, Լ.Ս. Գլեբովա [i dr.]: - Մ.: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 2002 թ.

8. Սուխոմլինսկի, Վ.Ա. Զրույց դպրոցի երիտասարդ տնօրենի հետ / Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. - Մինսկ: Համալսարան, 1988 թ.

9. Ուզնաձե, Դ.Ն. Հոգեբանական հետազոտություն/ Դ.Ն. Ուզնաձեն. - Մ.: Նաուկա, 1966:

10. Դպրոցի կառավարման տեղեկատու ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ / Համ. ԿԱՏԵԼ. Մուրավյովը, Ա.Է. Բոգոյավլենսկայա - Մ.: Մանկավարժական որոնման կենտրոն, 2001 թ.

UDC 37.G BBK 74.GG

Թ.Ֆ. Ուշև

ուսանողների մետաառարկայական իրավասությունների զարգացում

այս հոդվածընվիրված է ուսանողների մետաառարկայական իրավասությունների զարգացման խնդրին` ռեֆլեկտիվ, դիզայներական, հաղորդակցական: Ներկայացված է ավագ դպրոցի աշակերտների համար նախատեսված «Սիբիրի ապագան» ծրագիրը, որի նպատակը նրանց անձնական ինքնորոշումն է։ Ապացուցված է ուսումնական նյութի բովանդակության մոդուլային կազմակերպման և գերառարկայական հմտությունների ձևավորման ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կոլեկտիվ մեթոդի իրականացման նպատակահարմարությունն ու արդյունավետությունը։

Բանալի բառեր. մետա-առարկայական իրավասություններ; ինքնորոշում; մոդուլային կազմակերպություն

դպրոցականների նման մետա-կարգապահական իրավասությունների զարգացումը

Հոդվածը նվիրված է դպրոցականների այնպիսի մետա-կարգապահական իրավասությունների զարգացման խնդրին, ինչպիսիք են ռեֆլեկտիվը, պրոյեկտիվը և հաղորդակցականը: Հոդվածում ներկայացված «Սիբիրի ապագան» կրթական ծրագիրն ուղղված է ավագ դպրոցականների ինքնորոշմանը։ Ուսումնական նյութի մոդուլային կազմակերպման նպատակահարմարությունն ու արդյունավետությունը և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կոլեկտիվ եղանակը՝ մետա-դիսցիպլինիստական ​​կարողությունների և հմտությունների ձևավորման համար. եղել ենվիճարկել հոդվածում:

Բանալի բառեր. մետա-կարգապահական իրավասություններ; ինքնորոշում; մոդուլային կազմակերպություն

Հանրակրթության նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին անցնելու կապակցությամբ առանձնահատուկ նշանակություն ունի բազմամշակութային կրթության մեթոդաբանությունը։

Բազմամշակութային կրթության զարգացման խնդիրը արդիական է Ռուսաստանի բոլոր շրջանների համար։ Բազմամշակութային կրթության գաղափարական և բովանդակային, տեխնոլոգիական և լեզվական բաղադրիչները համահունչ են ընդհանուր տասնյակին © Usheva T.F., 2011 թ.

Ռուսական քաղաքակրթության զարգացման միտումները, որոնք պատմականորեն միավորել և իր կառուցվածքում ինտեգրել են Ռուսաստանի ժողովուրդների ազգային մշակութային ավանդույթները:

Այսօր Ռուսաստանի՝ որպես բազմաթիվ էթնոմշակութային խմբերի ինքնաբուխ հանրակացարանի գաղափարը չի արտացոլում նրա բազմազգ ժողովրդի շահերը, ոչ էլ քաղաքացիական հասարակության և նպատակները։ դաշնային նահանգ. Ռուս քաղաքացիական ազգ

Ոչ թե գենետիկ-կլանային ու էթնոսոցիալական միասնություն, այլ տարածքային-քաղաքական ու ազգային-մշակութային համայնք։

Հայացքը Ռուսաստանի Դաշնությանը՝ որպես բազմամշակութային, բազմալեզու, բազմադավան պետության, արդիականացնում է կրթության բովանդակության թարմացման խնդիրը։

նոր ստանդարտորպես հիմնական կրթական արդյունքներըբացահայտում է հետևյալ իրավասությունները՝ առարկայական, մետա-առարկայական և անձնական: Միաժամանակ պետք է ընդգծել, որ ուսանողների իրավասությունների ձևավորմանն ուղղված կողմնորոշումը պահանջում է նոր որակի ծրագրեր և նոր կրթական տեխնոլոգիաներ։ Նոր որակի ներուժը, ըստ գիտնականների, կայանում է մետածրագրերի մեջ, որոնք ապահովում են բովանդակալից գաղափարական աջակցություն և ուսումնական ծրագրերի ներդաշնակեցում։ դպրոցական կրթությունմի շարք ոլորտների ամբողջական դիտարկման, դպրոցականների կրթության մակարդակի բարձրացման, անձնական նշանակալի խնդիրների շրջանակի ընդլայնման, ինչպես նաև խնդիրների լուծման միջոցների փաթեթի շնորհիվ [Ստորակետ, 2009]:

Մետա-առարկայական իրավասությունների զարգացումը. ռեֆլեկտիվ, նախագծող, հաղորդակցական թույլ է տալիս ուսանողներին տիրապետել գործունեությանը ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրների լուծման գործում [Khutorskoy, 2003]: Նման մետաառարկայական իրավասությունների զարգացման խնդիրների լուծումը հնարավոր է Սիբիրի ապագա ծրագրի շրջանակներում։

«Սիբիրի ապագան» ծրագիրը նախատեսված է ավագ դպրոցի աշակերտների համար և ուղղված է նրանց անձնական ինքնորոշմանը։ Ինքնորոշման հոգեբանական պատրաստվածությունը արդիականանում է ավագ դպրոցում և վաղ պատանեկության շրջանում:

Ծրագիրը կենտրոնացած է հետևյալ իրավասությունների զարգացման վրա.

Ռեֆլեկտիվ - ինքն իրեն վերլուծելու, սեփական վարքի պատճառները որոշելու և վերլուծելու ունակություն, ինչպես նաև դրա արդյունավետ պարամետրերը և թույլ տրված սխալները. համարժեք ինքնընկալում և սեփական որակների ըմբռնում անցյալի համեմատ ներկայում, կանխատեսում սեփական զարգացման հեռանկարները. աշխատանքային իրավիճակում ինքնորոշում, կոլեկտիվ առաջադրանք պահելու ունակություն, խմբում տեղի ունեցողի համար պատասխանատվություն ստանձնելու ունակություն, գործողությունների փուլային կազմակերպում, արդյունքները նպատակի հետ կապելու ունակություն. գործունեությունը [Bogin, 1993; Կվասովա, 2007];

Հաղորդակցական - հաղորդակցություն կազմակերպելու ունակություն; վերլուծել փոխազդեցության իրավիճակը; աշխատել գրավոր և բանավոր տեքստի հետ; սեփական անձը և գործունեությունը ներկայացնելու ձևերի տիրապետում [Ստորակետ, 2009];

Դիզայն - սեփական գործունեությունը պլանավորելու և այն կառավարելու ունակություն. գործունեության մոնիտորինգի և գնահատման հմտությունների տիրապետում. սեփական գործողությունների համար պատասխանատվություն ստանձնելու ունակություն. Համատեղ գործունեության մեթոդների տիրապետում [Շչեդրովիցկի, 1997]:

Ծրագրի նպատակը` բազմամշակութային միջավայրում դպրոցականների անհատական ​​ինքնորոշման ձևավորում:

Ծրագրի նպատակները.

1. Դպրոցականների հաղորդակցական պրակտիկայի համար պայմանների ստեղծում.

2. Ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում.

3. Ուսանողների կողմից նախագծային գործունեության զարգացումը.

Ծրագիրը հիմնված է հայրենական հեղինակների հետևյալ տեսական և մեթոդական մշակումների վրա.

Սուբյեկտ-գործունեության մոտեցումը գործունեության սուբյեկտ դառնալու գործընթացին (Ա.Վ. Բրուշլինսկի, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Վ.Ի. Սլոբոդչիկով);

Ուսուցման գործունեության տեսություն (Վ.Վ. Դավիդով, Դ.Բ. Էլկոնին);

Տեսություններ հեռանկարային կյանքի ինքնորոշման խնդիրների վերաբերյալ (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, A.V. Mudrik);

Հոգեկանի ծագման մշակութային-պատմական տեսություն, ներքինացման տեսություն և համատեղ գործողությունների անցում դեպի ներքին պլան, կոլեկտիվ բաշխված գործունեություն

որակ (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman);

Համակարգային գործունեության մեթոդաբանություն և արտացոլման խնդիրների ուսումնասիրություն (Գ.Պ. Շչեդրովիցկի, Ն.Գ. Ալեքսեև, Ի.Ն. Սեմենով, Ս.Վ. Կոնդրատիևա);

Գիտական ​​աշխատություններկոլեկտիվ պարապմունքների և զույգ հերթափոխով դասավանդման խնդիրների վերաբերյալ (Վ.Կ. Դյաչենկո, Օ.Վ. ստորակետ, Վ.Բ. Լեբեդինցև, Մ.Ա. Մկրտչյան, Ա.Գ. Ռիվին) [Մկրտչյան, 2001 թ.].

«Սիբիրի ապագան» ծրագրի բովանդակությունն իրականացնում է անձնակենտրոն մոտեցման գաղափարը (Լ.Ս. Բրատչենկո, Ա. Մասլոու, Կ. Ռոջերս)՝ անձնական ներուժի զարգացում, կրթությանն անձնական նշանակություն տալը. երեխայի ակտիվությունը ուսման մեջ. Ծրագրի յուրացման գործընթացում սովորելու հիմնական միջոցը երեխայի սեփական փորձն է։ Ծրագիրը ուղղված է դպրոցականների մոտ ունիվերսալ հմտությունների ձևավորմանը, որոնք տեսական գիտելիքների յուրացման, ինչպես նաև համապատասխան սոցիալ-մշակութային իրավիճակներում ապրելու արդյունք են: Նշված բաղադրիչները մարդու հոգեբանական հասունության և փորձառության կարևորագույն բաղադրիչներն են, որոնք հանդիսանում են անհատի ժամանակակից բազմամշակութային իրականության մեջ ներառելու նախապայման։ Ծրագրի բովանդակությունը և դրա իրականացման մեթոդներն ուղղված են ուսանողին ինքնաճանաչման գործընթացում ներառելուն, դրանով իսկ պայմաններ ստեղծելով սեփական դիրքորոշման գիտակցված նույնականացման և պնդման համար, և իրագործվում է դրված նպատակը՝ ուսանողի անձնական ինքնագիտակցությունը: վճռականություն.

Ծրագիրը կառուցված է մոդուլային սկզբունքի հիման վրա։ Մոդուլը կրթական բովանդակության համեմատաբար ամբողջական միավոր է: Դրա ներսում կան բաղադրիչներ, որոնք կարելի է տիրապետել տարբեր հաջորդականությամբ: Ծրագիրն իրականացվում է չորս մոդուլներով [Նովիկով, 2005; Սենկո, 2009; Սոլովիևա, 2003]:

1. Ես Սիբիրի ապագան եմ։

2. Նոր հերոս մշակույթի և ավանդույթների մեջ.

3. Նոր դարաշրջանի հին ավանդույթները.

4. Գիտակից ընտրություն կամ քայլ դեպի ապագա։

Յուրաքանչյուր մոդուլ ունի հատուկ բովանդակություն ուսանողի զարգացման համար, մինչդեռ բոլոր մոդուլները զարգանում են ժամանակագրական նույն ձևով: Սա թույլ է տալիս ուղղել սուպեր-օբյեկտ-

ավագ դպրոցի աշակերտների հմտությունները և պահպանել ողջ ծրագրի տրամաբանությունը:

արտացոլումներ.

Դիզայնը համատեղում է տեսական գիտելիքները և գաղափարի իրականացումը: Ծրագրի նախապատրաստումը ներառում է միջդիսցիպլինար մոտեցման, ինտեգրատիվ վերլուծության և հաղորդակցման տեխնիկայի կիրառում: Նախագծման գործընթացում դպրոցականները ձևավորում են արժեքային կողմնորոշումներ, գիտակցում գործունեության սկզբունքները, որոնց շնորհիվ վարքագծի մտադրությունները վերածվում են նպատակների, այդպիսով գործունեությունը դառնում է նպատակային և գիտակցված։

Հաղորդակցության հիմքը երկխոսությունն է (պոլիլոգը), որտեղ տեղի է ունենում տարբեր դիրքորոշումների բախում, որտեղ սուբյեկտը, փաստարկելով իր դիրքորոշումը, ստիպված է լինում ընդգծել և՛ սեփական տեսակետի հիմքը, և՛ տեսակետի հիմքը։ իր հակառակորդներից։ Հիմքերի որոնման վրա կենտրոնանալն այն է, ինչ մնում է անհատի գիտակցության մեջ փաստացի հաղորդակցական իրավիճակի ավարտից հետո [Pocheptsov, 2003]:

Մտածողության հիմքը խմբային փոխազդեցության միջոցով ինքն իր հետ երկխոսության կազմակերպումն է: Սա դեռահասի և ավագ դպրոցի աշակերտի գործնական մտածողության անհրաժեշտ հատկությունն է, որի խնդիրն է կիրառել գիտելիքները գեներալիրականության կոնկրետ իրավիճակներին: Արտացոլումը դառնում է ամենակարևոր որոշիչ կապը հայեցակարգային գիտելիքների և անձնական փորձ. Առանց ռեֆլեքսային մշակման, կոնցեպտուալ ներկայացումներ կազմող գիտելիքը «փշրվում» է մտքում, և դա թույլ չի տալիս նրանց դառնալ գործողության ուղղակի ուղեցույց: Գործունեության մեջ արտացոլումը ցանկացած խնդրի, դժվարության կամ հաջողության մտավոր (նախնական կամ հետահայաց) վերլուծության գործընթաց է, որի արդյունքում առաջանում է խնդրի կամ դժվարության էության ըմբռնումը, դրանց լուծման նոր հեռանկարներ են ծնվում։ Մտածող ուսանողը այն ուսանողն է, ով վերլուծում է, ստեղծագործորեն ուսումնասիրում է իր փորձը և ունի կանխատեսելու կարողություններ: Մտածողության առարկան այս դեպքըԵս գտնվում եմ-

Ձևավորվում են «ես», «մյուսները», «հաղորդակցության գործընթաց»:

Զարգացման գործընթացները «ապրելու» արդյունքը դպրոցականների անձնական ինքնորոշումն է՝ որպես խնդրահարույց իրավիճակներում նույնականացման և պնդման գիտակցված ակտ: Ծրագիրը ենթադրում է ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային ինքնորոշում: Խմբային ինքնորոշման դեպքում խմբի համապատասխան նպատակը պետք է ի հայտ գա ինչպես դրա զարգացման ամբողջ ժամանակահատվածի, այնպես էլ յուրաքանչյուր դասի համար առանձին:

Զարգացող ծրագրի բովանդակության իրականացման տեխնոլոգիական հիմքը կոլեկտիվ պարապմունքներն են (Վ.Կ. Դյաչենկո, Բ.Վ. Լեբեդինցև, Մ.Ա. Մկրտչյան), որոնք ներառում են փոխգործակցության չորս մեթոդների օգտագործում՝ կոլեկտիվ (զույգ հերթափոխով փոխգործակցության կազմակերպում), խմբակային, անհատական։ , զույգ. Նման փոխգործակցության ընթացքում ուսանողները հնարավորություն են ստանում ակտիվ լինել, անկախություն դրսևորել և պատասխանատվություն ստանձնել իրենց գործունեության արդյունքի համար:

Զարգացման գործընթացի հավաքական կազմակերպումը դպրոցականներին կտրամադրի ռեֆլեկտիվ հմտությունների տիրապետում, քանի որ նման փոխգործակցության բնույթը կառուցված է առարկա-առարկա հարաբերությունների վրա: Հավաքական գործունեությունը ներառում է երեք հաջորդական փուլեր [Մկրտչյան, 2001].

Դիզայն;

Գործունեության իրականացում;

Գործունեության արտացոլում.

Փոխազդեցության կազմակերպման յուրաքանչյուր եղանակ իրականացվում է տարբեր ձևերի և մեթոդների միջոցով՝ ուսանողների զարգացման նպատակներին համապատասխան: Եկեք նշենք հիմնականների էությունը.

Կազմակերպչական-գործունեության խաղը (ODG) շատ ուսանողների փոխազդեցության կազմակերպման հատուկ ձև է, որը թույլ է տալիս հավաքական մտավոր գործունեության միջոցով լուծել խնդիրները: իրական խնդիրներիրական իրականություն, դպրոցականների իրական կյանքը [Շչեդրովիցկի, 1997].

ODI-ում մասնակիցները որոշակի պաշտոններ զբաղեցնելու մեծ հնարավորություն ունեն։ Դիրք ընդունիր, հետևաբար, մի որոշ ժամանակ գոռոզացիր քեզ ինչ-որ մեկը լինելու իրավունքը. ինքն իրեն գոռոզացնել ուրիշ ունենալու իրավունքը

նայեք իրավիճակին և պատասխանատվություն կրեք դրա համար:

ODI-ը միաժամանակ տեղի է ունենում իրական և իդեալական իրականության մեջ: Իրական իրականությունն այն իրականությունն է, որտեղ կատարվում են ցանկացած գործողություններ, իսկ իդեալական իրականությունն այն իրականությունն է, որտեղ տեղի է ունենում այդ գործողությունների արտացոլումը: Մտորումների ընթացքում իրականությունը դադարում է, խաղի մասնակիցները սկսում են հասկանալ, թե ինչ է տեղի ունեցել իրական կյանքայս կանգառին:

Կազմակերպչական և գործունեության խաղերի կազմակերպումն ու անցկացումը ունեն մի շարք դրական կողմեր.

Թույլ տալ աշխատել անհատական ​​և կոլեկտիվ մտածողության հետ;

Կատարեք ռեֆլեկտիվ ելք՝ կապված նրանց գործողությունների հետ.

Դրանք ուսանողին հնարավորություն են տալիս կազմելու պաշտոն և գործունեության «սեփական» նորմ։

ODI-ում օգտագործվում են «Problemization», «Schematization», «Creation and analysis of projects» մեթոդները։

Մեթոդ «Խնդիրների ստեղծում». Յուրաքանչյուր մոդուլի բովանդակությունը կյանքի կոչելու համար անհրաժեշտ է խնդրահարույց դարձնել «պատմություն», «պատասխանատվություն», «անհատի պաշտոն», «ազգային մշակույթ», «քաղաքային մշակույթ», «խորհրդանիշ», «տոն» հասկացությունների վերաբերյալ առկա պատկերացումները։ , «հերոս», «անձնավորություն», «ապագա» և այլն։

Սահմանված է աշխատանքային հայեցակարգի խնդրահարույց դաշտը, որտեղ առաջանում են բազմաթիվ հակասական փոխազդեցություններ համակարգի մասերի և նրա տարրերի միջև, ինչը հանգեցնում է հակասությունների: Հետևաբար, հասկացությունների համակարգի կատարելագործման (յուրացման), դրանց իդեալականության աստիճանը բարձրացնելու ճանապարհը գտնվում է այդ հակասությունների բացահայտման, դրանց լուծման նպատակներ դնելու և հայտնաբերված խնդիրների լուծումների սինթեզում: Խնդրի լուծումը պետք է ավարտվի կառուցողականորեն ուսանողի համար: Խնդրահարույց դաշտից ելքը առաջադրանքներն են.

Մեթոդ «Schematization». Ուսանողներին խրախուսվում է սխեմատիկացնել, այսինքն. նկարել ամենապարզ կամ տարբեր իրավիճակը: Օրինակ, գծապատկերի վրա պատկերել դասընկերների աշխատանքի կազմակերպումը ակնթարթային ուսումնական իրավիճակում այսօր կամ

ձեռնպահ մնալ տեքստի հատված կարդալուց. Դուք կարող եք օգտագործել հակառակ մոտեցումը: Օրինակ՝ վերստեղծել տվյալ սխեմայով ներկայացված հնարավոր իրադարձությունները։

Մեթոդաբանություն «Նախագծերի ստեղծում և վերլուծություն». Այս տեխնիկան հիմնված է ուսուցիչների և ուսանողների հավասար դերի վրա: Ծրագրի թիմն ունի համատեղ նպատակադրում, համատեղ պլանավորում և քայլեր է ձեռնարկում ծրագրի իրականացման ուղղությամբ և համատեղ ամփոփում է արդյունքները: Արդյունքի վերլուծությունը և նախագծի քննությունն են. հետադարձ կապ», նոր առաջադրանքներ դնելու հիմքը։

Արտացոլում. Արտացոլումը մտածողության կազմակերպման անհատական ​​ձև է: Այն կարող է իրականացվել նաև փոխգործակցության կազմակերպման այլ ձևերով [Usheva, 2007]: Մտորումն ուղղված է. հասկանալ ինքն իրեն. «Ես հասկանում եմ, թե ով եմ ես և ինչ եմ»; մյուսը՝ «Ես հասկանում եմ, թե ինչով եմ տարբերվում Ուրիշից»; «Ես հասկանում եմ, որ այն, ինչ մտածում եմ, անում, զգում եմ, պատահական չէ (այդ թվում՝ մշակույթի պատճառով)». մյուսի պայմանականությունը. «Ես հասկանում եմ, որ այն, ինչ մյուսը մտածում է, անում է, զգում է պատահական չէ (այդ թվում՝ մշակույթի պատճառով)»; ուրիշի հետ միասին ապրելու պատրաստակամություն. «Ես պատրաստ եմ մեկ այլ (համատեղ արտադրանք) հետ միասին ինչ-որ լավ բան անել»; համատեղ գործունեություն՝ «Մենք ապրում ենք, ստեղծում, գործում միասին».

Մտածողության արդյունքներն արձանագրվում են ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի կողմից: Մտորումները գրանցվում են ամեն օր:

Մեթոդ «Անձնական օրագիր». Ծրագրի յուրաքանչյուր մոդուլում ուսանողներին առաջարկվում է աշխատել «Անձնական օրագրի» հետ։ Այս տեխնիկան թույլ է տալիս պարբերաբար պլանավորել ձեր գործողությունները և վերլուծել ձեր ձեռքբերումներն ու դժվարությունները: Մտածողության այս ձևը հնարավորություն է տալիս գրանցել անձնական արդյունք, ինչը կարևոր է ինքնորոշման համար։ «Անձնական օրագիրը» կարող է տարբեր տեսք ունենալ, բայց այն պետք է պարունակի տեղեկատվություն գործունեության պլանավորման մասին, կատարվածի վերլուծություն և գրառումներ, որոնք արտացոլում են ուսանողի պատկերացումները սեփական դիրքորոշման մասին:

Դիրքորոշում. Ծրագրի շրջանակներում մասնակիցները հնարավորություն ունեն զբաղեցնելու որոշակի պաշտոններ։ Պաշտոնը լիովին կապված չէ դերի հետ: Դեր - դոլ-

ընթացիկ դիրքորոշումը. Մարդը, ով դեր ունի, ունի պարտականություններ և պարտականություններ: Դիրք ընդունելը նշանակում է որոշակի ժամանակ յուրացնել իրեն ինչ-որ մեկը լինելու իրավունքը, այլ կերպ պատկերացնել իրավիճակը: Աշակերտը, մնալով ինքն իրեն, կարող է զբաղեցնել «ուրիշի» դիրքը և վերլուծել իր ուժեղ կողմերը։

Ծրագրում ամենակարեւոր պաշտոնը ակտիվ մասնակցի պաշտոնն է։ Ծրագրի մասնակիցների հիմնական խնդիրն է գործել, ակտիվ լինել ինչպես մշտական, այնպես էլ համախմբված խմբերում։

Ծրագրի բովանդակությունն իրականացնելու համար անհրաժեշտ են մշտական ​​և համախմբված (ժամանակավոր) խմբեր։

Մշտական ​​փոքր խումբը դպրոցականների առաջնային խումբ է, որի կազմը մնում է անփոփոխ։ Փոքր խմբով է, որ դիտարկվում և վերլուծվում են յուրաքանչյուր ուսանողի հաջողության մասին բոլոր հարցերը և կազմվում անհատական ​​կրթական ծրագրեր: Մշտական ​​փոքր խմբի նպատակն է լինել իրազեկման, մեկուսացման և առավելագույնի տեղ հնարավոր լուծումյուրաքանչյուր ուսանողի համար:

Խմբային արտացոլումը կազմակերպվում է մշտական ​​փոքր խմբերով՝ արտացոլման բոլոր մասնակիցների նկատմամբ վստահության սկզբունքը կիրառելու համար: Կարող եք օգտագործել հետևյալ տեխնիկան՝ «Մեկնաբանություններ», «Օրվա հայելին», «Նամակներ» և այլն։

Համախմբված փոքր խումբը դպրոցականների ժամանակավոր թիմ է, որը ստեղծվել է կոնկրետ խնդիր լուծելու համար: Նման խմբերը ստեղծագործական սեմինարներ են:

Ստեղծագործական սեմինարը հնարավորություն է տալիս ավագ դպրոցի աշակերտներին քննարկել կամ սովորել գործնական մոտեցումներ ցանկացած իրավիճակի հաղթահարման համար: Շեշտը դրված է ոչ թե տեսական, այլ գործնական ասպեկտների վրա: Աշխատանքն իրականացվում է առանձին նեղ թեմաներով, տեղի է ունենում սովորողների որոշակի հմտությունների ձևավորում։

Մեթոդ «Կոլաժ». Այս տեխնիկան նախատեսված է միջնորդավորված ինքնարտահայտման համար։ Կոլաժ (fr. Collage - gluing)

տեխնիկական ընդունելությունմեջ կերպարվեստ, ցանկացած հիմքի վրա կպցնելով նրանից գույնով և հյուսվածքով տարբերվող նյութեր, ինչպես նաև այս տեխնիկայով ամբողջությամբ պատրաստված աշխատանք: Հայեցակարգ և գաղափարներ, կրկին

կոլաժում ձևավորված, դրանք միշտ բարձրաձայնվում են ուսանողների կողմից, արվում են մեկնաբանություններ: Կոլաժը կարող է նյութ դառնալ հարցեր տալու, պատճառաբանելու, խնդրահարույց դարձնելու համար։

Ինքնորոշումն այս ծրագրում ենթադրվում է ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային: Խմբային ինքնորոշման դեպքում համապատասխան խմբի նպատակը պետք է հայտնվի մոդուլի նպատակային պարամետրերի հետ կապված: Այլ կերպ ասած, խումբը պետք է հասկանա, թե կոնկրետ ինչ է անելու (ոչ թե «պետք է անի», «ոչ թե «ուզենա անել», «կարողանա անել», այլ «կանի»): Ինքնորոշման ժամանակ կիրառվում է «Նպատակ դնելու» տեխնիկան։

Խմբային աշխատանքում արդյունավետ է օգտագործել «Ներկայացում» տեխնիկան։ Սլայդ ներկայացումն օգնում է պատկերացնել բովանդակությունը: Կենտրոնացեք ինչ-որ բանի վրա՝ միաժամանակ հաշվի առնելով, թե ում համար է նախատեսված տեղեկատվությունը (այս ուսանողների յուրահատկությունը, ովքեր լսարանում են), պահպանեք նպատակը (որն է ներկայացման նպատակը), հետևեք ուսանողների հիմնական գործողություններին (ինչ ներքին աշխատանք կատարվում է ուսանողների կողմից):

«Ներկայացում» տեխնիկան կարող է իրականացվել հետևյալ պլանի համաձայն.

1. Մոդուլի թեմայի ներկայացում.

2. Ամբողջ ծրագրի տրամաբանական կապերի ցուցադրում. Շեշտը դրվում է ինչպես բովանդակության, այնպես էլ յուրաքանչյուր մոդուլի առաջատար գործունեության վրա:

3. Մոդուլի հիմնական հայեցակարգի կոլեկտիվ վերլուծության անցկացում: Հայեցակարգը անհատականացված է և լցված իր անձնական բովանդակությամբ:

4. Ծրագրի շրջանակներում լուծման առաջադրանքների ձևակերպմամբ խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում:

5. Ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի կողմից նպատակների սահմանում. Առաջադրանքները պետք է կրեն գործունեության բնույթ՝ յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականության համար հատուկ արդյունքով:

6. Նախնական իրավիճակի վերլուծություն. Նախնական իրավիճակի և առաջադրանքների վերլուծության հիման վրա դրվում է նպատակ.

7. Հասկանալով ձեր սեփական հնարավորությունները.

8. Հնարավոր արտաքին ռեսուրսների վերլուծություն.

9. Ծրագրի թիմերի կազմի որոշում.

10. Ավարտական ​​նախագծերի թեմաների ներկայացում.

«Սիբիրի ապագան» կրթական ծրագրի հիմնական ակնկալվող արդյունքը դպրոցականների իրավասությունների անցումն է զարգացման նոր մակարդակի։ Նման անցումը հնարավոր է դառնում սովորողի կողմից ժամանակակից հասարակության մեջ ներկայացված գործողության որոշակի եղանակների էության գիտակցման, ըմբռնման և որակական գնահատման արդյունքում: Իրազեկումն ու ըմբռնումն իրենց հերթին ձեռք են բերվում արտացոլման մեխանիզմների միջոցով՝ հիմնված գիտելիքների և գործունեության սեփական գործնական փորձի վրա։ Արդյունքների ցուցանիշները կոնկրետ մշակութային արտադրանքն են, ստեղծել են դպրոցականներըծրագրի շրջանակներում՝ արտացոլող տեքստեր, նախագծեր եւ այլն։

Ծրագրի իրականացման գործընթացում դրա մասնակիցները տիրապետում են ռեֆլեկտիվ հմտությունների, հաղորդակցական պրակտիկայի և փորձի ծրագրի գործողություններըինչպես նաև որոշումներ կայացնելու և դրանց հետևանքները կանխատեսելու կարողությունը: Ուսանողները ձեռք են բերում սեփական գործունեությունը վերլուծելու (դրա ընթացքը և միջանկյալ արդյունքը), խնդրահարույց իրավիճակում դիրքավորվելու և ինքնորոշվելու հմտություններ, տիրապետում են կոլեկտիվ հաղորդակցության տեխնիկային:

Մատենագիտական ​​ցանկ.

1. Բոգին, Վ.Գ. Արտացոլման ուսուցումը որպես ձևավորման միջոց ստեղծագործական անհատականություն/Վ.Գ. Բոգին //Ժամանակակից դիդակտիկա. տեսություն - պրակտիկա / գիտ. խմբ. ԵՒ ԵՍ. Լերները, Ի.Կ. Ժուրավլև. - Մ.: Տեսության ինստիտուտի հրատարակչություն: ped-ki եւ միջ. հետազոտություն կրթության մեջ Ռոս. ակադ. Կրթություն, 1993. - S. 153176.

2. Ստորակետ, Օ.Վ. Ընդհանուր հաղորդակցման հմտություններ՝ ձևավորման փորձ /Օ.Վ. Ստորակետ.- Կրասնոյարսկ՝ Polikom, 2009 թ.

3. Կվասովա, Ա.Կ. Արտացոլում կոլեկտիվ դասընթացների պրակտիկայում /Ա.Կ. Կվասովա, Լ.Վ. Բոնդարենկո, Դ.Ի. Կարպովիչ // Ուսուցման հավաքական ձև. - 2007. - No 9. - S. 91-103.

4. Մկրտչյան, Մ.Ա. Մեթոդական նկատառումներ նոր կրթական պրակտիկայի ստեղծման խնդիրների շուրջ / Մ.Ա. Մկրտչյան // Անհատական ​​ուղղվածությամբ ուսուցման համակարգի ներդրման պրակտիկան - Կրասնոյարսկ: KSPU, 2001. - P. 123-124.

5. Նովիկով, Ա. Հանրակրթության բովանդակությունը. գիտելիքի դպրոցից մինչև մշակույթի դպրոց / Ա. Նովիկով // Հանրային կրթություն. - 2005. - թիվ 1: - S. 39-45.

6. Պոչեպցով, Գ.Գ. Կապի տեսություն /Գ. Գ.Պոչեպցով. - Մ.: Refl-book, 2003:

7. Սենկո, Յու.Վ. Մանկավարժական մտածողության ոճը հարցերում. Դասագիրք. նպաստ / Յու.Վ. Սենկո. - Մ.: Բուստարդ, 2009 թ.

8. Սոլովիևա, Մ.Ռ. Ռուս հին ժամանակների տոնական և ծիսական մշակույթը Արևելյան Սիբիր. Երրորդություն՝ ձեռնարկ /M.R. Սոլովյովը։ - Իրկուտսկ: IGPU, 2003 թ.

9. Ուշևա, T.F. Ուսանողների ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում և մոնիտորինգ. ուղեցույց / T.F. Ուշև. - Կրասնոյարսկ: Պոլիկոմ, 2007 թ.

10. Խուտորսկոյ, Ա. Գործունեությունը որպես կրթության բովանդակություն /Ա. Խուտորսկոյ // Հանրակրթություն. -2003 թ. - Թիվ 8: - S. 107-114.

11. Shchedrovitsky, G. P. Փիլիսոփայություն. Գիտությունը. Մեթոդաբանություն /Գ. Պ.Շչեդրովիցկի. - Մ.: Մշակութային քաղաքականության դպրոց, 1997 թ.

Չնայած գիտնականների և պրակտիկանտների մանկավարժական համայնքում մետա-սուբյեկտիվության թեմայի նկատմամբ աճող հետաքրքրությանը, առկա գիտական, լրագրողական, գործնական աղբյուրների վերլուծությունը բացահայտեց «մետա-առարկայական իրավասություններ» տերմինի երկիմաստ ըմբռնման առկայությունը:

Մետա-առարկայական իրավասությունների ամենատարածված մեկնաբանությունը դրանց նույնականացումն է դրանց այլ տեսակների հետ՝ հիմնական, հանրակրթական, հիմնական և այլն: , մի կողմից, բավականին լայն է, իսկ մյուս կողմից՝ չկա հայեցակարգի մեկ մեկնաբանություն, որը վկայում է հարցի քիչ ուսումնասիրված լինելու և բարդության մասին։ Ամենից հաճախ հոմանիշ օգտագործումը կարելի է գտնել մետա-առարկայական իրավասությունների, գերառարկայական, հիմնական, համընդհանուր, ընդհանուր, հիմնական իրավասությունների հետ մեկտեղ: Պետք է համաձայնել, որ թվարկված տեսակների միջև սահմաններն այնքան բարակ են, որ բավականին դժվար է պարզել՝ նրանց միջև տարբերություն կա, թե ոչ, և սա, մեր կարծիքով, յուրաքանչյուր գիտնականի և պրակտիկանտի հեղինակի ազատությունն է, որը լուսաբանում է դա։ թողարկում. Մետա-առարկայական իրավասությունների սահմանման մեր մոտեցումը հիմնված է ոչ այնքան հասկացությունների միջև տարբերությունների հաստատման, որքան կախվածությունների և հարաբերությունների որոնման վրա: Վերառարկայական իրավասությունները մեկնաբանվում են կամ որպես մետա-սուբյեկտիվության մեկ այլ մեկնաբանություն, այսպես ասած, «մետա» նախածանցի թարգմանության տարբերակ, կամ որպես գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք բացահայտում են կրթության մետա-առարկայական բովանդակությունը: Հիմնական, համընդհանուր, ընդհանուր, մետա-առարկայական իրավասությունների կախվածությունը միմյանց միջև կարելի է տեսնել՝ կառուցելով դրանց հիերարխիան: Համաձայն կրթության բովանդակության բաժանման ընդհանուր մետա-առարկայի (բոլոր առարկաների համար), միջառարկայական (առարկաների ցիկլի կամ կրթական ոլորտների համար) և առարկայի (յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար), կառուցվում են երեք մակարդակ.

• 1) հիմնական իրավասությունները՝ վերաբերում են կրթության մետաառարկայական բովանդակությանը.
• 2) ընդհանուր առարկայական իրավասություններ` վերաբերում են առարկաների և կրթական ոլորտների որոշակի շրջանակի.
• 3) առարկայական իրավասություններ` մասնավոր իրավասության նախորդ երկու մակարդակների նկատմամբ, որոնք ունեն կոնկրետ նկարագրություն և ակադեմիական առարկաների շրջանակներում ձևավորվելու հնարավորություն:

Ռ.Պաստուշենկո,ամբիոնի դոցենտ ազատական ​​կրթությունԼվովի հետբուհական մանկավարժական կրթության ինստիտուտ, ենթակայ մետաառարկայական իրավասություններառաջարկում է հասկանալ «հայտարարությունների, ըմբռնումների, հմտությունների և հարաբերությունների բարդույթները, որոնք ապահովում են սովորելու, համագործակցելու, բանակցելու, հաղթահարելու կարողություն կոնֆլիկտային իրավիճակներ; պահպանել մարմնի և հոգու առողջությունը; ինքնուրույն որոշել և գործել; գործել արդյունավետ, ստեղծագործաբար մոտենալ աշխատանքին.

Ուսումնասիրելով տարբեր սահմանումներ, կարող ենք պատկերացնել մ մետաառարկայական իրավասություններ- հիմնական, հիմնական, ունիվերսալ գործողության մեթոդները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք համապատասխանում են կրթության այնպիսի հիմնարար նպատակներին և խնդիրներին, ինչպիսիք են.

• - սովորեցնել գիտելիքներ ձեռք բերել (սովորեցնել սովորել);
• - սովորեցնել ապրել (ուսուցանել հանուն լինելու);
• - սովորեցնել միասին ապրել (ուսուցում միասին ապրելու համար);
• - սովորեցնել աշխատել և վաստակել (դասավանդել աշխատանքի համար);

Մետա-առարկայական իրավասություններվրա Ա.Վ.Խուտորսկի.

արժեքային-իմաստային

Սրանք աշխարհայացքային իրավասություններ են՝ կապված արժեքային կողմնորոշումներերեխային, շրջապատող աշխարհը տեսնելու և հասկանալու, դրանում նավարկելու, իր դերն ու նպատակը գիտակցելու, իր գործողությունների և գործողությունների թիրախային և իմաստային պարամետրերը ընտրելու, որոշումներ կայացնելու կարողությունը: Նրանցից է կախված երեխայի անհատական ​​կրթական հետագիծը և նրա կյանքի ծրագիրն ամբողջությամբ։

ընդհանուր մշակութային

Հարցերի շրջանակը, որոնց առնչությամբ աշակերտը պետք է քաջատեղյակ լինի, ունենա գիտելիքներ և գործունեության փորձ, սրանք են ազգային և համամարդկային մշակույթի առանձնահատկությունները, մարդկային կյանքի և մարդկության հոգևոր և բարոյական հիմքերը, առանձին ժողովուրդներ, մշակութային հիմքերը: ընտանիք, սոցիալական, սոցիալական երևույթներ և ավանդույթներ, գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում, դրանց ազդեցությունը աշխարհի վրա, առօրյա, մշակութային և ժամանցի ոլորտում իրավասություններ, օրինակ՝ ազատ ժամանակի կազմակերպման արդյունավետ միջոցների տիրապետում։

Ուսումնական և ճանաչողական

Սա անկախության ոլորտում իրավասությունների ամբողջություն է ճանաչողական գործունեություն, որը ներառում է տրամաբանական, մեթոդական, հանրակրթական գործունեության տարրեր՝ փոխկապակցված իրական ճանաչելի օբյեկտների հետ։ Սա ներառում է նպատակների սահմանման, պլանավորման, վերլուծության, արտացոլման, կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատման գիտելիքներն ու հմտությունները: Ուսումնասիրվող առարկաների հետ կապված՝ աշակերտը տիրապետում է արտադրողական գործունեության ստեղծագործական հմտություններին՝ իրականությունից անմիջապես գիտելիքներ ստանալ, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գործողության մեթոդների յուրացում, խնդիրների լուծման էվրիստիկ մեթոդներ: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են համապատասխան ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը ենթադրություններից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների տիրապետում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։

Տեղեկատվական

Իրական օբյեկտների (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (աուդիո, վիդեո, էլ. փոստ, մեդիա, ինտերնետ) օգնությամբ ինքնուրույն որոնելու, վերլուծելու և ընտրելու հնարավորություն. անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, կազմակերպել, փոխակերպել, պահպանել և փոխանցել այն: Այս իրավասությունները ապահովում են երեխայի գործունեության հմտությունները առարկաների և կրթական ոլորտներում պարունակվող տեղեկատվության, ինչպես նաև շրջակա աշխարհի հետ կապված:

Շփվող

Ներառեք գիտելիքներ պահանջվող լեզուներ, շրջապատող և հեռավոր մարդկանց և իրադարձությունների հետ շփվելու ձևեր, խմբային աշխատանքի հմտություններ, թիմում սոցիալական տարբեր դերերի տիրապետում։ Աշակերտը պետք է կարողանա ներկայանալ, գրել նամակ, հարցաթերթ, դիմում, հարց տալ, քննարկում վարել և այլն:

Սոցիալական և աշխատանքային

Դրանք նշանակում են գիտելիքների և փորձի տիրապետում քաղաքացիական հասարակության գործունեության բնագավառում (քաղաքացու, դիտորդի, ընտրողի, ներկայացուցչի դերում), սոցիալական և աշխատանքային ոլորտում (սպառողի, գնորդի, պատվիրատուի, արտադրողի իրավունքներ), դաշտը ընտանեկան հարաբերություններև պարտականությունները՝ տնտեսագիտության և իրավունքի հարցերում, մասնագիտական ​​ինքնորոշման ոլորտում։ Ուսանողը տիրապետում է ժամանակակից հասարակության կյանքի համար նվազագույն անհրաժեշտ սոցիալական գործունեության և ֆունկցիոնալ գրագիտության հմտություններին:

Անձնական ինքնակատարելագործում

Դրանք ուղղված են ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնազարգացման, էմոցիոնալ ինքնակարգավորման և ինքնաաջակցության ուղիների յուրացմանը։ Նա տիրապետում է իր շահերի և հնարավորությունների գործունեության մեթոդներին, որոնք արտահայտվում են նրա շարունակական ինքնաճանաչմամբ, ժամանակակից մարդուն անհրաժեշտ անձնային որակների զարգացմամբ, հոգեբանական գրագիտության ձևավորմամբ, մտածողության և վարքագծի մշակույթով: Այս իրավասությունները ներառում են անձնական հիգիենայի կանոններ, անձնական առողջության պահպանում, սեռական գրագիտություն, ներքին բնապահպանական մշակույթ: Սա նաև ներառում է որակների մի շարք, որոնք կապված են անհատի անվտանգ կյանքի հիմունքների հետ:

Բացի այդ, կան մետա-առարկայական իրավասությունների մեկնաբանություններ՝ կապված երեխաների կոնկրետ տարիքի և կրթության մակարդակի հետ: Օրինակ՝ ատենախոսության մեջ Է.Պ. Պոզդնյակովա,հեղինակը տալիս է հետևյալ սահմանումը կրտսեր ուսանողների մետա-առարկայական իրավասությունները- ունիվերսալ համակարգ ուսումնական գործունեություն, թույլ տալով երիտասարդ ուսանողներին արդյունավետորեն կատարել կարգավորող, ճանաչողական և հաղորդակցման առաջադրանքներ. Ատենախոսությունը հենվել է Է. Ֆ. Զիրա,ըստ որի իրավասությունների իրականացումը տեղի է ունենում տարբեր տեսակի գործունեության իրականացման գործընթացում, ինչը մեզ թույլ տվեց առանձնացնել կարգավորիչ, ճանաչողական և հաղորդակցական իրավասությունները:

Կարգավորող իրավասությունը ներառում է ուսումնական գործունեության նպատակներն ընդունելու, պահպանելու և հետևելու կարողությունը. պլանի համաձայն գործելու և իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակություն. իրենց գործունեության ընթացքը և արդյունքները վերահսկելու ունակություն, ներառյալ ուսուցչի և դասընկերների հետ համագործակցությամբ ակնկալվող վերահսկողության իրականացումը. գնահատականները և գնահատականները համարժեք ընկալելու ունակություն; առաջադրանքի օբյեկտիվ դժվարությունը և սուբյեկտիվ բարդությունը տարբերելու ունակություն. դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն; նպատակին հասնելու նպատակասլացություն և հաստատակամություն. աշխարհի լավատեսական ընկալումը.

Ճանաչողական իրավասությունը ներկայացված է ճանաչողական նպատակն ինքնուրույն բացահայտելու և ձևակերպելու ունակությամբ. գիտելիքների կառուցման ունակություն; անհրաժեշտ տեղեկատվությունը որոնելու և ընդգծելու ունակություն. բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի հայտարարություն գիտակցաբար և կամավոր ձևավորելու ունակություն. խնդիր լուծելու ամենաարդյունավետ ուղիները ընտրելու ունակություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից. խնդիր ձևակերպելու ունակություն; ինքնուրույն գտնել ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիներ. Առարկաները վերլուծելու ունակություն, առանձնահատկությունները ընդգծելու համար. շինարարությունը ինքնուրույն ավարտելու, բացակայող բաղադրիչները լրացնելու ունակությունը. հիմքեր, համեմատության չափանիշներ, առարկաների շարքավորում, դասակարգում ընտրելու, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու, տրամաբանական տրամաբանական շղթաներ կառուցելու, վարկածներ առաջ քաշելու և դրանց հիմնավորման կարողություններ:

Հաղորդակցման ունակությունը բաղկացած է գործընկերոջը լսելու, լսելու և հասկանալու կարողությունից. պլանավորել և համակարգել համատեղ գործունեությունը. դերեր բաշխելու, միմյանց գործողությունները փոխադարձաբար վերահսկելու ունակություն. բանակցելու հմտություններ; քննարկում վարելու ունակություն, իրենց մտքերը խոսքում ճիշտ արտահայտելու ունակություն. հարգանք հաղորդակցության և համագործակցության գործընկերոջ և ինքներդ ձեզ:

մետաառարկայական արդյունքներ:Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ժամանակակից ձևը, որպես անհրաժեշտ պահանջ, պարունակում է ուսանողների մետաառարկայական կրթական արդյունքների ապահովում, ստուգում և գնահատում:

Հիմնական իրավասությունների, գերառարկայական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման հարցերը արդիական դարձան նույնիսկ նախորդ սերունդների չափանիշներով, բայց առաջին անգամ «մետա-առարկայական արդյունքներ» հասկացությունը ստացավ միայն նորմատիվային համախմբում: կրթության բոլոր մակարդակների նոր չափորոշիչներում։

Դեպի մետաառարկայական արդյունքներներառում է գործունեության ունիվերսալ մեթոդներ, որոնք ձևավորվում են ուսումնական գործընթացում ուսումնական առարկայի գործունեության ընթացքում, բայց միաժամանակ կիրառվում են իրական առօրյա իրավիճակներում. ազատ ժամանակը կազմակերպելու, դրա նպատակներն ու խնդիրները բացահայտելու, նպատակին հասնելու միջոցներ ընտրելու և դրանք կիրառելու ունակություն. պրակտիկա, գնահատել ստացված տվյալները; Ժամանակակից տեխնիկական միջոցների և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջոցով ինքնուրույն գտնելու, վերլուծելու, տեղեկատվություն ընտրելու, այն փոխակերպելու, պահպանելու, փոխանցելու և ներկայացնելու ունակություն. կազմակերպել իրենց կյանքը առողջ ապրելակերպի, քաղաքացիների իրավունքների և պարտականությունների, մշակութային արժեքների, սոցիալական փոխազդեցության վերաբերյալ սոցիալապես կարևոր տեսակետների շրջանակներում. անձնական գործողությունները և ուրիշների գործողությունները սոցիալական նորմերի տեսանկյունից գնահատելու ունակություն. մարդկանց հետ աշխատելու ունակություն, թիմերում փոխգործակցելու տարբեր ծրագրերի իրականացման հետ սոցիալական դերեր, ներկայանալ, քննարկել, պաշտոնական թղթեր գրել և այլն; աշխարհով մեկ նավարկելու, որոշումներ կայացնելու ունակություն:

Կրթական գործունեության մետաառարկայական արդյունքներ- սրանք գործունեության մեթոդներ են, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրների լուծման համար, որոնք յուրացվում են ուսանողների կողմից մեկ, մի քանի կամ բոլոր ակադեմիական առարկաների հիման վրա:

Մետաառարկայի արդյունքներբոլորն ամենակարևորն են արդյունքներըկրթությունը ոչ թե առանձին, այլ համակարգով։

Մետաառարկայի արդյունքներ- ուսանողների կողմից յուրացված միջառարկայական հասկացություններ և համընդհանուր կրթական գործողություններ (կարգավորող, ճանաչողական, հաղորդակցական), կրթական, ճանաչողական և սոցիալական պրակտիկայում դրանք օգտագործելու ունակություն, անկախություն կրթական գործունեության պլանավորման և իրականացման և ուսուցիչների և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության կազմակերպման, անհատի կառուցման մեջ. կրթական հետագիծ.

Այսպիսով, մետաառարկայական արդյունքները սահմանումների մեծ մասում բացահայտվում են կատեգորիայի միջոցով «ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն».

Ամենակարևոր խնդիրը ժամանակակից համակարգկրթություն - «համընդհանուր ուսումնական գործունեության» մի շարք ձևավորում, որն ապահովում է «սովորեցնել սովորելու» ունակությունը, անհատի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով, և ոչ: պարզապես ուսանողների կողմից որոշակի առարկայական գիտելիքների և հմտությունների զարգացում առանձին առարկաների շրջանակներում:

Իրավասությունների վրա հիմնված և համակարգային գործունեության մոտեցումները որոշում են «ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն».

• - որպես ընդհանրացված գործողություններ, որոնք առաջացնում են ուսանողների լայն կողմնորոշում գիտելիքների տարբեր առարկայական ոլորտներում և սովորելու մոտիվացիա.
• - հիմնված է «գիտելիքը գործողության մեջ» կիրառելու փորձի վրա («իրավասություն»՝ որպես ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում կիրառելու կարողություն, արդյունավետ գործողությունների պատրաստակամություն և մոտիվացիա).
• - ապահովել անհատի զարգացումը համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման միջոցով (ԱՄՆ), որը հանդես է գալիս որպես կրթական և դաստիարակչական գործընթացի անփոփոխ հիմք. UUD-ն ձևավորվում է նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինքնուրույն հաջող յուրացման հնարավորությամբ, ներառյալ ձուլման կազմակերպումը, այսինքն. սովորելու կարողություն.

Ուսումնական գործունեության համընդհանուր բնույթըթվում է.

• ունեն վեր-առարկայական, մետա-առարկայական բնույթ;
• ապահովել անհատի ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացման և ինքնազարգացման ամբողջականությունը.
• ապահովել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերի շարունակականությունը.
• ընկած են ուսանողի ցանկացած գործունեության կազմակերպման և կարգավորման հիմքում՝ անկախ դրա հատուկ առարկայական բովանդակությունից:
• ապահովել կրթական բովանդակության յուրացման և ձևավորման փուլեր հոգեբանական ունակություններուսանող.

Համընդհանուր ուսումնական գործունեության գործառույթները.

• հնարավորություններ ընձեռելով սովորողին ինքնուրույն;
• իրականացնել ուսումնական գործունեություն,սահմանել ուսումնական նպատակներ, փնտրել և օգտագործել դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցներն ու ուղիները, վերահսկել և գնահատել գործունեության գործընթացն ու արդյունքները.
• պայմանների ստեղծում անհատականության և դրա ներդաշնակ զարգացման համար ինքնաիրացում՝ հիմնված պատրաստակամության վրա շարունակական կրթություն ; ցանկացած առարկայական ոլորտում գիտելիքների հաջող յուրացման, հմտությունների, կարողությունների և կարողությունների ձևավորման ապահովում.

Մետա-առարկայական մոտեցումը ենթադրում է, որ երեխան ոչ միայն տիրապետում է գիտելիքների համակարգին, այլև տիրապետում է գործողության ունիվերսալ մեթոդներին և դրանց օգնությամբ նա կկարողանա տեղեկատվություն ստանալ աշխարհի մասին:

Հաշվի առնելով մետաառարկայական մոտեցումը՝ հիմնված կրթական գործունեության արդյունքի վերաբերյալ ժամանակակից դիրքորոշումների վրա կրթական տեխնոլոգիաներներկայացված են հետևյալ խմբերով՝ սուբյեկտ, անձնական և մետա-առարկա։

Առարկայական տեխնոլոգիաները որոշվում են լրացուցիչ կրթական ծրագրում ամրագրված արդյունքների պահանջներով՝ որպես ընտրված առարկայի հիմնական գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ: Դրանք նման են ուսումնական տեխնոլոգիաներին։

Անձնական տեխնոլոգիաները որոշում են աշակերտի վերաբերմունքը ուսուցչի առաջարկած աշխատանքին, դրանք ներառում են հմտության ցուցադրում:

Մետա-առարկայական տեխնոլոգիաները ձևավորվում են մանկավարժական գործիքների լրացուցիչ գործառույթի հիմնարար հատկության հիման վրա՝ հիմնվելով առկաի վրա. մանկավարժական տեխնոլոգիաներտեսականորեն հիմնավորված և գործնականում ապացուցված։ Այս հատկության էությունը հետևյալն է. «ի լրումն հիմնական գործառույթի, որի համար նախագծվել, ստեղծվել և օգտագործվել է մանկավարժական գործիքը, այն օբյեկտիվորեն ունի մեկ այլ (կամ այլ) լրացուցիչ գործառույթ, որի առկայությունն էր. ի սկզբանե չսպասված կամ պլանավորված» Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. Մ., 2010. 45 էջ.

Zueva M. L. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման սկզբունքները մետա-առարկայական արդյունքների ձևավորման համար // Կրթության արդիականացումը որպես կայուն զարգացման պայման. Յարոսլավլ, 2012. 144 էջ.

Ուսուցչի մետաառարկայական իրավասությունը՝ որպես ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման անհրաժեշտ պայման.

AT դաշնային օրենք«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» (2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-ФЗ), «կրթություն» տերմինը հասկացվում է որպես կրթության և վերապատրաստման միասնական նպատակային գործընթաց, որը սոցիալապես նշանակալի բարիք է և իրականացվում է 2012 թ. անհատի, ընտանիքի, հասարակության և պետության շահերը, ինչպես նաև ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների, արժեքների, փորձի և կարողությունների մի շարք որոշակի ծավալի և բարդության՝ մտավոր, հոգևոր, բարոյական, ստեղծագործական, ֆիզիկական և (կամ) ) անձի մասնագիտական ​​զարգացումը, նրա բավարարվածությունը կրթական կարիքներըև հետաքրքրություններ:

Եթե ​​կրթությունը հասկացվում է բառացի, ապա այն պետք է դիտարկել որպես մարդու կրթություն՝ ստեղծագործություն, ինչպես նաև նրա կողմից արտաքին և ներքին կրթական արտադրանքի ստեղծում։ Միևնույն ժամանակ, կրթության նպատակը ոչ թե բուն կրթության գործընթացն է և ոչ թե կոնկրետ ուսանողի զարգացումը, այլ կրթական արդյունքի արդյունքը, որն օգտակար կլինի ոչ միայն ուսանողի, այլև նրան շրջապատող հասարակության համար, բայց համաշխարհային մասշտաբով ողջ մարդկության համար:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների (FSES) հիմքը համակարգային գործունեության մոտեցումն է, որն ապահովում է.

• ինքնազարգացման և շարունակական կրթության պատրաստակամության ձևավորում.
• կրթական համակարգում ուսանողների զարգացման համար սոցիալական միջավայրի ձևավորում և կառուցում.
• ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեություն;
• ուսումնական գործընթացի կառուցում՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​տարիքը, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները

Դասը սահմանելու մի քանի մոտեցում կա: Օրինակ, Skatkin M.N. դասը սահմանեց որպես ուսումնական գործընթացի բաղկացուցիչ մաս և հիմնական կազմակերպչական ձև. Լերներ Ի.Յա. «Թեմա, թեմա, դաս» մենագրությունում գրել է. «Դասի հաջողությունը կարելի է համարել ձեռք բերված, եթե ապահովվի գիտելիքների և հմտությունների յուրացում մինչև դրանց ստեղծագործական կիրառման պատրաստակամության մակարդակը և հուզական և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը։ նրանց նկատմամբ սոցիալական աշխարհայացքին և իդեալներին համապատասխան…»: Կարևոր է կենտրոնանալ ուսուցման արդյունքի վրա, և որպես այդպիսի արդյունք հասկացվում է ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառելու կարողությունը, ինչպես նաև այդ գիտելիքներն ու հմտությունները ձեռք բերելու մոտիվացիան: Այս դրույթները արդիական են մնում նաև այսօր։

Ս.Ս. Տատարչենկովայի սահմանման մեջ դասը հասկացվում է որպես «ուսուցչի կազմակերպում ուսանողի ինքնուրույն մտավոր գործունեության համար որոշակի ժամանակում ուսումնական նյութի օգտակար բովանդակության որակական յուրացման համար»: Նշենք, որ աշակերտը ինքնուրույն է տիրապետում ուսումնական նյութին և գործունեության ընթացքում ուսուցչի խնդիրն է կազմակերպել այդ գործունեությունը։

Այսպիսով, ստանդարտի տեսակետից զգալիորեն փոխվել են կրթական գործունեության մետաառարկայական արդյունքների նպատակները, բովանդակությունը, պահանջները։

Հիմնական կրթության մետասուբյեկտիվության սկզբունքըկայանում է նրանում, որ ուսումնական գործընթացի բովանդակության հիմքը հիմնարար մետա-առարկայական օբյեկտներն են, որոնք ապահովում են իրենց ուսանողների սուբյեկտիվ անձնական գիտելիքների հնարավորությունը:

Մետամեթոդներ- սրանք մեթոդներ են, որոնք օգտագործվում են մարդու կողմից որոշակի խնդիրների լուծման նոր ուղիներ հայտնաբերելու համար:

Համաձայն մարդասիրության սկզբունքըկրթությունը, մարդը հանդես է գալիս որպես իր կրթության հիմնական առարկա, հետևաբար, կրթության հիմնական նպատակը կարելի է համարել մարդու ներքին ներուժի իրացումը ոչ միայն իր, այլև արտաքին աշխարհի հետ կապված: Միևնույն ժամանակ, մարդու գործունեությունը կապող օղակ է նրա միկրո և մակրոկոսմերի միջև և միևնույն ժամանակ գործում է որպես մարդու և ամբողջ աշխարհի հիմնարար հիմքեր: Կրթության մետա-առարկայական իմաստըև հենց այս հիմքերում է:

Ժամանակակից մետաառարկայական դասի հիմնական մեթոդաբանական սկզբունքներն են.

• սուբյեկտայնացում (ուսանողը ուսումնական գործընթացի հավասար մասնակից է).
• մետասուբյեկտիվություն (ձևավորվում են համընդհանուր ուսուցման գործողություններ - UUD);
• գործունեության մոտեցում (որոնողական և հետազոտական ​​կազմակերպված գործունեության արդյունքում ուսանողները ինքնուրույն ձեռք են բերում գիտելիքներ);
• ռեֆլեքսիվություն (աշակերտները հայտնվում են մի իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է վերլուծել իրենց գործունեությունը դասում);
• իմպրովիզացիա (ուսուցչի պատրաստակամությունը փոփոխությունների և «դասընթացի» ուղղման՝ այն վարելու գործընթացում):

Ժամանակակից դասը, պահպանելով իր կառուցվածքը, փոխել է սովորական փուլերի բովանդակությունը և կազմակերպչական բովանդակությունը։ Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն:

• Դասի թեմայի հայտարարություն. Ավանդական դասին ուսուցիչը աշակերտներին տեղեկացնում է դասի թեմայի մասին, իսկ ժամանակակից տիպի դասին դասի թեման ձևակերպում են հենց իրենք, մինչդեռ ուսուցիչը տանում է թեմայի ըմբռնմանը։
• Նպատակների և խնդիրների հաղորդակցում Ավանդական դասին ուսուցիչը ձևակերպում և տեղեկացնում է ուսանողներին, թե ինչ պետք է սովորեն, ինչի հասնեն: հիմնական նպատակըուսուցիչներ - անել այն, ինչ նախատեսված է: Ժամանակակից դասի ժամանակ նպատակներն ու խնդիրները ձևակերպվում են հենց ուսանողների կողմից՝ որոշելով գիտելիքի և անտեղյակության սահմանները՝ համաձայն «հիշել → սովորել → սովորել» սխեմայի համաձայն։ Ուսուցչի դիրքորոշումն է ուսանողներին հասցնել նպատակների և խնդիրների իրականացմանը:
• Պլանավորում. Դասի կարևոր փուլ, որը որոշում է, թե ինչ, որքան և ինչ հաջորդականությամբ է կատարվելու դասին։ Ավանդական դասին առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին, ով աշակերտներին ասում է, թե ինչ աշխատանք պետք է կատարեն նպատակին հասնելու համար։ համ ժամանակակից դասԱշակերտներն իրենք են պլանավորում նպատակին հասնելու ուղիները, իսկ ուսուցիչը օգնում և խորհուրդ է տալիս։
• Ուսանողների գործնական գործունեությունը. Ավանդական դասին ուսանողները ուսուցչի ղեկավարությամբ կատարում են մի շարք գործնական առաջադրանքներ (ավելի հաճախ օգտագործվում է գործունեության կազմակերպման ճակատային մեթոդը): Ժամանակակից դասին սովորողները ուսումնական գործունեություն են իրականացնում ըստ նախատեսված պլանի (խմբ. անհատական ​​մեթոդներ), իսկ ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս.
• Վերահսկողության իրականացում. Ավանդական դասին ուսուցիչը հետևում է ուսանողների կողմից գործնական աշխատանքի իրականացմանը: Ժամանակակից դասին սովորողները վերահսկողություն են իրականացնում (օգտագործվում են ինքնատիրապետման, փոխադարձ վերահսկողության ձևեր), իսկ ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս.
• Ուղղման իրականացում. Ավանդական դասին ուսուցիչը ուղղումներ է կատարում աշակերտների կատարած աշխատանքի ընթացքում և հետո: Ժամանակակից դասին սովորողները ձևակերպում են դժվարություններ և ինքնուրույն կատարում ուղղումներ, ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս, խորհուրդ տալիս, օգնում։
• Ուսանողների գնահատում. Ավանդական դասին ուսուցիչը գնահատում է աշակերտների աշխատանքը դասում: Ժամանակակից - ուսանողները տալիս են գործունեության գնահատում ըստ դրա արդյունքների (ինքնագնահատում, դասընկերների գործունեության արդյունքների գնահատում), իսկ ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս.
• Դասի ամփոփում. Ավանդական դասի ժամանակ ուսուցիչը հարցնում է ուսանողներին, թե ինչ են հիշում, իսկ ժամանակակից դասում արտացոլումն իրականացվում է, երբ դասի յուրաքանչյուր մասնակից վերլուծում է դասի իրենց հաջողությունները կամ անհաջողությունները:
• Տնային աշխատանք. Ավանդական դասին տնային աշխատանքը ամենից հաճախ առաջարկվում է նույնը բոլորի համար՝ ուսուցիչը հայտարարում և մեկնաբանում է դրանք: Ժամանակակից դասին սովորողները կարող են ընտրել ուսուցչի առաջարկած առաջադրանքը՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հնարավորությունները։

Ժամանակակից մետաառարկայական դասի յուրաքանչյուր փուլում նպատակաուղղված ձևավորվում են տարբեր ունիվերսալ ուսումնական գործողություններ: Դիտարկենք սա ավելի մանրամասն:

• Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա:

Հարցին պատասխանելիս, թե ինչ է նշանակում երեխային դրդել ուսումնական գործունեությանը, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել մի քանի ասպեկտների.

• Ուսանողին ներկայացվող պահանջների ակտուալացում կրթական գործունեության կողմից, այսինքն. իր պարտականությունները որպես ուսումնական գործընթացի մասնակից («պետք է»).
• պայմանների ստեղծում, որպեսզի անհրաժեշտությունը դառնա ներքին կարիք («Ես ուզում եմ»);
• ստեղծելով այնպիսի իրավիճակ, որում ուսանողը վստահություն կզգա, որ ի վիճակի է լուծել ուսումնական գործընթացում ծագած խնդիրները («Ես կարող եմ»):
• առաջադրանքը պետք է հետաքրքիր լինի աշակերտին, այն պետք է գերի նրան: Առաջադրանքի ձևակերպումը պետք է լինի այնպես, որ աշխատանքը համեմատաբար արագ ավարտվի.
• թեման պետք է օրիգինալ լինի, դրա համար անհրաժեշտ է զարմանքի, անսովորության տարր: Օրիգինալությունն այս դեպքում կայանում է նրանում, որ կարելի է արկղից դուրս նայել ավանդական, ծանոթ առարկաներին և երևույթներին: Այս կանոնը կենտրոնացած է ստեղծագործ մարդու ամենակարեւոր հատկանիշի` խնդիրները տեսնելու ունակության զարգացման վրա: Միջակներից իսկական ստեղծագործող, ստեղծագործաբար ոչ զարգացած մարդնույնիսկ լավ տարբերակում է տարբեր, անսովոր, օրիգինալ տեսակետներ գտնելու ունակությունը հայտնի իրերև երևույթներ։

Ուսուցման համար ներքին մոտիվացիայի ստեղծումը ձևավորում է ուսանողների ինքնորոշման և իմաստի ձևավորման ունակությունը (անձնական UUD); նպատակների սահմանում (կարգավորող UUD), ինչպես նաև ուսուցչի և դասընկերների հետ համագործակցության պլանավորում (հաղորդակցական UUD):

2. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում.

Խնդրահարույց իրավիճակը, որպես դասի փուլ, կազմակերպվում է ուսանողներին նոր գիտելիքների բացահայտմանը նախապատրաստելու համար: Երեխաները կատարում են իրենց առաջարկված փորձնական կրթական գործողությունը՝ միաժամանակ թարմացնելով իրենց հայտնի գործողության մեթոդները և նշում են այս աշխատանքի հետ կապված դժվարությունները: Ինչ-որ բան ուսումնասիրելու ցանկությունն առաջանում է միայն այն ժամանակ, երբ առարկան գրավում է, զարմացնում, հետաքրքրություն է առաջացնում, հետևաբար.

Պետք է հիշել, որ ուսանողը պետք է զբաղվի բոլոր առարկաներով, և մեկ ուղղությամբ երկարաժամկետ կենտրոնացված աշխատանքը դժվարություններ կառաջացնի։ Խնդրահարույց իրավիճակի վրա աշխատելու ընթացքում ձևավորվում են ճանաչողական տրամաբանական ուսուցման գործողություններ. Կարգավորող գործողությունները ձևավորվում են, երբ ուսանողները փորձնական գործողության մեջ ֆիքսում են անհատական ​​դժվարություն: Ուսանողները հաղորդակցման գործընթացում պետք է արտահայտեն իրենց կարծիքը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ, վիճարկեն այն, հաշվի առնեն այլ կարծիքներ, եթե այդպիսիք կան, դրանք հաղորդակցական UUD են:

3. Դժվարության պատճառի բացահայտում.

Որպեսզի հասկանանք, թե ինչու է դժվարություն առաջացել փորձնական առաջադրանք կատարելիս, ուսանողները պետք է վերականգնեն կատարված գործողությունները, ֆիքսեն տեղը՝ քայլ, գործողություն, որտեղ առաջացել է դժվարությունը; ապա, այս հիման վրա, պարզեք առաջացած խնդրի պատճառը՝ ինչ գիտելիքներ, հմտություններ չեն բավարարում առաջադրանքը և նմանատիպ առաջադրանքները լուծելու համար: Այս փուլում ձևավորվում են UUD-ներ, ինչպիսիք են. սեփական մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելը, հաղորդակցության մեջ սեփական կարծիքն ու դիրքորոշումը վիճելը, տարբեր կարծիքները հաշվի առնելը, տարբեր դիրքորոշումների համաձայնեցումը, կոնֆլիկտների լուծումը (հաղորդակցական UUD)):

4. Որոնեք ուղիներ՝ լուծելու առաջացած դժվարությունը:

Այս փուլում ուսանողները նպատակ են դնում, ընտրում են նպատակին հասնելու մեթոդ և պլանավորում (ընթացակարգ), որոշում են միջոցները, աղբյուրները, ռեսուրսները և ժամկետները: Ուսուցչի դերն այս գործընթացում՝ նախ ներածական երկխոսության, ապա՝ հրահրող երկխոսության օգնությամբ՝ ուսանողներին հասցնել ուսումնասիրության ինքնուրույն իրականացմանը: Այս փուլում պայմաններ են ստեղծվում այնպիսի համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորման համար, ինչպիսիք են ինքնորոշումը և իմաստի ձևավորումը (անձնական UUD): Ճանաչողական և կարգավորիչ գործողությունների հետ մեկտեղ ձևավորվում է այնպիսի UUD-ի ձևավորում, ինչպիսիք են անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնումն ու ընտրությունը, խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրությունը, ճանաչողական նպատակի անկախ ընտրությունն ու ձևակերպումը, պլանավորումը, կանխատեսումը և գիտելիքների կառուցում: Շարունակվում է հաղորդակցական UUD-ների ձևավորումը՝ կապված թիմում, խմբում աշխատելու ունակության հետ։

5. Ծագած դժվարության լուծման պլանի իրականացում.

Աշխատելով խմբում` ուսանողներն առաջարկում են գործողության տարբեր տարբերակներ, որոնք քննարկվում են խմբի բոլոր անդամների կողմից, այնուհետև ընտրվում է ամենաարդյունավետը: Ընդհանուր լուծումը ներկայացված է արտաքին խոսքում և/կամ սխեմայի (խորհրդանշական) տեսքով։ Գործողության այս մեթոդը օգտագործվում է սկզբնական խնդիրը լուծելու համար, որն առաջացրել է դժվարությունը: Արդյունքում պետք է հաղթահարել դժվարությունը, որի վրա նույնպես ուշադրություն է հրավիրվում։ Այս գործունեությունը ձևավորում է ընդհանուր գործի, կամային ինքնակարգավորման, ճանաչողական նախաձեռնության պատասխանատվությունը գիտակցելու կարողություն: Պլանը հաջողությամբ իրականացնելու համար անհրաժեշտ է առաջ քաշել վարկածներ, փնտրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, օգտագործել նշան-խորհրդանշական միջոցներ։ Վրա այս փուլը, տրամաբանական UUD-ն դեռևս արդիական է՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, անալոգիա, դասակարգում, պատճառահետևանքային կապերի հաստատում։ Աշակերտը կառուցում է տրամաբանորեն հետևողական տրամաբանական շղթա, սովորում է արտահայտել իր մտքերը լիարժեք և ճշգրիտ: Հաղորդակցական UUD-ի շարքում այս փուլում առաջնային նշանակություն ունեն. , հակամարտության կարգավորման.

6. Գտնված գործունեության մեթոդի արդյունավետության ստուգում.

Աշակերտները լուծում են բնորոշ առաջադրանքներ՝ կիրառելով գործողության նոր մեթոդ: Այս աշխատանքը կարող է կատարվել զույգերով, խմբերով կամ ճակատային տարբերակով: Բացի UUD-ից, որոնք արդեն նշվել են, այս փուլում ձևավորվում է ալգորիթմի համաձայն գործելու, տարբեր տեսակի մոդելների մոդելավորման և օգտագործման կարողություն։

7. Անկախ աշխատանքև ինքնաստուգում։

Աշակերտներն աշխատում են ինքնուրույն՝ կատարում են նոր տիպի առաջադրանքներ, կատարում են իրենց ինքնաքննությունը, քայլ առ քայլ համեմատում ընտրանքի հետ, բացահայտում և ուղղում սեփական սխալները: Այս փուլում, ի թիվս այլոց, ձևավորվում են կարգավորող UUD՝ վերահսկում, ուղղում, գնահատում, կամային ինքնակարգավորում դժվարության իրավիճակում:

8. Անդրադարձ և ինքնագնահատում.

Այս փուլում ամրագրվում է դասում ուսումնասիրվող նոր բովանդակությունը, կազմակերպվում է սովորողների կողմից սեփական ուսումնական գործունեության արտացոլումն ու ինքնագնահատումը։ Ուսանողներից պահանջվում է փոխկապակցել ուսումնական գործունեության նպատակը և դրա արդյունքները, ամրագրել դրանց համապատասխանության աստիճանը և դնել նպատակներ: հետագա գործունեությունը. Այս փուլում ձևավորվում են համընդհանուր ուսումնական գործողություններ, որոնք թույլ են տալիս գնահատել ձեր սեփական գործունեությունը. արտացոլում գործողությունների մեթոդների և պայմանների վերաբերյալ, գործունեության գործընթացի և արդյունքների մոնիտորինգ և գնահատում, հաջողության չափանիշի հիման վրա ինքնագնահատում, համարժեք: կրթական գործունեության մեջ հաջողության / ձախողման պատճառների ըմբռնում.

Այսպիսով, մետա-առարկայական դասը, բացի առարկայից, լուծում է ավելի լայն ուղղված առաջադրանքներ.

• դասի յուրաքանչյուր պահին ուսանողի ըմբռնման ձևավորումը, թե ինչպես է նա հասել նոր գիտելիքների և ինչ մեթոդներ պետք է տիրապետի, որպեսզի սովորի այն, ինչ դեռ չգիտի.
• աշխարհի վերաբերյալ ամբողջական հայացքի ձևավորում, նրա մասերի փոխկապակցվածություն, որոնք հատվում են մեկ առարկայի մեջ կամ միավորվում են դրանում, ըմբռնում աշխարհի անհամապատասխանությունն ու բազմազանությունը գործունեության մեջ.
• կենտրոնանալ ուսուցման սերտ կապի վրա ուսանողների անմիջական կյանքի կարիքների, հետաքրքրությունների և սոցիալ-մշակութային փորձի հետ.
• ուսուցանելով ընդհանուր տեխնիկա, տեխնիկա, սխեմաներ, մտավոր աշխատանքի օրինաչափություններ, որոնք գտնվում են առարկաների վերևում, առարկաների վրա, բայց որոնք վերարտադրվում են ցանկացած առարկայի հետ աշխատելիս:

Մետա-առարկայական դասի նշաններ.

• մետա-առարկայական դասի պարտադիր տարրը նպատակադրումն է.
• հետազոտության, էվրիստիկայի, դիզայնի, հաղորդակցական-երկխոսության, քննարկման, խաղային գործունեության առկայություն, որի էությունն այն է, որ ցանկացած նյութի յուրացում տեղի է ունենում գործնական կամ հետազոտական ​​խնդրի, ճանաչողական խնդրի իրավիճակի լուծման գործընթացում.
• ստեղծագործությունը խնդրահարույց իրավիճակներորոնք պահանջում են անձնական ինքնակառավարում (այսինքն՝ կարգավորող համընդհանուր գործողություններ). ուսուցիչը ստեղծում է պայմաններ, որոնցում ուսանողները կարող են ինքնուրույն լուծումներ գտնել որոշակի առաջադրանքների համար.
• ակտիվացնել ուսանողների ուսման հետաքրքրությունը և մոտիվացիան՝ ներգրավելով գիտելիքների այլ ոլորտներ դեպի դասի առարկա և հենվելով յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական գործնական փորձի վրա.
• Դասին ուսուցիչը և աշակերտը բերվում են գերառարկայական հիմքի, որը հենց աշակերտի և ուսուցչի ակտիվությունն է։ Մետասուբյեկտում շարժման ընթացքում երեխան յուրացնում է միանգամից երկու տեսակի բովանդակություն՝ առարկայական ոլորտի և գործունեության բովանդակությունը.
• արտացոլում, տեսական գաղափարների թարգմանություն անձնական հիմնավորման և եզրակացությունների հարթությունում.
• Դասի գործունեության մեթոդները համընդհանուր են, այսինքն՝ կիրառելի տարբեր առարկայական ոլորտներում:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը նախատեսում է կրթական գործընթացի կազմակերպման մոտեցումների փոփոխություն: Փոփոխվող կրթական միջավայրում դասը շարունակում է մնալ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևը, սակայն դասի իմաստը որպես դիդակտիկ կատեգորիա փոխվում է ուսուցման նպատակների և պայմանների փոփոխության պատճառով: Սա պահանջում է, որ ուսուցիչը տիրապետի նոր իրավասություններին, որոնք ուղղված են մետաառարկայական կրթական արդյունքների հասնելուն:

գրականություն

• Կրաևսկի Վ.Վ., Խուտորսկոյ Ա.Վ. առարկան և ընդհանուր առարկան կրթական չափորոշիչներում // Մանկավարժություն. - 2003. - թիվ 2
• Խուտորսկոյ Ա.Վ. Մետաառարկայական դաս. Գործիքակազմ. - Մ .: «Էիդոս» հրատարակչություն; Մարդկային կրթության հրատարակչական ինստիտուտ, 2016 թ.
• Խուտորսկոյ Ա.Վ. Մետաառարկայական մոտեցում ուսուցման մեջ. Գիտամեթոդական ձեռնարկ. 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ .: «Էիդոս» հրատարակչություն, 2016 թ.
• Միխեևա Յու.Ա. Դասի ձևավորում համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորման տեսանկյունից. - [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: Մուտքի կոդը http://www.ug.ru/method_article/260
• Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ.
• Լերներ Ի.Յա. Թեմա, թեմա, դաս. Մոսկվա: Գիտելիք, 1988. P.11.
• Տատարչենկովա Ս.Ս. Դասը որպես մանկավարժական երևույթ՝ Ուսումնական օգնական. Սանկտ Պետերբուրգ: KARO, 2008. P.15.