Համաձայն եմ. Ես հաստատում եմ.

Մեթոդիստ UO MDOU-ի ղեկավար

«Մանկապարտեզ Պ. Չապաևսկի»

______ / Derzhitskaya L.E. / _________ / Tsyganova O.A. /

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Մանկապարտեզ p. Chapaevsky Pugachevsky թաղամաս Սարատովի մարզ»

տարի 2012 թ

Բացատրական նշում

1. Նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների գտնվելու ռեժիմի կազմակերպում
2. Կրթական ոլորտների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը

6. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի իրականացման պայմանները

Դիմում

Բացատրական նշում

MDOU «Սարատովի մարզի Պուգաչևսկի շրջանի Չապաևսկի գյուղի մանկապարտեզ» ընդհանուր կրթական ծրագիրը (այսուհետ՝ DOE) ապահովում է 2-ից 7 տարեկան երեխաների բազմակողմանի զարգացումը՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները։ հիմնական ոլորտներում՝ ֆիզիկական, սոցիալական՝ անձնական, ճանաչողական՝ խոսքային և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական։

Ծրագիրը ապահովում է, որ աշակերտները հասնեն պատրաստակամության դպրոցին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաստիարակվում է 11 երեխա, որից 2-ից 7 տարեկան 5 աղջիկ և 6 տղա։Ընտանիքի վերլուծություն նախադպրոցական տարիքի աշակերտներցույց է տվել՝ 6 ամբողջական ընտանիք, 5 թերի; Բարձրագույն կրթությամբ 2 ծնող, միջնակարգ հատուկ կրթությամբ 4 ծնող, միջնակարգ կրթությամբ 9 ծնող; 13 ծնող բանվոր են, 5-ը՝ գործազուրկ։ Բազմազավակ ընտանիքներից՝ 1 երեխա, անապահով ընտանիքներից՝ 8 երեխա։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատում է 4 ուսուցիչ, որոնցից 3-ը դաստիարակ են։ Դրանցից՝ 1 կարգի 2 ուսուցիչներով։

Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզ«Ծննդից մինչև դպրոց» / խմբ. N.E. Veraksy, T.S. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա - Մ .: Մոզաիկա - սինթեզ, 2011 թ.

Հիմնական առաջնահերթությունՆախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության մեջ է` գեղարվեստական-գեղագիտական ​​ուղղվածությունը աշակերտների զարգացման գործում:

Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները

Ուսումնական գործընթացի նպատակներն ու խնդիրները

Նպատակները:

• ստեղծել բարենպաստ պայմաններ նախադպրոցական մանկության երեխայի լիարժեք կյանքի համար՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները.

• ձևավորել անհատի հիմնական մշակույթի հիմքը, համակողմանիորեն զարգացնել անհատի մտավոր և ֆիզիկական որակները, երեխային պատրաստել ժամանակակից հասարակության կյանքին:

Առաջադրանքներ.

• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստեղծել մեծահասակների և երեխաների անհատականության վրա հիմնված փոխգործակցության համակարգ:

• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստեղծել երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության և առողջության բարելավման, առողջ ապրելակերպին ծանոթանալու ինտեգրված համակարգ:

• Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, մտավոր գործընթացների կամայականությունը, ակտիվությունը տարբեր գործունեության մեջ:

• Ստեղծել պայմաններ ցանկացած գիտելիք ձեռք բերելու ստեղծագործական ճանապարհի համար։

• Մշակել պատրաստակամություն արտաքին աշխարհի հետ ակտիվ փոխգործակցության համար (հուզական, ինտելեկտուալ, հաղորդակցական):

• Ձևավորել երեխայի հոգևոր և բարոյական ներուժը անհատի սոցիալականացման, ստեղծագործելու և մշակույթի արժեքներին ծանոթանալու միջոցով:

Աշակերտներին հնարավորություն տալով փորձարկել իրենց տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղային, կրթական, ստեղծագործական, կազմակերպչական և աշխատանքային՝ հաշվի առնելով հետաքրքրությունները և հակումները.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ապահովում, առարկայական զարգացող միջավայրի զարգացում և բարելավում.

Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս հաշվի են առնվում կրթական ոլորտների ինտեգրման սկզբունքները (ֆիզիկական կուլտուրա, առողջություն, անվտանգություն, սոցիալականացում, աշխատանք, ճանաչողություն, հաղորդակցություն, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանություն, արվեստ, երաժշտություն)՝ համապատասխան տարիքային հնարավորություններին և առանձնահատկություններին: աշակերտները.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը հիմնված է բարդ թեմատիկ սկզբունքի վրա՝ առաջատար խաղային գործունեությամբ, իսկ ծրագրային առաջադրանքների լուծումն իրականացվում է մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության տարբեր ձևերով, ինչպես նաև երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ:

Կրթական ծրագրի ձեւավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները

FGT-ի համաձայն՝ Ծրագիրը հիմնված է դրա կառուցման գիտական ​​սկզբունքների վրա.

Համապատասխանում է զարգացման դաստիարակության սկզբունքին, որի նպատակը երեխայի զարգացումն է։ Կրթության զարգացող բնույթն իրականացվում է յուրաքանչյուր երեխայի գործունեության միջոցով նրա մոտակա զարգացման գոտում.

Համապատասխանում է ամբողջականության, անհրաժեշտության և բավարարության չափանիշներին, այսինքն՝ թույլ է տալիս առաջադրված նպատակներն ու խնդիրները լուծել անհրաժեշտ և բավարար նյութի վրա՝ հնարավորինս մոտ ողջամիտ «նվազագույնին».

Ապահովում է երեխաների դաստիարակության գործընթացի կրթական, զարգացման և ուսումնական նպատակների և խնդիրների միասնությունը նախադպրոցական տարիքորի իրականացման գործընթացում ձևավորվում են այնպիսի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք անմիջականորեն կապված են երեխաների զարգացման հետ.

Ուսումնական գործընթացի կառուցման համալիր-թեմատիկ սկզբունքի հիման վրա.

Ապահովում է ծրագրային կրթական խնդիրների լուծում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության և երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ, ոչ միայն կրթական գործունեություն, բայց նաև ռեժիմի պահերին;

Այն ներառում է երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի կրթական գործընթացի կառուցում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է.

Յուրաքանչյուր երեխայի յուրահատկության և ինքնատիպության ճանաչում; յուրաքանչյուր երեխայի անձնական ներուժի զարգացման անսահմանափակ հնարավորությունների ճանաչում.

Ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ.

Դաստիարակության և կրթության տարբերակման և անհատականացման սկզբունքն ապահովում է երեխայի զարգացումը նրա հակումներին, հետաքրքրություններին և հնարավորություններին համապատասխան:

Կրթության շարունակականության սկզբունքի իրականացումը պահանջում է նախադպրոցական կրթության բոլոր մակարդակների կապը՝ սկսած կրտսեր նախադպրոցական տարիքից մինչև ավագ և դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբերը: Կրթության շարունակականության տեսանկյունից առաջնահերթությունը նախադպրոցական մանկության ավարտին յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման այնպիսի մակարդակի ապահովումն է, որը թույլ կտա նրան հաջողակ լինել տարրական դպրոցի ծրագրերում:

1.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների գտնվելու ռեժիմի կազմակերպում.

Չապաևսկի գյուղի մանկապարտեզի աշխատանքային ժամերը 12 ժամ են

բացման ժամերը՝ 7.00-ից: մինչև ժամը 19.00-ն։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում օրվա ռեժիմը համապատասխանում է երեխայի ֆունկցիոնալ հնարավորություններին, նրա տարիքին և առողջական վիճակին:

Իրադարձությունների անվանումը	Տարբեր տարիքի գր.
1. Երեխաների ընդունելություն, ստուգատես, խաղեր, առավոտյան վարժություններ.	7.00.-8.30.
2. Նախաճաշի պատրաստում, նախաճաշ.	8.30.-8.50
3. Դասերի պատրաստում.	8.50.-9.00.
4. Դասարաններ.	9.00.-10.35.
5. Նախապատրաստում զբոսանքի, զբոսանքի.	10.35.-12.30.
6. Վերադարձ զբոսանքից, ընթրիքի, ճաշի պատրաստում։	12.30.-13.00
7. Քնի պատրաստություն, քուն.	13.00.-15.00.
8. Բարձրացում, կարծրացման ընթացակարգեր:	15.00.-15.25.
9. Կեսօրվա խորտիկի, կեսօրվա թեյի պատրաստում:	15.25.-15.40.
10. Խաղեր, ինքնուրույն գործունեություն, խմբային աշխատանք.	15.40.-16.10.
11. Նախապատրաստում զբոսանքի, զբոսանքի.	16.10.-18.15.
12. Վերադարձ զբոսանքից, խաղից.	18.15.-18.25.
13. Ընթրիքի պատրաստում, ընթրիք.	18.25.-18.45.
14. Խաղեր, տուն գնալ.	18.45.-19.00.

MDOU «Մանկապարտեզ գյուղ Չապաևսկի» կրթական տարածքների իրականացում 2012-2013 թթ. ուսումնական տարին.

Անուն Խմբեր	Երկուշաբթի	Երեքշաբթի	չորեքշաբթի	հինգշաբթի	Ուրբաթ
Ավելի հին Խումբ	1 դաս 9.00-9.25 Ճանաչողականություն 2 դաս 9.35-10.00 երաժշտական 3 դաս 10.10-10.35 Հաղորդակցություն	1 դաս 9.00-9.25 FEMP 2 դաս 9.35-10.00 Ֆիզիկական կրթություն 3-րդ դաս 10.10-10.35 Բարակ կարդալը. գրականություն	1 դաս 9.00-9.25 Ճանաչում (բնություն) 2 դաս 9.35-10.00 Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն (բրինձ) 3-րդ դաս 10.10-10.35 երաժշտական	1 դաս 9.00-9.25 Հաղորդակցություն 2 դաս 9.35-10.00 Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն (լ.ա.) 3-րդ դաս 12.10-12.35 Ֆիզիկական կուլտուրա (օդում)	1 դաս 9.00-9.25 Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում 2 դաս 9.35-10.00 Ֆիզիկական կրթություն 3-րդ դաս 10.10-10.35 գեղարվեստական ստեղծագործությունը

Տարբեր տարիքի խմբում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

Ուսումնական գործընթացին մասնակցում են 2-7 տարեկան երեխաները, նրանց ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ) և ուսուցիչները։

Նախակրթարանի շրջանավարտներին ապահովելու նպատակով ուսումնական հաստատությունՏարրական դպրոցում կրթություն ստանալու հավասար հնարավորություններ, պետք է պահպանվեն հետևյալ պայմանները.

• Խմբերի ամբողջական փաթեթը որոշվում է 2 տարեկան հասած երեխաների թվով, ովքեր ուղեգիր են ստացել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն՝ հաշվի առնելով SanPiN-ի պահանջները:
• Դպրոցական ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների ծնողների համար կազմակերպվել է խորհրդատվության համակարգ երեխաների զարգացման հիմնական ոլորտներում՝ ֆիզիկական, սոցիալական և անձնական, ճանաչողական-խոսքային և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական:
• Մանկավարժներն ու մասնագետները ծանոթ են մոտակա դպրոցներում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկություններին։
• Երեխաների կողմից կրթական ոլորտների զարգացումը՝ «Ֆիզիկական կուլտուրա», «Առողջություն», «Անվտանգություն», «Սոցիալիզացիա», «Աշխատանք», «Ճանաչում», «Հաղորդակցություն», «Գեղարվեստական ​​ընթերցանություն», «Երաժշտություն», իրականացվում է ք. Երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության կազմակերպման համար կրթական գործունեության գործընթացը (խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական հետազոտություն, արդյունավետ, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն):
• Ընթացքում հոգեբանական մանկավարժական գործունեություն նախադպրոցական մանկավարժներօգտագործել երեխաների հետ աշխատանքի ավանդական և նորարարական ձևերը (դասեր, էքսկուրսիաներ, ժամանց, մանկական փորձեր և այլն)
• Մանկավարժական գործունեության ծրագրերի և տեխնոլոգիաների, մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությունը կատարվում է երեխաների զարգացման մակարդակի որակական և քանակական վերլուծության հիման վրա՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հաճախելու ժամանակահատվածը: խումբ.
• Անհրաժեշտության դեպքում անցկացվում են լրացուցիչ պարապմունքներ՝ կրթական ոլորտներին տիրապետելու և ծնողների համար խորհրդատվություններ ընտանեկան միջավայրում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակության վերաբերյալ: Լրացուցիչ պարապմունքների ընդհանուր ժամանակը չի գերազանցում օրական 30 րոպեն։
• Ռեժիմի պահերին իրականացվող դաստիարակչական աշխատանքները հիմնականում ուղղված են երեխայի առողջության, ֆիզիկական և սոցիալական պաշտպանությանը անձնական զարգացում.
• Մանկապարտեզի խմբում երեխաների անկախ խաղային գործունեությանը տրամադրվում է երեխաների տարիքին համապատասխան առարկայական զարգացող միջավայր:

Առարկայական զարգացող միջավայրը կազմակերպված է ազատ գոտիավորման և շարժունակության սկզբունքներով: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նյութական բազայի վիճակը համապատասխանում է մանկավարժական պահանջներին, կրթական ներկայիս մակարդակին և սանիտարական չափանիշներին: Զարգացող բոլոր հիմնական բաղադրիչները առարկայական միջավայրներառում են օպտիմալ պայմաններ երեխաների լիարժեք ֆիզիկական, գեղագիտական, ճանաչողական և սոցիալական զարգացման համար:

• Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար զբոսանքների կազմակերպումը նախատեսում է երեխային ֆիզիկական, սոցիալ-անձնական, ճանաչողական-խոսքի և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացման մեջ անհատական ​​օգնություն ցուցաբերելու հնարավորություն:
• Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման շուրջ երեխաների ընտանիքների հետ շփումն իրականացվում է առավոտյան ժամը 7.00-ից: մինչև 8.30։ իսկ երեկոյան ժամը 17.00-ից։ մինչև ժամը 19.00-ն։
• Օրվա առաջին կեսին մի խումբ երեխաների հետ ամեն օր անցկացվում են պարապմունքներ (ավանդական, ինտեգրված), զվարճալի խաղեր, դիտումներ և էքսկուրսիաներ։
• Ջերմ սեզոնին զբոսանքի ժամանակ անցկացվում են առավելագույն թվով դասեր և այլ միջոցառումներ:
• Ֆիզկուլտուրայի և երաժշտության պարապմունքները դահլիճում անցկացվում են ամբողջ խմբով` ընթացիկ տարվա պարապմունքների ժամանակացույցին համապատասխան:

Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման աշխատանքներն իրականացվում են երկու ուղղությամբ.

1. Բուժում-կանխարգելիչ և առողջարար

2. Շարժիչ

1. Բուժական և պրոֆիլակտիկ ևառողջապահական ուղղություն(վիտամինային թերապիա, ֆիզիոթերապիա, առողջության մերսում, երաժշտական ​​թերապիա, կարծրացում, մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումների կանխարգելում);

Մանկապարտեզում վերականգնման սկզբունքները

Կանխարգելիչ և առողջարար տեխնոլոգիաների կիրառման բարդությունը՝ հաշվի առնելով աշակերտների առողջական վիճակը, ուսումնական տարվա կառուցվածքը և այլն.

Կանխարգելիչ և հանգստի միջոցառումների շարունակականություն և համակարգված իրականացում.

Վերականգնման կարիք ունեցող բոլոր աշակերտների ծրագրով առավելագույն ծածկույթ;

Հնարավորության դեպքում կանխարգելման և վերականգնողական ծրագրի ինտեգրում կրթական գործընթացին.

Պարզ և մատչելի տեխնոլոգիաների օգտագործում;

Աշակերտների, բուժանձնակազմի և մանկավարժների մոտ դրական մոտիվացիայի ձևավորում՝ կանխարգելիչ և ժամանցային գործունեություն իրականացնելու համար.

2. Շարժիչի ուղղություն(ֆիզկուլտուրա բացօթյա, սպորտային արձակուրդներ, ժամանց, սպորտային մրցումներ):

«Ֆիզիկական դաստիարակություն», «Առողջություն», «Անվտանգություն», «Սոցիալականացում», «Աշխատանք», «Ճանաչում», «Հաղորդակցություն», «Գեղարվեստական ​​ընթերցանություն», կրթական ոլորտներում երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը: « Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն«Երաժշտությունը» ուղղված է երեխաների ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական որակների զարգացմանը: Երեխաների ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական որակների ձևավորման վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի խնդիրները լուծվում են ինտեգրված կերպով բոլոր կրթական ոլորտները յուրացնելու ընթացքում, ինչպես նաև առաջադրանքներ, որոնք արտացոլում են յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները: կրթական ոլորտ. Յուրաքանչյուր կրթական ոլորտ հատուկ է յուրաքանչյուր տարիքային խմբին, ուստի կրթական գործունեության ձևերը կարող են ներառվել տարիքային խմբերի երկարաժամկետ պլանում: Հաշվի առնելով, որ յուրաքանչյուր կրթական տարածք ունի իր առանձնահատկությունները, մանկավարժն ինքնուրույն է ընտրում երեխաների կրթական գործունեության ձևերը: Միևնույն ժամանակ, Ծրագրի պարտադիր մասի ընդհանուր գումարը հաշվարկվում է ըստ աշակերտների տարիքի, նրանց զարգացման հիմնական ուղղություններին և ներառում է.

Մանկական տարբեր տեսակի գործունեության կազմակերպման գործընթացում իրականացվող կրթական գործունեություն (խաղային, հաղորդակցական, աշխատանքային, ճանաչողական-հետազոտական, արտադրական, երաժշտական-գեղարվեստական, ընթերցանություն).

Ռեժիմի պահերին իրականացվող կրթական գործունեություն.

Երեխաների անկախ գործունեություն;

Երեխաների ընտանիքների հետ փոխգործակցությունը նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման վերաբերյալ:

Համապարփակ ծրագրերի ցանկ

Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում «Ծննդից մինչև դպրոց» / խմբ. N.E. Veraksy, M.A., T.S. Կոմարովա., Մ.Ա. Վասիլևա - Մ .: Մոզաիկա - սինթեզ, 2011 թ.

2.1. «Ֆիզիկական կուլտուրա» ուսումնական տարածքի բովանդակությունը.

Նպատակները: երեխաների մոտ ֆիզիկական կուլտուրայի նկատմամբ հետաքրքրության և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում, ներդաշնակ ֆիզիկական զարգացում հետևյալ կոնկրետ խնդիրների լուծման միջոցովառաջադրանքներ:

Ֆիզիկական որակների զարգացում (արագություն, ուժ, ճկունություն, տոկունություն և համակարգում);

Երեխաների շարժիչ փորձի կուտակում և հարստացում (հիմնական շարժումների տիրապետում);

Աշակերտների մոտ շարժիչ գործունեության և ֆիզիկական կատարելագործման անհրաժեշտության ձևավորում:

Ստեփանենկովա Է.Յա. Ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդներ. - Մ .: Հրատարակչություն «Նախադպրոցականի կրթություն», 2005 թ.

Պենզուլաևա Լ.Ի. Ֆիզիկական դաստիարակությունը մանկապարտեզում. միջին խումբ. Դասերի ամփոփումներ - Մ .: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2009 թ.

Պենզուլաևա Լ.Ի. Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ 5-6 տարեկան երեխաների հետ. ձեռնարկ մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - Մ.: Լուսավորություն, 1988:

Պենզուլաևա Լ.Ի. Ֆիզիկական կուլտուրայի դասեր 3-4 տարեկան երեխաների հետ. Դասախոսությունների նշումներ - Մ .: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2009 թ.

1. «Առողջություն» կրթական տարածքի բովանդակությունը.

Նպատակները: երեխաների առողջության պահպանումը և առողջապահական մշակույթի հիմքի ձևավորումը հետևյալի լուծման միջոցովառաջադրանքներ:

Երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանում և ամրապնդում.

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթություն;

Առողջ ապրելակերպի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում.

Ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ցանկ

Ն.Պ. Սմիրնովայի հիմունքների ծրագիր Առողջ ապրելակերպկյանք մաս 1 Ուղեցույցներնախադպրոցական հաստատությունների համար - Սարատով, Գիտական ​​գիրք, 2000 թ.

Լ.Ի.Պենզուլաևա 3-7 տարեկան երեխաների մարմնամարզության բարելավում. Մեթոդական ուղեցույց. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2009-2010

Թեպլյուկ Ս.Ն. 2-4 տարեկան երեխաների հետ զբոսանքի դասեր - Մ.: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2008 թ.

MA Pavlova, MV Lysogorskaya Կրթություն առողջապահության ոլորտում. Մեթոդական առաջարկություններ մանկավարժների համար. Սարատով 2004 թ.

1. «Անվտանգություն» ուսումնական տարածքի բովանդակությունը.

Նպատակները: սեփական կյանքի անվտանգության հիմքերի ձևավորում և բնապահպանական գիտակցության (շրջակա աշխարհի անվտանգություն) նախադրյալների ձևավորում՝ հետևյալի ընդլայնման միջոցով.առաջադրանքներ:

Մարդու և շրջակա աշխարհի համար վտանգավոր իրավիճակների և դրանցում վարքի ձևերի մասին պատկերացումների ձևավորում.

Անձի և շրջակա միջավայրի համար անվտանգ վարքագծի կանոնների ծանոթացում.

Անվտանգության կանոնների մասին գիտելիքների փոխանցում երեխաներին երթեւեկությունըորպես հետիոտն և տրանսպորտային միջոցի ուղևոր.

Զգույշ և շրջահայաց վերաբերմունքի ձևավորում այն ​​իրավիճակների նկատմամբ, որոնք պոտենցիալ վտանգավոր են մարդու և շրջակա միջավայրի համար.

Ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ցանկ

T.F.Saulina Երեք լուսացույց. Հրատարակչություն Mosaic-Synthesis Moscow 2009 թ

Յ. Դավիդովա, Ս. Ռոմանովա Տանը մենակ կամ երեխաների անվտանգության սարքավորումներ: Դոնի Ռոստով «Ֆենիքս» 2003 թ

Շորիգինա Տ.Ա. «Զրույցներ 5-8 տարեկան երեխաների հետ անվտանգության հիմունքների մասին» Մ.: «Ստեղծագործական կենտրոն - ոլորտ», 2009 թ.

Նպաստների ցանկը

Ճանապարհային անվտանգություն - տեսողական տեղեկատվություն

Անվտանգության կանոններ երեխաների համար՝ տեսողական տեղեկատվություն

Անվտանգության նշաններ

Սկավառակներ «Զգուշության դասեր», «Ճանապարհային անվտանգության ABC»:

1. «Սոցիալականացում» կրթական տարածքի բովանդակությունը.

Նպատակները: սկզբնական գաղափարների յուրացում սոցիալական բնույթեւ երեխաների ընդգրկումը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում հետեւյալի լուծման միջոցովառաջադրանքներ:

Երեխաների խաղային գործունեության զարգացում;

Ծանոթացում հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերին և կանոններին.

Սեռի, ընտանիքի, քաղաքացիության, հայրենասիրական զգացմունքների ձևավորում, համաշխարհային հանրությանը պատկանելու զգացում:

Ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ցանկ

Սոլոմեննիկովա Օ.Ա. «Բնապահպանական կրթությունը մանկապարտեզում» ծրագիր և ուղեցույց. Մ .: «Մոզաիկա - սինթեզ; 2006թ

N.A. Ryzhova Մեր տունը բնությունն է: Մոսկվա 2005 թ

Նիկոլաևա Ս.Ն. Երիտասարդ բնապահպան - Մոսկվա, Մոզաիկա - Սինթեզ, 2010 թ

Սոլոմեննիկովա Օ.Ա. «Դասեր տարրական էկոլոգիական գաղափարների ձևավորման վերաբերյալ» Դասերի ամփոփագրեր. Մ .: «Մոզաիկա-սինթեզ», 2008:

Օ.Վ. Դիբինա Չիլդը և շրջակա աշխարհը: Ծրագրային և մեթոդական առաջարկություններ. Մ.: «Մոզաիկա-սինթեզ» 2008 թ.

Ն.Վ. Ալեշինա Նախադպրոցականների ծանոթացում շրջապատող և սոցիալական իրականությանը. Մոսկվա 2002 թ

IF Mulko Մարդու մասին պատկերացումների զարգացումը պատմության և մշակույթի մեջ: Գործիքակազմ. «Ստեղծագործական կենտրոն» 2009 թ

T.V. Ivanova Երեխան և շրջակա աշխարհը. երևույթներ հասարակական կյանքը. «Կորիֆեուս» 2008 թ

Նպաստների ցանկը

Վոհրինցևա Ս. Աշխարհը«Տրանսպորտ. Մասնագիտություններ. Սեզոններ. Տնային բույսեր. Կենդանական աշխարհ.

1. «Աշխատանք» կրթական տարածքի բովանդակությունը.

Նպատակները: աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումը հետևյալի լուծման միջոցովառաջադրանքներ:

Աշխատանքային գործունեության զարգացում;

Սեփական աշխատանքի, այլ մարդկանց աշխատանքի և դրա արդյունքների նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն.

Մեծահասակների աշխատանքի, հասարակության մեջ նրա դերի և յուրաքանչյուր մարդու կյանքում առաջնային պատկերացումների ձևավորում:

Ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ցանկ

T.S.Komarova, L.V.Kutsakova, L.Yu.Pavlova Աշխատանքային կրթություն մանկապարտեզում. Ծրագրային և մեթոդական առաջարկություններ. Մ.: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2009 թ

L.V. Kutsakova Շինանյութից նախագծման դասեր. Մ.: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2007

Տ.Ս. Կոմարովա, Լ.Վ. Կուցակովա Աշխատանքային կրթություն մանկապարտեզում - Մ .: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2005 թ.

Լ.Վ.Կուցակովա Շինանյութից նախագծման դասեր Դասերի ամփոփումներ. Մ.: «Մոզաիկա - սինթեզ», 2008 թ.

Նովիկովա Դիզայնը թղթից մանկապարտեզում. Յարոսլավլ 2007 թ

Նպաստների ցանկը

Թղթե խաղալիքներ. Դիդակտիկ ուղեցույց.

2.6 «Ճանաչում» ուսումնական տարածքի բովանդակությունը.

Նպատակները: երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում, ինտելեկտուալ զարգացումերեխաները հետևյալի լուծման միջոցովառաջադրանքներ:

զգայական զարգացում;

ճանաչողական-հետազոտական ​​և արտադրողական (կառուցողական) գործունեության զարգացում;

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում;

Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ ընդլայնելով երեխաների հորիզոնները:

Առավելությունների ցանկ (խոսքի զարգացում, մաթեմատիկա)

Գերբովա Վ.Վ. 4-6 տարեկան երեխաների հետ խոսքի զարգացման դասեր - Մ.: Կրթություն, 2007 թ.

Գերբովա Վ.Վ. Երեխաներին գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելը - Մ.: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2005 թ

Բոնդարևա Թ.Մ. « Համալիր դասերմեջ ավագ խումբդ / այգի» Գործնական ուղեցույցմանկավարժների և մեթոդիստների համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Վորոնեժ. Տ.Ծ.«Ուսուցիչ» 2006 թ.

Նովիկովա Վ.Պ. Մաթեմատիկան մանկապարտեզում - Մ .: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2003 / բոլոր տարիքային խմբերի համար /

Վ.Վ. Գերբովա Խոսքի զարգացման դասեր - Մ .: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2009 թ.

Նովիկովա Վ.Պ. Մաթեմատիկան մանկապարտեզում - Մ.: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2009 թ.

O.S.Ushakova, E.M.Strunina. Խոսքի զարգացում. Ծրագիր. Ուղեցույցներ. Մոսկվա, «Վինտանա-Գրաֆ» հրատարակչական կենտրոն 2008 թ

Ծրագրերի, տեխնոլոգիաների, առավելությունների ցանկ (դիզայն)

Կուցակովա Լ.Վ. Շինանյութից նախագծման դասեր - Մ.: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2006 թ.

Կուցակովա Լ.Վ. Դիզայն և գեղարվեստական ​​աշխատանք մանկապարտեզում - Մ .: TC Sphere, 2005 թ

1. «Կարդում ենք գեղարվեստական ​​գրականություն» ուսումնական տարածքի բովանդակությունը.

Նպատակներ Հետաքրքրության ձևավորումը և գրքերի ընթերցանության (ընկալման) անհրաժեշտությունը հետևյալի լուծման միջոցովառաջադրանքներ:

Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ ներառյալ առաջնային արժեքային գաղափարները.

Գրական խոսքի զարգացում;

Ներածություն խոսքային արվեստին, ներառյալ գեղարվեստական ​​ընկալման և գեղագիտական ​​ճաշակի զարգացումը

Ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ցանկ

Գերբովա Վ.Վ. Երեխաներին 2-7 տարեկան գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելը - Մ.: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2005 թ.

Նպաստների ցանկը

N.P. Ilchuk Reader նախադպրոցականների համար: Մոսկվա 1999 թ

Գիրք մանկապարտեզում և տանը կարդալու համար - «Օնիքս» հրատարակչություն, 2009 թ.

1. «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն» ուսումնական տարածքի բովանդակությունը.

Նպատակները: Շրջապատող իրականության գեղագիտական ​​կողմի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, երեխաների ինքնարտահայտման կարիքների բավարարում հետևյալի լուծման միջոցով.առաջադրանքներ:

Զարգացում արտադրական գործունեություներեխաներ (նկարչություն, մոդելավորում, հավելված, արվեստի գործ);

Երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացում;

Ներածություն կերպարվեստին.

Ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ցանկ

Լիկովա Ի.Ա. 2-7 տարեկան երեխաների գեղարվեստական ​​զարգացման ծրագիր. Գունավոր արմավենիներ - M .: Karapuz - Didaktika, 2007 թ.

Լիկովա Ի.Ա. Գունավոր աշխարհ - ժողովրդական արվեստ մանկապարտեզում - Մ .: Ոլորտ, 2007 թ.

Կոմարովա Տ.Ս. Դասեր համար տեսողական գործունեություն- Մ .: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2008:

Վ.Վ. Գերբով «Գեղարվեստական ​​գրականության ներածություն». - Մ.: 2006 թ.

1. «Երաժշտություն» ուսումնական տարածքի բովանդակությունը.

Նպատակները: երեխաների երաժշտականության զարգացումը, երաժշտությունը հուզականորեն ընկալելու կարողությունը հետևյալի լուծման միջոցովառաջադրանքներ:

Երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության զարգացում;

Ներածություն երաժշտության արվեստին.

Ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ցանկ

Մ.Բ. Զացեպին. «Երաժշտական ​​կրթությունը մանկապարտեզում», Մ.: 2006 թ.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova «Ժողովրդական արձակուրդները մանկապարտեզում» - M.: 2006 թ.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova «Տոներ և զվարճանքներ» - M.: 2006 թ.

Նպաստների ցանկը

Զինինա I. «Սցենարներ արձակուրդների մանկապարտեզում և տանը» - Մինսկ: 2007 թ.

Արձակուրդներ մանկապարտեզում. Մնացածից՝ Գ.Ա. Լապշինա. – Վ.: 2009 թ.

Մանկապարտեզում տոների երաժշտական ​​նվագակցություն և ձևավորում: - Վ.: 2007 թ.

3. Երեխաների կողմից նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները

Երեխաների կողմից նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման արդյունքները գնահատվում են երեխաների կողմից Ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների մոնիտորինգի համակարգի կողմից: Մոնիտորինգի համակարգն ապահովում է գնահատման ինտեգրված մոտեցումվերջնական և միջանկյալ Ծրագրի մշակման արդյունքները, թույլ է տալիս գնահատել երեխաների ձեռքբերումների դինամիկան և ներառում էօբյեկտի նկարագրությունը, ձևերը, պարբերականությունը և բովանդակությունըմոնիտորինգ.

Երեխայի ինտեգրատիվ հատկությունների ձևավորում.վերջնական արդյունքընախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի մշակում. Բայց յուրաքանչյուր որակ, դրսևորվելով որպես առանձնահատկությունների, հատկությունների մի շարք, թույլ է տալիս Ծրագրի զարգացման ողջ ժամանակահատվածը (3-ից 7 տարի) ձևավորել իր առանձին բաղադրիչները.միջանկյալ արդյունքներ:

Միջանկյալ գնահատում(վեց ամիսը մեկ անգամ) յուրաքանչյուր տարիքային խմբի աշակերտների ինտեգրացիոն որակների ձևավորման դինամիկայի նկարագրությունն է, երբ նրանք տիրապետում են ծրագրին:

վերջնական գնահատական իրականացվում է երեխային մանկապարտեզից դպրոց ազատելու ժամանակ և ներառում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտների ինտեգրացիոն որակների նկարագրությունը: Այն անցկացվում է ամեն տարի դպրոցին նախապատրաստվող խմբում:

Ծրագրի յուրացման և միջանկյալ և վերջնական արդյունքները որոշելու համար մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիրը յուրացրած 7-ամյա երեխայի «սոցիալական դիմանկարը»: Լինելով նախադպրոցական կրթության համակարգի թիրախ՝ այս «սոցիալական դիմանկարը» արտացոլում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության ոլորտում ընտանիքի, հասարակության և պետության համաձայնեցված շահերն ու կարիքները։

Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիրը յուրացրած 7-ամյա երեխայի սոցիալական դիմանկարը.

1. Ֆիզիկապես զարգացած՝ տիրապետելով հիմնական մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին:

Երեխան հասել է ներդաշնակ ֆիզիկական զարգացման հնարավոր առավելագույն մակարդակին (հաշվի առնելով անհատական ​​տվյալները): Նա ձևավորել է հիմնական ֆիզիկական որակները և շարժիչ գործունեության անհրաժեշտությունը: Ինքնուրույն կատարում է տարիքին համապատասխան հիգիենայի ընթացակարգեր, պահպանում է առողջ ապրելակերպի տարրական կանոնները։

2. Հետաքրքրասեր, ակտիվ։

Հետաքրքրված է նորով, անհայտ շրջապատող աշխարհում (առարկաների և իրերի աշխարհ, հարաբերությունների աշխարհ և նրա ներաշխարհ): Հարցեր է տալիս չափահասին, սիրում է փորձարկել: Ինքնուրույն գործելու ունակություն (առօրյա կյանքում, տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ): Երբ դժվարության մեջ եք, օգնություն խնդրեք մեծահասակներից: Աշխույժ, շահագրգիռ մասնակցություն է ունենում ուսումնական գործընթացին:

3. Էմոցիոնալ արձագանքող:

Արձագանքում է սիրելիների և ընկերների հույզերին: Կարեկցում է հեքիաթների, պատմվածքների, պատմվածքների հերոսներին։ Զգացմունքային կերպով արձագանքում է աշխատանքներին տեսողական արվեստներ, երաժշտական ​​եւ արվեստի գործեր, բնաշխարհ.

4. Տիրապետել է մեծահասակների ու հասակակիցների հետ շփման միջոցներին ու շփվելու եղանակներին:

Երեխան պատշաճ կերպով օգտագործում է բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ, տիրապետում է երկխոսական խոսքին և երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու կառուցողական ձևերին (բանակցում է, փոխանակում առարկաները, բաշխում է գործողությունները համագործակցության մեջ): Կարողանում է փոխել շփվելու ոճը չափահասի կամ հասակակիցների հետ՝ կախված իրավիճակից:

5. Կարողանում է կառավարել իրենց վարքը և պլանավորել իրենց գործողությունները առաջնային արժեքային գաղափարների հիման վրա՝ պահպանելով տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերն ու վարքագծի կանոնները։

Երեխայի վարքագիծը հիմնականում պայմանավորված է ոչ թե ակնթարթային ցանկություններով և կարիքներով, այլ մեծահասակների պահանջներով և առաջնային արժեքային գաղափարներով «ինչն է լավը, ինչը վատը» (օրինակ՝ չես կարող կռվել, չես կարող. նեղացրեք փոքրիկներին, լավ չէ պատմություն պատմելը, պետք է կիսվել, պետք է հարգել մեծերին և այլն): Երեխան կարողանում է պլանավորել իր գործողությունները՝ ուղղված կոնկրետ նպատակին հասնելու համար։ Պահպանում է վարքագծի կանոնները փողոցում (երթևեկության կանոններ), հասարակական վայրերում (տրանսպորտ, խանութ, կլինիկա, թատրոն և այլն):

6. Տարիքին համարժեք ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ (խնդիրներ) լուծելու ունակություն.

Երեխան կարող է ինքնուրույն ձեռք բերած գիտելիքներն ու գործունեության մեթոդները կիրառել ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ իր կողմից առաջադրված նոր առաջադրանքներ (խնդիրներ) լուծելու համար. կախված իրավիճակից՝ այն կարող է վերափոխել խնդիրների (խնդիրների) լուծման ուղիները։ Երեխան կարողանում է առաջարկել իր սեփական գաղափարը և այն թարգմանել գծանկարի, շենքի, պատմության և այլնի:

7. Իր, ընտանիքի, հասարակության (մոտակա հասարակություն), պետության (երկրի), աշխարհի և բնության մասին առաջնային պատկերացումներ ունենալը:

Երեխան ունի գաղափար.

Ձեր մասին, ձեր սեփական պատկանելության և այլ մարդկանց որոշակի սեռի պատկանելության մասին.

ընտանիքի կազմի, ազգակցական կապերի և հարաբերությունների, ընտանեկան պարտականությունների բաշխման, ընտանեկան ավանդույթների մասին.

Հասարակության (մոտակա հասարակության), նրա մշակութային արժեքների և նրանում տեղի ունեցածի մասին.

Պետության (ներառյալ նրա խորհրդանիշները, «փոքր» և «մեծ» հայրենիքը, նրա էությունը) և նրան պատկանելու մասին.

Աշխարհի մասին (Երկիր մոլորակ, երկրների և պետությունների բազմազանություն, բնակչություն, մոլորակի բնույթ):

8. Տիրապետելով կրթական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներին.

կանոնների համաձայն և մոդելի համաձայն աշխատելու ունակություն, մեծահասակին լսելու և նրա հրահանգներին հետևելու ունակություն.

9. Վարպետաց անհրաժեշտ հմտություններև հմտություններ։

Երեխայի մոտ ձևավորվել են տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ (բանավոր, տեսողական, երաժշտական, կառուցողական և այլն):

1. Երեխաների կողմից Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների մոնիտորինգի համակարգ

Երեխաների կողմից Ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների (այսուհետ՝ մոնիտորինգի համակարգ) ձեռքբերումների մոնիտորինգի համակարգը ապահովում է ծրագրի յուրացման վերջնական և միջանկյալ արդյունքների գնահատման համապարփակ մոտեցում, թույլ է տալիս գնահատել երեխաների ձեռքբերումների դինամիկան։ և ներառում է մոնիտորինգի օբյեկտի, ձևերի, հաճախականության և բովանդակության նկարագրությունը: Մոնիտորինգի ընթացքում երեխայի ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնային որակները հետազոտվում են երեխայի դիտարկմամբ, խոսակցությունների, փորձագիտական ​​գնահատականների, չափորոշիչների վրա հիմնված ոչ թեստային տիպի մեթոդների, չափանիշների վրա հիմնված թեստավորման, սքրինինգ թեստերի և այլնի միջոցով: Մոնիտորինգի համակարգի կառուցման պահանջը ցածր ֆորմալիզացված (դիտարկում, զրույց, գործընկերների վերանայում և այլն) և բարձր ֆորմալիզացված (թեստեր, գործիքային մեթոդներ) մեթոդների համակցությունն է՝ ապահովելով ստացված տվյալների օբյեկտիվությունն ու ճշգրտությունը:

Մոնիտորինգի բովանդակությունը սերտորեն կապված է երեխաների կրթության և դաստիարակության կրթական ծրագրերի հետ։ Մոնիտորինգի համակարգի կառուցման պարտադիր պահանջը միայն այն մեթոդների օգտագործումն է, որոնց կիրառումը թույլ է տալիս օպտիմալ ժամկետներում ստանալ անհրաժեշտ քանակությամբ տեղեկատվություն: Վերջնական արդյունքները (ինտեգրացիոն որակներ) ներկայացված են շրջանավարտի դիմանկարում, որն արտացոլում է որակներն ու դրանց ձևավորման աստիճանը։

Մոնիտորինգի բովանդակությունը կարևորելու համար անհրաժեշտ է փոխկապակցել այն արդյունքները, որոնց հասնելու է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում օգտագործվող ծրագիրը այն որակների հետ, որոնք սահմանված են դաշնային պետական ​​պահանջներում որպես Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքներ: Ծրագրի մշակման նախատեսվող միջանկյալ արդյունքների ձեռքբերման մշտադիտարկումն իրականացվում է տարին երկու անգամ (սեպտեմբեր-մայիս):

2 Մաս. DOE-ի աշխատանքում առաջնահերթ ուղղություն.

Կյանքի առաջին իսկ տարիներից երեխան անգիտակցաբար հասնում է ամեն պայծառ ու գրավիչ ամեն ինչի, վայելում է փայլուն խաղալիքներ, գույնզգույն ծաղիկներ ու առարկաներ։ Այս ամենը նրա մոտ առաջացնում է հաճույքի զգացում, հետաքրքրություն։ «Գեղեցիկ» բառը վաղ է մտնում երեխաների կյանք. Կյանքի առաջին տարուց լսում են երգ, հեքիաթ, նայում նկարներ; իրականության հետ միաժամանակ արվեստը դառնում է նրանց ուրախ ապրումների աղբյուրը։ Գեղագիտական ​​դաստիարակության գործընթացում նրանք անցնում են անգիտակցական արձագանքից դեպի ամեն ինչ պայծառ ու գեղեցիկ, դեպի գեղեցկության գիտակցված ընկալում։
Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը երեխայի անհատականության վրա ազդելու նպատակաուղղված, համակարգված գործընթաց է՝ զարգացնելու նրա կարողությունը՝ տեսնելու շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը, արվեստը և ստեղծելու այն: Այն սկսվում է երեխայի կյանքի առաջին տարիներից։
Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը շատ լայն հասկացություն է։ Այն ներառում է բնության, աշխատանքի, սոցիալական կյանքի, առօրյա կյանքի և արվեստի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի կրթություն։ Երեխաների գեղարվեստական ​​դաստիարակությունը գեղարվեստական ​​դաստիարակության առարկա է։

Այդ իսկ պատճառով մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացմանը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դասախոսական կազմի հիմնական նպատակը երեխայի ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացումն է, նրա սոցիալականացման համար պայմանների ստեղծումը:

Մանկապարտեզում ակնկալվող արդյունքներ ստանալու համար ստեղծվել է գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության աշխատանքի համակարգ, որը բաղկացած է հետևյալ բաղադրիչներից.

• Կրթության բովանդակության թարմացում (ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ընտրություն);
• Գեղագիտական ​​դաստիարակության համար պայմանների ստեղծում (կադրային, ուսումնամեթոդական աջակցություն, առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծում);
• Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում (աշխատանք երեխաների և ծնողների հետ);
• Աշխատանքի համակարգում այլ հաստատությունների և կազմակերպությունների հետ:

Աշխատանքի այս համակարգը ենթադրում է սերտ համագործակցություն դաստիարակների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների, մանկապարտեզի ղեկավարի միջև։ Բոլոր մասնագետների համատեղ և հմուտ գործունեությունը ձեռք է բերվում ուսումնական գործընթացի համատեղ պլանավորման համաձայն:

Աշխատանքները մանկապարտեզում իրականացվում են համապատասխանԿրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում «Ծննդից մինչև դպրոց» / խմբ. N.E. Veraksy, T.S. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա / մասնակի ծրագրերի հետ միասին. «Գեղարվեստական ​​զարգացման ծրագիր 2-7 տարի. Գունավոր ափեր» / խմբ. Lykova I.A./, երաժշտական ​​կրթական ծրագիր մանկապարտեզում, խմբ. M.B.Zatsepina.

Զարգացող միջավայրը մանկապարտեզում գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգի ներդրման կարևոր պայմաններից է։ Մանկապարտեզի բոլոր խմբերը գեղագիտական ​​ձևավորված են, կան տարբեր խաղային անկյուններ՝ թատերական, հագնվելու անկյուն, ստեղծագործական անկյուն և այլն։ Դասերի համար նախատեսված է երեխաների համար նախատեսված երաժշտական ​​գործիքների հավաքածու, DVD, երաժշտական ​​կենտրոն, դաշնամուր։ Մանկապարտեզում գործում են գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​շրջանակներ։ Ամեն ամիս կազմակերպվում են մանկական աշխատանքների ներդիրներ՝ գծանկարներ, բնական նյութերից պատրաստված արհեստներ, թափոններից պատրաստված արհեստներ։ Թատերական շրջապատում ընդգրկված երեխաները ուրախացնում են մյուս նախադպրոցականներին և ծնողներին հեքիաթների բեմադրությամբ։

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության ծրագրերի հաջող մշակման համար անհրաժեշտ է ճիշտ կազմակերպել մանկավարժական գործընթացը։

Ուսուցիչների և երեխաների փոխազդեցությունն իրականացվում է հաշվի առնելով տարբերակված մոտեցումև ներառում է աշխատանքի մի շարք ձևեր և մեթոդներ.

• խմբային և ենթախմբի դասեր,
• զվարճություն,
• Տոներ,
• երաժշտական ​​երեկոներ,
• դիդակտիկ խաղեր,
• գծանկարների և արհեստների ցուցահանդեսներ։

Լրացուցիչ ծառայությունների շրջանակը մանկապարտեզում բազմազան է, կան գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կողմնորոշման շրջանակներ՝ շրջանակ «Նկարչության ոչ ավանդական մեթոդներ», «Օրիգամի»։

	Շրջանակի անունը	Վերահսկող	Աշխատանքային ժամեր.
	«Ծիածան» ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա	Կոնովալովա Օ.Վ.	Երեքշաբթի
	«Լեսովիչոկ» բնական նյութերի հետ աշխատելը	Սեմենկինա Ի.Ն.	Երեքշաբթի
	«Թերեմոկ» թատերական գործունեություն	Նեֆեդևա Մ.Ս.	Երեքշաբթի չորեքշաբթի
	«Հմուտ ձեռքեր» օրիգամի	Զիմինա Գ.Ա.	չորեքշաբթի

Նպատակները:

Գեղագիտական ​​վերաբերմունքի և գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական զարգացման ձևավորում.

Առաջադրանքներ.

Գեղարվեստական ​​նյութերի և գործիքների հետ անվճար փորձարկման պայմանների ստեղծում.

Գեղարվեստական ​​ճաշակի ընկալում և ներդաշնակության զգացում;

Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում:

Նախադպրոցական հաստատությունում ստեղծվել է ուսումնամեթոդական համալիր.

• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կրթության ծրագրեր և մեթոդական առաջարկություններ.
• Շրջանակային աշխատանքի երկարաժամկետ պլաններ;
• դասի նշումներ, ժամանցի և արձակուրդի սցենարներ;
• դիդակտիկ խաղեր;
• գեղագիտական ​​կողմնորոշման գեղարվեստական ​​և ճանաչողական գրականություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման ծրագրի իրականացումը պահանջում է մանկավարժների մանկավարժական հմտությունների մշտական ​​կատարելագործում:

Մանկավարժական հմտությունների կատարելագործումն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

• մանկավարժական խորհուրդների, սեմինարների, սեմինարների, խորհրդատվությունների միջոցով ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործում. Բաց պարապմունքներ, մրցույթներ. Ամեն տարի ուսումնական գործընթացի խնդիրներից մեկն ուղղված է երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացմանը։ Փորձառու ուսուցիչները կիսվում են իրենց աշխատանքային փորձով, խորհուրդ են տալիս մյուս ուսուցիչներին, դասախոսություններ կազմակերպում ծնողների համար։
• տարեկան այցելություն շրջան մեթոդական ասոցիացիաներերեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման մանկավարժների համար.
• ինքնակրթություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի իրականացման պայմանները

1. Ծրագրի իրականացման կառավարում.

MDOU «Սարատովի մարզի Պուգաչևսկի շրջանի Չապաևսկի գյուղի մանկապարտեզը» նախադպրոցական կրթության մի մասն է Սարատովի մարզի Պուգաչև քաղաքում: Հիմնադիր նախադպրոցականՊուգաչևսկի մունիցիպալ շրջանի վարչակազմն է։

MDOU-ն ունի լավ մտածված, ճկուն կառավարման կառուցվածք՝ համապատասխան աշխատանքի նպատակներին և բովանդակությանը:

Կարգավորող աջակցությունը համապատասխանում է գործող օրենսդրության պահանջներին Ռուսաստանի Դաշնությունկրթության ոլորտում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առաջնահերթ ոլորտում ղեկավարումն իրականացվում է «Կրթության մասին» օրենքին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրությանը, հոգաբարձուների խորհրդի կանոնակարգին, «Կրթության մասին» կանոնակարգին համապատասխան: մանկավարժական խորհուրդԱշխատավարձի կանոնակարգ, Աշխատանքային կոլեկտիվի ընդհանուր ժողովի կանոնակարգ և այլ տեղական ակտեր:

Մանկապարտեզն իր գործունեությամբ՝ դաստիարակություն, վերապատրաստում, զարգացում, կանխարգելիչ և ժամանցի աշխատանքներ իրականացնելով, երեխայի լիարժեք զարգացման համար լուծում է հետևյալ խնդիրները.

• աշակերտների կյանքի և առողջության պաշտպանություն.
• առողջության բարելավում և մանկական հիվանդացության նվազեցում;
• ինտելեկտուալ, անձնական և ֆիզիկական զարգացման ապահովում.
• երեխաներին ծանոթացնել մարդկային արժեքներին;
• փոխազդեցություն ընտանիքի հետ.

Մանկապարտեզը ղեկավարվում է հրամանատարության և ինքնակառավարման միասնության սկզբունքներով։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ինքնակառավարման ձևերն են.

• թիմի ընդհանուր ժողով;
• մանկավարժական խորհուրդ;
• ծնողական հանձնաժողով;
• հոգաբարձուների խորհուրդը։

Կառավարումն իրականացվում է «Կրթության մասին» օրենքին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրությանը, հոգաբարձուների խորհրդի կանոնակարգին, մանկավարժական խորհրդի կանոնակարգին, վարձատրության կանոնակարգին, ընդհանուր ժողովի կանոնակարգին համապատասխան: աշխատանքային կոլեկտիվը և այլ տեղական ակտերը։

1. Առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում.

Կրթական ծրագրի իրականացման հիմքը մանկության առարկայական զարգացող միջավայրն է, որն անհրաժեշտ է բոլոր կոնկրետ երեխաների գործունեության զարգացման համար: Մանկապարտեզում այն ​​կառուցված է այնպես, որ ապահովի երեխայի ֆիզիկական, գեղարվեստական, գեղագիտական, ճանաչողական-խոսքային և սոցիալ-անձնական լիարժեք զարգացումը։ Դրանք ներառում են բնական միջավայրև առարկաներ, սպորտային և խաղերի և սպորտային օբյեկտներ ներսում և տեղում, առարկայական խաղային միջավայր, երաժշտական-թատերական, առարկայական զարգացնող միջավայր դասերի համար:

Խմբերի զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը ապահովում է ստեղծված պայմաններ գործնական գործունեության վարժությունների, զգայական զարգացման, խոսքի զարգացման, մաթեմատիկական հասկացությունների, արտաքին աշխարհի, բնության և բնական գիտությունների հիմունքների հետ ծանոթանալու համար: Խաղերը, գործունեությունը, զգայական նյութով վարժությունները նպաստում են երեխաների չափերի, ձևերի, գույների տեսողական-տարբերակիչ ընկալման, ձայնի ճանաչման, մաթեմատիկական զարգացման և խոսքի զարգացմանը:

Հաստատությունն ունի իր ոճը. Հիմնական և օժանդակ սենյակների ինտերիերը լի է երեխաների և մեծահասակների ստեղծագործական աշխատանքներով։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք զարգացման և կրթության իրականացման համար անհրաժեշտ է սերտ հարաբերություններ ընտանիքի հետ, որտեղ նա դաստիարակվում է:

Ընտանիքը կրթական սոցիալական հաստատություն է։ Ընտանիքում սոցիալականացումը տեղի է ունենում ամենաբնական և ցավազուրկ: Երեխային գրագետ դաստիարակելու համար անհրաժեշտ է համախմբել նրա վրա բոլոր մեծահասակների կրթական ազդեցությունները, հաշվի առնել երեխայի տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները և հասկանալ, թե ինչ պետք է նա իմանա և կարողանա անել այս տարիքում: Ընտանեկան աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

• ընտանիքների ներգրավվածությունը կրթական գործընթացում.

Այս ուղղությամբ աշխատելիս կիրառվում են տարբեր մեթոդներ ու տեխնիկա՝ օրեր բաց դռներերբ ծնողները հնարավորություն ունեն հաճախելու ցանկացած դասի և ռեժիմի պահերի, ակտիվորեն մասնակցել մանկապարտեզում երեխաների կյանքին:

• Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բարելավում.

Այս ուղղությամբ աշխատելիս օգտագործվում են ծնողական հանդիպումներ, կոնֆերանսներ, խորհրդակցություններ, դասախոսություններ, աշխատաժողովներ և զրույցներ:

Ծնողների հետ աշխատանքը ուղղված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի բովանդակության մասին իրազեկմանը, ծնողներին երեխաների կյանքում ներգրավելուն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաջողություններին և խնդիրներին ուշադրություն հրավիրելուն:

Երեխաների զարգացման աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է այլ հաստատությունների հետ աշխատանքի համակարգումից:

Մանկապարտեզի թիմը համագործակցում է Չապաևսկի գյուղի Ուսումնական հաստատության, Մշակույթի տան գրադարանի, թատերական խմբերի հետ։ Երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կազմակերպվում են ներկայացումներ, տիկնիկային թատրոններ, երաժշտական ​​թեմայով ժամանց։

Փոխազդեցություն այլ կազմակերպությունների հետ

Շարունակականություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի աշխատանքում

Մեր շրջանավարտներից շատերը ուսումը շարունակում են մեր գյուղի դպրոցում։

Ըստ ծնողների հետ անհատական ​​զրույցների և դպրոցների արձագանքների՝ մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտները լավ տիրապետում են ծրագրին. նրանց մակարդակը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների պահանջներին, ուսուցիչների կողմից երեխաների նախապատրաստումը դպրոցին գնահատում են լավ, աշակերտների ծնողները գոհ են երեխաների դպրոցին պատրաստվածության մակարդակից: Ուսուցչական կազմը կապ է պահպանում դպրոցի ուսուցիչների հետ, որտեղ մեր աշակերտներն են ընդունվում։ Ուսումնական գործընթացի իրականացման արդյունքը երեխաների որակական նախապատրաստումն է դպրոցին։

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մանկապարտեզում նախադպրոցական կրթություն ստացած երեխաներն ավելի սերտ շփվում են կրտսեր աշակերտների, ապագա ուսուցչի հետ, ազատագրվում, բացվում: համատեղ գործունեություն, արձակուրդների և ցերեկույթների ժամանակ, դպրոց այցելելիս։ Դառնալով առաջին դասարանցիներ՝ նախկին շրջանավարտները հաջողությամբ հարմարվում են նոր պայմաններին։

Մանկավարժական նպատակներին հասնելու, աշակերտի անհատականության զարգացման, ուսումնական գործընթացի վիճակի և արդյունքների մասին օբյեկտիվ և հուսալի տեղեկատվության առկայության համար մենք օգտագործում ենք ախտորոշիչ գործիքներ, որոնք ուղղված են արդյունավետությանը և արդյունավետությանը:

Աշխատանքի արդյունավետության հիմնական պայմաններից էուսուցիչների կողմից նոր մեթոդների և ժամանակակից մշակումների յուրացում, ուղղված:

1. տարբեր տեսակի մտածողության զարգացում;

2. հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;

3. երեխաների առողջության պահպանում և զարգացում (ֆիզիկական առողջության մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ ցուցանիշներ, առողջության խումբ, հիվանդացության մակարդակ):

Ուսուցիչների անհատական ​​զարգացում և մասնագիտական ​​աճ:

1. նրանց պրոֆեսիոնալիզմի, մանկավարժական հմտությունների և ստեղծագործական ունակությունների աճը.

2. կրթության բովանդակության արդիականացում, ծրագրային ապահովման կազմակերպում և ուսումնական գործընթացի մեթոդական աջակցություն.

3. ուսուցիչների, աշակերտների և նրանց ծնողների միջև հարաբերությունների մարդկայնացում.

Որպես ցուցանիշներմանկավարժական նպատակահարմարությունըներկայացված զարգացման ծրագրի իրականացումը կարելի է առանձնացնել.

Հանրակրթության բովանդակության թարմացում՝ հաշվի առնելով ՏՀՏ-ի կիրառումը

հաջող սոցիալական հարմարվողականությունաշակերտները դեպի փոփոխվող կրթական միջավայր (հաջողությամբ յուրացնելով ընդհանուր կրթական ծրագրեր)

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի իրականացումն ապահովում է ուսումնական գործընթացի որակի բարձրացումը և աճը. մասնագիտական ​​որակներուսուցիչների մոտ։

Մինչ օրս հատկապես արդիական է դարձել նախադպրոցական կրթության որակի խնդիրը։ «Որակ» հասկացությունը շատ դինամիկ է։ Նույնիսկ ոսկու որակն է փոխվում ժամանակի ընթացքում։ 18-րդ դարից նրան ավելացվել են տարբեր կապաններ՝ արծաթ, պղինձ և այլ մետաղներ։ Անձի որակը քննարկելիս առավել ևս անհրաժեշտ է հաշվի առնել կրթական համակարգի համապատասխանության աստիճանը իր նպատակին, արժեքներին և նպատակներին որոշակի պատմական փուլում: Եվ հիմա մենք պարզապես այնպիսի պատմական փուլում ենք, երբ Դաշնային Պետ կրթական չափորոշիչ.

Նախադպրոցական կրթության որակը կարող է վերահսկվել նպատակին համապատասխանության աստիճանով, որը որոշվում է հանրային քաղաքականություն, նպատակներ՝ ձեւակերպված արդի գիտական ​​հետազոտություն, կրթական ծառայությունների սպառողների (ծնողների) ակնկալիքները՝ կապված կրթական գործընթացի, դրա պայմանների և արդյունքների, ինչպես նաև ընդհանուր առմամբ նախադպրոցական կրթության համակարգի գործունեության հետ։

Ելնելով այն հանգամանքից, որ ապագա սերունդների կրթությունը համազգային նշանակության խնդիր է, դաշնային մակարդակով որոշվում է, թե ինչ հաջորդ քայլ է արվելու կրթության որակն ապահովելու համար։ Որքանով դա ճիշտ կլինի, կախված է նրանից, թե ինչպիսին կլինեն նախորդ քայլի արդյունքները: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում ֆեդերացիայի սուբյեկտների գործունեությունը գնահատելու հիմնական չափորոշիչներն են՝ մի կողմից՝ նախադպրոցական կրթության սահմանադրական իրավունքի ապահովվածության աստիճանը, մյուս կողմից՝ բավարարվածության աստիճանը։ բնակչության նախադպրոցական կրթության որակով.

Նախադպրոցական կրթության ընդհանուր հասանելիության ապահովումը մեր պետության քաղաքականության անվերապահ և անվիճելի առաջնահերթությունն է, այն պահանջում է հսկայական ֆինանսական ներդրումներ, կրթության կառավարման տարբեր մակարդակների ղեկավարների անհավանական ջանքեր։ Բայց արդյո՞ք դա նախադպրոցական կրթության համակարգի որակի այդքան անվիճելի ցուցանիշ է։

Մեր երկրում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ցանցի ստեղծման, տեղակայման, կրճատման և զարգացման դարավոր պատմությունն առաջին հերթին ուղղված էր «տարածքային» ընդհանուր հասանելիության, մանկապարտեզում տեղ հասանելիության ապահովմանը։

19-րդ դարում բացվեցին առաջին մասնավոր մանկապարտեզները, որոնց հիմնական նպատակը միայն մանկավարժականն էր, քանի որ մանկապարտեզը ոչ մի արտոնություն չէր տալիս, չէր պատրաստվում որևէ ուսումնական հաստատության, և ծնողներն ավելորդ էին համարում երեխային մանկապարտեզ ուղարկելը։ խաղալ, և նույնիսկ վճարել դրա համար:

20-րդ դարի սկզբին արդյունաբերության զարգացման և վարձու աշխատանքի գործընթացում կանանց ներգրավվածության հետ մեկտեղ անհրաժեշտություն առաջացավ, որ մանկապարտեզները, որոնք աշխատում էին ժամը 9-ից 16-ը, երբեմն էլ մինչև ժամը 18-ը. երեխաները իրենց ծնողների աշխատանքային օրվա ընթացքում.

Խորհրդային իշխանության տարիներին հիմնական խնդիրն էր ընդլայնել նախադպրոցական հաստատությունների ցանցը առաջատար ոլորտներում։ Շահագործման են հանձնվել մանկապարտեզների նոր շենքեր, բնակելի շենքերի տարածքները օգտագործվել են մանկապարտեզների համար, ազատվել են մանկապարտեզների այլ նպատակներով շենքերը, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքը հարմարեցվել է արտադրության առանձնահատկություններին (տևողության, հերթափոխի հետ կապված. , երեխաների շուրջօրյա կեցություն և այլն)։ Ընդլայնվել է գյուղական նախադպրոցական հաստատությունների ցանցը, ընդլայնվել է դրանց սարքավորումները, փոքր տարիքի երեխաների ծննդաբերության կազմակերպումը։ բնակավայրեր. Այնուամենայնիվ, բազմապատիկ աճելով, մինչև 1980-ական թվականները, հաստատությունների ցանցը բոլորովին չէր բավարարում նախադպրոցական հաստատություններում աշխատող բնակչության աճող կարիքները. երեխաներին մանկական հաստատություններով ապահովելը, ըստ պաշտոնական փաստաթղթերի, կազմում էր 31,4%:

1990-ականներին սկսվեց երեխաների անվերահսկելի արտահոսքը նախադպրոցական հաստատություններից։ Ֆինանսական կամ «գաղափարական» արտահոսք
պատճառները (ինչ-որ մեկը չկարողացավ վճարել թեկուզ մի փոքր գումար, և ինչ-որ մեկը, ունենալով իր տրամադրության տակ գումար, ձգտեց դայակ վարձել) տեղի ունեցավ սոցիալ-տնտեսական փոփոխություններով պայմանավորված ծնելիության անկման ֆոնին։ Այս ժամանակահատվածում նախադպրոցական կրթության ընդհանուր մատչելիության գաղափարը սոցիալական արժեք չուներ։

Իրավիճակը փոխվեց 2000-ականներին։ Գենդերային քաղաքականության ինստիտուտի տվյալների համաձայն՝ այս տարիներին 1978-1982 թվականների սերունդը, երբ նկատվում էր ծնելիության աճ, հիմնականում երեխաներ է ծնել։ Երեխաները ծնվել են շատ ավելին, քան մանկապարտեզները կարող էին տեղավորել այնքանով, որքանով տեղական իշխանություններըպահպանել դրանք ժողովրդագրական անկման ժամանակներից: Նախադպրոցական ծառայությունների պահանջարկը կրկին մեծացել է. Մանկապարտեզում տեղի համար հերթեր էին գոյացել. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները դարձել են անթույլատրելի գերծանրաբեռնվածություն. Եվ կրկին, դաշնային փաստաթղթերում առաջնահերթ խնդիր է հայտնվում Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության զարգացման համար. »: Ստեղծվում են կարճատև խմբեր, ընտանեկան մանկապարտեզներ, խմբեր տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում և այլն:

Մշտապես փոփոխվող սոցիալ-տնտեսական և ժողովրդագրական իրավիճակները պահանջում են նախադպրոցական կրթության համակարգի ավելի մեծ շարժունակություն՝ տվյալ պատմական ժամանակաշրջանում բնակչության կարիքները բավարարող նախադպրոցական հաստատությունների անհրաժեշտ քանակի ապահովման առումով:

Նախադպրոցական կրթության որակի մասին, մեր կարծիքով, շատ դժվար է դատել քանակական ցուցանիշներով՝ քանի տեղ է բաց և գործում։

Մանկապարտեզների հիմնական նպատակին համապատասխանության աստիճանի մասին- մանկավարժական, միտված ապահովելու
Նախադպրոցական կրթության որակյալ և իրավասու ուսուցիչների կողմից երեխաների զարգացման և դաստիարակության հարցերում ընտանիքին մասնագիտական ​​օգնություն և աջակցություն կարելի է դատել նախադպրոցական կրթական ծառայությունների սպառողների կարծիքով:

Ամեն տարի Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտներում հավաքագրվում են տվյալներ, որոնք բնութագրում են նախադպրոցական կրթության որակից բնակչության բավարարվածության աստիճանը: Սակայն ստացված արդյունքները որոշակի տարակուսանք են առաջացնում դրանց հուսալիության առումով։ Ուսումնասիրության առարկան քաղաքային թաղամասերում և մունիցիպալ թաղամասերում բնակվող 18-ից 69 տարեկան բնակչությունն է: Ուսումնասիրությունն իրականացվում է ինքնաբուխ ընտրության մեթոդով՝ «փողոցային» հարցում։ Խնդիրն այն է, որ հարցումը հաճախ հարցազրույց է վերցնում այն ​​մարդկանց հետ, ովքեր միշտ չէ, որ շփվում են նախադպրոցական կրթության հետ, բայց լրատվամիջոցներից շատ լավ տեղեկացված են մանկապարտեզների ղեկավարների ստացած կաշառքների, նախադպրոցական հաստատություններում տեղերի բացակայության և հերթի առկայության մասին։ . Բացի այդ, միշտ չէ, որ երեխային մանկապարտեզ տանողները կարող են օբյեկտիվորեն գնահատել մատուցվող կրթական ծառայությունների որակի մակարդակը։

Ծնողների ակնկալիքները նախադպրոցական կրթությունից ինքնըստինքյան չեն առաջանում, դրանք սոցիալական ձևավորվում են։

Պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում այդ սպասումները տարբեր են եղել։ Հանրային նախադպրոցական կրթության խորհրդային համակարգը հետապնդում էր սոցիալիստական ​​պետության գաղափարախոսությունը՝ ուղղելով բոլոր հնարավոր ջանքերը կարգապահ, կազմակերպված և աշխատունակ քաղաքացի դաստիարակելու համար։ Ծնողները ջանասիրաբար դրսևորեցին այդ հատկությունները արտադրության մեջ, նրանց երեխաների դաստիարակությունը վստահվեց նախադպրոցական կրթության մասնագետներին։

1960-ական թվականներին մանկապարտեզներում համակարգված կրթության ներդրմամբ, որը պահանջում էր մեթոդական ուսուցում, երեխաների դաստիարակության և կրթության առաջատար դերն ամբողջությամբ անցավ ուսուցիչների ձեռքը: Նման ջանքերի արդյունքը ծնողների բացարձակ վստահությունն էր սոցիալական հաստատություններ«Մանկապարտեզը կդաստիարակի», «Դպրոցը կսովորեցնի», «Բանակը կվերադաստիարակի». Մինչ այժմ պրակտիկանտները դժգոհում են, որ որոշ ծնողներ իրենց հիմնական գործառույթն են համարում երեխային մանկապարտեզ բերելն ու վերցնելը։

90-ականների ճգնաժամը «վերադարձավ» սեփական երեխաների ծնողներին. «Կրթության մասին» օրենքի հոդվածը ընտանիքը հայտարարել է երեխայի զարգացման և դաստիարակության համար պատասխանատու, իսկ կրթական համակարգը՝ կրթության հարցերում ընտանիքի օգնական։ Ծնողները պետք է հասկանային իրենց կարիքները երեխայի կրթության հարցում։ Կրթական համակարգը նաև կրթության բովանդակությունը թարմացնելու գիտական ​​հիմնավորում էր փնտրում, նորարարական նախագծեր իրականացրեց։

Արտաքին տեսք համակարգում տարրական կրթությունՏարբերակված դասարանները ուղղորդել են ծնողների ակնկալիքները մանկապարտեզի գործունեության վերաբերյալ «երեխային դպրոցին նախապատրաստելու ուղղությամբ»: Եվ մինչ այժմ, որքան էլ ուսուցիչները ջանք գործադրեն ծնողներին համոզելու համար, որ մանկապարտեզը նախատեսված է երեխայի անձնական զարգացմանը նպաստելու և նրան ուրախ մանկություն ապրելու հնարավորություն տալու համար, ծնողների մեծ մասը ցանկանում է շոշափելի օգուտներ և օգուտներ քաղել ամեն ինչից: ապագան.

Այժմ մենք աշխատում ենք նոր սերնդի ծնողների հետ, ովքեր ժամանակ և ցանկություն ունեն խնամելու իրենց երեխային, մի սերնդի հետ, որը հետաքրքրված չէ մանկապարտեզի խնդիրներով, բայց պատրաստ է մասնակցել իր երեխայի դաստիարակությանը։

Վրա ներկա փուլԾնողների սպասումները կարգախոսներով փոխելը բավարար չէ. Երեխայի կրթության մեջ ընտանիքի իրական ներգրավվածությունն ապահովելու, անձնական ջանքեր գործադրելու ծնողների ցանկության ձևավորումը, կրթության ընդհանուր նպատակների իրագործմանը նպաստելու համար անհրաժեշտ է աշխատանքի բարձր մակարդակ: Իմաստալից իրազեկվածության առկայությունը, այսինքն՝ տեղեկատվության այնպիսի քանակություն և որակ այն մասին, թե ինչ է կատարվում երեխայի հետ օրվա մեծ մասում, որը նա անցկացնում է նախադպրոցական հաստատության աշխատակիցների հետ, և ամենակարևորը՝ նրա ձեռքբերումների մասին, ծնողներին թույլ կտա. ճիշտ որոշումներ կայացնել՝ կապված իրենց երեխայի զարգացման ժամանակին աջակցության հետ:

Իրազեկվածության բարձր մակարդակ հնարավոր է ընտանիքի իրական ներգրավվածությամբ կրթական գործընթացում։ Միայն դրանից հետո կարող ենք վստահելի պատասխաններ ստանալ հետաքրքրություն ներկայացնող հարցին՝ գո՞հ են սպառողները նախադպրոցական կրթության որակից։

Առայժմ մենք ստիպված ենք արձանագրել, որ պետությունը չունի բավարար հավաստի տեղեկատվություն նախադպրոցական կրթության որակից բնակչության բավարարվածության աստիճանի վերաբերյալ։

Նպատակ ունենալով հասկանալ նախադպրոցական կրթության իրավիճակը՝ մոտ ապագայում ճիշտ քայլ անելու համար, մենք կարող ենք վերլուծել նախադպրոցական հաստատությունների կրթական գործունեության գործընթացի որակի մակարդակը, պայմանները և արդյունքները:

1996 թվականին դաշնային մակարդակով հաստատվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հավաստագրման և պետական ​​հավատարմագրման փաստաթղթերը: Մինչ նախադպրոցական կրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի ներդրումը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների նկատմամբ սահմանվել են ժամանակավոր (օրինակելի) պահանջներ: Այս պահանջների հիման վրա մշակվել են նախադպրոցական կրթության փոփոխական կրթական ծրագրեր, իրականացվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ատեստավորում և պետական ​​հավատարմագրում։ Փաստաթուղթը շատ սպասված էր կրթական պրակտիկայի կողմից:

1989 թվականից ի վեր, երբ նախադպրոցական կրթության հայեցակարգով հռչակվեց երեխայի՝ որպես անձի զարգացմանը նպաստելու նպատակը, ուսուցիչները երկար ժամանակ շփոթության մեջ էին, քանի որ չգիտեին, թե ինչպես իրականացնել ժամանակակից նպատակը՝ օգտագործելով մեկ ծրագիր. կրթություն և վերապատրաստում մանկապարտեզում՝ բավականին գաղափարական բովանդակությամբ։ Նոր պահանջները նպաստել են նախադպրոցական կրթության որակի նոր մակարդակի ապահովման զգալի առաջընթացին: Փոփոխական ծրագրերով մանկապարտեզներ եկան ժամանակակից կրթական բովանդակություն և զարգացող տեխնոլոգիաներ։

Սակայն, չնայած այն հանգամանքին, որ նոր փաստաթուղթպարունակում էր նոր պահանջներ երեխաների հետ անձնակազմի փոխգործակցության բնույթի համար, չափանիշների կառուցման բուն տրամաբանությունը նպաստում էր առարկայի բովանդակության ավելի մեծ խնամքին, և ուսուցիչների գործողությունները խթանող չափանիշների գերակշռությունը հնարավորություն չտվեց աշակերտներին ապահովել: անկախության և նախաձեռնողականության դրսևորումը։ Փաստաթղթերում հայտնաբերված խնդիրներն արդեն 1958թ
տարի, - «ուշադրություն դարձնել երեխաների անկախության, գործունեության, նախաձեռնողականության զարգացմանը. երեխաներին թույլ չտալ մեխանիկական աշխատանք կատարել. հաշվի առնել երեխաների փորձը, գիտելիքների պաշարը, հմտությունները, որոնց վրա կարելի է հենվել նոր երեխաներին տիրապետելիս. ավարտված նմուշչհամարվել ուսուցման միակ մեթոդը» - 40 տարի անց կրկին հնարավոր չեղավ լուծել. Բացի այդ, քանի որ փաստաթղթում բացակայում էին ձեռքբերումների պարամետրերը և դրանք չափելու մեթոդները, աշակերտի որպես անձ զարգացումը խթանելու նպատակային կողմնորոշումը ուսուցիչներին հստակ պատկերացում չէր տալիս, թե ինչ նոր վիճակի կարող է անցնել երեխան որպես նախադպրոցական կրթության արդյունք.

Ուսումնական պրակտիկայում ինչ-որ բան փոխելու փորձեր արվեցին ֆեդերացիայի սուբյեկտներում։ Այսպիսով, Նովգորոդի մարզում 2006 թվականին փոփոխվել է տարբեր տեսակի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության գնահատման չափանիշների համակարգը: Որպես «Կրթության և ուսուցման բովանդակություն, մեթոդներ և կազմակերպում» բաժնում գործունեության ուսումնասիրության չափանիշներ և ցուցիչներ որոշվել են «հիմնական» չափանիշներ, որոնք ներկայացված են նախադպրոցական կրթության բովանդակության հիմնական ոլորտներում.

• աշակերտների առողջությունը և ֆիզիկական զարգացումը,
• աշակերտների ճանաչողական և խոսքի զարգացում,
• աշակերտների սոցիալական և անձնական զարգացում,
• աշակերտների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը.

Յուրաքանչյուր ուղղությունում չափանիշներն ու ցուցիչները կառուցվել են այնպես, որ հավասարակշռեն կրթական գործունեության մեջ սոցիալականացման և անհատականացման գործընթացները. երեխաները, մյուս կողմից, երեխաների առարկայական դիրքի ձևավորումը հատուկ մանկական գործունեության մեջ.

Նախադպրոցական կրթության արդյունքներով բացահայտվեցին հիմնական իրավասությունների հիմքերը՝ սոցիալական, հաղորդակցական, առողջապահական, ակտիվություն և տեղեկատվական: Ձեռքբերումների գնահատումն իրականացվել է երեխայի համար ծանոթ միջավայրում նպատակաուղղված դիտարկման ընթացքում, այդ ձեռքբերումների կոլեգիալ քննարկումը նրա կրթության մեջ ներգրավված բոլոր մեծահասակների կողմից (ուսուցիչներ, մասնագետներ, ծնողներ) և պահպանելով «պորտֆոլիո», որտեղ գնահատվում են. տեղեկատվությունը համակարգված էր.

Վարքագծի դիտարկման ընթացքում արձանագրվել են.

• դասերի, նախասիրությունների, երեխաների հետաքրքրությունների դրդապատճառները.
• երեխաների գործունեության մեջ իրենց հմտությունների և կարողությունների դրսևորում.
• համատեքստը, որում դրսևորվել են այդ հմտությունները:

Դիտարկումը լրացվել է երեխայի հետ զրույցներով, նրա աշխատանքի վերլուծությամբ, ծնողների և նախադպրոցական տարիքի մասնագետների հետ զրույցով, որոնք շփվում են նախադպրոցական երեխայի հետ այլ հանգամանքներում: Ձեռքբերումների դինամիկան գրանցվում էր առնվազն տարին երկու անգամ, սակայն մեծահասակները ողջ տարվա ընթացքում նկատեցին իրավասությունների դրսևորումների կայունությունը և արտացոլեցին մակարդակների փոփոխությունները, երբ դրանք հայտնաբերվեցին:

Նախադպրոցական կրթության որակի մակարդակի և դրա արդյունքների մասին հավաքագրված տեղեկատվությունը, այս արդյունքների համեմատական ​​վերլուծությունը մեծ նշանակություն ունեցավ, քանի որ հնարավորություն տվեց վերլուծել տարածաշրջանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության որակի ապահովման ներկա իրավիճակը, բացահայտել ուժեղ կողմերըև ուսումնական գործընթացի կազմակերպման բնորոշ խնդիրներ, նախանշել հետագա ջանքերի ուղղությունները։

Մոնիտորինգի արդյունքները ներկայացվել են կրթության կառավարման համակարգի տարբեր մակարդակների, քաղաքային (շրջանային) մեթոդական ծառայությունների, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ), հանրության ուշադրությանը, ինչպես նաև հաշվի են առնվել բովանդակության և տեխնոլոգիաների ընտրության ժամանակ։ Նովգորոդի մարզում նախադպրոցական կրթության համակարգի աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման կրթական ծրագրերի իրականացում: Ձեռնարկված միջոցառումների ճիշտությունը հաստատվել է 2009 թվականին ընդունված հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի համար դաշնային պետական ​​պահանջներով, որոնք հաստատել են մեծահասակների հետ համատեղ գործունեությունը և երեխաների անկախ գործունեությունը որպես կրթական գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևեր և ինտեգրացիոն որակներ: երեխայի՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության արդյունքում.

Միաժամանակ 2010 թվականին վերացվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ատեստավորման և պետական ​​հավատարմագրման կարգը։ Նախադպրոցական կրթության որակի մոնիտորինգի պետական ​​համակարգ դեռ չի առաջարկվել։ Ըստ այդմ, չկա տեղեկատվություն այն մասին, թե այսօր մեր երկրում ինչպես է ապահովվում բարձրորակ նախադպրոցական կրթության հանրային հասանելիությունը։

Մոտ ապագայում կմշակվի Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ: Հատկանշական է, որ երեխաների կրթության որակի նոր մակարդակի ճիշտ քայլ է ընտրվել։
նախադպրոցական տարիք.

Ներկայացված է, մայիս 2013

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական գործընթացը սաների բոլոր տեսակի գործունեության, երեխաների և ուսուցիչների, մանկապարտեզի ղեկավարության և ծնողների փոխգործակցության սինթեզ է: Այն կենտրոնացած է անհատի ներդաշնակ զարգացման, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության վրա և իրականացնում է մի շարք կարևոր գործառույթներ.

• հասարակության մեջ ինտեգրում;
• զարգացող;
• հարմարվողական;
• կրթական.

Վերապատրաստման և կրթության գործընթացը հիմնված է մանկավարժների և նախադպրոցականների միջև հաղորդակցության առարկայական բնույթի վրա: Այն առանձնանում է դինամիկությամբ, փոփոխականությամբ, ինտեգրված մոտեցմամբ, նպատակասլացությամբ, բազմագործոնությամբ։ Կրթական և դաստիարակչական գործունեության արդյունքը երեխայի համակողմանի զարգացումն է, որն ապահովում է գեղարվեստական, գեղագիտական, ճանաչողական, խոսքի, սոցիալական, անձնական և ֆիզիկական հմտություններ:

Աշակերտների հետ արդյունավետ փոխգործակցության հասնելու համար ուսուցիչը կարող է օգտագործել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ շփման մի քանի դիրք.

• ուսուցչի դիրքորոշումը - դաստիարակը օգտագործում է ցույց տալու, բացատրելու, պատմելու մեթոդները, որպեսզի երեխային սովորեցնի այն, ինչը դեռևս անհասանելի է իր համար տարիքի պատճառով.
• գործընկերություն - ուսուցիչը աշակերտների հետ հավասար պայմաններում մասնակցում է աշխատանքին, գիտելիքներին և խաղերին, օգտագործում է առաջարկություններ և խորհուրդներ.
• խնամակալություն - երեխաներին ակտիվ և անկախ լինելուն խրախուսելու համար ուսուցիչները դիտավորյալ ցույց են տալիս սխալները, իրենց սեփական դժվարությունները (նրանց օգնության են գալիս քննարկման մեթոդները, պատմությունը, խնդրահարույց իրավիճակը):

Ուսումնական գործընթացի իրականացման սկզբունքները

Ուսուցման իրականացման մի շարք սկզբունքներ կան

1. Շարունակականություն և համակարգ. Առաջադրանքները պետք է համակարգված լուծվեն օրվա ընթացքում՝ տեսության և պրակտիկայի սերտ հարաբերություններում: Այսպիսով, մանկավարժները կարող են խոսել օճառի և ջրի գործառույթների մասին, աստիճանաբար սերմանելով հիգիենայի հմտություններ, նախադպրոցականներին ծանոթացնել ծառերին և թփերին, սովորեցնել նրանց հոգ տանել շրջակա միջավայրի մասին:
2. Տարիքային բնութագրերի հաշվառում: Մանկավարժները պետք է պայմաններ ստեղծեն երեխաների անհատականության ներդաշնակ աճի համար, նրանց հնարավորություն տան կատարելագործվելու, զբաղվել հաճույք պատճառող գործունեությամբ։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է առաջնորդվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաջողության, նրանց զարգացման մակարդակի համարժեք պահանջներով: Հիմնական սկզբունքը նաև նախադպրոցականների հուզական և հոգեբանական հարմարավետությունն է, որը նպաստում է գործունեության հաջողությանը, նախադպրոցականների կարիքների բավարարմանը, նրանց որակների և աշխատանքի արդյունքների դրական գնահատմանը:
3. տարբերակում և անհատականացում: Որպեսզի երեխաների անհատականությունն ամբողջությամբ դրսևորվի, դրա համար անհրաժեշտ հող պետք է ստեղծվի։ փոխկապակցել երեխաների հնարավորությունները, կարիքները և հետաքրքրությունները ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ընթացքում. Տարբերակումը թույլ է տալիս համատեղել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ տարբեր մակարդակներզարգացում՝ ճանաչողական և մտքի գործընթացների զարգացման մակարդակը բարձրացնելու նպատակով։

Ուսումնական գործընթացՆախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում պետք է բավարարի երեխաների հիմնական կարիքները.

• Զգացմունքային դրական շփումը, ուրիշների ընկերասիրությունը երեխաների մոտ ստեղծում են հասարակության մեջ ընդունվածության զգացում, հոգեբանական անվտանգություն, միայն մեծահասակների նկատմամբ վստահելի վերաբերմունքի հիման վրա երեխան հիմք է հանդիսանում սոցիալական գործունեության, հաղորդակցության և այլ աշակերտների հետ փոխգործակցության համար:
• Տեղեկատվության փոխանակումը և ճանաչողության գործընթացը երեխաների մոտ արտահայտվում է հարցերի, փորձերի, որոնման գործողությունների միջոցով: Մանկավարժների համար կարևոր է ոչ միայն պահպանել, այլև զարգացնել կայուն ճանաչողական մոտիվը։
• Ինքնահաստատումն ու ակտիվությունը կապված են հիմնական կարիքներընախադպրոցական տարիքի երեխաները և արտահայտվում են երեխայի նախաձեռնությամբ հանդես գալու, ինքնուրույն գործելու, մեծահասակների նմանվելու ցանկությամբ: Մանկավարժների համար կարևոր է ոչ միայն խթանել այդ կարիքները, այլև պատրաստել երեխաներին անկախության:
• Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ և ուրիշների կողմից ճանաչումը սերտորեն փոխկապակցված կարիքներ են: Ուսուցիչները դրանք իրականացնում են՝ խթանելով նախադպրոցականների արդյունավետ համատեղ գործունեությունը, հասակակիցների միջև բովանդակալից հաղորդակցությունը, միջոցով:
• Աշակերտների օրգանական կարիքներն են սնուցումը, ֆիզիկական ակտիվությունը, որոնք իրականացվում են միմյանց փոխարինող տարբեր տեսակի գործողություններով:

Ուսումնական գործընթաց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Երեխայի աշխատանքի տեսակները կրթական ձևերի հետ կապված

Ներբեռնեք in.docx

Նախադպրոցական գործունեություն	Ձևաթղթեր
խաղային	Խաղեր կանոններով և սյուժեով
Շարժիչ	Բացօթյա խաղեր դիդակտիկայի կանոններով և տարրերով, մրցույթներ, խաղային վարժություններ
Շփվող	Խաղեր կանոններով և սյուժեով, զրույցներ, քննարկումներ, իրավիճակային զրույցներ, դասեր հանելուկներով
Արդյունավետ	Երեխաների ստեղծագործական սեմինար, նախագծային գործունեության իրականացում
Հետազոտական ​​և կրթական	Խաղեր, մոդելավորում, հավաքում, էքսկուրսիաներ, դիտարկումներ, փորձեր, ելքի որոնում խնդրահարույց իրավիճակներ, նախագծային զբաղվածություն
Աշխատանք	Համատեղ աշխատանք, նախագծեր, հերթափոխեր, հանձնարարություններ
Գեղարվեստական ​​գրականության ուսումնասիրություն	, քննարկում
Գեղարվեստական ​​և երաժշտական	Իմպրովիզացիա, կատարում, ունկնդրում, երաժշտական ​​խաղեր, փորձարկում, ստեղծագործական սեմինար

Կարևոր է հաշվի առնել, որ նախադպրոցականումհիմնված է խմբի խիստ կանոնների վրա և ինքնուրույն աշխատանք. Ռեժիմի պահեր(ուտել, քայլել, առավոտյան վարժություններ) թույլ են տալիս կրթական գործունեություն, մինչդեռ խաղերին տրվում է շատ ժամանակ: Որպես երեխաների հիմնական գործունեություն, դրանք տեղին են նախաճաշից առաջ և հետո, կրթական գործունեության միջև, զբոսանքի և քնելուց հետո: Որպեսզի նախադպրոցականները լավագույնս յուրացնեն և համախմբեն ուսուցիչների առաջարկած նյութը, պետք է հաշվի առնել ուսումնական ծանրաբեռնվածության թույլատրելի ծավալները: Այն բաշխվում է՝ հաշվի առնելով SanPiN-ի պահանջները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտների տարիքը:

Հավաքածուի ելք.

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՐԱԿԻ ՈՐԱԿԻ ՈՐՈՇՈՒՄ

Սախարնիկովա Լարիսա Էդուարդովնա

ասպիրանտ, ԳԳՊԻ նրանց. Վ.Գ. Կորոլենկո, Գլազով

Նախադպրոցական կրթության որակի խնդրի արդիականությունն օրեցօր ավելանում է։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առջեւ խնդիր է դրված կազմակերպել իրենց աշխատանքը այնպես, որ այն ոչ միայն բավարարի հասարակության կարիքները, այլեւ ապահովի մանկության նախադպրոցական շրջանի յուրահատկության պահպանումը:

Նախադպրոցական կրթության բարեփոխման հիմնական ուղղություններից է դրա որակի կառավարումը։ Ուսումնական հաստատությունների կառավարման տեսության մեջ այս խնդիրը բավականին լայնորեն դիտարկվում է։

«Որակ» հասկացությունը բազմակողմանի է և տարողունակ։ Տարբեր հեղինակներ առաջարկում են հայեցակարգի իրենց մեկնաբանությունը՝ «արժանիության աստիճան, արժեք, համապատասխանություն» և այլն:

Այսպես, օրինակ, ISO ստանդարտացման միջազգային կազմակերպությունը որակը սահմանում է որպես օբյեկտի հատկությունների և բնութագրերի մի շարք, որը կապված է նշված և ենթադրյալ կարիքները բավարարելու ունակության հետ:

ՄՄ. Պոտաշնիկը տալիս է կրթության որակի հայեցակարգը որպես նպատակի և արդյունքի հարաբերակցություն, որպես նպատակին հասնելու չափանիշ, չնայած այն հանգամանքին, որ նպատակները (արդյունքները) դրված են միայն գործառնական և կանխատեսված ներուժի տարածքում: ուսանողի զարգացում.

Մեր ուսումնասիրության համար կարևոր է դիմել նախադպրոցական կրթության որակի ըմբռնմանը, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության հատկությունների և արդյունքների ամբողջությունը համապատասխանում է կանխատեսված նպատակներին՝ հիմնված նորմերի, պահանջների, կարիքների և ակնկալիքների վրա: ուսումնական գործընթացի առարկաներից՝ ուսուցիչներ, ծնողներ, երեխաներ։

Կալնեյը, Ս.Է. Շիշովան սահմանում են կրթության որակի հայեցակարգը որպես նպատակներին և խնդիրներին հասնելու աստիճանը, որը որոշվում է ուսումնական հաստատության գործունեության տարբեր ասպեկտները բնութագրող ցուցիչների մի շարքով, որոնք ներառում են՝ բովանդակություն, ձևեր, մեթոդներ. , նյութատեխնիկական բազա, կադրային կազմ։

Կրթության կառավարման ոլորտում կատարված ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ նախադպրոցական կրթության որակի բարելավումն առաջին հերթին կախված է այս գործընթացի կառավարումից:

Օ.Ա. Սաֆոնովան կարծում է, որ կրթության որակը նախադպրոցական հաստատությունում մոնիտորինգի օբյեկտ է, այն ներկայացված է չորս բլոկի տեսքով՝ կրթական գործընթացի որակ (որի տարրերն են բովանդակությունը, կազմակերպությունը, երեխաները, ուսուցիչները, փոխազդեցությունը. ուսուցիչներ և երեխաներ); ռեսուրսների տրամադրման որակը (ուսումնական գործընթացի համար անհրաժեշտ ռեսուրսներ և պայմաններ). կառավարման որակ; նախադպրոցական հաստատությունում կրթական համակարգի աշխատանքի արդյունքների որակը.

Ըստ Ի.Ա. Ռիբալովայի կրթական գործընթացի որակի կառավարումը նախադպրոցական հաստատությունում դիտվում է որպես կառավարող և կառավարվող ենթահամակարգերի նպատակային, ինտեգրված և համակարգված փոխազդեցություն՝ գործունեության, կրթական գործընթացի զարգացման և դրա արդյունքների պարամետրերին հնարավորինս լավ համապատասխանեցնելու համար: համապատասխան պահանջները։

Այս առումով նախադպրոցական հաստատությունում կրթության որակը թիմի գործունեության արդյունքն է, որը որոշվում է հետևյալ դիրքերով.

- ինչպես է հաստատությունում գտնվող երեխան իրացնում իր անհատական ​​զարգացման իրավունքը՝ տարիքային կարողություններին և կարողություններին համապատասխան.

- ինչպես է կազմակերպվում մանկավարժական գործընթացը մանկապարտեզում (ռեժիմ, ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ընտրություն, արտոնությունների տրամադրում, տարբեր ձևերի միջոցով ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի բարելավման համակարգ. մեթոդական աշխատանքև այլն);

- ինչ պայմաններ են ստեղծված նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում (կրթական միջավայր, որը կենտրոնացած է նախադպրոցական մանկության ներհատուկ արժեքի վրա, թիմում դրական միկրոկլիմա; բարձրորակ աշխատանքի խթանման համակարգ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության ստեղծագործական կողմնորոշում և նրա ղեկավարը, կողմնորոշումը ընտանիքի կրթական կարիքներին և խնդրանքներին, կրթական գործընթացի վիճակի համակարգված կոլեկտիվ քննարկում և գրագետների ընդունում. կառավարման որոշումներև այլն):

Կ.Յու. Բելայա, ներկայացնում է նախադպրոցական կրթության որակը որպես վերահսկվող գործընթաց, որն իրականացվում է.

Ամբողջ մանկավարժական գործընթացի և դրա բաղադրիչների կառավարման միջոցով.

Կառավարման համակարգում անձնական սուբյեկտիվ ասպեկտների միջոցով՝ թիմի ձևավորում և դրանում բարոյահոգեբանական մթնոլորտի կարգավորում։

Այս առումով մենք մոտ ենք Է.Մ.Կորոտկովի «Կրթության որակի կառավարում» տեսակետին, կրթության որակը սահմանում է որպես կրթական գործընթացի բնութագրերի մի շարք, որոնք որոշում են իրավասության և մասնագիտական ​​\u200b\u200bհետևողական և գործնականում արդյունավետ ձևավորումը: գիտակցությունը։ Նա առանձնացնում է բնութագրերի երեք խումբ՝ կրթության նպատակին հասնելու ներուժի որակը, պրոֆեսիոնալիզմի ձևավորման գործընթացի որակը և կրթության արդյունքի որակը։

Գրականության վերլուծությունը հնարավորություն տվեց որոշել «կրթության որակ», «նախադպրոցական կրթության որակ» հասկացությունների էությունը և ձևավորել նախադպրոցական կրթության որակի կառավարման մեր սեփական գաղափարը, որը, մեր կարծիքով. բարելավում է նախադպրոցական կրթության որակը.

Ելնելով նախադպրոցական կրթության և ուսուցման համակարգի զարգացման առաջնահերթությունների ներկա տեսակետից՝ մենք նշում ենք, որ կրթության որակը ինտեգրատիվ հայեցակարգ է, որը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

– ուսումնական գործընթացի իրականացման պայմանները.

- կազմակերպում և բովանդակություն;

- կրթության արդյունավետությունը և դրա գնահատումը.

արդյունքի հասնելու արժեքն է:

Հետևաբար, մենք համարում ենք կրթության որակը որպես նախադպրոցական հաստատության կրթական համակարգի արդյունավետության ընդհանրացված չափանիշ, որը դրսևորվում է մի շարք ծառայություններ մատուցելու ունակությամբ, որոնք բավարարում են ինչպես սպառողների ակնկալիքներն ու կարիքները, այնպես էլ օրենսդրության պահանջները: նորմատիվ փաստաթղթեր.

Մենք կարծում ենք, որ նախադպրոցական կրթության որակի կառավարման հիմնական մակարդակներն են.

Կարգավորող իրավական դաշտ;

Պետական ​​կրթական չափորոշիչ;

Ֆինանսական և տնտեսական կարգավորիչներ;

Նախադպրոցական կրթության համակարգում որակական վերափոխումների վրա ազդող սոցիալ-մանկավարժական պայմանները.

Ելնելով վերոգրյալից՝ կարելի է ձևակերպել նախադպրոցական կրթության որակի դրսևորման հետևյալ հիմնարար մակարդակները.

- ծնողներին հնարավորություն տալով ընտրել իրենց երեխայի համար անհատական ​​կրթական ուղի,

- նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական պաշտպանության ապահովումը ոչ կոմպետենտ մանկավարժական ազդեցություններից.

- ծնողներին երաշխիքներ տրամադրել, որ մինչև նախադպրոցական մանկության ավարտը իրենց երեխան ստանա նախադպրոցական դպրոցում հաջողակ կրթության համար պատրաստվածության անհրաժեշտ մակարդակ:

Մատենագիտություն:

1. Բոգուսլավեց Լ.Գ., Մայեր Ա.Ա. Նախադպրոցական կրթության որակի կառավարում. մեթոդ. նպաստ [Տեքստ] / L.G. Boguslavets, A.A. Մայերը։ - M.: TC Sphere, 2009. - 128 p.

2. Kalney V.A., Shishov S.E. Համակարգում կրթության որակի մոնիտորինգի տեխնոլոգիա ուսուցիչ-աշակերտ: մեթոդ. ձեռնարկ ուսուցչի համար [Text] / V.A. Կալնեյ, Ս.Է. Շիշով. - Մ .: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 1999 թ. - 89 էջ.

3. Կորոտկով Է.Մ. «Կրթության որակի կառավարում» [Տեքստ] / Է.Մ. Կորոտկով. - M.: TC Sphere, 2009. - 139 p.

4. Պոտաշնիկ Մ.Մ., Մոիսեեւ Ա.Մ. Վերահսկողություն ժամանակակից դպրոց(հարցերով և պատասխաններով). ձեռնարկ ուսումնական հաստատությունների և կրթական մարմինների ղեկավարների համար [Տեքստ] / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev. - Մ.: Նոր դպրոց, 1997. - 113 էջ.

5.Սաֆոնովա Օ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթության որակի մոնիտորինգ [Տեքստ] / Սաֆոնովա Օ.Ա. // Նախադպրոցական կրթության բաժին. - No 6, 2002. - 96 p.

6. Տրետյակով Պ.Ի., Բելայա Կ.Յու. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն. կառավարում արդյունքներով [Տեքստ] / Պ.Ի. Տրետյակով, Կ.Յու. Սպիտակ. - M.: TC Sphere, 2001. - 78 p.

Վաղ տարիքը շատ զգայուն շրջան է մարդու կյանքում։ Այն բնութագրվում է հուզական, ֆիզիկական, սոցիալական և լեզվի զարգացումերեխա.

Մինչ երեխայի 6-7 տարեկան դառնալը տեղի է ունենում նյարդային կապերի ակտիվ ձեւավորում։ Կյանքի այս շրջանն է փոքրիկ մարդպետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները, զգալի մասնաբաժին ունենալով երեխաների զարգացման գործում, ստանձնում են հսկայական պատասխանատվություն։ Եկեք պարզենք, թե ինչ ուղղություններից է բաղկացած ուսումնական գործընթացը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի պլանավորում

Պլանավորման ձևի ընտրությունը չափազանց կարևոր է ոչ միայն դաստիարակի հարմարության, այլև ուսումնական գործընթացի արդյունավետ կազմակերպման համար։ Առաջարկում ենք ծանոթանալ Ն.Ա.Կորոտկովայի ծրագրին: Այն հիմնված է պլանավորման համալիր-թեմատիկ սկզբունքի վրա։ Կոմպակտ. Թույլ է տալիս լուսաբանել բոլոր այն գործոնները, որոնք ձևավորում են թեմաներ և մշակութային պրակտիկա երեխաների հետ մեծահասակի գործընկերային գործունեության տեսքով, ինչպես նաև ժամանակի ընթացքում տարբերել նրանց հարաբերությունները:

Աղյուսակ N. A. Korotkova

Եվ ահա MDOU No 26-ի աշխատանքում լայնորեն կիրառվող պլանի տարբերակը.

Եկեք մանրամասն քննարկենք ուսումնական գործընթացի պլանավորման մեկ այլ տարբերակ, որը բաղկացած է չորս բաժիններից։

1-ին բաժին. Ընդհանուր տեղեկություն

Բաժինը ներառում է աղյուսակների օգտագործում, որոնք կազմվում են խմբակային մանկավարժների կողմից՝ ավագ դաստիարակի հսկողության ներքո ուսումնական տարվա հենց սկզբում: Այս աղյուսակները պարունակում են հետևյալ սյունակները.

• տեղեկատվություն երեխաների և ծնողների մասին;
• փոխազդեցություն ծնողների հետ;
• ամենօրյա ռեժիմ ցուրտ սեզոնի համար;
• ամենօրյա ռեժիմ տաք սեզոնի համար;
• առողջության թերթիկ;
• կարծրացման համակարգ;
• ֆիզիկական գործունեության ռեժիմ;
• մարմնամարզություն;
• երեխաների խոսքի քննության արդյունքները;
• անհատական ​​աշխատանք ուսանողների հետ ձայնային մշակույթելույթ.

2-րդ բաժին. Երեխաների հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի համալիր և թեմատիկ պլանավորում

Երկրորդ բաժինը կարելի է ներկայացնել աղյուսակի տեսքով, որը նախատեսում է ուսումնական տարվա երկարաժամկետ պլանավորում՝ բաժանված ամիսների և շաբաթների: Այն կառուցված է՝ հաշվի առնելով ավանդույթները, իրադարձությունները, տոները։

Համալիր-թեմատիկ պլանավորում.

Պլան կազմելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել զարգացող միջավայրը, որը նպաստում է երեխաների անկախության զարգացմանը.

• իրադարձություններ, որոնք տեղի են ունենում իրական աշխարհում և առաջացնում են երեխաների հետաքրքրությունը.
• երևակայական իրադարձություններ, որոնք պատմում է մանկավարժը արվեստի գործից.
• ուսուցչի կողմից հատուկ «մոդելավորած» միջոցառումներ: Երեխաների համար նախկինում անհայտ առարկաների ուսումնասիրություն՝ անսովոր էֆեկտով կամ նպատակներով, որոնք կառաջացնեն երեխաների հետաքրքրությունը և կտեղափոխեն նրանց գործունեությանը.
• իրադարձություններ, որոնք տեղի են ունենում տարիքային խմբի կյանքում, որոնք «վարակում» են երեխաներին և որոշ ժամանակով հանգեցնում են աճող հետաքրքրության:

3-րդ բաժին. Երկարաժամկետ պլանավորում՝ ըստ երեխաների գործունեության տեսակների

Բաժինը նախատեսում է երեխաների հետ աշխատանքի պլանավորում 3 ամսով և 1 ամսով՝ երեխաների գործունեության հիմնական տեսակների համար.

• հաղորդակցական;
• շարժիչ;
• պատկերավոր;
• աշխատուժ;
• ճանաչողական;
• երաժշտական;
• խաղ;
• գեղարվեստական ​​գրականության ընկալում;
• շինարարություն։

Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր հատուկ բլոկները և նախատեսված է ինչպես ուսուցչի հետ կոլեկտիվ գործունեության, այնպես էլ երեխաների անկախ գործունեության մեջ:

4-րդ բաժին. Ուղղակի կրթական գործունեության պլանավորում (GCD)

Շաբաթական աշխատանքային պլանին միացված է ևս երկու բլոկ՝ GCD-ի բովանդակությունը և երեխաների գործունեության կազմակերպման ձևերը։

Բարձր որակ ապահովելու համար մանկավարժական գործընթաց, անհրաժեշտ է վերահսկել տվյալ ծրագրի կատարման ամբողջականությունը, ուսուցիչները օգտագործում են հեռանկարային-թեմատիկ եւ ժամանակացույցը. Այն հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա, որոնք պետք է պահպանել և հաշվի առնել աշխատանքում.

1. Ուսուցման բեռի օպտիմալությունը SanPiN-ի համաձայն:
2. Երեխաների ֆիզիկական աճին և զարգացմանը նպաստող գործունեության մանկավարժական գործընթացի պլաններում ներառելը.
3. Բժշկական և հիգիենիկ չափանիշներին համապատասխանելը անմիջապես մանկավարժական գործընթացի ընթացքում. Սա հատկապես վերաբերում է ռեժիմի գործողություններին և ընթացակարգերին:
4. Հաշվառում տեղական կլիմայի, տարվա եղանակի և եղանակային պայմանները. Անսպասելի վատ եղանակին օրվա համար ռեզերվում պլան ունենալը մեծ պլյուս կլինի:
5. Հասկանալով և հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ նրանց խառնվածքը, հետաքրքրությունները, ուժեղ և թույլ կողմերը, բարդույթները: Սա օգնում է երեխաներին մանկավարժական գործընթացում ներգրավելու մոտեցում գտնելու հարցում:
6. Փոքր երեխաների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ և կազմակերպված գործունեության ռացիոնալ փոփոխություն.
7. Շաբաթվա ընթացքում երեխաների մտավոր գործունեության փոփոխությունների հաշվառում: Երեքշաբթի և չորեքշաբթի «զբաղված օրեր» են, և դրանք փոխարինվում են առավելագույն մտավոր ծանրաբեռնվածությամբ և բարձր ֆիզիկական ակտիվությամբ վարժություններով:
8. Ուշադրություն ցույց տալով աշակերտների զարգացման մակարդակին (անհատական ​​աշխատանք յուրաքանչյուր երեխայի հետ և դասերի/խաղերի բաժանում ենթախմբերի):
9. Հասկանալով ուսուցման գործընթացների և երեխաների զարգացման փոխհարաբերությունները: Սովորելուն ուղղված առաջադրանքները պետք է ներառվեն տարբեր գործողությունների մեջ:
10. Հերթական և համակարգված կրթական գործողություններ. Օրինակ, դուք կարող եք վերցնել ցանկացած դերային խաղ.

• օր առաջին - երեխաներին ծանոթացնել խաղին ու դերախաղի վարքագծի կանոններին.
• օր երկրորդ - հասկացրեք, որ օգտակար է նախապես խաղային պլան կազմելը.
• օր երրորդ - համատեղել մեկ այլ դերային խաղի հետ;
• և այլն՝ ամեն ինչ ավելի բարդացնելով:

1. Զգացմունքային լիցքաթափմանն ուղղված դասերի պլանում ընդգրկում, ինչպիսիք են երաժշտությունը, հոգեմարմնամարզությունը, թուլացումը:
2. Գտնել, միացնել և պահպանել երեխաների մոտիվացիան բոլոր տեսակի գործունեության մեջ:
3. Այլ մասնագետների հետ փոխազդեցություն և միավորում. ինտեգրված պարապմունքներ և դրանց պատրաստում.
4. Տարբեր գործողություններ յուրաքանչյուր երեխայի ներուժը առավելագույնի հասցնելու համար:
5. Կառուցվող հատակագծերի համապատասխանությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ընդհանուր խնդիրներին.
6. Ծնողների կրթական և կրթական գործընթացներում ներգրավվածություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի մեթոդական աջակցություն

Շարունակական գործողության ռեժիմում գտնվող ցանկացած նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ս.թ մեթոդական սպասարկումչկա մասնագիտական ​​մտահոգություն՝ ապահովելու ուսումնական գործընթացի շտկումը նորմերից շեղումների դեպքում։ Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը ուսուցիչների և նեղ կենտրոնի մասնագետների ամբողջ թիմի կազմակերպված աշխատանքի հետևանք է: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում այս կատարողականի աճն ուղղակիորեն կախված է դաստիարակի աշխատանքի որակից, առաջնորդի ստեղծած պայմաններից՝ երեխաների հետ նորարարական մեթոդների և փոխգործակցության ձևերի ստեղծագործական որոնման համար, ինչպես նաև փոխհարաբերություններից։ զարգացել է դասախոսական կազմում։ Ուսուցչի անհատականության ձևավորումը մեթոդական աշխատանքի կարևորագույն բաղադրիչներից է։

Եթե ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատության թիմը անցնում է կրթության բովանդակության թարմացման ռեժիմին կամ իրականացնում է նոր. մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, անհրաժեշտ է մշակել նոր մոդել մեթոդական գործունեություն. Սա անհրաժեշտ է հաստատության հաջող անցումը գործառնականից զարգացման ռեժիմին ապահովելու համար:

Մեթոդական աշխատանքի առաջադրանքների ընդհանուր պատկերը հետևյալն է:

• մանկավարժական հմտությունների և գիտելիքների մակարդակի պահպանում.
• մանկավարժական գիտելիքների մակարդակի բարձրացում;
• ուսուցչի հմտության և մասնագիտական ​​տեխնիկայի մակարդակի բարելավում.
• մասնագետի հոգեբանական իրավասության և պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում.
• Կրթության ժամանակակից մեթոդների ուսումնասիրում և կիրառում.
• աջակցություն հեղինակային իրավունքի ծրագրեր և ձեռնարկներ մշակող մասնագետներին.
• կայուն մասնագիտական ​​արժեքների և համոզմունքների զարգացում.
• հետաքրքրության ձևավորում և աշխատանքին ստեղծագործաբար մոտենալու կարողություն.
• Ուսուցիչների ինքնակրթության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելու պայմանների կազմակերպում.
• նպաստել ուսուցիչների յուրացմանը և գործնական կիրառմանը իրենց գործունեության մեջ տեխնոլոգիաների, մեթոդների, տեխնիկայի և հաջողակ կրթության և դաստիարակության մեթոդների մեջ.
• ձուլման և գործնական օգտագործման խթանում ժամանակակից ուղիներերեխաների հաջողության ախտորոշում;
• աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման հիմունքների գործնական օգտագործման խթանում.

Առաջադրանքների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը փոխկապակցված միջոցառումների միասնական համակարգ է, որի նպատակն է բարելավել մանկավարժների մասնագիտական ​​հմտությունները և պահպանել որակը: դաստիարակչական աշխատանք DOE-ում պատշաճ մակարդակով:

1. Ուսուցչի անձնական որակների զարգացում. Գործառույթներ:

• գիտելիքների հարստացում, ինչպես տեսական, այնպես էլ գործնականում.
• արժեքային կողմնորոշումների զարգացում;
• ստեղծագործական գործունեության մոտիվացիա;
• բարոյական որակների ձևավորում;
• ներկայումս համապատասխան մանկավարժական մտածողության զարգացում;
• հուզական-կամային ինքնակարգավորման ունակության զարգացում;
• մասնագիտական ​​տեխնիկայի և վարպետության զարգացում.

1. Թիմի ստեղծագործական կարողությունների զարգացում. Գործառույթներ:

• ընդհանուր մանկավարժական հայացքների, ավանդույթների և կողմնորոշումների ձևավորում.
• առաջադեմ մանկավարժական փորձի հայտնաբերում, հետազոտություն և տարածում.
• Նախաձեռնության և ստեղծագործության նյութական և բարոյական խթանում.
• երեխաների և ուսուցիչների ախտորոշման կազմակերպում.
• թիմի կողմից մշակված ձեռնարկների, հեղինակային ծրագրերի և պլանների փորձագիտական ​​գնահատում.
• մանկավարժական գործընթացի որոշակի արդյունքների վերլուծություն;
• թիմի ներգրավվածությունը հետազոտական ​​աշխատանքում.

1. Ուսումնական գործընթացի արդիականացում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և այլ կրթական համակարգերի միջև համագործակցության ձևավորում. Գործառույթներ:

• Աջակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը ապահովող հասարակական կարգի և կարգավորող փաստաթղթերի պահանջների ըմբռնմանը.
• առաջատար և նորարար փորձաքննության առավելությունների գիտակցում;
• իրականացումը գիտական ​​նվաճումներհոգեբանություն և մանկավարժություն;
• ուսուցչական անձնակազմի փորձի հանրահռչակում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունից դուրս.

Նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության մեթոդական աշխատանքի հիմքն է:

• Կառավարության և պետության կողմից տրամադրված փաստաթղթեր.
• բարելավված կրթական ծրագրեր և ուսումնական ուղեցույցներնպաստում է մանկավարժական գործընթացի վերակառուցմանը.
• Նախադպրոցական կրթության համակարգի դրական կողմերը.
• ուսուցողական և մեթոդական փաստաթղթեր;
• տեղեկատվություն առաջադեմ և զանգվածային փորձի մասին;
• հոգեբանական և մանկավարժական ոլորտում հետազոտությունների թարմ արդյունքներ;
• ուսումնական գործընթացի վերլուծության արդյունքները.
• տեղեկատվություն աշակերտների զարգացման մակարդակի մասին.
• տեղեկատվություն ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրազեկվածության մակարդակի մասին:

Պրակտիկան ասում է հետևյալը. նշված աղբյուրներից որևէ մեկի աչքից բաց թողնելը հանգեցնում է մեթոդական աշխատանքի բովանդակության աղքատացման և արդիականության կորստի և, համապատասխանաբար, դրա արդյունավետության նվազմանը:

ՏՀՏ կիրառումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում

Համակարգիչների, ինտերնետի և այլ ժամանակակից օգտագործման խնդիրը օժանդակ միջոցներԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում նախադպրոցական կրթության համար այսօր շատ արդիական է:

Կրթության և գիտության նախարարության 01.01.2014 թվականի թիվ 1155 հրամանն ուժի մեջ մտնելուց հետո նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների նկատմամբ ի հայտ եկան նոր պահանջներ։ Նոր պահանջներից է կրթական գործունեությունը պլանավորելու, իրականացնելու և գնահատելու համար բավարար ՏՀՏ իրավասությունների տիրապետումը:

ՏՀՏ գործիքներն են ինտերնետը, անհատական ​​համակարգիչները, նոութբուքերը, պլանշետները, բջջային հեռախոսները, հեռուստացույցները, մուլտիմեդիա նվագարկիչները, այսինքն՝ այն ամենը, ինչը կարող է օգնել և բարելավել հաղորդակցությունն ու տեղեկատվության հասանելիությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ՏՀՏ կիրառման հիմնական ուղղությունները.

1. Երեխաների հետ ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս. Հաճախ այն, ինչ դժվար է երեխային բացատրել բառերով կամ ցույց տալ օրինակով իրական կյանք, կարելի է հեշտությամբ բացատրել և ցուցադրել նկարազարդումների, շնորհանդեսների, ուսումնական տեսանյութերի և աուդիո ձայնագրությունների միջոցով: Համացանցի ճիշտ օգտագործումը ուսուցիչներին հնարավորություն է տալիս երեխաների հետ մասնակցել զարգացման տարբեր ոլորտների տարբեր մրցույթների: Առավել նպատակահարմար է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դիմել ՏՀՏ-ի կիրառմանը։
2. Նախադպրոցական կրթության մասնագետների փոխգործակցությունը ծնողների հետ.Այս դեպքում ՏՀՏ-ն կարող է ծառայել որպես ծնողներին կրթական գործընթացում ներգրավելու միջոց, եթե անգամ նրանք շատ սահմանափակ ժամանակ ունեն ուսուցիչների հետ առերես շփման համար: Ինչպե՞ս կարող է այն թվալ: Օրինակ՝ անձնական էջ սոցիալական ցանցում, որտեղ կարող եք.

• կազմակերպել հեռավար խորհրդատվություն;
• ստեղծել լուսանկարչական պատկերասրահներ անցյալի իրադարձությունների վերաբերյալ (թե ինչ արեցին երեխաները դասարանում);
• հրապարակեք տեքստային նշումներ, ինչպիսիք են «Այսօր մենք սովորեցինք երգել «Անտառում ծնվեց տոնածառ» երգը, կցեք ձայնագրություն և երգի բառերը, որպեսզի ծնողները և երեխան կարողանան կրկնել այս երգը տանը.
• անցկացնել հարցումներ ծնողների համար՝ ուղղված ընդհանուր խնդիրների լուծմանը.
• կազմակերպել բաց քննարկումներ, որպեսզի ծնողները կարողանան կիսվել իրենց կարծիքներով և փորձով:

Նաև ՏՀՏ գործիքները կարող են օգտագործվել նախագծման համար տեսողական նյութծնողական ժողովներ, սեմինարներ, կլոր սեղաններ անցկացնելիս.

1. Ուսուցիչների հետ աշխատանքի մեթոդական մասը կազմակերպելիս.Սեմինարները, կոնֆերանսները և ուսուցիչների խորհուրդները կարող են ներկայացվել առանց հավելումների՝ մուլտիմեդիա ուղեկցության տեսքով՝ տեսանյութեր, դիագրամներ, դիագրամներ, տեքստային ուղեկցում էկրանին։ Բայց չէ՞ որ հաշվետվություններում այդ լրացումների ընդգրկումը առնվազն բարձրացնում է մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունը և նվազեցնում ժամանակի ծախսերը։

Ուստի, ՏՀՏ-ի կիրառումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում անհերքելի օգնություն է ցուցաբերում ուսումնական գործընթացում: PEI-ի մասնագետները հնարավորություն ունեն մասնագիտորեն զարգանալ ինտերնետում գործընկերների հետ հաղորդակցվելու միջոցով: Օգտագործելով էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ(EER) երեխաների հետ աշխատելիս ուսուցիչները կարող են դրդել աշակերտներին ճանաչողական գործունեություննոր ձևերով։ Իսկ մոտիվացիան իր հերթին լավ խթան է ծառայում երեխաների զարգացման, աճի և ձեռքբերումների համար։ Ծնողը, ով նշում է երեխայի հետաքրքրությունը ուսումնական հաստատության նկատմամբ, ավելի ակտիվորեն կներգրավվի խմբային նախագծերում և ավելի պատրաստակամ կլինի լսել ուսուցիչների խորհուրդները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի անհատականացում

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական դիրքը անհատականացման սկզբունքն է: Անհատականացումը մարդու մոտ սեփական փորձի ձեռքբերման և ներհայեցման հետաքրքրության արթնացման գործընթացն է: Լավ իմաստով, այս գործընթացում երեխան իրեն ճանաչում է որպես մարդ, ով հնարավորություն ունի ազատորեն որոշել և իրագործել անձնական նպատակները։ Միևնույն ժամանակ նա հասկանում է, որ ինքն է պատասխանատու որոշումներ կայացնելու և իր գործունեության համար։

Կրթության անհատականացում- ուսուցիչների կողմից իրականացվող գործողություններ՝ որոշակի երեխայի սեփական «մարդկային կերպարը» փնտրելու, զարգացնելու և հետագայում կառուցելու նպատակով։

Նորարարական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում

Մանկավարժական տեխնոլոգիան հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի համալիր է, որը որոշում է ուսուցման միջոցների, ձևերի, տեխնիկայի, մեթոդների և մեթոդների ընտրությունը: Մանկավարժական գործընթացի մի տեսակ կազմակերպչական և մեթոդական պահեստ:

Ուսումնական գործընթացում նորարարական տեխնոլոգիաները կարելի է անվանել այն տեխնոլոգիաները, որոնք ստեղծվել կամ փոփոխվել են ավարտից հետո որակապես նոր արդյունքների հասնելու համար։ որոշակի ծավալաշխատանք.

Ահա նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կիրառվող տեխնոլոգիաների ընդհանուր ցանկը.

• Նախագծերի մեթոդ;
• Առողջության խնայողություն;
• Հետազոտական ​​գործունեություն;
• Պորտֆոլիո;
• Անձին ուղղված տեխնոլոգիաներ;
• Խաղային տեխնոլոգիաներ.

Նորարարության էությունն այն է, որ ուսումնական հաստատության ցուցանիշները մոտավորապես հետևյալ տեսքն ունենան.

• գոհունակությունը փոխվում է ժամանակի ընթացքում կրթական կարիքներըբնակչություն;
• կայունություն նորարարական աշխատանքև մասնագետների գործունեության որոնման բնույթը.
• նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակների պարբերական փոփոխությունները՝ տարածաշրջանի տնտեսական և մշակութային կյանքի փոփոխվող պայմաններին համապատասխան.
• կրթական հաստատության բարձր մակարդակը որպես ինտեգրալ համակարգ.

Նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառումը արդիական է, երբ առկա է իրական խնդիր, երբ հակասություններ են ստեղծվում կանխատեսված և իրական արդյունքների միջև։ Նորարարությունը հաջողակ է, եթե դրա օգնությամբ հնարավոր եղավ լուծել որոշակի խնդիր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում: Հետևաբար, նորարար առաջադրանքների նկատմամբ մոտեցումն այնքան կարևոր է: Այն պետք է մանրակրկիտ պլանավորվի և ընդունվի ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոդելները

Վերլուծենք ուսումնական գործընթացի մոդելներն ըստ տեսակների.

Վերապատրաստման մոդել

Ուսուցման մոդելում դաստիարակը զբաղեցնում է ուսուցչի պաշտոնը։ Հենց նրան է պատկանում երեխայի գործունեության ուղղությունն ու նախաձեռնությունը։ Ուսուցման մոդելի նպատակն է նախապես խիստ ծրագրավորել ուսումնական միջավայրը՝ օգտագործելով համապատասխան տեխնիկա:

Այս մոդելում ուսումնական գործընթացն իրականացվում է կարգապահական դպրոց-դասային ձևով։ Այն ուսուցիչների համար, ովքեր զբաղվում են դրանով, այն արժեքավոր է իր մատչելիության (հաճախ հրապարակվում են անհատական ​​մեթոդների վերաբերյալ ամփոփագրեր-մշակումներ) և բարձր արտադրական լինելու պատճառով:

Առարկա-միջավայր մոդել

Այս մոդելում դաստիարակը հանդես է գալիս որպես առարկայական միջավայրի կազմակերպիչ: Նրա առաջադրանքները ներառում են.

• զարգացման նյութի ընտրություն;
• խրախուսել երեխային գործել տարբեր իրավիճակներում.
• երեխայի գործողություններում սխալների նշան.

Դասական առարկա-միջավայր մոդելի լավ օրինակ է Մարիա Մոնտեսորիի համակարգը: Մոդելը նախատեսում է առարկայական միջավայրի ավելի քիչ կոշտ կազմակերպում և զարթոնք ստեղծագործականությունուսուցիչ. Մի շարք թեմաների սահմանումը ընկնում է մանկավարժի վրա, որը համակարգված մոտեցում է ներկայացնում կրթական գործընթացին (որի ուշադրության կենտրոնում է ավելի մեծ չափով երեխայի պատկերացումների ընդլայնումը շրջապատող աշխարհի մասին): Ամենից հաճախ այս մոդելը օգտագործվում է լոգոպեդների կողմից: Թեմայի ընտրությունը շատ բարդ գործընթաց է: Այս մոդելը մեծ պահանջներ է դնում դաստիարակի ստեղծագործական և մանկավարժական ներուժի, ընդհանուր մշակույթի վրա։

Համալիր-թեմատիկ մոդել

Ուսումնական բովանդակությունը բարդ թեմատիկ մոդելով կազմակերպելու համար հիմք է ընդունվում թեման, որը հանդես է գալիս որպես փոխանցվող գիտելիք: Այն ներկայացնելիս կարևոր է օգտագործել փոխաբերական-հուզական ձևը։ Երեխաները թեմայում ներկա լինելու փորձը ձեռք են բերում դաստիարակի կողմից կազմակերպված միջոցառումների միջոցով, ով իր հերթին ավելի ազատ դիրք է գրավում զուգընկերոջ դիրքին մոտ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի փուլերը

Համակարգային գործունեության մոտեցման հիման վրա կրթական գործընթացի կառուցվածքը կարող է ունենալ հետևյալ տեսքը.

Ներածություն կրթական իրավիճակին

Առաջին փուլը հիմնված է խաղային գործունեության վրա հոգեբանական կենտրոնացման ձևավորման վրա: Դաստիարակ, գնահատող տարբեր իրավիճակներիսկ տարիքային խումբը, որի հետ նա այժմ աշխատում է, կիրառում է աշխատանքի համապատասխան մեթոդներ։

Օրինակ, դուք կարող եք վերցնել մի կերպար, որը պատահաբար ցատկել է մանկապարտեզի լույսը (նրա դերը կարող է խաղալ ինչպես ուսուցիչը, ով անմիջականորեն աշխատում է խմբի հետ, այնպես էլ օժանդակ մասնագետը, անիմատորը կամ ծնողը): Թող դա լինի սկյուռիկ մի պարկ ընկույզով: Էֆեկտը ուժեղացնելու համար դուք կարող եք անտառի ձայները ավելացնել սկյուռի ողջույնին և նրա հետագա ներկայությանը, թաքցնել կոնները սենյակի շուրջը հետագա խաղի համար: Այս ամբողջ աղմուկի ներքո դուք կարող եք ուսուցման գործընթաց անցկացնել խաղի կամ պատմության քողի ներքո:

Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում

Երկրորդ և շատ կարևոր փուլ. Երեխաներին հնարավորություն է տրվում գործել ծանոթ իրավիճակում, բայց միևնույն ժամանակ ուսուցիչը դրա մեջ մտցնում է մի խնդիր, որը պետք է հետաքրքրի երեխաներին և ակտիվացնի նրանց մտավոր գործունեությունը։

Այս փուլի զգալի մասը երեխաներին ընտրություն կատարելու հրավիրելն է՝ հիմնվելով իրենց անձնական փորձի վրա: Երեխաների պատասխանների գնահատում այս փուլըպակաս կարևոր:

Օրինակ մեր սկյուռի հետ. «Սկյուռը սիրում է իր ընկերների հետ քայլել անտառում: Տղերք, կուզենայի՞ք սկյուռի հետ քայլել անտառով: Կօգնե՞ք սկյուռին հավաքել բշտիկները: Մենք հիշում ենք թաքնված բշտիկների մասին և սկսում խաղը, որպեսզի գտնենք բշտիկները:

Երբ խաղն ավարտվի, կարելի է խոսել այն մասին, որ սկյուռը շատ քիչ ընկերներ ունի, նրանք բոլորն ինչ-որ տեղ անհետացել են: «Ո՞ւր գնացին սկյուռիկ ընկերները: Ո՞վ կասի»: և երեխաները կսկսեն ներկայացնել իրենց տարբերակները: Երբ առաջարկները սպառվում են, դուք կարող եք նրբանկատորեն խոսել այն մասին, որ մարդիկ ընդունում են սպիտակուցը:

Գործողություններ կատարելը

Այս փուլում ստեղծվում է գործողությունների նոր հաջորդականություն՝ հիմնվելով նախորդ հաջորդականության վրա և տեղի է ունենում վերադարձ խնդրին։ Խնդրի լուծումը հիմնված է ուսուցողական նյութի վրա։

Օգտվելով մեր սկյուռ նահատակի օրինակից՝ մենք կարող ենք երեխաների հետ կազմակերպել այսպիսի խնդրի քննարկում. «Ինչպե՞ս կարող է սկյուռը նոր ընկերներ ձեռք բերել։ Ի՞նչ անել, որպեսզի սպիտակուցներն այլևս չվերանան: Այնուհետև երեխաներին առաջարկեք մի քանի ճիշտ ցուցիչ, որպեսզի նրանք կարողանան ինքնուրույն հասկանալ և բացատրել, որ դուք չեք կարող սկյուռիկներին անտառից վերցնել, չեք կարող խոշտանգել նրանց, որ նրանք այնտեղ իրենց ձագերին ունեն առանց սկյուռի մոր և այլն:

Կատարված աշխատանքների ամփոփում և վերլուծություն

Չորրորդ փուլում կա.

• ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում առաջատար հարցերով. «Ի՞նչ սովորեցինք այսօր»;
• խնդրի լուծման նոր ուղիների գործնական կիրառման պարզաբանում. «Ի՞նչ եք անելու սպիտակուցների հետ»;
• հուզական բաղադրիչի գնահատում. «Ուզու՞մ ես օգնել սկյուռին. Դուք խղճում եք այդ սկյուռներին, որոնց մարդիկ տարան։
• խմբում գործողությունների արտացոլում. «Ի՞նչ կարող ես անել այսօր տղաների հետ»:
• երեխայի սեփական գործողությունների արտացոլումը. «Ի՞նչ արեցիր: Ի՞նչը չստացվեց ձեզ մոտ: Ինչո՞ւ»:

Ծնողների ներգրավումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում

Աճող մարդու համար արմատն ու առաջնահերթությունը» ուսումնական հաստատություն, իհարկե, ընտանիքն է։ Սա նրա աշխարհն է, որտեղ նա սովորում է ամեն ինչ, ձեռք է բերում զգացմունքային և բարոյական փորձ՝ վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ, համոզմունքներ, իդեալներ, արժեքային կողմնորոշումներ։

Ի՞նչ կարելի է ասել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծնողների հետ փոխգործակցության մասին: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է համատեղել նպատակները, կենտրոնացնել ուշադրությունը և համատեղ գործունեություն կազմակերպել ներդաշնակ և առողջ աշակերտի զարգացման համար: Ուսուցիչների հիմնական խնդիրներն են.

• ծնողների ներգրավվածությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում.
• նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ծնողների ջանքերի համախմբում երեխայի դաստիարակության և զարգացման հարցերում.
• ծնողների ներգրավումը մանկապարտեզի գործունեությանը ակտիվ մասնակցության մեջ, աշխատանքի հետաքրքիր ձևերի կազմակերպման միջոցով.
• ծնողների կրթական և դաստիարակչական հմտությունների հարստացում.
• փորձի փոխանակման համար ծնողների միջև շփման միջավայրի ստեղծում.

Այս առաջադրանքների ակնկալվող արդյունքները.

• ծնողների հետ փոխգործակցության դրական հուզական միկրոկլիմա;
• բարձրացնել իրենց ծնողների մանկավարժական գրագիտությունը.
• երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջանձնային հաղորդակցության պրակտիկայի հարստացում.
• բեղմնավոր ստեղծագործական փոխգործակցություն մանկավարժների և ծնողների միջև.
• ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում.

Մենք առանձնացնում ենք ծնողների հետ փոխգործակցության հիմնական ոլորտները.

1. Ծնողների մանկավարժական հմտությունների կատարելագործում խմբակային խորհրդակցությունների, ծնողական հանդիպումների, անհատական ​​զրույցների, ծնողական անկյունների միջոցով։
2. Ընտանիքի ներգրավումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքներին համատեղ միջոցառումների կազմակերպման միջոցով.

Եվ հիմա մենք նշում ենք ծնողների հետ փոխգործակցության ամենաարդյունավետ ձևերը.

1. Տեղեկատվություն և հաղորդակցություն.
2. Կոլեկտիվ
3. Տեսողական և տեղեկատվական:
4. Անհատական.

Ծնողների հետ շփվելու պատրաստի տեխնոլոգիաներ չկան։ Սա բարդ աշխատանք է, որի հաջողությունը կախված է ուսուցչի նախաձեռնությունից, նրա համբերությունից, պրոֆեսիոնալիզմից և յուրաքանչյուր երեխայի և ծնողի նկատմամբ մոտեցում գտնելու կարողությունից։

Ավելին օգտակար տեղեկատվությունձեր մանկապարտեզի զարգացման համար դուք կստանաք միջազգային գիտաժողովում «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների փոխազդեցությունը. լավագույն ռուսական փորձը և արտասահմանյան փորձը» , որը կանցկացվի օգոստոսի 6-8-ը։ Համեցեք համաժողովին և կսովորեք, թե ինչպես շահել ծնողների վստահությունը և ստեղծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դրական իմիջ: