Ներկայումս ժամանակակից նախադպրոցական կրթության ոլորտում առկա է ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների գործնականում անբավարար կիրառման խնդիր։
Սույն հոդվածի նպատակն է բարձրացնել ուսանողների ուսուցման արդյունավետությունը Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան:

Առաջադրանքներ.
բարելավել ձեր ինքնակրթության մակարդակը՝ տիրապետելով ժամանակակից ուսուցման տեխնոլոգիաներին.
ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառել;
որոշել ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը.
բարելավել աշակերտների կրթության որակը.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները նպատակաուղղված են իրականացնելու պետական ստանդարտներընախադպրոցական կրթություն.

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտ է երեխայի դիրքը դաստիարակության և կրթական գործընթացում, մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: Մեծահասակը, երեխաների հետ շփվելիս, հավատարիմ է դիրքորոշմանը. «Ոչ նրա կողքին, ոչ նրա վերևում, այլ միասին»: Դրա նպատակն է նպաստել երեխայի՝ որպես անձի զարգացմանը։

Տեխնոլոգիա - սա տեխնիկայի մի շարք է, որն օգտագործվում է ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ (բացատրական բառարան):

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- սա հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորություն. դա կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է մանկավարժական գործընթաց(Բ.Տ. Լիխաչով):

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմնական պահանջները (չափանիշները).

Հայեցակարգային

· Հետևողականություն

Կառավարելիություն

· Արդյունավետություն

Վերարտադրելիություն

Հայեցակարգային- հիմնվելով որոշակի գիտական հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար.

Հետևողականություն - տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր հատկանիշները.

գործընթացի տրամաբանությունը,

Դրա մասերի փոխկապակցումը

Անարատություն.

Կառավարելիություն -ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունը:

Արդյունավետություն -Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք գոյություն ունեն կոնկրետ պայմաններում, պետք է արդյունավետ լինեն արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով, երաշխավորեն կրթության որոշակի չափանիշի ձեռքբերում:

Վերարտադրելիություն -ուսումնական հաստատություններում կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործման (կրկնման, վերարտադրման) հնարավորությունը, այսինքն. տեխնոլոգիան՝ որպես մանկավարժական գործիք, պետք է երաշխավորված լինի արդյունավետ լինել այն օգտագործող ցանկացած ուսուցչի ձեռքում՝ անկախ նրա փորձից, ստաժից, տարիքից և տարիքից։ անհատականության գծերը.

Կրթական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը

Կրթական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը բաղկացած էերեք մաս.

· Հայեցակարգային մասը տեխնոլոգիայի գիտական հիմքն է, այսինքն. հոգեբանական և մանկավարժական գաղափարները, որոնք դրված են դրա հիմքում:

· Ընթացակարգային մաս - երեխաների կրթական գործունեության ձևերի և մեթոդների, ուսուցչի աշխատանքի մեթոդների և ձևերի, ուսուցչի գործունեությունը նյութի յուրացման գործընթացի կառավարման, ուսումնական գործընթացի ախտորոշման մի շարք:

Այսպիսով, ակնհայտորեն.եթե որոշակի համակարգ պնդում է, որ դա էտեխնոլոգիա , այն պետք է համապատասխանի վերը թվարկված բոլոր պահանջներին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բաց կրթական տարածքի բոլոր առարկաների (երեխաներ, աշխատողներ, ծնողներ) փոխազդեցությունն իրականացվում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների հիման վրա:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները ներառում են:

առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ;

նախագծային գործունեության տեխնոլոգիաներ

հետազոտական տեխնոլոգիա

տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;

· Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ;

Պորտֆոլիո տեխնոլոգիա նախադպրոցականների և մանկավարժների համար

խաղային տեխնոլոգիա

TRIZ տեխնոլոգիա և այլն:

· Առողջապահական տեխնոլոգիաներ

նպատակ Առողջապահական տեխնոլոգիաները երեխային առողջությունը պահպանելու, առողջ ապրելակերպի համար անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և սովորույթների ձևավորման հնարավորություն տալն է։

Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաները ներառում են ուսուցչի ազդեցության բոլոր ասպեկտները երեխայի առողջության վրա տարբեր մակարդակներում՝ տեղեկատվական, հոգեբանական, բիոէներգետիկ:

Ժամանակակից պայմաններում մարդու զարգացումն անհնար է առանց նրա առողջության ձևավորման համակարգ կառուցելու։ Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրությունը կախված է.

նախադպրոցական հաստատության տեսակի վերաբերյալ,

երեխաների՝ դրանում գտնվելու տևողությունից,

ծրագրից, որի վրա աշխատում են ուսուցիչները,

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հատուկ պայմանները,

ուսուցչի մասնագիտական կարողությունները,

երեխաների առողջության ցուցանիշները.

Հատկացնել (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ կապված) առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների հետևյալ դասակարգումը.

1. բժշկական և կանխարգելիչ(երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման ապահովումը բժշկական անձնակազմի ղեկավարությամբ՝ համաձայն ս.թ. բժշկական պահանջներև նորմեր, օգտագործելով բժշկական միջոցներ - նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության մոնիտորինգի, երեխաների սննդի մոնիտորինգի, կանխարգելիչ միջոցառումների, առողջապահական միջավայրի կազմակերպման տեխնոլոգիաներ.

2. ֆիզիկական կուլտուրա և հանգիստ(ուղղված է երեխայի ֆիզիկական զարգացմանը և առողջության ամրապնդմանը - ֆիզիկական որակների զարգացման տեխնոլոգիաներ, կարծրացում, շնչառական վարժություններ և այլն);

3. երեխայի սոցիալ-հոգեբանական բարեկեցության ապահովում(տրամադրելով մտավոր և սոցիալական առողջություներեխայի և հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում երեխայի հուզական հարմարավետության և դրական հոգեբանական բարեկեցության ապահովմանը. մանկապարտեզև ընտանիք; Մանկավարժականում երեխայի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաներ DOW գործընթացը);

4. Ուսուցիչների առողջության պահպանում և առողջապահական հարստացում(ուղղված է ուսուցիչների առողջապահական մշակույթի ձևավորմանը, ներառյալ մասնագիտական առողջության մշակույթը, առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորումը, առողջության պահպանումը և խթանումը (բջջային և սպորտային խաղերի օգտագործման տեխնոլոգիա, մարմնամարզություն (աչքերի, շնչառության և այլն) , ռիթմոպլաստիկա, դինամիկ դադարներ, թուլացում);

5. կրթական(նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության մշակույթի կրթություն, անհատականության վրա հիմնված կրթություն և վերապատրաստում);

6. առողջ ապրելակերպի կրթություն(Ֆիզիկական դաստիարակության, հաղորդակցական խաղերի օգտագործման տեխնոլոգիաներ, «Ֆուտբոլի դասեր» շարքի դասերի համակարգ, պրոբլեմային խաղեր (խաղային մարզումներ, խաղային թերապիա), ինքնամերսում); ուղղիչ (արտ-թերապիա, երաժշտական ազդեցության տեխնոլոգիա, հեքիաթային թերապիա, հոգե-մարմնամարզություն և այլն)

7. Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաները պետք է ներառեն նաևակտիվ զգայական զարգացող միջավայրի մանկավարժական տեխնոլոգիա,որը հասկացվում է որպեսՀետ մանկավարժական նպատակներին հասնելու համար օգտագործվող բոլոր անձնական գործիքային և մեթոդական միջոցների մութ ամբողջություն և գործելու կարգ։

6.1. Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիաներ

Թիրախ: Սոցիալական և անձնական փորձի զարգացում և հարստացում՝ երեխաներին միջանձնային փոխգործակցության ոլորտում ներառելու միջոցով.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության մեջ նախագծային տեխնոլոգիան ակտիվորեն կիրառող ուսուցիչները միաձայն նշում են, որ մանկապարտեզում դրա համաձայն կազմակերպված կենսագործունեությունը թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել աշակերտներին, ներթափանցել երեխայի ներաշխարհ:

Ուսումնական նախագծերի դասակարգում.

«խաղ» - մանկական գործունեություն, խմբային գործունեության մասնակցություն (խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիզացիա, տարբեր տեսակի զվարճանքներ);

· «էքսկուրսիա»,նպատակաուղղված է շրջակա բնությանը և սոցիալական կյանքին առնչվող խնդիրների ուսումնասիրմանը.

· «պատմություն»որի զարգացման ընթացքում երեխաները սովորում են փոխանցել իրենց տպավորություններն ու զգացմունքները բանավոր, գրավոր, վոկալ արվեստի (նկար), երաժշտական (դաշնամուր նվագել) ձևերով.

· «կառուցողական»միտված ստեղծելու կոնկրետ օգտակար ապրանքԹռչնանոցը միասին թակել, ծաղկե մահճակալներ կազմակերպել:

Ծրագրի տեսակները.

1. գերիշխող մեթոդով.

2. հետազոտություն,

3. տեղեկատվություն,

4. ստեղծագործական,

5. խաղեր,

6. արկածային,

7. գործնական ուղղվածություն.

1. ըստ բովանդակության բնույթի՝

8. ներառել երեխային և նրա ընտանիքին.

9. երեխան և բնությունը,

10. երեխան և մարդածին աշխարհը,

11. երեխան, հասարակությունը և նրա մշակութային արժեքները.

1. նախագծում երեխայի մասնակցության բնույթով.

12. հաճախորդ,

13. փորձագետ,

14. կատարող,

15. մասնակից գաղափարի գաղափարից մինչև արդյունք.

1. ըստ կոնտակտների բնույթի.

16. իրականացվում է նույն տարիքային խմբում,

17. շփվելով այլ տարիքային խմբի հետ,

18. նախակրթարանի ներսում,

19. ընտանիքի հետ շփվելիս,

20. մշակութային հաստատություններ,

21. հասարակական կազմակերպություններ (բաց նախագիծ).

1. ըստ մասնակիցների թվի.

22. անհատական,

23. դուբլ,

24. խումբ,

25. ճակատային.

1. ըստ տեւողության:

26. կարճաժամկետ,

27. միջին տեւողությամբ,

28. երկարաժամկետ.

6.2. Հետազոտական տեխնոլոգիա

Մանկապարտեզում հետազոտական գործունեության նպատակը- նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորել հիմնական հիմնական իրավասությունները, մտածողության հետազոտական տիպը:

Հարկ է նշել, որ դիզայնի տեխնոլոգիաների կիրառումը չի կարող գոյություն ունենալ առանց TRIZ տեխնոլոգիայի (գյուտարար խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա) կիրառման։ Ուստի ստեղծագործական նախագծի վրա աշխատանք կազմակերպելիս ուսանողներին առաջարկվում է խնդրահարույց առաջադրանք, որը կարելի է լուծել ինչ-որ բան ուսումնասիրելով կամ փորձեր անելով։

Փորձարարական հետազոտությունների կազմակերպման մեթոդներ և տեխնիկա

Գործունեություն:

էվրիստիկ խոսակցություններ;

Խնդրահարույց բնույթի խնդիրների բարձրացում և լուծում.

դիտարկումներ;

Մոդելավորում (անկենդան բնության փոփոխությունների վերաբերյալ մոդելների ստեղծում);

Փորձառություններ;

Արդյունքների ամրագրում՝ դիտարկումներ, փորձեր, փորձեր, աշխատանքային գործունեություն;

- «սուզվել» բնության գույների, հնչյունների, հոտերի և պատկերների մեջ.

Գեղարվեստական խոսքի օգտագործում;

Դիդակտիկական խաղեր, խաղ ուսումնական և ստեղծագործական զարգացում

իրավիճակներ;

Աշխատանքային հանձնարարություններ, գործողություններ.

1. Փորձեր (փորձարկում)

o Նյութի վիճակը և փոխակերպումը:

o օդի, ջրի շարժում:

o Հողի և հանքային հատկությունները:

o Բույսերի կյանքի պայմանները:

2. Հավաքագրում (դասակարգման աշխատանք)

3. Բույսերի տեսակները.

4. Կենդանիների տեսակները.

5. Շենքերի կառուցվածքների տեսակները.

6. Տրանսպորտի տեսակները.

7. Մասնագիտությունների տեսակները.

1. Քարտեզով ճանապարհորդություն

Աշխարհի կողմերը.

Տեղանքի ռելիեֆներ.

Բնական լանդշաֆտները և դրանց բնակիչները.

Աշխարհի մասերը, նրանց բնական և մշակութային «նշանները»՝ խորհրդանիշները։

0. Ճանապարհորդություն «ժամանակի գետով»

Մարդկության անցյալն ու ներկան (պատմական ժամանակը) նյութական քաղաքակրթության «նշաններում» (օրինակ՝ Եգիպտոս՝ բուրգեր)։

Բնակարանաշինության և բարեկարգման պատմություն.

6.3. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Աշխարհը, որտեղ զարգանում է ժամանակակից երեխան, սկզբունքորեն տարբերվում է աշխարհից, որտեղ մեծացել են նրա ծնողները: Սա որակապես նոր պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության համար՝ որպես ցմահ կրթության առաջին օղակ. կրթություն՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (համակարգիչ, ինտերակտիվ գրատախտակ, պլանշետ և այլն):

Հասարակության ինֆորմատիզացումը դնում է նախադպրոցական մանկավարժների առաջառաջադրանքներ:

· ժամանակին հետ չմնալ,

դառնալ ուղեցույց դեպի աշխարհ երեխայի համար նոր տեխնոլոգիաներ,

համակարգչային ծրագրերի ընտրության մենթոր,

ստեղծել իր անձի տեղեկատվական մշակույթի հիմքը,

բարձրացնել մասնագիտական մակարդակուսուցիչները և ծնողների իրավասությունը:

Այս խնդիրների լուծումը հնարավոր չէ առանց մանկապարտեզի բոլոր ոլորտների արդիականացման և վերանայման՝ տեղեկատվականացման համատեքստում։

DOE համակարգչային ծրագրերի պահանջները.

Հետազոտական բնույթ

Երեխաների համար հեշտ է ինքնուրույն զբաղվել

Հմտությունների և վերաբերմունքի լայն շրջանակի զարգացում

Տարիքային համապատասխանություն

· Մտածողություն.

Ծրագրի դասակարգում.

Երևակայության, մտածողության, հիշողության զարգացում

· Խոսող բառարաններ օտար լեզուներ

Ամենապարզ գրաֆիկական խմբագիրները

ճամփորդական խաղեր

Ընթերցանության, մաթեմատիկայի ուսուցում

Մուլտիմեդիա ներկայացումների օգտագործում

Համակարգչի առավելությունները.

Համակարգչի էկրանին տեղեկատվության ներկայացումը խաղային ձևով մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում երեխաների համար.

կրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հասկանալի պատկերավոր տիպի տեղեկատվություն.

շարժումը, ձայնը, անիմացիան երկար ժամանակ գրավում է երեխայի ուշադրությունը.

Այն խթանում է երեխաների ճանաչողական գործունեությանը.

հնարավորություն է ընձեռում ուսուցման անհատականացման.

Համակարգչում իրենց գործունեության ընթացքում նախադպրոցականը ձեռք է բերում ինքնավստահություն.

թույլ է տալիս մոդելավորել կյանքի այնպիսի իրավիճակներ, որոնք հնարավոր չէ տեսնել առօրյա կյանքում:

Սխալներ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման ժամանակ.

Ուսուցչի անբավարար մեթոդական պատրաստվածությունը

Դասարանում ՏՀՏ-ի դիդակտիկ դերի և տեղի սխալ սահմանում

ՏՀՏ-ի չպլանավորված, պատահական օգտագործում

Ցուցադրական գերբեռնվածություն.

ՏՀՏ-ն ժամանակակից ուսուցչի աշխատանքում.

1. Պատկերազարդ նյութի ընտրություն դասերի և ստենդների, խմբերի, դասասենյակների ձևավորման համար (սկանավորում, ինտերնետ, տպիչ, շնորհանդես):

2. Դասերի համար լրացուցիչ ուսումնական նյութի ընտրություն, տոների և այլ միջոցառումների սցենարներին ծանոթություն.

3. Փորձի փոխանակում, պարբերականների հետ ծանոթություն, այլ ուսուցիչների զարգացումներ Ռուսաստանում և արտերկրում։

4. Խմբային փաստաթղթերի, հաշվետվությունների գրանցում. Համակարգիչը թույլ կտա ամեն անգամ հաշվետվություններ և վերլուծություններ չգրել, սակայն բավական է մեկ անգամ մուտքագրել սխեման և միայն ապագայում կատարել անհրաժեշտ փոփոխությունները։

5. Power Point ծրագրում պրեզենտացիաների ստեղծում երեխաների հետ կրթական գործունեության արդյունավետությունը և ծնողների մանկավարժական իրավասությունը ծնողական ժողովների անցկացման գործընթացում բարձրացնելու համար:

1. Անձակենտրոն տեխնոլոգիա

Աշակերտակենտրոն տեխնոլոգիաները երեխայի անհատականությունը դնում են նախադպրոցական կրթության ողջ համակարգի կենտրոնում՝ ապահովելով հարմարավետ պայմաններ ընտանիքում և. նախադպրոցական, դրա զարգացման համար հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ, առկա բնական ներուժի իրացում։

Ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիան իրականացվում է զարգացող միջավայրում, որը համապատասխանում է նոր կրթական ծրագրերի բովանդակության պահանջներին:

Փորձեր են արվում զարգացող տարածքում երեխաների հետ անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցության պայմաններ ստեղծելու համար՝ թույլ տալով երեխային ցույց տալ իր սեփական գործունեությունը, ինքն իրեն առավել լիարժեք գիտակցել:

Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական հաստատություններում առկա իրավիճակը միշտ չէ, որ թույլ է տալիս ասել, որ ուսուցիչները լիովին սկսել են իրականացնել անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների գաղափարները, մասնավորապես երեխաներին խաղի մեջ ինքնիրացման հնարավորություններ տալը, կյանքի ռեժիմը ծանրաբեռնված է: տարբեր զբաղմունքներով քիչ ժամանակ է մնացել խաղին։

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների շրջանակներում անկախ ոլորտներն են.

· մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիաներ, առանձնանում են հումանիստական էությամբ, նախադպրոցական հաստատության պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում վատառողջ երեխային օգնելու հոգեբանական և թերապևտիկ ուղղվածությամբ։

Լավ է այս տեխնոլոգիան կիրառել նոր նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ կան հոգեբանական բեռնաթափման սենյակներ. սա փափուկ կահույք է, սենյակը զարդարող շատ բույսեր, անհատական խաղեր խթանող խաղալիքներ, սարքավորումներ անհատական պարապմունքներ. Երաժշտական և սպորտային դահլիճներ, խնամքի սենյակներ (հիվանդությունից հետո), նախադպրոցական երեխայի էկոլոգիական զարգացման սենյակ և արտադրական գործունեությունորտեղ երեխաները կարող են ընտրել իրենց հետաքրքրող գործունեությունը: Այս ամենը նպաստում է երեխայի նկատմամբ համակողմանի հարգանքին ու սիրուն, ստեղծագործ ուժերին հավատին, չկա պարտադրանք։ Որպես կանոն, նման նախադպրոցական հաստատություններում երեխաները հանգիստ են, զիջող, ոչ կոնֆլիկտային։

· Համագործակցության տեխնոլոգիաիրականացնում է նախադպրոցական կրթության ժողովրդավարացման, ուսուցչի և երեխայի հարաբերություններում հավասարության, «Մեծահասակ-երեխա» հարաբերությունների համակարգում գործընկերության սկզբունքը: Ուսուցիչը և երեխաները պայմաններ են ստեղծում զարգացող միջավայրի համար, պատրաստում են ձեռնարկներ, խաղալիքներ, տոնական նվերներ։ Նրանք միասին որոշում են ստեղծագործական գործունեության բազմազանություն (խաղեր, աշխատանք, համերգներ, արձակուրդներ, զվարճություններ):

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական հարաբերությունների հումանիտարացման և ժողովրդավարացման վրա՝ ընթացակարգային ուղղվածությամբ, անձնական հարաբերությունների առաջնահերթությամբ, անհատական մոտեցմամբ, ժողովրդավարական կառավարման և բովանդակության վառ հումանիստական կողմնորոշմամբ: Այս մոտեցումն ունեն «Ծիածան», «Մանկությունից պատանեկություն», «Մանկություն», «Ծննդից դպրոց» կրթական նոր ծրագրերը։

Տեխնոլոգիական դաստիարակության և կրթական գործընթացի էությունը կառուցված է տվյալ սկզբնական պարամետրերի հիման վրա՝ սոցիալական կարգ (ծնողներ, հասարակություն) կրթական ուղեցույցներ, նպատակներ և կրթության բովանդակություն: Այս նախնական ուղեցույցները պետք է կոնկրետացնեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերումների գնահատման ժամանակակից մոտեցումները, ինչպես նաև պայմաններ ստեղծեն անհատական և տարբերակված առաջադրանքների համար:

Զարգացման տեմպի նույնականացումը թույլ է տալիս մանկավարժին աջակցել յուրաքանչյուր երեխայի իր զարգացման մակարդակում:

Այսպիսով, տեխնոլոգիական մոտեցման առանձնահատկությունն այն է, որ կրթական գործընթացը պետք է երաշխավորի նպատակների իրագործումը։ Դրան համապատասխան, ուսուցման տեխնոլոգիական մոտեցման մեջ առանձնանում են հետևյալները.

նպատակների սահմանում և դրանց առավելագույն ճշգրտում (կրթություն և ուսուցում՝ կենտրոնանալով արդյունքների հասնելու վրա.

· պատրաստում ուսումնական նյութեր(ցուցադրում և բաշխում) կրթական նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան.

նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընթացիկ զարգացման գնահատում, նպատակներին հասնելու նպատակով շեղումների ուղղում.

արդյունքի վերջնական գնահատում `նախադպրոցական երեխայի զարգացման մակարդակը:

Անձնական կողմնորոշված տեխնոլոգիաները հակադրվում են ավանդական տեխնոլոգիայով երեխայի նկատմամբ ավտորիտար, անանձնական և անհոգի մոտեցմանը` սիրո, հոգատարության, համագործակցության մթնոլորտ, ստեղծում են պայմաններ անհատի ստեղծագործության համար:

6.5. Տեխնոլոգիական պորտֆոլիո նախադպրոցական

Պորտֆոլիոն տարբեր գործունեության մեջ երեխայի անձնական ձեռքբերումների, նրա հաջողությունների, դրական հույզերի խոզուկ բանկն է, իր կյանքի հաճելի պահերը ևս մեկ անգամ վերապրելու հնարավորություն, սա երեխայի զարգացման մի տեսակ երթուղի է:

Պորտֆոլիոյի մի շարք առանձնահատկություններ կան.

ախտորոշիչ (որոշակի ժամանակահատվածում շտկում է փոփոխությունները և աճը),

Պորտֆոլիոյի ստեղծման գործընթացը մանկավարժական տեխնոլոգիայի մի տեսակ է: Պորտֆոլիոյի բազմաթիվ տարբերակներ կան: Բաժինների բովանդակությունը լրացվում է աստիճանաբար՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հնարավորություններին և ձեռքբերումներին համապատասխան։ Ի.Ռուդենկո

Բաժին 1 Եկեք ճանաչենք միմյանց:Բաժինը պարունակում է երեխայի լուսանկարը, նրա ազգանունը և անունը, խմբի համարը. կարող եք մուտքագրել «Ես սիրում եմ ...» վերնագիրը («Ինձ դուր է գալիս ...», «Ես սիրում եմ այն, երբ ...»), որում կգրանցվեն երեխայի պատասխանները:

Բաժին 2 «Ես մեծանում եմ»:Անթրոպոմետրիկ տվյալները մուտքագրվում են բաժնում (գեղարվեստական և գրաֆիկական ձևավորման մեջ). «Ահա ես եմ», «Ինչպես եմ ես մեծանում», «Ես մեծացել եմ», «Ես մեծ եմ»:

Բաժին 3 «Իմ երեխայի դիմանկարը».Բաժինը պարունակում է ծնողների շարադրություններ իրենց երեխայի մասին:

Բաժին 4 «Ես երազում եմ ...»:Բաժինն արձանագրում է հենց երեխայի հայտարարությունները «Ես երազում եմ ...», «Ես կցանկանայի լինել ...», «Ես սպասում եմ ...», «Ես տեսնում եմ» արտահայտությունները շարունակելու առաջարկի վերաբերյալ. ինքս ...», «Ես ուզում եմ տեսնել ինքս ինձ ...», «Իմ սիրելի բաները ...»; «Ո՞վ և ի՞նչ կլինեմ, երբ մեծանամ», «Ինչի՞ մասին եմ սիրում մտածել» հարցերի պատասխանները։

Բաժին 5 «Ահա, թե ինչ կարող եմ անել»:Բաժնում զետեղված են երեխայի ստեղծագործության նմուշներ (գծանկարներ, պատմվածքներ, տնական գրքեր):

Բաժին 6 «Իմ ձեռքբերումները».Բաժնում գրանցվում են վկայականներ, դիպլոմներ (տարբեր կազմակերպություններից. մանկապարտեզ, մեդիա հոլդինգի մրցույթներ)։

Բաժին 7 «Խորհուրդ տվեք ինձ ...»:Բաժնում տրվում են առաջարկություններ ծնողներին դաստիարակի և երեխայի հետ աշխատող բոլոր մասնագետների կողմից:

Բաժին 8 «Հարցրեք, ծնողներ»:Բաժնում ծնողները ձևակերպում են իրենց հարցերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետներին.

Լ.Օռլովան առաջարկում է նման պորտֆելի տարբերակ, որի բովանդակությունը կհետաքրքրի առաջին հերթին ծնողներին, պորտֆոլիոն կարող է լրացվել ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ տանը և կարող է ներկայացվել որպես մինի շնորհանդես երեխայի ծննդյան օրը։ Հեղինակն առաջարկում է պորտֆելի հետևյալ կառուցվածքը. Վերնագրի էջը, որը պարունակում է տեղեկություններ երեխայի մասին (ազգանուն, անուն, հայրանուն, ծննդյան տարեթիվ), պորտֆելի պահպանման սկզբի և ավարտի ամսաթիվը, երեխայի ձեռքի պատկերը պորտֆելի մեկնարկի պահին և ձեռքի պատկերը պորտֆելի վերջում:

Բաժին 1 «Ծանոթացեք ինձ»պարունակում է «Հիացեք ինձ» ներդիրները, որտեղ արված են երեխայի դիմանկարներ տարբեր տարիներծննդյան օրը և «Իմ մասին», որը պարունակում է տեղեկություններ երեխայի ծննդյան ժամանակի և վայրի, երեխայի անվան նշանակության, նրա անվան օրվա տոնակատարության ամսաթվի մասին, ծնողների կարճ պատմություն, ինչու է այս անունը. ընտրվել է, որտեղից է ծագել ազգանունը, տեղեկություններ հայտնի անվանակիցների և անվանի անունների մասին, երեխայի անձնական տվյալներ (կենդանակերպի նշան, հորոսկոպ, թալիսմաններ և այլն):

Բաժին 2 «Ես մեծանում եմ»ներառում է «Աճի դինամիկա» ներդիրները, որոնք տեղեկատվություն են տալիս երեխայի աճի մասին կյանքի առաջին տարվանից և «Իմ ձեռքբերումները տարվա համար», որը ցույց է տալիս, թե քանի սանտիմետր է աճել երեխան, ինչ է նա սովորել վերջին մեկ տարվա ընթացքում։ օրինակ՝ հաշվել մինչև հինգ, սալտո և այլն։

Բաժին 3 «Իմ ընտանիքը».Այս բաժնի բովանդակությունը ներառում է կարճ պատմություններընտանիքի անդամների մասին (ի լրումն անձնական տվյալների, կարելի է նշել մասնագիտությունը, բնավորության գծերը, սիրելի զբաղմունքները, ընտանիքի անդամների հետ ժամանակ անցկացնելու առանձնահատկությունները):

Բաժին 4 «Ես կօգնեմ ինչով կարող եմ»պարունակում է երեխայի լուսանկարները, որոնցում նա ցուցադրվում է տնային աշխատանք կատարելիս:

Բաժին 5 «Մեզ շրջապատող աշխարհը».Այս բաժինը ներառում է երեխայի փոքրիկ ստեղծագործական աշխատանքները էքսկուրսիաների, ուսումնական զբոսանքի մասին:

Բաժին 6 «Ձմռան ներշնչանք (գարուն, ամառ, աշուն)».Բաժինը պարունակում է մանկական ստեղծագործություններ (գծանկարներ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, լուսանկարներ ցերեկույթներից, բանաստեղծությունների ձայնագրություններ, որոնք երեխան պատմել է ցերեկույթին և այլն):

Վ. Դմիտրիևան, Է. Եգորովան նաև առաջարկում են պորտֆելի հատուկ կառուցվածք.

Բաժին 1 Ծնողի մասին տեղեկություններ,որում կա «Ճանաչենք միմյանց» վերնագիրը, որը ներառում է տեղեկություններ երեխայի, նրա ձեռքբերումների մասին, որոնք նշել են հենց իրենք՝ ծնողները։

Բաժին 2 «Ուսուցիչների մասին տեղեկատվություն».պարունակում է տեղեկատվություն մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում երեխայի նկատմամբ ուսուցիչների դիտարկումների մասին չորս հիմնական ոլորտներում՝ սոցիալական շփումներ, հաղորդակցական գործունեություն, տեղեկատվության և գործունեության տարբեր աղբյուրների անկախ օգտագործումը որպես այդպիսին:

Բաժին 3 «Երեխայի տեղեկատվությունը իր մասին»պարունակում է տեղեկատվություն իրենից ստացված երեխայից (նկարներ, խաղեր, որոնք երեխան ինքն է հորինել, պատմություններ իր մասին, ընկերների մասին, մրցանակներ, դիպլոմներ, վկայականներ):

L. I. Adamenko- ն առաջարկում է պորտֆելի հետևյալ կառուցվածքը.

բլոկ «Ինչ լավ երեխա է»,որը պարունակում է տեղեկատվություն Անձնական որակներերեխա և ներառում է՝ ծնողների շարադրություն երեխայի մասին. մանկավարժների արտացոլումները երեխայի մասին; երեխայի պատասխանները հարցերին ոչ պաշտոնական զրույցի ընթացքում «Պատմիր ինձ քո մասին»; ընկերների, այլ երեխաների պատասխանները երեխայի մասին պատմելու խնդրանքին. երեխայի ինքնագնահատականը («Սանդուղք» թեստի արդյունքները); երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. «Ցանկությունների զամբյուղ», որը ներառում է երախտագիտություն երեխային՝ բարության, առատաձեռնության, բարի գործի համար. շնորհակալագրեր ծնողներին - երեխա մեծացնելու համար.

Բլոկ «Ինչ հմուտ երեխա»պարունակում է տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչ կարող է անել երեխան, ինչ գիտի, և ներառում է՝ ծնողների պատասխանները հարցաթերթիկներին. մանկավարժների ակնարկներ երեխայի մասին; մանկական պատմություններ երեխայի մասին; ուսուցիչների պատմություններ, որոնց երեխան գնում է շրջանակներ և բաժիններ. գործողություններին երեխայի մասնակցության գնահատում. հոգեբանի կողմից երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների բնութագրումը. անվանակարգերում դիպլոմներ՝ հետաքրքրասիրության, հմտությունների, նախաձեռնողականության, անկախության համար;

բլոկ «Ինչ հաջողակ երեխա»պարունակում է տեղեկատվություն երեխայի ստեղծագործական կարողությունների մասին և ներառում է՝ ծնողների կարծիքը երեխայի մասին. երեխայի պատմությունը իր հաջողությունների մասին; ստեղծագործական աշխատանքներ (գծանկարներ, բանաստեղծություններ, նախագծեր); դիպլոմներ; հաջողության նկարազարդումներ և այլն:

Այսպիսով, պորտֆոլիոն (երեխայի անձնական ձեռքբերումների թղթապանակը) թույլ է տալիս անհատական մոտեցում ցուցաբերել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ և շնորհվում է մանկապարտեզն ավարտելուց հետո որպես նվեր երեխային և նրա ընտանիքին:

6.6. Տեխնոլոգիա «Ուսուցչի պորտֆոլիո»

Ժամանակակից կրթությունը նոր տեսակի ուսուցչի կարիք ունի.

ստեղծագործական մտածողություն,

· Կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաների տիրապետում,

հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման մեթոդներ,

հատուկ գործնական գործունեության պայմաններում մանկավարժական գործընթացի ինքնուրույն ձևավորման մեթոդներ.

Ձեր վերջնական արդյունքը կանխատեսելու ունակություն:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է ունենա հաջողությունների արձանագրություն, որն արտացոլում է այն բոլոր ուրախ, հետաքրքիր և արժանի բաները, որոնք տեղի են ունենում ուսուցչի կյանքում: Նման դոսյե կարող է դառնալ ուսուցչի պորտֆելը։

Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս հաշվի առնել ուսուցչի ձեռք բերած արդյունքները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (կրթական, կրթական, ստեղծագործական, սոցիալական, հաղորդակցական) և հանդիսանում է ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և կատարողականի գնահատման այլընտրանքային ձև:

Համապարփակ պորտֆոլիո ստեղծելու համար խորհուրդ է տրվում մուտքագրել հետևյալ բաժինները.

Բաժին 1 «Ընդհանուր տեղեկություններ ուսուցչի մասին»

Այս բաժինը թույլ է տալիս դատել անհատի ընթացքը անձնական զարգացումուսուցիչ (ազգանուն, անուն, հայրանուն, ծննդյան տարեթիվ);

կրթություն (ինչ և երբ է ավարտել, մասնագիտությունը և որակավորումները՝ ըստ դիպլոմի);

աշխատանքային և դասավանդման փորձ, աշխատանքային փորձ այս ուսումնական հաստատությունում.

· խորացված ուսուցում (կառույցի անվանումը, որտեղ անցկացվել են դասընթացները, տարին, ամիսը, դասընթացների առարկան);

· ակադեմիական և պատվավոր կոչումների և աստիճանների առկայությունը հաստատող փաստաթղթերի պատճենները.

պետական ամենանշանակալի պարգևները, պատվոգրերը, շնորհակալագրերը.

տարբեր մրցույթների դիպլոմներ;

Այլ փաստաթղթեր՝ ուսուցչի հայեցողությամբ:

Բաժին 2 «Մանկավարժական գործունեության արդյունքներ»..

· երեխաների կողմից իրականացվող ծրագրի յուրացման արդյունքներով նյութեր.

նյութեր, որոնք բնութագրում են երեխաների գաղափարների և հմտությունների զարգացման մակարդակը, անձնական որակների զարգացման մակարդակը.

· Երեք տարվա ընթացքում ուսուցչի գործունեության համեմատական վերլուծություն՝ հիմնված մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների, տարբեր մրցույթների և օլիմպիադաների աշակերտների մասնակցության արդյունքների վրա.

առաջին դասարանի աշակերտների ուսումնառության արդյունքների վերլուծություն և այլն։

Բաժին 3 «Գիտամեթոդական գործունեություն».

նյութեր, որոնք նկարագրում են ուսուցչի կողմից երեխաների հետ գործունեության մեջ օգտագործվող տեխնոլոգիաները, հիմնավորում են նրանց ընտրությունը.

մեթոդական միավորման, ստեղծագործական խմբում աշխատանքը բնութագրող նյութեր.

Մասնագիտական և ստեղծագործական աշխատանքներին մասնակցությունը հաստատող նյութեր մանկավարժական մրցույթներ;

ուսուցման շաբաթների ընթացքում;

սեմինարների, կլոր սեղանների, վարպետության դասերի անցկացման ժամանակ;

· ստեղծագործական զեկույցներ, ամփոփագրեր, զեկույցներ, հոդվածներ և այլ փաստաթղթեր:

Բաժին 4 «Առարկայական զարգացող միջավայր»

Պարունակում է տեղեկատվություն խմբերում և դասարաններում առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման մասին.

առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման պլաններ.

էսքիզներ, լուսանկարներ և այլն:

Բաժին 5 «Աշխատանք ծնողների հետ».

Պարունակում է տեղեկատվություն աշակերտների ծնողների հետ աշխատելու մասին (աշխատանքային պլաններ, միջոցառումների սցենարներ և այլն):

Այսպիսով, պորտֆոլիոն հնարավորություն կտա ուսուցչին անձամբ վերլուծել և ներկայացնել նշանակալի մասնագիտական արդյունքներ, ձեռքբերումներ և կապահովի իր մասնագիտական աճի մոնիտորինգը։

6.7. Խաղային տեխնոլոգիա

Այն կառուցված է որպես ամբողջական կրթություն՝ ընդգրկելով ուսումնական գործընթացի որոշակի հատվածը և միավորված ընդհանուր բովանդակությամբ, սյուժեով, բնավորությամբ։ Այն ներառում է հաջորդականությամբ.

խաղեր և վարժություններ, որոնք ձևավորում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու, հակադրելու ունակությունը.

· Օբյեկտների ընդհանրացման վերաբերյալ խաղերի խմբեր՝ ըստ որոշակի բնութագրերի.

խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցականները զարգացնում են իրական երևույթները անիրականից տարբերելու ունակությունը.

Խաղերի խմբեր, որոնք դաստիարակում են իրեն կառավարելու կարողությունը, բառին արձագանքելու արագությունը, հնչյունաբանական լսողությունը, հնարամտությունը և այլն։

Անհատական խաղերից և տարրերից խաղային տեխնոլոգիաների կազմումը յուրաքանչյուր դաստիարակի հոգսն է։

Խաղի ձևով կրթությունը կարող է և պետք է լինի հետաքրքիր, զվարճալի, բայց ոչ զվարճալի: Այս մոտեցումն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման համար մշակված կրթական տեխնոլոգիաները պարունակեն հստակ սահմանված և քայլ առ քայլ նկարագրված համակարգ: խաղային առաջադրանքներև տարատեսակ խաղեր, որպեսզի, օգտագործելով այս համակարգը, ուսուցիչը կարող է վստահ լինել, որ արդյունքում նա կստանա երեխայի կողմից այս կամ այն առարկայական բովանդակության յուրացման երաշխավորված մակարդակ։ Իհարկե, երեխայի այս նվաճումների մակարդակը պետք է ախտորոշվի, և ուսուցչի կիրառած տեխնոլոգիան պետք է համապատասխան նյութերով ապահովի այս ախտորոշումը։

Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ երեխաների մոտ զարգացնում են մտավոր գործընթացները։

Խաղային տեխնոլոգիաները սերտորեն կապված են մանկապարտեզի ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի և նրա հիմնական խնդիրների լուծման բոլոր ասպեկտների հետ: Որոշ ժամանակակից կրթական ծրագրեր առաջարկում են օգտագործել ժողովրդական խաղը որպես երեխաների վարքի մանկավարժական ուղղման միջոց:

6.8. TRIZ տեխնոլոգիա

TRIZ (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն), որը ստեղծվել է գիտնական-գյուտարար Տ.Ս. Ալթշուլեր.

Ուսուցիչը օգտագործում է աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր, որոնք երեխային դնում են մտածող մարդու դիրքում։ Նախադպրոցական տարիքին հարմարեցված TRIZ տեխնոլոգիան թույլ կտա երեխային կրթել և ուսուցանել «Ստեղծագործություն ամեն ինչում» կարգախոսով։ Նախադպրոցական տարիքը յուրահատուկ է, քանի որ ինչպես երեխան է ձևավորվում, այնպես էլ կձևավորվի նրա կյանքը, այդ իսկ պատճառով կարևոր է բաց չթողնել այս շրջանը՝ յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու համար։

Մանկապարտեզում այս տեխնոլոգիայի կիրառման նպատակն է, մի կողմից, զարգացնել մտածողության այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ճկունությունը, շարժունակությունը, հետևողականությունը, դիալեկտիկան; մյուս կողմից՝ որոնողական գործունեություն, նորության ձգտում; խոսք և ստեղծագործականություն:

Նախադպրոցական տարիքում TRIZ տեխնոլոգիայի կիրառման հիմնական խնդիրն է երեխայի մեջ սերմանել ստեղծագործական բացահայտումների բերկրանքը։

Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական չափանիշը հասկանալիությունն ու պարզությունն է նյութը ներկայացնելու և բարդ թվացող իրավիճակի ձևակերպման մեջ: Պետք չէ պարտադրել TRIZ-ի ներդրումը առանց երեխաների հիմնական դրույթները հասկանալու՝ օգտագործելով ամենապարզ օրինակները: Հեքիաթներ, խաղ, կենցաղային իրավիճակներ՝ սա այն միջավայրն է, որի միջոցով երեխան սովորում է կիրառել Տրիզի լուծումները իր առջեւ ծառացած խնդիրների համար: Քանի որ հակասություններ են հայտնաբերվում, նա ինքը կձգտի իդեալական արդյունքի` օգտագործելով բազմաթիվ ռեսուրսներ։

Աշխատանքում կարող են օգտագործվել միայն TRIZ-ի տարրերը (գործիքները), եթե ուսուցիչը բավարար չափով չի տիրապետել TRIZ տեխնոլոգիային:

Հակասությունների բացահայտման մեթոդի կիրառմամբ մշակվել է սխեմա.

Առաջին փուլը առարկայի կամ երևույթի որակի դրական և բացասական հատկությունների որոշումն է, որը երեխաների մոտ մշտական ասոցիացիաներ չի առաջացնում:

Երկրորդ փուլը առարկայի կամ երևույթի դրական և բացասական հատկությունների որոշումն է որպես ամբողջություն:

· Միայն այն բանից հետո, երբ երեխան հասկանա, թե ինչ են իրենից մեծերն ուզում, պետք է անցնել համառ ասոցիացիաներ առաջացնող առարկաների և երևույթների դիտարկմանը:

Հաճախ ուսուցիչն արդեն անցկացնում է տրիզովյեի դասերը՝ նույնիսկ չկասկածելով դրա վրա։ Ի վերջո, ստեղծագործական մանկավարժության էությունն է հենց մտածողության էմանսիպացիան և առաջադրանքը լուծելու մինչև վերջ գնալու կարողությունը։

Եզրակացություն: Տեխնոլոգիական մոտեցումը, այսինքն՝ մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաները երաշխավորում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ձեռքբերումները և հետագայում երաշխավորում դրանք հաջողակ ուսուցումդպրոցում.

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ տեխնոլոգիա ստեղծող է, նույնիսկ եթե նա գործ ունի փոխառությամբ: Տեխնոլոգիաների ստեղծումն անհնար է առանց կրեատիվության։ Ուսուցչի համար, ով սովորել է աշխատել տեխնոլոգիական մակարդակով, հիմնական ուղեցույցը միշտ լինելու է ճանաչողական գործընթացը իր զարգացող վիճակում: Ամեն ինչ մեր ձեռքերում է, ուստի դրանք չեն կարող բաց թողնել:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական տեխնոլոգիաները դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացման և դաշնային կրթական ստանդարտի իրականացման համար անհրաժեշտ մեթոդաբանական գործիքներ են: Հոդվածը պարունակում է հիմնական կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք փորձարկվել են նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կողմից:

Նախադպրոցական կրթության հարցերում տնային մանկավարժության ավանդական պրակտիկայի հետևողական վերաիմաստավորումն իրականացվում է մի շարք մեթոդներով: Կրթական նոր տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, որոնք նպաստում են ակտիվ, անկախ մտածող, մոտիվացված երեխաների դաստիարակությանը, ովքեր լիովին պատրաստված են դպրոցին, ապահովում են դաշնային պետական ստանդարտների հիմնական հասկացությունների իրականացումը, ինչպես նաև նպաստում են մի շարք խնդիրների ձեռքբերմանը: այլ առաջնահերթ խնդիրներ.

Աշակերտների հետ ուսուցչի օբյեկտ-առարկա փոխազդեցությունից դեպի առարկա-առարկա անցնելու իրականացում` հիմնված ակտիվ համատեղ փոխազդեցության վրա.
նախադպրոցականների ճանաչողական գործունեության ավելացում, ինտելեկտուալ և ստեղծագործական առաջադրանքներ լուծելու ձգտում՝ գիտելիքների որոնման և հայտնաբերման, նախագծերի իրականացման, բարձր արդյունքների ցուցադրման իրավիճակում.
կրթական նախաձեռնության հետևողական փոխանցում մանկավարժից երեխաներին.
արտացոլման հմտությունների կրթություն;
հաշվի առնելով զարգացման անհատական ցուցանիշները, ինչն օգնում է բարձրացնել ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը.

Նախադպրոցական կրթության պետական նոր չափորոշիչների ներդրումը դարձել է մանկավարժի սահմանված գործառույթների վերանայման մեկնարկային կետը, որն այլևս պատասխանատու է ոչ թե հեռարձակման և գիտելիք սերմանելու, այլ կազմակերպելու համար։ ճանաչողական գործունեություներեխաներ՝ ապահովելով ինտելեկտուալ և հուզական արձագանք: -ի օգտագործումը կրթական տեխնոլոգիաներ՝ համաձայն հաստատված դաշնային պետական կրթական ստանդարտի DO 2019/20- կրթական աշխատանքի նորարարական տեխնիկայի, մեթոդների և ձևերի համալիր.

Ըստ Բ.Տ. Լիխաչևը, մանկավարժական տեխնոլոգիան հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է կրթական միջոցների ընտրությունը, այսինքն. իրականում դա կրթահամալիրի հիմնական կազմակերպչական եւ մեթոդական գործիքներն է։ Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումը, որոնց թիվը ժամանակակից մանկապարտեզի պայմաններում գերազանցել է հարյուրը, օգնում է վերանայել կրթական պրակտիկայի կազմակերպման ավանդական կարգը՝ ուղեկցվող հայեցակարգային բազայի, դիդակտիկ գործիքների և կոլեկտիվ փոխգործակցության մեթոդների հետևողական թարմացմամբ։ ստեղծելու համար օպտիմալ պայմաններնախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար.

Գործնականում մանկավարժական տեխնոլոգիան հանդիսանում է սցենարի մշակում, որի գործնական իրականացումն ունի մի շարք առանձնահատկություններ և դժվարություններ։ Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունն ապահովելու, դրա համապատասխանությունը կարգավորող պահանջներին և հոգեբանական հարմարավետությունը բոլոր մասնակիցների համար պետք է հոգ տանել, որ ընտրված կրթական տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններումհամապատասխանում էր հետևյալ չափանիշներին.

Հայեցակարգային, որը նախատեսում է սերտ կապ գիտական զարգացման հետ, որը որոշում է կրթական նպատակներին հասնելու ընտրված միջոցների հիմնավորումը:
Հետևողականություն, որը դրսևորվում է համակարգի բնութագրերին համապատասխանության միջոցով՝ շնորհիվ ամբողջականության, գործընթացի տրամաբանության առկայության, դրա բաղադրիչների հետևողական հարաբերությունների։
Կառավարելիությունը՝ հիմնված ախտորոշիչ նպատակների սահմանման հնարավորության վրա, կրթության գործընթացի նախագծման, արդյունքների փոփոխման միջոցով շտկելու հնարավորության վրա. մանկավարժական մեթոդներև աշխատանքի ձևերը:
Արդյունավետություն. Այս չափանիշըենթադրում է, որ կրթական տեխնոլոգիան պետք է բնութագրվի արտադրողականությամբ, համապատասխանի նպատակներին ու խնդիրներին, առկա մարդկային և նյութատեխնիկական ռեսուրսներին, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարիքներին և չներառվի ուսումնական գործընթացում՝ հանուն «տիզերի»:
Վերարտադրելիություն, մանկավարժական առաջավոր փորձի տարածման ապահովում. Կարելի է համարել արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիա մեթոդական մշակում, որը կարող են կիրառել տարբեր մանկավարժներ՝ անկախ նրանց փորձից, մասնագիտական ու անհատական հատկանիշներից, տարիքից, տարբեր մանկապարտեզներում։

Ինչ վերաբերում է կառուցվածքին ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ըստ ԳԷՀ-ի, այն ունի երեք բաղադրիչ.

Հայեցակարգը հիմնական հոգեբանամանկավարժական գաղափարն ու գիտական հիմքն է։
Բովանդակություն ուսումնական նյութ.
Ընթացակարգային բաղադրիչը մանկավարժի աշխատանքի մեթոդների և ձևերի, կրթական գործընթացի կառավարման և դրա հետևողական ճշգրտման համար նրա գործունեության մի շարք է:

Այսպիսով, ակնհայտ է. անկախ տեսակից և առարկայից, մանկավարժական զարգացումը կարող է հավակնել կրթական տեխնոլոգիայի դերին միայն այն դեպքում, եթե այն համապատասխանում է վերը նշված պահանջներին, ունի բնորոշ կառուցվածք և, որ ամենակարևորն է, կարող է օգտագործվել այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիման վրա: .

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ըստ ԳԷՀ-ի

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

Նախադպրոցական կրթության առաջնահերթ խնդիրներից մեկը խնամքի և հսկողության ընթացքում երեխաների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումն է, և մանկապարտեզում առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաները, համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, լիովին համապատասխանում են այս առաջադրանքի իրականացմանը: Առողջության նպատակային խնայողության սկզբունքները հիմնված են հոգեֆիզիոլոգիական, բիոէներգետիկ, բազմաստիճան ազդեցության վրա: հուզական վիճակերեխային, նրա կարիքների և առողջ ապրելակերպի պահպանման հմտությունների ձևավորումը.

Առողջապահական տեխնոլոգիաների ընտրությունը, որոնք պետք է օգտագործվեն ժամանակակից մանկապարտեզում, պետք է արվի կանխամտածված՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տեսակը, նրա գործունեության առանձնահատկությունները, աշակերտների գտնվելու տարիքը և տեւողությունը, ծրագրի բովանդակությունը, առողջական ցուցանիշները։ մանկական կոնտինգենտի և դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը։

Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաների տեսակները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ըստ ԳԷՀ-ի	Նպատակը և առաջադրանքները	Տեխնոլոգիաների ցանկ
Բժշկական և կանխարգելիչ	Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանում և ամրապնդում՝ բժշկական անձնակազմի ղեկավարությամբ՝ սանիտարահիգիենիկ պահանջների և չափորոշիչների ներդրմամբ.	Աշակերտների առողջության մոնիտորինգի կազմակերպում. Կանխարգելիչ գործողություններ. Մանկապարտեզում առողջության պահպանման միջավայրի ձևավորում.
Ֆիզիկական կուլտուրա և առողջություն	Երեխաների համապարփակ ֆիզիոլոգիական զարգացում.	կարծրացում. Մարմնամարզության տարբեր տեսակներ, ներառյալ աչքը, մատը, շնչառությունը:
Սոցիալ-հոգեբանական բարեկեցության ապահովման տեխնոլոգիաներ	Երեխաների հոգեբանական կայունության և հուզական բարեկեցության ձևավորում, մասնավորապես հասակակիցների և մեծահասակների հետ ակտիվ սոցիալական փոխգործակցության իրավիճակներում:	Ուսումնական գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաներ.
Առողջության հարստացման տեխնոլոգիաներ ուսուցիչների համար	Սրանք նոր կրթական տեխնոլոգիաներ մանկապարտեզում ըստ ԳԷՀ-իուղղված է մանկավարժների մասնագիտական առողջության մշակույթի բարելավմանը, առողջ ապրելակերպ վարելու մոտիվացիայի բարձրացմանը, հոգե-հուզական բարեկեցության պահպանմանը:	Մասնակցություն մարմնամարզության պարապմունքներին, սպորտային խաղերին. Կազմակերպություն դինամիկ դադարներ, հանգստի սեանսներ. Հոգեբանական աջակցության տրամադրում:
Ուղղակի կրթական	Անհատականության վրա հիմնված կրթության ամբողջական շրջանակ՝ հաշվի առնելով անհատական և տարիքային գործոնները։	Ուսումնական գործընթացի ընթացքում առողջության պահպանմանն ու զարգացմանը նպաստող սովորությունների ձևավորում և ուղղում.
Առողջ ապրելակերպի կրթություն	Առողջ ապրելակերպի գիտակցված ընտրության համար պայմանների ստեղծում.	Հաղորդակցման խաղեր. Տարբեր սպորտաձևերի մասին առաջնային գիտելիքների ձևավորում. Պրոբլեմային տեխնոլոգիաներ (խաղային մարզումներ, խաղային թերապիա):
Ակտիվ զգայական-զարգացող միջավայրի տեխնոլոգիա	Նախագծում կրթական տարածք, որը նպաստում է առողջության ակտիվ խնայողությանը:	Մանկավարժական առաջադրված նպատակներն ու խնդիրները հաշվի առնելով ընտրված գործիքային և մեթոդական միջոցների հավաքածու.

Առանձին-առանձին կցանկանայի առանձնացնել նոր կրթական տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններումուղղիչ կողմնորոշում, որի կիրառումը պայմանավորված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր առողջական ցուցանիշների վատթարացմամբ և ներառականության ներդրմամբ։ Այս տեսակի կազմակերպչական մեթոդների կիրառումը կարող է նվազեցնել համակարգային, քրոնիկական և սուր վարակիչ հիվանդությունների տարածման հավանականությունը և նվազեցնել համաճարակի ռիսկերը: Ուղղիչ տեխնոլոգիաները ներառում են.

Զորավարժությունների համալիրներ, որոնք ուղղված են ֆիզիկական սթրեսի վերացմանը, տեղական իմունիտետի ձևավորմանը՝ աչքի, շնչառական, մատների մարմնամարզություն, սկոլիոզի և հարթ ոտքերի կանխարգելում:
Արտ-թերապիա, հեքիաթային թերապիա, հոգե-մարմնամարզություն, երաժշտական ազդեցության տեխնոլոգիա և բարենպաստ հոգե-հուզական տրամադրություն ստեղծելուն ուղղված այլ մեթոդներ:
Աշակերտների աստիճանական կարծրացում.
Ծնողների հետ համակարգված բացատրական աշխատանք երեխաների ռացիոնալ սնուցման կազմակերպման, առողջ սովորությունների ձևավորման, առողջ ապրելակերպի հետ ծանոթանալու վերաբերյալ:

Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիաներ

Ավանդական մանկավարժական պրակտիկայի վերանայման համատեքստում առանցքային է կրթական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ըստ ԳԷՀ-իդարձավ ծրագրի գործունեություն, որն առավել ամբողջությամբ արտացոլում է համակարգային-գործունեության մոտեցման էությունը՝ ճանաչողական նախաձեռնության փոխանցումը ուսուցչից նախադպրոցականներին: Նախագծերի վրա աշխատանքը նպաստում է աշակերտների շրջանում անկախության, նախաձեռնողականության, պատասխանատվության ձևավորմանը, ինքնավստահության ձևավորմանը, ինչպես նաև թույլ է տալիս մանկավարժներին գտնել մանկավարժական ազդեցության լավագույն ուղիները՝ տրամադրելով ուղղիչ օգնություն:

Երեխաների կրթական նախագծերի շարքում կան խաղ, էքսկուրսիա, պատմվածք, որը հիմնված է ստեղծագործական տարբեր ձևերի կիրառման վրա և կառուցողական, որը ներառում է արտադրական աշխատանքի անցկացում: Նախագծերը դասակարգվում են նաև հետևյալ չափանիշների համաձայն.

Ըստ գերիշխող մեթոդի (տեղեկատվական, ստեղծագործական, հետազոտական, որոնողական):
Բովանդակության բնույթով (բնություն, սոցիալական արժեքներ, ընտանիք, տեխնածին աշխարհ):
Նախագծում նախադպրոցականների դերով (մասնակից, կատարող, փորձագետ):
Ըստ շփումների բնութագրերի (խմբում կամ մանկապարտեզում, ինչպես նաև ընտանիքների, հասարակական կազմակերպությունների և մշակութային հաստատությունների հետ շփման մեջ):
Մասնակիցների քանակով (անհատական, խմբակային, ճակատային նախագիծ).
Ըստ տևողության (կարճ, միջնաժամկետ և երկարաժամկետ):

Հետազոտական տեխնոլոգիա

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրումից հետո կրթական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունը մնում է նախադպրոցականների շրջանում մի շարք հիմնական իրավասությունների ձևավորումը, հետևաբար, նորիրականում կարևորը հետազոտական գործունեությունն է: Հետևողական և համապարփակ զարգացում ապահովելու համար նախադպրոցականներին խորհուրդ է տրվում մասնակցել խնդրահարույց խնդիրների լուծմանը, մասնավորապես.

ուղղորդված որոնման գործողությունների իրականացում;
մասնակցություն էվրիստիկ զրույցներին;
ցուցահանդեսային մոդելների, մինի-թանգարանների ցուցահանդեսների ստեղծում;
Վայրի բնության և հատուկ պայմաններում դիտարկումների և փորձերի անցկացում` արդյունքների պարտադիր գրանցմամբ և քննարկմամբ.
ծանոթություն շրջապատող աշխարհի ձայնի, գույնի և փոխաբերական բազմազանությանը.
արտադրական աշխատանքների իրականացում.

Ամենաարդյունավետ տարբերակների շարքում կրթական տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններումհետախուզական բնույթ, ես կցանկանայի ընդգծել վիճակի փոփոխության փորձարկումները տարբեր նյութեր(ջուր, ավազ), տեխնածին և ոչ տեխնածին նյութերի հատկությունների, բույսերի, թռչունների և կենդանիների կենսապայմանների ուսումնասիրությունը։ Նախադպրոցականները զգալի հետաքրքրություն են ցուցաբերում կպչուն պիտակներ, ներդիրներ, առարկաների պատկերներ հավաքելու, քարտեզի շուրջ հանպատրաստից «ճամփորդություններ», որոնք ներկայացնում են աշխարհի տարբեր մասեր, տարբեր ժողովուրդների բնակության վայրեր, էկզոտիկ կենդանիներ, մշակութային խորհրդանիշներ, ինչպես նաև «ճանապարհորդել երկայնքով: ժամանակի գետը» ուսումնասիրելու անցյալի առօրյա առանձնահատկությունները, հայրենի երկրի պատմությունը:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Ցուցակում Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում օգտագործվող նոր կրթական տեխնոլոգիաներ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում տեղեկատվությունը և հաղորդակցությունը (ՏՀՏ), ինչը պայմանավորված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների թվային գրագիտության հիմունքների ժամանակին յուրացման կարևորությամբ։ Ավելի վաղ, բայց վերահսկվող ծանոթությունը թվային տեխնոլոգիաների աշխարհին համակարգիչների, մուլտիմեդիա տախտակների, պլանշետների հետ աշխատելու ընթացքում թույլ է տալիս ընդլայնել աշխարհի ակտիվ գիտելիքների հնարավորությունները, զգալիորեն դիվերսիֆիկացնել կրթական գործընթացը: Այս լույսի ներքո մանկավարժի համար ի հայտ են գալիս նոր նպատակներ՝ չընկնել ժամանակի հետ՝ տեխնոլոգիական աշխարհում երեխաների համար դաստիարակ դառնալու համար, օգնել ծնողներին գիտակցել դիդակտիկ օգուտ ունեցող երեխաների կողմից սմարթֆոնների և ԱՀ-ների օգտագործումը կազմակերպելու կարևորությունը: և համապատասխանությունը սանիտարահիգիենիկ առաջարկություններին:

ՏՀՏ համալիրի իրականացման համար մանկապարտեզում օգտագործվող ծրագրային բովանդակությունը պետք է համապատասխանի մի շարք պահանջների.

Կրել ճանաչողական բեռ՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը:
Բնութագրվել զվարճալի, հեշտ անկախ ընկալման համար:
Նպաստել գիտելիքների և հմտությունների լայն շրջանակի ձևավորմանը:

Տեղեկատվության և հաղորդակցության ներառում կրթական տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններումկրթահամալիրում իրականացվում է հիշողության զարգացմանը նպաստող համակարգչային ուսումնական ծրագրերի կիրառմամբ, տրամաբանական մտածողությունև երևակայություն՝ տիրապետելով խոսքի հնչյունատառ կառուցվածքին և մաթեմատիկական գիտելիքներին։ Գիտելիքների բլոկների ցուցադրումը էկրանին նախադպրոցականներին հասանելի ձևով` մուլտիմեդիա, խաղ, օգնում է ուշադրություն գրավել, բարձրացնում է կրթական մոտիվացիայի մակարդակը, ստեղծում է կրթության անհատականացման հիանալի հնարավորություններ, ներշնչելով անկախություն և ինքնավստահություն:

Չափազանց կարևոր է ապահովել, որ ՏՀՏ-ի ներդրումը չսահմանափակվի վառ նկարների անօգուտ ցուցադրմամբ, այլ դառնա ուսումնական նյութի ներկայացման լավագույն միջոցներից մեկը։ Դա անելու համար մանկավարժները պետք է ունենան պատշաճ մակարդակմեթոդական պատրաստում, որը թույլ է տալիս վստահորեն ընտրել դասերի համար պատկերազարդ նյութ և ստեղծել շնորհանդեսներ, կազմել խմբային և հաշվետվական փաստաթղթեր էլեկտրոնային ձևով, տիրապետել նորարարական մանկավարժական փորձի որոնման հմտություններին, որոնք ներկայացված են գերազանց ուսանողների և փորձագետների հոդվածների շրջանակներում: նախադպրոցական կրթության ոլորտը.

Սովորողակենտրոն տեխնոլոգիա

Այս մանկավարժական պրակտիկան դժվար թե կարելի է սովորական իմաստով տեխնոլոգիա անվանել, քանի որ այն ուղղված է երեխայի դաստիարակության ավանդույթների ամբողջական վերաիմաստավորմանը, որի շահերը դրված են ուսումնական գործընթացի գլխին: Կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ըստ ԳԷՀ-ի, որը բնութագրվում է անձին ուղղված կողմնորոշմամբ, ապահովում է մանկապարտեզում և ընտանիքում հարմարավետ հոգեբանական միկրոկլիմայի ստեղծում, երեխայի զարգացման անվտանգ պայմաններ, նրա բնական տաղանդների իրացում: Տեխնոլոգիաների համապատասխանությունը պայմանավորված է բարձր մակարդակՆախադպրոցականների հոգեֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունը վաղ զարգացման և դպրոցին նախապատրաստվելու շրջանակներում, երբ մեծ է հավանականությունը կորցնելու հնարավորությունը լիարժեք ապրելու մանկությունը որպես կարևոր: տարիքային շրջանորն ամրագրված է ՄԱԿ-ի Երեխաների իրավունքների կոնվենցիայում:

Անհատականության վրա հիմնված կրթական տեխնոլոգիաների շարքում առաջնահերթությունը մարդասիրական-անձնականն է, որը հիմնված է առողջության վատ ցուցանիշներով նախադպրոցականներին օգնելու գաղափարի վրա, ինչպես նաև դժվար ժամանակահատվածներում՝ մանկապարտեզին հարմարվելու ժամանակ, ընտանիքում կոնֆլիկտների դեպքում։ . Իրականացնել համապարփակ մանկավարժական օգնությունՆախադպրոցական հաստատություններում կահավորված են հոգեբանական սթրեսի սենյակներ (փափուկ կահույքով սենյակներ, շատ բույսեր, խաղալիքներ և հանգստացնող մթնոլորտ), խնամքի սենյակներ, երաժշտության և ֆիզկուլտուրայի սենյակներ անհատական պարապմունքների համար, արդյունավետ գործունեության սենյակներ, խմբակային գաղտնիության անկյուններ:

Նոր կրթական տեխնոլոգիա մանկապարտեզում ըստ ԳԷՀ-ի- համագործակցության տեխնոլոգիա - որոշում է ուսուցչի և նախադպրոցականների միջև արդյունավետ փոխազդեցություն կառուցելու անհրաժեշտությունը ժողովրդավարական հիմունքներով: Գիտելիքների հայտնաբերման, հմտությունների համախմբման, խաղային գործունեության, ձեռնարկներ պատրաստելու, փորձարարական և ստեղծագործական գործունեություն իրականացնելու հարցերում մեծերն ու երեխաները գործում են միասին, մինչդեռ ուսուցիչը չի կարող աշակերտներին ստիպել գործողություններ կատարել ուղղակի ցուցումներ տալով, բացառությամբ կյանքին սպառնացող և սպառնացող դեպքերի: առողջություն։

Նշեմ, որ վերջին տարիների ծրագրային ապահովման մշակումների մեծ մասը («Մանկություն», «Մանկությունից մինչև պատանեկություն», «Ծիածան», «Ծննդից մինչև դպրոց») առանձնանում է ուսանողին ուղղված բաղադրիչի ակտիվ ընդգրկմամբ։ Այսպիսով, եթե մանկապարտեզն ընտրություն է կատարել հօգուտ նորարարական կրթական ծրագրերի, մանկավարժները կարող են վստահորեն հակադրվել կրթական գործընթացը կառուցելու ավտորիտար և անանձնական սկզբունքին նոր մանկավարժական մոտեցմամբ, որը հաշվի է առնում նախադպրոցական կրթության գլոբալ նպատակներն ու կենտրոնացումը, պահանջները: Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, ծնողների ցանկությունները և, որ ամենակարևորը, երեխայի կարիքները պայմանավորված են հոգեֆիզիկական առողջության վիճակով, զարգացման անհատական ցուցանիշներով, բնական տաղանդներով և հետաքրքրություններով:

Տեխնոլոգիա «Նախադպրոցական երեխայի պորտֆոլիո»

Հետաքրքիր և բարձր արդյունավետություն Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում օգտագործվող կրթական տեխնոլոգիաներ՝ ըստ ԳԷՀ-ի, նախադպրոցական տարիքի երեխայի պորտֆելի կազմում է՝ անձնական ձեռքբերումների խոզուկ բանկ, որը նախատեսված է տարիքային փոփոխությունները շտկելու համար, տարբեր գործողություններում գործնական հմտությունների տեսողական ցուցադրում։ Պորտֆոլիոյի կազմումը և հետագա օգտագործումը դրական հույզեր է առաջացնում, թույլ է տալիս ևս մեկ անգամ զգալ ուրախության մեծ և փոքր ձեռքբերումներից, անհրաժեշտության դեպքում գնահատել երեխայի զարգացման ամբողջ ուղին:

Առաջատար մեթոդաբանները առաջարկում են պորտֆելի կառուցվածքի մի քանի տարբերակ, որոնք մենք ավելի մանրամասն կքննարկենք:

Նախադպրոցական պորտֆելի ընտրանքներ	Բաժինների ցանկը և բովանդակությունը
Իրականացման մեթոդիկա կրթական տեխնոլոգիապորտֆոլիո նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայնըստ Ի.Ռուդենկոյի. Այն ապահովում է հնարավորինս պորտֆելի հետևողական լրացում և ձեռքբերումների տեսք։	«Եկեք ճանաչենք միմյանց» - լրիվ անվանումը երեխա, տարիք, խումբ, լուսանկար, անձնական նախասիրություն: «Ես մեծանում եմ»՝ ֆիզիոլոգիական զարգացման ցուցանիշները դինամիկայի մեջ։ «Իմ երեխայի դիմանկարը»՝ ծնողների պատմությունը փոքրիկի մասին։ «Ես երազում եմ ...» - երեխայի մեջբերումներն ապագայի, մասնագիտության և կյանքի ուղու ընտրության, ձգտումների և ցանկությունների մասին: «Դա այն է, ինչ ես կարող եմ անել» - ստեղծագործության նմուշներ (գծանկարներ, արհեստների լուսանկարներ, բանաստեղծություններ): «Իմ նվաճումները»՝ վկայականներ, դիպլոմներ, պատվոգրեր, մրցույթների արդյունքներ։ «Խորհուրդ տվեք ինձ» - նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մոտակա ոլորտների վերաբերյալ առաջարկությունների ցանկ, որը մշակվել է մանկավարժների, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների և երեխայի հետ աշխատող այլ մասնագետների կողմից: «Հարցրե՛ք, ծնողներ»։ - մայրիկի և հայրիկի կողմից նախադպրոցական տարիքի մասնագետներին ուղղված հարցերի ցանկը:
Նախադպրոցականի պորտֆելը Լ.Օռլովայի մեթոդի համաձայն նախատեսում է ծնողների համար հետաքրքիր զարգացում ստեղծել՝ այն կարելի է կազմել մանկապարտեզում կամ տանը:	Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անունն ու ազգանունը, ծննդյան տարեթիվը, պորտֆելի սկզբի և ավարտի օրը, ինչպես նաև երեխայի ձեռքի կամ ոտքի տպագրությունը, որի վրա նշված են նախադպրոցական տարիքի երեխայի անունն ու ազգանունը, որոնց վրա կարող են տեղադրվել նորերը, երբ նրանք մեծանան: «Հանդիպիր ինձ» բաժինը բաղկացած է մի քանի մասից: Ներառում է տարբեր տարիների երեխայի լուսանկարներ՝ մանկությունից մինչև ներկայիս տարիք, տեղեկություններ ծննդյան ամսաթվի և վայրի մասին, ծնողների պատմությունն ընտրելու անուն, ազգանուն, ավանդույթներ և այլ հետաքրքիր տվյալներ՝ կենդանակերպի նշան, թալիսման կենդանի։ , զարգացման առանձնահատկությունները. «Ես աճում եմ»՝ մի բաժին, որն արտացոլում է կյանքի առաջին տարվանից աճի դինամիկան՝ մարդաչափական տվյալների արտացոլմամբ։ «Իմ ընտանիքը»՝ ընտանիքի անդամների մասին պատմություններ, զվարճալի պատմություններ, լուսանկարներ և նկարազարդումներ։ «Ես կօգնեմ ամեն կերպ», - նախադպրոցական երեխայի հմտությունների և տնային աշխատանքների ցանկը լուսանկարներով: «Աշխարհն իմ շուրջը»՝ տեղեկատվություն շրջապատող իրականությանը ծանոթանալու, էքսկուրսիաների, ճանապարհորդությունների, ձևավորված հետաքրքրությունների շրջանակի մասին։ «Սեզոնային ոգեշնչում»՝ լուսանկարներ ցերեկույթներից, սեզոնային արձակուրդներից՝ հեքիաթների, բանաստեղծությունների, ամփոփագրերի ներկայացմամբ թատերական ներկայացումներորին մասնակցել է երեխան։
Պորտֆելի կառուցվածքի տարբերակ՝ ըստ Վ. Դմիտրիևայի, Է. Եգորովայի	Կրթական տեխնոլոգիաների պորտֆոլիոն նախադպրոցական կրթության մեջ ըստ ԳԷՀ-իայս դեպքում այն իրականացվում է՝ լրացնելով հետևյալ բաժինները. «Ծնողները խոսում են» - տեղեկատվություն երեխայի, նրա առանձնահատկությունների և ձեռքբերումների մասին, որոնք նշում են ծնողները: «Խոսում են մանկավարժները»՝ ուսուցիչները, դիտարկելով գործողությունները, հաղորդակցման հմտությունները, սոցիալական փոխազդեցությունը և նախադպրոցականների կողմից տարբեր տեղեկատվության օգտագործումը, անում են իրենց եզրակացությունները, որոնք ավելացնում են այս տեղեկատվական բլոկին: «Նախադպրոցականը խոսում է իր մասին» - երեխան ցույց է տալիս իր վկայականները, մրցանակները, արհեստներն ու նկարները, պատմություններ ընկերների և իր մասին:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի պորտֆելի կառուցվածքը ըստ L.I. Ադամենկո	«Ինչ լավ երեխա է»՝ աշակերտի անձնական հատկանիշների ցանկ, նրա մասին մանկավարժների արձագանքները և ծնողների շարադրությունները, ընկերների բնութագրերը և հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, շնորհակալական թերթիկներ երեխային իր գործողությունների համար: «Ինչ հմուտ երեխա» - ծնողների հարցման արդյունքները, նախադպրոցական տարիքի երեխայի հմտությունների և կարողությունների մասին տեղեկատվություն, նրա մասին մանկավարժների արձագանքները, ներառյալ այն բաժինների և շրջանակների ղեկավարները, որոնց երեխան հաճախել է, ճանաչողական գործունեության գնահատում: «Ինչ հաջողակ երեխա»՝ ստեղծագործական աշխատանքներ, վկայականներ, վկայականներ, փոքրիկի գովելի թերթիկներ, մայրիկի և հայրիկի ակնարկներ։

Անկախ նրանից, թե պորտֆելի կառուցվածքի տարբերակներից որն է ընտրվել, այդ ուղղությամբ աշխատանքը թույլ կտա ուսուցչին արդյունավետ փոխգործակցություն հաստատել աշակերտների ծնողների հետ, իրականացնել անհատական մոտեցում կրթական գործունեությանը, պայմաններ ստեղծել ընտանիքներին համապարփակ հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու համար: և ավարտելու ժամանակ երեխաների համար հիանալի նվեր պատրաստիր:

Տեխնոլոգիա «Ուսուցչի պորտֆոլիո»

Երկար տարիներ տնային նախադպրոցական մանկավարժության ավանդույթները որոշում էին անձնակազմի պատրաստվածության մակարդակը, և վերջին տարիներին այս միտումը հատկապես սուր է: Հաջողություն ապահովելու համար կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններումՈւսուցիչը պետք է լինի ակտիվ, մոտիվացված, գիտակցաբար պլանավորի դրանց զարգացման տարբերակներն ու ուղիները, տիրապետի ուսումնական աշխատանքի և հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման ավանդական և նորարարական մեթոդներին, պատրաստ լինի երեխաների ուսուցման գործընթացի ինքնուրույն ձևավորմանը՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրությունները։ , զարգացման կարիքները և անհատական ցուցանիշները, հետագա արտացոլումը և ուղղիչ գործողությունները:

Պորտֆոլիոն, որը հիանալի տարբերակ է ինքնաներկայացման համար, կօգնի հետևել տարբեր գործողություններում նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի ցուցադրած արդյունքներին և ձեռքբերումներին: Այս փաստաթուղթը, որը կարող է օգտագործվել հավաստագրման համար, խորհուրդ է տրվում ներառել հետևյալ բաժինները.

Ընդհանուր տեղեկություններ - լրիվ անվանումը, ծննդյան տարեթիվը, կրթությունը, աշխատանքային և դասավանդման փորձի վերաբերյալ տվյալները, խորացված վերապատրաստման դասընթացների ավարտը, փաստաթղթավորված (դիպլոմների պատճենները), ամենանշանակալի պարգևների ցանկը, դիպլոմները, շնորհակալագրերը:
Մասնագիտական գործունեության արդյունքները, որոնք արտացոլում են որոշակի ժամանակահատվածի զարգացման դինամիկան: Սրանք կարող են լինել վերլուծական ամփոփագրեր, որոնք ցույց են տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից ծրագրային նյութի յուրացման մակարդակը, աշակերտների հմտությունների և կարողությունների ցանկը, տվյալներ հաշվետու խմբի շրջանավարտների հաջողության մասին դպրոցի առաջին տարվա համար:
Գիտամեթոդական աշխատանք. Այս բաժինը պետք է ներկայացնի ցուցակ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում օգտագործված կրթական տեխնոլոգիաներ ըստ ԳԷՖ-ի, գործունեության արդյունքները որպես մեթոդի ասոցիացիայի մաս, սեմինարների և վարպետության դասերի անցկացման, հեղինակային ծրագրային մշակումների, զեկույցների, հոդվածների, գիտաժողովների ելույթներում:
Առարկա զարգացնող միջավայրի ստեղծում՝ սխեմաներ, էսքիզներ, լուսանկարներ, վերակազմակերպման պլաններ։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ փոխազդեցություն - աշխատանքային պլան, իրադարձությունների սցենարներ:

Պորտֆոլիոյի ճիշտ կազմման դեպքում այն մանկավարժի համար կդառնա մասնագիտական գործունեության խորը վերլուծության գործիք: Այս զարգացումը կօգնի որակապես վերանայել առկա փորձը, անաչառ գնահատել այն և նախանշել հետագա զարգացման ու աճի նոր ուղիներ։

Խաղային տեխնոլոգիա

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի համար աշխարհը ճանաչելու հիմնական միջոցը խաղն է, որը թույլ է տալիս ձևավորել առաջնային գիտելիքներ առարկաների և երևույթների հատկությունների մասին և հետևողականորեն ընդլայնել դրանք, տիրապետել սոցիալական փոխազդեցության սկզբունքներին և գտնել բնական տաղանդները արտահայտելու ուղիներ: . խաղային կրթական տեխնոլոգիա նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունումթույլ է տալիս որակապես դիվերսիֆիկացնել կրթական գործընթացը, օգնել աշակերտներին յուրացնել ծրագրի բովանդակության առաջնահերթ կամ ամենաբարդ բաղադրիչները, բարձրացնել ճանաչողական մոտիվացիայի մակարդակը, ստեղծել արդյունավետ համագործակցության մթնոլորտ:

Խաղային մանկավարժությունը նախատեսում է կրթահամալիրի մի մասի լուսաբանում հատկությունների դասակարգման, տվյալների ընդհանրացման, ֆիզիկական որակների պատրաստման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանն ուղղված վարժությունների և խաղերի հաջորդական ընդգրկման միջոցով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցումը խաղի մեջ կազմակերպելիս պետք է գերակայի դիդակտիկ, այլ ոչ թե ժամանցային բաղադրիչը, ինչը պահանջում է սցենարի մշակումների և առարկայական բովանդակության մանրակրկիտ նախնական նախապատրաստում: Խաղի տեխնոլոգիան ապահովում է երեխաների հոգե-հուզական զարգացումը, ուստի այն թույլ է տալիս արդյունավետ փոխազդեցություն հաստատել երեխաների հետ, ովքեր ունեն տարիքային պաթոլոգիաներ կամ գտնվում են ռիսկի տակ:

TRIZ տեխնոլոգիա

Երեխայի մեջ անկախություն, բարձր ճանաչողական ակտիվություն, հետաքրքրող հարցերի պատասխաններ փնտրելու պատրաստակամություն սերմանելը նոր կրթական չափորոշիչներին համապատասխան կրթության առաջնահերթ խնդիրն է: TRIZ (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն) մշակվել է T.S. Altshuller, է նոր կրթական տեխնոլոգիա՝ ըստ ԳԷՖ-ի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, որը կարողացավ իրեն դրսևորել որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության ճկունությունը և ստեղծագործական ունակությունները զարգացնելու միջոց:

TRIZ-ի ընդգրկումը կրթահամալիրում թույլ է տալիս երեխայի մեջ սերմանել նոր բան բացահայտելու բերկրանքը՝ գիտելիքներ և հմտություններ։ Դա անելու համար պրոքսիմալ զարգացման գոտու շրջանակներում, հենվելով արդեն ձևավորված հայեցակարգային բազայի վրա, իրական իրավիճակների օրինակով, երեխաները մեծ ու փոքր բացահայտումներ են անում՝ ձևավորելով ինքնավստահություն և ինքնուրույն աշխատանքի հիմնական հմտություններ։ TRIZ տեխնոլոգիան ուսուցչից պահանջում է մեծ փորձ, հետևաբար մանկապարտեզներում տարածված է մեթոդաբանության առանձին գործիքների կիրառման պրակտիկան, ինչը նույնպես նպաստում է կրթական աշխատանքի արդյունավետության բարձր արդյունքների ձեռքբերմանը։

Այսպիսով, կրթության մեջ տեխնոլոգիական մոտեցման ներդրումը հնարավորություն է տալիս դիվերսիֆիկացնել կրթական գործընթացի բնույթը՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական կարիքները, մինչդեռ մանկավարժին անհրաժեշտ է տեսական բաղադրիչի վստահ իմացություն, հիմնականի ստեղծագործական վերաիմաստավորման պատրաստակամություն: կազմակերպչական մոդելներհաշվի առնելով որոշակի մանկապարտեզի գործունեության առանձնահատկությունները և առաջադեմ մանկավարժական փորձը կիսելու ցանկությունը:

Անցեք թեստ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական գործունեության կազմակերպում և որակի վերահսկում» թեմայով.

Ձեր գործընկերների միայն մեկ երրորդն է անցնում այս թեստը առանց սխալների

Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

1. Երկար տարիներ շարունակվող ողջ կրթական համակարգի վերակազմակերպման գործընթացը մեծ պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության և ուսուցման կազմակերպման վրա և ինտենսիվացնում է այս գործընթացի նոր, առավել արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների որոնումը։
Ինովացիոն գործընթացները ժամը ներկա փուլՀասարակության զարգացումն ազդում է առաջին հերթին նախադպրոցական կրթության համակարգի վրա՝ որպես երեխայի պոտենցիալ կարողությունների բացահայտման սկզբնական փուլ։ Նախադպրոցական կրթության զարգացումը, անցումը նոր որակական մակարդակի չի կարող իրականացվել առանց նորարարական տեխնոլոգիաների զարգացման։
2. Նորարարությունները սահմանում են մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվող նոր մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ, տեխնոլոգիաներ՝ ուղղված երեխայի անհատականությանը, նրա կարողությունների զարգացմանը:
3. Զարգացման ներկա փուլում կրթական գործընթացներում փոփոխություններ են տեղի ունենում. կրթության բովանդակությունը դառնում է ավելի բարդ՝ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ուշադրությունը կենտրոնացնելով երեխաների ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման, հուզական-կամային և շարժիչ ուժի ուղղման վրա։ ոլորտներ; ավանդական մեթոդները փոխարինվում են կրթության և դաստիարակության ակտիվ մեթոդներով, որոնք ուղղված են երեխայի ճանաչողական զարգացմանը: Այս փոփոխվող պայմաններում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը պետք է կարողանա նավարկելու երեխաների զարգացման ինտեգրացիոն մոտեցումների բազմազանությունը՝ ժամանակակից տեխնոլոգիաների լայն շրջանակում:
4. Նորարարական տեխնոլոգիաները մեթոդների, եղանակների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների համակարգ են, որոնք ուղղված են ժամանակակից սոցիալ-մշակութային պայմաններում երեխայի անձնական զարգացման դինամիկ փոփոխությունների շնորհիվ դրական արդյունքի հասնելուն: Մանկավարժական նորամուծությունները կարող են կա՛մ փոխել կրթության և վերապատրաստման գործընթացները, կա՛մ բարելավել։ Նորարարական տեխնոլոգիաները համատեղում են առաջադեմ ստեղծագործական տեխնոլոգիաները և կրթության կարծրատիպային տարրերը, որոնք ապացուցել են իրենց արդյունավետությունը մանկավարժական գործունեության գործընթացում:

«ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ» ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ.
5. Ներկայումս մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը ամուր մտել է մանկավարժական լեքսիկոն։ Այնուամենայնիվ, կան մեծ հակասություններ դրա ըմբռնման և օգտագործման մեջ:
Բ.Տ. Լիխաչովը տալիս է նման սահմանում [Մանկավարժական տեխնոլոգիան հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է]։
Ի.Պ. Վոլկովը տալիս է նման սահմանում [Մանկավարժական տեխնոլոգիան պլանավորված ուսումնառության արդյունքների հասնելու գործընթացի նկարագրությունն է]։
ՅՈՒՆԵՍԿՕ - [Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացի ստեղծման, կիրառման և սահմանման համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով տեխնիկական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը, որի նպատակն է օպտիմալացնել կրթության ձևերը]:
Մեր հասկացողությամբ մանկավարժական տեխնոլոգիան իմաստալից ընդհանրացում է, որը կլանում է տարբեր հեղինակների (աղբյուրների) բոլոր սահմանումների իմաստները:
6. «Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը կարելի է ներկայացնել երեք ասպեկտներով.
1. գիտական՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ մանկավարժական գիտության մի մաս, որն ուսումնասիրում և մշակում է մանկավարժական գործընթացների ուսուցման և նախագծման նպատակները, բովանդակությունը և մեթոդները.
2. ընթացակարգային և նկարագրական՝ գործընթացի նկարագրություն (ալգորիթմ), նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և միջոցների մի շարք՝ նախատեսված ուսումնական արդյունքների հասնելու համար.
3. ընթացակարգային արդյունավետ՝ տեխնոլոգիական (մանկավարժական) գործընթացի իրականացում, բոլոր անհատական, գործիքային և մեթոդական մանկավարժական միջոցների գործարկումը:
Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիան գործում է և որպես գիտություն, որն ուսումնասիրում է ուսուցման առավել ռացիոնալ ձևերը, և որպես ուսուցման մեջ օգտագործվող մեթոդների, սկզբունքների և կանոնակարգերի համակարգ և որպես իրական ուսուցման գործընթաց:

7. «Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը կրթական պրակտիկայում կիրառվում է հիերարխիկորեն ենթակա երեք մակարդակներում.
1. Ընդհանուր մանկավարժական (ընդհանուր դիդակտիկ) մակարդակ. ընդհանուր մանկավարժական (ընդհանուր դիդակտիկ, հանրակրթական) տեխնոլոգիան բնութագրում է ամբողջական ուսումնական գործընթացը տվյալ տարածաշրջանում, ուսումնական հաստատությունում, կրթական որոշակի մակարդակում: Այստեղ մանկավարժական տեխնոլոգիան հոմանիշ է մանկավարժական համակարգի հետ. այն ներառում է ուսուցման նպատակների, բովանդակության, միջոցների և մեթոդների մի շարք, գործընթացի առարկաների և օբյեկտների գործունեության ալգորիթմ:
2. Մասնավոր-մեթոդական (առարկայական) մակարդակ. մասնավոր-առարկայական մանկավարժական տեխնոլոգիան օգտագործվում է «մասնավոր մեթոդաբանության» իմաստով, այսինքն. որպես մեկ առարկայի, դասարանի, ուսուցչի շրջանակներում կրթության և դաստիարակության որոշակի բովանդակության իրականացման մեթոդների և միջոցների համալիր (առարկաների դասավանդման մեթոդ, փոխհատուցման կրթության մեթոդ, ուսուցչի, մանկավարժի աշխատանքի մեթոդ):
3. Տեղական (մոդուլային) մակարդակ. տեղական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացի առանձին մասերի տեխնոլոգիա է, առանձնահատուկ դիդակտիկ և կրթական առաջադրանքների լուծում (գործունեության որոշակի տեսակների տեխնոլոգիա, հասկացությունների ձևավորում, որոշակի անձնական որակների կրթություն, նոր գիտելիքների յուրացման տեխնոլոգիա, նյութի կրկնության և վերահսկման տեխնոլոգիա, անկախ աշխատանքի տեխնոլոգիա և այլն):
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՏԱՐԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆԻՑ.
8. Առանձին առարկայի և տեղական մակարդակների մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը գրեթե ամբողջությամբ ծածկված է դասավանդման մեթոդների հայեցակարգով. նրանց միջև տարբերությունը միայն շեշտադրումների տեղադրման մեջ է: Տեխնոլոգիաներում առավել ներկայացված են ընթացակարգային, քանակական և հաշվարկային բաղադրիչները, մեթոդներում՝ նպատակային, բովանդակային, որակական և փոփոխական կողմնորոշիչ ասպեկտները։ Տեխնոլոգիան մեթոդներից տարբերվում է իր վերարտադրելիությամբ, արդյունքների կայունությամբ և բազմաթիվ «եթե»-ների բացակայությամբ։ Տեխնոլոգիաների և մեթոդների միախառնումը հանգեցնում է նրան, որ երբեմն մեթոդները տեխնոլոգիաների մաս են կազմում, իսկ երբեմն, ընդհակառակը, որոշ տեխնոլոգիաներ դասավանդման մեթոդների մաս են կազմում։
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔ
9. Մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը ներառում է.
հայեցակարգային շրջանակ;
վերապատրաստման բովանդակությունը (ուսուցման նպատակները և ուսումնական նյութի բովանդակությունը).
տեխնոլոգիական մաս (ուսումնական գործընթացի կազմակերպում, կրթական գործունեության մեթոդներ և ձևեր, ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ և ձևեր. ախտորոշում):
10. Ըստ Գ.Կ. Սելևկոն, ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է համապատասխանի որոշակի հիմնական մեթոդաբանական պահանջներին (տեխնոլոգիական չափանիշներ):
Կոնցեպտուալությունը ենթադրում է վստահություն որոշակի գիտական հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար:
Հետևողականությունը ներառում է համակարգի բոլոր հատկանիշների առկայությունը՝ գործընթացի տրամաբանությունը, նրա բոլոր մասերի փոխհարաբերությունները, ամբողջականությունը:
Վերահսկելիությունը հնարավորություն է տալիս ախտորոշիչ նպատակների սահմանում, պլանավորում, ուսուցման գործընթացի նախագծում, քայլ առ քայլ ախտորոշում, արդյունքները շտկելու համար միջոցների և մեթոդների փոփոխում:
Արդյունավետությունը տեսնում է ծախսերի օպտիմալությունը, ուսուցման որոշակի ստանդարտի հասնելու երաշխիք:
Վերարտադրելիությունը ենթադրում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի կիրառման (կրկնման, վերարտադրման) հնարավորություն նույն տիպի այլ ուսումնական հաստատություններում՝ այլ առարկաների կողմից։
11. Գ. Ն. Սելևկոյի կողմից իրականացված մանկավարժական տեխնոլոգիաների վերլուծության հիման վրա կարելի է առանձնացնել նախադպրոցական կրթության համակարգում օգտագործվող հետևյալ տեխնոլոգիաները.
զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիաներ,
պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիաներ,
խաղային տեխնոլոգիա, համակարգչային տեխնոլոգիա,
այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ
12. Այսօր մանկապարտեզների աշխատանքի տեսության եւ պրակտիկայում կրթական գործընթացի տարբերակները շատ են: Յուրաքանչյուր հեղինակ և կատարող մանկավարժական գործընթացին բերում է ինչ-որ իր, անհատական, ինչի կապակցությամբ ասում են, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ տեխնոլոգիա հեղինակինն է։ Կարելի է համաձայնել այս կարծիքի հետ։ Այնուամենայնիվ, շատ տեխնոլոգիաներ ունեն բավականին շատ նմանություններ իրենց նպատակներով, բովանդակությամբ, կիրառական մեթոդներով և միջոցներով, և ըստ այդ ընդհանուր հատկանիշների, դրանք կարելի է դասակարգել մի քանի ընդհանրացված խմբերի:
Ըստ կիրառման մակարդակի
Ըստ ձուլման հայեցակարգի
Կազմակերպչական ձևով
Ըստ ճանաչողական գործունեության կառավարման տեսակների
Մոտեցում երեխային
Ըստ ուսանողների կատեգորիայի

Թիվ 1 սխեմա. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.
Ըստ էական և գործիքային նշանակալի հատկությունների (օրինակ՝ թիրախային կողմնորոշումը, դաստիարակի և երեխայի փոխգործակցության բնույթը, վերապատրաստման կազմակերպումը) առանձնանում են մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետևյալ դասերը.
Ըստ կիրառման մակարդակի՝ առանձնանում են ընդհանուր մանկավարժական, առանձին մեթոդական (առարկայական) և տեղային (մոդուլային) տեխնոլոգիաները։
Ըստ փիլիսոփայական հիմքի՝ նյութապաշտական և իդեալիստական, դիալեկտիկական և մետաֆիզիկական, գիտական (գիտնական) և կրոնական, հումանիստական և անմարդկային, մարդասիրական և աստվածաբանական, պրագմատիկ և էկզիստենցիալիստական, անվճար կրթություն և հարկադրանք և այլ տեսակներ:
Կենտրոնանալով անհատական կառույցների վրա. տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (գիտելիքների ձևավորում, առարկաների հմտություններ - ZUN); գործող (մտավոր գործողությունների ուղիների ձևավորում - ԴԱՏԱՐԱՆ); էմոցիոնալ-գեղարվեստական և էմոցիոնալ-բարոյական (գեղագիտական և բարոյական հարաբերությունների ոլորտի ձևավորում - SEN), ինքնազարգացման տեխնոլոգիաներ (անձի ինքնակառավարման մեխանիզմների ձևավորում - SUM); էվրիստիկ (ստեղծագործական կարողությունների զարգացում) և կիրառական (արդյունավետ-գործնական ոլորտի ձևավորում՝ ԿԶԾ)։
Ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ անհատական-խմբային, կոլեկտիվ, ուսուցման տարբերակված ձևեր
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր կողմը երեխայի դիրքն է կրթական գործընթացում, մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: Այստեղ կան մի քանի տեսակի տեխնոլոգիաներ.
Ուսուցման մեթոդը, մեթոդը, միջոցները որոշում են գոյություն ունեցող բազմաթիվ տեխնոլոգիաների անվանումները՝ դոգմատիկ, վերարտադրողական, բացատրական և պատկերազարդ, ծրագրավորված ուսուցում, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, զարգացող ուսուցում, ինքնազարգացող ուսուցում, երկխոսական, հաղորդակցական, խաղային, ստեղծագործական և այլն։
Ըստ աշակերտների կատեգորիայի, առավել կարևոր և ինքնատիպ են.
- զանգվածային (ավանդական) դպրոցական տեխնոլոգիա՝ նախատեսված միջին աշակերտի համար.
- առաջադեմ տեխնոլոգիա խորը ուսումնասիրությունառարկաներ, գիմնազիա, ճեմարան, հատուկ կրթություն և այլն);
- փոխհատուցման կրթության տեխնոլոգիաներ (մանկավարժական ուղղում, աջակցություն, հարթեցում և այլն);
- տարբեր վիկտիմոլոգիական տեխնոլոգիաներ (սուրդո-, օրթո-, տիֆլո-, օլիգոֆրենոմանկավարժություն);
- զանգվածային դպրոցի շրջանակներում շեղված (դժվար և շնորհալի) երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիաներ.
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ.
13. Տեխնոլոգիայի նկարագրությունը ներառում է նրա բոլոր հիմնական բնութագրերի բացահայտումը, ինչը հնարավորություն է տալիս վերարտադրել այն:
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի նկարագրությունը (և վերլուծությունը) կարելի է ներկայացնել հետևյալ կառուցվածքով.
1. Մանկավարժական այս տեխնոլոգիայի նույնականացում՝ համաձայն ընդունված համակարգման (դասակարգման համակարգ):
2. Տեխնոլոգիայի անվանումը, որն արտացոլում է հիմնական որակները, հիմնարար գաղափարը, կիրառական վերապատրաստման համակարգի էությունը և վերջապես կրթական գործընթացի արդիականացման հիմնական ուղղությունը։
3. Հայեցակարգային մաս ( Կարճ նկարագրությունառաջնորդող գաղափարներ, վարկածներ, տեխնոլոգիայի սկզբունքներ, որոնք նպաստում են դրա կառուցման և գործունեության ըմբռնմանը, մեկնաբանմանը).
նպատակներ և կողմնորոշումներ;
հիմնական գաղափարներն ու սկզբունքները (օգտագործված զարգացման հիմնական գործոնը, ձուլման գիտական հայեցակարգը);
երեխայի դիրքը ուսումնական գործընթացում.
4. Կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները.
կողմնորոշում դեպի անձնական կառույցներ (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
կրթության բովանդակության ծավալը և բնույթը.
ուսումնական ծրագրի դիդակտիկ կառուցվածքը, նյութը, ծրագրերը, ներկայացման ձևը.
5. Ընթացակարգային բնութագրերը.
մեթոդաբանության առանձնահատկությունները, մեթոդների կիրառումը և ուսումնական միջոցները.
մոտիվացիոն հատկանիշ;
կազմակերպչական ձևերըուսումնական գործընթաց;
ուսումնական գործընթացի կառավարում (ախտորոշում, պլանավորում, կանոնակարգում, ուղղում);
ուսանողների կատեգորիա, որոնց համար նախատեսված է տեխնոլոգիան:
6. Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն.
ուսումնական պլաններ և ծրագրեր;
կրթական և մեթոդական դրամաշնորհներ;
դիդակտիկ նյութեր;
տեսողական և տեխնիկական ուսուցման միջոցներ;
ախտորոշիչ գործիքակազմ:
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի քննությունը բազմակողմանի է.
Հայեցակարգային մասը դիտարկվում է նորության (նորարարության), այլընտրանքայինության, մարդասիրության և ժողովրդավարության, արդիականության տեսանկյունից։
Տեխնոլոգիաների շրջանակներում կրթության բովանդակությունը դիտարկվում է հանրակրթական հանրակրթության ժամանակակից տեսությունների, հետևողականության սկզբունքների, զարգացման կրթության գաղափարների և հասարակական կարգի տեսանկյունից:
Ընթացակարգային բնութագրերում, առաջին հերթին, որոշվում են առանձին տարրերի նպատակահարմարությունն ու օպտիմալությունը, բոլոր մեթոդական միջոցների բարդությունը, վերահսկելիությունը, կրթության բովանդակության համապատասխանությունը և ուսանողների կոնտինգենտը:
Ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցությունը պետք է համապատասխանի գիտականության, արտադրելիության, բավարար ամբողջականության և իրականացման իրականության պահանջներին:
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի գնահատման հիմնական չափանիշը դրա արդյունավետությունն ու արդյունավետությունն է։ Այս պահանջների կատարումը դիտարկվում է դաստիարակին, երեխային և անձանց սոցիալ-ծնողական կոնտինգենտին վերաբերող հավելվածում:

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՄԱՆ ՎՐԱ.
14. Անձակենտրոն տեխնոլոգիաները հումանիստական փիլիսոփայության, հոգեբանության և մանկավարժության մարմնացումն են։
Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների ուշադրության կենտրոնում եզակի ամբողջական անձնավորություն է, ով ձգտում է առավելագույնս իրացնել իր հնարավորությունները (ինքնաիրականացում), բաց է նոր փորձի ընկալման համար և ունակ է գիտակցված և պատասխանատու ընտրություն կատարել կյանքի տարբեր իրավիճակներում: . Անձի կողմից նման որակների ձեռքբերումն է, որ հռչակվում է կրթության հիմնական նպատակը՝ ի տարբերություն ավանդական տեխնոլոգիայով աշակերտին գիտելիքների և սոցիալական նորմերի պաշտոնական փոխանցման:
Կրթության բովանդակությունը այն միջավայրն է, որտեղ տեղի է ունենում երեխայի անհատականության ձևավորումն ու զարգացումը։ Այն բնութագրվում է հումանիստական կողմնորոշմամբ, անձին ուղղված կոչով, հումանիստական նորմերով և իդեալներով։
Անձնական կողմնորոշման տեխնոլոգիաները փորձում են գտնել վերապատրաստման և կրթության մեթոդներ և միջոցներ, որոնք համապատասխանում են յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերին. նրանք ընդունում են հոգեախտորոշման մեթոդներ, փոխում են երեխաների գործունեության հարաբերությունները և կազմակերպումը, օգտագործում են տարբեր և հզոր ուսումնական միջոցներ (ներառյալ համակարգիչը): , և վերակառուցել կրթության բովանդակությունը։
Անձնական կողմնորոշված տեխնոլոգիաները հակադրվում են ավանդական տեխնոլոգիայի մեջ երեխայի նկատմամբ ավտորիտար, անանձնական և անհոգի մոտեցմանը.

ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ
15. Համագործակցության մանկավարժությունը 1980-ականների ամենաընդգրկուն մանկավարժական ընդհանրացումներից է, որը կրթության ոլորտում բազմաթիվ նորարարական գործընթացների տեղիք է տվել։ Տեխնոլոգիայի անվանումը տրվել է մի խումբ նորարար ուսուցիչների կողմից, որոնց ընդհանրացված փորձը լավագույն ավանդույթներըսովետական դպրոցը (Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ս.Տ. Շացկի, Վ.Ա. Սուխոմլինսկի, Ա.Ս. Մակարենկո), ռուսական դպրոցի (Կ.Դ. Ուշինսկի, Ն.Պ. Պիրոգով, Լ.Ն. Տոլստոյ) և արտասահմանյան (Ժ. , E. Berne) հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկա և գիտ.
Համատեղ մանկավարժությունը պետք է դիտարկել որպես «ներթափանցող» տեխնոլոգիայի հատուկ տեսակ, որը մանկավարժական նոր մտածողության մարմնացում է, առաջադեմ գաղափարների աղբյուր և այս կամ այն չափով ներառված է ժամանակակից մանկավարժական բազմաթիվ տեխնոլոգիաների մեջ՝ որպես դրանց մաս։

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ ՀԻՄՆՎԱԾ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱԿՏԻՎԱՑՄԱՆ ԵՎ ԱԿՏԻՎԱՑՄԱՆ ՎՐԱ.
16. Ուսումնական գործընթացում երեխայի գործունեության սկզբունքը եղել և մնում է դիդակտիկայի հիմնականներից մեկը։ Այս հայեցակարգը վերաբերում է գործունեության այնպիսի որակին, որը բնութագրվում է մոտիվացիայի բարձր մակարդակով, գիտակցված կարիքգիտելիքների և հմտությունների յուրացման, կատարման և սոցիալական նորմերին համապատասխանելու գործում։
Այս տեսակի գործունեությունն ինքնին հազվադեպ է տեղի ունենում, դա հետևանք է նպատակաուղղված կառավարչական մանկավարժական ազդեցության և մանկավարժական միջավայրի կազմակերպման, այսինքն. կիրառական մանկավարժական տեխնոլոգիա.
Ցանկացած տեխնոլոգիա ունի միջոցներ, որոնք ակտիվացնում և ուժեղացնում են երեխաների գործունեությունը, մինչդեռ որոշ տեխնոլոգիաներում այդ միջոցները կազմում են արդյունքների արդյունավետության հիմնական գաղափարը և հիմքը:
Այս տեխնոլոգիաները ներառում են խաղային տեխնոլոգիաներ, խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում, կապի տեխնոլոգիաներ, Վ.Ֆ. Շատալովա, Է.Ն. Իլյինա, Ն.Ա. Զայցևա, Ա.Ա. Օկունևա, Ռ.Գ. Խազանկինա, Կ.Վ. Մահովան և ուրիշներ։

ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ
17. Խաղը աշխատանքին և սովորելուն զուգահեռ մարդկային գործունեության հիմնական տեսակներից է, մեր գոյության զարմանալի երևույթը։
Ըստ սահմանման՝ խաղը սոցիալական փորձի վերստեղծմանն ու յուրացմանն ուղղված իրավիճակներում գործունեության տեսակ է, որում ձևավորվում և բարելավվում է վարքի ինքնակառավարումը։
Խաղի արժեքը չի կարող սպառվել և գնահատվել զվարճանքի և հանգստի հնարավորություններով: Նրա երևույթը կայանում է նրանում, որ լինելով զվարճանք, հանգստի հնարավորություն՝ այն կարող է վերածվել կրթության, ստեղծագործության, թերապիայի, մարդկային հարաբերությունների տեսակի և աշխատանքի մեջ դրսևորումների մոդելի։
Խաղը որպես ուսուցման, ավագ սերունդների փորձը երիտասարդներին փոխանցելու մեթոդ օգտագործվել է դեռևս հնագույն ժամանակներից։ Խաղը լայնորեն կիրառվում է ժողովրդական մանկավարժության մեջ, նախադպրոցական և այլ ուսումնական հաստատություններում։ Ժամանակակից ուսումնական հաստատությունում, որը հենվում է ուսումնական գործընթացի ակտիվացման և ինտենսիվացման վրա, դասարանում խաղային գործունեությունն օգտագործվում է հետևյալ դեպքերում.
- որպես ուսումնական գործընթացի հայեցակարգի, թեմայի և նույնիսկ մի հատվածի յուրացման անկախ տեխնոլոգիաներ.
- որպես ավելի ընդարձակ տեխնոլոգիայի տարրեր (երբեմն շատ նշանակալից).
- որպես դաս կամ դրա մաս (ներածություն, բացատրություն, համախմբում, վարժություն, հսկողություն);
- որպես մշակութային և ժամանցի աշխատանքի տեխնոլոգիա (խաղեր, ինչպիսիք են «Հրաշքների դաշտը», «Աստղերի ժամը», «Խելացի և խելացի» և այլն):
Դասերի խաղային ձևը ստեղծվում է խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների օգնությամբ, որոնք գործում են որպես երեխաներին խրախուսելու, խթանելու ուսումնական գործունեությանը:
Մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ ուսուցման հստակ սահմանված նպատակ և համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարող է հիմնավորվել, բացահայտորեն նույնացվել և բնութագրվել կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ։
Ըստ գործունեության ոլորտի
Մանկավարժական գործընթացի բնույթով
Ըստ խաղի մեթոդի
Ըստ առարկայի
Խաղային միջավայրով

Սխեման թիվ 2. Մանկավարժական խաղեր
ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ
18. Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան լայն տարածում գտավ 20-30-ական թվականներին խորհրդային և արտասահմանյան այգիներում։ Ամերիկացի հոգեբան, փիլիսոփա և ուսուցիչ Ջ.Դյուիի գաղափարները հիմք են հանդիսացել խնդրի վրա հիմնված ուսուցման համար: Կուդրյավցևը, Վ. Տ. Կուդրյավցևը, Ի. Յա. Լերները, Ա.
Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հասկացվում է որպես վերապատրաստման դասընթացների այնպիսի կազմակերպում, որը ներառում է մանկավարժի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և դրանց լուծման համար երեխաների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն, որի արդյունքում կա գիտելիքների ստեղծագործ յուրացում, հմտություններ, կարողություններ և մտավոր կարողությունների զարգացում.
Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված է հատուկ տեսակի մոտիվացիայի ստեղծման վրա՝ խնդրահարույց, դրա համար նյութի դիդակտիկ բովանդակությունը պետք է ներկայացվի որպես խնդրահարույց իրավիճակների շղթա։ Խնդրահարույց իրավիճակը ճանաչողական առաջադրանք է, որը բնութագրվում է առկա գիտելիքների, հմտությունների, վերաբերմունքի և պահանջների միջև հակասությամբ:
19. Խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման մեթոդիկա
մանկավարժը երեխաներին բերում է հակասության և հրավիրում նրանց ինքնուրույն գտնել այն լուծելու միջոց.
դիմակայում է գործնական գործունեության հակասություններին.
արտահայտում է տարբեր տեսակետներ նույն հարցի վերաբերյալ.
առաջարկում է երևույթը դիտարկել տարբեր դիրքերից.
խրախուսում է համեմատություններ, ընդհանրացումներ, իրավիճակից եզրակացություններ անել, փաստերի համեմատություն;
բարձրացնում է կոնկրետ հարցեր (ընդհանրացման, հիմնավորման, կոնկրետացման, հիմնավորման տրամաբանության համար);
սահմանում է խնդրահարույց տեսական և գործնական առաջադրանքներ (օրինակ՝ հետազոտություն);
դնում է խնդրահարույց առաջադրանքներ (օրինակ՝ անբավարար կամ ավելորդ նախնական տվյալներով, հարցի ձևակերպման մեջ անորոշությամբ, հակասական տվյալներով, միտումնավոր թույլ տրված սխալներով, լուծման սահմանափակ ժամանակով, «հոգեբանական իներցիա» հաղթահարելու և այլն):

ՆՈՐԱՐԱՐ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ
20. Նորարարական մեթոդական աշխատանք՝ մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության մի մաս, որը կենտրոնացած է մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության նոր (նորարարական) ուղիների ստեղծման կամ զարգացման վրա։
21. Տարբերակիչ հատկանիշներ.
1) ուսումնական հաստատության զարգացման ռեժիմով աշխատանքի ապահովում.
2) նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական զարգացումն ապահովող մեթոդական աշխատանքի բովանդակության ընտրություն, նրա ինքնաբացահայտում.
3) նորարարական փաստերի և երևույթների մասին ուսուցիչների տեղեկացվածության ապահովումը և դրանց քննության կազմակերպումը.
4) լրացուցիչ կրթական ծառայությունների մատուցում` նորարարության ոլորտներում նախադպրոցական կրթության բովանդակության ընդլայնման առումով.
5) ուսուցիչների նորարարական որոնման, հետազոտական գործունեության շարունակականության ապահովում.
6) տրամադրելով անհատական և տարբերակված մոտեցումներյուրաքանչյուր ուսուցչի` կախված նրա մասնագիտական կարողություններից.
7) ուսուցիչներին վերազինել մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության մեթոդներով, որոնք արդյունավետ ազդեցություն են թողնում երեխայի անձնական զարգացման վրա.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նորարարական մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ պայման է մանկավարժական պայմանների ստեղծումը:
22. Անհրաժեշտ մանկավարժական պայմանների համալիրը ներառում է.
1) նախադպրոցական կրթության նորարարական բովանդակության ընտրություն և փորձաքննություն (գնահատում).
2) մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ ձևերի ձևավորում, որոնք ակտիվացնում են նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին` բարելավելու իրենց մասնագիտական կարողությունները.
3) ուսուցիչների կողմից նորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակման և մշակման, մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության նոր ուղիների մշակման վրա կենտրոնացած մեթոդական աշխատանքի ձևերի կարգավորում.
Առաջին պայմանը ներառում է ուսուցիչներին անհրաժեշտ տեղեկատվություն տրամադրել հոգեբանական և մանկավարժական նորագույն գրականության, ժամանակակից կրթական ծրագրերի և մանկավարժական տեխնոլոգիաների մասին. կրթության բովանդակության ոլորտում՝ փոփոխական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների ստեղծում, նախադպրոցական կրթության նոր բովանդակության ներդրման մեթոդական և գիտամեթոդական աջակցություն. Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից պրակտիկան պաշտպանված չէ երեխաների հետ աշխատելու բացասական նորամուծությունների օգտագործումից: Ո՞րն է նման բացասականության էությունը: Երեխաների կրթական մակարդակը բարելավելու համար ուսուցիչները երբեմն օգտագործում են բովանդակությունը, մեթոդներն ու տեխնիկան իրենց գործնական աշխատանքում: տարրական դպրոց. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները երբեմն շատ ավելին գիտեն, քան առաջին դասարանցիները: Բայց նման կրթությունը կառուցված է կանոնակարգված երեխաների գործունեության բլոկի ամրապնդման, ճանաչողական դասերի ժամանակի ավելացման վրա: Եվ արդյունքում երեխաները քիչ են խաղում, խախտվում են ֆիզիկական ակտիվության կազմակերպման SANPiN-ի պահանջները։ Այսպիսով, խախտվում է կրթության և առողջության հավասարության սկզբունքը։ Այս առումով ուսուցիչները պետք է վերապատրաստվեն՝ գնահատելու նորարարությունների ազդեցությունը երեխաների հոգեբանական և սոմատիկ առողջության վրա, ընտրելու միայն դրական նորամուծություններ՝ դրանք գործնականում իրականացնելու համար: Ուստի, «նախադպրոցական կրթության նորարարական բովանդակության ընտրություն և քննություն (գնահատում) պայմանը բավականին կարևոր է նորարարական մեթոդական աշխատանքի բովանդակության մեջ։ Դրա համար ղեկավարները կարող են օգտագործել մանկավարժական նկարչական սենյակները՝ քննարկելու նորարարական զարգացումների առկա զինանոցը, փոփոխական ծրագրերի բովանդակության մեջ առողջության խնայողության վերլուծության կլոր սեղանները և նախադպրոցական կրթության բաժինների մեթոդական առաջարկությունները:
Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ակտիվ մասնակցությունն ապահովելու համար նորարարական մեթոդական աշխատանքին անհրաժեշտ է նախագծել դրա արդյունավետ ձևերը: Սա նորարար մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության երկրորդ պայմանն է։ Ս.Գ.Մոլչանովի առաջարկած դասակարգման համաձայն. Մեթոդական աշխատանքի ձևերը բաժանվում են.
1) վերարտադրողական (սեմինարներ, գիտական և գործնական սեմինարներ, մանկավարժական սեմինարներ, սեմինարներ, թրեյնինգներ).
2) վերարտադրողական-հեւրիստական (մանկավարժական ընթերցումներ, գիտագործնական գիտաժողովներ).
3) Էվրիստիկ (խնդիր և խնդիր-նախագծային սեմինարներ, կազմակերպչական և գործունեության խաղեր).
4) էվրիստիկ-արտադրողական (մանկավարժական գաղափարների փառատոներ, մասնագիտական հմտությունների մրցույթներ, մեթոդական մշակումների մրցույթներ).
5) արդյունավետ (գիտական կոնֆերանսներ, տեսական սեմինարներ, մասնակցություն ստեղծագործական խմբերի աշխատանքներին).
Նորարարական գործունեության պայմաններում ամենաարդյունավետը մեթոդական աշխատանքի էվրիստիկ-արտադրողական և արդյունավետ ձևերն են։
Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման երրորդ պայմանը մեթոդական աշխատանքի ձևերի կարգավորումն է, որը կենտրոնացած է ուսուցիչների կողմից նորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակման և զարգացման վրա, մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության նոր ուղիների մշակման վրա: Ինչ է այս պայմանը: Նորարարությունների և դրանց բովանդակության զարգացումը ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվում է ուսուցիչների հատուկ ստեղծված նորարարական ստորաբաժանումների կողմից՝ ստեղծագործական խմբեր, մեթոդական միավորումներ: գործունեությունը նման նորարարական կառույցներիրավական դաշտի հիման վրա։ Կարգավորող շրջանակը ներառում է. ծրագրեր): Ուսումնական հաստատության ներսում արտադրանքի փորձագիտական գնահատումն իրականացվում է հատուկ ստեղծված փորձագիտական խորհրդի կողմից:
Այսպիսով, շատ արդիական է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նորարարական մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ և արդյունավետ կառուցվածքի կազմակերպման խնդիրը։ Նորարարական մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունն ապահովելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել մի շարք պայմաններ՝ նախադպրոցական կրթության նորարարական բովանդակության ընտրություն և քննություն (գնահատում); նախագծել մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ ձևեր, որոնք ակտիվացնում են նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին` բարելավելու իրենց մասնագիտական կարողությունները. մեթոդական աշխատանքի ձևերի կարգավորում՝ ուղղված ուսուցիչների կողմից նորարարական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակմանը և զարգացմանը, մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության նոր ուղիների մշակմանը։

MBDOU «Մանկապարտեզ» Ռյաբինուշկա «Պ. Կորոբիցինո»

Պատրաստեց և վարեց դաստիարակ՝ Նուրթդինովա Ն.Յու.

2014 թ

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Ներկայումս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական թիմերը ինտենսիվորեն ներդնում են նորարարական տեխնոլոգիաներ իրենց աշխատանքում։ Հետեւաբար, նախադպրոցական մանկավարժների հիմնական խնդիրը- ընտրել երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման մեթոդներ և ձևեր, մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաներ, որոնք օպտիմալ կերպով համապատասխանում են անձնական զարգացման նպատակին.

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները ուղղված են նախադպրոցական կրթության պետական չափորոշիչների ներդրմանը:

Այսօր կխոսենք մանկավարժական տեխնոլոգիաների և նախադպրոցական հաստատությունում դրանց արդյունավետ կիրառման մասին։ Նախ, եկեք հիշենք, թե ինչ է նշանակում ինքնին «տեխնոլոգիա» տերմինը։

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- սա հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է (Բ.Տ. Լիխաչև):

Այսօր կան հարյուրից ավելի կրթական տեխնոլոգիաներ։

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմնական պահանջները (չափանիշները).

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները ներառում են:

առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ;
դիզայնի տեխնոլոգիա
հետազոտական տեխնոլոգիա
տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;
անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ;
Նախադպրոցականների և մանկավարժների տեխնոլոգիական պորտֆոլիո
խաղային տեխնոլոգիա
TRIZ տեխնոլոգիա
առարկայի զարգացող միջավայրի տեխնոլոգիաները

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

նախադպրոցական հաստատության տեսակի վերաբերյալ,
դրանում երեխաների գտնվելու տևողության վերաբերյալ,
ծրագրից, որով աշխատում են ուսուցիչները,
նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հատուկ պայմանները,
ուսուցչի մասնագիտական կարողությունները,
երեխաների առողջության ցուցանիշները.

Առողջության պահպանման բոլոր տեխնոլոգիաները կարելի է բաժանել 4 խմբի.

Առողջության պահպանման և խթանման տեխնոլոգիաներ.
դինամիկ դադարներ (ֆիզիկական րոպեների բարդույթներ, որոնք կարող են ներառել շնչառություն, մատներ, հոդային մարմնամարզություն, աչքի մարմնամարզություն և այլն)
բջջային և սպորտային խաղեր
կոնտրաստային տրեխ, մարզասարքեր
ձգվելով
ռիթմոպլաստիկա
թուլացում
Առողջ ապրելակերպ սովորեցնելու տեխնոլոգիաներ.
առավոտյան վարժություններ
ֆիզկուլտուրայի դասեր
լողավազան
ակուպրեսուրա (ինքնամերսում)
սպորտային ժամանց, արձակուրդներ
առողջության օր
Մեդիա (իրավիճակային փոքր խաղեր - դերային իմիտացիոն սիմուլյացիոն խաղ)
Խաղային ուսուցում և խաղային թերապիա
Դասեր «Առողջություն» շարքից

Ուղղիչ տեխնոլոգիաներ

վարքագծի ուղղման տեխնոլոգիա
արվեստի թերապիա
երաժշտական ազդեցության տեխնոլոգիաներ
հեքիաթային թերապիա
գունային բացահայտման տեխնոլոգիա
հոգե-մարմնամարզություն
հնչյունական ռիթմ

Ուսուցիչը, ով պահպանում է երեխայի առողջությունը, դաստիարակում է երեխայի և ծնողների առողջության մշակույթը, նախ և առաջ պետք է ինքն իրեն առողջ լինի, ունենա վալեոլոգիական գիտելիքներ, չաշխատած լինի, պետք է կարողանա օբյեկտիվորեն գնահատել իր արժանիքներն ու թերությունները: մասնագիտական գործունեությամբ, կազմել անհրաժեշտ ինքնաշտկման պլան և անցնել դրա իրականացմանը։
Մանկապարտեզում երեխաների հարստացված ֆիզիկական զարգացման և վերականգնման համար օգտագործվում են աշխատանքի ոչ ավանդական մեթոդներ: Յուրաքանչյուր խումբ պետք է հագեցած լինի «Առողջության անկյուններով»: Դրանք հագեցված են ինչպես ավանդական օժանդակ միջոցներով (մերսման գորգեր, մերսող սարքեր, սպորտային սարքավորումներ և այլն), այնպես էլ ուսուցիչների կողմից պատրաստված ոչ ստանդարտ սարքավորումներով.
1 «Չոր ակվարիում», որն օգնում է թեթևացնել լարվածությունը, հոգնածությունը, թուլացնել ուսագոտու մկանները
2 .Քայլում խցանե գորգի վրա, որտեղ կատարվում է ոտքերի մերսում
3 Խոսքի շնչառության զարգացման և թոքերի հզորության բարձրացման համար մենք օգտագործում ենք ավանդական և ոչ ավանդական սարքավորումներ (սուլթաններ, պտտվող սեղաններ)
4 .Հայտնի է, որ ձեռքերի ափերի վրա կան բազմաթիվ կետեր, որոնք մերսում են, որոնք կարող են ազդել մարմնի տարբեր կետերի վրա։ Դրա համար մենք օգտագործում ենք տարբեր մերսողներ, այդ թվում՝ տնական։
5 .Հանգույցներով պարան գորգերը օգտագործվում են ոտքերը մերսելու և շարժումների համակարգումը զարգացնելու համար։
6 .Մետաղյա խցաններից պատրաստված արահետներով ոտաբոբիկ քայլում:
7 .Ամեն օր քնելուց հետո կատարե՛ք առողջարար մարմնամարզություն ոտաբոբիկ երաժշտության ներքո:

Յուրաքանչյուր խմբի առողջապահական ռեժիմների կառուցվածքում պետք է հյուսված լինեն բժշկական և վերականգնողական տեխնիկայի, տեխնիկայի, մեթոդների սպեկտրները.
- նմանակող մարզումներ
- մարմնամարզություն աչքերի համար (օգնում է թեթևացնել աչքերի մկանների ստատիկ լարվածությունը, արյան շրջանառությունը)
- մատների մարմնամարզություն (մարզում է նուրբ շարժիչ հմտություններ, խթանում է խոսքը, տարածական մտածողությունը, ուշադրությունը, արյան շրջանառությունը, երևակայությունը, ռեակցիայի արագությունը)
- շնչառական վարժություններ (նպաստում է կրծքավանդակի զարգացմանն ու ամրացմանը)
- ասեղնաբուժություն
- խաղեր, վարժություններ հարթ ոտքերի և կեցվածքի կանխարգելման և շտկման համար:
Արդյունքում առողջապահական գործունեությունը երեխայի մոտ ձևավորում է առողջ ապրելակերպի, լիարժեք և ոչ բարդ զարգացման ուժեղ մոտիվացիա։
Առաջադրված նպատակները հաջողությամբ իրականացվում են գործնականում։
- Դինամիկ դադարներ, որոնք իրականացվում են ուսուցչի կողմից դասերի ժամանակ, 2-5 րոպե, քանի որ երեխաները հոգնում են: Կարող է ներառել մարմնամարզության տարրեր աչքերի համար, շնչառական վարժություններ և այլն՝ կախված գործունեության տեսակից:
Ճիշտ շնչառության օգնությամբ դուք կարող եք խուսափել սինուսիտից, ասթմայից, նևրոզից, ազատվել գլխացավերից, քթից, մրսածությունից, մարսողության խանգարումներից և քնից և արագ վերականգնել աշխատունակությունը մտավոր և ֆիզիկական հոգնածությունից հետո: Ճիշտ շնչելու համար պետք է պահպանել հետևյալ կանոնները՝ պետք է շնչել միայն քթով հավասար և ռիթմիկ; փորձեք հնարավորինս խորը ներշնչելիս և արտաշնչելիս թոքերը հնարավորինս շատ օդով լցնել. դադարեցրեք շնչառական վարժությունները, եթե ամենափոքր անհանգստություն եք զգում:
- Պետք է շնչառական վարժություններ կատարել լավ օդափոխվող սենյակում, հանգիստ միջավայրում։ Համալիրի զարգացումը պետք է իրականացվի աստիճանաբար՝ ամեն շաբաթ ավելացնելով մեկ վարժություն։
- Ֆիզիկական դաստիարակության համակարգված կիրառումը հանգեցնում է հոգե-հուզական վիճակի բարելավմանը, իր և իր առողջության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությանը։ Հնարավոր է առաջարկել ֆիզիկական րոպե երեխաներից մեկին:
- Բջջային և սպորտային խաղեր. Ծախսել մանկավարժներ, ֆիզկուլտուրայի վարիչ։ Ֆիզկուլտուրայի դասի շրջանակներում, զբոսանքի, խմբասենյակում՝ նստակյաց խաղեր:
- Թուլացում. Ծախսել մանկավարժներ, ֆիզկուլտուրայի վարիչ, հոգեբան ցանկացած հարմար սենյակում. Բոլոր տարիքային խմբերի համար. Կարող եք օգտագործել հանգիստ դասական երաժշտություն (Չայկովսկի, Ռախմանինով), բնության հնչյուններ։
- Մատների մարմնամարզություն. Անցկացված է ավելի երիտասարդ տարիքանհատապես կամ ենթախմբի հետ ամեն օր մանկավարժի կամ լոգոպեդի կողմից: Խորհուրդ է տրվում բոլոր երեխաներին, հատկապես խոսքի խնդիրներ ունեցողներին: Այն անցկացվում է ցանկացած հարմար ժամանակ, ինչպես նաև պարապմունքների ժամանակ։
- Մարմնամարզություն աչքերի համար. Ամեն օր 3-5 րոպե: ցանկացած ազատ ժամանակ և դասերի ժամանակ լուսանկարվելու համար տեսողական ծանրաբեռնվածություներեխաների մեջ.
- Շնչառական մարմնամարզություն. AT տարբեր ձևերֆիզկուլտուրա և առողջապահական աշխատանք, ֆիզ. րոպե դասերի ընթացքում և քնից հետո՝ մարմնամարզության ժամանակ։
- Մարմնամարզություն կազդուրիչ. Օրական ցերեկային քնից հետո՝ 5-10 րոպե։ Կատարման ձևը տարբեր է՝ վարժություններ մահճակալների վրա, լայնածավալ լվացում; քայլում է շերտավոր տախտակների վրա: Վարում է ուսուցիչ.
- Մարմնամարզություն ուղղիչ և օրթոպեդիկ. Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի տարբեր ձևերով: Անցկացնում են դաստիարակներ, ֆիզկուլտուրայի վարիչ։
- Ֆիզիկական կրթություն.Դրանք անցկացվում են լավ օդափոխվող սենյակում՝ շաբաթական 2-3 անգամ, մարզասրահում։ Ավելի երիտասարդ տարիք - 15-20 րոպե, միջին տարիքը- 20-25 ր., ավելի մեծ տարիք՝ 25-30 ր. Անցկացնում են դաստիարակներ, ֆիզկուլտուրայի վարիչ։
- Խնդիր-խաղային իրավիճակներ.Այն իրականացվում է ազատ ժամանակ, հնարավոր է կեսօրից հետո։ Ժամանակը խիստ ֆիքսված չէ՝ կախված ուսուցչի առաջադրած խնդիրներից։ Դասը կարելի է կազմակերպել երեխաների համար անտեսանելի կերպով՝ ուսուցչին ընդգրկելով խաղային գործունեության գործընթացում։
5 տարեկան երեխաների մոտ մտավոր ինքնակարգավորման հիմքերի նպատակային ձևավորման հնարավորությունը ձեռք է բերվում շարժական, դերային խաղերի և ֆիզիկական դաստիարակության դասընթացների միջոցով:
- Հաղորդակցման խաղեր «Ճանաչելով ինքս ինձ» դասընթացի վրա՝ Մ.Վ.Կարեպանովայի և Է.Վ.Խարլամպովայի կողմից:
Շաբաթական 1 անգամ 30 րոպե: ավելի մեծ տարիքից: Դրանք ներառում են խոսակցություններ, էսքիզներ և շարժունակության տարբեր աստիճանի խաղեր, նկարչության դասընթացներ, որոնք օգնում են երեխաներին հարմարվել թիմում: Անցկացվում է հոգեբանի կողմից.
- Դասեր «Առողջություն» շարքից երեխաների և ծնողների կյանքի անվտանգության վերաբերյալ որպես ճանաչողական զարգացում:Շաբաթական 1 անգամ 30 րոպե: Արվեստից։ տարիքը կեսօրին: Անցկացվում են մանկավարժների կողմից.

Ինքնամերսում. Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի տարբեր ձևերով կամ ֆիզիկական րոպեների ընթացքում՝ մրսածությունը կանխելու նպատակով։ Անցկացվում են մանկավարժների կողմից.
- Հոգե-մարմնամարզություն. Շաբաթական 1 անգամ մեծ տարիքից 25-30 րոպե: Անցկացվում է հոգեբանի կողմից.
- Հեքիաթների միջոցով ազդեցության տեխնոլոգիա
Հեքիաթը իրական աշխարհն արտացոլող հայելի է անձնական ընկալման պրիզմայով: Դրանում, թերեւս, այն ամենը, ինչ կյանքում չի լինում. Հեքիաթաթերապիայի դասերին երեխաները սովորում են բանավոր պատկերներ կազմել: Հիշում են հինն ու հորինում նոր կերպարներ, երեխաները մեծացնում են իրենց կերպարային ռեպերտուարը, իսկ երեխայի ներաշխարհը դառնում է ավելի հետաքրքիր, հարուստ։ Սա իսկական հնարավորություն է՝ հասկանալու և ընդունելու ինքներդ ձեզ և աշխարհը, բարձրացնել ինքնագնահատականը և փոխվել ցանկալի ուղղությամբ:
Քանի որ զգացմունքները ոչ միայն դրական են, այլև բացասական, երեխաների մեջ պատկերները ծնվում են ոչ միայն ուրախ, այլև վախեցնող: Այս գործունեության կարևոր նպատակներից է բացասական պատկերները դրականի վերածել, որպեսզի երեխայի աշխարհը լինի գեղեցիկ և ուրախ:
Նյարդային համակարգի հանգիստ վիճակը երեխային վերադարձնում է առողջությունը։
Հեքիաթը կարող է պատմել մեծահասակը, կամ դա կարող է լինել խմբային պատմություն, որտեղ պատմողը ոչ թե մեկ մարդ է, այլ մի խումբ երեխաներ:
- Երաժշտական ազդեցության տեխնոլոգիաներ. Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի տարբեր ձևերով: Դրանք օգտագործվում են սթրեսից ազատվելու, էմոցիոնալ տրամադրությունը բարձրացնելու և այլն: Վարում են մանկավարժները և երաժշտական ղեկավարը:
Բացի այդ, կարծրացման մեթոդները կարող են օգտագործվել.
- շնչուղիների լորձաթաղանթի վրա հակասեպտիկ ազդեցություն ունեցող դեղաբույսերի (էվկալիպտ, եղեսպակ, երիցուկ, կալենդուլա և այլն) լուծույթներով կամ ծովի աղի լուծույթով ողողում են կոկորդը և բերանը. ընթրիք 2 շաբաթ հերթափոխով:
- ցերեկային քնից հետո սառը ջրով լվանալը.
- ոտաբոբիկ քայլելը օդային լոգանքների հետ համատեղ իրականացվում է ֆիզկուլտուրայի դասերին և ցերեկային քնից հետո:
- Առողջ ապրելակերպը ներառում է բավարար ֆիզիկական ակտիվություն, ռացիոնալ սնուցում, անձնական հիգիենա, առողջ հոգեբանական մթնոլորտ ընտանիքում, դպրոցում, մանկապարտեզում, վատ սովորությունների բացակայություն, առողջության նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունք:

Ձգվող. 30 րոպեից ոչ շուտ։ ուտելուց հետո, շաբաթական 2 անգամ 30 րոպե: միջին տարիքից մարզասրահում կամ երաժշտության սենյակում կամ խմբասենյակում, լավ օդափոխվող տարածքում Խորհուրդ է տրվում դանդաղ կեցվածքով և հարթ ոտքերով երեխաներին: Զգուշացեք մկանների անհամաչափ սթրեսից Ֆիզկուլտուրայի ղեկավար

Ռիթմոպլաստիկա . 30 րոպեից ոչ շուտ։ ուտելուց հետո, շաբաթական 2 անգամ 30 րոպե: միջին տարիքից Ուշադրություն դարձրեք գեղարվեստական արժեքին, ֆիզիկական ակտիվության չափին և երեխայի տարիքային ցուցանիշներին դրա համաչափությանը Ֆիզկուլտուրայի ղեկավար, երաժշտական ղեկավար:

Ասեղնաբուժություն.Այն անցկացվում է համաճարակների նախաշեմին, աշնանային և գարնանային ժամանակահատվածներում ուսուցչին մեծ տարիքից հարմար ցանկացած ժամանակ։ Այն իրականացվում է խիստ հատուկ տեխնիկայի համաձայն, ցուցված է հաճախակի երեխաների համար մրսածությունև վերին շնչուղիների հիվանդություններ. օգտագործվում է տեսողական նյութ. Մանկավարժներ, Սբ. բուժքույր, ֆիզկուլտուրայի վարիչ.

արտթերապիա . 10-12 պարապմունք 30-35 րոպե տևողությամբ պարապմունքներ։ միջին խմբից։ Պարապմունքներն անցկացվում են 10-13 հոգանոց ենթախմբերում, ծրագիրն ունի ախտորոշիչ գործիքներ և ներառում է պարապմունքների արձանագրություններ։ Մանկավարժներ, հոգեբան.

Գույնի բացահայտման տեխնոլոգիա.Որպես հատուկ պարապմունք ամիսը 2-4 անգամ՝ կախված առաջադրանքներից։ Հարկավոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ինտերիերի գունային սխեմային։ Ճիշտ ընտրված գույները հանում են լարվածությունը և բարձրացնում երեխայի հուզական տրամադրությունը։ Վարում են մանկավարժներ, հոգեբան.

հնչյունական ռիթմ.Շաբաթական 2 անգամ ավելի երիտասարդ տարիքից ոչ շուտ, քան 30 րոպե հետո։ ուտելուց հետո. Մարզասրահում կամ երաժշտության սրահներում։ մլ. տարիքը-15ր., ավելի մեծ տարիքը-30ր. Դասընթացները խորհուրդ են տրվում լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների համար կամ կանխարգելիչ նպատակներով: Դասընթացների նպատակը հնչյունական գրագետ խոսքն է առանց շարժումների։ Դաստիարակներ, ֆիզկուլտուրայի ղեկավար, լոգոպեդ.

Վարքագծի ուղղման տեխնոլոգիաներ.10-12 պարապմունք 25-30 րոպե տևողությամբ պարապմունքներ։ ավելի մեծ տարիքից: Անցկացվում է հատուկ մեթոդներով 6-8 հոգանոց փոքր խմբերում: Խմբերը չեն կազմվում մեկ հիմքի վրա. տարբեր խնդիրներ ունեցող երեխաներ ներգրավված են նույն խմբում: Պարապմունքներն անցկացվում են խաղային ձևով, ունեն ախտորոշիչ գործիքներ և պարապմունքների արձանագրություններ։ Վարում են մանկավարժներ, հոգեբան.

Ի՞նչ առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաներ են օգտագործվում ծնողների հետ աշխատանքում:
- խորհրդակցություններ, առաջարկություններ և զրույցներ ծնողների հետ հիվանդությունների կանխարգելման, անձնական հիգիենայի, մարզական տարբեր բաժիններում լրացուցիչ զբոսանքների և պարապմունքների օգուտների վերաբերյալ, ընդգծեք այս խնդիրները նաև ծնողական հանդիպումներում. սլայդ թղթապանակներ; ուսուցչի անձնական օրինակ, ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր, գործնական ցուցադրություններ (սեմինարներ); հարցաքննություն; համատեղ գործողություններ՝ սպորտային արձակուրդներ, առողջության օրեր; հուշագրեր, բուկլետներ «Մատների մարմնամարզություն» շարքից, «Ինչպե՞ս ճիշտ կոփել երեխային», օրեր. բաց դռներ; ծնողներին սովորեցնել երեխաներին բուժելու տեխնիկան և մեթոդները (թրեյնինգներ, սեմինարներ); DOW թերթի և աշխատանքի այլ ձևերի թողարկում:
Ստեղծել մանկավարժական պայմաններ երեխաների դաստիարակության և զարգացման առողջապահական գործընթացի համարնախադպրոցական հաստատությունում՝ երեխաների համար տարբեր միջոցառումների կազմակերպումը խաղային ձևով. կրթական գործընթացի կառուցում մշակույթի մոդելի տեսքով. նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային ստեղծագործության կազմակերպում. երեխաների գործունեությունը սարքավորումներով, խաղալիքներով, խաղերով, խաղային վարժություններով և ձեռնարկներով հագեցնելը
Այս ամենը Աշխատանքն իրականացվում է համակողմանիորեն, ողջ օրվա ընթացքում և բժշկամանկավարժական աշխատողների մասնակցությամբ՝ դաստիարակ, լոգոպեդ ուսուցիչ, հոգեբան ուսուցիչ, ֆիզկուլտուրայի դասախոս, երաժշտական ղեկավար։
Երեխայի հիմնական դաստիարակները ծնողներն են։ Այն, թե ինչպես է ճիշտ կազմակերպվում երեխայի օրվա ռեժիմը, ինչ ուշադրություն են դարձնում ծնողները երեխայի առողջությանը, նրա տրամադրությանը, ֆիզիկական հարմարավետության վիճակին։ Երեխայի առողջ ապրելակերպը, որին նրան սովորեցնում են ուսումնական հաստատությունում, կամ կարող է ամենօրյա աջակցություն գտնել տանը, հետո շտկվել, կամ ոչ, և այդ դեպքում ստացված տեղեկատվությունը երեխայի համար կլինի ավելորդ և ցավոտ։
Առողջապահությունը յուրաքանչյուր մարդու կարևորագույն խնդիրներից մեկն է։ Երկրային բոլոր օրհնությունների մեջ առողջությունը արժեքավոր նվեր է, տրված է մարդունբնությունը, որը չի կարող փոխարինվել ոչնչով, բայց մարդիկ չեն հոգում առողջության մասին, ինչպես դա անհրաժեշտ է։
Բայց կարևոր է հասկանալ, որ այսօր մեր երեխաների առողջության մասին հոգալը լիարժեք խնդիր է աշխատանքային ներուժմեր երկիրը մոտ ապագայում.
Մենք բոլորս՝ ծնողներ, բժիշկներ, ուսուցիչներ, ցանկանում ենք, որ մեր երեխաները լավ սովորեն, տարեցտարի ուժեղանան, մեծանան և մտնեն հիանալի կյանք որպես մարդիկ, ովքեր ոչ միայն գիտակ են, այլև առողջ։ Ի վերջո, առողջությունը անգին նվեր է:

2. Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիաներ

Ուսումնական նախագծերի դասակարգում.

«խաղ» - մանկական գործունեություն, խմբային գործունեության մասնակցություն (խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիզացիա, տարբեր տեսակի զվարճանքներ);
«էքսկուրսիա»,նպատակաուղղված է շրջակա բնությանը և սոցիալական կյանքին առնչվող խնդիրների ուսումնասիրմանը.
«պատմություն»որի զարգացման ընթացքում երեխաները սովորում են փոխանցել իրենց տպավորություններն ու զգացմունքները բանավոր, գրավոր, վոկալ արվեստի (նկար), երաժշտական (դաշնամուր նվագել) ձևերով.
«կառուցողական»ուղղված կոնկրետ օգտակար ապրանքի ստեղծմանը. թռչնանոցը իրար հետ թակելը, ծաղկե մահճակալների կազմակերպումը:

Ծրագրի տեսակները.

գերիշխող մեթոդով.

հետազոտություն,
տեղեկատվություն,
ստեղծագործական,
խաղ,
արկած,
պրակտիկային ուղղվածություն.

ըստ բովանդակության բնույթի՝

ներառել երեխային և նրա ընտանիքին,
երեխա և բնություն
մանկական և մարդակերտ աշխարհը,
երեխան, հասարակությունը և նրա մշակութային արժեքները.

նախագծում երեխայի մասնակցության բնույթով.

հաճախորդ,
փորձագետ,
կատարող,
մասնակից՝ գաղափարի սկզբից մինչև արդյունքի հասնելը:

ըստ կոնտակտների բնույթի.

իրականացվում է նույն տարիքային խմբում,
շփվելով այլ տարիքային խմբի հետ,
ներքևի մասում
ընտանիքի հետ շփման մեջ
մշակութային հաստատություններ,
հասարակական կազմակերպություններ (բաց նախագիծ).

ըստ մասնակիցների թվի.

անհատական,
կրկնակի,
խումբ,
ճակատային.

ըստ տեւողության:

կարճ,
միջին տևողությունը,
երկարաժամկետ.

3. Հետազոտական տեխնոլոգիա

Հարկ է նշել, որ դիզայնի և հետազոտական տեխնոլոգիաների կիրառումը չի կարող գոյություն ունենալ առանց TRIZ տեխնոլոգիայի (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա): Ուստի փորձեր կազմակերպելիս կամ անցկացնելիս.

Փորձարարական հետազոտությունների կազմակերպման մեթոդներ և տեխնիկա

Գործունեություն:

էվրիստիկ խոսակցություններ;

Խնդրահարույց բնույթի խնդիրների բարձրացում և լուծում.

դիտարկումներ;

Մոդելավորում (անկենդան բնության փոփոխությունների վերաբերյալ մոդելների ստեղծում);

Փորձառություններ;

Արդյունքների ամրագրում՝ դիտարկումներ, փորձեր, փորձեր, աշխատանքային գործունեություն;

- «սուզվել» բնության գույների, հնչյունների, հոտերի և պատկերների մեջ.

Գեղարվեստական խոսքի օգտագործում;

Դիդակտիկական խաղեր, խաղ ուսումնական և ստեղծագործական զարգացում

իրավիճակներ;

Աշխատանքային հանձնարարություններ, գործողություններ.

Փորձեր (փորձարկում)

Նյութի վիճակը և փոխակերպումը.
Օդի, ջրի շարժում:
Հողի և հանքային հատկությունները.
բույսերի կյանքի պայմանները.

Հավաքագրում (դասակարգման աշխատանք)

Բույսերի տեսակները.
Կենդանիների տեսակները.
Շենքերի կառուցվածքների տեսակները.
Տրանսպորտի տեսակները.
Մասնագիտությունների տեսակները.

Քարտեզով ճանապարհորդություն

Աշխարհի կողմերը.
Տեղանքի ռելիեֆներ.
Բնական լանդշաֆտները և դրանց բնակիչները.
Աշխարհի մասերը, նրանց բնական և մշակութային «նշանները»՝ խորհրդանիշները։

Ճանապարհորդություն «ժամանակի գետով»

Մարդկության անցյալն ու ներկան (պատմական ժամանակը) նյութական քաղաքակրթության «նշաններում» (օրինակ՝ Եգիպտոս՝ բուրգեր)։
Բնակարանաշինության և բարեկարգման պատմություն.

4. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Հասարակության ինֆորմատիզացումը դնում է նախադպրոցական մանկավարժների առաջառաջադրանքներ:

ժամանակին համընթաց պահելու համար,
դառնալ երեխայի համար ուղեցույց դեպի նոր տեխնոլոգիաների աշխարհ,
համակարգչային ծրագրերի ընտրության մենթոր,
ձևավորել իր անձի տեղեկատվական մշակույթի հիմքերը,
բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական մակարդակը և ծնողների իրավասությունը.

DOE համակարգչային ծրագրերի պահանջները.

Հետախուզական բնույթ
Հեշտություն երեխաների ինքնուրույն ուսումնասիրության համար
Հմտությունների և ընկալումների լայն շրջանակի զարգացում
Տարիքային համապատասխանություն
Զվարճություն.

Ծրագրի դասակարգում.

Երևակայության, մտածողության, հիշողության զարգացում
Օտար լեզուների բառարաններ խոսելը
Ամենապարզ գրաֆիկական խմբագիրները
Ճամփորդական խաղեր
Սովորել կարդալ, մաթ
Օգտագործելով մուլտիմեդիա ներկայացումներ

Համակարգչի առավելությունները.

Համակարգչի էկրանին տեղեկատվություն ներկայացնելը երեխաների համար մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում.
կրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հասկանալի պատկերավոր տիպի տեղեկատվություն.
շարժումները, ձայնը, անիմացիան երկար ժամանակ գրավում է երեխայի ուշադրությունը.
խթանում է երեխաների ճանաչողական գործունեությանը.
հնարավորություն է ընձեռում ուսուցման անհատականացման.
Համակարգչում իրենց գործունեության ընթացքում նախադպրոցականը ձեռք է բերում ինքնավստահություն.
թույլ է տալիս մոդելավորել կյանքի այնպիսի իրավիճակներ, որոնք հնարավոր չէ տեսնել առօրյա կյանքում:

Սխալներ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման ժամանակ.

Ուսուցչի անբավարար մեթոդական պատրաստվածությունը
Դասարանում ՏՀՏ-ի դիդակտիկ դերի և տեղի սխալ սահմանում
ՏՀՏ-ի չպլանավորված, պատահական օգտագործում
Ցուցադրական գերբեռնվածություն.

ՏՀՏ-ն ժամանակակից ուսուցչի աշխատանքում.

5. Անձին ուղղված տեխնոլոգիա

Աշակերտակենտրոն տեխնոլոգիաները երեխայի անհատականությունը դնում են նախադպրոցական կրթության ողջ համակարգի կենտրոնում՝ ապահովելով ընտանիքում և նախադպրոցական հաստատությունում հարմարավետ պայմաններ, նրա զարգացման համար հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ և առկա բնական ներուժի իրացում:

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների շրջանակներում անկախ ոլորտներն են.

մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիաներ, առանձնանում են հումանիստական էությամբ, նախադպրոցական հաստատության պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում վատառողջ երեխային օգնելու հոգեբանական և թերապևտիկ ուղղվածությամբ։

Լավ է այս տեխնոլոգիան ներդնել նոր նախադպրոցական հաստատություններում (օրինակ՝ թիվ 2 մանկապարտեզ), որտեղ կան հոգեբանական բեռնաթափման սենյակներ՝ սա փափուկ կահույք է, սենյակը զարդարող շատ բույսեր, անհատական խաղեր խթանող խաղալիքներ, սարքավորումներ անհատական պարապմունքներ. Երաժշտական և սպորտային դահլիճներ, խնամքի սենյակներ (հիվանդությունից հետո), նախադպրոցական երեխայի էկոլոգիական զարգացման և արդյունավետ գործունեության սենյակ, որտեղ երեխաները կարող են ընտրել իրենց հետաքրքրող գործունեությունը: Այս ամենը նպաստում է երեխայի նկատմամբ համակողմանի հարգանքին ու սիրուն, ստեղծագործ ուժերին հավատին, չկա պարտադրանք։ Որպես կանոն, նման նախադպրոցական հաստատություններում երեխաները հանգիստ են, զիջող, ոչ կոնֆլիկտային։

Համագործակցության տեխնոլոգիաիրականացնում է նախադպրոցական կրթության ժողովրդավարացման, ուսուցչի և երեխայի հարաբերություններում հավասարության, «Մեծահասակ-երեխա» հարաբերությունների համակարգում գործընկերության սկզբունքը: Ուսուցիչը և երեխաները պայմաններ են ստեղծում զարգացող միջավայրի համար, պատրաստում են ձեռնարկներ, խաղալիքներ, տոնական նվերներ։ Նրանք միասին որոշում են ստեղծագործական գործունեության բազմազանություն (խաղեր, աշխատանք, համերգներ, արձակուրդներ, զվարճություններ):

նպատակների սահմանում և դրանց առավելագույն ճշգրտում (կրթություն և ուսուցում՝ կենտրոնանալով արդյունքների հասնելու վրա.
ուսումնական նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան ուսումնական նյութերի պատրաստում (ցուցադրական և նյութական նյութեր).
նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընթացիկ զարգացման գնահատում, նպատակներին հասնելու նպատակով շեղումների ուղղում.
արդյունքի վերջնական գնահատականը նախադպրոցական երեխայի զարգացման մակարդակն է:

6. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի տեխնոլոգիական պորտֆոլիո

Պորտֆոլիո - սա երեխայի անձնական ձեռքբերումների, նրա հաջողությունների, դրական հույզերի, իր կյանքի հաճելի պահերը ևս մեկ անգամ վերապրելու հնարավորություն է, սա երեխայի զարգացման մի տեսակ երթուղի է:

Պորտֆոլիոյի մի շարք առանձնահատկություններ կան.

ախտորոշիչ (որոշակի ժամանակահատվածում շտկում է փոփոխությունները և աճը),
իմաստալից (բացահայտում է կատարված աշխատանքի ողջ շրջանակը),
վարկանիշ (ցույց է տալիս երեխայի հմտությունների և կարողությունների շրջանակը) և այլն:

Բաժին 3 «Իմ երեխայի դիմանկարը».Բաժինը պարունակում է ծնողների շարադրություններ իրենց երեխայի մասին:

Լ.Օռլովան առաջարկում է նման պորտֆելի տարբերակ, որի բովանդակությունը առաջին հերթին կհետաքրքրի ծնողներին, պորտֆոլիո կարելի է լրացնել ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ տանը և կարող է ներկայացվել որպես մինի շնորհանդես երեխայի ծննդյան օրը։ Հեղինակն առաջարկում է պորտֆելի հետևյալ կառուցվածքը. Վերնագրի էջը, որը պարունակում է տեղեկություններ երեխայի մասին (ազգանուն, անուն, հայրանուն, ծննդյան տարեթիվ), պորտֆելի պահպանման սկզբի և ավարտի ամսաթիվը, երեխայի ձեռքի պատկերը պորտֆելի մեկնարկի պահին և ձեռքի պատկերը պորտֆելի վերջում:

Բաժին 1 «Ծանոթացեք ինձ»պարունակում է «Հիացեք ինձ» ներդիրները, որտեղ հաջորդաբար փակցված են երեխայի դիմանկարները, որոնք արվել են նրա ծննդյան օրը տարբեր տարիներին, և «Իմ մասին», որը պարունակում է տեղեկություններ երեխայի ծննդյան ժամանակի և վայրի, երեխայի անվան իմաստի մասին, նրա անվան օրվա տոնակատարության ամսաթիվը, ծնողների կարճ պատմությունը, թե ինչու է ընտրվել այս անունը, որտեղից է ծագել ազգանունը, տեղեկություններ հայտնի անվանակիցների և հայտնի անունների մասին, երեխայի անձնական տվյալներ (կենդանակերպի նշան, աստղագուշակներ, թալիսմաններ, և այլն):

Բաժին 3 «Իմ ընտանիքը».Այս բաժնի բովանդակությունը ներառում է կարճ պատմություններ ընտանիքի անդամների մասին (ի լրումն անձնական տվյալների, կարող եք նշել մասնագիտությունը, բնավորության գծերը, սիրելի զբաղմունքները, հատկապես ընտանիքի անդամների հետ ժամանակ անցկացնելը):

Վ. Դմիտրիևան, Է. Եգորովան նաև առաջարկում են պորտֆելի հատուկ կառուցվածք.

Բաժին 2 «Ուսուցիչների մասին տեղեկատվություն».պարունակում է տեղեկատվություն մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում երեխայի ուսուցիչների դիտարկումների մասին չորս հիմնական ոլորտներում. սոցիալական շփումներ, հաղորդակցական գործունեություն, տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների անկախ օգտագործում և որպես այդպիսին գործունեություն:

L. I. Adamenko- ն առաջարկում է պորտֆելի հետևյալ կառուցվածքը.

Բլոկ «Ինչ լավ երեխա է»,որը պարունակում է տեղեկատվություն երեխայի անձնական որակների մասին և ներառում է՝ ծնողների շարադրություն երեխայի մասին. մանկավարժների արտացոլումները երեխայի մասին; երեխայի պատասխանները հարցերին ոչ պաշտոնական զրույցի ընթացքում «Պատմիր ինձ քո մասին»; ընկերների, այլ երեխաների պատասխանները երեխայի մասին պատմելու խնդրանքին. երեխայի ինքնագնահատականը («Սանդուղք» թեստի արդյունքները); երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. «Ցանկությունների զամբյուղ», որը ներառում է երախտագիտություն երեխային՝ բարության, առատաձեռնության, բարի գործի համար. շնորհակալագրեր ծնողներին - երեխա մեծացնելու համար.

7. Տեխնոլոգիա «Ուսուցչի պորտֆոլիո»

Ժամանակակից կրթությունը նոր տեսակի ուսուցչի կարիք ունի.

ստեղծագործական մտածողություն,
տիրապետելով կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաներին,
հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման մեթոդներ,
կոնկրետ գործնական գործունեության պայմաններում մանկավարժական գործընթացի ինքնուրույն կառուցման ուղիները.
ձեր վերջնական արդյունքը կանխատեսելու ունակությունը:

Համապարփակ պորտֆոլիո ստեղծելու համար խորհուրդ է տրվում մուտքագրել հետևյալ բաժինները.

Բաժին 1 «Ընդհանուր տեղեկություններ ուսուցչի մասին»

Այս բաժինը թույլ է տալիս դատել ուսուցչի անհատական անհատական զարգացման գործընթացը (ազգանուն, անուն, հայրանուն, ծննդյան տարեթիվ);
կրթություն (ինչ և երբ է ավարտել, մասնագիտությունը ստացել և դիպլոմային որակավորում);
աշխատանքային և դասավանդման փորձ, աշխատանքային փորձ այս ուսումնական հաստատությունում.
խորացված ուսուցում (կառույցի անվանումը, որտեղ անցկացվել են դասընթացները, տարին, ամիսը, դասընթացների առարկան).
ակադեմիական և պատվավոր կոչումների և աստիճանների առկայությունը հաստատող փաստաթղթերի պատճենները.
պետական ամենանշանակալի պարգևները, պատվոգրերը, շնորհակալագրերը.
տարբեր մրցույթների դիպլոմներ;
այլ փաստաթղթեր՝ ուսուցչի հայեցողությամբ:

Բաժին 2 «Մանկավարժական գործունեության արդյունքներ»..

երեխաների կողմից իրականացվող ծրագրի յուրացման արդյունքներով նյութեր.
նյութեր, որոնք բնութագրում են երեխաների գաղափարների և հմտությունների զարգացման մակարդակը, անձնական որակների զարգացման մակարդակը.
Երեք տարվա ընթացքում ուսուցչի գործունեության համեմատական վերլուծություն՝ հիմնված մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների, տարբեր մրցույթների և օլիմպիադաների աշակերտների մասնակցության արդյունքների վրա.
առաջին դասարանի աշակերտների ուսումնառության արդյունքների վերլուծություն և այլն։

Բաժին 3 «Գիտամեթոդական գործունեություն».

նյութեր, որոնք նկարագրում են ուսուցչի կողմից երեխաների հետ գործունեության մեջ օգտագործվող տեխնոլոգիաները, հիմնավորում են նրանց ընտրությունը.
մեթոդական ասոցիացիայի, ստեղծագործական խմբում աշխատանքը բնութագրող նյութեր.
մասնագիտական և ստեղծագործական մանկավարժական մրցույթներին մասնակցությունը հաստատող նյութեր.
ուսուցման շաբաթների ընթացքում;
սեմինարների, կլոր սեղանների, վարպետության դասերի անցկացման ժամանակ;
հեղինակային ծրագրեր, մեթոդական մշակումներ;
ստեղծագործական զեկույցներ, ռեֆերատներ, զեկույցներ, հոդվածներ և այլ փաստաթղթեր:

Բաժին 4 «Առարկայական զարգացող միջավայր»

Պարունակում է տեղեկատվություն խմբերում և դասարաններում առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման մասին.

առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման պլաններ.
էսքիզներ, լուսանկարներ և այլն:

Բաժին 5 «Աշխատանք ծնողների հետ».

8. Խաղային տեխնոլոգիա

խաղեր և վարժություններ, որոնք ձևավորում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու, հակադրելու ունակությունը.

խաղերի խմբեր՝ ըստ որոշակի բնութագրերի օբյեկտների ընդհանրացման.
խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցականները զարգացնում են իրական երևույթները անիրականից տարբերելու ունակությունը.
խաղերի խմբեր, որոնք դաստիարակում են իրեն կառավարելու ունակությունը, բառին արձագանքելու արագությունը, հնչյունաբանական լսողությունը, հնարամտությունը և այլն:

Անհատական խաղերից և տարրերից խաղային տեխնոլոգիաների կազմումը յուրաքանչյուր դաստիարակի հոգսն է։

Խաղի ձևով կրթությունը կարող է և պետք է լինի հետաքրքիր, զվարճալի, բայց ոչ զվարճալի: Այս մոտեցումն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման համար մշակված կրթական տեխնոլոգիաները պարունակեն խաղային առաջադրանքների և տարբեր խաղերի հստակ սահմանված և քայլ առ քայլ նկարագրված համակարգ, որպեսզի օգտագործելով այս համակարգը՝ ուսուցիչը կարող է վստահ լինել, որ արդյունքում նա կստանա յուրացման երաշխավորված մակարդակ.այս կամ այն առարկայական բովանդակության երեխա. Իհարկե, երեխայի այս նվաճումների մակարդակը պետք է ախտորոշվի, և ուսուցչի կիրառած տեխնոլոգիան պետք է համապատասխան նյութերով ապահովի այս ախտորոշումը։

Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ երեխաների մոտ զարգացնում են մտավոր գործընթացները։

Խաղային տեխնոլոգիաները սերտորեն կապված են մանկապարտեզի ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի և նրա հիմնական խնդիրների լուծման բոլոր ասպեկտների հետ: Որոշ ժամանակակից կրթական ծրագրեր առաջարկում են օգտագործել ժողովրդական խաղը՝ որպես երեխաների վարքի մանկավարժական շտկման միջոց։

9. Տեխնոլոգիա «TRIZ»

Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա

հիմնական նպատակը , որը TRIZ-ուսուցիչներն իրենց համար սահմանել են՝ - երեխաների մոտ ստեղծագործական մտածողության ձևավորումը, այսինքն. ստեղծագործական անհատականության դաստիարակություն, որը պատրաստված է գործունեության տարբեր ոլորտներում ոչ ստանդարտ առաջադրանքների կայուն լուծմանը: TRIZ մեթոդաբանությունը կարելի է անվանել ստեղծագործ մարդու դպրոց, քանի որ նրա կարգախոսն է՝ ստեղծագործականություն ամեն ինչում՝ հարց դնելու, դրա լուծման մեթոդների, նյութի ներկայացման մեջ։

TRIZ (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն), որը ստեղծվել է գիտնական-գյուտարար Տ.Ս. Ալթշուլեր.

Հակասությունների բացահայտման մեթոդի կիրառմամբ մշակվել է սխեմա.

Առաջին փուլը առարկայի կամ երևույթի որակի դրական և բացասական հատկությունների որոշումն է, որը երեխաների մոտ մշտական ասոցիացիաներ չի առաջացնում:
Երկրորդ փուլը առարկայի կամ երևույթի դրական և բացասական հատկությունների որոշումն է որպես ամբողջություն:
Միայն այն բանից հետո, երբ երեխան հասկանա, թե ինչ են իրենից մեծերն ուզում, պետք է անցնել համառ ասոցիացիաներ առաջացնող առարկաների և երևույթների դիտարկմանը:

10. Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

Ինտեգրված դասը տարբերվում է ավանդականից միջառարկայական կապերի կիրառմամբ, որոնք նախատեսում են միայն ժամանակ առ ժամանակ ներառել այլ առարկաներից նյութ:

Ինտեգրում - միավորել գիտելիքները տարբեր կրթական ոլորտներից հավասար հիմունքներով՝ լրացնելով միմյանց: Միաժամանակ լուծվում են զարգացման մի քանի առաջադրանքներ, ինտեգրված պարապմունքների տեսքով ավելի լավ է անցկացնել ընդհանրացնող պարապմունքներ, թեմաների ներկայացում, եզրափակիչ դասեր։

Ինտեգրված դասի ամենաարդյունավետ մեթոդներն ու տեխնիկան.

Համեմատական վերլուծություն, համեմատություն, որոնում, էվրիստիկ գործունեություն:

Խնդրահարույց հարցեր, խթանում, բացահայտումների դրսևորում, առաջադրանքներ, ինչպիսիք են «ապացուցել», «բացատրել»:

Նմուշի կառուցվածքը.

Ներածական մաս՝ ստեղծված խնդրահարույց իրավիճակ, խթանելով երեխաների գործունեությունը դրա լուծումը փնտրելու համար (օրինակ, ի՞նչ կլինի, եթե մոլորակի վրա ջուր չլինի):

Հիմնական մասը նոր առաջադրանքներ՝ հիմնված տարբեր ոլորտների բովանդակության վրա՝ հիմնված տեսանելիության վրա. բառարանի հարստացում և ակտիվացում;

Վերջնական մասԵրեխաներին առաջարկվում է ցանկացած գործնական աշխատանք (դիդակտիկ խաղ, նկարչություն);

Յուրաքանչյուր դաս վարում են 2 կամ ավելի ուսուցիչներ:

Պատրաստման և անցկացման եղանակը.

Տարածքի ընտրություն

Ծրագրային ապահովման պահանջների հաշվառում;

Հիմնական ուղղություն;

Բացահայտել դասերի համակարգի կառուցման հիմնական սկզբունքը.

Մտածեք առաջադրանքների մշակման մասին;

Օգտագործեք մի շարք գործողություններ;

հաշվի առնել տարբեր տեսակի մտածողության զարգացման ձևավորման առանձնահատկությունները.

Ավելի շատ ատրիբուտների և տեսողական նյութի օգտագործում;

Օգտագործել արդյունավետ բնույթի մեթոդներ և տեխնիկա.

Հաշվի առեք անձակենտրոն մոտեցումը.

«Ճանաչում և ֆիզիկական կուլտուրա» ոլորտների առավել պատշաճ ինտեգրում; «Ճանաչում. մաթեմատիկա և գեղարվեստական ստեղծագործականություն»; «Երաժշտություն և ճանաչողություն», Գեղարվեստական ստեղծագործականությունև երաժշտություն»; «Հաղորդակցություն և արվեստ. ստեղծագործություն»

11. Առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելու տեխնոլոգիաներ

Այն միջավայրը, որում գտնվում է երեխան, մեծապես որոշում է նրա զարգացման տեմպն ու բնույթը և, հետևաբար, շատ մանկավարժների և հոգեբանների կողմից համարվում է անձի զարգացման գործոն:

Մանկապարտեզում մանկավարժական աշխատողների խնդիրն է սոցիալ-մշակութային, տարածական-օբյեկտիվ զարգացման միջավայր մոդելավորելու ունակությունը, որը թույլ կտա երեխային ցույց տալ, զարգացնել կարողությունները, սովորել երևակայությամբ վերստեղծել արվեստի աշխարհն ու լեզուն, գիտակցել ճանաչողական-գեղագիտական և մշակութային-հաղորդակցական կարիքները ազատ ընտրության մեջ. Մոդելավորում առարկայական միջավայրպայմաններ է ստեղծում երեխաների փոխգործակցության, համագործակցության, փոխադարձ կրթության համար.

Առարկայական զարգացող միջավայրի կառուցումը մանկավարժական գործընթացի արտաքին պայմաններն են, որոնք թույլ են տալիս կազմակերպել երեխայի ինքնուրույն գործունեությունը` ուղղված նրա ինքնազարգացմանը մեծահասակի հսկողության ներքո:

Միջավայրը պետք է կատարի կրթական, զարգացնող, դաստիարակող, խթանող, կազմակերպչական, հաղորդակցական գործառույթներ։ Բայց ամենակարևորը, այն պետք է աշխատի երեխայի անկախության և նախաձեռնողականության զարգացման համար:

Եզրակացություն: Տեխնոլոգիական մոտեցումը, այսինքն՝ մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաները, երաշխավորում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ձեռքբերումները և հետագայում երաշխավորում նրա հաջողակ դպրոցը։

Բոլոր ստեղծագործական հաջողություններ!!!

Տեխնոլոգիաբխող Հունարեն բառ«հմտություն, արվեստ» և «իրավունք, գիտություն» են արհեստագործության գիտությունը։
Ցանկացած տեխնոլոգիայի առանցքը– վերջ - միջոցներ - դրանց օգտագործման կանոններ– արդյունք.
Մանկավարժական տեխնոլոգիաորոշակի գիտականորեն հիմնավորված նախագիծ է մանկավարժական համակարգդրա տեսական հայեցակարգից մինչև կրթական պրակտիկայում իրականացում: Մանկավարժական տեխնոլոգիան արտացոլում է կրթության և դաստիարակության ընթացակարգային կողմը, ընդգրկում է դրանց կազմակերպման նպատակները, բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդները, միջոցները, արդյունքները և պայմանները:

Կառուցվածքմանկավարժական տեխնոլոգիա.

հայեցակարգային հիմք (գիտական հիմք)

ընթացակարգային մաս (ձևեր, մեթոդներ, միջոցներ, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման պայմաններ, արդյունքներ).

Տեխնոլոգիա – դա ուսուցչի մասնագիտական գործունեության գործիք է։ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի էությունը կայանում է նրանում, որ այն ունի հստակ փուլեր (քայլ առ քայլ), ներառում է հատուկ մասնագիտական գործողությունների մի շարք յուրաքանչյուր փուլում, որը թույլ է տալիս ուսուցչին կանխատեսել սեփական աշխատանքի միջանկյալ և վերջնական արդյունքները նույնիսկ նախագծման գործընթացում: . մասնագիտական և մանկավարժգործունեությանը։ Մանկավարժական տեխնոլոգիան առանձնանում է.
* նպատակների և խնդիրների առանձնահատկությունն ու հստակությունը.
* Փուլերի առկայությունը.

Առաջնային ախտորոշում;
- դրա իրականացման բովանդակության, ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն.
- որոշակի տրամաբանության մեջ միջոցների կիրառում` նպատակին հասնելու միջանկյալ ախտորոշման, գնահատման կազմակերպմամբ.

Տեխնոլոգիաների դասակարգման մի քանի մոտեցում կա.
- կրթության և վերապատրաստման տեխնոլոգիաներ
- համակարգ - գործունեության մոտեցում.

Առավել ամբողջական դասակարգումը պատկանում է Գ.Կ. Սելևկո. Այն միավորում է տեխնոլոգիաները՝ ըստ էական և գործիքային նշանակալի հատկությունների։
Ընդհանուր առմամբ, տեխնոլոգիաների զարգացման միտում կա՝ ուսուցման տեխնոլոգիաներից մինչև զարգացման տեխնոլոգիաներ։
Մանկավարժական տեխնոլոգիաները կարող են օգտագործվել ինչպես երեխաների հետ աշխատելիս, այնպես էլ ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների հետ աշխատելիս:
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի ամենակարևոր բնութագիրը նրա վերարտադրելիությունն է։ Ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է առողջապահական լինի։ Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ տեխնոլոգիաների ամենակարևոր տեսակները ներառում են անհատականության վրա հիմնված կրթության և նախադպրոցականների վերապատրաստման տեխնոլոգիաները: Նման տեխնոլոգիաների առաջնորդող սկզբունքն է հաշվի առնելով երեխայի անհատական առանձնահատկությունները, նրա զարգացման անհատական տրամաբանությունը, հաշվի առնելով երեխաների հետաքրքրությունները և նախասիրությունները կրթության և վերապատրաստման ընթացքում գործունեության բովանդակության և տեսակների վերաբերյալ: Երեխայի անհատականության վրա կենտրոնացած մանկավարժական գործընթացի կառուցումը բնականաբար նպաստում է նրա բարեկեցիկ գոյությանը, հետևաբար՝ առողջությանը:

Երեխաների հետ աշխատելու համար օգտագործվող տեխնոլոգիաները.
1. Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաներմանկապարտեզում - սրանք, առաջին հերթին, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար վալեոլոգիական մշակույթ կամ առողջության մշակույթ դաստիարակելու տեխնոլոգիաներ են: Այս տեխնոլոգիաների նպատակն է երեխայի գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորումը մարդու առողջության և կյանքի նկատմամբ, առողջության մասին գիտելիքների կուտակումը և այն պաշտպանելու, պահպանելու և պահպանելու ունակության զարգացումը, վալեոլոգիական իրավասության ձեռքբերումը, որը թույլ է տալիս նախադպրոցականին ինքնուրույն և արդյունավետ լուծել առողջ ապրելակերպի և անվտանգ վարքի խնդիրները, տարրական բժշկական, հոգեբանական ինքնօգնության և օգնության տրամադրման հետ կապված խնդիրները:

2. Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիա
Կրթության զարգացումը կրթության տեսության և պրակտիկայի ուղղություն է, որը կենտրոնանում է ուսանողների ֆիզիկական, ճանաչողական և բարոյական կարողությունների զարգացման վրա՝ օգտագործելով նրանց ներուժը: Սա կոնկրետ գործողության, գիտելիքի, նոր բանի մոտիվացիան է։
Դրանք ներառում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացող միջավայրը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծրագրերը:

3. Նախագծերի մեթոդ.

4. Հետազոտական հմտությունների զարգացում.
AT կրթականՆախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործընթացում նախագծային գործունեությունը համագործակցության բնույթ է կրում, որին մասնակցում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երեխաներն ու ուսուցիչները, ծնողները և ընտանիքի այլ անդամներ: Ծրագրի վրա աշխատելու գործընթացում ծնողները կարող են լինել ոչ միայն տեղեկատվության, իրական օգնության և աջակցության աղբյուր երեխայի և ուսուցչի համար, այլև դառնալ ուսումնական գործընթացի անմիջական մասնակից: Նրանք կարող են հարստացնել իրենց ուսուցման փորձը, զգալ սեփականության զգացում և բավարարվածություն իրենց և երեխայի հաջողություններից: Նախադպրոցական հաստատությունում նախագծային մեթոդի հիմնական նպատակը ազատ ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, որը որոշվում է զարգացման խնդիրներով և երեխաների հետազոտական գործունեության խնդիրներով: Հետազոտական առաջադրանքներհատուկ յուրաքանչյուր տարիքի համար: Այո, աշխատել երեխաների հետ ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքկարո՞ղ է ուսուցիչը օգտագործել ակնարկներ, առաջատար հարցեր: Իսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին պետք է ավելի մեծ անկախություն տրվի.
1. Ընտրելով թեմա - սա առաջին քայլընախագծում մանկավարժ.
2. Երկրորդ քայլ – սա ընտրված խնդրի թեմատիկ պլանավորում է մեկ շաբաթվա ընթացքում, որը հաշվի է առնում երեխաների գործունեության բոլոր տեսակները` խաղ, ճանաչողական և գործնական, գեղարվեստական և խոսք, աշխատանքային, հաղորդակցություն և այլն: Ծրագրի թեմային առնչվող դասերի, խաղերի, զբոսանքների, դիտումների և այլ գործողությունների բովանդակության մշակման փուլում մանկավարժները հատուկ ուշադրություն են դարձնում միջավայրը խմբերով, նախադպրոցական հաստատությունում որպես ամբողջություն կազմակերպելու վրա: Շրջակա միջավայրը պետք է ֆոն հանդիսանա էվրիստիկ, որոնողական գործունեության համար, զարգացնի հետաքրքրասիրությունը նախադպրոցական երեխայի մոտ: Երբ պատրաստվում են նախագծով աշխատելու հիմնական պայմանները (պլանավորում, միջավայր), սկսվում է դաստիարակի և երեխաների համատեղ աշխատանքը։
Նախագծի մշակման I փուլ - նպատակադրում.
Ուսուցիչը խնդիրը բերում է երեխաների քննարկմանը: Համատեղ քննարկման արդյունքում առաջ է քաշվում վարկած, որը ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հաստատել որոնման գործունեության գործընթացում։
Նախագծի վրա աշխատանքի II փուլներկայացնում է նպատակին հասնելու համար համատեղ գործողությունների ծրագրի մշակում(ա վարկած – սա է նախագծի նպատակը ).
Նախ ընդհանուր քննարկում է անցկացվում, որպեսզի երեխաները պարզեն, թե ինչ գիտեն արդեն որոշակի առարկայի կամ երեւույթի մասին։ Ուսուցիչը պատասխանները գրանցում է մեծ թղթի վրա, որպեսզի խումբը կարողանա տեսնել դրանք: Պատասխանները շտկելու համար ավելի լավ է օգտագործել երեխաներին ծանոթ և հասանելի պայմանական սխեմատիկ նշաններ: Այնուհետև ուսուցիչը տալիս է երկրորդ հարցը. «Ի՞նչ ենք մենք ուզում իմանալ»: Պատասխանները կրկին ձայնագրվում են՝ անկախ նրանից, որ դրանք կարող են հիմար կամ անտրամաբանական թվալ։ Այստեղ կարևոր է, որ ուսուցիչը ցուցաբերի համբերություն, հարգանք յուրաքանչյուր երեխայի տեսակետի նկատմամբ, նրբանկատություն երեխաների զավեշտալի հայտարարությունների նկատմամբ: Երբ բոլոր երեխաները խոսում են, ուսուցիչը հարցնում է. «Ինչպե՞ս կարող ենք գտնել հարցերի պատասխանները»: Այս հարցին պատասխանելիս երեխաները ապավինում են իրենց անձնական փորձ. Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել տարիքային առանձնահատկություններաշակերտները. Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուսուցիչը կարող է օգտագործել հուշում, առաջատար հարցեր. ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անհրաժեշտ է ապահովել ավելի մեծ անկախություն: Առաջադրված հարցի լուծում կարող են ծառայել տարբեր գործողություններ՝ գրքեր, հանրագիտարաններ կարդալ, ծնողների, մասնագետների հետ կապ հաստատել, փորձերի անցկացում, թեմատիկ էքսկուրսիաներ։ Ստացված առաջարկները լրացումներ և փոփոխություններ են դաստիարակի արդեն պատրաստված թեմատիկ պլանում։ Կարևոր է, որ ուսուցիչը ճկուն լինի պլանավորման մեջ, կարողանա իր ծրագիրը ստորադասել երեխաների հետաքրքրություններին և կարծիքներին, ներառյալ երեխաների գործունեությունը: ակադեմիական պլան, զոհաբերելով աշխատանքի ծրագրված որոշ ձևեր։ Այս հմտությունը մանկավարժի բարձր մասնագիտական հմտության, գոյություն ունեցող կարծրատիպերից շեղվելու նրա պատրաստակամության ցուցիչ է, առաջին տեղում դնելով նախադպրոցական մանկության ներհատուկ արժեքը որպես կյանքի շրջան և միայն դրանից հետո։– ինչպես նախապատրաստական փուլդեպի ապագա:
Համատեղ գործողությունների ծրագիր կազմելուց հետո. Նախագծի վրա աշխատանքի III փուլ – դրա գործնական մասը:
Երեխաները հետազոտում, փորձարկում, որոնում, ստեղծագործում: Երեխաների մտածողությունը ակտիվացնելու համար ուսուցիչը առաջարկում է լուծել խնդրահարույց իրավիճակներ, հանելուկներ՝ դրանով իսկ զարգացնելով մտքի հետաքրքրասիրությունը։ Անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը կարողանա ստեղծել այնպիսի իրավիճակ, երբ երեխան պետք է ինքնուրույն ինչ-որ բան սովորի, կռահի, փորձի, հորինի։ Երեխայի շուրջ միջավայրը պետք է լինի, ասես, անավարտ, անավարտ։ Այս դեպքում առանձնահատուկ դեր են խաղում ճանաչողական և գործնական գործունեության անկյունները։
Նախագծի վրա աշխատանքի IV փուլ (վերջնական)է ներկայացումնախագիծը։ Ներկայացումը կարող է տեղի ունենալ տարբեր ձևերով՝ կախված երեխաների տարիքից և նախագծի թեմայից.
* եզրափակիչ խաղեր - դասեր,
* վիկտորինայի խաղեր,
* թեմատիկ ժամանց,
* ալբոմի ձևավորում,
* ֆոտոցուցահանդեսներ,
* մինի թանգարաններ,
* ստեղծագործական թերթեր.
Նախագծերը, անկախ տեսակից, ստեղծագործական, հետազոտական, տեղեկատվական, բաց, խաղային, պրակտիկային և այլն, իրականացման յուրաքանչյուր փուլում մեծահասակների մշտական ուշադրության, օգնության և աջակցության կարիք ունեն: Նախադպրոցական պրակտիկայում նախագծային մեթոդի կիրառման առանձնահատկությունն այն է, որ մեծահասակները պետք է «առաջնորդեն» երեխային, օգնեն հայտնաբերելու խնդիրը կամ նույնիսկ հրահրել դրա առաջացումը, հետաքրքրություն առաջացնել դրա նկատմամբ և երեխաներին «ներքաշել» համատեղ նախագծի մեջ՝ չչարաշահելով այն։ ծնողական խնամքով և օգնությամբ։

5. Մանկապարտեզում խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա.
Սովորելու դժվարության չորս մակարդակ կա.
1. Դաստիարակն ինքն է դնում խնդիրը (առաջադրանքը) և ինքնուրույն լուծում՝ երեխաների կողմից ակտիվ լսելով և քննարկելով:
2. Ուսուցիչը խնդիր է դնում, երեխաները ինքնուրույն կամ նրա ղեկավարությամբ լուծում են գտնում: Ուսուցիչը երեխային ուղղորդում է լուծումների ինքնուրույն որոնման (մասնակի որոնման մեթոդ):
3. Երեխան խնդիր է դնում, ուսուցիչը օգնում է այն լուծել: Երեխան զարգացնում է խնդիրը ինքնուրույն ձևակերպելու ունակությունը:
4. Երեխան ինքը խնդիր է դնում և ինքն է լուծում։ Ուսուցիչը չի էլ մատնանշում խնդիրը՝ երեխան պետք է ինքնուրույն տեսնի այն, իսկ երբ տեսնի՝ ձևակերպի ու ուսումնասիրի դրա լուծման հնարավորություններն ու ուղիները։ ( հետազոտության մեթոդ)
Արդյունքում առաջանում է խնդրահարույց իրավիճակն ինքնուրույն վերլուծելու, ճիշտ պատասխանը ինքնուրույն գտնելու կարողությունը։
Առաջին քայլըԽնդրի լուծման գործընթացը համարվում է խնդրի պայմանների վերլուծության միջոցների որոնում՝ նախկին գիտելիքների և գործողության մեթոդների ակտուալացմամբ. օգտագործել այն, ինչ գիտենք՝ անհայտը գտնելու համար
Երկրորդ փուլումխնդրի լուծման գործընթաց: Այն բաղկացած է խնդրի տարրերի նոր, նախկինում անհայտ կապերի և հարաբերությունների հայտնաբերումից, այսինքն. վարկածներ առաջ քաշելը, «բանալին» որոնելը, լուծման գաղափարները։ Երկրորդ փուլում երեխան լուծումներ է փնտրում «արտաքին պայմաններում», գիտելիքի տարբեր աղբյուրներում։
Երրորդ փուլխնդրի լուծում– վարկածի ապացույց և ստուգում, գտնված լուծման իրականացում. Գործնականում դա նշանակում է գործնական գործունեության հետ կապված որոշ գործողությունների կատարում՝ հաշվարկների կատարմամբ, որոշումը հիմնավորող ապացույցների համակարգի կառուցմամբ։
Երեխաներին հետաքրքրելու համար նոր թեմա, ստեղծում ենք նոր խնդրահարույց իրավիճակ։ Ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակներ՝ մենք խրախուսում ենք երեխաներին վարկածներ առաջ քաշել, եզրակացություններ անել, սովորեցնել չվախենալ սխալվելուց։ Շատ կարևոր է, որ երեխան իրեն շրջապատող առարկաների և երևույթների մասին նոր, անսպասելի տեղեկություններ ստանալու համ զգա։
6. TRIZ-ը նախադպրոցականում (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն)
Բոլոր ուսուցիչների խնդիրը դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն– ստեղծագործական բարձր ներուժ ունեցող մարդկանց նոր սերնդի կրթություն. Եթե ավելի վաղ դառնալ սոցիալական հաջողակ մարդ, բավական էր լինել լավ կատարող, ունենալ որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ, բայց հիմա պետք է լինել ստեղծագործ անձնավորություն, կարողանալ ինքնուրույն առաջադրել և ստեղծագործաբար լուծել խնդիրները։
Նախադպրոցական տարիքը յուրահատուկ է, քանի որ ինչպես երեխան ձևավորվի, այնպես էլ նրա կյանքը կլինի։ Այդ իսկ պատճառով կարևոր է բաց չթողնել այս շրջանը՝ յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու համար։ Երեխաների միտքը սահմանափակված չէ «կյանքի խորը փորձով» և ավանդական պատկերացումներով, թե ինչպես պետք է լինեն բաները: Սա նրանց թույլ է տալիս հորինել, լինել ինքնաբուխ ու անկանխատեսելի, նկատել այն, ինչին մենք՝ մեծերս, վաղուց ուշադրություն չենք դարձրել։
TRIZ-ի օգտագործման նպատակը– Մանկապարտեզում տեխնոլոգիան, մի կողմից, մտածողության այնպիսի որակների զարգացումն է, ինչպիսիք են ճկունությունը, շարժունակությունը, հետևողականությունը, դիալեկտիկան, իսկ մյուս կողմից ՝ որոնման գործունեություն, նորության ցանկություն, խոսքի և ստեղծագործ երևակայության զարգացում:
TRIZ-ը որպես ունիվերսալ գործիքակազմ օգտագործվում է բոլոր դասերում: Սա թույլ է տալիս երեխայի մտքում ձևավորել աշխարհի միասնական, ներդաշնակ, գիտականորեն հիմնավորված մոդել: Ստեղծվում է հաջողության իրավիճակ, որոշման արդյունքները փոխանակվում են, մի երեխայի որոշումը ակտիվացնում է մյուսի միտքը, ընդլայնում է երևակայության շրջանակը, խթանում նրա զարգացումը։
TRIZ-ը հնարավորություն է տալիս ցույց տալ իրենց անհատականությունը, սովորեցնում է երեխաներին մտածել արկղից դուրս։
TRIZ-ը զարգացնում է այդպիսին բարոյական հատկություններ, որպես ուրիշների հաջողություններով ուրախանալու ունակություն, օգնելու ցանկություն, դժվար իրավիճակից ելք գտնելու ցանկություն: TRIZ-ը թույլ է տալիս գիտելիքներ ձեռք բերել առանց ծանրաբեռնվածության, առանց ծանրաբեռնվածության:
Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական միջոցը մանկավարժական որոնումն է։ Ուսուցիչը չպետք է երեխաներին պատրաստի գիտելիքներ տա, ճշմարտությունը բացահայտի նրանց, նա պետք է սովորեցնի գտնել այն։
TRIZ ծրագիր նախադպրոցականների համար– Սա հավաքական խաղերի և գործունեության ծրագիր է։ Նրանք երեխաներին սովորեցնում են բացահայտել հակասությունները, առարկաների հատկությունները, երևույթները և լուծել այդ հակասությունները: Հակասությունների լուծում– ստեղծագործական մտածողության բանալին:
Առաջին փուլումդասերը տրվում են ոչ թե որպես ձև, այլ որպես ճշմարտության և էության որոնում։ Երեխային բերում են օբյեկտի բազմաֆունկցիոնալ օգտագործման խնդրին։
Հաջորդ փուլ – սա «երկակի առեղծվածն» է կամ օբյեկտի, երեւույթի մեջ հակասությունների նույնականացում: Օբյեկտների հետազոտություն.
- դրա մեջ ինչ-որ բան լավ է, և ինչ-որ բան վատ է,
- ինչ- ինչ-որ վնասակար բան, ինչ-որ բան խանգարում է, և ինչ - ապա ձեզ հարկավոր է.
Հաջորդ փուլհակասությունների լուծում. Հակասությունները լուծելու համար կա խաղային և հեքիաթային առաջադրանքների մի ամբողջ համակարգ։ Օրինակ՝ առաջադրանքը՝ «Ինչպե՞ս կարելի է ջուրը մաղով տեղափոխել»։ Դաստիարակը հակասություն է ստեղծում. ջուրը պետք է լինի մաղի մեջ, որպեսզի տեղափոխվի, և ջուր չլինի, քանի որ այն չի կարող տեղափոխվել մաղի մեջ.– հոսել դուրս. Հակասությունը լուծվում է փոխելով ագրեգացման վիճակնյութեր– ջուր. Ջուրը մաղի մեջ կլինի ձևափոխված (սառույց) և այնտեղ չի լինի, քանի որ սառույցը ջուր չէ։ Խնդրի լուծումը– ջուրը սառույցի տեսքով տեղափոխել մաղով:
Հաջորդ փուլ TRIZ ծրագիր– սա հեքիաթային խնդիրների լուծումն է և հատուկ մեթոդներով նոր հեքիաթներ հորինելը։ Այս մեթոդը բաղկացած է նրանից, որ ծանոթ առարկաները սկսում են անսովոր հատկություններ ունենալ: Այս ամբողջ աշխատանքը ներառում է մանկական գործունեության տարբեր տեսակներ:– խաղ, խոսք, նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն, դիզայն։
Խաղերի թեման, դասարանում ստեղծագործական առաջադրանքները արտաքին աշխարհին ծանոթանալու և խոսքի զարգացման համար կախված են ուսումնասիրվող նյութի թեմայից: Խաղերի նպատակը– որոնում, հետազոտություն, գյուտարարական գործունեություն։ Զարգացած մտածողությունը ներառում է հակասության տեսլականը, դրա ձևավորումը և լուծումը: Հակասության լուծման արդյունքը գյուտն է։ Ստեղծագործություն– այսօրվա արագ փոփոխվող աշխարհում անհատի և մարդկության զարգացման ակտիվ զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցը:

7. Ինտերակտիվ տեխնոլոգիա նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, ՏՀՏ տեխնոլոգիա.
IAT-ի կիրառումը երեխաների ուսուցման մոտիվացիայի և անհատականացման, նրանց ստեղծագործական կարողությունների զարգացման և բարենպաստ հուզական ֆոն ստեղծելու արդյունավետ միջոցներից է: Այն նաև թույլ է տալիս ուսուցման բացատրական-պատկերազարդ եղանակից անցնել գործունեության վրա հիմնված ձևի, որտեղ երեխան ակտիվորեն մասնակցում է այս գործունեությանը: Սա նպաստում է նոր գիտելիքների գիտակցված յուրացմանը։
Երեխաների համար ուսուցումը դառնում է ավելի գրավիչ և հետաքրքիր: Ինտերակտիվ գրատախտակի հետ աշխատելիս երեխաները զարգացնում են բոլոր մտավոր գործընթացները՝ ուշադրություն, մտածողություն, հիշողություն; ելույթը և նաև նուրբ շարժիչ հմտություններ. Ավելի մեծ նախադպրոցականն ունի ավելի լավ զարգացած ակամա ուշադրություն, որն ավելի կենտրոնացած է դառնում, երբ նա հետաքրքրված է, ուսումնական նյութը պարզ է, պայծառ և դրական հույզեր է առաջացնում երեխայի մոտ:

8. Խաղի տեխնոլոգիա.
Սա մոդելավորման տեխնոլոգիա է:
Այս տեխնոլոգիայի բնորոշ առանձնահատկությունը կրթական տարածքում կենսական մասնագիտական դժվարությունների մոդելավորումն է և դրանց լուծման ուղիների որոնումը։
Երեխաների համար ռեժիսորական խաղերի կազմակերպման մանկավարժական տեխնոլոգիա.
Խաղի հմտությունների զարգացման համար ստեղծվում է բազմաֆունկցիոնալ խաղային նյութ, նպատակահարմար է օգտագործել հեքիաթներ, խաղի կազմակերպման տեւողությունը կարող է տեւել 2-3 ամիս։
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի փուլերը.
Փուլ 1:խաղային փորձի հարստացում բովանդակությամբ՝ հիմնված հեքիաթի գեղարվեստական ընկալման կազմակերպման վրա։
Փուլ 2:նոր կամ ծանոթ հեքիաթների սյուժեների վրա հիմնված բազմաֆունկցիոնալ խաղային նյութի օգտագործման հիման վրա սյուժեի ձևավորման մշակում. Բազմաֆունկցիոնալ նյութը «իմաստային դաշտ» է, որի վրա զարգանում են խաղի իրադարձությունները։
Փուլ 3:սյուժեի ձևավորման զարգացում՝ հիմնված բազմաֆունկցիոնալ խաղային նյութի ինքնուրույն ստեղծման և հեքիաթի հերոսների նոր արկածների հորինման վրա։
Դերային խաղերի կազմակերպման մանկավարժական տեխնոլոգիա.
Դերային խաղերի թեման կապված է սոցիալական իրականության հետ։
Տեխնոլոգիական փուլեր.
Փուլ 1:
Իրականության ոլորտի մասին պատկերացումների հարստացում, որը երեխան կարտացոլի խաղի մեջ (դիտարկումներ, պատմություններ, տպավորությունների մասին զրույցներ): Կարևոր է երեխային ծանոթացնել մարդկանց, նրանց գործունեությանը, հարաբերություններին:
Փուլ 2:
Հողամասի կազմակերպում դեր(«խաղ խաղի նախապատրաստման համար»):
Մարդկանց միջև փոխգործակցության իրավիճակի որոշում, իրադարձություններ հորինելը և կազմելը, դրանց զարգացման ընթացքը խաղի թեմային համապատասխան.
Երեխաների արդյունավետ և գեղարվեստական գործունեության կազմակերպման, մանկավարժների հետ համատեղ ստեղծագործության, երեխաների հավաքագրման, մանկավարժի երեխաների հետ համատեղ խաղային գործունեության վրա հիմնված առարկայական-խաղային միջավայրի ստեղծում.
Փուլ 3:
Երեխաների անկախ խաղային գործունեություն; երևակայական զուգընկերոջ հետ դերային խաղի կազմակերպում, որի համար խոսում է երեխան.

9. Ինտեգրված դասի տեխնոլոգիա
Ինտեգրված դասը տարբերվում է ավանդականից միջառարկայական կապերի կիրառմամբ, որոնք նախատեսում են միայն ժամանակ առ ժամանակ ներառել այլ առարկաներից նյութ:
Ինտեգրումը հավասար հիմունքներով կապում է տարբեր կրթական ոլորտների գիտելիքները՝ միմյանց լրացնելով: Միաժամանակ լուծվում են զարգացման մի քանի խնդիրներ։ Ինտեգրված դասերի տեսքով ավելի լավ է անցկացնել ընդհանուր պարապմունքներ, թեմաների ներկայացում, եզրափակիչ դասեր։
Ինտեգրված դասի ամենաարդյունավետ մեթոդներն ու տեխնիկան.
- համեմատական վերլուծություն, համեմատություն, որոնում, էվրիստիկական գործունեություն;
- խնդրահարույց հարցեր, խթանում, բացահայտումների դրսևորում, առաջադրանքներ, ինչպիսիք են «ապացուցել», «բացատրել»:
Նմուշի կառուցվածքը.
Ներածական մաս.
Ստեղծվում է խնդրահարույց իրավիճակ, որը խթանում է երեխաների գործունեությունը դրա լուծումը փնտրելու համար (օրինակ, ի՞նչ կլինի, եթե մոլորակի վրա ջուր չլինի):
Հիմնական մասը:
նոր առաջադրանքներ՝ հիմնված տեսանելիության վրա հիմնված տարբեր ոլորտների բովանդակության վրա. բառարանի հարստացում և ակտիվացում։
Վերջնական մաս.
երեխաներին առաջարկվում է ցանկացած գործնական աշխատանք:
Յուրաքանչյուր դաս վարում են 2 կամ ավելի ուսուցիչներ:
Պատրաստման և անցկացման եղանակը.
- տարածքների ընտրություն
- ծրագրի պահանջների հաշվառում;
- հիմնական ուղղություն;
- դասերի համակարգի կառուցման հիմնական սկզբունքների բացահայտում.
- մտածել առաջադրանքների մշակման մասին;
- մի շարք գործունեության օգտագործում;
- հաշվի առնելով տարբեր տեսակի մտածողության ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները.
- ավելի շատ ատրիբուտների և տեսողական նյութի օգտագործում.
- արդյունավետ բնույթի մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործում.
- հաշվի առնելով անհատականության վրա հիմնված մոտեցումը.
«Ճանաչողական և ֆիզիկական զարգացում» ոլորտների առավել համապատասխան ինտեգրում; «Ճանաչողական և գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում»; «Սոցիալ-հաղորդակցական և խոսքի զարգացում».

Գրականություն:
«Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ» Գ.Կ. Սելևկո.
«Նորարարական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում» Կ.Յու. Սպիտակ.
«200 պատասխան մանկապարտեզի վարիչի հարցերին» Կ.Յու. Սպիտակ.
«Վերականգնման մանկավարժության զարգացում» Վ.Տ. Կուդրյավցև, Բ.Բ. Եգորովը.
«Առողջ երեխա դաստիարակելը» Մ.Դ. Մախանև.
«Խաղացե՛ք ձեր առողջության համար»: Լ.Ն. Վոլոշին.
«Առողջապահական տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում» Ի.Վ. Չուպախինա, Է.Զ. Պուժաևա, Ի.Յու. Սոկոլովը։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

6.1. Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիաներ

6.2. Հետազոտական ​​տեխնոլոգիա

6.3. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

6.5. Տեխնոլոգիական պորտֆոլիո նախադպրոցական

6.6. Տեխնոլոգիա «Ուսուցչի պորտֆոլիո»

6.7. Խաղային տեխնոլոգիա

6.8. TRIZ տեխնոլոգիա

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ըստ ԳԷՀ-ի

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիաներ

Հետազոտական ​​տեխնոլոգիա

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Սովորողակենտրոն տեխնոլոգիա

Տեխնոլոգիա «Նախադպրոցական երեխայի պորտֆոլիո»

Տեխնոլոգիա «Ուսուցչի պորտֆոլիո»

Խաղային տեխնոլոգիա

TRIZ տեխնոլոգիա

Անցեք թեստ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական գործունեության կազմակերպում և որակի վերահսկում» թեմայով.

Կարդացեք նաև

6.2. Հետազոտական տեխնոլոգիա

Հետազոտական տեխնոլոգիա