«ԱՌՈՂՋ ԵՐԵԽԱ» ԲԱՐԵԳՈՐԾԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ.
Մանկատներում ու գիշերօթիկ հաստատություններում կան երեխաներ, որոնց ծանր հիվանդություններն ու պաթոլոգիաները համատեղելի են կյանքի հետ։ Այս երեխաները չեն մահանում իրենց հիվանդություններից, նրանք կարող են ապրել դրա հետ: Բայց նրանց կյանքը զգալիորեն տարբերվում է առողջ հասակակիցների և մեր կյանքից: Նրանց հատուկ կարիքները պահանջում են հատուկ բնակավայր կամ հատուկ հարմարություններյուրաքանչյուր երեխա՝ վիրահատություններ, պրոթեզավորում, վերականգնողական սարքավորումներ, հատուկ կրթական ծրագրեր։
Ամեն օր այս երեխաները բախվում են խոչընդոտների. Նրանք ամեն օր դառնում են փոքրիկ հերոսներ՝ կատարելով առօրյա սխրանք՝ հաղթահարելով իրենց շրջապատող աշխարհի բոլոր դժվարությունները, հարկադիր մեկուսացում հասարակությունից։
Բազմաթիվ երեխաներ, ովքեր ստացել են հաստատությունում հաշմանդամի կարգավիճակ և բազմաթիվ սարսափելի ախտորոշումներ, դեռ երազում են անկախության և շարժունակության, այլ մարդկանց օգնությունից անկախության մասին, նրանք երազում են բացահայտել աշխարհը հաստատությունների պատերից այն կողմ: Նրանցից շատերն իսկապես ունեն բոլոր հնարավորությունները ոչ միայն առողջ ու անկախ դառնալու, այլեւ ընտանիք գտնելու համար։
Մեր նպատակն է օգնել այս երեխաներին, դարձնել նրանց կյանքն ավելի երջանիկ, նրանց հնարավորություն տալ տեսնել աշխարհն այնպես, ինչպես մենք գիտենք՝ հսկայական, հարմարավետ, հետաքրքիր, բազմազան:
Երեխաների «Առողջ երեխա» նպատակային աջակցության ծրագրում մենք միջոցներ ենք հայթայթում ինչպես մանկական հաստատություններից, այնպես էլ անապահով ընտանիքների երեխաների համար, որոնց ծնողները չեն կարող վճարել երեխայի թանկարժեք բուժման համար։.
Ուշադրություն.
Մենք թարմացնում ենք երեխաների մասին տեղեկատվությունը և նրանց կարիքների համար վճարները, երբ ստացվում են նվիրատվություններ, բայց ոչ ավելի, քան շաբաթը մեկ անգամ: Եթե դուք չեք գտել ձեր անունը երեխային օգնողների ցուցակում, մի քիչ համբերեք, մենք շուտով կթարմացնենք տեղեկատվությունը:
ԾՐԱԳՐԻ ՆՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.
01.07.2019
Մոսկվայի մարզի Կուտուզովի գիշերօթիկ դպրոցի երեխաների համար M3 ծածկագրի հավաքածուն փակ է
Բուլատի համար 289 ծածկագրի վճարը փակվել է, ֆոնդը վճարել է երեխայի բուժման կուրսը, որը նա հաջողությամբ ավարտել է։Կարդալ ավելին >>>
Անաստասիայի համար 291 ծածկագրի վճարը փակվել է, ֆոնդը վճարել և ընտանիքին է հանձնել ակտիվ տիպի անվասայլակ՝ էլեկտրական շարժիչով։
Մուրատի համար 309 ծածկագրի հավաքածուն փակվել է, հիմնադրամը վճարել է տղայի վերականգնողական կուրսի համար, տրամադրված օգնության մասին հաշվետվությունը՝ երեխայի էջում։
01.05.2019
Աննայի համար 290 ծածկագրի հավաքածուն փակված է։ Դ. Հիմնադրամն արդեն ամբողջությամբ վճարել է աղջկա համար նախատեսված բոլոր վերականգնողական դասընթացները: Բուժման հաշվետվությունները շուտով կտեղադրվեն երեխայի էջում։
"arial=""> 304, 305, 310 ծածկագրերի հավաքածուն Սամիրի, Գուզելի և Բուլաթի համար փակ է։Շնորհակալություն բոլորին, ովքեր մասնակցեցին հավաքին, և հատուկ շնորհակալություն Ռուսլան Վագիզովին ակցիայի համար: - Բարեգործական մարաթոն՝ ի աջակցություն երեխաների հարթակում Do it!
29.12.2018
293 ծածկագրի հավաքածուն փակված է Միլանայի համար Հիմնադրամն արդեն վճարել է աղջկա վերականգնողական կուրսի համար, սակայն դրա անցումը նախատեսված է փետրվարին։ Շատ շնորհակալ եմ բոլոր մասնակիցներին, ովքեր չանցան և օգնեցին դրամահավաքին։ Բուժման հաշվետվությունը կտեղադրվի երեխայի էջում։
«Առողջ երեխա» ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Սամիր Շ.Ախտորոշում. ուղեղային կաթված, հետաձգված հոգեմետորական և խոսքի զարգացում. Հավաքագրման գումարը` 159,600 ռուբլի
«Առողջ երեխա» ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Guzel Diagnosis. ուղեղային կաթված, հոգեմետորական հետամնացությունՀավաքագրման գումարը՝ 150,000 ռուբլի
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Ալեքսանդրա Լ. Ախտորոշում. սուր լիմֆոբլաստային լեյկոզ, բնակեցման սպազմ, ամբլիոպիա:Հավաքագրման գումարը՝ 231,250 ռուբլի
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Եգոր Ա. Ախտորոշում. ուղեղային կաթված, սպաստիկ դիպլեգիա, շարժիչ ալալիա. Հավաքագրման գումարը՝ 500,000 ռուբլի
07.11.2018
298 ծածկագրի վճարը փակված է Նատաշայի համար Հիմնադրամը վճարել է վերականգնողական կուրսի համար: Շատ շնորհակալ եմ բոլոր մասնակիցներին, ովքեր չանցան և օգնեցին դրամահավաքին։ Բուժման հաշվետվությունը տեղադրված է երեխայի էջում։
02.10.2018
Մոսկվայի շրջանի Կուտուզովի անվան գիշերօթիկ նոր շահառու ընդունվել է «Առողջ երեխա» ծրագրում (բժշկական սենյակի նախագիծ) - . Ախտորոշումը՝ էպիլեպսիա, որն ուղեկցվում է հոգեմետորական և խոսքային գործունեության խախտմամբ։ Հավաքագրման գումարը՝ 95,000 ռուբլի
294 ծածկագրի վճարը փակված է Ժենյայի համար հիմնադրամը վճարել է տղայի 2 վերականգնողական կուրս։ Շատ շնորհակալ եմ բոլոր մասնակիցներին, ովքեր չանցան և օգնեցին դրամահավաքին։ Բուժման հաշվետվությունը տեղադրված է երեխայի էջում։
296 ծածկագրի հավաքածուն փակված է Բուլատի համար Հիմնադրամը գնել է գետաձի վարժեցնող, և այժմ տղան պարբերաբար զբաղվում է տանը։ Շատ շնորհակալ եմ հավաքի բոլոր մասնակիցներին։ Առաքման հաշվետվություն երեխայի էջում։
29.06.2018
295 ծածկագրի հավաքածուն փակված է Ռուսլանի համար։ Ս. Հիմնադրամն արդեն վճարել է տղայի վերականգնողական կուրսի ծախսերը։ Շատ շնորհակալ եմ բոլոր մասնակիցներին, ովքեր չանցան և օգնեցին դրամահավաքին։ Բուժման հաշվետվությունը կտեղադրվի երեխայի էջում։
14.05.2018
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Ժենյա Վ. Ախտորոշումը՝ էպիլեպսիա, որն ուղեկցվում է հոգեմետորական և խոսքային գործունեության խանգարումներով։ Հավաքագրման գումարը՝ 234,000 ռուբլի:font-family:" arial="">
ԱՐ-ՍԱ»>
08.05.2018
287 ծածկագրի վճարը փակված է Ջորջի համար։ Գ. Հիմնադրամն արդեն վճարել է նրա և տղայի մոր տոմսերը։ Շատ շնորհակալություն բոլոր Վոլգոգրադցիներին, ովքեր արձագանքեցին օգնության խնդրանքին և գումար փոխանցեցին վիրահատությունից առաջ ճանապարհորդության և հետազոտությունների համար վճարելու համար: Բուժման հաշվետվությունը տեղադրված է երեխայի էջում։font-family:" arial=""> minor-latin;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:EN-US;mso-bidi-language:
ԱՐ-ՍԱ»>
04.04.2018
«Առողջ երեխա» ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Յարոսլավ Պ. Ախտորոշում. ատիպիկ աուտիզմ մտավոր հետամնացությամբ և խոսքի համակարգային թերզարգացմամբ: Հավաքագրման գումարը՝ 89,000,00 ռուբլի:font-family:" arial=""> minor-latin;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:EN-US;mso-bidi-language:
ԱՐ-ՍԱ»>
22.03.2018
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Գեորգի Գ. Ախտորոշումը՝ ուղեղային կաթված, 3-րդ աստիճանի նեյրոգեն սկոլիոզ Վճարի չափը՝ 22500 ռուբլի։
«Առողջ երեխա» ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Ռուսլան Ս. - Ախտորոշում. IV աստիճանի երկկողմանի սենսորային լսողության կորուստ, կոխլեար իմպլանտացիա։ Հավաքագրման գումարը՝ 85350 ռուբլի:
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Բուլատը։ Գ. Ախտորոշում` ուղեղային կաթված, էպիլեպսիա Վճարի չափը` 69900 ռուբլի:
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Տոլյատիի գիշերօթիկ դպրոց: Ախտորոշում` մտավոր զարգացման, ինտելեկտի և լսողության խանգարման բազմաթիվ պաթոլոգիաներ: Հավաքագրման գումարը՝ 240,000 ռուբլի:
07.03.2018
«Առողջ երեխա» ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Բուլատ Ն. Ախտորոշումը՝ ուղեղային կաթված, սպաստիկ դիպլեգիա: Վճարի չափը՝ 149,600,00 ռուբլի
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Աննա Գ. Ախտորոշում. ուղեղային կաթված, կրկնակի հեմիպլեգիա, արտահայտված կենտրոնական տետրապորեզ. Հավաքագրման գումարը՝ 180,000,00 ռուբլի
ընդունված «Առողջ երեխա» ծրագրում նոր շահառու՝ Անաստասիա Ռ. Ախտորոշում. ուղեղային կաթված, սիմպտոմատիկ էպիլեպսիա. Հավաքագրման գումարը՝ 171,000,00 ռուբլի
ընդունված «Առողջ երեխա» ծրագրում նոր շահառու՝ Միլանա Ս. Ախտորոշում՝ ուղեղային կաթված. Վճարի չափը՝ 128,600,00 ռուբլի
փակված 271 ծածկագրի վճար: Կարինա Ռ.-ի համար Հիմնադրամն արդեն վճարել է նրա վերականգնողական կուրսի համար: Շատ շնորհակալ եմ բոլոր մասնակիցներին, ովքեր չանցան և օգնեցին դրամահավաքին։ Բուժման հաշվետվությունը կտեղադրվի երեխայի էջում։
Երեխաների համար M1 ծածկագրի հավաքածուն փակ է Պետրովվալսկու գիշերօթիկ դպրոց, Վոլգոգրադի մարզ. Հիմնադրամը վճարել է բժշկական կաբինետի համար արդեն անհրաժեշտ սարքավորումները։ Շատ շնորհակալ եմ հավաքի բոլոր մասնակիցներին։ Շուտով կհրապարակվի օգնության հաշվետվությունը։
06.02.2018
267 ծածկագրի հավաքածուն փակվել է, մոտ ապագայում Դանիիլ Պ.-ն կանցնի իր համար խիստ անհրաժեշտ վերականգնողական կուրս։ Շատ շնորհակալ եմ բոլոր մասնակիցներին, ովքեր եկան և օգնեցին դրամահավաքին
275 ծածկագրի հավաքածուն փակված է Առաջիկայում հիմնադրամը կվճարի Յուրա Լ.-ի համար անհրաժեշտ անվասայլակը և կտրամադրի ընտանիքին։
276 ծածկագրի հավաքածուն փակված է Առաջիկայում Հիմնադրամը կվճարի Պավել Դ.-ի համար անհրաժեշտ անվասայլակը և կտրամադրի ընտանիքին։
06.11.2017
270 ծածկագրի վճարը փակված է Ալեքսանդրա Գ.-ի համար հիմնադրամը վճարում և առաքում է գետաձի վարժեցնողին: Շատ շնորհակալ եմ բոլոր մասնակիցներին, ովքեր եկան և օգնեցին դրամահավաքին
272 ծածկագրի հավաքածուն փակված է Հիմնադրամը կվճարի Դանիել Թ.
22.05.2017
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Յուրա Լ. Ախտորոշումը՝ ուղեղային կաթված, սպաստիկ դիպլեգիա: Հավաքագրման գումարը՝ 86,000,00 ռուբլի
«Առողջ երեխա» ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Օլգա Դ. Ախտորոշում. Կենտրոնական նյարդային համակարգի պերինատալ պաթոլոգիայի հետևանքները ցրված միկրոախտանիշներով, հուզական և կամային խանգարումներով: Վճարի չափը՝ 91,630,00 ռուբլի
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Մաքսիմ Է. Ախտորոշում` ուղեղային կաթված, սպաստիկ տետրապարեզ: Հավաքագրման գումարը՝ 97,600,00 ռուբլի
20.04.2017թ., Թաթարստան
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Դանիել Թ. Ախտորոշում.ուղեղային կաթված, զարգացման ուշացում. Վճարի չափը՝ 91,200,00 ռուբլի
13.04.2017, Նովոսիբիրսկ.
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Ալեքսանդրա Գ. Ախտորոշում` ուղեղային կաթված: Վճարի չափը՝ 68,750,00 ռուբլի:
13.04.2017 258 ծածկագրի հավաքածուն փակվել է Առաջիկայում Անդրեյ Վ.-ն Սանկտ Պետերբուրգում կանցնի խիստ անհրաժեշտ վերականգնողական կուրս։ Շատ շնորհակալ եմ բոլոր մասնակիցներին, ովքեր եկան և օգնեցին դրամահավաքին
259 ծածկագրի հավաքածուն փակված է: Առաջիկա օրերին ֆոնդը կվճարի Fedor-ի վերականգնողական կուրսի համար:
04/11/2017, Սամարայի մարզ
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Սլավա Կ. Ախտորոշում.ուղեղային կաթված, spastic tetraparesis. Հավաքագրման գումարը՝ 91,000,00 ռուբլի
04/11/2017, Թաթարստան
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Դանիիլ Պ. Ախտորոշում.ուղեղային կաթված, դիզարտրիա . Հավաքագրման գումարը՝ 238,000,00 ռուբլի
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Կարինա Ռ. Ախտորոշում.ուղեղային կաթված, սպաստիկ տետրապարեզ, կրկնակի աթետոզ. Վճարի չափը՝ 160,500,00 ռուբլի
16.01.2017 257 ծածկագրի հավաքածուն փակված է Առաջիկայում Գլեբ Պ.-ն կմեկնի Սանկտ Պետերբուրգ՝ բուժման. Շատ շնորհակալ եմ բոլոր մասնակիցներին, ովքեր եկել և օգնել են
260 ծածկագրի վճարը փակված է, Հիմնադրամը մեկ ամսվա ընթացքում կվճարի և Ազատին կառաքի անհրաժեշտ սիմուլյատորները։
13.01.2017, Մոսկվայի մարզ.
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Մաշա Ն.
Ախտորոշում: Կենտրոնական նյարդային համակարգի մնացորդային-օրգանական ախտահարում. Հետաձգված հոգեբուժական զարգացում.Հավաքագրման գումարը՝ 104,800,00 ռուբլի:
01/09/2017, Ռյազան:251 ծածկագրի հավաքածուն փակ է. Ռյազանի մանկատան երեխաներին օգնելու համար կկազմակերպվի և կահավորվի փափուկ սենյակ։ Շնորհակալություն բոլորին, ովքեր մասնակցել են օգնելուն:
12/31/2016, Թաթարստան:
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Ազատ Զ. Ախտորոշում.ուղեղային կաթված, ոսկրային դեֆորմացիա՝ սպաստիկ տետրապարեզի պատճառով. Վճարի չափը՝ 66,300,00 ռուբլի
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Դարինա Կ. Ախտորոշում` ուղեղային կաթված, սպաստիկ տետրապորեզ: Վճարի չափը՝ 63,200,00 ռուբլի
12/31/2016, Նովոսիբիրսկ:
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Անաստասիա Ա. Ախտորոշում. շաքարային դիաբետ: Հավաքագրման գումարը՝ 150,000,00 ռուբլի:
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Matvey U. Ախտորոշում. ուղեղային կաթված: Վճարի չափը՝ 73,100,00 ռուբլի:
12/30/2016, Բելգորոդի մարզ: Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Անդրեյ Վ. Ախտորոշում. ուղեղային անբավարարության համախտանիշ, աջակողմյան կենտրոնական հեմիպարեզ, աջ ոտքի նեյրոգեն պլանովալգուսային դեֆորմացիա: Հավաքագրման գումարը՝ 70,000,00 ռուբլի:Կարդալ ավելին >>> Միացե՛ք մեզ:
20.12.2016, Ռյազան.«Առողջ երեխա» ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Ժաննա Կ. Ախտորոշում. IV փ. քրոնիկ սենսորային լսողության կորուստ. ճիշտ, III հոդ. ձախ կողմում՝ խոսքի համակարգային թերզարգացում։ Հավաքագրման գումարը՝ 48,000,00 ռուբլի: Միացիր հիմա!
25.11.2016, Նովոսիբիրսկ:
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Սոֆիա Ս. Ախտորոշում. ուղեղային կաթված: Մենք միջոցներ ենք հավաքում մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների համար մասնագիտացված զբոսնողների համար: Հավաքագրման գումարը` 105,000,00 ռուբլի:
Ավելին: Միացիր հիմա!
25.11.2016, Ռյազան:
27 հոկտեմբերի, 2016թ., Ռյազան:
26.10.2016, Վոլգոգրադ:
ծածկագիր 247 փակ - Սրեդնեախտուբինսկի ՔՀԿ-ի վերականգնողական բաժանմունքում այժմ ուղեղային կաթված ունեցող երեխաները կարող են անցնել վերականգնողական դասընթացներ:Շնորհակալություն բոլորին, ովքեր մասնակցել են վերականգնողական սարքավորումների համար դրամահավաքին։Ավելին
26.10.2016, Ռյազան:
18.10.2016, Կազան:
18.10.2016, Ռյազան:
13.10.2016 Ռյազան:
«Առողջ երեխա» ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Matvey K. Ախտորոշում. շանթից կախված հիդրոցեֆալուս առանց առաջընթացի: Մենք հավաքում ենք հետվիրահատական շրջանի շուրջօրյա դայակ-բուժքույր: Հավաքագրման գումարը՝ 75,000,00 ռուբլի: Մանրամասն՝ . Միացիր հիմա!
"arial="">
12.10.2016 Ռյազանի մարզ:
Առողջ երեխա ծրագրում ընդունվել է նոր շահառու՝ Ալեքսեյ Լ. Ախտորոշում. բնածին սրտի հիվանդություն, Oik օվալ պատուհան.Մենք հավաքում ենք հետվիրահատական շրջանի շուրջօրյա դայակ-բուժքույր: Հավաքագրման գումարը՝ 21,000,00 ռուբլի: Մանրամասն՝ . Միացիր հիմա!
" arial="">12.10.2016, Նովոսիբիրսկ:
font-family:" tahoma=""> և դրա պահպանողը
font-family:" tahoma="">վճարովի ճանապարհորդություն Ռյազանից բուժման վայր և ետ. Շնորհակալություն բոլորին, ովքեր մասնակցել են երեխային օգնելու գործում:Մանրամասն՝
15.06.2016, Ռյազան:
փակ կոդ 249 - օգնելԷլատոմ մանկատանը հանձնվել են անհրաժեշտ վերականգնողական սարքավորումներ. Շնորհակալություն բոլորին, ովքեր մասնակցել են հաստատությանը օգնելու գործում:Մանրամասն՝
18.05.2016, Ռյազան:
փակ կոդ 158 - Արտեմ Ս.-ին օգնելու համար վճարելմեզ
color:grey">երեխայի խնամքի ծառայություններ, ինչպես նաև տեղափոխման ծախսեր մինչև բուժման վայր. Շնորհակալություն բոլորին, ովքեր մասնակցել են երեխային օգնելու գործում:Մանրամասն՝
Չուվաշի Հանրապետության կրթության և երիտասարդության քաղաքականության նախարարություն
Չուվաշի Հանրապետության Յալչիկի շրջանի վարչակազմի կրթության և երիտասարդության քաղաքականության վարչություն
մեթոդական նախագիծ
«Դասի արդյունավետությունը.որակի բարելավման վիճակ
կրթություն»
ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն
ՄԲՈՒ «Շեմալակովսկայա ՕՇ
Յալչիկ թաղամաս, Չուվաշ
Հանրապետություն» Սիդորով
Ռաիսա Վլադիմիրովնա
Նախագծի հեղինակ. Ուսուցչական թիմ.
Թեմայի արդիականությունը.
Նախագծի նպատակը.
Հիմնարար հարց.
Խնդրահարույց հարցեր.
Ուսումնական հարցեր.
Առաջադրանքներ.
Ակնկալվող արդյունքները.
Ծրագրի իրականացման պլան
Դիմումներ.
Հրապարակումներ.
Ծրագրի շրջանակներում ուսուցիչների գործունեության արդյունքի օրինակ:
Ուսուցչական կազմ
Ուսուցչական անձնակազմի ընդհանուր թիվը 17 է (13 ուսուցիչ + 3 դաստիարակ + 1 գրադարանավար)
բարձրագույն կրթությամբ՝ 13 (ուսուցիչ)
թերի բարձրագույն կրթությամբ՝ 1 (գրադարանավար)
միջնակարգ մասնագիտական կրթությամբ՝ 3 (դաստիարակներ)
Նրանք ունեն առաջին որակավորման կարգը՝ 9
Նրանք ունեն որակավորման երկրորդ կարգ՝ 5
Ուսուցիչների միջին տարիքը՝ 46 տարեկան
Դասավանդման միջին փորձը՝ 24,2 տարի
Կառավարման միջին տարիքը 45 տարեկան է
Թեմայի արդիականությունը.
Կրթության որակի հարցը, որը տալիս է դպրոցը, արդիական է եղել բոլոր ժամանակներում: Վերջին տարիներին խնդիրը սրվել է, և դրա մի քանի պատճառ կա.
1. Նոր բազմազան արժեհամակարգերի առաջացումը
2. Հետևողական և անշրջելի անցում ուսումնական ծրագրերի, դասագրքերի, ուսումնական հաստատությունների միատեսակությունից դեպի դրանց բազմազանությունը:
3. Կրթական ապրանքների և ծառայությունների շուկայի ձևավորման գործընթացում կորչում է կրթության ոլորտում որոշումների կայացման պետական մենաշնորհը։ Դպրոցները ստեղծում են իրենց ծրագրերն ու ուսումնական պլանները:
Կրթությունը որակյալ է համարվում, եթե ուսանողները բարձր արդյունքներ են գրանցել իրենց նպատակներին հասնելու համար: Հետևաբար, ընդհանրացված ձևով կրթության որակը կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.
Դպրոցականների կրթության որակը;
· Պետական ստանդարտի ներդրման որակը;
Ուսուցիչների կողմից ուսումնական գործընթացի իրականացման որակը.
· Ուսումնական հաստատության վարչակազմի կառավարման գործունեության որակը.
· Սոցիալական կարգի կատարման որակը.
Ինչպես տեսնում եք, կրթության որակի բարձրացման տարրերից է ուսուցիչների կողմից ուսումնական գործընթացի իրականացման որակը։ Սա նշանակում է, որ մենք պետք է անդրադառնանք դասի արդյունավետության խնդրին։ Ընտրված թեմայի արդիականությունն ապահովվում է անցած ուսումնական տարվա խնդիրների վերլուծությամբ և ուսուցիչների ցանկությամբ, որոնք բացահայտվել են իրենց հարցաթերթիկի հարցման ընթացքում: Պարապմունքների ընթացքում բացահայտվել են հետևյալ խնդիրները.
· Օգտագործված մեթոդների միատեսակությունը, նոր նյութի ուսումնասիրությունը և գիտելիքների ստուգման մեթոդները;
Դասի նպատակների ոչ լիարժեք պլանավորում. Ուսումնական գործընթացում կրթության հնարավորությունների անտեսում.
Տեսական գիտելիքների տարանջատում դրանց օգտագործումից կամ անբավարար ուշադրություն գիտելիքների կիրառմանը.
· Ուսուցման տարբերակման միակողմանի մոտեցում;
· Հմայվածություն աշխատանքի ճակատային ձևերով.
Ելք? Պետք է աշխատել դասի արդյունավետության բարձրացման վրա։
Ծրագրի նպատակը.
Որոշել դասի արդյունավետության և կրթության որակի միջև կապը և նախանշել դասի արդյունավետության բարձրացման ուղղությունները՝ որպես կրթության որակի հիմք:
Հիմնարար հարց.
Ինչպե՞ս կարող ենք խրախուսել ուսուցիչներին բարելավելու դպրոցական դասերի արդյունավետությունը:
Խնդրահարույց հարցեր
Ինչպե՞ս ապահովել ուսուցչի մասնագիտական զարգացման դրական աճի դինամիկան դպրոցի պայմաններում։
Ուսումնասիրության հարցեր
Ինչպե՞ս մշակել ուսուցիչների գիտամեթոդական աջակցության համակարգ: Ինչպես կազմակերպել լավագույն ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրությունը:
Ծրագրի նպատակները.
Ուսուցիչներին հարցաքննելու համար նյութերի ընտրություն կատարեք:
Ուսումնասիրության փորձը թեմայի վերաբերյալ:
Կազմակերպել փորձի փոխանակում դպրոցի ուսուցիչների միջև.
Ծրագրի ակնկալվող արդյունքները.
Դասերի արդյունավետությունը բարելավելու ուսուցիչների ցանկության խթանում
«Ինչպե՞ս հաջողությամբ անցկացնել դասը» մեթոդաբանական առաջարկությունների մշակում։
Սովորելու մոտիվացիայի ձևավորման ուղիների բացահայտում:
Ուսումնական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդների ընդհանրացում, խթանում և մոտիվացիա, վերահսկում և ինքնատիրապետում:
Ծրագրի իրականացման պլան.
Աշխատանքի փուլերը.
Նախապատրաստական (սեպտեմբեր - դեկտեմբեր 2011)
Նյութերի ընտրություն և ուսուցիչների հարցաքննություն.
Թեմայի վերաբերյալ փորձի ուսումնասիրություն:
Մեթոդական օր.
Ուսուցիչների խթանում, ովքեր մշտապես բարելավում են իրենց մեթոդական գրագիտությունը և որակավորումը.
Մանկավարժական խորհուրդ «Դասի արդյունավետությունը կրթության որակի բարձրացման պայման է» թեմայով.
Հարցաթերթիկներ ուսուցիչների համար. Դիմում թիվ 1
Մեթոդական օր. Դիմում №2
Ուսուցչական խորհուրդ «Դասի արդյունավետությունը՝ կրթության որակի բարձրացման պայման». Դիմում թիվ 3
Ծրագրի շրջանակներում ուսուցիչների գործունեության արդյունքի օրինակ (մշակվել է ուսուցիչների խորհրդում): Դիմում թիվ 4
Ձևավորման և վերջնական գնահատման նյութեր. Դիմում թիվ 5
Դիմումներ
Հավելված թիվ 1 Հարցաթերթիկներ ուսուցիչների համար.
Հարցաթերթ թիվ 1. «Ուսուցիչների կողմից աշխատանքից բավարարվածության ինքնագնահատում ուսումնական հաստատություններում».
| № p/n | Ուսումնական հաստատություններում աշխատանքից գոհունակություն | միավորս մինչև 10 միավոր |
| 1 | Ընդհանուր գոհունակություն այս ուսումնական հաստատությունում աշխատանքից | |
| 2 | Հարաբերություններ գործընկերների հետ | |
| 3 | Ադմինիստրացիայի հոգատարությունը ուսուցիչների կարիքները բավարարելու համար | |
| 4 | Գործընկերների պատրաստակամությունը օգնելու աշխատանքում | |
| 5 | Տրամադրությունը թիմում | |
| 6 | Մշակութային և ինտելեկտուալ մթնոլորտ թիմում | |
| 7 | Ադմինիստրացիայի ուշադրությունը ձեր առաջարկություններին և դիտողություններին | |
| 8 | Համատեղ հանգիստ | |
| 9 | Ձեր աշխատանքի բարեկամական և հուսալի գնահատականը | |
| 10 | Թիմի վերաբերմունքը ձեր փորձարարական աշխատանքի նկատմամբ (եթե այն շարունակական է) | |
| 11 | Կազմակերպում և կարգուկանոն ՕՀ-ում | |
| 12 | Ստեղծագործական մթնոլորտ թիմում | |
| 13 | Ձեր հարաբերությունները վարչակազմի հետ | |
| 14 | Համակարգում ուսուցիչների և վարչակազմի միջև | |
| 15 | Ուսանողների վերաբերմունքը սովորելուն | |
| 16 | Կարգապահություն ուսումնական հաստատությունում | |
| 17 | Աշխատավայրում ձեր ժամանակի և էներգիայի ռացիոնալ օգտագործումը | |
| 18 | Ուսումնական և նյութական բազա | |
| 19 | Աշխատանքի մեջ ֆորմալիզմի և պատուհանի հագնվելու բացակայություն | |
| 20 | Աշխատավարձ |
Հարցաթերթ թիվ 2. «Հանրակրթական դպրոցների ուսուցիչների տեղեկատվական կարիքների ուսումնասիրություն».
Ընդհանուր տեղեկություն
լրիվ անվանումը _________________________________________________
1. Պատրաստվելու համար գրականություն է պահանջվում
դաս;
արտադասարանային ժամանակ;
մանկավարժական խորհուրդ;
զրույց ուսանողի հետ;
արտադպրոցական միջոցառումներ;
ինքնակրթություն;
_____________________________________________________________________
2. Որքա՞ն հաճախ եք դիմում մանկավարժական գրականությանը.
2.1. Ես անընդհատ պրոֆեսիոնալ ամսագրեր եմ կարդում: (խնդրում ենք ցուցակագրել):
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.2. Ես դիմում եմ գրադարանին` թեմայի վերաբերյալ գրականության ընտրության խնդրանքով (խնդրում ենք նշել վերջին 12 ամիսների ընթացքում ձեզ հետաքրքրող թեմաները).
առարկայի դասավանդման մեթոդ (ինչ?) _________________________
ոլորտում գիտության առաջադեմ ձեռքբերումները (ինչ?) _____________________
հեղինակային ուսուցման մեթոդները, կրթությունը (ո՞ւմ) ____________________
դժվարին պատանիներ
շնորհալի երեխաների հոգեբանության առանձնահատկությունները
ուղղիչ աշխատանքներ հատուկ դասարաններում
երեխաներից հետ մնալու անհատական մոտեցում
Երկարացված օրվա խմբում երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպում
միջառարկայական կապեր (ինչ?) _________________________________
կարիերայի ուղղորդման խնդիրներ
համագործակցային մանկավարժություն
ընտանեկան կյանքի էթիկա
սեռական դաստիարակություն
երեխաների մոտ ծխելու, թմրամոլության և ալկոհոլիզմի կանխարգելում
ժամանցի գործունեություն
դպրոցական կրթության հումանիզացում
ուսումնական գործընթացի համակարգչայինացում
վիդեո սարքավորումներ դասարանում
մանկավարժության պատմություն
Դպրոցականների հետազոտական գործունեություն. կազմակերպման մոդելներ և մեթոդներ
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(նշել ըստ անհրաժեշտության, լրացնել բաց թողնված)
2.3. Աշխատանքում օգտագործում եմ համակարգչային ծրագրեր, էլեկտրոնային հրապարակումներ
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(նշեք, թե որն ու որտեղ եք օգտագործում)
2.4. Դա փորձ է պահանջում:
3. Տեղեկություն ստանալու համար ես օգտագործում եմ գրադարանները.
անձնական;
դպրոց;
շրջան;
տարածաշրջանային;
Համացանց
(նշել ըստ անհրաժեշտության, լրացնել բաց թողնված)
4. Տեղեկություն ստանալու այլ հնարավորություններ.
հանդիպումներ;
կոնֆերանսներ;
սեմինարներ;
անձնական շփումներ գործընկերների հետ;
(նշել ըստ անհրաժեշտության, լրացնել բաց թողնված)
5. Ի՞նչ դժվարություններ եք ունենում տեղեկատվություն ստանալու հարցում:
երբեմն ես չեմ գտնում ինձ անհրաժեշտ գրականությունը թեմայի վերաբերյալ.
Ես շատ ժամանակ եմ ծախսում գրականություն փնտրելու համար;
փաստաթղթի պատճենը ստանալու հնարավորություն չկա.
_____________________________________________________________________
(նշել ըստ անհրաժեշտության, լրացնել բաց թողնված)
6. Ձեր ցանկությունները տեղեկատվական աջակցության վերաբերյալ
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Թիմում հարմարավետության մակարդակը որոշելու համար թիվ 3 հարցաթերթիկ
1. Ձեզ հարմարավետ զգո՞ւմ եք թիմում.
գործընկերների հետ;
ուսանողների հետ;
ծնողների հետ?
2. Գո՞հ եք աշխատանքային գործընթացից։
3. Գո՞հ եք Ձեր աշխատանքի արդյունքներից։
4. Ձեզ դուր է գալիս աշխատանքի գնալը:
5. Ուրախ եք աշխատանքից հետո տուն վերադառնալու համար:
6. Կցանկանա՞ք փոխել ձեր դպրոցը.
մեկ այլ տեխնիկում, դպրոց;
մեկ այլ, ավելի շահավետ աշխատանքի վայր;
մեկ այլ, ավելի հանգիստ աշխատավայր?
7. Ինչպիսի՞ն պետք է լինեն աշխատանքային պայմանները «իդեալական» ուսումնական հաստատությունում։
8. Ի՞նչ առաջարկներ կարող եք անել՝ բարելավելու աշխատանքային պայմանները և ձեր թիմում փոխգործակցության կազմակերպումը:
Դիմում թիվ 2. Մեթոդական օր.
Մեթոդական օրվա նպատակները.
Նոր տեխնոլոգիաների ներդրման հիման վրա վերապատրաստման դասընթացների որակի բարելավում;
Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դաս կառուցելու գործողությունների հաջորդականության մեթոդների յուրացում.
Ստեղծագործորեն աշխատող ուսուցիչների փորձի բացահայտում, ընդհանրացում և տարածում.
Ուսուցչի ախտորոշման արդյունքների օգտագործումը մանկավարժական տեխնոլոգիաների տիրապետման ուսումնասիրության համար:
Բաց միջոցառումների նախապատրաստում առարկայական ուսուցիչների, դպրոցի տնօրինության կողմից.
Մեթոդական գրասենյակի պատրաստում՝ գրատախտակին - մեթոդական օրվա թեման, նպատակը; ստենդում `բաց դասերի և դասերի ժամանակացույց` թեմաների նշումով. սեղանների վրա՝ թերթիկներ՝ ախտորոշման արդյունքներ, գրքույկ՝ մեթոդական օրվա անցկացման պլանով:
Երթուղու թերթիկների օգտագործումը մեթոդի օրվա ընթացքում
Դպրոցների ուսուցիչների կողմից բաց դասերի անցկացում «մաթեմատիկա», «հասարակագիտություն», «արվեստ» ուսումնական ուղղություններով և պարապմունքներ մանկապարտեզի ուսուցիչների կողմից.
Ամփոփելով. Հանդիպում տնօրենի հետ.
Հավելված թիվ 3. Ուսուցչական խորհուրդ «Դասի արդյունավետությունը կրթության որակի բարձրացման պայման է».
Նպատակը` որոշել դասի արդյունավետության և կրթության որակի փոխկախվածությունը և նախանշել դասի արդյունավետության բարձրացման ուղղությունը որպես կրթության որակի հիմք:
Միջոցառման պլան.
Տեսական ներածություն OIA-ի փոխտնօրենի կողմից. «Դասի արդյունավետությունը կրթության որակի բարձրացման պայման է».
Տնօրենի տեսական ներածություն «Սովորելու մոտիվացիան հաջող ուսուցման հիմնական պայմանն է».
Գործնական մաս.
Աշխատել ստեղծագործական խմբերում կրթական ոլորտներում
Փորձագիտական խմբի ստեղծագործական խմբերի աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն, փորձագետների ներկայացում.
Ուսուցչական խորհրդի աշխատանքի արդյունքների ամփոփում.
Դիմում թիվ 4. Մեթոդական առաջարկություններ «Ինչպե՞ս հաջողությամբ անցկացնել դասը»:
1. Նոր նյութ ներկայացնելիս օգտագործել հիմնական կրթական գրատախտակի գրային համակարգը
բովանդակություն, որը պետք է ձեռք բերվի ուսանողների կողմից: Օգնեք այստեղ
բանավոր - տրամաբանական սխեմաներ, ամփոփիչ աղյուսակներ, հղումային ազդանշաններ:
2. Նույնիսկ ուսումնական նյութի ներկայացման գործընթացում փորձեք զրուցել
ուսանողներին՝ վերահսկելով դրա յուրացման որակը և ճանաչողական աստիճանը
հետաքրքրություն նրա նկատմամբ։
3. Համոզվեք, որ ուսանողների հարցերը ոլորտից, նրանց պատասխանները, մեկնաբանությունները տրվեն միայն ձեր թույլտվությամբ:
4. Փորձեք կազմակերպել ուսանողների մշտական զբաղվածությունը դասարանում։ Դա թույլ կտա հաղթահարել բազմաթիվ դժվարություններ, այդ թվում՝ լուծել կարգապահության խնդիրը։
5. Դասին օգտագործել գիտահանրամատչելի գրականությունից լրացուցիչ, ժամանցային նյութ, որը կնպաստի առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը:
6. Մի մոռացեք տեսողական ուսուցման միջոցների հարուստ հնարավորությունների մասին:
7. Ներկայացրե՛ք նյութը ուսանողների համար մատչելի ձևով: Դասընթացի ամենաբարդ հարցերն ուսումնասիրելիս. Այնուամենայնիվ, երբեմն խորհուրդ է տրվում վերաքննել դրանք ուսուցչի կողմից:
8. Ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնել ուսումնասիրվող նյութի գործնական նշանակության վրա: Փորձեք պատկերացնել ընդհանուր գաղափարներն ու դրույթները կոնկրետ օրինակներով:
9. Դասարանում կազմակերպել սովորողների ինքնուրույն ինտելեկտուալ և գործնական գործունեությունը` համատեղելով աշխատանքի ճակատային, խմբային և անհատական ձևերը: Կատարեք տրամաբանական անցում դեպի նոր տեսակի ուսումնական գործունեության:
Մի մոռացեք դասագրքով դասագրքով կազմակերպել դպրոցականների աշխատանքը։ Այս դեպքում հնարավոր են ուսանողական գործունեության հետևյալ տեսակները.
Պարբերության վերջում տրված հարցերի պատասխանները.
պարբերության բովանդակության վերապատմում;
նոթատետրում գրել հիմնական տերմիններն ու հասկացությունները.
նոթատետրում գրել հիմնական սահմանումները.
նշում են;
պարբերության պլանի կազմում;
տետրում աղյուսակները լրացնելով (դասագրքում տրված նյութի հիման վրա) աշխատանք դասագրքի նկարազարդմամբ.
12. Ուսանողների հետ հարցազրույց անցկացնելու համար օգտագործեք տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա.
Ուսանողի բանավոր պատասխանը գրատախտակին (պատմություն տվյալ թեմայով);
խնդիրների լուծում (բանավոր կամ գրավոր);
աղյուսակների կամ դիագրամների կոլեկտիվ լրացում գրատախտակի վրա;
գրավոր պատասխան, որը ցույց է տալիս նկարի մասերը.
· օբյեկտի հատկանիշների համեմատություն;
ուսանողների անհատական հաղորդակցություն (զեկույց, վերացական, փորձի արդյունքներ և այլն);
Ընկերոջ պատասխանի քննարկում;
Գրավոր ծրագրավորված հարցում;
Աղյուսակի ինքնուրույն լրացում նոթատետրում:
13. Ժամանակակից ուսուցիչները դպրոցականների կողմից գիտելիքների և հմտությունների յուրացման որակը ստուգելու նպատակով հաճախ կազմակերպում են.
դիդակտիկ քարտերի վրա բազմամակարդակ անհատական առաջադրանքների կատարում
որոնել և մեկնաբանել գրատախտակին ուսուցչի կողմից գրված հասկացությունների փոխհարաբերությունները.
պատասխանել ըստ պլանի՝ ինքնուրույն կազմված կամ առաջարկված ուսուցչի կողմից.
հարցեր կազմել և դրանք ուղղել դասընկերներին.
գրատախտակին ուսուցչի կողմից գրված տերմինների սխալների ուղղում.
մասնակցություն ուսուցչի կողմից պահվող հիմնական տերմինների, հասկացությունների «թռիչքի» կրկնությանը և այլն.
14. Աշակերտների ճանաչողական գործունեությունը կարող է կազմակերպվել արտադրողական-իմիտացիոն, մասամբ հետախուզական, ստեղծագործական մակարդակներում։ Հատուկ ուշադրություն դարձնելով սովորողների ստեղծագործական զարգացմանը՝ անհրաժեշտ է նրանց առաջարկել խնդրահարույց հարցեր, որոնք ստիպում են միտքն ակտիվ գործել։
15. Սովորեցրեք ուսանողներին ինքնուրույն նշումներ կատարել նոթատետրում.
հարցեր, որոնց մասին պետք է մտածել դասարանում
աղյուսակներ, դիագրամներ, հղումային ազդանշաններ, որոնք հեշտացնում են նյութի յուրացումը.
Արձագանքման պլաններ
լաբորատոր աշխատանքների պլաններ;
մտավոր գործունեության իրականացման պլաններ (օրինակ՝ օբյեկտների համեմատության պլան);
դասագրքի բարդ պարբերությունների կարճ ամփոփումներ;
հաջորդ դասի տնային աշխատանք.
Այնուամենայնիվ, չպետք է շատ տարվել հաշվառումներով (հատկապես դպրոցականների կողմից նյութի և դասագրքի անմիտ վերաշարադրմամբ): Պետք է հիշել, որ աշակերտի և ուսուցչի ցանկացած գործողություն դասին պետք է լինի մանկավարժորեն տեղին և ունենա որոշակի նշանակություն, քանի որ դասի ժամանակը անսահմանափակ չէ…
16. Խրախուսեք աշակերտի թեկուզ փոքր հաջողությունը դեպի նպատակը շարժվելու մեջ, նշեք (գոնե բարի խոսքով) նրա անձնական ձեռքբերումները, դասին ձևավորեք համագործակցության և փոխկապակցվածության միկրոկլիմա։
Հավելված թիվ 5. Դասի արդյունավետությունը կրթության որակի բարձրացման պայման է
Առաջադրանք խմբերի համար.
Հարց թիվ 1. յուրաքանչյուր չափանիշի մոտ դրեք 1-ից 6 թվեր՝ ըստ առաջնահերթությունների:
Հարցեր 2, 3. Խցում խաչ դրեք:
| Բաշխեք առաջարկվող գործողությունները այն հաջորդականությամբ, որը դուք նպատակահարմար եք համարում դասին նախապատրաստվելիս. |
||||||||||||||
| Սահմանեք դասի տեսակը | ||||||||||||||
| Որոշեք առաջադրանքի նպատակը, վերջնական արդյունքը | ||||||||||||||
| Որոշե՛ք այս դասի տեղը թեմայում, բաժնում, դասընթացում | ||||||||||||||
| Ընտրեք անհրաժեշտ և բավարար ուսումնական նյութը | ||||||||||||||
| Ընտրեք անհրաժեշտ գործիքները | ||||||||||||||
| Մտածեք դասի ընթացքում, ընդգծեք դրա հիմնական փուլերը | ||||||||||||||
| Ո՞ր դասերի տեսակներն եք առավել հաճախ օգտագործում: |
||||||||||||||
| Համակցված դաս | ||||||||||||||
| Ընդհանուր դաս | ||||||||||||||
| Նոր նյութի յուրացման դաս | ||||||||||||||
| Ինտեգրված դաս | ||||||||||||||
| ՏՀՏ կիրառմամբ | ||||||||||||||
| Ո՞րն է ձեր դասավանդման ռազմավարությունը |
||||||||||||||
| Պասիվ | ||||||||||||||
| Ակտիվ | ||||||||||||||
| Ինտերակտիվ | ||||||||||||||
Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում
Առաջադրանք I խմբի համար.
Հարգելի գործընկերներ! Ելնելով անձնական փորձից՝ առաջարկում ենք ուսուցչի առաջարկած վերաբերմունքից և գործողություններից ընտրել այնպիսիք, որոնք կնպաստեն ուսուցման մոտիվացիոն ոլորտի բաղադրիչի՝ ուսուցման իմաստի ձևավորմանը:
Ձեր խմբի առաջադրանքները ներառում են.
1. Առաջարկվող ցանկից ընտրեք միայն այն գործողություններն ու վերաբերմունքը, որոնք կաշխատեն ձևավորել ուսուցման իմաստը: Եթե կարծում եք, որ որոշ կարգավորումներ և գործողություններ բավարար չեն ստորև բերված ցանկում, կարող եք ավելացնել ձեր սեփականը:
2. Հաշվետվության թերթիկի վրա գրեք ձեր ընտրած հայտարարությունները:
3. Պատրաստեք ձեր նախագծի պաշտպանությունը (պրակտիկայի օրինակներով):
Ուսուցչի վերաբերմունքը և գործողությունները.
O համատեղ աշխատանք երեխաների հետ՝ հասկանալու և ընդունելու առաջիկա գործունեության նպատակը և ուսուցման նպատակներ դնելը.
O նպատակին համարժեք միջոցների ընտրություն.
O հաշվի առնելով դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները.
O աշակերտի հնարավորություններին համապատասխան գործողության ընտրություն.
O խնդրահարույց իրավիճակների, վեճերի, քննարկումների օգտագործում;
O դասերի անցկացման ոչ ստանդարտ ձև;
O հաջողության իրավիճակի ստեղծում;
O դասարանում փոխըմբռնման և համագործակցության մթնոլորտի ստեղծում.
O կրթական գործունեության կազմակերպման խմբային և անհատական ձևերի օգտագործում.
O ուսուցչի հուզական ելույթ;
O ճանաչողական և դիդակտիկ խաղերի, խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործում;
O խրախուսման և դատապարտման կիրառում.
O ուսուցչի հավատը աշակերտի կարողությունների նկատմամբ.
O ուսանողների համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում.
O խրախուսել ուսանողներին ընտրել և ինքնուրույն օգտագործել առաջադրանքները կատարելու տարբեր եղանակներ՝ առանց սխալվելու վախի.
O ուսանողի գործունեության գնահատում ոչ միայն վերջնական արդյունքով (ճիշտ - սխալ), այլև դրան հասնելու գործընթացով.
Առաջադրանք II խմբի համար.
Հարգելի գործընկերներ! Ելնելով անձնական փորձից՝ առաջարկում ենք ուսուցչի առաջարկած վերաբերմունքից և գործողություններից ընտրել այնպիսիք, որոնք կնպաստեն ուսուցման մոտիվացիոն ոլորտի բաղադրիչի՝ ուսուցման շարժառիթների ձևավորմանը:
Առաջադրանք III խմբի համար.
Հարգելի գործընկերներ! Ելնելով անձնական փորձից՝ առաջարկում ենք ուսուցչի առաջարկած վերաբերմունքից և գործողություններից ընտրել այնպիսիք, որոնք կնպաստեն ուսուցման մոտիվացիոն ոլորտի բաղադրիչի՝ նպատակների ձևավորմանը:
Առաջադրանք IV խմբի համար.
Հարգելի գործընկերներ! Ելնելով անձնական փորձից՝ առաջարկում ենք ուսուցչի առաջարկած վերաբերմունքից և գործողություններից ընտրել այնպիսիք, որոնք կնպաստեն ուսուցման մոտիվացիոն ոլորտի բաղադրիչի՝ հուզական տրամադրության ձևավորմանը:
Առաջադրանք V խմբի համար.
Հարգելի գործընկերներ! Ելնելով անձնական փորձից՝ առաջարկում ենք ուսուցչի առաջարկած վերաբերմունքից և գործողություններից ընտրել այնպիսիք, որոնք կնպաստեն ուսուցման մոտիվացիոն ոլորտի բաղադրիչի՝ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը:
Բոլոր խմբերի ելույթից հետո ստացվում է «Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում» նախագծի դասավորությունը
Յալչիկի շրջանի վարչակազմի կրթության և երիտասարդության քաղաքականության վարչություն
MOU «Նովոշիմկուսկի միջնակարգ դպրոց
Չուվաշի Հանրապետության Յալչիկի շրջան
Համակարգչային մոդելավորում
ընդդեմ Նյու Շիմկուսի - 2006 թ
Մոդելավորման մեթոդաբանական հիմքը համակարգի վերլուծությունն է, որի կենտրոնական ընթացակարգը օբյեկտի ընդհանրացված (միասնական) մոդելի կառուցումն է, որն արտացոլում է իրական համակարգի ամենակարևոր գործոններն ու հարաբերությունները: Գործնականում դա կապված է բոլոր մակարդակների մոդելների միջև զարգացած դինամիկ և տեղեկատվական կապերով մոդելների համալիրի ստեղծման հետ:
Համակարգչային մոդելավորման մեթոդը թույլ է տալիս համարժեք կերպով արտացոլել դիտարկվող բարդ դինամիկ համակարգի կառուցվածքը, մոդելի մեջ ներմուծել անորոշության գործոններ: Համակարգչային մոդելավորման մեթոդը ապահովում է մոդելի մշակման կրկնվող գործընթաց, որը բնութագրվում է համակարգի մասին գիտելիքների աստիճանական խորացմամբ՝ փորձագետի և առարկայի մասնագետների մասնակցությամբ:
Համակարգչային մոդելավորումբարդ համակարգի վերլուծության կամ սինթեզի խնդրի լուծման մեթոդ է՝ հիմնված դրա համակարգչային մոդելի օգտագործման վրա։ Համակարգչային մոդելավորման էությունը առկա մոդելի հիման վրա քանակական և որակական արդյունքների ստացման մեջ է:
Համակարգչային մոդելը հասկացվում է որպես.
Օբյեկտի կամ ինչ-որ համակարգի պայմանական պատկեր, որը նկարագրված է փոխկապակցված համակարգչային աղյուսակների, սխեմաների, դիագրամների, գրաֆիկների, գծագրերի, անիմացիոն դրվագների, հիպերտեքստերի և այլնի միջոցով: և ցուցադրելով օբյեկտի տարրերի կառուցվածքն ու հարաբերությունները. կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոդել;
Առանձին ծրագիր, ծրագրերի մի շարք, ծրագրային փաթեթ, որը թույլ է տալիս, օգտագործելով հաշվարկների հաջորդականությունը և դրանց արդյունքների գրաֆիկական ցուցադրումը, վերարտադրել (մոդելավորել) օբյեկտի գործունեության գործընթացները տարբեր (այդ թվում՝ պատահական) գործոնների ազդեցության տակ։ այն - սիմուլյացիոն մոդելներ.
Համակարգչային մոդելավորման արդյունքներից ստացված որակական եզրակացությունները հնարավորություն են տալիս հայտնաբերել բարդ համակարգի այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են դրա կառուցվածքը, զարգացման դինամիկան, կայունությունը, ամբողջականությունը և այլն: համակարգը բնութագրող փոփոխականներից: Համակարգչային մոդելավորման կիրառման հիմնական ուղղություններից մեկը օբյեկտի վրա արտաքին ազդեցության օպտիմալ տարբերակների որոնումն է, որպեսզի ձեռք բերենք դրա գործունեության ամենաբարձր ցուցանիշները:
Համակարգչային մոդելավորում- բարդ համակարգերի վերլուծության և սինթեզի խնդիրների լուծման արդյունավետ մեթոդ: Համակարգչային մոդելավորման մեթոդաբանական հիմքը համակարգային վերլուծությունն է (մինչդեռ համակարգչային մոդելավորումն ունի մաթեմատիկական մոդելների տեսության որոշակի բաժիններ), ինչի պատճառով մի շարք աղբյուրներում «համակարգիչ» տերմինի հետ մեկտեղ օգտագործվում է համակարգի մոդելավորում տերմինը և համակարգի մոդելավորման տեխնոլոգիան ինքնին կոչվում է սովորել համակարգի վերլուծություն:
Սակայն իրավիճակը չպետք է ներկայացվի այնպես, որ մոդելավորման ավանդական տեսակները հակադրվեն համակարգչային մոդելավորմանը։ Ընդհակառակը, այսօր գերիշխող միտումը մոդելավորման բոլոր տեսակների փոխներթափանցումն է, տարբեր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների սիմբիոզը մոդելավորման ոլորտում, հատկապես բարդ հավելվածների և բարդ մոդելավորման նախագծերի համար: Այսպիսով, օրինակ, սիմուլյացիոն մոդելավորումը ներառում է հայեցակարգային մոդելավորում (սիմուլյացիոն մոդելի ձևավորման վաղ փուլերում), տրամաբանական և մաթեմատիկական մոդելավորում (ներառյալ արհեստական ինտելեկտի մեթոդները)՝ մոդելի առանձին ենթահամակարգերը նկարագրելու նպատակով, ինչպես նաև հաշվողական փորձի և որոշումների կայացման արդյունքների մշակման և վերլուծության ընթացակարգերը. Համապատասխան մաթեմատիկական մեթոդներով հաշվողական փորձի անցկացման, պլանավորման տեխնոլոգիան ներդրվում է ֆիզիկական (բնական) մոդելավորման մոդելավորման մեջ. Վերջապես, կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոդելավորումն օգտագործվում է բազմամոդելային համալիրների շերտավորված նկարագրություն ստեղծելու համար:
Համակարգչային սիմուլյացիայի աճըկապված սիմուլյացիայի հետ; սիմուլյացիոն մոդելավորումը պատմականորեն առաջինն էր, կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոդելավորման համեմատությամբ այն երբեք չի եղել առանց համակարգչի և ունի մի շարք առանձնահատուկ առանձնահատկություններ։
Մոդելավորում - համակարգչային մոդելավորման տեսակներից մեկը, որն օգտագործում է համակարգի վերլուծության մեթոդաբանությունը, որի կենտրոնական ընթացակարգը ընդհանրացված մոդելի կառուցումն է, որն արտացոլում է իրական համակարգի բոլոր գործոնները, մինչդեռ հաշվողական փորձը գործում է որպես հետազոտության մեթոդաբանություն:
Մոդելավորման մոդելը կառուցված է խիստ նպատակային, հետևաբար, այն բնութագրվում է ուսումնասիրվող օբյեկտի համարժեք ցուցադրմամբ, համակարգի տրամաբանական-մաթեմատիկական մոդելը ծրագրային ապահովման ներդրված ալգորիթմ է համակարգի գործունեության համար: Սիմուլյացիոն մոդելավորման ժամանակ մոդելային համակարգի կառուցվածքը ադեկվատ կերպով ցուցադրվում է մոդելում, իսկ դրա գործելու գործընթացը մոդելավորվում է կառուցված մոդելի վրա: Իմիտացիան հասկացվում է որպես համակարգչային ծրագրերի մի շարք (համալիր) մոդելներով համակարգիչների վրա տարբեր փորձերի իրականացում: Մոդելավորված օբյեկտի բնութագրերի (կոնստրուկցիաների, հսկիչների) համեմատությունն իրականացվում է տարատեսակ սխալ հաշվարկների միջոցով: Հատուկ դեր է խաղում սիմուլյացված գործընթացների կրկնակի վերարտադրման հնարավորությունը դրանց հետագա վիճակագրական մշակմամբ, ինչը հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել պատահական արտաքին ազդեցությունները ուսումնասիրվող օբյեկտի վրա: Համակարգչային փորձերի ընթացքում հավաքագրված վիճակագրության հիման վրա եզրակացություններ են արվում իրական օբյեկտի գործողության կամ կառուցման այս կամ այն տարբերակի կամ որևէ երևույթի էության օգտին:
Որոշ դեպքերում հնարավոր չէ որոշումներ ձևավորել ֆորմալ մեթոդներով. փորձագետը պետք է ներառվի որոշումների կայացման գործընթացում: Այն դառնում է տեղեկատվական համակարգի ակտիվ բաղադրիչ. մանրամասնում է խնդիրը և մոդելը, ստեղծում է ուղղորդված հաշվողական փորձ մոդելի վրա, ստեղծում և դասակարգում է այլընտրանքները, ընտրում է որոշումների կայացման չափանիշներ և ձևավորում է ռացիոնալ վերահսկման տարբերակ՝ օգտագործելով գիտելիքների բազան: Ռիսկի տակ որոշումներ կայացնելը, օրինակ, պահանջում է ինտերակտիվ ընթացակարգեր իրականացնել՝ վիճակագրորեն հավաստի արդյունքներ ստեղծելու և դրանք քայլ առ քայլ համեմատելու ռիսկի արժեքի ֆունկցիայի հետ: Անհրաժեշտ է փորձագետի անմիջական մասնակցությունը լուծումների օպտիմալ հավաքածուի ձևավորմանը և տարբերակների սինթեզի ընթացակարգերին:
Այսպիսով, սիմուլյացիոն մոդելավորումը զգալիորեն ընդլայնում է որոշում կայացնողների (DM) հնարավորություններն ու արդյունավետությունը՝ նրանց տրամադրելով իրենց նպատակներին հասնելու հարմար գործիք և միջոցներ: Սիմուլյացիոն մոդելավորումն իրականացնում է համակարգի մոդելի մշակման կրկնվող բնույթը, մոդելավորված ենթահամակարգերի մանրամասնության փուլային բնույթը, ինչը թույլ է տալիս աստիճանաբար բարձրացնել ընդունված որոշումների գնահատման ամբողջականությունը, քանի որ հայտնաբերվում են նոր խնդիրներ և նոր տեղեկատվություն է ստացվում:
Մոդելավորման մոդելը չի տալիս օպտիմալ լուծում, ինչպես օպտիմալացման խնդիրների դասական լուծումը, սակայն այն հարմար օժանդակ գործիք է համակարգի վերլուծաբանի համար՝ կոնկրետ խնդրի լուծում գտնելու համար: Մոդելավորման մոդելների կիրառման ոլորտը գործնականում անսահմանափակ է, այն կարող է լինել առաջադրանքներ՝ բարդ համակարգերի կառուցվածքների և դրանց դինամիկան ուսումնասիրել, խցանումների վերլուծություն, կանխատեսում և պլանավորում և այլն: Սիմուլյացիոն մոդելավորման հիմնական առավելությունն այն է, որ փորձագետը կարող է պատասխանել հարցին. «Ինչ կլինի, եթե ...», այսինքն. օգտագործելով փորձը մոդելի վրա՝ զարգացման ռազմավարություն մշակելու համար:
Վերջերս աշխատանքներ են տարվում այնպիսի համակարգերի մշակման ուղղությամբ, որոնք կարող են օգնել փորձագետին պատասխանել «Ի՞նչ է անհրաժեշտ ...» հակադարձ հարցին: Այն կարելի է անվանել նման «Թիրախային մոդելավորում»,որի դեպքում նպատակային վիճակի ցուցիչները սնվում են համակարգի մուտքագրման համար, ինչպես նաև հնարավոր կարգավորիչների ցանկը` նշելով դրանց փոփոխության միջակայքը և քայլը: Համակարգը ինքնաբերաբար կամ կիսաավտոմատ կերպով գտնում է այս կարգավորիչների արժեքների համակցությունը՝ տվյալ թիրախային վիճակին հասնելու համար:
Այսպիսով, համակարգային դինամիկ մոդելավորման առավելությունները հետևյալն են. համակարգային դինամիկ մոտեցումը սկսվում է խնդիրը ստեղծած պատճառների համակարգը հասկանալու փորձից և շարունակում է աջակցել դրան: Դրա համար անհրաժեշտ տվյալներ են հավաքվում տարբեր աղբյուրներից, այդ թվում՝ գրականությունից, տեղեկացված մարդկանցից (մենեջերներ, սպառողներ, մրցակիցներ, փորձագետներ) և կատարվում են հատուկ քանակական ուսումնասիրություններ։ Խնդրի պատճառների տարրական վերլուծությունից հետո ֆորմալ մոդելը համարվում է կառուցված: Սկզբում այն ներկայացված է տրամաբանական դիագրամների տեսքով, որոնք արտացոլում են պատճառահետևանքային հարաբերությունները, որոնք այնուհետև վերածվում են ցանցային մոդելի, որը պատկերված է, օրինակ, «Ithink» համակարգի գրաֆիկական միջոցներով։ Այնուհետև ցանցի այս մոդելը ավտոմատ կերպով վերածվում է իր մաթեմատիկական նմանակի՝ հավասարումների համակարգի, որը լուծվում է մոդելավորման համակարգում ներկառուցված թվային մեթոդներով։ Ստացված լուծումը ներկայացված է գրաֆիկների և աղյուսակների տեսքով, որոնք ենթարկվում են քննադատական վերլուծության։ Արդյունքում մոդելը վերանայվում է (որոշ ցանցային հանգույցների պարամետրերը փոխվում են, նոր հանգույցներ են ավելացվում, նոր կապեր են հաստատվում կամ գոյություն ունեցող կապերը փոխվում և այլն), այնուհետև մոդելը վերավերլուծվում է և այլն, մինչև այն բավարար չափով։ համապատասխանում է իրական իրավիճակին. Մոդելի կառուցումից հետո դրանում ընտրվում են վերահսկվող պարամետրերը և ընտրվում են այդ պարամետրերի այնպիսի արժեքներ, որոնց դեպքում խնդիրը կա՛մ հանվում է, կա՛մ դադարում է կրիտիկական լինել:
Մոդելավորման գործընթացում աստիճանաբար խորանում է խնդրի ըմբռնումը դրան մասնակից մարդկանց կողմից։ Այնուամենայնիվ, առաջարկվող կառավարման որոշումների հնարավոր հետևանքների վերաբերյալ նրանց ինտուիցիան հաճախ ավելի քիչ հուսալի է, քան մաթեմատիկական մոդելի մանրակրկիտ կառուցման հետ կապված մոտեցումը: Եվ սա այնքան էլ զարմանալի չէ, որքան կարող է թվալ առաջին հայացքից։ Կառավարման համակարգերը երբեմն պարունակում են 100 կամ ավելի փոփոխականներ, որոնք կա՛մ հայտնի է, որ կախված են ուրիշներից ինչ-որ ոչ գծային ձևով, կա՛մ հուշում են նման կախվածության առկայության մասին: Նման համակարգերի վարքագիծը պարզվում է, որ այնքան բարդ է, որ դրա ըմբռնումը դուրս է մարդկային ինտուիցիայի հնարավորություններից: Համակարգչային սիմուլյացիան ներկայումս հասանելի ամենաարդյունավետ գործիքներից մեկն է՝ աջակցելու և կատարելագործելու մարդու ինտուիցիան: Թեև մոդելը իրականության լիովին ճշգրիտ ներկայացում չէ, այն կարող է օգտագործվել ավելի տեղեկացված որոշումներ կայացնելու համար, քան մարդը: Այն ճկուն գործիք է, որն ուժեղացնում է այն օգտագործող անձի՝ խնդրի ավելի խորը պատկերացում ստանալու կարողությունը:
Այսպիսով, ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում իմիտացիա մոդելավորումչափազանց նշանակալի նշանակություն է ձեռք բերում համաշխարհային գիտահետազոտական և գործնական գործունեության մեջ։ Սիմուլյացիոն մոդելավորման օգնությամբ արդյունավետորեն լուծվում են խնդիրների ամենալայն շրջանակի խնդիրները՝ ռազմավարական պլանավորման, բիզնես մոդելավորման, կառավարման (տարբեր տեսակի ֆինանսական նախագծերի մոդելավորում, արտադրության կառավարում), վերաճարտարագիտություն, դիզայն (դա կարևոր է) ներդրումային և տեխնոլոգիական նախագծման ոլորտում կիրառել մոդելավորման մոդելավորում, ինչպես նաև տարածաշրջանային և քաղաքային համակարգերի սոցիալ-տնտեսական զարգացման մոդելավորում և կանխատեսում:
Որպես քաղաքային համակարգերի մոդելավորման մեթոդ՝ նպատակահարմար է ընտրել համակարգի դինամիկայի մոդելներ։ Համակարգի դինամիկայի հայեցակարգը հնարավորություն է տալիս մոդելավորել դինամիկ գործընթացները ագրեգացման բարձր մակարդակում: Այն հիմնված է դինամիկ համակարգի գործունեության գաղափարի վրա՝ որպես հոսքերի ամբողջություն (կանխիկ, ապրանքներ, մարդ և այլն):
Եկեք համառոտ դիտարկենք մոդելների կառուցման տեխնոլոգիական մոտեցման ընդհանուր բովանդակությունը: Քաղաքների մոդելները ռեսուրսային տիպի մոդելներ են. ռեսուրսները (աշխատանքային, ֆինանսական, բնական և այլն) սպառվում են, ռեսուրսները համալրվում են։ Քաղաքային տնտեսական համակարգի վիճակը բնութագրվում է փոփոխականներով (բնակչություն, արտադրական ակտիվներ, բնակարանային ֆոնդ, հողային ռեսուրսներ և այլն): Արտաքին ազդեցությունները և կառավարչական որոշումները որոշում են մոդելավորված համակարգի դինամիկան (դրույքաչափը) (ռեսուրսների մատակարարման և դուրսբերման արագությունը):
Փորձագիտական գիտելիքների մշակման հիման վրա բացահայտվում են դիտարկվող համակարգում գործող բոլոր գործոնները և դրանց միջև պատճառահետևանքային կապերը: Ժամանակակից մոդելավորման համակարգերի (օրինակ՝ IThink, VENSIM, DYNAMO և այլն) օգնությամբ մոդելը ձևավորվում է գաղափարագրական մակարդակում։ Ստացված համակարգի հոսքի դիագրամները փորձագետի գիտելիքների կառուցման ձև են, որոնց տեղեկատվական ցանցում առաջանում է անհամապատասխանություն (անհամակշռություն) տարբեր տեսակի կարիքների և ռեսուրսների սպառման համար:
Որոշումների կայացման բլոկներում այս տեղեկատվության հիման վրա թողարկվում են տարբեր տեսակի օբյեկտների նկատմամբ վերահսկողական գործողություններ: Հիմնական թիրախը համակարգում ռեսուրսների օգտագործման հավասարակշռումն է: Համակարգի դինամիկայի մոդելները օգտագործվում են հավասարակշռության տիպի դիֆերենցիալ հավասարումների հետ միասին, ինչպես նաև լոգիստիկայի սկզբունքների և մեթոդների հետ համատեղ, որոնք հիմնված են օպտիմալացման, վերահսկման, հոսքերի ինտեգրման բարդ համակարգերում:
Այսպիսով, սոցիալ-տնտեսական համակարգերի մոդելներ մշակելիս վերլուծաբանը պետք է հաշվի առնի վերը նշված որոշ առանձնահատկություններ։ Ըստ այս աշխատության հեղինակի՝ հիմնական առանձնահատկությունը «օպտիմալ ռազմավարություն» հասկացության անկիրառելիությունն է, քանի որ քաղաքային համակարգը բաղկացած է բազմաթիվ ենթահամակարգերից, որոնց նպատակները հաճախ հակասում են միմյանց։ Հետևաբար, հիմնական խնդիրը ոչ թե օպտիմալ ռազմավարություն գտնելն է, որը սովորաբար գոյություն չունի, այլ գտնել տվյալ պայմաններում ընդունելի զարգացման ռազմավարություն, ինչ-որ փոխզիջումային տարբերակ, որը թույլ է տալիս հաշվի առնել առանձին ենթահամակարգերի նպատակները և ապահովել դրանց ինտեգրված զարգացումը: քաղաքն ամբողջությամբ։
Մոդելավորման գործիքի միջավայրի ընտրություն
Սիմուլյացիոն մոդելավորման ոլորտում ժամանակակից միտումները կապված են խնդրի վրա հիմնված համակարգերի զարգացման, մոդելների մեկ մոդելային համալիրի մեջ մոդելների ինտեգրման համար ներկառուցված գործիքների ստեղծման հետ. Ժամանակակից սիմուլյացիոն համակարգերի տեխնոլոգիական մակարդակը բնութագրվում է մոդելավորված համակարգերի պաշտոնականացման և կառուցվածքի հիմնական հասկացությունների մեծ ընտրությամբ, առաջադեմ գրաֆիկական ինտերֆեյսներով և արդյունքների անիմացիոն ելքով: Մոդելավորման համակարգերը միջոցներ ունեն տվյալների բազաներից և այլ համակարգերից տեղեկատվություն փոխանցելու կամ ընթացակարգային լեզուների հասանելիություն ունենալու համար, ինչը հեշտացնում է հաշվարկները՝ կապված ֆակտորային փորձերի նախագծման, ավտոմատացված օպտիմալացման և այլնի հետ:
Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների շուկայի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս բացահայտել ժամանակակից մոդելավորման համակարգերի ոլորտում հետևյալ հիմնական միտումները, որոնցից առավել նշանակալիցները կքննարկվեն ստորև:
Հետևյալները օգտագործվում են որպես ֆորմալացման և կառուցվածքի գերիշխող հիմնական հասկացություններ ժամանակակից մոդելավորման համակարգերում.
դիսկրետ մոդելավորման համար - համակարգեր, որոնք հիմնված են գործընթացների նկարագրության վրա (գործընթացի նկարագրություն) կամ ցանցային հասկացությունների վրա (ցանցային պարադիգմներ), - (Extend, Arena, ProModel, Witness, Taylor, Gpss / H-Proof և այլն);
շարունակական մոդելավորման վրա կենտրոնացած համակարգերի համար՝ համակարգերի դինամիկայի մոդելներ և մեթոդներ, - (Powersim, Vensim, Dynamo, Stella, Ithink և այլն)
Մոդելավորման համակարգերից շատերն ունեն հարմար, հեշտությամբ մեկնաբանվող գրաֆիկական ինտերֆեյս, համակարգի հոսքի դիագրամները կամ հոսքային գծապատկերներն իրականացվում են գաղափարագրական մակարդակում, այսինքն. նկարվում են, մոդելի պարամետրերը սահմանվում են ենթամենյուի միջոցով: Ծրագրավորման տարրերը պահպանվում են (ընդհանուր նշանակության կամ առարկայական լեզուներով) մոդելի առանձին տարրերի կամ պատրաստված օգտատիրոջ կողմից մասնագիտացված բլոկների ստեղծման համար, այսպես կոչված, հեղինակային մոդելավորում (օրինակ, Extend համակարգում կա ներկառուցված Modl լեզու մասնագիտացված բլոկներ ստեղծելու համար):
Մոդելավորման համակարգերը գնալով ավելի ու ավելի են կողմնորոշվում խնդրին: Տարբեր նպատակներով արտադրական համակարգերի մոդելավորման հայտնի համակարգեր (TOMAC, SIRE և այլն), բժշկական օգնություն (MEDMODEL), հեռահաղորդակցության ոլորտում (COMNET) և այլն: Դա անելու համար խնդրի վրա հիմնված մոդելավորման համակարգերը ներառում են վերացական տարրեր, լեզվական կառուցվածքներ: և ուղղակիորեն հետազոտության առարկայից վերցված հասկացությունների մի շարք: Մոդելավորման համակարգերը, որոնք հայտարարում են իրենց խնդրի կողմնորոշումը, ունեն որոշակի առավելություններ, օրինակ՝ Rethink փաթեթը, որը կենտրոնանում է վերաճարտարագիտության վրա։ Այս ամենը, իհարկե, ազդում է սիմուլյացիոն մոդելավորման հասանելիության և գրավչության վրա։
Ժամանակակից մոդելավորման համակարգերում հայտնվում են շերտավորված մոդելներ ստեղծելու որոշ գործիքներ։ Համակարգի շերտավորումը, լինելով համակարգի մոդելավորման ընդհանուր սկզբունք, իրականացվում է սիմուլյացիոն տեխնոլոգիայի մեջ կամ մանրամասնելով, մոդելավորման մոդելի էվոլյուցիայի կրկնվող ընթացակարգով, կամ մոդելների միջև զարգացած տեղեկատվական և անուղղակի կապերով փոխկապակցված մոդելների համալիր ստեղծելով: Շերտավորված մոդելները մեքենաների վրա հիմնված հասկացություններ են, որոնք ներառում են տվյալների բազաների և գիտելիքների կառուցում, որոնց վրա սահմանվում են համակարգի վերլուծության և որոշումների կայացման խնդիրների լուծման հաշվողական գործընթացները: Մոդելավորման համակարգերի մշակողները օգտագործում են մի շարք մոտեցումներ շերտավորված մոդելների իրականացման համար: Մի շարք ծրագրային արտադրանքներ, ինչպիսիք են AUTOMOD-ը, ProModel-ը, TAYLOR-ը, WITNESS-ը և այլն, աջակցում են մոդելների ինտեգրմանը, որոնք հիմնված են բնադրված կառուցվածքների ստեղծման վրա: Arena և Extend համակարգերն իրականացնում են շերտավորման մոտեցում՝ հիմնված հիերարխիկ բազմամակարդակ կառույցների կառուցման վրա: Ամենահեռանկարայինը կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոտեցումն է, որն իրականացվում է, օրինակ, մոդելավորման համակարգերում Ithink, Rethink՝ հիմնված կառուցվածքային վերլուծության և դիզայնի մեթոդաբանության վրա։ Այս տեխնոլոգիայի միջոցով հնարավոր է իրականացնել մոդելների ներկայացման մի քանի մակարդակ, - բարձր մակարդակի ներկայացում բլոկային դիագրամների տեսքով՝ օգտագործելով CASE-գործիքներ, իսկ ստորին մակարդակում՝ մոդելները կարող են ցուցադրվել, օրինակ՝ հոսքով։ դիագրամներ և դիագրամներ.
Համակարգչային մոդելավորման գիտական հետազոտության նոր մեթոդաբանությունը, որը ներառում է սիմուլյացիոն մոդելի վրա հաշվողական փորձի կազմակերպում և անցկացում, պահանջում է լուրջ մաթեմատիկական և տեղեկատվական աջակցություն համակարգի մոդելավորման գործընթացին, հատկապես փորձի պլանավորման, օպտիմալացման հետ կապված հաշվողական ընթացակարգերի առումով, մեծ քանակությամբ տվյալների հետ աշխատանքի կազմակերպում ընդունման ընթացակարգերում լուծումներ. Շատ սիմուլյացիոն համակարգեր ապահովված են այլ ծրագրային միջավայրերի հետ ինտեգրվելու, սիմուլյացիոն մոդելի կոդի հետ կապված ընթացակարգային լեզուների հասանելիության, հատուկ հաշվարկներ իրականացնելու, տվյալների բազաների հասանելիության գործիքներով (Simulation Data Base մոտեցում):
Ավելի հզոր փաթեթներում ինտեգրումն իրականացվում է տարբեր նպատակների համար մասնագիտացված բլոկներով լրացուցիչ ծրագրերի միջոցով։ Դրանք կարող են լինել մուտքային տվյալների վերլուծության բլոկներ, զգայունության վերլուծության ճկուն գործիքներ, որոնք թույլ են տալիս մի քանի գործարկումներ տարբեր մուտքային տվյալների հետ (GPSS/H-PROOF, ProModel համակարգերում և այլն): Խոստումնալից է ստեղծել սիմուլյացիոն համակարգեր՝ ֆունկցիոնալ լայն օպտիմիզացման բլոկներով, որոնք կենտրոնացած են սիմուլյացիոն մոդելավորման առանձնահատկությունների վրա (WITNESS և TAYLOR համակարգերն այս առումով ցուցիչ են): Ծրագրային համակարգերի ինտեգրումը, ի դեպ, կարող է իրականացվել նաև այլ մակարդակներում, օրինակ՝ սիմուլյացիա գումարած լոգիստիկա, ինչը տեղին է, մասնավորապես, հաշվեկշռի տիպի ռեսուրսների մոդելների ներդրման ժամանակ։
Մի շարք համակարգերում ներդրված բազմաբնակարանային ռեժիմը, ինտերակտիվ բաշխված մոդելավորման օգտագործումը, ինտերնետի հետ մոդելավորման մոդելավորման փոխազդեցության զարգացումները, ընդլայնում են սիմուլյացիոն մոդելավորման հնարավորությունները՝ թույլ տալով տարբեր ընկերությունների մշակել համատեղ կամ մրցակցային ռազմավարություններ:
Աղյուսակ 2.4 Ժամանակակից մոդելավորման համակարգերի տեխնոլոգիական բնութագրերը
|
Մոդելավորման համակարգ |
Ծրագրային ապահովման արտադրող |
Դիմումներ |
Մոդելավորման միջավայր և աջակցություն |
|||
|
IM-ի գրաֆիկական դիզայն |
Հեղինակային մոդելավորում, մոդելների ծրագրավորում |
Անիմացիա (իրական ժամանակում) |
Աջակցություն արդյունքների վերլուծության համար |
|||
|
ԱՐԵՆԱ |
System Modeling Corp. |
Արտադրություն, բիզնես գործընթացների վերլուծություն, դիսկրետ մոդելավորում |
Հոսքերի գծապատկերներ |
+ |
+ |
+ |
|
ԸՆԴԼԱՅՆԵԼ |
Պատկերացրեք, որ Inc. |
Ռազմավարական պլանավորում, բիզնես մոդելավորում |
Շինանյութեր, շարունակական և դիսկրետ մոդելներ |
+ modl լեզու |
+ |
Զգայունության վերլուծություն |
|
GPSS/H-PROOF |
Wolverine Software Corporation |
Ընդհանուր նշանակության, արտադրություն, փոխադրում և այլն: |
Հոսքերի գծապատկերներ |
+ |
+ |
ԱՆՈՎԱ |
|
ITHINK Վերլուծաբան |
High Performance System, Inc. |
Ֆինանսական հոսքերի կառավարում, ձեռնարկությունների, բանկերի, ներդրումային ընկերությունների վերաճարտարագիտություն և այլն: |
CASE գործիքներ, գծապատկերներ |
+ |
+ |
Զգայունության վերլուծություն |
|
ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ ՄՈԴԵԼ |
PROMODEL Corporation |
Ընդհանուր արտադրություն, վերաճարտարագիտություն |
|
-- |
-- |
+ |
|
SIMUL8 |
Visual Thinking International |
Դիսկրետ գործընթացների մոդելավորման ունիվերսալ գործիք |
-- |
Օբյեկտ ուղղված ծրագրավորում |
+ |
+ |
|
TAYLOR SIMULATION ԾՐԱԳՐԵՐ |
F&H Simulation Inc. |
Արտադրություն, ծախսերի վերլուծություն |
Բլոկային դիագրամներ, դիսկրետ մոդելավորում |
-- |
+ |
+ |
|
ՎԿ |
Lanner Group Inc. |
Բիզնեսի պլանավորում, արտադրություն, ֆինանսներ |
+ |
+ |
+ |
+ Օպտիմիզացման բլոկ |
|
VENSIM |
Վենտանա համակարգեր |
Համակարգի դինամիկայի մոդելներ |
Հոսքերի գծապատկերներ |
-- |
+ |
+ |
|
POWERSIM |
Powersim Co. |
Շարունակական սիմուլյացիա |
Հոսքերի գծապատկերներ |
-- |
+ |
-- |
|
ԴԻՆԱՄՈ |
Ակնկալիքային ծրագրակազմ |
Համակարգային դինամիկայի մոդելներ հաշվողական տիպի |
Հոսքերի գծապատկերներ |
-- |
-- |
-- |
InformationWeek Test Lab-ը փորձարկել է մի քանի մոդելավորման փաթեթներ ինժեներների և այլ օգտվողների համար, ներառյալ հետևյալ փաթեթները, որոնք աջակցում են համակարգի դինամիկայի մեթոդներին.
Powersim Studio 2001 by Modell Data AS (Նորվեգիա);
Ithink 3.0.61 արտադրված High Performance Systems (ԱՄՆ) կողմից;
Համեմատության արդյունքում արվել են հետևյալ եզրակացությունները.
Modell Data-ի Powersim 2.01 փաթեթ
Լավագույն շարունակական սիմուլյացիոն արտադրանք
Առավելությունները
Շատ ներկառուցված գործառույթներ, որոնք հեշտացնում են մոդելի կառուցումը
Աջակցություն բազմաֆունկցիոնալ մոդելներին թիմային աշխատանքի համար
Զանգվածի մանիպուլյացիայի գործիքները հեշտացնում են նմանատիպ բաղադրիչներով մոդելներ ստեղծելը
Սահմանափակ աջակցություն դիսկրետ սիմուլյացիայի համար
Ապահովում է շարունակական և դիսկրետ մոդելների ստեղծում
Առավելությունները
Ներկառուցված բլոկներ, որոնք հեշտացնում են տարբեր տեսակի մոդելների ստեղծումը
Աջակցություն հարմարեցված մոդելավորմանը, ինչը հեշտացնում է ավելի քիչ տեխնիկական օգտվողների համար մոդելների օգտագործումը
Մանրամասն ձեռնարկ և փաստաթղթեր
Զգայունության վերլուծության առաջադեմ գործիքներ, որոնք ապահովում են մոդելի ավտոմատ բազմակի կատարում տարբեր մուտքային տվյալներով
Աջակցություն բազմաթիվ մուտքագրման ձևաչափերին
Համակարգերի դինամիկան նշումների բարդ համակարգ
Ավելի քիչ գործառույթներ են աջակցվում, քան Powersim փաթեթը
Դիտարկված ապրանքներից ամենաէժանը; աջակցում է շարունակական մոդելավորում (համակարգի դինամիկայի մեթոդներ)
Առավելությունները
Պարզ գրաֆիկական ինտերֆեյս՝ ուղղված մասնագետներին:
Բազմաթիվ ներկառուցված գործառույթներ և առանձնահատկություններ՝ մոդել ստեղծելը հեշտացնելու համար
Ճկուն զգայունության վերլուծության գործիքներ (մասնագիտական հրատարակություններ)
Ինտեգրում այլ հավելվածների հետ DLL մեխանիզմի միջոցով (DSS տարբերակում)
PLE տարբերակում ներկառուցված մաթեմատիկական ֆունկցիաների փոքր քանակություն:
