Գնահատումների օբյեկտիվությունն ապահովվում է.

Հավաստագրման մարմնի և նրա կողմից ներգրավված փորձագետների անկախությունը հայտատուից կամ գնահատման և հավաստագրման արդյունքներով հետաքրքրված այլ կողմերից.

Փորձագետների հանձնաժողովի կազմի ամբողջականությունը. Հանձնաժողովը միասին պետք է տիրապետի որակի համակարգի ստանդարտներին, ստուգման տեխնիկային, ինչպես նաև արտադրության առանձնահատկություններին և կարգավորող պահանջներին: Հանձնաժողովը պետք է ներառի ստուգվող տնտեսական գործունեության տեսակի մասնագետ։ Անհրաժեշտության դեպքում հանձնաժողովում կարող են ընդգրկվել չափագիտության, տնտեսագիտության և այլնի մասնագետներ;

Հավաստագրումն իրականացնող փորձագետների իրավասությունը. Փորձագետները պետք է հավաստագրված լինեն որակի համակարգի հավաստագրում կամ արտադրության սերտիֆիկացում իրականացնելու իրավունքի համար և գրանցված են ԳՕՍՏ Ռ սերտիֆիկացման համակարգի փորձագետների ռեգիստրում:

Ստուգումների և որակի համակարգերի գնահատման արդյունքների վերարտադրելիությունը
Ստուգումների և գնահատումների արդյունքների վերարտադրելիությունն ապահովվում է.

Միատեսակ պահանջների վրա հիմնված որակի համակարգերի (արտադրության) կանոնների և ընթացակարգերի ստուգումների և գնահատումների ժամանակ կիրառում.

Աուդիտի և ապացույցների հիման վրա գնահատումների իրականացում.

Որակի համակարգերի ստուգումների և գնահատումների արդյունքների փաստաթղթավորում.

Հավաստագրման մարմնի կողմից փաստաթղթերի հաշվառման և պահպանման համակարգի հստակ կազմակերպում:

Գաղտնիություն

Հավաստագրման մարմինը, նրա փորձագետները և հանձնաժողովի աշխատանքներում ներգրավված բոլոր մասնագետները (ներառյալ վերապատրաստվողները) պետք է գաղտնի պահեն հավաստագրման բոլոր փուլերում ստացված կազմակերպությունների մասին բոլոր տեղեկությունները, ինչպես նաև որակի համակարգի (արտադրության) վիճակը բնութագրող եզրակացությունները: Տեղեկատվության գաղտնիությանը համապատասխանելու պայմանները տրամադրվում են.

Հավաստագրման մարմնի անձնակազմի համար՝ սահմանելով գաղտնիության պահանջներ աշխատանքի նկարագրությունները;

Մարմնի ղեկավարի հրամանների գաղտնիությունը.

Սերտիֆիկացման աշխատանքներում ներգրավված անձնակազմի համար՝ սերտիֆիկացման մարմնի և ներգրավված մասնագետների միջև կնքված աշխատանքային պայմանագրերում գաղտնիության պահանջների սահմանում.

Ստաժորների համար՝ աուդիտի ենթարկվող կազմակերպության պայմաններով գաղտնիության պահանջներ սահմանելով:

տեղեկատվական

Գրանցամատյանը պետք է ապահովի սերտիֆիկացված որակի համակարգերի (արտադրական օբյեկտների) մասին վկայական ունեցողների եռամսյա պաշտոնական տեղեկատվության հրապարակումը: Բացի այդ, տեղեկատվության գործառնական աղբյուրները (Ռուսաստանի Ռոսստանդարտի և նրա հաստատությունների պարբերականները) պետք է հրապարակեն ընթացիկ տեղեկատվություն որակի համակարգերի համապատասխանության և արտադրության, դրանց վավերականության կասեցման կամ չեղարկման վերաբերյալ տրված հավաստագրերի վերաբերյալ:

Վերոնշյալ հարցերի վերաբերյալ տեղեկատվության պաշտոնական աղբյուրը ռեգիստրի որակի հավաստագրված համակարգերի և արտադրական օբյեկտների համախմբված ցանկն է:

Որակի համակարգերի սերտիֆիկացման մարմինների մասնագիտացում

Հավաստագրման մարմինները պետք է մասնագիտացված լինեն հավատարմագրման ոլորտներում՝ համաձայն ԳՕՍՏ Ռ սերտիֆիկացման համակարգում ընդունված տնտեսական գործունեության տեսակների դասակարգման: ) որակի համակարգերի հավաստագրման, արտադրության հավաստագրման, արտադրանքի հավաստագրման, ծառայությունների հավաստագրման համար, ինչպես. ինչպես նաև տեխնիկական փորձագետներ (սեփական և (կամ) ներգրավված), որոնք մասնագիտացած են տնտեսական գործունեության համապատասխան տեսակների մեջ:

Օրենսդրորեն կարգավորվող տարածքում ապրանքների (ծառայությունների) պահանջներին համապատասխանության ստուգում

Գործող օրենսդրությամբ սահմանված կարգով սահմանված ապրանքների (ծառայությունների) նկատմամբ պարտադիր պահանջների ներկայացման պայմանով Ռուսաստանի Դաշնությունպետական ​​ստանդարտներում կամ այլ փաստաթղթերում որակի համակարգերի սերտիֆիկացման ժամանակ (արտադրության սերտիֆիկացում) ստուգում են կազմակերպության կարողությունն ապահովելու այդ պահանջներին համապատասխանությունը:

հայտատուի կողմից որակի համակարգի (արտադրության) համապատասխանության կարգավորող պահանջներին ապացույցների հավաստիությունը.

Որակի համակարգերը հավաստագրելիս սերտիֆիկացման մարմինը գնահատում է հայտատուի ապացույցների հավաստիությունը ԳՕՍՏ Ռ ԻՍՕ 9001-ի պահանջների կատարման վերաբերյալ:

Ռոսոբրնադզորի ղեկավար. Տարածաշրջանները պետք է օգտագործեն գնահատման ընթացակարգերի արդյունքները կրթության որակը բարելավելու համար

Կրթության բոլոր գնահատման ընթացակարգերի օբյեկտիվությունը՝ պետական ​​վերջնական ատեստավորումից մինչև համառուսական ստուգման աշխատանքև վերջնական շարադրությունները և արդյունավետ համակարգ կառուցել այս գնահատման արդյունքներն օգտագործելու որակը բարելավելու համար դպրոցական կրթություն- Ռուսաստանի մարզային կրթական իշխանություններին նման խնդիրներ է դրել Կրթության և գիտության ոլորտում վերահսկողության դաշնային ծառայության ղեկավար Սերգեյ Կրավցովը «Տարածաշրջանային կրթական համակարգերի զարգացման հեռանկարներ» համառուսաստանյան հանդիպման ժամանակ։

«Կրթության որակի միջազգային ուսումնասիրությունների վերջին արդյունքները ցույց են տվել, որ Ռուսաստանը լուրջ թռիչք է կատարել առաջ։ Ի թիվս այլ բաների, դա տեղի ունեցավ 11 դասարաններում վերջնական ատեստավորման ժամանակ գնահատման օբյեկտիվության ձեռքբերման շնորհիվ», - նշել է Սերգեյ Կրավցովը:

Սակայն, ըստ նրա, գնահատման այլ ընթացակարգեր անցկացնելիս, ինչպիսիք են համառուսաստանյան ստուգման աշխատանքը և վերջնական շարադրանքը, խնդիրներ են առաջանում գնահատման օբյեկտիվության հետ կապված։ Դա հաշվի կառնվի կրթության ոլորտում դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում վերահսկողության և վերահսկողության նոր մոդելի անցնելու ժամանակ: Դպրոցները, որոնք ցուցադրում են գնահատման ընթացակարգերի արդյունքների աննորմալ արդյունքներ, որոնց հավաստիությունը կասկածի տեղիք է տալիս, առաջին հերթին կդառնան ստուգումների օբյեկտ:

Սերգեյ Կրավցովը խոսեց կրթության որակի գնահատման միասնական համակարգի կառուցման բաղկացուցիչ տարրերի և սկզբունքների մասին, որն այժմ ստեղծվել է Ռուսաստանում և ներառում է 9-րդ և 11-րդ դասարանների պետական ​​վերջնական ատեստավորում, համառուսական թեստային աշխատանքներ (VPR), ազգային. կրթության որակի ուսումնասիրություններ (NIKO), կրթության որակի միջազգային համեմատական ​​ուսումնասիրություններ և ուսուցիչների իրավասությունների ուսումնասիրություններ:

«Մեր հաջորդ խնդիրն է գնահատման բոլոր ընթացակարգերը կապել տեսչության, բարձրագույն ուսումնական ինստիտուտների և մեթոդական սենյակների աշխատանքի հետ: Գնահատման ընթացակարգերի արդյունքները պետք է վերլուծվեն և օգտագործվեն գործնական աշխատանք. Ամեն ինչ պետք է աշխատի համակարգում և զարգացման համար»,- ասել է Ռոսոբրնադզորի ղեկավարը։

Կրթության որակի գնահատման դաշնային ինստիտուտը (FIOKO) այժմ մեկ միասնական համակարգում է կուտակում դաշնային մակարդակում գնահատման բոլոր ընթացակարգերի արդյունքները: Սերգեյ Կրավցովի խոսքով, մարզերում անհրաժեշտ է ստեղծել նմանատիպ կենտրոններ՝ տեղեկատվական մշակման տարածաշրջանային կենտրոնների (RTsOI) հիման վրա։

Այս կենտրոնները պետք է իրականացնեն տարածաշրջանում կրթության որակի վերաբերյալ հետազոտությունների բոլոր ոլորտները (VPR, NIKO, մասնակցություն միջազգային ուսումնասիրություններ) և վերլուծել ստացված տվյալները։ Այս վերլուծության արդյունքները պետք է օգտագործվեն մարզային կրթական իշխանությունների, առաջադեմ ուսուցման ինստիտուտների և մեթոդական ծառայություններաշխատել յուրաքանչյուր դպրոցի և ուսուցչի հետ:

Մարզերի համար մեկ այլ հրատապ խնդիր, ըստ Ռոսոբրնադզորի ղեկավարի, կրթության որակը գնահատող փորձագիտական ​​համայնքի ձեւավորումն է։ Անհրաժեշտ է բարձր արդյունքներ ցույց տվող ուսուցիչներին և տնօրեններին որպես փորձագետ ներգրավել դպրոցների նկատմամբ վերահսկողության և հսկողության գործունեության մեջ, որպեսզի ստուգման ընթացքում նրանք կարողանան օգնել աուդիտի ենթարկված դպրոցին՝ կազմելու զարգացման ծրագիր։

Հանդիպման ընթացքում ՌԴ կրթության և գիտության փոխնախարար Իրինա Կուզնեցովան խոսել է որակի բարձրացման ուղղությամբ Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության կողմից իրականացվող աշխատանքների մասին։ Ռուսական կրթություն. Հրատապ խնդիրների թվում նա անվանել է դաշնային պետության արդիականացումը կրթական չափորոշիչներորտեղ անհրաժեշտ է ավելի հստակ ձևակերպել ուսուցման արդյունքները, ինչպես կրթության բովանդակության հետ կապված. ակադեմիական առարկաներ, ինչպես նաև ուսանողների անձնական արդյունքների հետ կապված։ Նաև, ըստ նրա, պետք է կենտրոնանալ նպատակային աշխատանքի վրա այն դպրոցների հետ, որոնք ցածր են կրթական արդյունքները, համակարգի կատարելագործում ուսուցչի կրթությունև ուսուցիչների զարգացման համակարգերը:

«Անհրաժեշտ է ընդլայնել ուսանողների վերապատրաստման որակի անկախ օբյեկտիվ գնահատման համակարգը, այդ թվում՝ ստեղծելով համառուսաստանյան թեստավորման աշխատանքների համակարգ, որը թույլ է տալիս ոչ միայն զարգացնել օբյեկտիվ գնահատման պրակտիկան դպրոցներում, այլև ձևավորել ընդհանուր մոտեցումներ։ ողջ երկրի համար կրթության հիմնական բովանդակության և ուսումնառության արդյունքների գնահատման համակարգի ընտրության հարցում»,- ասաց փոխնախարարը։

Եվ մոտ. Բաժնի պետ հանրային քաղաքականությունդաշտում հանրակրթականՌուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն Իրինա Մանուիլովան կենտրոնացել է կորպորատիվ մշակույթի բարելավման վրա մանկավարժական համայնքդպրոցականների գիտելիքների գնահատման հարցերում.

«Դպրոցի խնդիրն է ոչ թե աշակերտին նախապատրաստել վերջնական ատեստավորմանը և ստուգման որոշ այլ ընթացակարգերին, այլ կազմակերպել ամբողջական մշակումը. կրթական ծրագիր, որն ընդունվում է և յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից դրա զարգացման յուրաքանչյուր փուլում օբյեկտիվորեն գնահատեք՝ ձեռնարկելով համապատասխան միջոցներ, որոնք կնպաստեն անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի ճշգրտմանը և յուրաքանչյուր աշակերտի համար բավականաչափ բարձր արդյունքների աստիճանական ձեռքբերում»,- ասաց Իրինա Մանուիլովան։

Նա նաև նշեց, որ անհրաժեշտ է արդիականացնել մանկավարժների խորացված վերապատրաստման մարզային ինստիտուտների աշխատանքը։ Նրանց կողմից իրականացվող մասնագիտական ​​զարգացման ծրագրերը տարիների ընթացքում հաճախ չեն փոխվել և հաշվի չեն առնում գնահատման տարբեր ընթացակարգերի արդյունքում հայտնաբերված խնդիրները մարզի կրթական համակարգում։

1.2. Սովորողների կողմից հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները

1.2.1. Ընդհանուր դրույթներ

1.2.2. Արդյունքների շրջանակ

1.2.3. Հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման անձնական արդյունքները.

1.2.4. OOP յուրացման մետա-առարկայական արդյունքներ

1.2.5. Թեմայի արդյունքները

1.2.5.1. Ռուսաց լեզու Շրջանավարտը կսովորի.

Շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորել.

1.2.5.2. գրականություն

1.2.5.3. Օտար լեզու (անգլերենի օրինակով)

1.2.5.4. Երկրորդ օտար լեզու (անգլերենի օրինակով)

1.2.5.5. Ռուսական պատմություն. Ընդհանուր պատմություն 2

1.2.5.6. Հասարակական գիտություն

1.2.5.7. Աշխարհագրություն

1.2.5.8. Մաթեմատիկա Շրջանավարտը կսովորի 5-6-րդ դասարաններում (առօրյա կյանքում օգտագործելու և հիմնական մակարդակում կրթությունը հաջողությամբ շարունակելու հնարավորությունն ապահովելու համար)

Շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորել 5-6-րդ դասարաններում (ապահովելու հիմնական և բարձր մակարդակներում կրթությունը հաջողությամբ շարունակելու հնարավորությունը)

Շրջանավարտը կսովորի 7-9-րդ դասարաններում (առօրյա կյանքում օգտագործելու և հիմնական մակարդակում կրթությունը հաջողությամբ շարունակելու հնարավորության ապահովման համար)

Շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորել 7-9-րդ դասարաններում՝ ապահովելու հիմնական և առաջադեմ մակարդակներում կրթությունը հաջողությամբ շարունակելու հնարավորությունը։

Շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորել 7-9-րդ դասարաններում՝ ուսումը առաջադեմ մակարդակով հաջող շարունակելու համար.

1.2.5.9. Ինֆորմատիկա

1.2.5.10. Ֆիզիկա

1.2.5.11. Կենսաբանություն

1.2.5.12. Քիմիա

1.2.5.13. արվեստ

1.2.5.14. Երաժշտություն

1.2.5.15.Տեխնոլոգիա

5 դաս

6-րդ դասարան

7-րդ դասարան

8-րդ դասարան

9 Դասարան

1.2.5.16. Ֆիզիկական կուլտուրա

1.2.5.17. Կյանքի անվտանգության հիմունքներ

1.3. Հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգը

1.3.1. Ընդհանուր դրույթներ

1.3.2 Անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքների գնահատման առանձնահատկությունները

1.3.3. Գնահատման ընթացակարգերի կազմակերպում և բովանդակություն

Հիմնական հանրակրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի բովանդակային բաժինը

2.1.1. Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների միջև փոխգործակցության ձևերը համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման ծրագրի ստեղծման և իրականացման գործում

2.1.2. Ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները, դրա տեղի և դերի նկարագրությունը դաշնային պետության պահանջների իրականացման գործում

2.1.4. Ունիվերսալ ուսումնական գործունեության կիրառման տիպիկ առաջադրանքներ

2.1.6. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացման համար կրթական գործունեության կազմակերպման բովանդակության, տեսակների և ձևերի նկարագրությունը

2.1.7. ՏՀՏ իրավասության հիմնական տարրերի և դրանց կիրառման գործիքների ցանկ և նկարագրություն

2.1.8. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ոլորտում ուսանողների իրավասության ձևավորման և զարգացման պլանավորված արդյունքները

«ՏՀՏ սարքերի հետ վարվելիս» ուղղության շրջանակներում որպես հիմնական ծրագրված արդյունքներ հնարավոր է հետևյալ ցանկը, թե ինչ կարող է անել ուսանողը.

«Պատկերների և ձայների ամրագրում և մշակում» ուղղության շրջանակներում, որպես հիմնական ծրագրված արդյունքներ, հնարավոր է, բայց չսահմանափակվելով հետևյալով, ցանկը, թե ինչ կկարողանա ուսանողը.

«Տեղեկատվության պահպանման որոնում և կազմակերպում» ուղղության շրջանակներում, որպես հիմնական ծրագրված արդյունքներ, հնարավոր է, բայց չսահմանափակվելով հետևյալով, ցանկը, թե ինչ կկարողանա ուսանողը.

«Գրավոր հաղորդագրությունների ստեղծում» ուղղության շրջանակներում, որպես հիմնական ծրագրված արդյունքներ, հնարավոր է, բայց չսահմանափակվելով հետևյալով, ցանկը, թե ինչ կկարողանա ուսանողը.

«Գրաֆիկական օբյեկտների ստեղծում» ուղղության շրջանակներում, որպես հիմնական ծրագրված արդյունքներ, հնարավոր է, բայց չսահմանափակվելով հետևյալով, ցանկը, թե ինչ կկարողանա ուսանողը.

«Երաժշտական ​​և ձայնային առարկաների ստեղծում» ուղղության շրջանակներում՝ որպես հիմնական պլանավորված արդյունքներ, հնարավոր է, բայց չսահմանափակվելով հետևյալով, ցանկը, թե ինչ կկարողանա ուսանողը.

«Մոդելավորում, ձևավորում և կառավարում» ուղղության շրջանակներում, որպես հիմնական պլանավորված արդյունքներ, հնարավոր է, բայց չսահմանափակվելով հետևյալով, ցանկը, թե ինչ կկարողանա ուսանողը.

«Հաղորդակցություն և սոցիալական փոխազդեցություն» ուղղության շրջանակներում, որպես հիմնական պլանավորված արդյունքներ, հնարավոր է, բայց չսահմանափակվելով հետևյալով, ցանկը, թե ինչ կկարողանա ուսանողը.

2.1.9. Կրթական, գիտական ​​և հասարակական կազմակերպությունների հետ փոխգործակցության տեսակները, խորհրդատուների, փորձագետների և գիտական ​​ղեկավարների ներգրավման ձևերը.

2.1.11. Ուսանողների կողմից համընդհանուր ուսումնական գործունեության յուրացման և կիրառման հաջողության մոնիտորինգի մեթոդներ և գործիքներ

2.2. Առարկաների, դասընթացների օրինակելի ծրագրեր

2.2.1 Ընդհանուր

2.2.2. Հիմնական հանրակրթության մակարդակի առարկաների հիմնական բովանդակությունը

2.2.2.1. Ռուսաց լեզու

Ելույթ. Խոսքի ակտիվություն

Խոսքի մշակույթ

Ընդհանուր տեղեկություններ լեզվի մասին. Լեզվի գիտության հիմնական բաժինները Ընդհանուր տեղեկություններ լեզվի մասին

Հնչյունաբանություն, օրթոեպիա և գրաֆիկա

Մորֆեմիկա և բառակազմություն

Բառարանաբանություն և ֆրազոլոգիա

Մորֆոլոգիա

Շարահյուսություն

Ուղղագրություն՝ ուղղագրություն և կետադրություն

2.2.2.2. գրականություն

PP-ի պարտադիր բովանդակություն (5-9-րդ դասարաններ)

Հիմնական տեսական և գրական հասկացությունները, որոնք պահանջում են զարգացում կրտսեր դպրոցում

2.2.2.3. Օտար լեզու

2.2.2.4. Երկրորդ օտար լեզու (անգլերենի օրինակով)

2.2.2.5. Ռուսական պատմություն. Ընդհանուր պատմություն

2.2.2.6. Հասարակական գիտություն

2.2.2.7. Աշխարհագրություն

2.2.2.8. Մաթեմատիկա

Բազմությունների տեսության և մաթեմատիկական տրամաբանության տարրեր

Մաթեմատիկայի դասընթացի բովանդակությունը 5–6-րդ դասարաններում

տեսողական երկրաչափություն

Մաթեմատիկայի պատմություն

Մաթեմատիկայի դասընթացի բովանդակությունը 7-9-րդ Հանրահաշիվ դասարաններում

Վիճակագրություն և հավանականության տեսություն

Երկրաչափություն

Մաթեմատիկայի պատմություն

Մաթեմատիկայի դասընթացի բովանդակությունը 7-9-րդ դասարաններում (խորացված մակարդակ) Հանրահաշիվ

Վիճակագրություն և հավանականության տեսություն

Երկրաչափություն

Մաթեմատիկայի պատմություն

2.2.2.9. Ինֆորմատիկա

2.2.2.10. Ֆիզիկա

2.2.2.11. Կենսաբանություն

2.2.2.12. Քիմիա

2.2.2.13. արվեստ

2.2.2.14. Երաժշտություն

Երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ցանկը կրթական արդյունքների ապահովման համար կրթական կազմակերպության ընտրությամբ օգտագործելու համար կրթական արդյունքներ ապահովելու համար

2.2.2.15. Տեխնոլոգիա

2.2.2.16. Ֆիզիկական կուլտուրա

2.2.2.17. Կյանքի անվտանգության հիմունքներ

2.3. Ուսանողների կրթության և սոցիալականացման ծրագիրը

2.3.1. Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման, կրթության և սոցիալականացման նպատակն ու խնդիրները

2.3.3. Ուսանողների հետ դասերի բովանդակությունը, գործունեությունը և ձևերը (ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման, կրթության և սոցիալականացման ոլորտներում)

2.3.4. Ուսանողների մասնագիտական ​​ուղղորդման անհատական ​​և խմբակային կազմակերպման ձևերը

2.3.7. Էկոլոգիապես մաքուր, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ձևավորման աշխատանքների կազմակերպման մոդելներ

2.3.8. Ուսանողների շարունակական բնապահպանական առողջապահական կրթության ոլորտում կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպության գործունեության նկարագրությունը

2.3.9. Սոցիալական հաջողության խրախուսման համակարգը և ուսանողների ակտիվ կյանքի դիրքի դրսևորումները

2.3.10. Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման, կրթության և սոցիալականացման տեսանկյունից կրթական կազմակերպության գործունեության արդյունավետության չափանիշներ, ցուցանիշներ.

2.3.11. Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման, կրթության և սոցիալականացման մոնիտորինգի մեթոդներ և գործիքներ

2.3.12. Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման, կրթության և սոցիալականացման պլանավորված արդյունքներ, էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում, ուսանողների համար առողջ և անվտանգ ապրելակերպի մշակույթ.

2.4. Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր

2.4.1. Հիմնական հանրակրթություն ստանալու ընթացքում սովորողների հետ ուղղիչ աշխատանքի ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները

2.4.5. Ուղղիչ աշխատանքների պլանավորված արդյունքները

3. Հիմնական հանրակրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի կազմակերպչական բաժին

3.1. Հիմնական հանրակրթության օրինակելի ուսումնական ծրագիր

Հիմնական հանրակրթության մոտավոր շաբաթական ուսումնական պլան (նվազագույնը 5267 ժամ ուսումնառության ողջ ժամանակահատվածի համար)

Հիմնական հանրակրթության մոտավոր շաբաթական ուսումնական պլան (առավելագույնը 6020 ժամ ուսումնառության ողջ ժամանակահատվածի համար)

Հիմնական հանրակրթության շաբաթական մոտավոր ուսումնական պլան (երկրորդ օտար լեզու)

Հիմնական ընդհանուր կրթության շաբաթական մոտավոր ուսումնական ծրագիր (մայրենի լեզվի ուսուցում ռուսերենով ուսուցման հետ մեկտեղ)

Շաբաթական մոտավոր ուսումնական ծրագիր հիմնական ընդհանուր կրթության համար (ուսուցում մայրենի (ոչ ռուսերեն) լեզվով)

3.1.1. Օրացույցի օրինակելի ուսումնասիրության ժամանակացույց

3.1.2. Արտադպրոցական գործունեության օրինակելի պլան

Հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համակարգ

3.2.1. Հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման կադրային պայմանների նկարագրությունը

3.2.2. Հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման հոգեբանամանկավարժական պայմանները

3.2.3. Հիմնական հանրակրթության կրթական ծրագրի իրականացման ֆինանսատնտեսական պայմանները

Հանրային ծառայությունների մատուցման ստանդարտ ծախսերի որոշում

հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական պայմանները

Հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման տեղեկատվական-մեթոդական պայմանները

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան տեղեկատվական և կրթական միջավայրի ստեղծում կրթական կազմակերպությունում

. Մեկնարկային ախտորոշումը կարող է իրականացվել նաև ուսուցիչների կողմից՝ առանձին առարկաներ (բաժիններ) ուսումնասիրելու պատրաստակամությունը գնահատելու համար: Նախնական ախտորոշման արդյունքները հիմք են հանդիսանում ուսումնական ծրագրերի ճշգրտման և ուսումնական գործընթացի անհատականացման համար։

ընթացիկ հաշիվըընթացակարգ է անհատական ​​առաջընթացի գնահատումառարկայի ուսումնական պլանի յուրացման գործում. Ընթացիկ գնահատականը կարող է լինել ձևավորող, այսինքն. Աջակցել և ուղղորդել ուսանողի ջանքերը և ախտորոշել՝ նպաստելով ուսուցչի և ուսանողների ուսուցման մեջ առկա խնդիրների բացահայտմանը և իրազեկմանը: Ընթացիկ գնահատման օբյեկտը թեմատիկ պլանավորված արդյունքներն են, որոնց զարգացման փուլերը ամրագրված են թեմատիկ պլանավորման մեջ: Ընթացիկ գնահատումն օգտագործում է ստուգման ձևերի և մեթոդների ողջ զինանոցը (բանավոր և գրավոր հարցումներ, գործնական աշխատանք, ստեղծագործական աշխատանք, անհատական ​​և խմբային ձևեր, ինքնագնահատում, փոխադարձ գնահատում, արտացոլում, առաջընթացի թերթիկներ և այլն)՝ հաշվի առնելով բնութագրերը։ առարկայի և հսկիչ-գնահատման ուսուցչի գործունեության առանձնահատկությունները Ընթացիկ գնահատման արդյունքները հիմք են հանդիսանում ուսումնական գործընթացի անհատականացման համար. Միևնույն ժամանակ, անհատական ​​արդյունքները, որոնք ցույց են տալիս վերապատրաստման հաջողությունը և թեմատիկ արդյունքների հասնելը ավելի կարճ ժամկետներում (համեմատած ուսուցչի կողմից նախատեսվածների հետ) կարող են ներառվել կուտակային գնահատման համակարգում և հիմք ծառայել, օրինակ, անվճար. ուսանողը թեմատիկ թեստային աշխատանք կատարելու անհրաժեշտությունից 11.

Թեմատիկ գնահատումընթացակարգ է ձեռքբերումների մակարդակի գնահատումառարկայի թեմատիկ պլանավորված արդյունքները, որոնք գրանցվում են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից առաջարկվող կրթական մեթոդական հավաքածուներում: Ուսումնական կազմակերպության կողմից ինքնուրույն ներդրված առարկաների համար թեմատիկ պլանավորված արդյունքները սահմանում է հենց ուսումնական կազմակերպությունը: Թեմատիկ գնահատումը կարող է իրականացվել ինչպես թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում, այնպես էլ դրա ուսումնասիրության ավարտին: Գնահատման ընթացակարգերն ընտրված են այնպես, որ դրանք նախատեսեն պլանավորված արդյունքների ամբողջ փաթեթի և դրանցից յուրաքանչյուրի ձեռքբերումը գնահատելու հնարավորություն: Թեմատիկ գնահատման արդյունքները հիմք են հանդիսանում ուսումնական գործընթացի շտկման և անհատականացման համար:

Պորտֆոլիոընթացակարգ է գնահատականներկրթական և ստեղծագործական գործունեության դինամիկանուսանողի, հետաքրքրությունների կողմնորոշումը, լայնությունը կամ ընտրողականությունը, ստեղծագործական նախաձեռնության դրսևորումների սրությունը, ինչպես նաև. մակարդակամենաբարձր նվաճումներըցույց է տրված այս ուսանողներին: Պորտֆոլիոն ներառում է և՛ ուսանողի աշխատանքները (ներառյալ լուսանկարներ, տեսանյութեր և այլն), և՛ այդ աշխատանքների ակնարկներ (օրինակ՝ մրցանակների ցուցակներ, դիպլոմներ, մասնակցության վկայականներ, գրախոսականներ և այլն): աշակերտներն իրենք՝ դասղեկի հետ միասին և ընտանիքի մասնակցությամբ։ Առանց ուսանողի համաձայնության պորտֆոլիոյում որևէ նյութի ընդգրկումը չի թույլատրվում։ Հիմնական դպրոցում սովորելու բոլոր տարիներին էլեկտրոնային եղանակով ձևավորվում է պորտֆոլիո փաստաթղթերի ընտրության առումով։ Պորտֆոլիոյում ներկայացված արդյունքներն օգտագործվում են միջնակարգ հանրակրթության մակարդակում անհատական ​​կրթական հետագիծ ընտրելու վերաբերյալ առաջարկություններ մշակելու համար և կարող են արտացոլվել բնութագրում:

Ներդպրոցական մոնիտորինգընթացակարգ է :

առարկայի և մետաառարկայական արդյունքների հասնելու մակարդակի գնահատում;

անձնական արդյունքների այդ մասի ձեռքբերումների մակարդակի գնահատում, որոնք կապված են վարքագծի գնահատումջանասիրություն, ինչպես նաև կրթական անկախության գնահատում, պատրաստակամություն և ուսուցման պրոֆիլի տեղեկացված ընտրություն կատարելու կարողություն.

գնահատելով ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների մակարդակը, իրականացվում է վարչական թեստերի, անցած դասերի վերլուծության, ուսուցչի կողմից ուսանողներին առաջարկվող կրթական առաջադրանքների որակի վերլուծության հիման վրա:

Ներդպրոցական մոնիթորինգի բովանդակությունը և հաճախականությունը սահմանվում է մանկավարժական խորհրդի որոշմամբ: Ներդպրոցական մոնիտորինգի արդյունքները առաջարկությունների հիմք են հանդիսանում ինչպես ուսումնական գործընթացի ընթացիկ ուղղման և անհատականացման, այնպես էլ ուսուցչի որակավորման բարձրացման համար։ Ներդպրոցական մոնիտորինգի արդյունքները աշակերտների ձեռքբերումների մակարդակի գնահատման առումով ամփոփվում են և արտացոլվում դրանց բնութագրերում։

Միջանկյալ սերտիֆիկացում հիմնական հանրակրթական մակարդակում սովորողների գնահատման ընթացակարգ է և իրականացվում է յուրաքանչյուր եռամսյակի վերջում (կամ յուրաքանչյուր եռամսյակի վերջում) և ս.թ. ուսումնական տարիյուրաքանչյուր ուսումնասիրված առարկայի համար: Միջանկյալ ատեստավորումն իրականացվում է կուտակված գնահատման և թեմատիկ ստուգման աշխատանքների արդյունքների հիման վրա և գրանցվում է կրթության մասին փաստաթղթում (օրագրում):

Միջանկյալ գնահատական, որն արձանագրում է էական պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը և համընդհանուր ուսումնական գործունեությունհիմնականից ոչ ցածր մակարդակով, հիմք է հանդիսանում հաջորդ դասարան տեղափոխվելու և ուսանողին պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորում ընդունելու համար: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման ժամանակ ստանդարտացված չափիչ նյութեր օգտագործելու դեպքում ուսումնական նյութի ձեռքբերման/յուրացման չափանիշ է սահմանվում հիմնական մակարդակի առաջադրանքների առնվազն 50%-ի կատարումը կամ առավելագույն միավորի 50%-ի ստացումը: կատարելով հիմնական մակարդակի առաջադրանքները. Հետագայում այս չափանիշը պետք է լինի առնվազն 65%:

Միջանկյալ հավաստագրման անցկացման կարգը կարգավորվում է «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքով (հոդված 58) և այլն: կանոնակարգերը.

Պետական ​​վերջնական սերտիֆիկացում

Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի 59-րդ հոդվածի, պետական ​​վերջնական ատեստավորումը (այսուհետ՝ GIA) պարտադիր ընթացակարգ է, որն ավարտում է հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակումը: GIA-ի անցկացման կարգը կարգավորվում է օրենքով և այլ իրավական ակտերով12:

GIA-ի նպատակն է սահմանել շրջանավարտների կրթական նվաճումների մակարդակը: GIA-ն ներառում է երկու պարտադիր քննություն (ռուսերեն և մաթեմատիկա): Ուսանողները քննություններ են հանձնում այլ ակադեմիական առարկաներից՝ իրենց ընտրությամբ կամավոր հիմունքներով: GIA-ն իրականացվում է հիմնական պետական ​​քննության (OGE) տեսքով՝ օգտագործելով հսկիչ չափիչ նյութեր, որոնք առաջադրանքների շարք են ստանդարտացված ձևով և բանավոր և գրավոր քննությունների տեսքով՝ օգտագործելով թեմաներ, տոմսեր և այլ ձևեր՝ որոշմամբ: ուսումնական կազմակերպությունը (պետական ​​ավարտական ​​քննություն՝ ԳՎԵ).

վերջնական գնահատական(վերջնական ատեստավորում) առարկայից բաղկացած է ներքին և արտաքին գնահատման արդյունքներից: Արդյունքներին արտաքին գնահատումներառել GIA-ի արդյունքները: Արդյունքներին ներքին գնահատումներառել կուտակային գնահատման համակարգում գրանցված առարկայական արդյունքները և թեմայի վերաբերյալ վերջնական աշխատանքի արդյունքները . Այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս ապահովել պլանավորված արդյունքների լուսաբանման ամբողջականությունը և բացահայտել վերապատրաստման կուտակային ազդեցությունը, որն ապահովում է ուսումնասիրվող նյութի ըմբռնման խորության բարձրացում և դրա հետ գործելու ազատություն: GIA-ին չներկայացված առարկաների համար վերջնական գնահատականը հիմնված է միայն ներքին գնահատման արդյունքների վրա:

Առարկայից վերջնական գնահատականը գրանցվում է պետական ​​չափորոշչի կրթական մակարդակի փաստաթղթում՝ հիմնական հանրակրթության վկայական:

վերջնական գնահատականմիջառարկայական ծրագրերի համար սահմանվում է ներդպրոցական մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա և գրանցվում սովորողի պրոֆիլում:

Բնութագրականպատրաստված հիման վրա.

հիմնական կրթության մակարդակում ուսանողի կրթական նվաճումների օբյեկտիվ ցուցանիշները,

շրջանավարտների պորտֆոլիո;

փորձագիտական ​​գնահատականներ դասարանի ուսուցիչև ուսուցիչները, ովքեր դասավանդել են այս շրջանավարտին հիմնական հանրակրթության մակարդակով:

Շրջանավարտների պրոֆիլը.

նշվում են ուսանողի կրթական նվաճումները անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների զարգացման գործում.

Մանկավարժական առաջարկություններ են տրվում միջնակարգ հանրակրթության մակարդակում անհատական ​​կրթական հետագծի ընտրության համար՝ հաշվի առնելով ուսանողների համար պրոֆիլային կրթության ոլորտների ընտրությունը, բացահայտված խնդիրները և նշված կրթական նվաճումները:

«Մենք կարող ենք նոր մակարդակի և այլ մասշտաբի նպատակ դնել՝ կատարել Ռուսական դպրոցլավագույններից մեկն աշխարհում» Վլադիմիր Պուտին

Անցնող տարում Պետխորհրդի վերջին նիստը նվիրված էր հասարակության մեջ մշտապես բուռն քննարկումների տեղիք տվող թեմային՝ դպրոցական կրթության որակին։ Ռուսաստանի նախագահ Վլադիմիր Պուտինը հավակնոտ խնդիր է ձևակերպել՝ առաջիկա 10 տարում Ռուսական համակարգկրթությունը պետք է դառնա լավագույններից մեկը աշխարհում։

Այն լուծելու համար դեռ շատ անելիքներ կան՝ կառուցել և վերազինել նոր դպրոցներ, ներդնել առաջադեմ տեխնոլոգիաներ կրթական գործընթացում։ Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա, ստեղծել նոր համակարգուսուցիչների մոտիվացիան և մասնագիտական ​​աճը. Կրթության որակի բարձրացմանն ուղղված բոլոր ապագա փոխակերպումների հիմքը պետք է լինի կրթության բոլոր մակարդակներում ուսանողների գիտելիքների գնահատման համապարփակ և օբյեկտիվ համակարգի ստեղծումը: Ինչպես պարզաբանել է Ռոսոբրնաձորի ղեկավար Սերգեյ Կրավցովը, խոսքը գնում է կրթության զարգացման խթանման և միասնական պետության ձևավորման մասին. կրթական տարածքտարբեր գնահատման ընթացակարգերի միջոցով: «Մենք պետք է կառուցենք լիարժեք համակարգ, բայց դրա համար անհրաժեշտ են արդյունքներ կրթության բոլոր մակարդակներում, որպեսզի հայտնաբերենք և փակենք խնդրահարույց ոլորտները», - ասաց Սերգեյ Կրավցովը:

Համառուսաստանյան թեստային աշխատանքներ, կրթության որակի գնահատման ազգային ուսումնասիրություններ, ուսուցիչների իրավասությունների ուսումնասիրություններ և, իհարկե, օբյեկտիվ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ արդյունքները. այս ամենը միասին կկազմի կրթության որակի գնահատման համազգային համակարգ: «Դրա հիմնական գործառույթը ոչ թե պատժելն է, այլ օգնելը զարգացնել և՛ աշակերտներին, և՛ ուսուցիչներին: Սա վերաբերում է ոչ միայն գործունեությանը ուսումնական հաստատություններայլեւ ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասությունների ուսումնասիրություն»,- ասել է Ռոսոբրնադզորի ղեկավարը։ Կրթության բոլոր մակարդակներում հետազոտություններ անցկացնելու և դրանց արդյունքներն ամփոփելու համար վարչությունն արդեն ստեղծել է Կրթության որակի գնահատման դաշնային ինստիտուտ (FIOKO): Նրա հավաքած տվյալները կօգտագործվեն կրթական չափանիշները բարելավելու և ուսուցիչների հմտությունները բարելավելու համար: Բացի այդ, ինստիտուտը կընդհանրացնի համառուսաստանյան ստուգման աշխատանքների արդյունքները, որոնք դպրոցները կիրականացնեն յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա վերջում։ Այս տարի հաջողությամբ փորձարկվել են համառուսաստանյան ստուգողական աշխատանքների իրականացման մեխանիզմները, կրթության որակի ազգային ուսումնասիրությունները։ Այժմ կարևոր է, որ այս ուսումնասիրությունների արդյունքների եզրակացությունները հիմք ծառայեն թույլ դպրոցների համար աջակցության համակարգի մշակման համար, ստեղծելով մոտիվացիա ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման ինստիտուտների գործունեության ընդլայնման համար:

«Չնայած այն հանգամանքին, որ մենք արդեն վստահ քայլեր ենք ձեռնարկել կրթության որակի գնահատման համակարգի օբյեկտիվությունն ապահովելու համար՝ հետևելով Պետխորհրդի արդյունքներին, մենք լրացուցիչ ուղեցույցներ ենք ստացել մեզ համար»,- ասաց Սերգեյ Կրավցովը։

Նրա խոսքով, «Ռոսոբրնադզոր»-ի համար առանցքային խնդիր է լինելու օբյեկտիվության վրա կենտրոնացումը, և հիմնական նպատակը կրթության որակի և արդյունքների վերաբերյալ իրական տվյալներ ստանալն է՝ կրթական համակարգը բարելավելու հետագա որոշումներ կայացնելու համար: Կրթության և գիտության վերահսկման դաշնային ծառայությունը մշտապես մշակում է տարբեր գործիքներ կրթության որակի օբյեկտիվ գնահատման համար և քայլեր է ձեռնարկում ուժեղացնելու վերահսկողությունը ուսանողների վերջնական գնահատման օբյեկտիվության նկատմամբ:

Այսպիսով, GIA-ն 9-րդ դասարանում հաջորդ տարի կանցկացվի հասարակական դիտորդների ընտրովի հսկողության ներքո։ Այս մասին օրերս հայտարարել է վարչության պետ Սերգեյ Կրավցովը՝ ելույթ ունենալով «Կրթության որակի ազգային ուսումնասիրություններ. արդյունքներ և հեռանկարներ» համաժողովում։

Նրա խոսքով, անհրաժեշտ է օբյեկտիվորեն անցկացնել բոլոր քննական ընթացակարգերը դպրոցներում, այլ ոչ միայն Դաշնային մակարդակով կազմակերպվող միասնական պետական ​​քննությունը։

«Հաճախ մենք տեսնում ենք, որ առանց դաշնային վերահսկողության քննությունները կողմնակալ են: Երբ աշակերտը GIA-9-ում ստանում է լավ գնահատական՝ չունենալով համապատասխան գիտելիքներ, իսկ հետո անցնում ավագ դպրոց, նա խնդիրներ է ունենում. քննություն հանձնելը»,- ասել է Ռոսոբրնաձորի ղեկավարը։ Նա հավելեց, որ 9-րդ դասարանում քննությունների նկատմամբ պատշաճ վերահսկողության բացակայությունը «խանգարում է սովորողներին», և միայն օբյեկտիվ քննությունը կստիպի ուսանողներին պատասխանատու կերպով պատրաստվել դրան:

Ռոսոբրնադզորի ղեկավարը հիշեցրել է, որ ընթացիկ ուսումնական տարում GIA-9-ի շրջանակներում դպրոցականները պետք է անցնեն ոչ միայն պարտադիր ռուսաց լեզու և մաթեմատիկա, այլև երկու ընտրովի առարկա։ Ռոսոբրնաձորը նշում է, որ կրթության որակի ուսումնասիրությունները վկայում են մի շարք մարզերում հինգերորդ դասարանից հետո դպրոցականների կատարողականի վատթարացման մասին։ Ամենախնդրահարույց տարածքը հիմնական դպրոցն է՝ 6-8-րդ դասարանները, ուստի հիմնական ուշադրությունը պետք է դնել դրա հետ աշխատելու և հիմնական դպրոցի ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործման վրա:

2014 թվականից «Ռոսոբրնադզորը» իրականացնում է Կրթության որակի ազգային հետազոտություններ (NIKO)՝ բացահայտելու ուսանողների գիտելիքների առկա բացերը: Հաջորդ տարի նման ուսումնասիրություններ կանցկացվեն պատմության, հասարակագիտության և օտար լեզուներ. Նաև վարչությունը սկսել է աշխատանք՝ ուսումնասիրելու ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները, քանի որ ուսուցիչների կողմից հանձնվող ատեստավորումը հաճախ իրականացվում է ֆորմալ և չի բացահայտում նրանց աշխատանքում խնդրահարույց ոլորտները: Այս ուսումնական տարում Ռոսոբրնադզորը կգնահատի ռուսաց լեզվի, մաթեմատիկայի և գրականության ուսուցիչների կարողությունները։ Սերգեյ Կրավցովը հույս է հայտնել, որ 2015 թվականի դեկտեմբերին փորձարկված Համառուսաստանյան թեստավորման աշխատանքները (VPR) կարող են դառնալ դպրոցականների գիտելիքների օբյեկտիվ գնահատման ևս մեկ գործիք։ Դրանց արդյունքները մուտքագրվելու են դաշնային տվյալների բազա և վերլուծվելու:

Տամբովի մարզում տասներկու դպրոցների մեկուկես հազար չորրորդ դասարանցիներ մասնակցել են մաթեմատիկայի և ռուսաց լեզվի համառուսաստանյան թեստային աշխատանքների հաստատմանը։ Մարզային կազմակերպիչների տեղեկություններով՝ VPR-ն անցել է սովորականի պես։

Փորձարկման ընթացակարգն ինքնին շատ չէր տարբերվում սովորական հսկողությունից։ Մեկ դասաժամի ընթացքում (45 րոպե) աշակերտները կատարել են մաթեմատիկայի առաջադրանքներ, որոնք նախատեսված են մաթեմատիկական գիտելիքները հաշվելու և կիրառելու կարողությունը ստուգելու համար։ Ռուսաց լեզվով առաջադրանքները բաժանվեցին երկու օրվա. Առաջին մասում տղաները թելադրանք են գրել. Ռուսերենի վերաբերյալ աշխատանքի երկրորդ մասը ներառում էր ընթերցանության գրագիտության ստուգման առաջադրանքներ, ինչպես նաև ռուսերեն գրական լեզվի համակարգի հիմունքների իմացության ստուգման առաջադրանքներ:

Համառուսաստանյան սկրինինգային աշխատանքի էությունը հանրությանը բացատրելու համար ԿԳՆ-ն անցկացրեց «ՎՊՌ-ն միասնական պետական ​​քննություն չէ» ակցիան, որում լրագրողներ գրեթե բոլոր տարածաշրջանային լրատվամիջոցներից, ինչպես նաև ծնողներ. անվան թիվ 12 գիմնազիայի չորրորդ դասարանցիները։ Գ.Ռ. Տամբով քաղաքի Դերժավին. Դեկտեմբերի 8-ին դպրոցականների հետ միաժամանակ մեծահասակները կարողացան ստուգել իրենց գիտելիքները։ Գիմնազիայի սաների ծնողների համար հաստատության անձնակազմը պատրաստեց հանրային դասմաթեմատիկա, որի հիմքում ընկած էին VPR-ում ներառված առաջադրանքները։ Միաժամանակ թղթակիցները գրել են թելադրություն և կատարել առաջադրանքներ ռուսաց լեզվով։ Ծնողները կարողացան համոզվել, որ VPR-ը երեխաների վրա լրացուցիչ բեռ չի կրում: Դասի ավարտին դպրոցականների ծնողներն ու լրագրողները կարողացան շփվել միջոցառման մարզային կազմակերպիչների հետ։ Հանդիպման ընթացքում Տամբովի փորձագիտական ​​կենտրոնի տնօրեն կրթական գործունեությունՕլեգ Մեկշիչևը ներկաներին պատմեց VPR-ի ներդրման հեռանկարների մասին, ինչպես նաև այն մասին, թե աշխատանքի արդյունքներն ինչպես կազդեն ուսանողների վերջնական առաջադիմության վրա: Մասնավորապես, նա ընդգծել է, որ VPR-ը ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ չէ, ինչպես պնդում էին շատերը։ «Սրա նման ոչինչ. 4-րդ դասարանում քննություն չկա. Բացի այդ, այս տարի վերջնական գնահատականը կախված չի լինի VPR-ի արդյունքներից»,- նշել է Օլեգ Մեկշիչևը։ Նա պարզաբանել է, թե ինչ է իրենից ներկայացնում համառուսաստանյան ստուգման աշխատանքը. Նրա խոսքով, ՎՊՌ-ի արդյունքներն առաջին հերթին դպրոցը կպահանջի ուսումնական պլանը կարգավորելու համար. անհատական ​​աշխատանքուսուցիչները յուրաքանչյուր երեխայի հետ, փոխտնօրենի աշխատանքի համար յուրաքանչյուր ուսուցչի հետ. «Արդյունքների հիման վրա մենք կկարողանանք դատել, թե որտեղ են նրանք ավելի լավ դասավանդում, որտեղ են ավելի վատ, որտեղ պետք է հարմարվեն. ուսումնական պլան. Այս տվյալների հիման վրա հնարավոր կլինի կառավարել կրթության որակը»,- ​​ասաց Կրթական գործունեության փորձագիտական ​​կենտրոնի ղեկավարը։ VPR-ը նախատեսված է ստուգելու, թե ինչպես է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը տարբեր մակարդակներկրթություն.

VPR-ի տարբերությունն այն է, որ աշխատանքն իրականացվում է դաշնային մակարդակում մշակված միասնական առաջադրանքների համաձայն և ստուգվում է միատեսակ չափանիշներով: Այսպիսով, բոլոր երեխաները հավասար պայմաններում են: Կազմակերպիչների խոսքով՝ հետագայում յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա վերջում կիրականացվեն համառուսաստանյան սկրինինգային աշխատանքներ, որոնք կիրականացվեն փուլերով՝ 2016թ.՝ 4-րդ, 2017թ.՝ 4-րդ և 5-րդ դասարանների համար, եւ այլն։

Ինչ վերաբերում է ուսանողների գիտելիքների օբյեկտիվ գնահատման մշակմանը, ապա համալսարանական կրթության որակի բարձրացման ուղիներից մեկը, Սերգեյ Կրավցովի կարծիքով, պետք է լինի ուսանողների գիտելիքների գնահատումը գործատուների կողմից։

Կրթության մեջ գնահատման բոլոր ընթացակարգերի օբյեկտիվությունը՝ պետական ​​վերջնական հավաստագրումից մինչև համառուսական թեստային փաստաթղթեր և եզրափակիչ շարադրություններ և այս գնահատման արդյունքների օգտագործման արդյունավետ համակարգի ստեղծումը դպրոցական կրթության որակը բարելավելու համար. սրանք են դրված խնդիրները։ Ռուսաստանի տարածաշրջանային կրթական իշխանությունների համար Կրթության և գիտության ոլորտում Դաշնային վերահսկողության ծառայության ղեկավար Սերգեյ Կրավցովի կողմից «Տարածաշրջանային կրթական համակարգերի զարգացման հեռանկարները» համառուսաստանյան հանդիպման ժամանակ։

«Կրթության որակի միջազգային ուսումնասիրությունների վերջին արդյունքները ցույց են տվել, որ Ռուսաստանը լուրջ թռիչք է կատարել առաջ։ Ի թիվս այլ բաների, դա տեղի ունեցավ 11 դասարաններում վերջնական ատեստավորման ժամանակ գնահատման օբյեկտիվության ձեռքբերման շնորհիվ», - նշել է Սերգեյ Կրավցովը:

Սակայն, ըստ նրա, գնահատման այլ ընթացակարգեր անցկացնելիս, ինչպիսիք են համառուսաստանյան ստուգման աշխատանքը և վերջնական շարադրանքը, խնդիրներ են առաջանում գնահատման օբյեկտիվության հետ կապված։ Դա հաշվի կառնվի կրթության ոլորտում դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում վերահսկողության և վերահսկողության նոր մոդելի անցնելու ժամանակ: Դպրոցները, որոնք ցուցադրում են գնահատման ընթացակարգերի արդյունքների աննորմալ արդյունքներ, որոնց հավաստիությունը կասկածի տեղիք է տալիս, առաջին հերթին կդառնան ստուգումների օբյեկտ:

Սերգեյ Կրավցովը խոսեց կրթության որակի գնահատման միասնական համակարգի կառուցման բաղկացուցիչ տարրերի և սկզբունքների մասին, որն այժմ ստեղծվել է Ռուսաստանում և ներառում է 9-րդ և 11-րդ դասարանների պետական ​​վերջնական ատեստավորում, համառուսական թեստային աշխատանքներ (VPR), ազգային. կրթության որակի ուսումնասիրություններ (NIKO), կրթության որակի միջազգային համեմատական ​​ուսումնասիրություններ և ուսուցիչների իրավասությունների ուսումնասիրություններ:

«Մեր հաջորդ խնդիրն է գնահատման բոլոր ընթացակարգերը կապել տեսչության, բարձրագույն ուսումնական ինստիտուտների և մեթոդական սենյակների աշխատանքի հետ: Գնահատման ընթացակարգերի արդյունքները պետք է վերլուծվեն և օգտագործվեն գործնական աշխատանքում: Ամեն ինչ պետք է աշխատի համակարգում և զարգացման համար»,- ասել է Ռոսոբրնադզորի ղեկավարը։

Կրթության որակի գնահատման դաշնային ինստիտուտը (FIOKO) այժմ մեկ միասնական համակարգում է կուտակում դաշնային մակարդակում գնահատման բոլոր ընթացակարգերի արդյունքները: Սերգեյ Կրավցովի խոսքով, մարզերում անհրաժեշտ է ստեղծել նմանատիպ կենտրոններ՝ տեղեկատվական մշակման տարածաշրջանային կենտրոնների (RTsOI) հիման վրա։

Այս կենտրոնները պետք է կատարեն տարածաշրջանում կրթության որակի վերաբերյալ հետազոտությունների բոլոր ոլորտները (VPR, NIKO, մասնակցություն միջազգային հետազոտություններին) և վերլուծեն ստացված տվյալները: Այս վերլուծության արդյունքները պետք է օգտագործվեն տարածաշրջանային կրթական իշխանությունների, առաջադեմ ուսումնական ինստիտուտների և մեթոդական ծառայությունների կողմից՝ յուրաքանչյուր դպրոցի և ուսուցչի հետ աշխատելու համար:

Մարզերի համար մեկ այլ հրատապ խնդիր, ըստ Ռոսոբրնադզորի ղեկավարի, կրթության որակը գնահատող փորձագիտական ​​համայնքի ձեւավորումն է։ Անհրաժեշտ է բարձր արդյունքներ ցույց տվող ուսուցիչներին և տնօրեններին որպես փորձագետ ներգրավել դպրոցների նկատմամբ վերահսկողության և հսկողության գործունեության մեջ, որպեսզի ստուգման ընթացքում նրանք կարողանան օգնել աուդիտի ենթարկված դպրոցին՝ կազմելու զարգացման ծրագիր։

Հանդիպման ընթացքում ՌԴ կրթության և գիտության փոխնախարար Իրինա Կուզնեցովան խոսել է ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության կողմից ռուսական կրթության որակի բարձրացման ուղղությամբ իրականացվող աշխատանքների մասին։ Հրատապ խնդիրների շարքում նա անվանեց դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների արդիականացումը, որում անհրաժեշտ է ավելի հստակ ձևակերպել ուսումնառության արդյունքները, ինչպես ակադեմիական առարկաների կրթության բովանդակության, այնպես էլ ուսանողների անձնական արդյունքների հետ կապված: Նաև, ըստ նրա, անհրաժեշտ է կենտրոնանալ նպատակային աշխատանքի վրա վատ կրթական արդյունք ունեցող դպրոցների հետ, բարելավել ուսուցիչների կրթության համակարգը և ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման համակարգը:

«Անհրաժեշտ է ընդլայնել ուսանողների վերապատրաստման որակի անկախ օբյեկտիվ գնահատման համակարգը, այդ թվում՝ ստեղծելով համառուսաստանյան թեստավորման աշխատանքների համակարգ, որը թույլ է տալիս ոչ միայն զարգացնել օբյեկտիվ գնահատման պրակտիկան դպրոցներում, այլև ձևավորել ընդհանուր մոտեցումներ։ ողջ երկրի համար կրթության հիմնական բովանդակության և ուսումնառության արդյունքների գնահատման համակարգի ընտրության հարցում»,- ասաց փոխնախարարը։

Եվ մոտ. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության հանրակրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության պետ Իրինա Մանուիլովան կենտրոնացել է դպրոցականների գիտելիքների գնահատման հարցում մանկավարժական համայնքի կորպորատիվ մշակույթի բարելավման վրա։

«Դպրոցի խնդիրն է ոչ թե աշակերտին նախապատրաստել ավարտական ​​ատեստավորման և ստուգման այլ ընթացակարգերի, այլ կազմակերպել ամբողջությամբ ընդունված կրթական ծրագրի մշակումը և յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից դրա զարգացման յուրաքանչյուր փուլում գնահատել. օբյեկտիվորեն՝ ձեռնարկելով համապատասխան միջոցներ, որոնք կնպաստեն անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի ճշգրտմանը և յուրաքանչյուր աշակերտի համար բավականաչափ բարձր արդյունքների աստիճանական ձեռքբերում»,- ասաց Իրինա Մանուիլովան։

Նա նաև նշեց, որ անհրաժեշտ է արդիականացնել մանկավարժների խորացված վերապատրաստման մարզային ինստիտուտների աշխատանքը։ Նրանց կողմից իրականացվող մասնագիտական ​​զարգացման ծրագրերը տարիների ընթացքում հաճախ չեն փոխվել և հաշվի չեն առնում գնահատման տարբեր ընթացակարգերի արդյունքում հայտնաբերված խնդիրները մարզի կրթական համակարգում։

Հանդիպման ընթացքում Ռոսոբրնադզորի մասնագետները տարածաշրջանների ներկայացուցիչների հետ քննարկել են 9-րդ և 11-րդ դասարանների պետական ​​վերջնական ատեստավորման նախապատրաստման և անցկացման արդիական հարցերը և 2017 թվականին համառուսաստանյան թեստային աշխատանքը: